დენვერის ტესტი ფსიქომოტორული განვითარების დონის დასადგენად. მცირეწლოვანი ბავშვების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური გამოკვლევა. დენვერ II ტესტის აღწერა

ბავშვები 0-დან 6 წლამდე. თითოეულ ბავშვს ეძლევა დავალებები მისი ასაკობრივი ჯგუფის მიხედვით. ტესტი გამოიყენება შესაძლო პრობლემების სიმპტომების იდენტიფიცირებისთვის, ასაკობრივი ნორმის შეუსრულებლობის ეჭვების დასადასტურებლად ან გასაქარწყლებლად, ასევე განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვის შესამოწმებლად. ტესტი შემოთავაზებული იქნა 1967 წელს, ხოლო ტესტის შესწორებული მეორე ვერსია (დენვერ II) გამოვიდა 1992 წელს.

ამბავი

დენვერის ტესტი პირველად გამოქვეყნდა 1967 წელს დენვერში, კოლორადოში Frankenburger-ისა და Dodd-ის მიერ ადრეულ ბავშვობაში განვითარების შესაძლო პრობლემების ამოცნობის მიზნით. ის ადაპტირებული და სტანდარტიზებულია ოცზე მეტ ქვეყანაში და გამოიყენებოდა ბავშვების შესამოწმებლად მთელ მსოფლიოში. ამ ფართო გამოყენების შედეგად, ბევრი რამ შეიტყო, რამაც გამოიწვია გარკვეული ცვლილებები და განხორციელდა დენვერ II (DII) ტესტში. დენვერ II გაჩნდა იმის გამო, რომ ორიგინალური დენვერი არ იყო მგრძნობიარე ენის შეფერხების მიმართ, ისევე როგორც რთულად გამოსაყენებელი ელემენტების შეცვლის აუცილებლობა.

დენვერ II ტესტის აღწერა

დენვერის ბავშვთა განვითარების ტესტი II არ არის ბავშვის გონებრივი ან ინტელექტუალური მახასიათებლების ტესტი. ის არ არის შესაფერისი ისეთი სერიოზული დარღვევების დიაგნოსტიკისთვის, როგორიცაა მეტყველების პრობლემები, ემოციური შეფერხება, სწავლის უნარის დაქვეითება. ტესტი ასევე არ არის შესაფერისი ფიზიკური განვითარების დიაგნოსტიკისთვის. ტესტი საშუალებას გაძლევთ შეადაროთ, თუ როგორ წყვეტს კონკრეტული ბავშვი გარკვეულ პრობლემებს იმასთან შედარებით, თუ როგორ გადაჭრეს იგივე პრობლემები მისი ასაკობრივი ჯგუფის სხვა ბავშვებმა.

დენვერ II ტესტი შედგება 125 დავალებისგან, რომლებიც იყოფა 4 ბლოკად:

1. პიროვნული და სოციალური მახასიათებლები, ანუ ადამიანებთან კონტაქტის და საკუთარ საჭიროებებზე ზრუნვის უნარი.
2. წვრილი მოტორული უნარები, ანუ თვალისა და ხელის მოძრაობის კოორდინაცია, მანიპულირება
3. ენა, ანუ ენის მოსმენის, გაგების და გამოყენების უნარი.
4. მოძრაობა, ანუ ჯდომა, სიარული, ხტომა და სხვა დიდი მოძრაობები.

Denver II ასევე შეიცავს 5 ქცევის ტესტის ელემენტს, რომლებიც განთავსებულია ტესტის ფორმაზე. ისინი ივსება ტესტის შემდეგ და შეიცავს ინფორმაციას ტესტის დროს ბავშვის ქცევის შესახებ და ასევე ეხმარება ექსპერიმენტატორს მიიღოს დამატებითი ინფორმაცია იმის შესახებ, თუ როგორ იყენებს ბავშვი თავის შესაძლებლობებს.

ტესტს ახლავს ფორმა ასაკობრივი ხაზით. ტესტის ფორმაზე თითოეული დავალება მონიშნულია ოთხიდან ერთ-ერთი ნიშნით: L-O (პიროვნულ-სოციალური მახასიათებელი), T.M. (კარგი მოტორული უნარები), I (ენა), L (მოძრაობა). გვერდის ზედა და ქვედა ასაკობრივი სკალა აჩვენებს ასაკებს თვეებში და წლებში 0-დან 6 წლამდე. თითოეული განყოფილება არის ერთი თვე (24 თვემდე); ამის შემდეგ ყოველი გაყოფა სამი თვეა. 125 ტესტის დავალებიდან თითოეული წარმოდგენილია მართკუთხედით, რომელიც აჩვენებს, რომ სტანდარტიზებული ნიმუშიდან მოცემული ასაკის ბავშვების 25%, 50%, 75%, 90% სწორად შეასრულა დავალება. ზოგიერთ კითხვას ახლობელმა ადამიანებმა შეიძლება უპასუხონ, შემდეგ კი მარცხენა კუთხეში იქნება ასო R. მშობლის შეტყობინებით შეიძლება მხოლოდ ასეთი ნივთების გადაცემა, მაგრამ თუ შესაძლებელია, ტესტის დროს ორჯერ უნდა შემოწმდეს.

ყველა დავალება უნდა შესრულდეს სახელმძღვანელოში აღწერილი მკაფიოდ დადგენილი პროცედურის შესაბამისად, წინააღმდეგ შემთხვევაში მართკუთხედში ნაჩვენები სტანდარტების გამოყენება შეუძლებელია. მკვლევარმა პერიოდულად უნდა მიმართოს ტესტის სახელმძღვანელოს არასასურველი გადახრების თავიდან ასაცილებლად.

ტესტის ჩატარება

ტესტის დაწყებამდე აუცილებელია ბავშვის ასაკის გამოთვლა, ფორმაზე ასაკობრივი ხაზის დახატვა და შესასრულებელი დავალებებისთვის მასალის მომზადება. ტესტირების მიზნები შეიძლება იყოს განსხვავებული და მათზე დამოკიდებულებით, შეიძლება გამოყენებულ იქნას ტესტის ორი სტრატეგიიდან ერთი: შეფერხებების იდენტიფიცირება (განვითარების დარღვევები) ან განვითარების მიღწეული დონის დადგენა (ბავშვის „სიძლიერე“).

1. ბავშვის განვითარებაში რისკის დასადგენად, ტესტი ტარდება შემდეგნაირად:
   • თითოეულ განყოფილებაში აუცილებელია ბავშვს მივცეთ ის დავალებები, რომლებიც კვეთს ასაკობრივ ხაზს, ასევე მისგან მარცხნივ სამს.
   • თუ ბავშვი არ ასრულებს ამ სამ დავალებას (უარს ამბობს, ვერ ახერხებს, არ შეუძლია), მაშინ აუცილებელია ასაკობრივი ხაზის მარცხნივ გადაადგილება, სანამ ბავშვი ზედიზედ არ შეასრულებს სამ დავალებას.
2. ბავშვის სიძლიერის დასადგენად, თქვენ უნდა:
   • თითოეულ განყოფილებაში მიეცით ბავშვს დავალებები, რომლებიც კვეთს ასაკობრივ ხაზს და სამს ყველაზე ახლოს მარჯვნივ.
   • განაგრძეთ მისთვის დავალებების მიცემა, გადაადგილება მარჯვნივ, სანამ არ შეძლებს ზედიზედ სამის შესრულებას.

ამ შემთხვევაში შეგიძლიათ ბავშვს მისცეთ 3 მცდელობა, სანამ დაარეგისტრირებთ მისი დასრულების შეუძლებლობას - ამ გზით ბავშვს შეუძლია გააკეთოს ის, რაც აქამდე არასდროს გაუკეთებია (გაითვალისწინეთ, რომ ამას დრო სჭირდება).

შედეგების შეფასება

თითოეული ამოცანისთვის შეფასება იწერება თითოეულ ოთხკუთხედში 50%-იანი ნიშნის გვერდით. D2 ტესტი იყენებს შემდეგ შეფასებებს:

• "B" - დავალების წარმატებით შესრულებისთვის, როდესაც ბავშვი ასრულებს დავალებას (ან როგორც ამას საყვარელი ადამიანი აცნობებს).
• "NV" - როდესაც ბავშვი ვერ ასრულებს დავალებას (ან, საყვარელი ადამიანის მოხსენების თანახმად, ბავშვს არ შეუძლია შეასრულოს ეს დავალება).
• "მაგრამ." - ბავშვს, პრინციპში, არ აქვს შესაძლებლობა შეასრულოს ეს დავალება - ეს შეფასება მოცემულია მხოლოდ საყვარელი ადამიანის მოხსენების მიხედვით.
• "O" - როდესაც ბავშვი უარს ამბობს დავალების შესრულებაზე.

შედეგების ინტერპრეტაცია

ამოცანები შეიძლება დაიყოს 5 ტიპად: "მოწინავე" ამოცანები, "ნორმალური" ამოცანები, "გამაფრთხილებელი" ამოცანები, "ნელი" დავალებები "შესაძლებლობის გარეშე".

• "მოწინავე" ამოცანები. როდესაც ბავშვი ასრულებს დავალებას, რომელიც მთლიანად არის ასაკობრივი ხაზის მარჯვნივ, ამ დავალების განვითარება ძალიან მაღალია. მთელი ტესტის ინტერპრეტაციისას მხედველობაში არ მიიღება „მოწინავე“ ელემენტები.
• "ჩვეულებრივი ამოცანები." თუ ბავშვი უარს ამბობს ან ვერ ასრულებს დავალებას, რომელიც მთლიანად ასაკობრივი ხაზის მარჯვნივ დევს, მისი განვითარება ნორმალურად ჩაითვლება, რადგან ამ ასაკში ბავშვების 25%-ზე ნაკლები ასრულებს ამ დავალებას. იგივე სიტუაციაა იმ დავალებებთან დაკავშირებით, რომლებიც კვეთენ ასაკობრივ ზღვარს 25%-დან 75%-მდე. "ნორმალური" ამოცანები ასევე არ არის გათვალისწინებული მთელი ტესტის ინტერპრეტაციისას.
• "გამაფრთხილებელი" ამოცანები. თუ ბავშვი უარს ამბობს ან არ ასრულებს დავალებებს, სადაც ასაკობრივი ზღვარი 75%-დან 90%-მდეა, დავალება აღინიშნება გაფრთხილებად. ასეთი ამოცანები ჩაიწერება ასო „P“ ტესტის ფორმაზე და მხედველობაში მიიღება მთელი ტესტის ინტერპრეტაციისას.
• "ნელი" ამოცანები. თუ ბავშვი უარს ამბობს ან არ ასრულებს დავალებას, რომელიც მთლიანად დევს ასაკობრივი ხაზის მარცხნივ, აღირიცხება ამ დავალების შეფერხება. ამ შემთხვევაში, ტესტის ფორმაზე თქვენ უნდა გააფერადოთ მართკუთხედის მარჯვენა მხარე, რომელიც მიუთითებს ამ დავალებაზე.
• შენობები "შეუძლებელია". თუ მშობლები ამბობენ, რომ ბავშვს არ შეუძლია დავალების შესრულება, ეს ჩაიწერება როგორც „შეუძლებელი“. ეს ამოცანები ასევე არ არის გათვალისწინებული მთელი ტექსტის ინტერპრეტაციისას.

ნორმალური განვითარებააღირიცხება იმ შემთხვევაში, როდესაც არ არის „დაყოვნების“ ნიშნები და მაქსიმუმ ერთი „გაფრთხილება“. ამ შემთხვევაში რეკომენდირებულია განმეორებითი ტესტირება ბავშვთან შემდეგი შეხვედრის დროს.

არანორმალური განვითარებაფიქსირდება 2 ან მეტი „დაყოვნების“ ნიშნის შემთხვევაში. საჭიროა დიაგნოსტიკური გამოკვლევა.

საეჭვო განვითარებააღირიცხება ერთი „დაყოვნების“ ნიშნის და 2 ან მეტი „გაფრთხილების“ შემთხვევაში. მშობლებს უნდა ურჩიონ, იმუშაონ პრობლემურ სფეროებზე და შეძლებისდაგვარად გადააფასონ. თუ შედეგი არ იცვლება ან გაუარესდება, საჭიროა დიაგნოსტიკური კვლევა.

ტესტირების უუნარობაშეიძლება დამოკიდებული იყოს წარუმატებლობის რაოდენობაზე, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს „დაყოვნება“ ან „გაფრთხილება“. თუ შედეგი არის „არანორმალური“ განვითარება, გამოკვლევა უნდა განმეორდეს. თუ ის ასევე იძლევა „არანორმალური“ განვითარების ან ინტერპრეტაციის შეუძლებლობის შედეგს, აუცილებელია დიაგნოსტიკური კვლევა.

პრაქტიკული გამოყენება

ჩატარდა კვლევა, რომელიც აფასებდა დენვერ II-ს, თუ როგორ ადარებდა მის შედეგებს ბავშვზე ზრუნვის ხუთი ცენტრის ფსიქოლოგებთან: ბავშვების ხუთი ჯგუფიდან ორი იყო თეთრკანიანი, კოლეჯში განათლებული მშობლებისა და სამი ჯგუფი იყო აფროამერიკელი ბავშვები. დაბალშემოსავლიანი ოჯახებიდან. ფსიქოლოგებმა შეაფასეს 104 ბავშვი, რომელთაგან 18 შეფასდა, როგორც განვითარების შეფერხება. ამ 18-დან ორის გარდა ყველა იყო დაბალი შემოსავლის მქონე ცენტრებიდან, მაგრამ არ იყო ნახსენები აფრო-ამერიკელი ბავშვებისთვის სხვადასხვა ნორმების გამოყენებაზე. Denver II-ის შედეგები, რომელიც იყენებდა ძველი ქულების მეთოდს, მოიცავდა ნორმალური განვითარებისა და ანომალიების კითხვარების 33%-ს. თუმცა, აღმოჩნდა, რომ ტესტი არასანდო იყო, რადგან აღმოჩნდა, რომ ის არ იყო მგრძნობიარე დარღვევების მიმართ, რის შედეგადაც ბევრი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი გამოტოვებული იყო. თუ ავიღებთ უფრო მკაცრ ჩარჩოს ნორმის შესაფასებლად, მაშინ ბევრი ნორმალური ბავშვი კლასიფიცირდება როგორც დევიანტური. ამრიგად, ამ კვლევის საფუძველზე, დენვერ II წარუმატებელი აღმოჩნდა და მას შემდეგ იშვიათად გამოიყენება კვლევაში, მაგრამ მასალები ჯერ კიდევ ხელმისაწვდომია ოფიციალური ვებგვერდიდან www.DenverII.com.

სხვა კვლევამ შეაფასა დენვერ II საზოგადოებრივი ჯანმრთელობის ცენტრის პროგრამაში. არანორმალურობის კრიტერიუმი იყო მეტყველების თერაპევტების და ლინგვისტური ფსიქოლოგების რეკომენდაციები ბავშვის განვითარების ბუნებრივ კურსში ჩარევის შესახებ. ეს კვლევა მოიცავდა 418 ბავშვს, რომელთაგან 64 საჭიროებდა ადრეულ ჩარევას. ამ პროგრამის წარმატება შეფასდა ბავშვის დახმარებისთვის მიმართვის ალბათობის მიხედვით, დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე, რომლებიც შეესაბამება ამ დახმარების რეალურ საჭიროებას. შესაბამისობა იყო 56%; იმ ბავშვების პროცენტთან ერთად, რომლებიც ტესტირების შედეგების მიხედვით გადაიყვანეს, მაგრამ დახმარება არ სჭირდებოდათ, ჯამმა შეადგინა 72%. ასაკობრივი ტესტების გამოყენებით კლინიკებში ჩატარებულ გამოკვლევებთან შედარებით, წარმატების მაჩვენებელი უფრო მაღალი იყო. კვლევამ აჩვენა დამატებითი ინფორმაციის გათვალისწინების მნიშვნელობა ტესტის შედეგების მიღმა, რადგან დიაგნოზმა გაზარდა შესაბამისობის ალბათობა 44%-დან 56%-მდე ბავშვების მცირე დაგვიანებით ტესტირებაზე გაგზავნის გარეშე.

0-დან 5 წლამდე ასაკის 3389 ბრაზილიელი ბავშვის პოპულაციაზე დაფუძნებულ კვლევაში, ნორმატიული განვითარების ინდიკატორები იქნა მიღებული დენვერის ტესტის საფუძველზე. თუმცა, ისინი ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას დენვერ II-სთვის.

დენვერ II ტესტის უპირატესობები

1. ტესტის ჩატარების შესაძლებლობა არა მხოლოდ სერტიფიცირებული ფსიქოლოგის, არამედ მშობლის, მასწავლებლის, ბაღის აღმზრდელის, კლინიკაში ექიმის მიერ და ა.შ.
2. აწვდის მშობლებს შვილთან ურთიერთობისთვის სასარგებლო ინფორმაციას;
3. ერთჯერადი ან გრძივი კვლევის შესაძლებლობა;
4. ბავშვს მოეთხოვება ჩვეულებრივი ყოველდღიური აქტივობების შესრულება;
5. განვითარების რამდენიმე ხაზის ერთდროულად შეფასების უნარი: სოციალური კონტაქტები, პიროვნული ზრდა, ენა, მშვენიერი მოტორული უნარები, მოძრაობა;
6. შედეგების წარმოდგენის მარტივი და მკაფიო გზა;
7. არ საჭიროებს ხანგრძლივ დამუშავებას.

საზღვარგარეთ, ფსიქომოტორული განვითარების ცენტილური შეფასების ყველაზე გავრცელებულ მეთოდს, რომელიც შემუშავებულია დენვერში (აშშ), ამიტომ ეწოდება „დენვერის სკრინინგ ტესტს ბავშვის განვითარების შესაფასებლად“ (იხილეთ სურათები). ნიშნების უმეტესობა შეიძლება შეინიშნოს ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მაგრამ ზოგიერთი უნდა იქნას მიღებული სპეციალურად ტესტირების დროს. ტესტირების ინსტრუქციები მოცემულია სურათების შემდეგ.

ბავშვის ფსიქომოტორული განვითარების შესახებ საბოლოო დასკვნა კეთდება მისი ასაკისთვის დამახასიათებელი დავალებების შესრულების უნარის საფუძველზე. თითოეული ქვედონესთვის, მინიმუმ სამი დასრულებული და სამი დაუსრულებელი დავალება უნდა იქნას მიღებული ბავშვის ასაკთან ახლოს. თუ ბავშვმა ვერ გაართვა თავი დავალებებს, რასაც მისი თანატოლების 90% აკეთებს, მაშინ პასუხი განიხილება როგორც "უარყოფითი". თუ ბავშვი თავდაჯერებულად ასრულებს დავალებას, რომელსაც თანატოლების მხოლოდ 25%-ს შეუძლია დაეუფლოს, პასუხი ფასდება, როგორც "წინასწარი".

ტესტირების ინსტრუქციები

1. ეცადეთ, ბავშვს გაუღიმოთ ღიმილის საპასუხოდ, მასთან საუბრისას.
2. ბავშვმა რამდენიმე წამის განმავლობაში დამოუკიდებლად უნდა გამოიკვლიოს ხელები.
3. მშობლებს შეუძლიათ დაეხმარონ ბავშვს კბილის ჯაგრისის წარმართვაში და კბილის პასტა ჯაგრისზე გაწურვას.
4. ბავშვს არ შეუძლია ფეხსაცმლის შეკვრა, ღილები ან ელვა უკანა მხარეს.
5. ნელა გადაიტანეთ ძაფი ბავშვის სახის წინ გვერდიდან გვერდზე დაახლოებით 8 გრადუსიანი რკალით.
6. ბავშვმა ხელის უკანა მხარეს ან თითის წვერებზე შეხებისას ჭექა-ქუხილი უნდა დაიჭიროს.
7. ძაფი დაიჭირეთ ბავშვის სახის წინ, ჩამოაგდეთ ხელით ყოველგვარი მოძრაობის გარეშე, რათა სწრაფად გაქრეს ბავშვის მხედველობის არედან. ითვლის, თუ ბავშვი შეეცდება დაინახოს სად წავიდა ძაფი.
8. ბავშვმა უნდა გადაიტანოს კუბი ხელიდან ხელში სხეულის, პირის ან მაგიდის გარეშე და არ უნდა დადოს კუბი მაგიდაზე.
9. ითვლება, შეუძლია თუ არა ბავშვს ქიშმიშის აღება ცერით და ნებისმიერი სხვა თითით („პინცეტი დაჭერით“).
10. ბავშვის მიერ დახატული ხაზი ტესტერის მიერ დახატულ ხაზს შეიძლება გადაუხვიოს არაუმეტეს 30 გრადუსით.
11. გააკეთეთ მუშტი, გამოწიეთ ცერა თითი და შეანჯღრიეთ. ითვლება, თუ ბავშვი ამრავლებს ამ მოძრაობას ცერა თითის რხევით.
12. ითვლის, თუ ბავშვი ამრავლებს რაიმე დახურულ მრუდს.
13. ფურცელზე დახაზეთ სხვადასხვა სიგრძის ორი ვერტიკალური ხაზი. ბავშვმა უნდა მიუთითოს რომელი ხაზი უფრო გრძელია. გადააბრუნეთ ფურცელი თავდაყირა და გაიმეორეთ დავალება. დათვლილია სამიდან სამი ან ექვსი სწორი პასუხიდან ხუთი.
14. ნებისმიერი წრფე, რომელიც იკვეთება შუათან ახლოს, დათვლილია.
15. ნება მიეცით თქვენს შვილს კვადრატი ჯერ თავად დააკოპიროს. თუ წარმატებას ვერ მიაღწევს, აჩვენე როგორ გააკეთოს ეს.
16. როცა თქვენს შვილს აძლევთ 12, 14 და 15 დავალებების შესრულებას, ნუ დაასახელებთ ფიგურებს. არ აჩვენოთ როგორ დავხატოთ წრე და ჯვარი.
17. სხეულის თითოეული დაწყვილებული ნაწილი - ორი ხელი, ორი ფეხი - ერთად ითვლება.
18. მოათავსეთ კუბი ჭიქაში და ნაზად შეანჯღრიეთ ბავშვის ყურთან ახლოს, მაგრამ მხედველობის მიღმა. იგივე გაიმეორეთ მეორე ყურისთვის.
19. აირჩიეთ ხუთი სურათი, რომლებზეც ნაჩვენებია კატა, ცხენი, ჩიტი, ძაღლი და ადამიანი. აიღეთ თითი ნახატზე და სთხოვეთ ბავშვს თქვას რა არის დახატული (ნუ მიაწერთ შინაარსს სიტყვებს, რომლებსაც აზრი არ აქვს). თუ ბავშვმა სწორად დაასახელა ოთხზე ნაკლები სურათი, სთხოვეთ აჩვენოს ის სურათი, რომელსაც თქვენ ასახელებთ. აჩვენეთ თქვენს შვილს თოჯინა და სთხოვეთ აჩვენოს ცხვირი, თვალები, ყურები, ხელები, ფეხები, მუცელი, თმა. ითვლება, თუ ბავშვმა სწორად დაასახელა სხეულის რვა ნაწილიდან ექვსი.
20. ბავშვის სურათების ჩვენებისას ჰკითხეთ მას: „ვინ დაფრინავს? ვინ ამბობს "მიაუ"? საუბარი? მღერის? გალოპობა? ითვლება, თუ ბავშვი ხუთიდან ორ-ოთხ სურათს ასახელებს.
21. ჰკითხეთ ბავშვს: „რას აკეთებ, როცა Igielolidpig jj,i_,jm iru ^ Hungry დუღს?“ ითვლება, თუ ბავშვი პასუხობს სამიდან ორ-სამ კითხვას.
22. ჰკითხეთ თქვენს შვილს: „რას აკეთებ ჭიქით? რისთვის არის სკამი? როგორ იყენებთ ფანქარს? მან თავის პასუხში ზმნები უნდა შეიტანოს.
23. ითვლება თუ ბავშვმა თქვა, რამდენი კუბია ფურცელზე (ერთიდან ხუთამდე).
24. სთხოვეთ თქვენს შვილს, მოათავსოს კუბი მაგიდაზე, მაგიდის ქვეშ, თქვენს წინ, თქვენს უკან. ნუ დაეხმარებით მას თითით, თავის მოძრაობით ან მზერით. დათვლილია ოთხი სწორად შესრულებული ქმედება ოთხიდან.
25. ჰკითხეთ თქვენს შვილს: „რა არის ბურთი? ტბა? მაგიდა? Ცხენი? ბანანი? ფარდა? ღობე? ჭერი?" ითვლის, თუ ბავშვი ასახელებს თუ რისგან არის დამზადებული საგანი, როგორ გამოიყენება, ან აძლევს ზოგად განმარტებას, მაგალითად: ბანანი ხილია და არა რომელი ბანანი ყვითელია. დათვლილია რვადან ხუთიდან შვიდამდე სწორი პასუხი.
26. ჰკითხეთ ბავშვს: „თუ ცხენი დიდია, მაშინ თაგვი... (რომელი)? თუ ცეცხლი ცხელია, მაშინ ყინული... (რომელი)? თუ მზე ანათებს დღისით, მაშინ მთვარე... (როდის)?” დათვლილია სამიდან ორი სწორი პასუხი.
27. კიბეებზე ასვლისას ბავშვს შეუძლია კედელს ან მოაჯირს დაეჭიროს, მაგრამ ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე.
28. ბავშვმა უნდა გადააგდოს ბურთი სამი ნაბიჯის მანძილზე ზრდასრული ადამიანის ხელამდე.
29. ბავშვი ადგილიდან 21-25 სმ მანძილზე უნდა ხტუნდეს.

ყველაზე გავრცელებული სამეცნიერო ტესტები მოიცავს დენვერის განვითარების შეფასების ტესტს. მიუხედავად იმისა, რომ პოპულარულია, ის არ აკმაყოფილებს სკრინინგ ტესტის ყველა მოთხოვნას, აქვს შეზღუდული მგრძნობელობა განვითარების შეფერხების მიმართ და ზომიერი პროგნოზირებადობა. თუმცა, დენვერის ტესტი რჩება მნიშვნელოვანი, რადგან ის საშუალებას აძლევს კლინიცისტს შეაფასოს 125 მარტივი პარამეტრი და შეადაროს ისინი ასაკობრივ ნორმას, რომელიც მიღებულია კოლორადოს დიდი ნიმუშიდან და წარმოდგენილია ერთ გვერდზე. გარდა ამისა, არსებობს მოკლე კითხვარები მშობლებისთვის, მათ შორის დენვერის ტესტის ძირითადი პარამეტრები, ასევე კითხვარები, რომლებიც აფასებენ ბავშვის საშინაო გარემოს.

არსებობს სწრაფი სკრინინგ ტესტი, რომელიც შედგება 10 კითხვისგან, რათა შეაფასოს ბავშვის განვითარების სხვადასხვა სფერო მშობლების პერსპექტივიდან. ამ კითხვარს ჰქვია "მშობლის შეფასება განვითარების სტატუსის - PEDS) და აქვს მაღალი მგრძნობელობა და სპეციფიკა. უმეტეს შემთხვევაში მშობლებს შეუძლიათ ზუსტად შეაფასონ ბავშვის განვითარება და ქცევა, ამიტომ ამ ტესტის ეფექტურობა საკმაოდ მაღალია. სიზუსტე შეფასების გაუმჯობესება შესაძლებელია ფორმალური ტესტების გამოყენებით იმ ბავშვების ხელახლა შესაფასებლად, რომლებიც გამოვლენილია რისკის ქვეშ მშობელთა გამოკითხვებზე დაყრდნობით.

ასაკისა და ეტაპების კითხვარები (ASO) არის 11 კითხვარის სერია, რომელიც შექმნილია მშობლების მიერ სახლში, როდესაც მათი შვილი იზრდება 4-დან 48 თვემდე. დადგენილია ამ კითხვარების სანდოობისა და ვალიდურობის ინდიკატორები; სტანდარტული განვითარების შეფასების ტესტებთან შეთანხმების საერთო მაჩვენებელი არის 76-91%. თუმცა, ASQ-მ შესაძლოა ვერ შეძლოს განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების 13%-მდე იდენტიფიცირება. ASQ-ები განსაკუთრებით სასარგებლოა, როდესაც პაციენტების დიდი რაოდენობაა, რადგან მათი ინტერპრეტაცია დიდ დროს არ მოითხოვს. მშობლის კითხვარის კიდევ ერთი სტანდარტიზებული ვერსია არის ბავშვის განვითარების ინვენტარი.

ენის შეფერხების სკრინინგი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ენისა და კოგნიტურ განვითარებასა და შემდგომ სასკოლო შესრულებას შორის მჭიდრო კავშირის გამო. Early Language Milestone Scale (ELM) აფასებს აღქმას, მეტყველების წარმოებას და ვიზუალურ ენას დენვერის ტესტის მსგავსი ფორმატით. ამ სკალაზე ნორმალური ქულები მიღებულ იქნა საშუალო სოციალური კლასის ბავშვების რასობრივად მრავალფეროვანი ნიმუშისგან: სკალა აჩვენებდა სანდოობას ნიმუშებში, რომლებსაც აქვთ ენის შეფერხების მაღალი და დაბალი რისკი. ამ ტესტის დასრულების საერთო დროა 2-3 წუთი; ინდიკატორების უმეტესობა შეიძლება ჩაიწეროს მშობლების სიტყვებიდან. საცნობარო დიაგნოსტიკურ ტესტებთან შედარებით, ამ სკალის მგრძნობელობა ენისა და კოგნიტური შეფერხებების მიმართ მაღალია; ეს საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ შეფერხება იმ ეტაპზე, როდესაც ბავშვის მშობლებმა ჯერ არ იციან ამის შესახებ. შეცვლილი მონაცემთა რაოდენობრივი მეთოდი აწარმოებს რიცხვით ან ასაკობრივ ეკვივალენტურ შედეგს, რომელიც გამოსადეგია დიაგნოსტიკური და კვლევის მიზნებისთვის.

ELM სკალის მსგავსად, CLAMS (Central Linguistic and Auditory Milestone) სკალა აღმოჩნდა უაღრესად სანდო 1-3 წლის ასაკის ბავშვების შეფასებისას საეჭვო მეტყველების შეფერხებით, ასევე ბავშვების დადასტურებული მოტორული განვითარების შეფერხებით; მისი შედეგები კარგად არის შედარებული სტანდარტული ენის დიაგნოსტიკური ტესტებთან. არავერბალური ადაპტაციური განვითარების ანალოგიურ ტესტებთან ერთად, CLAMS კარგად არის დაკავშირებული გონებრივი ჩამორჩენილობის შეფასების საცნობარო მეთოდების მონაცემებთან.

განვითარების სხვა სასარგებლო შეფასებები მოიცავს პიროვნების ნახატის ტესტს და საოჯახო ნახატს მოძრაობაში. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, ბავშვს სთხოვენ დახატოს თავისი ოჯახის ყველა წევრი, რომელიც დაკავებულია რაიმე საქმიანობით. რვა ახალი ფერადი ფანქრისგან შემდგარი ყუთი თითქმის დაუძლეველი მიმზიდველია მცირეწლოვანი ბავშვების უმეტესობისთვის. ფანქრები შეიძლება გამოვიყენოთ დასათვლელად, ფერების დასადგენად, მარტივი ბრძანებების შესასრულებლად ("ჩადეთ ერთი ფანქარი ყუთში და ორი მიეცით დედას") და ხატვისთვის. ბევრი დამატებითი ინფორმაციის მიღება შეგიძლიათ ბავშვებს მათი ნახატების შესახებ კითხვით. მაღალი დონის აზროვნების შესაფასებლად კარგი საშუალებაა ვთხოვოთ, დაასახელონ წიგნის ილუსტრაციაში გამოსახული ობიექტები, ხოლო უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის - აღწერონ მასში მიმდინარე მოქმედებები.

პრეზენტაციის აღწერა ბავშვთა სკრინინგული და სიღრმისეული მეტყველების პედიატრიული გამოკვლევა დაგვიანებით სლაიდებზე

ბავშვთა სკრინინგი და სიღრმისეული მეტყველების პედიატური გამოკვლევა მეტყველების დაგვიანებით. V. ELETSKAYA, Cand. პედაგოგი ნ., ასოცირებული პროფესორი ო. ელეცკაია: მეტყველების თერაპევტები: HTTPS: //VK. COM/ELETSKAYA_OLGA_ELETSKAYA@MAIL. RU

ბავშვთა ტვინის უნარი ბავშვის ტვინის უნარი აღადგინოს დაქვეითებული ფუნქციები, ისევე როგორც მთელი ორგანიზმის შესაძლებლობები სიცოცხლის პირველ თვეებში ძალიან დიდია. სიცოცხლის ამ პერიოდში ჯერ კიდევ შესაძლებელია ტვინის ნერვული უჯრედების მომწიფება ჰიპოქსიის შემდეგ დაკარგული უჯრედების შესაცვლელად და მათ შორის ახალი კავშირების ჩამოყალიბება, რის გამოც მომავალში ორგანიზმის ნორმალური განვითარება მთლიანობაში დადგინდება. პერინატალური ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანების მინიმალური გამოვლინებებიც კი საჭიროებს შესაბამის მკურნალობას და ადეკვატურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ზომებს ჰიპოქსიის შედეგების თავიდან ასაცილებლად.

მეტყველების დაგვიანებული განვითარება სამ წლამდე ბავშვებში მეტყველების აშლილობას ნიშნავს ტერმინი „მეტყველების დაგვიანებული განვითარება“ (Lyapidevsky S.S., 1969; Stepanenko D.G., 2002; Kornev A.N., 1999; Kornev A.N., 2005).

ძირითადი ნიშნები: გამოხატული ლექსიკის გამოხატული დეფიციტი; ბავშვში ფრაზების გვიან გაჩენა თანატოლებთან შედარებით. უნდა აღინიშნოს, რომ ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვები მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან როგორც ასაკიდან, როდესაც ისინი პირველად იძენენ სალაპარაკო ენას, ასევე მეტყველების უნარის მყარად ათვისების ტემპით.

მეტყველების თერაპიის პრაქტიკისთვის მნიშვნელოვანია განისაზღვროს მეტყველების განვითარების შეფერხება კეთილთვისებიანი (ტემპი) თუ პათოლოგიური.

ჯერ კიდევ არ არსებობს მკაფიო განსხვავება მეტყველების განვითარების პათოლოგიურ შეფერხებებსა და ნორმის უკიდურეს ვარიანტებს შორის. შიდა კლინიკურ პრაქტიკაში ერთ-ერთი ზოგადი წესია მეტყველების განვითარების შეფერხების ხარისხის განსაზღვრა ეპიკრიზის თვალსაზრისით, ხოლო უცხოურ პრაქტიკაში, სადაც სტატისტიკური შეფასების მეთოდები გამოიყენება, სტანდარტული გადახრებით (Levina R. E., 1975; Kornev A. N., 2006).

მეტყველების დაგვიანებული განვითარება პათოლოგიურად ითვლება, თუ ბავშვის მეტყველების განვითარება ნორმალურს ჩამორჩება ორი ან მეტი ეპიკრიზის პერიოდით ან სტანდარტული გადახრით.

სპეციფიკური და არასპეციფიკური მეტყველების დარღვევების დროებითი შექცევადი პირობებისგან განასხვავების საკითხები, რომლებიც ჩვეულებრივ განმარტებულია როგორც მეტყველების განვითარების შეფერხება (SSD), ემყარება იმ ფაქტს, რომ ბავშვის მეტყველების განვითარება მეტყველების განვითარების შეფერხებით განსხვავდება ნორმალურისგან მხოლოდ მისი ტემპით.

დაგვიანებული მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად აითვისონ ენობრივი განზოგადება, რაც მიუწვდომელია მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის, რომლებიც ენობრივ განზოგადებებს ძირითადად მხოლოდ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების პროცესში ეუფლებიან.

სამ წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებში ეპიკრიზის და სტატისტიკური თვალსაზრისით დაყოვნების ხარისხს ნაკლები დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა აქვს, ვინაიდან არსებობს ბუნებრივი ტენდენცია მეტყველების ფუნქციების მუდმივი გაუმჯობესებისკენ. ამ ასაკში უფრო მნიშვნელოვანი შეფასების მაჩვენებელია მეტყველების დარღვევის ტიპი.

თუ არსებობს სტაციონარული კურსი მნიშვნელოვანი გაუმჯობესების გარეშე, მაშინ ეს დარღვევა არის პათოლოგიური და არა ნორმის ვარიანტი. თუმცა, სამი წლის შემდეგ მეტყველების დარღვევის სიმძიმის მთავარი კრიტერიუმია ზოგადად მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის დარღვევის ხარისხი და მეტყველების ფონეტიკური და ლექსიკო-გრამატიკული ასპექტების თითოეული პარამეტრი (მოხოვიკოვი ა. ნ., 2006).

დიფერენციალური დიაგნოზის დროს გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ყოვლისმომცველ გამოკვლევას. იგი მოიცავს გონებრივი და მეტყველების განვითარების დარღვევის კლინიკურ ანალიზს, ბავშვის ფსიქოლოგიურ კვლევას, რომელიც მიზნად ისახავს წამყვანი დეფექტის (მეტყველების ან ინტელექტუალური) გამოყოფას, აგრეთვე კვლევის დამატებით მეთოდებს - ელექტროენცეფალოგრაფიას და სხვა. დიფერენციალურ დიაგნოზს ეხმარება ბავშვის გონებრივი განვითარების დინამიკის ანალიზი.

სამი წლის შემდეგ აუცილებელია ბავშვის მეტყველების აშლილობის სპეციფიკური ტიპისა და მეტყველების დეფექტის სტრუქტურის დადგენა.

ზოგიერთ შემთხვევაში დიფერენციალური დიაგნოზი შეიძლება იყოს წარმატებული მხოლოდ ბავშვის დინამიური გამოკვლევით ლოგოპედის სესიებზე.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების არსებობასა და მაკორექტირებელი დახმარების გაწევას შორის სხვაობის შემცირება.

სკრინინგი სამშობიარო სტაციონარში სიცოცხლის პირველი წლის ბავშვების აუდიოლოგიური სკრინინგი რუსეთის ჯანდაცვისა და სამედიცინო მრეწველობის სამინისტროს 96 წლის 23 მარტის №108 ბრძანება. სიცოცხლე” და რუსეთის ჯანდაცვის სამინისტროს დირექტივა No.

სკრინინგი სამშობიაროში სკრინინგი 5 გენეტიკურ დაავადებაზე: ფენილკეტონურია, თანდაყოლილი ჰიპოთირეოზი, გალაქტოზემია, კისტოზური ფიბროზი, ადრენოგენიტალური სინდრომი.

პერინატალური ცენტრები ბოლო წლებში რუსეთის ფედერაციაში გაიხსნა 22 პერინატალური ცენტრი, რომლებიც აღჭურვილია მაღალტექნოლოგიური=ძვირადღირებული აპარატურით. (სულ 85 სუბიექტი) 2012 წლიდან რუსეთი მთლიანად გადავიდა ჯანდაცვის მსოფლიო ორგანიზაციის (WHO) მიერ რეკომენდებულ ახალშობილთა რეგისტრაციის კრიტერიუმებზე, რომლის მიხედვითაც ორსულობის 22-ე კვირის შემდეგ დაბადებული 500 გრამზე მეტი წონის მქონე ახალშობილები იქნება. დარეგისტრირდა.

ულტრაბგერითი დიაგნოსტიკა ნეიროსონოგრაფია დოპლეროგრაფია ღერძული კომპიუტერული ტომოგრაფია მაგნიტურ-რეზონანსული გამოსახულება პოზიტრონის ემისიის ტომოგრაფია ახლო ინფრაწითელი სპექტროსკოპია იზიოლოგიური დიაგნოსტიკა

ელექტროენცეფალოგრაფია რუტინული EEG რუკების დახატვა დაბალი სიხშირის EEG, ან სრული დიაპაზონის EEG მთლიანი (ამპლიტუდის) EEG და ტვინის აქტივობის მონიტორინგი პოლიგრაფია ტვინის გამოწვეული პოტენციალი აუდიტორული ტვინის ღეროს გამოწვეული პოტენციალი სომატოსენსორული გამოწვეული პოტენციალი ვიზუალური ევოკირებული პოტენციალი ქიმიური აქტივობა ნაყოფის, ახალშობილთა და ახალშობილთა დიაგნოსტიკა

გაერთიანება დოკუმენტაციისა და აღჭურვილობის ერთი ფორმის შერჩევისა და კონსოლიდაციის გზით სტანდარტიზაცია - მისი დიზაინის ერთიანი ნორმებისა და წესების დაწესება ახალი ტექნოლოგიების გამოყენება - დიაგნოსტიკის ახალი მეთოდებისა და საშუალებების შემუშავება. მოთხოვნები დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტების მიმართ.

ბეილის ჩვილის განვითარების სასწორები დენვერის განვითარების სკრინინგის ტესტი (DDST) ფსიქოლოგიური განვითარების რიგითი (რიცხობრივი) სკალები გონებრივი განვითარების პროფილი გ.დ. ბავშვები დაბადებიდან 3 წლამდე E. O. Smirnova. ქვეითებში ნეიროფიქიკური განვითარების სკრინინგის მეთოდები

უპირობო რეფლექსები სრულწლოვანებამდე ბავშვების ორალურ-სეგმენტური ავტომატიზმების რეფლექსის დასახელება მოწვევის მეთოდი რეფლექსური პასუხის გამოვლენის დრო პალმა-ორალური (ბაბკინა) ზეწოლა პალმის მიდამოზე პირის ღრუს გაღება, თავის მოხრა 0 - 3 თვე. პრობოსცისი სწრაფი მსუბუქი დარტყმა თითით ტუჩებზე ტუჩების დაჭიმვა "პრობოსცისით" 2-3 თვემდე. ძიება (კუსმაული) თითით მოფერება პირის მიდამოში (არა ტუჩები!) პირის კუთხის დაწევა, თავის მობრუნება სტიმულისკენ 3-4 თვემდე. წოვა ძუძუს, თითის, საწოვარას პირში ჩასმა წოვის მოძრაობები 1 წლამდე

სრულწლოვანებამდე ბავშვების უპირობო რეფლექსები ზურგის სეგმენტური რეფლექსები რეფლექსის დასახელება მოწვევის მეთოდი რეფლექსური პასუხის გამოვლენის დრო დამცავი მოათავსეთ ბავშვი მუცელზე გადაატრიალეთ თავი გვერდზე 3 თვემდე. საყრდენები და ავტომატური მიდგომა დაიჭირეთ ბავშვი წონაში ვერტიკალურად მოხარეთ ფეხები ყველა სახსარში 1 -1,5 თვე. საყრდენზე მოთავსება ასწორებს ტანს, დგას საყრდენზე ნახევრად მოხრილი ფეხებით სრულ ფეხზე ოდნავ წინ მოხრილი ნაბიჯის მოძრაობები

სრულწლოვანი ბავშვების უპირობო რეფლექსები სპინალური სეგმენტალური რეფლექსები რეფლექსის დასახელება მოწვევის მეთოდი რეფლექსური პასუხის გამოვლენის დრო სეირნობა (ბაუერი) ბავშვი მოთავსებულია მუცელზე, ხელისგულები მოთავსებულია ტერფებზე. 3 დღე - 4 თვე. დაჭერა (რობინსონი) ხელისგულზე თითის დაჭერა თითის დაჭერა, ხოლო ბავშვის თითზე აწევა შესაძლებელია 3-4 თვემდე. გალანტური რეფლექსი ზურგის კანი გაღიზიანებულია პარავერტებერალურად ხერხემლის გასწვრივ ზურგის მოხრა რკალში ღია სტიმულისთვის 5 დღე - 3(4) თვე. პერესის რეფლექსი თითების გაშვება კუდის ძვლიდან კისერამდე მსუბუქი წნევით წვეტიანი პროცესების გასწვრივ ყვირილი, თავის აწევა, სხეულის გასწორება, კიდურების მოხრა 3-4 თვემდე. მოროს რეფლექსი ზემოქმედება ზედაპირზე, რომელზეც ბავშვი წევს ან უეცარი პასიური მოძრაობები კიდურებში ხელების გატაცება გვერდებზე და მუშტების გახსნა (ფაზა I), დაბრუნება საწყის მდგომარეობაში (რეფლექსის II ფაზა) მდე. 4-5 თვე.

სრულწლოვანებამდე ბავშვების უპირობო რეფლექსები მიელენცეფალური პოზოტონური რეფლექსები რეფლექსის დასახელება მოწვევის მეთოდი რეფლექსური პასუხის გამოვლენის დრო სიმეტრიული საშვილოსნოს ყელის მატონიზირებელი თავის პასიური მოქნილობა გაზრდილი მოქნილის ტონუსი და ფეხის ზევით 2 თვემდე. ასიმეტრიული ცერვიკალური მატონიზირებელი ბავშვი ზურგზე, თავი პასიურად აბრუნებს მხრისკენ. კიდურების გაჭიმვა იმ მხარეს, რომელზედაც სახე არის მობრუნებული და საპირისპირო მატონიზირებელი ლაბირინთი. - მოქნილები

სრულწლოვანებამდე ბავშვების უპირობო რეფლექსები მეზენცეფალური პოზოტონური რეფლექსები რეფლექსის დასახელება მოწვევის მეთოდი რეფლექსური პასუხი გამოვლენის დრო საშვილოსნოს ყელის გასწორების რეაქცია თავის აქტიური ან პასიური ბრუნვა გვერდზე სხეულის როტაცია 1 თავის ბოლო მიმართულებით. თვე. ტანის გასწორების რეაქცია ბავშვის ფეხის შეხება საყრდენთან თავის გასწორება ლანდაუს რეფლექსი ბავშვი თავისუფლად ჩერდება ჰაერში სახეზე ქვემოთ, ჯერ აწევს თავს, შემდეგ ხდება ზურგისა და ფეხების დაჭიმვა (დაგრძელება) 4-5-დან. თვეების.

1 თვე-3 წლის ასაკში ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარების შეფასების ტესტების ცხრილი (L. O. BADALYAN, 1984; B. V. LEBEDEV, 1995). ასაკის შეფასების ტესტები ფიზიკური განვითარება გონებრივი განვითარება 1-2 თვე მუცელზე პოზიციაზე, უჭირავს თავი, აბრუნებს გვერდებზე. აფიქსირებს საგნებს მზერით, იღიმება, გუგუნებს. 3 -5 მ კარგად უჭირავს თავი, ტრიალდება გვერდზე, ზის საყრდენით, მაღლა ასწევს ტანს. იჭერს საგნებს, თვალყურს ადევნებს სად არის დედა, იცინის, ნათლად წარმოთქვამს ხმოვან ბგერებს. 6 -8 მ ზის თავისით, დგება ოთხზე, თავისით ტრიალებს, დგას მხარდაჭერით. განასხვავებს ირგვლივ მყოფებს, იკვლევს და გადააწყობს სათამაშოებს, ტაშს უკრავს, წარმოთქვამს შრიფტებს „მა“, „ბა“, გამოხატავს გაოცებას და ინტერესს ახალი საგნების მიმართ.

1 თვე-3 წლის ასაკში ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარების შეფასების ტესტების ცხრილი (L. O. BADALYAN, 1984; B. V. LEBEDEV, 1995). ასაკის შეფასების ტესტები ფიზიკური განვითარება გონებრივი განვითარება 9 -10 მ დაცოცავს, დგას და დადის მხარდაჭერით რეაგირებს მის სახელზე, ესმის აკრძალვები, წარმოთქვამს სიტყვებს „დედა“, „მამა“, იღებს საგნებს ორი თითით, იცის სათამაშოების სახელები. 11 -12 მ პირველი დამოუკიდებელი საფეხურები, სათამაშოს მიღმა ჯდომა. მიუთითებს სხეულის ნაწილებზე, ჭამს თავს კოვზით, წარმოთქვამს ცალკეულ სიტყვებს და მიჰყვება უამრავ ინსტრუქციას. 2 წლის დარბის, ადის კიბეზე, ადის კიბეებზე. ადვილად იმეორებს სიტყვებს და ფრაზებს, ესმის მათი მნიშვნელობა, წინადადებაში 3-4 სიტყვა. განასხვავებს ფერებს, ესმის მარტივი ნახატების სიუჟეტი. 3 წელი იცვამს დამოუკიდებლად, ამაგრებს ღილებს, აკრავს ფეხსაცმლის თასმებს. იმახსოვრებს ლექსებს და სიმღერებს, ჩნდება კითხვები „რატომ? ", "Როდესაც? “, აქვს წარმოდგენა ობიექტების რაოდენობაზე.

„N. BAILEY DEVELOPMENT SCALES“ (BEYLEY SCALES OF INFANT DEVELOPMENT, 1969) ნენსი ბეილისა და მისი კოლეგების ტესტი ბერკლის უნივერსიტეტში არის ბავშვის განვითარების 45 წელზე მეტი ხნის კვლევის შედეგი და ძალიან მართებულია. ტესტირება ტარდება 1-დან 42 თვემდე ასაკში. დაბადების დღე: 2 8 სექტემბერი 1 8 9 9, D A L L E S, O R E G O N, S H A U M E R L A: 1 9 9 4 G. , CAR M E L, CAL I F O R N I A, USA H T T P: / / W W W. F E M I N E S

ბეილის ტესტი შედგება 3 სკალისგან: 1. გონებრივი სკალა (მენტალური სკა 1 e) მიმართულია სენსორული განვითარების, მეხსიერების, სწავლის უნარისა და მეტყველების განვითარების საწყისების შესაფასებლად. გაზომვის შედეგია „გონებრივი განვითარების ინდექსი“ (MDI). 2. მოტორული სასწორი ზომავს კუნთების კოორდინაციისა და მანიპულაციის დონეს. გაზომვის შედეგია „ფსიქომოტორული განვითარების ინდექსი“ (PDI). 3. ჩვილის ქცევის ჩანაწერი მიზნად ისახავს ქცევის ემოციური და სოციალური გამოვლინებების ჩაწერას, ყურადღების კონცენტრაციას, გამძლეობას და ა.შ. S I T E T V B E R K L I

თითოეული სატესტო პუნქტი ფასდება როგორც „გავლილი“ ან „ჩავარდნილი“. 15 თვემდე ბავშვებისთვის ტესტირების დრო 25-35 წუთია, 15 თვეზე მეტი - 60 წუთამდე. ტესტირების შედეგია გონებრივი განვითარების ინდექსის (MDI) და ფსიქომოტორული განვითარების ინდექსის (PDI) გამოთვლა. გონებრივი და მოტორული განვითარების სკალები შეიცავს 274 ქულას, ბავშვის ქცევის პროტოკოლი შეიცავს 30. ტესტი აღიარებულია, როგორც უაღრესად ვალიდური და სტანდარტიზებული.

დენვერის განვითარების სკრინინგის ტესტი (DDST) FRANKENBURG W. K., J. B. DODDS H T T P: / / W W W. S T E P A N - B L O G. R U / M B O K / P A G E 2 0 5. H T MTტესტი, რომელიც შემუშავებულია D. B. Frankends-ით დაავადებული ბავშვების მიერ. ჩამორჩენა დაბადების ასაკიდან 6 წლამდე. დ ე ნ ვ ე რ ს კ ი უ ნ ი ვ ე რ ს ი ტ ე თ

1) უხეში მოტორული უნარები; 2) წვრილი მოტორული უნარები; 3) მეტყველება; 4) სოციალური ადაპტაცია. დენვერის განვითარების სკრინინგის ტესტი შეიცავს 4 სასწორს:

105 ნივთიდან 75 განკუთვნილია 3 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. ჩვეულებრივ ბავშვს 20 ქულაზე ტესტირება უტარდება. თითოეული პუნქტი შეფასებულია როგორც "დასრულებული", "შეუსრულებელი", "უარი დასრულებაზე", "შესაძლებლობა არ იყო დასრულება".

ტესტირება ტარდება როგორც პირდაპირი დაკვირვებით, ასევე მშობლებისგან მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე. ბავშვები, რომლებიც ასრულებენ ყველა პუნქტს, ითვლება ნორმალურად განვითარებულად. თუ რომელიმე სკალაში არის ერთი შეუსრულებელი წერტილი, შედეგი საეჭვოდ ითვლება, ორი შეუსრულებელი ქულა ნიშნავს განვითარების შეფერხებას.

დენვერის შეფასების მეთოდი სტანდარტიზებული იყო 2 კვირიდან 6 წლამდე ასაკის 1036 ნორმალურ ბავშვზე, რომელთაგან 816 იყო 3 წელზე უმცროსი. ტესტი არის უაღრესად სანდო და სტანდარტიზებული.

ტესტირება გრძელდება დაახლოებით 30 წუთი და მოითხოვს მკვლევარის მინიმალურ მომზადებას (რამდენიმე საათი). ეს არის ამ ტესტის უპირატესობა ნ.ბეილის ტესტთან შედარებით, რომელიც მოითხოვს უმაღლეს ფსიქოლოგიურ კვალიფიკაციას.

ტესტი არის ბავშვის განვითარების ფსიქომეტრიული შეფასება, შემუშავებული ი.უზგირისისა და ჯ.ჰანტის მიერ ჯ.პიაჟეს გონებრივი განვითარების კონცეფციის საფუძველზე. განკუთვნილია ბავშვებისთვის დაბადებიდან 2 წლამდე. ფსიქოლოგიური განვითარების რიგითი (რიცხობრივი) მასშტაბები I. UZGIRIS, J. MCHUNT BASED CONCEPT OF გონებრივი განვითარების G. PIAGET-ის (მოდიფიკაცია E. V. Matveeva)

1) ობიექტზე ვიზუალური თვალთვალის და კონცენტრაციის განვითარება; 2) ბავშვის უნარი გამოიყენოს სხვადასხვა საშუალებები სასურველი ნივთის მოსაპოვებლად; 3) ვოკალური და ჟესტური იმიტაცია (2 ქვესკალა); 4) მიზეზობრივი ქმედებები; 5) ობიექტური კავშირების აგება სივრცეში; 6) ობიექტებთან ურთიერთობის განვითარება (თამაშში სათამაშოების ან როლების შეცვლისას). ტესტი I. UZGIRIS, J. MCHUNT შეიცავს 6 სასწორს:

ტესტი შედგება 64 ელემენტისგან. ექსპერიმენტული სიტუაციები დალაგებულია სირთულის მიხედვით. გონებრივი განვითარება შესწავლილია შემდეგი ასაკობრივი ინტერვალებით: 0 -3 თვე. 4-7 თვე. , 8-11 თვე. , 12 -17 თვე. , 18 -24 თვე.

გონებრივი განვითარების პროფილი G. D. ALPERN-BOLL (1980) G. D. Alpern-Boll-ის მეთოდი განკუთვნილია ბავშვებისთვის დაბადებიდან 9 წლამდე. ტესტირების შედეგად დგინდება, რომელ ასაკს შეესაბამება ბავშვის გონებრივი განვითარება. A L P E R N G. D., B O L L T. J., S H E A R E R M. S. D E V E L O P M E N T P R O F I L E I I. A S P E N, C O.:

1) ფიზიკური განვითარება; 2) „სოციალური“ სკალა; 3) საკომუნიკაციო მასშტაბი; 4) სწავლის უნარი; 5) „თვითდახმარების“ სკალა. G. D. ALPERN-BOLL ტესტი შეიცავს 5 სასწორს (186 ქულა)

R. Griffiths ტესტი განკუთვნილია 0-დან 24 თვემდე ჩვილებისთვის. რ.გრიფიტის გონებრივი განვითარების სკალა

1) მოძრაობის აქტივობა (თვალ-ხელები, სმენა-ხელები); 2) მეტყველების განვითარება; 3) შესანიშნავი მოტორული უნარები; 4) „პირადი“ სკალა; 5) „სოციალური“ მასშტაბი. რ. გრიფიტის გონებრივი განვითარების სკალა შეიცავს 5 ქვესკალას (260 ქულა)

დავალებების შესრულების შემდეგ გამოითვლება ბავშვის ინტელექტუალური კოეფიციენტი და დგინდება ბავშვის გონებრივი განვითარების ასაკი.

J. Reiter-ის სკალა არის უფროსების მიერ ბავშვის გონებრივი განვითარების სუბიექტური შეფასება (დედა სახლში ავსებს ტესტის სარეგისტრაციო ფურცელს). სწავლობენ 0-15 თვის ასაკის ბავშვებს. KID SCALE J. REUTER

1) შემეცნება; 2) მოძრაობები; 3) თვითმომსახურება; 4) კომუნიკაცია; 5) ენის სასწორი. ტესტი შეიცავს 5 სასწორს (252 ქულა)

T. Brazelton-ის სკალა აფასებს ბავშვების ქცევას და ნევროლოგიურ მდგომარეობას სიცოცხლის 2 დღიდან 6 კვირამდე. ტექნიკა შედგება 20 გამოწვეული რეფლექსისა და მოძრაობისგან, რომლებიც ფასდება 4-ბალიანი სკალით. ასევე არსებობს 27 დავალება მოძრაობების კვალიფიკაციისთვის, უფროსებთან ურთიერთობისთვის, სტატიკური კონტროლისთვის და სტრესზე რეაგირებისთვის. შეფასება ტარდება 9-ბალიანი სკალით, სადაც მითითებულია ქცევის 5 შესაძლო ტიპი. გარდა ამისა, აღნიშნულია, საჭირო იყო თუ არა სტიმულაცია კონკრეტული ტიპის ქცევისთვის. კვლევის შედეგია ბავშვების კლასიფიკაცია ან რისკის ჯგუფში ან ნორმაში. ახალშობილთა ქცევის სკალა (NBAS) T. BRAZELTON

1) მოტორული საავტომობილო უნარების შეფასებით, 2) კუნთების ტონუსი, 3) ტაქტილური, 4) სმენითი სენსორული, 5) ვიზუალური სენსორული, 6) რეაქტიულობის მასშტაბი. გრეჰემის ქცევის ტესტი ახალშობილთა და ბავშვებისათვის შეიცავს 6 ქვესკალას

TEST TECHNIQUE F. R. PRECHTL AND D. J. BEINTEMA (1975) L U O C T O T, D. J. Beintema-ს მეთოდის გამოყენებით, ბავშვები 1-დან 9 დღემდე ფასდებიან გარეგნობის, პოზის, მოძრაობების, სუნთქვის ნევროლოგიური სტატუსის მიხედვით P R E C H T L E. A M I ნ ა თ ი ო ნ ო ფ თ ე ფ უ ლ ლ თ ე რ მ ნ ე რ ო მ ო მ ი ფ ა ნ ტ. — ქ ლ ი ნ.

V. Kerey, S. Mac Devitt-ის მეთოდი ავლენს ინდივიდუალურ განსხვავებებს ჩვილებს შორის, მიუხედავად მათი ფსიქომოტორული განვითარების ტემპისა. ტესტი განკუთვნილია 4-დან 8 თვემდე ჩვილების სკრინინგული კვლევებისთვის. ჩვილ ბავშვთა ტემპერამენტის კითხვარი W. CAREY, S. MCDEVIT

1) აქტივობა, 2) სინქრონულობა, 3) ხელმისაწვდომობა, 4) ადაპტირება, 5) მგრძნობელობა, 6) განწყობა, 7) მუდმივობა, 8) ყურადღების გაფანტულობა, 9) აგრესია. ჩვილის ტემპერამენტის კითხვარი W. CAREY, S. MCDEVIT შედგება 95 პუნქტისგან, რომლებიც აფასებენ ქცევას 6-ბალიანი შკალაზე, შეიცავს 9 კატეგორიას:

შედეგების გაანალიზებისას ჩვილები შეიძლება ჩაითვალოს "საკმაოდ რთულ" (ასინქრონული, კომუნიკაციის უგულებელყოფა), დაბალი ადაპტაციის (მგრძნობიარე), "ადვილ" (სინქრონული, ხელმისაწვდომი, ადაპტირებული), "ნელი რეაგირების" (არააქტიური, მშვიდი) ბავშვები. შუალედურ ტიპს მიეკუთვნება. ჩვილ ბავშვთა ტემპერამენტის კითხვარი W. CAREY, S. MCDEVIT

შექმნილია აუტისტური სპექტრის აშლილობების (ASD) სკრინინგ გამოკვლევის ჩასატარებლად 16-დან 30 თვემდე ასაკის ბავშვებში. შეიძლება ჩატარდეს რუტინული სამედიცინო გამოკვლევის ფარგლებში. ის ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას აუტიზმის რისკის შესაფასებლად არასამედიცინო სპეციალობების წარმომადგენლების მიერ. მონაცემთა დამუშავებას 2 წუთზე ნაკლებ დრო სჭირდება. შეცვლილი სკრინინგის ტესტის კითხვარი M-CHATROBINS, FEIN, BARTON

KID და RCDI სკალები არის კითხვარები, რომლებიც შედგენილია ცხოვრების პირველ წლებში ბავშვების ქცევის სხვადასხვა ტიპიური ფორმების ანალიზის შედეგებზე დაყრდნობით. კითხვარებს ავსებენ ბავშვის მშობლები ან ნებისმიერი ადამიანი, ვინც მუდმივად ურთიერთობს მასთან. არ არის საჭირო სპეციალური ცოდნა კითხვარის ფორმების შესავსებად - უბრალოდ ყურადღებით წაიკითხეთ და სწორად გაიგეთ ინსტრუქციები და კითხვები სასწორზე. ბავშვის განვითარება ფასდება შემდეგნაირად: ბავშვის ქულა (კითხვაში მოცემული პუნქტების რაოდენობა, რომელსაც ის ავსებს) შედარებულია სტატისტიკურად დამუშავებულ და სტანდარტიზებულ ქულებს ტიპიურად განვითარებადი ბავშვების დიდი ნიმუშიდან. ბავშვთა განვითარების ინვენტარი; CDI G. AYRTON

მთავარი მინუსი არის მონაცემების უზუსტობა. ზოგიერთი მშობელი მიდრეკილია გადაჭარბებულად აფასებს ბავშვის განვითარებას, ზოგი კი, პირიქით, არ აფასებს მას. ადრეული ასაკის ბავშვების მეტყველების და კომუნიკაციის განვითარების ტესტი მაკარტურის შესახებ

ინტელექტის ტესტი შემუშავდა და დამოწმებული იქნა 1911 წელს ფრანგმა ფსიქოლოგებმა ალფრედ ბინემ და თეოდორ სიმონმა. ტესტი „ბინეტ-სიმონის ინტელექტუალური განვითარების სკალა“

1. აჩვენეთ თვალები, ცხვირი, პირი, ყურები და ა.შ. 2. ითამაშეთ ექვსსიტყვიანი წინადადება. 3. გაიმეორეთ მეხსიერებიდან ორი დასახელებული რიცხვი. 4. დაასახელეთ სურათზე ნაჩვენები ობიექტები. 5. იცოდე შენი გვარი. 3 ᲬᲔᲚᲘ

1. დაასახელეთ თქვენი სქესი. 2. დაასახელეთ უფროსებისთვის დემონსტრირებული რამდენიმე საგანი. 3. ითამაშეთ სამი ერთნიშნა რიცხვის სერია. 4. შეძლოს სეგმენტების სიგრძის შედარება (სამი დავალება) 4 წელი

1. შეადარეთ წონა წყვილებში (15 -6 გ, 3 -12 გ). 2. გადახაზეთ კვადრატი. 3. გაიმეორეთ სამი მარცვლიანი სიტყვა. 4. მარტივი ლოგიკური პრობლემის გადაჭრა. 5. დაითვალეთ ოთხი ობიექტი. 5 ᲬᲔᲚᲘ

1. განსაზღვრეთ დღის დრო. 2. განსაზღვრეთ ზოგიერთი საყოფაცხოვრებო ნივთის დანიშნულება. 3. გადახაზეთ რომბი. 4. დათვალეთ 13-მდე და დაითვალეთ 13 ობიექტი. 5. შეადარეთ და აღწერეთ ორი სახე (3 დავალება). 6 წელი

ადრეული დიაგნოზი, ადრეული თერაპია, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადრეული ინტეგრაცია ჯანმრთელი ბავშვების გარემოში http: //shkola 7 gnomov. ru/parrents/eto_interesno/fizic heskoe_razvitie/id/951/ მიუნხენის ფუნქციონალური განვითარების დიაგნოსტიკა (MFDR),

მიუნხენის ბავშვთა განვითარების ფუნქციური დიაგნოსტიკა შეიქმნა მიუნხენის უნივერსიტეტსა და სოციალური პედიატრიის ინსტიტუტში. იგი გამოიყენება მცირეწლოვან ბავშვებში ზოგადი ფსიქომოტორული განვითარების შესაფასებლად (G. I. Koehler, H. D. Egelkraut).

მოძრაობა, დაჭერა, ურთიერთობების აღქმა, ვიზუალური და სმენითი ორიენტირებული რეაქციების განვითარების გაერთიანება, მეტყველებისა და აქტიური მეტყველების გაგება, დამოუკიდებლობა, სოციალიზაცია. ბავშვის განვითარების შინაარსის სფეროები

ძირითადი დიაგნოსტიკური მეთოდები: M. L. Dunaykina (2001); E. A. Strebeleva (1996) ექსპრეს გამოკვლევის ტექნიკა - GNOM (ჩვილთა ნეიროფსიქიური გამოკვლევის განრიგი) G. V. Kozlovskaya, A. V. Goryunova და სხვ. Frucht) (1983) სიცოცხლის პირველ წელს ბავშვების განვითარების ტესტი O.V. Bazhenova (1986); ბავშვის ფსიქომოტორული განვითარების დონის შეფასება - (L. T. Zhurba, E. M. Mastyukova) (1981) METHODOLOGICAL APPROACHS TO AASESING THE MENTAL DEVELOPMENT OF INFANTS IN RUSSIA.

ბავშვთა ნეიროპიქიკური განვითარების დიაგნოსტიკა G. V. PANTYUKHIN, K. L. Pechora, E. L. FRUCHT გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი პირველი საშინაო ტესტი. ტექნიკა არის ბავშვის განვითარების ხარისხობრივი შეფასება ქულების გამოყენების გარეშე. კ ა ნ დ ი დ ა თ პ ე დ ა გ ო გ ი ჩ ე ს კ ი ხ ნ ა უ კ , დ ო ც ე ნ თ პ ე ჩ ო რ ა კ ს ე ნ ა ლ ი უ

ცხოვრების 1-ლი, მე-2 და მე-3 წლისთვის. შედგება 3 ასაკობრივი სასწორისგან

10 დღე – 2,5-3 თვე. - ვიზუალური და სმენითი ინდიკატური და ემოციურად დადებითი რეაქციების განვითარება; 1,5 -3 – 5-6 თვე. - ვიზუალური და სმენის ორიენტირებული რეაქციების განვითარება, ხელის მოძრაობა, გუგუნი; 5-6 – 9-10 თვე. ზოგადი მოძრაობების განვითარება, ობიექტებთან მოქმედებები, პასიური და აქტიური მეტყველების მოსამზადებელი ეტაპები; 9-10-12 თვე. - ზოგადი მოძრაობების განვითარება, ობიექტებთან მოქმედებები, გაგება და აქტიური მეტყველება. პირველ წელს ისინი იკვლევენ:

მეტყველების გაგების განვითარება, აქტიური მეტყველების განვითარება, სენსორული განვითარება, ობიექტებთან თამაშისა და მოქმედებების განვითარება, მოძრაობების განვითარება, უნარების ჩამოყალიბება. მე-2 წელს:

აქტიური მეტყველება, თამაში, კონსტრუქციული აქტივობები, სენსორული განვითარება, მოძრაობის განვითარება, უნარების განვითარება. მე-3 წელს, წლის პირველ ნახევარში:

აქტიური მეტყველება, თამაში, ვიზუალური აქტივობა, კონსტრუქციული აქტივობა, სენსორული განვითარება, უნარები, მოძრაობები. მე-3 წელს, წლის მეორე ნახევარში:

ნორმად ითვლება უნარების დასრულება ტესტირების ასაკიდან ± 15 დღის განმავლობაში. ტესტი სტანდარტიზებული იყო ცხოვრების პირველი წლის 630 ბავშვზე, ცხოვრების მე-2 წლის 730 ბავშვზე და ცხოვრების მე-3 წლის 360 ბავშვზე.

ტესტი მოიცავს 98 სადიაგნოსტიკო ტესტს, დაყოფილია 6 სკალად: მოტორული, ემოციური, სენსორული განვითარება, მოქმედებები ობიექტებთან, ურთიერთქმედება უფროსებთან, ხმის აქტივობა. თითოეული ტესტი საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ კონკრეტული ქცევითი რეაქციის განვითარების დონე. ბავშვების განვითარების ტესტი ცხოვრების პირველ წელს O.V. BAZHENOVA-ს მიერ

0 ქულა – არყოფნა, 1 ქულა – განზრახული, 2 ქულა – გამოვლინების არასრულყოფილი ფორმა, 3 ქულა – გამოვლინების სრულყოფილი ფორმა. ტესტებს, რომელთა განხორციელება მოითხოვს ბავშვის გონებრივი აქტივობის საკმარისად მაღალ დონეს, მათ შეფასებაში მნიშვნელოვნად დიდი წილი აქვს. განსაზღვრეთ ქცევითი რეაქციის სიმძიმის 4 ხარისხი:

ამ სკალაზე ყველა ტესტის დასრულებისას მიღებული ქულები შეჯამებულია. ქულების დაგროვილი ჯამი წარმოადგენს მიმდინარე შეფასებას (AO), რომელიც შედარებულია საკონტროლო შეფასებასთან (CR), რომელიც არის ნორმატიული მაჩვენებელი მოცემული ასაკისთვის. ქულების რაოდენობა,

წარმოადგენს AO-ს და KO-ს შეფარდებას. 6 სკალის IR მონაცემების საფუძველზე აგებულია დიაგრამა (გონებრივი განვითარების პროფილი). განვითარება ფასდება 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10 და 12 თვის ასაკში. საბოლოო შედეგი – განვითარების ინდექსი (DI) –

განვითარება ფასდება 7 ნეიროფსიქიური ინდიკატორით (დინამიური ფუნქციებით): კომუნიკაციის უნარები, ვოკალური რეაქციები, უპირობო რეფლექსები, კუნთების ტონუსი, ასიმეტრიული საშვილოსნოს ყელის მატონიზირებელი რეფლექსი, სიმეტრიული ჯაჭვის რეფლექსი, სენსორული რეაქციები. ასევე შეფასებულია სტიგმატიზაციის დონე, კრანიალური ინერვაცია და პათოლოგიური მოძრაობები, რაც ხელს უწყობს განვითარების შეფერხების გაზრდილი რისკის მქონე ბავშვების ჯგუფის იდენტიფიცირებას. ბავშვის ფსიქომოტორული განვითარების დონის შეფასება (L. T. ZHURBA, E. M. MASTYUKOVA)

ტარდება 4-ბალიანი სისტემით შეფასებული ინდიკატორების საფუძველზე, ნორმალური ასაკობრივი განვითარების დინამიკის გათვალისწინებით. ყოველთვიური რაოდენობრივი შეფასება 1 წლამდე ასაკის ბავშვში

ასაკობრივი განვითარების სკალაზე ოპტიმალური ქულა შეესაბამება 30 ქულას. 27 -29 ქულა უმეტეს შემთხვევაში შეიძლება ჩაითვალოს ასაკობრივი ნორმის ვარიანტად. 23-26 ქულით ბავშვები კლასიფიცირდება როგორც აბსოლუტური რისკის ჯგუფი. 13 -22 ქულა მიუთითებს განვითარების შეფერხებაზე. 13 ქულაზე ქვემოთ - პაციენტები განვითარების მძიმე შეფერხებით ტვინის ორგანული დაზიანების გამო.

ტესტი შედგება 12 ასაკობრივი ქვეტესტისგან. გონებრივი განვითარების შემოწმება ხდება ყოველთვიურად სიცოცხლის პირველ წელს, ყოველ სამ თვეში ერთხელ და ყოველ ექვს თვეში ერთხელ 2-დან 3 წლამდე. ქვეტესტები შედგება 20 კითხვისგან (დავალებისგან), რომლებიც შესაძლებელს ხდის სენსორული, მოტორული, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და კოგნიტური ქცევითი ფუნქციების განვითარების ტესტირებას. თითოეული ფუნქციის განვითარების დონის შესასწავლად შემოთავაზებულია 4 დავალება. ჩვილ ბავშვთა ნეიროპიქიკური გამოკვლევისთვის „გნომის“ ტესტის განრიგი. G. V. KOZLOVSKAYA ET AL.

ჩვილ ბავშვთა ნეიროპიქიკური გამოკვლევისთვის „გნომის“ ტესტის განრიგი. G. V. KOZLOVSKAYA ET AL. სენსორული ფუნქციის შესასწავლად ტესტირებულია ვიზუალური, სმენითი და ტაქტილური მგრძნობელობა. საავტომობილო უნარების მდგომარეობის დასადგენად - სტატიკა, კინეტიკა, წვრილი მოტორული უნარები და სახის გამომეტყველება. ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროში შესწავლილია: ემოციური რეაქციების ფორმირება და დიფერენცირება, ემოციური რეზონანსის გარეგნობა და ბუნება (სხვა ადამიანების ემოციური მდგომარეობის აღქმისა და მასზე ადეკვატური რეაგირების უნარი). ნებაყოფლობითი ფუნქციების შესაფასებლად განიხილება აქტიური და პასიური ნებაყოფლობითი აქტივობა. კოგნიტური ფუნქციების ტესტირება ხდება ოთხი ინდიკატორის გამოყენებით: მეტყველება, აზროვნება, თამაში და ყურადღება. ქცევითი ფუნქციები შედგება ორი ნაწილისგან: ბიოლოგიური (კვებითი ქცევა, სისუფთავის უნარის ჩამოყალიბება) და სოციალური ქცევა, რომელთაგან თითოეულის შესასწავლად შემოთავაზებულია ორი დავალება.

ჯანმრთელი ბავშვები - გონებრივი განვითარების კოეფიციენტი (MDC) 110-დან 90 ქულამდე; რისკის ჯგუფი – CPR 80 -89 ან 111 ქულაზე მეტი; განვითარების დარღვევების ჯგუფი - CPR 80-ზე ქვემოთ. ტესტი საშუალებას იძლევა განაწილდეს ბავშვების ტესტირება სამ ჯგუფად:

ანამნეზური მონაცემების ანალიზი, მოტორული განვითარების მდგომარეობა, არტიკულაციური აპარატის მდგომარეობა, წინასწარმეტყველების აქტივობის გამოკვლევა - ბავშვების ვოკალური აქტივობა, აგრეთვე მისი ინტონაციური ექსპრესიულობა. მონაცემები დროთა განმავლობაში განიხილება ლოგოპედის მუშაობის პროცესში, ანუ კვლევა გრძივი ხასიათისაა. ცერებრალური დამბლით დაავადებული ადრეული ასაკის ბავშვების გამოკვლევის მეთოდი E.F. ARKHIPOVA

მცირეწლოვანი ბავშვების ყოვლისმომცველი შესწავლა მოიცავს კვლევებს განვითარების შემდეგ ძირითად ხაზებზე: მოტორული, სოციალური, შემეცნებითი, მეტყველების განვითარება. ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვების გონებრივი და მეტყველების განვითარების თავისებურებების შესწავლის ყოვლისმომცველი მეთოდოლოგია 1-3 წლის O. G. Prikhodko

I. მოტორული განვითარება: ზოგადი მოტორული უნარები, ხელების და თითების ფუნქციონირება, არტიკულაციური მოტორული უნარები. II. სოციალური განვითარება: კონტაქტი, კომუნიკაციის საშუალებები, ემოციური სფერო, თვითმომსახურების უნარები. III. კოგნიტური განვითარება: კოგნიტური აქტივობის დონე და მოტივაცია სხვადასხვა ტიპის აქტივობებისთვის, სენსორული განვითარება (ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილურ-კინესთეტიკური აღქმა), აქტივობის განვითარების დონე (ობიექტური მოქმედებები), ყურადღება, ცოდნის მარაგი გარემოს შესახებ, სწავლის უნარი და. ფიქსირებული სახის დახმარების გამოყენება. IV. მეტყველების განვითარება (მიმართული მეტყველების და საკუთარი მეტყველების გაგების განვითარების დონე).

ადრეული ასაკის ბავშვებში მეტყველების ფორმირების წინაპირობების შესწავლის მეთოდოლოგია Y. V. GERASIMENKO 1. ცხოვრების მესამე წლის ბავშვებში მეტყველების ფორმირების წინაპირობების შესწავლა. ცხოვრების წელი 1. 2 სიცოცხლის მესამე წლის ბავშვების მოტორული განვითარების შესწავლა 1. 3 ცხოვრების მესამე წლის ბავშვების სოციალური განვითარების შესწავლა 2. ცხოვრების მესამე წლის ბავშვების მეტყველების განვითარების შესწავლა 2. 1 გამომსახველობითი მეტყველება 2. 1. 1 ონომატოპეა 2. 1. 2 აქტიური ლექსიკა: სახელობითი და პრედიკატიული ლექსიკა 2. 2 შთამბეჭდავი მეტყველება 2. 2. 1 მარტივი სმენა-სიტყვიერი ინსტრუქციების შესრულება 2. 2. 2 მრავალსაფეხურიანი აუდიტორულ-ვერბალური ინსტრუქციების განხორციელება.

T. A. Titova, O. V. Eletskaya, M. V. Matveeva, N. S. Kulikova საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. M.: FORUM, 2015. 192 გვ.

ლიტერატურა Kosenkova E. G. Lysenko I. M., Barkun GK. , ჟურავლევა ლ. vsmu. by/bitstream/handle/123/5300/omd_2012_2_113 -118. pdf? თანმიმდევრობა=1 Palchik A. B. ახალშობილთა ჰიპოქსიურ-იშემიური ენცეფალოპათია / A. B. Palchik, N. P. Shabalov. - მე-4 გამოცემა. , რევ. და დამატებითი – მ.: MED-press-inform, 2013. – 288გვ. : ავად. მიკირტუმოვი B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V. ადრეული ბავშვობის კლინიკური ფსიქიატრია. - პეტერბურგი: პეტრე, 2001. 256 გვ. - ("Სწრაფი სახელმძღვანელო") სმირნოვა E. O. ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოზი დაბადებიდან 3 წლამდე: სახელმძღვანელო პრაქტიკული ფსიქოლოგებისთვის / - E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova, T. V. Ermolova, S. Yu. მე-2 გამოცემა. კორ. და დამატებითი - პეტერბურგი. : “ბავშვობა-პრესი”, 2005. - 144გვ.

ჩემი სამუშაო ხაზიდან გამომდინარე, ბავშვის მიმართ მშობლების დამოკიდებულებაში 2 საპირისპირო წინააღმდეგობა მიწევს. პირველები არიან ზედმეტად შეშფოთებული მშობლები, რომლებიც, როცა 2 წლის ბავშვი დეტალურ ფრაზებს არ ლაპარაკობს, განგაში ატეხენ. მაგრამ რა თქმა უნდა! მეზობლის მამიდა მაშას თქმით, მისი ბავშვი უკვე ზეპირად კითხულობს ბარტოს ყველა ლექსს!

ხოლო მშობლების მეორე ჯგუფი არიან ისინი, ვინც ჯიუტად ვერ ამჩნევს პრობლემებს ბავშვის განვითარებაში და მხოლოდ მაშინ, როდესაც ექიმები აშკარად განსაზღვრავენ განვითარების შეფერხებას, მიმართავენ სპეციალისტებს. ხანდახან ვხვდები ისეთ მოწინავე შემთხვევებს, რომ მწარეა მშობლებს ვუთხრათ, რომ დახმარება გვიანია და ახლა მხოლოდ შესაძლებელია ბავშვის ცოტათი მორგება საზოგადოებაში ცხოვრებასთან.

მაშ რა არის დაგვიანებული მეტყველების განვითარება და დაგვიანებული ფსიქომეტყველების განვითარება?

როდის უნდა დაიწყოს ბავშვმა საუბარი?

1 წლის ასაკში ბავშვმა უნდა წარმოთქვას დაახლოებით 10 ხელშემწყობი სიტყვა და იცოდეს 200 საგნის დასახელება (ჭიქა, საწოლი, დათვი, დედა, ფეხით, ცურვა და ა.შ. ყოველდღიური საგნები და მოქმედებები). ბავშვმა უნდა გაიგოს მისთვის მიმართული მეტყველება და უპასუხოს მას. სიტყვებზე "სად არის დათვი?" - თავი დათვსკენ გადააბრუნე და როცა გთხოვენ "მომეცი ხელი" - გაუწოდე ხელი.

2 წლის ასაკში ბავშვმა უნდა ააგოს ფრაზები და მოკლე წინადადებები, გამოიყენოს ზედსართავი სახელები და ნაცვალსახელები, ამ ასაკში ლექსიკა იზრდება 50 სიტყვამდე (ეს ნორმის ბოლოშია), როგორც წესი, ექსპერტებს სურთ მინიმუმ 100-ის მოსმენა. სიტყვები ბავშვისგან.

2 წელიწადნახევრის ასაკში ბავშვმა უნდა ააგოს რთული წინადადებები დაახლოებით 200-300 სიტყვის გამოყენებით, სწორად წარმოთქვას თითქმის ყველა ასო, გარდა „ლ“, „რ“ და სიბილანტებისა, დაუსვას კითხვები „სად?“, „სად?“ ბავშვმა უნდა იცოდეს მისი სახელი, განასხვავოს ნათესავები, მიბაძოს მთავარი ცხოველებისა და ფრინველების ხმებს. მეტყველებაში ჩნდება ზედსართავი სახელები - დიდი, მაღალი, ლამაზი, ცხელი და ა.შ.

3 წლის ასაკში ბავშვმა უნდა ისაუბროს მნიშვნელობით გაერთიანებული წინადადებებით, სწორად გამოიყენოს ყველა ნაცვალსახელი, აქტიურად გამოიყენოს ზედსართავი სახელები და ზმნები მეტყველებაში (შორს, ადრე, ცხელ და ა.შ.). არასპეციალისტის გადმოსახედიდან ადვილია იმის დადგენა, რომ სამი წლის ბავშვს აქვს მეტყველების პრობლემები შემდეგნაირად - მიეცით საშუალება, რომ მისთვის უცნობმა ადამიანმა მოუსმინოს თქვენს პატარას. თუ მას ესმის თქვენი ბავშვის ნათქვამის 75% და მოზრდილსა და ბავშვს შორის მარტივი სასაუბრო მეტყველება ვითარდება, მაშინ ყველაფერი კარგადაა. ბავშვის მეტყველება 3 წლის ასაკში უნდა შეიცვალოს სქესის და რიცხვების მიხედვით. ანუ, თუ შეკითხვა "გსურთ ტკბილეული?" ბავშვი პასუხობს "გინდა" ნაცვლად "მე მინდა" - ეს უკვე განვითარების გადახრაა.

სად გადის ზღვარი განვითარების ინდივიდუალურ მახასიათებლებსა და ჩამორჩენას შორის?

ჯერ დავამშვიდოთ სუპერშეშინებული მშობლები და ბებიები. ჩარჩო, რომელიც გათვალისწინებულია განვითარების სტანდარტებით, საკმაოდ მოქნილია. თუ თქვენი ბავშვი ლაპარაკობს არა 10 სიტყვას წელიწადში, არამედ 7, მაშინ არ არის საჭირო განგაშის ხმა. რყევები გვერდზე ცოტა ადრე ან ცოტა გვიან მისაღებია 2-3 თვეში. უფრო მეტიც, ბიჭებისთვის შესაძლებელია გოგოებს 4-5 თვით ჩამორჩენა.

უბრალო ხალხს სჯერა, რომ არსებობს გარკვეული ზონა, ტვინის უბანი, რომელიც პასუხისმგებელია მეტყველების განვითარებაზე. სინამდვილეში, მეტყველება ყალიბდება მხოლოდ ტვინის ორივე ნახევარსფეროს კოორდინირებული მუშაობით. მეტყველების სრული და დროული განვითარებისთვის აუცილებელია ჰარმონიულად განვითარდეს როგორც მარჯვენა ნახევარსფერო, რომელიც პასუხისმგებელია ემოციურ-წარმოსახვით სფეროზე, სივრცით აზროვნებასა და ინტუიციაზე, ასევე მარცხენა ნახევარსფერო, რომელიც პასუხისმგებელია რაციონალურ-ლოგიკურ აზროვნებაზე. ბიჭებში, ორივე ნახევარსფეროს დამაკავშირებელი ნერვული ბოჭკოების შეკვრა უფრო თხელია, ვიდრე გოგონებში და უფრო ნელა ვითარდება. ამიტომ ხდება, რომ ნახევარსფეროებს შორის ინფორმაციის გაცვლა რთულია, რაც ართულებს ბიჭებს აზრების გრამატიკულად სწორი განცხადების სახით გადმოცემას. თუ განვითარებაში არ არის ტვინის ან ფსიქიკური დარღვევები, მეტყველების განვითარების ადრეული მცირე შეფერხებით, ბიჭი დაძლევს მას სპეციალისტების დახმარებით. უფრო მეტიც, სწორედ მამაკაცებს აქვთ უფრო განვითარებული ფიგურული მეტყველება, რის გამოც ზომით მეტი მამაკაცი მწერალი და პოეტია, ვიდრე ქალი.

ამავდროულად, ღირს ბიჭების მშობლების გაფრთხილება, რომ არ დაუშვან სიტუაციის გაუარესება და თუ ნორმიდან გადახრა მნიშვნელოვანი იქნება, აუცილებლად ატეხეთ განგაში. განვითარების გენდერული მახასიათებლებიდან გამომდინარე, სწორედ ბიჭებშია მაღალი პროცენტული გადახრები მეტყველებისა და ფსიქო-მეტყველების განვითარებაში. მოვიყვანოთ რამდენიმე მაგალითი. იმ ბავშვებს შორის, რომლებიც ჭუჭყიანებს, ორჯერ მეტი ბიჭია, ვიდრე გოგო. ალალიით დაავადებულთა შორის (მეტყველების თითქმის სრული არარსებობა ხელუხლებელი სმენით) სამჯერ მეტი ბიჭია და ამდენივეა დიზართრიით დაავადებული ბავშვები (როდესაც ბავშვს უჭირს ბევრი ბგერის წარმოთქმა და მისი მეტყველება თითქმის გაუგებარია სხვებისთვის).

რა ითვლება მეტყველებად? 2,5 წლამდე დასაშვებია, თუ ბავშვი საუბრობს „ბავშვის ენაზე“. არა მხოლოდ სრულფასოვანი „დედა“ და „მამა“ ითვლება სიტყვებად, არამედ „ბი-ბი“ „მანქანის“ ნაცვლად, „მანქანა-მანქანა“ „ყვავის“ ნაცვლად და „კუპ-კუპ“ ნაცვლად „ქარი. წავიდეთ საბანაოდ”. ბავშვს შეუძლია საგნებისთვის საკუთარი ეტიკეტების შექმნა. თუ ბავშვი დაჟინებით უწოდებს მაკარონს "ქამანს", ეს იგივე სიტყვაა. მისაღებია ბგერათა ერთიდაიგივე კომბინაციის გამოყენება სხვადასხვა საგნის აღსანიშნავად („კი“ - წიწილა, წინდები, სროლა).

მაგრამ თუ 2,5 წლის ბავშვი არ შეეცდება 3-4 სიტყვის ფრაზებით ლაპარაკს, როგორიცაა "mama de kup-kup" (დედა მიდის ცურვაზე), მაშინ განგაში აუცილებლად უნდა ატეხოს. პრინციპში, ყურადღებიან სპეციალისტებს შეუძლიათ აღნიშნონ მეტყველების განვითარების შეფერხება საკმაოდ ადრეულ პერიოდში.

ჩვენ ჩამოვთვლით მეტყველების განვითარების მნიშვნელოვანი შეფერხების ნიშნებს:

თუ 4 თვის ბავშვი ემოციურად არ რეაგირებს უფროსების ჟესტებზე და არ იღიმება და არ ახარებს როცა დედა მიმართავს.

თუ ბავშვი უკვე 8-9 თვისაა და ჯერ კიდევ არ არის ყვირილი (განმეორებითი ბა-ბა-ბა, პა-პა-ტა და ა.შ. კომბინაციები), ხოლო ერთი წლის ასაკში ეს არის უჩვეულოდ მშვიდი ბავშვი, რომელიც პატარას აკეთებს. ხმები.

თუ ბავშვი უკვე წელიწადნახევრისაა და ის არ ლაპარაკობს მარტივ სიტყვებს, მაგალითად, „დედა“ ან „აჩუქე“ და არ ესმის მარტივი სიტყვები - მისი სახელი ან მიმდებარე ობიექტების სახელები: ის არ არის შეუძლია შეასრულოს უმარტივესი მოთხოვნები, როგორიცაა "მოდი აქ", "დაჯექი".

თუ თქვენს შვილს უჭირს წოვა ან ღეჭვა. მაგალითად, თუ წელიწადნახევრის ბავშვს არ შეუძლია ღეჭვა და ახრჩობს თუნდაც ვაშლის ნაჭერს.

თუ ორი წლის ასაკში ბავშვი იყენებს მხოლოდ რამდენიმე ცალკეულ სიტყვას და არ ცდილობს ახალი სიტყვების გამეორებას.

თუ 2,5 წლის ასაკში აქტიური ლექსიკა 20 სიტყვასა და ფრაზაზე ნაკლებია. არ იცის ირგვლივ არსებული საგნების და სხეულის ნაწილების სახელები: მოთხოვნისამებრ არ შეუძლია მიუთითოს ნაცნობ საგანზე ან რაიმეს მხედველობიდან მიყვანა. თუ ამ ასაკში ვერ აყალიბებს ორსიტყვიან ფრაზებს (მაგალითად, „მომეცი წყალი“)

თუ სამი წლის ბავშვი ისე გაუგებრად ლაპარაკობს, რომ ოჯახსაც კი უჭირს მისი გაგება. ის არ საუბრობს მარტივ წინადადებებზე (სუბიქტი, პრედიკატი, ობიექტი) და არ ესმის მარტივი ახსნა-განმარტებები ან ისტორიები წარსულში ან მომავალ მოვლენებზე.

თუ სამი წლის ბავშვი „ღრიალებს“, ანუ ძალიან სწრაფად ლაპარაკობს, ყლაპავს სიტყვების დაბოლოებებს ან, პირიქით, უკიდურესად ნელა, გაჭიმავს მათ, თუმცა სახლში ასეთი მეტყველების მაგალითი არ არსებობს.

თუ სამი წლის ასაკში ბავშვი ძირითადად მულტფილმებიდან და წიგნებიდან ფრაზებით საუბრობს, მაგრამ საკუთარ წინადადებებს არ აყალიბებს, ეს განვითარების სერიოზული დარღვევის ნიშანია... თუ სამი წლის ასაკში ბავშვი ასახავს იმას, რასაც უფროსები ამბობენ. მას, თუნდაც უადგილო, ეს არის მიზეზი, სასწრაფოდ დაუკავშირდით სპეციალისტს და ფსიქიატრს!

თუ ნებისმიერი ასაკის ბავშვს აქვს მუდმივად ღია პირი ან მომატებული ნერწყვდენა აშკარა მიზეზის გარეშე (არ არის დაკავშირებული კბილების ზრდასთან)

რა განსხვავებაა მეტყველების შეფერხებას (SSD) და ფსიქო-მეტყველების განვითარების შეფერხებას (PSRD) შორის?

დაგვიანებული მეტყველების განვითარება არის ის, როდესაც მხოლოდ მეტყველება იტანჯება, მაგრამ ბავშვის გონებრივი და ემოციური განვითარება ნორმალურია. ეს ის შემთხვევაა, როცა ბავშვს ყველაფერი ესმის და თხოვნებს ასრულებს, მაგრამ ცოტას ან ძალიან ცუდად ლაპარაკობს.

დაგვიანებული ფსიქო-მეტყველების განვითარება გულისხმობს, რომ ბავშვს აქვს განვითარების და ზოგადად ინტელექტუალური შეფერხება.

თუ 4 წლამდე ასაკის SPD დიაგნოზი საკმაოდ იშვიათია და მხოლოდ სერიოზული დაავადებების არსებობისას ხდება, მაშინ 5 წლის შემდეგ მეტყველების პრობლემების მქონე ბავშვების მხოლოდ 20% რჩება SPD დიაგნოზით. თუ 4 წლამდე ბავშვი დაეუფლა სამყაროს დიდი კომუნიკაციის გარეშე, მაშინ ამ ასაკიდან იგი იღებს ინფორმაციის ძირითად ნაწილს უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას. თუ მეტყველება ბავშვისთვის მიუწვდომელია, იწყება გონებრივი განვითარების შეფერხება, ხოლო 5 წლის ასაკში, მეტყველების დაგვიანებული განვითარებისგან (SDSD), სამწუხაროდ, ყალიბდება დაგვიანებული ფსიქომეტყველების განვითარება (DSRD). ამიტომ, თუ ექიმებმა თქვენს პატარას RRD-ის დიაგნოზი დაუსვეს, სირაქლემას მსგავსად თავი ქვიშაში არ უნდა ჩარგოთ და ელოდოთ, რომ „ყველაფერი თავისთავად წავა“. ZRD გავლენას ახდენს ბავშვის მთელი ფსიქიკის ფორმირებაზე. თუ სხვებთან კომუნიკაცია რთულია, ეს ხელს უშლის კოგნიტური პროცესების სწორ ფორმირებას და გავლენას ახდენს ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროზე. 5 წლამდე ლოდინი მკურნალობის გარეშე და დეფექტოლოგთან გაკვეთილების გარეშე ხშირად იწვევს თანატოლებთან მკვეთრად ჩამორჩენას; ამ შემთხვევაში განათლება მხოლოდ სპეციალიზებულ სკოლაში იქნება შესაძლებელი.

ზოგჯერ მეტყველების დაგვიანებული განვითარება ასოცირდება დაგვიანებულ ფსიქომოტორულ განვითარებასთან. ბავშვი უფრო გვიან იწყებს თავის აწევას, ჯდომას და სიარულს, ვიდრე სხვა ბავშვები. ისინი უხერხულნი არიან, ხშირად ეცემათ, ზიანდებიან და ეჯახებიან საგნებს. დამახასიათებელი ნიშანია ქოთანში ხანგრძლივი ვარჯიში, როდესაც 4,5-5 წლის ასაკში ბავშვს აგრძელებს „მოვლენები“.

რა არის ბავშვში RRD და ZPRD-ის გაჩენის მიზეზი?

უნდა გვესმოდეს, რომ RRD და SPR არ არის დამოუკიდებელი დაავადებები, არამედ ბავშვის ჯანმრთელობაში გარკვეული დარღვევების შედეგები, კერძოდ, თავის ტვინის, ცენტრალური ნერვული სისტემის დარღვევები, გენეტიკური ან ფსიქიკური დარღვევები. მეტყველების დაგვიანებული განვითარების მქონე ბავშვების ანამნეზის შესწავლისას, ექსპერტებმა დაადგინეს, რომ ბავშვებში მეტყველების ნორმალური განვითარების დარღვევა შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა გვერდითი ეფექტებით ინტრაუტერიული განვითარების, ნაადრევი, გახანგრძლივებული ან სწრაფი მშობიარობის, ხანგრძლივი უწყლო პერიოდის, დაბადების დაზიანებების, ნაყოფის დროს. ასფიქსია მშობიარობის დროს, ჰიდროცეფალია და ინტრაკრანიალური წნევის მომატება, გენეტიკური მიდრეკილება, ფსიქიკური დაავადება და ბავშვის ადრეული გადაყვანა ხელოვნურ კვებაზეც კი.
ბავშვობის მძიმე დაავადებები, განსაკუთრებით სიცოცხლის პირველი სამი წლის განმავლობაში, ტვინის ტრავმული დაზიანებები ან ხშირი დაცემა, უბრალოდ უყურადღებოდ დატოვებული, სმენის დაქვეითება სხვადასხვა ხარისხით - ამ ყველაფერმა შეიძლება გამოიწვიოს მეტყველების განვითარების შეფერხება. არახელსაყრელი ბიოლოგიური (ან სოციალური) ფაქტორების ზემოქმედებისას, თავის ტვინის ის უბნები, რომლებიც ამჟამად ყველაზე ინტენსიურად ვითარდება, ყველაზე მნიშვნელოვნად ზიანდება. კვლევებმა აჩვენა, რომ მეტყველების შეფერხება ხშირად აზიანებს ბავშვებს, რომელთა დედას ან მამას აქვს რაიმე ფსიქიკური აშლილობა, ხშირად ჩხუბობენ ან ბოროტად იყენებენ ალკოჰოლს.

მეტყველების დაგვიანებული განვითარება დამახასიათებელია ცერებრალური დამბლის, დაუნის სინდრომის, ადრეული ასაკის აუტიზმის და ჰიპერაქტიურობის სინდრომის მქონე ბავშვებისთვის.

მიუხედავად მიზეზისა, რამაც გამოიწვია ტვინის დაზიანება, შედეგი ერთი და იგივეა - ტვინის სხვადასხვა უბნები იწყებს არასწორად მუშაობას ან საკმარისად არ აქტიურობს. ფსიქო-მეტყველების განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებში მეტყველებასა და ინტელექტუალურ შესაძლებლობებზე პასუხისმგებელი სფეროები უფრო „დაზიანებულია“ და, შედეგად, მეტყველება და გონებრივი განვითარება შეფერხებულია.

ნეგატიური სოციალური ფაქტორები არ ახდენს პირდაპირ პათოლოგიურ გავლენას ბავშვზე, მაგრამ გავლენას ახდენს ფსიქიკურ განვითარებაზე. ამიტომ, RRD და SPRD ხშირად დიაგნოზირებულია ტყუპებში და ბავშვებში, რომლებიც იზრდებიან ორენოვან ოჯახებში ან ცუდ ენობრივ გარემოში.
რა თქმა უნდა, მემკვიდრეობითი ფაქტორი მნიშვნელოვან როლს თამაშობს. ამ მომენტზე ცალკე მინდა შეჩერება. ხშირად დედები მოდიან ხუთი წლის შვილთან ერთად, რომელიც პრაქტიკულად არ ლაპარაკობს. ვეკითხები, რას ელოდით ერთი წლის წინ, წელიწადნახევრის წინ? ყოველივე ამის შემდეგ, რაც უფრო ადრე დაიწყებთ კორექციას და მკურნალობას, მით უკეთესი შედეგი! დედები მხრებს იჩეჩებიან და ამბობენ, რომ დედამთილი ამბობს, რომ ბავშვის მამა მხოლოდ 4 წლის ასაკში და მაშინვე ფრაზებით საუბრობდა, ბიძამ კი გვიან ისაუბრა. და არაფერი, ორივე ადამიანი გახდა.

ძვირფასო დედებო! თუ, თქვენი ნათესავების ისტორიების მიხედვით, თქვენ, თქვენი ქმარი ან ბიძა-დეიდა და სხვა ახლო ნათესავი გვიან ისაუბრეთ, მაშინ ეს მიანიშნებს, რომ თქვენს შვილს უკვე აქვს გენეტიკური მიდრეკილება RDD-ზე. თაობიდან თაობას, RRD სულ უფრო და უფრო მკაცრი ხდება. . აუცილებელია გვესმოდეს, რომ ლექსიკური და გრამატიკული ნიმუშების აქტიური დაუფლება ბავშვში იწყება 2-3 წლის ასაკში და მთავრდება 7 წლის ასაკში. თუ ბავშვს საერთოდ არ აქვს მეტყველება, 6 წლის ასაკში სიტყვის გამომუშავებაც კი, ალბათობა იმისა, რომ ილაპარაკოს არის 0,2%. თუ ბავშვი 8 წლისაა, მაშინ მას მოუწევს კომუნიკაციის ალტერნატიული მეთოდების ათვისება - ნიშანი, ბარათი, წერა, მაგრამ აქტიური მეტყველება ზოგადი გაგებით აღარ ექნება.
ამიტომ, ყველაფრის მოგვარების ლოდინი უკიდურესად უპასუხისმგებლო პოზიციაა!

რომელ სპეციალისტებს და როდის შეიძლება დასჭირდეს დახმარება მეტყველების შეფერხების მქონე ბავშვს?

სამწუხაროდ, ბევრი მშობელი თვლის, რომ განვითარების შეფერხებებს „მკურნალობენ“ მეტყველების თერაპევტები, მაგრამ მეტყველების თერაპევტები არიან მასწავლებლები და არა ექიმები. ისინი მხოლოდ ასწავლიან ბავშვს სხვადასხვა ბგერების სწორად ლაპარაკს და ეს მხოლოდ 4-5 წლიდან შეიძლება ეფექტურად. მაგრამ მე და შენ უკვე ვიცით, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის შემთხვევაში 5 წლამდე ლოდინი უკიდურესად საშიშია.

ასე რომ, პირველ რიგში დაგჭირდებათ საკმაოდ დეტალური დიაგნოზი მეტყველების განვითარების პათოლოგიის მიზეზების დასადგენად.

მეტყველების შეფერხების მქონე ბავშვებს ურჩევენ სმენის შეფასებას (აუდიოლოგის გამოკვლევა)

განვითარების შესაფასებლად გამოიყენება ასაკის შესაბამისი ტესტები: დენვერის ფსიქომოტორული განვითარების ტესტი, Early Language Milestone Scale და Bayley Scales of Infant Development.

მშობლებთან საუბრისა და დაკვირვების შედეგად ისინი იგებენ, თუ როგორ აწვდის ბავშვი თავის საჭიროებებს. ზოგადი განვითარების შეფერხებისა და აუტიზმისგან განსხვავებით, სმენის დაქვეითებით, სახის კუნთების მოტორული აპრაქსიით და პირველადი ნეიროგენული მეტყველების დარღვევებით, ბავშვებს შეუძლიათ გამოხატონ თავიანთი საჭიროებები.

დგინდება არის თუ არა სახის კუნთების მოტორული აპრაქსია, რომელიც ვლინდება კვების გაძნელების და ენის მოძრაობების გამეორების შეუძლებლობის სახით.

შეადარეთ გაგება და მეტყველების წარმოება.

ინფორმაცია ბავშვის საშინაო გარემოსა და მისი კომუნიკაციის შესახებ ხელს უწყობს მეტყველების განვითარების არასაკმარისი სტიმულირების იდენტიფიცირებას.

მეტყველების განვითარების შეფერხების მიზეზების გასარკვევად საჭიროა დაუკავშირდით ნევროლოგს, ლოგოპედს, ზოგიერთ შემთხვევაში კი ფსიქიატრს და ბავშვთა ფსიქოლოგს. შესაძლოა საჭირო გახდეს ტვინის ფუნქციის სპეციალიზებული ტესტები - ეკგ, ექო-ეგ, MRI და მსგავსი გამოკვლევები.

SPR და FGR-ის მქონე ბავშვების თითქმის 100% საჭიროებს წამლის მკურნალობას.

რა ასაკიდან იწყება მუშაობა განვითარების შეფერხებების დასაძლევად?

რაც ადრე მით უკეთესი.

ნევროლოგებს შეუძლიათ დანიშნონ მკურნალობა უკვე 1 წლის ასაკიდან, თუ ნევროლოგიური პათოლოგია ადრეულ ეტაპზე გამოვლინდა, რაც იწვევს ან შეიძლება გამოიწვიოს მეტყველების შეფერხება.

დეფექტოლოგები ბავშვებთან მუშაობას 2 წლიდან იწყებენ, ისინი ხელს უწყობენ ბავშვის ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების და მოტორული უნარების განვითარებას. მეტყველების განვითარების სპეციალისტები და მაკორექტირებელი მასწავლებლები ასევე იწყებენ მუშაობას 2-2,5 წლის ბავშვებთან.

მეტყველების თერაპევტები ეხმარებიან ბგერების „დადებას“, ასწავლიან წინადადებების სწორად აგებას და კომპეტენტური მოთხრობის შედგენას. მეტყველების თერაპევტების უმეტესობა მუშაობს 4-5 წლის ბავშვებთან.

რა მკურნალობის მეთოდები არსებობს ZRR და ZPRR-სთვის?

ნარკოლოგიური თერაპია - წამლებს შორის, რომლებიც გამოიყენება PRD-ის სამკურნალოდ, არის ისეთები, რომლებიც წარმოადგენს „აქტიურ კვებას“ და „სამშენებლო მასალას“ ტვინის ნეირონებისთვის (კორტექსინი, აქტოვეგინი, ნეირომულტივიტი, ლეციტინი და ა. ” აქტივობის მეტყველების ზონები (cogitum). ყველა დანიშვნა ხდება მხოლოდ ნევროლოგის ან ფსიქიატრის მიერ. თვითმკურნალობა საშიშია, რადგან წამალი, რომელიც დაეხმარა თქვენი მეგობრის შვილს, შეიძლება უკუნაჩვენები იყოს თქვენს შვილზე.

ელექტრორეფლექსოთერაპია და მაგნიტური თერაპია საშუალებას გაძლევთ შერჩევით აღადგინოთ ტვინის სხვადასხვა ცენტრების ფუნქციონირება, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან დიქციაზე, ლექსიკაზე, მეტყველების აქტივობასა და ინტელექტუალურ შესაძლებლობებზე. ელექტრორეფლექსოთერაპიის მაღალი ეფექტურობა დაკავშირებულია დამატებით თერაპიულ ეფექტთან ჰიდროცეფალიაზე. თუმცა, ამ ეფექტური მეთოდის გამოყენება აკრძალულია კრუნჩხვითი სინდრომის, ეპილეფსიისა და ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვებში. მაგნიტოთერაპიისთვის უკუჩვენებები არ არსებობს.

მკურნალობის ალტერნატიული მეთოდები - ჰიპოთერაპია (მკურნალობა ცხენებით), დელფინოთერაპია და ა.შ. მეთოდები ასევე ინდივიდუალურად უნდა შეირჩეს.

თუმცა, ასეთ ბავშვებს მხოლოდ მედიკამენტური დახმარება მოაქვს მცირე შედეგს, თუ მას არ უჭერს მხარს პედაგოგიური გავლენა. მასწავლებელ-დეფექტოლოგის მთავარი ამოცანაა ბავშვების გონებრივი განვითარების დონის ამაღლება: ინტელექტუალური, ემოციური და სოციალური.

მასწავლებელი უზრუნველყოფს ნეგატიური განვითარების ტენდენციების კორექტირებას (შესწორებას და შესუსტებას); ხელს უშლის განვითარების მეორადი დარღვევებისა და სწავლის სირთულეების გაჩენას საწყის ეტაპზე. მასწავლებელი-დეფექტოლოგი თავის ნაშრომში იყენებს რეაბილიტაციის ვიზუალურ, პრაქტიკულ, ტექნიკურ საშუალებებს და ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით ატარებს მაკორექტირებელ გაკვეთილებს თამაშის სახით. არ არსებობს ზოგადი ტექნიკა, რომელიც აბსოლუტურად ყველას ეხმარება, საჭიროა ინდივიდუალური მიდგომა.

ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა, რომლებმაც შენიშნეს ბავშვში მეტყველების დაგვიანებული განვითარების ნიშნები, არა მხოლოდ დაეყრდნონ სპეციალისტების დახმარებას, არამედ თავადაც აქტიურად იმუშაონ ბავშვთან. დეფექტოლოგი ეხმარება აირჩიოს იმ სამუშაოს მიმართულება, რომელიც ბავშვის ახლობლებს ყოველდღიურად და საათობრივად მოუწევთ.

ცოტა მაკორექტირებელი მუშაობის მეთოდების შესახებ.

ასეთ ბავშვებთან მუშაობისას ისინი იყენებენ არტთერაპიას, მუსიკალურ თერაპიას, ობიექტურ-სენსორული თერაპიის მეთოდებს, უხეში და წვრილი (წვრილი) საავტომობილო უნარების განვითარების სპეციალურ მეთოდებს და ბავშვის კონცეპტუალური აპარატის გაფართოების მეთოდებს.

მაგალითად, თითის თამაშები აქტიურად გამოიყენება.
თავის ტვინის ქერქში, არტიკულაციური და წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარებაზე პასუხისმგებელი განყოფილებები განლაგებულია ერთმანეთთან ახლოს და ერთმანეთთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული. თუმცა, ხელი უფრო ადრე ვითარდება ონტოგენეზის პროცესში და მისი განვითარება, როგორც იქნა, „იზიდავს“ მეტყველების განვითარებას. შესაბამისად, ბავშვში წვრილი მანუალური მოტორული უნარ-ჩვევების გამომუშავებით ასტიმულირებს მისი მეტყველების განვითარებას. მაშასადამე, თუ ბავშვის წამყვანი ხელი მარჯვენაა, მისი მარცხენა ნახევარსფერო უფრო განვითარებულია; მემარცხენეებს შორის გაცილებით მეტია განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვი, რადგან მათ აქვთ ყველაზე განვითარებული მარჯვენა ნახევარსფერო, ვიდრე მარცხენა ნახევარსფერო, რომელშიც განლაგებულია მეტყველების და საავტომობილო ცენტრები.

აუცილებელია, რომ მშობლებმა სახლში მისცენ ბავშვს შესანიშნავი საავტომობილო უნარების გამომუშავების შესაძლებლობა - კონსტრუქციული ნაკრები, თავსატეხები, თამაშების ჩასმა, მოზაიკა, მაქმანები სათამაშოები, სხვადასხვა ზომის კუბურები და ბურთები, პირამიდები და რგოლების სროლა, ღილაკების დამაგრებისა და შეკვრის ტრენაჟორები. ფეხსაცმლის თასმები. ბავშვთან ერთად ბევრი რამ უნდა გამოძერწოთ პლასტილინისგან, დახატოთ თითის საღებავებით, სიმებიანი მძივებით კაბაზე, გააკეთოთ გრავიურა და პრიმიტიული ნაქარგები.

მასაჟის სხვადასხვა ტექნიკისა და მოტორული სტიმულაციის გამოყენებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ადრეული ასაკიდან აღქმისა და შეგრძნებების განვითარებისთვის.
იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვს აქვს გადახრები ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში, მასაჟის გამოყენება (გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების სისტემაში) უნდა გაგრძელდეს სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკში.

რეკომენდირებულია გარე თამაშების გამოყენება (ლოგორითმიის ტექნიკა), რომლებიც ავითარებენ სივრცეში ნავიგაციის უნარს, რიტმულად და ოსტატურად მოძრაობენ, ცვლიან მოძრაობების ტემპს, ასევე თამაშები, რომლებშიც მოძრაობებს თან ახლავს მეტყველება.
ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვის მუსიკალური განვითარება. ეფექტურია ისეთი თამაშები, როგორიცაა „გამოიცანი რა ჟღერდა?“, „ამოიცანი ხმით“, „რა ინსტრუმენტზე უკრავს?“, „ჩურჩულის დაჭერა“ და ა.შ.. განვითარების შეფერხების მქონე თითქმის ყველა ბავშვს ხომ არასაკმარისად აქვს განვითარებული ყურადღება (ნაკლებად. მასალის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების მოცულობა), მათ არ იციან კონცენტრირება, ხშირად სცილდებიან, არ ესმით რიტმი და უჭირთ სხვისი ხმის ინტონაციის შეღებვა.
ასევე აუცილებელია ვიზუალური ყურადღების განვითარება მრავალფეროვან ზოლებთან, ჩხირებთან, კუბებთან, გეომეტრიულ პლანტარ და მოცულობით ფიგურებთან და სპეციალურ ბარათებთან მუშაობის გზით.

ნებისმიერი გაკვეთილი უნდა ჩატარდეს სისტემის მიხედვით, ამიტომ აუცილებელია სწავლა ყოველდღიურად და სპეციალისტის მეთვალყურეობის ქვეშ. როგორც წესი, საკმარისია 3 წლის ბავშვისთვის კვირაში ერთხელ დეფექტოლოგთან ვიზიტი, თუ მშობლები მზად არიან სრულად გააკეთონ ის, რაც სპეციალისტმა მოითხოვა სახლში. 4,5-5 წლის და უფროსი ასაკის ბავშვს დღეში 2-ჯერ მაინც სჭირდება სპეციალისტთან შეხვედრა, ZPRD-ის შემთხვევაში კი რამდენიმე სპეციალისტის კომბინაცია უკეთესია. მაგალითად, კვირაში 2-ჯერ ბავშვი მუშაობს მეტყველების პათოლოგთან ზოგად განვითარებაზე, ხოლო კვირაში 2-ჯერ მუსიკათერაპევტთან ან არტთერაპევტთან.
5 წლის ასაკიდან, თუ პასიური მეტყველების განვითარება საკმარისია და გონებრივი განვითარების შეფერხება არ შეინიშნება, აუცილებელია გაკვეთილების დაწყება ლოგოპედთან.
მეტყველების განვითარების მნიშვნელოვანი შეფერხების მქონე ბავშვები არ უნდა დაესწრონ ზოგად სკოლამდელ დაწესებულებას, არამედ სპეციალიზირებულ ფსიქონევროლოგიურ ან ნევროლოგიურ ბაგა-ბაღს, შემდეგ მეტყველების თერაპიის საბავშვო ბაღს. თუ ბავშვის განვითარების შეფერხება ან განვითარების უკმარისობა 7 წლის ასაკამდე არ დაძლეულია, არ არის საჭირო, დაჟინებით მოითხოვოთ ბავშვი ჩვეულებრივ სკოლაში. დათანხმდით სპეციალურ გამასწორებელ დაწესებულებაზე, სადაც ბავშვს მიენიჭება სპეციალისტების მეტი ყურადღება და ადაპტირებული სასკოლო პროგრამა.

დასასრულს, კიდევ ერთხელ მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ თუ შეამჩნევთ, რომ თქვენი ბავშვის მეტყველების განვითარება არ შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას, ნუ დააყოვნებთ - სასწრაფოდ მიმართეთ სპეციალისტს! თუ მეტყველების დარღვევების გამოსწორება ადრეულ ასაკში იწყება, მაშინ დიდია ალბათობა იმისა, რომ 6 წლის ასაკში თქვენი შვილი არაფრით განსხვავდებოდეს თანატოლებისგან.