დიდი სკოლამდელი ასაკის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში სივრცითი ცნებების ჩამოყალიბება დიდაქტიკური თამაშების საშუალებით. შეფერხება ხელით მოტორიკისა და ხელის თვალის კოორდინაციის განვითარებაში. · გარე თამაშები და რეკრეაციული შესვენებები: „პალმა ხელისგულზე“, „

სასწავლო ექსპერიმენტის მიზანი იყო განვითარება სივრცითი წარმოდგენებიგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეებში.

შემოწმების შედეგად მიღებული შედეგების შესაბამისად, დაისვა შემდეგი ამოცანები: ბავშვებში სხეულის დიაგრამის, მოძრაობის მიმართულებების იდეების განვითარება, სივრცითი ურთიერთობებიობიექტებს შორის, ასევე თვითმფრინავზე ნავიგაციის შესაძლებლობა. ამისათვის საჭირო იყო: არსებული სივრცითი გამოსახულებების გარკვევა, მათ განზოგადებული ხასიათის მინიჭება შესაბამის სიტყვიერ აღნიშვნებთან დაკავშირებით; ასწავლეთ ბავშვებს გამოიყენონ იდეები საკუთარი სხეულის დიაგრამაზე; ბავშვებში განუვითაროს ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობების განსაზღვრის უნარი.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის ჩატარებისას გავითვალისწინეთ წესების დაცვით: გამოყენება დიდაქტიკური თამაშებიდა სავარჯიშოები, როგორც ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებებიინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლება; დავალებებისა და სავარჯიშოების ჩართვა სივრცეში ორიენტაციის გასავითარებლად განსხვავებული სახეობებიბავშვების პრაქტიკული და გონებრივი აქტივობა; შესაბამისობა კომპლექსური მიდგომასივრცითი ცნებების ჩამოყალიბებაში ყველა სასწავლო სამუშაოს პროცესში.

ექსპერიმენტის დროს დიდი მნიშვნელობახაზგასმით აღინიშნა, რომ ყველა სუბიექტის მოქმედება, რომელიც დაკავშირებულია სივრცითი ურთიერთობების აღქმასთან და ტრანსფორმაციასთან, აისახა მეტყველებაში. გამოიყენებოდა ყველა სახის სიტყვიერი რეგულირება: სიტყვიერი მოხსენება, თანხლება და ქმედებების დაგეგმვა.

MBOU №3 საშუალო სკოლაში ჩატარდა განმავითარებელი ექსპერიმენტი I კლასის მოსწავლეებთან (10 ადამიანი) გონებრივი ჩამორჩენით. სამუშაო ჩატარდა 3 თვე, კვირაში 3 გაკვეთილი, 30-40 წუთი.

გაკვეთილის სტრუქტურა:

• - შესავალი ნაწილი;
• - მთავარი ნაწილი;
• - დასკვნითი ნაწილი.

სივრცითი კონცეფციების შემუშავება განხორციელდა შემდეგი ძირითადი პრინციპების მიხედვით, რომლებიც გამოვლინდა ამ პრობლემის შესახებ ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე:

• 1. ტრენინგი უნდა ჩატარდეს გასართობ, თამაშის ფორმაემოციურად, გამოყენებით სხვადასხვა ტექნიკაბავშვების სტიმულირება (ქება, მოწონება და ა.შ.).
• 2. ფართოდ გავრცელებული საგნობრივი, პრაქტიკული, საავტომობილო აქტივობამოსწავლეებს, სივრცეში ორიენტაციის მეთოდების ფორმირების ყველა ეტაპზე, თავად ბავშვების ჩართვა სივრცითი ურთიერთობების გარდაქმნის პროცესში.
• 3. სასწავლო პროცესში შემოთავაზებული ვიზუალური მასალა თავისუფალი უნდა იყოს არასაჭირო დეტალებისგან, რომლებიც უშუალოდ არ გამოიყენება ამ გაკვეთილზე.
• 4. დემონსტრაცია ვიზუალური მასალათან უნდა ახლდეს არა მხოლოდ დეტალური სიტყვიერი კომენტარები, არამედ სხვადასხვა ჟესტები (მაგალითად, საჩვენებელი ჟესტი), რაც ეხმარება ბავშვებს უკეთ გაიგონ ინსტრუქციები.
• 5. ბავშვების შემცირებული მაჩვენებლის გათვალისწინებით, დროდადრო გადართეთ ისინი სხვა ტიპის საგანმანათლებლო აქტივობაზე.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის დროს ვიყენებდით სხვადასხვა მეთოდებიტრენინგი: იმიტაციაზე მუშაობა, მოდელზე მუშაობა, სიტყვიერ მითითებებზე მუშაობა, დიდაქტიკური და გარე თამაშები და ა.შ.

მაკორექტირებელი სამუშაოები ჩატარდა შემდეგი მიმართულებით:

ფორმირება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში სუბიექტური გრძნობებისივრცე და სივრცითი წარმოდგენები.

იმის გამო, რომ ბავშვებში დროის ცნობიერი გრძნობის განვითარება ხდება უფრო გვიან და უფრო რთულ სტადიაზე, ვიდრე სივრცითი გრძნობის განვითარება, მაკორექტირებელი მუშაობა ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ შეფერხება. გონებრივი განვითარებააუცილებელია დაიწყოს სივრცითი წარმოდგენების ყველაზე ელემენტარული დონის განვითარებით, თანდათანობით დროებითი ორიენტაციის ჩათვლით. პროცესი სპეციალური განათლებაუნდა იყოს ორგანიზებული ისე, რომ განმეორებით დაუბრუნდეს უკვე შესწავლილ თემებს, სისტემატურად გააძლიეროს ნასწავლი სხვადასხვა სამეტყველო მასალაზე.

ჩვენს ნაშრომში გამოვიყენეთ ახუტინა T.V., Evlampieva M.V., Kovalets I.V., Lanina T.N., Pivovarova E.V., Pylaeva N.M., Semenovich A.V., Semago M. M., Semago N. Ya. შეცვლილი მეთოდები დამოუკიდებლად შემუშავებული ამოცანები.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში სივრცისა და სივრცითი ცნებების სუბიექტური შეგრძნებების განვითარების მეთოდოლოგია.

ამ ეტაპზე მიზანია გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში სივრცითი ორიენტაციის განვითარება, როგორც განსაკუთრებული ჰოლისტიკური სენსორულ-აღქმადი უნარი, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ბავშვის აზროვნებასთან, მეტყველებასა და აქტივობასთან. აუცილებელია მუშაობის დაწყება სივრცითი წარმოდგენების ყველაზე ელემენტარული დონის კორექტირებით (პროპრიოცეპტიური სისტემა). სპეციალურმა ტრენინგმა უნდა გაითვალისწინოს ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში ბავშვების მიერ კოსმოსური ძიების გენეზისი და ამ პროცესში მოტორული ანალიზატორის წამყვანი როლი. სივრცითი ორიენტაციის სენსორული საფუძვლის ფორმირებაში განსაკუთრებული როლიმიეკუთვნება კუნთოვან-სახსროვანი აპარატიდან მოსულ შეგრძნებებსა და სიგნალებს. ხოლო კინესთეტიკური სიგნალები, რომლებიც მოდის წამყვანი ხელიდან, აძლევს მიმდებარე სივრცეს გარკვეულ ასიმეტრიას. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში ბუნდოვანი გვერდითი ორგანიზაცია ხელს უშლის სრული განვითარებამათ აქვთ ორიენტაცია სივრცეში. ამიტომ, ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა მაკორექტირებელი სამუშაოარის მგრძნობელობის გამდიდრება და საავტომობილო გამოცდილებაბავშვი, ობიექტურ-პრაქტიკული აქტივობების გამოცდილება და, ამის საფუძველზე, საკუთარი სხეულისა და მიმდებარე სივრცის დიაგრამის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება. ვინაიდან ბავშვი პრაქტიკულად ითვისებს სივრცეს, უნდა შეიცავდეს სივრცითი ურთიერთობების სიტყვიერ აღნიშვნებს და სივრცითი ტერმინოლოგიის შესწავლას.

მიზანშეწონილია ბავშვებში სივრცითი კონცეფციების ჩამოყალიბება რამდენიმე ეტაპად დაიყოს:

ეტაპი 1. სომატოგნოსტიკური, ტაქტილური და კინესთეტიკური პროცესების განვითარება.

მიზანი: ბავშვების სენსორული და მოტორული გამოცდილების გამდიდრება.

• - დააზუსტეთ სხეულის სხვადასხვა ნაწილების მდებარეობა და სახელები;
• - ისწავლეთ გამეორება და დამოუკიდებლად შექმნათ ხელით პოზები და პოზები, რომლებშიც მთელი სხეულია ჩართული;
• - ზურგზე ან ხელისგულზე თითით დაწერილი ფიგურების, ასოების, რიცხვების ამოცნობის უნარ-ჩვევები;
• - განუვითარდეთ შეგრძნებები და უნარები ამოიცნოთ სხვადასხვა ზედაპირის ტექსტურა და განსხვავებული ფორმები.

ზემოაღნიშნული პროცესების განვითარებამდე აუცილებელია საერთო სტაბილიზაცია კუნთის ტონუსიბავშვი, აღმოფხვრა კუნთების დაძაბულობა და პათოლოგიური ხისტი დამოკიდებულებები. ამ ტიპისნამუშევარი დეტალურად აღწერეს ბ.ა.არქიპოვმა და ა.ვ.სემენოვიჩმა. ამის შემდეგ შეგიძლიათ გამოიყენოთ სავარჯიშოები, რომლებიც დაფუძნებულია ბავშვის სხვადასხვა სხეულებრივი ურთიერთქმედების გამოცდილებაზე სამგანზომილებიან სივრცესთან, რომელსაც ის ხელახლა შეისწავლის მისი სხეულის დახმარებით. სომატოგნოსტიკური, ტაქტილური და კინესთეტიკური პროცესების განვითარებაზე მუშაობის მეთოდები შემოგვთავაზა A.V. Semenovich-მა. მათ შორისაა სხეულის ნაწილების ჩვენება და დასახელება, სხეულის პოზების გამეორება და შექმნა და სხვადასხვა ტაქტილური შეგრძნებების ამოცნობა.

დიდაქტიკური თამაშები და ამოცანები.

• 1. სთხოვეთ ბავშვს აჩვენოს საკუთარი თავი, შემდეგ კი სხვებს სხეულის სხვადასხვა ნაწილები.
• 2. ზრდასრული, ბავშვის სხეულის რომელიმე ნაწილზე შეხებით, სთხოვს მას, ბრმად აჩვენოს იგი საკუთარ თავზე, შემდეგ, თვალი აარიდოს, მასწავლებელს და აუცილებლად დაასახელოს.
• 3. ფსიქოლოგი ეხება მის სხეულს და სთხოვს ბავშვს აჩვენოს ეს უბანი საკუთარ თავზე და დაასახელოს.
• 4. გაიმეორეთ ფსიქოლოგის შემდეგ პოზები, რომლებშიც მთელი სხეულია ჩართული, ასევე მანუალური პოზები, თამაში „სარკე“.
• 5. გამოდით საკუთარი პოზებით ან გამოიყენეთ თქვენი სხეული გამოსასახავად სხვადასხვა ფიგურები, ასოები და რიცხვები.
• 6. ბავშვს ეპატიჟება ამოიცნოს მასწავლებლის მიერ ზურგზე, ხელისგულებზე დახატული ფიგურა, ასო, ნომერი. ხელებზე უნდა დახატოთ მარჯვენა და მარცხენა ხელისგულებზე, ასევე ხელის ორივე მხარეს. ბავშვმა, რომელმაც ამოიცნო ფიგურა, უნდა დახატოს იგი ფურცელზე და/ან დაასახელოს.
• 7. აჩვენეთ, დაასახელეთ და მიეცით საშუალება ბავშვებს შეეხონ საგნებს განსხვავებული ტექსტურაზედაპირები (გლუვი, უხეში, ნეკნებიანი, რბილი, ეკლიანი). შემდეგ მოიწვიე ბავშვი, ბრმად იპოვოს იგივე ტექსტურის ობიექტი და დაასახელოს.
• 8. ჩადეთ ჩანთაში ბავშვისთვის ნაცნობი საგნები და ჰკითხეთ დახუჭული თვალებიობიექტის ამოცნობა შეხებით. ამ შემთხვევაში ბავშვმა საგანი ორივე ხელით ერთდროულად უნდა იგრძნოს და ყოველი ხელით რიგრიგობით.

თანდათან უნდა შეეცადოთ აისახოს ბავშვის შთაბეჭდილებები და გრძნობები ზეპირი მეტყველება. ყველა დავალება უნდა შესრულდეს ორი გზით: მოქმედებებში, რომელსაც თან ახლავს ზრდასრული ადამიანის მეტყველება (გაგება კონსოლიდირებულია) და მოქმედებებში, რომლებიც თავად ბავშვის მიერ არის სიტყვიერი.

ეტაპი 2. იდეების ჩამოყალიბება „საკუთარი სხეულის სქემის“ შესახებ.

მიზანი: ორგანიზმის თვითგამოყოფის პროცესის განახლება გარემოდა ბავშვების ცნობიერების განვითარება საკუთარი სხეულის შესახებ.

• - პრაქტიკაში იდეების ჩამოყალიბება „საკუთარი სხეულის სქემის“ შესახებ (სახის „სქემა“, ზედა და ქვედა კიდურები, ვენტრალური და დორსალური მხარეები);
• - ისწავლეთ რეპროდუცირება და დამოუკიდებლად შეასრულეთ მთელი რიგი მოძრაობები.

ბავშვის "საკუთარი სხეულის სქემის" ოსტატობა უნდა იყოს მხარდაჭერილი სხვადასხვა მარკერებით, რომლებიც ეხმარება მას დარწმუნდეს, რომ არის ზევით და ქვევით (ჭერი, ცა - იატაკი, ბალახი), წინა - უკანა (ღილები მაისურზე - კაპიუშონი) , მარჯვენა და მარცხენა მხარეები (ერთი ხელით ფერადი ნაწიბური ან საათი). თავდაპირველად, სივრცითი მიმართულებების ფორმირება დაკავშირებულია მთელი სხეულის მოძრაობასთან გარკვეული მიმართულებით. შემდეგ მთელი სხეულის მოძრაობა იცვლება ხელით დასახელებული მიმართულების ჩვენებით, თავის მობრუნებით და შემდეგ უბრალოდ ყურებით. შემუშავებულია მთელი სხეულის ნაწილების შედარებითი პოზიცია (ზემოთ - ქვემოთ, წინ - უკან, მარჯვნივ - მარცხნივ). ბავშვისთვის ყველაზე რთულია სხეულის მარჯვენა და მარცხენა ნაწილების მდებარეობის გაგება. ამიტომ, პირველ რიგში უნდა გააკეთოთ სავარჯიშოები, რათა დააკავშიროთ სხეულის ნაწილები მარჯვენა და მარცხენა ხელებთან. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ისწავლოს მოძრაობების სწრაფად და ზუსტად შესრულება სხვადასხვა ნაწილებისხეული სიტყვიერი ინსტრუქციის მიხედვით ("აწიე მარცხენა მხრის მაღლა", "მარცხნივ თვალი მარჯვენა ხელით დაიფარე"). თქვენ უნდა გამოიყენოთ I.N. Sadovnikova და L.A. Pepik-ის მიერ შემოთავაზებული ტექნიკა. მაგალითად, სიმულაციური თამაშები:

• - ბატებმა კისერი გაჭიმეს, თავი მარცხნივ და მარჯვნივ გადაატრიალეთ, უკან გაიხედეთ, რომ მათკენ მელა იპარება.
• - კოღო დაჯდა დათვის ბელს ზურგზე, ის ტრიალდება, ცდილობს მისვლას მარჯვენა მხარზე, შემდეგ მარცხენა მხარზე, ბოლოს, კოღო მიფრინავს და დათვის ბელი ზურგს იკაწრებს.
• - ბურატინომ მარცხენა მუხლი დალურჯდა, იფხანება, შემდეგ ფრთხილად დააბიჯებს, ხელით მუხლს უჭერს.

მას შემდეგ, რაც ბავშვმა ჩამოაყალიბა სწორი გაგება მისი სხეულის მარჯვენა - მარცხენა, ზედა - ქვედა, წინა - უკანა ნაწილების ადგილმდებარეობის შესახებ, ამ სიტყვების გამოყენება უნდა გაძლიერდეს ბავშვების დამოუკიდებელ მეტყველებაში.

• 1. ფსიქოლოგი ზურგს აქცევს ბავშვებს და აკეთებს ხელის მოძრაობებს: მარცხენა ხელი ზემოთ, მარჯვენა ხელიმარჯვენა მხარეს, მარჯვენა ხელი თავის უკან, მარცხენა ხელი თავზე, მარცხენა ხელი მარცხენა მხარზე. ბავშვები აკოპირებენ ზრდასრულთა მოძრაობებს (თითო-თითო მოძრაობა) და ასახელებენ მათ მოქმედებებს.
• 2. "მარჯვნივ - მარცხნივ". უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვისთვის ეს სულაც არ არის აშკარა მარჯვენა ფეხი, თვალი, ლოყა და ა.შ არის იმავე მხარეს, როგორც ხელი. მას ამის გაგება უნდა მოჰყვეს სპეციალური ვარჯიშებისხეულის ნაწილების მარჯვენა და მარცხენა ხელებთან კორელაციის გზით. უმჯობესია ამის გაკეთება შემდეგი სქემის მიხედვით: სხეულის ნაწილების კორელაცია მარჯვენა ხელით (მარჯვენა თვალი, ლოყა და ა.შ.), შემდეგ მარცხენა ხელით, შემდეგ ჯვარედინი ვერსიით (მაგალითად, აჩვენეთ მარჯვენა წარბი. და მარცხენა იდაყვი). ყველაზე გასართობი ხერხია ამ სავარჯიშოების შესრულება შემდეგნაირად: „მარცხენა ხელით შეიზილეთ მარჯვენა იდაყვი, მარჯვენა ქუსლით დაფხეკით მარცხენა მუხლი, ტიკტიკი მარჯვენა საჩვენებელი თითიმარცხენა ძირი, შეეხეთ მარჯვენა იდაყვს მარჯვენა მხარეს, იკბინეთ შუა თითიმარცხენა ხელი და ა.შ."
• 3. ბავშვი იგონებს და აჩვენებს ნებისმიერ მოძრაობას და სიტყვიერად ასახავს თავის მოქმედებას.
• 4. სარკეში საკუთარი თავის შეხედვით ბავშვი ადგენს, რა არის მისი სახის შუაში (მაგალითად, ცხვირი). შემდეგ კი, ზრდასრულის მოთხოვნით, ის იწყებს ხელისგულების ზევით ან ქვევით მოძრაობას (მეტყველებაში ხაზგასმული სიტყვა ინტონაციურად უნდა იყოს ხაზგასმული). ამავდროულად, ჩვენ ჩამოვთვლით სახის რომელ ნაწილებს "გადის" პალმა. ამის შემდეგ, ჩვენ ლოგიკურ დასკვნას ვაკეთებთ, რომ ყველაფერი, რაც პალმა "გაიარა" ცხვირის ზემოთ ან ქვემოთ მდებარეობს.
• 5. „ქვემოთ უფრო მაღალია“. რა აქვს გოგონას პირზე ქვედა? რა აქვს გოგოს ცხვირზე მაღალი? ვის შეუძლია დაასახელოს სხეულის მეტი ნაწილი, რომელიც მდებარეობს წარბებზე მაღლა? დავალებებს ჯერ უფროსები აძლევენ, შემდეგ კი თავად ბავშვები. თავად ბავშვების მიერ ჩამოყალიბებული კითხვები და დავალებები ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპიგანვითარებული უნარის პრაქტიკა - სახის დიაგრამის სივრცითი წარმოდგენები, რადგან ამ გზით ეს გამოსახულებები "ინერგება" აქტიურ მეტყველებაში.
• 6. ამ ეტაპზე რაციონალურია ბავშვებს შორის კონცეფციის გაცნობა და ცნებასთან განსხვავება - შუაში. რა შუაშია გოგონას წარბებსა და ცხვირს შორის? რა არის ჩემს პირსა და თვალებს შორის?
• 7. ,,სახის ნაწილი ჩავისახე, ის მდებარეობს ზემოთ. სახის რომელი ნაწილი მქონდა მხედველობაში? "საშასთან მელნის ლაქაქვეშ. სად არის ვანიას მელნის ლაქა?” დავალებებს ჯერ უფროსები აძლევენ, შემდეგ კი ბავშვები თავად გამოდიან.
• 8. „წვიმა“ ფსიქოლოგი ასახელებს ტანსაცმლის ნაწილებს, რომლებზეც წვიმის ლაქები გაჩნდა, ბავშვებმა მაგნიტები დადეს. შემდეგ ბავშვები თამაშობენ წყვილებში, ერთი აყენებს მაგნიტს, მეორეს ასახელებს, სადაც "წვიმის ლაქები" გამოჩნდა.
• ეტაპი 3. მიმდებარე სივრცეში ორიენტაციის განვითარება.

მიზანი: სივრცეში საკუთარი პოზიციისა და მიმდებარე სივრცის თვისებების შეგნებული აღქმის განვითარება.

• - საკუთარი სხეულის სტანდარტად გამოყენების უნარის კონსოლიდაცია მიმდებარე სივრცის შესასწავლად;
• - ისწავლეთ ობიექტების განთავსება საკუთარ სხეულთან მიმართებაში;
• - გააცანით ბავშვებს მათ წინააღმდეგ მდგომი ადამიანის სხეულის დიაგრამა;
• - განუვითარდეთ ობიექტების ერთმანეთთან შედარებით გარემომცველ სივრცეში მოწყობის უნარები.

გარე სივრცის დაუფლება უნდა დაიწყოს ბავშვის ცნობიერებით, თუ რა არის მის წინ, უკან, ზემოთ, ქვემოთ, მარჯვნივ და მარცხნივ. მას შემდეგ, რაც მოსწავლეებმა გამოიმუშავეს სივრცეში ორიენტაციის უნარი საკუთარ თავზე, მათ უნდა გადავიდნენ სხვა ობიექტების მიმართ ორიენტაციაზე და საკუთარი თავის სხვა ობიექტებთან მიმართებაში. ეს გულისხმობს ბავშვს ასწავლოს ირგვლივ არსებული ობიექტების შედარებითი პოზიციის კორელაცია, ასევე მისი შეცვლა სიტყვიერი მითითებების მიხედვით. მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს სწორად აღიქვან მათ მოპირდაპირედ მდებარე პიროვნების სივრცითი მახასიათებლები, რაც გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს მნიშვნელოვან სირთულეებს უქმნის. აუცილებელია ბავშვში განმტკიცდეს აზრი, რომ მოპირდაპირე მდგომი ადამიანისთვის ყველაფერი პირიქითაა: მარჯვნივ არის ჩემი მარცხენა, ხოლო მარცხნივ არის სადაც ჩემი მარჯვენა. შედეგად, სკოლის მოსწავლეებს უნდა ასწავლონ გონებრივად საკუთარი თავის სხვა ადამიანის ადგილზე დაყენება, საგნების თვალით დანახვა და, რაც მთავარია, სწორად დასახელება.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა მუდმივად გამოხატოს თავისი გრძნობები და მოძრაობის მიმართულებები. მოქმედებასთან დაკავშირებული გამოსვლის შემდეგ უნდა ისწავლებოდეს დაგეგმვის განცხადებები: რას ვაპირებ ახლა? შემდეგ ბავშვი სწავლობს კომენტარს სხვა ბავშვების გადაადგილების მიმართულებებზე და მოგვიანებით ისაუბრებს სივრცულ ურთიერთობებზე იდეების მიხედვით, ობიექტების დანახვის გარეშე (აღწერეთ ავეჯის განლაგება მის ოთახში; ოთახების მოწყობა მის ბინაში; უთხარით, როგორ მიიღონ დირექტორის კაბინეტში).

დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები.

• 1. ბავშვი ათავსებს გეომეტრიულ ფორმებს საკუთარი სხეულის გვერდებთან მიმართებაში: წრე მის წინ (მის წინ), კვადრატი მის უკან (უკან), სამკუთხედი მარცხნივ, მართკუთხედი მარჯვნივ. შემდეგ ის ეუბნება, სად არის.
• 2. ბავშვი აყალიბებს იგივე ფიგურებს, მხოლოდ სხვისი სხეულის გვერდებთან შედარებით და ამბობს, სად დევს.
• 3. ორი ბავშვი დგას ერთმანეთის საპირისპიროდ. ერთი ბავშვი გამოდის მოქმედებებით და სთხოვს მოპირდაპირე პარტნიორს ამის გაკეთებას და ყურადღებით ამოწმებს შესრულების სისწორეს. მაგალითად, აწიეთ მარცხენა ხელიამის შემდეგ ბავშვები იცვლიან როლებს.
• 4. ორი ბავშვი დგას ერთმანეთის საპირისპიროდ. ერთი მათგანი ასრულებს მოქმედებას, მეორე კი სიტყვიერად გამოხატავს თავის ქმედებებს. მაგალითად: "თქვენ უბრალოდ შეეხეთ მარჯვენა ყურს მარცხენა ხელით." შემდეგ ამას სხვა ბავშვი აკეთებს.
• ეტაპი 4. ორიენტაციის განვითარება ორგანზომილებიან სივრცეში.

მიზანი: პლანტური ობიექტების სივრცითი მახასიათებლების აღქმის ფორმირება, რეპროდუქცია და დამოუკიდებელი ასახვა.

მიზნები - ვასწავლოთ ბავშვებს:

• - ნავიგაცია ცარიელ ფურცელზე (იპოვეთ მისი მხარეები და კუთხეები);
• - დაეუფლოს ბრტყელი ობიექტების მდებარეობას ფურცელზე (ზედა, ქვედა, მარჯვენა, მარცხენა, ზედა მარჯვენა კუთხე.);
• - მოათავსეთ ბრტყელი საგნები ქაღალდის ფურცელზე ერთმანეთთან მიმართებაში;
• - პლანშეტური ფიგურის განსხვავებულად განლაგებული ელემენტების ამოცნობა;
• - ასლი მარტივი ფიგურები; გააანალიზეთ ვერტიკალურ და ჰორიზონტალურ რიგებად დალაგებული ფიგურების სერია, სწორად ვიზუალურად აკონტროლეთ ისინი ზემოდან ქვემოდან და მარცხნიდან მარჯვნივ; დააკოპირეთ რამდენიმე ფორმა;
• - გააანალიზეთ რთული სივრცითი ფიგურები, რომლებიც შედგება რამდენიმე სხვა ფიგურისგან და დააკოპირეთ მათი გამოყენებით სწორი სტრატეგიაგადაწერა;
• - ნავიგაცია 180°-ით შემობრუნებულ ფურცელზე, გონებრივად გადაატრიალეთ ფურცელი 180°-ით.

ორგანზომილებიან სივრცეში ორიენტაცია იწყება გაცნობით ცარიელი ფიქალიქაღალდი და მისი გვერდებისა და კუთხეების დაუფლება. შემდეგ ბავშვი ათავსებს სხვადასხვა ნივთებიქვედა მარცხენა, ზედა მარჯვენა კუთხეში, განსაზღვრავს რომელი კუთხეები დარჩა შეუვსებელი. ყალიბდება ფურცელზე ბრტყელი საგნების, ასოების და რიცხვების განლაგების გააზრება და ვერბალიზაცია ერთმანეთთან მიმართებაში.

დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები.

• 1. სადემონსტრაციო ფურცელზე ნახატების სლოტებით, ინსტრუქციის მიხედვით მოათავსეთ შესაბამისი სურათები ხის მარცხნივ და მარჯვნივ.
• 2. მაგიდასთან ჯდომა, განსაზღვრეთ მისი მარჯვენა და მარცხენა კიდეები.
• 3. მოათავსეთ წრე, მისგან მარჯვნივ არის კვადრატი, წრის მარცხნივ არის სამკუთხედი.
• 4. დახაზეთ წერტილი, წერტილიდან მარჯვნივ - ჯვარი, წერტილის ზემოთ - წრე, წერტილის ქვემოთ - კვადრატი, კვადრატის მარჯვნივ - სამკუთხედი, ჯვრის ზემოთ დადეთ ტკიპი.
• 5. სიტყვიერი ინსტრუქციის მიხედვით გადაიტანეთ ჩიპი უჯრედებით გაფორმებული ველის გასწვრივ და შემდეგ თქვით სად გაჩერდა ჩიპი (ვიზუალურად და შემდეგ გონებრივად). მოძრაობები: 2 მარცხნივ, 2 ქვემოთ, 1 მარჯვნივ, 2 ზემოთ, 1 მარცხნივ, 1 ქვემოთ.
• 6. თანამდებობა საგნის სურათებიმარჯვნივ ან მარცხნივ ვერტიკალური ხაზი. შემდეგ ამოცანები უფრო რთულდება, ანუ ფურცელი 180°-ით არის გადაბრუნებული და ბავშვმა უნდა თქვას სად იქნება ახლა მარჯვენა და მარცხენა მხარე.
• 7. დაადგინეთ ბლუზის მარჯვენა და მარცხენა სახელოები ა) საზურგე; ბ) უკან დაიხიეთ. ანალოგიურად შეგიძლიათ განსაზღვროთ მარცხენა და მარჯვენა ჯიბეები შარვალზე, ჯინსზე და ა.შ.

მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ამოცანები დახატული ამოცნობისთვის გეომეტრიული ფორმებიორი მოცემული ნიმუშის შედარებით. ფიგურების ანალიზი, რომელიც მიზნად ისახავს ფიგურის იდენტური და სივრცით არათანაბარი ელემენტების პოვნის უნარის გამომუშავებას, ეხმარება ბავშვის ყურადღების გადატანას სივრცეში ობიექტების ურთიერთობის ცნობიერ აღქმაზე. სივრცითი ურთიერთობების ამოცნობიდან ისინი გადადიან ამოცანებზე, რომლებიც საჭიროებენ მოცემული ფიგურების მოდელის მიხედვით რეპროდუცირებას, ჯერ ხატვის (ასლის) მეთოდის გამოყენებით, შემდეგ კი მოცემული ელემენტებიდან მოცემული ფიგურების აქტიური აგების მეთოდით (ჩხირები, კუბურები). .

თქვენ ასევე უნდა განავითაროთ ისეთი უნარი, როგორიცაა ერთგვაროვანი ობიექტების, სურათების, გრაფიკული ნიშნების ჯაჭვის ერთ-ერთი რგოლის გამოყოფა. პირველ რიგში, ბავშვი ითვისებს ორიენტაციას ობიექტების სერიის წრფივი თანმიმდევრობით. შემდეგ შემოთავაზებულია დავალებები ციფრული სერიების თანმიმდევრობის დასადგენად პირველი ათი ნომრის გამოყენებით, როგორც მაგალითი:

• 8. თქვით პირველი ნომერი მარცხნივ; პირველი ნომერი მარჯვნივ. რომელი უფრო დიდია? რა მიმართულებით იზრდება რიცხვები სერიაში? (მარცხნიდან მარჯვნივ).
• 9. აჩვენე რიცხვი 4. რა რიცხვია 4-ის მარცხნივ? 4-ზე მეტია თუ ნაკლები? დაასახელეთ მე-4 ნომრის მეზობელი მარჯვნივ, შეადარეთ ზომით (რიცხვები იზრდება მარჯვნივ).
• ეტაპი 5. სივრცითი მიმართებების გამომხატველი ლოგიკურ-გრამატიკული კონსტრუქციების გაგების განვითარება და გამოყენება.

მიზანი: კვაზისივრცითი წარმოდგენების ფორმირება.

• - ასწავლეთ ბავშვებს გაიგონ სიტყვები და კონსტრუქციები, რომლებიც გადმოსცემენ მათ გარშემო არსებული სამყაროს სივრცით მახასიათებლებს;
• - უნარების ჩამოყალიბება დამოუკიდებელი გამოყენებაზეპირ მეტყველებაში სივრცითი მიმართებების გამომხატველი სიტყვები და კონსტრუქციები.

მაკორექტირებელი სამუშაო იწყება წინადადებების გარკვევით და ჯერ ბავშვების გაგების კონსოლიდირებით, შემდეგ კი სხვადასხვა წინადადებებისა და წინათქმის კონსტრუქციების გამოყენებით. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვი მასწავლებლის მითითებით ასრულებს ყველა სახის მოძრაობას და მანიპულაციას საგნებით. შემდეგ ის სწავლობს კომენტარს თავის ქმედებებზე, ნათლად წარმოთქვამს ყველა საბაბს.

დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები.

• 1. მაგიდაზე არის ყუთი სახურავით. ბავშვს აძლევენ მუყაოსგან დამზადებულ წრეს და სთხოვენ, წრე მოათავსოს ყუთზე, ყუთში, ყუთის ქვეშ, ყუთის უკან, ყუთის წინ.
• 2. მაგიდაზე არის ყუთი სახურავით. მასწავლებელი აყალიბებს წრეებს (ყუთში, ყუთის ქვეშ და ა.შ.) და სთხოვს ბავშვს აიღოს წრეები ინსტრუქციის მიხედვით: აიღეთ წრე ყუთიდან, ამოიღეთ წრე ყუთიდან, აიღეთ წრე ქვემოდან. ყუთი, ამოიღეთ წრე, რომელიც არის ყუთში, ამოიღეთ წრე, რომელიც დევს ყუთის ქვეშ, ამოიღეთ წრე ყუთის უკნიდან და ა.შ.
• 3. ბავშვების თვალწინ მასწავლებელი ათავსებს წრეებს ორ უჯრაში, წარმოთქვამს ფრაზის დასაწყისს და სკოლის მოსწავლეები ასრულებენ ამ ფრაზის ბოლოს: მე ვდებ წრეს. (ყუთში, ყუთის უკან, ყუთზე, ყუთის ქვეშ, ყუთებს შორის, ყუთის წინ). ვიღებ წრეს (ყუთიდან, ყუთის ქვეშიდან, ყუთის უკნიდან, ყუთიდან და ა.შ.).
• 4. „დადე კალამი“. ბავშვს სთავაზობენ ორს სხვადასხვა საგნებიმაგალითად, კალამი და ფანქრის ყუთი, მან უნდა შეასრულოს მასწავლებლის მითითებები: ჩადეთ კალამი ფანქრის ყუთში, ზევით, ქვეშ, ზემოთ, წინ, უკან, მარცხნივ, მარჯვნივ.
• 5. "სად არის ფანქარი?" მოათავსეთ ფანქარი რვეულზე და მოიწვიეთ ბავშვი, რომ განსაზღვროს მისი პოზიცია რვეულთან მიმართებაში („ფანქარი დევს რვეულზე, რვეულზე და მაგიდაზე“). ასე რომ, ითამაშეთ ფანქრის გადატანით რვეულის ქვეშ, შიგნით, მარცხნივ, აწიეთ იგი ზემოთ, დამალეთ უკან ან მოათავსეთ ბლოკნოტის წინ. ყოველ ჯერზე, სთხოვეთ თქვენს შვილს შეადგინოს წინადადება რვეულზე და ფანქარზე, მიაპყროს ყურადღება იმ ფაქტს, რომ წინადადება იცვლება წინადადებაში. შემდეგ შეცვალეთ ეს ელემენტები („რვეული ფანქრის ქვეშ არის“).

როდესაც ბავშვი დავალებას აითვისებს, ისევ გააკეთეთ, მაგრამ ამჯერად გთხოვთ, უბრალოდ დაასახელოთ შესაბამისი წინადადება.

უპირველეს ყოვლისა, ზე უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ZPR-ით უნდა განვითარდეს შეგნებული დამოკიდებულებასივრცითი წარმოდგენა, ბუნების ცვლილებების ციკლური კანონების პრაქტიკული დაუფლების გზით, გარკვეული დროის პერიოდების გამოცდილების და ა.შ. ეს სამუშაოშეიძლება განხორციელდეს როგორც კომპონენტინებისმიერი მაკორექტირებელი გაკვეთილი(შესავალი ან დასკვნითი), ასევე მეტყველების თერაპევტის მიერ გამოსწორების პროცესში გამოყენებული ინდივიდუალური ტექნიკის დახმარებით. თითოეულ გაკვეთილზე უნდა იქნას გამოყენებული ცალკეული ტექნიკა, რომელიც აერთიანებს მათ პროგრამული მასალის შესწავლას.

აუცილებელია მუშაობის დაწყება სივრცითი წარმოდგენების ყველაზე ელემენტარული დონის კორექტირებით (პროპრიოცეპტიური სისტემა). სპეციალურმა ტრენინგმა უნდა გაითვალისწინოს ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში ბავშვების მიერ კოსმოსური ძიების გენეზისი და ამ პროცესში მოტორული ანალიზატორის წამყვანი როლი. სივრცითი ორიენტაციის სენსორული საფუძვლის ფორმირებაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება კუნთოვან-სახსროვანი აპარატის შეგრძნებებს და სიგნალებს. ხოლო კინესთეტიკური სიგნალები, რომლებიც მოდის წამყვანი ხელიდან, აძლევს მიმდებარე სივრცეს გარკვეულ ასიმეტრიას. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში ბუნდოვანი გვერდითი ორგანიზაცია აფერხებს მათი ორიენტაციის სრულ განვითარებას სივრცეში. ამრიგად, მაკორექტირებელი სამუშაოს ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ბავშვის სენსორული და საავტომობილო გამოცდილების გამდიდრება, ობიექტური და პრაქტიკული საქმიანობის გამოცდილება და ამის საფუძველზე იდეების ჩამოყალიბება საკუთარი სხეულისა და მიმდებარე სივრცის დიაგრამაზე. ვინაიდან ბავშვი პრაქტიკულად ითვისებს სივრცეს, უნდა შეიცავდეს სივრცითი ურთიერთობების სიტყვიერ აღნიშვნებს და სივრცითი ტერმინოლოგიის შესწავლას.

მიზანშეწონილია ბავშვებში სივრცითი კონცეფციების ჩამოყალიბება რამდენიმე ეტაპად დაიყოს:

ეტაპი 1. სომატოგნოსტიკური, ტაქტილური და კინესთეტიკური პროცესების განვითარება.

მიზანი: ბავშვების სენსორული და მოტორული გამოცდილების გამდიდრება.

დააზუსტეთ სხეულის სხვადასხვა ნაწილების მდებარეობა და სახელები;

ისწავლეთ გამეორება და დამოუკიდებლად შექმნა ხელით პოზები და პოზები, რომლებშიც მთელი სხეულია ჩართული;

ზურგზე ან ხელისგულზე თითით დაწერილი ფიგურების, ასოების, რიცხვების ამოცნობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება;

განივითარეთ შეგრძნებები და უნარები, ამოიცნოთ სხვადასხვა ზედაპირის ტექსტურა და განსხვავებული ფორმები.

დიდაქტიკური თამაშები და ამოცანები.

1. სთხოვეთ ბავშვს აჩვენოს საკუთარი თავი, შემდეგ კი სხვებს სხეულის სხვადასხვა ნაწილები.

2. ზრდასრული, ბავშვის სხეულის რომელიმე ნაწილზე შეხებით, სთხოვს მას, ბრმად აჩვენოს იგი საკუთარ თავზე, შემდეგ, თვალი აარიდოს, მასწავლებელს და აუცილებლად დაასახელოს.

3. მასწავლებელი ეხება მის სხეულს და სთხოვს ბავშვს აჩვენოს ეს უბანი საკუთარ თავზე და დაასახელოს.

4. მასწავლებლის პოზების შემდეგ, რომელშიც მთელი სხეულია ჩართული, ასევე ხელით პოზების შემდეგ, გაიმეორეთ თამაში „სარკე“.

5. გამოიმუშავეთ საკუთარი პოზები ან გამოიყენეთ თქვენი სხეული სხვადასხვა ფორმის, ასოებისა და რიცხვების გამოსასახავად.

6. ბავშვს ეპატიჟება ამოიცნოს მასწავლებლის მიერ ზურგზე, ხელისგულებზე დახატული ფიგურა, ასო, ნომერი. ხელებზე უნდა დახატოთ მარჯვენა და მარცხენა ხელისგულებზე, ასევე ხელის ორივე მხარეს. ბავშვმა, რომელმაც ამოიცნო ფიგურა, უნდა დახატოს იგი ფურცელზე და/ან დაასახელოს.

7. აჩვენეთ, დაასახელეთ და მიეცით საშუალება ბავშვებს შეეხონ სხვადასხვა ზედაპირის ტექსტურის მქონე ობიექტებს (გლუვი, უხეში, ნეკნებიანი, რბილი, ეკლიანი). შემდეგ მოიწვიე ბავშვი, ბრმად იპოვოს იგივე ტექსტურის ობიექტი და დაასახელოს.

8. ჩადეთ ბავშვისთვის ნაცნობი საგნები ჩანთაში და სთხოვეთ, შეხებით ამოიცნოს დახუჭული თვალები. ამ შემთხვევაში ბავშვმა საგანი ორივე ხელით ერთდროულად უნდა იგრძნოს და ყოველი ხელით რიგრიგობით.

თანდათან უნდა ეცადოს ბავშვის შთაბეჭდილებები და გრძნობები ზეპირ მეტყველებაში აისახოს. ყველა დავალება უნდა შესრულდეს ორი გზით: მოქმედებებში, რომელსაც თან ახლავს ზრდასრული ადამიანის მეტყველება (გაგება კონსოლიდირებულია) და მოქმედებებში, რომლებიც თავად ბავშვის მიერ არის სიტყვიერი.

ეტაპი 2. იდეების ჩამოყალიბება „საკუთარი სხეულის სქემის“ შესახებ.

მიზანი: ორგანიზმის გარემოდან თვითიზოლაციის პროცესის განახლება და ბავშვების საკუთარი სხეულის ცნობიერი აღქმის განვითარება.

ჩამოაყალიბეთ იდეები „საკუთარი სხეულის სქემის“ შესახებ პრაქტიკაში (სახის, ზედა და ქვედა კიდურების, ვენტრალური და ზურგის მხარეების „სქემა“);

ისწავლეთ რეპროდუცირება და დამოუკიდებლად შეასრულეთ მთელი რიგი მოძრაობები.

ბავშვის "საკუთარი სხეულის სქემის" ოსტატობა უნდა იყოს მხარდაჭერილი სხვადასხვა მარკერებით, რომლებიც ეხმარება მას დარწმუნდეს, რომ არის ზევით და ქვევით (ჭერი, ცა - იატაკი, ბალახი), წინა - უკანა (ღილები მაისურზე - კაპიუშონი) , მარჯვენა და მარცხენა მხარეები (ერთი ხელით ფერადი ნაწიბური ან საათი). თავდაპირველად, სივრცითი მიმართულებების ფორმირება დაკავშირებულია მთელი სხეულის მოძრაობასთან გარკვეული მიმართულებით. შემდეგ მთელი სხეულის მოძრაობა იცვლება ხელით დასახელებული მიმართულების ჩვენებით, თავის მობრუნებით და შემდეგ უბრალოდ ყურებით. შემუშავებულია მთელი სხეულის ნაწილების შედარებითი პოზიცია (ზემოთ - ქვემოთ, წინ - უკან, მარჯვნივ - მარცხნივ). ბავშვისთვის ყველაზე რთულია სხეულის მარჯვენა და მარცხენა ნაწილების მდებარეობის გაგება. ამიტომ, პირველ რიგში უნდა გააკეთოთ სავარჯიშოები, რათა დააკავშიროთ სხეულის ნაწილები მარჯვენა და მარცხენა ხელებთან. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ისწავლოს სწრაფად და ზუსტად შეასრულოს მოძრაობები სხეულის სხვადასხვა ნაწილებთან სიტყვიერი ინსტრუქციების მიხედვით („აწიეთ მარცხენა მხრის ზემოთ“, „მარცხნივ თვალი დააფარეთ მარჯვენა ხელით“). თქვენ უნდა გამოიყენოთ I.N.-ის მიერ შემოთავაზებული ტექნიკა. სადოვნიკოვა და ლ. პეპიკი. მაგალითად, სიმულაციური თამაშები:

ბატები კისერს იჭიმებენ, თავები მარცხნივ-მარჯვნივ ატრიალებენ და უკან იყურებიან, რომ მათკენ მელა იპარება.

დათვის ბელს ზურგზე კოღო დაჯდა, ის ტრიალდება, ცდილობს მისვლას მარჯვენა მხრით, შემდეგ მარცხენა მხარზე, ბოლოს, კოღო მიფრინავს და დათვის ბელი ზურგს იკაწრებს.

ბურატინომ მარცხენა მუხლი დალურჯდა, იხეხავს, ​​შემდეგ ფრთხილად დააბიჯებს, ხელით მუხლს უჭერს.

მას შემდეგ, რაც ბავშვმა ჩამოაყალიბა სწორი გაგება მისი სხეულის მარჯვენა - მარცხენა, ზედა - ქვედა, წინა - უკანა ნაწილების ადგილმდებარეობის შესახებ, ამ სიტყვების გამოყენება უნდა გაძლიერდეს ბავშვების დამოუკიდებელ მეტყველებაში.

1. მასწავლებელი აბრუნებს ბავშვებს ზურგით და აკეთებს ხელის მოძრაობებს: მარცხენა ხელი ზემოთ, მარჯვენა მარჯვენა მხარეს, მარჯვენა ხელი თავის უკან, მარცხენა ხელი თავზე, მარცხენა ხელი მარცხენა მხარზე. ბავშვები აკოპირებენ ზრდასრულთა მოძრაობებს (თითო-თითო მოძრაობა) და ასახელებენ მათ მოქმედებებს.

2. "მარჯვნივ - მარცხნივ". უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვისთვის სულაც არ არის აშკარა, რომ მარჯვენა ფეხი, თვალი, ლოყა და ა.შ. არიან იმავე მხარეს, როგორც ხელი. მას ამის გაგებამდე უნდა მივუდგეთ სპეციალური ვარჯიშებით სხეულის ნაწილების მარჯვენა და მარცხენა ხელებთან კორელაციაში. უმჯობესია ამის გაკეთება შემდეგი სქემის მიხედვით: სხეულის ნაწილების კორელაცია მარჯვენა ხელით (მარჯვენა თვალი, ლოყა და ა.შ.), შემდეგ მარცხენა ხელით, შემდეგ ჯვარედინი ვერსიით (მაგალითად, აჩვენეთ მარჯვენა წარბი. და მარცხენა იდაყვი). ყველაზე გასართობი ხერხია ამ სავარჯიშოების შესრულება შემდეგნაირად: „მარცხნივ შეიზილეთ მარჯვენა იდაყვი, მარჯვენა ქუსლით დახეხეთ მარცხენა მუხლი, მარჯვენა საჩვენებელი თითით მარცხენა ძირი აწიეთ, მარჯვენა მხარეს შეეხეთ მარჯვენა იდაყვს. იკბინე მარცხენა ხელის შუა თითზე და ა.შ.

3. ბავშვი იგონებს და აჩვენებს ნებისმიერ მოძრაობას და სიტყვიერად ასახავს თავის მოქმედებას.

4. სარკეში საკუთარი თავის შეხედვით ბავშვი ადგენს, რა არის მისი სახის შუაში (მაგალითად, ცხვირი). შემდეგ კი, ზრდასრულის მოთხოვნით, ის იწყებს ხელისგულების ზევით ან ქვევით მოძრაობას (მეტყველებაში ხაზგასმული სიტყვა ინტონაციურად უნდა იყოს ხაზგასმული). ამავდროულად, ჩვენ ჩამოვთვლით სახის რომელ ნაწილებს "გადის" პალმა. ამის შემდეგ, ჩვენ ლოგიკურ დასკვნას ვაკეთებთ, რომ ყველაფერი, რაც პალმა "გაიარა" ცხვირის ზემოთ ან ქვემოთ მდებარეობს.

5. „ქვემოთ უფრო მაღალია“. რა აქვს გოგონას პირზე ქვედა? რა აქვს გოგოს ცხვირზე მაღალი? ვის შეუძლია დაასახელოს სხეულის მეტი ნაწილი, რომელიც მდებარეობს წარბებზე მაღლა? დავალებებს ჯერ უფროსები აძლევენ, შემდეგ კი თავად ბავშვები. თავად ბავშვების მიერ ჩამოყალიბებული კითხვები და დავალებები ძალზე მნიშვნელოვანი ეტაპია ფორმირების უნარის განვითარებაში - სახის დიაგრამის სივრცითი წარმოდგენები, რადგან ამ გზით ეს წარმოდგენები "ინერგება" აქტიურ მეტყველებაში.

6. ამ ეტაპზე რაციონალურია ბავშვებს შორის კონცეფციის გაცნობა და ცნებასთან განსხვავება - შუაში. რა შუაშია გოგონას წარბებსა და ცხვირს შორის? რა არის ჩემს პირსა და თვალებს შორის?

7. „სახის ნაწილი მაქვს ჩაფიქრებული, ის მდებარეობს ზემოთ... . სახის რომელი ნაწილი მქონდა მხედველობაში? „საშას ქვეშ მელნის ლაქა აქვს... . სად არის ვანიას მელნის ლაქა?” დავალებებს ჯერ უფროსები აძლევენ, შემდეგ კი ბავშვები თავად გამოდიან.

8. „წვიმა“ მასწავლებელი ასახელებს ტანსაცმლის იმ ნაწილებს, რომლებზეც წვიმის ლაქები გაჩნდა, ბავშვები ათავსებენ მაგნიტებს. შემდეგ ბავშვები თამაშობენ წყვილებში, ერთი აყენებს მაგნიტს, მეორეს ასახელებს, სადაც "წვიმის ლაქები" გამოჩნდა.

ეტაპი 3. მიმდებარე სივრცეში ორიენტაციის განვითარება.

მიზანი: სივრცეში საკუთარი პოზიციისა და მიმდებარე სივრცის თვისებების შეგნებული აღქმის განვითარება.

მიმდებარე სივრცის შესწავლის სტანდარტად საკუთარი სხეულის გამოყენების უნარის გაძლიერება;

ისწავლეთ ობიექტების განთავსება საკუთარ სხეულთან მიმართებაში;

გაეცანით ბავშვებს მათ წინააღმდეგ მდგომი ადამიანის სხეულის დიაგრამას;

მიმდებარე სივრცეში ობიექტების ერთმანეთთან შედარებით მოწყობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

გარე სივრცის დაუფლება უნდა დაიწყოს ბავშვის ცნობიერებით, თუ რა არის მის წინ, უკან, ზემოთ, ქვემოთ, მარჯვნივ და მარცხნივ. მას შემდეგ, რაც მოსწავლეებმა გამოიმუშავეს სივრცეში ორიენტაციის უნარი საკუთარ თავზე, მათ უნდა გადავიდნენ სხვა ობიექტების მიმართ ორიენტაციაზე და საკუთარი თავის სხვა ობიექტებთან მიმართებაში. ეს გულისხმობს ბავშვს ასწავლოს ირგვლივ არსებული ობიექტების შედარებითი პოზიციის კორელაცია, ასევე მისი შეცვლა სიტყვიერი მითითებების მიხედვით. მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს სწორად აღიქვან მათ მოპირდაპირედ მდებარე პიროვნების სივრცითი მახასიათებლები, რაც გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს მნიშვნელოვან სირთულეებს უქმნის. აუცილებელია ბავშვში განმტკიცდეს აზრი, რომ მოპირდაპირე მდგომი ადამიანისთვის ყველაფერი პირიქითაა: მარჯვნივ არის ჩემი მარცხენა, ხოლო მარცხნივ არის სადაც ჩემი მარჯვენა. შედეგად, სკოლის მოსწავლეებს უნდა ასწავლონ გონებრივად საკუთარი თავის სხვა ადამიანის ადგილზე დაყენება, საგნების თვალით დანახვა და, რაც მთავარია, სწორად დასახელება.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა მუდმივად გამოხატოს თავისი გრძნობები და მოძრაობის მიმართულებები. მოქმედებასთან დაკავშირებული გამოსვლის შემდეგ უნდა ისწავლებოდეს დაგეგმვის განცხადებები: რას ვაპირებ ახლა? შემდეგ ბავშვი სწავლობს კომენტარს სხვა ბავშვების გადაადგილების მიმართულებებზე და მოგვიანებით ისაუბრებს სივრცულ ურთიერთობებზე იდეების მიხედვით, ობიექტების დანახვის გარეშე (აღწერეთ ავეჯის განლაგება მის ოთახში; ოთახების მოწყობა მის ბინაში; უთხარით, როგორ მიიღონ მენეჯერის ოფისში).

დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები.

1. ბავშვი ათავსებს გეომეტრიულ ფორმებს საკუთარი სხეულის გვერდებთან მიმართებაში: წრე მის წინ (მის წინ), კვადრატი მის უკან (უკან), სამკუთხედი მარცხნივ, მართკუთხედი მარჯვნივ. შემდეგ ის ეუბნება, სად არის.

2. ბავშვი აყალიბებს იგივე ფიგურებს, მხოლოდ სხვისი სხეულის გვერდებთან შედარებით და ამბობს, სად დევს.

3. ორი ბავშვი დგას ერთმანეთის საპირისპიროდ. ერთი ბავშვი გამოდის მოქმედებებით და სთხოვს მოპირდაპირე პარტნიორს ამის გაკეთებას და ყურადღებით ამოწმებს შესრულების სისწორეს. მაგალითად, აწიეთ მარცხენა ხელი და ა.შ. ამის შემდეგ ბავშვები იცვლიან როლებს.

4. ორი ბავშვი დგას ერთმანეთის საპირისპიროდ. ერთი მათგანი ასრულებს მოქმედებას, მეორე კი სიტყვიერად გამოხატავს თავის ქმედებებს. მაგალითად: "თქვენ უბრალოდ შეეხეთ მარჯვენა ყურს მარცხენა ხელით." შემდეგ ამას სხვა ბავშვი აკეთებს.

ეტაპი 4. ორიენტაციის განვითარება ორგანზომილებიან სივრცეში.

მიზანი: პლანტური ობიექტების სივრცითი მახასიათებლების აღქმის ფორმირება, რეპროდუქცია და დამოუკიდებელი ასახვა.

მიზნები - ვასწავლოთ ბავშვებს:

ფოკუსირება ცარიელ ფურცელზე (იპოვეთ მისი მხარეები და კუთხეები);

დაეუფლოს ბრტყელი საგნების მდებარეობას ფურცელზე (ზედა, ქვედა, მარჯვენა, მარცხენა, ზედა მარჯვენა კუთხე...);

მოათავსეთ ბრტყელი საგნები ფურცელზე ერთმანეთთან მიმართებაში;

პლანშეტური ფიგურის განსხვავებულად განლაგებული ელემენტების ამოცნობა;

დააკოპირეთ მარტივი ფორმები; გააანალიზეთ ვერტიკალურ და ჰორიზონტალურ რიგებად დალაგებული ფიგურების სერია, სწორად ვიზუალურად აკონტროლეთ ისინი ზემოდან ქვემოდან და მარცხნიდან მარჯვნივ; დააკოპირეთ რამდენიმე ფორმა;

გააანალიზეთ რთული სივრცითი ფიგურები, რომლებიც შედგება რამდენიმე სხვა ფიგურისგან და დააკოპირეთ სწორი კოპირების სტრატეგიის გამოყენებით;

ფოკუსირება მოახდინეთ 180°-ით შემობრუნებულ ფურცელზე, გონებრივად გადააქციეთ ფურცელი 180°-ით.

ორგანზომილებიან სივრცეში ორიენტაცია იწყება ცარიელი ფურცლის გაცნობით და მისი გვერდებისა და კუთხეების დაუფლებით. შემდეგ ბავშვი ათავსებს სხვადასხვა ობიექტებს ქვედა მარცხენა, ზედა მარჯვენა კუთხეებში, განსაზღვრავს რომელი კუთხეები რჩება ცარიელი. ყალიბდება ფურცელზე ბრტყელი საგნების, ასოების და რიცხვების განლაგების გააზრება და ვერბალიზაცია ერთმანეთთან მიმართებაში.

დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები.

1. სადემონსტრაციო ფურცელზე ნახატების სლოტებით, ინსტრუქციის მიხედვით მოათავსეთ შესაბამისი სურათები ხის მარცხნივ და მარჯვნივ.

2. მაგიდასთან ჯდომა, განსაზღვრეთ მისი მარჯვენა და მარცხენა კიდეები.

3. მოათავსეთ წრე, მისგან მარჯვნივ არის კვადრატი, წრის მარცხნივ არის სამკუთხედი.

4. დახაზეთ წერტილი, წერტილიდან მარჯვნივ - ჯვარი, წერტილის ზემოთ - წრე, წერტილის ქვემოთ - კვადრატი, კვადრატის მარჯვნივ - სამკუთხედი, ჯვრის ზემოთ დადეთ ტკიპი.

5. სიტყვიერი ინსტრუქციის მიხედვით გადაიტანეთ ჩიპი უჯრედებით გაფორმებული ველის გასწვრივ და შემდეგ თქვით სად გაჩერდა ჩიპი (ვიზუალურად და შემდეგ გონებრივად). მოძრაობები: 2 მარცხნივ, 2 ქვემოთ, 1 მარჯვნივ, 2 ზემოთ, 1 მარცხნივ, 1 ქვემოთ.

6. მოათავსეთ ობიექტების სურათები ვერტიკალური ხაზის მარჯვნივ ან მარცხნივ. შემდეგ ამოცანები უფრო რთულდება, ანუ ფურცელი 180°-ით არის გადაბრუნებული და ბავშვმა უნდა თქვას სად იქნება ახლა მარჯვენა და მარცხენა მხარე.

7. დაადგინეთ ბლუზის მარჯვენა და მარცხენა სახელოები ა) საზურგე; ბ) უკან დაიხიეთ. ანალოგიურად შეგიძლიათ განსაზღვროთ მარცხენა და მარჯვენა ჯიბეები შარვალზე, ჯინსზე და ა.შ.

მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ამოცანები დახატული გეომეტრიული ფიგურების ამოცნობისთვის ორი მოცემული ნიმუშის შედარების გზით. ფიგურების ანალიზი, რომელიც მიზნად ისახავს ფიგურის იდენტური და სივრცით არათანაბარი ელემენტების პოვნის უნარის გამომუშავებას, ეხმარება ბავშვის ყურადღების გადატანას სივრცეში ობიექტების ურთიერთობის ცნობიერ აღქმაზე. სივრცითი ურთიერთობების ამოცნობიდან ისინი გადადიან ამოცანებზე, რომლებიც საჭიროებენ მოცემული ფიგურების მოდელის მიხედვით რეპროდუცირებას, ჯერ ხატვის (ასლის) მეთოდის გამოყენებით, შემდეგ კი მოცემული ელემენტებიდან მოცემული ფიგურების აქტიური აგების მეთოდით (ჩხირები, კუბურები). .

თქვენ ასევე უნდა განავითაროთ ისეთი უნარი, როგორიცაა ერთგვაროვანი ობიექტების, სურათების, გრაფიკული ნიშნების ჯაჭვის ერთ-ერთი რგოლის გამოყოფა. პირველ რიგში, ბავშვი ითვისებს ორიენტაციას ობიექტების სერიის წრფივი თანმიმდევრობით. შემდეგ შემოთავაზებულია დავალებები ციფრული სერიების თანმიმდევრობის დასადგენად პირველი ათი ნომრის გამოყენებით, როგორც მაგალითი:

8. თქვით პირველი ნომერი მარცხნივ; პირველი ნომერი მარჯვნივ. რომელი უფრო დიდია? რა მიმართულებით იზრდება რიცხვები სერიაში? (მარცხნიდან მარჯვნივ).

9. აჩვენე რიცხვი 4. რა რიცხვია 4-ის მარცხნივ? 4-ზე მეტია თუ ნაკლები? დაასახელეთ მე-4 ნომრის მეზობელი მარჯვნივ, შეადარეთ ზომით (რიცხვები იზრდება მარჯვნივ).

ეტაპი 5. სივრცითი მიმართებების გამომხატველი ლოგიკურ-გრამატიკული კონსტრუქციების გაგების განვითარება და გამოყენება.

მიზანი: კვაზისივრცითი წარმოდგენების ფორმირება.

ასწავლეთ ბავშვებს გაიგონ სიტყვები და კონსტრუქციები, რომლებიც გადმოსცემენ მათ გარშემო არსებული სამყაროს სივრცით მახასიათებლებს;

სიტყვების და კონსტრუქციების დამოუკიდებლად გამოყენების უნარ-ჩვევების გამომუშავება, რომლებიც გამოხატავენ სივრცით კავშირებს ზეპირ მეტყველებაში.

მაკორექტირებელი სამუშაო იწყება წინადადებების გარკვევით და ჯერ ბავშვების გაგების კონსოლიდირებით, შემდეგ კი სხვადასხვა წინადადებებისა და წინათქმის კონსტრუქციების გამოყენებით. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვი მასწავლებლის მითითებით ასრულებს ყველა სახის მოძრაობას და მანიპულაციას საგნებით. შემდეგ ის სწავლობს კომენტარს თავის ქმედებებზე, ნათლად წარმოთქვამს ყველა საბაბს.

დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები.

1. მაგიდაზე არის ყუთი სახურავით. ბავშვს აძლევენ მუყაოსგან დამზადებულ წრეს და სთხოვენ, წრე მოათავსოს ყუთზე, ყუთში, ყუთის ქვეშ, ყუთის უკან, ყუთის წინ.

2. მაგიდაზე არის ყუთი სახურავით. მასწავლებელი აყალიბებს წრეებს (ყუთში, ყუთის ქვეშ და ა.შ.) და სთხოვს ბავშვს აიღოს წრეები ინსტრუქციის მიხედვით: აიღეთ წრე ყუთიდან, ამოიღეთ წრე ყუთიდან, აიღეთ წრე ქვემოდან. ყუთი, ამოიღეთ წრე, რომელიც არის ყუთში, ამოიღეთ წრე, რომელიც დევს ყუთის ქვეშ, ამოიღეთ წრე ყუთის უკნიდან და ა.შ.

3. ბავშვების თვალწინ მასწავლებელი ათავსებს წრეებს ორ უჯრაში, წარმოთქვამს ფრაზის დასაწყისს და მოსწავლეები ასრულებენ ამ ფრაზის ბოლოს: მე ვდებ წრეს... (ყუთში, ყუთის უკან, ყუთზე, ყუთის ქვეშ, ყუთებს შორის, ყუთის წინ). წრეს ვიღებ... (ყუთიდან, ყუთის ქვემოდან, ყუთის უკნიდან, ყუთიდან და ა.შ.).

4. „დადე კალამი...“ ბავშვს სთავაზობენ ორ განსხვავებულ საგანს, მაგალითად, კალამი და ფანქრის ყუთი, მან უნდა შეასრულოს მასწავლებლის მითითებები: ჩადეთ კალამი შიგნით, ზევით, ქვეშ, ზემოთ, წინ, უკან, მარცხნივ, მარჯვნივ. ფანქრის ყუთი.

5. "სად არის ფანქარი?" მოათავსეთ ფანქარი რვეულზე და მოიწვიეთ ბავშვი, დაადგინოს თავისი პოზიცია რვეულთან მიმართებაში („ფანქარი დევს რვეულზე, რვეული... და მაგიდა...“). ასე რომ, ითამაშეთ ფანქრის გადატანით რვეულის ქვეშ, შიგნით, მარცხნივ, აწიეთ იგი ზემოთ, დამალეთ უკან ან მოათავსეთ ბლოკნოტის წინ. ყოველ ჯერზე, სთხოვეთ თქვენს შვილს შეადგინოს წინადადება რვეულზე და ფანქარზე, მიაპყროს ყურადღება იმ ფაქტს, რომ წინადადება იცვლება წინადადებაში. შემდეგ შეცვალეთ ეს ელემენტები („რვეული ფანქრის ქვეშ არის“).

როდესაც ბავშვი დავალებას აითვისებს, ისევ გააკეთეთ, მაგრამ ამჯერად გთხოვთ, უბრალოდ დაასახელოთ შესაბამისი წინადადება.

ნიკიცკაია ოქსანა იურიევნა
Თანამდებობა:მასწავლებელი - დეფექტოლოგი
Საგანმანათლებლო დაწესებულების:მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება No326 საბავშვო ბაღი
ლოკაცია:ვოლგოგრადი
მასალის დასახელება:სტატია
თემა:„ბავშვებში სივრცითი ცნებების ჩამოყალიბება სკოლამდელი ასაკიგონებრივი ჩამორჩენით“.
Გამოქვეყნების თარიღი: 02.03.2016
თავი:სკოლამდელი განათლება

სივრცითი ცნებების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში

ასაკი გონებრივი ჩამორჩენით.
სივრცეში ადამიანის ორიენტაციის პრობლემა ფართო და მრავალმხრივია. იგი მოიცავს როგორც იდეებს ზომისა და ფორმის შესახებ, ასევე სხვადასხვა სივრცითი ურთიერთობების გაგებას. სივრცეში ორიენტაციის მნიშვნელობა სკოლამდელი ბავშვობართული გადაფასება. სწორედ ეს ასაკია ყველაზე ხელსაყრელი გრძნობების ფუნქციონირების გასაუმჯობესებლად და ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ იდეების დაგროვებისთვის. სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება, ერთი მხრივ, ქმნის საფუძველს გონებრივი განვითარებამეორეს მხრივ, ბავშვს აქვს დამოუკიდებელი მნიშვნელობა, რადგან სივრცითი ურთიერთობების სრული აღქმა მნიშვნელოვანია ბავშვის განათლებისთვის საბავშვო ბაღში, სკოლაში და მრავალი სახის სამუშაოსთვის. იმისათვის, რომ ბავშვმა წარმატებით ისწავლოს სკოლაში, ის თავისუფალი უნდა იყოს სივრცეში ნავიგაციაში და დაეუფლოს ძირითად სივრცულ ცნებებს. თუ ეს იდეები საკმარისად არ ჩამოყალიბდა ბავშვში, მას ხშირად უჭირს წერა-კითხვის დაუფლება. სივრცითი წარმოდგენების სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს ოთხი ძირითადი დონე.
პირველი დონე.
საკუთარი სხეულის სივრცითი წარმოდგენები
მეორე დონე.
სივრცითი იდეები გარე ობიექტებსა და სხეულს შორის ურთიერთობის შესახებ (საკუთარი სხეულთან მიმართებაში) (ამა თუ იმ ობიექტის ადგილმდებარეობის შესახებ, ცნებების გამოყენება "ზემოდან ქვედა", "რომელ მხარეს", მანძილის შესახებ. ობიექტის მდებარეობა)
მესამე დონე.
სივრცითი გამოსახულებების ვერბალიზაციის დონე (პირველ რიგში ჩნდება სიტყვები ბავშვის მეტყველებაში: ზედა, ქვედა, ახლოს, შორს, შემდეგ კი წინადადებები, ზემოთ, ქვეშ, უკან, წინ)
მეოთხე დონე.
ენობრივი წარმოდგენები სივრცით-დროითი და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირებისა და კავშირების გაგება On ადრეული ეტაპებისივრცითი ცნებების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ბავშვის მიერ საკუთარი სხეულის გრძნობის გაჩენასთან, მოძრაობების განვითარებასთან, ობიექტებთან დაკავშირებულ პრაქტიკულ აქტივობებთან და ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაციასთან. ამავდროულად, იქმნება იდეები გარე ობიექტების ურთიერთობის შესახებ საკუთარ სხეულთან მიმართებაში (ობიექტების ადგილმდებარეობის შესახებ "ზემოდან ქვედა", "რომელი მხარის" ცნებების გამოყენებით, მანძილის შესახებ, რომლითაც მდებარეობს ობიექტი. ); იდეები მიმდებარე სივრცეში მდებარე ორ ან მეტ ობიექტს შორის სივრცითი ურთიერთობების შესახებ.
სკოლამდელ ბავშვობაში სივრცითი წარმოდგენების განვითარება ექვემდებარება განვითარების ერთ-ერთ მთავარ კანონს - მთავარი ღერძის კანონს: ჯერ იქმნება ვერტიკალის წარმოდგენები, შემდეგ ჰორიზონტალური "საკუთარი თავისგან" წარმოდგენები წინ, შემდეგ - შესახებ. მარჯვენა და მარცხენა მხარეები. კონცეფცია "უკან" ჩამოყალიბდა ბოლო დროს. ამ ეტაპზე ბავშვის განვითარების შედეგია სრული სურათისამყარო ობიექტებსა და საკუთარ სხეულს შორის სივრცითი ურთიერთობების აღქმაში (სტრუქტურული და ტოპოლოგიური წარმოდგენები). შემდეგი მნიშვნელოვანი ნაბიჯიმოიცავს ნიშნის (ჟესტიკულური, ვერბალური, გრაფიკული) კულტურის დაუფლებას, რაც იწვევს სივრცის მოდელირებისთვის შესაფერისი განზოგადებული იდეების ჩამოყალიბებას და მის გარდაქმნას გონებრივი თვალსაზრისით. სივრცითი გამოსახულებების დაუფლების მწვერვალი ლოგიკურ-გრამატიკული კონსტრუქციებია. მათში შედის ჩვენი ენის ყველა წინაპირობანი კონსტრუქცია, შედარებითი კატეგორიები და ა.შ. ეს დონე არის ყველაზე რთული, გვიან ფორმირებადი და ვითარდება უშუალოდ როგორც მეტყველების აქტივობა და როგორც ბავშვის აღქმისა და აზროვნების ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტი. ბავშვებში სივრცითი ცნებების ჩამოყალიბებაზე მუშაობა მოიცავს ორიენტაციას სამგანზომილებიან (მთავარი სივრცითი მიმართულებები) და ორგანზომილებიანი (ქაღალდის ფურცელზე) სივრცეში. აქ მთავარია საგულდაგულოდ შერჩეული, თანდათან უფრო რთული სავარჯიშოების, დავალებების, ამოცანების, თამაშების განხორციელება ობიექტებთან და მის გარეშე. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში სივრცითი ცნებების ჩამოყალიბება ყველა მიმართულებით დარღვეულია. ამ კატეგორიის ბავშვები განიცდიან მნიშვნელოვან სირთულეებს აღქმის მოქმედებების დაუფლებაში, გამოცდილების მიღებაში სივრცის პრაქტიკულ ტრანსფორმაციაში, როდესაც ის აისახება სიტყვებში და პროდუქტიული სახეობებისაქმიანობის. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები, როგორც წესი, არ ახდენენ ორიენტირებას საკუთარ სხეულში, არ იციან მისი ნაწილების სახელები და არ აქვთ სიტყვიერი აღნიშვნები მათი სივრცითი მდებარეობისთვის. შემდგომში, ბავშვებმა არ იციან, როგორ დაეყრდნონ საკუთარი სხეულის დიაგრამის ცოდნას, როდესაც განსაზღვრავენ ობიექტების ადგილმდებარეობის შესახებ საკუთარ თავს. ნორმალურად განვითარებად ბავშვებთან შედარებით, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებს უჭირთ ვიზუალურად ამოიცნონ სივრცითი ურთიერთობა რამდენიმე ობიექტს შორის (შორს, ირგვლივ) და ვერ ასრულებენ დავალებებს სიტყვიერი მითითებების შესაბამისად, რაც აიხსნება გაუგებრობით და სივრცითი აღნიშვნების არაადეკვატური გამოყენებით. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი ანალიზის ვიზუალურ და ვერბალურ კომპონენტებს შორის არის უფსკრული, რაც განპირობებულია მეტყველებისა და აზროვნების პროცესების განუვითარებლობით. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობა უნდა დაიწყოს სივრცითი ცნებების ყველაზე ელემენტარული დონის განვითარებით, თანდათანობით, დროებითი ორიენტაციის ჩათვლით. უნდა მოეწყოს გამასწორებელი სწავლების პროცესი
რათა განმეორებით დაუბრუნდეს უკვე შესწავლილ თემებს, სისტემატურად განამტკიცოს ნასწავლი სხვადასხვა სამეტყველო მასალაზე. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის კვალიფიციური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების უზრუნველსაყოფად აუცილებელია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შემუშავდეს და პრაქტიკაში დანერგოს ამ კატეგორიის ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების ეფექტური მოდელი. როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, ყველაზე მიზანშეწონილია სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრა მასწავლებლ-დეფექტოლოგისა და გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებთან მომუშავე ჯგუფური მეტყველების თერაპევტის ურთიერთქმედებით. სამუშაოების დაგეგმვა ამ მიმართულებას, მასწავლებლები ითვალისწინებენ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, აცნობენ საკუთარ სპეციფიკურ მეთოდებსა და ტექნიკას, რაც ბავშვებს ამ ცნებების სწავლას უადვილებს და საინტერესოს ხდის. ზოგადი მიზნები მასწავლებლებს უპირველეს ყოვლისა მიმართულია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის დროული და ადეკვატური გამოსწორებისა და პედაგოგიური დახმარების გაწევაზე. რაც თავის მხრივ საშუალებას გვაძლევს შევქმნათ ოპტიმალური პირობები ყოვლისმომცველი განვითარებაბავშვები. ფაქტობრივი სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებაზე მუშაობა ხორციელდება ეტაპად:
ეტაპი 1. ბავშვთა სენსორული და მოტორული გამოცდილების გამდიდრება.
ამოცანები: - სხეულის სხვადასხვა ნაწილების მდებარეობისა და სახელების გარკვევა; - ისწავლეთ გამეორება და დამოუკიდებლად შექმნათ ხელით პოზები და პოზები, რომლებშიც მთელი სხეულია ჩართული; - ზურგზე ან ხელისგულზე თითით დაწერილი ფიგურების, ასოების, რიცხვების ამოცნობის უნარ-ჩვევები; - განუვითარდეთ შეგრძნებები და უნარები ამოიცნოთ სხვადასხვა ზედაპირის ტექსტურა და განსხვავებული ფორმები. დიდაქტიკური თამაშები და ამოცანები. 1. სთხოვეთ ბავშვს აჩვენოს საკუთარი თავი, შემდეგ კი სხვებს სხეულის სხვადასხვა ნაწილები. 2. ზრდასრული, ბავშვის სხეულის რომელიმე ნაწილზე შეხებით, სთხოვს მას, ბრმად აჩვენოს იგი საკუთარ თავზე, შემდეგ, თვალი აარიდოს, მასწავლებელს და აუცილებლად დაასახელოს. 3. მასწავლებელი ეხება მის სხეულს და სთხოვს ბავშვს აჩვენოს ეს უბანი საკუთარ თავზე და დაასახელოს. 4. მასწავლებლის პოზების შემდეგ, რომელშიც მთელი სხეულია ჩართული, ასევე ხელით პოზების შემდეგ, გაიმეორეთ თამაში „სარკე“. 5. შექმენით საკუთარი პოზები ან გამოიყენეთ თქვენი სხეული სხვადასხვა ფორმის, ასოებისა და რიცხვების გამოსასახავად.
6. ბავშვს ეპატიჟება ამოიცნოს მასწავლებლის მიერ ზურგზე, ხელისგულებზე დახატული ფიგურა, ასო, ნომერი. ხელებზე უნდა დახატოთ მარჯვენა და მარცხენა ხელისგულებზე, ასევე ხელის ორივე მხარეს. ბავშვმა, რომელმაც ამოიცნო ფიგურა, უნდა დახატოს იგი ფურცელზე და/ან დაასახელოს. 7. აჩვენეთ, დაასახელეთ და მიეცით საშუალება ბავშვებს შეეხონ სხვადასხვა ზედაპირის ტექსტურის მქონე ობიექტებს (გლუვი, უხეში, ნეკნებიანი, რბილი, ეკლიანი). შემდეგ მოიწვიე ბავშვი, ბრმად იპოვოს იგივე ტექსტურის ობიექტი და დაასახელოს. 8. ჩადეთ ბავშვისთვის ნაცნობი საგნები ჩანთაში და სთხოვეთ, შეხებით ამოიცნოს დახუჭული თვალები. ამ შემთხვევაში ბავშვმა საგანი ორივე ხელით ერთდროულად უნდა იგრძნოს და ყოველი ხელით რიგრიგობით. თანდათან უნდა ეცადოს ბავშვის შთაბეჭდილებები და გრძნობები ზეპირ მეტყველებაში აისახოს. ყველა დავალება უნდა შესრულდეს ორი გზით: მოქმედებებში, რომელსაც თან ახლავს ზრდასრული ადამიანის მეტყველება (გაგება კონსოლიდირებულია) და მოქმედებებში, რომლებიც თავად ბავშვის მიერ არის სიტყვიერი.
ეტაპი 2. იდეების ჩამოყალიბება „საკუთარი სხეულის სქემის“ შესახებ.
მიზანი: ორგანიზმის გარემოდან თვითიზოლაციის პროცესის განახლება და ბავშვების საკუთარი სხეულის ცნობიერი აღქმის განვითარება. მიზნები: - პრაქტიკაში იდეების ჩამოყალიბება „საკუთარი სხეულის სქემის“ შესახებ (სახის, ზედა და ქვედა კიდურების, ვენტრალური და ზურგის მხარეების „სქემა“); - ისწავლეთ რეპროდუცირება და დამოუკიდებლად შეასრულეთ მთელი რიგი მოძრაობები. იმიტაციის თამაშები: - ბატებმა კისერი გაჭიმეს, თავი მარცხნივ-მარჯვნივ მოატრიალეთ, უკან გაიხედეთ, რომ მათკენ მელა იპარება. - კოღო დაჯდა დათვის ბელს ზურგზე, ის ტრიალდება, ცდილობს მისვლას მარჯვენა მხარზე, შემდეგ მარცხენა მხარზე, ბოლოს, კოღო მიფრინავს და დათვის ბელი ზურგს იკაწრებს. - ბურატინომ მარცხენა მუხლი დალურჯდა, იფხანება, შემდეგ ფრთხილად დააბიჯებს, ხელით მუხლს უჭერს. მას შემდეგ, რაც ბავშვმა ჩამოაყალიბა სწორი გაგება მისი სხეულის მარჯვენა - მარცხენა, ზედა - ქვედა, წინა - უკანა ნაწილების ადგილმდებარეობის შესახებ, ამ სიტყვების გამოყენება უნდა გაძლიერდეს ბავშვების დამოუკიდებელ მეტყველებაში. დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები.
1. მეტყველების თერაპევტი ზურგს აქცევს ბავშვებს და აკეთებს ხელის მოძრაობებს: მარცხენა ხელი ზევით, მარჯვენა ხელი მარჯვნივ, მარჯვენა ხელი თავის უკან, მარცხენა ხელი თავზე, მარცხენა ხელი მარცხენა მხარზე. ბავშვები აკოპირებენ ზრდასრულთა მოძრაობებს (თითო-თითო მოძრაობა) და ასახელებენ მათ მოქმედებებს. 2. "მარჯვნივ - მარცხნივ". უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვისთვის სულაც არ არის აშკარა, რომ მარჯვენა ფეხი, თვალი, ლოყა და ა.შ. არიან იმავე მხარეს, როგორც ხელი. მას ამის გაგებამდე უნდა მივუდგეთ სპეციალური ვარჯიშებით სხეულის ნაწილების მარჯვენა და მარცხენა ხელებთან კორელაციაში. უმჯობესია ამის გაკეთება შემდეგი სქემის მიხედვით: სხეულის ნაწილების კორელაცია მარჯვენა ხელით (მარჯვენა თვალი, ლოყა და ა.შ.), შემდეგ მარცხენა ხელით, შემდეგ ჯვარედინი ვერსიით (მაგალითად, აჩვენეთ მარჯვენა წარბი. და მარცხენა იდაყვი). ყველაზე გასართობი ხერხია ამ სავარჯიშოების შესრულება შემდეგნაირად: „მარცხნივ შეიზილეთ მარჯვენა იდაყვი, მარჯვენა ქუსლით დახეხეთ მარცხენა მუხლი, მარჯვენა საჩვენებელი თითით მარცხენა ძირი აწიეთ, მარჯვენა მხარეს შეეხეთ მარჯვენა იდაყვს. იკბინე მარცხენა ხელის შუა თითზე და ა.შ. 3. ბავშვი იგონებს და აჩვენებს ნებისმიერ მოძრაობას და სიტყვიერად ასახავს თავის მოქმედებას. 4. სარკეში საკუთარი თავის შეხედვით ბავშვი ადგენს, რა არის მისი სახის შუაში (მაგალითად, ცხვირი). შემდეგ კი, ზრდასრულის მოთხოვნით, ის იწყებს ხელისგულების ზევით ან ქვევით მოძრაობას (მეტყველებაში ხაზგასმული სიტყვა ინტონაციურად უნდა იყოს ხაზგასმული). ამავდროულად, ჩვენ ჩამოვთვლით სახის რომელ ნაწილებს "გადის" პალმა. ამის შემდეგ, ჩვენ ლოგიკურ დასკვნას ვაკეთებთ, რომ ყველაფერი, რაც პალმა "გაიარა" ცხვირის ზემოთ ან ქვემოთ მდებარეობს. 5. „ქვემოთ უფრო მაღალია“. რა აქვს გოგონას პირზე ქვედა? რა აქვს გოგოს ცხვირზე მაღალი? ვის შეუძლია დაასახელოს სხეულის მეტი ნაწილი, რომელიც მდებარეობს წარბებზე მაღლა? დავალებებს ჯერ უფროსები აძლევენ, შემდეგ კი თავად ბავშვები. თავად ბავშვების მიერ ჩამოყალიბებული კითხვები და დავალებები ძალზე მნიშვნელოვანი ეტაპია ფორმირების უნარის განვითარებაში - სახის დიაგრამის სივრცითი წარმოდგენები, რადგან ამ გზით ეს წარმოდგენები "ინერგება" აქტიურ მეტყველებაში. 6. ამ ეტაპზე რაციონალურია ბავშვებს შორის კონცეფციის გაცნობა და ცნებასთან განსხვავება - შუაში. რა შუაშია გოგონას წარბებსა და ცხვირს შორის? რა არის ჩემს პირსა და თვალებს შორის? 7. „სახის ნაწილი მაქვს ჩაფიქრებული, ის მდებარეობს ზემოთ ... . სახის რომელი ნაწილი მქონდა მხედველობაში? „საშას ქვეშ მელნის ლაქა აქვს... . სად არის ვანიას მელნის ლაქა?” დავალებებს ჯერ უფროსები აძლევენ, შემდეგ კი ბავშვები თავად გამოდიან. 8. „წვიმა“ მასწავლებელი ასახელებს ტანსაცმლის იმ ნაწილებს, რომლებზეც წვიმის ლაქები გაჩნდა, ბავშვები ათავსებენ მაგნიტებს. შემდეგ ბავშვები თამაშობენ წყვილებში, ერთი აყენებს მაგნიტს, მეორეს ასახელებს, სადაც "წვიმის ლაქები" გამოჩნდა.
ეტაპი 3. მიმდებარე სივრცეში ორიენტაციის განვითარება.

მიზანი: სივრცეში საკუთარი პოზიციისა და მიმდებარე სივრცის თვისებების შეგნებული აღქმის განვითარება. მიზნები: - საკუთარი სხეულის სტანდარტად გამოყენების უნარის კონსოლიდაცია მიმდებარე სივრცის შესასწავლად; - ისწავლეთ ობიექტების განთავსება საკუთარ სხეულთან მიმართებაში; - გააცანით ბავშვებს მათ წინააღმდეგ მდგომი ადამიანის სხეულის დიაგრამა; - განუვითარდეთ ობიექტების ერთმანეთთან შედარებით გარემომცველ სივრცეში მოწყობის უნარები. დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები. 1. ბავშვი ათავსებს გეომეტრიულ ფორმებს საკუთარი სხეულის გვერდებთან მიმართებაში: წრე მის წინ (მის წინ), კვადრატი მის უკან (უკან), სამკუთხედი მარცხნივ, მართკუთხედი მარჯვნივ. შემდეგ ის ეუბნება, სად არის. 2. ბავშვი აყალიბებს იგივე ფიგურებს, მხოლოდ სხვისი სხეულის გვერდებთან შედარებით და ამბობს, სად დევს. 3. ორი ბავშვი დგას ერთმანეთის საპირისპიროდ. ერთი ბავშვი გამოდის მოქმედებებით და სთხოვს მოპირდაპირე პარტნიორს ამის გაკეთებას და ყურადღებით ამოწმებს შესრულების სისწორეს. მაგალითად, აწიეთ მარცხენა ხელი და ა.შ. ამის შემდეგ ბავშვები იცვლიან როლებს. 4. ორი ბავშვი დგას ერთმანეთის საპირისპიროდ. ერთი მათგანი ასრულებს მოქმედებას, მეორე კი სიტყვიერად გამოხატავს თავის ქმედებებს. მაგალითად: "თქვენ უბრალოდ შეეხეთ მარჯვენა ყურს მარცხენა ხელით." შემდეგ ამას სხვა ბავშვი აკეთებს.
ეტაპი 4. ორიენტაციის განვითარება ორგანზომილებიან სივრცეში.
მიზანი: პლანტური ობიექტების სივრცითი მახასიათებლების აღქმის ფორმირება, რეპროდუქცია და დამოუკიდებელი ასახვა. მიზნები - ვასწავლოთ ბავშვებს: - ნავიგაცია ცარიელ ფურცელზე (იპოვეთ მისი მხარეები და კუთხეები); - დაეუფლოს ბრტყელი საგნების მდებარეობას ფურცელზე (ზედა, ქვედა, მარჯვენა, მარცხენა, ზედა მარჯვენა კუთხე...); - მოათავსეთ ბრტყელი საგნები ქაღალდის ფურცელზე ერთმანეთთან მიმართებაში; - პლანშეტური ფიგურის განსხვავებულად განლაგებული ელემენტების ამოცნობა; - დააკოპირეთ მარტივი ფორმები; გააანალიზეთ ვერტიკალურ და ჰორიზონტალურ რიგებად დალაგებული ფიგურების სერია, სწორად ვიზუალურად აკონტროლეთ ისინი ზემოდან ქვემოდან და მარცხნიდან მარჯვნივ; დააკოპირეთ რამდენიმე ფორმა;
- გააანალიზეთ რთული სივრცითი ფიგურები, რომლებიც შედგება რამდენიმე სხვა ფიგურისგან და დააკოპირეთ სწორი კოპირების სტრატეგიის გამოყენებით; - ნავიგაცია 180°-ით შემობრუნებულ ფურცელზე, გონებრივად გადაატრიალეთ ფურცელი 180°-ით. დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები. 1. სადემონსტრაციო ფურცელზე ნახატების სლოტებით, ინსტრუქციის მიხედვით მოათავსეთ შესაბამისი სურათები ხის მარცხნივ და მარჯვნივ. 2. მაგიდასთან ჯდომა, განსაზღვრეთ მისი მარჯვენა და მარცხენა კიდეები. 3. მოათავსეთ წრე, მისგან მარჯვნივ არის კვადრატი, წრის მარცხნივ არის სამკუთხედი. 4. დახაზეთ წერტილი, წერტილიდან მარჯვნივ - ჯვარი, წერტილის ზემოთ - წრე, წერტილის ქვემოთ - კვადრატი, კვადრატის მარჯვნივ - სამკუთხედი, ჯვრის ზემოთ დადეთ ტკიპი. 5. სიტყვიერი ინსტრუქციის მიხედვით გადაიტანეთ ჩიპი უჯრედებით გაფორმებული ველის გასწვრივ და შემდეგ თქვით სად გაჩერდა ჩიპი (ვიზუალურად და შემდეგ გონებრივად). მოძრაობები: 2 მარცხნივ, 2 ქვემოთ, 1 მარჯვნივ, 2 ზემოთ, 1 მარცხნივ, 1 ქვემოთ. 6. მოათავსეთ ობიექტების სურათები ვერტიკალური ხაზის მარჯვნივ ან მარცხნივ. შემდეგ ამოცანები უფრო რთულდება, ანუ ფურცელი 180°-ით არის გადაბრუნებული და ბავშვმა უნდა თქვას სად იქნება ახლა მარჯვენა და მარცხენა მხარე. 7. დაადგინეთ ბლუზის მარჯვენა და მარცხენა სახელოები ა) საზურგე; ბ) უკან დაიხიეთ. ანალოგიურად შეგიძლიათ განსაზღვროთ მარცხენა და მარჯვენა ჯიბეები შარვალზე, ჯინსზე და ა.შ.
ეტაპი 5. გაგების განვითარება და ლოგიკის გამოყენება

სივრცის გამომხატველი გრამატიკული სტრუქტურები

ურთიერთობა.
მიზანი: კვაზისივრცითი წარმოდგენების ფორმირება. მიზნები: - ასწავლოს ბავშვებს გაიგონ სიტყვები და კონსტრუქციები, რომლებიც გადმოსცემენ მათ გარშემო არსებული სამყაროს სივრცით მახასიათებლებს; - ზეპირ მეტყველებაში სივრცითი მიმართებების გამომხატველი სიტყვებისა და კონსტრუქციების დამოუკიდებელი გამოყენების უნარ-ჩვევების გამომუშავება. დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები. 1. მაგიდაზე არის ყუთი სახურავით. ბავშვს აძლევენ მუყაოსგან დამზადებულ წრეს და სთხოვენ, წრე მოათავსოს ყუთზე, ყუთში, ყუთის ქვეშ, ყუთის უკან, ყუთის წინ.
2. მაგიდაზე არის ყუთი სახურავით. მასწავლებელი აყალიბებს წრეებს (ყუთში, ყუთის ქვეშ და ა.შ.) და სთხოვს ბავშვს აიღოს წრეები ინსტრუქციის მიხედვით: აიღეთ წრე ყუთიდან, ამოიღეთ წრე ყუთიდან, აიღეთ წრე ქვემოდან. ყუთი, ამოიღეთ წრე, რომელიც არის ყუთში, ამოიღეთ წრე, რომელიც დევს ყუთის ქვეშ, ამოიღეთ წრე ყუთის უკნიდან და ა.შ. 3. ბავშვების თვალწინ მასწავლებელი ათავსებს წრეებს ორად. ყუთები, გამოითქმის ფრაზის დასაწყისი და სკოლის მოსწავლეები ასრულებენ ამ ფრაზის ბოლოს: მე ვდებ წრეს... (ყუთში, ყუთის უკან, ყუთზე, ყუთის ქვეშ, ყუთებს შორის, ყუთის წინ ). წრეს ვიღებ... (ყუთიდან, ყუთის ქვემოდან, ყუთის უკნიდან, ყუთიდან და ა.შ.). 4. „დადე კალამი...“ ბავშვს სთავაზობენ ორ განსხვავებულ საგანს, მაგალითად, კალამი და ფანქრის ყუთი, მან უნდა შეასრულოს მასწავლებლის მითითებები: ჩადეთ კალამი შიგნით, ზევით, ქვეშ, ზემოთ, წინ. , უკან, მარცხნივ, ფანქრის ყუთის მარჯვნივ. 5. "სად არის ფანქარი?" მოათავსეთ ფანქარი რვეულზე და მოიწვიეთ ბავშვი, დაადგინოს თავისი პოზიცია რვეულთან მიმართებაში („ფანქარი დევს რვეულზე, რვეული... და მაგიდა...“). ასე რომ, ითამაშეთ ფანქრის გადატანით რვეულის ქვეშ, შიგნით, მარცხნივ, აწიეთ იგი ზემოთ, დამალეთ უკან ან მოათავსეთ ბლოკნოტის წინ. ყოველ ჯერზე, სთხოვეთ თქვენს შვილს შეადგინოს წინადადება რვეულზე და ფანქარზე, მიაპყროს ყურადღება იმ ფაქტს, რომ წინადადება იცვლება წინადადებაში. შემდეგ შეცვალეთ ეს ელემენტები („რვეული ფანქრის ქვეშ არის“). როდესაც ბავშვი დავალებას აითვისებს, ისევ გააკეთეთ, მაგრამ ამჯერად გთხოვთ, უბრალოდ დაასახელოთ შესაბამისი წინადადება. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, სივრცითი ცნებები არის საფუძველი, რომელზედაც შენდება სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის აუცილებელი უნარები: წერა, დათვლა, კითხვა. ამასთან დაკავშირებით ირკვევა, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები, რომელთა განუვითარებელი სივრცითი ცნებები შესამჩნევია უკვე სკოლამდელ ასაკში, ემუქრებათ სკოლის წარუმატებლობა. აქედან გამომდინარე, ნათელია სივრცითი ფუნქციების განუვითარებლობის ადრეული გამოსწორების აუცილებლობა. სივრცითი ცნებების არსებული სისუსტის მიუხედავად, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები საკმაოდ კარგად იყენებენ ორგანიზაციულ დახმარებას და შეუძლიათ ექსპერიმენტულად ნასწავლი გადაწყვეტის მეთოდები მსგავს ამოცანებზე გადაიტანონ. აქედან გამომდინარე, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ ამ ბავშვებში მნიშვნელოვანი პოტენციალის არსებობაზე, რომელსაც შეიძლება დაეყრდნოს მაკორექტირებელი მუშაობის დროს.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში სივრცითი-დროითი კონცეფციების ფორმირების ამოცანები. მეთოდოლოგიური ტექნიკა და ტრენინგის ხანგრძლივობა, საგნობრივ-განვითარების გარემო. სამუშაო ეტაპობრივად მიმდინარეობდა: საკუთარი სახისა და სხეულის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება (საკუთარი სხეულის სივრცის დონე); ორიენტაცია მიმდებარე სივრცეში; ორიენტაცია ორგანზომილებიან სივრცეში; სივრცითი მიმართებების გამომხატველი ლოგიკურ-გრამატიკული კონსტრუქციების გააზრება და გამოყენება; იდეები ძირითადი დროის ერთეულებისა და ცნებების შესახებ.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში სივრცითი-დროითი ცნებების ფორმირება

განსაკუთრებით აქტუალურია გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების მიერ სივრცისა და დროის დაუფლების პრობლემა, რადგან ამ კატეგორიის ბავშვებში სივრცულ-დროითი კონცეფციების განვითარება ხდება ორგანული, ფუნქციური ან სოციალური უკმარისობის ფონზე (L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushka, Z.M. Dunaeva, ე.ა.ეკჟანოვა, ს.გ.ერალიევა, ს.დ.ზაბრამნაია, რ.ტ.იბანეზი, ლ.ნ.კასალი, კ.ს.ლებედინსკაია, ვ.ი.ლუბოვსკი, ლ.ა.პეპიკი, ვ.გ.პეტროვა, ე.ა.სტრებელევა და სხვ.).

ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის რთულია სივრცითი ცნებების დაუფლება, მით უმეტეს, მათთან მუშაობა ნამდვილი ცხოვრება. დროში და სივრცეში საკუთარი თავის შეცნობა არის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი ფსიქიკური ჯანმრთელობისდა ბავშვის ინტელექტის განვითარების დონე. უმეტესობადროებითი წარმომადგენლობები ყალიბდება ბავშვებში სკოლამდელ ასაკში. ამიტომ კორექტირების პროცესის დაწყებიდანვე აუცილებელია ამ მიმართულებით მუშაობა.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში და ნორმალური ინტელექტუალური განვითარების მქონე ბავშვებში სივრცით-დროითი წარმოდგენების ფორმირების ამოცანების ხაზგასმით, ჩვენ ვივარაუდეთ, რომ განსხვავებები უფრო მეტად უნდა შეინიშნოს სწავლის ძირითად ეტაპზე, მეთოდოლოგიური ტექნიკა, ტრენინგის ხანგრძლივობაში, საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს კორექტირების ორიენტაციაში.

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში სივრცით-დროითი ცნებების ჩამოყალიბებაზე მუშაობის ანალიზის დროს გამოვიყენეთ:პ მიახლოებითი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა სკოლამდელი განათლება„დაბადებიდან სკოლამდე» რედაქტორი არა. ვერაქსი, ტ.ს.კომაროვა, მ.ა.ვასილიევა; "დიაგნოსტიკა - განვითარება - კორექტირება: სკოლამდელი განათლების პროგრამა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის", რედ. LB. ბარიაევა, ო.პ. გავრილუშკინა, A.P. Zarin, N.D. სოკოლოვა.

სივრცითი-დროითი წარმოდგენების ფორმირება განხილულია განყოფილებაში« ფორმირება ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენები », სადაც უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვმა უნდა დაეუფლოს:

მიმდებარე სივრცეში და თვითმფრინავში ნავიგაციის უნარი;

განსაზღვრის უნარი დროებითი ურთიერთობა(დღე - კვირა - თვე).

პირობებში გამოსასწორებელი ჯგუფი"ცვეტიკ-სემიცვეტიკი" GBDOU საბავშვო ბაღი No7 ეს ნაშრომი ტარდება კლასებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირებაზე და კლასებში გარე სამყაროსთან გაცნობის შესახებ. თუმცა, გამოცდილება აჩვენებს, რომ ეს აშკარად არ არის საკმარისი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის. ბავშვისა და მასწავლებლის ერთობლივ საქმიანობაში აუცილებელია თამაშებისა და ამოცანების ჩართვა სივრცით-დროითი ცნებების ფორმირებისთვის. ეს სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს როგორც ნებისმიერი მაკორექტირებელი გაკვეთილის შემადგენელი ნაწილი (შესავალი ან დასკვნითი), ასევე მასწავლებლის მიერ გამოსწორების პროცესში გამოყენებული ინდივიდუალური ტექნიკის დახმარებით. თითოეულ გაკვეთილზე უნდა იქნას გამოყენებული ცალკეული ტექნიკა, რომელიც აერთიანებს მათ პროგრამული მასალის შესწავლას.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს დროს, რომელიც მიზნად ისახავს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში სივრცულ-დროებითი კონცეფციების ჩამოყალიბებას, ჩვენ გავითვალისწინეთ და გავითვალისწინეთ საგნობრივი-პრაქტიკული, პროდუქტიული, შემეცნებითი, ხარისხობრივი მახასიათებლები. მეტყველების აქტივობაბავშვები.

მათი განვითარების ეს თავისებურებები გათვალისწინებულ იქნა ჩვენ მიერ ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომაბავშვს ბავშვებში სივრცით-დროითი ცნებების ჩამოყალიბების პროცესში.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში სივრცულ-დროითი კონცეფციების ჩამოყალიბებაზე მუშაობის დაწყებისას ვეყრდნობი შემდეგ დებულებებს:

ბავშვების დასახმარებლად ეფექტური საშუალებების არჩევა, რომლებიც ხელს უწყობენ სივრცით-დროითი ცნებების ჩამოყალიბებას, უნდა ეფუძნებოდეს როგორც სივრცით-დროითი ცნებებისა და ორიენტაციების ფორმირების სირთულეების მიზეზების გააზრებას, ასევე იდენტიფიცირებას და ეფექტური გამოყენებაის სოციალური მექანიზმები, რომლებსაც შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ ბავშვის ცხოვრების კონკრეტულ პირობებში სივრცითი და დროითი კატეგორიების ჩამოყალიბებაზე;

სამუშაოს მნიშვნელოვანი ელემენტია ჰოლისტიკური მიდგომაგანვითარება და კორექტირება, რაც გულისხმობდა ბავშვის ფსიქოფიზიკური საქმიანობის ყველა სფეროზე მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ზემოქმედების შესაძლებლობას: შემეცნებით, მოტორულ, სოციალურ, ემოციურ;

სივრცით-დროითი იდეებისა და ორიენტაციების ფორმირების მთავარი საშუალებაა თამაში, როგორც წამყვანი აქტივობა სკოლამდელ ასაკში.

უმეტესობა მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებისივრცითი ურთიერთობების განვითარებაა:

იდეების ქონა „სხეულის დიაგრამაზე“, მის ძირითად ნაწილებზე და შესაძლო მოძრაობებზე;

ელემენტების წრიული რიგის „შენარჩუნების“ შესახებ, ტოპოლოგიური სივრცითი ურთიერთობები („შიგნით“, „გარედან“ და „მეზობლობით“, „გამოყოფა“);

კოორდინატთა სისტემის შესახებ (ჰორიზონტალური) და მაგიდის ზედაპირის საცნობარო სისტემად გამოყენების შესაძლებლობის შესახებ.

საკუთარი სხეულისა და მიმდებარე სამყაროს ობიექტების შესახებ სენსორული ცოდნის დაგროვება არის სივრცის აღქმის ფორმირებისა და განვითარების წინაპირობა, რომელსაც აქვს განპირობებული რეფლექსური ბუნება.

შერჩეული ინდიკატორები კორელაციაშია იმ აზრთან, რომ საკუთარი სხეულის „სქემის“ შესახებ იდეებზე დაყრდნობით, ე.ი. "საკუთარ თავზე" ფოკუსირება ხდება შესაძლებელი "საკუთარი თავისგან" ორიენტაცია, ანუ იდეები სივრცის დინამიური თვისებების, მოძრაობის მიმართულებების შესახებ: ჩნდება უნარი სწორად აჩვენოს, დაასახელოს და წინ წაიწიოს, უკან, ზემოთ, ქვემოთ, მარჯვნივ, მარცხნივ. .

ბავშვების ყველა ჯგუფისთვის სივრცითი წარმოდგენების განვითარების გამოვლენილი ინდიკატორები ემთხვევა ჯ.პიაჟეს ვიზუალურ-სივრცითი ფუნქციების ონტოგენეტიკური განვითარების კონცეფციის მონაცემებს. ეს არის ცოდნის არსებობა სეზონების თანმიმდევრობისა და ციკლურობის შესახებ, ისევე როგორც სეზონების სწორი და მცდარი სურათების გაგება "სასაცილო სურათებში".

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დონის მიუხედავად ინტელექტუალური განვითარებაეს მაჩვენებლები მნიშვნელოვანი რჩება სკოლამდელ ასაკში.

სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებაზე მუშაობა ხორციელდება ეტაპად:

ეტაპი 1. ამ ეტაპზე მიმდინარეობს მუშაობა საკუთარი სახისა და სხეულის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებაზე (საკუთარი სხეულის სივრცის დონე).

ბავშვის "საკუთარი სხეულის სქემის" ოსტატობა უნდა იყოს მხარდაჭერილი სხვადასხვა მარკერებით, რომლებიც ეხმარება მას დარწმუნდეს, რომ არის ზევით და ქვევით (ჭერი, ცა - იატაკი, ბალახი), წინა - უკანა (ღილები მაისურზე - კაპიუშონი) , მარჯვენა და მარცხენა მხარეები (ერთი ხელით ფერადი ნაწიბური ან საათი). ბავშვისთვის ყველაზე რთულია სხეულის მარჯვენა და მარცხენა ნაწილების მდებარეობის გაგება. ამიტომ, პირველ რიგში უნდა გააკეთოთ სავარჯიშოები, რათა დააკავშიროთ სხეულის ნაწილები მარჯვენა და მარცხენა ხელებთან. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ისწავლოს სწრაფად და ზუსტად შეასრულოს მოძრაობები სხეულის სხვადასხვა ნაწილებთან სიტყვიერი ინსტრუქციების მიხედვით („აწიეთ მარცხენა მხრის ზემოთ“, „დახუჭეთ მარცხენა თვალი“

მარჯვენა პალმა").

ჩართულია საწყისი ეტაპიეტაპზე, ცნებები ჩამოყალიბებულია არავერბალურ დონეზე, ამიტომ ისინი აქ გამოიყენება სხვადასხვა თამაშებიამ ცნებების გასაგებად.

თქვენ უნდა გამოიყენოთ I.N.-ის მიერ შემოთავაზებული ტექნიკა. სადოვნიკოვა და ლ. პეპიკი.

მაგალითად, სიმულაციური თამაშები:

• ბატები კისერს იჭიმებენ, თავები მარცხნივ-მარჯვნივ ატრიალებენ და უკან იყურებიან, რომ მათკენ მელა იპარება.
• დათვის ბელს ზურგზე კოღო დაჯდა, ის ტრიალდება, ცდილობს მისვლას მარჯვენა მხრით, შემდეგ მარცხენა მხარზე, ბოლოს, კოღო მიფრინავს და დათვის ბელი ზურგს იკაწრებს.
• ბურატინომ მარცხენა მუხლი დალურჯდა, იხეხავს, ​​შემდეგ ფრთხილად დააბიჯებს, ხელით მუხლს უჭერს.

პრობლემების გადაჭრა იწყება მასწავლებლ-დეფექტოლოგის კლასებში (ინდივიდუალური, ქვეჯგუფი):

• სარკეებთან მუშაობა: „ცელქი“, „გამოარკვიე და აჩვენე“, „აჩვენე მეზობელთან“ და ა.შ.

მას შემდეგ, რაც ბავშვებს განუვითარდებათ გარკვეული ცოდნა ამ სფეროში, კონსოლიდაციისთვის, ერთობლივი საქმიანობა, შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ტექნიკა:

• სათამაშო სავარჯიშოები: "რა არის მსგავსი და რა არა", "იპოვე განსხვავებები", "ბუმბული", "ყური-ცხვირი", "ფრენა", "ღერო", "დაბნეულობა", "დააკვირდი შენი ხელისგულებს";
• მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა (ე. მაშკოვსკაია „ცხვირი, დაიბანე თავი“, ა. ბარტო „ბინძური გოგონა“, ნ. გოლი „მთავარი ნიშნები“ და სხვ.);
• აპლიკაციები და მოდელირება თემებზე: "თოვლის ქალწული და თოვლის ბაბუა", "ბავშვები სასეირნოდ" და სხვ.;
• გარე თამაშები და რეკრეაციული შესვენებები: „პალმა პალმაში“, „შავი ჩიტი“, „გაწელილი პინოქიო“;
• შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაცია რუტინულ მომენტებში: „იპოვე ჯიბე შორტზე“, „სად გაქვს ღილები“, „სახე დაიბანე“, „სანდლები დაიკარგა“.

ეტაპი 2. მიმდებარე სივრცეში ორიენტაციის განვითარება.

მას შემდეგ, რაც ბავშვებს გამოუმუშავდებათ სივრცეში საკუთარი თავის მიმართ ორიენტირების უნარი, ისინი უნდა გადავიდნენ სხვა საგნების ერთმანეთთან მიმართებაში და საკუთარი თავის სხვა ობიექტებთან მიმართებაში. ეს გულისხმობს ბავშვს ასწავლოს ირგვლივ არსებული ობიექტების შედარებითი პოზიციის კორელაცია, ასევე მისი შეცვლა სიტყვიერი მითითებების მიხედვით. მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს სწორად აღიქვან მათ მოპირდაპირედ მდებარე პიროვნების სივრცითი მახასიათებლები, რაც გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს მნიშვნელოვან სირთულეებს უქმნის. აუცილებელია ბავშვში განმტკიცდეს აზრი, რომ მოპირდაპირე მდგომი ადამიანისთვის ყველაფერი პირიქითაა: მარჯვნივ არის ჩემი მარცხენა, ხოლო მარცხნივ არის სადაც ჩემი მარჯვენა. შედეგად, სკოლის მოსწავლეებს უნდა ასწავლონ გონებრივად საკუთარი თავის სხვა ადამიანის ადგილზე დაყენება, საგნების თვალით დანახვა და, რაც მთავარია, სწორად დასახელება.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა მუდმივად გამოხატოს თავისი გრძნობები და მოძრაობის მიმართულებები. მოქმედებასთან დაკავშირებული გამოსვლის შემდეგ უნდა ისწავლებოდეს დაგეგმვის განცხადებები: რას ვაპირებ ახლა? შემდეგ ბავშვი სწავლობს კომენტარს სხვა ბავშვების მოძრაობის მიმართულებებზე.

ეტაპი 3. ორიენტაციის განვითარება ორგანზომილებიან სივრცეში.

ორიენტაცია ორგანზომილებიან სივრცეშიიწყება ცარიელი ფურცლის გაცნობით და მისი გვერდებისა და კუთხეების დაუფლებით. შემდეგ ბავშვი ათავსებს სხვადასხვა ობიექტებს ქვედა მარცხენა, ზედა მარჯვენა კუთხეებში, განსაზღვრავს რომელი კუთხეები რჩება ცარიელი. იქმნება ფურცელზე პლანშეტური ობიექტების, ასოების და რიცხვების განლაგების გაგება და ვერბალიზაცია.

საბუთები ერთმანეთთან მიმართებაში.

მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ამოცანები დახატული გეომეტრიული ფიგურების ამოცნობისთვის ორი მოცემული ნიმუშის შედარების გზით. ფიგურების ანალიზი, რომელიც მიზნად ისახავს ფიგურის იდენტური და სივრცით არათანაბარი ელემენტების პოვნის უნარის გამომუშავებას, ეხმარება ბავშვის ყურადღების გადატანას სივრცეში ობიექტების ურთიერთობის ცნობიერ აღქმაზე. სივრცითი ურთიერთობების ამოცნობიდან ისინი გადადიან ამოცანებზე, რომლებიც საჭიროებენ მოცემული ფიგურების მოდელის მიხედვით რეპროდუცირებას, ჯერ ხატვის (ასლის) მეთოდის გამოყენებით, შემდეგ კი მოცემული ელემენტებიდან მოცემული ფიგურების აქტიური აგების მეთოდით (ჩხირები, კუბურები). .

ეტაპი 4. სივრცითი მიმართებების გამომხატველი ლოგიკური და გრამატიკული კონსტრუქციების გაგება და გამოყენება.

მაკორექტირებელი სამუშაო იწყება წინადადებების გარკვევით და ჯერ ბავშვების გაგების კონსოლიდირებით, შემდეგ კი სხვადასხვა წინადადებებისა და წინათქმის კონსტრუქციების გამოყენებით. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვი მასწავლებლის მითითებით ასრულებს ყველა სახის მოძრაობას და მანიპულაციას საგნებით. შემდეგ ის სწავლობს კომენტარს თავის ქმედებებზე, ნათლად წარმოთქვამს ყველა საბაბს.

ეტაპი 5. დროის ძირითადი ერთეულებისა და ცნებების შესახებ იდეების შემუშავება და მათი ვერბალიზაცია.

დრო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შემეცნების განსაკუთრებით რთული ობიექტია. დროის ცოდნის სირთულეები, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია მისთან სპეციფიკური მახასიათებლები– სითხე, შეუქცევადობა, არარსებობა ვიზუალური ფორმები, დროის სიტყვიერი აღნიშვნების ფარდობითობა.

განვითარებაზე მუშაობისასიდეები დღის ნაწილების შესახებაუცილებელია ბავშვებს დავეხმაროთ გააცნობიერონ, რომ დღე, საღამო, ღამე და დილა არის მთელი - დღის ნაწილები, რომ დღის ნაწილების თანმიმდევრობა შეიძლება დაითვალოს რომელიმე მათგანიდან. თავდაპირველად, ბავშვები განასხვავებენ დღის დროს მათ აქტივობებში და მათ გარშემო მყოფი უფროსების აქტივობებში. უმჯობესია დაიწყოს დღის კონტრასტული ნაწილებით: დღე-ღამე, დილა-საღამოს და შემდეგ გააცანით ბავშვს დღის ორი ნაწილის შეცვლა: დილა - დღე, საღამო - ღამე. როდესაც ბავშვი აითვისებს დღის ნაწილების შეცვლის თანმიმდევრობას, შეგიძლიათ გააცნოთ კომიკური ელემენტებიროდესაც ზრდასრული ცდება მათ დასახელებაში და ბავშვი ასწორებს მას. თანდათანობით, ამოცანები რთულდება და მოცემულია სიტყვიერი ფორმით, სურათების გამოყენების გარეშე. მაგალითად, დეფექტოლოგი ასახელებს წინადადებას დღის ნაწილების სახელების გამოტოვებით და ბავშვმა სწორად უნდა შეავსოს და ა.შ.შემდეგ შეგიძლიათ გადახვიდეთ პოეტურ ტექსტზე. მეტყველების თერაპევტი კითხულობს ლექსს დღის თითოეულ მონაკვეთზე, ბავშვებს კი უჭირავთ ბარათს მათი გამოსახულებით.

მნიშვნელოვანია ბავშვის ყურადღება მიაპყროს მზის პოზიციის ცვლილებას განსხვავებული ფერიცას დღის სხვადასხვა დროს და მოიწვიე ამ პეიზაჟის დახატვისთვის.

მას შემდეგ, რაც ბავშვმა ისწავლა დღის ნაწილების გარჩევა და დასახელება და მათი ცვლილებები, შემოდის ცნებები „დღეს“, „გუშინ“ და „ხვალ“. აუცილებელია ბავშვს აუხსნას, რომ დღეს, რომელიც მოვა, ეწოდება "ხვალ". და იმ დღეებს, რომლებიც უკვე გავიდა, ეწოდება "გუშინ". ჯერ ყალიბდება სწორი გაგება, შემდეგ კი ბავშვები ამ ცნებებს მეტყველებაში იყენებენ. შეგიძლიათ დავალებები მისცეთ ფრაზის შესასრულებლად. მეტყველების პათოლოგი იწყებს ფრაზას და ბავშვი ამთავრებს მას. ან შესთავაზეთ მოთხრობების დაწერა შემდეგ თემებზე: რა გავაკეთე გუშინ; რას ვაკეთებ დღეს; რის გაკეთებას ვგეგმავ ხვალ.

მუშაობა კვირის დღეებშიუნდა იყოს დაკავშირებული კლასის განრიგთან. ბავშვებმა უნდა იცოდნენ კვირის რომელ დღეებში და რა გაკვეთილები ტარდება და რომელ დღეებში აქვთ გაკვეთილები ლოგოპედთან. ეს გამორიცხავს კვირის დღეების სახელებისა და თანმიმდევრობის მექანიკურ შესწავლას. ვიზუალურ საყრდენად გამოიყენება ისრიანი წრე, რომელზეც სქემატურად იწერება კვირის დღეები, ბავშვებს ეძლევათ მკაფიო მიმართულება დროის მსვლელობისთვის.

აქტივობები სეზონების შესასწავლადშეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად: ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს ცოდნის მიღებას ველური ბუნების სეზონური ცვლილებების შესახებ, სეზონური ცვლილებები უსულო ბუნება, სხვადასხვა სეზონში ადამიანების ცხოვრებისა და მუშაობის ცვლილებების შესახებ.

უმჯობესია მივცეთ ცოდნა წელიწადის ამჟამინდელი დროის შესახებ ახლახანს გასულ სეზონთან შედარებით, ყოველთვის დაეყრდნოთ ცხოვრების გამოცდილებაბავშვები. თავდაპირველად მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს დიდი რიცხვისიცხადისთვის, ბავშვებმა უნდა ამოიცნონ სეზონები სურათებიდან და დაადგინონ მათი ძირითადი მახასიათებლები. მოგვიანებით მათ უნდა აითვისონ სეზონების შეცვლის თანმიმდევრობა და შეძლონ მათზე საუბარი იდეებზე დაყრდნობით, ანუ ვიზუალური მხარდაჭერის გარეშე. სეზონების დანერგვისას აუცილებელია ბავშვებს გააცნოთ თვეების სახელები, მათი თანმიმდევრობა და მივცეთ აზრი, რომ წელიწადში თორმეტი თვე შეადგენს. რომ ყოველი სეზონი სამი თვისგან შედგება.

მაკორექტირებელი სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავდა სკოლამდელი ასაკის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში სივრცითი ცნებების განვითარებას (სივრცის მიმართულებების, სივრცითი ურთიერთობების, დროის ერთეულების შესახებ) ჩატარდა თამაშში და ობიექტებზე და ფენომენებზე აქტიური დაკვირვების პროცესში, რომლის დროსაც ბავშვები ისწავლა სივრცითი მახასიათებლების ამოცნობა, სუბიექტის ანალიზი, მათ შორის მსგავსების და განსხვავებების დადგენა, მათი განზოგადება და სიტყვებით აღნიშვნა.

ბავშვის განვითარების პირველადი და მუდმივი მიკროგარემო, რასაც სხვადასხვა კვლევები ადასტურებს, არის ოჯახი (T.I. Babaeva, S.A. Kozlova, T.A. Kulikova და სხვ.). მიკროგარემოს წყალობით ბავშვი იძენს დროსა და სივრცეში ორიენტაციის პირველ პრაქტიკულ გამოცდილებას.

მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობა გაიზრდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მშობლები თავად დაეუფლებიან სივრცით-დროებითი კონცეფციების შემუშავების ზოგიერთ მეთოდსა და ტექნიკას. ამ მიზნით მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობა შენარჩუნებულია: ტარდება კონსულტაციები, ინდივიდუალური საუბრები, განხილული მასალის განმარტებები.

ამრიგად, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში აღინიშნება ყურადღების სივრცის შევიწროება, აღქმის უუნარობა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. საჭირო თანხაინფორმაცია, რომლითაც მათი საქმიანობა ჩვეულებრივზე ნელი ტემპით მიმდინარეობს განვითარებადი ბავშვები, ამოცანების შესრულების ტემპი და პროდუქტიულობა მნიშვნელოვნად დაბალია.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების მეხსიერებას ახასიათებს ისეთი თვისებები, რომლებიც გარკვეულწილად არის დამოკიდებული მათი ყურადღებისა და აღქმის დარღვევაზე. გაიზარდა დაღლილობადა შემცირდა შემეცნებითი აქტივობა. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ჩამორჩენა ნორმალურად განვითარებული თანატოლებისგან განსაკუთრებით შესამჩნევია მათი აზროვნების პროცესების გაანალიზებისას.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები არ ითვისებენ განზოგადებულ ტერმინს; ვერ ასახავს შესწავლილ თანმიმდევრობას და მისი ცალკეული კომპონენტების ურთიერთდამოკიდებულებას; ისინი არ ქმნიან კავშირებს და ურთიერთობებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს მათ სწორად ნავიგაცია გაუკეთონ სივრცესა და დროში და შესაბამისად დაგეგმონ თავიანთი საქმიანობა.

ხშირად გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები არ ასრულებენ დავალებებს თავიანთი საქმიანობის ორგანიზების უუნარობის გამო, თუმცა ინტელექტუალური შესაძლებლობების დონის მიხედვით ადვილად უმკლავდებიან მას. პირობებში ინდივიდუალური სამუშაოროდესაც მასწავლებელი აწყობს თავის საქმიანობას, ის უმკლავდება იმავე ამოცანას.

ამან საშუალება მოგვცა დავასკვნათ, რომ შემდგომი მუშაობაკვლევის შედეგის ზომების თეორიული განზოგადებისთვის.

სივრცით-დროითი წარმოდგენების ფორმირების სავარაუდო ყოვლისმომცველი თემატური დაგეგმარება

IN შუა ჯგუფი

IN უფროსი ჯგუფი

მიახლოებითი ყოვლისმომცველი თემატური დაგეგმვა ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირებისთვის

IN მოსამზადებელი ჯგუფი

სტატიის რეიტინგი:

(ჯერ არ არის რეიტინგები)

Ჩატვირთვა...

Მეგობრებთან გაზიარება: