छोटे बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा. विषय पर सामग्री (जूनियर समूह): जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों की संवेदी शिक्षा में विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग

छोटे बच्चों की संवेदी शिक्षा पर कार्य। (3-4 वर्ष)

त्सुरिकोवा जिनेदा व्लादिमीरोवाना

अबकन शहर, खाकासिया गणराज्य

MBDOU "d/s "फॉरगेट-मी-नॉट"

1.विषय की प्रासंगिकता.

एक बच्चे की संवेदी शिक्षा उसकी धारणा का विकास और उसके बारे में विचारों का निर्माण है बाह्य गुणआह वस्तुएं, उनका आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, साथ ही गंध, स्वाद, आदि। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी विकास के महत्व को कम करके आंकना मुश्किल है। यह वह उम्र है जो इंद्रियों की कार्यप्रणाली में सुधार लाने और हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को जमा करने के लिए सबसे अनुकूल है। संवेदी विकास, एक ओर, सामान्य की नींव बनाता है मानसिक विकासदूसरी ओर, बच्चे का स्वतंत्र महत्व है, क्योंकि किंडरगार्टन, स्कूल और कई प्रकार के कार्यों में बच्चे की सफल शिक्षा के लिए पूर्ण धारणा आवश्यक है।

जीवन के पहले वर्षों में, एक बच्चा वस्तुओं के विभिन्न आकार, रंग और अन्य गुणों का सामना करता है, विशेष रूप से खिलौनों और घरेलू वस्तुओं में। एक बच्चे के जीवन की यह अवधि निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं की विशेषता है: वह बोलना, चलना शुरू कर देता है और वस्तुओं के साथ व्यवहार करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल कर लेता है। उनके व्यवहार में मनमानी, उद्देश्यपूर्णता, जागरूकता के तत्व अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं, जो कि इससे आगे का विकासकेंद्रीय तंत्रिका तंत्र.

वह कला के कार्यों - संगीत, चित्रकला, मूर्तिकला से भी परिचित होता है। और निःसंदेह, हर बच्चा, बिना भी उद्देश्यपूर्ण शिक्षायह सब अंदर ले लेता है. लेकिन यदि उचित शैक्षणिक मार्गदर्शन के बिना, सहजता से आत्मसात हो जाता है, तो यह अक्सर सतही और अधूरा हो जाता है। यहीं पर संवेदी शिक्षा बचाव में आती है। एक बच्चे का वस्तुतः उसके जीवन के पहले दिनों से ही संवेदी विकास सफल कार्यान्वयन की कुंजी है अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ, विभिन्न क्षमताओं का निर्माण, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता।

इसीलिए यह इतना महत्वपूर्ण है कि संवेदी शिक्षा बच्चे के जीवन के सभी क्षणों में व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से शामिल हो, मुख्य रूप से आसपास के जीवन के बारे में सीखने की प्रक्रियाओं में: वस्तुएं, उनके गुण और गुण। इसलिए, मैंने विषय चुना: "छोटे बच्चों की संवेदी क्षमताओं का विकास।"

छोटे बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि वस्तुनिष्ठ गतिविधि की प्रक्रिया में बनती है, जो इस अवधि के दौरान अग्रणी होती है और पर्यावरण से परिचित होने का आधार बनती है। एक विशेष श्रेणी में विशेष वस्तुएं शामिल होती हैं जो उत्तेजित करती हैं संज्ञानात्मक गतिविधि- ये शैक्षिक खिलौने हैं। वे किसी वस्तु के आकार, आकार, रंग के संबंध में न केवल सामान्य जानकारी प्रदान करते हैं, बल्कि स्पष्ट भी करते हैं प्रारंभिक अभ्यावेदनचीजों के संबंध और रिश्ते, उनकी बातचीत पर्यावरण. इसलिए, वस्तुनिष्ठ दुनिया की विविधता और गुणों के बारे में संवेदी विचारों के विकास में उपदेशात्मक खिलौने अपरिहार्य हैं।

शिक्षक का कार्य वस्तु के इन गुणों पर ध्यान आकर्षित करने के लिए एक उपदेशात्मक खिलौने का उपयोग करना है, और फिर बच्चे को समानता या अंतर आदि के आधार पर खिलौनों के चयन (सहसंबंध, समूहीकरण, छँटाई) के लिए कार्यों की एक श्रृंखला को पूरा करने के लिए आमंत्रित करना है।

छोटे बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए कार्यक्रम प्रदान करता है विशेष अभ्यास, जिसका उद्देश्य आकार, आकार, स्थान के आधार पर वस्तुओं और भवन सेट के तत्वों को अलग करने, तुलना करने, उजागर करने, समूह बनाने की क्षमता विकसित करना है। विशेष ध्यानकिसी वस्तु की जांच करने, उसका विश्लेषण करने और उसके साथ कार्रवाई के भविष्य के परिणाम की भविष्यवाणी करने के लिए प्रशिक्षण समर्पित करने की सिफारिश की जाती है। ये कौशल हैं एक आवश्यक शर्तगतिविधि के सांकेतिक चरण का गठन और बड़े पैमाने पर कार्य को पूरा करने की सफलता निर्धारित करता है।

गठन की प्रक्रिया में दृश्य कलासीखने की अवधि के दौरान, छोटे बच्चों को विशेष उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, जिसका उद्देश्य बच्चों को वस्तुओं के विभिन्न गुणों की धारणा में प्रशिक्षित करना है, साथ ही हाथ-आँख समन्वय विकसित करने के लिए खेल भी हैं। जीवन से वस्तु चित्रण और मूर्तिकला में कक्षाएं संचालित करने की प्रक्रिया में, बच्चों को विशेष परीक्षा, अवलोकन सिखाया जाता है, जिसके दौरान किसी वस्तु के गुणों को समझा जाता है। विशेष स्थानकार्य में परीक्षा में प्रशिक्षण शामिल है, जिसमें शामिल हैं: विषय की समग्र धारणा; मुख्य भागों पर प्रकाश डालना; भागों के आकार, रंग, स्थान और सापेक्ष आकार का विश्लेषण; विषय की बार-बार समग्र धारणा।

प्रीस्कूलर नाटकों के लिए संवेदी शिक्षा बडा महत्वएम. मोंटेसरी प्रणाली में। "...भावनाओं की शिक्षा बहुत कम उम्र से ही विधिवत शुरू होनी चाहिए और शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान जारी रहनी चाहिए, जो व्यक्ति को समाज में जीवन के लिए तैयार करती है..." कार्य सूचना नहीं है, बल्कि बच्चे के अवचेतन को उस अनुभव से संतृप्त करना है जो चेतना, निष्कर्ष और खोजों में बदल जाता है।

संवेदी संस्कृति वाले बच्चे रंगों, ध्वनियों और स्वादों की एक विस्तृत श्रृंखला को अलग करने में सक्षम हो जाते हैं। संवेदी अभ्यास बच्चे को आकार, रंग, खुरदरापन या चिकनाई की डिग्री, वजन, तापमान, स्वाद, शोर, ध्वनि के आधार पर वस्तुओं को अलग करने और वर्गीकृत करने का अवसर देते हैं।

. सैद्धांतिक पृष्ठभूमि।

मैंने इस मुद्दे पर जानकारी एकत्र करने और उसका विश्लेषण करके अपना काम शुरू किया, वैज्ञानिकों के शोध का अध्ययन किया, शैक्षणिक साहित्यपूर्वस्कूली बच्चों की संवेदी शिक्षा पर।

शैक्षणिक विश्वकोश में, संवेदी शिक्षा को संवेदी प्रक्रियाओं (संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों) के उद्देश्यपूर्ण विकास और सुधार के रूप में समझा जाता है।

उत्कृष्ट विदेशी और घरेलू शिक्षकों का मानना ​​था कि संवेदी शिक्षा, जिसका उद्देश्य पूर्ण संवेदी विकास सुनिश्चित करना है, पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य पहलुओं में से एक है। घरेलू मनोवैज्ञानिक ए.एन. लियोन्टीव, एस.एल. रूबेनस्टीन और अन्य ने तर्क दिया कि देखना सिखाना, अपने आस-पास की वस्तुओं और वस्तुओं को समझना सीखना, उद्देश्यपूर्ण धारणा विकसित करना, कुछ पहलुओं पर अपना ध्यान निर्देशित करने की क्षमता विकसित करना, वस्तुओं में अंतर करना आवश्यक है। और घटनाएँ सबसे आवश्यक, विशिष्ट विशेषताएं और गुण हैं।

एल.एस. वायगोत्स्की ने निष्कर्ष निकाला कि तीन वर्ष तक की आयु "स्थिर, बाहरी स्थितियों से स्वतंत्र, सार्थक धारणा" के उद्भव का समय है। इस अवधि के दौरान, एक छलांग लगती है, बच्चा दूसरों से प्रश्न पूछना शुरू कर देता है। संवेदी खेल छोटे बच्चों के साथ-साथ शिशुओं के लिए भी विशिष्ट है। बच्चों को रेत से खेलना, पानी में छींटे मारना, वस्तुओं को व्यवस्थित करना और उनका स्वाद लेना अच्छा लगता है। करने के लिए धन्यवाद संवेदी खेलबच्चे शारीरिक और संवेदी क्षमताओं के गुणों के साथ-साथ अपने आसपास की चीज़ों के गुणों के बारे में सीखते हैं।

अनुसंधान घरेलू मनोवैज्ञानिकवायगोडस्की एल.एस., एल्कोनिन डी.बी., ब्लोंस्की पी.पी., बताते हैं कि कम उम्र कल्पना, धारणा, मैनुअल कौशल और भाषण विकास के विकास के लिए अनुकूल है।

संवेदी संस्कृति का तात्पर्य चीजों के रंग, आकार और अन्य गुणों के बारे में आम तौर पर स्वीकृत विचारों से है। एक बच्चे की संवेदी संस्कृति मानवता द्वारा बनाई गई संवेदी संस्कृति को आत्मसात करने का परिणाम है।

इस प्रकार, उपरोक्त परिभाषाओं का विश्लेषण करने के बाद, हम कह सकते हैं कि संवेदी शिक्षा लक्षित, सुसंगत और नियोजित शैक्षणिक प्रभाव है जो एक बच्चे में संवेदी अनुभूति के गठन को सुनिश्चित करती है, मानव संवेदी के साथ परिचित होने के माध्यम से संवेदना, धारणा, दृश्य प्रतिनिधित्व की उसकी प्रक्रियाओं का विकास करती है। संस्कृति। संवेदी विकास की समस्या को प्राथमिकता के रूप में पहचाना जाता है और बच्चे के विकास में इसका अत्यधिक महत्व है।

आवेदन

"अद्भुत बैग"

"स्पर्श द्वारा निर्धारित करें"

"गुड़िया के लिए रूमाल"

"आंकड़ा पता करो"

मेज पर लेट जाओ ज्यामितीय आंकड़े, बैग में मौजूद लोगों के समान। शिक्षक बच्चे को कोई भी आकृति दिखाता है और उसे बैग से बाहर निकालने के लिए कहता है।

"अनुमान लगाओ कि वस्तु क्या है"

"जोड़ा ढूंढो"

"बॉक्स ढूंढो"

"बैग में क्या है"

"गलीचा"

“कौन सी आकृति बेजोड़ है?”

विकल्प:

"भागों से संपूर्ण बनाएं"

विकल्प:

"सही ढंग से परिभाषित करें"

परिमाण की अवधारणाएँ

"ऊंचाई के आधार पर वस्तुओं की तुलना करें"

"एक पंक्ति में चिपक जाती है"

विकल्प:

बढ़ाना रंगीन रिबन अलग-अलग लंबाईसबसे छोटे से सबसे लंबे तक. रिबन को लंबाई के अनुसार नाम दें: कौन सा सबसे लंबा है, कौन सा सबसे छोटा है, कौन सा लंबा है, कौन छोटा है, रंग पर ध्यान केंद्रित करते हुए।

विकल्प:

"पिरामिड"

"मैत्रियोश्का"

"रंगीन मग"

विकल्प:

"आकार के अनुसार रखना"

विकल्प:

"इसे व्यवस्थित करो"

“कौन सा बक्सा?”

रंग ठीक करने के लिए

"कौन सा रंग गायब है?"

“वस्तु किस रंग की है?”

विकल्प:

"एक माला लीजिए"

"इंद्रधनुष को मोड़ो"

रंगीन चाप तैयार करें, उन्हें आधा काट लें। इंद्रधनुष का एक आधा हिस्सा स्वयं इकट्ठा करें, और अपने बच्चे को दूसरा हिस्सा इकट्ठा करने दें। रंगों के नाम बताने की पेशकश करें (लाल, नारंगी, पीला, हरा, नीला, नीला, बैंगनी)।

"अविभाज्य रंग"

"किस रंग का उपयोग किया जाता है?"

विकल्प:

"आइए वस्तु का रंग स्पष्ट करें"

प्रयुक्त साहित्य की सूची

1. अब्दुल्लाएवा एसएच.ए. छोटे बच्चों में संवेदी अनुभव का निर्माण और उसके संगठन के तरीके। अमूर्त। - एम., 1975.

2. बुयानोवा आर. बच्चों का संवेदी विकास // सामाजिक कार्य. - №12. – 2006.

3. वर्तन वी.पी. पूर्वस्कूली बच्चों का संवेदी विकास। - एमएन.: बीआरजीयू, 2007।

4. वेंगर एल.ए. प्रीस्कूलरों की संवेदी शिक्षा के लिए उपदेशात्मक खेल और अभ्यास। - एम., 1988.

5. जन्म से 6 वर्ष तक बच्चे की संवेदी संस्कृति का पोषण करना। किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक किताब / एल.ए. वेंगर, ई.जी. पिलुगिना, एन.बी. वेंगर/ एड। एल.ए. वेंगर. - एम.: शिक्षा, 1988।

6. गवरिलुश्किना ओ.पी., सोकोलोवा एन.डी. पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक रूप से विकलांग बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण। विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए कार्यक्रम. - एम., 1993.

7. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र। पाठयपुस्तक छात्रों के लिए सहायता औसत पेड. पाठयपुस्तक संस्थान / कोज़लोवा एस.ए., कुलिकोवा टी.ए./ प्रकाशन केंद्र अकादमी। - एम., 1998.

8. उत्पत्ति. पूर्वस्कूली बच्चे के विकास के लिए बुनियादी कार्यक्रम / टी.आई. एंटोनोवा, ए.जी. अरुशानोवा और अन्य। दूसरा संस्करण, संशोधित और पूरक। - एम., 2001.

9. कोस्त्युक I. मोंटेसरी का सामंजस्यपूर्ण वातावरण// पूर्व विद्यालयी शिक्षा. - एम., 2000. - नंबर 11.

10. हुबिना जी. मोंटेसरी समूह में संचार के मौखिक और गैर-मौखिक साधन // पूर्वस्कूली शिक्षा। - एम., 1998.

11. दृश्य कला और डिज़ाइन सिखाने की विधियाँ। /मूलपाठ। छात्रों के लिए मैनुअल पेड. विशेष विद्यालय 03.08 “दोश्क। वोस्प।" / टी.एस. कोमारोवा, एन.पी. सकुलिना, एन.बी. खलेज़ोवा और अन्य / एड। टी.एस. कोमारोवा, तीसरा संस्करण, जोड़ें। गुलाम। - एम.: शिक्षा, 1991.

12. पिलुगिना ई.जी. छोटे बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा कक्षाएं। किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक मैनुअल। - एम., 2001.

13. संवेदनाओं और धारणा का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। गाँव विश्वविद्यालयों/एड के लिए। यु.बी. गिपेनरेइटर, वी.वी. ल्यूबिमोवा, एम.बी. मिखालेव्स्काया। - दूसरा संस्करण, रेव। और अतिरिक्त - एम.: चेरो, 2002.

14. शिशु की संवेदी क्षमताएँ। छोटे बच्चों में रंग, आकार, आकार के विकास के लिए खेल। किंडरगार्टन शिक्षकों और अभिभावकों के लिए एक किताब / ई.जी. पिलुगिना। - एम.: प्रोस्वेशचेनी, 2, जेएससी " शैक्षणिक साहित्य", 1996.

15. सोरोकिना एम.जी. एम. मोंटेसरी प्रणाली. सिद्धांत और अभ्यास। छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक. उच्च पेड. पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान. - एम., प्रकाशन केंद्र "अकादमी"। - एम., 2003.

16. तिखेयेवा ई.आई. शिक्षक को न केवल बच्चों से प्यार करना चाहिए, बल्कि उन्हें जानना भी चाहिए आयु विशेषताएँ।// पूर्व विद्यालयी शिक्षा। - एम., 2002. - नंबर 10.

17. उरुन्तेवा जी.ए. पूर्वस्कूली मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक. छात्रों के लिए सहायता औसत पेड. पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान. - 5वां संस्करण, स्टीरियोटाइप। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2001।

18. उसोवा ए.पी. एक प्रीस्कूलर के संवेदी विकास और शिक्षा की शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान // किंडरगार्टन में संवेदी शिक्षा का सिद्धांत और अभ्यास। - एम., 2001.

19. फ्रेडरिक फ्रोबेल। हम अपने बच्चों/कॉम्प के लिए जिएंगे। ए.एम. द्वारा प्राक्कथन वोलुम्बेवा। - एम.: पब्लिशिंग हाउस "करापुज़", 2001।

आवेदन

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संवेदी विकास पर काम में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग

स्पर्श संवेदनाओं को विकसित करने के लिए खेल

"अद्भुत बैग"

वस्तुओं को एक अपारदर्शी बैग में रखा जाता है अलग अलग आकार, आकार, बनावट (खिलौने, ज्यामितीय आकार और निकाय, प्लास्टिक के अक्षर और संख्याएं, आदि)। बच्चे को बैग में देखे बिना, स्पर्श करके वांछित वस्तु ढूंढने के लिए कहा जाता है।

"स्पर्श द्वारा निर्धारित करें"

बैग में युग्मित वस्तुएं होती हैं जो एक विशेषता में भिन्न होती हैं (बड़े और छोटे बटन, चौड़े और संकीर्ण शासक, आदि)। आपको वस्तु को स्पर्श से पहचानने और उसकी विशेषताओं को नाम देने की आवश्यकता है: लंबी - छोटी, मोटी - पतली, बड़ी - छोटी, संकीर्ण - चौड़ी, आदि।

"गुड़िया के लिए रूमाल" (सामग्री की बनावट से वस्तुओं की पहचान, में इस मामले मेंकपड़े के प्रकार का निर्धारण)

बच्चों को अलग-अलग स्कार्फ (रेशम, ऊनी, बुना हुआ) में तीन गुड़िया दी जाती हैं। बच्चे बारी-बारी से सभी रूमालों की जाँच करते हैं और उन्हें महसूस करते हैं। फिर रूमालों को निकालकर एक थैले में रख लिया जाता है। बच्चे बैग में स्पर्श करके प्रत्येक गुड़िया के लिए सही रूमाल ढूंढते हैं।

"स्पर्श करके अंदाज़ा लगाओ कि यह वस्तु किस चीज़ से बनी है"

बच्चे को स्पर्श द्वारा यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि विभिन्न वस्तुएं किस चीज से बनी हैं: एक कांच का गिलास, एक लकड़ी का ब्लॉक, एक लोहे का स्पैटुला, एक प्लास्टिक की बोतल, एक फूला हुआ खिलौना, चमड़े के दस्ताने, एक रबर की गेंद, एक मिट्टी का फूलदान, आदि।

"आंकड़ा पता करो"

बैग में मौजूद ज्यामितीय आकृतियों के समान ज्यामितीय आकृतियाँ मेज पर रखी गई हैं। शिक्षक बच्चे को कोई भी आकृति दिखाता है और उसे बैग से बाहर निकालने के लिए कहता है।

"अनुमान लगाओ कि वस्तु क्या है"

विभिन्न विशाल खिलौनेया छोटी वस्तुएँ (खड़खड़ाहट, गेंद, घन, कंघी, टूथब्रश, आदि), जो ऊपर से एक पतली लेकिन घनी और अपारदर्शी रुमाल से ढकी होती हैं। बच्चे को नैपकिन का उपयोग करके वस्तुओं को स्पर्श करके पहचानने और उनका नाम बताने के लिए कहा जाता है।

"जोड़ा ढूंढो"

सामग्री: मखमल से ढकी प्लेटें, रेगमाल, पन्नी, कॉरडरॉय, फलालैन। बच्चे को आंखों पर पट्टी बांधकर स्पर्श द्वारा समान प्लेटों के जोड़े ढूंढने के लिए कहा जाता है।

"बॉक्स ढूंढो"

सामग्री: माचिस, शीर्ष पर चिपकाया गया विभिन्न सामग्रियां: कॉरडरॉय, ऊन, मखमल, रेशम, कागज, लिनोलियम, आदि सामग्री के टुकड़े भी दराज के अंदर चिपके हुए हैं। दराजें अलग-अलग स्थित हैं।

बच्चे को स्पर्श करके यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि कौन सा दराज किस बक्से से है।

"बैग में क्या है"

बच्चे को मटर, सेम, सेम या अनाज से भरे छोटे बैग दिए जाते हैं: सूजी, चावल, एक प्रकार का अनाज, आदि। बैग के माध्यम से जाकर, वह भराव का निर्धारण करता है और भराव का आकार बढ़ने पर इन थैलों को एक पंक्ति में व्यवस्थित करता है (उदाहरण के लिए) , सूजी, चावल, एक प्रकार का अनाज, मटर, सेम, सेम)।

रूप की अवधारणा को सुदृढ़ करने के लिए उपदेशात्मक खेल और अभ्यास

"निर्दिष्ट आकार की एक वस्तु ढूंढें"

बच्चे को ज्यामितीय आकृतियों के मॉडल का नाम बताने के लिए कहा जाता है, और फिर एक वृत्त (वर्ग, अंडाकार, त्रिकोण, आयत, समचतुर्भुज) के समान आकार वाली वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र ढूंढने के लिए कहा जाता है।

"मशीन में कौन से आंकड़े शामिल हैं?"

बच्चों को ड्राइंग से यह निर्धारित करना होगा कि मशीन के डिज़ाइन में कौन सी ज्यामितीय आकृतियाँ शामिल हैं, इसमें कितने वर्ग, वृत्त आदि हैं।

"गलीचा"

बच्चे को ज्यामितीय आकृतियों से बने गलीचे और इस गलीचे के घटकों के एक सेट की जांच करने के लिए कहा जाता है। इस सेट के तत्वों में से आपको वह हिस्सा ढूंढना चाहिए जो गलीचे में नहीं है।

"समान आकार की कोई वस्तु ढूंढें"

बच्चे विशिष्ट वस्तुओं में आकृतियों की पहचान करते हैं पर्यावरणज्यामितीय पैटर्न का उपयोग करना। एक मेज पर ज्यामितीय आकृतियाँ हैं, दूसरी पर वस्तुएँ। उदाहरण के लिए, एक वृत्त और गोल आकार की वस्तुएं (गेंद, प्लेट, बटन, आदि), एक अंडाकार और अंडाकार आकार की वस्तुएं (अंडा, ककड़ी, बलूत का फल, आदि)।

“कौन सी आकृति बेजोड़ है?”

बच्चे को चार ज्यामितीय आकृतियों के विभिन्न सेट पेश किए जाते हैं। उदाहरण के लिए: तीन चतुर्भुज और एक त्रिभुज, तीन अंडाकार और एक वृत्त, आदि। एक अतिरिक्त आकृति की पहचान करना, बहिष्करण के सिद्धांत और समूहीकरण के सिद्धांत को समझाना आवश्यक है।

विकल्प:

- 2-3 नमूनों का उपयोग करके वास्तविक वस्तुओं को उनके आकार के अनुसार समूहित करें, समूहीकरण के सिद्धांत को समझाएं।

"भागों से संपूर्ण बनाएं"

मॉडल के अनुसार 2-3 ज्यामितीय आकृतियों का डिज़ाइन बनाएं।

विकल्प:

- विवरण के अनुसार, स्मृति से एक डिज़ाइन बनाएं;

- कई प्रस्तावित भागों (8-9) में से आवश्यक भागों का चयन करके एक ज्यामितीय आकृति बनाएं।

"सही ढंग से परिभाषित करें"

बच्चे को चित्रों से यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि वस्तु में कौन सी ज्यामितीय आकृतियाँ हैं (एक महल, एक पत्र)

उपदेशात्मक खेल और सुदृढीकरण अभ्यास

परिमाण की अवधारणाएँ

"ऊंचाई के आधार पर वस्तुओं की तुलना करें"

वस्तुओं को नाम दें, उनकी मात्रा निर्धारित करें, उच्च और निम्न को उजागर करें; तुलना करें - क्या ऊँचा है, क्या निचला है।

"एक पंक्ति में चिपक जाती है"

एक ही समय में अलग-अलग लंबाई की 10 छड़ियों की दो पंक्तियाँ बिछाएँ: एक घटते क्रम में, दूसरी बढ़ते आकार में।

विकल्प:

- बच्चों को हीरों को आकार के अनुसार आरोही या अवरोही क्रम में व्यवस्थित करने के लिए कहा जाता है भिन्न रंगऔर आकार.

"सबसे लंबा, सबसे छोटा"

सबसे छोटे से लेकर सबसे लंबे तक अलग-अलग लंबाई के बहुरंगी रिबन बिछाएं। रिबन को लंबाई के अनुसार नाम दें: कौन सा सबसे लंबा है, कौन सा सबसे छोटा है, कौन सा लंबा है, कौन छोटा है, रंग पर ध्यान केंद्रित करते हुए।

विकल्प:

- कई मानदंडों (लंबाई और चौड़ाई, चौड़ाई और रंग, आदि) के अनुसार टेपों की तुलना करें। उदाहरण के लिए: "हरा रिबन सबसे लंबा और संकीर्ण है, और लाल रिबन छोटा और चौड़ा है।"

"पिरामिड"

तीन पिरामिड इकट्ठा करें, जिनके छल्ले एक साथ बिखरे हुए हैं और मेज पर मिश्रित हैं।

"मैत्रियोश्का"

दो (तीन) घोंसले वाली गुड़िया इकट्ठा करें, जिसमें 5-6 टुकड़े (या अधिक) शामिल हों, एक साथ मेज पर रखे और अलग किए जाएं।

"रंगीन मग"

सबसे बड़े से शुरू करते हुए, वृत्तों को एक-दूसरे के ऊपर क्रम से रखें, ताकि प्रत्येक बाद वाले वृत्त का रंग दिखाई दे। रंगों के नाम बताएं.

विकल्प:

- अलग-अलग मापदंडों के अनुसार एक ही समय में वृत्तों के दो ढेर इकट्ठा करें: एक मूल्य घटाकर, दूसरा मूल्य बढ़ाकर।

"आकार के अनुसार रखना"

बच्चा, शिक्षक के अनुरोध पर, प्राकृतिक वस्तुओं को आकार के अनुसार व्यवस्थित करता है: कप, बाल्टी, आदि; कार्डबोर्ड से काटी गई वस्तुएँ: मशरूम, गाजर, आदि।

विकल्प:

- वस्तुओं की एक समोच्च छवि दी गई है और यह निर्धारित करने के लिए कहा गया है कि इसमें क्या फिट हो सकता है: एक बाल्टी, एक कप, एक कार; केतली, सरौता, सूटकेस, आदि

"इसे व्यवस्थित करो"

बच्चे को अन्य आयामों से ध्यान भटकाते हुए, एक आयाम में वस्तुओं की तुलना करने और क्रमबद्ध करने के लिए कहा जाता है:

1) सिलेंडरों को बढ़ती (घटती) ऊंचाई में व्यवस्थित करें;

2) सलाखों को लंबाई या चौड़ाई बढ़ाने (घटाने) में व्यवस्थित करें।

“कौन सा बक्सा?”

आकार के आधार पर अलग-अलग आकार के पांच प्रकार के खिलौनों को पांच बक्सों में बांटें।

जंगल के चित्र के आधार पर, बच्चे यह निर्धारित करते हैं कि कौन से पेड़ करीब हैं और कौन से दूर हैं।

उपदेशात्मक खेल और अभ्यास

रंग ठीक करने के लिए

"कौन सा रंग गायब है?"

बच्चों को अलग-अलग रंगों के कई झंडे दिखाए जाते हैं। बच्चे रंगों के नाम बताते हैं और फिर अपनी आँखें बंद कर लेते हैं। शिक्षक झंडों में से एक को हटा देता है। निर्धारित करें कि कौन सा रंग चला गया है।

“वस्तु किस रंग की है?”

खेलने के लिए, आपके पास वस्तुओं की रूपरेखा और रंगीन कार्डों की छवियों वाले कार्ड होने चाहिए। बच्चे को वस्तु की रूपरेखा वाले कार्ड के नीचे आवश्यक रंग का एक कार्ड रखने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए, एक टमाटर की तस्वीर वाले कार्ड के नीचे - एक लाल कार्ड, एक ककड़ी - हरा, एक बेर - नीला, एक नींबू - पीला, आदि।

विकल्प:

- रंग पैटर्न के आधार पर एक वस्तु चुनें: शिक्षक एक निश्चित रंग (लाल दस्ताने, नीले मोज़े, आदि) की वस्तु की छवि वाला एक कार्ड दिखाता है, बच्चों को इस रंग के रंगों की छवियों वाले कार्ड दिखाने चाहिए।

"एक माला लीजिए"

शिक्षक एक तत्व दिखाता है - माला के एक हिस्से का एक नमूना जिस पर रंगों का एक निश्चित विकल्प दिया गया है। स्मृति से, बच्चे पैटर्न के अनुसार बहु-रंगीन हलकों से माला इकट्ठा करते हैं।

"रंगीन पट्टियों से एक गलीचा बुनें"

बच्चे रंगीन पट्टियों से बने गलीचे के पैटर्न को देखते हैं, फिर पैटर्न में रंगों के विकल्प को दोहराते हुए स्मृति से एक गलीचा बुनते हैं।

"इंद्रधनुष को मोड़ो"

रंगीन चाप तैयार करें, उन्हें आधा काट लें। इंद्रधनुष का एक आधा हिस्सा स्वयं इकट्ठा करें, और अपने बच्चे को दूसरा हिस्सा इकट्ठा करने दें। रंगों के नाम बताने की पेशकश करें (लाल, नारंगी, पीला, हरा, नीला, नीला, बैंगनी)।

"अविभाज्य रंग"

शिक्षक एक ऐसी वस्तु का नाम रखता है जिसमें निरंतर संयोजन में विभिन्न रंग होते हैं, और बच्चे उन्हें नाम देते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक कहते हैं: "रोवन", बच्चे उत्तर देते हैं: "पत्तियाँ हरी हैं, जामुन लाल हैं।" (कैमोमाइल - सफेद पंखुड़ियाँ, पीला मध्य, सन्टी - सफेद तना, हरी पत्तियाँ, आदि)।

"किस रंग का उपयोग किया जाता है?"

बच्चों को वस्तुओं के चित्र दिखाना अलग - अलग रंगऔर उनके रंग, एक ही रंग के दो रंगों में अंतर करना सीखें, संकेत देने वाले शब्दों के प्रयोग का अभ्यास करें रंग शेड्स: गहरा लाल, चमकीला पीला, हल्का भूरा, आदि।

विकल्प:

- बच्चों को मुर्गे की तालियों वाली छवि वाला एक पैनल दिखाया जाता है। शिक्षक कहते हैं: जब उन्होंने इस मुर्गे को काटा और चिपकाया, तो उन्होंने पाँच रंगों के कागज (कपड़े) का उपयोग किया, लेकिन प्रत्येक रंग के दो शेड थे: हल्का (उज्ज्वल) और गहरा। आपको विवरणों की सावधानीपूर्वक जांच करने और समान रंग, लेकिन विभिन्न शेड्स ढूंढने के लिए आमंत्रित करता है

"आइए वस्तु का रंग स्पष्ट करें"

शिक्षक दो पौधों की छवियों के साथ तालिकाएँ प्रदर्शित करता है जो रंग में समान हैं: टमाटर और गाजर, खसखस ​​और गुलाब कूल्हे, भूल-मी-नॉट और बेर, गुलाब और बकाइन, कॉर्नफ्लावर और बैंगन, आदि। वह दोनों पौधों के समान रंगों का नाम देने का सुझाव देता है : मुझे भूल जाओ नीले हैं, और प्लम नीले हैं; खसखस लाल है, गुलाब गुलाबी है, आदि। बच्चे समान रंगों के बीच अंतर करना सीखते हैं: लाल - नारंगी, लाल - गुलाबी, नीला - नीला, आदि।

छोटे बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा पर एक पाठ का सारांश

"माशा और भालू"

सॉफ़्टवेयर कार्य: बच्चों को आकार और रूप के अनुसार वस्तुओं को वैकल्पिक करना, रंग छाप जमा करना, वस्तुओं के साथ प्राथमिक क्रियाओं को समेकित करना, किसी गतिविधि के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण बनाना और अच्छी भावनाओं को विकसित करना सिखाएं।

सामग्री: दो बाल्टी (बड़ी - लाल, छोटी - हरी, गेंदें, क्यूब्स, "अद्भुत" बैग, गुड़िया, भालू

पाठ की प्रगति.

शिक्षक: “बच्चों, देखो आज कौन हमसे मिलने आया है! यह माशा और भालू है! (बच्चे उनका अभिवादन करते हैं)। वे अपने साथ लाए... बाल्टियाँ। एक छोटी बाल्टी मैशिनो है, क्योंकि माशा छोटी है।

उसकी बाल्टी किस रंग की है? "(बच्चों के उत्तर)

यह सही है हरा! »

और दूसरी बड़ी बाल्टी एक भालू है, क्योंकि भालू स्वयं बड़ा है।”

बड़ी बाल्टी किस रंग की होती है? "(बच्चों के उत्तर)।

यह सही है, एक बड़ी लाल बाल्टी।

लेकिन किसी कारण से बाल्टियाँ खाली हैं! »

अब मैं माशा और भालू से पूछूंगा कि उनकी बाल्टियाँ खाली क्यों हैं। (शिक्षक बच्चों से पूछता है और उत्तर की नकल करता है)।

बच्चों, यह पता चला है कि हमें माशा और भालू को इस "अद्भुत" बैग में जो कुछ है उससे बाल्टियाँ भरने में मदद करने की ज़रूरत है। आइए इस पर गौर करें” (शिक्षक बैग में देखता है)।

ओह! यहाँ बहुत सारी दिलचस्प चीज़ें हैं! अब मैं तुम्हें दिखाता हूँ” (एक छोटी हरी गेंद और एक बड़ी लाल गेंद निकालता है)।

यह क्या है? यह सही है, गेंदों! वे सवारी कर सकते हैं. आइए उन्हें मेज के चारों ओर घुमाएँ" (वे उन्हें एक-दूसरे के ऊपर लपेटते हैं)।

अब बताओ कौन सा बड़ा है और कौन सा छोटा? "(दो गेंदें एक साथ दिखाएं)।

छोटी गेंद किस रंग की होती है? »

बड़ी गेंद किस रंग की होती है? »

आपके अनुसार किसे छोटी गेंद किस बाल्टी में डालनी चाहिए? »

बड़ी लाल गेंद किसे किस बाल्टी में डालनी चाहिए? »

बहुत अच्छा! अब चलो खेलें! »

शारीरिक व्यायाम।

लड़कियों और लड़कों,

ताली ताली ताली!

वे गेंद की तरह उछलते हैं

वे अपने पैर पटकते हैं

शीर्ष, शीर्ष, शीर्ष!

वे ख़ुशी से हँसते हैं: हा, हा, हा!

आइए "अद्भुत" बैग पर एक और नज़र डालें।

वह दो अलग-अलग घन निकालता है, उन्हें दिखाता है और उनका नाम रखता है। फिर, विपरीत आकार के दो घन पेश करते हुए, वह पूछता है: “यह क्या है? ", "घन किस रंग के हैं? »

बच्चों, घन को छूओ। अपनी उंगली से इसके किनारों को ट्रेस करें। अपनी बांहों को इसके चारों ओर लपेटें और इसे घुमाने का प्रयास करें। सुनिश्चित करें कि यह स्थिर है. छोटे घन को बड़े घन के ऊपर रखें।”

अब आइए सोचें कि हम बड़े लाल घन को किस बाल्टी में डालेंगे! »

आपके अनुसार छोटा हरा घन किसके पास जाना चाहिए और किस बाल्टी में जाना चाहिए? »

चतुर लड़कियाँ! »

तो हमारा खाली है अद्भुत थैली. दोनों बाल्टियाँ सही ढंग से भरी हुई हैं। आइए माशा और भालू के साथ "अपना घर ढूंढें" खेल खेलें! »

घरों को हरे और लाल घनों द्वारा दर्शाया गया है। बच्चों को एक ही रंग के छोटे घन दिए जाते हैं।

बच्चों, तुम पूरे कमरे में घूमोगे, और जब मैं कहूँगा, "घर!" “हर कोई अपने-अपने घर यानी एक ही रंग के घन की ओर दौड़ेगा।”

खेल को 3 बार दोहराया जाता है।

बस, माशा और भालू के घर जाने का समय हो गया है! "(वे बच्चों को धन्यवाद देते हैं, उन्हें अलविदा कहते हैं और चले जाते हैं)।

छोटे बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा पर एक पाठ का सारांश "सूरज खिड़की से देख रहा है"

कार्यक्रम सामग्री:

बनाएं भावनात्मक मनोदशा, बच्चे के भाषण विकास को सक्रिय करें और शब्दकोश;

आकार, आकार और रंग का एक विचार तैयार करें;

खोज की भावना को बढ़ावा देना और बनाए रखना: (प्याज के तराजू को "कपड़े" के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है);

संज्ञानात्मक रुचि विकसित करें, संवेदी मानकों को समेकित करें;

एक-दूसरे के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया अपनाएं।

शब्दकोष:

प्याज, तराजू, किरणें।

सामग्री और उपकरण:

एक भालू का खिलौना, प्याज की एक टोकरी, एक प्याज की रूपरेखा, सूजी की बोतलें, प्याज का छिलका, गत्ते के सूरज जो शीर्ष पर लटके हुए हैं, फीते, साबुन के बुलबुले।

पाठ की प्रगति:

शिक्षक:

बच्चों, मुझे आप सभी को देखकर, एक-दूसरे को नमस्ते कहते हुए, अपने दोस्तों को गले लगाते हुए देखकर खुशी हुई। अपनी आँखें बताओ:

"सुप्रभात, छोटी आंखें"!

सुप्रभात, छोटी आंखें, क्या आप जाग रहे हैं?

(बच्चे अपनी पलकें सहलाते हैं)।

सुप्रभात, कान, क्या आप जाग रहे हैं?

(बच्चे अपने कान सहलाते हैं)।

सुप्रभात गालों, क्या आप जाग रहे हैं?

(बच्चे अपने गालों को सहलाते हैं)।

सुप्रभात, हाथ, क्या आप जाग रहे हैं?

(बच्चे अपने हाथ सहलाते हैं)।

सुप्रभात पैर, क्या आप जाग रहे हैं?

(बच्चे अपने पैर सहलाते हैं)।

अच्छी धुप वाली सुबह! हम उठे और मुस्कुराए!

(अपने हाथ ऊपर उठाएं और मोटे तौर पर मुस्कुराएं)।

शिक्षक:

बच्चों, देखो हमारे समूह में कितने सूर्य हैं। ("सूरज" छत के नीचे शीर्ष पर निलंबित हैं)। अब हम अपने सूरज को एक कविता सुनाएंगे और उन्हें नमस्ते कहेंगे।

एग्निया बार्टो की कविता "सूरज खिड़की से देख रहा है"

सूरज खिड़की से बाहर दिखता है.

हमारे कमरे को गर्म करता है

हमने ताली बजाई

हम सूरज को लेकर बहुत खुश हैं.

(बच्चे ताली बजाते हैं।)

शिक्षक:

अपने हाथ ऊपर उठाएं, चलो फिर से सूरज को नमस्ते कहें। ओह, आप कितने महान हैं! हमने गर्म, खुश और आरामदायक महसूस किया।

शिक्षक:

बच्चों, मैं देख रहा हूँ कि आप एक-दूसरे के प्रति मित्रवत हैं और एक-दूसरे से प्यार करते हैं, तो आइए एक-दूसरे को उपहार दें। (शिक्षक अंधेरे फर्श पर बोतलें डालता है सूजीऔर बच्चों को अपनी अंगुलियों से किरणों से सूर्य का चित्र बनाने के लिए आमंत्रित करता है)।

बच्चे कार्य पूरा करते हैं। पाठ के दौरान, शिक्षक बच्चों से प्रश्न पूछता है:

सूर्य किस ज्यामितीय आकृति जैसा दिखता है? (बच्चों के उत्तर। वृत्त)। सूरज के पास और क्या है? (किरणें)। सूर्य की किरणें क्या हैं? (लंबा छोटा)।

शिक्षक:

बहुत अच्छा! ये वे अच्छे उपहार हैं जो आपने एक-दूसरे को दिए।

शिक्षक:

ओह दोस्तों, क्या आपने किसी को रोते हुए सुना है? यह सूरज रो रहा है. वह अपनी किरणों के बिना दुःखी है। आइए उसकी मदद करें. (बच्चे सूरज के पास गलीचे पर बैठते हैं, प्रत्येक बच्चा एक किरण लेता है और उसे बटनों से सूरज की ओर बांधता है, फिर आंखें, नाक, मुंह बंद करता है और किरणों को बहुरंगी फीतों से सजाता है)। बहुत अच्छा! अब सूरज हर्षित, प्रसन्न है और आप और मुझ पर मुस्कुराता है। हमारा सूर्य किस रंग का है? (बच्चों के उत्तर)।

शिक्षक:

बच्चों, जब हम धूप का आनंद ले रहे थे, एक भालू हमसे मिलने आया। और वह हमारे लिए कुछ लाया। (शिक्षक भालू से प्याज की टोकरी लेता है)। आइए देखें कि भालू हमारे लिए क्या लेकर आया। ओह, और यह एक प्याज है! सब मेरे पास आओ, मैं तुम्हारे हाथ में एक प्याज दूँगा। (शिक्षक बच्चों को एक छोटा प्याज देते हैं।)

शिक्षक:

और मेरे पास एक प्याज है. मेरे पास कितने प्याज हैं? (बच्चों का उत्तर: एक). और अब तुम सब अपने धनुष के साथ अपने हाथ फैलाओ। आपके पास कितने प्याज हैं? (बच्चों के उत्तर: बहुत सारे)।

शिक्षक:

आइए अब प्याज के आकार की तुलना करें। मेरे पास किस प्रकार का प्याज है? (बच्चों के उत्तर। बड़े)। आप सभी के पास किस प्रकार का प्याज है? (बच्चों के उत्तर। थोड़ा)। प्याज किस रंग का होता है? (बच्चों के उत्तर)।

शिक्षक:

बच्चों, देखो मेरे प्याज में कितने "कपड़े" के तराजू हैं। मैं अब उसे नंगा कर दूँगा और उन्हें इस तरह सरसराहट दूँगा। (शिक्षक प्याज के तराजू को कुचलते हैं और उन्हें सरसराते हैं)। और अब आप और मैं प्याज के छिलके की तरह सरसराहट करेंगे।

सरसराहट तराजू की नकल. (बच्चे अपनी हथेलियाँ एक दूसरे के खिलाफ रगड़ते हैं और कहते हैं "शूर, शूर, शूर")।

शिक्षक:

बच्चों, जब हम सरसराहट कर रहे थे, हमारा भालू उदास हो गया। वह चाहता है कि हम उसे भी एक बड़ा प्याज दें। देखिए, आपके और मेरे पास एक बड़ा प्याज है, लेकिन इस प्याज को "संवारने" की जरूरत है। अब मैं प्याज पर गोंद लगाऊंगा, और तुम इसे लगा देना। (शिक्षक बच्चों को तराजू को पीसने और उन्हें व्हाटमैन पेपर पर खींचे गए प्याज के गोंद से ढके सिल्हूट पर छिड़कने के लिए आमंत्रित करते हैं। बच्चे और शिक्षक काम करते हैं)।

शिक्षक:

देखो बच्चों, हमने कितना बढ़िया बड़ा प्याज बनाया है। यह तुम्हारे लिए है, भालू, हमने बहुत कोशिश की।

शिक्षक:

भालू को उपहार बहुत पसंद आया और उसने उससे खेलने की पेशकश की।

हर्षित संगीत बज रहा है. खेल "साबुन के बुलबुले" खेला जाता है।

छोटे बच्चों की संवेदी शिक्षा पर पाठ का सारांश "मेरी पोल्यंका"

कार्यक्रम सामग्री:

कला में बच्चों की संवेदी क्षमताओं का विकास।

सामग्री, उपकरण: 2 घर (लाल और हरा); सेक्विन: लाल, हरा, पीला, नीला, पीवीए गोंद, कपड़ा साफ़ करना।

खिलौने: बिल्ली, कुत्ता.

उद्देश्य: "अनुभूति" (संवेदी संस्कृति का विकास)

पाठ की प्रगति:

मेज पर समूह में 2 घर हैं, लाल और हरा, उनके पीछे एक बिल्ली और एक कुत्ता है। घरों के बीच हरे कपड़े से बना एक समाशोधन है।

शिक्षक बच्चों को मेज पर लाता है और बच्चों के साथ घरों की जांच करता है।

शिक्षित : दोस्तों, मेहमान हमारे पास आए हैं, आइए नमस्ते कहें (बच्चे नमस्ते कहते हैं)।

दोस्तों, कितने सुंदर घर हैं।

आइये घरों की ओर चलें.

यह घर किस रंग का है? (हरा)।

यह सही है, यह घर हरा-भरा है।

घर में कौन रहता है? (बिल्ली दिखाई गई है)।

बच्चों के उत्तर: बिल्ली।

शिक्षित : यह सही है, बिल्ली हरे घर में रहती है।

पंजे बिल्ली नरम है,

और पंजे पर पंजे होते हैं।

बिल्ली अपने पंजे तेज़ करती है

वह एक चूहा पकड़ना चाहता है.

हमारी बिल्ली का नाम मुर्का है।

यह मुर्का बिल्ली है, आप मुर्का को पाल सकते हैं।

शिक्षित : यह घर किस रंग का है? (लाल)।

कोस्त्या, कात्या, अर्टेम, नास्त्य कहो।

यह सही है, यह घर लाल है।

इस घर में कौन रहता है? (कुत्ता दिखाया गया है)

बच्चों के उत्तर: कुत्ता.

शिक्षित : कुत्ता गुर्राता है और जोर-जोर से भौंकता है,

और वह अजनबियों को दूर भगाता है।

शिक्षित : हमारे कुत्ते का नाम शारिक है। शारिक एक लाल घर में रहता है, पालतू शारिक।

दोस्तों, बिल्ली और कुत्ता दुखी हैं। घरों के पास एक घास का मैदान है, और उस घास के मैदान में कोई फूल नहीं हैं, इसलिए वे दुखी हैं।

क्या हम मुर्का और शारिक की मदद करेंगे?

बच्चों के उत्तर.

शिक्षित : घास के मैदान में फूल अलग-अलग रंगों के होंगे।

हम खूबसूरत मोतियों और सेक्विन से फूल बनाएंगे।

कात्या, तुम्हारे मोती किस रंग के हैं? (नीला)। यह सही है, यह नीला है। कात्या गोंद लगा देगी नीले फूलमोतियों से

कोस्त्या, तुम्हारे मोती किस रंग के हैं? (लाल)। यह सही है, कोस्त्या लाल मोतियों से एक फूल चिपका देगा।

आर्टेम, तुम्हारे मोती किस रंग के हैं? (नीला)। सही।

नस्तास्या, तुम्हारे मोती किस रंग के हैं? (हरा)। सही।

फूल का मध्य भाग किस रंग का होता है? (पीला)।

दोस्तों, मैं सफ़ेद घेरों पर गोंद गिरा दूँगा, और तुम मोतियों को चिपका देना।

शिक्षित : दोस्तों, देखो मुर्का और शारिक के पास समाशोधन में कौन उड़ गया? (लेडीबग)। यह सही है, यह एक लेडीबग है।

भिंडी किस रंग की होती है? (पीला और लाल).

लेडीबग को साफ़-सफ़ाई पसंद आई और वह यहीं रहना चाहती है।

मैं गोंद की एक बूंद गिराऊंगा और इसे समाशोधन में लगाऊंगा (मैं इसे गोंद करता हूं एक प्रकार का गुबरैला) .

दोस्तों, एक तितली भी समाशोधन में उड़ गई, तितली किस रंग की है (नीला)। यह सही है, तितली नीली है।

तितली को साफ़-सफ़ाई पसंद आई और वह वहीं रहना चाहती है।

मैं गोंद की एक बूंद गिराऊंगा और समाशोधन में एक तितली लगाऊंगा।

शिक्षित : दोस्तों, यह कितना सुंदर समाशोधन निकला। आप चाहते हैं?

बच्चों के उत्तर.

शिक्षित : और मुर्का और शारिक को समाशोधन पसंद है।

खेत में

फूल बड़े हो गए हैं.

यहाँ क्या है, यहाँ क्या है

फूल बड़े हो गए हैं.

वे खुश हैं और धन्यवाद, वे अब दुखी नहीं होंगे।

मुर्का और शारिक ने एक दावत तैयार की (मैं बच्चों को कैंडी दिखाता हूँ)।

शिक्षित : यह क्या है? (कैंडीज़)। अपनी मदद स्वयं करें।

आपकी कट्या कैंडी किस रंग की है? (उत्तर) ।

कोस्त्या के बारे में क्या ख्याल है? उत्तर। सही।

तुम्हारा रंग कौन सा है नस्तास्या? उत्तर।

और अर्टोम का रंग क्या है? उत्तर।

यह सही है, अच्छा किया।

आइए अपने मेहमानों का भी सत्कार करें।

बीबीके 74.100.5 बी29

समीक्षक: डॉ. शैक्षणिक विज्ञानटी. एस. कोमारोवा, मॉस्को में नर्सरी-किंडरगार्टन नंबर 723 के प्रमुख एफ. आई. सैमसोइवा

वेंगर एल. ए. एट अल.

बी29 जन्म से 6 वर्ष तक के बच्चे की संवेदी संस्कृति का विकास: पुस्तक। एक किंडरगार्टन शिक्षक के लिए बगीचा/एल. ए. वेंगर, ई. जी. पिलुगिना, एन. बी. वेंगर; ईडी। एल.ए. वेंगर.- एम.: शिक्षा, 1988.-144 पी.: बीमार। आईएसबीएन 5-09-000732-2

पुस्तक में 6 वर्ष की आयु से स्कूली शिक्षा में परिवर्तन के संबंध में पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास पर सिफारिशें शामिल हैं। लेखक वस्तुओं के रंग, आकार और आकार के बारे में बच्चों की धारणा को लगातार विकसित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की एक प्रणाली का प्रस्ताव करते हैं।

यह पुस्तक नर्सरी और किंडरगार्टन के शिक्षकों को संबोधित है, और माता-पिता के लिए भी उपयोगी होगी।

4305000000 -741 बीबीके 74.100.5

में 103 (03)-88 76-88

आईएसबीएन 5-09-000732-2
© पब्लिशिंग हाउस "प्रोस्वेशचेनिये", 1988

एक बच्चे की संवेदी संस्कृति और मानसिक विकास
एक बच्चे का संवेदी विकास उसकी धारणा का विकास और वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में विचारों का निर्माण है: उनका आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, साथ ही गंध, स्वाद, आदि। प्रारंभिक और प्रारंभिक अवस्था में संवेदी विकास का महत्व पूर्वस्कूली बचपन को शायद ही कम करके आंका जा सकता है। यह वह उम्र है जो इंद्रियों की कार्यप्रणाली में सुधार लाने और हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को जमा करने के लिए सबसे अनुकूल है। क्षेत्र में उत्कृष्ट विदेशी वैज्ञानिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र(एफ. फ्रीबेल, एम. मॉन्टेसरी, ओ. डेक्रोली), साथ ही घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के जाने-माने प्रतिनिधि (ई. आई. तिखेयेवा, ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए. पी. उसोवा, एन. पी. सकुलिना और अन्य) ने ठीक ही माना कि संवेदी शिक्षा, जिसका उद्देश्य है पूर्ण संवेदी विकास सुनिश्चित करना, पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य पहलुओं में से एक है।

संवेदी विकास, एक ओर, बच्चे के सामान्य मानसिक विकास की नींव बनाता है, दूसरी ओर, इसका स्वतंत्र महत्व है, क्योंकि किंडरगार्टन में, स्कूल में और बच्चे की सफल शिक्षा के लिए पूर्ण धारणा आवश्यक है। कई तरह के काम.

ज्ञान की शुरुआत आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा से होती है। अनुभूति के अन्य सभी रूप - स्मरण, सोच, कल्पना - धारणा की छवियों के आधार पर निर्मित होते हैं और उनके प्रसंस्करण का परिणाम होते हैं। इसलिए, पूर्ण धारणा पर भरोसा किए बिना सामान्य मानसिक विकास असंभव है।

किंडरगार्टन में, एक बच्चा ड्राइंग, मॉडलिंग, डिज़ाइन सीखता है, प्राकृतिक घटनाओं से परिचित होता है, और गणित और साक्षरता की बुनियादी बातों में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। इन सभी क्षेत्रों में ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के लिए वस्तुओं के बाहरी गुणों, उनके लेखांकन और उपयोग पर निरंतर ध्यान देने की आवश्यकता होती है। इसलिए, किसी चित्र में चित्रित वस्तु से समानता प्राप्त करने के लिए, बच्चे को उसके आकार और रंग की विशेषताओं को काफी सटीक रूप से समझना होगा। डिज़ाइन के लिए किसी वस्तु के आकार (नमूना) और उसकी संरचना पर शोध की आवश्यकता होती है। बच्चा अंतरिक्ष में भागों के बीच संबंधों का पता लगाता है और नमूने के गुणों को उपलब्ध सामग्री के गुणों के साथ जोड़ता है। वस्तुओं के बाहरी गुणों में निरंतर अभिविन्यास के बिना, जीवित और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं, विशेष रूप से उनके मौसमी परिवर्तनों के बारे में स्पष्ट विचार प्राप्त करना असंभव है। प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण में ज्यामितीय आकृतियों और उनकी किस्मों से परिचित होना, आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना करना शामिल है। साक्षरता प्राप्ति में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है स्वनिम की दृष्ट से जागरूकता- भाषण ध्वनियों का सटीक विभेदन - और अक्षरों की रूपरेखा की दृश्य धारणा। इन विजेताओं को आसानी से कई गुना किया जा सकता है।

एक बच्चे की स्कूल के लिए तैयारी काफी हद तक उसके संवेदी विकास पर निर्भर करती है। सोवियत मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए शोध से पता चला है कि प्राथमिक शिक्षा (विशेषकर पहली कक्षा में) के दौरान बच्चों को आने वाली कठिनाइयों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा धारणा की अपर्याप्त सटीकता और लचीलेपन से जुड़ा है। परिणाम स्वरूप अक्षरों के लेखन में विकृतियाँ, चित्र निर्माण में तथा पाठों में शिल्प निर्माण में अशुद्धियाँ उत्पन्न हो जाती हैं। शारीरिक श्रम. ऐसा होता है कि एक बच्चा शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के दौरान गति पैटर्न को पुन: उत्पन्न नहीं कर पाता है।

लेकिन बात सिर्फ इतनी ही नहीं है कम स्तरसंवेदी विकास तेजी से बच्चे की सफलतापूर्वक सीखने की क्षमता को कम कर देता है। सामान्य तौर पर मानव गतिविधि के लिए, विशेषकर रचनात्मक गतिविधि के लिए ऐसे विकास के उच्च स्तर के महत्व को ध्यान में रखना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। एक संगीतकार, कलाकार, वास्तुकार, लेखक, डिजाइनर की सफलता सुनिश्चित करने वाली क्षमताओं में सबसे महत्वपूर्ण स्थान संवेदी क्षमताओं का है, जो आकार, रंग की सूक्ष्मतम बारीकियों को विशेष गहराई, स्पष्टता और सटीकता के साथ पकड़ना और व्यक्त करना संभव बनाती हैं। , ध्वनि और वस्तुओं और घटनाओं के अन्य बाहरी गुण। और संवेदी क्षमताओं की उत्पत्ति इसी में निहित है सामान्य स्तरप्रारंभिक बचपन में प्राप्त संवेदी विकास।

एक बच्चे के लिए उसके संवेदी विकास का महत्व भावी जीवनपूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के सामने सबसे अधिक विकास और उपयोग का कार्य रखता है प्रभावी साधनऔर किंडरगार्टन में संवेदी शिक्षा के तरीके। संवेदी शिक्षा की मुख्य दिशा बच्चे को संवेदी संस्कृति से सुसज्जित करना होना चाहिए।

"संवेदी संस्कृति" की अवधारणा एम. मोंटेसरी के कार्यों की बदौलत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में प्रवेश कर गई। हालाँकि, उनका मानना ​​था कि ऐसी संस्कृति प्राप्त करने के लिए, वस्तुओं के आकार, रंग, आकार और अन्य गुणों को अलग करने में बच्चे की इंद्रियों का व्यवस्थित रूप से अभ्यास करना पर्याप्त है। यह दृष्टिकोण ग़लत था; इसमें इस बात पर ध्यान नहीं दिया गया कि एक बच्चे का विकास युवा जानवरों के विकास से मौलिक रूप से भिन्न होता है। बच्चे का विकास "सामाजिक विरासत" के माध्यम से होता है, जिसमें जैविक विरासत के विपरीत, जन्मजात क्षमताओं का अभ्यास शामिल नहीं होता है, बल्कि सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के माध्यम से नई क्षमताओं का अधिग्रहण शामिल होता है। एक बच्चे की संवेदी संस्कृति मानवता द्वारा बनाई गई संवेदी संस्कृति (रंग, आकार और चीजों के अन्य गुणों के बारे में आम तौर पर स्वीकृत विचार) को आत्मसात करने का परिणाम है।

जीवन में, एक बच्चा वस्तुओं के विभिन्न आकार, रंग और अन्य गुणों का सामना करता है, विशेष रूप से खिलौनों और घरेलू वस्तुओं में। वह कला के कार्यों - संगीत, चित्रकला, मूर्तिकला से भी परिचित होता है। और निःसंदेह, प्रत्येक बच्चा, लक्षित पालन-पोषण के बिना भी, यह सब किसी न किसी रूप में समझता है। लेकिन अगर वयस्कों के उचित शैक्षणिक मार्गदर्शन के बिना, आत्मसात करना अनायास होता है, तो यह अक्सर सतही और अधूरा हो जाता है। यहीं पर संवेदी शिक्षा बचाव के लिए आती है - मानवता की संवेदी संस्कृति के लिए बच्चे का सुसंगत, व्यवस्थित परिचय।

संवेदी शिक्षा में बच्चों में विचारों के निर्माण का बहुत महत्व है संवेदी मानक 1 - वस्तुओं के बाहरी गुणों के आम तौर पर स्वीकृत उदाहरण। स्पेक्ट्रम के सात रंग और उनके हल्केपन और संतृप्ति के रंगों का उपयोग रंग के संवेदी मानकों के रूप में किया जाता है; ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग रूप के मानकों के रूप में किया जाता है, और माप की मीट्रिक प्रणाली का उपयोग आकार के मानकों के रूप में किया जाता है। श्रवण बोध के अपने प्रकार के मानक होते हैं (ये स्वर हैं देशी भाषा, ध्वनि-पिच संबंध), उनके अपने - स्वाद, घ्राण धारणा में।

संवेदी मानकों को आत्मसात करना लंबा और लंबा है कठिन प्रक्रिया, पूर्वस्कूली बचपन के ढांचे तक सीमित नहीं है और इसकी अपनी पृष्ठभूमि है। एक संवेदी मानक में महारत हासिल करने का मतलब इस या उस संपत्ति को सही ढंग से नाम देना सीखना नहीं है (जैसा कि कभी-कभी बहुत अनुभवी शिक्षक नहीं मानते हैं)। प्रत्येक संपत्ति की किस्मों के बारे में स्पष्ट विचार होना आवश्यक है और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि ऐसे विचारों का उपयोग करके अधिकांश गुणों का विश्लेषण और उजागर करने में सक्षम होना आवश्यक है। विभिन्न वस्तुएँअधिकांश में अलग-अलग स्थितियाँ. दूसरे शब्दों में, पदार्थों के गुणों का आकलन करते समय संवेदी मानकों को आत्मसात करना "माप की इकाइयों" के रूप में उनका उपयोग है।

यह मैनुअल आकार, आकार और रंग की धारणा के क्षेत्र में बच्चों की संवेदी संस्कृति की शिक्षा से संबंधित है। इन गुणों से परिचित होना किंडरगार्टन में संवेदी शिक्षा की मुख्य सामग्री है। और यह स्वाभाविक है, क्योंकि यह आकृति, आकार और रंग है जो वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बारे में दृश्य विचारों के निर्माण के लिए निर्णायक महत्व रखते हैं। स्कूल में कई शैक्षणिक विषयों में सफल महारत हासिल करने के लिए आकार, आकार और रंग की सही धारणा आवश्यक है; कई प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों के लिए क्षमताओं का निर्माण इस पर निर्भर करता है। श्रवण धारणा के क्षेत्र में संवेदी शिक्षा के लिए, वर्तमान में इसे किसी विशेष क्षेत्र में आवंटित नहीं किया गया है, यह भाषण विकास, साक्षरता और पर काम का एक अभिन्न अंग है। संगीत शिक्षापूर्वस्कूली.

प्रत्येक उम्र में, संवेदी शिक्षा के अपने कार्य होते हैं, और संवेदी संस्कृति का एक निश्चित तत्व बनता है।

जीवन के पहले वर्ष में, मुख्य कार्य बच्चे को पर्याप्त धन और विभिन्न प्रकार के बाहरी प्रभाव प्रदान करना और वस्तुओं के गुणों पर ध्यान विकसित करना है। जब बच्चा पकड़ने की गति विकसित करना शुरू कर देता है, तो इस कार्य में एक और कार्य जोड़ा जाता है - बच्चे को वस्तु के आकार, उसके आकार और अंतरिक्ष में स्थिति के अनुसार पकड़ने की गति को अनुकूलित करने में मदद करना आवश्यक है। धीरे-धीरे, इस तरह के अनुकूलन से यह तथ्य सामने आएगा कि ये गुण बच्चे के लिए एक निश्चित अर्थ प्राप्त करना शुरू कर देंगे ("छोटा" वह चीज़ है जिसे एक हाथ से पकड़ा जा सकता है, "बड़ा" - दो हाथों से, "गोल" कुछ है जो पूरी हथेली से ढका हुआ है, "वर्ग" "- कुछ ऐसा जो वस्तु को दोनों तरफ से उंगलियों से पकड़कर लिया जाता है, आदि)।

इस अवधि के दौरान संवेदी शिक्षा सामान्य रूप से शिक्षा का मुख्य प्रकार है। नित नए अनुभवों का प्रवाह प्रदान करना न केवल इंद्रियों की गतिविधि के विकास के लिए आवश्यक हो जाता है, बल्कि सामान्य सामान्य शारीरिक और शारीरिक विकास के लिए भी आवश्यक हो जाता है। मानसिक विकासबच्चा। यह ज्ञात है कि जब छापों का प्रवाह सीमित होता है, तो शिशुओं को "संवेदी भूख" का अनुभव होता है, जिससे समग्र विकास में महत्वपूर्ण देरी होती है।

जीवन के दूसरे या तीसरे वर्ष में संवेदी शिक्षा के कार्य काफी अधिक जटिल हो जाते हैं। यद्यपि एक छोटा बच्चा अभी तक संवेदी मानकों को आत्मसात करने के लिए तैयार नहीं है, वह रंग, आकार, आकार और वस्तुओं के अन्य गुणों के बारे में विचार जमा करना शुरू कर देता है। यह महत्वपूर्ण है कि ये अभ्यावेदन पर्याप्त रूप से विविध हों। इसका मतलब यह है कि बच्चे को सभी मुख्य प्रकार के गुणों से परिचित कराया जाना चाहिए - स्पेक्ट्रम के छह रंग (नीले रंग को बाहर रखा जाना चाहिए, क्योंकि बच्चे इसे नीले रंग से अच्छी तरह से अलग नहीं करते हैं), सफेद और काला, वृत्त, वर्ग जैसी आकृतियों के साथ , अंडाकार, आयत।

पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में, छोटे बच्चों को दो या तीन रंगों और आकृतियों से परिचित कराने और बच्चों से उनके नामों को याद रखने और सही ढंग से उपयोग करने की मांग करने की प्रवृत्ति अभी भी पुरानी है। आधुनिक शोध से पता चलता है कि इस तरह का प्रशिक्षण बच्चे के संवेदी विकास में बहुत कम योगदान देता है, जिससे वस्तुओं के गुणों के बारे में उसके विचारों की सीमा सीमित हो जाती है। इसके अलावा, कुछ प्रकार के गुणों को सीखने से यह तथ्य सामने आता है कि बच्चे उनकी अन्य किस्मों पर ध्यान देना बंद कर देते हैं। नतीजतन, धारणा की अजीब त्रुटियां उत्पन्न होती हैं: यदि कोई बच्चा, उदाहरण के लिए, पीला रंग जानता है, लेकिन नारंगी नहीं जानता है, तो वह गलती से नारंगी को पीला समझ लेता है।

बच्चों को वस्तुओं के विभिन्न गुणों से परिचित कराते समय, उनके नामों को याद करने और उनका उपयोग करने का प्रयास नहीं करना चाहिए। मुख्य बात यह है कि बच्चा वस्तुओं के साथ काम करते समय उनके गुणों को ध्यान में रख सके। और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वह त्रिभुज को "वर्ग" कहता है या "छत"। एक वयस्क, बच्चों के साथ काम करते समय, आकृतियों और रंगों के नामों का उपयोग करता है, लेकिन विद्यार्थियों से इसकी आवश्यकता नहीं होती है। बच्चों के लिए शब्दों को सही ढंग से समझना सीखना पर्याप्त है: "आकार", "रंग", "समान"। यहां अपवाद वस्तुओं के आकार से परिचित होना है। परिमाण का कोई "पूर्ण" अर्थ नहीं है। इसे किसी अन्य मात्रा की तुलना में ही माना जाता है। आइटम को इस प्रकार मूल्यांकित किया गया है बड़ाकिसी अन्य वस्तु की तुलना में, जो इस मामले में है प्यारा।और यह रिश्ता केवल मौखिक रूप में ही दर्ज किया जा सकता है.

एक छोटे बच्चे का ध्यान वस्तुओं के गुणों की ओर आकर्षित करने के लिए, इन गुणों के बारे में स्थिर विचार विकसित करने के लिए, वस्तुओं के साथ ऐसी क्रियाओं को व्यवस्थित करने की सलाह दी जाती है, जिसमें वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए वस्तुओं की तुलना करना आवश्यक हो। आकार, आकार में, और उनके संयोग या बेमेल को स्थापित करें। सबसे पहले, बच्चे दृष्टिगत रूप से ऐसी तुलना नहीं कर सकते। इसलिए, उन्हें आकार और साइज़ में तुलना करने के लिए वस्तुओं को एक-दूसरे के ऊपर रखने, रंगों की तुलना करते हुए उन्हें एक-दूसरे के करीब रखने के लिए कहा जाता है। तुलना के बाहरी तरीकों से बच्चे धीरे-धीरे आंखों से तुलना की ओर बढ़ते हैं। इससे उन्हें बाहरी गुणों और उन वस्तुओं के बीच पहचान और अंतर स्थापित करने का अवसर मिलता है जिन्हें एक-दूसरे पर आरोपित नहीं किया जा सकता है या निकट नहीं रखा जा सकता है (उदाहरण के लिए, त्रि-आयामी वस्तुओं के बीच)।

जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे पहले से ही बुनियादी उत्पादक क्रियाएं कर सकते हैं (मोज़ाइक बिछाना, रंग के धब्बे लगाना, साधारण वस्तुओं को मोड़ना) निर्माण सामग्री). लेकिन साथ ही, वे प्रदर्शित वस्तुओं और उपयोग की गई सामग्री के गुणों को बहुत कम ध्यान में रखते हैं, क्योंकि वे उनका अर्थ नहीं समझते हैं और उन पर ध्यान नहीं देते हैं। इसलिए, जब बच्चों को सबसे सरल उत्पादक कार्य करना सिखाया जाता है, तो यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि प्रत्येक बच्चा सीखे कि आकार, आकार, रंग वस्तुओं की निरंतर विशेषताएं हैं जिन्हें सबसे अधिक प्रदर्शन करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए। विभिन्न क्रियाएं. को तीन साल पुरानाबच्चे की संवेदी शिक्षा का प्रारंभिक चरण समाप्त होता है, और फिर उसकी संवेदी संस्कृति को व्यवस्थित रूप से आत्मसात करने का संगठन शुरू होता है।

3 साल की उम्र से शुरू करके, बच्चों की संवेदी शिक्षा में मुख्य स्थान उन्हें आम तौर पर स्वीकृत संवेदी मानकों और उनके उपयोग के तरीकों से परिचित कराना है।

संवेदी मानक... - रंग धारणा के क्षेत्र तथाकथित हैं रंगीन("रंगीन") स्पेक्ट्रम के रंग (लाल, नारंगी, पीला, हरा, सियान, इंडिगो, बैंगनी) और बिना रंग कारंग - सफेद, भूरा, काला।

रंगीन रंग प्रकाश (विद्युत चुम्बकीय) तरंग की लंबाई के आधार पर, लाल से बैंगनी तक एक सख्त अनुक्रम में स्पेक्ट्रम में स्थित होते हैं। दो रंगों को मिलाने से जो स्पेक्ट्रम में क्रमागत नहीं हैं, उनके बीच एक मध्यवर्ती रंग बनता है, और पड़ोसी रंगों को मिलाने से एक रंग (लाल-नारंगी, पीला-हरा, आदि) मिलता है। रंगीन रंगों को दो समूहों में विभाजित किया गया है - गर्म (लाल से पीले तक) और ठंडे स्वर (हरे से बैंगनी तक)। प्रत्येक रंगीन रंग या रंग में एक निश्चित हल्कापन और संतृप्ति होती है। हल्कापन -किसी दिए गए रंग (छाया) की सफेद से निकटता की डिग्री है, और परिपूर्णता- इसकी शुद्धता की डिग्री, यानी, एक ही हल्केपन के भूरे रंग के दिए गए रंग का मिश्रण।

सबसे पहले, बच्चे रंगीन रंगों, सफेद और काले, के बारे में विचार बनाते हैं और ऐसी स्थितियाँ बनाते हैं जो रंग नामों को आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करती हैं। सबसे पहले, यह सलाह दी जाती है कि, बचपन की तरह, नीले रंग को छोड़कर, सात नहीं, बल्कि छह रंग टोन पेश करें, जिन्हें आत्मसात करना मुश्किल है (रोजमर्रा की जिंदगी में, वयस्क आमतौर पर नीले और सियान को भ्रमित करते हैं और नीले रंग के हल्के रंगों को नीला कहते हैं)। नीले रंग के परिचय को बाद की अवधि के लिए स्थगित करना बेहतर है, जब बच्चों को रंगों, स्पेक्ट्रम में रंग टोन के स्थान और गर्म और ठंडे समूहों में उनके विभाजन का अंदाजा हो जाता है। रंगों से परिचित होने से हल्के नीले और सियान रंगों की तुलना करना, उनके अंतर स्थापित करना संभव हो जाता है, और वर्णक्रमीय अनुक्रम में महारत हासिल करने से आप नीले रंग को हरे और नीले रंग के बीच के रूप में परिभाषित कर सकते हैं। बच्चों को रंगीन रंगों से परिचित कराते समय उनके हल्केपन और संतृप्ति पर अलग से विचार करना अनुचित है। वास्तविक वस्तुओं के रंग में, हल्कापन और संतृप्ति आमतौर पर एक साथ बदलती है, जिससे रंग की अलग-अलग चमक पैदा होती है। रोजमर्रा की जिंदगी में, जब रंगों के रंगों को निर्दिष्ट किया जाता है, तो वे आमतौर पर उनके हल्केपन (गहरा हरा, हल्का पीला), जिसका अर्थ चमक होता है, का संकेत देते हैं। इसलिए, यह काफी है अगर बच्चे हल्केपन में रंग टोन की परिवर्तनशीलता और रंगों के संबंधित नामों को सीखें। यहां यह ध्यान में रखना चाहिए कि कुछ हल्के रंगों का रोजमर्रा की जिंदगी में विशेष नाम होता है (हल्के लाल को गुलाबी कहा जाता है)। बच्चों द्वारा ऐसे नामों का उपयोग काफी स्वीकार्य है (हल्के नीले रंग को गलत तरीके से नीला कहने के अलावा), लेकिन बच्चों को सही नाम भी पता होना चाहिए। यह रंग टोन द्वारा रंगों के नामों पर और भी अधिक लागू होता है (यानी, स्पेक्ट्रम के पड़ोसी रंगों के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति पर कब्जा)। उनमें से लगभग सभी के रोजमर्रा के जीवन में "वस्तुनिष्ठ" नाम हैं (नींबू, बकाइन, आदि)।

ज्यामितीय आकृतियाँ रूप के मानक के रूप में कार्य करती हैं। संवेदी संस्कृति की शिक्षा के हिस्से के रूप में उनसे परिचित होना प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं को बनाने की प्रक्रिया में इन आंकड़ों के अध्ययन से भिन्न है जेआकार के मानकों में महारत हासिल करने के लिए वर्ग, आयत, वृत्त, अंडाकार और त्रिकोण से परिचित होना आवश्यक है। ट्रैपेज़ॉइड आकार को बाद में भी पेश किया जा सकता है। हालाँकि, सभी मामलों में, संबंधित रूप को पहचानने, उसे नाम देने और उसके साथ कार्य करने की क्षमता का मतलब है, न कि उसका विश्लेषण करने की क्षमता (कोणों, भुजाओं आदि की संख्या और आकार को इंगित करना)। एक आयत और एक वर्ग, एक अंडाकार और एक वृत्त बच्चों को ज्यामिति द्वारा स्थापित उनके संबंधों के बाहर अलग-अलग आकृतियों के रूप में दिए जाते हैं (अर्थात, वर्ग को आयत का विशेष मामला नहीं माना जाता है)।

किस्मों ज्यामितीय आकारबच्चों को अलग-अलग अक्षीय अनुपात वाले अंडाकारों और पहलू अनुपात ("छोटा" और "लंबा") में भिन्न आयतों के साथ-साथ आयताकार, न्यून और अधिक त्रिभुजों से परिचित कराया जाना चाहिए (बच्चों को इन किस्मों को आंखों से अलग करना चाहिए, इनके बीच का अंतर) त्रिकोणों के कोणों का आकार उन्हें नहीं बताया गया है, और किस्मों के नाम नहीं दिए गए हैं)।

बच्चों को पढ़ाते समय मानक के रूप में समतल और त्रि-आयामी ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग करने की उपयुक्तता का प्रश्न बहुत महत्वपूर्ण है। समतल आकृतियाँ आयतन आकृतियों की तुलना में अधिक सामान्यीकृत होती हैं। वे धारणा के लिए किसी वस्तु के आकार का सबसे महत्वपूर्ण पक्ष प्रदर्शित करते हैं - इसका समोच्च और वॉल्यूमेट्रिक और प्लेनर दोनों वस्तुओं के आकार को समझते समय नमूने के रूप में उपयोग किया जा सकता है। इस प्रकार, वृत्त गेंद और प्लेट के आकार की विशेषताओं को व्यक्त करता है। यह संवेदी शिक्षा की प्रक्रिया में समतल आकृतियों को रूप के मानकों के रूप में उपयोग करने का कारण देता है। उनके साथ वॉल्यूमेट्रिक आकृतियों (गेंद, घन, आदि) का परिचय केवल अतिरिक्त कठिनाइयों का कारण बन सकता है।

परिमाण के मानक एक विशेष प्रकृति के होते हैं। चूँकि मात्रा एक सापेक्ष गुण है, यह सटीक परिभाषाका उपयोग करके उत्पादित किया गया सशर्त उपाय.इन मापों और ज्यामितीय आकृतियों के बीच का अंतर उनकी परिपाटी में सटीक रूप से निहित है। माप की प्रणाली लोगों द्वारा सचेत रूप से स्थापित की जाती है, और सिद्धांत रूप में किसी भी मनमानी इकाई को आधार के रूप में लिया जा सकता है, जबकि ज्यामितीय आंकड़े वास्तविक वस्तुओं के आकार से ध्यान भटकाते हैं। उपायों की एक प्रणाली में महारत हासिल करना और उनका उपयोग कैसे करना है यह एक विशेष कार्य है जिसके लिए कुछ गणितीय तैयारी की आवश्यकता होती है और यह कार्यक्रम में शामिल नहीं है पूर्व विद्यालयी शिक्षा. लेकिन धारणा के क्षेत्र में, हम हमेशा मीट्रिक प्रणाली का उपयोग नहीं करते हैं (हालांकि इसका उपयोग काफी संभव है)।

किसी वस्तु का आकार आमतौर पर समान वस्तुओं की श्रृंखला में उसके स्थान के आधार पर निर्धारित किया जाता है। इसलिए, बड़ा कुत्ताएक कुत्ता है जो अधिकांश अन्य कुत्तों से बड़ा है। लेकिन साथ ही यह एक छोटे हाथी से भी बहुत छोटा है। इस प्रकार, के बारे में विचार रिश्तोंवस्तुओं के बीच के आकार में, दूसरों के बीच वस्तु के स्थान को दर्शाने वाले शब्दों ("बड़ा", "छोटा", "सबसे बड़ा", आदि) द्वारा दर्शाया जाता है। इन विचारों की जटिलता दो या तीन वस्तुओं की तुलना से कई वस्तुओं की तुलना तक क्रमिक संक्रमण में निहित है, जो घटते या बढ़ते मूल्यों की एक श्रृंखला बनाती है। यहाँ संवेदी शिक्षा का बच्चे की सोच के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध है। विशेष अध्ययनों से पता चला है कि यह कार्य प्रीस्कूलर के लिए काफी संभव है।

आइए बच्चों को संवेदी मानकों की प्रणालियों से परिचित कराने के प्रश्न पर आगे बढ़ें। सबसे पहले, प्रीस्कूलरों को मुख्य पैटर्न से परिचित कराया जाता है, और बाद में उनकी किस्मों से। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक, उन्हें दिखाते और नाम देते समय, बच्चों को मिलान के उद्देश्य से कार्य प्रदान करें विभिन्न मानकआपस में, समान मानक का चयन करना, प्रत्येक मानक को स्मृति में समेकित करना। मानकों के साथ काम करते समय, प्रीस्कूलरों को उनके नाम याद रखने और उनका उपयोग करने की आवश्यकता होती है। यह प्रत्येक मानक के बारे में विचारों को समेकित करता है और मौखिक निर्देशों के अनुसार कार्य करना संभव बनाता है।

चूँकि प्रत्येक प्रकार के मानक की अपनी विशेषताएँ होती हैं, यह जानना विभिन्न गुणवस्तुओं को विभिन्न गतिविधियों में व्यवस्थित किया जा सकता है। बच्चे स्पेक्ट्रम के रंगों और विशेष रूप से उनके रंगों को बेहतर ढंग से याद रखते हैं यदि वे उन्हें स्वयं प्राप्त करते हैं (उदाहरण के लिए, पेंट को पतला करने पर उन्हें अधिक से अधिक हल्के रंग प्राप्त होते हैं)। बच्चों को ज्यामितीय आकृतियों और उनकी किस्मों से परिचित कराते हुए, शिक्षक उन्हें हाथ की गति के दृश्य नियंत्रण के साथ-साथ दृष्टि और स्पर्श से देखे गए आंकड़ों की तुलना करने के साथ-साथ एक समोच्च का पता लगाने की तकनीक सिखाते हैं। वस्तुओं को घटते या बढ़ते परिमाण की पंक्तियों में व्यवस्थित करने से आकार के बारे में विचारों का निर्माण सुगम होता है। इस मामले में, बच्चा पहले नमूने के सामान्य आकार पर ध्यान केंद्रित करता है, और फिर तत्वों के बीच संबंधों को समझना शुरू कर देता है (प्रत्येक अगला तत्व पिछले वाले से बड़ा या छोटा होता है)।

रंग, आकार और मात्राओं के अनुपात की मुख्य किस्मों के बारे में विचार जो बच्चे सीखते हैं वे संवेदी मानक बन जाते हैं और विभिन्न वस्तुओं की जांच करते समय नमूने के रूप में उपयोग किए जाते हैं।

बच्चे को विशिष्ट वस्तुओं के रंग को समझना सीखना चाहिए, रंगीन और के बारे में अर्जित विचारों को लागू करना चाहिए अक्रोमेटिक रंग, और बाद में - उनके रंगों के बारे में। यह तब काफी आसान होता है जब वस्तुओं का रंग अपेक्षाकृत शुद्ध होता है, लेकिन यह और अधिक कठिन हो जाता है यदि यह रंग जटिल हो और इसमें विभिन्न रंग टोन के तत्व शामिल हों, जिन्हें व्यक्त किया गया है बदलती डिग्री(समुद्री हरा, कॉफी, बरगंडी, आदि)।

प्रीस्कूलर को उन वस्तुओं का समूह बनाना सिखाया जाता है जो आकार, आकार, उद्देश्य में भिन्न होती हैं, लेकिन उनका रंग एक जैसा होता है। इसके बाद, वे उन वस्तुओं को समूहीकृत करने की क्षमता विकसित करते हैं जिनका रंग समान होता है, जिन्हें दर्शाया जाता है विभिन्न शेड्स. इसके बाद, रंगों को उजागर करने और पहचानने के लिए संक्रमण किया जाता है।

बच्चों को वस्तुओं के आकार की जांच करना सिखाना अधिक कठिन है। सबसे पहले, ज्यामितीय आकृतियों को अन्य वस्तुओं से अलग करने और उन्हें नमूनों का अर्थ देने की आवश्यकता है। यह प्रत्येक आकृति की समान आकार की कई वस्तुओं के साथ तुलना करके प्राप्त किया जाता है; वस्तुओं (या उनकी छवियों) को संबंधित आकृतियों के आसपास समूहीकृत किया जाता है। फिर वस्तुओं के आकार ("गोल", "वर्ग", "अंडाकार", आदि) के मौखिक पदनाम में परिवर्तन किया जाता है। हालाँकि, कुछ वस्तुओं में एक साधारण आकार होता है जो एक या किसी अन्य ज्यामितीय आकृति का अनुमान लगाता है। ज्यादातर मामलों में, वस्तुओं का आकार अधिक जटिल होता है: इसे सामान्य रूपरेखा, मुख्य भाग के आकार, छोटे (छोटे) भागों के आकार और स्थान और अंत में, व्यक्तिगत अतिरिक्त विवरणों द्वारा पहचाना जा सकता है।

किसी वस्तु की जांच करते समय, बच्चों को एक निश्चित योजना 2 के अनुसार परीक्षा के सख्त अनुक्रम का पालन करना सिखाया जाता है। प्रपत्र का मौखिक विवरण इस आदेश के अनुरूप होना चाहिए। किसी प्रपत्र की जांच करना सिखाने के सभी चरणों में, बच्चों के लिए किसी वस्तु और उसके हिस्सों की रूपरेखा का पता लगाने के लिए एक तकनीक का उपयोग किया जा सकता है। यह सीखे गए फॉर्म की तुलना सीखे गए मानकों से करने में मदद करता है।

आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना करने पर विकास होता है आँख नापने का यंत्र.आंखों के माप में सुधार करने के लिए, बच्चों को बढ़ती जटिल आंखों की समस्याओं को हल करना सिखाना आवश्यक है। एक सरल दृश्य कार्य, जो तीन साल के बच्चों के लिए सुलभ है, दो में से बड़ी (या छोटी) वस्तु को आँख से चुनना है, फिर पैटर्न के अनुसार एक वस्तु का चयन करना है (जब दो वस्तुओं में से आपको चुनने की आवश्यकता हो) उस पर नज़र डालें जो तीसरे के बराबर है)। आँख का "जोड़" करना और भी कठिन है - आँख से दो वस्तुओं का चयन करना, जो अपने कुल आकार में तीसरे के बराबर हैं। अंत में, पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे आंखों से न केवल व्यक्तिगत वस्तुओं के आकार को मापना सीख सकते हैं, बल्कि उनके बीच के संबंधों को भी माप सकते हैं, यानी, मास्टर दृश्य मूल्यांकनअनुपात. बच्चों को वस्तुओं के आकार की जांच करना सिखाने की प्रक्रिया में, उन्हें सबसे सरल माप का उपयोग करना सिखाना उपयोगी होता है, जो तुलनीय वस्तुओं को एक-दूसरे से लगाने से लेकर आंखों की क्रिया तक के संक्रमण में एक मध्यवर्ती साधन के रूप में कार्य करता है। इसलिए, नमूने के बराबर एक वस्तु का चयन करते हुए, बच्चा कागज की एक पट्टी के साथ नमूने को मापता है, और फिर इस माप का उपयोग आवश्यक आकार की वस्तु को खोजने के लिए करता है। माप के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करना बच्चों को आम तौर पर स्वीकृत माप प्रणाली के बाद के उपयोग की ओर ले जाता है।

बच्चों की धारणा के लिए विशेष कठिनाइयाँ उन मामलों में उत्पन्न होती हैं जहाँ एक जटिल संरचना बनाने वाले रंगों, आकृतियों और आकारों के संयोजन का मूल्यांकन करना आवश्यक होता है।

जिन तत्वों से वे बने हैं उनकी पहचान और तत्वों के बीच संबंध से जुड़े संयोजनों की धारणा को कहा जाता है विश्लेषणात्मक.

व्यक्तिगत रंगों और रंगों को सटीक रूप से समझने में सक्षम होना ही पर्याप्त नहीं है। प्रकृति और कला के कार्यों में, रंग जटिल और विविध संयोजनों में पाए जाते हैं। बच्चे को इन संयोजनों की जांच करना, व्यक्तिगत रंग टोन की व्यवस्था में एक निश्चित लय पकड़ना, संयोजनों को अलग करना सिखाया जाना चाहिए हल्के रंगों मेंठंडे संयोजनों से.

रूप की गहरी धारणा किसी वस्तु को कुछ ज्यामितीय पैटर्न के अनुरूप अलग-अलग तत्वों में दृष्टिगत रूप से विभाजित करने और इन तत्वों के एक दूसरे से संबंध निर्धारित करने की क्षमता को निर्धारित करती है।

आकार की विश्लेषणात्मक धारणा एक जटिल पूरे के हिस्सों के अलगाव और संयोजन से जुड़ी नहीं है, बल्कि किसी वस्तु के आकार के विभिन्न आयामों - लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई की पहचान से जुड़ी है। लेकिन लंबाई या चौड़ाई को वस्तु से अलग नहीं किया जा सकता। इसलिए, इन आयामों के अनुसार वस्तुओं की तुलना करना सही तरीका है। साथ ही, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि किसी वस्तु की माप स्वयं सापेक्ष होती है: उनकी परिभाषा अंतरिक्ष में उसकी स्थिति पर निर्भर करती है।

इस प्रकार, हम जन्म से 6 वर्ष तक के बच्चों की संवेदी शिक्षा में मुख्य कार्यों की पहचान कर सकते हैं।

जीवन के पहले वर्ष में, यह बच्चे के अनुभवों का संवर्धन है। बच्चे के लिए परिस्थितियाँ बनाई जानी चाहिए ताकि वह चलते हुए चमकीले खिलौनों का अनुसरण कर सके और विभिन्न आकृतियों और आकारों की वस्तुओं को पकड़ सके।

जीवन के दूसरे या तीसरे वर्ष में, बच्चों को वस्तुओं की विशेष विशेषताओं के रूप में रंग, आकार और आकार की पहचान करना सीखना चाहिए, रंग और आकार की मुख्य किस्मों और आकार में दो वस्तुओं के बीच संबंध के बारे में विचार जमा करना चाहिए।

जीवन के चौथे वर्ष से शुरू करके, बच्चे संवेदी मानक बनाते हैं: रंगों, ज्यामितीय आकृतियों और कई वस्तुओं के बीच आकार में संबंधों के बारे में स्थिर विचार, भाषण में निहित होते हैं। बाद में, उन्हें रंगों के रंगों, ज्यामितीय आकृतियों की विविधताओं और श्रृंखला के तत्वों के बीच उत्पन्न होने वाले आकार के संबंधों से परिचित कराया जाना चाहिए। अधिकसामान।

मानकों के निर्माण के साथ-साथ, बच्चों को वस्तुओं की जांच करना सिखाना आवश्यक है: उन्हें मानक नमूनों के आसपास रंग और आकार के आधार पर समूहित करना, अनुक्रमिक निरीक्षण और आकार का वर्णन करना, और तेजी से जटिल दृश्य क्रियाएं करना।

अंत में, एक विशेष कार्य बच्चों में विश्लेषणात्मक धारणा विकसित करने की आवश्यकता है: रंग संयोजनों को समझने, वस्तुओं के आकार को विच्छेदित करने और आकार के व्यक्तिगत आयामों को अलग करने की क्षमता।

इन कार्यों के आधार पर, इस पुस्तक में प्रस्तावित उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की एक प्रणाली विकसित की गई है।

इस तथ्य के बावजूद कि प्रस्तावित खेल और अभ्यास एक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर, उनका वैकल्पिक रूप से उपयोग किया जा सकता है: व्यक्तिगत खेलों और अभ्यासों को अन्य समान खेलों से बदलें।

प्रस्तावित प्रणाली का उपयोग करके की गई संवेदी शिक्षा और प्रशिक्षण के दौरान की जाने वाली संवेदी शिक्षा के बीच संबंध का मुद्दा विशेष रूप से महत्वपूर्ण है उत्पादक प्रजातियाँगतिविधियाँ (ड्राइंग, मॉडलिंग, आदि)। बच्चे के जीवन के तीसरे वर्ष में उत्पादक गतिविधियाँ आकार लेना शुरू कर देती हैं, लेकिन इस उम्र में सीखना अभी तक कोई महत्वपूर्ण स्थान नहीं रखता है। इसलिए, छोटे बच्चों के लिए उत्पादक गतिविधियों और संवेदी शिक्षा के लिए उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के बीच अंतर करना अभी तक समझ में नहीं आया है।

तीन साल की उम्र से शुरू होकर, उत्पादक गतिविधियों में प्रशिक्षण एक व्यवस्थित और नियोजित चरित्र प्राप्त कर लेता है। प्रत्येक प्रकार उत्पादक गतिविधिबच्चों की धारणा पर अपनी मांग रखता है और उसके विकास में योगदान देता है। खेल और अभ्यास की प्रस्तावित प्रणाली के लिए, उत्पादक कार्यों की नकल किए बिना, इसका उद्देश्य धारणा के ऐसे तरीके विकसित करना है जो किसी भी उत्पादक गतिविधि के विकास में मदद करते हैं।

पुस्तक के इस खंड में शामिल प्रत्येक खेल के लिए, इसके उपयोग के लिए कम आयु सीमा का संकेत दिया गया है। हालाँकि, बच्चे के विकास और पालन-पोषण की विशिष्ट विशेषताओं के आधार पर, ये सीमाएँ महत्वपूर्ण रूप से बदल सकती हैं।

छोटे बच्चों (जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष) के लिए खेल-गतिविधियाँ बढ़ती कठिनाई के क्रम में प्रस्तावित की जाती हैं, जो कि किंडरगार्टन कार्यक्रम से मेल खाती हैं।

3-5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा पर उपदेशात्मक खेल और अभ्यास आयु समूहों के अनुसार समूहीकृत किए जाते हैं, और प्रत्येक समूह के लिए - वस्तुओं के बाहरी गुणों के प्रकार के आधार पर जिनके साथ बच्चे काम करते हैं (आकार, आकार, रंग, विभिन्न गुणों का संयोजन)। उनके उपयोग का अनुशंसित क्रम एक विशेष सूची में दर्शाया गया है। हालाँकि, यह क्रम अनिवार्य नहीं है। शिक्षक को प्रस्तावित उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के उपयोग के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण अपनाना चाहिए, उन्हें संवेदी शिक्षा की सामान्य प्रणाली से जोड़ना चाहिए। केवल उन कार्यों को वैकल्पिक करना महत्वपूर्ण है जिनमें वस्तुओं के विभिन्न गुणों के साथ काम करना शामिल है। अन्यथा, बच्चों का ध्यान किसी एक गुण को उजागर करने पर केंद्रित होने का खतरा है, जिससे दूसरों को नुकसान होगा।

दूसरे सबसे छोटे से शुरू होने वाले प्रीस्कूल समूहों के लिए अधिकांश खेल और अभ्यास इस तरह से संरचित किए जाते हैं कि उन्हें पूरे समूह के साथ एक साथ आयोजित किया जा सके। इससे पर्यावरण से परिचित होने के लिए कक्षाओं में उनका उपयोग करना संभव हो जाता है।

प्रस्तावित खेलों में से कई खेल कक्षा के बाहर, बच्चों की निःशुल्क गतिविधियों में खेले जा सकते हैं। लोट्टो और डोमिनोज़ जैसे कुछ खेल केवल कक्षा के बाहर उपयोग के लिए हैं।

इस बात पर विशेष रूप से जोर दिया जाना चाहिए कि बच्चों के लिए प्रत्येक प्रकार के कार्य की पहुंच और उपयोगिता उम्र से नहीं बल्कि उम्र से निर्धारित होती है। प्रारंभिक तैयारीजो बच्चों को प्राप्त हुआ। इसलिए, किसी दिए गए बच्चों के संस्थान में संवेदी शिक्षा पर काम की विशिष्ट स्थितियों के आधार पर कार्यों की प्रणाली "संपीड़ित" या "विस्तारित" हो सकती है।

प्रारंभिक प्रायोगिक परीक्षण से पता चला कि खेल और अभ्यास की प्रस्तावित प्रणाली अच्छे परिणाम देती है यदि यह किंडरगार्टन के सभी आयु समूहों को शामिल करती है, जिसमें स्कूल की तैयारी करने वाला समूह (जीवन के सातवें वर्ष के बच्चे) भी शामिल है। हालाँकि, बाद में यह पाया गया कि संवेदी शिक्षा पर अधिक केंद्रित कार्य के साथ, संपूर्ण प्रणाली का कार्यान्वयन वरिष्ठ समूह में पहले से ही सफलतापूर्वक पूरा किया जा सकता है। इस मैनुअल में प्रस्तावित उम्र के अनुसार कार्यों को वितरित करने का विकल्प कई वर्षों के शोध का परिणाम था और इसे किंडरगार्टन में बच्चों के पालन-पोषण की सामान्य परिस्थितियों में इष्टतम माना जा सकता है।

छोटे बच्चों का पालन-पोषण करते समय, परंपरागत रूप से, वयस्कों का लगभग सारा ध्यान समय पर भोजन कराने, बच्चे की नींद को व्यवस्थित करने और चलने पर केंद्रित होता है। जब बच्चा जाग रहा होता है, तो उसे खाना खिलाया जाता है और कई तरह की परेशानियों से गुजरना पड़ता है स्वच्छता प्रक्रियाएंजो पूर्णतया प्राकृतिक है। लेकिन क्या शिशु के लिए व्यायाम पर्याप्त है? स्वच्छता देखभालऔर खिलाना? बिल्कुल नहीं। जितनी जल्दी वयस्क बच्चे के सफल विकास में योगदान देने वाले विशेष खेल खेलना शुरू कर देंगे, उतना बेहतर होगा।

जब बच्चा जाग रहा होता है, तो वयस्क अक्सर उससे बात करते हैं और उसे देखकर मुस्कुराते हैं, जो, हालांकि तुरंत नहीं, एक पारस्परिक मुस्कान, हर्षित मुखर अभिव्यक्तियों - हूटिंग, हथियारों और पैरों की एनिमेटेड गतिविधियों की उपस्थिति में योगदान देता है। लगभग एक सप्ताह की उम्र से, बच्चे को पेट के बल लिटाना उपयोगी होता है - इससे पेट की मांसपेशियाँ मजबूत होती हैं, और जब बच्चा अपना सिर उठाता है, तो पीठ और गर्दन की मांसपेशियाँ मजबूत होती हैं।

बच्चा बहुत जल्दी वयस्कों के साथ संवाद करने का आदी हो जाता है, उसे पकड़ने के लिए कहने लगता है, क्योंकि एक वयस्क की बाहों में एक पूरी तरह से अलग दुनिया खुल जाती है - परिवेश बेहतर दिखाई देता है, और मुद्रा में बदलाव बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि बच्चा हर समय झूठ बोलने से थक जाता है, पालने से नीरस दृश्य से थक जाता है।

छोटे बच्चों के पालन-पोषण का अनुभव दो चरम सीमाओं की ओर इशारा करता है: बच्चे को या तो बहुत कम उठाया जाता है, उसकी देखभाल नहीं की जाती, या बहुत अधिक रखा जाता है। बच्चे का पालन-पोषण करते समय इसका ध्यान रखना आवश्यक है सुनहरा नियम- बच्चे के लिए वह न करें जो वह स्वयं कर सकता है। वयस्कों को बहुत कम उम्र से ही बच्चे को सक्रिय रहना सिखाने और अपेक्षाकृत स्वतंत्र रूप से वह जानकारी प्राप्त करने का कार्य करना पड़ता है जिसमें उसकी रुचि हो।

जीवन के पहले तीन महीनों में एक स्वस्थ बच्चा, सही दिनचर्या के साथ, आधे घंटे से 1 घंटे 20 मिनट तक शांति से जाग सकता है। शिशु का समय किसमें व्यतीत होता है? दूध पिलाने के अलावा, जो आमतौर पर 10-15 मिनट तक चलता है, स्नान और शौचालय के अलावा, बच्चे के पास विभिन्न प्रक्रियाओं से भी समय होता है। इसका उपयोग संवेदी शिक्षा शुरू करने के लिए किया जाना चाहिए।

सबसे पहले, आपको बच्चे के जागने के लिए एक विशेष स्थान आवंटित करने की आवश्यकता है। बच्चों के संस्थानों में यह एक प्लेपेन है, लेकिन एक परिवार में यह एक सोफा, एक सोफा बेड हो सकता है, लेकिन किसी भी मामले में बच्चे का पालना नहीं है, जिसमें उसे केवल सोना चाहिए। जब एक स्थिर स्थान, एक परिचित वातावरण में बिस्तर पर रखा जाता है, तो बच्चा, एक नियम के रूप में, जल्दी सो जाता है। यदि बच्चा जाग रहा है और एक ही स्थान पर सो रहा है, तो सो जाने की प्रक्रिया अधिक कठिन और धीमी होती है।

जागते समय, वयस्क बच्चे को सोफे पर लिटा देते हैं, उसका सिर खिड़की की ओर करके, ताकि रोशनी बच्चे के आसपास के दृश्य को देखने में बाधा न बने। केवल जब प्रकाश स्रोत बच्चे के सिर के पीछे हो तभी बच्चा बिना किसी व्यवधान और अनावश्यक थकान के अच्छी रोशनी वाले वातावरण का निरीक्षण कर सकता है।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान एक छोटे बच्चे की महान क्षमता का संकेत देते हैं। लक्षित प्रशिक्षण के साथ, दो सप्ताह का बच्चा चलती वस्तुओं को देखता है; 3 सप्ताह में, वह पर्यावरण में वस्तुओं की सावधानीपूर्वक जांच करता है, समान रंग टोन को भी अलग करता है: लाल और नारंगी, नारंगी और पीला, आदि। एक वर्ष की आयु में एक बच्चा महीना हर्षित और उदास राग पर अलग-अलग प्रतिक्रिया करता है: एक उदास राग के साथ शांत हो जाता है और एक हर्षित राग के साथ एनिमेटेड रूप से अपने हाथ और पैर हिलाता है। जब कोई उदास धुन बजती है, तो बच्चे के चेहरे पर एक उदास भाव हो सकता है, उसके मुँह के कोने नीचे झुक जाते हैं।

बच्चे की सभी इंद्रियों की गतिविधि की समय पर शुरुआत उसे भविष्य में सफलतापूर्वक विकसित करने की अनुमति देती है।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि जिन बच्चों के साथ व्यवस्थित रूप से वस्तुओं के साथ खेल खेला जाता है, वे लंबे समय तक शांति से जागते रहें, बिना उन्हें पकड़ने के लिए कहे, क्योंकि वे जानते हैं कि अपने लिए कुछ कैसे खोजना है। दिलचस्प गतिविधि, निःसंदेह, यदि वयस्क उचित खिलौने उपलब्ध कराते हैं।

बच्चे के साथ खेल तब खेला जा सकता है जब वह शांत हो, लेकिन बहुत थका हुआ न हो। दूध पिलाने के बाद यह सबसे अच्छा है, जब बच्चे को कोई परेशानी न हो।

7-9 दिन का बच्चा बहुत कम जागता है, लेकिन इस छोटे अंतराल के दौरान भी बच्चे को तरह-तरह के खिलौने दिखाना जरूरी है।

नवीन शिक्षकों के अनुभव में संवेदी शिक्षा

पत्रिका में वर्णित संवेदी शिक्षा में एक अद्भुत अनुभव "पूर्व विद्यालयी शिक्षा" 1994 के लिए, शिक्षक और नवप्रवर्तक के. मुखानोवा की रिपोर्ट। उनका मानना ​​है कि पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यों में से एक है संवेदी विकासबच्चे, जो इस उम्र में अपने आसपास की दुनिया के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होते हैं, "स्थापित करना" वास्तविकता की घटनाओं, वस्तुओं और उनके बाहरी गुणों को समझना।

हालाँकि, बच्चों के ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण के परीक्षण के परिणामस्वरूप, वह इस निष्कर्ष पर पहुंची: बच्चे औपचारिक रूप से संवेदी मानकों में महारत हासिल करते हैं, लेकिन यह नहीं जानते कि विभिन्न प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियों में कक्षाओं में प्राप्त ज्ञान और कौशल को व्यवहार में कैसे लागू किया जाए। .

पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास में इन वास्तविक कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए, के मुखानोवा ने 3-4 साल के बच्चों के लिए कक्षाओं की एक श्रृंखला विकसित की है, जिसका उद्देश्य उन्हें बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों से परिचित कराना, उन्हें रंगों में अंतर करना सिखाना है और कई विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं की तुलना करें, जैसे अवधारणाएं बनाएं "लंबा छोटा" , "कम ऊँची" (आवेदन पत्र).

बिल्कुल अलग, लेकिन कम नहीं दिलचस्प अनुभवशिक्षक अवेतिस्यान का सुझाव है। उनका मानना ​​है कि ई.आई. द्वारा विकसित पद्धति पूर्वस्कूली बच्चों की संवेदी शिक्षा की पद्धति के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। प्राकृतिक घटनाओं के अवलोकन के लिए वोडोरेज़ोवा कार्यक्रम। इस कार्यक्रम के कुछ प्रावधान हमारे लिए रुचिकर हैं। बच्चा सबसे पहले किसी वस्तु में सबसे चमकीली, सबसे आकर्षक चीज़ को देखता है। फिर वयस्क अन्य गुणों की ओर इशारा करता है जो बच्चे के लिए कम ध्यान देने योग्य होते हैं, और वह, वस्तु को अधिक बारीकी से देखता है, स्वतंत्र रूप से उसमें कुछ लक्षण खोजता है। इस दृष्टिकोण से, बच्चे में प्रकृति के प्रति रुचि विकसित होती है, अवलोकन और जिज्ञासा विकसित होती है। .

प्राकृतिक सामग्री वाले खेल एक विशेष स्थान रखते हैं। उनका लाभ यह है कि बच्चे स्वयं प्राकृतिक वस्तुओं से काम करते हैं, न कि मॉडलों, छवियों और प्रतियों से। प्राकृतिक सामग्रियों वाले खेलों में इंद्रियों के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनती हैं, विचार जागृत होते हैं और वाणी में सुधार होता है।

संवेदी शिक्षा के लिए उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने की एक दिलचस्प विधि एल.वी. द्वारा प्रस्तावित है। अर्टोमोवा। हमारे आसपास की दुनिया से परिचित होने की प्रक्रिया में धारणा के विकास पर विकासात्मक कार्य किया जाता है।

एल.वी. आर्टेमोवा इस बात पर जोर देती है कि प्रीस्कूलर चिंतनशील नहीं हैं; वे पर्यावरण के साथ सक्रिय बातचीत के लिए प्रयास करते हैं। उसके लिए सुलभ वस्तुओं के साथ सीधा संपर्क उसे उनकी विशिष्ट विशेषताओं को सीखने की अनुमति देता है। .

सीखने के लिए उपदेशात्मक खेल बनाए गए हैं। इनकी मुख्य विशेषता यह है कि इसमें बच्चों को कार्य दिए जाते हैं खेल का रूप. बच्चे बिना किसी संदेह के खेलते हैं कि वे कुछ ज्ञान हासिल कर रहे हैं। प्रत्येक उपदेशात्मक खेल में संज्ञानात्मक और शैक्षिक सामग्री, खेल कार्य, खेल क्रियाएं, खेल और संगठनात्मक संबंध शामिल होते हैं।

पूर्वस्कूली सेटिंग्स में संवेदी विकास के परिसर

सेंसरिमोटर क्षेत्र का उद्देश्य है:

• संवेदी कार्यों को उत्तेजित करने के लिए (दृष्टि, स्पर्श, श्रवण, गंध, आदि);
• ठीक मोटर कौशल का विकास, मोटर गतिविधि की उत्तेजना;
• मांसपेशियों और मनो-भावनात्मक तनाव से राहत, बच्चों के लिए विश्राम और आरामदायक कल्याण की स्थिति प्राप्त करना;
• एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना, बच्चे के प्रदर्शन को बढ़ाना;
• संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का सक्रियण (सोच, ध्यान, धारणा, स्मृति);
• स्वतंत्र और के लिए बढ़ती प्रेरणा प्रायोगिक गतिविधियाँ preschoolers .

सेंसरिमोटर कॉर्नर का आयोजन करते समय, मैंने इसके डिज़ाइन के लिए लेखक की अवधारणा बनाने पर ध्यान दिया। कोने का डिज़ाइन समूह के समग्र डिज़ाइन से मेल खाता और पूरक था।

सभी गतिविधियाँ बच्चों को एक-दूसरे, माता-पिता और उनके आसपास की दुनिया के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। प्रीस्कूलर किसी वस्तु के निर्माण और उद्देश्य के बारे में सीखते हैं, संवेदी कोने में प्रस्तुत प्रदर्शनों के साथ खेलते हैं और प्रयोग करते हैं, और खेल की प्रक्रिया में अपने संवेदी अनुभव को समृद्ध करते हैं। गतिविधि के निरंतर परिवर्तन में, बच्चे और वस्तु के बीच सक्रिय बातचीत के साथ, यह कोना जिसके लिए बनाया गया था वह घटित होता है .

स्पर्श संवेदनाओं को विकसित करने के लिए, आप प्राकृतिक सामग्रियों का उपयोग कर सकते हैं: शंकु, बलूत का फल, सेम, मटर। समान सामग्रियों से आप अपने हाथों के लिए मालिश स्नान बना सकते हैं, जो सेम और मटर से भरे होते हैं। बच्चे ऐसे बाथटब में बड़े मजे से खेलते हैं, साथ ही वे वस्तुओं का आकार, रंग और आकार भी सीख सकते हैं।

सेंसरिमोटर कॉर्नर का उपयोग शैक्षणिक प्रक्रिया में, संगठित कक्षाओं और बच्चों के स्वतंत्र खेल और खोज-प्रायोगिक गतिविधियों दोनों में किया जाता है।

इस प्रकार, हम कोने को व्यवस्थित करने के सिद्धांतों पर प्रकाश डाल सकते हैं: पहुंच; सुरक्षा।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए संवेदी कोने का डिज़ाइन कथानक-आधारित हो सकता है। यहां स्वतंत्र गतिविधियां आयोजित की जाती हैं (विभिन्न खेलबच्चों के अनुरोध पर). संवेदी कोने में खेलने का समय विनियमित नहीं है।

संवेदी शिक्षा के साधन के रूप में किंडरगार्टन में एक संवेदी विकास कक्ष बनाया जा सकता है। यह एक मनोवैज्ञानिक के साथ-साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के लिए भी अभिप्रेत है खेल का कमराबच्चों के लिए। संवेदी कक्ष एक ऐसा वातावरण है जिसमें विभिन्न प्रकार के उत्तेजक पदार्थ होते हैं। यह एक छोटा सा स्वर्ग है जहां हर चीज बड़बड़ाती है, ध्वनि करती है, टिमटिमाती है, इशारा करती है, विनीत रूप से आपको अपना डर ​​भूला देती है, आपको शांत कर देती है। .

विशेष उपकरण (प्रोजेक्टर, लाइट ट्यूब, फाइबर ऑप्टिक फाइबर, ड्राई पूल, नरम सतह, अनलोडिंग सीटें, गंध जनरेटर, विशेष संगीत, आदि)संवेदी कक्ष में स्थापित, सभी मानवीय इंद्रियों को प्रभावित करता है। मस्तिष्क बुनियादी इंद्रियों की उत्तेजना के माध्यम से सक्रिय होता है: दृष्टि, श्रवण, गंध, स्पर्श और उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का आत्म-नियमन विकसित करता है।

संवेदी कक्ष विभिन्न तौर-तरीकों - दृश्य, श्रवण, स्पर्श - की उत्तेजना प्रदान करना और लंबे समय तक इस उत्तेजना का उपयोग करना संभव बनाता है। विभिन्न तौर-तरीकों की उत्तेजनाओं का संयोजन (संगीत, रंग, गंध)मानसिक और पर अलग-अलग प्रभाव पड़ सकते हैं भावनात्मक स्थितिबच्चा - टॉनिक, उत्तेजक, मजबूत, पुनर्स्थापनात्मक, सुखदायक, आराम। संवेदी कक्ष में, प्रत्येक विश्लेषक के लिए सूचना के एक विशाल प्रवाह का उपयोग किया जाता है। इस प्रकार, धारणा अधिक सक्रिय हो जाती है। शैक्षणिक सुधार के पारंपरिक तरीकों के विपरीत, जो सामग्री की एक छोटी मात्रा और एकरसता की विशेषता रखते हैं, संवेदी कक्ष उपकरण में स्वयं विभिन्न प्रकार की उत्तेजनाएं होती हैं। विभिन्न प्रोत्साहनों के विचारशील उपयोग से सुधारात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता बढ़ जाती है, जिससे बच्चे के विकास के लिए अतिरिक्त क्षमता पैदा होती है।

संवेदी कक्ष में सुधारात्मक शैक्षणिक कक्षाओं का उद्देश्य समस्याओं के दो सेटों को हल करना है :

1. विश्राम: सामान्यीकरण मांसपेशी टोन, मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक तनाव से राहत।
2. केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के विभिन्न कार्यों का सक्रियण: सभी संवेदी प्रक्रियाओं की उत्तेजना (दृश्य, श्रवण, स्पर्श, गतिज धारणा और गंध), गतिविधि के लिए प्रेरणा बढ़ाना, एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में गड़बड़ी पर काबू पाना, भाषण विकास और सुधार वाणी विकार, उच्च कॉर्टिकल कार्यों के विकारों का सुधार। सकल और सूक्ष्म मोटर कौशल का विकास और गति संबंधी विकारों का सुधार।

एक संवेदी कक्ष में, विशेषज्ञ (मनोवैज्ञानिक)निर्देशित कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, या इसे केवल खेल के कमरे के रूप में उपयोग किया जाता है।

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

इस मुद्दे पर अध्ययन और विश्लेषण किए गए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए:

• इकाई परिभाषित "संवेदी शिक्षा" , जिसका अर्थ है उद्देश्यपूर्ण, सुसंगत और व्यवस्थित शैक्षणिक प्रभाव, एक बच्चे में संवेदी अनुभूति के गठन को सुनिश्चित करना, मानव संवेदी संस्कृति से परिचित होने के माध्यम से संवेदना, धारणा, दृश्य प्रतिनिधित्व की उसकी प्रक्रियाओं का विकास

सामग्री निर्धारित की जाती है, जिस पर संवेदी शिक्षा आधारित संवेदी प्रक्रियाएं होती हैं, संरचनात्मक घटकों की पहचान की जाती है, जो सामाजिक संवेदी अनुभव की महारत, वस्तुओं की जांच करने के सबसे तर्कसंगत तरीकों की महारत और संवेदी मानकों के साथ सहसंबंध हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में उत्कृष्ट विदेशी वैज्ञानिक (एफ. फ्रोबेल, एम. मोंटेसरी), साथ ही घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के प्रसिद्ध प्रतिनिधि (ई. आई. तिखेयेवा, ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए. पी. उसोवा, एन. पी. सकुलिना, आदि)ठीक ही माना जाता है कि संवेदी शिक्षा, जिसका उद्देश्य पूर्ण संवेदी विकास सुनिश्चित करना है, पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य पहलुओं में से एक है।

संवेदी शिक्षा की घरेलू प्रणाली एल.एस. द्वारा विकसित धारणा के सिद्धांत पर आधारित है। वायगोत्स्की, बी.जी. अनान्येव, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एल.ए. वेंगर और अन्य।

रूसी शिक्षाशास्त्र का मानना ​​​​है कि संवेदी शिक्षा विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में की जानी चाहिए: दृश्य, रचनात्मक, संगीत और मोटर, बच्चों को उनके परिवेश से परिचित कराते हुए।

संवेदी शिक्षा की आधुनिक प्रणालियों के अध्ययन पर अध्याय में, हम अंततः ध्यान देंगे कि संवेदी शिक्षा का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार वे प्रावधान हैं जो बीसवीं शताब्दी की शुरुआत में विकसित किए गए थे, जिनका वर्णन 50-80 के दशक में किया गया था। बीसवीं सदी, और इस कार्य के पहले अध्याय में प्रकाश डाला गया था।

वर्तमान में, उपदेशात्मक खेल, मैनुअल, संवेदी कक्ष और कक्षाओं का विकास चल रहा है, अर्थात। संवेदी शिक्षा प्रणालियों का विकास औद्योगिक पैमाने पर हो रहा है: नई सामग्रियों का चयन किया जाता है, नई सतहें बनाई जाती हैं, संवेदी सतहों की नई उज्ज्वल मूल सामग्री के साथ कमरे बनाए जाते हैं, कमरे, कियोस्क, शुष्क पूल बनाने के लिए लगातार काम किया जा रहा है। विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों के लिए विकलांगस्वास्थ्य।

ग्रन्थसूची

1. आर्टेमोवा, एल.वी. प्रीस्कूलर के लिए उपदेशात्मक खेलों की दुनिया [मूलपाठ]: किताब। किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए बाल विहार और माता-पिता। / एल.वी. आर्टेमोवा। - एम.: शिक्षा, 2012. - 96 पी.
2. बाशेवा, टी.बी. बच्चों में धारणा का विकास. आकार, रंग, ध्वनि [मूलपाठ]: माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय मार्गदर्शिका। / टी.वी. बशाएवा। - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 2007। - 240 पी।
3. बेइलिना, ए.एफ. फ़्रीबेल: गेम और गेमिंग टूल [मूलपाठ]: / ए. बेइलिना // पूर्वस्कूली शिक्षा। – 2005. –№3. - पी. 56-59.
4. बोंडारेंको, ए.के. किंडरगार्टन में उपदेशात्मक खेल [मूलपाठ]: किताब। किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए बगीचा - दूसरा संस्करण, संशोधित। / ए.के. बोंडारेंको। - एम.: शिक्षा, 2011. - 169 पी.
5. वेंगर, एल.ए. जन्म से 6 वर्ष तक बच्चे की संवेदी संस्कृति का पोषण करना [मूलपाठ]: किताब। किंडरगार्टन शिक्षक/एल.ए. के लिए वेंगर, ई.जी. पिलुगिना, एन.बी. वेंगर; द्वारा संपादित एल.ए. वेंगर. - एम.: आत्मज्ञान। 2008 - 144 पी.
6. वेंगर, एल.ए. प्रीस्कूलरों की संवेदी शिक्षा के लिए उपदेशात्मक खेल और अभ्यास [मूलपाठ]: किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए मैनुअल/एल.ए. वेंगर, ई.जी. पिलुगिना, जेड.एन. मक्सिमोवा, एल.आई. सिसुएवा; द्वारा संपादित एल.ए. वेंगर. - एम.: शिक्षा, 2011. - 110 पी.
7. वायगोत्स्की, एल.एस. मनोविज्ञान [मूलपाठ]: /एल. एस वायगोत्स्की। - एम.: ईकेएसएमओ-प्रेस पब्लिशिंग हाउस, 2010. - पी.756 - 769; 852-859.
8. गोर्बुनोवा, आई. संवेदी कक्ष "लडुस्की" [मूलपाठ]: / आई. गोर्बुनोवा, ए. लापेएवा // जर्नल ऑफ प्रीस्कूल एजुकेशन। - 2006. - नंबर 12 - पी. 30 - 32.
9. ग्रीबेन्शिकोवा, ई.ए. सोवियत प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र का इतिहास [मूलपाठ]: पाठक. पाठयपुस्तक गाँव विशेषता में शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए "पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान" . / ई.ए. ग्रीबेन्शिकोवा, ए.ए. लेबेडेन्को, आई.बी. म्चेड्लिद्ज़े, एल.के. सविनोवा, ओ.ए. फ्रोलोवा; द्वारा संपादित एम.एफ. शबेवा। - एम.: शिक्षा, 1980. - पी. 231 - 397.
10. करालाश्विली ई. ए., एंटोनेनकोवा ओ. वी., मालाखोवा एन. - एम.: माइसल, 2014. - 68 पी।
11. कोज़लोवा, एस.ए. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र [मूलपाठ]: - एम.: शिक्षा, 2012. - पी. 136 -149.
12. लियोन्टीव, ए.एन. सामान्य मनोविज्ञान पर व्याख्यान [मूलपाठ]: शिक्षा की गुणवत्ता. भत्ता उच्च शिक्षण संस्थानों में अपनी विशेषज्ञता में अध्ययनरत छात्रों के लिए "मनोविज्ञान" / एक। लियोन्टीव; ईडी। हाँ। लियोन्टीवा, ई.ई. सोकोलोवा। – एम.: पब्लिशिंग हाउस "अर्थ" , 2010. - पी. 103 - 228.
13. लिट्विन, आई.एन. प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र का इतिहास [मूलपाठ]: /ईडी। आई. एन. लिटविना। - एम.: शिक्षा, 2013. - पी.58 - 92, 216 - 224.
14. मेदवेदेवा, एल.ए. फूल घास का मैदान [मूलपाठ]: / एल.ए. मेदवेदेवा // जर्नल ऑफ प्रीस्कूल एजुकेशन। - 2002. - नंबर 12 - पी. 22 - 23.
15. शैक्षणिक विश्वकोश शब्दकोश [मूलपाठ]/ ईडी। बी.एम. बिम-बैड, - एम.: वैज्ञानिक प्रकाशन गृह "बड़ा रूसी विश्वकोश» , 2002
16. पिलुगिना, ई.जी. संवेदी शिक्षा कक्षाएं [मूलपाठ]: किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए मैनुअल / पिलुगिना ई.जी. - एम.: शिक्षा, 2013. -. 96 पी.
17. प्लेखानोव, मारिया मोंटेसरी का एक सिद्धांत और अभ्यास [मूलपाठ]: / ए प्लेखानोव // पूर्वस्कूली शिक्षा। – 1989. –№10. - पी. 66-70.
18. पोड्ड्याकोव, एन.एन. किंडरगार्टन में संवेदी शिक्षा [मूलपाठ]: शिक्षकों के लिए एक मैनुअल / एड। एन.एन. पोड्ड्यकोवा, वी.आई. अवनेसोवा। दूसरा. एड., रेव. और अतिरिक्त - एम.: शिक्षा, 2011. - 192 पी.
19. पोड्ड्याकोव, एन.एन. मानसिक शिक्षाविद्यालय से पहले के बच्चे [मूलपाठ]: एन.एन. पोड्ड्याकोव, एस.एन. निकोलेवा, एल.ए. पैरामोनोवा और अन्य / एड। एन.एन. पोड्ड्यकोवा, एफ.ए. सोखिना। दूसरा संस्करण. संपादित - एम.: शिक्षा, 2008. - 192 पी.
20. पोडलासी, आई.पी. शिक्षा शास्त्र [मूलपाठ]: नया पाठ्यक्रम: प्रो. छात्रों के लिए उच्च पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान: 2 पुस्तकों में। एम., ह्यूमैनिट. ईडी। VLADOS केंद्र, 2012. - पुस्तक। 1: सामान्य बुनियादी बातें. सीखने की प्रक्रिया। पृ.439-463.
21. रोझकोव, ओ.पी. 2-4 वर्ष की आयु के बच्चों के संवेदी-मोटर विकास पर व्यायाम और गतिविधियाँ [मूलपाठ]: दिशा-निर्देश. / ओ.पी. रोझकोव, आई.वी. ड्वोरोवा। - एम.: मॉस्को साइकोलॉजिकल एंड सोशल इंस्टीट्यूट का प्रकाशन गृह; वोरोनिश: आईपीओ पब्लिशिंग हाउस "मोरेक" , 2014. - पी. 127 - 190.
22. रुबिनस्टीन, एस.एल. सामान्य मनोविज्ञान की मूल बातें [मूलपाठ]: पाठ्यपुस्तक भत्ता मनोविज्ञान के क्षेत्र में अध्ययनरत उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए। / एस.एल. रुबिनस्टीन। - मॉस्को, सेंट पीटर्सबर्ग: प्रकाशन गृह "पीटर" , 2012. - पी. 177 - 255.
23. शब्दकोष व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक [मूलपाठ]: / कंप. एस.यु. गोलोविन। - मिन्स्क: हार्वेस्ट, 2008. - 800 पी।
24. उरुन्तेवा, जी.ए. बाल मनोविज्ञान [मूलपाठ]: पाठ्यपुस्तक. माध्यमिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए व्यावसायिक शिक्षा, छठा संस्करण। पर फिर से काम और अतिरिक्त / जी.ए. उरुन्तेवा। - एम.: अकादमी, 2012. - पी. 181 - 196.
25. उसोवा, ए.पी. पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास और शिक्षा की शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान / ए.पी. उसोवा // किंडरगार्टन में संवेदी शिक्षा का सिद्धांत और अभ्यास। -एम.: शिक्षा, 2005. - पी.121-135.
26. यानुष्को, ई.ए. छोटे बच्चों का संवेदी विकास / ई. ए. यानुष्को। - एम.: मोजाइका-सिंटेज़, 2009. - 156 पी.

आवेदन

"रंग के अनुसार चुनें" .

लक्ष्य: छह रंगों के बारे में विचारों को समेकित करना। बच्चों को वस्तुओं की अन्य विशेषताओं से ध्यान हटाकर रंगों को उजागर करना सिखाएं (आकार, आकार, उद्देश्य).

सामग्री। प्रत्येक बच्चे के पास एक कार्ड है (30*20 सेमी), छह कोशिकाओं में विभाजित (10*10 सेमी)अलग - अलग रंग; छोटे कार्डबोर्ड खिलौने, प्रत्येक रंग में से एक।

खेल की प्रगति: शिक्षक: "बच्चों, हम खेल खेलेंगे "रंग से मिलाओ" . आपके पास बहुरंगी चेकर्ड पैटर्न से बने गलीचे हैं। देखो तुम्हारे पास कौन से खिलौने हैं। यह क्या है? (एक नीली कार दिखाता है।)यह सही है, एक कार. और यह था कि? (लाल दिखाता है।)यह सही है, एक कार भी। वे कैसे अलग हैं? (कारें पास में रखता है।)यह सही है, उनमें से एक नीला है और दूसरा लाल है, वे रंग में भिन्न हैं। बाकी खिलौनों के रंग भी सामने आ गए हैं.

“अब खिलौने के रंग को गलीचे के प्रत्येक वर्ग से मिलाएं, खिलौने को ऐसे वर्ग पर रखें ताकि वह उस पर छिप जाए। यदि खिलौना अलग रंग का है, तो वह दिखाई देगा।" . लाल कार को बारी-बारी से लाल और नीले वर्गों पर रखता है और बच्चों से पूछता है कि यह कार किसकी है। "छिपा" . वह नीली कार के साथ भी ऐसा ही करता है।

बच्चे कार्य पूरा करते हैं, शिक्षक परिणाम की जाँच और मूल्यांकन करता है।

"अपना घर ढूंढें" .

लक्ष्य: स्पेक्ट्रम के मुख्य रंगों के नामों को समेकित करना, विभिन्न वस्तुओं में रंग की पहचान करने और उसकी तुलना करने की क्षमता।

सामग्री: मग नीला, हरा, लाल, पीला। प्रत्येक बच्चे के लिए एक ही रंग का खिलौना या चित्र।

खेल की प्रगति: कमरे के विभिन्न हिस्सों में शिक्षक बच्चों के सामने मग लटकाते हैं। प्रत्येक बच्चे को मेज पर पड़े चित्र की सावधानीपूर्वक जांच करने और उस पर बनी वस्तु का रंग निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करता है। के अनुसार "अपना घर ढूंढो" बच्चे उस वृत्त में जाते हैं जो उनके चित्रों से मेल खाता है (खिलौने)रंग से. शिक्षक कार्य की शुद्धता की जाँच करता है।

"एक आकृति चुनें"

लक्ष्य: ज्यामितीय आकृतियों के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना और उनका नामकरण करने का अभ्यास करना। मॉडल के अनुसार आकृतियों का चयन करना सीखें. ट्रेसिंग और ओवरलेइंग द्वारा ज्यामितीय आकृतियों की जांच करने के कौशल को मजबूत करें।

सामग्री। प्रदर्शन: वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, अंडाकार, आयत, कार्डबोर्ड से काटा गया। हैंडआउट: पांच ज्यामितीय आकृतियों की रूपरेखा वाले कार्ड, कार्ड पर रूपरेखा छवियों के समान आकार के प्रत्येक आकार का एक आकार।

आकृतियाँ:

कार्ड:

खेल की प्रगति: शिक्षक एक वृत्त दिखाता है और उसे अपनी उंगली से ट्रेस करते हुए पूछता है: “इस आकृति का नाम क्या है, इसका आकार क्या है?” अंडाकार दिखाता है और अपनी उंगली से उसका पता भी लगाता है: “यह कौन सा रूप है?” वह निम्नलिखित क्रम में अन्य आकृतियों के साथ भी ऐसा ही करता है: त्रिभुज, वर्ग, आयत। आकृतियों का पता लगाते समय, आपको कोनों पर ध्यान देना चाहिए। शिक्षक बच्चों के ग़लत और ग़लत उत्तरों को सुधारता है।

“आपकी मेज पर कार्ड हैं जिन पर चित्र बने हुए हैं। विभिन्न आकृतियों की आकृतियाँ, और ट्रे पर भी। सभी आकृतियों को कार्डों पर रखें ताकि वे निकाले गए कार्डों से मेल खाएँ।" . शिक्षक बच्चों से ट्रे पर पड़ी प्रत्येक आकृति को अपनी उंगली से ट्रेस करने के लिए कहते हैं, फिर उसे खींची गई आकृति पर रखें और यदि वह पूरी तरह मेल खाती है तो ही उसे रखें।

“किसे कैसी वर्दी चाहिए?”

लक्ष्य: बच्चों को ज्यामितीय आकृतियों का समूह बनाना सिखाना (अंडाकार और वृत्त)रूप में, रंग और आकार से अमूर्त।

सामग्री: बड़ा टेडी बियर और मैत्रियोश्का। हैंडआउट: विभिन्न रंगों और आकारों के तीन वृत्त और अंडाकार, प्रत्येक बच्चे के लिए दो छोटी ट्रे।

खेल की प्रगति: शिक्षक एक वृत्त और एक अंडाकार प्रदर्शित करता है, बच्चों को इन आकृतियों के नाम याद रखने के लिए कहता है, दिखाता है कि वे एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं, और अपनी उंगलियों से आकृतियों की रूपरेखा का पता लगाते हैं। "अब सभी वृत्तों को एक ट्रे पर रखें - मैत्रियोश्का, दूसरे पर सभी अंडाकार - मिश्का" , शिक्षक कहते हैं। एक वयस्क यह देखता है कि बच्चे कार्य को कैसे पूरा करते हैं, और कठिनाई के मामले में, बच्चे को अपनी उंगली से आकृति पर घेरा बनाने के लिए आमंत्रित करता है और कहता है कि इसे क्या कहा जाता है।

"वहां क्या है?"

लक्ष्य: आकार में तीन वस्तुओं का अनुपात स्थापित करने की क्षमता को समेकित करना, बच्चों को वस्तुओं के साथ क्रिया करते समय इस कौशल का उपयोग करना सिखाना (मैत्रियोश्का गुड़िया बनाना).

सामग्री। लकड़ी की तीन सीटों वाली मैत्रियोश्का (बच्चों की संख्या के अनुसार)

खेल की प्रगति: शिक्षक बच्चों को एक पहेली प्रदान करता है: “गर्लफ्रेंड की लंबाई अलग-अलग है, लेकिन वे एक जैसी दिखती हैं। वे सभी एक-दूसरे के बगल में बैठे हैं, लेकिन खिलौना केवल एक ही है।” . फिर वह घोंसला बनाने वाली गुड़िया को अलग करता है, खिलौने को बनाने वाले ऊपरी और निचले हिस्सों पर, उनके रिश्तों पर ध्यान देता है, उस क्रम पर ध्यान देता है जिसमें घोंसला बनाने वाली गुड़िया सबसे बड़ी से छोटी तक एक दूसरे का अनुसरण करती हैं। सबसे पहले, शिक्षक स्वयं खिलौना इकट्ठा करता है, फिर बच्चे उसके कार्यों को दोहराते हैं। एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया को दूसरे में डालकर, वे यह निर्धारित करते हैं कि कौन सी छोटी है और कौन सी बड़ी है। कार्य पूरा माना जाता है यदि बच्चा घोंसले बनाने वाली गुड़िया के हिस्सों को आकार, डिजाइन और नाम के आधार पर सही ढंग से चुनने और सहसंबंधित करने में सक्षम है। (सबसे बड़ा, छोटा, सबसे छोटा).

"गेंद को अपनी हथेलियों में छुपाएं" .

लक्ष्य: आकार के बारे में बच्चों के विचार बनाना (छोटे बड़े)और स्पेक्ट्रम के प्राथमिक रंग (लाल, पीला, नीला).

सामग्री: दो साइज की रंगीन गेंदें, एक बैग, अलग-अलग साइज के 2 डिब्बे, रंगीन चटाई।

खेल की प्रगति: शिक्षक गेंदों का एक बैग रखता है और बच्चों से अनुमान लगाने के लिए कहता है कि इसमें क्या है (गुब्बारे). दिखाता है कि बॉक्स में बहुत सारी गेंदें हैं, दो गेंदें लेता है और बच्चों को स्पष्ट करता है कि कौन सी गेंद बड़ी है और कौन सी छोटी है।

शिक्षक के सुझाव पर, बच्चे बैग से एक गेंद निकालते हैं, जाँचते हैं, महसूस करते हैं और नाम बताते हैं कि यह किस आकार की है।

फिर शिक्षक उनकी हथेलियों में गेंदों को छिपाने की पेशकश करते हैं और पूछते हैं: “क्या सभी ने अपनी गेंदों को छिपा दिया है? वे किसके साथ छुपे थे? (चेक करता है), कहें कि गेंद दिखाई नहीं दे रही है। क्यों? वे किसके साथ नहीं छुपे और क्यों? (गेंद बड़ी है और मुट्ठी छोटी है।)फिर वह गेंदों का आदान-प्रदान करने की पेशकश करता है: जिनके पास बड़ी गेंदें हैं, वे छोटी गेंदें लेते हैं, और इसके विपरीत। एक बार फिर हम गेंदों को अपनी हथेलियों में छुपा लेंगे. और आइए देखें कि इसे किसने छुपाया और किसने नहीं।

आइए गेंदों को एक थैले में छिपाएँ, पहले सभी छोटी गेंदें, और फिर बड़ी गेंदें (बच्चे किस गेंद का नाम बताते हैं और उसे रखते हैं).

वोवा, बिना देखे इसे बैग में ढूंढो, यह बड़ा है (छोटा)गेंद और मुझे बताओ, बिना देखे, यह कितना बड़ा है। बच्चों को अपनी गेंद दिखाओ.

याना, आओ और गेंद भी ढूंढो...

अब एक घेरे में खड़े हो जाएं, अपने हाथों को अपनी पीठ के पीछे रखें। मैं तुम्हें कुछ दूँगा. अनुमान लगाओ और बताओ कि मैंने तुम्हारे हाथ में क्या रखा है। बस झाँकना मत. यह सही है, गेंदों. गेंदों को ऊपर उठाएं. आपके पास इतनी ही गेंदें हैं, बड़ी और छोटी। आपके पास कौन सी गेंद है? और आप?

देखो बच्चों, तुम्हारी गेंदें अलग-अलग रंग की हैं। आप किस रंग के हैं? और आप? ऊपर उठाओ और मुझे लाल गेंदें दिखाओ। इसे कम। अब मुझे हरी गेंदें दिखाओ। वगैरह।

“आइए गेंदों के साथ एक अलग तरीके से खेलें। यहां मैंने अलग-अलग रंगों के चार गलीचे रखे हैं: लाल, पीला, हरा, नीला। हम कमरे के चारों ओर घूमेंगे और मेरे संकेत पर: "अपना गलीचा ढूंढो।" - हर किसी को उसी रंग के मैट पर आना होगा जिस रंग की गेंद उसके पास है। बहुत अच्छा! चलो फिर से खेलते हैं (कालीनों की अदला-बदली).

हमारा खेल ख़त्म हो गया है. अब, बच्चों, चलो गेंदों को हटा दें। छोटे बक्से में छोटे, और बड़े बक्से में बड़े।”

पाठ संख्या 1 का उदाहरण.

कार्यक्रम सामग्री. बच्चों को वर्गों और आयतों से परिचित कराएं; रंगों को अलग करने और नाम देने की क्षमता को मजबूत करना (लाल, नीला, हरा); ओवरलैपिंग द्वारा किसी वस्तु को कागज पर उसकी रूपरेखा के साथ सहसंबंधित करना सीखें।

सामग्री. लाल वृत्त की रूपरेखा वाली कागज की शीट (व्यास – 6 सेमी), हरा वर्ग (6*6 सेमी), नीला आयत (6*3 सेमी), कागज से कटे हुए वृत्त, वर्ग और आयत, आकृति में दिखाए गए आकार और रंग के अनुरूप, कागज की खाली शीट, हरी पेंसिलें, (प्रत्येक बच्चे के लिए मैत्रियोश्का गुड़िया).

पाठ की प्रगति. शिक्षक आकृतियों, वृत्तों, वर्गों और आयतों की शीट देता है और उनसे अभ्यास पूरा करने के लिए कहता है। "वही ढूंढो" . सबसे पहले, वह और बच्चे वृत्त की जाँच करते हैं। बच्चे इसे अपनी उंगली से पहचानते हैं, याद रखते हैं कि यह गोल है, रंग का नाम बताएं (लाल), कागज के एक टुकड़े पर एक लाल वृत्त ढूंढें।

फिर शिक्षक, बच्चों के साथ मिलकर, वर्ग की जांच करते हैं, कहते हैं कि इस आकृति को क्या कहा जाता है, इसके रंग का नाम बताता है (हरा), दर्शाता है कि एक वर्ग के कोने होते हैं। बच्चे वर्ग की जांच करते हैं: अपनी उंगलियों को उसके किनारों पर फिराते हैं, कोने ढूंढते हैं, शीट पर एक हरा वर्ग ढूंढते हैं।

इसके बाद, शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर आयत को देखता है, बताता है कि आकृति को क्या कहा जाता है, और उसका रंग बताता है। (नीला), दिखाता है कि उसके पास कोने हैं। बच्चे आयत की जांच करते हैं; अपनी उंगली को किनारों पर चलाएं, कोनों को ढूंढें, फिर, शीट पर नीले आयत को ढूंढें।

इसके बाद टास्क दिया गया है कि लाल घेरा लगाओ (हरा वर्ग, नीला आयत)एक वृत्त के लिए (वर्ग, आयत), जो शीट पर खींचा गया है। शिक्षक जाँचता है कि यह कैसे किया जाता है और आकृतियों को आकृतियों पर रखने में मदद करता है ताकि किनारे मेल खाएँ।

पाठ के अंत में, शिक्षक एक हरित पथ बनाने का सुझाव देता है (पट्टी), जिस पर मैत्रियोश्का चलेगी। शिक्षक बच्चों के कार्यों को इन शब्दों के साथ प्रस्तुत करता है: "मैत्रियोश्का एक लंबे, हरे-भरे रास्ते पर चल रही है" .

पाठ संख्या 2 का उदाहरण.

कार्यक्रम सामग्री. दो विशेषताओं के आधार पर किसी वस्तु की पहचान करने की क्षमता को मजबूत करें (आकार, रंग); किसी वस्तु को तीन विशेषताओं के आधार पर पहचानना सीखें (आकार, रंग, आकार).

सामग्री. कागज की शीट जिन पर आकृतियाँ अंकित हैं, कागज से काटी गई और उनके आकार के अनुरूप, बड़े और छोटे वृत्त और अंडाकार, वर्ग, आयत, विभिन्न रंगों के त्रिकोण, विभिन्न आकारों और विभिन्न रंगों की फलालैन की दो आकृतियाँ (प्रति बच्चा); फलालैनोग्राफ़.

पाठ की प्रगति. शिक्षक बच्चों को गुड़ियों के लिए सुंदर गलीचे बनाने के लिए आमंत्रित करते हैं। सबसे पहले वे चित्र को एक साथ देखते हैं; इसके अलावा, शिक्षक इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करते हैं कि चित्र में सभी आकृतियाँ काली हैं, और बच्चे रंगीन आकृतियाँ बनाएंगे। फिर वह कहता है: “अपने स्थान पर एक बड़ा अंडाकार खोजें। वह किस रंग का है? इसे चित्र में बड़े अंडाकार पर रखें। अब एक छोटा वर्ग खोजें। वह किस रंग का है? इसे चित्र में छोटे वर्ग पर रखें..." इस प्रकार एक सुन्दर गलीचा बिछाया जाता है।

फिर शिक्षक एक फलालैनग्राफ निकालता है और बच्चों को एक बड़ा कालीन बिछाने के लिए आमंत्रित करता है; किसी आकृति की तीन विशेषताओं के नाम बताइए: आकार, आकार और रंग। हमें याद दिलाता है कि हर किसी के पास दो आकृतियाँ होती हैं (उदाहरण के लिए, एक छोटा नारंगी वृत्त और एक बड़ा हरा त्रिकोण). एक बच्चा जिसके पास एक आकृति है जो नामित तीन विशेषताओं से मेल खाती है, उसे फलालैनग्राफ पर रखता है।

परिणाम एक बड़ा सुंदर कालीन है।

पाठ के अंत में एक आउटडोर खेल होता है "छोटे बड़े" . शिक्षक बच्चों को बोलने के लिए आमंत्रित करता है "बड़ा" अपने पंजों पर उठें और अपनी भुजाएँ ऊपर उठाएँ, और अपने शब्द में "छोटा" बैठ जाएं और अपने हाथों को अपने घुटनों पर रखें। प्रत्येक शब्द को 3-5 बार दोहराया जाता है।

उदाहरण पाठ संख्या 3. "शरद ऋतु के पत्तें"

उद्देश्य: पत्तियों, उनके आकार, आकार और रंग के बारे में बच्चों की समझ को स्पष्ट करना।

सामग्री: शरद ऋतु के पत्ते.

शब्दावली संवर्धन: हरा, लाल, पीला, गोल, लम्बा।

पाठ की प्रगति. शिक्षक बच्चों को पतझड़ में प्रकृति में पौधों के अवलोकन, पत्तियों के रंग और पत्तियों के गिरने को याद करने के लिए आमंत्रित करते हैं। बच्चों के कथन का सारांश: शरद ऋतु में पेड़ों पर पत्ते बहुरंगी होते हैं, इसलिए सुंदर और सुरुचिपूर्ण होते हैं। फिर वह बच्चों को पत्तियाँ बाँटता है और कार्य को निम्नलिखित योजना के अनुसार व्यवस्थित करता है:

1. विचाराधीन वस्तु का नाम.
2. पत्ती किस पौधे की है?
3. पत्ती का आकार कैसा है?

बच्चों को अक्सर इस प्रश्न का उत्तर देने में कठिनाई होती है। इसलिए, प्रश्न में दी गई शीट की तुलना उस वस्तु से करना आवश्यक है जिसका आकार सर्वविदित है।

4. पत्ता किस रंग का होता है?

यदि बच्चों को उत्तर देना कठिन लगता है, तो ऊपर वर्णित तुलना तकनीक का उपयोग किया जाता है।

एक पाठ के दौरान, बच्चे विभिन्न पौधों की 2-3 पत्तियों की जाँच करते हैं। कार्य निर्दिष्ट योजना के अनुसार आगे बढ़ता है, लेकिन प्रत्येक बाद की शीट की तुलना पिछली शीट से की जाती है।

पाठ संख्या 4 का उदाहरण. "मैत्रियोश्का की गर्लफ्रेंड"

लक्ष्य: बच्चों को आकार की तुलना करना और आकार के अनुसार वस्तुओं का चयन करना सिखाना, चाहे उनका रंग और आकार कुछ भी हो। साथियों के साथ सहयोग करने की क्षमता विकसित करें।

खेल कार्य. घोंसला बनाने वाली गुड़िया के लिए एक प्रेमिका खोजें।

खेल के नियम। समान कद के मित्र खोजें। उनके लिए व्यंजन चुनें.

सामग्री। तीन-सीटर नेस्टिंग गुड़िया का एक सेट - प्रदर्शन के लिए सम्मिलित करता है। तीन सीटों वाली नेस्टिंग गुड़िया के सेट मोटा कागज (कार्डबोर्ड)सभी बच्चों के लिए. सेट में दो सेट शामिल हैं जिनमें तीन नेस्टिंग गुड़िया हैं: एक सेट में मोटी गुड़िया हैं, दूसरे में पतली गुड़िया हैं। मैत्रियोश्का गुड़िया का प्रत्येक सेट तीन आकार और अलग-अलग रंगों में आता है। घोंसला बनाने वाली गुड़िया के प्रत्येक सेट के लिए, तीन कटोरे, तीन जग, तीन बर्तन (विभिन्न आकार).

एक खेल। घोंसले बनाने वाली गुड़िया को तीन आवेषणों में अलग करें। एक पहेली पूछें:

अलग-अलग ऊंचाई के दोस्त

लेकिन वे एक जैसे दिखते हैं

वे सभी एक दूसरे के बगल में बैठते हैं,

और बस एक खिलौना. (मैत्रियोश्का)

बच्चों को उनकी घोंसला बनाने वाली गुड़ियों को देखने के लिए आमंत्रित करें और उन्हें ऊंचाई के अनुसार पंक्ति में खड़ा करें। जिसने यह कार्य पूरा कर लिया है उसे घोंसला बनाने वाली गुड़िया द्वारा उसकी ऊंचाई के आधार पर गर्लफ्रेंड चुनने के लिए कहा जाता है। घोंसले बनाने वाली गुड़िया को एक-दूसरे पर आज़माते हुए, बच्चे समान ऊँचाई के जोड़े बनाते हैं। फिर घोंसला बनाने वाली गुड़िया खाने और पीने के लिए कहती हैं, बच्चों को इसके लिए आवश्यक बर्तन चुनने के लिए प्रोत्साहित करती हैं जो उनके आकार के अनुरूप हों। यदि बच्चे ग़लती करते हैं, तो घोंसला बनाने वाली गुड़ियाएँ विरोध करना शुरू कर देती हैं और उन्हें बार-बार सोचने के लिए कहती हैं। खेल के अंत में आप कविता पढ़ सकते हैं:

लकड़ी की घोंसला बनाने वाली गुड़िया।

माशा और मैं खिड़की पर चढ़ गए, वहाँ केवल एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया खड़ी थी,

एक बिल्ली कगार पर चल रही है. वहाँ पाँच घोंसला बनाने वाली गुड़ियाएँ हैं!

ऐलेना क्रुझालिना

“संवेदी शिक्षा बच्चों के मानसिक विकास का आधार है

प्रारंभिक अवस्था"

जब मैं काम पर आता हूं, तो मुझे पता चलता है कि मेरे "सूरज" - मेरे बच्चे - वहां मेरा इंतजार कर रहे हैं। हम पूरे दिन खेलते हैं: हम पिरामिडों को जोड़ते और अलग करते हैं, घोंसले बनाने वाली गुड़िया बनाते हैं, अलग-अलग आकृतियों के आवेषण रखते हैं, ढक्कनों को समूहित करते हैं, रंग के अनुसार कपड़े के पिन लगाते हैं... छड़ों पर ज्यामितीय आकृतियों को पिरोते हैं। और बड़े मोज़ाइक और निर्माण सेट वाले खेल हमें कितना आनंद देते हैं!

संवेदी विकास पर ही मैंने अपना ध्यान केंद्रित किया, क्योंकि संवेदी विकास हुआ है बड़ा मूल्यवानएक बच्चे में उसके विकास के प्रारंभिक चरण में।

संवेदी विकास एक बच्चे में आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में धारणा और विचारों की प्रक्रियाओं का विकास है। एक बच्चा तैयार इंद्रियों के साथ पैदा होता है: उसकी आंखें, कान होते हैं, उसकी त्वचा में संवेदनशीलता होती है जो उसे वस्तुओं को छूने की अनुमति देती है, आदि। ये उसके आसपास की दुनिया को समझने के लिए केवल पूर्व शर्तें हैं। संवेदी विकास पूर्ण रूप से होने के लिए लक्षित संवेदी शिक्षा आवश्यक है। बच्चे को देखना, महसूस करना, सुनना आदि सिखाया जाना चाहिए।

अधिकांश शोधकर्ताओं द्वारा प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र को इंद्रियों के कामकाज में सुधार और हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को जमा करने के लिए सबसे अनुकूल माना जाता है। प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में उत्कृष्ट विदेशी वैज्ञानिक (एफ. फ्रीबेल, एम. मोंटेसरी, ओ. डेक्रोली, साथ ही घरेलू प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के जाने-माने प्रतिनिधि (ई. आई. तिखेयेवा, ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए. पी. उसोवा, एन. पी. सक्कुलिना) , एल.ए. वेंगर, ई.जी. पिलुगिना, एन.बी. वेंगर, आदि) ने ठीक ही माना कि संवेदी विकास, जिसका उद्देश्य पूर्ण बौद्धिक विकास सुनिश्चित करना है, पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य पहलुओं में से एक है।

एल.ए. वेंगर ने संवेदी शिक्षा के लिए उपदेशात्मक खेलों की एक प्रणाली विकसित की, जिसका उद्देश्य बच्चों को वस्तुओं, उनके विभिन्न गुणों और संबंधों (रंग, आकार, आकार, अंतरिक्ष में स्थान) को सटीक, पूर्ण और स्पष्ट रूप से समझना सिखाना था। उपदेशात्मक खेल एक बहुआयामी, जटिल शैक्षणिक घटना है: यह है खेल विधिपूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाना, शिक्षा के दोनों रूप, और स्वतंत्र खेल गतिविधियाँ, और बच्चे के व्यक्तित्व की व्यापक शिक्षा का एक साधन है।

संवेदी शिक्षा पर अपने काम के निर्माण में, मैं संवेदी शिक्षा डेवलपर्स के लेखकों की सर्वोत्तम उपलब्धियों पर आधारित था।

खेलों की मदद से, मैं न केवल कुछ ज्ञान व्यक्त करता हूं, मैं गेम प्लॉट के निर्माण, वस्तुओं के साथ विभिन्न गेम क्रियाओं के बारे में विचार बनाता हूं। मैं संवेदी शिक्षा के लिए खेलों को न केवल विषय में, बल्कि प्रारंभिक रचनात्मक गतिविधियों में भी शामिल करता हूं: ड्राइंग, मोज़ाइक बिछाना।

प्रारंभिक बचपन में, बच्चों को आम तौर पर स्वीकृत संवेदी मानकों से परिचित कराना और उन्हें वस्तुओं के गुणों के बारे में व्यवस्थित ज्ञान प्रदान करना अभी तक संभव या आवश्यक नहीं है। हालाँकि, मैं जो काम करता हूँ उसे मानकों के बाद के आत्मसात के लिए जमीन तैयार करनी चाहिए, यानी, इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि बच्चे बाद में, पहले से ही दहलीज से परे हो सकें बचपन, संपत्तियों के आम तौर पर स्वीकृत विभाजन और समूहीकरण को सीखना आसान है।

स्कूल वर्ष के पहले दिनों से, मैं संवेदी केंद्र (कोने) में उपदेशात्मक खेल आयोजित करता हूँ। उनका उद्देश्य मुख्य रूप से बच्चों में अपने स्वयं के उद्देश्य कार्यों को व्यवस्थित करने के लिए बुनियादी कौशल विकसित करना है। ऐसे खेलों के दौरान, मैं बच्चों को प्रोत्साहित करता हूँ:

1) सावधानी से अलग करें शैक्षिक खिलौना, भागों को टोकरी में रखना और उन्हें फर्श पर नहीं गिराना;

2) साथियों को परेशान न करें;

3) सक्रिय रूप से सहायता लें और परिणाम का मूल्यांकन करें;

4) कार्रवाई पूरी करने के बाद बच्चों के साथ खिलौने का आदान-प्रदान करें।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, मैं सबसे सरल उपदेशात्मक सहायता का उपयोग करता हूं: स्ट्रिंग के लिए समान आकार की वस्तुओं वाली छड़ें, तीन रिंगों के पिरामिड, आदि।

जैसे-जैसे आप उनके साथ क्रियाओं में महारत हासिल करते हैं, आकृतियुक्त आवेषण, नेस्टिंग गुड़िया, कप आवेषण और पांच रिंगों के पिरामिड वाले बोर्ड धीरे-धीरे पेश किए जाते हैं।

बाद में, संवेदी केंद्र को अधिक जटिल डिज़ाइन की सामग्री प्रदान की जाती है, क्रिया के तरीके जिनसे बच्चे शैक्षिक कक्षाओं में महारत हासिल करते हैं।

खेलों के लिए सामग्री का चयन करते समय, मैं इस बात का ध्यान रखता हूं कि लाभों की संख्या बच्चों की संख्या से अधिक होनी चाहिए, ताकि प्रत्येक बच्चे को चुनने का अवसर मिले। साथ ही, मैं टेबल पर एक ही प्रकार या एक जैसे खिलौने नहीं रखता, अन्यथा बच्चे उनके हिस्सों को लेकर भ्रमित हो सकते हैं।

बच्चों के साथ खेलते समय, मैं मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत बनाता हूं, जिससे बच्चे में सामग्री के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा होता है।

पूर्ण संवेदी विकास केवल संवेदी शिक्षा की प्रक्रिया में किया जाता है, जब बच्चे उद्देश्यपूर्ण ढंग से रंग, आकार, आकार, विभिन्न वस्तुओं और सामग्रियों के लक्षण और गुणों, अंतरिक्ष में उनकी स्थिति आदि के बारे में मानक विचार बनाते हैं। सभी प्रकार की धारणा विकसित होती है , जिससे मानसिक गतिविधि के विकास की नींव रखी जा सके।

मैंने ऐसे खेल प्रस्तुत किए हैं जो हमारे समूह में संवेदी शिक्षा के लिए विकसित और संचालित किए गए हैं; कार्यक्रम के अनुसार उनका परीक्षण पूर्वस्कूली संस्थान में किया जाता है, जिसका बच्चे के विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है।

उपदेशात्मक खेल और अभ्यास:

"बाल्टी में क्या है?"

लक्ष्य: बच्चों में रंग छाप जमा करना, वस्तुओं के साथ प्राथमिक क्रियाओं को समेकित करना और खेल के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण बनाना।

सामग्री: ढक्कन सहित बाल्टी, सेट छोटी वस्तुएंलाल, पीला, हरा, नीला, रंग (टमाटर, ककड़ी, फूल, गेंद) बाल्टी की ऊंचाई 12 सेमी है, सम्मिलित वस्तुओं का आकार 3-4.5 सेमी है। वस्तुएं उज्ज्वल हैं, उनका रंग लगभग समान है संतृप्ति.

"चमत्कार बॉक्स"

लक्ष्य: बच्चों को वस्तुओं को आकार के आधार पर समूहित करना सिखाना, उन्हें समान आकार के 2 आकारों में से चुनकर असमान वस्तुओं को आकार के अनुसार सहसंबंधित करना सिखाना।

सामग्री: मिलान आवेषण का सेट।

"खिड़की बंद करो"

लक्ष्य: बच्चों को वस्तुओं के आकार पर ध्यान देना सिखाना, खिलौनों के साथ बुनियादी क्रियाएं करते समय इस गुण को ध्यान में रखना।

सामग्री: विभिन्न आकृतियों के छेद वाला खिलौना घर: गोल और चौकोर। एक घन 4.4x4.4x4.4 सेमी है और एक गेंद जिसका व्यास 4.5 सेमी है। (गेंद को घन के लिए छेद में फिट नहीं होना चाहिए, और घन को गोल खिड़की में फिट नहीं होना चाहिए।)

"सूरज और बादल"

लक्ष्य: वस्तुओं के रंगों को ठीक करने में मदद करने के लिए बच्चों में हाथ का समन्वय और उंगलियों की बढ़िया मोटर कौशल विकसित करना।

सामग्री: सूरज और बादलों के कार्डबोर्ड सिल्हूट, कपड़ेपिन, संबंधित रंग।

"रंगीन टोपियाँ"

लक्ष्य: बच्चों को वस्तुओं को रंग के आधार पर सहसंबंधित करना सिखाना और उनकी उंगलियों के ठीक मोटर कौशल विकसित करना।

सामग्री: कैप्स (हरा, नीला, लाल, पीले फूल, विभिन्न रंगों के ढक्कन के लिए कंटेनर।

"मनका मशीनें"

लक्ष्य: ठीक मोटर कौशल को प्रशिक्षित करना, भाषण, ध्यान, स्मृति विकसित करना।

सामग्री: बड़ी डोरी, मोती (बड़े) या डोरी के लिए छेद वाली टोपियाँ, एक कविता का उदाहरण: मिशा माशा के पास आई,

मैंने माशा को मोतियों से सजाया।

मोती कई बार, दो, तीन -

कितना सुंदर, देखो.

सन्दर्भ:

1. जन्म से 6 वर्ष तक बच्चे की संवेदी संस्कृति का पोषण करना। किताब बच्चों के शिक्षक के लिए. गार्डन, एल. ए. वेंगर, ई. जी. पिलुगिना, एड. एल. ए. वेंगर, - एम.: शिक्षा, 1989।

2. पिलुगिना ई.जी. छोटे बच्चों के साथ संवेदी शिक्षा पर कक्षाएं, किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक मैनुअल - एम.: शिक्षा, 1983।

किंडरगार्टन में संवेदी शिक्षा, एड. एन. एन. नोड्यकोवा, -एम. : ज्ञानोदय 1981