სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება. უნარების განვითარების პირობები სკოლამდელ ასაკში

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

შესავალი

Თავი 1. თეორიული ასპექტებისწავლის უნარი

1.1 შესაძლებლობების ცნება და მათი კლასიფიკაცია

1.2 შესაძლებლობების პრობლემები ფსიქოლოგიური თეორიების კონტექსტში

1.3 მიდრეკილებები, როგორც შესაძლებლობების ბუნებრივი წინაპირობა

თავი 2.უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალურ შესაძლებლობებსა და სკოლისთვის მზაობას შორის ურთიერთობის შესწავლა

2.2 კვლევის შედეგები

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

აპლიკაციები

შესავალი

ადამიანის შესაძლებლობების ბუნება უკვე ანტიკურ მოაზროვნეებს აწუხებდა. მათი ფილოსოფიური გაგების მცდელობები გვხვდება პლატონისა და არისტოტელეს, თომა აქვინელისა და სპინოზას ნაშრომებში.

და შესაძლებლობების ფაქტობრივი ფსიქოლოგიური შესწავლა გაცილებით მოგვიანებით დაიწყეს ისეთი მეცნიერების მიერ, როგორებიცაა Spearman, Thorndike და სხვები. მათ აინტერესებდათ არა მხოლოდ შესაძლებლობების არსი, ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორებით მათი განპირობება, არამედ ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების პრობლემებიც. მიუხედავად იმისა, რომ შესაძლებლობების განვითარების პრობლემა ჯერ არ ყოფილა სოციალური მნიშვნელობა. ნიჭები თითქოს თავისთავად გამოჩნდნენ, სპონტანურად შექმნეს ლიტერატურისა და ხელოვნების შედევრები, გააკეთეს სამეცნიერო აღმოჩენები, გამოიგონეს, რითაც დააკმაყოფილეს ადამიანური კულტურის განვითარების მოთხოვნილებები.

ამჟამად, ბ.გ. ანოხინა, თ.ა. გოლუბოვა, ნ.ა. ლეონტიევა, კ.კ. პლატონოვა, ს.ლ. რუბენშტეინი, ვ.დ. შადრიკოვა, ვ.ნ. დრუჟინინი და სხვები, შესაძლებლობების პრობლემა შეიძლება ჩაითვალოს ერთ-ერთ ყველაზე საფუძვლიანად შესწავლილ ფსიქოლოგიაში. მაგრამ, მეორე მხრივ, შესაძლებლობების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე საკამათოა დიფერენციალურ ფსიქოლოგიაში.

ამ სამუშაოს აქტუალობა ის არის, რომ მიუხედავად ვრცელი ექსპერიმენტული მონაცემებისა, თანამედროვე მეცნიერებაინტელექტისა და პიროვნების მახასიათებლებს შორის ურთიერთობის თემა, მათ შორის სკოლამდელი მზაობა ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში,ცოტა განვითარებული.

ამ პრობლემის არასაკმარისი ცოდნა ამ კვლევის ჩატარების წინაპირობა იყო.

კვლევის მიზანია, სამეცნიერო ლიტერატურის შესწავლის დროს მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე, განიხილოს უნარის შესწავლის მეთოდოლოგიის პრობლემა, დაადგინოს მისი კვლევის ძირითადი მეთოდები და მათი გამოყენების თავისებურებები უფროს სკოლამდელ ასაკთან მიმართებაში. .

კვლევის ობიექტია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

საგანი - შესაძლებლობები.

1.შეისწავლეთ ფსიქოლოგიური ლიტერატურა შესაძლებლობების პრობლემის შესახებ.

2. გამოავლინე ინტელექტუალური დონესკოლამდელი ასაკის ბავშვების შესაძლებლობები.

3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სასკოლო სიმწიფის დონის განსაზღვრა.

4. ურთიერთობების იდენტიფიცირება ინტელექტუალური შესაძლებლობებიდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სასკოლო მზაობის დონე.

კვლევის ჰიპოთეზა: არსებობს კავშირი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ინტელექტუალურ შესაძლებლობებსა და სკოლის მზაობის დონეს შორის.

კვლევის ბაზა: MADO No. 25 „ზღაპარი“, იშიმბეი.

თავი 1. შესაძლებლობების შესწავლის თეორიული ასპექტები

1.1 შესაძლებლობების ცნება დამათი კლასიფიკაცია

უნარები ნიშნავს შემდეგს: ინდივიდუალური მახასიათებლები, რაც არის ნებისმიერი ერთი ან მეტი აქტივობის წარმატებით დასრულების პირობა. თუ შევაჯამებთ შესაძლებლობების შესწავლის ამჟამად არსებული მიდგომების ყველა შესაძლო ვარიანტს, ისინი შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ტიპად. პირველ შემთხვევაში, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ყველა შესაძლო ფსიქიკური პროცესისა და მდგომარეობის ერთობლიობა. ეს არის ტერმინის „უნარის“ ყველაზე ფართო და უძველესი ინტერპრეტაცია. მეორე მიდგომის თვალსაზრისით, უნარები გაგებულია, როგორც ზოგადი და სპეციალური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონე, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანის მიერ სხვადასხვა სახის საქმიანობის წარმატებულ შესრულებას. ეს განსაზღვრებაგაჩნდა და მიიღეს ფსიქოლოგიაში მე-18 და მე-19 საუკუნეებში. და საკმაოდ გავრცელებულია დღესდღეობით. მესამე მიდგომა ემყარება განცხადებას, რომ შესაძლებლობები არის ის, რაც არ არის დაყვანილი ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, მაგრამ უზრუნველყოფს მათ სწრაფ შეძენას, კონსოლიდაციას და ეფექტური გამოყენებაპრაქტიკაზე.

შესაძლებლობები, სჯეროდა ბ.მ. ტეპლოვი, ვერ იარსებებს, გარდა განვითარების მუდმივი პროცესისა. უნარი, რომელიც არ ვითარდება, რომელსაც ადამიანი პრაქტიკაში წყვეტს, დროთა განმავლობაში იკარგება. მხოლოდ მუდმივი სავარჯიშოებით, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობის ისეთი რთული ტიპების სისტემატურ შესწავლასთან, როგორიცაა მუსიკა, ტექნიკური და მხატვრული შემოქმედება, მათემატიკა, სპორტი და ა.შ., ჩვენ ვინარჩუნებთ და განვავითარებთ შესაბამის უნარებს.

უნდა აღინიშნოს, რომ ნებისმიერი აქტივობის წარმატება დამოკიდებულია არა რომელიმეზე, არამედ სხვადასხვა უნარების ერთობლიობაზე და ეს კომბინაცია, რომელიც ერთსა და იმავე შედეგს იძლევა, შეიძლება იყოს უზრუნველყოფილი. სხვადასხვა გზები. ზოგიერთი უნარების განვითარებისთვის აუცილებელი მიდრეკილებების არარსებობის შემთხვევაში, მათი დეფიციტი შეიძლება ანაზღაურდეს უფრო მეტით. მაღალი განვითარებასხვები. "ადამიანის ფსიქიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება", - წერდა ბ.მ. ტეპლოვი, ”არის სხვების მიერ ზოგიერთი თვისების უკიდურესად ფართო კომპენსაციის შესაძლებლობა, რის შედეგადაც რომელიმე ერთი უნარის შედარებითი სისუსტე საერთოდ არ გამორიცხავს ამ უნართან ყველაზე მჭიდროდ დაკავშირებული ისეთი აქტივობების წარმატებით შესრულების შესაძლებლობას. დაკარგული უნარი შეიძლება ანაზღაურდეს ძალიან ფართო საზღვრებში სხვა, მაღალგანვითარებული შესაძლებლობებით. ეს ადამიანი» .

იმდენი უნარია. მეცნიერებაში არის მათი კლასიფიკაციის მცდელობები. ამ კლასიფიკაციების უმეტესობა, პირველ რიგში, განასხვავებს ბუნებრივ ან ბუნებრივ შესაძლებლობებს (ძირითადად ბიოლოგიურად განსაზღვრულ) და კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობებს, რომლებსაც აქვთ სოციალურ-ისტორიული წარმოშობა.

ბუნებრივი შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ის, რაც საერთოა ადამიანებისა და ცხოველებისთვის, განსაკუთრებით უმაღლესი. მაგალითად, ასეთი ელემენტარული შესაძლებლობებია აღქმა, მეხსიერება და ძირითადი კომუნიკაციის უნარი. გარკვეული თვალსაზრისით აზროვნება ასევე შეიძლება ჩაითვალოს უნარად, რომელიც დამახასიათებელია არა მარტო ადამიანებისთვის, არამედ უმაღლესი ცხოველებისთვისაც. ეს უნარები პირდაპირ კავშირშია თანდაყოლილ შესაძლებლობებთან. თუმცა, ადამიანის ქმნილება და ცხოველის ქმნილება ერთი და იგივე არ არის. ამ მიდრეკილებების საფუძველზე ყალიბდება ადამიანის შესაძლებლობები. ეს ხდება ელემენტარულის თანდასწრებით ცხოვრების გამოცდილება, სასწავლო მექანიზმების მეშვეობით და ა.შ. ადამიანის განვითარების პროცესში ეს ბიოლოგიური შესაძლებლობები ხელს უწყობს რიგი სხვა, კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას“.

ეს კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობები ჩვეულებრივ იყოფა ზოგად და სპეციალურ უმაღლეს ინტელექტუალურ შესაძლებლობებად. თავის მხრივ, ისინი შეიძლება დაიყოს თეორიულ და პრაქტიკულ, საგანმანათლებლო და შემოქმედებით, საგნობრივ და ინტერპერსონალურ და ა.შ.

ზოგადი არის ის შესაძლებლობები, რომლებიც ერთნაირად ვლინდება ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სახეობაში. ეს მოიცავს, მაგალითად, გენერალურ დონეს ინტელექტუალური განვითარებაპიროვნება, მისი სწავლის უნარი, ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა, მეტყველება, ხელით მოძრაობები და შესრულება.

განსაკუთრებული შესაძლებლობები არის უნარები გარკვეული ტიპის აქტივობებისთვის: მუსიკალური, ვიზუალური, ენობრივი და სხვა.

უნარების ზოგად და სპეციალურად დაყოფის გარდა, მიღებულია უნარების დაყოფა თეორიულ და პრაქტიკულებად. თეორიული და პრაქტიკული შესაძლებლობები ერთმანეთისგან იმით განსხვავდება, რომ პირველი განსაზღვრავს ადამიანის მიდრეკილებას აბსტრაქტული თეორიული აზროვნებისკენ, მეორე კი კონკრეტული პრაქტიკული მოქმედებებისკენ. ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობებისგან განსხვავებით, თეორიული და პრაქტიკული უნარები ყველაზე ხშირად არ ერწყმის ერთმანეთს. ადამიანების უმეტესობას აქვს ერთი ან მეორე ტიპის უნარი. ისინი ერთად ძალზე იშვიათია, ძირითადად ნიჭიერ, მრავალფეროვან ადამიანებში.

ასევე არის დაყოფა საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი უნარები. ისინი ერთმანეთისგან იმით განსხვავდებიან, რომ პირველი განსაზღვრავს სწავლის წარმატებას, ადამიანის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებას, ხოლო მეორე განაპირობებს აღმოჩენებისა და გამოგონების შესაძლებლობას, მატერიალური და სულიერი კულტურის ახალი ობიექტების შექმნას და ა.შ. ვცდილობთ განვსაზღვროთ რა შესაძლებლობები აქვს ამ ჯგუფს უფრო მაღალი ღირებულებაკაცობრიობისთვის, მაშინ თუ ვაღიარებთ ზოგიერთის პრიორიტეტს სხვებზე, დიდი ალბათობით შევცდებით. რა თქმა უნდა, კაცობრიობას რომ ჩამოერთვას შექმნის შესაძლებლობა, ის ძნელად განვითარდებოდა. მაგრამ ადამიანებს რომ არ ჰქონოდათ სწავლის უნარი, მაშინ კაცობრიობის განვითარებაც შეუძლებელი იქნებოდა. განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა ადამიანებს შეუძლიათ წინა თაობების მიერ დაგროვილი ცოდნის მთელი ოდენობის ათვისება. ამიტომ, ზოგიერთი ავტორი თვლის, რომ საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, უპირველეს ყოვლისა, ზოგადი შესაძლებლობებია, ხოლო შემოქმედებითი შესაძლებლობები განსაკუთრებულია, რომელიც განსაზღვრავს შემოქმედების წარმატებას.

იმის მიხედვით, არსებობს თუ არა უნარების განვითარების პირობები, ისინი შეიძლება იყოს პოტენციური და აქტუალური.

პოტენციური შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ის, რაც არ არის რეალიზებული კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში, მაგრამ შეიძლება განახლდეს შესაბამისი სოციალური პირობების შეცვლისას. ფაქტობრივი შესაძლებლობები, როგორც წესი, მოიცავს მათ, რაც კონკრეტულად საჭიროა ამ მომენტშიდა ხორციელდება კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში. პოტენციური და ფაქტობრივი შესაძლებლობები არის არაპირდაპირი მაჩვენებელი იმ სოციალური პირობების ბუნებისა, რომელშიც ვითარდება პირის შესაძლებლობები. ეს არის სოციალური პირობების ბუნება, რომელიც ხელს უშლის ან ხელს უწყობს პოტენციური შესაძლებლობების განვითარებას და უზრუნველყოფს ან არ უზრუნველყოფს მათ გარდაქმნას რეალურად.

1.2 შესაძლებლობების პრობლემა ფსიქოლოგიური თეორიების კონტექსტში

„უნარიანობა“ ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებულია ფსიქოლოგიური ცნებები. რუსულ ფსიქოლოგიაში ბევრმა ავტორმა მისცა მას დეტალური განმარტებები. კერძოდ, ს.ლ. რუბინშტეინი უნარებს ესმოდა, როგორც „... რთული სინთეზური წარმონაქმნი, რომელიც მოიცავს მთელი ხაზიმონაცემები, რომელთა გარეშეც ადამიანს არ ექნება რაიმე კონკრეტული საქმიანობის უნარი და თვისებები, რომლებიც ყალიბდება მხოლოდ გარკვეული ორგანიზებული საქმიანობის პროცესში.“ შინაარსით მსგავსი განცხადებები გვხვდება სხვა ავტორებში.

ბ.მ. ტეპლოვმა გამოავლინა შესაძლებლობების სამი ნიშანი, რაც საფუძვლად დაედო სპეციალისტების მიერ ყველაზე ხშირად გამოყენებულ განმარტებას:

1) შესაძლებლობები არის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებენ ერთ ადამიანს მეორისგან;

2) მხოლოდ ის თვისებები, რომლებიც დაკავშირებულია საქმიანობის ან რამდენიმე სახის საქმიანობის წარმატებებთან;

3) შესაძლებლობები არ არის შემცირებული ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, რომლებიც უკვე განვითარებულია ადამიანში, თუმცა ისინი განსაზღვრავენ მათი შეძენის სიმარტივეს და სიჩქარეს.

ბუნებრივია, საქმიანობის წარმატებას განსაზღვრავს როგორც მოტივაცია, ასევე პიროვნული მახასიათებლები, რამაც აიძულა კ. პლატონოვი კლასიფიცირებს უნარებად ნებისმიერ გონებრივ თვისებას, რომელიც ამა თუ იმ ხარისხით განსაზღვრავს წარმატებას კონკრეტულ საქმიანობაში. თუმცა ბ.მ. ტეპლოვი უფრო შორს მიდის და აღნიშნავს, რომ აქტივობაში წარმატების გარდა, უნარი განსაზღვრავს კონკრეტული აქტივობის დაუფლების სიჩქარეს და სიმარტივეს და ეს ცვლის სიტუაციას განმარტებით: სწავლის სიჩქარე შეიძლება დამოკიდებული იყოს მოტივაციაზე, მაგრამ განცდა სწავლის სიმარტივე (წინააღმდეგ შემთხვევაში - „სუბიექტური ღირებულება“, სირთულის გამოცდილება) საკმაოდ უკუპროპორციულია მოტივაციური დაძაბულობისა.

ასე რომ, რაც უფრო განვითარებულია ადამიანის უნარი, მით უფრო წარმატებით ასრულებს ის საქმიანობას, მით უფრო სწრაფად ითვისებს მას და აქტივობის დაუფლების პროცესი და თავად აქტივობა სუბიექტურად უფრო ადვილია მისთვის, ვიდრე ვარჯიში ან მუშაობა ისეთ სფეროში, რომელშიც ის უნარი არ აქვს.

ანუ ქმედუუნარო უფრო მეტ ოფლს და ცრემლს ღვრის ვიდრე ქმედუნარიანი, ვისთვისაც ყველაფერი უფრო ადვილია.

ჩნდება კითხვა, როგორი გონებრივი არსი არის ეს უნარი? მისი ქცევითი და სუბიექტური გამოვლინებების მხოლოდ მითითება საკმარისი არ არის.

ეს საკითხი უფრო დეტალურად არის განხილული ვ.დ. შადრიკოვა. ის მიდის დასკვნამდე, რომ ცნება „უნარიანობა“ არის საკუთრების კატეგორიის ფსიქოლოგიური კონკრეტიზაცია. რა „ნივთს“ წარმოადგენს უნარი? ვ.დ. შადრიკოვი, ყველაზე ზოგადი კონცეფცია, რომელიც აღწერს ფსიქოლოგიურ რეალობას, არის გონებრივი ფუნქციონალური სისტემის ცნება, რომლის ფუნქციონირების პროცესი (ფსიქიკური პროცესი) უზრუნველყოფს რაიმე სასარგებლო შედეგის მიღწევას.

მაშასადამე, ”...უნარები შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ფუნქციური სისტემების თვისებები, რომლებიც ახორციელებენ ინდივიდუალურ გონებრივ ფუნქციებს, გამოხატვის ინდივიდუალური საზომი, გამოიხატება ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციების განვითარებისა და განხორციელების წარმატებით და თვისებრივი ორიგინალურობით. შესაძლებლობების სიმძიმის ინდივიდუალური საზომის დადგენისას, მიზანშეწონილია დაიცვან იგივე პარამეტრები, როგორც ნებისმიერი საქმიანობის დახასიათებისას: პროდუქტიულობა, ხარისხი და სანდოობა (განსახილველ ფუნქციასთან მიმართებაში).“

ვინაიდან ყოველი გონებრივი პროცესი (მათ შორის კოგნიტური) შესაბამისი სისტემის ფუნქციონირების დროებითი მახასიათებელია, ვ.დ. შადრიკოვი ხაზს უსვამს აზროვნების, აღქმის, მეხსიერების და ა.შ. შესაძლებლობები, შადრიკოვის თქმით, ზოგადია იმ გაგებით, რომ დაკავშირებულია საქმიანობის სპეციფიკურ ტიპებთან: ამ თვალსაზრისით, არ არსებობს "ფრენა", "კულინარიული", "მუსიკალური", "პედაგოგიური" და სხვა შესაძლებლობები. მართალია, შადრიკოვი შემოაქვს ზოგადი ნიჭის კონცეფციას, განსაზღვრავს მას, როგორც ვარგისიანობას საქმიანობის ფართო სპექტრისთვის ან შესაძლებლობების ერთობლიობისთვის, რომელთაგან თითოეული განსაზღვრავს კონკრეტული საქმიანობის წარმატებას.

განასხვავებს სპეციალურ და ზოგად შესაძლებლობებს, დ.ნ. ზავალიშინი ბ.მ. ტეპლოვი აკავშირებს ზოგად შესაძლებლობებს ადამიანის საქმიანობის წამყვანი ფორმების უფრო ზოგად პირობებთან, ხოლო განსაკუთრებულებს საქმიანობის ცალკეულ სახეებთან. ამრიგად, "აქტივობის შემცირების" ხაზი კვლავ გაივლება: უნარები ყალიბდება არა გონებრივი ფუნქციური სისტემების ტიპებით, არამედ საქმიანობის ტიპებით.

უფრო გონივრული იქნება ვივარაუდოთ, რომ შესაძლებლობები ასოცირდება ფსიქიკის ფუნქციონირების ზოგიერთ ზოგად ასპექტთან, რომელიც ვლინდება არა კონკრეტულ აქტივობებში ან აქტივობების ჯგუფებში, არამედ პიროვნების გარეგანი აქტივობის (ქცევის) ზოგად ფორმებში.

შემდეგ B.F. ლომოვი, რომელმაც განსაზღვრა ფსიქიკის სამი ფუნქცია: კომუნიკაციური, მარეგულირებელი და შემეცნებითი, შეიძლება საუბარი კომუნიკაციურ, მარეგულირებელ და შემეცნებით შესაძლებლობებზე.

ინტელექტუალური შესაძლებლობების, როგორც დამოუკიდებელი რეალობის იდენტიფიცირების მთავარი კრიტერიუმი არის მისი ფუნქცია ქცევის რეგულირებაში. როდესაც ისინი საუბრობენ დაზვერვაზე, როგორც გარკვეულ უნარზე, ისინი პირველ რიგში ეყრდნობიან მის ადაპტაციურ მნიშვნელობას ადამიანებისა და უმაღლესი ცხოველებისთვის. ინტელექტი, როგორც ვ.შტერნი თვლიდა, არის გარკვეული ზოგადი უნარი ახალ საცხოვრებელ პირობებთან ადაპტაციისთვის. ადაპტაციური აქტი (შტერნის მიხედვით) არის ცხოვრებისეული ამოცანის გადაწყვეტა, რომელიც ხორციელდება ობიექტის გონებრივი („გონებრივი“) ეკვივალენტის მოქმედებით, „გონების მოქმედებით“ (ან, ია.ა. პონომარევის მიხედვით, „მოქმედების შიდა სიბრტყეში“). ამის წყალობით, სუბიექტი აგვარებს გარკვეულ პრობლემას აქ და ახლა გარე ქცევის ტესტების გარეშე, სწორად და ერთჯერადად: ტესტები, ჰიპოთეზის ტესტირება ტარდება „მოქმედების შიდა გეგმაში“.

ლ.პოლანიის აზრით, ინტელექტი გულისხმობს ცოდნის მიღების ერთ-ერთ გზას. მაგრამ, სხვა ავტორების უმრავლესობის აზრით, ცოდნის შეძენა (ასიმილაცია, ჯ. პიაჟეს მიხედვით) მხოლოდ ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრისას ცოდნის გამოყენების პროცესის გვერდითი მხარეა. მნიშვნელოვანია, რომ დავალება იყოს ჭეშმარიტად ახალი, ან მინიმუმ სიახლის კომპონენტი. ინტელექტუალური ქცევის პრობლემასთან მჭიდრო კავშირშია "გადაცემის" პრობლემა - "ცოდნის - ოპერაციების" გადატანა ერთი სიტუაციიდან მეორეში (ახალი).

მაგრამ ზოგადად განვითარებული ინტელექტიჯ.პიაჟეს აზრით, ვლინდება უნივერსალური ადაპტირებაში, ინდივიდის „ბალანსის“ მიღწევაში გარემოსთან.

ნებისმიერი ინტელექტუალური აქტი გულისხმობს სუბიექტის აქტიურობას და მისი განხორციელებისას თვითრეგულირების არსებობას. მ.კ. აკიმოვა, ინტელექტის საფუძველი სწორედ გონებრივი აქტივობაა, ხოლო თვითრეგულირება მხოლოდ პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელ აქტივობის დონეს იძლევა. ამ თვალსაზრისს მხარს უჭერს ე.ა. გოლუბევა, რომელიც თვლის, რომ აქტივობა და თვითრეგულირება არის ინტელექტუალური შესაძლებლობების ძირითადი ფაქტორები და ამატებს მათ შესრულებას.

მ.ა. ჰოლოდნაია განსაზღვრავს დაზვერვის ძირითად თვისებებს:

1) დონის თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ინდივიდუალური შემეცნებითი ფუნქციების განვითარების მიღწეულ დონეს (როგორც ვერბალური, ასევე არავერბალური) და რეალობის წარმოდგენა, რომელიც ემყარება პროცესებს (სენსორული განსხვავება, სამუშაო მეხსიერება და გრძელვადიანი მეხსიერება, ყურადღების მოცულობა და განაწილება, ცნობიერება. გარკვეული შინაარსის არეალში და ა.შ.);

2) კომბინატორული თვისებები, რომლებიც ხასიათდება იდენტიფიკაციისა და ფორმირების უნარით სხვადასხვა სახისკავშირები და ურთიერთობები სიტყვის ფართო გაგებით - შერწყმის უნარი სხვადასხვა კომბინაციებიგამოცდილების (სივრცულ-დროითი, მიზეზ-შედეგობრივი, კატეგორიულ-არსებითი) კომპონენტები;

3) ოპერაციული შემადგენლობის, ტექნიკისა და ასახვის დამახასიათებელი პროცედურული თვისებები ინტელექტუალური საქმიანობაელემენტარული საინფორმაციო პროცესების დონემდე;

4) მარეგულირებელი თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ინტელექტის მიერ მოწოდებული კოორდინაციის, მართვის „და გონებრივი აქტივობის კონტროლის“ ეფექტებს.

ვ.ნ. დრუჟინინი თვლის, რომ ინტელექტუალური შესაძლებლობების პრობლემა უნდა განიხილებოდეს ოპერატიული მიდგომის ფარგლებში. ის ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება ინტელექტის ფაქტორულ მოდელებში.

ფაქტორული მიდგომის ზოგადი იდეოლოგია შემდეგ ძირითად საფუძვლებზე მოდის:

1) იგულისხმება, რომ ინტელექტი, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა ფსიქიკური რეალობა, ლატენტურია, ანუ ის მკვლევარს ეძლევა მხოლოდ სხვადასხვა არაპირდაპირი გამოვლინებით ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრისას;

2) ინტელექტი არის გარკვეული ფსიქიკური სტრუქტურის ლატენტური თვისება („ფუნქციური სისტემა“), მისი გაზომვა შესაძლებელია, ანუ ინტელექტი არის წრფივი თვისება (ერთგანზომილებიანი ან მრავალგანზომილებიანი);

3) ინტელექტის ქცევითი გამოვლინებების ნაკრები ყოველთვის აღემატება თვისებების ერთობლიობას, ანუ თქვენ შეგიძლიათ მრავალი ინტელექტუალური ამოცანის დასახვა მხოლოდ ერთი თვისების იდენტიფიცირებისთვის.

ამ დებულებების შედეგია კვაზი საზომი პროცედურის პრინციპი: რაც უფრო რთულია ამოცანა, მით უფრო მაღალია ინტელექტუალური განვითარების დონე საჭირო მისი სწორად გადასაჭრელად.

ინტელექტის ოპერატიული გაგება წარმოიშვა გონებრივი განვითარების დონის პირველადი იდეიდან, რომელიც განსაზღვრავს ნებისმიერი შემეცნებითი, შემოქმედებითი, სენსორმოტორული და სხვა ამოცანის შესრულების წარმატებას და გამოიხატება ადამიანის ქცევის ზოგიერთ უნივერსალურ მახასიათებლებში.

დღეს ინტელექტუალური შესაძლებლობების შესწავლაში მთავარია ფსიქომეტრიული მიდგომა მის ფაქტორულ ვერსიაში.

მოდით გადავიდეთ ყველაზე ცნობილი დაზვერვის მოდელების მახასიათებლებზე.

ჩ.სპირმენის მოდელი.

ჩარლზ სპირმანი ეხებოდა პროფესიული შესაძლებლობების (მათემატიკური, ლიტერატურული და სხვა) პრობლემებს. სპირმანმა 1927 წელს შემოგვთავაზა ურთიერთკორელაციური მატრიცების ფაქტორული ანალიზის მეთოდი ფარული ზოგადი ფაქტორის - G-ფაქტორის გამოსავლენად. G ფაქტორი განისაზღვრება, როგორც ზოგადი „გონებრივი ენერგია“, რომლითაც ადამიანები თანაბრად არიან დაჯილდოვებულნი, მაგრამ რომელიც, სხვადასხვა ხარისხით, გავლენას ახდენს თითოეული კონკრეტული საქმიანობის წარმატებაზე.

ზოგად და კონკრეტულ ფაქტორებს შორის ურთიერთობის შესწავლამ სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრისას საშუალება მისცა სპირმანს დაედგინა, რომ G-ფაქტორის როლი მაქსიმალურია რთული მათემატიკური ამოცანების და კონცეპტუალური აზროვნების ამოცანების გადაჭრისას და მინიმალურია სენსორულ-მოტორული მოქმედებების შესრულებისას.

ჩარლზ სპირმანის ნაშრომებში ორფაქტორიანი თეორიის შემდგომმა განვითარებამ განაპირობა იერარქიული მოდელის შექმნა: „G“ და „S“ ფაქტორების გარდა, მან დაადგინა მექანიკური, არითმეტიკული და ლინგვისტური (ვერბალური) კრიტერიუმული დონე. შესაძლებლობები.

შემდგომში ბევრი ავტორი ცდილობდა G ფაქტორის ინტერპრეტაციას ტრადიციული ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით. ფსიქიკურ პროცესს, რომელიც გამოიხატება ნებისმიერი სახის ფსიქიკურ აქტივობაში, შეიძლება მოითხოვოს ზოგადი ფაქტორის როლი: მთავარი კონკურენტი იყო ყურადღება (კირილ ბარტის ჰიპოთეზა) და, რა თქმა უნდა, მოტივაცია. G. Eysenck განმარტავს G-ფაქტორს, როგორც ცენტრალური ნერვული სისტემის მიერ ინფორმაციის დამუშავების სიჩქარეს.

მოდელი L. Thurstone

ჩარლზ სპირმანის ოპონენტების ნაშრომები უარყოფდა ინტელექტუალური ქმედებების საერთო საფუძვლის არსებობას. მათ მიაჩნდათ, რომ გარკვეული ინტელექტუალური აქტი მრავალი ინდივიდუალური ფაქტორის ურთიერთქმედების შედეგია. ამ თვალსაზრისის მთავარი პრომოუტერი იყო ლ. ტურსტონი, რომელმაც შემოგვთავაზა კორელაციური მატრიცების მრავალვარიანტული ანალიზის მეთოდი. ეს მეთოდი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ რამდენიმე დამოუკიდებელი „ლატენტური“ ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს კავშირს სუბიექტთა კონკრეტული ჯგუფის მიერ შესრულებული სხვადასხვა ტესტის შედეგებს შორის.

მსგავსი შეხედულებები გამოთქვა ტ.კელიმ, რომელიც მთავარ ინტელექტუალურ ფაქტორად სივრცით აზროვნებას, გამოთვლით და ვერბალურ შესაძლებლობებს, ასევე მეხსიერებას და რეაქციის სიჩქარეს თვლიდა.

თავდაპირველად, ტურსტონმა გამოავლინა 12 ფაქტორი, რომელთაგან 7 ყველაზე ხშირად იყო რეპროდუცირებული კვლევებში: ვერბალური გაგება, სიტყვიერი გამართულობა, რიცხვითი ფაქტორი, სივრცითი ფაქტორი, ასოციაციური ფაქტორი, აღქმის სიჩქარე.

ინტელექტის მულტიფაქტორული თეორიისა და მისი მოდიფიკაციების საფუძველზე შემუშავებულია მრავალი უნარის სტრუქტურის ტესტი. ყველაზე გავრცელებული მათ შორისაა ზოგადი უნარების ტესტის ბატარეა, Amthauer სტრუქტურის დაზვერვის ტესტი და მრავალი სხვა.

ჯ.გილფორდის მოდელი

ჯ. გილფორდმა შემოგვთავაზა "ინტელექტის სტრუქტურის (SI)" მოდელი, რომელიც სისტემატიზაციას უწევს მისი კვლევის შედეგებს ზოგადი შესაძლებლობების სფეროში. მოდელის სტრუქტურა ნეო-ბიჰევიორისტულია, ეფუძნება სქემას: სტიმული - ლატენტური ოპერაცია - რეაქცია. გილფორდის მოდელში სტიმულის ადგილი უჭირავს „შინაარსს“, „ოპერაციაში“ იგულისხმება გონებრივი პროცესი, „რეაქციაში“ ოპერაციის მასალაზე გამოყენების შედეგი. მოდელის ფაქტორები დამოუკიდებელია. ამრიგად, მოდელი სამგანზომილებიანია, მოდელში დაზვერვის სასწორები სახელების მასშტაბებია. გილფორდი განმარტავს ოპერაციას, როგორც ფსიქიკურ პროცესს: შემეცნება, მეხსიერება, განსხვავებული აზროვნება, კონვერგენტული აზროვნება, შეფასება. დავალების შინაარსი განისაზღვრება იმ მასალის ან ინფორმაციის მახასიათებლებით, რომლითაც ხორციელდება ოპერაცია: გამოსახულება, სიმბოლოები (ასო, რიცხვები), სემანტიკა (სიტყვები), ქცევა (ინფორმაცია ამის შესახებ. პიროვნული მახასიათებლებიადამიანები და ქცევის მიზეზები). შედეგები არის ფორმა, რომელშიც სუბიექტი იძლევა პასუხს: ელემენტი, კლასები, ურთიერთობები, სისტემები, ტრანსფორმაციების სახეები და დასკვნები. გილფორდის კლასიფიკაციის სქემაში სულ 120 ფაქტორია.

ბევრი მკვლევარი ჯ.გილფორდის მთავარ მიღწევად განსხვავებულ და კონვერგენტულ აზროვნების გამიჯვნად მიიჩნევს. განსხვავებული აზროვნება ასოცირდება მკაფიო მონაცემებზე დაფუძნებული მრავალი გადაწყვეტილების გენერირებასთან და, გილფორდის აზრით, არის შემოქმედების საფუძველი. კონვერგენტული აზროვნება მიზნად ისახავს ერთადერთი სწორი შედეგის პოვნას და დიაგნოზირებულია ტრადიციული ინტელექტის ტესტებით. გილფორდის მოდელის მინუსი არის მისი შეუსაბამობა ფაქტორების ანალიტიკური კვლევების უმეტესობის შედეგებთან.

მოდელი R.B. კატელა

რ.კატელის მიერ შემოთავაზებული მოდელი განასხვავებს ინტელექტუალური შესაძლებლობების სამ ტიპს: ზოგად, ნაწილობრივ და ოპერაციულ ფაქტორებს.

კატელმა ორ ფაქტორს უწოდა "შეკრული" ინტელექტი და "თავისუფალი" (ან "თხევადი") ინტელექტი. „დაკავშირებული ინტელექტის“ ფაქტორი განისაზღვრება პიროვნების სოციალიზაციისას ადრეული ბავშვობიდან სიცოცხლის ბოლომდე შეძენილი ცოდნისა და ინტელექტუალური უნარების მთლიანობით და წარმოადგენს იმ საზოგადოების კულტურის დაუფლების საზომს, რომელსაც ინდივიდი ეკუთვნის.

დაკავშირებული ინტელექტის ფაქტორი მჭიდროდ დადებითად არის დაკავშირებული ვერბალურ და არითმეტიკულ ფაქტორებთან და ვლინდება ტესტების ამოხსნისას, რომლებიც საჭიროებენ ვარჯიშს. "თავისუფალი" ინტელექტის ფაქტორი დადებითად არის დაკავშირებული "შეკრული" ინტელექტის ფაქტორთან, რადგან "თავისუფალი" ინტელექტი განსაზღვრავს ცოდნის პირველად დაგროვებას. კატელის თვალსაზრისით, „თავისუფალი“ ინტელექტი აბსოლუტურად დამოუკიდებელია კულტურული ჩართულობის ხარისხისაგან. მისი დონე განისაზღვრება ზოგადი განვითარებაცერებრალური ქერქის „მესამე“ ასოციაციური ზონები და ის ვლინდება აღქმის პრობლემების გადაჭრისას, როდესაც სუბიექტს მოეთხოვება გამოსახულებაში სხვადასხვა ელემენტების ურთიერთობის პოვნა.

კატელის მოდელის ფაქტორული ანალიტიკური ტესტირების შედეგებმა აჩვენა, რომ ის საკმარისად არ არის დასაბუთებული. ამ თვალსაზრისით საჩვენებელია შესწავლა ე.ე. კუზმინა და ნ.ი. მილიტანსკაია. ავტორების აზრით, "თავისუფალი ინტელექტის" ფაქტორი R. Cattell-ის მიხედვით შეესაბამება Spearman-ის "G" ფაქტორს, ხოლო L. Thurstone-ის პირველადი ფაქტორები შეესაბამება კატელის მოდელის ოპერაციულ ფაქტორებს.

კატელი ცდილობდა კულტურის გავლენისგან თავისუფალი ტესტის აგება ძალიან სპეციფიკურ სივრცით-გეომეტრიულ მასალაზე (Culture-Fair Intellegence Test, CFIT). ტესტი გამოქვეყნდა 1958 წელს.

მონომეტრიული მიდგომა

ინტელექტისადმი ერთგანზომილებიანი მიდგომის ყველაზე ნათელი და თანმიმდევრული წარმომადგენელი იყო გამოჩენილი ფსიქოლოგი G. Yu. Eysenck. ეიზენკის გადმოსახედიდან ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ ინტელექტის სხვადასხვა ტიპის ცნებებზე: ბიოლოგიურ, ფსიქომეტრულ და სოციალურზე, რომლებიც შეესაბამება ინტელექტის სხვადასხვა სტრუქტურულ დონეს.

"ბიოლოგიური ინტელექტის" კონცეფცია მოიცავს ტვინის სტრუქტურების ფუნქციონირების მახასიათებლებს, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან კოგნიტურ აქტივობაზე. ისინი განსაზღვრავენ ინტელექტის ინდივიდუალურ განსხვავებებს და უკავშირებენ მათ მემკვიდრეობას. ბიოლოგიური ინტელექტის ძირითადი მაჩვენებლებია საშუალო გამოწვეული პოტენციალების (AEP), ელექტროენცეფალოგრამის (EEG), რეაქციის დრო (RT), კანის გალვანური პასუხის (GSR) მახასიათებლები. ეიზენკის აზრით, ფსიქომეტრიული ინტელექტი 70%-ით განისაზღვრება გენოტიპის გავლენით, ხოლო 30%-ით გარემო ფაქტორებით (კულტურა, ოჯახური აღზრდა, განათლება, სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა).

ეიზენკის აზრით, სოციალური ინტელექტი განისაზღვრება, როგორც ინდივიდის უნარი გამოიყენოს ფსიქომეტრიული ინტელექტი საზოგადოების მოთხოვნებთან ადაპტაციის მიზნით. ეიზენკი თვლის, რომ გენეტიკურად განსაზღვრული ბიოლოგიური ინტელექტი ფუნდამენტურია ფსიქოლოგიისთვის.

ეიზენკი თავისი კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით გამოთქვამს მოსაზრებას, რომ არსებობს IQ-ს დამახასიათებელი სამი ძირითადი პარამეტრი, მათ შორის: სიჩქარე, გამძლეობა (რთული პრობლემის გადაჭრის მცდელობების რაოდენობა) და შეცდომების რაოდენობა. როგორც ინტელექტის საზომი ერთეული, ის გვთავაზობს გამოიყენოს გამოცდის ჩამბარებლის მიერ დახარჯული დროის ლოგარითმი სირთულის დონის ამოცანების შესასრულებლად, რომლებზეც წყდება ყველა ტესტის პრობლემა. მთავარი პარამეტრი, რომელსაც ეიზენკი გვთავაზობს განიხილოს ინტელექტის დონის ინდიკატორად, არის ინფორმაციის დამუშავების ინდივიდუალური სიჩქარე.

მონომეტრიული მიდგომის წყალობით, გამოვლინდა მინიმუმ ორი ფაქტორის არსებობა, რომლებიც განსაზღვრავს ტესტის წარმატებას, მიუხედავად ტესტის შინაარსისა: „სიჩქარის ინტელექტის“ და „შემეცნებითი სირთულის“ (ან შემზღუდველის) ფაქტორი. შემეცნებითი შესაძლებლობები). უფრო მეტიც, ეს უკანასკნელი შეიძლება დაიყოს ქვეფაქტორებად, რომლებიც შეესაბამება ამოცანის სირთულის გარკვეულ, ობიექტურად არსებულ დონეებს.

ინტელექტის კოგნიტური მოდელები

ამ მოდელების ავტორები ტერმინით „ინტელექტი“ გულისხმობენ არა ფსიქიკის საკუთრებას, არამედ გარკვეულ სისტემას. შემეცნებითი პროცესები, პრობლემების გადაწყვეტის უზრუნველყოფა. ძალიან იშვიათად კოგნიტური ორიენტაციის მკვლევარები უახლოვდებიან ინდივიდუალური განსხვავებების პრობლემებს და მიმართავენ საზომი ფსიქოლოგიის მონაცემებს.

რ.სტერნებერგის მოდელი

რობერტ შტერნბერგის ინტელექტის კონცეფცია ყველაზე ცნობილი გახდა 80-იანი წლების ბოლოს და 90-იანი წლების დასაწყისში. ეგრეთ წოდებული „ინტელექტის იერარქიული მოდელი“ უნდა აეხსნა კავშირი ინტელექტსა და ქცევის მარეგულირებელ ფსიქიკურ პროცესებს შორის; ინტელექტი და პირადი გამოცდილებაინდივიდუალური; ინტელექტი და ადაპტური ქცევა. დაზვერვა უზრუნველყოფს ინფორმაციის დამუშავებას. შტერნბერგის მოდელი არის ერთ-ერთი ზოგადი ფსიქოლოგიური კონცეფცია, ვიდრე დიფერენციალური ფსიქოლოგიური კონცეფცია. მეცნიერი ხსნის განსხვავებებს ინტელექტუალურ პროდუქტიულობაში ინდივიდების შემეცნებითი სტრუქტურების განსხვავებებით.

შტერნბერგი გამოყოფს ინფორმაციის დამუშავებაზე პასუხისმგებელ სადაზვერვო კომპონენტებს:

I. მეტაკომპონენტები არის მართვის პროცესები, რომლებიც არეგულირებენ კონკრეტული ინფორმაციის დამუშავების პროცესებს. Ესენი მოიცავს:

1) პრობლემის არსებობის აღიარება;

2) პრობლემის გაცნობიერება და მის გადასაჭრელად შესაფერისი პროცესების შერჩევა; 3) სტრატეგიის არჩევანი;

4) გონებრივი წარმოდგენის არჩევანი;

5) „გონებრივი რესურსების“ განაწილება;

6) პრობლემის გადაჭრის პროგრესის მონიტორინგი;

7) ხსნარის ეფექტურობის შეფასება.

II. აღმასრულებელი კომპონენტები არის პროცესები იერარქიის ქვედა დონეზე. კერძოდ, „ინდუქციური აზროვნების“ ეგრეთ წოდებული პროცესი, შტერნბერგის მიხედვით, მოიცავს კოდირებას, ურთიერთობების იდენტიფიცირებას, კორესპონდენციაში მოყვანას, შედარების გამოყენებას, დასაბუთებას და პასუხს.

III. ცოდნის შეძენის კომპონენტები აუცილებელია იმისათვის, რომ სუბიექტმა ისწავლოს აკეთოს ის, რასაც აკეთებენ მეტაკომპონენტები და აღმასრულებელი კომპონენტები. შტერნბერგი მათ შორის ჩამოთვლის:

1) შერჩევითი კოდირება;

2) შერჩევითი კომბინაცია;

3) შერჩევითი შედარება.

შემეცნების მსვლელობისას ადამიანისთვის მთავარია შესაბამისი ინფორმაციის გამოყოფა არარელევანტური ინფორმაციისგან, შერჩეული ინფორმაციისგან თანმიმდევრული მთლიანობის ჩამოყალიბება.

მეტაკომპონენტების დონე ყველაზე დეტალურად და გონივრული სახით არის აღწერილი რ. შტერნბერგის კონცეფციაში. მას მიაჩნია, რომ პრობლემების გადაჭრის მთავარი სირთულე თავად გადაწყვეტა კი არ არის, არამედ პრობლემის არსის სწორად გააზრება. ამრიგად, ინტელექტი არის უნარი ისწავლოს და გადაჭრას პრობლემები არასრული ახსნის პირობებში.

სტერნბერგი ასევე ამტკიცებს არგუმენტებს სტრატეგიების არჩევის მნიშვნელობასთან დაკავშირებით, მაგრამ ზოგადად ისინი მიდიან გადაწყვეტილებებში უპირატესობების ახსნაზე. სხვადასხვა ამოცანებინაკლები დატვირთვა მოკლევადიან მეხსიერებაზე. უფრო მეტიც, მის არგუმენტაციაში ჩნდება მხოლოდ სამი სახის სტრატეგია: ანალიტიკური, სივრცით-სინთეზური და ვერბალური, რაც იდენტურია ინტელექტის ჯგუფური ფაქტორების.

მაგრამ რ.შტერნბერგის კვლევაში მთავარია ინფორმაციის გონებრივი წარმოდგენის როლის შესწავლა პრობლემების გადაჭრაში. მთავარი ფაქტორი, რომელიც ჩნდება შტერნბერგის არგუმენტში, არის ყურადღების ფაქტორი. ის მუდმივად ხაზს უსვამს ამოცანის მნიშვნელოვან და უმნიშვნელო ეტაპებზე ყურადღების მიქცევის მნიშვნელობას, ასევე გადაწყვეტილების პროცესის კონტროლის მნიშვნელობას.

შტერნბერგი თვლის, რომ მისი მონაცემები კარგად შეესაბამება კატელის კონცეფციას და ფაქტორული ანალიტიკური კვლევების მონაცემებს. აიზენკისა და შტერნბერგის ცნებები ორიენტაციის საპირისპიროა. ეიზენკი არის თანმიმდევრული „მონისტი“, მარტივი მოდელების მხარდამჭერი. შტერნბერგი მრავალფეროვნებისა და სირთულის მომხრეა. აიზენკი არის "სიჩქარის" ფაქტორის მომხრე. შტერნბერგის ყველა ექსპერიმენტი და მისი არგუმენტაცია მიმართულია ინტელექტუალური პროცესის პროდუქტიულობისთვის ინფორმაციის დამუშავების სიჩქარის როლის უარყოფაზე. აიზენკი მუდმივად ატარებს "ფსიქოფიზიოლოგიური შემცირების" ხაზს. შტერნბერგი მიმართავს ყოველდღიურ ახსნას, ეკოლოგიურ და კულტურულ დასაბუთებას.

ინტელექტისადმი „ყოველდღიური მიდგომის“ ერთ-ერთი ხშირად ნახსენები ვარიანტია რ. შტერნბერგის დიდი ხნის მოწინააღმდეგის ჰ. გარდნერის მოდელი.

გარდნერი თვლის, რომ ადამიანის ინტელექტის მრავალი სახეობა არსებობს. ადამიანის ინტელექტის შესწავლის მთავარი მეთოდი, მისი აზრით, არ არის ექსპერიმენტი, არა გაზომვა ან თუნდაც გამოკითხვა „ჩვეულებრივი შაბლონების“ იდენტიფიცირებისთვის, არამედ ინდივიდების ბუნებრივ ქცევაზე დაკვირვება გრძივი კვლევის დროს. ხოლო ტესტები, ინტერვიუები და სხვა ინსტრუმენტული მეთოდები შესაფერისია მხოლოდ პიროვნების შემეცნებითი უნარების, მოტივაციისა და ზოგადი აქტივობის გასაზომად.

გარდნერი ასახელებს ინტელექტის ძირითად კომპონენტებს, გარდა ტრადიციული (ტურსტონის მიხედვით): მუსიკალური შესაძლებლობები, მოტივაცია, ინიციატივა, სენსორმოტორული შესაძლებლობები და ა.შ. ერთ-ერთ უახლეს ნამუშევარში ის იკვლევს ინტელექტის 7 ტიპს:

1. ენობრივი ინტელექტი. ახასიათებს ბუნებრივი ენის გამოყენების უნარი ინფორმაციის გადასაცემად, ასევე სტიმულირებასა და აღგზნებაში (პოეტი, მწერალი, რედაქტორი, ჟურნალისტი).

2. მუსიკალური ინტელექტი. ზომავს მუსიკის შესრულების, კომპოზიციის და/ან სიამოვნების უნარს (შემსრულებელი, კომპოზიტორი, მუსიკალური კრიტიკოსი).

3. ლოგიკურ-მათემატიკური ინტელექტი. ადგენს კატეგორიებისა და საგნების შესწავლის, კლასიფიკაციის, სიმბოლოებსა და ცნებებს შორის ურთიერთობის ამოცნობის უნარს მათი მანიპულირებით (მათემატიკოსი, მეცნიერი).

4. სივრცითი ინტელექტი - გონებაში საგნების დანახვის, აღქმისა და მანიპულირების, ვიზუალურ-სივრცითი კომპოზიციების აღქმისა და შექმნის უნარი (არქიტექტორი, ინჟინერი, ქირურგი).

5. სხეულებრივ-კინესთეტიკური ინტელექტი არის მოტორული უნარების გამოყენების უნარი სპორტში, სასცენო ხელოვნებაში, ხელით შრომაში (მოცეკვავე, სპორტსმენი, მექანიკოსი).

6. ინტერპერსონალური ინტელექტი. უზრუნველყოფს სხვა ადამიანების გაგების და მათთან ურთიერთობის დამყარების უნარს (მასწავლებელს, ფსიქოლოგს, გამყიდველს).

7. ინტრაპერსონალური ინტელექტი. წარმოადგენს საკუთარი თავის, გრძნობების, მისწრაფებების გაგების უნარს (ფსიქოლოგი, პოეტი).

შემეცნებითი მიდგომა, მისი სახელის საწინააღმდეგოდ, იწვევს "ინტელექტის" კონცეფციის გაფართოებულ ინტერპრეტაციას. სხვადასხვა მკვლევარი ინტელექტუალური (შემეცნებითი ხასიათის) შესაძლებლობების სისტემაში უამრავ დამატებით გარე ფაქტორს აერთიანებს.

პარადოქსი ის არის, რომ შემეცნებითი მიდგომის მიმდევრების სტრატეგია იწვევს ფუნქციური და კორელაციური კავშირების იდენტიფიცირებას ინდივიდის ფსიქიკის სხვა (ექსტრა-კოგნიტურ) თვისებებთან და, საბოლოო ჯამში, ემსახურება „ინტელექტის“ კონცეფციის ორიგინალური საგნობრივი შინაარსის გამრავლებას. ” როგორც ზოგადი შემეცნებითი უნარი.

1.3 მიდრეკილებები, როგორც შესაძლებლობების ბუნებრივი წინაპირობა

გარდა შესაძლებლობებისა, არსებობს მიდრეკილებების ცნება. მიდრეკილებები ის თვისებებია, რომელთა წყალობითაც ადამიანს შეუძლია წარმატებით ჩამოაყალიბოს და განავითაროს შესაძლებლობები. შესაბამისი მიდრეკილებების გარეშე კარგი შესაძლებლობები შეუძლებელია, მაგრამ მიდრეკილებები ყოველთვის არ არის იმის გარანტია, რომ ადამიანს აუცილებლად ექნება კარგი შესაძლებლობები. ადამიანები ერთმანეთისგან განსხვავდებიან თავიანთი მიდრეკილებებით და ეს ხსნის იმას, რომ ტრენინგისა და განათლების თანაბარ პირობებში ზოგიერთი ადამიანის შესაძლებლობები უფრო სწრაფად ვითარდება და საბოლოოდ უფრო მაღალ დონეს აღწევს, ვიდრე სხვები.

ძირითადი განსხვავებები მიდრეკილებებსა და შესაძლებლობებს შორის შემდეგია. მიდრეკილებები ადამიანს დაბადებიდან ეძლევა (დადგენილ – აქედან სახელწოდებაც) ან წარმოშობის გამო ბუნებრივი განვითარებასხეული. უნარები სწავლის გზით იძენს. იმისთვის, რომ მოპოვება ჰქონდეს, ადამიანს არ სჭირდება რაიმე ძალისხმევა მისი მხრიდან. მიდრეკილებები არ „მოითხოვენ“ პიროვნების აქტიურ მონაწილეობას იმ ტიპის აქტივობებში, რომლებთანაც ეს მიდრეკილებები ფუნქციურად არის დაკავშირებული. შესაძლებლობები არ ყალიბდება პირის აქტიური მონაწილეობის გარეშე იმ აქტივობებში, რომლებსაც ისინი ეხება.

მიდრეკილებები, ისევე როგორც შესაძლებლობები, შეიძლება იყოს განსხვავებული. არსებობს მიდრეკილებები, რომლებიც დაკავშირებულია ზოგად და განსაკუთრებულ შესაძლებლობებთან, ცენტრალურ და პერიფერიულ, სენსორულ და მოტორულ შესაძლებლობებთან.

ზოგად მიდრეკილებებს მიეკუთვნება ის, რაც ეხება მთლიანად ადამიანის სხეულის სტრუქტურასა და ფუნქციონირებას ან მის ცალკეულ ქვესისტემებს: ნერვული, ენდოკრინული, გულ-სისხლძარღვთა, კუჭის. განსაკუთრებული მოიცავს მიდრეკილებებს, რომლებიც დაკავშირებულია ცერებრალური ქერქის მუშაობასთან: ინფორმაციული (ვიზუალური, სმენითი, მოტორული, ყნოსვითი, ტაქტილური და სხვა) და მოტივაციური (ემოციური პროცესების სიძლიერე და სპეციფიკა და სხეულის საჭიროებები). ცენტრალური მიდრეკილებები ეხება ცენტრალური ნერვული სისტემის ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ სტრუქტურას და შინაგანი ორგანოებიპირი. პერიფერიული მიდრეკილებები დაკავშირებულია გრძნობის ორგანოების პერიფერიული ნაწილების მუშაობასთან. სენსორული მიდრეკილებები ახასიათებს ადამიანის აღქმისა და ინფორმაციის დამუშავების პროცესებს, რომლებიც აღიქმება სხვადასხვა გრძნობის ორგანოებით, ხოლო საავტომობილო მიდრეკილებები უკავშირდება კუნთოვანი აპარატის მუშაობას და ცენტრალური ნერვული სისტემის ნაწილებს, რომლებიც აკონტროლებენ მას.

ტვინის თანდაყოლილი შესაძლებლობები პირდაპირ ვლინდება ადამიანის ტიპოლოგიურ მახასიათებლებში, რომლებიც იცვლება ცხოვრების პროცესში.

ბავშვში ძალიან ადრე გამოვლენილი ტიპოლოგიური შესაძლებლობები არის მიდრეკილებები ან პირველადი ბუნებრივი თვისებები. უნდა აღინიშნოს, რომ ტიპოლოგიური მახასიათებლებიაქვს მრავალმხრივი მნიშვნელობა. ისინი ქმნიან შესაძლებლობებისა და ხასიათის ბუნებრივ წინაპირობებს.

ზოგადი ტიპების მახასიათებლები (აქტივობის სიძლიერე ან ტონი, ბალანსი, მგრძნობელობის ხარისხი და ასახვის პროცესების მობილურობა) რა თქმა უნდა გავლენას ახდენს შესაძლებლობების ფორმირებაზე. ამრიგად, ნერვული პროცესების სიძლიერე წონასწორობასთან და მობილურობასთან ერთად (ცოცხალი ტიპი) ხელს უწყობს მრავალი ძლიერი ნებისყოფის და კომუნიკაბელური პიროვნების თვისების ჩამოყალიბებას, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სოციალური აქტივობისა და ორგანიზაციული შესაძლებლობების განვითარებისთვის. სუსტი ნერვული სისტემა, რომელიც, ვ.დ. ნებილიცინი, მაღალი მგრძნობელობა, შეუძლია ხელი შეუწყოს მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებას.

ტიპის ზოგადი თვისებების გარდა, დამახასიათებელი თვისებები ნერვული სისტემაზოგადად, როგორც ცნობილია, არსებობს შუალედური ტიპები, რომლებიც ახასიათებს ინდივიდუალური ანალიზატორის სისტემების აქტივობის მახასიათებლებს. ეს უკანასკნელი ტიპოლოგიური თვისებები პირდაპირ კავშირშია განსაკუთრებულ შესაძლებლობებთან.

ი.პ. პავლოვმა აღმოაჩინა, რომ ის ადამიანები, რომლებშიც ჭარბობს პირველი სასიგნალო სისტემა რეალობის ფიგურალური ასახვით, ეკუთვნის მხატვრულ ტიპს (მუსიკოსი, მწერალი, მხატვარი). მეორე სასიგნალო სისტემის პირველადი როლით ყალიბდება გონებრივი ტიპი, დამახასიათებელი თვისებარაც აბსტრაქტული აზროვნების ძალაა. და ბოლოს, კარგი დაბალანსებით, ბალანსი ორ სისტემას შორის - საშუალო ტიპის. საშუალო ტიპის წარმომადგენლები აერთიანებენ მხატვრული და აზროვნების ტიპების ყველა მახასიათებელს. ეს ტიპი, როგორც პავლოვს სჯეროდა, მოიცავს ადამიანების უმეტესობას, ასევე განსაკუთრებულად ნიჭიერ, ბრწყინვალე ადამიანებს (ლომონოსოვი, გოეთე).

მხატვრულ ტიპს, პირველ რიგში, ახასიათებს რეალობის აღქმის მთლიანობა, სისრულე და სიცხადე, ხოლო „მოაზროვნეები ანადგურებენ მას და, როგორც იქნა, კლავენ მას“. მეორეც, მხატვრის ფანტაზია ჭარბობს აბსტრაქტულ აზროვნებას. მოაზროვნეს აქვს თეორიული, სიტყვიერი გონება. მესამე, მხატვრულ ტიპს ახასიათებს გაზრდილი ემოციურობა და ეფექტურობა. და, პირიქით, მოაზროვნე ტიპში ინტელექტი ჭარბობს ემოციურობას. ვიცავთ პავლოვის სწავლების არსს სასიგნალო სისტემების ურთიერთქმედების შესახებ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ განსხვავება მხატვრულ ტიპსა და გონებრივ ტიპს შორის არის ის, რომ მხატვარი თავის საქმიანობაში პირველ რიგში ეყრდნობა პირველ სასიგნალო სისტემას, ხოლო მეცნიერი მეორეს. თუმცა, ორივესთვის მეორე სიგნალის სისტემა მარეგულირებელ როლს ასრულებს. უახლესი კვლევატვინის აქტივობა ანატომიურად დადასტურდა I.P. პავლოვის სასიგნალო სისტემები. აღმოჩნდა რომ მარცხენა ნახევარსფეროახორციელებს პირველ რიგში მეორად-სიგნალის ფუნქციებს, ხოლო მარჯვენას - პირველადი სასიგნალო ფუნქციებს.

მიდრეკილებები, უპირველეს ყოვლისა, გამოიხატება მიდრეკილებაში გარკვეული ტიპის საქმიანობის მიმართ (განსაკუთრებული შესაძლებლობები) ან ყველაფრის მიმართ გაზრდილ ცნობისმოყვარეობაში (ზოგადი უნარი).

მიდრეკილებები არის პირველი და ყველაზე ადრეული ნიშანიგანვითარებადი უნარი. მიდრეკილება გამოიხატება ბავშვის (ან ზრდასრულის) გარკვეული აქტივობის (ხატვა, მუსიკის დაკვრა) სურვილში, მიზიდულობაში. ხშირად ეს სურვილი საკმაოდ ადრე შეიმჩნევა; აქტივობისადმი გატაცება ჩნდება მასშიც კი არახელსაყრელი პირობებიცხოვრება. ცხადია, მიდრეკილება მიუთითებს შესაძლებლობების განვითარების გარკვეული ბუნებრივი წინაპირობების არსებობაზე. ძნელი წარმოსადგენია რაიმე განსხვავებული, როცა ბავშვი, მაგალითად, მუსიკალური გარემოს გარეთ დიდი სიხარულით უსმენს მუსიკას და არაერთხელ ცდილობს მუსიკის დაკვრას გარეგანი წახალისების გარეშე. იგივე ეხება ნახატს, დიზაინს და ა.შ.

ჭეშმარიტ მიდრეკილებთან ერთად არის ცრუ ან წარმოსახვითი. ჭეშმარიტი მიდრეკილებით, შეიძლება შეამჩნიოთ არა მხოლოდ საქმიანობისადმი დაუძლეველი მიზიდულობა, არამედ სწრაფი პროგრესი ოსტატობისკენ და მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევისკენ. ცრუ ან წარმოსახვითი მიდრეკილებით ვლინდება ან ზედაპირული, ხშირად ჩაფიქრებული დამოკიდებულება რაღაცის მიმართ, ან აქტიური ჰობი, მაგრამ უღიმღამო შედეგების მიღწევით. ყველაზე ხშირად, ასეთი ტენდენცია არის შემოთავაზების ან თვითჰიპნოზის შედეგი, ზოგჯერ ორივე ერთად, განვითარების პოტენციური შესაძლებლობების არსებობის გარეშე.

ასე რომ, შესაძლებლობები ბუნებრივი და შეძენილის შერწყმაა. ბუნებრივი თვისებები, როგორც თანდაყოლილი, მუშავდება და ვითარდება განათლების პირობებში და შრომის პროცესში. აქტივობის პროცესში ყალიბდება წარმატებული საქმიანობისთვის აუცილებელი ახალი თვისებები, ასევე ყალიბდება დაკარგული თვისებების შემცვლელები (კომპენსაციის მექანიზმები).

მრავალი წლის განმავლობაში ფსიქოლოგები მსჯელობდნენ ადამიანის შესაძლებლობების ბუნებაზე. ადამიანის შესაძლებლობების არსის სწორი გაგება გულისხმობს ტვინთან ურთიერთობის გარკვევას - ყველა ფსიქოლოგიური პროცესის, მდგომარეობის, თვისებისა და მახასიათებლების სუბსტრატს. პიროვნების ყველა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლის მსგავსად, უნარებს ადამიანი არ იძენს მზა ფორმით, როგორც რაღაც ბუნებით მინიჭებული, თანდაყოლილი, არამედ ყალიბდება ცხოვრებაში და საქმიანობაში.

ადამიანი იბადება ფსიქოლოგიური თვისებების გარეშე, მაგრამ მხოლოდ მათი შეძენის ზოგადი შესაძლებლობით. მხოლოდ მათი რეალობასთან ურთიერთობის შედეგად და აქტიური მუშაობაადამიანის ტვინი იწყებს ბრძოლას სამყარომათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებებისა და მახასიათებლების (მათ შორის შესაძლებლობების) გამოვლენა. ამ თვალსაზრისით, უნდა გვესმოდეს სამეცნიერო ფსიქოლოგიაში მიღებული პოზიცია, რომ შესაძლებლობები არ არის თანდაყოლილი.

პიროვნების სოციალური შესაძლებლობების განვითარების პირობები და წინაპირობაა მისი ცხოვრების შემდეგი გარემოებები:

1. საზოგადოების არსებობა, ადამიანთა მრავალი თაობის შრომით შექმნილი სოციალურ-კულტურული გარემო. ეს გარემო ხელოვნურია და მოიცავს მატერიალური და სულიერი კულტურის მრავალ ობიექტს, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანის არსებობას და მისი მკაცრად ადამიანური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.

2. შესაბამისი საგნების გამოყენების ბუნებრივი შესაძლებლობების ნაკლებობა და ამის სწავლის აუცილებლობა ბავშვობიდან.

3. ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა რთულ და მაღალორგანიზებულ სახეობებში მონაწილეობის აუცილებლობა.

4. დაბადებიდან განათლებული და ცივილიზებული პიროვნების ირგვლივ ყოფნა, რომლებსაც უკვე გააჩნიათ მისთვის საჭირო შესაძლებლობები და შეუძლიათ გადასცენ მას საჭირო ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, თანაც შესაბამისი სწავლებისა და განათლების საშუალებებით.

5. ადამიანის დაბადებიდან ისეთი ხისტი, დაპროგრამებული ქცევითი სტრუქტურების არარსებობა, როგორიცაა თანდაყოლილი ინსტინქტები, შესაბამისი ტვინის სტრუქტურების მოუმწიფებლობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ფსიქიკის ფუნქციონირებას და მათი ჩამოყალიბების შესაძლებლობა ვარჯიშისა და აღზრდის გავლენის ქვეშ.

თითოეული ეს გარემოება აუცილებელია ადამიანის ბიოლოგიურ არსებად გადაქცევისთვის, რომელსაც დაბადებიდან აქვს მრავალი უმაღლესი ცხოველისთვის დამახასიათებელი ელემენტარული შესაძლებლობები, სოციალურ არსებად, იძენს და განავითარებს საკუთარ თავში ადამიანურ შესაძლებლობებს. სოციალურ-კულტურული გარემო საშუალებას იძლევა განივითაროს უნარები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტების სწორ გამოყენებას და ამისათვის საჭირო უნარების განვითარებას (ისინი ყალიბდება და იხვეწება შესაბამისი ობიექტების გამოყენების სწავლის პროცესში). ადრეული ბავშვობიდან კონკრეტულად ადამიანურ საქმიანობაში ჩართვის აუცილებლობა აიძულებს მშობლებს იზრუნონ შვილების საჭირო უნარების განვითარებაზე და შემდგომში, როდესაც თავად ბავშვები გახდებიან ზრდასრული, მათში უჩნდებათ საჭიროებას დამოუკიდებლად შეიძინონ შესაბამისი შესაძლებლობები. ბავშვის ირგვლივ მოზარდები, რომელთა უმეტესობა უკვე ფლობს აუცილებელ უნარებს და სწავლის საშუალებას (მატერიალური და სულიერი კულტურის მზა ობიექტების სახით, რომელთა გამოყენებაც უნდა ისწავლოს), უზრუნველყოფენ ბავშვებში აუცილებელი უნარების მუდმივ განვითარებას. . ისინი, თავის მხრივ, ადვილად იღებენ შესაბამის ტრენინგს და საგანმანათლებლო გავლენა, სწრაფად ისწავლეთ ისინი სწავლაზე ადაპტირებული პლასტიკური და მოქნილი ტვინის წყალობით. ის მიდრეკილებები, რომლებიც აუცილებელია ადამიანის შესაძლებლობების განვითარებისთვის, ამ ყველაფრის გავლენით, ბავშვში ყალიბდება საკმაოდ ადრე, დაახლოებით სამი წლის ასაკში, რაც მომავალში უზრუნველყოფს არა ბუნებრივ, არამედ სოციალურ განვითარებას, მათ შორის მრავალის ჩამოყალიბებას. ისეთი უნარები, რომლებსაც ანალოგი არ აქვთ ძალიან განვითარებულ ცხოველებშიც კი.

განცხადება, რომ ადამიანს არ აქვს მზა ბიოლოგიური მიდრეკილებები სოციალური შესაძლებლობების განვითარებისთვის, არ ნიშნავს, რომ ამ უნარებს არ გააჩნიათ ანატომიური და ფიზიოლოგიური საფუძველი, როდესაც ისინი სრულად განვითარდებიან. ეს საფუძველი არსებობს, მაგრამ ის ასევე არ არის თანდაყოლილი. იგი წარმოდგენილია ეგრეთ წოდებული ფუნქციური ორგანოებით, რომლებიც არიან ინტრავიტალურად განვითარებადი ნეირომუსკულური სისტემები, რომლებიც ანატომიურად და ფიზიოლოგიურად უზრუნველყოფენ შესაბამისი შესაძლებლობების ფუნქციონირებას და გაუმჯობესებას. ადამიანებში ფუნქციური ორგანოების ფორმირება ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპიმისი ონტოგენეტიკური მორფო-ფიზიოლოგიური განვითარება, რომელიც დაკავშირებულია უნარებთან.

ინტელექტუალური უნარი ფსიქოლოგიური სკოლამდელი

თავი 2. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალურ შესაძლებლობებსა და სკოლისთვის მზაობას შორის ურთიერთობის შესწავლა

2.1 კვლევის ორგანიზაცია და მეთოდები

ამ კვლევის მიზანს წარმოადგენდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალურ შესაძლებლობებსა და სკოლისთვის მზაობის დონეს შორის ურთიერთობის მახასიათებლების გამოვლენა.

გამოითქვა ჰიპოთეზა, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მზადყოფნის დონე დამოკიდებულია მათ ინტელექტუალურ შესაძლებლობებზე.

კვლევის ემპირიული ნაწილის ამოცანები იყო:

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკა;

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების შედარებითი ანალიზი სასკოლო მზაობის დონესთან.

კვლევაში მონაწილეობა მიიღეს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებმა, იშიმბეის MADOU No. 25-ის მოსამზადებელი ჯგუფის მოსწავლეებმა. სულ 15 ბავშვია - 6 ბიჭი და 9 გოგონა.

ცნობილია, რომ უფროს სკოლამდელ ასაკში ინტელექტუალური განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია სასკოლო სიმწიფე (ანუ ინტელექტუალური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის). ამან განსაზღვრა ამ სამუშაოში გამოყენებული შესაბამისი ტექნიკის არჩევანი. დიაგნოსტიკური ტექნიკის ბლოკი მოიცავდა შემდეგს:

სურათ-ლექსიკის ტესტი (CVT).

სკოლის სიმწიფის სკრინინგ ტესტი (STSH).

მოდით, უფრო დეტალურად განვიხილოთ დიაგნოსტიკური საშუალებები. სურათ-ლექსიკის ტესტი (CVT).

ტესტი მიზნად ისახავს სასკოლო სიმწიფის ინტელექტუალური კომპონენტის დიაგნოზს და, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის ვერბალური შესაძლებლობების გაზომვას, რაზეც დიდწილად არის დამოკიდებული მისი სასკოლო წარმატება. ვერბალური უნარები მოიცავს მთელ რიგ კერძო შემეცნებით ორიენტირებულ პროცესებს და უპირველეს ყოვლისა „აღნიშვნის პროცესს“ ან („დასახელების პროცესს“, რომელიც არის ერთგვარი გადასვლა არავერბალური შინაარსიდან ვერბალურზე და ეს პირდაპირ კავშირშია ლექსიკის მოცულობა.

ნახატ-ლექსიკური ტესტი ავლენს უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების დონეს, მათ შორის გარემომცველ სამყაროში ორიენტაციას, ცნობიერებას, ლექსიკას, ვიზუალურ აღქმას და „ლექსიკური მარაგი“.

ტესტირების ჩასატარებლად მკვლევარს უნდა ჰქონდეს 25 სურათის ნაკრები და პასუხის ფორმა. ტესტირება ტარდება ინდივიდუალურად. ტესტირების დრო 5-10 წუთია.

ტესტირების დაწყებამდე ბავშვს ეძლევა შემდეგი ინსტრუქციები: „ახლა გაჩვენებთ სურათებს. შეეცადეთ თქვათ რა არის დახატული მათზე“. ამის შემდეგ ექსპერიმენტატორი ბავშვს წარუდგენს ყველა სურათს ერთმანეთის მიყოლებით და მის ყველა პასუხს სიტყვასიტყვით იწერს ფორმაზე შესაბამისი ნომრის ქვეშ. გარდა ამისა, ტესტირების დროს ექსპერიმენტატორმა უნდა გააკეთოს შენიშვნები იმის შესახებ, თუ როგორ იქცევა ბავშვი გამოკვლევის დროს (რამდენად ეთანხმება მუშაობას, რამდენად ხშირად იშლება და ა.შ.) ყველა ეს ინფორმაცია სასარგებლო იქნება ფენომენის შესახებ ზოგადი მსჯელობისთვის. იზომება.

შედეგები მუშავდება "გასაღების" გამოყენებით. თითოეულ პასუხზე ბავშვს ენიჭება 0 ქულა, 0,5 ქულა ან 1 ქულა. ყველა მიღებული ქულის ჯამი არის ტესტის პირველადი ქულა. შემდეგ ნედლეული ქულა გარდაიქმნება სტანდარტულ IQ ქულაზე (x=100, y=10). ამრიგად, ბავშვის მიერ მიღებული პირველადი შეფასებები (P.O) გარდაიქმნება სტანდარტიზებულ ქულებად IQ სკალაზე (x=100, y=10) ნორმატიული ცხრილის გამოყენებით.

სასკოლო სიმწიფის სკრინინგ ტესტი.

„სასკოლო სიმწიფის“ კონცეფცია გაჩნდა სკოლაში შესვლის ექვსი წლის ბავშვების პრობლემასთან დაკავშირებით. „სასკოლო სიმწიფე“ არის ტერმინი ბავშვის ფსიქიკისა და სხეულის ისეთი მდგომარეობის აღსანიშნავად, როდესაც ინტელექტუალური, სოციალური, ფიზიკური და ემოციური მახასიათებლების მიხედვით აღწევს სკოლაში დასწრებისა და მასში სწავლის უნარს. ანალოგიურ თვალსაზრისს იზიარებს ჩეხი ფსიქოლოგი ჯ.იერასეკი, რომელიც გამოყოფს სასკოლო სიმწიფის სამ კომპონენტს: ინტელექტუალურ, ემოციურ და სოციალურს.

ინტელექტუალური კომპონენტი მოიცავს ხაზგასმის უნარს აუცილებელი თვისებებინებისმიერი ფენომენი და მათ შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება, რეალობის რაციონალური მიდგომა, ლოგიკური დამახსოვრება, დასახულ მიზანთან მუშაობის ინტერესი, სადაც შედეგი მიიღწევა ინტენსიური აქტივობით, ახალი ცოდნისადმი ინტერესი, სალაპარაკო ენის ყურით დაუფლება. და სხვა სიმბოლოების გაგებისა და გამოყენების უნარი, განვითარება შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელისა და თვალის კოორდინაცია.

სკოლის სიმწიფის ემოციური კომპონენტის ნიშნებია ემოციური სტაბილურობის გარკვეული დონის მიღწევა (იმპულსური რეაქციების შემცირება), საგანმანათლებლო მოტივაციის განვითარება.

სოციალური სიმწიფე არის ბავშვის მოთხოვნილება, დაუკავშირდეს სხვა ბავშვებთან და დაემორჩილოს ბავშვთა ჯგუფების ინტერესებსა და წეს-ჩვეულებებს, უნარი შეასრულოს სკოლის მოსწავლის როლი სასწავლო სიტუაციაში.

„სასკოლო სიმწიფის სკრინინგული ტესტი“ არის ჩეხოსლოვაკიური მეთოდის „სასკოლო სიმწიფის ინდიკატური ტესტის“ ადაპტაცია ჯ.იერასეკის მიერ, რომელიც თავის მხრივ შეიქმნა ა.კერნის მიერ ტესტის მოდიფიკაციის სახით.

სასკოლო სიმწიფის სკრინინგ ტესტი მოიცავს ორ ქვეტესტს: არავერბალურ და ვერბალურს. არავერბალური ქვეტესტი (NS) მოიცავს სამ დავალებას:

1. იდეიდან მამაკაცის ფიგურის დახატვა;

2. ფრაზის გადაწერა, ხელნაწერი წერილის იმიტაცია;

3. პუნქტების ჯგუფის დახატვა.

ამ ქვეტესტის სამივე ამოცანა, უპირველეს ყოვლისა, მიმართულია ბავშვის ფსიქომოტორული უნარების განვითარების შეფასებაზე. ისინი დიაგნოზს უსვამენ ხელის მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებას და ხელის თვალის კოორდინაციას. გარდა ამისა, NS-ის პირველი ამოცანა - მამრობითი ფიგურის დახატვა - უხეშად საშუალებას იძლევა განვსაჯოთ ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების ზოგადი დონე.

მსგავსი დოკუმენტები

შემოქმედებითი შესაძლებლობების კატეგორია. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. მუსიკის პოტენციალი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში. ინტეგრირებულის როლი მუსიკის გაკვეთილებივ საბავშვო ბაღი.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 03/13/2017


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები. ბავშვების სკოლისთვის მზაობის პრობლემის თანამედროვე ინტერპრეტაციები. ექსპერიმენტის ორგანიზება უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირებაზე სასკოლო განათლებისთვის.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 16/10/2013


თავისებურებები თვითნებური ქცევაექვსი და შვიდი წლის ბავშვებში. ფსიქოლოგიური კომპონენტებისკოლისთვის მზადყოფნა. თამაშის პრობლემის ემპირიული შესწავლა, როგორც ნებაყოფლობითობის განვითარების ინსტრუმენტი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

დისერტაცია, დამატებულია 24.12.2017


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამსახიობო შესაძლებლობების განვითარების გზები და საშუალებები. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამსახიობო უნარების შესწავლა დრამატიზაციის თამაშებში. პედაგოგიური პირობების შექმნა გამომხატველი მეტყველებისა და მოტორული შესაძლებლობების განვითარებისათვის.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 10/01/2014


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების მახასიათებლები. მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშების განმარტება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მუსიკალური შესაძლებლობების შესწავლა მუსიკის გაკვეთილებზე მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებით.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 04/28/2013


აგრესიის კონცეფცია, მისი ტიპები და ფორმები, მანიფესტაციის თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში, ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულების გავლენა ამ პროცესზე. აგრესიის შედარებითი შესწავლა სკოლამდელი და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 14/11/2013


პანსიონში აღზრდილი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები. ანალიზი სწავლების გამოცდილებაბავშვთა სახლში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

ნაშრომი, დამატებულია 28/11/2014


Შინაარსი " ფსიქიკური განათლება„და მისი განვითარება. წრიული ვარჯიშის მეთოდი. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური თვისებების განვითარების პროგრამების ანალიზი. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფიზიკური თვისებების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 05/12/2014


თანამედროვე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები 3-დან 7 წლამდე. ქაღალდის დამზადების კალენდარულ-თემატური გაკვეთილის გეგმა უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია.

ნაშრომი, დამატებულია 05/15/2015


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებები ხელოვნებაში გაცნობის გზით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის ფორმირების ეტაპები. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება სამოდელო კლასებში.

ბავშვობის ყოველი პერიოდი ქმნის განსაკუთრებულს ხელსაყრელი პირობებიშესაძლებლობების გამოვლენისა და განვითარებისათვის. ამ მხრივ ყველაზე უნიკალური ასაკი არის სკოლამდელი ასაკი, როდესაც ყველა სახის უნარი სწრაფად ვითარდება. და მაინც არის გარკვეული ასაკობრივი დინამიკა მათ გამოვლინებაში. მხატვრული ნიჭი ყველაზე ადრე ვლინდება - ჯერ მუსიკაზე, შემდეგ ხატვაზე, მოგვიანებით მეცნიერებაში და მათემატიკის ნიჭი სხვებზე ადრე ჩნდება.

გავიხსენოთ, რომ შესაძლებლობები მხოლოდ აქტივობაში ვლინდება და ყალიბდება. ეს ნიშნავს, რომ მხოლოდ ბავშვის საქმიანობის სწორად ორგანიზებით შეიძლება მისი შესაძლებლობების ამოცნობა და შემდგომ განვითარება. K.D. Ushinsky წერდა: ”ბავშვთა ბუნების ძირითადი კანონი შეიძლება გამოიხატოს შემდეგნაირად: ბავშვს განუწყვეტლივ სჭირდება აქტივობა და იღლება არა აქტიურობით, არამედ მისი ერთფეროვნებით ან ცალმხრივობით”. მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის ჩართვა მრავალფეროვან აქტივობებში და, ადრეული სპეციალიზაციის თავიდან აცილების მიზნით, მიეცით საშუალება გამოავლინოს ყველა მისი მიდრეკილება და მიდრეკილება. მიეცით ბავშვს საშუალება სცადოს თავი საქმიანობის ყველა სფეროში. ამ მიზნით ის იქმნება საგნობრივი გარემო, ბავშვი უზრუნველყოფილია ყველა სახის ნივთით: სამშენებლო კომპლექტები, მასალები, ფანქრები, საღებავები, ქაღალდი, მაკრატელი, წებო და ა.შ.

ყველა სკოლამდელი ბავშვი ხატავს, მღერის და ცეკვავს. მაგრამ რატომ წყვეტენ ბავშვები ამას თანდათანობით დაწყებითი სკოლის ბოლოსკენ? ერთ-ერთი მიზეზი შემდეგია. ნებისმიერი აქტივობა მოითხოვს გარკვეულ ტექნიკურ უნარებს, მხოლოდ ამის შემდეგ შეგიძლიათ მიაღწიოთ ორიგინალურ შედეგს, თუ მათ აითვისებთ. ბავშვები, რომლებსაც არ გააჩნიათ შესაბამისი უნარები და შესაძლებლობები, ხედავენ თავიანთი პროდუქციის დაბალ ხარისხს და კარგავენ ინტერესს საქმიანობის მიმართ.

ცნობილმა ფსიქოლოგმა N.S. Leites-მა აღნიშნა ნიჭიერი ბავშვის ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება. ეს არის აქტივობა და თვითრეგულირება. ბავშვი გამოირჩევა შრომის დაუოკებელი უნარით, რომელსაც ზრდასრულმა არა მხოლოდ უნდა დაუჭიროს მხარი, არამედ მიმართოს შესაბამისი მიმართულებით, განუვითაროს შემეცნებითი ინტერესები და მიდრეკილებები. ნებისმიერი აქტივობა მოითხოვს მიზნების დასახვის, ქცევის რეგულირებისა და კონტროლის უნარს, ასევე ნებისყოფის გამოვლენის უნარს. ბავშვმა უნდა ისწავლოს დაწყებულის დასრულება და სირთულის მიუხედავად მიაღწიოს შედეგებს. Ყველაზე მნიშვნელოვანი პირადი ხარისხიის, რაც ბავშვს უნდა განუვითარდეს, არის შრომა.

ნიჭიერ და ქმედუნარიან ბავშვებთან ურთიერთობისას მნიშვნელოვანია ზრდასრულის სწორი პოზიცია. ერთის მხრივ, უფროსებს ხშირად არ მოსწონთ ბავშვების გაძლიერებული ცნობისმოყვარეობა, მათი სურვილი განიხილონ „ზრდასრული თემები“ და მათი კრიტიკული დამოკიდებულება მშობლებისა და აღმზრდელების მიმართ, როდესაც ისინი ვერ პასუხობენ ბავშვის კითხვებს. მეორეს მხრივ, ნიჭიერი ბავშვები ითხოვენ გაზრდილი ყურადღებამოზარდები, რადგან ისინი უყურებენ მათ, როგორც მრავალფეროვანი ცოდნის წყაროს, მეცნიერებს, რომლებმაც იციან ყველა კითხვაზე პასუხი. და ბოლოს, მესამე მხრივ, სწორედ უფროსები აყალიბებენ ბავშვის შეფასებას, დამოკიდებულებას მათი შესაძლებლობების მიმართ და მათ საქმიანობაში მიღწეულ შედეგებს. ამიტომ, ნიჭიერ ბავშვთან ურთიერთობისას, ზრდასრული მოთმინებით უნდა მოეკიდოს ბავშვის უცნაურ იდეებს, გამოავლინოს თანაგრძნობა წარუმატებლობის მიმართ, შეეცადოს უპასუხოს მის ყველა კითხვას, უზრუნველყოს მაქსიმალური დამოუკიდებლობა და ინტერესის კეთების შესაძლებლობა. და ამავე დროს, უნდა გვახსოვდეს, რომ ნიჭიერ ბავშვს მაინც იგივე ახასიათებს ასაკის მაჩვენებლები, როგორც ყოველთვის. ამიტომ, მას უნდა მიეცეს დრო სათამაშოდ, სკოლამდელი აღზრდის ტიპებიაქტივობები, ხელს უწყობს ნაადრევი ცალმხრივი მომწიფების თავიდან აცილებას.

ასეთ ბავშვებში სირთულეები იჩენს თავს არა მხოლოდ უფროსებთან, არამედ თანატოლებთან ურთიერთობაშიც. თანატოლებთან ურთიერთობა მათთვის ყოველთვის არ არის საინტერესო, რადგან მათი გონებრივი განვითარება მნიშვნელოვნად უსწრებს მათ განვითარებას. უფროსი ბავშვები მათ პატარებად თვლიან. ზრდასრულმა უნდა მოძებნოს თანატოლი ნიჭიერი ბავშვისთვის, დაახლოებით იგივე დონის ფსიქოლოგიური განვითარების დონეზე.

სირთულეები შეინიშნება ნიჭიერ ბავშვებში და საკუთარ თავთან მიმართებაში. გაზრდილი კრიტიკულობა იწვევს შფოთვისა და დაუცველობის გაზრდას, იმ ფაქტს, რომ ბავშვები ხშირად არ არიან კმაყოფილნი თავიანთი საქმიანობის შედეგებით და მწვავედ აწუხებენ, თუ ვერ გადაჭრიან პრობლემას ან იპოვიან ცალსახა პასუხს გაჩენილ კითხვაზე. შემდეგ კი ბავშვს უნდა დაეხმარო დაიჯეროს საკუთარი თავის, თავისი ძალის და მხარი დაუჭიროს ცოდნის რთულ გზაზე. და ამავდროულად მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ბავშვს სწორად და ობიექტურად შეაფასოს საკუთარი თავი და მიღებული შედეგი.

ლიტერატურა

ბელოვა ე., იშჩენკო ი.ნიჭიერი ბავშვი. რისი გაკეთება შეუძლიათ მშობლებს მისთვის//სკოლამდელი განათლება. - 1992. -№7-8. -თან ერთად. 26-31.

სენსორული შესაძლებლობების გენეზისი/რედ. L.A. Venger. - მ., 1976 წ.

Gilbukh Yu.Z., Garnets O.N., Korobko S.L.გონებრივი ნიჭის ფენომენი // ფსიქოლოგიის კითხვები.- 1990. - No 4. - პ. 147-155 წწ.

კარპინსკაია N.S.სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება დრამატიზაციის პიესის პროცესში//რსფსრ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის იზვესტია. - 1959. - გამოცემა. 100. - გვ.98-139.

კომაროვა თ.ს.ვიზუალური აქტივობის შესაძლებლობების განვითარების შესახებ//სკოლამდელი განათლება. -1990 წ. - No 6. - გვ 44-50.

ლეიტები ნ.ს.უნარი და ნიჭიერება ბავშვობაში. -მ., 1984 წ.

კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარება სკოლამდელი აღზრდის პროცესში//რედ. ლ.ა. ვენგერი. - მ., 1986 წ.

ტარასოვა კ.მუსიკალური შესაძლებლობების ონტოგენეზი. - მ., 1988 წ.

ყურადღებიანი მშობლები ადრევე ამჩნევენ შვილების განსაკუთრებულ მიდრეკილებას გარკვეული ტიპის საქმიანობის მიმართ. ისინი ახარებენ ბავშვის განვითარებას და ცდილობენ გაიგონ, აკვირდებიან თუ არა ბავშვის პიროვნების მომწიფების ჩვეულ გზას, თუ აქვს თუ არა მათ პატარას გამოხატული შესაძლებლობები.

თქვენი აზრის დასადასტურებლად მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ როგორ ვითარდება შესაძლებლობები სკოლამდელ ასაკში და რა განსაკუთრებული უნარების გამოვლენა შეუძლიათ ბავშვებს.

სკოლამდელ ასაკში შესაძლებლობების ფორმირების თავისებურებები

შესაძლებლობები არის თვისებები, განსაკუთრებული მიდრეკილება გარკვეული ტიპის საქმიანობის მიმართ, რაც უზრუნველყოფს წარმატებას საქმიანობაში. ისინი ვითარდებიან მემკვიდრეობით მიღებული მიდრეკილებების საფუძველზე.

ბავშვის გენეტიკური კოდი შეიძლება შეიცავდეს მიდრეკილებებს, რომლებიც მემკვიდრეობით მიიღო მისი მშობლებისგან, ბებია-ბაბუისგან და ადრინდელი თაობიდან. ეს ბუნებრივი რესურსები არათანაბრად არის განაწილებული. კეთილშობილ ბუნებას შეუძლია დააჯილდოოს ბავშვი მრავალი მიდრეკილებით, მაგრამ ასევე შეუძლია განკარგოს იგი სხვაგვარად, წინაპრებისგან ერთი ნიჭის გადაცემის გარეშე.

თუმცა, საკმარისი არ არის ხელმისაწვდომობა. მათ შეუძლიათ განვითარება და უნარებად გადაქცევა. ამ შემთხვევაში, ბავშვი გარკვეულ აქტივობებში უსწრებს თანატოლებს, ავლენს შესამჩნევ შედეგებს. მაგრამ ასევე ბევრია იმის შანსი, რომ მიდრეკილებები დარჩეს მიძინებულ მდგომარეობაში და წახალისების არარსებობის შემთხვევაში, არანაირად არ გამოვლინდეს.

აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მოზარდებმა, ბავშვის განვითარების ბუნებრივ კურსზე მითითების გარეშე, გარშემორტყმულიყვნენ ბავშვს სასარგებლო სათამაშოები, ბევრს დაუკავშირდა მასთან, დაეხმარა საგნებისა და ფენომენების სამყაროს შესწავლაში, უზრუნველჰყო პირობები სხვადასხვა მოქმედებისა და შემოქმედებისთვის.

რა უნარებს ავლენენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები?

ბავშვის შესაძლებლობები ვლინდება სამი წლის შემდეგ. ასაკობრივი ეტაპი, რომლის დროსაც ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ძვრები სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი პროცესების განვითარებაში, ახლა იწყება.

IN პრაქტიკული ფსიქოლოგიასკოლამდელი ასაკის ბავშვების შესაძლებლობები იყოფა ორ ჯგუფად:

• საერთოა
• განსაკუთრებული

ზოგად შესაძლებლობებს უფრო ფართო მანიფესტაციის სფერო და მრავალფეროვანი აქცენტი აქვს. ითვლება, რომ ამ შემთხვევაში არსებობს ზოგადი გონებრივი ნიჭი, რომელიც ვლინდება განსხვავებული ტიპებისაქმიანობის. ეს ასევე მოიცავს სხვებთან კონტაქტების დამყარების სიმარტივეს და კომუნიკაციისა და მეტყველების უნარებს.

განსაკუთრებული შესაძლებლობები მოიცავს მიდრეკილებას მხატვრული ფორმებისაქმიანობის. ზოგიერთი ბავშვი, ძლივს აიღებს ფანქარს, ხატავს სრულიად ცნობად სურათებს. სხვები ცეკვავენ რიტმზე, როცა ესმით მხიარული მელოდია. სხვები კი გულმოდგინედ ქმნიან ზოოპარკს პლასტილინისგან და მათი ხელნაკეთობების მსგავსება რეალური სურათები. თითოეულ ამ შემთხვევაში ვლინდება განსაკუთრებული (მხატვრული) შესაძლებლობები.

როგორ ყალიბდება ზოგადი შესაძლებლობები სკოლამდელ ასაკში

"ზოგადი" განმარტება ვარაუდობს, რომ აუცილებელია იმის გარკვევა, თუ რა შეუძლია ბავშვს. რისი გაკეთება შეუძლია მას სხვებზე უკეთ? რა ქმედებებია მისთვის ადვილი და იწვევს მნიშვნელოვან შედეგებს?

უფრო კონკრეტულად რომ ვთქვათ, ზოგადი შესაძლებლობები იყოფა შემეცნებით და პრაქტიკულებად.

ინტელექტუალური და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება

სახვითი და ხელოვნებისა და ხელოსნობის მიდრეკილებები რეალიზებულია ხატვის, აპლიკაციების შექმნისა და თიხისა და პლასტილინისგან მოდელირებაში. ამ საქმიანობაში წარმატების მისაღწევად, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ იყოთ მგრძნობიარე და წარმოსახვითი, არამედ გქონდეთ ოსტატური მოქმედებები და ხელის განლაგება. შესაბამისი უნარები ყალიბდება სისტემატური ტრენინგის გზით. ამიტომ მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება უფრო მკაფიოდ ვლინდება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

უზრუნველყოფს ბავშვის ხმოვანი რიტმებისა და მელოდიების აღქმას. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აჩვენებენ, რომ ისინი მგრძნობიარენი არიან ამ მიმართულების მიმართ, მუსიკის რიტმზე საცეკვაო მოძრაობების შესრულებით. ან ყურადღებით უსმენენ, როცა მელოდია უკრავს. 5 წლის ასაკში ქმედუნარიან ბავშვებს უკვე შეუძლიათ საკმაოდ ოსტატურად იმღერონ, რაც მუსიკის ბუნებრივ ყურს ადასტურებს. სპეციალური დიაგნოსტიკის ჩატარების გარეშე მგრძნობიარე მშობლები ამჩნევენ ბავშვის მიდრეკილებას მუსიკალური აქტივობისკენ.

თეატრალური ნიჭის გამოვლინება შეინიშნება როლურ თამაშებში. ზოგიერთ ბავშვს იმდენად შეუძლია გარდაიქმნას გმირად, რომლის როლიც აირჩიეს, რომ აძლევენ ყველაფერს, რაც მათ ხასიათს ახასიათებს. ეს შეიძლება იყოს სახის გამონათქვამების, პოზებისა და დამახასიათებელი მეტყველების ელემენტები. თეატრალური და მეტყველების უნარის მქონე სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები ნებით მონაწილეობენ ზღაპრების ან მულტფილმების სცენების წარმოებაში. მათი განცხადებები ემოციურია, მაგრამ მათი მეტყველება გასაგებია.

ბავშვების უნიკალური ნიჭი

როდესაც ჩამოვთვლით, თუ რა შეუძლია სკოლამდელ ბავშვს, უნდა აღინიშნოს, რომ ზოგიერთი ბავშვის უნარი შეიძლება იყოს უკიდურესად უჩვეულო და იშვიათი. როგორც ჩანს, ეს უნარები არსაიდან მოდის. ისინი მოულოდნელად იხსნება, კონკრეტულად არავინ ცდილობდა მათ განვითარებას. ბუნებამ შერჩეულ ბავშვებს ისეთი მაღალი ხარისხის განვითარების მიდრეკილებები დააჯილდოვა, რომ ისინი ცხოვრების პირველ წლებში იწყებენ გამოვლენას.

საზოგადოებაში არიან ცნობილი კომპოზიტორები და პოეტები, რომლებმაც პირველი ნაწარმოებები ხუთი წლის ასაკში დაწერეს. არიან 3 წლის ბავშვები, რომლებიც ჭადრაკს ისე წარმატებულად თამაშობენ, რომ უფროსები მათთან დამარცხდებიან.

არიან არაჩვეულებრივი შესაძლებლობების მქონე ბავშვები, რომლებიც იმახსოვრებენ დიდ ტექსტებს ფრენისას ან ადვილად მოქმედებენ რიცხვებით, ახორციელებენ შეკრების, გამოკლების და გამრავლების მოქმედებებს გონებაში მრავალნიშნა რიცხვებით.

მნიშვნელოვანია, რომ ასეთი ნიჭიერი ბავშვების მშობლები არ წავიდნენ უკიდურესობამდე - არ აღიქვან თავიანთი შვილების გამორჩეული შესაძლებლობები, როგორც გართობა, ან არ შეეცადონ განავითარონ ბავშვის ექსკლუზიურად ეს მხარე სხვების საზიანოდ. მაგალითად, ფენომენალური დათვლის უნარის მქონე, არც ისე მნიშვნელოვანია კალკულატორის ფუნქციების შესრულება. ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია განვითარება მათემატიკის უნარები, რომლებიც ბევრად უფრო მრავალმხრივია ვიდრე არითმეტიკული მოქმედებები, თუმცა რთული რიცხვებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შესაძლებლობების განვითარების პირობები

იმისათვის, რომ ბავშვებში ბუნებით თანდაყოლილი მიდრეკილებები განვითარდეს და უნარებად იქცეს, საჭიროა ხელსაყრელი ატმოსფერო.

ადრეული ბავშვობიდან ბავშვს სჭირდება მისი ასაკის შესაბამისი საგანმანათლებლო სათამაშოები. მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდისთვის დამოუკიდებლად დაეუფლოს სათამაშოების და მიმდებარე საგნების ფუნქციებს. მშობლებისთვის უმჯობესია გამორიცხონ ზედმეტი დაცვადა უბრალოდ იყავი ახლოს, რაც ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას გაიაზროს ობიექტებისა და ფენომენების ახალი თვისებები და მახასიათებლები.

მეტყველების უნარის განვითარებით, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები სვამენ ბევრ კითხვას, არა მიმოფანტულს, არამედ პასუხის გაღრმავებას ან გაფართოებას. მათ სჭირდებათ ხელმისაწვდომი ახსნა-განმარტებები და მიმართავენ უფროსებს, რათა დაეხმარონ მათ არსის გარკვევაში.

მხატვრული ნიჭის გასავითარებლად, თქვენ უნდა გარსმოდეთ თქვენი შვილი იმ ხელსაწყოებით, რომლებიც ეხმარება მის მიდრეკილებებს გამოავლინოს. თუ სკოლამდელ ბავშვს უყვარს ხატვა, მაშინ მას უნდა ჰქონდეს ფანქრები, საღებავები და ფანქრები. და თუ შეამჩნევთ ტენდენციას დიზაინისკენ, მაშინ უნდა მიაწოდოთ ნაწილების სხვადასხვა ნაკრები - დამზადებულია სხვადასხვა მასალისგან, მრავალფეროვანი ფორმისა და კონფიგურაციის მქონე.

უფროსების წახალისება და წახალისება მნიშვნელოვანია ახალგაზრდა ნიჭის შემდგომი ინტერესის გასაღვივებლად. ბავშვებს განსაკუთრებით შთააგონებენ მშობლებთან შემოქმედებითი სესიები, როდესაც ყველა ერთად ქმნის ნახატს ან ძერწავს ზღაპრის პერსონაჟების ნაკრები, მღერის საბავშვო რითმებს ან აწყობს ტექნიკურ სათამაშოებს.

ბავშვების შესაძლებლობები ვითარდება და ეს პროცესი დამოკიდებულია არა მხოლოდ ბუნებრივ შესაძლებლობებზე, არამედ მოსიყვარულე მშობლების მიმართულ ძალისხმევაზეც.

1. მიდრეკილებები და შესაძლებლობები. მათი განვითარება სკოლამდელ ასაკში

ადამიანს აქვს ორი კლასის მიდრეკილება: თანდაყოლილი და შეძენილი. პირველებს ზოგჯერ უწოდებენ "ბუნებრივ", ხოლო მეორეს - "სოციალურ" ან "კულტურულს". ბევრი ბუნებრივი უნარი საერთოა ადამიანებისა და ცხოველებისთვის: აღქმის, დამახსოვრების, ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების ელემენტარული შესაძლებლობები. ისინი წარმოიქმნება ორგანიზმის მომწიფების მიხედვით და ვლინდება შესაბამისობაში გარე პირობები. ისინი, როგორც წესი, ეფუძნება ორგანიზმის გენოტიპურად განსაზღვრულ ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ თვისებებს.

აუცილებელია განასხვავოთ ბუნებრივი მიდრეკილებები ბუნებრივი შესაძლებლობებისგან. ა.ნ. ლეონტიევი წერდა, რომ ბუნებრივი შესაძლებლობები "არ არის მიდრეკილებები, არამედ ის, რაც მათ საფუძველზე ყალიბდება". ამ მნიშვნელოვან შენიშვნას შეგვიძლია დავამატოთ შემდეგი: სპეციალური მომზადებისა და განათლების გარეშე, ანუ ქ ნორმალური პირობებიცოცხალი ორგანიზმის არსებობა, ამ სახის შესაძლებლობები მასში ჩნდება და საკმარისად ვითარდება.

უნარების ზოგადი თეორიის განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ჩვენმა ადგილობრივმა მეცნიერმა ბ.მ.ტეპლოვმა. სწორედ მან შესთავაზა შესაძლებლობების სამი განმარტება. „პირველ რიგში, შესაძლებლობები ნიშნავს ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, რომლებიც განასხვავებენ ერთ ადამიანს მეორისგან... მეორეც, შესაძლებლობები საერთოდ არ ეხება რაიმე ინდივიდუალურ მახასიათებელს, არამედ მხოლოდ იმას, რაც დაკავშირებულია რაიმე აქტივობის ან მრავალი აქტივობის წარმატებულობასთან... „მესამე, „უნარის“ ცნება არ შეიძლება შემცირდეს ცოდნით, უნარებითა თუ შესაძლებლობებით, რომლებიც უკვე განვითარებულია მოცემული ადამიანის მიერ“.

შესაძლებლობები, თვლიდა B.M. Teplov, არ შეიძლება არსებობდეს გარდა განვითარების მუდმივი პროცესისა. უნარი, რომელიც არ ვითარდება, რომელსაც ადამიანი პრაქტიკაში წყვეტს, დროთა განმავლობაში იკარგება. მხოლოდ მუდმივი სავარჯიშოებით, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობის ისეთი რთული ტიპების სისტემატურ შესწავლასთან, როგორიცაა მუსიკა, ტექნიკური და მხატვრული შემოქმედება, მათემატიკა, სპორტი და მსგავსი, ჩვენ ვინარჩუნებთ და შემდგომ განვავითარებთ შესაბამის უნარებს.

B.M. Teplov თვლიდა, რომ ადამიანის შესაძლებლობები არ შეიძლება არსებობდეს გარდა განვითარების მუდმივი პროცესისა. უნარი, რომელიც არ ვითარდება, რომელსაც ადამიანი პრაქტიკაში წყვეტს, დროთა განმავლობაში იკარგება. მხოლოდ მუდმივი სავარჯიშოებით, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობის ისეთი რთული ტიპების სისტემატურ შესწავლასთან, როგორიცაა მუსიკა, ტექნიკური და მხატვრული შემოქმედება, მათემატიკა, სპორტი და მსგავსი, ჩვენ ვინარჩუნებთ და შემდგომ განვავითარებთ შესაბამის უნარებს.

თავად შესაძლებლობებისგან განსხვავებით, მიდრეკილებები შეიძლება არსებობდეს და დიდი ხნის განმავლობაში არ დაიკარგოს. უფრო მეტიც, ეს შედარებით დამოუკიდებელია იმისგან, მიმართავს თუ არა მათ, იყენებს თუ არ იყენებს მათ პრაქტიკაში.

ნებისმიერი აქტივობის წარმატება დამოკიდებულია არა ერთზე, არამედ სხვადასხვა შესაძლებლობების ერთობლიობაზე და ადამიანში ეს კომბინაცია, რომელიც ერთსა და იმავე შედეგს იძლევა, შეიძლება მიღწეული იყოს სხვადასხვა გზით. ზოგიერთი უნარების განვითარებისთვის აუცილებელი მიდრეკილებების არარსებობის შემთხვევაში, მათი დეფიციტი შეიძლება ანაზღაურდეს სხვების უფრო ძლიერი განვითარებით.

ნებისმიერმა მიდრეკილებამ უნდა გაიაროს განვითარების გრძელი გზა, სანამ უნარებად გადაიქცევა. მრავალი ადამიანის უნარისთვის ეს განვითარება იწყება სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან და თუ ადამიანი აგრძელებს იმ ტიპის აქტივობებს, რომლებშიც შესაბამისი შესაძლებლობებია განვითარებული, ბოლომდე არ ჩერდება. შესაძლებლობების განვითარების პროცესში შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე ეტაპი. ზოგიერთ მათგანზე ხდება მომავალი შესაძლებლობების ანატომიური და ფიზიოლოგიური საფუძვლის მომზადება, ზოგზე ყალიბდება არაბიოლოგიური გეგმის მიდრეკილებები, ზოგზე კი საჭირო უნარი ყალიბდება და აღწევს შესაბამის დონეს. ყველა ეს პროცესი შეიძლება მოხდეს პარალელურად და, ამა თუ იმ ხარისხით, ერთმანეთს გადაფაროს. შევეცადოთ მივაკვლიოთ ამ ეტაპებს ასეთი შესაძლებლობების განვითარების მაგალითის გამოყენებით, რომლებიც ეფუძნება მკაფიოდ გამოხატულ ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ მიდრეკილებებს, რომლებიც წარმოდგენილია მინიმუმ ელემენტარული ფორმით დაბადებიდან.

ნებისმიერი ასეთი უნარის განვითარების პირველადი ეტაპი დაკავშირებულია მისთვის აუცილებელი ორგანული სტრუქტურების მომწიფებასთან ან მათ საფუძველზე საჭირო ფუნქციური ორგანოების ჩამოყალიბებასთან. ეს ჩვეულებრივ ეხება სკოლამდელ ბავშვობას, რომელიც მოიცავს ბავშვის ცხოვრების პერიოდს დაბადებიდან 6-7 წლამდე. აქ გაუმჯობესებულია ყველა ანალიზატორის მუშაობა, ცერებრალური ქერქის ცალკეული უბნების განვითარება და ფუნქციური დიფერენციაცია, მათსა და მოძრაობის ორგანოებს შორის კავშირები, განსაკუთრებით ხელები. ეს ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ბავშვში ზოგადი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის, რომლის გარკვეული დონე მოქმედებს როგორც სპეციალური შესაძლებლობების შემდგომი განვითარების წინაპირობა.

სპეციალური შესაძლებლობების ფორმირება აქტიურად იწყება უკვე სკოლამდელი ბავშვობადა აჩქარებული ტემპით გრძელდება სკოლაში, განსაკუთრებით უმცროს და საშუალო კლასებში. თავდაპირველად, ამ უნარების განვითარებას ეხმარება სხვადასხვა სახის საბავშვო თამაშები, შემდეგ საგანმანათლებლო და სამუშაო აქტივობები იწყებს მათზე მნიშვნელოვან გავლენას. ბავშვთა თამაშებში მრავალი საავტომობილო დიზაინი, ორგანიზაციული, მხატვრული, გამომგონებელი და სხვა შემოქმედებითი უნარი იღებს განვითარების საწყის იმპულსს. სხვადასხვა სახის შემოქმედებითი თამაშების აქტივობები სკოლამდელ ბავშვობაში იძენს განსაკუთრებული მნიშვნელობაბავშვებში განსაკუთრებული შესაძლებლობების ფორმირებისთვის.

ბავშვებში შესაძლებლობების განვითარების მნიშვნელოვანი პუნქტია სირთულე, ანუ რამდენიმე ურთიერთშემავსებელი უნარის ერთდროული გაუმჯობესება. პრაქტიკულად შეუძლებელია რომელიმე უნარის განვითარება მასთან დაკავშირებული სხვა შესაძლებლობების განვითარების დონის ამაღლებაზე ზრუნვის გარეშე. მაგალითად, მიუხედავად იმისა, რომ დახვეწილი და ზუსტი ხელით მოძრაობები თავისთავად განსაკუთრებული სახის უნარია, ისინი ასევე გავლენას ახდენენ სხვების განვითარებაზე, სადაც შესაბამისი მოძრაობებია საჭირო. შედარებით დამოუკიდებელ უნარად შეიძლება ჩაითვალოს აგრეთვე მეტყველების გამოყენების უნარი და მისი სრულყოფილი დაუფლება. მაგრამ იგივე უნარი, როგორც ორგანული ნაწილი, შედის ინტელექტუალურ, ინტერპერსონალურ და მრავალ შემოქმედებით შესაძლებლობებში, ამდიდრებს მათ.

გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება გონებრივი განვითარების მთავარი შინაარსია. ბაღის კლასში სწავლების მიზანია ბავშვმა შეიძინოს პროგრამით განსაზღვრული ცოდნისა და უნარების გარკვეული სპექტრი, გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება მიიღწევა ირიბად: ცოდნის მიღების პროცესში. სწორედ ეს არის განვითარების განათლების მნიშვნელობა.

შინაური ფსიქოლოგები და მასწავლებლები Zaporozhets A.V., Poddyakov N.N. შეიმუშავა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების პრინციპები, შინაარსი და მეთოდები, რამაც შეიძლება მნიშვნელოვნად გაზარდოს ტრენინგის განვითარების ეფექტი და მისი გავლენა ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებაზე.

დადასტურებულია ბავშვის შესაძლებლობების განვითარების პირდაპირი კონტროლის აუცილებლობა. კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების საფუძველია ბავშვის ჩანაცვლებისა და ვიზუალური მოდელირების მოქმედებების დაუფლება. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები იძენენ ერთმანეთთან დაკავშირების უნარს და მათ მიერ ხელთ არსებული მრავალმხრივი ცოდნის სისტემატიზაციას, რაც მიანიშნებს მათ დაუფლებაზე სოციალურად განვითარებული შემეცნების საშუალებებზე. ასეთი საშუალებებია აღქმის სფეროში - სენსორული სტანდარტები, აზროვნების სფეროში - სიმბოლური ფორმით გამოხატული ვიზუალური მოდელები და მნიშვნელობები.

შემეცნების ამ საშუალებების დაუფლება მოხდა ბავშვის საქმიანობაში, რომელიც მიმართულია კოგნიტური პრობლემების გადაჭრაზე.

2. კოგნიტური შესაძლებლობების სპეციფიკა სკოლამდელ ასაკში

ამჟამად პრობლემა შემეცნებითი ინტერესიარის ერთ-ერთი აქტუალური. ბავშვთა შემეცნებითი ინტერესის განვითარება მუდმივად იპყრობს მკვლევართა და პრაქტიკოსთა ყურადღებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განათლება მიზნად ისახავს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებას სხვადასხვა სახის საქმიანობაში, აზროვნების პროცესების გაუმჯობესებასა და პრაქტიკული და გონებრივი საქმიანობის სწორი მეთოდების დაუფლებას.

თამაში, ბავშვთა საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი სახეობა, უდიდეს როლს თამაშობს ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში. ის ხდება ეფექტური საშუალებებითამაშში რეალიზდება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება, მისი მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებები, სამყაროზე გავლენის მოთხოვნილება. საბჭოთა მასწავლებელმა V.A. სუხომლინსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ”თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ იდეებისა და კონცეფციების სიცოცხლის მომტანი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში. თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ცეცხლს“.

თანამედროვე პედაგოგიკაში ბავშვთა თამაში განისაზღვრება, როგორც ბავშვების საქმიანობის ისტორიულად წარმოქმნილი სახეობა, რომელიც მოიცავს უფროსების ქმედებების რეპროდუცირებას და მათ შორის ურთიერთობებს.

თამაშის საშუალებით ვითარდება კოგნიტური ინტერესი. ინტერესი მისი ყველა ტიპისა და განვითარების ყველა ეტაპის მიმართ ხასიათდება მინიმუმ სამი საგანმანათლებლო პუნქტით:

დადებითი ემოცია საქმიანობის მიმართ;

ამ ემოციის შემეცნებითი მხარის არსებობა, ანუ რასაც სწავლისა და სწავლის სიხარული ჰქვია;

თავად აქტივობიდან გამომდინარე პირდაპირი მოტივის არსებობა, ანუ აქტივობა თავისთავად იზიდავს და ხელს უწყობს მასში ჩართვისას, განურჩევლად სხვა მოტივებისა.

შემეცნებითი ინტერესი არის პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმირება, რომელიც ვითარდება ადამიანის ცხოვრების პროცესში, ყალიბდება სოციალური პირობებიმისი არსებობა და არავითარ შემთხვევაში არ არის იმანენტურად თანდაყოლილი ადამიანისთვის დაბადებიდან.