Oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Vloga družinske vzgoje pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok

Imajo zelo pomembno vlogo pri vzgoji otroka. socialno okolje, družina, starševska avtoriteta, družinski odnosi. Družina lahko veliko naredi za razvoj sposobnosti svojega malega člana. Kdo drug kot starši stari starši, ki otroka vsak dan pazijo v različne situacije, lahko opazi edinstvene kazalnike sposobnosti, kaj otroka posebej zanima, do katere vrste dejavnosti kaže nagnjenost? Skrbeti za negovanje otrokovih trajnih interesov in nagnjenj do katerekoli dejavnosti pomeni že prispevati k razvoju njegovih ustvarjalnih sposobnosti....

Prenos:

Predogled:

1. Vloga družine pri razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti

Socialno okolje, družina, starševska avtoriteta in odnosi v družini igrajo zelo pomembno vlogo pri vzgoji otroka.Družina lahko veliko naredi za razvoj sposobnosti svojega malega člana. Kdo, če ne starši, stari starši, ki otroka vsak dan opazujejo v različnih situacijah, lahko opazi edinstvene kazalnike sposobnosti, kaj otroka posebej zanima, do katere vrste dejavnosti kaže nagnjenost? Skrbeti za negovanje stabilnih otrokovih interesov in nagnjenj do katere koli dejavnosti pomeni že prispevati k razvoju njegovih ustvarjalnih sposobnosti.

Kot smo že omenili, se sposobnosti oblikujejo in razvijajo v dejavnosti. Zato je za razvoj sposobnosti potrebno vključiti otroka z zgodnja leta v dejavnostih, ki so dostopne njegovi starosti. Otroci se že v predšolski dobi naučijo risati, kipariti, učijo se pravilnega petja in plesa ter prepoznavanja melodij. Malo kasneje začnejo graditi, delajo z otroškim "konstruktorjem".

Ustvarjanje zanimanja in razvoj sposobnosti za določeno vrsto dejavnosti pri otroku olajša vzdušje navdušenja, ki obstaja v družini. Zato tako pogosto v družini, kjer imajo radi glasbo, tudi otrok pokaže zanimanje zanjo, v družini, ki se navdušuje za ročna dela - do rokodelstva, v družini, kjer prevladuje vzdušje strasti do tehnike, tudi otroci. pokazati nagnjenost k oblikovalskim dejavnostim itd.
Velika je tudi vloga družine pri oblikovanju otrokove nagnjenosti do dela. Če razmišljamo o prihodnosti otroka, izkazujemo skrb za razvoj njegovih sposobnosti, bi morali starši skrbeti za to, da bi v njem razvili sposobnost za trdo delo, sposobnost za vztrajno, sistematično delo in premagali lenobo, če se je ukoreninila. Ni treba reči " prišel bo čas– bo delal,” se ne bo zgodilo, če ga ti in jaz ne bova naučila in navadila na delo.

Sposobnosti, vključno z ustvarjalnimi, se oblikujejo in razvijajo v dejavnostih, v katerih se uporabljajo. Nedejaven otrok, brezbrižen do kakršnega koli dela, običajno ne kaže sposobnosti.V prizadevanju za razvoj ustvarjalnost otroka, je treba razmišljati o oblikovanju njegove domišljije, brez katere je ustvarjalnost nemogoča. Treba mu je dati možnost, da se izrazi v neki dejavnosti. Ne zatirajte otrokove neodvisnosti tako, da poskušate storiti vse namesto njega, in ga ne otepajte zaradi svoje zaposlenosti, ampak pokažite zanimanje za otrokovo ustvarjalnost, ga nenehno hvalite in spodbujajte.

Razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti je treba priznati kot enega najbolj pomembne naloge pri vzgoji osebnosti. Od tega je odvisna njegova prihodnost, njegovo mesto v družbi.

Z vstopom v šolo se bistveno razširijo možnosti za vključitev otroka v eno ali drugo ustvarjalno dejavnost, njegovi interesi in sposobnosti.

Ustvarjalnost temelji na znanju, veščinah in izkušnjah, ki jih otrok pridobi. Otrokove sposobnosti so povezane z njegovimi veščinami in sposobnostmi. Zato bi morali starši in učitelji pomagati otroku pri razvoju in utrjevanju njegovih ustvarjalnih sposobnosti.

Pri negovanju otrokovih zmožnosti je treba razvijati njihovo vztrajnost pri premagovanju težav, brez katere najugodnejša nagnjenja in sposobnosti ne bodo obrodila rezultatov. Včasih učenec z dobrimi sposobnostmi obupa, ko mu ne uspe, izgubi vero v svoje sposobnosti in zanimanje za svoje prej najljubše dejavnosti. V teh primerih naj učitelj in starši otroka spodbujajo, mu pomagajo premagovati težave in mu pomagajo doživeti veselje zmage nad ovirami.
Da bi razvili sposobnosti otrok, je treba v njih gojiti osebnostne lastnosti, kot so zahtevnost do sebe in sposobnost kritičnosti do sebe. Pri otrocih je pomembno razvijati pravi odnos na svoje sposobnosti, uspehe in dosežke. Nasprotno, sposobnega otroka ni treba prepričevati, da je izjemen človek, saj pogosto takšni otroci ne morejo ustrezno doživeti svojih porazov in neuspehov.

Nujno je, da sposoben otrok, študent je dobro razumel, da mu njegove sposobnosti ne dajejo pravice, da bi se postavil v nek poseben položaj v odnosu do drugih, da bi od njih zahteval visoke zahteve. Nasprotno, pred njim, ki je sposoben, se postavljajo povečane zahteve prav zato, ker je sposoben.
Primarni cilj vsakega učitelja je ustvariti pogoje za prepoznavanje in dosleden razvoj edinstvenega potenciala vsakega učenca. Hkrati je treba jasno razumeti, da je glavni pogoj za organizacijo sodobnega izobraževalni proces temelji na pojmu "pomoč", tj skupno delovanje učitelj, starš in otrok. Nobena družina otroku nikoli ne bo dala tega, kar mu lahko da šola in ustanova dodatno izobraževanje, in nobena, najboljša socialne institucije ne bo nadomestilo otrokove družine. Zato le v skupnosti in s skupnimi močmišole in družine so ustvarjeni najugodnejši pogoji za celovit razvoj ustvarjalne moči in sposobnosti otrok.
Dragi starši, obračam se na vas! Sodelujte s svojimi otroki: pletite, tkajte, vezejte, kuhajte, rezljajte, mevite. Naučite jih, kar znate, ali okrepite veščine, ki so se jih naučili v šoli. Ne izgubljajte časa s tem. Dolžnost staršev je, da v vsaki družini ustvarijo pogoje za celovit razvoj sposobnosti. Posedovanje veščin in sposobnosti v ustvarjalnosti bo ugodno vplivalo na nadaljnji razvoj sposobnosti vašega sina ali hčerke; na njihovo socializacijo, na svoje mesto v življenju.

1. Vloga družine pri razvoju otrokove ustvarjalne osebnosti

Nihče ne dvomi, da je napredek civilizacije odvisen izključno od nadarjeni ljudje. Kljub dejstvu, da so največji upi za izboljšanje življenjskih pogojev in prihodnost celotnega planeta povezani z ustvarjalno mislečimi mladimi ljudmi, jim v otroštvu praviloma ni dovoljeno, da bi se »odprli« in pokazali svojo individualnost. Vendar to ni vedno tragično ne za posameznika ne za družbo kot celoto. Značajske lastnosti, ki prispevajo k ustvarjalni produktivnosti, je mogoče odkriti precej zgodaj. Starši naj bodo pozorni na njihov razvoj.

Ustvarjalno nadarjenega otroka starši običajno prepoznajo zgodaj in ga pogosto označijo za "čudaka". Neugasljiva želja po znanju in neusahljiva radovednost takšnih otrok pogosto razdražita odrasle in bolj socialno prilagojene otroke spravljata v zardevanje. Bolj ko je otrokovo vedenje energično in nekonvencionalno, večja je verjetnost, da ga bodo starši in drugi družinski člani grajali in omejevali.

Torrance, ustvarjalec sistema za merjenje ustvarjalnosti, poroča, da dedni potencial ni najpomembnejši indikator prihodnjo ustvarjalno produktivnost. V kolikšni meri se bodo otrokovi ustvarjalni vzgibi razvili v ustvarjalni značaj, je bolj odvisno od vpliva staršev in drugih odraslih doma in v šoli. Družina lahko že v predšolski dobi razvije ali uniči otrokov ustvarjalni potencial. Naloga staršev v tej situaciji je, da na videz ekscentrične ideje in dejanja dojemajo kot zanimive in obetavne, čeprav včasih utrujajoče. Če so starši nagnjeni k temu, da takšne nenavadne manifestacije otrokove osebnosti obravnavajo kot razlog za razdraženost, tvegajo zatiranje otrokovih ustvarjalnih nagnjenj namesto razvoja.

Družba potrebuje ljudi, ki so sposobni aktivno, ustvarjalno pristopiti k reševanju različnih problemov in zlahka najti izhod iz trenutne situacije v našem nenehno spreminjajočem se svetu. Ustvarjalnost porodi v otroku živo domišljijo in bujno domišljijo. Ustvarjalnost po svoji naravi temelji na želji narediti nekaj - nekaj, kar še ni naredil nihče ali vsaj nekaj, kar je obstajalo pred vami, narediti na nov način, na svoj način, bolje. Z drugimi besedami, ustvarjalni princip v človeku je vedno stremljenje naprej, k boljšemu, k napredku, k popolnosti in seveda k lepoti v najvišjem in najširšem pomenu tega pojma.

Z psihološka točka pogled na predšolsko otroštvo je ugodno obdobje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, saj so v tej starosti otroci izjemno radovedni, imajo veliko željo po učenju svet okoli nas. In starši, spodbujanje radovednosti, posredovanje znanja otrokom, njihovo vključevanje v različne vrste dejavnosti, prispevajo k širitvi izkušnja iz otroštva. In kopičenje izkušenj in znanja je nujen pogoj za prihodnost ustvarjalna dejavnost. Poleg tega je mišljenje predšolskih otrok bolj svobodno kot mišljenje starejših otrok. Ni še zdrobljen z dogmami in stereotipi, je bolj samostojen. In to kakovost je treba razvijati na vse možne načine. Predšolsko otroštvo To je tudi občutljivo obdobje za razvoj ustvarjalne domišljije. Iz vsega navedenega lahko sklepamo, da predšolska doba ponuja odlične možnosti za razvoj ustvarjalnosti. In ustvarjalni potencial odrasle osebe bo v veliki meri odvisen od tega, v kolikšni meri so bile te priložnosti izkoriščene.

Do zdaj je odločilna vloga dodeljena posebnemu mikrookolju, v katerem se otrok oblikuje, in predvsem vplivu družinski odnosi. Večina raziskovalcev pri analizi družinskih odnosov identificira naslednje parametre:

1) harmonija - neharmonični odnosi med starši, pa tudi med starši in otroki;

2) ustvarjalna – neustvarjalna osebnost kot vzor in subjekt identifikacije;

3) skupni intelektualni interesi družinskih članov ali njihovo pomanjkanje;

4) pričakovanja staršev do otroka: pričakovanje »dosežkov ali neodvisnosti«.

Posebej zanimiva je kreativna študija odnosov nadarjen otrok s staršem nasprotnega spola. Številni raziskovalci so opozorili na vlogo staršev nasprotnega spola pri razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Rezultati njihovega dela kažejo, da imajo očetje večji vpliv na ustvarjalnost deklic, matere pa na ustvarjalnost dečkov. Očetje, ki se aktivno zanimajo za dejavnosti svojih nadarjenih hčera, širijo njihovo prihodnjo kariero in krepijo njihovo neodvisnost, imajo veliko večjo verjetnost, da bodo svoje hčerke vzgojili v ustvarjalne posameznike kot tisti, ki pri svojih hčerkah spodbujajo stereotipno odvisne ali pasivne vedenjske vzorce.

Matere s poslovno ali ustvarjalno kariero, pogosto zunaj doma, svojim sinovom privzgojijo večjo neodvisnost misli in pogum.

Tradicionalno se očetje dojemajo kot hranilci družine, nosilci odločanja in najvišja avtoriteta. Matere po drugi strani veljajo za vir pozornosti, nege in čustvene podpore ter pogosto delujejo kot blažilnik med očetom in otrokom.

Tisti, ki so preučevali povezavo med odnosom med starši in otroki z ustvarjalnimi sposobnostmi slednjih, menijo, da ko očetje kažejo bolj »ženske«, izrazne lastnosti, matere pa bolj »moške«, instrumentalne lastnosti, potem njihovi otroci nasprotno. spolnost bolj kreativno razvita. ponudba, ljubeči očetje Tiste, ki otrokom posvečajo veliko časa, in matere, ki gojijo neodvisnost, radovednost in prilagodljivost, tako v svojih hčerkah in sinovih razvijejo lastnosti in motivacijske komponente, ki vodijo v visoko produktivno ustvarjalnost.

V zvezi s tem je zanimivo, da matere, ki so zelo skrbele za razvoj ustvarjalnih sposobnosti svojih otrok in so temu posvetile veliko truda in časa, niso dosegle opaznega uspeha. Očitno je priporočljivo zagotoviti manj intenzivno nego in otroka ne vkleniti v preveč toge vzorce.

Družinsko življenje ima veliko vlogo pri razvoju otrokovih sposobnosti. starševski odnos:

1. Praviloma ima najstarejši ali edini sin v družini večjo možnost, da pokaže ustvarjalne sposobnosti.

2. Manj možnosti kažejo ustvarjalne sposobnosti pri otrocih, ki se identificirajo s starši (očetom). Nasprotno, če se otrok poistoveti z »idealnim junakom«, ima več možnosti za ustvarjalnost. To dejstvo je razloženo s tem, da ima večina otrok »povprečne« starše, neustvarjalne ljudi, poistovetenje z njimi vodi v oblikovanje neustvarjalnega vedenja pri otrocih.

3. Pogosteje se ustvarjalni otroci pojavljajo v družinah, kjer je oče veliko starejši od matere.

4. Zgodnja smrt staršev vodi v odsotnost vzorca vedenja v otroštvu. Ta dogodek je značilen za življenja tako velikih politikov, izjemnih znanstvenikov kot kriminalcev in duševno bolnih ljudi.

5. Ugodno za razvoj ustvarjalnosti povečana pozornost na otrokove sposobnosti, stanje, ko njegov talent postane organizacijsko načelo v družini.

Eden glavnih pogojev za razvoj ustvarjalnih sposobnosti je ustvarjanje ozračja, ki spodbuja nastanek idej in mnenj. Prva situacija na poti k ustvarjanju takšnega vzdušja je razvoj občutkov psihične varnosti pri otrocih. Ne smemo pozabiti, da je najbolj kritizirati otroke in jim dati občutek, da so njihovi predlogi nesprejemljivi ali neumni. pravo zdravilo zatrejo njihovo ustvarjalnost. Starši bi morali spoštovati misli otrok. Poleg tega bi morali starši spodbujati otroke, da poskušajo sprejeti zahtevne naloge, s čimer razvijajo njihovo motivacijo in vztrajnost.

Zaznave in vrednote ustvarjalno nadarjenega otroka se bistveno razlikujejo od inherentnih družbena skupina, katerega član je. Takšen otrok potrebuje razumevanje in podporo staršev, da ohrani svoje ustvarjalne sposobnosti in ne bo asocialen. Starši ne morejo odstraniti vseh ovir na otrokovi poti, lahko pa mu pomagajo, da jih premaga in zraste v pravega ustvarjalna osebnost.

Posvetovanje za starše. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok v družini

Otroku je najbližje okolje vrtec in družina. Tu je prvič oblikoval pravilen odnos do ustvarjalne dejavnosti. Pomembna točka umetniški razvoj otroci so pogoji, pod katerimi se daje generalna smer, doslednost med vzgojitelji in starši. Otrok naj se tako v vrtcu kot doma počuti kot član ekipe, ki mu je blizu. Vedeti mora, da je njegovo delo del velikega in zanimiv posel ki vsakomur prinaša veselje.
Pogovorimo se o družinske počitnice. Družinska praznovanja so uspešnejša in si jih bolje zapomnimo, če pri njihovi pripravi sodelujejo tudi otroci. Ali je treba otroke vključiti v vizualno zasnovo tega ali onega dogodka?
obvezno! Potreben v igralnici na zabaven način zanimajte otroka za pripravo prazničnega dogodka in pomagajte izpolniti načrt.
Otroci se dobro izkažejo v vlogi grafičnih oblikovalcev, pri izdelavi presenečenj, pisanih okraskov, prostorov in kostumov. Otrokom je treba ponuditi predavanja o določenih temah. Teme nalog naj odražajo vsebino in čustvene plati praznični dogodek. Odrasla oseba izbere prostor za delo in zagotovi material.

Družina ima velik potencial za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Na to so opozorili znanstveniki, kot so P. Torrence, K. Tekex, V.N. Družinin, J. Getzels, F. Jackson, M.V.

Po raziskavi P. Torrancea dedni potencial ni najpomembnejši pokazatelj bodoče ustvarjalne produktivnosti. Stopnja realizacije otrokovih ustvarjalnih impulzov je v veliki meri odvisna od vpliva staršev in drugih odraslih doma in v vrtcu. Značajske lastnosti, ki prispevajo k ustvarjalni produktivnosti, je mogoče odkriti precej zgodaj. Zato je zelo pomembno, da psiholog, ki dela z otroki, starše opozori na njihov razvoj. Rezultati razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti so lahko najboljši, če družina in vrtec tesno sodelujeta.

Vpliv staršev je glavni dejavnik, ki vpliva na oblikovanje otrokovega samopodobe. Kot piše K. Tekex: »Obstaja veliko sistemov podpore, razen družine, ki bodo pomagali pri razvoju otroka. Toda nihče od njih ne more nadomestiti družine pri razvoju otrokove psihe, pri ustvarjanju njegove podobe zasluženo ljubljene osebe, srečne in celovite v svojem okolju.« Skozi komunikacijo z odraslimi otrok spoznava, kakšno vedenje je zaželeno in kaj ne, kaj je varno in kaj tvegano. Tu je pomembno, da starši ohranijo ravnovesje. Pozitivna sporočila podpore in ljubezni morajo nujno prevladati nad negativnimi, kritičnimi. Skozi komunikacijo z odraslimi mora otrok razviti »zdrav občutek sebe kot človeka, ki ima kaj prinesti svetu in ki ga svet z veseljem sprejema«. J. Getzels in F. Jackson sta primerjala pogoje, ki so spremljali razvoj visoke ustvarjalnosti in visoke inteligence pri otrocih. Študija je pokazala, da je raven finančno stanje družina ne igra vloge. Pomembnejši vpliv ima poklic staršev, njihov socialni status in položaj do otrok. Starši ustvarjalnih otrok so pri svojih otrocih našli manj pomanjkljivosti kot starši intelektualcev. Pokazali so svoj naklonjen odnos do otrokove individualnosti in zaupanje v njegovo sposobnost, da naredi vse prav. Če starši intelektualcev največ pozornosti posvečali zunanji dejavniki, spodbujanje otrokove kariere, so starši kreativcev namenili glavno pozornost notranjim lastnostim otroka.

Večina raziskovalcev pri analizi družinskih odnosov identificira naslednje parametre:

1. Harmonija – neharmonični odnosi med starši, pa tudi med starši in otroki;
2. ustvarjalna – neustvarjalna osebnost starša kot vzornika in subjekta identifikacije;
3. skupni intelektualni interesi družinskih članov ali njihovo pomanjkanje;
4. Pričakovanja staršev do otroka so pričakovanja dosežkov ali neodvisnosti.

V svojih delih V.N. Druzhinin, ki se sklicuje na tuje raziskovalce, poudarja, da če se v družini goji regulacija vedenja, so za vse otroke naložene enake zahteve in med družinskimi člani obstajajo harmonični odnosi, potem to vodi do nizka raven ustvarjalnost otrok. Na primer, v študijah D. Manfielda (1981), R. Alberta in M. Runka (1987) so bile ugotovljene pozitivne korelacije med neharmoničnimi čustvenimi odnosi v družini, psihotičnostjo staršev in visoko ustvarjalnostjo otrok. Vendar pa številni drugi raziskovalci opozarjajo na potrebo harmonični odnosi za razvoj ustvarjalnosti, vendar so ti zaključki manj empirično utemeljeni. Zdi se, da večji obseg sprejemljivih vedenjskih manifestacij (vključno s čustvenimi) in manj nedvoumnih zahtev ne prispevajo k zgodnje izobraževanje strogih družbenih stereotipov in spodbuja razvoj ustvarjalnosti. Tako se ustvarjalna oseba zdi psihično nestabilna. Zahteva po doseganju uspeha s poslušnostjo ne prispeva k razvoju samostojnosti in posledično ustvarjalnosti.

D. Simonton in nato številni drugi raziskovalci so domnevali, da bi moralo okolje, ki je ugodno za razvoj ustvarjalnosti, krepiti otrokovo ustvarjalno vedenje in zagotavljati primere ustvarjalnega vedenja, ki bi jim lahko sledili. Z njegovega vidika je socialno in politično nestabilno okolje najbolj ugodno za razvoj ustvarjalnosti.

Med številnimi dejstvi, ki potrjujejo življenjsko pomembno vlogo družinsko-starševska razmerja so še:

• Praviloma ima najstarejši ali edini sin v družini večjo možnost, da pokaže ustvarjalne sposobnosti;
• Otroci, ki se identificirajo s svojimi starši (očetom), so manj ustvarjalni. Nasprotno, če se otrok identificira z »idealnim junakom«, ima več možnosti, da postane ustvarjalen. To dejstvo je razloženo z dejstvom, da ima večina otrok »povprečne« starše, neustvarjalne ljudi, identifikacija z njimi vodi v oblikovanje neustvarjalnega vedenja pri otrocih;
• ustvarjalni otroci se pogosteje pojavljajo v družinah, kjer je oče veliko starejši od matere;
• zgodnja smrt staršev vodi v pomanjkanje vedenjskih vzorcev z vedenjskimi omejitvami v otroštvu;
• Povečana pozornost do otrokovih sposobnosti, položaj, ko njegov talent postane organizacijsko načelo v družini, je koristen za razvoj ustvarjalnosti.

Številni raziskovalci so opozorili na vlogo staršev nasprotnega spola pri razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Rezultati njihovega dela kažejo, da imajo očetje večji vpliv na ustvarjalnost deklic, matere pa na ustvarjalnost dečkov. Očetje, ki se aktivno zanimajo za dejavnosti svojih hčera, širijo njihova karierna obzorja in krepijo njihovo neodvisnost, bodo veliko bolj verjetno vzgojili svoje hčerke v ustvarjalne posameznike kot tisti, ki pri svojih hčerkah spodbujajo stereotipne odvisne ali pasivne vedenjske vzorce. Matere, ki se ukvarjajo z ustvarjalno ali poslovno kariero, svojim sinovom privzgojijo večjo neodvisnost mišljenja in pogum. Starši, ki želijo razviti otrokovo ustvarjalnost in produktivnost, morajo pustiti prostor za ustvarjalnost lastno življenje. Kompetenten starš je v tem primeru predvsem kompetentna oseba, katere dojemanje novih idej in veselje do lastnih dosežkov daje otroku neposreden in prepričljiv zgled.

D. Lewis je sestavil seznam izjav za starše, s katerimi lahko starši ocenijo stopnjo svoje udeležbe v dejavnostih svojega otroka. Kljub temu, da je bil ta seznam oblikovan na podlagi študije velikega vzorca družin nadarjenih otrok, dokaj uspešno tipizira pristop k spodbujanju pozitivnega duševnega razvoja otroka.

Analiziranje funkcij vpliv staršev o oblikovanju otroške ustvarjalnosti je K. Tekex oblikoval nekaj priporočil, ki spodbujajo razumevanje in spodbujanje otroška ustvarjalnost. Po njenem mnenju morajo starši pozorno prisluhniti otrokovim vprašanjem, upoštevati, kaj otrok najraje počne, in spremljati njegove naravne interese. Nič ni hujšega kot stavek staršev: "Preveč sprašuješ!" Pomembno je, da pri otroku razvijete različne interese. Za starše je pomembno, da vzgojnim dejavnostim v vrtcu ne dajejo pretiranega poudarka, saj programi usposabljanja posvetite več pozornosti konvergentnemu kot divergentnemu mišljenju in zožite otrokovo mišljenje, namesto da ga razširite. Razmišljanje je intuitivno, asociativno, bolj značilno za otroka predšolska starost, je mogoče zatreti z zgodnjim, intenzivnim usposabljanjem z uporabo strogo organiziranih gradiv, kot so šolski učbeniki.

Torej družinsko okolje, kjer je na eni strani pozornost do otroka, na drugi strani pa so pred njim postavljene različne, nedosledne zahteve, kjer je malo zunanjega nadzora nad vedenjem, kjer je ustvarjalna družina. članov in se spodbuja nestereotipno vedenje, vodi k razvoju ustvarjalnosti pri otroku.

Hipoteza, da je posnemanje glavni mehanizem za nastanek ustvarjalnosti, pomeni, da je za razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti potrebno, da so med predšolskim otrokom ljudje blizu. ustvarjalna oseba, s katerim bi se otrok identificiral. Proces identifikacije je odvisen od odnosov v družini: vzor otroku morda niso starši, ampak »idealni junak«, ki ima v večji meri ustvarjalne lastnosti kot starši.

Naloga odraslih, ki želijo razviti otrokov ustvarjalni potencial in uresničiti njegove ustvarjalne sposobnosti, je precej težka. In če starši s pomočjo specialistov psihologov in učiteljev poskušajo svojemu otroku ustvariti priložnosti za zanimivo izobraževanje, zagotoviti potrebno pomoč in čustveno podporo, je to nalogo mogoče uspešno rešiti.

Vsi osebni podatki so objavljeni s soglasjem subjekta(-ov) za obdelavo osebnih podatkov

Družinske priložnosti pri razvijanju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok

Zakharova N. I.

Vzgojitelj, učitelj - psiholog, MDOU "vrtec št. 55 splošnega razvojnega tipa"

Elektrostal, Rusija Zakharova. [email protected]

Povzetek: Namen članka je pomen družine pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Zgodnje prepoznavanje in razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok - glavna naloga sodobno izobraževanje. Ustvarjalni potencial odraslega bo v veliki meri odvisen od tega, v kolikšni meri bodo izkoriščene možnosti za delo na njegovem razvoju, zagotavljanje nadaljnjega razvoja znanosti in kulture, znanstveno - tehnični napredek, proizvodne površine in družabno življenje. Njihov učinkovit razvoj je mogoč s skupnimi prizadevanji družine in vrtca.

Ključne besede: ustvarjalno mišljenje, ustvarjalnost, spoznavni interesi, domišljija, aktivnost, igra.

Ustvarjalnost je daleč od nov predmet raziskovanje. Vendar družba v preteklosti ni imela posebne potrebe po razvijanju ustvarjalnih sposobnosti ljudi. Talenti so se manifestirali kot sami od sebe, nastale so mojstrovine literature in umetnosti, znanstvena odkritja in izumi, ki so zadovoljevali potrebe razvijajoče se človeške kulture. V današnjem času so se razmere korenito spremenile. Življenje v dobi znanstvenega in tehnološkega napredka postaja vse bolj raznoliko in zapleteno. In od osebe ne zahteva stereotipnih, običajnih dejanj, temveč mobilnost, prožnost mišljenja, hitro orientacijo in prilagajanje novim razmeram, ustvarjalni pristop za reševanje velikih in majhnih težav. IN sodobni svetčlovekove ustvarjalne sposobnosti je treba priznati kot najpomembnejši del njegove inteligence. Kulturne vrednote, ki jih je nabralo človeštvo, so rezultat ustvarjalne dejavnosti ljudi. Kako daleč bo človeška družba napredovala v prihodnosti, bo odvisno od ustvarjalni potencial mlajša generacija.

Ustvarjalne sposobnosti so individualne lastnosti osebe, ki določajo uspešnost njegovega izvajanja različnih vrst ustvarjalnih dejavnosti.

Ustvarjalne sposobnosti so spoj številnih lastnosti. Psihologi menijo, da so sestavni deli ustvarjalnih sposobnosti:

1. Sposobnost videti problem tam, kjer ga drugi ne vidijo.

2. Sposobnost strnjevanja miselnih operacij, zamenjava več konceptov z enim in uporaba vse bolj informacijsko zmogljivih simbolov.

3. Sposobnost uporabe veščin, pridobljenih pri reševanju enega problema, pri reševanju drugega.

4. Sposobnost zaznavanja resničnosti kot celote, ne da bi jo razdelili na dele.

5. Sposobnost enostavnega povezovanja oddaljenih pojmov.

6. Sposobnost spomina, da zagotovi potrebne informacije v pravem trenutku.

7. Pokažite fleksibilnost razmišljanja.

8. Enostavnost generiranja idej.

9. Sposobnost generiranja novih nestandardne ideje, razvoj ustvarjalnega mišljenja.

10. Sposobnost izboljšanja vašega "izdelka" dejavnosti.

11. Sposobnost izražanja najrazličnejših idej.

12. Sposobnost izboljšanja podrobnosti za izboljšanje prvotnega načrta.

Ko govorimo o oblikovanju sposobnosti, se je treba posvetiti vprašanju, v kateri starosti je treba razviti ustvarjalne sposobnosti otrok. Psihologi imenujejo različne izraze. Obstaja hipoteza, da je treba ustvarjalne sposobnosti razvijati že od zgodnjega otroštva. Ta hipoteza je potrjena v fiziologiji.

Otrokovi možgani še posebej hitro rastejo in zorijo v prvih letih življenja. To zorenje, torej rast števila možganskih celic in anatomskih povezav med njimi, je odvisno tako od raznolikosti in intenzivnosti delovanja obstoječih struktur kot tudi od tega, v kolikšni meri nastajanje novih spodbuja tvorba novih. okolju. To obdobje »zorenja« je čas največje občutljivosti in plastičnosti za zunanje razmere, čas najvišjih in najširših možnosti za razvoj. To je ugodno obdobje za začetek razvoja človeških sposobnosti. Toda otrok začne razvijati le tiste sposobnosti, za razvoj katerih obstajajo spodbude in pogoji v »trenutku« tega zorenja. Bolj kot so razmere ugodne, bližje kot so optimalnim, uspešnejši razvoj se začne. Če zorenje možganov in začetek njihovega delovanja časovno sovpadata in so razmere ugodne, potem razvoj poteka enostavno - z največjim možnim pospeškom. Razvoj lahko doseže največje višine in otrok lahko postane sposoben, nadarjen in briljanten.

S psihološkega vidika je predšolsko otroštvo ugodno obdobje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, saj so otroci v tej starosti izjemno radovedni, imajo veliko željo po spoznavanju sveta okoli sebe. Starši in učitelji s spodbujanjem radovednosti, podajanjem znanja in vključevanjem v različne dejavnosti prispevajo k širjenju izkušenj otrok. Nabiranje izkušenj in znanja je nujen pogoj za bodoče ustvarjalno delovanje. Poleg tega je mišljenje predšolskih otrok bolj svobodno kot mišljenje starejših otrok. Še ni "zdrobljen" s stereotipi. Tudi predšolsko otroštvo je občutljivo obdobje razvijati ustvarjalno domišljijo.

Predšolska doba torej ponuja odlične možnosti za razvoj ustvarjalnosti. In ustvarjalni potencial odraslega bo v veliki meri odvisen od tega, v kolikšni meri so bile te priložnosti uporabljene v otroštvu.

Eden od najpomembnejši dejavniki ustvarjalni razvoj otroci morajo ustvariti naslednje pogoje:

Zgodaj telesni razvoj otrok. Izpolnjevati mora starostne standarde.

Ustvarjanje okolja, ki spodbuja otrokov razvoj. Otroka je treba, kolikor je le mogoče, vnaprej obkrožiti s takšnim okoljem in takšnim sistemom odnosov, ki bi spodbujal njegove najrazličnejše ustvarjalne dejavnosti in bi v njem razvijal natanko tisto, kar se lahko v ustreznem trenutku najučinkoviteje razvije. .

Omogočite otroku, da nalogo opravi samostojno, ali mu pomagajte z namigi in ne z že pripravljenimi odgovori in rešitvami.

Otroku dati več svobode pri izbiri dejavnosti in menjavanju nalog.

Ne spreminjajte svobode v permisivnost.

Toplo prijateljsko vzdušje v družini in otroška ekipa. Odrasli morajo ustvariti varno psihološko vzdušje.

Negovanje otrokovih ustvarjalnih sposobnosti bo učinkovito le, če predstavlja ciljno usmerjen proces, med katerim se rešujejo številne zasebne pedagoške naloge, usmerjene v doseganje določenega cilja.

Ustvarjalne sposobnosti vključujejo dobro oblikovano mišljenje in ustvarjalno domišljijo.

Ena od smeri za razvoj ustvarjalnega mišljenja v predšolski dobi je oblikovanje asociativnosti, dialektičnosti in doslednosti. Zaradi razvoja teh lastnosti je razmišljanje prožno, izvirno in produktivno.

Asociativnost je sposobnost videti povezave in podobnosti v predmetih in pojavih. Velika količina asociativne povezave omogoča hitro pridobivanje potrebnih informacij iz spomina. Zelo enostavno ga osvojijo predšolski otroci v igra vlog.

Dialektičnost je sposobnost videti protislovja v katerem koli sistemu, sposobnost odpraviti ta protislovja in rešiti probleme. Dialektičnost je zahtevana kakovost razvoj talentov.

Sistematičnost je sposobnost videti predmet ali pojav kot celovit sistem, zaznati kateri koli predmet, kateri koli problem celovito, v vsej njegovi raznolikosti povezav; sposobnost videti enotnost odnosov v pojavih in zakonitostih razvoja.

Razvoj v predšolski dobi spoznavni interesi otrok, oblikovanje njegovega mišljenja poteka v dveh smereh:

1. Postopna obogatitev otrokove izkušnje, nasičenost te izkušnje z novim znanjem o različnih področjih realnosti. To povzroča kognitivna dejavnost predšolski otrok. Več kot je otrokom odprtih strani okoliške resničnosti, širše so možnosti za nastanek in utrjevanje stabilnih kognitivnih interesov pri njih.

2. Postopno širjenje in poglabljanje kognitivnih interesov znotraj iste sfere realnosti.

Da bi uspešno razvili otrokove kognitivne interese, morajo starši vedeti, kaj zanima njihovega otroka, in šele nato vplivati ​​na oblikovanje njegovih interesov. Opozoriti je treba, da za nastanek trajnih interesov ni dovolj, da otroka preprosto uvedemo v novo sfero realnosti. Moral bi imeti pozitivno čustveni odnos, do novega. To je olajšano z vključitvijo predšolskega otroka v skupne dejavnosti z odraslimi. Občutek vključenosti v svet odraslih, ki se v takih situacijah pojavi pri otroku, ustvarja pozitivno vzdušje za njegove dejavnosti in prispeva k njegovemu zanimanju za to dejavnost. Ne smemo pa pozabiti na lastno ustvarjalno dejavnost otroka. Šele takrat je mogoče doseči želeni rezultat pri razvoju njegovih kognitivnih interesov in pri asimilaciji novega znanja. Postavljati mu morate vprašanja, ki spodbujajo aktivno razmišljanje. Doma naj starši vključijo otroke v aktivno delo skupaj z njimi.

Problematika postane glavna strukturna komponenta ustvarjalnega razvoja otrok, starih 5–6 let. Zagotavlja otrokovo stalno odprtost za novosti, izraža se v iskanju nedoslednosti in protislovij, v lastnem oblikovanju novih vprašanj in problemov. Tudi neuspeh povzroči kognitivni problem, vzroke raziskovalna dejavnost in daje možnosti za novo stopnjo ustvarjalnega razvoja (Matyushkin A.M., 199, str. 84).

Druga smer pri oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok je razvoj ustvarjalne domišljije.

Domišljija je ustvarjanje nečesa novega v obliki podob – idej. Je osnova ustvarjalne dejavnosti. Vse, kar nas obdaja in kar je narejeno s človeškimi rokami, ves svet kulture, v nasprotju z naravo - vse to je plod ustvarjalne domišljije.

Ustvarjalnost je dejavnost, ki proizvaja nove, prve izvirne izdelke.

Predšolsko otroštvo je občutljivo obdobje za razvoj domišljije. V 30-ih letih L.S. Vygodsky je dokazal, da se otrokova domišljija razvija postopoma, ko pridobi določene izkušnje. Zato je treba razširiti otrokovo izkušnjo, da bi ustvarili dovolj trdne temelje za ustvarjalno dejavnost. Več kot je otrok videl, slišal, več se je naučil in usvojil, bogatejša bo njegova domišljija. Z nabiranjem izkušenj se začne domišljija. Bolj ko je človek bogat z izkušnjami, več materiala ima na razpolago njegova domišljija. Zato je otrokova domišljija revnejša od odraslega, kar je razloženo z revščino njegovih izkušenj. Starši in učitelji morajo otrokove izkušnje razširiti, da ustvarijo trdne temelje za njihovo ustvarjalnost. To olajšajo različni izleti, zgodbe odraslih o okoliški resničnosti, zakonih narave, branje fikcija, obiskovanje razstav, muzejev, obiskovanje ustvarjalnih krožkov, eksperimentiranje s predmeti, poslušanje glasbe, občudovanje narave. Zahvaljujoč izpostavljenosti umetnosti postane otroška domišljija popolnejša in živahnejša.

Produktivno ustvarjalna domišljija ne zaznamujejo le značilnosti, kot sta izvirnost in bogastvo ustvarjenih slik. Ena najpomembnejših lastnosti takšne domišljije je sposobnost usmeriti ideje v pravo smer, jih podrediti določenim ciljem. Nezmožnost obvladovanja idej, podrejanja le-teh lastnemu cilju vodi do tega, da najboljši načrti in nameni izginejo, ne da bi bili prevedeni v dejanja. Zato je najpomembnejša linija v razvoju domišljije predšolskega otroka razvoj smeri domišljije.

Starši lahko otrokove dejavnosti usmerjajo z zahtevnimi vprašanji, tako da se domišljija razvija, namesto da izzveni.

Že v zgodnja starost ustvarjalnost prihaja skozi igre. Otrok, ki si z volanom v rokah predstavlja, da vozi avto; deklica, ki se igra s punčko in si predstavlja mamo, otrok, ki prevzame vlogo očeta, mornar - vse to so primeri prave ustvarjalnosti. V svojih igrah posnemajo tisto, kar so videli, torej posnemajo dejanja odraslih. In vendar se ti elementi otrokove prejšnje izkušnje v igri nikoli ne reproducirajo na povsem enak način, kot so bili predstavljeni v resnici. Igra torej vključuje ustvarjalno predelavo doživetih vtisov, njihovo združevanje in konstrukcijo nove realnosti, ki ustreza otrokovim potrebam in željam. V ta namen lahko starši organizirajo igro vlog in med to igro vplivajo na njegov razvoj.

Tako kot igra je otrokova želja po pisanju dejavnost domišljije. Zato lahko starši z otroki sestavljamo pravljice in spreminjamo njihov konec.

Sposobnost ustvarjanja strukture iz elementov, povezovanja starega v nove kombinacije je osnova ustvarjalnosti. To je olajšano didaktične igre in igranje z gradbenimi materiali.

Domišljija, oblikovana v igri, se premakne v druge vrste dejavnosti predšolskega otroka. Najbolj jasno se kaže v risbi. Tu se otroci, tako kot v igri, najprej zanesejo na neposredno zaznane predmete ali poteze na papirju, ki se pojavijo pod njihovo roko. Doma bi morali otroci

biti kotiček za vizualne umetnosti kjer lahko uresničijo svoj ustvarjalni potencial.

Zato je treba ustvariti ugodne pogoje in jih je treba izvajati namensko delo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. In ustvarjalni potencial odrasle osebe bo v veliki meri odvisen od tega, v kolikšni meri so bile uporabljene možnosti dela na njihovem razvoju. Učinkovit razvoj je možen le s skupnimi močmi družine in vrtca.

Torej, povzamemo zgoraj navedeno.

Univerzalna ustvarjalnost je posamezne značilnosti, lastnosti osebe, ki določajo uspeh njegovih ustvarjalnih dejavnosti različnih vrst. V jedru ustvarjalne sposobnostičloveški procesi mišljenja in domišljije lažejo. Zato so glavne smeri za razvoj ustvarjalnih sposobnosti v predšolski dobi:

Razvoj produktivne ustvarjalne domišljije, za katero so značilne lastnosti, kot so bogastvo ustvarjenih slik in smeri.

Razvoj miselnih lastnosti, ki tvorijo ustvarjalnost, takšne lastnosti so asociativnost, dialektičnost, sistematično razmišljanje.

Predšolska starost ima bogate možnosti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, zato jih je treba čim bolj učinkovito izkoristiti pri delu z otroki.

Bibliografija

1. Alyabyeva E.A. 2005. Razvoj domišljije in govora pri otrocih 4-7 let.

Iljina M.V. 2005. Razvoj verbalne domišljije. Moskva. Iljina M.V. 2004. Razvoj neverbalne domišljije. Moskva. Koroleva S.G. 2010. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok 5 - 7 let. Volgograd.

Krylov E. 1992 Šola ustvarjalne osebnosti. Predšolska vzgojašt. 7, št. 8 str. 11-20.

Matjuškin A.M. 1989 Koncept ustvarjalnega talenta. Časopisni glasnik praktična psihologija Izobraževanje št. 4 (33) oktober - december 2012 str.

Melik - Pashaev A.A. 1987. Koraki do ustvarjalnosti. Moskva. Prokhorova L. 1996. Razvijanje ustvarjalna dejavnost predšolski otroci. Predšolska vzgoja št. 5 str. 21-27.

Eden najpomembnejših dejavnikov pri ustvarjalnem razvoju otrok je ustvarjanje pogojev, ki spodbujajo razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Na podlagi analize del več avtorjev, zlasti J. Smitha, B.N. Nikitina in L. Carrolla smo identificirali šest glavnih pogojev uspešen razvoj ustvarjalne sposobnosti otrok.

Prvi korak k uspešnemu razvoju ustvarjalnih sposobnosti je zgodnji telesni razvoj otroka: zgodnje plavanje, gimnastika, zgodnje plazenje in hoja. Nato zgodnje branje, štetje, zgodnja izpostavljenost različnim orodjem in materialom.

Drugi pomemben pogoj za razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti je ustvarjanje okolja, ki pospešuje razvoj otrok. Otroka je treba, kolikor je le mogoče, vnaprej obkrožiti s takšnim okoljem in s takšnim sistemom odnosov, ki bi spodbujal njegove najrazličnejše ustvarjalne dejavnosti in bi v njem postopoma razvijal prav tisto, kar je sposobno najučinkoviteje razvijati ob ustreznem trenutek. Na primer, veliko preden se je naučil brati enoletni otrok Lahko kupite kocke s črkami, abecedo obesite na steno in otroku med igro pripovedujete črke. To spodbuja zgodnje pridobivanje branja.

Tretji, izjemno pomemben pogoj učinkovit razvoj ustvarjalnost izhaja iz samega značaja ustvarjalni proces, ki zahteva maksimalen napor. Dejstvo je, da se sposobnost razvijanja uspešneje, pogosteje v svojih dejavnostih oseba doseže "zgornjo mejo" svojih zmožnosti in postopoma dviguje to zgornjo mejo višje in višje. Ta pogoj največjega napora je najlažje doseči, ko se otrok že plazi, vendar še ne more govoriti. Proces razumevanja sveta v tem čas teče zelo intenzivno, vendar dojenček ne more izkoristiti izkušenj odraslih, saj tako majhnemu otroku še vedno ni mogoče ničesar razložiti. Zato se je otrok v tem obdobju bolj kot kdaj koli prej prisiljen ukvarjati z ustvarjalnostjo, da sam in brez predhodnega usposabljanja rešuje veliko zanj popolnoma novih problemov (če mu seveda odrasli to dovolijo in jih ne rešijo). zanj). Otrokova žoga se je odkotalila daleč pod kavč. Starši naj ne hitijo, da bi mu vzeli to igračo izpod kavča, če lahko otrok sam reši to težavo.

Četrti pogoj za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti je, da otroku zagotovimo veliko svobodo pri izbiri dejavnosti, pri izmenjevanju dejavnosti, pri trajanju ene dejavnosti, pri izbiri metod itd. Potem bo otrokova želja, njegov interes, čustveni vzpon služil kot zanesljivo zagotovilo, da večji duševni stres ne bo povzročil preobremenjenosti in bo ustrezal otroku v korist.

Toda zagotavljanje takšne svobode otroku ne izključuje, ampak, nasprotno, predpostavlja nevsiljivo, inteligentno, prijazno pomoč odraslih - to je peti pogoj za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Pri tem je najpomembnejše, da svobodo ne spremenimo v permisivnost, temveč pomoč v namig. Na žalost je namigovanje pogost način, da starši »pomagajo« svojim otrokom, a le škodi zadevi. Nečesa ne moreš narediti namesto otroka, če zmore sam. Ne moreš razmišljati namesto njega, ko lahko sam ugotovi.

Že dolgo je znano, da ustvarjalnost zahteva udobno psihološko okolje in razpoložljivost prostega časa, zato je šesti pogoj za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti toplo, prijazno vzdušje v družini in otroški ekipi. Odrasli morajo ustvariti varno psihološko podlago za otrokovo vrnitev iz ustvarjalnega iskanja in lastnih odkritij. Pomembno je, da otroka nenehno spodbujamo k ustvarjalnosti, da sočustvujemo z njegovimi neuspehi, da smo potrpežljivi tudi s čudnimi idejami, ki so nenavadne v njegovem življenju. resnično življenje. Iz vsakdanjega življenja je treba izključiti opazke in obsodbe.

Ampak ustvarjanje ugodni pogoji ni dovolj za vzgojo otroka z visokim ustvarjalnim potencialom, čeprav nekateri zahodni psihologi še vedno verjamejo, da je ustvarjalnost lastna otroku in da je treba le ne posegati v njegovo svobodno izražanje. Toda praksa kaže, da takšno nevmešavanje ni dovolj: vsi otroci ne morejo odpreti poti do ustvarjalnosti in ohraniti ustvarjalne dejavnosti dolgo časa. Izkazalo se je (in učna praksa to dokazuje), če izberete ustrezne učne metode, potem tudi predšolski otroci, ne da bi pri tem izgubili izvirnost ustvarjalnosti, ustvarjajo dela več. visoki ravni kot njihovi neizučeni vrstniki, ki se samoizražajo. Ni naključje, da so zdaj tako priljubljeni otroški klubi in studii, glasbene šole in umetniške šole. Seveda je še vedno veliko razprav o tem, kaj in kako učiti otroke, a dejstvo, da je treba učiti, ni dvoma.

Negovanje ustvarjalnih sposobnosti otrok bo učinkovito le, če bo to namenski proces, v katerem se rešujejo številne zasebne pedagoške naloge, usmerjene v doseganje končnega cilja.

Glavna pedagoška naloga za razvoj ustvarjalnega mišljenja v predšolski dobi je oblikovanje asociativnega, dialektičnega in sistematičnega mišljenja. Ker razvoj teh lastnosti naredi razmišljanje prožno, izvirno in produktivno.

Asociativnost je sposobnost videti povezave in podobne lastnosti v predmetih in pojavih, ki na prvi pogled niso primerljivi.

Zahvaljujoč razvoju asociativnosti razmišljanje postane prožno in izvirno.

Poleg tega veliko število asociativne povezave vam omogočajo hitro pridobivanje potrebnih informacij iz spomina. Predšolski otroci zelo enostavno pridobijo asociativnost v igrah vlog. Obstajajo tudi posebne igre, ki pomagajo razviti to kakovost.

Dialektičnost je sposobnost videti protislovja v katerem koli sistemu, ki ovirajo njihov razvoj, sposobnost odpraviti ta protislovja in rešiti probleme.

Dialektičnost je nujna lastnost nadarjenega mišljenja. Psihologi so izvedli številne študije in ugotovili, da mehanizem dialektičnega mišljenja deluje v ljudski in znanstveni ustvarjalnosti. Zlasti analiza del Vygotskega je pokazala, da je izjemni ruski psiholog v svojih raziskavah nenehno uporabljal ta mehanizem.

Pedagoške naloge za oblikovanje dialektičnega mišljenja v predšolski dobi so:

• 1. Razvoj sposobnosti prepoznavanja protislovij v katerem koli predmetu in pojavu;
• 2. Razvijanje sposobnosti jasne formulacije ugotovljenih protislovij;
• 3. Oblikovanje sposobnosti reševanja protislovij;

In še ena lastnost, ki oblikuje kreativno razmišljanje, je doslednost.

Sistematičnost je sposobnost videti predmet ali pojav kot celovit sistem, zaznati kateri koli predmet, kateri koli problem celovito, v vsej njegovi raznolikosti povezav; sposobnost videti enotnost odnosov v pojavih in zakonitostih razvoja.

Sistemsko razmišljanje vam omogoča, da vidite ogromno število lastnosti predmetov, zajamete odnose na ravni delov sistema in odnose z drugimi sistemi. Sistemsko razmišljanje prepoznava vzorce v razvoju sistema od preteklosti do sedanjosti in to aplicira v prihodnost.

Sistematično razmišljanje se razvije s pravilno analizo sistemov in posebne vaje. Pedagoške naloge za razvoj sistematičnega mišljenja v predšolski dobi:

• 1. Oblikovanje sposobnosti obravnavanja katerega koli predmeta ali pojava kot sistema, ki se razvija skozi čas;
• 2. Razvoj sposobnosti določanja funkcij predmetov ob upoštevanju dejstva, da je vsak predmet večnamenski.

Druga smer pri oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok je razvoj domišljije. Domišljija je zmožnost, da v umu iz elementov življenjske izkušnje (vtisi, ideje, znanja, izkušnje) skozi nove kombinacije in razmerja zgradimo nekaj novega, kar presega prej zaznano.

Domišljija je osnova vseh ustvarjalnih dejavnosti. Človeku pomaga, da se osvobodi vztrajnosti mišljenja, preoblikuje predstavo spomina in s tem na koncu zagotovi ustvarjanje nečesa očitno novega. V tem smislu je vse, kar nas obdaja in kar je narejeno s človeškimi rokami, ves svet kulture, v nasprotju z naravnim svetom, plod ustvarjalne domišljije.

Predšolsko otroštvo je občutljivo obdobje za razvoj domišljije. Na prvi pogled se morda zdi potreba po razvoju domišljije predšolskih otrok razumna. Navsezadnje je zelo razširjeno mnenje, da je otrokova domišljija bogatejša in izvirnejša od domišljije odraslega. Takšna predstava o v bistvu bujni domišljiji predšolskega otroka je obstajala v preteklosti med psihologi.

Iz tega izhaja, da je ustvarjalna dejavnost domišljije neposredno odvisna od bogastva in raznolikosti človekovih prejšnjih izkušenj. Pedagoški sklep, ki ga lahko potegnemo iz vsega navedenega, je potreba po širjenju otrokovih izkušenj, če želimo ustvariti dovolj trdne temelje za njegovo ustvarjalno dejavnost. kako večji dojenček videl, slišal in doživel, več ve in asimilira, kot veliko število elementov resničnosti, ki jih ima v svoji izkušnji, bolj pomembna in produktivna bo, če so druge stvari enake, dejavnost njegove domišljije. Vsa domišljija se začne z nabiranjem izkušenj. Toda kako to izkušnjo prenesti na otroka vnaprej? Pogosto se zgodi, da se starši z otrokom pogovarjajo, mu nekaj pripovedujejo, potem pa se pritožujejo, da jim je, kot pravijo, šlo na eno uho, na drugo ven. To se zgodi, če otroka ne zanima tisto, o čemer mu govorijo, ne zanima ga znanje na splošno, to je, ko ni kognitivnih interesov.

Na splošno se kognitivni interesi predšolskega otroka začnejo manifestirati zelo zgodaj. To se najprej manifestira v obliki otroških vprašanj, s katerimi dojenček oblega starše od 3-4 let. Ali bo taka otroška radovednost postala stabilen kognitivni interes ali pa bo za vedno izginila, je odvisno od odraslih, ki otroka obkrožajo, predvsem od njegovih staršev. Odrasli bi morali na vse možne načine spodbujati otrokovo radovednost, gojiti ljubezen in potrebo po znanju.

V predšolski dobi bi moral razvoj otrokovih kognitivnih interesov potekati v dveh glavnih smereh:

Postopno bogatenje otrokove izkušnje, nasičenje te izkušnje z novim znanjem o različnih področjih realnosti. To povzroča kognitivno aktivnost predšolskega otroka. Več kot je otrokom odprtih strani okoliške resničnosti, širše so možnosti za nastanek in utrjevanje stabilnih kognitivnih interesov pri njih.

Postopno širjenje in poglabljanje kognitivnih interesov znotraj iste sfere realnosti.

Da bi uspešno razvili otrokove kognitivne interese, morajo starši vedeti, kaj zanima njihovega otroka, in šele nato vplivati ​​na oblikovanje njegovih interesov. Opozoriti je treba, da za nastanek trajnih interesov ni dovolj, da otroka preprosto uvedemo v novo sfero realnosti. Imeti mora pozitiven čustven odnos do novega. To je olajšano z vključitvijo predšolskega otroka v skupne dejavnosti z odraslimi. Odrasla oseba lahko prosi otroka, naj mu pomaga narediti nekaj ali, recimo, posluša z njim njegovo najljubšo ploščo. Občutek vključenosti v svet odraslih, ki se v takih situacijah poraja pri otroku, ustvarja pozitivno konotacijo njegovih dejavnosti in prispeva k njegovemu zanimanju za to dejavnost. Toda v teh situacijah je treba prebuditi tudi lastno ustvarjalno aktivnost otroka; šele takrat je mogoče doseči želeni rezultat v razvoju njegovih kognitivnih interesov in pri asimilaciji novega znanja. Otroku morate postavljati vprašanja, ki spodbujajo aktivno razmišljanje.

Nabiranje znanja in izkušenj je le predpogoj za razvoj ustvarjalne domišljije. Vsako znanje je lahko nekoristno breme, če človek ne zna z njim ravnati in izbrati tisto, kar je potrebno, kar vodi do kreativne rešitve problema. In za to potrebujete prakso pri sprejemanju takšnih odločitev, sposobnost uporabe zbranih informacij v svojih dejavnostih.

Za produktivno ustvarjalno domišljijo so značilne ne samo lastnosti, kot sta izvirnost in bogastvo ustvarjenih slik. Ena najpomembnejših lastnosti takšne domišljije je sposobnost usmeriti ideje v pravo smer, jih podrediti določenim ciljem. Nezmožnost obvladovanja idej, podrejanja le-teh svojemu cilju vodi v dejstvo, da najboljši načrti in nameni propadejo, ne da bi bili uresničeni. Zato je najpomembnejša linija v razvoju domišljije predšolskega otroka razvoj smeri domišljije.