პიროვნული განვითარება და განათლება. ტესტი: განათლება და პიროვნების განვითარება

პიროვნული განვითარება, როგორც პედაგოგიური პრობლემა

პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ერთ-ერთი რთული და საკვანძო პრობლემაა პიროვნებისა და მისი განვითარების პრობლემა. პედაგოგიკა სწავლობს და განსაზღვრავს სწავლისა და განათლების პროცესში ინდივიდის ჰარმონიული განვითარების ყველაზე ეფექტურ პირობებს. განვითარების ძირითადი კომპონენტებია სოციალური, კულტურული, ინტელექტუალური, ფიზიკური და პროფესიული განვითარება, შესაძლებლობების განვითარება (შემოქმედებითი, ორგანიზაციული, მენეჯერული, პედაგოგიური და ა.შ.), შესაბამისი შემეცნებითი, საქმიანი, ნებაყოფლობითი, ფიზიკური და პროფესიული თვისებები. განვითარების განუყოფელი მაჩვენებელია პიროვნების განვითარება. განვითარება და დახვეწილობა არის პროცესი და შედეგი იმისა, თუ რამდენად აცნობიერებს ადამიანი თავის შესაძლებლობებს.

ინდივიდის ძირითადი ფუნქციებია სოციალური გამოცდილების შემოქმედებითი განვითარება და პიროვნების სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვა. პიროვნება არსებობს, ვლინდება და ყალიბდება აქტივობასა და კომუნიკაციაში.

თანამედროვე პირობებში ძნელი წარმოსადგენია ადამიანის ცხოვრებაში გაცნობა სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგისა და განათლების გარეშე. ეს არის განათლება, რომელიც მოქმედებს, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება, რომლითაც ხორციელდება პიროვნების განვითარების სოციალური პროგრამა, მისი მიდრეკილებები და შესაძლებლობები. ამრიგად, გარემოსთან და ბიოლოგიურ მიდრეკილებებთან ერთად, განათლება არის მესამე მნიშვნელოვანი ფაქტორი პიროვნების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაში.

Თანამედროვე საშინაო პედაგოგიკადგას სწავლასა და პიროვნულ განვითარებას შორის დიალექტიკური ურთიერთობის აზრზე: სწავლის გარეშე არ შეიძლება სრული განვითარებაპიროვნება. სწავლა, როგორც აქტივობა ხდება იქ, სადაც ადამიანის ქმედებებს აკონტროლებს გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის შეგნებული მიზანი. მთავარი შედეგი საგანმანათლებლო საქმიანობაამ სიტყვის სწორი გაგებით არის მოსწავლეში თეორიული ცნობიერების და აზროვნების ჩამოყალიბება. შემდგომი ტრენინგის დროს მიღებული ყველა ცოდნის ბუნება დამოკიდებულია თეორიული აზროვნების ფორმირებაზე. სწავლების აქტივობა არის თვითშეცვლა, საგნის თვითგანვითარება, მისი გარდაქმნა იმისგან, ვინც არ ფლობს გარკვეულ ცოდნას, შესაძლებლობებს, უნარებს მათ მფლობელად. ფსიქოლოგიური შინაარსი, საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანია ცოდნის ათვისება, მოქმედების განზოგადებული მეთოდების დაუფლება, რომლის პროცესშიც თავად მოსწავლე ვითარდება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტია ფსიქიკის შიდა ახალი წარმონაქმნები და აქტივობა მოტივაციური, ღირებულებითი და სემანტიკური თვალსაზრისით, ცოდნის ფორმირება და მათი გამოყენების უნარი სხვადასხვა პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად.

საგანმანათლებლო საქმიანობის გარე სტრუქტურა შედგება შემდეგი ელემენტებისაგან:

• 1) მოტივაცია;
• 2) სასწავლო ამოცანები გარკვეულ სიტუაციებში სხვადასხვა ფორმებიდავალებები;
• 3) საგანმანათლებლო საქმიანობა;
• 4) კონტროლი გადაიქცევა თვითკონტროლად;
• 5) შეფასება, თვითშეფასებაში გადაქცევა.

როგორც სასწავლო ამოცანები სრულდება, თავად მოსწავლე იცვლება. სასწავლო დავალება მოქმედებს როგორც ინფორმაციის სისტემა რომელიმე ობიექტის შესახებ, რომელშიც მკაფიოდ არის განსაზღვრული ინფორმაციის მხოლოდ ნაწილი, დანარჩენი კი უცნობია. ის უნდა მოიძებნოს არსებული ცოდნისა და ამოხსნის ალგორითმების გამოყენებით დამოუკიდებელ გამოცნობებთან და ოპტიმალური გადაწყვეტილებების ძიებასთან ერთად.

საგანმანათლებლო საქმიანობა მთლიანობაში მოიცავს მთელ რიგ სპეციფიკურ ქმედებებსა და ოპერაციებს სხვადასხვა დონეზე: აღმასრულებელი საგანმანათლებლო ქმედებები და საკონტროლო ქმედებები. გონებრივ ქმედებებთან ერთად, საგანმანათლებლო მოქმედებები მოიცავს აღქმის და მნემონიკურ მოქმედებებს და ოპერაციებს, რეპროდუქციულ (შესრულებული, ნიმუშის) და პროდუქტიულ (რომელიც მიზნად ისახავს რაიმე ახლის შექმნას).

ტესტი

დისციპლინაში "ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის საფუძვლები"

თემა: "განათლება და პიროვნების განვითარება"

შესავალი

დასკვნა

შესავალი

ადამიანის განვითარება რთული, გრძელვადიანი პროგრესული პროცესის შედეგია, რომლის დროსაც იცვლება მისი ბიოლოგიური, გონებრივი და სოციალური თვისებები. ეს ცვლილებები ხდება პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში მისი აღზრდისა და განათლების გავლენის ქვეშ. განათლებას აქვს გადამწყვეტი გავლენა პიროვნების განვითარებაზე.

ის განსაზღვრავს პიროვნების ინდივიდუალურ სოციალურ არსების ჩამოყალიბებას. მაუგლს არ შეიძლება ეწოდოს ადამიანი, მას აკლია მეტყველება, კომუნიკაციის უნარი და ტიპიური ადამიანური თვისებები. მეცნიერები ამ პროცესს უცნობია.

კითხვაზე, თუ რატომ აღწევს სხვადასხვა ადამიანი განვითარების სხვადასხვა დონეს, შეიძლება უპასუხოს, რომ ეს დამოკიდებულია შინაგანი ბუნებრივი ძალების ურთიერთქმედებაზე და გარე სოციალურ პირობებზე. შინაგანი არის ადამიანის ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მონაცემები, გარეგანი არის გარემო.

1. ისწავლეთ როგორ მიზანზე ორიენტირებული პროცესიპიროვნების განვითარება. საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა: საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები, მიზნები, ამოცანები და საგანმანათლებლო საქმიანობა

ტრენინგი უნდა გავიგოთ, როგორც აქტიური სწავლის ორგანიზებისა და სტიმულირების მიზანმიმართული პედაგოგიური პროცესი შემეცნებითი აქტივობასტუდენტები დაეუფლონ სამეცნიერო ცოდნას, უნარებს, განვითარებას კრეატიულობა, მსოფლმხედველობა და მორალური და ესთეტიკური შეხედულებები და შეხედულებები.

ცოდნა პედაგოგიკაში განისაზღვრება, როგორც გაგება, მეხსიერებაში შენახვა და მეცნიერების ძირითადი ფაქტების თავისუფლად და ლოგიკურად რეპროდუცირების უნარი და მათგან წარმოშობილი თეორიული განზოგადება: ცნებები, წესები, დარბაზები, დასკვნები და ა.შ.

უნარი არის მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების მეთოდების (ტექნიკის, მოქმედებების) დაუფლება.

უნარი განიხილება, როგორც უნარის განუყოფელი ელემენტი, როგორც ავტომატიზირებული მოქმედება, რომელიც მიიღწევა სრულყოფილების მაღალ ხარისხამდე.

შესაძლებლობები უნდა გვესმოდეს, როგორც სწავლის პროცესში განვითარებული ადამიანის გონებრივი თვისებები, რომლებიც, ერთის მხრივ, მოქმედებს მისი აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის შედეგად, ხოლო მეორეს მხრივ, განსაზღვრავს ამ საქმიანობის წარმატების მაღალ ხარისხს.

შესაძლებლობები არის პირობა პიროვნების წარმატებისთვის სამუშაოს კონკრეტულ სფეროში ან შემეცნებით საქმიანობაში. უნარები იყოფა ზოგად და სპეციალურად. ზოგადი უნარები მოიცავს ისეთს, როგორიცაა შრომისმოყვარეობა, შეუპოვრობა, შრომისადმი ერთგულება და ა.შ. Განსაკუთრებული უნარებიბუნებრივ შესაძლებლობებზე დაყრდნობით (ფენომენალური მეხსიერება, კარგი ვოკალური შესაძლებლობები, მუსიკის ყური და ა.შ.).

როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანებიტრენინგი შემდეგია:

▪ მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება;

▪ მათი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება სამეცნიერო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დასაუფლებლად;

▪ აზროვნების, ინტელექტის, მეხსიერების, კრეატიულობისა და ნიჭის განვითარება;

▪ მეცნიერული მსოფლმხედველობისა და მორალური და ესთეტიკური კულტურის ჩამოყალიბება;

▪ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი უნარების განვითარება და გაუმჯობესება;

▪ ცოდნის დამოუკიდებლად გაღრმავების და გაფართოების უნარის გამომუშავება (თვითგანათლება).

სასწავლო პროცესში გამოიყოფა შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტები:

1. სამიზნე;

2. მოთხოვნილება-მოტივაციური;

4. ოპერატიული და საქმიანობაზე დაფუძნებული;

5. ემოციურ-ნებაყოფლობითი;

6. კონტროლი და რეგულირება;

7. შეფასებითი და ეფექტური.

მოდით შევხედოთ თითოეულ მათგანს:

1) ტრენინგის ორგანიზება უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება მასწავლებლის მიერ მისი მიზნების მკაფიო განსაზღვრასთან, მოსწავლეების მიერ ამ მიზნების გაცნობიერებასთან და მიღებასთან. სწავლის მიზნები სხვა არაფერია თუ არა მისი საბოლოო შედეგების იდეალური (გონებრივი) მოლოდინი (პროგნოზირება), ე.ი. კონკრეტულად რისკენ უნდა ისწრაფოდნენ მასწავლებელი და მოსწავლეები.

ზოგადად სასწავლო პროცესში და კონკრეტულად თითოეულ ცალკეულ გაკვეთილზე იხსნება ურთიერთდაკავშირებული მიზნების სამი ჯგუფი. მათგან პირველი მოიცავს საგანმანათლებლო მიზნებს (ცოდნის დაუფლება, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება); მეორე - განვითარების მიზნები (აზროვნების, მეხსიერების, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება); მესამე – საგანმანათლებლო მიზნები (იდეოლოგიური და მორალურ-ესთეტიკური იდეების დაუფლება, შეხედულებების, შეხედულებების ჩამოყალიბება და სხვ.).

2) მოთხოვნილებებისა და საქმიანობის მოტივების უზარმაზარი მასტიმულირებელი როლი სწავლაში პიროვნების განვითარებაში. შესასწავლი მასალის დაუფლება და მოსწავლეთა განვითარება ხდება მხოლოდ მაშინ, როცა სწავლის საჭიროებებიდან გამომდინარე, ისინი აჩვენებენ მაღალ საგანმანათლებლო და შემეცნებით აქტივობას. ამ მხრივ გამოჩენილი ფრანგი ფიზიკოსის ბ.პასკალის აზრს ძალიან ღრმა მნიშვნელობა აქვს: სტუდენტი არ არის ჭურჭელი, რომლის შევსებაა საჭირო, არამედ ჩირაღდანი, რომელიც უნდა აანთოს. ეს "ჩირაღდანი" არის სტუდენტების მოთხოვნილებები შესწავლილი მასალის აქტიური ათვისებისთვის. როგორ აღაგზნოთ და ჩამოვაყალიბოთ ისინი?

ცნობილი რუსი დიდაქტი M.A. დანილოვი ამტკიცებდა, რომ სწავლის მამოძრავებელი ძალა და შესასწავლი მასალის დაუფლების აუცილებლობა არის სტუდენტების გამოცდილება ცოდნასა და უცოდინრობას შორის შინაგანი წინააღმდეგობების შესახებ, მათში წარმოქმნილ კოგნიტურ კითხვებსა და პრობლემებს შორის და ნაკლებობას შორის. ხელმისაწვდომი ცოდნა მათ გადასაჭრელად.

ამ „მამოძრავებელი ძალის“ გასააქტიურებლად და მოსწავლეებში სწავლის მოთხოვნილების შესაქმნელად აუცილებელია:

სასწავლო პროცესის განმავლობაში პრობლემური სიტუაციების შექმნა, რომელთა გადასაჭრელად ახალი ცოდნის მიღებაა საჭირო;

დავსვათ შემეცნებითი კითხვები, რომელთა გადაჭრაც მოსწავლეებს მხოლოდ სწავლით შეუძლიათ ახალი მასალა;

გამოიყენეთ საგანმანათლებლო თვალსაჩინოებისა და ტექნიკური სწავლების საშუალებების დემონსტრირება, რომლებიც ხელს უწყობენ მოსწავლეებს იფიქრონ და გაიაზრონ ახალი ცოდნა;

წაახალისეთ მოსწავლეები, გააანალიზონ წარმოდგენილი ფაქტები და შესასწავლი მასალის მაგალითები და ჩამოაყალიბონ განმაზოგადებელი დასკვნები და თეორიული ცნებები.

მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სტუდენტების მოთხოვნილება-მოტივაციის სფეროსა და შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებაზე განათლების ზოგადი ნიმუში, რომლის მიხედვითაც მათი საგანმანათლებლო საქმიანობა სტიმულირდება ცოდნის დაუფლების წარმატების მიღწევის ხალისით.

საჭიროა სწორად მივუდგეთ იმ შემთხვევების შეფასებას, როდესაც მოსწავლე კარგად არ სწავლობს, არ ასრულებს საშინაო დავალებას და ხუმრობს კლასში. ასეთ სიტუაციებში მასწავლებლები ხანდახან ამბობენ, რომ მოსწავლეს არ სურს სწავლა, თუმცა მართებული იქნება თუ თქვას: მას სწავლა არ სჭირდება და მიიღოს ზომები მის გასაღვიძებლად.

3) მასწავლებელმა, რომელიც ემზადება გაკვეთილებისთვის, ყოველ ჯერზე უნდა იფიქროს იმაზე, თუ როგორი უნდა იყოს მათი შინაარსი და, საჭიროების შემთხვევაში, შეცვალოს სასწავლო გეგმადა სახელმძღვანელო მასალა. ამისათვის საჭიროა:

Პირველი. აუცილებელია დაზუსტდეს თეორიული პრინციპების ფარგლები, რომლებსაც სტუდენტი უნდა დაეუფლოს, გამოავლინოს წამყვანი, რომელიც აკავშირებს ახალ მასალას ადრე შესწავლილთან.

მეორე. მკაფიოდ განსაზღვრეთ უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა, რომელიც უნდა განვითარდეს მოსწავლეებში.

მესამე. დაადგინეთ ის იდეები და მორალური და ესთეტიკური პრინციპები, რომელთა დაუფლებამ ხელი უნდა შეუწყოს მოსწავლეთა მსოფლმხედველობისა და ზნეობის ჩამოყალიბებას.

მეოთხე. თუ საჭიროა სახელმძღვანელო მასალის განახლება, ახალი ფაქტების გაცნობა და საჭიროების შემთხვევაში შესაბამისი თეორიული განმარტებების გაკეთება.

მეხუთე. თუ სახელმძღვანელოს მასალა ძალიან ვრცელია და გადატვირთულია უმნიშვნელო დეტალებით, შეეცადეთ მისი სტრუქტურირება უფრო მოკლე პრეზენტაციისთვის.

4) საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოქმედებების სისტემა მოიცავს:

▪ შესასწავლი მასალის პირველადი აღქმა და გააზრება;

▪შემდეგი ღრმა გაგება;

▪ შესწავლილი მასალის ათვისება (დამახსოვრება);

▪ მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება;

▪ცოდნის შემდგომი გამეორება, გაღრმავება და სისტემატიზაცია, უნარების განმტკიცება, ასევე იდეოლოგიური, მორალური და ესთეტიკური იდეები.

ეს შემეცნებითი მოქმედებები ორგანულად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან და ხორციელდება ერთიანობაში, თუმცა საგანმანათლებლო მუშაობის თითოეულ ეტაპზე, ჯერ ერთი ან მეორე მოქმედება გამოდის წინა პლანზე და თითოეული მათგანი საშუალებას აძლევს მიაღწიოს მხოლოდ გარკვეულ შედეგს მასალის ათვისებაში. მიმდინარეობს შესწავლა.

5) ტერმინი ემოციურობა ნიშნავს აღგზნებას, აღგზნებას.შესაბამისად, სწავლის ემოციურობა ნიშნავს საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების ბუნებას, რომლის დროსაც მოსწავლეებს აღძრავს ინტერესი სწავლისადმი და შინაგანი მიზიდულობა აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მიმართ, რაც ამავე დროს ასევე ასტიმულირებს ამ აქტივობის ნებაყოფლობით ორიენტაციას.

შემდეგი ფაქტორები გავლენას ახდენს სწავლის ემოციურად პოზიტიურობაზე:

▪ მოსწავლეთა საჭიროება-მოტივაციის სფეროს სწორად ჩამოყალიბება, სწავლის სტიმულირება;

▪ სხვადასხვა დიდაქტიკური ტექნიკისა და მეთოდის გამოყენება, რომლებიც ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას და სწავლის საინტერესოს ხდის: საგანმანათლებლო ვიზუალური საშუალებების ჩვენება, ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენება, ნათელი მაგალითებისა და ფაქტების გამოყენება და ა.შ.;

▪ მასწავლებლის ერუდიცია, მისი უნარი წარმოადგინოს ახალი მასალა გარკვეული მხატვრულობით, მიმართოს მოსწავლეთა გრძნობებს და გამოიყენოს სპეციალური მნემონიკური ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს მასალის უნებლიე დამახსოვრებას.

6) მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის რეგულირება და მისი პროგრესის მონიტორინგი მნიშვნელოვანი პირობაა წარმატებული სწავლისთვის. მათთვის გჭირდებათ:

უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელმა მუდმივად უნდა გაამახვილოს ყურადღება მის მიერ დასახული საგანმანათლებლო მიზნების გადაწყვეტის ანალიზზე და მათ მიღწეულ შედეგებთან დააკავშიროს. თუ, მაგალითად, ის ვერ ახერხებს მოსწავლეების მიერ კლასში შესასწავლი მასალის დაუფლებას, საჭიროა საკუთარი მუშაობის მეთოდოლოგიის კორექტირება და დარეგულირება.

მეორეც, მნიშვნელოვანია, რომ თავიდან იქნას აცილებული ერთფეროვნება სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებაში და გამოავლინოს საჭირო კრეატიულობა გაკვეთილების სტრუქტურირებაში, სწავლების მეთოდების განახლებაში, დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მუშაობის გაფართოებაში და ა.შ.

მესამე, უფრო რაციონალური მიდგომა უნდა მოხდეს მასალის მოცულობისა და სირთულის ხარისხის დასადგენად და თავიდან იქნას აცილებული მისი გადატვირთვა.

მეოთხე, მნიშვნელოვანია სტუდენტების აკადემიური მუშაობის რეგულარულად მონიტორინგი, უფრო ქმედუნარიანთა განვითარების ხელშეწყობა და დროული დახმარების გაწევა მათთვის, ვინც სირთულეებს განიცდის და ჩამორჩება სწავლას.

7) რაც უფრო რეგულარულად მოწმდება და ფასდება მოსწავლეთა ცოდნა, მით უფრო ასტიმულირებს მათ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას. ამიტომ, იდეალურ შემთხვევაში, საგანმანათლებლო სამუშაოები ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ თითოეული მოსწავლის ცოდნა შემოწმდეს თითოეულ გაკვეთილზე და თითოეულ შესწავლილ თემაზე. ბუნებრივია, ამის მიღწევა შეუძლებელია სწავლის კოლექტიური ფორმებით. მაგრამ მასწავლებელს სჭირდება მოსწავლეთა ცოდნის შემოწმების მეთოდების რაციონალიზაცია ისე, რომ ის უფრო რეგულარული გახდეს.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ტრენინგის ზოგადი აქცენტი უნდა იყოს ინდივიდის განათლება, მისი ყოვლისმომცველი ფორმირება. ამ თვალსაზრისით, საგანმანათლებლო პროცესი ასრულებს შემდეგ საგანმანათლებლო ფუნქციებს: სასწავლო, განმავითარებელ და საგანმანათლებლო. ამ ფუნქციების არსი შემდეგია:

მეცნიერული ცოდნის სიგანე, სიღრმე და ძალა გაწვრთნილი ინდივიდის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნიშანია. ზედაპირულობა, ფრაგმენტაცია და ცოდნის სისტემის ნაკლებობა, რაც ხშირად შეიმჩნევა მოსწავლეებში, მიუთითებს როგორც სასკოლო განათლების ხარვეზებზე, ასევე თავად მოსწავლეების დაბალ შემეცნებით აქტივობაზე, რაზეც მათ გარკვეული პასუხისმგებლობა ვერ აშორებს. რეპეტიტორების გავრცელება, რომელსაც ყველა მშობელი ვერ ახერხებს, ამ ხარვეზების მწარე შედეგია.

მოსწავლეთა განვითარება სასწავლო პროცესში ასოცირდება მათ წახალისებასთან გონებრივად აქტიურობისკენ, მახვილგონიერებისკენ, გონებრივი მოქნილობისა და შემოქმედებითობისკენ, შესასწავლი მასალის სოლიდურ ათვისებასთან და ა.შ.

ორგანული ნაწილი გონებრივი და პიროვნული განვითარებამოსწავლეებში ასევე არის ზოგადი შესაძლებლობების, შემოქმედებითი მიდრეკილებებისა და მიდრეკილებების განვითარება, რაც ამჟამად უმნიშვნელოვანესია. ცნობილი ჰელმინთოლოგი K.I. Scriabin წერდა: "ტენდენციები ვლინდება და ვითარდება ადამიანში ადრეულ ასაკში. მათი განვითარება, მათი ზრდა დიდწილად დამოკიდებულია სკოლაში სწავლების ხარისხზე."

სასწავლო პროცესში განათლება ხორციელდება სტუდენტების წახალისებით, დაეუფლონ მსოფლმხედველობას, მორალურ და ესთეტიკურ იდეებს, ჩამოაყალიბონ მათი ემოციური და სენსორული სფერო, რომელიც დაკავშირებულია სამოქალაქო და პატრიოტულ განვითარებასთან, ქცევის კულტურისა და ინტერპერსონალური კომუნიკაციის განვითარებით. დიდი გავლენამასზე გავლენას ახდენს მასწავლებლის პიროვნება, მისი ერუდიცია, მორალი და მოსწავლეთა აქტივობის სტიმულირების უნარი საკუთარ თავზე მუშაობისას.

სასწავლო გონებრივი ქცევითი სწავლება

2. განათლება, როგორც მიზანმიმართული ზემოქმედება ადამიანზე, რომლის მიზანია მასში გარკვეული გონებრივი და პიროვნული თვისებების განვითარება.

განათლება უნდა გავიგოთ, როგორც მიზანმიმართული და შეგნებულად განხორციელებული პედაგოგიური პროცესი სოციალური გამოცდილების დაუფლებისას ჩამოყალიბებული პიროვნების სხვადასხვა აქტივობების ორგანიზებისა და სტიმულირების (გაძლიერების) მიზნით: ცოდნა, პრაქტიკული უნარები, მეთოდები. შემოქმედებითი საქმიანობა, სოციალური და სულიერი ურთიერთობები.

კერძოდ, ხაზგასმულია შემდეგი ცნებები: „აღზრდა ფართო გაგებით“, ან „განათლება“, „გაწვრთნა“ და „აღზრდა ვიწრო გაგებით“.

ამ თვალსაზრისით, განათლების ჰოლისტიკური პროცესი მისი ფართო და ვიწრო გაგებით შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი დიაგრამის სახით:

კრუპსკაიამ საკმაოდ მკაფიო განსხვავება გააკეთა განათლებასა და ტრენინგს შორის. მან აღნიშნა, რომ ტრენინგი ძირითადად მიზნად ისახავს ცოდნის შეძენას და მისი პრაქტიკაში გამოყენების უნარის განვითარებას და ამ თვალსაზრისით უზრუნველყოფს სტუდენტების მომზადებას. იგი აღზრდას უკავშირებდა პიროვნული თვისებებისა და თვისებების ჩამოყალიბებას, რომლებიც ახასიათებს ადამიანის აღზრდას.

ცხოვრებაში შეგიძლიათ დააკვირდეთ, როდესაც სხვა ადამიანს აქვს მომზადების გარკვეული დონე (ცოდნა, უნარი), მაგრამ აკლია კარგი მანერები (დაბალი კომუნიკაციის კულტურა, ქცევის სამოქალაქო მოტივების ნაკლებობა, მოუწესრიგებლობა და ა.შ.).

მისი სპეციფიკური ასპექტების იდენტიფიცირება ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში - სწავლება და განათლება ვიწრო გაგებით - დიდწილად პირობითია. რეალურ პედაგოგიურ საქმიანობაში ისინი ორგანულად ურთიერთდაკავშირებულნი არიან და ერთმანეთში აღწევენ. შეუძლებელია ეფექტური განათლების განხორციელება კარგად ორგანიზებული ტრენინგის გარეშე, ისევე როგორც შეუძლებელია წარმატებული სწავლება კვალიფიციური განათლების გარეშე.

ამ თვალსაზრისით, ამ პროცესებს შორის არის გარკვეული ურთიერთდამოკიდებულება. რაც უფრო მაღალია ტრენინგის ხარისხი, მით უფრო სასარგებლოა ის განათლებაზე. და პირიქით, ეფექტური განათლებადადებითად მოქმედებს მოსწავლეთა ცოდნის დაუფლებისა და ქცევის წესების დაცვის დამოკიდებულებაზე, ე.ი. ხელს უწყობს სწავლის გაუმჯობესებას. ეს ავლენს თავისებურ პედაგოგიურ ნიმუშს.

განათლების მიზნები არის მოსალოდნელი ცვლილებები ადამიანში (ან ადამიანთა ჯგუფში), რომელიც ხორციელდება სპეციალურად მომზადებული და სისტემატურად განხორციელებული საგანმანათლებლო მოქმედებებისა და ქმედებების გავლენის ქვეშ.

ადამიანის აღზრდის შეფასების კრიტერიუმებია: „სიკეთე“, როგორც ქცევა სხვა ადამიანის (ჯგუფი, გუნდი, მთლიანად საზოგადოება) სასარგებლოდ;

„ჭეშმარიტება“, როგორც გზამკვლევი ქმედებებისა და საქმეების შეფასებისას; „სილამაზე“ მისი გამოვლინებისა და შემოქმედების ყველა ფორმით.

ადამიანის აღზრდის საზომი განისაზღვრება შემდეგი კრიტერიუმებით: ▪ პიროვნების ზემოაღნიშნულ ღირებულებებზე ასვლის სიგანე და სიმაღლე;

▪ საზოგადოების წესებში, ნორმებში, იდეალებსა და ღირებულებებში ორიენტაციის ხარისხი და მათი ხელმძღვანელობის ხარისხი მოქმედებებსა და ქმედებებში, აგრეთვე მათ საფუძველზე შეძენილი პიროვნული თვისებების დონე.

ადამიანის აღზრდა შეიძლება შეფასდეს მრავალი მაჩვენებლით: გარეგნობით, მეტყველებით, ქცევით ზოგადად და დამახასიათებელი ინდივიდუალური ქმედებებით, ღირებულებითი ორიენტაციებით, აქტივობებთან და კომუნიკაციის სტილით.

განათლების მიმართულება განისაზღვრება მიზნებისა და შინაარსის ერთიანობით. ამის საფუძველზე გამოიყოფა გონებრივი, მორალური, შრომითი, ფიზიკური და ესთეტიკური განათლება. ახლა ყალიბდება ახალი მიმართულებები საგანმანათლებლო სამუშაო- სამოქალაქო, იურიდიული, ეკონომიკური, გარემოსდაცვითი.

გონებრივი განათლება განვითარებაზეა ორიენტირებული ინტელექტუალური შესაძლებლობებიპიროვნება, ინტერესი მის გარშემო არსებული სამყაროსა და საკუთარი თავის გაგებით. იგი ვარაუდობს:

ნებისყოფის, მეხსიერების და აზროვნების განვითარება, როგორც შემეცნებითი და საგანმანათლებლო პროცესების ძირითადი პირობები;

საგანმანათლებლო და ინტელექტუალური მუშაობის კულტურის ჩამოყალიბება;

წიგნებთან და ახალ საინფორმაციო ტექნოლოგიებთან მუშაობისადმი ინტერესის გაღვივება;

ასევე პიროვნული თვისებების განვითარება - დამოუკიდებლობა, მსოფლმხედველობის სიგანე, შემოქმედებითი უნარი.

გონებრივი აღზრდის ამოცანები წყდება ტრენინგის და განათლების, სპეციალური ფსიქოლოგიური ტრენინგებისა და სავარჯიშოების, მეცნიერებისა და სახელმწიფო მოღვაწეების შესახებ საუბრების საშუალებით. სხვა და სხვა ქვეყნები, ვიქტორინები და კონკურსები, კრეატიული ძიების, კვლევისა და ექსპერიმენტების პროცესში ჩართვა.

მორალური განათლების თეორიულ საფუძველს ეთიკა წარმოადგენს. ახალგაზრდა თაობის მორალური აღზრდის ამოცანები და შინაარსი განისაზღვრება საზოგადოების ეთიკური მოთხოვნებით. კაცობრიობის წერილობით ტრადიციაში, ადამიანის მორალური ქცევის ძირითადი პრინციპები წარმოდგენილი იყო ბიბლიაში და ყურანში.

როგორც ძირითადი ამოცანები ეთიკური განათლებამონიშნეთ:

დაგროვება მორალური გამოცდილებადა წესების ცოდნა სოციალური ქცევა(ოჯახში, ქუჩაში, სკოლაში და სხვა საზოგადოებრივ ადგილებში);

თავისუფალი დროის გონივრულად გამოყენება და განვითარება მორალური თვისებებიპიროვნება, როგორიცაა ყურადღებიანი და მზრუნველი დამოკიდებულება ადამიანების მიმართ; პატიოსნება, შემწყნარებლობა, მოკრძალება და მგრძნობელობა; ორგანიზებულობა, დისციპლინა და პასუხისმგებლობა, მოვალეობისა და პატივის გრძნობა, ადამიანის ღირსების პატივისცემა, შრომისმოყვარეობა და შრომის კულტურა, ეროვნული საკუთრების პატივისცემა.

ყოველდღიურ ცხოვრებაში შეიძლება დავაკვირდეთ პიროვნების მორალური პრინციპებიდან გადახრის ფაქტებს.

მორალური ადამიანის მთავარი კრიტერიუმია მისი მორალური რწმენა, მორალური პრინციპები, ღირებულებითი ორიენტაციები, ასევე ქმედებები ახლობლებისა და უცხო ადამიანების მიმართ.

შრომითი განათლების ძირითადი ამოცანებია: კეთილსინდისიერი, პასუხისმგებელი და შემოქმედებითი დამოკიდებულების განვითარება და მომზადება სხვადასხვა სახის მიმართ. შრომითი საქმიანობა, პროფესიული გამოცდილების დაგროვება, როგორც უმთავრესი ადამიანური პასუხისმგებლობის შესრულების პირობა.

ზემოაღნიშნული პრობლემების გადასაჭრელად გამოიყენება სხვადასხვა ტექნიკა და საშუალება:

ორგანიზაცია ერთობლივი მუშაობამასწავლებელი და მოსწავლე;

ოჯახის, თანამშრომელთა გუნდის და მთელი საწარმოს, სამშობლოს სასარგებლოდ გარკვეული ტიპის სამუშაოს მნიშვნელობის ახსნა;

პროდუქტიული მუშაობისა და შემოქმედების მატერიალური და მორალური წახალისება;

ოჯახის, გუნდის, ქვეყნის შრომითი ტრადიციების გაცნობა;

ინტერესებიდან გამომდინარე სამუშაოს ორგანიზების კლუბური ფორმები (ტექნიკური კრეატიულობა, მოდელირება, თეატრალური საქმიანობა, სამზარეულო);

შემოქმედებითი კონკურსები და კონკურსები, შემოქმედებითი ნამუშევრების გამოფენა და მათი ხარისხის შეფასება;

დროებითი და მუდმივი საყოფაცხოვრებო დავალებები, საკლასო მოვალეობები სკოლაში, დაკისრებული მოვალეობების შესრულება სამუშაო გუნდებში;

კონტროლი დროის, ენერგიისა და რესურსების დაზოგვაზე;

შრომის შედეგების აღრიცხვა და შეფასება (დავალების შესრულების ხარისხი, დრო და სიზუსტე, პროცესის რაციონალიზაცია და შემოქმედებითი მიდგომის არსებობა);

განსაკუთრებული პროფესიონალური ტრეინინგისამუშაოდ (ინჟინერი, მასწავლებელი, ექიმი, ოპერატორი, ბიბლიოთეკარი, სანტექნიკოსი).

ესთეტიკური განათლების მიზანია რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების განვითარება.

ესთეტიკური დამოკიდებულება გულისხმობს სილამაზის ემოციურად აღქმის უნარს. მას შეუძლია გამოიჩინოს თავი არა მხოლოდ ბუნებასთან ან ხელოვნების ნიმუშთან მიმართებაში. სილამაზის აღქმის უნარის წყალობით, ადამიანი ვალდებულია ესთეტიკა შემოიტანოს პირად ცხოვრებაში და სხვების ცხოვრებაში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, პროფესიულ საქმიანობაში და სოციალურ ლანდშაფტში. ამავდროულად, ესთეტიკურმა განათლებამ უნდა დაგვიცვას „სუფთა ესთეტიზმში“ გადასვლისგან.

ესთეტიკური აღზრდის პროცესში მხატვრული და ლიტერატურული ნაწარმოებები: მუსიკა, ხელოვნება, კინო, თეატრი, ფოლკლორი. ეს პროცესი მოიცავს მონაწილეობას მხატვრულ, მუსიკალურ, ლიტერატურულ შემოქმედებაში, ლექციების ორგანიზებას, საუბრებს, შეხვედრებს და საკონცერტო საღამოებს ხელოვანებთან და მუსიკოსებთან, მუზეუმების დათვალიერებას და ხელოვნების გამოფენები, ქალაქის არქიტექტურის შესწავლა. საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს სამუშაოს ესთეტიკურ ორგანიზაციას, საკლასო ოთახების, აუდიტორიებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიმზიდველ დიზაინს და მხატვრულ გემოვნებას, რომელიც გამოიხატება მოსწავლეების, სტუდენტებისა და მასწავლებლების ტანსაცმლის სტილში. ეს ასევე ეხება ყოველდღიური ცხოვრების სოციალურ ლანდშაფტს. მაგალითებია შესასვლელების სისუფთავე, ქუჩების გამწვანება, მაღაზიებისა და ოფისების ორიგინალური დიზაინი.

ფიზიკური აღზრდის ძირითადი ამოცანებია: სწორი ფიზიკური განვითარება, საავტომობილო უნარებისა და ვესტიბულური აპარატის ვარჯიში, სხეულის გამკვრივების სხვადასხვა პროცედურები, ასევე ნებისყოფისა და ხასიათის განვითარება, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების მუშაობის ამაღლებას.

ფიზიკური აღზრდის ორგანიზება ხორციელდება კლასების საშუალებით ფიზიკური ვარჯიშისახლში, სკოლაში, უნივერსიტეტში, სპორტულ კლუბებში. იგი გულისხმობს საგანმანათლებლო საქმიანობის რეჟიმს, სამუშაოს და დასვენებას (ტანვარჯიში და გარე თამაშები, ლაშქრობა და სპორტული შეჯიბრებები) და ახალგაზრდა თაობის დაავადებების სამედიცინო პროფილაქტიკა.

ფიზიკური აღზრდისთვის ჯანმრთელი ადამიანიუაღრესად მნიშვნელოვანია ყოველდღიური რუტინის ელემენტების დაცვა: ხანგრძლივი ძილი, მაღალკალორიული კვება, სხვადასხვა სახის აქტივობების გააზრებული კომბინაცია.

სამოქალაქო განათლება გულისხმობს ადამიანში პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას ოჯახის, სხვა ადამიანების, ხალხისა და სამშობლოს მიმართ. მოქალაქემ კეთილსინდისიერად უნდა შეასრულოს არა მხოლოდ კონსტიტუციური კანონები, არამედ პროფესიული მოვალეობებიც და ხელი შეუწყოს ქვეყნის კეთილდღეობას. ამავდროულად, მას შეუძლია იგრძნოს პასუხისმგებლობა მთელი პლანეტის ბედზე, რომელსაც ემუქრება სამხედრო ან ეკოლოგიური კატასტროფები და გახდეს მსოფლიოს მოქალაქე.

ეკონომიკური განათლება არის ღონისძიებათა სისტემა, რომელიც მიმართულია თანამედროვე ადამიანის ეკონომიკური აზროვნების განვითარებაზე მისი ოჯახის, წარმოების და მთელი ქვეყნის მასშტაბით. ეს პროცესი მოიცავს არა მხოლოდ ბიზნესის თვისებების ფორმირებას - ეკონომიურობას, მეწარმეობას, წინდახედულობას, არამედ ცოდნის დაგროვებას ქონების, მართვის სისტემების, ეკონომიკური მომგებიანობისა და დაბეგვრის პრობლემებთან დაკავშირებით.

გარემოსდაცვითი განათლება დაფუძნებულია ბუნების გრძელვადიანი ღირებულებისა და დედამიწაზე არსებული მთელი სიცოცხლის გააზრებაზე. ის ხელმძღვანელობს ადამიანებს ბუნებაზე, მის რესურსებსა და მინერალებზე, ფლორასა და ფაუნაზე ზრუნვისკენ. ყველამ უნდა მიიღოს მონაწილეობა ეკოლოგიური კატასტროფის პრევენციაში.

იურიდიული განათლება გულისხმობს საკუთარი უფლებებისა და მოვალეობების ცოდნას და პასუხისმგებლობას მათ შეუსრულებლობაზე. ის ორიენტირებულია კანონებისა და კონსტიტუციის მიმართ პატივისცემის, ადამიანის უფლებების და ამ უკანასკნელის დამრღვევთა მიმართ კრიტიკული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე.

საგანმანათლებლო პროცესი მთლიანობაში და კონკრეტულ სფეროში შეიძლება დაკვირვებული ან ორგანიზებული იყოს რამდენიმე დონეზე:

პირველი - სოციალური დონე იძლევა წარმოდგენას განათლების შესახებ, როგორც საზოგადოების მუდმივი ფუნქცია მისი განვითარების ნებისმიერ ეტაპზე, ზოგადად მნიშვნელოვანი კულტურის კონტექსტში, კერძოდ, საზოგადოების ცხოვრების იმ ასპექტში, რომელიც დაკავშირებულია კულტურის გადაცემასთან. მისი ყველა ფორმა და გამოვლინება ახალგაზრდა თაობას.

მე-2 – ინსტიტუციური დონე გულისხმობს საგანმანათლებლო მიზნებისა და ამოცანების განხორციელებას კონკრეტული სოციალური ინსტიტუტების პირობებში. ანუ სპეციალურად ამისთვის შექმნილი ორგანიზაციები და ინსტიტუტები. ასეთი ორგანიზაციებია ბავშვთა სახლები და სკოლა-ინტერნატები, საბავშვო ბაღები, სკოლები და უნივერსიტეტები, შემოქმედებითი სახლები და განვითარების ცენტრები.

მე-3 – სოციალურ-ფსიქოლოგიური დონე განსაზღვრავს განათლებას ცალკეული სოციალური ჯგუფების, ასოციაციების, კორპორაციებისა და გუნდების პირობებში. მაგალითად, საწარმოს გუნდს აქვს საგანმანათლებლო გავლენა თავის თანამშრომლებზე, ბიზნესმენთა ასოციაცია კოლეგებზე, დაღუპული ჯარისკაცების დედა ქალთა ასოციაცია, რომელიც ომის წინააღმდეგ გამოდის, სამთავრობო ორგანოებზე, მასწავლებელთა ასოციაცია მასწავლებელთა შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება.

მე-4 - ინტერპერსონალური დონე განსაზღვრავს განათლების სპეციფიკას, როგორც მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების პრაქტიკას, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პიროვნული მახასიათებლებიეს უკანასკნელი. ასეთი პრაქტიკის მაგალითებია: მშობლების განათლება, სოციალური ფსიქოლოგის და მასწავლებლის მუშაობა ბავშვებთან, მოზარდებთან და მოზარდებთან მუშაობაში, მასწავლებლის საგანმანათლებლო გავლენა საგანმანათლებლო სისტემაში მოსწავლეებთან კომუნიკაციის პროცესში.

მე-5 – ინტრაპერსონალური დონე არსებითად არის თვითგანათლების პროცესი, რომელიც ხორციელდება როგორც ადამიანის საგანმანათლებლო გავლენა საკუთარ თავზე სხვადასხვა ცხოვრებისეულ გარემოებებში. მაგალითად, არჩევანის და კონფლიქტის სიტუაციებში, საგანმანათლებლო დავალებების შესრულების პროცესში, გამოცდების ან სპორტული შეჯიბრის დროს.

3. სოციალური გარემო და მისი საგანმანათლებლო ფუნქციები. სოციალიზაცია, როგორც ადამიანში ქცევის მოდელების ფორმირების პროცესი

თანამედროვე იდეების თანახმად, სოციალური პედაგოგიკა არის პედაგოგიკის დარგი, რომელიც ითვალისწინებს ყველას სოციალურ განათლებას ასაკობრივი ჯგუფებიდა ადამიანთა სოციალური კატეგორიები, სპეციალურად ამ მიზნით შექმნილ ორგანიზაციებში.

თანამედროვე სოციალური პედაგოგიკის თავისებურებაა მისი ჰუმანისტური ორიენტაცია, მოთხოვნების ერთიანობა და ბავშვების პატივისცემა, ანუ თანამშრომლობა, თანამეგობრობა, მასწავლებლისა და ბავშვის თანაშემოქმედება.

პირველ რიგში უნდა განვსაზღვროთ რა არის სოციალური გარემო. ეს არის, პირველ რიგში, ფართო სოციალური რეალობა, საზოგადოება, სახელმწიფო და, მეორეც, ეს არის ბავშვის პედაგოგიური უშუალო გარემო, რომელიც გავლენას ახდენს მის ჩამოყალიბებაზე.

ბავშვი იბადება გარკვეული მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობებისადმი მიდრეკილებით, მაგრამ როგორ განვითარდება ისინი ბუნებასა და გარემოზეა დამოკიდებული.

გარემო არის გლობალური მოვლენები მსოფლიოში, პლანეტაზე, ეკონომიკური მოვლენები, სტიქიური უბედურებები, მოვლენები ქვეყანაში, საზოგადოებაში, სადაც ბავშვი ცხოვრობს. ეს არის მოვლენები ქალაქში, სოფელში, ოჯახში. ეს არის რელიგიური გავლენა, ქუჩის, თანატოლების, სკოლის, კლასგარეშე დაწესებულებების, კლუბებისა და ცენტრების გავლენა.

გარემოს გავლენით ადამიანი იცვლება ფიზიკურად, გონებრივად და მორალურად. ამ განვითარების პროცესში ბავშვი ხდება პიროვნება. მის სხეულსა და ფსიქიკაში ხდება ცვლილება გარემოს, ოჯახისა და თანატოლების გავლენით.

გარემოდან გამომდინარე ვითარდება მისი მსოფლმხედველობა და მისი სოციალური არსი.

გარემოს მნიშვნელობა სოციალური აღმზრდელმა უნდა გაითვალისწინოს საშვილოსნოს ასაკიდან დაწყებული. შემდეგ, როგორც ბავშვი იზრდება, განიხილება მისი პოზიცია ოჯახში, ნათესავებთან ურთიერთობა, რელიგიური, კულტურული, ეროვნული და პოლიტიკური გარემო.

როგორია ბავშვისთვის გარემო? ბავშვზე გავლენას ახდენს ოჯახი, ეზო, ქუჩა, სკოლა, ტელევიზორი. მნიშვნელოვანი ფაქტორია ქუჩა. მშობლებისა და აღმზრდელებისთვის სიტყვა „ქუჩა“ შოკია. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვი ქუჩაში დღეში მხოლოდ რამდენიმე საათს ატარებს. ეზოში ბავშვი სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს. ადგილი, სადაც ის ცხოვრობს, განსაზღვრავს მის ჰორიზონტს.

სოციალური პედაგოგიკის საგანმანათლებლო ფუნქცია გულისხმობს ბავშვის (მოზარდის) ჩართვას თავის გარემოში, მისი სოციალიზაციის პროცესს, მის ადაპტაციას მომზადებისა და აღზრდის დროს.

სოციალური განათლება მრავალგანზომილებიანი ცნებაა. ეს არის საზოგადოების საზრუნავი მომავლის თაობაზე, ადამიანის მხარდაჭერა საზოგადოების, გუნდის, სხვა ადამიანის მიერ, ეხმარება ადამიანს აითვისოს და მიიღოს მორალური ურთიერთობები, რომლებიც განვითარდა ოჯახში და საზოგადოებაში, მიიღოს სამართლებრივი, ეკონომიკური, სამოქალაქო და. ყოველდღიური ურთიერთობები. ადამიანის დახმარება ნიშნავს ასწავლო მას ცხოვრებაში ახალი გზის პოვნა, ახალ ცხოვრებისეულ სიტუაციასთან შეგუება.

ჭეშმარიტი განათლება მოითხოვს ღრმა გაგებაბავშვის ბუნება, მისი ცოდნა, გამოცდილება, ინტერესი. წარმატების მისაღწევად აუცილებელია ბავშვის შესწავლა, დაკვირვება, მისი ქმედებების გაანალიზება, გარემოს ცოდნა, რომელშიც ის ცხოვრობს, გარემოს გავლენა ბავშვზე.

თანამედროვე ჰუმანიზმი სოციალური განათლებაარის ბავშვს (მოზარდს) და მასწავლებელს შორის ურთიერთობების დამყარება არა ზეწოლაზე, არამედ დიალოგზე და ურთიერთგაგებაზე, არა კონფლიქტებზე, არამედ თანაგრძნობაზე და ერთმანეთის მიღებაზე. სოციალური მუშაკის ამოცანაა ბავშვის ფიზიკური, მორალური და სულიერი სიძლიერის სტიმულირება, საზოგადოებისთვის მისაღები თვისებების გამომუშავებაში დახმარება: მუდმივი თვითგანვითარება, საკუთარი თავის ორგანიზების უნარი.

სოციალური პედაგოგიკა იკვლევს განათლების პროცესს, პიროვნების სოციოლოგიას თეორიული და გამოყენებითი ასპექტებით. იგი იკვლევს ადამიანის ქცევის გადახრებს ან შესაბამისობას გარემოს გავლენის ქვეშ, რასაც ჩვეულებრივ ინდივიდის სოციალიზაციას უწოდებენ.

სოციალიზაცია არის ორმხრივი პროცესი, რომელიც მოიცავს, ერთი მხრივ, ინდივიდის მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისებას სოციალურ გარემოში, სოციალური კავშირების სისტემაში შესვლის გზით; მეორე მხრივ, ინდივიდის მიერ სოციალური კავშირების სისტემის აქტიური რეპროდუქციის პროცესი მისი აქტიური აქტივობის გამო; აქტიური ჩართვა სოციალურ გარემოში.პიროვნების ჩამოყალიბება ხდება გარემოს, სიკეთისა და ბოროტების შეცნობაში, რის წინაშეც მოუწევს შემდგომ ცხოვრებაში.

ინდივიდის სოციალიზაციის სირთულეები თავს იჩენს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში, ფიზიკური დეფექტების მქონე ბავშვებში, ბრმა, ყრუ და დაგვიანებულ ბავშვებში. გონებრივი განვითარება.

ინდივიდის სოციალიზაცია დამოკიდებულია ბავშვის საქმიანობაზე, მის მონაწილეობაზე მუშაობაში, გარემოს გავლენაზე მისი ჰორიზონტის გაფართოებაზე, იმაზე, თუ როგორ ზრუნავს საზოგადოება და სახელმწიფო მომავალ თაობაზე. გათვალისწინებულია თუ არა სწავლის პროცესში ბავშვის ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები, შეუძლია თუ არა მას დამოუკიდებლად გადაჭრას პრობლემები, რამდენად წახალისებულია მისი დამოუკიდებლობა, როგორ უვითარდება მისი თავდაჯერებულობა?

სოციალიზაცია მოიცავს სამ ურთიერთდაკავშირებულ პროცესს:

1) სოციალური ადაპტაცია- ეს არის აქტიური ადაპტაცია გარემო პირობებთან გარეგანი მოთხოვნების ათვისების/შეთვისების და საკუთარი რეაქციების შეცვლის/აკომოდაციის გზით;

2) ინდივიდუალიზაცია - ინდივიდის აქტიური ადაპტაცია საკუთარი მახასიათებლებითვითშემეცნების, საკუთარი თავის მიღებისა და თვითრეალიზაციის სახით;

3) სოციალურ-ფსიქოლოგიური ინტეგრაცია - ეტაპობრივი გართულება, მოწესრიგება და ინტრაფსიქიკური კომპონენტებისა და ფუნქციების კოორდინაცია სოციალური რეალობის მოთხოვნების შესაბამისად.

ზოგადად, სოციალიზაციის განხილვისას, განასხვავებენ შემდეგ ეტაპებს:

▪ მშობიარობამდე (რომელშიც გამოიყოფა ადრეული პერიოდი და ვარჯიშის პერიოდი);

▪ შრომა და

▪ სამუშაოს შემდგომი.

სოციალიზაციის წინასამუშაო ეტაპი მოიცავს ადამიანის ცხოვრების მთელ პერიოდს მუშაობის დაწყებამდე. თავის მხრივ, ეს ეტაპი იყოფა ორ მეტ-ნაკლებად დამოუკიდებელ პერიოდად:

ა) ადრეული სოციალიზაცია, რომელიც მოიცავს ბავშვის დაბადებიდან სკოლაში მისვლამდე პერიოდს, ე.ი. ის პერიოდი, რომელსაც განვითარების ფსიქოლოგიაში ადრეული ბავშვობის პერიოდს უწოდებენ;

ბ) სწავლის ეტაპი, რომელიც მოიცავს მოზარდობის მთელ პერიოდს ტერმინის ფართო გაგებით.

სოციალიზაციის შრომითი ეტაპი მოიცავს ადამიანის სიმწიფის პერიოდს, თუმცა „მწიფე“ ასაკის დემოგრაფიული საზღვრები პირობითია; ასეთი ეტაპის დაფიქსირება არ არის რთული - ეს არის ადამიანის სამუშაო საქმიანობის მთელი პერიოდი.

სოციალიზაციის ყველა სტადიაზე ინდივიდზე ზემოქმედება ხორციელდება უშუალოდ ან ჯგუფის მეშვეობით. სოციალიზაციის ინსტიტუტებია:

· საოჯახო და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები;

· სკოლა, ასევე საშუალო და უმაღლესი პროფესიული განათლების დაწესებულებები;

· შრომითი კოლექტივი.

ასე რომ, სოციალიზაცია არის ადამიანის თემებში შესვლის პროცესი, მისი გაცნობა სხვადასხვა თემების თანდათანობით გაფართოებულ წრესთან, ახალი თემებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, საზოგადოებისთვის დამახასიათებელი გარკვეული დამოკიდებულების მიღება, თემებში პიროვნების როლის შეძენა. და მთლიანად საზოგადოებაში.

როლი განიხილება, როგორც სოციალიზაციის ერთ-ერთი მექანიზმი სოციალურ ფსიქოლოგიაში. როლი არის კონკრეტული უფლებებისა და მოვალეობების შაბლონი. ვალდებულება არის ის, რასაც ადამიანი გრძნობს, რომ შეასრულოს თავისი როლის გამო; სხვა ადამიანები ელიან და მოითხოვენ, რომ ის იმოქმედოს გარკვეული გზით.

როლის თამაში გულისხმობს მოვალეობების შესრულებას, რომლებსაც როლი აკისრებს და სხვებთან მიმართებაში საკუთარი უფლებების განხორციელებას. ყველა ადამიანს აქვს გარკვეული წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რას წარმოადგენს სათანადო ქცევა, როგორც საკუთარი თავისთვის, ასევე სხვებისთვის. როლური სწავლება ხდება ჯგუფებში, სადაც ადამიანები ერთმანეთისგან სწავლობენ სხვების როლური ქცევის დაკვირვებით. ზოგიერთ სიტუაციას შეუძლია ძლიერი გავლენა მოახდინოს ადამიანებზე, რის გამოც ისინი მოიქცნენ ისე, როგორც წინასწარ წინასწარ წინასწარმეტყველების შემთხვევაში არ მოიქცეოდნენ.

სიტუაციის ძალა იწვევს როლების საზღვრების გაურკვევლობას, ავტორიტარულ და ინსტიტუციონალიზებულ (სოციალური ინსტიტუტის მიერ მინიჭებულ) ნებართვას მოიქცეს მოცემული მიმართულებით ან არ გამოავლინოს რეაქციის ტრადიციულად უკმაყოფილო გზები.

ინდივიდის სოციალიზაცია ხდება საზოგადოების გავლენის ქვეშ - იმ თემების, რომლებშიც ადამიანი მდებარეობს. ცნობილია, რომ მშობლის ოჯახის გავლენით ადამიანს უყალიბდება ღირებულებათა სისტემა, უფროსებთან, თანატოლებთან ურთიერთობის ნორმები და ა.შ. ამავდროულად, ადამიანზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ მცირე ჯგუფები, რომლებშიც ის უშუალოდ ვითარდება, არამედ კულტურა, მისი ტიპი, მახასიათებლები. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს ინდივიდის ურთიერთობაზე საზოგადოებასთან, სხვებთან და საკუთარ თავთან.

დასკვნა

პიროვნული განვითარება დამოკიდებულია სამ ფაქტორზე: მემკვიდრეობაზე, გარემოზე და აღზრდაზე.

მემკვიდრეობა არის ადამიანის ფიზიკური, ბიოლოგიური თვისებები, მისი სხეულის ზოგადი მახასიათებლები. კანის ფერი, თვალები, თმის ფორმა, ფიზიკა, ნერვული სისტემის თავისებურებები და აზროვნება. ადამიანის მიდრეკილებები და შესაძლებლობები მემკვიდრეობით მიიღება. სხვა საქმეა, განვითარდებიან თუ არა ისინი მისი პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში. ეს დამოკიდებულია ცხოვრების პირობებზე და აღზრდაზე.

ბიოლოგიური ეფექტი არის ის, რომ ადამიანს ბუნებით აქვს გარკვეული მიდრეკილებები, შესაძლებლობები და შემოქმედებითი მიდრეკილებები, რაც საშუალებას აძლევს მას უფრო ინტენსიურად განვითარდეს საქმიანობის ამა თუ იმ სფეროში: გარკვეული ტიპებიშრომა, გონებრივი სწრაფვა, ხელოვნება.

ბიოლოგიურმა (მაგალითად, ფიზიკურმა შეზღუდვებმა, მეტყველების დაქვეითებამ და გარეგანი მომხიბვლელობის ნაკლებობამ) ზოგჯერ შეიძლება ასევე სერიოზულად იმოქმედოს ადამიანის განვითარებაზე: გახადოს იგი თავშეკავებული, გაღიზიანებული და ა.შ.

თუმცა, ბიოლოგიური გავლენა არავითარ შემთხვევაში არ უნდა იყოს გადაჭარბებული. ბიოლოგიური და სოციალური მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული. ფსიქოლოგმა კ.კ.პლატონოვმა აღნიშნა, რომ პიროვნების ბიოლოგიურად განსაზღვრული ქვესტრუქტურა (სოციალური გამოცდილების, მიდრეკილებების და ა.შ. დაუფლების უნარი) ექვემდებარება მის სოციალურად განსაზღვრულ ქვესტრუქტურას.

ამრიგად, ბუნებრივი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების გავლენა არის მეორე ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს პიროვნების პიროვნულ განვითარებაზე.

თუმცა არის კიდევ ერთი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს პიროვნების ჩამოყალიბებაზე - აღზრდა. მეცნიერების განვითარებით და წარმოების ტექნიკური საფუძვლით, სოციალური ურთიერთობების გართულებით, მისი როლი მუდმივად იზრდება. თანამედროვე პირობებში უკვე ძნელი წარმოსადგენია ადამიანის ჩართულობა ცხოვრებაში და საწარმოო საქმიანობაში გრძელვადიანი და სპეციალურად ჩატარებული სწავლებისა და განათლების გარეშე. ამასთან, განათლების გარეშე ადამიანი ვერ განავითარებს და აუმჯობესებს თავის ბუნებრივ მიდრეკილებებს, შესაძლებლობებსა და მიდრეკილებებს.

ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ მნიშვნელოვანი დასკვნა პედაგოგიისთვის: განათლება გადამწყვეტ როლს ასრულებს პიროვნების ჩამოყალიბებასა და ჩამოყალიბებაში.

ბიბლიოგრაფია

1. ანდრეევა გ.მ. Სოციალური ფსიქოლოგია. მ, 2004 წ.

2. ბარდოვსკაია ნ.ვ., რეან ა.ა.პედაგოგია. სახელმძღვანელო ახალი საუკუნისთვის. – პეტერბურგი, 2000 წ.

3. Vasilkova Yu. V., Vasilkova T. A. სოციალური პედაგოგიკა. სალექციო კურსი. - მ., 2006 წ.

4. ხარლამოვი ი.ფ.პედაგოგია: მოკლე კურსი: სახელმძღვანელო. – მნ.: უმაღლესი. სკოლა, 2003 წ.

3.4. განვითარება, განათლება და პიროვნების ჩამოყალიბება

მემკვიდრეობისა და გარემოს გავლენა ასწორებს განათლებას. საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ეფექტურობა მდგომარეობს მიზანდასახულობაში, სისტემურობასა და კვალიფიციურ ლიდერობაში. აღზრდის სისუსტე ის არის, რომ ის ეფუძნება ადამიანის ცნობიერებას და მოითხოვს მის მონაწილეობას, ხოლო მემკვიდრეობა და გარემო მოქმედებს არაცნობიერად და ქვეცნობიერად. ეს განსაზღვრავს განათლების როლს, ადგილს და შესაძლებლობებს პიროვნების ჩამოყალიბებაში. განათლების როლი ფასდება სხვადასხვა გზით და ამ შეფასებების დიაპაზონი ძალიან ფართოა - განცხადებებიდან მისი სრული უუნარობისა და აბსურდულობის შესახებ (არახელსაყრელი მემკვიდრეობითი და უარყოფითი გავლენაგარემო) აღიარება, როგორც ადამიანის ბუნების შეცვლის ერთადერთ საშუალებად. განათლებით ბევრს მიაღწევ, მაგრამ ადამიანს მთლიანად ვერ შეცვლი. განათლება მიმართავს ადამიანის განვითარებას კონკრეტული მიზნებისა და ამოცანებისკენ.

აღმზრდელების მიზანმიმართული და სისტემატური გავლენა ხელს უწყობს ახალი, წინასწარ დაპროგრამებული პირობითი რეფლექსური კავშირების ჩამოყალიბებას, რომლებიც სხვაგვარად შეუძლებელია. Ერთ - ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანები სწორად ორგანიზებული განათლება - იდენტიფიკაციამიდრეკილებები და ნიჭი, განვითარებაპიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების, მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

ადამიანთა განვითარებაზე ზემოქმედებით განათლება კონკრეტულად დამოკიდებულია განვითარებაზე, რადგან ის მუდმივად არის ორიენტირებული განვითარების მიღწეულ დონეზე. განათლების ეფექტურობას განსაზღვრავს ადამიანის მომზადების დონე საგანმანათლებლო გავლენის აღქმისთვის. ადამიანები განსხვავებულად რეაგირებენ განათლებაზე, დიაპაზონი ძალიან ფართოა - სრული უარყოფიდან საგანმანათლებლო მოთხოვნებიაღმზრდელების ნების აბსოლუტური დამორჩილება.

საგანმანათლებლო გავლენის ეფექტურობა დამოკიდებულია რიგ პირობებსა და გარემოებებზე. ცნობილმა რუსმა მასწავლებელმა და ფსიქოლოგმა ლ. ბავშვის მიერ მიღწეულიგანვითარების დონე, არამედ „პროქსიმალური განვითარების ზონაც“. მან გამოავლინა გონებრივი განვითარების ორი დონე:

1) შესაბამისობაგანვითარება;

2) ზონა უახლოესიგანვითარება.

პირველ საფეხურზე ბავშვი დამოუკიდებლად ასრულებს დავალებებს. მეორე დონეზე, ის ვერ უმკლავდება მათ და, შესაბამისად, აგვარებს პრობლემებს უფროსების დახმარებით. რაც ბავშვმა დღეს უფროსების დახმარებით გააკეთა, ხვალ გააკეთებს დამოუკიდებლად; რაც პროქსიმალური განვითარების ზონის ნაწილი იყო, სასწავლო პროცესში გადადის ფაქტობრივი განვითარების დონეზე.

მხოლოდ ის აღზრდაა ნაყოფიერი, რაც წინ უსწრებს განვითარებას. განათლების ამოცანაა შექმნას "პროქსიმალური განვითარების ზონა", რომელიც მოგვიანებით გადავა "ფაქტობრივი განვითარების ზონაში". განათლება ხელს უწყობს პიროვნების ჩამოყალიბებას, თუ ის წინ უსწრებს განვითარებას და ყურადღებას ამახვილებს პროცესებზე, რომლებიც ჯერ არ არის ბოლომდე მომწიფებული, მაგრამ ფორმირებისა და მომწიფების ეტაპზეა.

რა კავშირია განვითარებასა და სწავლას შორის? ეს პრობლემა არა მხოლოდ მეთოდოლოგიურია, არამედ პრაქტიკულიც. მის გადაწყვეტაზეა დამოკიდებული განათლების შინაარსის განსაზღვრა, სწავლების ფორმებისა და მეთოდების არჩევანი.

გავიხსენოთ, რომ ქვეშ ტრენინგი აუცილებელია გავიგოთ არა მზა ცოდნის „გადაცემის“ პროცესი მასწავლებლიდან მოსწავლეზე, არამედ მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ფართო ურთიერთქმედება, პედაგოგიური პროცესის განხორციელების გზა, პიროვნების განვითარების მიზნით, სტუდენტების მიერ მეცნიერული ასიმილაციის ორგანიზებით. ცოდნა და საქმიანობის მეთოდები. ეს არის მოსწავლის გარეგანი და შინაგანი აქტივობის სტიმულირებისა და მართვის პროცესი, რის შედეგადაც ხდება ადამიანის გამოცდილების ათვისება.

ქვეშ განვითარება, ტრენინგი, გაიგოთ ორი განსხვავებული, თუმცა მჭიდროდ დაკავშირებული ფენომენი: რეალურადთავის ტვინის ბიოლოგიური, ორგანული მომწიფება, მისი ანატომიური და ბიოლოგიური სტრუქტურები; გონებრივი(კერძოდ გონებრივი განვითარება), როგორც მისი დონეების გარკვეული დინამიკა, როგორც ერთგვარი გონებრივი მომწიფება.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში გაჩნდა სამი თვალსაზრისი სწავლასა და განვითარებას შორის ურთიერთობასთან დაკავშირებით. პირველი და ყველაზე გავრცელებული ის არის, რომ ტრენინგი და განვითარება განიხილება, როგორც ორი ერთმანეთისგან დამოუკიდებელი პროცესი. მაგრამ სწავლა აშენდება ტვინის მომწიფებაზე. ამრიგად, სწავლა განიმარტება, როგორც განვითარების პროცესში წარმოქმნილი შესაძლებლობების წმინდა გარეგანი გამოყენება. ვ.შტერნი წერდა, რომ სწავლა მოჰყვება განვითარებას და ერგება მას და ამიტომ არ არის საჭირო გონებრივი მომწიფების პროცესში ჩარევა, მასში ჩარევა, არამედ მოთმინებით და პასიურად დაელოდე, სანამ სწავლის შესაძლებლობები მომწიფდება.

მეცნიერები, რომლებიც იცავენ განსხვავებულ თვალსაზრისს, არ განასხვავებენ სწავლასა და განვითარებას და იდენტიფიცირებენ ორივე ამ პროცესს (W. James, B. Thorndike).

თეორიების მესამე ჯგუფი აერთიანებს პირველ ორ თვალსაზრისს და ავსებს მათ ახალი პოზიციით: სწავლა შეიძლება განხორციელდეს არა მხოლოდ განვითარების მიყოლებით, არა მხოლოდ მასთან ტემპით, არამედ წინსვლის წინ, წინ უბიძგებს მას და იწვევს ახალ წარმონაქმნებს. მასში (ლ. ვიგოტსკი).

თანამედროვე საშინაო პედაგოგიკა იცავს სწავლასა და პიროვნულ განვითარებას შორის დიალექტიკური ურთიერთქმედების პოზიციას: სწავლის გარეშე შეუძლებელია ინდივიდის სრული განვითარება. ტრენინგი ასტიმულირებს განვითარებას, ამავდროულად, მასზეა დაფუძნებული, მაგრამ არ არის აგებული წმინდა მექანიკურად.

სოციალიზაციის პროცესები და შედეგები შინაგანად წინააღმდეგობრივია, რადგან იდეალურად სოციალიზებული ადამიანი უნდა აკმაყოფილებდეს სოციალურ მოთხოვნებს და, ამავე დროს, წინააღმდეგობა გაუწიოს საზოგადოების განვითარებაში ნეგატიურ ტენდენციებს და ცხოვრებისეულ გარემოებებს, რაც აფერხებს მისი ინდივიდუალობის განვითარებას. ამრიგად, იშვიათი არაა ისეთი სოციალიზებული, საზოგადოებაში ფაქტობრივად დაშლილი ადამიანების შეხვედრა, რომ აღმოჩნდნენ მოუმზადებლები და არ შეუძლიათ პიროვნული მონაწილეობა ცხოვრებისეული პრინციპების დადასტურებაში. ეს დიდწილად დამოკიდებულია აღზრდის ტიპზე.

განათლება, სოციალიზაციისგან განსხვავებით, რომელიც ხორციელდება პიროვნებისა და გარემოს სპონტანური ურთიერთქმედების პირობებში, განმარტებულია, როგორც მიზანმიმართული და შეგნებულად კონტროლირებადი სოციალიზაციის პროცესი (ოჯახური, რელიგიური, სასკოლო განათლება).

განათლებასა და სოციალიზაციას აქვს მრავალი განსხვავება პიროვნების განვითარების სხვადასხვა პერიოდში. ყველაზე მნიშვნელოვანი განსხვავება, რომელიც ხდება ინდივიდის ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ყველა პერიოდში, არის ის, რომ განათლება არის ერთგვარი მექანიზმი სოციალიზაციის პროცესების მართვისთვის.

ამ თვალსაზრისით, განათლებას ორი ძირითადი ფუნქცია აქვს: გავლენის მთელი სპექტრის გამარტივება(ფიზიკური, სოციალური, ფსიქოლოგიური და ა.შ.) პიროვნების შესახებ და პირობების შექმნაპიროვნების განვითარების მიზნით სოციალიზაციის პროცესების დაჩქარება. ამ ფუნქციების შესაბამისად, განათლება ხელს უწყობს სოციალიზაციის ნეგატიური ზემოქმედების დაძლევას ან შესუსტებას, ჰუმანისტური ორიენტაციის უზრუნველყოფას და პედაგოგიური სტრატეგიებისა და ტაქტიკის პროგნოზირებისა და შემუშავების სამეცნიერო პოტენციალის მოზიდვას.

განათლების ტიპებს (მოდელებს) განსაზღვრავს საზოგადოების განვითარების დონე, მათი სოციალური სტრატიფიკაცია (სოციალური ჯგუფებისა და კლასების თანაფარდობა) და სოციალურ-პოლიტიკური ორიენტაციებით. ამიტომ ტოტალიტარულ და დემოკრატიულ საზოგადოებებში განათლება განსხვავებულად ტარდება. თითოეული მათგანი ასახავს პიროვნების საკუთარ ტიპს, დამოკიდებულებებისა და ურთიერთქმედებების საკუთარ სისტემას, ინდივიდის თავისუფლებისა და პასუხისმგებლობის ხარისხს.

განათლების ყველა მიდგომისას მასწავლებელი აქტიური ბავშვის გვერდით არის აქტიური პრინციპი. ამასთან დაკავშირებით ჩნდება კითხვა იმ ამოცანების შესახებ, რომელთა გადაჭრასაც მიზნად ისახავს მიზნობრივი სოციალიზაცია, რომლის ორგანიზატორიც მასწავლებელია. A.V. Mudrik პირობითად გამოავლინა სოციალიზაციის თითოეულ ეტაპზე გადაჭრილი ამოცანების სამი ჯგუფი: ბუნებრივ-კულტურული, სოციო-კულტურული და სოციო-ფსიქოლოგიური.

ბუნებრივ-კულტურული ამოცანებიასოცირდება ფიზიკური და სექსუალური განვითარების გარკვეული დონის მიღწევასთან თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე, რომელიც ხასიათდება გარკვეული ნორმატიული განსხვავებებით გარკვეულ რელიგიურ და კულტურულ პირობებში (სქესობრივი მომწიფების განსხვავებული მაჩვენებელი, მამაკაცურობისა და ქალურობის სტანდარტები სხვადასხვა ეთნიკურ ჯგუფსა და რეგიონში და ა.შ. ).

სოციალურ-კულტურული ამოცანები- ეს არის შემეცნებითი, მორალურ-ეთიკური, ღირებულებით-სემანტიკური ამოცანები, რომლებიც სპეციფიკურია თითოეული ასაკობრივი ეტაპისთვის კონკრეტულ ისტორიულ საზოგადოებაში. მათ განსაზღვრავს საზოგადოება, როგორც მთლიანი, რეგიონალური და პიროვნების უშუალო გარემო.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ამოცანებიასოცირდება ადამიანის თვითშემეცნების ჩამოყალიბებასთან, მის თვითგამორკვევასთან, თვითაქტუალიზაციასთან და თვითდადასტურებასთან, რაც თითოეულ ასაკობრივ სტადიას აქვს კონკრეტული შინაარსი და მათი მიღწევის მეთოდები. ამ პრობლემების გადაჭრა განათლების პროცესში გამოწვეულია პიროვნების განვითარების საჭიროებით. თუ სოციალიზაციის ამა თუ იმ ეტაპზე ამოცანების ზოგიერთი ჯგუფი ან მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანი გადაუჭრელი რჩება, მაშინ ეს ან აჭიანურებს ინდივიდის განვითარებას, ან ხდის მას (ეტაპს) დაქვეითებულს.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

ყაზახეთის რესპუბლიკის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

დასავლეთ ყაზახეთის ჰუმანიტარული აკადემია

პერსონალური განვითარება სასწავლო პროცესის განმავლობაში

(კურსის სამუშაო)

ნამუშევარი შეასრულა: ვოლოგინ ნ.ვ.

შეამოწმა: ტევიაშოვა მ.ნ.

ქალაქი ურალსკი - 2008 წ

შესავალი. სასწავლო პროცესის, როგორც ზოგადი დიდაქტიკური კატეგორიის არსი, მისი მნიშვნელობა პიროვნული განვითარებისთვის

I.1 კრიზისული მომენტებიპიროვნების განვითარებაში სასწავლო პროცესში

I.2 განათლების წამყვანი ფუნქციები მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში

I.3 სასწავლო პროცესის მამოძრავებელი ძალები მოსწავლის პიროვნების განვითარებაში

I.4 მოსწავლის პიროვნების ციკლური განვითარების ძირითადი ეტაპები სასწავლო პროცესში. ტრენინგის სახეები

I.5 სოციალური ფაქტორის მნიშვნელობა სწავლის პროცესში პიროვნების ჩამოყალიბებაში

I.6 პიროვნული განვითარება სასწავლო პროცესის სტრუქტურირების ფონზე

II. თავი II

II.1 კვლევის პერიოდში მოსწავლეთა სწავლის ხარისხის ცვლილების დინამიკა

II.2 კვლევის პერიოდში მოსწავლეთა განათლების დონის ცვლილების დინამიკა

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

სასწავლო პროცესის არსიᲠოგორზოგადი დიდაქტიკური კატეგორია, მისიმნიშვნელობა პიროვნების განვითარებისთვის

დიდაქტიკა (ბერძნულიდან “didaktikos” - სწავლება და “didasko” - სწავლა) არის პედაგოგიკის ნაწილი, რომელიც ავითარებს სწავლებისა და განათლების პრობლემებს. პირველად, რამდენადაც ცნობილია, ეს სიტყვა გამოჩნდა გერმანელი განმანათლებლის ვოლფგანგ რატკეს (რატიჰია) (1571-1635) ნაშრომებში სწავლების ხელოვნების აღსანიშნავად. ანალოგიურად, ჯ.ა. XIX საუკუნის დასაწყისში გერმანელმა მასწავლებელმა I.F. Herbart-მა დიდაქტიკას მიანიჭა საგანმანათლებლო სწავლების ჰოლისტიკური და თანმიმდევრული თეორიის სტატუსი. დიდაქტიკის ძირითადი ამოცანები უცვლელი დარჩა რატიჰიუსის დროიდან - პრობლემების განვითარება: რა ვასწავლოთ და როგორ ვასწავლოთ; თანამედროვე მეცნიერებაასევე ინტენსიურად იკვლევს პრობლემებს, როდის, სად, ვის და რატომ უნდა ვასწავლოთ. აბულხანოვა K. A. დიალექტიკა ადამიანის სიცოცხლე. მ., 1977, გვ.55-72.

დიდი სიმართლეა იმაში, რასაც ხანდახან ამბობენ: ყველაზე ქმედუნარიანი ადამიანის თავიც კი კარგი განათლების გარეშე ცოტა ღირს. მაგრამ იმისათვის, რომ ადამიანს ასეთი განათლება მიეცეს, ის კარგად უნდა იყოს მომზადებული და სწორად განახორციელოს ეს რთული პედაგოგიური პროცესი. სკოლის ყველაზე მნიშვნელოვანი და მდგრადი ამოცანაა მიაღწიოს მოსწავლეებს სამეცნიერო ცოდნის ღრმა და გრძელვადიან ასიმილაციას, გამოუმუშავდეს მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, ჩამოაყალიბოს მატერიალისტური მსოფლმხედველობა და მორალური და ესთეტიკური კულტურა. ანუ აუცილებელია სასწავლო პროცესის ორგანიზება ისე, რომ მოსწავლეებმა კარგად აითვისონ შესასწავლი მასალა, ე.ი. განათლების შინაარსი. ეს ყველაფერი მასწავლებლებისგან მოითხოვს სწავლების თეორიული საფუძვლების ღრმად გააზრებას და შესაბამისი მეთოდოლოგიური უნარ-ჩვევების გამომუშავებას.

მაგრამ რა არის სწავლა, როგორც პედაგოგიური პროცესი? რა არის მისი არსი? როდესაც ეს საკითხები განიხილება, უპირველეს ყოვლისა აღნიშნავენ, რომ ამ პროცესს ორმხრივობა ახასიათებს. ერთის მხრივ არის მასწავლებელი (მასწავლებელი), რომელიც წარმოადგენს პროგრამულ მასალას და მართავს ამ პროცესს და მეორე მხრივ, არიან მოსწავლეები, რომლებისთვისაც ეს პროცესი სწავლის, შესასწავლი მასალის ათვისების ხასიათს იძენს. სრულიად ნათელია, რომ ეს პროცესი მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის აქტიური ურთიერთქმედების გარეშე წარმოუდგენელია. ზოგიერთი მეცნიერი სწავლის ამ თვისებას გადამწყვეტად მიიჩნევს მისი არსის გამოვლენაში. ბარანოვი S.P. სასწავლო პროცესის არსი: - მ.: პრომეთე, 1981. -357 გვ.

თუმცა, შეიძლება თუ არა ეს განმარტება ჩაითვალოს საკმარისად ყოვლისმომცველი და ნათელი? მე ვფიქრობ, რომ შეუძლებელია. ფაქტია, რომ მიუხედავად იმისა, რომ სასწავლო პროცესში მართლაც არის მჭიდრო ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, ამ ურთიერთქმედების საფუძველი და არსი არის ამ უკანასკნელის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება, მისი გააქტიურება და სტიმულირება, რაც არ არის ნახსენები ზემოაღნიშნული განმარტება. მაგრამ ეს ძალიან მნიშვნელოვანია. ვინ, მაგალითად, არ იცის, რომ ზოგჯერ მასწავლებელი ახალი მასალის ახსნისას ხშირად აკეთებს კომენტარს ცალკეულ მოსწავლეებს, მაგრამ, გაკვეთილისადმი ინტერესის გაღვივების გარეშე, მათში არ აღძრავს ცოდნის დაუფლების სურვილს. როგორც ვხედავთ არის ინტერაქცია, მაგრამ მოსწავლეებს არ აქვთ ცოდნის დაუფლების სურვილი. ამ შემთხვევაში სწავლა ბუნებრივად არ ხდება. ამ დეტალის იგნორირება არ შეიძლება. ინტერაქცია, როგორც წესი, გულისხმობს უშუალო კონტაქტს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის. სწავლის პროცესში ასეთი კონტაქტები ყოველთვის არ ხდება. ამრიგად, სწავლის მნიშვნელოვანი კომპონენტია მოსწავლეების მიერ საშინაო დავალების შესრულება, მაგრამ მასწავლებელთან მათ ურთიერთობაზე საუბარი ძნელია. ყოველივე ეს გვიჩვენებს, რომ სწავლების არსებითი მახასიათებელია არა იმდენად მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობა, არამედ ამ უკანასკნელის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ოსტატურად ორგანიზება და სტიმულირება, როგორი ფორმებიც არ უნდა იყოს ეს. ამ შემთხვევაში უფრო სწორი იქნება ვიმსჯელოთ, რომ სწავლება არის მიზანმიმართული პედაგოგიური პროცესი სტუდენტების აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებისა და სტიმულირების მიზნით, მეცნიერული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაში, შემოქმედებითი შესაძლებლობების, მსოფლმხედველობისა და მორალური და ესთეტიკური შეხედულებების განვითარებაში. რწმენა. ამ განმარტებიდან გამომდინარეობს, რომ თუ მასწავლებელი ვერ აღძრავს მოსწავლეთა აქტივობას ცოდნის მიღებაში, თუ ამა თუ იმ გზით არ ასტიმულირებს მათ სწავლას, სწავლა არ ხდება. ამ შემთხვევაში, სტუდენტს შეუძლია მხოლოდ ფორმალურად იჯდეს კლასებიდან.

სხვა განმარტება მოცემულია პიდკასისტის სახელმძღვანელოში. სწავლა არის კომუნიკაცია, რომლის დროსაც ხდება კონტროლირებადი შემეცნება, სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ათვისება, რეპროდუქცია და ამა თუ იმ კონკრეტული აქტივობის დაუფლება, რაც საფუძვლად უდევს პიროვნების ჩამოყალიბებას. რედ. ი.პ. ფაგოტი. პედაგოგიკა. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და პედაგოგიური კოლეჯების სტუდენტებისთვის/- მ. პედაგოგიური საზოგადოებარუსეთი, 1998. - 640 გვ., გვ. 129-192 წწ. მასწავლებლის გავლენა ასტიმულირებს მოსწავლის აქტივობას, წინასწარ განსაზღვრულ მიზანს აღწევს და აკონტროლებს ამ აქტივობას. მაშასადამე, სწავლა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც მოსწავლის გარე და შინაგანი აქტივობის სტიმულირებისა და მისი მართვის პროცესი. მასწავლებელი უქმნის საჭირო და საკმარის პირობებს მოსწავლის საქმიანობისთვის, წარმართავს მას, აკონტროლებს და წარმოადგენს წარმატებულ განხორციელებას. საჭირო სახსრებიდა ინფორმაცია. მაგრამ თავად მოსწავლეში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების პროცესი, მისი პიროვნული განვითარების პროცესი ხდება მხოლოდ მისი საკუთარი საქმიანობის შედეგად.

სხვადასხვა დონეზე ტარებისას სასწავლო პროცესი ციკლურია. საგანმანათლებლო პროცესის ციკლების განვითარების მთავარი მაჩვენებელია პედაგოგიური მუშაობის უშუალო დიდაქტიკური მიზნები, რომლებიც დაჯგუფებულია ორ ძირითად მიზანზე: - საგანმანათლებლო - ისე, რომ ყველა სტუდენტმა აითვისოს მეცნიერების საფუძვლები, შეიძინოს გარკვეული ცოდნა, უნარები. და შესაძლებლობები, განავითაროს მათი სულიერი, ფიზიკური და შრომითი შესაძლებლობები, შეიძინოს საფუძვლები შრომითი და პროფესიული უნარ-ჩვევები; - საგანმანათლებლო - აღზარდოს თითოეული სტუდენტი, როგორც მაღალზნეობრივი, ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნება სამეცნიერო-მატერიალისტური მსოფლმხედველობით, ჰუმანისტური ორიენტირებით, შემოქმედებითად აქტიური და სოციალურად მომწიფებული. . ამ მიზნებს შორის ურთიერთობა თანამედროვე სკოლაში ისეთია, რომ პირველი ექვემდებარება მეორეს. შესაბამისად, განათლების მთავარი მიზანია აღზარდოს პატიოსანი, წესიერი ადამიანი, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად იმუშაოს და გააცნობიეროს თავისი ადამიანური პოტენციალი.

Თავი 1.

ᲛᲔ.1 პიროვნების განვითარების კრიზისული მომენტები პრსასწავლო პროცესის დროს

ფროიდის იდეებზე დაყრდნობით ადამიანის ფსიქოსექსუალური განვითარების შესახებ ერიქსონმა (1950) შეიმუშავა თეორია, რომელიც ხაზს უსვამს ამ განვითარების სოციალურ ასპექტებს. ერიქსონ ე. იდენტობა: ახალგაზრდობა და კრიზისი. მ., 1996, გვ.36-74. ერიქსონის აზრით, ადამიანი თავისი ცხოვრების განმავლობაში განიცდის რვა ფსიქოსოციალურ კრიზისს, სპეციფიკური თითოეული ასაკისთვის, რომელთა ხელსაყრელი ან არახელსაყრელი შედეგი განსაზღვრავს შემდგომი პიროვნული აყვავების შესაძლებლობას.

ადამიანი პირველ კრიზისს ცხოვრების პირველ წელს განიცდის. დაკავშირებულია თუ არა ძირითად ფიზიოლოგიური მოთხოვნილებებიბავშვი მასზე მზრუნველი პირის მიერ. პირველ შემთხვევაში ბავშვს უვითარდება ღრმა ნდობის განცდა მის გარშემო არსებულ სამყაროში, მეორეში კი პირიქით, უნდობლობა.

მეორე კრიზისი დაკავშირებულია პირველ სასწავლო გამოცდილებასთან, განსაკუთრებით ბავშვის სისუფთავის სწავლებასთან. თუ მშობლები უგებენ ბავშვს და ეხმარებიან მას ბუნებრივი ფუნქციების კონტროლში, ბავშვი იძენს ავტონომიის გამოცდილებას, პირიქით, ზედმეტად მკაცრი ან ძალიან არათანმიმდევრული გარეგანი კონტროლი იწვევს ბავშვში სირცხვილის ან ეჭვის განვითარებას, რაც ძირითადად დაკავშირებულია დაკარგვის შიშთან. კონტროლი საკუთარ სხეულზე.

მესამე კრიზისი შეესაბამება მეორე ბავშვობას. ამ ასაკში ხდება ბავშვის თვითდამკვიდრება. გეგმები, რომლებსაც ის მუდმივად აყალიბებს და რომლის განხორციელების უფლებასაც აძლევს, ხელს უწყობს მისი ინიციატივის გრძნობის განვითარებას. პირიქით, განმეორებითმა წარუმატებლობამ და უპასუხისმგებლობამ შეიძლება მიიყვანოს იგი გადადგომამდე და დანაშაულის გრძნობამდე.

მეოთხე კრიზისი ხდება სკოლის ასაკში. სკოლაში ბავშვი სწავლობს მუშაობას მომავალი ამოცანების მოსამზადებლად. სკოლაში არსებული ატმოსფეროდან და განათლების მიღებული მეთოდებიდან გამომდინარე, ბავშვს უვითარდება მუშაობის გემოვნება ან, პირიქით, არასრულფასოვნების განცდა, როგორც საშუალებებისა და შესაძლებლობების გამოყენების, ასევე საკუთარი სტატუსის მხრივ. თავის ამხანაგებს შორის.

მეხუთე კრიზისს განიცდიან ორივე სქესის მოზარდები იდენტიფიკაციის ძიებაში (მოზარდისთვის მნიშვნელოვანი სხვა ადამიანების ქცევის სწავლის ნიმუშები). ეს პროცესი გულისხმობს მოზარდის წარსული გამოცდილების, მისი პოტენციური შესაძლებლობების და არჩევანის ინტეგრირებას, რომელიც მან უნდა გააკეთოს.

მოზარდის იდენტიფიცირების უუნარობამ ან მასთან დაკავშირებულმა სირთულეებმა შეიძლება გამოიწვიოს მისი „დისპერსია“ ან იმ როლების დაბნეულობა, რომელსაც მოზარდი ასრულებს ან ითამაშებს აფექტურ, სოციალურ და პროფესიულ სფეროებში.

მეექვსე კრიზისი დამახასიათებელია ახალგაზრდებისთვის. ეს დაკავშირებულია საყვარელ ადამიანთან სიახლოვის ძიებასთან, რომელთანაც მას მოუწევს ციკლის გავლა „მუშაობა - შვილების გაჩენა - დასვენება“, რათა უზრუნველყოს შვილების სწორი განვითარება. ასეთი გამოცდილების ნაკლებობა იწვევს ადამიანის იზოლაციას და მის იზოლირებას საკუთარ თავზე.

მეშვიდე კრიზისი ორმოცი წლის ასაკში განიცდის ადამიანს. მას ახასიათებს რასის (გენერაციულობის) შენარჩუნების გრძნობის განვითარება, რომელიც ძირითადად გამოიხატება „მომავალი თაობისა და მისი აღზრდისადმი ინტერესით“. ცხოვრების ეს პერიოდი ყველაზე მეტად მაღალი პროდუქტიულობითა და შემოქმედებითობით ხასიათდება სხვადასხვა სფეროებში. თუ პირიქით, ქორწინების ევოლუცია ცხოვრება გრძელდებასხვაგვარად, მას შეუძლია გაიყინოს ფსევდოინტიმურობის (სტაგნაციის) მდგომარეობაში, რაც განწირავს მეუღლეებს მხოლოდ საკუთარი თავის არსებობისთვის, ინტერპერსონალური ურთიერთობების გაღარიბების რისკით.

მერვე კრიზისი განიცდის დაბერების დროს. ეს ნიშნავს წინას დასრულებას ცხოვრების გზადა რეზოლუცია დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ გაიარა ეს გზა. ადამიანის მთლიანობის მიღწევა ემყარება მისი შეჯამებას წარსული ცხოვრებადა მისი, როგორც ერთი მთლიანობის გაცნობიერება, რომელშიც არაფერი შეიცვლება. თუ ადამიანს არ შეუძლია თავისი წარსული ქმედებები ერთ მთლიანობაში მოაქციოს, ის სიცოცხლეს ამთავრებს სიკვდილის შიშით და სიცოცხლის ხელახლა დაწყების შეუძლებლობის სასოწარკვეთილებით.

მე. 2 წამყვანი ფუსასწავლო ფუნქციებიმოსწავლის პიროვნების განვითარებაში

დიდაქტიკა განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის სამ ფუნქციას: საგანმანათლებლო, განმავითარებელ და საგანმანათლებლო Baranov S.P სასწავლო პროცესის არსი: - M.: Prometheus, 1981. -357 გვ. . საგანმანათლებლო ფუნქციაა ის, რომ სასწავლო პროცესი, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს შემოქმედებით საქმიანობაში ცოდნის, უნარებისა და გამოცდილების ჩამოყალიბებას, რაც სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების საფუძველია. ცოდნა პედაგოგიკაში განისაზღვრება, როგორც გაგება, მეხსიერებაში შენახვა და მეცნიერების ფაქტების, ცნებების, წესების, კანონების, თეორიების რეპროდუცირება. სწავლის პროცესში სტუდენტები იღებენ აუცილებელ ფუნდამენტურ ინფორმაციას მეცნიერების საფუძვლებისა და საქმიანობის სახეების შესახებ, რომლებიც წარმოდგენილია გარკვეულ სისტემაში, დალაგებულია იმ პირობით, რომ სტუდენტებმა იცოდნენ თავიანთი ცოდნის მოცულობა და სტრუქტურა და მათთან მუშაობის უნარი. საგანმანათლებლო და პრაქტიკული სიტუაციები.თანამედროვე დიდაქტიკა თვლის, რომ ცოდნა მოსწავლის უნარებში ვლინდება და, შესაბამისად, განათლება შედგება არა იმდენად „აბსტრაქტული“ ცოდნის ჩამოყალიბებაში, არამედ მისი გამოყენების უნარების განვითარებაში ახალი ცოდნის მოსაპოვებლად და მოსაპოვებლად. ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრა. მაშასადამე, ტრენინგის საგანმანათლებლო ფუნქცია ვარაუდობს, რომ ტრენინგი მიზნად ისახავს ცოდნასთან ერთად უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებას, როგორც ზოგადი, ასევე სპეციალური. ოსტატობით უნდა გვესმოდეს აქტივობის მეთოდის დაუფლება, ცოდნის გამოყენების უნარი. ეს ჰგავს ცოდნას მოქმედებაში. სპეციალური უნარები ეხება მეცნიერების გარკვეულ დარგებში ან აკადემიურ საგნებში საქმიანობის მეთოდებს (მაგალითად, რუკაზე მუშაობა, ლაბორატორიული სამეცნიერო სამუშაო). ზოგადი უნარები და უნარები მოიცავს ზეპირი და წერილობითი მეტყველების, საინფორმაციო მასალების, კითხვას, წიგნთან მუშაობას, შეჯამებას და ა.შ.

ისევე, როგორც საგანმანათლებლო ფუნქცია, სწავლების განმავითარებელი ბუნება ობიექტურად გამომდინარეობს ამ სოციალური პროცესის ბუნებიდან. სათანადოდ მიწოდებული სწავლება ყოველთვის ვითარდება, მაგრამ განვითარების ფუნქცია უფრო ეფექტურად ხორციელდება, განსაკუთრებული აქცენტით მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედებას ინდივიდის ყოვლისმომცველ განვითარებაზე. ტრენინგის ეს განსაკუთრებული აქცენტი მოსწავლის პიროვნების განვითარებაზე კონსოლიდირებულია ტერმინში „განვითარების განათლება“. განათლების ორგანიზების ტრადიციული მიდგომების კონტექსტში, განვითარების ფუნქციის განხორციელება, როგორც წესი, მოდის მეტყველებისა და აზროვნების განვითარებაზე, რადგან ეს არის ვერბალური პროცესების განვითარება, რაც ყველაზე ნათლად გამოხატავს. ზოგადი განვითარებასტუდენტი. თუმცა, სწავლის მიმართულების ეს გაგება, რომელიც ავიწროებს განვითარების ფუნქციას, მხედველობიდან კარგავს იმ ფაქტს, რომ მეტყველებაც და მასთან დაკავშირებული აზროვნებაც უფრო ეფექტურად ვითარდება სენსორული, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, მოტორული და მოტივაციური მოთხოვნილების შესაბამისი განვითარებით. პიროვნების სფეროები. ამრიგად, ტრენინგის განმავითარებელი ბუნება გულისხმობს ორიენტაციას ინდივიდის, როგორც ინტეგრალური ფსიქიკური სისტემის განვითარებაზე.

60-იანი წლებიდან პედაგოგიური მეცნიერება ავითარებს სხვადასხვა მიდგომას განვითარების განათლების მშენებლობისთვის. ლ.ვ.ზანკოვმა დაასაბუთა სასწავლო პროცესში აზროვნების განვითარების პრინციპების ნაკრები: თეორიული მასალის პროპორციის გაზრდა; სწავლა სწრაფი ტემპით და მაღალი სირთულის დონეზე; მოსწავლეთა სასწავლო პროცესის შესახებ ინფორმირებულობის უზრუნველყოფა. Podlasy I.P. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. - M.: განათლება: VLADOS, 1996. - 423გვ., გვ. 199-224 წწ. ა.მ.მატიუშკინმა, მ.ი.მახმუტოვმა და სხვებმა განავითარეს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის საფუძვლები. I. Ya.Lerner-მა და M.N. Skatkin-მა შემოგვთავაზეს სწავლების განვითარების მეთოდების სისტემა; დავიდოვმა და დ.ბ.ელკონინმა განავითარეს სწავლებაში მნიშვნელოვანი განზოგადების კონცეფცია; I. Ya. Golperin, N.F. Talyzin და სხვები დაასაბუთეს თანდათანობითი ფორმირების თეორია გონებრივი მოქმედებები. განვითარების განათლების წამყვანი სამეცნიერო კვლევისა და პედაგოგიური პრაქტიკის გამაერთიანებელი იდეა არის განათლების განვითარების გავლენის სფეროს მნიშვნელოვნად გაფართოების აუცილებლობის იდეა. პიროვნების სრული ინტელექტუალური, სოციალური და მორალური განვითარება არის ერთიანობაში განხორციელებული საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ფუნქციების შედეგი.

განათლება შედგება ორი განუყოფლად დაკავშირებული ფენომენისგან: უფროსების სწავლება და საგანმანათლებლო სამუშაო აქტივობა, რომელსაც უწოდებენ ბავშვების სწავლებას. ხარლამოვი ი.ფ. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. შემწეობა. მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1990. - 576გვ., გვ. 122-148 წწ. სწავლება არის განსაკუთრებული აქტივობამოზარდები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვებისთვის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჯამის გადაცემას და სასწავლო პროცესში მათ განათლებას. სწავლება არის ბავშვების სპეციალურად ორგანიზებული, აქტიური დამოუკიდებელი შემეცნებითი, შრომითი და ესთეტიკური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ცოდნის, უნარების დაუფლებას, გონებრივი პროცესებისა და შესაძლებლობების განვითარებას.

სწავლის სოციალური, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური არსი ყველაზე სრულად და ნათლად ვლინდება მის პრაქტიკულად მიზანშეწონილ ფუნქციებში. მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო ფუნქციაა. საგანმანათლებლო ფუნქციის მთავარი მნიშვნელობა არის სტუდენტების მეცნიერული ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების სისტემით აღჭურვა და მისი პრაქტიკაში გამოყენება. ლიხაჩევი ბ.გ. პედაგოგიკა. სალექციო კურსი. სახელმძღვანელო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის და IPK და FPK სტუდენტებისთვის. - მ.: პრომეთე, 1992.-528 გვ., გვ.351-357.

საგანმანათლებლო ფუნქციის განხორციელების საბოლოო შედეგი არის ცოდნის ეფექტურობა, რომელიც გამოიხატება მის ცნობიერ მოქმედებაში, წინა ცოდნის მობილიზების უნარში ახლის მისაღებად, ასევე ყველაზე მნიშვნელოვანი, როგორც განსაკუთრებულის ფორმირებაში. საგანი) და ზოგადსაგანმანათლებლო უნარ-ჩვევები. უნარი, როგორც ოსტატური ქმედება, მიმართულია მკაფიოდ რეალიზებული მიზნით, ხოლო უნარის საფუძველი, ანუ ავტომატიზირებული მოქმედება, არის გაძლიერებული კავშირების სისტემა. უნარები ყალიბდება სავარჯიშოების შედეგად, რომლებიც ცვალებადია საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებს და უზრუნველყოფს მის თანდათანობით გართულებას. უნარების გასავითარებლად საჭიროა განმეორებითი ვარჯიშები იმავე პირობებში. საგანმანათლებლო ფუნქციის განხორციელება განუყოფლად არის დაკავშირებული წიგნებთან, საცნობარო ლიტერატურასთან, ბიბლიოგრაფიულ აპარატთან მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებასთან, დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებასთან, ჩანაწერებთან და ა.შ.

სწავლის ყველა ძირითადი ფუნქცია, რომელიც გამოხატავს მის ღრმა არსს, მჭიდრო კავშირშია და ურთიერთქმედებს ერთმანეთთან. ცოდნა არის მსოფლმხედველობის, პროფესიული ინტერესების საფუძველი, მასალა გონებრივი განვითარებისა და სულიერი მოთხოვნილებების ფორმირებისთვის; სულიერი მოთხოვნილებები ასტიმულირებს ცოდნის გაფართოებას და კარიერული ხელმძღვანელობის ძიებას; გონებრივი განვითარება ხელს უწყობს ცოდნის დაუფლების პროცესს; ემოციურ-ნებაყოფლობითი და ეფექტური-პრაქტიკული განვითარება მოქმედებს როგორც ძლიერი სტიმული საგანმანათლებლო, სოციალურად სასარგებლო, პროდუქტიული მუშაობისთვის.

სწავლების ფორმების ფუნქციები რთული და მრავალფეროვანია. მათ შორის ტრენინგი და განათლება პირველ ადგილზეა. საგანმანათლებლო ფუნქციას უზრუნველყოფს სკოლის მოსწავლეების თანმიმდევრული დანერგვა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში განათლების ფორმების სისტემის გამოყენებით. შედეგად, მუშაობაში აქტიურად არის ჩართული ყველა სულიერი და ფიზიკური ძალა: ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, ეფექტური-პრაქტიკული. განათლების ორგანიზაციული ფუნქცია მდგომარეობს იმაში, რომ საგანმანათლებლო შინაარსის მოცულობისა და ხარისხის ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებთან შესაბამისობის აუცილებლობა მოითხოვს მასწავლებელს ჰქონდეს მკაფიო ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტი მასალის წარდგენისთვის, მკაცრად შერჩევით. შიდსი. განათლების ფორმების ფსიქოლოგიური ფუნქციაა მოსწავლეებში განუვითაროს გარკვეული აქტივობის ბიორიტმი, ერთდროულად მუშაობის ჩვევა. ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ნაცნობი დრო და ნაცნობი პირობები წარმოიქმნება ფსიქიკური მდგომარეობაემანსიპაცია, თავისუფლება, სულიერი ძალების ოპტიმალური დაძაბულობა. ტრენინგის მნიშვნელოვანი ფორმა, აქტიურ მეთოდებთან ერთად, ასრულებს განვითარების ფუნქციას. ის განსაკუთრებით ეფექტურად ხორციელდება, როდესაც სასწავლო პროცესში თემის შესწავლისას გამოიყენება მრავალფეროვანი ფორმები.

ერთმანეთთან მიმართებაში განათლების ფორმებს შეუძლიათ შეასრულონ ინტეგრაციისა და კოორდინაციის ფუნქციები. ბავშვების სწავლის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით, ნებისმიერი სახის ტრენინგის საფუძველზე შესაძლებელია სხვა ფორმების კომპონენტების გაერთიანება და გამოყენება. მთელი თემის შესწავლისას, ერთმა ფორმამ, მაგალითად, გაკვეთილმა, შეიძლება შეასრულოს მთავარი, ძირითადი, წამყვანის როლი სხვებთან მიმართებაში - სემინარები, რომლებიც უზრუნველყოფენ დამატებით მასალას.

დაბოლოს, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმის მასტიმულირებელი ფუნქცია ყველაზე ძლიერად ვლინდება, როდესაც ის შეესაბამება ბავშვების ასაკის მახასიათებლებს და მათი ფსიქიკისა და სხეულის სპეციფიკურ განვითარებას. ამრიგად, სალექციო ფორმას თავისი ერთფეროვნებით შეუძლია დათრგუნოს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ნებისმიერი შემეცნებითი აქტივობა. იმავდროულად, გაკვეთილი - მოთხრობის დრამატიზაცია, რომელიც მოიცავს წარმოსახვას, მეტყველებას, აზროვნებას და მთლიანად სხეულს, ასტიმულირებს მათ ენერგიულ აქტივობას.

სწავლების მეთოდების ფუნქციები უზრუნველყოფს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის სასწავლო და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედებას. მათი არსი და ორიგინალურობა შემდეგია. სწავლების მეთოდების უშუალო ფუნქციაა ბავშვების ცოდნის ათვისების და მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების გადაცემა და ორგანიზება. ცოდნის საფუძველზე მეთოდი უზრუნველყოფს მოსწავლეთა უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, მათ კონსოლიდაციას ბავშვის ნერვულ სისტემაში, როგორც ნეიროფსიქიკურ წარმონაქმნებს. სწავლების მეთოდების ეს პირდაპირი ფუნქციაა ბავშვის განვითარების უზრუნველყოფა ადამიანის ძალა: ინტელექტუალური შესაძლებლობები, ნიჭი, ხმა, ხედვა, ყნოსვა, სმენა, ფიზიკური ძალა, სენსორული, ემოციური, სულიერი - მოთხოვნილება, ნებაყოფლობითი სფეროები. ამ ორი ფუნქციის ერთიანობაში განხორციელება უზრუნველყოფს ბავშვის მომზადებას, იდეოლოგიურ და მორალურ განათლებას და ნეიროფსიქიკურ განვითარებას. განათლების არაპირდაპირი ფუნქციები მოიცავს სკოლის მოსწავლეებში გონებრივი და ფიზიკური შრომის კულტურის მიდრეკილებებისა და საფუძვლების განვითარებას - საფუძველი მთელი სიცოცხლის განმავლობაში განათლების განხორციელებისთვის, მათში თვითგანათლების სურვილის განვითარებისთვის. სწავლების მეთოდების საგანმანათლებლო ფუნქცია მიზნად ისახავს ბავშვებში შემეცნებითი და შემოქმედებითი აქტივობის განვითარებას.

სწავლისა და აღზრდის პროცესის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სწრაფად და წარმატებით გარდაიქმნება ბავშვი დიდაქტიკური გავლენის ობიექტიდან შემეცნებითი საქმიანობის სუბიექტად. სწავლების მეთოდების დახმარებით სკოლის მოსწავლეთა ყველა აუცილებელი ძალის ამოქმედება იწვევს მათ ინტერესს საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსისა და პრობლემების მიმართ და უზრუნველყოფს წარმატებას შემეცნებითი საქმიანობის აღზრდაში.

აქტუალური გახდა განათლების კარიერული ხელმძღვანელობის ფუნქციაც, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა საფუძველს უყრის ბავშვებთან კარიერული ხელმძღვანელობის მუშაობას მიდრეკილებების, შესაძლებლობების, ინტერესების, ნიჭისა და მიდრეკილებების გამოვლენისა და განვითარების კუთხით. ამ მიზნით ეწყობა სპეციალური სკოლები, გიმნაზიები, ლიცეუმები, კოლეჯები, განათლების დიფერენციაცია, კლასები და ჯგუფები ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლისთვის. ამ საკითხში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს კარგად ორგანიზებული კავშირი სწავლასა და ნაყოფიერ სამუშაოს შორის. სპეციალური კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობა საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან მიმდინარეობს სპეციალურ კარიერულ ხელმძღვანელობით ოთახებში და საწარმოებში. სწავლისა და პროდუქტიული მუშაობის პროცესში, კონკრეტული პროფესიის სფეროში სპეციფიური ცოდნისა და უნარების შეძენისას, გარკვეული ზოგადსაგანმანათლებლო ცოდნაზე პირადი ინტერესის ფოკუსირებისას, სტუდენტი იღებს შესაძლებლობას ნავიგაცია და პროფესია აირჩიოს, პირდაპირ გადავიდეს წარმოების სფეროში. ან განაგრძო სწავლა უმაღლეს სასწავლებელში.

სწავლების განმავითარებელი ფუნქცია ნიშნავს, რომ სწავლის, ცოდნის ათვისების პროცესში მოსწავლე ვითარდება. ეს განვითარება ხდება ყველა მიმართულებით: მეტყველების, აზროვნების, პიროვნების სენსორული და საავტომობილო სფეროების განვითარება, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და საჭიროება-მოტივაციური სფეროები. სწავლების განმავითარებელი ფუნქცია წარმოადგენს ტრენინგსა და განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემას - ერთ-ერთ ყველაზე აქტუალურ საკითხს ფსიქოლოგიასა და თანამედროვე დიდაქტიკაში. პატრიოტული ფსიქოლოგიური სკოლახოლო პედაგოგიურმა კვლევებმა დაადგინა, რომ განათლება მოქმედებს როგორც პიროვნული განვითარების წყარო და საშუალება. ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კანონი, ჩამოყალიბებული ლ. ვიგოტსკი ამტკიცებს, რომ სწავლა იწვევს განვითარებას. რედ. ი.პ. ფაგოტი. პედაგოგიკა. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და პედაგოგიური კოლეჯების სტუდენტებისთვის/- მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 1998. - 640 გვ., გვ. 129-142 წწ. შეიძლება ითქვას, რომ ყველა სწავლა ვითარდება, პირველ რიგში, განათლების შინაარსით და, მეორეც, იმის გამო, რომ სწავლა არის აქტივობა. და პიროვნება, როგორც ცნობილია ფსიქოლოგიიდან, ვითარდება საქმიანობის პროცესში. განათლების თანამედროვე ორგანიზაცია მიზნად ისახავს არა იმდენად ცოდნის ჩამოყალიბებას, არამედ სტუდენტის დივერსიფიცირებულ განვითარებას, უპირველეს ყოვლისა, გონებრივი, გონებრივი საქმიანობის სწავლების მეთოდების, ანალიზის, შედარების, კლასიფიკაციის და ა.შ., დაკვირვების, ხატვის უნარის შესწავლას. დასკვნები, ხაზს უსვამს ობიექტების არსებით მახასიათებლებს, სწავლობს მიზნების და აქტივობის მეთოდების ხაზგასმის უნარს, შეამოწმებს მის შედეგებს.

ამდენად, კიდევ ერთხელ უნდა გავიხსენოთ: ყოველი სწავლა იწვევს განვითარებას, მაგრამ სწავლა განმავითარებელი ხასიათისაა, თუ ის კონკრეტულად მიზნად ისახავს პიროვნული განვითარების მიზნებს, რაც უნდა განხორციელდეს როგორც საგანმანათლებლო შინაარსის შერჩევისას, ასევე დიდაქტიკური ორგანიზების დროს. სასწავლო პროცესი.

სასწავლო პროცესი ასევე საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებს, რაც ასევე შეესაბამება მოსწავლის პიროვნული თვისებების განვითარების პროგრესულ ხასიათს. სწავლის საგანმანათლებლო ბუნება არის მკაფიოდ გამოხატული ნიმუში, რომელიც უცვლელად მოქმედებს ნებისმიერ ეპოქაში და ნებისმიერ პირობებში. საგანმანათლებლო ფუნქცია ორგანულად გამომდინარეობს სწავლების შინაარსიდან, ფორმებიდან და მეთოდებიდან, მაგრამ ამავე დროს ის ხორციელდება მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის სპეციალური ორგანიზებით. ობიექტურად, განათლებამ არ შეიძლება ხელი შეუშალოს გარკვეულ შეხედულებებს, რწმენას, დამოკიდებულებებსა და პიროვნულ თვისებებს. პიროვნების ჩამოყალიბება საერთოდ შეუძლებელია მორალური და სხვა ცნებების, ნორმებისა და მოთხოვნების სისტემის დაუფლების გარეშე.

განათლება ყოველთვის ასწავლის, მაგრამ არა ავტომატურად და არა ყოველთვის სწორი მიმართულებით. მაშასადამე, საგანმანათლებლო ფუნქციის განხორციელება მოითხოვს საგანმანათლებლო საგნის ორგანიზებისას, შინაარსის შერჩევისას, ფორმებისა და მეთოდების არჩევისას, გაგრძელდეს განათლების სწორად გააზრებული ამოცანები სოციალური განვითარების კონკრეტულ ეტაპზე. ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტიგანათლების საგანმანათლებლო ფუნქციის განხორციელება არის საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების ჩამოყალიბება, რაც თავდაპირველად განსაზღვრავს მის წარმატებას. A.N. ლეონტიევი. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება. -მ., 1977., გვ. 24-31.

სწავლის საგანმანათლებლო ფაქტორი, პირველ რიგში, განათლების შინაარსია, თუმცა ყველა აკადემიურ საგანს არ აქვს თანაბარი საგანმანათლებლო პოტენციალი. ჰუმანისტურ და ესთეტიკურ დისციპლინებში ის უფრო მაღალია: მუსიკის, ლიტერატურის, ისტორიის, ფსიქოლოგიის, მხატვრული კულტურის სწავლება. საგნობრივი შინაარსიეს სფეროები უფრო მეტ შესაძლებლობებს იძლევა პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. თუმცა, ამ საგნებში განათლების ავტომატურობის მტკიცება არ შეიძლება. საგანმანათლებლო მასალის შინაარსმა შეიძლება გამოიწვიოს სტუდენტების მხრიდან მოულოდნელი რეაქციები, რომლებიც ეწინააღმდეგება განზრახვას. საბუნებისმეტყველო დისციპლინების შინაარსი, ჰუმანიტარულ საგნებთან ერთად, დიდად უწყობს ხელს მსოფლმხედველობის, სტუდენტების გონებაში სამყაროს ერთიანი რუქის ჩამოყალიბებას და ამ საფუძველზე შეხედულებების განვითარებას ცხოვრებასა და საქმიანობაზე.

განათლების მეორე ფაქტორი სასწავლო პროცესში არის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის ბუნება. ფსიქოლოგიური კლიმატიკლასში, სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედება, მასწავლებლის სტილი მოსწავლეთა შემეცნებითი საქმიანობის წარმართვისას. თანამედროვე პედაგოგიკათვლის, რომ მასწავლებლის კომუნიკაციის ოპტიმალური სტილი არის დემოკრატიული სტილი, რომელიც აერთიანებს ჰუმანურ, პატივმოყვარე დამოკიდებულებამოსწავლეებს აძლევს მათ გარკვეულ დამოუკიდებლობას და რთავს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში. მეორე მხრივ, დემოკრატიული სტილი ავალდებულებს მასწავლებელს განახორციელოს ლიდერის როლი და აქტივობა სასწავლო პროცესში.

შესაბამისად, სწავლების აღმზრდელობითი ფუნქციის განსახორციელებლად მასწავლებელმა არ კმარა იცოდეს სწავლებასა და აღზრდას შორის კავშირის ობიექტური ხასიათის შესახებ. იმისათვის, რომ მოახდინოს ფორმირებადი გავლენა მოსწავლეებზე სწავლაზე, მასწავლებელმა, პირველ რიგში, უნდა გააანალიზოს და შეარჩიოს საგანმანათლებლო მასალა მისი საგანმანათლებლო პოტენციალის თვალსაზრისით და მეორეც, სწავლისა და კომუნიკაციის პროცესი ისე ააწყოს სტიმულირებას. სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო ინფორმაციის პიროვნული აღქმა და მათი აქტიური მონაწილეობის მიზეზი, შეფასებითი დამოკიდებულება შესწავლილის მიმართ, მათი ინტერესების, საჭიროებების, ჰუმანისტური ორიენტაციის ჩამოყალიბება. საგანმანათლებლო ფუნქციის განსახორციელებლად სასწავლო პროცესი მასწავლებელმა სპეციალურად უნდა გააანალიზოს და განავითაროს მისი ყველა კომპონენტით.

განათლება, როგორც ინტეგრალური სისტემა, შეიცავს მრავალ ურთიერთდაკავშირებულ ელემენტებს: მიზნებს, საგანმანათლებლო ინფორმაციას, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის პედაგოგიური კომუნიკაციის საშუალებებს, მათი საქმიანობის ფორმებს და პედაგოგიური ხელმძღვანელობის მეთოდებს საგანმანათლებლო და სხვა სახის საქმიანობასა და მოსწავლეთა ქცევაზე. - სასწავლო პროცესის კონცეფციების ჩამოყალიბება, როგორც სისტემა, რომელიც აყალიბებს მოსწავლის პიროვნებას, სწავლის მიზანს, მასწავლებლის აქტივობას (სწავლებას), მოსწავლეთა აქტივობას (სწავლას) და შედეგს. ამ პროცესის ცვლადი კომპონენტებია კონტროლი. მათ შორისაა საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი, სწავლების მეთოდები (ვიზუალური, ტექნიკური, სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები და სხვ.), სწავლების ორგანიზაციულ ფორმებს, როგორც პროცესს და მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობას. სასწავლო საშუალებების, როგორც მუდმივი მნიშვნელობის შემქმნელი კომპონენტების ცვლადი კომპონენტების კავშირი და ურთიერთდამოკიდებულება დამოკიდებულია სწავლის მიზანსა და მის საბოლოო შედეგზე.

მე.3 სასწავლო პროცესის მამოძრავებელი ძალებისკოლის მოსწავლეთა პიროვნების განვითარებაში

მამოძრავებელი ძალები და წახალისება თანდაყოლილია სწავლის პროცესში, როგორც ზოგადი ფენომენი, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვების მოთხოვნილებებს და აქვს მათთვის ღრმა პიროვნული მნიშვნელობა.ბავშვს არ შეუძლია სკოლაში შესწავლილ ყველა საგანს ერთნაირი ინტერესით მოეკიდოს სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში. ამავდროულად, სასწავლო პროცესის მხოლოდ ტრენინგების პედანტურ ორგანიზებაზე და სიზუსტეზე აგება არანაირ ეფექტს არ იძლევა. სწავლისადმი დამოკიდებულება, რომელიც მხოლოდ ინტერესზეა აგებული ან მის სრულ იგნორირებაზე, ასწავლის ბავშვს ან მიჰყვეს ექსკლუზიურად შინაგან, ინდივიდუალურ იმპულსებს, რომლებიც დაკავშირებულია სიამოვნების მიღებასთან, ან სწავლა უსიამოვნო მოვალეობად მიიჩნიოს. მოსწავლეს უყალიბდება რწმენა, რომ სწავლა და სოციალური საქმეები მძიმეა და თუ ისინი არ იწვევენ ინტერესს, არ იმსახურებენ სერიოზულ ყურადღებას. A.N. ლეონტიევი. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება. -მ., 1977., გვ. 24-31.

მხოლოდ ინტერესზე დაფუძნებული სასწავლო პროცესი, რომელიც მთლიანად გამორიცხავს პედანტურ და მომთხოვნ ორგანიზაციას, მიუხედავად მისი გარეგანი მიმზიდველობისა და ბუნებრიობისა, რეალურად არაეფექტური და არაბუნებრივია. მხოლოდ ინტერესის მიყოლებით, რომელიც ყოველთვის უფრო მცირე და ვიწროა, ვიდრე ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობები, მასწავლებელი ზღუდავს და ზღუდავს მის გონებრივ ძალებს, რომლებიც მომწიფებულია სერიოზული საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად და რეალური წინააღმდეგობების გადასაჭრელად. ბავშვების ინტერესის აბსოლუტიზაცია ავიწროებს აქტივობების სპექტრს, ზღუდავს ბავშვის განვითარებას და ასუსტებს მის ნებაყოფლობით ძალისხმევას. საგანმანათლებლო თვალსაზრისით, ამას აუცილებლად მივყავართ ეგოისტური ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბებამდე, ნებისყოფის სისუსტესა და საკუთარი თავის დაძლევისა და მუშაობის იძულების უუნარობამდე. თავის მხრივ, სწავლება, რომელიც ეფუძნება გონებრივი ოპერაციების პედანტურ მექანიკურ შესრულებას ყოველგვარი ინტერესის გარეშე, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმალიზებულ განვითარებას, არანაკლებ არაბუნებრივი და მავნეა, ვიდრე ინტერესის აბსოლუტიზაცია. ამ მიდგომით ბავშვი კარგავს შესაძლებლობას არა მარტო განავითაროს სააზროვნო შესაძლებლობები, არამედ ღრმად დაეუფლოს მეცნიერულ ჭეშმარიტებას. სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ აზრი, რომ ყველაფერი, რაც პასუხისმგებლობასა და მოვალეობას უკავშირდება, მოკლებულია ემოციურ და პიროვნულ საწყისებს, მიმზიდველობას და არ მოაქვს კმაყოფილება. ასე ეყრება ბავშვების სულებში სწავლისადმი ფორმალური დამოკიდებულების და ცხოვრებისეული პასუხისმგებლობის საფუძველი. ძალიან ეფექტური ფაქტორი, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა სწავლის მოთხოვნილების ჩამოყალიბებას და მათი შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებას, არის მასწავლებლის პიროვნება, მისი ერუდიცია და სწავლების უნარი. როდესაც მასწავლებელი თავისუფლად ფლობს და ღრმად ფლობს მეცნიერებას, სწავლების პროცესში ის იყენებს საინტერესო დეტალებს და ფაქტებს, აოცებს მოსწავლეებს თავისი ვრცელი ჰორიზონტით და ახარებს მათ თავისი განათლებით. ამ შემთხვევაში ამოქმედდება იმიტაციის ფსიქოლოგიური მექანიზმი და მოსწავლეებს უჩნდებათ სწავლის შინაგანი სურვილი.

სწავლის მოთხოვნილების ფორმირებას ხელს უწყობს მასწავლებლის კეთილგანწყობილი ურთიერთობა მოსწავლეებთან, მათ მიმართ პატივისცემასა და სიზუსტეზე დაფუძნებული, რაც უკვე განხილული იყო, როდესაც გამოვლინდა განათლების ზოგადი პრინციპები. მასწავლებლის პატივისცემა ხელს უწყობს მოსწავლეთა თვითშეფასების გაძლიერებას და მასწავლებლის მიმართ კეთილგანწყობის გამოვლენას, რაც ბუნებრივია წაახალისებს მათ გულმოდგინედ დაეუფლონ მის საგანს. პატივცემული მასწავლებლის სიზუსტე საშუალებას აძლევს მათ განიცადონ ნაკლოვანებები სწავლებასა და ქცევაში და აიძულებს მათ დაძლიონ ისინი. თუ მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ნეგატიური ურთიერთობა ვითარდება, ეს ძალიან უარყოფითად აისახება ამ უკანასკნელის შემეცნებით აქტივობაზე.

სწავლისას, როგორც სოციალური და პიროვნულად მნიშვნელოვანი მიზნებით შთაგონებული პროცესი, შეიძლება გამოიყოს ორი ცნება: პირდაპირი ცნობისმოყვარეობა, ზედაპირული ინტერესი, ადვილად აღძრული გარე ეფექტებით და შუამავალი სულიერი ფასეულობებით, მიზნებით, შრომისმოყვარეობით, წარმატება და შინაგანი ინტერესების პირადი დაკმაყოფილება. . შინაგანი და ზედაპირული ინტერესები, როგორც სწავლის მამოძრავებელი ძალები, რთულ ურთიერთობასა და ურთიერთდამოკიდებულებაშია. პირდაპირი ინტერესი, რომელიც ესაზღვრება მარტივ ცვალებადი ცნობისმოყვარეობას, ბავშვებში მრავალმხრივია, შეუძლია მოიცვას აკადემიური საგნების ფართო სპექტრი და წაახალისოს მათი შესწავლა. თუმცა, შემთხვევითი გარეგანი ეფექტებით გამოწვეული ასეთი ინტერესი არ ძალუძს ბავშვის ყურადღების დიდხანს შენარჩუნებას, მისი ნების მობილიზებას ან შემეცნებითი აქტივობის სტაბილურ მამოძრავებელ ძალად გადაქცევას. შემთხვევით გაჩენილი ინტერესი, როგორც წესი, სწრაფად კმაყოფილდება და მისი გავლენით შეძენილი ცოდნა სწრაფად ივიწყება. სწავლისადმი ზედაპირული ინტერესი აუცილებლად იცვლება უფრო ძლიერი და მდგრადი სტიმულით, რომელიც ქმნის და აღრმავებს შინაგან ინტერესს. მათ შორის არის წინააღმდეგობა ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების მოთხოვნილებასა და მათ არარსებობას შორის, რაც წარმოშობს შემეცნებითი აქტივობის აუცილებლობას; სიამოვნება წარმატებისგან; საზოგადოების მნიშვნელობის გაცნობიერება წარმატებული სწავლა. ეს მამოძრავებელი ძალები, როდესაც მოქმედებენ, წარმოქმნიან არაპირდაპირ ღრმა შინაგან შემეცნებით ინტერესს, რომელიც თან ახლავს სასწავლო აქტივობებს.

პირდაპირი და შინაგანი ინტერესები შეიძლება იყოს გაერთიანებული და საპირისპირო, ისინი ავსებენ და ეწინააღმდეგებიან ერთმანეთს. ერთი მათგანის წყაროა "შემეცნებითი რეფლექსი", მეორე - პედაგოგიურად ორგანიზებული შრომა. პირველი ვლინდება როგორც შემეცნებითი ორიენტაციის მოკლევადიანი ფსიქიკური მდგომარეობა, მეორე - როგორც დაჟინებული შემეცნებითი მუშაობის შედეგად წარმოშობილი ხასიათის თვისება. ჩუდნოვსკი V.E. პიროვნების მორალური სტაბილურობა. -- წიგნში: ფსიქოლოგიური კვლევა. მ., 1981, გვ.65-98.

ბავშვთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მექანიზმი და ამავდროულად მამოძრავებელი ძალა და შესაბამისად მოსწავლის პიროვნების განვითარება არის წინააღმდეგობების დაძლევა, რომლის პროცესშიც ბავშვების მიერ ყალიბდება და თანდათან რეალიზდება რეალური მოტივები - სტიმული. სწავლის პროცესში პიროვნების ჩამოყალიბება მიდის წინააღმდეგობების დაძლევიდან პიროვნულად მნიშვნელოვან მოტივებამდე, მათ ღრმა ცნობიერებამდე, სოციალურად ღირებული მოტივებიდან უფრო რთულ კოგნიტურ აქტივობამდე და ახალი წინააღმდეგობების გადაჭრამდე. საგანმანათლებლო საქმიანობის წინააღმდეგობები, როგორც სასწავლო პროცესის მამოძრავებელი ძალა და შინაგანი სტიმულის ფორმირების წყარო, იყოფა ორ ძირითად ჯგუფად. პირველი მოიცავს თავად ცხოვრების წინააღმდეგობებს, რომლებიც აისახება სასწავლო პროცესის შინაარსში. მეორე ჯგუფში შედის შინაგანი წინააღმდეგობები თვით განვითარებადი პიროვნების განვითარებაში. ეს არის წინააღმდეგობა თითოეული ბავშვის მოქალაქეობის აუცილებლობას შორის, მისი მოვალეობის გრძნობის განვითარება, პასუხისმგებლობა, ზოგადი აქტივობა, განსაზღვრა და სუბიექტურ სირთულეს, სირთულეს, ცხოვრებისეული გამოცდილების ნაკლებობის გამო, ასეთის დიდ ნებაყოფლობით ორიენტაციას შორის. ფორმირება.

მე. 4 ძირითადი ეტაპებისასწავლო პროცესში მოსწავლის პიროვნების ციკლური განვითარება. ტრენინგის სახეები

ვინაიდან სწავლა მიზნად ისახავს სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებას, ასევე მათი აზროვნებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, აუცილებელია ამ ცნებების გამჟღავნება. ცოდნა პედაგოგიკაში შეიძლება განისაზღვროს, როგორც გაგება, მეხსიერებაში შენახვა და მეცნიერების ძირითადი ფაქტების და მათგან წარმოშობილი თეორიული განზოგადებების (ცნებები, წესები, კანონები, დასკვნები და ა.შ.) რეპროდუცირების უნარი. მჭიდრო კავშირიცოდნა მოყვება უნარებსა და შესაძლებლობებს. უნარი არის მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების მეთოდების (ტექნიკის, მოქმედებების) დაუფლება. ბარანოვი S.P. სასწავლო პროცესის არსი: - მ.: პრომეთე, 1981. -357 გვ. მაგალითად, მათემატიკაში ამოცანების გადაჭრის უნარი ასოცირდება ისეთი ტექნიკის დაუფლებასთან, როგორიცაა პრობლემის პირობების ანალიზი, ამ მდგომარეობის შედარება შეძენილ ცოდნასთან, პრობლემის გადაჭრის გზების გონებრივად მოძიება პრობლემის გარკვეული ელემენტების გამოყენებით. და ბოლოს, მიღებული შედეგის სისწორის შემოწმება. ამ შემთხვევაში, უნარი განიხილება, როგორც სწავლის განუყოფელი ელემენტი, როგორც სრულყოფილების მაღალ ხარისხამდე მიყვანილი ავტომატური მოქმედება. მაგალითად, მოსწავლის თავისუფლად კითხვა შეიძლება ჩაითვალოს უნარად, რომელიც მნიშვნელოვანი კითხვის მნიშვნელოვანი ელემენტია.

მოსწავლეთა აქტიურობა შესასწავლი მასალის გააზრებასა და მეცნიერული ცნებების ჩამოყალიბებაში ნიშნავს აზროვნების მუშაობას. შესასწავლი მასალის გააზრების პროცესი, ე.ი. გონებრივი აქტივობაშეცნობადი საგნების და ფენომენების არსის გამოვლენაში და თეორიული ცნებების ჩამოყალიბებაში ის ძალზე რთულია. უპირველეს ყოვლისა, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ აზროვნება "მუშაობს" მხოლოდ მაშინ, როდესაც ცნობიერებას აქვს ამისათვის საჭირო მასალა და კერძოდ, გარკვეული რაოდენობის იდეების, მაგალითების, ფაქტების არსებობა. შესაბამისად, მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება შესასწავლი საგნებისა და ფენომენების ბუნებრივ ფორმაში ან ვიზუალური საშუალებების დახმარებით ძალიან მნიშვნელოვანია შესასწავლი მასალის გასაგებად. რაც უფრო მეტი იდეა ყალიბდება მოსწავლეთა გონებაში, რაც უფრო მკაფიო და ნათელია ისინი, მით მეტია მასალა აზროვნების „მუშაობისთვის“. მაშ, როგორ ხდება შესასწავლი მასალის გააზრება და მეცნიერული ცნებების ფორმირება?ეს პროცესი მოიცავს შემდეგ გონებრივ ოპერაციებს:

ა) შესწავლილი საგნებისა და ფენომენების იდეებში ჩაწერილი აღქმული თვისებებისა და ნიშნების ანალიზი ამ საგნებისა და ფენომენების არსის გამოსავლენად მათი მნიშვნელობის ხარისხის მიხედვით;

ბ) შესწავლილი საგნებისა და ფენომენების არსებითი და არაარსებითი ნიშნებისა და თვისებების ლოგიკური დაჯგუფება;

გ) შესასწავლი ფენომენების არსის (მიზეზებისა და შედეგების) „გონებრივი“ გააზრება და განზოგადებული დასკვნების, ცნებების, კანონებისა და მსოფლმხედველობრივი იდეების ფორმულირება;

დ) გაკეთებული დასკვნების მართებულობისა და ჭეშმარიტების შემოწმება.

ყველა ეს ოპერაცია ფორმირდება დროს და შემდეგ სხვადასხვა ეტაპებიტრენინგი. იუ.კ.ბაბანსკი, ვ.ა.სლასტენინი, ნ.ა.სოროკინი და სხვები; რედ. იუ.კ.ბაბანსკი. -მე-2 გამოცემა, დამატებითი და შესწორებული - მ., განათლება, 1988. - გვ.468-481. საბოლოო ჯამში, სტუდენტების მიერ შესასწავლი მასალის გააზრების შედეგია მისი გაგება, შეცნობადი საგნების, ფენომენების, პროცესების მიზეზებისა და შედეგების გაცნობიერება და ცნებების ჩამოყალიბება. შესასწავლი მასალის დასაუფლებლად აუცილებელია დამახსოვრების მეთოდი. როგორც ცნობილია, დამახსოვრება შეიძლება იყოს კონცენტრირებული, რომელიც ტარდება ერთ სხდომაზე, და დისპერსიული, როდესაც შესწავლილი მასალის ათვისება რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობს და დროთა განმავლობაში იშლება. კონცენტრირებული დამახსოვრების შედეგად, ცოდნა ხდება ოპერატიული, მოკლევადიანი მეხსიერებადა სწრაფად ივიწყებენ. განაწილებული დამახსოვრება ხელს უწყობს ცოდნის გადატანას გრძელვადიან მეხსიერებაში. სწორედ ამიტომ, სასწავლო პროცესში აუცილებელია რეკომენდაცია გავუწიოთ მოსწავლეებს განაწილებული დამახსოვრების ხერხების გამოყენებას.

გარკვეული და დაჟინებული სავარჯიშოები მოითხოვს ინტელექტის განვითარებას, არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრის უნარს და შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენას მათემატიკის, ლიტერატურისა და სხვა საგნების შესწავლაში.

კომუნიკაციური სწავლა ხასიათდება, პირველ რიგში, იმით, რომ მასწავლებელი წარმოაჩენს ცოდნას დამუშავებული, „მზა“ ფორმით, ხოლო მოსწავლეები აღიქვამენ და ამრავლებენ მას. ეს არის ტრენინგის ყველაზე გავრცელებული ტიპი. მთავარი, რაც ამ პროცესს ახასიათებს, არის ის, რომ მასწავლებლის საქმიანობა ძირითადად შედგება ინფორმაციის მიწოდებისგან სიტყვიერი ახსნა-განმარტებით სურათებისა და ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით. კომუნიკაციურ სწავლებას, როგორც სახეობას, ცოდნის ფორმირების საშუალებას, უდავოდ აქვს უპირატესობები: ცოდნის მიწოდება და ათვისება ხდება სისტემაში, თანმიმდევრულად, ეკონომიურ რეჟიმში და ტემპში, ერთდროულად სტუდენტთა დიდი რაოდენობით. თუმცა, ამ მიდგომას აქვს უარყოფითი მხარეებიც: მოსწავლეთა აქტივობები ძირითადად მცირდება მასწავლებლის მიერ გადმოცემული ინფორმაციის დამახსოვრებაზე და რეპროდუცირებაზე, ამიტომ მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობები და უნარები, როგორიცაა პრობლემების დანახვის, კითხვების დასმის, ანალიზისა და ფაქტების შედარება. ნაკლებად განვითარებულია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინფორმაციული სწავლება არ ავითარებს აზროვნებას. ამიტომ დიდაქტიკაში, განსაკუთრებით მე-20 საუკუნეში, არსებობდა ისეთი მოდელების ძიება, რომლებიც საშუალებას მისცემდა ესწავლებინა კრიტიკული, პროდუქტიული აზროვნება. ასე ჩნდება პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება არის სწავლის სახეობა, რომელშიც მასწავლებელი აწყობს შედარებით დამოუკიდებელ საძიებო აქტივობებს, რომლის დროსაც მოსწავლეები იძენენ ახალ ცოდნას, უნარებს და ავითარებენ ზოგად უნარებს, ასევე. კვლევითი საქმიანობა, შემოქმედებითი უნარების ჩამოყალიბება. V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.N. მიშჩენკო, ე.ნ.შიანოვი. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის - მ.: შკოლა-პრეს, 1997. - 512გვ. სწავლებისა და სწავლის ბუნება ინფორმაციულ სწავლებასთან შედარებით მკვეთრად იცვლება: მოსწავლეები აკეთებენ მინი-კვლევას ან შემოქმედებითს. პრაქტიკული სამუშაო. ამ სამუშაოს დროს ყალიბდება ახალი ცოდნა, ფაქტები, შაბლონები, ცნებები, პრინციპები, თეორიები, წესები, ალგორითმები. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის უპირატესობებში შედის ის ფაქტი, რომ მოსწავლეები ჩართულნი არიან აქტიურ ინტელექტუალურ ან პრაქტიკული აქტივობები, ხოლო ისინი განიცდიან ძლიერ დადებითი ემოციები(ინტერესი, კმაყოფილება). მოსწავლეებს უვითარდებათ ინტელექტუალური უნარები: საგნების აღქმა, დაკვირვება, წარმოსახვა, ანალიზი, კლასიფიკაცია და სხვა. ეს ასევე მოიცავს შემოქმედებით უნარებს: პრობლემების დანახვა, კითხვების დასმა, გადაწყვეტილებების ძიება. ექსპერიმენტები აჩვენებს, რომ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება უფრო ღრმა ცოდნას იძლევა. სტუდენტები არა მხოლოდ ამრავლებენ ინფორმაციას, არამედ ამყარებენ კავშირებს, ინტერპრეტაციას უკეთებენ, იყენებენ და აფასებენ. პროგრამირებული სწავლების შექმნის სტიმული იყო ორი რამ. ერთის მხრივ, მასწავლებლებმა დაინახეს, რომ მასობრივ პრაქტიკაში, ტრადიციული და პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების გამოყენებისას, მასწავლებლის მხრიდან არ არსებობს მკაფიო მითითება მოსწავლეების საგანმანათლებლო მასალის ქმედებებზე, რაც იწვევს ცოდნის პრობლემებს. სხვადასხვა მიზეზის გამო მოსწავლეები არ ასრულებენ მასწავლებლის მითითებებს და არ ითვისებენ საგანმანათლებლო ინფორმაციას. ეს იწვევს სწავლების მოდელის ძიებას, რომელშიც მასწავლებელი უფრო ეფექტურად მართავს მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობებს. პროგრამული სწავლება არის ცოდნისა და უნარების შედარებით დამოუკიდებელი და ინდივიდუალური შეძენა სასწავლო პროგრამის მიხედვით სპეციალური საშუალებების (სახელმძღვანელო, კომპიუტერი) გამოყენებით. ტრადიციულ განათლებაში, როგორც წესი, მოსწავლე კითხულობს სახელმძღვანელოს სრულ ტექსტს და ამრავლებს მას, ხოლო რეპროდუქციაზე მისი მუშაობა თითქმის არანაირად არ არის კონტროლირებადი და რეგულირებული. დაპროგრამებული სწავლის იდეა არის მოსწავლის სასწავლო აქტივობების კონტროლი სასწავლო პროგრამის გამოყენებით.

მე. 5 სოციალური ფაქტორის მნიშვნელობა განვითარებულიადა პიროვნებები სასწავლო პროცესში

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენები წარმოიქმნება სოციალური გარემოს, ინდივიდისა და ჯგუფის ურთიერთქმედებიდან. სოციალური გარემო არის ყველაფერი, რაც აკრავს ადამიანს მის სოციალურ ცხოვრებაში, ეს არის სპეციფიკური გამოვლინება, სოციალური ურთიერთობების უნიკალურობა მათი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე. სოციალური გარემო დამოკიდებულია სოციალური ეკონომიკური წარმონაქმნების ტიპზე, კლასსა და ეროვნებაზე, გარკვეული ფენების შიდაკლასობრივ განსხვავებებზე, ყოველდღიურობაზე და პროფესიული განსხვავებები. პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ანალიზისთვის მკაფიოდ უნდა გამოიყოს ცნებები "პიროვნება", "ინდივიდუალური", "ინდივიდუალურობა", "პიროვნება". ადამიანის ცხოვრება და საქმიანობა განისაზღვრება ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების ერთიანობითა და ურთიერთქმედებით, სოციალური ფაქტორის წამყვანი როლით. A.G. ასმოლოვი. პიროვნების ფსიქოლოგია. ზოგადი ფსიქოლოგიური ანალიზის პრინციპები. - მ., „მნიშვნელობა“, 2001., გვ. 58-74.

ფსიქოლოგია ითვალისწინებს, რომ პიროვნება არ არის მხოლოდ სოციალური ურთიერთობების ობიექტი, არა მხოლოდ განიცდის სოციალურ გავლენებს, არამედ გარდაიქმნება და გარდაქმნის მათ, რადგან თანდათანობით პიროვნება იწყებს მოქმედებას, როგორც შინაგანი პირობების ერთობლიობა, რომლის მეშვეობითაც ხდება საზოგადოების გარეგანი ზემოქმედება. . ამრიგად, პიროვნება არ არის მხოლოდ სოციალური ურთიერთობების ობიექტი და პროდუქტი, არამედ საქმიანობის, კომუნიკაციის, ცნობიერების და თვითშემეცნების აქტიური სუბიექტი. პიროვნება სოციალური კონცეფციაა, ის გამოხატავს ყველაფერს, რაც ადამიანში ზებუნებრივი და ისტორიულია. პიროვნება არ არის თანდაყოლილი, არამედ წარმოიქმნება კულტურული და სოციალური განვითარების შედეგად.

პიროვნების განვითარების ონტოგენეტიკური პროცესის გაანალიზებისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მისი სოციალიზაციის ეტაპებს. პიროვნების სოციალიზაცია არის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი გარკვეულ სოციალურ პირობებში, პიროვნების მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისების პროცესი, რომლის დროსაც ადამიანი გარდაქმნის სოციალურ გამოცდილებას საკუთარ ღირებულებებად და ორიენტირებებად, შერჩევით შემოაქვს თავის ქცევის სისტემაში ამ ნორმებსა და ნიმუშებს. ქცევა, რომელიც მიღებულია საზოგადოებაში ან ჯგუფში. ქცევის ნორმები, მორალური სტანდარტები და პიროვნების რწმენა განისაზღვრება იმ ნორმებით, რომლებიც მიღებულია მოცემულ საზოგადოებაში.

ტერმინი „სოციალიზაცია“ შეესაბამება ცნებას, რომლის მიხედვითაც ადამიანი (ბავშვი) თავდაპირველად არის ასოციალური ან მისი სოციალიზმი დაყვანილია კომუნიკაციის საჭიროებამდე. ამ შემთხვევაში სოციალიზმი არის თავდაპირველად ასოციალური სუბიექტის სოციალურ პიროვნებად გარდაქმნის პროცესი, რომელიც ფლობს სოციალურად მიღებულ ქცევის მოდელებს და მიღებული აქვს სოციალური ნორმები და როლები. ითვლება, რომ სოციალიზმის განვითარების ეს შეხედულება, პირველ რიგში, ფსიქოანალიზისთვისაა დამახასიათებელი. სოციალური ნორმების, უნარების, სტერეოტიპების, ფორმირების ათვისების პროცესის გააზრება სოციალური დამოკიდებულებებიდა რწმენა, სწავლა, ქცევისა და კომუნიკაციის სოციალურად მიღებული ნორმები, ცხოვრების სტილის ვარიანტები, ჯგუფებთან გაწევრიანება და მათ წევრებთან ურთიერთობა, რა აზრი აქვს სოციალიზაციას, თუ თავდაპირველად ინდივიდი გაგებულია, როგორც არასოციალური არსება, და მისი არასოციალურობა უნდა საზოგადოებაში განათლების პროცესი, წინააღმდეგობის დაძლევის გარეშე. სხვა შემთხვევებში, ტერმინი „სოციალიზაცია“ ინდივიდის სოციალურ განვითარებასთან დაკავშირებით ზედმეტია. „სოციალურობის“ ცნება არ ცვლის და არ ცვლის პედაგოგიკასა და განათლების ფსიქოლოგიაში ცნობილ სწავლებისა და აღზრდის ცნებებს. სოციალიზაციის შემდეგი ეტაპები გამოირჩევა:

პირველადი სოციალიზაცია, ან ადაპტაციის ეტაპი (დაბადებიდან მოზარდობისბავშვი უკრიტიკოდ ითვისებს სოციალურ გამოცდილებას, ადაპტირდება, ადაპტირდება, ბაძავს).

ინდივიდუალიზაციის ეტაპი (არსებობს საკუთარი თავის სხვებისგან გამორჩევის სურვილი, კრიტიკული დამოკიდებულება ქცევის სოციალური ნორმების მიმართ). მოზარდობის პერიოდში ინდივიდუალიზაციის, თვითგამორკვევის სტადია „სამყარო და მე“ ხასიათდება როგორც შუალედური სოციალიზაცია, ვინაიდან ყველაფერი ჯერ კიდევ არასტაბილურია მოზარდის მსოფლმხედველობაში და ხასიათში.

მოზარდობის ასაკი (18-25 წელი) ხასიათდება როგორც სტაბილური კონცეპტუალური სოციალიზაცია, როდესაც სტაბილური პიროვნული თვისებები ყალიბდება.

ინტეგრაციის ეტაპი (ჩნდება სურვილი, იპოვო ადგილი საზოგადოებაში, საზოგადოებაში „შეესაბამებოდეს“). ინტეგრაცია წარმატებით მიმდინარეობს, თუ პიროვნების მახასიათებლები მიღებული იქნება ჯგუფის, საზოგადოების მიერ. თუ არ მიიღება, შესაძლებელია შემდეგი შედეგები:

საკუთარი განსხვავებულობის შენარჩუნება და აგრესიული ურთიერთობის (ურთიერთობის) გაჩენა ადამიანებთან და საზოგადოებასთან;

საკუთარი თავის შეცვლა, „გაქცევა როგორც ყველა“;

კონფორმიზმი, გარეგანი შეთანხმება, ადაპტაცია.

სოციალიზაციის შრომითი ეტაპი მოიცავს პირის სიმწიფის მთელ პერიოდს, მისი სამუშაო საქმიანობის მთელ პერიოდს, როდესაც ადამიანი არა მხოლოდ ითვისებს სოციალურ გამოცდილებას, არამედ ამრავლებს მის გარემოზე აქტიური გავლენის გამო.

სოციალიზაციის შემდგომი შრომითი ეტაპი სიბერეს განიხილავს, როგორც ასაკს, რომელსაც მნიშვნელოვანი წვლილი შეაქვს სოციალური გამოცდილების რეპროდუქციაში, ახალ თაობებზე მისი გადაცემის პროცესში.

მე. 6 პიროვნების განვითარება სტრუქტურიზაციის ფონზესწავლის პროცესი

სწავლა, როგორც პროცესი არის მიზანმიმართული, აქტიური სასწავლო ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, რომელიც ორგანიზებულია სპეციალური მეთოდებისა და სხვადასხვა ფორმების გამოყენებით.

სასწავლო პროცესს აქვს მკაფიო სტრუქტურა. მისი წამყვანი ელემენტია მიზანი. გარდა ზოგადი და მთავარი მიზნისა - ბავშვებისთვის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემა, მოსწავლეთა გონებრივი ძალის განვითარება - მასწავლებელი მუდმივად აყენებს საკუთარ თავს კონკრეტულ დავალებებს, რათა უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეების ღრმად ათვისება გარკვეული რაოდენობის ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. . მიზნის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ის ორგანიზებას უწევს მასწავლებლის შემოქმედებით ძალებს, ხელს უწყობს მუშაობის ყველაზე ეფექტური შინაარსის, მეთოდებისა და ფორმების შერჩევას და არჩევას. საგანმანათლებლო პროცესში მიზანი ყველაზე ინტენსიურად „მუშაობს“ მაშინ, როცა ის კარგად ესმით არა მხოლოდ მასწავლებელს, არამედ ბავშვებსაც. ბავშვებისთვის სასწავლო მიზნების ახსნა არის ძლიერი სტიმული მათი შემეცნებითი საქმიანობისთვის.

საგანმანათლებლო პროცესის სტრუქტურული ელემენტი, რომლის ირგვლივ ვითარდება პედაგოგიური მოქმედება, მისი მონაწილეთა ურთიერთქმედება, არის ბავშვების მიერ ათვისებული სოციალური გამოცდილების შინაარსი. შინაარსი ავლენს ყველაზე მნიშვნელოვან პედაგოგიურ წინააღმდეგობას: სოციალურ-ისტორიული ინფორმაციის უზარმაზარ მარაგსა და მისგან მხოლოდ საფუძვლების არჩევის აუცილებლობას შორის საგანმანათლებლო ცოდნის მიზნებისთვის. იმისათვის, რომ გახდეს საგანმანათლებლო პროცესის ელემენტი, მეცნიერული ინფორმაცია უნდა იყოს პედაგოგიურად დამუშავებული, შერჩეული მოცემულ სოციალურ-ისტორიულ პირობებში მისი ცხოვრებისათვის შესაბამისობის, ბავშვის არსებითი ძალების განვითარებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. მისი განვითარება ბავშვების მიერ სხვადასხვა ასაკის. ეს წინააღმდეგობა დაძლეულია პედაგოგიური მეცნიერება, რომელიც ექსპერიმენტულად ადგენს სკოლის მოსწავლეებისთვის საჭირო ინფორმაციის რაოდენობას, ხარისხს და სირთულის ხარისხს, თითოეული ბავშვის მიერ მისი ათვისებისა და გამოყენების შესაძლებლობას. Kenkman P. O., Saar E. A., Titma M. X. თაობების სოციალური თვითგამორკვევა. -- წიგნში: საბჭოთა სოციოლოგია. T. II. მ., 1982, გვ.82--110. საგანმანათლებლო პროცესის, როგორც სისტემის შინაარსს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული პრეზენტაციის სტრუქტურა. სტრუქტურის ელემენტები არის ინდივიდუალური ცოდნა ან მისი ელემენტები, რომლებსაც შეუძლიათ ერთმანეთთან „დაკავშირება“ სხვადასხვა გზით. ამჟამად ყველაზე გავრცელებულია ხაზოვანი, კონცენტრული, სპირალური და შერეული სტრუქტურები შინაარსის წარმოდგენისთვის.

მსგავსი დოკუმენტები

სასწავლო პროცესის არსი, მამოძრავებელი ძალები და ლოგიკა. განათლების შინაარსი, როგორც პიროვნების ძირითადი კულტურის საფუძველი. თანამედროვე მოდელები, ტრენინგის ორგანიზების ფორმები და მეთოდები. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტიპოლოგია. ინოვაციური პროცესები განათლებაში.

ტესტი, დამატებულია 19/11/2009


სწავლა, როგორც სწავლის თეორიის ძირითადი კატეგორია, მისი შინაარსი და სახეობები. სასწავლო პროცესის ბუნება და არსი, მისი არსებითი თავისებურებები და შემეცნების ეტაპები. ურთიერთობა სწავლასა და პიროვნულ განვითარებას შორის. საგანმანათლებლო საქმიანობის პედაგოგიური მართვა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 28/07/2009


პიროვნების უცხო თეორიები. ბავშვის ასაკობრივი განვითარების პერიოდიზაცია. მოკლე აღწერაასაკის ძირითადი მაჩვენებლები. პიროვნების შემეცნებითი სფერო სასწავლო პროცესში. საგანმანათლებლო საქმიანობის ეტაპები. მოზარდების აღზრდაში ვარჯიშის თავისებურებები.

რეზიუმე, დამატებულია 02/07/2012


ტრენინგის როლი განათლებასა და პიროვნების განვითარებაში. სასწავლო პროცესის არსი, შინაარსი და მიზნები. სწავლის მოტივაცია. სამხედრო მომზადების პროცესის დამახასიათებელი ნიშნები, ძირითადი ეტაპები და პრინციპები. სასწავლო პროცესის ძირითადი კომპონენტები, მათი ურთიერთობა.

პრეზენტაცია, დამატებულია 22/12/2011


ცნება, არსი და მიზანი თანამედროვე განათლება. განათლების სტრუქტურა და შინაარსი. სწავლა, როგორც პიროვნების განვითარების მიზანმიმართული პროცესი. ტრენინგის და განათლების როლი პიროვნების განვითარებაში. პიროვნების ფორმირების პედაგოგიური ნიმუშები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 02/23/2012


პიროვნების აქტივობის პრობლემა სწავლაში. ძირითადი მახასიათებლები აქტიური მეთოდებიტრენინგი. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება მოსწავლეთა განვითარების ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად დაწყებითი სკოლააქტიური სწავლის მეთოდების გამოყენებით.

ნაშრომი, დამატებულია 05/18/2008


სასწავლო პროცესის აგების ინოვაციური და ტრადიციული მიდგომების შედარება. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის მოდელები. საპროექტო აქტივობების გამოყენება საკლასო ოთახში. ინოვაციის როლი პედაგოგიური მოდელებიბავშვის პიროვნების განვითარების პროცესში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 10/22/2014


პედაგოგიკაში გამოყენებული ზოგადი სამეცნიერო კატეგორიები. დიდაქტიკის საგანი და მისი კავშირი მეთოდოლოგიასთან. მამოძრავებელი ძალები და სწავლის ძირითადი ფუნქციები. ტრენინგის მეთოდოლოგიური საფუძვლები. ჯონ დიუის სოციალიზაციის ადაპტური კონცეფცია. პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურა.

პრეზენტაცია, დამატებულია 01/08/2017


ინდივიდუალიზაციის არსის გამოვლენა სამეცნიერო და პედაგოგიურ ცოდნაში. სწავლის ინდივიდუალიზაციის როლის გათვალისწინება პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში. ამ პროცესში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლების ასაკობრივი და ფსიქოლოგიური ასპექტების გამჟღავნება.

ნაშრომი, დამატებულია 06/08/2015


სწავლა, როგორც სისტემა და როგორც პროცესი. სწავლება და სწავლა. ზოგადი და კერძო დიდაქტიკა. ტრადიციული და განმავითარებელი განათლება. სასწავლო პროცესისთვის დამახასიათებელი თავისებურებები. სასწავლო პროცესის მამოძრავებელი ძალები. მასწავლებლის მიერ დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება.

პიროვნების განვითარებისა და განათლების პრობლემა საზოგადოებრივი ცხოვრების ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური სოციალური ასპექტია და ყოველთვის მოითხოვს ამ პროცესის ფაქტორების ფსიქოლოგიური არსის ღრმა მეცნიერულ დასაბუთებას.

ფსიქოლოგიურ თეორიებში შეიძლება გამოიყოს ორი მიმართულება, რომლებიც განსხვავებულად განიხილავენ ბავშვის ფსიქიკური განვითარების წყაროებს - ეს არის ბიოლოგიური და სოციალური მიმართულებები.

განვითარების ბიოგენეტიკური კონცეფცია. ეს კონცეფცია თვლის, რომ ადამიანის განვითარების წამყვანი ფაქტორი მემკვიდრეობაა, რომელიც განსაზღვრავს პიროვნების განვითარების ყველა მახასიათებელს. ამერიკელი მეცნიერი ე.თორნდაიკი, მაგალითად, ამტკიცებს, რომ ადამიანის ყველა სულიერი თვისება, მისი ცნობიერება ბუნების ისეთივე ნიჭია, როგორიც ჩვენი თვალები, ყურები, თითები და ჩვენი სხეულის სხვა ორგანოები. ეს ყველაფერი მემკვიდრეობით ეძლევა ადამიანს და მასში მექანიკურად ხორცდება ჩასახვისა და დაბადების შემდეგ. ამერიკელი განმანათლებელი ჯონ დიუი თვლის, რომ ადამიანი იბადება მზა მორალური თვისებებით, გრძნობებითა და სულიერი მოთხოვნილებებითაც კი.

თეორიის წარმომადგენლები, რომლებიც ცნობილია როგორც „ბიოგენეტიკური კანონი“ (სენტ ჰოლი, ჰაჩინსონი და ა. ინდუსტრიული პერიოდი.

მხოლოდ ამის შემდეგ ერევა თანამედროვე ცხოვრებაში. ბავშვი თავისი ისტორიული პერიოდის ცხოვრებით ცხოვრობს. ეს გამოიხატება მის მიდრეკილებებში, ინტერესებში, მისწრაფებებში და ქმედებებში. „ბიოგენეტიკური კანონის“ თეორიის მომხრეები იცავდნენ ბავშვების თავისუფალ აღზრდას, რადგან, მათი აზრით, მხოლოდ ასეთი აღზრდით შეიძლება ისინი სრულად განვითარდნენ და მოხვდნენ იმ საზოგადოების ცხოვრებაში, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ.

განვითარების სოციოგენეტიკური კონცეფცია. სოციოგენეტიკური თეორიების მიხედვით, ბავშვის განვითარება განისაზღვრება სოციალური პირობებით: რა გარემოში დაიბადა და გაიზარდა ბავშვი, ამ მიმართულებით ხდება მისი განვითარება. ამ ტენდენციის წარმომადგენლები, ისევე როგორც გენეტიკოსები, არ აფასებდნენ ინდივიდის შინაგან აქტივობას, როგორც საქმიანობის ცნობიერ სუბიექტს.

მე-20 საუკუნის დასაწყისში წარმოიშვა პიროვნების განვითარების პედოლოგიური კონცეფცია. პედოლოგია ემორჩილებოდა განვითარების ორი ფაქტორის თეორიას: ბიოლოგიურ, ან მემკვიდრეობით და სოციალურ, მიაჩნია, რომ ეს ორი ფაქტორი ერთმანეთს ემთხვევა, ანუ ურთიერთქმედებისას ისინი ყოველთვის ვერ პოულობენ სათანადო თეორიულ დასაბუთებას, რაც გარკვეულწილად ღიად ტოვებს მამოძრავებელ საკითხს. გონებრივი განვითარების ძალები.

პიროვნების გონებრივი განვითარების თეორია საშინაო ფსიქოლოგიაემყარება იმის აღიარებას, რომ მისი განვითარების მამოძრავებელი ძალები ვლინდება წინააღმდეგობებში ადამიანის საქმიანობაში მუდმივად ცვალებად (უფრო კომპლექსური) მოთხოვნილებებსა და მათ დაკმაყოფილების რეალურ (რომლებიც არ აკმაყოფილებს ახალ მოთხოვნებს) შესაძლებლობებს შორის.

საქმიანობაში წინააღმდეგობების დაძლევა მისი განხორციელების შესაბამისი მეთოდების (უნარები, უნარები, ტექნიკა, ცოდნა) დაუფლებით იწვევს განვითარებას და წარმოადგენს მის არსს. მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების ახალი ეფექტური გზების ათვისებაში წამყვანი როლი ეკუთვნის ტრენინგს და განათლებას. სოციალური და პიროვნული ღირებულების მქონე საჭიროებების შერჩევა, განვითარება და კულტივირება პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. ეს პროცესი ხანგრძლივია, ხდება ადამიანის ცნობიერი ცხოვრების განმავლობაში და ხასიათდება მთელი რიგი თვისებებით.

პიროვნების განვითარების თითოეულ ასაკობრივ სტადიას (სკოლამდელი, უმცროსი, საშუალო და უფროსი სკოლა) აქვს საკუთარი ანატომიური, ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და შესაძლებლობები. ამ თავისებურებების შესაბამისად, იგეგმება და ტარდება საგანმანათლებლო სამუშაოები ბაგა-ბაღებში, საბავშვო ბაღებსა და სკოლაში.

ტრენინგისა და განათლების უწყვეტობა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ბავშვის მიერ მიღწეული განვითარების დონიდან გამომდინარე, ბაგა-ბაღები, ბაღები და სკოლები ამზადებენ ბავშვს განათლებისა და აღზრდის შემდეგ ეტაპზე სოციალური გამოცდილების და ცოდნის დასაუფლებლად.

საბავშვო ბაღი ამზადებს ბავშვს სკოლისთვის, ხოლო საშუალო სკოლა ამზადებს ბავშვს უმაღლესი განათლებისა და მუშაობისთვის.

განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები არ არის რაღაც სტაბილური, სტატიკური ასაკის ფარგლებში, მექანიკურად ჩანაცვლებული განვითარების შემდეგი ეტაპისთვის დამახასიათებელი თვისებებით.

პიროვნების განვითარება რთული პროცესია, რომლის დროსაც განვითარების დონე მუდმივად იცვლება. შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესების, ემოციებისა და გრძნობების, ნების, საჭიროებების, ინტერესების, იდეალების და რწმენის, ცნობიერების და თვითშემეცნების, შესაძლებლობების, ტემპერამენტისა და ხასიათის, შესაძლებლობების, უნარებისა და ჩვევების განვითარება რთულ ეტაპობრივ ურთიერთქმედებაშია.

განვითარების უფრო მაღალი დონე წარმოიქმნება წინა ეტაპებზე, მაგრამ წინა ასაკობრივი სტადიების თავისებურებები ვლინდება შემდგომ ეტაპებზეც. ხელი შეუწყოს დროულ მშობიარობას და წარმატებული განვითარებაყველაფერი პროგრესული, ახალი ბავშვის, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების ყველა ეტაპზე, თქვენ უნდა იცოდეთ მისი ფიზიკური და სულიერი განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები.

პიროვნების განვითარების ხელმძღვანელობისას ასევე უნდა გვახსოვდეს, რომ გარკვეული ასაკისთვის დამახასიათებელი განვითარების ნიშნები ყოველთვის არ ემთხვევა ბავშვის პასპორტის ასაკს. არიან ბავშვები, რომლებიც განვითარებით უსწრებენ ასაკს ან მის უკან.

ეს გამოწვეულია სხეულის თანდაყოლილი ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლებით, მაგრამ შეფერხების მთავარი მიზეზი ბავშვის ცხოვრების პირობები და აღზრდაა: ისინი ან ხელს უწყობენ განვითარებას, ან აფერხებენ მას. საგანმანათლებლო დაწესებულების და მასწავლებლის ამოცანაა გამოავლინონ ეს მიზეზები, გააძლიერონ ის, რაც ხელს უწყობს წარმატებულ განვითარებას და აღმოფხვრას ყველაფერი, რაც უარყოფითად მოქმედებს ახალგაზრდის პიროვნების განვითარებაზე.

ბავშვის იმიტაცია უფროსების დიდ როლს თამაშობს პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ბავშვები ბაძავენ როგორც პოზიტიურს, ასევე უარყოფითს, რადგან ჯერ არ აქვთ საკმარისი გამოცდილება და არ აქვთ კრიტიკული დამოკიდებულება უფროსების ქმედებებისა და ქმედებების მიმართ. იმიტაცია განსაკუთრებით გამოხატულია სკოლამდელ ბავშვებში.

ამ ასაკის ბავშვებს ჯერ არ აქვთ საკუთარი დამოკიდებულება უფროსების ქმედებებზე, ქცევებზე, მოსაზრებებსა და განცხადებებზე და მექანიკურად იმეორებენ მათ. მოზარდობისა და მოზარდობის პიროვნების განვითარებით, გონებრივი განვითარებისა და დამოუკიდებლობის ზრდასთან ერთად, ბავშვები კრიტიკულად აფასებენ უფროსების ქმედებებსა და ქცევას, ბაძავენ პოზიტიურს და უარყოფენ ყველაზე უარესს.

თუმცა, ხანდაზმულ ასაკშიც კი შეუძლიათ მოზარდების უარყოფითი თვისებების მიღება. თუ გარემომცველი რეალობის პოზიტიური გამოცდილება არ გახდება დომინანტი მათ ცხოვრებაში და არ ჩამოყალიბდება მორალური და ეთიკური დამოკიდებულება სხვების და საკუთარი თავის მიმართ, მაშინ ცუდი ჩვევებიდა უარყოფითი ხასიათის თვისებები.

სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის მომზადების პერიოდი სასკოლო და საბაზისო თვითმოვლისთვის. ცხოვრების ამ პერიოდში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ბავშვის ანატომიურ, ფიზიოლოგიურ და სულიერ განვითარებაში, რის წყალობითაც მას შეუძლია სკოლაში სწავლა, ცოდნის შეძენა, მორალური ქცევის ნორმების მიღება და სოციალურად სასარგებლო სამუშაო დავალებების შესრულება.

ამას ისიც უწყობს ხელს, რომ უკვე ქ სკოლამდელი ასაკიბავშვები აღწევენ ენისა და მეტყველების მნიშვნელოვან განვითარებას და მის საფუძველზე - აზროვნების უნარს და, უფროსების ხელმძღვანელობით, ლოგიკური დასკვნების გამოტანას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მნიშვნელოვანი ასპექტია ცოდნის სურვილი, გუნდში ქცევის პირველი ნორმების დაუფლება, მარტივი დავალებების დამოუკიდებლად შესრულების უნარი, საკუთარი თავის მსახურება, სხვების დახმარება, საკუთარი მოქმედებების მიმართვა არა მხოლოდ უშუალოდ აღქმისკენ, არამედ. ასევე წარმოსახვით ობიექტებსა და სიტუაციებს.

სკოლამდელ ასაკში ემოციები ჯერ კიდევ არამდგრადია, ნებისყოფა სუსტია და ჭარბობს სუგესტიურობა. მაგრამ როდესაც აუცილებელი პირობებია ორგანიზებული, სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ გამოიჩინონ გამძლეობა და ყურადღება საინტერესო ნამუშევარი, მარტივი სამუშაო დავალებების შესრულება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ცხოვრება და საქმიანობა განისაზღვრება მათი საგანმანათლებლო საქმიანობით. სასწავლო პროცესში წარმატებით უვითარდებათ გონებრივი პროცესები – აღქმა და დაკვირვება, მეხსიერება და ყურადღება, წარმოსახვა, მიზანმიმართული, ნებაყოფლობითი ხასიათის შეძენა.

უმცროსი სკოლის ასაკი. ბავშვებს შეუძლიათ უფრო ღრმად გაიგონ თავიანთი გარემო და გააანალიზონ ენა და აზროვნება: სიტყვა აღიარებულია, როგორც ენის ნაწილი, განსჯის განცხადება - წინადადება, ხოლო მისი წევრები აღიარებულია წინადადებაში.

ეს ხელს უწყობს მსჯელობისა და მოსაზრებების გაღრმავებას, ლოგიკური დასკვნების ფორმირებას, აბსტრაქტული მათემატიკური და გრამატიკული მასალის შემუშავებას და მეტყველების კულტურის ჩამოყალიბებას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიდაეუფლონ გუნდში ქცევის წესებს, განიხილონ მათი ქმედებები და ქცევა არა მხოლოდ საკუთარი პოზიციიდან, არამედ გუნდის პოზიციიდანაც, კრიტიკულად შეაფასონ თანამებრძოლების ქცევა და გახდე მომთხოვნი მათ მიმართ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ ისეთი თვისებები, როგორიცაა თვითკონტროლი, შეუპოვრობა, ფოკუსირება, გამძლეობა და დისციპლინა.

თანდათან ვითარდება ლიდერობის უნარი საკუთარი ქცევა, დაიმორჩილე იგი სასკოლო დავალებები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები წარმატებით ეწევიან სამუშაო აქტივობას და ესმით მისი სოციალური შინაარსი და მნიშვნელობა.

საშუალო სკოლის, ანუ თინეიჯერობის ასაკი იქცევს მზარდ ყურადღებას ბავშვის ორგანიზმში ანატომიური და ფიზიოლოგიური ცვლილებების გამო, განსაკუთრებით პუბერტატთან დაკავშირებით. ეს ცვლილებები დიდწილად აისახება მოზარდის პიროვნების პანიკურ განვითარებაზე, მის კოგნიტურ აქტივობასა და ქცევაზე და გუნდში ურთიერთობებზე.

მოზარდებში იზრდება კოგნიტური აქტივობა და გონებრივი განვითარება, იზრდება ცნობისმოყვარეობა, უცნობის შესწავლისა და მომავლისკენ ხედვის სურვილი. საშუალო სკოლის მოსწავლეები შესამჩნევად ავლენენ დამოუკიდებლობის სურვილს.

მაგრამ ეს სურვილი, თუ არასწორად აღიზარდა, შეიძლება გამოიხატოს დამახინჯებული ფორმებით - უარყოფითი დამოკიდებულებამითითებებს, მასწავლებლებისა და მშობლების რჩევებს, არამოტივირებულ ქმედებებს და სიბრაზეს, ქცევის ნორმების დარღვევას. ეს ხდება მაშინ, როდესაც მოზარდი არ არის ჩართული გუნდის ცხოვრებაში, არ ასრულებს სოციალურ, სასარგებლო დავალებებს, არ ხედავს და არ განიცდის მისი საქმიანობის შედეგებს და მასწავლებლები და მშობლები არ ასტიმულირებენ მას ამისკენ. გათვალისწინება ასაკობრივი მახასიათებლებიმისი განვითარება.

თინეიჯერში შესამჩნევად მცირდება მიდრეკილება და ძლიერდება ნებისყოფა, ჩნდება ინტერესი სამუშაო აქტივობის მიმართ, იცვლება გუნდში ურთიერთობები, იზრდება მორალური გრძნობები და ესთეტიკური გემოვნება და ხდება უფრო დაჟინებული. ხანდაზმულ მოზარდობაში ინტენსიურად ყალიბდება ინდივიდის იდეოლოგიური ორიენტაცია, მსოფლმხედველობა და თვითშეგნება. აქტივობები უფრო ფოკუსირებული და სოციალურად მოტივირებული ხდება.

ბიჭებსა და გოგოებს შორის ურთიერთობებში ცვლილებები განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს: გენდერული დაყოფა უფრო მკაფიოდ არის განსაზღვრული, ჩნდება პრეფერენციები მეგობრობაში, ბიჭებისა და გოგოების ინტერესებსა და ქცევაში. ინტიმური ურთიერთობებიბიჭებსა და გოგოებს შორის. მოზარდობის განვითარების ეს მახასიათებლები სჭირდება დიდი ყურადღებამოზარდთათვის ჯგუფური და საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებას, მეგობრობასა და ამხანაგობას, განსაკუთრებით სექსუალურ განათლებას.

უფროსი სკოლა, ანუ უმცროსი ახალგაზრდობა, ეს არის პიროვნების გონებრივი და მორალური განვითარების გაღრმავების პერიოდი. ბიჭებისა და გოგონების ყურადღების ცენტრშია თვითშემეცნება და თვითკრიტიკა, რომელიც არასწორად აღზრდის შემთხვევაში შეიძლება შეიძინოს ქედმაღლობის, ნარცისიზმის ან თავდაჯერებულობის ნაკლებობის უარყოფითი თვისებები.

ამ ასაკში, მკაფიოდ განსაზღვრული შემეცნებითი ინტერესები, განისაზღვრება გარკვეული სამეცნიერო საქმიანობით დაკავების ტენდენცია, სპორტი, პროფესიული მიდრეკილებები. მაგრამ ეს მახასიათებლები ყოველთვის არ არის ღრმა და მდგრადი, თუ ისინი არ არის მიმართული და გაძლიერებული სკოლის, მასწავლებლებისა და გამოცდილი უხუცესების მიერ.

უმცროსი მოზარდობის- ეს არის ხანგრძლივი მეგობრობისა და ამხანაგობის ჩამოყალიბების პერიოდი, კერძოდ, ბიჭებსა და გოგოებს შორის, მტკიცე ნებისყოფის თვისებების, ხასიათის თვისებების, ნასწავლი მორალური წესების გამოყენების პერიოდი. უფროსისთვის თავისებური სკოლის ასაკისაკუთარი გეგმების განხორციელებაზე ფოკუსირება მნიშვნელოვანი ფაქტორია მორალურ და გონებრივი ჩამოყალიბებაპიროვნება.

პიროვნულ განვითარებაზე გავლენას ახდენს სოციალური ცხოვრების მთელი გზა, მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების მიღწევები, კინოს, რადიოს, ტელევიზიის, წიგნებისა და გაზეთების მეშვეობით მიღებული ინფორმაციის სიმდიდრე. ამიტომ შეუძლებელია შემოვიფარგლოთ ახალგაზრდა თაობის სწავლებისა და აღზრდის წმინდა სასკოლო მეთოდებით.

IN ბოლო ათწლეულებიშეინიშნება ფიზიკური და გონებრივი განვითარების აჩქარება, ანუ აჩქარება. კვლევებმა დაამტკიცა, რომ ახლა სიმწიფე ხდება 2-3 წლით ადრე, ვიდრე ამ საუკუნის დასაწყისში. შესაბამისად, სქესობრივი მომწიფება უფრო ადრე იწყება.

ამავდროულად, წარმოიქმნება შეუსაბამობა გონებრივ განვითარებასა და საკუთარი თავის მართვის უუნარობას შორის, რაც იწვევს სოციალური ქცევის ნორმების დარღვევას. პიროვნების განვითარების დაჩქარება მოითხოვს საგანმანათლებლო პროცესის, შინაარსისა და ბავშვების ცხოვრების ორგანიზების მეთოდების მნიშვნელოვან რესტრუქტურიზაციას.

ადამიანის აქტივობა და ქცევა დამოკიდებულია არა მხოლოდ ასაკზე, არამედ ინდივიდუალურ მახასიათებლებზეც.

ინდივიდუალური პიროვნული მახასიათებლები. პიროვნული მახასიათებლები იყოფა თანდაყოლილ და შეძენილ ცხოვრებაში. თანდაყოლილი ნიშნები მოიცავს იმ ფიზიკურ მახასიათებლებს, რომლითაც ბავშვი იბადება. მათ შორის მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ნერვული სისტემის ტიპოლოგიური თავისებურებები - ძალა, წონასწორობა და მობილურობა, რაც ტემპერამენტის ფიზიოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს.

თანდაყოლილი მახასიათებლები იცვლება აღზრდის პროცესში და ცხოვრების პირობების გავლენის ქვეშ. ტრენინგის, განათლებისა და საქმიანობის პროცესში შეძენილ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია ინდივიდის ორიენტაცია, მისი ინტერესები, შესაძლებლობები, იდეალები და რწმენა, ხასიათის თვისებები. ინდივიდუალური მახასიათებლები, თანდაყოლილი და შეძენილი ცხოვრების განმავლობაში, იცვლება აღზრდის გავლენით, მაგრამ მათი უმეტესობა მდგრადი ხასიათისაა და გავლენას ახდენს ინდივიდის აქტივობასა და ქცევაზე.

პიროვნების ჩამოყალიბების წარმატებული მართვა მოითხოვს ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების სრულყოფილ ცოდნას და მათ გამოყენებას საგანმანათლებლო სამუშაოს პრაქტიკაში.