პროგრამის შესახებ. ტატიანა მიხაილოვნა რატინსკაია ბავშვების სოციალური განვითარება საზაფხულო ინტეგრაციული ბანაკის პირობებში ჯანმრთელი ბავშვების ადაპტაცია

განმარტებითი შენიშვნა

რუსეთში ადამიანების უმეტესობა კვლავ განიცდის შიშს, ზოგჯერ კი მტრობას სერიოზული ფსიქიკური აშლილობის მქონე ადამიანების მიმართ, რაც გამოწვეულია მათი ქცევის გაუგებრობით და ასეთ ადამიანებთან ურთიერთობის გამოცდილების ნაკლებობით. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისა და მათი ოჯახების მიმართ ტოლერანტული და პატივისცემის ნაკლებობა იწვევს მათ იზოლირებას საზოგადოებისგან, ქმნის მზარდი დაძაბულობის ზონებს და შესაძლო აგრესიას როგორც საზოგადოების, ისე თავად ფსიქიკური პრობლემების მქონე ადამიანებისგან.

სამწუხაროდ, ჩვენს ქვეყანაში გონებრივ განვითარებაში სერიოზული გადახრების მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები (სხვადასხვა კომუნიკაციური და ემოციურ-ნებაყოფლობითი დარღვევები, ღრმა გონებრივი ჩამორჩენილობა, ბავშვთა ფსიქოპათია და ა.შ.) ჯერ კიდევ პრაქტიკულად გარიყულნი არიან სახელმწიფო განათლების სისტემისგან და არ აქვთ კომუნიკაციის შესაძლებლობა. ჯანმრთელ თანატოლებთან და, როგორც წესი, სამედიცინო დახმარების გარდა სხვა დახმარებას არ იღებენ. იმისდა მიუხედავად, რომ ახლა უფრო და უფრო მეტი გამასწორებელი ცენტრები და სპეციალური ბავშვების სკოლა ჩნდება, ბევრი მათგანი იძულებულია მუდმივად დარჩეს სახლში და დაუკავშირდეს მხოლოდ ოჯახის წევრებს. ეს ყველაფერი ამძიმებს ფსიქიკური განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების სოციალიზაციასთან დაკავშირებულ პრობლემებს.

მძიმე გონებრივი და ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის სოციალიზაცია რთული, რთული პროცესია. ასეთი ადამიანის მახასიათებლები სერიოზულ დამახინჯებებს იწვევს მისი ცხოვრების ყოველი ეტაპის გავლაში. სოციალიზაციის სირთულეები, როგორც წესი, შედგება საზოგადოების ცხოვრებაში მონაწილეობის დამოუკიდებლად ორგანიზების შეუძლებლობისგან. გარდა ამისა, მისი ქცევა არ ჯდება სტანდარტულ ჩარჩოებში, გაუგებარია სხვებისთვის და არ არის მიღებული მათ მიერ. სწორედ ამიტომ, ასეთი ადამიანების სოციალიზაცია და საზოგადოებაში ინტეგრაცია მოითხოვს სპეციალური ღონისძიებების გააზრებული სისტემის შემუშავებას და ორგანიზებას და პროფესიონალების სერიოზულ ძალისხმევას.

როგორც უცხოური გამოცდილება გვიჩვენებს, სპეციალური ბავშვების და, კერძოდ, ფსიქიკური განვითარების სერიოზული დარღვევების მქონე ბავშვების საზოგადოებაში ინტეგრაციის პროცესი შეუძლებელია ასეთ ბავშვთან ოჯახის საზოგადოებაში ინტეგრაციის გარეშე. ამისთვის მშობლებს უპირველეს ყოვლისა უნდა ჰქონდეთ გარკვეული ცოდნა სამართლის, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სფეროში და ამ ცოდნის მისაღებად საჭიროა სახსრები, სპეციალისტები, ადგილი და დრო. თუმცა, ჩვენს ქვეყანაში სპეციალური ბავშვების დახმარების არსებული სისტემა არ უზრუნველყოფს მშობლების საინფორმაციო მხარდაჭერას. კვლევის მონაცემები აჩვენებს, რომ მძიმე ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვების მშობლები არაკომპეტენტურნი არიან თავიანთი ბავშვისთვის ადექვატური საცხოვრებელი გარემოს ორგანიზებაში, არ იციან როგორ შეუწყონ ხელი ყოველდღიურ ცხოვრებაში უნარების განვითარებას და არ ესმით შემოთავაზებული სარეაბილიტაციო ტექნოლოგიების მრავალფეროვნება. მშობლებს ასევე არ აქვთ ცოდნა ადეკვატური ჯანდაცვისა და სოციალური დახმარების უფლების შესახებ.

თავად ოჯახი, რომელიც ზრდის განვითარების დარღვევის მქონე ბავშვს, ხშირად იზოლირებულია საზოგადოებისგან, ირღვევა მეგობრობა, მშობლები კარგავენ სამუშაოს და არ აქვთ შესაძლებლობა დაისვენონ ბავშვის მოვლასთან დაკავშირებული ყოველდღიური საზრუნავისაგან. განსაკუთრებული ბავშვების მშობლები ცხოვრობენ ქრონიკული სტრესის მდგომარეობაში, ზოგ შემთხვევაში დანაშაულის ღრმა გრძნობით და ოჯახის არასრულფასოვნების განცდით, სხვების მხარდაჭერის გარეშე, მომავლის გაურკვევლობის განცდით, ხშირად მდგომარეობაში. მუდმივი დაღლილობა და დეპრესია. როგორც წესი, ისინი განწირულნი არიან პროფესიული და სოციალური დეპრივაციისთვის. მდგომარეობას ამძიმებს ასეთი ოჯახების ხშირი ნგრევა, რომელსაც თან ახლავს მარჩენალის დაკარგვა და ოჯახის სიღარიბის ზღვარზე დაყენება. და თუ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის დახმარება სადმე მაინც არსებობს, მაშინ ჩვენს ქვეყანაში ოჯახის სარეაბილიტაციო სამსახური პრაქტიკულად არ არსებობს.

ამ მხრივ სავსებით აშკარაა, რომ საჭიროა სპეციალურად ორგანიზებული სარეაბილიტაციო ღონისძიებები, რომლებიც მიმართული იქნება არა მხოლოდ მძიმე განვითარების აშლილობის მქონე ბავშვზე, არამედ ასეთი ბავშვების მქონე ოჯახების მხარდაჭერაზე და, პირველ რიგში, განსაკუთრებული სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევაზე. .

განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების რეაბილიტაცია, როგორც წესი, ტარდება გამოსასწორებელ ცენტრებში, ანუ ისეთ გარემოში, რომელიც თავისთავად არ არის მსგავსი ან თუნდაც ნორმალურ საზოგადოებასთან ახლოს, თუმცა, რა თქმა უნდა, ასეთ კონკრეტულ გარემოში შესაძლებელია გადაჭრა. თერაპიული და პედაგოგიური პრობლემები. ამავდროულად, არის ამოცანები, რისთვისაც აუცილებელია სპეციალური ბავშვის ჩაძირვა ჩვეულებრივ საზოგადოებასთან მიახლოებულ გარემოში. ეს არის, კერძოდ, სოციალური ადაპტაციის ამოცანები, რომელთა დადგენა სხვა პირობებშიც კი შეუძლებელია.

სამკურნალო პედაგოგიკის ცენტრი ცდილობს საზაფხულო ინტეგრაციულ ბანაკში შექმნას ისეთი სასწავლო და საგანმანათლებლო გარემო, რაც შეიძლება ბუნებრივთან ახლოს.

განსაკუთრებულ ბავშვთან პედაგოგიური მუშაობის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით ძალიან მნიშვნელოვანია ოჯახთან მჭიდრო თანამშრომლობა. ხშირად, მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების ურთიერთქმედება სპეციალური ბავშვების მშობლებთან აგებულია იერარქიულ პრინციპებზე, რაც არ გულისხმობს მშობლების პარტნიორობასა და მონაწილეობას სასწავლო გუნდის მუშაობაში. ეს იწვევს მშობლების მიერ ბავშვის განვითარებაში მომხდარი ცვლილებების გაუგებრობას და ზოგჯერ დევალვაციასაც. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ სპეციალისტებისა და მშობლების მუშაობა პარტნიორულ ურთიერთობებზე დაფუძნებულ ერთ გუნდში მნიშვნელოვნად ზრდის გამასწორებელი სამუშაოს ეფექტურობას.

საზაფხულო ბანაკის პროგრამა მიზნად ისახავს გონებრივი განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ინტეგრირებას ნორმალური თანატოლების საზოგადოებაში. საზაფხულო კარვების ბანაკის პირობებში იქმნება ინტეგრაციული გარემო.

განვითარების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების ოჯახები და სპეციალისტების ოჯახები ერთად მოგზაურობენ ქალაქგარეთ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები აღმოჩნდებიან ჯანსაღი თანატოლების გარემოში, რომელიც შედგება ცენტრის სტუდენტების ძმებისა და დებისგან და თანამშრომელთა შვილებისგან და იღებენ შესაძლებლობას „მოერგოთ“ ჩვეულებრივ დიდ გუნდს. პროგრამის განმავლობაში ცენტრის მოსწავლეები იძენენ ჯანსაღ ბავშვებთან ურთიერთობის ძალიან მნიშვნელოვან გამოცდილებას, განვითარების ახალ იმპულსებს და ზრდიან ნორმალურ სოციალურ ცხოვრებასთან ადაპტაციის შანსებს. ჩვეულებრივ ბავშვებს, რომლებიც აქ მოქმედებენ, როგორც „თანამეურვეთა“ როლი, აღიძრებიან თავიანთი „განსაკუთრებული“ თანატოლების გაგებისა და მიღებისკენ. პარალელურად ტარდება სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების აღმზრდელი ოჯახების სოციალურ-ფსიქოლოგიური რეაბილიტაცია.

ბანაკში შესაძლებელია სოციალური ადაპტაციის მრავალი სირთულის გადალახვა, რომელიც არ გვარდება ტრადიციული პედაგოგიური პროგრამებით.

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისთვის:

- ყოველდღიური უნარების დაუფლება;

- კვების პრობლემების გადაჭრა;

– სხვადასხვა არასტანდარტულ სიტუაციებში კომუნიკაციის გამოცდილების მიღება;

– ჩვეულებრივი ბავშვებისა და მოზარდების დაკავშირების შესაძლებლობა;

– გამოსასწორებელი გაკვეთილების დროს შეძენილი უნარების გამოყენება რეალურ ცხოვრებაში სხვადასხვა სიტუაციებში.

მშობლებისთვის:

- დასვენების შესაძლებლობა;

– შესაძლებლობა ნახოთ, როგორ ცხოვრობენ სხვა ოჯახები ასეთი ბავშვებით, ისწავლონ თქვენი შვილის უფრო ობიექტური შეფასება;

- სხვა მშობლებთან კომუნიკაციის შესაძლებლობა;

– სპეციალისტებისგან სწავლის შესაძლებლობა.

ტიპიური განვითარების მქონე ბავშვებისთვის:

- შესაძლებლობა შეხვდეთ განსაკუთრებულ ბავშვებს, ისწავლოთ მათი მიღება, გაიგოთ მათი ქცევის მნიშვნელობა, ისწავლოთ მათთან ურთიერთობის დამყარება.

თერაპიული მასწავლებელი, თუნდაც არაფორმალურ გარემოში, კვლავ რჩება ბავშვთა, ისევე როგორც შერეული ბავშვ-ზრდასრული საზოგადოების მთავარი ინტეგრატორი. მნიშვნელოვანია, რომ მან არ დაიკავოს „გარე“ პოზიცია, არამედ იყოს ამ საზოგადოების თანასწორი წევრი. პროფესიონალი, რომელიც ჩართულია სიტუაციის „შიგნით“, უზრუნველყოფს, რომ ყველა ბავშვი და ზრდასრული ჩაერთოს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, თანდათანობით დაიწყოს ერთმანეთის „დანახვა“, გრძნობა და გაგება, აქტიურად და მრავალფეროვნად ურთიერთქმედება ერთმანეთთან და შექმნას მრავალფეროვანი, მრავალმხრივი. - დონის ურთიერთობები.

ამრიგად, ზღვარი ჩვეულებრივ და უჩვეულო ბავშვს შორის ბუნდოვანია. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები იღებენ იშვიათ გამოცდილებას ნორმალური, ჯანმრთელი ბავშვების საზოგადოებაში მიღებისას.

პირობები პროგრამისთვის

საზაფხულო ბანაკი უნდა განთავსდეს დიდი ქალაქებიდან მოშორებით, თვალწარმტაცი, ეკოლოგიურად სუფთა ადგილას, წყალსაცავის - მდინარის ან ტბის სანაპიროზე. იქვე უნდა იყოს ტყე. კარგია, თუ რელიეფი მრავალფეროვანია ლანდშაფტით და "უხეში": მინდვრები, მდელოები, მთები, ბორცვები და ხეობები. აუცილებელია, რომ დასახლებული პუნქტები განთავსდეს ხელმისაწვდომ ადგილას, სადაც შესაძლებელია საკვების შეძენა და საჭიროების შემთხვევაში სასწრაფო სამედიცინო დახმარების მიღება.

ბანაკის სივრცე კარგად უნდა იყოს ორგანიზებული. ტერიტორიაზე რამდენიმე ფუნქციური ზონაა:

– საცხოვრებელი (საძილე) ადგილი – კარვების ჯგუფი, რომლისთვისაც ისინი პოულობენ კომფორტულ, დონის, მზისგან დაცულ ადგილს;

- სასადილო და სამზარეულო;

- სპორტული მოედანი;

– პატარა ბავშვებისთვის სათამაშო მოედანი (საქანელები, ქვიშის ყუთები, კიბეები და ა.შ.);

– კლირინგი მრგვალი საცეკვაო თამაშებისთვის;

- ხანძარსაწინააღმდეგო ტერიტორია, სასურველია, რომ დაცული იყოს ჩარდახით;

– ღია სივრცე თეატრალური წარმოდგენებისთვის.

კარგია, როდესაც ბანაკის ადგილზე არის მინიმუმ პატარა შიდა შენობა: შეგიძლიათ მასში მოათავსოთ სამზარეულო, სასადილო ოთახი, საშრობი ოთახი და საბავშვო სათამაშო ოთახი. ეს საშუალებას აძლევს კლასების ჩატარებას ნებისმიერ ამინდში და ასევე მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს ბანაკის მაცხოვრებლების ცხოვრებას.

კემპინგი მოითხოვს უამრავ სპეციალურ აღჭურვილობას. ყველა ოჯახს სჭირდება კარვები, საძილე ტომრები, კემპინგის ხალიჩები და ჭურჭელი.

პედაგოგიური პროცესი მოითხოვს მრავალფეროვან მუსიკალურ ინსტრუმენტს (გიტარა, არფა, ფლეიტა, ზარები, დრამი, ტამბური, მეტალოფონი, ქსილოფონი), სათამაშოები, წიგნები, პლასტილინი, საღებავები, ქაღალდი და ა.შ. წრეების მუშაობის ორგანიზებისთვის საჭიროა მასალები ( ქსოვილები, ძაფები, ნემსები, საღებავები, ფანქრები, ფლომასტერები, მუყაო, ფერადი ქაღალდი, პლასტილინი, წებო, სახამებელი, თიხა, ქვიშა და სხვ.), თოჯინები სპექტაკლებისთვის, სპეციალური ლიტერატურა.

ფიზიოთერაპიის სავარჯიშოებისთვის საჭიროა ბურთები, რგოლები, თოკი, ხალიჩები, ბატუტი, „გვირაბი“ და ა.შ. ბავშვების დასვენება უფრო მრავალფეროვანი რომ იყოს, კარგი იდეაა თან იქონიოთ პედლებიანი მანქანები და საბავშვო ველოსიპედები, კაიაკი, ჰამაკები. და მიდის ბანაკში.

აუცილებელია სერიოზული ყურადღების მიქცევა ბანაკის ეკონომიკური სასიცოცხლო საყრდენის ჩამოყალიბებაზე. ბანაკის დაწყებამდე უნდა ჩატარდეს მოსამზადებელი სამუშაოები: ტერიტორიის დასუფთავება, საჭირო დამხმარე ნაგებობების აშენება და ა.შ.

პროგრამის მიზნები

1. გონებრივი განვითარების დარღვევის მქონე ბავშვების ინტეგრაცია ნორმალურ თანატოლთა საზოგადოებაში.

2. ფსიქიკური განვითარების სერიოზული დარღვევების მქონე ბავშვების აღზრდის ოჯახების სოციალური და ფსიქოლოგიური რეაბილიტაცია.

პროგრამის მიზნები

1. მძიმე ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვების ინტეგრაცია:

– სოციალური და ყოველდღიური უნარებისა და თვითმომსახურების უნარების დაუფლება;

- ემოციური და ნებაყოფლობითი პრობლემების გადაჭრა (შფოთვის დონის დაქვეითება, მარტოობის განცდის მოშორება, ემოციური განთავისუფლება, თვითშეფასების და მოტივაციის ამაღლება);

- საავტომობილო უნარების გაუმჯობესება;

- ბავშვის სოციალური გამოცდილების გამდიდრება, ჯანსაღ თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარების სწავლება;

– ცენტრში გაკვეთილების დროს მიღებული უნარებისა და ცოდნის რეალურ ცხოვრებაში გამოყენება;

- თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისათვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შექმნა მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

- სრული ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი დასვენების უზრუნველყოფა.

2. ოჯახების რეაბილიტაცია:

– პროფესიონალებსა და მშობლებს შორის პარტნიორობის განვითარება;

- პროდუქტიული კომუნიკაციის დამყარება სხვა ოჯახებთან, რომლებიც ზრდიან განსაკუთრებულ ბავშვებს;

- მშობლებს მიაწოდოს ინფორმაცია შვილის მდგომარეობის, მასთან სახლში ურთიერთობის გზების, მისი განვითარებისა და განათლების მეთოდების შესახებ;

- ეხმარება მშობლებს გაიგონ (და ხშირად მიიღონ) მათი შვილი; მშობლების პრაქტიკული სწავლება მასთან სათანადო ურთიერთობაში;

– ფსიქოლოგიური დახმარება და ემოციური მხარდაჭერა ოჯახის წევრებისთვის, რომლებიც ზრდიან სერიოზული განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებს;

- მშობლების დასვენების უზრუნველყოფა.

3. ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვების ადაპტაცია:

ჩვეულებრივი ბავშვების (განვითარებითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ძმები და დები, სპეციალისტების შვილები) შეიძინონ უჩვეულო თანატოლებთან ურთიერთობის მორალური და ფსიქოლოგიური გამოცდილება;

- ბავშვებში სიკეთის, მგრძნობელობისა და განსაკუთრებული ბავშვების საჭიროებების გააზრების უნარის აღზრდა;

- ბავშვების სოციალური შემოქმედების უნარის აღზრდა.

4. სპეციალისტების პროფესიული ზრდა:

– საზაფხულო კარვების ბანაკში ინტეგრაციული გარემოს შექმნის გამოცდილების დაგროვება და გააზრება;

– ოჯახის პრობლემური სფეროების დიაგნოსტიკის უნარების გაუმჯობესება.

ზოგადი ინფორმაცია ბანაკის შემადგენლობის შესახებ

ბანაკში მონაწილეთა ოპტიმალური რაოდენობა დაახლოებით 50 ადამიანია. მათ შორის არიან 12-14 განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი, მათი მშობლები, ძმები და დები, ასევე მასწავლებლები, ფსიქოლოგები, სტაჟიორები, მოხალისეები და თანამშრომლების შვილები. სამკურნალო პედაგოგიკის ცენტრის თინეიჯერთა ცვლაში მონაწილეები ოდნავ ნაკლებია, რადგან მოზარდები მშობლების გარეშე მოგზაურობენ.

დაგროვილი გამოცდილებიდან გამომდინარე, ასეთი რიცხვითი კომპოზიცია ოპტიმალურად გვეჩვენება სპეციალურად კარვების ბანაკისთვის. ბანაკის წარმატებული, არა ზედმეტად დამძიმებული ყოველდღიური ფუნქციონირება (საკვების შეძენა და მომზადება, დასუფთავება და ა.შ.) ამ შემთხვევაში კომბინირებულია შეკრული, მეგობრული გუნდის შექმნის შესაძლებლობასთან, რომელიც დაამყარებს უახლოეს და ყველაზე სანდო, თითქმის ოჯახურ ურთიერთობებს. ყველა მონაწილეს შორის. ამ შემადგენლობით შესაძლებელია შეიქმნას ხელსაყრელი პირობები სპეციალური ბავშვების სოციალიზაციისთვის, მათ შორის, ვისაც აქვს აუტიზმი, როგორც ერთ-ერთი მთავარი ან თანმხლები დიაგნოზი.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ასაკი, რომლებიც ბანაკში მიდიან 5-დან 20 წლამდე. ერთი ბანაკის სესიისთვის ჯგუფი შეირჩევა ძირითადად ასაკის მიხედვით: უმცროსი (სკოლამდელი) ჯგუფში შედის ბავშვები 5-დან 9 წლამდე, უფროსი (სასკოლო) ჯგუფი - 8-დან 12 წლამდე, მოზარდები - 12-დან 20 წლამდე.

ამავდროულად, ერთი და იგივე ცვლის ბავშვები ირჩევენ პრობლემების დიაპაზონის მსგავსების საფუძველზე, თუმცა დარღვევების სიმძიმის დონე და დიაგნოზი შეიძლება განსხვავებული იყოს. ზოგიერთი მშობლის აზრით, სასარგებლოა იმის დანახვა, თუ რამდენად მძიმე შეიძლება იყოს სხვა ბავშვების ინვალიდობა, მაშინ როცა სხვა მშობლებს შეუძლიათ ისარგებლონ მშობლებთან თანამშრომლობით სპეციალისტების წლების მუშაობის შედეგების ხილვით.

შერჩევისას, უპირველეს ყოვლისა, მხედველობაში მიიღება ბავშვის ოჯახის მოტივაცია, რადგან ბანაკში მოგზაურობისთვის მომზადება და თავად იქ დარჩენა დიდ შრომას მოითხოვს: თქვენ უნდა იპოვოთ აღჭურვილობა და მოემზადოთ სხვადასხვა სირთულეებისთვის. როგორც წესი, ბანაკში წასვლა სურთ ბავშვებთან ერთად ოჯახებს, რომლებიც ცენტრში საკმაოდ დიდი ხანია ესწრებიან გაკვეთილებს. ამ შემთხვევაში, ცენტრის სპეციალისტებისთვის უფრო ადვილია იმის დადგენა, თუ რა ამოცანები შეიძლება დაისვას და გადაწყდეს თითოეული ბავშვისთვის ბანაკის გარემოში. გარდა ამისა, ამ შემთხვევაში მასწავლებლებისთვის უფრო ადვილია მოემზადონ ბავშვის ბანაკში ყოფნასთან დაკავშირებული სირთულეებისთვის (მაგალითად, ვინმეს შესახებ ცნობილია, რომ ის ყოველთვის გარბის და ა.შ.)

მუშაობის საერთო ორგანიზაციას ხელმძღვანელობს ბანაკის უფროსი. ასევე ხელმძღვანელობს სამედიცინო და პედაგოგიურ საქმიანობას. სამკურნალო პედაგოგიკის ცენტრის პროფესიული გუნდი მოიცავს:

- მასწავლებლები;

- ფსიქოლოგები;

- ნეიროფსიქოლოგი;

- ოჯახის ფსიქოლოგები;

– ფოლკლორის სპეციალისტი;

– ფიზიოთერაპიის სპეციალისტი;

- მუსიკალური თერაპევტი;

- არტთერაპევტები;

- სტაჟიორები და მოხალისეები.

თითოეული ბავშვისა და მისი ოჯახისთვის შედგენილია გეგმა, ბავშვის მახასიათებლების გათვალისწინებით და განვითარების ამოცანების მიხედვით, რომელსაც სპეციალისტი წყვეტს. შედეგად, ზოგიერთი აქტივობა (მაგ. ბანაკის მოვალეობა, მაგიდის მანერების სწავლება) შეიძლება არ იყოს საჭირო.

გამოიყენება ჯგუფური და ინდივიდუალური სამუშაოს შერწყმის სხვადასხვა ფორმა.

ცვლის ხანგრძლივობა 10-დან 14 დღემდე.

კლასების ხანგრძლივობა:

1. გასეირნება ტყეში; მაკორექტირებელი ჯგუფური და ინდივიდუალური კლასები (არტთერაპია; მოძრაობის თერაპია ან ფიზიოთერაპია, მუსიკათერაპია, სათამაშო თერაპია); გაკვეთილები წრეებში (თიხის მოდელირება, თოჯინების სახელოსნო, ხატვა) – 2 საათი.

2. თოჯინების შოუ – 15 წთ.

3. სამზარეულოს მოვალეობა (გარდა მასწავლებლებისა და მშობლებისა - თინეიჯერების, განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვების ძმებისა და დებისა) - დაახლოებით 4 საათი მთელი დღის განმავლობაში.

4. მშობლების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ჯგუფი; საუბრები, ლექციები მშობლებისთვის; რეპეტიციები დიდი ფინალური წარმოდგენისთვის - 1,5 საათი.

5. საოჯახო ინდივიდუალური კონსულტაცია, ბავშვთან სპეციალისტის ინდივიდუალური სათამაშო თერაპია, საღამოს ცეცხლი, კვება საბავშვო სასადილოში, მასწავლებელთა საბჭო - 1 ​​სთ.

6. ფოლკლორული თამაშები – 30 წთ.

7. ინდივიდუალური საუბრები მშობლებთან - 15 წუთიდან 1 საათამდე.

კლასების სიხშირე:

1. ტყეში გასეირნება, გაკვეთილები კლუბებში, თოჯინების შოუ, კვება საბავშვო სასადილოში, მშობლების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ჯგუფი, ინდივიდუალური ოჯახური კონსულტაცია, ინდივიდუალური სათამაშო თერაპია, ინდივიდუალური საუბარი მშობლებთან, მასწავლებლის რჩევა - ყოველდღიურად.

2. სამზარეულო მოვალეობა - ჩვეულებრივ სამ დღეში ერთხელ (თითოეული მონაწილისთვის).

3. დიდი ფინალური სპექტაკლის რეპეტიციები - ყოველ დღე ბოლო ხუთი დღის განმავლობაში.

პროგრამის შინაარსის ასპექტები

მიმაგრებულია თითოეულ ოჯახზე პასუხისმგებელი სპეციალისტი.თან ახლავს ბავშვს მშობლების გარეშე ერთობლივ გასეირნებაზე, ეხმარება კლუბებში, საბავშვო სასადილოში გაკვეთილებში და მუშაობს მშობლებთან. ოჯახზე პასუხისმგებელი მასწავლებლის ამოცანაა ბავშვისა და მისი ოჯახის ჩართვა საერთო ცხოვრებაში. ხშირად ოჯახები, განსაკუთრებით ცვლის დასაწყისში, ცდილობენ იზოლირებულად იცხოვრონ, თავი აარიდონ საერთო აქტივობებს და ეშინიათ პირველი სირთულეების. მასწავლებელი ეხმარება მშობლებს გააცნობიერონ, რომ მათ შვილს შეუძლია იმაზე მეტი, ვიდრე მშობელი მიჩვეულია მისგან მოითხოვს. მაგალითად, ზოგადად მრგვალი ცეკვის თამაშებში ბავშვები ხშირად ჯერ თავისუფლდებიან და გარბიან, მშობლები კი, როგორც წესი, არ ერევიან მათში. მასწავლებელი ისევ და ისევ იზიდავს ბავშვს და მშობელს წრეში დგომისკენ. თანდათან მატულობს ბავშვის მონაწილეობა მრგვალ ცეკვაში და ცვლის ბოლოს სიამოვნებს ერთობლივ თამაშებში მონაწილეობა და თუ მისი შესაძლებლობები საშუალებას იძლევა, ირჩევს თამაშს, გადის წრეში და იწყებს სხვა ბავშვებთან ურთიერთობას. . ამგვარად, მასწავლებლის კონკრეტულ ოჯახთან მიმაგრება ხელს უშლის ვინმეს საერთო ცხოვრებიდან, მასწავლებელთა ყურადღების ყურადღების ცენტრში "გავარდნას". მშობლები და მათი შვილები აქტიურად მონაწილეობენ საერთო ცხოვრებაში.

ბანაკი მაქსიმუმს ამუშავებს სამუშაო ფორმების მრავალფეროვნება.მაგალითად, ტრადიციული ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის გარდა, არსებობს მუშაობის ეს ფორმა: მშობლები სასეირნოდ სხვის შვილებთან ერთად მასწავლებლების თანხლებით და ეს საშუალებას აძლევს მათ იყვნენ სხვის ადგილას, თავი იგრძნონ კომპეტენტურად. მშობელი. მთავარი პრინციპია სამუშაო ფორმების ცვალებადობა და მათი გამოყენების მოქნილობა; ამა თუ იმ ფორმის გამოყენება კონკრეტულ ბავშვთან ამოხსნილი ამოცანის მიხედვით. მაკორექტირებელი სამუშაოები ტარდება ყველა გაკვეთილზე.

მნიშვნელოვანია, რომ სამუშაო ფორმებმა საშუალება მისცეს განვითარებადი გუნდის ყველა წევრს არაფორმალურ გარემოში ურთიერთობისას, უმჯობესია თუ ისინი ჩართულნი არიან საინტერესო აქტივობებში. ეს შეიძლება იყოს თოჯინების წარმოდგენა, შეჯიბრებები, გასეირნება, ლაშქრობები და ა.შ. აუცილებელია ყველასთვის შეიქმნას რაც შეიძლება მეტი შესაძლებლობა ყველასთან კომუნიკაციისთვის: მშობლები ერთმანეთთან, მშობლები და მასწავლებლები, ბავშვები ერთმანეთთან და სხვა მშობლებთან, მასწავლებლებთან ერთად. აქტივობები ისეა ორგანიზებული, რომ ყველას ჰქონდეს საშუალება გამოხატოს საკუთარი თავი, ნიჭი, შემოქმედებითი პოტენციალი. მნიშვნელოვანია, რომ ერთობლივი აქტივობების დროს ყურადღება ყველას მიექცეს. ასე რომ, ხალხურ თამაშებში ყველას უძღვება მრგვალი ცეკვა, მაგრამ ბავშვები მორიგეობით ხდებიან ლიდერები.

სამუშაო ორგანიზაციის ბირთვი არის ყოველდღიური რეჟიმი,რაც მაშინვე ქმნის პროგნოზირებადობის, უსაფრთხოების განცდას და მშობლებს საშუალებას აძლევს დაგეგმონ თავიანთი დრო. ეს ამცირებს შფოთვას და ხსნის დაძაბულობას, რომელიც გარდაუვალად მაღალია ცვლის დასაწყისში. ყოველდღიური განრიგი ისეა სტრუქტურირებული, რომ მშობლებს ჰქონდეთ თავისუფალი დრო, როცა შვილები სასეირნოდ მიდიან ან სპეციალისტებთან ერთობლივი გაკვეთილები აქვთ. და არის დრო, რომელსაც მშობელი ატარებს შვილთან, როგორც მას მიზანშეწონილად მიიჩნევს.

სამუშაო ტარდება რამდენიმე მიმართულებით (ეს დაყოფა თვითნებურია, რადგან თითოეულ გაკვეთილზე ერთდროულად რამდენიმე ამოცანა წყდება).

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების ინტეგრაცია

1. ყოველდღიური უნარების დაუფლება

ყველა ბავშვი, რომლის გონებრივი და ფიზიკური განვითარება მათ საშუალებას აძლევს, მონაწილეობა მიიღონ ბანაკის მოვალეობაში. ცვლის პირველ დღეს შედგენილი განრიგის მიხედვით ენიჭებათ ყოველდღიური მორიგეები, რომელთა მოვალეობებში შედის მოზარდების დახმარება საჭმლის მომზადებაში, ჭურჭლის რეცხვაში, მაგიდების გაშლასა და დასუფთავებაში, საერთო ტერიტორიების გაწმენდაში, ნაგვის გატანაში და ა.შ.

მორიგეობაში მონაწილეობა ცენტრის სპეციალისტების მიერ განიხილება, როგორც სერიოზული საგანმანათლებლო და სოციალიზაციის ფაქტორი. როგორც წესი, სახლში განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებს არ ეკისრებათ ტვირთი მშობლების საშინაო საქმეებში დახმარებაზე. ბავშვობიდან დაცულნი არიან სირთულეებისგან, ეჩვევიან ასეთ ვითარებას, იწუწუნებენ უმოქმედობაში, მაგრამ რეაქციის სტერეოტიპული ხასიათიდან გამომდინარე, დიდ მონდომებას არ იჩენენ დაკარგული დროის ასანაზღაურებლად. სასწავლო წლის განმავლობაში ცენტრის სასკოლო სახელოსნოში მოზარდებს ასწავლიან საშინაო საქმეებში დახმარებისა და ურთიერთდახმარების გარკვეულ უნარებს: ისინი მორიგეობენ სამზარეულოში, ეხმარებიან სუფრის გაშლაში და ჭურჭლის გაწმენდაში. იგივე უნარები შესთავაზებენ ბანაკში შესაძლებლად დაუფლებას.

სკოლამდელი აღზრდის ბანაკში, პედაგოგიური პროცესის მნიშვნელოვანი ნაწილია საერთო კვება სპეციალურ საბავშვო სასადილო ოთახში, სადაც ბავშვები მშობლების გარეშე, მასწავლებლებისა და მოხალისეების ხელმძღვანელობით, დედაზე დამოკიდებულების გარეშე, სწავლობენ დანაჩანგალის ტარებას, იქცევიან მისაღები საერთო მაგიდა, არ იყვირე, აირჩიე რა ან სხვა კერძი, მიიტანე ჭურჭელი უჯრაში და ა.შ. ბევრი ბავშვი, როგორც ირკვევა, ბევრად უკეთესად ჭამს „კომპანია“ საბავშვო სასადილოში, ვიდრე სახლში, სადაც შეიძლება იყოს კაპრიზული. და უარი თქვას საკვებზე. ბავშვს შეუძლია ისწავლოს ახალი ტიპის საკვების ჭამა. იმ ბავშვებს, რომლებიც სახლში მხოლოდ დაფქულ საკვებს ჭამდნენ, შეუძლიათ ისწავლონ ღეჭვა და ყლაპვა.

2. ემოციური და ნებაყოფლობითი პრობლემების გადაჭრა (შფოთვის დონის დაქვეითება, მარტოობის განცდის მოშორება, შიშების „გადაწყვეტა“)

თერაპიულ და პედაგოგიურ მუშაობაში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ინდივიდუალურ და ჯგუფურ სათამაშო თერაპიას. კერძოდ, გამოიყენება წინასწარ მომზადებული სიუჟეტური თამაშები (მაგალითად, ტყეში მოგზაურობა ეწყობა „მონსტრის“ მიერ მოპარული „სილამაზის“ გადასარჩენად; ასეთ „საშინელ“ თამაშებში მოგვარებულია ემოციური და ნებაყოფლობითი პრობლემები, შიშები. "იმოქმედა").

ერთობლივი ტრადიციული ხალხური თამაშები, რომელიც ბავშვებს განსაკუთრებით უყვართ, ეფექტური ფსიქოლოგიური ვარჯიშია.

3. საავტომობილო უნარების გაუმჯობესება

ბანაკში არის ყველა პირობა ინტენსიური მოძრაობის თერაპიის კურსებისთვის. ფიზიოთერაპიის სპეციალისტებს აქვთ უამრავი შესაძლებლობა მოძრაობის კლასების დივერსიფიკაციისთვის (შედარებით კლასებთან შეზღუდულ სივრცეში დანარჩენი წლის განმავლობაში). ამ მიზნით გამოიყენება არა მხოლოდ სპორტული ინვენტარი (ბურთები, ბატუტი, „გვირაბი“, რგოლები და ა.შ.), არამედ სხვადასხვა ბუნებრივი პირობები: ბუნებრივი დაბრკოლებები, წყალი, ქვიშა, ტყე.

4. ბავშვის სოციალური გამოცდილების გამდიდრება, ჯანსაღ თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარების სწავლება

ამ სფეროში მუშაობა ტარდება მთელი ბანაკის ცვლაში, ყველა გაკვეთილის განმავლობაში. ასე რომ, ერთად სეირნობისას ბავშვები სწავლობენ მოთმინებასა და ურთიერთდახმარებას, სწავლობენ ლოდინს და ერთმანეთის დახმარებას. ტყეში ხანგრძლივი მოგზაურობის დროს კოლექტიური ურთიერთქმედების ფაქტორს დიდი მნიშვნელობა აქვს: ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა გამოიჩინონ პასუხისმგებლობა ერთმანეთის მიმართ და ისწრაფვიან ეფექტური ურთიერთდახმარებისკენ. ხალხურ თამაშებს ასევე აქვს დიდი სოციალიზაციის პოტენციალი: აქ ძალიან მნიშვნელოვანია საერთო საქმეში თანაბარი მონაწილეობის განცდა. ჩართულია საერთო ცხოვრებაში, მასწავლებლის მუდმივი მხარდაჭერით, ბავშვს შეუძლია შეიცვალოს ჩვენს თვალწინ, დაინტერესდეს და ემოციურად მოიხიბლოს რა ხდება, იწყებს მონაწილეობას გუნდის ცხოვრებაში და შეიძინოს ან გააუმჯობესოს არსებული კომუნიკაციის უნარები.

5. თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისათვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შექმნა მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით; იზრდება თვითშეფასება და მოტივაცია

ბანაკში გამართულ ყველა ღონისძიებაზე ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ განვითარებული ფსიქოფიზიკური აქტივობის სხვადასხვა სფერო, შეუძლიათ აჩვენონ თავიანთი შესაძლებლობები და იყვნენ წარმატებული. კლასები ისეა მოწყობილი, რომ ყველა ბავშვმა შეძლოს რაღაცაში წარმატებული გახდეს. ამისათვის საჭიროა მრავალფეროვანი აქტივობები და თამაშები - როგორც შინაარსით, ასევე ფორმით.

მაგალითად, დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებს აქვთ ძალიან კარგი ფერის გრძნობა - ეს გამოიყენება ხელოვნების გაკვეთილებზე. აუტიზმის მქონე ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული წარმოსახვა, ხშირად აქვთ ფენომენალური მეხსიერება, აქვთ უნარი მკაცრად დაიცვან წესები და შესაბამისად შეუძლიათ წარმატებულები იყვნენ წესებით სხვადასხვა თამაშში. ჰიპერაქტიური ბავშვები წარმატებულები არიან ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე და გარე თამაშებში; sedentary - სხვადასხვა ტიპის მშენებლობაში ბუნებრივი მასალისგან. აქტივობებში, რომლებიც საჭიროებს აქტიურ ვერბალურ კომუნიკაციას, კარგად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვები წარმატებულები არიან; კლასებში, რომლებიც მოიცავს შრომატევადი ხელით შრომას, მეტყველების დაგვიანებული განვითარების მქონე ბავშვები ხშირად აღწევენ წარმატებას. და რადგანაც წარმატების გამოცდილება არის ძლიერი სოციალიზაციისა და ინტეგრაციის ფაქტორი, ამისათვის პირობების შექმნა პირდაპირ აკმაყოფილებს ბანაკის მთავარ მიზნებს. შედეგად, იზრდება ბავშვების თვითშეფასება, ჩნდება მოტივაცია და შემდგომი განვითარების იმპულსები.

6. განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის სრული ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი დასვენების უზრუნველყოფა

პროგრამის ამ ნაწილისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია სხვადასხვა ბუნებრივი ფაქტორების სამკურნალო პოტენციალის გამოყენება. თითქმის ყოველდღე, ამინდის ნებართვის შემთხვევაში, ტყეში ლაშქრობები ხდება. ბავშვები ეცნობიან ბუნებას, სწავლობენ ხანძარსაწინააღმდეგო და საბანაკე აღჭურვილობის მართვას და დაბრკოლებების გადალახვას.

ტბაზე ყველა ბავშვის საყვარელი გართობა გამონაკლისის გარეშე არის ცურვა და ნავით სრიალი. მშვიდ ტბაზე მცურავი ნავის ნაზი რიტმული ქანაობა კარგად ამშვიდებს ბავშვებს, ეხმარება მათ წონასწორობის გრძნობის განვითარებაში და ნაზად აძლიერებს და ავარჯიშებს ვესტიბულურ აპარატს. წყლის ფართო სივრცისა და ტბის სანაპიროების მშვენიერი ხედებით აღფრთოვანება ავითარებს სივრცის განცდას და ბავშვებს ახალ, სუფთა შეგრძნებებს ანიჭებს.

ხელით საქმიანობაში დიდი ყურადღება ეთმობა თიხის მოდელირებას, მიწაზე ხატვას, ქვიშაზე მუშაობას, დიზაინს და მშენებლობას ბუნებრივი მასალისგან.

ოჯახის რეაბილიტაცია

საზაფხულო ბანაკის პირობები, სადაც ბავშვები, მშობლები და მასწავლებლები ერთად ცხოვრობენ და ისვენებენ, ქმნის ხელსაყრელ წინაპირობებს ეფექტური ოჯახური ფსიქოთერაპიის ჩასატარებლად. "საერთო სახლის" ატმოსფერო, რომლისთვისაც კარვების ბანაკი ძალიან შესაფერისია შესაქმნელად, ეხმარება უზრუნველყოს, რომ როდესაც სხვადასხვა სირთულეები წარმოიქმნება, მშობლები არ დარჩებიან მარტო თავიანთ პრობლემებთან, აქტიურად მონაწილეობენ ერთობლივ საქმიანობაში და გრძნობენ სპეციალისტების ინტერესს. ეხმარებიან თავიანთ შვილებს. სპეციალისტები ეხმარებიან ოჯახის წევრებს, მიიღონ გამოცდილება ბავშვთან ურთიერთობისას სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში და ამ სიტუაციებში ადეკვატურად დაუკავშირდნენ სხვებს; წვლილი შეიტანოთ თქვენი შვილის სამყაროს გაფართოებაში და იგრძნოთ თავი საზოგადოების სრულფასოვან წევრად. ოჯახის ფსიქოლოგები არა მხოლოდ ურჩევენ მშობლებს ოჯახური მდგომარეობისა და ბავშვთან ურთიერთობის საკითხებზე, არამედ ეხმარებიან სხვა სპეციალისტებს მშობლებთან ურთიერთგაგებისა და პარტნიორული ურთიერთობების დამყარებაში, რაც ხელს უწყობს ბავშვის ძირითადი პრობლემების გადაჭრას.

1. პროფესიონალებსა და მშობლებს შორის პარტნიორობის განვითარება

საზაფხულო ბანაკში ყოველდღიურად იმართება სპეციალური შეხვედრები მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის. ამ შეხვედრებზე ფსიქოლოგებთან ერთად განიხილება მშობლებისთვის ყველაზე შემაშფოთებელი პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია როგორც კონკრეტულ შვილთან, კონკრეტულ პრობლემასთან, ასევე მთლიანად ბანაკის ცხოვრებასთან.

2. მშობლებისთვის ინფორმაციის მიწოდება შვილის მდგომარეობის, მასთან სახლში ურთიერთობის გზების, მისი განვითარებისა და განათლების მეთოდების შესახებ.

მრავალფეროვან ინფორმაციას აწვდიან მშობლებს მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ინდივიდუალური საუბრებისას. მასწავლებლები საუბრობენ ბავშვის მდგომარეობაზე, მასთან სახლში ურთიერთობის გზებზე, მისი განვითარებისა და სწავლის მეთოდებზე.

მშობლებს ეძლევათ კვალიფიციური დახმარება შვილის გაგებაში (ხშირად მიღებაში); მშობლებისთვის ტარდება პრაქტიკული სწავლება ბავშვთან კონსტრუქციული ურთიერთობის პრინციპებში.

3. ფსიქოლოგიური დახმარება, ოჯახის წევრების ემოციური მხარდაჭერა

ბანაკში არის მშობლების მხარდაჭერის ჯგუფი. ჯგუფურ შეხვედრებზე (ისინი იმართება დილით, როცა ბავშვი კლასშია) ესწრება ყველა მშობელი, ასევე ერთი ან ორი ოჯახის ფსიქოლოგი. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ჯგუფში კლასების თემები შეიძლება შემოგვთავაზონ თავად მშობლებმა. ეს ის აქტუალური პრობლემებია, რომელთა გადაჭრაც მშობლებს ძალიან გაუჭირდათ.

მაგალითად, ისეთი თემები, როგორიცაა „ოჯახური ურთიერთობების ჰარმონიზაცია“, „სხვადასხვა თაობის ურთიერთქმედება ოჯახში“, „აგრესია და მისი დაძლევის გზები“, „ბავშვის თვითმომსახურების უნარების სწავლება“, „საზოგადოებრივ ადგილებში ქცევის წესების შემუშავება. ”, „განვითარების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვის შემდგომი ცხოვრების პერსპექტივების შესახებ“ და მრავალი სხვა.

დიდ ინტერესს იწვევს უცხოელი მოხალისეების საინფორმაციო შეტყობინებები მათ ქვეყნებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დახმარების ორგანიზების, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სხვადასხვა ტიპის საცხოვრებელი სახლების შესახებ. ასევე განიხილება რუსეთში მძიმე ფსიქიკური აშლილობის მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სასკოლო განათლების ძალიან მნიშვნელოვანი პრობლემა.

მშობლების მხარდაჭერის ჯგუფში გაკვეთილები და ფსიქოლოგებთან კონსულტაციები ხელს უწყობს განსაკუთრებული შვილის მქონე ოჯახის ემოციურ და ფსიქოლოგიურ რეაბილიტაციას, რაც საშუალებას აძლევს მათ თავი დააღწიონ საკუთარი ოჯახის არასრულფასოვნების მტკივნეულ გრძნობას, მარტოობისა და წარუმატებლობის გრძნობას.

ბანაკის სიტუაცია თავისთავად ხელს უწყობს ბავშვთან კომუნიკაციის ჩვეული სტერეოტიპებისგან თავის დაღწევას. სხვა ოჯახებთან ურთიერთობისას მშობლებს შეუძლიათ შვილების გარედან დანახვა „ახალი შუქით“. ეს ძალიან მნიშვნელოვანი გამოცდილებაა მშობლებისთვის, რის შედეგადაც მათი ურთიერთობა ბავშვთან ჰარმონიზდება. თუ ადრე ეს ხშირად სიმბიოზური ურთიერთობები იყო, ახლა უკვე შესაძლებელია უფრო ასაკობრივი ურთიერთობების დამყარება. მშობლები იწყებენ უფრო აქტიურ მონაწილეობას ბანაკის ზოგად ცხოვრებაში და უფრო ოპტიმისტურად უყურებენ მომავალს. ამის გამო მშობელი თავს ბედნიერების უფლებას აძლევს და დანაშაულის გრძნობა უქვეითდება.

ოჯახების სოციალურ-ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციის ერთ-ერთი ფორმაა მშობლების ჩართვა შემოქმედებითი წრეების მუშაობაში. ბანაკში მშობლებს შეუძლიათ აჩვენონ თავიანთი შემოქმედება თოჯინებისა და დრამატული წარმოდგენებით, თიხის მოდელირებაში, ცეკვასა და სიმღერაში და ა.შ. კლუბებში მოწვეულნი არიან ყველა დაინტერესებული ბავშვი და ზრდასრული. ხშირად მშობლები გაიტაცებენ და აღმოაჩენენ შემოქმედების ახალ საინტერესო ფორმებს. ეს აძლევს მათ ძალას და ხდება დამატებითი რესურსი. შემოქმედებითი პროცესის დროს მშობლები უშუალოდ ურთიერთობენ ერთმანეთთან და მასწავლებლებთან.

4. მშობლების დასვენების შესაძლებლობა

ხშირად, მხოლოდ ბანაკში აქვს მშობელს შესაძლებლობა დაივიწყოს მუდმივი პრობლემები და სრულად დაისვენოს. შესაძლებლობა, დღეში რამდენიმე საათით მაინც გადასცეთ ბავშვი მეგობრულ და სანდო ადამიანებს ან გაუზიარონ მათზე ზრუნვა მშობლებს საშუალებას აძლევს დაუბრუნდნენ სოციალურ ცხოვრებას, მცირეოდენი ყურადღება მიაქციონ საკუთარ საჭიროებებს, იგრძნონ მხარდაჭერა. , და მოიშორეთ მარტოობის გრძნობა. ბანაკში არის პირობები მშობლების დასვენების სხვადასხვა ფორმით. მაგალითად, მათ შეუძლიათ იცეკვონ საცეკვაო კლუბის კლასში და როცა ბავშვს ჩაეძინება, დაჯდეს ცეცხლთან ან წავიდეს სათევზაოდ.

ხალხურ თამაშებში მშობლებს აქვთ იშვიათი შესაძლებლობა, მონაწილეობა მიიღონ შვილთან ერთად „თანაბარ პირობებში“ კოლექტიურ „მოქმედებაში“; „სტრესული“ მშობლები განთავისუფლდებიან, ჩნდება საზოგადოების გრძნობა და ამ ოჯახებში თანდაყოლილი იზოლაციის განცდა. ქრება. სამზარეულოსა და ბანაკის მოვალეობა მშობლებს ასევე აძლევს შესაძლებლობას დაისვენონ ბავშვის მოვლის პასუხისმგებლობებისგან.

ჯანმრთელი ბავშვების ადაპტაცია

სპეციალური ბავშვების ძმები და დები, სპეციალისტების შვილები ასრულებენ ერთ-ერთ მთავარ როლს ბანაკის მუშაობაში: ბოლოს და ბოლოს, ისინი ქმნიან გუნდის ბირთვს, რომელშიც განსაკუთრებული ბავშვი სწავლობს ინტეგრირებას. სრულფასოვანი ურთიერთობის დამყარების ამოცანა განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვებსა და ჩვეულებრივ ბავშვებს შორის უმთავრესი ხდება. აქ გასათვალისწინებელია, რომ ჯანმრთელ თანატოლებთან კომუნიკაცია სასიცოცხლო და ძალიან მწირი გამოცდილებაა მძიმე ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვების უმეტესობისთვის.

სამკურნალო პედაგოგიკის ცენტრის გამოცდილებამ, ისევე როგორც მის მიერ შექმნილმა და სახელმწიფო საგანმანათლებლო სისტემაში გადატანილმა ინტეგრაციულმა საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა ნათლად აჩვენა, რომ კომპეტენტური კავშირი ასეთ თემებში (საბავშვო ბაღი, ჯგუფი, კლასი, ბანაკი). სწორი მიდგომის მქონე სხვადასხვა ბავშვი უაღრესად მომგებიანი აღმოჩნდება მათთვის და სხვებისთვის. სუსტი ბავშვები მიჰყვებიან ძლიერებს, ძლიერი ეხმარებიან სუსტებს და ერთად იძენენ ფასდაუდებელ მორალურ გამოცდილებას და სოციალური ადაპტაციის გამოცდილებას და იძენენ სოციალური შემოქმედების უნარს.

ბანაკის ძირითადი შედეგები

1

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, რომლებიც ბანაკში მონაწილეობენ, რეაბილიტაციას გადიან უჩვეულო, ზოგჯერ ექსტრემალურ, ბუნებრივ პირობებში, რის შედეგადაც ისინი იძენენ ბევრ ახალ გამოცდილებას და მათთან ერთად - განვითარების ახალი იმპულსები.ეს რა თქმა უნდა დადებითად აისახება მათ ემოციურ და ფსიქოფიზიკურ მდგომარეობაზე.

2

აღმოჩნდებიან ისეთ სიტუაციაში, როდესაც ჯგუფის მთელი ცხოვრება (მათ შორის საკვები, ძილი, აქტივობები და გართობა) ექვემდებარება გარკვეულ კანონებს, განსაკუთრებული ბავშვები ბუნებრივად აღიქვამენ ამ კანონებს,რაც მნიშვნელოვანი ნაბიჯია სოციალიზაციისკენ. ბანაკების პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ამ გზით წყდება მრავალი პრობლემა, რომელსაც მშობლები ვერ წყვეტენ ნორმალურ ოჯახურ ცხოვრებაში.

3

განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვები, რომლებიც პირველად იმყოფებოდნენ თვისობრივად ახალ სოციალურ გარემოში, მიიღებენ მდიდარ, მრავალფეროვან, ფასდაუდებელ კომუნიკაციის გამოცდილებაბევრ ახალ ადამიანთან ერთად, როგორც ზრდასრული, ისე მათი თანატოლები, მნიშვნელოვნად გააფართოვებს მათი სოციალური კავშირების წრეს. ბანაკის თბილი, მეგობრული ატმოსფერო და მთელი გუნდის მაღალი თანხვედრა უქმნის ბავშვს სოციალურ გარემოში დაცულობისა და უსაფრთხოების განცდას.

4

ბანაკის სიტუაციაში მასწავლებლების მხარდაჭერით, ბავშვები, როგორც წესი, წარმატებით ეუფლებიან ახალი უნარები საკუთარი თავისთვის.ისინი ახერხებენ საერთო სუფრაზე ჰიგიენისა და ქცევის რიგი წესების დანერგვას, დიეტის დაწესებას, ღეჭვის და ყლაპვის სწავლებას, ძილის ორგანიზებას და ა.შ.

5

ბანაკში ისინი იხსნებიან შემოქმედებითი შესაძლებლობებიყოველ ბავშვში იზრდება ბავშვების თვითშეფასება, ჩნდება შემდგომი განვითარების მოტივაცია, ყალიბდება დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობის გრძნობა და დამოუკიდებლობა.

6

მშობლები, რომლებმაც მიიღეს ახალი ცოდნა, ხდებიან უფრო კომპეტენტური, ხშირად გადადიან ბავშვებთან კომუნიკაციის უფრო მაღალი დონე.ისინი იწყებენ შვილს სხვაგვარად მოპყრობას, მის „მიღებას“, რაც, რა თქმა უნდა, ხელს უწყობს მისი პრობლემების წარმატებით გადაჭრას.

7

ბანაკში ურთიერთქმედების გამოცდილება მშობლებს საშუალებას აძლევს დაძლიეთ თვითიზოლაციადა გააფართოვოს კომუნიკაციის წრე, აუმჯობესებს ემოციურ და ფსიქოლოგიურ კლიმატს ოჯახში.

8

მშობლები ძლიერდებიან სოციალური იმპულსი,რაც ხელს უწყობს ოჯახებში წარმოქმნილი სოციალური და კომუნიკაციური დეპრივაციის დაძლევას. ბანაკის შემდეგ მშობლები ხშირად აქტიურდებიან და იწყებენ ერთობლივ მუშაობას სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემების გადასაჭრელად. ფსიქოლოგიური ტრენინგის გამოცდილების გამოყენებით, მშობლებს შეუძლიათ უფრო შინაარსიანი და დასაბუთებული დიალოგი წარმართონ ხელისუფლებასთან, მოქმედებენ როგორც მათი შვილების უფლებების დამცველები.

9

ჯანსაღი ბავშვები იძენენ განვითარების უნარშეზღუდულ თანატოლებთან ურთიერთობის ახალ გამოცდილებას, ისწავლეთ სათანადო მკურნალობაასეთი ადამიანების მიმართ და შემდგომში შეძლებს აირიდოს საზოგადოების ნეგატიური დამოკიდებულების გავლენა განსაკუთრებული ბავშვის მიმართ. სპეციალური ბავშვების ძმები და დები იღებენ ფსიქოლოგიურ დახმარებას. ამ გამოცდილების გადაჭარბება ძნელია: ბავშვები ხომ ხშირად ხედავენ განვითარების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვის მიმართ შეუწყნარებლობის, არაკეთილსინდისიერი დამოკიდებულების მაგალითებს.

10

მათი სტუდენტების ოჯახებთან მჭიდრო კომუნიკაციის პროცესში მასწავლებლები და ფსიქოლოგები შეძლებენ რიგი დიაგნოსტიკური პრობლემის გადაჭრა,აუცილებელია ბავშვებთან შემდგომი წარმატებული თერაპიული და პედაგოგიური მუშაობისთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვის პრობლემების ფესვები ხშირად ოჯახურ პრობლემებშია. სწორედ ასეთი არაფორმალური კომუნიკაციის საშუალებით ხდება ხშირად ყველაზე ეფექტური ნაბიჯების გადადგმა ბავშვის განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად.

11

ბანაკში დარჩენა სასარგებლოა სტაჟიორებისა და მოხალისეებისთვის. სპეციალისტების დახმარებით და კლასებში დახმარებით ისინი იძენენ ძვირფას გამოცდილებას, სწავლობენ პროფესიულ მუშაობას და პროფესიული საზოგადოებაში ინტეგრირება.

ლიტერატურა

1. ჟუკოვი ე.ს., ქარვასარსკაია ი. – მ.: სამკურნალო პედაგოგიკის ცენტრი, 2000. – გამოცემა. 3. – გვ.98–110.

2. Karvasarskaya I. B. განზე. აუტისტ ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილებიდან. - მ.: ტერევინფი, 2003 წ.

3. კრასოვსკაია V. D. საზაფხულო ბანაკში "წრე". www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. ინტეგრაციის სკოლის გამოცდილება: კრებული. სამეცნიერო რედაქტორი – ფ. ფსიქოლ. მეცნიერებები Lyubimova G. Yu. - M.: Kovcheg, 2004 წ

5. ინფორმაცია სარეაბილიტაციო ტურიზმის საზაფხულო ინტეგრაციული ბანაკის შესახებ „ონეგა“. – სანქტ-პეტერბურგი: განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დახმარების სახელმწიფო ფონდი. - "მამები და შვილები", 2001 წ

პიროვნების ფსიქოლოგიის ადაპტაციის ინდივიდუალიზაცია

ინტეგრაცია არის ცალკეული დიფერენცირებული ნაწილების მთლიანობაში დაკავშირების მდგომარეობა, ამ მდგომარეობამდე მიმავალ პროცესთან.

სოციალური ინტეგრაცია გულისხმობს მოწესრიგებულ, უკონფლიქტო ურთიერთობას ინდივიდს, ორგანიზაციებს, სახელმწიფოს და ა.შ. სხვადასხვა ტიპის სოციალურ თემებში შესვლის პროცესში ადამიანი აერთიანებს სოციალურ ურთიერთობებს, ინდივიდებს შორის კავშირების სტაბილურ სისტემას, რომელიც ჩამოყალიბდა სოციალურ გარემოში მათი ურთიერთქმედების დროს.

პიროვნების სოციალური ურთიერთობები ვლინდება ადამიანის საქმიანობასა და ქცევაში, როგორც მისი სოციალური თვისებები. სოციალური თვისებები განისაზღვრება ინდივიდის სოციალური ურთიერთქმედების ტიპით სხვა ადამიანებთან კონკრეტულ ისტორიულ პირობებში. პიროვნების სოციალური თვისებები მოიცავს: მისი საქმიანობის სოციალურად განსაზღვრულ ჯაჭვს; იკავებდა სოციალურ სტატუსებს და ასრულებდა სოციალურ როლებს; სტატუსებისა და როლების, ნორმებისა და ღირებულებების მოლოდინები და ურთიერთობები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ მას მისი საქმიანობის პროცესში; ნიშანთა სისტემა, რომელსაც იყენებს; ცოდნის ერთობლიობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეასრულოთ თქვენს მიერ აღებული როლები და მეტ-ნაკლებად თავისუფლად იაროთ თქვენს გარშემო არსებულ სამყაროში; განათლების დონე და სპეციალური მომზადება; სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები; აქტიურობა და დამოუკიდებლობის ხარისხი გადაწყვეტილების მიღებისას.

ნებისმიერ სოციალურ საზოგადოებაში შემავალი ინდივიდების განმეორებადი, არსებითი სოციალური თვისებების მთლიანობის განზოგადებული ასახვა აისახება პიროვნების სოციალური ტიპის კონცეფციით. ბუნებრივია, როდესაც ვსაუბრობთ ინდივიდებზე, როგორც სოციალური თემების, ფენების, ჯგუფების, სოციალური ინსტიტუტების და სოციალური წარმონაქმნების წევრებზე, ვგულისხმობთ არა ინდივიდების თვისებებს, არამედ ინდივიდების სოციალურ ტიპებს. ინდივიდების სოციალური ტიპოლოგიის საფუძველი ძალიან განსხვავებულია, მაგრამ მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია სტატუსი და როლი სოციალური ურთიერთობების სისტემაში.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინდივიდის სოციალური იდენტობა უნდა გამომდინარეობდეს მისი ობიექტური ინტეგრაციისგან სხვადასხვა სოციალურ თემებში, მისი პოზიციიდან სოციალური წარმოების სისტემაში, მისი სოციალური ფუნქციების განხორციელებიდან და ა.შ.

პიროვნების ინტეგრაციის ოთხი დონე არსებობს.

პირველ დონეზე ხდება ინდივიდის ინტეგრაცია სოციალურ-ეკონომიკურ ურთიერთობებში, რაც შუამავლობით ბავშვობაში და მოზარდობაში ხდება მშობლის სახლის, შემდეგ კი სამუშაოს მეშვეობით. შეიძლება წარმოიშვას წინააღმდეგობები აღზრდის პროცესში მშობლების მიერ დადგენილ ორიენტაციას, ინდივიდის სოციალურ-ეკონომიკურ ურთიერთობებში ინტეგრაციის ფორმებს და მის რეალურ განხორციელებას და ა.შ. ამრიგად, აბსოლუტური მდგომარეობის, ეკონომიკის სახელმწიფო საკუთრების და სოციალური უზრუნველყოფის მაღალი დონის პირობებში ჩამოყალიბებულ 30-40 წლამდე ადამიანებს უჭირთ საბაზრო სისტემაში შესვლა დაცვის მიღების არსებული ღირებულებითი ორიენტირებით. სახელმწიფოსგან და ა.შ.

ინდივიდის საზოგადოებაში ინტეგრაციის მეორე დონე არის ფუნქციური ინტეგრაცია. სოციალური ცხოვრება ვერ დაიყვანება სოციალურ-ეკონომიკურ ურთიერთობებზე. ფუნქციური ინტეგრაცია წარმოადგენს სოციალური კავშირების უკიდურესად რთულ და მრავალშრიან გადახლართვას. ინდივიდი საზოგადოებაში ინტეგრირდება სოციალური ცხოვრების სხვადასხვა დონეზე მრავალი ფუნქციის განხორციელებით. ნებისმიერი პირი ასრულებს ფუნქციებს ოჯახში, სტუდენტურ ან სამუშაო გუნდში, როგორც სახლის ბინადარი, მეგობრებისა და ნაცნობების წრეში და ა.შ. რიგ შემთხვევებში წარმოიქმნება დაპირისპირება მის წინაშე სხვადასხვა ფუნქციებში წარდგენილ სოციალურ მოთხოვნებს შორის, რაც შეინიშნება ქალისა და დედისა და მუშაკის მოვალეობების ერთობლიობაში. სოციალური ფუნქციების შეცვლის შესაძლებლობების არსებობა მოქმედებს როგორც მუდმივი სტიმული ინდივიდის ზრდისა და მომწიფებისთვის. ახალგაზრდა მამაკაცი იღებს მშობლის პასუხისმგებლობას და პროფესიულ სფეროში იწყებს უფრო რთული ამოცანების შესრულებას. პიროვნული განვითარების პროცესი არ არის უწყვეტი აღმართი.

მან ასევე უნდა აითვისოს მოხუცის როლი, რადგან საპენსიო ასაკი უახლოვდება, ხდება დაშლის ფენომენი, ხდება „განტვირთვა“ პროფესიულ საქმიანობაში, შესაძლებელია მეუღლის დაკარგვა, სოციალური კავშირები შემოიფარგლება ადამიანთა ვიწრო წრით და ა.შ.

საზოგადოებაში ინდივიდის ინტეგრაციის მესამე დონე არის ნორმატიული ინტეგრაცია, რომელიც მოიცავს პიროვნების მიერ სოციალური ნორმების, ქცევის წესების, ჩვევების და სხვა არამატერიალური რეგულატორების ათვისებას. შედეგად ყალიბდება ინდივიდის ღირებულებითი სისტემები და მოქმედების სტიმულირების სისტემა. თანამედროვე პირობებში ინდივიდის სოციალურ სტრუქტურებში ნორმატიული ინტეგრაციის მთავარი პრობლემა არის საზოგადოებაში მოქმედი სოციალური ნორმების შეუსაბამობა, რაც განპირობებულია სოციალური ცხოვრების გარდამავალი მდგომარეობით და სოციალური ინტერესების დიფერენცირებით ეკონომიკურ, იდეოლოგიურ, ეროვნულზე. და რეგიონული საფუძველი. შეუსაბამობა იწყებს გამოვლენას მიკროსტრუქტურის დონეზე, მცირე სოციალურ ჯგუფებში, სადაც ძირითადად მიმდინარეობს ადამიანის ქცევის სოციალური ნორმების დაუფლებისა და მათი გამოცდის პროცესი.

საზოგადოებაში პიროვნული ინტეგრაციის მეოთხე დონე არის ინტერპერსონალური ინტეგრაცია, რომელიც ვითარდება სოციალურ თემებში ინდივიდებს შორის პოზიტიური კავშირების დამყარებით. ტერმინი პოზიტიური კავშირი შეიძლება განიმარტოს სოციომეტრიული გაზომვების ანალოგიით, როდესაც ინდივიდი ასახელებს სხვა ადამიანების გარკვეულ რაოდენობას, მისი აზრით, რომლებიც თანაუგრძნობენ მას და ვისზეც ის პასუხს აგებს, ადამიანებს, რომლებთანაც მას უყვარს ერთად მუშაობა, ნებით. საუბრობს, ცვლის აზრებს, ენდობა და თავს კარგად გრძნობს.იცის. პირადი ურთიერთობები არეგულირებს ინდივიდებისა და მთელი ჯგუფების ქცევას და შუამავლობს განათლების სისტემას. სოფელში პირადი ურთიერთობების შენარჩუნების უფრო მეტი შესაძლებლობაა, ვიდრე დიდ ქალაქში, ქალაქის საცხოვრებელ უბნებში სტაბილური და გრძელვადიანი მოსახლეობით - მეტი, ვიდრე ახალშენებულ ადგილებში და ა.შ. სოციალური მენეჯმენტის განხორციელებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ინტერპერსონალური ინტეგრაცია, განსაკუთრებით სამუშაო კოლექტივებში მცირე ჯგუფებში.

საზოგადოებაში ინდივიდუალური ინტეგრაციის დონეები ურთიერთდაკავშირებულია და უზრუნველყოფს ადამიანის სოციალურ თემებში ინტეგრაციის მაღალ ხარისხს. ნებისმიერი სოციალური საზოგადოება ცდილობს უზრუნველყოს, რომ ინდივიდი მეტ-ნაკლებად იქცევა ჯგუფში მიღებული ნორმებისა და მოლოდინების ანალოგიურად. იდენტობასთან დაკავშირებული მოთხოვნების დონე დამოკიდებულია იმ როლების სიმრავლეზე და მნიშვნელობაზე, რომელსაც ადამიანი ახორციელებს საზოგადოებაში, საზოგადოების ერთიანობაზე და საზოგადოების წევრების ქცევის რეგულირების ფორმებზე. სოციალური საზოგადოება განსაზღვრავს კონკრეტული ინდივიდის ქცევას კონკრეტული როლის შერჩევის მექანიზმის მეშვეობით შესაძლებლობების, მომზადების დონის, ბიოფსიქიკური თვისებების, შრომის და სხვა თვისებების შესაბამისად, რომლებიც ინდივიდმა უნდა ფლობდეს და შეასრულოს. ინდივიდუალური როლის გარკვეული ნორმების შესაბამისად სოციალური როლის შესრულების მონიტორინგის მექანიზმი. ამავდროულად, სოციალურ საზოგადოებებში ინტეგრირებით, ინდივიდი ინარჩუნებს ავტონომიას და არჩევანის თავისუფლებას, რასაც, თუმცა, აქვს თავისი საზღვრები განსაზღვრული საყოველთაო, ზოგადი სამოქალაქო რეგულაციებით, სოციალურ-ეკონომიკური და სოციალურ-პოლიტიკური განვითარების ტიპისა და ხარისხით. სიტუაციის უკიდურესობა. ინდივიდი აკეთებს არჩევანს სოციალურ გარემოში შემოთავაზებულ როლებს შორის, მათი განხორციელების შესაძლო კონკრეტულ გზებს შორის.

პიროვნული ავტონომია გამოიხატება იმაშიც, რომ ადამიანს შეუძლია დისტანცირება მოახდინოს იმ როლისგან, რომელსაც ასრულებს, საკუთარი თავის „ირონიიზაცია“ და საკუთარი თავის სიძულვილიც კი ამა თუ იმ როლის დანიშნულების შესრულების გამო, როგორც ეს ხშირად ხდება ტოტალიტარულ რეჟიმებში სოციალური კონფლიქტის გამო. მოთხოვნები და მორალური უნივერსალური ღირებულებები. დემოკრატიული და პლურალისტური საზოგადოება უქმნის პირობებს ინდივიდებს, რომ აქტიურად აირჩიონ სოციალური როლები საკუთარი ღირებულებითი ორიენტაციებიდან გამომდინარე.

რა თქმა უნდა, ინდივიდის ინტეგრაცია სხვადასხვა ტიპის სოციალურ თემებში ხდება სოციალური დეფინიციის ურთიერთგავლენისა და ინდივიდის აქტიური ცნობიერი აქტივობის საფუძველზე.

სესიების ჩატარების ადგილი: სოჭის ოლიმპიური სოფელი

ეს არის ადგილი, სადაც ბავშვები და მშობლები ერთად თამაშობენ და იქცევიან ზღაპრის გმირებად, კინოსა და პოპ ვარსკვლავებად.

ეს არის ადგილი, სადაც იწყებ საკუთარი თავის დანახვას სრულიად განსხვავებული მხრიდან, ადგილი სადაც აღმოაჩენ ახალ თვისებებს საკუთარ თავში და საყვარელ ადამიანებში.

ეს არის დაუვიწყარი და საინტერესო ექსკურსიები, ახალი ადამიანების გაცნობა და...

ეს არის საინტერესო მასტერკლასები, კრეატიული სემინარები, კონსულტაციები სპეციალისტებთან, მშობელთა ჯგუფებთან და საბავშვო კლასებთან.

ეს არის ახალი ტიპის რეაბილიტაცია სამედიცინო პროცედურების გარეშე ბავშვთა, მოზარდთა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის. რეაბილიტაცია ხორციელდება პოზიტიური ემოციებითა და ახალი გამოცდილებით. რეაბილიტაცია, რომელიც ეხმარება ოჯახს კიდევ უფრო ძლიერად გაერთიანდეს, შეივსოს ახალი ძალებითა და რწმენით საკუთარი თავის და საყვარელი ადამიანების მიმართ.

ეს არის შვებულება უპრობლემოდ და ზედმეტი აურზაურის გარეშე (არ გჭირდებათ ადგილის ძებნა და ტრანსფერი, გასართობი და აქტივობების მოფიქრება, ექსკურსიების ძებნა და მათზე ბევრი ფულის დახარჯვა. ჩვენ ყველაფერი გააზრებული გვაქვს. ორგანიზებული და დაგეგმილი).

ეს არის ადგილი, სადაც ბევრი სასიამოვნო სიურპრიზი გელით!

ეს არის ადგილი, სადაც ოცნებები ახდება!

ოჯახი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ ნებისმიერი ადამიანის ცხოვრებაში. რა თქმა უნდა, ოჯახთან ერთად შვებულებაში დროის გატარება ძალიან მომგებიანი საქმიანობაა.

ეს პროგრამა არის ოჯახური ისტორია, რომელიც დაიწყო 2013 წლის ზაფხულში. პირველი ცვლა ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკაში გაიმართა. 2014 წელს „ოჯახის ინტეგრაციული ცვლა“ პროექტს მიენიჭა რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის გრანტი, რისთვისაც ქალაქ ანაპაში ჩატარდა სამი ცვლა.

პროგრამა მუშაობს მთელი წლის ბანაკის პრინციპით, ერთადერთი განსხვავება ისაა, რომ პროგრამაში ბავშვებთან ერთად მათი მშობლებიც მონაწილეობენ ინდივიდუალური საჭიროებიდან გამომდინარე. პროგრამის მიზანია უზრუნველყოს სპეციალური საჭიროების მქონე ყველა ბავშვისა და მოზარდის სრული სოციალური ცხოვრება. პროგრამის ძირითადი ამოცანებია ბავშვების საზოგადოებაში ინტეგრაცია, მათი სოციოკულტურული რეაბილიტაცია და ადაპტაცია.

"ვარსკვლავური ბანაკი", გადაცემის მეორე სახელი შემთხვევით არ მიენიჭა, რადგან პირველივე ცვლიდან AP-ის "ხრიკი" იყო ცნობილი ადამიანების შეხვედრა: მსახიობები, მომღერლები, მოციგურავეები და ა.შ.

2013 წლიდან 2016 წლამდე 780 ადამიანი რუსეთის 17 რეგიონიდან ეწვია ZL-ს.

პროგრამის დაწყებისთანავე მენეჯერები ცდილობდნენ შეექმნათ საჭირო პირობები მისი მონაწილეების განსაკუთრებული საჭიროებების გათვალისწინებით. არცთუ ბევრ სასტუმროსა და სანატორიუმს შეუქმნია ხელმისაწვდომი გარემო, რის გამოც განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ადამიანების დასვენება ხშირად არაკომფორტულია. ოლიმპიურ სოფელთან სასტუმროსთან თანამშრომლობის წყალობით, Family Integrative Shifts პროგრამამ 2015 წელს იპოვა სახლი, რომელიც აკმაყოფილებს ყველა ძირითად და დამატებით მოთხოვნას ბარიერებისგან თავისუფალი გარემოს სფეროში. სასტუმროს მასშტაბით აშენდა პანდუსები და ტროტუარები სპეციალური საფარით, დაინერგა სპეციალური საინფორმაციო სისტემა. შენობებში დანერგილია სპეციალური გადაწყვეტილებები, რომლებიც საშუალებას აძლევს შშმ პირებს თავი კომფორტულად და კომფორტულად იგრძნონ დასვენების დროს. მათ შორისაა ზღვასთან სიახლოვე, ზღვაზე გასასვლელი გლუვი საცალფეხო და ველოსიპედის ბილიკები, რომლებიც დამზადებულია საერთაშორისო სტანდარტების მიხედვით, მოაჯირები, გვერდები, იატაკი, კარიბჭეები სიმაღლის სხვაობის გარეშე, ავტომატური მოწყობილობები კარების გასახსნელად და დახურვისთვის და მრავალი სხვა. რაც მთავარია, ფინანსური ხელმისაწვდომობის პროგრამის მონაწილეები.

დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების აღზრდის ოჯახების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საკითხი კვლავაც არის საზოგადოების დამოკიდებულება განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების მიმართ. ბევრი ექსპერტი ამ პრობლემის გადაწყვეტას ხედავს დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების ადრეულ ინტეგრაციაში ჯანმრთელ თანატოლთა საზოგადოებაში (მაგალითად, სპეციალური ბავშვების სწავლება საჯარო სკოლებში სპეციალურ კლასებში). მრავალრიცხოვანმა კვლევებმა აჩვენა, რომ გამოსასწორებელი სკოლების კურსდამთავრებულები განიცდიან უფრო მეტ ხარვეზებს, ვიდრე მათი თანატოლები საჯარო სკოლების სპეციალური კლასებიდან, რომელთა სოციალური ადაპტაცია ბევრად უფრო ადვილია. ბავშვის განვითარების ადრეულ ეტაპზე შეიქმნა გარკვეული პირობები დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების სოციალიზაციის პროცესში სპეციალიზებული ან ინტეგრაციული განათლების სახით ჩართვისთვის. მოზარდობის ასაკში უფრო აქტუალური ხდება ამ ქრომოსომული აშლილობის მქონე ბავშვებისა და მათი ოჯახების საზოგადოებაში ჩართვასთან დაკავშირებული საკითხები. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვები შედიან პუბერტატში, რაც იწვევს ემოციურ არასტაბილურობას, კონფლიქტებს მშობლებთან და თანატოლებთან. ამ პერიოდში საგრძნობლად მწვავდება ოჯახში დაძაბულობა განათლების მოახლოებულ დასრულებასთან და დასაქმების აუცილებლობასთან დაკავშირებით, ერთის მხრივ, და მოზარდობის სირთულეები, მეორე მხრივ, საგრძნობლად მწვავდება, შესაბამისად, სერვისების ინფრასტრუქტურა სოციალიზაციისთვის. საჭიროა დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვები მოზარდობისა და ახალგაზრდობის პერიოდში, ასევე იმ ოჯახებთან მუშაობა, სადაც ისინი იზრდებიან.

პროექტის მიზანია: შექმნას პირობები ინტეგრაციულ ბანაკში ყველა მონაწილის სოციალური გამოცდილების გასამდიდრებლად, დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებისა და ჯანმრთელი ბავშვების მორალური და შემეცნებითი განვითარებისათვის და ბავშვებში და მოზრდილებში ტოლერანტული ქცევის ჩამოყალიბებისთვის.

1. სოციალური და პედაგოგიური:

გაამდიდრეთ ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური (კომუნიკაციური და მორალური) გამოცდილება;

თანატოლების ინდივიდუალური და ფიზიკური მახასიათებლების მიმართ ტოლერანტობის დონის ამაღლება.

2. ფსიქოლოგიური:

დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების კოგნიტური განვითარების გააქტიურება კომუნიკაციის სოციალური აქტების მეშვეობით;

მოერიდეთ უპირატესობის გრძნობის ჩამოყალიბებას ან არასრულფასოვნების კომპლექსის განვითარებას.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ქცევის „ჯანსაღი“ ტიპის, როგორც საზოგადოების ქცევის ნორმად მიბაძვის პირობების შექმნა;

შშმ ბავშვების აღზრდის ოჯახების სოციალური იზოლაციის აღმოფხვრა.

3. ფსიქოთერაპიული:

დაუნის სინდრომის მქონე ქალებში ინტრაპერსონალური პრობლემების გადაჭრაში დახმარება;

4. სოციალური და იურიდიული:

მშობლების ინფორმირება კანონმდებლობაში ცვლილებების შესახებ დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების მხარდაჭერის საკითხებზე, ინფორმაცია რეგიონალური მიზნობრივი პროგრამების „ხელმისაწვდომი გარემო“ და „ალტაის ბავშვები“ შესახებ.