Psihološka korekcija agresivnega vedenja pri otrocih. Korekcija agresivnega vedenja pri otrocih. Manifestacije agresivnega vedenja

Korektivno delo z agresivnimi otroki mora biti usmerjeno v odpravo vzrokov agresivnega vedenja in ne omejeno le na odpravo zunanjih manifestacij motenega razvoja. Pri oblikovanju popravnih programov je treba upoštevati ne le simptome (oblike agresivnih manifestacij, njihovo resnost, stopnjo odstopanja), temveč tudi odnos otroka do njegovega vedenja. Najučinkovitejše sredstvo korekcije je igralna dejavnost, ki jo posebej organizira psiholog. To je tisto, kar lahko služi ne le za namene popravka, ampak tudi zagotavlja dragocen diagnostični material, ki vam omogoča, da vidite težavo skozi oči otroka.

To gradivo vas bo seznanilo z osnovnimi metodami psihokorekcijskega dela v zvezi z agresivnostjo predšolskih otrok.

Prenos:

Predogled:

Projekt psihološke in pedagoške korekcije otroške agresivnosti.

Uvod

V zadnjem času je preučevanje problema agresivnega človeškega vedenja postalo morda najbolj priljubljeno področje raziskovalne dejavnosti psihologov po vsem svetu. Na to temo je bilo napisanih ogromno člankov in knjig. V Evropi in Ameriki redno potekajo mednarodne konference, simpoziji in seminarji na to temo.

Tej temi je posvečenih veliko temeljnih teoretičnih študij, ki sistematizirajo znanje o vzrokih agresivnega vedenja (R. Baron, D. Richardson, L. Berkowitz, A. Bandura, A. A. Rean, G. E. Breslav, L. B. Gippenreiter, A. I. Zakharov, L. M. Semenyuk, L. Vygotsky in drugi).

Problem vzgoje otrok z agresivnim vedenjem je eden osrednjih psiholoških in pedagoških problemov. Vse pogosteje se srečujemo s pojavi ignoriranja družbenih norm in agresivnega vedenja otrok.

Agresivnost je osebnostna lastnost, namensko destruktivno vedenje, ki je sestavljeno iz prisotnosti destruktivnih nagnjenj z namenom povzročiti škodo določeni osebi. To je kakršna koli oblika vedenja, katere cilj je žalitev ali škodovanje drugemu živemu bitju, ki si takšnega ravnanja ne želi (R. Baron, D. Richardson). Čeprav pojavi otroške agresivnosti niso razširjeni, se naša družba z njimi ne more sprijazniti. Različne ravni socialno-ekonomskih življenjskih pogojev ljudi, propad starega pogleda na svet in pomanjkanje oblikovanja novega, pomanjkanje ustreznega znanja in veščin za življenje v teh razmerah vodi našo družbo v resne težave in notranje konflikte. Še posebej težko je mlajši generaciji. Na odraščajočega otroka vpliva neizmerno število notranjih in zunanjih dejavnikov. Vsi otroci ne morejo nadzorovati svojih dejanj. Otrokovo srečanje s svetom drugih otrok, pa tudi s svetom odraslih in najrazličnejšimi pojavi življenja ne poteka vedno brez bolečin. Pogosto ob tem doživi zlom številnih predstav in stališč, spremembo želja in navad ter nezaupanje do drugih. Ene občutke zamenjajo drugi, ki so lahko tudi patološke narave. Otrok razvije notranje poglede, ki so sovražni do drugih. Takemu otroku se zdi agresivno vedenje sprejemljivo; v svojem vedenjskem »arzenalu« nima drugih, pozitivnih izkušenj.

Učitelji v šoli ugotavljajo, da je število agresivnih otrok vsako leto večje, z njimi je težko delati, učitelji pa pogosto preprosto ne vedo, kako se soočiti z njihovim vedenjem. Edini pedagoški vpliv, ki začasno reši, je kazen ali ukor, po katerem otroci za nekaj časa postanejo bolj zadržani in njihovo vedenje začne ustrezati zahtevam odraslih. Toda tovrstni pedagoški vplivi prej krepijo lastnosti takih otrok in nikakor ne prispevajo k njihovi prevzgoji ali trajni spremembi vedenja na bolje.

Znanstveniki ugotavljajo, da se je agresivnost znatno pomladila. Če smo prej govorili o začetnih manifestacijah agresivnosti predvsem v adolescenci, je zdaj ta problem postal aktualen za osnovno šolo, začetke agresivnosti v vedenju otrok pa vse pogosteje opazimo že v predšolski dobi. Agresiven otrok ne prinaša veliko težav samo drugim, ampak tudi sebi.

Vzgojitelji v zadnjih letih opažajo trend naraščanja stopnje agresivnosti otrok: so bolj hrupni, glasni, nemirni, »zagnani«, hitreje in lažje se spuščajo v konflikte, so nepopustljivi in ​​bojeviti. Iz pogovorov s starši lahko sklepamo tudi, da so otroci zdaj postali bolj agresivni kot prej. Z njimi je težko ravnati in so pogosto kruti. Da bi dosegli svoj cilj, manipulirajo s starši. Časopisi so začeli pogosteje poročati o agresivnih "nočistih" šoloobveznih otrok tako do vrstnikov kot do "starejših". Statistika beleži tako skupni porast mladoletniškega prestopništva kot tudi števila hudih kaznivih dejanj v tej starostni skupini. In na splošno si je težko predstavljati, da je nekomu prihranjena agresija otrok in mladostnikov, da se nekdo nikoli ni neposredno ali posredno srečal s krutostjo otrok v družini, šoli, v kateremkoli kolektivu ali skupini mladostnikov. .

Raziskave in dolgoletna opazovanja kažejo, da agresivnost, razvita v otroštvu, ostaja stabilna lastnost in vztraja v človekovem kasnejšem življenju. Lahko domnevamo, da se že v predšolski dobi oblikujejo nekateri notranji predpogoji, ki prispevajo k njegovi manifestaciji. Otroci, nagnjeni k nasilju, se od svojih miroljubnih vrstnikov bistveno razlikujejo ne le po zunanjem vedenju, ampak tudi po psiholoških značilnostih. Te značilnosti je izjemno pomembno preučiti, da bi razumeli naravo pojava in takoj premagali nevarne trende.

Preventivno delo z agresivnimi otroki mora biti usmerjeno v odpravo vzrokov za agresivno vedenje in ne omejeno le na odpravo zunanjih manifestacij motenega razvoja. Pri oblikovanju popravnih programov je treba upoštevati ne le simptome (oblike agresivnih manifestacij, njihovo resnost, stopnjo odstopanja), temveč tudi odnos otroka do njegovega vedenja. Najučinkovitejše sredstvo korekcije je igralna dejavnost, ki jo posebej organizira psiholog. To je tisto, kar lahko služi ne le za namene popravka, ampak tudi zagotavlja dragocen diagnostični material, ki vam omogoča, da vidite težavo skozi oči otroka.

En deček je rekel, da se je rad boril in da se je počutil močnega in samozavestnega, ko je uporabljal pesti. Vsi materini poskusi, da bi mu razložila, da lahko spor reši z besedami, so bili obsojeni na neuspeh. Navsezadnje je zelo užival v tem, da je pokazal fizično moč.

Otrok je dolgo časa na urah s psihologinjo veselo izdeloval puške, bodala in meče iz papirja in gline ter razlagal: »Z orožjem sem močan, nepremagljiv ... če se ne upiram, potem se- slabič!

Razvoj agresivnosti v otroštvu

Agresivna dejanja pri otroku lahko opazimo že zelo zgodaj. V prvih letih življenja se agresija kaže skoraj izključno v impulzivnih napadih trme, pogosto zunaj nadzora odraslih. To se najpogosteje izraža z izbruhi jeze ali jeze, ki jih spremljajo kričanje, brcanje, grizenje in ostrost. In čeprav so takšne reakcije otroka neprijetne in jih ne spodbujamo, se ne štejejo za nenormalne. Razlog za to vedenje je blokiranje želja ali predvidenega programa delovanja kot posledica uporabe vzgojnih vplivov. Zato je povsem jasno, da je vedenje tega otroka posledica stanja nelagodja, frustracije ali nemoči. Mimogrede, zelo pogojno ga lahko štejemo za agresivnega, saj otrok nima namena povzročiti škode drugim.

V poznejši starosti vse bolj prihajajo v ospredje konflikti in prepiri z vrstniki, povezani s posedovanjem stvari, največkrat igrač. Delež takih konfliktov pri otrocih, starih leto in pol, je 78%. V istem obdobju razvoja se število primerov fizičnega nasilja pri otrocih poveča za več kot petkrat, izbruhi besa postanejo bolj usmerjeni, reakcija napada je jasno vidna v otrokovem vedenju. To je verjetno posledica otrokovih adaptacijskih mehanizmov, ki prevladujejo v tem starostnem obdobju, in sicer »zadrževanje in sproščanje« (po E. Eriksonu). Konflikti med »imeti« in »dajati« lahko vodijo do sovražnih ali dobrohotnih pričakovanj in odnosov. Zato lahko držanje postane uničujoč in nesramen zaseg ali zadržanje, lahko pa se spremeni v način skrbi: imeti in ohraniti. Opuščanje se lahko spremeni tudi v željo po prepuščanju uničujočim strastem ali pa postane pasivna pripravljenost pustiti »stvari takšne, kot so« in se zanesti na naravni potek dogodkov. Izkušnje pri delu z otroki te starosti kažejo, da velika večina otrok, starih 1,5–2 let, svojih igrač ne odda prostovoljno ali pa to stori le tako, da se podredi avtoriteti staršev, vendar vedno z očitnim odporom, zamero ali jokom. . To pomeni, da otrok svoje stvari, vključno z igračami, vključi v notranje meje "jaza" in jih obravnava kot dele sebe. Nediferenciacija in zlitost vseh delov "jaza" vodi v nezmožnost vzpostavitve stika z drugimi na tem področju odnosov. Zato je naravno, da bo otrok sprejel mamino prošnjo "Naj se ta fant igra s tvojim avtomobilom!" skoraj enakovredno - ​​"Odtrgaj svojo roko in naj jo nosi drug otrok!" Jasno je, da bo reakcija precej predvidljiva.

Poleg tega nam opazovanja otroških konfliktov med igralnimi dejavnostmi omogočajo sklepati, da ima vsak otrok svojo paleto igrač, ki jih vključuje v notranje meje "jaza". Otrokova selektivnost v odnosu do igrač je očitna in ima sama po sebi določeno diagnostično in psihoterapevtsko vrednost – vendar zdaj ne govorimo o tem.

Konflikti med otroki v zvezi s posestjo stvari in igrač nastanejo, ko se te meje prestopijo, t.j. več otrok si »ogleda« na isto igračo ali pa eden od otrok poskuša razširiti svoje meje s širjenjem (zajemom) tujih igrač. To lahko potrdijo rezultati dolgotrajnega opazovanja treh dečkov, starih 2, 4 in 7 let. Ugotovljeno je bilo, da je največ konfliktov, povezanih z agresivnim vedenjem, opaziti med najmlajšimi, najstarejšimi in srednjimi otroki, medtem ko je bilo konfrontacij med najmlajšimi in najstarejšimi minimalno. Opazil sem tudi dejstvo, da so se konflikti pojavljali le zaradi posesti določenih igrač. Presenetljivo je, da so bile igrače, okoli katerih sploh ni prišlo do konfliktov.

KLASIFIKACIJA AGRESIJE

Vloga družine pri oblikovanju modela agresivnega vedenja pri otrocih

Otroci pridobivajo znanje o vzorcih agresivnega vedenja iz treh glavnih virov. Družina lahko modelira in krepi agresivno vedenje. Verjetnost otrokovega agresivnega vedenja je odvisna od tega, ali se z agresijo srečujejo doma. Učijo se tudi agresije skozi interakcije z vrstniki, pri čemer pogosto spoznajo prednosti agresivnega vedenja med igro. In končno, otroci se agresivnih reakcij ne učijo le iz realnih primerov (vedenje vrstnikov in družinskih članov), ampak tudi iz simboličnih, ki jih ponujajo mediji.

»Agresivni otroci praviloma odraščajo v družinah, kjer je razdalja med otroki in starši ogromna, kjer je malo zanimanja za razvoj otrok, kjer primanjkuje topline in naklonjenosti, odnos do manifestacij otrokove agresije. je brezbrižen ali prizanesljiv, kjer disciplinski ukrepi namesto skrbi in potrpežljivosti razlagajo raje nasilne metode, zlasti fizično kaznovanje« (Perry, Bussey, 1984).

Obstaja ogromno raziskav, ki prepričljivo prikazujejo povezavo med negativnimi odnosi v sistemu starš-otrok, čustveno deprivacijo (prikrajšanostjo) v družini in agresijo. Ugotovljeno je na primer, da če je otrok razvil negativen odnos z enim ali obema staršema, če težnja po razvoju pozitivnega samospoštovanja in samopodobe ne najde podpore in skrbi, potem je verjetnost deviantnega vedenje že v predšolski dobi močno naraste in se poslabšajo odnosi z vrstniki, kaže se agresija do lastnih staršev.

Kazen in agresija

Danes morda ni več dvoma, da obstaja neposredna povezava med resnostjo kaznovanja in stopnjo agresivnosti otrok, ki sega tudi v tiste primere, ko je kazen reakcija staršev na otrokovo agresivno vedenje, tj. uporablja kot vzgojni ukrep za zmanjševanje agresije in razvijanje neagresivnega vedenja pri otroku.

Agresivno vedenje otrok starejše predšolske starosti je bilo preučeno v povezavi z značilnostmi starševske strategije kaznovanja in njeno resnostjo, ki so jo merili z odgovori staršev na 24 vprašanj o tem, kako se običajno odzivajo na agresivno vedenje svojega otroka.

Prva stopnja odziva (ki je strogo gledano ne moremo imenovati kazen) vključuje zahteve po drugačnem vedenju in nagrade za spremembo vedenja; na drugo stopnjo (zmerne kazni) - ustni opomin, opomin, graja; Tretja stopnja kaznovanja (stroga kaznovanja) vključuje različne fizične vplive, vključno s šeškanjem, udarci po glavi itd.

Kot rezultat študije je bilo ugotovljeno, da so tisti otroci, ki so bili podvrženi strogemu kaznovanju staršev, pokazali večjo agresijo v svojem vedenju in so jih zato drugi otroci označili kot agresivne. Opazovanja so pokazala, da lahko starševska intervencija v primerih agresije med brati in sestrami dejansko povzroči nasprotni učinek in spodbudi razvoj agresije.

Felson (1983) je v študiji učinkov starševskega posredovanja v družinskih prepirih ugotovil, da so bili otroci bolj fizično ali verbalno agresivni proti svojemu edinemu bratu in sestri kot proti vsem drugim otrokom, s katerimi so bili v interakciji. Očitno je otrokov odnos z bratom ali sestro temeljnega pomena za učenje agresivnega vedenja.

Postavlja se vprašanje, kakšno bi moralo biti v tem primeru stališče staršev?

Patterson (1984) ugotavlja, da je boljša nevtralna pozicija staršev. Najbolj neučinkovita strategija- poseg staršev v obliki kaznovanja starejših bratov in sester, saj je v tem primeru stopnja tako verbalne kot fizične agresije v odnosu med brati in sestrami posledično najvišja.

Posploševanje rezultatov tovrstnih študij pripelje strokovnjake do predloga, da bi agresijo med brati in sestrami obravnavali na poseben način, t.j. ignoriraj, ne reagiraj na to. Vendar se tak sklep zdi preveč radikalen. Včasih je preprosto nemogoče, da se starši ne bi odzvali na takšno agresijo, včasih pa je škodljiva in nevarna.

V številnih situacijah (na primer, ko agresivna interakcija med brati in sestrami ni izjema) lahko nevtralen položaj staršev le prispeva k nadaljnji lokalizaciji agresije. Še več, takšen položaj lahko ustvari ugodne pogoje za socialno učenje agresije, za njeno utrjevanje kot stabilnega vedenjskega vzorca posameznika, kar ima že dolgoročne negativne posledice.

Zgoraj omenjena raziskava je preučevala le dve obliki starševskega odziva na agresijo med brati in sestrami: nevtralno pozicijo, tj. ignoriranje dejstev o agresiji in kaznovanje otrok (v eni različici - starejši, v drugi - mlajši).

Očitno se pri tako zoženi alternativi nevtralna pozicija dejansko izkaže za relativno (ampak le relativno!) boljšo. Vendar pa lahko obstajajo drugi načini, na katere se lahko starši odzovejo na agresijo sorojencev, ki niso bili v središču te študije. Eden od njih je razprava o nastali težavi, pogajalskem procesu in učenje na konkretnem primeru konflikta konstruktivnih, neagresivnih načinov njegovega reševanja. Navsezadnje, kot je dokazano v številnih raziskavah, se agresivni otroci od neagresivnih razlikujejo predvsem po slabem poznavanju konstruktivnih (alternativnih agresivnim) načinov reševanja konfliktov. In starši, ki pogosto in pretirano kaznujejo svoje otroke, se soočajo z dejstvom, da agresivnost njihovih otrok ni velika, ampak zelo visoka.

Metode psihodiagnostike agresivnosti

Uspešno preventivno delo pri preprečevanju agresije otrok in mladostnikov je nemogoče brez objektivnega diagnosticiranja različnih pojavnih oblik agresivnosti in nagnjenosti k razvoju agresivnega vedenja. V ožjem smislu je diagnoza agresivnosti določitev, prvič, stopnje resnosti, in drugič, strukture agresivnega vedenja v širšem smislu je identifikacija znakov in vrst, vzrokov in dejavnikov pojava , provokacija, povečanje in zmanjšanje agresivnosti. Objektivnost diagnoze v tem primeru je zagotovljena z izbiro značilnosti, znakov in meril, ki niso odvisni od samospoštovanja in ocene otrokovega vedenja s strani ljudi iz njegovega socialnega okolja.

Pri prepoznavanju agresivnih otrok v skupini je treba zapomniti, da glavna naloga ni postavljanje diagnoze, ne označevanje ali potrditev domnev, ampak predvsem zagotavljanje močne in pravočasne pomoči otroku v stiski.

Če želite prepoznati agresijo pri predšolskih otrocih in ugotoviti njene vzroke, lahko uporabite naslednje diagnostične metode:

1. opazovanje;
2. pogovor in spraševanje staršev in vzgojiteljev;
3. projektivne tehnike: »Kinetična risba družine«, »Test z roko«, risba »Neobstoječa žival« itd.

Treba je opozoriti, da ni treba uporabiti vseh diagnostičnih tehnik za enega otroka. Diagnostične metode je treba izbrati v skladu s pogoji, zmožnostmi in značilnostmi samega predšolskega otroka.

Opazovanje

Glede na stopnjo natančnosti, ki je potrebna za pridobitev informacij, se uporabljata dve vrsti opazovanja: nestrukturirano in strukturirano:

a) Za nestrukturirano opazovanje je značilno naslednje:

1. ni vnaprej določeno, kateri elementi vedenja bodo opazovani;
2. ni strogega načrta.

b) Strukturirano opazovanje:

1. obseg elementov ali situacij, ki jih je treba preučiti, je določen vnaprej;
2. Izdela se poseben načrt evidentiranja oziroma evidentiranja rezultatov.

Opazovanje nam omogoča, da ugotovimo, kakšna vrsta agresivnega vedenja je značilna za določenega otroka, katere situacije izzovejo pojav agresije; pomaga ugotoviti pogostost in enostavnost pojava agresivnih manifestacij, stopnjo neustreznosti agresije v situaciji, v kateri se pojavi, stopnjo napetosti v agresivnih reakcijah. Seveda si je treba prizadevati za opazovanje otroka v različnih situacijah, vendar je treba opozoriti, da je opazovanje igralne dejavnosti predšolskega otroka najbolj informativno, ker igra je vodilna dejavnost predšolskega otroka. Igra najjasneje razkrije značilnosti otrokovih odnosov in njihove komunikacijske sposobnosti.

Pogovor in anketa

Pogovor in spraševanje je lahko samostojna ali dodatna diagnostična metoda, s katero pridobimo potrebne informacije ali razjasnimo tisto, kar med opazovanjem ni bilo dovolj jasno.

Posebej informativen je lahko pogovor s starši, v katerem lahko pridobite informacije o tisti plati otrokovega življenja, ki je niti učitelj niti psiholog ne opazita.

Pogovor s starši otroka, ki kaže agresijo, poteka po običajnem vzorcu (vnaprej načrtovan načrt, vzpostavljanje čustvenega stika itd.) in lahko vključuje naslednje bloke:

1. pravilne informacije o težavi;
2. anamnestični podatki;
3. najljubše dejavnosti vašega otroka doma;
4. priljubljene igre, knjige; TV oddaje, risanke, igre itd.;
5. odnosi s sorodniki;
6. odnosi z drugimi ljudmi itd.

Vsak blok vključuje vprašanja, katerih namen je ugotoviti možne razloge za takšno otrokovo vedenje in razjasniti družinsko situacijo. Ugotoviti je treba, ali starš doma opaža izbruhe in agresijo pri otroku. Pomembno je, da pogovor ne preide v anketo, zato je treba posebno pozornost nameniti odgovarjanju na vprašanja, ki se staršu porajajo v procesu skupne komunikacije.

Poleg pogovora lahko uporabiteanketna metoda. Prednosti te metode so znatni prihranki časa, ki jih predšolski psiholog pogosto nima. Toda uporaba vprašalnika v nobenem primeru ne izključuje pogovora s staršem.

Projektivne psihodiagnostične tehnikebrez omejitev glede vprašalnikov. V njih je praviloma prikrit namen diagnoze, kar zmanjša zmožnost preiskovanca, da poda odgovore, ki mu omogočajo, da o sebi naredi želeni vtis. Tako se v navodilih za test »Neobstoječa žival« testiranec prosi, naj si izmisli in nariše neobstoječo žival ter jo nato poimenuje z ustreznim imenom. Poleg tega uporaba risarskih testov nima starostnih omejitev.

Razpon diagnostičnih zmožnosti testa "Neobstoječa žival" je precej širok; njegova uporaba je lahko namenjena predvsem diagnosticiranju agresivnosti. Stopnja izražanja agresivnih nagnjenj bo določena s številom, lokacijo in naravo ostrih vogalov na risbi, ne glede na njihovo povezavo z določeno podrobnostjo slike. V zvezi s tem so še posebej pomembni neposredni simboli agresije - kremplji, ostri kljuni, zobje, igle itd. Tehnika "neobstoječe živali" se lahko uporablja kot metoda za ekspresno diagnostiko nagnjenosti k agresivnim oblikam vedenja. In ker je ta test okvirne sestave, ga ni mogoče uporabiti kot edino metodo in zahteva kombinacijo z drugimi metodami ali testi za oblikovanje orodja za raziskavo baterije.

Med metodami za diagnosticiranje nagnjenosti k razvoju agresivnega vedenja ne moremo omeniti testa asociacije vzorcev S. Rosenzweiga, ki je postal priljubljen pod imenom "Metodologija za preučevanje frustracijskih reakcij". Pediatrična različica tega testa se lahko ustrezno uporablja pri otrocih, starih od 6 do 12 let.

Uporaba otroških risb v diagnostiki je za specialista zelo zanimiva in poučna, hkrati pa bodo zaključki bolj objektivni, če specialist poleg projektivnih tehnik uporablja tudi druge diagnostične metode.

agresivnost.

Navodila za korektivno delo z agresivnimi otroki

Da bi bil rezultat dela z agresivnim otrokom trajen, je potrebno, da korekcija ni epizodna, ampak sistemska, kompleksna, ki vključuje izpopolnjevanje vsake otrokove značajske lastnosti.

V nasprotnem primeru bo učinek popravnega dela nestabilen.

Glavna področja dela, metode in tehnike korekcijskega vpliva so predstavljeni v tabeli:

Pomembno je, da se delo z agresivnim otrokom (ki ima kvaliteto »agresivnost«) začne s fazo reagiranja z jezo, da bi dali svobodo resničnim skritim izkušnjam (zamera, razočaranje, bolečina). Otrok, ne da bi šel skozi to fazo, se bo upiral nadaljnjemu delu in najverjetneje bo izgubil zaupanje v terapevta.

Po tem lahko preidete na popravno delo, namenjeno razumevanju lastnega čustvenega sveta, pa tudi občutkov drugih ljudi; do obvladovanja tehnik obvladovanja jeze in vedenjske terapije ter do razvoja ustrezne samopodobe. Še enkrat poudarjam, da mora biti delo z agresivnimi otroki celovito, sistematično; združujejo elemente tehnik in vaj z različnih področij korekcijskega dela in ne smejo biti epizodne. Delo z agresivnimi otroki na teh področjih lahko poteka tako individualno (običajno na stopnji reakcije na jezo in celotno problemsko situacijo kot celoto) kot v skupini. Skupinsko delo je najbolje izvajati v mini skupinah 5-6 ljudi. Število razredov z agresivnimi otroki mora biti vsaj 1-2 krat na teden. Trajanje pouka za otroke starejše predšolske starosti ni daljše od 40 minut.

Oglejmo si podrobneje glavna področja dela, ki so predstavljena v tabeli:

1. Korektivno delo, katerega cilj je naučiti otroka sprejemljivih načinov izražanja jeze, pa tudi odzivanja na negativno situacijo na splošno.

V. Oaklander identificira 4 stopnje odziva jeze:

Prva stopnja - "otrokom ponuditi praktične, sprejemljive metode za izražanje jeze na varen zunanji način."

Druga stopnja - »pomagati otrokom približati se resničnemu zaznavanju občutka jeze, jih spodbuditi, da se na to jezo (in situacijo kot celoto) čustveno odzovejo neposredno »tukaj in zdaj«. V teh primerih je dobro narisati jezo z barvami ali izklesati jezo iz plastelina - vizualno označite svojo jezo. Otroci podobo svoje jeze pogosto identificirajo s storilcem, z objektom, na katerega je njihova jeza neposredno naslovljena.

Tretja stopnja - »zagotoviti možnost neposrednega verbalnega stika z občutkom jeze: »naj povedo vse, kar je treba povedati pravi osebi«. Običajno se po tem, ko se otroci popolnoma izrazijo (včasih pri tem kričijo in jokajo), vizualna podoba jeze spremeni v pozitivno smer; otroci postanejo mirnejši

in odprti za nadaljnje delo.

Četrta stopnja- »z otroki se pogovorite, kaj jih razjezi, v katerih situacijah se to najpogosteje zgodi, kako to zaznajo in kako se v tem času obnašajo.« Pomembno je, da se otrok nauči prepoznati in razumeti svojo jezo, nato pa se nauči ocenjevati situacijo, da lahko izbira med odkrito (asocialno) manifestacijo jeze ali njeno manifestacijo v družbeno sprejemljivi obliki.

Naloga psihologa v fazi odzivanja na jezo je pomagati otroku sprostiti svoja resnična doživetja (bolečino, zamero), ki se pogosto skrivajo za zunanjo manifestacijo jeze. Prav tako je treba otroku pomagati spremeniti dojemanje situacije kot celote iz travmatične in negativne v bolj pozitivno.

1. Popravljalno delo, namenjeno učenju otrok veščin obvladovanja in obvladovanja lastne jeze (veščine samoregulacije)

Agresivni otroci imajo slabo razvit nadzor nad svojimi čustvi, pogosto pa ga preprosto nimajo, zato je pri korekcijskem delu s takšnimi otroki pomembno razvijati veščine za nadzor in obvladovanje lastne jeze, otroke naučiti nekaterih tehnik samoregulacije, ki bodo omogočile da ohranijo določeno čustveno ravnovesje v težavni situaciji. Pomembno je tudi, da se otroci naučijo tehnik sproščanja, saj bodo s tehnikami sproščanja poleg obvladovanja negativnega stanja zmanjšali stopnjo osebne anksioznosti, ki je pri agresivnih otrocih precej visoka.

Popravljalno delo v tej smeri je sestavljeno iz:

1) pri vzpostavitvi določenih pravil, ki bodo otrokom pomagala pri soočanju z lastno jezo;

2) pri utrjevanju teh pravil (spretnosti) v igri vlog (provociranje igralne situacije);

3) pri poučevanju tehnik sproščanja z uporabo globokega dihanja.

Preden preidemo na utrjevanje pravil v igri igranja vlog:

Otroka morate vprašati, v kateri situaciji se najpogosteje razjezi in želi nekoga udariti, ga porivati, ga klicati, komu uničiti stvari itd., in narediti seznam teh situacij;

Vprašajte ga, ali se mu je včasih uspelo zadržati in v katerih primerih (praviloma so to za otroka manj stresne situacije) in kaj mu je pomagalo zadržati se (»pomočniki«) in narediti seznam "pomočnikov", če obstajajo;

Pri otrocih, mlajših od 7-7,5 let, preden začnete igro vlog v izzivalni situaciji, morate najprej odigrati situacijo igre s punčkami, gumijastimi igračami in moškimi z "nogami". Da bi to naredil, psiholog skupaj z otrokom sestavi kratko zgodbo, ki odraža otrokove lastne težave in vsebuje celoten sklop njegovih destruktivnih vedenjskih reakcij.

Psiholog uvede pravilo in to pravilo se izvaja v igri, ki se lahko spremeni v celotno predstavo. Ko otrok začne zlahka slediti ustaljenim pravilom v igri, preide na neposredno igro vlog s provokativno situacijo;

Za čim hitrejšo krepitev spretnosti lahko uporabite spodbujevalne nalepke, nagrade, čestitke itd.

1. Korektivno delo, katerega cilj je naučiti otroka konstruktivnih vedenjskih reakcij v težavni situaciji

Agresivni otroci imajo zaradi svojih karakternih značilnosti precej omejen nabor vedenjskih reakcij na problemsko situacijo. Praviloma se v problemski situaciji držijo silovitih vzorcev vedenja, ki so z njihovega vidika obrambne narave.

Cilji in cilji tega korekcijskega področja dela z agresivnimi otroki so naučiti otroka videti različne načine vedenja v problemski situaciji, pa tudi pomagati otroku razviti veščine konstruktivnega vedenja in s tem razširiti obseg njegovega vedenjske reakcije v problemski situaciji in zmanjševanje (v idealnem primeru odstranjevanje) destruktivnih elementov v vedenju.

1. Oblikovanje zavedanja lastnega čustvenega sveta, pa tudi čustev drugih ljudi, razvijanje empatije

Agresivni otroci imajo običajno nizko stopnjo empatije. Empatija je sposobnost začutiti stanje druge osebe, sposobnost zavzeti njegovo stališče. Agresivni otroci najpogosteje ne skrbijo za trpljenje drugih, ne morejo si niti predstavljati, da bi se drugi počutili neprijetno in slabo. Verjame se, da če lahko agresor sočustvuje z "žrtvijo", bo njegova agresija naslednjič šibkejša. Zato je delo učitelja pri razvijanju čuta empatije pri otroku tako pomembno.

Ena od oblik takšnega dela je lahko igra vlog, med katero ima otrok priložnost, da se postavi na mesto drugih in od zunaj oceni svoje vedenje. Na primer, če je prišlo do prepira ali boja v skupini, lahko to situacijo rešite v krogu tako, da na obisk povabite mačjega mladiča in tigra ali katere koli književne like, ki jih poznajo otroci. Gostje pred otroki zaigrajo prepir, podoben tistemu, ki se je zgodil v skupini, nato pa otroke prosijo, naj se pomirijo. Otroci ponujajo različne načine izhoda iz konflikta. Fante lahko razdelite v dve skupini, od katerih ena govori v imenu Tiger Cub, druga v imenu Kitten. Otrokom lahko daste možnost, da sami izberejo, čigavo stališče bodo zavzeli in čigave interese bodo branili. Ne glede na to, za katero obliko igre vlog se boste odločili, je pomembno, da bodo otroci na koncu pridobili sposobnost zavzemanja položaja drugega človeka, prepoznavanja njegovih občutkov in izkušenj ter se naučili, kako se vesti v težkih življenjskih situacijah. Splošna razprava o problemu bo pomagala združiti otroško ekipo in vzpostaviti ugodno psihološko klimo v skupini.

1. Razvijanje pozitivnega samospoštovanja

Pri korektivnem delu z agresivnimi otroki je treba vključiti sklop vaj, namenjenih razvoju pozitivne samopodobe, saj imajo otroci s kakovostjo "agresije" neustrezno samopodobo. To je posledica določenih motenj v "jaz podobi". Pri agresivnih otrocih je pogosteje prisotna nizka samopodoba »slab sem«, ki je odraz ocene (dojemanja) odraslih, ki so zanje pomembni (starši, učitelji). Agresivni otroci potrebujejo rekonstrukcijo pozitivne »jaz podobe«, pozitivnega samozaznavanja in samozavedanja, kar bo posledično zmanjšalo njihovo stopnjo agresivnosti.

1. Delo s starši in učitelji

Na oblikovanje agresivnih oblik vedenja pri otrocih močno vplivajo razmere družinske vzgoje. Večina otrok z antisocialnim tipom vedenja so otroci iz družin z nestabilno vrsto vzgoje, z ravnodušnostjo teh družin do čustvenega sveta otrok in njihovih interesov, protislovnih zahtev, krutosti kaznovanja in včasih popolnega pomanjkanja prepovedi. in omejitve s strani staršev (permisivna pozicija) .

Znano je tudi, da se negativno vedenje otrok povečuje zaradi neugodnih odnosov z učitelji, ki nimajo veščin komuniciranja s »težavnimi« otroki. Nenehna konfrontacija, dolgotrajni konflikti in medsebojna čustvena sovražnost povzročajo verbalno agresijo učencev do učiteljev in fizično agresijo do vrstnikov.

Izkušnje pri delu z agresivnimi otroki in njihovimi družinami kažejo, da starši agresivnih otrok pogosto potrebujejo psihoterapevtsko pomoč, pa tudi pridobivanje veščin za konstruktivno interakcijo z lastnimi otroki. V ta namen so bili pred kratkim razviti in izvedeni treningi starševske učinkovitosti, kjer se starši skozi praktične vaje učijo tehnik pozitivne komunikacije z otroki. Podobna izobraževanja izvajajo tudi za učitelje, kjer s pomočjo iger vlog in metod obvladovanja konfliktov pridobijo učinkovite metode in praktične veščine komuniciranja z agresivnimi otroki.

Naloga svetovalnega dela z učitelji in starši je odpraviti dejavnike v komunikaciji med odraslim in otrokom, ki lahko izzovejo otroka v povračilno agresivno vedenje.

Naštejmo glavne dejavnike vzgojnega in komunikacijskega sloga tako staršev kot učiteljev, na katere se otroci najmočneje odzivajo in ki prispevajo k oblikovanju najbolj vzdržnega agresivnega vedenja pri otrocih. Če se otrok izogiba odprti povračilni agresiji s svoje strani, potem ti isti dejavniki vedenja in komunikacijskega sloga s strani odraslega prispevajo k nastanku čustvene nestabilnosti, histerije in skrajnega dvoma vase pri otroku.

Dejavniki v vzgojnem in komunikacijskem slogu odraslih, ki izzovejo otroke, da se odzovejo na agresivno vedenje in prispevajo k oblikovanju negativnih čustvenih stanj pri otrocih:

1. protislovne zahteve staršev za otroka, zaradi česar otrok razvije nasprotovalni odnos do zunanjega okolja;
2. lastna pogosta negativna čustvena stanja odraslih ter pomanjkanje sposobnosti nadzora in samoregulacije z njihove strani;
3. uporaba kaznovanja otrok kot načina za odziv odraslih in odvajanje lastnih negativnih čustev (jeza, razdraženost, bes, frustracija);
4. Negativni stil komunikacije z otrokom:

1. uporaba ukazov, obtožb in groženj;
2. stalna uporaba "You-sporočil" ("naredil si narobe ...≫ , ≪ Kako si drzneš tako govoriti z mano..?≫ itd.);
3. verbalno zlorabljanje otrok;
4. ignoriranje otrokovih občutkov, želja in interesov.

Ta slog komunikacije otroka usmerja v boj in maščevalnost.

Glavna naloga psihologa pri delu s starši in učitelji je:

1) preusmerite pozornost odraslega s fiksiranja otrokovega negativnega vedenja na lastna nenadzorovana negativna čustvena stanja, saj je sposobnost odraslega, da se obvladuje, najboljši porok za ustrezno vedenje otrok;

2) učiteljem in staršem je treba pomagati tudi pri obvladovanju tehnik konstruktivne, pozitivne komunikacije, da bi odpravili agresivno vedenjsko reakcijo otrok ali ugasnili obstoječo.

Metode in tehnike terapevtskega vpliva

Pomembno mesto v praksi psihokorekcijskega dela strokovnjaki dajejo metodam samoregulacije. Samoregulacija je pomembna »tarča« psihološkega vpliva. Najpogostejša metoda je sprostitveni trening.

Agresivni otroci imajo visoko stopnjo mišične napetosti. Še posebej visoko je na rokah, obrazu, vratu, ramenih, prsih in trebuhu. Takšni otroci potrebujejo sprostitev mišic. Sprostitvene vaje je najbolje izvajati v mirnih razmerah.

glasba. Redno izvajanje sprostitvenih vaj naredi otroka bolj umirjenega, uravnovešenega, omogoča pa mu tudi boljše razumevanje in uresničevanje občutka lastne jeze. Posledično se otrok bolje obvladuje in obvladuje svoja destruktivna čustva in dejanja. Sprostitvene vaje otroku omogočajo, da osvoji veščine samoregulacije in ohranja enakomernejše čustveno stanje.

I. Sprostitvene tehnike, katerih cilj je naučiti otroka obvladati svojo jezo in zmanjšati stopnjo osebne anksioznosti:

Vaja 1 "Snežna ženska"

Iz te vaje lahko naredite majhno igro tako, da po tleh valjate namišljene kepe snega. Nato skupaj z otrokom izklešete sneženo ženo, otrok pa jo posnema. Tako so »otroci na dvorišču naredili snežano ženo. Izkazalo se je čudovita snežna ženska (otroka morate prositi, naj upodablja snežno žensko). Ima glavo, trup, dve roki, ki štrlita rahlo vstran, in stoji na dveh močnih nogah ... Ponoči je zapihal hladen, hladen veter in naša ženska je začela zmrzovati. Najprej ji je zmrznila glava (prosite otroka, naj napne glavo in vrat), nato ramena (otrok napne ramena), nato trup (otrok napne trup). In čedalje močneje piha veter, ki hoče snežano ženo uničiti. Snežanka je počivala na nogah (otroci zelo obremenjujejo noge), veter pa je ni mogel uničiti. Veter je odletel, prišlo je jutro, pokazalo se je sonce, zagledal snežno žensko in se odločil, da jo ogreje. Sonce je začelo greti in naša ženska se je začela topiti. Najprej se je začela topiti glava (otroci prosto spustijo glavo), nato ramena (otroci se sprostijo in spustijo ramena), nato roke (roke se rahlo spustijo), nato trup (otroci, kot bi se pogreznili, nagnite se naprej), nato pa še noge (noge rahlo pokrčite v kolenih). Otroci se najprej usedejo in nato uležejo na tla. Sonce greje, snežna ženska se topi in se spremeni v lužo, ki se širi po tleh.” Potem lahko spet naredite snežano po otrokovih željah.

Vaja 2 "Oranžna"

Otroci ležijo na hrbtu, glava je rahlo nagnjena na stran, roke in noge so rahlo narazen. Otroke prosite, naj si predstavljajo, da se je pomaranča skotalila na njihovo desno roko, vzamejo pomarančo v roko in začnejo iz nje iztisniti sok (roka naj bo stisnjena v pest in zelo napeta 8-10 sekund). ). »Sprostite pest, odkotalite pomarančo (nekateri otroci si predstavljajo, da so iztisnili sok), ročaj je topel ..., mehak ..., počiva ...≫ Nato se je pomaranča odkotalila v levo roko. Enak postopek se izvede z levo roko. Priporočljivo je, da vaje izvedete 2-krat (med menjavo sadja), če jih izvajate le enkrat; če je v kombinaciji z drugimi vajami, zadostuje enkrat (z levo in desno roko).

Vaja 3 "Premakni kamen"

Otroci ležijo na hrbtu. Prosite jih, naj si predstavljajo, da blizu njihove desne noge leži ogromen, težak kamen. Desno nogo (stopalo) morate trdno nasloniti na ta kamen in ga poskušati vsaj malo premakniti s svojega mesta. Če želite to narediti, rahlo dvignite nogo in jo močno napnite (8-12 sekund). Nato se noga vrne v prvotni položaj; »Noga je topla.., mehka. . , počiva ...≫. Nato se enako naredi z levo nogo.

II. Uporaba risarskih tehnik

Risanje je dragoceno, ker otrokom omogoča bolj popolno neverbalno izražanje – navsezadnje njihov verbalni komunikacijski sistem še ni dovolj razvit. Poleg tega risanje otroku omogoča, da reagira na svoja čustva, vrže agresijo na papir in pusti domišljiji prosto pot: navsezadnje je narisano do neke mere tisto, kar se je uresničilo. Po mnenju A.I. Zakharova risanje ni le neverbalna metoda komunikacije, ampak tudi sredstvo za razvoj otroka, saj mu pomaga razumeti svoje izkušnje.

Agresivni otroci so navadno agresivni v svojih risbah: njihova stalna vsebina so vojne, orožje, spopadi itd. Že sama narava risbe lahko kaže na povečano razdražljivost: razmazanost in razpršenost sta še posebej simptomatični.

sestavine risbe, nejasna kompozicija, črno-bela, nebarvita izvedba itd.

Zanimiva je barvna analiza risbe: z močno napetostjo in tesnobo se barva zmanjšuje, dokler ni popolnoma odsotna. Ob strahu in občutku osamljenosti se otrok nariše v črno. Podoba družinskega člana ali znanca v rdeči barvi kaže, da ta oseba pri otroku povzroča stanje vznemirjenja. Lahko je različno glede na odnos otroka do te osebe: z dobrim odnosom je to občutek veselja, s slabim odnosom pa je pokazatelj agresivnih teženj in tesnobe.

Otrokove simpatije do enega od upodobljenih na sliki označuje enaka barva otrokovih figur in te osebe (če so druge figure pobarvane z drugo barvo). Slika nekoga, pobarvanega v modro, se lahko razume kot simbol ljubezni in naklonjenosti do njih.

Pred začetkom dela je treba otroka opozoriti, da je dejstvo risanja pomembno, kakovost risbe pa ni pomembna.

III. Igralna terapija

Igralna terapija temelji na naravni potrebi otroka, ki otroku daje potrebne življenjske izkušnje in razvija njegove miselne procese, domišljijo, samostojnost, komunikacijske sposobnosti itd. Igra je velikega pomena tudi za čustveni razvoj otrok: pomaga pri obvladovanju strahovi, ki jih povzročajo travmatične situacije (nočne more, krutost staršev, dolgo bivanje v bolnišnici itd.). L. S. Vygotsky je menil, da je igra vodilna dejavnost predšolskih otrok.

Igre, namenjene razvoju pozitivnih komunikacijskih veščin in konstruktivnih elementov vedenja:

Med študijo o značilnostih agresivnih otrok je ameriški psiholog Wagner podal zanimivo predpostavko: »Glavna determinanta agresivnega vedenja ni prisotnost visoko razvitega agresivnega odnosa, temveč odsotnost ali šibko izražanje odnosa do socialnega sodelovanja. in prijazno medsebojno komunikacijo.”

V zvezi s tem se zdi zelo aktualno vključitev iger, namenjenih komunikacijskemu sodelovanju, v korektivno delo. V igri (v za otroka varnem okolju) se utrjujejo pozitivne medosebne komunikacijske veščine in

konstruktivne vedenjske reakcije, ki se nato prenesejo v realnost.

1. Igra "Skupinski portret"

Cilj: Ta igra ponuja priložnost za vadbo sodelovanja in konstruktivne interakcije v majhnih skupinah. Naloga risanja skupnega portreta, v katerem je prisoten vsak otrok, krepi otrokov občutek pripadnosti skupini. Ta igra razvija sposobnost sodelovanja, pa tudi veščine kreativnega samoizražanja. Vsaka skupina potrebuje velik list papirja (papir velikosti A3), voščene barvice ali flomastre.

Navodila: Razdelite se na štiri (trojke). Vsaka skupina mora narisati sliko vseh članov ekipe. Ne morete narisati svojega portreta, v skupini se dogovorite, kdo bo narisal čigav portret. Skupaj razmislite, kako boste razporedili risbo na list, kakšen bo zaplet vaše slike, kakšna je vloga vseh v tem celotnem zapletu (lahko si izmislite kratko zgodbo).

Ko vse skupine narišejo svoje portrete, sledi predstavitev slik. Otrokom je treba dati čas, da razmislijo, kako bodo predstavili svoje delo.

Na koncu predstavitve slike se z otroki pogovorite:

Kako ste se počutili, ko so vas slikali?

Kako ste se počutili, ko ste risali drugega otroka;

Kako ste prišli do odločitve, koga kam žrebati?

Ali ste zadovoljni s svojimi portreti, ki so jih naslikali drugi;

Kako zelo ste uživali v skupnem delu?

Portret katere ekipe vam je bil najbolj všeč in zakaj?

1. Igra "Golovoball"

Cilj: Ta vaja se lahko uporablja za razvijanje sodelovanja v parih ali trojicah (mini skupinah). Ta vaja zahteva usklajene gibe in natančno zaznavanje partnerjevih gibov. Vsak otrok mora uskladiti svoj tempo s tempo svojega partnerja. Za igro boste potrebovali srednje veliko žogo za vsak par otrok.

Navodila: Razdelite se v pare in lezite na tla drug nasproti drugega. Morate ležati na trebuhu, tako da je vaša glava nasproti glave vašega partnerja. Postavite žogo neposredno med glave. Zdaj morate vzeti žogo in vstati sami. Žoge se lahko dotaknete le z glavo. Najprej se dvignite na kolena in nato na noge. Po potrebi se lahko primeta za roke.

Ko se otroci naučijo zlahka obvladovati to nalogo, jo lahko otežite tako, da otroke razvrstite v skupine po tri. Nato prosite otroke, naj ugotovijo največje število igralcev, ki lahko podajo žogo z glavo.

Na koncu igre se z otroki pogovorite:

Kaj je najtežje pri tej igri;

S kom najlažje dvigneš žogo in zakaj;

Najpomembneje je zagotoviti, da žoga ne pade.

Metode, vaje in igre, katerih cilj je naučiti otroka konstruktivnih vedenjskih reakcij v problemski situaciji

1. Delo s slikami, ki odražajo problematične situacije (lahko uporabite Rosenzweigovo testno gradivo za otroke)

To delo je najbolje opraviti v majhni skupini, ki je sestavljena ne samo iz agresivnih otrok, ampak tudi z dobro razvitimi komunikacijskimi sposobnostmi (prijazni, družabni itd.).

Delo s slikami je, da se otroci prosijo, naj pripravijo čim več različnih možnosti vedenja v situaciji, prikazani na sliki, in pripravijo tudi kratko zgodbo o nadaljevanju slike, odvisno od izbranega vedenja. Ta vaja ima dva cilja - omogočiti agresivnemu otroku, da vidi različne možnosti vedenja (skozi zgodbe drugih otrok), in tudi izslediti posledice enega ali drugega izbranega vedenja.

Možne so različne možnosti dela s slikami.

Prvi je, ko cela skupina dela z eno sliko. Otroci izmenično ponujajo svoje možnosti vedenja in skupaj (v razpravi) pripravijo nadaljevanje zgodb. Na koncu vaje lahko otroke prosite, naj narišejo različice zgodbe, ki so jim bile najbolj všeč.

Naslednja možnost je, da se otroci razdelijo na dva ali tri in vsaka skupina dobi svojo slikovno kartico. Pomembno je, da je v mini skupini samo en agresiven otrok. Vsi nadaljnji postopki so enaki. Po želji lahko uvedete element tekmovanja med skupinami (tekmovanje): katera skupina bo lahko izmislila več možnosti za vedenje in nadaljevanje zgodb na risbah.

Metode, vaje in igre za razvijanje zavedanja lastnega čustvenega sveta, pa tudi čustev drugih ljudi, razvijanje empatije

1. Delo s fotografijami

Pouk lahko izvajamo tako v skupinah (pari, trojke) kot individualno. Za delo potrebujete komplet fotografij (kartic).prikazovanje ljudi (odraslih ali otrok) v različnih čustvenih stanjih. Za te namene lahko otroke prosite, naj prinesejo fotografije od doma.

Otroke prosimo, da natančno pregledajo fotografijo (risbo) in ugotovijo čustveno stanje osebe, ki je prikazana na tej fotografiji. O možnostih, ki se pojavljajo, se je treba pogovoriti z otroki. Nato prosite otroke, naj pripravijo zgodbo, ki se je zgodila tej osebi (otroku), ki jim bo omogočila razumeti razloge za to čustveno stanje, prikazano na fotografiji (risba kartice). Bolje je, če obstaja več takih razlogov. Nato se lahko z otroki pogovorite, ali so sami doživeli podobne občutke in če so, v kakšnih okoliščinah.

Pomembno je, da vsak otrok spregovori in je slišan. Lekcijo lahko končate z risbo na obravnavano temo.

1. Simbolični (plastični, skozi risbo) prikaz čustev

Vadba se izvaja v skupini (pari, trojke). Za delo boste potrebovali vnaprej pripravljene kartice z imeni občutkov. Lahko je strah, zamera, zagrenjenost, žalost, veselje, občudovanje, jeza, navdih, užitek, hvaležnost, zmedenost,

presenečenje, gnus, sitnost, nepotrpežljivost, strah, žalost, zadrega, ljubezen, jeza, sočutje, usmiljenje.

Napredek igre:

1) otroci dobijo kartice z imeni občutkov. Spoznajo jih, vendar jih ne pokažejo drugim. Voditelj prosi otroke, naj se spomnijo situacije, v kateri so doživeli podoben občutek (v skladu s kartico). Nato mora vsak otrok občutek, ki je napisan na njegovem kartončku, plastično upodobiti v obliki »spomenika« ali majhne pantomime (za nekatere otroke je občutek lažje upodobiti z risbo). Naloga drugih otrok je uganiti »spomenik« občutku, ki ga vidijo. Priporočljivo je, da vsi otroci spregovorijo;

2) po končanem delu se otroci usedejo v krog. Voditelj prosi otroke, naj pojasnijo:

Kako razumejo besede na kartici?

Kaj pomenijo ti občutki?

V kakšnih situacijah se lahko pojavijo?

Ali vam lahko povedo čas v svojem življenju, ko so imeli podoben občutek?

boljše.

IV. Terapija s peskom

Igra v pesku je ena od oblik naravne dejavnosti otroka. Pesek ima lastnost, da prepušča vodo. V zvezi s tem parapsihologi trdijo, da absorbira "negativno" duševno energijo, interakcija z njo čisti človekovo energijo in stabilizira njegovo čustveno stanje. Opazovanja in izkušnje kažejo, da igra s peskom pozitivno vpliva na čustveno počutje otrok, zaradi česar je odlično orodje za preprečevanje in korekcijo otrokove agresivne manifestacije.

Kaj potrebuješ za igro v pesku?

Toda v bistvu je potrebno tako malo:

Ljubezen, želja, prijaznost,

Da Vera v otroštvo ne izgine.

Najenostavnejši predal iz mize -

Pobarvajmo ga modro

Pest zlatega peska

Tam se bo stekla čudovita pravljica.

Komplet majhnih igrač

Vzemimo ga v igro ...

Kot Bog

Ustvarili bomo svoj svet čudes,

Po prehodu po Cesti znanja.

S kakšnim veseljem otroci kuhajo juhe in kaše iz peska in z njimi hranijo punčke, starše in goste! Ob tem pogosto ponavljajo pripombe, ki so jih slišali od odraslih: »Da bi vse pojedel do konca!«, »Tako sem se trudil!«, »Tukaj je veliko vitaminov!«, »Žlica za mamo, žlica za očeta« itd. V peskovniku se zgradi prva hiša v življenju, posadi se drevo, ustvari se »družina«. Vse to je otrokov svet, v katerem se počuti zaščitenega, kjer mu je vse blizu in razumljivo. In to je odraz našega sveta odraslih.

Kako lahko ohranimo povezavo med našimi svetovi? omogočiti otroku možnost in pravico, da se razvija v svojem tempu; voditi brez omejevanja? Pustimo ta vprašanja za nekaj časa ob strani in se obrnimo k Otroku, ki živi v vsakem izmed nas. Verjetno želi ustvariti nekaj svojega; zlomiti, da bi začutil moč, hkrati pa se želi počutiti zaščitenega. Te želje se uresničujejo v igrah s peskom.

Kdo od nas se kot otrok ni igral velikonočnih pirhov? Vedro, kalupi in zajemalka so prve stvari, ki jih starši kupijo svojemu otroku. Prvi medsebojni stiki otrok se zgodijo v peskovniku. To so tradicionalne igre s peskom. Obrnili se bomo na možnosti uporabe peskovnika v drugem, globljem vidiku. Igra s peskom je ena od otrokovih naravnih dejavnosti. Zato lahko mi, odrasli, uporabljamo peskovnik pri izvajanju popravnih, razvojnih in izobraževalnih dejavnosti. Z grajenjem slik iz peska, izmišljevanjem najrazličnejših zgodb mu posredujemo svoje znanje in življenjske izkušnje v za otroka najbolj organski obliki ter se pogovarjamo o dogajanju in zakonitostih sveta okoli njega. Hkrati zdravimo tudi lastno dušo, krepimo svojega notranjega otroka.

Danes imajo številne otroške ustanove peščene in vodne kopeli. Toda malokdo jih še vedno zna učinkovito uporabljati. Pogosto so naša vprašanja: »Zakaj to potrebujete? Kako se vi in ​​vaši otroci igrate v pesku?« Mnogi delavci odgovarjajo: "Potrebna sta pesek in voda, da se otroci pozimi počutijo kot poletje, in sploh se vam ni treba igrati z njimi - to storijo sami." Zanimivo je, da so učitelji intuitivno pristopili k skrivnosti »terapije s peskom«, ki temelji na spontanosti manifestacij otroka, najstnika in odraslega v igrah s peskom.

Princip terapije s peskom je predlagal Carl Gustav Jung, utemeljitelj analitične terapije. Morda je naravna človeška potreba, da se "poigrava" s peskom in sama njegova struktura, nakazala to idejo velikemu Jungu. Pesek je sestavljen iz drobnih zrnc, ki šele združena tvorijo peščeno maso, ki jo imamo radi. Pesek torej simbolizira življenje z vesoljem, posamezna zrna peska pa simbolizirajo ljudi in druga živa bitja...

Igranje s peskom kot svetovalno tehniko je leta 1939 opisala angleška pediatrinja Margaret Lowenfeld. V igralnici londonskega Inštituta za otroško psihologijo, ki jo je ustvarila, je namestila dva pocinkana pladnja, enega do polovice napolnjenega s peskom in drugo z vodo, ter kalupe za igranje s peskom. Igrače so »živele« v škatli. Mali pacienti inštituta so se z igračami igrali s peskom, škatle s peskom pa so imenovali »svet«. Zato je M. Lowenfeld svojo igralno metodo poimenovala »svetovna metoda«.

V. Pravljična terapija ali psihoterapevtske zgodbe za otroke

Otroci radi poslušajo pravljice in v tem smislu se otroci, ki kažejo agresijo, ne razlikujejo od svojih vrstnikov. Zato je pravljica ali zgodba, ponujena otroku, čudovito gradivo za delo s čustveno-voljnimi motnjami. Pravljica pomaga oblikovati ustrezno samopodobo otroka s težavami, sistematizirati kaos, ki je v otrokovi notranjosti. Pravljično terapijo lahko izvajamo individualno in skupinsko z različnimi oblikami pravljične terapije (peskovniki, lutke, čarobne barve, kostumi ipd.).

Za delo z agresivnimi otroki lahko uporabite program »Čarobna dežela v nas«, pa tudi psihoterapevtske zgodbe za otroke Doris Brett »Nekoč je bilo dekle, kot si ti«.

Tako psihološka korelacija agresivnih oblik vedenja pri predšolskih otrocih vključuje širok arzenal metod, med katerimi je vodilno mesto:

1. korekcija skozi igro;
2. korekcija agresivnega vedenja s kreativnim samoizražanjem (risanje, oblikovanje, predvajanje glasbe in druge vrste ustvarjalnih dejavnosti);
3. korekcija agresivnega vedenja z udeležbo v vadbeni skupini z namenom razvoja konstruktivnih interakcijskih veščin in bolj prilagodljivega vedenja;
4. popravek agresivnosti z uporabo vedenjskih metod

Dodatek 1

PROTOKOL OPAZOVANJA

Priimek, ime, patronim opazovalca_______________________________________

Priimek, ime, patronim predmeta opazovanja ____________________________

Datum _____________ Začetni čas _______ Končni čas ____________

Stanje:_________________________________________________________________

Mestna državna izobraževalna ustanova

Kuibyshevsky okrožje

"Osnovna srednja šola Verkh-Ichinskaya"

"Psihološko-pedagoška korekcija agresivnega vedenja učencev"

Dokončano;

Margarita Ivanovna Smolina

razredničarka 7.-8.r

Vas Verkh-Icha

2016

Problem agresivnega vedenja pri otrocih je dandanes zelo aktualen. Naraščajoči trend otroške kriminalitete in naraščanje števila otrok, nagnjenih k agresivnim oblikam vedenja, poudarjata nalogo proučevanja psiholoških in pedagoških pogojev, ki preprečujejo te nevarne pojave.

Učitelji v šoli ugotavljajo, da se število agresivnih otrok vsako leto poveča, z njimi je težko delati, pogosto pa preprosto ne vedo, kako se soočiti z njihovim vedenjem.

Raziskave kažejo, da je agresija skozi čas precej stabilna in verjetno se lahko agresija v otroštvu razvije v vztrajno asocialno ali antisocialno vedenje pri mladostnikih in mladih moških. Otroka, ki so ga vrstniki v otroštvu ocenili kot agresivnega, bodo drugi najverjetneje ocenili enako kot odraslega. Očitno je, da vzroki za otroško agresivnost izvirajo iz družine, saj v družini poteka primarna socializacija otroka. Za družine so postali bolj značilni konfliktni odnosi med zakoncema, starši in otroki. To je povzročilo zmanjšanje vzgojnega potenciala družine in njene vloge pri socializaciji otrok.

Za večino otrok so značilne oblike agresije.

Agresivnost (iz latinščine aggressio - napad) - individualno ali kolektivno vedenje ali dejanje, katerega cilj je povzročitev telesne ali duševne škode ali celo uničenje druge osebe ali skupine.

Agresivnost - osebnostna lastnost, namensko destruktivno vedenje, sestavljeno iz prisotnosti destruktivnih nagnjenj, z namenom povzročiti škodo določeni osebi. To je kakršna koli oblika vedenja, katere cilj je žalitev ali škodovanje drugemu živemu bitju, ki si takšnega ravnanja ne želi (R. Baron, D. Richardson).

VRSTE AGRESIJE

INSTRUMENTALNA AGRESIJA (oseba ne namerava delovati agresivno);

NAMERNA AGRESIJA (dejanja, ki imajo zavesten motiv).

FIZIČNA AGRESIJA

POSREDNA AGRESIJA

VERBALNA AGRESIJA

NAGNJENOST K DRAŽENJU

NEGATIVIZEM

Vzroki za agresivno vedenjeso:

- nenehno agresivno vedenje staršev, ki jih otrok posnema in so »okuženi« z njihovo agresivnostjo. To je posledica dejstva, da je otrokov sistem čustvene samoregulacije zgrajen glede na vrsto čustvene samoregulacije njegovih staršev;

- manifestacija nenaklonjenosti otroku, oblikovanje v njem občutka nemoči, nevarnosti in sovražnosti okoliškega sveta;

- poniževanje, žalitve otroka s strani staršev, učiteljev;

- interakcija med igrami z vrstniki, ki kažejo agresijo, od koga se otroci učijo o prednostih agresivnega vedenja (»jaz sem najmočnejši - in zmorem vse«);

- prizorov nasilja, prikazanih na televizijskih zaslonih , kar prispeva k povečanju stopnje agresivnosti gledalcev, predvsem otrok.

Diagnostična merila za agresivnost pri otrocih starejše predšolske in osnovnošolske starosti

1. Pogosto (pogosteje kot obnašanje drugih otrok okoli otroka) izgubijo nadzor nad samim seboj.

2. Pogosto se prepirajo in prepirajo z otroki in odraslimi.

3. Namerno dražite odrasle in zavračate izpolnjevanje zahtev odraslih.

4. Za svoje »napačno« vedenje in napake pogosto krivijo druge.

5. Zavisten in sumničav.

6. Pogosto se jezijo in se zatekajo k prepirom. .

Za otroka, ki je dosledno izkazoval 4 kriterije hkrati 6 mesecev ali več, lahko rečemo, da ima agresijo kot osebnostno kvaliteto. Takšne otroke lahko imenujemo agresivni.

Značilnosti agresivnih najstnikov.

• uboštvo vrednostnih orientacij,

  pomanjkanje hobijev,

  pomanjkanje duhovnih potreb,

  ozkost in nestabilnost interesov,

  nizka stopnja intelektualnega razvoja,

  povečana sugestivnost,

  imitacija,

  nerazvitost moralnih idej,

  čustvena nevljudnost, zagrenjenost,

  ekstremno samospoštovanje

  povečana tesnoba,

  strah,

  egocentrizem,

  nezmožnost najti izhod iz težkih situacij,

  prevlada obrambnih mehanizmov nad drugimi mehanizmi, ki uravnavajo vedenje.

Agresivnost je sredstvo za dvig prestiža, dokazovanje lastne neodvisnosti in zrelosti.

Psihologi so ugotovili, dafantje Obstajata dva vrha agresije: 12 let in 14-15 let.

Udekleta najvišja stopnja agresivnega vedenja

opazili pri 11 letih in 13 letih.

Psihološka korekcija agresivnega vedenja pri otrocih

Da bi bil rezultat dela z agresivnim otrokom trajen, je potrebno, da je korekcija sistemska, celovita, ki vključuje izpopolnjevanje vsake otrokove značajske lastnosti. V nasprotnem primeru bo učinek popravnega dela nestabilen.

T. P. Smirnova je identificirala 6 ključnih blokov - 6 ključnih področij, znotraj katerih je treba graditi popravno delo.

1. Zmanjšanje ravni osebne anksioznosti.

2. Oblikovanje zavedanja lastnih čustev in občutkov drugih ljudi, razvoj empatije.

3. Razvoj pozitivne samopodobe.

4. Naučiti otroka, da se odzove (izrazi) svojo jezo na sprejemljiv in varen način za sebe in druge ter se na splošno odzove na negativno situacijo.

5. Učite svojega otroka tehnik in načinov za obvladovanje lastne jeze. Razvijanje nadzora nad destruktivnimi čustvi.

6. Učenje otroka konstruktivnih vedenjskih reakcij v problemski situaciji. Odstranjevanje destruktivnih elementov v vedenju. Kot ločen blok je izpostavila posvetovalno delo s starši in učitelji, namenjeno odpravljanju provocirajočih dejavnikov agresivnega vedenja pri otrocih.

Število razredov z agresivnimi otroki mora biti vsaj 1-2 krat na teden. Trajanje pouka za otroke starejše predšolske starosti ne presega 40 minut, za otroke osnovnošolske starosti - ne več kot 60 minut.

Za uspešno izvedbo korekcije lahko v stiku z otrokom prepoznamo naslednja načela; spoštljiv odnos do otrokove osebnosti; pozitivna pozornost do otrokovega notranjega sveta; neobsojajoče dojemanje otrokove osebnosti, sprejemanje njega kot celote; sodelovanje z otrokom - zagotavljanje konstruktivne pomoči, usmerjene v odzivanje na problematične situacije in razvijanje sposobnosti samoregulacije in nadzora.

Vaje, katerih cilj je naučiti otroka sprejemljivih načinov odvajanja jeze in agresivnosti ter odzivanja na negativno situacijo nasploh.

Za prvo stopnjo odziva na jezo so najučinkovitejše in jih psihologi pri delu z otroki pogosto uporabljajo naslednje metode in metode:

1) mečkati in trgati papir;

2) udariti v blazino ali boksarsko vrečo;

3) stopajte z nogami;

4) glasno kričati z uporabo "kozarca" za kričanje ali "pipe" iz whatman papirja;

5) brcnite blazino ali pločevinko (od Pepsi, Sprite itd.);

6) na papir napišite vse besede, ki jih želite povedati, papir zmečkajte in zavrzite;

7) vtrite plastelin v karton ali papir;

8) uporabljajte vodno pištolo, napihljive palice, trampolin (v domačih situacijah).

Psihološke metode, tehnike, vaje, katerih cilj je naučiti otroke veščin obvladovanja lastne jeze (veščine samoregulacije) in njenega nadzora.

Agresivni otroci imajo slabo razvit nadzor nad svojimi čustvi, pogosto pa ga preprosto nimajo, zato je pri korekcijskem delu s takšnimi otroki pomembno razvijati veščine obvladovanja in obvladovanja lastne jeze, otroke naučiti nekaterih tehnik samoregulacije, ki bodo omogočile da ohranijo določeno čustveno ravnovesje v problematični situaciji. Pomembno je tudi, da se otroci naučijo tehnik sproščanja, saj bodo s tehnikami sproščanja poleg obvladovanja negativnega stanja zmanjšali stopnjo osebne anksioznosti, ki je pri agresivnih otrocih zelo visoka.

Popravljalno delo v tej smeri je sestavljeno iz;

1) pri vzpostavitvi določenih pravil, ki bodo otrokom pomagala pri soočanju z lastno jezo;

2) utrjevanje teh pravil (spretnosti) v igri vlog (provociranje igralne situacije);

3) poučevanje tehnik sproščanja z globokim dihanjem.

Cilji in cilji korekcijske usmeritve dela z agresivnimi otroki so naučiti otroka videti različne načine vedenja v problemski situaciji, pa tudi pomagati otroku razviti veščine konstruktivnega vedenja in s tem razširiti obseg njegovih vedenjskih reakcij. v problemski situaciji in minimiziranje (idealno odstranjevanje) destruktivnih elementov v situaciji,razvijati pozitivno samopodobo

Da bi bila korekcija učinkovita, je potrebno sodelovanje tudi s starši agresivnega otroka, saj je psihološko ozadje odnosov v družini večinoma negativne narave in v veliki meri spodbuja otroka k agresivnemu vedenju. Starši agresivnih otrok potrebujejo pozitivno izkušnjo komuniciranja z otroki, manjkajo jim veščine konstruktivne, nekonfliktne interakcije z otroki in med seboj. Razvijanje teh veščin in poučevanje posebnih tehnik konstruktivne komunikacije je lahko glavna vsebina psihologovega dela s starši agresivnega otroka. V obdobju prestrukturiranja otrokovega vedenja je potrebna psihološka podpora družini agresivnega otroka, saj celotna družina kot celota potrebuje podporo, psiholog lahko staršem pomaga razumeti, zakaj se pojavijo določene težave in kaj točno je treba popraviti.

Reference

1. Gippenreiter, B. / Yu. B. Gippenreiter. - M.: CheRo, 2002.

2. Psihološki slovar / Pod splošno. izd. Yu L., Neimera. - Rostov n/d: Phoenix, 2003.

Rad bi se osredotočil na "družinske" razloge: Zavračanje otrok s strani staršev
To je eden od osnovnih razlogov za agresijo, pa ne le pri otrocih. Statistični podatki potrjujejo to dejstvo: napadi agresivnosti se pogosto pojavijo pri nezaželenih otrocih. Nekateri starši niso pripravljeni imeti otroka, vendar je splav iz zdravstvenih razlogov nezaželen in otrok se še vedno rodi. Čeprav mu starši morda ne povedo neposredno, da ni bil pričakovan ali zaželen, se tega dobro zaveda, saj informacije »bere« iz njihovih kretenj in intonacije. Takšni otroci poskušajo na kakršen koli način dokazati, da imajo pravico do obstoja, da so dobri. Poskušajo si pridobiti prepotrebno starševsko ljubezen in to praviloma počnejo precej agresivno.
Brezbrižnost ali sovražnost staršev
Otrokom, katerih starši so do njih brezbrižni ali celo sovražni, je lahko zelo težko.
Otroci pridobivajo znanje o vedenjskih vzorcih iz treh virov. Prva je družina, ki lahko izkazuje agresivno vedenje in zagotavlja njeno utrjevanje.
Drugič, agresije se učijo tudi skozi interakcijo z vrstniki in, tretjič, agresivnih reakcij se otroci učijo ne le iz resničnih primerov, temveč tudi iz simboličnih dejstvo, da prizori nasilja, prikazani na televizijskih zaslonih, prispevajo k povečanju stopnje agresivnosti gledalcev, predvsem pa otrok.
Obstajata dve vrsti agresije - "benigna" in "maligna". Prvi se pojavi v trenutku nevarnosti in je zaščitniški. Takoj ko nevarnost mine, se tudi ta oblika agresije umiri. »Maligna« agresija je krutost, lahko je spontana in je povezana s strukturo osebnosti.
Ameriški psihologi so pri analizi agresivnosti izpeljali naslednja merila, ki nam omogočajo, da v določeni meri govorimo o prisotnosti te lastnosti pri otroku.
Diagnostična merila za otroke predšolske in osnovnošolske starosti:
1.Pogosteje kot drugi izgubijo nadzor nad sabo.
2. Prepirajo se in preklinjajo z otroki in odraslimi.
3. Namerno dražite odrasle in zavračate izpolnjevanje zahtev odraslih.
4. Za svoje »napačno« vedenje in napake pogosto krivijo druge.
5. Zavisten in sumničav.
6.Pogosto se jezijo in se zatekajo k prepirom.
Diagnostična merila za otroke srednje in srednje šole:
1. Grozite drugim ljudem.
2. Začenjajo pretepe.
3. V pretepu uporabljajo predmete, ki lahko poškodujejo.
4. Krut do ljudi in živali.
5. Namerno poškodujejo lastnino.
6. Izsiljevanje, izsiljevanje.
7. Bežijo od doma.
8. Izostajajo od pouka brez razloga.
Za prepoznavanje agresivnega in delinkventnega vedenja mladostnikov lahko uporabite vprašalnik Bassa-Darki ADP (agresivna neprilagojenost mladostnikov).

Psihološka korekcija agresivnega vedenja pri otrocih.
Da bi bili rezultati dela z agresivnimi otroki trajni, je potrebno, da popravek ni epizodičen, ampak sistemski, sicer bo učinek popravljalnega dela nestabilen.
Obstaja šest ključnih področij popravnega dela s takšnimi otroki:
1. Posvetovalno delo s starši in učitelji, namenjeno odpravljanju dejavnikov, ki povzročajo agresivno vedenje pri otrocih.
2. Učenje otroka konstruktivnih vedenjskih reakcij v problematičnih situacijah.
3. Učenje vašega otroka tehnik in načinov za obvladovanje lastne jeze in čustev.
4. Zmanjšanje ravni osebne anksioznosti. Razvijanje pozitivnega samospoštovanja.
5.Razvoj empatije.
6. Učenje otroka, da izrazi svojo jezo na načine, ki so varni zase.
Delo z agresivnimi otroki lahko poteka individualno ali v skupini. Število razredov z agresivnimi otroki mora biti vsaj 1-2 krat na teden. Trajanje najmanj 40 minut.
Izpostavimo lahko naslednja načela, na katerih temelji interakcija med psihologom in otrokom pri skupnem delu:
- stik z otrokom
-spoštovanje otrokove osebnosti
- pozitivna pozornost do otrokovega notranjega sveta
-neobsojajoče dojemanje otrokove osebnosti, sprejemanje njega kot celote
- sodelovanje z otrokom - pomoč pri odzivanju na problematične situacije ter razvijanje sposobnosti samoregulacije in nadzora.
Psihološka korekcija agresivnega vedenja
Značilne lastnosti otroka Smeri popravnega dela Metode in tehnike vpliva
1 Visoka stopnja osebne anksioznosti. Dojemanje velikega števila situacij kot ogrožajočih. Zmanjšanje ravni osebne anksioznosti. Tehnike sproščanja: globoko dihanje, vizualne podobe, sprostitev mišic, prosto dihanje ob glasbi.
2. Slabo zavedanje lastnega čustvenega sveta. Oblikovanje zavedanja lastnih čustev, pa tudi občutkov drugih ljudi, razvoj empatije. 1. Delo s fotografijami, ki odražajo različna čustvena stanja.
2. Izmišljanje zgodb, ki razkrivajo vzrok čustvenega stanja.
3.Risanje, kiparjenje čustev.
4. Plastično upodabljanje čustev.
5. Podoba različnih predmetov in naravnih pojavov, izmišljanje zgodb v imenu teh predmetov in pojavov.
3. Nizka samopodoba do negativnega dojemanja samega sebe s strani drugih. 1. Vaje, namenjene pozitivnemu dojemanju podobe "jaz", aktiviranje samozavedanja.
2.Razvoj spodbud in nagrad za možne uspehe (album uspehov, medalje itd.)
3. Vključitev otroka v delo različnih oddelkov in krožkov.
4. Čustveno obtičal v tej situaciji, ki se zdaj dogaja. Nezmožnost predvidevanja posledic svojih dejanj. Učenje otroka sposobnosti pravilnega reagiranja in obvladovanja jeze 1. Plastično izražanje jeze, odzivanje z gibi.
2. Večkratna ponovitev destruktivnega dejanja na način, ki je varen zase in za druge.
3.Risanje jeze, kiparjenje jeze, razprava o situaciji jeze.
4. "Pisma jeze"
5. “Galerija negativnih portretov”
6.Uporaba tehnik likovne terapije, gestalt terapije za popolnejše odzivanje na občutke.
5. Izkazovanje destruktivnega vedenja. Vedenjska terapija je namenjena razširitvi spektra vedenjskih reakcij v problemski situaciji in odpravljanju destruktivnih elementov v vedenju. 1. Delo s slikami, ki odražajo problematične situacije (oblikovanje različnih različic zgodb na podlagi slike).
2. Igranje prizorov, ki odražajo konfliktne situacije.
3.Uporaba iger, namenjenih sodelovanju.
4.Analiza problematičnih situacij z otrokom, izbira pozitivnega vedenjskega odziva in njegovo utrjevanje v igri.
6.Delo s starši in učitelji. Svetovalno in korektivno delo s starši in učitelji, namenjeno odpravljanju dejavnikov, ki povzročajo agresivno vedenje pri otrocih. 1. Obveščanje učiteljev o posameznih značilnostih agresivnega otroka.
2. Usposabljanje učiteljev in staršev za »nenasilne« komunikacijske veščine (aktivno poslušanje, tehnika »jaz sporočil«, odpravljanje groženj in ukazov).
3. Pomagati družini pri oblikovanju enotnih zahtev in pravil vzgoje.
4. Zavrnitev kaznovanja, prehod na metode prepričevanja in spodbujanja.

Naslednja pravila za nujno posredovanje bodo pomagala zagotoviti pozitivno rešitev konflikta v konfliktni situaciji.
1. Miren odnos v primeru manjše agresije.
V primerih, ko agresija otrok in mladostnikov ni nevarna in razumljiva, lahko uporabimo naslednje pozitivne strategije:
- popolno ignoriranje reakcij otroka/najstnika je zelo močan način za zaustavitev neželenega vedenja;
- izražanje razumevanja otrokovih čustev ("Seveda si užaljen ...");
- preklapljanje pozornosti, predlaganje naloge ("Prosim, pomagajte mi prinesti posodo z zgornje police, višji ste od mene");
- pozitivno označevanje vedenja (»Jezen si, ker si utrujen«).
Ker je agresija za ljudi naravna, ustrezna in neškodljiva agresivna reakcija pogosto ne zahteva zunanjega posredovanja. Otroci pogosto uporabljajo agresijo zgolj zato, da pritegnejo pozornost. Če otrok/mladostnik izraža jezo v sprejemljivih mejah in iz razumljivih razlogov, mu morate dovoliti, da se odzove, pozorno poslušati in njegovo pozornost preusmeriti na nekaj drugega.
2. Osredotočanje na dejanja (vedenje) namesto na posameznika.
Tehnika objektivnega opisa vedenja nam omogoča, da potegnemo jasno mejo med dejanjem in osebnostjo. Ko se otrok umiri, je priporočljivo, da se z njim pogovorite o njegovem vedenju. Opisati je treba, kako se je obnašal med manifestacijo agresije, katere besede je rekel, kakšna dejanja je izvedel, ne da bi dal kakršno koli oceno. Kritične izjave, zlasti čustvene, povzročajo razdraženost in protest ter vodijo stran od rešitve problema.
Pri analizi otrokovega vedenja je pomembno omejiti razpravo na določena dejstva, le na to, kar se je zgodilo "tukaj in zdaj", ne da bi se spominjali preteklih dejanj. V nasprotnem primeru bo otrok čutil zamerljivost in ne bo mogel kritično oceniti svojega vedenja. Namesto običajnega, a neučinkovitega »branja morale«, mu je bolje pokazati negativne posledice njegovega vedenja in mu prepričljivo dokazati, da je agresija najbolj škodljiva njemu samemu. Zelo pomembno je tudi izpostaviti možne konstruktivne načine obnašanja v konfliktni situaciji.
Eden od pomembnih načinov za zmanjšanje agresije je vzpostavitev povratne informacije z otrokom. Za to se uporabljajo naslednje tehnike:
- izjava o dejstvih (»vedete se agresivno«);
- ugotovitveno vprašanje ("Ali si jezen?");
- razkrivanje motivov za agresivno vedenje ("Ali me želiš užaliti?", "Ali želiš pokazati moč?");
- odkrivanje lastnih čustev do nezaželenega vedenja (»ne maram, da se mi govori v tem tonu«, »jezen sem, ko nekdo glasno kriči name«);
- pritožba na pravila ("Strinjali smo se z vami!").
Pri podajanju povratne informacije o agresivnem vedenju otroka/mladostnika mora odrasel pokazati vsaj tri lastnosti: zanimanje, dobro voljo in odločnost. Pri slednjem gre le za konkreten prekršek, otrok/najstnik mora razumeti, da ga imajo starši radi, vendar so proti njegovemu vedenju.
3. Nadzor nad lastnimi negativnimi čustvi.
Starši in strokovnjaki morajo zelo skrbno nadzorovati svoja negativna čustva pri interakciji z agresivnimi otroki. Ko otrok ali najstnik izkazuje agresivno vedenje, to povzroča močna negativna čustva – razdraženost, jezo, užaljenost, strah ali nemoč. Odrasli morajo prepoznati normalnost in naravnost teh negativnih izkušenj, razumeti naravo, moč in trajanje občutkov, ki so jih prevladali.
Ko odrasel obvladuje svoja negativna čustva, ne krepi otrokovega agresivnega vedenja, ohranja dober odnos z njim in pokaže, kako ravnati z agresivno osebo.
4. Zmanjšanje napetosti situacije.
Glavna naloga odraslega, ki se ukvarja z agresijo otrok in mladostnikov, je zmanjšati napetost situacije. Tipična nepravilna dejanja odrasle osebe, ki povečujejo napetost in agresijo, so:
- povzdigovanje glasu, spreminjanje tona v grozečega;
- demonstracija moči (»še vedno sem učitelj tukaj«, »bo tako, kot rečem«);
- krik, ogorčenje;
- agresivne drže in geste: stisnjene čeljusti, prekrižane ali sklenjene roke, govorjenje »skozi stisnjene zobe«;
- sarkazem, posmeh, posmeh in mimika;
- negativna ocena osebnosti otroka, njegovih sorodnikov ali prijateljev;
- uporaba fizične sile;
- vlečenje tujcev v konflikt;
- nepopustljivo vztrajanje pri pravici;
- zapiski, pridige, "branje morale",
- kazen ali grožnja s kaznijo;
- posploševanja, kot so: »Vsi ste enaki«, »Ste kot vedno ...«, »Nikoli ...«;
- primerjanje otroka z drugimi otroki mu ni v prid;
- ukazi, stroge zahteve, pritiski;
- izgovori, podkupovanje, nagrade.
Nekatere od teh reakcij lahko otroka za kratek čas ustavijo, vendar je morebitni negativni učinek takšnega vedenja odraslih veliko bolj škodljiv kot samo agresivno vedenje.
5. Razprava o kršitvi.
V trenutku manifestacije agresije ni treba analizirati vedenja, to je treba storiti šele, ko se situacija razreši in se vsi pomirijo. Hkrati je treba čim prej opraviti razpravo o incidentu. Bolje je, da to storite na samem, brez prič, in šele nato o tem razpravljate v skupini ali družini (pa še to ne vedno). Pomembno je, da med pogovorom ostanete mirni in objektivni. Treba je podrobneje razpravljati o negativnih posledicah agresivnega vedenja, o njegovi uničevalnosti ne le za druge, ampak predvsem za najmanjšega agresorja.
6. Ohranjanje otrokovega pozitivnega ugleda.
Otroku, še posebej najstniku, je zelo težko priznati, da se moti in poražen. Najhujše mu je javno obsojanje in negativno ocenjevanje. Otroci in mladostniki se temu poskušajo za vsako ceno izogniti z različnimi mehanizmi zaščitnega vedenja. Slab sloves in negativna etiketa sta namreč nevarna: ko se enkrat prilepita na otroka/najstnika, postaneta samostojna motivacijska sila za njegovo agresivno vedenje.
Če želite ohraniti pozitiven ugled, je priporočljivo:
- javno minimizirajte najstnikovo krivdo (»Ne počutite se dobro«, »Nisi ga želel užaliti«), vendar pokažite resnico v pogovoru iz oči v oči;
- ne zahtevajte popolne podrejenosti, dovolite mladostniku/otroku, da vašo zahtevo izpolni na svoj način;
- ponudite otroku/najstniku kompromis, dogovor z medsebojnim popuščanjem.
Vztrajanje pri popolni podrejenosti (torej, da otrok ne naredi le takoj, kar želite, ampak tudi tako, kot želite), lahko izzove nov izbruh agresije.
7. Demonstracija modela neagresivnega vedenja.
Pomemben pogoj za razvoj »nadzorovane agresije« pri otroku je dokazovanje modelov neagresivnega vedenja. Ko pride do agresije, obe strani izgubita mir in pojavi se dilema - izboriti se za svojo oblast ali rešiti situacijo na miren način. Odrasli se morajo vesti neagresivno in mlajši kot je otrok, bolj miroljuben mora biti odziv odraslega na otrokovo agresivno reakcijo.
Vedenje odrasle osebe, ki omogoča prikaz primera konstruktivnega vedenja in je namenjeno zmanjšanju napetosti v konfliktni situaciji, vključuje naslednje tehnike:
- nerefleksivno poslušanje (nerefleksivno poslušanje je poslušanje brez analize (refleksije), ki daje sogovorniku možnost, da spregovori. Sestoji iz sposobnosti pozornega molka. Pri tem sta pomembni obe besedi. Tišina - ker sogovornik želi biti slišan in ga najmanj zanimajo naši komentarji; v nasprotnem primeru bo oseba užaljena in bo komunikacija prekinjena ali prerasla v konflikt popolnoma spregovori.);
- premor, da se otrok umiri;
- vzbujanje umirjenosti z neverbalnimi sredstvi;
- razjasnitev situacije s pomočjo vodilnih vprašanj;
- uporaba humorja;
- prepoznavanje otrokovih čustev.
Otroci hitro prevzamejo neagresivne vedenjske vzorce. Glavni pogoj je iskrenost odrasle osebe, skladnost njegovih neverbalnih reakcij z besedami.

Korektivno delo, katerega cilj je naučiti otroka sprejemljivih načinov izražanja jeze, pa tudi odzivanja na situacijo na splošno.
Obstajajo štiri stopnje odziva jeze:
Prva stopnja je »otrokom zagotoviti sprejemljive metode za izražanje jeze na varen način«.
Druga stopnja je pomagati otrokom približati se resničnemu dojemanju občutka jeze, jih spodbuditi, da se na to jezo čustveno odzovejo »tukaj in zdaj«. Jezo lahko narišete z barvami ali izklešete iz plastelina. Pogosto se pri otrocih podoba jeze identificira s storilcem.
Tretja stopnja je omogočiti neposreden verbalni stik z občutkom jeze: naj povedo vse, kar je treba povedati pravi osebi.
Običajno potem, ko se otroci povsem izrazijo (včasih pri tem kričijo in jokajo), postanejo otroci bolj mirni in odprti za nadaljnje delo.
Četrta stopnja je pogovor z otroki, kaj povzroča njihovo jezo, v kakšnih situacijah se najpogosteje dogaja, kako jo zaznajo in kako se v tem času obnašajo. Pomembno je, da se otrok nauči prepoznati in razumeti svojo jezo ter se v njej pravilno obnašati.
Naloga psihologa na stopnji odziva na jezo je pomagati otroku sprostiti svoja resnična doživetja, ki se pogosto skrivajo za zunanjo manifestacijo jeze. Prav tako je treba otroku pomagati spremeniti situacijo iz travmatične v bolj pozitivno.

Zaključek
Psihološka korekcija agresivnega vedenja pri otrocih mora biti celovita, sistematična in upoštevati značilnosti agresivnih otrok:
-Pomanjkanje nadzora nad samim seboj in čustvi
-Omejen nabor vedenjskih reakcij v problemskih situacijah.
- Pomanjkanje empatije
-Visoka stopnja osebne anksioznosti.
Korekcija agresivnega vedenja otrok mora potekati v naslednjih smereh:
-zmanjšanje stopnje osebne anksioznosti.
- učenje otroka obvladovanja negativnih čustev.
- Naučite svojega otroka sprejemljivih načinov izražanja jeze.
-razvoj empatije in ustreznega samospoštovanja.
V obdobju prestrukturiranja otrokovega vedenja je potrebna psihološka podpora staršev. Psiholog mora staršem pomagati razumeti, zakaj se v otrokovem vedenju pojavijo težave in kaj je treba konkretno popraviti.

Literatura:
1. Istratova O.N., Exacousto T.V. Priročnik srednješolskega psihologa, Rostov na Donu, "Feniks", 2002
2. Kipnis M. Komunikacijski trening. M, "os-89", 2005
3. Matveeva L., Vyboyshchik I., Makushin D. Praktična psihologija za starše. M "Art Press", 1999
4. Ovcharova R.V. Praktična psihologija v osnovni šoli. M., 1996
5. Smirnova T.P. Agresivno vedenje otrok, 2005
6. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Psihološki priročnik., 1991
7. Sheveleva L.N. Programi socialnega in psihološkega usposabljanja., 2006

Destruktivno, agresivno vedenje pri otrocih izhaja iz treh glavnih razlogov. Prvič, to je občutek nezaupanja in strahu do sveta okoli nas. Drugič, otrok se sooča z različnimi prepovedmi in nezadovoljevanjem svojih potreb in želja. In končno, obramba lastne avtonomije in neodvisnosti, ki je nujen dejavnik odraščanja.

Zato se od staršev zahteva brezpogojna ljubezen do otroka, tudi pri težki nalogi popravljanja agresivnega vedenja. Žalitve in grožnje so popolnoma prepovedane: starši morajo pokazati nezadovoljstvo z določenim dejanjem, hkrati pa sprejeti samo osebnost otroka. Tudi starši bi se morali zavedati lastne agresije in se jo naučiti obvladovati. Lasten zgled in iskrena ljubezen sta dva temelja za popravljanje otrokovega agresivnega vedenja.

Korekcija agresivnega vedenja pri otrocih

Zatiranje agresivnih vzgibov je, kot smo že zapisali, nevarno za duševno in fizično zdravje otroka. Zato morate otroka naučiti izražati svoja negativna čustva na kateri koli družbeno sprejemljiv, neškodljiv način za druge: ročno delo, šport, risanje; s pomočjo igračk pa končno. Da bi otrok lahko "izpustil paro", psihologi priporočajo posebno "blazino za bičanje", na kateri lahko odstranite vso nakopičeno agresijo.

Ena od pomembnih metod je naučiti otroka prenašati občutke iz dejanja na verbalno raven. Sposobnost govoriti o svojih občutkih in se ne spustiti takoj v prepir je najpomembnejša veščina. Poleg tega bo tudi staršem lažje, če se otrok nauči z besedami razložiti, zakaj je užaljen ali jezen. Tukaj spet ne pozabite na lasten zgled. Govori! Brez človeške komunikacije bo vsaka korekcija agresivnega vedenja nesmiselna in neučinkovita.

Korekcija agresivnega vedenja pri predšolskih otrocih

Izogibajte se iluziji, da odrasel ve več o otrokovih občutkih kot otrok sam. Pri otrocih je treba posameznika spoštovati - ta na videz očiten aksiom se izkaže za enega najtežjih trenutkov za odrasle pri popravljanju otrokovega agresivnega vedenja. Svoboda in osebni prostor sta stvari, ki sta pomembni ne le za odrasle.

Toda tudi tukaj ne morete iti predaleč - otrok ne potrebuje nič manj pozornosti odraslega. Iskanje pozornosti je eden glavnih razlogov za agresivno vedenje. Na primer, ko predšolski otrok udari soigralca, ne smete začeti grajati agresorja, temveč žrtev pokažite pozornost: dvignite jo, pomirite, še bolje pa skupaj zapustite sobo. Prikrajšan za pozornost in družbo bo mali napadalec razumel vse negativne posledice nasilja.

Program za korekcijo agresivnega vedenja predšolskih otrok

Agresivni otroci imajo zaradi svoje narave precej omejen razpon reakcij na neprijetno situacijo. Otroci se v takih situacijah praviloma držijo silovitih vzorcev obnašanja, ki jih imajo za običajno obrambo.

Cilji in cilji te usmeritve v programu korekcije agresivnega vedenja predšolskih otrok so naučiti otroka, da agresija ni edini način odzivanja na problematično situacijo, temveč obstaja tudi široka paleta bolj konstruktivnih reakcij. To ne bo samo zmanjšalo agresije, ampak bo tudi izboljšalo komunikacijske in socializacijske sposobnosti.

To bo tudi pomagalo razviti empatijo. Agresiven otrok se premalo zaveda svojih čustev in ignorira čustva drugih. Razvoj empatije je najpomembnejša točka pri popravljanju agresivnega vedenja.

Korekcija agresivnega vedenja pri mlajših šolarjih

Pomembna napaka, ki jo naredimo pri popravljanju agresivnega vedenja mlajših šolarjev, so »javni opomini«. O otrokovem slabem vedenju se morate pogovarjati izključno iz oči v oči, brez sodelovanja razreda ali katere koli druge družbene skupine. V pogovoru se morate izogibati čustveno nabitim besedam (»sram me je« in podobno).

Otroka je treba spodbujati in ne pozabiti pohvaliti. Ko se vaš otrok ustrezno odzove, morate to okrepiti s pohvalo. Toda ne z običajnim "Ti si dober fant", se otroci počutijo lažne. Vaša pohvala, tako kot vaša čustva, mora biti iskrena.

Dobra metoda za korekcijo agresivnega vedenja za predšolske in osnovnošolske otroke je tako imenovana pravljična terapija. Skupaj z otrokom si omislite pravljico z njim v glavni vlogi. Modelirajte situacije, v katerih se obnaša mirno in potrpežljivo ter za to prejme nagrado.

Program za korekcijo agresivnega vedenja šolarjev

Otroški psihologi identificirajo šest glavnih sklopov smeri, v katerih je zgrajena korekcija agresivnega vedenja. Vsak blok je zasnovan za popravljanje ločene psihološke lastnosti.

1. Zmanjšanje intrapersonalne anksioznosti.
2. Razvijanje empatije in zavedanja lastnih čustev.
3. Gojenje pozitivnega samospoštovanja.
4. Naučiti se odzvati na problematične situacije na načine, ki so sprejemljivi in ​​varni za druge.
5. Razvoj samokontrole in obvladovanja agresije in jeze.
6. Poseben blok vključuje posvete med psihologom in starši ter učitelji.

Takšne tečaje je treba izvajati vsaj enkrat na teden. Trajanje pouka s predšolskimi otroki ni več kot štirideset minut, z osnovnošolci - ne več kot eno uro.

Korekcija agresivnega vedenja mladostnikov

Agresivno vedenje mladostnikov ima svoje značilnosti, povezane tako s fiziološkimi kot socialnimi dejavniki. Mladostnik med odraščanjem odkriva številna protislovja ne le v svetu okoli sebe, ampak tudi v svoji lastni "jaz podobi". Spreminja se čustveni in vrednostni odnos do sebe, te osebnostne spremembe pa se pogosto kažejo v močnem navalu nezadovoljstva s samim seboj in nenadzorovane agresije. Jasno je, da ima korekcija agresivnega vedenja mladostnikov svoje značilnosti.

Agresivni najstniki imajo ob vsej raznolikosti svojih osebnostnih značilnosti skupne lastnosti. To vključuje revščino vrednostnih orientacij, pomanjkanje hobijev, ozkost in nestabilnost interesov.

Program za korekcijo agresivnega vedenja mladostnikov

Zatiranje agresije je nesprejemljivo v kateri koli starosti, v adolescenci pa je ta trenutek še posebej pomemben. Prisilno zatiranje naravnih nagonov bo samo še poglobilo depresijo, sugestivnost in pasivnost, ki je tako pogosta med mladostniki. Cilj korekcije agresivnega vedenja ni zatiranje negativnih čustev, temveč njihova kontrola.

Programi za korekcijo agresivnega vedenja pri mladostnikih so namenjeni širjenju socialnih veščin mladostnikov. Socializacija za najstnika je glavni problem, zato je tako pomembno, da se agresivni najstniki naučijo obvladovati negativna čustva in se obvladovati v neprijetnih situacijah.

Psihološka korekcija agresivnega vedenja

Med odraslimi so najbolj obsojani in zavrnjeni agresivni otroci. Nerazumevanje vzrokov otroške jeze in agresije vodi odrasle v odkrito sovražnost in zavračanje takšnih otrok. Toda normalen stik z odraslim je osnovni pogoj za korekcijo agresivnega vedenja. Samo interakcija z občutljivo in razumevajočo odraslo osebo bo otroku-agresorju omogočila razumeti, da niso vsi odrasli "slabi" in da ves svet ni tako grozen in nevaren.

Zato morajo starši k tej težavi pristopiti z vso odgovornostjo. Poleg tega se lahko trajni učinek korekcije agresivnega vedenja pojavi le s sistematično, kompleksno naravo dela in razvojem posameznih značajskih lastnosti.

Psihološka korekcija agresivnega vedenja pri otrocih

Jeza izvira iz slabega nadzora nad svojimi čustvi (ali popolnega pomanjkanja takšnega nadzora), zato je pri popravljanju agresivnega vedenja potrebno razviti veščine samoregulacije in nadzora agresije. Če želite to narediti, morate najprej vzpostaviti jasna pravila za obvladovanje agresije; drugič, utrditi ta pravila in veščine z igro vlog, ki simulira problemsko situacijo. Otrok mora obvladati tudi tehnike sproščanja, saj sprostitvene tehnike poleg obvladovanja problematičnega stanja pomagajo zmanjšati stopnjo intrapersonalne anksioznosti.

Psihološka korekcija agresivnega vedenja mladostnikov

Popravljanje agresivnega vedenja mladostnikov ima svoje značilnosti. Pogovori o tem, da se morate dobro obnašati, so neuporabni. K zadevi je treba pristopiti celovito, rešiti tako težave celotne družine kot posamezne intrapersonalne konflikte najstnika.

Še posebej pomembno je oblikovati produktiven, pozitiven krog interesov za najstnika, seveda ob upoštevanju značilnosti njegovega značaja. Bistvo je zmanjšati prosti čas: brezdelje je za najstnika uničujoče. Iskati morate dejavnosti, ki pozitivno vplivajo na vašo osebnost: glasba, šport, samoizobraževanje.

Za razliko od mlajših otrok skupinska terapija pri najstnikih le redko deluje – bolje je, da delo opravljamo individualno.

Metode za korekcijo agresivnega vedenja pri otrocih

V. Oaklander identificira štiri stopnje reakcije na agresijo in jezo.

• Faza #1: Otrokom ponudite praktične metode za izražanje agresije na način, ki je varen za druge.
• Faza št. 2: otrokom pomagajte zares zaznati občutek jeze, spodbujajte jih, da se čustveno odzovejo na svojo agresijo in situacijo kot celoto »tukaj in zdaj«. Če želite to narediti, je priporočljivo vizualno označiti svojo jezo: narišite jo ali izklesajte iz plastelina.
• Faza št. 3: uredite verbalni stik z agresivnimi čustvi: pustite otroku, da spregovori (tudi skozi solze in krike).
• Faza št. 4: pogovor o situaciji z otrokom. O tem smo že pisali zgoraj: pogovoriti se je treba in poskušati skupaj z otrokom najti prave razloge za agresivno vedenje.

Individualna korekcija agresivnega vedenja

Pogosto imajo agresivni otroci očitno deformacijo samospoštovanja, zato korekcija agresivnega vedenja pomeni tudi korekcijo samospoštovanja. Pogosteje se pri otroku agresorju pojavi nizka samopodoba, ki je pravzaprav zrcalni odraz dojemanja otroka s strani odraslih (staršev in učiteljev). Zato je treba rekonstruirati pozitivno »jaz podobo«.

Naj še enkrat poudarimo pomembne točke individualne korekcije agresivnega vedenja, ki si jih mora odrasel zapomniti. Prvič, odrasel mora z otrokom govoriti o njegovih čustvih in ga z lastnim zgledom naučiti tega. Drugič, pomembno je »aktivno poslušati« otrokov notranji svet. Tretjič, ni treba ocenjevati otrokove osebnosti, ampak le njegova dejanja.

Vaje za korekcijo agresivnega vedenja

Psihologi pogosto uporabljajo številne vaje za nadzor jeze in korekcijo agresivnega vedenja. Tukaj je nekaj izmed njih:

• mečkati in trgati papir; Mimogrede, na ta papir lahko napišete vse negativne besede, ki jih želite povedati;
• umaknite agresijo na "blazino za bičanje";
• glasno kričite z uporabo "roga", narejenega iz velikega lista papirja;
• topotajte z nogami ali brcnite pločevinko;
• stisnite plastelin v karton ali desko;
• v domačih situacijah lahko uporabite vodno pištolo ali na primer napihljive palice.

Seveda so takšne vaje le metode »hitrega odziva« in so v bistvu precej površne. Da bi bila korekcija agresivnega vedenja učinkovita in uspešna, ni dovolj le uporaba teh metod. Otroku je treba pomagati, da se na problematično situacijo odzove kot celoto.

korekcija agresivnega vedenja najstnika

Široka uvedba psihologije v prakso seveda vodi v razvoj vseh njenih področij, ki so tradicionalno označena kot metode psihološkega vpliva. Med njimi eno najpomembnejših mest nedvomno pripada psihološkemu svetovanju. Težko je podati jasno opredelitev te vrste dejavnosti ali jasno navesti obseg njene uporabe, saj je beseda "svetovanje" že dolgo generični pojem za različne vrste svetovalne prakse. Svetovanje vključuje karierno svetovanje, pedagoško, industrijsko svetovanje in še marsikaj.

Psihološko svetovanje je tesno povezano in v marsičem neposredno prepleteno s psihološko korekcijo in psihoterapijo. Opredelimo svetovanje kot neposredno delo z ljudmi, namenjeno reševanju različnih vrst psihičnih težav, povezanih s težavami v medsebojnih odnosih, kjer je glavno sredstvo vpliva na določen način konstruiran pogovor.

Če analiziramo različne koncepte svetovanja, jih ni težko razdeliti v dve veliki skupini - koncepte vpliva in interakcije. Koncepti vpliva so skoraj tako vplivni in razširjeni kot pri opredeljevanju bistva psihoterapije. Na primer: »psihoterapevt je področje psihoterapije in s tem del medicinske teorije in prakse vplivanja na pacientovo psiho. Po drugi strani pa lahko najdemo tudi neklinične poglede na svetovanje: npr. Obozova vidi »splošno nalogo psihologa, ki vodi svetovanje, v tem, da obiskovalcu pomaga pri razumevanju, iskanju rešitev, poti do sprejete odločitve.« Rezultati svetovalčevega dela so, da začne obiskovalec bolje razumeti svoje težave, natančneje vidi njihov vzrok, se nauči načinov za reševanje problemov, verjame vase in v uspeh svojih prizadevanj, pripravljen uresničiti najdene rešitve za probleme.

Ustrezna oblika pogovora se aktivno uporablja tako v psihokorekcijskem delu kot v psihoterapiji. Toda če je svetovanje osredotočeno predvsem na pomoč klientu pri reorganizaciji njegovih medosebnih odnosov, potem je psihokorektivni ali psihoterapevtski vpliv usmerjen predvsem na reševanje človekovih globoko zakoreninjenih osebnih težav, ki so podlaga za večino življenjskih težav in konfliktov. Poleg tega je mogoče ločiti različne vrste svetovanja v skladu z različnimi klasifikacijskimi načeli, na primer individualno in skupinsko svetovanje postavljata različne zahteve glede strokovnih znanj in sposobnosti svetovalca. Že na prvem srečanju je očitno, da je stranka oseba, ki potrebuje pomoč, svetovalec pa strokovnjak, ki ima talent in veščine, da jo zagotovi. Pri svetovanju otrokom je vse drugače, saj se tu starši odločijo, ali njihov otrok potrebuje psihološko pomoč, zato se svetovalčeva naloga še bolj zaplete; poleg tega, da vzpostavi stik s starši, mora najti skupni jezik z otrokom. Po našem mnenju bi moral takšno delo opravljati otroški psiholog, ki ima izkušnje s svetovalnim delom z odraslimi.

Metode za korekcijo agresivnega vedenja delimo na tiste, ki so primerne za individualno svetovanje otrokom z agresivnimi manifestacijami, in tiste, ki niso. V prvo sodijo vse igre in metode, namenjene osvajanju drugih oblik vedenja, ko otrok skozi igro in s pomočjo svetovalca postopoma spoznava svojo agresijo (napačno vedenje), nato pa se jo nauči delno obvladovati, spoznava druge možnosti za njegov odziv na dogajanje. Tukaj so primerne nekatere igre, v katerih se igra ta ali ona situacija.

Drugi vključuje metode, ki vključujejo izražanje agresivnih impulzov. Sproščanje agresije z dejanji ali njihovo posnemanje v igri - ta oblika je primernejša za skupinsko korekcijo agresije.

Tako ima svetovanje izmuzljivo mejo s psihoterapijo in ti področji je praktično nemogoče ločiti, saj je vsako svetovanje psihoterapevtski proces, edino, kar vpliva kot ločilni dejavnik, je specializacija psihologa pri njegovem delu.

Pri gradnji popravnega in preventivnega dela z deviantnimi mladostniki se je treba zanašati na naslednja pravila:

Zanašanje na pozitivne osebnostne lastnosti najstnika. Zanj je treba ustvariti situacije uspeha, znati najti pozitivne stvari v vedenju najstnika in v skladu s tem graditi dejavnosti socialnega pedagoga;

Vključevanje najstnika v dejavnosti, ki so zanj pomembne;

Globoko zaupanje in spoštovanje v odnosih z najstnikom. Pogosto takšni najstniki nimajo izkušenj s prijazno komunikacijo, zato vsako vzgojno dejanje naleti na aktiven odpor. Pri tem lahko socialnemu učitelju pomaga »Metodologija pogodbene interakcije z mladostniki«.

Pri delu psihologa z agresivnimi najstniki se lahko uporabijo naslednje psihološke metode:

Sprostitveni trening "Siegfried"

1. Napetostna faza. Sedite naravnost, kot sveča. Roke, ramena in podlakti iztegnite pod pravim kotom. Povlecite ramena čim bolj nazaj, kot da bi med lopatice poskušali držati majhen predmet, na primer svinčnik.

2. Faza sprostitve. Takoj, ko začutite bolečino, dvakrat vdihnite in izdihnite, nato se sprostite. Ramena in glava sproščeno padajo naprej. Z rokami ovijte koleno in jih iztegnite skozi roke in ramena. Za sprostitev ramen in hrbta je priporočljivo, da na koncu naredite vajo Quasimodo.

"Kvazimodo"

1. Napetostna faza. Roke, ramena in podlakti iztegnite pod pravim kotom. Ramena prosto visijo. Zaprite oči in izdihnite. Zdaj visoko dvignite ramena, kot da se želite dotakniti ušes. Povlecite glavo v stol, ne da bi pogledali navzgor. Osredotočite se na mišično gubo, ki se je pojavila na zadnji strani glave. Med globokim dihanjem trdno pritisnite ta "valjček" med glavo in rameni. Stisnite ga tako močno, da se v glavi pojavijo vibracije. Ne prenehajte s stiskanjem, dokler ne začutite bolečine. Ne zadržujte diha!

2. Faza sprostitve. Pomembno je, da so vaša ramena popolnoma sproščena in prosto spuščena. Glava je spuščena tako nizko, da se brada dotika prsi. Naredite to z enim gladkim gibom. Zaprite oči, dihajte mirno, enakomerno, ne dvigujte brade s prsi. Poskusite položiti desno uho na desno ramo, nato levo uho na levo ramo, ramena se ne dvignejo. Napenjajo se, napetost pa jasno čutijo kite, ki se nahajajo v predelu med ušesi in rameni. Torej, brada se ne premika, le glava se nagne na stran. Dihajte mirno in enakomerno, uživajte v sprostitvi, vendar je ne podaljšujte. Fazo sprostitve je treba izvajati še posebej dolgo in temeljito. Če faze sprostitve ne zaključite, ne boste dosegli želenega učinka.

Druga metoda, »govor s samim seboj«, uči otroke, naj upočasnijo in premislijo, preden storijo agresivno dejanje. Takšen pogovor bo deloval kot blažilnik med impulzom in prenagljenim dejanjem. Ta metoda vključuje naslednje korake:

1. Otrok sam določi bistvo problema, vključno s povzročenimi čustvi: "Pravi neumnosti, jaz pa sem jezen."

2. Nato pretehta več alternativnih odgovorov. Učitelj postavlja vprašanja, kot so "Ali ti je všeč, kar si naredil v tej situaciji?", "Kaj bi lahko naredil v tej situaciji?"

3. Analizirajo se različice vedenja in njihove posledice (»Kaj se bo zgodilo, če ...?«).

4. Nato se sprejme odločitev - kaj je treba storiti in kako ukrepati.

Tehnologijo kompleksne korekcije agresivnega vedenja je razvil I.A. Furmanov (1996). Ta model je sestavljen iz treh blokov.

1. "Usposabljanje za spreminjanje vedenja."

Korektivni blok za agresivne najstnike je integrativna vrsta psihološkega usposabljanja z elementi različnih psihoterapevtskih tehnik. Namen usposabljanja je iskanje alternativnih (družbeno sprejemljivih) načinov zadovoljevanja lastnih potreb in interakcije z drugimi. Med usposabljanjem se rešujejo naslednje naloge: zavedanje lastnih potreb; odzivanje na negativna čustva in učenje uravnavanja čustvenega stanja; oblikovanje ustreznega samospoštovanja; usposabljanje za namensko vedenje; notranja samokontrola in zadrževanje negativnih dražljajev, negativnih impulzov; oblikovanje pozitivnega moralnega položaja, življenjskih perspektiv in načrtovanja prihodnosti.

"Trening učinkovitosti staršev."

Program za starše mladostnikov z vedenjskimi motnjami je namenjen ustvarjanju psiholoških pogojev za premagovanje starševskih omejitev in pridobivanju novih izkušenj v interakciji z lastnimi otroki s praktičnim urjenjem komunikacijskih veščin. V procesu dela se rešujejo naslednje naloge: premislek o vlogi in položaju starša; razvijanje medsebojnega razumevanja in medsebojnega spoštovanja pravic in potreb drug drugega; zmanjšanje tesnobe in pridobivanje samozavesti; razvijanje pripravljenosti za razpravo z otroki o vseh spornih in konfliktnih situacijah v družini; razvijanje stila učinkovite interakcije z otroki.

“Usposabljanje psihološke usposobljenosti učitelja.”

Tretji program je namenjen informiranju učiteljev o individualnih psiholoških značilnostih najstnika z agresivnim vedenjem in poučevanju učinkovitih načinov interakcije z njimi z uporabo obvladovanja konfliktov in igralne terapije. Med usposabljanjem se rešujejo naslednje naloge: prepoznavanje in prepoznavanje lastnih negativnih čustvenih stanj, ki se pojavijo pri komunikaciji z asocialnimi otroki; urjenje »ciljanih« načinov odzivanja na negativna čustva in tehnik za uravnavanje duševnega ravnovesja; odpravljanje osebnih in poklicnih pritiskov in omejitev; obvladovanje metod stika s prikrajšanimi otroki različnih starosti in razvijanje stila učinkovite interakcije.

Na podlagi dejstva, da otrokov razvoj poteka skozi dejavnost, najstnik pa si prizadeva uveljaviti sebe, svoj položaj odrasle osebe med odraslimi, L.M. Semenyuk verjame, da je najučinkovitejši način za odpravo agresivnega vedenja mladostnikov vključitev v sistem družbeno priznanih in odobrenih dejavnosti. Kot taka dejavnost, občutljiva na adolescenco, D.I. Feldstein je identificiral družbeno priznane in družbeno odobrene dejavnosti. Psihološki pomen te dejavnosti je, da se s sodelovanjem v njej dejansko vključi v družbene zadeve, zavzame določeno mesto v njej in uveljavi svoj novi družbeni položaj med odraslimi in vrstniki se zaveda samega sebe in ga drugi prepoznavajo kot enakopravnega člana družbe, ki ustvarja optimalne pogoje za uresničevanje svojih potreb.

Mladostniku od zunaj dana, pedagoško »vsiljena« družbeno odobrena dejavnost, kot ugotavlja L.M. Semenyuk, ko zanj deluje kot neodvisno organiziran, je sposoben zagotoviti oblikovanje ustrezne motivacijsko-potrebne sfere, saj po eni strani izpolnjuje pričakovanja odraščajočega človeka, njegov potencial; po drugi strani pa mu daje prakso za razvoj samozavedanja, oblikovanje norm njegovega življenja. Osnovna načela, oblike in metode gradnje takšnih dejavnosti, izdelana v pogojih vzgoje najstnika v "normi", zahtevajo pomembne prilagoditve pri vključevanju najstnikov, za katere je značilna povečana agresivnost. Najprej je treba organizirati sistem obsežnih dejavnosti, ki ustvarja stroge objektivne pogoje, določen vrstni red dejanj, jasno določene vzorce in stalni nadzor, ki se postopoma razvijajo v samokontrolo. Glede na doslednost in postopno uvajanje agresivnih mladostnikov v različne vrste družbeno priznanih dejavnosti - delovne in športne, umetniške, organizacijske in druge - je pomembno upoštevati načela javne ocene, kontinuitete in jasne konstrukcije te dejavnosti.

Značilnosti vstopa v določen sistem večplastnih dejavnosti so različne za različne skupine mladostnikov. Njihov odnos do posla, do tovarišev, do odraslih se razvija na edinstven način; tudi odpor do izobraževanja se kaže na edinstven način, kar se odraža v pogojni študiji, ki jo je izvedel L.M. Semenyukova tipologija agresivnih mladostnikov.

V svojem delu je M.P. predlagala celovito metodologijo za korekcijo agresije pri mladostnikih. Kvadricij. Metodologijo sestavljajo trije med seboj povezani programi. »Trening modifikacije vedenja« za agresivne najstnike je bil namenjen iskanju alternativnih (socialno sprejemljivih) načinov za zadovoljevanje lastnih potreb in interakcijo z drugimi. »Usposabljanje za starše s težavami pri vzgoji mladostnikov« je bilo namenjeno ustvarjanju socialnih in pedagoških pogojev za preseganje starševskih omejitev in da starši s praktičnim urjenjem komunikacijskih veščin pridobijo nove izkušnje v interakciji z mladostniki. Med usposabljanjem socialno-pedagoške kompetence učitelja so bile rešene naslednje naloge: prepoznavanje lastnih negativnih čustev, ki se pojavijo pri interakciji z agresivnim najstnikom; urjenje načinov pravilnega odzivanja na negativna čustva in tehnike ravnotežja, odpravljanje agresivnosti pri mladostnikih z razvojem učinkovitega stila vedenja učitelja.

O možnostih korekcije agresivnega vedenja šolarjev v začasnem otroškem društvu piše L.M. Chepelev, prikazuje možnost izgradnje v začasnem otroškem združenju (v otroškem zdravilišču) življenjskega okolja, ki širi metode socialnega odzivanja in zmanjšuje pripravljenost za agresivne reakcije. Glavne značilnosti takšnega okolja so dogodkovna narava življenjske dejavnosti najstnika v sociokulturnem okolju otroškega taborišča, ki spodbuja manifestacijo oblikovanih in obvladovanje novih družbeno pomembnih motivov; prisotnost in izbira za najstnika individualno privlačnih vrst in oblik dejavnosti različnih stopenj kompleksnosti, ki mu omogočajo, da zadovolji svoja socialna pričakovanja; v sodelovanje usmerjene vrste interakcij med otroki in odraslimi; ustvarjanje reflektivnega informacijskega okolja, ki odraža vrednote človeške skupnosti in njihovo oblikovanje v procesu skupnega delovanja.

Hipoteza je, da bo ciljna uporaba posebnih telesnih vaj pomagala zmanjšati agresivnost mladostnikov, optimizirati njihovo psiho-čustveno stanje in oblikovati ustrezno samopodobo z razvojem prosocialnih vedenjskih vzorcev in spremembami v odnosu do sebe med vadbo. je bil testiran v študiji V.A. Trosk.

Program za preprečevanje in korekcijo agresivnega vedenja mladostnikov v izobraževalni ustanovi, ki temelji na načelih psihološke, pedagoške in medicinsko-socialne podpore, je razvil E.I. Kondrakov. Program vključuje tri stopnje:

1) aktualizacija problematike agresivnega vedenja mladostnikov v izobraževalnem okolju;

2) faza "signaliziranja" (ustvarjanje učinkovitih metod obveščanja v primeru agresije); spremstvo (pari agresor-žrtev, posamezni predstavniki, opazovalci).

Vsaka stopnja je pomenila dejanja na določeni ravni: šole, razredi (skupine), starši, učitelji, najstniki. Stopnje so bile zgrajene po določenem algoritmu; oblikovane so bile vodilna ideja in naloge posamezne etape; določeni so bili udeleženci za izvajanje nalog; Utemeljena je bila pomembnost te stopnje za program preprečevanja in pedagoške korekcije agresivnega vedenja mladostnikov; predlagani so bili posebni načini reševanja problemov. Faza podpore parom "agresor-žrtev" je bila zgrajena po naslednji shemi: aktualizacija problema - interpretacija - iskanje izhoda iz trenutne situacije - razvoj optimalne rešitve - izvajanje metod - rezultat).

N.A. Dubinko piše, da uporaba kognitivnega modela agresije omogoča iskanje bistveno nove rešitve problema korekcije agresivnih dejanj, ki bo imela večji učinek, če se izvaja na prvih stopnjah manifestacije: branje sporočil za agresije in jih interpretirati. Otroka je treba spodbujati, da razširi svojo izkušnjo interakcije s svetom okoli sebe z opazovanjem različnih situacij: z video posnetki, ilustracijami ali lastnimi življenjskimi zgodbami. Skozi njun pogovor otrok razvija različna ravnanja v težkih situacijah, doživetja, pa tudi nov način vedenja in odzivanja.

Korekcija agresivnih manifestacij mladostnikov z vedenjskimi in čustvenimi motnjami, ki temelji na upoštevanju njihovih kognitivnih razlik, je predstavljena v delu E.A. Karaseva. V tej raziskavi je bil uporabljen integrativni model psihokorekcijskega vpliva, ki je uporabljal tehnike Gestalt terapije, telesno orientirane psihoterapije, kognitivno-vedenjske in racionalno-emotivne psihoterapije ter psihokorekcije. Taktiko psihologa oziroma psihoterapevta so določale kognitivne razlike mladostnikov. Če je v diadi "psiholog-najstnik" eden od polja odvisen, drugi pa od polja neodvisen, bo rešitev spornega vprašanja bližja drugi možnosti, saj je vpliv partnerja odločilen za odvisnost od polja. . Na ravni interakcije s psihoterapevtom bo v primeru njegovega terensko neodvisnega stila stik precej produktiven, po tipu »vodja, učitelj-sledilec, učenec«. Učinek psihokorekcije v primeru terensko neodvisnega pacienta bo določen s prisotnostjo njegove notranje motivacije, sama strategija psihoterapevta pa mora temeljiti na analitični obdelavi podatkov. Pri delu z refleksivnimi mladostniki je treba pozornost nameniti analizi, metodam racionalne psihoterapije s sklicevanjem na logiko, razum, psihoterapevtski cilj pa bo samozavedanje, samospoštovanje, pa tudi pacientove metode čustvenega izražanja. V primeru impulzivnega kognitivnega stila bo produktivna psihokorekcija, ki temelji na pomoči pri obvladovanju strategij skeniranja in delovanju v počasnejšem tempu dela. Bolniki s prožnim nadzorom se lažje prilagajajo spremembam okolja in se bolje učijo novih oblik vedenja, zato je metoda vedenjske psihoterapije zanje učinkovitejša. Osebe s togim in rigidnim kognitivnim nadzorom imajo zmanjšano sposobnost učenja in je zanje potrebna uporaba drugih oblik psihokorekcije ali psihoterapevtskega vpliva (na primer gestalt terapija).

Sistem za korekcijo agresije ob upoštevanju ravni njene manifestacije je razvil N.A. Koritčenkova. Pri generalizirani agresiji je korekcija usmerjena v razvoj refleksije, empatije, smisla za humor, ustreznega dojemanja sebe in ljudi ter razvijanje sposobnosti samoanalize. S situacijsko (lokalno) agresijo se predpostavlja oblikovanje samozavesti, odgovornosti za svoja dejanja in spoštovanja interesov drugih ljudi. Korekcija adaptivne agresije je namenjena razvoju samokritičnosti, intelektualne aktivnosti, strpnosti, odpornosti na stres, razvijanju veščin samokontrole, alternativnih načinov vedenja in sposobnosti odločanja v ekstremnih situacijah. V primeru ustvarjalne agresije je korekcija namenjena ustvarjanju pripravljenosti na pomanjkanje socialne podpore, razširitvi nabora načinov za psihološko zaščito svojega "jaza".

T.P. Smirnova je opredelila 6 ključnih področij popravnega dela z agresivnimi otroki, starimi od 5 do 14 let:

Učenje veščin za nadzor in obvladovanje lastne jeze;

Naučiti se odzvati (izraziti) lastno jezo in celotno negativno situacijo nasploh na sprejemljiv in varen način zase in za druge;

Poučevanje konstruktivnih vedenjskih reakcij v problemski situaciji, odstranjevanje destruktivnih elementov v vedenju;

Zmanjšanje ravni osebne anksioznosti;

Oblikovanje zavedanja lastnih čustev in občutkov drugih ljudi, razvijanje empatije;

Razvijanje pozitivnega samospoštovanja.

Tako je z uporabo psiholoških metod za popravljanje vedenja agresivnih mladostnikov mogoče rešiti naslednje naloge: zavedanje lastnih potreb; odzivanje na negativna čustva in učenje uravnavanja čustvenega stanja; oblikovanje ustreznega samospoštovanja; urjenje načinov namenskega vedenja, notranjega samokontrole in brzdanja negativnih vzgibov; oblikovanje pozitivnega moralnega položaja, življenjskih perspektiv in načrtovanja prihodnosti.