Edukacja bezpłatna: teoria i praktyka

Treść działań nauczyciela jest jednym z palących problemów współczesnej edukacji. W pedagogice nie ma jednoznacznego rozumienia fenomenu treści nauczania. Zatem N.E. Shchurkova wyróżnia w treści edukacji - postawę, życie, wartości i relacje wartości. Główną ideą tego podejścia jest to, że osobę charakteryzuje nie system ukształtowanych cech osobistych, ale relacje „do”. najwyższe wartościżycie." M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodova wychodzą z faktu, że rezultatem wychowania jest rozwój społeczny osoby, który zakłada zmiany jego poglądów, motywów i orientacji wartości, które powstają w wyniku wychowania. Zidentyfikowali trzy grupy zadań edukacyjnych, w których realizowane są treści kształcenia. Pierwsza grupa wiąże się z kształtowaniem humanistycznego światopoglądu. Druga ma na celu kształtowanie potrzeb i motywów postępowania moralnego, zaś trzecia grupa polega na tworzeniu warunków do realizacji tych motywów i stymulowaniu zachowań moralnych dzieci. I.P. Podlasy rozumie treść edukacji jako system wiedzy, umiejętności, postaw i przekonań, cech i cech osobowości, trwałych nawyków postępowania, które należy opanować. Autor uważa, że ​​to dobrze zorganizowany proces edukacja powinna przygotowywać człowieka do pełnienia głównych ról w jego życiu – obywatela, pracownika, człowieka rodzinnego. Staje się to możliwe dzięki realizacji następujących pomysłów:

1.Realizm celów edukacyjnych. Celem współczesnej pedagogiki jest zróżnicowany rozwój osobowości. Środkiem do osiągnięcia tego celu jest opanowanie przez dziecko podstawowych podstaw kultury. To sprawia, że ​​koncepcja „podstawowej kultury” jednostki ma kluczowe znaczenie dla edukacji. Obejmuje wiedzę i stosunek jednostki do świata jako całości, kulturę pracy i relacji międzyludzkich, kulturę ekonomiczną, środowiskową i prawną.

2. Samostanowienie. Jest to najważniejszy element treści nauczania. Samostanowienie o życiu charakteryzuje osobę jako twórcę własne życie. Samostanowienie obywatelskie, zawodowe i moralne zachodzi w harmonii między człowiekiem a nim samym.

3. Działalność spółdzielcza dorośli i dzieci. Należy ją budować na wzorcach humanistycznych wspólne poszukiwania przykłady i selekcja moralna, niezbędne próbki kultury duchowej.

4. Osobista orientacja wychowania. W centrum wychowania znajduje się dziecko jako najwyższy cel, sens opieki pedagogicznej. Edukacja ma na celu rozwój indywidualnych cech, zainteresowań i skłonności dziecka.

5. Dobrowolność. Proces edukacyjny zorganizowany jest w oparciu o manifestację wolnej woli uczniów. Dzieje się tak, jeśli nauczyciel opiera się na zainteresowaniach, romantyczności przyjaznych relacji oraz chęci inicjatywy i kreatywności.

6. Orientacja kolektywistyczna. Wykorzystanie pozytywnego potencjału oddziaływania zbiorowego w pielęgnowaniu współpracy i koleżeńskiej wzajemnej pomocy u dzieci (36, s. 259-261).

W teorii wychowania tradycyjnie uważa się, że o kierunku wychowania decyduje jedność celów i treści. Na tej podstawie się wyróżnia edukacja mentalna, moralna, pracownicza, fizyczna, estetyczna, cywilna, ekonomiczna, środowiskowa, prawna.

Przyjrzyjmy się bliżej tym obszarom włączając je do prezentowanego systemu. wychowanie międzynarodowe i patriotyczne , jako najbardziej odpowiednie i trudne do wdrożenia we współczesnym polu edukacyjnym.

1. Edukacja mentalna mające na celu rozwój kultury intelektualnej jednostki, motywów poznawczych, umiejętności umysłowych i myślenia dialektycznego. Polega na rozwoju pamięci, myślenia, siły woli i kształtowaniu kultury pracy intelektualnej. Problematyką rozwoju umysłowego zajmowali się tacy naukowcy jak L.V. Zankov, L.S. Wygotski, D.B. Elkonin. Zadania wychowania psychicznego rozwiązywane są poprzez wychowanie i szkolenie w toku włączania uczniów w twórcze poszukiwanie odpowiedzi na pytania stawiane podczas kształcenia i wychowania. W toku edukacji umysłowej dziecko rozwija zainteresowanie zdobywaniem nowej wiedzy. Bardzo ułatwia to wprowadzanie do współczesnego systemu edukacji i wychowania nowych technologii informatycznych. Dla każdego ucznia nauczyciel wybiera własne tempo i warunki rozwoju procesy poznawcze, co sprawia, że ​​każdy uczeń może zdobywać coraz to nową wiedzę, poszerzając horyzonty indywidualnej wiedzy.

2. Edukacja moralna . Moralność to kupony, które kierują ludźmi w ich zachowaniu. Słowo „mores” pochodzi od łacińskiego słowa moralis – moralny. Wszelka działalność człowieka zabarwiona jest aspektami moralnymi. W rezultacie wychowanie moralne można uznać za integracyjne w stosunku do innych obszarów edukacji. „Sztuka wychowania polega na tym, że osoba, którą wychowujemy, humanizuje otaczający go świat rzeczy, poprzez swój stosunek do rzeczy, uczy się traktować ludzi prawidłowo, po ludzku” – napisał V.A. Sukhomlinsky, odsłaniając znaczenie wartości Edukacja moralna. (45, T.3.S.133). Głównym zadaniem wychowawcy jest stworzenie warunków zachęcających dziecko do zachowań moralnych. Głównymi kryteriami moralnego zachowania są zasady moralne, których przestrzega dana osoba, jej orientacja wartościowa i przekonania moralne. Według L.A. Matveevy i A.I. Raeva przekonania moralne są podstawą przewidywania zachowania dziecka. Rzeczywiście, jeśli nauczyciel zna przekonania moralne swojego ucznia, może być bardziej prawdopodobne, że będzie oczekiwał pewnych rezultatów po zachowaniu ucznia. Struktura przekonań moralnych obejmuje komponenty intelektualne, emocjonalne i wolicjonalne. Aby opanować normę moralną, trzeba zdobyć o niej wiedzę. Struktura wiedzy moralnej jest wystarczająca, złożona i wynika z tego, że dziecko przyswoiwszy sobie elementy etyczne, indywidualizuje je i refraktuje poprzez swoje doświadczenie życiowe. „Wiedza zawarta w strukturze przekonań moralnych może być informacją o różnych przedmiotach. Matveeva Los Angeles czyta, że ​​może to być wiedza na temat Standard moralny, moralne zachowanie, działanie, sytuacja, wiedza o przeżyciach emocjonalnych związanych z przestrzeganiem lub nieprzestrzeganiem danej normy moralnej” (24, s. 79). Dziecko może zachowywać się niemoralnie tylko dlatego, że nie posiada wiedzy na temat danej normy moralnej. Tylko dają dziecku pojęcie o dobru i złu, o standardach moralnych. Często błędem osoby dorosłej jest to, że przekazuje dziecku aprioryczną wiedzę moralną. Należy zauważyć, że ukształtowane pojęcie prowadzi dziecko do sądów moralnych, które wyrażają ocenę moralnych działań, zdarzeń i zjawisk. Dla uczeń gimnazjum Ważny jest drugi składnik przekonań moralnych – emocjonalny. To właśnie ten obszar jest w nim najbardziej rozwinięty. Dziecko wie, jak dotkliwie czuć i doświadczać. Dlatego bardzo ważne jest, aby omówić z nim ten lub inny konflikt moralny i ukształtować jego emocjonalny stosunek do niego. Wyrażanie emocji można uznać za wskaźniki przekonań moralnych. Kształtowanie uczuć determinuje pozycję moralną ucznia. To właśnie ich przejaw pokazuje, jak bardzo „postępował” w rozwoju swojej duchowości. Jedność tych składników determinuje cechy osobowości, które wpływają na jego działania i zachowanie. Aby wiedza moralna stała się wewnętrzną potrzebą dziecka, należy ją realizować w działaniu. Tylko moralne zachowanie może rozwinąć u dziecka pewien mechanizm regulacyjny dla jego dalszych działań w różnych sytuacjach życiowych.

3. Edukacja zawodowa . Głównym celem edukacji zawodowej jest rozwój odpowiedzialnego i postawa twórcza do różnego rodzaju aktywności, co stanowi pewne przygotowanie do przyszłej samoidentyfikacji zawodowej. Praca kształtuje pozytywne nastawienie do różnego rodzaju aktywności tylko wtedy, gdy jest dobrze zorganizowana i ma sens. Edukacja zawodowa ma na celu rozwój młodszych uczniów postawa wartości do pracy, zainteresowanie produktami pracy i ich miejsce w systemie stosunków pracy. Wpływ różnych doświadczeń życiowych, cech wieku i orientacji wartościowej uczniów stawia zadanie zorganizowania ich zróżnicowanego uczestnictwa w życiu codziennym aktywność zawodowa. Istnieją pewne wymagania dotyczące organizacji pracy z dziećmi w wieku szkolnym:

§ wykonalność praca dla dziecka. Nie można wymagać stosowania wysiłków porodowych niezgodnych z fizycznym przygotowaniem dziecka do operacji porodowych.

§ praca musi przynieść wymierne rezultaty. Przydatne jest, aby wyniki były istotne społecznie i atrakcyjne zarówno osobiście dla dziecka, jak i dla innych członków społeczności dziecięcej.

§ bezpieczeństwo praca. Organizując pracę młodszego ucznia, nauczyciel musi pamiętać o jego bezpieczeństwie. Dziecko nie powinno być narażane na niebezpieczeństwo podczas wykonywania powierzonych zadań lub uczestniczenia w pracach społecznie użytecznych.

Realizując zadania wychowania zawodowego, nauczyciel zapoznaje uczniów z tradycjami pracy szkoły, ich rodzin i zespołów ogólnokrajowych, wyjaśniając znaczenie wyników pracy dla życia poszczególnych członków szkoły. społeczeństwo. Uczestnicząc w porodzie, młodszy uczeń opanowuje podstawowe umiejętności pracy podczas wykonywania określonych operacji porodowych, przygotowując go do udziału w dalszej produktywnej pracy. Na tym polega socjalizacja pracy. Edukacja ma na celu zmianę sytuacji dotyczącej przyszłości poradnictwo zawodowe. Nie jest tajemnicą, że w ostatnich latach znaczenie partycypacji robotniczej w sprawach kraju znacznie spadło. Popyt okazała się psychologia konsumpcjonizmu, a nie kreatywności. Dziecku trudno jest poruszać się po świecie fałszywych symboli i deklaracji. Ponadto niektóre rodziny nie przywiązują dużej wagi do kształtowania podstawowych umiejętności pracy dziecka. Na przykład, nie każdy pierwszoklasista, przychodząc do szkoły, zna techniki samoopieki. Czuje się bezradny w podstawowych sytuacjach życia codziennego, wymagających wykorzystania umiejętności zawodowych. Chcąc zmienić tę sytuację, szkoła wznawia niezasłużenie zapomniane formy edukacji zawodowej. Obejmuje to naprzemienne zadania twórcze, w których każdy uczeń jest odpowiedzialny za przydzielony mu obszar „frontu” pracy, regularnie raportując swoim rówieśnikom. Udział w wystawach rzemiosła, które są okazją do ujawnienia potencjału twórczego każdego dziecka. Wystawy mogą mieć charakter tematyczny. Możesz zorganizować klasę mistrzowską, podczas której uczniowie pokażą swoje osiągnięcia pracy V różne obszaryżycie: w gotowaniu, w kreatywności technicznej, w opanowaniu technologii komputerowej itp. Ogromna jest wartość edukacyjna pracy, podczas której każdy uczeń ma możliwość ujawnienia swojego indywidualnego potencjału twórczego i zdobycia umiejętności pracy. Elementy kreatywności są bardzo ważne, ponieważ aktywizują postawę wobec pracy opartą na wartościach. Jeśli dziecko uwielbia pracować, rozumie korzyści płynące z jego wysiłków i hojnie dzieli się owocami swojej pracy z rodziną i przyjaciółmi, jest to pierwszy krok w kierunku wyrobienia nawyków wysiłku pracy. Dla młodszego wiek szkolny Priorytetem jest praca edukacyjna, która zastąpiła grę. Działalność edukacyjna jest działalnością wiodącą w tym wieku, o czym wielokrotnie wspominaliśmy, charakteryzując wiek szkolny. Edukacja zawodowa ma na celu rozwój zainteresowań poznawczych dzieci, nauczenie ich czerpania radości z nowych odkryć i wyników pracy edukacyjnej. Wszelkie formy organizacji zajęć edukacyjnych mają na celu rozwój zainteresowań poznawczych, zdolności intelektualnych i umiejętności uczniów aktywność poznawcza. Praca aktywizuje dziecko. Zdobywając wiedzę, uczeń rozwija niezależność jako cechę osobistą. Bardzo ważne dla kształtowania rozwijającej się osobowości ma społecznie użyteczną pracę. Wychowawcza rola różnorodnych działań mających na celu zaspokojenie potrzeb społecznych podnosi jednostkę w jego własnych oczach. Jak daleko od rzeczywistości Życie codzienne linie V. Majakowskiego. „Cieszę się, a moja praca wpływa na pracę mojej republiki. Zadaniem wychowawcy jest przede wszystkim zadbanie o to, aby uczeń czerpał moralną satysfakcję ze znaczenia rezultatów swojej pracy dla innych ludzi. Nie mniej ważne jest następny widok praca – praca samoobsługowa. To nabywając umiejętności samoobsługi, dziecko stopniowo przygotowuje się do produktywnej pracy osoby dorosłej. Przyzwyczajanie dzieci do pracy zaczyna się w rodzinie. W tej instytucji społecznej odbywa się zapoznanie z pierwszymi operacjami porodowymi. Na późniejszych etapach włącza się szkoła. Nauczyciele realizują zadania z zakresu samoopieki w godz Różne formy działalność edukacyjna: indywidualna, grupowa, zbiorowa. Treść tego rodzaju pracy ma szeroki zakres - od umiejętności ubioru po pojawienie się systemu umiejętności utrzymywania porządku w instytucji pracy. Praca samoobsługowa wpaja uczniowi oszczędność, dokładność i odpowiedzialność wobec rówieśników za powierzony obszar zastosowania wysiłków zawodowych.

4. Edukacja estetyczna. Cel edukacja estetyczna– rozwój estetycznej postawy wobec świata jako całości. W toku wychowania dziecko poznaje podstawowe kategorie estetyki – piękno i brzydotę. Umiejętność ich dostrzeżenia warunkuje przeniesienie tych kategorii do życia osobistego i społecznego jednostki, pomaga jej w estetyzowaniu swojego życia, pracy i otoczenia. Mając na uwadze rozwój sfery emocjonalnej ucznia szkoły podstawowej, pojawiające się w nim przeżycia estetyczne mogą być przez nauczyciela wykorzystane w sposób pozytywny. Organizując humanistyczną przestrzeń edukacyjną, nauczyciel pomaga dziecku dostrzec i opanować piękno natury, sztuki i relacji międzyludzkich. Bezpośredni udział ucznia szkoły podstawowej w organizowanych wydarzeniach estetycznych rozwija jego zdolności artystyczne, które wyrażają się w kreowaniu piękna w jego życiu. Przyjście dziecka do szkoły wiąże się ze zrozumieniem i celowością jego działalności artystycznej. Jeśli mówimy o specyfice wieku szkolnego, możemy wyróżnić pewne parametry, które wpływają na organizację edukacji estetycznej. Zainteresowania dziecka działalnością artystyczną są niestabilne i powierzchowne. Na przykład, rozważając dzieła sztuki, nie postrzega pełny obraz, wchodząc w szczegóły. Postawa emocjonalna wyraża się w ograniczony sposób - postrzeganie tego, co widziane, sprawia przyjemność lub niezadowolenie. Ale jednocześnie priorytetem dla ucznia są lekcje rysunku, pracy i twórczości muzycznej. W pracy pozaszkolnej, w której nauczyciel zdaje sobie sprawę z możliwości wykorzystania przestrzeni edukacyjnej w czasie wolnym, cechy wieku ujawniają się ostrzej i bardziej produktywnie. Wychowanie młodszego ucznia za pomocą środków artystycznych kształtuje w nim umiejętność prawidłowej oceny dzieł sztuki, kładzie nacisk na rozwój gustu artystycznego, wpaja miłość do ojczystego języka i przyrody. Duży wartość edukacyjna ma estetyzację pracy dziecka. Dla jego rozwoju ważne jest, w jakich wnętrzach toczy się jego życie. Rozwój gustu artystycznego implikuje także rozwój „poczucia wyglądu”. Co więcej, wykracza poza sam styl ubioru i fryzury i rozciąga się na „krajobraz społeczny” otaczający dziecko (A.A. Rean). Oprócz wyżej wymienionych filmów fabularnych, teatru, sztuki ludowej. Wkraczają w nasze życie z autorytetem gry komputerowe, filmy telewizyjne, które również znacząco wpływają na kształtowanie się gustu artystycznego i uczucia estetyczne dziecko.

5.Wychowanie fizyczne. Głównym zadaniem wychowania fizycznego jest wspieranie doskonalenia organizmu, prawidłowego rozwoju fizycznego dziecka, wzmacnianie odporności na niekorzystne warunki środowiska i hartowanie organizmu. Ułatwiają to technologie edukacyjne oszczędzające zdrowie. Jest to system edukacyjny obejmujący następujące obszary:

§ Ogólne wzmocnienie i hartowanie organizmu dziecka mające na celu kontynuację jego rozwoju fizycznego, profilaktyka medyczna choroby;

§ Doskonalenie motoryki i aparatu przedsionkowego. Można je nazwać niezbędnymi dla rozwijającej się osobowości. Posiadanie takich umiejętności znacznie wzbogaci doświadczenia życiowe dziecka, poprawi koordynację i umiejętność poruszania się w przestrzeni.

§ Kształtowanie trwałego zainteresowania zdrowym stylem życia;

§ Rozwijanie siły woli i charakteru w celu osiągnięcia wyników.

Szkoła jako placówka społeczno-pedagogiczna pełni wiodącą rolę w wychowaniu fizycznym dzieci. Należy jednak zaznaczyć, że organizacja wychowania fizycznego w rodzinie jest początkiem kształtującego wpływu na dziecko. Zjednoczenie tak potężnych instytucji przynosi realne rezultaty. Formy organizacji wychowania fizycznego są różnorodne i zależą od warunków rodzinnej i szkolnej przestrzeni edukacyjnej. Są to lekcje wychowania fizycznego, protokoły wychowania fizycznego na lekcjach o różnej tematyce, ćwiczenia poranne, sekcje i kluby sportowe, wycieczki i rajdy turystyczne, masowe zawody sportowe. Ale wszystkie te formy mogą dać dobre wyniki tylko jeśli zostaną uwzględnione przez nauczyciela zajęcia podstawowe specyfika rozwoju fizycznego ucznia gimnazjum.

6.Wychowanie patriotyczne. Patriotyzm ma Świetna cena w rozwoju duchowym jednostki. Miłość do Ojczyzny, oddanie ideałom, szacunek dla sanktuariów i „rodzicielskich trumien” czyni człowieka Człowiekiem. K.D. Uszynski uważał formację patriotów za najważniejsze zadanie wychowawcze. „Tak jak nie ma człowieka bez miłości własnej, tak nie ma człowieka bez miłości ojczyzny i ta miłość daje wychowaniu niezawodny klucz do serca człowieka i potężną pomoc w walce ze złymi wrodzonymi, osobistymi, zarodkowymi. i skłonności gatunkowe” (48, t. 2, s. 160). Słowo patriotyzm pochodzi od greckiego słowa patris (ojczyzna). V.I. Dal w swoim słowniku żywego języka wielkorosyjskiego interpretuje to pojęcie w następujący sposób. „Patriotą jest miłośnik ojczyzny, fanatyk jej dobra, miłośnik ojczyzny, patriota” (15, t. 3, s. 24). Interpretacje te opierają się na najważniejszej rzeczy – stosunku człowieka do Ojczyzny. Obejmują one świadomość człowieka, jego sferę potrzebowo-motywacyjną, rozwój uczuć i kształtowanie zachowań patriotycznych. W istocie patriotyzm jest jakością moralną, a jego rozumienie podąża drogą rozumienia struktury przekonań moralnych. Patriota to obywatel swojego kraju. Oznaczający wychowanie patriotyczne wzrasta w nowoczesne społeczeństwo, gdyż powszechnie odnotowuje się spadek potencjału patriotycznego i obywatelskiego. Wynika to przede wszystkim ze zmniejszenia się w świadomości ludzi czynnika Ojczyzny, przy pewnym zamieszaniu przed masową inwazją kultury Zachodu, niosącej ze sobą jej ideały i rozumienie odpowiedzialności obywatelskiej. Wpajanie patriotyzmu u ucznia szkoły podstawowej wiąże się przede wszystkim z zaszczepianiem miłości do „małej Ojczyzny” (V.A. Suchomlinski). „Wielki patriotyzm zaczyna się od miłości do miejsca, w którym żyjesz” – napisał kiedyś rosyjski pisarz L.M. Leonow. (23, T.10.P.191). Do miejsca zamieszkania, do wejścia, na podwórko, na którym bawi się dziecko – to wszystko elementy wychowania obywatela. Dużą rolę w edukacji obywatela przypisuje się Szkoła Podstawowa. „Wieloletnie doświadczenie w edukacji szkolnej prowadzi do przekonania: o sile i skuteczności wychowania patriotycznego decyduje to, jak głęboko idea Ojczyzny zawładnie jednostką, jak wyraźnie człowiek widzi świat i siebie oczami patrioty” – napisał słynny nauczyciel humanista V.A. Sukhomlinsky. (46, s. 210). I.P. Podlasy oferuje zespół cech obywatelskich jako swoisty standard obywatela. Wymienia je jako: 37, (s. 261-262)

§ Wypełnianie obowiązków obywatelskich – poczucie obowiązku wobec kraju, społeczeństwa, rodziców.

§ Poczucie dumy narodowej i patriotyzmu.

§ Poszanowanie Konstytucji państwa, władz państwowych, Prezydenta kraju, symboli państwowości (herb, flaga, hymn).

§ Odpowiedzialność za losy kraju.

§ Dyscyplina społeczna i kultura współżycia.

§ Ostrożne podejście do bogactwa narodowego, języka, kultury, tradycji kraju.

§ Aktywność społeczna.

§ Przestrzeganie zasad demokracji.

§ Szacunek dla natury.

§ Poszanowanie praw i wolności innych osób.

§ Aktywna pozycja życiowa.

§ Świadomość prawna i odpowiedzialność cywilna.

§ Uczciwość, prawdomówność, wrażliwość, miłosierdzie.

§ Odpowiedzialność za swoje czyny i czyny.

§ Internacjonalizm, szacunek dla narodów innych krajów.

Organizując pracę z młodszymi dziećmi w wieku szkolnym, nauczyciel musi zapewnić system zajęć mających na celu rozwój postaw patriotycznych obywatela swojego kraju, którym w istocie jest każde dziecko. Niewybaczalna byłaby nadzieja, że ​​dziecko może stać się patriotą „samotnie”, bez udziału osoby dorosłej. Wręcz przeciwnie. Poszerzanie pola informacyjnego, dyskusje dorosłych na temat patriotyzmu i patriotów – to wszystko może zniechęcić dziecko do uświadomienia sobie zadania patriotyczne. To wychowawca, wyposażony w wiedzę psychologiczno-pedagogiczną i umiejętności zawodowe, jest w stanie w jak najlepszym świetle przedstawić dziecku w wieku szkolnym idee narodowe, patriotyczne, włączając dziecko w działania o charakterze patriotycznym.

7. Edukacja międzynarodowa. W okresie niestabilności i znaczących przemian we wszystkich sferach naszej państwowości relacje między ludźmi różnych narodowości zyskują po prostu katastrofalny oddźwięk w kruchych duszach dzieci. Zajęcia z roku na rok stają się coraz bardziej międzynarodowe, a w latach pierestrojki członkowie społeczeństwa zapomnieli, jak żyć w świecie duchowym z ludźmi głoszącymi inną kulturę. Praktycznie musimy nauczyć się na nowo kultury stosunków międzyetnicznych. Podobnie jak patriotyczna, edukacja międzynarodowa jest organiczną częścią edukacji moralnej. Oznacza to, że reprezentuje cel proces edukacyjny, podczas którego uczniowie rozwijają wiedzę na temat internacjonalizmu, emocjonalny stosunek do niego i wolicjonalną aktywność w realizacji tej jakości. Dzieci w wieku szkolnym muszą poznawać inne kultury, zarówno na lekcjach poprzez przedmioty kulturowe i historyczne, jak i podczas zajęć pozalekcyjnych, które mają do tego wszystkie niezbędne warunki. W toku przygotowań i uczestnictwa w wydarzeniach o charakterze międzynarodowym uczeń szkoły podstawowej kształtuje emocjonalny stosunek do rozpoznawalnych faktów kultury innych narodów, a działalność ta dopełnia proces przekonania o równości i wartości narodów i narodów. kultury narodowe. M.I. Rozhkov i L.V. Bayborodova w systemie gotowości uczniów do nauki Stosunki społeczne, podkreślił rozdział „Wychowanie człowieka świata”, z którego chcemy dać wskazówki dotyczące edukacji międzynarodowej: (39, s. 151)

§ Wychowanie w duchu niestosowania przemocy, mające na celu budowanie humanistycznych relacji między ludźmi.

§ Kształtowanie się idei dotyczących wartości i semantycznej równości ludzi jako członków jednego społeczeństwa ludzkiego.

§ Trening współpracy i dialogu na poziomie interakcji między jednostkami, nosicielami różnych poglądów i koncepcji, różnymi grupami narodowymi, różnymi kulturami.

§ Kształtowanie poszanowania praw i wolności drugiego człowieka, świadomości i realizacji swoich praw i obowiązków jako obywatela Ziemi i swojego kraju, wewnętrznego odrzucenia wszelkich form przemocy i braku szacunku do człowieka.

Wydaje nam się konieczne kultywowanie nie tylko postawy tolerancyjnej wobec ludzi innych narodowości, co z pewnością jest ważne i stanowi pierwszy krok w kierunku „ponownego zjednoczenia” narodów. Równie ważnym elementem jest aktywność dziecka w opanowywaniu „przestrzeni” relacji międzyetnicznych, co oczywiście wzmacnia jego pozycję jako podmiotu wychowania.

Realizacja treści w dużej mierze zależy od tego, jakich metod użyje nauczyciel. Ponieważ nauczyciel przyjął systematyczne podejście jako podstawę swojej działalności zawodowej, przywiązuje wagę do wszystkich elementów systemu edukacji. Realizacja postawionego przez niego na początku celu wychowania jest w dużej mierze dostosowywana w zależności od warunków pedagogicznych. Pod wieloma względami zmiana celów wiąże się z odpowiedzią na pytanie „jak zmienić oddziaływania i interakcje edukacyjne, aby odpowiadały rzeczywistej sytuacji”. Odpowiedzi na te pytania można udzielić odwołując się do metod wychowawczych.

Edukacja moralna (etyczna).

Edukacja moralna- jest to systematyczne oddziaływanie wychowawcze na osobowość człowieka, mające na celu kształtowanie ludzi przystosowanych społecznie cechy moralne. Należą do nich odpowiedzialność, człowieczeństwo, wysoka kultura postępowania, zrozumienie i chęć zachowania uniwersalnych wartości ludzkich, rozwój przekonań i nawyków moralnych, wysoka kultura stosunków międzyetnicznych, patriotyzm, stabilność światopoglądu naukowego itp.

Pojęcie moralności jest często używane jako synonim moralności osobistej.

Moralność- system norm, zasad i wymagań narzucanych jednostce przez społeczeństwo. Kształtowanie moralności polega na przełożeniu norm, zasad i wymagań moralnych na umiejętności i nawyki. Moralność społeczeństwa obejmuje szeroką gamę postaw człowieka do różnych sfer życia i działalności: stosunki patriotyczne, postawy wobec innych narodów i ich kultur, postawy wobec pracy i produktów pracy, postawy wobec ludzi, postawy wobec siebie.

Osobliwością wychowania moralnego jest zgodność z zasadami moralnymi normy społeczne i zasad jest kwestią dobrowolną, zależną od wewnętrznych motywów i potrzeb samej osoby. Jedyną karą za nieprzestrzeganie może być potępienie, dezaprobata ze strony społeczeństwa lub jego poszczególnych członków i tutaj ważne jest znaczenie tej dezaprobaty dla człowieka, rola opinii publicznej w jego świadomości. Osoba moralnie wykształcona traktuje społeczeństwo i opinię publiczną jako czynnik determinujący swoje postępowanie, gdyż związuje się z tym społeczeństwem i uważa się za jego część, co zobowiązuje go do przestrzegania zasad społecznych. przyjęte standardy i zasady postępowania. Człowiek staje się moralnie wykształcony dopiero wtedy, gdy normy i zasady postępowania narzucane przez społeczeństwo stają się jego własnymi poglądami i przekonaniami, a wymagania stawiane jednostce – wewnętrznymi potrzebami człowieka.

Obecnie pilne jest zadanie ożywienia uniwersalnych wartości ludzkich. Najważniejszym z nich jest życie. W związku z tym już od wieku szkolnego należy wychowywać dzieci z uwzględnieniem ich przyszłych obowiązków rodzicielskich, czyli wpajać im zrozumienie życia ludzkiego jako największej wartości, humanitarny stosunek do niego, koncepcję odpowiedzialności za własne dzieci znaczenie ich zdrowego i pełnego wzrostu i rozwoju, troskliwe podejście do własnego życia. Wychowując dzieci należy kształtować w nich silne przekonanie, że jakikolwiek zamach na zdrowie i życie swoje i innych ludzi jest niedopuszczalny. Podstawowym prawem człowieka jest prawo do życia.

Kolejną wartością człowieczeństwa jest wolność. Prawidłowe zrozumienie tej definicji ma ogromne znaczenie. Dzieci często postrzegają prawo do wolności jako pobłażliwość, bezkarność i brak dyscypliny. W rzeczywistości wolność i dyscyplina to pojęcia nierozłączne, nieodłącznie związane ze społeczeństwem demokratycznym.

W młodszy wiek w związku z tym należy kłaść nacisk na posłuszeństwo, ale jednocześnie starać się jak najszybciej przekształcić je w świadome pragnienie dyscypliny i odpowiedzialności. Ważne jest, aby wyjaśnić danej osobie znaczenie i znaczenie wychowania moralnego. W procesie tym powstają relacje moralne różne aktywności osoba, dlatego organizując proces edukacyjny, należy preferować różnorodne działania twórcze, edukacyjne, pracownicze i inne oraz rozwój, poprzez zarządzanie i regulację tej działalności, odpowiednich cech osobistych i etycznych. W procesie edukacji Dobry efekt To ma sztuczne stworzenie sytuacji, których dziecko może faktycznie doświadczyć strony negatywne złe zachowanie, bezduszny stosunek do ludzi, przejawy egoizmu i nieodpowiedzialności. Wtedy dziecko zaczyna rozumieć i zdawać sobie sprawę z wartości cech moralnych prawdziwe życie, postrzegaj ich powstawanie jako korzystne dla pełne życie i działalności w społeczeństwie. Przy wyborze metod wychowania moralnego należy przede wszystkim kierować się indywidualnymi cechami człowieka, konkretną sytuacją i nastrojem emocjonalnym w grupie uczniów. Ważne jest, aby proces edukacyjny nie przerodził się w walkę z negatywnymi lub słabymi stronami uczniów. Wychowanie moralne samo w sobie musi być moralne, kierując się człowieczeństwem jako definiującą linią relacji w zespole wychowawczym. Rozwijając nawyki moralne, często trzeba pozbyć się nawyków negatywnych z moralnego punktu widzenia. W związku z tym warto podkreślać nie zło, które tkwi w człowieku, ale dobro, które może to zło zastąpić, ujawnić perspektywy wychowania, a nie wpędzać w świadomość własnej nieadekwatności.

Istota

Istota edukacji polega na tym, że wychowawca świadomie stara się wpłynąć na ucznia: „kim człowiek jako osoba może i powinien być” (K.D. Ushinsky). Oznacza to, że edukacja jest jednym z działań mających na celu przekształcenie osoby lub grupy osób. Jest to działanie przekształcające praktykę, mające na celu zmianę stanu psychicznego, światopoglądu i świadomości, wiedzy i sposobu działania, osobowości i orientacje wartości wychowany. Edukacja ujawnia swoją specyfikę w ustalaniu celów i pozycji nauczyciela w stosunku do ucznia. Nauczyciel bierze jednocześnie pod uwagę jedność istoty przyrodniczej, genetycznej, psychologicznej i społecznej wychowywanego dziecka, a także jego wiek i warunki życia. W procesie edukacyjnym wpisane są następujące funkcje: a) diagnoza naturalnych skłonności, rozwój teoretyczny i praktyczne tworzenie warunków dla ich manifestacji i rozwoju; b) organizacja zajęć edukacyjnych dla dzieci; c) wykorzystanie pozytywnych czynników w rozwoju cech osobowości dziecka; d) dobór treści nauczania, środków i warunków środowiska społecznego; e) wpływ na warunki społeczne, eliminacja i transformacja (jeśli to możliwe) negatywnych wpływów środowiska na kształtującą się osobowość, f) ​​kształtowanie specjalne zdolności, zapewniając wykorzystanie mocnych stron dziecka w różnych obszarach zajęć edukacyjnych, poznawczych i społecznie użytecznych. Zatem związek pomiędzy pojęciami „wychowanie jako zjawisko społeczne” i „wychowanie jako zjawisko pedagogiczne” jest następujący: wychowanie jako zjawisko pedagogiczne (proces wychowawczy) to: część integralna(element pedagogiczny) edukacji jako zjawiska społecznego (socjalizacji), obejmującego obszar zwany socjalizacją kontrolowaną.

Konkretne cele zależą od wielu powodów i podejść. Przyjrzymy się głównym:

• 1) Osobiste
• 2) Aksjologiczny
• 3) Aktywność
• 4) Kulturalny

Rozważane są także inne - dialogiczne, antropologiczne itp.

Osobiste podejście

Przejawia się w stosunku do ucznia jako zjawisko wyjątkowe, niezależnie od jego indywidualnych cech. Dziecko postrzega siebie jako wyjątkową jednostkę i uczy się widzieć te same jednostki we wszystkich wokół siebie. Podczas budowania procesu edukacyjnego. Nauczyciel uznaje dziecko za coś oczywistego, biorąc pod uwagę przyzwyczajenia, zdrowie, wartości i cnoty. Szacunek do dziecka nie zależy od jego sukcesów czy porażek; uznaje się prawo dziecka do tożsamości.

Podejście aksjologiczne

Orientacje na wartości są jedną z głównych cech jednostki, a ich rozwój jest głównym zadaniem pedagogiki humanistycznej i najważniejszą drogą rozwoju społeczeństwa. Podejście wartościowe zakłada rozwój i zmianę wartości dziecka.

Wartość odnosi się do takich idei i przekonań człowieka, które są akceptowane jako norma i ideał.

Wychowanie to specjalnie zorganizowany proces internalizacji (zawłaszczania) przez człowieka uniwersalnych wartości ludzkich.

Wartości (główne) pozostają niezmienne na różnych etapach rozwoju społeczeństwa. Takie jak życie, zdrowie, miłość, wiedza, praca, pokój, piękno, kreatywność itp. ważne dla ludzi przez cały czas.

Podejście aktywne

Jest to organizacja procesu edukacyjnego, w którym dziecko jest aktywnym podmiotem działania (A.N. Leontiev). Tylko działania istotne dla jednostki (różnorodne i produktywne) przyczyniają się do opanowania kultury uniwersalnej i zawodowej. Aktywność jest mechanizmem pomagającym przekształcić całość wpływy zewnętrzne w rzeczywiste zmiany rozwojowe, w nowotwory L.

Podejście kulturowe

Jest to organizacja szkolenia i edukacji, podczas której osoba kształtuje się jako podmiot kultury, procesu historycznego, własny rozwój i twórczość życiowa (E.V. Bondarevskaya)

Celem edukacji jest kształtowanie podstawowej kultury jednostki.

Kultura podstawowa to optymalne minimum cech, właściwości, zdolności i działań jednostki, które pomagają jej rozwijać się w harmonii z uniwersalną kulturą ludzką.

Rozwój, wychowanie i wychowanie L. przebiega w zgodzie z powszechną kulturą ludzką, poprzez pomaganie dziecku w samostanowieniu, kształtowaniu kultury relacji ze społeczeństwem, samym sobą, swoimi talentami, zdrowiem itp. Podejście kulturowe zakłada interakcję, dialog subkultur, dialog pokoleń.

Pojęcie kultury podstawowej obejmuje następujące elementy i pozwala wyróżnić w treści nauczania kulturę duchowo-moralną, poznawczą, fizyczną, estetyczną, środowiskową, ekonomiczną i inną.

Edukacja jako zjawisko pedagogiczne ma pewne cechy charakterystyczne.

• 1. Edukację cechuje celowe oddziaływanie na ucznia. Oznacza to, że zawsze ma na celu osiągnięcie określonego rezultatu, o którym decydują pozytywne zmiany zachodzące w osobowości ucznia. Edukacja bezcelowa (edukacja w ogóle) nie istnieje.
• 2. Edukacja ma orientację humanistyczną, która określa charakter oddziaływania nauczyciela na ucznia. Celem tego oddziaływania jest pobudzenie pozytywnych zmian w jego osobowości (rozwój duchowy wartości moralne, tworzenie upraw podstawowych itp.).
• 3. Najważniejsza cecha edukacja to interakcja nauczyciela z uczniem, która wyraża się w aktywności samego ucznia w procesie wychowania i wyznacza jego subiektywną pozycję.
• 4. Wychowanie jako zjawisko pedagogiczne jest procesem, w którym zachodzą określone zmiany jakościowe i ilościowe w jednostkach, z którymi wychowawca wchodzi w interakcję. Na tej podstawie wychowanie jako zjawisko pedagogiczne nazywa się zwykle procesem edukacyjnym, który jest rozumiany jako planowana, długoterminowa, specjalnie zorganizowana aktywność życiowa dziecka w placówce oświatowej.

Edukacja w sensie społecznym

W szerokim sensie społecznym edukacja to transfer nabytych doświadczeń (wiedzy, umiejętności, sposobów myślenia, postaw moralnych, etycznych i normy prawne) od starszych pokoleń do młodszych.

W wąskim znaczeniu społecznym wychowanie rozumiane jest jako ukierunkowane oddziaływanie na człowieka instytucji społecznych w celu rozwinięcia w nim określonej wiedzy, poglądów i przekonań, wartości moralnych, orientacji politycznej i przygotowania do życia.

Wychowanie w sensie pedagogicznym

W szerokim sensie pedagogicznym wychowanie to specjalnie zorganizowane, celowe i kontrolowane oddziaływanie zespołu, wychowawców na ucznia, w celu rozwinięcia w nim określonych cech, realizowane w placówkach oświatowych i obejmujące cały proces edukacyjny.

W wąskim sensie pedagogicznym wychowanie jest procesem i efektem pracy wychowawczej, mającej na celu rozwiązanie określonych problemów edukacyjnych.

Zadania

Ponieważ cel edukacji jest nieco abstrakcyjny i zbyt ogólny, konkretyzuje się go i doprecyzowuje za pomocą sformułowania zestawu zadań edukacyjnych.

Wśród zadań edukacji we współczesnym systemie Edukacja rosyjska wyróżniają się następujące:

kształtowanie u każdego ucznia jasnego poczucia sensu życia, odpowiadającego naturalnym skłonnościom i specyficznemu indywidualnemu statusowi społecznemu;

harmonijny rozwój osobowości, jej sfery moralnej, intelektualnej i wolicjonalnej w oparciu o jej możliwości przyrodzone i społeczne oraz z uwzględnieniem wymagań społeczeństwa;

opanowanie uniwersalnych wartości moralnych, humanistycznego doświadczenia Ojczyzny, mające służyć jako solidny fundament dla całego duchowego świata jednostki;

kształtowanie aktywnej postawy obywatelskiej odpowiadającej demokratycznym przemianom społeczeństwa, prawom, wolnościom i obowiązkom jednostki;

rozwój aktywności w rozwiązywaniu problemów zawodowych i praktycznych, twórcze podejście do wypełniania obowiązków produkcyjnych;

bezpieczeństwo wysoki poziom komunikacja, relacje w zespołach edukacyjnych i zawodowych w oparciu o ustalone, istotne społecznie normy zbiorowe.

Realizację celów i zadań edukacji zapewnia wspólny wysiłek wszystkich jej uczestników:

1. Nauczyciele, konsultanci, trenerzy, menedżerowie wszystkich szczebli. To oni są podmiotami procesu edukacyjnego i odpowiadają za jego organizację i efektywność.

„Wychowawca, stojąc twarzą w twarz z uczniem” – powiedział Uszynski – „zawiera w sobie całą możliwość edukacyjnego sukcesu”.

• 2. Nie oznacza to jednak, że proces wychowania może być realizowany bez udziału jego przedmiotu, tj. samego ucznia. Sam uczeń może albo dostrzec wpływy edukacyjne, albo się im oprzeć - od tego w dużej mierze zależy również skuteczność działań edukacyjnych.
• 3. Trzecim uczestnikiem procesu edukacyjnego jest zespół, w którym z reguły jest on realizowany. Zespół ma ogromny wpływ na każdego ze swoich członków, a wpływ ten może być zarówno pozytywny, jak i negatywny. Oczywiście zespołowe, edukacyjne lub Grupa robocza Oni sami mogą być przedmiotem wychowania przez nauczyciela lub lidera.
• 4. I wreszcie kolejnym aktywnym uczestnikiem procesu edukacyjnego jest duże makrośrodowisko społeczne, w którym istnieją grupy edukacyjne i robocze. Środowisko socjalne Otaczająca rzeczywistość zawsze działa jako potężny czynnik, który ma ogromny wpływ na wyniki edukacji.

Edukacja jest więc procesem złożonym i wieloczynnikowym. Opisując to A.S. Makarenko napisał: „Edukacja jest procesem społecznym w najszerszym znaczeniu. Edukuje wszystko: ludzi, rzeczy, zjawiska, ale przede wszystkim i przede wszystkim ludzi. Spośród nich na pierwszym miejscu są nauczyciele.”

Przedmiot

Przedmiotem wychowania jest osobowość, jej kształtowanie i wszechstronny, harmonijny rozwój.

Proces edukacyjny jako całość i w określonym kierunku można obserwować lub organizować na kilku poziomach (V.I. Ginetsinsky).

Pierwszy, tak zwany poziom społeczny, daje wyobrażenie o edukacji jako stałej funkcji społeczeństwa na każdym etapie jego rozwoju w kontekście ogólnie znaczącej kultury, a mianowicie tego aspektu życia społeczeństwa, który wiąże się z przekazywaniem kultury we wszystkich jej formach i przejawach do młodszego pokolenia. W Rosji cele edukacyjne tego poziomu są określone w ustawie „O edukacji”, w Konstytucji, w Międzynarodowej Konwencji Praw Człowieka i innych państwowych dokumentach politycznych, które wyrażają politykę edukacyjną naszego kraju i całej społeczności międzynarodowej.

Drugi poziom, instytucjonalny, polega na realizacji celów edukacyjnych w warunkach określonych instytucji społecznych. Oznacza to, że organizacje i instytucje zostały specjalnie do tego stworzone. Takimi organizacjami są domy dziecka i internaty, przedszkola, szkoły i uczelnie, domy kreatywne i centra rozwoju.

Poziom trzeci, społeczno-psychologiczny, określa edukację w warunkach jednostki grupy społeczne, stowarzyszenia, korporacje, zespoły. Na przykład zespół przedsiębiorstwa ma wpływ edukacyjny na swoich pracowników, stowarzyszenie przedsiębiorców ma wpływ edukacyjny na swoich kolegów, stowarzyszenie kobiet - matek poległych żołnierzy wypowiadających się przeciwko wojnie, na organy rządowe, stowarzyszenie nauczycieli na temat rozwoju potencjału twórczego nauczycieli.

Poziom czwarty, interpersonalny, określa specyfikę edukacji jako praktyki interakcji nauczyciela z uczniami, z uwzględnieniem indywidualnych cech psychologicznych i osobistych tego ostatniego. Przykładami takich praktyk są: rodzicielstwo, praca psycholog społeczny i nauczycieli w pracy z dziećmi, młodzieżą i dorosłymi, wychowawczy wpływ nauczyciela na proces komunikacji z uczniami w systemie oświaty.

Poziom piąty, intrapersonalny, jest zasadniczo procesem samokształcenia, który realizuje się jako wychowawczy wpływ człowieka na siebie w różnych okolicznościach życiowych. Na przykład w sytuacjach wyboru i konfliktu, w realizacji zadań edukacyjnych, podczas egzaminów czy zawodów sportowych.

Działania, metody, kierunki i inne parametry charakteryzujące ukierunkowany wpływ na osobowość dziecka. Uwzględnia to wpływ czynników zewnętrznych, a także indywidualne cechy charakteru dziecka.

Definicja pojęcia

• rzeczywistość celów (rozwój osoby zgodnie z jego zdolnościami i skłonnościami);
• wspólne działania (opracowywanie programów zajęć, poszukiwanie tematów i metod przez nauczycieli odbywa się w ścisłej współpracy z uczniami);
• samostanowienie (dziecko powinno mieć pewną swobodę działania w zakresie poszukiwania zainteresowań, a także ustalania pozycji życiowej);
• orientacja osobista (dziecko, jego uczucia i zainteresowania powinny znajdować się w centrum procesu edukacyjnego);
• wolontariat (praca z dziećmi powinna być tak zorganizowana, aby one same wyrażały chęć zdobycia określonej wiedzy i umiejętności);
• zbiorowość (w procesie wychowania dzieci muszą być przygotowane do życia w społeczeństwie).

Główne rodzaje edukacji

• Według obiektu:
  • ekonomiczny (objaśnienie podstawowych praw stosunków finansowych);
  • obywatelski (nauczanie podstawowych norm życia w społeczeństwie);
  • intelektualny (prawa logicznego myślenia);
  • międzynarodowy (znajomość specyfiki kultury i życia różne narody, a także kształtowanie wobec nich szacunku i tolerancji);
  • prawne (główne aspekty prawodawstwa);
  • duchowe i moralne (nauczanie standardów postępowania i moralności);
  • estetyczny (edukacja zakłada zaszczepianie miłości do piękna);
  • patriotyczne (rozwijające poczucie odpowiedzialności za Ojczyznę).
• Zgodnie z treścią:
  • praca (szkolenie z podstawowych technik pracy i udzielanie informacji o najczęściej spotykanych zawodach);
  • edukacja mentalna(rozwój umiejętności myślenia, poszerzanie horyzontów);
  • fizyczne (rozwijanie wytrzymałości i nauczanie podstaw zdrowego trybu życia).
• Według formularza:
  • szkoła;
  • rodzina;
  • konfesyjny (religijny).
• W stosunku do nauczyciela:
  • demokratyczny (nauczyciel szanuje punkt widzenia uczniów);
  • bezpłatnie (działania uczniów nie są ograniczone);
  • autorytarny (sztywny styl nauczania, ścisłe przestrzeganie programu).

Kształtowanie się osobowości dziecka następuje pod wpływem nauczycieli, rodziców i innych podmiotów. Treść edukacji można wyrazić w jej podstawowych zasadach, którymi są:

• Społeczna orientacja edukacji zakłada, że ​​dzieci muszą rozumieć znaczenie pracy w życiu człowieka i społeczeństwa. Dziecko z wczesne lata musi nauczyć się szanować pracę innych, a także samodzielnie wykonywać szereg czynności. Poza tym treść Edukacja społeczna powinny być tak skonstruowane, aby rozwijać u dzieci nietolerancję na nieodpowiedzialność, bezczynność i inne negatywne zjawiska.
• W procesie interakcji z dzieckiem nauczyciel musi polegać pozytywne emocje, a także przykłady, na podstawie których dzieci powinny rozwijać określone cechy i cechy. Tutaj niezwykle ważne jest okazanie zainteresowania przyszłością dziecka, a nie tylko formalnym wypełnianiem obowiązków.
• Humanizacja wychowania polega przede wszystkim na humanitarnym i życzliwym stosunku nauczyciela do swoich uczniów. Należy także szanować zdanie dzieci, nawet jeśli odbiegają one od powszechnie przyjętych. W procesie uczenia się dziecka nie należy poniżać ani do niczego zmuszać. Aby proces edukacyjny był efektywny, ważne jest stworzenie przyjaznej i pełnej zaufania atmosfery.
• Osobista zasada edukacji głosi, że nauczyciel musi brać pod uwagę, szanować i rozwijać indywidualne cechy każdego ucznia. Aby to zrobić, należy dobrze zapoznać się z poziomem wykształcenia, a także preferencjami i gustami dzieci.
• Zasada jedności wpływów edukacyjnych polega na tym, że społeczeństwo, rodzina, a także instytucje edukacyjne powinny działać w tym samym kierunku i nie być ze sobą sprzeczne. Jednocześnie odpowiedni poziom kultury może zaszczepić dziecku jedynie nauczyciel, który sam posiada odpowiednie cechy.

Warto zauważyć, że zespół tych zasad stanowi treść wychowania. Są one obowiązkowe i muszą być stosowane w procesie edukacyjnym. Nie ma sensu wyróżniać poszczególnych zasad lub je zaniedbywać.

NA ten moment Wykształciła się pewna praktyka, która jest aktywnie wykorzystywana przez pedagogów w procesie pracy z dziećmi. Zatem zawartość i można sklasyfikować w następujący sposób:

• Ma na celu kształtowanie świadomości:
  • przekonanie uczniów o słuszności określonego stanowiska;
  • pełna emocji opowieść, która pomaga dzieciom nabywać umiejętności moralnej oceny norm zachowania;
  • wyjaśnienie stosuje się, gdy konieczne jest wpłynięcie na świadomość pojedynczego dziecka lub grupy;
  • etyczna rozmowa dyskretnie kształtuje osobowość człowieka;
  • sugestia nadaje działaniom i myślom uczniów określoną postawę;
  • odprawa oznacza szczegółowe wyjaśnienie algorytmu działania w danej sytuacji;
  • debata-konkurencja przeciwstawnych opinii na jakiś temat;
  • raport - jednostronna prezentacja informacji;
  • Przykład pomaga jaśniej przedstawić normy zachowania.
• Mający na celu kształtowanie zachowań społecznych:
  • ćwiczenie to wielokrotne powtarzanie pewnych czynności w celu uformowania stabilnych przekonań i umiejętności;
  • szkolenie na to pozwala tak szybko, jak to możliwe zaszczepić uczniowi pewne cechy poprzez intensywny trening;
  • wymagania pedagogiczne świadczą o podporządkowaniu ucznia nauczycielowi;
  • zadanie pomaga rozwinąć u ucznia poczucie odpowiedzialności;
  • sytuacje edukacyjne są kreowane sztucznie, aby jasno wyjaśnić pewne zasady.
• Ma na celu stymulowanie działań:
  • rywalizacja sprawia, że ​​uczeń chce wyróżnić się z grupy i wykazać się najlepszymi wynikami;
  • zachęta motywuje do dalszych sukcesów;
  • kara pełni rolę pewnego ogranicznika, co powoduje obawę popełnienia czynów niezgodnych z prawem.

Edukacja

Aby osiągnąć cele, przydzielane są określone zadania. Treści nauczania nie zmieniają się zasadniczo w zależności od ich szczegółowości. Najczęściej zadania są kompilowane osobno dla każdego typu. Zatem dla edukacji umysłowej będzie to przyswajanie informacji, kształtowanie horyzontów i ciągłe poszerzanie sfery zainteresowań. Jeśli chodzi o wychowanie fizyczne, może to być rozwój wytrzymałości, wzmocnienie zdrowia, a także osiągnięcie sukcesu w określonej dziedzinie sportu. Jeśli chodzi o zadania ogólne określone na poziomie legislacyjnym, warto zwrócić uwagę na następujące kwestie:

• kształtowanie poglądów na temat własnych umiejętności i pozycji w społeczeństwie;
• harmonijny i wszechstronny rozwój osobowości;
• opanowanie podstawowych wartości moralnych, które są powszechnie akceptowane w społeczeństwie;
• kształtowanie postawy obywatelskiej, która pozwoli dziecku w przyszłości stać się aktywnym członkiem społeczeństwa;
• rozwój inicjatywy i zainteresowania rozwiązywaniem problemów pracowniczych i zbiorowych;
• kształtowanie szerokiego zakresu umiejętności komunikacyjnych i komunikacyjnych.

Program edukacyjny

• kształtowanie pełnego szacunku i oszczędnego podejścia do natury we wszystkich jej przejawach;
• nakreślenie ogólnego obrazu wyobrażeń o normach kulturowych funkcjonujących w społeczeństwie;
• rozwijanie zrozumienia tego życie człowieka należy do kategorii wartości najwyższych;
• zrozumienie podstaw struktury społecznej;
• kształtowanie pomysłów na temat stylu życia, jaki powinien prowadzić godny członek społeczeństwa;
• przygotowanie do wyboru własnej ścieżki życiowej.

Ważne jest, aby zrozumieć, że postanowienia te są wiążące. W takim przypadku mogą zostać wprowadzone dodatkowe punkty.

Edukacja przedszkolna

Warto podkreślić, że w przedszkolach treść wychowania przedszkolnego jest ściśle uregulowana i odpowiada ustalonym standardom. Jeśli mówimy o nauka w domu, to tutaj rodzice mogą popełnić szereg błędów. Zatem pod żadnym pozorem nie należy anulować” spokojny czas„po południu. Dziecko zdecydowanie musi odpocząć od stresu. Niedopuszczalne jest także naśladowanie szkolnej rutyny dzwonkami, lekcjami i przerwami. Nie należy przedwcześnie angażować dziecka w „dorosłe” życie, próbując opanować pierwsze lub z nim zajęcia w drugiej klasie.

Wychowanie przedszkolne opiera się na następujących zasadach:

• kształtowanie osobowości następuje w procesie aktywnej aktywności;
• wymagania wobec dziecka nie powinny przewyższać szacunku dla niego;
• w ścisłym procesie pedagogicznym zawsze powinno być miejsce na kreatywność i inicjatywę dzieci;
• Treści i środki edukacji muszą w pełni odpowiadać nie tylko wiekowi dziecka, ale także jego indywidualne zdolności i poziom rozwoju.

Za wiek przedszkolny uważa się wiek od 3 do 7 lat. Jest to dość trudny i odpowiedzialny okres, w którym dziecko musi być przygotowane na rygorystyczny reżim i postrzeganie znacznych ilości informacji.

Cechy wychowania fizycznego

Treść wychowania fizycznego to proces pedagogiczny mający na celu rozwój i poprawę różnych funkcji organizmu, a także formację różnego rodzaju umiejętności. Warto to zauważyć ten fenomen powstał na najwcześniejszych etapach historycznych i był stale udoskonalany. Tego kierunku nie należy lekceważyć, bo to on jest podstawą pełny rozwój osobowość.

W okresie nauki szkolnej treści wychowania fizycznego sprowadzają się do następujących zapisów:

• kształtowanie umiejętności i zdolności motorycznych;
• promowanie zdrowia, a także zapewnienie prawidłowego rozwoju fizycznego odpowiadającego parametrom wieku;
• kształtowanie wśród uczniów filozofii zdrowego stylu życia;
• kształtowanie zainteresowania regularną aktywnością fizyczną, a także zainteresowania niektórymi sportami.

Cechy wychowania moralnego

• kształtowanie świadomości odpowiadającej standardom moralnym;
• edukacja odpowiednich uczuć;
• rozwój umiejętności zachowania zgodnych z ideami moralności i moralności.

Metody tego typu edukacji można podzielić na trzy główne grupy:

• formacja (osiągana poprzez opowieści, wykłady, rozmowy, sugestie, wyjaśnienia, przykłady itp.);
• kształtowanie doświadczeń behawioralnych (można zastosować ćwiczenia, modelowanie sytuacji, a także nauczanie od nauczycieli);
• stymulacja dalszy rozwój(można to osiągnąć poprzez nagrody i kary, a także tworzenie warunków konkurencji).

W procesie wychowania moralnego należy osiągnąć następujące cele:

• zrozumienie konieczności przestrzegania zasad moralnych we wszystkich dziedzinach życia;
• rozwijanie poczucia sumienia;
• stymulacja dalszego rozwoju moralnego i samodoskonalenia;
• uporczywość i opór wobec zjawisk niemoralnych, ich publiczne potępienie;
• tolerancja i miłosierdzie wobec innych.

wnioski

Treścią wychowania dziecka jest połączenie rodzajów i metod działania, które mają na celu rozwój osobowości. Jego cele muszą być realistyczne, ponieważ nie da się osiągnąć więcej niż fizjologiczne i zdolności umysłowe. Ważne jest także zrozumienie, że edukacja jest procesem wzajemnym, dlatego powinna odbywać się w ścisłej współpracy z dzieckiem, a nie poprzez autorytarne wpływy. Zawsze powinno być miejsce na samostanowienie. Warto zaznaczyć, że w procesie wychowania zawsze warto brać pod uwagę uczucia i zainteresowania dziecka. Nie powinno być miejsca na przymus. Lepiej, jeśli dziecko w procesie wychowawczym przebywa w grupie.

Edukację dzieli się na kilka cech klasyfikacyjnych. Zatem zgodnie z przedmiotem może być ekonomiczny, intelektualny, cywilny, prawny, międzynarodowy, patriotyczny i tak dalej. Jeśli chodzi o treść, może mieć miejsce edukacja zawodowa, fizyczna i umysłowa. Jeśli mowa o mundurkach – szkolnym, religijnym i rodzinnym. Jeśli chodzi o styl działania nauczyciela, edukacja może być bezpłatna, demokratyczna lub autorytarna.

W procesie edukacji warto kierować się szeregiem zasad. Przede wszystkim musi istnieć orientacja społeczna, aby od najmłodszych lat zaszczepiać dziecku zrozumienie znaczenia pracy w życiu społecznym. Zawsze warto na nim polegać pozytywne przykłady i emocje, a także komunikować się z dzieckiem tak, jakby nim było pełnoprawną osobowość okazując mu pełen szacunek. Warto zauważyć, że mają je wszystkie dzieci Cechy indywidulane które z pewnością warto wziąć pod uwagę. Ważne jest również zrozumienie, że proces wychowawczy w rodzinie, społeczeństwie i społeczeństwie instytucje edukacyjne musi mieć jeden kierunek.

Cele formułowane są indywidualnie, w zależności od sytuacji. Niemniej jednak istnieje ogólnie przyjęta lista, zgodnie z którą procesy edukacyjne. Dlatego dziecko musi uzyskać jasne zrozumienie struktury społeczeństwa i swojej w nim roli. Należy także zadbać o harmonijny, wszechstronny rozwój. Dzieci powinny nabyć podstawowe pojęcia na temat moralności i moralności, a także mieć jasność stanowisko cywilne. Warto rozwijać w dziecku zainteresowanie rozwiązywaniem problemów zbiorowych, a także rozwijać umiejętności komunikacyjne.

Należy zwrócić szczególną uwagę Edukacja przedszkolna, zwłaszcza jeśli odbywa się to w domu. Dlatego rodzice często popełniają błąd, próbując przyzwyczaić swoje dziecko do rygorystycznego reżimu szkolnego lub próbując wspólnie z nim opanować złożony program nauczania w szkole podstawowej. Ważne jest, aby zwracać wystarczającą uwagę na sferę fizyczną, psychiczną i rozwój moralny zgodnie z cechami określonego okresu wiekowego.

Słowo „edukacja” pochodzi ze staroruskiego Wychowanie, czyli wzniosłe, duchowe odżywianie człowieka, związane z umiejętnością wydobycia tego, co ukryte. Złożoność rozumienia kategorii „wychowanie” wynika z kilku powodów. Po pierwsze, na tym polega jego pozorna prostota – samo słowo „edukacja” jest intuicyjnie jasne dla każdego. Po drugie, w naukach pedagogicznych istnieje wiele definicji tej kategorii, którą definiuje się także jako uniwersalne zjawisko społeczne, proces przekazywania społecznego doświadczenia, wiedzy i wartości z pokolenia na pokolenie w celu przygotowania ich do życia i pracy; I jak celowy, specjalnie zorganizowany proces interakcja między wychowawcami i uczniami na temat kształtowania się osobowości; I jak konkretną działalność praktyczną, profesjonalne i nieprofesjonalne. Wszystkie te definicje są sprawiedliwe i odzwierciedlają wielowymiarowość edukacja jako zjawisko pedagogiczne .

Od czasów starożytnych edukacja stała się narzędziem transformacji społecznej. Sokrates i Platon, J.A. Comenius, J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, L.N. Tołstoj, K.D. Ushinsky, a także wielu innych filozofów, nauczycieli i osób publicznych zauważyło, że edukacja ma inny, oprócz jednostki, obiekt wpływu - społeczeństwo jako całość. Dlatego od końca XIX w. przyjęło się rozumieć edukację jako pojęcie dwutorowe: wychowanie konkretnej jednostki i wychowanie jako możliwość wpływania na rozwój społeczeństwa.

Proces edukacji jest ściśle z nim powiązany socjalizacja - proces organizacja asymilacji normy społeczne i instalacje. Pod socjalizacja rozumieć proces adaptacji i integracji osoby w społeczeństwie poprzez asymilację doświadczeń społecznych, wartości, norm, postaw, w dialektycznej jedności z procesami samorozwoju i samorealizacji jednostki w społeczeństwie.

Ostatni raz wychowanie jest rozumiana jako praktyczna, osobiście znacząca aktywność dziecka, zorganizowana praktyka, w której każde dziecko kształtuje własne postawy wobec społeczeństwa i problemów społecznych, swojej roli w procesach społecznych. Zaletą takiego rozumienia edukacji jest to, że wprowadza własne doświadczenie dziecka w jedności świadomości, uczuć i zachowania. Jeżeli w procesie faktycznego nauczania przedmiotowego dziecko przyswaja sobie obce mu i dydaktycznie zaprojektowane czyjeś doświadczenia, to w procesie wychowania rozwija się własne doświadczenie życiowe, próbując wzbogacić nim innych ludzi.

Kategoria „edukacja” w pedagogice coraz częściej nabiera sensu życiowej kreatywności, budowania własnego życia. Duchową podstawą twórczości życiowej są prawa życia moralnego człowieka. Znajomość i doświadczenie wartości moralnych powinny stanowić jedną, kolejną linię wychowania już od pierwszego roku życia. Twórczość życiowa zakłada otwartość życia dziecka na współczucie, wzajemną pomoc, dobre uczynki, uczynki miłosierdzia, praca zbiorowa dla innych ludzi, troszcząc się o bliskich i dalekich.

Pomysł ten nie jest nowy: w Leningradzkiej Pedagogicznej Szkole Naukowej sformułowano koncepcyjne idee dotyczące kształtowania się motywów tworzących znaczenie jako przekonań moralnych jednostki, jako rdzenia jej orientacji. Chodzi o to, że konsekwentne panowanie nad wiedzą moralną i zaangażowanie w coraz bardziej złożone działania stwarzają warunki do kształtowania się przekonań człowieka – ten sam „rdzeń moralny”, motyw znaczeniowy, który zmusza człowieka do bycia człowiekiem, do działania w sposób zgodnie z prawem i normami moralnymi.

Podsumowując powyższe zasadne jest zdefiniowanie kategorii „edukacja” jako proces promowania i wspierania rozwoju świata duchowego i moralnego jednostki, mający na celu samokształcenie własnego obrazu moralnego. Takie rozumienie kategorii „edukacja” zdeterminowało treść tej części podręcznika.

Edukacja jest część holistyczne proces pedagogiczny , który obejmuje również szkolenia. Ale to różne procesy: uczenie się wpływa na sferę informacyjno-operacyjną (poznawczą) człowieka, w procesie uczenia się następuje zawłaszczanie wiedzy formalnej i znaczeń już zapisanych w nauce i kulturze, a wychowanie wpływa na rozwój sfery motywacyjno-wartościowej jednostki, to rozwija własne, osobiste znaczenia kulturowe (znaczenie to znaczenie czegoś „dla mnie osobiście”).

Jednakże edukacja i szkolenie są ze sobą ściśle powiązane ze sobą powiązane i powiązane, każdy z tych elementów holistycznego procesu pedagogicznego zawiera inną część w zwiniętej formie. Tym samym realizacja zadań i ćwiczeń edukacyjnych samodzielnie lub w bezpośredniej interakcji z innymi dziećmi przyczynia się do rozwoju takich cech, jak pracowitość i odpowiedzialność. Potencjał edukacyjny uczenia się jest ogromny, dlatego powstał termin „uczenie się edukacyjne”. Ale edukacja obejmuje również szkolenie jako niezbędną część. Na przykład szkolenie z zasad etykiety, kultury zachowania, kultury naukowej organizacji pracy, technik pracy nad sobą itp.

Specyfika samego wychowania w porównaniu z treningiem polega na jego bogactwie emocjonalnym, orientacji moralnej, odwoływaniu się do komponentu wartościowo-motywacyjnego jednostki, zacieraniu się czasowych i przestrzennych granic jego realizacji, większej w porównaniu z treningiem złożoności organizacji i projektu, mniejsza przewidywalność i oddalenie wyników w czasie. Edukacja zawsze odbywa się w interakcji z innymi – dziecko z rodzicami, uczeń z nauczycielami, uczeń z nauczycielami, a także dzieci i młodzież między sobą.

Najważniejszą cechą procesu edukacyjnego jest, zdaniem E.V. Bondarewska, w wydarzeniowość ludzkiego życia. Doświadczając kluczowych wydarzeń życiowych, aktów tworzenia życia, uczeń staje się autorem (twórcą) historii swojego życia, historii swojej rodziny, szkoły. To, co zwyczajne i znane, zamienia się w Wydarzenie, kiedy to nastąpi przeżywanie zjawiska, przecięcie działań i komunikacji podmiotów społecznych(są to uczniowie i nauczyciele, rodzice i przyjaciele dziecka, jego koledzy z klasy, partnerzy społeczni szkoły, goście wakacji itp.), gdy wszyscy uczestnicy tego wydarzenia otrzymają nie tylko wiedzę o czymś, ale także doświadczenie tego wydarzenie, uczucia i emocje, które następnie sprawią, że zapragną (lub odwrotnie, nie będą chciały) ponownie zanurzyć się w świat emocji, uczuć, doświadczeń i działań.

Podkreślamy także, że edukacja (proces wychowawczy) jako część procesu pedagogicznego posiada swoje istotne cechy, które zostały opisane w drugiej części podręcznika: celowość, otwartość, integralność, konsekwencja.

ĆWICZENIA

Przeprowadzić badania: poproś rodziców, nauczycieli w Twojej szkole, nauczycieli, którzy z Tobą pracują, znajomych i przyjaciół, o odpowiedź na pytanie: „Jak definiujesz edukację we współczesnych warunkach?” (uzyskaj 5-7 odpowiedzi).

Przeanalizuj otrzymane odpowiedzi na następujące przykładowe pytania:

· Jakich słów i wyrażeń używają respondenci, odpowiadając na pytanie?

· Które słowa w każdej definicji są kluczowe (najważniejsze do zrozumienia)?

· Ile razy się powtarzają słowa kluczowe we wszystkich odpowiedziach?

· Czy najczęstsze odpowiedzi odpowiadają Twojemu wyobrażeniu o rodzicielstwie?

Podaj argumenty za i przeciw swojemu stanowisku.

Zwróć uwagę na to, co mówisz; jakie argumenty potwierdzają Twoje stwierdzenie; jakie fakty potwierdzają Twoje argumenty; Jakie zastrzeżenia uznajesz i jak na nie reagujesz?