შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების გაკვეთილი არტთერაპიის ელემენტებით „ჯადოსნური ფერები. ღია გაკვეთილი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე. გაკვეთილის გეგმა თემაზე გაკვეთილი ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე

გაკვეთილის თემა : შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება

გაკვეთილის მიზანი : ცნობიერება და საკუთარი აზროვნების საზღვრების გადალახვა, მთელი გონებრივი პოტენციალის გამოყენება დავალებების შესასრულებლად, რომლებიც საჭიროებენ შემოქმედებით გადაწყვეტას.

Დავალებები:

საგანმანათლებლო:

1. შემოქმედებითობის შემადგენელი ინტელექტუალური თვისებების განვითარება: აზროვნების თავისუფლად, მოქნილობა და ორიგინალურობა;

საგანმანათლებლო:

1. კრეატიულობის შესაძლებლობების დემონსტრირება და მათი მომზადების შესაძლებლობების უზრუნველყოფა;

საგანმანათლებლო:

1. საბაზისო ცოდნის მომზადება, რაც გავლენას ახდენს შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატებაზე.

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსის ბლოკები:

1. ორგანიზაციული ეტაპი
2. მოსამზადებელი ეტაპი
3. Მთავარი სცენა
4. კონტროლის ეტაპი
5. ფინალი

პედაგოგიური მიზანშეწონილობა:

1. გაიზარდა ცოდნა პროფესიების სამყაროს შესახებ
2. მიიღეთ ცოდნა თქვენი პროფესიული პრეფერენციების შესახებ

Მოსალოდნელი შედეგები:

სტუდენტებს შესაძლებლობა ექნებათ გამოიყენონ შემოქმედებითი უნარები და გააძლიერონ თავიანთი პოტენციალის სრული გამოყენების უნარი.

მასალა გაკვეთილისთვის:

1. სათამაშოები
2. მატჩები
3. ქაღალდი
4. ფოტოები

1. ორგანიზაციული ეტაპი

ორგანიზაციული მომენტი, მისალმება, ყურადღების კონცენტრაცია ვარჯიშის საშუალებით.

1. მოსამზადებელი ეტაპი

მასწავლებელი : Გამარჯობათ ბიჭებო! დღეს ჩვენ ვაგრძელებთ ჩვენი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. ჩვენი ამოცანები იქნება ისეთი ცნებების გაცნობა, როგორიცაა სრულყოფილება, მოქნილობა და აზროვნების ორიგინალობა.

კრეატიულობა არის გაოცების და სწავლის უნარი, არასტანდარტულ სიტუაციებში გადაწყვეტილებების პოვნის უნარი, ახალი ნივთების აღმოჩენაზე ფოკუსირება და საკუთარი გამოცდილების ღრმად გაგების ტენდენცია (E. Fromm). მზად ხართ დასაწყებად?

ბავშვების პასუხები: დიახ, რა თქმა უნდა...

მასწავლებელი : მშვენიერია! დავიწყოთ გახურების ვარჯიშებით"რა?", "საიდან?", "როგორ?"

მე ვაჩვენებ სურათებს და ყველას მოუწევს პასუხის გაცემა სამ კითხვაზე:

• Ეს რა არის?
• საიდან გაჩნდა ეს?
• Როგორ გამოვიყენოთ ის?

დისკუსია . რა გახსოვს ყველაზე მეტად?

1. Მთავარი სცენა

ა) სავარჯიშო „თავდაპირველი გამოყენება“(ვიზუალური მასალა შემოქმედებითი აზროვნების თვისებებზე სასაუბროდ - თავისუფლად, ორიგინალურობა, მოქნილობა, ვარჯიში, სტერეოტიპების თავიდან აცილება. შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრისას ჯგუფში როლების განაწილების აქცენტი)

შექმენით რაც შეიძლება ბევრი სხვადასხვა ფუნდამენტურად შესაძლებელი გზა ჩვეულებრივი ობიექტების ორიგინალური გზით გამოყენებისთვის:

ქაღალდის ფურცლები, ძველი გაზეთები;

მუშაობა 4-5 კაციან ქვეჯგუფში, 10 წუთი. პრეზენტაცია: 1 ქულა ფუნდამენტურად განხორციელებადი იდეისთვის, 2 ქულა დემონსტრირებისთვის. არ შეიძლება განმეორდეს. იმარჯვებს ქვეჯგუფი, რომელიც ყველაზე მეტ ქულას დააგროვებს.

დისკუსია : როგორ გადანაწილდა როლები ქვეჯგუფში? ვინ წამოაყენა იდეები, ვინ განახორციელა ისინი, ვინ იყო ლიდერი, ვინ იყო მიმდევარი? რა პიროვნულ თვისებებთან არის დაკავშირებული ეს განაწილება? როგორ იქცევიან მონაწილეები ცხოვრებაში?

დისკუსიის შემდეგ, რამდენიმე სიტყვა ფსიქოლოგიაში მიღებული კრიტერიუმების შესახებ ასეთი შემოქმედებითი ამოცანების შესრულების ეფექტურობის შესაფასებლად:

თავისუფლად ფლობა : თითოეული მონაწილის მიერ წამოყენებული იდეების რაოდენობა

ორიგინალურობა : იდეების რაოდენობა, რომლებიც არ განმეორდება სხვა ქვეჯგუფებში

მოქნილობა : სემანტიკური კატეგორიების მრავალფეროვნება, რომელსაც მიეკუთვნება იდეები. მაგალითად, შეგიძლიათ გააკეთოთ სათამაშო ნავი და თვითმფრინავი ქაღალდისგან. სრულყოფილების თვალსაზრისით, ეს ყველაფერი განსხვავებული იდეებია, მაგრამ მოქნილობის თვალსაზრისით - ერთი კატეგორია - ორიგამი.

შემდეგ მონაწილეები დამოუკიდებლად აფასებენ თავიანთი ქვეჯგუფების მუშაობას ამ პარამეტრების მიხედვით, საჭიროების შემთხვევაში კონსულტაციებს.

ბ) სავარჯიშო „გაუმჯობესებული სათამაშოები“(გუნდური მუშაობის პირობებში იდეების გენერირების უნარის სწავლება)

ხდება რბილი სათამაშოს დემონსტრირება და ეძლევა დავალება: შემოგვთავაზოთ მისი გაუმჯობესების უფრო ფუნდამენტურად შესაძლებელი გზები - რა შეიძლება გაკეთდეს იმისათვის, რომ ბავშვებისთვის უფრო საინტერესო გახდეს მასთან თამაში?

4-5 კაციან ქვეჯგუფებში 8-10 წუთი. შემდეგ წარმომადგენლები წარმოადგენენ თავიანთ იდეებს.

დისკუსია . მონაწილეთა აზრით, რამ შეუწყო ხელი ვარჯიშის დროს ახალი იდეების გაჩენას და რამ შეუშალა ხელი მას? რომელი იდეები გამოიყურება ყველაზე კრეატიულად? როგორ შეიძლება გამოთქმული იდეების კლასიფიკაცია, რა კატეგორიებს მიეკუთვნება ისინი? რა ცხოვრებისეულ სიტუაციებს შეიძლება შევადაროთ ეს ვარჯიში?

გ) სავარჯიშო „ლოგიკური თავსატეხები“(ერთი შეხედვით აშკარა სიტუაციის მიღმა, აშკარა მიმართულებით ძიების მიტოვება, დაკვირვების ტრენინგი და თვითდაკვირვება ამ ტიპის პრობლემების გადასაჭრელად)

რამდენიმე ლოგიკური თავსატეხი უნდა გადაწყდეს:

დაკეცეთ ოთხი ტოლგვერდა სამკუთხედი ექვსი ასანთიდან (ცალკეულად)

დააკავშირეთ ცხრა წერტილი ოთხი სწორი ხაზით ფანქრის აწევის გარეშე (ინდივიდუალური)

ჯგუფის შემდეგ (3-4 კაცი):

გლეხს სჭირდება მგელი, თხა და კომბოსტო ნავით მდინარეზე გადაიტანოს. ზემოაღნიშნულიდან მხოლოდ ერთი შეიძლება მოთავსდეს ნავში ერთდროულად. არ შეიძლება ნაპირზე თხასთან მგელი ან თხა კომბოსტოთი უყურადღებოდ დატოვო (მას შეჭამენ) ან გლეხის გარეშე ნავი "დამოუკიდებელ მოგზაურობაში" გაგზავნოთ. როგორ მოვაწყოთ ტრანსპორტი ისე, რომ ყველა დაცული იყოს?

დ) სავარჯიშო „ფოტო გამოცანები“(მასალების ახალი, უჩვეულო კუთხით აღქმის ტრენინგი, წარმოსახვის ადგილის დატოვება, ორაზროვანი ინტერპრეტაციის შესაძლებლობა. ტრენინგი ამ ინტერპრეტაციის გზების შესახებ იდეების გენერირებაში, მოულოდნელი ასოციაციების ძიებაში)

3-5 კაციან ქვეჯგუფში იღებენ 2-3 ფოტო გამოცანებს. 6-8 წუთის განმავლობაში მიეცით რაც შეიძლება მეტი პასუხი შემდეგ კითხვებზე:

1. რა არის ნაჩვენები?
2. რა იდეის გამოხატვა სურდა ფოტოგრაფს ფოტოთი?
3. როგორ შეგიძლიათ დაასახელოთ ფოტოსურათი, თუ იგი მონაწილეობდა ხელოვნების ფოტოგრაფიის კონკურსში?

6-8 წუთის შემდეგ ქვეჯგუფების წარმომადგენლები აჩვენებენ ფოტოებს და უზიარებენ თავიანთ აზრებს.

დისკუსია . რა ვარიანტები გახსოვთ ან თქვენთვის საინტერესო? რეალურ ცხოვრებაში რომელ სიტუაციებს შეიძლება შევადაროთ ვარჯიში? რა ფსიქოლოგიური თვისებებია ყველაზე მნიშვნელოვანი ასეთ სიტუაციებში პროდუქტიულობისთვის?

ე) სავარჯიშო „წარმოუდგენელი სიტუაცია“(ტრენინგს არაჩვეულებრივი იდეების გენერირებაში, მათ შორის სიტუაციებში, რომლებიც სცილდება ჩვეულებრივ იდეებს).

თქვენ მოგიწოდებთ იფიქროთ საეჭვო წარმოსახვით სიტუაციაზე. ამოცანა მდგომარეობს იმაში, რომ წარმოვიდგინოთ, რომ ასეთი სიტუაცია მოხდა და შევთავაზოთ კაცობრიობისთვის მაქსიმალური შედეგები, რასაც შეიძლება მოჰყვეს მისი დადგომა.

3-5 კაციან ქვეჯგუფებში 5-6 წუთი თითო სიტუაციაში.

დედამიწაზე გრავიტაცია გაიზარდა

ყველა ადამიანს აქვს კუდი

ყველა ნივთიერების ხახუნის კოეფიციენტები 20-ჯერ შემცირდება

ორი ვარიანტი: ქვეჯგუფებს ეძლევათ იდენტური სიტუაციები და შემდეგ იმარჯვებენ ის, ვინც რაც შეიძლება მეტ იდეას გვთავაზობს საკუთარი თავის გამეორების გარეშე.

ან კონკურენციის გარეშე, თითოეულ ქვეჯგუფს აქვს თავისი. მხოლოდ 3-5 იდეა.

დისკუსია . რომელი იდეები დაგამახსოვრდათ და მოგეჩვენათ ყველაზე კრეატიული? რატომ არის ზუსტად იდეები საინტერესო? რა დაეხმარა და რა უშლიდა ხელს ვარჯიშს? რა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში უნდა იფიქროთ „წარმოუდგენელ სიტუაციებზე“? შეგიძლიათ მოიყვანოთ მაგალითები, როდესაც წარმოუდგენელი სიტუაცია რეალური გახდა?

ვ) სავარჯიშო „ჩიზქეიქი“(სიტუაციის სიმულაცია, რისკისადმი დამოკიდებულების პრობლემის განხილვა)

"ჩიზქეიქის" აღწერა. წარმოიდგინეთ, რომ ჩიზქეიქით ადიხართ გორაზე და აპირებთ იქიდან ჩამოსრიალებას, მაგრამ უცებ ხვდებით, რომ ბორცვი ძალიან ციცაბოა და მუწუკებითაა დაფარული. საშინელებაა მანქანის მართვა, შეიძლება დაშავდე. რა გადაწყვეტილებას მიიღებ - წასვლა, მიუხედავად შიშისა, თუ უარის თქმა?

დამატებითი ინსტრუქციები:

მათთვის, ვინც უარი თქვა: „კარგი, გონივრული ხარ. ახლა მოიფიქრეთ რაც შეიძლება მეტი გზა ამ ჩიზქეიქის გასაგორებლად მეგობარს, რომელიც დარჩება ქვემოთ, ისე რომ არ გადატრიალდეს და ფერდობიდან გვერდზე გადააგდოს“.

მათთვის, ვინც იმოგზაურა : „კარგი, მამაცი ხალხი ხართ! თუმცა, სლაიდი მართლაც ციცაბო და საშიშია და არავის სურს კისრის მოტეხვა. იფიქრეთ რაც შეიძლება ბევრ გზაზე ამ ჩიზქეიქით გორაკზე ასვლისთვის ისე, რომ შეანელოთ და აკონტროლოთ თქვენი სიჩქარე“.

ზ) სავარჯიშო „გულივერი“(ჰიპერბოლიზაციის ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს ახალი ასოციაციების გაჩენას, ნაცნობი ნივთების ახალი, მოულოდნელი კუთხით აღქმის უნარის განვითარებას, იმ თვისებებზე ყურადღების მიქცევას, რომლებიც ყოველდღიურ ცხოვრებაში არ გვხვდება)

წარმოიდგინეთ გულივერის ადგილზე, რომელიც აღმოჩნდება ლილიპუტების ქვეყანაში (ის ისეთივე მაღალია, როგორც სამსართულიანი სახლი) და გიგანტების ქვეყანაში (ის ფანქარივით მაღალია). მოიფიქრეთ რაც შეიძლება მეტი იდეა იმის შესახებ, თუ რა ნივთების გამოყენება შეგიძლიათ თითოეულ ამ ქვეყანაში, როგორიცაა:

ქუდები

Სახლში

საწოლები

Თეთრეული

მანქანები

შინაური ცხოველი

ნოუთბუქი

დისკუსია . სად იყო უფრო ადვილი წარმოდგენა გულივერის როლში? რასთან არის ეს დაკავშირებული? რომელი იდეები მოგეჩვენათ ყველაზე საინტერესო? ობიექტების რა მოულოდნელი თვისებებია გამოყენებული მათში?

1. კონტროლის ეტაპი

ქულები გამოითვლება გამარჯვებული გუნდის დასადგენად. მიუხედავად დაგროვებული ქულების რაოდენობისა, დამარცხებული არ არის - ყველამ მიიღო ცოდნა შემოქმედებითი უნარების მომზადების გზების შესახებ. თითოეულ სავარჯიშოს აქვს საბოლოო განხილვის ეტაპი, სადაც სტუდენტები პასუხობენ საკონტროლო კითხვებს.

1. დასკვნითი ეტაპი. მასწავლებელი აჯამებს მთელ გაკვეთილს

დღეს ჩვენ შეგხვდით, გავეცანით ჩვენი შემოქმედებითი შესაძლებლობების გაწვრთნის გზებს, გავიგეთ, თუ რა კრიტერიუმებით ფასდება შემოქმედებითი პროცესის ეფექტურობა და, რა თქმა უნდა, გავერთეთ! წარმატებებს გისურვებთ, შემდეგ ჯერზე!

ბიბლიოგრაფია

1. გრეცოვი ა. განვითარების ტრენინგი მოზარდებთან: კრეატიულობა, კომუნიკაცია, თვითშემეცნება. – პეტერბურგი: პეტრე, 2011. – 416 გვ.: ილ.

თამაშებისა და სავარჯიშოების ნაკრები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან შემოქმედებითი წარმოსახვის გასავითარებლად.

სკოლამდელ ბავშვებთან შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაზე განმავითარებელი მუშაობის საფუძველია შემოქმედებითი სიუჟეტური თამაშები. ერთად აღებული, ისინი წარმოადგენენ აქტივობების ბლოკს, რომელიც მიზნად ისახავს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას. კლასები სტრუქტურირებულია ხელმისაწვდომი და საინტერესოდ ზღაპრული თერაპიის მეთოდით.

განვითარების აქტივობები ეფუძნება თამაშის სიტუაციებს. მოთხრობებისა და ზღაპრების სიუჟეტებს აერთიანებს თამაშის გმირები - ბავშვების მიერ გამოგონილი ზღაპრის გმირები. ისინი „დაძლევენ წარმოშობილ პრობლემებს და „სწავლობენ“ თვითრეგულირებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ხერხებს თავიანთ გმირებთან ერთად, მოგზაურობენ „ჯადოსნურ ქვეყანაში“. ზღაპრების სიუჟეტებს თავად ბავშვები იგონებენ გაკვეთილების დროს. ზღაპრებს ქმნიან და ასრულებენ ბავშვები წამყვანთან ერთად.

ზღაპრის თითოეული თემა შესწავლილია 1-3 გაკვეთილზე სხვადასხვა მეთოდით. ქვემოთ შემოთავაზებული ამოცანები, თამაშები და სავარჯიშოები შეიძლება ჩართული იყოს თითოეული გაკვეთილის სიუჟეტში. მასალის წარდგენის მეთოდი შეიძლება განსხვავდებოდეს ბავშვების კონკრეტული ჯგუფის მახასიათებლებისა და გაკვეთილის თემის მიხედვით.

კრეატიული სიუჟეტის თამაშების სტრუქტურა მოიცავს 3-5 კომბინირებული შემოქმედებითი ტექნიკისა და სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებას თითოეული განვითარების გაკვეთილისთვის, მათ შორის:

ფანტაზია (ჯ. როდარის მიერ შემოთავაზებულ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული);

შემოქმედებითი აქტივობა (ფერთან, ფორმასთან, აბსტრაქციასთან მუშაობა - საგამომგონებლო ამოცანების გადაჭრის თეორიის ელემენტები);

ფსიქო-ტანვარჯიში (კომუნიკაციის არავერბალური მეთოდების შემუშავება, ემოციური გამომსახველობის სიგანე), თვითრეგულირების ტექნიკა და მეთოდები;

ზღაპრული თერაპია (თ.დ. ზინკევიჩისა და ა.მ. მიხაილოვის მეთოდის მიხედვით);

ჯგუფური დისკუსიის ელემენტები.

გაკვეთილების ჩასატარებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ: ბავშვების მიერ შესრულებული ნახატები; მაგნიტოფონი და აუდიო კასეტები მუსიკით დასვენებისთვის; ხალიჩა იატაკზე; სათამაშოები; მასალა შემოქმედებითი საქმიანობისთვის (საღებავები, ფანქრები, ცვილის ფანქრები, ქაღალდი, პლასტილინი და ა.შ.).

კლასების მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წარმოსახვისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება; საკუთარი შემოქმედებითი შესაძლებლობების გაცნობიერება; ბარიერების გადალახვა, რომლებიც ხელს უშლის შემოქმედებითი რესურსების აქტუალიზაციას.

Გაკვეთილი 1. მოდით ფანტაზია?

სამიზნე: წარმოსახვის განვითარება.

ბავშვებს ეწვევათ შეასრულონ მთელი რიგი სავარჯიშოები სათამაშო გზით.

"ბლოტები"

მასალები: დიდი ფურცელი, საღებავი, ჭიქა წყალი.

ჯადოსნურ ქვეყანაში უჩვეულო ქალაქია. დრაკონმა Fear-Boy-მა ყველა მცხოვრები ფერად ღრუბლებად აქცია. ქალაქში დროდადრო წვიმს და სხვადასხვა ფერის წვეთები მიწაზე ეცემა. ჩვენ უნდა "გავაცოცხლოთ" ეს წვეთები.

ბავშვებს ეწვევათ, მეტი საღებავი დაასხონ ფუნჯზე და ჩამოაგდონ ფურცელზე.

უფორმო ლაქა უნდა დასრულდეს ისე, რომ ნათელი იყოს, როგორ გამოიყურება.

მოთამაშეები რიგრიგობით ამბობენ, თუ რა საგნის გამოსახულებებს ხედავენ ბლოტებში ან მის ცალკეულ ნაწილებში.

სავარჯიშო "მოთხრობის შედგენა ინდივიდუალური სიტყვების გამოყენებით"

მასალა: სიტყვების ნაკრები.

ბავშვებს სთავაზობენ ინდივიდუალურ სიტყვებს, მაგალითად: მზე, მდინარე, ქარი, წვიმა. თქვენ უნდა შექმნათ თანმიმდევრული ამბავი ამ სიტყვების გამოყენებით. თავდაპირველად სიტყვების რაოდენობა შემოიფარგლება 3-4-ით, შემდეგ თანდათან იზრდება 7-10-მდე.

სავარჯიშო შეიძლება შესრულდეს შეზღუდვებით, მაგალითად, მოიფიქრეთ მოთხრობა სიტყვებით, რომლებიც იწყება მხოლოდ ასო A ან B და ა.შ.

თამაში "ფერადი ზღაპრები".

ბავშვებს ეწვევათ მოიგონონ, მაგალითად, "ვარდისფერი" ან "მწვანე ზღაპარი". ილუსტრაციის სახით წაიკითხეთ ლატვიელი მწერლის იმანტს ზიედონისის ზღაპარი "ყვითელი ზღაპარი".

ყვითელი ზღაპარი

მზე კვერცხის გულივით ეკიდა დედამიწას. და სხივების გასწვრივ, ქათმები მიწაზე დადიოდნენ და ყველა, რა თქმა უნდა, ყვითელი იყო.

ყვითელი ფუტკარი მიფრინდა ქათმისკენ და დაიწყო მისი მოწვევა თავის ყვითელ სკაში. მაგრამ ქათამი სკაში შეღწევის გზა არ არის: ხვრელი პატარაა.

”კარგი,” გაიფიქრა მან, ”ყვითელი პეპლები დაფრინავენ, მე მათთან ერთად გავფრინდები.” ქათამი გადახტა, მაგრამ შემდეგ გაახსენდა, რომ მას ფრთები არ ჰქონდა, მხოლოდ ფრთების ნაცვლად რამდენიმე ზოლები ჰქონდა. ”მე გავხდები ქათამი,” ოცნებობდა მან, ”მე მაღლა დავფრინავ”.

და მზე ანათებდა ცაში, როგორც ყვითელი ბლინი, ისეთი გემრიელი ხრაშუნა კიდეებით. ფუტკრები დაფრინავდნენ დანდელიიდან დენდელიონში და დაბრუნდნენ თავიანთ ყვითელ სკაში. უზარმაზარ ყვითელ ბიბლიოთეკას ჰგავდა. ჩარჩოები ჭერამდე თაროებივითაა და ყველაფერი თაფლის საჭეებით არის სავსე. და თაფლის საჭეები ჰგავს ყვითელ ექვსკუთხა ტელევიზორს, მხოლოდ ეკრანების ნაცვლად არის ბრჭყვიალა ყვითელი თაფლი.

მდელოები ჰორიზონტამდე ყვითელი იყო – ყვითელ ანემონებს და პრიმიროსებს ყვაოდა, მაგრამ ყველაზე მეტად დენდელიონები იყო. ყველა ბორცვი ოქროვით ანათებდა ამ მზიანი ყვავილების ფუმფულა რბილი ყვითელი ქუდებისაგან.

აქ მე თვითონ ვერ გავუძელი, უბრალოდ დენდელებში ჩავვარდი. დაბინძურებულია ყვითელი მტვერით.

მოვიდა ყვითელი ძროხა, მეგონა დენდელიო და შეჭამა მე, ყვითელი. ასე რომ, შემდგომი დაწერის საშუალება არ არის.

თამაში "თუ ..."

ბავშვებს ეწვევათ ფანტაზიორობდნენ მრავალფეროვან თემებზე: „უჩინარი რომ გავხდე“ (რისთვის გამოვიყენებდი ამ ქონებას?“); "თუ მოულოდნელად სათამაშოები გაცოცხლდებიან და ლაპარაკობენ" (რაზე შეიძლება ისაუბრონ?). მაგალითად, ბავშვებს კითხულობენ ბორის ზახოდერის ლექსს „სათამაშოების სიმღერა“.

ბავშვებს უყვართ სათამაშოები. ჩვენ ვაპატიებთ ბიჭებს

ამას ყველა ამბობს! მე მიყვარს ნებისმიერი შეურაცხყოფა...

კარგი, ალბათ ამიტომაა სათამაშოები

არ მოგწონს ბიჭები? ყველა არ ამჩნევს

მათ ძალიან უყვართ! როგორ იტანჯება სათამაშოები

ისინი სულებს უყვართ! Ისინი მოწყენილები არიან,

უკაცრავად, მათ ენატრებით...

რომ ყველა არ ამჩნევს ამას! ამიტომაც არ იციან

ჩვენ ჩუმად ვართ, არ ვტირით, (და მათ არ სურთ იცოდნენ!),

როცა მიტოვებულები ვართ – როგორი ერთგულები და ერთგულები ვართ

ვიცით, რომ გვიყვარს ბიჭები!..

რა არის ცრემლები, ოჰ, ჩვენ არ ვართ განაწყენებული,

უბედურებისგან არ გვიხსნიან... როცა გატეხილი ვართ,

თქვენ ვერ შეამჩნევთ შეურაცხყოფას. Რა სირცხვილია,

ჩვენი გარეგნობით - რომ ყოველთვის არ გვესმის.

თამაში "გამომგონებლები"

ეს თამაში ეფუძნება ფოკუსური ობიექტების მეთოდს, რომლის არსი არის სხვადასხვა ობიექტების თვისებების გადაცემა თავდაპირველად შერჩეულ ობიექტზე. მაგალითად, თქვენ უნდა მოიფიქროთ უჩვეულო სკამი. ბავშვებს სთხოვენ დაასახელონ ორი-სამი სიტყვა, რომლებსაც აბსოლუტურად არაფერი აქვთ საერთო სკამთან, მაგალითად, „კატა“ და „წიგნი“, რისთვისაც მათ უნდა აირჩიონ 3-5 თვისობრივი მახასიათებელი. კატა არის მოსიყვარულე, ფუმფულა, ფერადი; წიგნი არის საინტერესო, სათავგადასავლო, სქელი.

ამის შემდეგ ისინი იწყებენ თამაშის ძირითად ნაწილს - ახალი სკამის გამოგონებას: ყველა ზემოაღნიშნული თვისება გადადის თავდაპირველ ობიექტზე და იგებენ: როგორი სკამია? რატომ არის ის საინტერესო? სად შეიძლება მისი გამოყენება?

სამიზნე: ძირითადი გონებრივი ოპერაციების განვითარება, პროგნოზული, პრაქტიკული, განსხვავებული ტიპის აზროვნება.

თამაში "რას ჰგავს?"

მასალა: თამაშის საწყის ეტაპზე საჭიროა ფიგურული მასალა - სხვადასხვა საგნები (ფიჭვის გირჩი, ნაჭუჭი, ხის ფოთოლი, ბეწვის ნაჭერი და ა.შ.). სამომავლოდ თამაში მხოლოდ სიტყვიერ ვერსიაში იქნება შესაძლებელი, ანუ ვიზუალზე დაყრდნობის გარეშე.

ბავშვებს სთხოვენ უპასუხონ კითხვას: "რას ჰგავს ესა თუ ის ობიექტი?" დადაასაბუთეთ თქვენი პასუხი ("რატომ?", "რითი?").

თამაში შეიძლება ჩატარდეს კონკურსის სახით.

გუნდებს ეძლევათ პირობა - იმარჯვებს ვინც დაასახელებს პასუხის ყველაზე მეტ ვარიანტს.

თამაში "რა არის საერთო?"

ეს თამაში წინა თამაშის ლოგიკური გაგრძელებაა.

მასალა: რეალური საგნები ან სურათები.

ბავშვებს წარუდგენენ (ან ასახელებენ) ორი ობიექტით, რომელთა შორის შედარება უნდა მოხდეს რამდენიმე მახასიათებლის საფუძველზე. მაგალითად, რა საერთო აქვთ ჭიანჭველას და მანქანას? ორივეს შეუძლია გადაადგილება, მძიმე საგნების ტარება და ა.შ. ან რა საერთო აქვთ თვითმფრინავსა და ფანქარს? ორივე ტოვებს კვალს (ფანქარი ქაღალდზე, თვითმფრინავი ცაში), ორივე დამზადებულია ადამიანის ხელით, თვითმფრინავის სხეული ფანქრის ფორმას წააგავს და ა.შ.

სინექტიკური კითხვა-პასუხის თამაში "ჯადოსნური ჩუსტი"

როგორც სინექციური მეთოდები, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ჩვეულებრივი ბურთის თამაში, ევრისტიკული საუბრები კითხვა-პასუხის თამაშის ეტაპობრივი გართულებით, გონების შტორმი და პრობლემური მოდელის დიალოგის ელემენტები. ბავშვებს მოუწევთ „გამოგონების გაკეთება, ის არ უნდა იყოს ისეთი მნიშვნელოვანი და სასარგებლო უფროსებისთვის, არამედ იდგნენ ახალი გამოყენების მარტივ და გასაგებ მაგალითებში ყველაზე ჩვეულებრივი ნივთებისთვის, მაგალითად, ფეხსაცმლის, ფანქრის და ა. ბავშვების "გამოგონებები" უნდა იყოს დაკავშირებული ყოველდღიურ ცხოვრებასთან, საყოფაცხოვრებო ნივთებთან და სხვადასხვა სახის მოწყობილობებთან, რომლებსაც უწოდებენ პატარა ხრიკებს და სასარგებლო წვრილმანებს ჩვენს ცხოვრებაში.

ამ თამაშის საგაკვეთილო პროცესში დანერგვისას ბავშვებს ჯერ ეუბნებიან ამბავს:ძველად მადლიერი ხალხი პატივისცემით უწოდებდა ხალხურ ხელოსნებსა და ხელოსნებს „როზმისლს“. ლამაზად, პოეტურად არ ჟღერს? როზმისელს მოუწია პრობლემის ყველა მხრიდან დაფიქრება, ეყრდნობოდა არა მხოლოდ მისი წინამორბედების დაგროვილ გამოცდილებას, არამედ საკუთარ ინტელექტს, გამომგონებლობას, გამომგონებლობას, ოცნებებსა და წარმოსახვას.

დიახ, მოხუცებმა იცოდნენ, რომ ზუსტად ოსტატების პრაქტიკულ საქმიანობაში იყო, რომ თითოეული ნივთი ყოველთვის ცოტა განსხვავებულად კეთდებოდა, არც ისე ისე, როგორც ადრე. ასეთი მცირე ცვლილებების პროცესში რაღაც ახალი იქნა მიღებული, რაც ერთ მშვენიერ დილას დამოუკიდებელ აღმოჩენად იქცა. ვარსკვლავური ცაც კი შეიცვალა ადამიანის ხელით: ასობით ხელოვნური დედამიწის თანამგზავრი ტრიალებს ორბიტაზე.

ამოცანების გამოგონება შესაძლებელია თამაშის წინსვლისას. მაგალითად, ბოროტმა ჯადოქარმა გაიყინა ჯადოსნური მიწის ყველა გზა და იმისათვის, რომ მისმა მაცხოვრებლებმა კომფორტულად იარონ, აუცილებელია ისეთი ჯადოსნური ფეხსაცმლის გამომუშავება, რომელიც ყინულზე არ სრიალებს.

თამაში "რესურსების ანალიზი"

ბავშვი ეძებს რამდენიმე „მსგავს“ ობიექტს ვერბალური ფორმით, შესრულებული ფუნქციების შესაბამისობის იდენტიფიცირების საფუძველზე. იგივე საგანი ბევრ რესურსს მალავს, რომელთა გამოყენება დამოკიდებული იქნება იმ გარემოებებზე, სადაც ზუსტად სხვა პოტენციალი ითამაშებს გადამწყვეტ როლს. მაგალითად, აგურს აქვს შემდეგი თვისებები: ის არის მყარი, ყავისფერი, ფოროვანი, მძიმე. ეს ნიშნავს, რომ ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სამშენებლო მასალა, პრესის ნაცვლად, ფილტრის ნაცვლად, შეგიძლიათ დახატოთ, ის შეიძლება დაიყოს ნაწილებად. მაგრამ ამავდროულად, სხვა ობიექტებსაც აქვთ ეს თვისებები: შეგიძლიათ დახატოთ ნახშირით; ფილტრი შეიძლება იყოს ქსოვილი ან ბამბა; შეგიძლიათ გაყოთ ვაშლი, ფურცელი და ა.შ.

უამრავი რესურსი შეიცავს არა მხოლოდ ობიექტურ, არამედ სოციალურ სამყაროშიც. პოტენციალის ძიება ნებისმიერ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში არანაკლებ მნიშვნელოვანია ბავშვების ცხოვრებაში, ვიდრე რესურსების ანალიზი. ამ თამაშში ჩართულია ყველა გონებრივი ოპერაცია: დიფერენციაცია, ანალიზი, სინთეზი, გაგება, აღიარება, შეფასება, ანუ ხდება პროგნოზული და ოპერატიული აზროვნების ოპტიმალური განვითარება.

ბავშვებს სთავაზობენ სხვადასხვა სიტუაციებს, რომლებშიც აუცილებელია რაც შეიძლება მეტი რესურსის იდენტიფიცირება:”მაშამ იატაკზე ჯემი დაასხა. რა უნდა გააკეთოს მან ახლა? რა არის საუკეთესო რამ?“, „ვანია სასეირნოდ წავიდა და დაიკარგა. რა უნდა გააკეთოს მან? როგორ ვიპოვო გზა სახლისკენ?”, ”ანამ დაარღვია დედის საყვარელი ვაზა. რა უნდა ქნას?“, „საბავშვო ბაღის გაკვეთილების დროს მასწავლებელი კატიას საყვედურობს იმის გამო, რომ ახსნა-განმარტებებს არ უსმენს და დავალებას სწორად ვერ ასრულებს. რას გააკეთებს კატია? რაზე იფიქრებს იგი?

ჩვენი გაკვეთილი დასრულდა. Მადლობა ყველას!

გაკვეთილი 3. შექმენი, გამოიგონე, სცადე!

სამიზნე: შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება.

ამ მიზნის მიღწევას ხელს უწყობს არა მარტო ინდივიდუალური, არამედ კლასში ბავშვების მუშაობის ჯგუფური ფორმები.

"ჯადოსნური სურათები"

მასალა: ნახატები სქემატური ან სტილიზებული სურათებით.

ბავშვებს სთხოვენ, დაათვალიერონ ნახატები და დაასახელონ მათთვის სახელები. ყოველ ჯერზე ბავშვებისთვის წარდგენილი სურათები უფრო და უფრო აბსტრაქტული ხდება, ვიდრე რეალურ სურათებზე, და ამოცანები უფრო რთული. ამავდროულად, ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ დაასახელონ ნახატი, არამედ თავად გააკეთონ პატარა ესკიზები და შესთავაზონ მათ სათამაშო პარტნიორებს.

ხელოვნების პროგრამა ასევე მოიცავს სხვა ტექნიკას: განწყობის ფერებში ასახვას, ფერთა შეგრძნებების გამოსახვას მუსიკის მოსმენისგან, კონსტრუქცია გაზეთებიდან და სველი ქაღალდიდან, არატრადიციული ფერწერის ტექნიკა (თითით ხატვა, ქაფის რეზინით და მყარი ფუნჯით ხატვა).

წარმოსახვისა და შემოქმედებითი იდეების გადმოცემის უნარის გასავითარებლად ბავშვებს კითხულობენ არაჩვეულებრივი ზღაპრის პერსონაჟების მახასიათებლებს (“Ramball”, “Velen”, “Mileya”, “Zvugr” და სხვ.) და სთხოვენ წარმოიდგინონ და წარმოაჩინონ. მათ. შემდეგ გაკვეთილზე ბავშვები ასრულებენ დახატული პერსონაჟების მოქმედებებს, ამოჭრიან და გამოდიან სიუჟეტის სცენებს.

კრეატიული თხრობის სწავლების სამუშაოს ფარგლებში, ბავშვები სწავლობენ ზღაპრების გამოგონებას უფროსების მიერ შემოთავაზებული დასაწყისიდან გამომდინარე, ცვლის ზღაპრებიდან ნასესხები სიტუაციებს, ამუშავებენ ზღაპრის ახალ დასასრულს და ზღაპრების შედგენას „საპირისპიროდ. ”

ჯგუფური ზღაპრის დაწერა.

უმჯობესია გამოგონება დაიწყოთ ცნობილი ზღაპრით, შეცვალოთ მისი დასასრული. თანდათან ზღაპარს ემატება 3-4 დამატებითი პერსონაჟი და ასე გრძელდება მანამ, სანამ პერსონაჟთა საჭირო ნაკრები არ ჩაერთვება. როდესაც ბავშვები დაეუფლებიან ზღაპრების გამოგონებას, მათ შეუძლიათ ბრმად დაიწყონ შედგენა. Ეს შეიძლება იყოს:

ზღაპრები "შიგნიდან გარეთ".

ისინი იღებენ ნებისმიერ ნაცნობ ზღაპარს და პირდაპირ საპირისპირო თვისებებს ანიჭებენ მის პერსონაჟებს. მაგალითად, ზღაპარი სულ სხვანაირად ჟღერს, თუ მასში მგელი კარგია და წითელქუდა ბოროტი („წითელქუდა“); ფუნთუშა დამზადდება არა ცომისგან, არამედ ფისისგან („კოლობოკი“) და ა.შ.

ზღაპრები უკუღმა.

ზღაპრის თხრობა იწყება არა თავიდან, არამედ ბოლოდან. ეს უფრო რთული ამოცანაა, მაგრამ ბავშვები საკმაოდ სწრაფად უმკლავდებიან მას. ტექნიკის თავდაპირველი გამოყენება გულისხმობს ნახატ-ილუსტრაციებზე დაყრდნობით. თანდათან შეგიძლიათ გადახვიდეთ თხრობაზე ვიზუალური მასალის გარეშე.

ზღაპრები "ჩემი გამოცდილებიდან".

ბავშვებს ეპატიჟებიან ამ თემის ფანტაზირებაზე მათი ზღაპრის გმირის "ამბის" გამოყენებით.

ზღაპარი "სცენის ცვლილებით".

ნაცნობი ზღაპრის სიუჟეტი სხვა დროსა და სივრცეში გადადის. მაგალითად, კოლობოკი კოსმოსში, ბავშვები და მგელი უდაბნო კუნძულზე.

"ზღაპრის გადახვევა".

ზრდასრული იწყებს ზღაპრის მოყოლას, ოდნავ ცვლის მის თხრობას. აღქმის პროცესში ბავშვი ერთვება თამაშში და დამოუკიდებლად იწყებს მოვლენების მიმდინარეობის შეცვლას, ახალი პერსონაჟების გაცნობას და ა.შ. მაგალითად, ზღაპარი "წითელქუდა".

ზრდასრული (იწყება): ერთხელ იყო ყვითელქუდა.

ბავშვი: არა ყვითელი, არამედ წითელი.

ზრდასრული: დიახ, წითელი, ასე ეძახდა მას მამა.

ბავშვი: არა მამა, დედა... და ა.შ.

"სალათი" ზღაპრებიდან.

ახალი ზღაპრის დაბადება ხდება ორი ან მეტი ნაცნობი ზღაპრის გაერთიანებით.

ზღაპრული დაბნეულობა.

ჯერ ბავშვებს სთხოვენ ზღაპრების აურზაურის ამოხსნას: „ერთხელ იყო ბაბუა და ქალი. ქათმის ტურფა ჰქონდათ. ბაბუა ჭამდა, ჭამდა, არ ჭამდა. ბაბამ შეჭამა, შეჭამა, არ ჭამდა. ტურნიკი შემოვიდა. ის გორავს და მისკენ არის ქოხი ქათმის ფეხებზე. „ქოხი, ქოხი, ვინ ცხოვრობს სასახლეში? ფანჯრიდან გაიხედე - ღარს მოგცემ...“ და ა.შ. მას შემდეგ, რაც ბავშვები დაასრულებენ დავალებას, მათ სთხოვენ მოიფიქრონ საკუთარი კომპოზიციის ზღაპარი.

თქვენ შეგიძლიათ დააყენოთ ზღაპრის ნებისმიერი თემა. სურვილის შემთხვევაში ბავშვებს შეუძლიათ ნახატების გამოყენებით გამოგონილი ზღაპრის შინაარსის ილუსტრირება. ყველაზე საინტერესო ისტორიების გათამაშება შესაძლებელია თოჯინების ან როლების დახმარებით.

გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელი მადლობას გიხდით აქტიური მუშაობისთვის.

გაკვეთილი 4. ვინ არის უფრო სწრაფი? ვინ არის უფრო საინტერესო?

სამიზნე: სრულყოფილების, მოქნილობისა და აზროვნების ორიგინალურობის განვითარება.

ამ აქტივობაში შემავალი თამაშები და ამოცანები ააქტიურებს ბავშვების შემოქმედებით პოტენციალს და ხელს უწყობს ზოგადად მათი შემოქმედების განვითარებას.

"დედამიწა - ჰაერი - წყალი".

„ახლა ჩვენ ერთმანეთს გადავცემთ ბურთს. ის, ვინც ბურთს აგდებს, ამბობს ერთ-ერთს სამი სიტყვიდან: „ჰაერი“, „დედამიწა“, „წყალი“, ხოლო ვინც ბურთს იჭერს ამბობს, თუ სიტყვა „ჰაერი“ ისმის - ფრინველის სახელი, მეორეში. შემთხვევა („დედამიწა“) – ცხოველი, თუ ითქვა „წყალი“ – თევზის სახელი. თქვენ უნდა უპასუხოთ რაც შეიძლება სწრაფად."

ამოცანა შეიძლება გართულდეს პასუხების ტემპის გაზრდით ან პასუხად არა მხოლოდ ცხოველების სახელების შეთავაზებით, არამედ, მაგალითად, მანქანების და ა.შ.

"Დადებითი და უარყოფითი მხარეები".

”თითოეული თქვენგანი თავის მხრივ შემოგთავაზებთ ნებისმიერ, ყველაზე წარმოუდგენელ სიტუაციას, მაგალითად: წარმოიდგინეთ, რომ დილით მოულოდნელად აღმოაჩინეთ, რომ ზომაში განახევრდით.”

სიტუაციის შემოთავაზების შემდეგ, ყველა, მათ შორის ის ბავშვი, ვინც შესთავაზა, ამბობს, რა დადებითი და უარყოფითი მხარეები ხედავს ამ სიტუაციაში.

"ოპტიმისტები და სკეპტიკოსები"

ერთ-ერთი მოთამაშე ადგენს სიტუაციას, წარმოაჩენს მას, როგორც კარგს ან ცუდს, ხოლო მეორე უარყოფს ამ განცხადებას ფრაზით "არც ისე".

Მაგალითად:

კარგია, რომ სახლში არის ტელევიზორი - შეგიძლიათ უყუროთ მას.

კარგი, ნამდვილად არა. თვალები შეიძლება გტკივა. კარგია, თუ ქვაბი დიდია - ჩაი ყველასთვის საკმარისი იქნება.

კარგი, ნამდვილად არა. ადუღებას დიდი დრო სჭირდება. ცუდია, რომ ნაყინი ცივია - ყელი შეიძლება გტკივა.

ცუდია, მაგრამ არც ისე კარგი - ზაფხულში სიცივე სასიამოვნოა და ა.შ.

საცნობარო ფრაზის „არა ძალიან“ გამოყენებით, შეგიძლიათ მსჯელობის ისტორიები მოიფიქროთ:

ქუჩაში კაცი მიდიოდა. კარგად!

კარგი, ნამდვილად არა. ტალახში ჩავარდა. Ეს არის ცუდი!

ცუდი იყო, მაგრამ არც ისე კარგი - ტალახი მკურნალობდა. მან განკურნა რადიკულიტი. Კარგია!

კარგი, ნამდვილად არა. ჭუჭყი არ ჩამოირეცხა და შავკანიანს დაემსგავსა. Ეს არის ცუდი!

თქვენ შეგიძლიათ თქვათ ნაცნობი ზღაპარი ამ გზით, მაგალითად, "სამი პატარა ღორი".

ერთხელ ცხოვრობდა სამი ძმა ღორი ნიფ-ნიფი, ნაფ-ნაფი და ნუფ-ნუფი. Კარგია!

ეს კარგია, მაგრამ არა ძალიან კარგი. დადგა შემოდგომა, მაგრამ საცხოვრებლად არსად აქვთ. Ეს არის ცუდი!

ცუდია, მაგრამ არც ისე კარგი. მათ გადაწყვიტეს საკუთარი თავისთვის სახლი აეშენებინათ. Კარგია!

კარგი, ნამდვილად არა. აშენება არ იცოდნენ. Ეს არის ცუდი! და ა.შ.

ინვერსიის ტექნიკას, გარდა განვითარებისა, აქვს საგანმანათლებლო და მაკორექტირებელი მიზნები. მიუხედავად აშკარა სირთულისა, ის ძალიან გასაგები და ახლობელია ბავშვებისთვის მათი გონებრივი განვითარების მახასიათებლების გამო - მათ ხომ ხშირად უყვართ პირიქით. მაგრამ ზოგიერთ კონფლიქტურ სიტუაციაში, როდესაც ბავშვი ცდილობს თავისი დამოუკიდებლობის დემონსტრირებას, როგორც წესი, ზრდასრული ჩნდება გამარჯვებულად. ამ უკანასკნელის გამარჯვება ხშირად ძვირად უჯდება ბავშვს, რადგან ის მიიღწევა ჯერ კიდევ მყიფე, გაუაზრებელი პიროვნების დათრგუნვით. ნამდვილი საგანმანათლებლო გამარჯვებები, რომლებიც გადამწყვეტია ბავშვების მომავლისთვის, შესაძლებელია მხოლოდ სხვა გზაზე - ბავშვის დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის გაძლიერება, მისი კრიტიკულობა საკუთარი თავის, სიტუაციების და სხვა ადამიანების მიმართ.

"რა დაეცა?"

ეს იუმორისტული ნიშანი ალბათ ყველამ იცის: დანა ეცემა - კაცი მოვა, კოვზი ეცემა - ქალი მოვა. ახლა ჩვენ განვავითარებთ ნიშნების ამ სფეროს. მოდი ასე მოვიქცეთ: ბურთის სროლისას მოგიწევთ თქვათ რა დაეცა, მაგალითად, მონეტა, ბარაბანი და ა.შ. ის, ვინც ბურთს იჭერს, ამბობს, ვინც ფიქრობს, რომ მოვა და თუ სხვებს აქვთ შეკითხვები, ხსნის რატომ ხდება ეს. ეს ყველაფერი უნდა გაკეთდეს რაც შეიძლება სწრაფად.

თამაშის პროცესში წახალისებულია მოულოდნელი, ორიგინალური იდეები, ასევე აზროვნების მოქნილობის გამოვლინებები და არასტანდარტული ინტერპრეტაციები.

ვინაიდან ეს გაკვეთილი პროგრამაში ბოლოა, დასასრულს მასწავლებელი და ბავშვები აჯამებენ ზოგად შედეგებს, ბავშვები უზიარებენ შთაბეჭდილებებს, საუბრობენ საკუთარი და ჯგუფის წარმატებებზე და აღნიშნავენ, რა შენიშნეს საკუთარი განვითარება.

ეს პროგრამა განკუთვნილია სკოლამდელი ასაკისთვის, სხვადასხვა აქტივობების საფუძვლით, რაც გულისხმობს ბავშვების ჩართვას შემოქმედებით საქმიანობაში, თეატრალურ ხელოვნებასა და თეატრალურ აქტივობებზე დაფუძნებული.

სკოლამდელ ასაკს ახასიათებს ბავშვის აზრიანი და შეფასებული აქტივობების მოთხოვნილების განვითარება, რაც დადებითად აისახება მის სურვილზე ახალი სათამაშო და სასწავლო აქტივობებისადმი. ამ ასაკში ბავშვის პიროვნული თვისებები აგრძელებს განვითარებას, რაც იმას ნიშნავს, რომ მასწავლებლებსა და მშობლებს აქვთ შესაძლებლობა გამოასწორონ ისეთი პიროვნული თვისებები, რომლებიც ხელს უშლის ადამიანს შემდგომში ადაპტირებასა და ადაპტაციაში ცვალებად პირობებთან.

სისტემური მიდგომის თვალსაზრისით, პიროვნების დესტრუქტურიზაციის ზოგიერთი დინამიური პროცესი გავლენას ახდენს პიროვნების, მათ შორის სკოლამდელი აღზრდის, არაადაპტაციის ბუნებაზე. რიგიდობა არ არის მხოლოდ ინდივიდი - ინდივიდის ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომელიც ემსახურება პროდუქტიული საქმიანობის წარმატებით შესრულების პირობას, როგორც პიროვნების შედარებითი უუნარობა საქმიანობის დროს „შეცვალოს თავისი გონებრივი დამოკიდებულება“ (Warren, 1934). "ახალ სიტუაციაზე რეაგირება" (Wand, 1955), "ისწავლე ადაპტაციის ახალი გზები" (Davydov V.V., 1983), მაგრამ ასევე სისტემის უნარი რეაგირება მოახდინოს გარე ცვლილებებზე. ის დიდწილად დაკავშირებულია ნერვული სისტემის თვისებებთან, სუსტი ნერვული სისტემის მქონე ადამიანებში ინერციის, კავშირების სიღრმისა და შეფასებითი მახასიათებლების გამო. ფსიქიკური რიგიდობის მთელი რიგი განმარტებები მიუთითებს იმაზე, რომ ადამიანი არ პასუხობს ობიექტურობის მოთხოვნებს არა მხოლოდ ქცევის არაადეკვატური რეჟიმის უუნარობის ან ვალდებულების გამო, არამედ ცვალებად სიტუაციასთან ადაპტაციის სურვილის გამო. ადაპტაციური ფუნქცია არის გარკვეული ადაპტური მნიშვნელობა და ამ მნიშვნელობის გამოვლინება შეიძლება მრავალმნიშვნელოვანი იყოს.

სწორედ ამიტომ არის საჭირო პიროვნების შესწავლა გარკვეული მახასიათებლების გამოვლინებისა და გამოხატვის თვალსაზრისით, როგორიცაა ბავშვობა და ზრდასრული სიმტკიცე, რაც დაბრკოლებად მოქმედებს არსებული ურთიერთობების შეცვლაში. ეს ნიშნავს, რომ საჭიროა შეიქმნას პროგრამა, რომელიც საშუალებას მისცემს განავითაროს შემოქმედებითი შესაძლებლობები, რაც, თავის მხრივ, გამოასწორებს სიხისტის გავლენას პიროვნების განვითარებაზე.

პროგრამის მთავარი მიზანია ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. ზოგად მიზანთან ერთად არის ასევე რიგი ამოცანები, რომლის გადაწყვეტას ეს პროგრამა ეხება: ინდივიდის ემანსიპაციას, ადამიანის უნივერსალური შესაძლებლობების განვითარებას (წარმოსახვის ჩათვლით, ემოციური პასუხისმგებლობის, გახსნილობის ჩათვლით), თეატრალური და შემოქმედებითი საქმიანობის მეთოდების გაცნობის გზით გამდიდრებას, მხატვრული, მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარებას და განვითარებას. შესანიშნავი საავტომობილო უნარების.

ამრიგად, პროგრამის განხორციელება ავლენს ბავშვების შემოქმედებით შესაძლებლობებს, პატივისცემით ბუნებრივი შესაბამისობის კანონიბავშვი.

პროგრამის გამორჩეული მახასიათებელია აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომა ბავშვის აღზრდაზე, განათლებასა და განვითარებაზე შემოქმედებითობის გზით, ანუ ყველა დონეზე ბავშვი ერთვება პროდუქტიულ შემოქმედებით საქმიანობაში (როლური თამაში, იმიტაცია, დრამატიზაციის თამაში. , მინი-პერფორმანსი, ორიგინალური შემოქმედებითი ამოცანების ნაკრები და ა.შ.).

პროგრამის შემდეგი მახასიათებელია აქცენტი ინდივიდის საერთო განვითარებაზე, მათ შორის მის ფიზიკურ გაუმჯობესებაზე. ამ მიზნით პროგრამული კურსი მოიცავს გაკვეთილებს რიტმში, სცენურ მოძრაობაში, პანტომიმასა და მოტორულ აქტივობაში, რითაც ითვალისწინებს სკოლამდელი აღზრდის თავისებურებებს, რომლებიც დაკავშირებულია უნებლიეობასთან, იმპულსურობასთან და მოძრაობის საჭიროებასთან.

პროგრამა აგებულია ბლოკების პრინციპზე:

• ბლოკი 1 - დაგროვების პერიოდი (ჩაძირვა)
• ბლოკი 2 - სიმულაციური პერიოდი.

დაგროვების პერიოდი გულისხმობს ჩაძირვას შემოქმედების სივრცეში, იმიტაციის, ფორმის დაუფლების გზით, ეს არის სკოლა ბავშვის გრძნობების სწავლებისთვის. აქ ხდება ადამიანის ქცევის უნივერსალური სტერეოტიპების განვითარება, ყალიბდება თანაგრძნობისა და მიბაძვის უნარი. მთავარი როლი და ფუნქციონალური მნიშვნელობა მასწავლებელს ეკუთვნის, რომელიც ბავშვებს საკუთარი მაგალითით ასწავლის.

მეორე პერიოდი დაკავშირებულია ბავშვების დამოუკიდებლობასთან და ინიციატივასთან. სულიერი ფასეულობების განვითარებით მოდელირების გზით - სხვადასხვა სოციალური სტრუქტურებისა და კომუნიკაციის ფორმების მითვისება (სოციალური ადაპტაციის უნარი), მრავალფეროვანი სახეებისა და ნიღბების „ცდა“.

ბლოკებზე მუშაობა მიმდინარეობს როგორც ეტაპობრივად, შეუფერხებლად გადადის მარტივიდან რთულზე, ასევე პარალელურად, როგორც ჯგუფურად (თამაშების დროს, აქტივობების საბოლოო პროდუქტების ნახვა, დრამატიზაცია, ზღაპრების მოსმენა) და ინდივიდუალურად (გამოსახულებების ვარჯიში, დახვეწაზე მუშაობა. დეტალები, სავარჯიშოები).

პროგრამის მიმართულებები ხორციელდება დეკორატიული ხელოვნების, თოჯინების თეატრის, სათამაშოების, დრამატიზაციის თამაშების, იმიტაციური თამაშების, როლური თამაშების დახმარებით.

ამ პროგრამის ძირითადი მახასიათებლებია კლასში შემდეგი აქტივობების გამოყენება:

• მხატვრული,
• მუსიკალური,
• თეატრალური,
• აპლიკაცია,
• არატრადიციული და ა.შ.

მუშაობის ეტაპები:

1. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება სხვადასხვა სახის აქტივობების გამოყენებით.
2. სიხისტის გამოსწორება, კომუნიკაციის პრობლემების აღმოფხვრა.
3. კრეატიულობის სტიმულირება და შეძენილი უნარების რეალურ გარემოში გამოყენების სურვილი.

ჯგუფის წევრები: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

ჯგუფის წევრების რაოდენობა: 6 – 9 ადამიანი.

მხატვრული საქმიანობა.

გარდა დრამატიზაციისა, არსებობს მხატვრული აქტივობა, ან ვიზუალური აქტივობა, როგორც ამას ექსპერტები უწოდებენ.

ფსიქოლოგები ამტკიცებენ, რომ ბავშვს აქვს გამოსახვის უნარი, რაც მოქმედებს როგორც პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რაც ხელს უწყობს ხატვის, მოდელირების და სხვა სახის გამოსახვის წარმატებულ დაუფლებას. ასეთი შესაძლებლობების განვითარება ხდება განვითარების პროცესში სპეციალური მომზადების გავლენის ქვეშ, თუმცა, ბავშვი იღებს უდიდეს კმაყოფილებას თავისუფალი აქტივობების შესრულებისას, რადგან მას აქვს შესაძლებლობა სრულად გამოხატოს საკუთარი თავი. შექმნის სურვილი არ არის საკმარისი, აუცილებელია ბავშვს მივაწოდოთ მრავალფეროვანი მასალა და ტაქტიანად გავაცნოთ შემოქმედებითი პროცესი, რომელიც გადის იმავე ეტაპებს, როგორც ხელოვანის შემოქმედება. იდეის დაწყებიდან, რომელიც წარმოიქმნება ნათელი შთაბეჭდილებების საფუძველზე, გამოსახულების შექმნამდე ფერების, ფორმის, რიტმის, პროპორციის მთელი სიმდიდრით და ა.შ.

სახვითი ხელოვნება ხელს უწყობს ბავშვის ესთეტიკურ განვითარებას, სამყაროს მის ჰოლისტურ აღქმას და ემოციური სფეროს განვითარებას. და, უდავოდ, კრეატიულობა განუყოფლად არის დაკავშირებული მხატვრულ შესაძლებლობებთან, სკოლამდელი აღზრდის შეყვანა ხელოვნების სამყაროში.

ხელოვნების გაკვეთილები ეფუძნება საგანმანათლებლო და თავისუფალ თემებს, რაც გულისხმობს სავალდებულო სწავლას და შემოქმედების თავისუფლებას.

მუსიკალური აქტივობა.

მუსიკა ასევე არის კრეატიულობის რეალიზაციის ერთ-ერთი გზა, ისევე როგორც თქვენი ემოციური სამყაროს, ყველა გრძნობისა და გამოცდილების რეალიზაციის შესაძლებლობა. დ.ბ. კაბალევსკის თქმით, მუსიკასთან კომუნიკაციის ნებისმიერი ფორმა განუწყვეტლივ აუმჯობესებს მის მუსიკალურ შესაძლებლობებს, მიუხედავად ბავშვის აქტიურობისა თუ პასიურობა მოსმენის პროცესში.

მუსიკალური კლასების სისტემა ასევე მოიცავს ქორეოგრაფიული სავარჯიშოების ელემენტებს.

განყოფილება "ქორეოგრაფია" მოიცავს:

1. მუსიკალურ-რიტმული სავარჯიშოები (მუსიკალურ-რიტმული უნარებისა და გამომსახველობითი მოძრაობის უნარების დაუფლებისა და განსამტკიცებლად);
2. თამაშები (სიუჟეტური, არასაკმარისი, მუსიკალური და დიდაქტიკური);
3. მრგვალი ცეკვები;
4. მშენებლობა, რეკონსტრუქცია
5. ამოცანები ცეკვისა და სათამაშო შემოქმედებისთვის.

მოძრაობების შესრულებამდე და გაკვეთილების დაწყებამდე აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ საწყისი პოზიციის სწორად დაკავება, მკლავებისა და ფეხების მოძრაობის კოორდინაციის შენარჩუნება და მათი პოზის მონიტორინგი. თავისუფლება, ბუნებრიობა და რაიმე დაძაბულობის არარსებობა დამახასიათებელი უნდა იყოს, როდესაც ბავშვები ასრულებენ მუსიკალურ და რიტმულ მოძრაობებს. ამ რთული ამოცანის შესრულება შესაძლებელია შემდეგი პრინციპების დაცვით:

• სისტემატურობა,
• თანდათანობითობა,
• შემდგომი,
• გამეორება.

ეს არის ძირითადი პედაგოგიური პრინციპები. ბავშვები ვერ შეძლებენ მუსიკაზე თავისუფლად და ლამაზად შეასრულონ მოძრაობები, თუ ცეკვას ან თამაშს დაუყოვნებლივ ისწავლიან, წინა მოსამზადებელი სავარჯიშოების გარეშე, რომლებიც მიზნად ისახავს საჭირო მოტორული და საცეკვაო უნარების დაუფლებას.

სავარჯიშო სისტემა აგებულია პრინციპზე "მარტივიდან რთულამდე", აუცილებელი მუსიკალურ-რიტმული უნარებისა და ექსპრესიული მოძრაობის უნარების გათვალისწინებით.

მუსიკალური და რიტმული სავარჯიშოები ეხმარება ბავშვს ისწავლოს სხეულის კონტროლი, მოძრაობების კოორდინაცია, მათი კოორდინაცია სხვა ბავშვების მოძრაობებთან, ასწავლოს ორიენტაცია სივრცეში, აძლიერებს მოძრაობების ძირითად ტიპებს, ხელს უწყობს ცეკვისა და თამაშების ელემენტების განვითარებას და გაღრმავებას. სხვადასხვა საგნების დამუშავების უნარები. მათზე მუშაობისას გამოიყენება თამაშის სხვადასხვა ტექნიკა (სცენების გათამაშება, მუსიკის ილუსტრაციების ჩვენება, სათამაშოების გამოყენება ცეკვაში, სიმღერების დადგმა და ა.შ.). სწავლის მოძრაობების სათამაშო ფორმა ეხმარება ბავშვს სწორად შეასრულოს რიტმული ნიმუში, ჯერ მარტივი, შემდეგ უფრო რთული.

კლასებში დიდი ყურადღება ექცევა მუსიკაზე დამოუკიდებლად მოქმედების უნარს: შეასრულეთ სხვადასხვა ცვლილებები, დაიმახსოვრეთ საცეკვაო მოძრაობების თანმიმდევრობა, შექმენით საკუთარი ცეკვა ნაცნობი მოძრაობების გამოყენებით.

თეატრალიზაცია.

თეატრალური ხელოვნების, როგორც ადამიანის შესწავლის ხელოვნების სპეციფიკა, სადაც გამოსახულების ობიექტი, ისევე როგორც შემსრულებელი, არის თავად ადამიანი, რომელიც უშუალო კომუნიკაციაში შედის სხვა ადამიანთან (პარტნიორთან, მაყურებელთან), ქმნის განსაკუთრებულ წინაპირობებს. ამ ხელოვნების დახმარებით სოციალურად აქტიური შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება.

ძირითადი კუმულაციური მასალის გაცნობა - რუსული ხალხური ზღაპრები და მინი-სპექტაკლები - ეხმარება ბავშვებს არა მხოლოდ ფოლკლორის გაცნობაში, არამედ საშუალებას აძლევს მათ გააცნობიერონ გმირების დამახასიათებელი თვისებები.

თეატრალური თამაშების თემატიკას და შინაარსს აქვს მორალური ორიენტაცია, რომელიც დევს ყველა ზღაპარსა და ლიტერატურულ ნაწარმოებში და ადგილი უნდა ჰპოვოს იმპროვიზებულ სპექტაკლებში. საყვარელი გმირები მისაბაძი მაგალითი ხდებიან. ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის იდენტიფიცირებას საყვარელ სურათთან. ასეთი იდენტიფიკაციის უნარი საშუალებას აძლევს ადამიანს გავლენა მოახდინოს ბავშვებზე თეატრალური თამაშის სურათების საშუალებით. სიამოვნებით, გარდაიქმნება საყვარელ სურათად, ბავშვი ნებაყოფლობით იღებს და ითვისებს მის დამახასიათებელ თვისებებს. ბავშვების მიერ დამოუკიდებელი როლური თამაში, გარდა ინიციატივის განვითარებისა, მათ საშუალებას აძლევს განავითარონ მორალური ქცევის გამოცდილება და მორალური სტანდარტების შესაბამისად მოქმედების უნარი. ეს არის როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი სურათების გავლენა სკოლამდელ ბავშვებზე.

ზემოაღნიშნული მოდელის არსებობის მთავარი პირობაა წარმოსახვის მონაწილეობა, როგორც ხელოვნებაში ინდივიდის შინაგანი სულიერი გამოვლინების წამყვანი თვისება და კულტურის ფორმირების უმნიშვნელოვანესი კომპონენტი ამ სიტყვის ფართო გაგებით. გარდა ამისა, ბავშვების შემოქმედებით საქმიანობაში ჩართვა ასტიმულირებს ისეთი გონებრივი პროცესების განვითარებას, როგორიცაა ნებაყოფლობითი ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება და მეტყველება.

ბავშვების თეატრალური აქტივობებისთვის მომზადების დროს ხდება არტიკულაციური აპარატის აქტიური განვითარება და ბგერების გამომუშავება, აქტიური და პასიური ლექსიკის დაგროვება. პერსონაჟების შენიშვნებისა და საკუთარი გამონათქვამების ექსპრესიულობაზე მუშაობის პროცესში ბავშვის ლექსიკა შეუმჩნევლად აქტიურდება და მეტყველების ბგერითი მხარე უმჯობესდება. ახალი როლი, განსაკუთრებით გმირების დიალოგი, ბავშვს უპირისპირებს ნათლად, ნათლად და გასაგებად გამოხატვის აუცილებლობას. უმჯობესდება მისი დიალოგური მეტყველება და გრამატიკული სტრუქტურა და იწყებს ლექსიკონის აქტიურ გამოყენებას.

სპექტაკლს აქვს ესთეტიკური გავლენაც, ეს გავლენა შეიძლება იყოს კიდევ უფრო ღრმა: აღფრთოვანება მშვენიერებით და ზიზღი ნეგატიურით, იწვევს ზნეობრივ და ესთეტიკურ გამოცდილებას, რაც თავის მხრივ ქმნის შესაბამის განწყობას, ემოციურ ამაღლებასა და ზრდის სიცოცხლისუნარიანობას. ამ თვალსაზრისით, თეატრალური თამაშები გაიგივებულია გარე თამაშებთან.

თამაშის სიტუაციის შექმნაზე ცოტა უნდა ვიფიქროთ, რადგან თამაში მოქმედებს როგორც კომუნიკაციის, განვითარებისა და ცხოვრებისეული აქტივობის საშუალება, სადაც ბავშვი იცნობს საკუთარ თავს და გარემოს. თამაში არის ბავშვის აქტივობისა და განვითარების ძლიერი სტიმულატორი მთელი ბავშვობის განმავლობაში.

ამრიგად, კრეატიულობა უცვლელად არის წარმოდგენილი ბავშვების ცხოვრებაში და მასწავლებლის ამოცანაა წარმოადგინოს მრავალფეროვანი ფორმები და აქტივობები მოსწავლის თვითრეალიზაციისთვის, განსაკუთრებით დროებითი ბავშვთა გუნდის ფორმირების კონტექსტში.

კალენდარი და თემატური დაგეგმარება.

მეცადინეობები ტარდება ჯგუფურად კვირაში ერთხელ სასწავლო წლის განმავლობაში. მთლიანობაში მოსალოდნელია სასწავლო წელიწადში 38 საათის გატარება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თითოეულ ჯგუფში, ინტენსიური გონებრივი განვითარების ჯგუფებში 5-6 წელი და 6-7 წელი.

კლასები რიგრიგობით მიმდინარეობს, ლოგიკურად ანაცვლებენ ერთმანეთს სხვადასხვა აქტივობების ორგანიზების, მხატვრული, თეატრალური, პრაქტიკული და არატრადიციული აქტივობების განხორციელების კუთხით.

კრეატიულობის თემატური დაგეგმვა 6-7 წლის ჯგუფში.

პროგრამის შინაარსი:ბავშვების წარმოსახვისა და კრეატიულობის განვითარება, აზროვნების დამოუკიდებლობა, ცოდნის კონსოლიდაცია თბილი და ცივი ფერების პალიტრების შესახებ;

ისწავლეთ შექმნათ საკუთარი მხატვრული გამოსახულება (რვაფეხა) შემდეგი ტექნიკით: ხატვა ლაქით (გუაში და აკვარელი) კონტურის მიღმა გასვლის გარეშე; მიეცით ბავშვს ფერის არჩევის უფლება, ასწავლეთ ქსოვილზე აკვარელის დაბინდვა; გუაშით მუშაობისას სიზუსტის და თანამშრომლობის უნარების განვითარება.

მასალა:ცივი და თბილი კაცის ფერადი მოზაიკა, სილუეტის მონახაზი, ფუნჯები No6, დგას ფუნჯები, გუაში თბილ ტონებში, აკვარელი, ხაზოვანი ბილიკი თამაშისთვის "დიახ-არა", მასალები: მუყაო, ფერადი ქაღალდი, ფოლგა, თეთრი ქაღალდი, შპალერი, ხის დაფა, ფერადი ქსოვილი, მინა, ქვიშა, ჩარჩოები ქსოვილით; აუდიო ჩანაწერი "მუსიკა სულისთვის".

გაკვეთილის მიმდინარეობა

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს ხალიჩაზე დასაჯდომად.

IN.დღეს მე მოგიყვებით ზღაპარს. (ჟღერს იდუმალი მუსიკა.) გარკვეულ სამეფოში, შორეულ სახელმწიფოში, მაღალი მთების მიღმა, ბნელი ტყეების მიღმა, არის ჯადოსნური ქვეყანა. მის შესახებ ყველაფერი უჩვეულოდ ლამაზი იყო. ოდესღაც სამეფოში ცხოვრობდა ორი ტყუპი მამაკაცი, ზუსტად ერთნაირი სიმაღლის, სახეში ძალიან მსგავსი, მაგრამ ისინი სხვანაირად ეცვათ და ამიტომ თითოეულს თავისი განწყობა ჰქონდა.

ეს საღებავების ხალხია. ისინი მეგობრობდნენ, უყვარდათ ხატვა, მაგრამ ერთ დღეს იჩხუბეს და ჩხუბობდნენ კიდეც, იმდენად, რომ მოზაიკასავით გაიფანტნენ ფერად ნაჭრებად. აი ისინი (გვიჩვენებს). ერთი იყო ცეცხლისა და მზის ფერი.

როგორ ფიქრობთ, რა ფერებშია დახატული? (ყვითელი, წითელი, ვარდისფერი, ნარინჯისფერი, ქვიშა, ჟოლოსფერი, შინდისფერი.) მამაკაცი სითბოს ასხივებდა. თბილი იყო როგორც... (ბავშვების პასუხები.) და ამიტომ იყო გუნებაზე, როგორ ფიქრობთ? (მხიარული, მხიარული, სადღესასწაულო, ცქრიალა, ფერადი, კაშკაშა, ენთუზიაზმი.)

ბავშვებთან წრეში ბურთით თამაში.

ის მოწყენილი იყო, რადგან... (ბავშვების პასუხები.)

ის მხიარული იყო, რადგან... (ბავშვების პასუხები.)

დაეხმარეთ მას გამოჩნდეს ჩვენს ქვეყანაში. (ბავშვები ირჩევენ მხოლოდ თბილი ფერების ფრაგმენტებს და აფენენ მათ სილუეტის კონტურის გასწვრივ, ფერი მითითებულია.)

სხვას უყვარდა თოვლის, წყლის, ყინულის ფერი. რა ფერებთან იყო მეგობრული? (ბავშვების პასუხები: ცისფერი, ღია ცისფერი, იასამნისფერი, ლურჯი-მწვანე, მწვანე, იასამნისფერი.) მამაკაცი სიცივეს ასხივებდა, ცივი იყო, თითქოს... (ბავშვების პასუხები.) როგორ ფიქრობთ, რა ხასიათზე იყო? (სევდიანი, სევდიანი, მოსაწყენი, უფრო ცივი, დავარდნილი, მჟავე

მიუხედავად იმისა, რომ საღებავები სხვადასხვა ფერის იყვნენ, მათ უყვარდათ აკვარელითა და გუაშით ხატვა. მათ ჩვენთვის მოულოდნელი გამოცანა მოიგონეს. აი ეს არის (გვიჩვენებს თითოეულ სახლში - „ჯადოსნურ ბილიკზე“ ცხოვრობს რაღაც, რაზეც შეგიძლიათ დახატოთ (აკონკრეტებს მასალებს). დაგვეხმარება გამოცანის ამოხსნაში. მას აქვს წესები: თქვენ მეკითხებით, მე კი მხოლოდ ვპასუხობ. "დიახ" ან "არა" "იკითხე!

ხაზოვანი "დიახ-არა" ალგორითმის მიხედვით.

თამაშის დროს ისინი გამოიცნობენ, რომ პასუხი ქსოვილია.

IN.ახლა კი ყველა საკუთარ რვაფეხას ისეთი ფერებით დახატავს, რომ ზღვაშიც ჩანდეს. როგორ ფიქრობთ, რა პალიტრით დავხატავთ - თბილი თუ ცივი? (ბავშვების პასუხები.) რატომ? რა ფერებით დავხატავთ - აკვარელი თუ გუაში? (ბავშვების პასუხები.) რატომ გუაში? როგორი გუაში? (სქელი, კაშკაშა, არ უყვარს ბევრი წყალი.) (მასწავლებელი სვამს მსგავს კითხვებს ზღვის შესახებ, აკვარელი.)

IN.კიდევ ვინ ცხოვრობს წყალში? - თევზი, ზვიგენი, ზღვის ზღარბი... იცით, რა ფერებში მოდის ზვიგენი? არსებობს თეთრი, ნაცრისფერი და ლურჯი ზვიგენები, არის ვეფხვის, ლეოპარდის და ზებრა ზვიგენები და ლიმონის ზვიგენებიც კი. ახლა, მოდით, ავიღოთ ზვიგენის საღებარი გვერდები და დავხატოთ ისინი ამ ფერებით, შემდეგ კი ვნახოთ, რა გამოგივათ.

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს აირჩიონ გუაშის საღებავი მაგიდაზე და დასხდნენ სამუშაო მაგიდებთან. ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების პროცესში ისმის ფონური მუსიკა სერიიდან „მუსიკა სულისთვის“.

როდესაც ყველა ბავშვი დაასრულებს მუშაობას, მასწავლებელი სთავაზობს ცხრილებზე დაალაგოს მათი საღებარი გვერდები.

IN.ასე დასრულდა მოგზაურობა ზღაპარში. Მალე გნახავ!

ნატალია დვორნიჩენკო

სამიზნე:ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, ბავშვების ფსიქოლოგიური მდგომარეობის ჰარმონიზაციის ხელშეწყობა.

Დავალებები:

1. განავითარეთ ბავშვების კრეატიულობა და კრეატიულობა.

2. ისწავლეთ გრძნობების გამოხატვა ფერებში გუაშის საღებავების გამოყენებით.

3. ემპათიის უნარის გამომუშავება.

მასალა:ფუნჯები, ჩასხმული ჭიქები, გუაში შავი ფერის გარეშე და ალბომის ფურცლები დამსწრე ბავშვების რაოდენობის მიხედვით, შავი მუყაოს ჭიქები სავარჯიშო "შავი ნიშნისთვის".

ბავშვების რაოდენობა: 6-8

გაკვეთილის დრო: 30-35 წთ

1. მისალმება. სავარჯიშო "მე ვაძლევ კარგ სიტყვებს". (3-4 წთ)

მიზანი: გაკვეთილზე ბავშვების ჯგუფში პოზიტიური განწყობის ხელშეწყობა. განუვითარდეთ კომუნიკაციისა და თანაგრძნობის უნარები.

გამარჯობა ბავშვებო! დღეს უჩვეულო შეხვედრა გვაქვს. ნამდვილი სასწაულები გველოდება. დღეს კი ერთმანეთს მივესალმებით სავარჯიშო-თამაშის „კარგ სიტყვებს ვაძლევ“ დახმარებით. დამეთანხმებით, მოგწონთ, როცა კარგს გეუბნებიან, არა? თქვენი განწყობა მაშინვე უმჯობესდება და თქვენ გინდათ, რომ სამყაროს აჩუქოთ კეთილი საქმეები და საქმეები! მაგრამ პირველ რიგში, მოდით განვსაზღვროთ ის კარგი სიტყვები, რომლებიც ამ თამაშში შეგვეფერება. ისინი უნდა იყოს მიმართული მეგობრისკენ, რომელიც შენს მარცხნივ დგას და გამოხატო შენი კეთილი დამოკიდებულება მის მიმართ, ან კომპლიმენტი. შეთანხმდნენ?

მე ძალიან მიყვარს ყველას კარგი სიტყვების თქმა, ამიტომ დღეს დავიწყებ თამაშს, შეიძლება? არტემ, ძალიან მომწონს, როცა კლასში აჩვენებ ზრდასრული, პასუხისმგებელი ბიჭის თვისებებს! Მადლობა ამისთვის!

(თამაშს იწყებს ფსიქოლოგი, სავარჯიშოს შემდგომი გაგრძელების მაგალითს აძლევს. თუ რომელიმე ბავშვს უჭირს, ფსიქოლოგი შეუმჩნევლად ეხმარება).

2. მოულოდნელი მომენტი და პრობლემური სიტუაცია. (2-3 წთ)

ხელში საღებავების ყუთი მიჭირავს, რომელიც ზურმუხტის ქალაქის ოსტატმა გამომიგზავნა. გარეგნულად ის აბსოლუტურად არაფრით განსხვავდება ჩვეულებრივი საღებავებისგან, რომლებსაც ვხატავდით, არა? რატომ არის ის უჩვეულო? თქვენ უნდა წაიკითხოთ ინსტრუქციები.

ინსტრუქცია: ეს არის საღებავები, რომლებსაც შეუძლიათ თქვენი გრძნობები და ემოციები რაღაც უჩვეულოდ და ზღაპრულად გარდაქმნას. მაგრამ იმისათვის, რომ გამოიყენოთ ისინი, თქვენ უნდა თქვათ ჯადოსნური სიტყვები ერთად, რომლებიც გარდაქმნის საღებავების ყუთს და აღავსებს თითოეულ ფერს სასწაულის ენერგიით. ამ ჯადოსნური ფერებით შეგიძლიათ გააღოთ კარი თქვენი შინაგანი სამყაროსკენ. მაგრამ ჯერ უნდა მოიცილოთ შავი ჩიპები. ვინც ამას უმკლავდება, კარგია, ის შეძლებს გააღოს ეს კარი თავის ჯადოსნურ სამყაროში.

ჯადოსნური სიტყვები:

ასე რომ, ჩვენ ვთქვით ჯადოსნური სიტყვები, შეგიძლიათ გახსნათ იგი და ნახოთ რა არის ამ ყუთში ახლა.

ბავშვებო, შავი ფერი გაქრა ამ საღებავებიდან. სამაგიეროდ არის შავი ჩიპები. რა ვუყოთ მათ? (ფსიქოლოგს უბიძგებს ბავშვებს უპასუხონ, რომ ეს ჩიპები არის ნაცნობი ვარჯიშისთვის "შავი ნიშანი")

3. სავარჯიშო „შავი ნიშანი“ (3-4 წთ)

მიზანი: წვლილი შეიტანოს ბავშვის პიროვნების ჰარმონიზაციაში, დაეხმაროს სიტყვებით გამოხატვას და განთავისუფლდეს უარყოფითი ემოციებისა და დაუცველობისგან.

ახლა მე მოგცემთ "შავ ნიშანს", რომელიც დაგეხმარებათ შეასრულოთ ინსტრუქციის ყველა პირობა. ვინ შეახსენებს ყველას რა უნდა გააკეთოს?

(ფსიქოლოგი (ან ბავშვი) ახსენებს სხვებს, რა უნდა გააკეთონ შავ ნიშანთან: თქვენ უნდა დაადოთ ნიშანი თქვენს ხელისგულზე, დააფაროთ იგი მეორე ხელით და ჩაჩურჩულოთ დღის განმავლობაში დაგროვილი უარყოფითი ემოციები: ”შავი ნიშანი , გადმოგცემთ შეურაცხყოფას (იმედგაცრუება, სევდა, ცუდი განწყობა, იმედგაცრუება, შური, გაურკვევლობა და ა.შ., სამუდამოდ წაართვით და დამალეთ საკუთარ თავში. , ის უნდა გატყდეს და გადააგდოთ.)

4. ვარჯიში არტთერაპიის ელემენტებით „ჩემი სამყაროს ფერები“ (15 -20 წთ)

მიზანი: ვასწავლოთ ბავშვებს გააცნობიერონ, რომ თითოეულ ადამიანს აქვს საკუთარი შინაგანი სამყარო, რომელიც ატარებს ინდივიდუალობას და უნიკალურობას.

ჩვენ საქმე გვაქვს შავ ჩიპებთან. ახლა ჩვენ შეგვიძლია დავიწყოთ ხატვა. მხოლოდ მე ვერ მივხვდი რომელ კარზე იყო საუბარი ინსტრუქციებში. ახლა ისევ შევხედავ საღებავების ყუთს, იქნებ ყველაფერი არ წამიკითხავს. (ფსიქოლოგი ამოიღებს ალბომის ფურცლებს, შუაზე დაკეცილი, კარის „სახელურით“ გარედან მიბმული.) მართლაც, არა ყველა. Ეს რა არის? (კარი)

ყველაფერი გავიგე. გახსოვთ, როგორ ვისაუბრეთ იმაზე, თუ რამდენად განსაკუთრებულია თითოეული ადამიანი (როგორც ზრდასრული, ასევე ბავშვი)? მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენ ყველას გვაქვს თვალები, ცხვირი, მკლავები, ფეხები და სხეულის სხვა ნაწილები, ჩვენ მაინც ყველანი განსხვავებული და უნიკალური ვართ. და ეს მართლაც ასეა. ჩვენ განსხვავებულები არ ვართ მხოლოდ გარეგნულად (ჩვენი ტყუპებიც კი, ვთქვით, განსხვავებულები არიან, ჩვენ განსხვავებულები ვართ შინაგანად. ”შიგნით” არის არა ჩვენი სხეულის შუაში, არამედ ჩვენს სულში, რომელიც ჩვენი შინაგანი სამყაროა.

ვინმეს უნახავს სული? Რათქმაუნდა არა! ყოველივე ამის შემდეგ, ის თავად არის უხილავი, მაგრამ, მეორეს მხრივ, ის ვლინდება ადამიანების საქმეებით, რასაც ის აკეთებს სიამოვნებით („სულით“). ხანდახან უყურებ ადამიანს - ლამაზს და მიმზიდველს, მაგრამ უყურებ მის საქმეებს - უსიამოვნო ხდები, ან თუნდაც რცხვენია მისი. ეს ნიშნავს, რომ ამ ადამიანის შინაგანი სამყარო ძალიან ღარიბია. შემდეგ კი მისი გარეგნული სილამაზე კარგავს მიმზიდველობას და ქრება.

და ეს ის „კარებია“, რომლებიც ჩვენ შეგვიძლია გავხსნათ ჩვენი ჯადოსნური ფერების დახმარებით საკუთარ შინაგან სამყაროში. და ჩვენ არ გვჭირდება შავი, ეს რა თქმა უნდა. ყოველივე ამის შემდეგ, თქვენ ყველანი ძალიან ნათელი, კეთილი და კარგი ხართ. ჩვენ კი ყველა ნეგატიური ემოცია, რომელიც შავით არის დახატული, შავ ნიშანზე გადავიტანეთ.

ახლა მე გეტყვით, როგორ დაინახოთ თქვენი შინაგანი სამყარო ამ ქაღალდის კარის დახმარებით. მაგრამ ჯერ ავიღოთ ლოგარითმული პაუზა.

ლოგორითმული შესვენება (2 წთ): ბავშვები ასრულებენ ფიზიკურ ვარჯიშებს მუსიკისა და რითმების მოთხოვნით

ფუნჯის გამოყენებით, ჩვენ ვიყენებთ ჩვენს მრავალფეროვან ჯადოსნურ საღებავებს ფურცლის მარჯვენა ნახევარზე დასაკეცთან უფრო ახლოს. ვცდილობთ შეღებვას ისე, რომ საღებავი არ აირია. შეუძლებელია ამ ნახატში "არასწორი" დახატვა, ამიტომ ჩვენ ვიღებთ იმ ფერის საღებავებს, რომელიც ნამდვილად მოგწონთ ან გსურთ გამოიყენოთ თქვენი სამუშაოსთვის. Დავიწყოთ. თქვენ სამუშაო სადგურებზე ხართ, მე კი მაგნიტურ დაფაზე დამაგრებულ ფურცელზე. დარწმუნდით, რომ ნახატზე საღებავები სველია. საღებავები შეიძლება გამოყენებულ იქნას უნებურად: სწორი და ტალღოვანი ხაზების, ლაქების, წერტილების სახით. ჩვენ უბრალოდ "ვიყრით" თითოეულ საღებავს მელას ზედაპირზე.

ახლა, როცა ყველაფერი გავაკეთეთ, დავიწყოთ ჯადოქრობა. დავხატოთ ის, რაც დავხატეთ ფურცლის მარცხენა ნახევრით და ხელით მსუბუქად გავუსწოროთ „ჩვენს დახურულ კარს“. მაინტერესებს რა ხდება დახურულ კარს მიღმა? საღებავები დაჰპირდა სასწაულის მოხდენას. ვცადოთ მისი გახსნა და ყველაფერი თავად ვნახოთ.

(ბავშვები ფსიქოლოგის ხელმძღვანელობით იღებენ კარებს და გამოხატავენ ემოციებს)

5. სავარჯიშო „რას ჰგავს“ (2-3 წთ)

მიზანი: ხელი შეუწყოს შემოქმედებითი აზროვნების, წარმოსახვის, წარმოსახვის გამოვლინებას.

მართლაც, ჩვენ ყველანი დარწმუნებული ვართ, რომ თითოეული ადამიანის შინაგანი სამყარო განსხვავებულია. მაგრამ თითოეული თქვენი სამყარო მშვენიერია, ნათელი, ფერადი, საოცარი, უნიკალური. Მეთანხმები?

და ეს ძალიან კარგია! ძალიან სამწუხარო იქნება, თუ გააღე "კარები" და თითოეული კარის უკან ერთი და იგივე სურათი იყო.

რას ჰგავს ჩვენი ნახატები? მოდით, ყურადღებით დავაკვირდეთ მათ და გავარკვიოთ.

(ფსიქოლოგი სათითაოდ სთავაზობს ბავშვების ნახატებს განსახილველად, ასტიმულირებს პასუხების ცვალებადობას. საჭიროების შემთხვევაში სთავაზობს საკუთარ ვერსიას.)

6. გაკვეთილის შეჯამება (1-2 წთ)

ძალიან მოხარული ვარ, რომ თქვენი ნამუშევარი ნათელი და ფერადი აღმოჩნდა, ეს ნიშნავს, რომ თქვენ ყველა მშვენიერი ბავშვები ხართ: მორჩილი, ყურადღებიანი, კეთილი და შრომისმოყვარე. მადლობა ჩვენს ჯადოსნურ ფერებს, რომ გვეხმარებიან თითოეული ჩვენგანის შინაგანი სამყაროს კარების გაღებაში და კიდევ ერთხელ ვაჩვენოთ, რომ ორი ადამიანი არ არის იგივე, მაგრამ ყველა ადამიანი განსაკუთრებული და ძალიან მშვენიერია.

განვათავსოთ ჩვენი ნამუშევრები ჩვენს გამოფენაზე "ჩემი ფერადი სამყარო", რათა შეგვახსენონ, რომ ჩვენს ჯგუფში არ არიან ცუდი ბავშვები, მაგრამ არიან მეგობრული ბიჭები, რომლებსაც ესმით და აფასებენ ერთმანეთს.

ლიტერატურა:

1. ანიშჩენკოვა E.S. მეტყველების თერაპიის რიტმები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის. - M.: AST, 2008. - 60გვ. - (ფონტანელი) (სასწავლო პროგრამა საბავშვო ბაღში)

2. Prisyazhnaya T.V. TRIZ პედაგოგიკა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების განვითარება. – ჰ.: ხედი. ჯგუფი „ოსნოვა“, 2008. – 96გვ.

3. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სფეროს განვითარებისა და კორექტირების პრობლემები / შედ. O.A. ატემასოვა. – ხ.: გამომცემლობა „რანოკი“, 2010. – 176

პუბლიკაციები თემაზე:

არტთერაპია არის ერთ-ერთი ყველაზე „რბილი“ და, ამავდროულად, ღრმა მეთოდი, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენასთან და მის გათავისუფლებასთან.

გასართობი თამაშის შეჯამება ხატვის ელემენტებით პირველ უმცროს ჯგუფში "Magic Paints"თამაშის მიზანი: თამაშის სიტუაციის გამოყენებით, მიეცით ბავშვებს წარმოდგენა საღებავებზე და მათ თვისებებზე (დატოვეთ კვალი ფურცელზე). ივარჯიშეთ შეღებვაზე.

ყოვლისმომცველი გაკვეთილი გარემომცველი სამყაროს "ჯადოსნური ფერების" გასაცნობად, ვ.გ.მოსკოვის სახელმწიფო ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება "სკოლა ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით "CHIK 16". სკოლამდელი.

ინტეგრირებული გაკვეთილის შეჯამება ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე არტთერაპიის საშუალებით, 12 თვიანი ზღაპრის „თოვლის წვეთები“ მიხედვით.