Razvoj finih motoričnih sposobnosti pri starejših predšolskih otrocih. Razvoj finih motoričnih sposobnosti starejših predšolskih otrok v procesu obvladovanja elementov umetniških tehnik (na podlagi japonske kulture)
Vas Kuzhutki
2015
Tema: "Igra kot sredstvo za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti"
Uvod
1. Značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti prstov pri starejših predšolskih otrocih
2. Komplet didaktičnih iger za razvoj finih motoričnih sposobnosti pri starejših predšolskih otrocih
Zaključek
Seznam uporabljenih virov
UVOD
Verjetno malo staršev in še posebej malo učiteljev, ki delajo s predšolskimi otroki, ni slišalo za potrebo po razvoju finih motoričnih sposobnosti pri otrocih in o njegovi povezavi z otrokovim govorom. Kaj so fine motorične sposobnosti? Fiziologi s tem izrazom označujejo gibanje majhnih mišic rok. Hkrati se je treba spomniti na koordinacijo rok in oči, saj se razvoj majhnih gibov rok odvija pod nadzorom vida. Zakaj je tako pomembno razvijati fine motorične sposobnosti otrokovih rok? Motorični govorni centri v možganski skorji človeka se nahajajo poleg motoričnih centrov prstov, zato z razvijanjem govora in spodbujanjem motorike prstov prenašamo impulze v govorne centre, kar aktivira govor. Toda v resnici dovolj razvite fine motorične sposobnosti otrokovih rok ne vplivajo samo na njegov govor, temveč tudi na njegov splošni razvoj in intelektualne sposobnosti. Znanost je dokazala, da je eden od pokazateljev normalnega telesnega in nevropsihičnega razvoja otroka razvitost roke, ročnih spretnosti ali, kot pravijo, fine motorike. Na podlagi sodobnih raziskav strokovnjaki na podlagi spretnosti otroških rok sklepajo o razvoju centralnega živčnega sistema in možganov.
Fina motorika je sposobnost izvajanja majhnih gibov prstov in rok s pomočjo usklajenih dejanj živčnega, mišičnega in skeletnega sistema.
Fine motorične sposobnosti se začnejo naravno razvijati že v otroštvu. Najprej se otrok nauči prijeti predmet, nato se pojavijo spretnosti prenašanja iz roke v roko, nato se otrok, ko odrašča, nauči držati žlico ali svinčnik. S starostjo postanejo motorične sposobnosti bolj raznolike in kompleksne. Povečuje se delež dejanj, ki zahtevajo usklajeno gibanje obeh rok.
Stopnja razvoja finih motoričnih sposobnosti je eden od kazalnikov intelektualne pripravljenosti za šolanje. Otrok z dovolj visoko stopnjo lahko logično sklepa, ima dobro razvit spomin in pozornost, koherenten govor in lahko začne pridobivati pisne veščine.
Ker število otrok z motnjami v govornem razvoju trenutno narašča; S slabo razvito pozornostjo, spominom in razmišljanjem se lahko šteje, da je problem razvoja finih motoričnih sposobnosti rok pomemben.
Problem razvoja finih motoričnih sposobnosti se preučuje že dolgo. Raziskave I. M. Sechenova, I. P. Pavlova, A. A. Uhtomskega, V. P. Bekhtereva in drugih so pokazale izjemno vlogo gibov motorično-kinestetičnega analizatorja pri razvoju govora in mišljenja ter dokazale, da je prva prevladujoča prirojena oblika dejavnosti motorična. I. M. Sechenov je zapisal, da so vsi občutki pomešani z mišičnim občutkom: lahko gledate, ne da bi poslušali, in poslušate, ne da bi gledali, lahko vonjate, ne da bi gledali in ne poslušali, vendar brez gibanja ni mogoče storiti ničesar. Mišični občutki, ki se pojavijo med dejanji s predmetom, okrepijo vse druge občutke in jih pomagajo povezati v eno celoto.
Zato je glavni Namen tega dela je:
razvoj finih motoričnih sposobnosti rok pri otrocih starejše predšolske starosti v didaktičnih igrah.
Naloge:
Sistematizirati učiteljevo delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti.
Oblikovanje kognitivne dejavnosti in ustvarjalne domišljije.
Spodbujati razvoj finih motoričnih sposobnosti rok: razvijati natančnost in koordinacijo gibov rok in oči, gibljivost rok, ritem.
Razvoj taktilne občutljivosti rok.
1. ZNAČILNOSTI RAZVOJA FINOMOTORIČNIH VEŠČIN PRSTOV PRI STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROCIH
Motorične sposobnosti so skupek gibalnih reakcij, sposobnosti, veščin in kompleksnih gibalnih dejanj, značilnih za človeka. Glede na korekcijo ločimo: splošno motoriko, fino (ali fino) ročno motoriko in artikulacijsko motoriko.
Fine motorične sposobnosti so niz usklajenih dejanj živčnega, mišičnega in skeletnega sistema, pogosto v kombinaciji z vidnim sistemom pri izvajanju majhnih in natančnih gibov rok ter prstov na rokah in nogah. Področje fine motorike vključuje veliko število različnih gibov: od primitivnih kretenj, kot je prijemanje predmetov, do zelo majhnih gibov, od katerih je na primer odvisna človeška pisava.
V vsakdanjem življenju mora človek vsako minuto opraviti kakšno fino motorično aktivnost: zapenjanje gumbov, manipuliranje z majhnimi predmeti, pisanje, risanje itd., Zato je kakovost njegovega življenja neposredno odvisna od njegovega razvoja.
Fine motorične sposobnosti se razvijajo naravno od otroštva na podlagi grobe motorične sposobnosti. Najprej se otrok nauči prijeti za predmet, nato se pojavijo veščine prestavljanja iz roke v roko, tako imenovani »pincetni prijem« itd., pri dveh letih že zna risati in držati čopič in žlico pravilno. V predšolskem in zgodnjem šolskem obdobju postajajo motorične sposobnosti bolj raznolike in kompleksne. Povečuje se delež dejanj, ki zahtevajo usklajeno delovanje obeh rok.
Razvoj finih motoričnih sposobnosti lahko pospešite na različne načine, na primer: igre z majhnimi predmeti - sestavljanke, mozaiki, konstrukcijski kompleti, perle; prstne igre; masaža rok in prstov; manekenstvo Treba je poudariti, da razvoj finih motoričnih sposobnosti otroka spodbuja aktivno delovanje možganov in izboljša koordinacijo gibov.
Gibanje otrokovih prstkov in rok ima poseben razvojni učinek. Raziskave znanstvenikov so pokazale, da se gibi otrokovih zravnanih rok nad prsmi razvijajo in utrjujejo v sistemu čustveno-pozitivnega kompleksa revitalizacije. Ta revitalizacijski kompleks se pojavi v prvih mesecih otrokovega življenja, ko se osredotoči na obraz osebe, ki se sklanja nad njim, se mu nasmehne, aktivno premika roke in noge ter oddaja tihe zvoke. V starosti dveh do treh mesecev začne otrok čutiti palpacijske gibe. Od tega trenutka se vklopijo centri taktilnega analizatorja možganske skorje.
Med drugimi motoričnimi funkcijami so gibi prstov še posebej pomembni, saj imajo velik vpliv na razvoj višje živčne dejavnosti otroka. Znanstveniki so ugotovili, da pravočasen razvoj otrokovih ročnih spretnosti pozitivno vpliva na razvoj njegovih duševnih procesov.
Do 3,5-4 mesece so gibi otrokovih rok brezpogojno refleksne narave. To pomeni, da se gibi izvajajo kot relativno stalni stereotipni odzivi telesa na vpliv zunanje okolje, ki ne zahtevajo posebnih pogojev za njihov nastanek. Otrok pri 4-4,5 mesecih začne razvijati preproste gibe rok, usmerjene v neposreden stik s predmetom: potegne k sebi predmet, ki se ga je slučajno dotaknil, ali ga občuti. Vendar so dejanja rok še vedno naključne narave, brez ciljnega voljnega napora. V starosti od 4 do 7 mesecev otrok vstopi v naslednjo stopnjo razvoja dejanj s predmeti - stopnjo preprostega "učinkovitega" delovanja. Za to obdobje je značilno aktivno odkrivanje skritih lastnosti predmeta. Od 5. meseca otrokovi prsti bolj aktivno sodelujejo pri prijemanju predmeta: opazen je prevladujoč položaj palca - otrok ga pri prijemanju umakne. Pri 6 mesecih ne ve samo, kako trdno držati predmet v roki, ampak ga tudi vzeti iz katerega koli položaja.
7-10 mesecev je naslednja stopnja v razvoju dejanj s predmeti, stopnja "korelacijskega" delovanja. V tem obdobju dojenček že ve, kako povezati predmet z določenim mestom v prostoru. Otrok od 8-9 mesecev že odlično stisne igračo, če mu jo nekdo želi vzeti, majhne predmete vzame z dvema prstoma, velike pa s celotno dlanjo.
Od 10 mesecev do 1 leta 3 mesecev opazimo pojav tako imenovanih funkcionalnih dejanj, ki se od manipulativnih razlikujejo po tem, da izražajo družbeno bistvo predmeta in določajo njegov namen. V tem obdobju se izboljša delovanje rok: pest se sprosti, prsti delujejo bolj neodvisno in avtonomno. Pri 1 letu 2 mesecih - 1 letu 3 mesecih se aktivira konica palca in nato kazalec. Kasneje opazimo intenziven razvoj razmeroma finih gibov vseh prstov, ki se nadaljuje skozi celotno obdobje zgodnjega otroštva. Šele do tretjega leta se gibi otrokovih prstov približajo gibom rok odraslega.
Oblikovanje otrokovega besednega govora se začne, ko gibi prstov dosežejo zadostno natančnost in usklajenost gibov rok. To je starost petih let. Razvoj motorike prstov pripravlja teren za kasnejše oblikovanje govora. V laboratoriju za višjo živčno aktivnost otroka so ugotovili, da ko otrok izvaja ritmične gibe s prsti, se usklajena aktivnost čelnih in časovnih delov možganov močno poveča. Posledično lahko sklepamo: začetek razvoja mišljenja daje roka.
Ko se otroci starajo, se njihovo gibanje prstov izboljša. Posebno pomembno je obdobje, ko se začne nasprotovanje palca ostalim. Od tega trenutka naprej ima otrok dostop do subtilnih gibov prstov. Ko so gibi prstov dovolj natančni, se začne razvijati besedni govor. Razvoj gibov prstov tako rekoč pripravlja teren za kasnejše oblikovanje duševne dejavnosti.
Sposobnost izvajanja majhnih gibov s predmeti se razvije v starejši predšolski dobi. V starosti 6-7 let se običajno konča zorenje ustreznih območij možganske skorje in razvoj majhnih mišic roke. Pomembno je, da je otrok do te starosti pripravljen na učenje novih motoričnih spretnosti (vključno s pisanjem), ne pa da je prisiljen popravljati nepravilno oblikovane stare.
Roka predšolskega otroka je fiziološko nepopolna: majhne mišice rok so slabo razvite, okostenelost zapestja in falang prstov ni popolna. Opazovanja otrok kažejo, da imajo težave s pravilnim držanjem svinčnika. Poleg tega je opazen mišični tonus, ki je neprimeren za delo. Pri nekaterih otrocih je mogoče opaziti šibek tonus majhnih mišic, kar vodi do risanja tankih, zlomljenih, prekinitev črt, pri drugih pa je, nasprotno, povečano in v tem primeru se otrokova roka hitro utrudi, on ne more dokončati dela brez dodatnega počitka.
Predšolski otrok se bo moral naučiti pravilno porazdeliti mišično obremenitev na roke, kar pomeni hitro menjavanje napetosti in sprostitve sile. Ustrezen trening mišičnega tonusa se izvaja v igrah, kot je "Mozaik", pri delu z žigi, pri ročnem delu (na primer pri delu z iglo in škarjami).
Ena od pomembnih točk pri razvoju starejših predšolskih otrok je orientacija na listu papirja.
Najprej mora otrok jasno določiti, kje je njegova desna in leva stran telesa. To bo glavna orientacija v prostoru. Seznaniti se mora tudi s pojmi zgoraj - spodaj, zadaj - spredaj.
Druga pomembna vaja za razvoj prostorske orientacije na listu papirja je fiksiranje ritma, ki ga otrok sliši skozi ritmične vzorce in branje teh vzorcev.
Enako uporabna vaja za razvoj prostorske orientacije na listu papirja je senčenje. Senčenje temelji na določenem ritmičnem vzorcu: črte so združene z vrzelmi, kot je trajanje zvoka s premori. To pomeni, da je senčenje lahko redko ali pogosto.
Raziskave znanstvenikov so dokazale, da ima vsak prst na roki precej obsežno zastopanost v možganski skorji. Razvoj finih gibov prstov je pred nastankom zlogovne artikulacije. Zahvaljujoč razvoju prstov se v možganih oblikuje projekcija "diagrama človeškega telesa", govorne reakcije pa so neposredno odvisne od treninga prstov. Če razvoj gibljivosti prstov ustreza starosti, je tudi razvoj govora v mejah normale, če pa razvoj prstov zaostaja, zaostaja tudi razvoj govora, čeprav je splošna motorika lahko v mejah normale in celo višje. .
Tako je razvoj funkcije človeške roke in govora potekal vzporedno in med seboj povezano. Ko se je izboljšala funkcija rok, ki so opravljale vse bolj subtilno in diferencirano delo, se je povečala površina njihove reprezentacije (predvsem reprezentacija roke) v možganski skorji. Treba je opozoriti, da je treba to dejstvo uporabiti pri delu z otroki, kjer se razvoj govora pojavi pravočasno, še posebej pa tam, kjer obstaja zaostanek, zamuda v razvoju motorične strani govora; Treba je spodbujati govorni razvoj otrok z urjenjem gibov prstov.
2. KOMPLEKS DIDAKTIČNIH IGR ZA RAZVOJ FINOMOTORIČNIH VEŠČIN PRI STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROKIH
Razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otrocih je dolgotrajen, neprekinjen proces, v katerem otrok spoznava svet, se začne z njim sporazumevati, pridobiva spretnosti in celo govori. Fina motorika je usklajeno delo mišičnega, skeletnega in živčnega sistema telesa.
Znanost je dokazala obstoj povezave med razvojem fine motorike in logičnim mišljenjem, spominom, inteligenco in govorom pri otrocih. Zato strokovnjaki priporočajo razvoj fine motorike že zelo zgodaj.
Naš rojak in učitelj V. Sukhomlinsky je zapisal: "Otrokov um je na konicah njegovih prstov."
Didaktične igre pomagajo razvijati fine motorične sposobnosti.
Komplet didaktičnih iger:
1. »Kdo bo najverjetneje zvil trak? »
Namen: razvijati motorične sposobnosti prstov in rok, razvijati hitrost in natančnost gibov.
Oprema: dva traka, na enem koncu pritrjena na palici (dolžine 50 cm, enake širine in enake barve.
Napredek igre:
Učiteljica pokliče k sebi dva otroka, jima pokaže kasete in reče: »Igrali se bomo. To je trak. Moramo zviti trak. Kdor se obrne najhitreje, dobi darilo.” "Ena, dva, tri - kul." Najprej učitelj pokaže, kako zasukati palico, da se zvije trak.
Nato učitelj povabi dva otroka, da izvedeta prikazano dejanje. Dva druga otroka pomagata - držita prosta konca trakov, stojita na isti črti, ki jo je označil učitelj, in se trudita, da je ne zapustita. Zmagovalec je tisti, ki prvi zvije trak tako, da zasuka palico in navije trak okoli nje.
Dogovorite se lahko tudi za ekipna tekmovanja. Otroci dobijo večje število trakov. Na ukaz učitelja začne več ljudi iz ene in druge ekipe zvijati trakove. Zmagovalci prejmejo nagrade - značko, nalepko ali kaj podobnega.
Zaplet bi lahko bila naloga zvijanja traku v določenem času. Na primer, učitelj reče: "Štel bom (ploskal)." Učitelj in otroci začnejo ploskati, otrok zasuka trak. Če mu je uspelo, dobi nagrado, če ne, gre trak drugemu otroku in vse se začne znova.
2. "Potovanje prstov"
Oprema: list papirja, na katerem sta upodobljeni 2 hiši na različnih koncih "otoka" za premikanje prstov.
Napredek igre:
otrok položi prste blizu prve hiše. Nato začne premikati prste po otokih do druge hiše, ne da bi odstranil prste z druge "izbokline".
Pravila:
za začetek se lahko premikate z 2 prstoma;
vključeni morajo biti vsi prsti;
Ne morete odtrgati prvega prsta, ne da bi premaknili drugega.
3. "Naredi perlice"
Namen: naučiti se izdelovati kroglice iz narezanih cevi flomastrov; naučite se sestavljati preproste kombinacije po navodilih učitelja in po shemi, razvijajte fine motorične sposobnosti rok, naučite se osredotočiti na eno vrsto dejavnosti, razvijajte vztrajnost.
Oprema: škatla, raznobarvni tulci različnih dolžin (od 1 cm do 3,5 cm, vezalke različnih barv in različnih dolžin od 20 cm do 35 cm, shema zaporedja nizanja tulcev - 5 kom.
Napredek igre:
otroci dobijo raznobarvne flomastre različnih dolžin (od 1 cm do 3,5 cm, vezalke različnih barv in različnih dolžin od 20 cm do 35 cm, shemo zaporedja nizanja cevk. Najprej otroci Pokazali so jim vzorce kroglic in jih prosili, naj naredijo enake kroglice za svoje najljubše punčke. Otrokom so razložili, kako pravilno držati vrvico, da bo bolj priročno nizati obročke Naloga se je zakomplicirala in morali so nabrati perlice določene barve ali dolžine ali nizati dolge in kratke cevke.
4. "Naredite vzorec ali sliko iz gumijastih trakov"
Namen: Naučiti otroke izdelovati vzorec iz gumic, razvijati fino motoriko, domišljijo, koordinacijo oči in rok ter se naučiti delati po vzorcu.
Oprema: plošča, izrezana iz vezanega lesa, z 22 plastičnimi palicami s pokrovčki, pritrjenimi vzdolž celotne ravnine, razdalja med njimi je 3-4 cm; večbarvni bančni gumijasti trakovi v škatli; diagrami, ki prikazujejo slike ali figure - 6 kosov.
Napredek igre:
V tej igri morajo otroci ustvariti vzorec iz gumijastih trakov in jih raztegniti na drogove, pritrjene na vezan les. Pojasnjeno je bilo, da se iz teh gumic lahko naredijo različne oblike: kvadrat, pravokotnik, trikotnik.
Otroke smo sprva učili, kako to delo opraviti pravilno: za dokončanje figure morate vzeti elastični trak in ga pritrditi na drog, nato pa s prsti desne in leve roke raztegniti elastični trak na želeno dolžino in jo pritrdite na stebre. Nato so otroci povabljeni, da izvedejo katero koli figuro in spremljajo dejanja svojih rok.
5. "Naredite vzorec iz vžigalic in palic"
Namen: Naučiti otroke reproducirati vzorec s sestavljanjem figur iz vžigalic in palic, razvijati fine motorične sposobnosti, domišljijo in koordinacijo rok in oči. Naučiti se delati po modelu, primerjati opravljeno delo z modelom.
Oprema: vžigalice v škatlici; večbarvne palčke v škatli; vzorčni vzorci; trakovi, pravokotniki, kvadrati večbarvnega kartona za postavitev vzorca.
Napredek igre:
Ta igra vključuje izdelavo vzorca z vžigalicami ali števnicami. Opravljeno delo je bilo potrebno tudi primerjati z vzorcem.
Za dokončanje dela potrebujete vzorce vzorcev in vžigalic ter števne palice. Otroci so vabljeni k delu v likovni delavnici izdelovanja vzorca iz palic. Lahko sledite pripravljenim vzorcem ali pa si vzorec izmislite sami.
6. "Vzorci niti"
Namen: Naučiti otroke izvajati vzorce z vzorčnimi kartami, razviti fine motorične sposobnosti in koordinacijo rok in oči.
Oprema: debele težke niti ali tanke vrvi; vzorčne kartice.
Napredek igre:
Z vzorčnimi karticami morate opraviti naloge za sestavljanje vzorcev, zank, zavezovanje vozlov in vezanje vrvi. Sprva je treba vzorce niti položiti neposredno na vzorec, in ko je izvedba obvladana, na ločeni kartici.
7. "Pohiti!" »
Namen: razvoj dinamične koordinacije, menjavanje gibov rok.
Potek igre: (igra 2-10 ljudi) med igro otroci sestavijo kolono rok in sestavijo različne splošno sprejete kombinacije. Na primer pest - pest - dlan.
Pravilo: Ne smeš delati napak. Roka, ki je naredila napako, je odstranjena.
8. “Zajček in ogledalo”
Cilj: Izboljšati koordinacijo, avtomatizacijo in gladko preklapljanje.
Potek igre: leva dlan navzgor, naredite "kozo". Nanjo položimo desno roko, ki prav tako prikazuje "kozo" (hrbtna stran navzgor). Sredinec in prstanec obeh rok postavimo gor in dol ter ju premikamo v nasprotnih smereh.
9. "Sodo-liho"
Cilj: razvoj veščin prostorske orientacije na papirju; negovanje čustvenega, pozitivnega odnosa do igre
Oprema: 2 pisala različnih barv, karirast list.
Napredek igre:
na enem robu je označena meja, na drugem pa meja. Razdaljo si igralci izberejo poljubno. Igralci morajo izmenično označevati črto (ravna, diagonalna polja) od konca do naslednjega konca polja in tako naprej. Zmaga tisti, ki prvi doseže mejo (posredne meje).
10. »Kdo se bo spomnil? »
Namen: Razviti spomin in fine motorične sposobnosti.
Oprema: škatla z barvnimi palčkami različnih velikosti, na mizah narisani vzorci.
Napredek igre:
odrasli otroku pokaže vzorec 5-10 sekund. Otrok ga mora pozorno pogledati in si zapomniti, v kakšnem vrstnem redu so postavljene palice. Odrasel odstrani mizo, otrok pa samostojno postavi risbo, ki jo je pravkar videl, iz palic. Na koncu dela otrok primerja risbo z vzorcem.
11. Igra s sponkami za perilo "Telovadba prstov"
Cilj: razvoj konic prstov, razvoj pozornosti.
Oprema: ščipalke
Napredek igre:
S ščipalko izmenično »grizemo« nohtne falange (od kazalca do mezinca in nazaj) na naglašenih zlogih verza:
"Neumni maček močno grize,
Misli, da ni prst, ampak miš. (Zamenjaj roke.)
Ampak jaz se igram s tabo, srček,
In če ugrizneš, ti rečem: »Šu! "
12. "Smučanje"
Namen: razvoj in usposabljanje koordinacije gibov prstov, razvoj konic prstov, razvoj pozornosti.
Oprema: dva plastična zamaška za steklenice.
Napredek igre:
Zamaške položimo na mizo z nitkami navzgor. To so "smuči". Kazalec in sredinec stojita v njih kot stopala. Premikamo se na "smuči" in naredimo en korak za vsak poudarjeni zlog:
»Smučamo, z gore hitimo,
Radi imamo zabavo mrzle zime."
Lahko poskusite narediti isto z obema rokama hkrati.
Zamaške iz plastičnih steklenic lahko uporabite kot "avtomobile" in igrate "dirke". Z uporabo prometnih zastojev lahko igrate igro "V popolnoma novih škornjih." Kazalec in sredinec stojita v njih kot stopala in stopata:
V čisto novih škornjih
Noge so začele hoditi: top-top-top,
Naravnost po poti: tomp-tomp-tomp.
Daj no, bolj zabavno: stomp, stomp, stomp,
Stomp skupaj: stomp, stomp, stomp.
13. "Narisal bom jagodičje"
Namen: razviti fine motorične sposobnosti prstov.
Oprema: majhne krogle iz otroške pištole, slike jagod.
Napredek igre:
Otroci s kroglico obrišejo obris jagod, narisanih na list papirja.
14. "Rokovanje"
Namen: razvoj in usposabljanje koordinacije gibov prstov.
Oprema: ročni ekspander (gumijasti obroč)
Napredek igre:
Otrok vzame ekspander, ga stisne na vsak poudarjeni zlog v ritmu pesmi E. P. Pimenove »Obožujem vse svoje prijatelje«. Po vsaki liniji pride do zamenjave roke.
15. "Igle"
Oprema: okrogla krtača za lase.
Napredek igre:
Otrok z rokami drži okroglo krtačo za lase, vrti krtačo med dlanmi in pravi: »Bor, jelka in jelka imajo zelo ostre iglice, a še močneje kot smreka te bo zbodel.«
16. "Zamesite testo"
Namen: razvoj taktilne občutljivosti in kompleksno usklajenih gibov prstov in rok.
Oprema: ponev, 1 kg graha ali fižola
V ponev stresemo 1 kg graha ali fižola. Otrok položi roke noter in posnema, kako se testo mesi, rekoč: »Mesi, mesi testo, V pečici bo še prostor.
17. "Vzemi grah"
Namen: razvoj taktilne občutljivosti in kompleksno usklajenih gibov prstov in rok.
Oprema: grah, krožnik.
Grah položite na krožnik. Otrok vzame zrno graha s palcem in kazalcem in ga drži z ostalimi prsti (kot pri nabiranju jagodičja, nato vzame naslednje zrno graha, nato še eno in še eno – tako nabere celo pest. To lahko storite z enim ali dvema roke.
ZAKLJUČEK
Torej, če povzamemo, lahko navedemo naslednje:
Te didaktične igre so edinstveno orodje za razvoj fine motorike in govora v njuni enotnosti in medsebojni povezanosti. Učenje besedil in delo s predmeti spodbujata razvoj govora, prostorskega, vizualnega mišljenja, hote in nehotene pozornosti, slušnega in vidnega zaznavanja, hitrosti reagiranja in čustvene izraznosti ter zmožnosti koncentracije. Poleg tega igre širijo otrokovo obzorje in besedni zaklad, dajejo začetne matematične pojme in znanje o okolju, bogatijo otrokovo poznavanje lastnega telesa, ustvarjajo pozitivno čustveno stanje in razvijajo samozavest.
Glede na izjemen pomen razvoja finih motoričnih sposobnosti pri otrocih je naloga učiteljev in otroških psihologov, da staršem predstavijo pomen tega problema. Delo na razvoju rok in odpravljanju obstoječih pomanjkljivosti je treba izvajati v tesnem sodelovanju s starši, vzgojitelji predšolskih otrok in učitelji osnovnih šol. To bo zagotovilo stalnost nadzora nad oblikovanjem pravilnih motoričnih sposobnosti in bo pomagalo hitro doseči želene rezultate. Starši in učitelji morajo razumeti: da bi otroka zanimali in mu pomagali pri obvladovanju novih informacij, morate učenje spremeniti v igro, ne odstopiti, če se naloge zdijo težke, in ne pozabite pohvaliti otroka.
Ne pozabite! Vse igre in vaje bodo učinkovite le z redno vadbo. Vsak dan morate telovaditi!
SEZNAM UPORABLJENIH VIROV
Literatura:
Bezrukikh M., Efimova S., Knyazeva M. Kako pripraviti otroka na šolo. – Tula: Arktous, 1996.
Maksimova E., Rakhmatullina O., Travkina O., Chernykh A. Priprava prstov za pisanje. Razvojni program za pripravo na šolo. Moskva, Obruč, 2011.
Nefedova E. A., Uzorova O. V. Priprava na šolo. Praktični vodnik za pripravo otrok. – K.: GIPPV, 1998.
Pimenova E. P. “Prstne igre” Založba “Phoenix” 2007.
Prishchepa, S. Fine motorične sposobnosti v psihofizičnem razvoju otrok [Besedilo] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Predšolska vzgoja. – 2005. - 1. št. – (str. 60-64.)
Ruzina M. S. Država prstnih iger. Izobraževalne igre za otroke in odrasle. – Sankt Peterburg, 2000.
Sokolova, G. Prstna gimnastika za dekleta in dečke [Besedilo] / G. Sokolova // Predšolska vzgoja. – 2005. - 6. št. – (Str. 34-36.)
Sokolova, Yu. Prstne igre [Besedilo] / Yu. – M.: 2004.-20s.
Uzorova O. V., Nefedova E. A. Prstna gimnastika. – M., 2002.
Internetni viri:
http://www. nsportal.ru
Doshkolenok.ru Spletna stran za vzgojitelje v vrtcih [Elektronski vir].
http://www. dohcolonoc.ru
Vse za vrtec [Elektronski vir]. http://www. moi - kindergarten.ru
Uvod
1.Psihološki in pedagoški vidik razvoja finih motoričnih sposobnosti rok starejših predšolskih otrok
1.2Metode in tehnike za razvoj finih motoričnih sposobnosti v rokah predšolskih otrok
2.Dejavnosti učitelja-psihologa za razvoj finih motoričnih sposobnosti starejših predšolskih otrok
Zaključek
Literatura
UVOD
Stopnja razvoja otrokove kognitivne sfere je neposredno odvisna od stopnje razvoja finih motoričnih sposobnosti in splošne ročne spretnosti. Fina motorika je pomemben pokazatelj telesnega in nevropsihičnega razvoja predšolskega otroka. Subtilni gibi roke prispevajo k razvoju pozornosti, razmišljanja, spomina, vidnega in slušnega zaznavanja.
Ta problem se odraža v regulativnih dokumentih. V zveznih državnih zahtevah za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje z dne 23. novembra 2009 št. 655 so določbe, da »3.3.9. Vsebina izobraževalnega področja »Likovna ustvarjalnost« je usmerjena k doseganju ciljev ... z reševanjem naslednjih nalog: razvoj otrokovih produktivnih dejavnosti (risanje, modeliranje, aplikacija, likovno delo)....«, kar pa ima produktiven učinek na razvoj finih motoričnih sposobnosti roke.
V vsebini psihološko-pedagoškega dela MBDOU »Vrtec kombiniranega tipa št. 40 »Solnyshko« v mestu Yurga, regija Kemerovo za razvoj izobraževalnih področij, postavlja naloge za oblikovanje otrokovih lastnosti v potek obvladovanja vseh izobraževalnih področij: »... razvijati motorične sposobnosti roke, oblikovati sposobnost vizualnih dejavnosti ... razvijati koordinacijo gibov in fine motorične sposobnosti pri učenju igranja na inštrumente ...«.
Zato je problem razvoja finih motoričnih spretnosti v rokah predšolskih otrok pomemben pri izobraževanju in vzgoji.
V zadnjih letih psihologi in učitelji aktivno iščejo nove, najučinkovitejše metode za razvoj finih motoričnih sposobnosti roke, preučujejo psihološka stanja in možnosti, potrebne za sodobno diagnostiko, razvijajo različne programe.
Psihološke in pedagoške izkušnje kažejo, da pri razvoju finih motoričnih sposobnosti rok starejših predšolskih otrok sodobni učitelji in psihologi predšolskih izobraževalnih ustanov uporabljajo različne metode, kot so samomasaža, trening prstov, igre z gumbi, vezalkami, perlicami, itd. žitarice, drobni kamenčki in peščena terapija, modeliranje iz plastelina, gline in slanega testa, pravljična terapija, origami, trening iger, risanje.
Toda v teh delih kompleksno delo učitelja-psihologa o razvoju finih motoričnih sposobnosti rok starejših predšolskih otrok z uporabo različnih metod in tehnik ni bilo dovolj raziskano.
Predmet študije je proces razvoja finih motoričnih sposobnosti rok starejših predšolskih otrok.
Predmet študije je kompleksno psihološko in pedagoško delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti rok starejših predšolskih otrok.
Namen dela je raziskati metode in tehnike za razvoj fine motorike v rokah starejših predšolskih otrok.
Raziskovalni cilji:
1)analizirati psihološki in pedagoški vidik razvoja finih motoričnih sposobnosti rok starejših predšolskih otrok;
2)pripraviti program za psihološko diagnostiko razvoja finih motoričnih sposobnosti rok starejših predšolskih otrok;
)analizirati značilnosti psihološkega in pedagoškega dela na razvoju finih motoričnih sposobnosti starejših predšolskih otrok.
Raziskovalna hipoteza.
Psihološko in pedagoško delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti rok starejših predšolskih otrok bo uspešno, če:
1)upoštevajo značilnosti psihološkega razvoja predšolskih otrok: razvoj zaznavanja, pozornosti, spomina, mišljenja, domišljije in govora, stopnjo pripravljenosti za šolanje;
2)organizirajte delo z uporabo samomasaže, treninga prstov, igranja s čipkami, perlicami in žiti, modeliranja iz plastelina in slanega testa, origamija in risanja.
Raziskovalne metode:
jaz Teoretično: analiza, posplošitev, sinteza, klasifikacija.
II. Empirično: analiza in posploševanje psihološke, pedagoške in metodološke literature, diagnostične metode, proučevanje in posploševanje psiholoških in pedagoških izkušenj.
Testiranje rezultatov raziskav je bilo izvedeno na XV vseruski znanstveni in praktični konferenci mladih znanstvenikov, podiplomcev in študentov (Neryungri)
Tečajno delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature (40 virov) in aplikacij.
PSIHOLOŠKI IN PEDAGOŠKI VIDIK RAZVOJA FINOMOTORIČNIH VEŠČIN STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROK
1Psihološke značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti roke predšolskih otrok
Fine motorične sposobnosti roke so tesno povezane z razvojem govora, pozornosti, mišljenja, spomina, domišljije, vizualnega in slušnega zaznavanja.
Preden razmislimo o značilnostih razvoja finih motoričnih sposobnosti v rokah starejših predšolskih otrok, razmislimo o razvoju kognitivne sfere v tej starosti.
Višja predšolska starost je obdobje aktivnega razvoja kognitivne, intelektualne in osebne sfere otroka. V tej starosti je glavna naloga učiteljev in psihologov priprava na šolanje in pisanje. To v svojih delih ugotavljajo domači in tuji psihologi, ki so preučevali psihološke značilnosti predšolskih otrok.
V starejšem predšolskem obdobju otrok aktivno razvija zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje, domišljijo in govor. Spreminja se vodilna vrsta dejavnosti, oblikovalska igra postopoma prehaja v delovno dejavnost. R.S. Nemov poudarja, da se »v takih igrah otroci učijo osnovnih delovnih veščin, spoznavajo fizične lastnosti predmetov in aktivno razvijajo aktivno mišljenje. V igri se otrok nauči uporabljati številna orodja in gospodinjske predmete. Pridobi in razvija sposobnost načrtovanja svojega delovanja, izboljšuje ročne gibe in miselne operacije, domišljijo in ideje.”
A.V. Zaporozhets o razvoju zaznavanja ugotavlja, da »do petega leta lahko otrok zlahka krmari po razponu osnovnih barv spektra in poimenuje osnovne geometrijske oblike. V tej starosti se ideje o barvi in obliki izboljšujejo in zapletajo. Tako otrok spozna spremenljivost posamezne barve glede na nasičenost (svetlejše, temnejše), da barve delimo na tople in hladne, se seznani z mehko posteljnino in ostrimi, kontrastnimi barvnimi kombinacijami« [cit. od: 22, str. 156].
Tako ima pri razvoju zaznavanja posebno vlogo prehod od uporabe podob predmetov do senzoričnih standardov - splošno sprejetih idej o glavnih vrstah vsake lastnosti. V tem obdobju se razvije jasna selektivnost dojemanja v zvezi s socialnimi objekti.
Po mnenju V.S. Mukhina, »v predšolski dobi je pozornost neprostovoljna. Začetek oblikovanja prostovoljne pozornosti je povezan z notranjim urejenim zaznavanjem in aktivnim govornim znanjem. Prelomnica v razvoju pozornosti je povezana z dejstvom, da otroci prvič začnejo zavestno upravljati svojo pozornost, jo usmerjati in vzdrževati na določene predmete. V ta namen starejši predšolski otrok uporablja določene metode, ki jih prevzame od odraslih. Tako so možnosti prostovoljne pozornosti pri 6-7 letih že precej velike.«
Iz zgoraj navedenega smo ugotovili, da do konca predšolske dobe pride do sprememb v strukturi spomina, povezanih s pomembnim razvojem prostovoljnih oblik pomnjenja in priklica.
Razmišljanje v predšolski dobi se razvija po naslednjih smereh: izboljšanje vizualno-učinkovitega mišljenja na podlagi razvijajoče se domišljije, izboljšanje vizualno-figurativnega mišljenja z oblikovanjem prostovoljnega in posredovanega spomina, začetek oblikovanja verbalno-logičnega mišljenja na podlagi uporaba govora kot sredstva za postavljanje in reševanje intelektualnih problemov. "Razvoj predstavljenega v mnogih pogledih označuje proces oblikovanja mišljenja, katerega oblikovanje je v tej starosti v veliki meri povezano z izboljšanjem sposobnosti delovanja, idej na poljubni ravni," je zapisal V. A. Khudik. Ta sposobnost se znatno poveča do šestega leta starosti zaradi asimilacije novih metod miselnega delovanja. Oblikovanje teh dejanj poteka na podlagi določenih dejanj z zunanjimi predmeti, ki jih otrok obvlada v procesu razvoja in učenja.
V skladu s to izjavo ima otrok v starejši predšolski dobi vizualno-figurativno, vizualno-učinkovito in verbalno-logično razmišljanje.
Ena glavnih novosti v predšolski dobi je domišljija. O.M. Djačenko poudarja, da je "otroška domišljija v svojem razvoju podvržena istim zakonom, kot sledijo drugi duševni procesi" [cit. od: 20, str. 108].
To pomeni, da domišljija, pa tudi zaznavanje, pozornost in spomin postopoma postanejo prostovoljni iz neprostovoljni, iz neposredne v posredovano, glavni instrument obvladovanja pa so senzorični standardi. Oblikovanje domišljije v starejši predšolski dobi je neposredno odvisno od razvoja otrokovega govora.
V starejši predšolski dobi razvoj govora doseže visoko raven. Večina otrok te starosti pravilno izgovarja besede. Poveča se besedni zaklad in razumevanje besed.
A.N. Gvozdev meni, da je »stopnja obvladovanja maternega jezika, dosežena v šolski dobi, zelo visoka. V tem času otrok že do te mere obvlada celoten zapleten sistem slovnice, vključno z najbolj subtilnimi zakoni sintetičnega in morfološkega reda, ki delujejo v ruskem jeziku, pa tudi trdno in nezmotljivo uporabo številnih izoliranih posameznih pojavov, da pridobljeni ruski jezik mu postane resnično domač. In otrok v njem dobi popolno orodje za komunikacijo in razmišljanje« [cit. od: 40, str. 178].
Po mnenju L. S. Vigotskega se »zgodovina pisanja pri otroku začne veliko prej kot v trenutku, ko mu učitelj prvič da v roke svinčnik in mu pokaže, kako naj napiše pismo« [cit. od: 20, str. 116]. To pomeni, da je risanje predpogoj za oblikovanje pisnega govora.
Tako smo prišli do zaključka, da razvoj zaznavanja, pozornosti, spomina, mišljenja, domišljije in govora vpliva na psihološko pripravljenost za šolsko učenje. Razvoj kognitivnih procesov v starejši predšolski dobi ima velik potencial pri oblikovanju pisnega govora in je predpogoj za razvoj fine motorike roke.
V.A. Suhomlinski pričuje, da so »izviri otrokovih sposobnosti in talentov na dosegu roke; iz njih, figurativno rečeno, izvirajo najfinejši tokovi, ki napajajo vir ustvarjalne misli. Več kot je samozavesti in iznajdljivosti v gibih otrokove roke, bolj subtilna je interakcija roke z orodjem (pero, svinčnik...), kompleksnejši kot so gibi, potrebni za to interakcijo, svetlejši je ustvarjalni element otroka. otroški um, več ko je spretnosti v otrokovih rokah, bolj je otrok pametnejši."
Po mnenju M.M. Koltsova, "močno sredstvo za povečanje učinkovitosti možganske skorje je sistematična vadba prstov."
NJIH. Sechenov v svojih delih piše, da je "sistematično delo na treningu finih gibov prstov, skupaj s spodbudnim učinkom na razvoj govora, močno sredstvo za povečanje zmogljivosti možganske skorje - otrokove pozornosti, spomina, sluha in vida". izboljšati« [cit. od: 23].
In pravi tudi, da "gibi človekove roke niso dedno vnaprej določeni, ampak nastanejo v procesu izobraževanja in usposabljanja kot posledica oblikovanja asociativnih povezav med vizualnimi, taktilnimi in mišičnimi občutki v procesu aktivne interakcije vpliva z okoljem« [cit. od: 23].
Tako smo ugotovili, da lahko otrok z visoko stopnjo razvoja fine motorike logično sklepa, ima razvit spomin, pozornost, govor, sluh in vid.
MM. Koltsova ugotavlja, da se je "gibanje prstov v zgodovini med razvojem človeka izkazalo za tesno povezano z govorno funkcijo."
L.V. Fomina meni, da "če je razvoj gibov prstov v skladu s starostjo, potem je razvoj govora v mejah normale, če pa razvoj gibov prstov zaostaja, je tudi razvoj govora zakasnjen, čeprav so splošne motorične sposobnosti lahko normalne in celo nad normalno ” [cit. od: 16, str. 153].
Tudi A.V. Zaporozhets piše, da "nastajanje prostovoljnih gibov pri človeku poteka s sodelovanjem govora" [cit. od: 13, str. 17].
Po mnenju L.S. Vygotsky "Individualni razvoj prostovoljnih gibov se začne z dejstvom, da se otrok nauči podrediti svoja gibanja verbalno oblikovanim zahtevam odraslih, nato pa beseda za otroka postane sredstvo za organiziranje lastnega motoričnega vedenja - najprej s pomočjo glasnega govora, nato pa notranje.«
V svoji raziskavi E.N. Sokolova je ugotovila, da je »pri predšolskih otrocih lažje upogibati in iztegovati palec in kazalec ter težje izvajati rotacijske gibe teh prstov. V tem primeru gibe prstov, zlasti rotacijske, v večini primerov spremljajo gibi ustnic in jezika. To dejstvo nakazuje, da organizacija gibov na najvišji ravni kortikalne regulacije očitno še ni dovolj diferencirana: gibi prstov in govorno-motornega aparata so neločljivo povezani.”
Tako smo prišli do zaključka, da je razvoj finih motoričnih sposobnosti otrokove roke tesno povezan z razvojem govora. Oblikovanje otrokovega ustnega govora se začne, ko gibanje prstov doseže zadostno natančnost.
V svojih delih L.A. Wenger pravi, da je »otrokova pripravljenost za šolo določena z razvojem koordinacije oči in rok. Mišice roke morajo biti dovolj močne, fina motorika mora biti dobro razvita, da lahko otrok drži pisalo ali svinčnik, ne da bi se pri pisanju utrudil« [cit. od: 13, str. 248].
To pomeni, da razvoj finih motoričnih sposobnosti roke vpliva na otrokov pisni govor in relativno pripravljenost za šolsko učenje.
V.A. Airapetyants je ugotovil, da »visok odstotek levičarskih otrok trpi zaradi nevroz, zamud in razvojnih motenj. Posebej pogoste so motnje pisanja in govora.«
MM. Bezrukikh piše, da so "pri otrocih, starih 5-6 let, majhne mišice roke še vedno slabo razvite, okostenitev kosti zapestja in falang prstov ni popolna, živčna regulacija pa je nepopolna, kar otežuje izvajati gibe. Motorična nerodnost pri izvajanju manipulativnih dejanj, težave pri njihovem obvladovanju, neuspehi in pogosto nezadovoljstvo z odraslimi prisilijo otroka, da se izogiba izvajanju dejanj, ki bi morala zato obleka z majhnimi gumbi »ne maram«, nov konstrukcijski set »ne na vse zanimivo - raje bi se igral z avtomobilčki", pletenje, kiparjenje, oblikovanje "ni zanimivo, nočem." Pri razvijanju fino koordiniranih gibov roke je potrebna sistematična vadba, vendar – spet s ponavljanjem – to ne sme biti mehanično ponavljanje gibov, temveč zavestno.«
Na podlagi tega je mogoče ugotoviti, da imajo levičarji težave pri razvoju finih motoričnih sposobnosti rok in s tem seveda tudi govora.
V svojih delih S.T. Orton piše, da »nezadostna specializacija leve hemisfere, to je njeno izvajanje govornih in vidno-prostorskih funkcij, vodi do učnih težav. Te težave se izražajo v specifičnih multiplih napakah – optični disgrafiji pri pisanju in branju ter optični disleksiji. Zaradi fiziološke pogojenosti se zrcalnost ne le ne zaveda med gibanjem, ampak tudi besedilo, napisano v ogledalu, levičarji brez večjih težav berejo« [cit. od: 23].
Iz navedenega smo prišli do zaključka, da imajo levičarji moten pisni in ustni govor, lahko pa brez težav pišejo zrcalno besedilo.
Prišli smo do zaključka, da ima razvoj kognitivne sfere v tej starosti veliko vlogo v njihovem življenju. Za razvoj zaznavanja, pozornosti, spomina, mišljenja in govora ima pomembno vlogo razvoj fine motorike roke. Razvitost fine motorike je pokazatelj intelektualne pripravljenosti za šolsko učenje. Če ima predšolski otrok dobro razvite fine motorične sposobnosti, potem lahko logično sklepa, njegov spomin in pozornost ter koherenten govor so dovolj razviti.
Trenutno obstaja veliko metod in sredstev za razvoj finih motoričnih sposobnosti predšolskih otrok. Psihologi, učitelji in logopedi uporabljajo različne metode in metode za razvoj finih motoričnih sposobnosti.
1.2Posplošitev psiholoških in pedagoških izkušenj o razvoju finih motoričnih sposobnosti roke predšolskega otroka
V vrtčevski praksi obstaja veliko različnih pristopov k razvoju fine motorike v rokah predšolskih otrok. Analiza metodološke literature je omogočila identifikacijo naslednjih oblik, metod in tehnik, ki se najbolj aktivno uporabljajo v izobraževalnem procesu.
Razmislimo o oblikah, s pomočjo katerih razvoj finih motoričnih sposobnosti roke izvajajo različni učitelji, psihologi in logopedi Ruske federacije in Republike Saha (Jakutija):
1)masaža in samomasaža (S. N. Stelmakh, vas Bolshoy Uluy, Krasnoyarsk Territory; N. A. Khvorova, Moskva);
2)trening prstov (N.V. Ulyasheva; O.N. Gulyaeva, vas Tuora-Kyuel, Tattinsky ulus, RS (Jakutija));
)igre z gumbi, vezalkami, perlami, žiti, majhnimi kamenčki in peščeno terapijo (L. A. Alekseeva, Tikhvin, Leningradska regija;
)N.V. Babinova in E.G. Černikova, Bogdanovič, Sverdlovska regija;
)F. I. Denikeeva in F. L. Galieva, Naberežni Čelni, Republika Tatarstan; N. A. Khvorova, Moskva; S. N. Stelmakh, str. Bolšoj Uluj, Krasnojarsko ozemlje; M. L. Ismailova; N. V. Uljaševa; O. N. Guljajeva, str. Tuora-Kyuel, Tattinsky ulus, RS (Jakutija); L. G. Sošinskaja, E. P. Akifeva);
)modeliranje iz plastelina, gline in slanega testa (M. L. Ismailova;
)N. V. Uljaševa; O. N. Guljajeva, str. Tuora-Kyuel, Tattinsky ulus, RS (Y));
)pravljična terapija (F. I. Denikeeva in F. L. Galieva, Naberežni Čelni, Republika Tatarstan; N. V. Babinova in E. G. Černikova, Bogdanovič, Sverdlovska regija);
)origami (I. M. Andrianova, Noginsk, Moskovska regija;
)N. V. Uljaševa);
)risba (M. L. Ismailova; O. N. Gulyaeva, vas Tuora-Kyuel, Tattinsky ulus, RS (Jakutija)).
Oglejmo si podrobneje izkušnje teh učiteljev, psihologov in logopedov.
.Masaža in samomasaža.
S. N. Stelmakh, učitelj-logoped (vas Bolshoi Uluy, Krasnoyarsk Territory), v svojih delih predlaga masažo in samomasažo roke pred vsako lekcijo.
N.A. Khvorova, učiteljica logopeda (Moskva), predlaga, da je "pred začetkom iger in dejavnosti potrebno narediti sproščujočo masažo rok in prstov" in navaja primere.
Iz zgoraj navedenega lahko rečemo, da morate pred vsako lekcijo opraviti sproščujočo masažo in nato začeti z lekcijo.
.Trening prstov.
N.V. Ulyasheva, psiholog-pedagog (vas Ogudnevo, okrožje Shchelkovsky, Moskovska regija) prstne treninge, ki izvaja z otroki "zjutraj, pred kosilom, na sprehodu, zvečer, v organiziranih izobraževalnih dejavnostih in v prostih otroških dejavnostih. "
O. N. Gulyaeva, učiteljica (vas Tuora-Kyuel, Tattinsky ulus, RS (Y)) piše, da je treba »delo na razvoju gibov rok izvajati redno. Le tako bo dosežen največji učinek vaj. Naloge naj otroku prinašajo veselje, prekomerno delo ni dovoljeno. Kaj lahko naredite s svojimi otroki za razvoj ročnih spretnosti:
)naredite majhne valove s prsti;
2)stisnite in sprostite pesti;
)bobnati z vsemi prsti obeh rok po mizi;
)risanje po zraku itd.« .
3.Igre z gumbi, vezalkami, perlicami, kosmiči, drobnimi kamenčki in terapijo s peskom.
Za razvoj finih motoričnih sposobnosti roke, oblikovanje umetniškega okusa in praktičnih delovnih spretnosti ter gojenje ustvarjalne dejavnosti pri starejših predšolskih otrocih L. A. Alekseeva, učiteljica (Tihvin, Leningradska regija), vodi krožni razred na temo »Beadwork . Razvijamo ročne spretnosti.”
“Kružek je namenjen otrokom od 5 do 6 let. Na voljo je ena učna ura na teden, ki traja 25 minut. Vsako delo je razdeljeno za določen namen: perle za punčko, broška kot darilo za babico, sponka za lase, obesek za ključe za starejšega brata.”
Ta krog je potekal z namenom razvijanja finih motoričnih sposobnosti, razvijanja umetniškega okusa, delovnih spretnosti in spodbujanja ustvarjalne dejavnosti.
Logoped N.V. Babinova in pedagoški psiholog E.G. Chernikova (Bogdanovič, Sverdlovska regija) sta razvila senzomotorični center za predšolske otroke z motnjami govora. Gumb uporabljajo za "normalizacijo mišičnega tonusa, razvrščanje po velikosti ali barvi, postavitev obrisov predmetov in dokončanih črk, seznanitev z zaporednimi in kardinalnimi števili, zvočno in zlogovno analizo ter sintezo besed."
Lekcijo za razvoj finih motoričnih sposobnosti in senzoričnih spretnosti z uporabo gumbov vodita psihologinja F. I. Denikeeva in vzgojiteljica F. L. Galieva (Naberezhnye Chelny, Republika Tatarstan). »Pri igri z gumbi različnih barv, različnih oblik in velikosti otrok doživlja ugodje, gibanje prstov pa neposredno vpliva na razvoj motoričnih centrov za govor. Otrok postane bolj pozoren in učinkovit. Poveča se koncentracija pozornosti, razvija se logično in domišljijsko mišljenje.«
N. A. Khvorova, učitelj-logoped (Moskva), je razvila igre in dejavnosti za razvoj finih motoričnih sposobnosti roke in pripravo otrok z motnjami vida na pisanje. "Priporočljivo je, da delate na razvoju finih motoričnih sposobnosti rok sistematično 5-10 minut na dan." Za to uporablja: igre z gumbi, vezalkami, kosmiči in terapijo s peskom.
Za razvoj finih motoričnih sposobnosti in govora S. N. Stelmakh, učitelj-logoped (vas Bolshoy Uluy, Krasnoyarsk Territory), uporablja igre s čipkami. »Te igre razvijajo senzomotorično koordinacijo, fino motoriko rok, orientacijo v prostoru, spodbujajo razumevanje pojmov zgoraj, spodaj, desno, levo, oblikujejo zavezovanje, zapenjanje in odpenjanje, razvijajo ustvarjalnost, oko, pozornost, krepijo oba posamezna prsta. in celotne dlani roke, kar posledično vpliva na razvoj in oblikovanje govora in posledično grafičnih spretnosti, kar je pomembno pri pripravi na šolo.«
M. L. Ismailova, pedagoška psihologinja, uporablja "igre z žiti, perlicami, gumbi, majhnimi kamenčki" za razvoj finih motoričnih sposobnosti - te igre imajo odličen tonik in zdravilni učinek. Kroglice lahko naredite iz kartonskih krogov, kvadratov, srčkov, drevesnih listov, tudi suhih, in jerebikovih jagod.”
N.V. Ulyasheva, pedagoška psihologinja (vas Ogudnevo, okrožje Shchelkovsky, Moskovska regija), je v svojem delu poudarila najbolj presenetljive trenutke v razvoju finih motoričnih sposobnosti:
)»Delo z nitmi je zelo raznoliko. Začnemo z risanjem slik na podlagi silhuete;
2)Drug način ustvarjanja slik iz niti je, da jih drobno narežete in prilepite na šablono. Otroci uživajo pri delu v parih;
)vezanje je znana zadeva iz mlajše skupine. Predlagamo uporabo metode vezanja za upodobitev natisnjenih številk na leseno desko z luknjami;
)tkanje z večbarvnimi vezalkami pomaga otroku razviti občutek za ritem in usklajevati delo obeh rok;
)s pomočjo semen in plodov se ustvarjajo vzorci in pokrajine, razvija se ustvarjalna domišljija;
)Palice za štetje so prvi pomočniki pri kateri koli dejavnosti. Iz njih razlagamo črke, številke, odgovore na uganke in rešujemo uganke;
)kamenčki in školjke nam pomagajo ne le pri razvoju koordinacije gibov in vida, ampak tudi pri utrjevanju vidnih podob črk in številk.«
O. N. Gulyaeva, učiteljica (vas Tuora-Kyuel, Tattinsky ulus, RS (Y)) izpostavlja tudi dejavnosti za razvoj finih motoričnih sposobnosti:
)»valjajte kamenčke, majhne kroglice, kroglice z vsakim prstom po vrsti;
2)na nit nanizati velike gumbe, kroglice, kroglice;
)zavežite vozle na debeli vrvi, na vrvici;
)zapenjati gumbe, kljuke, zadrge, sponke, zategovati pokrove, navijati mehanske igrače s ključi;
)privijte vijake in matice;
)igranje s peskom in vodo."
L. G. Soshinskaya, E. P. Pedagoški psihologi so napisali članek "Igranje s peskom v delih pedagoškega psihologa" s poukom za starejše predšolske otroke "Na obisku pri pesku." To korektivno in razvojno delo, »prvič, bistveno poveča otrokovo željo po učenju novega, eksperimentiranju in samostojnem delu. Drugič, v peskovniku se razvije taktilna občutljivost kot osnova ročne inteligence. Tretjič, v igrah s peskom se bolj harmonično in intenzivno razvijajo vse kognitivne funkcije, pa tudi govor in motorika. Četrtič, izboljšane so predmetne igralne dejavnosti, kar dodatno prispeva k razvoju socialne igre vlog in otrokovih komunikacijskih sposobnosti. Petič, pesek je tako kot voda sposoben »prizemljiti« negativno energijo, kar je še posebej pomembno pri delu s »posebnimi« otroki.«
.Modeliranje iz plastelina, gline in slanega testa.
M. L. Ismailova, pedagoški psiholog, ponuja modeliranje iz plastelina, gline in slanega testa. »Lahko narediš posamezne dele ali več hkrati in jih povežeš v kompozicije. Izdelujemo klobase, obročke, kroglice; Klobaso iz plastelina razrežemo s plastičnim nožem na veliko majhnih koščkov in nato ponovno oblikujemo koščke. Modeliranje geometrijskih likov, številk, črk itd.« .
O. N. Gulyaeva, učiteljica (vas Tuora-Kyuel, Tattinsky ulus, RS (Y)) v svojem delu poudarja modeliranje iz plastelina, gline in listnatega testa: »vsi otroci radi kiparijo. Zanima jih sam proces in rezultat. Z materiali, kot so glina, plastelin in slano testo, lahko naredite veliko zanimivih stvari: smešno figurico, igračo, dekoracijo. Otroku je zanimivo dotakniti končnega izdelka, ga obračati, se z njim igrati, podariti in se seveda pohvaliti »To sem naredil sam!« Sposobnost ustvarjanja je glavni pogoj za skladen razvoj otrokove osebnosti kot celote.«
Pravljična terapija.
Lekcijo za razvoj finih motoričnih sposobnosti in senzoričnih spretnosti z uporabo gumbov vodita psihologinja F. I. Denikeeva in vzgojiteljica F. L. Galieva (Naberezhnye Chelny, Republika Tatarstan). Ob igri z gumbi uporabljajo pravljično terapijo, kot so »Na obisku pri glasbeniku«, »Na obisku pri vrtnarju«, »Na obisku pri ribiču«, »Na obisku pri krojaču« in »Na obisku pri umetniku«.
Igranje z gumbi razvija fine motorične sposobnosti, spodbuja opazovanje, pozornost in govor.
Logoped N.V. Babinova in pedagoški psiholog E.G. Chernikova (Bogdanovič, Sverdlovska regija) uporabljata pravljično terapijo v svojem senzomotoričnem centru za predšolske otroke z motnjami govora. Pravljična terapija iz igrač za prstno gledališče "za razvoj ne le izoliranih gibov prstov, temveč tudi figurativnega govora, umetniških sposobnosti in sposobnosti prenosa značaja in razpoloženja junaka z glasom."
6.Origami.
I. M. Andrianova, pedagoški psiholog (Noginsk, Moskovska regija) je razvila lekcijo "Ptice selivke letijo." „Cilj: razvoj finih motoričnih sposobnosti roke, izboljšanje spretnosti za pravilne, jasne upogibe; povečevanje znanja o pticah selivkah; negovanje ljubezni do domače narave; razvoj govora. Pri tej dejavnosti uporablja papirologijo, t.j. origami".
N.V. Ulyasheva, pedagoška psihologinja (vas Ogudnevo, okrožje Shchelkovsky, Moskovska regija) je ustvarila lekcijo "Čarobni svet papirja" za predšolske otroke. Pri tej dejavnosti uporablja origami za razvoj fine motorike.
risanje.
M. L. Ismailova, pedagoška psihologinja, je v svojih delih uporabljala tudi risanje in barvanje. »Barvanje je ena najlažjih dejavnosti. Hkrati je še naprej sredstvo za razvoj usklajenih dejanj vizualnih in motoričnih analizatorjev ter krepitev motoričnega aparata pisalne roke. Otroke je treba naučiti slikati previdno, ne da bi presegli obrise upodobljenih predmetov, enakomerno nanašati želeno barvo. V procesu risanja otroci ne razvijajo le splošnih predstav in ustvarjalnosti, poglabljajo svoj čustveni odnos do realnosti, temveč oblikujejo tudi elementarne grafične spretnosti, ki so tako potrebne za razvoj ročnih spretnosti in obvladovanje pisanja. Z risanjem se otroci učijo pravilnega ravnanja z grafičnim materialom in obvladajo različne vizualne tehnike, razvijajo fine mišice roke. Rišete lahko s črnimi in barvnimi svinčniki, flomastrom, kredo, gvašem."
O. N. Gulyaeva, učiteljica (vas Tuora-Kyuel, Tattinsky ulus, RS (Y)), poleg zgoraj navedenega uporablja tudi "risanje, barvanje, senčenje in risanje v zraku."
Torej, po preučevanju psiholoških in pedagoških izkušenj L. A. Aleksejeva,
I. M. Andrianova, N. V. Babinova in E. G. Černikova, O. N. Guljajeva,
F. I. Denikeeva in F. L. Galieva, M. L. Ismailova, S. N. Stelmakh,
L. G. Soshinskaya in E. P. Akifeva, N. V. Ulyasheva, N. A. Khvorova in drugi, smo prišli do zaključka, da pedagoški psihologi, vzgojitelji, logopedi uporabljajo različne tehnike, oblike in metode za razvoj finih ročnih motoričnih sposobnosti predšolskih otrok.
Večina jih ugotavlja, da je pred začetkom pouka potrebno masirati in samomasažirati roke in prste ter šele nato začeti pouk. In uporabljajo igre z gumbi, vezalkami, perlami, kosmiči, majhnimi vrečkami in terapijo s peskom. Uporaba takšnih oblik, metod in tehnik prispeva k razvoju finih motoričnih sposobnosti roke, govora, pozornosti, mišljenja, spomina, zaznavanja itd.
Da bi se fine motorične sposobnosti otrokove roke dobro razvile, morajo starši vedno posvetiti pozornost temu vprašanju. Svetovalni psiholog mora starše seznaniti z razvojem otrokovih duševnih in individualnih značilnosti ter priporočiti, katere metode je treba uporabiti za razvoj finih motoričnih sposobnosti.
Sklepi iz prvega poglavja:
1.Po analizi duševnih značilnosti starejših predšolskih otrok v delih V. A. Airapetyanca, M. M. Bezrukikha, L. A. Wengerja, L. S. Vigotskega,
2.A. N. Gvozdeva, O. M. Djačenko, A. V. Zaporožec, M. M. Kolcova,
.V. S. Mukhina, R. S. Nemov, S. T. Orton, I. M. Sechenova, E. N. Sokolova,
.V. A. Sukhomlinsky, L. V. Fomina, V. A. Khudik in drugi, smo prišli do zaključka, da razvoj zaznave, pozornosti, spomina, mišljenja, domišljije in govora vpliva na psihološko pripravljenost za šolanje. Razvoj kognitivnih procesov v starejši predšolski dobi ima velik potencial pri oblikovanju pisnega govora in je predpogoj za razvoj fine motorike roke. Razvoj finih motoričnih sposobnosti roke je tesno povezan z razvojem otrokove kognitivne sfere, zlasti z razvojem govora. Če so fine motorične sposobnosti roke dobro razvite, bo razvoj govora potekal v skladu z normo, in če gibi prstov niso natančni, bo razvoj govora zaostal. Levičarji imajo težave pri razvoju govora in fine motorike.
.Med posploševanjem psiholoških in pedagoških izkušenj psihologov, učiteljev in logopedov Ruske federacije in Sahe (Jakutije) o razvoju finih motoričnih sposobnosti rok predšolskih otrok z uporabo različnih oblik, metod in tehnik (L. A. Alekseeva,
.I. M. Andrianova, N. V. Babinova in E. G. Černikova, O. N. Guljajeva,
.F. I. Denikeeva in F. L. Galieva, M. L. Ismailova, S. N. Stelmakh,
.L. G. Soshinskaya in E. P. Akifeva, N. V. Ulyasheva, N. A. Khvorova itd.) smo ugotovili, kako psihologi-pedagogi in logopedi pristopijo k razvoju finih motoričnih sposobnosti rok predšolskih otrok, skrbno, z uporabo metod in tehnik , spodbujanje razvoja finih otrok motorične sposobnosti, pa tudi z različnimi oblikami dela razvijati ne le enega učenca, ampak celotno skupino kot celoto, ne le pri pouku, ampak tudi izven pouka.
Psihološke in pedagoške izkušnje pedagoških psihologov in logopedov Ruske federacije in Sahe (Jakutije) potrjujejo, da so glavne oblike razvoja finih motoričnih sposobnosti rok predšolskih otrok: masaža, samomasaža, prsti. trening, igre z gumbi, vezalkami, kosmiči, kamenčki, terapija s peskom, modeliranje iz različnih materialov, pravljična terapija, origami, igralni trening in risanje.
Zahvaljujoč vsem tem oblikam, metodam in tehnikam dela predšolski otroci razvijajo ne le fine motorične sposobnosti, temveč tudi pozornost, domišljijo, spomin, govor, mišljenje itd.
2.DEJAVNOST PEDAGOGA-PSIHOLOGA NA RAZVOJU FINOMOTORIČNIH VEŠČIN STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROK
1Diagnostični program za razvoj finih motoričnih sposobnosti roke
Fina motorika je pomemben pokazatelj otrokovega telesnega in duševnega razvoja. V starejši predšolski dobi je treba roko pripraviti na pisanje, ki je izjemno potrebno za nadaljnje šolsko življenje.
Pripravljenost za šolanje določata parametra, kot sta otrokova motivacijska pripravljenost za šolanje in intelektualna zrelost, tj. razvoj kognitivnih procesov: vizualni in slušni spomin, zaznavanje, domišljija, pozornost, vizualno-figurativno in verbalno-logično mišljenje. Poteka tudi razvoj finih motoričnih sposobnosti roke.
Na podlagi navedenega lahko orišemo namen psihološko-pedagoške diagnostike razvoja fine motorike roke starejših predšolskih otrok, kot ugotavljanje, ali stopnja razvoja grafomotoričnih sposobnosti ustreza starostni normi, pa tudi, ali je je otrok pripravljen na šolsko življenje.
Za ugotavljanje razvoja finih motoričnih sposobnosti roke smo sestavili program psihološko-pedagoške diagnostike, ki vključuje naslednje metode:
)grafomotorični test »Ograja« (A. R. Luria);
)testi motorične nadarjenosti (N. I. Ozeretsky);
)diagnostične naloge za ugotavljanje stopnje razvoja finih motoričnih sposobnosti prstov (O. V. Bachina, N. F. Korobova);
4)test "Pest - rob - dlan" (A. R. Luria).
Oglejmo si podrobneje metode za določanje stopnje razvoja finih motoričnih sposobnosti roke.
1.Grafomotorični test "Ograja" (A. R. Luria).
»Cilj: določiti stopnjo razvoja finih motoričnih sposobnosti roke.
Grafomotorični test predstavlja nadaljevanje ponavljajočih se elementov, ki se zamenjujejo. Za izvedbo tega testa morate uporabiti flomaster.
Navodila:
V tem polju boste opravili prvo nalogo (voditelj na obrazcu pokaže polje za dokončanje naloge).
Na vrhu na sredini lista je narisana ograja (voditelj pokaže risbo na obrazcu). Tik spodaj je pika (voditelj pokaže piko na obrazcu) (PRILOGE).
Od te točke do konca črte nadaljujte z isto ograjo, ne da bi dvignili flomaster s papirja.
S prstom pokažite, katero ograjo je treba narisati (voditelj počaka, da otroci na svojih obrazcih pokažejo "ograjo"). Kje boš začel risati? (voditelj počaka, da otroci pokažejo bistvo).
Nadaljujemo na moj znak.
Obdelava rezultatov:
Visoka raven - 4 točke - pri risanju ograje ni grafičnih napak ali kršitev; tempo aktivnosti je visok.
Povprečna stopnja - 3 točke - v risbi je nekaj grafičnih napak in nepravilnosti; tempo aktivnosti je povprečen.
Nizka raven - 2 točki - veliko število napak in kršitev pri risanju; tempo aktivnosti je nizek.
Zelo nizka raven - 1 točka - veliko število napak in kršitev pri risanju; tempo aktivnosti je zelo nizek" [cit. avtor: 4, str. 35].
.Preizkusi motorične nadarjenosti (N. I. Ozeretsky).
»Cilj: določiti stopnjo razvoja vizualno-motorične regulacije dejanj, motorične koordinacije in spretnosti.
Test 1. Stojte 10 sekund z odprtimi očmi na prstih (na prstih), roke vzdolž telesa. Naloga se ne šteje, če se otrok s petami vsaj enkrat dotakne tal.
Test 2. Iz kvadratnega lista papirnate serviete (5 cm x 5 cm) enega za drugim zakotalite kroglico, najprej s prsti desne in nato še z levo roko. Čas izvajanja za desno roko je 15 sekund, za levo roko pa 20. Naloga se ne šteje, če 1) si je otrok pomagal z drugo roko ali 2) je žogice valjal v premalo kompaktne žogice. Za pravilno opravljeno nalogo samo z eno roko se dodeli 0,5 točke.
Test 3. Skok na eni nogi preteči razdaljo 5 metrov v ravni črti, najprej na desni nogi, nato pa po 30 sekundah na levi nogi. Naloga se ne šteje, če 1) je otrok odstopil od ravne črte za več kot pol metra, 2) mahal z rokami, 3) se dotaknil tal s pokrčeno nogo.
Test 4. Nit navijte na tuljavo. Dolžina niti je 2 metra. En konec niti je pritrjen na kolut. Otrok najprej drži kolut v eni roki, s konicami kazalca in palca druge roke pa navija nit na kolut. Nato zamenja roke. Če otrok zvije roko, v kateri drži kolut, je treba nalogo prekiniti in se ne šteje.
Test 5. Vžigalice vstavite v škatlico. Pred otroka postavimo prazno škatlico za vžigalice. Na obeh straneh so postavljene enakomerne vrste vžigalic (po 10 v vsaki, levi in desni vrsti). Potrebno je, da z obema rokama hkrati vzamete vžigalice s palcem in kazalcem iz obeh vrst in jih položite v škatlo. Čas za dokončanje naloge je 20 sekund. Standardno: v škatlico vstavite vsaj 5 vžigalic, vzetih z vsake strani. Naloga se ne šteje, če 1) sta giba obeh rok ob različnih časih, 2) je položenih manj kot 5 vžigalic.
Test 6. Pokazati zobe. Naloga se ne šteje, če otrok dela nepotrebne gibe obraza (naguba čelo ali nos, premika obrvi, napihuje lica ali izteguje jezik ipd.).
Obdelava rezultatov:
Za vsak pravilno opravljen test se dodeli 1 točka.
Visoka raven - 6 točk.
Povprečna raven - 4-5 točk (otroci 5-6 let), 5 točk (otroci 6-7 let).
Nizka stopnja - 1-3 točke (otroci 5-6 let), 1-4 točke (otroci 6-7 let)” [cit. od: 17, str. 24].
3.Diagnostične naloge za ugotavljanje stopnje razvoja finih motoričnih sposobnosti prstov (O. V. Bachina, N. F. Korobova).
»Ta diagnostična naloga vključuje 3 teste, ki ugotavljajo razvoj fine motorike roke.
1.Test za ugotavljanje popolnosti gibljivosti prstov dominantne roke.
Napredek testa:
Tester otroku naroči, naj položi obe roki na mizo, z dlanmi navzgor.
Zaporedje izvajanja naloge:
)prste močno stisnite v pesti, ne da bi obračali dlani;
2)držite stisnjene pesti, medtem ko štejete od 1 do 5;
)štetje enkrat, dvakrat, stisnite in sprostite dlani (ponovite 5-6 krat). Tester beleži popolnost amplitude ugrabitve prsta.
Nezadostna gibljivost mišic abduktorjev prstov: pri sprostitvi pesti prsti niso popolnoma abducirani.
Zadosten obseg gibljivosti abduktorskih mišic prstov: pri sprostitvi pesti so prsti abducirani v celoti.
2.Test za ugotavljanje stopnje razvoja sposobnosti držanja določenega položaja prstov dominantne roke.
Napredek testa:
Preizkuševalec prosi otroka, naj naredi kljuke s palcem, kazalcem in sredincem. Preostale prste je treba pritisniti na dlan in jih držati v tem položaju, ne da bi spremenili držo, šteti od 1 do 10.
Razlaga rezultatov testa:
Otrok lahko nadzoruje mišice upogibalke, če drži dano pozo, ne da bi stisnil prste.
Otrok nima zadostnega nadzora nad upogibnimi mišicami (ali ga sploh nima), če se prsti nehote začnejo upogibati.
.Test za ugotavljanje stopnje natančnosti pri izvajanju gibov s prsti dominantne roke.
Napredek testa:
Tester prosi otroka, da dosledno naredi obročke z dvema prstoma dominantne roke: palcem in kazalcem; velika in srednja; velik in brez imena; palec in mezinec.
Razlaga rezultatov testa:
Natančnost gibov prstov se šteje za zadostno, če otrok spretno poveže prst z obročki, ne da bi se zmedel ali prekinil zaporedje.
Natančnost izvajanja gibov prstov se šteje za nezadostno, če je motena natančnost, spretnost ali zaporedje povezovanja prstov v obroče.
Diagnostika stopnje oblikovanosti in šolsko pomembnih funkcij."
.Test "Pest - rob - dlan" (A. R. Luria).
»Cilj: ugotoviti preklopljivost gibov prstov dominantne roke
Napredek testa:
Otroka prosimo, da po vzorcu, ki ga dajo preizkuševalci, ponovi serijo devetih gibov, ki je sestavljena iz trikrat ponovljene serije gibov pest - rob - dlan.
Lahko se krši:
)prehod iz ene vrste gibanja v drugo;
2)zaporedje gibov.
Razlaga rezultatov testa:
Preklopnost je ocenjena kot zadostna, če se ukazi preizkuševalca izvajajo brez napak.
Preklopnost se šteje za nezadostno oblikovano, če je preklopnost gibov rok oslabljena, ko narava dejanja preizkušanca ne ustreza ukazom preizkuševalca" [cit. od: 38].
Tako smo po preučevanju metod za diagnosticiranje razvoja fine motorike rok prišli do zaključka, da pravočasna diagnoza prispeva k nadaljnjemu razvoju fine motorike otrokovih rok in vpisu v šolo. Psiholog-pedagog si bo po ugotovitvi stopenj razvoja finih motoričnih sposobnosti rok starejših predšolskih otrok prizadeval za njihov razvoj, da bi otroka pripravil na šolsko življenje.
2Psihološko in pedagoško delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti rok predšolskih otrok
Po preučevanju diagnostičnih metod za ugotavljanje stopnje razvoja finih motoričnih sposobnosti roke smo razvili psihološko-pedagoški program "Spretne roke" za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok starejših predšolskih otrok.
Program, ki smo ga razvili, je namenjen učiteljem in psihologom, ki delajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ustanovah za dodatno izobraževanje in centrih za razvoj otrok, uporabljajo pa ga lahko tudi starši.
Cilj: razvoj finih motoričnih sposobnosti roke, kognitivnih procesov (vidno in slušno zaznavanje, pozornost, mišljenje, spomin, domišljija in govor) in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.
)razvijajo fine motorične sposobnosti rok, koordinacijo gibov rok, spretnost in sposobnost nadzora nad svojimi gibi;
2)spodbujati razvoj kognitivnih procesov (vidno in slušno zaznavanje, pozornost, mišljenje, spomin, domišljija in govor) predšolskih otrok;
)spodbujati ustvarjalno dejavnost otrok, razvijati umetniške sposobnosti in estetski okus;
)razvijati neodvisnost pri otrocih.
)oblikovati zanimanje za dekorativno in uporabno umetnost, pri otrocih gojiti željo po ukvarjanju.
Metode in tehnike:
)samomasaža;
2)trening prstov;
)igre s čipkami, perlami in žiti;
)modeliranje iz plastelina in slanega testa;
)origami;
) risanje.
Pri pripravi programa smo se zanašali na načela, ki jih je predstavila N. V. Filippova:
)sistematično - pedagoški učinek je vgrajen v sistem posebnih iger, vaj in nalog;
2)kontinuiteta - vsaka naslednja stopnja temelji na že oblikovanih veščinah in posledično tvori "območje bližnjega razvoja";
)primernost starosti - predlagane igre in vaje upoštevajo zmožnosti otrok te starosti;
)vidnost;
)načelo dejavnosti - naloge razvoja duševnih funkcij se dosegajo s praktično dejavnostjo;
)načelo varčevanja z zdravjem - zagotovljena je kombinacija statičnih in dinamičnih položajev otrok ter sprememba vrst dejavnosti.
Pričakovani rezultati: kot rezultat dokončanja programskega gradiva naj bi otrok obvladal visok razvoj finih motoričnih sposobnosti roke, razvili se bodo kognitivni procesi in ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok. Znati uporabljati svinčnike, barve, čopiče, perlice, kosmiče, vezalke, plastelin, slano igralno testo, škarje, lepilo in barvni papir.
V. P. Berdnikova "Portret matere", S. G. Zhelonkina "Poučevanje otrok starejše predšolske starosti tehnik dela z zdrobom",
R. I. Moiseeva "Vaje s prstnimi igrami", G. P. Sergeeva "Plastelin pravljica", T. B. Serzhantova "365 modelov origami",
N. A. Smetannikova in N. M. Nikolaeva »Dolgočasen gozd«, T. V. Smirnova »Darilo za 23. februar v tehniki plastelina«, L. O. Streletskaya »Beadwork«, N. B. Kholezova »Modeliranje v vrtcu«, G. S. Shvaiko »Razredi likovne umetnosti v vrtcu« itd.
Psihološko-pedagoški program "Spretne roke" za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok starejših predšolskih otrok.
TemaCilj MetodikaUraLekcija 1. »Pes različnih pasem«1) spoznavanje skupine otrok; 2) ustvarjanje pozitivnega odnosa do skupnega dela; 3) razvoj ustvarjalnih sposobnosti; 4) poznavanje različnih pasem psov, treniranje prstov, modeliranje 30 min. “Jesenska breza” 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti. 2) razvoj ustvarjalnih sposobnosti; 3) naučite se prenašati značilne lastnosti breze, trening prstov, risanje 30 min. "Ptice selivke letijo" 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti. 2) oblikovanje natančnega upogibanja papirjev; 3) znanje o pticah selivkah, trening prstov, origami 30 min. Lekcija 4. “Noč zunaj okna” 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti. 2) razvoj ustvarjalnih sposobnosti; 3) naučite se skrbno nanašati lepilo, ne da bi presegli okvir risbe, vadba prstov, igranje z žitaricami 30 min. 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti. 2) razvoj ustvarjalnih sposobnosti; 3) naučiti se prenašati pravljične podobe pravljičnih junakov, upodabljati jih v narodnih ruskih nošah, vadba prstov, risanje 30 min. “Darilo za našo mamo” 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti ; 2) razvoj ustvarjalnih sposobnosti; 3) poučevanje osnovnih veščin dela z žico, vadba prstov, 30 min. "Plastelin pravljica" 2) razvoj ustvarjalnih sposobnosti; 3) naučiti se ustvarjati polvolumenski predmet na ravnini, vadba prstov, modeliranje iz plastelina 8. "Veje rowanov v vazi" 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti. 2) razvoj ustvarjalnih sposobnosti; 3) naučite se prenašati značilne lastnosti gorskega pepela. Samomasaža, vadba prstov, risanje 30 min. "Divje živali" 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti. 2) oblikovanje natančnega upogibanja papirjev; 3) znanje o divjih živalih, vadba prstov, origami 30 min. Lekcija 10. "Cvetna veriga" 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti; 2) razvoj ustvarjalnih sposobnosti; 3) utrditi sposobnost dela z žico, trening prstov, igre s kroglicami 30 min. "Kmalu bo novo leto" 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti. 2) razvoj ustvarjalnih sposobnosti; 3) oblikovanje natančnega upogibanja papirjev, vadba prstov, origami 30 min. "Dedek Mraz in Snežna deklica" 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti. 2) razvoj samomasaže, vadba prstov, modeliranje iz slanega testa 30 min. Lekcija 13. "Zimski gozd"1) razvoj finih motoričnih sposobnosti; 2) razvoj ustvarjalnih sposobnosti; 3) utrditi tehnike dela s čopičem in barvami; 4) sposobnost ustvarjanja kolektivne kompozicije, vadba prstov, igranje z žitaricami, risanje 30 min. 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti. 2) oblikovanje natančnega upogibanja papirjev, vadba prstov, origami 30 min. “Rob zimskega gozda” 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti. 2) razvoj ustvarjalnih sposobnosti; 3) samostojno pripravite sestavo risbe, vadba prstov, risanje 30 min. “Zlata ribica” 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti. 2) natančno upogibanje papirjev, vadba prstov, risanje 30 min. 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti. 2) razvoj samo-masaže, vadba prstov, igre z vezalkami 30 min. "Dan branilca domovine" 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti. 2) razvoj ustvarjalnih sposobnosti; 3) naučite se ustvariti polvolumenski predmet na letalu - samo-masaža, vadba prstov, modeliranje iz plastelina 30 min. "Portret mame" 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti ; 2) razvoj ustvarjalnih sposobnosti; 3) utrditi tehnike slikanja s celotnim čopičem in njegovo konico, vadba prstov, risanje 30 min. 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti. 2) razvoj ustvarjalnih sposobnosti; 3) naučite se prenesti pravljično podobo laboda, vadba prstov, modeliranje iz slanega testa 30 min. "Snežinke" 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti. 2) razvoj ustvarjalnih sposobnosti; 3) krepitev sposobnosti samomasaže, vadba prstov 30 min. “Nebo ob sončnem zahodu” 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti. 2) razvoj ustvarjalnih sposobnosti; 3) naučite se opaziti barve in odtenke večernega neba. Samomasaža, vadba prstov, risanje 30 min. “Dolgočasen gozd” 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti. 2) razvoj ustvarjalnih sposobnosti; 3) biti sposoben prenesti značilne lastnosti živali, treniranje prstov, modeliranje iz plastelina 30 min. "Roža" 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti. 2) oblikovanje natančnega upogibanja papirjev, vadba prstov, risanje 30 min. 1) razvoj finih motoričnih sposobnosti. 2) razvoj ustvarjalnih sposobnosti; 3) izboljšati spretnosti otrok pri delu z zdrobom, gvašem in lepilom. 4) sposobnost ustvarjanja kolektivne kompozicije. Samomasaža, trening prstov, igre z žiti, risanje.30 min. fina motorika rok predšolskega otroka
Pred vsako lekcijo se uporablja masaža in trening prstov, šele nato preidemo na jedro lekcije. Oglejmo si kratek povzetek vsake lekcije.
V lekciji 1. "Psi različnih pasem", srečanje s skupino otrok. S treningom prstov ustvarjamo pozitiven odnos do skupnega dela. Spomnimo se različnih pasem psov, ob njihovi drugačnosti pa z modeliranjem razvijamo fino motoriko.
V lekciji 2. "Jesenska breza" z risanjem razvijamo fine motorične sposobnosti in ustvarjalne sposobnosti. Toda pred poukom si ogledamo ilustracije, ki prikazujejo brezo, da vidimo, kako so bile prenesene značilne lastnosti breze.
V lekciji 3. »Ptice selivke letijo« vam bo učenje prstov pomagalo spoznati različne ptice selivke. Z origamijem razvijamo fino motoriko in poskušamo pravilno izdelati krivulje.
V lekciji 4. »Noč zunaj okna« naredijo noč po svojih domišljijah, zlepijo zvezde in luno iz zdroba. Pred poukom izvajajo samomasažo in trening prstov, da natančno lepijo zvezde in ne gredo čez okno.
V lekciji 5. "Sestra Alyonushka in brat Ivanushka" se spomnimo in narišemo znano pravljico. Risba mora prenašati čudovite podobe pravljičnih junakov v ruskih narodnih nošah. Tako razvijamo fino motoriko in ustvarjalne sposobnosti otrok.
V lekciji 6. "Darilo za našo mamo" uporabljamo beadwork, da naredimo široko zapestnico za našo ljubljeno mamo. Otroci sami izbirajo velikost in barvo perlic, tako se razvijajo njihove ustvarjalne sposobnosti.
V lekciji 7. "Plastelin Fairy Tale" razvijamo fine motorične sposobnosti s samomasažo, treningom prstov in modeliranjem iz plastelina. Otroci sami izberejo junake iz pravljice in naredijo plošče iz plastelina, tako se razvija ustvarjalnost
V lekciji 8. »Veje Rowan v vazi« narišemo drevesa Rowan v vazi in otroci si bodo izmislili, kaj je poleg vaze. Tako razvijamo fino motoriko in ustvarjalne sposobnosti otrok. Samomasaža in vadba prstov pomagata razvijati spretnost prstov.
V lekciji 9. "Divje živali" se učimo o živalih s pomočjo urjenja prstov in origamija. Z zategovanjem gub razvijamo fino motoriko in natančno gibanje prstov.
Lekcija 10. "Flower Chain" uporablja tehniko beading. Pri izdelavi verižic si otroci sami izberejo, kakšne barve bo njihova verižica. Tako predšolski otroci razvijajo fine motorične sposobnosti in ustvarjalne sposobnosti.
V lekciji 11. "Kmalu, kmalu novo leto" izdelujejo igrače za božično drevo z origamijem, kot so: palček, božično drevo, zvonec, različne živali in ptice. Otroci sami izbirajo, kaj bodo počeli. Tako otroci razvijajo fino motoriko in ustvarjalne sposobnosti.
V lekciji 12. "Dedek Frost in Snow Maiden", z uporabo tehnik, kot so modeliranje iz slanega testa in risanje, razvijamo fine motorične sposobnosti otrok. Otroci si sami omislijo dedka Mraza in Sneguročko, tako se razvijajo njihove ustvarjalne sposobnosti.
V lekciji 13. "Zimski gozd" celotna skupina naredi ploščo iz zdroba. Skozi igre zdrob in risanje razvijamo fino motoriko rok. Vsi otroci naj bodo vključeni v delo.
V lekciji 14. "Naši psi" naredite psa z uporabo origamija. Razvijamo fino motoriko rok s samomasažo, treningom prstov, origamijem in risanjem.
V lekciji 15. »Rob zimskega gozda« si otroci samostojno omislijo svoj zimski gozd, potem ko so pregledali več zimskih pokrajin. Tako se razvijajo njihove ustvarjalne sposobnosti in skozi risanje razvijajo fino motoriko.
V lekciji 16. "Zlata ribica" je predlagano, da uporabite origami za izdelavo rib iz različnih vzorcev in jih narišete v zlati barvi, tj. rumena, oranžna, rdeča. V tej lekciji otroci razvijajo fine motorične sposobnosti.
Pri lekciji 17. »Srečno valentinovo« otroci naredijo srce z luknjami in srce skozi luknjo okrasijo s trakovi. Z igro z vezalkami otroci razvijajo fino motoriko.
V lekciji 18. "Dan branilca domovine" dajo darilo svojim očetom in dedkom. V tej lekciji z risanjem in modeliranjem iz plastelina naredijo tridimenzionalni čoln. Tako otroci razvijajo fino motoriko in ustvarjalne sposobnosti.
Pri učni uri 19. »Portret mame« 8. marca izdelajo portret svoje mame ali babice. Z risanjem otroci razvijajo fino motoriko in ustvarjalnost.
V lekciji 20. "Labodja princesa" otroci naredijo laboda iz pravljice A. S. Puškina "Zgodba o carju Saltanu". Prenesti morajo pravljično podobo laboda. Tako se razvijata ustvarjalnost in fina motorika.
V lekciji 21. "Snežinke" naredite snežinke iz kroglic. S štetjem posamezne kroglice krepimo sposobnost štetja. Z izdelovanjem snežink razvijamo ustvarjalnost in fino motoriko. Pred poukom sledi kratek pogovor o snežinkah.
V lekciji 22. "Nebo ob sončnem zahodu" S pomočjo samomasaže, treninga prstov in risanja se razvijajo fine motorične sposobnosti. Pred poukom je priporočljivo, da si ogledate več pokrajinskih slik sončnega zahoda, da se naučite opaziti barve in odtenke večernega sončnega zahoda. Otrokova ustvarjalnost se razvija z risanjem lastnega sončnega zahoda.
Pri lekciji 23. »Dolgočasen gozd« celotna skupina naredi skupen gozd z različnimi živalmi in drevesi. Otroci se morajo naučiti prenašati značilne lastnosti živali in rastlin. Ta lekcija razvija fine motorične sposobnosti, ustvarjalnost in timsko delo.
Pri lekciji 24. "Roža" uporabimo origami, da naredimo rožo in jo pobarvamo. Tako bomo izboljšali natančnost upogibanja in skupaj razvijali fino motoriko. Pred poukom, tako kot pri vseh poukih, izvajamo samomasažo in trening prstov.
V lekciji 25. "Pozdrav zmage" celotna skupina naredi ognjemet z zdrobom in risbo. V tej lekciji izboljšamo spretnosti otrok pri delu z zdrobom, gvašem, lepilom in ustvarjanju kolektivne kompozicije. Otroci tukaj razvijajo fine motorične sposobnosti in ustvarjalne sposobnosti.
Če povzamemo, je treba opozoriti, da so razredi organizirani tako, da zagotavljajo najučinkovitejše delo za razvoj finih motoričnih sposobnosti roke, ustvarjalnosti, govora, spomina, domišljije, mišljenja, zaznavanja. Posledično lahko sklepamo, da predlagani program psihološko-pedagoškega dela v starejši predšolski dobi za razvoj fine motorike roke prispeva tudi k razvoju otrokovih kognitivnih procesov. To je za razvoj vidnega in slušnega zaznavanja, pozornosti, mišljenja, spomina, domišljije in govora ter otrokovih ustvarjalnih sposobnosti.
Sklepi o drugem poglavju:
.Za preučevanje razvoja finih motoričnih sposobnosti roke smo analizirali diagnostične metode A. A. Romanove,
2.N. I. Ozeretsky, O. V. Bachina in N. F. Korobova, A. R. Luria. Za ugotavljanje stopnje razvoja finih motoričnih sposobnosti je namenjen grafomotorični test (A. A. Romanova). Za določitev stopnje razvoja vizualno-motorične regulacije dejanj, motorične koordinacije in spretnosti se uporablja test motoričnih sposobnosti (N. I. Ozeretsky). Diagnostične naloge za ugotavljanje stopnje razvoja finih motoričnih sposobnosti prstov (O.V. Bachina, N.F. Korobova) so namenjene ugotavljanju popolnosti obsega gibov prstov dominantne roke, stopnje oblikovanja sposobnosti držanja. podana drža prstov dominantne roke in stopnja natančnosti izvajanja gibov s prsti dominantne roke. In test "Pest - rob - dlan" (A. R. Luria) je namenjen ugotavljanju preklopnosti gibov prstov dominantne roke. Pri analizi diagnostičnih metod smo prišli do zaključka, da je za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok starejših predšolskih otrok potrebno psihološko in pedagoško delo.
.Psihološko in pedagoško delo je bilo razvito na razvoju finih motoričnih sposobnosti rok predšolskih otrok s pomočjo izvirnih del. Namen tega dela je razviti fine motorične sposobnosti rok, kognitivne procese in ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok. Struktura lekcije predlaga uporabo naslednjih metod: samomasaža, trening prstov, igre s čipkami, perlicami in žiti, modeliranje iz plastelina in slanega testa, origami in risanje. S to organizacijo razvojnega dela s predšolskimi otroki vam vsaka lekcija omogoča reševanje naslednjih nalog: razvoj finih motoričnih sposobnosti roke in kognitivnih procesov predšolskih otrok; spodbujanje otrokove ustvarjalne dejavnosti; razvijati otrokovo samostojnost. Tako nam očitno program, ki smo ga razvili, omogoča ustvarjanje pogojev za razvoj finih motoričnih sposobnosti roke.
ZAKLJUČEK
Razvoj fine motorike roke je tesno povezan s kognitivnimi procesi in je nujen za pisanje. Ta vzorec po drugi strani kaže na potrebo po iskanju metod in tehnik psihološkega in pedagoškega dela za podporo razvoju finih motoričnih sposobnosti in duševnega razvoja otrok starejše predšolske starosti.
Kot rezultat naše teoretične analize psihološke in pedagoške literature o metodah in tehnikah za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok starejših predšolskih otrok je bilo ugotovljeno, da je problem razvoja finih motoričnih sposobnosti otrokovih rok. starejše predšolske starosti je skrbelo veliko znanih znanstvenikov in psihologov, kot so V. A. Airapetyants, M. M. Bezrukikh, L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, M. M. Koltsova, S. T. Orton, I. M. Sechenov, E. N. Sokolova, V. A. Sukhomlinsky, L. V. Fomina in drugi .
Po analizi psiholoških in pedagoških vidikov razvoja finih motoričnih sposobnosti rok pri starejših predšolskih otrocih smo prišli do zaključka, da je njihov razvoj tesno povezan z razvojem otrokove kognitivne sfere in kazalnikom pripravljenosti za šolanje. Ugotovili so tudi, da levičarji težko razvijajo fino motoriko, zato imajo lahko v šoli težave s pisanjem. Razvoj finih motoričnih sposobnosti roke je eden najpomembnejših za starejše predšolske otroke.
Po povzetku psiholoških in pedagoških izkušenj pri razvoju finih motoričnih sposobnosti roke starejšega predšolskega otroka smo ugotovili, da se številni psihologi-pedagogi in logopedi ukvarjajo z razvojem finih motoričnih sposobnosti in pripravljenosti na šolsko učenje. Povzeli smo izkušnje psihologov-pedagogov in logopedov, kot so L. A. Alekseeva, I. M. Andrianova, N. V. Babinova in E. G. Chernikova, O. N. Gulyaeva, F. I. Denikeeva in F. L. Galieva, M. L. Ismailova, S. N. Stelmakh, L. G. Soshinskaya in E. P. Akifeva, N. V. Ulyasheva, N. A. Khvorova itd. Ponujajo različne oblike, metode, tehnike, ki spodbujajo razvoj finih motoričnih sposobnosti rok in hkrati razvoj kognitivnih sfer predšolskih otrok: masaža in samo-masaža, trening prstov, igre z gumbi, vezalkami, perlicami, kosmiči, drobnimi kamenčki in peščena terapija, modeliranje iz plastelina, gline in slanega testa, pravljična terapija, origami in risanje.
Na podlagi teoretične analize smo sestavili program za diagnosticiranje razvoja finih motoričnih sposobnosti roke, vključno s takšnimi diagnostičnimi tehnikami, kot so grafomotorični test (A. A. Romanova), testi motorične nadarjenosti (N. I. Ozeretsky), diagnostične naloge za ugotavljanje stopnje razvoja finih motoričnih sposobnosti prstov (O. V. Bachina, N. F. Korobova), test "Pest - rob - dlan" (A. R. Luria). Razlaga teh metod kaže na primernost psihološkega in pedagoškega dela za prepoznavanje razvoja finih motoričnih sposobnosti v rokah predšolskih otrok. Ta študija je privedla do zaključka, da pravočasna diagnoza prispeva k razvoju finih motoričnih sposobnosti roke.
Po analizi psihološke, pedagoške in metodološke literature smo razvili program psihološko-pedagoškega dela za razvoj fine motorike pri predšolskih otrocih. Ta program je namenjen razvoju fine motorike, kognitivnih področij in ustvarjalnih sposobnosti starejših predšolskih otrok. Razredi so strukturirani tako, da zagotavljajo optimalno uporabo naslednjih metod: samomasaža, trening prstov, igre s čipkami, perlami in žiti, modeliranje iz plastelina in slanega testa, origami in risanje. Pouk je organiziran tako, da zagotavlja maksimalno učinkovitost pri razvoju finih motoričnih sposobnosti roke.
LITERATURA
1.Airapetyants V. A. Funkcionalna asimetrija možganov in nekatere težave pri poučevanju levičarjev // Zbirka "Psihofiziološki razvoj in stanje duševnega zdravja otrok in mladostnikov". - M.: Nauka, 1987. - 338 str.
2.Alekseeva L. A. Beading. Razvijamo ročne spretnosti. // Predšolska pedagogika. - 2013. - št. 2. - Str. 47-49.
.Andrianova I.M. Ptice selivke letijo // Predšolska vzgoja. - 2012. - št. 3. - Str. 75.
.Afonkina Yu A., Belotelova T. E., Borisova O. E. Psihološka diagnostika pripravljenosti za učenje pri otrocih, starih 5-7 let. - M .: Diagnostični časopis, 2011. - 62 str.
.Babinova N.V., Chernikov E.G. Senzomotorni center v logopedski sobi // Logoped. - 2012. - št. 2. - Str. 52-57.
.Bachina O. V., Korobova N. F. Prstna gimnastika z napravami. Določanje prevladujoče roke in razvoj pisnih spretnosti pri otrocih, starih 6-8 let: praktični vodnik za učitelje in starše. - M.: Arkti, 2006. - 88 str.
.Bezrukikh M. M. Levičar v šoli in doma. - Ekaterinburg: U-Factoria, 2004. - 304 str.
.Brednikova V.P. Lekcija risanja (z barvami) v pripravljalni skupini na temo "Portret matere" // Vzgoja predšolskih otrok v vrtcu in družini. Način dostopa: #"justify">. Vygotsky L. S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. - M .: Izobraževanje, 1991. - 93 str.
.Gulyaeva O. N. Testoplastika kot sredstvo za obogatitev besednega zaklada starejših predšolskih otrok // Spletna stran za vzgojitelje v vrtcih. Način dostopa: #"justify">. Zhelonkina S.G. Poučevanje tehnik starejših predšolskih otrok za delo z zdrobom // Festival pedagoških idej "Odprta lekcija". Način dostopa: #"justify">. Denikeeva F.I., Galieva F.L. Razvoj finih motoričnih in senzoričnih spretnosti s pomočjo gumbov // Predšolska vzgoja. - 2013. - št. 2. - Str. 69-73.
.Zagvozdkin V.K. Pripravljenost na šolo in čustvena inteligenca: praktični nasveti za učitelje, psihologe in starše. - M.: Chistye Prudy, 2008. - 32 str.
.Ismailova M. L. Posplošitev delovnih izkušenj na temo "Razvoj finih motoričnih sposobnosti prstov pri predšolskih otrocih" // GBDOU vrtec št. 46 okrožja Kirov v Sankt Peterburgu. Način dostopa: #"justify">. Koltsova M. M. Motorična aktivnost in razvoj otrokovih možganskih funkcij. - M.: 1973. - 132 str.
.Koltsova M. M., Ruzina M. S. Otrok se nauči govoriti. Vadba igranja s prsti. - Ekaterinburg: U-factory, 2006. - 224 str.
.Marynkina M. N. Diagnoza težav pri grafični dejavnosti pri predšolskih otrocih // Materiali 2. mestne znanstvene in praktične konference mladih znanstvenikov in študentov visokošolskih in srednješolskih ustanov mestne podrejenosti »Znanstvene in praktične dejavnosti mladih znanstvenikov in študentov v okviru programa za posodobitev moskovskega izobraževanja " April 2003 - M.: Znanstvena knjiga, 2003. - Str. 140 - 141
.Moiseeva R.I. Prstne igre-vaje // Predšolska vzgoja. - 2000. - Št. 10. - Str. 42-53.
.Mukhina V. S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštvo, adolescenca: učbenik za študente. univerze - M .: Akademija, 2000. - 456 str.
.Nemov R. S. Psihologija: učbenik za študente. višji ped. učbenik ustanove. - M.: Vlados, 2000. - 608 str.
.Nikiforova N.V. Regulativni dokumenti predšolskih izobraževalnih ustanov // Mestna proračunska predšolska izobraževalna ustanova “Vrtec kombiniranega tipa št. 40 “Sonce”. Način dostopa: #"justify">. Ovcharova R.V. Praktična psihologija izobraževanja: učbenik. pomoč študentom psihol. fak. univerze. - M.: Akademija, 2003. - 448 str.
.Ryazhskaya T. F. Razvoj otrokove roke in priprava na pisanje // Festival pedagoških idej "Odprta lekcija". Način dostopa: #"justify">. Sergeeva G.P. Pravljica iz plastelina. Razvijanje finih motoričnih sposobnosti // Predšolska vzgoja. - 2014. - št. 1. - Str. 47-48.
.Sergeantova T. B. 365 modelov origami. - M.: Rolf, Iris-press, 1999. - 288 str.
.Smetannikova N. A., Nikolaeva N. M. Modeliranje iz plastelina. Povzetek pouka z otroki starejše predšolske starosti. Tema "Dolgočasen gozd" // Spletna stran za vzgojitelje v vrtcih. Način dostopa: #"justify">. Smirnova T.V. Darilo za 23. februar s tehniko plastelinografije // Izobraževalni in metodološki urad. Način dostopa: #"justify">. Sokolova E. E., Tarasova O. T. Poučevanje pisanja. - M .: Izobraževanje, 1969.- 52 str.
.Soshinskaya L.G., Akifeva E.P. Igranje s peskom pri delu učitelja-psihologa v predšolski vzgojni ustanovi // Predšolska pedagogika. - 2014. - Št. 2. - Str. 50 - 52
.Stelmakh S.N. Igre in vaje za razvoj finih motoričnih sposobnosti in govora // Logoped. - 2012. - št. 5. - Str. 79-90.
.Streletskaya L. O. Beading. Program predšolske vzgoje za otroke starejše predšolske starosti // Spletna stran za vzgojitelje v vrtcih. Način dostopa: #"justify">. Sukhomlinsky V. A. Svoje srce dajem otrokom. - Kijev: Šola Radyansa, 1985. - 557 str. Način dostopa: #"justify">. Ulyasheva N.V. Razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti. Način dostopa: #"justify">. Zvezne državne zahteve za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje // Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 23. novembra 2009 št. 655. Način dostopa: #"justify">. Khvorova N. A. Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok in priprava otrok z motnjami vida za pisanje // Logoped. - 2012. - Št. 4. - Str. 79-81.
.Kholezova N. B., Kurochkina N. A., Pantyukhina G. V. Modeliranje v vrtcu: knjiga za vzgojitelje. - M .: Izobraževanje, 1986. - 144 str.
.Khudik V. A. Psihološka diagnostika otrokovega razvoja. Raziskovalne metode. - Kijev: Osvita, 1992. - 220 str.
.Cherkashina I.V. Diagnostika finih motoričnih sposobnosti. Predšolski čas. Način dostopa: #"justify">. Shvaiko G.S. Pouk vizualne umetnosti v vrtcu: priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. - M .: Humanit, 2002. - 176 str.
.Elkonin D. B. Otroška psihologija: učbenik. pomoč študentom višji učbenik ustanove. - M.: Akademija, 2004. - 384 str.
mentorstvo
Potrebujete pomoč pri študiju teme?
Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.
Razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.
V sodobnem izobraževanju je eden od perečih problemov priprava otroka na šolanje.Na začetni stopnji šolanja imajo skoraj vsi otroci težave s pisanjem: roka se hitro utrudi, delovna vrstica se izgubi, črke se ne pišejo pravilno, otrok se ne ujema s splošnim tempom dela. Uspeh pri učenjuotrok v šoli je neposredno odvisen od stopnje razvitosti za šolo pomembnih funkcij inintelektualne sposobnosti predšolskih otrokstarost.V zvezi s pripravo otroka na šolo večina staršev usmeri vse svoje moči v pripravo na branje in računanje.Odrasli se sploh ne zavedajo, kako pomembno je trenirati otrokovo fino motoriko, ki je eden glavnih pogojev za kasnejše uspešno obvladovanje pisanja.
Kaj so fine motorične sposobnosti inZakaj je razvoj finih motoričnih sposobnosti za otroke tako pomemben?Fiziologi s tem izrazom označujejo gibanje majhnih mišic rok.Človeški prsti vsebujejo veliko živčnih končičev, ki prenašajo vsak prejeti signal v ustrezne dele možganov. Tudi preprosto božanje otrokove dlani njegovim možganom ne bo ostalo neopaženo. Bolj raznolike signale kot dobijo možgani, hitreje se bodo razvile številne njihove sposobnosti. Poleg tega so v človeških možganih centri, odgovorni za govor in gibanje prstov, zelo blizu. S spodbujanjem fine motorike in s tem aktiviranjem ustreznih delov možganov aktiviramo tudi sosednje predele, odgovorne za govor.
Kaj so fine motorične sposobnosti?
Fina motorika - je skupek usklajenih dejanj živčnega, mišičnega in skeletnega sistema, pogosto v kombinaciji z vidnim sistemom pri izvajanju majhnih in natančnih gibov rok in prstov. Izraz agilnost se pogosto uporablja, ko govorimo o motoričnih sposobnostih.
Področje fine motorike vključuje veliko različnih gibov: od primitivnih kretenj do zelo majhnih gibov, od katerih je odvisna pisava osebe.
Pomen fine motorike
Gibanje rok je osnova za razvoj veščin samooskrbe pri otrocih.
Stopnja razvoja finih motoričnih sposobnosti je eden od pomembnih kazalcev otrokove pripravljenosti za šolo.
Gibanje prstov vpliva na razvoj gibalne funkcije govora in spodbuja razvoj drugih duševnih funkcij, kot so mišljenje, spomin, pozornost.
Vrste organiziranih dejavnosti in njihove usmeritve, kjer lahko uspešno uporabite vaje za razvoj finih motoričnih sposobnosti roke.
Spoznavanje:
Socializacija(igralna dejavnost).
delo(samopostrežna).
Varnost(ohranjanje življenja in zdravja).
Kognitivno - govorni(razvoj govora, senzorični razvoj in produktivna dejavnost).
Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov(količina in štetje, oblika, velikost, orientacija v prostoru).
Komunikacija:(komunikacija z odraslimi in otroki, razvoj vseh komponent ustnega govora).
Umetniška ustvarjalnost:(pesniške oblike v prstni gimnastiki, produktivne dejavnosti (risanje, modeliranje, aplikacije).
Fizična kultura(fizična vadba, pasivna gimnastika (masaža))
Predmetno izobraževalno okolje
Skupina je ustvarila potrebno predmetno-razvojno okolje, nabavila in izdelala igre in pripomočke za razvoj fine motorike.Raznolikost uporabljenih materialov je omogočila različne vrste otroških dejavnosti od zgibanja origamija do testne plastike, od klekljanja do pletenja perlic. Za izbiro govornega materiala sem uporabil uganke, zvijalke, telesno vzgojne minute in kratke pesmi.
Pri svojem delu želim izpostaviti najbolj presenetljive trenutke v razvoju finih motoričnih sposobnosti.
1. Delo z nitmi je zelo raznoliko. Začnemo z risanjem slik na podlagi silhuete.
2. Drug način ustvarjanja slik iz niti je, da jih drobno narežete in prilepite na šablono. Otroci uživajo pri delu v parih.
3. Vezanje je znana stvar iz mlajše skupine. Predlagamo uporabo metode vezanja za upodobitev natisnjenih številk na leseno ploščo z luknjami.
4. Tkanje z večbarvnimi vezalkami pomaga otroku razviti občutek za ritem in usklajevati delo obeh rok.
5. S pomočjo semen in plodov se ustvarjajo vzorci in pokrajine, razvija se ustvarjalna domišljija.
6. Štetje palice so prvi pomočniki v kateri koli dejavnosti. Iz njih sestavljamo črke, številke, odgovore na uganke in rešujemo uganke.
7. Kamenčki in školjke nam pomagajo ne le razviti koordinacijo gibov in oko, temveč tudi utrditi vizualne podobe črk in številk.
8. Katera modna navdušenka bi zavrnila nakit, ki so ga ustvarile otroške roke.
9. Gledališke dejavnosti - uporaba senčnega gledališča, prstnega gledališča prispeva k razvoju dialoškega in monološkega govora.
Risanje, modeliranje, aplikacije, oblikovanje in različne vrste ročnega dela so učinkoviti načini za pripravo otrokove roke na pisanje. Vse to prispeva k razvoju finih motoričnih sposobnosti.
Otroci radi ustvarjajo obrti in kompozicije iz naravnih materialov (jabolčna semena, lubenica, pinjole itd.), Iz kamenčkov, gumbov, z trganjem papirja, iz niti, z uporabo plastike iz testa. Ali ni to razvoj motorike?
S spodbujanjem otrokove želje po risanju v prostem času damo otroku možnost, da v svoji risbi odraža svet okoli sebe, razvija domišljijo in domišljijo. In kar je enako pomembno, uporaba svinčnika in papirja razvija motorične sposobnosti roke.
Otroška uporaba različnih materialov pri modeliranju - izdelava vzorcev s kamenčki, rastlinskimi semeni, žiti - je mukotrpno, zanimivo delo, ki razvija pozornost, izboljšuje senzomotorične sposobnosti - doslednost pri delu očesa in roke, koordinacijo gibov, njihovo natančnost.
Papir je dostopen in univerzalen material za otroke; otroke privlači možnost izdelave papirnatih obrti, ki jih je mogoče uporabiti v igrah in predstavah.
Pri delu s škarjami in lepilom se otroci naučijo pravilne uporabe materialov, orodij,pridobiti veliko praktičnih veščin in sposobnosti, razvijajo fino motoriko prstov in koordinacijo rok.
Za »postavitev roke« je zelo pomemben razvoj grafične motorike. Posebno mesto pri tem zavzema senčenje, šabloniziranje figur ali predmetov s preprostim in barvnim svinčnikom. Šablone na različne teme: zelenjava, sadje, jedi itd. Za senčenje se uporabljajo pobarvanke.Da bi bil rezultat dela učinkovit, je treba uporabiti različne tehnike in metode dela za oblikovanje finih gibov prstov. Rezultati dela na razvoju finih motoričnih sposobnosti so vidni v manifestaciji zanimanja otrok za različne vrste dejavnosti.
Zato poskušam otrokom dati priložnost, da izkusijo užitek ustvarjalnega procesa, da so nekaj naredili sami, in jih učim, da je vsako delo in vsako dejanje mogoče narediti z zanimanjem.
V prihodnje je treba še naprej iskati nove metodološke prijeme, ki bodo pripomogli k razvoju fine motorike, splošne motorike in samostojnosti, ki bodo ustvarjale zanimanje za različne vrste dejavnosti.
razvijajo fine motorične sposobnosti prstov in rok;
razvijajo natančnost in koordinacijo gibov rok in oči, prožnost in ritem;
izboljšati vizualno-figurativni prostor, kompozicijo, koloristično mišljenje;
razvijati ustvarjalnost, fantazijo in domišljijo, neodvisnost.
Vaje za razvoj fine motorike otroku prinašajo trojne koristi: roke pridobijo dobro gibljivost in prožnost, izgine togost gibov rok in se pripravijo na obvladovanje pisanja; oblikujejo njegov umetniški okus, ki je uporaben v kateri koli starosti, in tretjič, dokazano je, da je razvoj rok povezan z razvojem otrokovega govora in mišljenja.
Popoln razvoj fine motorike pri predšolskih otrocih, in sicer v starosti 3-6 let, je zelo pomemben, saj so od tega odvisni govorne sposobnosti, izobraževalni uspeh in socializacija. Od primitivnih prijemalnih potez z dlanjo, značilnih za 2-3 letnega otroka, dojenček preide na manjše gibe s prsti. Stopnja razvoja finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih razkriva otrokovo intelektualno pripravljenost za pisanje, koherenten govor in logično sklepanje.
Neustrezen razvoj finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih v našem času ni redek, še posebej pogost pri tistih otrocih, ki niso naučeni delati v družini. Pri vseh vrstah praktičnih dejavnosti so nerodni, kar kasneje negativno vpliva na njihovo samozavest.
Pri 5-6 letih lahko otrok z normalnim razvojem naredi naslednje:
- dobro teči, tudi po prstih, skakati izmenično na eni in drugi nogi, voziti dvokolesno kolo;
- kopirajte zapletene risbe (zrcalna slika velja za normo do 8. leta), pišite črke in številke, sledite risbam vzdolž obrisa, senčite in izrežite;
- recitirati poezijo, pripovedovati vsebino kratkih zgodb.
Raziskave velikih znanstvenikov (Pavlova I.P., Leontyeva A.N.) so dokazale povezavo med splošno motoriko in govorom. Natančni gibi rok, nog, glave in trupa so priprava na izboljšanje sklepnega aparata. To se zgodi zato, ker so v bližini središča človeških možganov, odgovorna za govor in motorične sposobnosti. Znanstveniki so ugotovili, da se sposobnost govora oblikuje pod vplivom impulzov, ki prihajajo iz rok. Še posebej pomembno je izboljšati fino gibanje prstov. Raziskovalci Shchelovanov N.M., Denisova M.P. in drugi so ugotovili, da se ta veščina pojavi z razvojem vida, dotika in kinestetičnega čuta, torej položaja in gibanja telesa v prostoru.
Starši morajo biti pozorni, če pri otroku opazijo naslednje znake motorične zaostalosti:
- otrok nerodno drži žlico ali svinčnik;
- ne more regulirati pritiska na čopič med risanjem;
- pogosto spusti predmete;
- ima težave pri pridobivanju veščin samooskrbe;
- zavrača modeliranje in aplikacijo;
- izogiba se igram, kjer morate pokazati spretnost in hitrost;
- pri hoji premika z nogami.
Za diagnosticiranje razvoja finih motoričnih sposobnosti pri starejših predšolskih otrocih se lahko obrnete na strokovnjake, kot sta nevrolog in logoped.
Testi za razvoj splošnih motoričnih sposobnosti rok
Doma lahko izvedete 3 preproste teste, katerih avtorji so Nizhegorodtseva N.V. in Shadrikov V.D.:
- S svinčnikom narišite otrokove dlani z razmaknjenimi prsti, ki se nahajajo na 1 listu papirja. Oglejte si nastalo risbo in ga prosite, naj ponovno postavi čopiče v skladu s konturami. Zdaj mora otrok dvigniti prste v vrstnem redu, ki ga navedete. Najprej se test izvede na desni roki, nato na levi, skupaj 2-krat na vsaki. Kazati morate na prst, medtem ko se ga dotikate s svinčnikom. Pri opravljanju naloge se lahko nehote dvignejo tudi drugi prsti. Ta vključitev mišic, ki niso potrebne za izvajanje določenega dejanja, se pojavi zaradi nezadostne diferenciacije gibov in se imenuje sinkinezija. Če povzamemo, morate izračunati povprečno število sinkinezij v dveh poskusih za levo in desno roko in ju sešteti. Za 6-letnega otroka naj bo njihova vsota 9. Večje število kaže na nezadostno razvitost gibov prstov.
- Narišite krog s premerom 3-3,5 cm, ga pokažite otroku in ga prosite, naj stori enako, ne da bi dvignil roko. Če je narisal krog z veliko manjšim premerom, potem to kaže na vpeto krtačo. Gibanje roke pri opravljanju naloge ali proizvedeni oval kažeta tudi na težave s fino motoriko.
- Bodite pozorni na to, kako predšolski otrok riše in barva slike. Če nenehno obrača risbo, je čopič trd, prenapet ali, nasprotno, počasen. Če se otrok hitro utrudi, je pomembno organizirati pomoč brez izgube časa.
Logopedi povezujejo vpliv finih motoričnih sposobnosti na razvoj govora pri predšolskih otrocih in verjamejo, da če se prsti razvijajo v skladu s starostjo, bo govor normalen in, nasprotno, če prsti niso dovolj aktivni, bo razvoj govora zakasnjen. , čeprav so lahko splošne motorične sposobnosti normalne. Pomen razvoja fine motorike pri predšolskih otrocih je v tem, da je celovit govor nepogrešljiv pogoj za uspešno učenje v šoli. Da bi se otrok naučil pisati, mora biti sposoben izvajati natančne gibe s čopičem in prsti. V nasprotnem primeru bo pisanje postalo problematično, počasno in ob najmanjšem povečanju hitrosti bodo črke napisane ukrivljeno in nečitljivo.
Izobraževalne igre
Da bi fine motorične sposobnosti rok ustrezale otrokovi starosti, lahko njegov razvoj pospešimo z različnimi metodami, ki temeljijo na dejstvu, da številni živčni končiči na konicah prstov zaznajo ogromen pretok taktilnih informacij in jih pošljejo v možgane v obdelavo. .
Starši lahko pouk izvajajo sami, glavna stvar je, da jih organizirajo tako, da se otrok ne preutrudi in ne izgubi zanimanja. Otroci srednje in starejše predšolske starosti uživajo v igri s ščipalkami. Njihova korist je, da poleg fine motorike razvijajo koordinacijo obeh rok ter pozornost, domišljijo in vztrajnost. Za igro potrebujete večbarvne ščipalke (ne zelo tesne) in kartonske slike. Najenostavnejše vaje: na silhuete in slike pritrdite ščipalke želene barve, tako da dopolnjujejo sliko, na primer služijo kot igle za ježka, ušesa za zajčka, roke in noge za malega človeka. Z igro razvijamo domišljijo in znanje o barvah. Na primer, rumeni krog je lahko sonce, na katerega je treba pritrditi žarke, ali središče rože, ki potrebuje cvetne liste.
Najtežje vaje prstne gimnastike s sponkami, ki imajo tudi rešitve za druge težave, so naslednje:
- Sestavljanje tematskih nizov besed. Špina za perilo v igri je enaka 1 besedi. Pritrdite jih drug na drugega. Cilj je sestaviti čim daljši niz besed na dano temo.
- Dialogi. Igralci upodabljajo različne like, se pogovarjajo in hkrati delajo s ščipalko, ki v ritmu odpira njena »usta«.
Zelo pomembna dejavnost za roke predšolskih otrok je modeliranje iz plastelina, gline ali testa. V procesu so vključene vse mišice roke. Hkrati se otroci naučijo razumeti in prenesti značaj upodobljenega. Raziskave so pokazale, da se je po pouku 24% otrok z nezadostno stopnjo razvoja približalo normi.
Možganska gimnastika
Nujnost problema naraščajočega števila otrok z učnimi težavami se odraža v zveznem državnem izobraževalnem standardu (FSES), ki je začel veljati januarja 2014 in je učiteljem in vzgojiteljem zastavil nalogo, da razvijajo otrokov ustvarjalni potencial, inteligenco, neodvisnost in razvijanje pogojev za uspešno učenje. Ena od oblik takšnega dela je kineziologija, ki ji pravimo tudi »možganska gimnastika«. Njegova uporaba izhaja iz indijske joge in ljudskih prstnih iger starodavne Rusije.
Sodobne kineziološke vadbe za predšolske otroke lahko z gibanjem aktivirajo delovanje različnih delov možganske skorje, predvsem pa so usmerjene v razvoj corpus callosum, ki povezuje možganski polobli. Če je nerazvita, se ustavi prenos informacij iz ene hemisfere v drugo. Prostorska orientacija je oslabljena. Reševanje matematičnih problemov, domišljijsko razmišljanje in ustvarjalnost so za človeka nemogoči, kljub temu, da zna koherentno govoriti. Glavni razvoj povezav med hemisferami možganov se oblikuje pri deklicah do 7, pri dečkih do 8-8,5 let. Če želite doseči uspeh, morate vaditi vsak dan. Kineziološki kompleks za predšolske otroke vključuje vaje, sestavljene iz 3 zaporednih položajev rok. Postopoma si jih otrok zapomni in jih naredi sam. Pouk naj poteka v prijaznem vzdušju, po možnosti z glasbeno spremljavo, usmerjeno v določen ritem pri izvajanju gibov.
V nekaterih ruskih šolah je za kineziološke vaje namenjenih skupno 25-30 minut na dan: pred začetkom pouka in med odmori pri pouku 3-5 minut.
Strokovnjaki so vajam dali imena: "Obroči", "Žabe", "Uho-nos", "Kača" in mnoge druge. Premike prstov spremljajo govor in četverice. Otroci uživajo v teh dejavnostih.
Za starše
Razvoj splošnih motoričnih sposobnosti, to je velikih mišic otrokovega telesa, v družini je mogoč s pomočjo vsakodnevnih gospodinjskih dejavnosti in telesnih vaj. Od te motorične sposobnosti je odvisna sposobnost ohranjanja ravnotežja in natančnost finih gibov rok. Vaje na športnih napravah so še posebej koristne za neuravnovešene otroke. Priporočljivo je delati gimnastiko, skakati, teči in delati vleke. Zbiranje igrač in brisanje prahu sta tudi vaji za razvoj velike motorike. Ne zavrnite pomoči, če vam otrok želi pomagati pomiti posodo ali pobrisati tla. Priporočila za starše o razvoju fine motorike pri predšolskih otrocih so naslednja:
- razredi naj bodo redni, vendar ne dolgi, da otrok ne izgubi zanimanja zanje;
- otroka ni treba siliti k vajam, saj ne bodo učinkovite;
- gibe je treba izvajati natančno, s tempom, ki je udoben za otroka.
Otroci, ki igrajo glasbila, nenehno delajo vaje za prste in razvijajo fino motoriko ter spomin. Nasvete za organizacijo pouka doma lahko dobite na posvetu s psihologom.
Čim več se igrajte s svojimi otroki. Če je potrebno, se naučite masirati dojenčkove roke in prste. Ne pozabite: da bi se otroci normalno razvijali, nujno potrebujejo pozitivno oceno svojih dejavnosti.
Fine motorične sposobnosti so eden od vidikov motorične sfere, ki je neposredno povezan z obvladovanjem objektivnih dejanj, razvojem produktivnih dejavnosti, pisanja in govora otroka (M. Koltsova, N. Novikova, N. Bernstein) .
Izraz "fina motorika" dobesedno pomeni gibanje rok. V zgodovini človekovega razvoja se pogosto poudarja vloga rok. Prav roke so omogočile razvoj jezika komunikacije primitivnih ljudi s pomočjo kretenj. Raziskave znanstvenikov kažejo, da gibi rok nastanejo le kot posledica vzgoje in treninga.
Na razvoju malih mišic rok morate začeti delati že zelo zgodaj. Že dojenček lahko masira svoje prstke (prstna gimnastika) in s tem vpliva na aktivne točke, povezane z možgansko skorjo. V zgodnji in zgodnji predšolski dobi morate izvajati preproste vaje, ki jih spremlja poetično besedilo, in ne pozabite na razvoj osnovnih veščin samooskrbe: zapenjanje in odpenjanje gumbov, zavezovanje vezalk itd.
V starejši predšolski dobi bi moralo postati pomemben del priprave na šolo, zlasti na pisanje, delo na razvoju fine motorike in koordinacije gibov rok.
Pomemben pogoj za popolno obvladovanje veščine pisanja je pripravljenost roke kot neposrednega instrumenta grafične dejavnosti za izvajanje natančnih in zapletenih gibov.
Pripravljenost roke v veliki meri določajo individualne značilnosti motoričnega razvoja otrok in fiziološki kazalniki, kot so razvoj živčne regulacije gibov, majhne mišice roke itd. Po mnenju psihologov in fiziologov majhne mišice roke so pri otrocih te starosti slabo razviti, koordinacija gibov je nepopolna, okostenitev zapestij in falang prstov. Vizualni in motorični analizatorji, ki neposredno sodelujejo pri zaznavanju in reprodukciji črk in njihovih elementov, so na različnih stopnjah razvoja. Na samem začetku učenja pisanja otroci ne vidijo elementov v črkah. Ne morejo jih izolirati od celotne črke in ne zaznajo v celoti konfiguracije črke, ne opazijo majhnih sprememb v elementih njene strukture. Priprava roke na pisanje je ena izmed težjih faz priprave otroka na sistematično učenje; povezana je tudi s psihofizičnimi značilnostmi 5-6-letnega otroka.
Po mnenju psihologov in fiziologov so pri otrocih te starosti majhne mišice rok slabo razvite, koordinacija gibov je nepopolna, okostenelost zapestja in falange prstov ni popolna. Vizualni in motorični analizatorji, ki neposredno sodelujejo pri zaznavanju in reprodukciji črk in njihovih elementov, so na različnih stopnjah razvoja.
Prvošolčevo pisanje je produkt (dober ali slab) dela majhnih mišic roke, ki jih nadzirajo možgani. Drobne mišice otrokove roke se razvijajo z vadbo. Tako delo kot telovadba ne pomenita nujno pisanja. Risanje, ki ga radi počnejo predšolski otroci, igre, ki vključujejo roko, skrb zase, sodelovanje fantov in deklet pri gospodinjskih opravilih, dnevna gimnastika, prstna gimnastika - to je kratek seznam vaj, ki jih je mogoče organizirati v vsaki družini. Razviti otrokovi možgani in nerazvita roka »šestletnika« so povsem naraven pojav sodobnega načina življenja, ki učiteljev in staršev ne sme spravljati v paniko. Šibko roko predšolskega otroka je mogoče in treba razvijati. To je glavna skrb staršev, ki svoje otroke pripravljajo na vstop v šolo.
Pri izvajanju različnih vaj za pripravo na pisanje se morata otrok in učitelj nenehno spominjati in upoštevati higienska pravila pisanja, njihovo izvajanje pa do avtomatizma. Skladnost s higienskimi pravili bo otroku v prihodnosti pomagala premagati težave tehnične strani pisanja.
Prekomerna vadba pri pisanju ali drugih dejavnostih, v katere je vpletena roka, vodi do ukrivljenosti njenih kosti. V predšolski dobi se tudi majhne mišice razvijajo počasi, zato so dejanja, ki zahtevajo natančnost, za osnovnošolca težka.
Oblikovanje motoričnih funkcij, vključno s subtilnimi gibi rok, se pojavi v procesu otrokove interakcije z objektivnim svetom okoli njega. Ko izvajamo natančna dejanja, zapestja, ki izvajajo potrebne gibe v različnih ravninah, uravnavajo položaj naših rok. Da bi bili majhni gibi bolj natančni in varčni, da ne bi od otroka zahtevali prevelike porabe energije, mora postopoma osvojiti različne gibe zapestja.
Poleg tega izboljšanje ročne motorike pomaga aktivirati različna področja možganov. Razvoj otrokove fine motorike - finih gibov rok in prstov - je v psihologiji zelo pomemben in velja za enega od pokazateljev otrokovega duševnega razvoja. Preučevanje problematike razvoja finih motoričnih sposobnosti poteka v različnih vidikih: psihološkem, fiziološkem, pedagoškem.
Fine motorične sposobnosti so subtilni gibi rok in prstov človeka; so nujna sestavina številnih človeških dejanj: predmetnih, instrumentalnih, delovnih, razvitih med kulturnim razvojem človeške družbe.
Razvoj govora je tesno povezan z razvojem finih motoričnih sposobnosti. Če natančno pogledate sliko možganov, postane jasno, da se motorično govorno območje nahaja poleg motoričnega območja in je njegov del. Približno tretjino celotne površine motorične projekcije zavzema projekcija roke, ki se nahaja blizu govornega območja. Treniranje finih gibov prstov ima velik vpliv na razvoj otrokovega aktivnega govora. Raziskave in opazovanja M. Koltsove in L. Fomine so pokazale, da stopnja razvoja gibov prstov sovpada s stopnjo razvoja govora pri otrocih. Da bi ugotovili stopnjo govornega razvoja, so z otroki v prvih letih življenja izvedli naslednji poskus: otroka so prosili, naj pokaže en prst, dva, tri (»naredi tako« - pokazali so, kako to storiti) . Otroci, ki lahko ponavljajo posamezne gibe prstov, dobro govorijo. In nasprotno, pri otrocih, ki slabo govorijo, so prsti bodisi napeti in upognjeni samo vsi skupaj, ali pa so, nasprotno, počasni, šibki in ne delajo posameznih gibov. Torej, dokler gibanje prstov ne postane svobodno, ni mogoče doseči razvoja govora pri otrocih.
Tako je stopnja razvitosti motoričnih sposobnosti eden od pomembnih kazalcev pripravljenosti za šolsko učenje. Razvoj finih motoričnih sposobnosti človekove roke je tesno povezan s stopnjo razvoja govorne dejavnosti, zato pomanjkljivosti v razvoju te spretnosti povzročajo pomanjkljivosti v govorni artikulaciji, ki se kasneje odražajo v stopnji obvladovanja pisnega govora. Poleg tega izboljšanje ročne motorike pomaga aktivirati različna področja možganov. Če se razvijejo prsti, se razvijeta mišljenje in govor. Delo na razvoju gibov rok je treba izvajati redno, le tako bo dosežen največji učinek.
Nalaganje...
