Pomen delovne vzgoje v razvoju šolarjev. Vloga delovne vzgoje pri razvoju šolske osebnosti; gradivo na temo. d) Poklicno usmerjanje šolarjev

Spomnimo se V. A. Suhomlinskega ...
Berete in se včasih sprašujete... kako je vse res in pravilno...
Nekaj ​​odlomkov... Mogoče pride prav...
Lahko prideš ven s tem..., presenetiš nekoga, spomniš nekoga..., na nekaj..., uporabiš..., nekje...
E.Yu. Gordeev.
www.stran

Delovna vzgoja je, figurativno rečeno, harmonija treh pojmov: potrebno, težko in lepo. Morda ne bi bilo treba posebej govoriti o delovni vzgoji, če bi v šoli in družini vladala enotnost teh treh načel ... Vzgoje ni in ne more biti brez dela in brez dela, kajti brez dela v vsej njegovi kompleksnosti in vsestranskosti človek se ne more izobraževati.
Razmislimo o tem. Pri nas za pisalne mize sedi na desetine milijonov ljudi, torej ves del populacije, ki spada v starostno skupino od 7 do 17-18 let. To je pojav brez primere v zgodovini človeštva. To je velika korist socializma. Toda ta blagoslov je povzročil svoje težave, ki jih ni mogoče premagati brez pametnega, modrega pristopa do njih. Naša družba je prisiljena posaditi vse, brez izjeme, od 7 do 17 let za njihove mize (in dejansko je na univerzah v bistvu več milijonov 18-25 letnikov v enakem položaju), ker brez univerzalne izobrazbe, pismenosti, in kulture ni mogoče ustvariti celovitega usposobljenega delavca in vsestransko razvitega človeka. Toda zakaj mnogi mladi do te dobrine ravnajo tako nespoštljivo?..
V predrevolucionarnih letih nas je želja po rešitvi iz revščine prisilila k študiju. Zdaj tega vsemogočnega »vzgojitelja« ni več. In zelo dobro. Toda dejstvo, da za pisalnimi mizami sedi na milijone 17-letnikov, katerih neprevidni gibi povzročajo pokanje mize, zahteva – zamislimo se nad tem, tovariši! - močno moralno podporo temu velikemu cilju, brez primere v zgodovini človeštva. Lahko bi rekli, da je tu potrebna najmočnejša moralna opora, sicer bo iz posejanega cvetličnega semena zrasel bodika.
Seveda je nesmiselno ustvarjati umetne težave moralne narave (čeprav bomo še govorili o občutku za sorazmernost in pravici do ugodnosti). Moralna podpora vsesplošnemu srednješolskemu izobraževanju, preprečevanje vseh slabosti in težav našega sedanjega šolskega življenja, predvsem v delovni vzgoji. Dokler v šoli ne bo pristne delovne vzgoje, se bosta Vanja in Aljoša, ki sta že v V-VI razredu, izogibala študiju, bodo mladeniči, ki bodo od mame zahtevali modno jakno in dobro uro - "drugače bom" ne hodim v šolo,« bo prišlo do kaznivega dejanja, ki ga je zagrešil najstnik. (31)
Verjeli smo na primer, da če dijak pridno opravlja delovne naloge v šolskih letih, bo enako pridno do dela ravnal tudi po diplomi. Življenje nas je prepričalo, da to še ni vse: učenec lahko vestno izpolni tisto, kar se od njega zahteva v šoli, vendar ... ni moralno pripravljen na življenje, pogosto tudi če ima praktične sposobnosti.
Pojavil se je problem vzgajanja moralne zrelosti. Kaj je treba narediti, da bo študent notranje pripravljen na delovno življenje?.. (2, 141)
Če učenca usposabljate deset let, mu dajte znanje o osnovah znanosti, potem pa mu, ko konča šolanje, dajte lopato in recite: »Zdaj boš delal. Tako moraš kopati,« bo to zanj tragedija. Takšno tragedijo doživljajo tisti maturanti, katerih duhovno življenje, misli in občutki so deset let odrezani od življenja in dela. Priprava na vsakdanje delo ... mora potekati ... po vseh linijah življenja učencev, najpomembnejša med temi linijami pa je zavest, mišljenje, duhovno življenje. (3, 86)
Odnos do dela je najpomembnejši element človekovega duhovnega življenja. Nezadostno in naivno bi bilo reči, da se trdo delo privzgoji v procesu dela. Trdo delo, kot najpomembnejša lastnost moralnega značaja, se goji tudi v procesu duhovnega življenja – intelektualnega, čustvenega in voljnega. Človek, ki malo misli in malo skrbi, ne more biti delaven. Čim bolj pameten je človek, čim bogatejša je njegova čustvenost in močnejša volja, tem jasneje se kaže njegova nagnjenost k najrazličnejšim vrstam delovne dejavnosti ... Tako kot je nemogoče privzgojiti delavnost samo z besedami o delu, tako je nemogoče vzgajati. to brez resnih, inteligentnih besed. (3, 14)
Nekateri kritiki srednješolskih programov in učnih načrtov vidijo njihovo slabost v tem, da »so preobremenjeni s humanističnimi predmeti na račun naravoslovnih«. Pojavljajo se zahteve po zmanjšanju humanitarnega materiala v programih in s tem izboljšanju priprave mladih na praktične dejavnosti ter odpravi nepovezanosti med učenjem in življenjem. Če sledimo tej kritiki, lahko pridemo do zaključka, da študij humanističnih predmetov nima nobene zveze s kultiviranjem trdega dela. To je izjemno primitiven pogled. Priprava na življenje in delo ni omejena na obvladovanje ozkega nabora spretnosti in spretnosti ... Humanistični predmeti bi morali biti najpomembnejše sredstvo za oblikovanje in usmerjanje duhovnega življenja šolarjev, ki bi jim pomagali razumeti svoje delo. (3, 91)
Ne moremo se strinjati s površnim pogledom na izobraževalni proces, ki trdi, da je domnevno veliko fizično delo, premagovanje stisk in ovir - vse to samo po sebi duhovno usposabljanje, ideološka vzgoja. Vzgojna vloga dela je odvisna od tega, kako se odraža v duhovnem življenju, kako se lomi v mislih in občutkih, kako globoko vpliva na volilno sfero. (6,27)
Odsotnost inteligentnega dela, pa tudi nepremišljeno obremenjevanje človeka s kakršnim koli fizičnim delom - samo za preprečitev brezdelja - sta enako škodljiva za duševni razvoj učencev. (14,8)
Površnost pri učenju je najhujša razvada vzgojnega dela ... Prazna zabava kvari učence, vceplja hudobna nagnjenja prav v starosti, ki je najbolj dovzetna. Na voljo imamo veliko primerov, kako se je dijak po končani šoli znašel nepripravljen na življenje, ker je bil brezdelen pri študiju. Te slabosti ne moreta preprečiti niti spodbujanje niti privlačnost za produktivno delo, če učenec pri pouku ne počne ničesar. Lahko se celo začne zanimati za produktivno delo, saj se slednje opravlja razmeroma redko in prinaša nekaj raznolikosti v dolgočasno življenje lenuha. (3, 120)
Delo kot namensko vplivanje na posameznika je še posebej tesno povezano s številnimi odvisnostmi in pogojenostmi z drugimi vzgojnimi vplivi, in če se te odvisnosti in pogojenosti ne zavedajo, se delo spremeni v sovražno dolžnost in ne daje ničesar ne umu ne duši. . (10.224)
... Delovne vzgoje ni mogoče predstavljati kot uporabo različnih sredstev ali organizacijskih oblik. Prebral sem veliko časopisnih člankov, katerih avtorji menijo, da če obstaja ekipa za usposabljanje in proizvodnjo v podeželski šoli in delavnica v mestni šoli, se lahko problem delovne vzgoje šteje za rešen. Seveda sta tako ekipa kot delavnica zelo pomembni stvari. A to so le nekateri vidiki delovne vzgoje. Delovna vzgoja je izjemno obsežen, večplasten pojem. Dolga leta dela v šoli, na stotine človeških usod - vse to me je trdno prepričalo, da je delovna vzgoja ves smisel, celotno prizadevanje šolskega in družinskega življenja.
Delo in delovna vzgoja sta stvari, ki nista poleg poučevanja, moralne vzgoje in razvoja. Delo je vseprežemajoča in vseobsegajoča stvar. Ne glede na to, kakšnim trikom se zatečemo v šoli, ko poskušamo otroka (takrat najstnika, mladeniča) vključiti v delo, ki ni poučevanje, poučevanje še vedno zavzema in bo zasedalo glavno mesto v njegovem duhovnem življenju, in nikamor se ne izognemo. od tega! In s tem se mora začeti delovna vzgoja. To je začetek začetka. Misel, poznavanje sveta, razumevanje resnic, pridobivanje znanja, oblikovanje lastnih pogledov in prepričanj na njihovi podlagi - to bi moralo biti delo za šolarja. (31)
Umsko delo učencev je aktivna miselna dejavnost s ciljem pravilnega, znanstvenega spoznavanja stvarnosti. Aktivno zato, ker brez te kvalitete učenje izgubi značaj dela, se spremeni v nesmiselno in zato za otroka obremenjujoče pasivno pridobivanje znanja.
Umsko delo ne pomeni samo "razmišljati". Razmišljanje dobi značaj dela pod pogojem, da je namensko, ko si človek prizadeva doseči določen rezultat. (3, 72)
Poučevanje postane delo le pod pogojem, da vsebuje najpomembnejše znake vsakega dela - namen, trud, rezultate. (3, 194)
Ločevanje fizičnega dela od intelektualnega dela v šolskih letih je prav tako nevarno kot šolsko izobraževanje. Kombinacija duševnega dela in fizičnega dela ni mehansko povečanje telesne dejavnosti skupaj z duševno obremenitvijo, temveč stalna uporaba intelektualnega napora pri fizičnem delu. (3, 71)
Pravilen pogled na umsko delo preprečuje lažne ideje o delitvi dela na »čisto« in »umazano«. Ko se učenec iz lastnih izkušenj nauči napora resničnega umskega dela, lahko postane prežet s spoštovanjem do fizičnega dela. (3.110)

UVOD

POGLAVJE I. Značilnosti delovne vzgoje v osnovni šoli

1.1 Namen in cilji delovne vzgoje

POGLAVJE II. Metode delovne vzgoje za mlajše šolarje

ZAKLJUČEK

LITERATURA

UVOD

Delovna aktivnost je eden od pomembnih dejavnikov osebnega razvoja. Z vključitvijo v porodni proces otrok korenito spremeni svojo predstavo o sebi in svetu okoli sebe. Samozavest se korenito spremeni. Spreminja se pod vplivom uspeha pri delu, kar posledično spreminja avtoriteto učenca v razredu.

Pedagoška znanost je posvečala in še vedno posveča veliko pozornosti problemom delovnega usposabljanja mlajše generacije, delovne vzgoje mlajših šolarjev in priprave osnovnošolskih učiteljev za poučevanje na področju delovne vzgoje. Velik prispevek k razvoju metodoloških in teoretičnih osnov šolske vzgoje in priprave učiteljev osnovnih šol za to delo so prispevali K.D. Makarenko, V.A. Kasatkin, D.D. Semenov, N.I. Pirogov, V.V. Vodovozov, K. A. Saint-Hilaire, A. F. Hartwig in mnogi drugi.

V procesu dela se razvijajo sposobnosti, delovne zmožnosti in spretnosti mlajših šolarjev. V delovni dejavnosti se oblikujejo nove vrste mišljenja. Zaradi kolektivne narave dela učenec pridobi veščine dela, komunikacije in sodelovanja, kar izboljša otrokovo prilagajanje v družbi.

Namen dela je preučiti vsebino, oblike in metode delovne vzgoje v osnovni šoli.

Za dosego cilja je treba rešiti številne težave:

Razkrijte namen in cilje delovne vzgoje;

Preučiti metode delovne vzgoje za mlajše šolarje.

Prestrukturiranje šole je zahtevalo učinkovito rešitev problemov delovne vzgoje. Delo v šoli, vključno s kognitivnim delom, mora biti namenska, smiselna, raznolika dejavnost, ki ima osebno in socialno naravnanost, ob upoštevanju starostnih psihofizioloških značilnosti učencev. Premislek o namenu in naravi šolskega dela je povzročil nove nestandardne pristope, vključno z vrsto alternativ: od popolnega zavračanja proizvodnega in celo izobraževalnega dela šolarjev do organiziranja šolskih zadrug, poslovnih struktur, ki so samostojne. podpora podjetjem, ki delujejo v skladu z vsemi zakonitostmi tržnih odnosov. Hkrati se uvajajo nove tehnologije delovnega izobraževanja, diferencira se delovno izobraževanje, izboljšuje se materialna baza, uvajajo se novi tečaji usposabljanja.

Z vzgojo v delu in za delo naj bi šola v dijakih prebudila duh kolektivizma, željo po timskem življenju in delu, jih naučila ustvarjati lepoto, graditi življenje po zakonih lepote in vzgajati novega človeka.

POGLAVJE jaz . Značilnosti delovne vzgoje v osnovni šoli

1.1 Namen in cilji delovne vzgoje

Delovna vzgoja je proces vključevanja otrok v različne pedagoško organizirane vrste družbeno koristnega dela, da bi jim posredovali minimalne proizvodne izkušnje, delovne spretnosti ter razvili njihovo ustvarjalno praktično mišljenje in trdo delo.

Vse materialne in duhovne koristi so ustvarjene s človeškim delom; V procesu dela se človek sam izboljšuje, oblikuje se njegova osebnost. Zato je cilj šolske delovne vzgoje usmerjen v razvijanje psiholoških in praktična pripravljenost šolarjev za delo. Današnja stopnja družbenega in gospodarskega razvoja postavlja visoke zahteve do osebnosti proizvajalca: obravnavanje dela kot najpomembnejše javne dolžnosti; vesten odnos do vsakega dela, spoštovanje dela in njegovih rezultatov; kolektivizem; stalna manifestacija pobude, aktiven, ustvarjalen pristop k delu; notranja potreba po delovanju s polno mero duševnih in telesnih moči; želja po gradnji dela na načelih znanstvene organizacije; odnos do dela kot zavestne nuje in osnovne življenjske zahteve človeka.

Pripravljenost za delo se doseže s sistemom izobraževalnih zadev, v katerem se rešujejo naslednje naloge:

1) zavedanje ciljev in ciljev dela;

2) vzgoja motivov za delo;

3) oblikovanje delovnih spretnosti in spretnosti.

Spremembe gospodarskih, okoljskih in socialnih razmer v državi, uvedba različnih oblik lastnine ter sprejetje številnih pomembnih zakonov korenito spreminjajo pomen in usmeritve delovne vzgoje šolarjev, prinašajo nove pristope in oblike.

Osnova novih tehnologij delovnega izobraževanja je načelo variabilnosti programov, metod in organizacijskih oblik izobraževanja. Programi delovne vzgoje so standardni. Vsebujejo minimalne državne zahteve za rezultate vzgoje, izobraževanja in usposabljanja, po katerih se ocenjuje delovanje učenca, učitelja in šole. Učitelj sestavi program ob upoštevanju posebne sestave šolarjev, regionalnih značilnosti), pri čemer strogo ohranja enotnost osnovne sestavine kulture dela. Osnovna sestavina predstavlja v povprečju od 20 do 80 % vsebine posameznega programa, ostalo je rezervirano za njegov variabilni del.

Znanje, spretnosti in zmožnosti, pridobljene v procesu delovne vzgoje, niso same sebi namen in niso končni produkt pedagoške dejavnosti, temveč sredstvo za razvoj glavne človeške sposobnosti - sposobnosti za delo. To zagotavlja zmanjšanje deleža reproduktivnih učnih metod in odpira prostor za uporabo aktivnih raziskovalnih metod spoznavanja, za obvladovanje osnov hevristike in izumiteljstva.

Vključitev otrok v delo je treba izvesti ob upoštevanju fiziologije otrok osnovnošolske starosti, značilnosti njihovega telesa in psihe, njihovih interesov in sposobnosti.

Z vključevanjem v delo učenci vstopajo v odnose s predmeti, sredstvi, rezultati dela, delom samim in v medsebojne odnose z udeleženci dela. Osebne lastnosti se oblikujejo na podlagi odnosov, ki nastanejo pri delu.

Oblikovanje odnosa do predmeta dela poglablja okoljsko in moralno vzgojo študentov, ustvarja pogoje za razvoj estetske kulture posameznika. Tako prispeva k harmoničnemu razvoju posameznika, za katerega delovanje je značilno ustvarjalno in konstruktivno delo. Odnosi do delovnih sredstev nastanejo kot posledica uporabe tehnologije, opreme in orodij za obdelavo predmeta dela, da se ustvari izdelek. Na podlagi nastajajočih odnosov do delovnih sredstev mlajši šolarji razvijajo skrben odnos do orodja, osebnih stvari, šolske lastnine in javne lastnine. Ti odnosi se kažejo v natančnosti, disciplini in pozornosti. Proces obdelave predmeta dela s pomočjo delovnih orodij se konča z materialnim rezultatom, katerega smiselna vrednost je določena z njegovo smotrnostjo, enostavnostjo uporabe in lepoto. Oblikovanje odnosa do rezultatov dela je še posebej pomembno za razvoj natančnosti, discipline, odgovornosti za dodeljeno delo in skrbnega odnosa do rezultatov človeškega dela pri mlajših šolarjih.

Kot posledica nastajajočega odnosa mlajših šolarjev do samega procesa dela se oblikuje koncept dela kot edinega vira družbene blaginje in pogoja za razvoj in oblikovanje osebnosti. Odnos študentov do delovnega procesa je zelo pomemben za oblikovanje osebnih lastnosti, kot so potrpežljivost, marljivost, pozornost, pravičnost, vestnost, organiziranost, predanost, trdo delo, disciplina in samokritičnost. Odnos do sebe kot subjekta delovne dejavnosti, ki se pojavi pri delu, pri mlajših šolarjih razvija samozavest in odgovornost. Delo omogoča preverjanje in pridobivanje objektivnega odraza obstoječih zmožnosti učencev, zavedanje pomena procesa samoizobraževanja pri oblikovanju osebnih lastnosti. Delovna dejavnost zagotavlja samoizobraževanje in samorazvoj moči in sposobnosti učencev, oblikuje njihovo zavest in samozavedanje, hkrati pa deluje kot najpomembnejši dejavnik pri oblikovanju "jaz" otrokove osebnosti.

V delovni dejavnosti je mogoče ločiti številne vplive: osebnost na osebnost; posamezniki v ekipe; kolektiv do posameznika; ekipa za ekipo. Medosebni odnosi, ki nastajajo pri delovnih aktivnostih osnovnošolcev, prispevajo k procesu osebne socializacije. V kolektivnih delovnih dejavnostih imajo šolarji potrebo po usklajevanju svojih ciljev s cilji tima, povezovanju svojih prizadevanj s prizadevanji drugih udeležencev skupnega dela. Nastane odvisnost med osebnimi interesi in javnimi, zaradi česar družbeni cilji delovanja in usmeritev posameznika, kolektivno vodenje dejavnosti in samoupravljanje vedenja, organiziranje kolektivne delovne dejavnosti in samoorganizacija, vsebina delovne aktivnosti in osebne delovne izkušnje so med seboj povezane oblikovanje tima in izobraževanje posameznika v njem.

Organizacijske oblike delovne vzgoje in usposabljanja izbere učitelj. Da se delo spremeni v najljubšo dejavnost, mora otrok izkusiti uspeh in veselje do dela. Zato je priporočljivo zgraditi usposabljanje na najvišji, dostopni ravni težavnosti; izkusi veselje zasluženega delovnega uspeha, mlada oseba pridobi občutek samospoštovanja in ponosa na svoje delo.

Poudarek v novi tehnologiji delovne vzgoje je na praktični uporabi teoretičnega znanja s strani učencev. Spreminja se tudi struktura delovne vzgoje. Postane kompleksen, vključuje ideje o tehnologiji in tehnologiji, sposobnost reševanja praktičnih problemov in doseganje visokokakovostnih rezultatov. Posebej je treba ceniti ustvarjalni pristop k reševanju nestandardnih problemov in željo po izboljšanju tehničnih, ekonomskih in socialnih kazalnikov proizvodnje.

Ustvarjalno dejavnost šolarjev povečujejo predstave, razstave, tekmovanja za izdelavo najboljšega modela, naprave in vizualnega pripomočka.

Dati šolarjem delovne spretnosti in spretnosti ne pomeni pripraviti jih na življenje in delo.

Slednje se doseže z vključevanjem šolarjev v različne vrste kolektivnega družbeno koristnega, vključno s produktivnim delom, ki je ob pedagoško pravilni pripravi glavno sredstvo delovne vzgoje.

Spremembe razredne in poučne dejavnosti pri delovni vzgoji določajo prestrukturiranje obšolskih in obšolskih vzgojno-izobraževalnih dejavnosti. Postane osebno usmerjen, maksimalno uporaben za človeka in družbo. V delovno prakso razrednikov prodirajo aktivne vzgojno-izobraževalne dejavnosti delovne usmeritve, ki jih oživljajo družbenoekonomski procesi. Med delovno izobraževalnimi dejavnostmi so tradicionalne in nove oblike: delovna straža, praznik dela, razstava obrti, generalno čiščenje, humanitarna pomoč, urejanje okolice in urejanje šole, turnir rokodelcev (materinske pomočnice, člani krožka »Spretne roke«). ), teden dobrih del, mesto veselih obrtnikov, preureditev šole, akcija prostovoljcev, patronažna pomoč, negovalne cone, ogled uporabnih del, delovni desant, ekipa za popravila šole itd.

Sistem delovne vzgoje mora uporabljati vse oblike in metode, ki zagotavljajo zavestno, namensko opravljanje družbeno koristnega dela, disciplino in organiziranost, odgovornost za osebni prispevek kolektiva pri razvoju družbenega bogastva, razvoj odnosov partnerstva in medsebojne pomoči. , in nepopustljivost do parazitizma.

Oblike delovne vzgoje so:

1) sredstva moralne in materialne spodbude;

2) zagotavljanje širokih možnosti za izboljšanje lastnih sposobnosti;

3) priprava mlajše generacije na delo z uporabo družinskih vzgojnih metod in izobraževalnih ustanov;

4) uporaba medijev za namene delovne vzgoje.

Kharlamov I.F. zagotavlja nove, prenavljajoče se oblike dela. Oblike organizacije delovne dejavnosti igrajo pomembno vlogo pri gojenju potrebe po delu in skrbnem odnosu do materialnih vrednot. Najpomembnejši so naslednji:

a) ustvarjanje študentskih enot za opravljanje tega ali onega dela. To bi lahko bil stalni del nege sadnega drevja na šolskem vrtu. Začasne enote so organizirane za opravljanje občasnih del, na primer za okrasitev šolske stavbe za prihajajoči praznik, za sodelovanje s šefi;

b) kopičenje in razvoj delovnih tradicij v šoli, kot sta tradicionalna priprava in izvedba "praznika dela" ali praznika "darilo šoli" v šoli, ko učenci izdelujejo učne pripomočke, izdelujejo makete in urejajo spominske aleje . Razstave tehnične ustvarjalnosti šolarjev so spodbudna delovna tradicija;

c) učinkovita oblika delovne dejavnosti so individualne delovne naloge, ki jih študentom dajejo učitelji.

Tako izvedljiva delovna aktivnost mlajših šolarjev vsebuje pomembne možnosti za moralno, okoljsko, estetsko vzgojo in telesni razvoj.

POGLAVJE II . Metode delovne vzgoje v osnovni šoli

Metoda (iz grščine metodos) pomeni pot spoznanja; teorija, poučevanje. Metode poučevanja so odvisne od razumevanja splošnih zakonov človekovega spoznavanja sveta, ki ga obdajajo, to pomeni, da imajo filozofsko metodološko utemeljitev in so posledica pravilnega razumevanja nedoslednosti učnega procesa, njegovega bistva in načel.

V procesu delovne vzgoje mlajših šolarjev se razlikujejo tri skupine metod za vzbujanje zavestne discipline:

Metode oblikovanja zavesti posameznika.

Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja.

Metode spodbujanja vedenja in dejavnosti.

Prva stopnja pravilno organizirane vzgoje je poznavanje (razumevanje) učenca tistih norm in pravil vedenja, ki jih je treba oblikovati v procesu vzgoje. Težko je izobraziti ali razviti katero koli kakovost, ne da bi prej dosegli jasno razumevanje pomena te kakovosti. Za oblikovanje pogledov, konceptov in prepričanj se uporabljajo metode, ki so dobile splošno ime metode za oblikovanje zavesti posameznika. Metode te skupine so zelo pomembne za uspešen prehod naslednje pomembne stopnje izobraževalnega procesa - oblikovanje občutkov, čustveno doživljanje zahtevanega vedenja.

V učbenikih prejšnjih let so se metode te skupine imenovale na kratko in izraziteje - metode prepričevanja, saj je njihov glavni namen oblikovanje stabilnih prepričanj. Ni znanje, ampak prepričanja, ki spodbujajo dejanja šolarjev, zato je treba na stopnji razvoja oblikovati ne toliko koncepte in sodbe kot moralno zaupanje v družbeno nujnost in osebno koristnost določene vrste vedenja. zavest. Metode dosežejo cilj, ko imajo učenci oblikovano pripravljenost za aktivno sodelovanje v dejavnostih, ki jih predvidevajo vsebine izobraževanja.

Prepričanje v izobraževalnem procesu se doseže z uporabo naslednjih metod: zgodba, razlaga, pojasnilo, predavanje, etični pogovor, opomin, predlog, navodilo, debata, poročilo, primer .

Vsaka metoda ima svoje posebnosti in področje uporabe. Kljub navidezni preprostosti vse metode te skupine brez izjeme zahtevajo visoko pedagoško usposobljenost. Uporabljajo se sistematično, v kombinaciji z drugimi metodami.

Izobraževanje mora oblikovati zahtevano vrsto vedenja. Vzgojo posameznika ne zaznamujejo pojmi ali prepričanja, temveč konkretna dejanja in dejanja. V zvezi s tem se organizacija dejavnosti in oblikovanje izkušenj socialnega vedenja štejeta za jedro izobraževalnega procesa.

Zelo pomembno pri delovnih dejavnostih študentov je praktična predstavitev in usposabljanje njihovih metod in tehnik dela, skladnost z varnostnimi predpisi. Zelo pomembno je vodenje samega delovnega procesa in pomoč študentom pri obvladovanju racionalnih metod njegovega izvajanja.

Za razvijanje vestnega odnosa do dela je velik pomen spodbujanje učencev.

Družbeno priznanje igra pomembno vlogo pri oblikovanju pozitivnega odnosa študentov do dela. To dviguje duha dijakov in v njih razkriva zavesten odnos do nujnosti dela za skupno dobro.

Vse metode te skupine temeljijo na praktičnih dejavnostih študentov. Univerzalna metoda za razvoj potrebnih osebnostnih lastnosti je vadba. Ta skupina vključuje: vaja, usposabljanje, pedagoška zahteva, javno mnenje, naloga, izobraževalne situacije .

V tretjo skupino stimulacijskih metod vključujejo: spodbujanje, kaznovanje, tekmovanje.

Odobravanje odraslega je še posebej pomembno, ko učenec doživi notranje zadovoljstvo ob spoznanju, da je dosegel uspeh pri opravljeni delovni nalogi. Enako pomemben – če je treba – je tudi opomin. V procesu pedagoško organiziranega dela se razvija pravilna moralna in estetska ocena vsakega posameznika.

ZAKLJUČEK

Delo je glavni vzgojitelj. Srednješolcem je treba pomagati, da vidijo v njem vir razvoja svojih sposobnosti in moralnih kvalitet, pripraviti mlajšo generacijo na aktivno delovno in družbeno življenje.

Naloga vzgajanja trdega dela je ena najpomembnejših v sistemu oblikovanja osebnosti. Prav v tem je vzgojna moč dela, njegovo moralno bistvo, ki ga je vedno poudarjal K.D. Ušinski, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinskega.

Delovna vzgoja zajema tiste vidike izobraževalnega procesa, kjer se oblikujejo delovna dejanja, oblikujejo proizvodni odnosi, preučujejo orodja in metode njihove uporabe. Delo v izobraževalnem procesu deluje tako kot vodilni dejavnik v razvoju osebnosti kot način ustvarjalnega raziskovanja sveta, pridobivanja izkušenj izvedljive delovne dejavnosti na različnih področjih dela in kot sestavni del splošnega izobraževanja, ki v veliki meri osredotoča splošno izobraževalno vzgojno gradivo, kot enako sestavni del telesne in estetske vzgoje.

Preučeno gradivo nam je torej omogočilo sklepati, da je treba delo mlajših šolarjev pravilno in pedagoško smotrno organizirati.

V procesu delovne vzgoje učenci spoznavajo okoliško resničnost, sistematizirajo in utrjujejo znanje, učenec utrjuje svoja obzorja. Postane bolj marljiv pri študiju in se začne zanimati za tehnologijo in proizvodnjo. Vse to spreminja delo v aktivno spodbudo za pridobivanje novega znanja. Učitelji poskušajo učencem privzgojiti moralni odnos do dela, vzbuditi zanimanje za delo in zagotoviti, da je njihovo delo koristno za družbo.

LITERATURA

1. Aktualna vprašanja delovne vzgoje mlajših šolarjev na sedanji stopnji. Programska oprema in metodološki priročnik. - Slavyansk-n/K: IC SFAGPI, 2000.-32p.

2. Averičev Yu.P. Ali je delovno usposabljanje potrebno za šolarje? //Pedagogika, 1991, št. 12 str. 34-39

3. Batyshev S.Y. Delovno usposabljanje šolarjev: vprašanja teorije in metodologije. – M.: Pedagogika, 1981 str. 68-78, str. 103-120.

4. Baranov S.P., Slastenin V.A. Pedagogika. - M., 2004.

5. O vprašanju oblikovanja motivov za delovno aktivnost mlajših šolarjev // Ocena učinkovitosti izobraževalnih tehnologij: Povzetki. poročilo 2. Vseslovenska znanstveno-praktična. konf. Pogl. I - Slavjansk - n/k, 2000. - Str. 95-96. Soavtor: E.A. Mozgovoj, T.S. Jurjeva.

6. O vprašanju metod delovne vzgoje za mlajše šolarje // Problemi in možnosti za izvajanje osnovnega kurikuluma izobraževalnih ustanov Ruske federacije: Zb. znanstveni tr. - Slavyansk-n/K, 2000. - P. 237 - 241. Soavtor: E.A. Mozgovoj, T.S. Jurjeva.

7. O delovni vzgoji v osnovnošolski dobi // Ocenjevanje učinkovitosti izobraževalnih tehnologij: Povzetek. poročilo 2. Vseslovensko znanstveno in praktično. konf. Del II - Slavyansk - n/k, 2000. - P.-102-104.

8. Paškov A.G. Delo kot vzgojno sredstvo // Pedagogika, 1992, št. 7-8 str. 3-10

9. Možnosti strokovnega in pedagoškega usposabljanja učiteljev za delovno vzgojo mlajših šolarjev // Tehnologija 2000: Teorija in praksa poučevanja tehnologije v šoli: Sat. tr. VI mednarodna konf. - Samara, 2000. - Str. 200-202

10. Kharlamov I.F. Pedagogika: Učbenik. – 4. izd., M.: Gardariki, 2004, - str. 363-405.

V sodobnem svetu ni prav nobene propagande delovnih razmerij. Šolarji se vse bolj umikajo storitvenemu delu, starši pa premalo časa namenjajo delovni vzgoji svojih otrok. Ta govor je bil na roditeljskem sestanku, da bi pritegnili pozornost staršev na delovno vzgojo otrok.

Prenos:

Predogled:

POROČILO NA TEMO:

“VLOGA DELOVNE VZGOJE

RAZVOJ OSEBNOSTI ŠOLARJA«

Pripravil:

Razredničarka 6. r

Voinkova N. Yu.

2014 – 2015 študijsko leto leto

"Delo je vir obstoja človeka in družbe, vir materialnih in duhovnih koristi." Delo in ljudje so neločljivi drug od drugega. Delo je človeka povzdignilo nad živalski svet in prispevalo k njegovemu telesnemu, duševnemu in duhovnemu razvoju. Od prvih kamnitih orodij, orodij iz lesa in kosti do vesoljskih ladij – to je gigantska pot človekovega razvoja. Delo je ustvarilo človeka samega.

Priprave na delo se začnejo veliko pred samim delom. Oblikovanje človeka kot posameznika, njegova samoodločba je neločljivo povezana s postopnim spoznavanjem sveta okoli sebe, od rojstva in vse življenje. Šolska leta so obdobje izjemnega razvoja človekovih talentov, sposobnosti, veščin in sposobnosti, ki jih kasneje uporablja in popravlja. Zato vprašanja delovnega usposabljanja v šoli v sodobnem svetu ne izgubijo svoje pomembnosti.
Uspešno oblikovanje osebnosti v sodobni šoli je mogoče izvesti le na podlagi razumno organizirane kombinacije učnega in vzgojnega dela s praktično delovno dejavnostjo. Pravilno izvedena delovna vzgoja, neposredna udeležba šolarjev v družbeno koristnem, produktivnem delu je učinkovit dejavnik državljanskega zorenja, moralnega in intelektualnega oblikovanja posameznika ter njegovega telesnega razvoja. Ne glede na prihodnjo usodo diplomantov bodo potrebovali delovne spretnosti in sposobnosti na katerem koli področju dejavnosti. Zato je element dela v šolskem izobraževanju že dolgo zelo pomemben pedagoški trend.
Izobraževanje v Rusiji preživlja težke čase. Srednja delovna politehnična šola vse bolj postaja humanitarna šola. Zamisel o združevanju izobraževanja s produktivnim delom je predana v pozabo: študentske brigade, gradbene ekipe, proizvodne enote in druge oblike študentskih delovnih združenj ne delujejo. Izobraževalna in materialna baza izobraževanja ni podprta. Glavni poudarek v izobraževalnem procesu na sedanji stopnji je na razvoju individualnih sposobnosti učencev, širjenju diferenciranega izobraževanja v skladu z njihovimi potrebami in nagnjenji, razvoju mreže specializiranih šol in razredov s poglobljenim študijem. različnih predmetov ter zagotavljanje, da raven srednješolskega izobraževanja ustreza zahtevam znanstvenega in tehnološkega napredka.
Zato zdaj bolj kot kdaj koli prej postajajo vprašanja splošnega delovnega usposabljanja šolarjev, od katerih znanja, spretnosti, ciljev, želja in teženj je odvisna prihodnost Rusije, še posebej pomembna.
Problem delovne vzgoje za človeštvo je nastal že zdavnaj. Veliko dragocenih idej o problemu delovne vzgoje vsebuje dela klasikov pedagogike - Ya.A. Komenski, J. Locke, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky in drugi Izjemni predstavniki pedagogike A.V. Lunačarski, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky je opozoril na dejstvo, da mora biti duhovnost prisotna v delovni vzgoji in poklicnem usmerjanju mladih, tj. samo idejo dela je treba dvigniti na raven »duhovne potrebe«, povezane z navdihom, ustvarjalnostjo, moralno čistostjo in zavedanjem njegove družbene vrednosti.Veliki učitelj V.A. Suhomlinski je zapisal, da delo postane velik vzgojitelj, ko vstopi v duhovno življenje naših učencev, daje veselje prijateljstva in tovarištva, razvija radovednost in radovednost, poraja vznemirljivo veselje premagovanja težav, razkriva vedno več nove lepote v svetu. okoli nas, prebuja prvi državljanski občutek ustvarjalca materialnih dobrin, brez katerih je človekovo življenje nemogoče. Na žalost sodobni avtorji pedagoških in izobraževalnih inovacij praktično ne posvečajo ustrezne pozornosti vprašanjem delovne vzgoje šolarjev.

Pomen dela pri moralni vzgoji posameznika je izjemno velik. Mnogi učitelji so povezovali delovno dejavnost z razvojem državljanske zavesti, domoljubnih čustev in razumevanja svoje družbene dolžnosti. Ena od pomembnih lastnosti, ki jih je treba razvijati in oblikovati pri otroku, je trdo delo. Trdo delo - moralna lastnost, ki izraža pozitiven odnos do dela, ki se kaže v delovni aktivnosti, prizadevnosti in marljivosti zaposlenega. Delovne in praktične proizvodne dejavnosti ugodno vplivajo na fizični razvoj osebe. Delo razvija človekove miselne sposobnosti, njegovo inteligenco in ustvarjalno iznajdljivost. Delo v sodobni proizvodnji zahteva obsežno izobrazbo in tehnično usposobljenost, sposobnost hitrega osvajanja nove tehnologije ter sposobnost racionalizacije in izboljšave delovnih praks.

Delovno usposabljanje, razvoj delovne kakovosti človeka je priprava in izobraževanje ne le bodočega dobrega ali slabega državljana, temveč tudi izobraževanje njegovega prihodnjega življenjskega standarda, njegove blaginje. Delo je zavestna, namenska, ustvarjalna dejavnost človeka, namenjena zadovoljevanju njegovih materialnih in duhovnih potreb, razvoju njegovih fizičnih in duhovnih bistvenih moči, pa tudi moralnih lastnosti.

Delovna vzgoja otroka se začne z oblikovanjem osnovnih idej o delovnih obveznostih v družini in šoli. Delo je bilo in ostaja nujno in pomembno sredstvo razvoja posameznika kot celote. Delovna dejavnost bi morala postati naravna fizična in intelektualna potreba šolarjev. Delovno izobraževanje je tesno povezano s politehničnim usposabljanjem študentov in zagotavlja poznavanje osnov sodobne tehnologije, tehnologije in organizacije proizvodnje; razvija ustvarjalni odnos do dela; prispeva k pravilni izbiri poklica.

Vsak šolar mora dobiti delovno usposabljanje, ki ga bo, ne glede na to, kako se bo obrnila njegova nadaljnja usoda, potreboval na katerem koli področju dejavnosti.

. Družina je najbolj naravno, najbolj dobrodelno okolje, v katerem se oblikuje otrokova osebnost, njegov odnos do vseh vidikov življenja, vključno z delom. Velika vzgojna učinkovitost družinskega okolja na otroka je njegova posebnost, ki je predvsem v globoki medsebojni navezanosti staršev in otrok, v pozitivnem odnosu do besed in dejanj očeta in matere.

Osebne lastnosti, za katere si je treba prizadevati družina, so poštenost, vestnost in spodobnost; podjetnost in učinkovitost, dostojanstvo in osebna odgovornost; iniciativnost in visoka delovna disciplina; zavračanje pohlepa in hekerskega dela. Eden od problemov današnjega časa je ohranjanje in ohranjanje avtoritete poštenega dela kot glavnega sredstva za doseganje uspeha v življenju. Družina je pozvana, da pomaga otrokom razumeti sodobno situacijo, ločiti začasno, trenutno od glavnega, trajnega, jih prepričati, da brez poštenega dela ne bo dobrega življenja. Oseba ne dela samo zato, da zasluži denar. Dela, ker je človek, ker ga prav zavesten odnos do dela razlikuje od živali in izraža njegovo naravno bistvo. Kdor tega ne razume, uničuje človeka v sebi.
Vsi skrbimo in cenimo svoje otroke, jih poskušamo zaščititi, zaščititi pred življenjskimi težavami, še posebej pred delom. Kot, da se bodo bolj potrudili ... Ampak ali jim ne delamo slabšega s tem, ko jih vzgajamo neprilagojene življenju, ne vedo, česa so zmožni?Delovna vzgoja v družini otrokom postavlja temelje za njihovo prihodnje pravično življenje. Oseba, ki ni navajena dela, ima eno pot - iskanje "lahkega" življenja. Praviloma slabo konča. Če starši želijo videti svojega otroka na tej poti, si lahko privoščijo razkošje, da se izločijo iz delovne vzgoje.Modri ​​učitelj Makarenko je verjel, da je potreben "občutek sorazmernosti v ljubezni in resnosti, v naklonjenosti in resnosti". V odnosu do otrok je potrebna »zahtevna ljubezen«: več ljubezni in spoštovanja do otroka, večje so zahteve do njega.
Čeprav se večina družin nenehno ukvarja z delovno vzgojo, obstaja vrsta nerešenih problemov pri pripravi mladih na delo, predvsem pri razvijanju njihove delavnosti in marljivosti.
Otroci vstopajo v adolescenco z neenakimi stopnjami razvoja delavnosti; z različnimi motivi za delo. z daleč od enakih znanj, sposobnosti in delovnih navad. Nekateri niso navajeni delati, tako fizično kot psihično. Toda vsak otrok ima veliko pozitivnih lastnosti, potreb in želja, na podlagi katerih lahko odpravi negativne nagone in nagnjenja, hkrati pa razvije pozitivne lastnosti, vključno s trdo delo.
Starši se morajo zavedati, da le tisto delo pozitivno vpliva na otroka, ki se mu predstavlja kot nuja in je prepoznano kot dolžnost. Otrok mora poleg razumevanja potrebe po delu poznati tudi končni cilj. Da bi dosegel svoj cilj, bo podredil svoje misli, želje in voljo.
Na razvoj otrokove marljivosti zelo vpliva odnos staršev do dela. Ne glede na to, kakšne pametne, pravilne besede izrečejo o vlogi in pomenu dela v človekovem življenju, te besede v zavesti otrok ne bodo pustile pozitivne sledi, če te besede ne bodo potrjene z zgledom. V družini, kjer oče in mati ustvarjata red in udobje v stanovanju, se spretno podpirata, ne da bi se očitali, jima otroci rade volje pomagajo, poskušajo ne smeti in stvari postavljajo na svoje mesto. Razmeroma hitro razvijejo sposobnost opravljanja različnih vrst gospodinjskih del, vestnost in natančnost. Skrbni odnos očeta in matere do gospodinjskih predmetov oblikuje v otroku dragocene lastnosti lastnika.
Študij je tudi delo. In delo ni lahko. Starši pogosto opazijo, da najstnik postopoma izgublja tiste pozitivne delovne lastnosti, ki jih je pridobil v osnovnošolski dobi. Učna uspešnost pogosto upade, ker mu pri delu manjka organiziranosti. Naučiti ga je treba delati hitro, zbrano in se odklopiti od tujih zadev in misli. V nobenem primeru pa ne smete biti razbremenjeni gospodinjskih obveznosti. Otroku je treba dati več samostojnosti, ustvariti pogoje za prevzemanje pobude in premagovanje težav.
Primer kot vzgojna metoda zavzema najpomembnejše mesto v procesu oblikovanja otrokove osebnosti. Kjer ni pozitivnega delovnega zgleda staršev, otroci ne bodo pomagali sosedu, prijatelju, neznancu brez prošnje ali prisile. Če so otroci priče in aktivni udeleženci pozitivnega delovnega zgleda, potem razvijajo delavnost in vse druge moralne kvalitete. neposredno povezana z njim.

Otroci bi morali vedeti, kje in kdo delajo njihovi starši, ter poznati zapletenost njihovega poklica. Slabo je, če starši v prisotnosti otrok negativno govorijo o njihovem delu. Ko jih poslušajo, otroci postanejo prežeti z nespoštovanjem ne samo do poklica svojih staršev, ampak tudi do dela na splošno. Vzgojna moč delovnega zgleda staršev je odvisna od tega, kako blizu so otroku, kako ga lahko pridobijo in z njim vzpostavijo stik.

Pedagoška taktnost pri presoji otroškega dela je velikega vzgojnega pomena. če starši ne opazijo otrokove marljivosti pri opravljanju delovnih nalog, potem sčasoma izgine iz njega.
V družini, kjer je gospodinjstvo pravilno organizirano, je hiša vedno čista, vsaka stvar ima svoje mesto, za vsako vrsto dela pa je potrebno orodje. delovne obveznosti so razdeljene na naslednji način. da je vsak član družine obremenjen po svojih močeh in zmožnostih. Težka dela se opravljajo skupaj, neprijetna dela se opravljajo posamezno. Otroci morajo sodelovati pri gospodinjskih delih. Ko rastejo in pridobivajo delovne izkušnje, postajajo njihove naloge in odgovornosti bolj zapletene. Vsi družinski člani so mirni, dobro razpoloženi, brez živčnosti in sitnosti ter vestno opravljajo svoje dolžnosti. Pri starejših je to navada. Za mlajše podrejanje družinski tradiciji.

V urejenem družinskem gospodinjstvu otrok razmeroma lahkotno opravlja svoje hišne obveznosti, brez vsakršnega napora, včasih opusti vabljive želje. Zadovoljen je s pravočasno in kakovostno opravljenim delom. Razvije močnejšo potrebo, da svoje delo opravlja samo dobro, saj je tako v družini, ker vsak tako opravlja svoje dolžnosti.
Družina otroku vcepi družbeno dragocene motive trdega dela, ga pripravi na premišljeno izbiro poklica, na iskanje dela, ki ustreza njegovi duši, interesom in družbenemu pomenu. Kdo, če ne starši, bolje kot drugi poznajo nagnjenja svojega otroka, njegove zmožnosti, kdo bolje od njih zna spretno in nevsiljivo sugerirati in prepričati. Poleg tega mora imeti vsak človek osnovne samopostrežne veščine, ki naj bi mu jih privzgojili v družini že od zgodnjega otroštva: pospraviti posteljo, pospraviti stanovanje, pomiti posodo, iti v trgovino, pripraviti hrano itd.

V okviru šolskega izobraževanja je možnih veliko vrst delovnih aktivnosti. Eden od njih je stalna skrb zase: čista oblačila, šolske potrebščine, spravljanje knjig in učbenikov, podedovanih od prejšnjih generacij učencev, v pravilno stanje, priprava gradiva za pouk, čiščenje prostorov, manjša popravila šolske opreme. Šolar mora biti sposoben pravilno organizirati svoje delovno mesto ne samo doma, ampak tudi v šoli, kjer se ukvarja z umskim delom, pa tudi vzdrževati čistočo in red v pisarni, kjer se uči. Pri tem igra razredna dolžnost veliko vlogo. Naloge dežurnega vključujejo minimalne delovne aktivnosti. Pripravite učilnico na lekcijo: izbrišite odvečne zapiske s table, priskrbite kredo in vlažno krpo. Po končanem pouku pripravite pisarno za čiščenje: pobrišite tablo, operite krpo za tablo, odnesite smeti, dvignite stole in po potrebi zalijte rože.

Učenci so pogosto vključeni v delovne aktivnosti za urejanje šolskega zemljišča: urejanje šolskega dvorišča, patronažni dnevi za čiščenje šolskega zemljišča, sezonsko delo na šolskem zemljišču. pomoč pri pripravi na praznike, organizacija različnih javnih prireditev.

Na koncu bi vas rad spomnil, da je temo dela obravnavalo veliko velikih ljudi. na primerDmitrij Ivanovič Pisarev je rekel: « Življenje je nenehno delo in le tisti, ki ga razume povsem človeško, gleda nanj s tega zornega kota.« In tukaj je izjava Aleksandra Velikega (Aleksander Veliki): "Nič ni bolj suženjskega kot razkošje in blaženost in nič bolj kraljevskega kot delo." Konstantin Dmitrijevič Ušinski je takole govoril o izobraževanju: "Izobraževanje samo, če človeku želi srečo, ga ne bi smelo vzgajati za srečo, ampak ga pripraviti na delo v življenju." In odmevanaš čudoviti učitelj Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski: "Brez dela, v vsej njegovi kompleksnosti in vsestranskosti, človeka ni mogoče izobraževati ..."

LITERATURA:

1. Averičev Ju.P. Organizacija delovnega usposabljanja in izobraževanja šolarjev. – M: Pedagogika, 1976. – 68 str.
2. Aksenov D.E. O delovni vzgoji. – M.: Izobraževanje, 1982. – 336 str.
3. Beskina R.M., Vinogradova M.D. Ideje A.S. Makarenko danes. – M.: Znanje, 1988. – 79s..
4. Voronov V.V. Šolska pedagogika na kratko. Opombe – priročnik za študente učitelje in učitelje. –M .: Pedagoško društvo Rusije. – 1999.-192 str.
5. Gushchin L.N., Hiltunen V.R. Učitelj po imenu Trud. –M: Politizdat, 1986. – 223 str.
6. Zolotukhin D.S. Delovna vzgoja podeželskih šolarjev: Knjiga za učitelje – M.: Vzgoja, 1990. – 159 str.
7. Ivashchenko F. I. "Delo in razvoj osebnosti šolarja." M., 2003.-163 str.
8. Kozlov I.F. Pedagoške izkušnje A.S. Makarenko: Knjiga za učitelje / comp. in avtor uvodnega članka M. Korotov. – M: Izobraževanje, 1987. – 159 str.
9. Kon I. S. "Psihologija srednješolca": priročnik za učitelje - M. Izobraževanje. 1980.- 125 str.
10. Makarenko A.S. O izobraževanju / Sestavil in avtor uvodnega članka. V.S.Helemendik. – M: Politizdat, 1990. – 415 str.
11. Sidelkovsky A.P., Kuleshova L.N., Gurenskaya E.S. Aktualna vprašanja teorije in prakse zavestnega odnosa šolarjev do dela.// Meduniverzitetna zbirka znanstvenih člankov - Stavropolski državni pedagoški inštitut, - Stavropol, 1983. - 153 str.
12. Khmyrov S.B. Delovno usposabljanje in poklicna orientacija za podeželske šolarje: knjiga za učitelje. – M.: Izobraževanje, 1985. – 112 str.
13. Černišenko I.D. Delovna vzgoja šolarjev. – M.: Izobraževanje, 1981. – 191 str.

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno dne http://www.allbest.ru/

Načrtujte

Uvod

1. Bistvo izobraževalnega procesa

2. Delovno izobraževanje

3. Psihologija in delovna vzgoja

4. Delo in celovit osebni razvoj

4.1 Psihološke značilnosti delovnih dejavnosti šolarjev

4.2 Vključevanje šolarjev v delovno samoizobraževanje

5. Vloga in mesto učitelja pri delovni vzgoji šolarjev

Zaključek

Reference

Uvod

Trenutno je naša družba pred velikim ciljem vzgoje nove osebnosti, svobodne, sposobne aktivnega, ustvarjalnega delovanja na vseh področjih življenja. Iz tega cilja izhajajo naslednje naloge:

1) Identifikacija bistva osebnosti;

2) preučevanje nastanka različnih vidikov osebnosti, značilnosti poteka duševnih procesov, značilnosti duševnega stanja, psihološke lastnosti osebnosti;

3) Naučite se zakonov oblikovanja osebnosti.

Vzgojo lahko opredelimo kot vpliv na človeka, vendar je za razvoj celostne osebnosti pomembno razumeti vzgojo kot interakcijo in sodelovanje odraslih in otrok. Vzgoja v tem razumevanju je namenjena razvijanju v človeku sposobnosti reševanja življenjskih problemov in sprejemanja življenjskih odločitev na moralen način. Kaj od človeka zahteva, da se obrne »navznoter« k svojim koreninam. Vzgoja je človekovo iskanje (samostojno in s pomočjo mentorja) poti, kako zgraditi moralno, resnično človeško življenje na zavestni osnovi; korelira z iskanjem odgovorov na vprašanja:

kako živim

zakaj to storiti?

kaj hočem od življenja?

Tedaj bo cilj vzgoje v najširšem pomenu usmerjen v oblikovanje v posamezniku refleksivnega, ustvarjalnega, moralnega odnosa do lastnega življenja v skladu z življenji drugih ljudi.

Vzgoja razvite osebnosti je neločljiva od sveta kulture. Vsak človek se zaveda pomena kulture. K. D. Ushinsky je verjel, da bo izboljšanje izobraževanja bistveno razširilo meje osebnostnega razvoja.

Oblikovanje osebnosti poteka na podlagi vseh vidikov: telesne, moralne, duševne, asketske vzgoje, pa tudi dela.

Vse to delo se začne v zgodnjem predšolskem obdobju in se nadaljuje vse življenje človeka.

1. Bistvo izobraževalnega procesa

Vzgoja odraščajoče osebe kot oblikovanje razvite osebnosti je ena glavnih nalog sodobne družbe.

Premagovanje odtujenosti človeka od njegovega pravega bistva, oblikovanje duhovno razvite osebnosti v procesu zgodovinskega razvoja družbe ne poteka samodejno. Zahteva prizadevanja s strani ljudi in ta prizadevanja so usmerjena tako v ustvarjanje materialnih priložnosti, objektivnih družbenih pogojev kot v uresničevanje novih priložnosti, ki se odpirajo na vsaki zgodovinski stopnji za duhovno in moralno izboljšanje človeka. V tem dvostranskem procesu resnično priložnost za razvoj človeka kot posameznika ponuja celotna celota materialnih in duhovnih virov družbe. Vendar pa prisotnost objektivnih pogojev sama po sebi ne rešuje problema oblikovanja razvite osebnosti. Potrebno je organizirati sistematičen vzgojni proces, ki temelji na znanju in ob upoštevanju objektivnih zakonitosti osebnostnega razvoja, ki je nujna in univerzalna oblika tega razvoja.

Cilj vzgojno-izobraževalnega procesa je iz vsakega odraščajočega človeka narediti borca ​​za človečnost, kar zahteva ne le duševni razvoj otrok, ne le razvoj njihovih ustvarjalnih potencialov, sposobnosti samostojnega mišljenja, posodabljanja in širjenja znanja, ampak tudi razvoj načina mišljenja, razvoj odnosov, nazorov, čustev, pripravljenost za sodelovanje v gospodarskem, socialnem, kulturnem in političnem življenju, osebnostno in družbeno oblikovanje, razvoj raznolikih sposobnosti, v katerih osrednje mesto zavzema sposobnost biti subjekt družbenih odnosov, sposobnost in pripravljenost za sodelovanje v družbeno potrebnih dejavnostih. Otrok je nenehno vključen v takšno ali drugačno družbeno prakso; in če ni posebne organizacije, potem vzgojni vpliv na otroka izvajajo njegove obstoječe, tradicionalno razvite oblike, katerih rezultat je lahko v nasprotju s cilji vzgoje.

Zgodovinsko oblikovan izobraževalni sistem zagotavlja, da otroci pridobijo določen obseg sposobnosti, moralnih norm in duhovnih smernic, ki ustrezajo zahtevam določene družbe, vendar postopoma sredstva in metode organizacije postanejo neproduktivne. In če določena družba zahteva oblikovanje novega nabora sposobnosti in potreb pri otrocih, potem to zahteva preoblikovanje izobraževalnega sistema, ki je sposoben organizirati učinkovito delovanje novih oblik reproduktivne dejavnosti.

Odkrito se kaže razvojna vloga izobraževalnega sistema, ki postaja predmet posebne obravnave, analize in namenske organizacije. Oblikovanje osebe kot posameznika zahteva od družbe stalno in zavestno organizirano izboljšanje sistema javnega izobraževanja, premagovanje stagnirajočih, tradicionalnih, spontano oblikovanih oblik. Takšna praksa preoblikovanja obstoječih oblik vzgoje in izobraževanja je nepredstavljiva brez opiranja na znanstvena in teoretična psihološka spoznanja o vzorcih otrokovega razvoja v procesu ontogeneze, saj brez naslanjanja na tovrstna spoznanja obstaja nevarnost pojava voluntarističnega, manipulativnega vpliva. o razvojnem procesu, izkrivljanje njegove prave človeške narave, tehnicizem v pristopu do človeka .

Bistvo resnično humanističnega odnosa do vzgoje otroka je izraženo v tezi o njegovi dejavnosti kot polnopravnem subjektu in ne objektu vzgojnega procesa. Otrokova lastna dejavnost je nujen pogoj za izobraževalni proces, vendar je treba to dejavnost samo, oblike njene manifestacije in, kar je najpomembneje, raven izvajanja, ki določa njeno učinkovitost, oblikovati, ustvariti pri otroku na podlagi zgodovinsko uveljavljene modele, vendar ne njihovo slepo reproduciranje, temveč ustvarjalno uporabo . Zato je pomembno strukturirati pedagoški proces tako, da učitelj usmerja otrokove dejavnosti, organizira njegovo aktivno samoizobraževanje s samostojnimi in odgovornimi dejanji. Učitelj-vzgojitelj lahko in mora pomagati odraščajočemu človeku prehoditi to – vedno edinstveno in samostojno – pot moralnega in družbenega razvoja.

Izobraževanje ni prilagajanje otrok, mladostnikov in mladine obstoječim oblikam družbenega bivanja, niti ni prilagajanje nekemu standardu. Kot posledica prisvajanja družbeno razvitih oblik in metod dejavnosti pride do nadaljnjega razvoja - oblikovanja otrokove usmerjenosti k določenim vrednotam, neodvisnosti pri reševanju zapletenih moralnih problemov. Izobraževanje razumemo kot namenski razvoj vsakega odraščajočega človeka kot edinstvene človeške individualnosti, ki zagotavlja rast in izboljšanje moralnih in ustvarjalnih moči tega človeka z izgradnjo takšne družbene prakse, v kateri se tisto, kar je otrok v povojih oz. še vedno le možnost, spremeni v resničnost.

Kot je poudaril L.S. Vygotsky, "z znanstvenega vidika je učitelj le organizator socialnega izobraževalnega okolja, regulator in nadzornik njegove interakcije z vsakim učencem." Dosežki sodobne znanosti, vključno z deli domačih filozofov in psihologov, učiteljev in fiziologov, pravnikov in genetikov, kažejo, da le v družbenem okolju v procesu usmerjenega izobraževanja poteka učinkovit razvoj programov človekovega socialnega vedenja in človek se oblikuje kot posameznik. Poleg tega je družbena pogojenost osebnostnega razvoja specifično zgodovinske narave. Toda družbenozgodovinsko oblikovanje osebnosti ni pasiven odraz družbenih odnosov. Osebnost, ki deluje kot subjekt in rezultat družbenih odnosov, se oblikuje s svojimi aktivnimi družbenimi dejanji, zavestno spreminja okolje in sebe v procesu namenske dejavnosti. V procesu namensko organizirane dejavnosti se v človeku oblikuje najpomembnejša potreba po dobrem drugega, ki ga opredeljuje kot razvito osebnost.

Posebno vlogo pri izobraževanju igra umetnost, ki v čustveni in figurativni obliki odraža različne vrste človekove dejavnosti in razvija sposobnost ustvarjalnega preoblikovanja sveta in sebe. Vzgojna usmeritev v pedagogiki se je umaknila bolj realistični, čeprav nihče ni zanikal pomena moralne vzgoje in znanja kot takega v procesu duhovnega razvoja posameznika. Moralno oblikovanje osebnosti pa ni isto kot moralna vzgoja. Ugotovljeno je bilo, da otrokov vrednostni notranji položaj ne nastane kot posledica nekih "pedagoških vplivov" ali celo njihovega sistema, temveč kot posledica organizacije družbene prakse, v katero je vključen. Vendar pa je organizacija družbene prakse vzgoje otrokove osebnosti lahko usmerjena na dva načina.

Ena vrsta je namenjena reprodukciji že uveljavljenega družbenega značaja. Ta vrsta organizacije ustreza prilagajanju pedagoškega procesa že doseženi stopnji duševnega razvoja otroka. Takšna organizacija izobraževanja nikakor ne ustreza ciljem izgradnje humane družbe, saj zahteva reševanje problema preobrazbe človeške zavesti. V zvezi s tem domači znanstveniki in praktični učitelji izhajajo iz dejstva, da izobraževanje (vključno s poučevanjem) ne more slediti "v repu otrokovega razvoja", se osredotoča na njegov včeraj, ampak mora ustrezati "jutrišnjemu dnevu otrokovega razvoja". Ta teza jasno odraža načelo pristopa k mentalnemu razvoju osebnosti kot nadzorovanemu procesu, ki je sposoben ustvariti nove strukture osebnih vrednot odraščajočih ljudi. Upravljanje vzgojnega procesa, ki se izvaja kot namenska izgradnja in razvoj sistema vnaprej določenih večplastnih dejavnosti otroka, izvajajo učitelji, ki otroke uvajajo v "območje bližnjega razvoja".

To pomeni, da lahko otrok na določeni stopnji razvoja napreduje ne samostojno, ampak pod vodstvom odraslih in v sodelovanju z bolj inteligentnimi »tovariši« in šele nato popolnoma neodvisno. Namensko oblikovanje človekove osebnosti vključuje njegovo zasnovo, vendar ne na podlagi predloge, ki je skupna vsem ljudem, ampak v skladu z individualnim projektom za vsako osebo, ob upoštevanju njegovih posebnih fizioloških in psiholoških značilnosti. Ne more biti oklevanja, je zapisal A.S. Makarenko, - ali si prizadevati za izobraževanje pogumnih, poštenih, vztrajnih ali strahopetnih, strahopetnih in lažnih. V tem primeru je še posebej pomembno upoštevati notranje motivacijske sile, človekove potrebe in njegove zavestne želje. Na tej podlagi postane mogoče pravilno oceniti osebo in s pomočjo posebej določenih dejavnosti zgraditi učinkovit sistem njene vzgoje.

Vključevanje otroka v dejavnosti, ki jih organizirajo odrasli, med katerimi se razvijajo večplastni odnosi, utrjuje oblike socialnega vedenja in ustvarja potrebo po delovanju v skladu z moralnimi vzorci, ki delujejo kot motivi, ki spodbujajo dejavnost in urejajo odnose otrok. "Umetnost izobraževanja" pride do razumnega zaključka, leži v uporabi tako pomembnega psihološkega mehanizma, kot je ustvarjanje pravilne kombinacije "razumljenih motivov" in "dejansko delujočih" motivov, in hkrati v sposobnosti, da pravočasno pripisati večji pomen uspešnemu rezultatu dejavnosti, da se zagotovi prehod na višjo vrsto resničnih motivov, ki vodijo življenje posameznika. Tako se mladostniki zavedajo pomembnosti in družbeno odgovornega življenja odraslega člana družbe. Toda šele vključenost v družbeno priznane dejavnosti spremeni te »razumljene« motive v resnično učinkovite. Rast obsega potreb, zakon naraščajočih potreb, razvoj potrebe-motivacijske sfere določajo naravo oblikovanja posebnih osebnostnih lastnosti in lastnosti.

Takšne posebne osebnostne lastnosti, ki se oblikujejo v procesu vzgoje, vključujejo: odgovornost in občutek notranje svobode, samospoštovanje (samovrednotenje) in spoštovanje drugih; poštenost in vestnost; pripravljenost na družbeno potrebno delo in želja po njem; kritičnost in prepričanje; prisotnost trdnih idealov, ki niso predmet revizije; prijaznost in resnost; pobuda in disciplina; želja in (sposobnost) razumevanja drugih ljudi in zahtev do sebe in drugih; sposobnost razmišljanja, tehtanja in volje; pripravljenost za ukrepanje, pogum, pripravljenost tvegati in previdnost, izogibanje nepotrebnim tveganjem. Ni naključje, da je ta vrsta lastnosti združena v pare. Vsak človek si običajno prizadeva najti družbeno sprejemljivo in osebno optimalno mero razmerja med temi lastnostmi v svoji osebnosti.

Šele pod takšnimi pogoji, ko se je našel, izoblikoval in izoblikoval kot celovita osebnost, lahko postane polnopraven in koristen član družbe. Psihološke lastnosti so med seboj povezane, integrirane v eno samo osebnost. Jedro osebnosti, ki določa vse njene posebne manifestacije, je motivacijsko-potrebna sfera, ki je kompleksen in medsebojno povezan sistem človekovih teženj in motivacij. Ena osrednjih nalog vzgoje in izobraževanja je v odraščajočem človeku oblikovati humanistično osebnostno naravnanost. To pomeni, da bi morali v motivacijsko-potrebni sferi posameznika socialni motivi, motivi za družbeno koristne dejavnosti vztrajno prevladovati nad egoističnimi motivi. Karkoli najstnik počne, o čem razmišlja, mora motiv njegove dejavnosti vključevati idejo o družbi, drugi osebi. Oblikovanje takšne humanistične usmeritve posameznika poteka v več fazah. Tako so za mlajše šolarje nosilci družbenih vrednot in idealov posamezni ljudje - oče, mati, učitelj; pri mladostnikih so to tudi vrstniki; končno, višji študent dojema ideale in vrednote precej na splošno in jih morda ne povezuje s posebnimi nosilci (ljudmi ali mikrosocialnimi organizacijami).

Zato je treba izobraževalni sistem graditi ob upoštevanju starostnih značilnosti. Osredotočiti se je treba tudi na »jutri« otrokovega razvoja, ki predpostavlja vključitev otroka, najstnika, mladostnika v sistem med seboj povezanih genetsko zaporednih in zaporednih vodilnih dejavnosti. Znotraj vsakega od njih nastanejo posebne formacije, vsaka od njih prispeva svoj specifičen prispevek k oblikovanju motivacijsko-potrebne sfere posameznika. Hkrati se razvoj motivacijsko-potrebne sfere dogaja ne le po poti novih formacij, ki so vanj vključene, temveč tudi z diferenciacijo in hierarhizacijo predhodno nastalih motivov dejavnosti. Najbolj razvito strukturo motivacijsko-potrebne sfere ima oseba s socialno usmerjenostjo motivov. Druga pomembna naloga pri izobraževanju odraščajočih ljudi je oblikovanje njihovih stabilnih izobraževalnih in kognitivnih interesov. Polnopravno izobraževanje vključuje razvoj kognitivnih potreb otrok, ki niso usmerjene le v vsebino šolskih predmetov, ampak tudi v celotno stvarnost okoli njih. Otroka je treba iz lastne izkušnje prepričati, da je svet spoznaven, da človek, tj. sam lahko odkrije zakonitosti sveta okoli sebe, napove dogodke in preveri, ali se bodo res zgodili, najde eno samo skrito osnovo za navidez heterogene pojave. To veselje do učenja, veselje do lastne ustvarjalnosti, spremeni začetno radovednost v radovednost, ki je lastna otroku, in jo naredi bolj stabilno. Radovednost se nato specificira in osredotoča na eno ali drugo področje realnosti, tj. se začne navezovati na enega ali drugega akademskega predmeta (cikel predmetov - naravoslovje, humanistika itd.). Psiholog A.F. Lazuretsky je prvi razvil in uporabil naravni eksperiment za preučevanje osebnosti. Verjel je, da je otrokovo osebnost, njegov odnos do ljudi, narave, dela in samega sebe mogoče preučevati izključno v naravnih razmerah v procesu dela.

Pedagogika Ya.A.Kamenskega je po naravi naravna in izvirna: "Pri poučevanju je treba izhajati iz zakonov narave, značilnosti človeškega razvoja odraslih." Thomas More je predstavil zamisel o izobraževanju mlajše generacije s kombiniranjem učenja z delom. Francois Rabelais si je prizadeval za izobraževanje med izleti in sprehodi. Pozornost je posvečal samostojnemu razmišljanju, ustvarjalnosti in aktivnosti. Sklepamo lahko, da so se že v fevdalni družbi zavzemali za polnovredno telesno, moralno in estetsko vzgojo. K. D. Ushinsky je verjel, da mlajši kot je otrok, večja je njegova dovzetnost za izobraževanje, hkrati pa je izredno težko uničiti tisto, kar je lastno otroštvu. Lahko sklepamo, da prej ko se začne otrokova osebnost vsestransko razvijati, hitrejši in produktivnejši bo rezultat.

2. Delovno izobraževanje

Zelo pomembna točka v sistemu delovne vzgoje je, da delo omogoča najbolj popolno in jasno razkritje otrokovih naravnih nagnjenj in nagnjenj. Ko analizirate otrokovo pripravljenost za poklicno življenje, morate razmišljati ne le o tem, kaj lahko da družbi, ampak tudi o tem, kaj mu delo daje osebno. Pri vsakem otroku spijo nagnjenja nekaterih sposobnosti. Ta nagnjenja so kot smodnik: da vžgeš, potrebuješ iskro.

Bistvo harmoničnega razvoja osebnosti je neločljiva povezava delovne vzgoje z drugimi vidiki vzgoje - moralno, estetsko, intelektualno, fizično. Do tega zaključka lahko pridete zahvaljujoč lastnemu delu.

3. Psihologija in delovna vzgoja

Kot pri vsaki drugi zadevi so tudi v procesu izobraževanja še neizkoriščene rezerve. Pedagoške ekipe in sociologi se trudijo, da bi jih odkrili. Posebna vloga pri tem pripada psihološki znanosti. Psihološko znanje v posplošeni obliki odraža že znane psihološke vzorce poučevanja in vzgoje, oblikovanje otrokove osebnosti v različnih starostnih obdobjih v pogojih različnih vrst dejavnosti (igra, študij, delo) in pomembne povezave na področju pedagoških in psiholoških pojavov. Psihološka znanost je nabrala veliko dragocenih dejstev, katerih uporaba lahko obogati vsebino in organizacijo delovnega in proizvodnega dela šolarja, v celoti izkoristi rezerve njegove osebnosti, zagotovi sistem delovne vzgoje in s tem poveča njegovo izobraževalno vrednost. Že sam seznam problemov, ki jih preučuje, veliko pove o možnostih psihologije na področju delovnega usposabljanja in vzgoje.

Naštejmo nekaj izmed njih. Najprej je treba izpostaviti problem glavnega psihološkega "jedra" pri delovnem usposabljanju šolarjev. Takšno "jedro", kot so pokazale študije T. V. Kudryavtseva, E. A. Feraponove in drugih psihologov, je sestavljeno iz oblikovanja splošnih delovnih spretnosti intelektualne narave, sposobnosti dokončanja naloge ne samo posamezno, ampak tudi v pogojih skupnega dela. , razvoj pozitivne motivacije za delo šolarjev, njihovih ustvarjalnih sposobnosti in drugih osebnostnih lastnosti, pomembnih za poklicno samoodločbo šolarjev. Ker je ustvarjalnost najpomembnejša manifestacija človeka, psihologi iščejo optimalne načine in načine za uvajanje šolarjev v ustvarjalno delo. Pri delovnem usposabljanju šolarjev so še posebej pomembni motivi, ki otroke spodbujajo k delu. Oblikovanje odnosa do dela kot glavne vrednote je povezano z motivi. Psihologi posvečajo veliko pozornosti preučevanju psihološke vsebine delovnih dejavnosti strokovnjakov in na tej podlagi pripravijo poklicne karte. V mnogih primerih se psihološko znanje uporablja v hevristične namene za razlago mehanizmov učinkovitosti določenih metod usposabljanja in izobraževanja, da bi predvideli rezultate njihove uporabe. Takšen mehanizem je lahko motiv, potreba, interes, samospoštovanje.

Veliko psihološkega znanja se uporablja za združevanje psihološko podobnih delovnih ciljev in načinov delovanja ter metod usposabljanja in izobraževanja. Učitelj se mora naučiti splošnih vzorcev osebnostnega razvoja. Osebnost se oblikuje pod vplivom vzgoje, socializacije in samoizobraževanja. Osebnost je rezultat interakcije zunanjih vplivov z notranjimi pogoji posameznika, ki vključujejo njegovo usmerjenost, sposobnosti, značaj in druge osebne lastnosti. Spoznajmo, kako psihologi preučujejo psihološko vsebino delovne vzgoje, zlasti oblikovanje vsestransko razvite osebnosti z delom. Po katerih kazalnikih psiholog ocenjuje spremembe, ki se pojavljajo v videzu osebe pod vplivom dela? Najprej glede na dejanja in dejanja osebe, glede na spremembe v produktivnosti njegovega dela, v odnosu do dela, do njegove ekipe, glede na spremembe v njegovih potrebah, interesih, samospoštovanju in psihi Delovnega človeka, predvsem njegov odnos do dela, se zelo opazno kaže v produktih njegove dejavnosti. izobraževalno delo šolarjev

Kako se študent odziva na neuspehe in uspehe pri delu, na oceno kakovosti njegovega dela, ko njegovi osebni interesi trčijo z javnimi. Najpogostejše metode preučevanja psiholoških problemov pri delovni vzgoji so opazovanja, poskusi, ankete in testi. S pomočjo opazovanj se preučujejo lastnosti značaja, ki so pomembne pri kateri koli vrsti dela: pozornost, neodvisnost, natančnost in številne druge. Uporablja se tudi za preučevanje odnosov v otroških skupinah. Eksperimenti so bogat vir psihološkega znanja. Vendar pa je njegova uporaba povezana z velikimi težavami. Prvič, spremembe v osebnosti se pojavljajo postopoma in raziskovalec nima vedno časa. Drugič, spremembe v osebnosti niso posledica ne enega, ampak številnih dejavnikov, ki delujejo v pogojih delovne vzgoje.

Za prepoznavanje glavnih trendov proučevanega vedenja (na primer tipični motivi za delo ali izbiro poklica, prestiž različnih poklicev med otroki iste starosti itd.) Se pogosto uporabljajo vprašalniki, katerih uspeh je odvisen od usposobljenost pisca vprašalnika za vprašanja, ki se proučujejo. Na primer, pri preučevanju glavnih motivov za delo srednješolcev z uporabo zaprtega vprašalnika sestavi seznam najpogostejših motivov za delo. V ta namen se preučuje literatura o psihologiji otroškega dela. Vprašalnik ponuja možnost samostojnega odgovora na zastavljeno vprašanje. V nekaterih primerih je v vprašalnik vključena lestvica polarnih točk, ki zahteva oceno privlačnosti določenega delovnega stanja ali poklica za anketiranca. Pri anketiranju je zelo pomembno zagotoviti iskrenost odgovorov anketirancev.

To dosežemo s premišljenim informiranjem, ki oriše namen raziskave in njen znanstveni pomen ter zagotavlja zaupnost. Toda pomanjkljivost vprašalnikov je, da podatki, pridobljeni z njihovo pomočjo, omogočajo diferencirano analizo, ki ne omogoča povezovanja odgovorov z dejanskim vedenjem oseb ali preverjanja zanesljivosti njihovih odgovorov. Za psihološko preučevanje osebnosti šolarja se pogosto uporablja metoda posploševanja neodvisnih značilnosti, ki jo je predlagal psiholog K. K. Platonov. Gre za zbiranje in sintezo informacij o osebi, ki jih dobijo različne osebe, ko jo opazujejo pri različnih vrstah dejavnosti. V različnih pogojih se splošne lastnosti in lastnosti osebe (moralne lastnosti, značajske lastnosti, temperament) manifestirajo na različne načine, zato se informacije zbirajo od različnih posameznikov. Ocene teh ljudi bodo različne. To je prednost te metode, ki omogoča popolnejšo karakterizacijo človeka, določitev njegovega bližnjega razvojnega območja in načrtovanje njegove nadaljnje razvojne poti.

Za preučevanje usmerjenosti osebe, njegovih motivov, interesov, nagnjenj se včasih uporablja projektivna metoda (test za dokončanje nedokončanih stavkov, slik itd.). Te tehnike temeljijo na nezavedni težnji osebe po projekciji, to je, da drugim ljudem pripisuje lastnosti, želje in interese, ki ga zadevajo. Torej se subjektu ponudi slika s predmeti in liki, ki so na njej. Situacija ni gotova. Subjekt mora povedati, kaj se je po njegovem mnenju zgodilo prej, se dogaja zdaj in kaj se bo zgodilo v prihodnosti. Po njegovih izjavah je mogoče soditi o njegovih motivih. Prednost teh tehnik je v tem, da se med njihovo uporabo zmanjšata zadrega in previdnost subjekta, zaradi česar je ta maksimalno vključen v eksperiment. Pomanjkljivost je težava pri interpretaciji rezultatov.

4. Delo in celovit osebni razvoj

Pomen dela v osebnem razvoju je splošno priznan. Kakšna je pravzaprav razvojna vloga dela, katere njegove značilnosti so glavni pogoji za razvoj človeške psihe? Možnosti za ta razvoj so že v orodjih, predmetih in rezultatih dela samih. Orodja za delo poleg svojega namena utelešajo človeku znane pojave, zakone, lastnosti in pogoje obstoja predmetov. Pogoje dela mora poznati tudi človek. Predmeti, orodja in delovni pogoji so bogat vir znanja o pomembnem delu okoliške resničnosti. To znanje je glavna povezava v človekovem pogledu na svet.

Uspešno izvajanje dela zahteva sodelovanje celotne osebnosti posameznika: njegovih duševnih procesov, stanj in lastnosti. S pomočjo miselnih procesov, na primer, človek krmari po delovnih pogojih, oblikuje cilj in nadzoruje potek dejavnosti. Družbeni delovni pogoji postavljajo pred ljudi visoke zahteve. V različnih otroških delovnih združenjih je delo kolektivne narave in njegovo izvajanje je povezano z vključevanjem šolarja v širok in zapleten sistem proizvodnih, moralnih in drugih odnosov. Vključitev študenta v kolektivno delo prispeva k njegovi asimilaciji teh odnosov, njihovi preobrazbi iz zunanjih v notranje.

To se zgodi pod vplivom prevladujočih norm vedenja, javnega mnenja, organizacije medsebojne pomoči in medsebojnih zahtev ter delovanja takšnih socialno-psiholoških pojavov, kot sta sugestivnost in tekmovalnost znotraj skupine. Pomemben derivat teh socialno-psiholoških dejavnikov je oblikovanje odgovornosti za rezultate dela ekipe. Rezultati dela postavljajo pred človeka velike zahteve. Tako so zahteve subjekta, orodja, pogoji in rezultati dela najpomembnejši pogoj za razvoj človeške psihe v procesu delovne dejavnosti. Drugi pogoj za razvoj človeške psihe pod vplivom dela je namenska dejavnost samega subjekta. S transformacijo subjekta dela, ustvarjanjem družbeno vrednih produktov, transformira samega sebe. Da bi v celoti izkoristili razvojne možnosti dela, jih je treba dopolniti z dejavnostmi starejših - usposabljanjem in izobraževanjem. Dejavnost učitelja je tretji pogoj za razvoj psihe v procesu dela.

Pri vseh vrstah dela se oblikuje pomembna lastnost osebnosti, kot je praktičnost. Oseba s to kakovostjo lahko svobodno krmari pri delu in vsakdanjem življenju. S sodelovanjem v kolektivnem delu posameznik spoznava ne le druge, ampak tudi samega sebe: kdo je, kakšno vrednost ima za druge, kaj zmore. Psihologija je nabrala veliko dejstev, ki kažejo, da je delovna aktivnost motivirana s tem, kako visoki so njeni rezultati. To je povezano z oblikovanjem motivov, kot so osebni pomen dela, zavedanje njegovega družbenega pomena in zahteve po višji ravni dosežkov pri delu. Delo ima veliko vlogo pri razvoju učenčevih sposobnosti. Sposobnosti se razvijajo predvsem v pogojih vodilne dejavnosti: v predšolski dobi - v igri, v osnovni in srednji šoli - pri učenju, v adolescenci - pri poklicnem usposabljanju. Oblikovanje sposobnosti se izvaja v eni ali drugi dejavnosti. V procesu dela na primer postane porazdelitev pozornosti širša, njeno preklapljanje pa hitrejše. Vloga dela pri razvoju mišljenja je velika. Z obvladovanjem delovnih veščin se razvijajo nove oblike: tehnične, praktične, logične. V procesu dela in komunikacije z drugimi člani delovnega tima se razvijajo čustva. Z vključitvijo v porodni proces otrok korenito spremeni svojo predstavo o sebi in svetu okoli sebe. Samozavest se korenito spremeni. V procesu komunikacije in osvajanja novega znanja se oblikuje učenčev pogled na svet. Delo v timu razvija socializacijo otrokove osebnosti, čutenja in mišljenja dela otrokovo osebnost bolj harmonično. Posledično je delo najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na razvoj otrokove osebnosti.

4.1 Psihološke značilnosti delovnih dejavnosti šolarjev

Rešitev številnih vprašanj delovne vzgoje mlajše generacije je v veliki meri odvisna od pravilnega razumevanja funkcij, ciljev in psihološke vsebine otroškega dela. Delo šolarja ima svoje posebnosti. Najprej se delo študentov od dela odraslih razlikuje po razlogu, zaradi katerega je organizirano. Delo otrok je organizirano predvsem v izobraževalne namene. Delo v družbi je praviloma kolektivne narave, zato mora vsak udeleženec imeti možnost interakcije. Posledično morajo biti šolarji vključeni v družbeno proizvodnjo. Pripraviti otroka na delo pomeni oblikovati njegovo psihološko pripravljenost za delo.

Psihična pripravljenost za delo pomeni stopnjo osebnega razvoja, ki zadostuje za uspešen razvoj katere koli vrste produktivnega dela. Oblikovanje študentove psihološke pripravljenosti za delo poteka v dejavnostih, kot so: igranje, učenje, vsakdanje in produktivno delo, tehnična ustvarjalnost. Kot kažejo opažanja, so diplomanti izobraževalnih ustanov praktično in psihološko nepripravljeni za sodelovanje v proizvodnem delu. Da bi šolarje bolje prilagodili proizvodnji, je treba obnoviti in razviti sistem U.P.C., in to neposredno v proizvodnji. Glavna stvar je, da je delo študentov neposredno povezano s proizvodnjo. Šolarji morajo izpolniti izvedljiva proizvodna naročila. Zahvaljujoč temu pristopu bo delo študentov pridobilo višji pomen in ustvarjeni so pogoji za oblikovanje družbeno dragocenih motivov za dejavnost. Ker ta vrsta dejavnosti ni identična niti izobraževalni dejavnosti niti delovni dejavnosti odraslih, jo pogojno ločimo na izobraževalno in delovno dejavnost. Otrok po končani šoli morda že ima posebnost, ki mu daje predpogoje za hitro prilagajanje v proizvodnji.

4.2 Vključevanje šolarjev v delovno samoizobraževanje

Aktivno sodelovanje dijaka samega pri učenju, delu in tudi pri preoblikovanju njegove osebnosti je najpomembnejši cilj usposabljanja in izobraževanja. Upoštevanje otrokove vloge pri oblikovanju njegove osebnosti je nujno, saj ima svoje potrebe, želje in interese. Neskladje med načrti odraslih in otrok pojasnjuje težave pri vzgoji. Zato je glavna naloga učitelja zagotoviti čim večjo vlogo samoizobraževanja pri oblikovanju. Optimalno obdobje za samoizobraževanje je srednja šolska doba, ko imajo otroci nekakšno »nagnjenost k samoizobraževanju«. V tej starosti se otrok sooča s številnimi pomembnimi vprašanji: "Kdo biti?", "Kam iti?" in drugi, pride do prevrednotenja vrednot. Otrok je pripravljen spremeniti sebe, pripravljen na samoizobraževanje.

Ena od vrst samoizobraževanja je poklicno samoizobraževanje. To je želja fantov in deklet, da izboljšajo svojo primernost za določen poklic. Pomemben pogoj za samoizobraževanje je ustrezna ocena lastne skladnosti z zahtevami poklica. Dijaki imajo pri tem težave, ker nekateri nimajo izoblikovane samoocene svojih sposobnosti in svoje poklicne primernosti. Da bi učenci pravilno ocenili svoje zmožnosti, je treba izvajati psihološke izbirne predmete, v katerih bi učencem povedali, kako izbrati poklic, kakšno vlogo imajo pri tem človekovi interesi, nagnjenja in sposobnosti, o merilih za ocenjevanje njihovih zmožnosti, o vloga in metode samoizobraževanja.

5. Vloga in mesto učitelja pri delovni vzgoji šolarjev

Oblikovanje osebnosti v delovnem procesu se ne pojavi samo po sebi, ampak le z določeno organizacijo dela šolarjev. Organizacijo dela razumemo kot njegovo urejenost, ki mu daje sistematično naravo. Organizacija dela otrok mora upoštevati starostne in individualne značilnosti otrok ter vzorce njihovega razvoja. V procesu dela se izvaja estetska in fizična vzgoja. Za takšno organizacijo dela je poklican učitelj. Od njega se zahteva, da daje zgled, preučuje prednosti in slabosti svojih učencev, organizira dejavnosti in še veliko več. Psihološki vidik učiteljeve dejavnosti pri izobraževanju s pomočjo dela je vplivanje z osebnim zgledom, obvladovanje vpliva okolja na posameznika, pa tudi upravljanje njegove delovne dejavnosti.

Učitelj usklajuje vsebino in oblike dela s pedagoškimi cilji, usmerja delovno dejavnost tako, da od učencev zahteva izkazovanje določenih kvalitet, ter ocenjuje učinkovitost vzgojnih vplivov. Vloga učitelja je tudi pomagati učencu, da poveča svojo avtoriteto med vrstniki. Pri poklicnem usposabljanju veliko učencev dosega boljše rezultate kot pri splošnoizobraževalnih predmetih. V zvezi s tem otrok razvije potrebo po priznanju. Če doseže povečanje avtoritete, se poveča njegova aktivnost v drugih dejavnostih. In ena glavnih nalog učitelja je oblikovati in usmerjati to dejavnost.

Zaključek

Če povzamemo to testno delo, lahko sklepamo, da je delovna aktivnost eden od pomembnih dejavnikov izobraževanja posameznika. Z vključitvijo v porodni proces otrok korenito spremeni svojo predstavo o sebi in svetu okoli sebe. Samozavest se korenito spremeni. Spreminja se pod vplivom uspeha pri delu, kar posledično spreminja avtoriteto učenca v razredu. Vprašanje avtoritete in samopotrjevanja ima v srednješolski dobi še posebej pomembno vlogo. Učitelj mora podpirati in usmerjati razvijajoče se zanimanje ne le za svoj predmet, temveč tudi za druga področja znanja. Pod vplivom tega zanimanja se bo razvijalo samospoznavanje.

Glavna razvojna funkcija dela je prehod od samospoštovanja do samospoznanja. Poleg tega se v procesu dela razvijajo sposobnosti, spretnosti in sposobnosti. V delovni dejavnosti se oblikujejo nove vrste mišljenja. Zaradi kolektivne narave dela učenec pridobi veščine dela, komunikacije in sodelovanja, kar izboljša otrokovo prilagajanje v družbi. Delo je enakovreden predmet programa usposabljanja. Res je, da zadnje čase dela v večini šol upada. To je posledica tako splošnih socialno-ekonomskih razmer kot tudi splošnega razvoja družbe. V zvezi s tem usposabljanje za delo zahteva korenito prestrukturiranje. Delo mora prevzeti širšo funkcijo kot priprava otrok za delo v proizvodnji, vendar ne izključuje. Tako vidim prihodnost delovne vzgoje.

Reference

1. Ananyev B.G. Človek kot predmet spoznanja. - L., 1968.

2. Vygotsky L.S. Zbirka op., letnik 2

3. Davidov V.V. Problemi razvoja učenja. - M., 1986.

4. Makarenko A.S. Op. zvezek 5, 1960.

5. Melnikov A.E., Rozhkov M.I., Uspensky V.B., Državni izpit iz pedagogike. - Jaroslavlj, 1997.

6. Pedagogika ur. Yu.K. Babansky. - M., 1988.

7. Tolstoj L.N. Popolna zbirka op., letnik 26. - M., 1936.

8. Feldshtein D.I. Oblikovanje otrokove osebnosti v adolescenci. - 1972

9. Feldshtein D.I. Psihologija vzgoje najstnika. - 1978

Internetni viri

http://text.tr200.biz

http://knowledge.allbest.ru/

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Delo in celovit razvoj posameznika. Psihološki vidik delovne vzgoje šolarjev. Uvajanje otroka v samostojno izvedljivo delo. Uvajanje otroka v delo odraslih kot sredstvo za oblikovanje moralnih temeljev njegove osebnosti.

tečajna naloga, dodana 02.08.2010


Večkulturno izobraževanje v izobraževalnem prostoru Republike Mordovije. Posebnosti delovne vzgoje šolarjev. Ugotavljanje stopnje razvoja delovnih spretnosti in spretnosti med mlajšimi šolarji. Razvoj programa delovne vzgoje za šolarje.

diplomsko delo, dodano 01.03.2012


Psihološke in pedagoške značilnosti delovne dejavnosti šolarjev. Filozofski pogledi na delovno vzgojo. Pedagoški pogledi Johna Locka. Oblike organizacije delovne dejavnosti v taborišču. Priporočila za izvedbo čistilnega dne v šoli.

naloga, dodana 18.12.2015


Spodbujanje delovne dejavnosti je šolarje naučiti biti ustvarjalni, aktivni in razumeti življenje okoli sebe. Razvoj nabora ukrepov za spodbujanje delovne aktivnosti osnovnošolcev. Analiza eksperimentalnega dela.

tečajna naloga, dodana 20.02.2011


Ustvarjanje predpogojev za izvajanje univerzalnega srednješolskega izobraževanja. Izboljšanje usposobljenosti pedagoškega osebja. Iskanje načinov za izboljšanje ravni znanja šolarjev. Družbenopolitična in delovna vzgoja študentov: težave in nerešeni problemi.

magistrsko delo, dodano 17.10.2010


Estetska vzgoja šolarjev. Pomen pedagoške dejavnosti pri organiziranju procesa vzgoje literarnega in umetniškega okusa med šolarji. Oblikovanje estetskih idej, konceptov in okusov pri učencih. Branje izven razreda.

povzetek, dodan 07.05.2015


Določitev bistva in značilnosti estetske vzgoje mlajših šolarjev ter njene vloge pri razvoju osebnosti. Upoštevanje osnov izvajanja estetske vzgoje skozi umetnost. Razvoj metodoloških priporočil na to temo.

diplomsko delo, dodano 28.06.2015


Proces izobraževanja šolarjev z učnimi težavami. Stopnje oblikovanja razmišljanja mlajših šolarjev. Popravek duševne dejavnosti mlajših šolarjev pri pouku matematike. Analiza značilnosti in ravni mišljenja mlajših šolarjev.

diplomsko delo, dodano 02.03.2012


Pedagoške osnove dela karierne orientacije v procesu delovne vzgoje. Diagnostika odnosa mlajših šolarjev do dela in stopnje njihove finančne ozaveščenosti. Vsebine različnih vrst dela, ki prispevajo k dejavnostim poklicne orientacije.

diplomsko delo, dodano 5.8.2017


Obravnava pojma, bistva, načel in funkcij večkulturne vzgoje šolarjev. Študija trenutnega stanja in trendov v razvoju večkulturnega izobraževanja v Ruski federaciji. Razvoj metodološke podpore za ta proces.

Uvod

Poglavje 2. Praktični del

Zaključek

Uvod

Problemi izobraževanja in usposabljanja so neločljivo povezani, saj so ti procesi usmerjeni k človeku kot celoti. Zato je v praksi težko identificirati področja izključnega vpliva poučevanja in vzgojnih vplivov na človekov razvoj.

Družbena praksa prenašanja družbenih izkušenj s starejše generacije na mlajšo se je razvila veliko prej kot izraz, ki to označuje. Zato se bistvo vzgoje razlaga z različnih zornih kotov.

Trenutno je naša družba pred velikim ciljem vzgoje nove osebnosti, svobodne, sposobne aktivnega, ustvarjalnega delovanja na vseh področjih življenja.

Iz tega cilja izhajajo naslednje naloge:

1) Prepoznavanje bistva osebnosti

2) Preučevanje nastanka različnih vidikov osebnosti, značilnosti poteka duševnih procesov, značilnosti duševnega stanja, psihološke lastnosti osebnosti

3) Naučite se zakonov oblikovanja osebnosti.

Vzgojo lahko opredelimo kot vpliv na človeka, vendar je za razvoj celostne osebnosti pomembno razumeti vzgojo kot interakcijo in sodelovanje odraslih in otrok. Vzgoja v tem razumevanju je namenjena razvijanju v človeku sposobnosti reševanja življenjskih problemov in sprejemanja življenjskih odločitev na moralen način.

Vzgoja razvite osebnosti je neločljiva od sveta kulture. Vsak človek se zaveda pomena kulture.

K.D. Ushinsky je verjel, da bo izboljšanje izobraževanja bistveno razširilo meje osebnostnega razvoja. »Prepričani smo,« je zapisal, »da lahko izobrazba, če se izboljša, daleč razširi meje človeške moči; telesno, duševno in moralno.

Oblikovanje osebnosti poteka na podlagi vseh vidikov: telesne, moralne, duševne, asketske vzgoje, pa tudi dela.

Vse to delo se začne v šolskem obdobju in se nadaljuje vse življenje človeka. Pomen dela v osebnem razvoju je splošno priznan.

Psiholog A.F. Lazuretsky je bil prvi, ki je razvil in uporabil naravni eksperiment za preučevanje osebnosti. Verjel je, da je otrokovo osebnost, njegov odnos do ljudi, narave, dela in samega sebe mogoče preučevati izključno v naravnih razmerah med delovnim procesom.

Thomas More je predstavil zamisel o izobraževanju mlajše generacije s kombiniranjem učenja z delom .

Francois Rabelais si je prizadeval za izobraževanje med izleti in sprehodi. Pozornost je posvečal samostojnemu razmišljanju, ustvarjalnosti in aktivnosti. Sklepamo lahko, da so se že v fevdalni družbi zavzemali za polnovredno telesno, moralno in estetsko vzgojo.

Ustreznost Teme tega predmeta je mogoče oblikovati takole: uvajanje otroka v samostojno izvedljivo delo, njegovo seznanjanje z delom odraslih je najpomembnejše sredstvo za oblikovanje moralnih temeljev otrokove osebnosti, njegove humanistične usmerjenosti in močne volje. kakovosti.

Namen To delo obravnava delovno vzgojo kot enega najpomembnejših vidikov osebnostnega razvoja.

Namen tečaja določa rešitev naslednjih nalog:

Opisati delo in celovit osebni razvoj;

Analizirati psihološke vidike delovne vzgoje šolarjev;

Razložite izvajanje delovne vzgoje v srednji šoli na primeru razredne ure.

Pri pisanju naloge je bila uporabljena različna literatura: tako učbeniki različnih avtorjev kot tudi monografske publikacije in revije. Uporabljena je bila namreč literatura naslednjih avtorjev: I.P. Podlasy, Bordovskaya N.V., A.A. Rean et al.

Poglavje 1. Delovno izobraževanje šolarjev

1.1 Delo in celovit osebni razvoj

Kot že omenjeno, je pomen dela v osebnem razvoju splošno priznan. Kakšna je pravzaprav razvojna vloga dela, katere njegove značilnosti so glavni pogoji za razvoj človeške psihe?

Možnosti za ta razvoj so že v orodjih, predmetih in rezultatih dela samih. Orodja za delo poleg svojega namena utelešajo človeku znane pojave, zakone, lastnosti in pogoje obstoja predmetov. Pogoje dela mora poznati tudi človek. Predmeti, orodja in delovni pogoji so bogat vir znanja o pomembnem delu okoliške resničnosti. To znanje je glavna povezava v človekovem pogledu na svet.

Uspešno izvajanje dela zahteva sodelovanje celotne osebnosti posameznika: njegovih duševnih procesov, stanj in lastnosti. S pomočjo miselnih procesov, na primer, človek krmari po delovnih pogojih, oblikuje cilj in nadzoruje potek dejavnosti. Družbeni delovni pogoji postavljajo pred ljudi visoke zahteve. V različnih otroških delovnih združenjih je delo kolektivne narave in njegovo izvajanje je povezano z vključevanjem šolarja v širok in zapleten sistem proizvodnih, moralnih in drugih odnosov.

Vključitev študenta v kolektivno delo prispeva k njegovi asimilaciji teh odnosov, njihovi preobrazbi iz zunanjih v notranje. To se zgodi pod vplivom prevladujočih norm vedenja, javnega mnenja, organizacije medsebojne pomoči in medsebojnih zahtev ter delovanja takšnih socialno-psiholoških pojavov, kot sta sugestivnost in tekmovalnost znotraj skupine.

Pomembna izpeljanka teh socialno-psiholoških dejavnikov je oblikovanje odgovornosti za rezultate dela tima. Raziskave so pokazale, da je večina dijakov – članov tima pripravljena odgovarjati za rezultate svojega dela ekipa.

Rezultati dela postavljajo pred človeka velike zahteve. Tako so zahteve subjekta, orodja, pogoji in rezultati dela najpomembnejši pogoj za razvoj človeške psihe v procesu delovne dejavnosti.

Drugi pogoj za razvoj človeške psihe pod vplivom dela je namenska dejavnost samega subjekta. S transformacijo subjekta dela, ustvarjanjem družbeno vrednih produktov, transformira samega sebe. Da bi v celoti izkoristili razvojne možnosti dela, jih je treba dopolniti z dejavnostmi starejših - usposabljanjem in izobraževanjem.

Dejavnost učitelja je tretji pogoj za razvoj psihe v procesu dela.

Pri vseh vrstah dela se oblikuje pomembna lastnost osebnosti, kot je praktičnost. Oseba s to kakovostjo lahko svobodno krmari pri delu in vsakdanjem življenju. S sodelovanjem v kolektivnem delu posameznik spoznava ne le druge, ampak tudi samega sebe: kdo je, kakšno vrednost ima za druge, kaj zmore. Otroci, kot so pokazale psihološke študije, ne poznajo dobro sebe, svojih zmožnosti, svojega položaja v kolektivu. Zaradi delovne aktivnosti pride do pomembnih sprememb. Najprej se spremeni njegov odnos do sebe, nato pa odnos ekipe in učiteljev.

Psihologija je nabrala veliko dejstev, ki kažejo, da je delovna aktivnost motivirana s tem, kako visoki so njeni rezultati. To je povezano z oblikovanjem motivov, kot so osebni pomen dela, zavedanje njegovega družbenega pomena in zahteve po višji ravni dosežkov pri delu.

Delo ima veliko vlogo pri razvoju učenčevih sposobnosti. Sposobnosti se razvijajo predvsem v pogojih vodilne dejavnosti: v predšolski dobi - v igri, v osnovni in srednji šoli - pri učenju, v adolescenci - pri poklicnem usposabljanju.

Oblikovanje sposobnosti se izvaja v eni ali drugi dejavnosti. V procesu dela na primer postane porazdelitev pozornosti širša, njeno preklapljanje pa hitrejše.

Vloga dela pri razvoju mišljenja je velika. Z obvladovanjem delovnih veščin se razvijajo nove oblike: tehnične, praktične, logične.

V procesu dela in komunikacije z drugimi člani delovnega tima se razvijajo čustva.

Z vključitvijo v porodni proces otrok korenito spremeni svojo predstavo o sebi in svetu okoli sebe. Samozavest se korenito spremeni. V procesu komunikacije in osvajanja novega znanja se oblikuje učenčev pogled na svet. Delo v timu razvija socializacijo otrokove osebnosti, razvoj sposobnosti, čustev in mišljenja dela otrokovo osebnost bolj harmonično. Posledično je delo najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na razvoj otrokove osebnosti.

Zelo pomembna točka v sistemu delovne vzgoje je določba, da delo omogoča najbolj popolno in jasno razkritje otrokovih naravnih nagnjenj in nagnjenj. Ko analizirate otrokovo pripravljenost za poklicno življenje, morate razmišljati ne le o tem, kaj lahko da družbi, ampak tudi o tem, kaj mu delo daje osebno. Pri vsakem otroku spijo nagnjenja nekaterih sposobnosti.

Rešitev številnih vprašanj delovne vzgoje mlajše generacije je v veliki meri odvisna od pravilnega razumevanja funkcij, ciljev in psihološke vsebine otroškega dela.

Delo šolarja ima svoje posebnosti. Najprej se delo študentov od dela odraslih razlikuje po razlogu, zaradi katerega je organizirano. Delo otrok je organizirano predvsem v izobraževalne namene.

Delo v družbi je praviloma kolektivne narave, zato mora vsak udeleženec imeti možnost interakcije. Posledično morajo biti šolarji vključeni v družbeno proizvodnjo. Pripraviti otroka na delo pomeni oblikovati njegovo psihološko pripravljenost za delo. Psihična pripravljenost za delo pomeni stopnjo osebnega razvoja, ki zadostuje za uspešen razvoj katere koli vrste produktivnega dela.

Oblikovanje študentove psihološke pripravljenosti za delo poteka v dejavnostih, kot so: igranje, učenje, vsakdanje in produktivno delo, tehnična ustvarjalnost.

Kot kažejo opažanja, so diplomanti izobraževalnih ustanov praktično in psihološko nepripravljeni za sodelovanje v proizvodnem delu. Glavna stvar je, da je delo študentov neposredno povezano s proizvodnjo. Šolarji morajo izpolniti izvedljiva proizvodna naročila.

Zahvaljujoč temu pristopu bo delo študentov pridobilo višji pomen in ustvarjeni so pogoji za oblikovanje družbeno dragocenih motivov za dejavnost.

Ker ta vrsta dejavnosti ni identična niti izobraževalni dejavnosti niti delovni dejavnosti odraslih, jo pogojno ločimo na izobraževalno in delovno dejavnost. V srednji šoli bi morala biti tovrstna dejavnost vodilna. V ta namen je v programu predvideno poklicno delovno usposabljanje v srednji šoli. Otrok po končani šoli morda že ima posebnost, ki mu daje predpogoje za hitro prilagajanje v proizvodnji.

1.2 Psihološki vidik delovne vzgoje šolarjev

Kot pri vsaki drugi zadevi so tudi v procesu izobraževanja še neizkoriščene rezerve. Pedagoške ekipe in sociologi se trudijo, da bi jih odkrili. Posebna vloga pri tem pripada psihološki znanosti.

Psihološko znanje v posplošeni obliki odraža že znane psihološke vzorce poučevanja in vzgoje, oblikovanje otrokove osebnosti v različnih starostnih obdobjih v pogojih različnih vrst dejavnosti (igra, študij, delo) in pomembne povezave na področju pedagoških in psiholoških pojavov. Psihološka znanost je nabrala veliko dragocenih dejstev, katerih uporaba lahko obogati vsebino in organizacijo delovnega in proizvodnega dela šolarja, v celoti izkoristi rezerve njegove osebnosti, zagotovi sistem delovne vzgoje in s tem poveča njegovo izobraževalno vrednost. Že sam seznam problemov, ki jih preučuje, veliko pove o možnostih psihologije na področju delovnega usposabljanja in vzgoje. Naštejmo nekaj izmed njih.

Najprej je treba izpostaviti problem glavnega psihološkega "jedra" pri delovnem usposabljanju šolarjev. Takšno "jedro", kot so pokazale študije T. V. Kudryavtseva, E. A. Feraponove in drugih psihologov, je sestavljeno iz oblikovanja splošnih delovnih spretnosti intelektualne narave, sposobnosti opravljanja naloge ne le individualno, ampak tudi v pogojih skupnega dela. , razvoj pozitivne motivacije za delo šolarjev, njihovih ustvarjalnih sposobnosti in drugih osebnostnih lastnosti, pomembnih za poklicno samoodločanje šolarjev, psihologi iščejo optimalne načine in načine, kako uvajati šolarje v. ustvarjalno delo.

Pri delovnem usposabljanju šolarjev so še posebej pomembni motivi, ki otroke spodbujajo k delu. Oblikovanje odnosa do dela kot glavne vrednote je povezano z motivi.

Psihologi posvečajo veliko pozornosti preučevanju psihološke vsebine delovnih dejavnosti strokovnjakov in na tej podlagi pripravijo poklicne karte.

V mnogih primerih se psihološko znanje uporablja v hevristične namene za razlago mehanizmov učinkovitosti določenih metod usposabljanja in izobraževanja, da bi predvideli rezultate njihove uporabe. Tak mehanizem bi lahko bil motiv, potreba, zanimanje, samospoštovanje.

Veliko psihološkega znanja se uporablja za združevanje psihološko podobnih delovnih ciljev in načinov delovanja ter metod usposabljanja in izobraževanja.

Učitelj se mora naučiti splošnih vzorcev osebnostnega razvoja. Osebnost se oblikuje pod vplivom vzgoje, socializacije in samoizobraževanja. Osebnost je rezultat interakcije zunanjih vplivov z notranjimi pogoji posameznika, ki vključujejo njegovo usmerjenost, sposobnosti, značaj in druge osebne lastnosti.

PAGE_BREAK--

Spoznajmo, kako psihologi preučujejo psihološko vsebino delovne vzgoje, zlasti oblikovanje vsestransko razvite osebnosti z delom. Po katerih kazalnikih psiholog ocenjuje spremembe, ki se pojavljajo v videzu osebe pod vplivom dela? Najprej z dejanji in dejanji osebe, s spremembami v produktivnosti njegovega dela, v odnosu do dela, s svojo ekipo, s spremembami v njegovih potrebah, interesih, samozavesti in težnjah.

Psiha delovne osebe, zlasti njegov odnos do dela, se zelo opazno kaže v izdelkih njegove dejavnosti. Kako se študent odziva na neuspehe in uspehe pri delu, na oceno kakovosti njegovega dela, ko njegovi osebni interesi trčijo z javnimi.

Najpogostejše metode preučevanja psiholoških problemov pri delovni vzgoji so opazovanja, poskusi, ankete in testi. S pomočjo opazovanj se preučujejo lastnosti značaja, ki so pomembne pri kateri koli vrsti dela: pozornost, neodvisnost, natančnost in številne druge. Uporablja se tudi za preučevanje odnosov v otroških skupinah.

Eksperimenti so bogat vir psihološkega znanja. Vendar pa je njegova uporaba povezana z velikimi težavami. Prvič, spremembe v osebnosti se pojavljajo postopoma in raziskovalec nima vedno časa. Drugič, spremembe v osebnosti niso posledica ne enega, ampak številnih dejavnikov, ki delujejo v pogojih delovne vzgoje.

Kot rezultat eksperimenta je bilo ugotovljeno, da socialna motivacija za delo poveča otrokovo zanimanje za delo. Druga vrsta eksperimenta je razvita metoda samoocenjevanja s primerjanjem sebe z drugimi. Rezultati te primerjave za človeka niso ravnodušni: z njimi je zadovoljen ali nezadovoljen, se umiri ali začne skrbeti.

Ta tehnika je bila uporabljena za preučevanje odnosa subjekta do njegovih dosežkov pri delu, pa tudi za prepoznavanje premikov v tem odnosu med prehodom na druge vrste dejavnosti, na primer iz šole v službo. Da bi to naredili, morajo subjekti primerjati svoje uspehe z uspehi drugih učencev.

Tako je vsak ocenjeval ne samo druge, ampak tudi sebe, saj je nekatere učence postavil pred sebe. Toda ta samoocena se ne izvaja neposredno, ampak posredno. Na podlagi odgovorov testirancev se nato določi samoocenjevalna uvrstitev testiranca.

Za prepoznavanje glavnih trendov proučevanega vedenja (na primer tipični motivi za delo ali izbiro poklica, prestiž različnih poklicev med otroki iste starosti itd.) Se pogosto uporabljajo vprašalniki, katerih uspeh je odvisen od usposobljenost pisca vprašalnika za vprašanja, ki se proučujejo. Na primer, pri preučevanju glavnih motivov za delo srednješolcev z uporabo zaprtega vprašalnika sestavi seznam najpogostejših motivov za delo. V ta namen se preučuje literatura o psihologiji otroškega dela. Vprašalnik ponuja možnost samostojnega odgovora na zastavljeno vprašanje.

V nekaterih primerih je v vprašalnik vključena lestvica polarnih točk, ki zahteva oceno privlačnosti določenega delovnega stanja ali poklica za anketiranca.

Predlagana lestvica: "zelo mi je všeč" - "6", "všeč mi je" - "5", "več mi je všeč kot ne maram" - "4"; "Ni mi všeč bolj kot mi je všeč" - "3"; "Ni mi všeč" - "2"; "Zelo mi je všeč" - "1".

Pri anketiranju je zelo pomembno zagotoviti iskrenost odgovorov anketirancev. To dosežemo s premišljenim informiranjem, ki oriše namen raziskave in njen znanstveni pomen ter zagotavlja zaupnost.

Toda pomanjkljivost vprašalnikov je, da podatki, pridobljeni z njihovo pomočjo, omogočajo diferencirano analizo, ki ne omogoča povezovanja odgovorov z dejanskim vedenjem oseb ali preverjanja zanesljivosti njihovih odgovorov.

Za psihološko preučevanje osebnosti šolarja se pogosto uporablja metoda posploševanja neodvisnih značilnosti, ki jo je predlagal psiholog K.K. Platonov. Gre za zbiranje in sintezo informacij o osebi, ki jih dobijo različne osebe, ko jo opazujejo pri različnih vrstah dejavnosti. V različnih pogojih se splošne lastnosti in lastnosti osebe (moralne lastnosti, značajske lastnosti, temperament) manifestirajo na različne načine, zato se informacije zbirajo od različnih posameznikov. Ocene teh ljudi bodo različne. To je prednost te metode, ki omogoča popolnejšo karakterizacijo človeka, določitev njegovega bližnjega razvojnega območja in načrtovanje njegove nadaljnje razvojne poti.

Za preučevanje usmerjenosti osebe, njegovih motivov, interesov, nagnjenj se včasih uporablja projektivna metoda (test za dokončanje nedokončanih stavkov, slik itd.).

Te tehnike temeljijo na nezavedni težnji osebe po projekciji, to je, da drugim ljudem pripisuje lastnosti, želje in interese, ki ga zadevajo. Torej se subjektu ponudi slika s predmeti in liki, ki so na njej. Situacija ni gotova. Subjekt mora povedati, kaj se je po njegovem mnenju zgodilo prej, se dogaja zdaj in kaj se bo zgodilo v prihodnosti. Po njegovih izjavah je mogoče soditi o njegovih motivih.

Prednost teh tehnik je v tem, da se med njihovo uporabo zmanjšata zadrega in previdnost subjekta, zaradi česar je ta maksimalno vključen v eksperiment. Pomanjkljivost je težava pri interpretaciji rezultatov.

Oblikovanje osebnosti v delovnem procesu se ne pojavi samo po sebi, ampak le z določeno organizacijo dela šolarjev.

Organizacijo dela razumemo kot njegovo urejenost, ki mu daje sistematično naravo. Organizacija dela otrok mora upoštevati starostne in individualne značilnosti otrok ter vzorce njihovega razvoja. V procesu dela se izvajajo estetska in fizična dela.

Za takšno organizacijo dela je poklican učitelj. Od njega se zahteva, da daje zgled, preučuje prednosti in slabosti svojih učencev, organizira dejavnosti in še veliko več.

Psihološki vidik učiteljeve dejavnosti pri izobraževanju s pomočjo dela je vplivanje z osebnim zgledom, obvladovanje vpliva okolja na posameznika, pa tudi upravljanje njegove delovne dejavnosti. Učitelj usklajuje vsebino in oblike dela s pedagoškimi cilji, usmerja delovno dejavnost tako, da od učencev zahteva izkazovanje določenih kvalitet, ter ocenjuje učinkovitost vzgojnih vplivov. Vloga učitelja je tudi pomagati učencu, da poveča svojo avtoriteto med vrstniki.

Pri poklicnem usposabljanju veliko učencev dosega boljše rezultate kot pri splošnoizobraževalnih predmetih. V zvezi s tem otrok razvije potrebo po priznanju. Če doseže povečanje avtoritete, se poveča njegova aktivnost v drugih dejavnostih. In ena glavnih nalog učitelja je oblikovati in usmerjati to dejavnost.

Poglavje 2. Praktični del

Od 02/11/09. do 29.04.09 sem bila na psihološko-pedagoški praksi. Kraj vadbe je bila šola št. 1 v Sterlitamaku. Med prakso sem bil razporejen v razred 8 “B”. V tem razredu je 28 ljudi. Od tega: fantje - 11, dekleta - 17.

Med prakso sem izvedla 2 razredni uri na temo: »Slaven je človek zaradi svojega dela« in Preizkus za poklicno orientacijo.«

Razredna ura

Na temo "Slaven je človek po delu"

Pri delu je globoko znanje,

Kot v akademskih knjigah:

Po travni bilki, po njenem zibanju,

Orači prerokujejo o gromu,

Ali ni ribičeva maternica vodena?

Ali kaže lunarne navade?

Radovednost je starodavno učenje

Vsa znanost gre naprej.

Toda volja, občutki in mišljenje,

Delovati naglo drug za drugega,

Ustvarjajo prav tisti pojav, ki so ga po starem imenovali duša.

Torej, če razmišljate brez rutine,

Jasno je, da sta duša in delo eno.

In potem še nekaj, morda ...

Včasih želim ustvarjati!

Lepota izvira.

Vse, kar bom jaz, mojster, pogledal,

Predstavljena velika skrivnost:

Vse na svetu, česar se dotakne delo

Najde dušo in dih.

I. Selvinskega

Človekovo vse življenje je polno dela. Ruski pregovori, ki so stoletja vpijali ljudsko modrost, na čelo vsega postavljajo delo in delo.

Tudi najmanjše ribe »ni mogoče brez težav vzeti iz ribnika«.

»Brez dela ni dobrega«, »Če delaš, boš hranil«, »Vse postane dolgočasno razen dela«, »Gospodarjevo delo se boji«, »Zaposlena oseba ni niti žalostna«, »Kot gospodar, tako tudi delo”, “Kdor rad dela, ne more sedeti”, “Ne gre za skrb, da je dela veliko, ampak za to, da dela ni”, “Delo za roke. , počitnice za dušo«, »Roke delajo, a glava odgovarja«, »Dolgočasen dan do večera, ko ni kaj početi.«

V teh kratkih izjavah se odraža najpomembnejši vidik človekovega življenja. Glavna ideja je, da je vse na svetu pridobljeno z delom.

Zdi se, da danes mladi o tem nimajo pojma. Besede »delavec«, »delavec« so popolnoma izginile iz medijskega prostora, a s televizijskih ekranov vztrajno ponavljajo: »Vzemite si vse!« žejen v vročini, kriči o tem na ves svet, razbij kozarec.

Mladi uporabljajo besede "babice", "dolarji", televizijske igre ponujajo "zadeti milijon", "zadeti glavni dobitek", zgrabiti kos slastne pite.

Pojem »delo« ima dve plati: odnos do dela in odnos med udeleženci skupnega dela. »Samo tisti, ki že od otroštva ve, da je delo osnova življenja, ki je že od malih nog razumel, da se kruh služi le v znoju obraza, je sposoben junaških dejanj, ker ima voljo, da jih izvrši in moč za to« (Jules Verne).

En mentor je svojemu študentu rekel: »Navajeni ste gledati na delo kot na kazen. Tako lahko celo svoje življenje spremenite v težko delo. Naučite se gledati svoje delo, ga z veseljem obravnavati, pokukati vanj, ga obvladati in hvaležno vam bo in osmislilo vaše življenje!«

Med gradnjo katedrale v Chartresu v Franciji so trije različni delavci dobili eno vprašanje: kaj počnete tukaj? Eden je zamrmral: "Nosim kamenje, prekleto!" Drugi je odgovoril: "Zaslužim denar za svojo družino." In tretji je rekel: "Gradim katedralo v Chartresu!"

Odnos do dela in ne poklicne spretnosti ali prirojene sposobnosti so najbolj zanesljiv pokazatelj celovitosti človekove osebnosti in njegove življenjske aktivnosti.

Edina sreča je delo,

Na poljih, za strojem, za čredo

Delajte, dokler se ne preznojite

Delajte brez dodatnih računov

Ure trdega dela.

Posejano žito se bo razpršilo

Po vsem svetu; od brnečih strojev

Življenjski potok bo tekel;

Natisnjena misel se bo odzvala

V globinah neštetih umov.

delo! Nevidno, čudovito

Delo, kot setev, bo vzklilo,

Kaj bo s plodovi, ni znano

A blaženo z nebeško vlago

Vsako delo bo padlo na ljudi.

Veliko veselje je delo,

Na njivi, za strojem, za mizo!

Delajte, dokler se ne preznojite

Delajte brez dodatnih računov

Vsa sreča zemlje izvira iz dela!

V. Brjusov

Veselje do dela je neprimerljivo z nobenim drugim veseljem. Veselje do dela je lepota življenja. Ko to pozna, človek doživi občutek samospoštovanja, ponosa, da je lahko nekaj ustvaril z lastnimi rokami.

Slavni ameriški umetnik Rockwell Kent je o sebi dejal: »Obvladal sem številne poklice. Ko sem jih dojemal, sem rasel kot oseba in s tem se je povečala moja sposobnost videti in izkusiti življenje.«

"Delo ni vrlina, ampak neizogiben pogoj za krepostno življenje" (L. Tolstoj).

"Človek potrebuje brezplačno delo samo po sebi, za razvoj in ohranjanje občutka človeškega dostojanstva" (K. Ushinsky).

Kdor rad živi v brezdelju, je vreden prezira.

Človek je tisti, ki razmišlja o poslu.

Ljudje dosegajo svoje cilje samo s trdim delom.

Leni mož ne more doseči svojega cilja.

Amir Khosrow

Pot do sreče vodi skozi delo.

Druge poti ne vodijo do sreče.

Abu Šukur

Bogastvo vedno pride k nam samo z delom,

Toda vse bogastvo je prah pred veseljem do dela.

Ferdowsi

Bodite nemirni! Bojte se brez skrbi

Živeti brez težav in brez skrbi:.

Ti v močvirje brezdelja in lenobe

Mir vas bo neizogibno posrkal.

Prekriti boste s plesnijo in krastami,

Rja vas bo utrudila pred časom.

Postala bo narcistična in brezčutna

Tvoja duša ceni mir.

Bodite nemirni! Ne imej tega za veselje

Dobro počutje je vaš lastni raj.

Moti se!

In začeti znova. -

Ni tako enostavno, ni tako preprosto.

A naj živi ogenj gori v tebi

Kruto, sveto nezadovoljstvo

do samega pokrova groba.

V. Alatyrtsev

Neaktivno življenje je nevarno, ker služi kot okolje za različne razvade. Čehov je rekel: "Leno življenje ne more biti čisto"

»Lenodelnost in brezdelje iščeta pokvarjenost in jo prinašata s seboj« (Hipokrat).

»Lenodelje bolj kot katera koli druga slabost oslabi pogum« (C. Montesquieu).

Znani učitelj V.A. Sukhomlinsky je verjel, da je delovna vzgoja harmonija treh konceptov: POTREBNO, TEŽKO, LEPO.

Hočem, prijatelji moji, priznati,

Kar ljubim pozno popoldne

Občudujte svoje trdo delo,

Ko me osrečuje.

Občudujem, vržem srajco z ramen,

Ko sem nekoliko ohladil delovni žar,

S preprostim nohtom, ki

Zadel ga je z enim udarcem.

Občudujem skobljano desko,

V roki držim svoje letalo.

Občudujem natančno linijo,

Tesno prilegajoče se na linijo.

Nadaljevanje
--PAGE_BREAK--

Hkrati si rečem,

Vedno rečem drugim:

Bodi pesnik v katerem koli delu

Za slavo skupnega dela.

A da se ne zapišeš,

Vem kako, ni bilo priznanja.

Občudoval sem delo nekoga drugega, kot bi bilo tvoje.

Človeško življenje je zelo i-. i Meja človeškega življenja je po Aristotelu 26.250 dni. Čas je edina stvar, ki je ni mogoče uporabiti, i-p; nazaj, če želiš. Jo i ь l kateri čas obremenjuje, in oj-iii ne vem kaj bi z njim. »Življenje je dolgo. in polno je« (Seneka).

Medtem ko je v vesolju

planet se vrti,

Na njej - dišeče

sonce - nikoli

Ne bo dneva brez

zora.

Ne bo dneva brez

R. Roždestvenskega

Razredna ura

“Testiranje za poklicno usmerjanje šolarjev”

Izvedla sem razredno uro, katere namen je bil s testiranjem ugotoviti poklicno usmerjenost šolarjev.

VRSTE POKLICNIH DEJAVNOSTI

Navodila. 1) Vzemite prazen list papirja in ga narišite v pet stolpcev: I - "človek-narava", II - "človek-tehnologija", III - "človek - sistem znakov", IV - "človek - umetniška podoba", V - "človek-človek."

2) Preberite trditve po vrstnem redu in če se z njimi strinjate, potem z znakom "+" zapišite številko, navedeno v oklepaju, v ustreznem stolpcu na vašem listu (navedena je številka stolpca Roman številke).Če se ne strinjate, zapišite številko z znakom " -". Na primer: "Prostovoljno in dolgo lahko nekaj naredim, nekaj popravim" (P-1). Če zČe se s to trditvijo ne strinjate, potem v stolpec II (»človek-tehnologija«) vpišite »-1«. Če ne morete natančno odgovoriti, številke sploh ne zapišite.

3) Ko na ta način odgovorite na 30 trditev, izračunajte vsoto zapisanih števil (upoštevajoč "za" in "proti") v vsakem od stolpcev. Največji pozitivni zneski bodo v stolpcih, ki ustrezajo vrstam poklicev, ki vam najbolj ustrezajo, najmanjši (in še več negativnih zneskov) bodo v neustreznih poklicih.

Izjave.

1) Z lahkoto spoznavam nove ljudi (V-1).

2) Z veseljem in dolgo lahko nekaj naredim, popravim (P-1).

3) Rada hodim v muzeje, gledališča, umetnost

razstave (IV-1).

4) Rade in nenehno spremljam in skrbim za rastline in živali (1-1).

5) lahko nekaj štejem rado in dolgo,

reševanje nalog, risanje (Ш-1).

6) Z veseljem pomagam starejšim pri skrbi za živali in

rastline (1-1).

7) Rada preživim čas s svojimi mlajšimi, ko jih moram zaposliti, vključiti v kaj ali jim pri nečem pomagati (V-1).

8) Pri pisnem delu običajno delam malo napak (Š-1).

9) To, kar naredim z lastnimi rokami, običajno vzbudi zanimanje pri mojih tovariših, starejših (P-2).

10) Starejši verjamejo, da imam sposobnosti na določenem področju umetnosti (IV-2).

11) jaz Z veseljem berem o rastlinstvu in živalstvu (1-1).

12) Aktivno sodelujem v amaterskih predstavah (IV-1).

13) Z veseljem berem o oblikovanju mehanizmov, strojev, instrumentov (P-1).

14) Z veseljem rešujem križanke, uganke, rebuse in težke naloge (Ш-2).

15) Z lahkoto rešujem nesoglasja med vrstniki ali mlajšimi (V-2).

16) Starejši menijo, da sem sposoben delati s tehnologijo (P-2).

17) Tudi neznanci odobravajo rezultate moje likovne ustvarjalnosti (IV-2).

18) Starejši menijo, da sem sposoben delati z rastlinami ali živalmi (1-2).

19) Običajno mi uspe pisno izraziti svoje misli podrobno in drugim jasno (III-2).

20) Skoraj nikoli se ne prepiram (V-1).

21) Stvari, ki sem jih naredil, so odobrene in tujci (I-1).

22) Brez večjih težav se naučim prej neznane ali tuje besede (III-1).

23) Pogosto se zgodi, da pomagam neznancem (V-2).

24) Svoje najljubše umetniško delo (glasbo, risanje itd.) lahko opravljam dolgo časa, ne da bi se utrudila (IV-1).

25) Z velikim zanimanjem berem o varstvu naravnega okolja, gozdovih, živalih (1-1).

26) Rad razumem V ureditev mehanizmov, strojev, naprav (II-1).

27) Običajno mi uspe prepričati svoje vrstnike, da je treba narediti tako in ne drugače (V-1).

28) Rad opazujem živali ali gledam rastline (1-1).

29) Brez velikega truda in z veseljem razumem diagrame, grafe, risbe, tabele (III-2).

30) Preizkušam svojo roko V slikarstvo, glasba, poezija (IV-1).

Kratek opis vrste poklica.

jaz. "Človek-narava".Če radi delate V vrt, zelenjavni vrt, skrb za rastline, živali, če imate radi predmet biologije, potem se seznanite s poklici, kot je "človek-narava". Predmeti dela za predstavnike večine teh poklicev so:

1) živali, pogoji njihove rasti in življenja;

2) rastline, njihovi rastni pogoji. Strokovnjaki na tem področju morajo: a) proučevati, raziskovati, analizirati stanje in življenjske razmere rastlin ali živali (agronom, mikrobiolog, živinorej, hidrobiolog, agrokemik, fitopatolog); b) gojijo rastline, skrbijo za živali (gozdar, poljedelec, cvetličar, pridelovalec zelenjave, perutninar, živinorejec, vrtnar, čebelar); c) izvaja preventivo pred boleznimi rastlin in živali (veterinar, zdravnik karantenske službe). Psihološke zahteve poklicev te vrste za osebo: razvita domišljija, vizualno in figurativno mišljenje, dober vizualni spomin, opazovanje, sposobnost predvidevanja in ocenjevanja spreminjajočih se naravnih dejavnikov; Ker se rezultati aktivnosti pokažejo po precej dolgem času, mora imeti specialist potrpežljivost, vztrajnost, mora biti pripravljen na delo zunaj timov, včasih V težkih vremenskih razmerah, v blatu itd.

II. "Človek-tehnologija".Če vam je všeč laboratorijsko delo na področju fizike, kemije, elektrotehnike, če izdelujete modele, se razumete na gospodinjske aparate, če želite ustvarjati, upravljati ali popravljati stroje, mehanizme, naprave, obdelovalne stroje, potem preverite z poklici »človeško-tehnični«.

1) ustvarjanje, namestitev, montaža tehničnih naprav (strokovnjaki načrtujejo, konstruirajo tehnične sisteme, naprave, razvijajo postopke za njihovo izdelavo. Stroji, mehanizmi, naprave so sestavljeni iz posameznih enot in delov, jih regulirajo in prilagajajo);

2) z delovanje tehničnih naprav (strokovnjaki upravljajo stroje, upravljajo vozila in avtomatske sisteme);

3) popravilo tehničnih naprav (strokovnjaki identificirajo in prepoznajo okvare tehničnih sistemov, naprav, mehanizmov, jih popravijo, regulirajo in prilagodijo).

Ista tehnična naprava je lahko predmet dela različnih strokovnjakov, na primer glej tabelo 2.1

Tabela 2.1

Tehnična naprava

Namestitev, montaža

Delovanje

Numerično krmiljen stroj

Mehanik za strojno montažo

Operater CNC stroja, operater CNC stroja

Mehanik za popravilo industrijske opreme

Elektrarna

Električar

Operater električne konzole

Mehanik za popravilo elektro opreme

Monter radia

Radijski tehnik

Serviser radijske opreme

Oprema za fotokino

Sestavljalec filmske kamere

Projekcionist, fotograf

Serviser fotografske in filmske opreme

Psihološke zahteve človeško-tehničnih poklicev za človeka: dobra koordinacija gibov; natančno vizualno, slušno, vibracijsko in kinestetično zaznavanje; razvito tehnično in ustvarjalno mišljenje ter domišljijo; sposobnost preklapljanja in koncentracije pozornosti; opazovanje.

III. "Človek je znakovni sistem."Če radi računate, rišete, diagrame, vodite kartoteke, sistematizirate različne informacije, če se želite ukvarjati s programiranjem, ekonomijo ali statistiko itd., potem se spoznajte s poklici, kot je "človek - sistem znakov". Večina tovrstnih poklicev je povezanih z obdelavo informacij in se razlikujejo po značilnostih predmeta dela. To so lahko:

1) besedila v maternem ali tujem jeziku (urednik, lektor, strojepisec, uradnik, telegrafist, tipkar);

2) številke, formule, tabele (programer, računalnikar, ekonomist, računovodja, statistik);

3) risbe, diagrami, zemljevidi (oblikovalec, procesni inženir, risar, kopist, navigator, geodet);

4) zvočni signali (radijec, stenograf, telefonist, tonski mojster).

Psihološke zahteve poklicev te vrste za osebo: dober operativni in mehanski spomin; sposobnost dolgotrajne koncentracije pozornosti na abstraktno (simbolično) gradivo; dobra porazdelitev in preklapljanje pozornosti; natančnost zaznavanja, sposobnost videti, kaj je za simboli; vztrajnost, potrpežljivost; logično razmišljanje.

IV. "Človek je umetniška podoba." Večina tovrstnih poklicev je povezanih z:

1) z ustvarjanjem in oblikovanjem umetniških del (pisatelj, umetnik, skladatelj, modni oblikovalec, arhitekt, kipar, novinar, koreograf);

2) z reprodukcijo izdelava različnih izdelkov po modelu (draguljar, restavrator, graver, glasbenik, igralec, mizar);

3) z reprodukcijo umetniških del v masovni proizvodnji (mojster poslikave porcelana, polir kamna in kristala, slikar, tiskar).

Psihološke zahteve poklicev te vrste za osebo: umetniške sposobnosti; razvita vizualna percepcija; opazovanje, vizualni spomin; vizualno-figurativno mišljenje; ustvarjalna domišljija; poznavanje psiholoških zakonitosti čustvenega vplivanja na ljudi.

V. "Človek-človek." Večina tovrstnih poklicev je povezanih z:

1) z vzgojo in usposabljanjem ljudi (vzgojitelj, učitelj, športni trener);

2) z zdravstvenimi storitvami (zdravnik, bolničar, medicinska sestra, varuška);

3) z osebnimi storitvami (prodajalec, frizer, natakar, čuvaj);

4) z informacijskimi storitvami (knjižničar, turistični vodič, predavatelj);

5) z zaščito družbe in države (odvetnik, policist, inšpektor, vojak). Številna delovna mesta: direktor, delovodja, poslovodja, sindikalni organizator so povezana z delom z ljudmi, zato za vse vodje veljajo enake zahteve kot za strokovnjake v poklicih človek-človek.”

Psihološke zahteve tovrstnih poklicev za osebo so želja po komunikaciji; sposobnost enostavno vzpostaviti stik s tujci; trajnostno dobro počutje pri delu z ljudmi; prijaznost, odzivnost; odlomek; sposobnost zadrževanja čustev; sposobnost analiziranja vedenja drugih in lastnega, razumevanje namenov in razpoloženja drugih ljudi, sposobnost razumevanja odnosov med ljudmi, sposobnost reševanja nesoglasij med njimi, organiziranje njihove interakcije; sposobnost mentalne postavitve na mesto druge osebe, sposobnost poslušanja, upoštevanja mnenj druge osebe; sposobnost obvladovanja govora, mimike, gest: razvit govor, sposobnost iskanja skupnega jezika z različnimi ljudmi; sposobnost prepričevanja ljudi; natančnost, točnost, zbranost; poznavanje človeške psihologije.

Testiranje šolarjev je pokazalo naslednje rezultate:

1. "Človek - narava"

Fantje - 0.

Dekleta - 6

2. "Človek - tehnologija"

Fantje - 5.

Dekleta - 2.

3. “Človek je znakovni sistem”

Fantje - 2.

Dekleta - 3

4. “Človek je umetniška podoba”

Fantje - 1

Dekleta - 0

5. "Človek je moški"

Fantje - 3.

Dekleta - 6.

Tako lahko sklepamo, da

Zaključek

Tako je delovna aktivnost eden od pomembnih dejavnikov izobraževanja posameznika. Z vključitvijo v porodni proces otrok korenito spremeni svojo predstavo o sebi in svetu okoli sebe. Samozavest se korenito spremeni. Spreminja se pod vplivom uspeha pri delu, kar posledično spreminja avtoriteto učenca v razredu. Vprašanje avtoritete in samopotrjevanja ima v srednješolski dobi še posebej pomembno vlogo.

Učitelj mora podpirati in usmerjati razvijajoče se zanimanje ne le za svoj predmet, temveč tudi za druga področja znanja. Pod vplivom tega zanimanja se bo razvijalo samospoznavanje. Glavna razvojna funkcija dela je prehod od samospoštovanja do samospoznanja. Poleg tega se v procesu dela razvijajo sposobnosti, spretnosti in sposobnosti. V delovni dejavnosti se oblikujejo nove vrste mišljenja. Kot rezultat kolektivnega dela učenec pridobi veščine dela, komunikacije in sodelovanja, kar izboljša otrokovo prilagajanje v družbi.

Glavni cilji delovne vzgoje so:

Delo je enakovreden predmet programa usposabljanja. Res je, da zadnje čase dela v večini šol upada. To je posledica tako splošnih socialno-ekonomskih razmer kot tudi splošnega razvoja družbe. V zvezi s tem usposabljanje za delo zahteva korenito prestrukturiranje. Delo mora prevzeti širšo funkcijo kot priprava otrok za delo v proizvodnji, vendar ne izključuje.

Seznam uporabljene literature

Ivashchenko F.I. Delo in razvoj dijakove osebnosti. - Sankt Peterburg: Neva, 2007.

Platonov K.K. Posploševanje značilnosti kot metoda socialno-psihološkega preučevanja osebnosti. - M.: Vega, 2008.

Feldshtein D.I. Oblikovanje otrokove osebnosti v adolescenci. - M.: INFRA - M, 2007.