पुराने प्रीस्कूलरों के विकास में प्राकृतिक सामग्रियों से रचनाएँ बनाना

लुकाटोवा ल्यूडमिला विक्टोरोवना
नौकरी का नाम:अध्यापक
शैक्षिक संस्था: MADOU№83
इलाका:केमरोवो
सामग्री का नाम:लेख
विषय:पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में प्राकृतिक सामग्री वाले खेलों का महत्व।
प्रकाशन तिथि: 25.02.2017
अध्याय:पूर्व विद्यालयी शिक्षा

बच्चों के विकास में प्राकृतिक सामग्री वाले खेलों का महत्व

पूर्वस्कूली उम्र.

प्राकृतिक सामग्रियों से बने खेल कल्पना और खेल का खजाना हैं

कल्पना। प्राकृतिक सामग्रियों से खेलने से बच्चों का विकास होता है

कल्पना, रचनात्मकता, अच्छी भावनाएँ। पर

खेलों में प्राकृतिक सामग्रियों के उपयोग के महत्व पर जोर दिया गया

ए.एस. का ध्यान मकरेंको। उन्होंने बताया कि सामग्री

"सामान्य मानव गतिविधि के सबसे करीब: से

प्राकृतिक सामग्री से मनुष्य सहायक उपकरण, गेमिंग बनाता है

सामग्री"। प्राकृतिक सामग्री वाले खेलों में इसके लिए जगह होती है

कल्पना, सिर्फ कल्पना नहीं, बल्कि महान रचनात्मक

कल्पनाएँ। प्राकृतिक सामग्री वाले खेलों में शामिल हैं

बच्चे को प्रकृति के करीब लाने के बेहतरीन अवसर,

उसके प्रति देखभाल और देखभाल का रवैया अपनाना,

डिज़ाइन और गेमिंग कौशल का निर्माण।

खेल का मुख्य उद्देश्य परिणाम प्राप्त करना नहीं है, बल्कि

खेल प्रक्रिया ही. इसका प्रमाण प्रियतम है

पानी और रेत से खेलना: एक बच्चा पानी डालने में घंटों बिता सकता है

रेत भी डालो, बर्फ से भी खेलो। ये खेल स्पष्ट रूप से हैं

आंतरिक शांति और आनंद लाएं, वे स्वतंत्रता से भरपूर हैं,

स्वतंत्रता, अनंत के लिए स्थान

प्रयोग. रेत और पानी वाले खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है

मनोवैज्ञानिक प्रीस्कूलर के साथ काम कर रहे हैं। लेकिन वही रेत और पानी

निर्माण एवं विकास के लिए उपयोग किया जा सकता है

स्थानिक-मात्रात्मक प्रतिनिधित्व, गिनती

संचालन, ठीक मोटर कौशल का विकास, भाषण विकास। प्रगति पर है

विभिन्न प्राकृतिक सामग्रियों और उनसे परिचित होना

गुण, स्मृति का विकास, ध्यान,

धारणा, सोच, भाषण। बच्चे वस्तुओं की तुलना करना सीखते हैं

और घटनाएँ, समानता और अंतर के संकेतों को उजागर करें,

वस्तुओं को आकार, रंग, आकार के आधार पर वर्गीकृत करें। में

ऐसे खेलों की प्रक्रिया प्रीस्कूलर के संवेदी अनुभव का विस्तार करती है,

उनका जीवन अनुभव समृद्ध होता है। बच्चे का पहला संपर्क होता है

आसपास की दुनिया घटित होती है दैनिक सैर. यह

यह सबसे अविश्वसनीय खोजों का समय है, क्योंकि सब कुछ बच्चे के लिए है

पहली बार हो रहा है. पहली बार बच्चा ध्यान देता है

तथ्य यह है कि गीली रेत से केक बनता है और सूखी रेत से केक बनता है

फिसलना; कि पेड़ ज़मीन से उगते हैं और उनकी शाखाओं पर पत्तियाँ होती हैं

और बलूत का फल; कि यदि आप वाटरिंग कैन से पानी डालेंगे तो वह बन जायेगा

एक पोखर जो जल्दी ही गायब हो जाता है। ये कितना महत्वपूर्ण है

बनने के लिए हर दिन छोटी-छोटी खोजें हुईं

खोजने, नोटिस करने, आश्चर्यचकित होने और आनंदित होने की आवश्यकता, और

मुख्य बात अपना स्वयं का अनूठा अनुभव प्राप्त करना है

शिशु और प्राकृतिक दुनिया के बीच संचार। हम इस तथ्य के आदी हैं कि

हम अपने जीवन में अक्सर कांच से बनी वस्तुओं से घिरे रहते हैं,

प्लास्टिक, कागज, कपड़ा, धातु। सभी

ये सामग्रियां कृत्रिम रूप से मनुष्य द्वारा बनाई गई हैं।

लेकिन दुनिया में भारी मात्रा में प्राकृतिक मौजूद है

वे सामग्रियाँ जो प्रकृति स्वयं हमें प्रचुर मात्रा में प्रदान करती है।

ये ऐसी वस्तुएं हैं जिन पर कभी-कभी हमारा ध्यान भी नहीं जाता, इत्यादि

जो आपको घूमने जाते ही आसानी से मिल जाएगा।

प्रकृति के साथ मुठभेड़ से बच्चों की समझ का विस्तार होता है

उन्हें अपने आस-पास की दुनिया को ध्यान से देखना सिखाएं

विभिन्न घटनाएं. वर्ष के सबसे गर्म समय के दौरान, सबसे अधिक

बच्चों के खेल के लिए एक लोकप्रिय प्राकृतिक सामग्री है

रेत। लेकिन मैं बच्चों को खेलों में शामिल करने का भी प्रयास करता हूं

अन्य सामग्रियाँ: कंकड़, टहनियाँ, पत्तियाँ, फूल।

लोगों ने कंकड़-पत्थरों से विभिन्न चित्र बनाए, लेकिन इसके लिए

यह पहले ध्यान से

"निर्माण सामग्री" एकत्रित करना।

हम साइट पर जो शाखाएँ पाते हैं, उनमें से हम बिछाते हैं

ज्यामितीय आकार, चित्र। लाठी से ड्रा करें और

पैर की उँगलियाँ रेत में. उन फूलों से जो लड़कियों को मिले

हमारी साइट के पास के रास्ते से उठाकर, उन्होंने पैटर्न बनाए।

ये खेल बच्चों के लिए बहुत रोचक और उपयोगी हैं। प्रकृति हमें देती है

सभी प्रकार के निर्माण के लिए विभिन्न प्रकार की सामग्रियाँ

शिल्प. पूर्वस्कूली उम्र में, अग्रणी गतिविधि है

एक खेल है. सीधे खेल के माध्यम से बच्चे प्राप्त करते हैं

आगे के विकास के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और योग्यताएँ।

इसके लिए कई अलग-अलग शैक्षिक खेल हैं

प्रीस्कूलर, लेकिन बच्चे सबसे अधिक रुचि रखते हैं

प्राकृतिक सामग्री वाले खेलों का आह्वान करें। ऐसे खेल , बच्चों के लिए

यह न केवल उनके लिए असामान्य है, बल्कि उनका विकास भी होता है

बच्चे कलात्मक क्षमता, सौंदर्यात्मक स्वाद,

कल्पना, रचनात्मक कल्पना. बच्चे खेलते समय

स्वतंत्र खोज के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करें,

अनुसंधान गतिविधियाँ।

प्राकृतिक कारकों के कारण यह अधिक समृद्ध है

भूमिका निभाने वाले खेलों की सामग्री बन जाती है। बच्चों में

दूसरों के साथ बातचीत करने का कौशल विकसित करें, लाएं

काम पूरा होने की ओर शुरू हो गया है। यह आलेख खेलों को प्रस्तुत करता है

जिसमें प्राकृतिक सामग्री का उपयोग किया गया।

1. "एक जोड़ा ढूंढें" बलूत के फल की टोपियों के 12 जोड़े लें, प्रत्येक जोड़ा

इसे एक रंग में रंगें, अंत में आपको 12 रंग मिलना चाहिए

बहुरंगी जोड़े, और बाहरी हिस्से को एक में रंगा जा सकता है

कुछ तटस्थ रंग.

खेल के नियम: आपको "कैप्स" को टेबल पर रखना होगा,

और फिर एक बार में दो को पलट दें। यदि वे मेल खाते हैं, तो बच्चा

उन्हें लेता है और एक और मोड़ लेता है। यदि नहीं, तो यह कदम उठाया जाता है

दूसरे खिलाड़ी को. कार्य यथासंभव अधिक से अधिक "कैप्स" एकत्र करना है।

2. "अंतर खोजें"

यहां आप प्राकृतिक के साथ विभिन्न विकल्प लेकर आ सकते हैं

सामग्री। उदाहरण के लिए, A4 पेपर की दो शीटों पर आप ऐसा कर सकते हैं

एक रचना लिखें, और फिर बच्चे को उसे ढूंढना होगा

3. "ड्राइंग पूरी करें"

खेल का उद्देश्य कल्पना और फंतासी विकसित करना है। मे भी

यह गेम विभिन्न विकल्पों का उपयोग कर सकता है, उदाहरण के लिए:

कागज के एक टुकड़े पर लकड़ी का एक पत्ता और बच्चे को चिपका दें

पेंटिंग ख़त्म करनी चाहिए या प्राकृतिक का भी उपयोग करना चाहिए

अंत में चित्र बनाने के लिए सामग्री।

4. "क्या बदल गया है?"

प्राकृतिक सामग्री मेज पर या पहले से रखी जाती है

बच्चे के साथ बनाए गए विभिन्न प्राकृतिक उत्पाद

सामग्री। बच्चे को ध्यान से देखना चाहिए और

उनके स्थान याद रखें. फिर वह अपनी आँखें बंद कर लेता है और

शिक्षक को कुछ बदलना होगा (इनमें से एक को हटा दें)।

आइटम, स्वैप या विस्तार)। बच्चे का कार्य

ठीक-ठीक कहो कि क्या बदल गया है।

5. "अंदाजा लगाओ वहाँ क्या है"

आपको ऐसे बैग बनाने की ज़रूरत है जो प्राकृतिक से भरे होंगे

सामग्री। बच्चे को स्पर्श करके अनुमान लगाना चाहिए कि इसमें क्या है

बैग में पड़ा है.

इस सामग्री में, खेलों में शरद ऋतु प्राकृतिक का उपयोग किया जाता था

सामग्री. पेश किए गए गेम किसी के लिए भी उपयुक्त हैं

पूर्वस्कूली उम्र, उनकी जटिलता पर निर्भर करती है।

खेल के दौरान और उसके ख़त्म होने के बाद बच्चों को अनुभव होता है

महान भावनात्मक आनंद, उनकी वृद्धि करता है

जीवन शक्ति जो आपके मूड को बेहतर बनाने में मदद करती है।

परिचय

अध्याय I एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में पूर्वस्कूली बच्चों का संवेदी विकास

1.1 "संवेदी विकास" की अवधारणा और प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने में इसकी दिशाएँ

1.2 पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास के संगठन और सामग्री की विशेषताएं

2.1. पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली प्राकृतिक सामग्री वाले खेलों के प्रकार

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिशिष्ट 1

परिशिष्ट 2

परिचय

पूर्वस्कूली उम्र किसी व्यक्ति के जीवन में एक विशेष, अनोखी अवधि होती है। यह आसपास की दुनिया के सक्रिय ज्ञान, मानवीय रिश्तों के अर्थ, उद्देश्य और सामाजिक दुनिया की प्रणाली में स्वयं के बारे में जागरूकता और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास का समय है। ए.एन. लियोन्टीव ने पूर्वस्कूली उम्र को भविष्य के व्यक्तित्व के वास्तविक गठन का समय माना। जीवन के पहले सात वर्षों को "मानवीकरण" की अवधि कहते हुए, उन्होंने विशेष रूप से इस बात पर जोर दिया कि इस समय के दौरान आवश्यक सामान्य मानवीय विशेषताओं में महारत हासिल की गई थी - स्पष्ट भाषण, व्यवहार के विशिष्ट रूप, करने की क्षमता। उत्पादक प्रजातियाँगतिविधियाँ। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि जीवन की इस महत्वपूर्ण अवधि के दौरान, वास्तविकता के प्रतीकात्मक परिवर्तन, प्रतीकात्मक सोच (मानव प्रकार की सोच) की क्षमता पैदा होती है और गहनता से विकसित होती है। इसीलिए जीवन के प्रारंभिक चरण में बच्चे को सहायता प्रदान करने की समस्या इतनी विकट है।

एक बच्चे के संज्ञानात्मक विकास में पारंपरिक रूप से आसपास की दुनिया और प्रकृति से परिचित होना शामिल होता है। में आधुनिक स्थितियाँबिना दोनों का अध्ययन असंभव है पर्यावरण शिक्षा, बच्चों में प्रकृति में कारण-और-प्रभाव संबंधों और उनके उल्लंघन के परिणामों के बारे में विचार विकसित किए बिना। और अगर परंपरागत रूप से हमने नोट किया कि एक बच्चा पेड़ों के कितने नाम जानता है, तो अब यह अधिक महत्वपूर्ण है कि वह प्रकृति और मानव जीवन में इन पौधों की भूमिका, पर्यावरण के साथ उनके संबंध को समझे। आधुनिक दुनिया में सब कुछ उच्च मूल्यअन्य लोगों की परंपराओं के साथ-साथ इसके इतिहास और संस्कृति का अध्ययन भी प्राप्त होता है। इस मुद्दे का सार आधुनिक दुनिया में जीवन सुरक्षा है। जीवन के पहले वर्षों से, एक बच्चे की जिज्ञासा, पर्यावरण के ज्ञान के मामलों में उसकी गतिविधि, वयस्कों द्वारा प्रोत्साहित, कभी-कभी उसके लिए असुरक्षित हो जाती है। गठन सुरक्षित व्यवहारअनिवार्य रूप से कई निषेधों के साथ जुड़ा हुआ है। साथ ही, जो वयस्क अपने बच्चों से प्यार करते हैं और उनकी देखभाल करते हैं, वे कभी-कभी ध्यान नहीं देते कि वे कितनी बार शब्द दोहराते हैं: "मत छुओ," "दूर हटो," "नहीं।" या, इसके विपरीत, वे लंबे निर्देशों के माध्यम से कुछ समझाने की कोशिश करते हैं जो बच्चों को हमेशा समझ में नहीं आता है। यह सब विपरीत परिणाम देता है।

एक बच्चे का जीवन उसका पालन-पोषण करने वाले वयस्कों के ध्यान और मदद पर निर्भर करता है, क्योंकि उसकी स्वतंत्रता सापेक्ष होती है। एक वयस्क के बिना, एक बच्चा जीवित नहीं रह सकता और एक सामाजिक व्यक्तित्व के रूप में विकसित नहीं हो सकता। पूर्वस्कूली बच्चों में अक्सर आत्म-संरक्षण के लिए तत्परता की कमी होती है और उनमें स्थिति का विश्लेषण करने और अपने कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने की खराब विकसित क्षमता होती है। बच्चों को खतरों से बचाने की जरूरत है, दुनिया में उनकी स्वाभाविक जिज्ञासा, खुलेपन और भरोसे को दबाए बिना, उन्हें डराए बिना और उन्हें पूर्ण जीवन के लिए तैयार किए बिना।

संवेदी विकास, चीजों के बाहरी गुणों के बारे में धारणा और विचारों का विकास, बच्चे के मानसिक विकास के सामान्य पाठ्यक्रम में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में विशेष संवेदी शिक्षा के अभाव में, यह धीरे-धीरे आगे बढ़ता है और हमेशा बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के आगे विकास, उसकी सफल स्कूली शिक्षा और सभी प्रकार के शारीरिक और मानसिक श्रम के लिए तैयारी सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक स्तर तक नहीं पहुंचता है। जिसका एक अभिन्न अंग है अनुभूति... इस परिस्थिति ने सामान्य रूप से विकासशील पूर्वस्कूली बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा की एक प्रणाली बनाने की आवश्यकता को जन्म दिया है। पूर्वस्कूली उम्र किसी व्यक्ति के जीवन में एक महत्वपूर्ण अवधि है। 3 से 7 वर्ष की आयु में, भविष्य के व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है, बच्चे के शारीरिक, मानसिक और नैतिक विकास के लिए आवश्यक शर्तें तैयार की जाती हैं। बच्चों को सड़क पर, घर पर, सार्वजनिक स्थानों पर व्यवहार के नियमों के बारे में प्रारंभिक ज्ञान देना; उन वस्तुओं के बारे में जिन्हें सावधानीपूर्वक संभालने की आवश्यकता होती है, उन वस्तुओं के बारे में जो जीवन और स्वास्थ्य के लिए खतरनाक हैं; संभावित खतरे का अनुमान लगाने और पर्याप्त, सुरक्षित व्यवहार बनाने की क्षमता विकसित करना।

पूर्वस्कूली बचपन की विशेषताओं के गहन अध्ययन ने वैज्ञानिकों को इस निष्कर्ष पर पहुंचाया कि प्रत्येक आयु चरण में, जैसे-जैसे बच्चे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करते हैं, एक निश्चित "मंजिल" बनती है, जो संरचना में अपना स्थान लेती है। संपूर्ण व्यक्तित्व. इस "मंजिल" पर मानसिक गुण और क्षमताएं बनती हैं जो न केवल अगली "मंजिल" पर संक्रमण के लिए आवश्यक हैं, बल्कि पूरे भविष्य के जीवन के लिए भी आवश्यक हैं, जिनका स्थायी महत्व है। एक अधूरा "पुस्तक तल" अगले के लिए एक ख़राब समर्थन है। प्रमुख वैज्ञानिक ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स अपने कार्यों में लिखते हैं कि “लक्ष्य पूर्व विद्यालयी शिक्षाउन मूल्यवान गुणों का प्रवर्धन, यानी संवर्धन, अधिकतम विकास होना चाहिए जिनके लिए यह युग सबसे अधिक संवेदनशील है।

जैसा कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान से पता चलता है, पूर्वस्कूली बच्चे चित्र, मॉडलिंग और तालियों में काफी अभिव्यंजक छवियां बनाने में सक्षम हैं।

प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम करने से बच्चे को उसकी मूल प्रकृति के करीब लाने, उसके प्रति सावधान, देखभाल करने वाला रवैया विकसित करने और उसके पहले कार्य कौशल को विकसित करने के महान अवसर मिलते हैं।

ताकि बच्चे प्रकृति कार्यशाला में मेहमान न बनें, बल्कि उसमें निपुण बनें, आइए सोचें कि इस कार्यशाला में प्रकृति के साथ उनका सामना क्या होता है - मनोरंजन, उनके खाली समय को एक दिलचस्प गतिविधि से भरना। प्राकृतिक सामग्रियों से खिलौने और शिल्प बनाना श्रमसाध्य, रोमांचक और बहुत आनंददायक काम है। बच्चे स्वेच्छा से इसमें संलग्न हो सकें, इसके लिए उनकी कल्पनाशक्ति, अच्छी भावनाओं का विकास जरूरी है और कौशल में महारत हासिल होने से काम में निपुणता आएगी।

प्राकृतिक सामग्री स्वयं कल्पना और कल्पना का भंडार है। और यदि आप इसे हाथ की सफ़ाई से जोड़ दें, तो हर चीज़ को पुनर्जीवित किया जा सकता है, उसे दूसरा जीवन दिया जा सकता है, जैसे वह थी।

प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम करने से छोटे बच्चों को घरेलू प्राकृतिक कार्यशाला (या किंडरगार्टन कार्यशाला) में पेश करने में मदद मिलेगी, जहां जमी हुई प्रकृति की असामान्य गंध संरक्षित होती है: क्रिसमस ट्री शंकु राल की सूक्ष्म गंध लेते हैं, पुआल अपनी धूप से चमकते हैं, गोले माँ की तरह चमकते हैं- मोती का। प्रत्येक प्राकृतिक सामग्री जो अब आपकी प्रकृति कार्यशाला में बक्सों या अलमारियों में पड़ी है, एक बच्चे की गर्मजोशी की यादें जगाती है समुद्र की लहर, जो तट पर भाग गया और अपने साथ खूबसूरत सीपियाँ लाया, या जंगल की गर्मियों की ठंडक, या अटूट गर्मी की यादें और स्टेपी धूल की विशेष गंध, उन जगहों पर गेहूं की नाजुक गंध के साथ मिश्रित हुई जहां आप भूसा लाए थे।

लेकिन हमारा काम है कि बच्चे न केवल इस कार्यशाला को देखें, बल्कि एक बार इसमें प्रवेश करने के बाद इसे फिर कभी न छोड़ें। इसे कैसे करना है? उन्हें वयस्कों और बच्चों के कुशल हाथों के साथ-साथ कल्पना द्वारा भी जीवंत किया जा सकता है, जो आपको इसमें ले जाएगा अद्भुत देश, जहां आप सबसे अद्भुत भावनाओं में से एक को जान और अनुभव कर सकते हैं - सृजन का आनंद, रचनात्मक सफलता।

उद्देश्य: प्राकृतिक सामग्रियों के साथ खेलों का उपयोग करने की प्रक्रिया में प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संवेदी विकास की विशेषताओं पर विचार।

कार्य:

1. मनोवैज्ञानिक दृष्टि से अध्ययन एवं विश्लेषण करें- शैक्षणिक साहित्यइस मामले पर।

2. पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास की विशेषताओं की पहचान करें।

3. बच्चों के संवेदी विकास के लिए उपयोग की जाने वाली प्राकृतिक सामग्रियों से खेलने की विधियों पर विचार करें।

व्यवहारिक महत्वयह विकास पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास के लिए प्राकृतिक सामग्री वाले खेलों के उपयोग पर शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें तैयार करना है।

अध्याय I एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में पूर्वस्कूली बच्चों का संवेदी विकास

1.1. "संवेदी विकास" की अवधारणा और प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने में इसकी दिशाएँ

पूर्वस्कूली शिक्षा के मानकीकरण की स्थितियों में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम में नए लक्ष्य, उद्देश्य और दिशाएँ निर्धारित की जाती हैं। शैक्षिक क्षेत्रों में से एक "अनुभूति" है।

संज्ञानात्मक विकास प्रदान करता है पूरा जीवनआसपास की दुनिया में बच्चा (प्रकृति, समाज)। गठित विचार, उनका क्रम, मौजूदा पैटर्न, कनेक्शन और निर्भरता की समझ आगे की सफल बौद्धिकता सुनिश्चित करती है व्यक्तिगत विकासबच्चा।

इस क्षेत्र के मुख्य विशिष्ट लक्ष्य:

संवेदी संस्कृति का विकास;

संज्ञानात्मक-अनुसंधान और उत्पादक (रचनात्मक) गतिविधियों का विकास;

प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का निर्माण;

गठन पूरी तस्वीरशांति, बच्चों के क्षितिज का विस्तार।

अनुभूति क्षेत्र को लागू करते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

एक बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताएं मानसिक प्रक्रियाओं (धारणा, सोच, कल्पना, स्मृति, ध्यान और भाषण) के विकास के स्तर से निर्धारित होती हैं;

क्षेत्र के कार्यान्वयन में एक महत्वपूर्ण स्थान बच्चों के साथ विकास सुनिश्चित करने वाले विभिन्न प्रकार के कार्यों का है संज्ञानात्मक गतिविधिऔर स्वतंत्रता, संबंधित व्यक्तिगत गुण;

संज्ञानात्मक विकास में स्वयं बच्चे की गतिविधि (खेल, संज्ञानात्मक-अनुसंधान, उत्पादक (रचनात्मक), कार्य, आदि) का बहुत महत्व है;

दुनिया की समग्र तस्वीर का निर्माण, बच्चों के क्षितिज का विस्तार, संवेदी संस्कृति का विकास, अनुभूति की संस्कृति और बौद्धिक गतिविधि सभी शैक्षिक क्षेत्रों के साथ एकीकरण के परिणामस्वरूप सुनिश्चित होती है।

इन विशेषताओं और विशिष्ट लक्ष्यों के आधार पर, प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सफलतापूर्वक व्यवस्थित करने के लिए बच्चों की संवेदी शिक्षा और विकास की विशेषताओं पर विचार करना आवश्यक है।

संवेदी शिक्षा को वर्तमान में "बच्चों में संवेदी प्रक्रियाओं (संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों) के उद्देश्यपूर्ण सुधार और विकास" के रूप में समझा जाता है।

एक बच्चे का संवेदी विकास उसकी धारणा का विकास और वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में विचारों का निर्माण है: उनका आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, गंध, स्वाद, इत्यादि।

ज्ञान की शुरुआत आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा से होती है। इसलिए, पूर्ण धारणा पर भरोसा किए बिना सामान्य सौंदर्य विकास असंभव है।

संवेदी शिक्षापूर्वस्कूली बच्चों को शैक्षणिक संगठन के उन रूपों में ले जाया जाता है जो एक प्रभावी आधार के रूप में संवेदी क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करते हैं सामान्य विकासबच्चा। 3-7 वर्ष के बच्चों के लिए यह सबसे अधिक है प्रभावी रूपसंवेदी शिक्षा का संगठन ड्राइंग, मॉडलिंग और डिज़ाइन कक्षाओं में उत्पादक गतिविधियों की प्रणाली में बच्चे की संवेदी प्रक्रियाओं का निर्माण है।

सीखने के लिए एक व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण को लागू करके, हम उन तरीकों को ध्यान में रखते हैं जिनसे जानकारी प्राप्त की जाती है। उदाहरण के लिए:

- एक बच्चे - एक "दर्शक" (दृश्य) को बड़ी संख्या में सहायता से सिखाया जाना चाहिए दृश्य सामग्री. उनका दृश्य तंत्र अधिक विकसित है;

- एक "श्रोता" (सुनने वाले) बच्चे को विस्तृत मौखिक निर्देशों और मौखिक प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है। इसके विपरीत, "श्रवण सीखने वाले" दुनिया को कान से समझना पसंद करते हैं;

- एक बच्चे के साथ जो "कर्ता" (गतिज) है, आपको अधिक बार शारीरिक संपर्क में आने की आवश्यकता है: गले लगाना, स्ट्रोक करना। ये बच्चे स्पर्श से सब कुछ सीखते हैं, वे लगातार गतिशील रहते हैं। उनके लिए लंबे समय तक शांत रहना और एक चीज पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल होता है।

बेशक, इसका मतलब यह नहीं है कि ऐसे बच्चों का विकास केवल एक ही दिशा में होता है। एक नियम के रूप में, एक संवेदी प्रणाली दूसरों की तुलना में अधिक विकसित होती है, लेकिन सामंजस्यपूर्ण और अधिक पूर्ण संवेदी विकास के लिए न केवल शक्तियों पर ध्यान देना आवश्यक है, बल्कि विशेष प्रशिक्षण के माध्यम से कमजोरियों से निपटना भी आवश्यक है।

उपरोक्त के अलावा, अन्य कार्य भी हैं जिन्हें विभिन्न प्रकार से कार्यान्वित किया जाता है शैक्षिक क्षेत्र, विशेष रूप से:

संवेदी शिक्षा में बहुत महत्व बच्चों में संवेदी मानकों के बारे में विचारों का निर्माण है - वस्तुओं के बाहरी गुणों के आम तौर पर स्वीकृत उदाहरण। यह भी पता चला कि वस्तुओं के बाहरी गुणों के प्रति बच्चों के अभिविन्यास का स्तर उस गतिविधि की प्रकृति पर निर्भर करता है जिसमें परीक्षा के समय वस्तु शामिल होती है, न कि वस्तु की वस्तुनिष्ठ विशेषताओं पर। इसके अलावा, बच्चों का अभिविन्यास और अनुसंधान गतिविधियाँ अलग-अलग उम्र केविश्लेषण के लिए ली गई वस्तुओं की विशेषताओं और उपयोग की जाने वाली ऑपरेटिंग विधि की पूर्णता की डिग्री के साथ उपयोग की जाने वाली ऑपरेटिंग विधियों के पत्राचार के आधार पर भिन्न होता है।

इसके आधार पर, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा का मुख्य लक्ष्य निर्धारित किया गया है - बच्चों में वस्तुओं और घटनाओं को देखने और कल्पना करने की क्षमता का निर्माण जो ड्राइंग, डिजाइन, ध्वनि की प्रक्रियाओं के सुधार में योगदान देगा। शब्दों का विश्लेषण, प्रकृति में कार्य आदि।

आधुनिक कार्यक्रम और कार्यप्रणाली मैनुअल संवेदी शिक्षा की समस्या पर काफी ध्यान देते हैं। विशेष रूप से छोटे बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया संगठित कक्षाएंसंवेदी शिक्षा पर. प्रारंभ में, इस कार्य में संवेदी अभ्यावेदन का संचय और सृजन शामिल है बच्चे के आसपासपर्यावरण (वाक् और गैर-वाक् ध्वनियाँ, विविध और पर्याप्त दृश्य प्रभाव) और संवेदी शिक्षा में विशेष कक्षाएं (जीवन के पहले वर्ष में)।

इसके बाद, कक्षाएं आयोजित की जाती हैं जिनमें विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए सहायक उपकरणों (लाइनर और ग्रिड, रंगीन छड़ें, शिक्षण टेबल, बुशिंग इत्यादि) के साथ उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का उपयोग किया जाता है। आगे संवेदी विकास चित्र बनाना, बुनियादी डिजाइन सीखने की प्रक्रिया और रोजमर्रा की जिंदगी में किया जाता है।

वर्तमान में, बाल धारणा के मनोविज्ञान के क्षेत्र में, एक राय है कि संवेदी शिक्षा के कई कार्यों में से, प्रीस्कूलर को पढ़ाने के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं:

आकार प्रारंभिक अभ्यावेदनसंवेदी अनुभव (संचार, कलात्मक रचनात्मकता, संगीत) के आधार पर वस्तुओं के मूल गुणों और रंग, आकार, आकार, ध्वनि शक्ति, स्थान की किस्मों के बारे में;

वस्तुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता विकसित करना, विशेषताओं (संचार, कलात्मक रचनात्मकता) के आधार पर वस्तुओं के बीच समानताएं ढूंढना।

संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के विकास पर:

वस्तुओं को बदलने की प्राथमिक क्रियाओं सहित, बच्चों में प्रयोग विकसित करना शुरू करें।

उत्पादक (रचनात्मक) गतिविधियों के विकास के लिए (निर्माण सामग्री, निर्माण भागों, मॉड्यूल (ब्लॉक), कागज, प्राकृतिक सामग्री से):

सामग्री की बनावट (सतह की प्रकृति), आकार और गुणों (कलात्मक रचनात्मकता, संचार) का परिचय दें;

एक मॉडल (कलात्मक रचनात्मकता, संचार) के अनुसार सामग्री की संभावनाओं, डिजाइन के तरीकों का परिचय दें;

डिज़ाइन विधियों को नई परिस्थितियों (समाजीकरण, संचार, कलात्मक रचनात्मकता) में स्थानांतरित करने की क्षमता विकसित करना।

प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण पर:

विपरीत और समान आकार की वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता विकसित करना, तुलना के परिणामों को इंगित करना (संचार);

कार्यों और माप के परिणाम (संचार) के बीच संबंध को समझने की क्षमता विकसित करना;

समानता के बारे में विचार विकसित करें - वस्तुओं के समूहों की असमानता, एक-से-एक पत्राचार स्थापित करने की क्षमता;

उन्हें स्पर्श-मोटर और दृश्य माध्यमों से रूपों की जांच करने की तकनीक में महारत हासिल करने, रूपों को अलग करने और नाम देने (संचार) के लिए प्रोत्साहित करें;

अपने आस-पास की वस्तुगत दुनिया में बच्चों के व्यापक अभिविन्यास के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाएँ; वस्तुओं, उनके गुणों और संबंधों की जांच के लिए सामान्यीकृत तरीकों का निर्माण; आवश्यक संवेदी आधार में महारत हासिल करना (गवरिलुशिना ओ.पी., कटेवा ए.ए., सोकोलोवा एन.डी., स्ट्रेबेलेवा ई.ए., आदि)।

ये शैक्षिक कार्य सामान्य रूप से विकासशील और मानसिक रूप से मंद बच्चों दोनों के लिए सामान्य हैं। प्रत्येक उम्र में, संवेदी शिक्षा को अपनी दिशाओं (कार्यों) का सामना करना पड़ता है, और संवेदी संस्कृति का एक निश्चित तत्व बनता है।

छोटे बच्चों (जीवन के पहले वर्ष) में, संवेदी विकास का उद्देश्य बच्चे को छापों से समृद्ध करना है। बच्चे के लिए परिस्थितियाँ बनाई जानी चाहिए ताकि वह चलते हुए चमकीले खिलौनों का अनुसरण कर सके और वस्तुओं को पकड़ सके अलग अलग आकारऔर परिमाण. दूसरे या तीसरे वर्ष में, उन्हें वस्तुओं की विशेष विशेषताओं के रूप में रंग, आकार और आकार की पहचान करना सीखना चाहिए, रंग और आकार की मुख्य किस्मों और आकार में दो वस्तुओं के बीच संबंध के बारे में विचार जमा करना चाहिए।

जीवन के चौथे वर्ष से शुरू होकर, बच्चों में संवेदी विकास का तात्पर्य संवेदी मानकों के निर्माण से है: रंगों के बारे में स्थिर विचार, भाषण में स्थिर, ज्यामितीय आकारआह और कई वस्तुओं के बीच परिमाण में संबंध।

पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे की धारणा के विकास, उसकी इंद्रियों में सुधार के लिए सबसे अनुकूल है, जो एक तरफ, उसके आसपास की दुनिया के बारे में स्पष्ट विचार प्रदान करती है, और दूसरी तरफ, सामान्य मानसिक विकास की नींव बनाती है - विकास सोच, स्मृति, ध्यान का।

बच्चों के साथ काम करते समय, एक वयस्क को छोटे प्रीस्कूलरों की धारणा के विकास के चरणों को स्पष्ट रूप से समझने की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, बच्चा स्पेक्ट्रम के रंगों (लाल, नारंगी, पीला, हरा, नीला, नीला, बैंगनी) से परिचित हो जाता है; ज्यामितीय आकृतियाँ, आकार का क्रम। फिर प्रत्येक संपत्ति की किस्मों के बारे में विचार विकसित किए जाते हैं (हल्केपन के अनुसार रंग की छायाएं, ज्यामितीय आकृतियों के प्रकार, घटते या बढ़ते मूल्यों की श्रृंखला बनाने वाली वस्तुओं की क्रमिक पंक्तियाँ)। साथ ही, बच्चे वस्तुओं की जांच करने के तरीकों में महारत हासिल करते हैं: अनुक्रमिक निरीक्षण और उनके आकार का विवरण, मानक नमूनों के आसपास रंग और आकार के आधार पर वस्तुओं का समूह बनाना, आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना करना और तेजी से जटिल दृश्य क्रियाएं करना।

परिणामस्वरूप, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों में विश्लेषणात्मक धारणा विकसित हो जाती है: रंगों के संयोजन को समझने, वस्तुओं के जटिल आकार को विच्छेदित करने और आकार के व्यक्तिगत मापदंडों की पहचान करने की क्षमता।

जैसा कि मनोवैज्ञानिक बताते हैं, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के कार्यान्वयन और बच्चों के मानसिक विकास के लिए, वे गुण, कौशल और क्षमताएं जो वे ड्राइंग, एप्लिक और डिज़ाइन की प्रक्रिया में हासिल करते हैं, बहुत महत्वपूर्ण हैं।

वस्तुओं के बारे में विचारों के निर्माण के लिए उनके गुणों और गुणवत्ता, आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति के बारे में ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता होती है। बच्चे इन गुणों को परिभाषित और नाम देते हैं, वस्तुओं की तुलना करते हैं, समानताएं और अंतर ढूंढते हैं, यानी मानसिक क्रियाएं करते हैं। दृश्य गतिविधि का संवेदी शिक्षा से गहरा संबंध है। इस प्रकार। दृश्य गतिविधियाँ संवेदी शिक्षा और दृश्य और आलंकारिक सोच के विकास को बढ़ावा देती हैं। बच्चों की ललित कला का एक सामाजिक रुझान होता है। एक बच्चा न केवल अपने लिए, बल्कि अपने आस-पास के लोगों के लिए भी चित्र बनाता है, गढ़ता है, डिज़ाइन करता है। वह चाहता है कि उसका चित्र कुछ कहे, ताकि वह जो चित्रित करता है उसे पहचाना जा सके।

बच्चों में दया, न्याय और उनमें पैदा होने वाली नेक भावनाओं को गहरा करने के लिए दृश्य गतिविधियों का उपयोग किया जाना चाहिए। दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, मानसिक और शारीरिक गतिविधि. एक ड्राइंग, मूर्तिकला या तालियाँ बनाने के लिए, प्रयास करना, श्रम गतिविधियाँ करना और कुछ कौशल में महारत हासिल करना आवश्यक है। प्रीस्कूलरों की दृश्य गतिविधियाँ उन्हें काबू पाना सिखाती हैं

कठिनाइयाँ, श्रम प्रयास दिखाएं, श्रम कौशल में महारत हासिल करें।

खेलों के दौरान, अनुकूल परिस्थितियांसौंदर्य बोध और भावनाओं के विकास के लिए, जो धीरे-धीरे सौंदर्य भावनाओं में बदल जाती हैं जो वास्तविकता के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करती हैं। किसी सुंदर वस्तु को देखते समय जो प्रत्यक्ष सौंदर्य बोध उत्पन्न होता है, उसमें विभिन्न घटक तत्व शामिल होते हैं: रंग की भावना, अनुपात की भावना, रूप की भावना, लय की भावना।

1.2. पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास के संगठन और सामग्री की विशेषताएं

शिक्षा और प्रशिक्षण की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों को कुछ सामग्री बताने, उनके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के साथ-साथ गतिविधि के एक विशेष क्षेत्र में क्षमताओं को विकसित करने के लिए किन तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है।

हम किसी विशेष सार्थक गतिविधि में इसके परिणामों का उपयोग करने के उद्देश्य से वस्तुओं की एक विशेष रूप से संगठित धारणा को एक परीक्षा कहते हैं। परीक्षा छोटे बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा की मुख्य विधि है।

संवेदी शिक्षा की पद्धति में बच्चों को वस्तुओं की जांच करना और संवेदी मानकों के बारे में विचार बनाना सिखाना शामिल है। निरीक्षण प्रशिक्षण किसी वस्तु की विशेष रूप से संगठित धारणा के रूप में किया जाता है ताकि उसके उन गुणों की पहचान की जा सके जिनके बारे में जानना आगामी गतिविधि से सफलतापूर्वक निपटने के लिए महत्वपूर्ण है। परीक्षा के उद्देश्य और जांचे जा रहे गुणों के आधार पर एक ही विषय की अलग-अलग तरीकों से जांच की जाती है। लेकिन सभी प्रकार की परीक्षाओं के लिए सामान्य नियम हैं: किसी वस्तु के समग्र स्वरूप की धारणा; मुख्य भागों में मानसिक विभाजन और उनकी विशेषताओं (आकार, आकार, रंग, आदि) की पहचान; एक दूसरे के साथ भागों का स्थानिक सहसंबंध (दाएं, बाएं, ऊपर, ऊपर, और इसी तरह); छोटे भागों को अलग करना, मुख्य भागों के संबंध में उनका स्थानिक स्थान स्थापित करना; विषय की बार-बार समग्र धारणा।

इस योजना के अनुसार एक परीक्षा से बच्चों को संवेदी अनुभूति के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करने में मदद मिलेगी, जिसका वे उपयोग कर सकते हैं स्वतंत्र गतिविधि. बदले में, शिक्षक को पर्यावरण का विश्लेषण करने के लिए अपने अर्जित ज्ञान और कौशल को लागू करने के लिए प्रीस्कूलरों के लिए परिस्थितियाँ बनानी चाहिए। विशेष रूप से, छोटे बच्चों को ऐसे खिलौने दिए जा सकते हैं जो संवेदनाएं और धारणा विकसित करते हैं। ये बंधनेवाला खिलौने, आवेषण, साथ ही विभिन्न सामग्रियों से बने खिलौने हैं, जो आकार और ध्वनि में भिन्न हैं।

बच्चों के संवेदी अनुभव को सामान्य बनाने के लिए उपदेशात्मक खेलों का उपयोग किया जाता है। उनमें से कई किसी वस्तु की जांच, संकेतों के भेद से जुड़े हैं, और इन संकेतों के मौखिक पदनाम की आवश्यकता होती है ("अद्भुत बैग", "वे कैसे समान और भिन्न हैं" और अन्य)। कुछ खेलों में, बच्चा एक गुणवत्ता या किसी अन्य के अनुसार वस्तुओं को समूहित करना सीखता है (लाल वस्तुओं को लाल गलीचे पर इकट्ठा करता है, गोल और अंडाकार वस्तुओं को एक बॉक्स में रखता है, आदि)। बच्चे उन वस्तुओं की तुलना करते हैं जिनमें समानता होती है और विभिन्न संकेत, महत्वपूर्ण बातों पर प्रकाश डालें। परिणामस्वरूप, भाषण में निहित आवश्यक विशेषताओं की पहचान के आधार पर बच्चों को सामान्यीकरण की ओर ले जाना संभव हो जाता है। इस तरह, बच्चों को संवेदी मानकों में महारत हासिल करने के लिए प्रेरित किया जाता है।

संवेदी शिक्षा में एक महत्वपूर्ण भूमिका बच्चों की व्यवस्थित शिक्षा द्वारा निभाई जाती है, जो पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक कार्यों के परिसर को हल करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक है। केवल सीखने की प्रक्रिया की उचित योजना के साथ ही बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के लिए एक कार्यक्रम सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है। वस्तुओं के आकार, आकार और रंग से परिचित होने के लिए कक्षाओं की योजना बनाते समय, बच्चों की उम्र और उनके विकास के स्तर को ध्यान में रखा जाता है।

सामग्री की विषयगत योजना वर्ष के समय, मौसमी घटनाओं, पर्यावरण से परिचित होने के कार्यक्रम के अनुरूप है। इसलिए, बच्चों को "पेड़ों की पत्तियां" थीम पर पेंटिंग करने के लिए आमंत्रित करने से पहले, आपको कटी हुई शाखाओं को पानी में डालना होगा और कलियों के खिलने का इंतजार करना होगा। "डंडेलियंस और घास के मैदान में एक बीटल" विषय पर पेंटिंग वसंत लॉन का अवलोकन करने के बाद की जा सकती है उज्ज्वल सिंहपर्णी. "रात में रोशनी" थीम पर चित्र बनाने से पहले घरों की रोशनी वाली खिड़कियों का अवलोकन करना चाहिए।

छोटे बच्चों को पढ़ाने के नियोजन तरीकों में (प्रत्येक पाठ के भीतर और पाठ से पाठ तक) उनके परिवर्तन की क्रमिक प्रकृति स्पष्ट रूप से दिखाई देती है। प्रत्येक पाठ का संचालन करते समय, मुख्य विधि शिक्षक द्वारा वस्तुओं का प्रत्यक्ष प्रदर्शन है। यहां सहायक भूमिका मौखिक स्पष्टीकरण की है। चूंकि भाषण विकास के चरण में एक छोटे बच्चे के लिए वस्तुओं के प्रदर्शन, उनके साथ होने वाली क्रियाओं और भाषण निर्देशों को एक साथ समझना मुश्किल होता है, इसलिए स्पष्टीकरण बेहद संक्षिप्त होना चाहिए: प्रत्येक अतिरिक्त शब्द बच्चे को दृश्य धारणा से विचलित करता है।

बच्चों को वस्तुओं के रंग, आकार और आकार से परिचित कराने के लिए कक्षाओं की योजना बनाने में एक महत्वपूर्ण कारक स्थिरता का सिद्धांत है, जो कार्यों की क्रमिक जटिलता प्रदान करता है। यह जटिलता सजातीय वस्तुओं को विभिन्न संवेदी गुणों के अनुसार समूहीकृत करने, आकार, आकार, रंग के आधार पर असमान वस्तुओं को सहसंबंधित करने और दृश्य और प्राथमिक उत्पादक गतिविधियों में इन संकेतों और गुणों को ध्यान में रखने के प्राथमिक कार्यों से होती है।

संवेदी शिक्षा पर कक्षाएं संचालित करने की योजना और कार्यप्रणाली में एक आवश्यक कारक कक्षा में शिक्षा और रोजमर्रा की जिंदगी में ज्ञान और कौशल के समेकन के बीच संबंध है: चलते समय, स्वतंत्र गतिविधियों के दौरान, आदि।

इस प्रकार, खेलों में बच्चों को लगातार वस्तुओं के गुणों से परिचित कराया जाता है। धोते समय, बच्चे पानी के तापमान गुणों को सीखते हैं, चलते समय - बर्फ के गुणों को, खेलते समय, स्लेजिंग करते समय, वे वस्तुओं के वजन को ध्यान में रखते हैं। घोंसला बनाने वाली गुड़िया को इकट्ठा करना, इन्सर्ट लगाना, छोटी और बड़ी गुड़िया को तैयार करना, वे आकार से परिचित हो जाते हैं। खेल-खेल में बच्चे वस्तुओं के आकार को ध्यान में रखते हैं निर्माण सामग्री, वस्तुओं को "मनोरंजक बॉक्स" के छिद्रों में धकेलते समय, आदि।

बच्चों की संवेदी शिक्षा की पद्धति में एक और आवश्यक सिद्धांत स्थिरता का सिद्धांत है, जो पहले बच्चों को काफी मूर्त संवेदी गुणों से परिचित कराने के द्वारा निर्धारित किया जाता है - वस्तुओं का आकार और आकार जिन्हें महसूस करके जांचा जा सकता है, और उसके बाद ही ऐसी संवेदी के साथ रंग के रूप में संपत्ति, जिसका अभिविन्यास केवल दृश्य धारणा के संदर्भ में संभव है।

भी महत्वपूर्ण सिद्धांतसीखने की प्रक्रिया का संगठन व्यवस्थित है। प्रारंभिक बचपन के चरण में, ज्ञान के अधिग्रहण के साथ-साथ कौशल का निर्माण भी व्यवस्थित रूप से होना चाहिए। संवेदी शिक्षा कक्षाओं में प्रशिक्षण 1 वर्ष - 1 वर्ष 3 महीने के बच्चों के साथ किया जाता है। सप्ताह में 1-2 बार, बड़े बच्चों के साथ - हर 2 सप्ताह में 1 बार। इस तथ्य के कारण कि कक्षाओं के बीच एक बड़ा अंतराल अवांछनीय है, बच्चों के अर्जित ज्ञान और कौशल को स्वतंत्र गतिविधियों में समेकित करने की आवश्यकता है और आंशिक रूप से उन कक्षाओं में जिनका उद्देश्य बच्चों को वस्तुओं के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करना है, दृश्य कला और अन्य कक्षाओं में।

प्रकृति बच्चों की संवेदी शिक्षा में विशेष भूमिका निभाती है। प्राकृतिक पर्यावरण का संज्ञान प्रारंभ में दृष्टि, श्रवण, स्पर्श और गंध का उपयोग करके इंद्रियों के माध्यम से किया जाता है। तो, जंगल में, पार्क में, बच्चे पत्तों के रंगों में अंतर करना सीखते हैं। यदि शिक्षक पक्षियों की आवाज़, हवा की आवाज़, गिरती पत्तियों की सरसराहट सुनने की पेशकश करता है तो पतझड़ के जंगल या पार्क की तस्वीर अधिक उज्ज्वल दिखाई देती है; आपको मशरूम और ताजी जड़ी-बूटियों की गंध की पहचान करना सिखाता है। अनुभूति में जितनी अधिक इंद्रियाँ "शामिल" होती हैं, बच्चा अध्ययन की जा रही वस्तु या घटना में उतने ही अधिक संकेतों और गुणों की पहचान करता है, और परिणामस्वरूप, उसके विचार उतने ही समृद्ध हो जाते हैं। ऐसे विचारों के आधार पर विचार प्रक्रियाएँ और कल्पनाएँ उत्पन्न होती हैं और सौन्दर्यात्मक भावनाएँ बनती हैं। संवेदी शिक्षा कक्षाओं का सौंदर्य पक्ष काफी हद तक उपदेशात्मक सामग्री की तैयारी की गुणवत्ता से निर्धारित होता है। शुद्ध रंग टोन (इंद्रधनुष रंग), सुखद बनावट और शिक्षण सामग्री का स्पष्ट रूप बच्चों में खुशी लाता है और उनके पूर्व-मानक अर्थ के स्तर पर संवेदी विचारों के संचय में योगदान देता है।

9 महीने और उससे अधिक उम्र के बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा कक्षाएं अनुशंसित हैं। और अधिक उम्र का. ये गतिविधियाँ छोटे बच्चों और बड़े बच्चों दोनों के लिए समान रूप से दिलचस्प हो सकती हैं। नोट्स सबसे छोटे बच्चों को पढ़ाने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। बड़े बच्चों के साथ, कक्षाओं में स्पष्टीकरण इतने विस्तार से नहीं दिया जाता है; कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा करने पर, उन्हें बड़ी मात्रा में उपदेशात्मक सामग्री की पेशकश की जा सकती है।

इसमें शामिल बच्चों की संख्या अलग-अलग हो सकती है - उम्र और सीखने की क्षमता की डिग्री के आधार पर 3-4 से 6-8 तक। जीवन के पहले वर्ष के बच्चों के लिए कक्षाएं व्यक्तिगत रूप से आयोजित की जाती हैं। यदि एक उपसमूह में 1 वर्ष और 3 महीने की आयु के दो छोटे बच्चे हैं, तो उसी समय आप पाठ में 2-4 बड़े बच्चों को जोड़ सकते हैं। यदि समूह में सबसे छोटे बच्चे डेढ़ वर्ष के बच्चे हैं, तो उपसमूह में एक ही समय में 6-8 बच्चे पढ़ सकते हैं।

जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों के साथ संवेदी शिक्षा पर पहला पाठ आयोजित करने से पहले, बच्चों को चुपचाप बैठना, शिक्षक की बात सुनना, उनके निर्देशों और आवश्यकताओं का पालन करना सिखाया जाना चाहिए। कक्षा में छोटे बच्चों को पढ़ाना एक जटिल प्रक्रिया है, जो बच्चों के न्यूरोसाइकिक विकास के एक निश्चित स्तर पर संभव है।

संवेदी शिक्षा की कक्षाओं में, यदि बच्चों में विभिन्न कौशल और क्षमताएं हैं तो प्रत्येक कार्य संवेदी समस्याओं को हल करने का प्रावधान करता है। बदले में, इन्हीं कक्षाओं में बच्चे नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं जिसका उपयोग वे अन्य गतिविधियों में करते हैं।

संवेदी शिक्षा की योजना काम के अन्य सभी वर्गों के साथ घनिष्ठ संबंध में बनाई गई है। इस प्रकार, एक निश्चित स्तर होने पर वस्तुओं के आकार, आकार, रंग से परिचित होने पर कक्षाओं का सफल संगठन संभव है शारीरिक विकासबच्चा। सबसे पहले, यह वस्तुओं को डालने, हटाने, चिपकाने, मोज़ेक के साथ काम करने और पेंट के साथ पेंटिंग करने की क्रिया करते समय हाथ की गतिविधियों के विकास से संबंधित है। संवेदी और मोटर कार्यों का संयोजन, जैसा कि ई.आई. द्वारा बताया गया है। रेडिन, वस्तुनिष्ठ गतिविधि की प्रक्रिया में की जाने वाली मानसिक शिक्षा के लिए मुख्य शर्तों में से एक है। जीवन के पहले वर्ष में, बच्चे विभिन्न आकृतियों और आकारों के चमकीले खिलौनों वाली गतिविधियों से मोहित हो जाते हैं: अंगूठियाँ बांधना, वस्तुओं को व्यवस्थित करना, इत्यादि। उम्र के इस पड़ाव पर संवेदी कार्य अग्रणी नहीं होते।

कुछ कक्षाओं में बच्चों को दो भागों में बाँटना, चुपचाप कक्षा छोड़ने की क्षमता शामिल होती है ताकि वे अपने दोस्तों को परेशान न करें, और इसके लिए, एक निश्चित स्तर के रिश्तों की आवश्यकता होती है, जो नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में हासिल किया जाता है।

कक्षाओं की पुनरावृत्ति के मुद्दे पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है: प्रारंभिक बचपन की अवधि में विकास की असामान्य रूप से तेज़ गति होती है, और प्रत्येक आयु सूक्ष्म अवधि को अलग-अलग तरीके से देखा जाना चाहिए। दोहराव वाला पाठ पूरी तरह से मुख्य पाठ के समान नहीं होना चाहिए। समान कार्यों की सरल पुनरावृत्ति कक्षा में मानसिक गतिविधि के प्रगतिशील विकास के बजाय यांत्रिक, स्थितिजन्य याददाश्त को जन्म दे सकती है।

प्रारंभ में, बच्चों को वस्तुओं का समूह बनाने के कार्य दिए जाते हैं। इस विविधता में क्रमिक वृद्धि के साथ विभिन्न सामग्रियों पर कई कक्षाएं इसके लिए समर्पित हैं। बच्चे वस्तुओं को आकार के आधार पर, फिर आकार के आधार पर और अंत में रंग के आधार पर समूहित करते हैं। लेकिन पुनरावृत्ति और क्रमिकता अधिक सूक्ष्म जटिलता भी प्रदान करती है। एक पाठ में, बच्चे गोल और चौकोर वस्तुओं का समूह बनाते हैं; अगले सत्र में वे गोल और अंडाकार आकार की वस्तुओं के साथ काम करते हैं, लेकिन साथ ही वस्तुओं के रंग, आकार और बनावट को संरक्षित किया जाता है, यानी, दी गई संवेदी संपत्ति इस पाठ में एकमात्र नई है।

एक सामान्य प्रदर्शन और स्पष्टीकरण के बाद, शिक्षक अपने प्रत्यक्ष पर्यवेक्षण के तहत, प्रत्येक बच्चे के लिए पूरे कार्य का एक टुकड़ा अलग से करने की पेशकश करता है, और आवश्यकतानुसार अलग-अलग सहायता प्रदान करता है। पाठ के तीसरे भाग में, जब प्रत्येक बच्चा स्वतंत्र रूप से एक कार्य पूरा करता है, तो शिक्षक एकल निर्देश देता है, समय-समय पर सहायता प्रदान करता है और कुछ मामलों मेंव्यवस्थित व्यक्तिगत प्रशिक्षण आयोजित करता है। अधिक या कम विस्तृत निर्देशों के उपयोग के संदर्भ में शिक्षण विधियाँ पाठ दर पाठ बदलती रहती हैं। प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरणों में, शिक्षक द्वारा अक्सर विस्तृत निर्देशों का उपयोग किया जाता है।

बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य की योजना बनाते समय विशेष चतुराई दिखानी चाहिए। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि यह कार्य अतिरिक्त गतिविधियों में न बदल जाए। शिक्षक को केवल बच्चे में रुचि लेनी चाहिए और उसे उपदेशात्मक सामग्री के साथ खेलने के लिए प्रेरित करना चाहिए। आप अतिरिक्त गतिविधियों के लिए अपने बच्चे को उन चीज़ों से दूर नहीं ले जा सकते जो उसकी रुचिकर हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा कक्षा में जाने से इंकार करता है, तो आपको उसे पहले या दूसरे उपसमूह के साथ अध्ययन करने के लिए मजबूर नहीं करना चाहिए। सभी बच्चों के साथ कक्षाएं समाप्त करने के बाद, वयस्क बच्चे को उस कार के साथ मेज पर बैठने के लिए आमंत्रित करता है जिसके साथ वह उत्साह से खेल रहा था, कार दिखाए और फिर उसमें उसी रंग की छड़ें डालें। बच्चा स्वेच्छा से किसी दिए गए रंग की वस्तुओं का चयन करता है और उन्हें कार के पीछे रखता है (रंग के आधार पर वस्तुओं को समूहीकृत करने का कार्य)।

आयोजित पाठों के विश्लेषण पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। मानदंड उनके कार्यान्वयन में स्वतंत्रता के स्तर का आकलन हो सकता है। कुछ बच्चे बिना किसी गलती के कार्य को शीघ्रता से पूरा कर लेते हैं। अधिकांश बच्चे शिक्षक की सामयिक सहायता से व्यक्तिगत कार्य पूरा करते हैं। वे गलतियाँ कर सकते हैं और उन्हें या तो स्वयं सुधार सकते हैं, या जब शिक्षक पूछते हैं "तुम्हारे साथ क्या गलत है?", या किसी वयस्क की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ, जब वह गलत तरीके से रखी गई वस्तुओं का चयन करता है और बच्चे को फिर से देखने के लिए आमंत्रित करता है कि वे कहाँ हैं लगाना चाहिए. साथ ही, बच्चे बहुत सक्रियता दिखाते हैं, बार-बार तुलना और तुलना करते हैं, जिससे उन्हें कार्यों में गुणात्मक रूप से महारत हासिल करने की अनुमति मिलती है। कुछ बच्चों को तत्व-दर-तत्व श्रुतलेख के रूप में निरंतर सहायता की आवश्यकता होती है। कार्य पूर्णता के इस स्तर पर बच्चों के लिए, पाठ सामग्री बहुत अधिक हो जाती है। आपको उनके विलंब का कारण जानना होगा (बच्चे बीमार हो सकते हैं या बस बाल देखभाल सुविधा में पर्याप्त रूप से उपस्थित नहीं हो सकते हैं)। शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह पाठ दर पाठ बच्चों की प्रगति पर नज़र रखे।

प्रस्तावित शिक्षण पद्धति मूल रूप से सुसंगत है और दूसरे और तीसरे वर्ष के बच्चों के लिए है। जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों के एक समूह के साथ सितंबर में काम शुरू होता है और मई तक व्यवस्थित रूप से चलाया जाता है। हालाँकि, यह याद रखना चाहिए कि समूह बनाने की अवधि के दौरान, बच्चों को नई परिस्थितियों के अनुकूल ढलने में कठिनाई के कारण, ये कक्षाएं सितंबर के पहले भाग में आयोजित नहीं की जा सकती हैं। यदि समूह का मुख्य गठन सितंबर के मध्य तक पूरा नहीं होता है, तो प्रस्तावित पद्धति का उपयोग करके कक्षाएं अक्टूबर में शुरू हो सकती हैं।

में ग्रीष्म कालकिसी नई कक्षा की योजना नहीं है. यह 2-3 सबसे भावनात्मक कक्षाएं आयोजित करने के लिए पर्याप्त है (उदाहरण के लिए, रंग से परिचित होने पर)। ग्रीष्म अवकाश के बाद, संवेदी शिक्षा पर कक्षाएं जारी रहती हैं, लेकिन उन बच्चों के साथ जो जीवन के तीसरे वर्ष तक पहुंच चुके हैं। मौजूदा आधार पर प्रशिक्षण कार्यक्रम, पाठ दर पाठ अधिक जटिल होता जाता है।

वस्तुओं के गुणों से परिचित होने के लिए कक्षाओं की पद्धति अध्ययन के पहले वर्ष के बच्चों की न्यूनतम आयु (1 वर्ष से शुरुआती लोगों के लिए) के लिए डिज़ाइन की गई है। लेकिन ऐसा होता है कि इस समूह के अधिकांश बच्चे बड़े हैं, इसलिए, कक्षाएं संचालित करते समय उम्र का पहलू कोई विशेष कठिनाई पेश नहीं करता है।

बच्चों के संयुक्त समूहों के लिए, उनकी शिक्षण पद्धतियाँ बदल जाती हैं। व्याख्या की वही दृष्टिगत प्रभावी विधि मुख्य बनी रहती है, लेकिन पाठ प्रक्रिया में इसकी भूमिका बदल जाती है। अधिक जानकारी के लिए प्राथमिक अवस्थाये वस्तुओं और तुलनाओं के असंख्य प्रदर्शन थे। बढ़िया जगहबच्चे के हाथ का मार्गदर्शन करते हुए, कार्य करने के लिए प्रत्यक्ष शिक्षण की विधि पर कब्जा कर लिया। कक्षा में चरण-दर-चरण पद्धति (मौखिक श्रुतलेख) का सहारा लेने की भी आवश्यकता नहीं है। वर्ष के समय और बच्चों की उम्र के आधार पर कार्यों का क्रम भी बदलता रहता है।

इस प्रकार, छोटे बच्चों के साथ काम करने की पद्धति है चरण दर चरण प्रक्रिया, जिसमें विषयगत योजना, व्यवस्थितता और कवर की गई सामग्री की पुनरावृत्ति शामिल है। और इस प्रक्रिया को बाधित करने का अर्थ है बच्चे के संवेदी विकास और पालन-पोषण को बाधित करना। बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा की मुख्य विधि परीक्षा है। संवेदी शिक्षा में उपयोग की जाने वाली परीक्षा विधियाँ विविध हैं और निर्भर करती हैं, सबसे पहले, जांच की जा रही संपत्तियों पर, और दूसरी, परीक्षा के उद्देश्यों पर।

उम्र के प्रत्येक चरण में, एक बच्चा कुछ प्रभावों के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होता है। इस संबंध में, प्रत्येक आयु स्तर एक प्रीस्कूलर के आगे के न्यूरोसाइकिक विकास और व्यापक शिक्षा के लिए अनुकूल हो जाता है। बच्चा जितना छोटा होगा, उसके जीवन में उसका महत्व उतना ही अधिक होगा। सवेंदनशील अनुभव. प्रारंभिक बचपन के चरण में, वस्तुओं के गुणों से परिचित होना एक निर्णायक भूमिका निभाता है। प्रोफेसर एन.एम. शचेलोवानोव ने प्रारंभिक आयु को संवेदी शिक्षा का "स्वर्णिम समय" कहा। प्रसिद्ध विदेशी शिक्षक एम. मोंटेसरी ने 0 से 5.5 वर्ष की आयु को संवेदी विकास के लिए "संवेदनशील अवधि" कहा है। मनोविज्ञान के रूसी शब्दकोश में, आयु संवेदनशीलता को कुछ मानसिक गुणों और प्रक्रियाओं के विकास के लिए एक निश्चित आयु अवधि में निहित स्थितियों के इष्टतम संयोजन के रूप में परिभाषित किया गया है। उम्र से संबंधित संवेदनशीलता की अवधि के संबंध में समय से पहले या विलंबित प्रशिक्षण पर्याप्त प्रभावी नहीं हो सकता है, जो मानस के विकास पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है।

अधिकांश वैज्ञानिकों की राय इस बात पर सहमत है कि प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र संवेदी विकास के लिए सबसे अनुकूल है।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा अपने मानसिक विकास में गुणात्मक छलांग लगाता है। इस अवधि की शुरुआत तक, उन्होंने संवेदनाओं जैसी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित कर लिया था, अनैच्छिक ध्यान, सक्रिय भाषण, वस्तु धारणा। वस्तुओं के साथ अभिनय की प्रक्रिया में, उसने अनुभव, शब्दावली जमा कर ली है और वह उसे संबोधित भाषण को समझता है। इन उपलब्धियों के लिए धन्यवाद, प्रीस्कूलर अपने आस-पास की दुनिया में सक्रिय रूप से महारत हासिल करना शुरू कर देता है, और इस महारत की प्रक्रिया में, धारणा बनती है।

विभिन्न अवधियों में धारणा के विकास की अपनी विशेषताएं होती हैं। बचपन में धारणा बहुत अपूर्ण रहती है। बच्चा किसी वस्तु की लगातार जांच नहीं कर सकता और उसके विभिन्न पक्षों की पहचान नहीं कर सकता। वह कुछ सबसे आकर्षक संकेतों को चुनता है और उस पर प्रतिक्रिया करते हुए वस्तु को पहचान लेता है। इसीलिए, जीवन के दूसरे वर्ष में, बच्चा चित्रों और तस्वीरों को देखने का आनंद लेता है, चित्रित वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था पर ध्यान नहीं देता है, उदाहरण के लिए, जब किताब उल्टी पड़ी होती है। यह रंगीन और समोच्च वस्तुओं के साथ-साथ असामान्य रंगों में चित्रित वस्तुओं को भी समान रूप से अच्छी तरह से पहचानता है। यानी अभी तक बच्चे के लिए रंग नहीं बन पाया है महत्वपूर्ण संकेत, विषय को चित्रित करना।

कम उम्र में वस्तु-आधारित गतिविधि का विकास बच्चे को वस्तुओं की उन संवेदी विशेषताओं को पहचानने और ध्यान में रखने की आवश्यकता का सामना करता है जिनका कार्य करने के लिए व्यावहारिक महत्व है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा आसानी से एक छोटे चम्मच, जिसे वह खुद खाने के लिए उपयोग करता है, और एक बड़े चम्मच, जिसे वयस्क उपयोग करते हैं, में अंतर कर लेता है। जब कोई व्यावहारिक क्रिया करना आवश्यक होता है तो वस्तुओं के आकार और आकार को सही ढंग से हाइलाइट किया जाता है। आख़िरकार, यदि छड़ी बहुत छोटी है, तो आप उससे गेंद तक नहीं पहुँच पाएँगे। अन्य मामलों में, धारणा धुंधली और गलत रहती है। एक बच्चे के लिए रंग को समझना अधिक कठिन होता है, क्योंकि आकार और आकार के विपरीत, इसका क्रियाओं के निष्पादन पर अधिक प्रभाव नहीं पड़ता है।

वैज्ञानिकों एल.ए. वेंगर, जेड.एम. ​​इस्तोमिना, ई.जी. पिलुगिना और अन्य के शोध से पता चला है कि जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे, किसी भी रंग का नाम रखने पर, अक्सर इस नाम को किसी विशिष्ट रंग के साथ नहीं जोड़ते हैं। दो साल का बच्चा स्वतंत्र रूप से लाल शब्द का उच्चारण करते हुए हरे या किसी अन्य रंग की ओर इशारा कर सकता है। शब्दों - रंग नामों और एक विशिष्ट रंग के बीच एक स्थिर संबंध अभी तक नहीं बना है। शब्दों का पूर्ण संलयन - बच्चों में विशिष्ट सामग्री वाले रंगों के नाम केवल पाँच वर्ष की आयु तक होते हैं।

एक छोटे प्रीस्कूलर की धारणा वस्तुनिष्ठ प्रकृति की होती है, अर्थात, किसी वस्तु के सभी गुण, उदाहरण के लिए रंग, आकार, स्वाद, आकार आदि, बच्चे द्वारा वस्तु से अलग नहीं किए जाते हैं। वह उन्हें वस्तु के साथ अभिन्न रूप से देखता है, वह उन्हें वस्तु से अविभाज्य रूप से संबंधित मानता है। विचार करते समय, वह किसी वस्तु के सभी गुणों को नहीं देखता है, बल्कि केवल सबसे हड़ताली गुणों को देखता है, और कभी-कभी एक संपत्ति को भी देखता है, और इसके द्वारा वह उस वस्तु को अन्य वस्तुओं से अलग करता है। उदाहरण के लिए: घास हरी है, नींबू खट्टा और पीला है। वस्तुओं के साथ कार्य करते हुए, बच्चा उनके व्यक्तिगत गुणों, वस्तु में गुणों की विविधता की खोज करना शुरू कर देता है। इससे वस्तु से गुणों को अलग करने, अलग-अलग वस्तुओं में समान गुणों और एक ही वस्तु में अलग-अलग गुणों को नोटिस करने की उसकी क्षमता विकसित होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, धारणा एक विशेष संज्ञानात्मक गतिविधि में बदल जाती है जिसके अपने लक्ष्य, उद्देश्य, साधन और कार्यान्वयन के तरीके होते हैं। धारणा की पूर्णता, छवियों की पूर्णता और सटीकता इस पर निर्भर करती है कि कैसे संपूर्ण प्रणालीप्रीस्कूलर परीक्षा के लिए आवश्यक तरीकों को जानता है। इसलिए, एक प्रीस्कूलर की धारणा के विकास की मुख्य दिशाएँ सामग्री, संरचना और प्रकृति में नई परीक्षा क्रियाओं का विकास और संवेदी मानकों का विकास हैं।

बचपन में, प्रदर्शन करते समय वस्तु की विशेषताओं का बोध होता है विषय गतिविधि. एक छोटे प्रीस्कूलर के लिए, वस्तुओं की जांच करना मुख्य रूप से खेल के उद्देश्य से होता है। पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, चंचल हेरफेर को वस्तुओं के साथ वास्तविक अन्वेषण क्रियाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है और इसके भागों के उद्देश्य, उनकी गतिशीलता और एक दूसरे के साथ संबंध को समझने के लिए इसके उद्देश्यपूर्ण परीक्षण में बदल दिया जाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, परीक्षा प्रयोग, परीक्षा क्रियाओं के चरित्र पर आधारित हो जाती है, जिसका क्रम बच्चे के बाहरी छापों से नहीं, बल्कि उसे सौंपे गए संज्ञानात्मक कार्य से निर्धारित होता है। संवेदी प्रक्रियाएं विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से जुड़ी होने और उनके साथ विकसित होने के कारण स्वयं प्रकृति में सक्रिय होती हैं और एक प्रकार की संकेतात्मक और खोजपूर्ण क्रियाएं होती हैं।

एल.ए. वेंगर का मानना ​​है कि पूर्वस्कूली उम्र में, किसी भौतिक वस्तु के साथ व्यावहारिक क्रिया "विभाजित" हो जाती है। यह सांकेतिक और प्रदर्शन करने वाले भागों के बीच अंतर करता है। अनुमानित भाग, जिसमें विशेष रूप से, एक परीक्षा शामिल है, अभी भी बाहरी रूप से विस्तारित रूप में किया जाता है, लेकिन एक नया कार्य करता है - वस्तुओं के गुणों को उजागर करना और बाद की निष्पादन क्रियाओं की आशा करना। धीरे-धीरे, उन्मुखीकरण क्रिया स्वतंत्र हो जाती है और मानसिक रूप से की जाती है। एक प्रीस्कूलर में अभिविन्यास और अनुसंधान गतिविधियों की प्रकृति बदल जाती है। वस्तुओं के साथ बाहरी व्यावहारिक जोड़-तोड़ से, बच्चे दृष्टि और स्पर्श के आधार पर वस्तुओं से परिचित होने की ओर बढ़ते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, गुणों की दृश्य और स्पर्श परीक्षा के बीच पृथक्करण दूर हो जाता है और स्पर्श-मोटर और दृश्य अभिविन्यास की स्थिरता बढ़ जाती है।

सबसे महत्वपूर्ण विशेषतातीन से सात साल के बच्चों की धारणा यह तथ्य है कि, अन्य प्रकार की अभिविन्यास गतिविधियों के अनुभव को मिलाकर, दृश्य धारणा अग्रणी में से एक बन जाती है। यह आपको सभी विवरणों को कवर करने, उनके संबंधों और गुणों को समझने की अनुमति देता है। समीक्षा का एक अधिनियम बनता है.

शोध से पता चलता है कि बच्चों की धारणा का विकास निर्भर करता है सामान्य पैटर्नव्यक्तिवृत्त मानव मानस, जो पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करते हुए, "आत्मसात" (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, आदि) के माध्यम से किया जाता है। एल.एस. वायगोत्स्की, अपने काम "टूल्स एंड साइन्स इन द डेवलपमेंट ऑफ द चाइल्ड" में मौखिक संचार, पढ़ना, लिखना, गिनना और ड्राइंग जैसी गतिविधियों को व्यवहार के विशेष रूप मानते हैं जो बच्चे के सामाजिक-सांस्कृतिक विकास की प्रक्रिया में बनते हैं। वे प्रतीकात्मक गतिविधि के विकास की बाहरी रेखा बनाते हैं, जो व्यावहारिक बुद्धि, धारणा, स्मृति जैसी संरचनाओं के सांस्कृतिक विकास द्वारा दर्शाई गई आंतरिक रेखा के साथ विद्यमान है। धारणा, स्मृति, ध्यान और गति के उच्च कार्य आंतरिक रूप से बच्चे की सांकेतिक गतिविधि से जुड़े होते हैं।

इस प्रकार, संवेदी प्रक्रियाएं अलगाव में विकसित नहीं होती हैं, बल्कि बच्चे की जटिल गतिविधि के संदर्भ में विकसित होती हैं और इस गतिविधि की स्थितियों और प्रकृति पर निर्भर करती हैं।

जैपोरोज़ेट्स, लिसिना और अन्य वैज्ञानिकों के एक समूह द्वारा किए गए शोध से पता चला है कि एक छोटे बच्चे और एक पूर्वस्कूली बच्चे की धारणा के बीच गुणात्मक अंतर सबसे सरल उद्देश्य क्रियाओं से अधिक जटिल प्रकार की उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, डिजाइनिंग, मॉडलिंग) में संक्रमण से जुड़ा हुआ है। आदि), जो बच्चों की धारणा पर अधिक मांग रखते हैं। वैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि धारणा में उम्र से संबंधित परिवर्तनों को बच्चे के व्यक्तित्व की अन्य सभी अभिव्यक्तियों से अलग करके नहीं माना जा सकता है, क्योंकि वे आसपास की वास्तविकता के साथ उसके संबंधों में परिवर्तन के सामान्य पाठ्यक्रम में अधीनस्थ क्षण हैं। बच्चों की गतिविधियों का विकास। बच्चे को उसके लिए उपलब्ध प्रकार की गतिविधियों में शामिल करने से धारणा के विकास में तेजी लाने में मदद मिलती है, लेकिन अगर यह गतिविधि समीचीन रूप से व्यवस्थित नहीं है और विशेष रूप से धारणा के विकास के उद्देश्य से नहीं है, तो प्रक्रिया अनायास ही बन जाएगी और अंत तक पूर्वस्कूली अवधिएक प्रणाली में व्यवस्थित नहीं हो सकता है, वस्तुओं के कई गुणों के बारे में बच्चे के विचारों में अंतराल हो सकता है। धारणा प्रक्रिया के विकास में अपूर्णता दूसरों के विकास में देरी करेगी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं.

दृश्य कलाओं में, रंग के साथ एक बच्चे का परिचय यादृच्छिक स्क्रिबल्स, स्ट्रोक और धब्बों से शुरू होता है। वह अभी भी ब्रश नहीं पकड़ सकता और अपनी उंगली और हथेली से पहला चित्र बनाता है। ऐसी गतिविधियां न केवल आंदोलनों का समन्वय विकसित करती हैं, बल्कि रंग अनुभव के संचय में भी योगदान देती हैं। शुरुआती और छोटी उम्र की अवधि, जहां नई सामग्रियों के विकास पर ध्यान दिया जाता है, पेंट में रुचि को कागज की शीट पर चमकीले रंग के धब्बे प्राप्त करने की संभावना से समझाया जाता है। रंग भावनाओं या मनोदशा से जुड़ा नहीं हो सकता है। सबसे चमकीले और शुद्धतम रंगों को आकर्षित करें। जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चे न केवल पेंटिंग की प्रक्रिया से, बल्कि दाग की धारणा से भी आकर्षित होते हैं। धब्बे के रंग और द्रव्यमान के आधार पर जुड़ाव उत्पन्न होता है। किसी भी रंग में रंगे कागज की एक शीट को एक ही छवि के रूप में माना जाता है। किसी वस्तु के साथ रंग का साहचर्य संबंध दृश्य पत्राचार से नहीं, बल्कि रेखाओं, धब्बों, स्ट्रोक की प्रकृति से उत्पन्न हो सकता है। एक साहचर्य रेखाचित्र पहली स्क्रिबल्स से इस मायने में भिन्न होता है कि बच्चा रंग का वर्णन करता है और उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है।

जीवन के तीसरे वर्ष की शुरुआत और अंत में, ड्राइंग प्रक्रिया में महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है। यह धारणा, विचारों के विकास और गतिविधि के आलंकारिक और अर्थ संबंधी पक्ष को इंगित करता है। बच्चा स्वतंत्र रूप से लाल, पीला और हरा रंग चुन सकता है। लाल की परिभाषा में नारंगी, बरगंडी और भूरे रंग की वस्तुएं शामिल हो सकती हैं। यह विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है यदि शिक्षक अलग-अलग उपयोग करता है रंग पट्टियाँ. ऐसे पैलेटों के साथ व्यावहारिक कार्य में, यह विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है कि पांच वर्ष की आयु तक, बच्चों में जितना संभव हो उतना खोजने की विशेष रूप से स्पष्ट इच्छा होती है। रंग शेड्सऔर उनके लिए नाम लेकर आएं। उदाहरण के लिए, लाल रंग - ईंट, टमाटर, खूनी, धूप। इस प्रकार, प्रत्येक रंग को एक विशिष्ट जुड़ाव सौंपा गया है। बेशक, यह सभी बच्चों के लिए अलग-अलग हो सकता है। लेकिन सबसे आम पहचाने जाते हैं, जैसे लाल - सांता क्लॉज़, टमाटर; नारंगी नारंगी; पीला - सूरज, फूल; हरा - मेंढक, घास; नीला - आकाश, पानी; नीला समुद्र; बैंगनी - चुकंदर, बैंगन।

चार या पाँच साल की उम्र तक बच्चा रंगों को पहचानना और नाम देना सीख जाएगा।

बच्चों के जीवन का तीसरा वर्ष भाषण, संचय के तेजी से विकास की विशेषता है निजी अनुभव, विशिष्ट कल्पनाशील सोच का विकास, विकास भावनात्मक क्षेत्र.

पूर्वस्कूली बचपन में संवेदी शिक्षा विशेष महत्व रखती है, क्योंकि इस अवधि के दौरान संवेदी प्रक्रियाएं गहन रूप से विकसित होती हैं। इसके अलावा, मुख्य ध्यान इंद्रियों के अलग-अलग अभ्यासों पर नहीं, बल्कि विभिन्न प्रकार की सार्थक गतिविधियों की प्रक्रिया में विभिन्न संवेदी क्षमताओं के निर्माण पर दिया जाता है।

तो, तीन साल की उम्र तक, बच्चे की संवेदी शिक्षा का प्रारंभिक चरण पूरा हो जाता है, और फिर उसकी संवेदी संस्कृति को व्यवस्थित रूप से आत्मसात करने का संगठन शुरू होता है। 3 साल की उम्र से, बच्चों को आम तौर पर स्वीकृत संवेदी मानकों और उनके उपयोग के तरीकों से परिचित कराने पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

प्रीस्कूलरों में संवेदी शिक्षा के लिए एल.ए. वेंगर संवेदी रंग मानकों को शुरू करने के निम्नलिखित क्रम का सुझाव देते हैं।

बच्चों को रंग से परिचित कराने का पहला कदम है तीन साल पुरानारंगों के बारे में उनके विचारों का निर्माण होता है। जनता में पूर्व विद्यालयी शिक्षायह चरण प्रथम कनिष्ठ समूह में किया जा सकता है। जो बच्चे तीन साल की उम्र में पूर्वस्कूली संस्थानों में जाना शुरू करते हैं, उनके साथ खेल और अभ्यास के रूप में काम किया जाता है जो रंगीन विचारों के संचय में योगदान देता है। इन अभ्यासों में रंग के आधार पर वस्तुओं की तुलना करना और समान वस्तुओं को चुनना शामिल है। अभ्यास की प्रणाली में स्पेक्ट्रम के रंगों से परिचित होना, वस्तुओं के गुणों से परिचित होना शामिल है, बच्चों के विकास के उच्च स्तर पर एक-दूसरे को सहसंबंधित करके गुणों की पहचान करना, सीखे गए वस्तुओं के गुणों को सहसंबंधित करने की प्रक्रिया में रंग पहचानना शामिल है। मानक, प्रारंभिक बचपन में बच्चों के लिए आम तौर पर स्वीकृत मानकों को आत्मसात करने का कार्य निर्धारित नहीं होता है, प्रशिक्षण में व्यक्तिगत रंगों के नामों को अनिवार्य रूप से याद रखना शामिल नहीं होता है। गुणों के वस्तुकरण को प्रस्तुत करने और बच्चों द्वारा उनके संकेत अर्थ को स्थापित करने का आधार उत्पादक प्रकृति की प्राथमिक क्रियाएं हैं, जिन्हें बच्चे दो साल की उम्र में मास्टर करना शुरू करते हैं। विभिन्न संवेदी कार्यों को हल करते समय, वस्तुओं के मिलान के लिए बाहरी तकनीकों को सीखना महत्वपूर्ण है, उदाहरण के लिए, रंगों को पहचानने के लिए उन्हें करीब से छूना। रूपांतरित, ये बाहरी उन्मुखीकरण क्रियाएं संवेदी क्रियाओं के निर्माण की ओर ले जाती हैं जो वस्तुओं को उनके गुणों के अनुसार दृष्टिगत रूप से तुलना करना संभव बनाती हैं।

इसके बाद - प्रारंभिक - चरण, बच्चे खुद को रंग मानकों - रंगीन और अक्रोमैटिक रंगों के नमूनों से परिचित कराना शुरू करते हैं। स्पेक्ट्रम के सभी सात रंगों का उपयोग किया जाता है, सफेद और काला।

किंडरगार्टन के छोटे समूह में, बच्चे (3-4 वर्ष के) सभी रंगों को पहचानना और उनके नाम याद रखना सीखते हैं। वे रंगों के बारे में अर्जित विचारों का उपयोग उन कार्यों को करते समय करते हैं जिनमें रंग निर्धारण की आवश्यकता होती है। विभिन्न वस्तुएँऔर रंग (एक ही रंग के समूह) के आधार पर वस्तुओं का प्राथमिक सामान्यीकरण। पहली बार, बच्चे रंग संयोजनों से भी परिचित हो जाते हैं - इस तथ्य से कि रंग एक-दूसरे पर "सूट" या "सूट नहीं" हो सकते हैं।

प्रारंभ में, बच्चे अक्रोमैटिक रंगों, सफेद और काले, के बारे में विचार बनाते हैं और ऐसी स्थितियाँ बनाई जाती हैं जो रंग नामों को आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करती हैं। एल.ए. वेंगर का मानना ​​है कि सबसे पहले सात नहीं, बल्कि छह रंग टोन पेश करना उचित होगा। नीले रंग को छोड़कर, जिसे पचाना मुश्किल है। नीले रंग के परिचय को बाद की अवधि के लिए स्थगित करना बेहतर है, जब बच्चों को रंगों, स्पेक्ट्रम में रंग टोन के स्थान और गर्म और ठंडे समूहों में उनके विभाजन का अंदाजा हो जाता है। रंगों से परिचित होने से हल्के नीले और सियान रंगों की तुलना करना, उनके अंतर स्थापित करना संभव हो जाता है, और वर्णक्रमीय अनुक्रम में महारत हासिल करने से आप नीले रंग को हरे और नीले रंग के बीच के रूप में परिभाषित कर सकते हैं।

एल.ए. वेंगर का तर्क है कि बच्चों को रंगीन रंगों से परिचित कराते समय, उनके हल्केपन और संतृप्ति पर अलग से विचार करना अनुचित है। वास्तविक वस्तुओं के रंग में, हल्कापन और संतृप्ति आमतौर पर एक साथ बदलती है, जिससे रंग की अलग-अलग चमक पैदा होती है। रोजमर्रा की जिंदगी में, जब रंगों के रंगों को निर्दिष्ट किया जाता है, तो वे आमतौर पर उनके हल्केपन (गहरा हरा, हल्का पीला), जिसका अर्थ चमक होता है, का संकेत देते हैं। इसलिए, यह काफी है अगर बच्चे हल्केपन में रंग टोन की परिवर्तनशीलता और रंगों के संबंधित नामों को सीखें। यहां यह ध्यान में रखना चाहिए कि कुछ हल्के रंगों का रोजमर्रा की जिंदगी में विशेष नाम होता है (हल्के लाल को गुलाबी कहा जाता है)। बच्चों के लिए ऐसे नाम रखना जायज़ है, लेकिन बच्चों को सही नाम भी पता होना चाहिए। यह रंग टोन द्वारा रंगों के नामों पर और भी अधिक लागू होता है (यानी, स्पेक्ट्रम के पड़ोसी रंगों के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति पर कब्जा)। उनमें से लगभग सभी के रोजमर्रा के जीवन में "वस्तुनिष्ठ" नाम हैं (नींबू, बकाइन, आदि)। शिक्षकों ने देखा है कि यदि इन गुणों को दर्शाने वाले आम तौर पर स्वीकृत शब्दों के बजाय, उनके "वस्तुनिष्ठ" नामों का उपयोग किया जाता है, तो संवेदी गुणों के नामों को आत्मसात करने में काफी तेजी आती है। अमूर्त शब्दों को विशिष्ट वस्तुओं के नामों से प्रतिस्थापित किया जाता है जिनकी एक निरंतर विशेषता होती है - वे बच्चों के लिए समझने योग्य और सुलभ होते हैं।

वी.या. सेमेनोवा का कहना है कि प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रिया में विखंडन, कमजोर धारणा और कमजोर दिशा की विशेषता होती है। बच्चों को अक्सर अंतर करना, भेद करना मुश्किल लगता है सामान्य विशेषता, विशेष और व्यक्तिगत गुण, परीक्षा के क्रम में। बच्चों में रंग संवेदनशीलता में कमी का अनुभव होता है। आमतौर पर वे सफेद और काले, संतृप्त लाल और नीले रंग के बीच सही ढंग से अंतर करते हैं। लेकिन वे कमजोर संतृप्त रंगों को पर्याप्त रूप से अलग नहीं करते हैं, संतृप्त रंगों के साथ समानताएं नहीं देखते हैं, और स्पेक्ट्रम पर पड़ोसी रंगों और रंगों को नहीं समझते हैं। बच्चे रंगों के नाम को लेकर भ्रमित होते हैं; सक्रिय शब्दकोश में कई रंग रंगों के नाम नहीं हैं।

रंग धारणा के गठन का आकलन करने के मानदंड संवेदी रंग मानकों का ज्ञान हैं, जो निम्नलिखित संकेतकों द्वारा विशेषता हैं:

किसी नमूने से रंगों का मिलान करने की क्षमता;

नमूने के अनुसार रंगों को व्यवस्थित करने की क्षमता;

नाम से रंग और शेड ढूंढने की क्षमता;

प्राथमिक रंगों (सफेद, काला, लाल, नीला, हरा, पीला), द्वितीयक रंगों (नारंगी, बैंगनी) और रंगों (ग्रे, गुलाबी, नीला) का नामकरण।

अध्याय II पूर्वस्कूली बच्चों के लिए संवेदी विकास के साधन के रूप में प्राकृतिक सामग्रियों के साथ खेल

2.1. पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली प्राकृतिक सामग्री वाले खेलों के प्रकार।

खेल से बच्चे का पूरा रहने का स्थान भर जाता है, और वह किसी भी गतिविधि को खेल में बदल देता है, चाहे वह खिलौने साफ करना हो, नहाना हो या खाना हो। बच्चों का खेल ही जीवन है। बच्चा अपने खेल में सहज महसूस करता है। खेल उनकी भावनाओं को व्यक्त करने में मदद करता है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र में, विशेष रूप से छोटी उम्र में, बच्चों को मौखिक साधनों की कमी का अनुभव होता है। इस दृष्टिकोण से, एक बच्चे के लिए खिलौने शब्द हैं, और खेल स्वयं भाषण, एक कहानी है। खेल का मुख्य उद्देश्य परिणाम प्राप्त करना नहीं है, बल्कि खेल की प्रक्रिया ही है। इसका प्रमाण पानी और रेत के साथ पसंदीदा खेल हैं: घंटों तक एक बच्चा पानी डाल सकता है और रेत डाल सकता है, साथ ही बर्फ के साथ खेल भी कर सकता है। ये खेल स्पष्ट रूप से आंतरिक शांति और आनंद लाते हैं, वे स्वतंत्रता, आजादी और अंतहीन प्रयोग के लिए जगह से भरे हुए हैं। प्रीस्कूलर के साथ काम करते समय मनोवैज्ञानिकों द्वारा रेत और पानी से खेलना व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। लेकिन उसी रेत और पानी का उपयोग स्थानिक और मात्रात्मक अवधारणाओं के निर्माण और विकास, गिनती संचालन, ठीक मोटर कौशल के विकास और भाषण के विकास के लिए किया जा सकता है। विभिन्न प्राकृतिक सामग्रियों और उनके गुणों को जानने की प्रक्रिया में, स्मृति, ध्यान, धारणा, सोच और भाषण विकसित होते हैं। बच्चे वस्तुओं और घटनाओं की तुलना करना, समानता और अंतर के संकेतों की पहचान करना और आकार, रंग और आकार के आधार पर वस्तुओं को वर्गीकृत करना सीखते हैं। ऐसे खेलों की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलरों के संवेदी अनुभव का विस्तार होता है और उनका जीवन अनुभव समृद्ध होता है।

प्राकृतिक सामग्रियों के साथ खेल - बर्फ, पानी, रेत, मिट्टी, घास, छड़ें, गोले, पाइन शंकु, चेस्टनट, बलूत का फल, गुलाब के कूल्हे, मेपल के बीज, लिंडेन के बीज, मकई के कान, पत्तियां, जड़ें, छाल, काई, आदि। उत्कृष्ट कच्चे माल। उनके साथ शिल्प और खेल के लिए।

प्राकृतिक सामग्री वाले खेलों के शैक्षणिक मार्गदर्शन का उद्देश्य बच्चों की अभिविन्यास गतिविधियों और विभिन्न खेल गतिविधियों के विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों को व्यवस्थित करना होना चाहिए। इसलिए, रेत से खेलने के लिए, आपको विभिन्न प्रकार के प्लास्टिक और लकड़ी के फावड़े, सांचे, फ़नल, छलनी, बाल्टियाँ, जानवरों की मूर्तियाँ और गुड़िया का उपयोग करना चाहिए। बच्चे सूखी रेत को फ़नल से गुजार सकते हैं और उससे जार और बुलबुले भर सकते हैं। गीली रेत की उपस्थिति आपको आंगनों, नहरों और सड़कों का निर्माण करके सामान्य पाई मोल्ड में विविधता लाने की अनुमति देती है। बच्चे उत्साहपूर्वक महल और किले बनाते हैं, नहरें और गहरे कुएँ खोदते हैं, पार्क और बगीचे बनाते हैं। इस तरह रेत के साथ काम करने से बच्चा उसके गुण (चिपचिपापन, घनत्व आदि) सीखता है और साथ ही रोमांचक तरीके से खेलता है। यदि उनके पास उपयुक्त खिलौने हों, तो बच्चे उनका विभिन्न तरीकों से उपयोग कर सकते हैं। रेत "चिड़ियाघर" के साथ निर्माण-कहानी के खेल के दौरान, बाड़, एक बाड़ और एक टिकट कार्यालय के अलावा, बच्चे छोटे ट्रकों और कारों के लिए एक सड़क और एक गेराज बनाते हैं। वे ट्रकों पर जानवरों को भोजन पहुंचाते हैं, और भ्रमणकर्ताओं को यात्री कारों में सवारी कराते हैं; यदि खिलौनों को धीरे-धीरे अद्यतन किया जाता है तो यह गेम बार-बार दिखाई देगा। और यद्यपि इमारतें जल्दी नष्ट हो जाती हैं, बच्चे नए पिंजरे, बाड़े, तालाब आदि बनाते हैं।

पानी के साथ खेल पहले से ही युवा समूह में आयोजित किए जाते हैं। ये समूह कक्ष और किंडरगार्टन क्षेत्र में खेल हो सकते हैं। पानी के बेसिन, विभिन्न बर्तन (जार, जग, गिलास), फ़नल, खिलौने और वस्तुएं (तैरती और डूबती हुई) का उपयोग किया जाता है। बच्चे एक बर्तन से दूसरे बर्तन में पानी डालते हैं, गुड़ियों को नहलाते हैं, सरल प्रयोगों में शामिल होते हैं, वस्तुओं के गुणों से परिचित होते हैं (तैरते हैं - डूबते हैं)। किंडरगार्टन क्षेत्र में, बच्चे एक पोखर, एक झरने के पास इकट्ठा होते हैं, कागज, छाल, लकड़ी से बनी नावें चलाते हैं, विभिन्न वस्तुओं को फेंकते हैं यह पता लगाने के लिए कि कौन सी वस्तु तैरती है और कौन सी डूब जाती है। परिणामस्वरूप, कम उम्र में ही बच्चों को यह समझ आ जाता है कि पानी बहता है। 4-5 वर्ष की आयु के बच्चे यह विचार प्राप्त करते हैं कि पानी फैलता है, इसका अपना आकार नहीं होता है, कुछ वस्तुएँ इसमें तैरती हैं, जबकि अन्य डूब जाती हैं, और यह पारदर्शी होता है।

इस प्रकार, खिलौनों का एक समृद्ध वर्गीकरण बच्चों के विभिन्न कार्यों और उनमें संवेदी छापों के संचय के लिए परिस्थितियाँ बनाता है। लेकिन यह अभी भी बच्चे के लिए सामग्री के गुणों को सचेत रूप से सामान्यीकृत करने और खिलौनों के साथ सही ढंग से कार्य करने में सक्षम होने के लिए पर्याप्त नहीं है। छोटे समूहों की तरह, शिक्षक के बच्चों के लिए भी उनके खेलों में भाग लेना आवश्यक है। खेल के दौरान, वह सामग्रियों की स्थिति और उनके गुणों को नाम देता है, स्पष्ट करता है और कभी-कभी बदलता है; खेल क्रियाओं के क्रम को सिद्ध करता है।

उदाहरण के लिए, शिक्षक बच्चों को रेत में पानी डालने के लिए आमंत्रित करते हैं, उन्हें याद दिलाते हैं कि जब यह गीली होती है, तो इसके साथ खेलना अच्छा होता है, और पूछते हैं: "गीली रेत से क्या बनाया जा सकता है?" “यह सही है,” वह पुष्टि करता है, “आप रेत से एक आंगन बना सकते हैं और उसमें गुड़ियों के साथ चल सकते हैं। ढेर को बड़ा करें और रेत को अधिक कसकर भरें। जब रेत को अच्छी तरह से थपथपाया जाता है, तो आंगन की दीवारें सुंदर और मजबूत हो जाती हैं। रेत में पानी डालते समय, शिक्षक बच्चों से प्रश्न पूछते हैं: “तुम्हें रेत में पानी क्यों नहीं दिखता? वह कब चली गई? तुरंत, शिक्षक और बच्चे साइट पर किसी स्थान पर मिट्टी में पानी डाल सकते हैं और देख सकते हैं कि पानी कैसे अवशोषित होता है। शिक्षक की मदद से बच्चे इस निष्कर्ष पर पहुँचे कि रेत ढीली है और इसलिए आसानी से पानी को पार कर जाती है, लेकिन पृथ्वी घनी है, और इसलिए पानी तुरंत इसमें अवशोषित नहीं होता है। इस प्रकार, बच्चे धीरे-धीरे प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में सामग्रियों के संकेतों को समझने और उन्हें पहचानने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल कर लेते हैं।

रचनात्मक गतिविधि के लिए निरंतर मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है। यदि सबसे सरल खेलों में शिक्षक खुद को सामग्री के गुणों के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने और निर्माण तकनीक दिखाने तक सीमित कर सकता है, तो निर्माण-कहानी वाले खेलों में जाने पर, प्रदर्शन की प्रकृति और संयुक्त खेल के आयोजन का रूप दोनों अधिक जटिल हो जाते हैं। . निर्माण-कहानी वाले खेल यह मानते हैं कि बच्चों के पास अधिक उन्नत और विविध कौशल हैं। यहां तक ​​कि रेत या बर्फ का एक साधारण घर बनाते समय भी, एक बच्चे को अलग-अलग तरीकों से फावड़े का उपयोग करना चाहिए (रेकिंग, डालना, आदि); यह आवश्यक है कि वह अन्य बच्चों की इमारतों के बीच अपनी इमारत के स्थान को नेविगेट करने में सक्षम हो, और उनके साथ सीमित स्थान में निर्माण करें।

बर्फ वाले खेलों की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं। कड़ाके की ठंड में सैर के दौरान शिक्षक को इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि बच्चे हाइपोथर्मिक न हो जाएं। वह बच्चों को रंगीन बर्फ के टुकड़ों के लिए बर्फ इकट्ठा करने या बर्फ की स्लाइड बनाने के लिए आमंत्रित कर सकता है। बर्फ से खेलने के लिए इसे बदलने की तकनीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है। सबसे सरल तकनीक मॉडलिंग है. शिक्षक बच्चों को गांठें बनाने के लिए आमंत्रित करता है - स्नोबॉल, कानों वाला एक खरगोश, उसे खिलाने के लिए गाजर, आदि। बच्चों की उपस्थिति में, शिक्षक एक स्नोमैन बनाता है, फिर सभी मिलकर उसकी आंखें, मुंह, कान, बाल बनाते हैं। कंकड़, टहनियाँ, सूखी टहनियाँ। स्नोमैन के चारों ओर इकट्ठे होकर, बच्चे खुश हैं कि बर्फ चिपचिपी है, और स्नोमैन अच्छा बना है! इस तरह बच्चे बर्फ के गुणों के बारे में सीखते हैं। और 4-6 साल के बच्चे बर्फ से निर्माण की एक नई तकनीक में महारत हासिल कर रहे हैं - लुढ़के हुए ढेलों से मूर्तिकला, इस तरह मानव आकृतियाँ (फादर फ्रॉस्ट, स्नो मेडेन) और किले बनाए जाते हैं। ढेलों को लुढ़काने से बच्चों को गीली बर्फ का एक और गुण - भारीपन - समझ में आता है। बर्फ की गांठों से बनी संरचनाओं को अधिक मजबूती दी जा सकती है यदि उन्हें पानी में डुबोया जाए (बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर ऐसा करते हैं), और गांठों के बीच के छिद्रों को बर्फ के आटे से सील कर दिया जाता है (बर्फ को एक बाल्टी में पानी के साथ मिलाया जाता है) .

बर्फ के किले के निर्माण का समय मास्लेनित्सा के साथ मेल खाने की सलाह दी जाती है। यह प्रीस्कूलरों को प्राचीन रूसी परंपरा से परिचित कराने का अवसर प्रदान करेगा: मास्लेनित्सा को विदा करने का दिन "टेकिंग द स्नो टाउन" खेल के साथ मनाया जाता है। प्रीस्कूलरों को सघन बर्फ का उपयोग करके निर्माण तकनीकों से परिचित कराया जाता है। ऐसा करने के लिए, किंडरगार्टन साइट पर एक निश्चित अवधि के लिए एक निश्चित स्थान पर बर्फ एकत्र की जाती है। पैक और सघन, यह मूर्तिकला के लिए एक उत्कृष्ट सामग्री है। शिक्षक बच्चों को दिखाते हैं कि किसी जानवर या व्यक्ति की मूर्ति को काटने के लिए एक तेज स्पैटुला का उपयोग कैसे करें। पुराने प्रीस्कूलर वयस्कों की भागीदारी से स्वयं ऐसा करते हैं (माता-पिता इसमें शामिल हो सकते हैं)। बर्फ की मूर्तिकला और वास्तुकला में बच्चों की रुचि बढ़ाने के लिए, उन्हें व्युगोवे अवकाश से परिचित कराना उपयोगी है, जो हाल के वर्षों में मास्को सहित अंतरराष्ट्रीय स्तर पर आयोजित किया गया है।

आप जमी हुई बर्फ से ईंटें काट सकते हैं (बड़े बच्चे स्वयं ऐसा करते हैं) और उनका उपयोग भवन, बाड़ आदि बनाने के लिए कर सकते हैं। पुराने प्रीस्कूलर स्लाइड के निर्माण में भाग लेते हैं। आप इसके आधार पर बक्से रख सकते हैं, और सतह को कॉम्पैक्ट करने के लिए बोर्ड का उपयोग कर सकते हैं। विभिन्न प्रकार की सामग्रियों का संयोजन पहल, सरलता और रचनात्मकता के विकास को उत्तेजित करता है।

रेत और बर्फ से बनी किसी प्रकार की संरचना के निर्माण से बच्चे एक साथ खेलने की क्षमता सीखते रहते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक, बच्चों की उपस्थिति में, एकत्रित बर्फ के किनारों में से एक में एक घर बनाता है। वे शिक्षक के कार्यों को दिलचस्पी से देखते हैं और मदद करने की कोशिश करते हैं: वे फावड़े से घर की दीवारों को संकुचित करते हैं, खिड़कियां और दरवाजे बनाते हैं। शिक्षक बच्चों की पहल का समर्थन करते हैं और उन्हें एक ही स्नो बैंक में अपनी गुड़िया के लिए घर बनाने और एक साथ खेलने के लिए कहते हैं। लोगों द्वारा बनाए गए घर एक पूरी सड़क बनाते हैं। बच्चे संगठित होते हैं एक साथ खेलना: गुड़िया एक-दूसरे से मिलने जाती हैं, चिड़ियाघर में जानवरों को देखती हैं, आदि। ऐसी इमारतें अच्छी होती हैं क्योंकि हर कोई अकेले खेल सकता है और साथ ही, अगर वे चाहें तो इसमें शामिल हो सकते हैं। सामान्य खेल. खेल "बिल्डिंग हाउस" (रेत और बर्फ दोनों से) जारी रह सकता है विभिन्न विकल्प: दुकानों, गैरेज, सिनेमा, किंडरगार्टन का निर्माण। खेल में रुचि बनाए रखने के लिए, शिक्षक बहु-रंगीन झंडे, बर्फ के टुकड़े, शंकु आदि का उपयोग कर सकते हैं। पुराने (घरों का पुनर्निर्माण) के साथ नए (गुड़िया में जानवर, पक्षी, कारों को जोड़ा जाता है) का संयोजन योगदान देता है नए खेल विचारों का उद्भव और बच्चों को एकजुट करने में मदद करता है।

प्राकृतिक सामग्रियों से खेल खेलते समय, शिक्षक को न केवल यह सोचना होता है कि बच्चों के साथ क्या खेलना है, बल्कि यह भी ध्यान रखना होता है कि लंबे समय तक स्थिर अवस्था में खेलने से बच्चों को ठंड न लगे और वे अत्यधिक थक न जाएँ। बर्फ के साथ काम करते समय; ज़्यादा गरम नहीं हुआ; पानी और रेत से खेलना. ऐसे खेलों के सफल होने के लिए, शिक्षक को प्राकृतिक सामग्रियों के गुणों, कुछ शर्तों के तहत उनकी परिवर्तनशीलता को जानना चाहिए, आवश्यक कार्य तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए, उदाहरण के लिए, स्लाइड, बर्फ के रास्ते, बर्फ के किनारे के निर्माण के लिए बर्फ तैयार करना, रंगीन बनाना बर्फ के टुकड़े; बर्फ आदि से मूर्तियां बनाने की तकनीक में महारत हासिल करना।

रेत, पानी और बर्फ के साथ खेलने के अलावा, मध्य समूह बच्चों द्वारा शिक्षक के साथ मिलकर छाल, शंकु, बलूत, घास, छड़ें और मिट्टी से बनाए गए घर के बने खिलौनों से खेलता है। ये नावें, जहाज, पक्षी, जानवर, विभिन्न फर्नीचर हो सकते हैं।

गर्मियों में, सैंडबॉक्स के पास के क्षेत्र में अलमारियों वाली एक मेज या सामग्री के लिए डिब्बों वाली एक दराज सुसज्जित की जानी चाहिए। बच्चों की रुचि बढ़ाने के लिए, शिक्षक कई समान खिलौने बनाते हैं और उन्हें बच्चों को देते हैं, उदाहरण के लिए, मुर्गियाँ या बत्तखें, गुड़िया, कुर्सियाँ; बताता है कि वे किस सामग्री से बने हैं; बच्चों को इन सामग्रियों से परिचित कराता है और उन्हें वही खिलौना बनाने का प्रयास करने के लिए आमंत्रित करता है।

बच्चों को ये खिलौने बहुत पसंद आते हैं और उनके साथ खेलने में उन्हें मज़ा आता है। इसलिए, मुर्गियों, गोस्लिंग और बत्तखों के आसपास वे "पोल्ट्री हाउस" का खेल खेलते हैं: वे बाड़, फीडर, छड़ियों से एक तालाब बनाते हैं, पक्षियों को फीडर तक, तालाब तक और वापस ले जाते हैं। घास (केले के तने) से बनी गुड़ियों से, वे "किंडरगार्टन" खेलते हैं, और खेल के लिए फर्नीचर उसी पौधे के तने से बनाया जाता है।

खिलौने बनाने के लिए शिक्षक की सहायता की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, उसे बच्चे को साथ मिलकर काम करने के फायदे दिखाने का मौका भी नहीं चूकना चाहिए।

इस प्रकार, आप 4-5 साल के बच्चे के साथ विभिन्न प्रकार के निर्माण खेल खेल सकते हैं। वे बच्चों को बहुत खुशी देते हैं, प्रौद्योगिकी के प्रति प्रेम बढ़ाते हैं, रचनात्मक क्षमताओं और मानसिक गतिविधि का विकास करते हैं।

आप प्राकृतिक सामग्री से भी बना सकते हैं संगीत वाद्ययंत्र: चेरी, तरबूज़, आड़ू से बीज इकट्ठा करें और फिर उपयोग करें प्लास्टिक की बोतलेंया शोर मचाने वाले यंत्र बनाने के लिए अन्य कंटेनरों में, बोतल के भरने के आधार पर एक अलग ध्वनि होगी।

आप सुई और धागे का उपयोग करके रोवन बेरीज के फल से गहने (मोती, कंगन) बना सकते हैं। वसंत में, सिंहपर्णी से, गर्मियों में जंगली फूलों से, पतझड़ में, सोने की पत्तियों से सिर पर पुष्पमालाएँ बुनी जाती हैं।

मिट्टी से खेलते समय थोड़ा सा पानी डालकर धूप में सुखाकर आप मिट्टी से बच्चों के बर्तन, छोटे-छोटे जग, बेसिन बना सकते हैं।

गर्मियों में, धूप में सुखाए गए विभिन्न फूलों और पत्तियों को इकट्ठा करके, वे सूखे फूलों और जड़ी-बूटियों से हर्बेरियम और पेंटिंग बनाते हैं।

"जीवित पत्थरों" वाले खेल कल्पना और सुसंगत भाषण के विकास को बढ़ावा देते हैं। अपने बच्चों के साथ बाहर खेलते समय, अलग-अलग आकृतियों और आकारों के कंकड़ एक साथ इकट्ठा करें। भविष्य में, आप उन पर पौधे, जानवर और परी-कथा पात्रों को चित्रित कर सकते हैं। घरों, कारों, जानवरों के रूप में भी उपयोग किया जाता है। हर बार आप कहानियाँ बनाने के लिए अलग-अलग कंकड़ का उपयोग कर सकते हैं। इसके अलावा, आप पत्थरों पर संख्याएं या अक्षर बनाकर उनका उपयोग भी कर सकते हैं उपदेशात्मक सामग्रीजब किसी बच्चे को गिनना और पढ़ना सिखाया जाए।

बच्चों के साथ समुद्र से लाई गई प्राकृतिक सामग्री से स्मृति चिन्ह और शिल्प बनाने के खेल बच्चों और वयस्कों दोनों के लिए दिलचस्प हैं। यह गतिविधि सर्द सर्दियों की शामों को रोशन कर देगी और उन्हें एक अद्भुत गर्मी की छुट्टी की यादों से भर देगी। बच्चों को दिखाएँ कि सीपियाँ एक दूसरे से किस प्रकार भिन्न हैं। मसल्स में गोलाकार त्रिकोण के समान एक लम्बा खोल होता है। मसल शैल फ्लैप शिल्प के लिए अद्भुत तितली पंख या शरीर तत्व बना सकते हैं। प्राकृतिक सामग्रियों से शिल्प बनाने के लिए बच्चों के साथ खेलना न केवल एक रोमांचक गतिविधि है, बल्कि विनीत सीख भी है। बच्चा सीखता है कि डोनाक्सा मोलस्क, जिनके गोले अंडाकार आकार के होते हैं, समुद्री तितलियाँ कहलाती हैं। और शीर्ष, बिटुमेन, कार्डियम का आकार लंबा होता है और एक परी कथा से धुरी जैसा दिखता है। घोंघे "घरों" में रहते हैं जो सर्पिल रूप से मुड़े हुए गोले के रंग और आकार में आश्चर्यजनक रूप से भिन्न होते हैं।

एक खाली घोंघे के खोल से आप एक अद्भुत खिलौना घोंघा बना सकते हैं, जिसे आप शेल्फ पर रख सकते हैं, या आप इसे अपने दादा-दादी या दोस्तों को दे सकते हैं। एक स्मारिका घोंघा बनाने के लिए, आपको प्लास्टिसिन लेने और एक घोंघे की मूर्ति बनाने की आवश्यकता है। उसका सिर, लंबी गर्दन, पैर और पूंछ पर सींग होंगे। घोंघे की आंखें छोटे पौधों के बीज, खोल के टुकड़े या गहरे रंग की प्लास्टिसिन से बनाई जानी चाहिए। घोंघे की पीठ पर एक खाली खोल रखें और वह जीवित हो जाएगा।

प्राकृतिक सामग्रियों से शिल्प बनाने के लिए बच्चों के साथ खेलने से न केवल समय बिताने का अवसर मिलता है, बल्कि बच्चे की कल्पना भी जागृत होती है। आप चपटे या अंडाकार खोल से कछुआ बना सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको एक कछुए की प्लास्टिसिन मूर्ति को तराशना होगा और एक उपयुक्त "शेल" का चयन करना होगा। दो सफेद डोनैक्स शैल पंख बन जाएंगे, एक जेब्राफिश शैल शरीर बन जाएगा, एक बड़ा गहरा मसल्स स्टैंड के रूप में काम करेगा और परिणाम एक अद्भुत तितली होगा। ज़ेब्रिना शेल या अन्य धुरी के आकार के शेल को स्टैंड से चिपकाने की आवश्यकता है। "पंखों" को गोंद से मोटा कोट करें और उन्हें शरीर के दोनों किनारों से जोड़ दें। तितली का सिर प्लास्टिसिन से, एंटीना पतले तारों से और आंखें छोटे गहरे बीजों से बनाई जा सकती हैं।

आपके द्वारा कुछ करने के बाद सरल शिल्प, आप अधिक जटिल बनाना शुरू कर सकते हैं। अन्य प्राकृतिक सामग्रियों का उपयोग करें, संयोजन करें, अपनी कल्पना को खुली छूट दें और बच्चों को रचनात्मकता की सुंदरता का एहसास कराएं।

इस प्रकार, पर्यावरण के साथ स्पर्शपूर्ण संपर्क कम उम्र में शुरू होता है और जीवन भर जारी रहता है, जो बच्चे के मानसिक विकास के साथ-साथ भावनात्मक क्षेत्र की भलाई के लिए एक महत्वपूर्ण स्थिति और साधन है। प्राकृतिक वातावरण वह अद्वितीय स्थान है जहाँ शिशु को अपना पहला अनुभव मिलता है रचनात्मक कार्यऔर जहां खेल, दृश्य गतिविधि और सहजता एक-दूसरे से निकटता से संबंधित हैं। यहां तक ​​कि के.डी. उशिन्स्की ने भी लिखा: "बच्चों को ऐसे खिलौने पसंद नहीं आते जो अचल, तैयार, अच्छी तरह से बने हों, जिन्हें वे अपनी इच्छानुसार बदल न सकें... सबसे अच्छा खिलौनाएक बच्चे के लिए, वह विभिन्न तरीकों से बदलाव ला सकता है... बच्चों के लिए, सबसे अच्छा खिलौना रेत का ढेर है।"

शरद ऋतु प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम के आयोजन के लिए एक उपजाऊ समय है; जटिल घुमावदार शाखाओं, जड़ों, टहनियों, पेड़ के मशरूम और विभिन्न पौधों से न गुजरें। बच्चों को इस सुंदरता और विविधता की प्रशंसा करना, निरीक्षण करना, जीवित या परी-कथा वाले प्राणियों के साथ समानताएं ढूंढना सिखाएं।

प्राकृतिक सामग्रियों से शिल्प बनाना एक आकर्षक गतिविधि है। प्राकृतिक सामग्रियों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के काम को व्यवस्थित करने की पद्धति सिद्धांत के सिद्धांतों पर आधारित है: व्यवस्थितता, स्थिरता, पहुंच आदि। शिल्प बनाने की गुणवत्ता इस पर निर्भर करती है:

1) शिक्षक (वयस्क) से सक्षम पद्धति संबंधी मार्गदर्शन से;

2) बच्चे के मानसिक विकास का स्तर, विचारों, स्मृति, कल्पना का विकास (नमूने का विश्लेषण करने की क्षमता, खिलौने पर काम के चरणों की योजना बनाना, किसी के काम के परिणाम का पर्याप्त मूल्यांकन करना, आदि);

3) सामग्री और उपकरणों के साथ काम करने के लिए बच्चों में विशिष्ट व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के विकास की डिग्री;

4) बच्चे में दृढ़ता, दृढ़ संकल्प, सावधानी, परिश्रम, जिज्ञासा, पारस्परिक सहायता आदि जैसे गुणों का विकास।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि काम के प्रत्येक चरण में बच्चा सक्रिय रूप से और अच्छी भावना से कार्य करे। ऐसा करने के लिए, वरिष्ठ समूह में कार्य के आयोजन के प्रारंभिक चरण में इसकी क्षमताओं के साथ-साथ उनके आगे के विस्तार और परिवर्तन को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। यह प्रकृति के प्रति रुचि और प्रेम, उसके प्रति सम्मान, कलात्मक स्वाद, रचनात्मक कल्पना और डिजाइन क्षमता, निपुणता, सरलता, कड़ी मेहनत, दृढ़ता और धैर्य विकसित करता है। प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम करते हुए, बच्चा इसके गुणों से परिचित हो जाता है, उसके हाथों में अच्छी मांसपेशियां विकसित हो जाती हैं, आंदोलनों का समन्वय आदि हो जाता है। बच्चे वास्तव में अपने साथियों द्वारा किए गए तैयार काम को देखना पसंद करते हैं - हर कोई सीखना चाहता है कि समान खिलौने कैसे बनाए जाते हैं , और यदि आप अपनी कल्पना का थोड़ा उपयोग करते हैं, तो आप अपना खुद का कुछ लेकर आ सकते हैं। अधिक बार सैर और भ्रमण का आयोजन करें, जिसके दौरान आप न केवल निरीक्षण करेंगे, बल्कि प्राकृतिक सामग्री भी एकत्र करेंगे। सामग्री को इस तरह से इकट्ठा करना सीखें कि प्रकृति को नुकसान न पहुंचे: बर्च की छाल और छाल को गिरे हुए पेड़ों, टहनियों - सूखी, शंकु, बीज, पत्तियों से सावधानीपूर्वक हटा दिया जाता है।

बच्चों को छोटी उम्र से ही प्राकृतिक सामग्री एकत्र करने में शामिल करें। ये शंकु, बीज (लिंडेन, मेपल, राख), जड़ें, घुमावदार टहनियाँ, पत्ते, सूखे फूल की पंखुड़ियाँ आदि हैं।

प्राकृतिक सामग्री को ढक्कन वाले बक्सों में संग्रहित करें। यदि बक्से बड़े हैं, तो उन्हें अंदर कोशिकाओं में विभाजित किया जाता है और छोटी सामग्री को संग्रहीत करने के लिए उपयोग किया जाता है। संबंधित प्रतीकों को ढक्कन पर चिपका दिया जाता है ताकि बच्चा अपनी ज़रूरत की हर चीज़ तुरंत पा सके।

भागों को एक साथ जोड़ते समय प्लास्टिसिन का उपयोग न करें, क्योंकि ऐसे शिल्प टिकाऊ नहीं होते हैं और जल्दी से अपनी उपस्थिति खो देते हैं;

प्राकृतिक सामग्री को चित्रित न करें, हमारा काम बच्चों को इसकी प्राकृतिक सुंदरता पर जोर देना सिखाना है। शिल्पों को अधिक टिकाऊ और सुंदर बनाने के लिए उन्हें रंगहीन वार्निश से ढंकना बहुत बेहतर है;

सजावट करते समय अन्य सामग्रियों का उपयोग न करें, जैसे कागज, फोम रबर, पॉलीस्टाइन फोम, आदि। इससे शिल्प अपना प्राकृतिक आकर्षण खो देता है;

ऐसी सामग्री का उपयोग न करें जिससे बच्चे को चोट लग सकती है या उसके स्वास्थ्य को खतरा हो सकता है (बोझ, जहरीले पौधे, आदि)।

प्राकृतिक सामग्री के साथ काम करने के लिए, आपको एक बैकिंग बोर्ड, कैसिइन और पीवीए गोंद, एक नैपकिन, एक ब्रश, एक नुकीली छड़ी (स्टैक) और कैंची की आवश्यकता होगी।

स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में, बच्चों को गोल सिरों वाले चाकू दिए जाते हैं, एक शिक्षक की देखरेख में काम करने वाले 2-3 लोगों के लिए, साथ ही एक घर का बना सूआ, जिसकी नोक एक छोटी कील से बनाई जाती है (टिप की लंबाई 1-) 1.5 सेमी).

शंकु, बलूत का फल, अखरोट के छिलके, टहनियाँ आदि से शिल्प बनाते समय, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्राकृतिक सामग्रियों में रुचि विकसित होती है, इसे बच्चों के साथ देखें, महसूस करें, इसकी सुंदरता पर ध्यान दें, पूछें कि यह कैसा दिखता है, छवियों का नामकरण करके बच्चे को कल्पना करने के लिए प्रोत्साहित करें। यदि बच्चों को अन्य गतिविधियों में ऐसा करने का अवसर मिले तो बच्चे प्राकृतिक सामग्रियों से खिलौने बनाने पर अधिक सफलतापूर्वक काम करते हैं।

उदाहरण के लिए, प्राकृतिक सामग्री (विभिन्न बीज, अखरोट के छिलके, काई, बलूत का फल, उनके कप, आदि) का उपयोग मॉडलिंग कक्षाओं में किया जा सकता है। बच्चों को कद्दू के बीज और सूखे पत्तों से पिपली बनाना बहुत पसंद होता है। इन कक्षाओं के दौरान, वे तालियों को चिपकाने की एक नई तकनीक से परिचित होते हैं: वे गोंद को भाग पर नहीं, बल्कि उस स्थान पर लगाते हैं जहाँ इसे लगाया जाएगा। वे प्लास्टिसिन से ढके बोर्डों पर बीजों के मोज़ेक पैटर्न लगाने का आनंद लेते हैं। ऐसी गतिविधियाँ हाथ को प्रशिक्षित करती हैं और रचनात्मकता विकसित करती हैं।

प्राकृतिक सामग्रियों से खिलौने बनाने के काम का आयोजन करते समय, बच्चों के ज्ञान के स्तर और व्यावहारिक कौशल को ध्यान में रखना आवश्यक है, जो डिजाइन, दृश्य कला, तालियाँ, प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण और मैनुअल श्रम जैसी कक्षाओं में बनते हैं। फिक्शन का प्रयोग भी बहुत जरूरी है.

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे महान ग्रहणशीलता और प्रभावशालीता से प्रतिष्ठित होते हैं; कथा साहित्य बच्चे के मन और भावनाओं को प्रभावित करते हैं, उन्हें समृद्ध करते हैं, कलात्मक स्वाद विकसित करते हैं और भावनात्मक क्षेत्र के विकास को बढ़ावा देते हैं। आसपास की घटनाओं के सजीव, कल्पनाशील विवरण के साथ प्रकृति के बारे में काम करने से बच्चों की कल्पनाशक्ति जागृत होती है, कलात्मक स्वाद, सौंदर्य संबंधी भावनाएं और अपनी मूल प्रकृति के प्रति प्रेम विकसित होता है।

बच्चों की उपस्थिति में शिल्प बनाएं, उन्हें यथासंभव अपनी मदद करने के लिए कहें, पुराने प्रीस्कूलरों को गतिविधियों में शामिल करें और उनके साथ मिलकर शिल्प वाले खेलों का आयोजन करें। उदाहरण के लिए, टेबलटॉप थिएटर, घरेलू रोल-प्लेइंग गेम आदि। शिक्षक के मार्गदर्शन में बच्चे स्वयं साधारण खिलौने बनाने में सक्षम होंगे, उदाहरण के लिए, यदि वे आधे खोल के अंदर गोंद फैलाते हैं अखरोटऔर इसे पाइन शंकु पर रखें, आपको एक कवक मिलेगा, और यदि आप इस शिल्प में काई की दाढ़ी चिपकाते हैं, पाइन शंकु के तराजू में टहनियाँ डालते हैं, तो कवक एक बूढ़े वन आदमी में बदल जाएगा। छाल के एक टुकड़े में एक छड़ी डालें, और उस पर बर्च की छाल का पाल रखें - आपको एक नाव, एक नाव, एक बेड़ा, आदि मिलता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, उनके द्वारा अर्जित कौशल को समेकित करें, उन्हें विभिन्न प्रकार की प्राकृतिक सामग्रियों से परिचित कराएं और उन्हें सिखाएं कि उन्हें कैसे संसाधित किया जाए। उदाहरण के लिए, बच्चे टहनियों को साफ करते हैं, छाल को आवश्यक आकार देते हैं, जड़ों के अतिरिक्त हिस्सों को हटाते हैं, जमीन से काई और लाइकेन की छोटी प्लेटें काटते हैं, और, वयस्कों की देखरेख में, ताजा शंकु में एक सूआ के साथ पंचर बनाते हैं। , बलूत का फल, और चेस्टनट। एकत्रित सामग्री को प्रकार के अनुसार क्रमबद्ध किया जाता है।

प्रीस्कूलर को छड़ों का उपयोग करके हिस्सों को बांधना सिखाया जाता है: एक टहनी को दोनों तरफ से तेज किया जाता है, सिरों को गोंद से चिकना किया जाता है, एक हिस्से (शरीर) के छेद में डाला जाता है, फिर दूसरे हिस्से (सिर) को विपरीत छोर पर रखा जाता है और एक दूसरे के खिलाफ दबाव डाला. लोगों और जानवरों के धड़ को चित्रित करने के लिए, पाइन, स्प्रूस, देवदार और अन्य शंकु, एकोर्न, चेस्टनट, अखरोट के गोले और विभिन्न हड्डियों का उपयोग किया जाता है। सिर को अखरोट के छिलके, खसखस, बलूत का फल और कच्चे हेज़लनट्स से बनाया जा सकता है। बाल फुलाना, थीस्ल, बस्ट से बने होते हैं, अंग लिंडेन शाखाएं, झाड़ियाँ, मूली प्रकंद होते हैं। आंखों को चित्रित करने के लिए डिल, सोरेल और मटर के बीजों का उपयोग किया जाता है। कपड़ों के हिस्सों के लिए - बर्च की छाल, पेड़ के मशरूम की ऊपरी परतें, पत्तियां, सूखे फूल, पंखुड़ियां (ट्यूलिप, मैलो), पुआल, प्याज और लहसुन के छिलके, पाइन शंकु से तराजू। जूते बनाने के लिए - बड़े बलूत के फल, छोटे पाइन शंकु, कद्दू, तरबूज, सूरजमुखी के बीज, मूंगफली की भूसी, गोले।

अमर फूलों को एक-एक करके लिया जाता है और शिल्प को सजाने के लिए उपयोग किया जाता है। आप पक्षी के पंखों का उपयोग कर सकते हैं (उन्हें धोना, जलाना और सुखाना होगा, प्लास्टिक की थैली में रखना होगा, हवा से भरना होगा और मेज के किनारे पर मारना होगा - वे फूल जाएंगे)। शिल्प के लिए आधार - पेड़ के मशरूम, सूखे संतरे के छिलके (घोंसला), कटी हुई लकड़ी विभिन्न नस्लेंपेड़, पेड़ की छाल, प्रकंद, जटिल आकार की शाखाएँ।

बर्च की छाल से ट्यूस्की बनाते समय, प्रीस्कूलर गहने बनाते हैं, विभिन्न प्रकार के बक्से, मग और बक्से सिलते हैं। ऐसा करने के लिए, बर्च की छाल को 3 घंटे के लिए भिगोया जाता है, पतली प्लेटों में अलग किया जाता है, और सूखने के बाद एक प्रेस के नीचे रखा जाता है। विभिन्न आकृतियों और रंगों की बर्च की छाल की प्लेटों से बने पेंडेंट और पेंडेंट, एक के ऊपर एक चिपके हुए, हड्डियों से सजाए गए। बीज, पुआल

प्राकृतिक सामग्रियों से गहने बनाने के लिए: बलूत का फल, बड़े बीज, रोवन बेरी, पुआल "मोती" और "बगल्स" (तिनके को एक कोण पर अलग-अलग लंबाई के टुकड़ों में काटा जाता है), बच्चों को मोती बनाना सिखाया जाता है। शिल्प के लिए छिलके वाली मकई के भुट्टे का उपयोग करने की भी सिफारिश की जाती है। काटी गई घास (उससे चोटी बनाई जाती है, फिर एक सर्पिल में घुमाया जाता है और धागों से सिल दिया जाता है - गलीचे, टोकरियाँ, हैंडबैग प्राप्त होते हैं)।

हमें बच्चों को अपने काम में न केवल मध्य रूस से, बल्कि हमारे देश के दक्षिणी क्षेत्रों से भी प्राकृतिक सामग्री इकट्ठा करने और उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए: समुद्री सीपियां, डॉगवुड के बीज, खजूर, सफेद बबूल के बीज, दक्षिणी शंकुधारी पेड़ों के शंकु और दक्षिण से अन्य उपहार। .

बच्चा जो कुछ भी बनाता है उसका व्यावहारिक अनुप्रयोग अवश्य होना चाहिए। इस तरह बच्चे अपने शिल्प को उपहार के रूप में उपयोग करते हैं विभिन्न खेल. वे खेल के कोनों को सजाते हैं। टेबलटॉप थिएटर ("थ्री बीयर्स," "शलजम," "माशेंका एंड द बीयर") के लिए कथानक रचनाओं का उपयोग किया जाता है। बच्चे एक-दूसरे को परियों की कहानियां सुनाते समय "द थ्री लिटिल पिग्स", "द ब्रेमेन टाउन म्यूजिशियन", "सिस्टर एलोनुष्का और ब्रदर इवानुष्का" आदि जैसी रचनाओं का उपयोग कर सकते हैं।

शरद ऋतु के करीब पेड़ की पत्तियों से शिल्प बनाने की सिफारिश की जाती है, क्योंकि पेड़ों और झाड़ियों के नीचे हमें बहुत कुछ मिलता है सुन्दर पत्तियाँ. उन्हें अपने बच्चों के साथ इकट्ठा करें, उन्हें देखें, उनके रंगों और आकारों की सुंदरता की प्रशंसा करें। बच्चों को उन्हें छांटने के लिए आमंत्रित करें: छोटे बक्से को एक छोटे बक्से में और बड़े बक्से को बड़े बक्से में इकट्ठा करें।

आप पत्तियों से अद्भुत रचनाएँ बना सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको विभिन्न आकारों और आकृतियों या कार्डबोर्ड आकृतियों के साधारण प्लाईवुड बोर्ड की आवश्यकता होगी। व्यंजनों को चित्रित करने वाले काले या लाल टेम्पलेट्स पर, आप पत्तियों का उपयोग करके खोखलोमा पैटर्न बना सकते हैं। रोवन बेरीज, विभिन्न फूल या उनकी पंखुड़ियाँ पत्तियों के साथ संयोजन में अच्छी होती हैं। पत्तियों को साबूत इस्तेमाल किया जा सकता है और मनचाहे आकार में काटा जा सकता है।

बोर्डों या कार्डबोर्ड पर अस्थायी रचनाएँ अच्छी होती हैं, जब तत्वों को आसानी से बिछाया जाता है। आप कागज़, बर्लेप और मैटिंग पर भी तालियाँ बना सकते हैं। इस मामले में, आपको यह जानना होगा कि लंबी अवधि के भंडारण के दौरान पत्तियां विकृत हो सकती हैं क्योंकि वे पर्याप्त सूखी नहीं हैं। उन्हें एक प्रेस के नीचे अखबार की शीटों के बीच सुखाया जाना चाहिए। आप गर्म लोहे से पत्तियों को इस्त्री करके सुखाने की प्रक्रिया को तेज कर सकते हैं।

यह गतिविधि विशेष रूप से बच्चों की रुचि, कल्पना और रचनात्मकता को विकसित करती है। हम आपको सलाह देते हैं कि बच्चों को पूरे साल इस रोमांचक गतिविधि में शामिल होने का अवसर देने के लिए भविष्य में उपयोग के लिए ढेर सारी पत्तियों का स्टॉक कर लें।

सुंदर सुंदर स्मृति चिन्हछोटे समुद्र और नदी के कंकड़ और सीपियों से बनाया जा सकता है। इस प्राकृतिक सामग्री को इकट्ठा करने से बच्चों को बहुत खुशी मिलती है। बच्चों को असामान्य रूप से रंगीन कंकड़ चुनने के लिए आमंत्रित करें मूल स्वरूप, विभिन्न आकार। बेहतर होगा कि उन्हें आकार और रंग के आधार पर छांटकर तुरंत बक्सों में रख दिया जाए। बच्चों को कंकड़ चिपकाना सिखाना ज़रूरी है। इसके लिए आपको पीवीए गोंद की आवश्यकता होगी। कृपया ध्यान दें कि गोंद पर्याप्त गाढ़ा होना चाहिए। चिपकाने वाले क्षेत्र को गोंद से लेपित किया जाता है, फिर भागों को जोड़ा जाता है और गोंद को सख्त होने दिया जाता है।

लड़कों को यह चेतावनी देना जरूरी है कि काम करते समय जल्दबाजी न करें, धैर्य रखें। मुझे चिपकाने की कुछ तकनीकें बताएं जो शिल्प बनाने की प्रक्रिया को तेज़ कर देती हैं। उदाहरण के लिए, यदि आपको कछुए के पैरों और पूंछ को गोंद करने की आवश्यकता है, तो आप तुरंत छोटे कंकड़ बिछाकर और शीर्ष पर एक बड़ा फ्लैट (खोल) रखकर कछुए को डिजाइन और इकट्ठा कर सकते हैं, फिर सावधानी से, छोटे को स्थानांतरित न करने की कोशिश करें। बड़े वाले को हटा दें, कंकड़-पत्थरों पर गोंद लगाएं, उन पर खोल रखें और शिल्प को थोड़ी देर के लिए छोड़ दें ताकि हिस्से एक साथ चिपक जाएं।

आप इसे अलग तरह से चिपका सकते हैं। मगरमच्छ बनाने के लिए सबसे पहले आवश्यक कंकड़-पत्थरों का चयन करना और उन्हें सही क्रम में बोर्ड पर रखना महत्वपूर्ण है। शिल्प को इकट्ठा करें (कागज की एक शीट पहले बोर्ड पर रखी जाती है), और फिर, मगरमच्छ के सिर से शुरू करके, कंकड़ को एक साथ दबाएं, उन्हें एक साथ दबाएं, पहले से चिपके हुए लोगों को स्थानांतरित न करने की कोशिश करें। जब शिल्प सूख जाता है, तो वे उसे उठाते हैं, उस पर आमतौर पर चिपकाए जाने वाले कागज को फाड़ देते हैं और स्मारिका तैयार हो जाती है।

शिल्प को अधिक अभिव्यंजक और सजावटी बनाने के लिए, उन्हें छोटे कंकड़ से सजाया जाता है, जिससे आप आंखें, नाक, मछली की शल्क, जानवरों के दांत, पक्षियों के पंख, तितलियों के पंखों पर जटिल पैटर्न आदि बना सकते हैं।

उदाहरण के लिए, ड्रैगनफ़्लाइज़ बनाते समय पौधों की सामग्री के साथ काम करने से बच्चों को परिचित कराने के लिए, हमें राख और मेपल के बीज (पंख) की आवश्यकता होगी; सेब या भोर के बीज; किसी पेड़ की सूखी टहनी; प्लास्टिसिन. चूँकि हमें पर्याप्त मात्रा में सामग्री की आवश्यकता होगी, हम माता-पिता को भी इस कार्य में शामिल कर सकते हैं। उन्हें बच्चे के साथ चलते समय, या घर पर सेब खाते समय, उसी लायनफिश के थोड़े से बीज इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित करते हुए, बीज छोड़ दें, उन्हें धोकर सुखा लें।

काम शुरू करने से पहले, शिक्षक बच्चों से ड्रैगनफ्लाई के बारे में एक पहेली पूछता है और अपना बनाया खिलौना दिखाता है - एक ड्रैगनफ्लाई। फिर वह इसे ध्यान से देखने और बताने की पेशकश करता है कि यह किस चीज से बना है। बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि ड्रैगनफ्लाई का पेट आयताकार, पतले पारदर्शी पंख और बड़ी उभरी हुई आंखें होती हैं।

नमूना खिलौने की जांच करने के बाद, शिक्षक दिखाता है कि खिलौना कैसे बनाया जाता है और बच्चों के साथ मिलकर काम के क्रम को स्पष्ट करता है। आपको प्लास्टिसिन से एक आयताकार पेट और एक गोल सिर को तराशने की जरूरत है, सेब या भोर के बीज से आंखें बनाएं और उन्हें सिर के ऊपरी हिस्से में रखें। एक सूखी टहनी से ड्रैगनफ्लाई की पूंछ बनाएं और इसे पेट के पीछे से जोड़ दें। पेट के पार्श्व भागों में जोड़े में ड्रैगनफ्लाई पंख - ऐश लायनफिश डालें, पतले तार से मूंछें और पंजे बनाएं।

शिक्षक द्वारा खिलौना बनाने और काम का क्रम निर्दिष्ट करने के बाद, प्रत्येक बच्चा एक शिल्प बनाता है। अपना काम प्रस्तुत करते समय, शिक्षक के साथ मिलकर, बच्चे एक छोटी सी झील बनाते हैं: वे सफेद कागज की एक शीट लेते हैं और बच्चों के साथ मिलकर उसे नीले, गहरे नीले, हल्के नीले रंगों में रंगते हैं। शिक्षिका निर्मित झील पर बच्चों की हस्तकला को प्रदर्शित करती हैं।

इस प्रकार, प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम करते समय, निम्नलिखित एल्गोरिथम का पालन करना आवश्यक है:

1. जिस सामग्री (उदाहरण के लिए, राख की लकड़ी) के साथ काम करना है, उसके बारे में शिक्षक द्वारा परिचयात्मक बातचीत। कहानी के साथ इस सामग्री का प्रदर्शन भी होना चाहिए: बच्चों को राख के बीजों की सतह को छूने, महसूस करने, आकार की जांच करने और रंग पर ध्यान देने की अनुमति दी जा सकती है।

2. विषय बताएं और खिलौने का एक नमूना दिखाएं।

3. नमूना का विश्लेषण और खिलौना बनाने की तकनीक का प्रदर्शन। यहां बच्चों की नमूने का विश्लेषण करने की क्षमता का उपयोग करने और उन्हें कार्य पूरा करने के क्रम के बारे में सुझाव देने के लिए प्रोत्साहित करने की सलाह दी जाती है। शिक्षक बच्चों के उत्तरों को सही करता है, उनका ध्यान इस सामग्री के साथ काम करने की विशेषताओं पर केंद्रित करता है।

4. खिलौना बनाना. कार्य प्रक्रिया के दौरान, शिक्षक बच्चों के काम की निगरानी करता है, उपकरणों का उपयोग करते समय सुरक्षा नियमों के उनके अनुपालन की निगरानी करता है, नुकसान में रहने वालों को आवश्यक सहायता प्रदान करता है, बच्चों को डिज़ाइन में सुधार करने के तरीकों की स्वतंत्र रूप से खोज करने के लिए प्रोत्साहित करता है। खिलौना, उसकी सजावट, और कार्यों को पूरा करने के दौरान बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों की अभिव्यक्ति को बढ़ावा देता है।

5. तैयार खिलौने का विश्लेषण (बच्चे का ध्यान उसके बाहरी हिस्से की ओर है विशेषताएँ: रंग, आकार, आकार, भाग और विवरण, वह सामग्री जिससे खिलौना बनाया जाता है और इसे और किस चीज से बनाया जा सकता है), जिसके दौरान बच्चों में अपने काम के परिणामों और अपने साथियों के काम का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित होती है।

6. कार्य क्षेत्रों, औजारों और बची हुई सामग्रियों की सफाई करना।

निष्कर्ष

जीवन के पहले वर्षों में, बच्चे का सक्रिय संवेदी विकास शुरू होता है; संवेदनाओं और धारणा के माध्यम से आसपास की दुनिया की संपूर्ण विविधता में महारत हासिल करने की बच्चे की प्रक्रिया को यही नाम दिया गया है। इस ज्ञान के आधार पर, उसके बाद के सभी कौशल और क्षमताएं, सीखने की क्षमता और बौद्धिक क्षमताएँआम तौर पर। बचपन में एक बच्चे का विकास कितनी अच्छी तरह होता है, वयस्कता में वह उतनी ही सरलता और स्वाभाविक रूप से नई चीजों में महारत हासिल कर लेगा।

छोटे बच्चों में संवेदी विकास की ख़ासियत यह है कि इसका मस्तिष्क से गहरा संबंध है, जो इस अवधि के दौरान सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है। एक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के पीछे प्रेरक शक्ति बढ़ता और विकासशील मस्तिष्क है। और इसके विपरीत, बच्चे को जितने अधिक इंप्रेशन मिलते हैं, उसे धारणा के लिए उतने ही विविध अभ्यास और सामग्रियां दी जाती हैं, कनेक्शन का निर्माण और मस्तिष्क का विकास उतनी ही तेजी से होता है। इस अवधि के दौरान, धारणा के अंग विशेष रूप से सक्रिय होते हैं - श्रवण, दृष्टि, गंध, स्पर्श और स्वाद।

पूर्वस्कूली बच्चे का संवेदी विकास भी उतनी ही महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। कम उम्र में बच्चे जिस धारणा में संलग्न होते हैं वह संज्ञानात्मक क्षमताओं - कल्पना, स्मृति और सोच के आगे के विकास के लिए आवश्यक है। अब अधिक जटिल प्रक्रियाएँ शुरू होती हैं, तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण, जटिल कनेक्शन का निर्माण और निष्कर्ष शामिल होते हैं। इस अवधि में कमियाँ सीखने की क्षमता को प्रभावित कर सकती हैं और प्राथमिक विद्यालय में ध्यान देने योग्य होंगी।

पूर्ण धारणा के निर्माण के उद्देश्य से संवेदी विकास इतनी तेजी से होता है कि बच्चा एक गेंद, एक संगमरमर और एक गोल आकार में सूरज को पहचान लेता है; त्रिकोणीय आकारअब उसके पास न केवल एक छत है, बल्कि एक गाजर और एक क्रिसमस पेड़ भी है; आयताकार - घर; अंडाकार - अंडा, ककड़ी, आदि। जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चा संक्षिप्त स्पष्टीकरण के साथ संवेदी गुणों और संकेतों को इंगित करना शुरू कर देता है; नीले रंग की पृष्ठभूमि पर सफेद धब्बे - यह "बर्फबारी" है, "खरगोश कूद रहे हैं"; नारंगी धब्बा है "सूरज चमक रहा है", "कोलोबोक"। रंगीन धब्बों के साथ यह घास, पेड़, पत्तियाँ, मगरमच्छ आदि का प्रतिनिधित्व करता है। रंग का उपयोग करते हुए, वह वस्तुओं और घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला की विशिष्ट विशेषताओं का सामान्यीकरण करता है।

एक बच्चे में एक डिग्री या दूसरे स्तर पर गठित संज्ञानात्मक आवश्यकता का मुख्य उद्देश्य वस्तुओं के आकार, आकार, रंग और बनावट की जांच करना है।

बच्चे के संज्ञानात्मक विकास के लिए उसके पर्यावरण की समृद्धि महत्वपूर्ण है।

यह सलाह दी जाती है कि बच्चे को विभिन्न सामग्रियों - लकड़ी, पत्थर, मिट्टी, धातु, विभिन्न बनावट के कपड़े आदि से बने खिलौनों से घिरा हुआ होना चाहिए।

इसके अलावा, प्राकृतिक सामग्रियों और वस्तुओं को प्राथमिकता देने की सलाह दी जाती है। इस उम्र में रेत और पानी से खेलना बहुत महत्वपूर्ण है, जब बच्चे को एक कंटेनर से दूसरे कंटेनर में डालने और डालने का अवसर मिलता है; विभिन्न गतिशील खिलौने; आरोही और अवरोही क्रम में श्रृंखला बनाने के लिए खिलौने: पिरामिड, घोंसला बनाने वाली गुड़िया, आदि; खिलौने जो उपयोग करते हैं विभिन्न सिद्धांतध्वनि निष्कर्षण; घरेलू सीटी, शोर, खड़खड़ाहट, चरमराहट, सरसराहट वाली वस्तुएँ। निर्माण सेट, मोज़ेक, विभिन्न दृश्य सामग्री (पेपर) के बारे में मत भूलना विभिन्न बनावट, घनत्व और रंग, प्लास्टिसिन, मोम, पेंट, पेंसिल, फेल्ट-टिप पेन, क्रेयॉन, आदि)।

शारीरिक श्रम सेंसरिमोटरिटी को बढ़ावा देता है - आंखों और हाथों के काम में स्थिरता, आंदोलनों के समन्वय में सुधार, लचीलेपन और कार्यों को करने में सटीकता। प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम करने से बच्चे के मानसिक विकास और उसकी सोच पर बहुत प्रभाव पड़ता है। प्राकृतिक सामग्रियों से बने शिल्प बच्चों की जिज्ञासा को काफी हद तक संतुष्ट करते हैं। एक बच्चे का संवेदी विकास उसकी विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन और विभिन्न क्षमताओं के निर्माण की कुंजी है। इसलिए, संवेदी शिक्षा को शिशु के जीवन के सभी क्षणों में व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से शामिल किया जाना चाहिए।

प्राकृतिक सामग्रियों से खेलों का विकास हमेशा के लिए स्थापित तकनीकों और विधियों का उपयोग करके नहीं किया जा सकता है। इसे विभिन्न तरीकों से किया जाना चाहिए, ऐसी तकनीकों का उपयोग करके जो प्रत्येक बच्चे के विकास को ध्यान में रखें।

इस प्रकार, इस विकास में हमारे द्वारा निर्धारित लक्ष्य और उद्देश्य पूरे हो गए हैं। एक बच्चे का संवेदी विकास उसकी विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन और विभिन्न क्षमताओं के निर्माण की कुंजी है। इसलिए, संवेदी शिक्षा को शिशु के जीवन के सभी क्षणों में व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से शामिल किया जाना चाहिए।

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एप्लिकेशन के साथ काम करने का पूर्ण संस्करण उपलब्ध है।

रचनात्मक परियोजना

कलाचेवा तात्याना जॉर्जीवना

"प्राकृतिक सामग्री - विकास के साधन के रूप में रचनात्मकतापूर्वस्कूली उम्र के बच्चे।"

चेरलाक 2013

1. परिचय…………………………………………3

2. सैद्धांतिक भाग………………………………..5

3. व्यावहारिक भाग…………………………8

4. निष्कर्ष……………………………………12

5. सन्दर्भ…………………………..14

1. परिचय

परियोजना की प्रासंगिकता

निर्माण (रचनात्मकता) - सक्रिय। उद्देश्यपूर्ण मानवीय गतिविधि, जिसके परिणामस्वरूप कुछ नया और मौलिक उत्पन्न होता है।

रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण- कार्यों में से एक शैक्षणिक सिद्धांतऔर वर्तमान चरण में अभ्यास करता है।

पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे के विकास में सबसे महत्वपूर्ण चरण है; यह गहन व्यक्तिगत विकास की अवधि है, जिसे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चे की स्वतंत्रता और रचनात्मक व्यक्तित्व के रूप में समग्र चेतना के गठन की विशेषता है।

किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का मुख्य लक्ष्य बच्चे के विश्वदृष्टि की मूल बातें, प्रकृति के साथ उसके रिश्ते का मूल्य, अनुभूति की प्रक्रिया और स्वयं के साथ अद्वितीय, मूल व्यक्तित्व का विकास करना है।

एक डायग्नोस्टिक कार्ड विकसित किया गया था, और तीन स्तरों के लिए एक स्कोर निर्धारित किया गया था: उच्च, मध्यम, निम्न (परिशिष्ट देखें)।

2. निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए भाषण विकास के क्षेत्र में एक शिक्षक का मुख्य कार्य उन्हें बोली जाने वाली भाषा में महारत हासिल करने और उनकी मूल भाषा में महारत हासिल करने में मदद करना है। बच्चों के भाषण की अभिव्यक्ति के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्रोत मौखिक लोक कला के कार्य हैं, जिनमें छोटे लोकगीत रूप (पहेलियां, नर्सरी कविताएं, गिनती कविताएं, लोरी) शामिल हैं।

लोककथाओं का शैक्षिक, संज्ञानात्मक और सौंदर्य संबंधी महत्व बहुत अधिक है, क्योंकि यह आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे के ज्ञान का विस्तार करता है, मूल भाषा के कलात्मक रूप, माधुर्य और लय को सूक्ष्मता से समझने की क्षमता विकसित करता है।

मेरा मानना ​​है कि बच्चे की वाणी के विकास के लिए लोककथाओं का उसके सभी रूपों में अधिक व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए।

इस प्रकार, बच्चों को मौखिक लोक कला के कार्यों की भाषा में महारत हासिल करने में मदद करके, शिक्षक शिक्षा के कार्यों, और विकास के कार्यों, और प्रत्येक बच्चे की शिक्षा के कार्यों को पूरा करता है।

2011-2012 स्कूल वर्ष के अंत में "बचपन" कार्यक्रम "बच्चों के भाषण का विकास" के अनुभाग के निदान ने उस कार्य की प्रभावशीलता को दिखाया जो मैं बच्चों को मौखिक से परिचित कराने के लिए लागू कर रहा था। लोक कला.

औसत से ऊपर के स्तर वाले बच्चों की संख्या में 20% की वृद्धि हुई है; समूह के 78% बच्चों में आयु मानदंडों के अनुरूप भाषण विकास का स्तर देखा गया है।

"शब्दावली का विकास" खंड में 2011-2012 शैक्षणिक वर्ष के मध्य तक सकारात्मक गतिशीलता 9.4% थी, "सुसंगत भाषण का विकास" खंड में - स्कूल की शुरुआत की तुलना में 9.5%

बच्चों की लोककथाओं, रूसी के सभी प्रकारों और रूपों का उपयोग करें लोक खेल, कहानियाँ पढ़ना और सुनाना।

कार्य के दौरान निम्नलिखित परिवर्तन देखे गए:

मौखिक लोक कला में बच्चों की रुचि बढ़ी है, वे अपने भाषण में कहावतों और कहावतों का उपयोग करते हैं, भूमिका निभाने वाले खेलों में नर्सरी कविताएँ, और स्वतंत्र रूप से लोक खेलों का आयोजन करते हैं - तुकबंदी की मदद से मनोरंजन।

माता-पिता ने घर पर बच्चों के भाषण विकास में लोककथाओं के छोटे रूपों के उपयोग में बढ़ती रुचि देखी है। उन्हें बच्चों के साथ सीखना और कहावतें और कहावतें चुनना और बच्चों को उनका अर्थ समझाना अच्छा लगता है।

बच्चों के भाषण विकास की प्रभावशीलता की निगरानी का विश्लेषण संकेतकों की सकारात्मक गतिशीलता को इंगित करता है, जो चित्र में प्रस्तुत किए गए हैं (परिशिष्ट 1 देखें)।

5. सन्दर्भ

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जैसा कि एल.एस. वायगोडस्की, वी.वी. डेविडोव, ई.आई. इग्नाटिव, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन, वी.ए. और अन्य के अध्ययनों से पता चला है, कल्पनाशील सोच न केवल बच्चों के नए ज्ञान को प्रभावी ढंग से सीखने के लिए एक शर्त है, बल्कि बच्चों के रचनात्मक परिवर्तन के लिए भी एक शर्त है। मौजूदा ज्ञान, व्यक्ति के आत्म-विकास में योगदान देता है, यानी, यह बड़े पैमाने पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है।
शिक्षकों की विभिन्न पीढ़ियों ने बच्चों के साथ काम करने में प्राकृतिक सामग्रियों के उपयोग की समस्या को संबोधित किया और प्रत्येक शोधकर्ता ने इस मुद्दे पर कुछ नया खोजा। आधुनिक शिक्षक बच्चों की कल्पनाशील सोच के विकास में प्राकृतिक सामग्रियों के उपयोग के महान महत्व पर ध्यान देते हैं, जो प्रीस्कूलरों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। साथ ही, किसी वयस्क, शिक्षक, शिक्षक या यहां तक ​​कि माता-पिता के मार्गदर्शन में, इस सामग्री के साथ बच्चों के काम के कुशल और विचारशील संगठन से ही प्राकृतिक सामग्री की क्षमता का पता लगाया जा सकता है।
अध्ययन का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों में कल्पनाशील सोच का विकास।
शोध का विषय: प्राकृतिक सामग्रियों का उपयोग करके कक्षाओं की प्रक्रिया में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में कल्पनाशील सोच का विकास।
अध्ययन का उद्देश्य: प्राकृतिक सामग्रियों का उपयोग करके दृश्य कला में संलग्न होने की प्रक्रिया में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में कल्पनाशील सोच के विकास और सक्रियण की विशेषताओं और संभावनाओं का अध्ययन करना।
परिकल्पना: हम मानते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों में कल्पनाशील सोच का विकास अधिक सफल होगा यदि:

कक्षाओं में बच्चों के साथ काम करते समय अतिरिक्त प्राकृतिक सामग्रियों का उपयोग किया जाएगा।
प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम करने के बारे में एक वयस्क, शिक्षक, शिक्षक या यहां तक ​​कि माता-पिता के मार्गदर्शन में सोचा और व्यवस्थित किया जाएगा।

पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने की समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विशेष साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करना।
किए गए कार्य की प्रभावशीलता का विश्लेषण करें और निष्कर्ष निकालें।
पूर्वस्कूली बच्चों के बुनियादी मानसिक कार्यों और सोच विशेषताओं को चिह्नित करना, प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम के रूपों का अध्ययन करना और बच्चों की कल्पनाशील सोच के विकास पर उनके प्रभाव का अध्ययन करना, पूर्वस्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण।
शैक्षणिक अनुसंधान अपने चरणों की एकता में: पता लगाना, निर्माण करना और नियंत्रण करना।
डेटा प्रोसेसिंग विधि: शोध परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

अध्याय I प्राकृतिक सामग्री के उपयोग के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में कल्पनाशील सोच के विकास के लिए सैद्धांतिक आधार

सोच की अवधारणा, सोच के प्रकार।

चावल। 1 मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोच की सामान्य विशेषताएँ

सोच वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों का प्रतिबिंब है, जिससे नए ज्ञान का अधिग्रहण होता है।
सोच, संवेदना और धारणा की तरह, - मानसिक प्रक्रिया. हालाँकि, संवेदी अनुभूति की प्रक्रियाओं के विपरीत, सोचने की प्रक्रिया में वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं का, उनकी आवश्यक विशेषताओं और संबंधों में प्रतिबिंब होता है। धारणा के माध्यम से, एक व्यक्ति व्यक्तिगत वस्तुओं को उनकी यादृच्छिक और बुनियादी विशेषताओं की समग्रता में पहचानता है।
कल्पनाशील सोच किसी व्यक्ति के वास्तविकता के रचनात्मक प्रतिबिंब का एक रूप है, जो एक ऐसा परिणाम उत्पन्न करता है जो वास्तविकता में या किसी निश्चित समय में विषय में मौजूद नहीं होता है।
मानव सोच (अपने निचले रूपों में यह जानवरों में पाई जाती है) को स्मृति में मौजूद विचारों और छवियों के रचनात्मक परिवर्तन के रूप में भी समझा जा सकता है।
सोच और अनुभूति की अन्य मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के बीच अंतर यह है कि यह हमेशा उन स्थितियों में सक्रिय परिवर्तन से जुड़ा होता है जिनमें व्यक्ति खुद को पाता है। सोच का उद्देश्य हमेशा किसी समस्या को हल करना होता है। सोचने की प्रक्रिया में, वास्तविकता का एक उद्देश्यपूर्ण और समीचीन परिवर्तन किया जाता है।

चावल। सोच के 2 बुनियादी प्रकार
सोच को सैद्धांतिक और व्यावहारिक में विभाजित किया गया है। बदले में, सैद्धांतिक वैचारिक और आलंकारिक हो सकता है, और व्यावहारिक दृश्य-आलंकारिक और दृष्टिगत रूप से प्रभावी हो सकता है।
सैद्धांतिक वैचारिक सोच ऐसी सोच है, जिसके उपयोग से कोई व्यक्ति, किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया में, सीधे वास्तविकता के प्रायोगिक अध्ययन की ओर नहीं मुड़ता है, सोच के लिए आवश्यक अनुभवजन्य तथ्य प्राप्त नहीं करता है, और वास्तव में उद्देश्यपूर्ण व्यावहारिक कार्य नहीं करता है। वास्तविकता को बदलना. वह अवधारणाओं, निर्णयों और निष्कर्षों में व्यक्त तैयार ज्ञान का उपयोग करके, अपने दिमाग में शुरू से अंत तक किसी समस्या के समाधान पर चर्चा करता है और खोजता है।
दोनों प्रकार की सोच - सैद्धांतिक, वैचारिक और आलंकारिक - वास्तव में सह-अस्तित्व में हैं, लेकिन अलग-अलग डिग्री में व्यक्त की जाती हैं।
वे एक-दूसरे के पूरक हैं, क्योंकि वे एक व्यक्ति को अस्तित्व के विभिन्न लेकिन परस्पर जुड़े पहलुओं को प्रकट करते हैं। सैद्धांतिक वैचारिक सोच, यद्यपि अमूर्त, लेकिन साथ ही वास्तविकता का सबसे सटीक सामान्यीकृत प्रतिबिंब प्रदान करती है; सैद्धांतिक आलंकारिक सोच हमें इसकी एक विशिष्ट व्यक्तिपरक धारणा प्राप्त करने की अनुमति देती है, जो उद्देश्य-वैचारिक से कम वास्तविक नहीं है। एक या दूसरे प्रकार की सोच के बिना, वास्तविकता के बारे में हमारी धारणा उतनी गहरी और बहुमुखी, सटीक और विभिन्न रंगों में समृद्ध नहीं होगी जितनी वास्तव में है।
अगले प्रकार की सोच की एक विशिष्ट विशेषता - दृश्य-आलंकारिक - यह है कि इसमें विचार प्रक्रिया सीधे विचारशील व्यक्ति द्वारा आसपास की वास्तविकता की धारणा से संबंधित है और इसके बिना इसे पूरा नहीं किया जा सकता है।
सोच का यह रूप पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों और वयस्कों के बीच - व्यावहारिक कार्यों में लगे लोगों के बीच सबसे पूर्ण और व्यापक रूप से दर्शाया गया है। इस प्रकार की सोच व्यापक रूप से विभिन्न रैंकों और स्तरों के प्रबंधकों के बीच, तथाकथित "ऑपरेटर व्यवसायों" के लोगों के बीच विकसित हुई है, उन सभी के बीच जिन्हें अक्सर अपनी गतिविधियों के विषयों के बारे में केवल उनका अवलोकन करके निर्णय लेना पड़ता है, लेकिन सीधे तौर पर नहीं। उनके साथ बातचीत करना.
अंत में, हमने जिस अंतिम प्रकार की सोच की पहचान की है वह दृश्य-प्रभावी है। इसकी ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि ऐसी सोच की प्रक्रिया स्वयं वास्तविक वस्तुओं वाले व्यक्ति द्वारा की जाने वाली एक व्यावहारिक परिवर्तनकारी गतिविधि है। इस प्रकार की सोच वास्तविक उत्पादक कार्यों में लगे बड़े पैमाने पर कामकाजी व्यवसायों में लोगों के बीच व्यापक रूप से दर्शायी जाती है, जिसका परिणाम किसी विशिष्ट भौतिक उत्पाद का निर्माण होता है।
बी.एम.टेपलोव के अनुसार, सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रकार की सोच के बीच अंतर यह है कि "वे अभ्यास से अलग तरह से संबंधित हैं... व्यावहारिक सोच का काम मुख्य रूप से विशेष विशिष्ट समस्याओं को हल करना है... जबकि सैद्धांतिक सोच का काम है इसका उद्देश्य मुख्य रूप से सामान्य पैटर्न खोजना है।"
सैद्धांतिक और व्यावहारिक सोच दोनों अंततः अभ्यास से जुड़ी हैं, लेकिन व्यावहारिक सोच के मामले में यह संबंध अधिक प्रत्यक्ष और तत्काल है। व्यावहारिक दिमाग, एक नियम के रूप में, हर कदम पर एक व्यावहारिक समस्या को हल करने के उद्देश्य से होता है, और इसके निष्कर्ष यहां और अभी अभ्यास द्वारा सीधे सत्यापित होते हैं। सैद्धांतिक दिमाग अप्रत्यक्ष के रूप में कार्य करता है: व्यवहार में इसका परीक्षण केवल उसके कार्य के अंतिम परिणामों में किया जाता है।
सभी सूचीबद्ध प्रकार की सोच को एक ही गतिविधि में दर्शाया जा सकता है। हालाँकि, इसकी प्रकृति और अंतिम लक्ष्य के आधार पर, किसी न किसी प्रकार की सोच हावी होती है। इसी कारण वे सभी भिन्न हैं। उनकी जटिलता की डिग्री के संदर्भ में, किसी व्यक्ति की बौद्धिक और अन्य क्षमताओं पर उनकी मांगों के संदर्भ में, ये सभी प्रकार की सोच एक-दूसरे से कमतर नहीं हैं।
"जे. पियाजे के अनुसार, सोच के विकास के 4 चरण होते हैं (जन्म से परिपक्वता तक):
चरण 1 जन्म से 2 वर्ष तक बच्चे के विकास की अवधि से मेल खाता है। यह संवेदी चिंतन की अवस्था है। यहां अभी तक कोई ऑपरेशन नहीं हुआ है, लेकिन बाहरी व्यवहार में पहले से ही कोई उत्क्रमणीयता की शुरुआत को समझ सकता है।
चरण 2 में 2 से 7 वर्ष तक की विकास अवधि शामिल है। यह प्री-ऑपरेशनल सोच का चरण है। इस अवधि के दौरान, बच्चे का भाषण विकसित होता है, विचार बनते हैं, और कार्रवाई का विचार में "आंतरिकीकरण" होता है।
यह बच्चे की दृश्य सोच के निर्माण की अवधि है।
चरण 3 - 7-8 वर्ष से 11-12 वर्ष तक। यह ठोस संचालन का चरण है।
मानसिक क्रियाएँ उत्क्रमणीयता का गुण प्राप्त कर लेती हैं और एक निश्चित संरचना में निर्मित हो जाती हैं। अपनी संरचना में, ये ऑपरेशन तार्किक हैं, लेकिन ये वास्तविक वस्तुओं पर किए जाते हैं, न कि मौखिक बयानों के संबंध में।
अंत में, सोच के विकास का चरण 4 - 11-12 वर्ष से 14-15 वर्ष तक - वाक्यों या कथनों के साथ औपचारिक संचालन का चरण है।
संचालन को एक संरचनात्मक संपूर्णता में व्यवस्थित किया जाता है। परिकल्पनाओं के माध्यम से तर्क करने की क्षमता प्रकट होती है, अर्थात कार्यान्वयन से पहले संभावित परिकल्पना तैयार करना और फिर इन परिकल्पनाओं के आधार पर अपनी गतिविधियों का निर्माण करना। जैसा कि जे. पियागेट कहते हैं, जो उभरता है, वह संभव और आवश्यक का संश्लेषण है।
आसपास की वास्तविकता के बारे में हमारा ज्ञान संवेदनाओं और धारणा से शुरू होता है और सोच की ओर बढ़ता है। सोच का कार्य संवेदी धारणा की सीमाओं से परे जाकर ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करना है।
सोच, अनुमान की मदद से, यह प्रकट करने की अनुमति देती है कि प्रत्यक्ष रूप से धारणा में क्या नहीं दिया गया है।
सोच का कार्य वस्तुओं के बीच संबंधों को प्रकट करना, कनेक्शन की पहचान करना और उन्हें यादृच्छिक संयोगों से अलग करना है। सोच अवधारणाओं के साथ संचालित होती है और सामान्यीकरण और योजना के कार्यों को अपनाती है।

1.2 पूर्वस्कूली बच्चों के बुनियादी मानसिक कार्य और सोच की विशेषताएं।

विरोधाभासों के प्रति असंवेदनशीलता,
समन्वयवाद (हर चीज़ को हर चीज़ से जोड़ने की प्रवृत्ति),
पारगमन (विशेष से विशेष में संक्रमण, सामान्य को दरकिनार करते हुए),
मात्रा के संरक्षण की समझ का अभाव.

अध्याय I पर निष्कर्ष
वर्तमान में, घरेलू मनोविज्ञान में, शिक्षा और प्रशिक्षण की मौजूदा प्रणाली के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की आयु-संबंधित विशेषताओं की अवधि का उपयोग किया जाता है। बाल मनोविज्ञान में, महत्वपूर्ण सामग्री जमा की गई है जो हमें बच्चों के विकास में दो तीव्र बदलावों की पहचान करने की अनुमति देती है - प्रारंभिक बचपन से पूर्वस्कूली उम्र तक का संक्रमण, जिसे साहित्य में "तीन साल का संकट" के रूप में जाना जाता है, और प्राथमिक से संक्रमण स्कूल जाने की उम्र से किशोरावस्था तक।
पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ नियोप्लाज्म हैं; बच्चा उम्र से संबंधित कई संकटों से गुजरता है जो एक नए चरण की शुरुआत का प्रतीक है। बच्चे की गतिविधि में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं और बच्चों की सोच विकसित होती है। साहित्य में, तीन प्रकार की सोच प्रतिष्ठित है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक। कल्पनाशील सोच का मुख्य कार्य किसी भी समस्या को हल करने की प्रक्रिया में छवियां बनाना और उनके साथ काम करना है। कल्पनाशील सोच शब्दों से नहीं, बल्कि छवियों से संचालित होती है, हालाँकि इसका मतलब यह नहीं है कि परिभाषाओं, निर्णयों और अनुमानों के रूप में मौखिक ज्ञान का उपयोग यहाँ नहीं किया जाता है। बच्चों के साथ काम करने में प्राकृतिक सामग्री का उपयोग प्रीस्कूलरों में इस प्रकार की सोच के विकास पर बहुत प्रभाव डालता है, क्योंकि यह प्रीस्कूलरों के संवेदी विकास पर प्रभाव डालता है, एक अनुकूल भावनात्मक मनोदशा बनाता है और बच्चों को विभिन्न छवियों को अपनाने के लिए प्रोत्साहित करता है। परी-कथा नायक.
प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम करने के रूप सामूहिक और व्यक्तिगत हो सकते हैं और इसमें रॉक सामग्री इकट्ठा करने, विभिन्न अनुप्रयोग, खिलौने और शिल्प बनाने की प्रक्रिया शामिल है। बच्चों के विकास पर प्राकृतिक सामग्रियों के प्रभाव को अधिकतम करने के लिए इस प्रक्रिया में शिक्षक का उद्देश्यपूर्ण मार्गदर्शन आवश्यक है।

अध्याय II प्रायोगिक - प्राकृतिक सामग्री के उपयोग के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में कल्पनाशील सोच के विकास का अध्ययन करने पर अनुसंधान कार्य
2.1 पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का अध्ययन
निदान, एक विशिष्ट प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि के रूप में, शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए एक अनिवार्य शर्त है।
यह एक वास्तविक कला है - एक बच्चे में वह खोजना जो दूसरों से छिपा हो।
निदान तकनीकों की मदद से, एक शिक्षक अधिक आत्मविश्वास के साथ सुधारात्मक कार्य कर सकता है, पहचाने गए अंतराल और कमियों को ठीक कर सकता है, और सीखने की प्रक्रिया के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में फीडबैक की भूमिका निभा सकता है।
अध्ययन एमबीडीओयू डीएस केवी झुरावुष्का में आयोजित किया गया था, अध्ययन में 4-5 वर्ष की आयु के 20 बच्चों ने भाग लिया।
बच्चों में कल्पनाशील सोच के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए, एक तकनीक का उपयोग किया गया: ई. टोरेंस का "अपूर्ण आंकड़े" परीक्षण। यह परीक्षण बच्चों की कल्पनाशील सोच और रचनात्मक क्षमताओं का निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
यह तकनीक, अनिवार्य रूप से "रचनात्मक कार्य का लघु मॉडल" (ई. टॉरेंस) होने के नाते, हमें आलंकारिक सोच और रचनात्मक कल्पना की विशेषताओं का पर्याप्त रूप से अध्ययन करने और इस प्रक्रिया की बारीकियों का पता लगाने की अनुमति देती है।
यह तकनीक कल्पना की गतिविधि को सक्रिय करती है, इसके मुख्य गुणों में से एक को प्रकट करती है - भागों से पहले संपूर्ण को देखना। बच्चा प्रस्तावित परीक्षण आंकड़ों को भागों, कुछ अखंडता के विवरण के रूप में मानता है और उन्हें पूरा करता है और उनका पुनर्निर्माण करता है।
अध्ययन की तैयारी: ज्यामितीय आकृतियों, रंगीन पेंसिलों की छवियों के साथ कागज की शीट।

चावल। 3
हम बच्चों को शीट पर दिखाए गए आकृतियों को पूरा करने के लिए आमंत्रित करते हैं: वर्ग, त्रिकोण, वृत्त। उन्हें इस प्रकार बनाएं कि आपको किसी वस्तु की सार्थक छवि मिल सके। इसके अलावा, अतिरिक्त ड्राइंग को आकृति के समोच्च के अंदर और उसके बाहर किसी भी सुविधाजनक समय पर किया जा सकता है, बच्चे के लिए, शीट का घुमाव और आकृति की छवि, यानी। प्रत्येक आकृति का विभिन्न कोणों से उपयोग करें।
उनकी कलात्मकता, अनुपात आदि के संदर्भ में चित्रों की गुणवत्ता। विश्लेषण में ध्यान नहीं दिया जाता है, क्योंकि सबसे पहले हम रचना के विचार, उत्पन्न होने वाले संघों की विविधता, नए, अप्रत्याशित विचारों को लागू करने के सिद्धांतों में रुचि रखते हैं जो आम तौर पर प्रसिद्ध से भिन्न होते हैं स्वीकृत, अर्थात् छवि की मौलिकता.
कार्य प्राप्त करने के बाद, बच्चों ने प्रश्न पूछे: "क्या यह संभव है...", "यह क्यों बनाएं...", और यदि यह काम नहीं करता है तो क्या होगा? या "मैं नहीं कर सकता" बच्चों की अनिश्चितता चिंताजनक थी, लेकिन सभी बच्चों ने कार्य पूरा कर लिया, कुछ ने अधिक सफलतापूर्वक और तेजी से, दूसरों ने लंबे समय तक सोचा, मुख्य रूप से यह नहीं कि क्या बनाया जाए, बल्कि इसे कैसे सुंदर बनाया जाए।
संपूर्ण समूह के लिए मूल छवियों की कुल संख्या भी गिनें। किसी समूह के लिए मूल छवियों की गिनती करते समय, न केवल छवि समाधान की वैयक्तिकता को ध्यान में रखें, बल्कि विभिन्न बच्चों द्वारा छवि के अवतार में परिवर्तनशीलता को भी ध्यान में रखें (परिशिष्ट 1)।
अध्ययन का चरण 1: पता लगाना: इस चरण का लक्ष्य बच्चों की कल्पनाशील सोच के स्तर को निर्धारित करना है।
अध्ययन का चरण 2: रचनात्मक चरण: इस चरण का लक्ष्य प्राकृतिक सामग्रियों के उपयोग के माध्यम से बच्चों की कल्पनाशील सोच को विकसित करना है।
प्रारंभिक चरण में अध्ययन में भाग लेने वाले बच्चों के लिए गतिविधियाँ विकसित की गईं, जिनका उद्देश्य कल्पनाशील सोच विकसित करना था। इस स्तर पर, बच्चों के एक उपसमूह के साथ विकासात्मक कक्षाएं आयोजित की गईं।
अध्ययन का चरण 3: नियंत्रण: इस चरण का उद्देश्य प्राकृतिक सामग्रियों का उपयोग करके विकासशील कक्षाओं के संचालन की प्रभावशीलता के स्तर को निर्धारित करना था। कल्पनाशील सोच के विकास की गतिशीलता। इस प्रयोजन के लिए, बार-बार परीक्षण किया गया, जिसके दौरान पता लगाने के चरण में उसी पद्धति का उपयोग किया गया। इस स्तर पर, बच्चों के दोनों समूहों ने अध्ययन में भाग लिया।
चरण 1 परिणाम
तालिका 1 कल्पनाशील सोच का निदान (चरण का पता लगाना)
बच्चों का 1 उपसमूह

मूल छवियों की कुल संख्या: 3


समूह 3 - एक मामले में मूल चित्र: 20% (1 बच्चा)
समूह 4 - कोई मूल चित्र नहीं: 60%। (3 बच्चे)

तालिका संख्या 2 कल्पनाशील सोच का निदान (चरण का पता लगाना)
बच्चों का दूसरा उपसमूह

मूल छवियों की कुल संख्या: 4
समूह 1 - 3 मामलों में मूल छवियाँ: 0%
समूह 2 - 2 मामलों में मूल चित्र: 20% (1 बच्चा)
समूह 3 - एक मामले में मूल चित्र: 40% (2 बच्चे)
समूह 4 - कोई मूल चित्र नहीं: 40%। (2 बच्चे)
प्रस्तुत परिणामों से पता चला कि दो उपसमूहों में कुछ मूल छवियां प्रदर्शित की गईं। सबसे आम योजनाबद्ध छवियां हैं।
बच्चों ने एक निश्चित संपूर्ण वस्तु की आकृतियाँ बनाईं। कुछ मामलों में, उन्हें विभिन्न विवरणों के साथ पूरक किया गया और विषय के बारे में कुछ विचारों के साथ सहसंबद्ध किया गया। "सूरज चमक रहा है", "रास्ते में जूड़ा घूम रहा है", "छोटा पिरामिड" इत्यादि
बच्चों द्वारा बनाई गई छवियों में सबसे आम छवियां हैं:
वृत्त - अलार्म घड़ी, पहिया, गेंद;
वर्ग - टीवी, घर;
त्रिकोण - घर, लिफाफा।
प्राप्त परिणामों से पता चला कि बच्चों ने सृजन नहीं किया, बल्कि वे जो चित्रित करना जानते थे उसे पुनः निर्मित किया।
चरण 2 रचनात्मक था; कक्षाएं दो उपसमूहों के साथ आयोजित की गईं।
1 उपसमूह के साथ, प्राकृतिक सामग्रियों का उपयोग करके कक्षाएं संचालित की गईं। प्राकृतिक सामग्रियों के उपयोग के बिना उपसमूह 2 के साथ।
पाठ संख्या 1
विषय: प्राकृतिक सामग्री "नाव" का उपयोग करके डिजाइन पर पाठ
चित्र.4
पाठ का उद्देश्य: डिजाइन, मॉडलिंग, एप्लिक पर कक्षाओं में अर्जित कौशल को मजबूत करना, विभिन्न सामग्रियों और उनके गुणों के बारे में ज्ञान को गहरा करना, प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम करने में रुचि जगाना, प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम करने में रचनात्मक रुचि की अभिव्यक्ति के लिए स्थितियां बनाना, प्लास्टिसिन से बने गोल आकार में रोलिंग कौशल को समेकित करें।
उपकरण: अखरोट का खोल, मेपल का पत्ता, 1x2 सेमी मापने वाले रंगीन स्वयं-चिपकने वाले कागज की शीट, प्लास्टिसिन, लकड़ी की छड़ी, 7x7 सेमी मापने वाली फोम प्लास्टिक की शीट, नरम खिलौना "पिग्गी पिग", नाव, टेप रिकॉर्डर, मॉडल "झील" (ए) पानी का बेसिन, पौधों और कंकड़ से सजाया गया)।

चावल। 5 अंजीर. 6
चावल। 6
पाठ संख्या 2
थीम: कॉकरेल
लक्ष्य: बच्चों को प्राकृतिक सामग्री से कॉकरेल की एक अभिव्यंजक छवि बनाना सिखाना। अनुप्रयोग कक्षाओं में अर्जित कौशल और क्षमताओं को सुदृढ़ करें। प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम करने में रुचि जगाना।
सामग्री: पतझड़ के पत्ते, टहनियाँ, प्लास्टिसिन। पीवीए गोंद, पेपर नैपकिन।

पाठ संख्या 3
विषय: विषय: "हमारी सड़क पर शीतकालीन शाम" (टीम कार्य)
कार्यक्रम सामग्री: बच्चों को प्राकृतिक सामग्री का उपयोग करके वास्तविकता की किसी भी वस्तु को चित्रित करने की तकनीक से परिचित कराना जारी रखें। रचना कौशल विकसित करना जारी रखें। बच्चों को कथानक को विकसित और समृद्ध करना सिखाएं। प्रकृति और जन्मभूमि के प्रति प्रेम, टीम वर्क कौशल विकसित करें।
चावल। 8

सामग्री: प्राकृतिक सामग्री (चिनार फुलाना), कागज की रंगी हुई चादरें, गोंद, ब्रश, ब्रश धारक, कैंची, टूथब्रश, विशेष उथले ट्रे में सफेद गौचे, के.एफ. यूओन की पेंटिंग "रूसी विंटर" का पुनरुत्पादन, एप्रन, हाथ के कपड़े, त्चैकोव्स्की की रिकॉर्डिंग एल्बम "सीज़न्स" - "जनवरी" से संगीत।

पाठ संख्या 4
विषय: पहले से ही
चावल। 9
लक्ष्य: स्वयं खिलौने बनाने में बच्चों की रुचि विकसित करना, उन्हें भागों को तार से जोड़ने की एक नई विधि का उपयोग करना सिखाना। प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम करने में रुचि जगाना।
सामग्री: बलूत का फल, तार, प्लास्टिसिन, पेंसिल, लकड़ी का बोर्ड।

प्राकृतिक सामग्री का उपयोग किए बिना कक्षाएं

पाठ संख्या 1
थीम: नाव
चावल। 10

लक्ष्य: बच्चों को अभिव्यंजक छवि बनाना सिखाना जारी रखें।
प्लॉट बिंदुओं के साथ एप्लिकेशन को पूरक करने की क्षमता को मजबूत करें।
करुणा और दया का विकास करें.
हैंडआउट: लैंडस्केप शीट, रंगीन कागज, गोंद, गोंद ब्रश, लत्ता, ऑयलक्लोथ - अस्तर।
पाठ संख्या 2
विषय: प्रतिनिधित्व द्वारा चित्रण: कॉकरेल
लक्ष्य: बच्चों को गौचे पेंट से आकृतियों और रंगों का खूबसूरती से संयोजन करके कॉकरेल बनाना सिखाना। अपनी ब्रश तकनीक में सुधार करें. अवलोकन, रंग और आकार की समझ विकसित करें। दृश्य कलाओं में चिंतनशील दुनिया में रुचि बढ़ाना।
चावल। ग्यारह
सामग्री: कागज की शीट, गौचे पेंट, ब्रश, पानी के जार, पेपर नैपकिन।

पाठ संख्या 3
विषय: शीतकालीन शाम (ड्राइंग)
लक्ष्य: बच्चों में रंग और उसके स्वर के प्रति सौंदर्यबोध विकसित करना।
किसी पेंटिंग (ड्राइंग) की मनोदशा और उसकी रंग योजना के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करना। सफेद और काले रंग का उपयोग करके रंगों को मिलाने और नए रंग प्राप्त करने की क्षमता विकसित करें। मौसम परिवर्तन के कारण प्रकृति में रंग परिवर्तन को नोटिस करना सीखें। विश्लेषण और तुलना की बौद्धिक क्रियाओं का विकास करें। संवादात्मक भाषण और अपनी राय का बचाव करने की क्षमता विकसित करें। चित्रफलक पर काम करने का कौशल विकसित करें।
सामग्री: फलालैनग्राफ, ए4 पेपर, गौचे, पैलेट्स, ब्रश, चित्रफलक, स्क्रीन।
चावल। 12 तस्वीरें. 13

पाठ संख्या 4
विषय: “सामूहिक कथानक मॉडलिंग। आओ और गौरैया से मिलें।
लक्ष्य: बच्चों को अलग-अलग आकार और आकार के चार से पांच हिस्सों में रचनात्मक तरीके से पक्षियों की मूर्ति बनाना सिखाना। स्वरूप और रचना क्षमता की समझ विकसित करें। प्रकृति में रुचि पैदा करें, ठंड के मौसम में पक्षियों की मदद करने की इच्छा पैदा करें।
सामग्री: भूरा और ग्रे प्लास्टिसिन, ढेर। आँखों के लिए मोती, पैरों के लिए माचिस, पेपर नैपकिन।
चित्र.14
अध्ययन का चरण 3: नियंत्रण
हमारे काम के बाद, बच्चों को फिर से "अपूर्ण आंकड़े" परीक्षण देने के लिए कहा गया।
तालिका संख्या 3 बच्चों का 1 उपसमूह

मूल छवियों की कुल संख्या: 10
निष्कर्ष: इस प्रकार, किए गए निदान कार्य और उसके विश्लेषण से पता चला कि प्राकृतिक सामग्रियों का उपयोग करके आयोजित कक्षाओं के बाद, उच्च संकेतक पाए गए।

समूह 2 - 2 मामलों में मूल चित्र: 60% - 3 बच्चे
समूह 3 - एक मामले में मूल चित्र: 20% - 1 बच्चा
मूल छवियों की संख्या बढ़कर 10 हो गई; चरण 1 में पता लगाने वाले प्रयोग में 3 मूल छवियां (तालिका संख्या 1) थीं।
मात्रात्मक विश्लेषण ने परिणामों में महत्वपूर्ण वृद्धि और सुधार दिखाया।
ऐसा कोई बच्चा नहीं था जिसके पास मूल चित्र न हों, हालाँकि अध्ययन की शुरुआत में इस समूह में 3 बच्चे (60%) शामिल थे।
बच्चों ने कार्य पूरा करने में कम समय बिताया और प्रश्न नहीं पूछे, जैसा कि कार्य की शुरुआत में हुआ था। चित्र विवरण के साथ अधिक संतृप्त हैं, मूल चित्रों की संख्या में वृद्धि हुई है, बच्चों ने "समावेशन" विधि का उपयोग करके एक समग्र छवि बनाना शुरू कर दिया है, जब कोई दिया गया तत्व बच्चे की कल्पना के उत्पाद में एक माध्यमिक विवरण बन जाता है
इस प्रकार, प्राकृतिक सामग्रियों के उपयोग ने कल्पनाशील सोच विकास के निम्न और औसत स्तर वाले बच्चों की कल्पनाशील सोच क्षमताओं को कुछ हद तक समतल करना संभव बना दिया।
किए गए कार्य के परिणामस्वरूप, हम कह सकते हैं कि कल्पनाशील सोच का स्तर, मौलिकता में प्रकट होता है, विचार बनाते समय बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले साधनों (वस्तुनिष्ठता या "समावेश") और छवियों को बनाने की क्षमता पर निर्भर करता है। उनके भविष्य के काम के लिए एक श्रृंखला-अवधारणा।
तालिका संख्या 3 नियंत्रण समूह 2 बच्चों का उपसमूह

मूल छवियों की कुल संख्या: 5
निष्कर्ष: इस प्रकार, किए गए नैदानिक ​​कार्य और उसके विश्लेषण से पता चला कि प्राकृतिक सामग्रियों के उपयोग के बिना कक्षाओं के बाद, संकेतकों में सुधार हुआ, लेकिन ज्यादा नहीं, अध्ययन के पहले चरण में (तालिका संख्या 2) मूल छवियों की संख्या 4 था, क्लास के बाद 5 हो गया
समूह 1 - 3 मामलों में मूल चित्र: 20% - 1 बच्चा
समूह 2 - 2 मामलों में मूल चित्र: 20% - 1 बच्चा
समूह 3 - एक मामले में मूल छवियाँ: 60% - तीसरा बच्चा
समूह 4 - कोई मूल चित्र नहीं: 0%।
इस प्रकार, किए गए निदान कार्य और उसके विश्लेषण से पता चला कि प्राकृतिक सामग्रियों का उपयोग करने वाली कक्षाओं के बाद उच्च संकेतक पाए गए।
2.2 पूर्वस्कूली बच्चों में कल्पनाशील सोच के विकास और प्राकृतिक सामग्रियों के उपयोग पर माता-पिता और शिक्षकों के लिए सिफारिशें
में हाल ही मेंमाता-पिता बन गए और अधिक ध्यानबच्चों के विकास के लिए समर्पित रहें. वे बच्चे को पढ़ना और गिनना सिखाने की कोशिश करते हैं, उसे सभी प्रकार के क्लबों में नामांकित करते हैं और हमेशा बच्चे के रचनात्मक विकास के महत्व को नहीं समझते हैं, अक्सर प्रदर्शन और उदाहरण के द्वारा उसकी याददाश्त और शिक्षण कौशल को लोड करते हैं।
बच्चे के आसपास के वयस्कों का कार्य बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने में मदद करना है न कि उसकी रचनात्मक गतिविधि को विनियमित करना।
1. जिज्ञासा विकसित करने के लिए बच्चे के आस-पास के स्थान को विभिन्न प्रकार की वस्तुओं और उत्तेजनाओं से भरने का प्रयास करें जो बच्चे के लिए नई हों।
2. धैर्य रखें, मदद को संकेत में न बदलें, बच्चे को अपनी खोज बनाने में कठिनाई और आनंद से वंचित न करें, भले ही वह छोटी ही क्यों न हो। अपने बच्चे को अधिकतम स्वतंत्रता प्रदान करें।
3. अपने बच्चे को रचनात्मक खेल में दिलचस्पी लें, लेकिन उसे खेलने के लिए मजबूर न करें।
4. जल्दबाजी में निष्कर्ष न निकालें. सावधानीपूर्वक अवलोकन और मूल्यांकन के आधार पर, बच्चे के प्रदर्शन में ताकत और कमजोरियों की पहचान करें। कोशिश करें कि खेल में आपत्तिजनक टिप्पणी न करें या बच्चे को ठेस न पहुँचाएँ।
5. छोटे बच्चों के लिए खेल को किसी परी कथा या जादुई कहानी से जीवंत बनाना चाहिए।
6. बच्चे की मोटर गतिविधि पर रोक न लगाएं, बच्चे को भावनात्मक समर्थन प्रदान करें।
7. अपने बच्चे को आने वाली समस्याओं को रचनात्मक ढंग से हल करने के लिए प्रोत्साहित करें।
विभिन्न विकल्प आज़माएँ. सुनिश्चित करें कि शुरुआत ऐसे कार्यों से करें जो व्यवहार्य हों या उनके सरल हिस्सों से हों, क्योंकि गतिविधि की शुरुआत में ही सफलता का बहुत महत्व है।
छोटे रहस्य
शिक्षकों के लिए परामर्श
त्रि-आयामी आकृतियों को अलग-अलग तरीकों से अंतरिक्ष में रखा जा सकता है: लंबवत, क्षैतिज या तिरछा। यह या वह कोण भविष्य के शिल्प की छवि निर्धारित करता है। यहां तक ​​कि छवि के अलग-अलग हिस्से या विवरण भी उनके स्थान के आधार पर एक नया रूप लेते हैं। सिर को ऊपर, बगल या नीचे से शरीर से जोड़ा जा सकता है और सीधे शरीर से या गर्दन से जोड़ा जा सकता है, जो एक छड़ी, एक कॉकटेल ट्यूब, एक टहनी या एक तार से बना होता है। गर्दन अलग-अलग लंबाई की हो सकती है - बहुत छोटी से लेकर अत्यधिक लंबी तक।
हिस्सों के अलग-अलग प्लेसमेंट के परिणामस्वरूप, आप न केवल अलग-अलग छवियां बना सकते हैं, बल्कि एक ही चरित्र को अलग-अलग पोज़ भी दे सकते हैं।
यदि पंजे या पैर एक-दूसरे से समान दूरी पर शरीर से लंबवत जुड़े हों, तो एक स्थिर आकृति उभरेगी। यदि किसी कोण पर, दूरी बदलते हुए, ऐसा प्रतीत होगा कि आकृति कूद रही है, दौड़ रही है, बैठ रही है या लेटी हुई है।

अध्याय II पर निष्कर्ष
किंडरगार्टन में, दृश्य गतिविधियों में ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक और डिज़ाइन जैसी गतिविधियाँ शामिल होती हैं। इनमें से प्रत्येक प्रकार की अपने आस-पास की दुनिया के बारे में बच्चे के प्रभाव को प्रदर्शित करने की अपनी क्षमताएं होती हैं। इसलिए, दृश्य गतिविधि का सामना करने वाले सामान्य कार्यों को प्रत्येक प्रकार की विशेषताओं, सामग्री की विशिष्टता और इसके साथ काम करने के तरीकों के आधार पर निर्दिष्ट किया जाता है।
विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करते समय विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि के बीच संबंध फॉर्म-बिल्डिंग आंदोलनों की लगातार महारत के माध्यम से किया जाता है। इसलिए, मॉडलिंग के साथ गोल आकार से परिचित होना शुरू करना बेहतर है, जहां इसे वॉल्यूम दिया जाता है। एप्लिकेशन में, बच्चा एक वृत्त के सपाट आकार से परिचित होता है। ड्राइंग में, एक रेखीय रूपरेखा बनाई जाती है। इस प्रकार, कार्य की योजना बनाते समय, शिक्षक को सावधानीपूर्वक इस बात पर विचार करना चाहिए कि कौन सी सामग्री बच्चों को छवि कौशल में जल्दी और आसानी से महारत हासिल करने की अनुमति देगी।
एक प्रकार की दृश्य गतिविधि वाली कक्षाओं में प्रीस्कूलरों द्वारा अर्जित ज्ञान का उपयोग अन्य प्रकार के काम और अन्य सामग्री वाली कक्षाओं में सफलतापूर्वक किया जा सकता है।
वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के लिए, अतिरिक्त रूप से चारकोल पेंसिल, रंगीन क्रेयॉन, पेस्टल और सेंगुइन का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। ये सामग्रियां बच्चों की दृश्य क्षमताओं का विस्तार करती हैं। चारकोल और सेंगुइन के साथ काम करते समय, छवि एक रंग की हो जाती है, जो आपको अपना सारा ध्यान वस्तु की बनावट के आकार और संप्रेषण पर केंद्रित करने की अनुमति देती है; रंगीन क्रेयॉन से बड़ी सतहों और बड़ी आकृतियों को रंगना आसान हो जाता है; पेस्टल रंग के विभिन्न रंगों को व्यक्त करना संभव बनाता है।
रचनात्मक कल्पना के सभी पहलुओं के अधिक संपूर्ण विकास के लिए, किंडरगार्टन के पुराने समूहों में गैर-पारंपरिक छवि तकनीकों का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है।
बच्चों को जितनी जल्दी हो सके सुंदरता की दुनिया से परिचित कराना आवश्यक है: उनका ध्यान फूलों की सुंदरता, विभिन्न पौधों के फल, शरद ऋतु के पत्तों, समुद्र के किनारे के विचित्र आकार और रंग और पानी के नीचे के साम्राज्य के निवासियों की ओर आकर्षित करें। प्रत्येक पौधे की एक अनूठी उपस्थिति होती है: पत्तियों का आकार, उनका रंग, सतह, आदि, क्योंकि प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम करते समय, इन सभी को ध्यान में रखा जाना चाहिए। प्रत्येक पाठ में, प्रकृति में भ्रमण के दौरान, बच्चों को यह याद दिलाना आवश्यक है कि उन्हें प्रकृति के साथ एक प्रबंधक की तरह व्यवहार करना चाहिए, फूल, झाड़ी या किसी पौधे को निरर्थक विनाश से बचाना चाहिए।

निष्कर्ष
एक प्रीस्कूलर में कल्पनाशील सोच की एक विशिष्ट विशेषता चमक और भावनात्मकता, घटना और परिवर्तन में आसानी है। एक बच्चे का जीवन एक वयस्क के जीवन से कहीं अधिक कल्पनाशील होता है। हमारे शोध के परिणामस्वरूप, हमने मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में "सोच" की अवधारणा की जांच की, हमने पूर्वस्कूली उम्र में कल्पनाशील सोच के विकास की विशेषताओं की पहचान की और मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य गतिविधि में कल्पनाशील सोच विकसित करने के तरीकों की पहचान की। .
दृश्य गतिविधि में एक पूर्वस्कूली बच्चे में कल्पनाशील सोच के गठन की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि छवियां, मूल रूप से, गतिविधि से पहले नहीं आती हैं, बल्कि इसके दौरान ही उत्पन्न होती हैं।
एक बच्चे में कल्पना की अभिव्यक्ति के प्रारंभिक रूप जो हमने देखे थे, वे एक ड्राइंग (एप्लिक) की पहली छवियों के स्वतंत्र निर्माण से जुड़े थे और अलग-अलग पृथक काल्पनिक संकेतों, तत्वों का प्रतिनिधित्व करते थे जो ड्राइंग की ग्राफिक संरचनाओं के पूरक थे।
उसी समय, यह नोट किया गया कि बच्चे के पास आवश्यक विचारों की कमी ने उसे विषय पर चित्र बनाने की अनुमति नहीं दी। अस्पष्ट, अस्पष्ट विचारों ने चित्रकारी और तालियों की प्रक्रिया में बच्चे की कल्पना की धुंधली और अस्पष्ट गतिविधि को जन्म दिया।
हमारी कक्षाओं में हमने न केवल कल्पनाशील सोच विकसित की रचनात्मक संभावनाएँबच्चों को, बल्कि बच्चों के कलात्मक अनुभव को समृद्ध और विस्तारित किया, बच्चों को प्रयोग करने के लिए प्रोत्साहित किया, प्रीस्कूलरों की रचनात्मक खोजों को समर्थन और प्रोत्साहित किया।
प्रीस्कूलरों के काम की एक नियंत्रण समीक्षा ने हमारे द्वारा संचालित कक्षाओं की प्रभावशीलता की पुष्टि की, जिससे समूह के बच्चों में कल्पनाशील सोच के स्तर में वृद्धि देखी गई। प्राकृतिक सामग्रियों का उपयोग करने वाली कक्षाओं के अंत तक, प्रीस्कूलरों में कल्पनाशील सोच अधिक मनमानी हो जाती है, जिसमें एक योजना के निर्माण, उसकी योजना और कार्यान्वयन का सुझाव दिया जाता है।
कल्पनाशील सोच एक विशेष गतिविधि बन जाती है, कल्पना, कल्पना में बदल जाती है; बच्चा चित्र बनाने की तकनीकों और साधनों में महारत हासिल करता है; कल्पनाशील सोच आंतरिक स्तर पर चली जाती है, और छवियां बनाने के लिए दृश्य समर्थन की कोई आवश्यकता नहीं होती है।
नैदानिक ​​​​अध्ययन के विश्लेषण से पता चला कि प्रयोगात्मक समूह में, प्राकृतिक सामग्रियों का उपयोग करने वाली कक्षाओं के बाद, दूसरे समूह की तुलना में कल्पनाशील सोच का स्तर काफी अधिक हो गया, जो कल्पनाशील सोच और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास पर प्राकृतिक सामग्रियों के सकारात्मक प्रभाव को इंगित करता है। सामान्य रूप में।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कार्य की अवधि परिस्थितियों के कारण कम कर दी गई थी, जिसका अर्थ है कि कल्पनाशील सोच के आगे के विकास के लिए कक्षा में सामग्री का उपयोग अधिक महत्वपूर्ण गतिशीलता प्रदान करेगा।
इस प्रकार, हमने अध्ययन की शुरुआत में निर्धारित कार्यों को हल कर लिया है, और अध्ययन का लक्ष्य प्राप्त कर लिया गया है।

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परिशिष्ट 1

परिशिष्ट 2
प्राकृतिक सामग्री के प्रकार
शंकु। शंकुधारी वृक्षों के फल - शंकु - एक उत्कृष्ट सामग्री हैं विशाल खिलौनेऔर मज़ेदार शिल्प। आकार में वे जानवरों और मनुष्यों के शरीर के अंगों से मिलते जुलते हैं। शंकु एक साथ अच्छी तरह से चिपकते हैं, वे आकार, आकार और प्रकार में भिन्न होते हैं: देवदार, सरू, देवदार, स्प्रूस, पाइन।
सुइयाँ। खिलौने बनाने के लिए, उदाहरण के लिए: एक हाथी, मकड़ी के पैर और बिल्ली के पंजे, तितली एंटीना, एक गुड़िया स्कर्ट, पाइन सुई उपयुक्त हैं। इन्हें वर्ष के किसी भी समय एकत्र किया जा सकता है। जिन स्थानों पर चीड़, स्प्रूस और देवदार के पेड़ उगते हैं, वहाँ बहुत सारी सुइयाँ होती हैं। आप इन्हें बक्सों में स्टोर कर सकते हैं. अपने काम में हरी चीड़ की सुइयों का उपयोग करना बेहतर है।
शंख अखरोट(हिस्सों के रूप में) का उपयोग नाव, गाड़ियाँ, कछुए, भृंग आदि बनाने के लिए किया जाता है। खोल के दोनों हिस्से बनाने के लिए उपयुक्त हैं, उदाहरण के लिए, सांता क्लॉज़ का सिर।
चेस्टनट (चित्र 1)। साधारण खिलौने बनाने के लिए चेस्टनट फल एक अच्छी सामग्री है। उनके पास एक सुंदर चमकदार सतह और चमकीला भूरा रंग है। ताज़े चेस्टनट का छिलका पतला होता है और इसे सूए से आसानी से छेदा जा सकता है। गुड़ियों के सिर और धड़ बनाने के लिए साबुत चेस्टनट फलों का उपयोग किया जा सकता है। चेस्टनट को ठंडी जगह पर रखने की सलाह दी जाती है।
चावल। 1
बलूत का फल (चित्र 1)। ओक फल - बलूत का फल विभिन्न आकार और साइज़ में आते हैं
छाल (चित्र 2-3)। यह दिखने (रंग, मोटाई, सतह के चरित्र) में भिन्न होता है। पाइन, ओक और बर्च की छाल (मध्यम मोटाई की) का उपयोग प्राकृतिक सामग्रियों से विभिन्न दृश्यों और व्यक्तिगत खिलौनों के निर्माण में स्टैंड के लिए किया जाता है। छाल से बने कोस्टर और खिलौने वार्निश किए जाने पर बेहतर दिखते हैं, क्योंकि इस मामले में छाल का भूरा रंग एक विशेष रूप से सुंदर छाया प्राप्त कर लेता है।

चावल। 2
बिर्च की छाल - बिर्च की छाल (चित्र 2) - खिलौने बनाने के लिए सबसे सुंदर और टिकाऊ सामग्रियों में से एक।
ताजे पेड़ों से प्राप्त बर्च की छाल (लकड़ी काटने वालों द्वारा काटी गई या तूफान से गिरी हुई) आसानी से नष्ट हो जाती है और इसे संसाधित किया जा सकता है, खासकर अगर इसे गर्म पानी (भाप में) में रखा जाए। भाप लेने के बाद, बर्च की छाल की पट्टियों को एक भार के साथ एक बोर्ड के नीचे रखा जाना चाहिए, यह समतल होगा।
चावल। 4
शिल्प के कुछ हिस्सों के निर्माण में विभिन्न प्रकार की शाखाओं का उपयोग किया जाता है: हाथ, पैर, गर्दन, आदि।
जड़ें (चित्र 4)। जड़ों का उपयोग शिल्प के लिए भी किया जा सकता है।
पत्तियां (चित्र 4)। खिलौने बनाते समय पत्तियाँ एक दिलचस्प और आवश्यक सामग्री होती हैं। वे विभिन्न प्रकार के आकार और रंगों में आ सकते हैं।
बीज। पेड़ों, फूलों और सब्जियों के बीज, जैसे मेपल और राख के बीज, प्राकृतिक सामग्री से बने खिलौनों के लिए एक मूल्यवान अतिरिक्त हो सकते हैं।

चावल। 5
गुलाब, रोवन (चित्र 5)। विविध और दिलचस्प खिलौनेगुलाब कूल्हों और रोवन बेरीज से बनाया जा सकता है। इस सामग्री का मूल्यवान गुण कार्य में इसके उपयोग की उपलब्धता है। गुलाब के कूल्हे और रोवन जामुन आसानी से चुभ जाते हैं, इसलिए इस सामग्री से खिलौने बनाने की तकनीक जटिल नहीं है।
चावल। 5
मक्के के भुट्टे (चित्र 5)। मक्के के भुट्टे का उपयोग खिलौने बनाने में भी किया जाता है।
यदि बच्चे अपने भूखंड पर मकई उगाते हैं तो इस सामग्री के साथ काम व्यवस्थित किया जा सकता है। भुट्टे का प्रयोग बिना दाने के करना चाहिए !
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चावल। 6
रोगोज़ (चित्र 6)। दक्षिण के कई निवासी कैटेल के चमकीले, भूरे, मुलायम और नाजुक पुष्पक्रम से अच्छी तरह परिचित हैं, जिनकी झाड़ियाँ झीलों, तालाबों और नदियों के किनारे फैली हुई हैं। कैटेल पुष्पक्रम एक दिलचस्प सामग्री है जिसे आसानी से संसाधित किया जा सकता है। यह मज़ेदार जानवरों की मूर्तियाँ (भालू, बिल्ली के बच्चे, आदि), साथ ही विभिन्न वस्तुएँ बनाता है।
कैटेल की पत्तियां (संकीर्ण और लंबी) का उपयोग खिलौने बनाने के लिए भी किया जा सकता है, लेकिन केवल प्रसंस्करण के बाद, मकई की पत्तियों की तरह।
वगैरह.................

शिक्षक को प्राकृतिक सामग्रियों से खिलौनों के निर्माण में सबसे अधिक उपयोग किए जाने वाले उपकरणों की विशेषताओं को अच्छी तरह से जानना होगा और बच्चों को उनसे परिचित कराना होगा।

प्राकृतिक सामग्रियों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के काम को व्यवस्थित करने की पद्धति उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित है: सरल से जटिल तक। इस मामले में, क्रियाओं की पुनरावृत्ति का सिद्धांत महत्वपूर्ण हो जाता है (उदाहरण के लिए, नए शिल्प करते समय, शिक्षक उन कौशलों पर निर्भर करता है जो पहले बच्चों में आवश्यक और विकसित किए गए थे)।

सरलतम उपकरणों और सामग्रियों के साथ काम करने में कौशल को सही ढंग से विकसित करने के लिए, शिक्षक को एक वयस्क की देखरेख में बच्चों के कुछ व्यावहारिक कार्यों (व्यायाम) को दिखाना और समझाना आवश्यक है जो संचालन के सही निष्पादन और कौशल के गठन की निगरानी करता है। .

शिक्षक अच्छी तरह जानता है कि उसके समूह के बच्चे काम के बारे में कैसा महसूस करते हैं, क्या वे काम करना चाहते हैं और कर सकते हैं। वह इसका आकलन इस आधार पर करते हैं कि वे वयस्कों के कार्य को कैसे स्वीकार करते हैं, वे कार्य का लक्ष्य कितनी स्वतंत्र रूप से निर्धारित करते हैं, वे इसे कैसे प्रेरित करते हैं ("हम ऐसा क्यों कर रहे हैं")।

प्राकृतिक सामग्रियों से खिलौने बनाते समय बच्चों को रचनात्मकता दिखाने का प्रोत्साहन बच्चे की सफलता का प्रोत्साहन और अनुमोदन है।

रेडीमेड बच्चों के काम बच्चों पर बहुत गहरा प्रभाव डालते हैं। वे इस काम में बच्चों की रुचि विकसित करने में मदद करते हैं और उन्हें प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम करने में अपने कौशल में सुधार करने के लिए पहल करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। इस उद्देश्य के लिए, समूह बच्चों के कार्यों की एक प्रदर्शनी का आयोजन करता है।

के लिए पूर्ण विकासश्रम अभिविन्यास, एक बच्चे को माता-पिता और उसके करीबी वयस्कों के काम से जल्दी परिचित कराया जाना चाहिए, ताकि उसमें सम्मान पैदा हो, वयस्कों के काम में रुचि हो, दूसरों के लिए कुछ उपयोगी करने की इच्छा हो, अपने काम से दूसरों को खुशी मिले ( उदाहरण के लिए, 8 मार्च को अपनी माँ, दादी को उपहार देना, बच्चों के लिए खिलौने, समूह कक्ष को सजाने के लिए मालाएँ, आदि), यानी, सामाजिक प्रेरणा पैदा करना श्रम गतिविधि.

प्रसव की प्रक्रिया में एक बच्चा (विशेष रूप से मैनुअल) एक वयस्क की तरह महसूस करता है, और यह चेतना कि वह काम कर रहा है, एक वयस्क की तरह काम कर रहा है, उसे खुशी देता है, काम के प्रति उसकी रुचि और प्यार का समर्थन करता है।

शिक्षक इन सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए खिलौने पर काम का आयोजन करता है, जबकि यह सुनिश्चित करता है कि सभी बच्चों को खिलौने उपलब्ध कराए जाएं आवश्यक उपकरणऔर सुरक्षा नियमों का अनुपालन करने के लिए सामग्री।

बच्चे प्राकृतिक सामग्रियों से खिलौने बनाने में अधिक सफल होंगे यदि उन्हें अन्य गतिविधियों में ऐसा करने का अवसर मिले। उदाहरण के लिए, मॉडलिंग कक्षाओं में प्राकृतिक सामग्रियों का भी उपयोग किया जा सकता है: विभिन्न बीज, अखरोट के छिलके, काई, बलूत का फल, उनके कप, आदि। बच्चों को कद्दू के बीज और सूखे पत्तों से पिपली बनाना पसंद है। इन कक्षाओं में, बच्चे तालियाँ चिपकाने की एक नई तकनीक से परिचित होते हैं: वे गोंद को भाग पर नहीं, बल्कि उस स्थान पर लगाते हैं जहाँ इसे लगाया जाएगा। वे बीजों से बने, स्याही से रंगे हुए प्लास्टिसिन से ढके बोर्डों पर मोज़ेक पैटर्न बनाकर खुश होते हैं अलग - अलग रंग. ऐसी गतिविधियाँ हाथों की छोटी मांसपेशियों के विकास और रचनात्मक सरलता के विकास में योगदान करती हैं।

एक नियोजित खिलौने का उत्पादन बहुत सारे प्रारंभिक कार्यों से पहले होता है। शिल्प बनाना शुरू करने से पहले, बच्चों को प्रकृति (जंगल, पार्क, वनस्पति उद्यान, नदी, वन क्षेत्र और अन्य स्थानों) का भ्रमण कराया जाता है। शुरुआत में, भ्रमण अक्सर किए जाते हैं (यदि यह किंडरगार्टन में है, तो आप इस उद्देश्य के लिए इसका उपयोग कर सकते हैं)। लक्षित सैर). ऐसे भ्रमणों पर, बच्चों को प्रकृति की अनूठी सुंदरता को और अधिक करीब से देखना, पतले बर्च के पेड़ों, राजसी ओक के पेड़ों और घास की नरम सरसराहट में सुंदरता को देखना सिखाना महत्वपूर्ण है।

भ्रमण पर, बच्चों को बताया जा सकता है कि हमारी मातृभूमि जंगलों से समृद्ध है; उनमें विभिन्न प्रकार की वृक्ष प्रजातियाँ उगती हैं, जो हमारी मातृभूमि की राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के लिए आवश्यक लकड़ी की एक बड़ी आपूर्ति का प्रतिनिधित्व करती हैं।

जंगल हमारा हरा-भरा मित्र है, जो बर्फ के पिघलने में देरी करता है और नदी किनारे के लोगों के घरों को बाढ़ से बचाता है; जंगल जलवायु को नरम बनाते हैं और हमारे खेतों के लिए नमी बरकरार रखते हैं। हमारे सभी लोग वनों की रक्षा करते हैं और विशेष रूप से जहां उन्हें नुकसान हुआ है, उन्हें पुनर्स्थापित करते हैं। मचान की निगरानी करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। अब हमारे देश में, लॉगिंग साइटों पर, वे न केवल लकड़ी को पानी में तैराते हैं और रेल द्वारा भेजते हैं, बल्कि साइट पर लकड़ी के प्रसंस्करण का भी आयोजन करते हैं (लकड़ी वह सामग्री है जो पेड़ों को काटकर गांठों और छाल से साफ की जाती है)। छोटे अपशिष्ट - चिप्स, छीलन, चूरा - का उपयोग रासायनिक संयंत्रों में किया जाता है।

भ्रमण के दौरान, शिक्षक बच्चों को याद दिलाते हैं कि सूखे या कटे हुए पेड़ों (पाइन, बर्च) की छाल का उपयोग प्राकृतिक सामग्री से खिलौने बनाने के लिए किया जाता है; पेड़ों और झाड़ियों की गिरी हुई शाखाएँ और बीज। बच्चों के सामने शिक्षक 1-2 साधारण खिलौने (उदाहरण के लिए, एक ड्रैगनफ्लाई, एक मछली, आदि) बना सकते हैं। यह प्राकृतिक सामग्रियों से शिल्प बनाने में रुचि पैदा करने में योगदान देगा। आप भ्रमण पर संग्रह बक्से ले जा सकते हैं विभिन्न पत्ते, लायनफ़िश, बीज, इस दौरान शाखाओं, टहनियों के संग्रह को व्यवस्थित करें, जो विभिन्न खिलौनों के निर्माण के लिए आवश्यक होंगे। शिक्षक बच्चों को बताते हैं कि प्राकृतिक सामग्री कैसे एकत्र करें, इस बात पर जोर देते हुए कि बलूत का फल, शंकु और जामुन पूरे और बिना कटे हुए होने चाहिए। सामग्री को प्रकार, आकार, रंग के अनुसार क्रमबद्ध करने, बड़ी टोकरियों या बक्सों में रखने की पेशकश करता है।

एकत्रित सूखी जड़ों, शाखाओं, शंकुओं और टहनियों का आकार विचित्र होता है। शिक्षक बच्चों को प्रश्नों का उत्तर देने के लिए आमंत्रित करता है: “यह कैसा दिखता है? यह आपको क्या याद दिलाता है? ”, बच्चों को तुलना करने, परिचित परी-कथा पात्रों को याद करने, ध्यान से देखने, कल्पना करने, पहले से सोचने के लिए प्रोत्साहित करता है कि किस सामग्री से इसे बनाना संभव होगा (लोगों की भागीदारी से कौन सी रचना बनाई जाए, जानवर, पक्षी, मछली, आदि), क्या दिलचस्प दृश्य (उदाहरण के लिए, तीन छोटे सूअर, एक लोमड़ी, एक मुर्गा, ब्रेमेन टाउन संगीतकार, एक भेड़िया और एक खरगोश, आदि)। इस तरह से व्यवस्थित सामग्री का संग्रह बच्चों को उसके रंग और गंध को सक्रिय रूप से समझने की अनुमति देता है। पूरी बातचीत के दौरान, शिक्षक बच्चों को अवलोकन करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, उनकी कल्पनाशील धारणा और कल्पना को विकसित करते हैं: बीज, शंकु, ड्रिफ्टवुड में, अजीब लोगों, जानवरों, पक्षियों, कीड़ों को देखें। इसलिए, उदाहरण के लिए, सैर के दौरान मेपल लायनफ़िश को देखते समय, शिक्षक बच्चों से पूछते हैं कि वे कैसी दिखती हैं; बच्चों को याद है: टिड्डे के पंखों का आकार इसी तरह का होता है, यहाँ तक कि रंग भी हरा होता है। यहां, सैर पर, आप एक टिड्डा बना सकते हैं। सिर के लिए, सूखी गिरी हुई चेरी का उपयोग करें, पेट को बर्च कैटकिन से बनाएं, जो असली पेट की तरह घुमावदार भी हो। प्रत्येक बच्चा अपने-अपने डिज़ाइन के अनुसार टिड्डा बनाता है। काम के दौरान, शिक्षक बच्चों को सहायता प्रदान करता है और उन लोगों को प्रोत्साहित करता है जो पिछड़ रहे अपने साथियों की मदद करते हैं। दौरे के बाद बातचीत करने की सलाह दी जाती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, सैर के दौरान बच्चों को एक एंथिल मिला; शिक्षक ने बताया कि चींटियाँ क्या लाभ पहुँचाती हैं। हमने चींटी की जांच की और देखा कि वह कितनी चतुराई और तेजी से जमीन पर चलती है। और बातचीत के दौरान, आप स्पष्ट कर सकते हैं कि बच्चे अन्य कीड़ों के बारे में क्या जानते हैं, उनकी जीवनशैली क्या है, शरीर का आकार, पैरों की संख्या, वे क्या लाभ या हानि लाते हैं।

दूसरी बार, बच्चों को ड्रैगनफ्लाई को देखने के लिए कहा जा सकता है; ड्रैगनफ़्लाई खिलौना बनाने के लिए, लिंडेन लायनफ़िश का उपयोग करें, सिर के लिए - चेरी गड्ढों का, और पेट को सूखे व्हीटग्रास स्पाइकलेट से बनाएं। इस प्रकार की बातचीत में, सरलता और सरलता का विकास होता है, अवधारणाओं और विचारों का विस्तार होता है, ज्ञान गहरा होता है और वाणी समृद्ध होती है।

जब बच्चे सीखते हैं कि बलूत का फल और शाहबलूत कहां और कैसे उगते हैं, और उनमें कथित खिलौनों के हिस्सों को देखना सीखते हैं, तो वे कार्य पूरा करना शुरू कर सकते हैं। साथ ही, काम की शुरुआत में आपको विभिन्न प्रकार के शिल्पों के लिए प्रयास नहीं करना पड़ेगा। इसके विपरीत, बच्चों को वही खिलौना बनाना सिखाना अलग सामग्री, इस तथ्य पर ध्यान दें कि बन्धन के लिए प्लास्टिसिन चेस्टनट और एकोर्न के रंग से मेल खाता है, और खिलौने के हिस्से मजबूती से और बड़े करीने से जुड़े होने चाहिए।

प्रकृति में भ्रमण खिलौनों पर काम से पहले होगा तैयारी समूह. प्रत्येक भ्रमण प्रकृति से साक्षात्कार है। लेकिन बच्चों को इसकी खूबसूरती तुरंत नजर नहीं आती। शिक्षक का कार्य इस सुंदरता को देखना सिखाना, प्रकृति को देखना सिखाना, उससे प्रेम करना और उसकी रक्षा करने की इच्छा पैदा करना सिखाना है।

तैयारी समूह में, बच्चे पहले से ही भ्रमण स्थलों को जानते हैं। बच्चों को मौसमी घटनाओं में बदलाव पर ध्यान देना सिखाना जारी रखना आवश्यक है। 6-7 साल के बच्चे पहले से ही अपने दम पर बहुत कुछ कर सकते हैं। भ्रमण के दौरान, वे खिलौने बनाते हैं, सामग्री एकत्र करते हैं और भविष्य के शिल्प की छवियां देखते हैं। शिक्षक बच्चों को एकत्रित सामग्री के लिए आवश्यकताओं की याद दिलाता है। इस उद्देश्य के लिए, खेल "सामग्री एकत्रित करना" का आयोजन करता है। बच्चों के साथ मिलकर, वह प्राप्त छँटाई बिंदु का स्थान निर्धारित करता है, एक वन (पार्क) ड्यूटी अधिकारी का चयन करता है जो प्रकृति संरक्षण की निगरानी करेगा, एकत्रित सामग्री के लिए एक गुणवत्ता नियंत्रक, आदि। भ्रमण सुंदरता के बारे में बातचीत के साथ समाप्त हो सकता है और प्रकृति की समृद्धि, हमारे देश में इसके संरक्षण के बारे में। परिणामस्वरूप, शिक्षक रिपोर्ट करते हैं कि तैयारी समूह में बच्चे एकत्रित सामग्री से अलग-अलग खिलौने बनाने में सक्षम होंगे, वे दोनों जो उन्होंने बनाए हैं और नए जो उन्हें पसंद हैं।

भ्रमण के बारे में बातचीत में, शिक्षक बच्चों ने जो देखा और जो नया ज्ञान अर्जित किया, उस पर उनके प्रभाव स्पष्ट किए। अब आप प्राकृतिक सामग्री से खिलौने बनाने के लिए आगे बढ़ सकते हैं। एक खिलौना बनाने के लिए, बच्चे को खिलौने के नमूने, ड्राइंग, तस्वीर की सावधानीपूर्वक जांच (विश्लेषण) करना सिखाया जाता है; न केवल बाहरी विशिष्ट विशेषताएं निर्धारित करें, बल्कि शिल्प का विवरण, उसके कनेक्शन के तरीके भी निर्धारित करें। खिलौना बनाने की संरचना का सही विश्लेषण इस कार्य में विशेष रूप से महत्वपूर्ण कड़ी है। इस तरह के विश्लेषण की प्रक्रिया में, बच्चा मॉडल के अनुरूप आगामी कार्य की मानसिक रूप से योजना बनाना सीखता है।

खिलौने पर काम करने से बच्चों में अभिविन्यास और अनुसंधान गतिविधि विकसित होती है। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि खिलौना बनाने की प्रक्रिया के दौरान शिक्षक खुद ही सब कुछ न समझाए। अच्छे परिणाम तब प्राप्त किए जा सकते हैं जब बच्चों को स्वयं सोचने, पूरा करने और कार्यों का विश्लेषण करने के लिए मजबूर किया जाए।

इस प्रकार, प्राकृतिक सामग्रियों से शिल्प बनाने में बच्चों का काम शिक्षक द्वारा पहले से बनाए गए मॉडल के अनुसार खिलौना बनाने की विधि में महारत हासिल करने से शुरू होता है। अपने सामने किसी वस्तु को देखकर, बच्चे आसानी से शिल्प की संरचना का विश्लेषण कर सकते हैं, यह निर्धारित कर सकते हैं कि भागों को कैसे जोड़ा जाए, आगामी कार्य के बारे में सोचें और योजना बनाएं। इस कौशल में महारत हासिल करने के लिए, शिक्षक बच्चों को कार्य के विश्लेषण के दौरान बनाए गए मॉडल के आधार पर कई खिलौने बनाने के लिए आमंत्रित करता है। साथ ही, शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि उसके सभी कार्य सटीक हों और सभी बच्चे उन्हें देख सकें। यदि इसके बाद बच्चों को काम शुरू करने में कठिनाई होती है, तो शिक्षक फिर से खिलौना बनाने का क्रम बताते हैं।

एक नमूने के अनुसार खिलौना बनाने की विधि में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के बाद, आप एक ड्राइंग (फोटो) के आधार पर खिलौना बनाने के लिए आगे बढ़ सकते हैं। और यहां बड़ी मददबच्चों को खिलौने का योजनाबद्ध रूप से रेखाचित्र बनाने की तकनीक का उपयोग करने में मदद मिल सकती है, जो दृश्य-प्रभावी सोच से ठोस-आलंकारिक सोच में संक्रमण की सुविधा प्रदान करेगी। ए. आर. लुरिया ने इस तकनीक के उपयोग की प्रभावशीलता की ओर इशारा किया। उन्होंने कहा कि मॉडल नमूने में रूपरेखा के अलावा कुछ भी दिखाई नहीं दे रहा था। यह बच्चे को स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि की असामान्य परिस्थितियों में डालता है और उसकी रचनात्मक सोच की अभिव्यक्ति और विकास में योगदान देता है।

ड्राइंग मॉडल का उपयोग करके कार्य को निम्नानुसार संरचित किया जा सकता है। लगभग सभी खिलौनों के घटक थोड़े संशोधित ज्यामितीय आकार होते हैं जिन्हें बच्चे आसानी से बना सकते हैं। ऐसे पहले पाठ में, नमूने का विश्लेषण करने के बाद, शिक्षक बच्चों को यह देखने के लिए आमंत्रित करता है कि वह प्रदर्शन किए जा रहे खिलौने का मॉडल कैसे बनाएगा, जिसके बाद वे शिक्षक द्वारा दिए गए चित्र को कागज पर दोहराते हैं। भविष्य में, किसी खिलौने के मॉडल की ड्राइंग का उपयोग करने के प्रारंभिक चरण में, शिक्षक को बच्चों को इसे सही ढंग से बनाने में मदद करनी चाहिए, जिसके बाद बच्चे सक्षम होंगे। ऐसा चित्र स्वयं बनाओ.

इस तकनीक का उपयोग करने से बच्चे किसी कार्य की समग्र प्रगति की कल्पना कर सकेंगे, लगातार अपने सामने एक लक्ष्य, कार्य के परिणाम के लिए एक परियोजना देख सकेंगे और साथ ही विचारों और रचनात्मक सोच के विकास में योगदान देंगे।

खिलौनों के चित्र बनाने के लिए प्रस्तावित अनुक्रम का अनुप्रयोग, निश्चित रूप से, शिक्षक द्वारा किए जा सकने वाले किसी भी बदलाव को बाहर नहीं करता है। बच्चों की रुचि बढ़ाने (विषय के बारे में पहेली बनाना आदि) के लिए किसी नमूने का विश्लेषण करते समय शिक्षक स्वयं काम करने के सफल तरीके ढूंढ सकता है।

एक नमूने के अनुसार प्राकृतिक सामग्रियों से शिल्प बनाने के कार्य के विश्लेषण को सारांशित करते हुए, हम कार्य अनुक्रम की एक सामान्य विशेषता योजना की रूपरेखा तैयार कर सकते हैं:

• 1. खिलौने के नमूने की जांच और विश्लेषण।
• 2. कार्य की प्रगति की प्रारंभिक योजना के साथ इसके उत्पादन का चरण-दर-चरण अनुक्रम स्थापित करना।
• 3. खिलौने के हिस्सों को जोड़ने की विधि चुनना।
• 4. सामग्री और उपकरणों का चयन (शिक्षक की सहायता से या स्वतंत्र रूप से)।
• 5. खिलौना बनाना.
• 6. बच्चों के खिलौनों का विश्लेषण एवं मूल्यांकन।

प्राकृतिक सामग्रियों से शिल्प बनाते समय डिज़ाइन के अनुसार बच्चों का काम अत्यधिक शैक्षणिक महत्व रखता है। ऐसी गतिविधियाँ बच्चों को स्वतंत्र रूप से गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता विकसित करने में मदद करती हैं। काम शुरू करने से पहले, बच्चे को पहले कार्यों की रूपरेखा तैयार करनी चाहिए, उनका क्रम निर्धारित करना चाहिए (पहले क्या करना है, धड़ और सिर को खिलौने में कैसे जोड़ना है, आदि)। और अक्सर बच्चे वरिष्ठ समूह में ही इसमें सफल हो जाते हैं, और किंडरगार्टन में अपने प्रवास के अंत तक वे शर्तों के अनुसार योजनाबद्ध तरीके से कार्य को सफलतापूर्वक पूरा कर लेते हैं।

कई शिल्प बच्चों द्वारा एक ही प्रकार की सामग्री और समान तरीकों का उपयोग करके बनाए जाते हैं। शिक्षक बच्चों को इन तकनीकों और काम करने के तरीकों की पहचान करने में मदद करते हैं, उन्हें सामान्यीकरण करना सिखाते हैं और उन्हें नए शिल्प बनाने में स्थानांतरित करते हैं। यहां काम में निरंतरता बनाए रखना और पहले से अर्जित ज्ञान पर भरोसा करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। काम करने के ऐसे सामान्यीकृत तरीके बनाने का उद्देश्य इसमें रुचि विकसित करना है शारीरिक श्रम, शिल्प कौशल, रचनात्मक क्षमताएं।

खिलौने बनाते समय शिक्षक बच्चों को प्राकृतिक सामग्रियों का संयोजन करना सिखाते हैं। उदाहरण के लिए, एक अजीब पक्षी बनाने के लिए, आप शरीर के लिए एक पाइन शंकु ले सकते हैं, एक विशिष्ट आकार के छोटे बलूत के फल से सिर बना सकते हैं, एक शाखा से गर्दन बना सकते हैं, छोटी टहनियों से पैर बना सकते हैं, और पूंछ एक चमकदार हो सकती है रोएंदार पंख. विभिन्न पौधों (रोवन, सूरजमुखी, तरबूज के बीज, आदि) के बीज पक्षियों, जानवरों और लोगों की आंखों के रूप में उपयोग किए जाते हैं। पैरों और पंजों के लिए, घुमावदार पेड़ की शाखाएँ और दिलचस्प मोड़ वाली टहनियाँ उपयुक्त हैं। हिरण के सींग जटिल रूप से घुमावदार शाखाएँ हैं। एकोर्न के कप (बैल) छोटे लोगों के लिए टोपी या पैंट के लिए एक अच्छा प्रतिस्थापन हैं। जब आप एक स्मारिका खिलौना बनाने की योजना बना रहे हों तो पेड़ की छाल घर में बने खिलौनों के लिए एक अच्छे स्टैंड के रूप में काम करती है। मेपल और ऐश लायनफिश से, खरगोश के कान, करबास-बरबास की दाढ़ी, घोड़े की पूंछ और अयाल उत्कृष्ट हैं।

ऐसे कौशल सिखाना तब सबसे अच्छा होता है जब बच्चे डिज़ाइन के अनुसार खिलौने बनाते हैं। इसलिए, "द वेफ़रर" के निर्माण में वे गुलाब के कूल्हों का उपयोग करते हैं, लेकिन इस पाठ में ऐसा कुछ भी नहीं था। शिक्षक बच्चों से पूछते हैं कि कौन सी सामग्री गुलाब के कूल्हों की जगह ले सकती है और इससे क्या बनाया जा सकता है। डिज़ाइन प्राकृतिक उभारबच्चा

प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम का आयोजन करते समय कल्पना का उपयोग करना बहुत महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे महान ग्रहणशीलता और प्रभावशालीता से प्रतिष्ठित होते हैं; कथा साहित्य ज्ञान, प्रेरणा, ज्ञान का एक अटूट स्रोत हैं, बच्चे के मन और भावनाओं को प्रभावित करते हैं, उन्हें समृद्ध करते हैं, कलात्मक स्वाद विकसित करते हैं और भावनात्मक विकास में योगदान करते हैं। गोला। पूर्वस्कूली बच्चों को आसपास की घटनाओं के एक ज्वलंत, कल्पनाशील विवरण के साथ प्रकृति के बारे में काम पढ़ने की ज़रूरत है, ताकि यह सब प्रभाव डाल सके, उनकी कल्पना को जागृत कर सके, कलात्मक स्वाद, सौंदर्य भावनाओं और उनकी मूल प्रकृति के लिए प्यार पैदा कर सके।