पुराने प्रीस्कूलरों की सोच पर रुबिनस्टीन के निदान के तरीके। दृश्य कार्यशील स्मृति का आकलन. अवधारणाओं की परिभाषा, कारणों का स्पष्टीकरण, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान

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तीन प्रकार की सोच में से: मौखिक-तार्किक, आलंकारिक-तार्किक और दृश्य-क्रियात्मक, अंतिम दो प्रकार पर्याप्त रूप से विकसित होते हैं और पूर्वस्कूली बच्चों में प्रबल होते हैं। पहले - मौखिक-तार्किक के लिए, इस प्रकार की सोच केवल पूर्वस्कूली बचपन में विकसित होने लगी है। इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों की बुद्धि का निदान करते समय, सबसे पहले आलंकारिक-तार्किक और दृश्य-प्रभावी सोच पर ध्यान देना आवश्यक है।

वर्णित मनो-निदान तकनीकें इन्हीं दो प्रकार की सोच से संबंधित हैं। कल्पनाशील और प्रभावी सोच दोनों के कई पहलू हैं जो विभिन्न समस्याओं को हल करते समय अलग-अलग डिग्री तक प्रकट होते हैं। इस संबंध में, बच्चों की आलंकारिक-तार्किक और दृश्य-प्रभावी सोच का निदान करने के लिए, तीन अलग-अलग तरीके प्रस्तावित किए गए हैं, प्रत्येक प्रकार की सोच के आवश्यक पहलुओं में से प्रत्येक के लिए एक।

स्तर के बाद से बौद्धिक विकासतकनीकों के इस सेट में छोटे और बड़े प्रीस्कूलर अलग-अलग होते हैं विभिन्न प्रकारअलग-अलग उम्र के बच्चों के लिए: 1 से 4 साल और 4 से 5 साल तक। जहां उम्र से संबंधित सोच के निदान को व्यवस्थित रूप से विभाजित किया गया है, वहां विशेष आरक्षण हैं जो वर्णित विधियों के आवेदन के दायरे को बच्चों की एक निश्चित उम्र तक सीमित करते हैं।

इमेजरी का आकलन करने की तकनीकें तर्कसम्मत सोच

"बकवास" तकनीक

इस तकनीक का उपयोग करते हुए, बच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में और इस दुनिया की कुछ वस्तुओं के बीच मौजूद तार्किक कनेक्शन और संबंधों के बारे में प्राथमिक आलंकारिक विचारों का आकलन किया जाता है: जानवर, उनके जीवन का तरीका, प्रकृति। उसी तकनीक का उपयोग करके, बच्चे की तार्किक रूप से तर्क करने और अपने विचारों को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता निर्धारित की जाती है।

तकनीक को क्रियान्वित करने की प्रक्रिया इस प्रकार है। सबसे पहले, बच्चे को एक तस्वीर दिखाई जाती है जिसमें जानवरों के साथ कई हास्यास्पद स्थितियाँ हैं। चित्र को देखते समय, बच्चे को लगभग इस प्रकार निर्देश प्राप्त होते हैं: “इस चित्र को ध्यान से देखो और मुझे बताओ कि क्या सब कुछ अपनी जगह पर है और सही ढंग से बनाया गया है। यदि कोई चीज़ आपको गलत लगती है, जगह से हटकर या गलत तरीके से खींची गई है, तो उसे इंगित करें और बताएं कि वह गलत क्यों है। आगे आपको यह कहना होगा कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

निर्देश के दोनों भाग क्रमिक रूप से निष्पादित होते हैं। सबसे पहले, बच्चा बस सभी बेतुकी बातों का नाम लेता है और उन्हें चित्र में दिखाता है, और फिर बताता है कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। चित्र को उजागर करने और कार्य को पूरा करने का समय तीन मिनट तक सीमित है। इस दौरान बच्चे को यथासंभव बेतुकी स्थितियों पर ध्यान देना चाहिए और समझाना चाहिए कि क्या गलत है, ऐसा क्यों नहीं है और यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक - यह रेटिंग बच्चे को दी जाती है यदि, आवंटित समय (3 मिनट) के भीतर, उसने चित्र में सभी 7 गैरबराबरी देखी, जो गलत था उसे संतोषजनक ढंग से समझाने में कामयाब रहा, और, इसके अलावा, यह भी बताया कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

8-9 अंक - बच्चे ने सभी मौजूदा गैरबराबरी को देखा और नोट किया, लेकिन उनमें से एक से तीन तक वह पूरी तरह से समझाने या कहने में सक्षम नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। 6-7 अंक - बच्चे ने सभी मौजूदा गैरबराबरी को देखा और नोट किया, लेकिन उनमें से तीन या चार के पास पूरी तरह से समझाने और कहने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

4-5 अंक - बच्चे ने सभी मौजूदा गैरबराबरी पर ध्यान दिया, लेकिन आवंटित समय में उनमें से 5-7 को पूरी तरह से समझाने और यह कहने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

2-3 अंक - आवंटित समय में, बच्चे के पास चित्र में 7 में से 1-4 बेतुकी बातों पर ध्यान देने का समय नहीं था, और उसे कोई स्पष्टीकरण नहीं मिला।

0-1 अंक - आवंटित समय में बच्चा उपलब्ध सात में से चार से कम गैरबराबरी का पता लगाने में कामयाब रहा।

टिप्पणी। एक बच्चा इस कार्य में 4 या उससे अधिक अंक तभी प्राप्त कर सकता है, जब आवंटित समय के भीतर, उसने कार्य का पहला भाग पूरी तरह से पूरा कर लिया हो, जैसा कि निर्देशों में परिभाषित किया गया है, अर्थात। मैंने तस्वीर में सभी 7 गैरबराबरी देखीं, लेकिन उनके नाम बताने या यह समझाने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

कार्यप्रणाली "मौसम"

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक - आवंटित समय के भीतर, बच्चे ने सभी चित्रों का सही नाम रखा और उन्हें ऋतुओं के साथ जोड़ा, उनमें से प्रत्येक पर कम से कम दो संकेत दर्शाए जो दर्शाते हैं कि चित्र इस विशेष मौसम को दर्शाता है (कुल मिलाकर, सभी चित्रों के लिए कम से कम 8 चिह्न) .

8-9 अंक - बच्चे का सही नाम और उसके साथ संबंध सही समय परवर्ष की सभी तस्वीरें, एक साथ ली गई सभी तस्वीरों में उनकी राय की पुष्टि करने वाले 5 संकेत दर्शाती हैं।

6-7 अंक - बच्चे ने सभी चित्रों में ऋतुओं की सही पहचान की, लेकिन उसकी राय की पुष्टि करने वाले केवल 3-4 संकेत दिए।

4-5 अंक - बच्चे ने चार में से केवल एक या दो चित्रों में वर्ष के समय की सही पहचान की, अपनी राय के समर्थन में केवल 1-2 संकेतों के नाम बताए।

0-3 अंक - बच्चा किसी भी मौसम को सही ढंग से पहचानने में असमर्थ था और एक भी संकेत का सटीक नाम नहीं बता पाया। ( अलग-अलग मात्रा 0 से 3 तक अंक इस आधार पर दिए जाते हैं कि बच्चे ने ऐसा करने का प्रयास किया या नहीं)।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

दृश्य-प्रभावी सोच का आकलन करने के तरीके

"रूपरेखा का पता लगाएं" तकनीक

परिणामों का मूल्यांकन

कार्य पूरा करने की गति और गुणवत्ता (सटीकता) के आधार पर अंकों में ग्रेड दिए गए हैं:

10 अंक - बच्चे ने पूरे कार्य को पूरा करने में 90 सेकंड से भी कम समय बिताया, और चित्र में सभी रेखाएँ सीधी हैं और आकृतियों के कोनों को सटीक रूप से जोड़ती हैं। सभी पंक्तियाँ बिल्कुल निर्दिष्ट आकृति का अनुसरण करती हैं।

8-9 अंक - कार्य को पूरा करने में 90 से 105 सेकंड का समय लगा। इस मामले में, निम्न में से कम से कम एक कमी होती है: एक या दो रेखाएँ पूरी तरह से सीधी नहीं होती हैं; दो या तीन मामलों में खींची गई रेखाएँ आकृतियों के कोनों को सही ढंग से नहीं जोड़ती हैं; दो से चार रेखाएँ समोच्च से आगे बढ़ती हैं; चार से पांच कोने ठीक से जुड़े नहीं हैं।

6-7 अंक - पूरे कार्य को पूरा करने में 105 से 120 सेकंड का समय लगा। इस मामले में, निम्नलिखित में से कम से कम एक दोष अतिरिक्त रूप से पाया गया: तीन या चार लाइनें अप्रत्यक्ष हैं; चार से छह कोने बिल्कुल सटीक रूप से जुड़े नहीं हैं; पाँच से छह रेखाएँ समोच्च से परे फैली हुई हैं; छह से सात कोने बिल्कुल सटीक रूप से जुड़े हुए नहीं हैं।

4-5 अंक - कार्य को पूरा करने में 120 से 135 सेकंड का समय लगा। निम्नलिखित में से कम से कम एक दोष है: पाँच या छह रेखाएँ पूरी तरह से सीधी नहीं हैं; सात से दस कोने बिल्कुल सही ढंग से नहीं जुड़े हुए हैं; ऐसी सात या आठ रेखाएँ हैं जो बिल्कुल सीधी नहीं हैं; आठ से दस कोने ऐसे हैं जो बिल्कुल सटीक रूप से जुड़े हुए नहीं हैं।

2-3 अंक - कार्य को पूरा करने में 135 से 150 सेकंड का समय लगा। निम्नलिखित कमियों में से कम से कम एक पर ध्यान दिया गया है: सात से दस लाइनें अप्रत्यक्ष हैं; ग्यारह से बीस कोने बिल्कुल सही ढंग से नहीं जुड़े हुए हैं; नौ से अठारह तक रेखाएँ समोच्च से परे फैली हुई हैं; ग्यारह से सत्रह कोने बिल्कुल सही ढंग से नहीं जुड़े हुए हैं।

0-1 अंक - कार्य पूरा करने में 150 सेकंड से अधिक का समय लगा। एक या दो को छोड़कर लगभग सभी रेखाएँ सीधी नहीं हैं; एक या दो को छोड़कर लगभग सभी कोने गलत तरीके से जुड़े हुए हैं।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक. 8-9 अंक - उच्च. 4-7 अंक - औसत. 2-3 अंक - कम. 0-1 अंक - बहुत कम.

विधि "भूलभुलैया के माध्यम से चलो"

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक - बच्चे ने 45 सेकंड से भी कम समय में कार्य पूरा किया। वहीं, बच्चे ने कभी भी भूलभुलैया की दीवारों को छड़ी से नहीं छुआ। 8-9 अंक बच्चे ने 45 से 60 सेकंड में कार्य पूरा कर लिया और भूलभुलैया से गुजरते समय बच्चे ने 1-2 बार छड़ी से उसकी दीवारों को छुआ। 6-7 प्वाइंट का टास्क बच्चे ने 60 से 80 सेकेंड में पूरा कर लिया और भूलभुलैया से गुजरते वक्त बच्चे ने उसकी दीवारों को 3-4 बार छुआ. 4-5 प्वाइंट का टास्क बच्चे ने 80 से 100 सेकेंड में पूरा कर लिया और भूलभुलैया से गुजरते वक्त बच्चे ने उसकी दीवारों को 5-6 बार छुआ. 2-3 अंक, कार्य को बच्चे ने 100 से 120 सेकंड में पूरा कर लिया तथा भूलभुलैया से गुजरते समय बच्चे ने उसकी दीवारों को 7-9 बार छुआ। 0-1 अंक - बच्चे द्वारा कार्य 120 मिनट से अधिक समय में पूरा किया गया या बिल्कुल भी पूरा नहीं किया गया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक बहुत अधिक है. 8-9 अंक - उच्च. 4-7 अंक - औसत. 2-3 अंक - कम. 0-1 अंक बहुत कम है.

जूनियर स्कूली बच्चों की सोच के मनोविज्ञान के तरीके

इस विचार के अनुसार, नीचे दी गई सोच के निदान के तरीकों का चयन किया गया और एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित किया गया। इनमें से अधिकांश विधियाँ बच्चे की मौखिक और तार्किक सोच के अध्ययन से संबंधित हैं, लेकिन उनमें से कुछ ऐसे भी हैं जो दृश्य और प्रभावी के निदान से संबंधित हैं दिखने में कल्पनाशील सोच.

अवधारणाओं की परिभाषा, कारणों का स्पष्टीकरण, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान

परिणामों का प्रसंस्करण

प्रत्येक प्रश्न के प्रत्येक सही उत्तर के लिए, बच्चे को 0.5 अंक मिलते हैं, इसलिए इस तकनीक में उसे अधिकतम 10 अंक मिल सकते हैं। ध्यान दें। न केवल उन उत्तरों को सही माना जा सकता है जो दिए गए उदाहरणों से मेल खाते हैं, बल्कि अन्य उत्तर भी सही माने जा सकते हैं जो काफी उचित हैं और बच्चे से पूछे गए प्रश्न के अर्थ से मेल खाते हैं।

वर्णित तकनीक मुख्य रूप से स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों की मौखिक और तार्किक सोच के मनोविश्लेषण के लिए उपयुक्त है। अनुमान लगाने की क्षमता के आकलन के साथ, यह शुरुआत में उल्लिखित बुनियादी मानसिक संचालन को दर्शाते हुए, कमोबेश पूरी तस्वीर प्रकट करता है।

यदि शोध करने वाला व्यक्ति पूरी तरह से आश्वस्त नहीं है कि बच्चे का उत्तर बिल्कुल सही है, और साथ ही यह निश्चित रूप से नहीं कहा जा सकता है कि यह गलत है, तो बच्चे को 0.25 अंक का मध्यवर्ती अंक देने की अनुमति है।

किसी विशेष उत्तर की शुद्धता का आकलन करने से पहले, आपको यह सुनिश्चित करना होगा कि बच्चे ने प्रश्न को सही ढंग से समझा है। उदाहरण के लिए, सभी बच्चे यह नहीं जानते होंगे कि बाधा क्या है और हो सकता है कि वे तुरंत इस प्रश्न का अर्थ न समझें। कभी-कभी "काम" शब्द को भी अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है, क्योंकि सभी प्रीस्कूलर वास्तव में नहीं जानते कि यह क्या है।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक. 8-9 अंक - उच्च. 6-7 अंक - औसत. 4-5 अंक - कम. 0-3 अंक - बहुत कम.

ध्यान के निदान के तरीके

"ढूंढें और काट दें" तकनीक

“अब आप और मैं यह खेल खेलेंगे: मैं आपको एक चित्र दिखाऊंगा जिसमें कई अलग-अलग वस्तुएं जो आपसे परिचित हैं, खींची गई हैं। जब मैं "आरंभ" शब्द कहता हूं, तो आप उन वस्तुओं को ढूंढना और काटना शुरू कर देंगे जिन्हें मैं इस चित्र की तर्ज पर नाम देता हूं। जब तक मैं "स्टॉप" शब्द नहीं कहता, तब तक नामित वस्तुओं को खोजना और काटना आवश्यक है। इस समय तुम्हें रुकना होगा और मुझे उस वस्तु का प्रतिबिम्ब दिखाना होगा जो तुमने आखिरी बार देखा था। इसके बाद, मैं आपके चित्र पर वह स्थान अंकित करूँगा जहाँ आप रुके थे, और फिर से "शुरू" शब्द बोलूँगा। उसके बाद आप यही काम करते रहेंगे यानि कि. चित्र में दी गई वस्तुओं को देखें और काट दें। जब तक मैं "अंत" शब्द नहीं कहता तब तक ऐसा कई बार होगा। इससे कार्य पूरा हो जाता है।"

इस तकनीक में, बच्चा 2.5 मिनट तक काम करता है, जिसके दौरान उसे लगातार पांच बार (प्रत्येक 30 सेकंड) "रुकें" और "शुरू करें" शब्द बताए जाते हैं।

इस तकनीक में प्रयोगकर्ता बच्चे को खोजने का कार्य देता है विभिन्न तरीकेकिन्हीं दो अलग-अलग वस्तुओं को काट दें, उदाहरण के लिए, तारांकन चिह्न को काट दें ऊर्ध्वाधर रेखा, और घर क्षैतिज है. प्रयोगकर्ता स्वयं बच्चे के चित्र में उन स्थानों को चिह्नित करता है जहां संबंधित आदेश दिए गए हैं।

परिणामों का प्रसंस्करण और मूल्यांकन

परिणामों को संसाधित और मूल्यांकन करते समय, 2.5 मिनट के भीतर बच्चे द्वारा देखी गई तस्वीर में वस्तुओं की संख्या निर्धारित की जाती है, अर्थात। कार्य की पूरी अवधि के लिए, साथ ही प्रत्येक 30-सेकंड के अंतराल के लिए अलग से। प्राप्त डेटा को एक सूत्र में दर्ज किया जाता है जो बच्चे के ध्यान के दो गुणों के विकास के स्तर के सामान्य संकेतक को एक साथ निर्धारित करता है: उत्पादकता और स्थिरता:

साइकोडायग्नोस्टिक डेटा के मात्रात्मक प्रसंस्करण के परिणामस्वरूप, दिए गए सूत्र का उपयोग करके छह संकेतक निर्धारित किए जाते हैं, एक तकनीक पर काम करने के पूरे समय (2.5 मिनट) के लिए, और बाकी प्रत्येक 30-सेकंड के अंतराल के लिए।

कार्य के दौरान प्राप्त सभी संकेतकों के आधार पर, एक ग्राफ बनाया जाता है, जिसके विश्लेषण के आधार पर बच्चे की उत्पादकता और ध्यान की स्थिरता में समय के साथ बदलाव की गतिशीलता का अंदाजा लगाया जा सकता है। ग्राफ बनाते समय, उत्पादकता और स्थिरता संकेतक (प्रत्येक अलग से) दस-बिंदु प्रणाली पर बिंदुओं में परिवर्तित हो जाते हैं।

"आइकन लगाएं" तकनीक

बच्चा लगातार काम करता है, इस कार्य को दो मिनट तक करता है, और उसके ध्यान के स्विचिंग और वितरण का समग्र संकेतक सूत्र द्वारा निर्धारित किया जाता है।

जूनियर स्कूली बच्चों और स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के ध्यान का आकलन करने के तरीके

हालाँकि, सामान्य तौर पर, ओटोजेनेसिस के दौरान ध्यान थोड़ा बदलता है (यह विशेष रूप से इसके स्वाभाविक रूप से निर्धारित प्रकारों के लिए सच है: प्रत्यक्ष और अनैच्छिक) और इसकी मुख्य विशेषताएं उम्र के साथ काफी स्थिर रहती हैं, फिर भी समय के साथ, पर्याप्त और व्यवस्थित प्रयासों के साथ, इसे प्राप्त करना संभव है बच्चे के ध्यान के विकास में कई कमियों से छुटकारा। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि ध्यान के कुछ अविकसित गुणों की भरपाई इसके अन्य गुणों के उन्नत विकास से की जा सकती है, इसलिए ध्यान की कमजोर स्थिरता की भरपाई अक्सर इसकी अच्छी स्विचेबिलिटी से की जा सकती है; एक नुकसान के रूप में ध्यान की अपेक्षाकृत कम मात्रा को ध्यान की उत्पादकता में वृद्धि आदि से दूर किया जाता है।

उत्पादकता और ध्यान की स्थिरता निर्धारित करने की पद्धति

इसके बाद, बच्चे को लैंडोल्ट रिंगों के साथ एक फॉर्म दिखाया जाता है और समझाया जाता है कि उसे पंक्तियों में रिंगों को ध्यान से देखते हुए, उनमें से उन रिंगों को ढूंढना चाहिए जिनमें कड़ाई से परिभाषित स्थान पर एक गैप है, और उन्हें पार करना चाहिए।

काम 5 मिनट के अंदर पूरा हो जाता है. हर मिनट प्रयोगकर्ता "लाइन" शब्द कहता है, इस समय बच्चे को लैंडोल्ट रिंग के साथ फॉर्म के उस स्थान पर एक लाइन लगानी होगी जहां इस टीम ने उसे पाया था।

5 मिनट बीत जाने के बाद, प्रयोगकर्ता "स्टॉप" शब्द कहता है। इस आदेश पर, बच्चे को काम करना बंद कर देना चाहिए और छल्ले वाले फॉर्म के उस स्थान पर एक दोहरी ऊर्ध्वाधर रेखा डाल देनी चाहिए जहां यह आदेश उसे मिला है।

परिणामों को संसाधित करते समय, प्रयोगकर्ता काम के प्रत्येक मिनट और उन सभी पांच मिनटों के लिए बच्चे द्वारा देखे गए छल्लों की संख्या निर्धारित करता है, जिसके दौरान मनोविश्लेषणात्मक प्रयोग जारी रहा। अपने काम के दौरान प्रत्येक मिनट में, पहले से पांचवें तक और सामान्य तौर पर सभी पांच मिनट में उसने कितनी गलतियाँ कीं, यह भी निर्धारित किया जाता है।

बच्चे के ध्यान की उत्पादकता और स्थिरता सूत्र द्वारा निर्धारित की जाती है:

एस =(0.5एन - 2.8एन)/60

जहां - एस उत्पादकता और ध्यान की स्थिरता का संकेतक है;

एन प्रति मिनट बच्चे द्वारा देखे गए छल्लों की संख्या है (यदि इस सूत्र का उपयोग सभी पांच मिनटों के लिए उत्पादकता और ध्यान की स्थिरता के समग्र संकेतक को निर्धारित करने के लिए किया जाता है, तो, स्वाभाविक रूप से, एन पांच के भीतर देखे गए छल्लों की संख्या के बराबर होगा) मिनट, अगला सूचक n है - पाँच मिनट के भीतर स्वीकार की गई त्रुटियों की संख्या, और इस सूत्र का हर 300 है);

N एक ही समय में बच्चे द्वारा की गई गलतियों की संख्या है।

परिणामों को संसाधित करने की प्रक्रिया में, सभी पांच मिनट के काम से संबंधित पांच मिनट-दर-मिनट संकेतक 5 और एक संकेतक 5 की गणना की जाती है।

प्राप्त परिणामों के आधार पर, चित्र के समान, कार्य पर बच्चे के कार्य का एक शेड्यूल बनाया जाता है। 8. इसकी व्याख्या पूर्वस्कूली बच्चों की तरह ही की जाती है।

ध्यान वितरण का आकलन

मात्रात्मक प्रसंस्करण प्रक्रिया और परिणामों को ग्राफिक रूप से प्रस्तुत करने की विधि पिछली तकनीक की तरह ही है, लेकिन परिणामों की व्याख्या ध्यान के वितरण को इंगित करने वाले डेटा के रूप में की जाती है।

टिप्पणी। कड़ाई से बोलते हुए, ये डेटा न केवल ध्यान के वितरण का संकेत देते हैं शुद्ध फ़ॉर्म, बल्कि इसकी उत्पादकता और स्थिरता पर भी। ध्यान के इन गुणों को अलग करना और स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करना संभव नहीं है।

ध्यान बदलने का आकलन करना

परिणामों की प्रसंस्करण, प्रस्तुति और व्याख्या अन्य पिछली तकनीकों की तरह ही है, और पिछली तकनीक के बारे में टिप्पणी इस तकनीक पर भी समान रूप से लागू होती है।

अपना ध्यान अवधि निर्धारित करना

इसके अनुसार, बच्चों के ध्यान अवधि के प्रयोगात्मक संकेतकों को स्वीकृत दस-बिंदु पैमाने में परिवर्तित करने के लिए निम्नलिखित पैमाने स्थापित किए गए हैं:

10 अंक - ध्यान अवधि 6 इकाइयों या उससे अधिक के बराबर।

8-9 अंक - 4-5 इकाइयों का ध्यान अवधि।

4-7 अंक - ध्यान अवधि 2-3 इकाइयों के बराबर।

0-3 अंक - ध्यान अवधि 2 इकाइयों से कम है।

जो बच्चे 10 अंक प्राप्त करते हैं उन्हें न केवल ध्यान विकास के मामले में स्कूल के लिए पूरी तरह से तैयार माना जाता है, बल्कि इस संबंध में वे अपने कई साथियों से बेहतर भी माने जाते हैं।

8-9 अंक प्राप्त करने वाले बच्चे भी स्कूल शुरू करने के लिए काफी तैयार माने जाते हैं। हालाँकि, यदि ऐसी रेटिंग पहले से ही कक्षा III-V में पढ़ रहे बच्चों को प्राप्त होती है, तो इसे मानक से थोड़ा कम माना जाता है।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के लिए, 4-7 अंक के स्तर पर ध्यान अवधि संकेतक स्वीकार्य माने जाते हैं, लेकिन पहले से ही स्कूल में पढ़ने वाले बच्चों के लिए - बहुत कम।

अंत में, यदि कोई बच्चा 0-3 का अंक प्राप्त करता है, तो चाहे वह स्कूल में प्रवेश कर रहा हो या पहले से ही पढ़ रहा हो, उसका ध्यान अवधि अपर्याप्त रूप से अधिक माना जाता है। ऐसे बच्चों के संबंध में यह निष्कर्ष निकाला गया है कि, उनके ध्यान के विकास के स्तर के संदर्भ में, वे अभी स्कूल में पढ़ने के लिए तैयार नहीं हैं।

मेमोरी डायग्नोस्टिक्स विधियाँ

कार्यप्रणाली "आकार पहचानें"

विधि में, बच्चों को निम्नलिखित निर्देशों के साथ चित्र पेश किए जाते हैं: “आपके सामने पंक्तियों में व्यवस्थित 5 चित्र हैं। बाईं ओर का चित्र एक दोहरी ऊर्ध्वाधर रेखा द्वारा अन्य चित्रों से अलग किया गया है और इसके दाईं ओर एक पंक्ति में व्यवस्थित चार चित्रों में से एक जैसा दिखता है। जितनी जल्दी हो सके एक समान तस्वीर ढूंढना और इंगित करना आवश्यक है।

सबसे पहले, एक परीक्षण के रूप में, बच्चे को परीक्षण चित्रों पर इस समस्या को हल करने के लिए कहा जाता है, फिर, प्रयोगकर्ता को आश्वस्त होने के बाद कि बच्चे ने सब कुछ सही ढंग से समझ लिया है, उन्हें प्रयोगात्मक चित्रों पर इस समस्या को हल करने का अवसर दिया जाता है।

प्रयोग तब तक किया जाता है जब तक कि बच्चा सभी 10 समस्याओं को हल नहीं कर लेता, लेकिन 1.5 मिनट से अधिक नहीं, भले ही बच्चे ने इस समय तक सभी समस्याओं को हल न किया हो

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक - बच्चे ने 45 सेकंड से कम समय में सभी कार्य पूरे कर लिए। 8-9 अंक - बच्चे ने 45 से 50 सेकंड में सभी कार्य पूरे कर लिए। 6-7 अंक - बच्चे ने 50 से 60 सेकंड की अवधि के भीतर सभी प्रस्तावित कार्यों का सामना किया। 4-5 अंक - बच्चे ने सभी कार्य 60 से 70 सेकंड में पूरा कर लिया। 2-3 अंक - बच्चे ने 70 से 80 सेकंड में सभी समस्याएं हल कर दीं। 0-1 अंक - बच्चे ने 80 सेकंड से अधिक समय खर्च करके सभी समस्याओं का समाधान किया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक.

8-9 अंक - उच्च.

4-7 अंक - औसत.

2-3 अंक - कम.

0-1 अंक - बहुत कम.

विधि "चित्र याद रखें"

उत्तेजना चित्र का एक्सपोज़र समय 30 सेकंड है। इसके बाद इस तस्वीर को बच्चे के देखने के क्षेत्र से हटा दिया जाता है और इसके स्थान पर उसे दूसरी तस्वीर दिखाई जाती है। प्रयोग तब तक जारी रहता है जब तक कि बच्चा सभी छवियों को पहचान न ले, लेकिन 1.5 मिनट से अधिक नहीं।

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक - बच्चे ने चित्र में उसे दिखाई गई सभी नौ छवियों को पहचान लिया, इस पर 45 सेकंड से भी कम समय बिताया। 9-8 - बच्चे ने 45 से 55 सेकंड के समय में चित्र में 7-8 छवियों को पहचाना। 7-6 - बच्चे ने 55 से 65 सेकंड के समय में 5-6 छवियों को पहचाना। 5 - 4 - बच्चे ने 65 से 75 सेकंड के समय में 3-4 छवियों को पहचाना। 3 - 2 - बच्चे ने 75 से 85 सेकंड के समय में 1-2 छवियों को पहचाना। 1 - 0 - बच्चे ने 90 सेकंड या उससे अधिक समय तक चित्र में एक भी छवि को नहीं पहचाना।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक. 8-9 अंक - उच्च. 4-7 अंक - औसत. 2-3 अंक - कम. 0-1 अंक - बहुत कम.

मेमोरी डायग्नोस्टिक्स विधियाँ

1. अल्पकालिक दृश्य और श्रवण, जिसमें उनकी मात्रा और संबंधित प्रकार की रैम में जानकारी बनाए रखने की क्षमता शामिल है। अच्छी अल्पकालिक और परिचालन दृश्य और श्रवण स्मृति के बिना, मुख्य इंद्रियों - शैक्षिक, कार्य, सामाजिक और अन्य - की मदद से समझी जाने वाली कोई भी जानकारी शामिल नहीं होगी दीर्घकालीन स्मृतिऔर लंबे समय तक वहीं रहते हैं.

2. अप्रत्यक्ष स्मृति, जो जानकारी को याद रखने, संग्रहीत करने और पुन: प्रस्तुत करने के विभिन्न साधनों के बच्चे द्वारा उपस्थिति और स्वतंत्र, सक्रिय उपयोग की विशेषता है।

3. याद रखने और याद करने की प्रक्रिया की गतिशील विशेषताओं का सही और सटीक आकलन करना भी महत्वपूर्ण है, जिसमें याद रखने की गतिशीलता और इसकी उत्पादकता, टुकड़ों के एक निश्चित सेट को त्रुटि मुक्त याद करने के लिए आवश्यक दोहराव की संख्या जैसे संकेतक शामिल हैं। जानकारी की।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे की स्मृति, उसके ध्यान की तरह, समग्र रूप से नहीं, बल्कि अलग-अलग संकेतकों के अनुसार मूल्यांकन किया जाना चाहिए, और उनमें से प्रत्येक के लिए बच्चे की स्मृति के बारे में एक स्वतंत्र निष्कर्ष निकालना आवश्यक है। जहाँ तक बच्चे की स्मरणीय प्रक्रियाओं की स्थिति के बारे में सामान्य निष्कर्षों की बात है, उनका एक सशर्त अर्थ होता है और आम तौर पर केवल उस डिग्री की विशेषता होती है जिस तक उसकी स्मृति विकसित होती है।

यदि विशेष प्रकार की स्मृति से संबंधित अधिकांश व्यक्तिगत संकेतक अपेक्षाकृत उच्च हैं, और बाकी औसत स्तर पर हैं, तो यह हमें पर्याप्त विश्वास के साथ निर्णय लेने की अनुमति नहीं देता है कि बच्चे की स्मृति अच्छी है या औसत। इस मामले में जिन प्रकार की स्मृतियों का अध्ययन नहीं किया गया, वे भिन्न हो सकती हैं और वे ही हो सकती हैं जो कुछ प्रकार की गतिविधियों में महत्वपूर्ण हैं। इसलिए यह अधिक सही होगा यदि, किसी बच्चे की स्मृति की स्थिति के बारे में निष्कर्ष निकालने में, हम निजी संकेतकों पर अधिक भरोसा करें।

अल्पकालिक दृश्य स्मृति की मात्रा का निर्धारण

एक रेखा को सही ढंग से पुनरुत्पादित माना जाता है यदि इसकी लंबाई और अभिविन्यास मूल ड्राइंग में संबंधित रेखा की लंबाई और अभिविन्यास से काफी भिन्न नहीं है (कोण बनाए रखते हुए, रेखा की शुरुआत और अंत का विचलन एक सेल से अधिक नहीं है) इसके झुकाव का)। परिणामी संकेतक, सही ढंग से पुनरुत्पादित लाइनों की संख्या के बराबर, दृश्य स्मृति की मात्रा के रूप में माना जाता है।

दृश्य कार्यशील स्मृति का आकलन

बच्चे की परिचालन दृश्य स्मृति और उसके संकेतक निम्नलिखित प्रक्रिया का उपयोग करके निर्धारित किए जा सकते हैं। बच्चे को क्रमिक रूप से, 15 सेकंड के लिए. प्रत्येक, कार्य कार्ड छह अलग-अलग छायांकित त्रिकोणों के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। अगला कार्ड देखने के बाद, इसे हटा दिया जाता है और इसके स्थान पर एक मैट्रिक्स पेश किया जाता है, जिसमें 24 अलग-अलग त्रिकोण शामिल होते हैं, जिनमें से छह त्रिकोण होते हैं जिन्हें बच्चे ने एक अलग कार्ड पर देखा था। कार्य एक अलग कार्ड पर दर्शाए गए सभी छह त्रिकोणों को मैट्रिक्स में ढूंढना और सही ढंग से इंगित करना है। विज़ुअल ऑपरेटिव मेमोरी के विकास का एक संकेतक किसी समस्या को हल करने में लगने वाले समय के भागफल को मिनटों में समाधान प्रक्रिया के दौरान की गई त्रुटियों की संख्या, प्लस एक से विभाजित किया जाता है। त्रुटियों को वे त्रिकोण माना जाता है जो मैट्रिक्स में गलत तरीके से दर्शाए गए हैं या जिन्हें बच्चा किसी भी कारण से नहीं ढूंढ सका।

व्यवहार में, इस सूचक को प्राप्त करने के लिए निम्नानुसार आगे बढ़ें। सभी चार कार्डों का उपयोग करके, मैट्रिक्स पर सही ढंग से पाए गए त्रिकोणों की संख्या निर्धारित की जाती है और उनके कुल योग को 4 से विभाजित किया जाता है। यह सही ढंग से इंगित त्रिकोणों की औसत संख्या होगी। फिर इस संख्या को 6 से घटा दिया जाता है, और प्राप्त परिणाम को की गई त्रुटियों की औसत संख्या माना जाता है।

फिर बच्चे द्वारा कार्य पर काम करने का औसत समय निर्धारित किया जाता है, जो बदले में बच्चे द्वारा सभी चार कार्डों पर काम किए गए कुल समय को 4 से विभाजित करके प्राप्त किया जाता है।

सामान्य मैट्रिक्स में त्रिकोण खोजने पर काम करने वाले बच्चे के समय का अंत प्रयोगकर्ता द्वारा बच्चे से यह पूछकर निर्धारित किया जाता है: "क्या आपने पहले ही वह सब कुछ कर लिया है जो आप कर सकते थे?" जैसे ही बच्चा इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर देता है और व्यावहारिक रूप से मैट्रिक्स में त्रिकोण खोजना बंद कर देता है, तो माना जाता है कि उसने अपना काम पूरा कर लिया है। एक बच्चे द्वारा छह त्रिकोणों के मैट्रिक्स पर खोज करने में बिताए गए औसत समय को त्रुटियों की संख्या से विभाजित करने से हमें अंततः आवश्यक संकेतक प्राप्त करने की अनुमति मिलती है।

संस्मरण प्रक्रिया की गतिशील विशेषताओं की विशेषताएँ

टिप्पणी। प्राथमिक विद्यालय की विभिन्न कक्षाओं में पढ़ने वाले और स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों में याद करने की प्रक्रिया की गतिशील विशेषताओं का निदान करते समय, शब्दों के विभिन्न सेटों का उपयोग किया जाना चाहिए ताकि किसी श्रृंखला के पिछले याद करने का प्रभाव प्रभावित न हो।

इस तकनीक में किसी श्रृंखला की बार-बार प्रस्तुतियों और उसके पुनरुत्पादन के बाद के प्रयासों की संख्या छह तक सीमित है। पुनरुत्पादन के प्रत्येक प्रयास के साथ सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या जुड़ी होती है, और परिणामी डेटा को एक संस्मरण ग्राफ में कई शब्दों की पुनरावृत्ति की संख्या के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

इस ग्राफ पर प्रस्तुत कई याद किए गए शब्दों के लिए सीखने की प्रक्रिया के वक्र के विश्लेषण के आधार पर, याद रखने की गतिशीलता के निम्नलिखित दो संकेतक निर्धारित किए जाते हैं:

1- गतिशील शिक्षा.

2- सीखने की उत्पादकता.

परिणामों का मूल्यांकन

सीखने की प्रक्रिया की गतिशीलता पर प्राप्त आंकड़ों के अनुसार, बच्चे को निम्नलिखित पैमाने पर तीन रेटिंग में से एक प्राप्त होती है:

काफी गतिशील सीखने की प्रक्रिया - उत्कृष्ट।

औसत गतिशील सीखने की प्रक्रिया संतोषजनक है। एक गैर-गतिशील सीखने की प्रक्रिया असंतोषजनक है। सीखने की प्रक्रिया की उत्पादकता का मूल्यांकन निम्नलिखित पैमाने का उपयोग करके अलग-अलग बिंदुओं में किया जाता है:

10 अंक - बच्चा सभी दस शब्दों को याद रखने और सटीक रूप से पुन: पेश करने में सक्षम था, छह से कम पुनरावृत्ति खर्च करते हुए, यानी। पाँच से अधिक नहीं.

8-9 अंक - बच्चा बिल्कुल छह पुनरावृत्तियों में सभी 10 शब्दों को दोहराने में सक्षम था।

6-7 अंक - श्रृंखला के छह दोहराव के लिए, बच्चा 7 से 9 शब्दों को सही ढंग से पुन: पेश करने में कामयाब रहा।

4-5 अंक - श्रृंखला के छह दोहराव के लिए, बच्चा 4-6 शब्दों को सही ढंग से पुन: पेश करने में सक्षम था।

2-3 अंक - श्रृंखला के छह दोहराव के लिए, बच्चा केवल 2-3 शब्दों को सही ढंग से याद करने में कामयाब रहा।

0-1 अंक - छह दोहराव के बाद बच्चा केवल 1 शब्द ही दोहरा सका या उसे एक भी शब्द याद नहीं रहा।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

सीखने की प्रक्रिया की उच्च औसत गतिशीलता वाले बच्चे (जिन्हें उत्कृष्ट और प्राप्त हुआ अच्छे ग्रेडइस सूचक के लिए), साथ ही जिनका परिणाम याद रखने की प्रक्रिया की उत्पादकता निर्धारित करने की विधि के अनुसार 8 अंक या उससे अधिक निकला।

जिन बच्चों की सीखने की प्रक्रिया की गतिशीलता असंतोषजनक आंकी गई थी और जिनकी सीखने की प्रक्रिया की उत्पादकता 4 से 7 अंक के स्तर पर थी, वे सीखने के लिए बिल्कुल तैयार नहीं हैं।

जिन बच्चों को गतिशीलता में असंतोषजनक ग्रेड और याद रखने की उत्पादकता में 3 अंक से कम अंक प्राप्त हुए हैं, वे सीखने की प्रक्रिया की गतिशीलता में सीखने के लिए पूरी तरह से तैयार नहीं हैं।

गतिविधि

यह माना जाता है कि सफलता प्राप्त करने की इच्छा बच्चे की सफलता प्राप्त करने की विशेष आवश्यकता के साथ-साथ कई अन्य व्यक्तिगत व्यक्तित्व गुणों पर निर्भर करती है जो कार्यात्मक और आनुवंशिक रूप से इस आवश्यकता से संबंधित हैं, जैसे आकांक्षाओं का स्तर, आत्मसम्मान , चिंता, आत्मविश्वास, आदि।

सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता जन्मजात नहीं है; यह पूर्वस्कूली बचपन में, प्रारंभिक वर्षों में विकसित होती है और जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है तब तक यह उसके व्यक्तित्व की एक काफी स्थिर विशेषता बन सकती है। पहले से ही 5-6 वर्ष की आयु में, इस आवश्यकता के विकास की डिग्री में बच्चों में व्यक्तिगत अंतर काफी महत्वपूर्ण हैं।

ये अंतर, बदले में, निर्भर करते हैं इससे आगे का विकासएक व्यक्ति के रूप में बच्चा, क्योंकि जिन बच्चों को सफलता प्राप्त करने की तीव्र आवश्यकता होती है वे आमतौर पर जीवन में दोनों में अधिक हासिल करते हैं व्यक्तिगत विकास, और पेशेवर विकास में उन लोगों की तुलना में जिनकी यह आवश्यकता कमजोर है या जिनकी विपरीत इच्छा हावी है - असफलताओं से बचना।

विधि "ड्राइंग को याद रखें और पुन: प्रस्तुत करें"

सामग्री विश्लेषण प्रक्रिया का उपयोग करके बच्चे द्वारा बनाए गए चित्रों का विश्लेषण और स्कोर किया जाता है। विश्लेषण का परिणाम सफलता प्राप्त करने के लिए बच्चे की आवश्यकता के विकास की डिग्री का एक संख्यात्मक संकेतक प्राप्त करना है। इस आवश्यकता का संकेतक बच्चे द्वारा पूर्ण किए गए दो चित्रों के लिए अर्जित अंकों के योग के रूप में प्राप्त किया जाता है। एक बच्चे द्वारा बनाए गए चित्रों का गुणात्मक विश्लेषण रोमन और अरबी अंकों के साथ-साथ छोटे अक्षरों से सामग्री विश्लेषण की श्रेणियों का संकेत मिलता है। उनमें से प्रत्येक को पाठ्य रूप से वर्णित किया गया है, और संबंधित पाठ के अतिरिक्त ग्राफिक चित्र भी प्रदान किए गए हैं। साथ ही, यह इंगित किया जाता है कि ड्राइंग के संबंधित विवरण का मूल्यांकन अंकों में कैसे किया जाता है।

एक बच्चे द्वारा अपने चित्रों का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में प्राप्त अंकों की कुल राशि सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता या विफलता से बचने की आवश्यकता के विकास के स्तर का एक मात्रात्मक संकेतक है। यदि बीजगणितीय रूप से अंकों को जोड़ने पर प्राप्त यह योग सकारात्मक हो जाता है, तो वे कहते हैं कि बच्चे की सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता विफलता से बचने की आवश्यकता पर हावी है, और प्रभुत्व की डिग्री सकारात्मक अंकों की संगत संख्या द्वारा व्यक्त की जाती है। यदि अंतिम राशि ऋणात्मक हो जाती है, तो यह निष्कर्ष निकाला जाता है इस बच्चे काअसफलता से बचने की इच्छा प्रबल होती है।

पहले मामले में, कोई असफलता की स्थिति में बच्चे से गतिविधि बढ़ाने, अन्य लोगों के साथ प्रतिस्पर्धा करने की इच्छा, हमेशा और हर जगह सफलता प्राप्त करने की इच्छा की उम्मीद कर सकता है। दूसरे मामले में, एक विपरीत निर्देशित व्यवहार प्रवृत्ति अपेक्षित है: विफलता या उसके संभावित खतरे के मामले में गतिविधि में कमी, अन्य लोगों के साथ प्रतिस्पर्धा से बचना, परीक्षा और क्षमताओं के परीक्षण से संबंधित स्थितियां, और हर बार संबंधित नकारात्मक प्रवृत्तियां। एक बच्चा सफलता की अपनी इच्छा को दबा देगा या काफी कम कर देगा।

कार्यप्रणाली "भूलभुलैया के माध्यम से चलो"

इस कार्य में, बच्चों को एक चित्र दिखाया जाता है और समझाया जाता है कि यह एक भूलभुलैया को दर्शाता है, जिसके प्रवेश द्वार को ऊपर बाईं ओर स्थित एक तीर द्वारा दर्शाया गया है, और निकास को शीर्ष दाईं ओर स्थित एक तीर द्वारा दर्शाया गया है। आपको निम्नलिखित कार्य करने की आवश्यकता है: अपने हाथ में एक नुकीली छड़ी लें, इसे पैटर्न के साथ घुमाएं, जितनी जल्दी हो सके पूरे भूलभुलैया से गुजरें, छड़ी को यथासंभव सटीक रूप से घुमाएं, भूलभुलैया की दीवारों को छुए बिना।

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक - बच्चे ने 45 सेकंड से भी कम समय में कार्य पूरा किया। वहीं, बच्चे ने कभी भी भूलभुलैया की दीवारों को छड़ी से नहीं छुआ।

8-9 अंक - बच्चे ने 45 से 60 सेकंड में कार्य पूरा कर लिया, और भूलभुलैया से गुजरते समय बच्चे ने 1-2 बार छड़ी से उसकी दीवारों को छुआ।

6-7 अंक - बच्चे ने कार्य 60 से 80 सेकंड में पूरा किया और भूलभुलैया से गुजरते समय बच्चे ने उसकी दीवारों को 3-4 बार छुआ।

4-5 अंक - बच्चे ने कार्य 80 से 100 सेकंड में पूरा किया और भूलभुलैया से गुजरते समय बच्चे ने उसकी दीवारों को 5-6 बार छुआ।

2-3 अंक - बच्चे ने 100 से 120 सेकंड में कार्य पूरा कर लिया, और भूलभुलैया से गुजरते समय बच्चे ने उसकी दीवारों को 7-9 बार छुआ।

0-1 अंक - बच्चे द्वारा कार्य 120 सेकंड से अधिक समय में पूरा किया गया या बिल्कुल भी पूरा नहीं किया गया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

कार्यप्रणाली "बिंदु याद रखें और बिंदु बनाएं"

इस तकनीक का उपयोग करके बच्चे के ध्यान की अवधि का आकलन किया जाता है। इस प्रयोजन के लिए, नीचे दर्शाई गई प्रोत्साहन सामग्री का उपयोग किया जाता है। बिंदुओं वाली शीट को पहले 8 छोटे वर्गों में काटा जाता है, जिन्हें फिर इस तरह से ढेर किया जाता है कि शीर्ष पर दो बिंदुओं वाला एक वर्ग हो, और नीचे नौ बिंदुओं वाला एक वर्ग हो (बाकी सभी ऊपर से नीचे तक जाते हैं) उन पर बिंदुओं की क्रमिक रूप से बढ़ती संख्या के साथ)।

प्रयोग शुरू होने से पहले, बच्चे को निम्नलिखित निर्देश प्राप्त होते हैं:

“अब हम आपके साथ ध्यान का खेल खेलेंगे। मैं तुम्हें एक-एक करके बिंदु वाले कार्ड दिखाऊंगा, और फिर आप स्वयं उन खाली कक्षों में इन बिंदुओं को उन स्थानों पर बनायेंगे जहां आपने कार्ड पर ये बिंदु देखे थे।”

इसके बाद, बच्चे को क्रमिक रूप से, 1-2 सेकंड के लिए, आठ कार्डों में से प्रत्येक को एक स्टैक में ऊपर से नीचे तक डॉट्स के साथ दिखाया जाता है, और प्रत्येक अगले कार्ड के बाद उसे 15 सेकंड में एक खाली कार्ड में देखे गए डॉट्स को पुन: पेश करने के लिए कहा जाता है। . यह समय बच्चे को दिया जाता है ताकि वह याद रख सके कि उसने जो बिंदु देखे थे वे कहाँ स्थित थे और उन्हें एक खाली कार्ड पर अंकित कर सके।

परिणामों का मूल्यांकन

बच्चे के ध्यान की अवधि को उन बिंदुओं की अधिकतम संख्या माना जाता है जिन्हें बच्चा किसी भी कार्ड पर सही ढंग से पुन: पेश करने में सक्षम था (उन कार्डों में से एक का चयन किया जाता है जिस पर इसे पुन: प्रस्तुत किया गया था)।

कार्य के लिए प्रोत्साहन सामग्री "बिंदुओं को याद रखें और बिंदु बनाएं।"

कार्य के लिए मैट्रिक्स "बिंदुओं को याद रखें और बिंदु बनाएं।"

बिना किसी त्रुटि के सबसे अधिक अंक प्राप्त किए)। प्रयोग के परिणाम इस प्रकार हैं:

10 पॉइंट- बच्चे ने आवंटित समय के भीतर कार्ड पर 6 या अधिक बिंदुओं को सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया।

8-9 अंक- बच्चे ने कार्ड पर 4 से 5 बिंदुओं को सटीकता से दोहराया।

6-7 अंक- बच्चे ने स्मृति से 3 से 4 अंक सही ढंग से याद किए।

4-5 अंक- बच्चे ने 2 से 3 अंक तक सही ढंग से पुनरुत्पादन किया।

0-3 अंक -बच्चा एक कार्ड पर एक से अधिक बिंदु को सही ढंग से पुन: उत्पन्न करने में सक्षम नहीं था।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

"बकवास" तकनीक

इस तकनीक का उपयोग करते हुए, बच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में और इस दुनिया की कुछ वस्तुओं के बीच मौजूद तार्किक कनेक्शन और संबंधों के बारे में प्राथमिक आलंकारिक विचारों का आकलन किया जाता है: जानवर, उनके जीवन का तरीका, प्रकृति। उसी तकनीक का उपयोग करके, बच्चे की तार्किक रूप से तर्क करने और अपने विचारों को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता निर्धारित की जाती है।

तकनीक को क्रियान्वित करने की प्रक्रिया इस प्रकार है। सबसे पहले, बच्चे को नीचे दी गई तस्वीर दिखाई जाती है। इसमें जानवरों के साथ कुछ हास्यास्पद स्थितियाँ शामिल हैं। चित्र को देखते समय, बच्चे को लगभग इस प्रकार निर्देश प्राप्त होते हैं:

“इस चित्र को ध्यान से देखो और मुझे बताओ कि क्या सब कुछ अपनी जगह पर है और सही ढंग से खींचा गया है। यदि कोई चीज़ आपको गलत लगती है, जगह से हटकर या गलत तरीके से खींची गई है, तो उसे इंगित करें और बताएं कि वह गलत क्यों है। आगे आपको यह कहना होगा कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

"बकवास" तकनीक के लिए चित्र.

टिप्पणी।निर्देश के दोनों भाग क्रमिक रूप से निष्पादित होते हैं। सबसे पहले, बच्चा बस सभी बेतुकी बातों का नाम लेता है और उन्हें चित्र में दिखाता है, और फिर बताता है कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

चित्र को उजागर करने और कार्य को पूरा करने का समय तीन मिनट तक सीमित है। इस दौरान बच्चे को यथासंभव बेतुकी स्थितियों पर ध्यान देना चाहिए और समझाना चाहिए कि क्या गलत है, ऐसा क्यों नहीं है और यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

परिणामों का मूल्यांकन

10 पॉइंट- यह मूल्यांकन बच्चे को दिया जाता है यदि, आवंटित समय (3 मिनट) के भीतर, उसने चित्र में सभी 7 गैरबराबरी देखी, संतोषजनक ढंग से समझाने में कामयाब रहा कि क्या गलत था, और, इसके अलावा, यह बताए कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

8-9 अंक -बच्चे ने मौजूदा सभी गैरबराबरी को देखा और नोट किया, लेकिन उनमें से एक से तीन तक पूरी तरह से समझाने या कहने में सक्षम नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

6-7 अंक- बच्चे ने सभी मौजूदा गैरबराबरी को देखा और नोट किया, लेकिन उनमें से तीन या चार के पास पूरी तरह से समझाने और कहने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

4-5 अंक- बच्चे ने सभी मौजूदा गैरबराबरी पर ध्यान दिया, लेकिन आवंटित समय में उनमें से 5-7 को पूरी तरह से समझाने और यह कहने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

2-3 अंक- आवंटित समय में, बच्चे के पास चित्र में 7 में से 1-4 बेतुकी बातों पर ध्यान देने का समय नहीं था, और मामला स्पष्टीकरण तक नहीं आया।

0-1 अंक- आवंटित समय में, बच्चा उपलब्ध सात में से चार से भी कम गैरबराबरी का पता लगाने में कामयाब रहा।

टिप्पणी।एक बच्चा इस कार्य में 4 या उससे अधिक अंक तभी प्राप्त कर सकता है, जब आवंटित समय के भीतर, उसने निर्देशों में निर्दिष्ट कार्य का पहला भाग पूरी तरह से पूरा कर लिया हो, अर्थात। मैंने तस्वीर में सभी 7 गैरबराबरी देखीं, लेकिन उनके नाम बताने या यह समझाने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

विधि "आइकन लगाएं"

इस तकनीक में परीक्षण कार्य का उद्देश्य बच्चे के ध्यान के परिवर्तन और वितरण का आकलन करना है। कार्य शुरू करने से पहले, बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है और समझाया जाता है कि इसके साथ कैसे काम करना है। इस कार्य में प्रत्येक वर्ग, त्रिकोण, वृत्त और हीरे में वह चिह्न लगाना शामिल है जो नमूने के शीर्ष पर दिया गया है, यानी, क्रमशः, एक टिक, एक रेखा, एक प्लस या एक बिंदु।

तकनीक को क्रियान्वित करना

बच्चा लगातार काम करता है, इस कार्य को दो मिनट तक करता है, और उसके ध्यान के स्विचिंग और वितरण का समग्र संकेतक सूत्र द्वारा निर्धारित किया जाता है:
एस=(0.5एन – 2.8एन)/120
जहां एस ध्यान के स्विचिंग और वितरण का संकेतक है;
एन दो मिनट के भीतर देखी और उपयुक्त संकेतों के साथ चिह्नित ज्यामितीय आकृतियों की संख्या है;
n कार्य के दौरान की गई त्रुटियों की संख्या है। त्रुटियों को गलत तरीके से रखा गया या गायब संकेत माना जाता है, अर्थात। ज्यामितीय आकृतियों को उपयुक्त चिह्नों से चिह्नित नहीं किया गया है।

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक - एस स्कोर 1.00 से अधिक है।
8-9 अंक - एस सूचक 0.75 से 1.00 तक होता है।
6-7 अंक - एस सूचक 0.50 से 0.75 तक होता है।
4-5 अंक - एस सूचक 0.25 से 0.50 तक की सीमा में है।
0-3 अंक - एस सूचक 0.00 से 0.25 तक होता है।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक.
8-9 अंक - उच्च.
6-7 अंक - औसत.
4-5 अंक - कम.
0-3 अंक - बहुत कम.

किसी व्यक्ति की स्वतंत्र रूप से तार्किक रूप से सोचने, वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने, सामान्यीकरण करने, निष्कर्ष निकालने, अपने निर्णयों को प्रमाणित करने, उनकी सच्चाई साबित करने की क्षमता उसके बौद्धिक विकास के दौरान उत्पन्न होती है और बनती है।

कार्यप्रणाली ई.एफ. Zambatsevičienė (मौखिक सामग्री पर आधारित) और एल.ए. द्वारा "सार तार्किक सोच" परीक्षण। यासुकोवा, स्तर का अध्ययन करने के लिए।

कार्यप्रणाली "निरर्थक"

लक्ष्य: तार्किक सोच के संचालन के रूप में विश्लेषण के गठन का स्तर निर्धारित करें। उसी तकनीक का उपयोग करके, बच्चे की तार्किक रूप से तर्क करने और अपने विचारों को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता निर्धारित की जाती है।

तकनीक को क्रियान्वित करना:

सबसे पहले बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है। इसमें कई हास्यास्पद स्थितियाँ हैं। चित्र को देखते समय, बच्चे को निर्देश लगभग इस प्रकार मिलते हैं: "इस चित्र को ध्यान से देखें और मुझे बताएं कि क्या सब कुछ अपनी जगह पर है और सही ढंग से बनाया गया है।"

अगर कुछ भी गलत, जगह से बाहर या गलत तरीके से खींचा गया लगता है। फिर इसे इंगित करें और समझाएं कि यह गलत क्यों है। आगे आपको यह कहना होगा कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

टिप्पणी। निर्देश के दोनों भाग क्रमिक रूप से निष्पादित होते हैं। सबसे पहले, बच्चा बस सभी बेतुकी बातों का नाम लेता है और उन्हें चित्र में दिखाता है, और फिर बताता है कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

चित्र को उजागर करने और कार्य को पूरा करने का समय तीन मिनट तक सीमित है। इस दौरान बच्चे को यथासंभव बेतुकी स्थितियों पर ध्यान देना चाहिए और समझाना चाहिए कि क्या गलत है, ऐसा क्यों नहीं है और यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

"मौसम" पद्धति

लक्ष्य:तार्किक सोच के संचालन के रूप में संश्लेषण के गठन का स्तर निर्धारित करें।

तकनीक को क्रियान्वित करना:

बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है और कहा जाता है कि वह इस चित्र को ध्यान से देखे और बताए कि इस चित्र के प्रत्येक भाग में कौन सा मौसम दर्शाया गया है। इस कार्य को पूरा करने के लिए आवंटित समय में - 2 मिनट - बच्चे को न केवल संबंधित सीज़न का नाम बताना होगा, बल्कि इसके बारे में अपनी राय को भी सही ठहराना होगा, यानी समझाएं कि वह ऐसा क्यों सोचता है, उन संकेतों को इंगित करें जो, उसकी राय में, इंगित करें कि चित्र का यह भाग इसे दर्शाता है, वर्ष के किसी अन्य समय को नहीं।

विधि "अंतर खोजें"

लक्ष्य:तार्किक सोच के संचालन के रूप में तुलना के गठन का स्तर निर्धारित करें।

बच्चे को 2 चित्र दिखाए जाते हैं, जो पहली नज़र में एक जैसे होते हैं, लेकिन जिनमें महत्वपूर्ण अंतर (5 अंतर) होते हैं। 3 मिनट में, बच्चे को यथासंभव अधिक से अधिक अंतर ढूंढ़ने होंगे, उन्हें नाम देना होगा और दिखाना होगा।

कार्यप्रणाली "यहाँ अतिरिक्त क्या है?"

लक्ष्य:तार्किक सोच के संचालन के रूप में सामान्यीकरण के गठन का स्तर निर्धारित करें।

तकनीक को क्रियान्वित करना:

यह तकनीक निम्नलिखित निर्देशों के साथ विभिन्न प्रकार के मुर्गे और एक जानवर को दिखाने वाले चित्रों की एक श्रृंखला प्रस्तुत करती है: “इनमें से प्रत्येक चित्र में, दर्शाए गए चार में से एक बेजोड़ है।

तस्वीरों को ध्यान से देखें और तय करें कि क्या दूसरों से अलग है और यह ज़रूरत से ज़्यादा क्यों है।” समस्या को हल करने के लिए 3 मिनट का समय आवंटित किया गया है।

कार्यप्रणाली "समूहों में विभाजित करें"

बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है और निम्नलिखित कार्य दिया जाता है: “चित्र को ध्यान से देखो और उस पर प्रस्तुत आकृतियों को यथासंभव कई समूहों में विभाजित करो। ऐसे प्रत्येक समूह में उन आकृतियों को शामिल किया जाना चाहिए जो उनमें एक समान विशेषता द्वारा प्रतिष्ठित हों।

प्रत्येक चयनित समूह में शामिल सभी आकृतियों का नाम बताइए और उस विशेषता का नाम बताइए जिसके आधार पर उनका चयन किया गया है।'' पूरे कार्य को पूरा करने के लिए आपके पास 3 मिनट हैं।

प्रस्तावित कार्यों में बच्चों के प्रदर्शन का मूल्यांकन दस-बिंदु प्रणाली पर किया गया, जहाँ।

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प्रीस्कूलर में सोच का निदान और विकास

परिचय

2.2 बच्चों में सोच का विकास

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

पूर्वस्कूली बचपन एक बच्चे के विकास में एक विशेष अवधि है, जब बच्चों में सबसे सामान्य क्षमताएं विकसित होती हैं जो किसी भी प्रकार की गतिविधि में किसी भी व्यक्ति के लिए आवश्यक होती हैं। "अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता, उनके साथ मिलकर काम करने की क्षमता, चाहने की क्षमता, खुश और दुखी होने की क्षमता, नई चीजें सीखने की क्षमता, भले ही भोलेपन से, लेकिन उज्ज्वल और अपरंपरागत रूप से, जीवन को अपने तरीके से देखने और समझने की क्षमता - यह और भी बहुत कुछ पूर्वस्कूली बचपन में निहित है," - एल.ए. ने लिखा। वेंगर.

सामान्य पैटर्न मानसिक विकासबाल मनोविज्ञान द्वारा तीन से सात वर्ष तक के बच्चों का अध्ययन किया जाता है। बचपन के शोध की शुरुआत वी. प्रीयर के काम "द सोल ऑफ ए चाइल्ड" (1881) के प्रकाशन से जुड़ी है, जो बाल विकास के कई वर्षों के अवलोकन का परिणाम था। 19वीं सदी के अंत में - 20वीं सदी की शुरुआत में। अध्ययन सामने आते हैं (ए. वैलोन, आर. ज़ाज़ो, जे. ब्रूनर, आदि) और बच्चे के मानसिक विकास पर सामान्यीकरण कार्य (डब्ल्यू. स्टर्न, के. ब्यूलर, ए. बिनेट, ए. गेसेल, आदि)। जे. पियागेट और उनके सहयोगियों का शोध व्यापक रूप से ज्ञात हुआ है।

रूस में, बाल मनोविज्ञान (पूर्वस्कूली उम्र) के सबसे महत्वपूर्ण विचार और प्रावधान पी.पी. के कार्यों में तैयार किए गए हैं। ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशटीना, ए.एन. लियोन्टीवा और अन्य। प्रीस्कूलरों के मनोविज्ञान पर व्यवस्थित अध्ययन ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. द्वारा किया गया था। एल्कोनिन, एम.आई. लिसिना, एल.ए. वेंगर, ओ.एम. डायचेन्को और अन्य।

छोटे बच्चे खुद पर और अपने व्यवहार पर नियंत्रण रखना नहीं जानते। यह सुविधा माता-पिता और शिक्षकों के लिए बहुत परेशानी का कारण बनती है। आमतौर पर वयस्क बच्चों को सीधे निर्देशों और हिदायतों के साथ बड़ा करने की कोशिश करते हैं: "शोर मत करो," "कूड़ा मत फैलाओ," "शालीनता से व्यवहार करो।" लेकिन इससे कोई मदद नहीं मिलती. बच्चे अब भी शोर मचाते हैं, गंदगी फैलाते हैं और "अशोभनीय" व्यवहार करते हैं। प्रीस्कूलरों को शिक्षित करने में मौखिक विधियाँ पूरी तरह से शक्तिहीन हैं। अन्य विधियाँ उनके लिए अधिक उपयुक्त हैं।

खेल छोटे बच्चों के पालन-पोषण का एक पारंपरिक, मान्यता प्राप्त तरीका है। खेल बच्चे की प्राकृतिक जरूरतों और इच्छाओं से मेल खाता है, और इसलिए खेल में बच्चे स्वेच्छा से और खुशी से वे काम करते हैं जो वे वास्तविक जीवन में अभी तक नहीं कर सकते हैं। छोटे प्रीस्कूलरों के विकास में खेल की भूमिका विशेष रूप से महान है, जो अभी तक अपने लिए एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करने और सचेत रूप से इसे प्राप्त करने में सक्षम नहीं हैं। यदि वयस्कों द्वारा घोषित व्यवहार के नियम आमतौर पर बच्चों द्वारा खराब समझे जाते हैं, तो खेल के नियम आसानी से और स्वाभाविक रूप से उनके जीवन में प्रवेश करते हैं और उनकी गतिविधियों के नियामक बन जाते हैं।

लक्ष्य पाठ्यक्रम कार्य- प्रीस्कूलर की सोच के निदान और विकास की प्रक्रिया का विश्लेषण करें।

कोर्सवर्क उद्देश्य:

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास का सामान्य विवरण प्रस्तुत करें;

पूर्वस्कूली बच्चों की व्यवहार संबंधी विशेषताओं की पहचान करना अलग - अलग प्रकारआत्म सम्मान;

एक प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान और उसके बारे में विचारों के गठन का विश्लेषण करें;

प्रीस्कूलर में सोच के विकास के निदान की प्रक्रिया का विश्लेषण करें;

बच्चों में सोच के विकास की प्रक्रिया का विश्लेषण करें;

परिणाम निकालना।

खंड I. पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

1.1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास की सामान्य विशेषताएं

पुराने पूर्वस्कूली उम्र (5.5 - 7 वर्ष) में, बच्चे के शरीर की सभी शारीरिक प्रणालियों के काम में तेजी से विकास और पुनर्गठन होता है: तंत्रिका, हृदय, अंतःस्रावी, मस्कुलोस्केलेटल। बच्चे की लंबाई और वजन तेजी से बढ़ता है और शरीर का अनुपात बदल जाता है। उच्च तंत्रिका गतिविधि में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। अपनी विशेषताओं के अनुसार छह साल के बच्चे का मस्तिष्क होता है एक बड़ी हद तकवयस्क मस्तिष्क के करीब पहुंचता है। 5.5 से 7 वर्ष की अवधि में बच्चे का शरीर उच्च स्तर पर जाने के लिए तत्परता का संकेत देता है आयु विकास, जिसमें व्यवस्थित स्कूली शिक्षा से जुड़ा अधिक तीव्र मानसिक और शारीरिक तनाव शामिल है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र का खेल विशेष भूमिकाबच्चे के मानसिक विकास में: जीवन की इस अवधि के दौरान, गतिविधि और व्यवहार के नए मनोवैज्ञानिक तंत्र बनने लगते हैं।

इस उम्र में, भविष्य के व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है: उद्देश्यों की एक स्थिर संरचना बनती है; नये उभर रहे हैं सामाजिक आवश्यकताएं(एक वयस्क के सम्मान और मान्यता की आवश्यकता, दूसरों के लिए महत्वपूर्ण "वयस्क" चीजें करने की इच्छा, "वयस्क" होना; सहकर्मी मान्यता की आवश्यकता: पुराने प्रीस्कूलर सक्रिय रूप से गतिविधि के सामूहिक रूपों में रुचि दिखाते हैं और साथ ही समय - खेलने की इच्छा और अन्य प्रकार की गतिविधियों में प्रथम, सर्वश्रेष्ठ होने की इच्छा; स्थापित नियमों और नैतिक मानकों आदि के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता है); एक नई (अप्रत्यक्ष) प्रकार की प्रेरणा उत्पन्न होती है - स्वैच्छिक व्यवहार का आधार; बच्चा एक निश्चित प्रणाली सीखता है सामाजिक मूल्य; समाज में नैतिक मानदंड और व्यवहार के नियम, कुछ स्थितियों में वह पहले से ही अपनी तात्कालिक इच्छाओं पर लगाम लगा सकता है और उस समय वैसा नहीं कर सकता जैसा वह चाहता है, बल्कि जैसा उसे "चाहिए" (मैं "कार्टून" देखना चाहता हूं, लेकिन मेरी मां मुझसे ऐसा करने के लिए कहती है) अपने छोटे भाई के साथ खेलें या दुकान पर जाएँ; मैं खिलौने दूर नहीं रखना चाहता, लेकिन यह कर्तव्य अधिकारी का कर्तव्य है, जिसका अर्थ है कि यह किया जाना चाहिए, आदि)।

पुराने प्रीस्कूलर पहले की तरह अनुभवहीन और सहज नहीं रह जाते हैं और दूसरों के लिए कम समझने योग्य हो जाते हैं। ऐसे परिवर्तनों का कारण बच्चे की आंतरिक और बाह्य जीवन की चेतना में अंतर (पृथक्करण) है।

सात वर्ष की आयु तक, बच्चा उन अनुभवों के अनुसार कार्य करता है जो इस समय उसके लिए प्रासंगिक हैं। उसकी इच्छाएँ और व्यवहार में इन इच्छाओं की अभिव्यक्ति (अर्थात् आंतरिक और बाह्य) एक अविभाज्य संपूर्णता का प्रतिनिधित्व करती है। इन उम्र में एक बच्चे के व्यवहार को मोटे तौर पर इस योजना द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "यदि वह चाहता था, तो वह करता था।" भोलापन और सहजता दर्शाती है कि बच्चा बाहर से भी वैसा ही है जैसा वह अंदर से है; उसका व्यवहार दूसरों द्वारा समझने योग्य और आसानी से "पढ़ने" योग्य है। एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यवहार में सहजता और भोलेपन की हानि का अर्थ है उसके कार्यों में एक निश्चित बौद्धिक क्षण का समावेश, जो कि, जैसे कि, बच्चे के अनुभव और कार्य के बीच में आ जाता है। उसका व्यवहार सचेत हो जाता है और इसे एक अन्य योजना द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "चाहता था - एहसास हुआ - किया।" जागरूकता एक पुराने प्रीस्कूलर के जीवन के सभी क्षेत्रों में शामिल है: वह अपने आस-पास के लोगों के दृष्टिकोण और उनके प्रति अपने दृष्टिकोण, अपने व्यक्तिगत अनुभव, अपनी गतिविधियों के परिणामों आदि के बारे में जागरूक होना शुरू कर देता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों में से एक व्यक्ति के सामाजिक "मैं" के बारे में जागरूकता और आंतरिक सामाजिक स्थिति का गठन है। विकास के शुरुआती दौर में, बच्चों को अभी तक जीवन में उनके स्थान के बारे में पता नहीं होता है। इसलिए, उनमें परिवर्तन की सचेत इच्छा का अभाव है। यदि इस उम्र के बच्चों में उत्पन्न होने वाली नई ज़रूरतें उनकी जीवनशैली के ढांचे के भीतर पूरी नहीं होती हैं, तो यह अचेतन विरोध और प्रतिरोध का कारण बनता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को सबसे पहले अन्य लोगों के बीच उसकी स्थिति और उसकी वास्तविक क्षमताओं और इच्छाओं के बीच विसंगति का एहसास होता है। जीवन में एक नई, अधिक "वयस्क" स्थिति लेने और नई गतिविधियाँ करने की स्पष्ट रूप से व्यक्त इच्छा प्रकट होती है जो न केवल उसके लिए, बल्कि अन्य लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण हैं। ऐसा लगता है कि बच्चा सामान्य जीवन से "बाहर गिर रहा है"। शैक्षणिक प्रणाली, प्रीस्कूल गतिविधियों में रुचि खो देता है। सार्वभौमिक स्कूली शिक्षा की स्थितियों में, यह मुख्य रूप से बच्चों की इच्छा में प्रकट होता है सामाजिक स्थितिस्कूली बच्चों और सीखने को एक नई सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में ("स्कूल में वे बड़े हैं, लेकिन अंदर KINDERGARTEN- केवल बच्चे"), साथ ही वयस्कों के कुछ निर्देशों को पूरा करने, उनकी कुछ ज़िम्मेदारियाँ लेने और परिवार में सहायक बनने की इच्छा में।

ऐसी आकांक्षा की उपस्थिति बच्चे के मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा तैयार की जाती है और उस स्तर पर होती है जब उसके लिए खुद को न केवल कार्रवाई के विषय के रूप में, बल्कि मानवीय संबंधों की प्रणाली में एक विषय के रूप में भी पहचानना संभव हो जाता है। यदि किसी नई सामाजिक स्थिति और नई गतिविधि में परिवर्तन समय पर नहीं होता है, तो बच्चे में असंतोष की भावना विकसित होती है।

बच्चे को अन्य लोगों के बीच अपनी जगह का एहसास होने लगता है, उसमें एक आंतरिक सामाजिक स्थिति और एक नई सामाजिक भूमिका की इच्छा विकसित होती है जो उसकी जरूरतों को पूरा करती है। बच्चा अपने अनुभवों को महसूस करना और उनका सामान्यीकरण करना शुरू कर देता है, एक स्थिर आत्म-सम्मान और गतिविधियों में सफलता और विफलता के प्रति एक समान दृष्टिकोण बनता है (कुछ लोग सफलता और उच्च उपलब्धियों के लिए प्रयास करते हैं, जबकि अन्य के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात विफलताओं से बचना है) और अप्रिय अनुभव)।

मनोविज्ञान में "आत्म-चेतना" शब्द का अर्थ आमतौर पर किसी व्यक्ति के दिमाग में मौजूद विचारों, छवियों और आकलन की प्रणाली से होता है जो स्वयं से संबंधित होती है। आत्म-जागरूकता में, दो परस्पर संबंधित घटकों को प्रतिष्ठित किया जाता है: सामग्री - स्वयं के बारे में ज्ञान और विचार (मैं कौन हूं?) - और मूल्यांकन, या आत्म-सम्मान (मैं क्या हूं?)।

विकास की प्रक्रिया में, बच्चा न केवल अपने अंतर्निहित गुणों और क्षमताओं (वास्तविक "मैं" की छवि - "मैं क्या हूं") का एक विचार बनाता है, बल्कि यह भी विचार करता है कि उसे क्या होना चाहिए, दूसरे उसे कैसे देखना चाहते हैं (आदर्श "मैं" की छवि - "मैं क्या बनना चाहूंगा")। आदर्श के साथ वास्तविक "मैं" का संयोग भावनात्मक कल्याण का एक महत्वपूर्ण संकेतक माना जाता है।

आत्म-जागरूकता का मूल्यांकनात्मक घटक किसी व्यक्ति के स्वयं और उसके गुणों, उसके आत्म-सम्मान के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाता है।

सकारात्मक आत्म-सम्मान आत्म-सम्मान, आत्म-मूल्य की भावना और किसी की आत्म-छवि में शामिल हर चीज के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पर आधारित है। नकारात्मक आत्मसम्मान आत्म-अस्वीकृति, आत्म-इनकार और किसी के व्यक्तित्व के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, प्रतिबिंब की शुरुआत दिखाई देती है - किसी की गतिविधियों का विश्लेषण करने और दूसरों की राय और आकलन के साथ अपनी राय, अनुभव और कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता, इसलिए पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का आत्म-सम्मान परिचित में अधिक यथार्थवादी हो जाता है स्थितियों और परिचित प्रकार की गतिविधियों से यह पर्याप्त रूप से संपर्क करता है। किसी अपरिचित स्थिति और असामान्य गतिविधियों में उनका आत्म-सम्मान बढ़ जाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में कम आत्मसम्मान को व्यक्तित्व विकास में विचलन माना जाता है।

1.2 विभिन्न प्रकार के आत्म-सम्मान वाले पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार की विशेषताएं

अपर्याप्त रूप से उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे बहुत गतिशील, अनियंत्रित होते हैं, जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में बदल जाते हैं, और अक्सर जो काम शुरू करते हैं उसे पूरा नहीं करते हैं। वे अपने कार्यों और कर्मों के परिणामों का विश्लेषण करने के इच्छुक नहीं हैं; वे बहुत जटिल समस्याओं सहित किसी भी समस्या को "तुरंत" हल करने का प्रयास करते हैं। उन्हें अपनी असफलताओं का एहसास नहीं है. ये बच्चे प्रदर्शनकारी और प्रभावशाली होते हैं। वे हमेशा दृश्यमान रहने का प्रयास करते हैं, अपने ज्ञान और कौशल का विज्ञापन करते हैं, अन्य लोगों से अलग दिखने का प्रयास करते हैं और ध्यान आकर्षित करते हैं। यदि वे गतिविधियों में सफलता के माध्यम से खुद को एक वयस्क का पूरा ध्यान प्रदान नहीं कर सकते हैं, तो वे व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करके ऐसा करते हैं। उदाहरण के लिए, कक्षाओं के दौरान, वे अपनी सीटों से चिल्ला सकते हैं, शिक्षक के कार्यों पर ज़ोर से टिप्पणी कर सकते हैं, चेहरे बना सकते हैं, आदि।

ये, एक नियम के रूप में, बाहरी रूप से आकर्षक बच्चे हैं। वे नेतृत्व के लिए प्रयास करते हैं, लेकिन उन्हें अपने सहकर्मी समूह में स्वीकार नहीं किया जा सकता है, क्योंकि वे मुख्य रूप से "खुद पर" केंद्रित होते हैं और सहयोग करने के इच्छुक नहीं होते हैं।

अपर्याप्त रूप से उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे शिक्षक की प्रशंसा को हल्के में लेते हैं। इसकी अनुपस्थिति उनमें घबराहट, चिंता, आक्रोश, कभी-कभी जलन और आँसू का कारण बन सकती है। वे निंदा पर अलग-अलग तरह से प्रतिक्रिया करते हैं। कुछ बच्चे उन्हें संबोधित आलोचनात्मक टिप्पणियों को नज़रअंदाज़ कर देते हैं, अन्य लोग बढ़ी हुई भावुकता (चिल्लाना, आँसू, शिक्षक के प्रति आक्रोश) के साथ उनका जवाब देते हैं। कुछ बच्चे प्रशंसा और निंदा दोनों के प्रति समान रूप से आकर्षित होते हैं, उनके लिए मुख्य बात एक वयस्क के ध्यान का केंद्र बनना है।

अपर्याप्त रूप से उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे असफलताओं के प्रति असंवेदनशील होते हैं, उनमें सफलता की इच्छा होती है उच्च स्तरदावा.

पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले बच्चे अपनी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करते हैं और अपनी गलतियों के कारणों का पता लगाने का प्रयास करते हैं। वे आत्मविश्वासी, सक्रिय, संतुलित, तुरंत एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करने वाले और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ रहते हैं। वे सहयोग करने का प्रयास करते हैं, दूसरों की मदद करते हैं, मिलनसार और मिलनसार होते हैं। विफलता की स्थिति में, वे कारण जानने का प्रयास करते हैं और कुछ हद तक कम जटिलता (लेकिन सबसे आसान नहीं) वाले कार्यों को चुनते हैं। किसी गतिविधि में सफलता अधिक कठिन कार्य करने की उनकी इच्छा को उत्तेजित करती है। ये बच्चे सफलता के लिए प्रयास करते हैं।

कम आत्मसम्मान वाले बच्चे अनिर्णायक, संवादहीन, अविश्वासी, चुप रहने वाले और अपनी हरकतों में विवश होते हैं। वे बहुत संवेदनशील होते हैं, किसी भी क्षण रोने को तैयार रहते हैं, सहयोग करने का प्रयास नहीं करते हैं और अपने लिए खड़े होने में सक्षम नहीं होते हैं। ये बच्चे चिंतित हैं, अपने बारे में अनिश्चित हैं और उन्हें गतिविधियों में शामिल होने में कठिनाई होती है। वे उन समस्याओं को हल करने से पहले ही इनकार कर देते हैं जो उन्हें कठिन लगती हैं, लेकिन एक वयस्क के भावनात्मक समर्थन से वे आसानी से उनका सामना कर लेते हैं। कम आत्मसम्मान वाला बच्चा धीमा दिखाई देता है। वह लंबे समय तक कार्य शुरू नहीं करता है, इस डर से कि उसे समझ नहीं आया कि क्या करने की आवश्यकता है और वह सब कुछ गलत तरीके से करेगा; यह अनुमान लगाने की कोशिश करता है कि वयस्क उससे खुश है या नहीं। गतिविधि जितनी अधिक महत्वपूर्ण होगी, उसके लिए उसका सामना करना उतना ही कठिन होगा। हाँ, चालू खुली कक्षाएँये बच्चे उल्लेखनीय प्रदर्शन करते हैं सबसे खराब परिणामसामान्य दिनों की तुलना में.

कम आत्मसम्मान वाले बच्चे असफलताओं से बचते हैं, इसलिए उनकी पहल कम होती है और वे स्पष्ट रूप से सरल कार्यों को चुनते हैं। किसी गतिविधि में विफलता अक्सर परित्याग की ओर ले जाती है।

इन बच्चों की प्रवृत्ति कम होती है सामाजिक स्थितिसहकर्मी समूह में, वे बहिष्कृत की श्रेणी में आते हैं; कोई भी उनसे दोस्ती नहीं करना चाहता। बाह्य रूप से, ये अक्सर अनाकर्षक बच्चे होते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-सम्मान की व्यक्तिगत विशेषताओं का कारण प्रत्येक बच्चे के लिए विकासात्मक स्थितियों का अनूठा संयोजन है।

कुछ मामलों में, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में अपर्याप्त रूप से बढ़ा हुआ आत्मसम्मान वयस्कों की ओर से बच्चों के प्रति गैर-आलोचनात्मक रवैये, व्यक्तिगत अनुभव की कमी और साथियों के साथ संवाद करने के अनुभव, स्वयं को समझने की क्षमता के अपर्याप्त विकास और परिणामों के कारण होता है। किसी की गतिविधियाँ, कम स्तरभावात्मक सामान्यीकरण और प्रतिबिंब। दूसरों में, यह वयस्कों की ओर से अत्यधिक उच्च मांगों के परिणामस्वरूप बनता है, जब बच्चे को अपने कार्यों का केवल नकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त होता है। यहां आत्म-सम्मान एक सुरक्षात्मक कार्य करता है। बच्चे की चेतना "बंद" होने लगती है: वह उसे संबोधित आलोचनात्मक टिप्पणियाँ नहीं सुनता है जो दर्दनाक हैं, विफलताओं पर ध्यान नहीं देता है जो उसके लिए अप्रिय हैं, और उनके कारणों का विश्लेषण करने के लिए इच्छुक नहीं है।

कुछ हद तक बढ़ा हुआ आत्म-सम्मान 6-7 साल की दहलीज पर बच्चों की सबसे विशेषता है। वे पहले से ही अपने अनुभव का विश्लेषण करने और वयस्कों के आकलन को सुनने के इच्छुक हैं। सामान्य गतिविधि की स्थितियों में - खेल में, खेलकूद आदि में। - वे पहले से ही अपनी क्षमताओं का वास्तविक मूल्यांकन कर सकते हैं, उनका आत्म-सम्मान पर्याप्त हो जाता है। एक अपरिचित स्थिति में, विशेष रूप से शैक्षिक गतिविधियों में, बच्चे अभी तक स्वयं का सही मूल्यांकन नहीं कर पाते हैं; इस मामले में आत्म-सम्मान को कम करके आंका जाता है। ऐसा माना जाता है कि एक प्रीस्कूलर का बढ़ा हुआ आत्मसम्मान (स्वयं और उसकी गतिविधियों का विश्लेषण करने के प्रयासों की उपस्थिति में) एक सकारात्मक पहलू रखता है: बच्चा सफलता के लिए प्रयास करता है, सक्रिय रूप से कार्य करता है और इसलिए, अपने विचारों को स्पष्ट करने का अवसर मिलता है गतिविधि की प्रक्रिया में स्वयं।

इस उम्र में कम आत्मसम्मान बहुत कम आम है; यह स्वयं के प्रति आलोचनात्मक रवैये पर नहीं, बल्कि किसी की क्षमताओं में आत्मविश्वास की कमी पर आधारित है। ऐसे बच्चों के माता-पिता, एक नियम के रूप में, उन पर अत्यधिक मांग करते हैं, केवल नकारात्मक मूल्यांकन का उपयोग करते हैं, और उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं। कई लेखकों के अनुसार, जीवन के सातवें वर्ष के बच्चों की गतिविधियों और व्यवहार में कम आत्मसम्मान की अभिव्यक्ति होती है चिंताजनक लक्षणऔर व्यक्तिगत विकास में विचलन का संकेत दे सकता है।

स्वाभिमान खेलता है महत्वपूर्ण भूमिकामानव गतिविधि और व्यवहार के नियमन में। इस पर निर्भर करते हुए कि कोई व्यक्ति अपने गुणों और क्षमताओं का मूल्यांकन कैसे करता है, वह अपने लिए गतिविधि के कुछ लक्ष्यों को स्वीकार करता है, सफलताओं और असफलताओं के प्रति एक या दूसरा दृष्टिकोण, आकांक्षाओं का एक या वह स्तर बनता है।

1.3 एक प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान और अपने बारे में विचारों का निर्माण

ऐसी चार स्थितियाँ हैं जो बचपन में आत्म-जागरूकता के विकास को निर्धारित करती हैं:

1) वयस्कों के साथ संचार में बच्चे का अनुभव;

2) साथियों के साथ संवाद करने का अनुभव;

3) बच्चे का व्यक्तिगत अनुभव;

4) उसका मानसिक विकास.

वयस्कों के साथ एक बच्चे के संचार का अनुभव वस्तुनिष्ठ स्थिति है जिसके बिना बच्चे की आत्म-जागरूकता बनाने की प्रक्रिया असंभव या बहुत कठिन है। एक वयस्क के प्रभाव में, एक बच्चा अपने बारे में ज्ञान और विचार जमा करता है, और एक या दूसरे प्रकार का आत्म-सम्मान विकसित करता है। बच्चों की आत्म-जागरूकता के विकास में एक वयस्क की भूमिका इस प्रकार है:

बच्चे को उसकी व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं के बारे में जानकारी प्रदान करना;

उसकी गतिविधियों और व्यवहार का आकलन;

मूल्यों, सामाजिक मानदंडों का निर्माण जिनकी सहायता से बच्चा बाद में स्वयं का मूल्यांकन करेगा;

क्षमता का निर्माण करना और बच्चे को अपने कार्यों और कार्यों का विश्लेषण करने और अन्य लोगों के कार्यों और कार्यों के साथ उनकी तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करना।

पूरे बचपन में, बच्चा वयस्क को एक निर्विवाद प्राधिकारी के रूप में देखता है। बच्चा जितना छोटा होता है, वह अपने बारे में वयस्कों की राय के प्रति उतना ही अधिक उदासीन होता है। प्रारंभिक और प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की आत्म-जागरूकता के निर्माण में व्यक्तिगत अनुभव की भूमिका छोटी होती है। इस तरह से प्राप्त ज्ञान अस्पष्ट और अस्थिर होता है और वयस्क मूल्य निर्णयों के प्रभाव में इसे आसानी से नजरअंदाज कर दिया जाता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, गतिविधि की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान अधिक स्थिर और सचेत चरित्र प्राप्त कर लेता है। इस अवधि के दौरान, दूसरों की राय और आकलन को बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के चश्मे से अपवर्तित किया जाता है और उसके द्वारा केवल तभी स्वीकार किया जाता है जब उसके और उसकी क्षमताओं के बारे में उसके अपने विचारों में कोई महत्वपूर्ण विसंगतियां न हों। विचारों में विरोधाभास होने पर बच्चा खुलकर या छुपकर विरोध करता है तो 6-7 साल का संकट और बढ़ जाता है। यह स्पष्ट है कि एक पुराने प्रीस्कूलर के अपने बारे में निर्णय अक्सर गलत होते हैं, क्योंकि व्यक्तिगत अनुभव अभी तक पर्याप्त समृद्ध नहीं है और आत्म-विश्लेषण की संभावनाएं सीमित हैं।

व्यक्तिगत अनुभव के माध्यम से प्राप्त विशिष्ट विचारों के विपरीत, वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से प्राप्त स्वयं के बारे में ज्ञान को सामान्यीकृत किया जाता है। किसी बच्चे के एक या दूसरे व्यक्तिगत गुण को दर्शाने के लिए एक शब्द का उपयोग करके, उसके आस-पास के लोग उसे एक या किसी अन्य श्रेणी के लोगों के रूप में वर्गीकृत करते हैं। यदि एक माँ अपनी बेटी से कहती है: "तुम एक सुंदर लड़की हो," तो उसका मतलब यह प्रतीत होता है कि बेटी लड़कियों के एक निश्चित समूह से संबंधित है, जिनमें आकर्षक विशेषताओं का एक समूह है। किसी बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं का मौखिक पदनाम मुख्य रूप से उसकी चेतना को संबोधित होता है। एक बार जब बच्चे को इसका एहसास हो जाता है, तो वयस्कों के निर्णय उसके अपने बारे में अपना ज्ञान बन जाते हैं। वयस्कों द्वारा बच्चे में डाली गई आत्म-छवि या तो सकारात्मक हो सकती है (बच्चे को बताया जाता है कि वह दयालु, चतुर, सक्षम है) या नकारात्मक (असभ्य, मूर्ख, अक्षम) हो सकती है। वयस्कों के नकारात्मक आकलन बच्चे की चेतना में स्थिर हो जाते हैं और अपने बारे में उसके विचारों के निर्माण पर प्रतिकूल प्रभाव डालते हैं।

बच्चों के आत्म-सम्मान के निर्माण पर माता-पिता का सबसे महत्वपूर्ण प्रभाव होता है। बच्चा कैसा होना चाहिए इसका विचार मूल छविबच्चा), बच्चे के जन्म से पहले ही बनता है और परिवार में शिक्षा की शैली निर्धारित करता है। सबसे पहले, एक बच्चे को कैसा होना चाहिए, इस बारे में अपने विचारों से निर्देशित होकर, माता-पिता उसकी वास्तविक गतिविधियों और व्यवहार का मूल्यांकन करते हैं। वयस्कों से सीखा गया आकलन बच्चे का अपना आकलन बन जाता है। एक निश्चित अर्थ में, हम कह सकते हैं कि बच्चा खुद का मूल्यांकन उसी तरह करता है जैसे दूसरे, और सबसे बढ़कर उसके माता-पिता, उसका मूल्यांकन करते हैं। दूसरे, माता-पिता और अन्य वयस्क उसमें कुछ व्यक्तिगत मूल्य, आदर्श और मानक बनाते हैं जिनके बराबर उसे होना चाहिए; कार्यान्वित की जाने वाली योजनाओं की रूपरेखा तैयार करना; कुछ कार्यों को करने के लिए मानक निर्धारित करें; सामान्य और विशिष्ट लक्ष्य बताइए। यदि वे यथार्थवादी हैं और बच्चे की क्षमताओं के अनुरूप हैं, तो लक्ष्य प्राप्त करना, योजनाओं को लागू करना और मानकों को पूरा करना सकारात्मक आत्म-छवि और सकारात्मक आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान देता है। यदि लक्ष्य और योजनाएँ अवास्तविक हैं, मानक और माँगें बहुत ऊँची हैं, तो विफलता से आत्मविश्वास की हानि होती है, कम आत्मसम्मान का निर्माण होता है और एक नकारात्मक आत्म-छवि बनती है।

एक बच्चे के लिए, किसी वयस्क की आलोचना की कमी (अनुमोदन) और अत्यधिक गंभीरता, जब किसी बच्चे के बारे में किसी वयस्क की टिप्पणियाँ विशेष रूप से नकारात्मक हों, दोनों समान रूप से हानिकारक हैं। पहले मामले में, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, एक अपर्याप्त रूप से बढ़ा हुआ आत्म-सम्मान बनता है, और दूसरे मामले में, एक कम आंका गया आत्म-सम्मान बनता है। दोनों ही स्थितियों में किसी के क्रिया-कलापों का विश्लेषण, मूल्यांकन और नियंत्रण करने की क्षमता विकसित नहीं हो पाती है।

साथियों के साथ अनुभव भी बच्चों की आत्म-जागरूकता के निर्माण को प्रभावित करते हैं। संचार में, में संयुक्त गतिविधियाँअन्य बच्चों के साथ, बच्चा अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं को सीखता है जो वयस्कों के साथ संचार में प्रकट नहीं होती हैं (साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता, साथ आना) दिलचस्प खेल, कुछ भूमिकाएँ निभाना आदि), अपने प्रति अन्य बच्चों के दृष्टिकोण को समझना शुरू कर देता है। बिल्कुल सही पर सहकारी खेलपूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा "दूसरे की स्थिति" को अपने से अलग पहचानता है, और बच्चों की अहंकेंद्रितता कम हो जाती है।

जबकि पूरे बचपन में एक वयस्क एक अप्राप्य मानक बना रहता है, एक आदर्श जिसके लिए कोई केवल प्रयास कर सकता है, सहकर्मी "के रूप में कार्य करते हैं" तुलनात्मक सामग्री"। अन्य बच्चों का व्यवहार और कार्य (बच्चे के दिमाग में "उसके जैसा ही"), जैसा कि वह था, उसके लिए बाहरी होता है और इसलिए उसे पहचानना और उसका विश्लेषण करना उसकी तुलना में आसान होता है। खुद का सही मूल्यांकन करना सीखने के लिए, एक बच्चे को सबसे पहले दूसरों का मूल्यांकन करना सीखना चाहिए, जिन्हें वह बाहर से देख सके। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि बच्चे स्वयं का मूल्यांकन करने की तुलना में अपने साथियों के कार्यों का मूल्यांकन करने में अधिक आलोचनात्मक होते हैं।

यदि साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ आती हैं, तो बच्चा लगातार उपहास या उसे संबोधित अन्य अमित्र अभिव्यक्तियों की तनावपूर्ण प्रत्याशा की स्थिति में रहता है। यह, बदले में, की ओर ले जाता है घबराहट बढ़ गईऔर थकान, बच्चों के साथ लगातार संघर्ष।

अक्सर झगड़ों का कारण बच्चों की टीमबच्चों की अन्य लोगों के अनुभवों और भावनाओं को समझने और उन पर ध्यान देने में असमर्थता है।

पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-जागरूकता के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव का विस्तार और संवर्धन है। व्यक्तिगत अनुभव के बारे में बोलते हुए, इस मामले में हमारा तात्पर्य उन मानसिक और व्यावहारिक कार्यों के कुल परिणाम से है जो बच्चा स्वयं आसपास के वस्तुगत जगत में करता है।

व्यक्तिगत अनुभव और संचार के अनुभव के बीच अंतर यह है कि पहला "बच्चे - वस्तुओं और घटनाओं की भौतिक दुनिया" प्रणाली में जमा होता है, जब बच्चा किसी के साथ संचार के बाहर स्वतंत्र रूप से कार्य करता है, जबकि दूसरा संपर्क के माध्यम से बनता है सामाजिक वातावरण"बच्चे - अन्य लोग" प्रणाली में। साथ ही, संचार का अनुभव भी इस अर्थ में व्यक्तिगत होता है जीवनानुभवव्यक्तिगत।

किसी विशिष्ट गतिविधि में प्राप्त व्यक्तिगत अनुभव बच्चे के कुछ गुणों, कौशलों और क्षमताओं की उपस्थिति या अनुपस्थिति के निर्धारण का वास्तविक आधार है। वह हर दिन अपने आस-पास के लोगों से सुन सकता है कि उसके पास कुछ क्षमताएं हैं, या कि उसके पास वे नहीं हैं, लेकिन यह उसकी क्षमताओं का सही विचार बनाने का आधार नहीं है। किसी भी क्षमता की उपस्थिति या अनुपस्थिति का मानदंड अंततः संबंधित गतिविधि में सफलता या विफलता है। वास्तविक जीवन की परिस्थितियों में अपनी शक्तियों का सीधे परीक्षण करने से, बच्चा धीरे-धीरे अपनी क्षमताओं की सीमाओं को समझने लगता है।

विकास के प्रारंभिक चरणों में, व्यक्तिगत अनुभव अचेतन रूप में प्रकट होता है और परिणामस्वरूप जमा होता है रोजमर्रा की जिंदगी, बचपन की गतिविधि के उप-उत्पाद के रूप में। यहां तक ​​कि पुराने प्रीस्कूलरों में भी, उनके अनुभव को केवल आंशिक रूप से पहचाना जा सकता है और यह अनैच्छिक स्तर पर व्यवहार को नियंत्रित करता है। व्यक्तिगत अनुभव के माध्यम से एक बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान अन्य लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान की तुलना में अधिक विशिष्ट और कम भावनात्मक रूप से प्रेरित होता है। व्यक्तिगत अनुभव -- मुख्य स्त्रोतस्वयं के बारे में विशिष्ट ज्ञान, जो आत्म-जागरूकता के सामग्री घटक का आधार बनता है।

इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चों की आत्म-जागरूकता का विकास एक प्रकार का "रॉबिन्सोनेड" है और सामाजिक परिवेश की परवाह किए बिना। साथ ही, यह ध्यान रखना उचित है कि पालन-पोषण की प्रक्रिया में, वयस्क अक्सर बच्चे की अपनी गतिविधि के महत्व और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में उसकी भूमिका को कम आंकते हैं। अपने बारे में बच्चे के विचारों को अधिक संपूर्ण और बहुमुखी बनाने के लिए, उसकी गतिविधि अत्यधिक सीमित नहीं होनी चाहिए: दौड़ने, कूदने, ऊंची स्लाइडों पर चढ़ने से, एक प्रीस्कूलर खुद को जानता है। उसे अपना हाथ आजमाने का मौका देना जरूरी है विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ: ड्राइंग, डिज़ाइनिंग, नृत्य, खेल गतिविधियाँ। बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव को आकार देने में एक वयस्क की भूमिका प्रीस्कूलर का ध्यान उसके कार्यों के परिणामों की ओर आकर्षित करना है; त्रुटियों का विश्लेषण करने और विफलताओं के कारण की पहचान करने में सहायता; उसकी गतिविधियों में सफलता के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ। एक वयस्क के प्रभाव में, व्यक्तिगत अनुभव का संचय अधिक संगठित और व्यवस्थित हो जाता है। यह बुजुर्ग ही हैं जो बच्चे को उसके अनुभव को समझने और शब्दों में व्यक्त करने का काम सौंपते हैं।

इस प्रकार, बच्चों की आत्म-जागरूकता के गठन पर वयस्कों का प्रभाव दो तरीकों से होता है: सीधे, बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के संगठन के माध्यम से, और अप्रत्यक्ष रूप से, उसके व्यक्तिगत गुणों के मौखिक पदनामों के माध्यम से, उसके व्यवहार और गतिविधियों का मौखिक मूल्यांकन। .

आत्म-जागरूकता के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त बच्चे का मानसिक विकास है। यह, सबसे पहले, किसी के आंतरिक और बाहरी जीवन के तथ्यों को समझने, अपने अनुभवों को सामान्य बनाने की क्षमता है।

यदि विकास के शुरुआती दौर में बच्चे की अपने कार्यों और अन्य लोगों के कार्यों के बारे में धारणा अनैच्छिक होती है और परिणामस्वरूप, बच्चा अनजाने में दूसरों के व्यवहार की नकल करता है, तो पुराने पूर्वस्कूली उम्र में अवलोकन उद्देश्यपूर्ण और सचेत हो जाता है। एक प्रीस्कूलर की याददाश्त काफी अच्छी तरह से विकसित होती है। बचपन की भूलने की बीमारी के बिना यह पहली उम्र है। तथ्य यह है कि बच्चा घटनाओं के क्रम को याद रखना शुरू कर देता है, इसे मनोविज्ञान में "मैं" की एकता और पहचान कहा जाता है। नतीजतन, पहले से ही इस उम्र में हम आत्म-जागरूकता की कुछ अखंडता और एकता के बारे में बात कर सकते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, अपने स्वयं के अनुभवों में एक सार्थक अभिविन्यास उत्पन्न होता है, जब बच्चा अपने अनुभवों को समझना शुरू कर देता है और समझता है कि इसका क्या अर्थ है "मैं खुश हूं," "मैं दुखी हूं," "मैं क्रोधित हूं," "मैं शर्मिंदा हूं, " वगैरह। इसके अलावा, पुराने प्रीस्कूलर को न केवल उसका एहसास होता है भावनात्मक स्थितिवी विशिष्ट स्थिति(यह 4-5 साल के बच्चों के लिए भी सुलभ हो सकता है), अनुभवों का सामान्यीकरण, या भावात्मक सामान्यीकरण होता है। इसका मतलब यह है कि यदि लगातार कई बार उसे किसी स्थिति में असफलता का अनुभव होता है (उदाहरण के लिए, उसने कक्षा में गलत उत्तर दिया, उसे खेल में स्वीकार नहीं किया गया, आदि), तो वह इस प्रकार की गतिविधि में अपनी क्षमताओं का नकारात्मक मूल्यांकन विकसित करता है। ("मैं यह नहीं कर सकता", "मैं यह नहीं कर सकता", "कोई भी मेरे साथ नहीं खेलना चाहता")। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, प्रतिबिंब के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं - स्वयं और किसी की गतिविधियों का विश्लेषण करने की क्षमता।

विचार की गई स्थितियाँ (वयस्कों और बच्चों के साथ संचार का अनुभव, व्यक्तिगत गतिविधि का अनुभव और बच्चे का मानसिक विकास) अलग-अलग आयु अवधि में बच्चों की आत्म-जागरूकता के विकास पर अलग-अलग प्रभाव डालती हैं।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, वयस्कों के साथ संवाद करने का अनुभव बच्चे की आत्म-जागरूकता के निर्माण में अग्रणी भूमिका निभाता है। इस उम्र में व्यक्तिगत अनुभव अभी भी बहुत खराब, अविभाज्य, बच्चे द्वारा खराब समझा जाता है, और साथियों की राय को पूरी तरह से नजरअंदाज कर दिया जाता है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, एक वयस्क बच्चे के लिए पूर्ण अधिकार बना रहता है, व्यक्तिगत अनुभव समृद्ध होता है, और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्राप्त स्वयं के बारे में ज्ञान की मात्रा का विस्तार होता है। साथियों का प्रभाव काफी बढ़ जाता है, कुछ मामलों में, बच्चों के समूह की राय के प्रति अभिविन्यास अग्रणी हो जाता है। (उदाहरण के लिए, सभी माता-पिता कुछ चीजें पहनने से इनकार करने के मामले जानते हैं क्योंकि बच्चे उस पर हंसते हैं KINDERGARTEN). यह बच्चों की अनुरूपता का उत्कर्ष का दिन है।

बड़ी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपेक्षाकृत समृद्ध होता है अपना अनुभव, अन्य लोगों और स्वयं के कार्यों और कार्यों का निरीक्षण और विश्लेषण करने की क्षमता रखता है। परिचित स्थितियों और परिचित प्रकार की गतिविधियों में, दूसरों (बच्चों और वयस्कों) के आकलन को वरिष्ठ प्रीस्कूलर द्वारा तभी स्वीकार किया जाता है, जब वे उसके विरोधाभासी न हों निजी अनुभव. आत्म-जागरूकता के विकास में कारकों का यह संयोजन उन सभी बच्चों के लिए विशिष्ट नहीं है जो वास्तव में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक पहुँच चुके हैं, लेकिन केवल उन लोगों के लिए जिनके मानसिक विकास का सामान्य स्तर संक्रमण अवधि से मेल खाता है - सात साल का संकट।

बच्चे की आत्म-जागरूकता विकसित करना, स्वयं के बारे में एक सही विचार बनाना और स्वयं, अपने कार्यों और कार्यों का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करने की क्षमता निम्नलिखित तरीके से आवश्यक है:

1. माता-पिता-बच्चे के रिश्तों का अनुकूलन: यह आवश्यक है कि बच्चा अपने प्रति प्यार, सम्मान और देखभाल के माहौल में बड़ा हो व्यक्तिगत विशेषताएं, उसके मामलों और गतिविधियों में रुचि, उसकी उपलब्धियों में विश्वास; एक ही समय में - सटीकता और निरंतरता शैक्षिक प्रभाववयस्कों से.

2. साथियों के साथ बच्चे के संबंधों को अनुकूलित करना: बच्चे के लिए दूसरों के साथ पूरी तरह से संवाद करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है; यदि उसे उनके साथ संबंधों में कठिनाइयाँ आती हैं, तो आपको इसका कारण पता लगाना होगा और प्रीस्कूलर को साथियों के समूह में विश्वास हासिल करने में मदद करनी होगी।

3. बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव का विस्तार और संवर्धन: बच्चे की गतिविधियाँ जितनी अधिक विविध होंगी, सक्रिय स्वतंत्र कार्रवाई के लिए उतने ही अधिक अवसर होंगे, उसे अपनी क्षमताओं का परीक्षण करने और अपने बारे में अपने विचारों का विस्तार करने के उतने ही अधिक अवसर मिलेंगे।

4. अपने अनुभवों और अपने कार्यों और कर्मों के परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना: बच्चे के व्यक्तित्व का हमेशा सकारात्मक मूल्यांकन करना, उसके साथ मिलकर उसके कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन करना, एक मॉडल के साथ तुलना करना, कठिनाइयों के कारणों का पता लगाना आवश्यक है और गलतियाँ और उन्हें सुधारने के तरीके। .

खंड II. प्रीस्कूलर में सोच का निदान और विकास

प्रीस्कूलर शिक्षा आत्म-सम्मान सोच

2.1 पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के विकास का निदान

आसपास की दुनिया, जिसमें एक बच्चा प्रवेश करता है, हर साल अधिक से अधिक जटिल समस्याओं को सामने लाता है, जिन्हें हल करने के लिए केवल देखना, सुनना, महसूस करना ही पर्याप्त नहीं है, बल्कि घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों को उजागर करना बहुत महत्वपूर्ण है। आप पानी में घुली हुई मिट्टी से हर तरह के शिल्प क्यों बना सकते हैं, लेकिन बिना नमी वाली मिट्टी आसानी से टूट जाती है? लकड़ी की नाव क्यों नहीं डूबती, लेकिन लोहे की नाव तुरंत पानी में डूब जाती है? फ्रीजर में क्यों रखें? फलों का रसएक सांचे में आकार की बर्फ में बदल जाता है?

जिज्ञासु प्रश्न बच्चे के बड़े होने का स्वाभाविक साथी बन जाते हैं। उन्हें स्वतंत्र रूप से उत्तर देने के लिए, बच्चे को विचार प्रक्रिया की ओर मुड़ना चाहिए। सोच की सहायता से हम वह ज्ञान प्राप्त करते हैं जो इंद्रियाँ प्रदान नहीं कर सकतीं। सोच संवेदनाओं और धारणाओं के डेटा को सहसंबंधित करती है, तुलना करती है, भेद करती है और आसपास की घटनाओं के बीच संबंधों को प्रकट करती है। सोच का परिणाम एक शब्द में व्यक्त किया गया विचार है।

बच्चों की सोच अपने विकास में कुछ चरणों से गुजरती है। प्रसिद्ध के रूप में बाल मनोवैज्ञानिकए.ए. हुब्लिंस्काया, समस्याओं को हल करने का पहला साधन छोटा बच्चाइसकी व्यावहारिक क्रिया है. इसलिए, उदाहरण के लिए, एक खिलौना हेलीकॉप्टर प्राप्त होने पर जिसके प्रोपेलर और पंख अचानक घूमना बंद कर देते हैं, या एक कुंडी से बंद बॉक्स, तीन से पांच साल का बच्चा इस समस्या को हल करने के तरीकों और साधनों के बारे में नहीं सोचता है . वह तुरंत कार्य करना शुरू कर देता है: वह खींचता है, मरोड़ता है, खींचता है, हिलाता है, खटखटाता है... बिना कुछ हासिल किए वांछित परिणाम, वह मदद के लिए किसी वयस्क की ओर मुड़ता है या आम तौर पर आगे के प्रयासों से इनकार कर देता है। ऐसी सोच को दृश्य-प्रभावी या व्यावहारिक कहा जाता है: कार्य दृश्य रूप से दिया जाता है और हाथ से हल किया जाता है, अर्थात व्यावहारिक कार्रवाई. "अपने हाथों से सोचना" उम्र बढ़ने के साथ गायब नहीं होता है, बल्कि वयस्कों में भी आरक्षित रहता है, जब वे अपने दिमाग में कुछ नई समस्या का समाधान नहीं कर पाते हैं और परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से कार्य करना शुरू कर देते हैं।

पहेली चित्र, लेगो के टुकड़े, रूबिक क्यूब के विभिन्न मॉडल, गतिशील इंटरलॉकिंग रिंगों, त्रिकोणों और अन्य आकृतियों से बनी पहेलियाँ प्रीस्कूलरों की दृश्य और प्रभावी सोच को विकसित करने का काम करती हैं।

जैसा कि बाल मनोवैज्ञानिक वी.एस. लिखते हैं। मुखिना, पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, एक नए प्रकार के कार्य सामने आते हैं, जहां किसी क्रिया का परिणाम प्रत्यक्ष नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष होगा, और इसे प्राप्त करने के लिए, बच्चे को दो या दो से अधिक घटनाओं के बीच संबंधों को ध्यान में रखना होगा। एक साथ या क्रमिक रूप से घटित होना। उदाहरण के लिए, यांत्रिक खिलौनों वाले खेलों में ऐसी समस्याएं उत्पन्न होती हैं (यदि आप खेल के मैदान पर एक निश्चित स्थान पर गेंद रखते हैं और लीवर को एक निश्चित तरीके से खींचते हैं, तो गेंद अंत में समाप्त हो जाएगी) सही जगह में), डिज़ाइन में (इसकी स्थिरता इमारत के आधार के आकार पर निर्भर करती है), आदि।

अप्रत्यक्ष परिणामों के साथ समान समस्याओं को हल करते समय, चार से पांच साल के बच्चे वस्तुओं के साथ बाहरी क्रियाओं से इन वस्तुओं की छवियों के साथ मस्तिष्क में की जाने वाली क्रियाओं की ओर बढ़ना शुरू कर देते हैं। इस प्रकार दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित होती है, जो छवियों पर आधारित होती है: बच्चे को वस्तु को अपने हाथों में लेने की ज़रूरत नहीं है, यह स्पष्ट रूप से इसकी कल्पना करने के लिए पर्याप्त है। दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रक्रिया में, दृश्य अभ्यावेदन की तुलना की जाती है, जिसके परिणामस्वरूप समस्या हल हो जाती है

मन में समस्याओं को हल करने की क्षमता इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती है कि बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली छवियां सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त कर लेती हैं। अर्थात्, वे किसी वस्तु की सभी विशेषताएँ प्रदर्शित नहीं करते हैं, बल्कि केवल वे विशेषताएँ प्रदर्शित करते हैं जो किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए आवश्यक हैं। यानी बच्चे के दिमाग में योजनाएं और मॉडल उभरते हैं। सोच के मॉडल-आकार के रूप ड्राइंग, डिज़ाइन और अन्य प्रकार की उत्पादक गतिविधियों में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से विकसित और प्रकट होते हैं।

इस प्रकार, ज्यादातर मामलों में बच्चों के चित्र एक आरेख का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसमें चित्रित वस्तु के मुख्य भागों के बीच संबंध बताया जाता है और इसकी व्यक्तिगत विशेषताएं अनुपस्थित होती हैं। उदाहरण के लिए, किसी घर का रेखाचित्र बनाते समय, चित्र आधार और छत को दर्शाता है, जबकि स्थान, खिड़कियों, दरवाजों के आकार और कुछ आंतरिक विवरणों को ध्यान में नहीं रखा जाता है।

उदाहरण के लिए, पांच साल की उम्र से, एक बच्चा योजना पर एक निशान का उपयोग करके कमरे में एक छिपी हुई वस्तु ढूंढ सकता है, भौगोलिक मानचित्र जैसे आरेख के आधार पर पथों की एक विस्तृत प्रणाली में वांछित पथ चुन सकता है।

मॉडलों की निपुणता की ओर ले जाता है नया स्तरबच्चों के लिए ज्ञान प्राप्त करने के तरीके. यदि, मौखिक स्पष्टीकरण के साथ, कोई बच्चा हमेशा कुछ प्राथमिक गणितीय संक्रियाओं, किसी शब्द की ध्वनि संरचना को नहीं समझ सकता है, तो एक मॉडल की सहायता से वह इसे आसानी से कर लेगा।

आलंकारिक रूप अपनी सीमाओं को प्रकट करते हैं जब बच्चे को ऐसे कार्यों का सामना करना पड़ता है जिनके लिए गुणों और संबंधों की पहचान की आवश्यकता होती है जिन्हें दृश्य रूप से प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है। इस प्रकार के कार्य का वर्णन प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक जे. पियागेट ने किया था और उन्हें "पदार्थ की मात्रा को संरक्षित करने के कार्य" कहा था।

उदाहरण के लिए, एक बच्चे को दो समान प्लास्टिसिन गेंदें दी जाती हैं। उनमें से एक बच्चे की आंखों के सामने केक बन जाता है. बच्चे से पूछा जाता है कि प्लास्टिसिन कहाँ अधिक है: गेंद में या केक में। प्रीस्कूलर उत्तर देता है कि यह फ्लैटब्रेड में है।

ऐसी समस्याओं को हल करते समय, एक बच्चा स्वतंत्र रूप से किसी वस्तु के साथ होने वाले परिवर्तनों (उदाहरण के लिए, क्षेत्र में परिवर्तन) और स्थिर रहने वाले पदार्थ की मात्रा की स्वतंत्र रूप से जांच नहीं कर सकता है। आख़िरकार, इसके लिए छवियों पर आधारित निर्णयों से मौखिक अवधारणाओं पर आधारित निर्णयों की ओर संक्रमण की आवश्यकता होती है।

मौखिक-तार्किक सोच सबसे जटिल है; यह विशिष्ट छवियों के साथ नहीं, बल्कि शब्दों में व्यक्त जटिल अमूर्त अवधारणाओं के साथ संचालित होती है। पूर्वस्कूली उम्र में, हम केवल इस प्रकार की सोच के विकास के लिए आवश्यक शर्तों के बारे में बात कर सकते हैं।

तीन साल की उम्र तक, बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि एक वस्तु को किसी अन्य वस्तु (एक घन - एक गिलास की तरह जिसमें से आप पी सकते हैं), एक चित्र, एक शब्द का उपयोग करके नामित किया जा सकता है। विभिन्न क्रियाएं करते समय, बच्चा अक्सर शब्दों के साथ उनका साथ देता है, और ऐसा लग सकता है कि वह ज़ोर से सोच रहा है। लेकिन वास्तव में, इस स्तर पर, बच्चा अपने मानसिक कार्यों में शब्दों का नहीं, बल्कि छवियों का उपयोग करता है। वाणी सहायक भूमिका निभाती है। इस प्रकार, चार से पांच साल के प्रीस्कूलरों को, जब विशेष रूप से क्षतिग्रस्त खिलौने दिए गए, तो कई मामलों में उन्होंने टूटने के कारण की सही पहचान की और उसे खत्म कर दिया। लेकिन वे खिलौने के कुछ माध्यमिक संकेतों (वी.एस. मुखिना के अनुसार) की ओर इशारा करते हुए यह नहीं बता सके कि उन्होंने ऐसा क्यों किया।

इस शब्द का प्रयोग इस प्रकार किया जाने लगा है स्वतंत्र उपाययह सोचते हुए कि बच्चा मानवता द्वारा विकसित अवधारणाओं में महारत हासिल करता है - सामान्य के बारे में ज्ञान और महत्वपूर्ण विशेषताएंवास्तविकता की वस्तुएँ और घटनाएँ, शब्दों में निहित। वयस्क अक्सर यह मानने की गलती करते हैं कि शब्दों का अर्थ उनके और प्रीस्कूलर के लिए समान है। एक बच्चे के लिए, प्रयुक्त शब्द प्रतिनिधित्व शब्द हैं। उदाहरण के लिए, "फूल" शब्द बच्चे के दिमाग में एक विशिष्ट फूल (उदाहरण के लिए, गुलाब) की छवि के साथ दृढ़ता से जुड़ा हो सकता है, और प्रस्तुत कैक्टस को फूल नहीं माना जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चा धीरे-धीरे व्यक्तिगत अवधारणाओं से सामान्य अवधारणाओं की ओर बढ़ता है।

आइए तीन से छह साल के बच्चों से पूछें कि बिल्ली क्या होती है। तीन साल का बच्चा जवाब दे सकता है: "मैं एक बिल्ली को जानता हूं, वह हमारे आँगन में रहती है।" पांच साल का बच्चा: "बिल्ली चूहे पकड़ती है, उसे दूध भी पसंद है," "बिल्ली का सिर, शरीर, पूंछ और पंजे हैं, उन पर खरोंचें हैं। सिर पर कान भी हैं।" छह साल का बच्चा: "बिल्ली एक जानवर है। वह घर पर रहती है, लेकिन मुझे पता है कि वहाँ भी है।" जंगली बिल्लियाँ. वे चूहे पकड़ते हैं।" (Ya.L. Kolominsky और E.A. Panko की सामग्री के आधार पर)।

छह साल की उम्र तक, बच्चों की अवधारणाएँ अधिक गहरी, अधिक पूर्ण, अधिक सामान्यीकृत हो जाती हैं और उनमें किसी वस्तु या घटना की अधिक से अधिक आवश्यक विशेषताएं शामिल हो जाती हैं। शब्दों को अवधारणाओं में बदलने के लिए, एक वयस्क द्वारा बच्चे के विशेष रूप से संगठित शिक्षण की आवश्यकता होती है। अवधारणाओं की व्यवस्थित महारत स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में शुरू होती है। हालाँकि, और विशेष रूप से संगठित कक्षाएंपुराने प्रीस्कूलरों के साथ उन्हें कुछ अवधारणाओं में महारत हासिल करने की अनुमति मिलती है।

उदाहरण के लिए, चीजों की मात्रात्मक विशेषताओं और संबंधों के बारे में अवधारणा बनाते समय, बच्चों को माप के रूप में ऐसे उपकरण का उपयोग करना सिखाया जाता है। मान लीजिए, एक निश्चित लंबाई की रंगीन रस्सी की मदद से, जिसका उपयोग माप के रूप में किया जाता है, एक बच्चा, एक वयस्क के साथ मिलकर, वस्तुओं को मापता है विभिन्न आकार, उनकी एक दूसरे से तुलना करना। एक माप का उपयोग करते हुए, मूल्य वस्तुनिष्ठ रूप से निर्धारित किया जाता है, चाहे कुछ भी हो उपस्थिति. बच्चा देख सकता है कि एक ऊँची कैबिनेट और एक नीची मेज की लंबाई समान हो सकती है। बाद में, माप (रंगीन डोरी) के बाहरी समर्थन के बिना, बच्चा मानसिक रूप से वस्तुओं के आकार के बारे में सही निष्कर्ष निकाल सकता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे संख्याओं और गणितीय प्रतीकों के साथ संचालन में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं। इसे प्रबंधित करना और छवियों पर भरोसा किए बिना बच्चों में किसी भी वस्तु, गणितीय संचालन की विशेषता के रूप में संख्या की एक अमूर्त अवधारणा बनाने का प्रयास करना महत्वपूर्ण है। अन्यथा, इससे स्कूली शिक्षा में कठिनाई होगी। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा कुछ अमूर्त अवधारणाओं में महारत हासिल करता है: अस्थायी संबंधों, कारण और प्रभाव, स्थान आदि के बारे में। साथ ही, ठोस वस्तुओं के बारे में अवधारणाएँ, निश्चित रूप से, आसान और तेज़ बनती हैं।

यद्यपि तार्किक सोच समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करना और वैज्ञानिक ज्ञान में महारत हासिल करना संभव बनाती है, लेकिन प्रीस्कूलर में इस प्रकार की सोच को जल्द से जल्द बनाने के लिए जल्दबाजी करने की कोई आवश्यकता नहीं है। सबसे पहले विकसित के रूप में एक ठोस आधार तैयार करना जरूरी है आलंकारिक रूप. यह कल्पनाशील सोच है जो बच्चे को किसी विशिष्ट स्थिति के आधार पर समाधान खोजने की अनुमति देती है। तार्किक सोच का अत्यधिक सामान्यीकरण और अधूरापन अक्सर कमजोरी में बदल जाता है, जो "सोच की औपचारिकता" नामक घटना को जन्म देता है। बच्चे की चेतना शुष्क योजनाओं के साथ काम करती है, जीवन की घटनाओं की समृद्धि और परिपूर्णता पर कब्जा नहीं करती है, और इसलिए विकासात्मक समस्याओं को पर्याप्त रूप से हल करने में असमर्थ हो जाती है।

कल्पनाशील सोच के विकास को खेल, डिज़ाइन, एप्लिकेशन, ड्राइंग, परियों की कहानियों को सुनना, नाटकीयकरण और अन्य बच्चों की उत्पादक गतिविधियों से सुविधा मिलती है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, निर्णय और अनुमान जैसी मानसिक गतिविधि के रूप भी विकसित होते हैं। बाल मनोविज्ञान में कब काबच्चों की इस प्रकार की सोच की क्षमता के संबंध में चर्चा हुई है। बच्चों के निर्णयों और निष्कर्षों को वयस्कों के समान मानने का कोई कारण नहीं है। लेकिन हम बच्चों में तर्क की कमी के बारे में बात नहीं कर सकते। बच्चा जो देखा जाता है उसे समझाने की कोशिश करता है, लेकिन सीमित अनुभव के कारण सही निष्कर्ष नहीं निकाल पाता है।

एक वयस्क पूछता है: "आकाश में तारे कहाँ से आते हैं?" छह साल की गोशा जवाब देती है: "सोने के कागज़ों से बनी है। अंतरिक्ष यात्रियों ने उन्हें वहां फेंक दिया।" - "क्या तारे घूम रहे हैं?" - "वे आगे बढ़ रहे हैं।" - "क्यों?" - "क्योंकि हवा चलती है अलग - अलग जगहें"। (एल.एफ. ओबुखोवा की सामग्री के आधार पर)

पूर्वस्कूली उम्र बच्चों के अंतहीन सवालों का समय है। जैसा कि Ya.L ने नोट किया है। कोलोमिंस्की और ई.ए. पंको, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, जिज्ञासा के कारण प्रश्न प्रबल होते हैं ("वह कहाँ है?", "यह किसका है?", "यह क्या है?", "यह कौन है?")। चार या पाँच साल की उम्र में, बच्चा अधिक "दूर" वास्तविकता (स्कूल, व्यवसायों के बारे में प्रश्न) में रुचि दिखाना शुरू कर देता है, और उसके जन्म के बारे में प्रश्न उठने लगते हैं। पांच या छह साल की उम्र में, जिज्ञासा से प्रेरित प्रश्न तेजी से सुने जाते हैं, जो "क्यों?" के रूप में कारण संबंध को व्यक्त करते हैं। ("हंस पानी में क्यों नहीं डूबता?", "मुर्गा तैरता क्यों नहीं?", आदि)। छह या सात साल के बच्चे के प्रश्न जिज्ञासा से नहीं बल्कि सच्चाई के प्रति आश्वस्त होने की आवश्यकता से होते हैं ("रक्त कैसे बहता है?", "अगर हम अपने घर में एक बंदर रखते हैं, तो क्या होगा?" यह इंसान में बदल जाता है?")।

डी.बी. के दृष्टिकोण से एल्कोनिन के अनुसार, बच्चों के प्रश्नों के अध्ययन से पता चलता है कि बच्चों के विचार का उद्देश्य आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को अलग करना और सामान्यीकरण करना है। सजीव और निर्जीव, अच्छे और बुरे, अतीत और वर्तमान आदि के बीच का अंतर एक बच्चे के जीवन के विभिन्न क्षेत्रों के सार में प्रवेश का आधार है। इसके आधार पर, दुनिया के बारे में विचारों का पहला सामान्यीकरण, भविष्य के विश्वदृष्टि की रूपरेखा सामने आती है।

प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक जे. पियागेट दुनिया और भौतिक कारण-कारण के बारे में विचारों की सामग्री का पता लगाने वाले पहले व्यक्ति थे। उन्होंने कार्य-कारण के विकास में तीन बड़ी अवधियों की पहचान की। जन्म से लेकर चार साल तक, एक बच्चा अक्सर अपने आस-पास जो कुछ भी हो रहा है उसके कारणों के लिए जादुई स्पष्टीकरण का उपयोग करता है - वह बताता है कि जादू के साथ क्या हो रहा है। पाँच से नौ वर्ष की आयु तक, सजीव व्याख्याएँ सामने आती हैं। बच्चा सजीव होता है दुनिया. वह एक चलती फिरती अलमारी, एक गाने वाली अलार्म घड़ी, एक बात करने वाले कुत्ते आदि की कल्पना अच्छी तरह से कर सकता है। परियों की कहानियां और एनिमेटेड फिल्में बच्चों की सोच के जीववाद पर आधारित हैं। और केवल दस वर्ष की आयु से ही इन बच्चों के कार्य-कारण की व्याख्या के रूप धीरे-धीरे गायब हो जाते हैं, और उनका स्थान बाहरी दुनिया के तर्कसंगत औचित्य ने ले लिया है।

जे. पियागेट ने बच्चों की सोच की केंद्रीय विशेषता अहंकारवाद को माना। किसी भी समस्या को हल करते समय, बच्चे के लिए शुरुआती बिंदु स्वयं होता है। एक प्रीस्कूलर अपने अस्तित्व और अपनी क्षमताओं को बाहरी दुनिया से स्पष्ट रूप से अलग करने में सक्षम नहीं है।

छह साल की एक बच्ची से सवाल पूछा गया:

आपने बादलों को हिलते हुए देखा है, है ना? उन्हें क्या गतिमान बनाता है?

वह जवाब देती है:

जब हम चलते हैं, तो वे भी चलते हैं।

उदाहरण के लिए, क्या आप उन्हें हिला सकते हैं?

यदि वे चलें तो कोई भी इसे कर सकता है।

और यदि मैं चलूं और तुम न चलो, तो क्या बादल हिलेंगे?

और रात को, जब सब सो रहे होते हैं, तो क्या वे हिलते-डुलते हैं?

लेकिन आप कहते हैं कि जब कोई चलता है तो वे चलते हैं।

वे सदैव गतिशील रहते हैं। जब बिल्लियाँ चलती हैं, और फिर कुत्ते - वे बादलों को हिलाते हैं।

(जे. पियागेट की सामग्री के आधार पर)

जे. पियागेट ने समन्वयवाद को सोच में अहंकारवाद के परिणामों में से एक माना: जब, समझाने के बजाय, एक बच्चा "हर चीज को हर चीज से जोड़ता है" और तर्क नहीं देता, बल्कि स्थिति का विवरण देता है।

छह वर्षीय एंटोन से पूछा गया:

हवा क्यों चलती है?

वह उत्तर देता है:

क्योंकि आपको नावों पर और खेल में लोगों की मदद करनी होती है, वह फूंक मार कर लोगों की मदद करता है।

(एल.एफ. ओबुखोवा की सामग्री के आधार पर)

पूर्वस्कूली उम्र में सोच कैसे विकसित करें? एक बच्चे की सोच उसके ज्ञान से जुड़ी होती है। एन.एन. पोड्डियाकोव ने बच्चों में ज्ञान के विकास में ऐसी प्रवृत्तियों की खोज की। पहला यह है कि मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में स्पष्ट, स्पष्ट ज्ञान की मात्रा का विस्तार और गहराई होती है। यह स्थिर ज्ञान बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का मूल बनता है। दूसरी प्रवृत्ति से पता चलता है कि एक ही समय में अस्पष्ट, पूरी तरह से स्पष्ट ज्ञान का एक चक्र प्रकट होता है और बढ़ता है, जो अनुमानों, धारणाओं और प्रश्नों के रूप में प्रकट होता है। बच्चों की सोच के विकास के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि स्थिर ज्ञान के मूल के निर्माण के साथ-साथ अनिश्चित, अस्पष्ट ज्ञान की निरंतर वृद्धि हो, जो बच्चों की मानसिक गतिविधि के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है।

कक्षाओं और विशेष प्रशिक्षण के दौरान, प्रीस्कूलरों में तुलना, सामान्यीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण जैसे मानसिक संचालन बनाना महत्वपूर्ण है।

तुलना के संचालन में महारत हासिल करने के लिए, एक बच्चे को अलग-अलग चीजों में समानताएं और समान चीजों में अलग-अलग चीजें देखना सीखना चाहिए। इसके लिए, जैसा कि ए.ए. बताते हैं। हुब्लिंस्काया के अनुसार, तुलना की जा रही वस्तुओं का स्पष्ट रूप से लक्षित विश्लेषण करना आवश्यक है, सजातीय और भिन्न वस्तुओं को खोजने के लिए विशिष्ट विशेषताओं की निरंतर तुलना करना आवश्यक है। रूप की तुलना रूप से करना, किसी वस्तु के उद्देश्य की तुलना किसी अन्य वस्तु के समान गुण से करना, किसी वस्तु की बाहरी विशेषताएं, रंग, आकार की तुलना किसी अन्य वस्तु के समान पहलुओं से करना आवश्यक है।

मनोविज्ञान के डॉक्टर आई.वी. वाचकोव प्रीस्कूलरों को निम्नलिखित अभ्यास प्रदान करता है:

1. विश्लेषण, संश्लेषण और वर्गीकरण विकसित करना।

"माँ या पिताजी को आपके सामने विभिन्न वस्तुओं को चित्रित करने वाली 3-4 तस्वीरें रखने दें (आप बच्चों के लोट्टो चित्रों का उपयोग कर सकते हैं)। आपको यह निर्धारित करना होगा कि कौन सी तस्वीर अजीब है। उदाहरण के लिए, यदि तस्वीरों में एक लड़की दिखाई देती है, तो एक भालू का बच्चा और एक गेंद, तो गेंद अनोखी है।" क्योंकि लड़की और भालू जीवित हैं, लेकिन गेंद नहीं है।"

2. विश्लेषण एवं संश्लेषण का विकास करना।

"माँ या पिताजी के साथ बारी-बारी से जाएँ, बच्चों के लोट्टो से चित्र लें और चित्र में खींची गई वस्तु का नाम लिए बिना उसका वर्णन करें। आपके खेलने वाले साथी को विवरण से अनुमान लगाना चाहिए कि यह किस प्रकार की वस्तु है।"

3. विश्लेषण एवं तुलना विकसित करना।

"मुझे बताएं कि आपको इस वस्तु या घटना के बारे में क्या पसंद है और क्या नहीं। उदाहरण के लिए: आपको सर्दी क्यों पसंद है और क्यों नहीं? मुझे यह पसंद है क्योंकि सर्दियों में आप स्लेजिंग कर सकते हैं, स्नोबॉल खेल सकते हैं, नए साल का जश्न मना सकते हैं। मुझे नहीं लगता मुझे सर्दी पसंद नहीं है, क्योंकि यह ठंडा है, आपको गर्म कपड़े पहनने की ज़रूरत है, दिन छोटे होते हैं और रातें लंबी होती हैं।

बारिश, इंजेक्शन, फाउंटेन पेन, अलार्म घड़ी, धनुष जैसी अवधारणाओं का मूल्यांकन करें।"

4. विश्लेषण एवं सामान्यीकरण का विकास करना।

“निम्नलिखित वस्तुओं को एक सामान्य शब्द या वाक्यांश में नाम दें:

कप, चम्मच, प्लेट, कांटा;

सेब, नाशपाती, नींबू, केला;

कबूतर, मोर, बत्तख, बगुला;

कुत्ता, गाय, सुअर, मेढ़ा;

कैमोमाइल, मक्का, बिछुआ, घाटी की लिली;

सर्दी बसंत गर्मी शरद"।

बचपन में सोच का विकास एक विशेष प्रकार के कार्य का प्रतिनिधित्व करता है जिसमें बच्चा महारत हासिल करता है। यह मानसिक कार्य है. काम जटिल और दिलचस्प है. कुछ के लिए, यह तनावपूर्ण और भयावह हो सकता है, लेकिन दूसरों के लिए, मानसिक कार्य आश्चर्य की सुखद भावना से जुड़ा होता है। आश्चर्य जो एक ऐसी दुनिया का द्वार खोलता है जिसे जाना जा सकता है।

2.2 बच्चों में सोच का विकास

बिना सोचे-समझे बच्चा पैदा हो जाएगा. आसपास की वास्तविकता की अनुभूति व्यक्तिगत विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं की अनुभूति और धारणा से शुरू होती है, जिनकी छवियां स्मृति में संग्रहीत होती हैं।

वास्तविकता से व्यावहारिक परिचय के आधार पर, पर्यावरण के प्रत्यक्ष ज्ञान के आधार पर बच्चे की सोच विकसित होती है। वाणी विकास बच्चे की सोच को आकार देने में निर्णायक भूमिका निभाता है।

अपने आस-पास के लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में अपनी मूल भाषा के शब्दों और व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करने के साथ-साथ, बच्चा शब्दों का उपयोग करके समान घटनाओं को सामान्य बनाना, उनके बीच मौजूद संबंधों को तैयार करना, उनकी विशेषताओं के बारे में तर्क करना आदि सीखता है।

आमतौर पर, जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में, बच्चा पहला सामान्यीकरण विकसित करता है जिसे वह बाद के कार्यों में उपयोग करता है। यहीं से बच्चों की सोच का विकास शुरू होता है।

बच्चों में सोच का विकास अपने आप नहीं होता, अनायास नहीं होता। इसका नेतृत्व वयस्कों द्वारा किया जाता है, बच्चे का पालन-पोषण और शिक्षा दी जाती है। बच्चे के अनुभव के आधार पर, वयस्क उसे ज्ञान देते हैं, उसे उन अवधारणाओं से अवगत कराते हैं जिनके बारे में वह स्वयं नहीं सोच सकता था और जो कई पीढ़ियों के कार्य अनुभव और वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामस्वरूप विकसित हुई हैं।

पालन-पोषण के प्रभाव में, एक बच्चा न केवल व्यक्तिगत अवधारणाओं को सीखता है, बल्कि मानव जाति द्वारा विकसित तार्किक रूपों, सोच के नियमों को भी सीखता है, जिसकी सच्चाई सदियों के सामाजिक अभ्यास द्वारा सत्यापित की गई है। वयस्कों की नकल करके और उनके निर्देशों का पालन करके, बच्चा धीरे-धीरे सही ढंग से निर्णय लेना, उन्हें एक-दूसरे से सही ढंग से जोड़ना और सूचित निष्कर्ष निकालना सीखता है।

बच्चों के पहले सामान्यीकरण के निर्माण में आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के नामों को आत्मसात करना एक निर्णायक भूमिका निभाता है। एक वयस्क, एक बच्चे के साथ बातचीत में, "टेबल" के लिए उसी शब्द का उपयोग करता है विभिन्न तालिकाएँ, कमरे में स्थित, या एक ही शब्द "गिरना" के साथ विभिन्न वस्तुओं का गिरना। वयस्कों की नकल करते हुए, बच्चा स्वयं सामान्यीकृत अर्थ में शब्दों का उपयोग करना शुरू कर देता है, मानसिक रूप से कई समान वस्तुओं और घटनाओं को जोड़ता है।

हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीमित अनुभव और विचार प्रक्रियाओं के अपर्याप्त विकास के कारण छोटा बच्चासबसे पहले, उसे सबसे सामान्य शब्दों के आमतौर पर उपयोग किए जाने वाले अर्थ को समझने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। कभी-कभी वह उनके अर्थ को बेहद सीमित कर देता है और, उदाहरण के लिए, "माँ" शब्द का अर्थ केवल अपनी माँ से करता है, जब कोई दूसरा बच्चा अपनी माँ को इसी नाम से बुलाता है तो वह हैरान हो जाता है। अन्य मामलों में, वह एक शब्द को बहुत व्यापक अर्थ में उपयोग करना शुरू कर देता है, इसे कई वस्तुएं कहते हैं जो केवल सतही रूप से समान होती हैं, उनके बीच महत्वपूर्ण अंतर पर ध्यान दिए बिना। इस प्रकार, एक डेढ़ साल के बच्चे ने एक बिल्ली, अपनी माँ के कोट पर एक फर कॉलर, एक पिंजरे में बैठी एक गिलहरी और एक चित्र में बने बाघ को एक शब्द में "किटी" कहा।

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तीन प्रकार की सोच में से: मौखिक-तार्किक, आलंकारिक-तार्किक और दृश्य-क्रियात्मक, अंतिम दो प्रकार पर्याप्त रूप से विकसित होते हैं और पूर्वस्कूली बच्चों में प्रबल होते हैं।

पहले - मौखिक-तार्किक के लिए, इस प्रकार की सोच केवल पूर्वस्कूली बचपन में विकसित होने लगी है। इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों की बुद्धि का निदान करते समय, सबसे पहले आलंकारिक-तार्किक और दृश्य-प्रभावी सोच पर ध्यान देना आवश्यक है।

वर्णित मनो-निदान तकनीकें इन्हीं दो प्रकार की सोच से संबंधित हैं। कल्पनाशील और प्रभावी सोच दोनों के कई पहलू हैं जो विभिन्न समस्याओं को हल करते समय अलग-अलग डिग्री तक प्रकट होते हैं। इस संबंध में, बच्चों की आलंकारिक-तार्किक और दृश्य-प्रभावी सोच का निदान करने के लिए, हम तीन अलग-अलग तरीकों की पेशकश करते हैं, प्रत्येक प्रकार की सोच के प्रत्येक आवश्यक पहलू के लिए एक।

चूँकि छोटे और बड़े प्रीस्कूलरों के बौद्धिक विकास का स्तर अलग-अलग होता है, तरीकों के इस सेट में अलग-अलग उम्र के बच्चों के लिए अलग-अलग विकल्प शामिल होते हैं: 3 से 4 साल की उम्र और 4 से 5 साल की उम्र तक। जहां उम्र से संबंधित सोच के निदान को व्यवस्थित रूप से विभाजित किया गया है, वहां विशेष आरक्षण हैं जो वर्णित विधियों के आवेदन के दायरे को बच्चों की एक निश्चित उम्र तक सीमित करते हैं। .

आलंकारिक और तार्किक सोच का आकलन करने के तरीके

क्रियाविधि "मौसम के" .

यह तकनीक 3 से 4 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए है। बच्चे को चावल दिखाए जाते हैं. 18 और इस चित्र को ध्यान से देखने के बाद यह बताने के लिए कहा जाता है कि इस चित्र के प्रत्येक भाग में वर्ष का कौन सा समय दर्शाया गया है। इस कार्य को पूरा करने के लिए आवंटित समय में - 2 मिनट - बच्चे को न केवल संबंधित सीज़न का नाम बताना होगा, बल्कि इसके बारे में अपनी राय को भी सही ठहराना होगा, अर्थात। समझाएं कि वह ऐसा क्यों सोचता है, उन संकेतों को इंगित करें, जो उनकी राय में, संकेत देते हैं कि तस्वीर का यह हिस्सा बिल्कुल यही दिखाता है, न कि वर्ष के किसी अन्य समय को।

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक - आवंटित समय के भीतर, बच्चे ने सभी चित्रों का सही नाम रखा और उन्हें ऋतुओं के साथ जोड़ा, उनमें से प्रत्येक पर कम से कम दो संकेत दर्शाए कि चित्र इस विशेष मौसम को दर्शाता है। (कुल मिलाकर सभी चित्रों के लिए कम से कम 8 चिह्न).

8-9 अंक - बच्चे ने सभी चित्रों का सही नाम रखा और उन्हें आवश्यक मौसमों के साथ जोड़ा, जबकि 5-7 संकेत दिए जो एक साथ लिए गए सभी चित्रों में उसकी राय की पुष्टि करते हैं।

6-7 अंक - बच्चे ने सभी चित्रों में ऋतुओं की सही पहचान की, लेकिन उसकी राय की पुष्टि करने वाले केवल 3-4 संकेत दिए।

4-5 अंक - बच्चे ने चार में से केवल एक या दो चित्रों में वर्ष के समय की सही पहचान की और अपनी राय के समर्थन में केवल 1-2 संकेत दिए।

0-3 अंक - बच्चा किसी भी मौसम को सही ढंग से पहचानने में असमर्थ था और एक भी संकेत का सटीक नाम नहीं बता पाया (बच्चे ने ऐसा करने की कोशिश की या नहीं, इसके आधार पर 0 से 3 तक अलग-अलग अंक दिए जाते हैं) .

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक.

8-9 अंक - उच्च.

6-7 अंक - औसत.

4-5 अंक - कम.

0-3 अंक - बहुत कम.

क्रियाविधि "समूहों में विभाजित करें" .

तकनीक का यह संस्करण, पिछली तकनीक की तरह ही सोच की गुणवत्ता का निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसे 4 से 5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है। इस तकनीक का उद्देश्य बच्चे की आलंकारिक और तार्किक सोच का आकलन करना है। उसे चित्र में दिखाया गया चित्र दिखाया गया है। 21, और निम्नलिखित कार्य प्रस्तुत करें:

“चित्र को ध्यान से देखो और उस पर प्रस्तुत आकृतियों को यथासंभव अधिक समूहों में बाँट दो। ऐसे प्रत्येक समूह में उन आकृतियों को शामिल किया जाना चाहिए जो उनमें एक समान विशेषता द्वारा प्रतिष्ठित हों। प्रत्येक चयनित समूह में शामिल सभी आकृतियों का नाम बताइए और उस विशेषता का नाम बताइए जिसके आधार पर उनका चयन किया गया है।" .

पूरे कार्य को पूरा करने के लिए आपके पास 3 मिनट हैं।

10 अंक - बच्चे ने 2 मिनट से भी कम समय में आंकड़ों के सभी समूहों की पहचान की। आकृतियों के ये समूह इस प्रकार हैं: त्रिकोण, वृत्त, वर्ग, हीरे, लाल आकृतियाँ (तस्वीर में वे काले हैं), नीले आंकड़े (एक पंक्ति में छायांकित), पीले आंकड़े (बॉक्स में), बड़ी आकृतियाँ, छोटी आकृतियाँ।

टिप्पणी। वर्गीकृत होने पर, एक ही आंकड़े को कई अलग-अलग समूहों में शामिल किया जा सकता है .

8-9 अंक - बच्चे ने 2.0 से 2.5 मिनट के समय में आंकड़ों के सभी समूहों की पहचान की।

6-7 अंक - बच्चे ने 2.5 से 3.0 मिनट के समय में आंकड़ों के सभी समूहों की पहचान की।

4-5 अंक - 3 मिनट में बच्चा केवल 5 से 7 अंकों के समूह का ही नाम बता पाया।

2-3 अंक - 3 मिनट में बच्चा केवल 2 से 3 समूहों की आकृतियों की पहचान कर सका।

0-1 अंक - 3 मिनट में बच्चा आंकड़ों के एक से अधिक समूह की पहचान करने में सक्षम नहीं था।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक.

8-9 अंक - उच्च.

4-7 अंक - औसत.

2-3 अंक - कम.

0-1 अंक - बहुत कम.

दृश्य-प्रभावी सोच का आकलन करने के तरीके

क्रियाविधि "चित्रों को पुन: प्रस्तुत करें" .

यह तकनीक 3 से 4 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए है। उसका कार्य यह सुनिश्चित करना है कि चित्र में दाईं ओर दिखाए गए विशेष खाली वर्गों में। 25, बाईं ओर उसी आकृति में दिखाए गए चित्रों को पुन: प्रस्तुत करें। इसके लिए बच्चे को गहरे रंग का फेल्ट-टिप पेन और चावल दिया जाता है। निम्नलिखित निर्देशों के साथ:

“दाईं ओर, खाली कोशिकाओं में, आपको बिल्कुल वही आकृतियाँ बनाने की ज़रूरत है जो बाईं ओर हैं। आपको इसे यथासंभव सावधानी से करने की आवश्यकता है, सभी हिस्सों को समान रूप से छायांकित करें जहां अंधेरे क्षेत्र हैं, खाली क्षेत्रों को छोड़े बिना और निर्दिष्ट समोच्च से परे जाने के बिना।" .

कार्य पूरा करने के लिए आपके पास 5 मिनट हैं।

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक - बच्चे ने पूरा कार्य 5 मिनट में पूरा किया, अर्थात। सभी छह आकृतियों को खाली आव्यूहों में खींचा। साथ ही, किसी भी आकृति में उन स्थानों पर कोई खाली, बिना रचा हुआ क्षेत्र नहीं छोड़ा गया था जहां छायांकन निरंतर होना चाहिए था, और आकृतियों की रूपरेखा निर्दिष्ट नमूनों से 1 मिमी से अधिक नहीं बढ़ी थी।

8-9 अंक - बच्चे ने 5 मिनट में कार्य पूरा कर लिया। एक ही समय में, प्रत्येक आकृति में एक या दो से अधिक क्षेत्र अछूते नहीं रहे, और निष्पादित आकृतियों की रूपरेखा मूल से 1 मिमी से अधिक भिन्न नहीं थी .

5-7 अंक - बच्चे ने कार्य 5 मिनट में पूरा कर लिया, लेकिन उसके कार्य में निम्नलिखित कमियों में से कम से कम एक कमी है: लगभग हर आकृति में 3 से 4 बिना छायांकित क्षेत्र हैं; कुछ आकृतियों की आकृति मूल आकृतियों से 1.5 मिमी तक भिन्न होती है।

4-6 अंक - 5 मिनट में बच्चा छह में से 4-5 आकृतियों को छायांकित करने में सक्षम था, और उनमें से प्रत्येक में निम्नलिखित कमियों में से कम से कम एक है: इसके क्षेत्र का कम से कम पांचवां हिस्सा छायांकित नहीं है; कुछ आकृतियों की आकृति मूल आकृतियों से 2 मिमी तक भिन्न होती है।

2-3 अंक - बच्चा 5 मिनट में केवल 2-3 आकृतियों को छायांकित करने में सक्षम था, और उनमें से प्रत्येक में निम्नलिखित में से कम से कम एक कमी पाई जा सकती है: इसका कम से कम पांचवां हिस्सा छायांकित नहीं रहता है; कुछ आकृतियों की आकृति मूल आकृतियों से 2 मिमी तक भिन्न होती है।

0-1 अंक - बच्चा 5 मिनट में एक से अधिक आकृति को छायांकित करने में सक्षम नहीं था, और इसमें निम्न में से कम से कम एक कमी है: आकृति का कम से कम एक चौथाई क्षेत्र छायांकित नहीं है; कुछ आकृतियों की आकृति मूल आकृतियों से 3 मिमी तक भिन्न होती है।

क्रियाविधि "आकृतियाँ काटें" .

यह तकनीक 4 से 5 वर्ष की आयु के बच्चों की दृश्य और प्रभावी सोच के मनोविश्लेषण के लिए है।

उसका काम उस पर खींची गई आकृतियों को कागज से जल्दी और सटीकता से काटना है। चित्र में. जिन छह वर्गों में इसे विभाजित किया गया है वे विभिन्न आकृतियों को दर्शाते हैं।

परीक्षण के दौरान, यह चित्र बच्चे को संपूर्ण रूप में नहीं, बल्कि अलग-अलग वर्गों में प्रस्तुत किया जाता है। ऐसा करने के लिए, प्रयोगकर्ता पहले इसे छह वर्गों में काटता है।

बच्चा चित्रों के साथ सभी छह वर्गों को बारी-बारी से प्राप्त करता है। (उनकी प्रस्तुति का क्रम स्वयं आंकड़ों पर संख्याओं से अंकित है), कैंची और इन सभी आकृतियों को यथासंभव शीघ्र और सटीकता से काटने का कार्य। (पहले वर्ग को उसमें खींची गई क्षैतिज रेखा के अनुदिश कैंची से आधा काट दिया जाता है।) .

परिणामों का मूल्यांकन

प्राप्त परिणामों का आकलन करते समय, यह विधि बच्चे द्वारा कार्य पूरा करने के समय और सटीकता को ध्यान में रखती है।

10 अंक - बच्चे द्वारा सभी आकृतियों को 3 मिनट से अधिक समय में नहीं काटा गया, और कट आउट आकृतियों की आकृति दिए गए नमूनों से 1 मिमी से अधिक भिन्न नहीं थी।

8-9 अंक - सभी आकृतियाँ बच्चे द्वारा 3 से 4 मिनट के समय में काट दी गईं, और उनकी आकृति मूल से 1 मिमी से 2 मिमी तक भिन्न है।

6-7 अंक - सभी आकृतियाँ 4 से 5 मिनट के समय में बच्चे द्वारा काट दी गईं, और उनकी आकृति मूल से 2-3 मिमी भिन्न है।

4-5 अंक - सभी आकृतियाँ बच्चे द्वारा 5 से 6 मिनट के समय में काट दी गईं, और उनकी आकृति मूल से 3-4 मिमी भिन्न है।

2-3 अंक - सभी आकृतियाँ बच्चे द्वारा 6 से 7 मिनट में काट ली गईं, और उनकी आकृति मूल से 4-5 मिमी भिन्न है।

0-1 अंक - बच्चे ने 7 मिनट में कार्य पूरा नहीं किया, और उसने जो आंकड़े काटे, वे मूल से 5 मिमी से अधिक भिन्न हैं।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक.

8-9 अंक - उच्च.

4-7 अंक - औसत.

2-3 अंक - कम.

0-1 अंक - बहुत कम.

ग्रन्थसूची

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