დისერტაცია: თამაშის სავარჯიშოები, როგორც აგრესიული ქცევის გამოსწორების საშუალება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში. სკოლაში გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვი. რატომ იქცევა ასე?

ოსნაჩი ტატიანა ვასილიევნა
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ქცევის თავისებურებები და მისი როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში

Რა მოხდა მოქმედება?

ქცევა ეფრემოვას მიხედვით:

1. მოქმედებებისა და მოქმედებების ერთობლიობა სხვებთან მიმართებაში.

2. დადგენილი რუტინული წესების შესაბამისად ქცევის უნარი.

3. ორგანიზმის რეაქცია ამა თუ იმ ზემოქმედებაზე, გაღიზიანებაზე.

ქცევა ოჟეგოვის მიხედვით:

ცხოვრების წესი და მოქმედებები

Მოქმედებაენციკლოპედიაში ლექსიკონი:

Მოქმედება- ცოცხალი არსებების თანდაყოლილი ურთიერთქმედება გარემომათ შორის საავტომობილო აქტივობადა ორიენტაცია ამ გარემოსთან მიმართებაში. Მოქმედებაცხოველებსა და ადამიანებს სწავლობს ეთიოლოგია, ფსიქოლოგია და სოციოლოგია. ფართო გაგებით საუბრობენ მოქმედებაყველაზე მრავალფეროვანი ქალაქების ობიექტები (მაგალითად, ელექტრონი მაგნიტურ ველში და ა.შ., მე-20 საუკუნის შუა ხანებიდან, ეს ტერმინი პირობითად გამოიყენება თანამედროვე ტექნოლოგიების რთულ ავტომატურ სისტემებზე.

Მოქმედებაფსიქოლოგიურში ლექსიკონი:

Მოქმედება- ცხოველური ორგანიზმის მიზანზე ორიენტირებული საქმიანობა, რომელიც ემსახურება გარე სამყაროსთან კონტაქტის დამყარებას. ბირთვში მოქმედებაცოცხალი ორგანიზმის მოთხოვნილებები დევს, რომლებზედაც აგებულია აღმასრულებელი მოქმედებები, რომლებიც ემსახურება მათ დაკმაყოფილებას. გენეზისი ქცევის ფორმებიგამოწვეულია ცხოვრების პირობების გართულებით, კერძოდ, ჰომოგენურიდან ობიექტურ, შემდეგ კი სოციალურ გარემოზე გადასვლასთან.

მექანიზმები მოქმედება

Მოქმედებაადამიანის მუსიკალურ პარტიტურას წააგავს, რომელშიც ერთდროულად ჟღერს სახის გამომეტყველება, პოზა, ჟესტი და კომუნიკაციის ყველა არხი. თუმცა, ყოველ მომდევნო ეტაპზე მოქმედებასაკმაოდ პროგნოზირებადია და დამოკიდებულია წამყვან მექანიზმზე მოქმედება. მონიშნეთ:

პირდაპირი გამოვლინება მოქმედებარომელიც ხორციელდება მაშინ, როცა მიზნის მიღწევაში არ არსებობს დაბრკოლებები.

მოგება ქცევა - ქცევის ინტენსივობაიზრდება დაბრკოლების არსებობისას, რაც შეესაბამება აგრესიული რადიკალის ზრდას.

დასუსტება ქცევისა და აქტივობის ვაკუუმი. დაბრკოლებები იწვევს მოქმედების ენერგიის ამოწურვას და "დამბლა"აქტივობა (აქტივობის ვაკუუმი). პათოლოგიაში იგი შეესაბამება სისულელეს.

გადამისამართება მოქმედება. თუ შეუძლებელია გაგზავნა მოქმედებაკონკრეტულ სამიზნეზე დაბრკოლების შედეგად ის გადადის სხვა სამიზნეზე. შესაძლებელია ნებისმიერზე გადაგზავნა მოქმედებამაგალითად, სექსუალური, საკვები ან აგრესიული. პათოლოგიაში მექანიზმი შესამჩნევია პათოლოგიურ აფექტში, პარაფილიაში.

მიკერძოება მოქმედება. თუ შეუძლებელია მიზნის მიღწევა, ხდება სხვა რამეზე გადასვლა. მოქმედება. მაგალითად, თუ შეუძლებელია სექსუალური რეალიზება ქცევა ხდება აგრესია. პათოლოგიით გამოვლენილია ბოდვების, ობსესიურ-კომპულსიური აშლილობების და ნევროზების კლინიკაში.

- Სოციალური ქცევა"შვება"- გაზრდილი აქტივობა ან იმიტაცია მოქმედებამსგავსის დაკვირვებისას ქცევა სხვათა შორის. პათოლოგიაში, შესამჩნევი ნარკოტიკული დარღვევების დროს პიროვნებებინარკომანია და ჰებეფრენია.

რიტუალიზაცია. ნორმალური მოქმედებამიზნის მიღწევა მორთულია პირადიან სოციალური რიტუალები და მარკერები. TO მოქმედებაამ სახის შეყვარება ჩვეულებრივ ეხება შეყვარებულობას, როგორც სექსუალურ სტადიას მოქმედება. პათოლოგიურად, რიტუალიზაცია თვალსაჩინოა დისოციაციური აშლილობისა და ობსესიურ-კომპულსიური აშლილობის დროს.

ამბივალენტურობა. ორი საპირისპირო მოტივის ერთდროული არსებობა და გზებიმიზნების მიღწევა ან საპირისპირო მიზნები. მას ყველაზე ხშირად ამძაფრებს კატატონია და ობსესიურ-კომპულსიური აშლილობა.

ალტრუისტი მოქმედება. მიზნის მიღწევაზე უარის თქმა, რათა სხვებს მისცენ მის მიღწევის შესაძლებლობა. ერთი ვერსია არის ამის დაფიქსირება ქცევა გარკვეული ფორმითანორექსია და სუიციდური აქტივობა.

ყველა მექანიზმი ჩვეულებრივ არსებობს მოქმედება, მაგრამ პათოლოგიით, ფიქსაცია ხდება ერთ-ერთ მათგანზე.

დაგვიანებული ბავშვები გონებრივი განვითარებააშკარა სირთულეები აქვს მოქმედება. ეს შეიძლება გამოიხატოს მრავალფეროვნებით ფორმები. შეზღუდული შესაძლებლობებითავის მოვლა და სოციალური უნარები. კრიტიკის მტკივნეული აღქმა, შეზღუდული თვითკონტროლიუცნაური ან შეუსაბამო მოქმედება, ასევე აგრესია ან თუნდაც თვითდაზიანება. გონებრივი ჩამორჩენა, მათ შორის დარღვევები მოქმედება, შეიძლება თან ახლდეს ნომერს გენეტიკური დაავადებები. ზოგადად, რაც უფრო მძიმეა განვითარების შეფერხების ხარისხი, მით უფრო რთულია პრობლემები მოქმედება.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში ქცევის თავისებურებები

1. ადაპტური მოქმედება- ბავშვის ყოველდღიური საქმიანობა, სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის უზრუნველყოფა, ბავშვები ZPR ადაპტაცია მცირდება.

2. აგრესიული ქცევა - ბავშვის ქმედებებიმიზნად ისახავს ფიზიკური ან ფსიქიკური ზიანის მიყენებას (დაზიანება)სხვა ადამიანს ან საკუთარ თავს. ბავშვი ასევე შეიძლება იყოს აგრესიული ცხოველების ან მატერიალური საგნების მიმართ. აგრესიულობა ბავშვებიშეიძლება გამოიხატოს მშობლებისა და უცხო ადამიანების მუშტების დარტყმაში, ასევე იმაში, რომ ბავშვი აწამებს ცხოველებს, ამტვრევს ჭურჭელს, აზიანებს ავეჯს, ანადგურებს რვეულებს, და-ძმების წიგნებს, კბენს და ქვებს ესვრის თანატოლებს. ხშირად აგრესიული ბავშვებითავისკენ მიმართული თავს: ტანსაცმელს იშლიან, საკუთარ თავს ჭრილობებს აყენებენ, თავებს კარს ურტყამს და ა.შ.

3. ჰიპერაქტიური ქცევა - მდგომარეობა, რომელშიც ადამიანის აქტიურობა და აგზნებადობა აღემატება ნორმას. ასეთ შემთხვევაში მოქმედებაარის პრობლემა სხვებისთვის, ჰიპერაქტიურობა განმარტებულია, როგორც ქცევითი აშლილობა. ჰიპერაქტიურობა უფრო ხშირია ბავშვები და მოზარდებივიდრე მოზრდილებში, რადგან ეს გამოწვეულია ემოციებით. ჰიპერაქტიურობა სუსტი ნერვული სისტემის, სწრაფი დაღლილობის ნიშანია. ეხება მსუბუქ სინდრომებს, რომლებიც არ საჭიროებს სამედიცინო ჩარევას. ბავშვი მუდმივ მოძრაობაშია, თავს ვერ აკონტროლებს, სწრაფად და ბევრს ლაპარაკობს, წყვეტს და ბოლომდე არ უსმენს. მისი დაძინება შეუძლებელია, ბავშვი არ პასუხობს აკრძალვებსა და შეზღუდვებს.

ადაპტაციური კორექტირება ქცევა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში

1. მშობლებთან მუშაობა (ერთობლივი აქტივობები, რუტინული მომენტები);

2. მუსიკალური და მოტორული თამაში თერაპია;

3. დრამატიზაციის თამაშები (ზღაპრების, მოთხრობების თამაში);

4. სასწავლო თამაშები (იმიტაცია, პანტომიმის სავარჯიშოები).

აგრესიულის კორექტირება ქცევა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში

1. მშობლების სიყვარული.

2. კონტროლისაკუთარი აგრესიული იმპულსები.

3. გრძნობების გამოხატვა.

4. ჩახუტება.

5. ბავშვის პატივისცემა.

6. აგრესიულის არაეფექტურობა მოქმედება.

7. სოციალური წესები მოქმედება.

8. დიდება.

9. საუბარი მოქმედებაზე.

10. ზღაპრული თერაპია.

11."გაბრაზებული ბალიში".

ჰიპერაქტიურობის კორექტირება ქცევა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში

1. "მშვიდად, უბრალოდ დამშვიდდი". შექმენით მისთვის გარკვეული საცხოვრებელი პირობები. ეს მოიცავს ოჯახში მშვიდ ფსიქოლოგიურ ატმოსფეროს, მკაფიო ყოველდღიურ რუტინას (სავალდებულო სიარულით სუფთა ჰაერი, სადაც არის გართობის შესაძლებლობა).

2. მკაფიო ყოველდღიური რუტინა. მშობლებსაც მოუწევთ შრომა. თუ თქვენ თვითონ ხართ ძალიან ემოციური და გაუწონასწორებელი, მუდმივად აგვიანებთ ყველგან, გეჩქარებათ, მაშინ დროა დაიწყოთ საკუთარ თავზე მუშაობა. ჩვენ აღარ ვიჩქარებთ ბაღში, გამუდმებით ვეჩქარებით ბავშვს, ვცდილობთ ნაკლებად ვნერვიულობდეთ და ნაკლებად შევცვალოთ გეგმები "ფრენაზე". უთხარი ჩემთვის: „გქონდეთ მკაფიო ყოველდღიური რუტინა“ და შეეცადეთ იყოთ უფრო მოწესრიგებული.

3. ბავშვის ბრალი არ არის, რომ ის ასეთი "ცოცხალია", ამიტომ მისი გაკიცხვა, დასჯა ან დამამცირებელი ჩუმი ბოიკოტების მოწყობა აზრი არ აქვს. ამით თქვენ მიაღწევთ მხოლოდ ერთს - მისი თვითშეფასების დაქვეითებას, დანაშაულის განცდას, რომ ის „არასწორია“ და არ შეუძლია ასიამოვნოს მამას და დედას.

4. აღზრდისას აუცილებელია თავიდან ავიცილოთ ორი უკიდურესობა – გადაჭარბებული სიმშვიდის გამოვლინება და მასზე გაზრდილი მოთხოვნების დაწესება. არ შეიძლება დაშვება დასაშვებობა: წესები მკაფიოდ უნდა იყოს ახსნილი ბავშვებისთვის ქცევა ში სხვადასხვა სიტუაციები . თუმცა, აკრძალვებისა და შეზღუდვების რაოდენობა უნდა იყოს გონივრულ მინიმუმამდე.

5. დაცული უნდა იყოს ბავშვები ზედმეტი მუშაობისგანასოცირდება შთაბეჭდილებების გადაჭარბებულ რაოდენობასთან (ტელევიზორი, კომპიუტერი, მოერიდეთ ადგილებს ხალხის დიდი მასით (მაღაზიები, ბაზრები).

6. „მოძრაობა სიცოცხლეა“, ნაკლი ფიზიკური აქტივობაშეიძლება გამოიწვიოს აგზნებადობის გაზრდა. თქვენ არ შეგიძლიათ შეიზღუდოთ ბავშვის ბუნებრივი მოთხოვნილება, ითამაშოს ხმაურიანი თამაშები, მხიარულება, სირბილი, ხტომა.

7. სწორი კვება. ბავშვის დიეტის განხილვისას უპირატესობა მიანიჭეთ სათანადო კვება, რომელსაც ვიტამინები და მიკროელემენტები არ დააკლდება. ჰიპერაქტიურ ბავშვს, სხვა ბავშვებზე მეტად, სჭირდება ოქროს შუალედის დაცვა კვება: ნაკლებად შემწვარი, ცხარე, დამარილებული, შებოლილი, უფრო მოხარშული, ჩაშუშული და ახალი ბოსტნეულიდა ხილი. სხვა წესი: თუ ბავშვს არ უნდა ჭამა, ნუ აიძულებ!

8. პასიური თამაშები.

ასწავლეთ თქვენს პატარას პასიური თამაშები. ვკითხულობთ, ასევე ვხატავთ და ვძერწავთ. მაშინაც კი, თუ თქვენს შვილს უჭირს მშვიდად ჯდომა, ის ხშირად იშლება, მიჰყევით მას („ეს გაინტერესებთ, ვნახოთ...“, მაგრამ ინტერესის დაკმაყოფილების შემდეგ ეცადეთ, თქვენს პატარასთან ერთად დაუბრუნდეთ წინა გაკვეთილს და მიიტანოთ იგი. დასასრულში.

9. რელაქსაცია. ასწავლეთ თქვენს პატარას დასვენება. შესაძლოა, თქვენი და მისი შინაგანი ჰარმონიის პოვნის "რეცეპტი" იოგაა. ზოგიერთისთვის დასვენების სხვა მეთოდები უფრო შესაფერისია. კარგი ფსიქოლოგიგეტყვით რისი გაკეთება შეუძლია იყოს: არტთერაპია, ზღაპრული თერაპია.

მეორადი ინტერნეტი რესურსები:

1. http://ru.psyznaika.het) ;

2. http://ru.wikipedia.org;

3. http://deteimir.ru//

4. http://eva.ru/kids;

5. http://psyznai;

ყველაზე ძირითადი, ბირთვული აშლილობა აუტისტური ტიპის დიზონტოგენეზის (დევიანტური განვითარება) არის კომუნიკაციის დარღვევა. სწორედ ამიტომ, როდესაც ბავშვი „უბრალოდ ცუდად საუბრობს“, ძალიან მნიშვნელოვანია ამ ტიპის აშლილობის გამორიცხვა.

ასე რომ, ოფისის კარი იღება და ოთახში პატარა მამაკაცი შემოდის. მას აქვს მოდური ვარცხნილობა, ბუჩქები და საოცარი Ცისფერი თვალები, გრძელი წამწამებით.

მე მას ვუღიმი და ვეუბნები: „გამარჯობა! Მოდით გავეცნოთ. Რა გქვია?". მაგრამ ბავშვი, ოდნავი ყურადღება არ მაქცევს, გადის და თავდაჯერებულად მიდის კაბინეტში სათამაშოებით. ძლიერი განცდა მაქვს, რომ მისთვის ავეჯივით ვარ, როგორც ინტერიერის ნაწილი, მეტი არაფერი.

"ჩემი შვილი თითქმის არ ლაპარაკობს, თუმცა მალე ოთხი წლის გახდება", - განმარტავს დედა. წინ რომ ვუყურებ, ვიტყვი, რომ, როგორც წესი, ასე იწყება ბავშვის მშობლებთან საუბარი. აუტიზმის სპექტრის დარღვევა.

ავდივარ და ბავშვის წინ ვჯდები. „გამარჯობა, სად გაქვს თვალები? Შემომხედე..." სახეზე მომიფრუტუნა გამჭოლი და გულგრილი მზერით, ბიჭი სათამაშოსკენ იშვერს ხელს...

ასევე წაიკითხეთ:

ერთი LIFE-ის ისტორია (რა უნდა გააკეთოს დიაგნოზთან) ჩემი ერთ-ერთი პაციენტის ნებართვით გადავწყვიტე მისი შემთხვევის აღწერა. ჩვენს პოსტსაბჭოთა სივრცეში გადარჩენის ისტორია შიზოფრენიის დიაგნოზით.

ვის გადავარჩენთ პირველ რიგში: დედას თუ შვილს? წარმოვიდგინოთ სიტუაცია: თვითმფრინავი ჩამოვარდა ფრენისას ან ხდება დეპრესია. ეკიპაჟი გასცემს ბრძანებებს, ბრძანება მოცემულია ...

"რატომღაც არ სურს ვინმეს თავისი სახელი თქვას", - დიალოგში შედის დედა. "რამდენი სიტყვაა ლექსიკონში?" - ვეკითხები მე. — დაახლოებით ოცი. ”იყენებს ის ამ სიტყვებს სიტუაციის კონტექსტიდან გამომდინარე, თუ მხოლოდ მაშინ, როცა მას სურს?” იმედგაცრუებული დედა იწყებს იმის გაცნობიერებას, რომ საქმე უფრო სერიოზულ გზას ადგას და შუბლზე ნაოჭებს, ცდილობს გაიხსენოს, როგორ ხდება ეს ჩვეულებრივ. ”როგორც ჩანს, მხოლოდ მაშინ, როდესაც მას ნამდვილად სურს რაღაც... და დანარჩენ დროს მხოლოდ ასე...”

შემდეგ იწყება სტანდარტული პროცედურა. კითხვების დასმისას ერთდროულად ვაკვირდები ბავშვის ქმედებებს. ამიტომ მანქანას ათვალიერებს, ბორბლებს ატრიალებს, კარის გაღებას ცდილობს. კარი არ იღება და მანქანა კუთხეში მიფრინავს. შემდეგ ბავშვი ხედავს სათამაშოების კოლოფს, ამოიღებს მას და იწყებს სათამაშოების იატაკზე მეთოდურ დაყრას. დედა ცდილობს შეაჩეროს ეს აშკარად არაკონსტრუქციული საქმიანობა, მე მას ვაჩერებ. ამასობაში, ყუთში სარკესთან ჩხაკუნი აღმოჩნდება და ბავშვი, კმაყოფილი სახით, იწყებს კაბინეტში სიარულს და მის კანკალს.

შემდეგ კარადაზე მრავალფეროვანი პირამიდა რომ შეამჩნია, დედამისს უახლოვდება და ხელის აწევას იწყებს. დედა იჭერს იმას, რაც სურს და ამოიღებს სათამაშოს. ბავშვი ისვრის ჭექა-ქუხილს და იწყებს ახალი საგნის შესწავლას.

« ხედავთ, ის მხოლოდ იმას აკეთებს, რაც სურს. და საერთოდ შეუძლებელია ადამიანების იძულება გააკეთონ ის, რაც უნდა გააკეთონ. ის ისეთი ჯიუტია- ცოტა ფლირტით ამბობს დედა. ვკვნესი. ეს ფრაზა აუტისტი ბავშვების მშობლებისგან უკვე რამდენჯერმე მომისმენია...

როცა ბავშვი ჩვენთან გადის, ხელებს ვწვდები და ვცდილობ მისკენ მოვიზიდო. ბავშვი მყისიერად ისვრის სათამაშოს და აღშფოთებული ყვირილით, როგორიცაა "nya-nya-nya", იწყებს გულმოდგინედ განთავისუფლებას. მე ვუშვებ. კიდევ რამდენიმე წამი, ბავშვი აღშფოთებული მკერდის დონეზე ართმევს ხელებს. ”ხედავთ, ეს არის მოტორული სტერეოტიპები”, - ვამბობ მე. - ოჰ, ამას რატომღაც არ მივაქციე ყურადღება... - ამბობს ქალი და გაკვირვებული წარბები აზიდა.

ამ დროს, ბავშვი, რომელიც შეურაცხყოფილი ჩანს, ადის დედის მკლავებში.

ვისარგებლე მომენტით და უკვე კარგად ვიცი, რა რეაქცია ექნება, მას ვაძლევ დამხარისხებელს - სპეციალურ დაფას, რომელშიც ხვრელებს აჭრიან ფიგურებისთვის. სხვადასხვა ფორმები. ერთი ხელის ქნევა და დაფაც კუთხეში მიფრინავს. "ხედავ, მასთან სწავლა შეუძლებელია", - ამბობს დედა. ბავშვი იხსნის თავს მისი ჩახუტებისგან და ადის მაგიდაზე. "ფორდი", - ამბობს უცებ და ფანჯარაში იყურება. "მან იცის ყველა მარკის მანქანა, აქვს შესანიშნავი მეხსიერება", - განაგრძობს ბავშვის დედა.

ბავშვის დავალებით მოხიბვლის მცდელობას არ ვუთმობ, მაგრამ ამას შეუმჩნევლად ვაკეთებ და თითქოსდა უნებლიედ, ფიგურებით დაფას მივახლოვდები. ბავშვი ადვილად უმკლავდება დავალებას. მაგრამ შემდეგ ის კვლავ და ისევ იწყებს ფიგურების დალაგებას და ჩადებას. როცა მის „დახმარებას“ ვცდილობ, ის აღშფოთებული, მაგრამ მაინც ისე არ შემიხედავს, ხელს მაშორებს.

ზუსტად ასე გამოიყურება 2,5-დან 4-4,5 წლამდე ასაკის აუტისტი ბავშვის ტიპიური ქცევა გარკვეული ნიუანსებით.

ზოგიერთი ბავშვი მაშინვე იწყებს სათამაშოების გრძელ მწკრივებად დალაგებას, ზოგი ყნოსავს ან ლოკავს სათამაშოებს, ზოგი მაშინვე გამოხატავს საპროტესტო რეაქციას და უბრალოდ აგდებს ირგვლივ ყველაფერს.

მაგრამ, ასეა თუ ისე, ასეთ ბავშვებს ერთი რამ აქვთ საერთო - დარღვევა კომუნიკაციური ფუნქცია. ინტელექტის დონის მიუხედავად, მეტყველების არსებობა ან არარსებობა (რომლის განუვითარებლობა, ქ ამ შემთხვევაში, მეორეხარისხოვანი პრობლემაა) - ასეთ ბავშვებს არ შეუძლიათ ჩაერთონ სოციალურ ინტერაქციაში მათი განვითარების დონის შესაბამის დონეზე. თუ გვაქვს შესაძლებლობა შევადაროთ, დავინახავთ, რომ გონებრივი ჩამორჩენის ზომიერი ხარისხის მქონე ბავშვს, რომლის მეტყველებაც ზუსტად ამ მიზეზით არ განვითარდა, შეუძლია გაცილებით ნათლად და ადეკვატურად გამოხატოს თავისი სურვილები და მოთხოვნილებები - ზოგადად გასაგები ჟესტებისა და ბგერების გამოყენებით. . Სხვა სიტყვებით, აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვიშეიძლება ჰქონდეს შესანიშნავი მეხსიერება, მაგრამ შერჩევით დაიმახსოვრეთ მხოლოდ ის, რაც მას ხიბლავს - მანქანის ბრენდები (როგორც ზემოთ აღწერილი შემთხვევაში), ტკბილეულის მაღაზიების ადგილები ან ბილბორდები საყვარელი ლოგოებით. მას ასევე შეუძლია კარგად იცოდეს და წარმოთქვას რთული სიტყვები("ჰელოუინი", "წყლის პარკი"), მაგრამ არ გამოიყენოთ ისინი სწორ სიტუაციაში.

არ ჩავუღრმავდები კითხვას, რატომ და ვის სჭირდება საუბარი ამ დიაგნოზის დასმის სირთულეზე, სიღრმისეული კვლევისა და გრძელვადიანი დაკვირვების აუცილებლობაზე. მხოლოდ ერთს ვიტყვი: აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვი მაშინვე ჩანს. როგორც ძველი ექიმები ამბობდნენ, "კარიდან". მხოლოდ შიგნით უიშვიათეს შემთხვევებშიეს არც ისე აშკარაა - მაგალითად, როდის აუტისტური განვითარების ინდივიდუალური ნიშნები(მაგალითად, მოტორული სტერეოტიპები და ექოლალია) შერწყმულია ქცევით გამოვლინებებთან, რომლებიც არ არის დამახასიათებელი აუტიზმის სპექტრისთვის - მორცხვობის რეაქციები, შედარებით კარგად განვითარებული კომუნიკაცია.

ეს სტატია მიზნად ისახავს დაეხმაროს ახალგაზრდა მშობლებს შეაფასონ, რამდენად ჰგავს მათი შვილის ქცევა აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვის ქცევას. ყოველივე ამის შემდეგ, როგორც წესი, ICD ან DSM-ის მკაცრი და მკაფიო კლინიკური კრიტერიუმები არ იძლევა ამის საკმარისად მკაფიო წარმოდგენას.

ყოველივე ამის შემდეგ, თითოეულ წარმოდგენილ კრიტერიუმს აქვს თავისი ნიუანსი - და რასაც ექსპერტები უწოდებენ "მოტორულ სტერეოტიპებს" ან "იდენტობის ფენომენს", შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული გამოვლინებები ქცევაში, რაც, თუმცა, მსგავსი ხასიათისაა.

ასევე მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ მისი განვითარების თითოეულ ეტაპზე, დამოკიდებულია მასზე ინტელექტუალური შესაძლებლობებიდა უსაფრთხოება ემოციური სფერო, ასეთ ბავშვებს უვითარდებათ საკუთარი გამოვლინებები, რომლებიც არ არის დამახასიათებელი ნორმატიული განვითარების მქონე ბავშვებისთვის. ასე რომ, თუ სამი წლის ასაკში ბავშვი გამოიყურება "ჰიპერაქტიური", "ჯიუტი" და "ცუდად მოლაპარაკე", მაშინ ექვსი ან შვიდი წლის ასაკში ის შეიძლება გახდეს ძალიან მოლაპარაკე და ინტრუზიულიც კი, მაგრამ მისი მეტყველება დარჩება ძალიან სპეციფიკური ( ექოლაური), ხოლო მისი აზროვნება - არათანმიმდევრული.

აუტიზმის სპექტრი. ნიუანსები.

Ისე, მნიშვნელოვანი ნიშნებიდამახინჯებული განვითარება აუტისტური სპექტრის აშლილობებში 2.5-დან 4-4.5 წლამდე:

1. სირთულეები ერთობლივი ყურადღების მიქცევაში- ბავშვი არ იყენებს ან ძალიან გვიან იწყებს მიმართული ჟესტის გამოყენებას, რათა მიიპყროს მშობლების ან სხვა ადამიანების ყურადღება, რამაც მიიპყრო მისი ყურადღება, გამოიწვია ინტერესი (ანუ არ გამოხატავს ჟესტიკულაციას და არ არის მზად, გაიზიაროს ემოცია. სიურპრიზი - "ოჰ, რა უზარმაზარი ძაღლია, გამოიხედე სწრაფად!"). ამ შემთხვევაში, ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს საჩვენებელი ჟესტი, როცა სურს მიიღოს სასურველი ობიექტი (ასეთ ჟესტს, რომელიც გულისხმობს „მიეც, მე მინდა“ ეწოდება პროტოიმპერატივი), ან ხელით მიუთითოს სასურველი მიმართულებით ან აიღოს ხელი. მახლობლად მყოფი ადამიანის გამოყენება შესაფერის იარაღად.
2. მოტორული სტერეოტიპები- ეს არის ძირითადად ხელების ქნევა, ან მკლავების ტრიალი - რაც მოგვაგონებს იმას, თუ როგორ უხარიათ ჩვილობის ასაკში ბავშვები - ხტუნვა და ხელების ქნევა. ხანდახან, აუტიზმის მქონე ბავშვებიუყურებენ ხელებს, რომელიც ისევ სამი-ოთხი თვის ბავშვის თამაშს წააგავს.
3. აზროვნების დარღვევები- მშობლები ამას ხანდახან „ლოგიკის ნაკლებობას“ უწოდებენ, ან ასე აღწერენ: „როდესაც ის რაღაცას ამბობს, ამის გაგება შეუძლიათ მხოლოდ ახლო ადამიანებს, რომლებმაც იციან რაზე საუბრობენ და ესმით სიტუაციის კონტექსტი“. ანუ ბავშვი თავის ამბავს თანმიმდევრულად არ ყვება: „გუშინ მე და ბებიაჩემი ვიყავით პლანეტარიუმში, მათ აჩვენეს პლანეტა ურანი... და ა. იასამნისფერი... ჯერ კიდევ იყო სკამები...”. თუმცა გასათვალისწინებელია, რომ ცუდია მოლაპარაკე ბავშვებიორგანული ნივთიერებებით, მათ შეუძლიათ ზოგჯერ ამის თქმაც...
4. ასეთმა ბავშვმა შეიძლება დიდხანს ისაუბროს საკუთარ თავზე, დაახლოებით ხუთი-ექვსი წლის ასაკამდე, ზოგჯერ კი მოგვიანებით, „მე“-ს ნაცვლად „შენ“., "ბიჭი", "მიშა". კითხვაზე „გინდა წვნიანი?“ ბავშვმა შეიძლება უპასუხოს „გინდა“ (დადებითად) ან „ბიჭს უნდა“. უცხოურ ლიტერატურაში ამ სიმპტომს უწოდებენ „ნაცვალსახელების დაბრუნებას“.
5. ბავშვი არ იყენებს ჩვეულებრივ ჟესტებსსაკმარისად. მაგალითად, „დიახ“-ს ან „არას“ თქმისას ის თავს არ აქნევს და არ ახლავს თავის სიტყვას ჟესტებით. თუმცა, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ აუტისტური ტიპის განვითარების მქონე ბავშვებში ნეგატიური ჟესტები ყალიბდება, როგორც წესი, ბევრად უფრო ადრე, ვიდრე დადასტურების ჟესტები, თუმცა ეს ასევე გვიან ხდება.
6. თვალის კონტაქტის დაქვეითება- არ არის აუცილებელი, რომ ბავშვმა არ დაამყაროს თვალით კონტაქტი, მას უბრალოდ შეუძლია ამის გაკეთება ბევრად უფრო იშვიათად, ვიდრე სხვა ბავშვებმა - მაგალითად, დასვით შეკითხვა, მაგრამ არ დაელოდოთ პასუხს, მაგრამ შეხედეთ სხვა მიმართულებით არმყოფი მზერით. ... ზოგჯერ თვალის კონტაქტი სტაბილურია, თუმცა ბავშვი საკმარისად არ ითვალისწინებს თანამოსაუბრის არავერბალურ ნიშნებს და მიმიკას და არ უკავშირებს მათ ქცევას. ის უბრალოდ უყურებს ზრდასრულს, მაგრამ არ „კითხულობს“ მის სახეზე იმ ემოციებს, რასაც ის გამოხატავს.
7. ხშირად ასეთი ბავშვები 3-4 წლის არიან შერჩევით უპასუხოს სახელს. თუ უბრალოდ იტყვით: „მიშა!“ და ბავშვი ამ დროს რაღაცით არის გატაცებული (და ის თითქმის ყოველთვის დაკავებულია „საკუთარი საქმით“), ის შემობრუნდება, საუკეთესო შემთხვევის სცენარიმეათეჯერ... მაგრამ თქვენ მხოლოდ უნდა თქვათ "მიშა, ტკბილეულისთვის" - ის მყისიერად მოვა სირბილით...
8. სტერეოტიპული საქმიანობისკენ მიდრეკილება, ასევე შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა გზით. ეს მოიცავს უაზრო სირბილს წრეებში ("მანეჟე სირბილი"), სათამაშოების მწკრივში დალაგება, სიმების მოჭიდება, ბორბლების ტრიალი, ყურება. სარეცხი მანქანადა გრძელი თამაშები წყალთან ან ქვიშასთან. ასევე, ბავშვს შეუძლია მეთოდურად და თანმიმდევრულად დახატოს შტრიხები და წერტილები თითოეულ ფერთან, მაგრამ მოთხოვნა „სახლის დახატვის“ ან „პატარა კაცის“ შესახებ შეიძლება გამოიწვიოს ძალადობრივი წინააღმდეგობა. ეს ასევე მოიცავს ზეღირებულ, გაზრდილ ინტერესს გარკვეული ლოგოების მიმართ, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ყველაფერი, რასაც ბავშვი აკეთებს დიდი ხნის განმავლობაში, ენთუზიაზმით და რაც მთავარია - უმიზნოდ. როგორც წესი, ბავშვი ასეთ მომენტებში არ ჩანს და მისი უფრო კონსტრუქციულ საქმიანობაზე გადართვის მცდელობები პროტესტს იწვევს.

მათ დეტალურად არ აღვწერ ნიშნებიროგორიცაა შერჩევითობა საკვებში, სახის გამომეტყველების თავისებურებები, დედისადმი მიჯაჭვულობის სპეციფიკა, საფრთხის დაქვეითებული გრძნობა, სენსორული დარღვევები და სხვა. ეს ყველაფერი აღწერილია სპეციალიზებულ ლიტერატურაში, მაგრამ არ არის დამახასიათებელი აუტისტური სპექტრის განვითარების დარღვევების მქონე აბსოლუტურად ყველა ბავშვისთვის. ამ ჩამონათვალის ნაწილი შეიძლება შეინიშნოს ბავშვის ქცევაში, ზოგი ვერ. მაგრამ კიდევ ერთხელ ვიმეორებ - ამ ტიპის დისონტოგენეზის (დევიანტური განვითარება) ყველაზე ძირითადი, ბირთვული აშლილობა კომუნიკაციის დარღვევაა. სწორედ ამიტომ, როდესაც ბავშვი „უბრალოდ ცუდად საუბრობს“, ძალიან მნიშვნელოვანია ამ ტიპის აშლილობის გამორიცხვა.

ნატალია ნაუმენკო, კლინიკური ფსიქოლოგი 08/11/2012

ამჟამად შეიძლება ითქვას, რომ მოზარდების აგრესიული ქცევა არა მხოლოდ საგანგაშო მოვლენაა, არამედ სერიოზული სოციალური, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური პრობლემაა.

აგრესიული თინეიჯერები არიან თავხედები, ადვილად აღგზნებული, გაღიზიანებული, მგრძნობიარე, შეუპოვარი, ჯიუტი და სხვების მიმართ მტრულად განწყობილი. მათი ურთიერთობა საყვარელ ადამიანებთან, თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ყოველთვის დაძაბული და ამბივალენტურია. აგრესიული გამონადენი ძირს უთხრის ბავშვების ჯანმრთელობას, მიჰყავს მათ რთულად გამოსწორებულ აგზნებამდე.

ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს შორის, რომლებიც იწვევს აგრესიულ ქცევას, ჩვეულებრივ გამოირჩევა შემდეგი:

ინტელექტის არასაკმარისი განვითარება;

დაქვეითებული თვითშეფასება;

თვითკონტროლის დაბალი დონე;

განუვითარებელი კომუნიკაციის უნარი;

გაზრდილი აგზნებადობა ნერვული სისტემის გამო სხვადასხვა მიზეზები(დაზიანებები, დაავადებები და ა.შ.).

აგრესიული ქცევა შეინიშნება რიგი ნერვული და ფსიქიკური აშლილობის შემთხვევაში, მაგალითად, ნევრასთენიით, ასევე შიზოფრენიით, ეპილეფსიით, ტვინის ორგანული დაზიანებით, ტრავმის, მენინგიტის, ენცეფალიტის და ა.შ.

პათოლოგიური ეტიოლოგიური ფაქტორები აგრესიული ქცევაბავშვებში არის:

არაჰარმონიული აღზრდა;

უგულებელყოფა;

აგრესიული ქცევის მაგალითი ბავშვის/მოზარდის უშუალო გარემოში;

ბავშვის სოციალური წარუმატებლობა, მისი არაპოპულარობა თანატოლებს შორის;

თანდაყოლილი ფიზიკური დარღვევები;

ქრონიკული სომატური დაავადებები;

ორგანული დაავადებები ან ტვინის სხვა დაზიანებები;

დარღვევები ინტელექტუალური განვითარება;

ბავშვების ქცევითი დარღვევები მოზარდობის; .

ზემოაღნიშნული ეტიოლოგიური ფაქტორების უმეტესობა და მათი სიმპტომები დამახასიათებელია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის. ეს არის ფსიქიკური პათოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ფორმა ამ ასაკობრივ პერიოდში. ფართოა სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორების სპექტრი, რომლებიც პირდაპირ თუ ირიბად გავლენას ახდენენ ბავშვის გონებრივი განვითარების შეფერხებაზე (6 გვ. 49).

არახელსაყრელი სოციალური ფაქტორები აძლიერებს განვითარების შეფერხებებს, მაგრამ არ წარმოადგენს გონებრივი ჩამორჩენის ერთადერთ ან მთავარ მიზეზს. მოზარდის განათლების სირთულეებს, როგორც წესი, თან ახლავს ქცევითი გადახრები. ნერვული სისტემის ფუნქციური მოუმწიფებლობის გამო, დათრგუნვისა და აგზნების პროცესები ცუდად დაბალანსებულია. ბავშვი არის ან ძალიან აღგზნებული, იმპულსური, აგრესიული, გაღიზიანებული, მუდმივად ეწინააღმდეგება ბავშვებთან კონფლიქტს, ან, პირიქით, არის შეზღუდული, დათრგუნული, შიშიანი, რის შედეგადაც ექვემდებარება ბავშვების დაცინვას. ბავშვი დამოუკიდებლად, პედაგოგიური დახმარების გარეშე ვერ ახერხებს თავის დაღწევას გარემოსთან ისეთი ურთიერთობებიდან, რომლებიც ხასიათდება როგორც ქრონიკული არაადაპტაციის მდგომარეობა. ხშირ შემთხვევაში, ეს მტკივნეული ნიშნები არ შეიძლება ჩაითვალოს მხოლოდ რთულად, რადგან ისინი მნიშვნელოვან პათოგენეტიკურ როლს ასრულებენ თავად ZPR-ის ფორმირებაში. ასე, მაგალითად, ფსიქოგენური წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენით, ბავშვები ინტელექტუალურად პასიურები არიან, არ არიან დაინტერესებულნი პროდუქტიული საქმიანობით და მათი ყურადღება არასტაბილურია. მათი ქცევა გამოხატავს ინდივიდუალიზმს, მიკერძოებას, გაზრდილ აგრესიულობას ან, პირიქით, გადაჭარბებულ თავმდაბლობას და ოპორტუნიზმს.

ასე რომ, ი.ა. ფურმანოვი ბავშვებში აგრესიულ ქცევას ორ ფორმად ყოფს:

1) სოციალიზებული;

2) არასოციალიზებული.

ქცევის პირველ ფორმაში ბავშვებს ჩვეულებრივ არ აქვთ ფსიქიკური დარღვევებიმათ აქვთ ქცევის რეგულირების დაბალი მორალური და ნებაყოფლობითი დონე, სოციალური ნორმების იგნორირება და სუსტი კონტროლი. ისინი, როგორც წესი, იყენებენ აგრესიას ყურადღების მისაპყრობად და თავიანთი აგრესიული ემოციების უკიდურესად მკაფიოდ გამოხატვისთვის.

მეორე შემთხვევაში, ბავშვები ჩვეულებრივ განიცდიან ზოგიერთს ფსიქიკური დარღვევები(ეპილეფსია, შიზოფრენია, ტვინის ორგანული დაზიანება), უარყოფითი ემოციური მდგომარეობები(შფოთვა, შიში, დისფორია). ნეგატიური ემოციები და მათ თანმხლები მტრობა შეიძლება წარმოიშვას სპონტანურად, ან შეიძლება იყოს რეაქცია ტრავმულ ან ტრავმაზე. სტრესული სიტუაცია. ასეთი ბავშვების პიროვნული თვისებებია მაღალი შფოთვა, ემოციური სტრესი, აგზნებისკენ მიდრეკილება და იმპულსური ქცევა. გარეგნულად, ეს ყველაზე ხშირად ვლინდება როგორც პირდაპირი სიტყვიერი ან ფიზიკური აგრესია. ეს ბიჭები არ ცდილობენ თანატოლებთან თანამშრომლობის მოძიებას, ხშირად ისინი თავად ვერ ხსნიან თავიანთი ქმედებების მიზეზებს. როგორც წესი, აგრესიული მოქმედებით ისინი ან უბრალოდ ათავისუფლებენ დაგროვილ ემოციურ დაძაბულობას, ან სიამოვნებას იღებენ სხვებისთვის უსიამოვნების გამოწვევით. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს აქვთ ლტოლვა უმცროს ბავშვებთან კონტაქტისკენ, რომლებიც უკეთ იღებენ მათ. ზოგიერთ ბავშვს კი უვითარდება ბავშვების ჯგუფის შიში და თავს არიდებენ. ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფეროში არსებული პრობლემების გამო ბავშვებს უყალიბდებათ საკუთარი თავის ნეგატიური იმიჯი: ნაკლებად სჯერათ საკუთარი შესაძლებლობების და დაბალი შეფასება აქვთ თავიანთ შესაძლებლობებზე. უარყოფითი გამოხმაურების შედეგად ამ ბავშვებს ხშირად უვითარდებათ აგრესიულ-თავდაცვითი ტიპის ქცევა. მუდმივი უარყოფის ან წარუმატებლობის სიტუაციებში, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები, როგორც წესი, რეაგირებენ განვითარების უფრო დაბალ საფეხურზე, პრიმიტიული რეაქციების გამოყენებით, რადგან ისინი აღმოაჩენენ კონსტრუქციული გასასვლელიასეთი სიტუაციებიდან მათ არ შეუძლიათ. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების რამდენიმე გზა აქვთ: აგრესია, მიმართული ან უშუალოდ ობიექტზე, რომელიც შეიძლება იყოს მცირეწლოვანი ბავშვები, ფიზიკურად სუსტი ბავშვები, ცხოველები ან საგნები; გაქცევა. ბავშვი „გარბის“ სიტუაციას, რომელსაც წარმატებით ვერ უმკლავდება, მაგალითად, სკოლაში სწავლაზე უარის თქმა. გაქცევის ყველაზე სპეციფიკური ფორმაა „ავადმყოფობაში გადასვლა“, რომელიც შეიძლება გამოვლინდეს ნევროზული სომატური რეაქციებით, მაგალითად, დილის ღებინება, მუცლის ტკივილი, თავის ტკივილი და ა.შ.

მოზარდების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული შეცდომაა ბავშვების აგრესიულობის ყველა გამოვლინების ჩახშობის სურვილი. თავის მხრივ, ბავშვები, რომლებიც რეგულარულად ისჯებიან აგრესიული ქცევისთვის, ასევე იწყებენ მათ დათრგუნვას. სამწუხაროდ, ეს საშიშია: დათრგუნული აგრესია არ ქრება, არამედ გროვდება ბავშვის არაცნობიერში. ერთ მშვენიერ დღეს ის აფეთქდება ძალადობრივი აფეთქების სახით.

მოზარდებში ქცევითი დარღვევები დაკავშირებულია სხვადასხვა სახისცენტრალური ნერვული სისტემის არასრულფასოვნება, უმეტესწილად- ნარჩენი ორგანული გენეზისი, ნაკლებად ხშირად - ფსიქოპათია, ხასიათის აქცენტაციები.

ნერვული სისტემის არასრულფასოვნების შედეგია ფაქტორები, რომლებიც მნიშვნელოვანია მოზარდობის დეკომპენსაციისთვის, როგორიცაა დარღვევები. შემეცნებითი აქტივობაემოციური მოუმწიფებლობა, სქესობრივი მომწიფების სიჩქარის გადახრები. ქცევითი დარღვევების ფორმირებაში უდავო როლი ეკუთვნის სოციალურ ფაქტორს: არახელსაყრელი პირობებიგანათლება და გარემო, არაადეკვატური სასწავლო პირობები, მიკროსოციალური და პედაგოგიური უგულებელყოფის ფენომენი. ქცევითი დარღვევები შეიძლება ჰქონდეს როგორც არაპათოლოგიური, ასევე პათოლოგიური დონე. ამ უკანასკნელის არსებობა განპირობებულია ეტიოლოგიური ფაქტორის მასიურობით: როგორც ბიოლოგიური (ნერვული სისტემის დეფიციტის სიმძიმე, უფრო მძიმე ინტელექტუალური და ემოციური განვითარება, სქესობრივი მომწიფების პროცესის დისჰარმონია) და სოციალური (განათლების უხეში დეფექტები, ქრონიკული ფსიქოტრავმული სიტუაციები, რომლებიც იწვევს პიროვნების პათოლოგიურ ფორმირებას) - ან ამ ფაქტორების კომბინაცია 15, გვ.472.

ქცევითი აშლილობების მნიშვნელოვან ნაწილს ასევე აქვს გენდერული განსხვავებები: ბიჭებში აფექტური აგზნებადობა უფრო ხშირად ვლინდება გაღიზიანებადობითა და ფეთქებადობით, გოგოებში მას აქვს გამოხატული ისტერიფორმული ელფერი; ბიჭებში დისციპლინის დეზინჰიბირება ხშირად იწვევს ალკოჰოლიზმის, გაქცევის და აგრესიისკენ მიდრეკილებას, გოგონებში კი სექსუალურობის გაზრდა ხდება.

ქცევითი დარღვევების ფორმირება მჭიდრო კავშირშია პედაგოგიური უგულებელყოფის ფენომენებთან, რომელთა წარმოშობის გარდა ინტელექტუალური განვითარებისა და გონებრივი მუშაობის არასაკმარისი დონისა, არის ორგანული და სოციალური გენეზის ემოციურ-ნებაყოფლობითი დარღვევები და პიროვნული დამოკიდებულების დეფიციტური ფორმირება. დიდი მნიშვნელობის.

ქცევის აშლილობის ყოველი ზემოთ აღწერილი ვარიანტი შეესაბამება განვითარების ასინქრონიის თავისებურ ტიპს.

ამრიგად, ქცევითი დარღვევები, როგორიცაა ფსიქიკური არასტაბილურობა, დაკავშირებულია ემოციურ-ნებაყოფლობითი და ინტელექტუალური სფეროების მოუმწიფებლობასთან, დაგვიანებულ პუბერტატთან და ფიზიკურ მომწიფებასთან.

გონებრივი განვითარების ასინქრონულობა ვლინდება პიროვნების ორგანულ-ინფანტილურ სტრუქტურას შორის უფსკრული, ერთი მხრივ, და პასპორტის ასაკის შესაბამისი ქცევის გარეგანი ფორმების მიბაძვის სურვილს შორის. ამ ასინქრონიას კიდევ ერთი სოციალური ფაქტორი ამწვავებს - მოზარდების მოთხოვნა, რომელიც ასევე ორიენტირებულია პასპორტზე და არა მოზარდის გონებრივი განვითარების რეალურ დონეზე.

გონებრივი მოუმწიფებლობის ფორმირებაში უდავო ადგილი უკავია ბავშვების ამ ჯგუფისთვის დამახასიათებელ არახელსაყრელ გარემო ფაქტორებს მრავალწლიანი უგულებელყოფის სახით.

გაზრდილი ემოციური აგზნებადობის ტიპის ქცევითი დარღვევები დაკავშირებულია სექსუალური და ფიზიკური მომწიფების დაჩქარებულ ტემპთან, მოზარდის გაზვიადებასთან. ფსიქოლოგიური გამოვლინებებიდა უფრო ზრდასრული ცხოვრების წესისადმი დამოკიდებულების არსებობა.

განვითარების ასინქრონულობა გამოიხატება ამ „ცალმხრივი“ სიმწიფის შერწყმაში ინტელექტუალური ინტერესების ნაკლებობასთან. აფექტური აგზნებადობის ფორმირებაში მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის არახელსაყრელი გარემო ფაქტორის სპეციფიკას: ავტორიტარული აღზრდა, იძულების გამოვლინებები, სისასტიკე 11, გვ.29.

დისკების დეზინჰიბირების ტიპის ქცევითი დარღვევები ასევე დაკავშირებულია სექსუალური და ფიზიკური მომწიფების აჩქარებულ ტემპთან და ორიენტაციასთან ცხოვრების წესისკენ, რომელიც უზრუნველყოფს მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, რომლებიც დაკავშირებულია დისკებთან.

განვითარების ასინქრონია გამოიხატება დისოციაციაში დრაივების ადრეულ გაღვიძებას ან მათ პათოლოგიურ გაძლიერებასა და ემოციურ-ნებაყოფლობითი, პიროვნული სფეროს გამოხატულ მოუმწიფებლობას შორის. ქცევითი აშლილობის ეს ყველაზე მძიმე ტიპი ასევე დაკავშირებულია ყველაზე არახელსაყრელ გარემო პირობებთან (უხეში, ანტისოციალური გამოვლინებები ოჯახის წევრებში). 23, გვ.29.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოზარდებში ქცევითი დარღვევების ანალიზი ადასტურებს ხელსაყრელი საგანმანათლებლო და აღზრდის პირობების როლს მოზარდებში ქცევითი დეკომპენსაციის პრევენციაში. სპეციალური მომზადების პირობებში ფსიქიკური ინფანტილიზმისთვის დამახასიათებელი განვითარების ასინქრონიულობა დიდწილად იხსნება იმის გამო, რომ მიზანმიმართული ფორმირებაროგორც პირადი თვისებები, ასევე ნებაყოფლობითი საქმიანობის უნარები.

მოზარდებში ქცევითი დარღვევები, როგორც წესი, დაკავშირებულია არა ერთ-ერთ ზემოთ ჩამოთვლილ ბიოლოგიურ ან სოციალურ ფაქტორთან, არამედ მათ კომპლექსთან, თითოეული ამ ტიპისთვის სპეციფიკურთან. გაცილებით ნაკლებად მნიშვნელოვანია ნოზოლოგიის ბუნება.

როგორც ცნობილია, ფიზიოლოგიური ჰეტეროქრონია, რომელიც გამოწვეულია ცერებრალურ-ენდოკრინული კომპლექსური რესტრუქტურიზაციით, ასევე გვხვდება ნორმალურ მოზარდობაში. სხვადასხვა წარმოშობის ნერვული სისტემის უკმარისობის გავლენის ქვეშ ამ რესტრუქტურიზაციის დაგვიანების, დაჩქარების ან სხვა პათოლოგიის შემთხვევაში, მნიშვნელოვანი დისოციაცია ხდება მოზარდის ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური სიმწიფის დონეებს შორის. 19, გვ.84.

ასე რომ, ძალადობრივი ფიზიკური, სქესობრივი მომწიფებამოითხოვს დიდ საავტომობილო აქტივობას, ხელს უწყობს აფექტურ აგზნებადობას, მოთხოვნილებებისა და მისწრაფებების იერარქიის რესტრუქტურიზაციას და იწვევს უფრო ზრდასრული, დამოუკიდებელი ცხოვრების სტილის სურვილს. 12, გვ.62.

ამავდროულად, ნერვული სისტემის ორგანული არასრულფასოვნების მქონე ან მიკროსოციალურად და პედაგოგიურად უგულებელყოფილი მოზარდი ყოველთვის გამოირჩევა გონებრივი მოუმწიფებლობის ამა თუ იმ ხარისხით. თუ მას აქვს გეგმები უფრო ზრდასრული ცხოვრების წესისთვის, მას ხშირად არ აქვს რეალური გეგმებიდა იდეები მის შესახებ. ინტელექტუალური ინტერესების ნაკლებობა კიდევ უფრო მწვავდება უარყოფითი დამოკიდებულებასკოლაში, რაც მისთვის მიუღებელ „ბავშვურ“ ცხოვრების წესთან ასოცირდება.

ამრიგად, შეგვიძლია შემდეგი დასკვნის გაკეთება. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოზარდების აგრესიული ქცევა კლასიფიცირდება, როგორც უხეშობა, სისასტიკე, ცხარე ხასიათი, მტრობა, შურისძიება, კონფლიქტური ქცევა, ნეგატივიზმი, აგრესიული ქცევა, უხამსი ენა, დემონსტრაციული ქცევა, მოტყუება, სასკოლო დავალების შეუსრულებლობა, კლასგარეშე აქტივობებში მონაწილეობის თავიდან აცილება. სასკოლო წესების შეუსრულებლობა, არადისციპლინირებული ქცევა, თავხედობა, ქურდობა, ხულიგნობა, ანტისოციალური ქცევა, სახლიდან გასვლა, სკოლიდან გაცდენა, გაქცევა, მაწანწალა. გარდა ამისა, ჩამოთვლილი ქცევითი დარღვევები ბავშვებისთვის ჩვეული რეაგირების საშუალებაა არახელსაყრელი ფაქტორებიგარე გარემო და წარმოადგენს ერთგვარ ქცევის სტერეოტიპიას, რომელიც გამოიხატება ქცევითი დარღვევების მდგრადობაში. 8, გვ.101.

აგრესიული ქცევის ჩამოთვლილი ფორმები უარყოფითად მოქმედებს პიროვნული განვითარებაგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეები და რაც მთავარია ხელს უშლიან ასეთი ბავშვების სოციალიზაციას. და ეს მიუთითებს გზების, მეთოდებისა და საშუალებების პოვნის აუცილებლობაზე, რომლებიც ხელს შეუწყობს როგორც აგრესიული ქცევის პრევენციას, ასევე ბავშვის პიროვნების ადაპტური სოციალური მექანიზმების ჩამოყალიბებას.

დასკვნები 1 თავის შესახებ

1. თეორიული მიდგომებიაგრესიული ქცევის ახსნით, მოიცავს მსჯელობისა და კვლევის ბიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ ხაზებს. ბიოლოგიური მოდელები მიმართავენ ევოლუციურ და გენეტიკურ პრინციპებს აგრესიის ინტერპრეტაციისთვის. ეთოლოგიური მიდგომა აგრესიის ღია გამოვლინებას განმარტავს, როგორც შინაგანი აგრესიული ენერგიის ფუნქციას, რომელიც გამოიყოფა გარე სიგნალებით, რომლებიც დაკავშირებულია აგრესიასთან. Პირველი ფსიქოლოგიური მოდელებიაგრესიული ქცევა ასევე განიხილავდა აგრესიას, როგორც გარკვეული სახის რეაქციის თანდაყოლილ მიდრეკილებას. ფროიდის წინადადებამ, რომ აგრესია არის სიამოვნების პრინციპის მიხედვით მოქმედი ინსტინქტი, ბიძგი მისცა აგრესიის იმედგაცრუების თეორიის განვითარებას. ამ თეორიის მიხედვით, აგრესია მოტივირებულია იმედგაცრუების დაძლევის სურვილით. მოგვიანებით ფსიქოლოგიური მიდგომებიგაფართოვდა იმედგაცრუებასა და აგრესიას შორის ურთიერთობის გაგება და მათ ფარგლებში შეიქმნა უფრო ზოგადი მოდელი უარყოფითი ემოციები, რომელიც ხაზს უსვამდა შემეცნებითი ფაქტორების, სწავლისა და გადაწყვეტილების მიღების პროცესების როლს აგრესიული რეაქციების პროგნოზირებაში. აგრესიის ფსიქოლოგიური ახსნა-განმარტებისთვის საერთოა წინადადება, რომ აგრესიული ქცევა შეიძლება თავიდან იქნას აცილებული: მისი წარმოშობის ალბათობა დამოკიდებულია აგრესიის ხელშემწყობ და თავიდან აცილებულ მრავალ ფაქტორზე, რომელიც დაკავშირებულია როგორც ინდივიდთან, ასევე გარე გარემოსთან.

2. ამ პერიოდში ვითარდება ქცევის სტაბილური ფორმები, ხასიათის თვისებები და ემოციური რეაგირების მეთოდები. თინეიჯერებს ახასიათებთ განწყობისა და ქცევის არასტაბილურობა, აგზნებადობის მომატება, თვითშეფასების მუდმივი რყევა, უეცარი ცვლილებები. ფიზიკური მდგომარეობადა კეთილდღეობა, დაუცველობა, შეუსაბამო რეაქციები, მომატებული მგრძნობელობა, შიში ცუდი ნიშნებისხვებისგან. ამ ყველაფერმა შეიძლება გამოიწვიოს საკუთარ თავში ეჭვი, რაც ხშირად ხდება ქცევითი გადახრებისა და არასწორი ადაპტაციის მიზეზი. გადახრები ბავშვების გონებრივ განვითარებაში სკოლის ასაკიჩვეულებრივ კორელაციაშია „სკოლის წარუმატებლობის“ კონცეფციასთან. ასეთ ბავშვებს ახასიათებთ გონებრივი განვითარების ნელი ტემპი, პიროვნული მოუმწიფებლობა და შემეცნებითი აქტივობის მსუბუქი დაქვეითება. ასეთ ბავშვებს აღენიშნებათ მეხსიერების სისუსტე, ყურადღება, გაზრდილი დაღლილობა, აქტივობის ნებაყოფლობითი რეგულირების არ ფორმირება და ემოციური არასტაბილურობა.

ქცევა ყველაზე განუყოფელი გარეგანი მაჩვენებელია შიდა მდგომარეობაბავშვის პიროვნება (ადაპტაცია-დისადაპტაცია, ემოციური კეთილდღეობა, განწყობა, მოტივაციური და მორალური დამოკიდებულებები და ა.შ.).

ქცევა რეგულირდება სოციალური პირობებით (ნორმები, ტრადიციები, აკრძალვები და ა.შ.), მაგრამ განისაზღვრება ინდივიდუალური მახასიათებლებიპიროვნება, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს სიმწიფე, ფსიქიკური ჯანმრთელობის, პიროვნებასა და რეალობას შორის ურთიერთობის სისტემა, ასევე ცენტრალური ნერვული სისტემის მახასიათებლები, ტემპერამენტი. სამართლებრივი და კულტურული ქცევა ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანია სასწავლო პროცესიდა ამავდროულად ბავშვის წარმატებული საქმიანობისა და სოციალიზაციის პირობა.

სოციალურად დამტკიცებული ქცევის განვითარების მისაღწევად მასწავლებელმა უნდა გადაჭრას მთელი რიგი კონკრეტული ამოცანები: დაეხმაროს ბავშვს სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვაში; სახელმწიფო ფორმირება სოციალური მნიშვნელობა; კმაყოფილების უნარის ჩამოყალიბება სოციალური საჭიროებებისოციალურად მისაღები ნორმები; საზოგადოებრივი მორალის ნორმებისა და მოთხოვნების შეგნებულად დამორჩილების უნარის ხელშეწყობა. ინდივიდის ქცევაში გადახრები უარყოფითად მოქმედებს თავად ინდივიდის განვითარებაზე.

პიროვნების თვითნებური თვითრეგულირება გარემოსთან ურთიერთქმედებისას უზრუნველყოფილია ეგრეთ წოდებული აფექტურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მიერ, რაც გულისხმობს ინდივიდის ფსიქო-ემოციურ პოტენციალს, რომელიც უზრუნველყოფს ემოციების ძალას, წონასწორობას და ნებაყოფლობით კონტროლირებას. ფსიქიკური მდგომარეობები.

დარღვევები აფექტურ სფეროში გულისხმობს ქცევის ნებაყოფლობით რეგულირების უნარის დაქვეითებას, რაც გამოიხატება ან გაზრდილი აგზნებადობით ან დათრგუნვით.

ბავშვებში ZPR განხორციელებასაგანმანათლებლო ამოცანები ნორმალური ქცევაგართულებულია, რადგან მათ აქვთ დარღვევები ემოციურ სფეროში ბევრად უფრო ხშირად, ვიდრე ჩვეულებრივ ბავშვებში. ხშირად მიზეზი არის მძიმე ცერებრალური უკმარისობა, ნერვული სისტემის განვითარების შეფერხება. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეებზე გრძელვადიანი დაკვირვება (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner; L. 6) შესაძლებელს ხდის ბავშვების რამდენიმე ჯგუფის იდენტიფიცირებას მათი მიხედვით. ფსიქიკური მახასიათებლებიდა ქცევა - გაწონასწორებული, დათრგუნული და აღგზნებული.

TO პირველი ჯგუფიმოიცავს ბავშვებს, რომელთა ქცევა შედარებით მშვიდი და გაწონასწორებულია. საკმაოდ აქტიურები არიან, დიდ გადახრებს არ ავლენენ არც ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროში და არც ქცევაში. ამ ჯგუფის ბავშვები შეიძლება დაიყოს ორ ქვეჯგუფად. ზოგიერთი მათგანი არის ყველაზე აქტიური, აღმასრულებელი, პასუხისმგებელი თავის მოვალეობებზე, იჩენს გარკვეულ ინიციატივას. მათ პატივს სცემენ თავიანთი თანამებრძოლები და შეუძლიათ მთელი ბავშვთა გუნდის ორგანიზება. სხვები ნაკლებად აქტიურები არიან, მაგრამ საჯარო დავალებებზე უარს არ ამბობენ. IN ბავშვთა გუნდიისინი ვერ ასრულებენ ორგანიზატორების ფუნქციებს და არ ცდილობენ ამის გაკეთებას. მათი სოციალური წრე მცირეა.

ბავშვების ამ ჯგუფის აღზრდის პროცესში გავლენის ყველაზე ეფექტური მეთოდებია დარწმუნება, საუბარი და ცენზურა. ისინი უსმენენ მასწავლებლის კომენტარებს და ცდილობენ გაუმჯობესება. ისინი მშვიდად რეაგირებენ კომენტარებზე და შეუძლიათ აღიარონ თავიანთი დანაშაული, თუმცა არა ყოველთვის მაშინვე. რთულ სიტუაციებში ისინი თავად ითხოვენ დახმარებას.

მიუხედავად ასეთი ბავშვების მრავალი დადებითი თვისებისა, მათ არ შეუძლიათ კონტროლიდან გაშვება, რადგან მათ არ აქვთ სტაბილური პოზიტიური უნარები და ჩვევები, მათ შეუძლიათ გამოიწვიონ უთანხმოება გუნდში, არასწორი გზით წასვლით, სხვების გათრევით და ა.შ. ამ კატეგორიისთვის ხშირად არ უნდა იქნას გამოყენებული ქება, მას შეუძლია გაზარდოს თვითშეფასება. შექება ერთდროულად რამდენიმე ბავშვს უნდა მიმართოთ, რაც ხელს შეუშლის სხვებზე უპირატესობის განცდის გაჩენას.

ბავშვები მეორე ჯგუფიჩვეულებრივ ლეთარგიული, ინერტული, დათრგუნული, არა კომუნიკაბელური, ინიციატივის ნაკლებობა, თვითდაჯერებულობის ნაკლებობა და არაეფექტური. ამ ბავშვებს შორის არიან ემოციურად მოკლებული, გულგრილები მათ გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ; ცუდად რეაგირებენ მასწავლებლისა და ამხანაგების კომენტარებზე. მათ არ სურთ მონაწილეობა მიიღონ საზოგადოებრივ საქმეებში, მაგრამ, როგორც წესი, უარს არ ამბობენ დავალების შესრულებაზე.

ზოგიერთ ბავშვს აქვს შეუსაბამო ემოციური რეაქციები. ისინი მგრძნობიარეები არიან, ტირიან ოდნავი პროვოკაციაზე, განიცდიან თავიანთ წარუმატებლობას მტკივნეულად, იზოლირებულნი არიან და იკავებენ საკუთარ თავში. მათთან მუშაობისას მასწავლებელმა უნდა განავითაროს სოციალური აქტივობა და კომუნიკაციის მოთხოვნილება, დაეხმაროს ამხანაგებისა და გუნდის საქმეების მიმართ გულგრილი დამოკიდებულების დაძლევაში, დაკისრებული ამოცანებისადმი ინტერესის განვითარება, ადეკვატური ემოციური რეაქციების განვითარება და თავდაჯერებულობა. ამ ბავშვებს მუდმივად სჭირდებათ დამატებითი სტიმულაცია: უფრო ხშირი ზარები დაფაზე და მიმართვა, ინდივიდუალური დავალებები, რომლებიც დაკავშირებულია თანატოლებთან მიმართვის აუცილებლობასთან, თამაშებში ჩართვა, მათი წარმატებების მუდმივი მოწონება და ემოციური შეფასება, თუნდაც არც თუ ისე დიდი, შესასრულებელი ამოცანები. ბავშვის ინტერესებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით.

მესამე ჯგუფიადვილად აღგზნებული ბავშვები არიან. მათ ქცევაში დომინირებს მუდმივი (გაზრდილი) აფექტური აგზნებადობა, დეზინჰიბირება და ფსიქიკური არასტაბილურობა.

ფსიქიკურად არასტაბილურ ბავშვებს ახასიათებთ იმპულსურობის ერთობლიობა გაზრდილი სუგეტაციურობით და ინფექციურობით. ამ ბავშვებში ქცევითი რეაქციების ძირითადი მოტივებია სიამოვნება ან იმიტაცია, წინააღმდეგობის გაწევის უუნარობა გარე გავლენა: ადვილად და დაუფიქრებლად ემორჩილებიან ნებისმიერ რჩევას, მაგალითს, მოდელს, ზარს; სწრაფად აღმოჩნდებიან ლიდერების დაქვემდებარებაში; ხასიათდება გაზრდილი ენერგიით; ფიზიკურად დაუღალავი, ფიზიკურად აქტიური, შემაწუხებელი და ლაპარაკი. მათი ქცევა ასევე ხასიათდება გაზრდილი დამოკიდებულებით მომენტალურ განწყობაზე, რომელიც ჩვეულებრივ არასტაბილურია. ისინი არაკრიტიკულები არიან თავიანთი ქმედებების მიმართ და არ შეუძლიათ წინააღმდეგობა გაუწიონ მავნე ზემოქმედებას მათი ჩამოუყალიბებელი თვითშეგნების გამო.

გაზრდილი ემოციური აგზნებადობის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ ისეთი ფსიქიკური მდგომარეობების დომინირება, როგორიცაა იმპულსურობა, ძალადობრივი რეაქციები (ცრემლები, ბრაზი, გაბრაზება, უეცარი მოძრაობები), აგრესიისადმი მიდრეკილება (ფიზიკური და ვერბალური), კონფლიქტი, ჩხუბი, უხეში პროტესტის რეაქციები, უარის თქმა. დაუკავშირდით მასწავლებელს. გამომდინარე იქიდან, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების უმეტესობას აქვს ნერვული სისტემის განვითარების ხარვეზები, აფექტური გამოხტომები ხშირად მთავრდება თავის ტკივილით, ცხელებით და დაღლილობით. ამ ტიპის ქცევის მქონე ბავშვები ხშირად ლიდერები არიან ჯგუფში, ემორჩილებიან და ხელმძღვანელობენ ფსიქიკურად არასტაბილურ და პასიურად დათრგუნულ თანატოლებს. ხშირად ემოციური ქცევაანტისოციალური ქცევისადმი მიდრეკილებით შერწყმული.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები განსაკუთრებით დამოკიდებულნი არიან არახელსაყრელზე გარეგანი ფაქტორები: ასოციალური გარემო, უგულებელყოფის პირობები, დასუსტებული საგანმანათლებლო ქცევადა იმპულსები, რომლებიც არავის მიერ არ არის კონტროლირებადი ან ჩახშობილი, კონსოლიდირებულია, როგორც ქცევის ჩვეული ფორმა.

ამ ანომალიის განვითარების პროგნოზი მთლიანად დამოკიდებულია აღზრდის გარე გარემოებებზე: მასაჟის ხარისხზე. საგანმანათლებლო გავლენა, იმ სოციალური სფეროს ბუნებაზე, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს.

ამრიგად, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევა, გარდა იმისა, რომ ეს მნიშვნელოვნად შეესაბამება უფრო ახალგაზრდა ასაკი, ხასიათდება ისეთი სპეციფიკური მახასიათებლებიროგორც მორალური ნორმების ფუნქციონირების გამოხატული დამოკიდებულება გარე კონტროლზე, მორალური ნორმების „დაბნელება“, მორალური ნორმების ფუნქციონირების დამოკიდებულება იმ სიტუაციის პირობებზე, რომელშიც ის ხორციელდება (რაც უფრო თავისუფალი და უფრო აბსტრაქტულია ბავშვის ქცევა, მით უფრო უფრო დიდი ზომითეს არის ამორალური), გარემომცველი თანატოლების ხედვა, როგორც ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ ძირითადად ამორალური ქცევა, მორალის განვითარება მისი პრაგმატიზმისკენ. ზემოთ აღწერილი ყველა უარყოფითი თვისება არ არის სპეციფიკური და მომდინარეობს გონებრივი ჩამორჩენის ინტელექტუალური დეფექტიდან. ამ დარგის ზოგიერთი ექსპერტის აზრით, ისინი უფრო მეტად ატარებენ სოციალური ხასიათი. როგორც ჩანს, ეს ადასტურებს იმას, რაც ლ.ს. ვიგოტსკის აზრები, რომ ”ის, რაც საბოლოოდ წყვეტს ინდივიდის ბედს, არის არა თავად დეფექტი, არამედ მისი სოციალური შედეგები, მისი სოციალურ-ფსიქიკური რეალიზაცია”.

აშლილობის მქონე მოზარდების მიერ აგრესიის გამოვლინება ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებების გამო. ზუბკოვა სვეტლანა იგორევნა NSPU, სახელობის კოზმა მინინის მე-2 კურსი SDP-12 სამეცნიერო ხელმძღვანელი: ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, სპეციალური პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის კათედრის ასოცირებული პროფესორი კუდრიავცევი ვლადიმერ ალექსანდროვიჩი რეზიუმე: ეს სტატია განიხილავს ქცევის ფსიქოლოგიის ზოგიერთ მანიფესტაციას, ქცევის ფსიქოლოგიას. განსაკუთრებით გონებრივი ჩამორჩენის განვითარების მქონე მოზარდები (ZPR). გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოზარდი ბავშვების აგრესიულობა უფრო ხშირად და ცალსახად ვლინდება განვითარების ნორმატიული დინამიკის მქონე ბავშვებთან შედარებით, რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს მრავალი ფაქტორით, მაგრამ ქცევითი აშლილობის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია ემოციური - განუვითარებლობა. ნებაყოფლობითი სფერო. მოზარდებში აგრესიული ქცევის შემთხვევაში აუცილებელია ინდივიდის ემოციურ-ნებაყოფლობითი და ღირებულებით-ნორმატიული სფეროების მახასიათებლების იდენტიფიცირება. ძირითადი მნიშვნელობები: გონებრივი ჩამორჩენილობა (MDD), მოზარდობა, ქცევითი დარღვევები, MDD-ის მქონე ბავშვების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებები, თინეიჯერული აგრესიულობა. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოზარდი ბავშვების აგრესიის გამოვლენისა და აგრესიული ქცევის პრობლემა ძალზე აქტუალურია თანამედროვე გამოსასწორებელ ფსიქოლოგიაში. თინეიჯერული აგრესიაეს არის რთული პიროვნული განათლება და აგრესიული ქცევის მიზეზები შეიძლება იყოს როგორც ფსიქოლოგიური, ასევე სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორები. ეს სტატია აანალიზებს აგრესიული ქცევის გამოვლინებას გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოზარდებში ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მახასიათებლების გამო. მოზარდობა არის პერიოდი ბავშვობასა და ზრდასრულობას შორის. ეს ასაკი ითვლება ყველაზე პრობლემურ და რთულად ადამიანის ცხოვრებაში. დღემდე მიმდინარეობს დებატები ამ პერიოდის ქრონოლოგიურ ჩარჩოზე, არსებობს რამდენიმე თვალსაზრისი: ლ. ვიგოტსკი განასხვავებს 14-18 წლის პუბერტატულ ასაკს და ორ კრიზისს: 13 და 17 წლის კრიზისს; ე.ერიქსონის აზრით, მოზარდობა ეცემა იდენტობის სტადიაზე (იდენტობის დიფუზია), რომელსაც ადამიანი გადის 15-დან 20 წლამდე. ; ლ.ფ. ობუხოვა ამბობს თინეიჯერული წლებიმოიცავს თითქმის ათწლეულს - 11-დან 20 წლამდე; ᲕᲐᲠ. პრიხოჟანი აღნიშნავს, რომ ეს პერიოდი გრძელდება 10-11-დან 1617 წლამდე, რაც ემთხვევა თანამედროვე რუსულ სკოლაში მე-5-11 კლასებში ბავშვების სწავლის დროს. როგორც რემშმიდტმა აღნიშნა. ჰ.მოზარდობის ასაკში ხასიათდება ცვლილებები პიროვნულ სფეროში. ნორმალური განვითარებით, ეს პერიოდი ძალიან პრობლემური და რთულია. განვითარების აშლილობის შემთხვევაში, განსაკუთრებით გონებრივი ჩამორჩენით, შესაძლებელია უფრო სერიოზული დარღვევები და ამ პერიოდის უფრო მძიმე მიმდინარეობა. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებაში სირთულეებს დიდწილად განაპირობებს: მოტივაციური მოუმწიფებლობა, მიკერძოებული თვითშეფასება, ემოციური ნევროლოგიური არასტაბილურობა, სიმპტომები და მოუმწიფებლობა, რაც ხშირად იწვევს გამწვავებულ ემოციურ აშლილობას, რაც თავის მხრივ გადაგვარდება ქცევის დარღვევებში. ქცევა არის ადამიანის მდგომარეობის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი. ქცევაში გადახრები უფრო დიდ გავლენას ახდენს პიროვნების განვითარებაზე და სოციალური კეთილდღეობამოზარდი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში ნორმალური ქცევის აღზრდა გართულებულია, ვინაიდან მათ უფრო ხშირად აქვთ აფექტური აშლილობა, ვიდრე ნორმის მქონე ბავშვებს. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მოუმწიფებლობა არის ერთ-ერთი ფაქტორი, რომელიც აფერხებს შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას მოტივაციური სფეროს მოუმწიფებლობის გამო. დაბალი დონეკონტროლი. ერთ დროს თ.ა. ვლასოვი და კ. ლებედინსკაიამ თავის კვლევებში გამოავლინა ქცევის 3 ტიპი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში: დაბალანსებული, დათრგუნული და აღგზნებული. ამაღელვებელი ტიპი, რა თქმა უნდა, ყველაზე გავრცელებულია; მას ახასიათებს გაზრდილი საავტომობილო აქტივობა, გუნება-განწყობის ცვალებადობა, აგრესიულობა, ცრემლდენა და გაზრდილი მიდრეკილება. ფსიქიკური დეკომპენსაციის განვითარების მიზეზი ხშირად ხდება აფექტური დარღვევები. აგრესიული ქცევა ფსიქიკური დეკომპენსაციის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ფორმაა, რომლის შედეგია ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოზარდის პიროვნების ზოგადი ემოციური არასწორი ადაპტაცია, მათ შორის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე. აგრესიული ქცევა შედგება 3 კომპონენტისგან: შემეცნებითი (სიტუაციის გაცნობიერება, აგრესიის გამოვლენის მოტივები), ემოციური (ეს არის სხვადასხვა ნეგატიური ემოციების გაჩენა) და ნებაყოფლობითი (მიზანდასახულობა, მონდომება). მოზარდების აგრესიულობის შესასწავლად აუცილებელია იდენტიფიცირება ემოციურად ნებაყოფლობითი ბავშვის პიროვნული თვისებების შესახებ, რომლებიც და ღირებულებით ნორმატიულ კრიტიკულ გარემოებებში შეიძლება ხელი შეუწყოს გაჩენას აგრესიული ფორმებიმოქმედება. თანამედროვე თინეიჯერების, ისევე როგორც გონებრივი ჩამორჩენის მქონე მოზარდების აგრესიულობა გარკვეულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს ახასიათებს: ის გავლენას ახდენს როგორც გარშემომყოფებზე, ასევე უქმნის ბავშვს სირთულეებს სხვებთან ურთიერთობისას. აგრესიული ქცევა განაპირობებს მთელი მისი პიროვნების განვითარებას და სხვადასხვა ასპექტს. ტრენინგისა და განათლებისთვის ხელსაყრელი პირობები იმოქმედებს როგორც ქცევითი დეკომპენსაციის პრევენცია. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ აგრესიასთან მუშაობა უნდა იყოს მრავალსუბიექტური, სისტემური და სისტემატური. აგრესიის წინააღმდეგ ყველაზე მძლავრ „იარაღად“ რჩება მიმღებლობა და გაგება, კეთილგანწყობა და გახსნილობა. გამოყენებული ლიტერატურა: 1. Remshidt, H. Adolescence and Youth: Problems of Personal Development: Trans. მასთან. / H. Remschmidt. - მ.: მირი, 1994. – 320გვ. 2. ვლასოვა თ.ა., კ.ს. კლინიკური კვლევა ლებედინსკაია. აჭიანურებს დეფექტოლოგიას. 1975. No6 გვ. 8-11 ბავშვებში გონებრივი განვითარების აქტუალური პრობლემები // 3. Nikolaenko Y.N. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოზარდების აგრესიული ქცევა: ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი Nikolaenko Y.N.