Kaj je psihološko in pedagoško izobraževanje staršev? Oblike psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev. Vključevanje staršev v vzgojni proces

PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKO IZOBRAŽEVANJE STARŠEV

VZORCI TEM ZA RODITELJSKE SESTANKE

Sestavil: , vodja knjižnice mestne izobraževalne ustanove Srednja šola št. 7, Jakutsk

Le skupaj s starši, s skupnimi močmi,

učitelji lahko dajo otrokom veliko človeško srečo.

Ekonomska nestabilnost, socialna neorganiziranost in obremenjenost večine družin s problemi materialnega in včasih fizičnega preživetja negativno vplivajo na vzgojo otrok. Starši se nimajo časa prilagajati nenehno spreminjajočim se življenjskim okoliščinam in ne znajo hitro spremeniti svojih vzgojnih pogledov in tehnik. Od tod neizmerna potreba po pedagoški pomoči, znanju, nasvetih in vedno večje zanimanje za to v sodobni družbi.

V šoli je veliko dobrih družin, ki se zavedajo visokega starševskega poslanstva; ne brez razloga ljudska modrost pravi, da bo dobra družina dodala pamet. Toda obstajajo starši, ki nimajo možnosti uporabe posebne literature, ne poznajo kulture in taktike komuniciranja z otroki ob upoštevanju njihovih psiholoških starostnih značilnosti in jih malo zanimajo šolske težave otroka zaradi zasedenosti in pomanjkanja časa. Zaradi tega ne morejo objektivno oceniti nastale neugodne situacije, se pravilno odzvati in pravočasno ustrezno ukrepati.

mlada sodobni starši Za učinkovito vzgojo otrok je potrebno obvladati znanje, ki ga imamo učitelji, ki smo diplomirali na posebnih visokošolskih ustanovah, saj po mnenju psihologov »glavni vpliv na razvoj otroka vedno ne bo imela šola , ampak s strani staršev« (A. Fromm).

Tematski roditeljski sestanek kot univerzalno sredstvo spodbujanja pedagoškega znanja in interakcije med družino in šolo je lahko v neprecenljivo pomoč. Učitelj na splošno izobraževalni ustanovi deluje ne le kot učitelj otrok, ampak tudi kot mentor staršem, ki potrebujejo pomoč šole in izkušenih učiteljev. Dejansko morate biti sposobni izobraževati in morate učiti.

Za namen pedagoške vzgoje, pozitivnega vpliva na naše otroke – naše učence in bodoče starše, učinkovitega sodelovanja med družino in šolo, priporočamo temo razrednih roditeljskih sestankov.

Na podlagi dejstva, da mlajši šolarji popolnoma zaupajo svojim staršem, sfera moralnega vpliva družine na otroka je zelo široka, starše osnovnošolcev je treba naučiti obvladovati otroka na nov način zaradi potrebe po učenju in upoštevanju novih življenjskih pravil, ki jih vsiljuje šolo, učiteljem, sošolci, pa tudi graditi pozitiven psihološki stik z otrokom in učencem.

Teme za starše osnovnošolcev

1. V družini je šolar. Pravila obnašanja v šoli in doma.

2. Osebna higiena in dnevna rutina.

3. Kultura obnašanja na javnih mestih se vzgaja v družini.

4. Kultura videza.

5. Kako zaščititi otroka pred kriminalnimi napadi doma in na ulici.

6. Psihostarostne značilnosti osnovnošolca.

7. Učite otroke prijaznosti. ABC morale.

8. Nevarnost nikotina na rastoči organizem.

9. Prosti čas za vaše otroke.

10. Odgovornost staršev za vzgojo otrok.

11. Kako otroku pomagati pri učenju in nadzoru domače naloge.

12. Neboleče prilagajanje novim družbenim razmeram.

Ko se bliža adolescenca, se starši soočajo z novimi izzivi; najstnik začne zelo ceniti svoje odnose z vrstniki. To v veliki meri določa njegovo vedenje. Skozi notranje konflikte s seboj in drugimi. Z zunanjimi neuspehi in dosežki pridobi občutek odraslosti in doživi začetek oblikovanja sebe kot posameznika. Kljub zunanjemu nasprotovanju odraslih še vedno čuti potrebo po podpori, pomoči in razumevanju starejšega prijatelja. Zato morajo biti starši srednješolskih učencev usmerjeni v psihološko pravilen vzgojni položaj in discipliniranje najstnika brez tveganja izgube stikov in uničenja odnosov.

Teme za starše srednješolcev

1. Moralni kodeks šolarja. Enotnost zahtev v šoli in doma.

2. Odnosi v družini: sposobnost zmanjšati konflikte in po potrebi priskočiti na pomoč.

3. Kako otroke naučiti pravil varnega vedenja.

4. Vpliv alkohola na rastoče telo.

5. Preprečevanje kriminala.

6. Človek med ljudmi. Odnosi z drugimi.

7. Naučite kulturo videza kot sestavni del podobe.

8. Pomagajte otroku razbremeniti duševni stres.

9. Problem zasvojenosti z drogami in substancami.

10. Problem mladostništva.

11. Pomagajte otroku pri učenju.

12. Prosti čas najstnik in neformalno komuniciranje z vrstniki.

13. Pravice, dolžnosti in odgovornosti staršev za vzgojo in izobraževanje otrok.

Vzorec in akutna težava adolescenca - prestrukturiranje odnosov s starši, prehod iz otroške odvisnosti v odnose, ki temeljijo na medsebojnem zaupanju, razumevanju in vse večji enakosti. Najbolj pa si srednješolci želijo v svojih starših videti prijatelje, še posebej v težkih vsakdanjih situacijah. S prijateljskim nastopom lahko otroci veliko lažje najdejo mesto v sistemu novih odnosov, jim pomagajo oceniti svoje sposobnosti in zmožnosti ter bolje spoznati samega sebe. Na splošno lahko staršem svetujemo odnos z odraslimi otroki na ravni odraslih, ki temelji na medsebojnem spoštovanju in zaupanju v razumnih mejah, saj so za njihove težave odgovorni odrasli.

Teme za starše srednješolcev

1. Odnosi z uradniki organov pregona.

Vaše pravice.

2. Kako pomagati diplomantom, da bodo izpite opravili brez stiske.

3. Kako uspeti. Kultura poslovnega človeka.

4. Naučite se taktike obnašanja v stresni situaciji.

5. AIDS in spolno prenosljive bolezni.

6. Odnosi med fanti in dekleti.

7. Kultura komunikacije z odraslimi otroki. Značilnosti psiho-starosti.

8. Izbira poklica.

Tovrstne informacije bodo ozavestile ravnanje staršev, smotrneje vplivale na otroke, dvignile raven pozitivnega odnosa do šole in jih prepričale, da bo le enotnost družine in šole pripeljala do ustreznega vzgojnega učinka.

Tako bi lahko rešili eno od nalog splošnoizobraževalne ustanove: oblikovanje prepričanja staršev o njihovi odločilni vlogi pri vzgoji, saj otroci predvsem preko družine podedujejo moralne koordinate in naravnanost posameznika. In to je njegov trajni pomen.

Sedykh - zavarovanje zdrava slikaživljenje. – Jakutsk: Založba IPKRO,

Psihološko in pedagoško izobraževanje staršev je mogoče organizirati z uporabo naslednjih oblik dela z družinami:

Matične univerze;

konference;

Individualna in tematska svetovanja;

Roditeljski sestanki;

Treningi.

Univerze za starše so oblike dela z družinami, ko je sestavljen urnik pouka za starše za bližnjo prihodnost, v urnik pa so vključene različne izobraževalne metode: odprte lekcije, domače naloge, predavanja, učna gradiva, skupne dejavnosti itd.

Univerze za starše so dokaj zanimiva in produktivna oblika dela s starši. Izobraževanje staršev je namenjeno temu, da jih opremimo z osnovami pedagoške in psihološke kulture, da jih seznanimo z aktualna vprašanja izobraževanje in težave pedagoška znanost, vzpostaviti stike med starši in javnostjo ter učitelji ne le v šolah, ampak tudi na univerzah, pri interakciji učiteljev, staršev in javnih organizacij pri izobraževalnem delu. Najbolj učinkovite so matične univerze, kjer pouk poteka v vzporednih razredih. To omogoča, da na univerzitetno lekcijo povabimo najbolj zainteresirano občinstvo, ki ga združuje skupen problem in enake starostne značilnosti. Strokovnjaki, ki vodijo sestanek, se bolje znajdejo pri vprašanjih staršev in se nanje lahko vnaprej pripravijo. Oblike pouka na matični univerzi so lahko zelo raznolike: konference, ure vprašanj in odgovorov trenutna tema, predavanja, delavnice, roditeljski obroči. [Ovcharova R.V., 2003]

Konference se sklicujejo predvsem za izmenjavo izkušenj med različnimi izobraževalne ustanove. Za predstavitve na konferencah se izbere ena tema, na primer tista, ki je trenutno najbolj aktualna. Predstave pripravljajo tako učitelji kot starši sami. IN v tem primeru, zagotovljena je izmenjava mnenj med starši in pedagoškimi delavci, družine so čim bolj izobražene in podani odgovori na pereča vprašanja.

Učitelj lahko po želji izvaja individualne in tematske konzultacije kadarkoli ali pa določi sprejemne ure za starše med tednom. V svetovalnem procesu lahko starši dobijo odgovore na vsa vprašanja, povezana s procesom vzgoje in izobraževanja njihovih otrok. Ta oblika zagotavlja zaupnost in posledično večjo odprtost in zaupanje med staršem in učiteljem.

Običajno je sestavljen sistem posvetovanj, ki se izvajajo individualno. Na skupinske posvete lahko povabite starše različnih skupin, ki imajo enake težave ali, nasprotno, uspehe pri izobraževanju (muhasti otroci; otroci z izrazitimi risarskimi in glasbenimi sposobnostmi). Cilji posveta so, da starši pridobijo določena znanja in veščine; pomagati pri reševanju problematičnih vprašanj. Roditeljski sestanki potekajo redno, različno pogosto po odločitvi razrednika. Razpravljajo o aktualnih temah. Kot je omenil V.A. Sukhomlinsky, srečanj ne bi smeli uporabljati kot javno kaznovanje učencev in staršev.

Roditeljski sestanki so lahko:

· organizacijski;

· aktualno in tematsko;

· končno;

· na ravni šole in v razredu.

Roditeljski sestanek opravlja različne funkcije, kot so:

· seznanjanje staršev z vsebino in metodologijo vzgojno-izobraževalnega procesa (značilnosti uporabljenega učnega načrta, metode poučevanja, informacije o obšolskih dejavnostih, izbirnih predmetih, krožkih itd.);

· psihološko in pedagoško izobraževanje staršev, razjasnitev značilnosti posamezne starosti, razlaga pogojev za uspešno interakcijo z otroki itd.;

· vključevanje staršev v skupne dejavnosti z otroki (obšolske dejavnosti – tekmovanja, izleti, pohodi ipd.);

· skupno reševanje organizacijskih vprašanj (prehrana, dežurstvo, disciplina in drugi problemi).

Določena je tema roditeljskih sestankov razrednik na podlagi preučevanja ciljev in nalog šolskega dela s starši ter na podlagi prošenj razrednih staršev.

Roditeljski sestanek na ravni šole poteka dvakrat letno. Glavni cilj vsešolskega roditeljski sestanek je seznaniti se s cilji in nalogami šole, načrtovanjem vzgojno-izobraževalnega procesa (dnevi odprtih vrat, dnevi samoupravljanja in ustvarjalnosti), rezultati dela v določenem časovnem obdobju, problemi in obeti razvoja šolskega izobraževanja. v razmerah šolske reforme. Vsešolski roditeljski sestanki pa so lahko tudi slavnostne narave.

Roditeljski sestanki v razredu potekajo 4-5 krat v šolskem letu. Na razrednem roditeljskem sestanku se obravnavajo naloge vzgojno-izobraževalnega procesa v razredu, načrtuje in razpravlja o gradnji vzgojno-izobraževalnega procesa, določajo strateške usmeritve sodelovanja med starši in šolo ter rezultati dela za leto. so povzeti.

Roditeljski sestanki v Izraelu so posebne narave, zato jih je treba navesti kot primer.

V Izraelu obstajata dve vrsti roditeljskih sestankov. Prvi se imenujejo »roditeljski sestanki«. Drugi so »starševski dnevi«. Razlika med njima je bistvena.

Srečanje je na začetku šolskega leta. Na ta dan starši izvejo, kdo bo učil njihovega otroka. Razredniki se v Izraelu menjajo vsaki dve leti. Pri tem pravilu obstajajo izjeme: učitelj lahko z otroki preživi tri leta ali, nasprotno, manj od predpisanega časa.

Šola morda nima dovolj osnovnošolskih učiteljev - strokovnjakov, s katerimi otroci hitro začnejo brati hebrejščino, tudi če do prvega septembra niso dobro poznali abecede. Nato vsako leto s prvim razredom dodelijo dragoceno učiteljico, drugošolci pa se morajo navaditi na novo razredničarko.

Če se vzporedno šola 80 otrok, ima šola pravico ustvariti dva razreda po 40 ljudi. Če pa je prišlo 81 otrok, mora šola otroke razporediti v tri razrede.

Obvezno izobraževanje v Izraelu se začne pri petih letih. IN pripravljalna skupina, ki je ločen vrtec za približno štirideset ljudi, otroke učijo abecede in številk. Do prvega razreda zna vsak napisati svoje ime s tiskanimi črkami, pozna abecedo in, če ima srečo, tudi kakšen zlog. To velja za dovolj za začetek šolanja. 1. septembra so starši obveščeni o imenih vseh predmetnih učiteljev, o zahtevah pri posameznem predmetu, o potrebnih zvezkih in učbenikih.

Nekateri učitelji želijo aktivno komunicirati s starši. Zato na sestanku razrednik prebere telefonske številke tistih učiteljev, ki so pripravljeni odgovoriti na vsa razumna vprašanja.

Na roditeljskem sestanku razglasijo splošna pravila - na primer barvo majic z logotipom šole, dolžino kratkih hlač, koliko dni lahko izostanete zaradi bolezni brez potrdila. Za "sprehod" za tri dni je običajno dovolj obvestilo staršev. Če je bil otrok bolan dlje, je potrebno potrdilo. Praviloma ne zato, da bi šoli pokazali, da otrok ni zlonamerni izostanek, ampak zato, da bi učitelje prepričali, da je otrok popolnoma zdrav in ne bo okužil pol razreda.

Na roditeljskem sestanku bodo mamice in očki izvedeli, kateri izpiti in šolske ekskurzije prihajajo letos ter kateri novi predmeti se bodo pojavili. Učitelj se lahko s starši pogovori o tem, kako bodo praznovali praznike in ali naj ob petkih organizirajo »Kabbalat Shabbat« - sobotno srečanje.

Včasih je pred pogovorom z razrednikom občni zbor za vse starše vzporednice. Na takem sestanku običajno govorita ravnatelj in eden od ravnateljev. Na primer, staršem srednješolcev lahko povemo o nevarnostih drog in spletnih zmenkov. Starši otrok lahko oglašujejo obšolske programe.

Na roditeljskih sestankih ni navada govoriti o težavah posameznih učencev, nikogar ni sram zaradi nevljudnosti, izostankov in slabih ocen. Za to obstajajo roditeljski dnevi - srečanja druge vrste, ki potekajo dvakrat letno.

V letu sta dva roditeljska dneva - glede na število semestrov, pred izstavitvijo ocen. Strogo gledano, to ni sestanek, ker... Srečanje poteka zasebno – starši, učenci in učitelji. O težavah vsakega študenta se pogovorimo v ožjem krogu.

Seznam otrok, katerih starši so vabljeni na srečanje, je izobešen na vratih učilnice. Pridnim učencem je na voljo manj časa - 5 minut, učencem s težavami - od 10 do 15. V razredu so trije - starš, učitelj in učenec.

Otroka, ki nima učnih težav, v prisotnosti staršev pohvalimo, opozorimo na njegove prednosti in spodbujamo njegove uspehe.

Po pogovoru z razrednikom lahko starši poklepetajo z drugimi učitelji. Nekateri učitelji sami prosijo starše za sestanek. Številni starši so sami zaskrbljeni za študij svojih otrok in kličejo učitelje, da se ob koncu leta ne bi izkazalo, da so se razmere v šoli že začele in je treba sprejeti nujne ukrepe glede otroka. Na splošno je slika precej znana ruskim staršem šolarjev.

Usposabljanja so eden najmlajših načinov interakcije s starši. Pravilno pripravljen trening lahko starše pripravi na komunikacijo z otroki, kar bo ugodno vplivalo na nadaljnje učenje učencev. Vključuje igre vlog, dialoge in skupne naloge.

Sklep: oblike interakcije med učitelji in starši so različne, vendar imajo skupen cilj - izboljšati razvoj otroka kot celote, ustvariti enotnost med pogledi staršev in učiteljev na vzgojo ter oblikovati zdravo vzgojo. odnos staršev do vzgoje otroka. Obrazci se med seboj razlikujejo po organizaciji procesa. Izraelski učitelji imajo izkušnje s humanistično organizacijo roditeljskih sestankov.

IZOBRAŽEVANJE STARŠEV

Druga naloga razrednika pri delu s starši je njihova psihološko in pedagoško izobraževanje.

* Za več podrobnosti glejte: Malenkova L.I. Učitelji, starši, otroci. M., 2000. S. 136-141; Grebennikov I.V.Šola in družina. M., 1985.

446 VI. poglavje Organizacija izobraževalnega procesa v šoli

pomagati šolarju pri študiju«, »Duhovni razvoj sodobnega šolarja«, »Kako pomagati šolarju pri izbiri. bodoči poklicʼʼ^ ʼʼŠtudent v tržnih odnosih moderna družbaʼʼ, ʼʼPreprečevanje mladoletniškega prestopništvaʼʼ itd.

>- Starševska predavanja za mikroskupine staršev glede na njihove interesne skupine: za starše šolarjev-turistov; za starše šolarjev, ki so se odločili za učiteljski poklic; za starše težavnih otrok; za starše nadarjenih otrok; za starše učencev, vključenih v različne krožke, sekcije, studie itd.

>‣‣‣ Oddelčno izobraževanje staršev, ki ga izvaja razrednik na podlagi vzgojnih nalog, sistematično izvedenega študija učencev in razrednikov, vsebine in metod vzgojno-izobraževalnega procesa. Seveda je ta oblika izobraževanja staršev najučinkovitejša, a tudi zahteva visoki ravni psihološko, pedagoško, medicinsko, pravno pripravljenost razrednika. Razredno izobraževanje staršev se lahko izvaja v različnih oblikah: konference (očetje, mame, stari starši), problemske konference vseh staršev; individualni in skupinski posvet z razrednikom, predmetnimi učitelji, šolskim psihologom, socialnim delavcem, vabljenimi strokovnjaki – zdravniki, psihologi, kulturniki itd. Uporabite lahko tudi izmenjavo strokovne literature.

>‣‣‣ Individualna svetovanja (psihološka, ​​pedagoška, ​​zdravstvena, pravna), ki jih izvajajo specialisti posvetovanj »Družina in zakon«, predporodne klinike v kraju bivanja, v šoli ob dnevu odprtih vrat itd.

>‣‣‣ Različne vrste bralnih konferenc, pregledov in razstav literature za starše...

izboljšanje vzgojno-izobraževalnega okolja, povečanje obsega pozitivnih vplivov na razvijajočo se osebnost učenca, povečanje strokovnosti izobraževalnih obšolskih dejavnosti, organiziranih v šoli, izboljšanje odnosov med učitelji, starši in otroki pri izvajanju teh dejavnosti.

V praksi sodobna šola Uporabljajo se različne oblike vključevanja staršev v skupne dejavnosti z otroki:

O sodelovanje pri vseh oblikah obšolskih dejavnosti, ki jih organizira razrednik (pohodi, ekskurzije, večeri, turnirji, tekmovanja, popravila in izboljšave šole itd.);

O sodelovanju staršev pri pripravi vsešolskih tradicionalnih oblik dela (večeri srečanj maturantov, ogledi šol, počitnice) Zadnji klic, maturantski ples, tekmovanja, kot so ʼʼKVNʼʼ, ʼʼKaj? kje Kdaj?ʼʼ, ʼʼAti, mama in jaz smo športna družinaʼʼ); O sodelovanju staršev pri nastajanju in delovanju različnih šolskih in proizvodnih zadrug; О priprava in vodenje šolskih delovnih in rekreacijskih taborov, dolgih pohodov, izletov v mesta Rusije in sveta;

O sodelovanje pri kariernem orientacijskem delu šole: srečanja z dijaki, ekskurzije v podjetja, karierna svetovanja, oprema prostorov za karierno orientacijo; Izvajanje izbirnih predmetov in krožkov po profilu

njegov poklicna dejavnost; Vodenje mikrokrožkov (5-6 oseb) za učence

O sodelovanje pri delu svetov šol, svetov za pomoč družini in šoli, šolskih in razrednih starševskih odborov;

O upodabljanju denarna pomoč v izvedbi so razlike. nykh. šolske in razredne zadeve z vzpostavljanjem povezav med šolo in podjetji, podjetji ipd. Tako so v metodoloških priporočilih Ministrstva za izobraževanje* priporočeni za izvajanje v praksi

Revija “Javno izobraževanje”, 200], št. 4. Str. 252-256.

448_ _Poglavje VI. izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli

sodelovanje staršev pri dejavnostih šole in razreda so takšne oblike.

Obrazci kognitivna dejavnost: javni forumi znanja, ustvarjalna poročila o predmetih, dnevi odprtega pouka, počitnice znanja in ustvarjalnosti, turnirji strokovnjakov, skupne olimpijade, izdajanje predmetnih časopisov, srečanja, poročila znanstvenih društev šolarjev. Starši lahko pomagajo pri registraciji, pripravi stimulativnih nagrad, ocenjevanju rezultatov ter neposredno sodelujejo pri dogodkih, sestavljajo svoje ali mešane ekipe. To so tekmovanja: "Družinski erudit", "Družinski hobi"; bralne konference »Družinski bralni krožek«.

Oblike delovne aktivnosti: okrasitev učilnic, ozelenitev in ozelenitev šolskega dvorišča, zasaditev drevoredov, izdelava razredne knjižnice; sejem in prodaja družinske obrti. Razstave "Svet naših hobijev".

Oblike prostega časa: skupne počitnice, priprava koncertov in predstav. Ogled in razprava o filmih in predstavah. Tekmovanja, tekmovanja, KVN, turistična potovanja, mitingi, izleti. V domačih vikend klubih starši organizirajo dejavnosti otroških skupin, ki jih oblikujejo glede na interese in všečnosti. Družinski prazniki in festivali postajajo vse bolj razširjeni: »Mamin dan«, »Očetov dan«, »Dan starih staršev«, »Dan mojega otroka«, »Dan medsebojne zahvale«; igralniška družinska tekmovanja: »Športna družina«, »Glasbena družina«, tekmovanje »Moški v preizkušnji« (tekmovanja med očeti in sinovi), skupne dejavnosti v ustvarjalnih združenjih različnih smeri, muzeji.

6.8. Vzgojno delo s starši učencev

Drugo področje, ki skrbi razrednika, je zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči staršem pri reševanju težkih težav. družinska vzgoja: razreševanje protislovij mladostništva, premagovanje težav pri vzgoji deklic in fantov v puberteti; preprečevanje nastajanja slabih navad (kajenje, pitje alkohola, narkotikov in strupenih drog), pomoč pri premagovanju slabega vpliva asocialnih in asocialnih neformalnih mladinskih združenj, preprečevanje kriminala, posebnosti vzgoje v različnih družinah; družine z enim in velikim številom otrok, družine z enim staršem (če je ena mati, en oče ali stari starši), družine s pastorki, z nizko (ali visoko) finančno podporo, družine z grobim ravnanjem z otroki itd.

In to je tudi individualno delo s socialno ogroženimi družinami študentov; nemoralno in nezakonito; vpletanje otrok v pijančevanje in kriminalne dejavnosti; družine s povečanimi konflikti; družine, ki ne zagotavljajo ustreznega razvoja in vzgoje otrok itd. Šola in razrednik to delo izvajata skupaj z organi kazenskega pregona: inšpekcije in komisije za mladoletnike, oddelki za zaščito otrok in skrbništvo oddelkov za izobraževanje, tožilstvo in sodišče ter javne organizacije.

In zadnja, peta funkcija je organiziranje dela s starševskimi aktivisti in interakcija z javnimi organizacijami staršev.

Naše izkušnje so pokazale, da so idealno vsi starši bogastvo, če se starševska samouprava gradi vzporedno z otrokovo; če je hči kulturna delavka, potem mama in oče pri tem pomagata; če je sin »blagajnik«, potem je mama ali oče nosilec razredne blagajne; Turorgi in fiziki so tudi starši organizatorjev potovanj ali fizikov. Res je, obstajajo posebna mesta (po izbiri ali samokandidaciji) -* predsednik starševskega odbora in 2-3 osebe za socialno-varstveno komisijo,

15. Naročilo št. 1233.

450 Poglavje VI. Organizacija izobraževalnega procesa v šoli

2 osebi - v odbor staršev šole (ali svet šole, če deluje).

Skupaj z otroki je mogoče oblikovati razredni svet. Produktivno je delo razrednika pri interakciji z različnimi javnimi organizacijami staršev - starševskimi odbori šole in razreda, šolskimi sveti, sveti v kraju bivanja in v podjetjih, ženskimi sveti vojaških organizacij, skrbniškimi sveti, sveti očetov. itd. Vsebina splošne dejavnosti je določena s statusom in položajem (ali listino) ustrezne javne organizacije. Njihova pristojnost lahko vključuje:

Finančna pomoč šoli, posameznim družinam in dijakom (z iskanjem sponzorjev, materialnimi prispevki podjetij);

Kolektivno reševanje določenih vprašanj šolskega življenja;

Komunikacija z upravnimi organi in organi kazenskega pregona;

Pomoč šoli in razredom pri izobraževalnem delu z učenci;

Sodelovanje pri delu s starši študentov (vodenje roditeljskih sestankov, konferenc, predavanj; zagotavljanje materialne pomoči in moralne podpore družinam z nizkimi dohodki in velikimi družinami; moralni in pravni vpliv na starše, ki so malomarni pri vzgoji otrok itd.);

Združenje staršev družinske težave(šola za mlade starše; zveza, društvo, klub mladih družin, očetov samohranilcev, mater samohranilk, staršev invalidov in staršev invalidnih otrok, družinski klubi za prosti čas);

Vzpostavljanje povezav s kulturnimi in dodatnimi izobraževalnimi ustanovami.

Tako je na primer v šoli št. 49 ᴦ. V Tverju je bila ustanovljena javna matična organizacija "Družina in šola", v okviru katere deluje več komisij, ki rešujejo pereče probleme družinske vzgoje: komisija za varstvo otrokovih pravic in socialno zaščito; prosvetne, kulturne in finančne komisije. Vsak od

V šolski praksi se uporabljajo organizacijske oblike dela s starši, v katerih se dejansko izvaja več ali skoraj vse funkcije hkrati. Naj jih naštejemo nekaj: roditeljski sestanki in konference, dnevi odprtih vrat v šoli in v razredu, korespondenca (pozitivne narave) med učitelji in starši, zahvalna pisma staršem, zaključna skupna srečanja z učenci, ki prikazujejo dosežke otrok v šoli. preteklo obdobje; otroške zabave za starše; različne vrste tekmovanj "Odrasli in otroci" (intelektualna, športna, igralna).

Ustvarjalno delujoč učitelj lahko "izumi" nestandardne oblike komunikacije in interakcije med učitelji, starši in otroki. Na primer »pedagoški ring«, »pedagoški trikotnik«, »petkove čajanke«, odprte lekcije za očete in mame, pedagoške delavnice, debate (npr. na temo »Ljubezen do otrok, kakšna je?«), »Kaj pomeni družinsko udobje?«, »Dobra družina - kakšna naj bo?ʼʼ), družinske počitnice, večeri, komunikacijski klubi, mini krožki pod vodstvom staršev ...

Uspeh (ali neuspeh) pedagoške interakcije med šolo in družino je v veliki meri odvisen od pravilno izbranega mesto učitelja, izbrani slog in ton njegovega odnosa s starši. Kakršna koli komunikacija med učiteljem in starši (pa naj bo to roditeljski sestanek, individualni ali skupinski posvet ali sestanek s starši glede učenčevega neprimernega ravnanja) mora temeljiti na petih obvezni elementi. Odsotnost katerega koli od njih je nesprejemljiva. Ti elementi so naslednji: 1. Izražanje pozitivnega odnosa do učenca (skupine otrok ali razreda kot celote): »Kaj dobrega naj rečem ...« In potem seznam pozitivne lastnosti značaj

452 Poglavje VI. Organizacija izobraževalnega procesa v šoli

ra, dobri trendi v razvoju učenca, pozitivni pojavi v razredu, značilnosti komaj opaznega ali pomembnega napredka pri učenju, moralna dejanja, duhovni razvoj otroci, premagovanje negativnih pojavov iz preteklosti ... Tudi če gre za srečanje s starši težavnega učenca, nedostojno vedenje učencev, žalosten ali nezaslišan dogodek v razredu ... Kaj pomeni ta element srečanja s starši. dati? Najprej medsebojna naravnanost staršev in učitelja: psihoterapevtski odnos, učiteljeva samohipnoza, da ima opravka z normalnim otrokom (ali razredom), v katerem je veliko dobrega (tudi če je to dobro ni vidno s prostim očesom) – z eno stranjo. In odnos do učitelja in pozorno dojemanje njegovih nasvetov s strani staršev - na drugi strani, ker se postopoma v glavi starša uveljavi misel: "On (ona), tako kot jaz, ljubi mojega otroka, z njim ravna spoštljivo, on (ona) Zaupam lahko svoje skrbi in skrbi: to je tisti, ki mi lahko pomaga. To je zelo pomembno, saj tako učitelja kot starše skrbi ista tema - otrokove težave. In tukaj, kot pravijo psihologi, pride do neke vrste "prilagoditve" čutnega starševskega in družbenega (šolskega učitelja) položaja staršev v odnosu do otroka. Pozitivno je tudi, da ob prihodnjih srečanjih staršev in učiteljev z otrokom, skupino otrok ali razredom ne bo živčnih in obtožujočih scen.

2. Naslednji element naj bo izražen z besedami učitelja: ʼʼ...ampak skrbi me...ʼʼ In potem bistvo negativnega, zaradi katerega je bilo srečanje zasnovano. Pomembno je izražanje nezadovoljstva, ogorčenja, ogorčenja itd. v obliki anksioznost; konec koncev imava oba otroka rada, spoštujeva, ceniva in se enako zanimava za reševanje njegovih težav. Takšna formulacija problema zagotavlja vzdušje umirjenega pristopa na obeh straneh, zanimanje, dobronamernost, skupno skrb za rešitev problema in sprejemanje sporočila staršev o nečem negativnem v njihovem sinu (hčerki).

3. Identifikacija in analiza vzrokov, ki so povzročili ta negativni pojav v študentovi osebnosti, v značilnostih skupine ali razreda in okoliščinah, v katerih se je pojavil.

6.8. Vzgojno delo s starši učencev

Dogaja se doma in v šoli in je posledica kakšnih drugih pojavov in procesov. Navsezadnje je proces izobraževanja večfaktorski proces. In za njen normalen potek je izjemno pomembno ustvarjanje harmoničnega vzgojno-izobraževalnega okolja – krepitev pozitivnih dejavnikov in odpravljanje ali nevtralizacija negativnih dejavnikov. Sindikat učiteljev in staršev, njihova medsebojna naravnanost in zaupanje, popolna odkritost so tukaj izjemno pomembni, saj v nasprotnem primeru prikrivanje pomembnih razlogov ene od strani vodi do izbire neustreznih sredstev metod in tehnik vzgojnega vpliva.

4. Izbira najučinkovitejših ukrepov vzgojnega vpliva na otroka, skupino ali razred kot celoto z vidika učitelja in staršev. A ne samo takojšen učinek. Na podlagi tega razrednik oblikuje celoten sistem vzgojnih ukrepov: hladne ure, debate, srečanja, pohodi, ekskurzije itd. oblikovati stabilen, ustrezen odnos učencev do pojavov in problemov, ki zadevajo posamezne učence, njihove starše, razred kot celoto in skupino staršev. Hkrati je dobro, če moji starši aktivno sodelujejo pri razrednih zadevah.

5. Razvoj enotnega sloga in tona, pedagoškega takta, splošnih meril za ocenjevanje dejanj in osebnosti otroka ali razreda, skupno instrumentiranje izbranih sredstev, metod in tehnik. To so splošni dogovori, kot so: »Ne ponižujmo ga (je) s sumničavostjo (nezaupanjem, malenkostnostjo ...)«, »Odslej mu (ji) moramo omogočiti več samostojnosti tako v šoli kot doma«, »Mi očitno morate biti pogosteje v stiku, da ne izgubite zdaj izjemno pomembnega nadzora«, »Morate povečati zahteve do svojega otroka tako doma kot v šoli«, »Spremeniti moramo taktiko strogosti in prepričanja. drobnih prekrškov zaupati in nadzorovati, kar je najstniku nevidno«, »Za oblikovanje kulture vedenja naših otrok moramo Sami morajo biti izjemno disciplinirani in kulturni itd.

Torej teh pet elementov interakcije med učiteljem, razrednikom in starši, ki so postali norma teh odnosov, postopoma spreminjajo svoj ton, jih delajo vedno bolj produktivne, postopoma

Predmet posebne skrbi razrednika je nastanek konfliktov med starši & šola. Οʜᴎ so lahko različni, tako kot so različni razlogi, ki so jih sprožili. Treba jih jemati resno, saj kršijo enotnost in doslednost izobraževalnega procesa. Treba je skrbno preučiti razloge, položaj vseh udeležencev v konfliktu in v logiki zgornjih petih elementov kakršne koli interakcije s starši zgraditi taktiko vzgojnega vpliva, da bi premagali konflikt *.

Vprašanja za samoizpraševanje in razmislek

Filozofska, psihološka in pedagoška utemeljitev

Poudarjen je pomen dela šole, razrednika in staršev učencev.

2. Pojem »izobraževanje staršev«: kaj pomeni? Kaj je namen?

3. Glavne naloge šole, razrednika in staršev učencev. Kako bodo določili! vsebino tega dela?

4. Etično-psihološke osnove in metodološka pravila za delo učitelja s starši učencev.

5. Tradicionalne in ustvarjalne oblike dela s starši.

Arnautova E.P., Ivanova V.M. Komunikacija s starši: zakaj? M., 1993.

Belikova T.V. Družina učitelja in učenca. M., 1979.

Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Družina - subjekt in predmet vzgoje // Knjiga. Splošna pedagogika. M., 2000. Tema 9.

Gaeriloea T.P. Družina učitelja in učenca. M., 1982.

Grebennikov I.V.Šola in družina. M., 1985.

Zasdeshnyuk V.S. Starši in otroci. Medsebojno razumevanje ali odtujenost. M., 1996.

6.8. Vzgojno delo z starši učencev

Kalejdoskop roditeljskih sestankov / Ed. N.A. Aleksejeva. vol. 1, 2. M., 2001,

Kapralova L.M. Delo razrednika s starši. M., 1980.

Kapustin N.P.Šolsko delo s starši // Knjiga. Pedagoške tehnologije adaptivne šole. M., 1999- Pogl. 5.

Kolyada M. Varalka za starše. Pogl. 4, 5, 8. Doneck, 1998.

Malenkova L.I. Učitelji, starši, otroci. Metodološki priročnik za vzgojitelje in razrednike. M, 2000.

Malenkova L.I. Zakon in najstnik. M., 1996.

Petryaevskaya L.G. Vzgoja staršev in šola. M., 1999.

Pomoč staršem pri vzgoji otrok / Prev.
Objavljeno na ref.rf
iz angleščine; Ed. V.Ya. Pilipovskega. M., 1992.

Družinska vzgoja. Kratek slovar/ Comp. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. M., 1990.

Sergejeva V.P. Razrednik: načrtovanje in organizacija dela od A do Ž. M., 2001. 6. del.

Hämäläinen J. Starševstvo. M., 1993.

Ščurkova N.E. Starši // Knjiga. Kul vodič. M., 1999. 7. poglavje.

* Cm.: Malenkova L.I. Učitelji, starši, otroci. M., 2000. Str. 37-47.

Namesto zaključka

IZOBRAŽEVANJE STARŠEV - pojem in vrste. Razvrstitev in značilnosti kategorije "IZOBRAŽEVANJE STARŠEV" 2017, 2018.

Uvod…………………………………………………………………………………. stran 3

1. POGLAVJE. TEORETIČNE OSNOVE PEDAGOŠKE VZGOJE STARŠEV PREDŠOLSKIH OTROK

1.1. Opredelitev raziskovalnih konceptov………………………………….stran 8

1.2. Osnovni koncept: kdo je razsvetljen starš?.................................. 15

1.3 Vrste psihološke pomoči. Metode dela s starši. …….stran 18

1.4.Psihološko in pedagoško izobraževanje staršev……………….stran 24

Zaključek………………………………………………………………………………. stran 28

Literatura………………………………………………………..stran 29

Uvod

Glavne osebnostne lastnosti in socialni videz osebe se oblikujejo v zgodnja starost ko otrok osvaja prve življenjske izkušnje pod nadzorom staršev, obdan s skrbjo in ljubeznijo mame in očeta. Že v 17. stoletju so številni znanstveniki dokazali, da je za odraščajočega človeka najpomembnejših prvih pet do šest let življenja. Sovjetski pediater A. F. Tur je trdil, da mora biti otrok do petega leta starosti zagotovo vzgojen v družini. Učitelji so vzpostavili naslednji vzorec: »Uspeh oblikovanja osebnosti določa predvsem družina. Čim boljša je družina in čim boljši je njen vpliv na vzgojo, tem višji je rezultat telesne, moralne in delovne vzgoje posameznika. Družina in otrok sta zrcalna slika drug drugega. Vpliv družine na odraščajočega otroka je močnejši od vseh drugih vzgojnih vplivov. Družina je tista, ki na določen način vpliva na proces in rezultate oblikovanja osebnosti. Šele v družini se razvijejo številne osebnostne lastnosti, ki jih ni mogoče privzgojiti nikjer drugje kot v domu staršev. V družini se oblikuje osebnost državljana, domoljuba, delavca, bodočega družinskega človeka, osebe z visokimi duhovnimi in moralnimi lastnostmi. Samo skupaj s starši s skupnimi prizadevanji učiteljev - po globokem prepričanju V. A. Sukhomlinskega - lahko otrokom dajo veliko človeško srečo (Sukhomlinsky V. A. Starševska pedagogika. - M.: Izobraževanje, 1978, str. 8). Družinska vzgoja se izvaja na takih načelih komunikacije med družino in šolo, kot so sodelovanje, interakcija, medsebojno zaupanje, interakcija z javnostjo in enotnost pedagoških zahtev za otroke. Starši morajo obvladati določeno mero pedagoškega znanja in izkušenj pri izobraževalnih dejavnostih. IN sodobna Rusija Družina doživlja krizo: vse bolj opravlja eno svojih glavnih funkcij - vzgojo otrok. Vzroki za to krizo so poslabšanje ekonomskega položaja večine družin, visok odstotek ločitev, prekinitev kontinuitete progresivnih družinskih tradicij, pomanjkanje samodiscipline, pijančevanje, nizka kultura družbenega življenja in vse hujši konflikti med generacijami. . Znižala se je stopnja pedagoške kulture staršev in celotne družbe. Pedagoška izobrazba staršev in družbenih delavcev, ki vrtcem, šolam in družinam pomagajo pri vzgoji otrok, je padla. Izboljšanje vsebine in oblik pedagoškega izobraževanja med starši in prebivalstvom, zlasti med starši predšolskih otrok, je tudi posledica dejstva, da je v Rusiji konec 20. začetek XXI stoletja Močno se je zmanjšalo število vrtcev, kjer sta razvoj in izobraževanje otrok potekala na znanstveno-pedagoški podlagi. Problem razvijanja temeljev najnovejše družinske pedagogike, povečanja izdajanja poljudnoznanstvene literature za starše, krepitve dejavnosti medijev za pomoč staršem pri vzgoji otrok v domu staršev, sistemskega boja proti duhovno in moralno škodljivim informacijam. izobraževanje otrok in mladine postaja zelo pereče. Izboljšanje pedagoške kulture očetov, mater in javnih predstavnikov je treba graditi ob upoštevanju diferenciran pristop družini z uporabo različnih oblik in metod individualno delo s starši. Treba je premagati odtujenost izobraževalnih ustanov, komercialnih struktur, ustvarjalnih združenj na področju izobraževalnega znanja, okrepiti vključevanje staršev in javnosti v skupne dejavnosti z otroki in učitelji. O pomembnosti problematike pedagoškega izobraževanja staršev kot aktivnih udeležencev izobraževalnega procesa priča tudi dejstvo, da je leta 1995 svet Ministrstva za izobraževanje priznal, da je primerno ustanoviti Javni svet pri Ministrstvu za izobraževanje Ruske federacije. Zveza o vprašanjih interakcije med družinami in izobraževalnimi ustanovami. S sklepom odbora o tem vprašanju je bilo ugotovljeno, da je treba razviti probleme družinske vzgoje, zagotoviti vso možno pomoč družini pri reševanju nastajajočih težav pri vzgoji otrok, pri psihološkem in pedagoškem izobraževanju z organizacijo službe za socialno in pedagoško pomoč družine in otroci, delo družinskih klubov, svetovalnic, srečanja s specialisti. Predlagano je bilo razviti dodatne izobraževalne storitve za prebivalstvo, vključno z odprtimi tečaji, vodenjem seminarjev o pravnih in psihološko-pedagoških problemih vzgoje otrok, preučevanjem, posploševanjem in razširjanjem moderne oblike in metode pedagoškega izobraževanja staršev, uporabljajo napredne tradicije ljudske pedagogike (Glej: Tabla knjiga razrednik / komp. V. A. Berezina in drugi - M.: Astrel, 2003.- Str. 132-133). V 90. letih so se pojavile takšne oblike komunikacije med šolo in družino ter promocije pedagoškega znanja med starši, kot so očetovski dan, materinski dan, dnevi medsebojnih zahval, tekmovanja za starše »Družinski hobi«, »Športna družina«, tekmovanja družinskih časopisov, bralne konference “Družinski bralni krožek.” V devetdesetih letih 20. stoletja - začetku 21. stoletja je psihološko in pedagoško izobraževanje staršev in celotnega odraslega prebivalstva prenehalo biti množičen pojav. Odpravljen je bil sistem, ki je vključeval vsebino in oblike pedagoške propagande med prebivalstvom. Ni dovolj implementirano pozitivne izkušnje družinska vzgoja, organiziranje skupnih dejavnosti staršev in otrok, povečanje vloge očetov pri vzgoji mladih, privabljanje staršev k sodelovanju v pedagoškem procesu šole. Duhovne in moralne vrednote, oblikovane z izobraževanjem, širjenjem vitalnega znanja med prebivalstvom, najboljše prakse, nujno vključujejo ruske tradicije, ki segajo stoletja nazaj, in vse najboljše, kar je bilo ustvarjeno v letih sovjetske oblasti in perestrojke. V Rusiji so se v letih sovjetske oblasti poskušali ustvariti sistem za dvig ravni pedagoške kulture staršev. Ta sistem v različna obdobja vključene povezave, kot je odprava nepismenosti odraslih, matične šole za mlade očete in matere, propagiranje osnovnih psiholoških in pedagoških informacij o izobraževanju med prebivalstvom, izobraževanje staršev, epizodne oblike pedagoškega izobraževanja, individualni pogovori učitelji s starši, da bi preprečili neželene posledice v vedenju in učenju otrok ipd. Vse to je prispevalo k dvigu stopnje lepega vedenja in vzgoje otrok. Značilnost pedagoškega izobraževanja staršev v 60-ih in 80-ih je bila, da je pedagogika postopoma postala, po besedah ​​V.A. Sukhomlinsky, "znanost za starše". Izboljšanje pedagoške kulture staršev v 60-80 letih je bilo povečanje materialne, poklicne in kulturne ravni prebivalstva. Glavne oblike izboljšanja pedagoške kulture staršev: pedagoško celovito izobraževanje staršev, ki se izvaja v vrtcih in šolah; pedagoška propaganda na matičnih univerzah, predavalnicah v šolah, v kulturnih ustanovah na podeželju in v mestu; sistematični pouk za starše na pedagoških fakultetah in na ustreznih seminarjih, na znanstvenih in praktičnih konferencah. Za starše so bili organizirani tečaji predavanj iz psihologije in pedagogike v kraju njihovega stalnega prebivališča. Okrepilo se je širjenje pedagoškega znanja prek tiska, radia in televizije. V sedemdesetih in osemdesetih letih prejšnjega stoletja so se teme različnih vrst in oblik pedagoškega izobraževanja razvijale s pričakovanjem vzgojno-izobraževalnega dela z učenci določene starosti in postajale vse bolj zapletene, ko so študenti prehajali v naslednje razrede. Okrepilo se je pedagoško izobraževanje industrijska podjetja, gradbišča, kolektivne kmetije in državne kmetije - na delovnem mestu staršev. Sodobna pedagogika, šola in družina čutijo potrebo po znanstveno utemeljenih določbah in priporočilih, ki pomagajo izboljšati pedagoško kulturo družbe.

Protislovja socialne in pedagoške narave, pomanjkanje najnovejših raziskav, namenjenih izboljšanju pedagoške izobrazbe staršev, kažejo na pomembnost tega dela. Raziskovalni problem: ugotavljanje prispevka k razvoju sistema za izboljšanje pedagoške kulture staršev. Namen študije: razkritje trenutnih trendov v psihološko-pedagoškem izobraževanju staršev. Predmet študija: Predmet študije je pedagoško izobraževanje staršev. Predmet raziskave: glavne smeri in oblike izobraževanja staršev. Raziskovalni cilji: 1. Študij psihološke in pedagoške literature na to temo; 2. pokazati relevantnost problema; 3. ugotoviti pomen psihološke in pedagoške izobrazbe staršev.

1. poglavje TEORETIČNE OSNOVE PEDAGOŠKE VZGOJE STARŠEV PREDŠOLSKIH OTROK

1.1 Opredelitev raziskovalnih konceptov

Pedagoška izobrazba – eden izmed tradicionalne oblike interakcija med učitelji vzgojno-izobraževalnih ustanov in starši (razdelek metod dela s starši), izobraževanje staršev. Različne oblike dela s starši naj bodo medsebojno povezane in predstavljajo enoten koherenten sistem (predavanja, delavnice, seminarji, pogovori, posvetovanja itd.) poskrbijo za seznanjanje staršev z osnovami teoretičnega znanja, z inovativnimi idejami na področju pedagogike in psihologije. , v večji meri pa z delovno prakso z otroki.

1) Oblike pedagoškega izobraževanja:

a) tradicionalni;

b) netradicionalni.

Tradicionalni:

• Roditeljski sestanki. Roditeljski sestanek je najpomembnejša oblika delo razrednika z učenčevo družino, sredstvo za povečanje učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa. Funkcije, ki jih opravlja roditeljski sestanek:

a) seznanjanje staršev z vsebino in metodologijo izobraževalnega procesa (značilnosti uporabljenega učnega načrta, metode poučevanja, informacije o obšolskih dejavnostih, izbirnih predmetih, krožkih itd.);

b) psihološko in pedagoško izobraževanje očetov in mater, ki se lahko izrazi v obveščanju staršev o značilnostih določene starosti, pogojih za uspešno interakcijo z otroki itd.;

c) vključevanje staršev v skupne dejavnosti z otroki (izvenšolske dejavnosti - tekmovanja, izleti, pohodi ipd.);

d) skupno reševanje organizacijskih vprašanj (prehrana, dežurstvo, disciplina in drugi problemi).

• Posvetovanja. Običajno je sestavljen sistem posvetovanj, ki se izvajajo individualno ali za podskupino staršev. Na skupinske posvete lahko povabite starše različnih skupin, ki imajo enake težave ali, nasprotno, uspehe pri izobraževanju (muhasti otroci; otroci z izrazitimi risarskimi in glasbenimi sposobnostmi). Cilji posveta so, da starši pridobijo določena znanja in veščine; pomagati pri reševanju problematičnih vprašanj.

· Roditeljski sestanki. Konferenca je ena od oblik psihološko-pedagoškega izobraževanja in skrbi za širjenje, poglabljanje in utrjevanje znanja o vzgoji otrok. Glavni cilj konference je izmenjava izkušenj na področju družinske vzgoje. Starši vnaprej pripravijo sporočilo, učitelj pa po potrebi pomaga pri izbiri teme in pripravi govora. Konferenca se lahko izvaja v eni vrtci, izvajajo pa se tudi konference na mestnem in regionalnem nivoju. Za posvet se pripravlja razstava otroških del, pedagoške literature, gradiv, ki odražajo delo vrtcev ipd. Konferenco lahko zaključimo s skupnim koncertom otrok, zaposlenih v vrtcu in družinskih članov. Roditeljska konferenca je oblika interakcije, v kateri razpravljanje o moralnih, univerzalnih, družbenih in drugih problemih zbližuje družino in odraslim ne dopušča ravnodušnosti do prihodnosti naše družbe.

· Dnevi odprtih vrat. Dan odprtih vrat, ki je dokaj pogosta oblika dela, je priložnost, da staršem predstavite vrtec, njegove tradicije, pravila in značilnosti vzgojno-izobraževalnega dela, jih zanimate in jih vključite v sodelovanje. Izvaja se kot ogled vrtca z obiskom skupine, kjer vzgajajo otroke obiskujočih staršev. Lahko prikažete delček dela predšolske ustanove (kolektivno delo otrok, priprava na sprehod itd.). Po ogledu in ogledu se vodja ali metodik pogovori s starši, izve njihove vtise in odgovori na morebitna vprašanja.

2) Pomeni

3) Psihološka vzgoja v vrtcu

Obrazci

individualni, skupinski, estradni nastopi, javno nastopanje itd.

Pomeni

Besedni (pogovor, predavanje, tematski KVN, govor na radiu, televiziji), novinarski (tiskani in elektronski mediji), vizualni (plakat, knjižica, beležka), interaktivni itd.

Psihološka vzgoja v vrtcu

Bistvo psihološke vzgoje je seznaniti vzgojitelje in starše z osnovnimi vzorci in pogoji za ugoden duševni razvoj otroka; popularizirati in pojasnjevati rezultate psiholoških raziskav; oblikovati potrebo po psihološkem znanju in željo po njegovi uporabi pri delu z otrokom ali v interesu razvoja lastne osebnosti ter doseči razumevanje potrebe po praktični psihologiji in delu psihologa v vrtcu in druge izobraževalne ustanove.

Vzgoja- To ciljni razvoj vsak odraščajoči človek kot edinstvena človeška individualnost in osebnost. V procesu izobraževanja se oblikujejo določeni odnosi osebe z okoliško družbo. Izobraževanje temelji na eni strani na moralnem modelu ali idealu, ki uteleša zahteve družbe za odraščajočo osebo, na drugi strani pa zasleduje cilj čim večjega razvoja individualnih lastnosti vsakega človeka. Osnova vzgoje je otrokova izvorna, prirojena potreba po drugi osebi. Pri izobraževanju ni odločilen doseženi cilj, temveč način, kako ga doseči. Izobraževanje je najbolj ustvarjalna, najbolj humana od vseh človeških dejavnosti. Ampak postanite ustvarjalno izobraževanje le takrat, ko se starši globoko in celovito zavedajo svojih čustev do svojih otrok, ko znajo zavestno strukturirati njihovo vedenje, ko vplivajo in spreminjajo ne le otroke, ampak tudi sebe, ko skupaj z otrokom odpirajo svet , odprite se svetu in ga preoblikujte "(A.S. Spivakovskaya, 1999, str. 10).

izobraževanje- je vrsta izobraževalne dejavnosti, ki se izvaja z dejavnostjo učitelja in učenca in je usmerjena v element kulture, ki ga učenec še ne obvlada v zadostni meri, da bi dosegel ustrezno raven znanja v določenem elementu kulture. , ali višji rezultat od prejšnjega. Posebnost poučevanja je, da je razlog za opravljanje dejavnosti učitelja in študenta izdelek študenta, ki ne ustreza ustrezni kakovosti (standardu). Manjkajoči znaki, podrobnosti, razumevanje, dejanja itd., Ki študentu niso omogočili izdelave visokokakovostnega izdelka, so predmet dejavnosti učitelja in študenta, predmet učne dejavnosti, v kateri nastane učni proces in se izvaja. Rezultat tega procesa bi moral biti študentski izdelek več visoke kakovosti. Če tega izdelka ni, potem tudi usposabljanja ne more biti. Potem ni pojava, ki bi mu lahko rekli učenje. Problem učenja se ne obravnava le v pedagoški psihologiji (skupaj z vprašanji psihologije izobraževanja), temveč tudi v splošni, starostni, nevropsihologiji, patopsihologiji in psihologiji dela. Učenje je proces zunaj duševnega razvoja, ki se razvija po lastnih zakonitostih, ki niso povezani z dejanskim obstojem posameznika.

1.2.Osnovni koncept: kdo je razsvetljen starš?

Raziskovalka L. Putlyaeva je postavila sociološko vprašanje: "Kaj je razsvetljeno materinstvo?" Razsvetljena mati se lahko šteje za tisto, ki je poleg splošne erudije seznanjena s pedagogiko, psihologijo in medicino. Poleg znanja o otroštvu potrebujete veščine, da ga uporabite. Če želite biti razsvetljena mati, morate nenehno uporabljati to znanje in veščine, kar je zelo težko. Razsvetljeno materinstvo (ali razsvetljeno starševstvo) je sestavljeno iz spoznanj o otroku (njegovem odraščanju, stopnjah razvoja, posamezne značilnosti itd.), od posebnih veščin za zagotavljanje tega razvoja in, kar je najpomembneje, od uporabe tega znanja in veščin v praksi. Starš mora krmariti s temi znanji in veščinami, torej poznati splošne stopnje otrokovega razvoja (fiziološke in duševne), razumeti njihovo povezanost, se zavedati osnovnih načel razvoja - kaj, zakaj in kako razvijati. Razkriva se še ena plat znanja, ki je potrebno za razsvetljenega starša – etična. Zelo pomembno je razumeti, da je na svet prišel nov človek, s svojo individualnostjo, svojimi edinstvenimi sposobnostmi, z ogromnim in še neizkoriščenim potencialom. In ta oseba ima pravico živeti svoje življenje sama. Zavedajoč se tega preprosto dejstvo v vlogi starša takoj spremeni vse: iz graditelja, ki oblikuje nekaj po lastnem načrtu, se spremeni v odkritelja, čuvaja in brusilca živega dragulja, neprecenljivega in edinstvenega. In potem njegova vzgojna naloga ni "oblikovati", "premagovati", "zlomiti" itd., ampak razkriti, ohraniti in razviti otrokov potencial, ne da bi mu škodovali. Če starš to ve in razume, je že na prvi stopnici razsvetljenega starša. Posebna znanja so drugi korak v starševskem delu. To je tisto, kar bo sestavljalo slog interakcije z otrokom. Na primer: "Ne vmešavajte se, ko odrasli govorijo!"; "Zapri usta!"; "Premalo je svetovati!" in "Počakaj malo, zdaj bom prost"; "Prosim, bodi tiho, slišim te"; "Vaše mnenje bomo upoštevali." Etičen pristop k otrokovi osebnosti ni enkraten dogodek, ampak enkratno sprejeto dejstvo: Nova oseba nam je po svojih potencialih enaka ali celo večja od nas. Sposobnost, da to opazite pri svojem otroku (in tudi pri drugih otrocih), je mogoče pripisati posebnim veščinam razsvetljenega starša. Ta veščina zagotavlja dostojen slog komunikacije z otrokom, spoštljiv in takten. Z otrokom se pogovarjati kot z enakovrednim je še ena posebna veščina. Pomeni, da starš upošteva stopnjo otrokovega znanja jezika, stopnjo njegove zavesti, vendar z njim komunicira kot z enakovrednim: ne poučuje, ne poučuje, ampak kot da komunicira s prijateljem – deli vtise, mnenja, se šali, biti srečen ali razburjen. Sposobnost pravočasne uporabe prave tehnike je še ena pomembna veščina razsvetljenega starša. Neposredno je povezana s sposobnostjo videti težave in njihove vzroke, predvideti posledice otrokovih dejanj ali dejanj, torej s sposobnostjo staršev za pedagoško razmišljanje. Pedagoško razmišljanje je drugačno v tem, da je vedno usmerjeno k otroku v celoti njegovih povezav. notranji svet z zunanjimi. to trdo delo, ki zahteva sposobnost abstrahiranja od sebe in osredotočanja na otroka. Lahko pa veliko narediš in še več veš, pa tega ne uporabiš v življenju. Faza prijave je neposreden stik z otrokom. Neposreden stik je vedno ustvarjalno delo razgledan starš, ki v vsakem trenutku razume, kaj dela z otrokom in za otroka. Od staršev se zahteva pedagoška ustvarjalnost zaradi nepredvidljivosti situacij, ki jih otrok nenehno gradi. Naloga psihologa je pomagati najti razlog za trenutno situacijo in spodbuditi starša k samostojnemu ustvarjalnemu iskanju rešitve. Prva težava pri uporabi pedagoškega znanja in veščin je nepredvidljivost specifično situacijo, ki zahteva nenehno pedagoško ustvarjalnost, improvizacijo in ne uporabo že pripravljenih stereotipov staršev. Druga težava je posledica pomanjkanja starševske potrpežljivosti pri vzgoji. Mami je veliko lažje pospraviti igrače ali nahraniti dojenčka po žlički, kot pa čakati, da bo sam poskrbel za to. Hiteči, nepotrpežljivi starši v svojih otrocih gojijo odvisniške lastnosti in seveda niso pedagoško razgledani. Tretja težava pri uporabi najnaprednejšega znanja, najsvetlejših idej izobraževanja je v potrebi po doslednosti v tem procesu. Izobraževanja ni mogoče razdrobiti. Razdrobljenost briše vse dosežke izobraževanja. Otrok ne sme biti razpet med včerajšnjim »ne moreš«, današnjim »lahko« in jutrišnjim »saj spet ne moreš« zaradi naše nedoslednosti in minljivosti. Nasprotje razdrobljenega starševstva je nenehno dolgočasno poučevanje. Razsvetljeno starševstvo pomeni odsotnost vseh težav in napak na stopnji lastna vzgoja otrok. Najboljša izobrazba - osebni zgled, si lahko predstavljate, kakšno delo zahteva samoizpopolnjevanje razsvetljenega starša. Razsvetljeno starševstvo je tudi resno delo staršev in otrok, da drug drugega izboljšujejo, razvijajo in izobražujejo v živem, resničnem procesu življenja.

1.3. Vrste psihološke pomoči.

Metode dela s starši.

Vrste psihološke pomoči družinam, ki danes obstajajo v svetovni praksi, so zelo raznolike. Lahko se razlikujejo po težiščih dela in naravi zagotovljene pomoči ter nalogah, ki jih rešujejo strokovnjaki. Te razlike oblikujejo enega ali drugega modela oskrbe.

Po svoji usmerjenosti psihološka pomoč se lahko izkaže, da je:

a) pretežno enemu družinskemu članu v zvezi s težavami, ki jih neposredno ali posredno povzroča družinsko življenje ali njegova odsotnost;

b) družina kot celota;

c) starš ali starši;

d) starši in otroci;

d) otrok ali najstnik.

Psihološka pomoč je po svoji naravi lahko sestavljena iz:

a) pri priporočanju organizacijskih ukrepov v zvezi z vzgojo otroka, kot so napotitev v posebne ali pomožne šole, posebne vrtce, napotitev na dodatne posvete k nevropsihiatru, logopedu, svetovalnemu psihologu drugega profila ipd.;

c) v poklicno usmerjanje najstniki;

d) pri ugotavljanju otrokove pripravljenosti za šolanje in ugotavljanju vzrokov učnih težav;

e) pri izvajanju psihoterapevtskih in psihokorektivnih vplivov.

Metode dela s starši.

Metode dela s starši lahko predstavimo v obliki štirih blokov (A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1989).

Blok I. Diagnostični blok ( ali lahko svetovalec sam zagotovi učinkovito pomoč v tem konkretnem primeru, kdo je najprej objekt pomoči in subjekt vpliva: otrok, njegovi starši, družina kot celota).

Psihodiagnostične standardne metode družinske psihodiagnostike na temo diagnoze so razdeljene na naslednje vrste:

1) psihofiziološke lastnosti individualnosti družinskih članov. Znani so modeli za diagnosticiranje in napovedovanje družinske stabilnosti, ki temeljijo na merjenju stopnje združljivosti tipov BND in značilnosti temperamenta, kot so ravnotežje, aktivacija (introvertiranost), inercija (rigidnost). Najpogosteje se ti modeli uporabljajo za diagnosticiranje zakonske združljivosti (D. L. Burtyansky, V. V. Krishtal, 1982; N. N. Obozov, A. N. Obozova, 1982; Splošna seksopatologija, 1977);

2) karakterološke lastnosti individualnosti družinskih članov. Testni vprašalnik (N. N. Obozov, 1978);

3) značilnosti kognitivne sfere družinskih članov . V splošnem primeru - kognitivni slog, sredstvo psihološke obrambe, take integralne značilnosti strukture zavesti, kot je kognitivna kompleksnost (E. T. Sokolova, 1976; A. S. Kondratyeva, 1979; A. G. Shmelev, 1983a);

4) značilnosti vrednostno-motivacijske sfere posameznikov.

Metoda vrednotnih orientacij Rokeach - Yadov (Samoregulacija, 1979), standardizirana tehnika za diagnosticiranje tematske apercepcije - TUF (A. G. Shmelev, V. S. Boldyreva, 1982) in druge metode. Posebne metode za identifikacijo "semenskih vrednosti" (A. N. Volkova, T. M. Trapeznikova, 1985);

5) značilnosti medosebnih odnosov (V. B. Olshansky, 1981):

a) čustveni odnosi (V.V. Stolin, N.I. Golosova, 1984);

b) zavestni refleksivno-ocenjevalni odnosi: metoda subjektivne identifikacije (A. G. Shmelev, 1983b), osebni pomenski diferencial (Metode ..., 1984), Learyjev test (Yu. A. Reshetnyak, 1978);

6) značilnosti znotrajdružinske komunikacije in interakcije. Za njihovo določitev se uporabljajo metode laboratorijske simulacije same komunikacije v obliki praktične interakcije: DGEI - tehnika "učinkovite skupinske čustvene integracije" (A. I. Papkin, 1975; A. V. Petrovsky, 1985), pa tudi v obliki simbolna interakcija - igre (A. A. Kronik, 1985).

Glede na operativno in metodološko izvedbo je mogoče razvrstiti naslednje vrste tehnik:

1) strojna oprema, ki zagotavlja objektivno registracijo posameznih, diagnostičnih ali skupinskih parametrov z uporabo naprav (tip DGEI);

2) prednastavljena igra - ločeno, skupno ali izmenično reševanje problemov na simbolni ravni; posebej zasnovane igre, na primer: "Intrigue" A. A. Kronik, E. A. Khoroshilova (1987), televizijska igra "Turnir", ki jo je prvič uporabil v družinskem posvetovanju V. A. Smekhov (1985);

3) testni vprašalniki: 16PF, MMPI, PDO, vprašalnik o "družinski stabilnosti" (V.S. Avanesov, 1982), PDT (V.M. Melnikov, L.T. Yampolsky, 1985);

4) tehnike skaliranja: tukaj so modifikacije tehnik, kot so "seznam pridevnikov" (Metode ..., 1984), "pomenski diferencial" (T. L. Fedorova, 1978), "repertoarne mreže" (E. O. Fedotova, 1984).

Blok II. – “Namestitveni blok” - vključuje psihotehnične akcije, namenjene ustvarjanju posebnega odnosa do dela pri udeležencih.

Blok III. – “Popravljalni blok”

Psihotehnična dejanja v okviru popravnega bloka so kompleks, ki vključuje osnovna, vrednostna in posebna psihotehnična sredstva.

Dve glavni obliki, v katerih se izvaja popravljanje družinskih odnosov, sta seminar za starše in skupina za starše.

Glavna naloga psihokorekcije družinskih odnosov in družinskega izobraževanja na seminarju za starše je razširiti znanje staršev o psihologiji družinskih odnosov, psihologiji vzgoje in psiholoških zakonitostih otrokovega razvoja.

Psihološki učinek v metodologiji seminarja o starševstvu je sestavljen iz opozarjanja na kognitivne in vedenjske vidike družinskih odnosov. Glavni cilj Samozavedanje staršev, sistem socialno-perceptivnih stereotipov, pa tudi resnične oblike interakcije v družini postanejo korekcije.

Seminar za starše je sestavljen iz več posebnih tehnik:

1. Tehnike predavanj.

2. Skupinska razprava.

3. Biblioterapija.

4. Anonimne težke situacije.

Glavna naloga psihološke korekcije v skupinah staršev je spremeniti neustrezne položaje staršev, izboljšati starševski stil, razširiti zavest o motivih vzgoje v družini in optimizirati oblike starševskega vpliva v procesu vzgoje otrok.

Psihološki popravek v skupini staršev vključuje rekonstrukcijo čustvenih vidikov družinske interakcije, delo v coni nezavednih duševnih pojavov, v sferi nezavednih plasti zakonskih in starševskih odnosov.

Posebna pozornost je namenjena popravljanju čustvenih temeljev vzgoje, kar na koncu ustvarja splošen podporni in tonični učinek, ki povečuje zaupanje članov skupine v njihove starševske vloge, v njihove vzgojne zmožnosti, krepi sposobnost staršev, da razumejo in začutijo čustveni svet drug drugega in svojega otroka ter povečuje medsebojno razumevanje med zakoncema pri reševanju problemov družinske vzgoje. V okviru takšnega dela se rešujejo tudi naloge splošne osebnostne rasti udeležencev izven sfer družinske vzgoje, pri nekaterih družinah pa sodelovanje v skupini staršev usklajuje ne le starševske, temveč tudi zakonske odnose.

Blokiraj. IV Variabilni blok.

Njen cilj: ustvariti pogoje za pedagoško izobraževanje staršev v skladu z njihovimi potrebami in interesi. V tem bloku je glavna stvar izbira vsebine izobraževanja s strani staršev samih.

Rezultat dela v tem bloku je, da starši prejmejo osnove pedagoškega znanja o družinski vzgoji, o oblikovanju družinsko življenje itd.

Vključuje mojstrske tečaje o naslednjih temah:

a) lekcije družinske ljubezni;
b) umetnost komuniciranja z otrokom;
c) izobraževalne igre za otroke in odrasle;
d) likovno-estetski razvoj otrok itd.

Blok.V Samoizobraževalni blok .

Njen cilj: dvig ravni kulture staršev. Ugotavljajo jo mame in očetje sami na podlagi paketa diagnostike starševske kulture in se evidentira v družinskem portfelju.

Vključuje:

a) svetovalne točke;
b) telefonski »Družinski svetovalec«;
c) mini knjižnica za starše;
d) stojte "Če ste dober starš."

Blokiraj. VI Zadnji, zadnji blok se nanaša na učinkovitost psihološke korekcije.

Odraža rezultate enega cikla psihokorektivnih igralnih sej. Učinkovitost korekcije se ocenjuje s subjektivnimi parametri, ki so pridobljeni iz poročil staršev o vedenju otrok na začetku pouka in po koncu korekcije.

1.4.Psihološko in pedagoško izobraževanje staršev.

Povečanje aktivnosti staršev pri pripravi otrok na šolo, sistematizacija njihovega obstoječega znanja, oboroževanje praktične tehnike delo z otroki. Pomen izpopolnjevanja vsebin, oblik in načinov sodelovanja med vrtcem in družino v celovitem otrokovem razvoju je očiten. V tem primeru vzgojitelj nastopa kot vzgojitelj otrok in partner staršev. Od pravilne izbire oblik dela z družinami sta odvisni tako narava kot učinkovitost stikov med učitelji in družinskimi člani. Najbolj učinkoviti bodo pod pogojem, da bodo odnosi zgrajeni na zavedanju potrebe po ciljnih vplivih na otroka in razumevanju smotrnosti njihovega usklajevanja. To vsaki strani postavlja določene zahteve. Na splošno jih lahko formuliramo kot željo in sposobnost medsebojnega delovanja in spoštovanja drug drugega. Različne oblike dela s starši naj bodo med seboj povezane in predstavljajo enoten koherenten sistem (predavanja, delavnice, seminarji, pogovori, posvetovanja ipd.). Sistematično, celovito pedagoško izobraževanje staršev vključuje seznanjanje z osnovami teoretičnega znanja, v večji meri pa tudi s prakso dela z otroki. Izvajanje izobraževalno pedagoškega dela vključuje seznanjanje staršev z inovativnimi idejami na področju pedagogike in psihologije.

predavalnica

Veliko vlogo pri pouku ima oblika komunikacije med učiteljem in starši. Kot kažejo izkušnje, so predavanja - pogovori, predavanja - dialogi optimalni. Da bi bila komunikacija učinkovita, je pomembno vzpostaviti psihološki stik med sogovorniki. Zahteve za komunikacijo s starši med poukom pedagoškega celovitega izobraževanja: pouk je bolje organizirati v obliki predavanj - pogovorov, dialoga, pri predstavitvi problematike navedite primere iz prakse, na koncu lekcije rešite pedagoške probleme, ki vam omogočajo aktivirati pridobljeno znanje in ga utrjevati. Poslušalce je treba prepoznati kot komunikacijske partnerje. Besedilo je treba povedati s svojimi besedami, ne pa brati. Zelo pomembna je pravočasnost in oblika obveščanja staršev o pouku. Obvestilo o učni uri mora vsebovati kratek oris lekcije, vzbuditi zanimanje pri starših in ustvariti odnos do dojemanja snovi. Naslov lekcije naj bo "propaganda" - vsebovati mora problem. Teme predavanj se lahko podrobneje opredelijo, poglobijo in dopolnijo ob upoštevanju potreb staršev po pedagoškem znanju, ki se ugotavljajo na roditeljskih sestankih, pogovorih in svetovanjih.

"Psihološko-pedagoška delavnica"

Psihološko-pedagoško delavnico lahko uporabite po prebranem predavanju.

"Svetovanje"

Pri izobraževanju učiteljev ni mogoče zadovoljiti pedagoških potreb vseh staršev. Zato je potrebno individualno delo, ki bo omogočilo zasebno razpravo o težavah, ki skrbijo starše, in dajanje kvalificiranih nasvetov. Učitelji ugotavljajo pomen individualnega dela s starši v procesu njihovega pedagoškega izobraževanja. Individualno delo s starši je potrebno tudi zato, ker je družina globoko intimen tim in pogovor posameznika pedagoške situacije in vprašanj, ki jih imajo starši, je v nekaterih primerih možno le v okviru individualnega dela. Glavna oblika individualnega dela je pedagoški posvet. Njegova vrednost je v tem, da starši samoiniciativno hodijo na posvet, so nagnjeni k razpravi o problemih, ki jih zadevajo, si prizadevajo pridobiti potrebno znanje za namensko vplivanje na otrokovo osebnost in iščejo pomoč pri izbiri racionalnih oblik pedagoškega usmerjanja. Naravnost situacije med posvetovanjem odpravlja psihološko oviro med učiteljem in starši. Ustna svetovanja se lahko izvajajo na posebej določen dan. Dneve posvetovanj in pouka je bolje uskladiti s starši, saj so mnogi od njih zvečer zaposleni v službi in delajo po rotacijskem urniku. Včasih pride do nenačrtovanih svetovanj pri delu z družinami. Zgodi se, da se starši obrnejo na učitelja s prošnjo za odgovor na to ali ono vprašanje, od učitelja pa se zahteva, da zna hitro najti pravilen odgovor. Ni strašno, če učitelj nekaj dvomi, ni prepričan o pravilnosti obstoječega znanja. Individualno delo s starši konkretizira in dopolnjuje kolektivne dejavnosti, pomaga dvigovati pedagoško kulturo družine in v največji meri uresničevati njene povečane vzgojne zmožnosti.

"Pedagoška pomoč"

Pedagoška pomoč staršem se zagotavlja z registracijo " Starševski kotiček", ki vsebuje različne opomnike, informacije o premikanju map, uporabni nasveti, naloge za starše ter informacije in sporočila o načrtovanih dogodkih, pouku ipd. Ta oblika izobraževanja staršev vam omogoča, da staršem dopolnite verbalne informacije o pripravi otrok na šolo, podate praktične nasvete in priporočila na tem področju znanja; obvestiti o načrtovanih urah s starši, posvetovanjih.

"Družinski klub v vrtcu"

Eden najpomembnejših pogojev za razvoj otrokove osebnosti in njegovo socialno zrelost je usklajeno delo odraslih okoli njega - staršev in učiteljev. Prejšnje izkušnje prepričevanje s slogani (pomembno, nujno, dajmo) na tradicionalnih roditeljskih sestankih ni dalo učinkovitih rezultatov; Uspeh je mogoč le, ko starši postanejo aktivni udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa in se oblikuje naravna skupnost otrok-odrasli. Optimalna oblika sodelovanja je danes družinski klub. Sodelovanje med starši in učitelji omogoča boljše spoznavanje otroka in spodbuja medsebojno razumevanje med starši in otroki. Obvezna so srečanja družinskega kluba posebno usposabljanje. Glavni pogoj je prostovoljnost in obojestranski interes. Uspešne oblike srečanja so ustni dnevnik, okrogla miza, razprava z elementi delavnice in poslovna igra. Delo družinskega kluba poteka v dveh smereh:

Pedagoško izobraževanje staršev preko skupščin družinskega kluba;

Vključevanje staršev v dejavnosti vrtca preko organizacije kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti in dela ustvarjalnih delavnic.

Družinski klub omogoča: staršem boljše razumevanje lastnega otroka; otroci - vzbuditi občutek ponosa v svoji družini; učitelji - za učinkovitejšo izgradnjo procesa vzgoje in izobraževanja otroka.

Vključevanje družin v predšolsko izobraževanje ima očitne koristi. Za otroke in učitelje: obogatitev kognitivne dejavnosti otrok; uporaba interesov otroka, ki se odvijajo doma; izboljšanje odnosa do vrtca v procesu sodelovanje učitelji in starši; uporaba talentov in hobijev staršev v razredu. Za starše: priložnost za boljše razumevanje vprašanj otrokovega razvoja; ocenjevanje dosežkov vaših otrok; starševsko razumevanje učnega procesa (priložnosti in težave). Družina zavzema osrednje mesto pri oblikovanju otrokove osebnosti. Po mnenju raziskovalcev je od tega odvisno, kako bo človek odrasel in kakšne značajske lastnosti bodo oblikovale njegovo naravo. V družini dobi otrok prve veščine in dojemanja realnosti ter se nauči prepoznati sebe kot polnopravnega predstavnika družbe. Prav do tega nas pripelje »nova filozofija« dela z družinami: starši so odgovorni za vzgojo otrok in njihov razvoj. Vsebina učiteljevega dela s starši obsega v bistvu vsa vprašanja vzgoje in izobraževanja otrok, s katerimi učitelj seznani starše. Ni stranskih tem za razpravo s starši, saj starši potrebujejo znanje o značilnostih otrokovega razvoja, vzgojnih nalogah, metodah organiziranja igralnega okolja in priprave na šolo. Delo s starši je kompleksen in pomemben del učiteljevega dela. Eden glavnih ciljev vodje zavoda in učiteljev je vključevanje staršev v pedagoški proces. Informacije, objavljene na stojnicah v vrtcu, pomagajo pritegniti pozornost staršev. Ne glede na oblike dela s starši, ki jih učitelj izbere, je najpomembnejše njegovo osebno zanimanje za delo, prijazen odnos do otrok in njihovih staršev, pa tudi sistematičnost dela.

Reference

1. Averin, V.A . Psihologija razvoja predšolskih otrok [Besedilo]: učbenik / V.A. Averin. – 2. izd. rev. – Sankt Peterburg: Založba Mikhailov V.A., 2000. –64 str. – 5.000 izvodov.

2. Adler A. Praksa, teorija individualne psihologije. – M., 1995.

3. Aleshina Yu.E. Individualno in družinsko psihološko svetovanje: socialno zdravje Rusije. - M.: Razred, 1994. - P.25-37.

4. Belskaya E.G. Osnove psihološkega svetovanja in psihoterapije. Študijski vodnik. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 str.

5. ur. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. Družina v psihološkem svetovanju: Izkušnje in problemi psihološkega svetovanja \ Znanstveno raziskovanje. Inštitut za splošno in pedagoška psihologija Akademik ped. Znanosti ZSSR.-M.; Pedagogika, 1989.-208 str.

6. ur. A.A. Bodaleva. Priljubljena psihologija za starše [Besedilo]: knjiga za starše M.: "Pedagogika", 1989. -256 str. - 300.000 izvodov.

7. Volikova, T.V. Učitelj in družina [Besedilo]: knjiga za učitelje / T.V. Volikova. – 2. izd. predelan – M.: “Razsvetljenje”, 1980. –111 str. – 392.000 izvodov.

8. Davidov, V.V. . Vrste komunikacije v poučevanju [Besedilo]: knjiga za učitelje / V.V. Davidov. – M.: “Pedagoško društvo Rusije”, 2000. –480 str.

9. Dragunova, T.V. Vzgoja najstnika v družini [Besedilo]: učbenik za starše / T.V. Dragunov. – M.: Akademija pedagoških znanosti RSFSR, 1955. –79 str.

10. Karabanova O.A. Psihologija družinskih odnosov in osnove družinskega svetovanja. – M., 2004. S. 112 – 121

11. Kovalev, S.V. Psihologija družinskih odnosov [Besedilo]: učbenik za starše / S.V. Kovalev. – M.: “Pedagogika”, 1987. –160 str.

12. Konyukhova, N.I. . Slovar-priročnik šolski psiholog[Besedilo]: slovar / N.I. Konjuhova. – Voronež: NPO “MODEK”, 1996. –224 str. – 10.000 izvodov.

13. Krutetski, V.A . Psihologija poučevanja in vzgoje šolarjev [Besedilo]: knjiga za učitelje in razrednike / V.A. Krutetski. – M.: “Razsvetljenje”, 1976. –303 str. – 220.000 izvodov.

14. Kurganov, S.Yu . Otrok in odrasli v izobraževalnem dialogu [Besedilo]: knjiga za učitelje / S.Yu. Kurganov. – M.: “Razsvetljenje”, 1989. –127 str. bolan – 20.000 izvodov.

15. Martsinkovskaya T.D. Zgodovina psihologije: Učbenik. pomoč študentom višji učbenik ustanove - M.: Založniški center "Akademija", 2001

16. Nemov, R.S. Psihološko svetovanje Moskva., 1999.- 338 str.

17. Obukhova L.F. Otroška (starostna) psihologija. M., 1996.

18. Ovcharova R.V. Psihološka podpora starševstvu. – M.: Inštitut za psihoterapijo, 2003. Str. 222

19. ur. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševskega. Psihologija [Besedilo]: slovar. M.: "Politizdat", 1990. - 2. izd. popravljeno in dodatno –494 s. – 400.000 izvodov.

20. Putlyaeva L. Kdo je "razsvetljeni starš" // Doshk. vzgoja. – 2004. – Št. 12. – Str. 31-33.

21. Satir V. Kako zgraditi sebe in svojo družino. – M.: Pedagogika-Press, 1992. str. 6 – 9

22. ur. M.K. Tutuškina. Praktična psihologija za učitelje in starše [Besedilo]: učbenik. Sankt Peterburg: "Didaktika-Plus", 2000. -352 str.

23. Hämäläinen, Yu . Starševstvo: Koncepti, usmeritve in možnosti [Besedilo]: knjiga za vzgojitelje in starše / J. Hämäläinen. – M.: “Razsvetljenje”, 1993. –112 str. – 60.000 izvodov.

Pomembno mesto v sistemu dela razrednika s starši učencev je namenjeno psihološkemu in pedagoškemu izobraževanju. Kopičenje psihološkega in pedagoškega znanja staršev mora biti tesno povezano z razvojem njihovega pedagoškega mišljenja, praktičnih veščin na področju izobraževanja. Informacija mora biti opozorilne narave, temeljiti na praktični smotrnosti ter izkazovati izkušnje in konkretna dejstva. To določa izbor vsebin, pa tudi oblik organizacije pedagoškega izobraževanja.

Univerza za pedagoško znanje- To je oblika psihološko-pedagoškega izobraževanja staršev. Opremlja jih s potrebnim znanjem, osnovami pedagoške kulture, jih seznanja z aktualno problematiko vzgoje in izobraževanja, upoštevajoč starost in potrebe staršev, spodbuja navezovanje stikov med starši in javnostjo, družino s šolo ter kot interakcija staršev in učiteljev pri vzgojnem delu. Univerzitetni program sestavi učitelj ob upoštevanju števila študentov v razredu in njihovih staršev. Oblike organiziranja pouka na pedagoški fakulteti so zelo raznolike: predavanja, pogovori, delavnice, konference za starše itd.

Predavanje- To je oblika psihološko-pedagoškega izobraževanja, ki razkriva bistvo določenega vzgojnega problema. Najboljši predavatelj je učitelj sam, ki pozna interese, težave in skrbi staršev.

Glavna stvar predavanja je znanstvena analiza vzgojnih pojavov in situacij. Zato mora predavanje razkriti vzroke pojavov, pogoje za njihov nastanek, mehanizem otrokovega vedenja, vzorce razvoja njegove psihe, pravila družinske vzgoje.

Pri pripravi predavanja morate upoštevati njegovo strukturo, logiko, lahko sestavite načrt, ki navaja glavne ideje, misli, dejstva in številke. Eden od nujnih pogojev za predavanja je naslonitev na izkušnje družinske vzgoje. Način komuniciranja med predavanjem je sproščen pogovor, intimen pogovor, dialog med zainteresiranimi somišljeniki.

Teme predavanj naj bodo raznolike, zanimive in relevantne za starše, na primer: »Starostne značilnosti mlajših mladostnikov«, »Dnevna rutina šolarja«, »Kaj je samoizobraževanje?«, »Individualni pristop in upoštevanje starosti. značilnosti mladostnikov v družinski vzgoji", "Otrok in narava", "Umetnost v življenju otrok", " Spolna vzgoja otroci v družini« itd.

Konferenca- oblika pedagoškega izobraževanja, ki omogoča širjenje, poglabljanje in utrjevanje znanja o vzgoji otrok. Konference so lahko znanstveno-praktične, teoretične, bralne, izmenjave izkušenj, konference za mame in očete. Konference potekajo enkrat letno, zahtevajo skrbno pripravo in aktivno udeležbo staršev. Običajno vključujejo razstave del učencev, knjig za starše in koncerte ljubiteljske umetnosti.

Teme konferenc morajo biti specifične, na primer: "Igra v otrokovem življenju", "Moralna vzgoja mladostnikov v družini" itd. Da bi zbrali gradivo in pritegnili pozornost staršev, na Univerzi za pedagoško znanje razredih pred konferenco so včasih pozvani, da izpolnijo kratek vprašalnik.

Konferenca se običajno odpre uvodne opombe ravnatelj šole (če je to konferenca na ravni šole) ali razredničarka (če je konferenca v razredu). Starši podajo kratka, vnaprej pripravljena poročila o svojih izkušnjah z družinsko vzgojo. Takšna sporočila so lahko tri ali štiri. Nato vsi dobijo besedo. Voditelj konference povzame rezultate.

Delavnica- to je oblika razvoja pedagoških veščin staršev pri vzgoji otrok, učinkovitega reševanja nastajajočih pedagoških situacij, neke vrste usposabljanje pedagoškega razmišljanja staršev-vzgojiteljev.

Med pedagoška delavnica učiteljica predlaga iskanje izhoda iz nekaterih konfliktna situacija, ki se lahko razvijejo v odnosu med starši in otroki, starši in šolo ipd., pojasnjujejo svoj položaj v določeni domnevni ali dejansko nastali situaciji.

Odprte lekcije Običajno organizirano z namenom seznanitve staršev z novimi programi pri predmetu, metodami poučevanja in zahtevami učiteljev. Odprte ure se najpogosteje izvajajo v osnovnih šolah. Staršem je treba omogočiti, da se udeležijo vsaj enkrat ali dvakrat na šest mesecev. odprta lekcija. S tem se bomo izognili številnim konfliktom, ki nastanejo zaradi starševskega nepoznavanja in nerazumevanja vse kompleksnosti in posebnosti vzgojno-izobraževalne dejavnosti v današnji šoli.

V mnogih šolah so starši pogosti gostje in obšolske dejavnosti. To in športna tekmovanja"Oče, mama, jaz - športna družina« in »Ogonki«, posvečena mednar dan žena 8. marec in večeri »Srečanje s stroko« ter koncerti ljubiteljskih predstav. Vse to staršem omogoča, da bolje spoznajo svoje otroke in odkrijejo še neznane vidike njihovih zanimanj, hobijev in talentov.

Pedagoška razprava(disput) je ena najzanimivejših oblik izboljševanja pedagoške kulture. Posebnost Spor je v tem, da vsem prisotnim omogoča, da se vključijo v razpravo o zastavljenih problemih, in prispeva k razvoju sposobnosti celovite analize dejstev in pojavov, pri čemer se opira na pridobljene veščine in nabrane izkušnje. Uspeh razprave je v veliki meri odvisen od njene priprave. V približno enem mesecu naj bi se udeleženci seznanili s temo prihodnje razprave, glavnimi vprašanji in literaturo. Najpomembnejši del spora je vodenje spora. Tukaj veliko določa vedenje voditelja (lahko je učitelj ali eden od staršev). Vnaprej je treba določiti pravila, poslušati vse govore, predlagati, argumentirati svoje stališče in na koncu razprave povzeti rezultate in narediti zaključke. Glavno načelo spora je spoštovanje stališča in mnenja katerega koli udeleženca.

Tema debate je lahko katero koli sporno vprašanje družinske in šolske vzgoje, na primer: "Zasebna šola - prednosti in slabosti", "Izbira poklica - čigava stvar je?"

Igre igranja vlog- oblika kolektiva ustvarjalna dejavnost preučiti stopnjo razvoja pedagoških veščin udeležencev. Približne teme iger vlog s starši so lahko naslednje: »Jutro v vašem domu«, »Otrok je prišel iz šole«, »Družinski svet« itd. Metodologija iger vlog vključuje določitev teme, sestava udeležencev, porazdelitev vlog med njimi in predhodna razprava o možnih položajih in možnostih obnašanja udeležencev igre. Ob tem je pomembno preigrati več možnosti (pozitivnih in negativnih) ravnanja udeležencev igre in s skupnim pogovorom izbrati optimalno smer ravnanja za dano situacijo.

88
Individualna tematska svetovanja. Pogosto lahko učitelj pri reševanju določene kompleksne težave dobi pomoč neposredno od staršev učencev in tega ne smemo zanemariti. Posvetovanje s starši je koristno tako zanje kot za učitelja. Starši dobijo pravo razumevanje šolskih dogajanj in otrokovega vedenja, učitelj pa informacije, ki jih potrebuje za globlje razumevanje težav posameznega učenca.

Z izmenjavo informacij se lahko obe strani dogovorita medsebojni dogovor glede posebnih oblik starševske pomoči. Pri komunikaciji s starši mora učitelj pokazati največ takta. Nesprejemljivo je sramotiti starše ali namigovati na njihovo neizpolnjevanje dolžnosti do sina ali hčerke. Učiteljev pristop naj bo: »Pred seboj imamo pogosta težava. Kaj lahko storimo, da ga rešimo? Taktnost je še posebej pomembna pri tistih starših, ki so prepričani, da njihovi otroci niso sposobni slabih dejanj. Ne da bi našel pravi pristop do njih, se bo učitelj soočil z njihovim ogorčenjem in zavračanjem nadaljnjega sodelovanja. Načela uspešnega svetovanja - zaupni odnos, medsebojno spoštovanje, interes, usposobljenost.

Družinski obisk- učinkovita oblika individualnega dela med učitelji in starši. Ob obisku družine se seznanimo z življenjskimi razmerami dijaka. Učitelj se s starši pogovarja o njegovem značaju, interesih in nagnjenjih, o njegovem odnosu do staršev, do šole, obvešča starše o otrokovih uspehih, svetuje pri organizaciji domačih nalog itd.

Dopisovanje s starši- pisno obveščanje staršev o napredku njihovih otrok. Dovoljeno je obveščanje staršev o prihajajočih skupnih dejavnostih v šoli, čestitke za praznike, nasveti in želje pri vzgoji otrok. Glavni pogoj za dopisovanje je prijazen ton in veselje do komunikacije.

Roditeljski sestanek- oblika analize in razumevanja, ki temelji na podatkih pedagoške vede o vzgojnih izkušnjah.

Šolski roditeljski sestanki so običajno dvakrat letno. Tu se starši seznanijo z dokumenti o šoli, glavnimi usmeritvami, cilji in rezultati njenega dela.

Roditeljski sestanki v razredu potekajo štiri do petkrat letno. Obravnavajo naloge vzgojnega dela razreda, načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela v razredu, začrtajo načine za čim tesnejše sodelovanje med družino in šolo ter povzamejo rezultate dela.

Razredni roditeljski sestanki so učinkoviti le, če ne povzemajo le napredka, temveč obravnavajo tudi aktualne pedagoške probleme.

Na takšnih srečanjih pogovor o uspešnosti učencev ni sam sebi namen, temveč most do enega ali drugega pedagoškega problema.

Vrste roditeljskih sestankov so različne: organizacijski, sestanki po načrtu izobraževanja staršev, tematski, debatni sestanki, zaključni (četrtletni) itd. Teme za roditeljske sestanke pripravi razrednik in jih obravnava roditeljski odbor. Naslednjo temo sestanka izberejo vsi starši.

Pri pripravi in ​​izvedbi roditeljskega sestanka morate upoštevati številne naslednje pomembne določbe:

Vzdušje sodelovanja med šolo in družino pri uresničevanju programa krepitve prednosti in odpravljanja slabosti v otrokovem značaju in vedenju;

Strokovna podlaga učitelja - znanje, kompetence
(poznavanje življenja vsakega otroka ne le v šoli, ampak tudi zunaj nje, predstava o stopnji njegovih potreb, zdravstvenem stanju, odnosih v otroška ekipa);

Dobri, zaupljivi odnosi (dobra volja, prijaznost, medsebojno razumevanje, medsebojna pomoč);

Glavni kazalniki učinkovitosti roditeljskega sestanka (aktivna udeležba staršev, vzdušje aktivne razprave o zastavljenih vprašanjih, izmenjava izkušenj, odgovori na vprašanja, nasveti in priporočila).