शैक्षिक स्थितियों के निर्माण के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों के पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण

स्नातक योग्यता कार्य

जूनियर स्कूली बच्चों को सीखने में सफलता की शर्त के रूप में पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण

परिचय

अध्याय 1। सैद्धांतिक आधारसीखने की सफलता प्रक्रिया का अध्ययन जूनियर स्कूली बच्चे

2 सीखने की सफलता: अवधारणा और सामग्री

गठन के 3 कारक और चरण पर्याप्त आत्मसम्मानप्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

अध्याय दो पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

अनुप्रयोग

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता. बाल विकास के प्राथमिक विद्यालय स्तर पर शैक्षिक सफलता की समस्या आज बहुत प्रासंगिक है।

अक्सर बच्चे, पहले से ही प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, कभी भी ज्ञान में रुचि महसूस नहीं करते हैं, स्कूल जाना शुरू करते हैं, केवल इसलिए क्योंकि किसी को इसकी आवश्यकता होती है, लेकिन उसे नहीं। बचपन की जिज्ञासा तुरंत लुप्त हो जाती है। और यह सब इसलिए क्योंकि वे अपनी सफलता को महसूस नहीं कर पा रहे थे, उनके पास आगे बढ़ने के लिए कोई प्रोत्साहन नहीं था; शिक्षक को सबसे पहले यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि कक्षा का प्रत्येक बच्चा सहज महसूस करे, सक्रिय हो, सीखने में रुचि रखता हो और सीखने में सफल हो।

विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र एक विशेष स्थान रखती है: इस उम्र में, शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल होती है, मानसिक कार्यों की मनमानी बनती है, प्रतिबिंब और आत्म-नियंत्रण पैदा होता है, और कार्य आंतरिक योजना के साथ सहसंबंधित होने लगते हैं।

यह आवश्यक है, पहले से ही शिक्षा के प्रारंभिक चरण में, बच्चों को उनके कार्यों, उनके व्यक्तिगत विकास का पर्याप्त मूल्यांकन करना सिखाया जाए, जो उनकी क्षमताओं के सफल कार्यान्वयन के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा का सिद्धांत बताता है कि बच्चे के आत्म-सम्मान का निर्माण दुनिया के साथ, अन्य लोगों के साथ और स्वयं के साथ ऐसे संबंधों में शामिल होने के माध्यम से होता है, जिसमें छात्र के व्यक्तिगत कार्य प्रकट होते हैं: आलोचना ( बाहर से प्रस्तावित मूल्यों और मानदंडों के संबंध में), अर्थ-निर्माण (व्यक्तिगत अर्थों की एक प्रणाली का निर्धारण), अभिविन्यास (व्यक्तिगत विश्वदृष्टि); रचनात्मक चरित्र सुनिश्चित करना सार्थक गतिविधियाँ, आत्म-बोध (दूसरों के लिए अपने स्वयं के "मैं" को जानने की इच्छा)।

आत्म-सम्मान उन स्थितियों में से एक है जो प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की शिक्षा की सफलता को प्रभावित करती है, इसलिए, एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को जानना चाहिए और शैक्षिक प्रक्रिया में आत्म-सम्मान की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। , शिक्षण के लिए एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण को लागू करना।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के सैद्धांतिक विश्लेषण से पता चलता है कि विज्ञान ने जूनियर स्कूली बच्चों (मेनचिंस्काया एन.ए., स्लाविना एल.एस., बोझोविच एल.आई., डोब्रिनिन एन.एफ., एल्कोनिन डी.पी., गैल्परिन पी.वाई.ए., लेइटिस एन.एस., वोलोकिटिना) को पढ़ाने की सफलता की स्थितियों के बारे में कुछ ज्ञान जमा किया है। एम.एन., वायगोडस्की एल.एस., गेलमोंट ए.एम.)।

परंपरागत रूप से, स्कूल शिक्षण प्रथाएं ज्ञान और कौशल पर ध्यान केंद्रित करती हैं। बच्चों का व्यक्तिगत विकास शिक्षकों के लिए इतना महत्वपूर्ण नहीं है, क्योंकि इसका मूल्यांकन नहीं किया जाता है और यह उनके काम की गुणवत्ता निर्धारित नहीं करता है। हालाँकि, शैक्षिक सफलता और बच्चे के व्यक्तिगत विकास के बीच एक संबंध है।

शैक्षिक सफलता की मनोवैज्ञानिक समस्याओं पर समर्पित अध्ययनों के विश्लेषण से पता चलता है कि इन समस्याओं को हल करने की दिशा में बहुत कुछ किया गया है। लेकिन सीखने में आने वाली कठिनाइयों के कारणों को लेकर कई सवाल उठते हैं। कठिनाइयों को दूर करने और स्कूल पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने में मदद करने के लिए छात्र के व्यक्तित्व लक्षणों का अधिक गहन अध्ययन आवश्यक है।

शैक्षिक उपलब्धियों के संबंध में युवा स्कूली बच्चों में पर्याप्त सकारात्मक आत्म-सम्मान का गठन स्कूल के प्रति दृष्टिकोण और समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया को प्रभावित करता है, रुचियों के विकास में योगदान देता है, जीवन स्थिति का निर्माण करता है और एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में कार्य करता है। छात्रों के व्यक्तित्व का विकास, जिसे शिक्षक को प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक के रूप में समझना चाहिए।

इस संबंध में, निम्नलिखित विरोधाभासों की पहचान की जा सकती है: शैक्षिक सफलता पर आत्म-सम्मान का प्रभाव और प्राथमिक विद्यालय में इसका निष्क्रिय गठन; इस गतिविधि को प्रबंधित करने के लिए शिक्षकों की खराब तैयारी के साथ संचार में बच्चों में आत्म-सम्मान बनाने की आवश्यकता; शैक्षिक गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों में आत्म-सम्मान बनाने के तंत्र और शैक्षणिक विषयों की सामग्री में उनके अपर्याप्त प्रतिबिंब में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों की आवश्यकता। इस संबंध में, हम शोध समस्या को परिभाषित कर सकते हैं, जो कि छोटे स्कूली बच्चों की सफल शिक्षा के लिए एक शर्त के रूप में पर्याप्त आत्म-सम्मान का गठन है।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की सफलता है।

अध्ययन का विषय शैक्षिक सफलता के लिए एक शर्त के रूप में जूनियर स्कूली बच्चों का पर्याप्त आत्म-सम्मान है।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के पर्याप्त आत्म-सम्मान और शैक्षिक सफलता के बीच संबंधों की पहचान करना, पुष्टि करना और प्रयोगात्मक परीक्षण करना है।

अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार निम्नलिखित कार्य निर्धारित किये गये थे:

· अनुसंधान समस्या के ढांचे के भीतर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें;

· प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने की सफलता की आवश्यक विशेषताएं निर्धारित करें;

· छोटे स्कूली बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में कारकों की पहचान करें;

· प्राथमिक विद्यालय के छात्र के सफल सीखने के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए उसके पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए तरीकों और तकनीकों का निर्धारण करना।

अनुसंधान परिकल्पना: अंतिम योग्यता कार्य का आधार यह धारणा है कि जूनियर स्कूली बच्चों को पढ़ाने की सफलता पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन के लिए परिस्थितियों के निर्माण पर निर्भर करेगी।

अनुसंधान विधियाँ: समस्याओं को हल करने के लिए, तरीकों का एक सेट इस्तेमाल किया गया था: सैद्धांतिक - अध्ययन के तहत समस्या पर साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण, मॉडलिंग; अनुभवजन्य - सर्वेक्षण (परीक्षण, बच्चों और शिक्षकों के साथ बातचीत), बच्चों के व्यवहार का अवलोकन; दस्तावेज़ीकरण और गतिविधि के उत्पादों का अध्ययन, प्रयोग (पता लगाना, निर्माण करना, नियंत्रण करना); गणितीय प्रसंस्करण, प्रयोगात्मक डेटा का सांख्यिकीय विश्लेषण।

अनुसंधान चरण:

.सैद्धांतिक. साहित्य का विश्लेषण, शैक्षणिक अनुसंधान (वस्तु, विषय, लक्ष्य, उद्देश्य) के मुख्य मापदंडों का निर्धारण, कार्य योजना और सामग्री की तालिका तैयार करना, कार्य का पहला अध्याय लिखना, इस चरण के लिए कार्य समय (सितंबर-नवंबर) .

.प्रायोगिक (शुरुआत और अंत) शिक्षण की प्रैक्टिस: 1 नवंबर - 28 दिसंबर)। एक पुष्टिकरण, निर्माणात्मक और नियंत्रण प्रयोग का संचालन करना।

.सामान्यीकरण. प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और तुलना, और आपके काम की साहित्यिक प्रस्तुति।

अध्ययन के प्रावधानों और निष्कर्षों की वैधता और विश्वसनीयता प्रायोगिक कार्य के परिणामों और उसके विषय और उद्देश्यों के लिए अनुसंधान पद्धति की पर्याप्तता से सुनिश्चित होती है।

शोध परिणामों का अनुमोदन और कार्यान्वयन विभिन्न क्षेत्रों में किया जाता है: कक्षाओं में लेखक के भाषण, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन: नोवोसिबिर्स्क 2008 में शिक्षाशास्त्र पर छात्रों का वार्षिक वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन, अखिल रूसी छात्र वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "मैन।" समाज। संस्कृति। समाजशास्त्र" ऊफ़ा (अक्टूबर 2009), अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "आधुनिक समाज के विकास में शिक्षा और संस्कृति" नोवोसिबिर्स्क (दिसंबर 2009), एफएनसी के छात्रों का वार्षिक वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "आधुनिक शिक्षा की वर्तमान समस्याएं" नोवोसिबिर्स्क (अप्रैल) 2010), “XI वार्षिक सिरिल और मेथोडियस रीडिंग। फोरम ऑफ यंग साइंटिस्ट्स" मॉस्को (मई 2010), वी ऑल-रूसी इंट्राम्यूरल वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "विज्ञान के वैश्वीकरण के क्षेत्र में शिक्षाशास्त्र" टोबोल्स्क (मार्च 2011), वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "शिक्षा। संस्कृति। आधुनिक समाज में मनुष्य" (वी.ए. स्लेस्टेनिन की स्मृति में), नोवोसिबिर्स्क (अप्रैल 2011)। मुद्रित लेख उपलब्ध हैं.

व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि परिणामों का उपयोग एफएनसी के शिक्षकों, शिक्षकों और छात्रों द्वारा उनकी पढ़ाई की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में छोटे स्कूली बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने की प्रक्रिया में किया जा सकता है।

सभी व्यावहारिक और शोध कार्य MBOU माध्यमिक विद्यालय संख्या 75 के आधार पर किए गए।

कार्य की संरचना: कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और परिशिष्ट शामिल हैं।

अध्याय 1. जूनियर स्कूल के बच्चों में सफलता सिखाने की प्रक्रिया पर शोध के लिए सैद्धांतिक रूपरेखा

1 इतिहासलेखन और समस्या की वर्तमान स्थिति

आत्मसम्मान के उद्भव और विकास की समस्या बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में केंद्रीय समस्याओं में से एक है। आत्म-सम्मान आत्म-जागरूकता के विकास का एक आवश्यक घटक है, अर्थात। मनुष्य की स्वयं के प्रति जागरूकता, उसकी भुजबल, किसी के व्यवहार की मानसिक क्षमताएं, कार्य, उद्देश्य और लक्ष्य, दूसरों के प्रति उसका दृष्टिकोण, अन्य लोगों और स्वयं के प्रति।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में, घरेलू और विदेशी दोनों, आत्म-सम्मान की समस्या की उपेक्षा नहीं की जाती है; इसका सर्वाधिक पूर्ण विकास सैद्धांतिक पहलूसोवियत मनोविज्ञान में अनायेव बी.जी., बोझोविच एल.आई., कोना आई.एस., लिसिना एम.आई., लिपकिना ए.आई., स्टोलिन वी.वी., शोरोखोवा ई.वी., विदेशी में -जेम्स डब्ल्यू., कूली सी., मीड जे., एरिकसन ई., रोजर्स के. के कार्यों में पाया गया। ।, और अन्य। ये वैज्ञानिक आत्म-सम्मान की ओटोजेनेसिस, इसकी संरचना, कार्यों, संभावनाओं और गठन के पैटर्न जैसे मुद्दों पर चर्चा करते हैं। आत्मसम्मान को सबसे महत्वपूर्ण माना जाता है व्यक्तिगत शिक्षा, किसी व्यक्ति के व्यवहार और गतिविधियों के नियमन में सीधे तौर पर शामिल, व्यक्तित्व की एक स्वायत्त विशेषता के रूप में, इसका केंद्रीय घटक, स्वयं व्यक्ति की सक्रिय भागीदारी से बनता है और उसकी आंतरिक दुनिया की गुणात्मक मौलिकता को दर्शाता है।

रूसी मनोविज्ञान में आत्म-सम्मान का अध्ययन आत्म-जागरूकता के विकास और गठन की समस्या के संबंध में किया गया है। ये अध्ययन प्रश्नों के दो समूहों पर केंद्रित हैं। एक ओर, व्यक्तित्व विकास की अधिक सामान्य समस्या के संदर्भ में आत्म-जागरूकता के गठन के प्रश्न का सामान्य सैद्धांतिक और पद्धतिगत पहलुओं में विश्लेषण किया जाता है। इस मुद्दे पर, हम ऐसे मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के कार्यों पर प्रकाश डाल सकते हैं: अनान्येव बी.जी. , लियोन्टीव ए.एन. , रुबिनस्टीन एस.एस. , स्कैटकिन एम.एन. .

अध्ययनों का एक अन्य समूह अधिक विशिष्ट मुद्दों की जांच करता है, जो मुख्य रूप से आत्म-सम्मान की विशेषताओं और दूसरों के आकलन के साथ उनके संबंध से संबंधित हैं। हम लिपकिना ए.आई. के प्रकाशनों पर प्रकाश डाल सकते हैं। , सवोन्को ई.आई., सेरेब्रीकोवा ई.ए., गोर्बाचेवा वी.ए..

एल.एस. वायगोत्स्की ने माना कि यह सात साल की उम्र में था कि आत्म-सम्मान आकार लेना शुरू कर दिया - सामान्यीकृत, यानी। स्थिर, गैर-स्थितिजन्य और, एक ही समय में, अपने प्रति बच्चे का विभेदित रवैया। आत्म-सम्मान बच्चे के स्वयं के प्रति दृष्टिकोण में मध्यस्थता करता है, उसकी गतिविधियों के अनुभव, अन्य लोगों के साथ संचार को एकीकृत करता है। यह सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अधिकार है जो आपको मानक मानदंडों के दृष्टिकोण से अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करने और सामाजिक मानदंडों के अनुसार अपने समग्र व्यवहार का निर्माण करने की अनुमति देता है।

बर्न्स आर., अमेरिकी लेखकों द्वारा बड़ी संख्या में अध्ययनों का विश्लेषण करते हुए कहते हैं कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बीच की सीमा पर आत्म-सम्मान के विकास में गुणात्मक छलांग होती है। हालाँकि, इस अवधारणा की व्यापक व्याख्या निष्कर्षों को ठोस बनाने से वंचित करती है और हमें होने वाले परिवर्तनों को पर्याप्त रूप से चित्रित करने की अनुमति नहीं देती है।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि आत्म-मूल्यांकन उन गुणों के विचार से अलग-थलग नहीं है जिनका स्वयं मूल्यांकन किया जा रहा है। इसलिए, आत्म-सम्मान को समग्र आत्म-छवि के संदर्भ में माना जाना चाहिए। विज्ञान में उपलब्ध आंकड़ों के अनुसार, विषय के विचारों की सामग्री में वह कैसा है, इसमें मूल्य-तटस्थ गुण शामिल नहीं हैं जो विषय के लिए व्यक्तिगत अर्थ से रहित हैं। ये गुण विषय द्वारा उच्च सकारात्मक या नकारात्मक मूल्य से संपन्न हैं।

आत्म-सम्मान विकास का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत व्यवहार के परिणामों का मूल्यांकन है मानवीय गतिविधि, साथ ही सीधे तौर पर उनके व्यक्तित्व के गुण भी। बोझोविच एल.आई. के अनुसार, सार्वजनिक मूल्यांकन एक छात्र की आत्म-जागरूकता के निर्माण में दोहरी भूमिका निभाता है। "सबसे पहले, दूसरों की आवश्यकताओं के साथ उसके व्यवहार के अनुपालन के लिए एक मानदंड होने के नाते, यह किसी व्यक्ति को पर्यावरण के साथ उसके रिश्ते की प्रकृति को इंगित करता है और इस तरह उसकी भावनात्मक भलाई, उसके व्यवहार और खुद के प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। व्यवहार के विषय के रूप में। दूसरे, सार्वजनिक मूल्यांकन किसी व्यक्ति को इस या उस गुण को विशिष्ट प्रकार के व्यवहार और गतिविधि से अलग करने और इसे व्यक्ति के स्वयं के मूल्यांकन की चेतना का विषय बनाने में मदद करता है। अनन्येव बी.जी. इस बात पर जोर दिया गया कि एक टीम में जीवन और आत्म-सम्मान बनाने वाले मूल्यांकनात्मक संबंधों का सही विकास स्वयं के बारे में विचारों के निर्माण में निर्णायक महत्व रखता है।

व्यक्ति की संपूर्ण जीवन गतिविधि के दौरान गठित आत्म-सम्मान, बदले में, पूरा करता है महत्वपूर्ण कार्यअपने विकास में, यह विभिन्न प्रकार की मानवीय गतिविधियों और व्यवहार के नियामक के रूप में कार्य करता है। कई सोवियत वैज्ञानिकों ने आत्म-सम्मान का अध्ययन एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में किया है जो इसके विकास में एक निश्चित कार्य करता है, किसी व्यक्ति के व्यवहार और गतिविधियों, अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों की प्रकृति का निर्धारण करता है।

डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, पहले से ही वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, उनके व्यवहार पर नियंत्रण एक "आंतरिक तंत्र" प्राप्त कर लेता है। बच्चा अपने प्रति अपने दृष्टिकोण और अपनी क्षमताओं के माध्यम से अपने व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू कर देता है। सवोन्को ई.आई. उनका मानना ​​है कि व्यवहार के नियामक के रूप में आत्म-सम्मान का कार्य बच्चे की अन्य मानसिक विशेषताओं के विकास के साथ-साथ विकसित होता है और प्रत्येक आयु स्तर पर गुणात्मक मौलिकता प्राप्त करता है। वैज्ञानिक आत्म-सम्मान के इस कार्य के विकास को इसकी स्थिरता के गठन के साथ जोड़ते हैं, क्योंकि यह स्थिर आत्म-सम्मान है जो किसी व्यक्ति के स्वयं के प्रति पहले से ही गठित दृष्टिकोण को व्यक्त करता है और उसके व्यवहार पर महत्वपूर्ण प्रभाव डाल सकता है।

अधिकांश शोधकर्ताओं के लिए, भावात्मक प्रक्रिया आत्म-सम्मान के समान है, जिसे भावना के संदर्भ में वर्णित किया गया है। यानी, यह एक ही वास्तविकता को देखने के विभिन्न कोणों का मामला है। कई लेखकों के दृष्टिकोण को सारांशित करते हुए, आर. बर्न्स लिखते हैं कि "एक सकारात्मक आत्म-अवधारणा तीन कारकों से निर्धारित होती है: अन्य लोगों द्वारा पसंद किए जाने का दृढ़ विश्वास, एक विशेष प्रकार की गतिविधि करने की क्षमता में विश्वास और एक भावना आत्मसम्मान का।" यहां, आत्म-रवैया की तीन विशेषताओं को संभावित रूप से इसकी संरचना के तत्वों के रूप में पहचाना जाता है। हालाँकि, यह पता चला है कि तीसरी विशेषता - "आत्म-महत्व की भावना (या किसी की तुच्छता की विपरीत भावना) - सामान्य मूल्यांकन से ली गई है जो एक व्यक्ति सहज रूप से खुद के बारे में बनाता है, पहले दो बिंदुओं का आकलन करते हुए: वह कितना प्रभावशाली है है और उसकी योग्यता क्या है।”

हम दो प्रावधानों को अलग कर सकते हैं जो अधिकांश शोधकर्ताओं द्वारा स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से स्वीकार किए जाते हैं: सबसे पहले, कुछ सामान्यीकृत आत्म-रवैया (आत्म-सम्मान, आत्म-सम्मान) है, जो एक समग्र, एक-आयामी और सार्वभौमिक गठन है जो डिग्री को व्यक्त करता है किसी व्यक्ति की अपनी स्वयं की छवि के प्रति दृष्टिकोण की सकारात्मकता;

दूसरे, यह सामान्यीकृत आत्म-रवैया किसी तरह निजी आत्म-मूल्यांकन से एकीकृत है। लेकिन, विरोधाभासी रूप से, ये प्रावधान ही हैं जो अनुभवजन्य रूप से सबसे कम प्रमाणित हैं।

आत्म-सम्मान एक जटिल गतिशील व्यक्तिगत गठन है, जो मानसिक गतिविधि का एक व्यक्तिगत पैरामीटर है। यह, सबसे पहले, एक नियामक कार्य करता है।

आत्म-सम्मान प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बनता है। यह सामान्य आत्म-सम्मान है, सबसे स्थिर और स्थायी है। आत्म-सम्मान का निर्माण बच्चे के करीबी वातावरण - उसके परिवार - से प्रभावित होता है। किसी व्यक्ति के जीवन के दौरान, सामाजिक वातावरण, गतिविधि की सफलता या विफलता के प्रभाव में, आत्म-सम्मान में उतार-चढ़ाव होता है - ये निजी आत्म-सम्मान हैं।

1.2 सीखने की सफलता: अवधारणा और सामग्री

स्कूल अभ्यास ने लंबे समय से साबित कर दिया है कि प्रत्येक स्कूली बच्चा जिसमें कोई जैविक दोष नहीं है, वह स्कूल पाठ्यक्रम के दायरे में ज्ञान प्राप्त कर सकता है, हालांकि, सभी मामलों में आत्मसात के आवश्यक स्तर को प्राप्त करना संभव नहीं है और कुछ छात्रों को शैक्षिक में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। सामग्री।

वैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य, विभिन्न वैज्ञानिक सिद्धांतों, दृष्टिकोणों और अवधारणाओं के विश्लेषण से पता चला है कि "सीखने की सफलता" की अवधारणा अत्यंत दुर्लभ है और वैज्ञानिकों द्वारा इसे दो मुख्य दिशाओं में माना जाता है। पहले को मनोवैज्ञानिक या मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक के रूप में नामित किया जा सकता है, जहां "सफलता" और "सफलता" की अवधारणाओं को एक विशेष के रूप में परिभाषित किया गया है भावनात्मक स्थितिछात्र, जो गतिविधि या उसके परिणामों के प्रति अपना व्यक्तिगत दृष्टिकोण (अनुभव) व्यक्त करता है (कज़ाकोवा ई.आई., पॉलाकोव एस.डी., सेरिकोव वी.वी., शचुरकोवा एन.ई., आदि)।

दूसरी दिशा प्रशिक्षण की प्रभावशीलता और दक्षता की समस्या के परिप्रेक्ष्य से प्रशिक्षण की सफलता पर विचार करने से संबंधित है, और प्रशिक्षण की सफलता शिक्षा की गुणवत्ता के संकेतकों के संदर्भ में प्रकट होती है (बाबन्स्की वाई.के., डेविडोव वी.वी., किरिलोवा) जी.डी., क्रेव्स्की वी.वी., लर्नर आई.वाई.ए. और अन्य)। प्रशिक्षण प्रभावशीलता को पारंपरिक रूप से परिभाषित किया गया है विभिन्न संकेत, उस डिग्री को चिह्नित करना जिससे शिक्षक सीखने की प्रक्रिया में निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करता है।

शैक्षणिक प्रदर्शन की समस्या बहुत जटिल है; इसके अध्ययन में कई अलग-अलग दृष्टिकोण शामिल हैं, लेकिन वे सभी समस्या पर विचार करने के दो मुख्य पहलुओं के आसपास समूहीकृत हैं:

) शिक्षक कैसे पढ़ाता है;

) एक स्कूली बच्चा कैसे सीखता है और उसका विकास कैसे होता है।

शैक्षणिक विज्ञान की विभिन्न शाखाओं के विशेषज्ञों ने इस समस्या के एक या दूसरे पक्ष पर प्राथमिक ध्यान दिया। इस प्रकार, उपदेशात्मकता अध्ययन का मुख्य उद्देश्य बनती है शैक्षणिक स्थितियाँ, शैक्षणिक प्रक्रिया की विशेषताएं जो शैक्षणिक विफलता को दूर करने में मदद करती हैं। मनोवैज्ञानिक अपना ध्यान कम उपलब्धि वाले छात्रों के व्यक्तित्व लक्षणों का अध्ययन करने पर केंद्रित करते हैं जो सीखने की प्रक्रिया में खुद को प्रकट करते हैं, और उनकी शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया की विशिष्टता की पहचान करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं। प्रश्न - स्कूली बच्चों की विशेषताओं के विशिष्ट संयोजन क्या हैं जो शैक्षणिक विफलता की प्रकृति को निर्धारित करते हैं - का उत्तर मनोवैज्ञानिक अनुसंधान द्वारा दिया गया है। इस तरह के शोध का उपदेशात्मक आधार ए.एम. हेल्मोंट के काम में निहित है। यह कार्य स्कूली बच्चों की उपलब्धि और उसके कारणों का एक विभेदित विश्लेषण प्रदान करता है। हेल्मोंट ए.एम. द्वारा निर्धारित मानदंडों में से एक। अल्पउपलब्धि के विभेदन का आधार प्रकृति में मनोवैज्ञानिक है - यह एक नकारात्मक घटना पर काबू पाने में आसानी (या कठिनाई) की डिग्री है। छात्र पर निर्भर करने वाले कारण प्राथमिक महत्व के हैं:

· खराब तैयारी और ज्ञान में महत्वपूर्ण अंतराल;

· सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया;

· संगठित कार्य की आदत का अभाव, सामान्य विकास का अपर्याप्त स्तर।

गेलमोंट ए.एम. यह इंगित करता है कि कारण कितने आपस में जुड़े हुए हैं, यह शिक्षक और छात्र पर निर्भर करता है, और कैसे लंबे समय तक कम उपलब्धि छात्र में नैतिक और मानसिक आघात का कारण बनती है और किसी की अपनी क्षमताओं में विश्वास की कमी को जन्म देती है।

समोखावलोवा वी.आई. तीन संकेतकों की पहचान करता है जिनके आधार पर बच्चों के व्यवहार और उनके व्यक्तित्व की विशेषताओं में अंतर पर विचार किया जा सकता है:

) सीखने के प्रति दृष्टिकोण;

) शैक्षिक कार्य का संगठन;

) ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण।

ये संकेतक समान शैक्षणिक प्रदर्शन वाले बच्चों में अलग-अलग तरह से प्रकट हो सकते हैं, क्योंकि सीखने में सफलता की डिग्री और सीखने के प्रति दृष्टिकोण के बीच कोई स्पष्ट संबंध नहीं है। समान शैक्षणिक प्रदर्शन वाले बच्चों के समूहों का वर्णन करके, लक्षणों के एक समूह की पहचान की जा सकती है जो बाकी सब कुछ निर्धारित करता है।

अपने कार्यों में वोलोकिटिना एम.एन. सीखने के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण पर निर्भर करता है। उनका मानना ​​है कि छात्र कर्तव्य की अत्यधिक विकसित भावना वाले छात्र परिश्रम के साथ सीखने की कठिनाइयों की भरपाई करते हैं। जो छात्र अपनी पढ़ाई के प्रति औपचारिक दृष्टिकोण अपनाते हैं, वे आश्वस्त होते हैं कि उनकी समस्याओं का समाधान करना असंभव है।

एल.एस. द्वारा प्रस्तुत इसका अर्थ बरकरार है। "निकटतम विकास क्षेत्र" की अवधारणा, जिसका अर्थ है छात्रों की मानसिक क्षमताएं, जो वयस्कों के साथ सहयोग की स्थितियों में उनकी मदद से महसूस की जाती हैं।

सीखने की विशेषताओं का विश्लेषण करने के उद्देश्य से सीखने के मनोविज्ञान में अनुसंधान दो कार्यों को जोड़ता है:

) यह पता लगाना कि कैसे, किन तरीकों से स्कूली बच्चे स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान "प्राप्त" करते हैं;

) कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए छात्र के लिए आवश्यक सहायता के प्रकार स्थापित करना।

दूसरे शब्दों में, सीखने की प्रक्रिया छात्र की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के साथ-साथ छात्र को क्या और कैसे सिखाया जाता है, द्वारा मध्यस्थ होती है।

लेइटिस एन.एस. उन्होंने "सीखने के मनोवैज्ञानिक घटकों" की अवधारणा पेश की, जिसके द्वारा उन्होंने छात्रों के मानस के संबंधित बहुआयामी पहलुओं को समझा, जिनकी सक्रियता और उचित अभिविन्यास के बिना सीखना अपने लक्ष्य को प्राप्त नहीं करता है। इन घटकों में शामिल हैं:

सीखने के प्रति छात्रों का सकारात्मक दृष्टिकोण;

सामग्री के साथ प्रत्यक्ष संवेदी परिचय की प्रक्रियाएँ;

प्राप्त सामग्री के सक्रिय प्रसंस्करण की प्रक्रिया के रूप में सोच प्रक्रिया;

प्राप्त और संसाधित जानकारी को याद रखने और संग्रहीत करने की प्रक्रिया।

कई मनोवैज्ञानिक, सीखने की प्रक्रिया का विश्लेषण करते हुए ध्यान देते हैं कि यह एक अपर्याप्त रूप से नियंत्रित प्रक्रिया है। में से एक संभावित तरीकेसीखने को एक नियंत्रित प्रक्रिया बनाना - किसी दी गई प्रक्रिया के रूप में आत्मसात करने की प्रक्रिया का एक विशेष संगठन। इस दिशा में सबसे विकसित एक प्रशिक्षण प्रणाली है जो पी.वाई.ए. गैल्परिन द्वारा मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन के सिद्धांत पर आधारित है। इस सिद्धांत के अनुसार, क्रियाओं के आंतरिककरण की प्रक्रियाएँ की जाती हैं - बाहरी क्रियाओं का आंतरिक में क्रमिक परिवर्तन , मानसिक वाले। सीखने की प्रक्रिया तदनुसार संरचित है। सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए अन्य संभावनाओं की खोज क्रमादेशित शिक्षा की मनोवैज्ञानिक नींव के विकास से जुड़ी है (लांडा एल.एन. एट अल.)। क्रमादेशित शिक्षण में सीखने के ऐसे संगठन का अनुमान लगाया जाता है जब छात्र पिछले चरणों में महारत हासिल किए बिना आत्मसात करने में अगला "कदम" नहीं उठा सकता है। छात्र लगातार इस बात की जानकारी देता है कि वह सामग्री कैसे सीख रहा है। फीडबैक हर समय संचालित होता है और आपको प्रत्येक छात्र की गतिविधि को सुनिश्चित करते हुए, सीखने की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार प्रक्रिया को विनियमित करने की अनुमति देता है। प्रत्येक छात्र उस गति, लय और शैली से सीखता है जो उसके लिए इष्टतम है।

वी.वी. डेविडोव वास्तविकता के प्रति सैद्धांतिक दृष्टिकोण और अभिविन्यास के संबंधित तरीकों को एक छात्र की शैक्षिक गतिविधि के लिए एक विशिष्ट आवश्यकता और मकसद मानते हैं। एक स्कूली बच्चे को एक शैक्षिक कार्य निर्धारित करने का अर्थ है उसे एक ऐसी स्थिति से परिचित कराना जिसके लिए परिस्थितियों के सभी संभावित विशिष्ट और विशिष्ट प्रकारों में इसे हल करने के सार्थक सामान्य तरीके की ओर उन्मुखीकरण की आवश्यकता होती है। शैक्षिक गतिविधि के महत्वपूर्ण घटकों में से एक समस्याओं को हल करने के लिए विशेष क्रियाओं की एक प्रणाली है। वह निम्नलिखित शैक्षिक क्रियाओं की पहचान करता है, जो उनके कार्यान्वयन की विशिष्ट शर्तों के आधार पर, संचालन के अनुरूप होती हैं:

) विचाराधीन प्रणाली के सामान्य रवैये का पता लगाने के लिए स्थिति का परिवर्तन;

) ग्राफिक और प्रतीकात्मक रूप में चयनित रिश्ते का मॉडलिंग;

) इसके गुणों का "शुद्ध रूप" में अध्ययन करने के लिए संबंध मॉडल का परिवर्तन;

) निजी कंक्रीट व्यावहारिक की एक श्रृंखला की पहचान और निर्माण

सामान्य तरीके से उत्पन्न कार्य;

) पिछले कार्यों के कार्यान्वयन पर नियंत्रण;

) किसी दिए गए शैक्षिक कार्य को हल करने के परिणामस्वरूप सामान्य पद्धति में महारत हासिल करने का आकलन।

छोटे स्कूली बच्चों में पूर्ण शैक्षिक गतिविधि का गठन केवल सार्थक सामान्यीकरण के लिए पर्याप्त सामग्री के एक निश्चित सिद्धांत के आधार पर हो सकता है, जो सामाजिक चेतना के सैद्धांतिक रूपों और आध्यात्मिक उत्पादन की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित होता है। वर्तमान में, यह केवल विशेष रूप से संगठित प्रायोगिक परिस्थितियों में ही संभव है।

50 के दशक के अंत में एल्कोनिन डी.पी. शैक्षिक गतिविधि की संरचना और बच्चे के मानसिक विकास में इसके महत्व के बारे में एक सामान्य परिकल्पना सामने रखें। एल्कोनिन डी.पी. 2 प्रकार की अग्रणी गतिविधि की पहचान की गई: "बाल-सामाजिक वस्तु" प्रणाली में गतिविधि और "बाल-वयस्क" प्रणाली में गतिविधि, जहां लक्ष्य, गतिविधि के उद्देश्य और मानवीय संबंधों के मानदंड सीखे जाते हैं। शैक्षिक गतिविधि गतिविधियों के एक समूह को संदर्भित करती है जहां विषय के कुछ पहलुओं को उजागर करने वाली वस्तुओं और मानकों के साथ कार्रवाई के विकसित तरीकों को आत्मसात किया जाता है। शैक्षिक गतिविधि की ख़ासियत यह है कि इसका परिणाम स्वयं छात्र में परिवर्तन है, और शैक्षिक गतिविधि की सामग्री वैज्ञानिक अवधारणाओं के क्षेत्र में कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करना है। आत्मसात की गई सामग्री की प्रकृति विषय से स्वतंत्र वास्तविकता के अस्तित्व का एक बाहरी रूप है, जो उसके मानसिक विकास को प्रभावित करती है। निम्नलिखित संरचनात्मक घटकों की पहचान की गई: सीखने का कार्य, सीखने की गतिविधियाँ और संचालन, नियंत्रण और मूल्यांकन की सीखने की गतिविधियाँ।

शैक्षिक गतिविधि के अध्ययन में अगले चरण में शोधकर्ता नई संरचनाओं पर बारीकी से ध्यान देते हैं, जिनमें से प्रत्येक आसपास की वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के साथ बच्चे के संबंध का एक नया प्रकार है। ये निम्न प्रकार के नियोप्लाज्म हैं:

) अध्ययन किए जा रहे विषय के प्रति बच्चे का एक नए प्रकार का रवैया, जो उसमें मापदंडों को अलग करने की क्षमता में प्रकट होता है;

) बच्चे का एक नए प्रकार का रिश्ता स्वयं की गतिविधियां- स्वैच्छिकता (स्व-नियमन),

) संयुक्त के रूप में उनकी गतिविधियों के प्रति एक नए प्रकार का दृष्टिकोण।

विषय परिवर्तन के साथ आत्म-नियंत्रण के अपेक्षाकृत सरल और प्राथमिक रूपों का प्रदर्शन करना किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने के लिए स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

एन.एफ. डोब्रिनिन द्वारा किया गया कार्य यह दर्शाता है सामान्य अर्थस्कूल में अर्जित ज्ञान धीरे-धीरे छात्रों के लिए व्यक्तिगत महत्व में बदल जाता है, जो व्यक्ति की जरूरतों, रुचियों और विश्वासों से जुड़ा होता है। परिणामस्वरूप, ज्ञान अधिक से अधिक प्रभावी हो जाता है। केवल उचित रूप से संगठित प्रशिक्षण, औपचारिकता से रहित, छात्रों को प्राप्त ज्ञान के महत्व की अधिक संपूर्ण समझ की ओर ले जाता है और इस तरह उन्हें जीवन में भागीदारी के लिए तैयार करता है। उनके शोध से पता चलता है कि जब ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का वस्तुनिष्ठ महत्व वास्तव में छात्रों द्वारा समझा जाता है, उनके लिए स्पष्ट हो जाता है, और उनमें सकारात्मक दृष्टिकोण और रुचि पैदा होती है, तो यह ज्ञान अधिक सफलतापूर्वक प्राप्त होता है।

स्कूली बचपन की प्रत्येक अवधि में एक छात्र के मानसिक विकास और सीखने की क्षमता की विशेषताएं केवल आंशिक और अस्थायी रूप से उसकी क्षमताओं के विकास को प्रकट करती हैं। बच्चों में सीखने की क्षमता सीधे तौर पर शैक्षिक क्षमताओं को ही दर्शाती है।

लेइट्स का मानना ​​है कि कोई भी सीखने की क्षमता (या मानसिक विकास के स्तर) को केवल क्षमता के साथ बराबर नहीं कर सकता है। में स्कूल वर्षहम सीखने को प्रभावित करने वाली क्षमताओं के लिए कुछ पूर्वापेक्षाओं के बारे में बात कर सकते हैं।

इस प्रकार, सीखने की सफलता की मनोवैज्ञानिक समस्याओं के लिए समर्पित अध्ययनों के विश्लेषण से पता चलता है कि इन समस्याओं को हल करने की दिशा में बहुत कुछ किया गया है। हालाँकि, सीखने में कठिनाई पैदा करने वाले कारणों को लेकर अभी भी कई सवाल उठते हैं। छात्र के व्यक्तित्व लक्षणों के अधिक गहन अध्ययन की आवश्यकता है, जो उसे कठिनाइयों को दूर करने और स्कूल पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने में मदद करेगा।

विशेष रुचि "सीखने की क्षमता" की अवधारणा है। सीखने की क्षमता का मुख्य संकेतक "प्रगति की गति" है। एन.ए. मेनचिंस्काया के अनुसार और इसके कर्मचारी, वे छात्र जिनका विकास स्तर अधिक है, तेजी से सीखते हैं। दौरान आयु विकासपिछली आयु अवधि के कुछ मानसिक लाभों की सीमा से जुड़े मानसिक क्षमताओं में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं। बच्चों की सीखने की क्षमता सीधे तौर पर केवल शैक्षिक क्षमताओं को दर्शाती है। प्रत्येक छात्र एक ही सामग्री में अलग-अलग तरीके से महारत हासिल करता है और इसलिए, बच्चे के विकास के स्तर और विशिष्टता के आधार पर अलग-अलग शैक्षणिक प्रयासों की आवश्यकता होती है। शैक्षिक विफलताओं का कारण समझना हमेशा आसान नहीं होता, लेकिन इसे जानना आवश्यक है। बच्चों को निरंतर विकासशील, बदलते व्यक्तियों के रूप में देखा जाना चाहिए। चूँकि कुछ बच्चे सामान्य योग्यताएँ बहुत पहले ही प्रदर्शित कर देते हैं विशेष क्षमताकिसी भी प्रकार की गतिविधि के लिए, ऐसे बच्चे को स्कूल में पढ़ने में रुचि पैदा करने के लिए हर संभव प्रयास करना चाहिए, ताकि स्कूल में ही उसकी क्षमताओं का और विकास हो सके। स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में छात्रों की क्षमताओं का आत्म-मूल्यांकन किसी विशेष शैक्षणिक विषय की सामग्री में महारत हासिल करने में उनकी सफलता के बारे में जागरूकता है। इस पर निर्भर करते हुए कि क्या एक जूनियर स्कूली छात्र खुद को स्कूल के विषयों में महारत हासिल करने में सक्षम मानता है, वह खुद के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण विकसित करता है: उसकी बौद्धिक क्षमताओं में विश्वास मजबूत होता है या खो जाता है।

स्कूली जीवन के अभ्यास में, हर कदम पर शिक्षक को ग्रेड, टिप्पणियों, मांगों और शैक्षणिक कार्यों में कठिनाइयों के प्रति छात्रों की नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रियाओं से निपटना पड़ता है। अक्सर शिक्षक इन प्रतिक्रियाओं के स्रोत को समझ नहीं पाते हैं और ये प्रतिक्रियाएँ एक ओर तो बच्चे के पालन-पोषण में किसी प्रकार की परेशानी का सूचक होती हैं, लेकिन दूसरी ओर, वे स्वयं बच्चे के सीखने के प्रति दृष्टिकोण को प्रभावित करती हैं। स्कूल, शिक्षक को, उसके विचारों और रुचियों के निर्माण पर, उसके व्यक्तित्व के निर्माण पर। ये प्रतिक्रियाएँ अलग-अलग गहराई और ताकत, अलग-अलग अवधि की हो सकती हैं।

स्लाविना एल.ए. और बोझोविच एल.आई. इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बच्चा वयस्कों की मांगों को स्वीकार नहीं करता है क्योंकि इन मांगों का उसके लिए कोई वास्तविक अर्थ नहीं है, यहां तक ​​कि उनका एक अलग, सीधे विपरीत अर्थ भी है। इस घटना को पारंपरिक रूप से एल.ए. स्लाविना द्वारा नामित किया गया था। "शब्दार्थ बाधा"।

छात्रों की प्रतिक्रियाएँ न केवल शिक्षक के कार्यों की वस्तुनिष्ठ निष्पक्षता या अन्याय से निर्धारित होती हैं, बल्कि छात्र के आत्म-सम्मान और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण से जुड़ी कुछ आंतरिक मानसिक विशेषताओं से भी निर्धारित होती हैं।

स्लाविना एल.एस. का मानना ​​है कि यदि शिक्षक अपने छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखें और उनके लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करें तो शैक्षणिक प्रदर्शन में अंतर को समाप्त किया जा सकता है। अलग-अलग छात्र अलग-अलग कारणों से असफल होते हैं। कुछ के लिए, विफलता का मुख्य कारण सीखने के प्रति गलत तरीके से बने दृष्टिकोण से जुड़ा है, दूसरों के लिए विफलता का कारण सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाई है, दूसरों के लिए यह शैक्षिक गतिविधि के तरीकों की गलत महारत है। ऐसे छात्र हैं जिनकी सफलता इस तथ्य के कारण काफी कम हो गई है कि उनकी शैक्षिक रुचि विकसित नहीं हुई है। इससे भी अधिक सामान्य बात यह है कि किसी छात्र की विफलता का प्रारंभिक कारण नई माध्यमिक घटनाओं द्वारा आरोपित होता है जो पहले से मौजूद विफलता के परिणामस्वरूप घटित हुई हैं।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि स्कूली बच्चों को सीखने में सफल होने के लिए एक नए कारक की आवश्यकता है। हम इस कारक के रूप में स्कूली बच्चों के पर्याप्त आत्म-सम्मान को लेने का प्रस्ताव करते हैं।

इस प्रकार, एक स्कूली बच्चे के आत्मविश्वास और उसके ज्ञान और क्षमताओं में अनिश्चितता के निर्माण में आत्म-सम्मान की भूमिका पर ई. ए. सेरेब्रीकोवा के काम में चर्चा की गई है, लेखक ने दिखाया कि आत्म-सम्मान की प्रकृति (इसकी पर्याप्तता, स्थिरता) पर निर्भर करता है। स्कूली बच्चे में आत्मविश्वास, अनिश्चितता या आत्म-विश्वास विकसित होता है, अर्थात। कुछ चरित्र लक्षण. अध्ययन के परिणामस्वरूप, लेखक आत्म-सम्मान के गठन के लिए कई स्थितियों की पहचान करने में सक्षम था: बच्चे की गतिविधियों के अन्य लोगों के मूल्यांकन की इस प्रक्रिया में भूमिका, कार्य और स्थान, बच्चे के मूल्यांकन का महत्व उसकी अपनी गतिविधियों के परिणाम।

सेरेब्रीकोवा ई.ए. यह भी निष्कर्ष निकाला कि आत्म-सम्मान, जो स्थापित हो गया है और एक चरित्र लक्षण बन गया है, एक गतिविधि तक सीमित नहीं है, बल्कि अन्य प्रकार की गतिविधि तक फैला हुआ है। अनेक अध्ययनों से यह निष्कर्ष निकलता है महत्वपूर्ण कारकएक बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण उसके आसपास के वयस्कों द्वारा उसका मूल्यांकन किया जाता है। बच्चे की भावनात्मक भलाई इस बात पर निर्भर करती है कि उसके आस-पास के लोगों के साथ उसके किस तरह के रिश्ते हैं, क्या वह उन आवश्यकताओं को पूरा करता है जो उसे प्रस्तुत की जाती हैं, दूसरे शब्दों में, बच्चे की सकारात्मक मूल्यांकन की आवश्यकता किस हद तक संतुष्ट होती है। इसके साथ ही बच्चों में आत्म-सम्मान भी बहुत जल्दी विकसित हो जाता है। उसके गुणों और कौशलों का मूल्यांकन करने की क्षमता, जो बदले में, उसके व्यवहार को निर्धारित करना शुरू करती है। उम्र के साथ, व्यवहार और गतिविधि के मकसद के रूप में आत्म-सम्मान बच्चे के जीवन और उसके व्यक्तित्व के निर्माण में तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगता है। यह तेजी से टिकाऊ इकाई बनती जा रही है। विकास के एक निश्चित चरण में, मौजूदा आत्म-सम्मान को बनाए रखने की आवश्यकता दूसरों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता से कम और कभी-कभी अधिक महत्वपूर्ण भी हो सकती है। ये प्रश्न नीमार्क एम.एस., स्लाविना एल.एस. के शोध में अध्ययन का विषय थे। .

उन्होंने शिक्षक द्वारा छात्र का मूल्यांकन कैसे किया जाता है और छात्र स्वयं का मूल्यांकन कैसे करता है, के बीच विसंगति के व्यक्तित्व पर पड़ने वाले प्रभाव का अध्ययन किया। पिछले अनुभव के परिणामस्वरूप, दूसरों के आकलन और उसकी गतिविधियों के परिणामों के प्रभाव में, बच्चे में अपने सामान्य आत्म-सम्मान को बनाए रखने की आवश्यकता विकसित होती है।

चूँकि एक निश्चित स्तर पर बच्चों में अपेक्षाकृत स्थिर आत्म-सम्मान और उसके आधार पर आकांक्षाओं का स्तर विकसित होता है, इससे न केवल दूसरों की माँगों के स्तर पर, बल्कि स्वयं के स्तर पर भी एक नई आवश्यकता का उदय होता है। स्वयं के लिए उनकी अपनी आवश्यकताएं। “दूसरों की मांगों को आत्मसात करके, पर्यावरण और आत्म-सम्मान के बारे में अपना मूल्यांकन विकसित करके, बच्चे धीरे-धीरे स्थिति के प्रत्यक्ष प्रभाव से खुद को मुक्त कर लेते हैं। उम्र के साथ उनके मानसिक विकास के लिए मुख्य प्रेरणा न केवल दूसरों की स्वीकृति प्राप्त करने की इच्छा बन जाती है, बल्कि स्वयं के लिए अपनी आवश्यकताओं को पूरा करने और अपने लिए निर्धारित कार्यों के स्तर पर रहने की आवश्यकता भी बन जाती है, ”बोज़ोविच लिखते हैं एल.आई. .

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में आत्म-सम्मान के निर्माण में 3 कारक और चरण

आत्म-सम्मान किसी के स्वयं के कार्यों, नैतिक गुणों, विश्वासों, उद्देश्यों का नैतिक मूल्यांकन है; किसी व्यक्ति की नैतिक आत्म-जागरूकता और विवेक की अभिव्यक्तियों में से एक। किसी व्यक्ति में आत्म-सम्मान की क्षमता उसके समाजीकरण की प्रक्रिया में बनती है, क्योंकि वह सचेत रूप से उन नैतिक सिद्धांतों को आत्मसात करता है जो समाज द्वारा विकसित किए जाते हैं और दूसरों द्वारा इन कार्यों के लिए दिए गए आकलन के आधार पर अपने कार्यों के प्रति अपने व्यक्तिगत दृष्टिकोण को प्रकट करते हैं।

आत्म-सम्मान की क्षमता के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति बड़े पैमाने पर स्वतंत्र रूप से अपने कार्यों को निर्देशित और नियंत्रित करने और यहां तक ​​कि खुद को शिक्षित करने की क्षमता हासिल करता है।

बहुत से लोग मानते हैं कि किसी व्यक्ति का आत्म-सम्मान काफी हद तक उसकी खूबियों के बारे में दूसरे लोगों की समझ पर निर्भर करता है। जब लोग किसी व्यक्ति का समर्थन करते हैं, उसके प्रति चौकस और दयालु होते हैं और अनुमोदन व्यक्त करते हैं, तो व्यक्ति को इस बात की पुष्टि होती है कि वह सभी के लिए और खुद के लिए बहुत मायने रखता है। लेकिन पूर्वी दर्शन की अवधारणाओं के आधार पर, आत्म-सम्मान एक व्यक्ति का मूल सार है, यह कुछ ऐसा है जिसके साथ वह पैदा हुआ था, यह वही है जो उसके पास डिफ़ॉल्ट रूप से है, क्योंकि आप एक व्यक्ति हैं, क्योंकि आप पैदा हुए थे, क्योंकि आप जीवित रहें और डिफ़ॉल्ट रूप से आप ब्रह्मांड का एक कण हैं। सच्चा आत्म-सम्मान खुद को, लोगों को, जीवन की प्रक्रियाओं को और इस दुनिया को स्वीकार करने पर बनता है, क्योंकि यह ऐसा ही है, बस यही तरीका है और बस इतना ही, और जो कुछ बचा है वह बस जीना और इसका आनंद लेना है। आत्म-सम्मान एक ऐसी चीज़ है जिसे दूसरे आपके लिए परिभाषित नहीं कर सकते; इसे दिमाग से नहीं समझा जा सकता, इसे केवल महसूस किया जा सकता है। आधुनिक मनोविज्ञान में आत्म-सम्मान तीन प्रकार के होते हैं:

किसी व्यक्ति की वास्तविक क्षमताओं और क्षमताओं के अनुरूप पर्याप्त आत्म-सम्मान;

बढ़ा हुआ आत्म-सम्मान, जब कोई व्यक्ति स्वयं को अधिक महत्व देता है;

कम आत्मसम्मान, जब कोई व्यक्ति खुद को कम आंकता है।

एक ही स्थिति में, अलग-अलग आत्म-सम्मान वाले लोग पूरी तरह से अलग व्यवहार करेंगे, अलग-अलग कार्य करेंगे और इस तरह घटनाओं के विकास को अलग तरह से प्रभावित करेंगे।

बढ़े हुए आत्मसम्मान के आधार पर, एक व्यक्ति अपने व्यक्तित्व, दूसरों के लिए अपने मूल्य का एक आदर्श विचार विकसित करता है। वह अपनी गलतियों, आलस्य, ज्ञान की कमी, गलत व्यवहार को स्वीकार नहीं करना चाहता है और अक्सर सख्त, आक्रामक हो जाता है। और झगड़ालू.

जाहिर तौर पर कम आत्मसम्मान आत्म-संदेह, डरपोकपन, शर्मीलापन और किसी के झुकाव और क्षमताओं को महसूस करने में असमर्थता को जन्म देता है। ऐसे लोग आमतौर पर अपने लिए उन लक्ष्यों से कम लक्ष्य निर्धारित करते हैं जिन्हें वे हासिल कर सकते हैं, असफलताओं के महत्व को बढ़ा-चढ़ाकर बताते हैं, उन्हें दूसरों के समर्थन की सख्त जरूरत होती है और वे खुद के प्रति बहुत अधिक आलोचनात्मक होते हैं। कम आत्मसम्मान वाला व्यक्ति बहुत कमजोर होता है। यह सब एक हीन भावना के उद्भव की ओर ले जाता है और उसकी उपस्थिति पर प्रतिबिंबित होता है - वह दूर देखता है, भौंहें चढ़ाता है, और मुस्कुराता नहीं है।

इस तरह के आत्म-सम्मान का कारण अत्यधिक दबंग, देखभाल करने वाला या कृपालु होना हो सकता है parenting, जो कम उम्र से ही किसी व्यक्ति के अवचेतन में प्रोग्राम किया जाएगा, हीनता की भावना को जन्म देगा, और यह बदले में, कम आत्मसम्मान का आधार बनेगा।

कम आत्मसम्मान की अभिव्यक्ति के कई रूप होते हैं। ये शिकायतें और आरोप हैं, अपराधी की तलाश, ध्यान और अनुमोदन की आवश्यकता, जो ऐसे व्यक्ति की नजर में आत्म-अस्वीकार, आत्म-सम्मान की भावना की भरपाई करती है। अवसाद, तलाक (उनमें से कई एक या दोनों भागीदारों के कम आत्मसम्मान का परिणाम हैं)।

किसी व्यक्ति द्वारा अपनी क्षमताओं और क्षमताओं का पर्याप्त आत्म-सम्मान आमतौर पर आकांक्षाओं का एक उचित स्तर, सफलताओं और असफलताओं, अनुमोदन और अस्वीकृति के प्रति एक शांत रवैया सुनिश्चित करता है। ऐसा व्यक्ति अधिक ऊर्जावान, सक्रिय और आशावादी होता है। इसलिए निष्कर्ष: आपको आत्म-ज्ञान के आधार पर पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करने का प्रयास करने की आवश्यकता है।

सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण और विकास वह नींव है जिस पर पूरे जीवन का निर्माण होना चाहिए। नकारात्मक विचार पैटर्न को अपने जीवन पर हावी होने की अनुमति देकर, हम अपेक्षा की आदत बनाते हैं। नकारात्मक कारक.

आत्म-सम्मान निर्माण के चरण:. प्रारंभिक अवस्था। कई बच्चे, पहले से ही कम उम्र में, गतिविधियों में अपनी सफलताओं या असफलताओं को उचित भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ चिह्नित करते हैं। इस उम्र के अधिकांश बच्चे केवल प्राप्त परिणाम बताते हैं; कुछ लोग सफलता या असफलता को क्रमशः सकारात्मक और नकारात्मक भावनाओं से देखते हैं। उसी आयु वर्ग में, आत्म-सम्मान की पहली व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ देखी जाती हैं, और मुख्य रूप से गतिविधि में सफलता के बाद ही। बच्चा न केवल सफलता पर खुशी मनाता है, बल्कि जानबूझकर और स्पष्ट रूप से अपनी खूबियों का प्रदर्शन करते हुए गर्व की एक अजीब भावना दिखाता है। हालाँकि, इस उम्र में ऐसी प्राथमिक आत्म-सम्मान प्रतिक्रियाएँ अभी भी अत्यंत दुर्लभ हैं।

लगभग 3.5 साल की उम्र में, बच्चे पहले से ही सफलता और विफलता पर बड़े पैमाने पर प्रतिक्रियाएं देख सकते हैं, जो स्पष्ट रूप से आत्म-सम्मान से संबंधित हैं। बच्चा गतिविधि के संबंधित परिणामों को अपनी क्षमताओं के आधार पर मानता है, और उसकी अपनी गतिविधि का परिणाम व्यक्तिगत क्षमताओं और आत्म-सम्मान से संबंधित होता है।

एक बच्चे का आत्म-सम्मान और उस पर रखी गई मांगों के बारे में जागरूकता अन्य लोगों के साथ उसकी तुलना के आधार पर लगभग 3-4 वर्ष की उम्र में दिखाई देती है। . मध्य पूर्वस्कूली उम्र तक, कई बच्चे न केवल खेल में, बल्कि अन्य प्रकार की गतिविधियों में भी खुद का, अपनी सफलताओं, असफलताओं और व्यक्तिगत गुणों का सही मूल्यांकन करने का कौशल और क्षमता विकसित कर लेते हैं: सीखना, काम और संचार।

इस तरह की उपलब्धि को भविष्य में सामान्य स्कूली शिक्षा सुनिश्चित करने की दिशा में एक और कदम माना जाना चाहिए, क्योंकि स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ बच्चे को लगातार अपना मूल्यांकन करना होता है विभिन्न प्रकार केगतिविधि, और यदि उसका आत्म-सम्मान अपर्याप्त हो जाता है, तो इस प्रकार की गतिविधि में आत्म-सुधार में आमतौर पर देरी होती है।

बच्चे के व्यक्तिगत विकास के परिणामों की योजना बनाने और भविष्यवाणी करने में एक विशेष भूमिका यह विचार निभाती है कि विभिन्न उम्र के बच्चे अपने माता-पिता को कैसे देखते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। वे माता-पिता जो अच्छे रोल मॉडल होते हैं और साथ ही बच्चे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करते हैं, वे उसके मनोविज्ञान और व्यवहार पर सबसे मजबूत प्रभाव डालने में सक्षम होते हैं। कुछ अध्ययनों में पाया गया है कि 3 से 8 वर्ष की आयु के बच्चे माता-पिता के सबसे महत्वपूर्ण प्रभाव का अनुभव करते हैं, लड़कों और लड़कियों के बीच कुछ अंतर होते हैं। इस प्रकार, लड़कियाँ अपने माता-पिता के मनोवैज्ञानिक प्रभाव को लड़कों की तुलना में पहले और लंबे समय तक महसूस करना शुरू कर देती हैं। जहाँ तक लड़कों की बात है, वे 5 से 7 वर्ष की अवधि में अपने माता-पिता के प्रभाव में महत्वपूर्ण रूप से बदल जाते हैं, अर्थात्। तीन साल कम.. पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे वयस्कों द्वारा दिए गए आकलन को बहुत महत्व देते हैं। बच्चा इस तरह के मूल्यांकन की उम्मीद नहीं करता है, लेकिन सक्रिय रूप से स्वयं इसकी तलाश करता है, प्रशंसा प्राप्त करने का प्रयास करता है और इसे अर्जित करने के लिए बहुत मेहनत करता है। यह सब इंगित करता है कि बच्चा पहले से ही विकास के उस दौर में प्रवेश कर चुका है जो सफलता प्राप्त करने के लिए उसकी प्रेरणा और कई अन्य अत्यंत उपयोगी व्यक्तिगत गुणों के निर्माण और मजबूती के प्रति संवेदनशील है, जो भविष्य में उसकी शैक्षिक सफलता सुनिश्चित करनी होगी। , पेशेवर और अन्य गतिविधियाँ। . जूनियर स्कूल की उम्र. प्राथमिक स्कूल उम्र के बच्चों की एक विशेषता, जो उन्हें प्रीस्कूलर के समान बनाती है, लेकिन जब वे स्कूल में प्रवेश करते हैं तो और भी अधिक तीव्र हो जाती है, वह है वयस्कों, मुख्य रूप से शिक्षकों पर असीम भरोसा, उनकी अधीनता और नकल। इस उम्र के बच्चे एक वयस्क के अधिकार को पूरी तरह से पहचानते हैं और लगभग बिना शर्त उसके आकलन को स्वीकार करते हैं। यहां तक ​​​​कि खुद को एक व्यक्ति के रूप में चित्रित करते समय, एक जूनियर स्कूली बच्चा मूल रूप से केवल वही दोहराता है जो एक वयस्क उसके बारे में कहता है।

इसका सीधा संबंध ऐसी महत्वपूर्ण व्यक्तिगत शिक्षा से है, जो इसमें समेकित है इस उम्र मेंआत्मसम्मान के रूप में. यह सीधे तौर पर वयस्क बच्चे को दिए गए मूल्यांकन की प्रकृति और विभिन्न गतिविधियों में उसकी सफलता पर निर्भर करता है। छोटे स्कूली बच्चों में, प्रीस्कूलरों के विपरीत, पहले से ही विभिन्न प्रकार के आत्म-सम्मान होते हैं: पर्याप्त, अधिक और कम।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में आत्म-सम्मान मुख्य रूप से शिक्षक मूल्यांकन के प्रभाव में बनता है।

बच्चे अपनी बौद्धिक क्षमताओं और दूसरों द्वारा उनका मूल्यांकन कैसे किया जाता है, इसे विशेष महत्व देते हैं। बच्चों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि सकारात्मक मूल्यांकन को आम तौर पर मान्यता दी जाए।

आत्म-सम्मान के विकास में पारिवारिक कारक मुख्य कारक है।

परिवार चाहे किसी भी रूप में हो, वह आज भी समाज की सबसे महत्वपूर्ण इकाई है। परिवार में ही बच्चे को सबसे पहले पता चलता है कि क्या उसे प्यार किया जाता है, क्या उसे वैसे ही स्वीकार किया जाता है जैसे वह है, क्या सफलता या असफलता उसके साथ आती है। कई मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, जीवन के पहले पाँच वर्षों में ही व्यक्ति के व्यक्तित्व की संरचना मुख्य रूप से बनती है और आत्म-अवधारणा की नींव रखी जाती है। इस अवधि के दौरान, बच्चा विशेष रूप से कमजोर और आश्रित होता है, भावनात्मक रूप से परिवार पर निर्भर होता है, जिसमें उसकी ज़रूरतें पूरी तरह से या पूरी तरह से पूरी नहीं होती हैं। इसलिए, लोगों को और सबसे बढ़कर माता-पिता को बच्चे के प्रति गलत रवैये से उत्पन्न होने वाली समस्याओं, कठिनाइयों और परिणामों के बारे में सूचित करना बहुत महत्वपूर्ण है।

आत्म-सम्मान के विकास पर परिवार के सदस्यों का प्रभाव।

आत्म-सम्मान परिवार के आकार और बच्चों की वरिष्ठता से संबंधित है। कूपरस्मिथ के अध्ययन में, कम और औसत आत्मसम्मान वाले 70% बच्चे पहले जन्मे नहीं थे। वहीं, उच्च आत्मसम्मान वाले समूह में केवल 42% बच्चे पहले जन्मे नहीं थे। परिवार में पहले और एकमात्र बच्चों को स्पष्ट रूप से कुछ फायदे होते हैं: जिन परिस्थितियों में वे विकसित होते हैं वे उच्च आत्म-सम्मान के गठन के लिए अधिक अनुकूल होते हैं।

अध्ययन के अनुसार, उच्च आत्मसम्मान वाले लड़कों का अपने भाई-बहनों के साथ संघर्ष के बजाय घनिष्ठ संबंध था। रिश्तों में यह सामंजस्य, जाहिरा तौर पर, परिवार से परे तक फैला हुआ है, क्योंकि उच्च आत्म-सम्मान सामाजिक संपर्कों की तकनीक में अच्छी महारत सुनिश्चित करता है, व्यक्ति को बिना किसी प्रयास के अपनी योग्यता दिखाने की अनुमति देता है। विशेष प्रयास. बच्चे ने परिवार में सहयोग करने की क्षमता हासिल कर ली, यह विश्वास कि वह प्यार, देखभाल और ध्यान से घिरा हुआ है। यह सब उसके सामाजिक विकास के लिए एक ठोस आधार तैयार करता है। इस प्रकार के परिवारों में बच्चों के बीच ईर्ष्या और प्रतिद्वंद्विता दुर्लभ है।

उच्च आत्म-सम्मान वाले लड़कों की माताओं का कहना है कि वे अपने बेटे के आधे से अधिक दोस्तों को जानती हैं। इसके विपरीत, कम आत्मसम्मान वाले लड़कों की एक तिहाई माताएं व्यावहारिक रूप से यह नहीं जानती हैं कि उनका बेटा किन साथियों का दोस्त है। यह संभव है कि माता-पिता की ऐसी अज्ञानता को परिवार में उनकी भूमिका और स्थिति के आकलन के कारण बच्चे के उनके प्रति अविश्वास का प्रमाण माना जा सकता है।

एक बच्चे को स्वीकार करना और दूर धकेलना

यदि माता-पिता आंतरिक रूप से बच्चे को स्वीकार करते हैं, और परिवार में रिश्ते शुरू में स्वस्थ होते हैं, तो माता-पिता के लिए बच्चे का मूल्य उसकी योग्यता के रूप में नहीं, बल्कि स्वयं-स्पष्ट रूप में प्रकट होता है। माता-पिता के लिए इतना ही काफी है कि यह उनका बच्चा है। वे उसे वैसे ही स्वीकार करते हैं जैसे वह है, उसकी मानसिक या शारीरिक विशेषताओं की परवाह किए बिना।

इसके विपरीत, यदि माता-पिता बच्चे को आंतरिक रूप से स्वीकार नहीं करते हैं, तो वह उनके लिए अरुचिकर, अप्रिय और अस्वीकृति का कारण बनता है। ऐसे माता-पिता के लिए, बच्चे का पालन-पोषण करना बड़ी वित्तीय कठिनाइयों और सामाजिक जिम्मेदारी से जुड़ा होता है। लेकिन अत्यधिक देखभाल के रूप में व्यक्त बच्चे की अस्वीकृति, उसके प्रति लगातार असावधानी या चिड़चिड़ापन से कम हानिकारक नहीं है।

अपने बच्चे की बिना शर्त स्वीकृति के प्रति माता-पिता का स्पष्ट रूप से व्यक्त रवैया उच्च आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए बिल्कुल आवश्यक शर्त नहीं है। जिन माताओं के बच्चों में यह है, उनमें ऐसी भी थीं जिन्होंने बच्चे को समग्र रूप से स्वीकार करने के लिए कोई विशेष तत्परता व्यक्त नहीं की। यह इंगित करता है कि अपने माता-पिता की बिना शर्त स्वीकृति के बारे में बच्चे की राय कम से कम उतनी ही महत्वपूर्ण है जितनी कि वास्तविक प्रकार के पारिवारिक रिश्ते और माता-पिता द्वारा उपयोग किए जाने वाले पालन-पोषण के तरीके।

शिक्षा में उदारता और मांग

पहले से ही मनोविश्लेषण के विकास के शुरुआती दिनों में, इसके अनुयायियों ने शिक्षा के नरम तरीकों का पालन करने का आह्वान किया, जो तदनुसार, बच्चे के आंतरिक आवेगों के असंतोष की अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता को मानता था। हालाँकि, कूपरस्मिथ के अध्ययन के नतीजे सटीकता के आधार पर बच्चे के साथ संबंध बनाने की आवश्यकता का संकेत देते हैं। एक बच्चे के लिए आवश्यकताओं की एक स्पष्ट और उचित प्रणाली उचित पारिवारिक शिक्षा का आधार होनी चाहिए।

परिवार में स्पष्ट आवश्यकताएं और स्पष्ट रूप से परिभाषित जीवन स्तर बच्चों में उच्च आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान करते हैं। उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे अपने परिवार में स्वीकृत विचारों के प्रति अधिक एकजुटता दिखाते हैं। और यद्यपि इन बच्चों के पालन-पोषण में पुरस्कार अधिक आम थे, सज़ा को उनके द्वारा उचित और उचित माना जाता था। यदि किसी बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया का पता लगाने की पूरी आजादी दी जाती है, अगर कोई उसकी गतिविधियों को सीमित या निर्देशित नहीं करता है, अगर उसके माता-पिता का शैक्षिक नारा नम्रता और उदारता है, तो इसका परिणाम आम तौर पर बढ़ती चिंता, उसकी अपनी योग्यता के बारे में संदेह होता है। कम स्तरसफलता और अंततः आपसी सम्मान के आधार पर लोगों के साथ मजबूत संबंध बनाने में असमर्थता।

जाहिरा तौर पर, बच्चा अपने प्रति माता-पिता के रवैये की अन्य सभी अभिव्यक्तियों के संदर्भ में सजा मानता है। बच्चे के प्रति चौकस और देखभाल करने वाला रवैया, कठोरता के साथ मिलकर, कठोर सज़ा को अनावश्यक बना देता है। जाहिर है, उच्च आत्म-सम्मान विकसित करने का रहस्य बच्चे के प्रति एक अनुकूल दृष्टिकोण, उसे वैसे ही स्वीकार करने की इच्छा, लेकिन साथ ही, कुछ सीमाएं निर्धारित करने की क्षमता में निहित है।

पारिवारिक विभाजन।

माता-पिता का तलाक परस्पर विरोधी रिश्तेउनके बीच का रिश्ता बच्चे के लिए परेशानी का सबब बन जाता है। यह सामान्य ज्ञान है कि किशोरों में भावनात्मक संकट और अपराध अक्सर माता-पिता के अलगाव से जुड़े होते हैं। जिन परिवारों में माता-पिता तलाकशुदा हैं, उनके बच्चों में दो माता-पिता वाले परिवारों में पले-बढ़े बच्चों की तुलना में कम आत्मसम्मान की संभावना अधिक होती है। जिन बच्चों के माता-पिता की मृत्यु हो चुकी है, उनके आत्म-सम्मान के स्तर में कोई महत्वपूर्ण विचलन नहीं होता है। इस प्रकार, माता-पिता के बीच के अंतर का बच्चे के आत्म-सम्मान के स्तर पर एक निश्चित नकारात्मक, हालांकि महत्वहीन, प्रभाव पड़ता है।

बच्चों का जन्म क्रम.

माता-पिता और दोस्तों के साथ-साथ, एक बच्चे के भाई-बहन उसके सामाजिक परिवेश का एक महत्वपूर्ण हिस्सा होते हैं। वे न केवल परिवार के सदस्यों के रूप में उसे सीधे प्रभावित करते हैं, बल्कि उनकी उपस्थिति अनिवार्य रूप से उसके माता-पिता के साथ बच्चे के रिश्ते को प्रभावित करती है। एक बच्चे का आत्म-सम्मान परिवार में बच्चों के जन्म क्रम से संबंधित नहीं है। भाई-बहन होने का तथ्य ही महत्वपूर्ण है, और परिवार में एकमात्र बच्चे का आत्म-सम्मान औसतन अधिक होता है।

हालाँकि, दिलचस्प बात यह है कि यह बात केवल लड़कों पर ही लागू होती है। यदि परिवार में एकमात्र संतान लड़की है, तो उसका आत्म-सम्मान, औसतन, भाई या बहन वाली लड़कियों के समान ही होता है। रोसेनबर्ग के अध्ययन ने एक बच्चे के आत्म-सम्मान पर बड़ों के प्रभाव को अलग करने का प्रयास किया छोटे भाईऔर बहनें. लड़कों के लिए, यदि परिवार में अधिकांश बच्चे भी लड़के हैं, तो आत्म-सम्मान औसतन आधे या अधिकांश बच्चों की लड़कियों की तुलना में कम होता है। इन कारकों का लड़कियों के आत्म-सम्मान के स्तर पर कोई महत्वपूर्ण प्रभाव नहीं पड़ता है।

ऐसे परिवार में बड़ा होने वाला लड़का जहां बड़े बच्चे मुख्य रूप से लड़कियां होती हैं, आमतौर पर उच्च आत्म-सम्मान होता है। ऐसा प्रतीत होता है कि ठीक इसके विपरीत की अपेक्षा करने का कारण है: उदाहरण के लिए, बड़ी बहनों के साथ पहचान से लड़के में "लड़की" लक्षण प्रकट हो सकते हैं, जो उसे अपने साथियों के उपहास का संभावित लक्ष्य बनाता है। साथ ही, परिवार में इस स्थिति के कई फायदे हैं। रोसेनबर्ग का मानना ​​है कि इस मामले में आत्म-सम्मान के गठन का मुख्य कारक लड़के की उपस्थिति के प्रति परिवार का रवैया है।

एक पिता जिसकी पहले से ही कई बेटियाँ हैं, आमतौर पर एक बेटा चाहता है। अंततः, परिवार की सामाजिक स्थिति मुख्य रूप से पुरुषों की उपलब्धियों पर निर्भर करती है, इसलिए भविष्य में मुख्य उम्मीदें बेटे पर रखी जाती हैं: उसे भविष्य में परिवार का सहारा बनने के लिए कहा जाता है। और बेटा जितना बाद में प्रकट होता है, वह पिता के लिए उतना ही अधिक वांछनीय हो जाता है।

लेकिन जिन माताओं की बेटियाँ होती हैं वे आमतौर पर चाहती हैं कि बेटा पैदा हो। जैसा कि सियर्स, मैककोबी और लेविन के अध्ययन में स्पष्ट रूप से दिखाया गया है, कई लड़कियों के बाद पैदा हुए लड़के के प्रति माँ का रवैया असाधारण गर्मजोशी और कोमलता से पहचाना जाता है। यह सब ऐसे बच्चों में आत्म-सम्मान के निर्माण की ख़ासियत को समझने में मदद करता है: यह साथियों के साथ प्रतिस्पर्धी संबंधों पर आधारित नहीं है, शैक्षणिक उपलब्धियों या सामाजिक स्थितियों में सफलता पर आधारित नहीं है, बल्कि आत्म-मूल्य की प्रारंभिक भावना को दर्शाता है। परिवार में इस बच्चे को मिलने वाली विशेष देखभाल और प्यार के लिए। कम से कम बचपन के दौरान तो उसे पूरे परिवार का आशीर्वाद मिलना चाहिए। उसके पिता उसके जन्म की प्रतीक्षा कर रहे थे, उसकी माँ उसके लिए असाधारण कोमलता महसूस करती है, और उसकी बहनों की नज़र में वह एक अनमोल प्राणी की तरह दिखता है। क्या यह आश्चर्य की बात है कि ऐसा बच्चा बिना शर्त आत्मसम्मान की भावना के साथ बड़ा होता है?

हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ऐसे बच्चे आमतौर पर अपने साथियों की तुलना में खराब पढ़ाई करते हैं। आत्म-संतुष्टि की निरंतर भावना अक्सर उन्हें सुधार के लिए प्रयास करने से रोकती है। आख़िरकार, स्कूल में सफल अध्ययन का एक महत्वपूर्ण उद्देश्य स्वयं और दूसरों के सामने अपनी योग्यता साबित करने की इच्छा है, लेकिन इन बच्चों को कुछ भी साबित करने की ज़रूरत नहीं है, क्योंकि... उनका मूल्य पारिवारिक शिक्षा की स्थितियों से निर्धारित होता है।

माता-पिता की बच्चे में रुचि

रिश्तों के तीन क्षेत्रों की पहचान की जा सकती है जो विशेष रूप से प्रतिक्रिया के स्रोतों के रूप में महत्वपूर्ण हैं जो बच्चों में आत्म-सम्मान के निर्माण को प्रभावित करते हैं:

· बच्चे के दोस्तों के बारे में माता-पिता का ज्ञान;

· बच्चे के शैक्षिक परिणामों में माता-पिता की रुचि;

· मेज पर सामान्य बातचीत में माता-पिता और बच्चे के बीच बातचीत।

इन तीन क्षेत्रों में रिश्ते बच्चे की भलाई और विकास में रुचि के संकेतक के रूप में काम कर सकते हैं। आइए इनमें से प्रत्येक प्रावधान पर विचार करें।

प्राथमिक विद्यालय और किशोरावस्था में, एक बच्चे का भावनात्मक जीवन काफी हद तक उसके दोस्तों के समूह द्वारा निर्धारित होता है, जो उसके मुख्य विस्तार के रूप में कार्य कर सकता है। इसलिए, अपने बेटे या बेटी के दोस्तों के प्रति माता-पिता की प्रतिक्रिया बच्चे में उनकी रुचि का एक अप्रत्यक्ष संकेतक है। माता-पिता की स्पष्ट उदासीनता बच्चे में कम आत्मसम्मान के निर्माण में योगदान करती है।

बच्चे के शैक्षिक परिणामों में रुचि माता-पिता की बच्चे में समग्र रुचि का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। एक बच्चा स्कूल में कैसा प्रदर्शन कर रहा है, इसका आकलन करने का एक अवसर स्कूल डायरी द्वारा प्रदान किया जाता है। इसलिए, डायरी में वर्तमान प्रविष्टियों पर माता-पिता की प्रतिक्रिया समग्र रूप से बच्चे की शिक्षा, उसकी क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों के प्रति उनके दृष्टिकोण को दर्शाती है।

कम आत्मसम्मान सज़ा से नहीं, बल्कि बच्चे के स्कूल ग्रेड के प्रति माता-पिता की उदासीन प्रतिक्रिया से जुड़ा है। साथ ही, उन बच्चों में आत्म-सम्मान का निम्नतम स्तर दर्ज किया गया जिन्होंने कहा: "माँ मेरे ग्रेड पर बिल्कुल भी ध्यान नहीं देती हैं।"

जिन बच्चों के माता-पिता समर्थन के सिद्धांत द्वारा निर्देशित थे, उनका आत्म-सम्मान स्वाभाविक रूप से उन लोगों के आत्म-सम्मान से अधिक था जिन्होंने उदासीन माता-पिता की प्रतिक्रिया की सूचना दी थी।

जो माता-पिता अपने बच्चे की शैक्षणिक सफलता के प्रति उदासीन हैं, उन्हें अपने बच्चे में बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं है। भले ही पिता या माँ किसी बच्चे को स्कूल में खराब ग्रेड के लिए डांटते हों या दंडित करते हों, फिर भी यह उसके प्रति रुचि और देखभाल का प्रकटीकरण है।

हर शाम आमतौर पर पूरा परिवार खाने की मेज पर मिलता है। माता-पिता द्वारा बच्चे में दिखाई गई रुचि की दृष्टि से यह स्थिति सांकेतिक है, क्योंकि यह पारिवारिक संबंधों की विविधता को दर्शाती है।

एक बच्चे के आत्मसम्मान का उसकी इस धारणा से गहरा संबंध होता है कि दूसरे उसमें कैसे रुचि रखते हैं। यह दृढ़ विश्वास कि अन्य लोग उसमें रुचि रखते हैं या नहीं, समग्र रूप से उसकी आत्म-अवधारणा की सामग्री से निर्धारित होता है। यदि कोई बच्चा अपने बारे में विशेष रूप से उच्च राय नहीं रखता है, तो वह यह मानने में प्रवृत्त होता है कि दूसरों को उसके विचारों और गतिविधियों में कोई दिलचस्पी नहीं है। माता-पिता के व्यवहार और दृष्टिकोण में कुछ विवरण लगातार इस विश्वास को पुष्ट करते हैं। आख़िरकार, बच्चे के पास अपने माता-पिता के साथ संवाद करने का प्रचुर अनुभव होता है और वह समझने में सक्षम होता है मामूली संकेतवह जो कहता है उसमें रुचि या असावधानी। माता-पिता में से एक, उसके शब्दों के जवाब में, जम्हाई लेता है, उसे रोकता है या बातचीत का विषय बदल देता है, उनकी आँखों में वह अनुपस्थित-दिमाग और उदासीनता देखता है, या, इसके विपरीत, उसकी राय को ध्यान से सुना जाता है, एक जीवंत प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है , अनुमोदनात्मक टिप्पणियाँ या उचित आपत्तियाँ - इन सभी के लिए इन संकेतों से, बच्चा स्पष्ट रूप से अनुमान लगाता है कि क्या वह दिलचस्प है या अपने आस-पास के लोगों के प्रति पूरी तरह से उदासीन है।

माता-पिता की उदासीनता और बच्चे के कम आत्मसम्मान के बीच मौजूद संबंध किसी भी स्थिति या भूमिका विशेषताओं पर निर्भर नहीं करता है। उसी तरह, कम आत्मसम्मान के गठन का कारण यह नहीं है कि क्या माता-पिता पालन-पोषण की नरम या सख्त रेखा का पालन करते हैं, और न ही यह कि क्या बच्चा उस दंड को उचित मानता है जिसके अधीन वह है। बच्चे की देखभाल और हितों में सकारात्मक भागीदारी की कमी अक्सर प्यार की कमी, उसके साथ सम्मानपूर्वक व्यवहार करने में असमर्थता, चिड़चिड़ापन और उसके साथ संवाद करने में असावधानी के साथ होती है। इन दृष्टिकोणों के साथ माता-पिता का व्यवहार चाहे किसी भी प्रकार का हो, एक बात बिल्कुल स्पष्ट है: बच्चे को अन्य लोगों के लिए महत्वपूर्ण, मूल्यवान महसूस करना चाहिए जिन्हें उसकी देखभाल करने के लिए कहा जाता है। यह भावना सकारात्मक आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए एक निर्णायक कारक प्रतीत होती है।

बच्चे के आत्म-सम्मान के निर्माण में व्यापक सामाजिक कारकों की भूमिका महत्वहीन लगती है।

इस प्रकार, आत्म-सम्मान का निर्माण कई स्थितियों से प्रभावित होता है:

1. कम आत्मसम्मान के गठन के लिए शर्तें

कम आत्मसम्मान का माता-पिता द्वारा अपने बच्चे में अनुकूली व्यवहार के अनुकूल होने की क्षमता विकसित करने के प्रयासों से गहरा संबंध है। यह उसके लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं में व्यक्त किया गया है: आज्ञाकारिता; अन्य लोगों के साथ अनुकूलन करने की क्षमता; रोजमर्रा की जिंदगी में वयस्कों पर निर्भरता; साफ़-सफ़ाई; साथियों के साथ संघर्ष-मुक्त बातचीत। जाहिरा तौर पर, व्यक्तिगत उपलब्धियों के आधार पर नहीं, बल्कि अन्य लोगों की इच्छाओं के अनुकूल होने की क्षमता से प्राप्त सफलता, कम आत्मसम्मान के गठन की ओर ले जाती है।

माता-पिता की अपने बच्चों को अधीनस्थ, आश्रित स्थिति में रखने की इच्छा से आत्म-सम्मान में कमी आती है। इस स्थिति में बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से टूट जाता है, उसे अपने आस-पास की दुनिया पर भरोसा नहीं होता है, उसे अपने व्यक्तिगत मूल्य की समझ का अभाव होता है।

2. औसत आत्मसम्मान के निर्माण के लिए शर्तें

कम आत्मसम्मान वाले बच्चों के माता-पिता उनके प्रति संरक्षणात्मक, कृपालु रुख अपनाने की अधिक संभावना रखते हैं। मामूली लक्ष्य उन्हें अपने बच्चों को वैसे ही स्वीकार करने की अनुमति देते हैं जैसे वे हैं और उनके व्यवहार के प्रति सहनशील होते हैं। साथ ही, बच्चों की विभिन्न स्वतंत्र गतिविधियाँ माता-पिता में चिंता का कारण बनती हैं। स्वतंत्र का अधिग्रहण निजी अनुभवइस समूह के बच्चों के लिए घर से बाहर आम तौर पर सीमित समय होता है।

3. उच्च आत्मसम्मान के निर्माण के लिए शर्तें

उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों की माताएँ अपने बेटे के पिता के साथ संबंध से संतुष्ट हैं। स्वयं बच्चे भी अपने पिता को अपना मुख्य विश्वासपात्र मानते थे।

इस समूह में परिवारों की एक महत्वपूर्ण विशेषता स्पष्ट, निर्णय लेने में पूर्व-स्थापित अधिकार, अधिकार और जिम्मेदारी की स्पष्ट अभिव्यक्ति है। एक माता-पिता बड़े निर्णय लेते हैं जिन पर पूरा परिवार सहमत होता है। विभिन्न रोजमर्रा के मुद्दों पर कम मौलिक निर्णय आम तौर पर सामूहिक रूप से लिए जाते हैं। ऐसे परिवारों में पारिवारिक व्यवहार के उचित मानकों को सामान्य समर्थन प्राप्त होता है। यहां आपसी विश्वास का माहौल है, परिवार का प्रत्येक सदस्य सामान्य घरेलू दायरे में शामिल महसूस करता है। ज्यादातर मामलों में, मुख्य निर्णय पिता द्वारा लिए जाते हैं, लेकिन उच्च आत्मसम्मान के निर्माण के लिए जो अधिक महत्वपूर्ण है वह यह है कि इन निर्णयों को पूरे परिवार द्वारा अनुमोदित किया जाता है।

इस प्रकार, सामंजस्य और एकजुटता वाले परिवारों में बच्चों में उच्च आत्म-सम्मान विकसित होता है। यहां मां का अपने और अपने पति के प्रति रवैया अधिक सकारात्मक होता है। एक बच्चे की नज़र में माता-पिता हमेशा सफल होते हैं। वह उनके द्वारा निर्धारित व्यवहार पैटर्न का आसानी से पालन करता है, अपने सामने आने वाले दैनिक कार्यों को लगातार और सफलतापूर्वक हल करता है, क्योंकि वह अपनी क्षमताओं में आत्मविश्वास महसूस करता है। वह तनाव और चिंता के प्रति कम संवेदनशील होता है, और अपने आस-पास की दुनिया और खुद को दयालु और यथार्थवादी रूप से देखता है।

उच्च आत्मसम्मान वाले लड़कों में अपने साथियों की तुलना में उच्च स्तर की आकांक्षाएं होती हैं। ऐसा इसलिए है क्योंकि उनके माता-पिता उत्कृष्टता के लिए "प्रयास" के मूल्य पर अधिक ज़ोर देते हैं। वे बच्चे को कुछ मानकों पर उन्मुख करते हैं, अपने मूल्य निर्णयों के रूप में फीडबैक बनाते हैं और उसे अधिक सफलता प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधन दिखाते हैं। उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे को लगातार अपनी क्षमताओं का परीक्षण करना, अपनी ताकत और कमजोरियों को पहचानना सिखाया जाता है। इस प्रकार, उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चे अपने लिए उच्च लक्ष्य निर्धारित करते हैं और सफलता प्राप्त करने की अधिक संभावना रखते हैं। इसके विपरीत, कम आत्मसम्मान वाले बच्चों में बहुत मामूली लक्ष्य और उन्हें प्राप्त करने की संभावना के बारे में अनिश्चितता होती है।

माता-पिता की अपेक्षाएं (या उसकी कमी) बच्चे के व्यक्तिगत विकास को एक निश्चित दिशा में निर्देशित करने वाला एक महत्वपूर्ण कारक है), जो विशेष रूप से पूर्व निर्धारित सफलताओं या विफलताओं के रूप में स्कूल की दीवारों के भीतर स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

उच्च आत्मसम्मान वाले लोगों का व्यवहार अवसाद का अनुभव करने वाले लोगों के व्यवहार के पैटर्न के विपरीत है, जो मनोचिकित्सकों को अच्छी तरह से पता है। उत्तरार्द्ध को निष्क्रियता, आत्मविश्वास की कमी, उनकी टिप्पणियों और निर्णयों की शुद्धता की विशेषता है, वे अन्य लोगों को प्रभावित करने, उनका विरोध करने की ताकत नहीं पाते हैं, और आसानी से और आंतरिक झिझक के बिना अपनी राय व्यक्त नहीं कर सकते हैं;

सामाजिक परिस्थिति

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, सामान्य आत्म-सम्मान प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बनता है। लेकिन निजी आत्मसम्मान भी होते हैं, जो स्थितिजन्य होते हैं और उतार-चढ़ाव वाले हो सकते हैं। निजी आत्मसम्मान में उतार-चढ़ाव व्यक्ति के जीवन में परिस्थितिजन्य परिवर्तन का कारण बनता है: सफलता या विफलता, दूसरों के साथ स्वयं की तुलना, समाज का प्रभाव, आदि।

पूर्वस्कूली उम्र में समाज का प्रभाव।

सामाजिक वातावरण बच्चों की उन जरूरतों को पूरी तरह से संतुष्ट नहीं करता है जो पूर्वस्कूली उम्र में पर्याप्त आत्म-सम्मान के विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे की आंतरिक स्थिति के गठन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इस प्रकार, विशेष रूप से, मूल्यांकन प्रणाली जो बच्चे के तत्काल वातावरण (परिवार, किंडरगार्टन में) में मौजूद है और मनोवैज्ञानिकों द्वारा उसके व्यक्तिगत विकास के सामाजिक निर्धारण में एक कारक के रूप में माना जाता है, कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है। सबसे पहले, बाहरी मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए बच्चे की आवश्यकता में कई व्यक्तिगत और उम्र के अंतर को ध्यान में नहीं रखा जाता है; दूसरे, यह शैक्षणिक मूल्यांकन के अर्थ और महत्व के अनुरूप नहीं है, जो सक्षम रूप से उपयोग किए जाने पर, बच्चे के व्यक्तित्व के विभिन्न क्षेत्रों - भावनात्मक, बौद्धिक, नैतिक, प्रेरक, आदि का पर्याप्त विकास सुनिश्चित करता है। सामाजिक-सांस्कृतिक विकास का पूर्ण कार्यान्वयन नहीं है सामाजिक-सांस्कृतिक मॉडल की प्राथमिकता में कमी और संदर्भ विचारों की एक विकृत प्रणाली के बच्चे के सामाजिक वातावरण में उपस्थिति के कारण हासिल किया गया।

समाज में परिवार की स्थिति.

यदि किसी व्यक्ति का आत्मसम्मान उसके बारे में अन्य लोगों की राय से निर्धारित होता है, तो यह उम्मीद करने का कारण है कि उच्च वर्गों के प्रतिनिधियों के बीच यह अधिकतम होगा। समाज में युवाओं का जो स्थान है वह उनकी अपनी उपलब्धियों पर नहीं, बल्कि उनके माता-पिता की सामाजिक स्थिति पर आधारित होता है। इसलिए, यह बहुत संभव है कि किशोरावस्था में, आत्म-मूल्य की भावना सामाजिक प्रतिष्ठा की तुलना में रिश्तेदारों, दोस्तों और पड़ोसियों की राय से अधिक निर्धारित होती है।

उच्च वर्ग के बच्चे, औसतन, निम्न वर्ग के बच्चों की तुलना में आंतरिक रूप से खुद को स्वीकार करने की अधिक संभावना रखते हैं।

समाज के उच्च वर्ग से संबंधित परिवारों में, माता-पिता अपने बेटों के प्रति अलग व्यवहार करते हैं और निम्न वर्ग के माता-पिता की तुलना में विभिन्न मूल्यों द्वारा निर्देशित होते हैं। बेटियों के संबंध में, अंतर बहुत कम ध्यान देने योग्य है। माता-पिता के व्यवहार और मूल्यों में ये अंतर बच्चों के आत्म-सम्मान के स्तर से संबंधित हैं। मध्यमवर्गीय परिवारों में बेटों को कामकाजी परिवारों की तुलना में अपने पिता से अधिक मनोवैज्ञानिक सहायता मिलती है। दोनों वर्गों की बेटियाँ लगभग समान सीमा तक अपने पिता के समर्थन पर भरोसा कर सकती हैं। जो लोग अपने पिता के साथ अपने रिश्ते को करीबी बताते हैं, उनमें उन लोगों की तुलना में अधिक आत्म-सम्मान और अधिक स्थिर आत्म-छवि होती है जो इस रिश्ते की विरोधाभासी, अलग-थलग प्रकृति की रिपोर्ट करते हैं। इससे पता चलता है कि बच्चों में उच्च आत्मसम्मान का एक कारण बच्चे और पिता के बीच घनिष्ठ संबंध है, अर्थात महत्वपूर्ण भूमिकापारिवारिक रिश्तों की संरचना आत्म-सम्मान के निर्माण में भूमिका निभाती है।

असफलता का प्रभाव.

प्रायोगिक विफलता के प्रभाव में सामान्य आत्मसम्मान में कमी के साथ कुछ विषयों में मृत्यु के बारे में विचार प्रकट होते हैं, और अत्यधिक मूल्यवान क्षमता का एक सफल परीक्षण अन्य गुणों के आत्म-सम्मान के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि का कारण बनता है। कुछ आंकड़ों के अनुसार, निजी सफलता के प्रभाव में सामान्य आत्म-सम्मान में वृद्धि विफलता के कारण इसमें कमी की तुलना में अधिक आम है।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक रूथ विली के अनुसार, जिन्होंने मौजूदा अनुभवजन्य शोध का आलोचनात्मक विश्लेषण किया, प्रयोगात्मक विफलता के प्रभाव में आत्म-सम्मान में बदलाव की उपस्थिति या अनुपस्थिति कई कारकों पर निर्भर हो सकती है: विषय की व्यक्तिगत विशेषताएं, उदाहरण के लिए, सामान्य आत्मसम्मान और चिंता का स्तर; विशिष्ट गुण जिनका प्रयोग में अवमूल्यन किया गया था; विषय अपनी हार या सफलता के बारे में जानकारी के स्रोत का मूल्यांकन कैसे करता है और वह इस स्रोत पर कितना भरोसा करता है। विली ने निष्कर्ष निकाला कि ज्यादातर मामलों में, “विषय न केवल आत्म-पुष्टि की इच्छा से निर्देशित होता है, बल्कि वस्तुनिष्ठ विचारों से भी निर्देशित होता है। प्रदर्शन संकेतकों में गिरावट और प्रयोगात्मक विफलता के कारण चिंता में वृद्धि कम सामान्य स्तर के आत्म-सम्मान वाले विषयों में अधिक हो सकती है। दूसरे शब्दों में, किसी भी प्रयोगात्मक या जीवन की स्थिति का अनुभव और मूल्यांकन विषय द्वारा उसके दीर्घकालिक अनुभव के प्रकाश में किया जाता है, जिसमें उसका पिछला आत्म-सम्मान भी शामिल है। कम आत्मसम्मान वाला व्यक्ति किसी शांत और आत्मविश्वासी व्यक्ति की तुलना में किसी भी व्यक्तिगत विफलता का अधिक गहराई से अनुभव करेगा।

आत्म-सम्मान को प्रभावित करने वाले "स्वयं" के सिद्धांत।

अन्य लोगों के आकलन के आंतरिककरण का सिद्धांत प्रतिबिंबित, दर्पण "आई" (कूली और मीड की अवधारणा) का सिद्धांत है। किसी व्यक्ति की आत्म-छवि काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि दूसरे उसका मूल्यांकन कैसे करते हैं, खासकर यदि यह सामूहिक, सामूहिक मूल्यांकन हो। अनुकूल विचारों के प्रभाव में आत्म-सम्मान बढ़ता है और प्रतिकूल विचारों के प्रभाव में आत्म-सम्मान घटता है। अक्सर ऐसा बदलाव काफी स्थिर होता है, और मुख्य स्व-मूल्यांकन के साथ-साथ, वे जो दूसरों के मूल्यांकन से सीधे प्रभावित नहीं होते थे, अक्सर बदल जाते हैं। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति जो समूह की ओर से बढ़े हुए मूल्यांकन प्राप्त करता है, समय के साथ, आकांक्षाओं के समग्र स्तर को बढ़ाता है, उन गुणों से परे जाता है जिन्हें सकारात्मक के रूप में जाना जाता है।

बाहरी मूल्यांकन के प्रभाव में, "स्वयं की छवि" के साथ-साथ सामाजिक और नैतिक दृष्टिकोण में परिवर्तन अधिक महत्वपूर्ण होते हैं यदि विषय सोचता है कि उसके लिए महत्वपूर्ण व्यक्ति (उदाहरण के लिए, सहकर्मी) उसके गुणों का आकलन करने में एकमत हैं। या उन मामलों की तुलना में व्यवहार जब उनकी राय भिन्न होती है। अंत में, अलग-अलग लोग अन्य लोगों की राय के प्रति समान रूप से संवेदनशील और ग्रहणशील नहीं होते हैं पूर्ण उदासीनताऔर दूसरों की इच्छाओं के अनुसार स्वयं के "स्वयं" के पूर्ण पुनर्गठन के साथ समाप्त होता है।

अन्य लोगों की राय के आंतरिककरण में सामाजिक तुलना और जिम्मेदार प्रक्रियाएं दोनों शामिल हैं (आमतौर पर, लोग पहले दूसरों को अपने प्रति इस या उस दृष्टिकोण का श्रेय देते हैं, और फिर इसे मूल्यांकन मानदंड के रूप में स्वीकार या अस्वीकार करते हैं), और पहले से मौजूद के अनुसार जानकारी का चयन "स्वयं की छवि" और मूल्य मानदंड।

सामाजिक तुलना का सिद्धांत. हालाँकि हमारे "मैं" के कई तत्व विशुद्ध रूप से वर्णनात्मक, तथ्यात्मक प्रतीत होते हैं, ज्यादातर मामलों में वे सापेक्ष होते हैं और चुपचाप किसी प्रकार की मात्रात्मक या गुणात्मक तुलना का संकेत देते हैं। सबसे पहले, व्यक्ति अपने वर्तमान "मैं" की तुलना अतीत या भविष्य से करता है, और अपनी आकांक्षाओं की तुलना अपनी उपलब्धियों से करता है। दूसरे, वह अपनी तुलना दूसरे लोगों से करता है।

एक व्यक्ति असहनीय रूप से शर्मिंदा है कि वह दुनिया का दूसरा, पहला नहीं, दस्ताना है, दूसरा क्षेत्रीय प्रतियोगिताओं में जीत पर खुशी मनाता है। आकांक्षाओं का स्तर जितना ऊँचा होता है, उन्हें संतुष्ट करना उतना ही कठिन होता है।

यद्यपि निजी आत्म-मूल्यांकन महत्वपूर्ण संकेतक हैं, एक व्यक्ति खुद को "देखता" कैसे मानता है, इसके संकेतक, वे अभी भी स्थानीय रहते हैं और किसी को समग्र रूप से व्यक्ति की आत्म-जागरूकता की संरचना और गतिशीलता का न्याय करने की अनुमति नहीं देते हैं। मानव "मैं" को उसकी एकता में पकड़ने के लिए, बहुत अधिक जटिल शोध और सैद्धांतिक मॉडल की आवश्यकता है।

कारक भौतिक आत्म-छविआत्म-सम्मान के विकास को प्रभावित करना

साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि शारीरिक रूप से अक्षम लोगों को पारस्परिक धारणा और संचार के क्षेत्र में महत्वपूर्ण समस्याओं के साथ-साथ आत्म-स्वीकृति में भी कठिनाइयाँ होती हैं। स्टंकर्ट ए. और मेंडेलसोहन एम., 94 लोगों के साक्षात्कार के आधार पर तर्क देते हैं कि मोटे लोग अपनी शारीरिक बनावट का मूल्यांकन "हास्यास्पद" और "घृणित" के रूप में करते हैं। व्यवहार के स्तर पर, सबसे विशिष्ट मामलों में, इस प्रकार का आत्म-रवैया दोस्तों के दायरे को कम करने, निष्क्रियता, घर की चार दीवारों के भीतर कैद की ओर ले जाता है, जो आत्म-जागरूकता के रूप में लौटता है। नकारात्मक भावनाएँहां को.

स्कूल के वर्षों के दौरान, एक बच्चे की उपस्थिति काफी हद तक उसके प्रति साथियों और शिक्षकों के रवैये को निर्धारित करती है, जो उसके समग्र आत्म-सम्मान को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है। यह ज्ञात है कि बच्चे अपने तरीके से कितनी क्रूरता से पीड़ित होते हैं। भौतिक विशेषताऐंकक्षा से बाहर खड़ा होना. आम तौर पर ये बहिष्कृत बच्चे, "बलि का बकरा", उपहास और धमकाने की वस्तु होते हैं - "चाचा, गौरैया ले आओ", "वसा ट्रस्ट-मांस-प्रसंस्करण संयंत्र", "चश्मेवाला", "लाल बालों वाला, लाल बालों वाला, झाईदार" , आदि इसी तरह, यहाँ तक कि शारीरिक विकलांगता वाले बच्चों को नकारात्मक मानसिक गुणों के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है। ध्यान देने योग्य विकलांगता वाले बच्चे शारीरिक विकाससामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण के प्रतिकूल प्रभाव के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं, जो नकारात्मक आत्म-अवधारणा, पर्यावरण पर निर्भरता या इसके खिलाफ विद्रोह के निर्माण में योगदान देता है।

आत्म-सम्मान का अपेक्षित माता-पिता के मूल्यांकन से गहरा संबंध है - तथाकथित "प्रतिध्वनि-आत्म-सम्मान", या बच्चे के प्रति माता-पिता के दृष्टिकोण और उसके प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के आत्म-सम्मान में दर्पण प्रतिबिंब। "मैं बीमार हूँ - यही मेरी माँ सोचती है," "मैं ईमानदार हूँ।" माँ यही कहती है, ''माँ कहती है मैं स्वार्थी हूँ। जिस तरीके से है वो"। यहां तक ​​कि जब स्वतंत्र रूप से निःशुल्क स्व-मूल्यांकन पैमाना लेकर आते हैं, तब भी बच्चे अक्सर कहते हैं: "मेरे माता-पिता के अनुसार, मैं...", "माँ अक्सर मुझसे कहती हैं कि मैं..."। ऐसा लगता है कि आत्म-सम्मान अपने विकास में पिछड़ रहा है, जो किशोरों के प्रति माता-पिता के रवैये का "रैखिक कार्य" बना हुआ है। इससे बच्चे के लिए बेहद दर्दनाक स्थिति पैदा हो जाती है। पारिवारिक दायरे के बाहर प्रतिकूल रूप से विकसित हो रहे रिश्तों से छिपने की कोशिश करते हुए, अपने परिवार में एक अधिक वजन वाले बच्चे को वास्तव में गहरी भावनाओं की कमी और अपने माता-पिता की भावनात्मक अस्वीकृति का सामना करना पड़ता है, जो उसकी हीनता की भावना को और बढ़ा देता है।

इसलिए, प्रत्येक आयु अवधि में, आत्म-सम्मान का गठन मुख्य रूप से उस गतिविधि से प्रभावित होता है जो इस उम्र में होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि है; बच्चे के आत्म-सम्मान का निर्माण उसकी प्रगति पर ही निर्णायक हद तक निर्भर करता है, इसका सीधा संबंध उसके शैक्षणिक प्रदर्शन और सीखने में सफलता से होता है। शिक्षण, एक अग्रणी गतिविधि के रूप में, बच्चे के स्कूल में आगमन के पहले महीनों से ही व्यक्तित्व के निर्माण को सही करना शुरू कर देता है। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिक शोध से पता चलता है कि छोटे स्कूली बच्चों का आत्म-सम्मान अभी भी स्वतंत्र नहीं है, उस पर दूसरों के आकलन, विशेषकर शिक्षक के आकलन का प्रभुत्व है; अच्छे छात्रों में, एक नियम के रूप में, उच्च, अक्सर बढ़ा हुआ आत्म-सम्मान विकसित होता है, जबकि कमजोर छात्रों में कम, अक्सर कम आंका जाने वाला आत्म-सम्मान विकसित होता है। हालाँकि, पिछड़ने वाले स्कूली बच्चे आसानी से अपनी गतिविधियों और व्यक्तित्व लक्षणों के कम मूल्यांकन को सहन नहीं करते हैं - संघर्ष की स्थितियाँ, बच्चे का भावनात्मक तनाव, उत्तेजना और भ्रम बढ़ना। कमजोर छात्रों में धीरे-धीरे आत्म-संदेह, चिंता, डरपोकपन विकसित होने लगता है, उन्हें सहपाठियों के बीच बुरा महसूस होता है और वे वयस्कों से सावधान रहते हैं।

चिंता एक व्यक्ति की लगातार या परिस्थितिजन्य रूप से प्रकट होने वाली संपत्ति है, जो बढ़ी हुई चिंता की स्थिति में आती है, या तो परीक्षा परीक्षणों से जुड़ी विशिष्ट सामाजिक स्थितियों में भय और चिंता का अनुभव करती है, या एक अलग प्रकृति के कारणों से उत्पन्न भावनात्मक या शारीरिक तनाव में वृद्धि होती है।

कम आत्मसम्मान वाले बच्चे अक्सर किसी भी प्रकृति के आगामी परीक्षणों के बारे में चिंता और भय की स्थिति का अनुभव करते हैं। यह उनकी असफलता का कारण हो सकता है, साथियों, माता-पिता, शिक्षकों के प्रति सतर्क रवैया। इससे कुछ गलत करने का डर पैदा होता है.

उपहास के डर के कारण कम आत्मसम्मान भी एक छात्र को साथियों के साथ संवाद करने से रोक सकता है।

उच्च आत्म-सम्मान के कारण मजबूत छात्रों में व्यक्तिगत गुणों का एक अलग समूह आकार लेना शुरू कर देता है। वे आत्मविश्वास से प्रतिष्ठित होते हैं, जो अक्सर अत्यधिक आत्मविश्वास में बदल जाता है, और प्रथम और अनुकरणीय होने की आदत से प्रतिष्ठित होते हैं।

किसी छात्र के लिए अपनी शक्तियों और क्षमताओं को कम और अधिक आंकना दोनों ही कोई हानिरहित घटना नहीं है। कक्षा टीम में एक निश्चित स्थान की आदत - कमज़ोर , औसत या मज़बूत , जो सीखने के लिए माहौल तैयार करता है, धीरे-धीरे बच्चे के जीवन के सभी पहलुओं पर अपनी छाप छोड़ता है। कक्षा के सामाजिक जीवन में, उत्कृष्ट छात्र केंद्रीय भूमिका का दावा करते हैं; कमजोर छात्रों को, अधिक से अधिक, केवल निष्पादक की भूमिकाएँ ही मिलती हैं। और शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के अनुसार कक्षा को विभाजित करते हुए, इसके प्रभाव में बच्चों के सभी रिश्ते भी आकार लेने लगते हैं। सितारों द्वारा प्राथमिक विद्यालय में जिन बच्चों के प्रति उनके साथी सबसे अधिक आकर्षित होते हैं, वे वे बच्चे होते हैं जिनकी डायरियों में ए का प्रभुत्व होता है। इसकी अनुमति नहीं दी जानी चाहिए, क्योंकि प्रत्येक बच्चा गतिविधि के एक निश्चित क्षेत्र में सफल होता है।

उपरोक्त के आधार पर, हम छोटे स्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान के मुख्य घटकों की पहचान कर सकते हैं: माता-पिता और अन्य लोगों का रवैया, कक्षा टीम में समर्थन और सम्मान, स्कूल के प्रति बच्चे का रवैया।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्वयं के प्रति एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, इसलिए शैक्षिक और गेमिंग गतिविधियों के माध्यम से पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण किया जाता है।

आत्म-सम्मान एक जटिल गतिशील व्यक्तिगत गठन है, जो मानसिक गतिविधि के मापदंडों में से एक है। बढ़ा हुआ आत्मसम्मान आत्मविश्वास, अहंकार, आलोचनाहीनता आदि जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण की ओर ले जाता है। दूसरों और स्वयं व्यक्ति द्वारा बच्चे को लगातार कम आंकने से डरपोकपन, आत्मविश्वास की कमी, अलगाव, शर्मीलापन आदि पैदा होता है। पर्याप्त मूल्यांकन और आत्म-सम्मान एक अनुकूल भावनात्मक स्थिति सुनिश्चित करता है, गतिविधि को उत्तेजित करता है और प्राथमिक विद्यालय के छात्र में आत्मविश्वास पैदा करता है। अपने लक्ष्यों को प्राप्त करना।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

किसी व्यक्ति के साथ संबंध स्थापित करने, सामान्य संचार के लिए उसके आत्मसम्मान को जानना बहुत महत्वपूर्ण है, जिसमें सामाजिक प्राणी के रूप में लोग अनिवार्य रूप से शामिल होते हैं। बच्चे के आत्म-सम्मान पर विचार करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। उसमें हर चीज़ की तरह, यह अभी भी बन रहा है और इसलिए, एक वयस्क की तुलना में अधिक हद तक, प्रभाव और परिवर्तन के प्रति संवेदनशील है।

सीखने और पालन-पोषण की प्रक्रिया में कुछ मानदंडों और मूल्यों में महारत हासिल करने के बाद, छात्र दूसरों (शिक्षकों, साथियों) के मूल्य निर्णयों के प्रभाव में, अपनी शिक्षा के वास्तविक परिणामों से एक निश्चित तरीके से जुड़ना शुरू कर देता है। गतिविधियाँ, और स्वयं को एक व्यक्ति के रूप में। उम्र के साथ, वह अपनी वास्तविक उपलब्धियों और यदि उसमें कुछ व्यक्तिगत गुण होते तो वह क्या हासिल कर सकता था, के बीच अंतर करने लगता है। इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया में, छात्र अपनी क्षमताओं का आकलन करने के प्रति दृष्टिकोण विकसित करता है - आत्म-सम्मान के मुख्य घटकों में से एक।

आत्म-सम्मान बच्चे के विचारों को दर्शाता है कि उसने पहले ही क्या हासिल किया है और वह किस चीज के लिए प्रयास कर रहा है, उसके भविष्य की परियोजना - भले ही अभी भी अपूर्ण है, लेकिन सामान्य रूप से उसके व्यवहार और शैक्षिक गतिविधियों के आत्म-नियमन में एक बड़ी भूमिका निभा रहा है। विशिष्ट।

आत्म-सम्मान यह दर्शाता है कि बच्चा अपने बारे में दूसरों से क्या सीखता है, और उसकी बढ़ती गतिविधि का उद्देश्य उसके कार्यों और व्यक्तिगत गुणों को समझना है।

एक बच्चे का आत्म-सम्मान न केवल जो हासिल किया जा चुका है उसके प्रति उसके दृष्टिकोण को दर्शाता है, बल्कि वह क्या बनना चाहता है, उसकी आकांक्षाओं और आशाओं को भी दर्शाता है। आत्म-सम्मान का इस बात से गहरा संबंध है कि कोई व्यक्ति क्या चाहता है।

एक बच्चा अपने प्रति किसी प्रकार का दृष्टिकोण लेकर पैदा नहीं होता है। अन्य सभी व्यक्तित्व लक्षणों की तरह, उसका आत्म-सम्मान शिक्षा की प्रक्रिया में विकसित होता है, जिसमें मुख्य भूमिका परिवार और स्कूल की होती है।

अध्याय 2. पर्याप्त आत्मसम्मान के निर्माण के माध्यम से जूनियर स्कूली बच्चों को पढ़ाने में सफलता के लिए शर्तों के कार्यान्वयन पर प्रायोगिक कार्य

नैतिक क्षेत्र में परिवर्तन प्राथमिक विद्यालय के छात्र के अपने विचारों, रिश्तों, अपनी आवश्यकताओं और आकलन के उद्भव से जुड़े हैं। नई प्रकार की गतिविधियों के आगमन के साथ, दूसरों के साथ नए संबंधों के उद्भव के साथ, बच्चा अपने साथियों और खुद के मूल्यांकन के लिए कुछ नए मानदंड, उपाय भी विकसित करता है। शिक्षक, माता-पिता और साथियों के निर्णयों के आधार पर, वह स्कूल से संबंधित हर चीज के संबंध में अपना मूल्यांकन करता है। इसका मतलब यह नहीं है कि उसका आकलन सही है - अक्सर स्थिति इसके विपरीत होती है। आत्म-मूल्यांकन मामलों की वास्तविक स्थिति की तुलना में बच्चे की इच्छाओं के बारे में अधिक बताता है। एक बच्चा यह सुनिश्चित कर सकता है कि वह एक अच्छा छात्र है (हालाँकि वह कक्षा में अच्छी तरह से नहीं बैठता है और सीखने के कौशल में अच्छी तरह से महारत हासिल नहीं करता है)। वह अपने सहपाठियों का मूल्यांकन न केवल इस दृष्टिकोण से करना शुरू करता है कि वे ब्रेक के दौरान कैसे खेलते हैं। लेकिन छात्रों के रूप में उनके गुणों के दृष्टिकोण से भी (जानना - अल्प-जानना, सक्रिय - निष्क्रिय)। इस प्रकार एक छात्र के जीवन में मूल्यवान घटनाओं की नई श्रेणियां और, तदनुसार, आकलन प्रकट होते हैं। प्रारंभ में, उसे इसके बारे में बहुत कम जानकारी होती है, लेकिन उसके व्यवहार में, स्कूली जीवन के तथ्यों के प्रति उसके दृष्टिकोण में, इस या उस अवसर पर उसके बयानों में, यह स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

उपरोक्त के आधार पर, जूनियर स्कूली बच्चों को पढ़ाने में सफलता के स्तर की पहचान करने की आवश्यकता है।

प्रायोगिक कार्य तीन चरणों में किया गया: पता लगाना, निर्माणात्मक और नियंत्रण प्रयोग।

शैक्षणिक अनुसंधान में रचनात्मक प्रयोग एक प्रमुख भूमिका निभाता है। यह समस्या की स्थिति के प्रारंभिक अध्ययन और पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर किया जाता है। एक रचनात्मक प्रयोग की प्रक्रिया में, शोधकर्ता सामने रखी गई परिकल्पना को समायोजित करता है और एक प्रयोगात्मक कक्षा में इसके परीक्षण का आयोजन करता है, जिससे शैक्षिक प्रक्रिया में एक नया कारक पेश होता है।

रचनात्मक प्रयोग

लक्ष्य: पर्याप्त आत्मसम्मान के निर्माण के माध्यम से स्कूली बच्चों के सफल प्रदर्शन के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना है।

उद्देश्य: छोटे स्कूली बच्चों की सफल शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाना; पर्याप्त आत्म-सम्मान का स्तर बढ़ाएँ।

रचनात्मक प्रयोग के दौरान, पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन के माध्यम से सफल सीखने के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य किया गया। शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण नैदानिक ​​डेटा, व्यक्तिगत कार्डों में अंकों को ध्यान में रखकर किया गया था, प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग किया गया था, जो सफलता और आत्म-प्राप्ति का क्षेत्र प्रदान करता था। विफलता के क्षेत्रों में सबसे उदार मूल्यांकन व्यवस्था शुरू की गई थी।

एक छात्र की शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता न केवल अच्छी तरह से सीखे गए ज्ञान की प्रणाली और मानसिक गतिविधि तकनीकों की महारत पर निर्भर करती है, बल्कि आत्म-सम्मान के स्तर पर भी निर्भर करती है। प्रायोगिक कक्षा के साथ काम की अवधि के दौरान, पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने के लिए विशेष तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया गया, बच्चे की चिंता का स्तर कम हो गया, छात्रों के संचार कौशल विकसित हुए, कक्षा टीम में समर्थन की भावना पैदा हुई; , और स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को समेकित किया गया। यह सब गेमिंग, रचनात्मक और शैक्षणिक गतिविधियों के माध्यम से हासिल किया गया।

प्रारंभिक प्रयोग के दौरान, निम्नलिखित शर्तें लागू की गईं:

· कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों में स्व-मूल्यांकन का समावेश;

· पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करने के साधन के रूप में खेलों के साथ गतिविधियों का उपयोग करना;

· भावनात्मक प्रभाव और सामूहिक रचनात्मक गतिविधि के तरीकों का अनुप्रयोग।

इस प्रक्रिया में उस पर विचार करते हुए खेल गतिविधिबच्चे को अपने नकारात्मक दृष्टिकोण प्रदर्शित करने का अवसर मिलता है, शिक्षक बच्चे को अपनी ओर मुड़ने, अपनी भावनाओं को फिर से समझने और स्वीकार करने के लिए प्रोत्साहित करता है। बोलने, अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने, निर्णय लेने, खुद को पहचानने और स्वीकार करने और अन्य सभी प्रक्रियाओं की स्वतंत्रता बच्चे को पर्याप्त आत्म-सम्मान हासिल करने और उनकी जीवन शक्ति बहाल करने की अनुमति देती है।

हम पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए निम्नलिखित गेम पेश करते हैं: "स्तुति", "माँ मुझसे प्यार क्यों करती है", "एक कार्ड दें", "मूर्तिकला", "उपलब्धियों का पिग्गी बैंक", "सनी", "वाक्य समाप्त करें" ”, “नाम”, “खेल” स्थितियाँ”, “ब्लाइंड मैन्स ब्लफ़”, “मिरर”। (परिशिष्ट ई देखें)। मुख्य बात यह है कि बच्चा सफलतापूर्वक कार्यों का सामना करता है और गरिमा के साथ हारना सीखता है।

खेल "स्तुति" स्कूली बच्चों के संचार कौशल को विकसित करता है, उन्हें यह दिखाने की अनुमति देता है कि हर बच्चा सफल है, और आत्म-सम्मान बढ़ाता है।

बच्चे एक घेरे में (या डेस्क पर) बैठते हैं। प्रत्येक व्यक्ति को एक कार्ड मिलता है जिस पर दूसरों द्वारा अनुमोदित कोई कार्य या कार्य दर्ज होता है। इसके अलावा, शब्दांकन आवश्यक रूप से "एक दिन मैं..." शब्दों से शुरू होता है, उदाहरण के लिए: "एक बार मैंने स्कूल में एक दोस्त की मदद की" या "एक दिन मैंने जल्दी से अपना होमवर्क पूरा कर लिया," आदि। कार्य के बारे में सोचने के लिए 2-3 मिनट का समय दिया जाता है, जिसके बाद मंडली में प्रत्येक बच्चा (या बदले में) एक संक्षिप्त रिपोर्ट बनाता है कि उसने एक बार बिल्कुल वही किया जो उसके कार्ड पर दर्शाया गया था। सभी बच्चों के बोलने के बाद, शिक्षक या बच्चे जो कहा गया था उसका सारांश देते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं। अंत में, इस तथ्य के बारे में बातचीत की जाती है कि प्रत्येक बच्चे में कुछ प्रतिभाएँ होती हैं, लेकिन इस पर ध्यान देने के लिए, दूसरों के साथ सावधानी, देखभाल और दयालुता से व्यवहार करना आवश्यक है।

गेम "व्हाई मॉम लव्स मी" स्कूली बच्चों के संचार कौशल को विकसित करता है और दूसरों को बच्चों के सकारात्मक गुणों को दिखाता है।

(ई.के. ल्युटोवा, जी.बी. मोनिना)

बच्चे एक घेरे में (या डेस्क पर) बैठते हैं। प्रत्येक बच्चा बारी-बारी से सभी को बताता है कि उसका कोई रिश्तेदार उससे प्यार क्यों करता है। फिर आप बच्चों में से एक (जो चाहें) को दूसरों द्वारा कही गई बात दोहराने के लिए कह सकते हैं। अगर उसे कोई कठिनाई हो तो बच्चे उसकी मदद कर सकते हैं। इसके बाद आपको बच्चों से इस बात पर चर्चा करनी होगी कि क्या वे इस बात से प्रसन्न हैं कि अन्य बच्चों को यह जानकारी याद रही।

हमने निभाया शैक्षिक घटनापर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करने के उद्देश्य से "लोगों के अच्छे गुण"

लक्ष्य: बच्चों को सकारात्मक व्यक्तित्व गुणों से परिचित कराना।

बच्चों को लोगों में अच्छाई देखना सिखाएं;

स्कूल, सहपाठियों और स्वयं के प्रति बच्चों के सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना;

कल्पना और रचनात्मकता विकसित करें।

आयोजन की प्रगति:

दयालु होना बिल्कुल भी आसान नहीं है,

दयालुता ऊंचाई की मोहताज नहीं होती,

दयालुता रंग पर निर्भर नहीं करती.

दयालुता जिंजरब्रेड नहीं है, कैंडी नहीं है,

आपको बस करना है, आपको बस दयालु होना है

और मुसीबत के समय एक-दूसरे को न भूलें।

और पृथ्वी तेजी से घूमेगी,

अगर हम आपके प्रति दयालु हैं।

दोस्तों, यह कविता किस बारे में थी? (दया के बारे में)

दयालुता क्या है? (यह तब होता है जब कोई व्यक्ति सब कुछ अच्छा करता है, जब वह सभी से प्यार करता है)

और दयालु कौन हो सकता है? (व्यक्ति, माँ, पिता, मित्र, आदि)

क्या आप अपने आप को दयालु मानते हैं? (हाँ)

दयालु होना अच्छा है या बुरा? (अच्छा) यह किस व्यक्ति का गुण है? (अच्छा, सकारात्मक)

बहुत अच्छा! आप दयालुता कैसे आकर्षित कर सकते हैं? आइए इसे एक कार्ड पर चित्रित करें।

आप लोगों के और कौन से अच्छे गुण जानते हैं? (ईमानदारी)

बताएं कि ईमानदार होने का क्या मतलब है? (लोगों को धोखा न दें)

आइए ईमानदारी को कार्ड पर रखें।

इसके बाद, बच्चों के साथ विभिन्न सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों को स्पष्ट किया जाता है और कार्डों पर योजनाबद्ध रूप से चित्रित किया जाता है। एक निश्चित संख्या में कार्ड जमा हो जाने के बाद, बच्चों को "गिव ए कार्ड" खेल की पेशकश की जाती है।

अब हम आपके साथ खेलेंगे. आपको अपने सहपाठियों के पीछे एक ऐसा कार्ड संलग्न करना होगा जिसकी गुणवत्ता उसमें विशेष रूप से स्पष्ट हो। चलो शुरू करो! (लोग संगीत के साथ एक-दूसरे की पीठ पर कार्ड जोड़ते हैं)।

आइए अब आपकी "लूट" की जाँच करें। (लोग प्राप्त कार्ड हटा देते हैं)

क्या आप अपने बारे में अच्छी बातें जानकर खुश हैं? (हाँ) क्या आपमें ये गुण हैं? (हाँ)

अच्छे शब्द प्राप्त करना या उन्हें देना अधिक सुखद क्या है? (दोनों अच्छे हैं)

अपने सहपाठियों पर ध्यान दें, क्या हर किसी के पास बहुत सारे कार्ड हैं? (नहीं) क्या उनमें अच्छे गुण हैं? (हाँ)।

चलो फिर से खेलें, लेकिन सबका ध्यान रखें।

आज के कार्यक्रम में आपको क्या पसंद आया? (खेलें, लोगों को अच्छा महसूस कराएं, अपने बारे में अच्छी बातें सीखें)।

क्या आप सभी में सकारात्मक गुण हैं? (हाँ) क्या आपके आस-पास कोई ऐसा व्यक्ति है जिसके पास कुछ भी अच्छा नहीं है?

मुझे आशा है कि आप समझेंगे कि हममें से प्रत्येक में अच्छाई है।

हमने "मूर्तिकला" खेल भी आयोजित किया, जो टीम एकता को बढ़ावा देता है और छोटे स्कूली बच्चों के बीच तनाव और चिंता से राहत देता है।

खेल "सन" स्कूली बच्चों के संचार कौशल को विकसित करता है और बच्चे को उसके सकारात्मक गुण दिखाता है।

लोग एक घेरे में खड़े हैं। एक बच्चे को बीच में रखें। प्रत्येक व्यक्ति को एक रंगीन पेंसिल दें। समझाएं कि यह धूप की किरण है; आप इसे दयालु शब्दों के साथ किसी ऐसे व्यक्ति को दे सकते हैं जो आपको बच्चे के बारे में क्या पसंद है और आप उसका सम्मान क्यों कर सकते हैं। प्रशंसा का एक वाक्य कहकर और उसे धूप की किरण देकर स्वयं एक उदाहरण स्थापित करें। जिसे उत्साहित किया जा रहा है उसे "धन्यवाद" कहना याद रखना चाहिए, यदि वह कुछ सुनकर विशेष रूप से खुश है तो आप "बहुत अच्छा" जोड़ सकते हैं। फिर मंडली के सभी बच्चे कुछ अच्छा कहते हैं और बच्चे को अपनी पेंसिल देते हैं। इस दौरान वह स्पीकर की ओर मुंह कर लेते हैं. इस खेल के दौरान कम आत्मसम्मान वाले बच्चे समझते हैं कि हर बच्चे में बहुत सारी अच्छी चीजें होती हैं।

"फिनिश द सेंटेंस" गेम स्कूली बच्चों के संचार कौशल को विकसित करता है और चिंता के स्तर को कम करता है।

एक वाक्य की प्रत्येक शुरुआत को कई बार दोहराया जाता है ताकि बच्चे को एहसास हो कि वह कितना कुछ कर सकता है जिसके बारे में वह आमतौर पर नहीं सोचता था, लेकिन एक बार उसने इसे सीख लिया।

इन खेल-पाठों के दौरान, शिक्षक धीरे-धीरे प्रत्येक छात्र को उसके सकारात्मक गुण दिखाता है और वह किसमें सफल होता है, सहपाठियों को एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानने का मौका देता है,

आत्मसम्मान बनाने के लिए बच्चे को यह जानना जरूरी है कि उसने क्या हासिल किया है, उसने सफलतापूर्वक क्या किया है और उसे कहां प्रयास करने की जरूरत है। इसलिए बच्चों के पास "उपलब्धियों की नोटबुक" रखी गई। इसमें बच्चा हर दिन लिखता था कि वह किसमें सफल हुआ और कल क्या करना चाहेगा।

सामूहिक का निष्पादन रचनात्मक कार्यऔर व्यक्तिगत प्रदर्शनियाँ, बच्चों की सफलताओं को दर्शाती हैं। वे खुश होते हैं कि दूसरे उनका काम देखते हैं और सफल महसूस करते हैं।

हमने "हमने लिखा, हमने लिखा" (नोटबुक की प्रदर्शनी), "इस तरह (बच्चे का नाम) चित्र बनाता है" (व्यक्तिगत प्रदर्शनी), "रचनात्मक कार्यशाला" (चित्र, तालियों आदि की प्रदर्शनी) स्टैंड डिजाइन किए।

शैक्षिक कार्य का आयोजन करते समय, शिक्षक को सचेत रूप से और उद्देश्यपूर्ण ढंग से छोटे स्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान का निर्माण करना चाहिए। शैक्षिक गतिविधियों में, उन बच्चों की तुलना करना आवश्यक है जिनकी क्षमताएं लगभग समान हैं, लेकिन सीखने के प्रति अलग-अलग दृष्टिकोण के कारण शैक्षिक गतिविधियों में अलग-अलग परिणाम प्राप्त करते हैं। छात्रों की गलतियों और उपलब्धियों को इंगित करना और छात्र को स्वतंत्र रूप से अपने काम का मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित करना आवश्यक है। कम प्रदर्शन करने वाले जूनियर छात्र को सहायता प्रदान करने के लिए कम आत्मसम्मान वाले कम प्रदर्शन वाले छात्र को सहायता प्रदान करने की पेशकश करें। शिक्षक द्वारा कार्य की जाँच और ग्रेडिंग के बाद जाँच के लिए शिक्षक के पास जमा करने से पहले बच्चों को स्वतंत्र रूप से क्लासवर्क और होमवर्क का मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित करना आवश्यक है, ग्रेड में विसंगति के मामलों पर चर्चा करना आवश्यक है। उस आधार का पता लगाएं जिस पर बच्चे आत्म-सम्मान का निर्माण करते हैं और वे संकेतक जिनके आधार पर शिक्षक मूल्यांकन करता है। कम आत्मसम्मान वाले बच्चों के साथ काम करते समय प्रशंसा का उपयोग करना आवश्यक है।

2 पर्याप्त आत्मसम्मान के गठन के माध्यम से छोटे स्कूली बच्चों के लिए सीखने की सफलता के लिए शर्तों के कार्यान्वयन पर प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

प्राथमिक विद्यालय के कई बच्चों को अपने शैक्षणिक प्रदर्शन में समस्याएँ आती हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि वे नहीं जानते कि विफलता के कारणों को पर्याप्त रूप से स्वतंत्र रूप से कैसे निर्धारित किया जाए। शैक्षिक उपलब्धियों के संबंध में युवा स्कूली बच्चों में पर्याप्त सकारात्मक आत्म-सम्मान का गठन स्कूल के प्रति दृष्टिकोण और समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया को प्रभावित करता है, रुचियों के विकास में योगदान देता है, जीवन स्थिति का निर्माण करता है और एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में कार्य करता है। छात्रों के व्यक्तित्व का विकास, जिसे शिक्षक को प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक के रूप में समझना चाहिए। हमारी राय में, पर्याप्त आत्मसम्मान के निर्माण से छोटे स्कूली बच्चों की शैक्षिक सफलता के स्तर को बढ़ाने में मदद मिलेगी।

यह अध्ययन नोवोसिबिर्स्क में नगर बजटीय शैक्षिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय संख्या 75 के आधार पर आयोजित किया गया था। यह प्रयोग 9-10 वर्ष के बच्चों पर ग्रेड 3 "ए" और "बी" में आयोजित किया गया था। 2 वर्ग: नियंत्रण (3 "बी", 25 लोग) और प्रयोगात्मक (3 "ए", 26 लोग)।

प्रायोगिक कार्य तीन चरणों में किया गया: पता लगाना, निर्माणात्मक और नियंत्रण प्रयोग।

पता लगाने का प्रयोग अध्ययन की शुरुआत में किया गया था, और इसका उद्देश्य सीखने की सफलता के स्तर और आत्म-सम्मान के गठन का अध्ययन करना, इस समस्या को हल करने में वास्तविक अभ्यास का अध्ययन करना और मूल्यांकन विधियों का चयन करना था। आरंभिक राज्यप्रायोगिक वस्तु.

उद्देश्य: प्रशिक्षण की सफलता के स्तर की पहचान करना; स्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान का स्तर निर्धारित करें; शैक्षणिक प्रभावों में प्रतिभागियों की स्थिति का स्वयं आकलन करें; इस समस्या को हल करने में वास्तविक अभ्यास का अध्ययन करें; प्रायोगिक वस्तु की प्रारंभिक स्थिति का आकलन करने के लिए तरीके चुनें।

उद्देश्य: स्कूली बच्चों की शिक्षा की सफलता की डिग्री का अध्ययन करना; समस्या का अधिक विस्तार से अध्ययन करने के लिए तरीके चुनें।

हमने निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार प्रशिक्षण सफलता के स्तरों की पहचान की (प्रत्येक मानदंड के 3 स्तर हैं: उच्च, मध्यम, निम्न)।

संज्ञानात्मक मानदंड: बच्चे समझते हैं कि सफलता का क्या अर्थ है और यह कैसे प्रकट होती है।

उच्च: संचार और गतिविधि स्व-अध्ययन के क्षेत्र हैं। ज्ञान व्यवस्थित है. किसी की गतिविधियों के परिणामों का स्वतंत्र, पर्याप्त मूल्यांकन। आप जो चाहते हैं उसे हासिल करना।

माध्यम: सफल शिक्षण के सार के बारे में ज्ञान अधूरा है, व्यक्तिगत प्रतिबिंब का कभी-कभार उपयोग। दूसरों का स्थान लेने में सक्षम. वे स्वतंत्र रूप से और शिक्षक की सहायता से सीखने में सफलता प्राप्त कर सकते हैं।

निम्न: सीखने की सफलता की अवधारणा का परिचय। वे नहीं जानते कि अपनी सफलता कैसे सुधारें। सफलता के मानकों के बारे में जानकारी का अभाव

प्रेरक मानदंड: इस मानदंड से हमारा तात्पर्य है कि बच्चे अपनी सफलता की अभिव्यक्ति को कैसे समझाते हैं।

उच्च: स्वयं और टीम के अन्य सदस्यों के प्रति दृष्टिकोण सकारात्मक है। बुनियादी जरूरतें हैं आत्म-विकास, आत्म-ज्ञान, सीखने में सफलता का आत्म-बोध। ज्ञान की चाहत. सीखने में सफलता के प्रति स्पष्ट प्रतिबद्धता। अध्ययन की गई सामग्री का जीवन में निरंतर उपयोग।

औसत: स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, साथियों के प्रति विरोधाभासी। वे सीखने में सफल होने के लिए महान इच्छाशक्ति नहीं दिखाते हैं। वे जीवन में शैक्षिक सामग्री का उपयोग करने के इच्छुक हैं।

निम्न: सफलता की आवश्यकता मौजूद नहीं है। मुख्य उद्देश्य मुसीबतों से बचना और कल्याण का उद्देश्य है। वे सफल गतिविधियों में कोई रुचि नहीं दिखाते। वे शैक्षिक सामग्री को जीवन में लागू नहीं करते।

गतिविधि मानदंड: स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताएं।

उच्च: सीखने में सफलता प्राप्त करने के तरीकों को जानें और उनका उपयोग करें। सीखने की सफलता के स्तर को स्वतंत्र रूप से सुधारने की उच्च क्षमता। आत्म-पुष्टि गतिविधि के माध्यम से, उन परिणामों के माध्यम से होती है जो प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व के लिए मूल्यवान होते हैं।

औसत: वे सफलता प्राप्त करने के तरीके जानते हैं, लेकिन हमेशा उन्हें लागू नहीं करते हैं। स्वतंत्र रूप से सफलता प्राप्त करने में सक्षम; कार्य लक्ष्य-उन्मुख होते हैं, लेकिन समग्र नहीं। वे दूसरों के मूल्यांकन के प्रति उदासीन नहीं हैं।

निम्न: आत्म-विश्लेषण विकसित नहीं है, उन्हें सफलता प्राप्त करने के तरीकों का कम ज्ञान है। अपने दम पर सफलता प्राप्त करने में असमर्थ।

तालिका 1 - जूनियर स्कूली बच्चों को पढ़ाने में सफलता के मानदंड

स्तर सीखने की सफलता के लिए मानदंड संज्ञानात्मक प्रेरक गतिविधि सीखने की सफलता के बारे में जूनियर स्कूली बच्चों के विचारों का स्तर उन मानकों के बारे में ज्ञान की उपलब्धता जिनके साथ गतिविधि के परिणाम की तुलना और मूल्यांकन किया जाता है सफलता की आवश्यकता सफल गतिविधियों में रुचि विभिन्न तरीकों का ज्ञान सीखने में किसी की सफलता को बढ़ाना सीखने में सफल होने की क्षमता उच्च संचार और गतिविधि स्व-अध्ययन के क्षेत्र हैं। ज्ञान व्यवस्थित है. किसी की गतिविधियों के परिणामों का स्वतंत्र, पर्याप्त मूल्यांकन। आप जो चाहते हैं उसे हासिल करना। अपने और टीम के अन्य सदस्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण। बुनियादी जरूरतें हैं आत्म-विकास, आत्म-ज्ञान, सीखने में सफलता का आत्म-बोध। ज्ञान की चाहत. सीखने में सफलता प्राप्त करने के तरीकों को जानें और उनका उपयोग करें। सीखने की सफलता के स्तर को स्वतंत्र रूप से बढ़ाने की उच्च क्षमता, आत्म-पुष्टि, सीखने में सफलता की स्पष्ट इच्छा। जीवन में अध्ययन की गई सामग्री का निरंतर उपयोग गतिविधि के माध्यम से होता है, उन परिणामों के माध्यम से जो प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व के लिए मूल्यवान हैं, सफल सीखने के सार के बारे में मध्य ज्ञान व्यक्तिगत प्रतिबिंब का अधूरा, प्रासंगिक उपयोग है। वे दूसरों की स्थिति लेने में सक्षम हैं, वे स्वतंत्र रूप से और शिक्षक की मदद से सीखने में सफलता प्राप्त कर सकते हैं, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण सकारात्मक है, अपने साथियों के प्रति यह विरोधाभासी है। वे सीखने में सफल होने के लिए महान इच्छाशक्ति नहीं दिखाते हैं। वे स्वेच्छा से जीवन में शैक्षिक सामग्री का उपयोग करते हैं। वे जानते हैं कि सफलता कैसे प्राप्त की जाए, लेकिन वे हमेशा उन्हें लागू नहीं करते हैं। स्वतंत्र रूप से सफलता प्राप्त करने में सक्षम; कार्य उद्देश्यपूर्ण हैं, लेकिन समग्र नहीं। वे दूसरों के मूल्यांकन के प्रति उदासीन नहीं हैं। सीखने की सफलता की अवधारणा का कम परिचय। उन्हें यह नहीं पता कि अपनी सफलता को कैसे बढ़ाया जाए सफलता के मानकों के बारे में कोई ज्ञान नहीं है। मुख्य उद्देश्य मुसीबतों से बचना और कल्याण का उद्देश्य है। वे सफल गतिविधियों में कोई रुचि नहीं दिखाते। वे शैक्षिक सामग्री को जीवन में लागू नहीं करते हैं, उनमें आत्म-विश्लेषण विकसित नहीं होता है, उन्हें सफलता प्राप्त करने के तरीकों का कम ज्ञान होता है, वे स्वतंत्र रूप से सफलता प्राप्त करने में सक्षम नहीं होते हैं।

बातचीत निम्नलिखित मुद्दों पर आयोजित की गई:

संज्ञानात्मक मानदंड

क्या आप एक अच्छे छात्र हैं?

सीखने में सफल होने का क्या मतलब है?

सीखने में सफल कैसे बनें?

क्या आप किसी कठिन प्रश्न का उत्तर स्वयं ढूंढ सकते हैं या मदद मांग सकते हैं?

क्या आप अपने कार्यों का मूल्यांकन स्वयं कर सकते हैं?

प्रेरक मानदंड

क्या आप सफल होना चाहते हैं?

क्या आपके लिए काम को तेजी से या बेहतर तरीके से पूरा करना अधिक महत्वपूर्ण है?

क्या आपको ईर्ष्या होती है जब कोई आपसे बेहतर पढ़ता है?

क्या आप अपने ज्ञान का उपयोग जीवन में करते हैं?

गतिविधि मानदंड

क्या आप अपनी गलतियाँ देख सकते हैं?

क्या आपके सहपाठियों का मूल्यांकन आपके लिए महत्वपूर्ण है?

सफलता कैसे प्राप्त होती है?

जब आप कुछ करते हैं तो क्या आप प्रयास करते हैं?

क्या आपके काम का परिणाम आपके लिए महत्वपूर्ण है?

हमने प्रत्येक बच्चे के उत्तर अलग-अलग कार्ड पर दर्ज किये। हमारे बच्चे प्रयोगात्मक समूहप्रश्नों से कोई कठिनाई नहीं हुई, लेकिन फिर भी उन्होंने उनके अलग-अलग उत्तर दिये।

इस कार्य के दौरान बच्चों के लिए पाठ में गतिविधि के अवलोकन का एक मानचित्र रखा गया, गतिविधि स्तर पर सीखने की सफलता का स्तर निर्धारित किया गया। लक्ष्य: बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों की पहचान करना। (परिशिष्ट बी)

प्रायोगिक समूह में:

संज्ञानात्मक मानदंड के अनुसारउच्च स्तर - 9 लोग, जो 35% है; औसत स्तर 11 बच्चे हैं, जो 42% है; निम्न स्तर - 6 लोग, जो 23% है।

प्रेरक मानदंड के अनुसारउच्च स्तर - 7 लोग, जो 27% है; औसत स्तर 13 बच्चे हैं, जो 50% है; निम्न स्तर - 6 लोग, जो 23% है।

गतिविधि मानदंड के अनुसारउच्च स्तर - 7 बच्चे, जो 27% है; औसत स्तर 12 लोगों का है, जो 46% है; सबसे निचला स्तर -7 लोग हैं, जो 27% है।

नियंत्रण समूह में:

संज्ञानात्मक मानदंड के अनुसारउच्च स्तर - 7 लोग, जो 28% है; निम्न स्तर -6 लोग हैं, जो 24% है।

प्रेरक मानदंड के अनुसारऔसत स्तर 10 बच्चे हैं, जो 40% है; निम्न स्तर - 7 लोग, जो 28% है।

गतिविधि मानदंड के अनुसारउच्च स्तर - 5 लोग, जो 20% है; औसत स्तर 11 बच्चे हैं, जो 44% है; निम्न स्तर - 9 लोग, जो 36% है।

जूनियर स्कूली बच्चों की सफलता के स्तर की पहचान करने के बाद, इन अवधारणाओं के बीच संबंध का पता लगाने और यह साबित करने के लिए जूनियर स्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान के स्तर की जांच करना आवश्यक था कि प्रशिक्षण की सफलता के लिए पर्याप्त आत्म-सम्मान एक शर्त है। जूनियर स्कूली बच्चे.

जूनियर स्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान के स्तर की पहचान करने के लिए, हमने निम्नलिखित शोध विधियों, जैसे प्रश्नावली, वार्तालाप, परीक्षण, अवलोकन और निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया:

छोटे स्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान को निर्धारित करने के लिए, "सीढ़ी" तकनीक का उपयोग किया गया (परिशिष्ट ई)।

हम बच्चे को सीढ़ी दिखाते हैं और कहते हैं कि सबसे बुरे लड़के और लड़कियाँ सबसे निचली सीढ़ी पर हैं।

आप स्वयं को किस स्तर पर रखेंगे? (इस चरण में स्वयं का चित्र बनाएं। यदि बच्चे के लिए किसी व्यक्ति का चित्र बनाना कठिन हो तो आप 0 बना सकते हैं)।

इस तकनीक के परिणाम निम्नानुसार संसाधित किए गए:

· 1-3 चरण - आत्मसम्मान का निम्न स्तर (निम्न);

· चरण 4-7 - आत्म-सम्मान का औसत स्तर (पर्याप्त);

· 8-10 कदम - आत्म-सम्मान का उच्च स्तर (फुलाया हुआ)।

इस तकनीक के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए: कम आत्मसम्मान वाले 2 लोग, पर्याप्त आत्मसम्मान वाले 11 लोग और उच्च आत्मसम्मान वाले 12 छात्र।

तालिका 2 - "सीढ़ी" तकनीक का परिणाम

कम आत्मसम्मान2 लोग: एलेक्जेंड्रा, सोन्या। पर्याप्त आत्मसम्मान 11 लोग: व्लादिस्लाव, वेलेरिया, जॉर्जी, रुस्तम, अलीना, नादेज़्दा, मार्क, डारिया, वेरोनिका, एलिसैवेटा, इल्या। फुलाया हुआ आत्मसम्मान 13 लोग: एलेक्जेंड्रा, पोलीना, एलेक्जेंड्रा, आर्टेम, इन्ना, एंटोन, अरीना, एलेना, डेनिल, आर्टेम, विटाली, अन्ना, ओल्गा

आत्म-सम्मान के स्तर की पहचान करने के लिए, "आदर्श - आदर्श-विरोधी" तकनीक का उपयोग किया गया (परिशिष्ट डी)।

तालिका 3 - "आदर्श-विरोधी-आदर्श" पद्धति के परिणाम

नामआदर्शविरोधीआदर्शआत्मसम्मान का स्तरएलेक्जेंड्रा70औसतएलेक्जेंड्रा63औसतएलेक्जेंड्रा101उच्चएलिना81उच्चअन्ना74औसतएंटोन100उच्चअरीना104उच्चआर्टेमी81उच्चआर्टेम100उच्चवेलेरिया92उच्चवेरोनिका84उच्चविटाली93उच्चव्लादिस्लाव10 4उच्चजॉर्ज72मध्यमडेनिल101 हाईडारिया86हाईएलिज़ाबेथ85हाईइल्या101हाईइना103हाईमार्क23लोनाडेज़्दा103हाईओल्गा73औसतपोलिना102हाईरुस्तम 46लोसोन्या93हाई

इस तकनीक के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि 18 छात्रों में आत्म-सम्मान का स्तर उच्च था, 6 छात्रों में पर्याप्त स्तर था, और 2 छात्रों में निम्न स्तर था।

हमने अध्ययन में डेम्बो-रुबिनस्टीन तकनीक का भी उपयोग किया। (परिशिष्ट बी)।

प्रसंस्करण 6 पैमानों पर किया जाता है। प्रत्येक उत्तर को अंकों में व्यक्त किया गया है। प्रत्येक स्केल का आयाम 100 मिमी है, इसके अनुसार छात्रों के उत्तरों का मात्रात्मक विवरण दिया जाता है।

छह पैमानों में से प्रत्येक के लिए, निम्नलिखित निर्धारित किया गया है: आत्म-सम्मान की ऊंचाई - निचले पैमाने से "-" चिह्न तक मिमी में दूरी।

दृढ़ निश्चय वाला औसत मूल्यसभी छह पैमानों पर आत्म-सम्मान संकेतक। संकेतकों के औसत मूल्यों की तुलना तालिका से की जाती है:

आत्मसम्मान का स्तर

निम्न - 45 तक

औसत - 45-59

उच्च - 60-100

तालिका 4 - डेम्बो-रुबिनस्टीन विधि के परिणाम

Имя123456 इंजीनियर 5954252474ыыйалена जवाब दें। Арина5085409299436ыысокийартемий498297798698491ыысокийартем454 350603977ыийK 506452424242541304CрEйPн ही ысокий 4555543995087379ыыйелизававета605562976596435ыысокий 025327сддPйFжWжWжWжW64715559898100486ERйERйольга755555555555541326060594860202020206059482020206059482020605948605948202020205559486020202055я764577566465383ыысокий

इस तकनीक के परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि 18 लोगों में उच्च आत्म-सम्मान है, जो कि 69% है, 7 लोगों में औसत आत्म-सम्मान (26%) है, 1 व्यक्ति में कम आत्म-सम्मान (5%) है।

प्रयोग के पता लगाने के चरण में आत्म-सम्मान के अध्ययन के सामान्य विश्लेषण को सारांशित करते हुए, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए: 59% छात्रों में बढ़ा हुआ आत्म-सम्मान, 30% में पर्याप्त और 12% में कम आंका गया।

आत्म-सम्मान के स्तर के अध्ययन को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए, हम कह सकते हैं कि ग्रेड 3 "ए" के अधिकांश छात्रों में उच्च आत्म-सम्मान है, जबकि व्यावहारिक रूप से कम आत्म-सम्मान वाला कोई छात्र नहीं है। इसलिए, पर्याप्त आत्मसम्मान बनाने के लिए गतिविधियों को अंजाम देने की सलाह दी गई, जो कि छोटे स्कूली बच्चों की शिक्षा की सफलता के लिए एक शर्त है।

शैक्षिक सफलता पर एक सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण करने पर यह पता चला कि बच्चे पूरी तरह से नहीं जानते कि अपनी सफलता कैसे बढ़ाई जाए और उन्हें सफलता प्राप्त करने के लिए सहायता की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, मुख्य लक्ष्य निर्धारित किया गया है जिसे एक रचनात्मक प्रयोग करते समय प्राप्त करने की आवश्यकता है - पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाकर छोटे स्कूली बच्चों को पढ़ाने की सफलता को बढ़ाना।

हमारे अध्ययन की परिकल्पना का खंडन या पुष्टि करने के लिए, प्रायोगिक अध्ययन का एक नियंत्रण चरण किया गया, जिसमें हमने पहले चरण की तरह ही निदान तकनीकों का उपयोग किया।

नियंत्रण प्रयोग में उपायों की प्रायोगिक प्रणाली के कार्यान्वयन के परिणामों का विवरण शामिल है; उन परिस्थितियों की विशेषताएँ जिनके तहत प्रयोग ने अनुकूल परिणाम दिए। नियंत्रण प्रयोग का उद्देश्य स्कूली बच्चों की शैक्षिक सफलता के स्तर और उनके आत्म-सम्मान के स्तर को फिर से पहचानना है।

नियंत्रण प्रयोग के चरण में जूनियर स्कूली बच्चों के आत्मसम्मान के स्तर की पहचान के परिणाम:

"सीढ़ी" तकनीक के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

तालिका 5 - "सीढ़ी" तकनीक के परिणाम

कम आत्मसम्मान0 लोग। पर्याप्त आत्मसम्मान16 लोग: व्लादिस्लाव, वेलेरिया, जॉर्जी, रुस्तम, अलीना, नादेज़्दा, मार्क, डारिया, वेरोनिका, एलिसैवेटा, इल्या, विटाली, एलेक्जेंड्रा, सोन्या, एलेक्जेंड्रा, पोलिना10 लोग: एलेक्जेंड्रा, आर्टेम, इन्ना, एंटोन, अरीना, अलीना, डेनिल, आर्टेम, अन्ना, ओल्गा।

तालिका 6 - "आदर्श-विरोधी-आदर्श" तकनीक के परिणाम

नामआदर्शविरोधीआदर्शआत्मसम्मान का स्तरअलेक्जेंड्रा70औसतएलेक्जेंड्रा63औसतएलेक्जेंड्रा101उच्चएलेना73औसतएलिना72औसतअन्ना74औसतएंटन100उच्चअरीना104उच्चआर्टेमी73औसतआर्टेम100उच्चवेलेरिया92उच्चवेरोनिका64औसतविटाली73 औसतव्लादिस्लाव104उच्चजॉर्ज72 औसतडेनिल101उच्चडारिया86उच्चएलिज़ाबेथ85उच्चइल्या101उच्चइन्ना103उच्चमार्क23निम्नआशा103उच्चओल्गा73औसतपोलिना102उच्चरुस्तम 64औसतसोन्या93उच्च

इस तकनीक के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि 16 छात्र उच्च स्तर के आत्म-सम्मान के साथ रहे, 9 पर्याप्त स्तर के साथ, और 1 छात्र निम्न स्तर के साथ रहा।

तालिका 7 - डेम्बो-रुबिनस्टीन विधि के परिणाम

Имя123456Общий показательУровень самооценкиАлександра729695999997558ВысокийАлександра456542956231340СреднийАлександра959595954252474ВысокийАлена859080757670476ВысокийАлина547737505163332СреднийАнна426555659645368ВысокийАнтон959697759099552ВысокийАрина507085409299436ВысокийАртемий498297798698491ВысокийАртем4543573342100320СреднийВалерия979680468497500ВысокийВероника517545754555346СреднийВиталий506452425541304СреднийВладислав655245606054336СреднийГеоргий858878757990495ВысокийДанил999698819599586ВысокийДарья455543805077350СреднийЕлизавета605562976596435ВысокийИлья446750784650335СреднийИнна509895959570503ВысокийМарк70972736025327СреднийНадежда6471559898100486ВысокийОльга755545555541326СреднийПолина789660508599486ВысокийРустам 502050313495280СредняяСоня764577566465383Высокий

इस तकनीक के परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि 15 लोगों में उच्च आत्म-सम्मान है, जो कि 57% है, 11 लोगों में औसत आत्म-सम्मान (43%) है, कम आत्म-सम्मान वाले एक भी व्यक्ति की पहचान नहीं की गई है।

नियंत्रण चरण में आत्मसम्मान के स्तर के अध्ययन के सामान्य विश्लेषण को सारांशित करते हुए, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए: 47% छात्रों में बढ़ा हुआ आत्मसम्मान, 51% में पर्याप्त और 2% में कम आंका गया।

तालिका 8 - आत्म-सम्मान के स्तर की गतिशीलता% में

आत्म-सम्मान का स्तरप्रायोगिक कक्षापहलेउच्च6252मध्यम3046निम्न82

चित्र 1 - जूनियर स्कूली बच्चों के आत्मसम्मान के स्तर का निदान

प्रायोगिक कक्षा में बच्चों के आत्म-सम्मान का अध्ययन करने पर यह पता चला कि 30% छात्रों में पर्याप्त आत्म-सम्मान है और 70% में अपर्याप्त आत्म-सम्मान है, जिनमें से 62% में उच्च आत्म-सम्मान है, 8% में कम आत्म-सम्मान है। सम्मान. प्रारंभिक प्रयोग करने के बाद, पर्याप्त आत्म-सम्मान का स्तर 16% बढ़ गया और 46% के बराबर हो गया, उच्च आत्म-सम्मान वाले छात्रों में 10% की कमी आई, और कम आत्म-सम्मान वाले छात्रों में 6% की कमी आई।

हम एक रचनात्मक प्रयोग करने के बाद जूनियर स्कूली बच्चों की सफलता के स्तर की पहचान करने के लिए एक नियंत्रण प्रयोग के परिणाम दिखाएंगे।

जूनियर स्कूली बच्चों की सफलता के स्तर की पहचान करने के लिए बातचीत के परिणाम

प्रायोगिक समूह में:

संज्ञानात्मक मानदंड के अनुसारउच्च स्तर - 11 लोग, जो 42% है; औसत स्तर 12 बच्चे हैं, जो 46% है; निम्न स्तर - 3 लोग, जो 12% है।

प्रेरक मानदंड के अनुसारउच्च स्तर - 10 लोग, जो 38% है; औसत स्तर 14 बच्चे हैं, जो 53% है; निम्न स्तर - 2 लोग, जो 9% है।

गतिविधि मानदंड के अनुसारउच्च स्तर - 9 बच्चे, जो 34% है; औसत स्तर 15 लोग हैं, जो 57% है; निम्न स्तर -2 लोग, जो 9% है।

नियंत्रण समूह में:

संज्ञानात्मक मानदंड के अनुसारउच्च स्तर - 8 लोग, जो 32% है; औसत स्तर 12 बच्चे हैं, जो 48% है; निम्न स्तर -5 लोग हैं, जो 20% है।

प्रेरक मानदंड के अनुसारउच्च स्तर - 8 लोग, जो 34% है; औसत स्तर 11 बच्चे हैं, जो 44% है; निम्न स्तर - 6 लोग, जो 24% है।

गतिविधि मानदंड के अनुसारउच्च स्तर - 6 लोग, जो 24% है; औसत स्तर 12 बच्चे हैं, जो 48% है; निम्न स्तर - 7 लोग, जो 28% है।

इस प्रकार, नियंत्रण और सुनिश्चित प्रयोगों के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हमने निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए:

तालिका 9 - प्रशिक्षण सफलता के स्तर की गतिशीलता% में

मानदंड स्तरप्रायोगिक वर्गनियंत्रण वर्गअंतिम से पहलेपहलेसंज्ञानात्मकउच्च35422832मध्यम42464848

"तालिका 9 की निरंतरता"

निम्न231224प्रेरकउच्च27383232मध्यम50534044निम्न2392824सक्रियउच्च27342024मध्यम46574448निम्न2783628

अध्ययन के दौरान प्राप्त परिणामों के साथ तीसरी कक्षा के बच्चों की सीखने की सफलता की तुलना करने पर, हम देखते हैं कि पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने के उपाय किए जाने के बाद सीखने की सफलता में वृद्धि हुई है। संज्ञानात्मक मानदंड के अनुसार: उच्च स्तर में 7% की वृद्धि हुई, औसत में 4% की वृद्धि हुई, और निम्न में 11% की कमी हुई। प्रेरक मानदंड के अनुसार: उच्च स्तर में 11% की वृद्धि हुई, मध्यम में 3% की वृद्धि हुई, और निम्न में 14% की कमी हुई। गतिविधि मानदंड: उच्च स्तर में 7% की वृद्धि हुई, औसत में 11% की वृद्धि हुई, और निम्न में 19% की कमी हुई। नियंत्रण वर्ग में, संकेतक थोड़ा बदल गए या नहीं बदले।

चित्र 2 - संज्ञानात्मक मानदंड के अनुसार सीखने की सफलता के स्तर का निदान

आत्म-सम्मान सफलता सीखने वाला छात्र

चित्र 3 - प्रेरक मानदंड के अनुसार प्रशिक्षण की सफलता के स्तर का निदान

चित्र 4 - गतिविधि मानदंड के अनुसार प्रशिक्षण की सफलता के स्तर का निदान

अध्ययन के नतीजों से पता चला कि पूरे प्रयोग के दौरान, आत्म-सम्मान के विकास की गतिशीलता होती है: पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले बच्चों का प्रतिशत बढ़ता है और उच्च और निम्न आत्म-सम्मान वाले बच्चों की संख्या में परिवर्तन होता है। तदनुसार, जूनियर स्कूली बच्चों को पढ़ाने की सफलता दर बेहतर पक्ष. नियंत्रण वर्ग में, संकेतक वस्तुतः अपरिवर्तित रहे। इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि पर्याप्त आत्मसम्मान सफल सीखने के लिए एक शर्त है।

हमारे प्रयोग के नियंत्रण चरण ने हमारी परिकल्पना की पुष्टि की कि प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने की सफलता पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन के लिए परिस्थितियों के निर्माण पर निर्भर करेगी।

अध्याय दो पर निष्कर्ष

हमने दो वर्गों में प्रायोगिक कार्य किया; प्राप्त आंकड़ों के तुलनात्मक विश्लेषण के आधार पर, हम कार्य के परिणामों का सारांश प्रस्तुत करते हैं। हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि हमने जो कार्य प्रणाली प्रस्तुत की है वह सकारात्मक परिणाम देती है। उच्च स्तर की शैक्षणिक उपलब्धि वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है। और यह सब बच्चों के साथ उचित कार्य के कारण है। माता-पिता अक्सर सोचते हैं कि उनका बच्चा स्कूल में अच्छा कर रहा है क्योंकि वह ऐसा कहता है, लेकिन वास्तव में सब कुछ अलग हो सकता है। और हर किसी को किसी न किसी तरह की मदद की जरूरत होती है। शिक्षक को बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति के बारे में जानना होगा, बच्चे के विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसके स्वभाव, बुद्धि, स्मृति, ध्यान, धारणा के बारे में एक विचार होना चाहिए, जो अलग-अलग डिग्री और विभिन्न संयोजनों में प्रकट होते हैं। हमने देखा कि आत्म-सम्मान सीखने की प्रक्रिया को कैसे प्रभावित करता है; यह काफी हद तक संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया की सफलता को निर्धारित करता है।

हमारे काम के परिणामस्वरूप, हमने मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में "सीखने की सफलता" की अवधारणा की जांच की, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को पढ़ाने की विशेषताओं की पहचान की, और सीखने की सफलता प्राप्त करने की स्थिति की पहचान की। उत्पादों की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए, हमने एक प्रायोगिक अध्ययन किया।

अध्ययन के निश्चित चरण में छोटे स्कूली बच्चों की शैक्षिक सफलता के प्रारंभिक स्तर के निदान से पता चला कि बच्चे अपनी सफलता को बढ़ाने के तरीकों से पूरी तरह परिचित नहीं हैं।

प्राप्त डेटा प्रशिक्षण की सफलता को बढ़ाने के लिए प्रयोग के प्रारंभिक चरण के आयोजन और संचालन के लिए व्यावहारिक आधार के रूप में कार्य करता है। प्रयोग के प्रारंभिक चरण में, हमने पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने के लिए गतिविधियाँ कीं, क्योंकि यह छोटे स्कूली बच्चों के लिए सीखने की सफलता के लिए एक शर्त है।

नियंत्रण प्रयोग के परिणामों ने प्रायोगिक समूह में बच्चों के बीच सीखने की सफलता में गुणात्मक परिवर्तन दिखाया।

इस प्रकार, शैक्षिक सफलता प्राप्त करने के लिए किए गए प्रायोगिक कार्य के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पर्याप्त आत्म-सम्मान छोटे स्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक सफलता का एक प्रभावी साधन है।

इसलिए, पर्याप्त आत्म-सम्मान के बिना, सद्भावना और खुशी का माहौल बनाए बिना, जूनियर स्कूली बच्चों को पढ़ाने की सफलता असंभव है संयुक्त गतिविधियाँ, दया और सहानुभूति, एक दूसरे में रुचि। ऐसी स्थितियों में कक्षा में बच्चों का जीवन सम्मान के सिद्धांतों पर आधारित होता है और संचार का अनुभव समृद्ध होता है।

पहले दिन से ही, स्कूल बच्चे के लिए कई कार्य निर्धारित करता है। उसे शैक्षिक गतिविधियों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने, स्कूल के व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने, कक्षा टीम में शामिल होने और मानसिक कार्य और शासन की नई परिस्थितियों के अनुकूल होने की जरूरत है। इसमें शिक्षक को उसकी मदद करनी चाहिए। जैसे ही कोई छात्र अपनी गतिविधियों का पर्याप्त मूल्यांकन करना सीख जाता है, उसके लिए अपनी असफलताओं से निपटना आसान हो जाएगा।

निष्कर्ष

इस प्रकार, छोटे स्कूली बच्चों को पढ़ाने की सफलता की समस्या का सैद्धांतिक रूप से अध्ययन करने और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे: आत्म-सम्मान एक बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है, उसे व्यापक स्तर के ज्ञान में महारत हासिल करने का अवसर देता है, और शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान सीखने में सफल।

एक बच्चे को अपने जीवन की बदली हुई परिस्थितियों में बेहतर सीखने में सक्षम होने के लिए, उसके पास अपनी एक सकारात्मक छवि होनी चाहिए। नकारात्मक आत्मसम्मान वाले बच्चों को हर कार्य में दुर्गम बाधाएँ मिलती हैं। उनमें उच्च स्तर की चिंता होती है, ये बच्चे स्कूली जीवन में बदतर अनुकूलन करते हैं, उन्हें साथियों के साथ मिलना मुश्किल होता है, स्पष्ट तनाव के साथ अध्ययन करते हैं, और ज्ञान पर महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

ज्ञान प्राप्ति की निगरानी के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हमने पाया कि, हालांकि यह स्पष्ट नहीं लग सकता है, फिर भी, यह संकेतक छोटे स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं के कारण सीधे बच्चे के मनोवैज्ञानिक कल्याण से संबंधित है, जिनके लिए स्कूल में विफलता है न्यूरोटिक विकारों में एक प्रमुख कारक।

हमारे काम के परिणामस्वरूप, हमने मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में "सीखने में सफलता" की अवधारणा की जांच की, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को पढ़ाने की विशेषताओं की पहचान की, और प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए सीखने में सफलता प्राप्त करने के साधनों की पहचान की। उत्पादों की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए, हमने एक प्रायोगिक अध्ययन किया।

इस तथ्य के आधार पर कि हमारे शोध का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय के बच्चों को पढ़ाने की सफलता है, हम प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के प्रशिक्षण की सफलता की स्थिति पर विचार करने पर बहुत ध्यान देते हैं, जिसमें हम शामिल हैं: पर्याप्त का गठन आत्म सम्मान।

उपरोक्त के आधार पर, हम कह सकते हैं कि जूनियर स्कूली बच्चों की शैक्षिक सफलता के स्तर को बढ़ाने में पर्याप्त आत्म-सम्मान महत्वपूर्ण कारकों में से एक है। बेशक, अन्य कारक शैक्षिक सफलता के स्तर में वृद्धि को प्रभावित करते हैं, लेकिन यह शैक्षिक उपलब्धियों के संबंध में युवा स्कूली बच्चों में पर्याप्त सकारात्मक आत्म-सम्मान का गठन है जो स्कूल के प्रति दृष्टिकोण और समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया को प्रभावित करता है, इसमें योगदान देता है। रुचियों का विकास, जीवन स्थिति का निर्माण, और छात्रों के व्यक्तित्व के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में कार्य करता है, जिसे शिक्षक द्वारा शिक्षा के प्रारंभिक चरण में सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक के रूप में समझा जाना चाहिए।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

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परिशिष्ट ए

मनोविश्लेषणात्मक वार्तालाप प्रपत्र

लक्ष्य: पढ़ाई में सफलताओं और असफलताओं के प्रति दृष्टिकोण की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों की पहचान करना।

आपसे कई प्रश्न पूछे जाएंगे, कृपया उनका उत्तर दें।

आपका क्या नाम है?

क्या आपको लगता है कि आप एक अच्छे छात्र हैं?

क्या आपके साथी आपकी पढ़ाई से खुश हैं? शिक्षकों की? अभिभावक?

क्या आपको पढ़ाई में दिक्कतें आती हैं? कौन सा?

आप उनके बारे में कैसा महसूस करते हैं?

आप शैक्षणिक गतिविधियों में सबसे अच्छा क्या करते हैं?

कल्पना कीजिए कि आपको "2" ("5") मिला है। आपको इस बारे में कैसा महसूस होता है?

मुझे बताओ, तुम अपने सहपाठियों की तुलना में कैसे पढ़ते हो?

परिशिष्ट बी

__________________ के लिए अवलोकन मानचित्र

एक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा के दौरान

लक्ष्य: बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों की पहचान करना

पाठ गतिविधि:

ParameterAlwaysOftenSometimes1) अपना हाथ उठाता है2) कार्य को रुचि के साथ पूरा करता है3) कार्य को पहली बार बिना दोबारा पूछे पूरा करता है4) पाठ में अतिरिक्त जानकारी लाता है

परिशिष्ट बी

डेम्बो-रुबिनस्टीन पद्धति का उपयोग करके आत्म-सम्मान का अध्ययन

यह तकनीक छात्रों के कई व्यक्तिगत गुणों, जैसे स्वास्थ्य, योग्यता, चरित्र, साथियों के बीच अधिकार, अपने हाथों से बहुत कुछ करने की क्षमता, उपस्थिति और आत्मविश्वास के प्रत्यक्ष मूल्यांकन पर आधारित है। विषयों को ऊर्ध्वाधर रेखाओं पर कुछ संकेतों के साथ इन गुणों के विकास के स्तर और आकांक्षाओं के स्तर को चिह्नित करने के लिए कहा जाता है, अर्थात। इन्हीं गुणों के विकास का स्तर जो उन्हें संतुष्ट करेगा।

निर्देश: कोई भी व्यक्ति अपनी योग्यताओं, योग्यताओं, चरित्र, बुद्धि आदि का मूल्यांकन करता है। मानव व्यक्तित्व के प्रत्येक गुण के विकास के स्तर को पारंपरिक रूप से एक ऊर्ध्वाधर रेखा द्वारा दर्शाया जा सकता है, जिसका निचला बिंदु निम्नतम विकास का प्रतीक होगा, और ऊपरी बिंदु उच्चतम का। फॉर्म पर सात लाइनें खींची गई हैं. उनका मतलब है:) बुद्धि, क्षमताएं) चरित्र) साथियों के बीच अधिकार) अपने हाथों से बहुत कुछ करने की क्षमता) दिखावट) आत्मविश्वास

प्रत्येक पंक्ति के नीचे लिखा है कि इसका क्या अर्थ है। प्रत्येक पंक्ति पर, एक पंक्ति (-) से चिह्नित करें कि आप इस समय अपने व्यक्तित्व के इस गुण, पक्ष के विकास का आकलन कैसे करते हैं। इसके बाद क्रॉस (x) से निशान लगाएं कि इन गुणों और पक्षों का विकास किस स्तर पर होने पर आप स्वयं से संतुष्ट होंगे या स्वयं पर गर्व महसूस करेंगे।

परिशिष्ट डी

"आदर्श-विरोधी-आदर्श" पद्धति का उपयोग करके आत्म-सम्मान का अध्ययन

लक्ष्य: "आदर्श" और "विरोधी आदर्श" के अनुरूप शब्दों के एक सेट का उपयोग करके आत्म-सम्मान के स्तर की मात्रात्मक अभिव्यक्ति खोजना।

निर्देश: आपके सामने कई सकारात्मक गुण और कई नकारात्मक गुण हैं (प्रत्येक कॉलम में 10 गुण)। जो आपके पास हैं उन्हें हाइलाइट करें.

"आदर्श" "आदर्श-विरोधी" साहस, घमंड, दयालुता, अशिष्टता, जिज्ञासा, आलस्य, मेहनतीपन, कायरता, विनम्रता, ईर्ष्या, निष्क्रियता, मिथ्यात्व, ईमानदारी, लालच, सच्चाई, मूर्खता, दृढ़ता, क्रूरता, सक्रियता, स्पर्शशीलता

यदि "आदर्श" कॉलम में 8-9 गुणों पर जोर दिया गया है, तो गुणांक 0.9 या 0.8 है। यह बढ़े हुए आत्मसम्मान को दर्शाता है। यदि यह विरोधी आदर्श के अनुसार चित्र है, तो यह कम आत्मसम्मान का संकेत देता है।

परिशिष्ट डी

"सीढ़ी" तकनीक

हम बच्चे को सीढ़ी दिखाते हैं (चित्र 1) और कहते हैं कि सबसे खराब लड़के और लड़कियाँ सबसे निचली सीढ़ी पर खड़े हैं।

दूसरे पर - थोड़ा बेहतर, लेकिन शीर्ष पायदान पर सबसे अच्छे, दयालु और होशियार लड़के और लड़कियाँ हैं।

आप स्वयं को किस स्तर पर रखेंगे? इस चरण पर स्वयं को आकर्षित करें. (यदि किसी बच्चे के लिए किसी पुरुष का चित्र बनाना कठिन हो तो आप 0 बना सकते हैं)।

चित्र 5 - "सीढ़ी"

परिशिष्ट ई

खेल "प्रशंसा"

(ई.के. ल्युटोवा, जी.बी. मोनिना)

बच्चे एक घेरे में (या डेस्क पर) बैठते हैं। प्रत्येक व्यक्ति को एक कार्ड मिलता है जिस पर दूसरों द्वारा अनुमोदित कोई कार्य या कार्य दर्ज होता है। इसके अलावा, शब्दांकन आवश्यक रूप से "एक दिन मैं..." शब्दों से शुरू होता है, उदाहरण के लिए: "एक बार मैंने स्कूल में एक दोस्त की मदद की" या "एक दिन मैंने जल्दी से अपना होमवर्क पूरा कर लिया," आदि। कार्य के बारे में सोचने के लिए 2-3 मिनट का समय दिया जाता है, जिसके बाद मंडली में प्रत्येक बच्चा (या बदले में) एक संक्षिप्त रिपोर्ट बनाता है कि उसने एक बार बिल्कुल वही किया जो उसके कार्ड पर दर्शाया गया था। सभी बच्चों के बोलने के बाद, वयस्क जो कहा गया उसका सारांश बता सकता है। यदि बच्चे किसी वयस्क की सहायता के बिना सामान्यीकरण करने के लिए तैयार हैं, तो उन्हें इसे स्वयं करने दें। अंत में, आप इस तथ्य के बारे में बातचीत कर सकते हैं कि हर बच्चे में कुछ प्रतिभाएँ होती हैं, लेकिन इस पर ध्यान देने के लिए, आपको दूसरों के प्रति चौकस, देखभाल करने वाला और दयालु होने की आवश्यकता है।

खेल "माँ मुझसे प्यार क्यों करती है"

(ई.के. ल्युटोवा, जी.बी. मोनिना)

बच्चे एक घेरे में (या डेस्क पर) बैठते हैं। प्रत्येक बच्चा बारी-बारी से सभी को बताता है कि उसकी माँ उससे प्यार क्यों करती है। फिर आप बच्चों में से एक (जो चाहें) को दूसरों द्वारा कही गई बात दोहराने के लिए कह सकते हैं। अगर उसे कोई कठिनाई हो तो बच्चे उसकी मदद कर सकते हैं। इसके बाद आपको बच्चों से इस बात पर चर्चा करनी होगी कि क्या वे इस बात से प्रसन्न हैं कि अन्य बच्चों को यह जानकारी याद रही।

खेल "एक कार्ड दो"

(ई.के. ल्युटोवा, जी.बी. मोनिना)

कई सत्रों के दौरान, एक वयस्क और बच्चे विभिन्न सकारात्मक गुणों को दर्शाने वाले चित्रलेखों के साथ कार्ड बनाते हैं। बच्चों के साथ इस बात पर चर्चा करना आवश्यक है कि प्रत्येक चित्रलेख का क्या अर्थ है। उदाहरण के लिए, मुस्कुराते हुए आदमी की तस्वीर वाला कार्ड मौज-मस्ती का प्रतीक हो सकता है, जबकि दो समान कैंडी वाला कार्ड दयालुता या ईमानदारी का प्रतीक हो सकता है। चित्रलेखों के बजाय, आप प्रत्येक कार्ड पर कुछ सकारात्मक गुणवत्ता (आवश्यक रूप से सकारात्मक!) लिख सकते हैं। प्रत्येक बच्चे को 5-8 कार्ड दिए जाते हैं। नेता के संकेत पर, बच्चे सभी कार्ड अपने दोस्तों की पीठ पर (टेप का उपयोग करके) जोड़ देते हैं। बच्चे को यह या वह कार्ड प्राप्त होता है यदि उसके साथियों को विश्वास हो कि उसमें यह गुण है।

किसी वयस्क के संकेत पर, बच्चे खेलना बंद कर देते हैं और आमतौर पर बड़ी अधीरता के साथ "शिकार" को अपनी पीठ से उतार लेते हैं। सबसे पहले, निश्चित रूप से, ऐसा होता है कि सभी खिलाड़ियों के पास बहुत सारे कार्ड नहीं होते हैं, लेकिन जब खेल दोहराया जाता है और चर्चा के बाद, स्थिति बदल जाती है। चर्चा के दौरान, आप बच्चों से पूछ सकते हैं कि क्या कार्ड प्राप्त करना सुखद है। तब आप पता लगा सकते हैं कि क्या अधिक सुखद है - दूसरों को अच्छे शब्द देना या उन्हें स्वयं प्राप्त करना। अक्सर बच्चे कहते हैं कि उन्हें देना और लेना दोनों पसंद हैं। तब प्रस्तुतकर्ता उनका ध्यान उन लोगों की ओर आकर्षित कर सकता है जिन्हें कार्ड बिल्कुल नहीं मिले या बहुत कम मिले। आमतौर पर ये बच्चे स्वीकार करते हैं कि उन्हें कार्ड देकर ख़ुशी होती है, लेकिन वे ऐसे उपहार पाना भी पसंद करेंगे। एक नियम के रूप में, जब खेल दोहराया जाता है, तो कोई "बहिष्कृत" बच्चे नहीं बचे हैं।

खेल "मूर्तिकला"

बच्चों को जोड़ियों में बांटा गया है। उनमें से एक मूर्तिकार है, दूसरा मूर्तिकार है। एक वयस्क (या बच्चे नेता) के निर्देश पर, मूर्तिकार "मिट्टी" से एक मूर्ति बनाता है:

एक बच्चा जो किसी चीज़ से नहीं डरता;

एक बच्चा जो हर चीज़ से खुश है;

वह बच्चा जिसने कोई कठिन कार्य पूरा कर लिया हो, आदि।

मूर्तियों के लिए विषय-वस्तु किसी वयस्क या स्वयं बच्चों द्वारा सुझाई जा सकती है।

खिलाड़ी आमतौर पर भूमिकाएँ बदलते हैं। एक समूह मूर्तिकला विकल्प संभव है.

खेल के बाद, बच्चों के साथ इस बात पर चर्चा करने की सलाह दी जाती है कि मूर्तिकार, मूर्तिकला की भूमिका में उन्हें कैसा महसूस हुआ, किस आकृति को चित्रित करना सुखद था, जो नहीं।

. "उपलब्धियों का खजाना"

कुछ कार्डबोर्ड बॉक्स या एक बड़ा जार लें और, अपने बच्चे के साथ मिलकर, इसे उस तरह सजाएं जैसे वह अपने मुख्य मूल्यों के गुल्लक को दिखाना चाहेगा - जीवन में उसकी अपनी छोटी और बड़ी सफलताएँ। शायद इस गुल्लक की सतह पर ऐसे चित्र होंगे जो उन वस्तुओं को दर्शाते हैं जो किसी तरह "सफलता" की अवधारणा से संबंधित हैं, या वे सिर्फ सुंदर पैटर्न होंगे। चयन लड़के या लड़की पर छोड़ दें; कागज के छोटे-छोटे टुकड़े अलग-अलग तैयार करें। अब एक नियम पेश करें: जब बच्चा घर लौटता है, तो उसे इस कागज के टुकड़े पर उस सफलता का कुछ सबूत याद रखना चाहिए और लिखना चाहिए जो उसने आज हासिल की है।

. "सूरज"

सभी बच्चों को एक घेरे में बैठाएँ (यदि पर्याप्त कुर्सियाँ नहीं हैं, तो आप खड़े हो सकते हैं या फर्श पर बैठ सकते हैं)। एक बच्चे को बीच में रखें। प्रत्येक व्यक्ति को एक रंगीन पेंसिल दें। समझाएं कि यह धूप की किरण है; आप इसे दयालु शब्दों के साथ किसी ऐसे व्यक्ति को दे सकते हैं जो आपको बच्चे के बारे में क्या पसंद है और आप उसका सम्मान क्यों कर सकते हैं। प्रशंसा का एक वाक्य कहकर और उसे धूप की किरण देकर स्वयं एक उदाहरण स्थापित करें। जिसे उत्साहित किया जा रहा है उसे "धन्यवाद" कहना याद रखना चाहिए, यदि वह कुछ सुनकर विशेष रूप से खुश है तो आप "बहुत अच्छा" जोड़ सकते हैं। फिर मंडली के सभी बच्चे कुछ अच्छा कहते हैं और बच्चे को अपनी पेंसिल देते हैं। इस दौरान वह स्पीकर की ओर मुंह कर लेते हैं.

. "वाक्य समाप्त करें"

गेंद ले लो. अपने बच्चे को खेल के नियम समझाएं: आप उसे एक गेंद फेंकेंगे और एक वाक्य शुरू करेंगे, और उसे उसे वापस फेंकना होगा, और जो अंत उसके मन में आए उसे कहना होगा। सभी प्रस्ताव बच्चे से संबंधित होंगे। एक बच्चे की एक ही "शुरुआत" कई बार हो सकती है, लेकिन वह जिस "अंत" के साथ आता है वह अलग-अलग होना चाहिए। अब गेंद को इन शब्दों के साथ बच्चे की ओर फेंकें: "मुझे पता है कैसे...", "मैं कर सकता हूँ...", "मैं सीखना चाहता हूँ..."।

टिप्पणी। एक वाक्य की प्रत्येक शुरुआत को कई बार दोहराएं ताकि बच्चे को एहसास हो कि वह कितना कुछ कर सकता है जिसके बारे में वह आमतौर पर नहीं सोचता था, लेकिन एक बार उसने इसे सीख लिया।

परिशिष्ट जी

सफलता की स्थितियाँ

· स्वागत सीढ़ी या लाइन में मिलता . हम उन स्थितियों के बारे में बात कर रहे हैं जब शिक्षक छात्र को उत्तरोत्तर ऊपर की ओर ले जाता है, ज्ञान, मनोवैज्ञानिक आत्मनिर्णय और स्वयं और दूसरों पर विश्वास हासिल करने के चरणों में उसके साथ आगे बढ़ता है।

कलन विधि:

चरण: मनोवैज्ञानिक हमला. मुद्दा मनोवैज्ञानिक तनाव की स्थिति को उलटने का है। भावनात्मक संपर्क में प्रवेश के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

चरण: भावनात्मक अवरोधन। मुद्दा आक्रोश, निराशा, अपनी ताकत में विश्वास की हानि की स्थिति को स्थानीय बनाना और रोकना है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि छात्र को उसकी विफलता पर पुनर्विचार करने में मदद करना, निम्न स्थिति से उसका कारण ढूंढना: असफलता आकस्मिक है, सफलता स्वाभाविक है। घटनाओं के निराशावादी मूल्यांकन से आशावादी मूल्यांकन की ओर पुनः उन्मुख होना महत्वपूर्ण है।

चरण: मुख्य दिशा चुनना. न केवल व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक तनाव के स्रोत को स्थापित करना आवश्यक है, बल्कि इसे बेअसर करने के तरीकों को भी निर्धारित करना आवश्यक है।

चरण: विभिन्न विकल्पों का चयन करें। ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिसके तहत जिस छात्र के लिए सफलता की स्थिति बन रही है उसे अपने सहपाठियों की तुलना में खुद को अभिव्यक्त करने के लगभग समान अवसर मिले।

चरण: अप्रत्याशित तुलना. यह एक बार काम कर सकता है.

चरण 6: स्थिरीकरण। मुद्दा यह है कि आश्चर्य की सामान्य प्रतिक्रिया, जो एक व्यक्तिगत छात्र के लिए सुखद थी, एक व्यक्तिगत छात्र के लिए आश्चर्य की एकमात्र सामान्य प्रतिक्रिया नहीं थी, जिससे अप्रत्याशित खुशी वास्तविकता में बदल गई।

· स्वागत यूरेका . विचार उन परिस्थितियों का निर्माण करना है जिसके तहत एक बच्चा, सीखने का कार्य पूरा करते समय, अप्रत्याशित रूप से एक निष्कर्ष पर पहुंचता है जो पहले से अज्ञात संभावनाओं को प्रकट करता है। उसे एक दिलचस्प परिणाम मिलना चाहिए जिससे ज्ञान की संभावना खुले। शिक्षक की योग्यता न केवल इस व्यक्तिगत पर ध्यान देने में शामिल होगी उद्घाटन , लेकिन हर संभव तरीके से बच्चे का समर्थन भी करें, उसके लिए नए, अधिक गंभीर कार्य निर्धारित करें और उन्हें हल करने के लिए प्रेरित करें।

· स्वागत हमारे पर का पालन करें मुद्दा यह है कि छात्र के सुप्त विचारों को जागृत किया जाए, उसे अपने अंदर की बौद्धिक शक्तियों को पहचानने का आनंद पाने का अवसर दिया जाए। दूसरों की प्रतिक्रिया उसके लिए एक ही समय में जागृति के संकेत, अनुभूति के लिए प्रेरणा और प्रयास के परिणाम के रूप में काम करेगी।

कलन विधि:

चरण: बुद्धिमान पृष्ठभूमि निदान। जब कोई बच्चा आगे बढ़ चुके सहपाठियों को पकड़ना चाहता है तो उसके मन में जागृति आती है।

चरण: एक बौद्धिक प्रायोजक चुनना। एक मजबूत छात्र को जोड़ना आसान है। इसके लिए प्रोत्साहन और पारस्परिक हित की आवश्यकता है। सबसे प्रभावी तरीका हाई स्कूल के छात्र को बौद्धिक प्रायोजन में शामिल करना है। इससे कई लाभ मिलते हैं.

चरण: परिणाम रिकॉर्ड करना और उसका मूल्यांकन करना। यह आवश्यक है कि कोई अच्छा काम बच्चों की टीम की नज़रों से ओझल न रहे, उसे उसका समर्थन मिले और, सबसे महत्वपूर्ण बात, उसे दोहराने और विकसित करने की इच्छा। .

खोमुत स्वेतलाना निकोलायेवना

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक एमबीओयू "माध्यमिक विद्यालय नंबर 3", चेर्नशेव्स्की गांव

लेख

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को लागू करने के लिए एक उपकरण के रूप में जूनियर स्कूली बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण

"आत्मसम्मान मानसिक जीवन का सबसे महत्वपूर्ण अंग है,

मानव व्यवहार और गतिविधि को विनियमित करने की सेवा,

उसकी सफलताएँ और असफलताएँ।"

जी ए त्सुकरमैन।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के संदर्भ में, छात्र के व्यक्तित्व में बढ़ती रुचि महत्वपूर्ण है। वी.ए. सुखोमलिंस्की ने कहा कि प्राथमिक कार्य प्रत्येक व्यक्ति में निर्माता की खोज करना है, उसे मूल रचनात्मक, बौद्धिक पूर्ण कार्य के मार्ग पर लाना है। व्यक्तित्व विकास की समस्या आज विशेष रूप से प्रासंगिक है जब शिक्षा सुधार की गहन प्रक्रिया में है।

स्कूल का लक्ष्य छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं पर अधिकतम विचार करते हुए उसके व्यक्तित्व का निर्माण करना है; छात्रों को स्वतंत्र आत्म-सुधार के लिए तैयार करना शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की सक्रिय स्थिति बनाने की समस्या को विशेष रूप से महत्वपूर्ण बनाता है। आत्म-सम्मान व्यक्तित्व विकास का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है।स्व-मूल्यांकन के मुख्य कार्य:

पता लगाने

लामबंदी और प्रोत्साहन

डिज़ाइन

मुख्य अर्थआत्म-सम्मान में छात्र का आत्म-नियंत्रण, आत्म-नियमन, अपनी गतिविधियों की स्वतंत्र परीक्षा और आत्म-उत्तेजना शामिल है।

आत्म-मूल्यांकन का महत्व न केवल यह है कि यह किसी व्यक्ति को अपने काम की ताकत और कमजोरियों को देखने की अनुमति देता है, बल्कि यह भी है कि, इन परिणामों को समझने के आधार पर, उसे भविष्य की गतिविधियों के लिए अपना कार्यक्रम बनाने का अवसर मिलता है।

एक बच्चे को इस विचार का आदी बनाना आवश्यक है कि एक व्यक्ति स्वयं का मूल्यांकन कर सकता है और उसे स्वयं का मूल्यांकन करना चाहिए, यह मूल्यांकन सबसे महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह उसे स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ने की अनुमति देता है, न कि दूसरों की ओर देखने की: वे क्या कहेंगे, वे कैसे मूल्यांकन करेंगे। मेरी कार्रवाई?

आत्म-सम्मान के कई आयाम हैं: यह पर्याप्त या अपर्याप्त (या, अधिक सरलता से, सही या गलत), अपेक्षाकृत उच्च या निम्न, स्थिर या अस्थिर हो सकता है। एक परिपक्व व्यक्तित्व की एक विशिष्ट विशेषता विभेदित आत्म-सम्मान है: एक व्यक्ति यह नहीं मानता है कि वह आम तौर पर दयालु, स्मार्ट, आदि है; वह जीवन के उन क्षेत्रों, गतिविधि के उन क्षेत्रों को स्पष्ट रूप से पहचानता है और उन पर प्रकाश डालता है जिनमें वह मजबूत है, उच्च परिणाम प्राप्त कर सकता है, महत्वपूर्ण कठिनाइयों को दूर कर सकता है, और जहां उसकी क्षमताएं सामान्य हैं।

स्तर के आधार पर, आत्म-सम्मान किसी व्यक्ति की गतिविधि को उत्तेजित या दबा सकता है।

जिस व्यक्ति का आत्म-सम्मान ऊँचा होता है वह अपने चारों ओर ईमानदारी, जिम्मेदारी, करुणा और प्रेम का वातावरण बनाता है। ऐसा व्यक्ति महत्वपूर्ण और आवश्यक महसूस करता है, उसे लगता है कि दुनिया बेहतर हो गई है क्योंकि वह इसमें मौजूद है। बस अपनापन महसूस हो रहा है उच्च मूल्य, एक व्यक्ति अन्य लोगों के उच्च मूल्य को देखने, स्वीकार करने और सम्मान करने में सक्षम है।

अपर्याप्त कम आत्मसम्मान किसी की अपनी क्षमताओं में अनिश्चितता के विकास में योगदान देता है, जीवन की संभावनाओं को सीमित करता है और गंभीर भावनात्मक टूटने, आंतरिक संघर्ष आदि के साथ हो सकता है।

आत्म-सम्मान के निर्माण पर दो कारकों का निर्णायक प्रभाव पड़ता है:

दूसरों का रवैया और

अपनी गतिविधि की विशेषताओं, उसकी प्रगति और परिणामों के बारे में बच्चे की अपनी जागरूकता।

और यह जागरूकता स्वचालित रूप से प्रकट नहीं होगी: माता-पिता और शिक्षकों को बच्चे को खुद को देखना और समझना सिखाना होगा, उसे अन्य लोगों के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करना सिखाना होगा और अपनी इच्छाओं को दूसरों की इच्छाओं और जरूरतों के साथ समन्वयित करना सिखाना होगा।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि है; बच्चे के आत्म-सम्मान का निर्माण उसकी प्रगति पर ही निर्णायक हद तक निर्भर करता है, इसका सीधा संबंध उसके शैक्षणिक प्रदर्शन और सीखने में सफलता से होता है। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिक शोध से पता चलता है कि छोटे स्कूली बच्चों का आत्म-सम्मान अभी भी स्वतंत्र नहीं है, उस पर दूसरों के आकलन, विशेषकर शिक्षक के आकलन का प्रभुत्व है;

कमजोर छात्रों में धीरे-धीरे आत्म-संदेह, चिंता, डरपोकपन विकसित होने लगता है, उन्हें सहपाठियों के बीच बुरा महसूस होता है और वे वयस्कों से सावधान रहते हैं।

उच्च आत्म-सम्मान के कारण मजबूत छात्रों में व्यक्तिगत गुणों का एक अलग समूह आकार लेना शुरू कर देता है। वे आत्मविश्वास से प्रतिष्ठित होते हैं, जो अक्सर अत्यधिक आत्मविश्वास में बदल जाता है, और प्रथम और अनुकरणीय होने की आदत से प्रतिष्ठित होते हैं।

किसी छात्र के लिए अपनी शक्तियों और क्षमताओं को कम और अधिक आंकना दोनों ही कोई हानिरहित घटना नहीं है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व का विकास शैक्षिक गतिविधियों और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों के प्रभाव में होता है।

मैंने अपने छात्रों का परीक्षण करके नए शैक्षिक मानकों पर अपना काम शुरू किया, जिसका उद्देश्य विभिन्न परिस्थितियों (सफलता और विफलता) में विभिन्न तरीकों का उपयोग करके यह पता लगाना था कि बच्चों में किस प्रकार का आत्म-सम्मान है।

कार्यप्रणाली ए.आई. लिपकिना "तीन आकलन"।

छात्रों ने एक लिखित कार्य पूरा किया। कार्य का मूल्यांकन तीन रेटिंग के साथ किया गया था: पर्याप्त, अधिक अनुमानित और कम अनुमानित। छात्रों को ग्रेड वाली नोटबुक सौंपने से पहले उन्होंने कहा:"मैंने आपके काम की जाँच की। मैंने आपको तीन अलग-अलग ग्रेड दिए। आप जिस ग्रेड से सहमत हैं उस पर गोला लगाएँ।" . फिर उसने खर्च किया व्यक्तिगत बातचीतप्रत्येक बच्चे के साथ, जिसके दौरान मुझे प्रश्नों के उत्तर मिले:

1. आप स्वयं को किस प्रकार का छात्र मानते हैं: औसत, मजबूत या कमजोर?

2. कौन से ग्रेड आपको खुश करते हैं और कौन से ग्रेड आपको दुखी करते हैं?

3. आपका काम "3" ग्रेड का हकदार है, लेकिन शिक्षक ने इसे "5" दिया, क्या आप इससे खुश होंगे या दुखी?

बातचीत के दौरान, मैंने अपनी राय थोपने की कोशिश नहीं की, मैंने उत्तरों को रिकॉर्ड किया और उनका विश्लेषण किया।

आत्म-सम्मान का स्तर निम्नलिखित संकेतकों द्वारा निर्धारित किया गया था:

 स्व-मूल्यांकन और शिक्षक मूल्यांकन के बीच संयोग या विसंगति;

 स्व-मूल्यांकन तर्क की प्रकृति: कार्य प्रदर्शन की गुणवत्ता के उद्देश्य से तर्क; कोई अन्य तर्क; आत्म-सम्मान की स्थिरता या अस्थिरता, जिसे छात्र द्वारा स्वयं को दिए गए अंक की प्रकृति और प्रश्नों के उत्तर के संयोग की डिग्री से आंका जाता है। आत्मसम्मान पर्याप्त, अधिक या कम आंका जा सकता है।

ड्राइंग परीक्षणों का उपयोग करके आप आत्म-सम्मान के स्तर की पहचान कर सकते हैं .

मैंने एक व्यक्ति, एक परिवार, एक अस्तित्वहीन जानवर का चित्र बनाने को कहा। ये विधियां, अन्य संकेतकों के साथ, बच्चे की सामाजिक भलाई और आत्म-सम्मान के स्तर का आकलन करने में मदद करती हैं।कम आत्म सम्मान - एक छोटी आकृति, जो शीट के बीच में नहीं, बल्कि किनारे पर स्थित है, विवरण खराब ढंग से खींचा गया है, या गहरे रंगों या छायांकन का उपयोग किया गया है। के बारे मेंपर्याप्त आत्मसम्मान शीट के मध्य में स्थित एक अच्छी तरह से खींची गई आकृति, एक अच्छी तरह से खींचा हुआ चेहरा और कपड़ों के कुछ हिस्से, कहते हैं, पर्याप्त है लंबे हाथऔर पैर.आत्म-सम्मान बढ़ा - आकृति बहुत बड़ी है, अत्यधिक सजी हुई है, चित्र में अन्य सभी आकृतियाँ अगोचर और अगोचर लगती हैं

परीक्षण "सीढ़ी"

उन्होंने छात्रों को कागज के एक टुकड़े पर 10 सीढ़ियों की सीढ़ी बनाने के लिए आमंत्रित किया, और समझाया कि सबसे निचली सीढ़ी पर सबसे खराब (क्रोधित, ईर्ष्यालु, आदि) लड़के और लड़कियाँ हैं, दूसरी सीढ़ी पर - थोड़ा बेहतर, पर तीसरा और भी बेहतर, इत्यादि। लेकिन सबसे शीर्ष पायदान पर सबसे बुद्धिमान (अच्छे, दयालु) लड़के और लड़कियाँ खड़े हैं... ड्रा,वह किस कदम पर खड़ा होगा?? उसे इस चरण पर स्वयं चित्र बनाने दें या कोई गुड़िया रखने दें।

मेरी पहली कक्षा में, 28 लोगों ने परीक्षण में भाग लिया, उनमें से 10 उच्च आत्म-सम्मान वाले, 8 बच्चे कम आत्म-सम्मान वाले और 10 बच्चे पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले थे।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, आत्म-सम्मान का स्तर बदल सकता है।पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करने में एक शिक्षक का कार्य दो सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए: माप का सिद्धांत और स्थिरता का सिद्धांत।

बच्चे से की गई हर अपील, उसकी गतिविधियों का हर आकलन, सफलताओं और असफलताओं पर प्रतिक्रिया - यह सब बच्चे के अपने प्रति दृष्टिकोण को प्रभावित करता है। यानी एक सही ढंग से निर्मित और व्यवस्थित शिक्षक उद्देश्यपूर्ण कार्यबच्चे को पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करने में मदद मिल सकती है।

इसलिए, अपने काम में मैंने पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने के लिए विभिन्न तकनीकों, तकनीकों और रूपों का उपयोग किया।

मैं अपने पाठों में निम्नलिखित शैक्षिक तकनीकों का उपयोग करने का प्रयास करता हूँ:
- समस्या संवाद की तकनीक (सीखने की प्रेरणा को उत्तेजित करती है; संज्ञानात्मक रुचि बढ़ाती है; स्वतंत्रता बनाती है; विश्वास बनाती है)
-प्रोजेक्ट गतिविधि (अर्थ, आकलन, रिश्ते, व्यवहारिक स्वभाव का संचय बनाती है)
-आईसीटी प्रौद्योगिकियां (पर्याप्त आत्म-सम्मान, सीखने और शैक्षिक प्रेरणा के बारे में जागरूकता, कठिनाइयों के प्रति पर्याप्त प्रतिक्रिया, जानकारी के प्रति आलोचनात्मक रवैया और इसकी धारणा की चयनात्मकता, जानकारी के लिए सम्मान) बनाती हैं गोपनीयताऔर अन्य लोगों के सूचना परिणाम, सूचना उपयोग के क्षेत्र में कानूनी संस्कृति का आधार बनते हैं)

स्थितिजन्य सीखने की प्रौद्योगिकियाँ (किसी की स्थिति प्रदर्शित करने की क्षमता, किसी स्थिति का नैतिक मूल्यांकन, किसी और की राय को स्वीकार करना, दूसरों का पर्याप्त मूल्यांकन, रचनात्मक बातचीत कौशल विकसित करना)
उत्पादक पढ़ने की तकनीक

स्तर भेदभाव की तकनीक (पर्याप्त आत्म-सम्मान, आत्म-विकास और आत्म-सुधार, शैक्षिक प्रेरणा, लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता बनाती है)
पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण पर कार्य शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में होता है: शैक्षणिक, पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों में।

हर शिक्षक जानता है कि भावनात्मक तनाव को समय रहते कम करना, सफलता, आरामदायक स्थिति बनाना बहुत महत्वपूर्ण है मनोवैज्ञानिक जलवायुकक्षा में

मैं कक्षा में, पाठ की शुरुआत में, ब्रेक के दौरान और गतिशील ब्रेक के दौरान इन व्यावहारिक खेलों और अभ्यासों का संचालन करता हूं।

गेम किंग"

लक्ष्य: छात्र को किसी को शर्मिंदा या नाराज किए बिना, एक मजबूत और आत्मविश्वासी राजा की भूमिका में कुछ समय के लिए सुर्खियों में रहने का अवसर दिया जाता है।

आपमें से कितने लोगों ने कभी राजा बनने का सपना देखा है? जो राजा बनता है उसे क्या लाभ मिलता है?

सामग्री: तुममें से एक राजा बनेगा. बाकी सभी लोग नौकर बन जाते हैं और उन्हें वही करना चाहिए जो राजा आदेश देता है। स्वाभाविक रूप से, राजा को ऐसे आदेश देने का अधिकार नहीं है जिससे अन्य बच्चों को ठेस पहुंचे, लेकिन वह बहुत कुछ बर्दाश्त कर सकता है।

खेल "शिलालेख के साथ टी-शर्ट"

लक्ष्य: बच्चे को आत्म-ज्ञान के लिए प्रोत्साहित करना, खुलने के लिए प्रोत्साहित करना,

कभी-कभी टी-शर्ट पर ऐसे शिलालेख होते हैं जो उनके मालिक की विशेषता बताते हैं। मैं प्रतिभागियों को एक काल्पनिक टी-शर्ट के लिए अपना आदर्श वाक्य लिखने के लिए आमंत्रित करता हूं (आपकी पसंदीदा गतिविधियों, इच्छाओं, दूसरों के प्रति दृष्टिकोण के बारे में)

खेल "गुलदस्ता लीजिए"

लक्ष्य: एक-दूसरे के साथ बातचीत करना सिखाना, इससे खुशी और आनंद प्राप्त करना, बच्चे को चुनने और चुने जाने का अवसर मिलता है।

सामग्री: प्रतिभागी खुद को एक फूल घोषित करता है और अपनी पसंद बताते हुए एक गुलदस्ते के लिए दो फूल ढूंढता है। किसी ऐसे व्यक्ति को अपने गुलदस्ते में आमंत्रित करें जो आपके करीब और आकर्षक हो। आइए एक गुलदस्ता इकट्ठा करने का प्रयास करें।

खेल "प्यार का पिरामिड"

लक्ष्य: दूसरों को प्यार दिखाना और अपने बारे में अच्छा महसूस करना सिखाना।

सामग्री: हममें से प्रत्येक व्यक्ति किसी न किसी चीज़ से प्यार करता है; हम सभी में यह भावना होती है और हम सभी इसे अलग-अलग तरीके से व्यक्त करते हैं। मुझे अपने परिवार से प्यार है। घर, बच्चे. हमें बताएं कि आप किसे और क्या पसंद करते हैं। आइए अब अपने हाथों से प्यार का एक पिरामिड बनाएं। मैं किसी ऐसी चीज़ का नाम लूँगा जो मुझे पसंद है और उसमें अपना हाथ डालूँगा, अब आप में से प्रत्येक व्यक्ति उस चीज़ का नाम लेगा जो मुझे पसंद है और उसमें अपना हाथ डालूँगा। क्या आपको अपने हाथों की गर्माहट महसूस होती है? आप इस राज्य से प्रसन्न हैं. देखो हमारा पिरामिड कितना ऊंचा निकला, क्योंकि हम खुद से प्यार करते हैं और खुद से प्यार करते हैं (मैं दिल देता हूं)।

यहाँ हैं कुछड्राइंग और ग्राफिक तकनीक , जिन्हें स्थापित करने के लिए पाठ की शुरुआत में करने की सलाह दी जाती है भावनात्मक संपर्क या किसी गतिविधि के अंत में.

मैं. ड्राइंग और ग्राफिक तकनीक.

1. "सूर्य-बादल"

"सनी" - मैं हर चीज़ में सफल हुआ, "सूरज और बादल" - मैं हर चीज़ में सफल नहीं हुआ, "बादल" - मैं सफल नहीं हुआ;

2. "आनन्दमय सूक्ति" - सब कुछ ठीक है, "उदास सूक्ति" अच्छा नहीं है;

3. "मूड पेंडुलम" - बच्चे की मनोदशा को दर्शाता है.

4. “सफलता की सीढ़ी”

निचला कदम, "छोटा आदमी" के हाथ नीचे हैं - मेरे लिए कुछ भी काम नहीं आया;

मध्य चरण में, "छोटा आदमी" अपनी भुजाएँ भुजाओं तक फैला हुआ है - मुझे समस्याएँ थीं;

शीर्ष चरण पर, "छोटा आदमी" अपनी भुजाएँ ऊपर उठाए हुए है - मैं सफल हुआ;

5. "क्रिसमस ट्री को सजाएं" - कार्य सफलतापूर्वक पूरा किया - गेंद लटका दी, गलतियाँ थीं - गेंद पेड़ के पास रही;

6. "सफलता का वृक्ष" - हरी शीट - कोई त्रुटि नहीं, पीली शीट - 1 त्रुटि, लाल शीट - 2-3 त्रुटियाँ;

7. "जादुई शासक" » बच्चे अपनी नोटबुक के हाशिये पर तराजू बनाते हैं और उस स्तर को क्रॉस से चिह्नित करते हैं जिस स्तर पर, उनकी राय में, काम पूरा हो गया है। जाँच करते समय, शिक्षक, यदि वह छात्र के मूल्यांकन से सहमत है, तो एक क्रॉस बनाता है, यदि नहीं, तो अपना स्वयं का क्रॉस नीचे या ऊपर खींचता है;

8. "ट्रैफ़िक लाइट" » आकलन रंग संकेतों का उपयोग करके कार्य पूरा करना: लाल - मैं इसे स्वयं कर सकता हूं, पीला - मैं यह कर सकता हूं, लेकिन मुझे यकीन नहीं है, हरा - मुझे मदद की ज़रूरत है।

9. "प्रतीक » मूल्यांकन इस प्रकार दर्ज किया गया है:

छात्र सामग्री को अच्छी तरह से जानता है और गैर-मानक स्थिति में ज्ञान का उपयोग करने में सक्षम है%

 - छात्र सामग्री को जानता है, लेकिन गैर-मानक स्थिति में मॉडल के अनुसार ज्ञान लागू करता है;

विद्यार्थी को कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है;

छात्र सामग्री को नहीं जानता है और कार्य का सामना नहीं कर सकता है;

10. "केक चुराओ।"

मैं कक्षा में अपने काम से संतुष्ट हूँ - रंग लाल।

मैंने अच्छा काम किया, लेकिन मैं और भी बेहतर कर सकता हूं - ग्रीन।

काम नहीं चला, मैं अपने आप से खुश नहीं हूँ - रंग नीला।

11. ग्राफिक तकनीक

लक्ष्य: कठिनाई के स्तर की पहचान करना, कार्य के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण

सामग्री: प्रत्येक पूर्ण कार्य के आगे एक आइकन रखें

मुझे यह करना अच्छा लगा - यह कठिन था

मुझे यह बहुत पसंद नहीं आया - यह बहुत कठिन नहीं था

बिल्कुल पसंद नहीं आया - मुश्किल नहीं

द्वितीय.मौखिक तकनीक

क) आत्म-सम्मान विकसित करने के लिए, पाठ के अंत में निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:

– आपने कक्षा में क्या सीखा?
- आपने क्या सीखा?
– आप किस चीज़ के लिए अपनी प्रशंसा कर सकते हैं?
- और क्या काम करने की जरूरत है?
– आपको कौन से कार्य पसंद आए?
– कौन से कार्य कठिन लगे?
– क्या आपने पाठ की शुरुआत में निर्धारित लक्ष्य हासिल कर लिया?

बी) हम एक दृश्य सहायता का उपयोग करते हैं जो हमारी उपलब्धियों का आकलन करने में मदद करती है

आज कक्षा एक में...
मैं प्रशंसा कर सकता हूँ...
मैं पर्याप्त नहीं हूं...
मैं अपना सर्वश्रेष्ठ किया था…

कक्षा I में मेरे काम के माध्यम से:

संतुष्ट

पूरी तरह खुश नहीं

मैं दुखी हूं क्योंकि...

मैंने कक्षा में इन गतिविधियों को इसलिए चुना क्योंकि:

मैं उन्हें दूसरों से बेहतर पसंद करता हूं;

मुझे ऐसा लगता है कि मैं उन्हें अन्य कार्यों से भी बदतर तरीके से संभाल सकता हूं

ये अन्य कार्यों की तुलना में आसान होते हैं.

ग) "तारीफ"

लक्ष्य आपकी गतिविधि और कार्य की गुणवत्ता का मूल्यांकन करना है।

सामग्री: छात्र पाठ में एक-दूसरे के योगदान का मूल्यांकन करते हैं और एक-दूसरे को धन्यवाद देते हैं (प्रशंसा-प्रशंसा, व्यावसायिक गुणों पर प्रशंसा, भावनाओं पर प्रशंसा) और पाठ के लिए शिक्षक को धन्यवाद देते हैं। पाठ को समाप्त करने का यह विकल्प प्रत्येक के व्यक्तिगत महत्व को पहचानने की आवश्यकता को पूरा करना संभव बनाता है

तृतीय. टेबल्स। स्व-अवलोकन कार्ड, मूल्यांकन पत्रक, अनुस्मारक (शेषसंग्रह देखें)

ऐसी तकनीकें चौथी कक्षा में सबसे प्रभावी होती हैं। मैं इसका उपयोग समूह प्रशिक्षण के लिए करता हूं। समूह में कार्य करते हुए बच्चे अपने तथा अन्य समूहों के कार्य का मूल्यांकन करते हैं। और अंत में शिक्षक द्वारा कार्य का मूल्यांकन किया जाता है।

आत्म-सम्मान के विकास को प्रभावी बनाने के लिए, निम्नलिखित शर्तों को पूरा करना होगा:
1. प्रत्येक विशिष्ट मामले के लिए स्पष्ट मूल्यांकन मानकों का शिक्षक और छात्रों द्वारा संयुक्त विकास;
2. छात्रों के लिए अपने स्वयं के परिणामों का विश्लेषण करने के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक मनोदशा बनाना;
3. छात्रों द्वारा उनके परिणामों के स्वतंत्र निःशुल्क संदर्भ मूल्यांकन की स्थिति सुनिश्चित करना;
4. कार्यकुशलता के बारे में तुलना एवं निष्कर्ष;
5. छात्र प्राप्त परिणामों को ध्यान में रखते हुए, प्रशिक्षण के अगले चरण के लिए गतिविधियों का अपना कार्यक्रम तैयार करते हैं

“प्लस-माइनस-दिलचस्प

उद्देश्य: पाठ का सारांश।

सामग्री: यह अभ्यास समय की उपलब्धता के आधार पर मौखिक या लिखित रूप से किया जा सकता है। लिखित समापन के लिए तीन कॉलम की एक तालिका भरने का प्रस्ताव है। "पी" - "प्लस" कॉलम में, वह सब कुछ लिखा गया है जो आपको पाठ के दौरान पसंद आया, जानकारी और काम के रूप जो सकारात्मक भावनाएं पैदा करते हैं, या छात्र की राय में कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने में उसके लिए उपयोगी हो सकते हैं। "एम" - "माइनस" कॉलम में, वह सब कुछ जो पाठ के दौरान पसंद नहीं आया, उबाऊ लग रहा था, शत्रुता का कारण बना, समझ से बाहर रहा, या जानकारी जो, छात्र की राय में, उसके लिए अनावश्यक निकली, बिंदु से बेकार जीवन स्थितियों को सुलझाने का दृष्टिकोण। "मैं" - "दिलचस्प" कॉलम में, छात्र उन सभी दिलचस्प तथ्यों को लिखते हैं जिनके बारे में उन्होंने कक्षा में सीखा है और वे इस समस्या के बारे में और क्या जानना चाहते हैं, शिक्षक के लिए प्रश्न।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक स्कूली बच्चों के आत्मसम्मान के विकास में सकारात्मक परिणाम प्राप्त हुए हैं:

शैक्षिक सामग्री के छात्रों द्वारा जागरूक धारणा, उनके ज्ञान की सीमाओं की समझ;

शैक्षिक गतिविधियों के लिए जिम्मेदारी का स्तर बढ़ाना;

बच्चों के कार्यों में पहले से ही उनकी गतिविधियों के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता महसूस की जा सकती है; अधिकांश लोग परिणामों की भविष्यवाणी करने में सक्षम होते हैं;

बच्चे कर्तव्य की भावना और आत्म-ज्ञान कौशल के आधार पर अपने स्वयं के परिवर्तनों का मूल्यांकन करने की क्षमता दिखाते हैं;

आत्म-प्राप्ति और आत्म-पुष्टि के लिए सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने की क्षमता में विश्वास;

सामाजिक संबंधों की प्रणाली "वयस्क - सहकर्मी - मैं" में किसी की स्थिति का आकलन करने की क्षमता।

आत्म-सम्मान व्यक्तित्व निर्माण के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक है।अपने छात्रों के आत्म-सम्मान पर काम करते हुए, मैं उनके लिए प्रयास करता हूं, सबसे पहले, वे खुद पर विश्वास करें, खुलें, खुद में प्रतिभा के अनमोल अनाज पर विचार करें, अपने विकास का मार्ग अपनाएं, और अभी और खुश रहें भविष्य। खुद पर विश्वास करना और अपनी आकांक्षाओं को साकार करना महत्वपूर्ण है

पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करना केवल एक खुश इंसान बनने का एक तरीका नहीं है। यह वह नींव है जिस पर सारा जीवन निर्मित होना चाहिए, इसलिए विशेष ध्यानप्राथमिक विद्यालय की उम्र में आत्म-सम्मान के निर्माण पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

साहित्य

1.ए.जी.अस्मोलोव प्राथमिक विद्यालय में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को कैसे डिज़ाइन करें। एम. एजुकेशन2010.

2.वोरोत्सोव ए.बी. शैक्षणिक प्रौद्योगिकीशैक्षिक गतिविधियों का नियंत्रण और मूल्यांकन। एम., 2002.

3. ज़खारोवा ए.वी. "शैक्षणिक गतिविधियों में आत्म-सम्मान का निर्माण"
मनोवैज्ञानिक समस्याएंछात्र की शैक्षिक गतिविधियों में। एम, 1977.

4. लारिना ए.बी. प्राथमिक विद्यालय में छात्रों के संज्ञानात्मक आत्म-सम्मान का गठन: टूलकिट. - कलिनिनग्राद: कोइरो, 2011।

5. फेनेल एम. आत्म-सम्मान कैसे बढ़ाएं। - एम.: एएसटी, 2005।

परिशिष्ट 1

अनुस्मारक

"खुद पर नियंत्रण रखना सीखें"

(स्व-मूल्यांकन योजना)

यह आरेख आपके लिए किस प्रकार उपयोगी हो सकता है?

आप जितने बड़े होंगे, आपकी जिम्मेदारी उतनी ही अधिक होगी

कार्य आपको स्वयं सौंपा गया है। सफल छात्र वे हैं जो

अपने काम की जाँच करना और अपनी गलतियों को सुधारना जानता है। वे यह भी जानते हैं कि कैसे

अपने प्रदर्शन को बेहतर बनाने के लिए लक्ष्य निर्धारित करें।

स्व-मूल्यांकन योजना का उपयोग कैसे करें?

कई तरकीबें हैं. तुम कर सकते हो:

a) किए गए कार्य के भाग का मूल्यांकन करने का प्रयास करें और देखें

यह तुम्हें कितना संतुष्ट करता है;

ख) अपने मित्र से यह मूल्यांकन करने में मदद करने के लिए कहें कि आप कितने अच्छे हैं

आपने कार्य पूरा कर लिया;

ग) अपना सुधार करने के लिए स्व-मूल्यांकन योजना का उपयोग करें

कार्यों को पूरा करने की क्षमता.

आपका काम कैसा दिखता है:

1. क्या यह साफ-सुथरा दिखता है?

2. क्या इसका कोई शीर्षक है (यदि आवश्यक हो)?

3. क्या आप फ़ील्ड का उपयोग करते हैं?

4. क्या आप कार्य के शीर्षक और अन्य अनुभागों को ध्यानपूर्वक रेखांकित करते हैं?

5. क्या आप प्रत्येक अनुच्छेद को आवश्यक इंडेंटेशन से शुरू करते हैं?

6. क्या ऐसे कोई तरीके हैं जिनसे आप ऐसा कर सकते हैं

कार्य की दिखावट में सुधार करें?

आपके कार्य के महत्वपूर्ण तत्व:

1. क्या आपने जो लिखा है उसे पढ़ना आसान है?

2. क्या आप अपनी वर्तनी जांचते हैं?

3. क्या आप विराम चिह्नों की जाँच करते हैं?

4. क्या आप कह सकते हैं कि यह हो गया?

सावधानी से?

5. क्या आप गलतियाँ सुधारते हैं?

6. क्या आप स्पष्ट विवेक से कह सकते हैं कि आपने वह सब कुछ किया जो आप कर सकते थे?

काबिल?

आपने आप को सुधारो!

"मैं कोशिश करूंगा" शब्दों के पीछे कुछ नहीं है, हमें यह पता लगाने की जरूरत है

और आप कैसे सुधार करेंगे.

स्वयं निर्णय करें कि आप अधिकतम के साथ वास्तव में क्या हासिल करेंगे

अगले कार्य पर काम करते समय परिश्रम। जब आपका हो जाए,

स्व-मूल्यांकन योजना का उपयोग करके इसकी जाँच करें और अपने परिणाम का मूल्यांकन करें।

1. इस असाइनमेंट पर मैं अपने काम में क्या सुधार करने जा रहा हूँ?

2. मैं यह कैसे करूँगा?

3. प्रयास के लिए मेरी रेटिंग. (उत्कृष्ट। बहुत अच्छा। अच्छा। संतोषजनक)

परिशिष्ट 2

"उपलब्धि नोटबुक" तालिका में

मैं कर सकता हूँ

मुझे हानि हो रही है

मुझे नहीं पता कैसे

अध्यापक

अध्यापक

अध्यापक

क्रिया का अनिश्चित रूप बनाइये

अनिश्चित रूप से संयुग्मन का निर्धारण करें

मैं क्रिया-अपवाद जानता हूँ

क्रियाओं के बिना तनाव वाले व्यक्तिगत अंत लिखें

परिशिष्ट 3

मूल्यांकन का मुख्य लक्ष्य पूरा होना चाहिए - प्राथमिक विद्यालय के छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित और निर्देशित करना;

शिक्षक को छोटे छात्र के कार्य का सार्थक मूल्यांकन करना चाहिए;

मूल्यांकन को शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को पूरा नहीं करना चाहिए, बल्कि सभी स्तरों पर इसके साथ होना चाहिए;

शैक्षिक गतिविधियों में, उन बच्चों की तुलना करना आवश्यक है जिनकी क्षमताएं लगभग समान हैं, लेकिन सीखने के प्रति अलग-अलग दृष्टिकोण के कारण अलग-अलग परिणाम प्राप्त करते हैं;

मूल्यांकन के बारे में राय व्यक्त करते समय ताकत और कमजोरियों पर ध्यान देते हुए, सहकर्मी समीक्षा का उपयोग करना आवश्यक है;

समीक्षा के बाद, काम लेखक को लौटा दिया जाता है, और छात्र स्वतंत्र रूप से अपने काम का विश्लेषण करते हैं;

कम प्रदर्शन करने वाले कनिष्ठ छात्र को सहायता प्रदान करने के लिए कम आत्मसम्मान वाले छात्र की पेशकश करें;

ऐसी स्थितियों को शामिल करना आवश्यक है जो बच्चे के आत्म-सम्मान को अद्यतन करें, उसे अपने काम की विशिष्टताओं, उसकी शक्तियों और कमजोरियों को समझने की चुनौती दें, और अपने अभिनय के तरीकों पर बच्चे के ध्यान को बढ़ावा दें;

नोटबुक पेश करना आवश्यक है जिसमें छात्र एक विशेष योजना के अनुसार नोट्स बनाते हैं, पाठ में अपने काम का विश्लेषण और मूल्यांकन करते हैं, सामग्री की महारत की डिग्री, इसकी जटिलता की डिग्री का निर्धारण करते हैं, काम के सबसे कठिन क्षणों को उजागर करते हैं;

शिक्षक द्वारा कार्य की जाँच और ग्रेडिंग के बाद जाँच के लिए शिक्षक के पास जमा करने से पहले बच्चों को स्वतंत्र रूप से क्लासवर्क और होमवर्क का मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित करना आवश्यक है, ग्रेड में विसंगति के मामलों पर चर्चा करना आवश्यक है। उस आधार का पता लगाएं जिस पर बच्चे आत्म-सम्मान का निर्माण करते हैं और वे संकेतक जिनके आधार पर शिक्षक मूल्यांकन करता है;

कम आत्मसम्मान वाले बच्चों के साथ काम करते समय प्रशंसा का उपयोग करना आवश्यक है।

परिशिष्ट 4

जी. रीचलिन और के. विंकलर के अनुसार, माता-पिता बच्चे की आकांक्षाओं का प्रारंभिक स्तर निर्धारित करते हैं - शैक्षिक गतिविधियों में वह क्या चाहता है। आकांक्षाओं का स्तर सीधे बच्चे के आत्म-सम्मान को प्रभावित करता है, इसलिए माता-पिता को पालन-पोषण की प्रक्रिया में अपने बच्चों में विभेदित पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करने के लिए निम्नलिखित सिफारिशों का पालन करना चाहिए:

अपने बच्चे को अपना सारा ध्यान देने के लिए, हर दिन कम से कम कुछ मिनट का समय निकालें, इसे किसी और चीज के साथ साझा किए बिना;

बच्चे को दिखाएँ कि माता-पिता उसकी भावनाओं को पहचानते और समझते हैं, भले ही वे उससे सहमत न हों। बताएं कि अलग-अलग लोगों के पास क्या हो सकता है विभिन्न भावनाएँ. कोई भी मानवीय भावना सही या गलत नहीं होती। किसी बच्चे की भावनाओं को, यहां तक ​​कि नकारात्मक भावनाओं को भी याद रखने और स्वीकार करने का मतलब उसे अनुचित व्यवहार करने की अनुमति देना नहीं है;

आपको स्थिति या कोई योजना कितनी भी पसंद हो, उसके बारे में बच्चे की राय पूछें, यदि आवश्यक हो तो उसे कुछ विकल्प पेश करें। यह न केवल बच्चे को स्वतंत्र रूप से सोचना सिखाएगा, बल्कि यह भी समझेगा कि उसकी राय को महत्व दिया जाता है, जिससे बच्चे को स्थिति पर नियंत्रण की भावना मिलती है;

बच्चों को अपना निस्वार्थ प्रेम दिखाएँ;

सुसंगत, दृढ़ सीमाएँ निर्धारित करें। इससे बच्चे को यह समझने में मदद मिलेगी कि उसके आस-पास की दुनिया पूर्वानुमानित है। उन्हें अभ्यास में लाने के लिए खराब व्यवहार के लिए उचित परिणाम विकसित करने की आवश्यकता होती है;

विशिष्ट कार्यों के लिए अपने बच्चे की प्रशंसा करें। यदि कोई बच्चा देखता है कि उसके माता-पिता ने वास्तव में कुछ अच्छा करने के उसके प्रयासों पर ध्यान दिया है, तो वह उन्हें दोहराएगा;

उपयोग भूमिका निभाने वाले खेलकठिन या अपरिचित परिस्थितियों पर पहले से ही बच्चों के साथ विचार करना, ताकि जब उनका सामना हो, तो बच्चे आत्मविश्वासी, सहज महसूस करें, जानें कि क्या करना है और क्या अपेक्षा करनी है;

बच्चों को वयस्कों की मदद के बिना, स्वयं समस्याओं को हल करना सीखने में मदद करें;

बच्चों के प्रयासों का सम्मान करें;

बच्चे को उसके विकास, उसकी उपलब्धियों के स्पष्ट प्रमाण दिखाएँ। बच्चे को उसके पुराने चित्र या उसके पहले के वीडियो दिखाएँ ताकि उसे यह साबित हो सके कि उसने क्या प्रगति की है, उसने कौन से नए कौशल हासिल किए हैं;

अपने बच्चे को समझाएं कि हर किसी को कभी न कभी असफलता मिलती है। यह समझना बहुत महत्वपूर्ण है कि गलतियाँ व्यक्ति को सीखने का अवसर देती हैं;

सकारात्मक पर ध्यान केंद्रित करने का प्रयास करें, कुछ दिलचस्प लेकर आएं;

परिवार की मदद करने के लिए अपने बच्चे को कुछ कार्य या जिम्मेदारियाँ सौंपकर उसे महत्वपूर्ण महसूस कराने में मदद करें;

बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, विभिन्न चरणों में उसके विकास की डिग्री का सम्मान करें;

अपने बच्चे की कमजोरियों पर ध्यान देने के बजाय उसकी खूबियों को पहचानें और उनकी प्रशंसा करें। बच्चे को जो पसंद है और जिसमें वह अच्छा है उसमें सफलता हासिल करने के लिए यथासंभव अधिक से अधिक अवसर प्रदान करें। इससे उसे आत्मविश्वास हासिल करने में मदद मिलेगी;

अपने बच्चे की तुलना दूसरों से करने से बचें। उसे बताएं कि वह जो है उसी के कारण उससे प्यार किया जाता है;

अपने बच्चे को परिवार और पारिवारिक इतिहास के बारे में रोचक जानकारी बताएं। इस बारे में रिश्तेदारों से पूछें;

पारिवारिक छुट्टियों का आयोजन अवश्य करें। अपनी पारिवारिक परंपराएँ स्थापित करें;

अपने बच्चे के लिए अपनी आंतरिक दुनिया खोलें, उसके साथ अपने जुनून, ज्ञान और भावनाओं को साझा करें;

बच्चे की आंतरिक दुनिया का ध्यान रखें, उसकी रुचियों का सम्मान करें, दुःख को गंभीरता से लें, चाहे वे कितने भी तुच्छ, दोहराव वाले और उबाऊ क्यों न लगें;

बच्चे को यह देखना चाहिए कि माता-पिता को न केवल उस पर, बल्कि खुद पर भी गर्व है;

माता-पिता को यह समझना चाहिए कि बच्चे द्वारा विनोदी उपनाम या चिढ़ाने को गंभीरता से लिया जा सकता है। और यदि वह तुझ से रुकने को कहे, तो तू उसकी सुन लेना;

कुछ चीज़ों को बच्चे की नज़र से देखने की कोशिश करें, याद रखें कि उसके आसपास की दुनिया के बारे में उसकी समझ सीमित अनुभव और उसकी अविकसित सोच पर आधारित है;

बच्चे को उसके आस-पास की दुनिया की विविधता से परिचित कराएं, इस तथ्य के बारे में बात करें कि प्रत्येक व्यक्ति अद्वितीय है, और वह भी अद्वितीय है;

लोगों के बीच सांस्कृतिक, भौतिक और अधिक सूक्ष्म अंतरों के बारे में सम्मानपूर्वक बात करें।

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परिचय

1.1 आत्म-सम्मान की अवधारणा और प्रकार

निष्कर्ष

अनुप्रयोग

परिचय

एक बच्चे के लिए आत्म-सम्मान बहुत महत्वपूर्ण है। व्यक्तित्व के निर्माण में यही मुख्य आधार है। यदि आत्म-सम्मान पर्याप्त है, अर्थात, बच्चा निष्पक्ष रूप से अपनी क्षमताओं और समाज में अपनी जगह का आकलन करता है, तो यह पहले से ही एक सफल जीवन की दिशा में एक बड़ा कदम है। लेकिन सभी माता-पिता बिल्कुल यही चाहते हैं - उनके बच्चे सफल और खुश हों। लेकिन सभी वयस्क यह नहीं समझते कि पर्याप्त आत्मसम्मान के साथ बच्चे का पालन-पोषण कैसे किया जाए।

प्रारंभ में, जैसा कि प्रकृति ने आदेश दिया था, बच्चों का आत्मसम्मान त्रुटिहीन होता है। लेकिन उम्र के साथ इसमें कई बदलाव आते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, आत्म-सम्मान अधिक से अधिक पर्याप्त हो जाता है।

पहली कक्षा में, एक नियम के रूप में, आत्म-सम्मान पर्याप्त रूप से बढ़ाया जाता है। दूसरी कक्षा में स्वयं को अधिक महत्व देने की प्रवृत्ति होती है और आत्म-सम्मान कम हो जाता है। तीसरे में, अधिकांश बच्चे या तो पर्याप्त या कम आत्म-सम्मान प्रदर्शित करते हैं, और उच्च और अस्थिर आत्म-सम्मान वाले छात्रों की संख्या घट जाती है।

यह समझना कठिन नहीं है कि एक बच्चे का आत्म-सम्मान किस प्रकार का है। इस प्रकार, कम आत्मसम्मान वाले बच्चे अपने व्यक्तित्व में गहराई से उतरते हैं, खुद में कमजोरियां तलाशते हैं, इससे चिपके रहते हैं और लगातार अपने अंदर मुख्य रूप से बुराई देखते हैं। और अत्यधिक आत्म-आलोचना से कुछ भी अच्छा नहीं होता। इसके विपरीत, उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चों में, व्यक्तित्व विकास में एक अवरोधक अपने ही व्यक्ति के प्रति उनकी कम आलोचनात्मकता है।

बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण शैक्षिक प्रक्रिया पर निर्भर करता है, अर्थात आत्म-सम्मान का निर्माण शिक्षकों, माता-पिता और साथियों द्वारा दिए गए मूल्यांकन से प्रभावित होता है। इसलिए, माता-पिता और शिक्षकों को यह समझना चाहिए कि छोटे स्कूली बच्चे अभी भी प्रीस्कूलर के समान हैं - वयस्क उनके लिए एक अधिकार हैं, और वे बिना शर्त अपने ग्रेड में विश्वास करते हैं। इसलिए इस उम्र में एक प्रतिभाशाली बच्चे को हारा हुआ बनाना आसान होता है, और इसके विपरीत, बच्चे में उसकी क्षमताओं पर विश्वास पैदा करना आसान होता है।

आत्म-सम्मान निर्माण के स्रोत अलग-अलग हैं: अपने और अपनी क्षमताओं के बारे में बच्चे के ज्ञान का विस्तार करना, उसकी गतिविधियों से संतुष्टि, उसकी वास्तविक उपलब्धियों और आकांक्षाओं की सही तुलना, दूसरों द्वारा मूल्यांकन। इस व्यक्ति. आधुनिक अभ्यास में, पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण विभिन्न तरीकों से प्राप्त किया जाता है: बहस, बातचीत, अभ्यास, खेल, आदि। यह सब शैक्षणिक साहित्य में परिलक्षित होता है। छोटे स्कूली बच्चों में आत्म-सम्मान के निर्माण पर शैक्षिक स्थितियों का प्रभाव बहुत कम हद तक दिखाया गया है। यह अप्रत्यक्ष शैक्षिक प्रभाव की एक विधि है। जब कोई शिक्षक शैक्षिक स्थिति बनाता है, तो वह एक विशिष्ट लक्ष्य का पीछा करता है, लेकिन चूंकि यह स्थिति स्कूली बच्चों के जीवन में स्वाभाविक और स्वाभाविक रूप से शामिल होती है, इसलिए बच्चा शिक्षा की वस्तु की तरह महसूस नहीं करता है।

ए.एस. जैसे वैज्ञानिकों ने शैक्षिक स्थितियाँ बनाने की समस्या का अध्ययन किया है। मकरेंको, ओ.एस. बोगदानोवा, एल.पी. कटेवा, टी.ई. कोनिकोवा, ए.एन. लुटोश्किन, ख.वाई. लीमेट्स, वी.ए. काराकोवस्की, ओ.एस. गज़मैन, ए.एस. बेल्किन। उनके कार्य व्यापक रूप से शैक्षिक प्रक्रिया और पाठ्येतर घंटों के दौरान शैक्षिक स्थितियाँ बनाने की समस्याओं को कवर करते हैं। लेकिन शैक्षिक स्थितियों को प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के अभ्यास में पर्याप्त रूप से लागू नहीं किया जाता है और व्यावहारिक रूप से पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने के उद्देश्य से उपयोग नहीं किया जाता है।

अध्ययन का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों के आत्मसम्मान का निर्माण करना है।

अध्ययन का विषय शैक्षिक प्रक्रिया में युवा स्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान को बनाने के लिए शैक्षिक स्थितियों का उपयोग है।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक स्कूली बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण पर शैक्षिक स्थितियों के प्रभाव पर विचार करना है।

शोध परिकल्पना यह है कि शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली शैक्षिक स्थितियाँ छोटे स्कूली बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान करती हैं।

1) प्राथमिक विद्यालय की उम्र में आत्म-सम्मान के सार और प्रकार, इसके गठन के स्रोतों को प्रकट करें;

2) विभिन्न प्रकार की शैक्षिक स्थितियों और उन्हें बनाने के लिए उपयोग की जाने वाली तकनीकों पर विचार करें;

3) प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में आत्म-सम्मान का स्तर और इसकी अभिव्यक्ति की विशेषताएं निर्धारित करें;

4) शैक्षिक स्थितियों का निर्माण करें और उनका प्रयोगात्मक परीक्षण करें।

अनुसंधान के तरीके - अध्ययन, अवलोकन, शैक्षणिक प्रयोग के तहत समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण। निम्नलिखित संकेतकों के अनुसार जूनियर स्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान के व्यापक अध्ययन के लिए मनोवैज्ञानिक तरीकों का उपयोग किया गया था: आत्म-सम्मान का प्रकार, आत्म-सम्मान के स्तर की मात्रात्मक अभिव्यक्ति खोजना, आत्म-सम्मान की ऊंचाई का निर्धारण करना।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व: छोटे स्कूली बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए शैक्षिक स्थितियों का उपयोग करते हुए सुधारात्मक कक्षाओं की प्रभावशीलता का पता चला है। शैक्षिक स्थितियों के निर्माण के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में सकारात्मक आत्म-सम्मान विकसित करने के लिए कक्षाओं की एक प्रणाली विकसित की गई है।

अध्ययन का प्रायोगिक आधार. यह अध्ययन सितंबर से मार्च 2013 तक पेन्ज़ा शहर में म्यूनिसिपल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन सेकेंडरी स्कूल नंबर 1 के आधार पर आयोजित किया गया था।

अध्याय 1. शैक्षिक स्थितियों के उपयोग के माध्यम से युवा स्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान के निर्माण की समस्या के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू

1.1 आत्म-सम्मान की अवधारणा और प्रकार

एक व्यक्ति न केवल अपने बारे में जानकारी जमा करता है, बल्कि उसके प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण भी अनुभव करता है। यह दृष्टिकोण आत्म-सम्मान में केंद्रित है

आत्म-सम्मान एक व्यक्ति का स्वयं का, उसकी क्षमताओं, गुणों और अन्य लोगों के बीच स्थान का आकलन है।

आत्म-सम्मान प्रकृति में जटिल है, क्योंकि यह व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं - बुद्धि, बाहरी डेटा, संचार में सफलता आदि तक फैला हुआ है। यह गतिशील भी है क्योंकि यह जीवन भर बदल सकता है।

इस पर निर्भर करते हुए कि आत्म-सम्मान, जो प्रकृति में व्यक्तिपरक है, किसी व्यक्ति की वास्तविक अभिव्यक्तियों से कैसे संबंधित है, इसे प्रकारों में विभाजित किया गया है:

पर्याप्त आत्म-सम्मान - वह जो वास्तविकता से मेल खाता हो अपर्याप्त आत्म-सम्मान - जब कोई व्यक्ति स्वयं का गलत मूल्यांकन करता है

अपर्याप्तता, बदले में, अधिक आंकी जा सकती है - यह एक व्यक्ति द्वारा उसकी खूबियों को अधिक आंकने और कम आंकने की विशेषता है, जो किसी की प्राथमिकताओं को कम करके और/या कमियों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करने के माध्यम से प्रकट होती है, यह अपर्याप्त रूप से कम आत्मसम्मान है जो बहुत अधिक कठिन है व्यक्तियों की हीन भावना के साथ इसके संलयन के कारण मनोवैज्ञानिक रूप से सुधार करना।

आत्म-सम्मान काफी हद तक इस बात में प्रकट नहीं होता है कि कोई व्यक्ति अपने बारे में क्या सोचता है या कहता है, बल्कि दूसरों की उपलब्धियों के प्रति उसके दृष्टिकोण में प्रकट होता है। उच्च आत्म-सम्मान वाला व्यक्ति स्वेच्छा से आलोचना करता है पर्याप्त आधारअन्य लोगों द्वारा बनाया गया अपर्याप्त आत्म-सम्मान न केवल उन लोगों के लिए जीवन को जटिल बनाता है जिनके लिए यह विशिष्ट है, बल्कि दूसरों के लिए भी संघर्ष की स्थितियाँ जिनमें व्यक्ति खुद को पाता है, आमतौर पर गलत आत्म-सम्मान का परिणाम होती हैं।

आत्म-जागरूकता के एक घटक के रूप में, आत्म-सम्मान भी जन्मजात नहीं है, लेकिन धीरे-धीरे मानव ओटोजेनेसिस में बनता है, पहली बार पूर्वस्कूली उम्र में दिखाई देता है, व्यक्ति में इसका गठन निम्नलिखित तंत्रों से महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित होता है:

1 - तंत्र पूर्वस्कूली बच्चों के लिए अग्रणी के रूप में विशिष्ट है

2 - छोटे छात्रों के लिए

3 - किशोरों और युवा वयस्कों के लिए

4 - वयस्कों के लिए

1) महत्वपूर्ण वयस्कों की भावनात्मक प्रतिक्रिया:

बच्चे के प्रति उनके प्यार और स्वीकृति की डिग्री

बच्चे पर ध्यान देना, उसके साथ संवाद करना, बच्चे के प्रति प्रचलित रवैया, उसके कार्यों का मूल्यांकन करना;

2) स्कूली शिक्षा की सफलता और बच्चे के प्रति शिक्षकों का रवैया;

3) साथियों के साथ सफल संचार, मैत्रीपूर्ण और रोमांटिक संबंधों की उपस्थिति;

4) किसी व्यक्ति की अपनी उपलब्धियों और योजनाओं के बीच संबंध और अन्य महत्वपूर्ण लोगों की उपलब्धियों के साथ तुलना

दावों के स्तर की अवधारणा

किसी व्यक्ति के गुणों का आत्म-मूल्यांकन व्यवहार और गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में लक्ष्यों को प्राप्त करने में उसकी क्षमताओं का मूल्यांकन निर्धारित करता है। किसी व्यक्ति की आकांक्षाओं का स्तर उसकी क्षमताओं के आत्म-मूल्यांकन की शुद्धता पर निर्भर करता है।

आकांक्षा का स्तर दीर्घकालिक लक्ष्यों की एक प्रणाली है जिसे एक व्यक्ति अपनी उपलब्धि के लिए निर्धारित करता है

उदाहरण के लिए, विश्वविद्यालय में अकादमिक प्रदर्शन के उत्कृष्ट स्तर पर ध्यान केंद्रित करना, या किलो तक वजन कम करने की इच्छा के कारण आहार का पालन करना - लड़कियों के लिए, और लड़कों के लिए पंपिंग की इच्छा के कारण व्यायाम मशीनों पर जिम में कसरत करना किलो तक मांसपेशी द्रव्यमान, किलो।

आकांक्षाओं का स्तर महत्वपूर्ण रूप से "मैं" की छवि पर निर्भर करता है, विशेष रूप से आदर्श स्व (भविष्य में स्वयं की छवि के अनुसार, एक व्यक्ति इस छवि को प्राप्त करने का कार्य निर्धारित करता है) और आत्म-सम्मान (आमतौर पर उच्च आत्म-) सम्मान उच्च स्तर की आकांक्षाओं का निर्माण करता है)।

किसी की क्षमताओं को कम आंकने या अधिक आंकने के संबंध में, व्यक्ति में या तो हीन भावना या श्रेष्ठता भावना प्रकट होने लगती है। हीन भावना की उपस्थिति में, व्यक्ति आत्म-सम्मान खो देता है और शर्म, अनिश्चितता और अन्य नकारात्मकता दिखाने लगता है गुण। श्रेष्ठता की भावना की उपस्थिति में, आत्म-सम्मान अनुचित रूप से अतिरंजित होता है और व्यक्ति दूसरों के प्रति आत्मविश्वास, तिरस्कारपूर्ण और तिरस्कारपूर्ण रवैया प्रदर्शित करता है।

इस सूत्र में सच्चाई का अंश है। असफलताएं आमतौर पर आत्म-सम्मान को आघात पहुंचाती हैं, जबकि सफलताएं इसे बढ़ाती हैं। चूंकि सफलता अक्सर न केवल एक व्यक्ति पर निर्भर करती है, बल्कि अन्य व्यक्तियों पर भी निर्भर करती है, सामान्य तौर पर आत्म-सम्मान बाहरी परिस्थितियों पर भी निर्भर करता है दावों के स्तर को बढ़ाकर या घटाकर विनियमित किया जाए।

इस प्रकार, किसी व्यक्ति के साथ संबंध स्थापित करने, सामान्य संचार के लिए उसके आत्मसम्मान को जानना बहुत महत्वपूर्ण है, जिसमें सामाजिक प्राणी के रूप में लोग अनिवार्य रूप से शामिल होते हैं। बच्चे के आत्म-सम्मान पर विचार करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। उसमें बाकी सभी चीज़ों की तरह, यह अभी भी बन रहा है और इसलिए, एक वयस्क की तुलना में अधिक हद तक, प्रभाव और परिवर्तन के प्रति संवेदनशील है।

1.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में आत्म-सम्मान निर्माण के स्रोत

आत्म-सम्मान जूनियर स्कूल मूल्य

आत्म-सम्मान किसी व्यक्ति की आत्म-जागरूकता के विकास का एक महत्वपूर्ण घटक है, अर्थात, किसी व्यक्ति की अपनी मानसिक क्षमताओं, शारीरिक शक्ति, व्यवहार और उद्देश्यों, दूसरों के प्रति उसके दृष्टिकोण और स्वयं के प्रति जागरूकता। स्कूली बच्चों में आत्म-सम्मान विकसित करने की समस्या का अध्ययन घरेलू शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में किया गया है, मुख्य रूप से आत्म-जागरूकता और व्यक्तित्व विकास के गठन की सामान्य समस्या के संदर्भ में।

कुछ शोधकर्ताओं ने विभिन्न आत्म-सम्मान की विशेषताओं को दूसरों के आकलन के साथ उनके संबंध में जोड़ा है। सोवियत शिक्षक एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​था कि एक बच्चे का आत्म-सम्मान सात साल की उम्र के आसपास विकसित होना शुरू हो जाता है, यानी इस उम्र में स्वयं के प्रति एक सामान्यीकृत और विभेदित दृष्टिकोण बनता है।

इस उम्र में आत्म-सम्मान बच्चे को अपने प्रति अपने दृष्टिकोण को समझने और समझने और दूसरों के संबंध में अपने व्यवहार का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। बच्चे को आम तौर पर स्वीकृत सामाजिक मानदंडों के अनुसार व्यवहार के कुछ नियमों का पालन करने की आवश्यकता का एहसास होने लगता है।

प्रसिद्ध स्कॉटिश कवि और विचारक रॉबर्ट बर्न्स, मानवतावादी शिक्षाशास्त्र और "आई-कॉन्सेप्ट" के समर्थकों में से एक, ने अमेरिकी लेखकों के शोध का विश्लेषण करते हुए निष्कर्ष निकाला कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर, बच्चे की गुणात्मक छलांग होती है। आत्म सम्मान। यह बिल्कुल सच है कि एक बच्चे का आत्म-सम्मान सीधे तौर पर उन गुणों के बारे में उसके विचारों पर निर्भर करता है जिनका मूल्यांकन दूसरों द्वारा किया जाता है।

सोवियत मनोवैज्ञानिक और शिक्षक, बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में विशेषज्ञ डी.बी. एल्कोनिन, पर आधारित प्रायोगिक अध्ययनउनका समूह निम्नलिखित परिकल्पनाओं के साथ आया:

1. प्रारंभिक "स्वयं की छवि" "सात साल के संकट" के परिणामस्वरूप एक बच्चे में प्रकट होती है, क्योंकि यह इस उम्र में है कि इसके गठन के लिए आवश्यक शर्तें परिपक्व होती हैं, बच्चा प्रत्यक्ष, एकीकृत से दूर चला जाता है खुद का एहसास.

2. यह छवि कथन की तुलना में प्रकृति में अधिक प्रत्याशित है और संज्ञानात्मक की तुलना में अधिक मूल्य-आधारित है। बच्चे में कुछ स्थितिजन्य आत्म-सम्मान "आई-कॉन्सेप्ट" से थोड़ा पहले उत्पन्न होता है, लेकिन आत्म-सम्मान "आई-कॉन्सेप्ट" के साथ जुड़ने के बाद ही यह अधिक स्थिर और गैर-स्थितिजन्य हो जाता है। दौरान स्कूल वर्ष"स्वयं की छवि" दोगुनी हो जाती है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, लक्ष्य निर्धारित करने और किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता बहुत महत्वपूर्ण कारक हैं। आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करने के लिए, एक छात्र को अपना आत्म-सम्मान विकसित करने की आवश्यकता है।

आत्म-जागरूकता का आकलन करने के लिए, एक व्यक्ति निम्नलिखित सिद्धांतों का उपयोग करता है:

1. उसकी आकांक्षाओं के स्तर की तुलना करता है वस्तुनिष्ठ परिणामइसकी गतिविधियाँ;

2. अपनी तुलना दूसरे लोगों से करता है;

3. अपने बारे में दूसरों की राय सुनते हैं।

आकांक्षाओं का स्तर जितना ऊँचा होता है, किसी व्यक्ति के लिए उन्हें संतुष्ट करना उतना ही कठिन होता है। स्वाभाविक रूप से, असफलताओं से जुड़ी निराशाएँ उत्पन्न होती हैं, जो आकांक्षाओं को कम करती हैं, और सफलताएँ तदनुसार उन्हें बढ़ाती हैं। एक जूनियर स्कूली बच्चा अपने आत्म-सम्मान में अपने बौद्धिक विकास को बहुत महत्व देता है, और वह दूसरों द्वारा अपनी बुद्धि के मूल्यांकन के प्रति बहुत संवेदनशील होता है। पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले बच्चे अपने बौद्धिक विकास की अपर्याप्तता के बारे में जागरूकता के कारण असुविधा का अनुभव नहीं करते हैं। यदि वे किसी कार्य को हल करने में सफल हो जाते हैं, तो वे अधिक कठिन कार्य चुनते हैं, और यदि वे असफल होते हैं, तो वे स्वतंत्र रूप से त्रुटियाँ खोजने का प्रयास करते हैं और अपनी क्षमताओं के अनुसार अपने लिए कार्य चुनते हैं।

कम आत्मसम्मान के साथ, छोटे स्कूली बच्चों में कठिनाइयों से बचने और समस्याओं को हल करने से बचने की प्रवृत्ति विकसित होती है। बढ़ती आत्म-आलोचना और आत्मविश्वास की कमी से बच्चे का आत्म-सम्मान प्रभावित होता है। अपने आत्मसम्मान को बढ़ाने के लिए उन्हें दूसरों से निरंतर समर्थन, अनुमोदन और प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है।

बढ़े हुए आत्मसम्मान के कारण बच्चा अपनी क्षमताओं, व्यक्तिगत गुणों और शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों को अनुचित रूप से अधिक महत्व देता है। ऐसे बच्चे जिद करके ऐसे काम चुन लेते हैं जो उनकी ताकत से परे होते हैं और असफलता की स्थिति में या तो अपनी जिद पर अड़े रहते हैं या फिर कोई आसान काम अपना लेते हैं।

एक शिक्षक के लिए, शैक्षिक प्रक्रियाओं के सही गठन के लिए एक जूनियर स्कूली बच्चे के आत्मसम्मान का ज्ञान आवश्यक है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक बच्चे का आत्म-सम्मान अभी भी विकसित हो रहा है, और इसलिए यह बाहरी कारकों के प्रभाव में किसी भी बदलाव के अधीन है। शिक्षक और साथियों की राय बच्चे की नाजुक आत्म-जागरूकता को पूरी तरह से बदल सकती है। उम्र के साथ, एक व्यक्ति अपने व्यवहार और अन्य लोगों द्वारा उसके मूल्यांकन का विश्लेषण और तुलना करना शुरू कर देता है, लेकिन बच्चा अभी तक नहीं जानता कि यह कैसे करना है। स्कूली बच्चों का सही, पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाना एक शिक्षक के लिए सक्षम और जिम्मेदार छात्रों के पालन-पोषण से कम महत्वपूर्ण कार्य नहीं है

1.3 शैक्षिक स्थितियों की पद्धति का सार

जी.आई. के वर्गीकरण के अनुसार शिक्षा के तरीकों में से एक। शुकुकिना और यू.के. बाबांस्की, एक शैक्षिक स्थिति है जो विद्यार्थियों में कुछ कौशल और सही व्यवहार के अनुभव को विकसित करने के उद्देश्य से बनाई गई है। इस विधि का सार क्या है?

शैक्षिक स्थिति जान-बूझकर या अनायास उत्पन्न होने वाली एक समस्याग्रस्त स्थिति है, जिसके समाधान में छात्र अपने व्यवहार से अपने व्यक्तिगत गुणों के विकास के स्तर को प्रकट करता है। इन गुणों में अन्य छात्रों के साथ सहयोग करने की क्षमता, संगठनात्मक कौशल, नैतिक गुण आदि शामिल हो सकते हैं। इस प्रकार, शैक्षिक स्थिति का मुख्य कार्य इन गुणों के विकास के स्तर की पहचान करना, साथ ही छात्र में इन गुणों का निर्माण और आगे समेकन करना है।

इसलिए, हम हाइलाइट कर सकते हैं निम्नलिखित प्रकारशैक्षिक स्थितियाँ:

परीक्षण, जिसका उद्देश्य व्यक्तिगत गुणों का निदान करना है;

शैक्षिक, जिसका उद्देश्य नैतिक विश्वासों का पोषण और विकास करना है;

नियंत्रण और सुदृढ़ीकरण - व्यवहार के सकारात्मक उद्देश्यों को सुदृढ़ करने के उद्देश्य से।

शिक्षक द्वारा प्रदान नहीं किया जाता है, बल्कि सहायता की जाती है, और शिक्षक द्वारा प्रदान किया जाता है, लेकिन हस्तक्षेप किया जाता है।

आइए हम इस प्रकार की शैक्षिक स्थितियों का उदाहरण दें।

आइए एक स्थिति की कल्पना करें: एक व्यक्ति को एक पाठ के लिए आमंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए, एक अनाथालय के निदेशक, जो माता-पिता की देखभाल और प्यार से वंचित बच्चों के बारे में, उनके सपनों के बारे में, किसी की भागीदारी की बुनियादी आवश्यकता के बारे में भावना के साथ बात करना शुरू करते हैं। छात्रों को अनाथ बच्चों के प्रति सहानुभूति होती है और उनमें इन बच्चों की मदद करने की इच्छा विकसित होती है।

इस प्रकार, हम यह अनुमान लगा सकते हैं कि क्या उनमें दया, सहानुभूति, कमजोरों की मदद करने की इच्छा आदि जैसे गुण विकसित हुए हैं। हालाँकि, सभी सकारात्मक इरादों को अच्छे कार्यों में परिवर्तित नहीं किया जा सकता है। पसंद का मकसद यहां बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। कुछ लोगों के लिए अपने निजी समय में कंजूसी करना कठिन है, दूसरों के लिए आलस्य पर काबू पाना कठिन है।

किसी भी तरह, छात्र के सामने एक विकल्प होता है और दुर्भाग्य से, यह विकल्प हमेशा अच्छे इरादों की प्राप्ति के पक्ष में तय नहीं किया जाता है। एक स्क्रीनिंग होती है, और बच्चों का केवल एक हिस्सा ही अपने इरादों को कार्यों में तब्दील करता है: अनाथ बच्चों के लिए खिलौने इकट्ठा करना, एक संगीत कार्यक्रम का आयोजन करना आदि। इस प्रकार नैतिक विश्वासों का पोषण और सुदृढ़ीकरण होता है।

जानबूझकर स्थितियों के अलावा, उदा. शिक्षक द्वारा कृत्रिम रूप से निर्मित, ऐसी स्थितियाँ होती हैं जो अनायास उत्पन्न हो जाती हैं। ऐसी शैक्षिक स्थितियाँ बच्चों के साथ रोजमर्रा की जिंदगी में हो सकती हैं, आमतौर पर सार्वजनिक स्थानों पर जहां उन्हें अन्य लोगों के संपर्क में आना पड़ता है। इनमें वे स्थितियाँ भी शामिल हैं जिनकी शिक्षक ने कल्पना नहीं की थी, जिनमें ऐसे मामले भी शामिल हैं, उदाहरण के लिए, जब छात्र आपस में झगड़ते हैं। यहां शिक्षक को सहज ज्ञान से और, सबसे महत्वपूर्ण, चतुराई से कार्य करना होगा।

सबसे पहले, उन कारणों की पहचान करना आवश्यक है कि बच्चे वयस्कों और सहपाठियों की उपस्थिति में इस तरह का व्यवहार क्यों करते हैं।

दूसरे, इस संघर्ष को सुलझाने के लिए कार्यों को आगे बढ़ाना आवश्यक है। इस मामले में, बच्चों को अन्य लोगों के साथ संवाद करते समय अपनी भावनाओं को नियंत्रण में रखना, उनका सम्मान करना सीखना आदि सिखाने की ज़रूरत है।

तीसरा, सृजन करना आवश्यक है नई स्थिति. उदाहरण के लिए, एक कक्षा का समय रखें और बच्चों को समझाएं कि वे अपनी भावनाओं को कैसे नियंत्रित कर सकते हैं और यह इतना महत्वपूर्ण क्यों है।

चौथा, बच्चों को समाधान के लिए विकल्प प्रदान करें जिनमें से उन्हें सही समाधान चुनना होगा। पांचवां, शैक्षिक स्थिति के परिणामों का विश्लेषण करें। इसका विद्यार्थियों पर अपेक्षित प्रभाव पड़ा या नहीं? यहां फीडबैक बहुत महत्वपूर्ण है, यानी। छात्रों को न केवल समझना चाहिए, बल्कि उन्हें अपने व्यवहार के माध्यम से इसे दिखाना भी चाहिए, उदाहरण के लिए, संचार के मनोविज्ञान में रुचि दिखाना, सलाह के लिए शिक्षक के पास जाना आदि।

इस प्रकार, बच्चों के व्यक्तिगत गुणों (मानवता), उनके "नैतिक मूल" के निर्माण में शैक्षिक स्थिति का बहुत महत्व है, जो उन्हें अपने व्यवहार को सही ढंग से समायोजित करने की अनुमति देता है।

अध्याय 2. शैक्षिक स्थितियों के निर्माण के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों के पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण पर प्रायोगिक कार्य

2.1 जूनियर स्कूली बच्चों के आत्मसम्मान के गठन के स्तर का निदान (प्रयोग का पता लगाना)

यह अध्ययन सितंबर से मार्च 2013 की अवधि में पेन्ज़ा शहर में म्यूनिसिपल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन सेकेंडरी स्कूल नंबर 1 के आधार पर आयोजित किया गया था, जिसका उद्देश्य बच्चे के विचारों की प्रणाली की पहचान करना था कि वह खुद का मूल्यांकन कैसे करता है, उसका मूल्यांकन कैसा है सहपाठी उसका मूल्यांकन करते हैं और इन दोनों आकलनों की तुलना करते हैं, साथ ही पारस्परिक संबंधों के गठन के स्तर की पहचान करते हैं।

अध्ययन के प्रथम चरण में वी.जी. की तकनीक का प्रयोग किया गया। शूर "सीढ़ी"। तकनीक दस चरणों का उपयोग करती है, जहां चरण 1-4 को अस्वीकार कर दिया जाता है। ये लोग अपने आप में सिमटने, कमज़ोरियों और असुरक्षाओं की तलाश करने की प्रवृत्ति से प्रतिष्ठित होते हैं। यह आत्म-सम्मान का एक महत्वपूर्ण स्तर है। चरण 5-7 औसत छात्र हैं; वे सक्रिय, हंसमुख, साधन संपन्न, मिलनसार हैं, हास्य की भावना रखते हैं, आमतौर पर रुचि के साथ और स्वतंत्र रूप से अपने काम में त्रुटियों की तलाश करते हैं, और अपनी क्षमताओं के अनुरूप कार्य चुनते हैं। किसी कठिन समस्या को सही ढंग से हल करने के बाद, वे वही या अधिक कठिन समस्या चुनते हैं। उनके भविष्य के बारे में उनके पूर्वानुमान अधिक से अधिक प्रमाणित और स्पष्ट होते जा रहे हैं। यह आत्म-सम्मान का स्वीकार्य स्तर है। चरण 8-10 "सोशियोमेट्रिक सितारे" हैं। वे अपनी गतिविधि और हर प्रकार की गतिविधि में सफलता प्राप्त करने की इच्छा से प्रतिष्ठित होते हैं। उन्हें अधिकतम स्वतंत्रता की विशेषता है। उन्हें विश्वास है कि वे अपने प्रयासों से सफलता प्राप्त कर सकते हैं। ये आमतौर पर आशावादी होते हैं। इसके अलावा, उनका आशावाद और आत्मविश्वास उनकी क्षमताओं और क्षमताओं के सही आत्म-मूल्यांकन पर आधारित है।

यह आत्म-सम्मान का इष्टतम स्तर है।

विश्लेषण का दूसरा चरण स्व-मूल्यांकन और दूसरों द्वारा मूल्यांकन के परिणामों की पहचान करना और तुलना करना था। सबसे पहले, प्रत्येक बच्चे को खुद को सीढ़ी की एक सीढ़ी पर रखने के लिए कहा गया, और फिर उसके सहपाठियों को। परिणामस्वरूप, हमें निम्नलिखित संकेतक प्राप्त हुए:

सात छात्रों के लिए आत्म-सम्मान और दूसरों द्वारा मूल्यांकन मेल खाता है, दस के लिए करीब (1-2 स्तरों का अंतर), तीन छात्रों के लिए आत्म-सम्मान और दूसरों द्वारा मूल्यांकन मेल नहीं खाता है।

परिणाम नीचे दी गई तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं:

तालिका 1. - वी.जी. की पद्धति का उपयोग करके जूनियर स्कूली बच्चों के आत्मसम्मान के स्तर का अध्ययन करने के परिणाम। शूर "सीढ़ी"

चावल। 2.2. - जूनियर स्कूली बच्चों के आत्मसम्मान के स्तर के संकेतक

छोटे स्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान के स्तर का अध्ययन करने के बाद, यह पता चला कि औसत स्तर प्रबल होता है, जो कि अपने सहपाठियों की राय के साथ अपने बारे में छात्र की राय के संयोग की विशेषता है।

तीसरे चरण में, तालिका में प्रस्तुत स्तर और संकेतक निर्धारित किए गए:

जूनियर स्कूली बच्चों के बीच पारस्परिक संबंधों के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए, एम.आई. की पद्धति का उपयोग किया गया था। रोझकोवा।

अध्ययन निम्नानुसार किया जाता है: प्रत्येक छात्र को एक परीक्षण प्रपत्र प्रदान किया जाता है, छात्रों को 5 निर्णय पढ़ने (सुनने) और निम्नलिखित पैमाने पर उनकी सामग्री के साथ उनके समझौते की डिग्री का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है:

1 - बहुत ज़्यादा नहीं;

इस शोध विषय पर लागू होने पर यह तकनीक विशेष रुचि रखती है। यह इसका उपयोग है जो हमें बच्चों की टीम के विकास के इस चरण में छोटे स्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंधों के गठन के स्तर को सबसे सटीक रूप से पहचानने का अवसर देता है।

परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि उच्च स्तर पर 10 छात्र थे, जो कि 50% थी, औसत स्तर पर - 9 छात्र थे, जो कि 45% थी, और निम्न स्तर पर 1 छात्र था - 5%।

परिणाम तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं:

तालिका 2.4. - प्रयोग के पता लगाने के चरण में जूनियर स्कूली बच्चों के बीच पारस्परिक संबंधों के गठन के स्तर के परिणाम

प्रयोग के निश्चित चरण में जूनियर स्कूली बच्चों के बीच पारस्परिक संबंधों के निर्माण के संकेतक चित्र में प्रस्तुत किए गए हैं:

चावल। 2.3. - जूनियर स्कूली बच्चों के बीच पारस्परिक संबंधों के निर्माण के संकेतक

प्राथमिक विद्यालय की आयु के साथियों के समूह में पारस्परिक संबंधों के गठन के स्तर का अध्ययन करने के बाद, यह पता चला कि उच्च स्तर के पारस्परिक संबंध प्रचलित हैं। लड़के ऐसे रिश्ते बनाना जानते हैं जो भावनात्मक रूप से मधुर, मिलनसार और खुशनुमा हों। लड़कियां, औसतन, लड़कों की तुलना में अधिक अंक प्राप्त करती हैं और स्कूल की आवश्यकताओं को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए बेहतर तैयारी प्रदर्शित करती हैं।

औसत स्तर के प्रदर्शन वाले छात्र संचार में स्वाभाविक और साहसपूर्वक व्यवहार करते हैं, और आसानी से वयस्कों के संपर्क में आते हैं। हालाँकि, वे हमेशा अपनी भावनाओं पर नियंत्रण नहीं रखते हैं और असफलताओं पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं। उनमें आत्म-पुष्टि करने, बच्चों और वयस्कों दोनों के सामने खुद का विरोध करने की स्पष्ट प्रवृत्ति होती है, और समूह में नेतृत्व और प्रभुत्व की उनकी इच्छा से प्रतिष्ठित होते हैं। निम्न स्तर के प्रदर्शन वाला छात्र बंद, अविश्वासी, अलग-थलग, उदासीन, खुद के बारे में अनिश्चित, आसानी से कमजोर, कम आत्म-नियंत्रण और सामाजिक मानदंडों की खराब समझ वाला निकला।

इस प्रकार, छोटे स्कूली बच्चे अपने साथियों का मूल्यांकन करते हैं, सबसे पहले, उन गुणों से जो आसानी से बाहरी रूप से प्रकट होते हैं, साथ ही उन गुणों से जिन पर शिक्षक अक्सर ध्यान देते हैं, इसलिए, छोटे स्कूली बच्चों का साथियों और वयस्कों के साथ संचार को सबसे महत्वपूर्ण माना जाना चाहिए उनके व्यक्तिगत विकास के लिए शर्त।

2.2 पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने के लिए कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाहर छोटे स्कूली बच्चों के लिए मूल्य-उन्मुख शैक्षिक स्थितियों का उपयोग

पर्याप्त आत्म-सम्मान स्थापित करने के लिए मूल्य-उन्मुख शैक्षिक स्थितियों की योजना बनाई जा सकती है और साहित्यिक पढ़ने, आसपास की दुनिया, ललित कला, रूसी भाषा और गणित के पाठों के साथ-साथ पाठ्येतर गतिविधियों में भी इसका उपयोग किया जा सकता है। ऐसी स्थितियों के साधन हो सकते हैं:

· मूल्य-उन्मुख पाठ, जिनकी सामग्री का उपयोग स्कूली बच्चों में नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं को विकसित करने के लिए किया जा सकता है।

आइए हम एक पाठ का उदाहरण दें जिसका उपयोग "भावनाओं और भावनाओं" विषय का अध्ययन करते समय हमारे आसपास की दुनिया के बारे में एक पाठ में किया गया था।

“कितना उदास चेहरा है! उसने अपने होंठ फैलाए, मुस्कुराई और अपने दाँत दिखाए। मेरी नाक को छुआ. उसने अपनी भौहें ऊपर उठाईं, एक और दूसरी - बारी-बारी से। हर किसी के कान इतने छोटे नहीं होते. कुछ लोग उन्हें हटा देते हैं. मैं इसे करने की कोशिश की। यह कठिन है, यह प्रयास के लायक नहीं है...

सामान्य तौर पर, चेहरे पर सब कुछ चलता और बदलता रहता है। और कुछ और लिखा है. इसका मतलब ये है कि मेरे पिता चले गए. और जब वह लौटेगा तो क्या यह भी लिखा जाएगा? क्या इसे इस तरह करना संभव है: पिता अभी तक नहीं आए हैं, लेकिन उनके चेहरे पर लिखा है कि वह घर पर हैं? बेशक, आपको यह सुनिश्चित करना होगा कि आपके चेहरे पर कुछ और लिखा हो। हर किसी को यह जानने की जरूरत नहीं है कि मेरे पिता चले गए हैं, खासकर जब से वह वापस आएंगे, मैं कोशिश करूंगा।' तो सभी को सोचने दें: वह ठीक है।

तुम्हें मुस्कुराना है, बस यही है। मुस्कुराओ वाह! किसी भी मामले में, यह चेहरे को एक बिल्कुल अलग अभिव्यक्ति देता है। दूसरों की तरह. किसी और की तरह नहीं. सही। मुस्कुराना मत भूलना! और अगर मैं मुस्कुराहट के बारे में भूल गया, तो यह फिर से लिखा जाएगा। मुस्कुराएं मुस्कुराएं! ऐसा लगता है जैसे सब कुछ सही है..."

आप पाठ को सुझाव दे सकते हैं

· प्रश्न: लड़की ने अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने के लिए क्या तरीका अपनाया? आप कौन से तरीके सुझा सकते हैं?

· विभिन्न रचनात्मक कार्य.

पाठ में कार्यों के लिए विकल्प:

1. नियम बनाओ;

2. चिह्न बनाएं;

3. एक मज़ेदार परी कथा लेकर आएं;

4. एक दृश्य बनाएं और उसका अभिनय करें;

5. की ओर से एक कहानी लेकर आएं...;

· भूमिका निभाने वाले खेल, नाट्य प्रदर्शन, खेल - प्रशिक्षण।

खेल-प्रशिक्षण से बच्चे को किसी भी स्थिति में व्यवहार का अनुभव प्राप्त करने में मदद मिलती है।

व्यायाम "प्रशंसा"

प्रत्येक प्रतिभागी को अपने पड़ोसी से कुछ अच्छा कहना चाहिए आवश्यक शर्तें"प्रशंसा करना":

1. नाम से पुकारना।

2. जो कहा जाए वह वक्ता को नहीं, बल्कि श्रोता को सुखद लगना चाहिए।

· चुपचाप एक घेरे में बैठें, एक-दूसरे को देखें। इस बारे में सोचें कि आपके दोस्तों में ऐसा क्या है जो आपको शांत, खुश या अन्य सुखद भावनाओं का अनुभव कराता है। जो कुछ भी आप देखते हैं उसमें से एक ऐसी चीज़ खोजें जो इस समय आपके लिए सबसे आकर्षक हो। और अब आप उस व्यक्ति के प्रति अपनी सहानुभूति व्यक्त करेंगे जिसने उन्हें आपसे जगाया है।

· आप प्रतिभागियों को इशारों का उपयोग करके बिना शब्दों के अपने पड़ोसी की तारीफ करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। प्रशंसा समाप्त होने के बाद, एक मंडली में एक सर्वेक्षण करने की सलाह दी जाती है: "आपको क्या लगता है कि वे आपको क्या बताना चाहते थे?" उत्तर की सत्यता की पुष्टि प्रशंसा के लेखक द्वारा की जाती है या नहीं।

रचनात्मक कार्य जो बच्चों को विभिन्न भूमिकाएँ निभाना सिखाते हैं उनमें छोटे नकल और मूकाभिनय दृश्य शामिल हो सकते हैं।

उदाहरण के लिए, "भावनाएँ और भावनाएँ" विषय पर एक पाठ में, आप "मिरर एंड द मंकी" खेल खेल सकते हैं। प्रतिभागियों को जोड़ियों में विभाजित किया जाता है और एक-दूसरे का सामना करना पड़ता है। जोड़ी में से एक "बंदर" है जो दर्पण में देखता है, दूसरा एक "दर्पण" है जिसमें बंदर की सभी हरकतें दोहराई जाती हैं। (थोड़ी देर बाद, प्रतिभागी भूमिकाएँ बदल लेते हैं।) यह अभ्यास हर कोई एक ही समय में कर सकता है, या आप जोड़ियों को बारी-बारी से काम करने के लिए कह सकते हैं। इससे अवलोकन और चर्चा को व्यवस्थित करने में मदद मिलेगी। खेल के अंत में, प्रतिभागियों से पूछें कि कौन सी भूमिका ("बंदर" या "दर्पण") आसान थी और क्यों? - इस कार्य को पूरा करते समय आपने क्या सीखा? चर्चा के दौरान, प्रतिभागी इस निष्कर्ष पर पहुंचे: जिस व्यक्ति के साथ हम संवाद कर रहे हैं, उसके प्रति चौकस रहने में सक्षम होना कितना महत्वपूर्ण है, क्योंकि वार्ताकार की हरकतें उसकी आंतरिक स्थिति और उसके आसपास क्या हो रहा है, उसके प्रति दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित कर सकती हैं। छोटे नाट्य अंशों को बजाने से आप अपने और अपने आस-पास के लोगों के मूल्यांकन की पर्याप्तता का मॉडल तैयार कर सकते हैं, जिससे प्रत्येक प्रतिभागी का पर्याप्त मूल्यांकन हो सके।

इस प्रकार, भूमिका निभाने वाले खेल बच्चों के रिश्तों को विकसित करते हैं, शर्म और बाधा को कम करते हैं, और बच्चे को अपनी भावनाओं को प्रकट करने में मदद करते हैं। रचनात्मक संभावनाएँ, स्वयं को अपनी शक्तियों और ज्ञान में स्थापित करें, दूसरों का सम्मान करना सीखें। यह सब छात्र के पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण की ओर ले जाता है।

· समस्या की स्थितियाँ, जिसके दौरान छात्र को अपनी राय या धारणा बनाने और चर्चा में शामिल होने का अवसर दिया जाता है।

साथ ही, बच्चे अपने वार्ताकार की बात सुनना, दूसरे व्यक्ति की राय को स्वीकार करना और सद्भावना, विश्वास, ईमानदारी और सम्मान के आधार पर संबंध बनाना सीखते हैं। बच्चे अपने भाषण में ऐसे वाक्यांशों का उपयोग कर सकते हैं:

"मैं काफी हद तक इस राय से सहमत हूं..., लेकिन मैं जोड़ना चाहूंगा...",

"मैं इससे सहमत नहीं हूं, लेकिन यह सोचने लायक है,"

"मेरी राय में…";

· सामूहिक कार्य।

विकास संचार कौशल, बढ़ोतरी सामान्य संस्कृति, महत्वपूर्ण नैतिक दृष्टिकोण के गठन के साथ-साथ पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन को किसी भी पाठ में समूहों में काम करके सबसे सफलतापूर्वक हल किया जा सकता है। स्कूली बच्चे अधिक मिलनसार, विनम्र, सहिष्णु और सहयोग करने में सक्षम बनते हैं। पाठ के दौरान समूह में संचार की प्रक्रिया में, एक निश्चित भावनात्मक मनोदशा बनती है जिसमें बच्चा किसी अज्ञात और अपरिचित चीज़ के बारे में अपने विचार व्यक्त करने से डरता नहीं है। साथ ही, बच्चे में संचार और सहयोग कौशल, अपने काम और अपने साथियों के काम का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित होती है।

संचार की इस तरह की विविधता और उनमें छात्रों को शामिल करने का क्रम छात्रों को संपर्क करने के लिए खोलता है, सीखने में उनके डर और अनिश्चितता को दूर करता है, संचार के दायरे का विस्तार करता है, उन्हें अनुमान लगाने की अनुमति देता है, यानी। इससे सभी का पारस्परिक संवर्धन होता है।

समूह कार्य में प्रशिक्षण "इंटरैक्शन" खेल के रूप में किया जा सकता है:

उपकरण। पाठ शुरू होने से पहले, मेज पर चाक के कई टुकड़े रखे जाते हैं और उनके बगल में रस्सी का एक लुढ़का हुआ टुकड़ा रखा जाता है।

बोर्ड में शामिल होने के लिए तीन स्वयंसेवकों को आमंत्रित किया गया है।

आप एक टीम हैं और आपको मिलकर काम करना चाहिए। आपके पास बोर्ड पर एक वृत्त बनाने के लिए डेढ़ मिनट का समय है। काम के लिए आपकी जरूरत की हर चीज यहां मौजूद है। समय गुजर गया है।

नियमानुसार कार्य पूरा नहीं किया जा सकता। कभी-कभी समूह में कोई ऐसा व्यक्ति होता है जो चित्र बनाना जानता है, और वह अकेला ही "हाथ से" वृत्त बनाता है। ऐसी स्थिति में कार्य पूर्ण नहीं माना जाता, क्योंकि कार्य सामूहिक होना चाहिए। समूह को बदल दिया जाता है और कार्य दोहराया जाता है।

सबसे आम मामला तब होता है जब तीनों एक ही समय में एक वृत्त बनाना शुरू करते हैं। ड्राइंग ख़राब गुणवत्ता की निकली, यानी कार्य पूरा नहीं हुआ। आप छात्रों के दूसरे समूह से कार्य पूरा करने के लिए कह सकते हैं, लेकिन यह आवश्यक नहीं है।

चर्चा (चर्चा के रूप में आयोजित)। सबने वैसा ही किया. ऐसा नहीं होता. हर किसी की अपनी जिम्मेदारियां होनी चाहिए, कोई काम को व्यवस्थित करता है, कोई उसे अंजाम देता है।

* "इंटरैक्शन एल्गोरिदम" का पहला बिंदु बोर्ड पर रखा गया है: एक आयोजक नियुक्त करें।

प्रत्येक कार्य शुरू होता है, जैसा कि वे कहते हैं, "चूल्हे से," यानी मुख्य बिंदु से। हमें एक वृत्त बनाना था. वृत्त क्या है? (छात्र एक वृत्त को परिभाषित करते हैं।) हमें केंद्र से चित्र बनाना शुरू करना था। अब मेज को देखो. इस पर एक रस्सी है. यदि आप रस्सी के एक सिरे पर चाक बाँध दें और दूसरे सिरे को केंद्र में दबा दें, तो आप एक वृत्त बना सकते हैं। अब यह स्पष्ट है कि कैसे आकर्षित किया जाए।

* "इंटरैक्शन एल्गोरिदम" का दूसरा बिंदु बोर्ड पर रखा गया है: एक योजना बनाएं।

योजना तैयार होने के बाद, आयोजक को यह बताना होगा कि केंद्र में रस्सी को कौन पकड़ेगा और जिस सिरे पर चाक जुड़ा हुआ है, उसके साथ कौन काम करेगा।

*"इंटरैक्शन एल्गोरिदम" का तीसरा बिंदु बोर्ड पर रखा गया है: जिम्मेदारियां वितरित करें।

अब तो बस चित्र बनाना ही बाकी रह गया है। लेकिन अगर हमने एक आयोजक चुना है, तो उसे बाहर से देखना चाहिए कि घेरा समान रूप से खींचा गया है या नहीं।

इस प्रकार, किसी की अपनी और दूसरों की क्षमताओं का पर्याप्त मूल्यांकन किया जाता है, तथ्यों की एक वस्तुनिष्ठ तुलना की जाती है, जिसके आधार पर एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए सही विकल्प बनाया जाता है।

· "आत्म-प्रशंसा" व्यायाम, जहां बच्चे न केवल अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करना सीखते हैं, बल्कि अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन भी करना सीखते हैं। इस अभ्यास को करते समय, बच्चे शुरू में शर्मीले थे और अपने बारे में अनिश्चित थे, लेकिन अब आप अक्सर सुन सकते हैं:

“मैं आज बहुत अच्छा कर रहा हूँ! मैं अपने उत्तरों से बच्चों और शिक्षक को आश्चर्यचकित करने में कामयाब रहा", "मैं पूरे पाठ के दौरान चौकस रहने और सक्रिय रूप से काम करने के लिए खुद की प्रशंसा करना चाहता हूं"; "मैंने आज सचमुच बहुत कोशिश की, लेकिन मुझे एहसास हुआ कि मुझे कुछ दोहराने की ज़रूरत है";

प्रश्न और कार्य जो चिंतन को प्रोत्साहित करते हैं:

आपने पाठ में इस विषय पर पहले अर्जित किस ज्ञान पर भरोसा किया?

इस पाठ से आपके मन में क्या विचार और भावनाएँ जागृत हुईं?

तुम्हें क्या रोक रहा था? क्या मदद मिली?

आपने अपने लिए क्या निष्कर्ष निकाला है?

आपके सहपाठियों ने कक्षा में कैसा कार्य किया?

आपने कक्षा में कैसे काम किया?

क्या आपको लगता है कि आप इस पाठ में दिए गए गृहकार्य को पूरा कर सकते हैं?

यह अभ्यास पूरी टीम के संदर्भ में उसकी अंतर्निहित क्षमताओं के पर्याप्त मूल्यांकन के साथ टीम में व्यक्ति की धारणा की निष्पक्षता भी बनाता है।

इस प्रकार, वर्णित शैक्षिक स्थितियों के उपयोग से प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के आत्म-मूल्य के बारे में पर्याप्त जागरूकता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जैसा कि अध्ययन के परिणामों से पता चलता है।

2.3 मूल्य-उन्मुख शैक्षिक स्थितियों के निर्माण के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों के पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन पर अध्ययन के परिणाम

शैक्षिक स्थितियों का उपयोग करके कक्षाएं संचालित करने के बाद, बच्चों की दोबारा परीक्षा ली गई।

प्रयोग के नियंत्रण चरण में, प्रायोगिक समूह के बच्चों में आत्म-सम्मान के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, वी.जी. द्वारा संशोधित "सीढ़ी" तकनीक का पुन: उपयोग किया गया। शूर.

वी.जी. शूर द्वारा संशोधित "सीढ़ी" तकनीक को लागू करने के बाद, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

तालिका 2.5. सुधारक कक्षाओं से पहले और बाद में जूनियर स्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास के स्तर की तुलनात्मक विशेषताएं।

जूनियर स्कूली बच्चों के आत्मसम्मान के स्तर के संकेतक चित्र में प्रस्तुत किए गए हैं:

चावल। 2.4. - उपचारात्मक कक्षाओं के बाद जूनियर स्कूली बच्चों के आत्मसम्मान के स्तर के संकेतक।

अध्ययन के दौरान किए गए कार्य के नतीजे बताते हैं कि पहले कम आत्मसम्मान वाले विषयों में, पर्याप्त अस्थिर आत्मसम्मान प्रकट हुआ था, अतिरंजित आत्मसम्मान वाले विषयों में, कोई मात्रात्मक परिवर्तन नहीं हुआ, लेकिन पर्याप्त आत्मसम्मान की ओर बदलाव हुआ; दिखाई दे रहा था. एक विद्यार्थी का आत्मसम्मान ऊँचा रहा। दो का आत्म-सम्मान स्थिर है (पहले यह अस्थिर था)। कई बच्चों ने खुद पर काम करने की जरूरत को समझा।

इस प्रकार, पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने की प्रक्रिया बेहद लंबी और जटिल है। इसलिए, स्व-मूल्यांकन में पर्याप्तता की दिशा में उभरते रुझान इसके लिए शैक्षिक स्थितियों का उपयोग करने की प्रभावशीलता दिखाते हैं और शोध परिकल्पना की शुद्धता की पुष्टि करते हैं।

निष्कर्ष

आत्मसम्मान के उद्भव और विकास की समस्या बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में केंद्रीय समस्याओं में से एक है। आत्म-सम्मान आत्म-जागरूकता के विकास का एक आवश्यक घटक है, अर्थात। किसी व्यक्ति की स्वयं के प्रति जागरूकता, उसकी शारीरिक शक्ति, मानसिक क्षमताएं, कार्य, उसके व्यवहार के उद्देश्य और लक्ष्य, दूसरों के प्रति उसका दृष्टिकोण, अन्य लोगों और स्वयं के प्रति। आत्म-सम्मान का तात्पर्य स्वयं के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण से है: किसी के गुणों और स्थितियों, क्षमताओं, शारीरिक और आध्यात्मिक शक्ति के प्रति।

जब वे आत्म-सम्मान के बारे में बात करते हैं, तो वे किसी विशेष व्यक्ति के आत्म-सम्मान के बारे में बात करते हैं, एक नियम के रूप में, वे इसके परिणाम पर जोर देते हैं: उच्च या निम्न, पर्याप्त या अपर्याप्त, अधिक या कम अनुमानित।

वैज्ञानिक अनुसंधान ने स्थापित किया है कि प्राथमिक स्कूली बच्चे सभी प्रकार के आत्म-सम्मान प्रदर्शित करते हैं: पर्याप्त, स्थिर; अतिरंजित स्थिर; अपर्याप्त अधिक आकलन या कम आकलन के प्रति अस्थिर।

आत्म-सम्मान के गठन के स्रोतों के रूप में, वैज्ञानिक पहचान करते हैं: आदर्श आत्म की छवि के साथ वास्तविक आत्म की छवि की तुलना, अर्थात्। इस विचार के साथ कि कोई व्यक्ति क्या बनना चाहेगा; किसी दिए गए व्यक्ति के प्रति सामाजिक प्रतिक्रियाओं का आंतरिककरण, यानी, एक व्यक्ति खुद का मूल्यांकन उसी तरह करता है जैसे, उसकी राय में, दूसरे उसका मूल्यांकन करते हैं; व्यक्ति अपनी पहचान के चश्मे से अपने कार्यों और अभिव्यक्तियों की सफलता का मूल्यांकन करता है; व्यक्ति संतुष्टि का अनुभव करता है इसलिए नहीं कि वह कुछ अच्छा करता है, बल्कि इसलिए कि उसने एक निश्चित चीज़ चुनी है और उसे अच्छे से करता है। अर्थात्, किसी की गतिविधियों के परिणामों को मापा जाता है; महत्वपूर्ण अन्य लोगों का चक्र या संदर्भ समूह और दूसरों के साथ वास्तविक तुलना।

इस अध्ययन में प्राथमिक स्कूली बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने के लिए शैक्षिक स्थितियों का उपयोग किया गया। हम शैक्षिक स्थितियों की विधि की निम्नलिखित परिभाषा पर आधारित हैं: परिस्थितियों का एक जानबूझकर संयोग, विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक स्थितियों को आमतौर पर शैक्षिक स्थितियों की विधि कहा जाता है, जिसका मुख्य उद्देश्य बच्चों को एक निश्चित व्यवहार के लिए प्रोत्साहित करना है।

हमारा प्रायोगिक कार्य निम्नलिखित परिकल्पना पर आधारित था: शैक्षिक परिस्थितियाँ शैक्षिक प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान देंगी।

अध्ययन में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के विकास के स्तर, उनके व्यवहार और रिश्तों में बच्चों में आत्म-सम्मान की अभिव्यक्ति की विशेषताओं के साथ-साथ उनकी सकारात्मक विशेषताओं (बच्चों की रुचियां और झुकाव) का पता चला।

डेटा को संक्षेप में प्रस्तुत करने के बाद, हमने इसे शैक्षिक स्थितियों का निर्माण करके बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करने के उद्देश्य से सुधारात्मक कक्षाओं की योजना पर आधारित किया। यह कार्यक्रम विभिन्न प्रकार की शैक्षिक स्थितियों को प्रस्तुत करता है और इन स्थितियों का उपयोग करने की आवश्यकता के लिए तर्क प्रदान करता है।

परिणामों की तुलना से बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण की प्रवृत्ति का पता लगाना संभव हो गया। कई बच्चों में, विभिन्न संकेतकों के अनुसार, आत्म-सम्मान का स्तर पर्याप्त के करीब है। कई बच्चों ने खुद पर काम करने की जरूरत को समझा।

पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने की प्रक्रिया बेहद लंबी और जटिल है। इसलिए, स्व-मूल्यांकन में पर्याप्तता की दिशा में उभरते रुझान इसके लिए शैक्षिक स्थितियों का उपयोग करने की प्रभावशीलता को दर्शाते हैं। अध्ययन के वैज्ञानिक और व्यावहारिक परिणामों ने सामने रखी गई परिकल्पना की पुष्टि की और शैक्षिक स्थितियों के उपयोग के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों के पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन की वस्तुनिष्ठ आवश्यकता और संभावना को साबित किया।

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अनुप्रयोग

परिशिष्ट 1

विधि संख्या 1 - वी.जी. द्वारा संशोधित "सीढ़ी" विधि। शूर

उद्देश्य: आत्म-सम्मान के प्रकार का अध्ययन करना।

प्रक्रिया: प्रयोगकर्ता ने बच्चों को सीढ़ी के साथ कागज की शीट दी (6 चरण: पहला चरण - सबसे खराब बच्चे; दूसरा चरण - बुरे बच्चे; तीसरा चरण - औसत बुरे बच्चे; चौथा चरण - औसत अच्छे बच्चे; 5वां चरण - अच्छे बच्चे; छठा चरण - सबसे अच्छे बच्चे) और कहा कि इस सीढ़ी पर - सबसे नीचे के सभी बच्चे सबसे बुरे हैं, ऊपर के चरण पर बुरे बच्चे हैं, उससे भी ऊपर वाले पर औसत बुरे बच्चे हैं... और सबसे ऊपर वाले सबसे अच्छे हैं। “इन बच्चों में आप कहाँ हैं? बॉक्स को चेक करें। आपने स्वयं को इस विशेष कदम पर क्यों रखा?" जो बच्चे स्वयं को 1-2 स्तर पर रखते हैं उनका आत्म-सम्मान कम होता है। उनमें निष्क्रियता, संदेह, बढ़ी हुई भेद्यता और स्पर्शशीलता की विशेषता होती है। वे खेलों में भाग नहीं लेना चाहते क्योंकि उन्हें दूसरों से बदतर होने का डर रहता है और यदि वे उनमें भाग लेते हैं तो अक्सर नाराज हो जाते हैं और चले जाते हैं। कम आत्मसम्मान सीखने में समस्याओं के स्रोतों में से एक है। जो बच्चे स्वयं को 3-4 के स्तर पर रखते हैं उनमें पर्याप्त आत्म-सम्मान होता है। उनमें सक्रियता, साधन संपन्नता, प्रसन्नता, हास्य की भावना, मिलनसारिता और संपर्क बनाने की इच्छा होती है। वे स्वेच्छा से खेलों में भाग लेते हैं, हारने पर नाराज नहीं होते और जीतने पर दूसरे बच्चों को चिढ़ाते नहीं। उनमें स्कूल की गतिविधियों से उच्च स्तर की संतुष्टि और उच्च स्तर की स्कूल प्रेरणा होती है।

जो बच्चे खुद को 5-6 के स्तर पर रखते हैं उनका आत्मसम्मान ऊंचा होता है। उनकी विशेषता बढ़ी हुई गतिविधि, संघर्ष, स्पष्टता और आक्रामकता है। ऐसे बच्चे हर चीज़ में दूसरों से बेहतर बनने की कोशिश करते हैं। खेलों के दौरान, वे अग्रणी भूमिका निभाने का प्रयास करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों का मुख्य उद्देश्य अक्सर किसी भी तरह से प्राप्त उच्च ग्रेड ("5") होता है। ऐसे बच्चे मान्यता के लिए उच्च स्तर की मांग प्रदर्शित करते हैं।

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आत्म-सम्मान किसी के स्वयं के कार्यों, नैतिक गुणों, विश्वासों, उद्देश्यों का नैतिक मूल्यांकन है; किसी व्यक्ति की नैतिक आत्म-जागरूकता और विवेक की अभिव्यक्तियों में से एक। किसी व्यक्ति में आत्म-सम्मान की क्षमता उसके समाजीकरण की प्रक्रिया में बनती है, क्योंकि वह सचेत रूप से उन नैतिक सिद्धांतों को आत्मसात करता है जो समाज द्वारा विकसित किए जाते हैं और दूसरों द्वारा इन कार्यों के लिए दिए गए आकलन के आधार पर अपने कार्यों के प्रति अपने व्यक्तिगत दृष्टिकोण को प्रकट करते हैं।

आत्म-सम्मान की क्षमता के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति बड़े पैमाने पर स्वतंत्र रूप से अपने कार्यों को निर्देशित और नियंत्रित करने और यहां तक ​​कि खुद को शिक्षित करने की क्षमता हासिल करता है।

बहुत से लोग मानते हैं कि किसी व्यक्ति का आत्म-सम्मान काफी हद तक उसकी खूबियों के बारे में दूसरे लोगों की समझ पर निर्भर करता है। जब लोग किसी व्यक्ति का समर्थन करते हैं, उसके प्रति चौकस और दयालु होते हैं और अनुमोदन व्यक्त करते हैं, तो व्यक्ति को इस बात की पुष्टि होती है कि वह सभी के लिए और खुद के लिए बहुत मायने रखता है। लेकिन पूर्वी दर्शन की अवधारणाओं के आधार पर, आत्म-सम्मान एक व्यक्ति का मूल सार है, यह कुछ ऐसा है जिसके साथ वह पैदा हुआ था, यह वही है जो उसके पास डिफ़ॉल्ट रूप से है, क्योंकि आप एक व्यक्ति हैं, क्योंकि आप पैदा हुए थे, क्योंकि आप जीवित रहें और डिफ़ॉल्ट रूप से आप ब्रह्मांड का एक कण हैं। सच्चा आत्म-सम्मान खुद को, लोगों को, जीवन की प्रक्रियाओं को और इस दुनिया को स्वीकार करने पर बनता है, क्योंकि यह ऐसा ही है, बस यही तरीका है और बस इतना ही, और जो कुछ बचा है वह बस जीना और इसका आनंद लेना है। आत्म-सम्मान एक ऐसी चीज़ है जिसे दूसरे आपके लिए परिभाषित नहीं कर सकते; इसे दिमाग से नहीं समझा जा सकता, इसे केवल महसूस किया जा सकता है। आधुनिक मनोविज्ञान में आत्म-सम्मान तीन प्रकार के होते हैं:

किसी व्यक्ति की वास्तविक क्षमताओं और क्षमताओं के अनुरूप पर्याप्त आत्म-सम्मान;

आत्म-सम्मान में वृद्धि, जब कोई व्यक्ति स्वयं को अधिक महत्व देता है;

कम आत्मसम्मान तब होता है जब कोई व्यक्ति खुद को कम आंकता है।

एक ही स्थिति में, अलग-अलग आत्म-सम्मान वाले लोग पूरी तरह से अलग व्यवहार करेंगे, अलग-अलग कार्य करेंगे और इस तरह घटनाओं के विकास को अलग तरह से प्रभावित करेंगे।

बढ़े हुए आत्मसम्मान के आधार पर, एक व्यक्ति अपने व्यक्तित्व, दूसरों के लिए अपने मूल्य का एक आदर्श विचार विकसित करता है। वह अपनी गलतियों, आलस्य, ज्ञान की कमी, गलत व्यवहार को स्वीकार नहीं करना चाहता है और अक्सर सख्त, आक्रामक हो जाता है। और झगड़ालू.

जाहिर तौर पर कम आत्मसम्मान आत्म-संदेह, डरपोकपन, शर्मीलापन और किसी के झुकाव और क्षमताओं को महसूस करने में असमर्थता को जन्म देता है। ऐसे लोग आमतौर पर अपने लिए उन लक्ष्यों से कम लक्ष्य निर्धारित करते हैं जिन्हें वे हासिल कर सकते हैं, असफलताओं के महत्व को बढ़ा-चढ़ाकर बताते हैं, उन्हें दूसरों के समर्थन की सख्त जरूरत होती है और वे खुद के प्रति बहुत अधिक आलोचनात्मक होते हैं। कम आत्मसम्मान वाला व्यक्ति बहुत कमजोर होता है। यह सब एक हीन भावना के उद्भव की ओर ले जाता है और उसकी उपस्थिति पर प्रतिबिंबित होता है - वह दूर देखता है, भौंहें चढ़ाता है, और मुस्कुराता नहीं है।

इस तरह के आत्मसम्मान का कारण अत्यधिक दबंगई, देखभाल या कृपालु माता-पिता की परवरिश में छिपा हो सकता है, जो कम उम्र से ही व्यक्ति के अवचेतन में प्रोग्राम किया जाएगा, जिससे हीनता की भावना पैदा होगी, और यह बदले में आधार बनता है। कम आत्मसम्मान के लिए.

कम आत्मसम्मान की अभिव्यक्ति के कई रूप होते हैं। ये शिकायतें और आरोप हैं, अपराधी की तलाश, ध्यान और अनुमोदन की आवश्यकता, जो ऐसे व्यक्ति की नजर में आत्म-अस्वीकार, आत्म-सम्मान की भावना की भरपाई करती है। अवसाद, तलाक (उनमें से कई एक या दोनों भागीदारों के कम आत्मसम्मान का परिणाम हैं)।

किसी व्यक्ति द्वारा अपनी क्षमताओं और क्षमताओं का पर्याप्त आत्म-सम्मान आमतौर पर आकांक्षाओं का एक उचित स्तर, सफलताओं और असफलताओं, अनुमोदन और अस्वीकृति के प्रति एक शांत रवैया सुनिश्चित करता है। ऐसा व्यक्ति अधिक ऊर्जावान, सक्रिय और आशावादी होता है। इसलिए निष्कर्ष: आपको आत्म-ज्ञान के आधार पर पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करने का प्रयास करने की आवश्यकता है।

सकारात्मक आत्मसम्मान का निर्माण और विकास वह नींव है जिस पर पूरे जीवन का निर्माण होना चाहिए। नकारात्मक विचार पैटर्न को अपने जीवन पर हावी होने की अनुमति देकर, हम नकारात्मक कारकों की अपेक्षा करने की आदत बनाते हैं।

आत्म-सम्मान निर्माण के चरण:

I. प्रारंभिक आयु। कई बच्चे, पहले से ही कम उम्र में, गतिविधियों में अपनी सफलताओं या असफलताओं को उचित भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ चिह्नित करते हैं। इस उम्र के अधिकांश बच्चे केवल प्राप्त परिणाम बताते हैं; कुछ लोग सफलता या असफलता को क्रमशः सकारात्मक और नकारात्मक भावनाओं से देखते हैं। उसी आयु वर्ग में, आत्म-सम्मान की पहली व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ देखी जाती हैं, और मुख्य रूप से गतिविधि में सफलता के बाद ही। बच्चा न केवल सफलता पर खुशी मनाता है, बल्कि जानबूझकर और स्पष्ट रूप से अपनी खूबियों का प्रदर्शन करते हुए गर्व की एक अजीब भावना दिखाता है। हालाँकि, इस उम्र में ऐसी प्राथमिक आत्म-सम्मान प्रतिक्रियाएँ अभी भी अत्यंत दुर्लभ हैं।

लगभग 3.5 साल की उम्र में, बच्चे पहले से ही सफलता और विफलता पर बड़े पैमाने पर प्रतिक्रियाएं देख सकते हैं, जो स्पष्ट रूप से आत्म-सम्मान से संबंधित हैं। बच्चा गतिविधि के संबंधित परिणामों को अपनी क्षमताओं के आधार पर मानता है, और उसकी अपनी गतिविधि का परिणाम व्यक्तिगत क्षमताओं और आत्म-सम्मान से संबंधित होता है।

एक बच्चे का आत्म-सम्मान और उस पर रखी गई मांगों के बारे में जागरूकता अन्य लोगों के साथ उसकी तुलना के आधार पर लगभग 3-4 वर्ष की उम्र में दिखाई देती है।

द्वितीय. मध्य पूर्वस्कूली उम्र तक, कई बच्चे न केवल खेल में, बल्कि अन्य प्रकार की गतिविधियों में भी खुद का, अपनी सफलताओं, असफलताओं और व्यक्तिगत गुणों का सही मूल्यांकन करने का कौशल और क्षमता विकसित कर लेते हैं: सीखना, काम और संचार।

इस तरह की उपलब्धि को भविष्य में सामान्य स्कूली शिक्षा सुनिश्चित करने की दिशा में एक और कदम माना जाना चाहिए, क्योंकि स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ बच्चे को लगातार विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में खुद का मूल्यांकन करना पड़ता है, और यदि उसका आत्म-सम्मान अपर्याप्त हो जाता है, तो स्व -इस प्रकार की गतिविधि में सुधार में आमतौर पर देरी होती है।

बच्चे के व्यक्तिगत विकास के परिणामों की योजना बनाने और भविष्यवाणी करने में एक विशेष भूमिका यह विचार निभाती है कि विभिन्न उम्र के बच्चे अपने माता-पिता को कैसे देखते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। वे माता-पिता जो अच्छे रोल मॉडल होते हैं और साथ ही बच्चे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करते हैं, वे उसके मनोविज्ञान और व्यवहार पर सबसे मजबूत प्रभाव डालने में सक्षम होते हैं। कुछ अध्ययनों में पाया गया है कि 3 से 8 वर्ष की आयु के बच्चे माता-पिता के सबसे महत्वपूर्ण प्रभाव का अनुभव करते हैं, लड़कों और लड़कियों के बीच कुछ अंतर होते हैं। इस प्रकार, लड़कियाँ अपने माता-पिता के मनोवैज्ञानिक प्रभाव को लड़कों की तुलना में पहले और लंबे समय तक महसूस करना शुरू कर देती हैं। जहाँ तक लड़कों की बात है, वे 5 से 7 वर्ष की अवधि में अपने माता-पिता के प्रभाव में महत्वपूर्ण रूप से बदल जाते हैं, अर्थात्। तीन साल कम.

तृतीय. पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे वयस्कों द्वारा दिए गए आकलन को बहुत महत्व देते हैं। बच्चा इस तरह के मूल्यांकन की उम्मीद नहीं करता है, लेकिन सक्रिय रूप से स्वयं इसकी तलाश करता है, प्रशंसा प्राप्त करने का प्रयास करता है और इसे अर्जित करने के लिए बहुत मेहनत करता है। यह सब इंगित करता है कि बच्चा पहले से ही विकास के उस दौर में प्रवेश कर चुका है जो सफलता प्राप्त करने के लिए उसकी प्रेरणा और कई अन्य अत्यंत उपयोगी व्यक्तिगत गुणों के निर्माण और मजबूती के प्रति संवेदनशील है, जो भविष्य में उसकी शैक्षिक सफलता सुनिश्चित करनी होगी। , पेशेवर और अन्य गतिविधियाँ।

चतुर्थ. जूनियर स्कूल की उम्र. प्राथमिक स्कूल उम्र के बच्चों की एक विशेषता, जो उन्हें प्रीस्कूलर के समान बनाती है, लेकिन जब वे स्कूल में प्रवेश करते हैं तो और भी अधिक तीव्र हो जाती है, वह है वयस्कों, मुख्य रूप से शिक्षकों पर असीम भरोसा, उनकी अधीनता और नकल। इस उम्र के बच्चे एक वयस्क के अधिकार को पूरी तरह से पहचानते हैं और लगभग बिना शर्त उसके आकलन को स्वीकार करते हैं। यहां तक ​​​​कि खुद को एक व्यक्ति के रूप में चित्रित करते समय, एक जूनियर स्कूली बच्चा मूल रूप से केवल वही दोहराता है जो एक वयस्क उसके बारे में कहता है।

इसका सीधा संबंध ऐसी महत्वपूर्ण व्यक्तिगत शिक्षा से है, जो इस उम्र में आत्म-सम्मान के रूप में समेकित होती है। यह सीधे तौर पर वयस्क बच्चे को दिए गए मूल्यांकन की प्रकृति और विभिन्न गतिविधियों में उसकी सफलता पर निर्भर करता है। छोटे स्कूली बच्चों में, प्रीस्कूलरों के विपरीत, पहले से ही विभिन्न प्रकार के आत्म-सम्मान होते हैं: पर्याप्त, अधिक और कम।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में आत्म-सम्मान मुख्य रूप से शिक्षक मूल्यांकन के प्रभाव में बनता है।

बच्चे अपनी बौद्धिक क्षमताओं और दूसरों द्वारा उनका मूल्यांकन कैसे किया जाता है, इसे विशेष महत्व देते हैं। बच्चों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि सकारात्मक मूल्यांकन को आम तौर पर मान्यता दी जाए।

आत्म-सम्मान के विकास में पारिवारिक कारक मुख्य कारक है।

परिवार चाहे किसी भी रूप में हो, वह आज भी समाज की सबसे महत्वपूर्ण इकाई है। परिवार में ही बच्चे को सबसे पहले पता चलता है कि क्या उसे प्यार किया जाता है, क्या उसे वैसे ही स्वीकार किया जाता है जैसे वह है, क्या सफलता या असफलता उसके साथ आती है। कई मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, जीवन के पहले पाँच वर्षों में ही व्यक्ति के व्यक्तित्व की संरचना मुख्य रूप से बनती है और आत्म-अवधारणा की नींव रखी जाती है। इस अवधि के दौरान, बच्चा विशेष रूप से कमजोर और आश्रित होता है, भावनात्मक रूप से परिवार पर निर्भर होता है, जिसमें उसकी ज़रूरतें पूरी तरह से या पूरी तरह से पूरी नहीं होती हैं। इसलिए, लोगों को और सबसे बढ़कर माता-पिता को बच्चे के प्रति गलत रवैये से उत्पन्न होने वाली समस्याओं, कठिनाइयों और परिणामों के बारे में सूचित करना बहुत महत्वपूर्ण है।

1. आत्म-सम्मान के विकास पर परिवार के सदस्यों का प्रभाव।

आत्म-सम्मान परिवार के आकार और बच्चों की वरिष्ठता से संबंधित है। कूपरस्मिथ के अध्ययन में, कम और औसत आत्मसम्मान वाले 70% बच्चे पहले जन्मे नहीं थे। वहीं, उच्च आत्मसम्मान वाले समूह में केवल 42% बच्चे पहले जन्मे नहीं थे। परिवार में पहले और एकमात्र बच्चों को स्पष्ट रूप से कुछ फायदे होते हैं: जिन परिस्थितियों में वे विकसित होते हैं वे उच्च आत्म-सम्मान के गठन के लिए अधिक अनुकूल होते हैं।

अध्ययन के अनुसार, उच्च आत्मसम्मान वाले लड़कों का अपने भाई-बहनों के साथ संघर्ष के बजाय घनिष्ठ संबंध था। रिश्तों में यह सामंजस्य, जाहिरा तौर पर, परिवार से परे तक फैला हुआ है, क्योंकि उच्च आत्म-सम्मान सामाजिक संपर्क तकनीकों में अच्छी महारत सुनिश्चित करता है और व्यक्ति को बिना अधिक प्रयास किए अपनी योग्यता दिखाने की अनुमति देता है। बच्चे ने परिवार में सहयोग करने की क्षमता हासिल कर ली, यह विश्वास कि वह प्यार, देखभाल और ध्यान से घिरा हुआ है। यह सब उसके सामाजिक विकास के लिए एक ठोस आधार तैयार करता है। इस प्रकार के परिवारों में बच्चों के बीच ईर्ष्या और प्रतिद्वंद्विता दुर्लभ है।

उच्च आत्म-सम्मान वाले लड़कों की माताओं का कहना है कि वे अपने बेटे के आधे से अधिक दोस्तों को जानती हैं। इसके विपरीत, कम आत्मसम्मान वाले लड़कों की एक तिहाई माताएं व्यावहारिक रूप से यह नहीं जानती हैं कि उनका बेटा किन साथियों का दोस्त है। यह संभव है कि माता-पिता की ऐसी अज्ञानता को परिवार में उनकी भूमिका और स्थिति के आकलन के कारण बच्चे के उनके प्रति अविश्वास का प्रमाण माना जा सकता है।

2. बच्चे को स्वीकार करना और दूर धकेलना

यदि माता-पिता आंतरिक रूप से बच्चे को स्वीकार करते हैं, और परिवार में रिश्ते शुरू में स्वस्थ होते हैं, तो माता-पिता के लिए बच्चे का मूल्य उसकी योग्यता के रूप में नहीं, बल्कि स्वयं-स्पष्ट रूप में प्रकट होता है। माता-पिता के लिए इतना ही काफी है कि यह उनका बच्चा है। वे उसे वैसे ही स्वीकार करते हैं जैसे वह है, उसकी मानसिक या शारीरिक विशेषताओं की परवाह किए बिना।

इसके विपरीत, यदि माता-पिता बच्चे को आंतरिक रूप से स्वीकार नहीं करते हैं, तो वह उनके लिए अरुचिकर, अप्रिय और अस्वीकृति का कारण बनता है। ऐसे माता-पिता के लिए, बच्चे का पालन-पोषण करना बड़ी वित्तीय कठिनाइयों और सामाजिक जिम्मेदारी से जुड़ा होता है। लेकिन अत्यधिक देखभाल के रूप में व्यक्त बच्चे की अस्वीकृति, उसके प्रति लगातार असावधानी या चिड़चिड़ापन से कम हानिकारक नहीं है।

अपने बच्चे की बिना शर्त स्वीकृति के प्रति माता-पिता का स्पष्ट रूप से व्यक्त रवैया उच्च आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए बिल्कुल आवश्यक शर्त नहीं है। जिन माताओं के बच्चों में यह है, उनमें ऐसी भी थीं जिन्होंने बच्चे को समग्र रूप से स्वीकार करने के लिए कोई विशेष तत्परता व्यक्त नहीं की। यह इंगित करता है कि अपने माता-पिता की बिना शर्त स्वीकृति के बारे में बच्चे की राय कम से कम उतनी ही महत्वपूर्ण है जितनी कि वास्तविक प्रकार के पारिवारिक रिश्ते और माता-पिता द्वारा उपयोग किए जाने वाले पालन-पोषण के तरीके।

3. शिक्षा में उदारता एवं मांगलिकता

पहले से ही मनोविश्लेषण के विकास के शुरुआती दिनों में, इसके अनुयायियों ने शिक्षा के नरम तरीकों का पालन करने का आह्वान किया, जो तदनुसार, बच्चे के आंतरिक आवेगों के असंतोष की अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता को मानता था। हालाँकि, कूपरस्मिथ के अध्ययन के नतीजे सटीकता के आधार पर बच्चे के साथ संबंध बनाने की आवश्यकता का संकेत देते हैं। एक बच्चे के लिए आवश्यकताओं की एक स्पष्ट और उचित प्रणाली उचित पारिवारिक शिक्षा का आधार होनी चाहिए।

परिवार में स्पष्ट आवश्यकताएं और स्पष्ट रूप से परिभाषित जीवन स्तर बच्चों में उच्च आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान करते हैं। उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे अपने परिवार में स्वीकृत विचारों के प्रति अधिक एकजुटता दिखाते हैं। और यद्यपि इन बच्चों के पालन-पोषण में पुरस्कार अधिक आम थे, सज़ा को उनके द्वारा उचित और उचित माना जाता था। यदि किसी बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया का पता लगाने की पूरी आजादी दी जाती है, अगर कोई उसकी गतिविधियों को सीमित या निर्देशित नहीं करता है, अगर उसके माता-पिता का शैक्षिक नारा नम्रता और अनुदारता है, तो इसके परिणामस्वरूप आमतौर पर चिंता बढ़ जाती है, उसकी अपनी योग्यता के बारे में संदेह होता है, निम्न स्तर होता है सफलता और अंततः अक्षमता के कारण आपसी सम्मान के आधार पर लोगों के साथ मजबूत रिश्ते बनते हैं।

जाहिरा तौर पर, बच्चा अपने प्रति माता-पिता के रवैये की अन्य सभी अभिव्यक्तियों के संदर्भ में सजा मानता है। बच्चे के प्रति चौकस और देखभाल करने वाला रवैया, कठोरता के साथ मिलकर, कठोर सज़ा को अनावश्यक बना देता है। जाहिर है, उच्च आत्म-सम्मान विकसित करने का रहस्य बच्चे के प्रति एक अनुकूल दृष्टिकोण, उसे वैसे ही स्वीकार करने की इच्छा, लेकिन साथ ही, कुछ सीमाएं निर्धारित करने की क्षमता में निहित है।

4. पारिवारिक विघटन.

माता-पिता का तलाक और उनके बीच विवादित रिश्ते बच्चे के लिए परेशानी का सबब बन जाते हैं। यह सामान्य ज्ञान है कि किशोरों में भावनात्मक संकट और अपराध अक्सर माता-पिता के अलगाव से जुड़े होते हैं। जिन परिवारों में माता-पिता तलाकशुदा हैं, उनके बच्चों में दो माता-पिता वाले परिवारों में पले-बढ़े बच्चों की तुलना में कम आत्मसम्मान की संभावना अधिक होती है। जिन बच्चों के माता-पिता की मृत्यु हो चुकी है, उनके आत्म-सम्मान के स्तर में कोई महत्वपूर्ण विचलन नहीं होता है। इस प्रकार, माता-पिता के बीच के अंतर का बच्चे के आत्म-सम्मान के स्तर पर एक निश्चित नकारात्मक, हालांकि महत्वहीन, प्रभाव पड़ता है।

5. बच्चों का जन्म क्रम.

माता-पिता और दोस्तों के साथ-साथ, एक बच्चे के भाई-बहन उसके सामाजिक परिवेश का एक महत्वपूर्ण हिस्सा होते हैं। वे न केवल परिवार के सदस्यों के रूप में उसे सीधे प्रभावित करते हैं, बल्कि उनकी उपस्थिति अनिवार्य रूप से उसके माता-पिता के साथ बच्चे के रिश्ते को प्रभावित करती है। एक बच्चे का आत्म-सम्मान परिवार में बच्चों के जन्म क्रम से संबंधित नहीं है। भाई-बहन होने का तथ्य ही महत्वपूर्ण है, और परिवार में एकमात्र बच्चे का आत्म-सम्मान औसतन अधिक होता है।

हालाँकि, दिलचस्प बात यह है कि यह बात केवल लड़कों पर ही लागू होती है। यदि परिवार में एकमात्र संतान लड़की है, तो उसका आत्म-सम्मान, औसतन, भाई या बहन वाली लड़कियों के समान ही होता है। रोसेनबर्ग के अध्ययन ने बड़े और छोटे भाई-बहनों के बच्चे के आत्म-सम्मान पर पड़ने वाले प्रभाव को अलग करने का प्रयास किया। लड़कों के लिए, यदि परिवार में अधिकांश बच्चे भी लड़के हैं, तो आत्म-सम्मान औसतन आधे या अधिकांश बच्चों की लड़कियों की तुलना में कम होता है। इन कारकों का लड़कियों के आत्म-सम्मान के स्तर पर कोई महत्वपूर्ण प्रभाव नहीं पड़ता है।

ऐसे परिवार में बड़ा होने वाला लड़का जहां बड़े बच्चे मुख्य रूप से लड़कियां होती हैं, आमतौर पर उच्च आत्म-सम्मान होता है। ऐसा प्रतीत होता है कि ठीक इसके विपरीत की अपेक्षा करने का कारण है: उदाहरण के लिए, बड़ी बहनों के साथ पहचान से लड़के में "लड़की" लक्षण प्रकट हो सकते हैं, जो उसे अपने साथियों के उपहास का संभावित लक्ष्य बनाता है। साथ ही, परिवार में इस स्थिति के कई फायदे हैं। रोसेनबर्ग का मानना ​​है कि इस मामले में आत्म-सम्मान के गठन का मुख्य कारक लड़के की उपस्थिति के प्रति परिवार का रवैया है।

एक पिता जिसकी पहले से ही कई बेटियाँ हैं, आमतौर पर एक बेटा चाहता है। अंततः, परिवार की सामाजिक स्थिति मुख्य रूप से पुरुषों की उपलब्धियों पर निर्भर करती है, इसलिए भविष्य में मुख्य उम्मीदें बेटे पर रखी जाती हैं: उसे भविष्य में परिवार का सहारा बनने के लिए कहा जाता है। और बेटा जितना बाद में प्रकट होता है, वह पिता के लिए उतना ही अधिक वांछनीय हो जाता है।

लेकिन जिन माताओं की बेटियाँ होती हैं वे आमतौर पर चाहती हैं कि बेटा पैदा हो। जैसा कि सियर्स, मैककोबी और लेविन के अध्ययन में स्पष्ट रूप से दिखाया गया है, कई लड़कियों के बाद पैदा हुए लड़के के प्रति माँ का रवैया असाधारण गर्मजोशी और कोमलता से पहचाना जाता है। यह सब ऐसे बच्चों में आत्म-सम्मान के निर्माण की ख़ासियत को समझने में मदद करता है: यह साथियों के साथ प्रतिस्पर्धी संबंधों पर आधारित नहीं है, शैक्षणिक उपलब्धियों या सामाजिक स्थितियों में सफलता पर आधारित नहीं है, बल्कि आत्म-मूल्य की प्रारंभिक भावना को दर्शाता है। परिवार में इस बच्चे को मिलने वाली विशेष देखभाल और प्यार के लिए। कम से कम बचपन के दौरान तो उसे पूरे परिवार का आशीर्वाद मिलना चाहिए। उसके पिता उसके जन्म की प्रतीक्षा कर रहे थे, उसकी माँ उसके लिए असाधारण कोमलता महसूस करती है, और उसकी बहनों की नज़र में वह एक अनमोल प्राणी की तरह दिखता है। क्या यह आश्चर्य की बात है कि ऐसा बच्चा बिना शर्त आत्मसम्मान की भावना के साथ बड़ा होता है?

हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ऐसे बच्चे आमतौर पर अपने साथियों की तुलना में खराब पढ़ाई करते हैं। आत्म-संतुष्टि की निरंतर भावना अक्सर उन्हें सुधार के लिए प्रयास करने से रोकती है। आख़िरकार, स्कूल में सफल अध्ययन का एक महत्वपूर्ण उद्देश्य स्वयं और दूसरों के सामने अपनी योग्यता साबित करने की इच्छा है, लेकिन इन बच्चों को कुछ भी साबित करने की ज़रूरत नहीं है, क्योंकि... उनका मूल्य पारिवारिक शिक्षा की स्थितियों से निर्धारित होता है।

6. माता-पिता की बच्चे में रुचि

रिश्तों के तीन क्षेत्रों की पहचान की जा सकती है जो विशेष रूप से प्रतिक्रिया के स्रोतों के रूप में महत्वपूर्ण हैं जो बच्चों में आत्म-सम्मान के निर्माण को प्रभावित करते हैं:

· बच्चे के दोस्तों के बारे में माता-पिता का ज्ञान;

· बच्चे के शैक्षिक परिणामों में माता-पिता की रुचि;

· मेज पर सामान्य बातचीत में माता-पिता और बच्चे के बीच बातचीत।

इन तीन क्षेत्रों में रिश्ते बच्चे की भलाई और विकास में रुचि के संकेतक के रूप में काम कर सकते हैं। आइए इनमें से प्रत्येक प्रावधान पर विचार करें।

प्राथमिक विद्यालय और किशोरावस्था में, एक बच्चे का भावनात्मक जीवन काफी हद तक उसके दोस्तों के समूह द्वारा निर्धारित होता है, जो उसके मुख्य विस्तार के रूप में कार्य कर सकता है। इसलिए, अपने बेटे या बेटी के दोस्तों के प्रति माता-पिता की प्रतिक्रिया बच्चे में उनकी रुचि का एक अप्रत्यक्ष संकेतक है। माता-पिता की स्पष्ट उदासीनता बच्चे में कम आत्मसम्मान के निर्माण में योगदान करती है।

बच्चे के शैक्षिक परिणामों में रुचि माता-पिता की बच्चे में समग्र रुचि का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। एक बच्चा स्कूल में कैसा प्रदर्शन कर रहा है, इसका आकलन करने का एक अवसर स्कूल डायरी द्वारा प्रदान किया जाता है। इसलिए, डायरी में वर्तमान प्रविष्टियों पर माता-पिता की प्रतिक्रिया समग्र रूप से बच्चे की शिक्षा, उसकी क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों के प्रति उनके दृष्टिकोण को दर्शाती है।

कम आत्मसम्मान सज़ा से नहीं, बल्कि बच्चे के स्कूल ग्रेड के प्रति माता-पिता की उदासीन प्रतिक्रिया से जुड़ा है। साथ ही, उन बच्चों में आत्म-सम्मान का निम्नतम स्तर दर्ज किया गया जिन्होंने कहा: "माँ मेरे ग्रेड पर बिल्कुल भी ध्यान नहीं देती हैं।"

जिन बच्चों के माता-पिता समर्थन के सिद्धांत द्वारा निर्देशित थे, उनका आत्म-सम्मान स्वाभाविक रूप से उन लोगों के आत्म-सम्मान से अधिक था जिन्होंने उदासीन माता-पिता की प्रतिक्रिया की सूचना दी थी।

जो माता-पिता अपने बच्चे की शैक्षणिक सफलता के प्रति उदासीन हैं, उन्हें अपने बच्चे में बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं है। भले ही पिता या माँ किसी बच्चे को स्कूल में खराब ग्रेड के लिए डांटते हों या दंडित करते हों, फिर भी यह उसके प्रति रुचि और देखभाल का प्रकटीकरण है।

हर शाम आमतौर पर पूरा परिवार खाने की मेज पर मिलता है। माता-पिता द्वारा बच्चे में दिखाई गई रुचि की दृष्टि से यह स्थिति सांकेतिक है, क्योंकि यह पारिवारिक संबंधों की विविधता को दर्शाती है।

एक बच्चे के आत्मसम्मान का उसकी इस धारणा से गहरा संबंध होता है कि दूसरे उसमें कैसे रुचि रखते हैं। यह दृढ़ विश्वास कि अन्य लोग उसमें रुचि रखते हैं या नहीं, समग्र रूप से उसकी आत्म-अवधारणा की सामग्री से निर्धारित होता है। यदि कोई बच्चा अपने बारे में विशेष रूप से उच्च राय नहीं रखता है, तो वह यह मानने में प्रवृत्त होता है कि दूसरों को उसके विचारों और गतिविधियों में कोई दिलचस्पी नहीं है। माता-पिता के व्यवहार और दृष्टिकोण में कुछ विवरण लगातार इस विश्वास को पुष्ट करते हैं। आख़िरकार, बच्चे के पास अपने माता-पिता के साथ संवाद करने का प्रचुर अनुभव होता है और वह जो कहता है उसमें रुचि या असावधानी के मामूली संकेत का पता लगाने में सक्षम होता है। माता-पिता में से एक, उसके शब्दों के जवाब में, जम्हाई लेता है, उसे रोकता है या बातचीत का विषय बदल देता है, उनकी आँखों में वह अनुपस्थित-दिमाग और उदासीनता देखता है, या, इसके विपरीत, उसकी राय को ध्यान से सुना जाता है, एक जीवंत प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है , अनुमोदनात्मक टिप्पणियाँ या उचित आपत्तियाँ - इन सभी के लिए इन संकेतों से, बच्चा स्पष्ट रूप से अनुमान लगाता है कि क्या वह दिलचस्प है या अपने आस-पास के लोगों के प्रति पूरी तरह से उदासीन है।

माता-पिता की उदासीनता और बच्चे के कम आत्मसम्मान के बीच मौजूद संबंध किसी भी स्थिति या भूमिका विशेषताओं पर निर्भर नहीं करता है। उसी तरह, कम आत्मसम्मान के गठन का कारण यह नहीं है कि क्या माता-पिता पालन-पोषण की नरम या सख्त रेखा का पालन करते हैं, और न ही यह कि क्या बच्चा उस दंड को उचित मानता है जिसके अधीन वह है। बच्चे की देखभाल और हितों में सकारात्मक भागीदारी की कमी अक्सर प्यार की कमी, उसके साथ सम्मानपूर्वक व्यवहार करने में असमर्थता, चिड़चिड़ापन और उसके साथ संवाद करने में असावधानी के साथ होती है। इन दृष्टिकोणों के साथ माता-पिता का व्यवहार चाहे किसी भी प्रकार का हो, एक बात बिल्कुल स्पष्ट है: बच्चे को अन्य लोगों के लिए महत्वपूर्ण, मूल्यवान महसूस करना चाहिए जिन्हें उसकी देखभाल करने के लिए कहा जाता है। यह भावना सकारात्मक आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए एक निर्णायक कारक प्रतीत होती है।

बच्चे के आत्म-सम्मान के निर्माण में व्यापक सामाजिक कारकों की भूमिका महत्वहीन लगती है।

इस प्रकार, आत्म-सम्मान का निर्माण कई स्थितियों से प्रभावित होता है:

1. कम आत्मसम्मान के गठन के लिए शर्तें

कम आत्मसम्मान का माता-पिता द्वारा अपने बच्चे में अनुकूली व्यवहार के अनुकूल होने की क्षमता विकसित करने के प्रयासों से गहरा संबंध है। यह उसके लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं में व्यक्त किया गया है: आज्ञाकारिता; अन्य लोगों के साथ अनुकूलन करने की क्षमता; रोजमर्रा की जिंदगी में वयस्कों पर निर्भरता; साफ़-सफ़ाई; साथियों के साथ संघर्ष-मुक्त बातचीत। जाहिरा तौर पर, व्यक्तिगत उपलब्धियों के आधार पर नहीं, बल्कि अन्य लोगों की इच्छाओं के अनुकूल होने की क्षमता से प्राप्त सफलता, कम आत्मसम्मान के गठन की ओर ले जाती है।

माता-पिता की अपने बच्चों को अधीनस्थ, आश्रित स्थिति में रखने की इच्छा से आत्म-सम्मान में कमी आती है। इस स्थिति में बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से टूट जाता है, उसे अपने आस-पास की दुनिया पर भरोसा नहीं होता है, उसे अपने व्यक्तिगत मूल्य की समझ का अभाव होता है।

2. औसत आत्मसम्मान के निर्माण के लिए शर्तें

कम आत्मसम्मान वाले बच्चों के माता-पिता उनके प्रति संरक्षणात्मक, कृपालु रुख अपनाने की अधिक संभावना रखते हैं। मामूली लक्ष्य उन्हें अपने बच्चों को वैसे ही स्वीकार करने की अनुमति देते हैं जैसे वे हैं और उनके व्यवहार के प्रति सहनशील होते हैं। साथ ही, बच्चों की विभिन्न स्वतंत्र गतिविधियाँ माता-पिता में चिंता का कारण बनती हैं। इस समूह के बच्चों द्वारा घर के बाहर स्वतंत्र व्यक्तिगत अनुभव का अधिग्रहण, एक नियम के रूप में, सीमित है।

3. उच्च आत्मसम्मान के निर्माण के लिए शर्तें

उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों की माताएँ अपने बेटे के पिता के साथ संबंध से संतुष्ट हैं। स्वयं बच्चे भी अपने पिता को अपना मुख्य विश्वासपात्र मानते थे।

इस समूह में परिवारों की एक महत्वपूर्ण विशेषता स्पष्ट, निर्णय लेने में पूर्व-स्थापित अधिकार, अधिकार और जिम्मेदारी की स्पष्ट अभिव्यक्ति है। एक माता-पिता बड़े निर्णय लेते हैं जिन पर पूरा परिवार सहमत होता है। विभिन्न रोजमर्रा के मुद्दों पर कम मौलिक निर्णय आम तौर पर सामूहिक रूप से लिए जाते हैं। ऐसे परिवारों में पारिवारिक व्यवहार के उचित मानकों को सामान्य समर्थन प्राप्त होता है। यहां आपसी विश्वास का माहौल है, परिवार का प्रत्येक सदस्य सामान्य घरेलू दायरे में शामिल महसूस करता है। ज्यादातर मामलों में, मुख्य निर्णय पिता द्वारा लिए जाते हैं, लेकिन उच्च आत्मसम्मान के निर्माण के लिए जो अधिक महत्वपूर्ण है वह यह है कि इन निर्णयों को पूरे परिवार द्वारा अनुमोदित किया जाता है।

इस प्रकार, सामंजस्य और एकजुटता वाले परिवारों में बच्चों में उच्च आत्म-सम्मान विकसित होता है। यहां मां का अपने और अपने पति के प्रति रवैया अधिक सकारात्मक होता है। एक बच्चे की नज़र में माता-पिता हमेशा सफल होते हैं। वह उनके द्वारा निर्धारित व्यवहार पैटर्न का आसानी से पालन करता है, अपने सामने आने वाले दैनिक कार्यों को लगातार और सफलतापूर्वक हल करता है, क्योंकि वह अपनी क्षमताओं में आत्मविश्वास महसूस करता है। वह तनाव और चिंता के प्रति कम संवेदनशील होता है, और अपने आस-पास की दुनिया और खुद को दयालु और यथार्थवादी रूप से देखता है।

उच्च आत्मसम्मान वाले लड़कों में अपने साथियों की तुलना में उच्च स्तर की आकांक्षाएं होती हैं। ऐसा इसलिए है क्योंकि उनके माता-पिता उत्कृष्टता के लिए "प्रयास" के मूल्य पर अधिक ज़ोर देते हैं। वे बच्चे को कुछ मानकों पर उन्मुख करते हैं, अपने मूल्य निर्णयों के रूप में फीडबैक बनाते हैं और उसे अधिक सफलता प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधन दिखाते हैं। उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे को लगातार अपनी क्षमताओं का परीक्षण करना, अपनी ताकत और कमजोरियों को पहचानना सिखाया जाता है। इस प्रकार, उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चे अपने लिए उच्च लक्ष्य निर्धारित करते हैं और सफलता प्राप्त करने की अधिक संभावना रखते हैं। इसके विपरीत, कम आत्मसम्मान वाले बच्चों में बहुत मामूली लक्ष्य और उन्हें प्राप्त करने की संभावना के बारे में अनिश्चितता होती है।

माता-पिता की अपेक्षाएं (या उसकी कमी) बच्चे के व्यक्तिगत विकास को एक निश्चित दिशा में निर्देशित करने वाला एक महत्वपूर्ण कारक है), जो विशेष रूप से पूर्व निर्धारित सफलताओं या विफलताओं के रूप में स्कूल की दीवारों के भीतर स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

उच्च आत्मसम्मान वाले लोगों का व्यवहार अवसाद का अनुभव करने वाले लोगों के व्यवहार के पैटर्न के विपरीत है, जो मनोचिकित्सकों को अच्छी तरह से पता है। उत्तरार्द्ध को निष्क्रियता, आत्मविश्वास की कमी, उनकी टिप्पणियों और निर्णयों की शुद्धता की विशेषता है, वे अन्य लोगों को प्रभावित करने, उनका विरोध करने की ताकत नहीं पाते हैं, और आसानी से और आंतरिक झिझक के बिना अपनी राय व्यक्त नहीं कर सकते हैं;

सामाजिक परिस्थिति

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, सामान्य आत्म-सम्मान प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बनता है। लेकिन निजी आत्मसम्मान भी होते हैं, जो स्थितिजन्य होते हैं और उतार-चढ़ाव वाले हो सकते हैं। निजी आत्मसम्मान में उतार-चढ़ाव व्यक्ति के जीवन में परिस्थितिजन्य परिवर्तन का कारण बनता है: सफलता या विफलता, दूसरों के साथ स्वयं की तुलना, समाज का प्रभाव, आदि।

1. पूर्वस्कूली उम्र में समाज का प्रभाव।

सामाजिक वातावरण बच्चों की उन जरूरतों को पूरी तरह से संतुष्ट नहीं करता है जो पूर्वस्कूली उम्र में पर्याप्त आत्म-सम्मान के विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे की आंतरिक स्थिति के गठन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इस प्रकार, विशेष रूप से, मूल्यांकन प्रणाली जो बच्चे के तत्काल वातावरण (परिवार, किंडरगार्टन में) में मौजूद है और मनोवैज्ञानिकों द्वारा उसके व्यक्तिगत विकास के सामाजिक निर्धारण में एक कारक के रूप में माना जाता है, कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है। सबसे पहले, बाहरी मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए बच्चे की आवश्यकता में कई व्यक्तिगत और उम्र के अंतर को ध्यान में नहीं रखा जाता है; दूसरे, यह शैक्षणिक मूल्यांकन के अर्थ और महत्व के अनुरूप नहीं है, जो सक्षम रूप से उपयोग किए जाने पर, बच्चे के व्यक्तित्व के विभिन्न क्षेत्रों - भावनात्मक, बौद्धिक, नैतिक, प्रेरक, आदि का पर्याप्त विकास सुनिश्चित करता है। सामाजिक-सांस्कृतिक विकास का पूर्ण कार्यान्वयन नहीं है सामाजिक-सांस्कृतिक मॉडल की प्राथमिकता में कमी और संदर्भ विचारों की एक विकृत प्रणाली के बच्चे के सामाजिक वातावरण में उपस्थिति के कारण हासिल किया गया।

2. समाज में परिवार की स्थिति.

यदि किसी व्यक्ति का आत्मसम्मान उसके बारे में अन्य लोगों की राय से निर्धारित होता है, तो यह उम्मीद करने का कारण है कि उच्च वर्गों के प्रतिनिधियों के बीच यह अधिकतम होगा। समाज में युवाओं का जो स्थान है वह उनकी अपनी उपलब्धियों पर नहीं, बल्कि उनके माता-पिता की सामाजिक स्थिति पर आधारित होता है। इसलिए, यह बहुत संभव है कि किशोरावस्था में, आत्म-मूल्य की भावना सामाजिक प्रतिष्ठा की तुलना में रिश्तेदारों, दोस्तों और पड़ोसियों की राय से अधिक निर्धारित होती है।

उच्च वर्ग के बच्चे, औसतन, निम्न वर्ग के बच्चों की तुलना में आंतरिक रूप से खुद को स्वीकार करने की अधिक संभावना रखते हैं।

समाज के उच्च वर्ग से संबंधित परिवारों में, माता-पिता अपने बेटों के प्रति अलग व्यवहार करते हैं और निम्न वर्ग के माता-पिता की तुलना में विभिन्न मूल्यों द्वारा निर्देशित होते हैं। बेटियों के संबंध में, अंतर बहुत कम ध्यान देने योग्य है। माता-पिता के व्यवहार और मूल्यों में ये अंतर बच्चों के आत्म-सम्मान के स्तर से संबंधित हैं। मध्यमवर्गीय परिवारों में बेटों को कामकाजी परिवारों की तुलना में अपने पिता से अधिक मनोवैज्ञानिक सहायता मिलती है। दोनों वर्गों की बेटियाँ लगभग समान सीमा तक अपने पिता के समर्थन पर भरोसा कर सकती हैं। जो लोग अपने पिता के साथ अपने रिश्ते को करीबी बताते हैं, उनमें उन लोगों की तुलना में अधिक आत्म-सम्मान और अधिक स्थिर आत्म-छवि होती है जो इस रिश्ते की विरोधाभासी, अलग-थलग प्रकृति की रिपोर्ट करते हैं। इससे पता चलता है कि बच्चों में उच्च आत्म-सम्मान का एक कारण बच्चे का अपने पिता के साथ घनिष्ठ संबंध है, अर्थात पारिवारिक रिश्तों की संरचना आत्म-सम्मान के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

3. असफलता का प्रभाव.

प्रायोगिक विफलता के प्रभाव में सामान्य आत्मसम्मान में कमी के साथ कुछ विषयों में मृत्यु के बारे में विचार प्रकट होते हैं, और अत्यधिक मूल्यवान क्षमता का एक सफल परीक्षण अन्य गुणों के आत्म-सम्मान के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि का कारण बनता है। कुछ आंकड़ों के अनुसार, निजी सफलता के प्रभाव में सामान्य आत्म-सम्मान में वृद्धि विफलता के कारण इसमें कमी की तुलना में अधिक आम है।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक रूथ विली के अनुसार, जिन्होंने मौजूदा अनुभवजन्य शोध का आलोचनात्मक विश्लेषण किया, प्रयोगात्मक विफलता के प्रभाव में आत्म-सम्मान में बदलाव की उपस्थिति या अनुपस्थिति कई कारकों पर निर्भर हो सकती है: विषय की व्यक्तिगत विशेषताएं, उदाहरण के लिए, सामान्य आत्मसम्मान और चिंता का स्तर; विशिष्ट गुण जिनका प्रयोग में अवमूल्यन किया गया था; विषय अपनी हार या सफलता के बारे में जानकारी के स्रोत का मूल्यांकन कैसे करता है और वह इस स्रोत पर कितना भरोसा करता है। विली ने निष्कर्ष निकाला कि ज्यादातर मामलों में, “विषय न केवल आत्म-पुष्टि की इच्छा से निर्देशित होता है, बल्कि वस्तुनिष्ठ विचारों से भी निर्देशित होता है। प्रदर्शन संकेतकों में गिरावट और प्रयोगात्मक विफलता के कारण चिंता में वृद्धि कम सामान्य स्तर के आत्म-सम्मान वाले विषयों में अधिक हो सकती है। दूसरे शब्दों में, किसी भी प्रयोगात्मक या जीवन की स्थिति का अनुभव और मूल्यांकन विषय द्वारा उसके दीर्घकालिक अनुभव के प्रकाश में किया जाता है, जिसमें उसका पिछला आत्म-सम्मान भी शामिल है। कम आत्मसम्मान वाला व्यक्ति किसी शांत और आत्मविश्वासी व्यक्ति की तुलना में किसी भी व्यक्तिगत विफलता का अधिक गहराई से अनुभव करेगा।

4. "स्वयं" के सिद्धांत जो आत्म-सम्मान को प्रभावित करते हैं।

अन्य लोगों के आकलन के आंतरिककरण का सिद्धांत प्रतिबिंबित, दर्पण "आई" (कूली और मीड की अवधारणा) का सिद्धांत है। किसी व्यक्ति की आत्म-छवि काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि दूसरे उसका मूल्यांकन कैसे करते हैं, खासकर यदि यह सामूहिक, सामूहिक मूल्यांकन हो। अनुकूल विचारों के प्रभाव में आत्म-सम्मान बढ़ता है और प्रतिकूल विचारों के प्रभाव में आत्म-सम्मान घटता है। अक्सर ऐसा बदलाव काफी स्थिर होता है, और मुख्य स्व-मूल्यांकन के साथ-साथ, वे जो दूसरों के मूल्यांकन से सीधे प्रभावित नहीं होते थे, अक्सर बदल जाते हैं। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति जो समूह की ओर से बढ़े हुए मूल्यांकन प्राप्त करता है, समय के साथ, आकांक्षाओं के समग्र स्तर को बढ़ाता है, उन गुणों से परे जाता है जिन्हें सकारात्मक के रूप में जाना जाता है।

बाहरी मूल्यांकन के प्रभाव में, "स्वयं की छवि" के साथ-साथ सामाजिक और नैतिक दृष्टिकोण में परिवर्तन अधिक महत्वपूर्ण होते हैं यदि विषय सोचता है कि उसके लिए महत्वपूर्ण व्यक्ति (उदाहरण के लिए, सहकर्मी) उसके गुणों का आकलन करने में एकमत हैं। या उन मामलों की तुलना में व्यवहार जब उनकी राय भिन्न होती है। अंत में, अलग-अलग लोग दूसरों की राय के प्रति असमान रूप से संवेदनशील और ग्रहणशील होते हैं, जिसमें पूर्ण उदासीनता से लेकर दूसरों की इच्छाओं के अनुसार अपने स्वयं के "स्वयं" के पूर्ण पुनर्गठन तक शामिल हैं।

अन्य लोगों की राय के आंतरिककरण में सामाजिक तुलना और जिम्मेदार प्रक्रियाएं दोनों शामिल हैं (आमतौर पर, लोग पहले दूसरों को अपने प्रति इस या उस दृष्टिकोण का श्रेय देते हैं, और फिर इसे मूल्यांकन मानदंड के रूप में स्वीकार या अस्वीकार करते हैं), और पहले से मौजूद के अनुसार जानकारी का चयन "स्वयं की छवि" और मूल्य मानदंड।

सामाजिक तुलना का सिद्धांत. हालाँकि हमारे "मैं" के कई तत्व विशुद्ध रूप से वर्णनात्मक, तथ्यात्मक प्रतीत होते हैं, ज्यादातर मामलों में वे सापेक्ष होते हैं और चुपचाप किसी प्रकार की मात्रात्मक या गुणात्मक तुलना का संकेत देते हैं। सबसे पहले, व्यक्ति अपने वर्तमान "मैं" की तुलना अतीत या भविष्य से करता है, और अपनी आकांक्षाओं की तुलना अपनी उपलब्धियों से करता है। दूसरे, वह अपनी तुलना दूसरे लोगों से करता है।

एक व्यक्ति असहनीय रूप से शर्मिंदा है कि वह दुनिया का दूसरा, पहला नहीं, दस्ताना है, दूसरा क्षेत्रीय प्रतियोगिताओं में जीत पर खुशी मनाता है। आकांक्षाओं का स्तर जितना ऊँचा होता है, उन्हें संतुष्ट करना उतना ही कठिन होता है।

यद्यपि निजी आत्म-मूल्यांकन महत्वपूर्ण संकेतक हैं, एक व्यक्ति खुद को "देखता" कैसे मानता है, इसके संकेतक, वे अभी भी स्थानीय रहते हैं और किसी को समग्र रूप से व्यक्ति की आत्म-जागरूकता की संरचना और गतिशीलता का न्याय करने की अनुमति नहीं देते हैं। मानव "मैं" को उसकी एकता में पकड़ने के लिए, बहुत अधिक जटिल शोध और सैद्धांतिक मॉडल की आवश्यकता है।

आत्म-सम्मान के विकास को प्रभावित करने वाला शारीरिक आत्म-छवि कारक

साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि शारीरिक रूप से अक्षम लोगों को पारस्परिक धारणा और संचार के क्षेत्र में महत्वपूर्ण समस्याओं के साथ-साथ आत्म-स्वीकृति में भी कठिनाइयाँ होती हैं। स्टंकर्ट ए. और मेंडेलसोहन एम., 94 लोगों के साक्षात्कार के आधार पर तर्क देते हैं कि मोटे लोग अपनी शारीरिक बनावट का मूल्यांकन "हास्यास्पद" और "घृणित" के रूप में करते हैं। व्यवहार के स्तर पर, सबसे विशिष्ट मामलों में, इस प्रकार का आत्म-रवैया दोस्तों के दायरे को कम करने, निष्क्रियता, घर की चार दीवारों के भीतर कैद की ओर ले जाता है, जो नकारात्मक भावनाओं के रूप में आत्म-जागरूकता की ओर लौटता है। स्वयं की ओर.

स्कूल के वर्षों के दौरान, एक बच्चे की उपस्थिति काफी हद तक उसके प्रति साथियों और शिक्षकों के रवैये को निर्धारित करती है, जो उसके समग्र आत्म-सम्मान को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है। यह ज्ञात है कि बच्चे कितनी क्रूरता से पीड़ित होते हैं क्योंकि उनकी शारीरिक विशेषताएं उन्हें कक्षा से अलग करती हैं। आम तौर पर ये बहिष्कृत बच्चे, "बलि का बकरा", उपहास और धमकाने की वस्तु होते हैं - "चाचा, गौरैया ले आओ", "वसा ट्रस्ट-मांस-प्रसंस्करण संयंत्र", "चश्मेवाला", "लाल बालों वाला, लाल बालों वाला, झाईदार" , आदि इसी तरह, यहाँ तक कि शारीरिक विकलांगता वाले बच्चों को नकारात्मक मानसिक गुणों के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है। शारीरिक विकास में ध्यान देने योग्य विचलन वाले बच्चे सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण के प्रतिकूल प्रभाव के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं, जो नकारात्मक आत्म-अवधारणा, पर्यावरण पर निर्भरता या इसके खिलाफ विद्रोह के निर्माण में योगदान देता है।

आत्म-सम्मान का अपेक्षित माता-पिता के मूल्यांकन से गहरा संबंध है - तथाकथित "प्रतिध्वनि-आत्म-सम्मान", या बच्चे के प्रति माता-पिता के दृष्टिकोण और उसके प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के आत्म-सम्मान में दर्पण प्रतिबिंब। "मैं बीमार हूँ - यही मेरी माँ सोचती है," "मैं ईमानदार हूँ।" माँ यही कहती है, ''माँ कहती है मैं स्वार्थी हूँ। जिस तरीके से है वो"। यहां तक ​​कि जब स्वतंत्र रूप से निःशुल्क स्व-मूल्यांकन पैमाना लेकर आते हैं, तब भी बच्चे अक्सर कहते हैं: "मेरे माता-पिता के अनुसार, मैं...", "माँ अक्सर मुझसे कहती हैं कि मैं..."। ऐसा लगता है कि आत्म-सम्मान अपने विकास में पिछड़ रहा है, जो किशोरों के प्रति माता-पिता के रवैये का "रैखिक कार्य" बना हुआ है। इससे बच्चे के लिए बेहद दर्दनाक स्थिति पैदा हो जाती है। पारिवारिक दायरे के बाहर प्रतिकूल रूप से विकसित हो रहे रिश्तों से छिपने की कोशिश करते हुए, अपने परिवार में एक अधिक वजन वाले बच्चे को वास्तव में गहरी भावनाओं की कमी और अपने माता-पिता की भावनात्मक अस्वीकृति का सामना करना पड़ता है, जो उसकी हीनता की भावना को और बढ़ा देता है।

इसलिए, प्रत्येक आयु अवधि में, आत्म-सम्मान का गठन मुख्य रूप से उस गतिविधि से प्रभावित होता है जो इस उम्र में होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि है; बच्चे के आत्म-सम्मान का निर्माण उसकी प्रगति पर ही निर्णायक हद तक निर्भर करता है, इसका सीधा संबंध उसके शैक्षणिक प्रदर्शन और सीखने में सफलता से होता है। शिक्षण, एक अग्रणी गतिविधि के रूप में, बच्चे के स्कूल में आगमन के पहले महीनों से ही व्यक्तित्व के निर्माण को सही करना शुरू कर देता है। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिक शोध से पता चलता है कि छोटे स्कूली बच्चों का आत्म-सम्मान अभी भी स्वतंत्र नहीं है, उस पर दूसरों के आकलन, विशेषकर शिक्षक के आकलन का प्रभुत्व है; अच्छे छात्रों में, एक नियम के रूप में, उच्च, अक्सर बढ़ा हुआ आत्म-सम्मान विकसित होता है, जबकि कमजोर छात्रों में कम, अक्सर कम आंका जाने वाला आत्म-सम्मान विकसित होता है। हालाँकि, पिछड़ने वाले स्कूली बच्चे आसानी से अपनी गतिविधियों और व्यक्तित्व लक्षणों के कम मूल्यांकन को सहन नहीं करते हैं - संघर्ष की स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं जो बच्चे के भावनात्मक तनाव, उत्तेजना और भ्रम को बढ़ाती हैं। कमजोर छात्रों में धीरे-धीरे आत्म-संदेह, चिंता, डरपोकपन विकसित होने लगता है, उन्हें सहपाठियों के बीच बुरा महसूस होता है और वे वयस्कों से सावधान रहते हैं।

चिंता एक व्यक्ति की लगातार या परिस्थितिजन्य रूप से प्रकट होने वाली संपत्ति है, जो बढ़ी हुई चिंता की स्थिति में आती है, या तो परीक्षा परीक्षणों से जुड़ी विशिष्ट सामाजिक स्थितियों में भय और चिंता का अनुभव करती है, या एक अलग प्रकृति के कारणों से उत्पन्न भावनात्मक या शारीरिक तनाव में वृद्धि होती है।

कम आत्मसम्मान वाले बच्चे अक्सर किसी भी प्रकृति के आगामी परीक्षणों के बारे में चिंता और भय की स्थिति का अनुभव करते हैं। यह उनकी असफलता का कारण हो सकता है, साथियों, माता-पिता, शिक्षकों के प्रति सतर्क रवैया। इससे कुछ गलत करने का डर पैदा होता है.

उपहास के डर के कारण कम आत्मसम्मान भी एक छात्र को साथियों के साथ संवाद करने से रोक सकता है।

उच्च आत्म-सम्मान के कारण मजबूत छात्रों में व्यक्तिगत गुणों का एक अलग समूह आकार लेना शुरू कर देता है। वे आत्मविश्वास से प्रतिष्ठित होते हैं, जो अक्सर अत्यधिक आत्मविश्वास में बदल जाता है, और प्रथम और अनुकरणीय होने की आदत से प्रतिष्ठित होते हैं।

किसी छात्र के लिए अपनी शक्तियों और क्षमताओं को कम और अधिक आंकना दोनों ही कोई हानिरहित घटना नहीं है। कक्षा समूह में एक निश्चित स्थिति की आदत - "कमजोर", "औसत" या "मजबूत", जो सीखने के लिए स्वर निर्धारित करती है - धीरे-धीरे बच्चे के जीवन के सभी पहलुओं पर अपनी छाप छोड़ती है। कक्षा के सामाजिक जीवन में, उत्कृष्ट छात्र केंद्रीय भूमिका का दावा करते हैं; कमजोर छात्रों को, अधिक से अधिक, केवल निष्पादक की भूमिकाएँ ही मिलती हैं। और शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के अनुसार कक्षा को विभाजित करते हुए, इसके प्रभाव में बच्चों के सभी रिश्ते भी आकार लेने लगते हैं। प्राथमिक विद्यालय में सहकर्मी जिन "सितारों" की ओर सबसे अधिक आकर्षित होते हैं, वे वे बच्चे होते हैं जिनकी डायरियों में ए का वर्चस्व होता है। इसकी अनुमति नहीं दी जानी चाहिए, क्योंकि प्रत्येक बच्चा गतिविधि के एक निश्चित क्षेत्र में सफल होता है।

उपरोक्त के आधार पर, हम छोटे स्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान के मुख्य घटकों की पहचान कर सकते हैं: माता-पिता और अन्य लोगों का रवैया, कक्षा टीम में समर्थन और सम्मान, स्कूल के प्रति बच्चे का रवैया।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्वयं के प्रति एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, इसलिए शैक्षिक और गेमिंग गतिविधियों के माध्यम से पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण किया जाता है।

आत्म-सम्मान एक जटिल गतिशील व्यक्तिगत गठन है, जो मानसिक गतिविधि के मापदंडों में से एक है। बढ़ा हुआ आत्मसम्मान आत्मविश्वास, अहंकार, आलोचनाहीनता आदि जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण की ओर ले जाता है। दूसरों और स्वयं व्यक्ति द्वारा बच्चे को लगातार कम आंकने से डरपोकपन, आत्मविश्वास की कमी, अलगाव, शर्मीलापन आदि पैदा होता है। पर्याप्त मूल्यांकन और आत्म-सम्मान एक अनुकूल भावनात्मक स्थिति सुनिश्चित करता है, गतिविधि को उत्तेजित करता है और प्राथमिक विद्यालय के छात्र में आत्मविश्वास पैदा करता है। अपने लक्ष्यों को प्राप्त करना।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

किसी व्यक्ति के साथ संबंध स्थापित करने, सामान्य संचार के लिए उसके आत्मसम्मान को जानना बहुत महत्वपूर्ण है, जिसमें सामाजिक प्राणी के रूप में लोग अनिवार्य रूप से शामिल होते हैं। बच्चे के आत्म-सम्मान पर विचार करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। उसमें हर चीज़ की तरह, यह अभी भी बन रहा है और इसलिए, एक वयस्क की तुलना में अधिक हद तक, प्रभाव और परिवर्तन के प्रति संवेदनशील है।

सीखने और पालन-पोषण की प्रक्रिया में कुछ मानदंडों और मूल्यों में महारत हासिल करने के बाद, छात्र दूसरों (शिक्षकों, साथियों) के मूल्य निर्णयों के प्रभाव में, अपनी शिक्षा के वास्तविक परिणामों से एक निश्चित तरीके से जुड़ना शुरू कर देता है। गतिविधियाँ, और स्वयं को एक व्यक्ति के रूप में। उम्र के साथ, वह अपनी वास्तविक उपलब्धियों और यदि उसमें कुछ व्यक्तिगत गुण होते तो वह क्या हासिल कर सकता था, के बीच अंतर करने लगता है। इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया में, छात्र अपनी क्षमताओं का आकलन करने के प्रति दृष्टिकोण विकसित करता है - आत्म-सम्मान के मुख्य घटकों में से एक।

आत्म-सम्मान बच्चे के विचारों को दर्शाता है कि उसने पहले ही क्या हासिल किया है और वह किस चीज के लिए प्रयास कर रहा है, उसके भविष्य की परियोजना - भले ही अभी भी अपूर्ण है, लेकिन सामान्य रूप से उसके व्यवहार और शैक्षिक गतिविधियों के आत्म-नियमन में एक बड़ी भूमिका निभा रहा है। विशिष्ट।

आत्म-सम्मान यह दर्शाता है कि बच्चा अपने बारे में दूसरों से क्या सीखता है, और उसकी बढ़ती गतिविधि का उद्देश्य उसके कार्यों और व्यक्तिगत गुणों को समझना है।

एक बच्चे का आत्म-सम्मान न केवल जो हासिल किया जा चुका है उसके प्रति उसके दृष्टिकोण को दर्शाता है, बल्कि वह क्या बनना चाहता है, उसकी आकांक्षाओं और आशाओं को भी दर्शाता है। आत्म-सम्मान का इस बात से गहरा संबंध है कि कोई व्यक्ति क्या चाहता है।

एक बच्चा अपने प्रति किसी प्रकार का दृष्टिकोण लेकर पैदा नहीं होता है। अन्य सभी व्यक्तित्व लक्षणों की तरह, उसका आत्म-सम्मान शिक्षा की प्रक्रिया में विकसित होता है, जिसमें मुख्य भूमिका परिवार और स्कूल की होती है।

बच्चे का स्वाभिमान- यह बच्चे का स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, उसकी व्यक्तिपरक क्षमताएं, योग्यताएं, चरित्र लक्षण, कार्य और व्यक्तिगत गुण हैं। जीवन की लगभग सभी उपलब्धियाँ, शैक्षणिक सफलता और पारस्परिक संपर्क इसकी पर्याप्तता पर निर्भर करते हैं। इसकी उत्पत्ति शैशवावस्था में होती है और बाद में बच्चों के वयस्क जीवन, उनके व्यवहार, स्वयं और घटनाओं के प्रति दृष्टिकोण, आसपास के समाज पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। माता-पिता का प्राथमिक कार्य, बच्चे के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और देखभाल के साथ-साथ पर्याप्त आत्म-सम्मान और आदर्श के अनुरूप आत्म-सम्मान की भावना का निर्माण करना है।

पूर्वस्कूली बच्चों में आत्मसम्मान

किसी बच्चे में कम आत्मसम्मान परिवार के पालन-पोषण, साथियों के प्रभाव के कारण बन सकता है। एकतरफा प्यार, अत्यधिक आत्म-आलोचना, स्वयं के प्रति असंतोष या दिखावे के प्रति असंतोष। बहुत बार, ऐसे बच्चे घर छोड़ देते हैं या विचारों के प्रति संवेदनशील होते हैं। इसलिए, ऐसे किशोर को प्रियजनों से अधिक ध्यान, सम्मान और प्यार की अत्यधिक आवश्यकता होती है। ऐसी स्थितियों में जहां उसका व्यवहार आलोचना का पात्र होता है, तब भी कभी-कभी माता-पिता को इससे दूर रहने की सलाह दी जाती है। और, इसके विपरीत, इसके सभी सकारात्मक गुणों और पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए अच्छे कर्म. कम आत्मसम्मान वाले किशोर को यह जानना आवश्यक है कि वह अनुमोदन, प्रशंसा और सम्मान का पात्र है।

बच्चों के आत्मसम्मान का निदान

वे साधन जिनके द्वारा आधुनिक मनोविश्लेषण बच्चों के आत्म-सम्मान और आत्म-जागरूकता के स्तर को प्रकट करता है, औपचारिक और कम औपचारिक तरीकों में विभाजित हैं। पहले तरीकों में परीक्षण, विभिन्न प्रश्नावली, प्रोजेक्टिव तकनीक और साइकोफिजियोलॉजिकल तकनीक शामिल हैं। औपचारिक निदान विधियों को अनुसंधान प्रक्रिया के वस्तुकरण (निर्देशों का सटीक पालन, निदान के लिए सामग्री प्रस्तुत करने के कड़ाई से स्थापित तरीके, निदान किए जा रहे व्यक्ति की गतिविधियों में मनोवैज्ञानिक का हस्तक्षेप न करना, आदि) की विशेषता है। इस पद्धति को मानकीकरण की भी विशेषता है, अर्थात, अनुसंधान परिणामों, विश्वसनीयता और वैधता के प्रसंस्करण की एकरूपता का निर्धारण। औपचारिक तरीके आपको कम से कम समय में किसी व्यक्ति का नैदानिक ​​चित्र बनाने की अनुमति देते हैं। ऐसी विधियों के परिणाम विशेष आवश्यकताओं के अनुसार प्रस्तुत किए जाते हैं, जो एक दूसरे के साथ विषयों की मात्रात्मक और गुणात्मक तुलना की अनुमति देते हैं।

कम औपचारिक तरीकों में गतिविधि उत्पादों का अवलोकन, बातचीत और विश्लेषण शामिल हैं। ऐसी तकनीकें अध्ययन के तहत प्रक्रिया या घटना के बारे में बहुत महत्वपूर्ण जानकारी प्रदान करती हैं, विशेष रूप से वे जिन्हें वस्तुनिष्ठ बनाना व्यावहारिक रूप से असंभव है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ये विधियां काफी श्रम-गहन हैं, और उनकी प्रभावशीलता निदानकर्ता की व्यावसायिकता से निर्धारित होती है। इसलिए, खराब औपचारिक निदान तकनीकों का उपयोग औपचारिक तकनीकों के साथ संयोजन में किया जाना चाहिए।

पूर्वस्कूली बच्चों में, विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग करके आत्म-सम्मान के स्तर की पहचान की जा सकती है। उदाहरण के लिए, "नाम" गेम आपको बच्चे के आत्म-सम्मान के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है। इसमें यह तथ्य शामिल है कि बच्चे को एक नए नाम के साथ आने के लिए कहा जाता है जिसे वह रखना चाहेगा या, अपनी पसंद से, अपना नाम रखने के लिए कहा जाता है। यदि आपका बच्चा नया नाम चुनता है, तो आपको उससे यह सवाल पूछना चाहिए कि वह अपना नाम क्यों बदलना चाहता है। अक्सर, किसी बच्चे का अपना नाम बताने से इंकार करना यह दर्शाता है कि वह खुद से असंतुष्ट है और बेहतर बनना चाहता है। खेल के अंत में, आपको बच्चे को अपने नाम के साथ कुछ क्रियाओं का मॉडल बनाने के लिए आमंत्रित करना होगा। उदाहरण के लिए, इसे अधिक धीरे से या गुस्से से कहें।

डेम्बो-रुबिनस्टीन द्वारा विकसित और ए प्रिखोज़ान द्वारा संशोधित आत्म-सम्मान निदान तकनीक को काफी सामान्य माना जाता है। यह छात्रों के कुछ व्यक्तिगत गुणों, उदाहरण के लिए, स्वास्थ्य, चरित्र लक्षण, विभिन्न क्षमताओं आदि के प्रत्यक्ष मूल्यांकन पर आधारित है। जिन बच्चों का अध्ययन किया जा रहा है, उन्हें ऊर्ध्वाधर रेखाओं पर उनमें कुछ गुणों के विकास की डिग्री और समान गुणों के विकास के वांछित स्तर को कुछ संकेतों के साथ चिह्नित करने के लिए कहा जाता है। पहला पैमाना बच्चों में वर्तमान में मौजूद आत्म-सम्मान के स्तर को दिखाएगा और दूसरा उनकी आकांक्षाओं के स्तर को दिखाएगा।

बच्चों के आत्म-सम्मान का अध्ययन करने के लिए सबसे लोकप्रिय तरीकों में से एक "सीढ़ी" परीक्षण है, जिसे व्यक्तिगत और समूह रूप में किया जा सकता है। इस तकनीक के कई रूप हैं. उदाहरण के लिए, "सीढ़ी" परीक्षण, जैसा कि एस. याकूबसन और वी. शचुर द्वारा व्याख्या की गई है, में मोटे कागज या कार्डबोर्ड से काटे गए एक लड़के और एक लड़की के आकार में सात चरण और अलग-अलग आकृतियाँ शामिल हैं। परीक्षण की इस भिन्नता का उद्देश्य न केवल बच्चे के आत्म-सम्मान की डिग्री का निदान करना है, बल्कि व्यक्तिगत आकांक्षाओं की पहचान करना भी है। वाई. कोलोमेन्स्काया और एम. लिसिना द्वारा विकसित तकनीक के एक संशोधन में कागज की एक शीट पर सीढ़ी की एक छवि शामिल है, इसमें केवल छह चरण हैं। बच्चे को इस सीढ़ी पर अपना स्थान स्वयं निर्धारित करना होगा और वह स्थान ग्रहण करना होगा जहाँ दूसरे उसे रखते हैं।

एक बच्चे में कम आत्मसम्मान

एक बच्चे में कम आत्मसम्मान उसे स्थापित होने से रोकता है सामाजिक संपर्कसाथियों और सहपाठियों के साथ. यह आपको नए कौशल में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने से रोकता है। आख़िरकार, यदि कोई बच्चा किसी काम को कई बार असफल कर चुका है, तो वह दोबारा कोशिश नहीं करेगा, क्योंकि उसे यकीन हो जाएगा कि वह सफल नहीं होगा। कम आत्मसम्मान वाले किशोरों का मानना ​​होता है कि किसी को उनकी ज़रूरत नहीं है, जिसके परिणामस्वरूप वे आत्महत्या कर सकते हैं।

अक्सर, बचपन में कम आत्मसम्मान का निर्माण मुख्य रूप से अनुचित पारिवारिक पालन-पोषण से प्रभावित होता है।

बच्चों में कम आत्मसम्मान के मुख्य कारण निम्नलिखित हैं:

• अनाकर्षक रूप;

• दिखने में बाहरी दोष;

• मानसिक क्षमताओं का अपर्याप्त स्तर;

• अनुचित पालन-पोषण;

• परिवार में बड़े बच्चों का अपमानजनक रवैया;

• जीवन में असफलताएँ या गलतियाँ जिन्हें बच्चा हृदय से लगा लेता है;

• वित्तीय समस्याएँ, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा अपने सहपाठियों की तुलना में बदतर परिस्थितियों में रहता है;

• एक बीमारी जिसके परिणामस्वरूप बच्चा स्वयं को दोषपूर्ण मान सकता है;

• रहने की जगह बदलना;

• अक्रियाशील या एकल अभिभावक परिवार;

• परिवार में।

आप अक्सर बच्चों में कम आत्मसम्मान को उन वाक्यांशों से पहचान सकते हैं जिनका वे अक्सर उल्लेख करते हैं, उदाहरण के लिए, "मैं सफल नहीं होऊंगा।" किसी बच्चे में आत्म-सम्मान की समस्याओं की पहचान करने के लिए, आपको इस बात पर पूरा ध्यान देना चाहिए कि वह साथियों के साथ बातचीत करते समय कैसा व्यवहार करता है।

बच्चे की आत्म-छवि पर आधारित मनोवैज्ञानिक परीक्षण कम आत्म-सम्मान की समस्या की पहचान करने में मदद कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, आप अपने बच्चे से स्वयं चित्र बनाने के लिए कह सकते हैं। एक ऑटो-ड्राइंग एक बच्चे और उसके अनुभवों के बारे में बहुत कुछ बता सकती है। अत्यधिक उदास रंग और सादा दिखने वाला व्यक्ति इस बात का संकेत माना जाता है कि अभी भी चिंता के कारण हैं। किसी धारणा की पुष्टि या खंडन करने के लिए, अपने बच्चे से अपने परिवार के सभी सदस्यों और स्वयं का चित्र बनाने के लिए कहें। यदि वह खुद को अन्य सदस्यों की तुलना में बहुत छोटा दिखाता है, तो बच्चा निश्चित रूप से कम आत्मसम्मान से पीड़ित होता है।

एक बच्चे में उच्च आत्म-सम्मान

बच्चों का आत्म-सम्मान बचपन से ही विकसित होना शुरू हो जाता है। इसका गठन सबसे पहले माता-पिता, शिक्षकों और आसपास के बच्चों से प्रभावित होता है। पूर्वस्कूली उम्र में, आप पहले से ही समझ सकते हैं कि एक बच्चे का आत्म-सम्मान उसके कार्यों और कार्यों के आधार पर किस प्रकार का है।

आत्म-सम्मान को आत्म-जागरूकता का एक घटक माना जाता है और इसमें आत्म-छवि के साथ-साथ एक व्यक्ति के अपने भौतिक गुणों, क्षमताओं, नैतिक गुणों और कार्यों का मूल्यांकन भी शामिल होता है।

बढ़ा हुआ आत्मसम्मान एक बच्चे द्वारा स्वयं का अपर्याप्त रूप से बढ़ा हुआ मूल्यांकन है। ऐसे बच्चे हमेशा हर चीज़ में प्रथम होने का प्रयास करते हैं, वे मांग करते हैं कि वयस्कों का सारा ध्यान उन पर हो, वे खुद को दूसरों की तुलना में बहुत बेहतर मानते हैं, अक्सर इस राय का समर्थन किसी भी चीज़ से नहीं किया जा सकता है।

बढ़ा हुआ आत्मसम्मान साथियों द्वारा उसके कार्यों के कम मूल्यांकन के कारण हो सकता है, और कम आत्मसम्मान कमजोर मनोवैज्ञानिक स्थिरता के कारण हो सकता है।

बढ़ा हुआ आत्मसम्मान न केवल करीबी लोगों और आसपास के समाज से प्रभावित हो सकता है, बल्कि बच्चे के चरित्र और व्यक्तित्व लक्षणों से भी प्रभावित हो सकता है।

उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों को गतिविधियों के प्रकार में महारत हासिल करने में तुलनात्मक सीमाओं और संचार बातचीत पर उच्च ध्यान देने की विशेषता होती है, और, अक्सर, यह कम सामग्री वाला होता है।

यदि बच्चा अत्यधिक है, तो यह अत्यधिक आत्म-सम्मान को इंगित करता है। इसका मतलब यह है कि यह या तो बहुत कम या बहुत अधिक हो सकता है।

लगभग 8 वर्ष की आयु से, बच्चे विभिन्न क्षेत्रों में अपनी सफलता का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करना शुरू कर देते हैं। उनके लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक स्कूल की सफलता, उपस्थिति, शारीरिक क्षमता, सामाजिक स्वीकृति और व्यवहार हैं। इसके साथ ही, स्कूल की सफलता और व्यवहार माता-पिता के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं, और अन्य तीन कारक साथियों के लिए हैं।

माता-पिता का समर्थन और बच्चे की स्वीकृति, उसकी आकांक्षाएं और शौक सामान्य आत्म-सम्मान के पर्याप्त स्तर के गठन पर सबसे अधिक प्रभाव डालते हैं, जबकि स्कूल की सफलता और कई अन्य कारक केवल क्षमताओं के आत्म-मूल्यांकन के लिए महत्वपूर्ण हैं।

अपने बच्चे का आत्म-सम्मान कैसे बढ़ाएं?

बिल्कुल सभी माता-पिता का सपना होता है कि उनका बच्चा स्वतंत्र रूप से पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करे। हालाँकि, वे भूल जाते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र में पर्याप्त आत्म-सम्मान का 90% गठन उनके व्यवहार और शैक्षिक प्रभाव के मॉडल पर निर्भर करता है। साथ ही, सभी माता-पिता स्वयं का पर्याप्त मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं होते हैं।

यदि आप इस बात को लेकर चिंतित हैं कि अपने बच्चे का आत्म-सम्मान कैसे बढ़ाया जाए तो सबसे पहले आपको बच्चे के प्रति अपने व्यवहार पर ध्यान देना चाहिए। आप कितनी बार उसकी प्रशंसा करते हैं और क्या आप उसकी प्रशंसा करते हैं, कैसे और किस लिए, कैसे उसकी आलोचना करते हैं। याद रखें - आप किसी बच्चे की प्रशंसा और डांट केवल उसके कार्यों, कार्यों, उपलब्धियों के लिए कर सकते हैं, न कि उसके रूप-रंग और व्यक्तित्व लक्षणों के लिए। यदि आप अपने बच्चे में कम आत्मसम्मान के पहले लक्षण देखते हैं, तो प्रशंसा की उपेक्षा न करें। छोटी-छोटी जीतों, उपलब्धियों और सही कार्यों के लिए भी उसकी प्रशंसा करें। अक्सर बच्चा जिन कार्यों को सही मानता है वे हमेशा आपको वैसे नहीं लगेंगे। इसलिए बच्चे की प्रेरणा के तर्क को समझने की कोशिश करें। याद रखें कि आपका बच्चा जितनी बार छोटी-छोटी चीजों में सफलता हासिल करेगा, उतनी ही तेजी से वह अपनी क्षमताओं पर विश्वास करेगा और बड़ी उपलब्धियों की ओर आगे बढ़ेगा। आप बस यह जानकारी स्पष्ट रूप से देने का प्रयास करें कि ऐसी सरल चीजें हैं जिन्हें बिना अधिक कठिनाई के दूर किया जा सकता है, और जटिल चीजें हैं जिन्हें दूर करने के लिए अधिक प्रयास की आवश्यकता होती है। यदि आपके बच्चे के लिए कुछ काम नहीं करता है, तो उस पर अपना विश्वास दिखाएं और उसे विश्वास दिलाएं कि आगे के प्रयासों से सब कुछ ठीक हो जाएगा।

बच्चे में आत्मसम्मान कैसे बढ़ाएं? अपने बच्चे को पहल करने से न रोकें और जब वह किसी नई गतिविधि में अपना पहला कदम उठाए तो उसकी प्रशंसा करें। किसी भी असफलता के दौरान हमेशा उसका समर्थन करने का प्रयास करें। अगर कोई चीज़ उसके काम नहीं आती तो मदद करें, लेकिन उसके लिए सारे काम न करें। अपने बच्चे के लिए केवल व्यवहार्य कार्य निर्धारित करें। आपको पांच साल के बच्चे को बोर्स्ट पकाने के लिए मजबूर नहीं करना चाहिए, लेकिन 13 साल की उम्र में भी, एक बच्चे पर सिर्फ बैग से जूस डालने का भरोसा करना पर्याप्त नहीं है।

याद रखें कि आपके सभी शब्द, कार्य और शैक्षिक क्षण व्यक्तित्व के विकास और आत्म-सम्मान के निर्माण को प्रभावित करते हैं, जिस पर व्यक्ति की जीवन में आगे की सफलता निर्भर करती है। वयस्क जीवनऔर पारस्परिक संबंध बनाने की प्रभावशीलता।