Wczesny rozwój: jak identyfikować i rozwijać zdolności u dzieci. „Specjalna opinia

W szkole świadomego rodzicielstwa „Wielki Wóz” odbywają się wykłady Maryany Bezrukikh na temat wczesnego rozwoju dzieci - http://event.bmshkola.ru/mify

Oferujemy wywiad z Maryaną Bezrukikh udzielony w oczekiwaniu na wykład.

„Po trzeciej jest już za późno” – błędne wnioski z lat 60.!

Po trzech jest już za późno – błędne wnioski z lat 60.!

W latach 60. wielu naukowców wyciągnęło błędne wnioski, że po 4-6 latach pewne możliwości rozwojowe w ludzkim mózgu zostają zamknięte. Zgodnie z tą teorią, aby zmaksymalizować rozwój potencjału dziecka, zalecano zapewnienie ciągłego przepływu różnorodnych informacji od urodzenia do trzeciego roku życia. w dużych ilościach. Zalecano m.in. podawanie przedwczesnych informacji, których dziecko nie jest w stanie zrozumieć. Zgodnie z nauką lat 60. informacje te również zostały wchłonięte i można je było później wykorzystać. To właśnie o tej teorii Ibuka Masaru pisał w swojej książce „Po trzeciej jest już za późno”.

Sugeruję przestudiowanie opinii współczesnej fizjologii. Aby zapoznać się z tą opinią, podam fragmenty przemówień Maryany Michajłowej Bezrukikh - profesora, akademika, psychologa, doktora nauk biologicznych, kierownika Instytutu Fizjologii Rozwojowej Rosyjskiej Akademii Edukacji. Należy pamiętać, że nie jest ona zwykłą specjalistką, która ma swój osobisty punkt widzenia na kwestię rozwoju. Jej opinia jest zgodna z oficjalnym punktem widzenia nauki o fizjologii.

Krótkie wyjaśnienie dla mam na temat mitu „Po 3. jest już za późno”:

„Okno rozwoju nie zamyka się po trzech latach. Dla właściwy rozwój wymagane jest wzbogacone środowisko. Dziecko potrzebuje aktywnej komunikacji z osobą dorosłą w ​​systemie odpowiednich wymagań. Wymagania muszą być dostosowane do wieku:
Na przykład w wieku od jednego do dwóch lat najpilniejszymi zadaniami są rozwój mowy i ruchów.(Należy pamiętać, że budowa trwająca 2 lata to wciąż wczesny etap. Jest to kolejna popularna moda na wczesny rozwój.) . W wieku trzech lub czterech lat jest to ruch, mowa, komunikacja, emocje (socjalizacja).”

Podstawa naukowa(fragment raportu „ Nowoczesny przedszkolak Mity i realia rozwoju”):

Tekst z fragmentami raportu obalający teorię „Po 3 jest już za późno”:

„W ciągu ostatnich dziesięcioleci byliśmy bardzo aktywni w badaniach nad rozwojem funkcjonalnym i poznawczym dzieci. Bardzo ważne było dla nas zrozumienie, jakie dziecko przychodzi do pierwszej klasy. Ważne było dla nas zrozumienie, gdzie zaczynają się czynniki ryzyka uczenia się i nieprzystosowania. Mogą wystąpić te same trudności w czytaniu i pisaniu różne powody. NA ten moment Zakończono duże badanie dzieci w wieku 6-7 lat. Uwzględniono ponad 60 000 dzieci. Nie znamy analogii do badania na tak dużą skalę”.

Główne problemy dzieci uczęszczających do pierwszej klasy:

1. Ultra wczesna edukacja. Nie zdaliśmy sobie jeszcze sprawy, jak okrutna może być ta praktyka trzyletnie dziecko zmuszony do czytania i pisania.


2. Niewłaściwe wymagania ze strony dorosłych. Wymagają od dziecka czegoś, czego ono nie potrafi – umiejętności czytania i pisania. Ten czynnik hamuje funkcjonalny rozwój mózgu


3. Ograniczony kontakt z rówieśnikami. Dziecko, które komunikuje się tylko z matką i babcią, nie może się w pełni rozwinąć. Zniknęła kultura podwórkowa ze spontaniczną komunikacją. Następuje zastąpienie komunikacji gadżetami technicznymi dla dorosłych. Tylko 10% rodziców czyta swoim dzieciom książki, reszta woli słuchać audiobooków lub kreskówek.


4. Zanik gry jako wiodącego rodzaju aktywności.

„Panuje opinia, że ​​współczesne przedszkolaki wiedzą więcej i są mądrzejsze od swoich rówieśników 20-30 lat temu. Badania przeprowadzone na przestrzeni ostatnich 20 lat pokazują, że tak nie jest. To, co decyduje o dobrowolnej regulacji aktywności, co jest podstawą aktywności, nie kształtuje się u 60% dzieci! Ogólny zasób informacji i wiedzy jest czymś, czemu poświęca się dużo uwagi więcej uwagi, to właśnie dzisiaj „trenujemy” bardzo wcześnie. Pod tym względem jest mniej problemów, ale przy nieuformowanej arbitralności żaden zasób informacji i wiedzy nie zapewnia trwałego efektu. Ten te dzieci, które przychodzą do szkoły, czytając, licząc, recytując na pamięć encyklopedie, ale niestety pod koniec pierwszej połowy roku mają duży zestaw problemów. Co więcej, problemy rosną jak kula śnieżna. U 40–60% dzieci cierpi organizacja uwagi. Funkcja uwagi selektywnej kształtuje się przed 8-9 rokiem życia, jest to coś bez skuteczne czytanie i pisanie jest niemożliwe. Pamięć, mowa – to nas bardzo denerwuje. Mowa jest niedojrzała nawet u 60% dzieci.

Ograniczenie kontaktów, zanik gry jako wiodącego rodzaju działalności, środków technicznych. Rozwój motoryczny, percepcja wzrokowa, pamięć wzrokowa- to są funkcje, które powinien zapewnić efektywna formacja podstawowe umiejętności uczenia się – pisanie i czytanie. Znaczna część naszych dzieci nie jest w stanie opanować tych umiejętności bez trudności. W porównaniu z rokiem 2005 sytuacja nie uległa poprawie. Nie było wtedy żadnych zaników pamięci.

Istnieje mit, że okno rozwoju mózgu zamyka się w wieku 4-6 lat. Koncepcja „zamkniętego okna” z lat 60. Od tego czasu fizjologia związana z wiekiem poczyniła ogromne postępy w zrozumieniu mechanizmów funkcjonowania i mechanizmów zapewniających procesy poznawcze.

Mit ten pozwala nam obalić dane wizualne zmiany związane z wiekiem organizacja nerwowa kory mózgowej:

Kora sensomotoryczna dojrzewa bardzo wcześnie. Wycinek kory czuciowo-ruchowej w wieku 3 lat bardzo różni się od tego w wieku 8 lat. W wieku 3 lat są to praktycznie pojedyncze neurony. Praktycznie nie ma połączeń poziomych. Jaka jest organizacja działalności bez powiązań poziomych?

Ale czy rozwój kończy się w wieku 8 lat? To się nie kończy! Jeśli spojrzymy na obrazy kory czołowej (obszaru, który rozwija się najbardziej) w wieku 6 i 19 lat, zobaczymy, że rozwój w wieku 6 lat jest niewielki. Nawet w wieku 19 lat możliwości tworzenia połączeń się nie kończą.
«… Nowe połączenia powstają w każdym wieku aż do podeszły wiek. Nie ma sytuacji, w których nie powstają nowe połączenia! Ale sytuacja musi być nowa i niestandardowa, a zatem w każdym wieku. Nawet po udarze pacjenci budzą się już drugiego dnia, pacjenci są wychowywani, aby utworzyć nowe ścieżki nerwowe i powstają. 10 lat temu sensację wywołał raport na kongresie neurofizjologów na temat przywracania aktywności poprzez tworzenie zasadniczo nowych ścieżek neuronowych. Potem było już otwarte jeść . W tej chwili już to wiemy i dlatego nie ma podstaw, aby twierdzić, że okno rozwojowe dziecka zamyka się w wieku 4-6 lat i wymagać od dziecka tego, czego jeszcze nie potrafi.«

Czy po trzeciej jest już za późno? | Wczesne czytanie

Kolejny mit, który M.M. obala. Bezrukikh – wczesne czytanie:

„Chciałabym Wam udowodnić, że rozwój umiejętności pisania i czytania w wieku 3-4 lat, kiedy dzisiaj zaczynamy tego wymagać od dziecka, tworzy system nieadekwatnych wymagań…”

Fragment o niebezpieczeństwach związanych z przedwczesną lekturą z raportu „Współczesny przedszkolak Mity i realia rozwoju Bezrukikha M.M.”:

Tekst filmu o niebezpieczeństwach związanych z wczesnym czytaniem, dla tych, którym nie podoba się format wideo:

Według Bezrukikha tylko 20% dzieci w wieku 4 lat ma wizualne zróżnicowanie w czytaniu. Należy pamiętać, że eksperci zawsze mówią o pełnym wieku. Te. V w tym przypadku Oznacza to dzieci, które ukończyły już 4. rok życia.

Po trzech jest już za późno | Metoda Glenna Domana (komentarz M.M. Bezrukikha na temat skuteczności)

Odpowiedź na pytanie o technikę Glenna Domana:

Tekst wideo dla tych, którym nie podoba się format wideo:

Możesz przestudiować niewłaściwość metody Glenna Domana, którego opinia całkowicie pokrywa się z opinią M.M. Bezrukikha. Zawiera także komentarze innych specjalistów ds. rozwoju na temat nieskuteczności metodologii.

Podsumowując

Bezrukikh M.M. w wielu swoich reportażach poleca książkę o rozwoju E.N. Vodovozovej. (1844-1923) „Wychowanie umysłowe i moralne dzieci od pierwszego przejawu świadomości do ósmego roku życia”. Godne uwagi jest to, że książka ta została po raz pierwszy opublikowana w 1871 roku! Opisuje rozwój zasad oświaty w Rosji od XVI wieku, bada realizację zachodnich ideałów oświaty w Rosji, podstawowe zasady Edukacja moralna i edukacja umysłu. Jak na nasze czasy książka jest niezwykła i atrakcyjna w swoim stylu prezentacji. sugeruję podsumowanie najważniejszych punktów książki. Mając na uwadze negatywne komentarze do poprzednich artykułów na temat zagrożeń związanych z wczesnym rozwojem, proszę o dosłowne podejście do tych informacji, nie domyślanie się tego, czego nie ma i nie popadanie ze skrajności w skrajność. Rozwój dzieci jest niezbędny, ale ważny jest mądry dobór metod rozwoju i jego elementów.

Materiały wideo omawiane w tym artykule zostały nakręcone już w 2012 roku, ale pragnienie matek, aby uczyć czytania od kołyski nadal trwa. Dzieje się tak za sprawą reklam producentów produktów rozwojowych. Z kolei Twoje reposty na portalach społecznościowych pomogą innym mamom dowiedzieć się o niebezpieczeństwach związanych z przedwczesnym rozwojem i jego nieskutecznością

Na naszej stronie możesz dokonać zakupu interesującego Cię produktu korzystając z jednej z metod płatności:

Bezpieczeństwo płatności i poufność

Po wybraniu tej formy płatności za zamówienie na stronie internetowej, zostaniesz automatycznie przekierowany do formularza płatności centrum przetwarzania PayU, w którym możesz podać dane swojej karty bankowej.
Wszystkie dane wprowadzone przez Ciebie w formularzu płatności centrum przetwarzania PayU są w pełni chronione zgodnie z wymogami standardu bezpieczeństwa PCI DSS. Otrzymujemy informacje jedynie o dokonanej przez Ciebie płatności.
Na adres podany podczas dokonywania płatności E-mail, zostanie wysłana wiadomość autoryzująca płatność.
Natychmiast po dokonaniu płatności zostaną Państwo przekierowani z powrotem na naszą stronę internetową. Informacja o Twojej płatności może dotrzeć do nas w ciągu od 5 sekund do kilku minut. Jeśli Twoim zdaniem nastąpiło opóźnienie w realizacji zamówienia, skontaktuj się z biurem firmy pod numerem telefonu 8 800 500-65-37

Dane osobowe kupującego.

Klient składając Wniosek w Serwisie podaje następujące dane: Nazwisko, Imię, adres e-mail, numer telefonu, adres dostawy.
Sprzedawca wykorzystuje te informacje w celu realizacji swoich zobowiązań wobec Klienta. Sprzedawca zobowiązuje się nie ujawniać informacji otrzymanych od Klienta. Za naruszenie nie uważa się udzielania przez Sprzedawcę informacji agentom i osobom trzecim działającym na podstawie umowy ze Sprzedawcą w celu wykonania zobowiązań wobec Klienta.

Nie dochodzi do naruszenia obowiązku ujawnienia informacji zgodnie z uzasadnionymi i obowiązującymi wymogami prawa. Sprzedawca nie ponosi odpowiedzialności za informacje podane przez Klienta w Serwisie w formie publicznie dostępnej.

Po dokonaniu płatności zaloguj się na swoje „Konto osobiste” i wybierz „Moje kursy”
Znajdziesz tam wszystkie produkty, które kupiłeś na naszej stronie internetowej
Jeśli nie otrzymałeś produktu w ciągu godziny po dokonaniu płatności, musisz napisać do działu pomocy technicznej info@site

Polityka zwrotów Pieniądze

Klientowi przysługuje prawo odmowy świadczenia Usług płatnych i żądania zwrotu pieniędzy w następujących przypadkach:

1. W przypadku płatnego produktu elektronicznego (nagranie webinaru, seminarium, szkolenia, kursu szkoleniowego, szablony i materiały pomocnicze, dostępny do pobrania). Żądanie zwrotu pieniędzy należy wysłać z adresu e-mail, z którego zostało złożone zamówienie, do działu wsparcia Wykonawcy w ciągu 7 (siedmiu) dni od daty płatności. Po upływie określonego czasu reklamacje nie będą uwzględniane, a środki nie zostaną zwrócone. Składając wniosek o zwrot pieniędzy, konieczne jest przedstawienie kopii dokumentu tożsamości (paszportu).

2. Za seminarium lub konsultację opłaconą przez niego i w której uczestniczy. Prośbę o zwrot pieniędzy należy przesłać z adresu e-mail, z którego Klient zarejestrował się na seminarium, do działu wsparcia Wykonawcy przed godziną 14:00 czasu moskiewskiego następnego dnia po dniu świadczenia Usługi. Po upływie określonego czasu reklamacje nie będą uwzględniane, a środki nie zostaną zwrócone. Składając wniosek o zwrot pieniędzy, konieczne jest przedstawienie kopii dokumentu tożsamości (paszportu).

Bezrukich Maryana Michajłowna

Bezrukikh Maryana Michajłowna - akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji, doktor nauk biologicznych, profesor, laureat Nagrody Prezydenta Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji, dyrektor Instytutu Fizjologii Rozwojowej Rosyjskiej Akademii Edukacji (od 1996 r. ), doradca naukowy laboratorium psychofizjologii rozwojowej IVF RAO.

Bezrukikh M. M. - autor ponad 300 prace naukowe, monografie z fizjologii rozwoju, podręczniki i pomoce dydaktyczne, programy dla uczelni wyższych, w tym „Fizjologia wieku”, „Psychofizjologia dziecka”, „Słownik psychofizjologii”.

M. M. Bezrukikh z powodzeniem łączy działalność badawczą i naukowo-metodologiczną praca pedagogiczna ds. szkolenia i przekwalifikowania kadry nauczycielskiej, kierownik Katedry Fizjologii Rozwoju i Psychofizjologii URAO. Bezrukikh M. M. jest autorem i redaktorem naukowym podręczników i książek dla nauczycieli i rodziców. Wśród nich: „Czy znasz swojego ucznia?”, „Dziecko chodzi do szkoły”, „ Dziecko leworęczne w szkole i w domu”, „Kroki do szkoły”, „ABC”, „Nauczanie pisania”, „Zeszyty”, „Trudności w nauce w Szkoła Podstawowa. Przyczyny, diagnoza, kompleksowa pomoc” itp.

Bezrukikh M. M. prowadzi szeroko zakrojoną pracę publiczną jako współprzewodniczący Rady Koordynacyjnej Rosyjskiej Akademii Edukacji i Rosyjskiej Akademii Nauk Medycznych „Zdrowie i edukacja dzieci, młodzieży i młodzieży”.

Bezrukikh M. M. jest członkiem Prezydium Rosyjskiej Akademii Edukacji, członkiem Wyższej Komisji Atestacyjnej (wydział pedagogiki i psychologii), Federalnej Rady Koordynacyjnej ds. Edukacji Ministerstwa Obrony i Nauki Federacji Rosyjskiej, członkiem członek szeregu rad koordynacyjnych Ministerstwa Obrony i Nauki Federacji Rosyjskiej, redaktor naczelny almanachu „Nowe Badania”, członek rady redakcyjnej magazynu „Fizjologia Człowieka”.

Główny wykaz prac na lata 2005-2009

1. Bezrukikh M. M. Psychofizjologia dziecka: Instruktaż. - wyd. 2, uzupełnione przez M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego; Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2005.
2. Metodologia analizy społeczno-pedagogicznej sytuacji związanej z rozprzestrzenianiem się różne formy narkomanii wśród nieletnich środowisko edukacyjne. Poradnik dla pracowników systemu oświaty: Wydawnictwo URAO – M., 2005
3. Bezrukikh M. M. Farber D. A. Metodyczne podejście do problemu rozwoju wieku. Monografia: Fizjologia wzrostu i rozwoju dzieci i młodzieży: Instytut Pediatrii, 2005
4. Bezrukikh M. M. Cechy rozwoju związane z wiekiem dobrowolne ruchy u dzieci i młodzieży. Monografia: Fizjologia wzrostu i rozwoju dzieci i młodzieży: Instytut Pediatrii, 2005
5. Bezrukikh M. M. Leworęczne dziecko w szkole i w domu. M., Ventana-Graf, 2005, 230 s.
6. Bezrukikh M. M. Dziecko leworęczne. wyd. 2., poprawione. M., Ventana-Graf, 2005, 63 s.
7. Bezrukikh M. M. Czy dziecko jest gotowe do szkoły? Wydanie drugie, poprawione. M., Ventana-Graf, 2005, 62 s.
8. Bezrukikh M. M. Dzieci z trudnościami w nauce pisania i czytania // Rozwój osobowości dziecka od siódmego do jedenastego roku życia (Seria „Psychologia dzieciństwa”) Jekaterynburg, „U-Factoria”, 2006, część II, s. 307-371
9. Bezrukikh M. M. 30 odpowiedzi na pytania rodziców. M., Ventana-Graf, 2006, 32s
10. Bezrukikh M. M. Fidget dziecko. M., Ventana-Graf, 2006, 63s
11. Bezrukikh M. M., Filippova T. A., Makeeva A. G. Rozmowa na temat prawidłowego odżywiania: Zestaw edukacyjno-metodyczny dla studentów - M.: OLMA - PRESS Invest, 2006.
12. Bezrukikh M. M., Filippova T. A., Makeeva A. G. Rozmowa na temat prawidłowego odżywiania: Zestaw edukacyjno-metodyczny dla uczniów klas 3–4. - M.: OLMA - PRESS Invest, 2006.
13. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Kroki do szkoły. Trening palców: przewodnik. poprzez szkolenie dzieci Sztuka. doshk. wiek.- M.: Drop, 2006.
14. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Kroki do szkoły. Nauka rysowania figur: przewodnik. poprzez szkolenie dzieci Sztuka. doshk. wiek.- M.: Drop, 2006.
15. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Kroki do szkoły. Nauka znajdowania identycznych liczb: przewodnik. poprzez szkolenie dzieci Sztuka. doshk. wiek.- M.: Drop, 2006.
16. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Kroki do szkoły. Nauka opowiadania historii z obrazów: przewodnik. poprzez szkolenie dzieci Sztuka. doshk. wiek.- M.: Drop, 2006.
17. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Kroki do szkoły. ABC liczenia: przewodnik. poprzez szkolenie dzieci Sztuka. doshk. wiek.- M.: Drop, 2006.
18. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Kroki do szkoły. Nauka rozpoznawania figury geometryczne: Pomoc. poprzez szkolenie dzieci Sztuka. doshk. wiek.- M.: Drop, 2006.
19. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Kroki do szkoły. Świat wokół mnie: Przewodnik. poprzez szkolenie dzieci Sztuka. doshk. wiek.- M.: Drop, 2006.
20. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Kroki do szkoły. Nauka znajdowania przeciwieństw: przewodnik. poprzez szkolenie dzieci Sztuka. doshk. wiek.- M.: Drop, 2006.
21. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Kroki do szkoły. Rozwijamy logiczne myślenie i pamięć: Przewodnik. poprzez szkolenie dzieci Sztuka. doshk. wiek.- M.: Drop, 2006.
22. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Czas. Zegarki - M.: Wydawnictwo Yuventa, 2005.
23. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Czas. Pory roku. Dni tygodnia - M.: Wydawnictwo Yuventa, 2006.
24. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Ubrania i czapki - M .: Wydawnictwo Yuventa, 2006.
25. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Wakacje - M .: Wydawnictwo Yuventa, 2005.
26. Bezrukikh M. M., Makeeva A. G., Filippova T. A. Odkrywam swoje umiejętności: zeszyt ćwiczeń dla uczniów klas V szkół ogólnokształcących - M.: Ventana-Graf, Edukacja, 2006.
27. Bezrukikh M. M., Makeeva A. G., Filippova T. A. Nauka kontrolowania siebie i współpracy z ludźmi: Podręcznik dla uczniów szóstych klas szkół ogólnokształcących - M.: Ventana-Graf, Education, 2006.
28. Bezrukikh M. M., Filippova T. A., Makeeva A. G. Dwa tygodnie w obozie zdrowia // zestaw narzędzi.- M.: OLMA-PRESS Invest, 2005.
29. Bezrukikh M. M., Makeeva A. G., Filippova T. A. Wszystkie kolory z wyjątkiem czarnego. Organizacja pedagogicznej profilaktyki narkomanii wśród uczniów klas 5-6. Poradnik dla nauczycieli i rodziców - M.: Ventana-Graf, Edukacja, 2006.
30. Bezrukikh M.M., Sonkin V.D., Zaitseva V.V. i inne Charakterystyka środowiska życia współczesnych rosyjskich uczniów // Zagadnienia współczesnej pediatrii. 2006. T. 5. Nr 5. Załącznik 1/ Szkoła i zdrowie. s. 31-36.
31. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Kroki do umiejętności czytania i pisania. Zeszyt ćwiczeń nr 5 (od W do Z) do nauczania dzieci starszych wiek przedszkolny. M.: Drop, 2007.- 64 s.
32. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Kroki do umiejętności czytania i pisania. Zeszyt ćwiczeń nr 4 (od T do C) do nauczania dzieci w starszym wieku przedszkolnym. M.: Drop, 2007.- 64 s.
33. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Kroki do umiejętności czytania i pisania. Zeszyt ćwiczeń nr 3 (od M do C) do nauczania dzieci w starszym wieku przedszkolnym. M.: Drop, 2007.- 64 s.
34. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Kroki do umiejętności czytania i pisania. Zeszyt ćwiczeń nr 2 (od E do L) do nauczania dzieci w starszym wieku przedszkolnym. M.: Drop, 2007.- 63 s.
35. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Kroki do umiejętności czytania i pisania. Zeszyt ćwiczeń nr 1 (od A do E) do nauczania dzieci w starszym wieku przedszkolnym. M.: Drop, 2007.- 63 s.
36. Bezrukikh M.M., Loginova E.S., Machinskaya R.I., Semenova O.A., Filippova T.A. Złożona technika diagnostyczna rozwój poznawczy dzieci w wieku przedszkolnym i pierwszoklasiści: Podręcznik metodyczny. M.: MPGI, 2007. - 124 s.
37. Bezrukikh M.M., Loginova E.S., Flusova N.V. Od litery do słowa, od słowa do zdania: Zeszyt ćwiczeń nr 2 dla zajęć z dziećmi mającymi trudności w nauce czytania i pisania. M: Ventana-Graf, 2007. - 40 s.
38. Bezrukikh M.M., Loginova E.S., Flusova N.V. Od litery do słowa, od słowa do zdania: Zeszyt ćwiczeń nr 1 dla zajęć z dziećmi mającymi trudności w nauce czytania i pisania. M: Ventana-Graf, 2007. - 40 s.
39. Bezrukikh M.M., Makeeva M.G., Filippova T.A. Nauka panowania nad sobą i współpracy z ludźmi: Zeszyt ćwiczeń dla uczniów klas VI placówek oświatowych. M.: Ventana-Graf, Edukacja, 2007. – 48 s.
40. Bezrukikh M.M., Makeeva M.G., Filippova T.A. Odkrywanie moich możliwości: Zeszyt ćwiczeń dla uczniów klas V placówek oświatowych. M.: Ventana-Graf, Edukacja, 2007. – 56 s.
41. Bezrukikh M.M., Filippova T.A., Makeeva M.G. Formuła odpowiednie odżywianie: Zeszyt ćwiczeń. M.: OLMA-PRESS, 2007. – 80 s.
42. Bezrukikh M.M., Filippova T.A., Makeeva M.G. Dwa tygodnie na obozie zdrowia: Zeszyt ćwiczeń. M.: OLMA-PRESS, 2007. – 72 s.
43. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Poznajmy świat. Gry edukacyjne z kartami dla dzieci w wieku 4-5 lat. M.: Ventana-Graf, 2007. – 28 s.
44. Bezrukikh M.M., Psychofizjologiczne podstawy skutecznej organizacji procesu edukacyjnego: wykłady 1-4. M.: Uniwersytet Pedagogiczny„Pierwszy września”, 2007.
45. Bezrukikh M.M., Psychofizjologiczne podstawy skutecznej organizacji procesu edukacyjnego”: wykłady 5-8. M.: Uniwersytet Pedagogiczny „Pierwszy września”, 2007.
46. Bezrukikh M.M. W sprawie środków mających na celu zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczniów // Nauczyciel klasowy. 2007. nr 5. s. 5-18.
47. Bezrukikh M.M., Loginova E.S., Flusova N.V. Słowo, zdanie, opowieść. Zeszyt ćwiczeń na temat kształtowania kreatywności i zdolności poznawcze u dzieci w wieku 5-7 lat. M.: Yuventa, 2008. - 48 s.
48. Bezrukikh M.M., Machinskaya R.I., Filippova T.A. ADHD u dzieci: diagnostyka, pomoc psychologiczno-pedagogiczna. W zbiorze Notatki naukowe t. 6 M. Moskiewski Państwowy Instytut Pedagogiczny, 2008 - s. 139-153.
49. Bezrukikh M.M., Demidov A.A., Ivanov V.V. Ruch oczu podczas czytania: główne kierunki i wyniki badań. W zbiorze Poznanie w strukturze komunikacji Wydawnictwo M. „Instytut Psychologii RAS 2008 – s. 39-44.
50. Bezrukikh M.M., Terebova N.N. Percepcja wzrokowa jako integracyjna cecha rozwoju poznawczego dzieci w wieku 5-7 lat // Nowe badania M.: IVF RAO. 2008, nr 1 s. 13-26.
51. Bezrukikh M.M., Komkova Yu.N. Analiza doświadczeń komputerowych uczniów w wieku 14-16 lat // Nowe badania M.: IVF RAO. 2008, nr 2 s. 22-30.
52. Bezrukikh M.M., Iwanow V.V. Ruch oczu podczas czytania jako wskaźnik rozwoju umiejętności // Nowe badania M.: IVF RAO. 2008, nr 3 s. 84-102.
53. Bezrukikh M.M. Szkoła oszczędzająca zdrowie - M.: MGPI, 2008 - 222 s. Bezrukikh M.M. Nauczanie pisania. - Jekaterynburg, Wydawnictwo Rama 2009 - 608 s.
54. Bezrukikh M.M. Zeszyt 1: Wiersze i litery do książki Nauczanie pisania - Jekaterynburg, Rama Publishing 2009 - 32 s.
55. Bezrukikh M.M. Zeszyt 2: Litery i sylaby do książki Nauka pisania - Jekaterynburg, Rama Publishing 2009 - 32 s.
56. Bezrukikh M.M. Zeszyt 3: Sylaby i słowa do książki Nauczanie pisania - Jekaterynburg, Rama Publishing 2009 - 32 s.
57. Bezrukikh M.M. Zeszyt 4: Słowa i wyrażenia z książki Nauczanie pisania - Jekaterynburg, Rama Publishing 2009 - 32 s.
58. Bezrukikh M.M. Rozwój mózgu i kształtowanie aktywności poznawczej dziecka / Wyd. MM. Bezrukikh D.A. Farber M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego; Woroneż: Wydawnictwo NPO. - MODEK, 2009. - 432 s. - (Seria „Biblioteka psychologa”).
59. Bezrukikh M.M. Związane z wiekiem cechy dobrowolnej regulacji ruchów. W książce „Rozwój mózgu i kształtowanie aktywności poznawczej dziecka” / wyd. MM. Bezrukikh D.A. Farber M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego; Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2009. - 432 s.
60. Bezrukikh M.M. Mechanizmy organizacji dobrowolnej regulacji ruchów w procesie kształtowania umiejętności pisania. W książce „Rozwój mózgu i kształtowanie aktywności poznawczej dziecka” / wyd. MM. Bezrukikh D.A. Farber M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego; Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2009. - 432 s.
61. Dzieci z ADHD: przyczyny, diagnoza, kompleksowa pomoc. Podręcznik / wyd. MM. Bezręki. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego; Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2009. - 248 s. - (Seria „Biblioteka psychologa”).
62. Bezrukikh M.M., Sonkin V.D., Farber D.A. Dziecko od 3 do 7 lat: cechy rozwojowe. // Pracownik medyczny Przedszkolnej Placówki Oświatowej Sp. z oo „TC Sfera” 2009, nr 3 s. 68-76.
63. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Zasady i formy organizacji zajęć przygotowujących do szkoły // Pracownik medyczny Przedszkolnej Placówki Oświatowej Sp. z oo „TC Sfera” 2009, nr 3 s. 106-112.
64. Bezrukikh M.M., Morozova L.V., Terebova N.N. Percepcja wzrokowa jako integralna cecha rozwoju psychofizjologicznego dzieci w wieku 6-7 lat // Fizjologia Człowieka 2009 tom 35 nr 2 s. 132-135.
65. Bezrukikh M.M. Funkcjonalny rozwój mózgu. Aktywność poznawcza i szkolenia w wieku przedszkolnym i młodszym wiek szkolny// Nowe badania M.: IVF RAO. 2009, nr 2 s. 8-9 Bezrukikh M.M. Doświadczenie w rozwiązywaniu problemu „szkoły i zdrowia” w Rosji od 100 lat. // Katalog kierownika instytucji edukacyjnej. M.: SA „MCFER” 2009. Nr 7 s. 10-19.

Anastazja Urnova: Cześć! Oglądasz rosyjską telewizję publiczną. To jest program „PRAWDA! TAK?” Nazywam się Anastazja Urnova.

Nikołaj Matwiejew: A nazywam się Nikołaj Matwiejew. A gościem dzisiejszego programu jest Maryana Bezrukikh, psycholog, fizjolog, dyrektor Instytutu Fizjologii Rozwojowej Rosyjskiej Akademii Edukacji. Witam, Maryana Michajłowna.

Maryana Bezrukikh: Dzień dobry.

Nikołaj Matwiejew: Mamy tradycję - zawsze przyglądamy się krótkiej informacji o naszym gościu. Nie odchodźmy od tej tradycji także dzisiaj. Cóż, jeśli dowiesz się czegoś nowego z tych informacji, będzie nam miło.

Maryana Bezrukikh: O mnie?

Nikołaj Matwiejew: Tak.

Maryana Bezrukikh: Dziękuję.

Nikołaj Matwiejew: Przyjrzyjmy się.

Dziś, gdy inteligentna psycholog dziecięca jest na wagę złota, jej zawód jest poszukiwany bardziej niż kiedykolwiek. Poświęciła się dzieciom i problematyce ich rozwoju intelektualnego i fizycznego. W swoich licznych książkach i przemówieniach broni prawa dzieci do normalności życie człowieka z kochającymi i wyrozumiałymi rodzicami, odpowiednie obciążenie akademickie. Jestem przekonana, że ​​dziecko nie wyrośnie na kreatywne, odpowiedzialne i osoba sukcesu, jeśli nie dasz mu wolności. Narzeka, że ​​rodzice chcą wychowywać roboty, nawet nie zdając sobie z tego sprawy, a potem się dziwią: dziecko kończy już szkołę, ale nie wie, gdzie dalej iść. Wierzy, że na naukę nigdy nie jest za późno, bo ludzki mózg rozwija się przez całe życie. Cieszy się autorytetem własna rodzina. Ma córkę i wnuczkę, a od niedawna prawnuka, który ma na imię Cezar.

Anastazja Urnova: Maryany Michajłownej, istnieje odwieczny cytat Lwa Tołstoja, który mówi: „Wszystkie szczęśliwe rodziny są szczęśliwe jednakowo i każda nieszczęśliwa rodzina jest nieszczęśliwa na swój sposób”. Chciałbym wiedzieć, jak nieszczęśliwa jest każda rodzina na swój sposób w tym kontekście. Teraz dużo komunikuję się z rodzinami, w których, powiedzmy, niedawno pojawiło się dziecko, osoba może mieć dwa, trzy, pięć lat. I prawie każda para przyznaje, że w pierwszym okresie życia dziecka (od sześciu miesięcy do roku) przeżyła poważny kryzys i z reguły rodzina niemal cudem nie rozpadła się dzięki wysiłkom rodziców. A teraz chcę Was zapytać: co należy zrobić, aby w chwili pojawienia się dziecka ocalić rodzinę i zachować szczęście, które było w niej przed porodem? mały człowiek?

Maryana Bezrukikh: Cóż, po pierwsze, myślę, że jeśli w rodzinie było szczęście i rodzina nie powstała przez przypadek, a dziecko było długo oczekiwane, to sytuacja jest trochę inna. A co najważniejsze, gdy oboje rodzice są gotowi sobie pomagać, rozumieć się. Bo rzeczywiście tak jest przez pierwsze sześć miesięcy do roku życia dziecka Wysokie napięcie. I jest dużo stresu, bo zmienia się cały sposób życia rodziny. A rodzice muszą zrozumieć, że nie są teraz sami, spoczywa na nich wielka odpowiedzialność. Bardzo ważne jest, aby dziecko widziało blisko niego szczęśliwi rodzice. Nie robiłam rezerwacji, chociaż mówimy o niemowlakach, bo już trzymiesięczne dziecko potrafi rozpoznać mimikę dorosłych. I widzi stan rodziców.

Czasem dorosłym wydaje się, że dziecko jest jeszcze małe, ono nic nie widzi, nic nie rozumie, można w jego obecności wszystko uporządkować, można się zdenerwować i zwrócić do dziecka, można się złościć i zwrócić się do dziecko. Jest to na ogół duży problem, ponieważ dziecko potrzebuje spokojnego otoczenia. Często jestem pytany: „Co jest potrzebne, aby dziecko dobrze rosło i rozwijało się?” Po pierwsze, dziecko potrzebuje spokoju ducha - to jest najważniejsze. Dziecko powinno mieć atmosferę wsparcia – to konieczność. Dziecko powinno widzieć uśmiech otaczających go dorosłych, bo...

Nikołaj Matwiejew: Maryana Michajłowna, przepraszam, ale co, jeśli uśmiech jest na służbie? Jeśli ktoś jest zły i ma negatywny nastrój... Nie wiem, wyrzucono go z pracy, pokłócił się z żoną i nie może zostawić dziecka, dziecko jest w pobliżu. A uśmiech jest absolutnie służbowy. Czy dziecko tego nie czyta?

Maryana Bezrukikh: Niech będzie na służbie. Niech będzie na służbie. Wiesz, jest taka fantastyczna rzecz: nasz mózg uwielbia być oszukiwany. A jeśli rozciągniemy usta w uśmiechu, mózg otrzyma sygnał: „Czuję się dobrze”.

Nikołaj Matwiejew: Samodostrajanie.

Maryana Bezrukikh: Tak. I stopniowo sytuacja się zmienia. To jest bardzo ważne. Bardzo ważne jest, aby w komunikacji z dzieckiem nie okazywać tego negatywne emocje i co najważniejsze, nie wyrzucaj ich na dziecko. A jeśli rodzice są gotowi się powstrzymać... Cóż, właściwie człowiek uczy się regulować swoje emocje. Niestety, nie uczymy tego nikogo. Ten tło emocjonalne- jak to się dzisiaj nazywa” intelekt emocjonalny„- kształtuje się dokładnie w taki sam sposób, jak zwykła inteligencja. Dlatego też, jeśli dana osoba ma ukształtowaną inteligencję emocjonalną, rozumie swoje emocje, zna swoje emocje i wie, jak na nie reagować.

Podam prosty przykład. Zaledwie kilka dni temu rozmawiałam na Skype z moją wnuczką i prawnukiem, mieszkają w innym kraju. I widziałem, że oglądali kreskówkę. Okazało się, że to kanadyjska kreskówka o młodym tygrysie. I tam rozumieją w różnych seriach Stany emocjonalne: dlaczego tak się dzieje, jak na to zareagować. I był taki moment, że jak się złościsz, to trzeba trzy razy zacisnąć pięść, trzy razy tupnąć nogą i się uśmiechnąć. I mówi się to dwuipółletniemu dziecku.

Anastazja Urnova: Jakie interesujące! Po prostu zawsze wydawało mi się, że dziecko chętniej czyta nie mimikę twarzy, ale jakieś, jak powiedziałaś, podłoże emocjonalne, napięcie wewnętrzne, agresję. Cóż, możesz to poczuć.

Maryana Bezrukikh: Tak, zdecydowanie. To właśnie nazywamy dzisiaj – aurą.

Anastazja Urnova: Energia.

Maryana Bezrukikh: Energia. To z pewnością prawda. Istnieją jednak badania amerykańskich psychologów, które przeprowadzono w połowie ubiegłego wieku. Badanie to nazywa się „ Lodowa twarz„Naukowcy próbowali zrozumieć, jak dziecko reaguje na mimiczną twarz i surowe spojrzenie, bezpośrednie spojrzenie. I okazało się, że trzymiesięczne dzieci już tego nie mogą znieść. Dlatego powiedziałem, że dziecko reaguje nie tylko na ogólną atmosferę, na pewno do krzyku, do takiego negatywnego wybuchu emocji, ale także do wyrazu twarzy.

Nikołaj Matwiejew: Maryana Michajłowna, z pewnością porozmawiamy jeszcze dalej o tym, jak wychowywać dzieci, jak stworzyć to bardzo prawidłowe tło emocjonalne. To jest pytanie, które mnie interesuje. Jeśli osoba wychowująca dziecko nauczyła się zawsze tworzyć tę stałą pozytywną atmosferę, ale przychodzi taki moment, gdy dziecko znajduje się w życiu, w którym może nie być ojca ani matki. I po raz pierwszy spotyka się z negatywnością i agresją. Nie będziemy reedukować społeczeństwa. Możemy się kształcić, ale nie możemy reedukować społeczeństwa. I czy w jego duszy wkradnie się niechęć do rodziców, bo stworzyli ten fałszywy świat, który w rzeczywistości nie jest tak sprzyjający, jak mogłoby się wydawać?

Maryana Bezrukikh: Widzisz, kiedy dziecko rośnie... Nieprzypadkowo powiedziałam, że repertuar emocji się poszerza. Nie jest konieczne, aby dziecko doświadczało tych negatywnych emocji podczas komunikacji z rodzicami. Ale są bajki, które czyta się dziecku, a bohaterowie bajek doświadczają różnych emocji. Są dzieci, z którymi dziecko się komunikuje, i w tej komunikacji pojawiają się także różne emocje. Istnieje społeczeństwo, wszak dziecko nie żyje w zamkniętej przestrzeni. Chociaż teraz są dzieci, które nazywamy „dziećmi płotu”, to żyją one za wysokim płotem. Z pewnością. Ale wszystko trzeba dziecku wyjaśnić, musi to zrozumieć. A rodzice powinni być wyrozumiali. Nie oznacza to, że zawsze reagujemy pozytywnie na zachowanie dziecka. Ale jednocześnie reagujemy i nie karcimy dziecka, jeśli karcimy lub wyrażamy niezadowolenie, ale potępiamy takie działanie. To jest różnica.

Nikołaj Matwiejew: Nie osoba, ale jej czyny.

Maryana Bezrukikh: Z pewnością. To nie przypadek, że mówimy: „Jesteś zły. Zrobiłeś to”. A wtedy dziecko pyta: „Mamo, czy mnie kochasz?” A dziecko musi mieć pewność bezwarunkowa miłość rodzice. Nie oznacza to jednak żadnej pobłażliwości i tego, że w ogóle nie budujemy żadnych granic. Granice te mogą być bardzo jasne, ale rozsądne. Na przykład, jeśli dziecko chce kopać kałużę, należy mu wyjaśnić, że w tym celu musi się odpowiednio ubrać. W Internecie są fantastyczne zdjęcia - spacer po fińsku przedszkole. Dzieci ubrane są w gumowane ubranka i wraz z nauczycielem, który trzyma je za rękę, wskakują do kałuży – a bryzgi lecą na wszystkie strony!

Nikołaj Matwiejew: Czy nauczyciel również nosi gumowane ubranie?

Maryana Bezrukikh: Tak.

Nikołaj Matwiejew: Ach, cóż, dzięki Bogu.

Anastazja Urnova: Maryana Michajłowna, jestem zainteresowany. Mam przyjaciółkę, ona ma Małe dziecko. I ma taką filozofię wychowania, która, szczerze mówiąc, jest mi bardzo bliska. Mówi: "Wiesz, jak moje dziecko jest na placu zabaw w piaskownicy i chce jeść piasek. Myślę, że tak: daj mu jeść piasek. Spróbuje - zrozumie, że mu się to nie podoba i nie zjem już piasku. „Dlaczego tak długo i trudno mu coś wytłumaczyć?”

Nikołaj Matwiejew: A co jeśli ci się to spodoba?

Maryana Bezrukikh: Wiesz, że myli się w jednej kwestii. Dziecku można pozwolić na wszystko, co nie szkodzi jego zdrowiu i nie szkodzi innym. I można to bardzo wytłumaczyć w młodym wieku. Piasek nie jest zbyt dobry dla zdrowia.

Anastazja Urnova: Nie, cóż, oczywiście nie mówimy o łopatce za łopatką.

Maryana Bezrukikh: Czy chce spróbować? To znaczy, że próbowałem. Ale wszystko można wytłumaczyć dziecku nawet w bardzo młodym wieku. Z dzieckiem zawsze można dojść do porozumienia, jeśli zapewni się mu chociaż kilka, no cóż, nawet quasi-alternatywnych opcji. Przecież bardzo często problemy w interakcji między rodzicem a dzieckiem pojawiają się, gdy rodzic mówi: „Tylko tak, jak powiedziałem. Będzie tak, jak powiedziałem”. I dość często słyszę: „Czy nadal chcesz zrobić coś po swojemu?” Ale dziecko nie rośnie w żaden inny sposób. Przecież wtedy słyszymy, jak dorośli narzekają, że: "On nie jest samodzielny. Jest bierny. Nie chce niczego. Nie wiem, co z nim zrobić." Jeśli zdecydujesz o wszystkim za niego, taki będzie.

Nikołaj Matwiejew: Jak ludzie, którzy nie wiedzą, jak dojść do porozumienia ze sobą, mogą nauczyć się porozumienia ze swoimi dziećmi?

Maryana Bezrukikh: No cóż, to pytanie do dorosłych. Niestety bardzo często spotykam się z podobnymi sytuacjami. Od wielu lat konsultuję rodziców z dziećmi, które przychodzą do naszego Instytutu (moi koledzy też to robią) z różne problemy. Niestety, w 90% przypadków problemy dziecka są problemami rodziców. Przede wszystkim nie mogą się między sobą zgodzić, a dziecko bardzo szybko odczytuje tę sytuację i zaczyna manipulować. A jeśli tata jest dobry, a mama zła, lub odwrotnie, albo jest w rodzinie babcia, która mówi: „Zawsze jestem gotowa cię chronić, niezależnie od tego, co zrobisz…”

Anastazja Urnova: „...od twoich potwornych rodziców.”

Maryana Bezrukikh: Tak. Bardzo często babcie również nie wybierają wyrazu twarzy. A matki nie wybierają wyrażeń, rozmawiając o tacie. A tatusiowie często nie wybierają wyrazu twarzy. Gonią swoje własne interesy. I w tym przypadku nie da się pomóc dziecku. Dziecko zawsze cierpi. Jeśli rodzice nie potrafią się ze sobą zgodzić i nie rozumieją, nie potrafią zastanowić się nad sytuacją... A to zdarza się bardzo często. Powtarzam jeszcze raz: tego nie uczymy. Uczymy matematyki, geografii, fizyki, chemii – czegokolwiek. Niestety, nie nauczyliśmy się jeszcze rozumieć siebie.

Anastazja Urnova: Maryana Michajłowna, czy to oznacza, że ​​tendencja do coraz późniejszego rodzenia dzieci (mam na myśli stosunkowo po prostu do swojego wieku) powinna mieć pozytywny wpływ na późniejsze wychowywanie tych dzieci? Przecież osoba, która zostaje rodzicem w wieku 18–20 lat i osoba, która zostaje rodzicem w wieku 32 lat, to dwie osoby różne osobowości. I potencjalnie, w przypadku drugiej opcji, jest to osoba bardziej świadoma, pewna siebie, posiadająca wiedzę, mniej złożona, posiadająca większą wiedzę i tak dalej.

Nikołaj Matwiejew: Wykształcony.

Maryana Bezrukikh: Nie, wcale tak nie jest.

Anastazja Urnova: Proszę bardzo.

Maryana Bezrukikh: Bo są 18-latkowie, którzy są rozsądni, dojrzali i odpowiedzialni, i są 35-latkowie, którzy są dziecinni.

Anastazja Urnova: Cóż, to są skrajności. A jeśli potraktujemy to jako całość? Wciąż 35 i 18...

Maryana Bezrukikh: Generalnie jest różnie. I myślę, że nie ma żadnego bardzo poważnego problemu, że wiek płodny zaczyna się później. Ale dzisiaj trwa to dłużej. Ogólnie rzecz biorąc, poglądy na temat wieku bardzo się zmieniły w ciągu ostatniego stulecia. Według WHO dzisiaj podeszły wiek– dopiero po 75.

Nikołaj Matwiejew: A młodzi ludzie – moim zdaniem do 35. roku życia.

Maryana Bezrukikh: Młodzież – do 35. roku życia dojrzały wiek- właściwie do 75. Dlatego...

Anastazja Urnova: To nie jest rosyjski klasyk: „Przyszła stara kobieta w wieku 42 lat”, spójrzmy prawdzie w oczy.

Maryana Bezrukikh: Tak, oczywiście.

Nikołaj Matwiejew: „Była w podeszłym wieku, miała dwadzieścia siedem lat”. Puszkin.

Maryana Bezrukikh: Tak tak tak. Stara lombardowa kobieta, którą zwykle wyobrażamy sobie z drżącymi rękami, a miała 42 lata.

Anastazja Urnova: O tym właśnie mówimy.

Maryana Bezrukikh: Ale to prawda. W ogóle granice dzieciństwa się poszerzyły, bo... No cóż, właściwie dzieci w naszym kraju dożywają do 18. roku życia. W niektórych krajach odpowiedzialność... do 21. roku życia nie jest jeszcze odpowiedzialnością. To prawda, że ​​\u200b\u200bmamy nożyczki: w wieku 14 lat dajemy paszport, a potem przez kolejne 4 lata znajduje się w jakiejś niezrozumiałej przestrzeni

Nikołaj Matwiejew: Czy możesz wyjaśnić: czy to prawda? I pytanie ode mnie. Czy słuszne jest niedopuszczenie do samodzielnego zakupu alkoholu do 21 roku życia, a od 18 roku życia możliwość wysłania go do służba wojskowa, a stamtąd - gdzieś do gorącego punktu?

Maryana Bezrukikh: Cóż, powtórzę jeszcze raz: mamy takie nożyczki. No cóż, z alkoholem - doskonale rozumiesz, że żadne zakazy nie mogą...

Nikołaj Matwiejew: ...być zabronionym, jeśli istnieje taka potrzeba.

Maryana Bezrukikh: ...być zabronionym, tak, jeśli istnieje taka potrzeba. Szczególnie w wieku 20 lat. Ale faktem jest, że naprawdę mamy tę niezrozumiałą sytuację: wiek odpowiedni do zawarcia małżeństwa od 18, paszport o 14, na wojnę też możesz iść o 18.

Nikołaj Matwiejew: W wieku 18 lat, tak. I nie możesz pić jednocześnie.

Maryana Bezrukikh: Cóż, lepiej...

Anastazja Urnova: Lepiej robić takie rzeczy na trzeźwo.

Maryana Bezrukikh: Tak. Lepiej nauczyć dziecko pić dobre wino zamiast zatruwać...

Anastazja Urnova: Od dzieciństwa.

Nikołaj Matwiejew: Więc też go nie sprzedają, oni też go nie sprzedają.

Maryana Bezrukikh: Wiadomo, mamy duży program tzw. profilaktyki złe nawyki jak to mawiali. W rzeczywistości program ten ma strukturę programu takiej samorealizacji i kształtowania odpowiedzialności za siebie, odpowiedzialnego wyboru sytuacji - w odniesieniu do alkoholu, tytoniu i narkotyków, ponieważ jest to bardzo istotne. Muszę jednak powiedzieć, że społeczeństwo tak naprawdę nie akceptuje tego stanowiska. W naszym społeczeństwie panuje przekonanie, że im więcej zakazów i kar, tym skuteczniejsze.

Mamy jedną mamę w klasie, w której dzieci uczyły się właśnie tego programu (nazywa się „Wszystkie kolory oprócz czarnego”), była oburzona, że ​​przeczytała „prawo wyboru” i „odpowiedzialny wybór”. I napisała do nas list: "Dlaczego to promujecie? Muszą obowiązywać zakazy, surowe zakazy i bardzo surowe kary". Ale takie jest doświadczenie wielu krajów. Żadne zakazy ani surowe kary nie powstrzymają dziecka przed wejściem do środowiska aspołecznego i używaniem narkotyków i alkoholu - to naprawdę nie rozwiązuje problemu, jeśli dziecko nie odnalazło się, jeśli nie rozumie, jaka jest odpowiedzialność za siebie, jeśli dorośli nie rozumieją Ten. Możesz dziecku zabronić ile chcesz i powiedzieć mu, że palenie i picie jest szkodliwe, ale jeśli tata pije i ma pod ręką paczkę papierosów, to...

Anastazja Urnova: W jakim wieku warto rozpocząć takie rozmowy? Ponieważ w tym samym inny czas rodzice zaczynają to robić.

Maryana Bezrukikh: Więc jeśli mówimy o... Czy rozumiesz, co to znaczy „prowadzić rozmowy”? Rozmowy są bez sensu. Organizowanie tego, co robimy, demonstracyjnych horrorów, również jest rzeczą całkowicie bezsensowną. Ponadto Powiem ci: zwykle zaczynają to robić adolescencja. Mózg nastolatka włączony reakcja negatywna nie reaguje negatywnie. Można go przestraszyć faktem, że w wieku 40 lat dostanie zawału serca i umrze pod płotem. To wszystko jest bez sensu.

Anastazja Urnova: Pytam, bo na przykład mama zaczęła ze mną rozmawiać o papierosach i alkoholu, gdy, jak mi się wydaje, miałem około 9–10 lat. Opowiadała mi o niej osobiste doświadczenie jak próbowała czegoś jako dziecko, czego nie próbowała, jak traktowali to jej rodzice, czy jej się to podobało, czy nie. I jakoś to wszystko zostało bardzo stopniowo wchłonięte. W tym samym czasie miałem znajomych w wieku 13–14 lat i dla nich ten temat był absolutnym tabu. I wydaje mi się, że ostatecznie byłem lepiej przygotowany na te wszystkie pytania. Czy to jest poprawne?

Maryana Bezrukikh: Cóż, powtórzę jeszcze raz: bezpośrednia rozmowa na te tematy ma niewielki wpływ. Zawsze jest to rozmowa oparta na przykładach, na jakichś sytuacjach. Można ją rozpocząć dość wcześnie, jeśli środowisko, w którym dziecko dorasta, zapewnia mu takie doświadczenia. To jest bardzo ważne. Bo kiedy mówimy o naszym programie, tak jest różne warianty praca. I mówimy, że jeśli z doświadczenia swoich dzieci znasz swój kontyngent klasowy, a może jest to jakiś rodzaj mała klasa, gdzie nie ma rodziny dysfunkcyjnej, nie warto aktualizować tego tematu, nie jest to konieczne.

Ale jeśli pojawi się jakiś temat... Ogólnie rzecz biorąc, zawsze można naprowadzić dzieci na ten temat. A jeśli jest to istotne, to zdecydowanie musimy o tym porozmawiać. Bardzo często, tak samo jak pytają o alkohol, tytoń i narkotyki, pytają także o problem edukacji seksualnej. Dlaczego to powiedziałem? Zaledwie dwa tygodnie temu odbył się duży szczyt internetowy zorganizowany przez Free Learning Association, podczas którego przez dwa dni dyskutowano na temat: dlaczego ten temat jest w szkole tematem tabu i kto powinien o tym rozmawiać z dziećmi? Ponieważ to jest różne zdania, są opinie. Istnieją badania, które pokazują, że 80% rodziców nie jest gotowych rozmawiać ze swoimi dziećmi o...

Anastazja Urnova: ...jak się pojawiły.

Maryana Bezrukikh: ... jak się urodzili, co się w ogóle dzieje, jak powinni się nazywać i czy powinni się nazywać narządy rozrodcze, jak naturalistyczny powinien być w rozmowie. Eksperci mają różne opinie. Bardzo się cieszę, że podczas tego szczytu internetowego odbyła się naprawdę poważna rozmowa. Myślę, że wielu rodziców jest tym zainteresowanych i może znaleźć nagranie z tego dwudniowego szczytu w Internecie.

Nikołaj Matwiejew: Do czego sam skłaniasz się bardziej? Czy mam tu rozmawiać z dziećmi?

Maryana Bezrukikh: Jestem skłonna wierzyć, że rozmowę o tym, skąd pochodzą dzieci, należy rozpoczynać już w momencie, gdy dzieci o to pytają, bez wchodzenia w szczegóły naturalistyczne. Ponieważ dzieci są bardzo otwarci i są dobrzy...

Anastazja Urnova: Kiedy mówimy dzieciom bez szczegółów, jaki jest ich wiek?

Maryana Bezrukikh: Zwykle 5–6 lat. Jest to wiek, w którym dzieci zaczynają się tym interesować, szczególnie jeśli mama spodziewa się drugiego dziecka, dzieci zadają sobie takie pytania. Możesz im powiedzieć. Istnieje wspaniała francuska encyklopedia dla dzieci na ten temat, możesz skorzystać z tej encyklopedii. Ogólnie rzecz biorąc, obecnie istnieje wiele książek, które mówią rodzicom, jak można to zrobić bez żadnych szkód. Ale jeśli to tabu i zaczynasz tę rozmowę w wieku 11–12 lat, to jest to aktualizacja problemu, bo w tym momencie zmienia się fizjologia…

Nikołaj Matwiejew: To moim zdaniem jest już tajemnicą poliszynela: opowiadasz dziecku o czymś, o czym wie już od dawna.

Anastazja Urnova: I całkowicie od innych ludzi.

Maryana Bezrukikh: Wiesz, często ma bardzo powierzchowne, a czasem wręcz głupie informacje. Dlatego jest to konieczne zarówno w przypadku chłopca, jak i dziewczynki... Eksperci uważają, że lepiej, jeśli ojciec porozmawia o tym z chłopcem. Ale są chłopcy, którzy dorastają tylko z matką i mają bardzo ciepłe i bliskie relacje. A jeśli rodzic nie rumieni się i nie jest zawstydzony, jeśli dla niego wewnętrznie nie jest to tabu, ale jest to naturalny przejaw życia, to możemy o tym porozmawiać. Rozmawiałam o tym na przykład z tatą. Tak się złożyło, że moi rodzice są lekarzami, mój tata jest lekarzem. Mój tata i ja mogliśmy porozmawiać o wszystkim. I to jest normalna sytuacja. Dziewczyna i chłopiec muszą zrozumieć, jakie zmiany w ciele zachodzą w wieku 11, 12, 13 lat. W przeciwnym razie informacja ta może nie być wiarygodna, niektórzy mogą ich przestraszyć, a niektórzy mogą stworzyć barierę na całe życie.

Anastazja Urnova: Maryana Michajłowna, interesujące. Kiedyś w tym studiu poruszaliśmy ten temat: czy konieczne jest prowadzenie edukacji seksualnej, także w szkołach, kto powinien o tym rozmawiać. Były gorące dyskusje. I wiele osób mówi: „Jeśli zaczniesz rozmawiać na ten temat z nastolatkami, zwłaszcza w szkole, jeśli zaczniesz rozmawiać o tym stosunki seksualne, wyjaśnij pewne cechy relacji między płciami...” Już nawet nie jąkam się na temat bezpiecznych relacji seksualnych.Co więcej, eksperci mówią: „To jest molestowanie dzieci. A to będzie miało na nich wyjątkowo negatywny wpływ.”

Maryana Bezrukikh: Żal mi tych ekspertów.

Anastazja Urnova: Co myślisz?

Maryana Bezrukikh: Żal mi tych ekspertów, bo w naszym kraju wzrasta liczba ciąż wśród dziewcząt. Ogólnie rzecz biorąc, liczba aborcji naszych kobiet jest większa niż w jakimkolwiek cywilizowanym kraju. To absolutne szaleństwo, to katastrofa. To jest ogólny brak zrozumienia czego... Doskonale rozumiem, że narazę się teraz na gniew tak wielu osób, które uważają, że wstrzemięźliwość przedmałżeńska jest rzeczą normalną. Muszę przyznać, że w naszym instytucie również toczyły się gorące dyskusje, a było to w połowie lat 90. I odbyłem długą, długą rozmowę z księdzem, który oczywiście podtrzymał ten punkt widzenia.

A mój punkt widzenia jest taki: jeśli uda ci się zatrzymać część swojej trzody i rzeczywiście ci, którzy są pod twoimi skrzydłami, będą gotowi na wstrzemięźliwość przed ślubem, na czyste życie – świetnie. Jeżeli tych ludzi będzie coraz więcej i uda wam się to zrobić, to świetnie. Ale nie możemy zamykać oczu na fakt, że życie jest inne i nie wszyscy będą na to gotowi - nie wszyscy chłopcy, nie wszystkie dziewczyny. I uważam, że mądrzej jest zapobiegać wczesnej ciąży i wczesnym aborcjom, niż przymykać na to oczy, ukrywać się i mówić: „Nie, nie mamy tego, bo nie powinniśmy tego mieć”. To niestety dotyczy niektórych osób. Ktoś rozumie realia istniejące życie. Wielu rzeczy nie możemy zatrzymać, takie jest życie. Ale aby chronić chłopca, który musi zrozumieć konsekwencje, musi zrozumieć swoją odpowiedzialność, musi zrozumieć, że dzieci się rodzą. To nie tylko przyjemność, szczęście, radość posiadania swojej kobiety.

Nikołaj Matwiejew: To nie tylko fajne – powinien to zrozumieć, prawda?

Maryana Bezrukikh: Tak.

Nikołaj Matwiejew: To nie jest tylko dodatek do jakiejś imprezy, hulanki czy w ogóle pasja.

Maryana Bezrukikh: Tak.

Nikołaj Matwiejew: Tutaj jest kwestia edukacji seksualnej. Nawet jeśli taka decyzja zostanie podjęta, bardziej interesuje mnie aspekt praktyczny. Jak? Komunikować się z całą publicznością czy sam ze wszystkimi?

Maryana Bezrukikh: Czy masz na myśli rozwiązanie...

Nikołaj Matwiejew: Jeżeli taka decyzja zostanie podjęta...

Maryana Bezrukikh: Spędzać go w szkole?

Nikołaj Matwiejew: ...i lekcje Edukacja seksualna pojawi się w szkole.

Maryana Bezrukikh: Nie, to nigdy nie będzie miało miejsca w naszym kraju. No cóż, przynajmniej za następne 50 lat, myślę na pewno, bo doskonale wiem, jak narodziło się to tabu. To była połowa lat 90-tych. Był to okres przygotowywania i opracowywania takich programów. Co więcej, programy są przeznaczone przede wszystkim dla nauczycieli, aby nauczyciel mógł odpowiedzieć trudne pytania dziecko. Przecież jeśli nauczyciel nie wie jak mówić, jakich słów użyć, co powiedzieć, jeśli sam się rumieni na lekcji fizjologii... A widziałem to nie raz, gdy mówił o słupkach i pręcikach . Nie można prowokować tej sytuacji.

Ale jednocześnie był to tak duży marsz publiczny. W 1996 roku zorganizowaliśmy trzy duże okrągłe stoły w Instytucie Fizjologii Rozwoju zaprosił wszystkich zainteresowanych rozwiązaniem tych problemów. Moi rodzice uważali, że nie jest to konieczne. Kościół kategorycznie się temu sprzeciwił. Przeciwni byli temu różni działacze społeczni. A potem przedstawiciele Ministerstwa Oświaty, którzy od pierwszego kroku byli gotowi na taki program dla nauczycieli, powiedzieli – tabu. Cóż, od tego czasu sytuacja się nie zmieniła. I nie sądzę, żeby to się szybko zmieniło. A to, co znajduje się w podręcznikach dotyczących bezpieczeństwa życia na temat infekcji przenoszonych drogą płciową, to straszny horror i taki nonsens! Ze zdjęciem nieszczęśliwej dziewczyny, no, rzekomo nastolatki, która siedzi pod drzwiami lekarza...

Anastazja Urnova: ...w garbarni.

Maryana Bezrukikh: ...w dermatologii i wenerologii... Ale powtórzę jeszcze raz: horrory nie dotykają dzieci. I jest taki tekst! Nie wiem skąd to wzięli. Być może z jakiejś ulotki o tych chorobach wenerycznych z lat 50. ubiegłego wieku.

Nikołaj Matwiejew: "Zatrzymywać się!" - zaczyna się zdanie, prawda?

Maryana Bezrukikh: Coś takiego.

Anastazja Urnova: „Pomyśl o tym, co zrobiłeś”.

Maryana Bezrukikh: Tak tak.

Anastazja Urnova: Wiecie, od razu przypomniała mi się wypowiedź jednej aktorki porno, która zwróciła się do rodziców i powiedziała: "Rodzice, czy jesteście pewni, że chcecie, aby wasze dzieci uczyły się wszystkiego ode mnie. Weźcie inicjatywę w swoje ręce". Ale tutaj od razu chcę zapytać. Przecież teraz prawdopodobnie dzieci czerpią informacje głównie z Internetu. Możesz zamknąć tyle, ile chcesz, ale kilka prostych słów w pasku wyszukiwania - i to wszystko. Jak dobra jest dostępność informacji?

Maryana Bezrukikh: Gdzie powinniśmy pójść?

Anastazja Urnova: Więc jak? Dzieci są ograniczone.

Maryana Bezrukikh: Naprawdę nie ma dokąd pójść. Nie zamkniemy wszystkiego. Dlatego jeśli dziecko nie będzie miało jakiegoś zwiększonego zainteresowania, jeśli nie uzna tego za brud, coś zabronionego, coś, o czym nieprzyzwoicie się rozmawia, nie będzie miało tego zainteresowania. Wtedy mi mówią: „On zobaczy”. Być może będzie się włączać i wyłączać. Bo gdy mówią: „To, co zobaczy, na pewno wywoła agresję”, nie mogę się zgodzić. To zrodzi agresję w chorym mózgu dziecka, które wydaje się na to czekać, potrzebuje tego. Jeśli weźmiemy rosyjskie opowieści ludowe, są to thrillery. Ale to nie znaczy, że jesteśmy Rosjanami ludowe opowieści Uczymy dziecko złych rzeczy. Czy to prawda? Zawsze wierzyliśmy, że bajki w ogóle... A jeśli weźmiemy baśnie Andersena, to generalnie jest to strażnik.

Anastazja Urnova: Ale z drugiej strony nie są one przedstawiane tak, jak w Internecie. A filmy dają nam nie tylko fabułę, ale także bardzo dobrą jasny obraz z mózgami na całym ekranie.

Maryana Bezrukikh: OK. Więc dadzą ci zdjęcie. Zdrowe dziecko Osoba o zdrowej psychice nie zabije.

Anastazja Urnova: Ale jak bardzo go to traumatyzuje w ten czy inny sposób? Mimo to zdjęcia pornograficzne lub zdjęcia morderstw w wieku dziesięciu lat są prawdopodobnie testem. Albo o dziewiątej.

Maryana Bezrukikh: Wiesz, nie znam takich badań. Ponieważ jestem badaczem, chciałbym widzieć nie „myślę” lub „tak mi się wydaje”, ale to, co pokazują badania. Nie znam żadnych podobnych badań. Być może istnieją.

Nikołaj Matwiejew: No cóż, warunkowo, jeśli rodzice od dzieciństwa w jakiś metaforyczny sposób próbują przekazać dziecku informację o śmierci, że mimo wszystko Mowgli zabił Shere Khana, to jest śmierć, martwy tygrys - może, widząc to zdjęcie, na którym będzie prawdziwa śmierć, to to jest jak... czy będzie przereklamowane? To znaczy, jak ogólnie?

Maryana Bezrukikh: Wiadomo, dzieci... Po pierwsze, dzieci reagują różnie. Znam dziecko (jest już dorosłe), które za każdym razem płakało na widok Czerwonego Kapturka. No cóż, wilk zjadł moją babcię. I płakał. Poprosił mnie o przeczytanie bajki i płakał. Cóż, takie emocjonalne, wrażliwe dziecko. Ale w każdej sytuacji... Trzeba rozmawiać z dziećmi. Bardzo mało rozmawiamy z naszymi dziećmi.

Dam ci przykład. Kilka lat temu poprosiłam o nią rodziców klub rodzicielski...I rozmawialiśmy o deficycie rozwój mowy. W końcu dzisiejsze dzieci rozpoczynające naukę w pierwszej klasie prawie 60% z nich ma nieukształtowaną mowę. Postanowiliśmy sprawdzić to eksperymentalnie. Dziewięciu rodziców zgodziło się przeanalizować aktualne słownictwo ich dziecka. W tym celu dowolna komunikacja w ciągu dnia i rejestrator są włączone. A wieczorem bierzesz słownik i zapisujesz wszystkie słowa. I zapytałam: „Kto chce, może mieć swój aktualny słownik. Komunikujesz się z dzieckiem”. I troje rodziców to zrobiło. Okazało się, że słownik rodziców zawiera tylko czasowniki.

Nikołaj Matwiejew: I w trybie rozkazującym.

Maryana Bezrukikh: W trybie rozkazującym.

Nikołaj Matwiejew: „Weź”, „daj”, „zrób”, „trzeba”.

Anastazja Urnova: "Nie dotykać".

Maryana Bezrukikh: Tak tak. „Usiądź”, „jedz”, „śpij”. A także to: „wstań”, „usiądź”.

Anastazja Urnova: Jak z psem.

Maryana Bezrukikh: Tak.

Nikołaj Matwiejew: I do czego to ostatecznie prowadzi?

Maryana Bezrukikh: Cóż, prowadzi to do tego, że ja i moje dzieci nie umiemy rozmawiać - czyli nie rozmawiamy z nimi o niczym.

Nikołaj Matwiejew: Cóż, zadanie jest jasne: dziecko musi wstać. Mówisz mu: „Wstawaj”.

Maryana Bezrukikh: Nie, nie możesz tak powiedzieć.

Nikołaj Matwiejew: Ale jako? – Czy możesz już wstać? Co powinno być zrobione?

Maryana Bezrukikh: NIE. Powinieneś przynajmniej coś powiedzieć słodkie nic. Będziesz zadowolony, jeśli...

Nikołaj Matwiejew: „Króliczek, wstawaj” – możesz powiedzieć, prawda?

Maryana Bezrukikh: No, może „króliczek”. "Czas wstać."

Nikołaj Matwiejew: "Czas wstać"?

Maryana Bezrukikh: Lepiej, jeśli zrobisz to 10 minut przed porą wstawania, a nie „Wstawaj, spóźnimy się”.

Nikołaj Matwiejew: „Wstaniemy za 10 minut”?

Maryana Bezrukikh: NIE. „Wstawaj, moje słońce”. A po 5 minutach: „Czas szybko wstawać”. – Teraz musimy wstać.

Nikołaj Matwiejew: A on mówi: „Nie”.

Maryana Bezrukikh: Cóż wiesz...

Nikołaj Matwiejew: A autobus już odjeżdża.

Maryana Bezrukikh: Tak, autobus już odjeżdża. W tej samej kanadyjskiej kreskówce mówią dziecku: „Chcesz, żeby robiono to, co lubisz”.

Anastazja Urnova: „W ogóle nie chcę chodzić do tej szkoły!”

Maryana Bezrukikh: Szkoła to osobna sprawa.

Anastazja Urnova: Cóż, albo „do tego przedszkola”.

Maryana Bezrukikh: To zabawna sytuacja. Wnuczka mi to mówi już pierwszego dnia... I trzeba wcześnie wstać, bo trzeba iść do pracy. Pierwszego dnia słuchał uważnie, ale nadal marudził, ale się ubierał. Drugiego dnia powiedział: "Oni na nas czekają. Musimy przyjechać. Nie możemy ich zawieść. Więc już musimy..." A trzeciego dnia nie było żadnego skomlenia. Nie mówię, że należy to zrobić w ten sposób.

Nikołaj Matwiejew: Zaszczepiajmy poczucie odpowiedzialności.

Maryana Bezrukikh: Bo każdy rodzic znajduje podejście do swojego dziecka. Jedyną złą rzeczą jest polecenie, niechęć i stres związany z ograniczeniem czasu. To właśnie jest największym problemem współczesnych dzieci.

Anastazja Urnova: Pod względem? „Wstawaj, jesteśmy spóźnieni”? Czy jest to limit czasowy?

Maryana Bezrukikh: – Wstawaj, jesteśmy spóźnieni. „Jedz szybko”. – Ubieraj się szybko. "Idź szybko." Przychodzi do szkoły i mówią mu: „Myśl szybciej”, „Pisz szybciej”, „Ruszaj się szybciej”.

Nikołaj Matwiejew: Mówią też tak: „Czy cała klasa powinna teraz na ciebie poczekać?”

Maryana Bezrukikh: Tak.

Nikołaj Matwiejew: To wszystko.

Maryana Bezrukikh: A czasem łagodnym głosem: „Petya, wszyscy na ciebie czekamy”. To jest największy stres – stres związany z ograniczeniami czasowymi. A kiedy na przykład rozmawiam z rodzicami, to mówię: „Musisz zdać sobie sprawę, że będąc dorosłym...” I potwierdzają to bardzo poważne badania fizjologiczne. Dwa tygodnie w sytuacji ograniczonej czasowo – i wszystko się pogarsza choroby przewlekłe, popadasz w depresję. Oznacza to, że żyłeś w stresującej sytuacji o ograniczonym czasie.

Anastazja Urnova: Wydaje się, że dotyczy to także dorosłych. Przepraszam.

Maryana Bezrukikh: Z pewnością! W jaki sposób może to być szkodliwe dla dziecka? Ponieważ ten stres ma Negatywny wpływ na rozwój mózgu i ogólny rozwój dziecko.

Anastazja Urnova: Oto moje ulubione wyjaśnienie. O jakim wieku teraz mówimy?

Maryana Bezrukikh: O kimkolwiek.

Anastazja Urnova: Po prostu od razu pamiętam dzieci w wieku szkolnym, które za moich, powiedzmy, lat, kiedy nie było gadżetów: ktoś w godzinę odrabia pracę domową, usiadł i to zrobił, a ktoś robi trzy przykłady z matematyki przez pięć godzin, bo wygląda przy oknie, patrząc na gumkę, patrząc na kota. I jakby w sposób naturalny dorosły zaczyna się denerwować i mówi: „Słuchaj, ile możesz zrobić? Chcieliśmy dzisiaj zrobić kilka rzeczy, a ty na tym siedzisz. Skończmy to szybciej”. Oto jak tego uniknąć? Nie mogę sobie tego wyobrazić.

Maryana Bezrukikh: Przede wszystkim nie siadaj za plecami dziecka. To błąd, który popełnia wielu rodziców. Dziecko idzie do pierwszej klasy, a matka uważa za swój obowiązek dać siebie, poświęcić się dziecku. Siada do bazgrania, a mama siada za nim i mówi: „Nie, nie, nie! Ręka w złym miejscu”, „Nie policzyłam dwóch kwadratów”.

Nikołaj Matwiejew: Czyli dać przestrzeń na błąd, na manewr, abyś sam to zrozumiał, sam sobie to uświadomił?

Maryana Bezrukikh: Oczywiscie oczywiscie. "Jestem blisko". Znaleźć coś do zrobienia. Nie chcesz zaufać? Usiądź i zrób na drutach obok siebie, możesz to wyprasować. Można powiedzieć, że masz bardzo pilną sprawę. Można smażyć kotlety.

Anastazja Urnova: Znalezienie firmy nie stanowi problemu.

Maryana Bezrukikh: Tak, oczywiście. "Jestem niedaleko. W razie pytań możesz do mnie przyjechać, wszystko Ci wyjaśnię." To jest pierwszy.

Drugi. Pięć godzin to szaleństwo, bo dziecko musi robić sobie przerwę co 20 minut. A jeśli powiesz: „Usiądź, usiądź. I będziesz siedzieć, aż to zrobisz”, to dokładnie taka sytuacja się wydarzy. Dziecko, jeśli przez 20 minut nic nie zrobiło, to kilka ruchów, pół szklanki soku, ćwiartka jabłka, plasterek czekolady – wszystko, żeby się zrelaksować i odwrócić uwagę. A potem znowu usiądź. Faktem jest, że rodzice często są niekonstruktywni, nie wiedzą, jak pomóc. I z jakiegoś powodu nigdy nie rozmawiają o tym z nauczycielem.

Pracuję z nauczycielami. A jeśli zapytasz nauczyciela: „Jak można to wyjaśnić?”… Cóż, dziś w Internecie można znaleźć wszystko: i bardzo dobre lekcje, I dobre wyjaśnienia, i to wszystko. I zamiast zmuszać dziecko do pięciu godzin cierpienia, lepiej zapytać, co jest niejasne, dlaczego nic nie działa, i wyjaśnić. I bardzo często dziecko nie ryzykuje powiedzenia tego, czego nie rozumie. Nie ryzykuje, że powie to nauczycielowi. Wśród naszych zaleceń dotyczących przygotowania dzieci do szkoły stawiamy jeden warunek: naucz dziecko mówić „nie jest jasne” i prosić o pomoc, bo to jeden z warunków dalszego rozwoju. A dziecko często nie ryzykuje, że powie to matce, bo matka wyjaśniła to raz, a niektórym dzieciom trzeba tłumaczyć trzy razy. A po drugim razie, co mu mówi? Wszyscy to dobrze wiedzą. Wszystko. Nie rozumiał. I będzie siedział przez pięć godzin. Potrafi siedzieć dziesięć godzin. A potem oczywiście potrzebny jest kot, książka, gwizdek – cokolwiek. Oto zasady pracy z dzieckiem w domu. Są bardzo proste. Są w naszych rekomendacjach. Ale jeśli będziesz ich przestrzegać od samego początku, zbudowana zostanie technologia pracy dziecka. Ale wielu dorosłych nie wie, jak pracować. Oni też siadają i cierpią przez pięć godzin, chociaż jest to irracjonalne.

Anastazja Urnova: To prawda.

Nikołaj Matwiejew: Jak racjonalne? Czasami męczę się nad fabułą przez 20 godzin. A czasami piszę opowiadanie w godzinę.

Maryana Bezrukikh: 20 godzin bez przerwy?

Anastazja Urnova: Masz twórczą pracę.

Nikołaj Matwiejew: No cóż, z przerwami około 2 godzin. Tak czasami. Jeśli będzie raport specjalny... Po prostu przypominam sobie moją przeszłość jako reportera. Jeśli jest to raport specjalny tematyczny, to jasne, że mój termin wynosił 3–4 godziny. Ale jeśli były zaległości, całą pracę przygotowawczą, jaką miałem, poświęciłem na raportowanie. Pielęgnowałem to, czytałem, kalkulowałem, modyfikowałem.

Maryana Bezrukikh: Ale pracowałeś, nie siedziałeś, nie patrzyłeś w sufit.

Nikołaj Matwiejew: No cóż, to nie ma znaczenia... No cóż, zdarza się, że siedziałem i patrzyłem, zastanawiając się, jaka myśl przyjdzie.

Maryana Bezrukikh: Wiesz, to bardzo ciekawe... Każdy człowiek ma swój optymalny rytm, swój własny optymalny czas wydajność. Jest człowiek, który pracuje szybko, ale Krótki czas. Ale jeśli ktoś to zrozumie, pracował skutecznie przez 15 minut. Wtedy wie, że jego efektywność w pracy maleje i robi sobie przerwę, jak przystało na dziecko.

Nikołaj Matwiejew: Przepraszam, ale co z standaryzacją edukacji w szkole? Pamiętam nawet, jak z mojej szkoły mówili nam: „Dzieci, oto zadanie dla was”, umownie temat języka rosyjskiego, tautologia, „ułóż zdanie, używając dwa razy słowa „wspaniale”. Masz 10 minut .I żeby uszy nie bolały”. I każdy ma swoje 10 minut. Ktoś zrobi to w 2 minuty, ktoś zrobi to w 20. Pod warunkiem, że ten, który zrobił to w 2 minuty, nadal będzie nastawiony na 10 minut i nie zostanie wyróżniony z tłumu, a ten, który zrobi to w 20 minut po prostu całkowicie wypada z tego procesu.

Maryana Bezrukikh: Wiadomo, to pytanie dotyczy nie tylko tempa działania, ale to pytanie dotyczy całej organizacji systemu edukacyjnego w naszej szkole. Mamy bardzo twardą, bardzo opresyjną politykę, która nie uwzględnia jednostki cechy wieku System edukacji. Do czego prowadzi system nieodpowiednich wymagań w naszej szkole złe wyniki. I nie możemy zadowalać się wynikami nauczania w naszej szkole, możemy analizować każdy aspekt tego problemu. A co najważniejsze, jest bardzo szkodliwy zarówno fizycznie, jak i zdrowie psychiczne dziecko. Dlatego ogłaszamy indywidualne podejście, ale to deklaracja.

Niestety z każdym rokiem wzrasta intensyfikacja nauczania, co powoduje, że czas, jaki nauczyciel poświęci zadaniu, maleje. Jak sobie z tym poradzić? Nie wiem. Ponieważ parametry szybkości działania w pewnym momencie stały się dominujące. Przykładem jest prędkość odczytu. Największym problemem naszej szkoły i naszych dzieci była szybkość czytania. To czytanie ze stoperem, osiąganie kosmicznej szybkości czytania na głos. Walczyliśmy 20 lat i udowodniliśmy, że z psychofizjologicznego punktu widzenia jest to nie tylko niewłaściwe, ale i szkodliwe. Tam było szaleństwo – 120 słów na minutę. Obecnie w standardach nie ma ani jednej wartości szybkości czytania, ale w naszym dużym kraju w prawie wszystkich regionach są metodycy i nauczyciele, którzy nadal testują prędkość czytania.

Nikołaj Matwiejew: Skąd wiesz? Być może to właśnie ta praktyka wychowała Oksimirona.

Maryana Bezrukikh: Cóż, nie wiem.

Anastazja Urnova: Sądząc po jego tempie, tak. Maryana Michajłowna, niestety, nasz czas się kończy. Jest pytanie, które naprawdę chcę ci zadać. To trochę na inny temat, ale jednak. Wydaje mi się, że zarówno rodzice, jak i psycholodzy przełamali dyskusję na temat tego, co, powiedzmy, era technologii cyfrowej i ogromny przepływ informacji robi z mózgami współczesnych dzieci. Niektórzy twierdzą, że osoba żyjąca z gadżetami i stale otrzymująca mnóstwo różnych wiadomości jest lepiej orientowana w tych informacjach i ogólnie jego funkcje poznawcze są, powiedzmy, lepiej rozwinięte. Inni twierdzą, że wręcz przeciwnie, te same funkcje ulegają przytępieniu, człowiek traci zdolność długotrwałego skupiania uwagi na czymś i rozwija się wolniej. Jakie jest Twoje stanowisko w tej kwestii?

Maryana Bezrukikh: Cóż, ponieważ studiuję i badam rozwój mózgu dziecka...

Anastazja Urnova: Więc to pytanie jest do ciebie.

Maryana Bezrukikh: ... Muszę przyznać, że nie mamy dotychczas badań, które wykazałyby tak długoterminowy wpływ gadżetów na rozwój mózgu. Chociaż zaczęli coraz więcej mówić o myśleniu klipowym. Na razie dla mnie są to słowa bez podstaw. Ale co można powiedzieć bezwarunkowo i co wiadomo? Stres. Może to być stres wywołany nadmiarem informacji. Stres związany z taką wielozadaniowością. Ale gadżet tak naprawdę wymaga jednoczesnego rozwiązywania wielu zadań: patrzy na klawiaturę, patrzy na ekran, przy okazji coś pisze. A wielozadaniowość nie polega na jednoczesnym włączaniu mózgu różne rodzaje działań, ale bardzo szybkie, sekwencyjne rozwiązanie tych problemów, cóż, bardzo szybkie. Więc to jest stres związany z ograniczeniem czasu, o którym mówiłem. Oznacza to, że być może wpływ tego stresu związanego z wielozadaniowością, bardzo dużymi przepływami informacji może mieć negatywny wpływ na rozwój mózgu dziecka, szczególnie na rozwijający się mózg.

I oto, czego dotyczy pozytywny wpływ– istnieją badania, które pokazują, że różne komputerowe symulatory mózgu są bardzo skuteczne. Ale nie zapominaj, że te symulatory są opracowywane przez duże korporacje, które sprzedają te gadżety. Ogólnie rzecz biorąc, trening mózgu to bardzo specyficzna sprawa. Dwa lata temu grupa neuronaukowców właśnie przeanalizowała te badania dotyczące skuteczności symulatorów mózgu. Jaki wniosek wyciągnęli? Opublikowano duże badanie, którego tytuł brzmiał: „Trening puzzli produkuje najlepsze wykonanie tylko zagadki.”

Anastazja Urnova: Bardzo efektywne.

Nikołaj Matwiejew: Niestety, Anastazja i ja żyjemy teraz pod presją ograniczonego czasu, została nam dosłownie minuta. Mam do Ciebie taką prośbę. Może można powiedzieć od razu – do klasyki należy książka, w której autorka zdecydowanie czuła to profesjonalne (co ma) zrozumienie samego dziecka?

Maryana Bezrukikh: Janusz Korczak, Jak kochać dzieci.

Nikołaj Matwiejew: Czy powinienem od tego zacząć?

Maryana Bezrukikh: Zdecydowanie, zdecydowanie. To książka dla każdego rodzica. Poczuł i zrozumiał fantastycznie. Jest pediatrą i psychologiem. To mężczyzna, który wraz z dziećmi wszedł do komory gazowej. Nie opuścił ich, choć zaproponowano mu, aby pozostał przy życiu. Każda linijka pozwala dorosłemu zrozumieć dziecko. I nawet jeśli rodzice nic nie wiedzą o wzroście i rozwoju dzieci, ta książka im pomoże, bo Korczak napisał: „Dzieci rzadko są tym, czego chcemy”. Ale mówił właśnie o bezwarunkowej miłości i zrozumieniu dziecka. Ten książka na biurko dla każdego rodzica, a szczególnie dla tych, którzy spodziewają się dziecka.

Nikołaj Matwiejew: A teraz przez przypadek przypomniałem sobie Przysłowie angielskie: „Nie próbuj edukować swoich dzieci, one i tak będą takie jak ty. Ucz się sam.” Wielkie dzięki.

Maryana Bezrukikh: Ponieważ tylko na własnym przykładzie.

Nikołaj Matwiejew: Dziękuję bardzo. Naszym gościem była psycholog, fizjolog, dyrektor Instytutu Fizjologii Rozwojowej Rosyjskiej Akademii Edukacji, Maryana Bezrukikh. Jeszcze raz, wielkie dzięki.

Maryana Bezrukikh: Dziękuję.

Nikołaj Matwiejew: Przyjaciele, spotykamy się jak zawsze w Prawdzie. Zostań z nami. Wszystkiego najlepszego!

Naszym gościem jest dyrektor Instytutu Fizjologii Rozwoju Rosyjskiej Akademii Edukacji