Rodzina jako kształtowanie osobowości dziecka. Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu? Wpływ rodziny niepełnej na rozwój osobowości

Dyscyplina: „Socjologia”

ABSTRAKCYJNY
Na temat: „Kształcenie osobowości w rodzinie”

Zakończony:
Student gr. 12Ez1
Ermakowa Olga Michajłowna
Sprawdzony:
doc. Emelyashin V.P.

Moskwa, 2012

Treść.
Wprowadzenie……………………………………………………… ….…………………..3
Rozdział 1. Rodzina jako czynnik kształtowania osobowości
1.1. Rodzina i jej funkcje społeczne............................................................ .........................5
1. 2. Wychowanie rodzinne w rozwoju dziecka.……………………………………...10
Rozdział 2. Współczesna rodzina, funkcje i typy rodzin……………………………………………………………………… ……………...….. 17
Zakończenie…………………………………………………………………...21
Referencje…………………..... ............... ... .. ............. .….22

Wstęp

Rozwój osobisty człowieka następuje przez całe życie. Osobowość to jedno z tych zjawisk, które rzadko jest interpretowane w ten sam sposób przez dwóch różnych autorów. Wszystkie definicje osobowości są w ten czy inny sposób zdeterminowane przez dwa przeciwstawne poglądy na temat jej rozwoju. Z punktu widzenia niektórych każda osobowość kształtuje się i rozwija zgodnie z jej wrodzonymi cechami i zdolnościami, a środowisko społeczne odgrywa bardzo niewielką rolę.
Obecnie szczególnego znaczenia nabierają problemy rodziny i wychowania rodzinnego. Kryzysy społeczno-gospodarcze, które miały miejsce nie tak dawno temu w Rosji, znacząco pogorszyły sytuację demograficzną. Rodzina, tradycyjnie ciesząca się w naszym kraju instytucją społeczną, w dużym stopniu straciła na wartości.
Rodzina jest jednostką społeczeństwa i jej najprostszą formą. Wraz z pojawieniem się rodziny rozpoczęło się tworzenie społeczności klanowych, plemion i państw. Kształtowanie się jednostki, indywidualności i osobowości zaczyna się od rodziny.
Rodzina pełni wiele funkcji. Reprodukcyjny zapewnia istnienie Homo Sapiens, gospodarstwa domowego i ekonomicznego ludzkości, edukacyjny zapewnia istnienie społeczeństwa.
Jednak obecnie znaczenie rodziny stopniowo wzrasta: uświadamia się jej rolę w rozwoju młodszego pokolenia – w końcu to w rodzinie kształtują się przyszłe modele życia dziecka, więc wiele zależy od rodziców i innych osób. ukochani.
Wielu naukowców pracowało nad problemem edukacji rodzinnej: Azarow Yu. P., Baykov F. Ya., Vasilyeva E. V., Gurov V. N., Kagan E. V. i inni. Problem rodziny jest istotny także dla państwa, społeczeństwa i szkoły. Na szczeblu państwowym tworzone są różne programy pomocy rodzinom, na przykład narodowy projekt „Rosyjska rodzina” mający na celu wsparcie rodziny, macierzyństwa i dzieciństwa. Mówiąc o pomocy publicznej, można przytoczyć przykład różnych organizacji społecznych i stowarzyszeń społecznych, takich jak służba ochrony socjalnej, pomoc psychologiczna, miejskie ośrodki pracy z dziećmi i tak dalej.
ZamiarPraca ta ma wykazać, że rodzina jako jednostka społeczna stanowi podstawową podstawę pierwotnej socjalizacji jednostki i główny warunek realizacji skłonności i zdolności człowieka.
Zadaniatej pracy to:

Zdefiniować pojęcie „żywienia rodziny” i jego rolę FORMACJA DZIECI;
Ukazanie problemów żywienia rodziny we współczesnym świecie n e;
ukazanie funkcji społecznych i psychologiczno-pedagogicznych OGÓLNEJ SZKOŁY EDUKACYJNEJ W RODZINACH PRACY.

Rozdział 1. Rodzina jako czynnik kształtowania osobowości.

Bogactwo duchowe jednostki, jej poglądy, potrzeby i zainteresowania, orientacja i zdolności w dużej mierze zależą od warunków, w jakich kształtują się one w dzieciństwie i okresie dojrzewania. Na rozwój człowieka wpływają trzy czynniki: dziedziczność, środowisko i wychowanie. Rozwój to spójne i naturalne zmiany zachodzące w psychice człowieka, a jego biologiczna natura w dużej mierze zależy od dziedziczności; W tej pracy używany jest termin „formacja” - zmiany w rozwoju osobowości człowieka lub indywidualnych cech, które zachodzą pod wpływem określonych czynników. Formować oznacza organizować całą aktywność życiową człowieka, prowadzić edukację i szkolenie, wpływać na niego w taki sposób, aby rozwinąć tę lub inną jakość.
Do mikroczynników zalicza się rodzinę, szkołę i najbliższe otoczenie dziecka. Rodzina i szkoła wywierają ukierunkowany wpływ na dziecko – edukację. Pojęcie „edukacja” ma dwa główne znaczenia: szerokie (społeczne) i wąskie (pedagogiczne). W szerokim sensie społecznym edukacja jest rozumiana jako zjawisko społeczne, funkcja społeczeństwa, której zadaniem jest przygotowanie młodego pokolenia do życia. Na to ukierunkowane są wysiłki całej struktury społecznej społeczeństwa: rodziny, przedszkola, szkoły, mediów, kościoła itp. Wychowanie w sensie pedagogicznym jest specjalnie zorganizowanym i kierowanym procesem, który sprzyja rozwojowi osobistemu.
W artykule zajęto się edukacją rodzinną. Rodzina pełni zarówno funkcję społecznej komórki społeczeństwa, jak i najważniejszego czynnika kształtującego osobowość.

FUNKCJE SPOŁECZNE RODZINY.

1. 2. Wychowanie rodzinne w rozwoju dziecka.

Najpopularniejszą współczesną rodziną jest rodzina składająca się z kilku pokoleń. W tej rodzinie dzieci, rodzice i starsze pokolenia żyją razem. Ale teraz dzieci częściej żyją osobno, utrzymując relacje rodzinne.Najbardziej powszechną we współczesnych warunkach jest rodzina nuklearna, składająca się z małżonków z dziećmi lub bez. W tej rodzinie zmieniają się role członków rodziny, gdyż w nowoczesnych warunkach wzrosło zatrudnienie kobiet w produkcji. W konsekwencji problem socjalizacji jednostki w coraz większym stopniu musi być rozwiązywany przez instytucje edukacyjne, a nie przez samą rodzinę.
Młoda rodzina - małżeństwo z dziećmi lub bez, pierwsze małżeństwo trwające do pięciu lat, przy czym wiek małżonków nie przekracza 30 lat. W ostatnich latach wzrasta liczba takich rodzin, a przeważający wiek małżonków to 21-24 lata. Większość tych rodzin mieszka z rodzicami i najczęściej boryka się z trudnościami finansowymi i mieszkaniowymi.
Rodzina niepełna - To rodzina z jednym rodzicem, w ostatnich latach takie rodziny stały się powszechne. W zdecydowanej większości są to rodziny samotnych matek, rozwiedzionych kobiet i wdowców. Rodziny te doświadczają dużych trudności zarówno w zakresie wsparcia materialnego, jak i aspektów psychologicznych.
Rodzina pozamałżeńska- następuje w momencie urodzenia dziecka nieślubnego. Oprócz trudnych warunków materialnych społeczeństwo doświadcza także negatywnego stosunku do niej.
Rodzina ponownie zamężna- jest to rodzina z dwojgiem rodziców, w której wraz ze zwykłymi dziećmi mogą znajdować się dzieci z poprzednich małżeństw. Problemami tych rodzin są: dziedziczenie majątku po ojczymie, relacje macochy z dziećmi, wzajemne zrozumienie. W tych rodzinach istnieje tendencja do nie powtarzania błędów z pierwszego małżeństwa, dzięki czemu małżonkowie są bardziej zjednoczeni. Szczególnym niepokojem w takiej rodzinie jest śmierć jednego z rodziców w czasie pierwszego małżeństwa. Dzieci dotkliwie odczuwają tę stratę, co wpływa na ich relacje z nowym ojcem lub matką.
Typologia ta opiera się zatem na takich kryteriach, jak stan cywilny, więzi rodzinne i obecność dzieci. Na podstawie analizy cech strukturalno-funkcjonalnych rodziny oraz cech indywidualnych jej członków można określić jej typ strukturalny i funkcjonalny, a tym samym wyciągnąć wniosek o poziomie przystosowania społecznego rodziny w społeczeństwie. Na tym poziomie wyróżnia się następujące typy rodzin:

B l
itp.............

Rodzina jest najważniejszą instytucją socjalizacji jednostki. To w rodzinie człowiek otrzymuje pierwsze doświadczenie interakcji społecznych. Przez pewien czas rodzina jest na ogół jedynym miejscem, w którym dziecko zdobywa takie doświadczenia. Wtedy w życie człowieka włączają się instytucje społeczne takie jak przedszkole, szkoła, ulica. Jednak nawet w tym czasie rodzina pozostaje jednym z najważniejszych, a czasem najważniejszym czynnikiem socjalizacji jednostki. Rodzinę można uznać za wzór i formę podstawowego wychowania życiowego jednostki. Socjalizacja w rodzinie przebiega w dwóch równoległych kierunkach:
w wyniku celowego procesu edukacyjnego;
zgodnie z mechanizmem społecznego uczenia się.
Z kolei sam proces społecznego uczenia się również przebiega w dwóch głównych kierunkach. Z jednej strony nabywanie doświadczeń społecznych następuje w procesie bezpośrednich interakcji między dzieckiem a jego rodzicami, braćmi i siostrami, z drugiej strony socjalizacja odbywa się poprzez obserwację cech interakcji społecznych innych członków rodziny ze sobą. Ponadto socjalizacja w rodzinie może odbywać się także poprzez specjalny mechanizm społecznego uczenia się, który nazywany jest uczeniem się zastępczym. Uczenie się zastępcze wiąże się z przyswajaniem doświadczeń społecznych poprzez obserwację uczenia się innych.
Wiele badań poświęcono badaniu wpływu stylu zachowań rodziców na rozwój społeczny dzieci. Przykładowo podczas jednego z nich (D. Baumrind) zidentyfikowano trzy grupy dzieci. Do pierwszej grupy zaliczały się dzieci, które charakteryzowały się wysokim poziomem samodzielności, dojrzałości, pewności siebie, aktywności, powściągliwości, ciekawości, życzliwości i zdolności rozumienia. środowisko(wzór I).
„Małe kaczątka pływały w stawie, żółte jak kanarki, a ich matka, biało-biała, z jaskrawoczerwonymi łapkami, próbowała nauczyć je stać w wodzie do góry nogami. „Jeśli nie nauczysz się stać na głowie, nigdy nie zostaniesz przyjęty do dobrego społeczeństwa” – mówiła i od czasu do czasu pokazywała im, jak to się robi.
O. Wilde'a.
Drugą grupę stanowiły dzieci, którym brakuje pewności siebie, są wycofane i nieufne (model II).
Trzecią grupę stanowiły dzieci, które były najmniej pewne siebie, nie wykazywały ciekawości i nie umiały się powstrzymać (model III).
Badacze zbadali cztery parametry zachowań rodziców wobec dziecka: 1) kontrola; 2) wymóg dojrzałości; 3) komunikacja; 4) dobra wola. Kontrola to próba wpływania na działania dziecka. Jednocześnie określa się stopień podporządkowania dziecka wymaganiom rodziców. Wymóg dojrzałości to presja, jaką rodzice wywierają na dziecko, aby zmusić je do działania na granicy jego możliwości umysłowych, na wysokim poziomie społecznym i emocjonalnym. Komunikacja to stosowanie perswazji przez rodziców w celu uzyskania zgody dziecka; poznanie jego opinii lub stosunku do czegoś. Życzliwość to stopień, w jakim rodzice okazują dziecku zainteresowanie (pochwały, radość z jego sukcesów), ciepło, miłość, troskę, współczucie.
Czym charakteryzowały się style interakcji rodziców z dziećmi w rodzinach, w których dzieci prezentowały odmienne modele zachowań? Graficznie cechy stylów są odzwierciedlone na rysunku.
Model zachowań I. Autorytatywna kontrola rodzicielska. Najwięcej punktów we wszystkich czterech cechach uzyskali rodzice, których dzieci postępowały według wzorca zachowania I. Traktowali swoje dzieci czule, ciepło i ze zrozumieniem, życzliwie, dużo z nimi rozmawiali, kontrolowali dzieci i wymagali świadomego zachowania. I chociaż rodzice słuchali opinii swoich dzieci i szanowali ich niezależność, nie kierowali się jedynie pragnieniami dzieci. Rodzice trzymali się swoich zasad, bezpośrednio i jasno tłumacząc powody swoich żądań. Kontrolę rodzicielską połączono z bezwarunkowym wspieraniem pragnienia dziecka do samodzielności i niezależności. Model ten nazwano autorytatywnym modelem kontroli rodzicielskiej.
Przykładem takiego modelu można nazwać mądrych rodziców rodziny Glassów z opowiadań J. Salingera, gdzie nikt nie tyranizuje dzieci, ale też nie pozwala im wymknąć się spod kontroli. Siedem Szklanek, od najstarszego do najmłodszego, ma ich wiele wspólne zainteresowania z rodzicami.

Model I
model II
wzór III
Rodzaje interakcji rodziców w zależności od wzorców zachowań dzieci
Model zachowania II. Władczy. Rodzice, których dzieci postępowały według Modelu Zachowania II, uzyskali niższe wyniki w wybranych parametrach. W większym stopniu polegali na surowości i karze, traktowali dzieci z mniejszym ciepłem, mniejszą empatią i zrozumieniem i rzadko wchodzili z nimi w interakcję. Ściśle kontrolowali swoje dzieci, łatwo wykorzystywali swoją władzę i nie zachęcali dzieci do wyrażania własnych opinii. Model ten nazywany jest apodyktycznym.
Być może przykładów takiego modelu jest najwięcej w literaturze światowej - tak wygląda traktowanie dzieci Plyuszkina i tyrańskiej matki z „Władców Gołowlewa” oraz – jeśli przejdziemy do bardziej współczesnych obrazów – wielu bohaterów dzieła Ludmiły Pietruszewskiej.
Model zachowania III. Protekcjonalny. Rodzice dzieci według III modelu zachowań byli wyrozumiali, mało wymagający, zdezorganizowani i nie układali dobrze życia rodzinnego. Nie zachęcali dzieci, wypowiadali się stosunkowo rzadko i opieszale, nie zwracali uwagi na pielęgnowanie w dziecku samodzielności i pewności siebie. Model ten nazwano łagodnym.
Uderzający przykład takiego modelu przedstawiono w powieści Iris Murdoch „Czarny książę” - para Baffinów, pisarz Arnold i jego żona Rachel niewiele robią, aby wychować swoją córkę Julianę, nawet w wieku 17 lat uważają ją za dziecko , ale jednocześnie nie zwracają uwagi na jej złożoność i problemy, jakie stwarza.
Wszelkie deformacje rodziny prowadzą do negatywnych konsekwencji w rozwoju osobowości dziecka. Można wyróżnić dwa rodzaje deformacji rodziny: strukturalną i psychologiczną. Deformacja strukturalna rodziny to nic innego jak naruszenie jej integralności strukturalnej. Współcześnie wiąże się to najczęściej z nieobecnością jednego z rodziców (kiedyś o takiej deformacji mówiono także w przypadku braku dziadków w rodzinie).
Francuski pisarz Herve Bazin poświęcił całą swoją powieść „Anatomia rozwodu” temu, jak psychika czwórki dzieci została okaleczona rozstaniem rodziców – artysty Louisa i gospodyni domowej Aliny.
Deformacja psychologiczna rodziny wiąże się z naruszeniem systemu relacji międzyludzkich, a także systemu negatywnych wartości, postaw aspołecznych itp. Należą do nich różnorodne czynniki - od pragnienia gromadzenia po alkoholizm.
Istnieje wiele badań poświęconych wpływowi czynnika rodziny niepełnej na osobowość dziecka. Ustalono zatem, że chłopcy znacznie wyraźniej odczuwają nieobecność ojca niż dziewczęta. W takich rodzinach chłopcy są bardziej niespokojni, agresywni i zarozumiali. Różnica między chłopcami z rodzin z ojcami i bez ojców jest szczególnie widoczna w pierwszych latach życia dzieci. Jedno z badań wykazało, że dwuletnie dzieci, których ojcowie zmarli przed ich urodzeniem i mieszkające z owdowiałymi matkami, były mniej niezależne, niespokojne i bardziej agresywne niż dzieci, których ojcowie byli wdowcami (P. Massen, J. Conger i in., 1987). Badając starsze dzieci, okazało się, że zachowanie chłopców dorastających bez ojców okazało się mniej odważne w porównaniu z tymi, którzy mieli ojców. Z drugiej strony okazało się, że zachowanie i cechy osobowe dziewcząt, które dorastały tylko z matkami, niewiele różnią się od tych, które żyły w pełnej rodzinie. Ale w aktywności intelektualnej występuje różnica na korzyść pełnej rodziny.
Przez długi czas uważano, że deformacja strukturalna rodziny jest najważniejszą przyczyną zakłócenia rozwoju osobistego dziecka. Potwierdziły to dane statystyczne (zarówno zagraniczne, jak i krajowe): próby młodzieży o orientacji prospołecznej i aspołecznej, w tym kryminalnej, różnią się istotnie od siebie w zakresie kryterium „niepełny rodzic – rodzina niepełna”.
Obecnie coraz większą uwagę zwraca się na czynnik deformacji psychicznej rodziny. Liczne badania przekonująco wskazują, że deformacja psychiczna rodziny, naruszenie systemu relacji międzyludzkich i panujących w niej wartości mają potężny wpływ na negatywny rozwój osobowości dziecka i nastolatka, prowadząc do różnych deformacji osobistych – od infantylizmu społecznego do zachowań aspołecznych i przestępczych.
Dysharmonijny rozwój niektórych cech charakteru dziecka może zależeć od cech relacji rodzinnych. Jeśli rodzice nie docenią specyfiki swoich dzieci, konflikt może nie tylko się nasilić, ale także doprowadzić do rozwoju reakcji patocharakterologicznych, nerwic i powstania rozwoju psychopatycznego opartego na uwydatnionych cechach. Niektóre rodzaje akcentów reagują najbardziej wrażliwie lub są szczególnie podatne na określone typy relacji rodzinnych. A.E. Lichko wyróżnia kilka rodzajów niewłaściwego wychowania.
Hipoprotekcja to brak opieki i kontroli, prawdziwego zainteresowania sprawami, zmartwieniami i hobby nastolatka. Szczególnie niekorzystna dla akcentów hipertymicznych, niestabilny typ i typy konforemne.
Dominującą nadopiekuńczością jest nadmierna troska i drobna kontrola. Nie uczy dziecka samodzielności, tłumi poczucie odpowiedzialności i obowiązku. Jest to szczególnie niekorzystne dla akcentów typu psychastenicznego, wrażliwego i astenicznego, wzmacnia ich cechy asteniczne; U nastolatków z hipergrasią prowadzi to do ostrej reakcji emancypacyjnej.
Wymyślona hiperopiekuńczość to brak nadzoru i bezkrytyczna postawa wobec zaburzeń zachowania u młodzieży. Taka postawa przyczynia się do rozwoju cech niestabilnych i histerycznych.
Wychowanie w kulcie choroby to sytuacja, w której choroba dziecka, nawet niewielka, nadaje mu szczególne prawa i stawia go w centrum uwagi rodziny. Kultywuje się egocentryzm i postawy pogoni za rentą.
Kiedy w rodzinie pojawia się emocjonalne odrzucenie, dziecko czuje, że jest obciążone. Taka postawa wywiera silny wpływ na labilną, wrażliwą i asteniczną młodzież, wzmacniając cechy tego typu. Zaostrzenie rysów jest również możliwe u epileptoidów.
Warunki trudnego związku wyrażają się w wyładowywaniu złości na nastolatku i okrucieństwie psychicznym. Promuje wzmocnienie cech padaczki i rozwój cech padaczkowych w oparciu o akcentowanie konformalne.
Warunkiem zwiększonej odpowiedzialności emocjonalnej jest powierzanie dziecku niedziecięcych trosk i wygórowanych wymagań. Typ psychasteniczny okazuje się bardzo wrażliwy, którego cechy stają się ostrzejsze i mogą przerodzić się w rozwój psychopatyczny lub nerwicę.
Rodzicielstwo sprzeczne to niekompatybilne podejście edukacyjne różnych członków rodziny. Takie wychowanie może być szczególnie traumatyczne dla każdego rodzaju akcentowania.
Postawy wobec rodziny zmieniają się wraz z wiekiem. W procesie socjalizacji grupa rówieśników w dużej mierze zastępuje rodziców (według słów X. Remschmidta rodzice są „dewaluowani”). Przeniesienie ośrodka socjalizacji z rodziny do grupy rówieśniczej prowadzi do osłabienia więzi emocjonalnej z rodzicami. Należy zauważyć, że komentarze dotyczące „dewaluacji” rodziców w okresie dorastania i dorastania są bardzo częste i, można by rzec, stały się codziennością. Na przykład w okresie dojrzewania opisano szczególną cechę behawioralną „reakcję emancypacyjną”. Naukowcy wielokrotnie podejmowali próby wyjaśnienia tego z biologii ewolucyjnej. Nie należy jednak przesadzać: wyolbrzymianie idei „zastępowania rodziców” przez grupę rówieśników niewiele odpowiada rzeczywistemu obrazowi psychologicznemu.
Sądząc po danych badawczych, rodzice jako ośrodki orientacji i identyfikacji schodzą na dalszy plan u nastolatków – ale tylko w niektórych obszarach życia. Dla większości młodych ludzi rodzice, a zwłaszcza matka, pozostają najważniejszymi osobami bliskimi emocjonalnie.
Na przykład jedno badanie wykazało, że w sytuacje problematyczne Najbardziej bliską emocjonalnie i zaufaną osobą dla nastolatka jest przede wszystkim matka, a następnie, w zależności od sytuacji, w różnej kolejności ojciec, dziewczyna lub przyjaciel. W innym badaniu uczniowie szkół średnich zostali poproszeni o odpowiedź, z kim najchętniej spędzaliby czas wolny – z rodzicami, z przyjaciółmi, w towarzystwie rówieśników tej samej płci, w towarzystwie mieszanym itp. Rodzice okazali się być na ostatnim (szóstym) miejscu, wśród dziewcząt – na czwartym miejscu. Jednak odpowiadając na pytanie „Z kim byś się skonsultował w trudnej sytuacji codziennej?” - oboje na pierwszym miejscu stawiają matkę. Na drugim miejscu dla chłopców był ojciec, dla dziewcząt – przyjaciel. Innymi słowy, jak zauważyła na temat tych wyników psycholog I. S. Kon, miło jest bawić się w gronie przyjaciół, ale w trudnych chwilach lepiej zwrócić się do mamy. Najnowsze dane uzyskane na próbach współczesnej młodzieży, chłopców i dziewcząt potwierdzają tę tendencję. Jak wykazały jedno z takich badań (A. A. Rean, M. Yu. Sannikova), w systemie relacji jednostki ze środowiskiem społecznym najbardziej pozytywny okazał się stosunek do matki. Stwierdzono, że spadek pozytywnego nastawienia do matki, wzrost negatywnych deskryptorów (charakterystyk negatywnych) przy opisie matki koreluje z ogólny wzrost negacja wszelkich relacji społecznych jednostki. Można przypuszczać, że kryje się za tym fundamentalne zjawisko przejawiania się totalnego negatywizmu (negatywizmu wobec wszelkich obiektów, zjawisk i norm społecznych) u tych jednostek, które charakteryzują się negatywnym stosunkiem do własnej matki. Generalnie, jak stwierdzono w badaniu, negatywny stosunek do matki jest ważnym wskaźnikiem ogólnie niekorzystnego rozwoju osobowości.

Rodzina jest najważniejszą instytucją socjalizacji jednostki. To w rodzinie człowiek otrzymuje pierwsze doświadczenie interakcji społecznych. Przez pewien czas rodzina jest na ogół jedynym miejscem, w którym dziecko może otrzymać takie doświadczenia. Rodzinę można uznać za wzór i formę podstawowego wychowania życiowego jednostki. Socjalizacja w rodzinie następuje zarówno w wyniku celowego procesu wychowania, jak i poprzez mechanizm społecznego uczenia się. Z kolei sam proces społecznego uczenia się również przebiega w dwóch głównych kierunkach. Z jednej strony nabywanie doświadczeń społecznych następuje w procesie bezpośrednich interakcji dziecka z rodzicami, braćmi i siostrami, z drugiej strony socjalizacja odbywa się poprzez obserwację cech interakcji społecznych pozostałych członków rodziny z każdym z nich. Inny. Wszelkie deformacje rodziny prowadzą do negatywnych konsekwencji w rozwoju osobowości dziecka. Można wyróżnić dwa rodzaje deformacji rodziny: strukturalną i psychologiczną. Deformacja strukturalna rodziny to nic innego jak naruszenie jej integralności strukturalnej, co obecnie wiąże się z nieobecnością jednego z rodziców. Deformacja psychologiczna rodziny wiąże się z naruszeniem w niej funkcjonującego systemu relacji międzyludzkich, a także z akceptacją i wdrażaniem w rodzinie systemu negatywnych wartości, postaw aspołecznych itp. Obecnie coraz więcej uwagi poświęca się na czynnik psychologicznej deformacji rodziny. Liczne badania przekonująco pokazują, że psychologiczna deformacja rodziny, naruszenie systemu relacji międzyludzkich i panujących w niej wartości mają potężny wpływ na negatywny rozwój osobowości dziecka i nastolatka, prowadząc do różnych deformacji osobistych - od infantylizmu społecznego do zachowań aspołecznych i przestępczych. Istnieją dowody na to, że chociaż rodzice jako ośrodki orientacji i identyfikacji schodzą na dalszy plan w okresie dojrzewania i wczesnej dorosłości, dotyczy to tylko niektórych dziedzin życia. Dla większości młodych ludzi rodzice, a zwłaszcza matka, pozostają w tym wieku głównymi bliskimi emocjonalnie osobami.

Pytania i zadania do samokontroli

1. Jakie są sposoby socjalizacji jednostki w rodzinie?
2. Jak styl zachowań rodziców wpływa na rozwój społeczny dziecka? Jakie znasz modele zachowań rodzicielskich?
3. Na czym polega strukturalna i psychologiczna deformacja rodziny?
4. Jaki wpływ na rozwój osobowości mają deformacje strukturalne i psychiczne rodziny?
5. Jak zmienia się rola i znaczenie rodziny w miarę dorastania dziecka?

Przesyłanie dobrych prac do bazy wiedzy jest łatwe. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Kształtowanie osobowości w rodzinie

WSTĘP

2.2 Błędy wychowania rodzinnego

WNIOSEK

WYKAZ WYKORZYSTANYCH BIBLIOGRAFII

WSTĘP

Wychowywanie dzieci polega na dawaniu. siły specjalne, siły duchowe. Tworzymy człowieka z miłością – miłością ojca do matki i matki do ojca, miłością ojca i matki do ludzi, głęboką wiarą w godność i piękno człowieka. Piękne dzieci dorastają w rodzinach, w których matka i ojciec naprawdę się kochają, a jednocześnie kochają i szanują ludzi.

Gdy tylko ktoś krzyczy, aby ogłosić światu swoje narodziny, zaczynają się jego działania, zaczyna się jego zachowanie. Człowiek stopniowo odkrywa świat, poznaje go umysłem i sercem. Widzi swoją matkę, uśmiecha się do niej i jego pierwszą niejasną myślą, jeśli można to nazwać myślą, jest poczucie, że jego matka (a potem ojciec) istnieje dla jego radości, dla jego szczęścia. Mężczyzna wstaje, widzi fruwający nad nim kwiat i motyla, widzi jasną zabawkę - zarówno mama, jak i tata cieszą się, gdy on, syn, się raduje... Im dalej, tym bardziej wchodzi w grę wzór: jeśli zachowanie , działania mały człowiek jeśli nadal będzie podyktowany wyłącznie swoimi potrzebami, osoba wyrośnie na dziwaka. Rozwijają się u niego nienormalne, zwiększone wymagania wobec życia i prawie żadne wymagania wobec siebie.

Harmonijne wychowanie jednostki jest możliwe tylko pod warunkiem, że potrzebom – pierwszemu, elementarnemu, a nawet w pewnym stopniu prymitywnemu motywatorowi ludzkich działań, jakim jest ludzkie postępowanie – towarzyszy silniejszy, subtelniejszy i mądrzejszy motywator – obowiązek. Właściwie życie człowieka zaczyna się od chwili, gdy dziecko nie robi już tego, czego chce, ale tego, co należy czynić w imię dobra wspólnego.

Dzieci, rozpoczynając życie jako istoty całkowicie bezradne, otrzymują od rodziców tak wiele, że ci ostatni w sposób naturalny budzą w nich uczucia wdzięczności, miłości i swego rodzaju dumy z ojca i matki. Rolę w tym odgrywa nie tylko troska, pomoc i troska samych rodziców, ale także ich udział i czułość. Dzieci, które wcześnie zostały osierocone lub z jakiegoś powodu straciły ojca lub matkę, często później, w wieku dorosłym, odczuwają gorycz i melancholię z powodu braku w ich wspomnieniach pamięci o rodzicielskich uczuciach, rodzinnych radościach, niedoświadczonych uczuciach synowskich itp. Wręcz przeciwnie, ci, którzy zaznali szczęścia, jakie płynie z w miarę dobrego życia rodzinnego, pamiętają, że jako dzieci uważali swoją matkę za piękną, niezwykle życzliwą, a ojca za mądrego, zręcznego itp., chociaż w tamtym czasie pamiętajcie o tym, oni Już mogą powiedzieć, że w rzeczywistości matka wcale nie była piękna, a ojciec był po prostu głupim człowiekiem. Ta iluzja dzieciństwa świadczy o potrzebie tego wieku, która objawia się bardzo wcześnie, dostrzeżenia w tych, którzy są im w tym czasie najdrożsi, wszelkiego rodzaju cech, które może im wyciągnąć wyobraźnia. Zawsze kochają tych, którzy kochają i szanują swoich rodziców. A gdy rodzice naprawdę mają wielkie zasługi, a dzieci muszą widzieć wyrazy wdzięczności czy szacunku wobec rodziców, to niemal zawsze robi to na nich wrażenie, które zostaje na całe życie i często determinuje charakter życia i działań syna.

Cel pracy- omówić problem rodziny jako pozytywnego i negatywnego czynnika kształtowania osobowości.

Praca jest szczegółowo analizowana spontaniczne i celowe oddziaływanie dorosłych członków rodziny na dziecko, typowe błędy rodziców.

Praca składa się ze wstępu, dwa rozdziały, w których są one podane, sytuacje pedagogiczne do analizy fragmenty źródeł teoretycznych dotyczących problemów rodziny, małżeństwa, rodziny i wychowania domowego.

edukacja rodzina dziecko rodzic

Rozdział 1. RODZINA – SPOŁECZNY INSTYTUT KSZTAŁCENIA OSOBOWOŚCI

1.1 Rodzina i jej funkcje społeczne

Rodzina, z punktu widzenia socjologów, to mała grupa społeczna oparta na małżeństwie i pokrewieństwie, której członków łączy wspólne życie, wzajemna pomoc i odpowiedzialność moralna. Ta starożytna instytucja społeczeństwa ludzkiego przeszła złożoną ścieżkę rozwoju: od plemiennych form życia wspólnotowego do nowoczesne formy relacje rodzinne.

Małżeństwo jako trwały związek mężczyzny i kobiety powstało w społeczeństwie klanowym. Podstawą związku małżeńskiego są prawa i obowiązki.

Zagraniczni socjolodzy uważają rodzinę za instytucję społeczną tylko wtedy, gdy charakteryzują ją trzy główne typy relacji rodzinnych: małżeństwo, rodzicielstwo i pokrewieństwo; w przypadku braku jednego ze wskaźników stosuje się pojęcie „grupy rodzinnej”.

Słowo „małżeństwo” pochodzi od rosyjskiego słowa „brać”. Związek rodzinny może być zarejestrowany lub niezarejestrowany (faktyczny). Związki małżeńskie rejestrowane przez organy państwowe (urzędy stanu cywilnego, pałace weselne) nazywane są cywilnymi; oświecony religią – kościołem.

Małżeństwo jest zjawiskiem historycznym, przeszło przez pewne etapy swojego rozwoju – od poligamii do monogamii.

Urbanizacja zmieniła sposób i rytm życia, co doprowadziło do zmian w relacjach rodzinnych. Rodzina miejska, nieobciążona prowadzeniem dużego gospodarstwa domowego, nastawiona na samowystarczalność i niezależność, przeszła w kolejną fazę swojego rozwoju. W miejsce patriarchalnej rodziny wprowadzono rodzinę małżeńską. Taka rodzina jest zwykle nazywana nuklearną (od łac. rdzeń); obejmuje małżonków i ich dzieci (I.M. Maidikov [s. 321]).

Słabe zabezpieczenie społeczne i trudności finansowe, jakich doświadczają obecnie rodziny, doprowadziły do ​​spadku liczby urodzeń na Ukrainie i powstania nowego typu rodziny – rodziny bezdzietnej.

Ze względu na sposób zamieszkania rodzinę dzieli się na patrylokalną, matrylokalną, neolokalną i jednolokalną. Przyjrzyjmy się każdej z tych form.

Typ matrylokalny charakteryzuje się tym, że rodzina zamieszkuje w domu żony, gdzie zięcia nazywano „primak”. Przez długi czas na Rusi rozpowszechnił się typ patrylokalny, w którym żona po ślubie osiedlała się w domu męża i nazywano ją „synową” (patrz Aneks 1).

Nuklearny typ związku małżeńskiego odzwierciedla się w pragnieniu nowożeńców samodzielnego życia, oddzielnie od rodziców i innych bliskich. Ten typ rodziny nazywa się neolokalną.

Dla współczesnej rodziny miejskiej charakterystyczny typ relacji rodzinnej można uznać za typ jednolokalny, w którym małżonkowie żyją tam, gdzie jest szansa. współżycie, w tym wynajem mieszkań.

Badanie socjologiczne przeprowadzone wśród młodych ludzi wykazało, że młodzi ludzie wchodzący w związek małżeński nie potępiają małżeństw dla pozoru. Tylko 33,3% respondentów potępia takie małżeństwa, 50,2% jest dla nich sympatykami, a 16,5% wręcz „chciałoby mieć taką możliwość”.

Współczesne małżeństwa się zestarzały. W ciągu ostatnich 10 lat średni wiek zawierania małżeństwa wzrósł o 2 lata w przypadku kobiet i o 5 lat w przypadku mężczyzn. Charakterystyczną dla krajów zachodnich tendencję do zakładania rodziny poprzez rozwiązywanie problemów zawodowych, materialnych, mieszkaniowych i innych obserwuje się także na Ukrainie.

W dzisiejszych czasach małżeństwa zawierane są z reguły w różnym wieku. Zwykle jeden z członków związek małżeński, często najstarszy, bierze odpowiedzialność za rozwiązywanie problemów ekonomicznych, domowych i innych. I chociaż psychologowie rodzinni, na przykład Bandler, uważają, że optymalna różnica wieku między małżonkami wynosi 5-7 lat, współczesne małżeństwa charakteryzują się różnicą 15-20 lat (a kobieta nie zawsze jest młodsza od mężczyzny). Zmiana stosunków społecznych wpłynęła także na problemy nowoczesna rodzina. W praktyce relacji rodzinnych istnieją fikcyjne małżeństwa. W tej zarejestrowanej formie małżeństwo jest typowe dla stolicy i dużych ośrodków przemysłowych i kulturalnych Rosji, a ich podstawą jest otrzymanie określonych świadczeń.

Rodzina jest złożonym systemem wielofunkcyjnym, pełni szereg powiązanych ze sobą funkcji. Funkcja rodziny to sposób ukazywania aktywności i życia jej członków. Do funkcji zalicza się: ekonomiczną, bytową, rekreacyjną czy psychologiczną, reprodukcyjną, edukacyjną. Socjolog A.G. Kharchev uważa funkcję reprodukcyjną rodziny za główną funkcję społeczną, która opiera się na instynktownym pragnieniu człowieka kontynuowania swojego rodzaju. Ale rola rodziny nie ogranicza się do roli „biologicznej” fabryki. W pełnieniu tej funkcji rodzina odpowiada za sferę fizyczną, psychiczną i fizyczną rozwój intelektualny dziecka, działa jak swego rodzaju regulator płodności. Osoba nabywa wartość dla społeczeństwa dopiero wtedy, gdy staje się jednostką, a jej kształtowanie wymaga ukierunkowanego, systematycznego oddziaływania. To rodzina, ze swoim stałym i naturalnym charakterem oddziaływania, jest powołana do (kształtowania cech charakteru, przekonań, poglądów, światopoglądu dziecka). Dlatego też nacisk położony jest na funkcję edukacyjną rodzina jako najważniejsza ma znaczenie społeczne.

Dla każdego człowieka rodzina pełni funkcje emocjonalne i rekreacyjne, które chronią go przed sytuacjami stresowymi i ekstremalnymi. Komfort i ciepło domu, zaspokojenie potrzeby zaufania i komunikacji emocjonalnej, współczucia, empatii, wsparcia - wszystko to pozwala człowiekowi być bardziej odpornym na warunki współczesnego, gorączkowego życia. Istota i treść funkcji ekonomicznej polega na prowadzeniu nie tylko ogólnego gospodarstwa domowego, ale także ekonomicznej pomocy dzieciom i innym członkom rodziny w okresie ich niezdolności do pracy.

W okresie przemian społeczno-gospodarczych w społeczeństwie zmieniają się funkcje rodziny. Wiodącą funkcją w przeszłości historycznej była funkcja ekonomiczna rodziny, podporządkowująca wszystkie pozostałe: głowa rodziny – mężczyzna – był organizatorem wspólnej pracy, dzieci wcześnie włączały się w życie dorosłych. Funkcja ekonomiczna całkowicie zdeterminowała funkcje wychowawcze i reprodukcyjne. Obecnie funkcja ekonomiczna rodziny nie wymarła, lecz uległa zmianie. Naszym zdaniem funkcje współczesnej rodziny najpełniej reprezentuje fiński nauczyciel J. Hämäläinen. Podkreślając okresy tworzenia rodziny, zauważa, że ​​każdy etap relacji rodzinnych charakteryzuje się określonymi funkcjami, które można przedstawić w poniższej tabeli.

Tabela 1.1. Główne okresy rozwoju rodziny i funkcje jej członków

Analizując tabelę, możemy stwierdzić, że w różnych okresach powstawania i rozwoju rodziny zmieniają się funkcje jej członków.

Zmiany zachodzą także w relacjach damsko-męskich w rodzinie. Ich relacje, a także relacje różnych pokoleń, stopni pokrewieństwa, rodziców i dzieci różnej płci i wieku, nie są ściśle zdeterminowane ich pozycją w klanie rodzinnym. Trudno teraz rozróżnić, kto w rodzinie jest „ważniejszy” od kogo. Zmienia się sam rodzaj zależności w rodzinie ludzi od siebie. Socjologowie twierdzą, że role męskie i żeńskie zmierzają obecnie w stronę symetrii, a poglądy na temat tego, jak powinni zachowywać się mąż i żona, zmieniają się. Socjolog V.Golofast zauważa następujący trend w rozwoju relacji w rodzinie: od „hierarchicznej” logiki różnic między płciami, przez logikę indywidualnych cech i zdolności, po uwzględnienie realnych relacji pomiędzy rodziną i pozarodzinnymi rolami kobiet , mężczyźni i dzieci. Autor argumentuje, że względna autonomia każdego członka rodziny, powszechne uznanie jego prawa do dóbr osobistych spaja rodzinę.

Socjologowie zauważają, że rodzina jest szczególnie wrażliwa na wszelkiego rodzaju zmiany reformatorskie w skali kraju, na przykład bezrobocie, wzrost cen itp. I.F. Dementiewa mówi o pojawieniu się nowych, nietypowych problemów o charakterze wychowawczym w wyniku różnych trudności materialnych i psychologicznych doświadczanych przez rodzinę. Niepewni rodzice przestają być autorytetem i wzorem do naśladowania dla swoich dzieci. Władza matki różni się w zależności od pola jej działania. Nastolatki czasami wykonują pracę o niskim prestiżu i niewymagającą kwalifikacji, ale jest ona opłacalna finansowo, a ich zarobki mogą dorównywać lub nawet przekraczać zarobki rodziców. Jest to jeden z czynników wpływających na spadek autorytetu rodziców w oczach nastolatka. Dzieci doświadczają zmiany w swoim systemie wartości życiowych. Tendencja ta nie tylko maleje możliwości edukacyjne rodziny, ale także prowadzi do obniżenia potencjału intelektualnego społeczeństwa.

Oprócz spadku liczby urodzeń w instytucji rodziny występuje również taki negatywny fakt, jak wzrost liczby rozwodów. Szereg prac bada negatywne skutki rozwodu: pogorszenie wychowania dzieci, wzrost zachorowań na choroby psychiczne, alkoholizm rodziców, zniszczenie więzi pokrewnych, pogorszenie sytuacji finansowej, dysharmonię reprodukcji populacji (N.Ya. Sołowjow, V.A. Sysenko i inni).

Wpływ rozpadu rodziny na dzieci w wieku przedszkolnym badała w szczególności T.P. Odkryła, że ​​w przypadku zerwania kontaktów z rodzicami najdotkliwsze przeżycia przeżywają dzieci, gdyż dla dziecka rozpad rodziny to rozpad stabilnej struktury rodziny, nawykowych relacji z rodzicami oraz konflikt pomiędzy przywiązaniem do ojca i matki. Rozwód stawia przed dzieckiem wyzwania wykraczające poza jego wiek: orientację w nowej strukturze ról, bez jej wcześniejszego zdefiniowania, akceptację nowej relacji z rozwiedzionymi rodzicami. Dzieci w wieku 2,5-3 lat na rozpad rodziny reagują płaczem, agresją, zaburzeniami pamięci, problemami z koncentracją i zaburzeniami snu. Wniosek ten potwierdzają badacze zagraniczni: zdrowie emocjonalne dzieci jest najbardziej bezpośrednio związane z istnieniem stałej komunikacji dziecka z obojgiem rodziców (Z. Matejcek, A. Nikoli). Rozwód stwarza u dziecka poczucie samotności, poczucie własnej niższości.

Spadający wskaźnik urodzeń i wysoki wskaźnik rozwodów są oznakami kryzysu rodzinnego. Przyczyny tego zostały ujawnione w Konwencji ONZ o prawach dziecka (1992). Należą do nich: kryzysowy stan sfery społeczno-gospodarczej oraz niekorzystne zmiany w składzie ludności, co wiąże się z demograficznym „echem” wojny. Instytucja rodziny cierpiała z powodu wojen i represji.

„Scenariusze życiowe” rodzin nietypowych są podobne. Jeśli dziecko rodzi się z poważnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi lub chorobami (według profesora N.N. Waganowa, wiceprezesa Międzynarodowej Fundacji Zdrowia Matki i Dziecka, dynamika pogarszania się zdrowia dzieci wyprzedza „dorosłych” w takich obszarach jak nowotwory, cukrzyca, choroby układu krążenia, układu moczowo-płciowego i mięśniowo-szkieletowego), matka przestaje pracować i całkowicie się mu poświęca. Drogie leki, wizyty u lekarza, specyficzny sprzęt, odzież, jedzenie – to wszystko kosztuje mnóstwo pieniędzy, zwłaszcza jeśli są inne dzieci, a cała rodzina żyje z zarobków ojca. W rodzinach niepełnych, po rozwodzie lub śmierci współmałżonka, drugi (najczęściej matka) zmuszona jest „nieść” na sobie cały dom, „wychowywać” dziecko i zastępować mu oboje rodziców. W rodzinach wielodzietnych także jedno z rodziców poświęca swoją pracę dla dobra dzieci.

" Nietypowy" rodziny w nurcie sytuacja gospodarcza rzeczywiście „poślubili” biedę. Problemy są te same: z reguły ubóstwo budżetu, jedno źródło regularnych dochodów (wynagrodzenie pracującego członka rodziny), konieczność poświęcania dzieciom większej uwagi ze strony rodziców. To naturalne, że rodziny z jednym rodzicem żyją lepiej niż rodziny z jednym rodzicem, rodziny „średnie” żyją lepiej niż rodziny wielodzietne, a rodziny zdrowe żyją lepiej niż rodziny z dziećmi niepełnosprawnymi. Autorzy badania „Ubóstwo w Rosji”, przeprowadzonego pod przewodnictwem Instytutu Rozwoju Gospodarczego Banku Światowego, posługują się następującymi danymi: w 1993 r. 46 proc. rodzin niepełnosprawnych uznawano oficjalnie za biedne, a około 29 proc. za bardzo biedne . Poważne trudności finansowe doświadczyło wówczas 63 proc. gospodarstw domowych, gdy głową rodziny była kobieta na urlopie macierzyńskim lub opiekująca się dziećmi w pełnym wymiarze godzin.

Wsparcie finansowe pozostaje od wielu lat jedną z przyczyn napięć w rodzinie. Na przestrzeni lat reform krzywa dobrobytu gospodarstw domowych z dziećmi obniża się i zbliża do granicy ubóstwa. Z punktu widzenia ekspertów istnieje bezpośredni związek między obecnością dzieci w rodzinie a ubóstwem, ponieważ dzieci z reguły są na utrzymaniu. Jednocześnie im mniejsze same dzieci i im więcej w rodzinie, tym większe prawdopodobieństwo ubóstwa w gospodarstwie domowym.

L. Bueva identyfikuje kilka symptomów „choroby” współczesnej ukraińskiej rodziny: neurotyczność dzieci, samotność, nieumiejętność porozumienia, brak jedności. A najgorszy, zdaniem psychologów, jest brak zrozumienia między dziećmi, rodzicami i osobami starszymi. Konflikty wewnętrzne bardzo mocno wpływają na rodzinę, czasami popychając ją w stronę rozpadu. Przecież oprócz konieczności przezwyciężenia „okoliczności zewnętrznych”, pogodzenia się z faktem, że Twoje rodzina "nietypowy”, z wyjątkiem odmowy rodziców i dzieci od wielu przyjemności itp., np rodzina wpływa wiele innych czynników, z których wiele może mieć źródła stresujące sytuacje. Rozważmy je na przykładzie trzech typów rodzin problemowych, które badamy.

W latach 80. powstał ZSRR " Służba Rodzinna" - system instytucji i organizacji publicznych mających na celu stworzenie korzystnych warunków dla doskonalenia, rozwoju i wzmocnienia rodziny, jak najpełniejszej realizacji jej celów i zadań. Pojawiają się nowe działy „Obsługi Rodziny”: szczególną uwagę poświęca się rodzinom uchodźców, migrantów i bezrobotnych; tworzone są ośrodki adaptacji i rehabilitacji społecznej dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną i fizyczną. Zarysowano różne sposoby udzielania pomocy rodzinie, gdyż rodzina jest zjawiskiem wyjątkowym, odgrywa szczególną rolę w życiu społeczeństwa i pełni jedną z najważniejszych funkcji – wychowawczą.

1.2 Wychowywanie dzieci w rodzinach o różnej strukturze

1.2.1 Cechy wychowywania jedynaka w rodzinie

W tej kwestii najczęściej spotykane są dwa punkty widzenia. Po pierwsze: jedynak okazuje się bardziej stabilny emocjonalnie niż inne dzieci, ponieważ nie zna zmartwień związanych z rywalizacją braci. Po drugie: jedynak musi pokonać więcej trudności niż zwykle, aby osiągnąć równowagę psychiczną, bo brakuje mu brata lub siostry. Niezależnie od tego, co mówią psychologowie, życie jednego – jedynego dziecka w rodzinie często rozwija się w sposób, który potwierdza właśnie ten drugi punkt widzenia. Trudności nie są jednak całkowicie nieuniknione, a jednak zdarzają się tak często, że głupotą byłoby ich nie zauważyć.

Niewątpliwie rodzice jedynaka zwykle poświęcają mu przesadną uwagę. Krótko mówiąc, za bardzo się o niego troszczą tylko dlatego, że jest ich jedynym, podczas gdy w rzeczywistości jest tylko pierwszym. I rzeczywiście, niewielu z nas potrafi spokojnie i kompetentnie traktować pierworodnego tak, jak później traktujemy kolejne dzieci. Głównym powodem jest tutaj brak doświadczenia. Istnieją jednak inne przyczyny, które nie są tak łatwe do wykrycia. Pomijając pewne ograniczenia fizyczne, niektórzy rodzice boją się odpowiedzialności, jaką nakłada na nich posiadanie dzieci, inni boją się, że narodziny drugiego dziecka odbiją się na ich sytuacji materialnej, jeszcze inni, choć nigdy się do tego nie przyznają, po prostu nie lubią dzieci , a są całkiem spore. Wystarczy jeden syn lub jedna córka.

Niektóre przeszkody w rozwoju psychicznym dzieci mają bardzo specyficzną nazwę – warunki szklarniowe, kiedy dziecko jest pielęgnowane, przytulane, rozpieszczane, pieszczone – jednym słowem noszone na rękach. Z powodu takiej nadmiernej uwagi jego rozwój umysłowy nieuchronnie zwalnia. W wyniku nadmiernej pobłażliwości, jaką go otaczamy, z pewnością napotka bardzo poważne trudności i rozczarowania, gdy znajdzie się na zewnątrz koło domowe, gdyż będzie oczekiwał uwagi także od innych osób, do czego jest przyzwyczajony w domu rodziców. Z tego samego powodu zacznie traktować siebie zbyt poważnie. Właśnie dlatego, że jego własne horyzonty są zbyt małe, wiele małych rzeczy będzie mu się wydawać zbyt dużych i znaczących. W rezultacie interakcja z ludźmi będzie dla niego znacznie trudniejsza niż dla innych dzieci. Zacznie wycofywać się z kontaktów i izolować. Nigdy nie musiał dzielić się miłością rodzicielską z braćmi i siostrami, nie wspominając o grach, własnym pokoju i ubraniach, ma trudności ze znalezieniem wspólny język z innymi dziećmi i ich miejsce w społeczności dziecięcej.

Jak temu wszystkiemu zapobiec? Z pomocą drugiego dziecka – powie wielu z Was. I to prawda, ale jeśli można w ten sposób rozwiązać jakieś szczególne problemy, to gdzie jest pewność, że gdy tylko urodzimy kolejne dziecko, od razu osiągniemy pełną adaptację pierwszego. W każdym razie musimy zdecydowanie przezwyciężyć chęć wychowywania dziecka w warunkach szklarniowych. Można argumentować, że wychowanie jedynego syna lub jedynej córki jest znacznie trudniejsze niż wychowanie kilkorga dzieci. Nawet jeśli rodzina przeżywa pewne trudności finansowe, nie może ograniczać się do jednego dziecka. Jedyne dziecko bardzo szybko staje się centrum rodziny. Obawy ojca i matki skupione wokół tego dziecka zwykle przekraczają przydatna norma. Miłość rodzicielska w tym przypadku wyróżnia się pewną nerwowością. Taka rodzina bardzo ciężko znosi chorobę lub śmierć tego dziecka, a strach przed takim nieszczęściem zawsze spotyka rodziców i pozbawia ich niezbędnego spokoju ducha. Bardzo często jedynak przyzwyczaja się do swojej ekskluzywnej pozycji i staje się prawdziwym despotą w rodzinie. Rodzicom bardzo trudno jest spowolnić miłość do niego i zmartwienia, a chcąc nie chcąc wychowują się na egoistę.

Każde dziecko do rozwoju umysłowego potrzebuje przestrzeni mentalnej, w której mogłoby się swobodnie poruszać. Potrzebuje wolności wewnętrznej i zewnętrznej, swobodnego dialogu ze światem zewnętrznym, aby nie była stale wspierana ręką rodziców. Dziecko nie może obejść się bez brudnej twarzy, podartych spodni i bójek.

Jedynakowi często odmawia się takiej przestrzeni. Świadomie lub nie, narzucono mu rolę wzorowego dziecka. Musi szczególnie grzecznie się przywitać, szczególnie wyraziście czytać poezję, musi być wzorowym sprzątaczem i wyróżniać się spośród innych dzieci. Wiążą się z nim ambitne plany na przyszłość. Każdy przejaw życia jest uważnie obserwowany, z ukrytą troską. Dziecko przez całe dzieciństwo nie doświadcza braku dobrych rad. Taka postawa wobec niego niesie ze sobą niebezpieczeństwo, że z jedynaka wyrośnie dziecko rozpieszczone, zależne, niepewne, przeceniające, rozproszone.

Ale może tak nie być, ponieważ istnieją podstawowe zasady postępowania z dziećmi. Można je wszystkie ująć w jednym zdaniu, które powinno stać się prawem każdej rodziny z jednym dzieckiem: po prostu żadnej wyłączności!

1.2.2 Specyfika wychowania w rodzinie wielodzietnej

Potencjał edukacyjny dużej rodziny ma swoje pozytywne i negatywne cechy, a proces socjalizacji dzieci ma swoje trudności i problemy.

Z jednej strony kultywuje się tu z reguły rozsądne potrzeby i umiejętność uwzględnienia potrzeb innych; żadne z dzieci nie ma uprzywilejowanej pozycji, co oznacza, że ​​nie ma podstaw do kształtowania się egoizmu i cech aspołecznych; więcej możliwości komunikacji, opieki nad młodszymi, uczenia się moralności i normy społeczne i regulamin hostelu; taki cechy moralne takie jak wrażliwość, człowieczeństwo, odpowiedzialność, szacunek do ludzi, a także cechy porządku społecznego - umiejętność komunikowania się, adaptacja, tolerancja. Dzieci z takich rodzin okazują się lepiej przygotowane do życia małżeńskiego, łatwiej przezwyciężają konflikty ról związane z wygórowanymi wymaganiami jednego z małżonków wobec drugiego i niskimi wymaganiami wobec siebie.

Jednak proces edukacji w dużej rodzinie jest nie mniej złożony i pełen sprzeczności. Po pierwsze, w takich rodzinach dorośli często tracą poczucie sprawiedliwości w stosunku do dzieci i okazują im nierówną czułość i uwagę. Obrażone dziecko zawsze dotkliwie odczuwa brak ciepła i uwagi, reagując na to na swój sposób: w niektórych przypadkach niepokój, poczucie niższości i zwątpienie stają się dla niego towarzyszącym stanem psychicznym, w innych - zwiększona agresywność , nieodpowiednia reakcja na sytuacje życiowe. Starsze dzieci w dużej rodzinie charakteryzują się kategorycznymi osądami oraz chęcią przywództwa i wskazówek, nawet w przypadkach, gdy nie ma ku temu powodu. Wszystko to w naturalny sposób komplikuje proces socjalizacji dzieci. Po drugie, w rodzinach wielodzietnych gwałtownie wzrasta obciążenie fizyczne i psychiczne rodziców, zwłaszcza matki. Ma mniej wolnego czasu i możliwości, aby rozwijać dzieci i komunikować się z nimi, zwracać uwagę na ich zainteresowania. Niestety, dzieci z rodzin wielodzietnych częściej podejmują społecznie niebezpieczne ścieżki zachowań, prawie 3,5 razy częściej niż dzieci z pozostałych typów rodzin.

Rodzina wielodzietna ma mniejsze możliwości zaspokojenia potrzeb i zainteresowań dziecka, któremu poświęca się już znacznie mniej czasu niż w rodzinie z jednym dzieckiem, co oczywiście nie może nie wpłynąć na jego rozwój. W tym kontekście poziom bezpieczeństwa materialnego dużej rodziny jest bardzo istotny. Monitorowanie potencjału społeczno-ekonomicznego rodzin wykazało, że większość rodzin wielodzietnych żyje poniżej progu ubóstwa.

1.2.3 Wychowywanie dziecka w rodzinie niepełnej

Dziecko zawsze bardzo cierpi, jeśli upadnie ognisko rodzinne. Separacja rodzinna lub rozwód, nawet gdy wszystko się dzieje najwyższy stopień grzecznie i uprzejmie, niezmiennie powoduje załamanie psychiczne i silne uczucia u dzieci. Oczywiście można pomóc dziecku poradzić sobie z narastającymi trudnościami w rodzinie rozdzielonej, jednak będzie to wymagało dużego wysiłku ze strony rodzica, z którym dziecko pozostanie. Jeśli do separacji rodziny dochodzi w wieku od 3 do 12 lat, konsekwencje są szczególnie dotkliwe.

Rozstanie rodziny lub rozwód małżonków często poprzedzone są wielomiesięcznymi nieporozumieniami i kłótniami rodzinnymi, które trudno ukryć przed dzieckiem i które bardzo je niepokoją. Co więcej, jego rodzice, zajęci kłótniami, również źle go traktują, nawet jeśli są pełni dobrych intencji, aby uchronić go przed rozwiązaniem własnych problemów.

Dziecko odczuwa nieobecność ojca, nawet jeśli otwarcie nie wyraża swoich uczuć. Ponadto odejście ojca odbiera jako odrzucenie go. Dziecko może zachować te uczucia przez wiele lat.

Bardzo często po separacji rodziny lub rozwodzie matka ponownie zmuszona jest podjąć dobrze płatną pracę i w efekcie może poświęcić dziecku mniej czasu niż dotychczas. Dlatego czuje się odrzucony przez matkę.

Przez pewien czas po separacji rodziny lub rozwodzie ojciec regularnie odwiedza dziecko. We wszystkich przypadkach bardzo martwi to dziecko. Jeśli ojciec okaże mu miłość i hojność, rozwód będzie dla dziecka jeszcze bardziej bolesny i niewytłumaczalny. Ponadto będzie patrzył na matkę z nieufnością i urazą. Jeśli ojciec będzie zachowywał się sucho i z dystansem, dziecko zacznie zadawać sobie pytanie, po co właściwie powinno się z nim spotykać, w wyniku czego może pojawić się w nim kompleks poczucia winy. Jeśli także rodziców ogarnia chęć zemsty na sobie nawzajem, wypełniają umysł dziecka szkodliwymi bzdurami, karcąc się nawzajem i tym samym podważając wsparcie psychologiczne, jakie dziecko zwykle otrzymuje w normalnej rodzinie.

W tym okresie dziecko może wykorzystać podział rodziny, aby skłócić rodziców i zyskać niezdrowe korzyści. Zmuszając je do kwestionowania swojej miłości do niego, dziecko zmusi je do pobłażania sobie, a jego intrygi i agresywność mogą z czasem zyskać ich aprobatę. Relacje dziecka z przyjaciółmi często ulegają pogorszeniu z powodu niedyskretnych pytań, plotek i niechęci do odpowiadania na pytania dotyczące ojca. Dziecko w ten czy inny sposób odbija się na cierpieniach i doświadczeniach matki. W nowej sytuacji kobiecie jest oczywiście znacznie trudniej wypełniać obowiązki macierzyńskie.

Co możesz zrobić, aby pomóc swojemu dziecku? rozbita rodzina? Wyjaśnij mu, co się stało, i zrób to po prostu, nie obwiniając nikogo. Powiedzieć, że wielu osobom się to zdarza i dlatego niech będzie lepiej tak, jak jest. Można chronić dziecko przed niepotrzebnymi zmartwieniami, gdy rozłąka z rodziną jest dla niego tak samo ostateczna, jak i dla rodziców. Wizyty ojca, zwłaszcza jeśli z czasem stają się coraz rzadsze, za każdym razem powodują, że dziecko ma poczucie, że zostało odrzucone. Jak mniejsze dziecko w czasie separacji rodziny lub rozwodu, tym łatwiej ojcu się z nim rozstać. Dziecko z pewnością musi być przygotowane na odejście ojca. Pomóż swojemu dziecku dorosnąć i usamodzielnić się, aby nie stało się nadmiernie i niezdrowo zależne od Ciebie. Jednym z najczęstszych błędów jest nadopiekuńczość matki nad synem.

Wydawać by się mogło, że matka robi wszystko w najlepszych intencjach: chce dać synowi więcej uwagi, chce być otoczona większą opieką, chce być lepiej karmiona, lepiej ubrana itp. Jednak podejmując te wysiłki, często bohaterskie, poświęcając siebie, swoje zainteresowania, pragnienia, zdrowie, matka dosłownie wykastrowuje wszystko, co męskie w charakterze chłopca, czyniąc go ospałym, pozbawionym inicjatywy i niezdolnym do zdecydowanych męskich działań.

Jeśli rodzice nie mieszkają razem, jeśli są w separacji, ma to bardzo bolesny wpływ na wychowanie dziecka. Dzieci często stają się przedmiotem sporów pomiędzy rodzicami, którzy otwarcie się nienawidzą i nie ukrywają tego przed swoimi dziećmi.

Tym rodzicom, którzy z jakiegoś powodu się rozstają, należy doradzić, aby w swojej kłótni, w swoim nieporozumieniu więcej myśleli o dzieciach. Wszelkie spory można rozwiązać delikatniej. Możesz ukryć przed dziećmi zarówno niechęć, jak i nienawiść do byłego współmałżonka. Mężowi, który opuścił rodzinę, jest oczywiście trudno w jakiś sposób kontynuować wychowywanie dzieci. A jeśli nie może już mieć korzystnego wpływu na swoją starą rodzinę, lepiej spróbować, aby całkowicie o nim zapomniała, będzie bardziej uczciwie. Choć oczywiście musi w dalszym ciągu dźwigać swoje zobowiązania finansowe wobec porzuconych dzieci.

Zagadnienie struktury rodziny jest zagadnieniem bardzo ważnym i należy do niego podchodzić w miarę świadomie.

Jeśli rodzice naprawdę kochają swoje dzieci i chcą je jak najlepiej wychować, będą starali się nie doprowadzać do zerwania wzajemnych nieporozumień i tym samym nie stawiać swoich dzieci w najtrudniejszej sytuacji.

Rozdział 2. Rola rodziców w rozwoju dziecka i błędy w wychowaniu rodzinnym

2.1 Rola rodziców w rozwoju dziecka

U dobrzy rodzice dorastają dobre dzieci. Jak często słyszymy to stwierdzenie i często trudno nam wyjaśnić, co to jest - dobrzy rodzice.

Przyszli rodzice myślą, że mogą stać się dobrzy, studiując specjalistyczną literaturę lub opanowując specjalne metody rodzicielskie. Niewątpliwie wiedza pedagogiczna i psychologiczna jest konieczna, ale sama wiedza nie wystarczy. Czy dobrymi rodzicami możemy nazwać tych rodziców, którzy nigdy nie wątpią, zawsze są pewni, że mają rację, zawsze dokładnie wyobrażają sobie, czego dziecko potrzebuje i co może, którzy twierdzą, że w każdym momencie wiedzą, co zrobić dobrze i potrafią przewidzieć z absolutną dokładnością ? nie tylko zachowanie własnych dzieci w różnych sytuacjach, ale także ich przyszłe życie?

Czy dobrymi możemy nazwać tych rodziców, którzy przychodzą z ciągłymi, niepokojącymi wątpliwościami, zatracają się za każdym razem, gdy spotykają coś nowego w zachowaniu dziecka, nie wiedzą, czy można ukarać, a jeśli uciekają się do kary za przewinienie, od razu wierzą, że mylili się? Wszystko, co nieoczekiwane w zachowaniu dziecka, budzi w nim strach; wydaje mu się, że nie ma władzy i czasem wątpi, czy własne dzieci je kochają. Często podejrzewają dzieci o pewne złe nawyki, wyrażają troskę o swoją przyszłość, boją się złych przykładów, niekorzystnego wpływu „ulicy” i wyrażają wątpliwości co do zdrowia psychicznego dzieci.

Najwyraźniej ani jednego, ani drugiego nie można zaliczyć do dobrych rodziców. Zarówno zwiększona pewność siebie rodziców, jak i nadmierny niepokój nie przyczyniają się do skutecznego rodzicielstwa.

Oceniając jakąkolwiek działalność człowieka, zwykle wywodzą się z jakiegoś ideału, normy. W działaniach edukacyjnych najwyraźniej taka absolutna norma nie istnieje. Uczymy się być rodzicami, tak samo jak uczymy się być mężami i żonami, poznając tajniki mistrzostwa i profesjonalizmu w każdym biznesie.

W pracy rodzicielskiej, jak w każdej innej pracy, możliwe są błędy, wątpliwości, chwilowe niepowodzenia, porażki, które zastępują zwycięstwa. Wychowywanie w rodzinie to to samo życie, a nasze zachowanie, a nawet nasze uczucia wobec dzieci są złożone, zmienne i sprzeczne. Poza tym rodzice nie są do siebie podobni, tak jak nie są do siebie podobne dzieci. Relacje z dzieckiem, jak i z każdym człowiekiem, są głęboko indywidualne i niepowtarzalne.

Na przykład, jeśli rodzice są doskonali we wszystkim, znają poprawną odpowiedź na każde pytanie, to w tym przypadku jest mało prawdopodobne, że będą w stanie spełnić najważniejsze zadanie rodzicielskie - zaszczepić dziecku potrzebę samodzielnego poszukiwania, uczenia się nowego rzeczy.

Rodzice stanowią pierwsze środowisko społeczne dziecka. Osobowość rodziców odgrywa kluczową rolę w życiu każdego człowieka. To nie przypadek, że w trudnych momentach życia mentalnie zwracamy się do rodziców, a zwłaszcza do mamy. Jednocześnie uczucia, które zabarwiają relację między dzieckiem a rodzicami, są uczuciami szczególnymi, odmiennymi od innych powiązań emocjonalnych. O specyfice uczuć, jakie rodzą się pomiędzy dziećmi a rodzicami, decyduje przede wszystkim fakt, że opieka rodziców jest konieczna do utrzymania samego życia dziecka. A potrzeba miłości rodzicielskiej jest naprawdę żywotną potrzebą małego człowieka. Miłość każdego dziecka do rodziców jest bezgraniczna, bezwarunkowa, nieograniczona. Co więcej, jeśli w pierwszych latach życia miłość do rodziców zapewnia własne życie i bezpieczeństwo, to w miarę dorastania miłość rodzicielska w coraz większym stopniu pełni funkcję podtrzymania i bezpieczeństwa świata wewnętrznego, emocjonalnego i psychicznego człowieka. Miłość rodzicielska jest źródłem i gwarancją dobrobytu człowieka, utrzymania zdrowia fizycznego i psychicznego.

Dlatego pierwszym i głównym zadaniem rodziców jest wzbudzenie w dziecku pewności, że jest kochane i otoczone opieką. Nigdy, pod żadnym pozorem, dziecko nie powinno mieć wątpliwości co do miłości rodzicielskiej. Najbardziej naturalnym i niezbędnym ze wszystkich obowiązków rodziców jest traktowanie dziecka w każdym wieku z miłością i uwagą.

Niemniej jednak podkreślanie potrzeby budowania zaufania dziecka do miłości rodzicielskiej jest podyktowane szeregiem okoliczności. Nierzadko zdarza się, że dzieci dorastające oddzielają się od rodziców. Rozstają się w sensie psychologicznym, duchowym, gdy tracą więzi emocjonalne z najbliższymi osobami. Psychologowie udowodnili, że za tragedią alkoholizmu i narkomanii wśród nastolatków często stoją rodzice, którzy nie kochają swoich dzieci. Głównym wymogiem wychowania w rodzinie jest wymóg miłości. Ale tutaj bardzo ważne jest, aby zrozumieć, że konieczne jest nie tylko kochanie dziecka i kierowanie się miłością w codziennych troskach związanych z opieką nad nim, w wysiłkach związanych z jego wychowaniem, konieczne jest, aby dziecko czuło, czuło, zrozum, upewnij się, że jest kochany, aby był wypełniony tym uczuciem miłości, bez względu na trudności, starcia i konflikty, które mogą pojawić się w jego relacji z rodzicami lub w relacji małżonków między sobą. Jest to możliwe tylko wtedy, gdy dziecko jest pewne miłości rodzicielskiej prawidłowa formacjaświat mentalny człowieka, tylko w oparciu o miłość można rozwijać moralne postępowanie, tylko miłość może uczyć miłości.

Wielu rodziców uważa, że ​​dzieci pod żadnym pozorem nie powinny okazywać im miłości, wierząc, że gdy dziecko dobrze wie, że jest kochane, prowadzi to do zepsucia, egoizmu i egoizmu. Twierdzenie to należy kategorycznie odrzucić. Wszystkie te niekorzystne cechy osobowości powstają właśnie wtedy, gdy brakuje miłości, gdy powstaje pewien deficyt emocjonalny, gdy dziecko zostaje pozbawione solidnego fundamentu niezmiennej miłości rodzicielskiej. Zaszczepienie w dziecku poczucia, że ​​jest kochane i otoczone opieką, nie zależy od czasu, jaki rodzice poświęcają dzieciom, ani od tego, czy dziecko wychowuje się w domu, czy też od najmłodszych lat uczęszcza do żłobka lub przedszkola. Nie ma to związku z zapewnieniem warunków materialnych, z wysokością kosztów materialnych włożonych w edukację. Co więcej, nie zawsze widoczna troska innych rodziców, liczne zajęcia, w które dziecko włącza się z ich inicjatywy, przyczyniają się do osiągnięcia tego najważniejszego celu edukacyjnego.

Głęboki, stały kontakt psychologiczny z dzieckiem jest uniwersalnym wymogiem wychowania, który można polecić wszystkim rodzicom; kontakt jest niezbędny w wychowaniu każdego dziecka w każdym wieku. To uczucie i doświadczenie kontaktu z rodzicami daje dzieciom możliwość odczuwania i realizowania rodzicielskiej miłości, uczucia i troski.

Podstawą utrzymywania kontaktu jest szczere zainteresowanie wszystkim, co dzieje się w życiu dziecka, szczera ciekawość jego dzieciństwa, nawet tych najbardziej błahych i naiwnych, problemów, chęć zrozumienia, chęć obserwacji wszystkich zmian zachodzących w duszy i świadomość dorastającego człowieka. Jest całkiem naturalne, że konkretne formy i przejawy tego kontaktu znacznie się różnią, w zależności od wieku i indywidualności dziecka. Ale warto o tym pomyśleć ogólne wzorce kontakt psychologiczny dziecka z rodzicami w rodzinie.

Kontakt nigdy nie może powstać sam; należy go budować nawet przy dziecku. Kiedy mówimy o wzajemnym zrozumieniu, kontakcie emocjonalnym między dziećmi i rodzicami, mamy na myśli pewien dialog, interakcję między dzieckiem a dorosłym.

Dialog. Jak budować dialog edukacyjny? Jakie są jego cechy psychologiczne? Najważniejsze w nawiązaniu dialogu jest wspólne pragnienie wspólnych celów, wspólna wizja sytuacji i wspólnota w kierunku wspólnych działań. Nie chodzi tu o obowiązkową zbieżność poglądów i ocen. Najczęściej punkt widzenia dorosłych i dzieci jest odmienny, co jest całkiem naturalne, biorąc pod uwagę różnicę doświadczeń. Jednak sam fakt wspólnego skupienia się na rozwiązywaniu problemów jest niezwykle istotny. Dziecko powinno zawsze rozumieć, jakimi celami kieruje się rodzic w komunikacji z nim. Dziecko już w bardzo młodym wieku nie powinno stać się przedmiotem oddziaływania wychowawczego, lecz sprzymierzeńcem wspólnego życia rodzinnego, w pewnym sensie jego twórcą i twórcą. Dopiero gdy dziecko uczestniczy we wspólnym życiu rodziny, podzielając wszystkie jej cele i plany, zanika zwykła jednomyślność wychowawcza, ustępując miejsca autentycznemu dialogowi.

Najważniejszą cechą dialogicznej komunikacji edukacyjnej jest ustalenie równości pozycji dziecka i osoby dorosłej.

Bardzo trudno to osiągnąć w codziennej komunikacji rodzinnej z dzieckiem. Zwykle spontanicznie powstająca pozycja osoby dorosłej to pozycja „nad” dzieckiem. Dorosły ma siłę, doświadczenie, niezależność – dziecko jest słabe fizycznie, niedoświadczone, całkowicie zależne. Mimo to rodzice muszą stale dążyć do ustanowienia równości.

Równość stanowisk oznacza uznanie aktywnej roli dziecka w procesie jego wychowania. Człowiek nie powinien być przedmiotem wychowania; jest on zawsze aktywnym podmiotem samokształcenia. Rodzice mogą stać się panami duszy swojego dziecka tylko w takim stopniu, w jakim uda im się obudzić w dziecku potrzebę własnych osiągnięć, własnego doskonalenia.

Wymóg równości stanowisk w dialogu opiera się na niepodważalnym fakcie, że dzieci wywierają niewątpliwy wpływ wychowawczy na samych rodziców. Pod wpływem komunikacji z własnymi dziećmi, angażowania się w różne formy komunikowania się z nimi, podejmowania specjalnych działań w celu opieki nad dzieckiem, rodzice znacząco zmieniają swoje cechy psychiczne, ich wewnętrzny świat psychiczny ulega zauważalnej przemianie.

Z tej okazji J. Korczak, zwracając się do rodziców, pisał: „Naiwnym jest pogląd, że rodzic dojrzały, uformowany, niezmienny, nadzorując, kontrolując, wychowując, wpajając, wykorzeniając, kształtując dzieci, nie poddaje się wpływom wychowawczym. środowiska, otoczenia i dzieci.”

Równość stanowisk nie oznacza, że ​​rodzice budując dialog muszą zniżać się do poziomu dziecka; nie, muszą wznieść się do poziomu zrozumienia „subtelnych prawd dzieciństwa”.

Równość stanowisk w dialogu polega na konieczności ciągłego uczenia się rodziców patrzenia na świat w jego najróżniejszych przejawach oczami swoich dzieci.

Kontakt z dzieckiem, jako najwyższy przejaw miłości do niego, powinien być budowany w oparciu o stałą, niestrudzoną chęć poznania wyjątkowości jego indywidualności. Ciągłe taktowne wpatrywanie się, wczuwanie się w stan emocjonalny, wewnętrzny świat dziecka, zachodzące w nim zmiany, zwłaszcza w jego strukturę psychiczną – wszystko to stwarza podstawę do głębokiego wzajemnego zrozumienia między dziećmi i rodzicami w każdym wieku.

Przyjęcie. Aby oprócz dialogu zaszczepić w dziecku poczucie miłości rodzicielskiej, należy kierować się jeszcze jedną niezwykle ważną zasadą. W języku psychologicznym tę stronę komunikacji między dziećmi a rodzicami nazywa się akceptacją dziecka. Co to znaczy? Akceptacja oznacza uznanie prawa dziecka do jego wrodzonej indywidualności, do odmienności od innych, w tym do odmienności od swoich rodziców. Zaakceptować dziecko oznacza potwierdzić wyjątkowość istnienia tej konkretnej osoby, ze wszystkimi jej charakterystycznymi cechami. Jak zaakceptować dziecko w codziennej komunikacji z nim? Przede wszystkim należy zwrócić szczególną uwagę na oceny, które rodzice nieustannie wyrażają w komunikacji ze swoimi dziećmi. Należy kategorycznie porzucić negatywne oceny osobowości i wrodzonych cech charakteru dziecka. Niestety dla większości rodziców stwierdzenia typu: „Jesteś głupi, ile razy to tłumaczyć, głupcze!”, „Po co ja cię w ogóle sprowadziłem na świat, uparty, łajdaku!”, „Każdy głupiec na twoim miejscu by to zrobił”. rozumiem, jak się zapisać!”

Wszyscy przyszli i obecni rodzice powinni doskonale rozumieć, że każde takie stwierdzenie, niezależnie od tego, jak bardzo byłoby ono w istocie słuszne, niezależnie od sytuacji, powoduje poważną szkodę w kontakcie z dzieckiem i narusza zaufanie do rodzicielskiej miłości. Należy wypracować dla siebie zasadę, aby nie oceniać samego dziecka negatywnie, a krytykować jedynie niewłaściwie wykonane działanie lub działanie błędne, bezmyślne. Dziecko musi być ufne w miłość rodzicielską, niezależnie od swoich obecnych sukcesów i osiągnięć. Formuła prawdziwej miłości rodzicielskiej, formuła akceptacji nie brzmi: „Kocham, bo jesteś dobry”, ale „Kocham, bo istniejesz, kocham to, kim jesteś”.

Ale jeśli chwalisz dziecko za to, co ma, zatrzyma się w swoim rozwoju, jak możesz je chwalić, skoro wiesz, ile ma wad? Po pierwsze, nie tylko akceptacja, pochwała czy nagana wychowuje dziecko; edukacja składa się z wielu innych form interakcji i rodzi się we wspólnym życiu w rodzinie. Właśnie tutaj o czym mówimy o urzeczywistnieniu miłości, o stworzeniu odpowiedniego podłoża emocjonalnego, właściwej podstawy zmysłowej kontaktu rodziców z dzieckiem. Po drugie, wymóg przyjęcia dziecka, kochania go takim, jakie jest, opiera się na uznaniu i wierze w rozwój, a co za tym idzie, w ciągłe doskonalenie dziecka, na zrozumieniu nieskończonej wiedzy człowieka, nawet jeśli jest jeszcze bardzo mały . Zdolność rodziców do porozumiewania się bez ciągłego osądzania osobowości dziecka pomaga wiara we wszystko, co dobre i mocne, co jest w każdym dziecku, nawet tym najbardziej pokrzywdzonym. Prawdziwa miłość pomoże rodzicom zrezygnować z naprawiania słabości, niedociągnięć i niedoskonałości, a także skieruje wysiłki edukacyjne tak, aby wzmacniać wszystkich pozytywne cechy osobowość dziecka, wspierać mocne strony duszy, zwalczać słabości i niedoskonałości.

Podobne dokumenty

Rola rodziny w rozwoju osobowości, cele wychowania, zadania rodziny. Rodzaje relacji rodzinnych i ich rola w kształtowaniu charakteru dzieci. Wpływ rodzaju wychowania na zachowanie dziecka i kształtowanie się jego cech osobowych. Błędy wychowania rodzinnego.

streszczenie, dodano 29.11.2010


Charakterystyczny proces edukacyjny w rodzinie. Rodzaje, style i czynniki wychowania oraz funkcje rodziny. Cechy i trudności wychowania dzieci w rodzinie pełnej i niepełnej. Problemy relacje dziecko-rodzic i dobro dziecka, zalecenia dla rodziców.

praca magisterska, dodana 07.08.2010


Rola rodziny w społeczeństwie. Autorytarne, demokratyczne i permisywne style wychowania w rodzinie. Istota i treść funkcji psychologicznej rodziny. Przygotowanie rozmowy z rodzicami na temat edukacji seksualnej. Specyfika wychowania dziecka w rodzinie wielodzietnej.

streszczenie, dodano 01.02.2016


Charakterystyka zadań i celów oddziaływania rodziców na dziecko. Metody utrzymywania stałego kontaktu psychologicznego - dialog, akceptacja i samodzielność dziecka. Badanie typowych błędów w wychowaniu rodzinnym. Uogólnienie różnych stylów rodzicielstwa.

streszczenie, dodano 29.01.2010


Analiza zależności pomiędzy sposobami wychowania w rodzinie a relacjami wewnątrzrodzinnymi. Metody i środki wychowania w rodzinie, ich wpływ na stan emocjonalny dziecka w rodzinie. Metody nagradzania i karania dzieci. Diagnostyka rodziny, przesłuchanie rodziców.

praca na kursie, dodano 29.06.2013


Charakterystyka psychologiczna rodziców dzieci specjalnych. Okresy kryzysowe w życiu rodziny wychowującej dziecko z niepełnosprawnością rozwojową. Rodzaje wychowania w rodzinie i ich wpływ na postawy rodziców wobec dziecka z niepełnosprawnością.

praca magisterska, dodana 10.06.2017


Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna współczesnej rodziny. Rola wychowania rodzinnego w rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym. Udział dziadków w wychowaniu dzieci. Specyfika relacji dziecko-rodzic pomiędzy dzieckiem a matką i babcią.

praca na kursie, dodano 05.05.2014


Problem rodzin niepełnych. Rodziny niepełne i dzieci w takich rodzinach. Negatywne czynniki wychowywania dzieci w rodzinach niepełnych. Usprawnienie procesu wychowawczego w rodzinach niepełnych oraz organizowanie pomocy społecznej i pedagogicznej dla rodzin niepełnych.

streszczenie, dodano 31.07.2010


Czynniki i styl wychowania w rodzinie; ich wpływ na rozwój osobowości dziecka. Jego rola w rodzinie i pozycja rodziców w stosunku do dzieci. Pojawiające się deformacje w rozwoju osobistym dziecka i jego sferze emocjonalno-wolicjonalnej, metody ich korygowania.

praca magisterska, dodana 31.01.2015


Relacje dziecko-rodzic jako środowisko determinujące rozwój psychiczny dziecka i kształtowanie jego charakteru. Uwzględnienie głównych cech właściwości charakterologicznych małych dzieci w rodzinach o różnych stylach wychowania rodzinnego.

Nikt nie kwestionuje postulatu, że rodzina jest podstawą rozwoju osobowości dziecka; to właśnie w tym miejscu układają się wszystkie podstawowe wyobrażenia o społeczeństwie, w którym dziecko będzie żyło. Wpływ relacji wewnątrzrodzinnych na kształtowanie się osobowości dziecka jest tak duży, że skrajnie nieroztropnym byłoby powierzenie tej funkcji całkowicie wychowawcom i nauczycielom.

Jaki wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka mają relacje rodzinne i wewnątrzrodzinne?

Jedną z najważniejszych funkcji rodziny jest wychowanie dzieci – nowego pokolenia. Ma to wpływ na zasady panujące w rodzinie, podział ról pomiędzy rodzicami i ich zachowanie. Rodzice mają obowiązek troszczyć się o swoje dzieci, wychowywać je, ponosić za nie odpowiedzialność i wspierać ich rozwój. Rola rodziny w rozwoju osobowości dziecka i głównym zadaniem dorosłych na początku jest zaszczepienie w dziecku zaufania do świata, poczucia bliskości i potrzeby komunikacji.

Harmonijna rodzina pozytywnie wpływa na rozwój osobowości dziecka, gdyż w niej człowiek może wyrażać siebie we wszystkich przejawach życia. W rodzinie dziecko rozwija określony sposób życia i oswaja się z kulturą. Od urodzenia jest włączone w rodzinę i pod wpływem relacji wewnątrzrodzinnych dziecko w procesie wychowania uczy się, co jest dobre, a co złe. Długoterminowego, ciągłego współdziałania uczy się na przykładzie swoich rodziców, kontaktując się z nimi, zdobywa własne doświadczenie. Jeśli relacje w rodzinie będą harmonijne, będzie to miało najbardziej pozytywny wpływ na rozwój osobowości dziecka. Jeśli relacje rodzinne opierają się na miłości i akceptacji, wówczas dziecko nieświadomie przejmuje ten mechanizm interakcji.

Relacje dziecko-rodzic odgrywają ważną rolę w integralności rodziny. Wpływ rodziny na rozwój osobowości dziecka jest bardzo długotrwały, gdyż relacje między dziećmi a rodzicami mają charakter ciągły i zmieniają się w zależności od wieku i stosunku do wartości rodzinnych. Na kontakt z dzieckiem wpływa postawa emocjonalna rodziców wobec dziecka – obecność miłości i akceptacji, a także reakcja dziecka – czułość i inne pojawiające się emocje. Relacje dziecko-rodzic mają zawsze ogromne znaczenie dla obu stron i często stawiane są ponad innymi relacjami międzyludzkimi. Ich charakterystyka zależy od tego, jak bardzo rodzice są w nie zaangażowani, na ile poświęcają dziecku uwagę i zaspokajają jego potrzeby, od sposobów porozumiewania się, rozwiązywania konfliktów i metod rodzicielskich, od stopnia zapewnienia dziecku samodzielności i kontroli, a także od tego, w jakim stopniu jako konsekwencja w wychowaniu.

Wpływ relacji wewnątrzrodzinnych na osobowość dziecka opiera się na zjawisku miłości rodzicielskiej, która nie jest możliwa bez akceptacji dziecka, tj. uznanie własnej wartości. Stopień akceptacji determinuje bliskość emocjonalną lub dystans między dorosłym a dzieckiem.

Przywiązanie to relacja między dzieckiem a jego rodzicami. Może mieć to pozytywne znaczenie, jeśli ta druga osoba okaże bezwarunkową miłość i pomoże w rozwoju osobistym. Jak rodzina wpływa na dziecko, jeśli przywiązanie ma negatywne znaczenie, jeśli miłość rodzicielska jest warunkowa? W tym przypadku przywiązanie do rodziców przybiera formę uzależnienia psychicznego, co prowadzi do pojawienia się.

Wychowanie dziecka: jak rodzina wpływa na formację i socjalizację jednostki

W przypadku bezwarunkowej miłości rodzicielskiej dziecko jest bezpieczne, ma zaspokojone swoje potrzeby i rozumie swoją wartość, dzięki czemu częściej jest zdrowe.

Jak rodzina wpływa na rozwój osobowości dziecka, jeśli miłość w niej jest warunkowa, a dziecko musi cały czas o nią zabiegać, jako nagrodę za coś? Pozbawienie miłości jest często wykorzystywane do karania i różnych manipulacji. Dla dziecka takie relacje są przepełnione niepokojem, strachem i niepewnością.

Postawa rodziców wobec dziecka może być ambiwalentna, gdy miłość zastępuje wrogość, a dziecko zaczyna być odrzucane lub rodzice mogą nie do końca rozumieć, co do niego czują.

Postawa rodziców wobec dziecka może być obojętna – obojętna, z niskim poziomem zrozumienia i dystansu. Zwykle manifestują się w ten sposób osoby niedojrzałe psychicznie, które nie rozwinęły instynktu rodzicielskiego i nie wykształciły pozycji rodzicielskiej.

Ale najbardziej negatywny wpływ rodzinna atmosfera na rozwój dziecka, gdzie rodzice mogą w tajemnicy odrzucić dziecko – wyrażać wobec niego negatywne emocje, ignorować je.

Biorąc pod uwagę wpływ rodziny na kształtowanie się dziecka, wielu rodziców potrzebuje zmiany swojego stosunku do dziecka. Podczas korekty, bez której nie da się przywrócić rodzinie spokoju i harmonii, małżonkowie uczą się widzieć i akceptować siebie i swojego partnera. Takie samo podejście jest konieczne w korygowaniu relacji z dzieckiem – trzeba je zaakceptować po prostu dlatego, że istnieje, jest Twoje i jest indywidualne.

Przyczyny negatywnego wpływu relacji rodzinnych na kształtowanie się osobowości dziecka są różne. Może to być niezaspokojenie potrzeb osobistych, np. zdobycie wyższego wykształcenia, w związku z urodzeniem i wychowaniem dziecka, pozbawienie lub istotne ograniczenie komunikacji, snu i odpoczynku ze względu na konieczność opieki nad niemowlęciem. Rodzice mogą niewłaściwie postrzegać wizerunek dziecka i wyolbrzymiać jego wady lub przypisywać im nieistniejące. W ten sposób przekazują swoje negatywne doświadczenia i rozwijają wstręt do dziecka. Naruszenie miłości rodzicielskiej może nastąpić na skutek urazu psychicznego, np. jeśli narodziny dziecka lub pierwsze miesiące jego życia zbiegły się z tragicznymi wydarzeniami i utratą bliskiej osoby. Wtedy dziecko i wszystko, co z nim związane, staje się przypomnieniem tego, co nieprzyjemne. Nieadekwatna postawa rodzicielska wobec dziecka może wystąpić także u osób infantylnych, neurotycznych, z patologicznymi cechami charakteru i zaburzeniami emocjonalnymi. Rodzice mogą zmienić swoje podejście do dziecka, jeśli w miarę jego wzrostu i rozwoju stanie się ono bardziej aktywne, niezdyscyplinowane i porywcze, choć czasami tłumaczy się to wadami wychowawczymi lub cechami temperamentu. Rodzice postrzegają przeciwne cechy dziecka jako oznakę słabości, niedojrzałości, opóźnienia rozwój umysłowy, bo nie chce być dorosły, tzn. zupełnie jak oni sami. Ważne jest w tym przypadku zrozumienie przyczyny różnic w temperamencie i różnicach w komunikacji oraz uznanie indywidualności dziecka i jego prawa do bycia sobą. Naruszenie miłości rodzicielskiej może wynikać z niezadowolenia z małżeństwa i problemów w relacjach małżeńskich.

Rodzina podstawą harmonijnego rozwoju osobowości dziecka: funkcje i interakcja

Według ustaleń Amerykański pisarz E. Galinsky’ego, autora wielu książek na temat rodzicielstwa, w relacji rodzic–dziecko można wyróżnić sześć etapów. Każde z nich ma ogromny wpływ na dziecko, dla którego relacje rodzinne są kluczem do przyszłego zdrowia psychicznego.

1. Kształtowanie wizerunku dziecka. Etap rozpoczyna się w momencie poczęcia i jest głównym etapem kształtowania pozycji rodziców. Staje się podstawą wpływu relacji rodzinnych na osobowość dziecka, a także wyobrażeń o wychowaniu, modelach rodzicielskich, dziecku i sposobach współdziałania z nim.

2. Karmienie dziecka. Etap trwa od urodzenia do końca pierwszego roku życia. Rodzina uczy się interakcji i chociaż rozwój osobowości dziecka w tym okresie jest minimalny, między rodzicami rozwija się przywiązanie, kształtuje się struktura wartości i rozdzielane są role w rodzinie.

3. Etap władzy. Występuje pomiędzy 2. a 5. rokiem życia dziecka. Rodzice uczą swoje dziecko wielu umiejętności, komunikacji i zasad zachowania w rodzinie i społeczeństwie. W tym okresie dokonują pierwszej oceny swojej działalności edukacyjnej.

4. Etap interpretacji. Zbiega się z wiekiem szkolnym dziecka. Rewiduje się rolę rodziny w rozwoju osobowości dziecka oraz podejście rodziców do edukacji w tym okresie.

5. Współzależność. Dziecko jest w okresie dojrzewania. Wpływ relacji rodzinnych na rozwój osobowości dziecka w tym okresie jest maksymalny. Następuje zmiana w strukturze władzy w rodzinie, gdyż rodzice muszą liczyć się z jego autonomią i niezależnością. W tym okresie dorośli stają się albo starszymi przyjaciółmi i partnerami nastolatka, albo powstają między nimi konfrontacje i konflikty.

6. Rozstanie. Dorośli rozumieją, że dzieci dorosły i stały się niezależne, i pozwalają im odejść. Na nowo zastanawiają się nad swoim życiem i ustalają, jakimi byli rodzicami.

Wpływ relacji rodzinnych na rozwój osobowości dziecka

Rodzice przechodzą przez wszystkie sześć etapów wychowywania dziecka z bezwarunkową miłością. W rodzinach, w których relacje są zerwane, dorośli nie mogą przejść przez pierwsze trzy etapy relacji dziecko-rodzic, a co za tym idzie, nie mogą przejść do kolejnych. W takich rodzinach dziecko nie otrzymuje prawdziwej miłości, nie może w pełni rozwinąć się jako osoba, znajduje się w ciągłym napięciu neuropsychicznym i choruje.

Jak każdy z jej członków wpływa na kształtowanie się osobowości dziecka w rodzinie? W psychologii pojęcia miłości macierzyńskiej i ojcowskiej są rozdzielone, ponieważ różnią się pochodzeniem, treścią i cechami manifestacji. Poświęcone są temu prace takich światowej sławy psychologów ubiegłego wieku, jak E. Fromm (1900–1980) i A. Adler (1870–1937). Ojciec w rodzinie wpływa na socjalizację osobowości dziecka jako źródło zasad i norm, ma prawo żądać i kontrolować ich realizację. Dlatego starsze dzieci i młodzież spokojniej odbierają karę ze strony ojca niż matki. Rola ojca w wychowaniu polega także na zachęcaniu dziecka do aktywności zmierzającej do opanowywania nowych rzeczy, zdobywania wiedzy i osiągania sukcesów. Pomaga dziecku rozwijać się, usamodzielniać i przezwyciężać kompleks niższości. Aby to zrobić, ojciec pokazuje na swoim przykładzie, jak wyznaczać cele, pokonywać trudności i znajdować wyjścia z różnych sytuacji.

Matka uczy dziecko miłości i umiejętności okazywania troski innym. Dzieci zawsze odbierają od niej karę jako odrzucenie, wrogość i przejaw niechęci. Tymczasem matka odgrywa dużą rolę w kształtowaniu u dziecka poczucia przynależności do społeczeństwa i świadomości siebie w tym świecie. To od niej dziecko oczekuje bezwarunkowej miłości i czułości; od niej uczy się wzorców pewnych zachowań w rodzinie i społeczeństwie. Relacje z nią wpływają na powstawanie jego przyjaźni i innych powiązań. Matka nie powinna jednak skupiać się całkowicie na dziecku, gdyż ogromne znaczenie mają także relacje z innymi członkami rodziny i inne aktywności społeczne.

Wpływ atmosfery rodzinnej na rozwój dziecka i błędy w wychowaniu

Zniekształcone przejawy miłości matczynej i ojcowskiej zakłócają rozwój dziecka i wpływają na jego charakter i zdrowie.

Na relacje między rodzicami a dziećmi wpływają różne czynniki, takie jak wiek, liczba dzieci i kolejność ich narodzin w rodzinie. Charakterystyka relacji między małżonkami wpływa także na ich postawę jako ojców i matek wobec dzieci odmiennej płci. Jeśli małżonkowie żyją w harmonii, wówczas ojciec jest w pełni zaangażowany w wychowanie dzieci, przyczynia się do rozwoju kobiecych cech i zachowań u swojej córki, pomaga synowi rozwijać odwagę, odpowiedzialność, niezależność i wytrwałość. Jeśli między małżonkami zostanie zakłócona harmonia, wówczas między członkami rodziny mogą powstać różne przeciwstawne frakcje, na przykład matka i córka jednoczą się przeciwko ojcu lub ojciec zwraca syna przeciwko matce. Wpływ konfliktów rodzinnych na dziecko jest tak duży, że dzieci często cierpią na brak miłości i nerwice.

Naruszenie stosunków małżeńskich może spowodować, że jedno z rodziców stanie się zimne emocjonalnie w stosunku do dziecka płci przeciwnej. Czasami jedno z rodziców próbuje znaleźć w swoim synu/córce brakujące cechy swojego partnera małżeńskiego. Przykładowo matka szuka oparcia i wsparcia u syna, w efekcie czego zbyt wiele od niego wymaga, nakłada na niego wielką odpowiedzialność, a jednocześnie pozbawia go dzieciństwa.

Jeśli w rodzinie jest kilkoro dzieci, wówczas ojciec najczęściej zwraca większą uwagę na najstarsze. Pokłada w nim nadzieje i spodziewa się znaczących sukcesów. Matka często bardziej przywiązuje się do młodszego dziecka, dlatego traktuje je łagodniej, idzie na ustępstwa, a czasem pozwala mu na wszystko. Są to poważne błędy w wychowaniu rodzinnym, a ich wpływ na rozwój dziecka może być znaczący.

Dla ojca i matki w przyjęciu dziecka jego posłuszeństwo ma ogromne znaczenie. Zwykle dziecko dorasta zdyscyplinowane wraz z ukształtowaną pozycją ojca w rodzinie. Dzieci o trudnym charakterze częściej dorastają w problematycznych rodzinach i częściej są odrzucane przez matki. Powoduje to pewne dostosowania w relacjach rodzinnych, a także staje się przyczyną konfliktów i chorób psychosomatycznych.

Utrzymanie harmonijnych relacji w domu i autorytet rodziców są ważne dla zdrowia dziecka. W rodzinie dziecko przejmuje ich doświadczenia, dziedziczy po nich cechy charakteru i zachowania. Dla funkcjonowania tych mechanizmów socjalizacyjnych ogromne znaczenie ma autorytet rodziców. Może mieć charakter formalny, w zależności tylko od roli; funkcjonalny, powiązany z doświadczeniem i kompetencjami; i osobiste, na podstawie cechy osobiste. Gdzie zbyt często konflikty rodzinne, ich wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka jest ostatecznie decydujący, władza rodzicielska systematycznie spada.

Na autorytet rodziców wpływa także częstotliwość i charakterystyka komunikacji z dzieckiem, umiejętność jego zrozumienia i pomocy w rozwiązywaniu problemów, które go dotyczą, świadomość jego spraw, chęć samodoskonalenia i rozwoju relacji. Do błędów rodziców zaliczają się próby zdobycia władzy dziecka poprzez ucisk, przekupstwo i arogancję.

Ten artykuł przeczytano 11 448 razy.

Rola rodziny w kształtowaniu i rozwoju osobowości. Cechy osobowości dziecka

Wstęp

Rodzina jest źródłem i ogniwem pośredniczącym w przekazywaniu dziecku doświadczeń społeczno-historycznych, a przede wszystkim doświadczeń relacji emocjonalnych i biznesowych między ludźmi. Biorąc to pod uwagę, można słusznie przyjąć, że rodzina była, jest i będzie najważniejszą instytucją wychowania i socjalizacji dziecka.

Współczesna nauka ma liczne dane wskazujące, że bez szkody dla rozwoju osobowości dziecka nie można porzucić wychowania rodzinnego, ponieważ daje ono dziecku całą gamę uczuć, najszerszy wachlarz pomysłów na życie. Ponadto jego siła i skuteczność są nieporównywalne z jakąkolwiek, nawet bardzo wykwalifikowaną edukacją w przedszkolu czy szkole.

Od pierwszych dni życia dziecka otoczone jest światem ludzi, przyrody i rzeczy. Jednak nie każdy dorosły i nie każde środowisko sprzyja rozwojowi dziecka od chwili narodzin. Dziecko oddzielone od rodziców i umieszczone w domu dziecka doświadcza obniżenia ogólnego napięcia psychicznego, pogorszenia interakcji emocjonalno-poznawczych, a co za tym idzie zahamowania rozwoju intelektualnego. Jak wcześniejsze dziecko jest oddzielony od rodziny rodzicielskiej, im dłużej i bardziej odizolowany jest w placówce, tym wyraźniejsze są deformacje we wszystkich obszarach jego rozwoju psychicznego.

Jak pokazują badania psychologiczno-pedagogiczne, spośród całej różnorodności otaczającego świata, która w taki czy inny sposób oddziałuje na małe dziecko, szczególne znaczenie ma „intymny krąg komunikacji”. Do tego kręgu zaliczają się rodzice i inne bliskie osoby, które zaspokajają potrzebę dziecka bycia chronionym, kochanym i których emocjonalny obraz utkwił w jego umyśle, czasami na całe życie. Dlatego też naukowcy nazywają głęboko emocjonalny, intymny charakter wychowania w rodzinie pierwszym i bardzo ważnym czynnikiem decydującym o szczególnym znaczeniu wychowania rodzinnego w kształtowaniu osobowości dziecka i nadającym mu priorytet w porównaniu z innymi instytucjami wychowawczymi. Opiera się na pokrewieństwie, a jego „przewodnikami” jest miłość rodzicielska do dzieci i wzajemne uczucia dzieci do rodziców.

Uzupełniając charakterystykę wyjątkowości wychowania rodzinnego, zauważamy, że rodzina będąc małą grupą, swoistym „mikrokosmosem”, rodzina najpełniej spełnia wymogi stopniowego oswajania dziecka z życie społeczne oraz stopniowe poszerzanie horyzontów i doświadczeń. Należy mieć na uwadze, że rodzina nie jest jednorodną, ​​lecz zróżnicowaną grupą społeczną. Prezentuje „podsystemy” zróżnicowane pod względem wieku, płci, a czasem zawodu. Dzięki temu dziecko może w pełni zaprezentować swoje możliwości i szybciej i pełniej realizować swoje potrzeby.

Zatem, współczesna nauka ma dowody na to, że rodzina jest pierwszą i najważniejszą instytucją wychowawczą w życiu człowieka.

Cel abstraktu: opis i analiza roli rodziny w kształtowaniu osobowości.

Przestudiuj współczesną definicję pojęcia rodziny;

Przeanalizuj rolę rodziny w kształtowaniu osobowości

Zapoznaj się z pojęciem osobowości;

Weź pod uwagę cechy osobowości dziecka.

Rozdział I Rola rodziny w kształtowaniu i rozwoju osobowości

1 Pojęcie rodziny we współczesnym społeczeństwie

osobowość dziecka w rodzinie

Rodzina to mała grupa, która rozwija się i funkcjonuje według własnych praw. To zależy od społeczeństwa, istniejącego systemu politycznego, gospodarczego, społecznego i stosunki religijne. Jednocześnie rodzina jest stosunkowo niezależną jednostką społeczeństwa.

Małżeństwo reprezentuje początek i rdzeń rodziny. Charakter stosunków małżeńskich zależy przede wszystkim od tego, jakie motywy doprowadziły do ​​zawarcia tego małżeństwa. Oddziaływanie na rodzinę ekonomicznych podstaw społeczeństwa i całej egzystencji społecznej odbywa się w dużej mierze poprzez motywy i jest przez nie zapośredniczone. Jeśli wielu naukowców definiuje małżeństwo jako społecznie i osobiście odpowiednią, stabilną formę stosunków seksualnych, usankcjonowaną przez społeczeństwo, to rodzina jest małą grupą społeczną opartą na pojedynczej działalności rodzinnej.

Choć podstawą rodziny jest małżeństwo, zdarzają się rodziny, które mieszkają pod jednym dachem, prowadzą wspólne gospodarstwo domowe, wychowują dzieci, ale ich małżeństwo nie jest prawnie zarejestrowane. Istnieją również rodziny niepełne, w których jedno lub oboje rodzice są nieobecni. Wyróżnia się rodziny nuklearne (rodzice i dzieci mieszkające razem) oraz rodziny wielopokoleniowe (małżeństwo, dzieci, rodzice jednego z małżonków: dziadkowie). Tak więc w obecnej rodzinie widzimy relikty wielowiekowych relacji rodzinnych i zalążki przyszłej rodziny.

Wraz z rozwojem społeczeństwa zmienia się małżeństwo i rodzina. Ustawodawcy i specjaliści w dziedzinie relacji rodzinnych i małżeńskich coraz częściej dostrzegają potrzebę istnienia umownej podstawy małżeństwa. Takie małżeństwo jest dobrowolnym związkiem mężczyzny i kobiety, w którym obie strony muszą mieć te same prawa. Być może będzie to stan prawny, o jakim marzył Emmanuel Kant. Przy tej okazji stwierdził, że idealnym państwem społeczeństwa jest państwo prawa i prawne stosunki międzypaństwowe, które zapewniają powszechny pokój. W każdej rodzinie powinien panować pokój, przestrzegając nie tylko norm moralnych, ale i prawnych.

Rodzina pełni szereg funkcji zapewniających funkcjonowanie społeczeństwa. Zdaniem większości ekspertów najważniejsze z nich mają charakter reprodukcyjny, edukacyjny, gospodarczy i rekreacyjny.

Dynamika współczesnego społeczeństwa doprowadziła do zmian w tak tradycyjnej instytucji, jak rodzina. Po pierwsze, obserwuje się tendencję spadkową w liczbie zawieranych małżeństw. Po drugie, rośnie liczba rozwodów. Po trzecie, liczba rozwiedzionych kobiet, które nie wyszły ponownie za mąż, oraz kobiet, które zawarły związek małżeński nieślubne dzieci. Po czwarte, wiele dzieci wychowuje się bez jednego z rodziców. Po piąte, zauważalnie spada liczba osób posiadających dzieci i utrzymuje się dalsza tendencja do bezdzietności małżeństwa. Po szóste, monopol rodziny na regulowanie intymnych relacji między dorosłymi zostaje częściowo zniszczony przez wolność moralną.

Współczesne kobiety mają równe szanse z mężczyznami w biznesie, który oczywiście jest postępowy. Ale taki trend nieuchronnie zmienia charakter relacji rodzinnych. W szczególności oczekuje się, że zależność dziecka od rodziców zostanie ograniczona do minimum. Wczesne dojrzewanie i pojawienie się w życiu „pełnoprawnych” dzieci dają rodzicom szansę na poświęcenie sobie nawzajem większej ilości czasu i uwagi, co wpływa także na charakter relacji interpersonalnych między pokoleniami.

W społeczeństwach uprzemysłowionych troska o zdrowie osób starszych i niepełnosprawnych stała się funkcją instytucje medyczne, specjalne domy dla osób starszych, choć dziś członkowie rodziny nadal decydują, czy zwrócić się o pomoc do lekarzy, wyrazić zgodę na operację, czy wypisać pacjenta na własną odpowiedzialność itp. Ubezpieczenia na życie, zasiłki dla bezrobotnych i fundusze awaryjne zabezpieczenie społeczne częściowo przejmują funkcje ekonomiczno-gospodarcze rodziny, częściowo wspierają ludzi w niestabilnych ekonomicznie czasach. W ten sposób rodzina traci część swoich przyrodzonych funkcji, pełniąc tylko część z nich (na przykład funkcję wsparcia emocjonalnego członków rodziny).

Dość często eksperci wyrażają punkt widzenia, zgodnie z którym tradycyjna rodzina stało się już przeszłością i nie należy spodziewać się jego odrodzenia. Istnieje jednak inne, bardziej rozsądne stanowisko. Na przestrzeni tysiącleci istnienia rodziny jako instytucji społecznej ulegała ona licznym zmianom, a jej funkcje i formy małżeństwa zmieniały się i zmieniają nadal. Rodzina jednak jako mała jednostka społeczna zawsze będzie zajmowała szczególne miejsce wśród instytucji społecznych regulujących reprodukcję, socjalizację i regulację relacji intymnych. Oczywiście zmienią się funkcje rodziny, zwiększy się liczba form rodziny i prawdopodobnie wzrośnie liczba rodzin, w których pary prowadzą wspólne życie bez zawierania oficjalnego małżeństwa.

Zatem rodzinę można uznać za mała grupa oraz specjalną instytucją społeczno-kulturalną, która łączy jednostki wspólnotą życia i wzajemną odpowiedzialnością moralną. Rodzina jest najstarszą i najbardziej rozpowszechnioną z małych grup społecznych. Jej fundamentami jest wspólne życie i uprawianie roli, wzajemna pomoc i duchowa komunikacja. Rodzina jest podstawą społeczeństwa, ponieważ to ona kształtuje podstawowe cechy człowieka i wprowadza go w świat relacji społecznych.

Rodzina odkąd istnieje, odgrywa ważną rolę w wychowaniu dziecka. Rodzice od dawna są uważani za pierwszych wychowawców swoich dzieci. Człowiek przebywa w rodzinie nieprzerwanie, dzień po dniu, a to wpływa na wszystkie aspekty jego życia. W następnym akapicie szczegółowo rozważymy wpływ rodziny na kształtowanie się osobowości dziecka.

1.2 Rola rodziny w kształtowaniu osobowości

Rola rodziny w życiu dziecka jest niezwykle ważna. Całe życie powinien spędzić w rodzinie. Dziecko żyjące w rodzinie doświadcza całej gamy uczuć i relacji w niej zachodzących. Nawet w „najgorszej” rodzinie rozwija się dla dziecka coś niezastąpionego.

Dziecko poznaje świat poprzez rodzinę, w świetle relacji rodzinnych. Rodzina jest potężnym narzędziem edukacyjnym.

Jan Amos Kamensky argumentował: „Jeśli rodzice uczą swoje dzieci jeść, pić, chodzić, mówić i ozdabiać się ubraniami, to tym bardziej powinni dbać o przekazywanie dzieciom mądrości”. A w „mądrości” najważniejsza jest po pierwsze znajomość realnego świata, a po drugie „umiejętność ostrożnego i mądrego kierowania sobą”.

W pierwszym roku życia dziecka główną troską rodziców jest stworzenie prawidłowych warunków rozwoju fizycznego, zapewnienie diety i przez całe życie oraz normalnych warunków sanitarno-higienicznych. W tym okresie dziecko już na swój sposób deklaruje swoje potrzeby i wyraża swoje pragnienia. Zadaniem dorosłych jest nauczenie się odróżniania potrzeb od zachcianek, gdyż potrzeby należy zaspokajać, a zachcianki tłumić. W ten sposób w rodzinie dziecko otrzymuje pierwsze lekcje moralności, bez których nie może rozwinąć systemu nawyków i pojęć moralnych.

W drugim roku życia dziecko zaczyna chodzić, stara się dotykać wszystkiego własnymi rękami i sięgać po to, co nieosiągalne. Edukacja w tym okresie powinna opierać się na rozsądnym włączaniu dziecka w różnego rodzaju zajęcia; należy mu wszystko pokazywać, wyjaśniać, uczyć obserwować, bawić się z nim, opowiadać i odpowiadać na pytania. Jeśli jednak jego postępowanie wykracza poza to, co jest dozwolone, należy nauczyć dziecko rozumieć słowo i bezkrytycznie go przestrzegać.

W wieku przedszkolnym główną aktywnością dziecka jest zabawa. Dziecko bierze sytuacje do zabaw z życia. Mądrość rodziców polega na tym, aby po cichu powiedzieć dziecku, co bohater powinien zrobić w grze. Uczą go zatem rozumieć, co jest dobre, a co złe, jakie przymioty moralne są cenione i szanowane w społeczeństwie, a co potępiane.

Nauka w szkole będzie wymagała od dziecka koncentracji, wytrwałości i pracowitości. Dlatego ważne jest, aby już w wieku przedszkolnym przyzwyczajać dziecko do dokładności wykonywanych przez niego zadań, uczyć go dokończenia rozpoczętego zadania lub gry, a także wykazywać się wytrwałością i wytrwałością.

Rodzina odgrywa dużą rolę w wychowaniu do pracy. Dzieci są bezpośrednio zaangażowane w prace domowe, uczą się służyć sobie i wykonywać możliwe obowiązki, aby pomóc ojcu i matce. Ich sukces w nauce zależy od tego, jak prowadzona jest edukacja zawodowa dzieci jeszcze przed szkołą.

Można zatem stwierdzić, że rodzina jest pierwszą szkołą komunikacji dziecka. W rodzinie dziecko uczy się szacunku do osób starszych, opiekowania się osobami starszymi i chorymi oraz udzielania sobie wszelkiej możliwej pomocy. W kontaktach z bliskimi dziecku osobami, we wspólnych pracach domowych rozwija poczucie obowiązku i wzajemnej pomocy.

W rodzinie dziecko zdobywa pierwsze doświadczenia życiowe, dokonuje pierwszych obserwacji i uczy się, jak zachować się w różnych sytuacjach.

Istnieje kilka rodzajów relacji rodzinnych:

Dyktat – w rodzinie objawia się systematycznym tłumieniem przez jednego członka rodziny inicjatywy i poczucia własnej wartości pozostałych jej członków. Lekkomyślny autorytaryzm rodziców jest gwarancją poważnych niepowodzeń w kształtowaniu osobowości dziecka.

Opieka to system relacji, w którym rodzice, zaspokajając swoją pracą wszystkie potrzeby dziecka, chronią go przed wszelkimi zmartwieniami, biorąc je na siebie. W przyszłości takie dzieci okazują się nieprzystosowane do życia w zespole, brakuje im samodzielności, nie potrafią wykazywać się inicjatywą.

nieingerencja – zakłada, że ​​mogą istnieć dwa światy: dorośli i dzieci, i ani jeden, ani drugi nie powinien przekroczyć tak wytyczonej linii. Najczęściej tego typu relacje opierają się na bierności rodziców jako wychowawców.

współpraca zakłada pośrednictwo w relacjach międzyludzkich w rodzinie poprzez wspólne cele i cele wspólnych działań. W tej sytuacji przezwycięża się egoistyczny indywidualizm dziecka.

Rodzina może działać zarówno pozytywnie, jak i czynnik negatywny edukacja. Pozytywny wpływ na osobowość dziecka polega na tym, że nikt poza najbliższymi mu osobami w rodzinie – matką, ojcem, babcią, dziadkiem, bratem, siostrą, nie traktuje dziecka lepiej, nie kocha go i tak bardzo się o niego troszczy. Jednocześnie żadna inna instytucja społeczna nie jest w stanie potencjalnie wyrządzić tyle szkód w wychowaniu dzieci, ile może wyrządzić rodzina. Rodzina jest szczególnym rodzajem zbiorowości, która pełni fundamentalną, długoterminową i najważniejszą rolę w wychowaniu. Niespokojne matki często mają niespokojne dzieci; ambitni rodzice często tłumią swoje dzieci do tego stopnia, że ​​prowadzi to do pojawienia się kompleksu niższości; niepohamowany ojciec, który traci panowanie nad sobą przy najmniejszej prowokacji, często nieświadomie kształtuje podobne zachowanie u swoich dzieci itp. W związku ze szczególną rolą wychowawczą rodziny pojawia się pytanie, w jaki sposób maksymalizować pozytywne i minimalizować negatywne wpływy rodziny na wychowanie dziecka. Aby to zrobić, konieczne jest dokładne określenie wewnątrzrodzinnych czynników społeczno-psychologicznych, które mają znaczenie edukacyjne. Najważniejsze w wychowaniu małego człowieka jest osiągnięcie duchowej jedności, moralnego związku między rodzicami i dzieckiem. Rodzice w żadnym wypadku nie powinni pozwalać procesowi wychowawczemu toczyć się własnym torem i w starszym wieku zostawiać dojrzałe dziecko samo z sobą. To w rodzinie dziecko zdobywa pierwsze doświadczenia życiowe, dokonuje pierwszych obserwacji i uczy się, jak zachować się w różnych sytuacjach. Bardzo ważne jest, aby wzmacniać to, czego dziecko uczy się w rodzinie konkretne przykładyżeby widział, że u dorosłych teoria nie odbiega od praktyki.

We współczesnym społeczeństwie następuje proces osłabienia rodziny jako instytucji społecznej, zmiany jej funkcji społecznych. Rodzina traci swoją pozycję w socjalizacji jednostek, w organizowaniu czasu wolnego i innych funkcjach. Tradycyjne role, w których kobieta rodziła i wychowywała dzieci, prowadziła gospodarstwo domowe, a mąż był właścicielem, właścicielem majątku i ekonomicznie utrzymywał rodzinę, zostały zastąpione rolami, w których kobieta zaczęła odgrywać równorzędną rolę. lub wyższą rolę u mężczyzny. Zmieniło to sposób funkcjonowania rodziny i miało pozytywne i negatywne konsekwencje. Z jednej strony przyczyniało się to do ustanowienia równości kobiet i mężczyzn, z drugiej strony zaostrzało sytuacje konfliktowe i zmniejszało przyrost naturalny.

Przedszkolak patrzy na siebie oczami bliskich mu dorosłych, którzy go wychowują. Jeśli oceny i oczekiwania rodziny nie odpowiadają wiekowi i indywidualnym cechom dziecka, jego obraz siebie wydaje się zniekształcony.

Prześledzono rozwój samoświadomości przedszkolaków w zależności od cech wychowania rodzinnego. Dzieci z dokładnym wyobrażeniem o sobie wychowują się w rodzinach, w których rodzice poświęcają im dużo czasu; pozytywnie oceniaj swoje dane fizyczne i psychiczne, ale nie uważaj ich poziomu rozwoju za wyższy niż większość rówieśników; przewidzieć dobre wyniki w szkole. Te dzieci często są nagradzane, ale nie prezentami; Są karani głównie przez odmowę komunikacji. Dzieci o niskim obrazie siebie dorastają w rodzinach, które ich nie uczą, ale wymagają posłuszeństwa; oceniają je nisko, często robią im wyrzuty, karzą, czasem w obecności obcych osób; nie oczekuje się od nich sukcesów w szkole ani znaczących osiągnięć w późniejszym życiu. Właściwe i niewłaściwe zachowanie dziecka zależy od warunków wychowania w rodzinie. Dzieci z niską samooceną są z siebie niezadowolone. Dzieje się tak w rodzinie, w której rodzice nieustannie obwiniają dziecko lub wyznaczają mu nadmierne cele. Dziecko ma poczucie, że nie spełnia wymagań rodziców. Nieadekwatność może objawiać się także zawyżoną samooceną. Dzieje się tak w rodzinie, w której dziecko często jest chwalone, a prezenty daje się za drobne rzeczy i osiągnięcia (dziecko przyzwyczaja się do nagród materialnych). Dziecko jest karane bardzo rzadko, system żądań jest bardzo miękki. Odpowiednia prezentacja – istnieje elastyczny system kar i pochwał. Podziw i uwielbienie u niego są wykluczone. Prezenty rzadko dają się za czyny. Nie stosuje się ekstremalnie surowych kar. W rodzinach, w których dzieci dorastają z wysoką, ale nie zawyżoną samooceną, dbałość o osobowość dziecka (jego zainteresowania, gusta, relacje z przyjaciółmi) łączy się z wystarczającymi wymaganiami. Tutaj nie uciekają się do poniżających kar i chętnie chwalą, gdy dziecko na to zasługuje. Dzieci z niską samooceną (niekoniecznie bardzo niską) cieszą się w domu większą swobodą, ale ta swoboda to w istocie brak kontroli, będący konsekwencją obojętności rodziców na swoje dzieci i siebie nawzajem. Wyniki w szkole są ważne kryterium oceny dziecka jako osoby przez dorosłych i rówieśników. Stosunek do siebie jako ucznia w dużej mierze determinują wartości rodzinne. U dziecka na pierwszy plan wysuwają się te cechy, które najbardziej dotyczą jego rodziców - utrzymanie prestiżu. W samoświadomości małego ucznia akcent przesuwa się, gdy rodzice nie zajmują się nauką, ale codziennymi momentami jego szkolnego życia, albo w ogóle nie przejmują się niczym – o życiu szkolnym się nie dyskutuje lub dyskutuje się formalnie . Rodzice wyznaczają także początkowy poziom aspiracji dziecka – do czego ono dąży działalność edukacyjna i relacje. Dzieci o wysokich aspiracjach, wysokiej samoocenie i prestiżowej motywacji oczekują jedynie sukcesu. Ich wizje przyszłości są równie optymistyczne. Dzieci z niskimi aspiracjami i niską samooceną nie aspirują zbyt wiele ani w przyszłości, ani w teraźniejszości. Nie stawiają sobie wysokich celów i ciągle wątpią w swoje możliwości; szybko oswajają się z poziomem osiągnięć, jaki kształtuje się na początku studiów. W tym wieku lęk może stać się cechą osobowości. Wysoki poziom lęku ustabilizuje się przy ciągłym niezadowoleniu rodziców z badań. Ten sam efekt osiąga się w sytuacji, gdy dziecko uczy się całkiem dobrze, ale rodzice oczekują więcej i stawiają wygórowane, nierealne wymagania. Na skutek wzrostu lęku i związanej z nim niskiej samooceny, osiągnięcia edukacyjne maleją, a niepowodzenia utrwalają się. Brak pewności siebie prowadzi do szeregu innych cech – chęci bezmyślnego wykonywania poleceń osoby dorosłej, działania wyłącznie według próbek i szablonów, lęku przed przejęciem inicjatywy, formalnego przyswojenia wiedzy i sposobów działania. Dorośli niezadowoleni ze spadającej produktywności praca akademicka dziecka, w komunikacji z nim coraz bardziej skupiaj się na tych kwestiach, co zwiększa dyskomfort emocjonalny. Okazuje się, że jest to błędne koło: niekorzystne cechy osobowe dziecka odbijają się na jego działaniach edukacyjnych, słabe wyniki skutkują odpowiednią reakcją ze strony innych, a ta negatywna reakcja z kolei wzmacnia istniejące cechy dziecka. Możesz przerwać ten krąg, zmieniając postawy i oceny rodziców.

To, co dziecko nabywa w rodzinie w dzieciństwie, zachowuje przez całe swoje późniejsze życie. Znaczenie rodziny jako instytucji wychowawczej wynika z faktu, że dziecko przebywa w niej znaczną część swojego życia, a pod względem czasu trwania jej oddziaływania na jednostkę żadna z instytucji wychowawczych nie może się równać z rodzina. Kładzie podwaliny pod osobowość dziecka, które zanim pójdzie do szkoły, jest już w ponad połowie ukształtowane jako osoba.

Rozdział II Cechy osobowości dziecka

1 Pojęcie osobowości

Osobowość to zespół społecznie znaczących cech jednostki, miara jego opanowania wartości społecznych i zdolności do realizowania tych wartości.

Jeżeli w pojęciu jednostki mieszczą się ogólne cechy homo sapiens – przedstawiciela rodzaju ludzkiego jak gatunki biologiczne, wówczas pojęcie osobowości wiąże się z pojęciem indywidualności - z twórczym odbiciem w jednostce ogólnych cech społecznych z unikalnym systemem relacji konkretnej osoby do świata, z jej indywidualnymi zdolnościami interakcji społecznych.

Jako osobę osobę charakteryzuje poziom rozwoju swojej świadomości, korelacja jej świadomości ze świadomością społeczną, która z kolei jest zdeterminowana poziomem rozwoju danego społeczeństwa. Możliwości ujawniają się w cechach osobowości ta osoba do udziału w public relations.

Istotnym aspektem osobowości jest jej stosunek do społeczeństwa, do jednostek, do samej siebie oraz do swoich obowiązków społecznych i zawodowych.

Osobowość charakteryzuje się poziomem świadomości swoich relacji i ich stabilnością.

W człowieku ważna jest nie tylko jego pozycja, ale także umiejętność realizowania swoich relacji. To zależy od poziomu rozwoju możliwości twórcze osoba, jej zdolności, wiedza i umiejętności, jego cechy emocjonalno-wolicjonalne i intelektualne.

Dziedziczna podstawa organizmu człowieka (genotyp) określa jego cechy anatomiczne i fizjologiczne, podstawowe cechy układu nerwowego i dynamikę procesów nerwowych.

Biologiczna organizacja człowieka, jego natura, zawiera możliwości jego przyszłego rozwoju umysłowego. Jednak człowiek staje się osobą dopiero dzięki dziedziczności społecznej – dzięki asymilacji doświadczeń poprzednich pokoleń, zapisanych w wiedzy, tradycjach, przedmiotach kultury materialnej i duchowej, w systemie stosunków społecznych.

Naturalne aspekty człowieka nie powinny być przeciwstawiane jego istocie społecznej. Sama natura ludzka jest wytworem nie tylko ewolucji biologicznej, ale także wytworem historii. Biologii w człowieku nie można rozumieć jako obecności w nim jakiejś „zwierzęcej” strony. Wszystkie naturalne skłonności biologiczne człowieka są skłonnościami ludzkimi, a nie zwierzęcymi.

Ale formacja osoby jako jednostki następuje tylko w określonych warunkach społecznych. Wymagania społeczeństwa determinują zarówno wzorce zachowań ludzi, jak i kryteria oceny ich zachowań.

To, co na pierwszy rzut oka wydaje się naturalnymi cechami człowieka (na przykład cechami charakteru), jest w rzeczywistości utrwaleniem w jednostce wymagań społecznych dotyczących jego zachowania.

Siłą napędową rozwoju osobistego są wewnętrzne sprzeczności pomiędzy stale rosnącymi, zdeterminowanymi społecznie potrzebami a możliwościami ich zaspokojenia. Rozwój osobisty to ciągłe poszerzanie swoich możliwości i kształtowanie nowych potrzeb.

Poziom rozwoju osobowości wyznaczają charakterystyczne dla niej relacje. Niski poziom rozwoju osobistego charakteryzuje się tym, że jej relacje wyznaczają głównie interesy utylitarne, kupieckie. Najwyższy poziom rozwoju osobistego charakteryzuje się przewagą rozwoju społecznego znaczące relacje. Regulując swoją aktywność życiową w społeczeństwie, każda jednostka rozwiązuje złożone problemy życiowe. Osobowość objawia się w sposobie rozwiązywania tych problemów. Te same trudności i kolizje pokonują różni ludzie na różne sposoby(nawet kryminalny).

Człowiek nie rodzi się z gotowymi zdolnościami, zainteresowaniami, charakterem itp. Właściwości te powstają w trakcie życia człowieka, ale na pewnym naturalnym podłożu.

2 Cechy osobowości dziecka

Od chwili narodzin człowiek zaczyna rozwijać się jako osoba, stopniowo wchodząc środowisko społeczne.

Dla korzystnego przebiegu tego procesu ogromne znaczenie ma środowisko. Początkowo dziecko wchodzi w kontakt ze społeczeństwem w celu zaspokojenia swoich potrzeb potrzeby fizjologiczne, z czasem – towarzyski.

W procesie socjalizacji człowiek przechodzi przez kilka etapów: wchodzi stosunki społeczne, opanowuje działania społeczne, kształtuje cechy charakterystyczne dla społeczeństwa, przyswaja doświadczenie i wiedzę społeczną.

Etapy rozwoju osobowości:

niemowlęctwo (pierwszy rok życia). Dziecko po raz pierwszy spotyka się ze społeczeństwem. Jego kontakty są bardzo ograniczone, ale już mają ogromne znaczenie dla kształtowania pozytywnego nastawienia do świata. Sprzyja temu troskliwa postawa rodziców wobec dziecka;

wczesne dzieciństwo (okres od 1 roku do 3 lat). Ten etap charakteryzuje się pojawieniem się niezależności u dziecka. Dziecko jest świadome siebie i odróżnia się od otoczenia zewnętrznego;

dzieciństwo w wieku przedszkolnym(okres od 3 do 7 lat). Na tym etapie przejawia się inicjatywa dziecka. Zaczyna opanowywać role społeczne. Zaczyna się rozwijać samoświadomość, dziecko uczy się oceniać siebie i swoje działania;

wiek szkolny (okres od 7 do 14 lat). Dziecko wchodzi do szkoły i zmienia się sytuacja społeczna zyskuje nową rolę społeczną. W tym czasie dziecko próbuje opanować swoje nowe możliwości i prawa, uczyć się zasady społeczne. Rodzina nadal pozostaje ważna dla rozwoju osobowości dziecka. Akceptacja rodziców i rówieśników, szacunek i wsparcie zwiększają poczucie własnej wartości dziecka;

okres dojrzewania (okres od 14 do 25 lat). W tym okresie samoświadomość jest dość stabilna. Chłopcy i dziewczęta mogą realistycznie ocenić swoje umiejętności i możliwości. Nadal doskonalą relacje społeczne, stają przed trudnym wyborem zawodu, próbując odnaleźć swoje „ja” i zadomowić się w społeczeństwie. Pod koniec tego okresu osoba pojawia się jako w pełni ukształtowana osobowość.

Z powyższego wyłania się następujące rozumienie procesu rozwoju osobowości: osobowość kształtuje się w grupach, które z pokolenia na pokolenie sukcesywnie się zastępują. Charakter rozwoju osobowości zależy od poziomu rozwoju grupy, do której należy i z którą jest zintegrowana. Można powiedzieć też tak: osobowość dziecka, nastolatka, młodego człowieka kształtuje się w wyniku konsekwentnego włączania do społeczności, które różnią się poziomem rozwoju i są dla niego ważne w różnym wieku.

Najkorzystniejsze warunki do kształtowania cennych cech osobowości tworzy grupa wysoki poziom rozwój - zespół. We wczesnym dzieciństwie rozwój osobowości odbywa się głównie w rodzinie i zależy od przyjętej w niej taktyki wychowawczej, od tego, co w niej panuje – współpraca, życzliwość i wzajemne zrozumienie, czy też nietolerancja, chamstwo, krzyk, kara. To będzie decydujące.

W rezultacie osobowość dziecka rozwija się albo jako delikatna, troskliwa, nie bojąca się przyznać do swoich błędów i pomyłek, otwarta mała osoba, która nie boi się odpowiedzialności, albo jako tchórzliwy, leniwy, zachłanny, kapryśny mały egoista. Znaczenie okresu wczesne dzieciństwo na kształtowanie się osobowości zwróciło uwagę wielu psychologów, począwszy od Zygmunta Freuda. I w tej kwestii mieli rację. Jednak przyczyny, które o tym decydują, są często zagadkowe.

W rzeczywistości faktem jest, że dziecko od pierwszych miesięcy świadome życie znajduje się w dość rozwiniętej grupie i w zakresie swojej wrodzonej aktywności (tutaj osobliwości jego wyższej aktywności nerwowej, jego organizacja neuropsychiczna odgrywają dużą rolę) asymiluje typ relacji, które się w niej rozwinęły, przekształcając je w cechy jego kształtującej się osobowości.

Fazy ​​rozwoju osobowości w wieku przedszkolnym: pierwsza – adaptacja, wyrażająca się w opanowaniu najprostszych umiejętności, opanowaniu języka z początkową niemożnością izolowania własnego „ja” od otaczających zjawisk; drugi to indywidualizacja, przeciwstawienie się innym: „mojej matki”, „jestem mojej matki”, „moich zabawek” i tym samym podkreślanie swojej odmienności od innych; trzecia to integracja, która pozwala zarządzać swoim zachowaniem, uwzględniać otaczających Cię ludzi, nie tylko spełniać wymagania dorosłych, ale także w pewnym stopniu zadbać o to, aby dorośli wzięli to pod uwagę (choć niestety „zarządzanie” najczęściej wykorzystuje się w tym celu zachowanie dorosłych za pomocą żądań ultimatum „daj”, „chcę” itp.).

Wychowanie dziecka, rozpoczęte i kontynuowane w rodzinie od trzeciego, czwartego roku życia, zwykle odbywa się równolegle w przedszkolu, w gronie rówieśników, „pod okiem” nauczyciela. Powstaje tu nowa sytuacja rozwoju osobowości. Jeżeli przejście do nowego okresu nie jest przygotowane pomyślnym zakończeniem fazy integracji w poprzednim okresie wiekowym, to tutaj (jak na przełomie pomiędzy innymi okresami wiekowymi) powstają przesłanki do kryzysu rozwoju osobowości. Psychologia od dawna ustaliła fakt „trzyletniego kryzysu”, przez który przechodzi wiele dzieci.

Wiek przedszkolny. Dziecko włączane jest do grona rówieśników w przedszkolu, którym kieruje nauczyciel, który z reguły staje się dla niego wraz z rodzicami osobą najważniejszą. Wskażmy fazy rozwoju osobowości w tym okresie. Adaptacja to przyswojenie przez dzieci norm i metod zachowania zatwierdzonych przez rodziców i wychowawców. Indywidualizacja to chęć każdego dziecka, aby znaleźć w sobie coś, co odróżnia go od innych dzieci, czy to pozytywnie w różnego rodzaju zajęciach amatorskich, czy też w żartach i wybrykach. Jednocześnie dzieci kierują się nie tyle oceną rówieśników, ile rodziców i nauczycieli. Integracja to konsekwencja chęci wyznaczenia swojej wyjątkowości i gotowości dorosłych do przyjęcia w dziecku tylko tego, co odpowiada dla nich najważniejszemu zadaniu – zapewnienia bezbolesnego przejścia do nowego etapu wychowania – trzeciego okresu osobowości rozwój.

W wieku szkolnym sytuacja rozwoju osobowości jest pod wieloma względami podobna do poprzedniej. Uczeń wkracza w zupełnie nowe grono kolegów z klasy pod „przywództwem” nauczyciela.

Trudno wyobrazić sobie postać bardziej znaczącą dla uczniów szkół podstawowych niż ich nauczyciel. Z reguły ma jeszcze większy autorytet niż jej rodzice. Charakterystyka roli jest tutaj decydująca.

Przejdźmy teraz do adolescencja. Pierwsza różnica polega na tym, że jeśli poprzednio każdy nowy cykl rozwojowy zaczynał się od przeniesienia dziecka do nowej grupy, to tutaj grupa pozostaje ta sama. Ale zachodzą w nim duże zmiany. To wciąż ta sama klasa szkolna, ale dużo się zmieniło. Oczywiście istnieją przyczyny zewnętrzne, np. zamiast jednego nauczyciela, który był suwerennym „władcą” w szkole podstawowej, pojawia się wielu nauczycieli. A ponieważ nauczyciele są różni, pojawia się możliwość ich porównywania, a co za tym idzie, krytyki.

Spotkania i zainteresowania poza szkołą stają się coraz ważniejsze. Może to być na przykład sekcja sportowa i spotkanie firmowe w celu dobrej zabawy, gdzie centrum życia grupowego kojarzone jest z różnymi spotkaniami. Jest rzeczą oczywistą, że wartość społeczna tych nowych społeczności dla tych, którzy do nich wchodzą, jest bardzo różna, ale tak czy inaczej, w każdej z nich młody człowiek musi przejść przez wszystkie trzy fazy wejścia – przystosować się do tego, znaleźć w sobie zdolność do ochrony i potwierdzania swojej indywidualności oraz bycia z nią zintegrowanym.

Zarówno sukcesy, jak i porażki w tej kwestii nieuchronnie odciskają piętno na jego poczuciu własnej wartości, postawie i zachowaniu w klasie. Ta transformacja zachodzi cały czas. Role są rozdzielane, wyróżniani są liderzy i osoby z zewnątrz – wszystko jest teraz w nowy sposób.

Nie są to oczywiście jedyne przyczyny radykalnych przeobrażeń tej grupy w tym wieku. Następują zmiany w relacjach między chłopcami i dziewczętami, bardziej aktywne włączenie w życie publiczne i wiele więcej. Jedno jest bezsporne: klasa szkolna w swojej strukturze społeczno-psychologicznej zmienia się nie do poznania w ciągu roku lub półtora roku, a w niej prawie wszyscy, aby ugruntować swoją pozycję jednostki, prawie muszą się ponownie dostosować do zmienionych wymagań, indywidualizować i integrować się. Zatem rozwój osobowości w tym wieku wchodzi w fazę krytyczną.

Cykle rozwoju osobowości występują u tego samego nastolatka w różne grupy z których każdy jest dla niego w jakiś sposób znaczący. Pomyślną integrację w jednym z nich (np. w szkolnym kółku teatralnym) można połączyć z rozpadem w grupie „nieformalnych”, w której wcześniej bez trudności przeszedł fazę adaptacyjną. Indywidualne cechy cenione w jednej grupie są odrzucane w innej, gdzie dominują inne. orientacje wartości, a to uniemożliwia pomyślną integrację w jego ramach.

Sprzeczności spowodowane nierównymi pozycjami w różnych grupach stają się coraz bardziej dotkliwe. Potrzeba bycia indywidualnością w tym wieku przybiera charakter wzmożonej samoafirmacji i okres ten może trwać dość długo, gdyż istotne cechy osobiste pozwalają na dopasowanie się np. do tej samej grupy nieformalnych osób, często w ogóle nie spełniają wymagań nauczycieli, rodziców i dorosłych w ogóle. Rozwój osobisty jest w tym przypadku skomplikowany przez konflikty. Wielość, łatwa rotacja i odmienna orientacja grup spowalniają proces integracji osobowości młodego człowieka, ale jednocześnie kształtują specyficzne cechy jego psychologii.

Rozwój osobowości jest zatem procesem podlegającym pewnym, całkowicie obiektywnym prawom. Naturalny nie oznacza śmiertelnie zdeterminowany. Psychologia nie postrzega osobowości jedynie jako punktu przyłożenia sił zewnętrznych. Jednostka ma wybór, jej działania nie można ignorować, a każdy z nas zachowuje prawo do działania, prawo i odpowiedzialność za nie. Ważne jest, aby wybrać właściwą drogę i nie wiązać nadziei z wychowaniem i okolicznościami, podjąć decyzję na siebie. Oczywiście każdy myśląc o sobie, wyznacza sobie ogólne cele i wyobraża sobie, jak chciałby siebie widzieć.

W najbardziej ogólnej formie rozwój osobowości polega na ukształtowaniu się szczególnej formy integralności lub, jak powiedział Florensky, „pojedynczej wielości”, która obejmuje cztery formy podmiotowości: podmiot żywotnego stosunku do świata, podmiot obiektywna relacja, podmiot komunikacji i podmiot samoświadomości.

Innymi słowy, stając się osobą, osoba kształtuje i rozwija swoją naturę, przywłaszcza sobie i tworzy przedmioty kultury, pozyskuje krąg znaczących innych, manifestując się przed sobą.

Wniosek

Rodzina odgrywa ważną rolę w rozwoju i kształtowaniu osobowości. Niestety ogrom prac badawczych nie pozwala w pełni wykazać wszystkich funkcji rodziny w kształtowaniu osobowości. Jednakże na podstawie postawionych zadań udało się odsłonić istotę pojęć rodziny i osobowości, a także zbadać cechy wpływu rodziny na rozwój człowieka jako jednostki.

Rodzice odgrywają dużą i odpowiedzialną rolę w życiu dziecka. Podają pierwsze przykłady zachowań. Dziecko naśladuje i stara się być takie jak jego matka i ojciec. Kiedy rodzice rozumieją, że kształtowanie się osobowości dziecka w dużej mierze zależy od nich, zachowują się w taki sposób, że wszystkie ich działania i zachowanie jako całość przyczyniają się do kształtowania się u dziecka tych cech i takiego rozumienia wartości ludzkich, które chcą mu to przekazać. Ten proces wychowania można uznać za całkiem świadomy, gdyż stała kontrola nad swoim zachowaniem, stosunkiem do innych ludzi, dbałość o organizację życia rodzinnego pozwala wychowywać dzieci w jak najkorzystniejszych warunkach, które przyczyniają się do ich wszechstronnego i wszechstronnego rozwoju. harmonijny rozwój. W rodzinie człowiek uczy się norm i zasad ludzkiego zachowania. Tutaj łączy się z kulturą. W rodzinie ludzkie wartości, przekonania, ideały zamieniają się w cechy osobiste, kształtować dalsze działania i zachowania życiowe. Rodzina jest nie tylko przedmiotem, ale także podmiotem jej rozwoju i niezależna decyzja ich problemy. Wszyscy mamy możliwość wyboru. Zachowanie dziecka kształtują prawdziwe działania, a nie tylko słowa i nauki moralne.

Widzimy więc, że w procesie kształtowania się osobowości dominującą rolę odgrywa przede wszystkim rodzina, a dopiero potem szkoła i społeczeństwo. To, jakie będzie dziecko, zamożne czy nie, zależy od rodziców.

Analizując zatem rolę rodziny w życiu człowieka, widzimy, że rodzina jest instytucją społeczną, komórką społeczeństwa, w której dokonuje się formacja osoby wkraczającej w życie, staje się (lub powinna stać się) pierwszym domem w którym człowiek dorasta i otrzymuje pierwsze lekcje życia, w którym otrzymuje wsparcie i pomoc, w którym uczy się kochać świat i ludzi i o którym zachowuje do końca życia najmilsze i najjaśniejsze wspomnienia, rozgrzewając jego serca i wzmocnienie jego jasnej woli w najtrudniejszych momentach życia. Oczywiście rola wychowania rodzinnego w kształtowaniu charakteru, postaw i nawyków nie jest absolutna – dużą rolę odgrywa także samokształcenie, a także rola wychowania pozarodzinnego, jakie człowiek otrzymuje żyjąc w społeczeństwie. Ale rodzina może rozszerzyć te jasne cechy osoby, które już w nim istnieją, nieodłączne od urodzenia i pomóc osobie przezwyciężyć i wykorzenić jego wady i wady, i to jest właśnie wielka i jasna rola rodziny.

Proces wychowania w rodzinie ma charakter sprzężenia zwrotnego i rodzice wychowując swoje dzieci, w ten sposób się kształcą. W zależności od charakteru wychowania (modelu wychowania), relacji rodziców do dziecka, kształtują się między nimi pewne (czasem dość trwałe) relacje. A jeśli despotyczne, autorytarne zachowanie rodziców i tłumienie interesów dziecka przez własne interesy, narzucanie mu siłą swoich poglądów i idei poprzez własną ostrą krytykę, a także politykę „nieingerencji” ”, ignorowanie interesów dziecka, całkowita nieobecność zainteresowania jego życiem tworzą osobowość słabą, zależną, niepewną siebie, wówczas kluczem do sukcesu staje się połączenie uważnej, troskliwej postawy wobec dziecka, bez nadmiernej natrętności, z miłością i gotowością pomocy, jeśli zostanie o to poproszony, wsparcia, inspiracji w trudnych sytuacjach. kształtowanie pełnoprawnego, zdrowego psychicznie, gotowego i zdolnego do niesienia pomocy innym.

Bibliografia

Blokhina S. A. Rola rodziny w rozwoju osobowości / S. A. Blokhina // Pedagogika: tradycje i innowacje: materiały międzynarodowe. naukowy konf. (Czelabińsk, październik 2011) – Czelabińsk: Dwóch członków Komsomołu, 2011. – s. 124-127.

Winnicott D.W. Rozmowa z rodzicami. - M.: Zajęcia, 2011. - 94 s.

Winnicott D.W. Małe dzieci i ich matki. - M.: Zajęcia, 2011. - 80 s.

Grof S. Poza mózgiem: Narodziny, śmierć i transcendencja w psychoterapii. - M.: AST, 2004. - 497 s.

Izard K.E. Psychologia emocji. - Petersburg: Piotr, 2011. - 461 s.

Craig G., Bokum D. Psychologia rozwojowa. - Petersburg: Piotr, 2010. - 940 s.

Lisina M.I. Kształtowanie osobowości dziecka w komunikacji. - Petersburg: Piotr, 2009. - 320 s.

Maslow A. Motywacja i osobowość. - Petersburg: Piotr, 2011. - 353 s.

Auden M. Naukowa wiedza o miłości. - M.: Międzynarodowy. Szk. Położnictwo tradycyjne, 2009. - 212 s.

Osorina M.V. Sekretny świat dzieci w przestrzeni świata dorosłych. 5. wyd. - Petersburg: Piotr, 2010. - 368 s.

Psychologia człowieka od narodzin do śmierci. Psychologiczny atlas człowieka / wyd. A.A.Reana. - M.: AST, 2010. - 651 s.

Poradnik przygotowania rodziców do narodzin i wychowania zdrowego dziecka / wyd. V.S. Kowalenko. - St. Petersburg: Pionowo, 2006. - 440 s.

Sivashinskaya E.F. Pedagogia. - Brześć: Wydawnictwo BrGU im. A.S. Puszkina, 2009.

Tsaregradskaya Zh.V. Dziecko od poczęcia do roku. - M.: USTAWA, 2005. - 281 s.

Elkonin D. B. Psychologia dziecka. - M.: Akademia, 2007. - 384 s.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.