Oblikovanje otrokove osebnosti v okviru celostnega izobraževalnega procesa. Kaj vpliva na razvoj osebnosti? Ali obstajajo idealni razvojni kompleksi v zgodnjem otroštvu?

UVOD

Vzgoja je eden vodilnih pojmov v pedagogiki. V zgodovinskem razvoju družbe in pedagogike so se pojavili različni pristopi k razlagi te kategorije. Najprej je treba razlikovati med izobraževanjem v širšem in ožjem pomenu. Izobraževanje v širšem smislu obravnavamo kot družbeni pojav, kot vpliv družbe na posameznika. IN v tem primeru vzgoja se praktično istoveti s socializacijo. Izobraževanje v ožjem smislu se obravnava kot posebno organizirana dejavnost učiteljev in študentov za uresničevanje vzgojno-izobraževalnih ciljev v pogojih pedagoškega procesa. Dejavnosti učiteljev v tem primeru imenujemo vzgojno-izobraževalno delo.

V praksi se teorija izvaja s pomočjo tehnologije. Beseda "tehnologija" izhaja iz latinske besede "techno" - veščina, "logos" - znanost.

Vsaka dejavnost je lahko tehnologija ali obrt. Vse se začne s spretnostjo in konča s tehnologijo. Dokler tehnologija ni ustvarjena, vlada individualna spretnost. Toda prej ali slej se umakne »kolektivnemu mojstrstvu«, tj. tehnologije.

Tehnologija izobraževanja predpostavlja celostno izvajanje vzgojnih nalog: oblikovanje fizično zdrave, duhovno bogate, visoko moralne, izobražene osebnosti (patriota Rusije, ki spoštuje tradicijo in kulturo svojega in drugih narodov, človekove pravice in svoboščine, odgovornost do sebe in družbe); oblikovanje celostnega znanstvenega pogleda na svet (ekološka kultura, vstop v odprt informacijski in izobraževalni prostor); raznolik razvoj otrok (njihovi kognitivni interesi, ustvarjalne sposobnosti, splošne izobraževalne sposobnosti, veščine samoizobraževanja), ustvarjanje pogojev za osebno samouresničitev.

Predmet študije je celostni pristop k izobraževanju šolarjev.

tehnologije.

Sodobni šolski izobraževalni sistem (tehnologija) predstavlja enotnost med seboj povezanih elementov: ciljev, predmeta, dejavnosti, okolja, upravljanja.

Izobraževalna tehnologija predstavlja niz modelov, integriranih na podlagi lokalnih razmer.

utemeljiti naloge in načela izobraževanja študentov;

opredeliti metode in tehnike za izobraževanje šolarjev;

pokazati učinkovitost sodobne izobraževalne tehnologije v srednja šola.

Prenova vsebine, izboljšanje metodologije in organizacije vzgojno-izobraževalnega dela, izved celostni pristop na vprašanje izobraževanja.

Potreba po celostnem pristopu k izobraževanju je našla nekaj razvoja v teoriji in praksi domače pedagogike. Tako je v zadnjem času v pedagoški teoriji celostni pristop k vzgoji utemeljen kot eno vodilnih načel vzgoje. Nobenega dvoma ni, da bodo v bližnji prihodnosti razvite teoretične osnove celostnega pristopa v povezavi z oblikovanjem celovitega sistema vseživljenjskega izobraževanja.

V zvezi z navedenim se je pojavila nujna potreba po znanstveni utemeljitvi celostnega pristopa k posebej organizirano izobraževanje in poučevanje otrok.

Hipoteza naše raziskave je, da če k izobraževanju šolarjev pristopimo s sodobno tehnologijo, lahko postane izobraževalni proces bolj naraven in učinkovit. Lahko se domneva, da če je na podlagi osnovnega programa razvit sklop razredov, namenjen izboljšanju dela izobraževanja šolarjev, je mogoče doseči naslednje rezultate:

Povečati stopnjo razvoja šolarjev;

Zagotoviti celosten pristop k harmoničnemu razvoju šolarjev;

Povečati učinkovitost vzbujanja kognitivnega interesa pri otrocih.

Raziskovalne metode:

Študij pedagoške in metodološke literature o raziskovalnem problemu;

Opazovanje dejavnosti šolarjev, vprašalniki, ankete.

Poglavje 1. CELOVIT PRISTOP K IZOBRAŽEVANJU

Konceptvzgoja eden osrednjih v pedagogiki. Njegova razlaga se je skozi čas spreminjala in danes obstaja več definicij. Po mnenju nekaterih učiteljev, vključno s S.D. Polyakovom, obstajajo vsaj trije pomeni pojma izobraževanja: široki, srednji in ozki (strokovni).

V širšem smislu vzgojo razumemo kot vpliv okolja na odraščajočega človeka - naravnega, družbenega ali, nekoliko natančneje, prenos s starejše generacije na mlajšo generacijo izkušenj, ki si jih je nabralo človeštvo, tj. znanje, veščine, moralne vrednote, kultura.

V povprečnem smislu se izobraževanje obravnava kot namensko ustvarjanje pogojev za človekov razvoj (Mudrik A.V.). Vsak pedagoški vpliv ustreza tej definiciji.

V ozki razlagi je vzgoja namenski vpliv na razvoj otrokove osebnosti.

V strokovnem smislu je izobraževanje najpogosteje opredeljeno kot namenski, posebej organiziran proces interakcije med učitelji in študenti, da bi ustvarili pogoje za razvoj osebnosti študentov.

Izobraževanje je vsestranski proces, ki vključuje različne vrste dejavnosti. Kljub vsej raznolikosti interpretacij pojma in edinstvenosti organizacije izobraževalnih interakcij ostaja bistvo izobraževanja nespremenjeno. Bistvo vzgoje je v tem, da vse zunanje (objektivno) postane last notranjega (subjektivnega) in se prenese v področje človekove zavesti, da bi se izrazilo v nadaljnjem vedenju in delovanju.

Glavne značilnosti izobraževanja:

kompleksnost. Izobraževanje je kompleksen proces. Otroka je nemogoče vzgajati po delih, treba je posegati v celotno osebnost in težiti k vsestranski vzgoji.

postopnost izobraževalnega procesa. Kljub stalnosti vzgojno-izobraževalnega procesa je treba biti pozoren na starostne in osebnostne spremembe učencev, jih opazovati v razvoju in spreminjanju.

neenakomernost rezultatov vzgoje otrok, ki jo določata individualnost in edinstvenost posameznikov.

Vzgoja ima torej svoje posebnosti in je poleg poučevanja sestavni del celostnega pedagoškega procesa.

Namen izobraževanja je končni rezultat človekove vzgoje. Obstajati mora miselna slika o tem, kaj naj bi človek na koncu postal. Večne sanje človeštva so nenehne osebne izboljšave. Za človeka je raznovrsten razvoj smiseln in naraven, to pomeni, da je cilj vzgoje raznovrsten razvoj človeka. Ta cilj je idealen, perspektiva je dolgoročna. Danes govorimo o tem, a je popolnoma nedosegljivo. Zakaj? – Cilj določajo ekonomske priložnosti, družbenopolitične razmere družbe. Danes naš izobraževalni sistem ne more zagotoviti vsakemu otroku polnega, celovitega razvoja. Vendar se temu ne smete odpovedati, za to si morate prizadevati in uporabiti vse razpoložljive vire.celostni pristop k izobraževanju" je opredeljen kot ena od vrst sistemskega pristopa, ki predstavlja enotnost ideološkega, političnega, delovnega, moralnega, fizičnega in estetska vzgoja ter zagotavljanje celovitega razvoja, povečevanje učinkovitosti izobraževanja in uresničevanje funkcije optimizacije izobraževalnega procesa.

Sodobne izobraževalne tehnologije imajo integriran pristop, ki izpolnjuje obvezne zahteve:

Dane osebnostne lastnosti se oblikujejo skozi sistem specifičnih vzgojnih zadev. Te zadeve morajo biti izrazito kompleksne narave, ki zahtevajo hkratno izvajanje miselnih, fizičnih, moralnih, estetskih in delovna vzgoja v organsko spojenem procesu. Teorija vzgoje je bila sestavljena iz blokov, ki so bili dejansko ločeni drug od drugega - mentalna, moralna itd. vzgoja, kar je samo po sebi ustvarilo precedens za necelovito reševanje vzgojnih problemov in usmerilo prakso v poenostavljen pristop.

Celostni pristop vključuje sistematičen pristop k izobraževalnemu procesu in njegovemu vodenju. Upravljanje je lahko uspešno le takrat, ko zunanji in notranji dejavniki in odnosi med njimi. Da bi to naredili, je treba jasno razumeti te dejavnike in naravo njihovega vpliva. Glavni dejavniki vključujejo študentov trenutni življenjski slog, ki lahko spodbuja razvoj danih lastnosti ali (pod določenimi pogoji) nasprotuje temu; življenjske razmere, ki prispevajo k razvoju določenega načina življenja v različnih regijah (tradicije, običaji, običaji neposrednega okolja šole, nacionalne značilnosti, značilnosti naravnega okolja); mediji; stopnja razvoja in življenjski pogoji kolektiva, ki neposredno vplivajo na dijakovo osebnost (izobraževalni sistemi, ki so se v njem razvili, javno mnenje, vrednotne usmeritve, moralni standardi, psihološka klima); norme odnosov, ki so se razvile v primarnih skupinah, položaj študenta v sistemu kolektivnih odnosov; individualne in osebnostne značilnosti učenca.

Celostni pristop k oblikovanju celostne osebnosti mora upoštevati celoto vseh teh pogojev. Spremembe rezultatov vzgoje, ki so koristne za posameznika in družbo, se dosežejo ne le z neposrednim vplivom na eno ali drugo sfero psihe razvijajoče se osebnosti, temveč tudi s spremembami. zunanje razmere, ki preprečujejo razvoj neželenih odstopanj od norme in minimizirajo negativne vplive.

Poglavje 2. BISTVO, CILJI IN VSEBINA IZOBRAŽEVANJA

Glavne zakonitosti vzgoje postanejo neomajni temelji vzgoje – njena načela. Eno načelo združuje delovanje več zakonov, zato je načel bistveno manj kot zakonov. Pravilno bi bilo tudi reči, da načela izhajajo iz zakonov.

Načela izobraževalnega procesa (načela izobraževanja) so splošne temeljne (izhodiščne) določbe, ki izražajo osnovne zahteve za vsebino, metode in organizacijo tega procesa. V nasprotju s splošnimi načeli pedagoškega procesa in učenja odražajo specifična razmerja, ki se kažejo v procesu izobraževanja. Usmerjajo učitelje pri reševanju vzgojnih problemov. Opisane so zahteve za načela.

Zavezanost. Načela izobraževanja niso nasveti ali priporočila; zahtevajo obvezno in popolno implementacijo v prakso. Grobo in sistematično kršenje načel, ignoriranje njihovih zahtev ne samo zmanjšuje učinkovitost izobraževalnega procesa, ampak spodkopava njegove temelje. Učitelj, ki krši zahteve načel, se odvzame od vodenja tega postopka, za grobo in namerno kršitev nekaterih izmed njih, na primer načel humanizma, spoštovanja posameznika, pa je lahko celo kazensko preganjan.

Popolnost. Načela nosijo v sebi zahtevo po celovitosti, ki predpostavlja njihovo hkratno in ne izmenično izolirano uporabo na vseh stopnjah izobraževalnega procesa. Principi se ne uporabljajo verižno, ampak frontalno in vsi hkrati.

Enakovrednost. Načela izobraževanja kot splošna temeljna načela so enakovredna, med njimi ni večjih in stranskih, tistih, ki jih je treba najprej uveljaviti, in tistih, katerih uveljavitev je mogoče odložiti na jutri. Enako upoštevanje vseh načel preprečuje morebitne motnje v izobraževalnem procesu.

Obenem načela vzgoje niso gotovi recepti, še manj univerzalna pravila, po katerem bi lahko vzgojitelji samodejno dosegali visoke rezultate. Ne nadomestijo nobenega posebnega znanja, izkušenj ali spretnosti učitelja. Čeprav so zahteve načel enake za vse, je njihovo praktično izvajanje določeno individualno.

Načela, na katerih temelji izobraževalni proces, ličilasistem. Obstaja in je bilo veliko izobraževalnih sistemov in seveda značaj, posamezne zahteve načel, včasih pa tudi sama načela v njih ne morejo ostati nespremenjena. Sodobni domači izobraževalni sistem vodijo naslednja načela:

Socialna naravnanost izobraževanja;

Povezanost izobraževanja z življenjem, delom;

Zanašajte se na pozitivno;

Humanizacija izobraževanja;

Osebni pristop;

Enotnost vzgojnih vplivov.

Družbena naravnanost izobraževanja

V različnih časih se je vsebina tega načela spreminjala, pridobivala večjo družbeno, državno ali osebno usmerjenost.

Na podlagi tega načela večina izobraževalnih sistemov uspešno izvaja ideološke usmeritve in politične doktrine. To načelo zahteva podreditev vseh dejavnosti učiteljev nalogam izobraževanja mlajše generacije v skladu z državno strategijo izobraževanja in usmerja prizadevanja vzgojiteljev k oblikovanju družbeno potrebnega tipa osebnosti.

Povezanost izobraževanja z življenjem in delom

Oblikovanje človekove osebnosti je neposredno odvisno od njegovih dejavnosti, osebnega sodelovanja v družbenih in delovnih odnosih. Z delom se razvijajo pozitivne lastnosti: več ga je, bolj je smotrno, višja je stopnja razvoja in socializacije posameznika. Od vzgojiteljev zahteva aktivno delo v naslednjih smereh: 1) široko in hitro seznanjanje učencev z družbenim in delovnim življenjem ljudi, spremembami, ki se v njem dogajajo; 2) privabljanje študentov k resničnemu življenjski odnosi, različne vrste družbeno koristnih dejavnosti.

Zanašajte se na pozitivno

Zahteve načela zanašanja na pozitivno v izobraževanju so preproste: učitelji so dolžni prepoznati pozitivno v človeku in, opirajoč se na dobro, razviti druge, nezadostno oblikovane ali negativno usmerjene lastnosti, jih pripeljati na zahtevano raven in harmonično. kombinacija.

Humanizacija izobraževanja

Tesno poleg načela zanašanja na pozitivno, skoraj zlitega z njim, je drugo načelo - humanizacija izobraževanja.

1) human odnos do osebnosti učenca;

2) spoštovanje njegovih pravic in svoboščin;

3) Predstavitev izvedljivih in razumno oblikovanih zahtev učencu;

4) spoštovanje položaja študenta tudi takrat, ko zavrača izpolnjevanje zahtev;

5) spoštovanje človekove pravice biti sam;

6) Ozaveščanje učenca o specifičnih ciljih njegovega izobraževanja;

7) Nenasilno oblikovanje zahtevanih lastnosti;

8) zavrnitev telesnih in drugih kazni, ki ponižujejo čast in dostojanstvo osebe;

9) Priznavanje posameznikove pravice, da popolnoma zavrne razvoj tistih lastnosti, ki so iz nekega razloga v nasprotju z njenimi prepričanji.

Osebni pristop

Vsi pedagoški priročniki poudarjajo pomen dveh načel: upoštevanje starostnih značilnosti učencev in izvajanje vzgoje na podlagi individualnega pristopa. Osebni pristop razumemo kot zanašanje na osebne lastnosti. Načelo osebnega pristopa v vzgoji zahteva, da vzgojitelj: 1) nenehno študira in dobro pozna posamezne značilnosti temperament, značajske lastnosti, pogledi, okusi, navade. 2) znal diagnosticirati in poznal dejansko raven pomembnih osebnih lastnosti. 3) vsakega študenta nenehno vključevati v zanj izvedljive dejavnosti.

2.2 Metode in tehnike izobraževanja

Že vemo, da kategorije namena, vsebine in oblike razkrivajo bistvo vzgojno-izobraževalnega procesa, pojasnjujejo, h čemu stremi, s čim je napolnjen in čemu je namenjen ter v kakšni obliki je. Obstaja pa še ena zelo pomembna kategorija, povezana z vprašanjem, kako izobraževati. To je kategorija izobraževalne metode.

Metoda izobraževanja (iz grščine »methodos« - pot) je pot do doseganja danega izobraževalnega cilja. V zvezi s šolsko prakso lahko tudi rečemo, da so metode načini vplivanja na zavest, voljo, občutke in vedenje učencev z namenom, da bi v njih razvili lastnosti, določene za namen izobraževanja.

2.3 Oblike izobraževanja

Oblika izobraževanja je zunanji izraz tega procesa. Filozofske kategorije vsebine in oblike odražajo enotnost notranjega in zunanjega v pojavih izobraževanja: prvo kaže, kaj obstaja, drugo pa, v kakšni obliki je izraženo. Vsebina in oblika sta, kot veste, neločljivo povezani: sprememba vsebine potegne za seboj spremembo oblike in obratno. Vsebina se oblikuje, forma se polni z vsebino. Vodilno vlogo ima vsebina.

Vsebina izobraževalnega procesa je sestavljena iz lastnosti in lastnosti celovito in harmonično razvite osebnosti - intelektualne, fizične, estetske, delovne, socialne, moralne, duhovne. V praksi je vsebina utelešena v določeni organizaciji, ki ji mora čim bolj ustrezati. Če je to dopisovanje kršeno, se izobraževanje sooča z resnimi, včasih nerešljivimi protislovji. Tako bo želja po ohranjanju starih oblik z novo vsebino neizogibno upočasnila razvoj, kakor tudi želja po hitrem vnašanju novih idej v zastarelo organizacijo, po njihovem vklapljanju v staro obliko, ustvarjeno za implementacijo drugačne vsebine, na drugačen način. ravni, pod različnimi pogoji.

Zgodovina pedagogike pozna različne oblike organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa. Vsak od njih je bil ustvarjen za izvajanje določene vsebine pod določenimi pogoji, ki, kot vemo, ne ostanejo stalni. Najprej se je spremenilo število otrok: od le nekaj in desetin šolarjev v daljni preteklosti do obveznega šolanja za vse otroke danes. Zato je lahko prvi kriterij za analizo izobraževalnih oblik kvantitativni. Glede na število vključenih v izobraževalni proces se oblike izobraževanja delijo na individualne, mikroskupinske, skupinske (kolektivne) in množične. Število učencev v skupini (ekipi) je od 5-7 do 25-40, v množičnih oblikah pa zgornja meja števila ni omejena.

Ugotovljeno je bilo, da je učinkovitost izobraževalnega procesa odvisna od oblike njegove organizacije. Število učencev vpliva na izvajanje vsebin in predvsem na vodenje izobraževalne dejavnosti. Z večanjem števila učencev se običajno zmanjšuje kakovost izobraževanja. Primerjava učinkovitosti različnih oblik nas sili, da dajemo prednost individualnim in mikroskupinskim oblikam izobraževanja. Njihova nesporna prednost je zmožnost zelo hitre in natančne revizije oblik organizacije izobraževanja ter hitre spremembe pedagoške taktike, ko se razmere spremenijo. Vendar pa so visoki ekonomski stroški izobraževanja posameznikov in mikroskupin resna ovira za njegovo široko razširjanje. Večina sodobnih izobraževalnih sistemov je prešla na skupinske (kolektivne) oblike izobraževanja, ki so ob usposobljenem pedagoškem vodenju in razmeroma nizki ekonomski ceni pedagoških storitev dokaj učinkovite. Zadnji razlog je pri nas odločilen pri izbiri oblike izobraževanja.

2.4 Sistem in struktura izobraževalnega procesa

Izobraževalni proces je kompleksen dinamičen sistem. Vsako komponento tega sistema je mogoče obravnavati kot sistem, ki vsebuje svoje komponente. Po načelu hierarhije sistemov je vsak sistem le ena komponenta širšega sistema. Na primer, vsaka stopnja izobraževalnega procesa, ki je element v zvezi z njim, sama predstavlja sistem in hkrati kot sistemska tvorba deluje kot element širših sistemov. Noben sistem ne more obstajati zunaj določenega okolja, razumeti ga je mogoče le v interakciji s slednjim. Zato sistemski pristop k analizi izobraževalnega procesa nujno vključuje preučevanje interakcije sistema z okoljem. Govorili smo že o potrebi po proučevanju določenega sklopa elementov sistema, vendar je to mogoče storiti šele, ko vidimo elemente in sistem v delovanju. To pomeni, da je treba beležiti njihovo udeležbo v procesu, torej v nenehnem spreminjanju skozi čas. Zato izobraževalni proces obravnavamo kot dinamičen sistem. Upoštevati proces izobraževanja v dinamiki pomeni ugotoviti, kako je nastal, se razvijal in kakšne so poti njegovega nadaljnjega razvoja v prihodnosti. Pri analizi izobraževalnega procesa se ne preučuje le proces kot tak, temveč tudi vse njegove pripravljalne faze.

Poglavje 3. IZOBRAŽEVALNE ZADEVE

Sistematičnost, kompleksnost, doslednost in kontinuiteta izobraževanja bolje kot drugi izražajo pojem »vzgojnega dela«, ki ga teoretiki in praktiki zadnje čase raje uporabljajo. Vzgojno-izobraževalno delo je vrsta (oblika) organiziranja in izvajanja določenih dejavnosti učencev. Njegove glavne značilnosti so nujnost, uporabnost in izvedljivost. Izobraževalni proces je sestavljen iz verige potekajočih izobraževalnih dejavnosti.

Vzgojne zadeve so kolektivne in ustvarjalne narave in se zato imenujejo kolektivne vzgojne zadeve ali kolektivne ustvarjalne zadeve. Kolektivna ustvarjalna dejanja, ugotavlja eno od vzgojnih metod, ki temelji na sistemu tovrstnih ustvarjalnih dejanj, prof. I.P. Ivanov, to niso dogodki, ampak skrb; To je način organiziranja živahnega življenja, polnega dela in igre, ustvarjalnosti in druženja, sanj in veselja, hkrati pa tudi glavno vzgojno orodje. V izobraževalnih zadevah se združujejo oblike, sredstva in metode interakcije med vzgojitelji in šolarji.

Obstajata dva pristopa k izobraževalnim zadevam - aktivni in kompleksni. Prvi zahteva organizacijo različne vrste dejavnosti šolarjev: kognitivne, delovne, socialne, umetniške, športne, proste komunikacije, in drugo - organsko "združevanje" vseh vrst dejavnosti, njihov vpliv v enem samem procesu. Vzgojno delo hkrati vsebuje vplive - moralne, estetske, delovne, intelektualne. Dejavnostni pristop določa usmeritev izobraževanja, kompleksni pristop pa naravo njegove vsebine.

Če izobraževalne zadeve obravnavamo kot ločene sistemske tvorbe, lahko kljub njihovi veliki raznolikosti v šolah ugotovimo, da so v osnovi vse zgrajene enako. Vsekakor pa obstajajo faze postavljanja ciljev (analiza stanja, oblikovanje dominantnih in spremljajočih vzgojnih ciljev), načrtovanja, organizacije in priprave, neposredne izvedbe primera, analize doseženih rezultatov.

Pomemben vir postavljanja ciljev in oblikovanja vzgojno-izobraževalnega dela so družbene razmere obdobja, v katerem se izvaja. To stanje določajo družbeni dogodki v državi in svetu, prazniki, obletnice, vladni predpisi, družbeno pomembne ideje, pa tudi lokalni dogodki. Drug vir organiziranja in izvajanja vzgojno-izobraževalnega dela je pedagoška diagnoza formacije potrebne lastnosti in lastnosti tipa osebnosti, ki se oblikuje. Drugi vir je splošni fokus dela izobraževalne ustanove za določeno obdobje. Ti viri v enotnosti polnijo izobraževalne zadeve z vitalno silo in nezmotljivo določajo njihovo relevantnost in smer.

Prevladujoči vzgojni cilj (običajno cilj moralne vzgoje) določa naloge konkretnih primerov. V vsakem primeru obstaja osnovna ideja, ki sovpada z enim od splošna navodila izobraževanje - duševno, fizično, delovno itd.

Naloga učitelja na stopnji postavljanja ciljev je, da upošteva socialno situacijo, podredi svoje vzgojne dejavnosti prevladujočemu cilju, diagnosticira stopnjo izobrazbe kolektiva in njegovih posameznih članov ter nato izvede podrobno pedagoško analizo stopnja pripravljenosti študentov za zaznavanje sistema vplivov, ki so predvideni v prihodnosti. Pridobiti je treba povsem dokončne odgovore na vprašanja: »Kaj je populacija, na katero je usmerjen vzgojni vpliv?«, »Kakšna je stopnja njenega razvoja na tem območju?«, »Kaj je treba doseči kot rezultat izvajanja? zadeve?«, »S kakšnim sistemom vzgojnih sredstev je mogoče doseči načrtovani rezultat?« Pozornost je namenjena tudi analizi pomanjkljivosti, ugotovljenih v praksi vzgojno-izobraževalnega dela v preteklosti. Po obdelavi prejetih informacij se cilj izobraževalne snovi oblikuje po algoritmu: stanje ekipe in posameznikov - zmožnosti učitelja in učencev - opredelitev ciljev in posebnih nalog.

Posploševanje izkušenj najboljših pedagogov, ki dosegajo uspehe pri delu z različnimi študentskimi združenji, nam omogoča oblikovanje številnih metodoloških priporočil (pravil), katerih upoštevanje olajša pot do visokih rezultatov.

Poglavje 4. Pojem tehnologije

V praksi se teorija izobraževanja izvaja s pomočjo tehnologije (metodike). Enostavno je ugotoviti, kaj pomeni beseda "tehnologija", ki izhaja iz latinskih besed "technos" - umetnost, veščina, obrt in "logos" - znanost. V proizvodnem procesu sodobenizobraževalnitehnologija je sistem algoritmov, metod in sredstev, ki jih predlaga znanost, katerih uporaba vodi do vnaprej določenih rezultatov, dejavnosti in zagotavlja prejem izdelkov določene količine in kakovosti. Tehnologija je koncentriran izraz dosežene ravni proizvodnje: je hkrati metoda in rezultat implementacije znanstvenih dosežkov. »Vsaka dejavnost je lahko tehnologija ali umetnost. Umetnost temelji na intuiciji, tehnologija pa na znanosti. Vse se začne z umetnostjo, konča s tehnologijo in potem se vse začne znova.”

Ko je koncept tehnologije prodrl v pedagoški leksikon, je povzročil nove smeri v pedagoška teorija in praksa. Nekateri zahodni izobraževalni sistemi se odlikujejo po posebnem tehnološkem radikalizmu, ki razširja koncepte »natančne pedagogike«. Vendar pa je do razvoja izobraževalne tehnologije, na podlagi katere bi lahko vsak učitelj oblikoval idealno osebnost, ki izpolnjuje vse zahteve, še zelo dolga pot. Danes lahko govorimo le o elementih tehnologizacije izobraževanja, s pomočjo katerih je izobraževalni proces učinkovitejši. Zaradi enostavnega in jasnega postopka v proizvodnji tehnologija v šoli pridobi tako zapletene in nepričakovane lastnosti, da o ustrezni industrijski tehnologizaciji izobraževanja ni mogoče govoriti.

Za razliko od produkcijskih procesov je izobraževalni proces po naravi celosten, težko ga je razdeliti na operacije, izvajati pedagoške vplive v obliki majhnih korakov ali zaporednega oblikovanja posameznih lastnosti. Izobraževalni vplivi se izvajajo ne po serijsko-vzporedni shemi, ampak celovito.

Ob upoštevanju tega je treba vprašanje vključevanja v izobraževanje oseb, ki obvladajo nekatere "tehnološke operacije" - metodologijo za oblikovanje posameznih lastnosti - rešiti zelo previdno in previdno. Osebnost, ponavljamo v še enkrat, ni oblikovana "po delih". In samo osebnost ustvarja osebnost. In zato se učitelj sooča s potrebo po vodenju postopek od začetka do konca. Tukaj imamo in se bomo vedno ukvarjali z individualno izdelavo, ki jo podpira skupna tehnologija.

Tehnologija na področju vzgoje in izobraževanja pravzaprav pušča za seboj vsem vzgojiteljem skupne stopnje (mejnike), ki jih je treba premagati na poti do oblikovanja vsestransko in harmonično razvite osebnosti. Naloga znanosti je, da jih izpostavi in nakaže načine, kako jih doseči. Pri tehnološkem reševanju izobraževalnih problemov je vsak vzgojitelj dolžan prehoditi kanonično pot doseganja cilja, spremljanja in prilagajanja rezultatov na vnaprej določenih »vozliščih«. Med temi »točkami« vsak deluje ustvarjalno, odvisno od konkretnih pogojev in razpoložljivih priložnosti. Kot vidimo, je glavni element tehnologije - povezava - ohranjen in pridobi poseben izobraževalni značaj.

1. Integriran pristop k praktični tehnologiji

Zamisel o celovitosti izobraževalnega procesa v praktični tehnologiji se izvaja s celostnim pristopom. Kompleksnost pomeni enotnost ciljev, ciljev, vsebine, metod in oblik vzgojni vpliv in interakcije. Nujna potreba po takšnem pristopu se je pojavila zaradi dejstva, da se je tako v teoriji vzgoje kot v praksi vzgojno-izobraževalnega dela šole proces vzgoje v zadnjih desetletjih dejansko obravnaval kot vsota zasebnih procesov, vključenih v njegovo strukturo. . Menili so, da je te procese mogoče organizirati in izboljšati kot samostojne. Poleg tega je bil poudarek na oblikovanju ne celostne osebnosti, temveč njenih individualnih lastnosti. Kršeno je bilo načelo celovitega in skladnega razvoja posameznika.

Sodobne izobraževalne tehnologije izvajajo integriran pristop, ki izpolnjuje obvezne zahteve:

Na učence vplivajo v treh smereh – na zavest, občutke in vedenje.

Pozitiven rezultat se doseže z organskim združevanjem izobraževanja (zunanji pedagoški vpliv) in samoizobraževanja posameznika.

Enotnost in usklajenost prizadevanj vseh, povezanih z izobraževanjem socialne institucije in združenj, predvsem medijev, literature, umetnosti, družine, šole, organov pregona, kolektivov in skupin – nepogrešljiv pogoj za celostni pristop.

Dane osebnostne lastnosti se oblikujejo skozi sistem specifičnih vzgojnih zadev. Te zadeve morajo biti izrazito kompleksne narave, ki zahtevajo sočasno izvajanje nalog duševne, telesne, moralne, estetske in delovne vzgoje v organsko zlitem procesu. Glavne pomanjkljivosti vzgoje v preteklosti so bile prav posledica izoliranega reševanja problemov: moralna vzgoja ni bila dovolj izvedena pri delovni in estetski, duševna vzgoja pri telesni in moralni vzgoji, delovna vzgoja pri duševni vzgoji itd. vzgoja je bila sestavljena iz blokov, ki so bili dejansko ločeni drug od drugega - miselna, moralna itd. vzgoja, kar je samo po sebi ustvarilo precedens necelovitega reševanja vzgojnih problemov in usmerilo prakso v poenostavljen pristop.

Celostni pristop vključuje sistematičen pristop k izobraževalnemu procesu in njegovemu vodenju. Upravljanje je lahko uspešno le, če se upoštevajo zunanji in notranji dejavniki, ki delujejo v izobraževanju, in razmerja med njimi. Da bi to naredili, je treba jasno razumeti te dejavnike in naravo njihovega vpliva.

Glavni dejavniki vključujejo:

a) učenčev ustaljeni življenjski slog, ki lahko spodbuja razvoj določenih lastnosti ali (pod določenimi pogoji) nasprotuje temu;

b) življenjski pogoji, ki prispevajo k oblikovanju določenega načina življenja v različnih regijah (tradicije, običaji, običaji neposrednega okolja šole, nacionalne značilnosti, značilnosti naravnega okolja);

c) množični mediji in propaganda;

d) stopnjo razvoja in življenjske razmere kolektiva, ki neposredno vplivajo na študentovo osebnost (izobraževalni sistemi, ki so se razvili v njem, javno mnenje, vrednotne usmeritve, moralni standardi, psihološka klima);

e) norme odnosov, ki so se razvile v primarnih skupinah, položaj študenta v sistemu kolektivnih odnosov;

f) individualne in osebnostne značilnosti učenca.

Celostni pristop k oblikovanju celostne osebnosti mora upoštevati celoto vseh teh pogojev. Spremembe rezultatov izobraževanja, ki so koristne za posameznika in družbo, se dosežejo ne le z neposrednim vplivom na eno ali drugo sfero psihe razvijajoče se osebnosti, temveč tudi s spreminjanjem zunanjih pogojev, ki preprečujejo razvoj nezaželenih odstopanj od normalizirati in zmanjšati negativne vplive. Pomemben pogoj za integriran pristop, kot je bilo že poudarjeno, je enotnost ciljev, vsebine, oblik in metod izobraževanja. Kompleksnost v tem kontekstu pomeni, da ni protislovja med načrtom in načini njegovega izvajanja ter da rezultati ustrezajo zastavljenim ciljem.

Sistematičnost, kompleksnost, doslednost in kontinuiteta izobraževanja bolje izražajo koncept »izobraževalnega dogodka«, ki ga teoretiki in praktiki zadnje čase raje uporabljajo. Izobraževalni dogodek- to je vrsta (oblika) organizacije in izvajanja določenih dejavnosti študentov. Glavne značilnosti izobraževalnih dejavnosti so nujnost, koristnost in izvedljivost. Izobraževalni proces je sestavljen iz verige kontinuiranih izobraževalnih dejavnosti.

Vzgojne dejavnosti so kolektivne in ustvarjalne narave in se imenujejo kolektivne vzgojne dejavnosti ali kolektivne ustvarjalne dejavnosti. Kolektivni ustvarjalni dogodki, ugotavlja eden od ustvarjalcev izobraževalne metodologije, ki temelji na sistemu takšnih ustvarjalnih dogodkov, profesor I.P. Ivanov, to niso dogodki, ampak skrb. CTM je način organiziranja živahnega življenja, polnega dela in igre, ustvarjalnosti in druženja, sanj in veselja, hkrati pa tudi glavno izobraževalno orodje. Izobraževalne dejavnosti združujejo oblike, sredstva in metode interakcije med vzgojitelji in študenti.

Izobraževalne dejavnosti temeljijo na dveh pristopih - aktivnem in kompleksnem. Prvi zahteva organizacijo različnih vrst dejavnosti šolarjev: kognitivnih, delovnih, socialnih, umetniških, športnih, vrednostno usmerjenih in svobodne komunikacije, drugi pa, kot že vemo, organsko "zlivanje" vseh vrst dejavnosti, njihov vpliv v enem samem procesu. Vzgojni dogodek hkrati vsebuje moralne, estetske, politične in intelektualne vplive. Dejavnostni pristop nakazuje usmeritev izobraževanja, celoviti pristop pa določa naravo njegove vsebine.

Če obravnavamo vzgojno-izobraževalne zadeve kot ločene sistemske tvorbe, potem se kljub njihovi veliki raznolikosti v šolah lahko pokaže, da so v osnovi vse zgrajene enako. V vsakem primeru ločimo naslednje stopnje:

1) postavljanje ciljev (analiza stanja, oblikovanje prevladujočih in spremljajočih izobraževalnih ciljev);

2) načrtovanje;

3) organizacija in priprava;

4) neposredno izvajanje zadeve;

5) analiza doseženih rezultatov.

4.2 Izobraževalne tehnologije

Vzemimo kot primer tehnologijo "trdega" kolektivnega izobraževanja velikega učitelja A.S. Makarenko, tehnologija humanega kolektivnega izobraževanja učitelja V.A. Suhomlinski insodobni trendi in načela organizacije izobraževalne dejavnostiv srednjih šolah, ki so jih razvili vodilni strokovnjaki države na področju pedagogike in izobraževanja (O.I. Aladko, O.V. Arepyev, T.V. Barybina, N.S. Grigaites, A.V. Denisyuk, O.N. Shaverskaya itd.).

Tehnologijo »trdega« kolektivnega izobraževanja A. S. Makarenka s sodobnih humanističnih stališč lahko imenujemo »trdo«; to je odraz stalinističnega socializma v šolstvu; prednost javnega pred osebnim, prisila skozi kolektivno, upoštevanje posameznika kot sredstva za doseganje javnih ciljev. Vendar pa številni njegovi vidiki niso izgubili svoje pomembnosti in jih je mogoče upoštevati: visoka odgovornost, disciplina posameznika, državljanske lastnosti in mnogi drugi, da ne omenjamo zlatih odkritij metode oblikovanja ekipe.

Produktivnost in dolgoživost teh Makarenkovih idej je v veliki meri odvisna od dejstva, da je svoje dejavnosti zasnoval na poznavanju in uporabi psiholoških značilnosti adolescence in adolescence, za katero so značilne težnje po samopotrditvi in ustvarjanju, optimističen pogled na svet in pozitivno dojemanje življenja.

Prvi cilj izobraževanja je oblikovanje tima. Glavni rezultat izobraževanja je socialna usmerjenost posameznika.

Značaj (disciplina, trdo delo, pobuda)

Zunanja manifestacija (pogum, moškost, dolžnost, čast itd.)

Notranje prepričanje (poštenost, kolektivizem)

Politična vzgoja (domoljubje, predanost domovini itd.)

Znanje (izkušnje, kvalifikacije, pismenost, izobrazba).

»Pod namenom vzgoje,« je zapisal Makarenko, »razumem program človeške osebnosti, program človeški značaj. Hkrati sem v pojem značaja postavil celotno vsebino osebnosti, to je naravo zunanjih manifestacij, notranjih prepričanj, politične izobrazbe in znanja - absolutno celotno sliko človeške osebnosti.

Kolektiv po Makarenku ni zatiranje notranji človek, temveč možnost izobraževanja vseh njegovih pojavnih oblik.

Samo z ustvarjanjem enotnega družbenega kolektiva se lahko v zavesti otrok prebudi močna sila javno mnenje. Tako so v Makarenkovih izobraževalnih ustanovah interesi kolektiva absolutni, pravice posameznika pa relativne.

Glavna in teambuilding dejavnost je delo. Delo samo po sebi ne vzgaja, vzgaja njegov smisel.

Načelo smotrnosti ohranjanja življenjske aktivnosti ekipe: izmenjava študija, dela, političnega in izobraževalnega dela, telesne vzgoje in higiene, kulturnega življenja, iger.

Disciplina, je poudaril Makarenko, mora biti zavestna. Ljudje morajo razumeti, kaj je to in zakaj je potrebno. Študenti morajo razumeti naslednje:

disciplina pomaga ekipi bolje in hitreje doseči svoje cilje.

potreben je za izobraževanje vseh, razvija sposobnost premagovanja težav, opravljanja težkih del in celo podvigov.

disciplina je višja od interesov posameznih članov ekipe.

ona krasi ekipo.

disciplina postavlja posameznika v varnejši, svobodnejši položaj in ustvarja popolno zaupanje v njegov prav, poti in priložnosti posebej za vsakega posameznika.

Kazen je zakonita in potrebna, vendar ne sme biti poniževanje ali nasilje.

Technology A.S. Makarenko je bil reproduciran in uporabljen v ZSSR in v tujini. Njegovo vitalnost so dokazali v izkušnjah Makarenkovih izjemnih privržencev: G.M. Kubrakova, N.P. Dubinina, A.A. Zakharenko in drugi so dosegli dobre rezultate, opirajoč se na demokratične vidike A.S. Makarenko in opustitev njenega zunanjega maksimalizma.

Že vrsto let avtoriteta A.S. Makarenko je bil neomajen. Toda pred kratkim so se razmere spremenile. Procesi demokratizacije in humanizacije izobraževanja so učitelje spodbudili k razumevanju in premisleku prejšnjih vrednot. Pojavili so se alternativni pogledi na izobraževalni sistem A.S. Makarenko. Eden prvih takih raziskovalcev je bil doktor pedagoških znanosti, profesor Yu.P. Azarov. Tukaj je odlomek iz njegove knjige: »... Zato je Makarenko strašljiv,« sem mirno odgovoril, »strašljiv je, ker je nadarjen. Ker ni postal pevec zunanje diktature, ampak globoko notranje, ko nasilje z veseljem sprejemajo tisti, proti katerim je uperjeno. Makarenko je ustvaril niz primitivnih dogem, ki so se zlahka vgradile v zavest učiteljev: za kolektiv, skozi kolektiv, v kolektiv! Šola je tovarna! Major! Ne zanima nas osebnost! Vest, skladen razvoj, sočutje so meščanske kategorije. Ustvarjamo pedagogiko vzporednega delovanja, kar pomeni, da nam ni vseeno za trpljenje vsakega posameznika, dokler kolektiv v fanfarah koraka proti začrtanim zmagam! "Makarenkovizem se je izčrpal."

Tehnologija humanega kolektivnega izobraževanja V.A. Suhomlinski v vzgoji zasleduje humanistično načelo: zanašanje na pozitivno v otroku, spodbujanje samostojnosti in ustvarjalnosti ter odsotnost strogih pravil spoznavanja.

Glavni cilj– moralni in vzgojni mislec, ki ljubi domovino in svobodo.

Na dnu ni glavnega in sekundarnega (tako kot ni glavnega cvetnega lista med mnogimi cvetnimi listi, ki ustvarjajo lepoto rože.)

Estetska, čustvena načela v vzgoji: pozornost do narave, lepote materni jezik, čustveno sfero duhovno življenje in komunikacija otrok, občutek čudenja. Po mnenju V.A. Suhomlinskega, študent ni posoda, ki jo je treba napolniti, ampak bakla, ki jo je treba prižgati.

"Tragedija naše vzgoje je v tem, da očitno samo popravljamo pomanjkljivosti, medtem ko moramo najti in gojiti vrline, potem pa bo njihova močna rast zadušila plevel pomanjkljivosti."

Tim je skupnost enako mislečih ljudi, civilna, idejna, ustvarjalna, delovna skupnost, v katero vsak vnese nekaj za obogatitev svojega duhovnega življenja, iz skupnega pa vsak nekaj vzame za popolnitev svojega osebnega duhovnega življenja, za popolno svojo srečo. . Odločilne spodbude, ki poduhovljujejo življenje kolektiva, niso organiziranost in upravljanje, odgovorna odvisnost, temveč bogastvo duhovnega življenja, polnost interesov, medsebojna izmenjava duhovnih bogastev.

Posameznik je pod velikim vplivom kolektiva, a kolektiva ni, če ni večplastnega duhovno bogatega sveta, ki tvori njegovo osebnost.

Sodobni trendi v organizaciji izobraževalnih dejavnosti v srednjih šolah, ki so jih razvili vodilni strokovnjaki države na področju pedagogike in izobraževanja (O.I. Aladko, O.V. Arepyev, T.V. Barybina, N.S. Grigaites, A.V. Denisyuk, Igibaeva A.K., O.N. Shaverskaya itd.) določi:

Vzgoja nove, za življenje sposobne generacije, ki temelji na harmonizaciji socialno usmerjenih in individualističnih tipov osebnosti;

Osebno-dejavnostna usmerjenost izobraževanja, optimizacija procesov socializacije in individualizacije;

Razumevanje bistva izobraževanja kot ustvarjanja pogojev za osebni razvoj, t.j. ustrezno okolje, izobraževalni prostor.

Temeljna načela organizacije izobraževanja dijakov v srednjih šolah so:

Izvajanje izobraževanja šolarjev v okviru ciljev in ciljev srednješolskega izobraževanja v Republiki Kazahstan;

Izvedba izobraževalna funkcija splošnoizobraževalna ustanova v enotnosti izobraževalnih in obšolskih dejavnosti;

Usmerjenost k moralnim idealom in vrednotam civilne družbe pri organizaciji izobraževalnega procesa;

Ohranjanje in razvijanje šolske tradicije;

Ustvarjanje, razvoj in ohranjanje sistema medrazrednih povezav za uresničevanje izobraževalne funkcije izobraževanja;

Fleksibilnost izobraževalnega sistema za šolarje v šoli, možnost njegovega samorazvoja;

Uporaba načela demokracije, ki pomeni pedagogiko sodelovanja;

Krepitev družbene dejavnosti, ki vključuje sodelovanje šolarjev v družbeno-političnem življenju svojega mesta;

Podpora in razvoj znanstvene ustvarjalnosti šolarjev, večanje avtoritete in pomena znanosti;

Oblikovanje in razvoj organov šolske samouprave.

Splošni cilj izobraževanja šolarjev v splošni izobraževalni ustanovi je treba obravnavati kot raznolik razvoj osebnosti bodočega konkurenčnega strokovnjaka z visoko kulturo, inteligenco, socialno aktivnostjo, telesno zdravje, lastnosti domoljubnega državljana.

Glavna naloga vzgojno-izobraževalnih dejavnosti je ustvariti pogoje za aktivno življenje šolarjev, za državljansko samoodločbo in samouresničitev, čim bolj zadovoljiti potrebe šolarjev v telesnem, intelektualnem, kulturnem in moralnem razvoju.

5. poglavje POGOJI ZA USPEŠNO IZVAJANJE INTEGRATIVNEGA PRISTOPA V IZOBRAŽEVANJU

Za uspešno uporabo načela celostnega pristopa k izobraževanju v praksi mora učitelj zagotoviti izpolnjevanje številnih pogojev. Razdelimo jih lahko na znanstveno-metodološke, izobraževalno-materialne, moralno-psihološke in organizacijsko-pedagoške. Najprej morajo učitelji temeljito razumeti metodološko in teoretično bistvo tega načela izobraževanja, pa tudi obvladati sistem metodoloških veščin, s katerimi ga bodo lahko izvajali v praktičnih dejavnostih pri pouku in obšolskih dejavnostih, pa tudi med samostojnim delom. s študenti.

Poudariti je treba, da govorimo o ne le o sposobnosti izvajanja določenih vrst ideološke, politične, moralne, delovne vzgoje, temveč o njihovi kombinaciji v resničnem izobraževalnem procesu. Tega je nemogoče doseči le teoretično. Zahteva posebno metodične vaje, preučevanje izkušenj sodelavcev, analiziranje lastnih izkušenj, prepoznavanje tipičnih težav in njihovo premagovanje z namenskim samoizobraževanjem.

Izvajanje izobraževalnih in materialnih pogojev za celostni pristop predvideva, da bo literatura skoncentrirana v šolskih učilnicah, vizualni pripomočki in instrumenti, ki omogočajo reševanje ne samo izobraževalnih, temveč tudi izobraževalnih problemov, filmski trakovi o uporabi znanosti v praksi komunistične gradnje, vizualni pripomočki moralne in vzgojne narave, instrumenti in naprave za izvajanje ne le laboratorijskega dela, ampak tudi frontalne eksperimenti, ki vsakemu študentu omogočajo pridobitev veščin delovnih veščin v številnih učnih urah, namenjenih študiju teoretičnih problemov. V učilnicah bi moralo biti več gradiva za poklicno orientacijo, informacij o lokalnih panogah, ustanovah in kulturnih spomenikih ipd. Vse to bo učiteljem in vzgojiteljem omogočilo, da bodo na različne načine reševali izobraževalne probleme.

Moralno-psihološki pogoji za uresničevanje celostnega pristopa k izobraževanju se nanašajo predvsem na sam slog komuniciranja med vzgojitelji in učenci. Ugodna moralna klima pri pouku in vzgojnih dejavnostih je sama po sebi sredstvo moralne vzgoje učencev, kar prispeva k hitrejšemu preoblikovanju ideoloških pogledov, določenih delovnih obveznosti v lastna prepričanja učencev in stabilne notranje motive. Zato moramo še posebej skrbeti za ohranjanje dobrega čustvenega tonusa pri pouku in vzgojnih dejavnostih, za skrben, sočuten odnos do otrok, njihovih težav pri učenju itd. Le pod temi pogoji lahko računamo na to, da bodo učenci odkrito in brez strahu postavljali vprašanja. dobiti opazko, krik ipd. Dobronamerne razlage bodo pospešile proces preoblikovanja znanja v prepričanja, kar je izjemno pomembno za asimilacijo ideoloških idej, pa tudi celotnega kompleksa vzgojnih vplivov.

Organizacijski in pedagoški pogoji za izvajanje integriranega pristopa vključujejo predvsem interakcijo vseh udeležencev v izobraževalnem procesu - učiteljev, vzgojiteljev, pionirskih in komsomolskih aktivistov, študentskih aktivistov, staršev in javnosti v kraju stalnega prebivališča.
V širšem obsegu to velja tudi za interakcijo vseh medijev, pedagoško propagando med starši, mentorji itd. Poleg tega je zelo pomembno ne le usklajevanje načrtov udeležencev izobraževalnega procesa, temveč zagotavljanje enotnosti njihovih zahtev. za študente, kar je samo po sebi zelo pomembno. Potrebno je celovito načrtovati izobraževalni proces, za vsako določiti najbolj racionalne funkcije pri kompleksnem reševanju izobraževalnih problemov. Še več, vsakega izmed njih je treba naučiti celovito načrtovati svoje vzgojne vplive, spretno kombinirati metode vzgoje šolarjev, spodbujati in organizirati njihove raznolike dejavnosti, ki prav vodijo v celovito izobraževanje in osebni razvoj. Ko starši oziroma aktivisti ne obvladajo metodologije za celovito reševanje vzgojnih problemov, potem njihovo skupno delo s šolo ne more postati pogoj za celostni pristop k vzgoji.
V praksi postsovjetske šole, zlasti kazahstanske zadnja leta Pojavile so se številne dragocene organizacijske oblike, ki so neposredno usmerjene v uspešno izvajanje celostnega pristopa. V sistemu dela skupin podaljšanega dneva so učenci vključeni v najrazličnejše dejavnosti, ki jih idejno, moralno, estetsko razvijajo in oblikujejo dragocene delovne sposobnosti. V nekaterih delavskih naseljih se za več šol ustvarja enoten center za izvenšolsko vzgojno delo, kjer se otroci lahko ukvarjajo z glasbo, koreografijo, športom in vizualno umetnostjo.

ZAKLJUČEK

Delo kaže, da mora izobraževanje temeljiti predvsem na dialektičnih metodoloških osnovah, kar postavlja številne zahteve za sodoben koncept pedagoške zavesti ob upoštevanju sodobnih družbenih razmer.

Nujna je torej reforma vzgojno-izobraževalnega delovanja, ki temelji na duhovnih in moralnih vrednotah: to pomeni vrnitev izobraževanja posamezniku kot glavnemu predmetu in cilju, nasičenje vsebine izobraževanja s problemi človeka, njegove duhovnosti, državljanstva, morale, organiziranja. vzgoja kot humana, namenjena pomoči otrokom pri njihovem duhovnem, moralnem in socialnem razvoju ter reševanju specifičnih življenjskih problemov - vrnitev k individualnosti in identiteti. Razvoj subjektivnih lastnosti, ustvarjalni potencial, postane podpiranje izvirnih značajskih lastnosti glavna skrb vzgojitelja. Potreba po stalnem, integriranem pristopu k izobraževalnim dejavnostim. Oblikovanje pedagoške zavesti in bistven dvig pedagoške kulture, tako pri vzgojiteljih kot pri starših: njihovo pridobivanje moralnih pedagoških pozicij. Vračanje vzgoje v družino, k staršem, prepoznavanje njih kot glavnih vzgojiteljev, odgovornih za ekologijo otroštva, iskanje načinov pedagoškega sodelovanja in zaupne komunikacije s starši, medsebojno izobraževanje učiteljev in staršev.

Po analizi vsebine izobraževalne tehnologije v teoriji smo prišli do zaključka, da gre za naslednje.

1. Treba je razumeti osebo, ki se vzgaja kot poseben posameznik, strukturo potreb, ki se je razvila v njem, katere od njih prevladujejo in katere so kronično nezadovoljene, niso opremljene z razumnimi načini za njihovo zadovoljitev itd. zaradi svojega nezadovoljstva preraslo v družbeno nesprejemljivo vedenje.

2. Nesmiselno je nekomu, ki je bil že večkrat vzgojen, razlagati koristnost in smotrnost določenih normativov za zadovoljevanje svojih potreb. Treba ga je opremiti s poznavanjem tistih sredstev, ki zagotavljajo uspešno zadovoljevanje družbenovrednih vzgibov. S pomočjo pozitivnih čustev se bodo ti impulzi okrepili in s tem bodo prevladali nad družbeno nesprejemljivimi vzgibi. Niti zavest niti volja sami po sebi ne moreta obnoviti hierarhije motivov, saj se vsaki potrebi lahko zoperstavi le druga potreba.

3. Ker je neposredni "transformator" strukture potreb pozitivna čustva, in so posledično povezani z uspešnim zadovoljevanjem teh potreb, zato je opremljanje subjekta s sredstvi za zadovoljevanje teh potreb primarna skrb vzgojitelja. Učenec od učitelja ne pričakuje komunikacije, ne empatije, ne duhovnih stikov samih po sebi, ampak resnično pomoč pri izboljšanju svoje sposobnosti zadovoljevanja družbeno dragocenih potreb. Le elementi kreativnosti in intuicije delajo delo in učenje privlačno do končnega rezultata.

Reference:

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. Učbenik za univerze - Sankt Peterburg: Peter, 2001.-304 str. - (Zbirka “Učbenik novega veka”). Založba "Peter", 2001 - 299 str.

Bespalko V.P. Sestavine pedagoške tehnologije. / V.P. Bespalko – M., Nauka, 1989. – P.5.

Voronov V.V. Sodobna tehnologija izobraževanja: priročnik za učitelje. Univerze, študenti in učitelji. / V.V. Voronov - M.: Šolski tisk, 2000. 96 str.

Konarževski Ju.A. Izobraževalni dogodek: sestava, struktura, analiza. / Yu.A. Konarževski - Magnitogorsk, RYAS, 1979. - Str.8.

Krikunova T.K. Praktična pedagogika: Vzgojno delo v srednji posebni izobraževalni ustanovi: akademik. vas za študente univerze / T.K. Krikunova - M.: Guman. Ed. Akademija Center, 1999.

Makarenko A.S. O izobraževanju. / A.S. Makarenko - M., Politizdat, 1990.

Splošna pedagogika: Učbenik za študente. višji učbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov; Ed. V.A. Slastenina. 4. izd., stereotip. – M.: Založniško središče Akademija, 2005. 576 str.

Podlasy I.P. Pedagogika 100 vprašanj – 100 odgovorov. / I.P. Podlasy – M., Vlados-press, 2004.

Podlasy I.P. Procesi izobraževanja druga knjiga. / I.P. Podlasy – M., Phoenix, 2006. – P 67.

Pedagogika. / Uredil Yu.K. Babansky. – M., Izobraževanje, 1989.

Selevko G.K. Izobraževalne tehnologije. / G.K. Selevko – M., Rus, 2005. – Str.320.

Suhomlinski V.A. Metodologija za izobraževanje tima. / V.A. Sukhomlinsky - M., Izobraževanje, 1989.

Razvijajte otroke. Celostna sistemska študija otroka. Kot že omenjeno, premagovanje napačnega pristopa k diagnosticiranju motenj duševni razvoj ki temelji na izključno kvantitativni psihometrični oceni otrokove uspešnosti testne naloge in zavračanje, da bi testom dali vodilno vlogo pri izbiri duševno zaostalih otrok v posebne šole, je pripeljalo do oblikovanja celostnega pristopa k diagnostiki motenj v razvoju.

Celostni pristop kot eno od osnovnih načel diagnosticiranja nenormalnega razvoja pomeni zahtevo po celovitem pregledu in oceni otrokovih razvojnih značilnosti, ki ne zajemajo le intelektualne, kognitivne dejavnosti, temveč tudi vedenje, čustva, stopnjo obvladovanja veščin itd. , kot tudi stanje njegovega vida, sluha, motorične sfere, nevrološki status, razvojna zgodovina. Podatki o otrokovem somatskem stanju, stanju njegovega živčnega sistema in čutnih organov, pogojih in značilnostih njegovega razvoja ter morebitni dednosti motenj niso nič manj pomembni pri določanju otrokove izobraževalne poti kot njegova psihološke značilnosti ter podatke o njegovem znanju, veščinah in sposobnostih. Tako je psihološka raziskava organski del diagnostičnega sistema, del celostnega pristopa k pregledu otroka in nima samozadostnega pomena. Pri pregledu otroka za diagnozo in izbor za posebne šole sodelujejo naslednji zdravniki: nevropsihiater ali psihiater, otorinolaringolog, oftalmolog, ortoped; učitelj-defektolog, logoped, psiholog. To sestavo diagnostičnega kompleksa določa "Pravilnik o medicinskih in pedagoških komisijah". Žal sodelovanje psihologa zaradi pomanjkanja strokovnjakov tega profila, ki delajo na področju razvojnih motenj, ni vedno zares zagotovljeno, psihološke tehnike (čeprav se pogosto izkažejo za edino zanesljivo sredstvo za prepoznavanje razvojnih motenj) v tem primeru uporablja nevropsihiater ali psihiater, logoped in pedagog logoped

Celostno sistemska študija otrok. Naslednje najpomembnejše načelo sodobnega pristopa k diagnosticiranju razvojnih nepravilnosti pri izbiri otrok za posebne šole je načelo celostnega sistemskega preučevanja otroka. Sistematični pristop, katerega potrebo po uporabi pri preučevanju razvojnih motenj je zapisal L. S. Vygotsky (1983) in ki je bil precej globoko razvit v raziskavah njegovih študentov, je zdaj eden glavnih v metodologiji sovjetske psihologije, torej v defektologiji. Vendar se zdi, da je njegova popolna izvedba zelo ni lahka naloga in ta pristop ni vedno uporabljen.

Celostna sistemska analiza v procesu psihološke diagnostike vključuje predvsem odkrivanje ne le posameznih manifestacij motenj v duševnem razvoju, temveč povezave med njimi, ugotavljanje njihovih vzrokov, vzpostavitev hierarhije odkritih pomanjkljivosti ali odstopanj. v duševnem razvoju, tj. tisto, kar je L. S. Vygotsky opredelil kot medsebojno povezan sistem napak - primarnih, sekundarnih itd. Za izvedbo takšne analize ni potrebna le jasna formulacija nalog preučevanja duševnega razvoja v zvezi z izbiro za posebne šole, ampak tudi ustrezen sistem diagnostičnih tehnik, brez uporabe katerih je izjemno težko pridobiti gradivo za utemeljene rešitve teh problemov. Vendar raziskovalni cilji doslej niso bili jasno oblikovani, psihologi in drugi strokovnjaki, ki preučujejo razvoj otrokovih duševnih funkcij, pa nimajo nabora tehnik, ki bi lahko zagotovile sistematično študijo. O tem bomo podrobneje govorili spodaj.

Morda se ne strinjamo s trditvijo o potrebi po jasnih ciljih za izvedbo celostnega sistemskega raziskovanja. Temu lahko nasprotujemo s trditvijo, da če podrobno preučimo vse duševne funkcije otroka in prepoznamo vse njegove zmožnosti, potem bomo dosegli celostno sistemsko razumevanje njegovega duševnega razvoja. Vendar bomo v tem primeru prejeli ogromno odvečnega gradiva, med katerim se lahko izgubi tisto, ki nas zanima. Hkrati pa takšen pregled zahteva precej daljši čas, kot ga zdaj porabijo za pregled enega otroka na zdravniško-pedagoški komisiji. Zato je ta pristop preprosto nerealen.

Bistvena so tudi načela dinamičnega preučevanja otroka in kvalitativne analize pridobljenih podatkov.

Celostna sistemska študija otroka. Načelo dinamične študije je tesno povezano z razvojem teorije duševnega razvoja otroka v sovjetski psihologiji, pri ustvarjanju katere so sodelovali tako vodilni ruski psihologi, kot so L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin in drugi. Za defektologijo (zlasti za razvoj temeljev psihološke diagnostike) sta bili posebej pomembni dve določbi, ki jih je oblikoval L. S. Vygotsky (1983) v skladu z razvojem teorije duševnega razvoja otroka.

Eden od njih je, da osnovni vzorci razvoja normalnega otroka ostanejo veljavni tudi pri nenormalnem razvoju in so skupni obema primeroma. Hkrati je L. S. Vygotsky opazil tudi obstoj posebnih vzorcev nenormalnega razvoja, kot primer tega je izpostavil težave v interakciji z drugimi, ki jih najdemo pri vseh razvojnih anomalijah. Naravni zaključek iz tega položaja L. S. Vygotskega v zvezi z diagnozo razvojnih motenj je priznanje pomena teh specifičnih vzorcev, saj lahko služijo kot zelo pomembne smernice (V. I. Lubovsky, 1971, 1978). Zanašanje na poznavanje specifičnih vzorcev in značilnosti, ki so edinstvene za različne kategorije nenormalnih otrok, omogoča izogibanje diagnostičnim napakam v primerih, ki jih je težko razlikovati (T. A. Vlasova, 1956), vendar je naše znanje o takih vzorcih še vedno zelo omejeno. .

Drugo stališče L. S. Vygotskega, najpomembnejše za psihološko diagnostiko, je njegov koncept con dejanskega in proksimalnega razvoja. Resnično izvajanje načela dinamične študije vključuje predvsem ne le uporabo diagnostičnih tehnik ob upoštevanju starosti otroka, ki ga pregledujejo, temveč tudi identifikacijo njegovih potencialnih zmožnosti, njegovega "območja proksimalnega razvoja".

Sprejeto v domača psihologija Teorija otrokovega duševnega razvoja zavrača strogo pogojenost stopenj in posameznih manifestacij duševnega razvoja s fiziološkim "zorenjem" otroka, popolno odvisnost oblikovanja psiholoških funkcij od starosti (kot je to storjeno npr. J. Piagetova teorija duševnega razvoja), poudarja vodilno vlogo učenja, pomen vpliva okolja, razvojne pogoje. Kljub temu obstaja določeno zaporedje razvojnih stopenj, ki druga za drugo ne morejo napredovati, zato obstaja določena (relativna) starostna periodizacija, h kateri se moramo pri raziskovanju usmeriti. K razvoju problema so največ prispevali L. S. Vigotski, A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin. Vendar pa periodizacija, ki so jo razvili, ni dovolj podrobna za praktične diagnostične namene.

Glede na progresivno naravo domače teorije duševnega razvoja je treba reči, da bi morali biti nekateri razvojni standardi in kvalitativne značilnosti starostnih stopenj še posebej pomembni za razvoj načinov in sredstev psihološke diagnoze razvojnih motenj. Priznati pa je treba, da zaenkrat še ni takšnih značilnosti, ki bi lahko v celoti igrale vlogo merila razvoja; Doslej so bile opredeljene le najsplošnejše psihološke značilnosti, značilne za velika starostna obdobja; niso dovolj definirane in specifične, da bi služile kot diagnostični kriterij.

Na primer, samo glavne spremembe v miselna dejavnost otroka, ki se pojavi na prehodu iz predšolske v šolsko starost (spremembe vodilnih dejavnosti). Tovrstni podatki lahko le usmerjajo iskanje diagnostičnih kriterijev, nikakor pa ne morejo služiti kot takšni kriteriji, ker niso dovolj specifični indikatorji. Seveda ni natančne kronološke povezave določenih psiholoških pojavov z določeno starostjo, a ob vsej »starostni negotovosti« pri nastajanju teh procesov so določeni okvirne številke za nekatere najpomembnejše funkcije, miselne operacije itd. Upoštevati je treba, da je duševni razvoj otrok v vsaki družbi v veliki meri določen družbene zahteve ter sistem izobraževanja in usposabljanja, ki izpolnjuje te zahteve.

Načelo kvalitativne analize podatkov, pridobljenih v procesu psihološke diagnostike, to je kvalitativne analize rezultatov uporabe psiholoških tehnik, je v. tesna povezava z načelom dinamičnega učenja. To načelo je predstavljeno kot nasprotje čisto kvantitativnemu pristopu k ocenjevanju psiholoških podatkov, ki je značilen za klasično testiranje (glej: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. A. Smirnov, 1968). Vendar pa je tudi ta princip potreben nadaljnjega razvoja, saj se njegova implementacija sooča z enakimi težavami kot implementacija principa dinamičnega učenja. Problem kvalitativnih indikatorjev izvajanja različnih psiholoških tehnik je bil popolnoma premalo razvit. In na splošno je treba reči, da ne obstajajo in očitno v osnovi ni mogoče ustvariti enotnih psiholoških metod, ki bi omogočile nedvoumno in kakovostno razlikovanje ne le otrok, ki pripadajo različnim kategorijam anomalij, ampak tudi normalnega razvoja od moteni. Seveda obstajajo razlike v načinih opravljanja nalog in načinih delovanja. Vendar pa so takšne razlike opažene tudi pri normalno razvijajočih se otrocih, po drugi strani pa niso vse takšne razlike dostopne opazovanju (mimogrede, ta okoliščina je razlog, ki pojasnjuje potrebo po uporabi npr. miselna dejavnost tehnike vizualne in učinkovite narave).

Tako kvalitativni pristop k čista oblika nemogoče. V večini primerov, ko se pri diagnostiki uporablja nabor nalog, nenormalni otroci posamezne naloge opravljajo slabše kot tipično razvijajoči se otroci ali pa opravljajo le nekatere naloge, ki jih normalno obvladajo. otroci v razvoju Vendar tudi med slednjimi vsi otroci niso kos vsem nalogam. Tako nastanejo realne kvantitativne razlike, na podlagi katerih je treba sprejeti diagnostično odločitev. Kako je ta realnost upoštevana v razpoložljivih metodoloških priročnikih za medicinsko-pedagoške komisije, je razvidno iz spodnjih primerov.

Iz zgoraj navedenega izhaja, prvič, potreba po uporabi številnih metod pri diagnozi (celoten sklop, "baterija"), vsaka metoda pa mora vsebovati več podobnih nalog, ki določajo obseg kvantitativnih razlik, in drugič, neizogibnost kombinacije kvantitativnih in kvalitativnih pristopov k analizi podatkov. Poleg tega je treba povedati, da je v veliki večini primerov kvalitativne razlike med nenormalnim in normalnim otrokom mogoče ugotoviti le s primerjavo kvantitativnih kazalcev. Kvantitativne in kvalitativne razlike so praktično med seboj povezane. Kvalitativne so določene na podlagi prehoda kvantitete v kvaliteto. To se praktično dogaja, čeprav se raziskovalci tega ne zavedajo.

Če zaključimo obravnavo stanja teoretičnega koncepta v psihološki diagnostiki razvojnih motenj, je treba opozoriti, da na tej stopnji opredeljuje le najbolj splošne zahteve za konstrukcijo diagnostičnih postopkov in ne vsebuje nobenih določb, ki bi določale kriterije za razvoj ali izbor metod, diagnostičnih objektov (tj. manifestacij - procesov, stanj - ki jih je priporočljivo preučevati), metod obdelave pridobljenih eksperimentalnih podatkov in vrednotenja rezultatov.

V tem članku:

Vzgoja otroka je nujna. To omogoča, da se njegova osebnost razvija pravilno, v skladu z normami in pravili, sprejetimi v naši družbi. Kdo se ukvarja z izobraževanjem? Najprej seveda družina. Nekaterih stvari dojenčku sploh ni treba razlagati: sam jih lahko vidi v družini in se navadi na to, kako ravnajo starši. Najpomembneje je, da starši sami razumejo pomen vzgoje otroka. Potrebovali boste veliko potrpljenja in ljubezni - potem se bo vse izšlo.

Vzgoja in razvoj otrokove osebnosti zahtevata enoten pristop sorodnikov, vzgojiteljev in učiteljev. To je ključ do osebne integritete. Sodoben pristop za razvoj osebnosti vedno vztraja, da je vsak otrok individuum. Starši morajo najti svoj pristop do svojega otroka. Glavna stvar je, da se izogibate agresiji, žalitvam in kričanju. To lahko le škoduje duševnemu razvoju malega človeka.

Potreba po izobraževanju

Zakaj sploh vzgajati otroke? Za nas je to nekaj naravnega in potrebnega. Starši so nam kot otroku prigovarjali, nas postavljali v kot, nas učili uporabljati jedilni pribor, se miriti in prositi odpuščanja. Zdaj po inerciji počnemo enako z našimi otroki. Zakaj torej to potrebujemo, in kar je najpomembnejše, zakaj to potrebujejo naši otroci?

Vzgoja
določa vedenje, postavlja meje dovoljenega – ne samo doma, pri mami in očetu, tudi zunaj doma. Izobraževanje je potrebno za zagotovitev, da otrokov duševni razvoj poteka pravilno in pravočasno. Brez ustrezne vzgoje človek nima moralnih vodil, ne more biti ustrezen del družbe.

Če v vrtcu oz osnovna šola Nevzgojenega otroka lahko grajate in ga postavite v kot, kaj pa storiti z odraslim? Ljudje se preprosto odvrnejo od tistih, ki se ne znajo obnašati, komunicirati, izražajo agresijo in so popolnoma nekomunikativni. A taka oseba ni vedno sama kriva za svoje težave. V veliki meri so krivi starši, ki niso posvetili časa pravilnemu razvoju njegove osebnosti.

seveda,
Mami in očetu je pogosto težko. Vse metode vzgoje in razvoja otrokove osebnosti so zamislili psihologi in učitelji ter opisali v knjigah. Vendar pa njihova uporaba v praksi pogosto ni tako enostavna. Vse delaš tako "kot napisano", vendar dojenček še vedno potiska druge otroke, jim jemlje igrače in noče pozdraviti odraslih.

Glavna stvar tukaj je potrpljenje in trdnost. Sami morate verjeti v to, kar govorite otroku. Le tako bo od vas lahko prevzel pravilen model obnašanja. To mu bo pomagalo, da se bo razvil kot posameznik in se naučil sprejemati prave odločitve v življenju.

Kdo se ukvarja z vzgojo in razvojem otrok?

Najprej družina. Vse je odvisno od tega, kdo komunicira z otrokom. Mama in oče, stari starši, tete in strici, botri ... Lahko imate veliko sorodnikov ali zelo malo, a glavno je, da združijo moči. Koncept izobraževanja mora biti en. Sicer se izkaže, da mu mama česa ne dovoli, potem pa babica vzame vnuka za vikend in mu dovoli, da počne, kar hoče. Tako bo otrok sam težko razumel, kaj želijo od njega. Zakaj ga mama graja, da se igra s škarjami, in zakaj mu babica daje škarje, papir in ga vabi, naj izrezuje figure? Posledično se lahko otrok popolnoma neha odzivati na prepovedi.

Kasneje
V otrokovem življenju se pojavi vzgojiteljica. Vzgojitelj - iz besede "izobraževanje". Otrokom bo počasi vcepljal enaka pravila obnašanja, komunikacije in učenja. Pri tem je pomembno, da je učitelj profesionalec na svojem področju. V nasprotnem primeru lahko starši močno obžalujejo, da so svoje otroke dali tej osebi. Bivanje v družbi, življenje po pravilih te družbe tudi oblikuje osebnost. Ali natančneje, njegova družbena komponenta, družbeni "jaz".

Potem gre otrok v šolo. Menijo, da je treba do starosti 6-7 let otroku vcepiti osnovne norme vedenja in komunikacije. Seveda bodo v tem procesu sodelovali tudi učitelji. A ne tako nežno kot starši ali vzgojitelji vrtec. Tukaj bodo otroke opozarjali na napake in zahtevali, da popravijo svoje vedenje. Starši bi morali razumeti, da je nesprejemljivo prelagati odgovornost za vzgojo otroka na šolo: naloga šole je poučevanje, sami pa morajo otroka vzgajati, še preden vstopi v prvi razred.

Razvoj osebnosti

Osebnost se začne razvijati od prvih dni življenja. Čeprav zdravniki verjamejo, da se ta proces začne v drugem trimesečju nosečnosti. Razvijajo se možgani in pojavljajo se dedne lastnosti. Še vedno je dojenček, vendar se že odziva na dogajanje in kaže svoj karakter. Psihologi pravijo, da je razvoj osebnosti kontinuiran in lahko traja skoraj vse življenje. Temelji tega procesa so postavljeni v zgodnjem otroštvu. Starši nas učijo, kaj smemo in česa ne. Torej, majhen otrok se lahko prvi nauči besedi "da" in "ne". To so prve meje, ki se jih bo naučil postaviti. In od tega je odvisno, kakšne bodo
od njegovih staršev.

Glavni cilj vzgoje je oblikovati harmonična osebnost. To pomeni, da si metode izobraževanja ne smejo nasprotovati. Potem ima ta postopek pozitiven učinek. Otrok postane odrasel in udejanja vse, kar so učili njegovi starši. Glavni cilj vzgoje je socializirati posameznika. Potem je človek lahko v družbi, bo živel po njenih pravilih, bo postal del nje. In potem bo te pravilne odnose prenesel na svoje otroke.

Če se osebnost razvija neharmonično (starši so na primer porabili veliko časa za učenje, vendar Niso me naučili komunicirati) potem bo imel človek težave.

Kaj vpliva na razvoj osebnosti?

Na razvoj osebnosti vplivajo trije velike skupine dejavniki:

Z družino je vse jasno. To so naši starši, ki zgodnjem otroštvu se ukvarjajo z našo vzgojo. Socialno okolje ima posreden, a stalen vpliv na razvoj osebnosti. To so življenjski pogoji ljudi okoli nas. Otroku dajejo zgled, dobro ali slabo pa je odvisno od okolja. Od njih veliko prevzamemo in tako oblikujemo različne vidike naše osebnosti.

Organiziran in načrten razvoj osebnosti izvajajo vrtci in šole. Za to obstajajo določeni izobraževalni programi. Osebni razvoj v šoli ne vključuje samo moralne plati, ampak tudi samo učenje. Osebnost se ne more razvijati, če človek nima določenega cilja. Študij v šoli nam daje možnost izbire področja zanimanja in spoznavanja različnih zmožnosti osebe. Nato to nadaljujemo na univerzi, višji šoli ali specializirani izobraževalni ustanovi.

Sodoben koncept izobraževanja

Sodobni koncept vzgoje otrokove osebnosti je vcepiti vanj socialne lastnosti in lastnosti. A brez prisile, ustrahovanja, agresije, groženj učitelja. In še vedno je vredno upoštevajte starost otroka, pred začetkom tega postopka. Primerno za različna starostna obdobja različne metode izobraževanje.

Danes
psihologi in učitelji nasprotujejo kaznovanju, fizičnemu in psihičnemu pritisku. Fizično kaznovanje lahko močno poškoduje psiho, zlasti v zgodnja starost. Z udarci ne boste dosegli uspeha, ampak boste le omogočili razvoj otrokove agresije. Starši in vzgojitelji so otroku zgled – to je splošen vzgojni koncept. Če bomo ravnali okrutno, cinično ali uporabljali surovo silo, bomo otroku le pokazali, da tak način Menimo, da je pravilno, da morebitne težave rešimo.

Psihični pritiski, žalitve, izkazovanje večvrednosti in omalovaževanje otroka izjemno negativno vplivajo na oblikovanje osebnih lastnosti. Posledice takšnega ravnanja staršev so nepredvidljive. In zagotovo ne bo pripeljalo do želenega rezultata..

Moderno
Koncept vzgoje vedno upošteva individualne značilnosti otrok. Privzgojiti je treba skupne vrednote, a vsak otrok potrebuje drugačen pristop. Nekdo mora razložiti nekdo potrebuje demonstracijo, nekdo pa mora to ugotoviti sam s pomočjo nasvetov staršev. Vsak človek je individualen, je osebnost že v zgodnji mladosti. To je vredno upoštevati.

Starost in osebnost

Upoštevati je treba starostne značilnosti otrok. Več jih je kriznih obdobjih,
ki spremenijo otrokovo vedenje. In vsak od njih naredi spremembo v razvoju osebnosti. To so trenutki, ko dojenček odraste in začne drugače gledati na življenje, dogodke, svoja čustva in čustva drugih ljudi.

Glavna stvar je, da morajo starši na vsaki stopnji obravnavati spremembe osebnosti otroka z razumevanjem in potrpežljivostjo. To so naravni duševni procesi – vsi otroci gredo skozi vsako od treh faz. Vaša naloga je razumeti in pomagati otroku pri soočanju s spremembami v njem. Bodite potrpežljivi: ni tako enostavno, kot se zdi.

Starost 1 leto

Zdaj otrok že lahko hodi, se plazi in malo govori. 1-letnega otroka zelo zanima raziskovanje sveta, ki je lahko omejeno na stanovanje in igrišče. Seveda dojenček še vedno ne ve ničesar o nevarnostih. Tukaj bi morali starši prvič predstaviti koncept »ne«. Biti mora trajna zunaj odvisno od maminega ali očetovega razpoloženja. Če nečesa ne moreš narediti, se ga dotakniti, dati v usta, potem tega ne moreš narediti pod nobenim pogojem.

Pri otroku takšna prepoved povzroči vihar čustev. Ne more nadzorovati želja, še nima volje in samo želi dobiti, kar hoče. Tukaj morate biti odločni, tudi če dojenček vpraša, joka, postane histerična. Enkrat dopustiti in se prepustiti otrokovemu joku je pedagoški spodrsljaj. Otrok bo zelo hitro razumel, kako od vas dobiti, kar hoče.

Želja po raziskovanju in učenju je sama po sebi pozitivna. to kognitivni interes potrebno za razvoj človekove osebnosti. Glavna stvar je naučiti otroka, da to počne varno in pravilno.

Starost 3 leta

Dobro znana kriza 3 let se lahko začne celo malo prej, vendar boste takoj razumeli, da se to dogaja vašemu dojenčku. Postane bolj neodvisen in spozna, da lahko sprejema odločitve. Zdaj mu ni pomembno le nekaj narediti, ampak to storiti po svojih pravilih.

Pogosto vedenje dojenčka
pri 3 letih se spremeni. Če je prej ubogal svoje starše, lahko zdaj zelo demonstrativno pokaže svoje nestrinjanje. Otroke je pri tej starosti vredno spodbujati k samostojnosti, a meje morajo še vedno ostati. Zdaj vas dojenček bolje razume, zato mu poskušajte razložiti vse, kar se dogaja. Z njim lahko vodite dialog. Neodvisnost sploh ni slaba stvar.

Starost 7 let

Otrok gre v šolo. To je popolnoma drugačno okolje: naučiti se moraš komunicirati, želiš biti zanimiv, imeti prijatelje. In potem so bili novi odrasli - učitelji. Od njih želim prejemati pohvale, dobre ocene, spodbude.

Zdaj se lahko vedenje dramatično spremeni. Veliko je odvisno od tega, kako točno je bil otrok vzgojen prej. Prvi razred in potreba po novi ravni socialnih stikov lahko naredita otroka tihega ali, nasprotno, agresivnega nasilnika.

V tem času starši izgubijo nekdanjo polno avtoriteto. Zdaj učitelj to razume, priljubljeni otroci v razredu to razumejo - s tem se moraš sprijazniti. Otroci pogosto zanikajo svojo preteklost: hobije, oblačila, okuse. Vse se jim zdi zelo »otročje«, zdaj pa želijo hitreje odrasti. Morda ne prepoznate otrokovega vedenja. Vse to je želja po razvoju družbenega "jaza".

Vzgoja otroka ni najlažja naloga. Še težje ga je dobro vzgojiti, pripraviti na samostojno življenje, komunikacijo in odločanje. Prišlo bo do poskusov, napak, včasih tudi solze samih staršev. Glavna stvar je, da se spomnite: svojega otroka imate zelo radi in mu želite dobro. Obstajajo številna pravila o tem, kako lahko in kako ne smete delovati v izobraževalnem procesu.

Kaj je mogoče in treba storiti

Česa ne storiti

Dvigujte brez kričanja in groženj

Vzgajati otroka brez vpitja, groženj ali obtoževanj je lahko težko. Seveda mladi starši mislijo, da je njihov otrok najboljši in nikoli ne bodo dvignili glasu proti njemu. V resnici se vse zgodi drugače. Včasih bi radi kričali, celo udarili po riti zaradi nenehne neposlušnosti. Mama je večkrat razložila, da se tega ali onega ne smeš dotikati
drug predmet (na primer škarje), vendar ga dojenček vseeno najde in se igra. In nekega dne mama ne zdrži več, kriči, preklinja ... Dobro je, če se to enkrat zgodi, potem pa se mama potegne k sebi in si obljubi, da bo skušala sina ali hčerko vzgajati brez histerij, kričanja. , ali agresija.

Pravzaprav je ta pristop bolj pedagoški. Upoštevati je treba, da otroci v zgodnjem otroštvu še ne razumejo zares vaše kritike (in včasih sploh ne razumejo). Vodi jih načelo "hočem tukaj in zdaj." Želje je treba zadovoljiti takoj, o posledicah pa ne razmišljajo. V tem primeru jih materin krik preprosto prestraši in zmede. Dojenček joka od strahu pred krikom in jeznim materinim obrazom. Najbolje je, da poskušate razumeti otroka, potem ne bo več potrebe po kričanju.

Ni tako težko, kajne? Ko ste jezni in želite kričati, se spomnite, da imate svojega otroka zelo radi.

Predstavljajmo si to situacijo: starši so se odločili za študij najbolj znanih tehnik zgodnji razvoj in se odločite za vadbo s svojim otrokom najboljša možnost. Čisto možno je, da jih bodo razočarali:

̶ Zakaj toliko matematike, saj sanjamo, da bo naš otrok glasbenik?

ali:

̶ No, pa smo spet! Čemu so te lutke in rože? Najin sin bo odličen programer (inženir, znanstvenik, ekonomist).

Kaj to pomeni? Takšni očetje in matere sprva izberejo eno prednostno smer za razvoj svojega otroka. In niti ne slutijo, da lahko ponavljajo že znane napake svetovne in domače pedagogike. Toda življenje in znanost dokazujeta: le integriran pristop k poučevanju in vzgoji otrok jih bo spremenil v harmonično razvite posameznike. Le vsestransko razgledani ljudje postanejo uspešni v sodobni družbi.

Celostni razvoj je kompleks česa?

Najprej opredelimo pojem "kompleks". To je povezava, če jo prevedemo iz latinščine. Kakšna je povezava, ko gre za zgodnji razvoj otrok? To je skupek metod, tehnik, pristopov, katerih cilj je ena sama celota: izobražen, lepo vzgojen otrok ki zna in rad hitro osvaja nova znanja, veščine in sposobnosti.

Bodo nekateri presenečeni, a tudi v Sovjetska doba Naloga društva je bila vzgoja vsestransko razvite osebnosti na intelektualnem, duhovnem, telesnem, delovnem in estetskem področju.

In od takrat se ni nič spremenilo! Le čas s svojimi vedno večjimi viri informacij in hitro postajajo vse kompleksnejšimi tehnologijami vedno bolj vztrajno zahteva človeka, ki ima znanje na vseh področjih.

Mnogi starši so prepričani, da celostni razvoj otroka v zgodnji starosti je treba za uspešen študij v šoli. Toda spomnimo se, kaj slavni otroški psiholog L.A. Wenger: »Biti pripravljen na šolo ne pomeni znati brati, pisati in računati. Biti pripravljen na šolo pomeni biti pripravljen naučiti se vsega.”

In naučiti se »vsega tega« je mogoče le s celovitim usvajanjem življenjskih veščin.

Učitelji vseh časov odlično razumejo svojo nalogo. Če upoštevamo posamezne dobro znane metode zgodnjega razvoja, potem vsaka od njih nujno vključuje razvoj kompleksa celotnega sistema možganskih sposobnosti otroka od 3-4 mesecev. do 6-7 let.

Celostni pristop k razvoju zgodnjega otroštva: možnosti in nianse

Očetje in matere, okuženi z idejo o zgodnjem razvoju otroka, najprej usmerijo pozornost na metode Montesorri, Waldof pedagogiko, ideje Masau Ibukija, metode Nikitina in Zaitseva ter pristop Glena Domana. Med rojaki zgodnejši razvoj metode pridobiva zagon: učinkovitost je očitna!

Prosimo, upoštevajte: ne vsak od teh najpametnejši ljudje razvija vse vidike otrokove osebnosti. Zato se njihove metode danes redko uporabljajo v čisti obliki. Presodite sami!

Montesorri poudarja intelektualni razvoj skozi taktilni občutki, poznavanje razporeditve predmetov v padajočem (ali naraščajočem) vrstnem redu njihovih značilnosti itd. Osupljivi rezultati v razvoju miselnih procesov, samostojnosti, radovednosti! Ampak v fizično in sposobnost kreativnega razmišljanja takšni otroci izgubijo.

Waldorfska pedagogika ima precej širok pristop k raznolikemu razvoju: tu je oblikovanje estetske, fizične in delovne strani osebnosti. Ampak intelektualni razvoj Tehnika odloži otroke do poznejše starosti: 12 let. Ali je prepozno? "Prepozno je," pravi današnja realnost.

Masaru Ibuka zahteva visoko intenzivno vadbo, ki se pri dojenčkih začne pri 2-3 mesecih starosti. Vendar jim daje popolno svobodo delovanja po načelu "vse je mogoče", začenši z letom. Je ta pristop sprejemljiv za vse kulture?

Zakonca Nikitinova bili med prvimi, ki so veliko pozornosti posvetili zdravju otroka. Po njihovem mnenju so redna vadba, stroga dieta, bosa hoja v mrazu, posebna masaža ključ do razvoja inteligence. A duševni ravni njihovi učenci so fenomenalni. To je rezultat reševanja ugank skupaj s starši za razvoj domiselnega mišljenja in logike. Slabosti tehnike - nezadostna pozornost nastanku estetski okus, ustvarjalne sposobnosti.

N. A. Zajcev̶ primer uspešnega poučevanja otrok branja, računanja in tujih jezikov. Ustvarjalnost in telesna vzgoja sta tu tudi puščeni ob strani.

Tako se izkaže, da najbolj najboljša možnost̶ pametno kombinirati različne pristope k zgodnjemu razvoju otroka. In še bolje je uporabiti metode, ki so se že dokazale skozi leta, kjer se otroci vsestransko razvijajo.

Prednosti integriranega razvoja

Kakšna je torej prednost celostnega pristopa k izobraževanju in vzgoji otrok?

Otrok postane vsestranska, harmonično razvita osebnost.

Zanimivo je komunicirati s takšno osebo, on pa se zanima za ves svet v vseh njegovih pojavnih oblikah.

Otrokove sposobnosti v prihodnosti se lahko uresničijo na različnih področjih.

To je pogoj za osebno zadovoljstvo z življenjem in doseganje uspehov na različnih poklicnih področjih.

Tako lažje odkrijemo otrokova nagnjenja in posebne talente.

Ko se otrok preizkuša na različnih področjih, odkrije zanimanje za nekatera od njih in ima priložnost razvijati svoje sposobnosti.

Družina se okrepi, njeno življenje postane bolj raznoliko.

Navsezadnje vse njegove člane združuje ena ideja: naučiti otroka, da skupaj z njim raziskuje svet, da se bolje spoznajo.

Ali je enostavno organizirati celovit razvoj otroka?

Po eni strani ja. V Rusiji se aktivno promovirajo in uspešno izvajajo številne metode zgodnjega razvoja, ki so že dolgo znane v svetu. Dobro so se izkazali tudi avtorski programi, ki so manj znani, a imajo zelo impresivne rezultate. To so že pripravljene tehnike, ki imajo v svojem portfelju:

dostopna argumentacija principov zgodnjega razvoja v okviru metodologije;
podroben opis tehnologije za dejavnosti otrok z učitelji in starši;
že pripravljen metodološki kompleks z jasnostjo: natisnjen in elektronski priročniki, kartice, izročki.

Popolnoma razviti didaktični kompleti odraslim prihranijo čas in jim pomagajo pri lažjem razumevanju osnov metodologije.

Številni programi ponujajo možnost in pogosto celo priporočajo izdelavo didaktičnega gradiva z lastnimi rokami. To ne le zmanjša stroške staršev, temveč jih tudi približa otrokom in pri otrocih razvija taktilne sposobnosti, ustvarjalne sposobnosti, logično razmišljanje in delovne sposobnosti.

Organiziranje celovitega razvoja otroka ni enostavno za tiste starše, ki niso pripravljeni porabiti časa in truda za dejavnosti s svojim dojenčkom. Ki ne more izpolniti zahtev metodologije. Komu so tuji pojmi nenehnega samoizobraževanja, organiziranosti in sistematičnosti?

Ali obstajajo idealni razvojni kompleksi v zgodnjem otroštvu?

Idealno je tisto, kar ustreza določenemu otroku in določenim staršem s svojimi karakterji, temperamenti in hobiji. Medtem lahko metoda Doman-Manichenko služi kot primer visokih rezultatov v zgodnjem razvoju otrok. To je jasen primer celostnega pristopa k poučevanju in vzgoji otroka "od zibelke".

"Program za razvoj intelekta" po tej metodi je edini v Rusiji, ki ponuja nabor programov za celovit razvoj otroka.

Učenje branja in razvoj govora ̶ da.
Poučevanje matematike (štetje, številske operacije, geometrijski pojmi) ̶ da.
Na voljo je tečaj angleškega jezika.
Prisoten je razvoj ustvarjalnosti in umetniškega okusa.
Telesni razvoj - da.

A. Manichenko je bistveno izboljšal Domanovo metodo, pri čemer je veliko pozornosti namenil celovitemu razvoju vseh otrokovih sposobnosti.

Na splošno je pomembno, da ne ubijete otrokove želje po učenju, učenju novih stvari in si prizadevate za osvajanje najtežjih vrhov, ne glede na kompleksen razvoj otrok. Potem bo postal svetel posameznik. Potem bo lahko postal uspešen in spremenil naš svet na bolje.

Ta članek se bo osredotočil na razvoj otroka. Kaj je razvoj otroka? Zakaj je pomembno celostni pristop? In kaj so razvojne norme?

Otrokov razvoj opisuje biološki in čustvene spremembe ki se pojavijo, ko človek odrašča.

Poglejmo razvoj otroka v teh štiri regije:

Kognitivna sfera je prvo področje, ki si ga bomo ogledali. Je razvoj mišljenja, sklepanja in veščin reševanja problemov.
Telesni razvoj. To je razvoj grobe in fine motorike ter razvoj čutno zaznavanje(vid, sluh itd.).
Socialni in čustveni razvoj. To je razvoj sposobnosti razumevanja in obvladovanja svojih občutkov ter sposobnosti razumevanja z drugimi ljudmi.
Razvoj govora in komunikacijske veščine.

nujno vključuje vsa štiri področja. In nima smisla gledati enega od teh posebnih področij razvoja ločeno od drugih. To je to celostni pristop na razvoj otroka.

Takole primer: Otrok začne hoditi. No, očitno je to področje telesnega razvoja, v smislu razvoja grobe motorike - spretnosti hoje. Toda hkrati je zelo pomembno, da se otrok v tem času nauči zavedati prostora okoli sebe, razumeti, kje je njegovo telo v tem trenutku. In to je razvoj kognitivne sfere.

In če pogledate otroke v peskovniku, lahko vidite vsa zgoraj omenjena področja razvoja. Otroci komunicirajo drug z drugim. Sodelujejo, da bi nekaj zgradili. Kopljejo in premikajo pesek ter razvijajo grobo in fino motoriko. Za sporazumevanje ne uporabljajo le govora, ampak tudi govorico telesa.

Zelo je veliko različnih področij razvoja, ki jih je treba obravnavati na celovit način.

V praksi to pomeni, da enega od teh področij ni mogoče razvijati ločeno od drugih. In tudi, če je za nas težava očitna na nekem področju, potem spet, delati je treba ne samo s "problematičnim" področjem, ampak tudi z ostalimi tremi.

Na primer, če ima otrok zamudo pri razvoju govora, mu logopedska masaža in slikovne lekcije morda ne bodo zadostovali. Prav lahko se zgodi, da bo to velik preskok razvoj govora se bo zgodilo, ko se dojenček nauči voziti kolo ali redno izvaja vaje iz.

To vemo vsi otroci so edinstveni, in oni razvijati drugače.
Vendar pričakujemo, da se bodo razvijali v določenem zaporedju.

To pomeni, da ko otroci rastejo, to pričakujemo določene
razvojne stopnje potekajo približno istočasno, ali vsaj v določenem vrstnem redu. To so norme za razvoj otroka.

Na primer, če govorimo o telesni razvoj, pričakujemo, da se bo najprej prevrnil, nato plazil, nato sedel, nato stal in nazadnje samostojno hodi itd.

Vidite lahko, da se ti mejniki zgodijo ob nekoliko različnih časih za različne otroke, vendar je doslednost ohranjena. Pomembno, na primer da otrok ne zamudi nobene faze razvoja, recimo, plazenje, vendar sem vse te mejnike pretekel s svojim tempom.