Metody i technologia pracy z materiałami naturalnymi w przedszkolu. Wytyczne dotyczące pracy z materiałami naturalnymi

TWORZENIE KOMPOZYCJI Z NATURALNYCH MATERIAŁÓW W ROZWOJU STARSZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE

Tworzenie kompozycji z naturalny materiał nie tylko wyposaża przedszkolaków w umiejętności i zdolności, ale rozbudza w nich aktywność intelektualną i twórczą, uczy planowania działań, wprowadzania zmian w technologii, projektowaniu produktu i realizacji swoich planów. U starszych dzieci wiek przedszkolny kształtuje się umiejętność analizowania zjawisk, porównywania ich, odkrywania nowych idei, nowych ścieżek i wyciągania oryginalnych wniosków; Istnieje pragnienie oryginału, zaprzeczenie zwyczajności i chęć przekształcenia otaczającej rzeczywistości zgodnie z prawami piękna.

Materiał naturalny ma ogromny potencjał w rozwoju starszych przedszkolaków; jego rola w rozwoju myślenie wizualno-figuratywne, ponieważ użycie takiego materiału daje nowe doświadczenie zmysłowe jakie dzieci otrzymują z percepcji przyrody. Specjalna rola natura i naturalne materiały w rozwoju figuratywizmu i logiczne myślenie podkreślił K.D. Uszyński. A.S. zwróciła także uwagę na znaczenie wykorzystania naturalnych materiałów w zajęciach dzieci w wieku przedszkolnym. Makarenko. Pisał, że materiały takie jak glina, drewno, papier i inne są najbliższe „normalnej działalności człowieka: z materiałów człowiek tworzy wartości i kulturę. W materialnej zabawce jest dużo dobrego realizmu, ale jednocześnie jest miejsce na wyobraźnię, nie tylko wyobraźnię, ale dużo twórcza wyobraźnia»].

Rozwija się naturalny materiał zdolności sensoryczne przedszkolaki. Zabawny charakter pracy z takim materiałem przyczynia się do rozwoju uwagi u przedszkolaków, zwiększa jej stabilność, kształtuje dobrowolną uwagę, a także rozwija zdolności artystyczne, gusta estetyczne przedszkolaków. Według N.M. Konyszewa,Otaczający świat i działania dzieci rodzą przeżycia emocjonalne i intelektualne, które są źródłem pomysłów i projektów artystycznych.

Podczas tworzenia kompozycji w procesie systematycznej pracyDłonie przedszkolaków zyskują pewność siebie, dokładność, a palce stają się elastyczne. Te umiejętności są potrzebne w Działania edukacyjne zwłaszcza w przygotowaniu ręki do pisania. Praca fizyczna przyczynia się do rozwoju zdolności sensomotorycznych, koordynacji ruchów, elastyczności i dokładności w wykonywaniu czynności. W procesie tworzenia rzemiosła stopniowo kształtuje się system specjalnych umiejętności i zdolności.

Podczas tworzenia kompozycji z materiałów naturalnych dzieci rozwijają mowę, ponieważ... Podczas pracy nad kompozycją szczególną rolę pełni ręka, która uzupełnia zespół wrażeń i sprawia, że ​​zrozumienie materiałów i ich właściwości staje się pełniejsze.Bezpośredni związek między palcami a mową dzieci jest znany od dawna. WedługVA Suchomlińskiego, źródła zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki. Im więcej umiejętności w dłoni dziecka, tym... im jaśniejszy element twórczy umysłu dziecka, tym ciekawsza mowa dziecka i logiczne wnioski.AE Belaya również potwierdza tę tezę, argumentując, że „dziecko osiąga dobry rozwój poprzez wykonywanie różnych ćwiczeń palcami umiejętności motoryczne ręka, która... zapewnia korzystny wpływ dla rozwoju mowy.”

Naturalny materiał ma ogromny potencjał do różnorodnych zajęć dla dzieci, a jego wykorzystanie sprzyja aktywnemu przyswajaniu i wykorzystywaniu zdobytej wiedzy. W procesie komponowania kompozycji z materiałów naturalnych doskonalona jest umiejętność posługiwania się narzędziami, takimi jak szydło, nożyczki, igła, pędzle, stosy itp.

Ponadto należy wspomnieć, że niektóre naturalne materiały mają właściwości lecznicze, w szczególności praca z piaskiem, zwana „terapią piaskiem” lub „terapią piaskiem”, ma ogromny potencjał. Praca z naturalnymi materiałami odciąża emocjonalnie dzieci i zwiększa ich witalność.

Praca nad różnymi kompozycjami wzbogaca sferę emocjonalną przedszkolaków i rozwija umiejętności komunikacyjne. Ponadto praca z materiałami naturalnymi przybliża dzieci do ich rodzimej natury, wpaja w nie ostrożna postawa Do środowisko, buduje umiejętności kultura ekologiczna. W dzisiejszych czasach wszystko to jest szczególnie istotne, ponieważ... Współczesna sytuacja ekologiczna na całym świecie dyktuje zmiany w światopoglądzie konsumenckim w stosunku do przyrody i stawia przed dziećmi zadanie nauczenia dzieci nie tylko głębokiej wiedzy o przyrodzie, ale także pewnych postaw moralnych w stosunku do wszelkiego życia na Ziemi.

Rękodzieło wykonane z naturalnych materiałów zaspokaja również ciekawość dzieci. Sprzyjający nastrój emocjonalny podczas pracy, radość komunikacji podczas pracy, przyjemność doświadczana w procesie tworzenia piękna kompozycja są ważnymi czynnikami ogólny rozwój przedszkolaki.

Zatem kiedy właściwa organizacja edukacyjny- proces edukacyjny staje się praca tworzenia kompozycji z naturalnych materiałów Skuteczne środki kompleksowy rozwój i edukacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Bibliografia

Agapowa, I.A. Zabawki i prezenty wykonane z materiałów naturalnych / I.A. Agapowa, MA Dawidowa. – M.: Dom, XXI wiek, 2008. – 225 s.

Belaya, A.E. Gry palcowe dla rozwoju mowy przedszkolaków / , A.E. Biały. - M.: Astrel, 2009. - 143 s.

Zaporożec, A.V. Uwarunkowania i przyczyny rozwoju psychicznego dziecka / A.V. Zaporożec, komp. L.M. Semenyuk. – M.: Wydawnictwo Mosk. Instytut Psychologiczno-Społeczny, 2006. – 198 s.

Konysheva, N.M. Edukacja i kreatywność na zajęciach przygotowawczych do pracy / N.M. Konyszewa // Szkoła Podstawowa. – 1999 r. – nr 5-6. – s. 41 -44.

Suchomlinski, V.A. Pedagogika rodzicielska / V.A. Suchomliński. - M.: Wiedza, 1988. - 96 s.

Ushinsky, K. D. Dzieła zebrane. T. 9. / K. D. Ushinsky. – M.: Edukacja, 2001. – 775 s.

Kreatywny projekt

Kalacheva Tatiana Georgiewna

„Naturalny materiał jako środek rozwijania zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym”.

Czerlak 2013

1. Wprowadzenie…………………………………..………...3

2. Część teoretyczna……………………….……..5

3. Część praktyczna……………………………8

4. Zakończenie…………………………….….......12

5. Referencje……………………………..14

1. Wstęp

Znaczenie projektu

kreacja (kreatywność) - aktywny. celowa działalność człowieka, w wyniku której powstaje coś nowego i oryginalnego.

Kształtowanie osobowości twórczej- jedno z zadań teoria pedagogiczna i praktyki na obecnym etapie.

Wiek przedszkolny jest najważniejszym etapem rozwoju dziecka, jest okresem intensywnego rozwoju osobistego, który charakteryzuje się kształtowaniem świadomości holistycznej jako samodzielności i indywidualności twórczej dziecka w różnego rodzaju aktywnościach.

Głównym celem wychowania i wychowania w przedszkolu jest rozwój niepowtarzalnej, oryginalnej osobowości dziecka z podstawami jego światopoglądu, wartością jego relacji z przyrodą, procesem poznania i samym sobą.

Opracowano kartę diagnostyczną i określono punktację na trzech poziomach: wysoki, średni, niski (patrz załącznik).

2. Wniosek

Głównym zadaniem nauczyciela w zakresie rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym jest pomoc w opanowaniu języka mówionego i opanowaniu języka ojczystego. Najważniejszym źródłem rozwoju wyrazistości mowy dziecięcej są dzieła ustnej sztuki ludowej, w tym drobne formy folklorystyczne (zagadki, rymowanki, rymowanki, kołysanki).

Edukacyjne, edukacyjne i wartość estetyczna folklor jest ogromny, gdyż poszerza wiedzę dziecka o otaczającej go rzeczywistości, rozwija umiejętność subtelnego wyczucia formy artystycznej, melodii i rytmu języka ojczystego.

Uważam, że dla rozwoju mowy dziecka należy szerzej wykorzystywać folklor we wszystkich jego przejawach.

W ten sposób, pomagając dzieciom opanować język ustnych dzieł sztuki ludowej, nauczyciel realizuje zadania wychowawcze, zadania rozwojowe i zadania wychowawcze każdego dziecka

Diagnostyka dla sekcji programu „Dzieciństwo” „Rozwój mowy dziecka” na koniec lat 2011-2012 rok szkolny pokazały skuteczność pracy, którą realizowałam nad oswajaniem dzieci z językiem oralnym Sztuka ludowa.

Zwiększa się liczba dzieci z poziomem powyżej średniej o 20%, poziom rozwoju mowy odpowiadający normom wiekowym obserwuje się u 78% dzieci w tej grupie.

W dziale „Rozwój słownictwa” dodatnia dynamika na połowę roku akademickiego 2011-2012 wyniosła 9,4%, w dziale „Rozwój spójnej mowy” – o 9,5% w porównaniu do początku nauki szkolnej

używaj wszystkich typów i form folklor dziecięcy, Rosjanie zabawy ludowe, czytanie i opowiadanie historii.

W trakcie prac zauważono następujące zmiany:

Dzieci wzmogły zainteresowanie ustną sztuką ludową, w mowie posługują się przysłowiami, powiedzeniami, gry fabularne- rymowanki, samodzielnie organizujemy zabawy ludowe - zabawy przy pomocy rymowanek.

Rodzice zauważyli także zwiększone zainteresowanie wykorzystaniem małych form folkloru w rozwoju mowy dzieci w domu. Lubią uczyć się z dziećmi i wybierać przysłowia i powiedzenia, wyjaśniając dzieciom ich znaczenie.

Analiza monitorowania efektywności rozwoju mowy dzieci wskazuje na pozytywną dynamikę wskaźników, które przedstawiono na wykresie (patrz Załącznik 1).

5. REFERENCJE

1. Zapoznanie dzieci z rosyjską sztuką ludową. Podręcznik metodyczny dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych / Auth. – komp. , – Petersburg: „Childhood-PRESS”, 2008. -400 s.

2. Gerbova dzieci do fikcji. Zalecenia programowe i metodyczne. - wyd. 2, wyd. I dodatkowo – M.: Mozaika – Synteza, 2006.

3. Gimnastyka palców /. - M.: BIBLIOTEKA Ilyi Reznika, OLMA - PRESS Ekslibris, 2002

4. Gritsenko 3. A. Literatura dla dzieci. Metody wprowadzania dzieci w świat czytania: Instruktaż dla studentów kierunku wychowanie przedszkolne wyższej pedagogiki instytucje edukacyjne. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2004.

5. i inne Dziecko i książka: Książka. Dla nauczyciela przedszkola /, ; Edytowany przez. - M.: Edukacja, 1992.

6. Folklor dziecięcy/Komp. wejście Art., przygotowany. Teksty i komentarze. , . - M.: Książka rosyjska, 2002.

7. Nadchodzi rogaty kozioł. Piosenki dla najmłodszych./ Zespół autorów - M.: „PLANETA DZIECIŃSTWA”, 2006.

8. Ulubione piosenki. - M.: ROSMEN - PRESS", 2006. -63 s.: il.- (Dla przedszkola).

9. Pluszowy Miś. M.: Wydawnictwo „Ulisses XXI”, 2001.

10. Rymowanki i żarty: Poradnik dla przedszkolaków / komp. L. Polinina. - M.: Drop; 2008

11. Organizacja pogłębionych prac nad rytmoplastyką, choreografią Merzlyakovej - muzyka - teatr. Oprogramowanie i materiały metodyczne do badania folkloru muzycznego, organizacji teatru i działań teatralnych 1999

12. Program „Dzieciństwo” – M.: Edukacja, 1993.

13. Kołysanki Radynova (młodsza, grupa przygotowawcza) Gimnastyka Savina dla rozwoju mowy przedszkolaków: Podręcznik dla rodziców i nauczycieli. - M.: AST", 2000

14. Najmłodszy w przedszkolu. (Z doświadczenia moskiewskich nauczycieli) / Autor. - komp. W. Sotnikowa. M., LINKA – PRASA, 2005.

15. Ushakova rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym, podręcznik dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych /,. - M.: Humanitarna, ośrodek wydawniczy VLADOS, 2004.

MBDOU „Przedszkole nr 2” 118 "

miasto Czeboksary, Republika Czuwaski

Rozwój metodologiczny

na temat: Organizacja ręcznie robione z naturalnych materiałów

(dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym)

Przygotowane przez nauczycielkę Petrova M.K.

2016

Struktura pracy

1. Istotność problemu.
2. Cele i zadania.
3. Treść pracy.

5. Warunki sprzyjające skuteczne wdrożenie tę technologię.

6. Nowość.

1. Używane książki.
2. Aplikacje.

1. Istotność problemu.

Każda praca z materiałami naturalnymi: rękodzieło z szyszek, orzechów czy liści jest nie tylko fascynująca, ale także edukacyjna. Natura daje dziecku możliwość własnego rozwoju Umiejętności twórcze, przyłącza się do percepcji estetycznej.

„Najlepsza zabawka dziecka to ta, którą zrobił własnoręcznie” (John Locke)

Obecnie należy zadbać o wzmocnienie kontaktu dziecka z przyrodą i kulturą, pracą i sztuką. W dzisiejszych czasach dzieci coraz bardziej oddalają się od natury, zapominając o jej pięknie i wartości. Praca z naturalnymi materiałami rozwija wyobraźnię, wyczucie kształtu i koloru, dokładność, pracowitość i zaszczepia miłość do piękna. Wykonując prace ręczne przy użyciu naturalnych materiałów, dziecko angażuje się w obserwację zjawisk przyrodniczych, poznaje świat roślin i uczy się dbać o środowisko. Praca z materiałami naturalnymi wprowadza dzieci w świat niesamowity światżywa natura, jakby z zewnątrz, pomaga przeniknąć do jej wnętrza, często ukrytego przed racjonalnością nowoczesny mężczyznaświat. To ich wyposaża: przyszłego dorosłego, który widzi szyszka jodłowa zabawny krasnal, zwierzę lub ptak w suchym supełku, który będziesz chciał wprowadzić do swojego codziennego życia.

Dzieci z wadą słuchu muszą wykonywać pracę fizyczną, ponieważ praktyka potwierdziła, że ​​poziom rozwoju mowy dzieci zależy bezpośrednio od stopnia ukształtowania drobnych ruchów palców. Z reguły, jeśli ruchy palców rozwijają się zgodnie z wiekiem, rozwój mowy dziecka mieści się w granicach norma wiekowa. Dlatego trening ruchów palców i dłoni jest najważniejszym czynnikiem stymulującym rozwój mowy dziecka, pomagającym usprawnić ruchy artykulacyjne, przygotowującym rękę do pisania i, nie mniej ważnym, potężnym narzędziem zwiększającym wydajność kory mózgowej stymulując rozwój myślenia dziecka

2. Praktyczne znaczenie dla praca edukacyjna w placówce przedszkolnej.

Opracowanie metodologiczne można polecić nauczycielom placówek przedszkolnych dla dzieci niepełnosprawnych i ich rodzicom.

3. Cel:

Rozwój zdolności twórczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym z wadą słuchu poprzez pracę fizyczną (z materiałami naturalnymi).

Zadania:

1. Tworzenie środowiska edukacyjnego dla rozwoju zdolności twórczych dzieci w pracy z materiałami naturalnymi.
2. Opracuj serię lekcji na temat Praca fizyczna z naturalnymi materiałami.
3. Zaproś rodziców do udziału w konkursach dotyczących pracy fizycznej i kolekcjonowania materiałów naturalnych.

Aby rozwiązać problem 1, potrzebujesz:

1. Wdrożyć plan samokształcenia nauczyciela Petrovy M.K. na temat: „Rozwój zdolności twórczych w procesie pracy fizycznej z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym” na rok akademicki 2015-17

1. Opracuj w grupie treść kącika sensomotorycznego.

Wymagania dotyczące organizacji kącika sensomotorycznego w grupie

Organizacja procesu edukacyjnegozakłada obecność zmysłów

gry, zabawki i pomoce dydaktyczne różnego typu:

Zabawki zorientowane na funkcjonalnośćoraz instrukcje: zestawy konstrukcyjne, piramidy, „skrzynki pocztowe”, „lotto”, płaskie i trójwymiarowe figury geometryczne różne rozmiary itp.

Aby rozwinąć zmysł dotyku:

• Piłki-wałki masujące (różny kształt, elastyczność, faktura powierzchni).
• Szorstkie i gładkie deski do dotykania, szorstkie tabletki.
• Kawałki futra, jedwabiu, skór, aksamitnego papieru - różne materiały o różnej fakturze.
• Przedmioty do wytwarzania zimna i gorąca (podkładka grzewcza, tacki na lód).
• Wypukłe litery, cyfry.
• Małe przedmioty o różnych kształtach.

Różne płatki w workach, tacki na płatki, słoiki.

Dla rozwoju słuchu:

Urządzenia do wytwarzania dźwięków: szeleszczące, grzechoczące, gwiżdżące, nietypowe instrumenty muzyczne, dowolne urządzenia wydające ciekawe dźwięki.

Kasety i płyty z dźwiękami: krzyki zwierząt i ptaków, odgłosy natury, odgłosy wody, odgłosy burzy, szelest liści itp.

3.Zaprojektuj obszar pracy zgodnie z wymaganiami merytorycznymi.

Wykaz materiałów do zajęć z pracy ręcznej:

Surowiec naturalny (świerk, sosna, szyszki cedru, igły drzew iglastych, kora, liście, gałązki tui, nasiona owoców i jagód, skorupka jajka, kamyczki, muszle, koraliki, kasza gryczana, kasza perłowa, kasza manna, płatki ryżowe, proso, nasiona pomidorów, nasiona ogórków, kwiaty ogrodowe).

Odpady (pudełka i słoiki różne rozmiary itp.)

Różne rodzaje papieru: zwykły, papier falisty, serwetki, gazety, tektura, folia.

Tkanina, drut, wata, celofan, guma piankowa itp.

Klej: klej w sztyfcie, klej PVA.

Zestaw wielokolorowej plasteliny.

Zestaw narzędzi do pracy na rok szkolny:

Nożyczki, stosy plasteliny, gładzik papierowy (szczoteczka do zębów z uciętym włosiem lub duży guzik z tępym brzegiem), płaska szczoteczka do kleju (włosie) nr 7 z drewnianą rączką i zaostrzonym zakończeniem.

Sprzęt pomocniczy:

Deska podporowa do pracy z plasteliną. Ściereczki do wycierania rąk lub papierowe serwetki. Pudełka na śmieci. Słoiki na klej.

Aby rozwiązać drugi problem, potrzebujesz:

1. Opracuj serię zajęć na temat pracy fizycznej z materiałami naturalnymi (patrz załącznik)

Prowadząc zajęcia należy wziąć pod uwagę strukturę:

1. Demonstracja i wyjaśnienie przez nauczyciela.

2. Wykonywanie przez dzieci rękodzieła według wzoru, pod okiem nauczyciela

3. Samodzielna praca dzieci z elementami kreatywności i fantazji.

Podstawową zasadą konstruowania klas jest stopniowe przechodzenie od produktu prostego do produktu złożonego.

Czas trwania zajęć z dziećmi:

Starszy wiek przedszkolny – 30 min.

W Organizacja zajęć obejmuje metody i techniki:

1. Gimnastyka palców,

2. Rozmowy mające na celu zapoznanie się z właściwościami materiałów

3. Dodanie próbki ( chwila zaskoczenia) i jego badania

4. Ćwiczenia fizyczne.

5.Wyjaśnienie i pokaz wykonywania rękodzieła

6.Działania dzieci

7. Wystawa prac

8.Ocena aktywności dzieci

Aby rozwiązać trzeci problem, potrzebujesz:

1. Zaangażuj nauczycieli w pracę fizyczną z wykorzystaniem naturalnych materiałów.

1. Opracuj zalecenia metodologiczne dla nauczycieli dotyczące prowadzenia pracy fizycznej z materiałami naturalnymi. (patrz załącznik)

1. Wybierz fikcję.

Literatura dla dzieci o przyrodzie, opowiadania i wiersze autorów:

Barto Agnia Lwowna

Bieriestow Walentin Dmitriewicz

Bianchi Witalij Walentinowicz

Marszak Samuil Jakowlew

Paustowski Konstanty Georgiewicz

Prishvin Michaił Michajłowicz

Czukowski Korney Iwanowicz

Wybór zestawów dydaktycznych:

• „Kwiaty”, „Owady”, „Drzewa”, „Ptaki”
• Wycieczki po okolicach Bogdanki. Wycieczka do sali wystawowej „Tęcza”. Wycieczki do Państwowego Muzeum Sztuki
• Interakcja przedszkola ze społecznością dzielnicy: szkołą, rodzicami, biblioteką dziecięcą i studentami-stażystami (logopeda, psycholog).

Aby rozwiązać czwarte zadanie pracy z rodzicami, konieczne jest:

1. Zaproś rodziców do udziału w zbiórce materiałów naturalnych: „W odwiedzinach do natury”
2. Stwórz kampanię wizualną dla rodziców na tematy: „Wpływ pracy fizycznej na rozwój mowy dziecka”, „Co można zrobić z materiałów naturalnych”, „Budownictwo z materiałów naturalnych”.
3. Zorganizuj konkursy dla dzieci i rodziców: „Odwiedzimy jesień” w ramach konkursu ogrodniczego. Wykonywanie rękodzieła z warzyw, owoców, jagód i liści. Tworzenie kompozycji z naturalnych materiałów i postaci z bajek.
4. Zaproś rodziców do udziału w republikańskim konkursie „Choinka”. Tworzenie choinki z materiałów naturalnych i odpadowych,
5. Zorganizuj udział rodziców w miejskim konkursie „Budowle ze śniegu”. Rzeźbienie figur ze śniegu z materiałów naturalnych i odpadowych
6. Zorganizuj konkursy dla dzieci i „Bajkowe postacie z materiałów naturalnych” w ramach konkursu grupowego. Produkcja wróżkowe zabawki z szyszek, muszli i nasion.
7. Zorganizuj wystawę prac na temat „Wielkanoc” z udziałem rodziców i dzieci (w grupie). Wykonywanie zabawek z muszelek, nici, słomy, gałązek wierzby i kwiatów. Dzieci - modelowanie z masy modelarskiej z wykorzystaniem nasion słonecznika, prosa kolorowego, płatków nieśmiertelnika, kwiatów mimozy.
8. Zorganizuj wystawę prac na temat „Wielkanoc” z udziałem rodziców i dzieci (w grupie). Po pierwsze mówimy o konieczności nauczenia dziecka samodzielności – sam to wymyślił, sam wyciął, sam pokleił, sam zbudował, a potem nie zapomnij o uporządkowaniu, posprzątać Miejsce pracy. Jednocześnie nie należy odmawiać pomocy, gdy pojawiają się trudności, ponieważ podczas wykonywania rzemiosła dzieci mogą potrzebować aprobującego uśmiechu i dodatkowych wyjaśnień. Po drugie, trzeba uczyć dzieci, jak ostrożnie wykonywać swoje rzemiosło, nie rozpraszać się, doprowadzać plany do końca i nie rezygnować z rozpoczętej pracy.

5.Narzędzia dydaktyczne stosowane w pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym przy pracach fizycznych.

• .Prezentacje: „Drzewa”, „Kwiaty”, „Owady”, „Muszelki”

• D/gra " Magiczna torba", "Wybierz podobny arkusz",

• Pomoce dydaktyczne-stoły „Drzewa”, „Ptaki”, „Rośliny”

6.Nowość rozwoju

Rozwiązywanie problemów związanych z rozwojem umiejętności manualnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym z wadą słuchu odbywa się poprzez wspólną twórczość działalność zbiorowa nauczyciele, dzieci, rodzice – poprzez skuteczne, niekonwencjonalny kształt praca z rodzicami – „Zbieranie materiałów naturalnych, wystawy wspólnych prac twórczych”.

7. Wytwarzalność i znaczenie praktyczne.

8. Wykorzystana literatura.

1. Programy (dla specjalnych placówek przedszkolnych) Edukacja i szkolenie niesłyszących dzieci w wieku przedszkolnym Zalecane przez Biuro Edukacji Przedszkolnej Państwowych Władz Oświatowych ZSRR: Noskova L.P., Golovchits L.A., Shmatko N.D., T.V. Pelymskaya, R.T. Yesimkhanova, A.A. Kataeva, G.V. Korotkowa, G.V. Trofimowa. Moskwa „Oświecenie” 1991

1. Program psychologiczno-pedagogiczny

Przez rozwój Dziedzina edukacji„Socjalizacja” Budowa i praca

Dla dzieci w wieku 5-6 lat

1. Agapova I.A. Rzemiosło z materiałów naturalnych - Moskwa: LLC IKTC „Lada”, 2006.
2. Gulyans E.K. Co można zrobić z naturalnych materiałów: książka. dla nauczyciela przedszkola. – wyd. 2; pracować -M.: Edukacja, 1991.
3. Lykova I.A. Praca artystyczna w przedszkolu. M.: Wydawnictwo „Karapuz”, 2008.
4. Paramonova L. Projekt z naturalnych materiałów.// DOSH. grać; 2005 - nr 7.
5. Telichenko N.V. Konstrukcja z materiałów naturalnych. //nauczycielka przedszkola instytucja edukacyjna., -2009-№2.
6. Lykova I. „Materiał. Kura zniosła jajko.” „Karapuz”.
7. Lykova I. „Materiał. Rzeźba morska.” „Karapuz”.
8. Lutseva E.A. „Kroki do mistrzostwa” – Moskwa, 2003.
9. Konysheva N.M. „Nasz świat stworzony przez człowieka” – Moskwa, 2002.

Aplikacje.

Cykl zajęć z pracy ręcznej z materiałami naturalnymi:

1. „Prosimy o przybycie do nas jesienią.” Tworzenie postaci z warzyw i owoców po obejrzeniu kreskówki „Cipollino”. (Wrzesień)
2. „Jeż z jeżami”. Tworzenie rodziny jeży z plasteliny przy użyciu nasion słonecznika, ryżu, jagód jarzębiny, czarnego ryżu. (Wrzesień)

1. „Stary człowiek – Lesowiczok”. Rękodzieło z szyszek świerkowych i sosnowych, żołędzi, jagód czarnej jarzębiny, małych gałązek, słomy (październik)

1. "Motyl". Jarzębina, klon amerykański, liście porzeczki na aksamitnym papierze (październik)

1. "Królik." Rękodzieło wykonane z waty z czerwonych liści jarzębiny i tui (na marchewkę) na aksamitnym papierze (listopad).

1. "Śnieżny królik" Konstrukcja ze śniegu i naturalnych materiałów: gałęzie, kolorowe kawałki lodu, świeża marchewka, ziemniaki, skórka pomarańczowa (grudzień).

1. „Praca zbiorowa – Choinka”. Używanie gałązek tui, odpadów (koraliki, guziki, cyrkonie, kasza manna) na zagruntowanym kartonie (styczeń)
2. "Koteczek." Tworzenie pracy z kolorowego piasku (luty).
3. " Jajko wielkanocne". Rękodzieło wykonane z muszli przy użyciu zbóż (kasza gryczana, ryż, groszek), jasne kolorowe nici (marzec)
4. „Motyle i ważki”. Rękodzieło wykonane z muszli na tekturze falistej (kwiecień).
5. "Kwiaty". Rękodzieło z liści i płatków kwiatów (kwiecień).
6. "Ryba" Modelowanie ryby ze skręconej plasteliny za pomocą wyprasek ze zbóż i nasion (maj).

Praca z materiałem roślinnym (wspólna aktywność)

Temat: „Ważka”

Cel. Naucz dzieci robić zabawkę z naturalnego materiału według modelu

Zadania.

• Naucz się używać plasteliny do łączenia części zabawki;
• Wzbudzaj zainteresowanie dzieci ten gatunek praca.

Materiał: nasiona (skrzydła) jesionu, klonu; nasiona jabłek lub świtu; sucha gałązka dowolnego drzewa; plastelina.

Postęp. Każdy stół ma niezbędny naturalny materiał. Nauczyciel zadaje dzieciom zagadkę dotyczącą ważki i pokazuje wykonaną przez siebie zabawkę – ważkę. Następnie proponuje, że dokładnie mu się przyjrzy i powie, z czego jest wykonany. Zwraca uwagę dzieci na fakt, że ważka ma podłużny brzuch, cienkie przezroczyste skrzydła i duże wyłupiaste oczy.

Streszczenie GCD na temat rozwoju artystycznego i estetycznego w forma indywidualna ze starszymi dziećmi

Jak wykazały badania L. S. Wygodskiego, V. V. Davydova, E. I. Ignatiewa, S. L. Rubinshteina, D. B. Elkonina, V. A. i innych, myślenie wyobraźnią jest nie tylko warunkiem skutecznego uczenia się przez dzieci nowej wiedzy, ale jest także warunkiem twórczego przekształcania dzieci istniejąca wiedza, przyczynia się do samorozwoju jednostki, czyli w dużej mierze decyduje o efektywności działań edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego.
Problem wykorzystania naturalnych materiałów w pracy z dziećmi podejmowały różne pokolenia nauczycieli, a każdy badacz odkrywał w tym temacie coś nowego. Współcześni nauczyciele zwracają uwagę na ogromne znaczenie wykorzystania naturalnych materiałów w rozwoju kreatywnego myślenia dzieci, co jest szczególnie ważne w przypadku przedszkolaków. Jednocześnie potencjał naturalnego materiału można ujawnić jedynie przy umiejętnej i przemyślanej organizacji pracy dziecka z tym materiałem, pod okiem osoby dorosłej, nauczyciela, wychowawcy, a nawet rodzica.
Przedmiot badań: rozwój kreatywnego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym.
Temat badań: rozwój twórczego myślenia u dzieci w średnim wieku przedszkolnym w procesie zajęć z wykorzystaniem materiałów naturalnych.
Cel pracy: Zbadanie cech i możliwości rozwoju i aktywizacji myślenia wyobraźnią u dzieci w średnim wieku przedszkolnym w procesie obcowania ze sztukami wizualnymi z wykorzystaniem materiałów naturalnych.
Hipoteza: zakładamy, że rozwój kreatywnego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym będzie przebiegał skuteczniej, jeśli:

Podczas pracy z dziećmi na zajęciach zostaną wykorzystane dodatkowe naturalne materiały.
Praca z materiałami naturalnymi będzie przemyślana i zorganizowana pod okiem osoby dorosłej, nauczyciela, wychowawcy, a nawet rodzica.

Studiowanie i analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i specjalnej dotyczącej problemu rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego u dzieci w wieku przedszkolnym.
Przeanalizuj efektywność wykonanej pracy i wyciągnij wnioski.
Charakterystyka podstawowych funkcji umysłowych i cech myślenia dzieci w wieku przedszkolnym, badanie form pracy z materiałami naturalnymi i ich wpływu na rozwój twórczego myślenia dzieci, z uwzględnieniem cechy wieku przedszkolaki.

Analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej.
Badania pedagogiczne w jedności jej etapów: stwierdzania, kształtowania i kontroli.
Metoda przetwarzania danych: analiza ilościowa i jakościowa wyników badań.

ROZDZIAŁ I TEORETYCZNE PODSTAWY ROZWOJU WYOBRAŹNIOWEGO MYŚLENIA U DZIECI PRZEDSZKOLNYCH POPRZEZ WYKORZYSTANIE NATURALNYCH MATERIAŁÓW

Pojęcie myślenia, rodzaje myślenia.

Ryż. 1 ogólna charakterystyka myślenie jako proces umysłowy

Myślenie jest odbiciem powiązań i relacji między obiektami i zjawiskami rzeczywistości, prowadzącymi do zdobywania nowej wiedzy.
Myślenie, podobnie jak doznania i percepcja, - Proces umysłowy. Jednak w przeciwieństwie do procesów poznania zmysłowego, w procesie myślenia następuje odbicie przedmiotów i zjawisk rzeczywistości, w ich istotnych cechach i relacjach. Poprzez percepcję człowiek poznaje poszczególne przedmioty w całości ich przypadkowych i podstawowych cech.
Myślenie wyobraźniowe jest formą twórczego odzwierciedlania rzeczywistości przez człowieka, generującą wynik, który w danym momencie nie istnieje w samej rzeczywistości ani w podmiocie.
Myślenie ludzkie (w niższych formach występuje u zwierząt) można rozumieć także jako twórczą transformację istniejących w pamięci idei i obrazów.
Różnica między myśleniem a innymi psychologicznymi procesami poznania polega na tym, że zawsze wiąże się ono z aktywną zmianą warunków, w jakich znajduje się człowiek. Myślenie zawsze ma na celu rozwiązanie problemu. W procesie myślenia dokonuje się celowej i celowej transformacji rzeczywistości.

Ryż. 2 Podstawowe typy myślenia
Myślenie dzieli się na teoretyczne i praktyczne. Z kolei część teoretyczna może mieć charakter konceptualny i figuratywny, a praktyka może mieć charakter wizualno-figuratywny i efektowny wizualnie.
Teoretyczne myślenie koncepcyjne to takie myślenie, za pomocą którego osoba w procesie rozwiązywania problemu nie odwołuje się bezpośrednio badania eksperymentalne rzeczywistości, nie otrzymuje faktów empirycznych niezbędnych do myślenia, nie podejmuje praktycznych działań mających na celu realne przekształcenie rzeczywistości. Dyskutuje i szuka rozwiązania problemu od początku do końca w głowie, korzystając z gotowej wiedzy wyrażonej w koncepcjach, sądach i wnioskach.
Oba rodzaje myślenia – teoretyczne, konceptualne i figuratywne – w rzeczywistości współistnieją, ale wyrażają się w różnym stopniu.
Dobrze się uzupełniają, gdyż odsłaniają przed człowiekiem różne, choć powiązane ze sobą aspekty egzystencji. Teoretyczne myślenie pojęciowe zapewnia, choć abstrakcyjne, ale jednocześnie najdokładniejsze uogólnione odzwierciedlenie rzeczywistości; Teoretyczne myślenie figuratywne pozwala uzyskać jego specyficzny subiektywny odbiór, który jest nie mniej realny niż obiektywno-pojęciowy. Bez tego czy innego rodzaju myślenia nasze postrzeganie rzeczywistości nie byłoby tak głębokie i wszechstronne, dokładne i bogate w różne odcienie, jak jest w rzeczywistości.
Charakterystyczną cechą kolejnego rodzaju myślenia - wizualno-figuratywnego - jest to, że proces myślowy w nim jest bezpośrednio związany z postrzeganiem otaczającej rzeczywistości przez myślącą osobę i bez niego nie można go osiągnąć.
Najpełniej i wszechstronnie ten sposób myślenia jest reprezentowany wśród dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, a wśród dorosłych – wśród osób zaangażowanych w pracę praktyczną. Ten typ myślenia jest szeroko rozpowszechniony wśród menedżerów różnych szczebli i szczebli, wśród osób wykonujących tzw. „zawody operatorskie”, wśród wszystkich tych, którzy często muszą podejmować decyzje dotyczące przedmiotów swoich działań jedynie poprzez ich obserwację, ale bez bezpośredniego wchodząc z nimi w interakcję.
Wreszcie ostatni typ myślenia, który zidentyfikowaliśmy, jest wizualny i efektywny. Jego osobliwość polega na tym, że sam proces takiego myślenia jest praktyczną działalnością transformacyjną prowadzoną przez osobę z realnymi przedmiotami. Ten typ myślenia jest szeroko reprezentowany wśród osób wykonujących zawody masowe, wykonujących naprawdę produktywną pracę, której efektem jest powstanie dowolnego określonego produktu materialnego.
Różnica między teoretycznym i praktycznym typem myślenia, zdaniem B.M. Teplova, polega na tym, że „odmiennie odnoszą się one do praktyki... Praca myślenia praktycznego ma na celu głównie rozwiązywanie konkretnych, specyficznych problemów... natomiast praca myślenia teoretycznego jest nastawione głównie na znalezienie ogólnych wzorców.”
Zarówno myślenie teoretyczne, jak i praktyczne ostatecznie wiąże się z praktyką, ale w przypadku myślenia praktycznego związek ten jest bardziej bezpośredni i bezpośredni. Umysł praktyczny z reguły na każdym kroku nastawiony jest na rozwiązanie praktycznego problemu, a jego wnioski są bezpośrednio weryfikowane przez praktykę tu i teraz. Umysł teoretyczny działa pośrednio: sprawdza się go w praktyce dopiero w końcowych wynikach swojej pracy.
Wszystkie wymienione typy myślenia można przedstawić w tym samym działaniu. Jednak w zależności od jego natury i ostatecznych celów dominuje ten lub inny rodzaj myślenia. Z tego powodu wszystkie się różnią. Pod względem stopnia złożoności oraz wymagań, jakie stawiają zdolnościom intelektualnym i innym danej osoby, wszystkie te typy myślenia nie są sobie równe.
„Według J. Piageta istnieją 4 etapy rozwoju myślenia (od urodzenia do dojrzałości):
Etap 1 odpowiada okresowi rozwoju dziecka od urodzenia do 2 lat. Jest to etap myślenia zmysłowego. Nie ma tu jeszcze żadnych operacji, ale już zachowanie zewnętrzne można zidentyfikować początki odwracalności.
Etap 2 obejmuje okres rozwoju od 2 do 7 lat. Jest to etap myślenia przedoperacyjnego. W tym okresie dziecko rozwija mowę, kształtują się pomysły i następuje „interioryzacja” działania w myśl.
Jest to okres kształtowania się myślenia wzrokowego dziecka.
Etap 3 – od 7-8 lat do 11-12 lat. To etap konkretnych działań.
Działania mentalne nabierają właściwości odwracalności i formują się w pewną strukturę. W swojej strukturze operacje te są logiczne, ale wykonywane są na rzeczywistych przedmiotach, a nie w odniesieniu do wypowiedzi werbalnych.
Wreszcie czwarty etap rozwoju myślenia – od 11-12 lat do 14-15 lat – to etap formalnych operacji na zdaniach lub stwierdzeniach.
Operacje zorganizowane są w strukturalną całość. Pojawia się umiejętność rozumowania poprzez hipotezy, czyli formułowania możliwych hipotez przed ich realizacją, a następnie budowania w oparciu o te hipotezy swoich działań. Wyłania się z tego, jak twierdzi J. Piaget, synteza tego, co możliwe, i tego, co konieczne”.
Nasza wiedza o otaczającej nas rzeczywistości zaczyna się od wrażeń i percepcji, a kończy na myśleniu. Funkcją myślenia jest poszerzanie granic wiedzy poprzez przekraczanie granic percepcji zmysłowej.
Myślenie pozwala za pomocą wnioskowania odsłonić to, co nie jest dane bezpośrednio w percepcji.
Zadaniem myślenia jest odkrywanie relacji między obiektami, identyfikowanie powiązań i oddzielanie ich od przypadkowych zbiegów okoliczności. Myślenie operuje pojęciami i przyjmuje funkcje uogólniania i planowania.

1.2 Podstawowe funkcje psychiczne i cechy myślenia dzieci w wieku przedszkolnym.

niewrażliwość na sprzeczności,
synkretyzm (tendencja do łączenia wszystkiego ze wszystkim),
transdukcja (przejście od szczegółu do szczegółu z pominięciem ogółu),
brak zrozumienia zasady zachowania ilości.

WNIOSKI Z ROZDZIAŁU I
Obecnie w psychologii domowej stosuje się periodyzację związanych z wiekiem cech rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, zbudowaną w oparciu o istniejący system edukacji i szkolenia. W psychologii dziecięcej zgromadzono znaczący materiał, który pozwala zidentyfikować dwa ostre przejścia w rozwoju dzieci - przejście od wczesnego dzieciństwa do wieku przedszkolnego, znane w literaturze jako „kryzys trzyletni” oraz przejście od szkoły podstawowej wiek szkolny do okresu dojrzewania.
W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym motorem rozwoju psychicznego są nowotwory, dziecko przechodzi kilka kryzysów związanych z wiekiem, które wyznaczają początek nowego etapu. W aktywności dziecka zachodzą istotne zmiany i rozwija się myślenie dzieci. W literaturze wyróżnia się trzy typy myślenia: wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne. Główną funkcją kreatywnego myślenia jest tworzenie obrazów i operowanie nimi w procesie rozwiązywania wszelkich problemów. Myślenie wyobraźniowe operuje nie słowami, a obrazami, choć nie oznacza to, że wiedza werbalna w postaci definicji, sądów i wniosków nie jest tu wykorzystywana. Duży wpływ Na rozwój tego typu myślenia u przedszkolaków wpływa wykorzystanie naturalnego materiału w pracy z dziećmi, gdyż oddziałuje rozwój sensoryczny przedszkolaków, tworzy sprzyjający nastrój emocjonalny, zachęca dzieci do ucieleśniania różnorodnych obrazów bohaterowie baśni.
Formy pracy z materiałem naturalnym mogą mieć charakter zbiorowy i indywidualny i obejmować proces pozyskiwania materiału skalnego, jego obróbkę różne zastosowania, zabawki, rękodzieło. Aby zmaksymalizować wpływ naturalnych materiałów na rozwój dzieci, konieczne jest celowe kierowanie tym procesem przez nauczyciela.

ROZDZIAŁ II DOŚWIADCZENIE - PRACE BADAWCZE NAD BADANIEM ROZWOJU WYOBRAŹNIOWEGO MYŚLENIA U DZIECI W PRZEDSZKOLE POPRZEZ WYKORZYSTANIE NATURALNEGO MATERIAŁU
2.1 Badanie poziomu rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego w wieku przedszkolnym
Diagnostyka jako specyficzny typ działalność pedagogiczna, jest niezbędnym warunkiem efektywności procesu edukacyjnego.
To prawdziwa sztuka – odnaleźć w dziecku to, co ukryte przed innymi.
Przy pomocy technik diagnostycznych nauczyciel może z większą pewnością podejść do pracy korekcyjnej, korygując wykryte luki i niedociągnięcia, pełniąc rolę informacji zwrotnej jako ważnego elementu procesu uczenia się.
Badanie przeprowadzono w MBDOU DS KV Zhuravushka, w badaniu wzięło udział 20 dzieci w wieku 4-5 lat.
Do określenia poziomu rozwoju myślenia wyobraźni u dzieci zastosowano technikę: test „Niekompletnych figur” E. Torrance’a. Test ma na celu diagnozę twórczego myślenia i zdolności twórczych dzieci.
Technika ta, będąc w istocie „miniaturowym modelem aktu twórczego” (E. Torrens), pozwala w wystarczającym stopniu w pełni poznać cechy myślenia figuratywnego i wyobraźni twórczej oraz prześledzić specyfikę tego procesu.
Technika ta aktywuje aktywność wyobraźni, odsłaniając jedną z jej głównych właściwości – widzenie całości przed częściami. Dziecko postrzega proponowane figury testowe jako części, szczegóły o pewnej integralności, uzupełnia je i rekonstruuje.
Przygotowanie opracowania: kartki papieru z obrazami kształtów geometrycznych, kredki.

Ryż. 3
Zapraszamy dzieci do uzupełniania przedstawionych na arkuszu figur: kwadratu, trójkąta, koła. Narysuj je, aby uzyskać znaczący obraz obiektu. Co więcej, dodatkowy rysunek można wykonać zarówno wewnątrz konturu figury, jak i poza nią, w dowolnym dogodnym dla dziecka obrocie arkusza i obrazu figury, tj. używaj każdej figury pod różnymi kątami.
Jakość rysunków pod względem artystycznym, proporcji itp. nie jest brany pod uwagę w analizie, gdyż interesuje nas przede wszystkim sama idea kompozycji, różnorodność powstających skojarzeń, zasady wdrażania nowych, nieoczekiwanych pomysłów, różniących się od znanych, powszechnie znanych akceptowane, tj. oryginalność obrazu.
Po otrzymaniu zadania dzieci zadawały pytania: „czy można…”, „po co to rysować…”, a co jeśli nie wyjdzie? Albo „nie mogę”. Niepewność dzieci była niepokojąca, ale wszystkie dzieci wykonały zadanie, niektóre skuteczniej i szybciej, inne długo zastanawiały się, głównie nie co narysować, ale jak to zrobić pięknie.
Policz także całkowitą liczbę oryginalnych obrazów dla całej grupy. Licząc oryginalne obrazy dla grupy, należy wziąć pod uwagę nie tylko indywidualność rozwiązania obrazowego, ale także zmienność wcielania obrazu przez różne dzieci (załącznik 1).
Etap 1 badania: sprawdzający: celem tego etapu jest określenie poziomu twórczego myślenia dzieci.
Etap 2 badania: etap formacyjny: celem tego etapu jest rozwój twórczego myślenia dzieci poprzez wykorzystanie naturalnych materiałów.
Na etapie formacyjnym dla dzieci biorących udział w badaniu opracowano zajęcia, których celem było rozwijanie wyobraźni. Na tym etapie prowadzone były zajęcia rozwojowe z podgrupą dzieci.
Etap 3 badania: kontrolny: celem tego etapu było określenie poziomu efektywności prowadzenia zajęć rozwojowych z wykorzystaniem materiałów naturalnych. Dynamika rozwoju myślenia wyobraźniowego. W tym celu przeprowadzono powtórne badania, podczas których zastosowano tę samą metodologię, co na etapie stwierdzania. Na tym etapie w badaniu wzięły udział obie grupy dzieci.
Wyniki I etapu
Tabela 1 Diagnostyka myślenia wyobrażeniowego (etap stwierdzający)
1 podgrupa dzieci

Całkowita liczba oryginalnych obrazów: 3


Grupa 3 – oryginalne obrazy w jednym przypadku: 20% (1 dziecko)
Grupa 4 – brak oryginalnych obrazów: 60%. (3 dzieci)

Tabela nr 2 Diagnostyka myślenia wyobrażeniowego (etap stwierdzający)
II podgrupa dzieci

Całkowita liczba oryginalnych obrazów: 4
Grupa 1 – oryginalne obrazy w 3 przypadkach: 0%
Grupa 2 – oryginalne obrazy w 2 przypadkach: 20% (1 dziecko)
Grupa 3 – oryginalne obrazy w jednym przypadku: 40% (2 dzieci)
Grupa 4 – brak oryginalnych obrazów: 40%. (2 dzieci)
Przedstawione wyniki wykazały, że w obu podgrupach wykonano niewiele oryginalnych zdjęć. Najczęściej spotykane są obrazy schematyczne.
Dzieci rysowały kształty do pewnego całego obiektu. W niektórych przypadkach uzupełniono je różnymi szczegółami i skorelowano z określonymi wyobrażeniami na dany temat. „Słońce jasno świeci”, „bułka toczy się po ścieżce”, „mała piramida” i tak dalej
Najczęstsze obrazy w obrazach tworzonych przez dzieci to:
Koło – budzik, koło, piłka;
Plac – telewizor, dom;
Trójkąt – dom, koperta.
Uzyskane wyniki pokazały, że dzieci nie tworzyły, ale odtwarzały to, co umiały przedstawić.
Etap II miał charakter formacyjny, zajęcia odbywały się w dwóch podgrupach.
W 1 podgrupie zajęcia prowadzone były z wykorzystaniem materiałów naturalnych. Z podgrupą 2 bez użycia materiałów naturalnych.
Lekcja nr 1
Temat: Lekcja projektowania z wykorzystaniem naturalnego materiału „Łódź”
Ryc.4
Cel lekcji: utrwalenie umiejętności nabytych na zajęciach z projektowania, modelarstwa, aplikacji, pogłębienie wiedzy o różnych materiałach i ich właściwościach, wzbudzenie zainteresowania pracą z materiałami naturalnymi, stworzenie warunków do manifestowania twórczego zainteresowania pracą z materiałami naturalnymi, utrwalić umiejętności toczenia wykonanego z plasteliny w okrągłym kształcie.
Wyposażenie: łupina orzecha włoskiego, liść klonu, kartka kolorowego papieru samoprzylepnego o wymiarach 1x2 cm, plastelina, drewniany patyczek, arkusz gąbki o wymiarach 7x7 cm, pluszowa zabawka „Świnka Świnka”, łódka, magnetofon, model „jeziora” (a miska z wodą ozdobiona roślinami i kamykami).

Ryż. 5 rys. 6
Ryż. 6
Lekcja nr 2
Temat: Kogucik
Cele: Nauczenie dzieci tworzenia wyrazistego wizerunku koguta z naturalnego materiału. Utrwalaj umiejętności i zdolności zdobyte na zajęciach aplikacyjnych. Rozbudzanie zainteresowania pracą z materiałami naturalnymi.
Materiał: Jesienne liście, gałązki, plastelina. Klej PVA, serwetki papierowe.

Lekcja nr 3
Temat: Temat: „zimowy wieczór na naszej ulicy” (praca zespołowa)
Treść programu: Kontynuuj zapoznawanie dzieci z techniką przedstawiania dowolnych obiektów rzeczywistości przy użyciu naturalnego materiału. Kontynuuj rozwijanie umiejętności kompozytorskich. Naucz dzieci rozwijać i wzbogacać fabułę. Pielęgnuj miłość do natury i ojczyzny, umiejętności pracy zespołowej.
Ryż. 8

Materiał: materiał naturalny (puch topoli), barwione kartki papieru, klej, pędzle, uchwyty na szczoteczki, nożyczki, szczoteczki do zębów, biały gwasz w specjalnych płytkich tackach, reprodukcja obrazu K. F. Yuona „Rosyjska zima”, fartuchy, ściereczki, nagranie Czajkowskiego muzyka z albumu „Pory roku” – „Styczeń”.

Lekcja nr 4
Temat: Już
Ryż. 9
Cele: Rozbudzenie zainteresowania dzieci samodzielnym tworzeniem zabawek, nauczenie ich stosowania nowej metody łączenia części – drutu. Rozbudzanie zainteresowania pracą z materiałami naturalnymi.
Materiały: żołędzie, drut, plastelina, ołówek, drewniana deska.

Zajęcia bez użycia naturalnych materiałów

Lekcja nr 1
Temat: Łódź
Ryż. 10

Cele: Kontynuuj nauczanie dzieci tworzenia wyrazistego obrazu.
Wzmocnienie możliwości uzupełnienia aplikacji punktami fabularnymi.
Rozwijajcie współczucie i życzliwość.
Rozdawać: Arkusze krajobrazowe, papier kolorowy, klej, pędzle do klejenia, szmaty, ceraty - podszewki.
Lekcja nr 2
Temat: Rysunek według przedstawienia: Kogucik
Cel: Nauczenie dzieci rysowania koguta farbami gwaszowymi, pięknie łączącymi kształty i kolory. Udoskonal swoją technikę pędzla. Rozwijaj spostrzegawczość, wyczucie koloru i kształtu. Rozbudzanie zainteresowania światem refleksyjnym w sztukach wizualnych.
Ryż. jedenaście
Materiały: Arkusze papieru, farby gwaszowe, pędzle, słoiki z wodą, serwetki papierowe.

Lekcja nr 3
Temat: Zimowy wieczór(rysunek)
Cel: Rozwijanie estetycznego postrzegania koloru i jego tonacji u dzieci.
Wykształcenie umiejętności powiązania nastroju obrazu (rysunku) z jego kolorystyką. Rozwiń umiejętność mieszania farb i uzyskiwania nowych odcieni przy użyciu farby białej i czarnej. Naucz się zauważać zmiany kolorów w przyrodzie spowodowane zmianami pogody. Rozwijaj intelektualne działania polegające na analizie i porównaniu. Rozwijaj mowę dialogiczną i umiejętność obrony swojej opinii. Rozwijanie umiejętności pracy przy sztalugach.
Materiał: flanelografia, papier A4, gwasz, palety, pędzle, sztalugi, sitodruk.
Ryż. 12 zdjęć. 13

Lekcja nr 4
Temat: „Zbiorowe modelowanie fabuły. Zapraszamy do odwiedzenia „Wróbli”.
Cele: Nauczenie dzieci konstruktywnego rzeźbienia ptaków z czterech do pięciu części, różniących się kształtem i rozmiarem. Rozwijaj poczucie formy i umiejętność kompozycji. Pielęgnuj zainteresowanie przyrodą, chęć pomocy zimującym ptakom w zimnych porach roku.
Materiał: brązowa i szara plastelina, stosy. Koraliki do oczu, zapałki do nóg, serwetki papierowe.
Ryc.14
Etap 3 badania: kontrola
Po naszej pracy dzieci ponownie poproszono o wykonanie testu „Liczby niekompletne”.
Tabela nr 3 1 podgrupa dzieci

Całkowita liczba oryginalnych obrazów: 10
Wnioski: Zatem przeprowadzone zadanie diagnostyczne i jego analiza wykazały, że po zajęciach prowadzonych z wykorzystaniem materiałów naturalnych uzyskano wyższe wskaźniki.

Grupa 2 – oryginalne obrazy w 2 przypadkach: 60% – 3 dzieci
Grupa 3 – oryginalne obrazy w jednym przypadku: 20% – 1 dziecko
Liczba obrazów oryginalnych wzrosła do 10, w pierwszym etapie w eksperymencie sprawdzającym znajdowały się 3 obrazy oryginalne (tab. nr 1).
Analiza ilościowa wykazała znaczny wzrost i poprawę wyników.
Nie było dzieci, które nie posiadałyby oryginalnych wizerunków, choć na początku badania w tej grupie było 3 dzieci (60%).
Dzieci poświęcały mniej czasu na wykonanie zadania i nie zadawały pytań, jak miało to miejsce na początku pracy. Rysunki są bardziej nasycone szczegółami, wzrosła liczba rysunków oryginalnych, dzieci zaczęły budować całościowy obraz metodą „włączenia”, gdy dany element staje się wtórnym szczegółem w wytworze dziecięcej wyobraźni
W ten sposób zastosowanie naturalnych materiałów pozwoliło w pewnym stopniu wyrównać możliwości twórczego myślenia dzieci o niskim i średnim poziomie rozwoju twórczego myślenia.
W wyniku przeprowadzonych prac można stwierdzić, że poziom myślenia wyobraźnią, przejawiający się w oryginalności, zależy od środków (uprzedmiotowienia lub „włączenia”), jakich używa dziecko podczas tworzenia pomysłów oraz od umiejętności budowania obrazów w koncepcję łańcucha dla jego przyszłej pracy.
Tabela nr 3 Grupa kontrolna 2 podgrupa dzieci

Całkowita liczba oryginalnych obrazów: 5
Wnioski: Zatem przeprowadzone zadanie diagnostyczne i jego analiza wykazały, że po zajęciach bez użycia materiałów naturalnych wskaźniki poprawiły się, ale nieznacznie, na I etapie badań (tabela nr 2) liczba oryginalnych obrazów było 4, po zajęciach wyszło 5
Grupa 1 – oryginalne obrazy w 3 przypadkach: 20% – 1 dziecko
Grupa 2 – oryginalne obrazy w 2 przypadkach: 20% – 1 dziecko
Grupa 3 – oryginalne obrazy w jednym przypadku: 60% – 3. dziecko
Grupa 4 – brak oryginalnych obrazów: 0%.
Tym samym przeprowadzone zadanie diagnostyczne i jego analiza wykazały, że po zajęciach z wykorzystaniem materiałów naturalnych uzyskano wyższe wskaźniki.
2.2 Zalecenia dla rodziców i wychowawców dotyczące rozwoju kreatywnego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym i wykorzystania naturalnych materiałów
Ostatnio stali się rodzicami więcej uwagi poświęcić się rozwojowi dzieci. Próbują uczyć dziecko czytać i liczyć, zapisują je do najróżniejszych klubów i nie zawsze rozumieją, jak ważny jest twórczy rozwój dziecka, najczęściej poprzez ładowanie jego pamięci i umiejętności nauczania poprzez demonstrację i przykład.
Zadaniem dorosłych otaczających dziecko jest pomaganie w rozwijaniu zdolności twórczych dziecka, a nie regulowanie jego aktywności twórczej.
1. Staraj się wypełniać przestrzeń otaczającą dziecko szeroką gamą przedmiotów i bodźców, które są dla niego nowe, aby rozwijać jego ciekawość.
2. Bądź cierpliwy, nie zamieniaj pomocy w podpowiedź, nie pozbawiaj dziecka trudności i przyjemności dokonywania, choćby drobnych, własnych odkryć. Zapewnij swojemu dziecku maksymalną niezależność.
3. Zainteresuj dziecko kreatywną zabawą, ale nie zmuszaj go do zabawy.
4. Nie wyciągaj pochopnych wniosków. Na podstawie uważnej obserwacji i oceny zidentyfikuj mocne i słabe strony osiągnięć dziecka. Staraj się nie robić obraźliwych uwag ani nie obrażać dziecka w grze.
5. W przypadku małych dzieci grę należy ożywić bajką lub magiczną historią.
6. Nie ograniczaj aktywności ruchowej dziecka, zapewnij mu wsparcie emocjonalne.
7. Zachęcaj dziecko do twórczego rozwiązywania pojawiających się problemów.
Wypróbuj różne opcje. Koniecznie zaczynajcie od zadań wykonalnych lub od ich prostszych części, bo sukces już na samym początku działania ma ogromne znaczenie.
MAŁE SEKRETY
Konsultacje dla nauczycieli
Trójwymiarowe figury można umieszczać w przestrzeni na różne sposoby: pionowo, poziomo lub ukośnie. Ten lub inny kąt określa obraz przyszłe rzemiosło. Nawet poszczególne części lub szczegóły obrazu nabierają nowego wyglądu w zależności od ich lokalizacji. Głowicę można mocować do korpusu od góry, z boku lub od dołu i mocować bezpośrednio do korpusu lub na szyi wykonanej z patyka, tubki koktajlowej, gałązki lub drutu. Szyja może mieć różną długość – od bardzo krótkiej do nadmiernie długiej.
W wyniku różnego rozmieszczenia części możesz nie tylko tworzyć różne obrazy, ale także nadanie tej samej postaci różnych pozycji.
Jeśli łapy lub nogi zostaną przymocowane prostopadle do ciała w tej samej odległości od siebie, wyłoni się statyczna figura. Jeśli pod kątem, zmieniając odległość, będzie się wydawać, że postać skacze, biegnie, siedzi lub leży.

WNIOSKI DO ROZDZIAŁU II
W przedszkolu zajęcia wizualne obejmują takie czynności, jak rysowanie, modelowanie, aplikacja i projektowanie. Każdy z tych typów ma swoje możliwości w wyświetlaniu wrażeń dziecka na temat otaczającego go świata. Dlatego też ogólne zadania stojące przed działalnością wizualną są określone w zależności od cech każdego rodzaju, wyjątkowości materiału i metod pracy z nim.
Połączenie różnych rodzajów aktywności wizualnej odbywa się poprzez konsekwentne opanowanie ruchów budujących formę podczas pracy z różnymi materiałami. Zatem zapoznanie się z zaokrąglony kształt Lepiej zacząć od modelowania, gdzie nadawana jest objętość. W aplikacji dziecko zapoznaje się z płaskim kształtem koła. Na rysunku tworzony jest kontur liniowy. Dlatego planując pracę, nauczyciel musi dokładnie przemyśleć, w jaki sposób wykorzystany materiał pozwoli dzieciom szybko i łatwo opanować umiejętności wizerunkowe.
Wiedzę zdobytą przez przedszkolaki na zajęciach z jednym typem aktywności wzrokowej można z powodzeniem wykorzystać na zajęciach z innymi rodzajami pracy i innym materiałem.
W przypadku grup seniorskich i przygotowawczych zaleca się dodatkowo użycie ołówka węglowego, kolorowych kredek, pasteli i sangwiny. Materiały te poszerzają możliwości wzrokowe dzieci. Podczas pracy z węglem drzewnym i optymizmem obraz okazuje się jednokolorowy, co pozwala skupić całą uwagę na kształcie i przekazie tekstury przedmiotu; kolorowe kredki ułatwiają malowanie dużych powierzchni i dużych kształtów; pastel pozwala przekazać różnorodne odcienie koloru.
W celu pełniejszego rozwoju wszystkich aspektów twórczej wyobraźni zaleca się stosowanie nietradycyjnych technik obrazowych w starszych grupach przedszkolnych.
Warto jak najwcześniej wprowadzić dzieci w świat piękna: zwrócić ich uwagę na piękno kwiatów, owoców różnych roślin, jesienne liście, dziwaczny kształt i kolor muszelek oraz mieszkańców podwodnego królestwa. Każda roślina ma niepowtarzalny wygląd: kształt liści, ich kolor, powierzchnię itp., ponieważ podczas pracy z naturalnymi materiałami należy to wszystko wziąć pod uwagę. Warto na każdej lekcji, podczas wycieczek na łono natury przypominać dzieciom, że należy traktować przyrodę jak zarządcę, chronić kwiat, krzew czy jakąkolwiek roślinę przed bezsensownym zniszczeniem.

Wniosek
Charakterystyczną cechą kreatywnego myślenia u przedszkolaka jest jasność i emocjonalność, łatwość występowania i zmiany. Życie dziecka jest o wiele bardziej twórcze niż życie osoby dorosłej. W wyniku naszych badań zbadaliśmy pojęcie „myślenia” w naukach psychologicznych i pedagogicznych, zidentyfikowaliśmy cechy rozwoju myślenia wyobraźni w wieku przedszkolnym i zidentyfikowaliśmy sposoby rozwijania myślenia wyobraźni w aktywności wizualnej u dzieci w średnim wieku przedszkolnym .
Charakterystyczną cechą kształtowania się wyobraźni u dziecka w wieku przedszkolnym w aktywności wizualnej jest to, że obrazy w zasadzie nie poprzedzają aktywności, ale powstają dopiero w jej trakcie.
Zaobserwowane przez nas początkowe formy manifestacji wyobraźni u dziecka wiązały się z samodzielnym tworzeniem pierwszych obrazów rysunku (aplikacji) i reprezentowały odrębne, izolowane znaki wyimaginowane, elementy uzupełniające struktury graficzne rysunku.
Jednocześnie zauważono, że brak niezbędnych pomysłów dziecka nie pozwalał mu na tworzenie obrazów na ten temat. Niejasne, niewyraźne pomysły powodowały rozmytą i niejasną aktywność dziecięcej wyobraźni w procesie rysowania i aplikacji.
Na naszych zajęciach rozwijaliśmy nie tylko wyobraźnię i myślenie możliwości twórcze dzieci, ale także wzbogacone i rozszerzone doświadczenie artystyczne dzieci, zachęcając dzieci do eksperymentowania, wspierały i zachęcały do ​​twórczych odkryć przedszkolaków.
Kontrolny przegląd pracy przedszkolaków potwierdził skuteczność przeprowadzonych przez nas zajęć, wykazując wzrost poziomu kreatywnego myślenia u dzieci w grupie. Pod koniec zajęć z wykorzystaniem naturalnych materiałów kreatywne myślenie u przedszkolaków staje się bardziej arbitralne, sugerując stworzenie planu, jego zaplanowanie i realizację.
Myślenie wyobraźniowe staje się specjalną aktywnością, zamieniającą się w fantazję, wyobraźnię; dziecko opanowuje techniki i środki tworzenia obrazów; Myślenie wyobraźniowe przenosi się na płaszczyznę wewnętrzną i nie ma potrzeby wizualnego wspomagania tworzenia obrazów.
Analiza badania diagnostycznego wykazała, że ​​poziom myślenia twórczego w grupie eksperymentalnej po zajęciach z wykorzystaniem materiałów naturalnych w porównaniu do drugiej grupy wzrósł znacząco, co wskazuje pozytywny wpływ naturalne materiały do ​​​​rozwoju wyobraźni i procesów poznawczych w ogóle.
Należy zauważyć, że czas trwania pracy został skrócony ze względu na okoliczności, co oznacza, że ​​​​wykorzystanie materiałów w klasie do dalszego rozwoju kreatywnego myślenia zapewni większą dynamikę.
Tym samym rozwiązaliśmy zadania postawione na początku badania, a cel badania został osiągnięty.

Bibliografia

Agapova I.A., Davydova M.A. Aplikacja. – M.: Łada, 2009. – 192 s.
Agapova I.A., Davydova M.A. Zabawki i prezenty wykonane z naturalnych materiałów. – M.: Dom, XXI wiek, 2008. – 225 s.
Aleshina Yu.S. Rodzinne i indywidualne poradnictwo psychologiczne. – M.: Zdrowie społeczne Rosji, 2006.
Bozhovich, L. I. Osobowość i jej kształtowanie w dzieciństwo. – M.: Pedagogika, 2005.
Bocharova N.B. Nauka projektowania. Konstrukcja z papieru, różnych odpadów i materiałów naturalnych: Praktyczne rady nauczyciela. – M.: Prasa szkolna, 2009
Psychologia rozwojowa i wychowawcza: Teksty. Elkonin D.B. / komp. i skomentuj. Shuare Marta O. - M.: 1992.
Gavrilchenko T.V. Rękodzieło wykonane z naturalnych materiałów. – M.: LLC TD „Wydawniczy Świat Książki”, 2010
Gulyants E.K., Bazik I.Ya., Co można zrobić z materiałów naturalnych: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. Sada. – M.: Edukacja, 1984
Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Rozwój psychiczny dzieci w wieku przedszkolnym. – M.: Pedagogika, 1984.
Enikeev M.I., generał i Psychologia społeczna. - M., 2002
Zaporozhets A.V. Warunki i przyczyny rozwoju psychicznego dziecka / Czytelnik psychologii rozwojowej / Comp. L.M. Semenyuk. – M.: Wydawnictwo Mosk. Instytut Psychologiczno-Społeczny, 2006. – 198 s.
Kyle, R. Rozwój dziecka / Robert Kyle - SPB.: prime - EURO - Sign, 2006
Krysko V.G., Psychologia i pedagogika na wykresach i tablicach. - M., 2000
Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psychologia rozwojowa: Kompletna koło życia rozwój człowieka. Podręcznik dla studentów uczelni wyższych. – M.: TC Sfera, 2004.
Lykova I.A. Działania wizualne w przedszkolu: planowanie, notatki z lekcji, zalecenia metodyczne. Grupa środkowa. – M.: „Karapuz – Dydaktyka”, 2009.
Nemov R.S. Psychologia. T. 3., – M.: Pedagogika, 2006. –420 s.
Feldshtein DI Wzorce rozwoju aktywności jako podstawa rozwoju osobowości / Czytelnik psychologii rozwojowej. – M.: Modek, 2006. – s. 170-179.

Aneks 1

Załącznik 2
Rodzaje materiałów naturalnych
Szyszki. Owoce drzew iglastych - szyszki - są doskonałym materiałem na obszerne zabawki i rozrywkowe rękodzieło. Kształtem przypominają części ciała zwierząt i ludzi. Szyszki dobrze się sklejają, są zróżnicowane pod względem kształtu, wielkości i rodzaju: cedr, cyprys, jodła, świerk, sosna.
Igły. Do robienia zabawek nadają się na przykład: jeż, nogi pająka i pazury kota, anteny motylkowe, spódnica dla lalki, igły sosnowe. Można je zbierać o każdej porze roku. W miejscach, gdzie rosną sosny, świerki i cedry, jest dużo igieł. Można je przechowywać w pudełkach. W swojej pracy lepiej używać zielonych igieł sosnowych.
Powłoka orzechy włoskie(w postaci połówek) służy do wyrobu łodzi, wozów, żółwi, chrząszczy itp. Obie połówki muszli nadają się do wykonania np. głowy Świętego Mikołaja.
Kasztan (ryc. 1). Owoce kasztanowca są dobrym materiałem do wyrobu prostych zabawek. Mają piękną błyszczącą powierzchnię i jasnobrązowy kolor. Skorupa świeżego kasztana jest cienka i można ją łatwo przebić szydłem. Z całych owoców kasztanowca można wykonać głowy i torsy lalek. Zaleca się przechowywanie kasztanów w chłodnym miejscu.
Ryż. 1
Żołędzie (ryc. 1). Owoce dębu - żołędzie występują w różnych kształtach i rozmiarach
Kora (ryc. 2–3). Różni się wyglądem (kolor, grubość, charakter powierzchni). Kora sosny, dębu i brzozy (średniej grubości) wykorzystywana jest na stojaki do produkcji różnorodnych scen i pojedynczych zabawek z materiałów naturalnych. Podstawki i zabawki wykonane z kory lepiej wyglądają, jeśli są polakierowane, gdyż w tym przypadku brązowy kolor kory nabiera szczególnie pięknego odcienia.

Ryż. 2
Kora brzozy - kora brzozy (ryc. 2) - jeden z najpiękniejszych i najtrwalszych materiałów do wyrobu zabawek.
Kora brzozy ze świeżych drzew (wyciętych przez drwali lub powalonych przez burzę) łatwo ulega rozwarstwieniu i nadaje się do obróbki, zwłaszcza jeśli zostanie umieszczona w gorącej wodzie (na parze). Po ugotowaniu na parze paski kory brzozowej należy umieścić pod deską z ładunkiem, będzie ona pozioma.
Ryż. 4
Do produkcji niektórych części statku wykorzystuje się różne gałęzie: ramiona, nogi, szyję itp.
Korzenie (ryc. 4). Korzenie można również wykorzystać do rzemiosła.
Liście (ryc. 4). Liście są ciekawym i niezbędnym dodatkiem przy wykonywaniu zabawek. Mogą występować w szerokiej gamie kształtów i kolorów.
Posiew. Nasiona drzew, kwiatów i warzyw, np. nasion klonu i jesionu, mogą stanowić cenny dodatek do zabawek wykonanych z naturalnych materiałów.

Ryż. 5
Dzika róża, jarzębina (ryc. 5). Zróżnicowane i ciekawe zabawki można zrobić z owoców róży i jagód jarzębiny. Cenna jakość tego materiału jest możliwość jego wykorzystania w pracy. Dzika róża i jagody jarzębiny łatwo się kłują, więc technika wykonywania zabawek z tego materiału nie jest skomplikowana.
Ryż. 5
Kolby kukurydzy (ryc. 5). Kolby kukurydzy wykorzystuje się także do produkcji zabawek.
Pracę z tym materiałem można zorganizować, jeśli dzieci uprawiają kukurydzę na własnej działce. Kolb należy używać bez ziaren!
.
Ryż. 6
Rogoza (ryc. 6). Wielu mieszkańców południa doskonale zdaje sobie sprawę z jasnego, brązowego, miękkiego i delikatnego kwiatostanu pałeczki, której zarośla są rozmieszczone wzdłuż brzegów jezior, stawów i rzek. Kwiatostany ożypałki - ciekawy materiał, łatwy w obróbce. Tworzy zabawne figurki zwierząt (niedźwiedzie, kociaki itp.), a także różne przedmioty.
Liście ożyłki (wąskie i długie) można również wykorzystać do wyrobu zabawek, ale dopiero po przetworzeniu, jak liście kukurydzy.
itp.................

Metodologia organizacji pracy dzieci w wieku przedszkolnym z materiałami naturalnymi opiera się na zasadach dydaktyki: od prostych do złożonych. W tym przypadku ważna staje się zasada powtarzania czynności (np. Wykonując nowe rzemiosło, nauczyciel opiera się na umiejętnościach, które były wcześniej wymagane i rozwijane u dzieci).
Dla prawidłowego rozwoju umiejętności pracy z najprostszymi narzędziami i materiałami konieczne jest pokazanie i wyjaśnienie nauczycielowi działania praktyczne dzieci (ćwiczenia) pod nadzorem osoby dorosłej, która monitoruje prawidłowe wykonanie operacji i kształtowanie umiejętności.

Nauczyciel dobrze wie, co dzieci w jego grupie myślą o pracy, czy chcą i mogą pracować. Ocenia to po tym, jak przyjmują zadanie dorosłego, na ile samodzielnie wyznaczają cel pracy, jak ją motywują („dlaczego to robimy”).
Zachętą dla dzieci do wykazania się kreatywnością podczas tworzenia zabawek z naturalnych materiałów jest zachęta i akceptacja sukcesu dziecka.
Gotowe prace dziecięce wywierają na dzieci ogromny wpływ. Pomagają rozwijać zainteresowanie dzieci tą pracą i zachęcają je do podejmowania inicjatywy w doskonaleniu umiejętności pracy z materiałami naturalnymi. W tym celu grupa organizuje wystawę prac dzieci.
Dla pełny rozwój orientacja na pracę, dziecko powinno być wcześnie wprowadzane w pracę rodziców i bliskich mu dorosłych, aby zaszczepić w nim szacunek, zainteresowanie pracą dorosłych, chęć zrobienia czegoś pożytecznego dla innych, sprawiania innym radości swoją pracą ( na przykład podarować mamie, babci prezent 8 marca, zabawki dla dzieci, girlandy do dekoracji pokoju grupowego itp.), tj. kultywować motywację społeczną aktywność zawodowa.
Dziecko w trakcie porodu (zwłaszcza ręcznego) czuje się jak dorosły, a świadomość, że pracuje, pracuje jak dorosły, przynosi mu radość, wspiera jego zainteresowanie i miłość do pracy.
Nauczyciel organizuje pracę nad zabawką, uwzględniając te zasady, dbając jednocześnie o to, aby wszystkie dzieci zostały nią objęte niezbędne narzędzia i materiały spełniające wymogi przepisów bezpieczeństwa.
Dzieci odniosą większy sukces w tworzeniu zabawek z naturalnych materiałów, jeśli będą miały możliwość zrobienia tego w ramach innych zajęć. Na przykład na zajęciach z modelingu można wykorzystać naturalne materiały: różne nasiona, łupiny orzechów, mech, żołędzie, ich kieliszki itp. Dzieci uwielbiają robić aplikacje z pestek dyni i suszonych liści. Na tych zajęciach dzieci poznają nową technikę klejenia aplikacji: nakładają klej nie na część, ale na miejsce, w którym będzie on nałożony. Chętnie układają mozaikowe wzory na pokrytych plasteliną deskach z nasion, pomalowanych tuszem różne kolory. Takie zajęcia przyczyniają się do rozwoju małych mięśni dłoni i rozwoju pomysłowości twórczej.
Produkcja przeznaczonej zabawki poprzedzona jest dużym Praca przygotowawcza. Przed przystąpieniem do tworzenia rękodzieła dzieci organizują wycieczki na łono natury (do lasu, parku, ogrodu botanicznego, nad rzekę, pas leśny i inne miejsca). Na początku często organizuje się wycieczki (jeśli jest to w przedszkolu, można w tym celu wykorzystać ukierunkowane spacery). Podczas takich wycieczek ważne jest, aby uczyć dzieci uważniejszego przyglądania się wyjątkowemu pięknu przyrody, dostrzegania piękna smukłych brzoz, majestatycznych gajów dębowych i delikatnego szelestu trawy.
Podczas wycieczki można powiedzieć dzieciom, że nasza Ojczyzna jest bogata w lasy, rośnie w nich wiele gatunków drzew, stanowiących ogromne zasoby drewna niezbędnego dla gospodarki narodowej naszej Ojczyzny.
Las to nasz zielony przyjaciel, który opóźnia topnienie śniegu i chroni domy ludzi nad brzegami rzek przed zalaniem; las łagodzi klimat i zatrzymuje wilgoć na naszych polach. Wszyscy nasi ludzie chronią lasy i specjalnie przywracają je tam, gdzie ucierpiały. Szczególnie ważne jest monitorowanie rusztowań. Teraz w naszym kraju, na terenach zrębowych, nie tylko spławia się drewno na wodzie, ale także je transportuje kolej żelazna, ale też tam na miejscu organizują obróbkę drewna (drewno to surowiec pozyskiwany z drzew wyciętych i oczyszczonych ze sęków i kory). Drobne odpady - zrębki, wióry, trociny - wykorzystywane są w zakładach chemicznych.
Podczas wycieczki nauczyciel przypomina dzieciom, że kora suszonych lub ściętych drzew (sosny, brzozy) służy do wyrobu zabawek z naturalnych materiałów; opadłe gałęzie oraz nasiona drzew i krzewów. Nauczyciel może wykonać w obecności dzieci 1-2 proste zabawki(na przykład ważka, ryba itp.). Przyczyni się to do powstania zainteresowania wytwarzaniem rzemiosła z naturalnych materiałów. Na wycieczkę można zabrać pudełka do zbierania różnych liści, pstra, nasion, a podczas wycieczki można zorganizować zbiór gałęzi i gałązek, które będą potrzebne do wykonania różnych zabawek. Nauczyciel informuje dzieci, jak zbierać naturalne materiały, podkreślając, że żołędzie, szyszki i jagody muszą być całe i niezniszczone. Oferuje sortowanie materiału według rodzaju, rozmiaru, koloru, ułożenie go w koszach lub skrzyniach duży rozmiar.
Zebrane suche korzenie, gałęzie, szyszki i gałązki mają dziwaczny kształt. Nauczyciel prosi dzieci, aby odpowiedziały na pytania: „Jak to wygląda? Co Ci to przypomina?”, zachęca dzieci do porównywania, zapamiętywania znajomych postaci z bajek, uważnego patrzenia, fantazjowania, przemyślenia z wyprzedzeniem, z jakiego materiału będzie można wykonać (jaką kompozycję stworzyć przy udziale ludzi, zwierzęta, ptaki, ryby itp.), co ciekawe sceny(na przykład trzy małe świnki, lis, kogut, Muzycy z Bremy, wilk i zając itp.). Zbiór tak zorganizowanego materiału pozwala dzieciom aktywnie odbierać jego kolor i zapach. Przez całą rozmowę nauczyciel zachęca dzieci do obserwacji, rozwija ich wyobraźnię i percepcję: w nasionach, szyszkach, drewnie wyrzuconym na brzeg, widzi zabawnych ludzi, zwierzęta, ptaki, owady. I tak na przykład, patrząc na skrzydlicę klonową, nauczyciel pyta dzieci, jak wyglądają; dzieci pamiętają: skrzydła konika polnego mają taki kształt, nawet kolor jest zielony. Tutaj na spacerze możesz zrobić konika polnego. Na głowę użyj suszonych spadających wiśni, wykonaj brzuch z bazyki brzozowej, która jest nawet zakrzywiona, jak prawdziwy brzuch. Każde dziecko wykonuje konika polnego według własnego projektu. W czasie pracy nauczyciel pomaga dzieciom i zachęca tych, którzy pomagają swoim słabszym towarzyszom. Po zwiedzaniu wskazane jest odbycie rozmowy. Na przykład podczas spaceru dzieci znalazły mrowisko; Nauczycielka wyjaśniła, jakie korzyści przynoszą mrówki. Zbadaliśmy mrówkę i zobaczyliśmy, jak zręcznie i szybko porusza się po ziemi. A podczas rozmowy możesz wyjaśnić, jakie inne owady znają dzieci, jaki jest ich styl życia, kształt ciała, liczba nóg, jakie korzyści lub szkody przynoszą.
Innym razem można poprosić dzieci, aby popatrzyły na ważkę; Aby zrobić zabawkę ważki, użyj skrzydlicy lipowej, jako głowy - pestek wiśni, a odwłok z suszonego kłoska trawy pszenicznej. W tego rodzaju rozmowie rozwija się pomysłowość i pomysłowość, poszerzają się koncepcje i idee, pogłębia się wiedza, a mowa zostaje wzbogacona.
Kiedy dzieci dowiedzą się, gdzie i jak rosną żołędzie i kasztany oraz nauczą się dostrzegać w nich części rzekomych zabawek, będą mogły przystąpić do wykonywania zadania. Jednocześnie na początku pracy nie musisz dążyć do szerokiej gamy rzemiosła. Wręcz przeciwnie, uczenie dzieci robienia tej samej zabawki inny materiał, zwracając uwagę na to, aby plastelina do zapięcia dobrana była do koloru kasztanów i żołędzi, a części zabawki muszą być solidnie i starannie połączone.
Prace nad zabawkami i zabawkami poprzedzą wycieczki na łono natury grupa przygotowawcza. Każda wycieczka to spotkanie z naturą. Ale dzieci nie od razu dostrzegają jego piękno. Zadaniem wychowawcy jest dalsze uczenie dostrzegania tego piękna, uczenie patrzenia na przyrodę, kochania jej i kształtowanie pragnienia jej ochrony.
W grupie przygotowawczej dzieci znają już miejsca wycieczek. Konieczne jest dalsze uczenie dzieci dostrzegania zmian zjawiska sezonowe. Dzieci w wieku 6-7 lat potrafią już wiele samodzielnie. Podczas wycieczki robią zabawki, zbierają materiały i oglądają obrazy przyszłego rzemiosła. Nauczyciel przypomina dzieciom o wymaganiach stawianych gromadzonemu materiałowi. W tym celu organizuje zabawę „Zbieranie materiału”. Wspólnie z dziećmi ustala lokalizację punktu odbiorczego, wybiera dyżurnego leśnego (parkowego), który będzie monitorował ochronę przyrody, kontrolera jakości zebranego materiału itp. Wycieczkę można zakończyć rozmową o pięknie i bogactwo przyrody, o jej ochronie w naszym kraju. W efekcie nauczycielka informuje, że w grupie przygotowawczej dzieci będą mogły z zebranego materiału wykonać różne zabawki, zarówno te samodzielnie wykonane, jak i te nowe, które im się podobają.
W rozmowie na temat wycieczki nauczyciel wyjaśnia wrażenia dzieci na temat tego, co zobaczyły i zdobytej nowej wiedzy. Teraz możesz przejść do tworzenia zabawek z naturalnych materiałów. Aby zrobić zabawkę, dziecko uczy się dokładnie badać (analizować) próbkę, rysunek, fotografię zabawki; determinować nie tylko zewnętrzne cechy, ale także szczegóły jednostki, jak ją podłączyć. Prawidłowa analiza Szczególnie ważnym ogniwem w pracy jest struktura wykonania zabawki. W procesie takiej analizy dziecko uczy się mentalnie planować nadchodzącą pracę przez analogię do modelu.
Praca nad zabawką rozwija u dzieci orientację i aktywność badawczą. Dlatego ważne jest, aby nauczyciel nie wyjaśniał wszystkiego sam podczas tworzenia zabawki. Dobre rezultaty można osiągnąć, zmuszając dzieci do samodzielnego przemyślenia, wykonania i przeanalizowania działań.
Tym samym praca dzieci w wykonywaniu rękodzieła z materiałów naturalnych rozpoczyna się od opanowania sposobu wykonania zabawki według wcześniej przygotowanego przez nauczyciela modelu. Widząc przedmiot przed sobą, dzieci mogą z łatwością przeanalizować budowę rzemiosła, określić sposób połączenia części, przemyśleć i zaplanować przebieg nadchodzącego zadania. Aby opanować tę umiejętność, nauczyciel zaprasza dzieci do stworzenia kilku zabawek na podstawie modelu, który stworzył podczas analizy zadania. Jednocześnie nauczyciel musi zadbać o to, aby wszystkie jego działania były dokładne i aby wszystkie dzieci mogły je zobaczyć. Jeśli po tym dzieci będą miały trudności z rozpoczęciem pracy, nauczyciel ponownie wyjaśnia kolejność tworzenia zabawki.
Po pomyślnym opanowaniu metody tworzenia zabawki według próbki możesz przejść dalej robienie zabawek zgodnie z rysunkiem (zdjęcie). I tu świetna pomoc może pomóc dzieciom zastosować technikę schematycznego szkicowania zabawki, co ułatwi przejście od myślenia wzrokowo-efektywnego do myślenia konkretno-figuratywnego. A. R. Luria zwrócił uwagę na skuteczność stosowania tej techniki. Zauważył, że w próbce modelowej nie było widać nic poza konturem. Stawia to dziecko w nietypowych warunkach niezależności działalność twórcza i przyczynia się do manifestacji i rozwoju kreatywne myslenie.
Praca z modelami rysunkowymi może być zorganizowana w następujący sposób. Elementy prawie wszystkich zabawek są nieco modyfikowane figury geometryczne, które dzieci mogą z łatwością narysować. Na pierwszej takiej lekcji, po przeanalizowaniu próbki, nauczyciel zaprasza dzieci, aby zobaczyły, jak narysuje model wykonywanej zabawki, po czym powtarzają na papierze podany przez nauczyciela rysunek. W przyszłości na etap początkowy Korzystając z rysunku modelu zabawki, nauczyciel powinien pomóc dzieciom w jego prawidłowym wykonaniu, po czym dzieci będą mogły to zrobić. zrób sobie taki rysunek.
Stosowanie tej techniki pozwoli dzieciom wyobrazić sobie ogólny postęp zadania, stale widzieć przed sobą cel, projekt rezultatu pracy, a jednocześnie przyczyni się do rozwoju pomysłów i twórczego myślenia.
Zastosowanie proponowanej sekwencji do tworzenia rysunków zabawek nie wyklucza oczywiście żadnych zmian, które może wprowadzić nauczyciel. Nauczyciel sam może znaleźć skuteczne metody pracy przy analizie próbki, aby zainteresować dzieci (ułożyć zagadkę na ten temat itp.).
Podsumowując analizę pracy związanej z wykonywaniem rzemiosła z materiałów naturalnych według próbki, możemy nakreślić ogólny charakterystyczny schemat sekwencji pracy:
1. Badanie i analiza próbki zabawki.
2. Ustalenie krok po kroku sekwencji jego produkcji ze wstępnym zaplanowaniem postępu prac.
3. Wybór sposobu łączenia części zabawki.
4. Dobór materiałów i narzędzi (z pomocą nauczyciela lub samodzielnie).
5. Wykonanie zabawki.
6. Analiza i ocena zabawek dziecięcych.
Praca dzieci według projektu ma ogromne znaczenie edukacyjne przy wykonywaniu rękodzieła z materiałów naturalnych. Takie zajęcia pomagają dzieciom rozwijać umiejętność samodzielnego planowania zajęć. Przed przystąpieniem do pracy dziecko musi najpierw zarysować czynności, ustalić ich kolejność (co zrobić najpierw, jak połączyć tułów z głową w zabawce itp.). I często dzieciom już się to udaje grupa seniorów, a pod koniec pobytu w przedszkolu pomyślnie wykonują zadanie zgodnie z planem, zgodnie z warunkami.
Wiele rękodzieł jest wykonywanych przez dzieci przy użyciu tego samego rodzaju materiału i przy użyciu tych samych metod. Nauczyciel pomaga dzieciom rozpoznać te techniki i sposoby pracy, uczy je uogólniać i przenosić na tworzenie nowych rzemiosł. Tutaj szczególnie ważne jest zachowanie ciągłości w pracy i bazowanie na wcześniej zdobytej wiedzy. Celem kształtowania takich uogólnionych sposobów pracy jest rozwinięcie zainteresowania pracą fizyczną, umiejętności wykonywania rzemiosła i zdolności twórczych.
Tworząc zabawki, nauczyciel uczy dzieci łączenia naturalnych materiałów. Na przykład, aby zrobić zabawnego ptaka, możesz wziąć szyszkę na ciało, zrobić głowę z małego żołędzia o określonym kształcie, szyję z gałęzi, nogi z małych gałązek, a ogon może być jasny puszyste pióro. Nasiona różnych roślin (jarzębiny, słonecznika, arbuza itp.) służą jako oczy dla ptaków, zwierząt i ludzi. W przypadku nóg i łap odpowiednie są zakrzywione gałęzie drzew i gałązki z ciekawym wygięciem. Poroże jelenia to misternie zakrzywione gałęzie. Miseczki (byki) żołędzi są dobrym zamiennikiem czapek lub spodni dla małych ludzi. Kora drzewa służy jako dobry stojak na domowe zabawki, gdy planujesz zrobić zabawkę na pamiątkę. Z klonu i jesionu pstra, uszy zająca, broda Karabas-Barabas, ogon i grzywa konia są doskonałe.
Nauczanie takich umiejętności najlepiej przebiega wtedy, gdy dzieci wykonują zabawki według projektu. Tak więc w produkcji „Wędrowca” używa się owoców róży, ale na tej lekcji ich nie było. Nauczyciel pyta dzieci, jakim materiałem można zastąpić owoc dzikiej róży i co można z niego zrobić.
Organizując pracę z materiałami naturalnymi, bardzo ważne jest korzystanie z fikcji. Dzieci w wieku przedszkolnym są bardzo otwarte i podatne na wpływy, to działa fikcja są niewyczerpanym źródłem wiedzy, inspiracji, mądrości, wpływają na umysł i uczucia dziecka, wzbogacając je, rozwijając gust artystyczny, przyczyniają się do rozwoju sfera emocjonalna. Dzieci w wieku przedszkolnym muszą czytać dzieła o przyrodzie z żywym, pomysłowym opisem otaczających je zjawisk, aby to wszystko oddziałało, rozbudzało ich wyobraźnię, kultywowało gust artystyczny, uczucia estetyczne, miłość do rodzimej przyrody1. 1 Wykaz utworów do przeczytania przez dzieci na temat przyrody można znaleźć w „Programie wychowania w przedszkolu” (M., 1981) oraz w tekstach „Antologii dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym” (M., 1980).

na podstawie książki Eveliny Karpovnej Gulyants i Ilyany Yakovlevnej Bazik
„Co można zrobić z naturalnych materiałów!