ჯილდოსა და დასჯის მეთოდების გამოყენება სასწავლო პროცესში. სასჯელის გამოყენების ძირითადი მოთხოვნები სასჯელი, როგორც პედაგოგიური გავლენის მეთოდი

დანაშაულის, დანაშაულის ჩამდენი ადამიანზე ზემოქმედების საშუალება; პედაგოგიური ზემოქმედების საშუალება, რომელიც გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვმა არ შეასრულა დადგენილი მოთხოვნები და დაარღვია საზოგადოებაში მიღებული ქცევის ნორმები და წესები.

დიდი განმარტება

არასრული განმარტება ↓

სასჯელი

აღზრდის მეთოდი, რომელიც ძირითადად გამოიყენება ავტორიტარულ აღზრდაში. ნ. შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით - ბავშვის მიმართ ფიზიკური ძალადობიდან პიროვნების მორალურ დამცირებამდე. N. მეთოდის გამოყენების პრობლემა ყოველთვის საკამათო იყო. მრავლობითში საგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაციებში ერთ-ერთ მთავარ და ტრადიციულ მეთოდად ითვლება ნ. ავტორიტარული პედაგოგიკის მომხრეებს სასწავლო პროცესი ვერ წარმოუდგენიათ ნ. ზოგიერთი მასწავლებელი, რომელიც ზოგადად იცავს განათლების ჰუმანისტურ პრინციპებს, უარყოფს ფიზიკურ ნ.-ს, მაგრამ ნებას რთავს მორალური ნ-ის გამოყენებას გონივრულ ფარგლებში. თანმიმდევრული ჰუმანისტი განმანათლებლები თვლიან, რომ ნ-ს გამოყენება არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება. ნებისმიერი N. უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, თრგუნავს მის ინდივიდუალობას და იწვევს სერიოზულ შედეგებს. ამის ატანა განსაკუთრებით უჭირს ბავშვს ნ.-ს, რასაც თანატოლების თვალწინ ექვემდებარება. ნ.-ს შეუძლია ბავშვში გამოიწვიოს არა მხოლოდ მორალური დისტრესი, არამედ გამოიწვიოს ფსიქიკური დაავადება. პრაქტიკაში არის შემთხვევები, როდესაც ნ-ის შედეგად ბავშვებმა, განსაკუთრებით მოზარდებმა თავი მოიკლა. კიდევ ერთი გავრცელებული თვალსაზრისია, რომ ოჯახური განათლების პრიორიტეტული მეთოდია ნ. ხშირად მშობლები ნ.-ს გამოყენებით ამართლებენ თავიანთ საქციელს იმით, რომ მათთვის ყველაფერი ნებადართულია. შედეგად, ოჯახში ბავშვები დაუცველები აღმოჩნდებიან მშობლების ავტორიტეტის წინააღმდეგ. ცნობილია ოჯახში გაუმართლებლად სასტიკი ფიზიკური ძალადობის შემთხვევები, რამაც გამოიწვია ბავშვების დაზიანება და სიკვდილიც კი. ამ შემთხვევაში საჭიროა სოციალური დაცვის სახელმწიფო სისტემა, რომელიც ბავშვებს ჯანმრთელობისა და სიცოცხლის დაცვას შეძლებს. - ნეგატიური შეფასების გამოხატვა, გმობა ქმედებებისა და ქმედებებისა, რომლებიც ეწინააღმდეგება ქცევის ნორმებს. (პედაგოგია. სახელმძღვანელო, რედაქტორი L.P. Krivshenko. - M., 2005 წ.)

დასჯა არის პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდი, რომელმაც თავიდან უნდა აიცილოს არასასურველი ქმედებები, შეანელოს ისინი და გამოიწვიოს დანაშაულის განცდა საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების წინაშე. განათლების სხვა მეთოდების მსგავსად, დასჯა მიზნად ისახავს გარე სტიმულების თანდათანობით გარდაქმნას შინაგან სტიმულებად.

ცნობილია სასჯელის შემდეგი სახეობები:

დამატებითი პასუხისმგებლობის დაკისრება;

გარკვეული უფლებების ჩამორთმევა ან შეზღუდვა;

მორალური ცენზის გამოხატვა, დაგმობა.

დღევანდელ სკოლაში გამოიყენება დასჯის სხვადასხვა ფორმა: მოწონება, შენიშვნა, ცენზურა, გაფრთხილება, შეხვედრაზე განხილვა, დასჯა, შეჩერება და ა.შ.

განაცხადის ტექნოლოგია

განვიხილოთ სასჯელის გამოყენების ტექნოლოგია. დასჯის სიტუაცია არის კონფლიქტური სიტუაცია. ამიტომ აუცილებელია ვიცოდეთ ის პირობები, რომლებიც განაპირობებს დასჯის მეთოდის ეფექტურობას.

სასჯელი ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როცა მოსწავლე ხვდება, რატომ სჯიან და ამას სამართლიანად თვლის. დასჯის შემდეგ მას არ ახსოვთ, მაგრამ ნორმალურ ურთიერთობას ინარჩუნებენ მოსწავლესთან: დასჯილი ნიშნავს პატიებას.

საყვარელი ადამიანის მიერ სამართლიანად მიყენებული სასჯელი ავტორიტეტული მასწავლებელი, როგორც წესი, ძალიან დადებითად მოქმედებს ბავშვზე. თუმცა, იგივე სასჯელი, მიუხედავად სამართლიანობის ყველა გარეგანი ნიშნისა, თუ ის მოდის მასწავლებლისგან, რომლის მიმართაც ბავშვები მტრულად ექცევიან, შეიძლება გამოიწვიოს კონფლიქტი, გუნდში ურთიერთობების მკვეთრი გაუარესება და დასჯილი ბავშვის ემოციური რღვევა. .

დასჯის ძალა ძლიერდება, თუ ის მოდის ან მხარს უჭერს კოლექტიურს. მოსწავლე უფრო მწვავედ განიცდის დანაშაულის განცდას, თუ მისი ქმედება დაგმეს არა მხოლოდ მასწავლებელი, არამედ მისი თანამებრძოლები და მეგობრები. საბოლოო ჯამში, დასჯას უფრო დიდი დადებითი ეფექტი აქვს და კონფლიქტის მოგვარებაში ეხმარება. თუმცა, აუცილებელია გუნდში არსებული ურთიერთობების გათვალისწინება, მისი განვითარების ხარისხი და თანმიმდევრულობა, რადგან ზოგიერთი მოსწავლისთვის გუნდის მეშვეობით დასჯას შეიძლება არ ჰქონდეს მოსალოდნელი ეფექტი.

ჯგუფური დასჯა არ არის რეკომენდებული. კარგად ორგანიზებულ გუნდებში კომისიონერები ზოგჯერ ისჯებიან მთელი გუნდის არასათანადო ქცევისთვის, მაგრამ ეს საკითხი იმდენად დელიკატურია, რომ მოითხოვს მთელი სიტუაციის ძალიან ფრთხილად ანალიზს და ანალიზს.

თუ სასჯელი მიღებულია, მაშინ დამნაშავე უნდა დაისაჯოს, ანუ თუ მასწავლებელი აგვიანებს დასჯას, მაშინ არ უნდა დაისაჯოს. პრინციპი აქ მოქმედებს: "თუ დასჯას აგვიანებ, ნუ დასჯი".

დასჯის გამოყენებისას არ უნდა მიაყენოთ შეურაცხყოფა მოსწავლეს, არ გამოიყენოთ ფიზიკური დასჯა ან პიროვნების ღირსების შემლახველი სასჯელი.. დასჯა აუცილებელია არა პირადი მტრობით, არამედ პედაგოგიური აუცილებლობით. ამ შემთხვევაში მკაცრად უნდა იყოს დაცული ფორმულა „დანაშაული - სასჯელი“.

როდესაც გადაწყვეტთ რა და როგორ დაისაჯოთ, რეკომენდებულია ქცევის შემდეგი ხაზის დაცვა: სასჯელებიდან, რომლებიც მიზნად ისახავს, პირველ რიგში, უარყოფითი მოქმედებების, ხასიათის თვისებების, ჩვევების დათრგუნვას - სასჯელებამდე, რომლის მთავარი მიზანია გარკვეული დადებითი თვისებების განვითარება..

დასჯის მეთოდის გამოყენების საფუძველი კონფლიქტური სიტუაციაა. მაგრამ ყველა დარღვევა და ნორმიდან გადახრა არ იწვევს რეალურ კონფლიქტებს და, შესაბამისად, შორს არ არის აუცილებელი ყოველი დარღვევისთვის სასჯელის გამოყენება. შეუძლებელია სასჯელის საკითხთან დაკავშირებით რაიმე ზოგადი ან კიდევ უფრო კონკრეტული რეცეპტის მიცემა, რადგან თითოეული დანაშაული ყოველთვის ინდივიდუალურია და იმისდა მიხედვით, თუ ვინ ჩაიდინა, რა ვითარებაში, რა მიზეზით აიძულა მისი ჩადენა, სასჯელი შეიძლება იყოს ძალიან განსხვავებული - მარტივიდან ყველაზე მძიმემდე.

დასჯა ძლიერი მეთოდია. მასწავლებლის შეცდომის გამოსწორება დასჯაში ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე ნებისმიერ სხვა შემთხვევაში. ამიტომ, არ უნდა იჩქაროთ დასჯა მანამ, სანამ არ იქნება სრული ნდობა სასჯელის სამართლიანობაში და სარგებლიანობაში.

სასჯელი არ უნდა იქცეს შურისძიების იარაღად.. აუცილებელია განივითაროს რწმენა, რომ მოსწავლე ისჯება მისი სასარგებლოდ. არ არის საჭირო გავლენის ფორმალური ზომების გზის გავლა, რადგან დასჯა ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის მაქსიმალურად ინდივიდუალურია.

პერსონალიზაცია. სასჯელის პიროვნული ხასიათი არ ნიშნავს სამართლიანობის დარღვევას. ეს არის ძალიან სერიოზული პედაგოგიური პრობლემა. მასწავლებელმა თავად უნდა განსაზღვროს: თუ ის პიროვნულ მიდგომას იღებს, მაშინ სასჯელები, ჯილდოების მსგავსად, დიფერენცირებულია. თუ ის უარყოფს ინდივიდუალურ მიდგომას, მაშინ ხედავს მხოლოდ წყენას, მაგრამ არა იმ პირს, ვინც ეს ჩაიდინა. თქვენ უნდა აუხსნათ თქვენს მოსწავლეებს თქვენი პედაგოგიური პოზიცია – მაშინ ისინი მიხვდებიან, რატომ მოქმედებს მასწავლებელი ასე თუ ისე. აზრი აქვს გაარკვიოს მათი აზრი და რა პოზიციას იკავებენ.

დასჯა მოითხოვს პედაგოგიურ ტაქტიკას, განვითარების ფსიქოლოგიის კარგი ცოდნა, ისევე როგორც იმის გაგება, რომ მხოლოდ დასჯა არ შეიძლება დაგეხმაროთ. ამიტომ სასჯელები იშვიათად გამოიყენება და მხოლოდ განათლების სხვა მეთოდებთან ერთად.

დასჯის, როგორც სკოლის მოსწავლეთა საქმიანობის პედაგოგიური სტიმულირების საშუალება, მნიშვნელოვანი სპეციფიკური მახასიათებელია ის, რომ ისინი უნდა იქნას გამოყენებული ბევრად უფრო იშვიათად, ვიდრე პედაგოგიური გავლენის სხვა საშუალებები.

ცნობილი მასწავლებლები დასჯის შესახებ

ცნობილი მასწავლებლები, მეცნიერები და სახელმწიფო მოღვაწეები, რომლებიც იკავებდნენ ჰუმანისტურ პოზიციებს, აფრთხილებდნენ სასჯელის დაუფიქრებელ გამოყენებას. მოვიყვანოთ რამდენიმე მაგალითი.

რუსულის მასწავლებელი პ.ფ. ლესგაფტიწერდა, რომ რბილი, მშვიდი სიტყვის ძალა იმდენად დიდია, რომ ვერანაირი სასჯელი ვერ შეედრება მას. არ იყო კატეგორიული სასჯელის გამოყენებაში და ა.ს. მაკარენკო, თუმცა ზოგიერთი ახლა მას ავტორიტარული პედაგოგიკის აპოლოგეტად მიიჩნევს. მაკარენკო წერდა, რომ დასჯა ძალიან რთული საქმეა: ის მასწავლებლისგან დიდ ტაქტიკასა და სიფრთხილეს მოითხოვს. ამრიგად, ანტონ სემენოვიჩი დარწმუნებული იყო, რომ სასჯელი უნდა იქნას გამოყენებული, როგორც გარკვეული ტიპის მოთხოვნები და მოთხოვნების "ჭკვიანი" სისტემა არა მხოლოდ კანონიერი, არამედ აუცილებელიცაა. ეს ხელს უწყობს ძლიერი ადამიანური ხასიათის ჩამოყალიბებას, ავითარებს პასუხისმგებლობის გრძნობას, ავარჯიშებს ნებას, ადამიანურ ღირსებას და ცდუნებებზე წინააღმდეგობის გაწევისა და მათი დაძლევის უნარს.

შვეიცარიელი მასწავლებელი I. G. Pestalozziასევე დაიკავა ჰუმანისტური პედაგოგიკის პოზიცია: ”არაფერი არ იწვევს ბავშვში ისეთ გაღიზიანებას და უკმაყოფილებას, როგორც ის, რომ ის ისჯება უცოდინრობისთვის, როგორც დანაშაულისთვის”. კატეგორიული იყო სასჯელებისადმი დამოკიდებულებაში კ.დ. უშინსკი, რომელიც წერდა, რომ ფიზიკური დასჯის შიში ცუდ გულს კარგს არ გახდის და შიშის სიბრაზესთან შერევა ყველაზე ამაზრზენი მოვლენაა ადამიანში.

1968 წელს ვ.ა. სუხომლინსკიგამოაქვეყნა სტატია სათაურით „მშობლობა დასჯის გარეშე“. მასში მასწავლებელი არ აპროტესტებს ამ მეთოდის გამოყენებას: „სასჯელი არ არის მხოლოდ იძულების უკიდურესი ფორმა - ეს არის ადამიანის ქცევის სამოქალაქო შეფასების ერთ-ერთი ფორმაც. სასჯელი ხელახლა ასწავლის მხოლოდ მაშინ, როცა რაღაცაში არწმუნებს, გაიძულებს იფიქრო საკუთარ საქციელზე, ადამიანების მიმართ დამოკიდებულებაზე“. მაგრამ ამავე დროს, სუხომლინსკი ამტკიცებს: "სასჯელი არ არის რაღაც გარდაუვალი".

ოჯახში სასჯელის გამოყენების წესები

დასჯას მშობლები ბევრ ოჯახში იყენებენ. ზოგიერთ სიტუაციაში დასჯა გამართლებულია, მაგრამ ის კომპეტენტურად უნდა დაისაჯოს. წარმოგიდგენთ საბჭოთა და რუსი ფსიქოთერაპევტისა და ფსიქოლოგის ვლადიმერ ლევის დასჯის რამდენიმე წესს:

სასჯელმა არ უნდა ზიანი მიაყენოს ჯანმრთელობას - არც ფიზიკურს და არც ფსიქიკურს.

თუ ეჭვი გეპარებათ დასჯა თუ არა, ნუ დასჯით. არანაირი "პრევენცია", არანაირი სასჯელი "ყოველ შემთხვევაში".

ერთი დანაშაულისთვის - ერთი სასჯელი. თუ რამდენიმე დანაშაული ერთდროულად არის ჩადენილი, სასჯელი შეიძლება იყოს მკაცრი, მაგრამ მხოლოდ ერთი - ყველა დანაშაულისთვის ერთდროულად.

დაგვიანებით დასჯა მიუღებელია. ზოგიერთი აღმზრდელი ლანძღავს და სჯის ბავშვებს იმ დანაშაულისთვის, რომლებიც აღმოჩენილია მათი ჩადენიდან ექვსი თვის ან ერთი წლის შემდეგ. ავიწყდებათ, რომ კანონიც კი ითვალისწინებს დანაშაულის ხანდაზმულობის ვადას. ბავშვის არასწორი ქცევის აღმოჩენის ფაქტი უმეტეს შემთხვევაში საკმარისი სასჯელია.

ბავშვს არ უნდა ეშინოდეს დასჯის. მან უნდა იცოდეს, რომ გარკვეულ შემთხვევებში დასჯა გარდაუვალია. მას არ უნდა ეშინოდეს დასჯის, სიბრაზის კი არა, მშობლების მწუხარების. თუ ბავშვთან ურთიერთობა ნორმალურია, მაშინ მათი გაღიზიანება მისთვის სასჯელია.

ნუ დაამცირებ შვილს. როგორიც არ უნდა იყოს მისი დანაშაული, სასჯელი არ უნდა აღიქმებოდეს მის მიერ, როგორც თქვენი ძალის ტრიუმფი მის სისუსტეზე და როგორც ადამიანური ღირსების დამცირება. თუ ბავშვი განსაკუთრებით ამაყობს ან თვლის, რომ ამ კონკრეტულ შემთხვევაში ის მართალია და თქვენ უსამართლო, დასჯა მასში უარყოფით რეაქციას იწვევს.

თუ ბავშვი ისჯება, ეს ნიშნავს, რომ მას უკვე აპატიეს. არც ერთი სიტყვა მეტი მისი წინა საქციელის შესახებ.

თქვენ არ შეგიძლიათ დასჯა ან გაკიცხვა:

როდესაც ბავშვი ავად არის, განიცდის რაიმე დაავადებას, ან ჯერ კიდევ არ გამოჯანმრთელდა ავადმყოფობისგან: ამ დროს მისი ფსიქიკა განსაკუთრებით დაუცველია, მისი რეაქციები კი არაპროგნოზირებადი.

როდესაც ბავშვი ჭამს, ძილის შემდეგ, ძილის წინ, თამაშის დროს, მუშაობის დროს.

დაუყოვნებლივ ფიზიკური ან ფსიქიკური ტრავმის შემდეგ (დაცემა, ჩხუბი, უბედური შემთხვევა, ცუდი შეფასება, ნებისმიერი წარუმატებლობა, თუნდაც ეს მარცხი მისივე ბრალი იყოს). თქვენ უნდა დაელოდოთ სულ მცირე, სანამ მწვავე ტკივილი ჩაცხრება (მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ სასწრაფოდ უნდა იჩქაროთ ნუგეში).

როდესაც ბავშვი ვერ უმკლავდება შიშს, უყურადღებობას, სიზარმაცეს, მობილურობას და რაიმე ნაკლოვანებას, გულწრფელი ძალისხმევა. როცა ავლენს უუნარობას, უხერხულობას, სისულელეს, გამოუცდელობას. ანუ ყველა იმ შემთხვევაში, როცა ბავშვს რაღაც არ გამოსდის.

ამ სტატიაში მინდა გამოვყო პედაგოგიური სტიმულირების ისეთი მეთოდები, როგორიცაა წახალისება და დასჯა. პედაგოგიური სტიმულირების საკითხი აქტუალურია ყველა დროიდან ძველი საბერძნეთის დროიდან, როდესაც მთავარი სტიმულირების მეთოდი იყო ხის ჯოხი წვეტიანი წვერით და საერთოდ არ იყო საუბარი წახალისებაზე. ადამიანები, უფრო სწორად, ბავშვები ამ დღეებში, ყოველთვის ვერ პოულობენ საკუთარ თავში მოტივაციას სერიოზულად მიიღონ სწავლა და სჭირდებათ გარე სტიმულირება.

ნებისმიერი დისციპლინის მასწავლებელს კლასში უნდა ჰქონდეს ჯილდოებისა და სასჯელების საკუთარი სისტემა, რომელიც ამოიღებს მას დიდი ხნის ცნობილ სისტემებს და დაამატებს საკუთარ სიახლეებს, ასევე კომპეტენტურად აყალიბებს ბალანსს სისტემის ორივე მხარეს შორის. ამ სისტემის არასწორმა გამოყენებამ შეიძლება გამოიწვიოს გამოუსწორებელი შეცდომა, რაც გამოიწვევს ბავშვის ფსიქიკაზე საშინელ დაზიანებას.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

კლასში სკოლის მოსწავლეების დაჯილდოების და დასჯის მეთოდები.

შესავალი
ჯილდოსა და დასჯის ზოგადი კონცეფცია
ჯილდოსა და დასჯის სახეები და ფორმები
დასკვნა
ლიტერატურა

შესავალი.

ჯილდოსა და დასჯის ზოგადი კონცეფცია.

რა არის „სასჯელი“ და „ჯილდო“ პედაგოგიური თვალსაზრისით?

დასჯა არის პედაგოგიური ზემოქმედების საშუალება, რომელიც გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვმა არ შეასრულა დადგენილი მოთხოვნები და დაარღვია ქცევის მიღებული ნორმები. ამრიგად, დასჯის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა ის არის, რომ მასწავლებელი ნებისმიერ ფასად არ აღწევს მორჩილებას, არამედ ბავშვის პიროვნულ აქტივობას შეცდომების დაძლევასა და საკუთარ თავზე მუშაობაში, ანუ ბავშვმა უნდა გაიგოს, გააცნობიეროს, მოინანიოს და აღარ გაიმეოროს.

დასჯა, ვინაიდან მას მოყვება მოძალადე ბავშვის პატიება, ხელს უწყობს დანაშაულის შედეგად წარმოქმნილი დაძაბულობის მოხსნას. ბავშვის დასჯისას ძალიან მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ რა გრძნობებს განიცდის. თუ გახსოვთ თქვენი ბავშვობის ცოდვები, მათთვის სასჯელი და განცდები, რაც მაშინ განიცადეთ, მაშინ ეს მოგონებები შეიძლება შეიცავდეს უზარმაზარ გრძნობებსა და გამოცდილებას: დანაშაულის გრძნობა, სინანული, შფოთვა, დაბნეულობა, წყენა, დამცირება და ა.შ. და ამ საგანმანათლებლო ბერკეტის ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა გრძნობებს განიცდის ბავშვი დასჯის დროს.

წახალისება არის პედაგოგიური გავლენის საზომი, რომელიც გამოხატავს დადებით შეფასებასმოზარდები ბავშვების მუშაობა ან ქცევა და წახალისება შემდგომი წარმატებისკენ.

წახალისების ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვმა გააძლიეროს კარგი ქცევა, დამოკიდებულება და მომავალში გააკეთოს, შეასრულოს და იმოქმედოს ისევე სწორად და კარგად, როგორც ახლა. ბავშვების წახალისება მასწავლებლებისა და მშობლების განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს, რადგან რაღაცის დასრულება, რაღაცის მიღწევა, რისთვისაც გვინდა ბავშვის დაჯილდოება, თავისთავად თან ახლავს დადებითი ემოციები, სიხარულის განცდა, სიამაყე და ა.შ. ეს გრძნობები ჩნდება წახალისების გარეშეც, ისინი ჯილდოა იმ ძალისხმევისთვის, რომელიც ბავშვმა გაიღო. მინიმალური ანაზღაურებით, სამუშაო კმაყოფილება უფრო დიდია.

ჯილდოები და სასჯელები, როგორც პედაგოგიური გამოსწორების საშუალება

პედაგოგიური მოთხოვნის ძირითადი ტიპებისა და ფორმების ანალიზი აჩვენებს, რომ მოთხოვნის ფორმების დადებითი ჯგუფი (მოთხოვნა, ნდობა, მოწონება) და უარყოფითი ჯგუფი (მუქარა, უნდობლობის გამოხატვა, დაგმობა) გამოიყენება ყოველ ნაბიჯზე, სიტუაციებში, როდესაც არსებობს. არ არის საჭირო ამა თუ იმ სტუდენტის როგორმე გამორჩევა ბრბოსგან.

ჯილდოებისა და სასჯელების გამოყენება, როგორც პედაგოგიური კორექტირების საშუალება, უნდა შეესაბამებოდეს გარკვეული სიტუაციის არსებობას, რაც ხასიათდება მასწავლებლის ან გუნდის ცნობილი გადაწყვეტილებით, რომელიც დაკავშირებულია ერთი მოსწავლის (ან ჯგუფის) შერჩევასთან საერთო მასიდან; თუმცა, როგორც წესი, მათ მკვეთრად შეპირისპირების გარეშე გუნდში მათი უფლებებისა და მოვალეობების ცვლილება, მასწავლებელსა და გუნდს შორის ურთიერთობა მათთან. ამ ნიშნების კომბინაცია უზრუნველყოფს მაკორექტირებელ მოქმედებას.

ჯილდოსა და დასჯის სიტუაციები არის რთული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სიტუაციების განსაკუთრებული შემთხვევები, რომლებიც ხასიათდება ურთიერთობების დარეგულირების, მათში გარკვეული ზუსტად დოზირებული ცვლილებების შეტანის აუცილებლობით, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მათი პედაგოგიური კორექტირება.

ასეთი სიტუაციების გაჩენა და პედაგოგიურად მიზანშეწონილი გამოყენება განპირობებულია ინდივიდისა და გუნდის უფრო მნიშვნელოვანი მოთხოვნილებების ჩამოყალიბების აუცილებლობით.

ბავშვების მრავალფეროვან საქმიანობაში წახალისების გამოყენების აუცილებლობა აღნიშნა ვ.ე.გმურმანმა. ცალკეული სტუდენტებისა და ცალკეული კლასების შექების თავიდან აცილების გზა... არის მრავალფეროვანი მიღწევების დაჯილდოება საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში, წერს ის. ეს შესაძლებელს ხდის უნარებისა და მიდრეკილებების სტიმულირებას როგორც სასწავლო სფეროში, ასევე სხვადასხვა კლასგარეშე აქტივობებში.

გუნდთან მუშაობის დასაწყისში მასწავლებელი წაახალისებს თავისი მოსწავლეების ინდივიდუალურ ქმედებებს: ეს შეიძლება იყოს სამაგალითოდ დასუფთავებული საკლასო ოთახი, ორგანიზებული გასეირნება და ა.შ. თუმცა გუნდში ჯანსაღი საზოგადოებრივი აზრის ჩამოყალიბებასთან ერთად წახალისების საგანი ხდება. ხდება გარკვეული მორალური თვისებების მდგრადი გამოვლინება: პასუხისმგებლობა, ორგანიზებულობა, კეთილსინდისიერება, ურთიერთდახმარება.

დასჯის სიტუაცია არის კონფლიქტური სიტუაცია. დასჯის მნიშვნელობა, როგორც გამოსწორების საშუალება, არის მისი შედარებით ადრეული გამოყენება და ფრთხილად დოზირება. ამიტომ, სასჯელის გამოყენება ნორმალურად მიმდინარე სასწავლო პროცესის პირობებში სავსებით შესაძლებელია იმ სიტუაციებში, როდესაც მოსწავლის დამოკიდებულება ზოგადად დადებითია.

ჯილდოსა და სასჯელის გამოყენებისას თვითსტიმულირების განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა ღონისძიების დაცვა. ძნელი სათქმელია, რა არის უფრო საზიანო განათლებაში: შექება, წახალისების ბოროტად გამოყენება თუ, პირიქით, დასჯა რაიმე მიზეზით. არაპირდაპირი მოთხოვნილების ისეთი ფორმებისგან განსხვავებით, როგორიცაა მოწონება და დაგმობა, რომლებიც ყოველდღიური, ჩვეულებრივი ზეგავლენაა მოსწავლეებზე, წახალისება და დასჯა, როგორც გამოსწორების საშუალება, გაცილებით იშვიათად უნდა იქნას გამოყენებული.

ლ.იუ. გორდინი, ბ.ტ.ლიხაჩოვი და ვ.ლ. ლევი, რომელიც სწავლობს დასჯას, როგორც გამოსასწორებელ მეთოდს, გვთავაზობს მის გამოყენებას შემდეგ პრინციპებს:

დასჯა ეფექტურია, როცა ბავშვისთვის გასაგებია და მას სამართლიანად მიაჩნია. დასჯის შემდეგ არ ახსოვს ამის შესახებ და ბავშვთან ნორმალური ურთიერთობა ინარჩუნებს.
თუ ბავშვი დამნაშავეა, ის შეიძლება მხოლოდ ერთხელ დაისაჯოს. მაშინაც კი, თუ რამდენიმე ქმედება ერთდროულად არის ჩადენილი, სასჯელი შეიძლება იყოს მკაცრი, მაგრამ მხოლოდ ერთი, ერთდროულად.
დასჯის გამოყენებისას არ უნდა მიაყენოთ შეურაცხყოფა ბავშვს. ჩვენ ვსჯით არა პირადი მტრობის გამო, არამედ პედაგოგიური აუცილებლობით.
არ დაისაჯოთ, თუ არ ხართ სრულად დარწმუნებული სასჯელის სამართლიანობაში და სარგებლიანობაში.
არ დაუშვათ, რომ სასჯელი შურისძიების იარაღად იქცეს. განავითარეთ რწმენა, რომ ბავშვი ისჯება საკუთარი სიკეთისთვის.
დასჯამ არ უნდა დააზიანოს ბავშვის ჯანმრთელობა, არც ფიზიკური და არც მორალური. თუ ბავშვი ავად არის, თავი შეიკავოთ დასჯისგან.
როგორიც არ უნდა იყოს სასჯელი, ბავშვს ამის არ უნდა ეშინოდეს. მან უნდა იცოდეს, რომ გარკვეულ შემთხვევებში ეს გარდაუვალია. მას არ უნდა ეშინოდეს სასჯელი, არა სიბრაზე, არამედ შენი წყენა.

ამრიგად, სასჯელი უნდა იყოს სამართლიანი, ასევე შესაბამისი ჯილდო, ე.ი. ისინი უნდა იქნას გამოყენებული ოსტატურად.

მინდა აღვნიშნო, რომ ჯილდოსა და დასჯის მეთოდების გამოყენება უნდა ეფუძნებოდეს ჰუმანიზმის პრინციპს. მათ უნდა გამოიჩინონ ზრუნვა პიროვნული ზრდისთვის.

ამიტომ, უნდა გვახსოვდეს, რომ კარგად განათლებულ ოჯახებში, სადაც განვითარებულია შეგნებული დისციპლინა და არის ურთიერთგაგება, დიდი ხნის განმავლობაში შეგიძლიათ საერთოდ სასჯელის გარეშე. წამყვანი მეთოდი უნდა იყოს წახალისება, დამხმარე დასჯა.

ეს მეთოდები უნდა იყოს ინდივიდუალური ასაკის, ინდივიდის ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და პედაგოგიური სიტუაციის გათვალისწინებით. და ასევე ის ტაქტი ჯილდოსა და დასჯის დროს აუცილებელი ელემენტია.

ჯილდოებისა და სასჯელების გამოყენება, როგორც პედაგოგიური გამოსწორების საშუალება, უნდა შეესაბამებოდეს გარკვეული სიტუაციის არსებობას.

ამ ნიშნების კომბინაცია უზრუნველყოფს მაკორექტირებელ მოქმედებას.

ბავშვების აღზრდის ერთიანი მიდგომა არ არსებობს. ერთი და იგივე მიდგომა სხვადასხვა ბავშვის მიმართ არ იძლევა ერთსა და იმავე შედეგს, ანუ რამდენი ბავშვია, ამდენი განსხვავებული პერსონაჟი, ინდივიდუალური თვისებები თანდაყოლილი მხოლოდ ერთი ბავშვისთვის და უნიკალური მეორესთვის.

ჯილდოებისა და სასჯელების გამოყენების აუცილებლობა თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში წარმოიქმნება არა მანკიერებისა და სათნოების გარკვეული მასშტაბიდან, რისთვისაც მოჰყვება სადამსჯელო ზომებისა და ჯილდოების მკაცრად გაზომილი დოზა, არამედ ბავშვების ქცევის გამოსწორების საჭიროებიდან, რომელიც რეალურად ვლინდება მოცემულში. პედაგოგიური მდგომარეობა.

შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ჯილდოებისა და დასჯების ეფექტი უკუპროპორციულია მათი გამოყენების სიხშირისა. მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც ჯილდოს ან დასჯის აუცილებლობა მკაცრად და ცალსახად არის ნაკარნახევი კონკრეტული სიტუაციით, უნდა მივმართოთ მათ.

ჯილდოსა და დასჯის სახეები და ფორმები.

ზოგადად, ჯილდოები და სასჯელები არის ურთიერთობების რეგულირების საშუალებების ერთობლიობა, რომლებიც ქმნიან პედაგოგიური სიტუაციის შინაარსს, რომელშიც ეს ურთიერთობები შესამჩნევად და სწრაფად უნდა შეიცვალოს.

მთავარი მახასიათებელი, რომლითაც მიზანშეწონილად მივიჩნევთ ჯილდოსა და დასჯის ტიპებისა და ფორმების კლასიფიკაციას, არის ბავშვების საქმიანობის სტიმულირებისა და დათრგუნვის მეთოდი, მათ ურთიერთობებში ცვლილებების შეტანის მეთოდი. ამის საფუძველზე ლ.იუ. გორდინი თავის ნაშრომში განსაზღვრავს ჯილდოსა და სასჯელის შემდეგ ტიპებს:

1. ბავშვთა უფლებების ცვლილებასთან დაკავშირებული ჯილდოები და სასჯელები.

2. ჯილდოები და სასჯელები, რომლებიც დაკავშირებულია მათ პასუხისმგებლობებში ცვლილებებთან.

3. მორალურ სანქციებთან დაკავშირებული ჯილდოები და სასჯელები.

ჯილდოებისა და სასჯელების თითოეულ ამ ჯგუფში არსებობს მათი გამოყენების მრავალფეროვანი ფორმები, მაგრამ ისინი ასევე შეიძლება დაიყოს შემდეგ ძირითად ფორმებად:

ა) „ბუნებრივი შედეგების“ ლოგიკით განხორციელებული ჯილდოები და სასჯელები;

ბ) ტრადიციული ჯილდოები და სასჯელები;

გ) ჯილდოები და სასჯელები ექსპრომტის სახით.

ჯილდოსა და დასჯის ტიპებისა და ფორმების კლასიფიკაცია ძირითადად თვითნებურია და არ ასახავს ამ საგანმანათლებლო საშუალებების გამოყენების პრაქტიკული შესაძლებლობების სრულ სიმდიდრეს. ამ კლასიფიკაციის მიზანია დაეხმაროს ჯილდოსა და დასჯის რეალურ ცხოვრებაში სიტუაციების მრავალფეროვნებას. ამავდროულად, აღმზრდელს უნდა ჰქონდეს წარმოდგენა ბავშვებისა და მოზარდების აღზრდაში გამოყენებული ჯილდოსა და დასჯის ყველაზე ტიპურ სპეციფიკურ ზომებზე. ამასთან, უნდა გვახსოვდეს, რომ ესა თუ ის ღონისძიება დაკავშირებულია ბავშვის ქმედებებთან არა უშუალოდ, არამედ მხოლოდ კონკრეტული სიტუაციის ანალიზით, ყველა იმ ურთიერთობის გათვალისწინებით, რომელიც ქმნის ამ სიტუაციას.

ჯერ განვიხილოთ მთავარიწამახალისებელი ზომები ბავშვების აღზრდაში. ინდივიდუალური და კოლექტიური წახალისების ყველაზე ხშირად გამოყენებულ ზომებს შორის უნდა აღინიშნოს, უპირველეს ყოვლისა, საპატიო მოვალეობების დაკისრება. საპატიო დავალებები, როგორც წახალისების ღონისძიება, ფართოდ გამოიყენება ოჯახში. მაგალითად, ჩაის შემდეგ ჭურჭლის რეცხვა შეიძლება 5-8 წლის ბავშვს დროდადრო დაევალოს, წახალისების სახით.

წამახალისებელი ღონისძიება არისდამატებითი უფლებების მინიჭება . გასათვალისწინებელია, რომ დამატებითი უფლებების მინიჭებამ შეიძლება გამოიწვიოს ცალკეული ბავშვების წინააღმდეგობა გუნდთან. ამიტომ, მნიშვნელოვანია, რომ მსგავსი წახალისება გუნდის საზოგადოებრივი აზრის გათვალისწინებით განხორციელდეს და დიდწილად გუნდის ფუნქციაა.

ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული წამახალისებელი ღონისძიებაასაპატიო ადგილის მინიჭება კონკურსში. ამას თან ახლავს კოლექტიური და ინდივიდუალური ჯილდოები - პრემიები, საჩუქრები, საპატიო სიგელები და ქება და ა.შ. საჩუქრების სახით წახალისება განსაკუთრებით ხშირად გამოიყენება ოჯახში. მშობლების გარკვეული კატეგორიის სურვილი, ნებისმიერ ფასად აჩუქონ შვილებს ძვირადღირებული საჩუქრები, ოჯახში და სკოლაში აღზრდის სირთულეების წყარო ხდება.

საპატიო ადგილების მინიჭების უნიკალური ფორმა სკოლის მოსწავლეთა კონკურენტულ და შემოქმედებით საქმიანობაში მრავალფეროვანიასაუკეთესო ნამუშევრების გამოფენები ბავშვები: ნახატები, ხელნაკეთობები, ესეები. უნდა გაიცეს სხვადასხვა სახის საპატიო სიგელები და სერთიფიკატები.

მათი რაოდენობა არ უნდა იყოს გადაჭარბებული. მნიშვნელოვანია, რომ ამ წახალისების წარდგენა კონკურსში გამარჯვებულებისთვის განხორციელდეს საზეიმო ატმოსფეროში: ხაზზე ან შეკრებაზე, სკოლის დარბაზში და ა.შ.

მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ უნდა ჩაითვალოს ჯილდოდპატიება . ეს არ არის ჯილდო, არამედ დანაშაულის დაძაბულობისგან განთავისუფლება, მოსალოდნელი ან უკვე მიღებული სასჯელი, არსებითად, შერიგება. როგორც ნებისმიერი განთავისუფლება, პატიებაც იწვევს კარგ გრძნობებს განმათავისუფლებლის მიმართ. მხოლოდ მაშინ შეიყვარებს ბავშვს დამსჯელი მამა ან დედა და განიცდის ახალ შეურაცხყოფას, როგორც გაუმჯობესების, მშვიდობის დამყარების და მომავალში კარგად მოქცევის სურვილს.

მაგრამ არასოდეს არაფრის პატიება ნიშნავს უგრძნობელ, არაადამიანურ, ანტიპედაგოგიურ ქცევას. ეს მხოლოდ გააღრმავებს უფსკრული მასწავლებელსა და ბავშვს შორის. მაგრამ ყოველთვის ყველაფრის პატიების სურვილი ნიშნავს ავტორიტეტის დაკარგვას და ბავშვზე გავლენის მოხდენის შესაძლებლობის დაკარგვას. ასე რომ, აქაც წინდახედულობა და ბავშვის ინდივიდუალური თვისებების გაგება ჩვენი საუკეთესო მეგზური იქნება.

ახლა მოდით შევხედოთ ყველაზე გავრცელებულ და გამართლებულსჯარიმები სკოლაში და ოჯახში, მოსწავლეებისთვის ოფიციალურად არსებული სასჯელის ჩათვლით.

ყველაზე გავრცელებული სასჯელიამასწავლებლის შენიშვნა . ჯერ ერთი, ეს უნდა იყოს მიმართული მასწავლებლის მოთხოვნების და წესების კონკრეტულ დამრღვევს მოსწავლეებისთვის და მეორეც, ეს უნდა გაკეთდეს თავაზიანი, მაგრამ ოფიციალური კატეგორიული ფორმით და განხორციელდეს პირდაპირი დაუყოვნებელი მოთხოვნის გამოყენებით.

ზოგიერთ შემთხვევაში მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ისეთი ზომა, როგორიცააუბრძანა სტუდენტს წამოდგომა მაგიდასთან. ასეთი სასჯელი შესაბამისია დაწყებით და თინეიჯერულ კლასებში, მოუსვენარ, შეუგროვებელ მოსწავლეებთან მიმართებაში. მერხთან დგომა, მასწავლებლის მზერის ქვეშ მყოფი, მთელი კლასის ყურადღების მიქცევა, მოსწავლე უნებურად კონცენტრირდება და გროვდება. მას შემდეგ რაც დარწმუნდა, რომ სასჯელის მნიშვნელობა მას მიაღწია, მასწავლებელმა უნდა დააყენოს იგი ადგილზე. მასწავლებლების შეცდომა ის არის, რომ ისინი დიდხანს ათავსებენ მოსწავლეს მერხთან, ზოგჯერ კი ახერხებენ რამდენიმე ასეთი დამნაშავის მოთავსებას კლასის სხვადასხვა ბოლოში და გაკვეთილის ბოლომდე იქ დარჩენას.

ამხელა დგომა ბავშვისთვის საზიანოა; დასჯა ერთგვარ დამცირებაში გადადის და ბუნებრივ პროტესტს იწვევს. შედეგად, მოსწავლე იღებს მომენტს, როდესაც მასწავლებელი არ უყურებს მას, იწყებს გარშემომყოფების გართობას, ეძებს მათ მხარდაჭერას და თანაგრძნობას. როგორც წესი, საქმე მთავრდება იმით, რომ მასწავლებელი კლასიდან აშორებს დამნაშავეს და ის, როგორც „გმირად“ გრძნობს თავს, დერეფანში გადის, თანამებრძოლების მოწონების ღიმილის თანხლებით.

შემთხვევითი არ არის ამიტომკლასიდან მოხსნა- დასჯის ერთ-ერთი ღონისძიება, მისი გამოყენების მიზანშეწონილობა იწვევს ცხარე კამათს მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის.

კლასიდან გაყვანა შესაძლებელია მხოლოდ მოსწავლის აშკარა, ღია, მასწავლებლის მოთხოვნების დემონსტრაციული დაუმორჩილებლობის შემთხვევაში, როდესაც მოსწავლე იქცევა გამომწვევად, შეურაცხმყოფელად მასწავლებლისა და მისი მეგობრების მიმართ, როდესაც მასწავლებელი გრძნობს, რომ მას მხარდაჭერა აქვს. კლასის საზოგადოებრივი აზრი. უნდა ვაღიაროთ, რომ ამ ღონისძიების გამოყენების მნიშვნელოვან ნაწილში მისი გამოყენება გამოწვეული იყო მასწავლებლის გაღიზიანებით, კონფლიქტის განჭვრეტის უუნარობით და ზოგჯერ მოსწავლის მიმართ უტაქციო მოპყრობით.

თუმცა, იმ შემთხვევაშიც კი, როდესაც კლასიდან გაყვანა ნამდვილად აუცილებელია და მასწავლებელმა შეძლო ამ ღონისძიების მშვიდად, მაგრამ ამავე დროს მტკიცედ და თავდაჯერებულად განხორციელება, მან უნდა გაითვალისწინოს, რომ სასჯელი არ არის დასრულებული. კონფლიქტის მოსაგვარებლად აუცილებელია, კონკრეტული სიტუაციიდან გამომდინარე, გაკვეთილის შემდეგ როგორმე დასრულდეს სასჯელი. ზოგჯერ გაღიზიანებულ მდგომარეობაში მყოფი მასწავლებელი ხედავს მოცილებულს ფრაზით: „აღარ მოხვიდე ჩემს გაკვეთილებზე!...“.

ძალიან მძიმე სასჯელიასაყვედური. მისი მნიშვნელობა მდგომარეობს მოსწავლის ქმედების მორალურ დაგმობაში. მაშასადამე, ამ სასჯელის პედაგოგიური ეფექტი არ შეიძლება შემცირდეს მხოლოდ საყვედურის გამოცხადების ფორმალური აქტით, მის დღიურში ან სკოლის ბრძანებაში ჩანაწერით. თუ სტუდენტის ქცევის მკვეთრი, პრინციპული განხილვა დირექტორთან ან პედაგოგიურ საბჭოსთან შეხვედრაზე, თანამებრძოლების მონაწილეობით, საყვედურით მთავრდება, სასჯელის ეს ზომა ძალზე ძლიერდება.

იმისათვის, რომ ბავშვებს ჩამოუყალიბდეთ რწმენა, რომ საყვედური არის ძალიან სერიოზული სასჯელი, არავითარ შემთხვევაში არ უნდა გამოცხადდეს საყვედური „გაფრთხილების მიზნით“, როგორც ეს ზოგჯერ, სამწუხაროდ, ხდება.

მოსწავლის უარყოფითი ქცევის განხილვა შეიძლება არ დასრულდეს საყვედურით, არამედ შემოიფარგლოს მხოლოდ ზეპირი საყვედურით ან დღიურში დისციპლინური ჩანაწერის დაწერით. ასეთი ჩანაწერი არ უნდა ასახავდეს მასწავლებლის ემოციურ აჟიოტაჟს, არამედ შეიცავდეს მხოლოდ თავშეკავებული, ოფიციალური ფორმით გამოხატულ გმობას.

გათვალისწინებულ ოფიციალურ დოკუმენტებთან ერთად, სკოლები იყენებენ პედაგოგიურად შესაბამის დასჯის ზომებსაც, რომელთა გამოყენება დაკავშირებულია ტრადიციებთან და კონკრეტული ჯგუფების მახასიათებლებთან. კერძოდ, გამოიყენება ისეთი ღონისძიება, როგორიცაა დამატებითი სამუშაო პასუხისმგებლობის მინიჭება (ეკიპირება).

სასჯელის კიდევ ერთი ღონისძიება, რომელიც ასევე განსაზღვრავს მოსწავლის უფლება-მოვალეობების რეგულირებას, არისშეჩერება გარკვეული პერიოდი სამუშაოდან, კოლექტიურ სოციალურად სასარგებლო საქმიანობაში მონაწილეობისგან. ამ ღონისძიების გამოყენება მიზანშეწონილია, თუ დასჯილ პირს აქვს დადებითი დამოკიდებულება ამ საქმიანობის მიმართ და აფასებს მასში ოჯახთან ერთად მონაწილეობის შესაძლებლობას.

შეუძლებელია, სასჯელის სახით ბავშვს ჩამოერთვათ სეირნობა, საკვები ან ის, რაც მას ნორმალური განვითარებისთვის სჭირდება. გარდა ამისა, უნდა გვახსოვდეს, რომ სასჯელები, რომლებიც დაკავშირებულია გარკვეულ შეზღუდვებთან და ჩამორთმევასთან, ზოგადად მისაღებია მხოლოდ სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან მიმართებაში.

შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასჯელადგადავადება მოსალოდნელი წახალისება. მაგალითად, შეგიძლიათ გარკვეული დროით გადადოთ რაიმე ნივთის შეძენა: ველოსიპედი, კამერა. მაგრამ მაინც, სასჯელში, ისევე როგორც ჯილდოში, სამართლიანობა ძალზე მნიშვნელოვანია.

დასკვნა.

წარსულის ბევრ მასწავლებელს და ჩვენს თანამედროვეებს, რომლებიც შეეხო ბავშვების აღზრდაში ჯილდოსა და დასჯის პრობლემას, მოსწონდა კ.დ.უშინსკის ფრთიანი სიტყვების გამეორება: ”თუ ჩვენ კვლავ ვიყენებთ ჯილდოსა და დასჯას, მაშინ ეს აჩვენებს ჩვენი ხელოვნების არასრულყოფილებას. განათლება. უკეთესია, თუ მასწავლებელი დარწმუნდება, რომ ჯილდოები და სასჯელები არასაჭირო გახდება“.

ზემოთ ჩვენ დეტალურად განვიხილეთ ამ თვალსაზრისის გაჩენის მიზეზები და აღვნიშნეთ, რომ თავის დროზე ის დიდწილად პროგრესული იყო. ავტორმა იცის, რომ ეს დავა საბოლოოდ დროთა განმავლობაში გადაწყდება. ერთი რამ უდავოა: დღესდღეობით შეუძლებელია ამ საშუალებების გარეშე განათლებაში და ამოცანაა უზრუნველყოს, რომ მათი გამოყენება, მინიმუმ, ფუნდამენტურად კომპეტენტური იყოს პედაგოგიური თვალსაზრისით.

ჯილდოებისა და სასჯელის გამოყენების ხელოვნების დაუფლება დიდ ძალისხმევას მოითხოვს როგორც მასწავლებლებისგან, ასევე მშობლებისგან. „დასჯა ძალიან რთული საქმეა; მასწავლებლისგან დიდი ტაქტი და სიფრთხილეა საჭირო“, - ხაზგასმით აღნიშნა ა.ს. მაკარენკომ. იგივე უნდა ითქვას წახალისებაზეც. ამიტომაც A.S. მაკარენკომ ურჩია მასწავლებლებს და განსაკუთრებით მშობლებს, გამოიყენონ ჯილდოები იშვიათად და საერთოდ არ მიმართონ დასჯას, თუ ეს აბსოლუტურად აუცილებელი არ არის.

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ საგანმანათლებლო პროცესის ამაღლებასთან ერთად, მასწავლებელთა პედაგოგიური კვალიფიკაციის ამაღლება და სკოლებში მათი კვალიფიკაციის ამაღლება, უფრო და უფრო ნაკლები იქნება არასრულფასოვანი, ზოგჯერ ეთიკისა და კანონის ელემენტარული ნორმების საწინააღმდეგო, ჯილდოსა და სასჯელის გამოყენების შემთხვევები. პირიქით, ჯილდო და სასჯელი სულ უფრო მეტად იქნება გამოყენებული, როგორც პედაგოგიური კორექტირება, მასწავლებლისა და გუნდის საზოგადოებრივი აზრის ზუსტად გათვლილი და დახვეწილად განხორციელებული გავლენა. თუმცა, ეს თავისთავად არ მოხდება.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

გიპენრაიტერი Yu.B. დაუკავშირდით ბავშვთან. როგორ - მ.: მასმედია, 1995 - 240 გვ.

Gmurman V. E. ჯილდო და სასჯელი სკოლაში, M., 1962 წ

Levi V. არასტანდარტული ბავშვი. - პეტერბურგი: პეტრე, 1993 წ

ლიხაჩოვი B.T. პედაგოგიკა. ლექციების კურსი: პროკ. სახელმძღვანელო პედაგოგიური სტუდენტებისთვის. სახელმძღვანელო IPK და FPK დაწესებულებები და სტუდენტები. - მ.: პრომეთე, იურაიტი, 1998. - 464გვ.

ოსტროვსკაია ლ.ფ. უნდა დაისაჯონ ბავშვები - მ.: განათლება, 1967 - 168 გვ.

Rubinstein S. L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები, მ., 1960 წ.

პედაგოგიური გავლენის მეთოდები მოიცავს წახალისებისა და დასჯის მეთოდებს.

განათლებაში წახალისება გაგებულია, როგორც პედაგოგიური გავლენა ცალკეულ ბავშვზე ან გუნდზე, რომლის დროსაც მასწავლებელი დადებითად აფასებს მოსწავლის ან მთლიანად გუნდის ქმედებებს ან ქცევას. გაითვალისწინეთ, რომ ასეთი წახალისების საფუძველი უნდა იყოს გუნდის მოთხოვნების შესრულება. წახალისება უნდა იყოს იმის დასტური, რომ გუნდი, რომელშიც ადამიანი ცხოვრობს, მუშაობს და სწავლობს, სრულიად კმაყოფილია მისი საქმიანობით.

სკოლის გუნდს შეუძლია გააძლიეროს მოსწავლის სწორი ქცევის უნარები ან აღმოფხვრას მისი ქცევის უარყოფითი მახასიათებლები. შესაბამისად, წახალისება ხელს შეუწყობს მოსწავლის (ან მთელი გუნდის) მოტივაციას, იბრძოლოს სრულყოფილებისკენ ქცევასა და ქმედებებში.

განათლებაში წახალისება არის მეთოდი, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვის განვითარებას. პრაქტიკაში წახალისებას ბევრად უფრო ძლიერი ეფექტი აქვს ვიდრე დასჯა. წახალისება იწვევს დადებით ემოციებს, ხელს უწყობს თვითშეფასებას, დისციპლინას, პასუხისმგებლობას და სხვა. იგი ტარდება სხვადასხვა სიტყვიერი ფორმით (მადლობა, დაფასება, მოწონება, შექება და ა.შ.), ჯილდოები, საჩუქრები, ბავშვის ასაკის, მისი ინტერესების, მიდრეკილებების, საგანმანათლებლო მიზნებისა და კონკრეტული სიტუაციის მიხედვით.

განვიხილოთ წახალისების ძირითადი ფორმები - მოწონება, შექება, დაჯილდოება, მადლიერება, საპატიო ან დამატებითი უფლებების მინიჭება, სხვადასხვა საპატიო წოდებების მინიჭება და კონკურსში საპატიო ადგილის მინიჭება.

დამტკიცება წახალისების უმარტივესი ფორმაა. მასწავლებელს შეუძლია გამოხატოს მოწონება ჟესტით, სახის გამონათქვამებით, მოსწავლეების, გუნდის ქცევის ან მუშაობის დადებითი შეფასება, კლასის, მასწავლებლების ან მშობლების წინაშე მოწონება. პატივისცემა და ნდობა უნერგავს მას თავდაჯერებულობას და თვითშეფასებას.

შექება სიტყვიერი წახალისებაა. შექება ასევე წახალისების უმარტივესი ფორმაა, ის ორიენტირებულია საბოლოო პროდუქტზე, ბავშვის მიერ რაღაცის წარმატებით დასრულებაზე. შექებით წახალისება შესაძლებელია მოსწავლეთა წარმატებებისა და წარუმატებლობისადმი დაინტერესებული დამოკიდებულებით. ისევე, როგორც მოწონება, ის იწვევს ბავშვში დადებით ემოციებს და უფრო მაღალი მიღწევებისა და შედეგების სურვილს.

მორალურ სანქციებთან დაკავშირებულ ჯილდოებს შორის ასევე აღსანიშნავია მადლიერება - კოლექტიური და ინდივიდუალური. განვითარებულ გუნდში მადლიერება, როგორც წესი, აღნიშნავს მოსწავლეთა ინიციატივის, დამოუკიდებლობისა და დავალებული სამუშაოსადმი შემოქმედებით დამოკიდებულებას. მადლიერება გაიცემა დღიურში ჩანაწერის, შექების ან ფურცლის სახით.

კონკურსში საპატიო ადგილის მინიჭება წახალისების ფართოდ გავრცელებული ფორმაა. ეს შეიძლება იყოს საუკეთესო კლასების ადგილები, სპორტული გუნდების პარალელები და ადგილები, სხვადასხვა კლუბები და შემოქმედებითი ასოციაციები. ჯილდო უნდა გადაეცეს საზეიმოდ, ყველა მოსწავლის, მასწავლებლისა და მშობლის წინაშე: ეს მნიშვნელოვნად აძლიერებს სტიმულირების ემოციურ მხარეს და მასთან დაკავშირებულ გამოცდილებას.

კოლექტიური და ინდივიდუალური წახალისების ფორმები ასევე მოიცავს საპატიო მოვალეობის დაკისრებას.

წახალისება ბავშვების ქცევის გამოსწორების ერთ-ერთი მეთოდია. ის ეხმარება ბავშვს განასხვავოს კარგი და ცუდი, დაშვებული და აკრძალული. სწორად გამოყენებული წახალისება აძლიერებს პოზიტიურ ქცევის ნიმუშებს, რითაც აყალიბებს ბავშვის მზადყოფნას აქტიური მორჩილებისთვის.

3.2 დასჯა – როგორც პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდი

ახლა კი სასჯელი განვიხილოთ, როგორც პედაგოგიური გავლენის მეთოდი.

დასჯა არის პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდი, რომელმაც თავიდან უნდა აიცილოს არასასურველი ქმედებები, შეანელოს ისინი, შეაჩეროს პიროვნების ნეგატიური გამოვლინებები მისი ქმედებების ნეგატიური შეფასებით, დანაშაულის, სირცხვილის და მონანიების გრძნობის წარმოშობა.

დასჯის ძირითადი ფორმები: უარყოფა, გაკიცხვა, სიამოვნების ჩამორთმევა.

შენიშვნა არის მოკლე განსჯა, რომელიც გამოხატულია ზეპირად ან წერილობით ნანახის, მოსმენის ან წაკითხულის შესახებ.

შენიშვნა უნდა იყოს მიმართული მასწავლებლის მოთხოვნების და წესების კონკრეტულ დამრღვევზე მოსწავლეების მიმართ. იგი კეთდება თავაზიანი, მაგრამ ოფიციალური, კატეგორიული ფორმით და ჩვეულებრივ ხორციელდება უშუალო მოთხოვნის დახმარებით. რა თქმა უნდა, კომენტარის ფორმა შეიძლება იყოს გარკვეულწილად განსხვავებული, ნაკლებად ფორმალური, განსაკუთრებით დაბალ კლასებში. თუმცა, უპიროვნო ნეგატიური შენიშვნები, რომლებსაც ზოგჯერ ზოგიერთი მასწავლებელი აკეთებს, გაღიზიანებით ამაღლებს ხმას და უკიდურესი ნერვიულობის მდგომარეობაში, ჩვეულებრივ, უფრო მეტ ზიანს აყენებს, ვიდრე სიკეთეს.

უარყოფა არის უარყოფითი შეფასება, ცენზურა.

სიამოვნების ჩამორთმევა არის დასჯის ფორმა, რომლის დროსაც ბავშვს მოკლებულია საგნები, რომლებსაც შეუძლიათ დადებითი ემოციების მოტანა. ადამიანს არ უნდა ჩამოერთვას ბუნებრივი მოთხოვნილებების (საკვები, ძილი და ა.შ.) დაკმაყოფილების შესაძლებლობა.

ბავშვებისთვის სასჯელის სახეები, ისევე როგორც ჯილდოები, შეიძლება სრულიად განსხვავებული იყოს. უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვის ტემპერამენტი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვისთვის ჯილდოს ან დასჯის მეთოდის არჩევაში. მორცხვი, მშვიდი ბავშვისთვის სასჯელისა და ჯილდოს სახეები სრულიად განსხვავებული იქნება პრანკტერებისა და ფიჯების მსგავსი საგანმანათლებლო მეთოდებისგან. მაგალითად: თუ ეზოში ჩუმად გასვლას აუკრძალავთ, მას საერთოდ არ ეწყინება, რადგან მისთვის გაცილებით საინტერესოა თავის ოთახში თავსატეხების შეკრება; და წახალისება კინოში წასვლის სახით, დასჯის მსგავსია, რადგან მას ძალიან სურს საქანელაზე წასვლა...

მიზანშეწონილია სასჯელის გამოყენება უფრო იშვიათად, ვიდრე ჯილდოები და მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც აშკარად ირღვევა ქცევის სოციალურ-კულტურული ნორმები ან წარმოიქმნება საფრთხე პირის, მათ შორის თავად დამნაშავის კეთილდღეობისთვის. სუსტი სასჯელი ვერ მიაღწევს შედეგს, მაგრამ ძლიერი დააზიანებს ბავშვის ფსიქიკას.

დასკვნა

„სტიმულირება“ თანამედროვე გაგებით ნიშნავს „აიძულო, წაახალისო ადამიანი რაღაცისკენ“. ასეა შექმნილი ადამიანი, რომ მუდმივი შეხსენებებისა და თანხმობის, საკუთარი თუ გარეგანი ძალისხმევის და ხშირად პირდაპირი იძულების გარეშე ვერ მოძრაობს, არ მუშაობს საკმარისად აქტიურად და ცხოვრობს ინერციით.

ცნობილია, რომ მოტივაციური სტიმულის არსებობისას, ადამიანის ქმედებები ხდება ბევრად უფრო ენერგიული და თანმიმდევრული, ვიდრე მისი არარსებობის შემთხვევაში. თანამედროვე პედაგოგიკაში აქტივობისა და ქცევის მასტიმულირებელი მეთოდები გაგებულია, როგორც ინდივიდის მოტივაციის სფეროზე ზემოქმედების მეთოდები, რომელთა მიზანია სკოლის მოსწავლეების მოქმედების წახალისება, გარკვეული შედეგების მიღწევა, აგრეთვე მათი ქცევის გაუმჯობესება.

ჯილდო და დასჯა, როგორც სკოლის მოსწავლეთა საქმიანობის სტიმულირების მეთოდები, არა მხოლოდ ყველაზე ცნობილია აქტივობის სტიმულირების უძველეს მეთოდებს შორის, არამედ დღესაც ხშირად გამოიყენება.

წახალისება არის მოსწავლის ქმედებების დადებითი შეფასება, რაც აძლიერებს პოზიტიურ უნარებსა და ჩვევებს. ეს მეთოდი დაფუძნებულია პოზიტიური ემოციების გამოწვევაზე, რომელიც აღძრავს თავდაჯერებულობას, ქმნის სასიამოვნო განწყობას და ზრდის პასუხისმგებლობას და შესრულებას.

დასჯა არის პედაგოგიური გავლენის მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების ნეგატიური გამოვლინებების დათრგუნვას მისი ქმედებების ნეგატიური შეფასებით, დანაშაულის, სირცხვილის და სინანულის გრძნობის წარმოქმნით.

როგორც წესი, ბავშვების სწავლების პრაქტიკაში, ჯილდოსა და დასჯის სახეები და ფორმები არ ჩნდება „სუფთა სახით“, მაგრამ გარკვეულწილად გაერთიანებულია გარკვეულ კონკრეტულ პედაგოგიურ სიტუაციებში. ვინაიდან ჯილდოსა და დასჯის მეთოდები მოითხოვს გარკვეული პირობების დაცვას, სიტუაციის საფუძვლიან ანალიზს და გარკვეულ სიფრთხილეს, რომელიც განსაზღვრავს ამ მეთოდების ეფექტურობას, არსებობს ჯილდოსა და სასჯელის გამოყენების გარკვეული ტექნოლოგია.

უნდა ითქვას, რომ ჯილდოსა და დასჯის სიტუაციებში სწორი გადაწყვეტილების მისაღებად მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანი პირობაა პედაგოგიური ტაქტის არსებობა. ტაქტიანობა არის მორალური მოთხოვნა ყველა ადამიანისთვის, განსაკუთრებით ყველა მასწავლებლისთვის, რომელიც ურთიერთობს ჩამოუყალიბებელ, მაგრამ მხოლოდ განვითარებად პიროვნებასთან. ეს არის პედაგოგიური ტაქტის არსებობა, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს დაამყაროს კომუნიკაცია პოზიტიურ ემოციებზე, ასევე ეხმარება მასწავლებელს აირჩიოს სტიმულირებისა და გავლენის სწორი მეთოდი მოცემულ სიტუაციაში, რათა არსებული ვითარება საჭირო მიმართულებით გადააქციოს.

ბიბლიოგრაფია

1. გრიგოროვიჩი ლ.ა., მარცინკოვსკაია თ.დ. პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. - მ., „გარდარიკი“, 2004 წ

2. კოჯასპიროვა გ.მ. პედაგოგიკა დიაგრამებში. - მ., „პედაგოგია“, 2003 წ

3. კოროტოვი ვ.მ. ჰუმანისტური განათლების პრინციპები და მეთოდები // სკოლა და წარმოება. - 1998. - No3

4. კუნიცკაია, S. A. დიალოგი: ურთიერთგაგების გზა: საგანმანათლებლო მეთოდი. შემწეობა / S. A. Kunitskaya.

5. ლეგინკი გ.ი. განათლების მიზანი და მეთოდები. – მ., „პედაგოგია“, 1990 წ

6. პიტიუკოვი ვ.იუ. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების საფუძვლები. მ., - 2001 წ

7. მინსკი: BelMAPO, 2006. 22 გვ.

8. პედაგოგიკის თანამედროვე ლექსიკონი / კომპ. ე.ს რაპაცევიჩი. მინსკი: თანამედროვე სიტყვა, 2001. 928 გვ.

9. უხტომსკი, A. A. დომინანტი / A. A. Ukhtomsky. პეტერბურგი: პეტრე, 2002. 448 გვ.

ისინი გამოიყენება მოსწავლეთა ქცევისა და საქმიანობის გამოსასწორებლად და დასარეგულირებლად მათი პიროვნული თვისებებისა და თვისებების განვითარების პროცესში.

დამტკიცება, როგორც განათლების მეთოდი, სხვა არაფერია, თუ არა აღიარება, მოსწავლის ქცევის ან თვისებების პოზიტიური შეფასება მასწავლებლის ან თანამებრძოლების ჯგუფის მხრიდან, გამოხატული საჯარო ან პირადი კომუნიკაციით. ამის საპირისპიროდ, დაგმობა გამოიხატება ქცევის ნორმებსა და წესებს ეწინააღმდეგება ინდივიდის არაკეთილსინდისიერი ქმედებებისა და ქმედებების უარყოფაში, ცენზურსა და უარყოფით შეფასებაში.

ამ მეთოდების ფსიქოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ის შინაგანი წინააღმდეგობები და გამოცდილება, რომლებიც წარმოიქმნება მოსწავლეებში მათი გამოყენებისას. მოწონება, როგორც წესი, იწვევს კმაყოფილების (სიხარულის) განცდას, ძალის მოზღვავებას, ენერგიას, რაც ასტიმულირებს მოსწავლეებს შემდგომში გააუმჯობესონ თავიანთი ქცევა და საქმიანობა. გმობა იწვევს შინაგან წინააღმდეგობებს, სინანულის განცდას, ნაკლოვანებების დაძლევის სურვილს, არაჯანსაღ ცდუნებებზე წინააღმდეგობის გაწევის უნარის გამომუშავებას და უხამსი ქმედებებისა და საქმეების დათრგუნვას.

განათლების თითოეული ამ მეთოდის გამოყენება მოითხოვს მასწავლებლის ტაქტიკას, მოსწავლეების პატივისცემას და გარკვეულ პედაგოგიურ ხელოვნებას. დამტკიცების მეთოდის საშუალებაა წახალისების შემდეგი სახეები ან ღონისძიებები: მასწავლებლის პირადი შექება; სიტყვიერი მადლიერება; მადლიერება სკოლის ორდერში; დაჯილდოვება ძვირფასი საჩუქრებით, ქების სიგელებით, მედლებით დამთავრებისთანავე.

დაგმობის საშუალებები (ზომები) არის: შენიშვნა მასწავლებლისგან; სიტყვიერი საყვედური; მოსწავლის მოწვევა მერხთან (მაგიდა) დასადგომად; საყვედური სკოლის ბრძანებაში; მასწავლებელთა საბჭოსზე შთაბეჭდილების მოხდენის მოწოდება; ადგილობრივ საგანმანათლებლო ორგანოებთან შეთანხმებით სხვა პარალელურ კლასში ან სხვა სკოლაში გადასვლა; სკოლაში მიმართვა რთულად აღზრდილი ადამიანებისთვის.

დამტკიცება და დაგმობა მხოლოდ მაშინ მიაღწევს მიზანს, როდესაც მათი გამოყენება ითვალისწინებს მოსწავლის ხასიათის მახასიათებლებს, კლასის აზრს და ტარდება სკოლის მოსწავლეების ქმედებებისა და საქმიანობის ტაქტიან ანალიზს. თქვენ ასევე არ შეგიძლიათ მიმართოთ ამ საგანმანათლებლო მეთოდების გამოყენებას ძალიან ხშირად, წინააღმდეგ შემთხვევაში ისინი ჩვეულებად იქცევიან და შეწყვეტენ გავლენას მოსწავლეებზე.

მოთხოვნა, როგორც განათლების მეთოდი გამოიხატება სტუდენტების უშუალო წახალისებაში გარკვეული ქმედებების ან ქმედებებისკენ, რომლებიც მიმართულია ქცევის გაუმჯობესებაზე ან წესრიგისა და დისციპლინის დარღვევის შეჩერებაზე. ამ მეთოდის გამოყენების საშუალებებია თხოვნა, ტაქტიანი შენიშვნა, შეკვეთა, სხვადასხვა მითითებები, თუ ისინი გამოიყენება კეთილგანწყობის, პატივისცემის, ჰუმანურობის სულისკვეთებით.

პედაგოგიური მოთხოვნაახდენს ბავშვის მობილიზებას და დაუყოვნებლივ ჩართავს მას საქმიანობაში.

ჩვეულებრივია პირობითად განასხვავოთ ინდივიდუალური პედაგოგიური მოთხოვნა (წარმოდგენილი ინდივიდუალური აღმზრდელი) და კოლექტიური (მომდინარეობს გუნდიდან, თემიდან). როგორც კოლექტიური მოთხოვნაგანათლებაში ისინი "მუშაობენ", მაგალითად, სკოლის წესდება, უნივერსიტეტის წესდება, სკაუტის ფიცი, მორიგე ოფიცრის მცნებები.

ინდივიდუალური პედაგოგიური მოთხოვნაფართოდ გამოიყენება საგანმანათლებლო პროცესში და, შესაბამისად, ძალიან მრავალფეროვანია ფორმით: ეს არის პირდაპირი, მოკლე, კატეგორიული ბრძანებები, ინსტრუქციები, აკრძალვები და მინიშნებები და რჩევები, რომლებიც ჩაცმულია იუმორისტულ ფორმაში და გულწრფელად გამოხატული ნდობა, რომელსაც ბავშვი აღიქვამს როგორც მითითებას. იმოქმედოს ზუსტად ამ გზით.

საინტერესოა უფრო ახლოს დავაკვირდეთ ზოსიმოვსკის მიერ აღწერილი „მოთხოვნილების კიბეს“:

· სუსტი მოთხოვნა- შეხსენება, თხოვნა, რჩევა, მინიშნება, საყვედური;

· მოთხოვნის საშუალო ფორმა(გამოხატული კატეგორიულობა, სიმკაცრე, არ ეფუძნება, თუმცა რაიმე განსაკუთრებით ძლიერ რეპრესიულ ზომებს) - ბრძანება, მოთხოვნა-მონტაჟი, გაფრთხილება, აკრძალვა;

· მოთხოვნის ძლიერი ფორმა(კატეგორიულობისა და სიმკაცრის უდიდეს ხარისხს ადასტურებს მკაცრი სანქციების შესაძლებლობა) - მოთხოვნა-საფრთხე, ბრძანება-ალტერნატივა.

ადვილი შესამჩნევია, რომ ცხოვრებაში მოთხოვნის ძლიერი ფორმის საგანმანათლებლო შედეგი შეიძლება იყოს უმნიშვნელო ან უბრალოდ უარყოფითი. ყოველივე ამის შემდეგ, ყველაზე კატეგორიული, პირდაპირი განცხადებები არის ბავშვისთვის ჩვენი დამოკიდებულების, შეხედულებისა და სურვილის პირდაპირი დაკისრება.

უფრო მეტიც, მოთხოვნის პირდაპირი ფორმა რთული მეთოდია და მოზარდებმა დიდი სიფრთხილით უნდა გამოიყენონ.

გადართვის მეთოდი გამოიხატება სტუდენტების ყურადღების, ინტერესისა და მისწრაფებების პოზიტიურ აქტივობებზე გადატანაში, თუ ისინი აღმოაჩენენ არაჯანსაღ ჰობიებს და ამით ქმნიან პოზიტიურ გონებრივ გამოცდილებას და დამოკიდებულებებს. ”ბავშვთა ჩხუბი, თუნდაც ახირება,” წერდა ალბერტ პეტროვიჩ პინკევიჩი, ”უმეტეს შემთხვევაში, ისინი არ წარმოადგენენ არაფერს ”საშინელებას”, თქვენ უბრალოდ უნდა შეძლოთ ენერგიის სხვა მიმართულებით მიმართვა. შეურაცხმყოფელი ინსტინქტები შესანიშნავ გამოხატულებას იპოვის სხვადასხვა თამაშებსა და სპორტში; უფროს ასაკში - კვლევითი ტიპის საქმიანობაში, სამსახურში შეჯიბრებაში, ფიზიკურ შრომაში და ა.შ. და შეურაცხმყოფელი ინსტინქტის არარსებობა ბავშვში მისი განვითარების პირველ წლებში უფრო მეტად უნდა გვაწუხებდეს, ვიდრე მის არსებობას“.

კონტროლი გაგებულია, როგორც განათლების მეთოდი, რომელიც გამოიხატება მოსწავლეთა აქტივობებსა და ქცევაზე ყოველდღიურ დაკვირვებაში, რათა წაახალისოს ისინი დაიცვან ქცევის დადგენილი ნორმები და წესები, ასევე შეასრულონ მოთხოვნები. კონტროლის საშუალებაა მოსწავლეთა ქცევაზე და მუშაობაზე დაკვირვება, ინდივიდუალური საუბრები წესრიგისა და დისციპლინის დარღვევის საკითხებზე, კლასების შეხვედრებზე მოსწავლეთა მოხსენებები მათი ქცევის შესახებ და ა.შ.

დასჯის მეთოდი

დასჯა არის მეთოდი, რომელიც გამოიხატება ბავშვების მკითხაობის ქმედებებისა და აქტივობების უარყოფით შეფასებაში. დასჯა გიბიძგებთ იფიქროთ საკუთარ ნეგატიურ გზავნილებზე, გაიგოთ მათი არასასურველი ბუნება და უვითარდებათ მომავალში ასეთი ქმედებების შეკავების უნარს. დასჯა იწვევს უკმაყოფილების განცდას, ზოგჯერ ტანჯვას და ძლიერ და ორაზროვან გავლენას ახდენს ინდივიდის ქცევის ცნობიერებაზე. ამიტომაც ეს მეთოდი მასწავლებელთა შორის ურთიერთსაწინააღმდეგო განსჯას იწვევს. ამრიგად, გერმანული მასწავლებელი ი.ფ. ჰერბარტმა (1776-1841) დასჯა, მათ შორის ფიზიკური, ბავშვების კონტროლის აუცილებელ საშუალებად მიიჩნია. კონტროლის კიდევ ერთი საშუალება, ჰერბარტის აზრით, არის მუქარა, ბრძანებები, აკრძალვები და ჯარიმა წიგნის ჩაწერა. და მხოლოდ როგორც დამხმარე საშუალება მოქმედებს მოძღვრის ავტორიტეტი და სიყვარული.

ჯ.ჯ. რუსო, ფრანგი ფილოსოფოსი და მასწავლებელი (1712-1778), ავითარებდა „თავისუფალი განათლების“ თეორიას, უარყო ყველა სახის სასჯელი, სასჯელის გარდა, როგორც მოქმედების ბუნებრივი შედეგი (ემილმა გატეხა ფანჯარა. არ ჩადოთ იგი ბავშვი გრძნობს თავისი მოქმედების უარყოფით შედეგებს, ემილმა გატეხა სკამი, არ არის საჭირო ახლის ყიდვა, მიეცით საშუალება გაიგოს, რამდენად მოუხერხებელია ამის გაკეთება სკამის გარეშე და ა.შ.).

ლ.ნ. ტოლსტოი, დიდი რუსი მწერალი და მასწავლებელი, ასევე ეწინააღმდეგებოდა განათლებაში იძულებას და, შესაბამისად, დასჯას. ის მწარედ წერს იმის შესახებ, თუ როგორ სჯიდა იასნაია პოლიანას სკოლაში ბიჭებს (ბავშვების წინადადებით) ეტიკეტი წარწერით „ქურდი“ ან „მატყუარა“. ბიჭებმა ბოროტი სიხარულით შეხედეს დასჯილს. დასჯილნი იტანჯებოდნენ და ტიროდნენ. ლ.ნ. ტოლსტოი წერს თავის რთულ გამოცდილებაზე ამ სასჯელთან დაკავშირებით: ”მე ვუყურებდი დასჯილს, კიდევ უფრო ფერმკრთალს, ტანჯულს და სასტიკს, რატომღაც გამახსენდა მსჯავრდებულები და უცებ შემრცხვა და ზიზღი ვიგრძენი, რომ გამოვედი. მისგან სულელური იარლიყი უბრძანა წასულიყო სადაც უნდა და უცებ არა გონებით, არამედ მთელი არსებით დარწმუნდა, რომ არ მქონდა უფლება ამ უბედური ბავშვის ტანჯვის უფლება და არ შემეძლო მისგან რა. მეც და დამლაგებლის შვილსაც გვსურს მასზე ფიქრი"

მე-20 საუკუნის 20-იან წლებში მასწავლებლების მოსაზრებებიც გაიყო. ასე რომ, ნ.დ. ვინოგრადოვი წიგნში „პედაგოგია. ძირითადი პრობლემები და პრინციპები“ (მ.: მირი, 1922) ამტკიცებდა, რომ ბავშვების ზნეობის ამაღლება შესაძლებელია მხოლოდ მათი აღვირახსნილი ქცევის დათრგუნვით.

უფასო განათლების თეორიის წარმომადგენლები (მაგალითად, K.N. Ventzel) ამტკიცებდნენ, რომ ბავშვებს უნდა მიეცეთ შეუზღუდავი თავისუფლება.

ა.ს. მაკარენკომ, ორივე თეორიის უკიდურესობის წინააღმდეგ საუბრისას, გამოთქვა მოსაზრება, რომ თუ დასჯა ასწავლის მონას, მაშინ დაუსჯელობა ასწავლის ხულიგანს. მის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში იყო ისეთი სასჯელი, როგორიცაა საყვედური, საყვედური, კოლონისტების საერთო კრებაზე მოქმედების განხილვა, ჯიბის ფულის ჩამორთმევა, თეატრის ბილეთი, ქალაქში შესვლა, მსუბუქი შრომა (მტვრის გაწმენდა). დარბაზში, ბაღში ბილიკების გაწმენდა და ა.შ.), კოლონისტებისთვის სასჯელის მხოლოდ ერთი ფორმა იყო - „დაპატიმრება“ (დამნაშავემ გარკვეული დრო გაატარა დირექტორის მაგიდასთან თავის კაბინეტში). ყველაზე მკაცრი სასჯელი იყო კოლონიიდან გაძევება, რაც ძალიან იშვიათად ხდებოდა.

ეს მოკლე ექსკურსია პედაგოგიკის ისტორიაში გვიჩვენებს, რომ, მიუხედავად პედაგოგიური თეორიის მცდელობისა, დაეტოვებინა სასჯელი, ის პრაქტიკაში არსებობდა. და აქ მიზანშეწონილია სამართლიანი ასახვა ს.ი. გესენს, რომ დასჯას არ აქვს განსაკუთრებული ძალა და არ არის პანაცეა ყველა ავადმყოფობისთვის. მასწავლებლები ხშირად მიმართავენ დასჯას, როდესაც ბავშვების მიმართ დრო და ინტერესი არ არის. ”ბევრად ადვილია შურისძიება და დასჯა ცუდი ქმედებისთვის, ვიდრე ამ ქმედების აღკვეთა სათანადო განათლების გზით.”

ამერიკელი ფსიქოლოგები: მასლოუ და როჯერსი თვლიან, რომ ბავშვის მიმართ ყურადღებიანი და მზრუნველი დამოკიდებულება, სიზუსტესთან ერთად, აუცილებელს ხდის მკაცრ დასჯას: მთავარია დაარწმუნოს სკოლის მოსწავლეები მათ ადამიანურ ღირებულებაში.

სხვადასხვა საგანმანათლებლო კონცეფციების ანალიზი და სკოლების პრაქტიკული გამოცდილების განზოგადება საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ დასჯა არ არის განათლებისა და თვითგანათლების მთავარი მეთოდი. თუმცა, დასჯა, როგორც განათლების დამატებითი მეთოდი, შეიძლება იყოს მისაღები, თუ ეს გამოწვეულია არსებული სიტუაციით ან მოსწავლის უარყოფითი ქცევით, თუ სხვა მეთოდები არ იძლევა დადებით შედეგს. დასჯა მოსწავლეებს ახსენებს პასუხისმგებლობას მათ ქცევაზე, ეხმარება თავი შეიკავონ უარყოფითი ქმედებებისგან, განასხვავონ „რა არის კარგი“ და „რა არის ცუდი“ და ხელს უწყობს მორალური თვითშეგნების განვითარებას. სკოლებში და ოჯახებში გამოყენებული დასჯის ფორმები მრავალფეროვანია. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მასწავლებლის გაფრთხილება, შენიშვნა, როგორც ქმედების სიტყვიერი დაგმობა, რომელიც გაკეთებულია ცალკე ან კლასის წინ. კომენტარი ასევე შეიძლება გაკეთდეს მთლიანად კლასში. თუმცა, კომენტარები არ უნდა იყოს ხშირი და არ უნდა შელახოს მოსწავლის ღირსება ან შეურაცხყოფა მიაყენოს მას. რ.ბერნი საუბრობს მოსწავლეზე მასწავლებელზე ისეთი დესტრუქციულ ზემოქმედებაზე, როგორიც არის უკმაყოფილების გრიმასი, საზიზღარი განცხადება და დემონსტრაციული იგნორირება. ნეგატიური ქმედებების დაგმობის უფრო მაღალი დონეა საყვედური, რომელიც კეთდება რამდენიმე კომენტარის შემდეგ (თუ შედეგი არ მოჰყოლია) ან სერიოზული ქმედების ჩადენის შემდეგ (მოსწავლე განაწყენდა თანატოლს, უხეში იყო მასწავლებლის მიმართ).

სასჯელის გამოყენების რამდენიმე წესი:

ძირითადი წესი, ს.ი. გესენი: „სასჯელს უნდა ჰქონდეს სამართლებრივი აქტის ხასიათი და იყოს სამართლიანი და მიუკერძოებელი სასჯელის შედეგი“.

· სასჯელი უნდა მოჰყვეს ქმედების განხილვის, მოქმედების მოტივების გარკვევას, ვითარებაში ჩადენილ ვითარებაში.

· დასჯის მნიშვნელობა არის არა დაშინება, არამედ დამნაშავის და სხვა სტუდენტების უფლებების დაცვა.

· დასჯა უნდა დაეხმაროს სკოლისა და მასწავლებლის ავტორიტეტის შენარჩუნებას.

· ფიზიკური დასჯა მიუღებელია, ვინაიდან იგი მოკლებულია მორალურ დამაჯერებლობას, ანაცვლებს მას უხეში ფიზიკური ძალადობით და იწვევს შიშის, ტკივილისა და დამცირების განცდას.

· მიუღებელია სასჯელი, რომელიც შეურაცხყოფს მოსწავლის პიროვნებას: გინება, სამარცხვინო წარწერები, უსარგებლო და უაზრო ქმედებების დანიშვნა.

დასჯა გულისხმობს მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებას. გაზრდილმა გაღიზიანებამ და დისბალანსმა მოსწავლეებში შეიძლება გამოიწვიოს გამონაყარი ქმედებების პროვოცირება (სიჯიუტე, სკოლის დატოვება და ა.შ.), რაც შეიძლება პროვოცირებული იყოს დასჯით.

ჰუმანისტური პედაგოგიკა ამტკიცებს, რომ სასჯელი უნდა იქნას გამოყენებული რაც შეიძლება იშვიათად. განათლების წამყვანი მეთოდებია სტუდენტების ცხოვრებისეული საქმიანობის დარწმუნებისა და ორგანიზების მეთოდები. ეს აკისრებს მასწავლებელს ამოცანას დაეუფლოს განათლების ყველა მეთოდისა და საშუალების ინტეგრირებული გამოყენების ხელოვნებას სტუდენტების პიროვნული განვითარების პროცესში და მათში დადებითი თვისებებისა და თვისებების ეფექტური ფორმირება.

განათლების ყველა განხილული მეთოდი უნდა იქნას გამოყენებული ერთად, ერთმანეთთან ოსტატურად კომბინაციაში. ა.ს. მაკარენკო წერდა: „...არც ერთი წამალი არ შეიძლება განიხილებოდეს გონივრულად, სისტემის გარეთ. არავითარი საშუალება, რაც არ უნდა ავიღოთ, არ შეიძლება იყოს აღიარებული, როგორც კარგი ან ცუდი, თუ განვიხილავთ მას განცალკევებულად სხვა საშუალებებისგან, გავლენების მთელი კომპლექსისგან“.

აღზრდის სტილები

ავტორიტარული აღზრდა -განათლების ტიპი: მასწავლებელი მარტო იღებს და ცვლის გადაწყვეტილებებს სწავლებისა და აღზრდის პრობლემებთან დაკავშირებით; მათი სტუდენტების საქმიანობის მართვის დომინანტური მეთოდებია ბრძანებები, რომლებიც შეიძლება მიცემული იყოს მძიმე ან რბილი ფორმით (მოთხოვნის სახით, რომელიც არ შეიძლება იგნორირებული იყოს). ამავდროულად, დომინირებს ისეთი საგანმანათლებლო მეთოდები, როგორიცაა მოთხოვნები (სწორი ქცევის ნორმების პირდაპირი წარმოდგენა კონკრეტულ პირობებში და კონკრეტულ მოსწავლეებთან), ჩვეული ქცევის ჩამოყალიბების მიზნით სათანადო ქცევის ვარჯიშები და ა.შ. სოციალური გადაცემის მთავარი გზაა იძულება გამოცდილება ახალ თაობას.

დემოკრატიული სტილიგანათლებას ახასიათებს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის უფლებამოსილების გარკვეული განაწილება მისი განათლების პრობლემებთან დაკავშირებით, დასვენების, ინტერესების და ა.შ. მასწავლებელი ცდილობს მიიღოს გადაწყვეტილებები მოსწავლესთან კონსულტაციით და აძლევს მას შესაძლებლობას გამოხატოს თავისი აზრი. დამოკიდებულება და საკუთარი არჩევანის გაკეთება.

ლიბერალური სტილი (ჩარევის გარეშე)განათლებას ახასიათებს მასწავლებლის აქტიური მონაწილეობის ნაკლებობა ტრენინგისა და განათლების პროცესის მართვაში. ბევრი, თუნდაც მნიშვნელოვანი საკითხი და პრობლემა რეალურად შეიძლება გადაწყდეს მისი აქტიური მონაწილეობისა და ხელმძღვანელობის გარეშე. ასეთი მასწავლებელი გამუდმებით ელოდება მითითებებს „ზემოდან“, ფაქტობრივად არის გადამცემი რგოლი უფროსებსა და ბავშვებს, ლიდერსა და ქვეშევრდომებს შორის.

დასაშვები სტილიგანათლებას ახასიათებს მასწავლებლის ერთგვარი „გულგრილობა“ (ყველაზე ხშირად არაცნობიერი) მისი მოსწავლეების განვითარების, საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკის ან განათლების დონის მიმართ. ეს შესაძლებელია ან მასწავლებლის ძალიან დიდი სიყვარულით ბავშვისადმი, ან ბავშვის სრული თავისუფლების იდეიდან ყველგან და ყველაფერში, ან გულგრილობისა და ბავშვის ბედისადმი გულგრილობისგან და ა.შ. ამ შემთხვევაში, ასეთი მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს ბავშვების ნებისმიერი ინტერესის დაკმაყოფილებაზე, მათი ქმედებების შესაძლო შედეგებზე უყოყმანოდ, პიროვნული განვითარების პერსპექტივის დასახვის გარეშე. ასეთი მასწავლებლის საქმიანობასა და ქცევაში მთავარი პრინციპია არ ჩაერიოს ბავშვის რაიმე ქმედებებში ან დააკმაყოფილოს მისი რაიმე სურვილები და მოთხოვნილებები, შესაძლოა თუნდაც არა მხოლოდ საკუთარი თავის, არამედ ბავშვის საზიანოდ, მაგალითად, მისი ჯანმრთელობა და სულიერებისა და ინტელექტის განვითარება.