Program za preprečevanje in korekcijo deviantnega vedenja pri mladostnikih. "Eno življenje": program usposabljanja za preprečevanje deviantnega vedenja pri mladostnikih

Velikost: px

Začnite prikazovati s strani:

Prepis

1 Program za preprečevanje in popravljanje deviantnega vedenja otrok in mladostnikov Cilji programa: Anastasia Nikolaevna Lobanova, pedagoška psihologinja Valentina Grigorievna Sitnikova, namestnica direktorja za vzgojno-izobraževalne dejavnosti 1. Ustvarjanje pogojev v šoli, ki ne povzročajo deviantnega vedenja, ampak širijo varen prostor za otroka, kjer mu je dobro in zanimivo; 2. Popravek odnosov v družini, oblikovanje položaja zaupanja v šolo med starši; 3. Oblikovanje mehanizma za program zmanjševanja stopnje kriminala med študenti. Cilji: 1. Zagotoviti pravočasno psihološko in pedagoško podporo otroku, ki se znajde v težki življenjski situaciji. 2. Spodbujati oblikovanje modelov zdravega načina življenja pri otrocih in mladostnikih, ki zagotavljajo možnosti za uresničevanje osebnih potencialov; 3. prispevati k dvigu psihološke in pedagoške usposobljenosti odraslih (staršev, učiteljev in vseh zaposlenih v šoli); 4. Vključite predstavnike javnosti v izobraževalni proces šole. 5. Upirajte se vpletanju najstnikov v kriminalne dejavnosti. Pojasnilo Spremembe, ki se danes dogajajo v naši družbi, so še posebej pereče izpostavile problem pomoči otrokom in mladostnikom z deviantnim vedenjem ter razvoja učinkovitega sistema preventivnih in rehabilitacijskih ukrepov za to skupino mladostnikov. Iskanje učinkovitosti socialnopreventivnih ukrepov vključuje ugotavljanje bistva pojma deviantnega vedenja, njegovih vrst, dejavnikov, ki vplivajo na kopičenje deviantnega potenciala učencev, vzrokov za deviantno vedenje pri otrocih in mladostnikih, pa tudi vloge vzgoje in izobraževanja. institucij pri reševanju problemov preprečevanja deviacij v vedenju. Deviantno vedenje običajno imenujemo družbeno vedenje, ki ne ustreza ustaljenim normam v določeni družbi. I. S. Kon pojasnjuje definicijo deviantnega vedenja, ki ga obravnava kot sistem dejanj, ki odstopajo od splošno sprejetih ali implicitnih norm, pa naj bodo to norme duševnega zdravja, prava, kulture in morale. Sedanji sistem ukrepov za preprečevanje deviantnega vedenja je neučinkovit. Razlogi: prednost vzgojnih nalog pred vzgojnimi nalogami pri delu z otroki in mladostniki v vzgojnem zavodu; nizka razpoložljivost posebnih tehnologij preventivno delo za praktične delavce; pomoč težavnim ljudem predvsem s strani navdušenih učiteljev;

2 nesistemnost in nedoslednost izvajanja preventivnih in rehabilitacijskih ukrepov. Da bi bili preventivni ukrepi učinkovitejši, je treba ustvariti naslednje pogoje: ugotavljanje ustreznosti uporabljenih preventivnih ukrepov na podlagi podatkov socialno-pedagoškega spremljanja; znanstvena in metodološka oprema za proces interakcije med šolo, družino in drugimi socialne institucije o organiziranju dela z otroki z deviantnim vedenjem. Deviantno vedenje je razdeljeno na dve kategoriji: 1. Vedenje, ki odstopa od norm psihološkega zdravja, kar pomeni prisotnost očitne ali skrite psihopatologije (patološko). 2. Antisocialno vedenje, ki krši nekatere družbene, kulturne in predvsem pravne norme. Odstopanja v vedenju otrok in mladostnikov so lahko posledica naslednjih razlogov: socialno-pedagoška zanemarjenost, ko se otroci ali mladostniki nepravilno vedejo zaradi slabega vedenja, obstoječih negativnih stereotipov vedenja ter pomanjkanja potrebnih pozitivnih znanj, veščin in spretnosti. sposobnosti; globoko psihološko nelagodje, ki ga povzroča slabo počutje družinski odnosi, negativna psihološka mikroklima v družini, sistematični akademski neuspehi, slabi odnosi z vrstniki v razredu, nepravilen (nepravičen, nesramen) odnos do njega s strani staršev, učiteljev, sošolcev; odstopanja v stanju psihičnega in telesnega zdravja in razvoja, starostne krize, poudarki značaja in drugi vzroki fizioloških in psihonevroloških lastnosti; pomanjkanje pogojev za samoizražanje, pomanjkanje zaposlitve v koristnih dejavnostih, pomanjkanje pozitivnih in pomembnih družbenih in osebnih življenjskih ciljev in načrtov; zanemarjanje, negativni vplivi okolja in na tej podlagi nastajajoča socialno-psihološka neprilagojenost, zmeda družbenih in osebnih vrednot iz pozitivnih v negativne. Dodatek 1 Dejavnik tveganja Dejavnik tveganja je razmerje med lastnostjo posameznika, skupine ali okolja in povečano verjetnostjo kršitev v določenem trenutku Individualni dejavniki tveganja Nizka samopodoba Agresivnost Pozitiven odnos do

3 Pritisk vrstnikov Prijatelji, ki pijejo alkohol Nepripravljenost do učenja Šolski dejavniki tveganje Slabo delovanje Nizka moralna raven učiteljev in učencev Norme, ki spodbujajo uporabo tobaka, alkohola in Skupina vrstnikov Dejavniki tveganja Dodatek 2 Družinski dejavniki tveganja Konflikti v družini Pomanjkanje discipline Zanemarjanje fizičnih in psihično nasilje v družini Dejavniki tveganja v družbi Življenje v družbi, ki spodbuja rabo tobaka, alkohola in mamil Pomanjkanje podpore družbe Koordinacijski načrt za delo z ogroženimi otroki Dejavnosti Učilnica. roke Socialno ped. Psiholog I. Organizacijske dejavnosti 1. Izdelava socialnega potnega lista razreda 2. Izdelava značilnosti ogroženih otrok 3. Prepoznavanje otrok v težkih življenjskih situacijah 4. Organiziranje srečanj učiteljev in šolskih strokovnjakov s starši 5. Izdelava kartotek in zbirne tabele za študente 6. Organizacija prostočasnih in klubskih dejavnosti 7. Sestavljanje upravnih dopisov, prošenj in drugih dokumentov. 8. Komunikacija s KDN, PDN in drugimi socialnimi službami. storitve 9. Organizacija poletnih zaposlitev II. Delo z učenci 1. Spremljanje obiskovanja pouka 2. Spremljanje trenutnega napredka 3. Vključevanje učencev v krožke in oddelke 4. Vodenje preventivnih pogovorov 5. Obiskovanje pouka za spremljanje učencev 6. Napotitev na posvet k psihologu ali zdravniku specialistu. Specialisti 7. Pomoč pri zaposlitvi 8. Izvajanje psihodiagnostike 9. Pomoč pri izbiri nadaljnje izobraževalne poti 10 Analiza konfliktnih situacij III. Delo s starši 1. Obisk ogroženih družin 2. Izvedba svetovanj 3. Vabljenje na svet za preventivo Nam. režija za namestnika UVR režija po VVR Svet za preventivo Rod. odbora

4 4. Govori ob rojstvu. srečanja 5. Razvoj priporočil za vzgojo otrok in izboljšanje odnosov 1. Izvajanje izmenjave potrebnih. informiranje s predmetnimi učitelji 2. Posveti o rezultatih diagnostike 3. Izdelava priporočil za delo z ogroženimi otroki 4. Govor na učiteljskih zborih 5. Vodenje poslovne igre, delavnice za razvijanje veščin učiteljev pri delu z ogroženimi otroki Priloga 3 IV. Delo s pedagoškimi delavci Načrt za izvajanje programa DECEMBER Organizacijske aktivnosti 1. Prilagoditev socialnih potnih listov razredov 2. Sestavljanje značilnosti ogroženih otrok 3. Identifikacija otrok v težkih življenjskih situacijah 4. Sestavljanje kartotek in zbirnih tabel za dijake 5. Organizacija nadzora klubske dejavnosti 6. Komuniciranje s KDN, PDN in drugimi socialnimi službami Delo z dijaki Delo s starši Delo z učitelji 1. Spremljanje 1. Obiskovanje družin razredov rizičnih skupin 2. Spremljanje tekočega 2 Izvedba posvetov o napredku 3. Izvedba 3. Vabilo na preventivne pogovore Svet za preventivo 4. Obiskovanje pouka z 4. Govori z namenom spremljanja roditeljskih sestankov 5. Napotitev na 5. Izdelava posveta s psihologom oz. specialisti 6. Izvajanje psihodiagnostike čustveno-voljne sfere. 7. Analiza konfliktnih situacij, priporočila za vzgojo otrok in izboljšanje odnosov 6. Vključevanje staršev v vodenje Novoletni prazniki 1. Izmenjava potrebnih informacij s predmetnimi učitelji 2. Posvetovanje o rezultatih diagnostike 3. Izdelava priporočil za delo z ogroženimi otroki 4. Pedagoški svet »Interakcija med družino in šolo v interesu otrokove osebnosti« JANUAR 1. Organizacija zaposlovanja otrok med počitnicami 2. Spremljanje zaposlovanja dijakov med obšolske dejavnosti 3. Komunikacija s CDN, PDN in drugimi socialnimi službami 4. Analiza dela po Programu preprečevanja in korekcije deviantnega vedenja. Priloga 5 1. Spremljanje obiskovanja pouka 2. Spremljanje trenutnega napredka 3. Vodenje preventivnih pogovorov 4. Obiskovanje pouka za spremljanje učencev 5. Analiza konfliktnih situacij 6. Izvajanje diagnostike medsebojni odnosi 1. Obisk ogroženih družin 2. Izvedba posvetov 3. Vabilo na Svet za preventivo 4. Nagovori na roditeljskih sestankih 5. Sodelovanje staršev kot znanstvenih nadzornikov v Znanstveno-proizvodnem kompleksu "Korak v prihodnost". Pokritost dijakov z obšolskimi prostočasnimi dejavnostmi 1. Delavnica za razvijanje veščin učiteljev pri delu z ogroženimi otroki. 2. Posvetovanja o rezultatih diagnostike. 3. Vodenje usposabljanja »Empatično poslušanje« Priimek, ime študenta Ime razreda Ime krožka, kluba, oddelka; njihova lokacija Zasedenost po dnevih v tednu pon. tor Sre čet. pet sob. sonce

5 Priloga 6 Vprašalnik za starše 1. Katere oblike vedenja bi po vašem mnenju odstopale od norme? 1) kršitev pravil obnašanja v šoli (motnje pri pouku, izostajanje, zavračanje nalog) 2) beg od doma 3) nevljudnost, zmerljiv jezik 4) pitje alkohola, pijančevanje 5) kajenje 6) zgodnji začetek spolno življenje 7) huliganstvo 8) poniževanje drugih 9) kraja 10) neposlušnost, kritiziranje odraslih 11) nošenje "provokativnih" oblačil 12) negativen odnos v šolo 13) pretepanje, povzročitev telesnih poškodb 14) uživanje mamil 15) kaj drugega 2. Kateri od njih se vam zdi najpogostejši med vrstniki vaših otrok ali vašim otrokom (prosimo, naštejte ustrezne številke odgovorov iz prvega vprašanja)? 3. Približno koliko časa na dan si vaš otrok (ali otroci) prepusti sam sebi?

6 1) ne več kot 1 uro 2) 2 3 ure 3) 4 5 ur 4) 6 8 ur 5) več kot 8 ur 6) težko odgovorim 4. Kaj vaš otrok običajno počne v prostem času od šole? 5. Kateri so po vašem mnenju glavni razlogi za deviantno vedenje? 1) želja po pridobivanju močnih vtisov 2) bolezen otroka 3) povečana razdražljivost otrok, nezmožnost samokontrole 4) disfunkcionalne razmere v družini 5) želja po samostojnosti in neodvisnosti 6) pomanjkanje znanja staršev o tem, kako se soočiti s težke pedagoške situacije 7) zaostajanje pri učenju 8) zanemarjanje s strani vrstnikov 9) nerazumevanje otrokovih težav s strani odraslih 10) pomanjkanje samozavesti otroka 11) negativno ocenjevanje otrokovih sposobnosti s strani odraslih 12) stresne življenjske situacije 13) napeto socialni gospodarsko stanje v življenju otroka (slaba varnost, brezposelnost staršev ipd.) 14) primeri nasilja, krutosti, nekaznovanja, prejeti preko medijev 15) pretirana zaposlenost staršev 16) konflikti s starši 17) kaj drugega 6. Kateri specialist bi ste prvi, ki poišče pomoč, če ima vaš otrok vedenjske težave? 1) razrednik 2) šolski psiholog 3) socialni pedagog 4) psihoterapevt 5) inšpektor za mladoletnike 6) zdravniki 7) bi lahko sam opravil 8) nekdo drug 9) težko odgovori 7. Ali vas skrbi, da lahko tvoj otrok zaide v slabo družbo? 1) da 2) ne 3) težko odgovorim 8. Če vas je strah, kaj povzroča vaše strahove? Dodatek 8 Shema izvajanja ankete psihologa težkega najstnika. 1. Študij, najljubši in najmanj priljubljeni predmeti, razlogi za neuspeh, odnosi z učitelji, sodelovanje pri socialnem delu, primeri kršitve discipline.

7 2. Načrti za prihodnost glede nadaljnjega študija, izbire poklica, sposobnosti upoštevanja prihajajočih težav in trezne ocene svojih zmožnosti. 3. Odnosi z vrstniki: prednost enemu tesnemu prijatelju ali skupini prijateljev, položaj med tovariši (»življenje stranke«, »preganjani«, »izobčenci«, »neodvisni samotar« itd.), razlogi za izbiro prijateljev na podlagi na določene osebne lastnosti, skupne hobije itd. 4. Hobiji v sedanjosti in preteklosti (pod čigavim vplivom je prišlo do izbire, kakšni so bili doseženi rezultati, zakaj so bili hobiji opuščeni itd.). 5. Odnosi s starši, odnosi znotraj družine: sestava družine (kdo je bil prvi imenovan, koga sem pozabil omeniti, kdo ga je vzgajal, najožji družinski član, s kom so v družini konfliktni odnosi in vzrok konflikta) . V primeru razpadle družine je treba ugotoviti, koliko je bil najstnik star, kdaj se je to zgodilo, kakšen odnos ima do ločitve staršev in ali ohranja stike s tistim, ki je zapustil družino. 6. Vedenjske motnje v preteklosti: izostajanje od pouka, malo huliganstvo, kajenje, pitje, izpostavljenost različnim opojnim drogam, beg od doma, ali je bil pridržan ali evidentiran s strani policije. 7. Najtežji dogodki v preteklosti in odziv nanje. Ste kdaj imeli samomorilne misli v preteklosti. Prejšnje bolezni: kako so vplivale na študij in položaj med vrstniki. Prisotnost motenj spanja, apetita, dobrega počutja in razpoloženja v sedanjosti ali preteklosti. 8. Spolne težave (najstniku je treba najprej razložiti, da psihologa ta vprašanja ne zanimajo sama po sebi, ampak zato, da ugotovi možne izkušnje o tej zadevi in ​​dobite boljšo predstavo o njegovem značaju; potrebno je opozoriti, da vseh podatkov, ki jih bo sporočil, brez privolitve ne bo posredoval nikomur od sorodnikov ali prijateljev): prva ljubezen in z njo povezane duševne travme; samoocena lastne privlačnosti; začetek spolne aktivnosti in skrivni strahovi glede lastne spolne manjvrednosti. Dodatek 9 Statistični podatki o težkih najstnikih za študijsko leto Kazalniki I četrtina 1. Ni registriran 2. Odjavljen 3. Odjavljen: a) za izobraževalne ustanove b) za delo c) izven mesta II četrtina III četrtina IV četrtina Leto

8 4. Doseže vse 5. Ne doseže vsega 6. Odšel v ponavljanje letnika 7. Pogojno premeščen

Sodelovanje med socialno pedagoginjo in razrednik Oblike dela socialnih pedagogov z razredniki; organizacija individualnega in diferenciranega dela z ogroženimi otroki;

Občinska proračunska izobraževalna ustanova Pavlovskaya secondary srednja šola Načrt dela socialnega pedagoga za študijsko leto 2014-2015 Namen dela socialnega pedagoga: usklajevati

Odobren s strani direktorja srednje šole MBOU 36 M.G. Seleznev "01" september 2012 Program za preprečevanje prestopništva med najstniki. izvedba programa: 2012 2015 Preprečevanje prekrškov in kaznivih dejanj

ODOBRIL direktor MBOUSOSH 10 L.B. Melkikyan “02” september 2014 DELOVNI NAČRT za preprečevanje kriminala v srednji šoli MBOU 10 za študijsko leto 2014/2015 DOGODKI DATUMI ODGOVORNI REZULTATI 1 2 3 4 5 I. Organizacija

Strinjal: Namestnik direktorja za kadrovske zadeve E.I. Kislova Odobren: Direktor srednje šole MAOU v vasi Berdyuzhye E.V. Načrt socialnega dela

Individualni pogovori, skupinske ure z udeleženci v konfliktnih situacijah, zagotavljanje stika otrok s starši in učitelji v primeru konflikta. Organizacijska funkcija.

Preprečevanje deviantnega vedenja učencev v šoli Dejstvo deviantnega vedenja mladostnikov je realnost, s katero se učitelji in starši srečujejo skoraj vsak dan. Bolj relevanten kot kdaj koli prej

NAČRT AKCIJ ZA PREPREČEVANJE ZANEMARIJANJA, PREKRŠKOV IN KAZNIVIH KREPOV MED MLADOLETNIKI V ŠOLI. 1. PREPREČEVANJE ZANEMARIJANJA IN KAZNIVIH DEJAVNOSTI MLADOLETNIKOV št. Dejavnosti Izvajalci

PREPREČEVANJE PREKRŠITV IN ZLOČINSTVA MED MLADOLETNIKI Ena najbolj perečih in družbeno pomembnih nalog današnje družbe je iskanje načinov za zmanjšanje rasti kriminala.

Načrt socialnega dela Namen socialnega dela socialna prilagoditev otrokovo osebnost v družbi. Cilji socialnega dela za študijsko leto 2014-2015: 1. Oblikovanje ustreznega

Delovni načrt socialnega učitelja srednje šole MAOU 5 za leto 2013-2014 "Odobravam" Direktor srednje šole MAOU 5 V.F

Delovni načrt socialnega pedagoga za šolsko leto 2014-2015 Cilji: 1. Povečanje vzgojne ravni družine, odgovornost staršev za svoje otroke. 2. Uvedba nabora preventivnih ukrepov

Delovni načrt socialne učiteljice Sedove N.A. za študijsko leto 2013-2014 Cilji: 1. Preprečevanje asocialnih vedenj in kriminalitete, varovanje življenja in zdravja. 2. Identifikacija interesov, težav, težav,

Odobril direktor MAOU "Srednja šola 32 poimenovana po. G.A. Sborshchikova" A.M. Glikson Delovni načrt za preprečevanje kriminala in zanemarjanja mladoletnikov za študijsko leto 2014-2015 Cilj: izobraževanje spoštljivih zakonov

OBČINSKI VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNI ZAVOD Gimnazija 2 SPREJEL Pedagoški svet Zapisnik z dne 28. 6. 2013 12 POTRJENO z odredbo direktorja z dne 2.7.2013. 103 POTRJENO Z ZAPISNIKOM Sveta ECB

»Odobravam« v.d Direktor MKOU "Srednja šola Akimovskaya" E.V. Usov Naročilo iz načrta glavnih ukrepov za preprečevanje zanemarjanja in kriminala med učenci MKOU "Srednja šola Akimovskaya" za šolsko leto 2015-2016.

Načrt dela socialnega pedagoga za študijsko leto 2015-2016. Cilj: socialna prilagoditev otrokove osebnosti v družbi. Cilji: 1. Oblikovanje učencev ustrezne ideje o zdravem življenjski slog,

Odobril direktor šole: Almukhametova G.U. Program za preprečevanje kriminala med najstniki "Mi smo skupaj" Srednja šola Kuluevskaya Obdobje izvajanja programa: 01 01 Preprečevanje prestopništva in kriminala

DELOVNI NAČRT SOCIALNEGA UČITELJA OBČINSKE PRORAČUNSKE IZOBRAŽEVALNE INSTITUCIJE "SREDNJA IZOBRAŽEVALNA ŠOLA 32" OBČINSKEGA OKROŽJA ENGEL REGIJE SARATOV za šolsko leto 2014-2015

CELOSTNI NAČRT dela GBOU Šola 879 za preprečevanje kriminalitete med dijaki za študijsko leto 2016-2017 aktivnosti nosilci rok VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNE DEJAVNOSTI 1 Identifikacija dijakov z

Program Visoke šole za pedagogiko, ekonomijo in pravo Omutninsky »Preprečevanje slabo ravnanje z otroki« 2016-2018 “DOGOVOREN” Na metodološkem združenju razrednikov Učitelj-organizator

Dokumentacija socialne učiteljice Gabdulbarove D.G., socialne učiteljice in razredničarke, MBOU "Ust-Turk Secondary School" Pojasnilo Različni otroci sodijo v težko kategorijo: manj uspešni.

ODBOR ZA IZOBRAŽEVANJE VLADE SANKT PETERBURGA Državna proračunska izobraževalna ustanova Srednja šola 254 s poglobljenim študijem angleščine Kirovsky.

ODOBRIL direktor občinske izobraževalne ustanove "Ryazhskaya Secondary School 3": A.N. Biryukov Pravilnik o svet šole preprečevanje mladoletniškega prestopništva občinske izobraževalne ustanove "Ryazhskaya srednjega splošnega izobraževanja

Sistem za organiziranje preventivnega dela z dijaki občinskega proračunskega izobraževalnega zavoda Gimnazija 35 Med »težke« običajno uvrščamo tiste otroke, za katere so značilna določena odstopanja v moralnem razvoju, prisotnost fiksnih

Odobrim direktorico Srednje šole Marisolinsk, A.S. Maksimova, 2015. Delovni načrt Sveta za prestopništvo in zanemarjanje mladoletnikov MOU "Srednje splošno izobraževanje Marisolina

Analitično poročilo o preprečevanju kriminala v občinski izobraževalni ustanovi Srednja šola Urzhum. Vprašanje, povezano s preprečevanjem kriminala pri otrocih, je bilo vedno pomembno in je danes zaskrbljujoče ne samo

Srednja šola GBOU 256 Admiralteysky okrožje Sankt Peterburg ODOBRENA z odredbo direktorja srednje šole GBOU 256 Sankt Peterburg z dne 31.08.2016 Delovni načrt učitelja-psihologa za študijsko leto 2016-2017 Razvijalec

Oddelek za izobraževanje in mladinsko politiko Hanti-Mansijskega avtonomnega okrožja Ugra Občinska proračunska izobraževalna ustanova Srednja šola 1 Psihopedagoški program

LETNI DELOVNI NAČRT učiteljice psihologinje N. M. Evlaškine za študijsko leto 0-0 Cilj: ustvarjanje pogojev za skladen razvoj otrok v procesu šolanja, psihološka in pedagoška podpora otroku

Odobren s strani direktorja srednje šole MBOU Krasnoe S.N. Skupni načrt dela učitelja-psihologa in socialnega pedagoga o preprečevanju zanemarjanja, prestopništva in nagnjenosti k »rizični skupini« z učenci,

Pravilnik o socialno-psihološki službi srednje šole GBOU 1454 "Izobraževalni center Timiryazevsky" I. Splošne določbe. 1. Dejavnosti socialno-psihološke službe izobraževalnega kompleksa so namenjene

PROGRAM za preprečevanje motenj družine in zanemarjanja mladoletnih oseb »Družina na dlani«. Cilj: preprečevanje zgodnjih družinskih stisk in preprečevanje zanemarjanja mladoletnikov,

Psihološka in pedagoška podpora disfunkcionalnim družinam Teteryatnikova L.N. dr. Izredni profesor Oddelka za pedagogiko, psihologijo in pedagoško izobraževanje Inštituta za izobraževanje in znanost regije Kirov. Disfunkcionalne družine lahko razdelimo na

ODOBRIL namestnik direktorja za kadre in MP E.R. Ptashinskaya 2015. Načrt dela Sveta za preventivo za študijsko leto 2015-2016 Namen dela: zagotoviti pomoč mladoletnim študentom in (ali) njihovim družinam.

Občinska proračunska izobraževalna ustanova Srednja šola Golitsynskaya 2 Uveljavil z odredbo z dne 09/02/2013 473 Odobril direktor šole S.A. Stepnova 09/02/2013

ODOBRIL direktorica občinskega proračunskega izobraževalnega zavoda Srednja šola s. Timiryazevo Budanov A. V. 2015 Akcijski načrt za preprečevanje zanemarjanja in prestopništva med mladoletniki 1. PREPREČEVANJE ZANEMARIJANJA IN PREKRŠITV

5. Obšolske dejavnosti 6. Delo z voditelji in 7. Delo s socialnim okoljem 8 Preprečevanje osipa otrok Vzdrževanje otrok" Jaz in šolska mikrodružba "Pravila našega življenja, skupne zahteve

NAČRT DELA pravna izobrazba, delo z »ogroženimi« učenci, »težavnimi« učenci za šolsko leto 2013-2014 Cilj: Doseči zmanjšanje stopnje kriminalitete med dijaki z izvajanjem

Uprava okrožja Rybinsk občinske izobraževalne ustanove Krasnojarskega ozemlja Srednja šola Sayanskaya 32 663973 naselje. Sayansky st. Shkolnaya, 11; 21-7-36; 21-7-40 E nakupovalno središče: [e-pošta zaščitena]

Cilj delovanja socialnega pedagoga je ustvarjanje pogojev za poln osebni razvoj, pozitivno socializacijo, profesionalni razvoj in življenjsko samoodločanje šolarjev,

DRŽAVNA PRORAČUNSKA STROKOVNA IZOBRAŽEVALNA USTANOVA “Kurganska regionalna glasbena šola poimenovana po. D.D. Šostakovič" Program socialno-psihološke podpore študentom "Ti

OBČINSKA DRŽAVNA IZOBRAŽEVALNA USTANOVA "NOVOPISTSOVSKAYA SREDNJA ŠOLA" ODOBRIL: Direktor šole N.K. Mozuleva Načrt socialnega dela za študijsko leto 2013-2014 Cilj dejavnosti

Delovni načrt socialne pedagoginje Natalije Aleksandrovne Kalašnikove za preprečevanje kriminala GBOU TsO 1439 za študijsko leto 2012-2013 Glavne smeri dela na interakciji otroka s socialo

ORGANIZACIJA ZA PREPREČEVANJE NASILJA IN KRUTEGA RAVNANJA V DRUŽINI N. P. Golenkova, pedagoški psiholog, Omsk Regionalna ustanova "Celoviti center" socialne službe prebivalstvo "Navdih" oktobrskega upravnega

Načrt dela socialno-psihološke službe za študijsko leto 2015-2016 Pojasnilo Delovanje socialno-psihološke službe temelji na načelih: - humanega in osebnega pristopa do

Program "Preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva" državnega proračuna splošnega izobraževanja 1285 s poglobljenim študijem angleškega jezika za 2013-2018 Potni list Ime

Vpis v vzgojno-izobraževalni zavod dijakov v družbeno nevarnem položaju (v nadaljevanju vpis v šolo) je sistem individualnih preventivni ukrepi izvaja izobraževalna

Občinska proračunska izobraževalna ustanova "Srednja šola 5", Livny Odobren s strani pedagoškega sveta Direktor šole Z.V. Vorobyova 2013 Individualni program

Načrt preventivnega dela za preprečevanje kriminala, zanemarjanja, potepuštva, zasvojenosti z drogami, negativnih navad, spolno prenosljivih bolezni 1. Preprečevanje kriminala, zanemarjanja, potepuštva med

MOSKVSKA REGIJA KRASNOGORSKI OBČINSKI OKROG OBČINSKA PRORAČUNSKA IZOBRAŽEVALNA USTANOVA SREDNJA IZOBRAŽEVALNA ŠOLA 11 143404, Moskovska regija, Krasnogorsk, Lenina st., št.9

Dogovorjeno na seji Sveta šole (zapisnik 4 z dne 28. 04. 2011) »Strinjam.« Direktor MOBU SŠ 30 G. F. Lenda 20. Program dela s starši “Starši, otroci, šola” v MOBU SŠ 30 1. Aktualnost problema.

Upoštevano: Uveljaviti: Seja pedagoškega sveta Odredba 157 z dne 01.09.2016, protokol 1 z dne 30.08.2016 Vršilec dolžnosti direktorja MBOU "Srednja šola 13" N.A. Slyadneva PROGRAM za preprečevanje odvisnosti od drog,

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Republike Dagestan MKOU "Gedzhukh Secondary School" "Odobreno" direktor šole Bebetov I.A. Zapisnik Pedagoškega zbora z dne “31.08.2015” Program socialnega dela

PROGRAM ZA PREPOZNAVANJE ZGODNJE DRUŽINSKE TEŽAVE IN UGOTAVLJANJE SOCIALNEGA SIROTOŠTVA Glavni cilji: - izboljšanje sistema preprečevanja socialnega sirotstva in mladoletniškega prestopništva.

OBČINSKI PRORAČUNSKI IZOBRAŽEVALNI USTANOVA SREDNJA ŠOLA 4 IMENOV. A.V.SUVOROV OBČINSKA FORMACIJA MESTO - LETOVIŠČE GELENDŽIK 353465 Krasnodarska regija, Gelendžik,

Odobreno: z odredbo Srednje šole MAOU 6 249 z dne 01.08.2016. Načrt dela za študijsko leto 2016/2017 Cilj dela: zagotoviti pravočasno in kvalificirano pomoč otrokom, mladostnikom in (ali) njihovim družinam v

Akcijski načrt za preprečevanje kriminalitete, zasvojenosti z drogami, zlorabe substanc, alkoholizma in kajenja tobaka med dijaki državnega proračunskega izobraževalnega zavoda Srednja šola 718 za študijsko leto 2013-2014 Ime dogodka Trajanje Nosilec Organizator

Mestna izobraževalna ustanova Srednja šola Oblivskaya 1 PREGLEDAL pedagoški svet Mestne izobraževalne ustanove Srednja šola Oblivskaya 1 Zapisnik 2011 ODOBRIL: Direktor občinske izobraževalne ustanove Srednja šola Oblivskaya

ODDELEK ZA FIZIČNO KULTURO IN ŠPORT MESTA MOSKVA Državna proračunska izobraževalna ustanova srednješolske poklicno izobraževanje Moskovska ŠPORTNA IN PEDAGOŠKA ŠOLA (GBOU SPO

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST REPUBLIKE BURATIJE GBPOU »BURYATSKA KMETIJSKA ŠOLA, imenovana po. M.N. ERBANOVA" ODOBRIL: Namestnik direktorja za izobraževalno delo B.A. Idamzhapova NAČRT za delo učitelja-psihologa

Načrt dela socialnega pedagoga za študijsko leto 2015-2016 Cilj: Podpora izobraževalnemu procesu, katerega rezultat je ustvarjanje. ugodni pogoji za razvoj, samorazvoj, socializacijo

Spoštovana razredničarka! Prišlo je novo šolsko leto in čas je, da naredimo načrt. izobraževalno delo razrednik. Da bi vam olajšali delo, vam ponujamo metodološke

Oddelek za izobraževanje mesta Moskve Severno okrožje Oddelek za izobraževanje Izobraževalni kompleks GBOU Gimnazija 201 PROGRAM ZA OBLIKOVANJE ZAKONOPOŠTNEGA VEDENJA IN PRAVNE KULTURE UČENCEV

Priimek, ime učenca(-ev) razreda, razrednik INFORMATIVNI LIST 1. Polno ime učenca(-ev) 2. Razred 3. Datum (dan, mesec, leto) in kraj rojstva 4. Domači naslov , domača telefonska številka 5. Družina otroka:

Psihološka in pedagoška podpora izobraževalnega procesa Smeri psihološke in pedagoške podpore. Psihološka diagnostika. Psihološka diagnostika je določena s cilji šole

Zanemarjen ali brezdomec je v okolju, ki predstavlja nevarnost za njegovo življenje ali zdravje ali ne izpolnjuje pogojev za njegovo vzgojo ali vzdrževanje, ali stori prekršek.

MAOU za študente s posebnimi potrebami, srednja šola št. 5, Yalutorovsk. Delovni načrt za socialnega učitelja za študijsko leto 2015-2016. Problem šole: Ustvarjanje potrebnih pogojev za strokovno interakcijo med učitelji

Dolgoročni načrt dela družbenega in občinskega proračunskega izobraževalnega zavoda Srednja šola 1 v vasi Dobroye za študijsko leto 2012/13. Cilj: vzgoja vsestransko razvite socialno prilagojene osebnosti, ki temelji na interakciji šole in družine

ODOBRIL direktor občinske izobraževalne ustanove "Shostienskaya Secondary School" S. N. Sapleshina, 2015. Načrt dela socialnega pedagoga za študijsko leto 2015-2016 Cilj: oblikovanje zdravih, humanih odnosov v družbi, pomoč pri ustvarjanju vzdušja

metodološki razvoj

Pojasnilo
Psihično zdravje otrok in mladostnikov postaja danes vse bolj pereča tema. Spremembe, ki se dogajajo v naši družbi, so še posebej pereče izpostavile problem pomoči otrokom in mladostnikom z deviantnim vedenjem ter razvoja učinkovitega sistema preventivnih in rehabilitacijskih ukrepov za to skupino mladostnikov. Iskanje učinkovitosti preventivnih ukrepov vključuje določitev bistva pojma "deviantno vedenje", njegovih vrst, dejavnikov, ki vplivajo na kopičenje deviantnega potenciala učencev, vzrokov za deviantno vedenje pri otrocih in mladostnikih, pa tudi vloge izobraževalne ustanove pri reševanju problemov preprečevanja deviacij v vedenju. Deviantno vedenje običajno imenujemo vedenje, ki ne ustreza ustaljenim normam v določeni družbi. Deviantno vedenje (deviantno vedenje) se lahko manifestira pri otrocih v različnih starostnih obdobjih, najpogosteje pa se pojavi v adolescenci (11–16 let). To obdobje zaznamuje hiter psihofiziološki razvoj in prestrukturiranje otrokove socialne dejavnosti. Močne spremembe, ki se dogajajo na vseh področjih otrokovega življenja, naredijo to starost »prehod« iz otroštva v odraslost. Mladostništvo je bogato z dramatičnimi izkušnjami, težavami in krizami. V tem obdobju se oblikujejo in oblikujejo stabilne oblike vedenja, značajske lastnosti in načini čustvenega odzivanja, to je čas dosežkov, hitrega povečevanja znanja in spretnosti, oblikovanja "jaz" in pridobivanja nov družbeni položaj. Hkrati je to starost izgube otrokovega pogleda na svet, pojav občutkov tesnobe in psihološkega nelagodja. Vse to predstavlja plodna tla za razvoj deviacij različnih vrst. Ta program je sestavljen ob upoštevanju starostnih značilnosti razvoja učencev, stopnje njihovega znanja, spretnosti in je sestavljen iz 3 blokov: - delo z najstniki, ki so nagnjeni k deviantnemu vedenju - delo z učiteljskim osebjem šole (izobraževanje v področje deviantnega vedenja) - delo s starši (oblikovanje starševske kompetence pri vzgoji otrok, nagnjenih k deviantnemu vedenju) 1 blok programa je sestavljen iz 10 lekcij, trajanje lekcij je od 45 do 60 minut. Ciljna skupina: učenci stari 13-15 let (9. razred). Razredi prispevajo k asimilaciji vedenjskih norm in razvoju komunikacijskih veščin. Znanje, pridobljeno v procesu osvajanja snovi, naj bi otroke prepričalo, da so le oni sami, lastne misli, občutki in
dejanja, sposobnost ceniti druge, razumeti in izražati sebe skozi komunikacijo so pot do uspeha v življenju, do priložnosti osvojiti srca ljudi. Cilj programa: preprečevanje deviantnega vedenja (negativizem, agresija, anksioznost). Cilji programa: - Povečanje samospoštovanja učencev. - Naučite se zavedati svojega čustveno stanje in ustrezno izražati svoja čustva. - Razviti sposobnost empatije, razumevanja izkušenj druge osebe. - Razširite svoje razumevanje sebe in drugih. Metode dela: Razredi z elementi usposabljanja.
Pogovor. Igre igranja vlog.

Diagnostika. Pričakovani rezultati: 1. Oblikovana osebna in socialna kompetenca mladostnikov, popravljanje njihovih negativnih vedenjskih manifestacij z razvojem njihovega pozitivnega "jaz koncepta" in občutka samospoštovanja. 2. Razvite sposobnosti kritičnega mišljenja, sposobnost postavljanja družbeno pomembnih ciljev in odgovornega odločanja. 3. Učenje sposobnosti obvladovanja čustev, obvladovanja stresa, tesnobe in izogibanja konfliktom. 4. Razvite sposobnosti odzivanja na kritiko, samoobramba, upiranje drugih ljudi na neagresiven način, sposobnost upiranja slabim navadam in reševanje problemov z družbeno pozitivnimi sredstvi. 5. Pojmovanje študentov o socialni varnosti: poznavanje njihovih pravic in dolžnosti; psihološka in socialna enakost učencev.

Program za najstnike

Številka lekcije,

Ime
cilj(i)
Napredek lekcije
Lekcija 1
"znanec"

Vzpostavljanje čustvenega stika. Vezni odnosi. 1. Spoznavanje. 2. Vprašalnik. Ocenite svoje znanje o sebi. 3. Razprava in sprejemanje pravil skupine. 4. Razmislek. (glej dodatek) Lekcija 2

"Moje pravice in
pravice drugih
ljudje"

Pridobite razumevanje pravic posameznika kot osnove za ustrezno interakcijo z drugimi. Cilji - obravnavati koncept osebnih človekovih pravic; - poiskati razmerje med samozavestjo in človekovim vedenjem; - oblikovati pri učencih stališče spoštovanja svojih pravic in pravic drugih ljudi. 1. Uvodni del. 2. Glavni del. Vaja "Kiparstvo". 3. Zaključek. Lekcija 3

"Moje pravice in
Spodbujati samoanalizo mladostnikov, razvijati samorazkrivanje, samospoznavanje, sposobnost analiziranja in ugotavljanja psiholoških značilnosti – lastnih in okolice. Cilji: - vzpostavitev tesnega medosebnega stika med udeleženci lekcije 1. Uvodni del. Vaja "Kaj je tvoje ime?" 2. Glavni del. Vaja "Kdo sem?" 3. Razmislek.
- prejemanje povratnih informacij - razvijanje sposobnosti analiziranja značaja druge osebe. - zavedanje svojih lastnosti in strasti - razvijanje sposobnosti analiziranja osebnih lastnosti drugih skozi njihova dejanja in navade. Lekcija 4
"Moja čustva"
Prepoznavanje in podajanje znanja o naravi čustev; osnove čustvenih občutkov. Naučite se izražati čustva na družbeno sprejemljive načine. 1. Uvodni del. 2. Glavni del. Vaja "Čustva v izrazih obraza." 3. Igra "Ugani čustva." 4. Igra "Upodobi čustvo" 5. Refleksija. Lekcija 5
"Jaz in moj

želje"
Posredovati znanje o teoretičnih osnovah motivov in potreb, povečati stopnjo samospoštovanja študentov. 1. Uvodni del. 2. Glavni del. Vaja "Kaj želim biti." 3. Vaja "Kolaž" 4. Refleksija. Lekcija 6
»Jaz in moji

zdravje"
Posredovati znanje o razliki med telesnim in duševnim zdravjem, poučiti metode izhoda iz stresne situacije, razviti veščine samozavestnega vedenja v času stresa. 1. Uvodni del. 2. Glavni del. Vaja za sprostitev »Travnik-gozd-reka-travnik« 3. Refleksija. Lekcija 7
»Sem za

konflikt

situacije"
Učencem podati znanje o obnašanju v konfliktnih situacijah 1. Uvodni del. Vaja "Srečanje na ozkem mostu." 2. Glavni del. 3. Test. »Ocena lastnega
situacije, naučite, kako se ustrezno odzvati na komentarje. obnašanje v konfliktni situaciji." 4. Telovadite. Samorefleksija "Moje zmožnosti." 5. Razmislek. Lekcija 8
"Svet okoli

jaz"
Pomagajte udeležencem videti, občutiti, ustrezno zaznati druge ljudi in razviti občutljivost za neverbalna sredstva komunikacije. 1. Uvodni del. Vaja "Štetje". 2. Glavni del. Vaja "Prenos občutkov z dotikom." 3. Razmislek. (glej dodatek) Lekcija 9
"Zmagaj

tvoj zmaj"
Razvijanje sposobnosti poudarjanja obstoječih negativnih lastnosti, ki ovirajo konstruktivno interakcijo z drugimi ljudmi; iskanje načinov, kako jih popraviti. 1. Uvodni del. Vaja "Osvoji svojega zmaja." 2. Glavni del. Vaja “... ampak ti” 3. Refleksija. (glej dodatek) Lekcija 10
"končno"
Povzetek skupinskega dela. 1. Uvodni del. 2. Glavni del. Vaja "Stari jaz, novi jaz." 3. Vaja »Moje vesolje« 4. Refleksija. 2. sklop preventivnega programa je namenjen delu z pedagoškimi delavci šole.
Seminar za učitelje

"Deviantno vedenje mladostnikov: vzroki, načini premagovanja"
Cilji: 1. Zavedajte se svojega položaja v komunikaciji z najstniki, ki so nagnjeni k deviantnemu vedenju; 2. Naučiti se opaziti psihološke značilnosti deviantnega vedenja mladostnikov, jih razumeti, sprejeti in te značilnosti upoštevati pri interakciji z učenci; 3. Naučite se nuditi podporo najstnikom, ki so nagnjeni k deviantnemu vedenju; 4. Razviti preventivne veščine za učitelje, ki delajo z mladostniki, nagnjenimi k deviantnemu vedenju. Cilji: 1) Dajte predstavo o tem, kdo so deviantni otroci, prepoznajte problematična področja; 2) Pogovorite se o dostopnih in učinkovitih metodah dela s takšnimi mladostniki; 3) Sestavite algoritem dejanj pri interakciji z najstniki, ki so nagnjeni k deviantnemu vedenju. Pričakovani rezultat: usposabljanje učiteljev za veščine učinkovite interakcije z najstniki, ki so nagnjeni k deviantnemu vedenju.
Program pouka z učiteljskim osebjem

Številka lekcije, ime

Namen, struktura
Uvodni del 1. Vaja
"Lep pozdrav"
Predstavitev učiteljskega zbora, kratka zgodba o sebi. (glej prilogo) 2. Vaja
"Ples posameznika

deli telesa" (3 min)
Ozaveščanje in sproščanje mišične napetosti; razširitev izraznega repertoarja. "vreči ven" negativno energijo na varen način in jo spremeniti v pozitivno. (glej prilogo) Glavni del 3. Vaja
»Zame je to deviantno

obnašanje je ..."
Ugotovite znanje o tej težavi. Navedite kratek povzetek. izobraževanje. (glej prilogo) 4. Vaja
"Čisti skrilavec."
Razumeti, kako se počuti najstnik, ko ni slišan, cenjen, ne razumljen ... Potegnite ustrezne zaključke. (glej prilogo) 5. Vaja
"Prestrašeni jež"
Razumeti občutke najstnika v težki situaciji. Analiza vaših izkušenj in čustev.
(glej prilogo) 6. Vaja.
»Berem občutke

partner."
Podoben cilj. (glej prilogo) 7. Vaja
"Ali si zdaj ..."
Opazujte zunanje manifestacije čustvenega stanja ljudi; naučite se prisluhniti svojim notranjim občutkom. (glej prilogo) 8. Vaja
"Ogledalo".
Vzpostavitev psiho-čustvenega stika s partnerjem. (glej prilogo) 9. Vaja
»Najtežje mi je

otrok".
razvoj čustveno pozitivnega odnosa do otrok med učitelji, izmenjava izkušenj med njimi na temo komunikacije s težavnim otrokom. (glej prilogo) 10. Vaja
"Še vedno si super,

ker…"
Podporno usposabljanje spretnosti. (glej prilogo) 11.Vaja
"Pobarvajmo srce"
Izrazi vaših čustev, vašega duševnega stanja. (glej prilogo) Zaključni del 12. Vaja
"Povzetek"
Povratne informacije, izmenjava vtisov. (glej prilogo) 3. sklop preventivnega dela je namenjen izobraževanju in delu s starši mladostnikov, nagnjenih k deviantnemu vedenju.

Program za pouk s starši.

Cilji

Naloge

Vsebine, teme
Ustvarjanje psiholoških pogojev za premagovanje starševskih omejitev in pridobivanje novih izkušenj staršev v interakciji z lastnimi otroki s praktičnim urjenjem komunikacijskih veščin – premislek o vlogi in položaju starša; – medsebojno razumevanje in medsebojno spoštovanje pravic in potreb drug drugega (staršev in otrok); – zmanjševanje tesnobe in pridobivanje samozavesti; – oblikovanje pripravljenosti za razpravo z otroki o vseh spornih in konfliktne situacije
deviantne najstnike in poučevanje učinkovitih načinov interakcije z njimi. komuniciranje z najstniki, ki so nagnjeni k deviantnemu vedenju;

– urjenje »neusmerjenih« načinov odzivanja na negativna čustva in tehnik za uravnavanje duševnega ravnovesja; – odprava osebnih pritiskov in omejitev; – obvladovanje načinov stika s takimi otroki in razvijanje učinkovitega stila interakcije.) deviantno vedenje otrok in mladostnikov. Seminar 3. Agresivnost otrok in mladostnikov. Značilnosti in tipi agresivnih otrok, načini gradnje odnosov z njimi. Seminar 4. Konflikti. – faze razvoja konflikta – ​​identifikacija načinov reševanja konfliktnih situacij, – seznanitev s šestimi koraki metode reševanja konfliktov, kjer zmagajo vsi (po T. Gordonu).. jaz

Programski potni list.: 1.1. Ime programa

“Preprečevanje in korekcija deviantnega vedenja ogroženih otrok.”.

1.2. Cilji in cilji programa Namen

program je: spreminjanje deviantnega vedenja ogroženih otrok kot rezultat usmerjenega pedagoškega vpliva. Glavne naloge

rešeno v okviru programa:.

1.3. Časovni razpored programa
Začetek: IV četrtina študijskega leta 2005-2006. G.

Zaključek: šolsko leto 2007-2008

1.4. Struktura programa.

1. Program vključuje 4 stopnje:
2. pripravljalni
3. raziskovanje
4. produktivno

dokončno

1.5. Izvajalci programa:

Socialni pedagogi in razredniki.

1.6. Pričakovani končni rezultati:

Pedagoški indikatorji - povečana učna motivacija, varnost »rizične« populacije učencev, njihova učna uspešnost, disciplina, vključenost v obšolske dejavnosti, izboljšani razvojni kazalniki, stopnja sevanja, zmanjšana pedagoška zanemarjenost.

Socialno-psihološki kazalniki - izboljšanje psiho-čustvenega stanja, pozitivna sprememba samopodobe, izravnava odstopanj v vedenju, socialna prilagoditev kot posledica uspešne družbene osebnosti.Stanje problema in potreba po njegovem reševanju

Ves čas, v vseh gospodarskih formacijah, učiteljeva skrb ni samo znanje učencev, ampak tudi njihov moralni značaj in kultura obnašanja. V zvezi s tem je pomembno, da učitelji delajo s tistimi učenci, katerih vedenje ne ustreza zahtevam discipline in moralnih standardov. V šolski praksi se takšni učenci imenujejo »učenci z vedenjskimi odstopanji«, »pedagoško zanemarjeni«, »socialno zanemarjeni«, »težko vzgojni« in »ogroženi« otroci. Podatki znanstvenih raziskav in praksa kažejo, da so ti otroci tisti, ki nimajo motivacije za učenje. »Motijo« sebe, druge in učitelja. Praviloma iz tega kontingenta kasneje izhajajo tako mladoletni kot odrasli prestopniki in kriminalci. Po podatkih ZN približno 30 % vseh mladih sodeluje v nezakonitih dejavnostih, 5 % pa jih stori kazniva dejanja. V sodobnih razmerah otroško brezdomstvo doseže ravni 20. Nova gospodarska razmerja so privedla do negotovosti najstnikov pri delu, saj jih je v skladu z delovnim zakonikom Ruske federacije (173. člen) mogoče zaposliti šele od 16. leta. Zato ostanejo brez dela 14-15-letni najstniki, izključeni iz šole. Posledično se je število kaznivih dejanj povečalo za 30 %. Vse hujša družinska kriza zmanjšuje njen vzgojni potencial; intenzivne informacije iz družbe radikalno prestrukturirajo prostore otroštva, proces njegovega duhovnega oblikovanja in vplivajo na psihologijo otrokove interakcije z zunanjim svetom. Globalni gospodarski problemi, mednarodni konflikti, val terorizma itd. - vse to povečuje obremenitev psihe razvijajoče se osebnosti in otežuje pozitivno socializacijo mlajših generacij. Ti in drugi problemi zahtevajo prevzgojo mlade generacije. Strokovno, kakovostno delo učiteljev, uvedba v množično šolsko prakso znanstveno utemeljenih psiholoških in pedagoških priporočil o vprašanjih izobraževanja in prevzgoje težavnih učencev lahko daje dobre rezultate pri izboljšanju kulture njihovega vedenja, kakovosti znanja. in preprečevanje kriminala. zato velika pozornost Program se osredotoča na otroka kot posameznika, sposobnega samouresničitve v življenju. Program je namenjen učinkovitemu reševanju problemov deviantnega vedenja učencev. Ima celovit značaj. Njegove tehnike so združene v enoten metodološki sistem, ki bo omogočal proaktivno vplivanje na učence z namenom njihovega izobraževanja in razvoja.

II. Cilji in cilji programa.

Antisocialne manifestacije se izražajo ne le v zunanji vedenjski strani, temveč tudi v deformaciji notranje regulacije vedenja: družbenih moralnih usmeritev in idej. Odklone v vedenju otrok in mladostnikov razumemo kot tiste lastnosti, ki ne le pritegnejo pozornost, ampak tudi vznemirijo starše, učitelje in javnost. Te vedenjske značilnosti ne kažejo samo na odstopanje od družbenih norm in zakona, ampak predstavljajo tudi potencialno grožnjo subjektu vedenja, razvoju njegove osebnosti, ljudem okoli njega in družbi kot celoti.

Posledično s pripisovanjem pomena otrokovim dejanjem in vedenju s tem poljubno, namensko vplivamo na razvoj teh procesov, ki so osnova moralnih in drugih lastnosti in kvalitet otroka. Ali pa, nasprotno, s preprečevanjem določenih dejanj ustvarjamo ovire in zaviramo razvoj ustreznih lastnosti in osebnostnih lastnosti otroka ali najstnika.

Tako učitelj namensko vpliva na razvoj osebnosti in njeno oblikovanje. Zato je cilj programa spremeniti deviantno vedenje ogroženih otrok kot rezultat usmerjenega pedagoškega vpliva.

V okviru programa je treba rešiti naslednje naloge:

• Razkrijte pozitivne lastnosti otroka in vlijte zaupanje v doseganje uspeha različne vrste aktivnosti;
• Okrepiti odnose z vrstniki, učitelji, starši;
• Spodbujati razvoj otrok pri spoznavanju sebe kot posameznika;
• Oblikujte pravilne presoje o življenju in svetu okoli sebe.

III. Časovni razpored in faze izvajanja programa.

IV. Struktura programa.

1. stopnja - pripravljalna

Na tej stopnji je potrebno obvladati teoretično znanje v naslednjih vidikih:

• pedagoško zanemarjanje, razlogi, načini prevzgoje težkega najstnika - to je pomemben vidik.
• koncept spretnosti in sposobnosti za delo s težavnimi najstniki je metodološki vidik.

Naloga te stopnje je razviti veščine vzpostavljanja pozitivnih stikov s težavnimi najstniki. To postane mogoče, ko obvladate tehniko L.B. Filonov, katerega cilj je zmanjšati razdaljo med ljudmi in njihovim okoljem.

V diagnostične namene se uporablja vprašalnik za ugotavljanje znakov pedagoške zanemarjenosti posameznika – pozitivnih in negativnih osebnostnih lastnosti (glej prilogo). Po preučevanju osebnosti najstnika se postavi socialna diagnoza in opravi prehod na naslednjo stopnjo.

2. stopnja – raziskava

Naloga stopnje je vključiti nekatere elemente raziskovanja v proces dejavnosti. Teoretična osnova veščine temelji na poznavanju številnih metod za preučevanje pedagoške zanemarjenosti in korekcije vedenja. V praksi šolskega dela je diagnoza deviantnega vedenja najpogosteje simptomatske narave [na podlagi prošenj in pritožb]. Vzroki in pogoji za nastanek teh odstopanj se uporabljajo veliko manj pogosto. Na voljo so različne tehnike, najpogostejše pa so:

1. Vprašalnik M. Cattella [kompleksi simptomov];
2. M. Luscherjev test [barvna kombinacija];
3. A.E. vprašalnik Ličko [poudarjanje znakov]. [Cm. aplikacija]

"Metoda za diagnosticiranje nagnjenosti k deviantnemu vedenju" (ki jo je leta 1992 razvil Vologdski center za humanitarne raziskave "Razvoj") velja za univerzalno.

Vsebuje 7 lestvic. Toda to tehniko je mogoče uporabiti s sodelovanjem strokovnjakov.

Indikator stopnje oblikovanosti te stopnje je sposobnost druženja. učitelja sestaviti psihološko psihološke značilnosti težavnega mladostnika in z njim načrtujte korektivno delo. Na tej stopnji je problem programa rešen, razkriva pozitivne lastnosti otrok, prepoznavanje interesov in hobijev, prepoznavanje negativnih dejavnikov, ki vplivajo na vzgojo.

Faza 3 - produktivna

Naloga te stopnje je namensko pedagoški učinek o razvoju osebnosti in njenem oblikovanju, o oblikovanju osebne in socialne kompetence mladostnikov. Pomembno je, da njihove negativne vedenjske manifestacije začnemo popravljati z razvojem pozitivne samopodobe, občutka samospoštovanja ter razvojem sposobnosti kritičnega mišljenja in odgovornega odločanja. Da bi najstnik lahko izbiral, ga je treba naučiti obvladovanja čustev, obvladovanja stresa, tesnobe, konfliktov, ga naučiti neagresivnih načinov odzivanja na kritiko, upiranja pritisku drugih ljudi, sposobnosti upreti se slabim navadam, hkrati pa v njem razvijati vrednote, ki mu omogočajo zdrave odločitve in reševanje porajajočih se problemov s socialno pozitivnimi sredstvi.

Delo za preprečevanje odstopanj je učinkovito le, če se izvaja na podlagi:

• uspeh izobraževalne dejavnosti;
• čustveno pozitiven sistem, ki zadovoljuje učence in njihove odnose z vrstniki;
• psihološka varnost (tj. poznavanje pravic in dolžnosti učencev, skladnost učiteljev z vzgojno-izobraževalnim procesom, enakopravnost učencev, nediskriminacija, spoštovanje pravic učencev in samoodločanje).

Pomoč, zagotovljena mladostnikom v skladu s temi zahtevami, nam omogoča, da zagotovimo enoten, harmoničen razvoj osebnosti, njenih osnovnih struktur in njihovih manifestacij v dejavnosti in vedenju.

Pozitivne lastnosti, ki jih učitelj prepozna, so osnovno vodilo pri vzgojnem delu. Na njihovi podlagi lahko učitelj ustvarja konstruktivne odnose. In vera v otroka mu vrača občutek samospoštovanja in lastne vrednosti.

Popravno delo je namenjeno tudi:

• izboljšanje pogojev za vzgojo in razvoj otroka;
• odpravljanje škodljivih vplivov iz neposrednega okolja;
• oblikovanje pozitivnega "I-koncepta" pri najstniku;
• povečanje motivacije za učenje, popravljanje njegovih vedenjskih reakcij;
• razvoj sposobnosti in moralnih osebnih usmeritev.

Načela popravki, ki jih uporabljajo družbeni mediji. učitelj je diferenciacija, kompleksnost, doslednost, kontinuiteta, dostopnost in funkcije:

1. obnovitvena - obnovitev tistih pozitivnih lastnosti, ki so prevladovale pri najstniku pred neprilagojenostjo;
2. kompenzatorno - oblikovanje želje pri najstniku, da nadomesti situacije neuspeha na enem področju z uspehom v dejavnostih, ki ga očarajo;
3. spodbujanje - aktiviranje pozitivnih družbeno koristnih dejavnosti najstnika, zagotavljanje čustvene podpore, učiteljev skrben odnos do otrokove osebnosti in njegovih dejanj;
4. popravljalni - popravek negativne lastnosti, uporaba metod korekcije vedenja (prepričevanje, primeri, usposabljanje, psihoterapevtske tehnike, svetovanje).

Vsi rezultati začetnega diagnostičnega testiranja mladostnikov, zapiski o njihovi udeležbi na dogodkih, njihovem obnašanju na njih, spremembe v vedenju mladostnikov v celotnem popravljalnem obdobju so zabeleženi v individualnih popravnih kartonih. V tej fazi se uresničujejo vsi programski cilji.

Faza 4 – končna

Naloga te stopnje je sešteti rezultate in učinkovitost. Izvede se ponovljeno testiranje in rezultati se primerjajo. Če rezultat ne sovpada s pričakovanimi rezultati, se izvede analiza stroškov in pripravijo priporočila.

V. Ocenjevanje učinkovitosti izvajanja programa

Izvedba načrtovanih aktivnosti v okviru programa bo bistveno dvignila stopnjo razvitosti otrokove vzgoje, zmanjšala bo porast negativnih pojavov v otrokovem okolju in prispevala k duhovno in moralno izboljšanje družbe.

Uporabljena literatura:

1. Državni program "Razvoj vzgoje otrok v Ruski federaciji do leta 2010", Moskva 2004.
2. T.A. Shishkovets "Priročnik socialnih pedagogov", Moskva 2005.
3. N.I. Nikitina, M.F. Glukhova "Metode in tehnologija dela socialnega učitelja" Moskva 2005.
4. I.V. dubrovina" Psihološki programi osebnostni razvoj v adolescenci in srednji šoli" "Akademija" 1995.
5. A.G. Kovalev " Psihološki temelji Prevzgoja kršitelja pravic" pravna literatura Moskva 1968
6. G.M. Potanin, M.A. Alemaskin "Metodologija za preprečevanje deviantnega vedenja mladoletnikov" Moskovski državni pedagoški inštitut poimenovan po. N. K. Krupskaya, 1987
7. "Psihologija oblikovanja in razvoja osebnosti", M: Nauka 1981.
8. Gradivo tečajev izpopolnjevanja na temo "Popravno delo v šoli", Inštitut za izpopolnjevanje učiteljev, Irkutsk, 2005.
9. I.I. Mamaichuk "Psihokorekcijske tehnologije za otroke s težavami v razvoju", Sankt Peterburg 2003
10. V.P. Kaščenko" Pedagoški popravek» M: Razsvetljenje 1992
11. A.A. Rean "Psihologija najstnika" M: "Olma - press" 2003.

Pregledano: odobreno

na ped. Direktor uprave MKOU SKOSH

MKOU SKOSH VIII vrsta št. 9

VIII vrsta št. 9 ______ A.K. Postavnaya

Protokol št. ___ "__"________20__

od "___"________20__

PROGRAM

preprečevanje deviantnega vedenja

študenti MKOU SKOSH VIII vrste št. 9

Mestno okrožje Myskovsky za 2013 - 2016

Dogovorjeno:

s šolskim PMPK

protokol št.____

od "__"______20__

Uvod

Program opredeljuje cilje, cilje, glavne usmeritve, posebne ukrepe za preprečevanje deviantnega vedenja učencev za leto 2013-2016.

Izvajanje programa vključuje skupno delovanje učiteljskega zbora šole, občinske ustanove dodatno izobraževanje in javne organizacije za izvajanje vseh področij preprečevanja deviantnega vedenja med učenci.

Spremembe in spremembe političnih in socialno-ekonomskih razmer v Rusiji, socialna diferenciacija, ki se pojavlja med mladimi, so imeli in še naprej negativno vplivajo na mlajšo generacijo.

V Rusiji se znova srečujejo z revščino, brezdomstvom in pravno ranljivostjo mladoletnikov. Mladi so se prisiljeni prilagajati takšnim razmeram, kot posledica prilagajanja okolju pa se kažejo: zgodnja alkoholiziranost, uživanje narkotičnih, strupenih, psihotropnih substanc, nenaklonjenost študiju, delu, potepuštvo.

Med mladimi se je povečalo demonstrativno in kljubovalno vedenje do odraslih, pogostejši sta okrutnost in agresivnost. Število kaznivih dejanj in prekrškov v Sloveniji narašča najstniško okolje. Zato je treba temeljno odgovorno pristopiti k organizaciji preventivnega dela s socialno neprilagojenimi mladostniki.

Kriminalistično delo obsega celo vrsto socialnih in preventivnih ukrepov, ki so usmerjeni tako v izboljšanje razmer v družini, šolsko izobraževanje, in o individualni psihološki in pedagoški korekciji osebnosti "težkega" najstnika, pa tudi o ukrepih za ponovno vzpostavitev njegovega socialnega statusa v skupini vrstnikov.

Podlaga za izvajanje individualnega preventivnega dela v zvezi z mladoletniki so okoliščine iz 5. člena Zveznega zakona "O osnovah preprečevanja zanemarjanja in mladoletnega prestopništva"

Iskanje učinkovitosti socialnih preventivnih ukrepov vključuje določitev bistva pojma "deviantno vedenje", njegove vrste, dejavnike, ki vplivajo na kopičenje deviantnega potenciala učencev, vzroke za deviantno vedenje pri otrocih in mladostnikih, pa tudi vlogo vzgojnih zavodov pri reševanju problemov preprečevanja deviacij v vedenju. Deviantno vedenje običajno imenujemo družbeno vedenje, ki ne ustreza ustaljenim normam v določeni družbi. I. S. Kon pojasnjuje definicijo deviantnega vedenja, ki jo obravnava kotsistem dejanj, ki odstopajo od splošno sprejetih ali implicitnih norm, pa naj gre za norme duševnega zdravja, prava, kulture in morale.

II. Namen in cilji programa.

1. Prilagajanje mladostnikov na asocialno vedenje v družbi.

2. Oblikovanje osebnih moralne kvalitete otroci in najstniki.

3.Organizacija prostega časa za »težke« otroke in mladostnike. Ohranjanje družinskih vrednot z oblikovanjem zdrava slikaživljenje.

Za dosego tega cilja je potrebno rešiti naslednje naloge:

1. Otroku, ki se znajde v težki življenjski situaciji, zagotoviti pravočasno psihološko in pedagoško podporo.

2. Spodbujati oblikovanje »zdravih« modelov življenjskega sloga pri otrocih in mladostnikih, ki zagotavljajo možnosti za uresničitev osebnih potencialov;

3. prispevati k dvigu psihološke in pedagoške usposobljenosti odraslih (staršev, učiteljev in vseh zaposlenih v šoli);

4.Vključiti predstavnike javnosti v izobraževalni proces šole.

5. Upirajte se vpletanju najstnikov v kriminalne dejavnosti

rešitev določene naloge se bodo izvajale z izvajanjem programskih aktivnosti.

III. Načela in vsebina programa:

• ugotavljanje ustreznosti uporabljenih preventivnih ukrepov na podlagi podatkov socialno-pedagoškega spremljanja;
• znanstvena in metodološka oprema za proces interakcije med šolo, družino in drugimi socialnimi institucijami pri organiziranju dela z otroki z deviantnim vedenjem.

Deviantno vedenje je razdeljeno v dve kategoriji:

• Vedenje, ki odstopa od norm psihološkega zdravja, kar pomeni prisotnost očitne ali skrite psihopatologije (patološko).
• Antisocialno vedenje, ki krši nekatere družbene, kulturne in predvsem pravne norme.

Odstopanja v vedenju otrok in mladostnikov so lahko posledica naslednjih razlogov:

• socialna in pedagoška zanemarjenost, ko se otroci ali mladostniki obnašajo nepravilno zaradi svojih slabih manir, obstoječih negativnih stereotipov vedenja in pomanjkanja potrebnih pozitivnih znanj, spretnosti in sposobnosti;
• globoko psihološko nelagodje, ki ga povzročajo disfunkcionalni družinski odnosi, negativna psihološka mikroklima v družini, sistematični akademski neuspeh, slabi odnosi z vrstniki v razredu, nepravilen (nepravičen, nesramen) odnos do njega s strani staršev, učiteljev, sošolcev;
• odstopanja v stanju psihičnega in telesnega zdravja in razvoja, starostne krize, poudarki značaja in drugi vzroki fizioloških in psihonevroloških lastnosti;
• pomanjkanje pogojev za samoizražanje, pomanjkanje zaposlitve v koristnih dejavnostih, pomanjkanje pozitivnih in pomembnih družbenih in osebnih življenjskih ciljev in načrtov;
• zanemarjanje, negativni vplivi okolja in na tej podlagi nastajajoča socialno-psihološka neprilagojenost, zmeda družbenih in osebnih vrednot iz pozitivnih v negativne.

Služba za pomoč študentom v sistemu preprečevanja deviantnega (deviantnega) vedenja

Najpomembnejša določba sodobnega koncepta izgradnje sistema individualne podpore je načelo opiranja na notranji razvojni potencial subjekta, na njegovo pravico do samostojnega odločanja in odgovornosti zanje. Algoritem dejavnosti za individualno podporo razvoj otroka, da bi preprečili deviantno vedenje.
Prva stopnja dejavnostipodpiranje razvoja otroka je zbiranje potrebnih informacij o njem.
To je primarna diagnoza otrokovega somatskega, duševnega in socialnega zdravja. Uporablja širok razpon različne metode: testiranje, anketiranje staršev in učiteljev, opazovanje, pogovor ipd.
Druga stopnja - analizo prejetih informacij.
Na podlagi analize se ugotovi, koliko otrok potrebuje nujno oskrbo, kateri otroci potrebujejo psihološko in pedagoško podporo, kdo nujno socialno pomoč itd.
Tretja stopnja - skupni razvoj načrta za rešitev problema: razvoj priporočil za otroka, učitelja, starše, strokovnjake; priprava celovitega načrta pomoči za vsakega študenta s težavami.
Četrta stopnja - posvetovanje z vsemi spremljevalci o načinih in načinih reševanja otrokovih težav.
Peta stopnja - reševanje problemov, to je izvajanje priporočil s strani vsakega udeleženca podpore.
Šesta stopnja - analizo uresničenih priporočil vseh udeležencev. Kaj se je zgodilo? Kaj ni delovalo? Zakaj?
Sedma stopnja - spremljanje in nadaljnja analiza rezultatov uresničevanja načrta reševanja problematike in otrokovega razvoja. (Kaj naredimo naslednje?)

Ključni strokovnjak »v prvem krogu pomoči« je razrednik (razrednik), ki nudi pedagoško podporo otroku. Učinkovitost pomoči na tej ravni se poveča, če je vključen pedagoški psiholog, ki nadzoruje določen razred ali določenega otroka.

Težave, ki niso rešene v prvem krogu, postanejo predmet skrbi bolj specializiranih struktur: posameznih strokovnjakov v sistemu pomoči in podpore, njihovih združenj (službe, psihološko-pedagoški posvetovalnici itd.) v izobraževalni ustanovi.

Če določenih problemov ni mogoče rešiti na ravni izobraževalne ustanove, postanejo predmet dejavnosti drugih specializiranih centrov in služb, ki se največkrat razvijejo kot samostojni. izobraževalne ustanove. Tako naj bi bil sistem celovite pomoči vgrajen v komplementarno verigo od pedagoške podpore do podpore in specializirane pomoči.

Glavne pedagoške naloge, ki jih mora opravljati vsak od zgoraj navedenih delavcev, so naslednje:
Za razrednikso v oblikovanju študentskega telesa in v usmeritvi pedagoškega kadra v individualni pristop do študentov.

Primer socialna učiteljica- varstvo pravic študentov, urejanje njihovih odnosov z družino.

Pedagoški psihologpomaga učencem razviti optimistično samopodobo, razumeti sebe in svoje težave.
Naloganamestnik direktorja- ustvarjanje pogojev za vključevanje dijakov v šport, sistem dodatnega izobraževanja in organiziranje smiselnega preživljanja prostega časa.

Spodaj je predstavljen načrt koordinacije dela z ogroženimi otroki, ki vključuje naslednja področja dela:

razrednik:

1. Organizacijsko delo:

• Sestavi socialni in pedagoški potni list razreda.
• Sestavlja značilnosti za ogrožene otroke.
• Sestavi socialne in pedagoške značilnosti razreda na začetku in koncu šolskega leta.
• Prepoznava otroke v težkih življenjskih situacijah.

2. Delo s starši:

• Komunicira s starši.
• Obiskuje družine ogroženih otrok.
• Izvaja posvete za starše (skupaj s socialnim pedagogom, psihologom).
• Sodeluje pri delu malega pedagoškega sveta (2-3 krat mesečno).

3. Delo s študenti:

• Spremlja prisotnost študentov pri pouku.
• Spremlja trenutni napredek.
• Spodbuja vključevanje težkih najstnikov v klube in sekcije.

Socialni učitelj:

1. Organizacijsko delo:

• Izvaja študentske ankete.
• Organizira srečanja s starši.
• Sodeluje pri oblikovanju razredov.
• Sestavlja kartoteke in zbirne tabele za težke učence.

2. Delo z pedagoškim osebjem:

• Rezultate testov sporoča učiteljem.
• Izvaja konzultacije za predmetne učitelje.
• Razvija priporočila za delo z »ogroženimi« otroki in nanje opozarja učitelje.
• Izvaja referate na pedagoških svetih in sestankih.
• Pomaga razrednikom pri izbiri tem za razredne ure.
• Sodeluje pri ohranjanju študentske populacije in preprečevanju “osipa” študentov.

3. Delo s starši:

• Obiskuje družine »ogroženih« otrok (skupaj z razrednikom), nato sestavi zapisnik o obisku dijaka na domu.
• Vabi »ogrožene« otroke in njihove starše na male učiteljske zbore.
• Izvaja svetovanja za starše.
• Pripravlja sporočila za roditeljske sestanke.
• Organizira delo z matičnimi aktivi.
• Sodeluje pri delu Sveta za preventivo (1-2 x mesečno).

4. Delo s študenti:

• Obiskuje pouk, da opazuje učence.
• Skupaj s namestnico ravnatelja za vzgojno delo spremlja napredovanje ogroženih otrok.
• Vodi preventivni pogovori z ogroženimi otroki.
• Ogrožene otroke (če je potrebno) napoti na posvet k psihologu.

Psiholog:

• Izvaja diagnostiko.
• Zagotavlja svetovanje otrokom in njihovim staršem.
• Pomaga pri izbiri nadaljnje izobraževalne poti.
• Daje priporočila regionalni medicinsko-psihološko-pedagoški komisiji (SMPC).

Namestnik ravnatelja za vzgojno delo:

• Organizira prosti čas in klubske dejavnostištudenti.
• Organizira poletno prakso.
• Komunicira s socialnimi partnerji in javnimi skladi.

Nasvet za preprečevanje:

• Povabi starše na pogovor.
• Analizira konfliktne situacije »ogroženih« otrok.
• Učencem in njihovim staršem ponuja oblike nadaljnjega izobraževanja za otroka.
• Težave (če je potrebno) z upravnim pismom na KDN.
• Pošilja dokumentacijo v kontrolno službo.
• Izvaja sistem nadzora nad učenjem učencev v šoli (razrednik, socialni pedagog)

Pooblaščenec za varstvo pravic udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa

• Obravnava pritožbe zoper dejanja (nedelovanja) in odločitve, ki kršijo pravice udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa.
• Sodeluje pri delu Sveta za preventivo.

IV. Pričakovani rezultati izvajanja programa.

Izvajanje programa naj bi prispevalo k:

• razvoj nabora ukrepov, potrebnih za preprečevanje kriminala,
• oblikovanje banke podatkov o ogroženih študentih in družinah
• pridobivanje značilnosti družinske mikroklime, ki bo olajšala iskanje interakcije med šolo in družino,
• pridobivanje informacij o "slabih" navadah študentov, potrebnih za hitro zagotavljanje kvalificirane pomoči,
• pridobivanje informacij o zdravstvenem stanju učencev
• oblikovanje človeka vrednega življenjskega sloga pri dijakih,
• oblikovanje otrokovega življenjskega položaja
• ustvarjanje prednostnega starševstva,
• organiziranje pedagoškega izobraževanja za starše,
• gradnja demokratičnega sistema odnosov med otroki in odraslimi

V. Ocena učinkovitosti izvajanja programa.

Ocena uspešnosti izvajanja programa se izvaja na podlagi posplošenih kazalnikov vrednotenja (indikatorjev), ki vključujejo namenskost izobraževalnega procesa, njegovo sistemsko, vsebinsko in organizacijsko naravo ter uporabo sodobnih tehnologij izobraževalnega vpliva.

VI. Nadzor in vodenje izvajanja Programa.

Nadzor nad izvajanjem dejavnosti programa izvaja uprava MCOU SKOSH VIII vrste št. 9. Razredniki na predpisan način pripravijo poročila, predloge za delo s študenti in jih predložijo namestniku direktorja za vzgojno delo.

VII. Logistična podpora.

• Diapozitivi o študentskih pravicah
• Diapozitivi na temo "Konvencija ZN o otrokovih pravicah"
• Videoposnetki
• Delo z računalnikom po vseruski internetni lekciji "Imam pravico vedeti"
• Predstavitve o moralni, duhovni, telesni vzgoji

Načrt glavnih aktivnosti za izvajanje programa

o preprečevanju deviantnega vedenja učencev

1.Organizacijsko delo

2. Pravno izobraževanje za učitelje, starše in učence

3.Socialna zaščita

4. Medšolski nadzor

Literatura.

1. Družinski zakonik RF;

2. Civilni zakonik RF;

3. Zvezni zakon "o izobraževanju" v Ruski federaciji;

4. Zakon Ruske federacije "O osnovnih jamstvih otrokovih pravic";

6. Zvezni zakon "O osnovah sistema za preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva";

7. Odlok predsednika Ruske federacije "O nacionalni strategiji delovanja v interesu otrok za obdobje 2012-2017"

8. Regionalna strategija delovanja za otroke 2012-2017;

9. Zvezni zakon z dne 29. decembra 2010 št. 436-FZ "O zaščiti otrok pred informacijami, ki škodijo njihovemu zdravju in razvoju" (2. poglavje Klasifikacija informacijskih izdelkov).

10. Vysotskaya N.V. Najstniki 21. stoletja. Psihološko-pedagoško delo v kriznih situacijah. – M.; Waco, 2006

11. Makarova I.V. Pedagoški psiholog. Osnove poklicne dejavnosti.-Samara: ed. Hiša Bakhrakh-M, 2004

12. Dubrovina I.V. Praktična psihologija izobraževanja M.: Sfera, 2000

13. Stepanova E.N. Izobraževalni proces: študija učinkovitosti.-M .: Sfera, 2001

14. Nemov R.S. Praktična psihologija. – M.: Vlados, 1998

15. Wenger A.L. Psihološki pregled mlajših šolarjev. – M.: Vlados, 2005

16. Semago M.M. Diagnostična in svetovalna dejavnost pedagoškega psihologa. M.: Iris-press, 2006

17. Ann L. Psihološko usposabljanje z najstniki. – M.: Sankt Peterburg: Peter, 2006

18. Tretyakova A.N., Plyushch I.V. Organizacija dejavnosti za preprečevanje zlorabe substanc v izobraževalni ustanovi - Novosibirsk: NIPKiPRO, 2004

Program za korekcijo deviantnega vedenja mladostnikov

najvišja kvalifikacijska kategorija

MBOU "Gimnazija št. 7 "Stopnice"

Elena Vladimirovna Šukšina

Verkhniy Ufaley

2012

Pojasnilo

1. Diagnostična orodja za preučevanje socialno-psihološkega stanja osebnosti najstnika z oblikami deviantnega vedenja

2. Glavne usmeritve programa za korekcijo deviantnega vedenja mladostnikov

Reference

Pojasnilo

Napeta, nestabilna družbena, ekonomska, okoljska in ideološka situacija, ki trenutno obstaja v naši družbi, povzroča rast različnih odstopanj v osebnem razvoju in vedenju ljudi. Med njimi ne le progresivna odtujenost, povečana anksioznost, duhovno izpraznjenost otrok, pa tudi njihov cinizem, surovost in agresivnost. Ta proces se najbolj akutno kaže na prelomu otrokovega prehoda iz otroštva v odraslost - v adolescenci, ki je kot lakmusov papir, razkazuje vse slabosti družbe. Poleg tega problem odstopanja mladostnikov, ki vpliva na družbo kot celoto, povzroča tako globoko zaskrbljenost učiteljev, staršev kot tudi akutno znanstveno in praktično zanimanje raziskovalcev.

Po znanstvenih raziskavah je eno najtežjih obdobij v človeški ontogenezi adolescenca. V tem obdobju ne pride le do korenitega prestrukturiranja prej vzpostavljenih psiholoških struktur, ampak se pojavijo nove formacije, postavijo se temelji zavestnega vedenja, pojavi se splošna smer pri oblikovanju moralnih idej in družbenih odnosov.

Mladostništvo Ontogeneza je akuten prehod iz otroštva v odraslost, kjer se jasno prepletajo nasprotujoče si razvojne težnje.

Po eni strani mladostništvo odlikuje veliko pozitivnih dejavnikov - poveča se otrokova samostojnost, njegovi odnosi z drugimi otroki in odraslimi postanejo veliko bolj raznoliki in smiselni, obseg njegovih dejavnosti se bistveno razširi in kakovostno spremeni, odgovoren odnos do razvija sebe, starše in druge ljudi.

Po drugi strani pa ta težka stopnja kaže na negativne manifestacije najstnika, disharmonijo v strukturi osebnosti, propad predhodno vzpostavljenega sistema interesov in stalno naravo vedenja v odnosu do odraslih.

Vse to se dogaja v ozadju sprememb v čustveno-voljni sferi. Najstnik kaže čustveno izraženo željo po razumevanju okoliške resničnosti, željo po komunikaciji z vrstniki, potrebo po prijateljstvu, ki temelji na skupnih interesih in hobijih, razvija pa tudi sposobnosti samokontrole, samokontrole svojih misli in dejanj, razvija vztrajnost, vztrajnost, vzdržljivost, potrpežljivost, vzdržljivost in druge lastnosti močne volje. Ne smemo pa pozabiti, da je najstnik oseba, ki je na posebni stopnji svojega oblikovanja. najpomembnejše značilnosti in kakovosti. Osebnost še ni dovolj razvita, da bi jo lahko imeli za odraslo, hkrati pa tako razvita, da bi bila sposobna zavestno vstopati v odnose z drugimi ter pri svojih dejanjih in dejanjih slediti zahtevam družbenih norm in pravil.

Hkrati pa ne moremo pozabiti, da je adolescenca predvsem želja po uspehu. Zato nerazumevanje drugih in pomanjkanje priznanja dojemamo kot osebni neuspeh, kar vodi v manifestacijo oblik deviantnega vedenja. Razloge, zakaj se oblike deviantnega vedenja začnejo razvijati pri najstniku, lahko ponazorimo s tako imenovano lestvico kršitev družbenih norm (slika 1). Na lestvici so prikazani koraki, ki vodijo v vse večje odstopanje, slika pa kaže, da na vsakem koraku nekdo »odpade« – delno zaradi moralnega zorenja posameznika, vendar je to praviloma povezano s socialno-psihološkimi aktivnostmi v delo z mladostniki deviantnega vedenja.

Uporaba drog

Boji

Pijanost

Izostajanje

Kraja

Prenajedanje

Huliganstvo

kajenje

Potegavščine

Slika 1 – Lestvica kršitev družbenih norm

Splošno pravilo navaja, da prej ko bodo odrasli v bližini najstnikov posredovali in ukrepali, manj najstnikov se bo povzpelo na naslednjo stopnjo. Zato obstoječe tehnologije za delo z deviantnih najstnikov v Rusiji in tujini so namenjeni postavljanju deviantnega vedenja pod socialno-psihološki nadzor, ki vključuje: prvič, zamenjavo, izrivanje najnevarnejših oblik deviantnega vedenja z družbeno koristnimi ali nevtralnimi dejavnostmi; drugič, usmeritev najstnikove družbene dejavnosti v družbeno odobreno ali nevtralno smer; tretjič, oblikovanje posebnih služb za socialno in psihološko pomoč mladostnikom z deviantnimi oblikami vedenja.

Predstavljeni program je namenjen najstnikom od 14 do 17 let in je sestavljen iz dveh delov. Prvi del programa vsebuje diagnostična orodja za preučevanje socialno-psihološkega stanja osebnosti najstnika z oblikami deviantnega vedenja. Drugi del programa sestavljajo oblike in metode, namenjene korekciji deviantnega vedenja mladostnikov. Ta del Program je sestavljen iz treh blokov. Vsak blok ustreza določeni nalogi in je sestavljen iz metodoloških priporočil.

Cilj programa: optimizacija procesa korekcije deviantnega vedenja mladostnikov.

Cilji programa:

1. Popravek čustveno-voljne sfere deviantnega vedenja mladostnikov.

2. Optimizacija odnosi otrok-starši.

3. Vključevanje mladostnikov z oblikami deviantnega vedenja v sistem družbeno priznanih in družbeno odobravanih dejavnosti.

Regulativna in pravna podpora programa vključuje: Zakon o izobraževanju, Ustavo Ruske federacije, Konvencijo o otrokovih pravicah, Družinski zakonik Ruske federacije, Kazenski zakonik Ruske federacije, uredbe in ukazi predsednika Ruske federacije, regulativni pravni akti regije Čeljabinsk, regulativni pravni akti mestnih organov samouprave mesta V. Ufaleya, listina MBOU "Gimnazija št. 7 "Koraki".

Izvajanje tega programa je možno z interakcijo psihologa s socialnim pedagogom, z upravo, učitelji in zdravstvenimi delavci dane izobraževalne ustanove; narkologom, mladostniškim ginekologom, delavci inšpektorata za mladoletnike in z delavci Centra za socialno varstvo prebivalcev.

1. Diagnostična orodja

o preučevanju socialno-psihološkega stanja najstniške osebnosti

z oblikami deviantnega vedenja

Namen kompleksne diagnostike je preučiti socialno-psihološko stanje osebnosti najstnika z oblikami deviantnega vedenja. Izveden je bil celovit psihološki pregled mladostnikov s pomočjo psiholoških tehnik, ki so predstavljene v tabeli 1.

Tabela 1 – Diagnostična orodja

št.

Ime tehnike

Namen tehnike

Metodološka podpora

Phillipsova metoda za ugotavljanje stopnje šolske anksioznosti

Preučevanje stopnje in narave anksioznosti pri mladostnikih in deviantnega vedenja, povezanega z različnimi oblikami njegove vključitve v življenje.

Rogov, E.I. Tabla knjiga praktični psiholog [Besedilo]: učbenik: V 2 knjigah. / E.I. Rogov - M.: VLADOS-PRESS, 2002 - knjiga 1: Sistem dela psihologa z otroki različnih starosti. – 384 str.: ilustr. (str. 133).

Metoda sociometričnih meritev (sociometrija)

Identifikacija »sociometričnih pozicij« glede na avtoriteto v razredu po načelih »simpatija-antipatija«, kjer sta »vodja« in »zavrnjeni« na skrajnih polih.

Psihološki testi[Besedilo] / ur. A.A. Karelina: V 2 zvezkih - M.: Humanit. Založniški center VLADOS, 2002. – letnik 2. – 248 str.: ilustr. (C.3)

Tehnika Bassa-Darka

Prepoznajte tipične oblike agresivnega vedenja deviantnih mladostnikov

Semenjuk, L.M. Psihološke značilnosti agresivnega vedenja mladostnikov in pogoji za njegovo korekcijo [Besedilo]: učbenik / L. M. Semenyuk. - 2. izd.: Moskovski psihološki in socialni inštitut: Flint, 2003. - 96 str. (str. 26)

Metoda "Zasvojenost"

tvegati"

Pridobite informacije o nagnjenosti najstnika k deviantnemu vedenju, da tvega.

Semenjuk, L.M. Psihološke značilnosti agresivnega vedenja mladostnikov in pogoji za njegovo korekcijo [Besedilo]: učbenik / L. M. Semenyuk. - 2. izd.: Moskovski psihološki in socialni inštitut: Flint, 2003. - 96 str. (str. 34)

Metodologija določanja značajskih poudarkov

K. Leonhard

Določite psihotip osebnosti najstnika z deviantnim vedenjem

Raigorodsky, D. Ya. Praktična psihodiagnostika. Metode in besedila [Besedilo]: priročnik za usposabljanje/ D. Ya. Raigorodsky. – Samara: Založba “BAKHRAH”, 1998. – 672 str. (str. 274)

Metodologija "Slogi družinskega starševstva"

Razmislite, kakšen slog odnosov prevladuje v družini najstnikov v tej kategoriji

Klyueva, N.V. Psiholog in družina: diagnostika, posvetovanja, usposabljanje [Besedilo] / N. V. Klyueva. – Yaroslavl: Academy of Development, 2001.-160 str.: ilustr.

(str.149)

1. Metodologija "Stopnja anksioznosti" s pomočjo Phillipsovega testa šolske anksioznosti. Ta tehnika vam omogoča preučevanje stopnje in narave anksioznosti na podlagi osmih dejavnikov.

Splošna tesnoba v šoli.

Doživljanje socialnega stresa.

Frustracija potreb po doseganju uspeha.

Strah pred samoizražanjem.

Strah pred situacijami preverjanja znanja.

Strah pred neizpolnitvijo pričakovanj drugih.

Nizka fiziološka odpornost na stres.

Težave in strahovi v odnosih z učitelji.

2. Metodologija sociometričnih meritev. S to tehniko smo diagnosticirali medosebne in medskupinske odnose, da bi jih spremenili, izboljšali in izboljšali. S pomočjo sociometrije je mogoče preučiti tehnologijo socialnega vedenja mladostnikov z oblikami deviantnega vedenja v skupinskih dejavnostih; lahko sodimo o socialno-psihološki združljivosti mladostnikov z oblikami deviantnega vedenja s sošolci.

Za sociometrične raziskave je pomembno, da vsaka struktura neformalne narave vedno tako ali drugače projicira na formalno strukturo, torej na sistem odnosov in s tem vpliva na kohezijo razreda in njegovo produktivnost. Sociometrična metoda vam omogoča, da izrazite odnose znotraj skupine v obliki numeričnih vrednosti in grafov ter tako pridobite dragocene informacije o stanju skupine.

3. Tehnika Bassa-Darka vam omogoča, da določite oblike agresivnega vedenja pri mladostnikih z oblikami deviantnega vedenja:

fizična agresija (napad);

posredna agresija (izbruhi besa pod vplivom alkohola);

razdraženost (ob najmanjšem razburjenju temperamenta, ostrine, nevljudnosti);

negativizem (povečanje od pasivnega odpora do aktivnega boja);

zamera (sovraštvo do drugih);

sumničavost (nezaupanje in previdnost);

verbalna agresija (prepir, kričanje, kričanje, grožnje, preklinjanje);

obžalovanje in krivda (izraža stopnjo prepričanja, da je slab človek).

S to tehniko lahko vizualno preverite, da ima agresija pri mladostnikih različne kvalitativne in kvantitativne značilnosti. Hkrati nam ta tehnika omogoča pridobivanje podatkov o pripravljenosti mladostnikov za delovanje v določeni smeri.

Poleg tega nam rezultati uporabe te tehnike omogočajo, da sklepamo o vsebini motivacijske sfere pri mladostnikih z oblikami deviantnega vedenja, saj je izbira metod vedenja med oblikami odzivanja, ki jih subjekt pozna. povezana z dejansko delujočimi motivi za oblikovanje pomena.

4. Test "Nagnjenost k tveganju". Za pridobitev zanesljivih podatkov o agresiji in agresivnosti v procesu dela je treba uporabiti poseben test nagnjenosti k tveganju, ki ga je sestavil K. Levitin v obliki osebnostnega vprašalnika. Ta test daje določene informacije o nagnjenosti mladostnikov k tveganju.

Prednost ta test je njegova preprostost, sposobnost vodenja brez oblik. Ta tehnika je modifikacija široko uporabljenega vprašalnika za preučevanje sprejetih tveganih odločitev in temelji na tipu projektivnih testov: najstniku se ponudi niz hipotetičnih življenjske situacije, v katerem se mora poistovetiti z enim od likov in se odločiti za tvegano (ali, nasprotno, previdno) vedenje.

5. Metodologija za določanje poudarkov značaja K. Leonharda omogoča identifikacijo in karakterizacijo prevladujočih znakov poudarjanja pri mladostnikih z oblikami deviantnega vedenja, prav tako pa omogoča določitev enega od psihotipov najstniške osebnosti:

hipertimi;

zaljubljen, tog;

čustven, labilen;

pedanten;

tesnoben;

ciklotimični;

demonstrativno;

neuravnotežen, razburljiv;

distimično;

vzvišen

6. Metodologija"Družinski starševski slogi" nam omogoča, da preučimo, kakšen stil odnosov prevladuje v družini, kjer so najstniki z oblikami deviantnega vedenja.

Uporaba različnih metod za preučevanje oblik deviantnega vedenja mladostnikov omogoča pridobivanje širokih in raznolikih informacij o proučevanem problemu. Hkrati te metode razkrivajo le prisotnost deviantnih komponent, kar omogoča diagnosticiranje oblik deviantnih nagnjenj. Toda interpretacija dobljenih podatkov zahteva tako dodatno teoretično analizo kot ustvarjanje posebnih eksperimentalnih situacij, da bi razkrili pogoje in možnosti za korekcijo mladostniške deviantnosti.

2. Glavne usmeritve programa

“Korekcija deviantnega vedenja mladostnikov”

Prvi blok

"Popravek čustveno-voljne sfere najstnika z oblikami deviantnega vedenja"

1. Oblika dela: Pravljična terapija

zmanjšanje stopnje anksioznosti in agresivnosti pri mladostnikih;

razvijanje sposobnosti premagovanja težav in strahov pri mladostnikih;

prepoznavanje in podpiranje ustvarjalnih sposobnosti mladostnikov;

razvijanje sposobnosti za konstruktivno izražanje čustev pri mladostnikih;

razvoj sposobnosti čustvene regulacije in naravne komunikacije mladostnikov;

razvijanje veščin za premagovanje konfliktnih situacij.

Metode dela: Potovanje v deželo “pravljic”.

Metodološka podpora: Konoshenko, O. L. Domači psiholog. Pravljična terapija [Besedilo] / O. L. Konoshenko, M.: EKSMO, 2002. – 72 str.; Sokolov, D. Pravljice in pravljična terapija [Besedilo] / D. Sokolova, M., 1997. – 120 str.; dnevna priloga časopisa “Prvi september” “Šolski psiholog” posebna številka, oktober 2001

2. Oblika dela: Glasbena terapija

razvijanje veščin psihološke samoregulacije za preprečevanje in premagovanje čustvenega stresa pri mladostnikih;

spodbuja razvoj domišljije za lajšanje psiho-čustvenega stresa;

razvija aktivnost pozornosti za usklajevanje slušnih in motoričnih analizatorjev.

Metode dela: Uporaba glasbenih del z elementi ART terapije.

Klasična dela v moderni priredbi

Ta tehnika je zasnovana za skupne dejavnosti psihologa s socialnimi pedagogi in učitelji glasbe.

Metodološka podpora: Čistjakova, M. I. Psihogimnastika [Besedilo] / M. I. Čistjakova. – M., 1990. – 128 str.,; Karelin, A. A. Psihogimnastika [Besedilo] / A. A. Karelina – M, 1994. – 146 str.

3. Oblika dela: Plesno-gibalne in telesno orientirane tehnike

razvoj osebnosti, prožnosti in lahkotnosti telesa za razbremenitev mišične napetosti;

spodbujanje motoričnega in čustvenega samoizražanja,

razvijanje sposobnosti kohezije in zaupanja pri mladostnikih;

pomaga sprostiti agresijo in strahove;

lajšanje psiho-čustvenega stresa.

Način dela: Gibanje in ples (ob klasični glasbi).

"Ustvarite svoj ples."

"Daj mi gibanje."

"Body Jazz".

"Hoja in razpoloženje."

"Mirror Dance"

Ta tehnika je zasnovana za skupne dejavnosti psihologa s socialnim učiteljem, učitelji ritma in glasbe, razrednikom in starši.

Metodološka podpora: Kryazheva, N. L. Razvoj čustvenega sveta otrok [Besedilo] / N. L. Kryazheva. – M., 1996. – 134 str.; Čistjakova, M. I. Psiho-gimnastika [Besedilo] / M. I. Čistjakova. – M., 1990. – 128 str.

4. Oblika dela: ART terapija.

spodbuja "prodor" v notranji svet najstnika;

omogoča najstniku, da svobodno izraža svoje misli in občutke;

spodbuja oblikovanje veščin zavedanja in razumevanja svojega "jaz";

razvija sposobnosti za globoko domiselno razmišljanje, vzpostavljanje vzročno-posledičnih razmerij;

razvoj ustvarjalnega mišljenja najstnika.

Metode dela: Uporabljajo se plastelin, barvni papir, karton, lepilo, škarje in naravni materiali.

Ta tehnika je zasnovana za skupne dejavnosti psihologa s socialnim učiteljem, starši in razrednikom.

Metodološka podpora:"Delo z problemski otrok«(celostni psihološki pristop), seminarsko gradivo, voditeljici: Mary Alvord, Patricia Baker.

5. Oblika dela: Igralni kompleks.

spodbuja zavedanje načinov obnašanja v stresnih situacijah;

ustvarja pogoje, da mladostniki z obvladovanjem metod samokontrole in samoregulacije pridobijo veščine ustreznega čustvenega odzivanja;

omogoča najstniku, da sprejme pravo odločitev v konfliktnih situacijah;

spodbuja razvoj komunikacijskih veščin.

Metode dela: Uporabljajo se igralne vaje.

"Iskanje skupnih točk" (vaja v igri).

"Izražanje misli z drugimi besedami" (vaja v igri).

"Situacija" (vaja v igri).

"Nauči se upravljati s seboj" (igra vlog)

Ta tehnika je zasnovana za skupne dejavnosti psihologa s socialnim učiteljem in starši.

Metodološka podpora: Samukina, N. V. Igre, ki se igrajo ... [Besedilo] / N. V. Samukina. – Dubna, 1996. – 160 str.; tedenska priloga časopisa "Prvi september" "Šolski psiholog" št. 42 z dne 17. oktobra 2002

Drugi blok

“Optimizacija odnosov starš-otrok”

1. Oblika dela: Individualno svetovanje staršem.

vzpostavljanje zaupanja med psihologom in starši (staršem). Specialist pozorno posluša starša, izkazuje zanimanje, empatijo in tudi izraža podporo v obliki, ki je staršu razumljiva;

raziskovanje in opredelitev problema. Starš opiše situacijo in razloge za njen nastanek. Specialist postavlja pojasnjevalna vprašanja in najstnika obvesti o rezultatih pregleda. Problem se razjasnjuje, dokler ni doseženo enako razumevanje. Izjava o problemu mora biti jasna in specifična;

prepoznavanje možnosti za reševanje problemov in načrtovanje aktivnosti za njihovo reševanje. Ugotovijo se možnosti in omejitve staršev pri reševanju problema, določijo se cilji, metode in konkretni načini reševanja problema. Posebna pozornost Socialni pedagog je pozoren na oblikovanje ciljev, ki si jih zastavi starš. Cilji naj bodo dosegljivi, specifični, merljivi (po kakšnih znakih je mogoče presoditi, da je cilj dosežen), preverljivi (jasno mora biti, ali obstaja premik k temu cilju) in privlačni (da jih starš želi doseči). Posebej je obravnavano vprašanje, koliko starši verjamejo vase in v svoje zmožnosti ter kakšne so njihove omejitve;

analiza in vrednotenje doseženi rezultati izvede na podlagi kriterijev, po katerih lahko starš oceni, da je problem rešen.

Metode dela: Pogovor. Opazovanje.

Cilj: doseči možno globlje in objektivnejše razumevanje mladostnika.

Pogovor, ki ga vodi psiholog na podlagi rezultatov preučevanja situacije, je namenjen:

razprava splošno stanje najstnik, pa tudi narava, obseg in vzroki ugotovljenih težav;

pogovor o težavah staršev, njihovem odnosu do težav najstnika;

skupni razvoj sistema posebnih ukrepov pomoči ali posebnega popravljalnega, razvojnega ali učnega dela za najstnika;

načrtovanje naslednjih srečanj (če je potrebno).

Ta tehnika je zasnovana za skupne dejavnosti psihologa s starši in učitelji.

Metodološka podpora: Klyueva, N.V. Psiholog in družina: diagnostika, posvetovanja, usposabljanje [Besedilo] / N.V. Klyueva. – M., 2002. – 170 str.; Miniyarov, V. M. Psihologija družinske vzgoje [Besedilo] / V. M. Miniyarova. – M., 2000. – 256 str.

2. Oblika dela: Skupinsko svetovanje staršem.

poznavanje vrst interakcije po načelih enakopravnosti med mladostniki in odraslimi;

pomagati staršem doseči novo raven razumevanja najstnikov, biti bolj pozoren na njihove potrebe ter graditi interakcije bolj odprto in pošteno;

dati najstnikom možnost, da prevzamejo odgovornost za svoja dejanja;

pogovorite se o najpogostejših težavah, s katerimi se srečujete pri komunikaciji z najstniki.

Starši se morajo naučiti sprejemati svojega najstnika takšnega, kot je, mu nuditi oporo, reševati konflikte in reševati težave z disciplino skupaj z najstnikom.

Metode dela: Razprava (razprava).

Za ta metoda Delo predlaga naslednja pravila za komunikacijo z najstnikom (Yu. B. Gippenreitre "Komunicirajte z otrokom. Kako?").

Izrazite svoje nezadovoljstvo s posameznimi dejanji najstnika, ne pa z najstnikom kot celoto.

Obsojajte najstnikova dejanja, ne pa njegovih čustev, ne glede na to, kako neprimerna so.

Ne zahtevajte od najstnika nemogočega ali težko dosegljivega. Raje poglejte, kaj lahko spremenite v svojem okolju.

Nezadovoljstvo z dejanji najstnika ne bi smelo biti stalno, sicer ga prenehamo zaznavati.

Ne pripisujte si zaslug za čustvene težave vašega najstnika.

Ne vmešavajte se v to, kar vaš najstnik počne, razen če prosi za pomoč. Če mu je težko in je pripravljen sprejeti vašo pomoč, jo zagotovite.

Če se zaradi najstnika počutite negativno, mu to povejte.

Da bi se izognili nepotrebnim težavam in konfliktom, uravnotežite svoja pričakovanja z najstnikovimi sposobnostmi.

Dovolite svojemu najstniku, da se sooči z negativnimi posledicami svojih dejanj (ali nedelovanja).

Postopoma, a vztrajno se razbremenite odgovornosti za osebne zadeve najstnika, naj se počuti odgovornega za njihovo izvajanje.

Z najstnikom se o svojih občutkih pogovorite v prvi osebi. Poročajte o sebi, svojih mislih in občutkih, ne o njem in njegovem vedenju.

Metodološka podpora: Klyueva, N.V. Psiholog in družina: diagnostika, posvetovanja, usposabljanje [Besedilo] / N.V. Klyueva. – M., 2002. – 170 str.; Petrushin, V.I. Psihološki vidiki dejavnosti učiteljev in razrednikov [Besedilo] / V.I. – M., 1998. – 120 str.

3. Oblika dela: Skupinsko delo s starši.

Skupinsko delo s starši zagotavlja:

razumevanje družbenih značilnosti izobraževanja;

vključevanje staršev v skupno načrtovanje in določanje ciljev pouka;

možnosti za pozitivne spremembe v družini;

vključevanje staršev v aktivno sodelovanje pri dogodkih v razredu in šoli.

Metode dela: organiziranje razprav o specifičnih situacijah, ogled video posnetkov, vabilo staršev, da spregovorijo; vodenje majhnih iger igranja vlog.

Roditeljski sestanek kot oblika organizacije in sodelovanja bo učinkovit, če:

verjeti v pomembnost in nujnost skupno delovanje družinske in izobraževalne ustanove;

verjamejo, da je družina sposobna pozitivnih sprememb;

upoštevajo interese in starostne značilnosti mladostnikov in njihovih staršev;

ne navajati napak in spodrsljajev staršev in mladostnikov, ampak jih skupaj raziskovati;

ne razpravljajte in ne sodite o osebnosti starša in najstnika;

zanašati se na življenjske izkušnje staršev;

voditi srečanje na aktiven način.

Ta tehnika je zasnovana za skupne dejavnosti psihologa s socialnim pedagogom, starši, mladostniki in učitelji.

Metodološka podpora: dokumenti »Konvencija o otrokovih pravicah«, sprejeta 20. novembra 1989, »Pravilnik o službi praktične psihologije v sistemu Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije«, Klyueva N.V. »Psiholog in družina: diagnoza, posvetovanje , usposabljanje", "Igre: usposabljanje, usposabljanje, prosti čas" uredil V.V. Petrusinsky, Campbell R. "Kako resnično ljubiti svojega otroka."

Tretji blok

»Vključenost mladostnikov z oblikami deviantnega vedenja

v sistem družbeno priznanih in družbeno odobrenih dejavnosti«

1. Oblika dela: Skupinska posvetovanja z najstniki.

bo pomagal razumeti spremembe, ki se zgodijo v telesu najstnika v procesu odraščanja;

bo pomagal obvladati strahove in razumeti, kaj skrbi vsakega najstnika v tem pomembnem obdobju njegovega življenja;

bo pomagal najstniku pridobiti samozavest ob vstopu v odraslost;

ponuja dobro priložnost za začetek pogovora o tej temi, če je najstnik nekaj zaskrbljen ali kaj ni jasno;

taktno, racionalno in jasno razložiti najstnikom v šolah vprašanja, povezana z obdobjem pubertete, ki je zanje tako pomembna.

Metode dela: Lekcije "Spremembe" potekajo s podporo in odobritvijo Ruskega združenja za načrtovanje družine.

To delo namenjen skupnim dejavnostim psihologa s socialnim učiteljem, mladostniki, starši, učitelji, zdravstvenimi delavci izobraževalne ustanove in najstniškim ginekologom v mestu V. Ufaley.

Metodološka podpora: brošure »Kako se spreminjajo dekleta« (za dekleta), »Kako se spreminjajo fantje« (za fante), »Kako se spreminjajo dekleta in fantje« (za starše), Prutchenkov L.S. "Težak vzpon k sebi", I. Levšina "Najstnik in zaslon", Madorsky L.R., Zak A.Z. "Skozi oči najstnikov" in Gadasina A.D. "Sadovi prepovedi".

2. Oblika dela: Skupinski tečaji z mladostniki (preprečevanje prikrite odvisnosti od drog).

oblikovati posameznikovo osredotočenost na prepoznavanje lastnih potreb;

pripeljite najstnika na raven zavedanja svojega notranjega sveta in ga osvobodite notranjih prepovedi, ki si jih je namislil pod zunanjim vplivom;

spodbuja oblikovanje življenjskih veščin: sposobnost zavračanja tveganih ponudb; interakcija z vrstniki; upravljati s svojimi občutki; krepitev vezi z družino;

spodbuja zavest o negativnih vplivih, pritiskih in manipulacijah drugih.

Metode dela: Uporablja se psihoterapija. Predavalnice.

Psihoterapija.

1. Lekcija "Spoznavanje sveta" lastna čustva».

Cilj: zavedanje koncepta "Jaz sem čuteča oseba."

Cilji: zavedanje mnogoterosti lastnih čutnih manifestacij, razvoj sposobnosti življenja v negativnih izkušnjah.”

2. Vaje, ki pomagajo pri reševanju različnih psihičnih težav.

Cilj: delo s čustvenim ozadjem skupine.

Cilji: diagnostika kognitivne sfere mladostnikov, čustveno "ogrevanje"; graditi odnose.

Predavalnice

Teme: »Fiziologija odvisnosti od drog«, »Kako nastane virtualnost drog oziroma pojav zastrupitve«, »Droge in lajšanje bolečin«, »Droge in dihanje«, »Droge in kašelj«, »Droge in srčno-žilni sistem«, »Droge pasti«.

To delo je zasnovano za skupne dejavnosti psihologa s socialnim pedagogom, starši, učitelji in narkologom v mestu V. Ufaley, zdravstveni delavci vzgojni zavod, inšpektor za mladoletnike.

Metodološka podpora: Garifullin, R. R. Skrito preprečevanje odvisnosti od drog: [Besedilo]: praktični vodnik za učitelje in starše / R. R. Garifullina. – M., 2002 – 64 str.; Nikolaeva, L. P. Pouk o preprečevanju odvisnosti od drog v šoli [Besedilo] / L. P. Nikolaeva. – M., 2003. – 64 str.

3. Oblika dela: Timurjevo gibanje.

zadovoljevanje romantičnih nagnjenj mladostnikov;

vključevanje najstnikov v načrtovanje njihovega časa;

oblikovanje organizacijskih veščin, ustvarjanje pozitivnega odnosa do prihajajočih dejavnosti;

uvajanje mladostnikov v osnovno samopostrežno delo, vendar zgrajeno na načelu spoštovanja lastne osebnosti - sposobnosti in želje postreči sebi na eni strani, na drugi strani - v kolektivnih oblikah, ki razvijajo zahtevnost, samokritičnost, nadzor in druge pomembne osebne lastnosti;

razbijanje obstoječih odnosov in oblikovanje bistveno novih odnosov, ki nastanejo ob vključevanju mladostnikov v socialne aktivnosti, poteka neopazno od njih samih, ki to preusmeritev dojemajo kot potrebo.

Metode dela: oblikovanje delovnih timov; organiziranje ekskurzij za mlajše šolarje v učne in proizvodne delavnice; “igra-tekmovanje”, samopostrežno delo v pogojih poletni tabor in pohodniški izleti.

Ta metodologija je zasnovana za skupne dejavnosti psihologa s socialnim pedagogom, starši, najstniki, upravo izobraževalne ustanove in zaposlenimi v Centru za socialno zaščito prebivalstva V. Ufaley.

Metodološka podpora: Ovcharova, R.V. Referenčna knjiga šolskega psihologa [Besedilo] / R.V. –M .: Založba “Prosveshcheniye”, 1996. – 352 str.; Potapov, S. Vaksa, O. Bonton za najstnike ali umetnost všečnosti sebi in drugim [Besedilo] / S. Potapova, O. Vaksa. – M.: AST-PRESS, 1999. – 368 str.

Pomembno vlogo pri popravljanju deviantnega vedenja mladostnikov igra stopnja povečanja pozitivnih vidikov v njihovih zadevah, ki določajo stopnjo "pogrezanja" negativnih vidikov. Še več, najučinkovitejši način povečanja pozitivne izkušnje je premišljena organizacija popravne dejavnosti, ki ustvarja stopnjevanje, nenehno zapletanje nenehno spreminjajočih se vznemirljivih dejavnosti, skrbi pri vključevanju mladostnikov z deviantnim vedenjem ter s poudarjenim zaupanjem in spoštovanjem do njih. .

Namensko organiziran sistem korektivnih dejavnosti dejansko "deluje" za izravnavo deviantnosti mladostnikov. Poleg tega vzdržnost vpliva sistema te dejavnosti potrjuje ne le pozitiven odnos, ki se poraja pri teh mladostnikih do stvari, ki jih potrebujejo drugi ljudje, ampak tudi vedenje mladostnikov »sam s seboj«, nastajajoče odnosi odgovornosti, medsebojne zahteve in tovariške medsebojne pomoči.

Reference

1. Astanov, V. M., Lebedinskaya, O. I., Shapiro, B. Yu.

Teoretični in metodološki vidiki usposabljanja strokovnjakov na socialnem in pedagoškem področju za delo z otroki z motnjami v razvoju [Besedilo] / V. M. Astanov, O. I. Lebedinskaya, B. Yu. – M.: Založba. Center "Akademija", 1995. – 325 str.

2. Badmaev, S. A.

Psihološka korekcija deviantnega vedenja šolarjev [Besedilo] / S. A. Badmaeva. – M.: Založba “VLADOS”, 1997. – 240 str.

3. Baškatov, I. P.

Psihologija neformalnih najstniških in mladinskih skupin [Besedilo] / I. P. Bashkatova. – M.: Založba “VLADOS”, 2000 – 360 str.

4. Belicheva S. A.

Osnove preventivne psihologije [Besedilo] / S. A. Belicheva. – M.: Socialno zdravje Rusije, 1993 – 199 str.

5. Belkin, A. S.

Pozor - otrok. Vzroki, diagnoza, preprečevanje odstopanj v vedenju šolarjev [Besedilo] / A. S. Belkina. – Sverdlovsk: Srednjeuralska knjižna založba, 1981. – 125 s.

6. Bodalev, A. A., Stolin, V. V.

Splošna psihodiagnostika [Besedilo] / A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. – Sankt Peterburg: Založba “Reč”, 2002. – 440 str.

7. Bordovskaya, N. V., Rean. A.A.

Pedagogika. Učbenik za univerze [Besedilo] / N. V. Bordovskaya, A. A. Reana. – Sankt Peterburg: Peter, 2000. – 304 str.

8. Vasilkova, V., Vasilkova, T. A.

Socialna pedagogika: Potek predavanj [Besedilo]: učbenik za študente višjih pedagoških izobraževalnih ustanov / Yu V. Vasilkova, T. A. Vasilkova. – 2. izd. – M.: Založniški center “Akademija”, 2000. – 440 str.

9. Razvojna in pedagoška psihologija: Besedila / Komp. in komentirajte. Shuare Marta O. - M.: Založba Mosk. Univ., 1992. – 272 str.

10. Zamislite si. Igrajmo se - sanjajmo (prevod iz angleščine). – M.: Založba EIDOS, 1994 – 128 str.: ilustr.

11. Izobraževalni proces: študij učinkovitosti. Metodološka priporočila /Ed. E.N. Stepanova. – M.: Nakupovalni center Sphere, 2001 – 128 str.

12. Vigotski, L. S.

Pedagoška psihologija[Besedilo] / L. S. Vygotsky. – M.: Pedagogika – Press, 1996. – 536 str.

13. Gazman, O. S., Kharitonova, N. E.

V šolo – z igro: Knjiga. Za učitelja [Besedilo] / O. S. Gazmann, N. E. Kharitonova. – M.: Izobraževanje, 1991. – 96 str.: ilustr.

14. Garifullin, R. R.

Skrito preprečevanje odvisnosti od drog [Besedilo]: praktični vodnik za učitelje in starše / R. R. Garifullina. – M.: TC SferaYu 2002. – 64 str.

15. Gogoleva, A. V.

Odvisniško vedenje in njegovo preprečevanje [Besedilo] / A. V. Gogoleva. – 2. izd., – M.: “Moskovski psihološki in socialni inštitut”, Voronež: Založba NPO “MODEK”, 2003. – 240 str.

16. Deviantno vedenje mladostnikov: raznolikost, izkušnje, težave, iskanje alternativ / Ed. Yu.A. Kleiberg. – Tver, 2000. – 346 str.

17. Dragunova, T. V.

Psihološka analiza ocenjevanja dejanj mladostnikov. Vprašanja psihologije osebnosti šolarjev [Besedilo] / Ed. L. I. Bozhovich in L. V. Blagonadezhny. – M.: Založba Akademije pedagoških znanosti RSFSR, 1961. – 360 str.

18. Derekleeva, N. I.

Priročnik razrednika. Osnovna šola Razredi 5-11 [Besedilo] / N. I. Derekleeva. – M.: “VAKO”, 2003 – 272 str.

19. Zagvjazinski, V. I., Atakhanov, R.

Metodologija in metode psihološkega in pedagoškega raziskovanja [Besedilo]: učbenik za študente visokošolskih pedagoških izobraževalnih ustanov / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanova. – M.: Založniški center “Akademija”, 2001. – 208 str.

20. Zakharov, A. I.

Kako preprečiti odstopanja v vedenju otroka [Besedilo] / A. I. Zakharova. – M.: Izobraževanje, 1993. – 324 str.

21. Kleiberg, A.

Psihologija deviantnega vedenja [Besedilo]: učbenik za univerze / Yu. A. Kleiberg. – M.: TC Sfera, s sodelovanjem “Urayt-M”, 2001. – 160 str.

22. Klyueva, N. V.

Psiholog in družina: diagnostika, posvetovanja, usposabljanje / Umetnik A.A. Selivanov [Besedilo] / N.V. Klyueva. – Yaroslavl: Academy of Development, 2001. – 160 str.: ilustr.

23. Kondrašenko, V. T.

Deviantno vedenje pri mladostnikih: socialno-psihološki in psihiatrični vidiki [Besedilo] / V. T. Kondrashenko. – Minsk, 1988. – 420 str.

24. Campwell, Ross

Kako resnično ljubiti svojega otroka (Prevod iz angleščine) [Besedilo] / Ross Campuell. – Sankt Peterburg: “Myrt”, 1995. – 168 str.

25. Litvak, R. A.

Socialna in pedagoška podpora otrokom: regionalni vidik [Besedilo] / R. A. Litvak. – Čeljabinsk: CHIRPO, 1997. – 88 str.

26. Ličko, A. E.

Glavne vrste vedenja storilcev kaznivih dejanj pri mladostnikih. Patološke vedenjske motnje pri mladostnikih [Besedilo] / A. S. Lichko. – L., 1973, - 216 str.

27. Ličko, A. E.

Patokarakterološki diagnostični vprašalnik za mladostnike in izkušnje njegove praktične uporabe [Besedilo] / A. E. Lichko. – M.: Znanstvenoraziskovalni inštitut PI poimenovan po. V.M. Bekhtereva, 1976. – 198 str.

28. Madorsky, L. R., Zak, A. Z.

Skozi oči najstnikov [Besedilo]: knjiga. za učitelja / L. R. Madorsky, A. Z. Zak. – M.: Izobraževanje, 1991. – 95 str.

29. Metode in tehnologija dela socialnega pedagoga [Besedilo]: učbenik. priročnik za študente visokošolskih zavodov / B.N. Almazov, M.A. Belyaeva, N.N. Bessonova in drugi; Ed. M.A. Galaguzova, L.V. Mardakhaeva. – M. Založniški center “Akademija”, 2002. – 192 str.

30. Miniyarov, V. M.

Psihologija družinske vzgoje (diagnostični in korekcijski vidik) [Besedilo] / V. M. Miniyarova. – M.: “Moskovski psihološki in socialni inštitut”: Voronež: Založba NPO “MODEK”, 2000. – 256 str.

31. Mustaeva, F. A.

Osnove socialne pedagogike [Besedilo]: učbenik za študente višje pedagoške izobraževalne ustanove. – 2-5 izd., revidirano. in dodatno / F. A. Mustajeva. – M.: Akademski projekt; Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2002. – 416 str.

32. Natanzon, E. Sh.

Težaven šolar in pedagoško osebje[Besedilo]: priročnik za učitelje / E. Sh. – M.: Izobraževanje, 1984. – 96 str.

33. Nemov, R. S.

Psihologija. [Besedilo]: učbenik. za visokošolske študente ped. učbenik ustanove. V 2 knjigah. Knjiga 2. Psihologija izobraževanja / R. S. Nemova. – M.: Izobraževanje: VLADOS, - 1994. – 496 str.

34. Nikolaeva, L. P.

Pouk o preprečevanju odvisnosti od drog v šoli [Besedilo]: priročnik za učitelje / ur. L. P. Nikolajeva, D. V. Kolesov. – M.: Založba “Moskovski psihološki in socialni inštitut”; Voronež: Založba NPO "MODEK", 2003. - 64 str.

35. Ovčarova, R. V.

Priročnik socialnega učitelja [Besedilo] / R. V. Ovcharova. – M.: Nakupovalni center Sphere, 2001. – 480 str.

36. Petrušin, V. I.

Psihološki vidiki dejavnosti učiteljev in razrednikov [Besedilo] / V. I. Petrushina. – M.: Center “Pedagoško iskanje”, 2001. – 160 str.

37. Otrokove pravice. Pravna vprašanja. – Sankt Peterburg Publikacijo smo pripravili s podporo poslancev občinskega sveta Občinski subjekt“Občinski okraj št. 7”, 2002. – 50 str.

38. Župnik, A. M.

Diagnoza osebne anksioznosti in nekateri načini za njeno premagovanje. Diagnostično in korektivno delo šolskega psihologa [Besedilo] / A. M. Prikhozhan. – M., 1987. – 116 str.

39. Preprečevanje zlorabe snovi. Zbirka učna gradiva o problemu preprečevanja in korekcije psihoaktivnih snovi med mladoletniki in mladino [Besedilo]. – M.: Založba Akademije za izpopolnjevanje in prekvalifikacijo izobraževalnih delavcev, 2002. – 270 str.

40. Psihološki testi [Besedilo] / Ed. A. A. Karelina: V 2 zvezkih. – M.: Humanit. Ed. Center VLADOS, 2002. – knj.1. – 312 str.: ilustr.

41. Psihološki testi [Besedilo] / Ed. A. A. Karelina: V 2 zvezkih. – M.: Humanit. Ed. Center VLADOS, 2002. – zv.2. – 248 str.: ilustr.

42. Raigorodsky, D. Ya.

Praktična psihodiagnostika. Metode in besedila [Besedilo]: učbenik / D. Ya. – Samara: Založba “BAKHRAH”, 1998. – 672 str.

43. Rogov, E. I.

Priročnik za praktičnega psihologa [Besedilo]: učbenik. priročnik: V 2 knjig. / E. I. Rogova. – M.: Založba VLADOS-PRESS, 2003. – Knjiga 1.: Sistem dela psihologa z otroki različnih starosti. – 384 str.: ilustr.

44. Rogov, E. I.

Priročnik za praktičnega psihologa [Besedilo]: učbenik. priročnik: V 2 knjig. / E. I. Rogova. – M.: Založba VLADOS-PRESS, 2003. – Knjiga 2.: Delo psihologa z odraslimi. Korektivne tehnike in vaje. – 480 str.: ilustr.

45. Vodnik za praktičnega psihologa: Psihološki programi za razvoj osebnosti v adolescenci in srednji šoli / Ed. I.V. Dubrovina. – 4. izd., stereotip. – M.: Založniški center “Akademija”, 2000. – 128 str.

46. ​​​​Samukina, N. V.

Igre, ki se igrajo ... Psihološka delavnica [Besedilo] / N.V. Samukina. – Dubna, Založniški center “Phoenix”, 1996. – 160 str.

47. Samukina, N. V.

Igre v šoli in doma. Psihotehnične vaje in korekcijski programi [Besedilo] / N.V. Samkina. – M.: Nova šola, 1993. – 170 str.

48. Semenjuk, L. M.

Psihološke značilnosti agresivnega vedenja mladostnikov in pogoji za njegovo korekcijo [Besedilo]: učbenik / L. M. Semenyuk. – 2. izd. – M.: Moskovski psihološki in socialni inštitut: Flint, 2003. – 96 str.

49. Sheptenko, P. A., Voronina, G. A.

Metode in tehnologija dela socialnega pedagoga [Besedilo]: učbenik. pomoč študentom višji ped. učbenik ustanove / V.A. Slastenina. – M.: Založniški center “Akademija”, 2001. – 208 str.

50. Yagodinski, V. N.

Šolarju o nevarnostih nikotina in alkohola [Besedilo]: knjiga. za študente / V. N. Yagodinsky. – 2. izd., predelana. – M.: Izobraževanje, 1986. – 96 str. : ill.