प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम के रूप। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने का अनुभव। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए ख़ाली समय के आयोजन के सैद्धांतिक और पद्धतिगत पहलू

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण का विकास विशेष रूप से तेजी से होता है: किसी अन्य उम्र की तरह, शब्दावली जल्दी से भर जाती है, शब्दों की ध्वनि डिजाइन में सुधार होता है, और वाक्यांश अधिक विकसित हो जाते हैं। हालाँकि, सभी बच्चों में भाषण विकास का स्तर समान नहीं होता है: कुछ पहले से ही तीन साल की उम्र तक शब्दों का स्पष्ट और सही उच्चारण करते हैं, अन्य अभी भी अपर्याप्त रूप से स्पष्ट रूप से बोलते हैं और व्यक्तिगत ध्वनियों का गलत उच्चारण करते हैं। अधिकतर बच्चे ऐसे ही होते हैं. उनकी सबसे विशिष्ट गलतियाँ हैं ध्वनियों का लोप और प्रतिस्थापन, न केवल ध्वनियों की पुनर्व्यवस्था, बल्कि शब्दांश, शब्दांश संरचना का उल्लंघन (शब्दों का संक्षिप्त नाम: "साइकिल" के बजाय "एपाइड"), गलत तनाव, आदि।

उम्र के इस पड़ाव पर, सबसे पहले, बच्चों को स्पष्ट और सही उच्चारण करना सिखाना, साथ ही शब्दों में ध्वनियों को सुनना और अलग करना सिखाना आवश्यक है। छोटे प्रीस्कूलरों की आवाज़ भी अस्थिर होती है: उनमें से कुछ बहुत धीरे बोलते हैं, बमुश्किल सुनाई देते हैं (खासकर यदि वे सही उच्चारण के बारे में सुनिश्चित नहीं हैं), अन्य ज़ोर से बोलते हैं। शिक्षक बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि शब्दों का उच्चारण अलग-अलग मात्रा में किया जा सकता है (फुसफुसाते हुए, धीरे से, मध्यम रूप से, जोर से), बच्चों को कान से अंतर करना सिखाता है कि दूसरे और खुद कितनी जोर से बोलते हैं।

नीचे प्रस्तावित खेलों का उपयोग बच्चों के श्रवण ध्यान को विकसित करने, सही भाषण धारणा को विकसित करने, बच्चों को किसी चित्र या वस्तु के साथ ध्वनि शब्द को सहसंबंधित करने, स्पष्ट रूप से एक-, दो- और तीन- और चार-अक्षर वाले शब्दों का उच्चारण करने, सवालों के जवाब देने के लिए किया जा सकता है; ओनोमेटोपोइया को जोर से और शांति से बजाएं।

अंदाज़ा लगाओ कि यह कैसा लगता है

दृश्य सामग्री: ड्रम, हथौड़ा, घंटी, स्क्रीन।

शिक्षक बच्चों को एक खिलौना ड्रम, घंटी और हथौड़ा दिखाते हैं, उनके नाम बताते हैं और उन्हें दोहराने के लिए कहते हैं। जब बच्चे वस्तुओं के नाम याद करते हैं, तो शिक्षक उन्हें सुनने का सुझाव देते हैं कि वे कैसे बजते हैं: ड्रम बजाना, घंटी बजाना, मेज पर हथौड़े से दस्तक देना; खिलौनों को फिर से नाम दें। फिर वह एक स्क्रीन स्थापित करता है और उसके पीछे निर्दिष्ट वस्तुओं की ध्वनि को पुन: उत्पन्न करता है। "यह आवाज़ किस तरह की है?" - वह बच्चों से पूछता है। बच्चे उत्तर देते हैं, और शिक्षक फिर से घंटी बजाता है, हथौड़े से ठोकता है, आदि। साथ ही, वह यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे बजने वाली वस्तु को पहचानें और उसका नाम स्पष्ट रूप से उच्चारण करें।

अद्भुत थैली

दृश्य सामग्री: एक बैग, छोटे खिलौने जिनमें शिशु जानवरों (बत्तख का बच्चा, गोस्लिंग, मुर्गी, बाघ शावक, सुअर का बच्चा, हाथी का बच्चा, मेंढक, बिल्ली का बच्चा, आदि) को दर्शाया गया है।

ऊपर सूचीबद्ध सभी खिलौने एक बैग में रखे गए हैं। शिक्षक, एक बैग पकड़कर, बच्चों के पास आता है और यह कहते हुए कि बैग में कई दिलचस्प खिलौने हैं, एक को बाहर निकालने, सभी को दिखाने और ज़ोर से उसका नाम रखने की पेशकश करता है। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे खिलौने का नाम सही और स्पष्ट रूप से रखें। यदि किसी को उत्तर देना कठिन लगता है तो शिक्षक उसे संकेत देते हैं।

निम्नलिखित खेल और अभ्यास बच्चों को शब्दों में कुछ ध्वनियों का सही उच्चारण सिखाने में मदद करते हैं, उन्हें इन ध्वनियों वाले शब्दों को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से उच्चारण करने में मदद करते हैं। दुकान

दृश्य सामग्री: खिलौने जिनके नाम में ध्वनियाँ m - m, p - p, b - b (मैत्रियोश्का गुड़िया, कार, भालू, ट्रेन, तोप, अजमोद, ड्रम, बालिका, पिनोचियो, कुत्ता, गिलहरी, गुड़िया, आदि) हैं।

शिक्षक मेज पर खिलौने रखता है और बच्चों को खेलने के लिए आमंत्रित करता है। “मैं विक्रेता बनूँगा,” वह कहता है और फिर पूछता है: “मैं कौन बनूँगा?” बच्चे उत्तर देते हैं. "और आप ग्राहक होंगे। आप कौन होंगे?" "खरीदार," बच्चे उत्तर देते हैं। "विक्रेता क्या करता है?" - "बेचता है" - "खरीदार क्या करता है?" - "क्रय करना।" शिक्षक वे खिलौने दिखाता है जिन्हें वह बेचने जा रहा है। बच्चे उन्हें बुलाते हैं. फिर शिक्षक एक बच्चे को मेज पर आमंत्रित करता है और पूछता है कि वह कौन सा खिलौना खरीदना चाहेगा। उदाहरण के लिए, बच्चे के नाम भालू हैं। शिक्षक बेचने के लिए सहमत हो जाता है, लेकिन अपनी आवाज में "कृपया" शब्द पर जोर देते हुए विनम्रता से पूछने का सुझाव देता है। शिक्षक एक खिलौना देता है और साथ ही बच्चे से पूछ सकता है कि उसे इस खिलौने की आवश्यकता क्यों है। बच्चा उत्तर देता है और बैठ जाता है। अगले को स्टोर पर आमंत्रित किया जाता है। और इसी तरह जब तक सारी चीजें बिक न जाएं।

शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे शब्दों में एम - एम, पी - पी, बी - बी ध्वनियों का सही उच्चारण करें और इन ध्वनियों वाले शब्दों का स्पष्ट उच्चारण करें। क्या आप गाड़ी चला सकते हैं या नहीं?

दृश्य सामग्री: एक बॉक्स और चित्र जिनमें वाहनों के साथ-साथ अन्य वस्तुओं को भी दर्शाया गया है जिनके नाम में ध्वनि है: स्लेज, हवाई जहाज, साइकिल, स्कूटर, ट्रॉलीबस, बस, कुर्सी, मेज, बूट, आदि।

बच्चे बारी-बारी से बक्से से तस्वीरें निकालते हैं; हर कोई समूह को अपना दिखाता है, उस पर चित्रित वस्तु का नाम बताता है और कहता है कि वे सवारी कर सकते हैं या नहीं। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे शब्दों में (ओं) के साथ ध्वनियों का सही उच्चारण करें और इस ध्वनि के साथ शब्दों का स्पष्ट उच्चारण करें।

जंगल में टहलने के लिए

दृश्य सामग्री: खिलौने (कुत्ता, हाथी, लोमड़ी, खरगोश, बकरी, हंस, मुर्गी, मुर्गी, टोकरी, तश्तरी, कांच, बस, आदि, जिनके नाम में s (сь), з (зь), ц ध्वनियाँ शामिल हैं ).

शिक्षक मेज पर खिलौने रखता है और बच्चों से उनके नाम बताने को कहता है। फिर वह बच्चों को जंगल में टहलने और अपने खिलौने वाले जानवरों को अपने साथ ले जाने के लिए आमंत्रित करता है। बच्चे अपनी ज़रूरत के खिलौने चुनते हैं, उनका नाम रखते हैं, उन्हें कार में रखते हैं और पूर्व निर्धारित स्थान पर ले जाते हैं। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे वस्तुओं का सही चयन करें, उन्हें स्पष्ट रूप से और ज़ोर से नाम दें, और ध्वनियों का सही उच्चारण करें s (сь), з (зь), ц।

मुझे बताओ मैं कैसा हूं

लक्ष्य: बच्चों को जोर से, चुपचाप, फुसफुसाहट में बोलना सिखाना, और श्रवण धारणा विकसित करना (बोले गए शब्दों की ज़ोर की डिग्री को अलग करना)।

शिक्षक बच्चों को ध्यान से सुनने के लिए आमंत्रित करता है कि वह शब्दों का उच्चारण कैसे करता है और उन्हें उसी तरह उच्चारण (दोहराएं) करें। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे उचित मात्रा में शब्दों का उच्चारण स्पष्ट रूप से करें।

सम्बंधित जानकारी।

समारा क्षेत्र का राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान

माध्यमिक विद्यालय नंबर 1 "शिक्षा केंद्र"

पी.जी.टी. वोल्ज़स्की, समारा क्षेत्र के नगरपालिका जिले का निर्माण सिरेमिक

(जीबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 1 "ओटीएस" शहरी बस्ती स्ट्रोयकेरामिका)

संरचनात्मक इकाई "किंडरगार्टन "ज़्वेज़्डोचका"

"स्वास्थ्य कार्य

प्राथमिक पूर्वस्कूली बच्चों के साथ

आयु"

द्वारा पूरा किया गया: शिक्षक

प्रथम योग्यता श्रेणी

रेज़्यापकिना ओ.वी.

समेरा

2016

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का शारीरिक विकास उनके स्वास्थ्य की स्थिति, शरीर के कार्यों और प्रणालियों के विकास के स्तर को दर्शाने वाला एक महत्वपूर्ण संकेतक है। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक पूर्वस्कूली बच्चों के शारीरिक विकास के मुद्दों पर बहुत ध्यान देता है। शैक्षिक क्षेत्र में "शारीरिक विकास" को परिभाषित किया गया हैमुख्य कार्य बच्चों का पालन-पोषण और शिक्षा - विद्यार्थियों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य का सामंजस्यपूर्ण विकास। पूर्वस्कूली बच्चों के सामंजस्यपूर्ण शारीरिक विकास के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित कार्यों को लागू करने के लिए, पूर्वस्कूली संस्थान में शारीरिक शिक्षा और स्वास्थ्य गतिविधियाँ की जानी चाहिए।

नए शैक्षिक मानकों की शुरूआत के कारण प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शारीरिक विकास के साधन के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शारीरिक शिक्षा और स्वास्थ्य गतिविधियों के संगठन में बदलाव की आवश्यकता हुई। पूर्वस्कूली बच्चों के शारीरिक विकास पर काम की सामग्री शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास" की सामग्री द्वारा निर्धारित की जाती है, सीधे बच्चों की उम्र पर निर्भर करती है, और कुछ प्रकार की गतिविधियों में लागू की जाती है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, इस प्रकार की गतिविधियाँ खेल और मोटर, संगीत और लयबद्ध गतिविधियाँ हैं।

इस प्रकार, शारीरिक विकास- यह विकास की प्रक्रिया है, जीव की जैविक परिपक्वता, जो वंशानुगत तंत्र द्वारा निर्धारित होती है, मानव जीवन और गतिविधि की इष्टतम स्थितियों के तहत एक निश्चित योजना के अनुसार कार्यान्वित की जाती है, और संकेतकों के तीन समूहों में परिवर्तन की विशेषता भी होती है:

1) शारीरिक संकेतक - शरीर की लंबाई, शरीर का वजन, मुद्रा, शरीर के अलग-अलग हिस्सों का आयतन और आकार - वे किसी व्यक्ति के जैविक रूपों (आकृति विज्ञान) की विशेषता बताते हैं;

2) स्वास्थ्य संकेतक - मानव शरीर की शारीरिक प्रणालियों (शरीर के सभी अंगों और प्रणालियों का काम) में रूपात्मक और कार्यात्मक परिवर्तनों को दर्शाते हैं;

3) भौतिक गुणों (शक्ति, गति क्षमता, सहनशक्ति, आदि) के विकास के संकेतक

प्रीस्कूल चरण के भीतर, उम्र के अंतराल में एक विभाजन किया जाता है, जिनमें से एक जूनियर प्रीस्कूल उम्र है - 3 से 4 साल तक बच्चे के विकास की अवधि।प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं की विशेषता है:

अपनी संपूर्ण तीव्रता के साथ अचानक परिवर्तन के बिना शारीरिक विकास की एकरूपता;

मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली, श्वसन प्रणाली, हृदय प्रणाली और तंत्रिका तंत्र का विकास;

संवेदी अंगों और तंत्रिका तंत्र का सक्रिय विकास।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के स्वास्थ्य का एक महत्वपूर्ण संकेतक उनका मानसिक विकास है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं प्रकट होती हैं:

किसी के क्षितिज को व्यापक बनाने की शर्त के रूप में भाषण के सक्रिय उपयोग में,

मानसिक सहनशक्ति के विकास में,

नए ज्ञान, छापों और संवेदनाओं को प्राप्त करने की आवश्यकता को बढ़ाने में,

कल्पना के सक्रिय विकास में.

लेकिन यह केवल उम्र से संबंधित शारीरिक और मानसिक विकासात्मक क्षमताएं ही नहीं हैं जो प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र की अवधि को अलग करती हैं। इस उम्र में बच्चों को स्वास्थ्य संबंधी जोखिम भी होते हैं।

कार्य छोटे प्रीस्कूलरों का शारीरिक विकास इस प्रकार है:

1) बच्चों में शारीरिक गतिविधि की आवश्यकता का निर्माण, संयुक्त आउटडोर खेलों और शारीरिक व्यायामों में भाग लेने में रुचि का विकास;

2) बच्चों में शारीरिक गुणों का विकास - गति, शक्ति, साथ ही सहनशक्ति, समन्वय, लचीलापन;

3) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखना और मजबूत करना;

4) बच्चों में स्वस्थ जीवन शैली के बारे में प्रारंभिक विचारों का निर्माण।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शारीरिक शिक्षा और स्वास्थ्य गतिविधियों में कई गतिविधियाँ शामिल हैं: शारीरिक शिक्षा कक्षाएं, सुबह व्यायाम और झपकी के बाद व्यायाम, शारीरिक शिक्षा मिनट, कक्षाओं के बीच खेल और व्यायाम (गतिशील विराम), आउटडोर खेल और चलते समय व्यायाम, सख्त गतिविधियाँ, साथ ही शारीरिक शिक्षा अवकाश और अवकाश के रूप में।

प्रीस्कूलरों के साथ काम का मुख्य रूप संगठन हैजीसीडी - यह सही मोटर कौशल और क्षमताओं के निर्माण का अग्रणी रूप है, शारीरिक व्यायाम करते समय प्रावधानों और पैटर्न को आत्मसात करने के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देता है, और बच्चों की बहुमुखी क्षमताओं के विकास में सहायता करता है। शारीरिक शिक्षा में जीसीडी सप्ताह में 2-3 बार सुबह के समय किया जाता है। किंडरगार्टन में बाकी एनओडी की तरह इसकी अवधि 15-20 मिनट है।

सुबह के अभ्यासमोटर शासन के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। सुबह के व्यायाम की सामग्री में बुनियादी गतिविधियाँ, सामान्य विकासात्मक और ड्रिल अभ्यास शामिल हैं। बुनियादी गतिविधियाँ वे गतिविधियाँ हैं जो एक बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हैं, जिनका उपयोग वह अपने जीवन के दौरान करता है: रेंगना, चढ़ना, फेंकना, चलना, दौड़ना, कूदना। इसमें शारीरिक व्यायाम का एक सेट शामिल है जो मध्यम भार के साथ किया जाता है और कंकाल की मांसपेशियों को कवर करता है।

थकान दूर करने, थकान रोकने और प्रदर्शन में सुधार करने के लिएगतिशील ब्रेक या व्यायाम मिनट, जो शासन के क्षणों और शैक्षिक गतिविधियों के संगठन दोनों में शामिल हैं। शारीरिक शिक्षा पाठ के साथ पाठ की गतिविधि से संबंधित या असंबद्ध पाठ भी हो सकता है। बच्चों द्वारा किसी पाठ का उच्चारण करते समय यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि वे एक पंक्ति के शब्दों का उच्चारण करते समय साँस छोड़ें, और अगली पंक्ति की शुरुआत से पहले गहरी और शांत साँस लें। शारीरिक शिक्षा के बाद बच्चे की सांसें शांत रहती हैं। कक्षाओं के बीच लंबे ब्रेक के दौरान मोटर वार्म-अप आपको मानसिक तनाव और मजबूर मुद्रा के बाद सक्रिय रूप से आराम करने की अनुमति देता है। एक शारीरिक प्रशिक्षण सत्र आमतौर पर 1-3 मिनट तक चलता है और इसमें 3-4 अभ्यासों का एक सेट शामिल होता है, जिसे 4-6 बार दोहराया जाता है।

बाहर के खेल पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शारीरिक शिक्षा और स्वास्थ्य गतिविधियों के रूपों को भी संदर्भित करता है। उपचार प्रभाव को मजबूत करने के लिए, चलते समय आउटडोर खेल और शारीरिक व्यायाम किए जाते हैं। सबसे कम उम्र के प्रीस्कूलर के स्वास्थ्य के लिए बच्चों का ताजी हवा में रहना बहुत महत्वपूर्ण है। चलना बच्चे के शरीर को मजबूत बनाने का पहला और सबसे सुलभ साधन है। यह प्रतिकूल पर्यावरणीय प्रभावों, विशेषकर सर्दी के प्रति उसकी सहनशक्ति और प्रतिरोध को बढ़ाने में मदद करता है। सैर के दौरान बच्चे खूब खेलते और घूमते हैं। आंदोलन से चयापचय, रक्त परिसंचरण, गैस विनिमय बढ़ता है और भूख में सुधार होता है। जैसा कि आप जानते हैं, नियमित शारीरिक व्यायाम से शरीर मजबूत होता है और रोग प्रतिरोधक क्षमता में सुधार होता है। इसके अलावा, बच्चे, वयस्कों के विपरीत, बहुत मोबाइल और सक्रिय होते हैं, इसलिए उन्हें बस समय-समय पर "भाप छोड़ने" की आवश्यकता होती है, और इस उद्देश्य के लिए, साथ ही आंदोलनों के समन्वय में सुधार के लिए, शारीरिक शिक्षा अन्य किसी चीज़ की तरह उपयुक्त है। उचित रूप से व्यवस्थित और विचारशील सैर बच्चों के सर्वांगीण विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करती है। आउटडोर खेल जटिल मोटर, भावनात्मक रूप से आवेशित गतिविधियाँ हैं, जो स्थापित नियमों द्वारा निर्धारित होते हैं जो अंतिम परिणाम या मात्रात्मक परिणाम की पहचान करने में मदद करते हैं। आउटडोर गेम बच्चों द्वारा पहले से सीखे गए मोटर कौशल को बेहतर बनाने और शारीरिक गुणों को विकसित करने की एक विधि के रूप में काम करते हैं।

झपकी के बाद, प्रत्येक बच्चे के मूड और मांसपेशियों की टोन में सुधार करना महत्वपूर्ण है, साथ ही आसन और पैरों की समस्याओं की रोकथाम का ध्यान रखना भी महत्वपूर्ण है। इससे सुविधा हो सकती हैझपकी के बाद जिम्नास्टिक कॉम्प्लेक्स, जो प्रकृति में परिवर्तनशील है, इसके आधार पर इसकी अवधि भी बदल जाएगी (7-15 मिनट से)।

प्रीस्कूल संस्था की शारीरिक शिक्षा और स्वास्थ्य कार्य प्रणाली में एक मजबूत स्थान का कब्जा हैशारीरिक शिक्षा छुट्टियाँ, खेल अवकाश, स्वास्थ्य दिवस. दिलचस्प सामग्री, हास्य, संगीत, खेल, प्रतियोगिताएं और आनंदमय माहौल मोटर गतिविधि की सक्रियता में योगदान करते हैं। सक्रिय मनोरंजन का आयोजन करते समय जलवायु परिस्थितियों, मौसमी विशेषताओं और प्राकृतिक कारकों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। प्रीस्कूल टीम और परिवार के बीच घनिष्ठ सहयोग से सकारात्मक परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। शारीरिक शिक्षा छुट्टियाँ बच्चों के लिए सक्रिय मनोरंजन का एक प्रभावी रूप है। पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास ने शारीरिक शिक्षा में प्रत्येक बच्चे की सक्रिय भागीदारी में छुट्टियों के महत्व को दिखाया है।

इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में स्वास्थ्य कार्य का उद्देश्य बच्चे के स्वास्थ्य, उसके शारीरिक विकास को मजबूत करना, एक स्वस्थ जीवन शैली की नींव बनाना और अपने स्वयं के स्वास्थ्य के प्रति प्रीस्कूलरों का एक जिम्मेदार रवैया विकसित करना है।

आइए हम प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन के कार्य के कार्यान्वयन पर ध्यान दें:

सांस्कृतिक और स्वच्छता कौशल विकसित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

विद्यार्थियों के माता-पिता के सहयोग से बच्चों को ठीक करने और सख्त करने के गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग।

बीमारियों को यथासंभव रोकने या उनकी अवधि को कम करने और उनके पाठ्यक्रम को आसान बनाने के लिए, उपचार के पारंपरिक साधनों को जोड़ना आवश्यक हैअपरंपरागत, जो आपको शैक्षिक प्रक्रिया में विविधता लाने, बच्चों में उनके स्वास्थ्य के प्रति रुचि जगाने और इसे मजबूत करने की इच्छा पैदा करने की अनुमति देता है। इसके अलावा, उपचार के गैर-पारंपरिक साधन बच्चों के साथ निवारक कार्य की अनुमति देते हैं। परिभाषा के अनुसार, बीमारी की रोकथाम बच्चे के स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करने के उद्देश्य से निवारक उपायों का एक समूह है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए सबसे सुलभ -आँखों के लिए जिम्नास्टिक. आधुनिक उत्पादन, अपनी गतिशीलता, जटिल और सूक्ष्म विवरणों की प्रचुरता और दृश्य और श्रवण संकेतों के निरंतर प्रवाह के साथ, तंत्रिका तंत्र और संवेदी अंगों पर उच्च मांग रखता है। आंखों के लिए जिम्नास्टिक सामान्य शारीरिक व्यायाम से कम महत्वपूर्ण नहीं है। किसी भी अन्य प्रकार के जिमनास्टिक की तरह, आंखों के व्यायाम केवल तभी लाभ लाएंगे यदि उन्हें सही ढंग से, नियमित रूप से और लंबे समय तक किया जाए। उनका लक्ष्य गतिशील कार्य में उन आंख की मांसपेशियों को शामिल करना है जो इस कार्य संचालन के दौरान निष्क्रिय हैं, और, इसके विपरीत, उन आंख की मांसपेशियों को आराम देना है जो मुख्य भार सहन करती हैं। यह आंखों की थकान और नेत्र रोगों की रोकथाम के लिए स्थितियां बनाता है। इसे सुबह के व्यायामों, सोने के बाद के व्यायामों के परिसरों में शामिल किया जा सकता है और शारीरिक शिक्षा मिनटों के रूप में किया जा सकता है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ स्वास्थ्य सुधार कार्य के गैर-पारंपरिक रूपों में से एक हैआत्म मालिश . मालिश का मुख्य मूल्य यह है कि यह, सबसे पहले, बच्चे के तंत्रिका तंत्र को प्रभावित करता है, बच्चे को सामान्य थकान से राहत देने में मदद करता है, और सभी अंगों और प्रणालियों को सुचारू और कुशलता से काम करने में मदद करता है। सभी अभ्यास बच्चे की सकारात्मक प्रतिक्रियाओं की पृष्ठभूमि में किए जाने चाहिए। हमें हिप्पोक्रेट्स की आज्ञा हमेशा याद रखनी चाहिए "कोई नुकसान मत करो!" प्रीस्कूल बच्चों के स्वास्थ्य सुधार में सकारात्मक परिणाम तभी संभव हैं जब हम बच्चों के साथ स्वास्थ्य कार्य के महत्व और सार्थकता को समझेंगे। स्व-मालिश तकनीक निम्नलिखित क्रम में की जाती है: पथपाकर, रगड़ना, सानना और कंपन (हिलाना)। कार्य के आधार पर बच्चों के लिए स्व-मालिश की अवधि 5-7 मिनट है। स्व-मालिश का मुख्य कार्य है: स्थायी प्रेरणा पैदा करना और किसी के स्वास्थ्य को बनाए रखने की आवश्यकता, स्वस्थ जीवन शैली की आदत बनाना, हाथ, पैर, सिर, चेहरे आदि की स्व-मालिश में बुनियादी कौशल पैदा करना। स्व-मालिश को किसी भी प्रकार की गतिविधि में, खेल अभ्यास, अनुकरण आंदोलनों के रूप में सिखाया जा सकता है, जो सबसे सकारात्मक परिणाम देता है।

आंकड़े बताते हैं कि बचपन में होने वाली बीमारियों में सबसे ज्यादा संख्या शरीर के श्वसन तंत्र से जुड़ी बीमारियों की होती है। इसीलिएसाँस लेने के व्यायामबच्चों के संस्थान में न केवल निवारक, बल्कि स्वास्थ्य-सुधार प्रभाव भी होता है। साँस लेने के व्यायाम करने के 2 मुख्य लक्ष्य हैं:

श्वसन प्रणाली को जानबूझ कर प्रभावित करते हैं, इसके कार्यात्मक भंडार को बढ़ाते हैं।

श्वसन तंत्र को प्रभावित करके कार्यात्मक प्रणालियों और विभिन्न अंगों में परिवर्तन करें।

साँस लेने के व्यायाम के परिसरों को संकलित करते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है:

प्रीस्कूल संस्थान में बच्चों के स्वास्थ्य को मजबूत बनाने और सुधारने के लिए प्रत्येक अभ्यास की प्रभावशीलता;

विभिन्न उम्र के बच्चों के लिए व्यायाम की कठिनाई की सुलभ डिग्री;

श्वसन की मांसपेशियों को मजबूत करने पर व्यायाम के प्रभाव की डिग्री।

विभिन्न देशों के विशेषज्ञ बताते हैंसाँस लेने के व्यायामउन प्रभावी कारकों की संख्या जो स्वास्थ्य को बढ़ावा देते हैं और विभिन्न रोगों के प्रति मानव शरीर की प्रतिरोधक क्षमता को बढ़ाते हैं।

हाल ही में, शिक्षकों का ध्यान बच्चों के स्वास्थ्य के मनोवैज्ञानिक घटक की ओर आकर्षित हुआ है। पूर्वस्कूली बच्चों की भावनात्मक स्थिति को ठीक करने का एक साधन हैमनो-जिम्नास्टिक. साइकोजिम्नास्टिक्स विशेष कक्षाओं (अध्ययन, अभ्यास और खेल) का एक कोर्स है जिसका उद्देश्य बच्चे के मानस के विभिन्न पहलुओं (इसके संज्ञानात्मक और भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र दोनों) को विकसित करना और सही करना है। साइकोजिम्नास्टिक्स के मुख्य लाभ:

अभ्यास की चंचल प्रकृति (पूर्वस्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधियों पर निर्भरता);

पूर्वस्कूली बच्चों की भावनात्मक भलाई का संरक्षण।

हार्डनिंग - पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा। सख्त करने का सबसे अच्छा साधन प्रकृति की प्राकृतिक शक्तियाँ हैं: वायु, सूर्य और पानी। सख्त होने को मुख्य रूप से कम तापमान के प्रति शरीर की प्रतिरोधक क्षमता में वृद्धि के रूप में समझा जाता है, क्योंकि कई बीमारियों (ऊपरी श्वसन पथ के रोग, निमोनिया, नेफ्रैटिस, गठिया, आदि) का कारण शरीर का ठंडा होना है। पूर्वस्कूली सेटिंग्स में, सांस्कृतिक और स्वच्छता कौशल के विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण के रूप में सख्तीकरण लागू किया जाता है।

इस प्रकार, बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार के गैर-पारंपरिक साधनों को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल किया जा सकता है और पारंपरिक साधनों के साथ जोड़ा जा सकता है; वे स्वास्थ्य-सुधार गतिविधियों की विविधता में योगदान करते हैं और स्वास्थ्य में सुधार की प्रक्रिया में बच्चों की रुचि के विकास में योगदान करते हैं।

बीमारियों को यथासंभव रोकने या अवधि को कम करने और उनके पाठ्यक्रम को आसान बनाने के लिए, उपचार के पारंपरिक साधनों को गैर-पारंपरिक लोगों के साथ जोड़ना आवश्यक है, जो आपको शैक्षिक प्रक्रिया में विविधता लाने, बच्चों में उनके स्वास्थ्य के प्रति रुचि जगाने और बनाने की अनुमति देता है। इसे मजबूत करने की इच्छा. इसके अलावा, उपचार के गैर-पारंपरिक साधन बच्चों के साथ निवारक कार्य की अनुमति देते हैं।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शारीरिक विकास का मूल्यांकन कई संकेतकों के अनुसार किया जाता है:

एंथ्रोपोमेट्रिक डेटा (विकास),

बीमारी के कारण बच्चे के छूटने के दिन बदलना,

भौतिक गुणों (गति, शक्ति, गति, चपलता) को दर्शाने वाले संकेतकों में परिवर्तन।

एंथ्रोपोमेट्रिक डेटा का विश्लेषण हमें मानक संकेतकों के अनुसार किसी विशेष बच्चे के संकेतकों के पत्राचार को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ स्वास्थ्य-सुधार कार्य की योजना निरंतरता, व्यवस्थितता, प्रकृति की प्राकृतिक शक्तियों के उपयोग की व्यापकता और स्वच्छता कारकों के साथ-साथ स्वास्थ्य-सुधार अभिविन्यास के तरीकों के सिद्धांतों के अनुसार बनाई गई है।

हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के शारीरिक विकास को सुनिश्चित करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शारीरिक शिक्षा और स्वास्थ्य गतिविधियाँ उन शर्तों के तहत प्रभावी हैं, जब बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है, इस प्रकार की गतिविधि के आयोजन के विभिन्न रूप का उपयोग किया जाता है, और बच्चों के लिए शारीरिक शिक्षा गतिविधियों के आयोजन के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं।

प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र (3-5 वर्ष) के बच्चों के साथ विकासात्मक कार्य

पिछले अनुभाग में उल्लिखित पूर्वस्कूली बच्चों के साथ विकासात्मक कार्य के सभी सिद्धांत प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संबंध में अपना मूल्य और प्रासंगिकता बनाए रखते हैं।

साथ ही, 3-5 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास का स्तर पहले से ही उन्हें चंचल रूप में निर्मित विशेष रूप से संगठित व्यक्तिगत और समूह विकासात्मक कक्षाएं संचालित करने की अनुमति देता है। विशिष्ट विकास कार्य कार्यक्रम विकसित करना भी वैध हो जाता है, जिसकी तैयारी में निम्नलिखित पहलुओं को ध्यान में रखना उचित है:

§ बच्चे को किसी वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता है;
§ कुछ मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए एक निश्चित आयु अवधि की संवेदनशीलता;
§ निकटवर्ती विकास का क्षेत्र।

आइए उन पर अधिक विस्तार से नजर डालें।

वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए बच्चे की आवश्यकता बच्चे की उम्र के आधार पर काफी भिन्न होती है। बड़ी संख्या में बच्चे किंडरगार्टन में दो और तीन साल की उम्र के बीच प्रवेश करते हैं, यानी, "आधिकारिक" प्रीस्कूल उम्र तक पहुंचने से पहले। और शिक्षक, मानक कार्यक्रम के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हुए, अक्सर प्री-प्रीस्कूल और जूनियर प्रीस्कूल उम्र के बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के स्तर में अंतर की अनुमति नहीं देते हैं, और फिर भी यहीं पर दो उम्र के बीच की सीमा होती है बच्चे के विकास में अवधि निहित होती है।

छोटे बच्चों (यानी, तीन साल तक) के लिए, किसी भी स्थिति का अर्थ केंद्र एक वयस्क और उसके साथ संयुक्त गतिविधि है। किसी बच्चे द्वारा सीखे गए कार्य का सामान्य अर्थ केवल तभी महसूस किया जा सकता है जब इसे किसी वयस्क द्वारा दिखाए गए अनुसार किया जाए। यह न केवल वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए, बल्कि भाषण के विकास के लिए भी सच है: बच्चा वयस्कों द्वारा दिए गए किसी वस्तु का नाम और वह कार्य सीखता है जो वह किसी विशिष्ट स्थिति में करता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे के कार्य सीधे वस्तुओं के कारण होते हैं, और इच्छाएँ अभी तक उसकी व्यक्तिगत इच्छाएँ नहीं बन पाई हैं। वयस्क बच्चे के लिए आकर्षक एक वस्तु को दूसरी वस्तु से बदल देते हैं और इस प्रकार उसकी इच्छाओं और कार्यों को नियंत्रित करते हैं।

हालाँकि, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र की सीमा पर, संयुक्त गतिविधि का संबंध बाल विकास के नए स्तर के साथ संघर्ष में आता है। स्वतंत्र गतिविधि की ओर रुझान पैदा होता है; बच्चा अपनी इच्छाएं विकसित करता है, जो वयस्कों की इच्छाओं से मेल नहीं खाती हैं। व्यक्तिगत इच्छाओं का उद्भव क्रिया को स्वैच्छिक क्रिया में बदल देता है, जिसके आधार पर इच्छाओं की अधीनता और उनके बीच संघर्ष की संभावना खुल जाती है। यह पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक प्रकार की गतिविधियों के विकास के लिए भी एक शर्त बन जाती है, जिसमें बच्चा अपने विचार से उसके कार्यान्वयन की ओर बढ़ता है। सच है, जबकि बच्चा अभी भी पूरी तरह से अपनी इच्छाओं की दया पर निर्भर है, वे उसे नियंत्रित करते हैं, बच्चा हठपूर्वक अपनी इच्छा पर जोर देता है, किसी वयस्क की ओर से स्पष्ट रूप से अधिक आकर्षक प्रस्ताव के बावजूद (डी.बी. एल्कोनिन, 1989)।

फिर भी, कुछ सीमाओं के भीतर, बच्चा पहले से ही स्वतंत्र कार्यों में सक्षम है और इस नई क्षमता को महसूस करने की तत्काल आवश्यकता का अनुभव करता है। तदनुसार, जिन खेलों के लिए उसे एक निश्चित मात्रा में स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है, वे बच्चे के लिए उपलब्ध हो जाते हैं (पालागिना एन.एन., 1992)। इन खेलों में एक वयस्क की भागीदारी मुख्य रूप से बच्चों के बगल में उनकी उपस्थिति और उनके अनुरोध पर उन्हें प्रदान की जाने वाली छोटी सहायता के कारण होती है। हालाँकि, किसी वयस्क को खेल से पूरी तरह हटाने से इसकी समाप्ति हो जाती है, और अगर हम किसी उत्पादक गतिविधि के बारे में बात कर रहे हैं, तो इसके कार्यान्वयन की गुणवत्ता में भारी कमी आती है।

बच्चे न केवल स्वतंत्र रूप से खेलने की क्षमता प्रदर्शित करते हैं, बल्कि इसकी आवश्यकता भी महसूस करते हैं। इस उम्र में खेलना बच्चे के व्यवहार को सुधारने, एक निश्चित मनोचिकित्सीय कार्य करने का साधन बन सकता है। अनुभव से पता चलता है कि बच्चे को खेल को स्वयं व्यवस्थित करने का अवसर देना, जो संक्षेप में, एक वस्तु-हेरफेर प्रकृति का है, लेकिन अभी भी कुछ आदिम कथानक आधार है, तीन साल के लक्षणों की तीव्र अभिव्यक्तियों को दूर या कमजोर कर सकता है -पुराना संकट. यह महत्वपूर्ण है कि न तो वयस्क और न ही अन्य बच्चे इस खेल में हस्तक्षेप करें: सभी कथानक में बदलाव और विषय परिवर्तन की पहल स्वयं बच्चे की होनी चाहिए।

पूर्वस्कूली उम्र कथानक और भूमिका निभाने वाले खेलों के उद्भव और विकास की अवधि है। इस स्तर पर, अधिक जटिल सामूहिक खेलों का संचालन करना संभव हो जाता है जो विभिन्न मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के विकास, संचार कौशल के अधिग्रहण और साथियों के साथ बातचीत और मनमानी के विकास में योगदान करते हैं।

अलग-अलग आयु अवधि हैं संवेदनशीलकुछ मानसिक कार्यों के विकास के लिए। एल.एस. वायगोत्स्की,चेतना की व्यवस्थित प्रकृति के बारे में बोलते हुए, उन्होंने प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में मानसिक कार्यों की परस्पर निर्भरता का स्पष्ट विवरण दिया। उन्होंने धारणा को प्रारंभिक बचपन का मुख्य कार्य माना, जबकि स्मृति, ध्यान और सोच धारणा के कार्य में एक विशिष्ट क्षण के रूप में कार्य करते हैं, इसकी निरंतरता और विकास होते हैं। बच्चा केवल वही बोलता है और उससे वही बात की जाती है जो वह देखता या सुनता है। इस मामले में, स्मृति स्वयं को सक्रिय मान्यता के रूप में प्रकट करती है, और सोच दृश्य क्षेत्र में कार्रवाई तक सीमित है। सामान्यीकरण के कारण वाणी धारणा की संरचना को बदल देती है। पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति एक प्रमुख भूमिका निभाना शुरू कर देती है, जिसके विकास के साथ कल्पनाशील सोच और एक विशिष्ट स्थिति से अलग होने की क्षमता प्रकट होती है। सभी पहचाने गए नियोप्लाज्म अनिवार्य रूप से पूर्वस्कूली उम्र में निहित मानसिक विकास की प्रक्रिया की विशेषता बताते हैं।

इसके अनुसार, तीन वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल एक दृश्य और प्रभावी योजना तक सीमित होने चाहिए। जिन खेलों में दृश्य छवि पर निर्भरता की आवश्यकता होती है, वे उनके लिए दुर्गम होते हैं (उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक तत्व को दूसरे से मिला कर एक काफी जटिल कट-आउट चित्र इकट्ठा कर सकता है, लेकिन वह तैयार नमूने के आधार पर ऐसा करने में सक्षम नहीं है; वह मॉडल के अनुसार मोज़ेक पैटर्न को एक साथ नहीं रख सकता है, लेकिन ख़ुशी से अपनी "तस्वीर" पोस्ट करेगा), जटिल नियमों वाले गेम जिन्हें वह याद रखने और पर्याप्त रूप से लागू करने में असमर्थ है। चार साल की उम्र तक, अधिकांश बच्चे ऐसे खेलों का सामना करना शुरू कर देते हैं, पहले बहुत सरल, और फिर अधिक जटिल।

बच्चों के साथ कक्षाएं आयोजित करते समय, एक मनोवैज्ञानिक को न केवल बच्चे की वर्तमान क्षमताओं को भी ध्यान में रखना चाहिए "इसके समीपस्थ विकास का क्षेत्र।"एल.एस. भाइ़गटस्किध्यान दें कि केवल ऐसे प्रशिक्षण को ही अच्छा माना जा सकता है, जो "निकटतम विकास का क्षेत्र" बनाता है और इस तरह उससे आगे निकल जाता है। शैक्षिक खेलों का उद्देश्य बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास को आगे बढ़ाना है।

किसी विशेष खेल की परिस्थितियाँ और आवश्यकताएँ किस हद तक बच्चे की क्षमताओं से आगे निकल सकती हैं?

यहां मुख्य मानदंड किसी वयस्क की मदद से खेल कार्य का सामना करने की बच्चे की क्षमता है, और जब खेल दोहराया जाता है, तो यह मदद धीरे-धीरे कम हो जाती है जब तक कि इसे पूरी तरह से छोड़ न दिया जाए। यदि बच्चा अभी भी मदद से इनकार करने में असमर्थ है, तो हम मान सकते हैं कि यह खेल, अपनी आवश्यकताओं के अनुसार, बच्चे के "निकटतम विकास के क्षेत्र" से बाहर है और उसके मानसिक विकास में प्रगति में योगदान नहीं देता है।

बच्चे के लिए उन खेलों की तुलना में कौन सा खेल नया है जिसे वह पहले से ही खेलता है?

सबसे पहले, इसका उद्देश्य पहले से ही परिचित वस्तुओं के साथ अभिनय के नए तरीकों में महारत हासिल करना हो सकता है।

दूसरे, इसमें बच्चे के लिए अपरिचित वस्तुएं और अधिक जटिल नियम शामिल हो सकते हैं।

तीसरा, आप गेम की कथानक सामग्री को बदल सकते हैं। ऐसा प्रत्येक नवाचार बच्चे पर अपनी मांगें रखता है, उसके मानस की कुछ संरचनाओं को सक्रिय और विकसित करता है। आपको एक ही समय में दो या दो से अधिक दिशाओं में खेल को जटिल नहीं बनाना चाहिए, क्योंकि इस मामले में यह बच्चे के लिए अप्रत्याशित रूप से कठिन हो सकता है और इसका विकासात्मक प्रभाव नहीं पड़ेगा, अर्थात। "निकटतम विकास के क्षेत्र" से आगे निकल जाएगा।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के साथ विकासात्मक कार्य का एक कार्यक्रम विकसित करना शुरू करते समय, एक मनोवैज्ञानिक को बचपन के विभिन्न अवधियों में बाल विकास के बुनियादी मनोवैज्ञानिक पैटर्न के ज्ञान पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए और किसी विशेष बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के विकासात्मक प्रभाव के बीच व्यापक पारस्परिक मुआवजा है। उदाहरण के लिए, मॉडलिंग, डिज़ाइनिंग, ड्राइंग, कलरिंग, सिलाई और मोज़ाइक सभी ठीक मोटर कौशल के विकास में योगदान करते हैं। यह सब बच्चे के हाथ को लिखने के लिए तैयार करता है, जो कागज पर जबरन लाठी और स्क्विगल खींचने से बदतर और शायद बेहतर नहीं है। इसलिए, उन गतिविधियों को प्राथमिकता दी जानी चाहिए जिन्हें वयस्कों द्वारा बेहतर ढंग से व्यवस्थित किया जा सकता है और जिनके लिए बच्चा स्वयं अधिक इच्छुक है।

3-5 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास का स्तर पहले से ही उन्हें चंचल रूप में निर्मित विशेष रूप से संगठित व्यक्तिगत और समूह विकासात्मक कक्षाएं संचालित करने की अनुमति देता है। विशिष्ट विकास कार्य कार्यक्रम विकसित करना भी वैध हो जाता है, जिसकी तैयारी में निम्नलिखित पहलुओं को ध्यान में रखना उचित है:

- क्या बच्चे को किसी वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता है;

कुछ मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए इस आयु अवधि की संवेदनशीलता;

निकटवर्ती विकास का क्षेत्र।

आइए उन पर अधिक विस्तार से नजर डालें।

वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए बच्चे की आवश्यकता बच्चे की उम्र के आधार पर काफी भिन्न होती है।बड़ी संख्या में बच्चे किंडरगार्टन में दो और तीन साल की उम्र के बीच प्रवेश करते हैं, यानी, "आधिकारिक" प्रीस्कूल उम्र तक पहुंचने से पहले। और शिक्षक, मानक कार्यक्रम के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हुए, अक्सर प्री-प्रीस्कूल और जूनियर प्रीस्कूल उम्र के बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के स्तर में अंतर की अनुमति नहीं देते हैं, और फिर भी यहीं पर दो उम्र के बीच की सीमा होती है बच्चे के विकास में अवधि निहित होती है।

हालाँकि, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र की सीमा पर, संयुक्त गतिविधि का संबंध बाल विकास के नए स्तर के साथ संघर्ष में आता है। स्वतंत्र गतिविधि की ओर रुझान पैदा होता है; बच्चा अपनी इच्छाएं विकसित करता है, जो वयस्कों की इच्छाओं से मेल नहीं खाती हैं। व्यक्तिगत इच्छाओं का उद्भव क्रिया को स्वैच्छिक क्रिया में बदल देता है, जिसके आधार पर इच्छाओं की अधीनता और उनके बीच संघर्ष की संभावना खुल जाती है। यह पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक प्रकार की गतिविधियों के विकास के लिए भी एक शर्त बन जाती है, जिसमें बच्चा अपने विचार से उसके कार्यान्वयन तक जाता है। सच है, जबकि बच्चा अभी भी पूरी तरह से अपनी इच्छाओं की दया पर है, वे उसे नियंत्रित करते हैं, बच्चा हठपूर्वक अपनी इच्छा पर जोर देता है, किसी वयस्क की ओर से स्पष्ट रूप से अधिक आकर्षक प्रस्ताव के बावजूद (एल्कोनिन डी.बी., 1989)।

हालाँकि, कुछ सीमाओं के भीतर, बच्चा पहले से ही स्वतंत्र कार्य करने में सक्षम है और इस नई क्षमता को महसूस करने की तत्काल आवश्यकता का अनुभव करता है। तदनुसार, जिन खेलों के लिए उसे एक निश्चित मात्रा में स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है, वे बच्चे के लिए उपलब्ध हो जाते हैं (पालागिना एन.एन., 1992)। इन खेलों में एक वयस्क की भागीदारी मुख्य रूप से बच्चों के बगल में उनकी उपस्थिति और उनके अनुरोध पर उन्हें प्रदान की जाने वाली छोटी सहायता के कारण होती है। हालाँकि, किसी वयस्क को खेल से पूरी तरह हटाने से इसकी समाप्ति हो जाती है, और अगर हम किसी उत्पादक गतिविधि के बारे में बात कर रहे हैं, तो इसके कार्यान्वयन की गुणवत्ता में भारी कमी आती है।

अलग-अलग आयु अवधि हैं संवेदनशीलकुछ मानसिक कार्यों के विकास के लिए। एल. एस. वायगोत्स्की,चेतना की व्यवस्थित प्रकृति के बारे में बोलते हुए, उन्होंने प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में मानसिक कार्यों की परस्पर निर्भरता का स्पष्ट विवरण दिया। उन्होंने धारणा को प्रारंभिक बचपन का मुख्य कार्य माना, जबकि स्मृति, ध्यान और सोच धारणा के कार्य में एक विशिष्ट क्षण के रूप में कार्य करते हैं, इसकी निरंतरता और विकास होते हैं। बच्चा केवल वही बोलता है और उससे वही बात की जाती है जो वह देखता या सुनता है। पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति एक प्रमुख भूमिका निभाना शुरू कर देती है, जिसके विकास के साथ कल्पनाशील सोच और एक विशिष्ट स्थिति से अलग होने की क्षमता प्रकट होती है। इसके अनुसार, तीन वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल एक दृश्य और प्रभावी योजना तक सीमित होने चाहिए। वे ऐसे गेम खेलने में सक्षम नहीं हैं जिनके लिए दृश्य छवि पर निर्भरता की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक तत्व को दूसरे से मिलान करके काफी जटिल कट-आउट चित्र बना सकता है, लेकिन वह तैयार किए गए के आधार पर ऐसा करने में सक्षम नहीं है) नमूना; वह मॉडल के अनुसार मोज़ेक पैटर्न को एक साथ नहीं रख सकता है, लेकिन ख़ुशी से अपना "चित्र" तैयार करेगा), जटिल नियमों वाले खेल जिन्हें वह याद रखने और पर्याप्त रूप से लागू करने में असमर्थ है। चार साल की उम्र तक, अधिकांश बच्चे ऐसे खेलों का सामना करना शुरू कर देते हैं, पहले बहुत सरल, और फिर अधिक जटिल।

बच्चों के साथ गतिविधियों का आयोजन करते समय, न केवल बच्चे की वर्तमान क्षमताओं को भी ध्यान में रखना चाहिए "इसके समीपस्थ विकास का क्षेत्र।"एल. एस. वायगोत्स्कीध्यान दें कि केवल ऐसे प्रशिक्षण को ही अच्छा माना जा सकता है, जो "निकटतम विकास का क्षेत्र" बनाता है और इस तरह उससे आगे निकल जाता है। शैक्षिक खेलों का उद्देश्य बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास को आगे बढ़ाना है।

यदि यह केवल बच्चे की मानसिक गतिविधि के विकसित रूपों पर केंद्रित है, जो विकास की पिछली अवधि की विशेषता है, तो केवल पहले से ही पारित चरणों का समेकन होता है। दूसरी ओर, खेल की स्थितियों और बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर के बीच बहुत बड़ा अंतर वांछित परिणाम नहीं लाएगा - कोई प्रगति भी नहीं होगी। यहां मुख्य मानदंड किसी वयस्क की मदद से खेल कार्य का सामना करने की बच्चे की क्षमता है, और जब खेल दोहराया जाता है, तो यह मदद धीरे-धीरे कम हो जाती है जब तक कि इसे पूरी तरह से छोड़ न दिया जाए। यदि बच्चा अभी भी मदद से इनकार करने में असमर्थ है, तो यह माना जा सकता है कि यह खेल, अपनी आवश्यकताओं के अनुसार, बच्चे के "निकटतम विकास के क्षेत्र" से बाहर है और उसके मानसिक विकास में प्रगति में योगदान नहीं देता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के साथ विकासात्मक कार्य का एक कार्यक्रम विकसित करना शुरू करते समय, बचपन के विभिन्न अवधियों में बाल विकास के बुनियादी मनोवैज्ञानिक पैटर्न के ज्ञान पर ध्यान देना और किसी विशेष बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के विकासात्मक प्रभाव के बीच व्यापक पारस्परिक मुआवजा है। उदाहरण के लिए, मॉडलिंग, डिज़ाइनिंग, ड्राइंग, कलरिंग, सिलाई और मोज़ाइक सभी ठीक मोटर कौशल के विकास में योगदान करते हैं। यह सब बच्चे के हाथ को लिखने के लिए तैयार करता है, जो कागज पर जबरन लाठी और स्क्विगल खींचने से बदतर और शायद बेहतर नहीं है। इसलिए, उन गतिविधियों को प्राथमिकता दी जानी चाहिए जिन्हें वयस्कों द्वारा बेहतर ढंग से व्यवस्थित किया जा सकता है और जिनके लिए बच्चा स्वयं अधिक इच्छुक है।

बड़े होने के वर्षों के दौरान, एक बच्चा उम्र के कई पड़ावों से गुजरता है, कई संकटों से उबरता है और एक नासमझ बच्चे से लगभग एक वयस्क स्वतंत्र व्यक्ति बन जाता है। इसलिए, तीन साल की उम्र और छह साल की उम्र में शिक्षण और शिक्षा के समान तरीकों और साधनों का उपयोग करना लगभग असंभव है। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करते समय, आपको बच्चे की उम्र, विकास के स्तर और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर भरोसा करना चाहिए।

सभी कक्षाओं के लिए सामान्य नियम पाठ को भागों में विभाजित करना है:

क्या किया जा रहा है और क्यों किया जा रहा है इसका स्पष्टीकरण, परिचय। यह एक परी कथा परिचय हो सकता है, यह एक वैज्ञानिक व्याख्या या एक खेल हो सकता है;
एक शिक्षक के नियंत्रण और सहायता में बच्चों का स्वतंत्र कार्य;
कार्य का विश्लेषण एवं मूल्यांकन। मनोवैज्ञानिक केवल कार्य का मूल्यांकन करने की सलाह देते हैं, व्यवहार का नहीं और पूरे समूह का मूल्यांकन करने की सलाह देते हैं। आपको असफलताओं पर ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए; उस हिस्से की प्रशंसा करना बेहतर है जो काम आया।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करना

तीन या चार साल की उम्र में, एक बच्चा सक्रिय रूप से अपने आस-पास की दुनिया से परिचित हो जाता है, साथियों और वयस्कों के साथ एक आम भाषा खोजना सीखता है और दुनिया में अपनी जगह को समझता है। बच्चे अपनी स्वतंत्रता की रक्षा के लिए वयस्कों के प्रति आक्रामकता और नकारात्मकता दिखाना शुरू कर देते हैं और वयस्कों को इस समय बच्चे को अपने दम पर और अधिक करने का अवसर देना चाहिए।

एक सामान्य गलती जो माता-पिता 3 साल के बच्चों के साथ करते हैं, वह है बच्चे के बजाय सामान्य क्रियाएं करना। इस उम्र में एक बच्चा जो सबसे आम वाक्यांश बोलेगा वह है "मैं स्वयं!" किंडरगार्टन में कई माता-पिता और शिक्षकों को बच्चे में ऐसे बदलावों को स्वीकार करना मुश्किल लगता है, और अक्सर उसे स्वतंत्र रूप से सरल कार्य भी करने की अनुमति नहीं होती है: बटन बांधना, जूता पहनना आदि। यदि माता-पिता और शिक्षक ऐसे सरल कार्यों में हस्तक्षेप करते हैं, तो वे बच्चे को स्वयं कुछ करने से पूरी तरह से हतोत्साहित कर सकते हैं, जो भविष्य में जड़ता, आत्म-संदेह और रोग संबंधी आलस्य को जन्म देगा।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा भाषण के विकास से शुरू होती है। बच्चे सक्रिय रूप से नए शब्दों को याद करने की प्रक्रिया में होते हैं, और इस अवधि के दौरान उनकी याददाश्त बहुत मजबूत होती है, हालांकि यह अल्पकालिक की तुलना में दीर्घकालिक अधिक काम करती है, इसलिए शिक्षक बच्चों को मौखिक भाषण के विकास पर पढ़ाने में मुख्य जोर देते हैं। शिक्षक बच्चों को कई नई कविताएँ और गाने सिखाते हैं और शब्द खेल खेलते हैं। इस उम्र में एक बच्चा बहुत अधिक बातें करना शुरू कर देता है, और वयस्क का कार्य उसकी बात सुनना, उसे सुधारना और उसके विचारों को तैयार करने में मदद करना है।

अन्य कक्षाएं प्रकृति में दृश्य और प्रभावी हैं, और आमतौर पर बुनियादी ज्ञान, इसके व्यवस्थितकरण और अनुप्रयोग पर केंद्रित होती हैं। उदाहरण के लिए, एक पाठ के दौरान, शिक्षक बताते हैं कि ज्यामितीय आकृतियाँ क्या हैं, दिखाता है कि कागज के वर्ग से एक त्रिकोण या आयत कैसे बनाया जाता है, और एक पिपली कक्षा के दौरान, बच्चे रंगीन कागज से इन आकृतियों को काटते हैं और उनसे एक रचना बनाते हैं। . इस तरह, बच्चे पहले नई जानकारी सीखते हैं और फिर उसे स्मृति में समेकित करते हैं।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाते समय, एक वयस्क का मुख्य कार्य बच्चे में शिक्षक और सीखने की प्रक्रिया दोनों के प्रति प्यार और अच्छा रवैया पैदा करना है। कक्षाओं में, बच्चे सुनना और निर्देशों का पालन करना सीखते हैं। चूँकि इस उम्र के बच्चों को एक वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है, इसलिए यह कार्य उतना सरल नहीं है जितना लगता है। कक्षाओं के दौरान बच्चों को उनकी उम्र और विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए अलग-अलग टेबल पर बैठाना बेहतर है। सक्रिय छोटे बच्चों को अधिक आयु वर्ग के एक शांत व्यक्ति के साथ जोड़ना समझ में आता है, जो एक उदाहरण और प्राधिकारी के रूप में काम करेगा। अतिसक्रिय और उत्तेजित बच्चों को एक-दूसरे से दूर बिठाना बेहतर होता है।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चे वयस्कों के मूल्यांकन के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। यदि कोई वयस्क हंसता है, काम का अवमूल्यन करता है, या गलत समझे गए कार्य या खराब प्रदर्शन के लिए डांटता है, तो बच्चे का आत्म-सम्मान गिर जाता है और कुछ करने की इच्छा गायब हो जाती है। इसलिए, इस बात पर ध्यान देना बहुत ज़रूरी है कि बच्चा क्या अच्छा करने में कामयाब रहा, भले ही ऐसे तत्व बहुत कम हों।

युवा समूह में संगीत की कक्षाएं ध्वनियों की दुनिया को जानने के लिए समर्पित होनी चाहिए। कक्षाओं के दौरान, शिक्षक बच्चों के लिए संगीत कार्यों के अंश बजाता है या उन्हें किसी खिलौने, घटना या मूड के साथ जोड़ता है। कुछ सरल क्रियाओं वाले छोटे, आसान गाने और नृत्य सीखे जा सकते हैं। संगीत पाठ और प्रदर्शनों की सूची के विषयों का चयन उम्र के अनुसार किया जाना चाहिए और इसका उद्देश्य छात्रों की गायन क्षमताओं को विकसित करना है। 15-30 मिनट से अधिक समय तक संगीत पाठ आयोजित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है।

4-5 साल के बच्चों के साथ काम करना

जो बच्चे चार वर्ष की आयु तक पहुँच चुके हैं वे नर्सरी और छोटे समूह के बच्चों से काफ़ी भिन्न होते हैं। वे अधिक सक्रिय, स्वतंत्र और शारीरिक रूप से विकसित हैं। इस उम्र में, आंदोलन की आवश्यकता अविश्वसनीय रूप से बहुत अधिक है। शिक्षक को कक्षाओं के दौरान मुख्य जोर शारीरिक गतिविधि पर देना चाहिए, ताकि बच्चा न केवल शारीरिक रूप से विकसित हो सके, बल्कि संचित ऊर्जा को "डंप" भी कर सके।

चार साल की उम्र तक, बच्चों में साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता विकसित हो जाती है। जबकि छोटे समूह के बच्चे अकेले या एक वयस्क की संगति में अच्छा खेलते हैं, वहीं चार साल के बच्चे एक साथ खेलते हैं, अक्सर काफी जटिल भूमिका वाले खेल खेलते हैं। बच्चों के समूह में बातचीत भी काफी लंबी और सार्थक हो जाती है।

किंडरगार्टन में बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों की एक-दूसरे के साथ संबंध स्थापित करने की इच्छा का उपयोग करते हैं। संचार कौशल, टीम वर्क, बातचीत करने की क्षमता और सुसंगत रूप से कार्य करने की क्षमता विकसित करने के लिए खेल बहुत उपयुक्त हैं। इस स्तर पर शिक्षक का मुख्य कार्य बच्चों को संचार बनाने में मदद करना है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे सक्रिय रूप से अपनी सोच विकसित करते हैं और वे विशेष रूप से वयस्कों के साथ बौद्धिक संचार के लिए प्रयास करते हैं, बड़ी संख्या में प्रश्न पूछते हैं। बच्चे स्वयं कुछ निष्कर्ष निकालने में सक्षम होते हैं, लेकिन पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सीखने की प्रक्रिया की शुरुआत में, प्रश्नों का विस्तार से और धैर्यपूर्वक उत्तर देने और बच्चों को विभिन्न घटनाओं के बीच कारण-और-प्रभाव संबंध दिखाने की सिफारिश की जाती है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे के लिए सीखने का सबसे अच्छा समय है। जिन बच्चों को अपने सवालों के जवाब नहीं मिलते, वे वयस्कों पर भरोसा खो देते हैं, अपने आप में सिमट जाते हैं, जिद्दी और अवज्ञाकारी हो जाते हैं।

4-5 साल के बच्चे के सबसे दिलचस्प चरित्र लक्षणों में से एक यह समझ है कि खेल और जीवन के अपने नियम हैं। इस उम्र में, बच्चों को नियमों के साथ जटिल खेलों में रुचि हो जाती है, और उसी उम्र में, इन नियमों को तोड़ने के लिए "चुपके से" प्रकट होता है। यदि कोई बच्चा शिकायत करने लगे कि कोई नियम तोड़ रहा है, तो उसे किसी भी परिस्थिति में डांटना नहीं चाहिए; इसके विपरीत, "चुपके से बोलना" एक संकेत है कि बच्चे ने नियमों को समझ लिया है और स्वीकार कर लिया है, और उसे पुष्टि की आवश्यकता है कि वह उन्हें समझ गया है सही ढंग से. वास्तव में, बच्चे के दृष्टिकोण से, शिक्षक की ओर मुड़ना अधिकार के लिए अपील और सही व्यवहार की मंजूरी की आवश्यकता से ज्यादा कुछ नहीं है।

पूर्वस्कूली बच्चों को संगीत सिखाते समय, कक्षाओं को सामान्य और वार्म-अप भागों में विभाजित करना उचित है। वार्म-अप के दौरान, बच्चे एक घेरे में चल सकते हैं, इस प्रक्रिया में कुछ शारीरिक व्यायाम कर सकते हैं (अपनी एड़ी पर, अपने पैर की उंगलियों पर, भालू की तरह क्लबफुट पर चलना, खरगोश की तरह कूदना, हाथी की तरह पेट भरना आदि)। सामान्य भाग में, बच्चे छुट्टियों के लिए गाने और नृत्य संख्याएँ सीखते हैं। 4-5 साल के बच्चों का पहले से ही अपने शरीर पर अच्छा नियंत्रण होता है और वे नृत्य में काफी जटिल गतिविधियों का उपयोग कर सकते हैं। कक्षा में खेल का एक तत्व और एक सरल परी-कथा कथानक की आवश्यकता होती है।

बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करना

पुराने प्रीस्कूलरों में, उनके मानस में उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाएं पहले से ही काफी अच्छी तरह से विकसित होती हैं, जिसकी बदौलत बच्चे शांत रह सकते हैं, खेल के नियमों को समझ सकते हैं और उनका पालन कर सकते हैं और काफी लंबे समय तक एक वस्तु पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं। बच्चे तेजी से प्रतिक्रिया करते हैं, स्थिति के अनुसार ढल जाते हैं, विचलित हो जाते हैं और इच्छानुसार बदलाव करने में सक्षम होते हैं। 5-6 वर्ष की आयु में स्वैच्छिकता की उपस्थिति की विशेषता होती है, अर्थात बच्चे में अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता।

बच्चे के दिमाग में "वास्तविक स्व" और "वांछित स्व" में एक विभाजन होता है, जिसमें "वांछित स्व" को आदर्श बनाया जाता है। छह साल का बच्चा, इस विभाजन के ढांचे के भीतर, खुद को किसी और के रूप में कल्पना कर सकता है, खुद को वांछित गुणों के लिए जिम्मेदार ठहरा सकता है। इस उम्र में बच्चे खुद को सुपरहीरो, राजकुमारियां, परी-कथा वाले प्राणी मानते हैं और अपने व्यवहार को एक काल्पनिक, आदर्श नायक के चरित्र के अनुरूप ढाल लेते हैं।

संचार में, सहकर्मी आगे आते हैं। ज्ञान का संचित भंडार और सुगठित वाणी आपको बड़ों की भागीदारी के बिना संवाद करने और बिना किसी संकेत के एक-दूसरे में रुचि दिखाने की अनुमति देती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में खेल जटिल हो जाते हैं, अक्सर एक विकृत कथानक और भूमिकाओं के स्पष्ट वितरण के साथ, खेल में संघर्ष और उनके समाधान के साथ।

पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में, शिक्षक को गतिविधि के उद्देश्य और मकसद को समझाने, स्मृति, शब्दावली और सोच विकसित करने के लिए और अधिक कार्य देने की आवश्यकता होती है। बौद्धिक खेल, न केवल मौखिक, बल्कि प्राकृतिक विज्ञान भी, इस उम्र के लिए बहुत अच्छे हैं। 6 वर्ष की आयु में कई बच्चे पहले से ही स्कूल की तैयारी कर रहे हैं, लिखना और पढ़ना सीख रहे हैं, यही कारण है कि स्वैच्छिक स्मृति विकसित होती है। प्रीस्कूलर उन खेलों में रुचि लेंगे जो सोच और ध्यान विकसित करते हैं, जैसे: "अतिरिक्त वस्तु ढूंढें," "सबसे समान और असमान चुनें," "10 अंतर खोजें," आदि।

अतिसक्रियता वाले पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की विशिष्टताएँ

अतिसक्रियता और ध्यान अभाव विकार लगभग एक चौथाई पूर्वस्कूली बच्चों में होता है। ऐसे बच्चे अधिक समय तक ध्यान आकर्षित नहीं कर पाते, वे बहुत आवेगी, उधम मचाने वाले और कभी-कभी आक्रामक होते हैं। अतिसक्रिय बच्चे के साथ काम करते समय, शिक्षक को एक सरल कार्य कई बार समझाना पड़ता है, क्योंकि बच्चा अक्सर विचलित होता है और निर्देशों को नहीं सुनता है। इसके साथ काम करते समय, आत्म-नियंत्रण, ध्यान, समन्वय विकसित करने और सख्त नियमों के साथ खेलने के अभ्यास प्रभावी होंगे। ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए फिंगर गेम्स की आवश्यकता होती है।

कई मनोवैज्ञानिक अतिसक्रिय बच्चों की ऊर्जा को "शांतिपूर्ण दिशा में" निर्देशित करने की सलाह देते हैं। उदाहरण के लिए, अपने बच्चे को स्वयं किसी परी कथा का कथानक लेकर आने और उसका प्रदर्शन दिखाने के लिए कहें। दूसरा विकल्प यह है कि बच्चे को ज़िम्मेदारी का हिस्सा दिया जाए, उदाहरण के लिए, उसे किसी खेल प्रतियोगिता में टीम का कप्तान बनाया जाए। चूंकि अतिसक्रिय बच्चे हमेशा ध्यान का केंद्र होते हैं और दूसरों को अपने आसपास इकट्ठा करते हैं, टीम के कप्तान की भूमिका में वह खुद को एक नेता के रूप में महसूस करने और अन्य बच्चों को अपनी ऊर्जा से चार्ज करने में सक्षम होंगे।

लगभग हर किंडरगार्टन समूह में विशेष बच्चे होते हैं। विकासात्मक विशेषताओं में न केवल बीमारियाँ और चोटें शामिल हैं, बल्कि मानसिक विकास में मामूली देरी, दृष्टि, श्रवण, भाषण या मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली की समस्याएं और हल्के ऑटिज़्म भी शामिल हैं। भले ही कोई बच्चा स्वास्थ्य कारणों से सामान्य समूह में शामिल हो सकता है, शिक्षकों को उस पर थोड़ा अधिक ध्यान देने की जरूरत है और समूह के साथ काम करते समय एक विशेष बच्चे की स्थिति को ध्यान में रखना होगा।