Igrajte dejavnosti v zgodnjem otroštvu. Oblikovanje igralne dejavnosti pri majhnih otrocih

Uvod 3
1. poglavje Igra kot vodilna dejavnost predšolskih otrok 5
1.1. Bistvo in socialna narava igre 5
1.2. Igra Izvor 7
1.3. Struktura parcele igra vlog 9
Poglavje 2. Značilnosti razvoja igralna dejavnost pri otrocih zgodnja starost 14
2.1. Izvor in razvoj zgodbe temelječe igre pri otrocih v zgodnjem otroštvu 14
2.2. Značilnosti zgodbene igre pri otrocih v zgodnjem otroštvu 15
2.3. Delo učitelja pri razvijanju igralnih dejavnosti pri mlajših otrocih 20
Sklep 24
Reference 26

Uvod

Otrok v predšolski dobi odkriva svet človeških odnosov, različnih vrst dejavnosti in socialnih funkcij ljudi. Želi se vključiti v to odraslo življenje, vanj aktivno sodelovati, kar pa mu seveda ni na voljo. Poleg tega stremi k neodvisnosti. Iz tega protislovja se rodi igra vlog - samostojna dejavnost otrok, ki oblikuje življenje odraslih.
Igralna dejavnost je vodilna dejavnost predšolskih otrok. Mnogi znanstveniki in praktiki menijo, da je igra glavno sredstvo duševnega in socialnega razvoja. Igra je edinstven način asimilacije realnosti in družbenih izkušenj, značilnih za otroka. Posebno mesto Glavni poudarek je na igrah, ki jih ustvarijo otroci sami, to so ustvarjalne igre ali igre vlog. V njih otroci posnemajo vse, kar vidijo okoli sebe v življenju in dejavnostih odraslih. V igrah vlog je položen socialni motiv, ki postane učinkovito sredstvo druženja predšolskih otrok in otroku omogoča, da zavzame svoje mesto v družbi. Vendar pa v zadnja leta vzgojitelji ugotavljajo, da se otroci na splošno malo igrajo, še posebej pa v igrah vlog. Težava je predvsem v intelektualni obremenitvi otrok.
Namen dela je razmisliti o značilnostih razvoja igralne dejavnosti pri otrocih v zgodnjem otroštvu.
Predmet študije je igralna dejavnost otrok zgodnjega otroštva.
Predmet raziskave je razvoj igralne dejavnosti pri otrocih v zgodnjem otroštvu.
Raziskovalni cilji:
— Izvedite analizo bistva in družbene narave igre;
— Upoštevati strukturo iger igranja vlog in njihov izvor v zgodnjem otroštvu;
— preučiti značilnosti zgodbene igre pri otrocih v zgodnjem otroštvu;
— Analizirajte značilnosti učiteljevega dela pri razvoju igralnih dejavnosti pri majhnih otrocih.
Raziskovalne metode - teoretična analiza psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu.

Seznam uporabljenih virov

1. Abdulaeva E.A. Igre in igrače za otroke od 5 do 6 let. Članek // Mama in dojenček. - 2007. - št. 7.
2. Akulova O. Gledališke igre. Članek // Predšolska vzgoja. - 2005. - Št. 4. - Str.24.
3. Arsentyeva V.P. Igra je vodilna dejavnost v predšolskem otroštvu. Učbenik dodatek / V. P. Arsentieva. - M.: FORUM, 2009. - 144 str.
4. Belaya K.Yu., Sotnikova V.M. Barvite igre - M.: Linka - Press, 2007
5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Izobraževalne igre za otroke osnovne predšolske starosti. M .: Izobraževanje, 1991. - 206 str.
6. Boyko E.A. (ur. - komp.) Najboljši mobilni in logične igre za otroke od 3 do 6 let. M.: RIPOL Classic, 2008. – 256 str.
7. Vinogradova N.A., Pozdnjakova N.V. Igre vlog za starejše predšolske otroke. M.: Iris-press, 2009. - 128 str.
8. Vygotsky L.S. Psihologija M.: EKSMO-Press, 2000. - 1008 str.
9. Gubanova N.F. Razvoj igralniških dejavnosti. Sistem dela v prvi mlajši skupini vrtca. M.: Mozaika-Sintez, 2012. – 128 str.
10. Emelyanova O. Simulator prstov. Izobraževalna igra. Priprave na šolo. M .: Ruski stil, 2009. - 98 str.
11. Zazhigina O.A. Igre za razvoj fine motorične sposobnosti uporabo rok nestandardna oprema. Sankt Peterburg: Detstvo-press, 2013. - 96 str.
12. Zaporozhets A.V. Psihologija delovanja M., Voronež: MPSI, MODEK, 2000. – 720 str.
13. Ivanova N. Učenje na podlagi iger kognitivna dejavnost otroci 5-7 let. M.: Sfera, 2008. - 112 str.
14. Karabanova O.A. Razvoj igralne dejavnosti otrok 2-7 let: metoda. priročnik za vzgojitelje. (Mavrica) M.: Izobraževanje, 2010. - 96 str.
15. Kolodyazhnaya T.P., Markaryan I.A., Mordvinenko N.E., Sogomonyan N.V. Igralne dejavnosti predšolskih otrok z različne ravni zdravje in razvoj. 2010. – 310 str.
16. Krasnoshchekova N.V. Igre igranja vlog za predšolske otroke. Korist. - 2. izd. – Rostov n/d.: Phoenix, 2007. – 251 str.
17. Litvinova M.F. Igre na prostem in igralne vaje za otroke tretjega leta življenja. "LINK-PRESS", 2005. – 97 s.
18. Litvinova M.F. Ruske ljudske igre na prostem. M. 2012. - 78 str.
19. Nechaeva V.G., Korzakova E.I. Konstrukcijske igre v vrtcu. 2011. - 120 str.
20. Penzulaeva L.I. Igre na prostem in igralne vaje za otroke 5-7 let - M., Humanitarno založniški center "Vlados", 2007 - 112 str.
21. Izbor dejavnosti in didaktične igre za majhne otroke. Doshk. ped. fakulteta. 2011 105 str.
22. Trusova E.L. Igra vlog Workshop Magic Thread PDF
23. Trusova E.L. Igra vlog Workshop Magic Thread Series “Kindergarten Game Library” Izdaja 5. - Sevastopol, Ribest, 2000. - 29 str.
24. Usova A.P. Vloga igre pri vzgoji otrok. Ed. A.V. Zaporozhets. – M.: Izobraževanje, 1996. – 96 str.
25. Zvezne državne zahteve za ustvarjanje predmetno-prostorskega okolja, ki zagotavljajo izvajanje glavnega splošno izobraževalni program predšolska vzgoja– M., 2011
26. Kharčevnikova A.N. Diagnostika značilnosti igre zapletov in vlog fantov in deklet petega leta življenja // „Pedagoška diagnostika kot orodje za spoznavanje in razumevanje predšolskega otroka (v 3 delih). - Sankt Peterburg. RGPU po imenu A.I. Herzen, 2008. Str. 45-51.
27. Shamina A.V. Najboljše igre za otroke na svež zrak. M .: Ripol Classic, 2007. - 256 str.
28. Sharikova E. Izobraževalne igre za otroke. M .: Dragonfly, 2011. - 64 str.
29. Yakovlev V.G., Grinevsky A.N. Igre za otroke. M.: Sfera, 1992. - 80 str.

Skupna prostornina: 29 str.

leto: 2015

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg" alt="http://www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Zgodnja starost otroka- To je izjemno pomembno obdobje v človekovem razvoju, ko se postavijo temelji njegove osebnosti. Komuniciranje z odraslim vsakdanjem življenju(pri samostojnih dejavnostih, rutinskih procesih, na sprehodu) otrok samostojno obvladuje neposredno okolje, vendar pa je pravilen tempo otrokovega telesnega in duševnega razvoja mogoče zagotoviti le z vključitvijo v proces ciljnega učenja. Vodilna dejavnost in osnova za razvoj osebnosti otroka, mlajšega od 3 let - predmetna igra. Zato se z otroki te starosti izvajajo igre - dejavnosti, pri katerih asimilacija gradiva poteka neopazno za otroke, v praktične dejavnosti. Pri pouku pobuda pripada odraslemu: ob upoštevanju starosti in individualnih zmožnosti vsakega združuje otroke v podskupine, izbere temo, postavlja naloge in cilje, izbere potrebno gradivo, oriše učne metode in tehnike itd. Vsi vplivi odraslega morajo biti individualno usmerjeni, tudi če so razredi skupinske narave. Dojenčki drugega in tretjega leta življenja so pripravljeni na aktivno učenje v skupini. Imajo dovolj razvit sluh in vizualna percepcija, govor, sposobnost posnemanja, manifestacije neodvisnosti. V razredih otroci še naprej pridobivajo nova znanja, obvladajo dejanja, specifična za predmet, pravila interakcije s prijatelji, se naučijo biti pozorni, poslušati brez motenj in se ustrezno odzvati na predloge odraslih. Za otroke je značilna nezadostna mobilnost živčnih procesov, nehotena pozornost, zato naj bo usposabljanje kratko. Trajanje pouka je odvisno od starosti, stopnje razvoja otrok in učnih ciljev. Po 1 letu 6 mesecih se lahko otroci učijo 8 do 10 minut. Število otrok v lekciji se postopoma povečuje: od 3-4 do 6-8 oseb. Dejavnosti, kot sta okoljska ozaveščenost in glasba, lahko trajajo nekoliko dlje, če sodelujejo vsi otroci v starostni skupini. Čas pouka je določen v dnevnem redu (glej program). Za otroke, starejše od 1 leta in 6 mesecev, tečaji potekajo zjutraj, pred sprehodom in zvečer. Upoštevajoč nerazvito prostovoljno https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg" alt="http://www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Za to je potrebno:

zagotoviti čustveno udobje ugodno okolje v skupini, ki temelji na ljubezni, potrpežljivosti, razumevanju;

dajte otroku duhovno hrano tako, da mu odprete svet glasbenih zvokov, barv, barv;

ne omejujte ga pri eksperimentiranju;

poteši svojo žejo po znanju vsega okoli sebe.

Kot je navedeno zgoraj, predmetno-igralna dejavnost - vodja v zgodnji starosti za otroka. Posebej vpliva na njegov raznolik razvoj. Igrače, izbrane po barvi, obliki, velikosti in količini, so odlično sredstvo za razvoj osebnosti majhnih otrok. Glavna naloga odraslega je, da s takšnimi igračami pritegne otrokovo pozornost različne lastnosti predmetov, naučite ga izvajati naloge, da jih izbira glede na podobnosti in razlike. Praktična dejanja z didaktično igračo odražajo vizualno učinkovito naravo mišljenja, značilno za zgodnje otroštvo. Zato didaktične igrače ne le obogatijo otrokove čutne izkušnje, ampak jih učijo tudi razmišljati. V takih praktičnih dejanj, saj se razvija povezovanje, ločevanje, nizanje objektov, miselne operacije analize, sinteze, posploševanja itd.

Didaktične igrače pri otrocih razvijajo fine motorične sposobnosti, spodbujajo željo po eksperimentiranju in izvajanju različnih konstruktivnih dejanj. Poleg tega igranje s predmeti otroka sooča s potrebo po zapomnitvi in ​​reprodukciji načinov delovanja, ki so bili prikazani odraslim.

Zato so igrače izjemno potrebne za otroka, mlajšega od 3 let:

Za nizanje predmetov različne oblike s skoznjo luknjo (različne piramide itd.);

Za potiskanje predmetov različnih oblik v ustrezne luknje;

Za valjanje;

Oblikovana z elementi za zapenjanje in lepljenje (gumbi, vezalke, zaponke, Velcro, zadrga);

Različne velikosti, oblike, barve za primerjavo predmetov, postavitev figur, ki se močno razlikujejo po obliki (krogla, kocka) itd.

Poleg tega so za postopen razvoj zapleta v igri potrebne različne zapletne igrače (lutke, avtomobili, živali, gospodinjski predmeti).

Dragi vzgojitelji, ne pozabite, da je dojenček brez obrambe pred odraslimi, neomejeno verjame vame in od vas pričakuje le dobre stvari. Ne razočaraj ga! "Ljubite otroštvo: bodite pozorni na njegove igre in zabave, na njegov sladki nagon" (). Ne pozabite, da je usoda otroka v vaših rokah! Izobraževanje je dolgotrajen proces, ki ne more dati takojšnjih rezultatov. Zato bodite potrpežljivi. Glavna stvar je, da je otrok srečen!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png" alt="http://elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Učno (predloženo) gradivo mora ustrezati programskim zahtevam (individualni program), dolgoročni načrt, tema lekcije, dodeljene naloge.

2. Organizacija igralnega prostora in izbira igrač v skladu s starostjo otroka (ne smejo biti nevarne za življenje in zdravje otrok). Velikost predmetov se zmanjšuje s starostjo otroka.

3. Upoštevati je treba sanitarne in higienske zahteve: predelava igrač ali uporaba posameznih igrač. Priporočljivo je uporabljati plastične in gumijaste igrače.

4. Uporaba motivacije za igro v vseh razredih.

5. Konstrukcija lekcije ob upoštevanju leksikalnih tem in ene same zgodbe.

6. Gradnja razredov ob upoštevanju starosti in posamezne značilnosti.

7. Pouk naj bo integrativne narave, kar omogoča reševanje več različnih problemov v eni učni uri.

8. Struktura pouka mora biti izvedena tako, da z vsako naslednjo lekcijo postanejo delovne naloge bolj zapletene in da se pri vsaki vrsti dejavnosti spretnosti ne samo utrdijo, ampak postanejo tudi bolj zapletene.

9. Delo na razvoju govora je treba spremljati skozi celotno lekcijo (ne samo kot del glavne strukture lekcije, ampak tudi na vsaki stopnji lekcije).

10. Trajanje učne ure je določeno glede na stopnjo zahtevnosti učne ure in stanje otroka na določen dan, vendar ne več kot 15 minut.

11. Pouk naj poteka pod splošnimi didaktičnimi in znanstvenimi načeli.

12. Načelo ustvarjanja uspeha.

13. Pouk mora biti predmetno usmerjen in praktičen.

Približna struktura lekcije z majhnimi otroki

jazOrganizacijski trenutek (igre in vaje za vzpostavljanje čustvenega stika z otrokom, igre in vaje za razvijanje komunikacijskih sposobnosti).

II. Glavni del.

1. Vaje za razvoj čutnega zaznavanja:

Igre za razvoj vizualne percepcije

Igre za razvoj slušnega zaznavanja.

2. Igre in vaje za razvoj govora.

Artikulacija, dihalne vaje;

Igre za spodbujanje zvočne dejavnosti.

3. Igre za fizični razvoj:

Vaje za razvoj gibov rok in dejanj s predmeti;

Vaje za razvoj grobe motorike;

Razvoj orientacije v prostoru.

III.Zaključni del.

Igranje in igranje s predmeti sta glavni dejavnosti otrok drugega in tretjega leta življenja. Ta dejavnost otroka se od pouka razlikuje po tem, da nastane na pobudo otroka samega. Igra traja odlično mesto v otrokovem življenju: ves čas, ko ne spi, se ne hrani ali opravlja dejavnosti, se dojenček igra.

Prenos:


Predogled:

Igralna dejavnost majhnih otrok, njene značilnosti.

»Igra je pomembna v otrokovem življenju, enako pomembna kot delo ali služba odraslega, takšna bo v marsičem vzgoja bodočega vodje od vsega v igri..."

A.S. Makarenko.

Duševni razvoj otroka se oblikuje v procesu njegovih dejavnosti. Igranje in igranje s predmeti sta glavni dejavnosti otrok drugega in tretjega leta življenja. Ta dejavnost otroka se od pouka razlikuje po tem, da nastane na pobudo otroka samega. Igra zavzema veliko mesto v otrokovem življenju: ves čas, ki ga ne porabi za spanje, hranjenje ali učenje, se otrok igra. To je njegovo naravno stanje. Igra mu prinaša veliko veselja, spremlja ga pozitivna čustva: presenečen je, vesel zaradi novih informacij, dosežkov želeni rezultat, komunikacija z odraslimi in vrstniki. Igra je način, kako otroci razumejo svet okoli sebe.

Otrok se v igri seznanja z lastnostmi predmetov, pri tem pa veliko »eksperimentira«, kaže samoiniciativnost in ustvarjalnost. Med igro se oblikujejo pozornost, domišljija, spomin, mišljenje, npr pomembne lastnosti, kot dejavnost, samostojnost pri reševanju problemov igre. V igri se oblikujejo prvi pozitivni odnosi z vrstniki: zanimanje za igre drugih otrok, želja po vključevanju v njihovo igro, prve skupne igre, kasneje pa sposobnost upoštevanja interesov vrstnikov.

Pri samostojnih dejavnostih otroci razvijajo pozitivne odnose ter čustveno in poslovno povezanost z odraslimi. Privlačijo jih tisti, ki se z njimi učijo in igrajo; Hitro prevzamejo ton odnosa odraslega do njih (pozornost, naklonjenost, naklonjenost) in sami začnejo kazati medsebojna čustva. Že v drugem letu življenja otroci zelo občutljivo poslušajo učiteljevo oceno svojih dejavnosti in jih vodijo.

Za učitelja je organiziranje otrokove samostojne igre eden najtežjih delov dela, saj mora po eni strani, ne da bi pri tem zatiral otrokovo pobudo, spretno usmerjati njegovo igro, po drugi strani pa ga učiti, da igrati samostojno. Učitelj bo lahko pravilno organiziral samostojne igralne dejavnosti le, če bo dobro poznal ne le značilnosti duševnega razvoja otroka tiste starosti, s katero dela, temveč tudi razvojne značilnosti otrok celotne skupine.

Otroci so ves čas brez pouka in drugih obveznih dejavnosti zaposleni z igrami in drugimi vrstami samostojnih dejavnosti.

Samostojne dejavnosti otrok drugega leta življenja vključujejo različne vrste iger (zgodbene, aktivne, didaktične, z gradbenimi materiali, zabavne igre); samostojna hoja, tek, plezanje; gledanje knjig, slik; opazovanje okolice; komunikacija z odraslimi in otroki; osnovna praktična (delovna) dejanja; prvi poskusi vizualne umetnosti.

Učitelj mora zagotoviti, da je vsak otrok v času budnosti vključen v različne dejavnosti, ga pravočasno preklapljati z ene vrste dejavnosti na drugo, se izogibati preobremenjenosti in pedagoško pravilno voditi tako celotno skupino kot dejavnosti posameznega otroka.

Za pravilno organizacijo samostojna dejavnost otroci, je treba premisliti in ustvariti pogoje v skupini za vse njene vrste. IN skupinska soba in igrišča je treba dodeliti na mestu. Igralni material v teh conah se sistematično posodablja in zapleta. Vsaka vrsta igrač in pripomočkov naj bo shranjena na določenem mestu. To otroke uči organiziranosti, urejenosti in samostojnosti.

Da bi obvladali hojo in druge vrste gibanja med budnostjo, je treba otroke spodbujati k igram na prostem z žogami, vozički, vozički itd.

Miren prostor v skupini naj bo rezerviran za igro z izobraževalnimi igračami. Didaktične igrače in knjige naj bodo shranjene v odprti omari, poleg miz, kjer se otroci igrajo. Kompleksnejše izobraževalne igre in igrače ter zabavne igrače naj bodo otrokom vidne, vendar je bolje, če so na polici, ki je nekoliko višja od otrokove višine, da lahko odrasel pomaga vzeti igračo in hkrati spremljati igro.

Otroci se lahko pod nadzorom učitelja igrajo z didaktičnimi igračami in pripomočki po ustreznem usposabljanju v razredu (piramide, vložki, metalci žog, pripomočki za razlikovanje in združevanje predmetov po obliki, velikosti, barvi ipd.). Otroci utrjujejo pri pouku pridobljeno znanje in se učijo samostojne uporabe izobraževalnih igrač.

V omarah je treba dodeliti prostor za shranjevanje velikih in namiznih gradbenih materialov različnih vrst. različne oblike z oblikovanimi igračami primerne velikosti, v bližini pa zagotoviti prostor za igro na tleh in mizah.

Za ogled ilustracij in slik potrebujete majhen, a miren in dobro osvetljen prostor. Slike in prve knjige je dobro pospraviti na nizko polico, zraven pa postaviti mizico, na kateri bodo otroci lahko gledali znane ilustracije v knjigah.

Razmeroma veliko območje je namenjeno igram z velikim pohištvom za lutke ter igračami v obliki ploskve in transporta.

Likovne materiale (svinčnike, papir, barvice ipd.) je bolje shranjevati v zaprti omari, saj otroci teh predmetov še ne znajo uporabljati za predvideni namen (za risanje), vendar je uvod v risanje izjemno pomemben. koristno za negovanje zanimanja otrok te starosti za vizualne dejavnosti. Otroke je treba spodbujati k opazovanju učiteljevega risanja in modeliranja. Otroke lahko povabite, da »rišejo« z barvno kredo na tablo ali na asfalt; s palico - na pesku, v snegu, "natisnite" na tla z uporabo kalupov slike predmetov, živali, ptic.

V topli sezoni z organizacijo iger z vodo, peskom, pozimi - s snegom, plesni, učitelj spodbuja otroke k samostojni uporabi kalupov, šablon živali, ptic, pa tudi preprostih orodij (zajemalka, grablje, lopatica itd.). ).

V drugem letu življenja otroci s pomočjo odraslih začnejo osvajati osnovne igralne metode, in sicer: igralna dejanja. različne stopnje kompleksnost, prve govorne izjave, ki dopolnjujejo in včasih nadomeščajo igralna dejanja. Kot sredstvo za igro se naučijo uporabljati različne igrače v obliki zapletov, nadomestne predmete, pa tudi prve besede, ki označujejo manjkajoče v igri. v tem trenutku, domišljijske igrače-predmeti. Otroci sami začnejo pripravljati pogoje za igro. Začnejo obvladovati čustvena in izrazna sredstva.

Otroci lahko z veseljem prikazujejo isto življenjsko situacijo, ki določa vsebino zapleta igre, skozi vse leto, če se hkrati spreminjajo in zapletajo metode in sredstva igre. Na primer, pri hranjenju punčke otroci najprej uporabljajo le dve igrači (predlaga jih učiteljica!) (punčko in žlico), nato pa žlico rade volje zamenjajo s palico ali slamico. Kasneje znajo poimenovati namišljeno hrano, pripraviti nekaj pogojev za ravnanje z lutkami in živalmi igračami (jih posedejo za mizo, podajo žlice, krožnike, natočijo juho itd.).

Učitelj naj čim bolj vključi otroke ne le v opazovanje okolice, temveč tudi v čim večjo udeležbo pri reševanju praktičnih problemov, ki so otroku na voljo (v vsakdanjem življenju, na mestu med sprehodom, pri pouku). Šele takrat bodo otroci sami lahko resnično razumeli namen predmetov in pomen dejanj z njimi.

Vendar pa otroci drugega leta življenja ne morejo prenesti svojega življenjsko znanje v načrt igre. Odrasel naj jim pri tem pomaga z organizacijo izobraževalnih iger (demonstracije, didaktične igre itd.). Če spoznavanje okolja in poučne igre ustvarjajo osnovo za igro, potem samostojno igro, njeno vsebino in način, kako otroci rešujejo igralne probleme, določa ustrezen izbor igrač in usmeritev problema (spodbujanje). neodvisna odločitev igralne naloge) s komunikacijo med odraslim in otrokom med igro.

Čustveno ekspresivni prikazi preprostih in razumljivih življenjskih situacij (hranjenje lutk, medvedov, jahanje konja, avtomobila itd.) Vzbujajo zanimanje otrok in željo po reprodukciji tega, kar so videli. Hkrati učitelj v dramatizacijah prepoznava najpomembnejše v tistih dogodkih, v katerih je bil otrok opazovalec in udeleženec, utrjuje izkušnje, pridobljene v vsakdanjem življenju ali v razredu, razumevanje namena predmetov, pomen dejanj. z njimi. V izobraževalnih igrah otroci ne smejo biti zunanji opazovalci dejanj odraslih. Poučne igre so pravzaprav skupne igre učitelja in otrok, kjer ima glavno vlogo odrasli.

Ker se otrokove izkušnje pri uprizarjanju bogatijo, je priporočljivo uporabiti 3-4 predmete, ki so pomensko povezani (lutka, miza, krožnik, žlica). Poveča se tudi število dejanj, so medsebojno odvisni, namenjeni pripravi na reševanje problema igre: preden nahranimo lutko, sedi za mizo, z žlico zajema hrano iz lutkinega krožnika itd.

Za otroke, starejše od enega leta in pol, oddaje vključujejo 2-3 epizode in vsebujejo elemente didaktičnih iger, namenjenih razjasnitvi imena, namena določenih predmetov, njihovih lastnosti itd. Pomembno je, da otroke vključite v skupno izvajanje igralne naloge . To je lahko vprašanje ("Lutka joče - kaj storiti?"), trenutek presenečenja(»Lutka se je skrila - kje je?«), nagovor lika otrokom itd. Govor odrasle osebe mora biti čustveno izrazit, nenagljen in jasen. Vsaka beseda mora vsebovati informacije, ki so razumljive otrokom: ime igrač, njihove lastnosti, dejanja. Treba je spremljati reakcijo otrok, jih spodbujati k izjavam, čustvenim manifestacijam in dejanjem.

Za izobraževalne igre se uporabljajo srednje velike igrače (15-20 cm); morajo biti sorazmerne velikosti in lepe. Ne morete uporabljati nadomestnih predmetov ali namišljenih predmetov, če otrok nima dovolj izkušenj z resničnimi predmeti. Otrokom, ki se dobro znajo igrati z igračami, pa je treba v razstavnih prostorih ponuditi nekaj nadomestnih predmetov, pozneje pa namesto znanih igrač namišljene predmete ali pa namišljena stanja lutk in igrač živali označiti z besedami (daj žogo namesto jabolko, palčko namesto žlice, povejte, da se punčka smeji ali hoče spati, da je v skodelici čaj, v ponvi juha itd.). Podobne igrače se dajejo otrokom za samostojno igro.

Najpomembnejša stvar v teh igrah ni trening. konkretna dejanja po modelu, ampak zato, da bi otroci razumeli pomen situacije v igri, ki jo je odrasli pokazal, da bi pokazali zanimanje zanjo in željo, da bi jo reproducirali v svoji igri.

Izobraževalne igre se ponavljajo, dokler pri otrocih vzbudijo veliko zanimanje, pravočasno postanejo bolj zapletene in se nadomestijo z novim zapletom, ki je otroku blizu. osebna izkušnja, ali nova vsebina problema igre, novi načini za njegovo rešitev.

Didaktične igre zavzemajo razmeroma veliko mesto med drugimi vrstami samostojnih iger za mlajše otroke.

Potrebujejo natančno vodstvo odrasle osebe. Ena glavnih sestavin tega vodnika je pravilna izbira poučne igrače in gradiva, njihova namestitev v skupinski sobi in postopek, kako jih omogočiti otrokom.

Izbira igralni material izvajati je treba ob upoštevanju razumevanja funkcionalnega namena vsake vrste didaktičnih igrač in pripomočkov, pri čemer je vsebina samostojnih didaktičnih iger otrok povezana s tem. programsko gradivo ki se jih učijo pri pouku.

Učitelj mora usmerjati otrokovo samostojno didaktično igro, priskočiti na pomoč v primeru težav, upoštevati njihove veščine, pridobljene pri pouku, popravljati nepravilna dejanja, prijazno podpirati samostojnost pri igri, spodbujati otroke, da se igrajo drug ob drugem in, če je mogoče, skupaj, hkrati pa zaščititi individualno pobudo vsakega otroka.

Otroci naj imajo vedno na voljo namizni gradbeni material in enega večjega za igro na tleh. Kompleti z gradbenim materialom morajo vsebovati zgodbene igrače ustrezne velikosti. Poleg lesenih gradbenih kompletov imejte tudi plastične, z deli različnih velikosti.

Kompleti gradbenih materialov so sestavljeni tako iz tistih elementov, s katerimi so se otroci seznanili pri pouku, kot tudi novih, kot so stožci, valji in poloble različnih velikosti. Otroci uporabljajo te dele skupaj z znanimi kockami, kockami, deskami in prizmami.

Pri vodenju samostojnih iger naj učitelj pomaga vsakemu otroku, da se vključi v svojo konstrukcijo poleg drugih otrok, vendar jih ne moti. Učitelj mora pritegniti otrokovo pozornost na gradbene materiale, graditi z njimi, predlagati temo stavbe in otroku pomagati prepoznati to ali ono podobo v svoji stavbi. V procesu skupne igre je treba uvesti zgodbene igrače, figurice ljudi in živali, spodbujati samostojna uporaba zgodbene igrače za otroke.

Ob koncu drugega leta življenja lahko v otroško gradbeno igro vključimo nadomestne predmete, ki lahko predstavljajo potnike v avtomobilu, priboljške za punčke na mizi ipd. Za organizacijo igralnega prostora se uporabljajo velike oblike in dodatni detajli. (zastavice, konjske glave na palici) ), pritrjene nanje, ustvarjajo svetlo praznično vzdušje in otroke spodbujajo k skupnemu delovanju.

Poleti so organizirane igre z navlaženim peskom, med katerimi mora učitelj naučiti otroke, da pesek nasujejo v vedro in kalup, naredijo "pito" iz surovega peska in tudi z lesenim kladivom zabijajo kline v pesek in vanj pritrdite lesene šablone živali in ptic. Otroke moramo opozoriti, da peska ne morejo sipati iz škatle in si z njim umazati oblačil.

Moral bi imeti prenosni napihljivi bazeni, velike kotline ipd., ki se poleti uporabljajo za razne igre z vodo na mestu. Otroci s preprostimi pripomočki (mrežo in zajemalko) lovijo plavajoče celuloidne ribice, račke in žoge.

Do konca drugega leta naj bi bili otroci sposobni uporabljati vedra za zajemanje in prenašanje vode. Lahko jim daste zalivalke z vodo, da navlažite pesek in jih zalijete.

Jeseni, med odpadanjem listja, se raje sprehodite in otrokom pokažete, kako s plastičnimi grabljami grabite odpadlo listje s poti na kupe. Ta delovna dejavnost v igrivi obliki je dostopna otrokom, razvija ne le uporabne spretnosti, ampak povzroča tudi prijetno zadovoljstvo z rezultati njihovih dejanj.

Zabavne igre pomembno vplivajo na oblikovanje čustvene sfere majhnega otroka, njegovo motorično aktivnost in sposobnost komuniciranja z odraslimi in kasneje z vrstniki. Izvajajo se v različna obdobja budnost s podskupino otrok in po potrebi posamezno (na primer med sprejemom otrok ali v situaciji, ko se otrok težko loči od matere).

Zabava - ples, znane igre na prostem, gibi, ki jih spremlja branje smešne otroške pesmice itd. - ne zahtevajo posebnega učenja, otroci jih hitro in čustveno zaznajo, spodbujajo telesno aktivnost in dvigujejo razpoloženje.

Za majhne otroke je poskrbljeno za razvedrilo s podrobnim zapletom, ki ga spremlja petje učitelja ali CD. Z dramatiziranjem pesmi z igračami učitelj vključuje otroke aktivnih dejanj. Like v dramatizaciji pozdravljajo in med plesom ploskajo z rokami. Otroke zabavajo zveneče igrače na navijanje, figurativne in podobne glasbenemu vrhu.

Reference

1. Izobraževanje in usposabljanje majhnih otrok. /Ur. L.N. Pavlova. - M.: Izobraževanje, 1986.

2. Pechora K.L. Majhni otroci v vrtcih, M.: Izobraževanje, 2006.

3. Vodenje otroških iger v predšolskih ustanovah./Ed M.A. Vasiljeva. M.: Izobraževanje, 1986.

4. Prvi koraki./Comp. K. Belova. - M.: Linka - Press, 2009.

5. Didaktične igre in dejavnosti z majhnimi otroki / Ed. S. L. Novoselova. M, 2008.


Ko otrok obvlada dejanja s predmeti, najprej izpostavi splošno funkcijo predmeta, ki določa pomen dejanja (na primer, avto je treba zakotaliti). Šele nato na tej podlagi obvlada tehnično plat akcije.

Razvoj objektivnega delovanja gre v smeri od skupne uporabe z odraslimi do samostojna izvedba. Obstajajo tri stopnje:

  1. Skupna akcija- odrasel usmerja, izvaja in ocenjuje otrokova dejanja (na primer, odrasel otrok vzame roko, vzame žlico s seboj, ga napolni s kašo in mu jo prinese k ustom).
  2. Delno skupno delovanje- odrasel začne dejanje, otrok pa ga konča (vzame žlico kaše, otrok pa jo prinese k ustom).
  3. Neodvisno delovanje- otrok sam izvaja dejanje, odrasel nadzoruje in ocenjuje dejanje, ki ga izvaja otrok ("Kakšen super fant! Zajel je kašo v žlico in jo sam pojedel!").

Razvoj dejanj s predmeti posledično vodi do prenos dejanja:

  • Prenos dejanja z enega predmeta na drugega- otrok se je naučil česati lase s svojim glavnikom, nato se lahko češe z mamino krtačo, pa z babičinim glavnikom itd.
  • Prenos dejanja iz ene situacije v drugo. Otrok deluje z istim predmetom, vendar v različne situacije(ko se je otrok naučil uporabljati glavnik, poskuša počesati svojo mamo, punčko, psa itd.).

Prenos dejanja otroku omogoča razširitev novih predmetnih spretnosti na večje število predmetov, s čimer odpira nove možnosti za spoznavanje in ustvarjalnost. In skupna dejanja z odraslim prispevajo k razvoju govora.

Igralna dejavnost

Pri obvladovanju predmetov se pojavi dejanja igre, »namišljena« dejanja, ki temeljijo na posnemanju dejanj odraslih. Otrok se hrani, ziba, uspava lutko, lahko pije iz prazne skodelice itd. Glavna razlika med otroškimi igrami v tej starosti je nezmožnost uvajanja elementov domišljije v igro. Stara od 15 do 18 mesecev otroci se lahko »pretvarjajo« samo s predmeti, ki so podobni pravim (lahko hranijo odrasle ali punčke s pravimi ali igračami skodelicami in žlicami). Takrat že lahko uporabljajo en predmet kot nadomestek za drugega, lahko si predstavljajo, da lahko predmet predstavlja nekaj drugega, kot v resnici je (kocka je skodelica, metla je konj). Za igre v pri tej starosti značilna epizodna, primitivna parcela in monotonija izvedenih dejanj. Glavna vsebina iger je reprodukcija opazovanih objektivnih dejanj ("kuhaj kašo", "nahrani lutko", "pogovarjaj se po telefonu"). Konec drugega - začetek tretjega leta V življenju lahko v otrokovem vedenju opazimo pojav »vloge v akciji«. Otrok pogosto igra življenje odraslih: oblači se kot njegova mama, govori po telefonu kot njegov oče, koplje na vrtu kot njegova babica. V svoji igri pooseblja vse, kar vidi v svojem okolju. Otrok, ki reproducira dejanja določenega odraslega iz svojega okolja, se tega ne zaveda, vendar se voljno strinja, ko mu to povejo (»Po telefonu govoriš kot oče. Maša (ime otroka) je oče«). Kasneje tudi sam opazi podobnost svojih dejanj z dejanji odraslega in se pokliče po imenu ali vlogi v družini.

Naštete stopnje razvoja predmetne igre so hkrati predpogoji igra vlog. Otrok potrebuje pomoč, veliko zanimanje in praktične nasvete odraslih. Odrasla oseba s svojimi predlogi postopoma zaplete in popestri igro; zagotavlja materialno plat igre: izbira igrače, materiale (posoda, oblačila, orodje itd.).

Druga vrsta objektivnih dejanj je korelacijskih dejanj- spravljanje več predmetov v določeno prostorsko razmerje: zlaganje matrjošk, piramid, konstrukcijskih setov, vstavljanje figur v luknje različne velikosti in oblike. Praviloma so »izobraževalne igrače« namenjene prav tej vrsti igre.

Vredno je izpostaviti dejanja z preproste igrače . Z njimi niso potrebna nobena posebna ali nedvoumna dejanja, nasprotno, dejanja z igračami predpostavljajo otrokovo popolno svobodo. Dejanja s preprostimi igračami nimajo posebnega namena, izvajajo se »kar tako«.

Vse vrste iger imajo svoje značilnosti in namen, vendar med njimi ni jasno določenih meja in se v vsaki situaciji lahko prekrivajo.
Poleg igranja s predmeti in igračami so tu še:

Motorične igre - hoja, tek, skakanje, vrtenje in druga dejanja, povezana z gibanjem. Otrok uživa v samem procesu. To je ena prvih iger, ki se ji prepustijo dojenčki, pihanje mehurčkov iz sline ali preprosto nihanje z ene strani na drugo. Otroci lahko ob sodelovanju odraslih dlje časa izvajajo enake gibe, ki jim ne dajejo le čustvenega naboja, temveč tudi dobra vadba razviti koordinacijo gibov. Motorično igro pogosto začnejo odrasli in je ena od prvih priložnosti za komunikacijo v povojih in zgodnjem otroštvu.

Senzorične igre. Cilj tovrstne igre je pridobiti čutno doživetje zaradi njega samega. Otroci lahko neskončno čofotajo z vodo, žvečijo trave, rožljajo po posodah in trgajo cvetne liste z rož, samo da uživajo v novih zvokih, vonjih, okusih in taktilni občutki. Skozi senzorično igro otroci spoznavajo svoje fizične in čutne zmožnosti ter lastnosti stvari, ki jih obdajajo.

Na splošno igra pomaga otroku, da poteši radovednost in raziskuje svet okoli nas in eksperimentirajte v varni situaciji. Igra se imenuje tudi " otroško delo"zaradi pomena, ki ga ima v razvoju majhen otrok. Pomaga izboljšati senzorične in kognitivne sposobnosti, fizične spretnosti, ustvarja vse priložnosti, da otrok izpopolni in razširi na novo pridobljene veščine. Z drugimi besedami, igra je resnično delo, namenjeno razvoju.


Vizualne dejavnosti

Poleg predmetnih in igralnih dejavnosti v zgodnjem otroštvu, vizualna dejavnost. Gre skozi več stopenj:

  1. Predfigurativna risba(črkalke): otrok obvlada dejanja s svinčnikom in papirjem, pozoren je na to, da svinčnik pušča sledi na papirju, in jih poskuša dobiti. Otrok uživa v samih gibih. Vsa vprašanja - "Kaj rišeš?", "Kaj si narisal?" - ostanejo neopaženi.
  2. Interpretacija ali prepoznavanje predmeta- običajno se pojavi po dveh letih. Glede na kakovost slike se ta stopnja morda ne razlikuje od prejšnje, vendar otrok »nenadoma« odkrije podobnost svoje risbe z nekaterimi predmeti, začne svojim risbam dajati imena, čeprav še vedno ne razume. da je možno vnaprej začrtati temo risbe in jo izvesti.
  3. Namerna slika- prihaja proti koncu zgodnjega otroštva. Še preden se začne risanje, se otrok domisli, kaj bo narisal, čeprav se nameni med samim risanjem zlahka spremenijo (narisali so hišo, izpadel pa je gozd). Postopoma se otrok nauči načinov upodabljanja posameznih predmetov in jih riše precej samozavestno; pojavijo se risbe, ki so podobne upodobljenemu predmetu. Otroci, stari 2,5–3 leta, lahko povsem jasno narišejo osebo ali več kompleksne risbe. Še posebej, če odrasel otroku pomaga obvladati določene tehnike, na primer upodablja hišo v obliki kvadratne in trikotne strehe.

Prepis

1 1 "Igralna dejavnost majhnih otrok." Govor učiteljice zgodnje starostne skupine 6 Vorobyova I.V. na okrogla miza « Celovito izobraževanje otroci v igri« (sodelujejo učitelji šole 799)

2 Igra je edinstveno zdravilo vzgoji in razvoju otroka, ki se že dolgo uporablja v ljudska pedagogika. Igra je za otroka lahka in vesela dejavnost. Pomaga mu vzdrževati dobre volje, bogati svoje čutne izkušnje, razvija govor, vizualno mišljenje in domišljijo. V zgodnjem otroštvu bi morala biti igra glavna oblika organiziranja različnih vrst otrokovih dejavnosti. 2 Dojenček se ob koncu prvega leta življenja začne učiti igrivega namena predmetov. Skupaj z odraslim punčko nahrani, jo položi v posteljo in jo okopa. Vendar so takšna igralna dejanja še vedno zelo kratkotrajna in jih v odsotnosti odraslega nadomestijo manipulacije. V drugem letu življenja se otrokovo zanimanje za igranje z igračami poveča. Na tej stopnji se oblikujejo glavne sestavine proceduralne igre (motivacija igre, neodvisna igralna dejanja, dejanja z nadomestnimi predmeti) in zapletenost njene strukture. Če otrok izvaja svoja prva igralna dejanja na pobudo odraslega in ne na lasten impulz, potem dojenček sčasoma vse bolj začne igrati najprej kratke in nato daljše igralne epizode. Število in raznolikost dejanj s predmeti se postopoma povečuje, igralna dejanja postanejo bolj neodvisna, stabilna, zavestna in posplošena. Število likov, s katerimi se otrok samostojno igra, se povečuje. Obstaja prenos dejanj z enega lika na drugega. Torej, če enoletni dojenček uspavati le tisto punčko, ki jo je zibala mama, nato pa čez čas začne dajati druge igrače, ki so v njegovem igralni kotiček. S starostjo se razširi tudi obseg igralnih dejanj in zapletov: dojenček sam hrani, češe lase, kopa lutke, pomiva posodo itd. Poleg tega začne izvajati isto dejanje s pomočjo razne predmete, na primer, hrani lutko iz skodelice, krožnika, ponve, z uporabo žlice, vilic, noža itd. S starostjo postane struktura otrokovih igralnih dejanj bolj zapletena: izolirana dejanja se začnejo združevati v "verige". Ko se repertoar igralnih dejanj razširi, jih otrok začne združevati v določeno zaporedje. Na primer, najprej nahrani lutko, nato jo počeše,

3 potem se kopa. Hkrati v drugem in zgodnjem tretjem letu življenja zaporedje igralnih dejanj ne določa logika življenja, temveč tisti predmeti, ki padejo v otrokovo vidno polje. Včasih se »zatakne« pri istem dejanju, ga večkrat ponovi in ​​pozabi, zakaj to dejanje izvaja. Na primer, ko se otrok odloči, da bo lutko nahranil z juho, dolgo časa "reza" s plastičnim nožem vse predmete na mizi ("zelenjavo"), vendar pozabi nahraniti lutko. 3 V drugem letu življenja otrok začne uporabljati nadomestne predmete. Prve zamenjave se pojavijo v njegovi igri pod vplivom odrasle osebe. Po njegovem prikazu lahko otrok punčko nahrani s palico namesto z žlico ali pa ji ponudi kocko namesto kruha. Prav tako lahko dopolni situacijo igre s pogojnim dejanjem brez uporabe predmeta, na primer prinese prazno dlan do lutke in reče "sladkarije". Vendar pa v samostojna igra Otrok te starosti se praviloma igra z realističnimi predmeti in redko uporablja zamenjave.

4 Otrokovo življenje postopoma vključuje »izmišljena« dejanja z različnimi predmeti in igračami; nov videz igre proceduralna igra. Tretje leto življenja je razcvet proceduralne igre. V tem obdobju se bistveno poveča potreba-motivacijska stran igre. Otrok se lahko dolgo časa samostojno in navdušeno igra, pogosto se raje kot z drugimi dejavnostmi igra s pravljičnimi igračami. Zdaj sodelovanje odraslega v igri ni tako pomembno: igrače same začnejo spodbujati otroka k igri. Izboljšata se sestava in struktura akcij igre, poveča se njihova variabilnost in začnejo odražati logično zaporedje dogodkov. Na primer, da otrok pripravi kosilo za punčko, nareže zelenjavo, jo da v ponev, jo premeša, okusi, pogrne mizo in na koncu nahrani punčko. Hkrati otrok začne vnaprej načrtovati svoja dejanja in o tem govori igralcu, na primer: "zdaj bom skuhal juho, nato jedel in gremo na sprehod." Do tretjega leta starosti je otrokova igra obogatena z novimi igricami. Otroci začnejo obravnavati punčke, igralnico, frizerja itd. Tako otrok, ki začne igralno dejavnost z enodelnimi manipulacijami s predmeti, nato združi več takih dejanj v eni igri, nato uporabi igralne nadomestke za predmete, končno bolj ali manj zavestno reproducira zaporedne verige zapletov. Igra gre od uvoda do prikaza, nato do prikaza zapleta. Procesna igra ima poseben prispevek k razvoju majhnega otroka. Ona je ena od pomembna sredstva otrokovo poznavanje okoliške družbene in objektivni svet. V procesu igre, tako kot med predmetno dejavnostjo, otrok obvlada družbeno funkcijo predmetov. Igra omogoča otroku, da razširi meje svojih praktičnih zmožnosti in na običajen način reproducira dejanja odraslih. Zato je igra pomemben dejavnik otrokovega socialnega razvoja: prispeva k razvoju komunikacijskih spretnosti, sposobnosti razumevanja čustev in stanj drugih ljudi ter sposobnosti empatije. Procesna igra postavlja temelje ustvarjalnosti. V tretjem letu začne otrok v igro vedno bolj vključevati nadomestne predmete. Če je otrok prej z uporabo nadomestnih predmetov posnemal odraslega, je zdaj dojenček sposoben izmisliti svoje zamenjave. Isti predmet začne uporabljati v različnih funkcijah. Na primer, kocka lahko postane kruh, piškoti, štedilnik, stol, žoga, jajce, 4

5 jabolko, sladkarije itd. Pojav simbolnih zamenjav širi možnosti igre, daje prostor domišljiji in osvobaja otroka pritiska vizualne situacije. Igra ima ustvarjalni značaj. 5 V zgodnjem otroštvu se otrok postopoma pripravlja na prevzem določene vloge. Sprva, ko posnema dejanja odraslega, se otrok ne zaveda, da igra določeno vlogo, ne kliče sebe ali lutke po imenu junaka, čeprav se dejansko obnaša kot mama, zdravnik ali frizer. . Ta igra se imenuje "vloga v akciji." Na začetku tretjega leta življenja dojenček počne to ali ono igralna akcija, jo začne označevati kot svojo, na primer: "Anja kuha juho." Včasih se otrok praviloma na poziv odraslega imenuje z drugim imenom, na primer »mama«, »oče«, »teta Valya«, vendar še vedno ne more razviti zapleta okoli te vloge. V drugi polovici tretjega leta življenja otroci postopoma začnejo razvijati vedenje vlog v polnem pomenu besede. Otrok se sam začne imenovati mama, oče, teta, voznik; punčko za hčerko oz

6 sin itd. V igri se pojavijo dialogi z liki, na primer otrok, ki govori v svojem imenu in na obrazu lutke. Tako so do konca zgodnjega otroštva pripravljeni osnovni predpogoji za prehod na igranje vlog kot vodilno dejavnost predšolske starosti. Otrok že zgodaj osvoji različne vrste iger: zabavne igre, igre s pravljičnimi igračami, igre dramatizacije, didaktične igre. Večina iger je zabavnih ljudske igre: igre z otroškimi pesmicami (»ladushki«, »srake«), igre s krožnimi plesi (»štručka«, »vrtiljak«, »koza«, »napihni mehurček«), različne igre na prostem (skrivalnice, tag). Te igre so svetlo čustvene, vključujejo ritmične, ponavljajoče se gibe v kombinaciji z izrazitimi zvoki in besedami, z jasnim koncem ("top-top", "da-da" itd.). V njih praviloma neposredno čustveni stik udeleženci igre. Vse to otroku olajša razumevanje in posnemanje govora. Ko otrok obvlada govor, začne te igre igrati samostojno, pri čemer ga vodijo lastna verbalna »navodila«. Zabavne igre vključujejo tudi imitacijske igre, v katerih otroci z ekspresivnimi gibi in zvoki upodabljajo živali, ptice, avtomobile, parne lokomotive itd. in nepričakovano ter vzdušje veselja ob skupni igri z odraslim. Tudi dela otroških pesnikov in pisateljev ponujajo bogate možnosti za tovrstne igre. Njihova vsebina je otrokom dostopna in razumljiva; otroci jih zlahka poustvarijo. V igrah z zgodbenimi igračami otroci simulirajo različne situacije, ki odražajo njihove lastne življenjske izkušnje, vtise, pridobljene z opazovanjem okolja, iz knjig in zgodb odraslih. Igre z zgodbenimi igračami vključujejo proceduralne igre in igre dramatizacije. V proceduralnih (ali prikaznih) igrah otroci praviloma reproducirajo različne vsakdanje situacije (hranjenje, kopanje, spanje, obisk trgovine, obisk zdravnika itd.). V dramatizacijskih igrah se igrajo epizode pravljic, zgodb in pesmi. Te igre blagodejno vplivajo na razvoj govora majhni otroci in razvoj komunikacije med otroki. Razvojne igre kognitivna dejavnost otroka, ki se v zgodnji starosti odvija predvsem v procesu otroštva 6

7 eksperimentiranje. V prostem raziskovalne dejavnosti Otrok prejme nove, včasih nepričakovane informacije, vzpostavi praktične povezave med svojimi dejanji in pojavi okoliškega sveta ter naredi nekakšna odkritja. Ogromen prostor za otroško eksperimentiranje odprte igre s predmeti (škatle s skrivnostjo, ropotulje in hrupniki), z vodo, barvami (izlivanje, izlivanje, namakanje v vodo, brizgalniki, toneči in plavajoči predmeti, čolni), peskom (velikonočni pirhi in pirhi, prazni in polni). , skrivnosti v pesku, pesek in voda), papir (papirnate snežne kepe, skrivnosti v papirju, papirnate igrače). Te igre niso le izjemno vznemirljive za otroke, temveč tudi uporabne za ugotavljanje fizikalnih zakonitosti, osvajanje predstav o prostornini, obliki, spremembah snovi ter za spoznavanje lastnosti in zmožnosti posameznega materiala. Glasbene igrače (zvonci, tamburice, bobni, metalofoni, harmonike, piščalke, piščalke, ropotulje, klavirji itd.) nudijo bogate možnosti za kognitivni razvoj otrok. Eksperimentiranje z zvočnimi predmeti pomaga razviti otrokovo zanimanje za svet zvokov, sposobnost njihovega razlikovanja ter razvoj finih motoričnih sposobnosti rok in artikulacijskega aparata. Naslednja skupina iger je namenjena razvoju zaznavanja in mišljenja. Igre z ustreznimi predmeti se razvijajo drugače kognitivni procesi otrok: mišljenje, gibanje, zaznavanje, pozornost, spomin, govor. Za izobraževalne igre z otroki je bolje uporabiti različne sestavljene igrače, ki zahtevajo ujemanje velikosti ali barv različnih delov. Za otroka od 1. do 3. leta so najbolj primerne igre s piramidami, kockami, različnimi vrstami vložkov, gnezdilkami, pa tudi igre s slikami. Igre z vložki (stolp iz skled, skrij kocko, poišči okno). S postavitvijo manjšega predmeta v večjega se otroci naučijo povezovati velikost predmetov z usklajevanjem dejanj rok in oči. Obstaja veliko različnih sklopov vložkov: - ki predstavljajo več votlih predmetov enako obliko in različnih velikosti (kocke, skodelice, valji, sklede, polovice krogle), ki se zmanjšujejo v velikosti; - ploščate podloge z vtisnjenimi vdolbinami ali izrezanimi luknjami različnih oblik in ustreznih figur; 7

8 - volumetrični vložki (velike in majhne kocke, hiše, škatle) z režami različnih oblik in ustreznimi deli. Med igro z vložki se otroci naučijo povezovati predmete po obliki, velikosti in barvi. Igre s kockami (stolp, lestev, hišice za punčke itd.). Te igre so zelo koristne za kognitivni razvoj otrok. Pri delu s kockami ima otrok možnost, da jih primerja po velikosti, barvi, materialu, pregleduje in poimenuje na njih narisane slike in znake ter gradi različne zgradbe. Igre s piramido (vzemite obroč, od največjega do najmanjšega, zgradbe iz obročev bomo razstavili in sestavili, pridite na travnik). Piramida je zelo uporabna igrača za otroke. Otrok z razstavljanjem in sestavljanjem ne osvoji le določenih praktičnih veščin, temveč se nauči primerjati in razvrščati njene elemente po barvi in ​​velikosti ter jih razvrščati v padajočem ali naraščajočem vrstnem redu. Otrokova udeležba pri preoblikovanju piramide prispeva k oblikovanju idej o spremenljivosti videz isti predmet in njegova reverzibilnost. Igre z matrjoško (predstavitev matrjoške, dve gnezdilki, vrtec z matrjoško, matrjoške se igrajo skrivalnice, matrjoške kosijo, matrjoške gredo spat). Matrjoška je čudovita ljudska igrača, ki so jo ruski učitelji zasluženo priznali kot klasiko didaktično gradivo kot pristen ljudsko darilo majhni otroci. Igre z matrjoško, tako kot igre s piramido in kockami, prispevajo k razvoju otrokovega dojemanja in mišljenja. S pomočjo lutke za gnezdenje lahko otroke naučite razlikovati različna znamenja predmete, primerjaj jih po višini, širini, barvi, volumnu. 8 Pogosto se med seboj kombinirajo različne vrste iger. na primer didaktična igra lahko vključuje elemente zgodbe ali zabavnih iger: sama lahko postane del njih. Igre dramatizacije se pogosto prepletajo z igrami posnemanja itd. Vse te igre so lahko aktivne in umirjene, individualne in skupinske. Vsaka igra na določen način prispeva k razvoju otroka in s tega vidika opravlja didaktično funkcijo. Tako se v zabavnih in aktivnih igrah razvijajo čustveno sfero, motorična aktivnost otrok, sposobnost usklajevanja svojih dejanj z dejanji svojih partnerjev.

9 Skoraj vse igre prispevajo k razvoju pozornosti, zaznavanja, mišljenja, domišljije in govora. V zgodbene igre in prihaja do dramatizacije iger družbeni razvoj otrok. Z upodabljanjem interakcij igralnega lika se dojenček nauči razumeti občutke in stanje drugih ter se sočustvovati z njimi. Skozi lastne izkušnje osvoji moralna merila, se seznani s pojmi »dober, hudoben, pogumen, strahopeten, pohlepen itd.«. V procesu kolektivnega in skupne igre otrok se nauči komunicirati z drugimi otroki, z njimi usklajevati svoje želje in dejanja. 9

10 Razvoj igralnih dejavnosti majhnih otrok Pripravila učiteljica Državne izobraževalne ustanove vrtca 933 Vorobyova I.V.

11 Besedilo diapozitiva Besedilo diapozitiva Naslov diapozitiva Besedilo diapozitiva

23 Zabavne igre

29 Zabavne igre

30 Iger z zgodbenimi igračami

34 Igre za razvoj kognitivne dejavnosti


Izkušnje z igralnimi dejavnostmi za otroke stare 2-3 leta. V predšolski dobi je igra izjemnega pomena v življenju majhnega otroka. Ta vodilna vrsta dejavnosti privlači predšolske otroke bolj kot druge vrste

Državna proračunska izobraževalna ustanova Srednja šola 2035 Moskva Stran psihologa Aizine Yu.V. Tema: "Igra kot vodilna dejavnost predšolskega otroka" Za učitelje in strokovnjake Državne proračunske izobraževalne ustanove Srednja šola 2035 Lukhmanovskaya St. d.18a pripravila učiteljica psihologinja

Predšolska vzgojna ustanova 96 Posvetovanje za starše "Pomen igre v življenju otrok 5-7 poletna doba» Pripravil: Moiseenko A.A. Lipetsk, 2016. Igra je pomemben videz dejavnosti otrok in je zelo pomembna

"Razvoj igralne dejavnosti pri majhnem otroku" Avtor: Astratova Olga Aleksandrovna, učitelj na MADOU Vrtec TsRR 47, Perm. Za socialni in osebnostni razvoj otroka je zelo pomembna

Potni list skupine “KARAPUZY” Poskrbeli bomo, da bo vaš otrok postal samostojen, družaben, vedoželjen in vsestransko razvit. Vsakemu otroku je po naravi dano, da je pameten, zdrav in srečen

Občinski proračun vrtec izobraževalna ustanova»Vrtec splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem umetniškega in estetski razvoj otroci 198." Igra "Igra"

6 igrač, ki resnično razvijajo Piramida (1 leto - 3 leta) Nenavadno je, da je piramida zelo močna didaktični priročnik. Edina težava je, da mora biti piramida pravilna: - mora imeti

URAD ZA IZOBRAŽEVANJE RUSKE FEDERACIJE OBČINSKE FORMACIJE MESTO ARMAVIR OBČINSKI PRORAČUN PREDŠOLSKA IZOBRAŽEVALNA USTANOVA VRTEC ZA NEGO IN ZDRAVJE 52 Armavir, ul.

Občinska proračunska predšolska vzgojno-izobraževalna ustanova kombiniranega tipa, vrtec "Rucheyok" Razvoj otroškega govora z uporabo slik zapletov. (TRIZ tehnologija.) Oblika izvedbe: (iz

« Senzorična vzgoja otroci malčkov skozi didaktične igre" Pripravila učiteljica: Baranova Natalija Aleksandrovna POSTOPEK Najbolj intenzivno izobraževanje poteka v igralnih dejavnostih

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec 29 Potni list skupine "Firefly" (1. mlajša skupina od 2 do 3 let) Skupina 2 Vzgojiteljica: Videneva Tatyana Vasilievna (1. kvalifikacija

Igre vlog kot sredstvo izvajanja izobraževalno področje“Socializacija” MKDOU “DS OV “Beryozka” P. Purpe Sestavil učitelj: Plotnikova T.E. 2013 Socializacija je proces asimilacije posameznika

POJASNILO. Poučna igra je za otroka aktivna in smiselna dejavnost, v katero se voljno vključi, nova izkušnja, v njej pridobljeno, postane njegova osebna last, tako

Projekt o gledališki dejavnosti v srednja skupina"Ogled pravljice "Repa". Tema projekta je »Igranje pravljice »Repa«. Avtor: E. A. Lavrukhina, vzgojitelj občinskega proračunskega vrtca

MKDOU Krasnozersky vrtec 5 Predstavitev delovnih izkušenj na temo "Senzorična vzgoja otrok zgodnje predšolske starosti" Pripravil: učitelj 1. kvalifikacijske kategorije Petrenko N.I. r.p. Krasnozerskoe

Mestna predšolska izobraževalna ustanova vrtec 66 "Čebela" Posvetovanje za vzgojitelje na temo: "Vrste dela učitelja pri razvoju in izboljšanju koherentnega govora predšolskih otrok

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec 11 "Beryozka" splošnega izobraževalnega tipa "Predmetno-prostorsko izobraževalno razvojno okolje za umetniško in estetsko

Posebnosti razvoja igre zapletov in vlog pri predšolskih otrocih. Sestavil: Damaskina I.S. Predšolska doba je doba igre. Igra zavzema osrednje mesto v otrokovem življenju. Njena privlačnost

Občinska avtonomna predšolska izobraževalna ustanova mesta Nizhnevartovsk vrtec 29 "Yolochka" Scenarij roditeljskega sestanka v netradicionalna oblika"Učenje igranja skupaj" v 2. mlajši skupini

Posvet »Ustvarjalno pripovedovanje« Ustvarjalno pripovedovanje so izmišljene zgodbe, ki so določen rezultat otroške domišljije in od otroka zahtevajo razvita domišljija, figurativno

Državna proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec 30 za majhne otroke v okrožju Kolpinsky v Sankt Peterburgu Posvetovanje za starše Tema: "Matematika je zanimiva!"

Občinska avtonomna predšolska izobraževalna ustanova vrtec 5 "PIN in GVIN" mestnega okrožja mesta Agidel Republike Baškortostan Igralne tehnologije pri delu z otroki druge mlajše skupine

Cheat sheet za vzgojitelje 1. Koncepti metodologije, tehnologije, programa. Razlika med pojmi: - Obstajajo trije povezani pojmi: »metodologija«, »tehnologija« in »program«. Kako se razlikujejo med seboj?

"VLOGA IGRE ZGODBE-VLOG V RAZVOJU PREDŠOLSKIH OTROK" Pripravila učiteljica: Baburicheva E.E. Igra vlog je vodilna dejavnost predšolske starosti. igra vlog v razširjeni

Program dela na področju “Socialno-komunikacijski razvoj” do glavne izobraževalni program predšolska vzgoja MBDOU vrtec kombiniranega tipa 3 v mestu Dankov, regija Lipetsk

Zelo pomembno je, da v otroku razvijemo osebnost. Znaj sejati znanje in dobroto. Dajte si misliti, razmišljati in verjeti, saj učitelju ni dano nič drugega kot pomemben pogoj za razvoj otrokove osebnosti. Toda govor

MBDOU "CRR Bardymsky vrtec 4" Govor na seminarju "Organizacija razvoja predmetno-prostorskega predšolsko okolje v okviru obvladovanja zveznih državnih standardov predšolske vzgoje"

Namestnik vodje izobraževalnih ustanov: Elena Vladimirovna Todorenko MBDOU 11 "Breza" Otroška ustvarjalnost je globoko edinstvena sfera njihovega duhovnega življenja, samoizražanja in samopotrjevanja, v kateri se jasno razkriva individualna osebnost

Posvetovanje za učitelje in starše RAZVOJ DOMIŠLJIJE PREDŠOLSKIH OTROK "Vsi prihajamo iz otroštva." A. Saint-Exupery Pripravil: Kostina V.S. - vzgojiteljica Domišljija je osnova vsake ustvarjalnosti in lahko

Didaktična igra Didaktična igra je igra z jasno določenim ciljem in sistemom spremljanja njegovega doseganja ter poteka igre. To je izobraževalna igra, ki simulira življenjske situacije. Didaktika

Posvetovanje za starše "Senzorični razvoj otroka" Zgodnje otroštvo je zelo pomembno obdobje v razvoju otroka je obdobje seznanjanja z okoliško realnostjo. Otroku je treba dati možnost prejemanja

Usmerjenost. Kognitivni razvoj(nastanek osnovnega matematične predstavitve za otroke 2-3 let) Cilji in cilji. Količina. Otroke vključite v oblikovanje skupin homogenih predmetov.

Predmetno-prostorsko okolje v prvi mlajši skupini Razvil učitelj MBDOU otroški vrt 43 Antipova E.G. Odredba 1155 z dne 17. oktobra 2013 Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije "O odobritvi

Državna proračunska predšolska izobraževalna ustanova Center za razvoj otrok vrtec 115 okrožje Nevsky v mestu Sankt Peterburg »Igra zapletov vlog kot sredstvo za celovit razvoj

Značilnosti igralnih dejavnosti predšolskih otrok Pri sprejemanju otrok v skupino je treba takoj razmisliti o organizaciji predmetno-razvojnega okolja, tako da obdobje prilagajanja vrtcu poteka čim bolj gladko.

Otroci se soočajo s potrebo po razumevanju, sprejemanju in reševanju naloge. Aktivno se uporabljajo igralne tehnike in različne vrste vizualizacije, vključno z diagrami, predmetnimi in pogojnimi grafičnimi modeli.

Didaktična igra kot sredstvo senzorični razvoj zgodnji otroci Zgodnje obdobje je izjemno pomembno in odgovorno obdobje za duševni razvoj otroka. To je starost, ko je vse prvič, vse je pač

Razvijanje predmetno-prostorskega okolja skupina 13 "Gozdni palčki" V zvezi z uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo, razvijanje predmetno-prostorskega okolja

Posvetovanje za starše Tema: "Vloga iger vlog pri razvoju predšolskih otrok" Predšolsko otroštvo najpomembnejše obdobje osebnostnega razvoja. V teh letih otrok pridobi začetno

MBDOU "Vrtec "Solnyshko" Posvetovanje na temo: "Oblikovanje intelektualnih temeljev predšolskih otrok s pomočjo didaktičnih iger" Vzgojiteljica: Marina Mikhailovna Manukhina, Uvarovo 1 Intelektualna

Posvetovanje za starše "Gledališke dejavnosti v življenju otrok" Sestavila: Elena Gennadievna Muravyeva Učiteljica, MBDOU vrtec 58, Apatity, regija Murmansk Cilji posvetovanja:

Državna proračunska otroška izobraževalna ustanova vrtec 34 osrednjega okrožja Sankt Peterburga "Uporaba gledališke igre pri razvoju govora majhnih otrok" (metodološka

OBČINSKA PRORAČUNSKA PREDŠOLSKA IZOBRAŽEVALNA USTANOVA "VRTEC 315 SPLOŠNEGA RAZVOJNEGA TIPA S PREDNOSTNIM IZVAJANJEM DEJAVNOSTI V TELESNI SMERI RAZVOJA OTROK" 660119, Krasnojarsk,

Cilj: Uvod v glasbeno umetnost, razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje glasbene umetnosti. Cilji: Razvoj pri otrocih glasbene sposobnosti(sluh, glas, občutki



Ocena članka:
1 zvezdica2 zvezdici3 zvezdice4 zvezdice5 zvezdic(Še ni ocen)
Nalaganje...
Delite s prijatelji:
Povezane publikacije