जेड एम इस्तोमिना प्रीस्कूलर में मनमाने ढंग से याद रखने का विकास - दस्तावेज़। इस्तोमिना, जिनेदा मिखाइलोव्ना - स्मृति का विकास: प्रोक। शिक्षा के प्रारंभिक चरण की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

इस प्रकार की स्मृति की खोज करते हुए, लेखक निम्नलिखित परिकल्पना से आगे बढ़े। यह माना गया कि छोटे और मध्य पूर्वस्कूली वर्षों (3 और 4 वर्ष) में याद रखना और पुनरुत्पादन स्वतंत्र प्रक्रियाएं नहीं हैं, बल्कि केवल एक विशेष गतिविधि का हिस्सा हैं, यानी अनैच्छिक।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5 और 6 वर्ष) में अनैच्छिक स्मृति से स्वैच्छिक स्मरण और स्मरण के प्रारंभिक चरण में संक्रमण होता है। इस मामले में, एक विशेष प्रकार की क्रियाओं का विभेदन होता है जो बच्चों के सामने रखे गए याद रखने, स्मरण करने के लक्ष्यों के अनुरूप होते हैं। बच्चे द्वारा स्मरणीय लक्ष्यों का सक्रिय चयन और जागरूकता उचित उद्देश्यों की उपस्थिति में होती है।

अध्ययन का उद्देश्य निम्नलिखित कार्यों को हल करना था: 1) उन परिस्थितियों की पहचान करना जिनके तहत बच्चे लक्ष्य को उजागर करना शुरू करते हैं - याद रखना और याद करना; 2) मनमानी स्मृति के प्रारंभिक, प्राथमिक रूपों का अध्ययन करें।

प्रयोगों के पहले समूह में, बच्चों को शब्दों की एक श्रृंखला पढ़ी गई और उन्हें याद करने के लिए कहा गया ताकि बाद में प्रयोगकर्ता को उनका नाम दिया जा सके (प्रयोगशाला प्रयोग)।

प्रयोगों के दूसरे समूह में, समान संख्या में शब्दों को याद करना प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि में शामिल किया गया, जिससे एक मकसद तैयार हुआ जिसने बच्चे को याद करने और याद करने के लिए प्रेरित किया। खेल के दो सरल कथानकों का उपयोग किया गया: "दुकान" में खेल और "किंडरगार्टन" में खेल। ये खेल एक ही सामान्य कथानक में एक साथ जुड़े हुए थे। खेल में भाग लेने वाले प्रत्येक बच्चे को शिक्षक से आवश्यक वस्तुएँ प्राप्त करनी चाहिए और इसलिए, उनके नाम याद रखने चाहिए। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि उन और अन्य प्रायोगिक स्थितियों में याद रखने के उद्देश्य अलग-अलग थे।

प्रयोगों में प्राप्त औसत आंकड़ों की तुलना से पता चलता है कि सभी आयु समूहों में खेल गतिविधि में, विशेष रूप से चार साल के बच्चों में, याद रखने की उत्पादकता प्रयोगशाला प्रयोगों की तुलना में काफी अधिक है। हालाँकि, तीन साल के बच्चों में, खेल में याद रखने की उत्पादकता के संकेतक बहुत कम रहते हैं। वे अधिक उम्र में ही प्रयोगशाला प्रयोगों के संकेतकों से अलग हो जाते हैं।

प्रयोगों और खेल में याद करने की उत्पादकता के बीच अंतर का स्पष्टीकरण बाहरी परिस्थितियों में नहीं, बल्कि बच्चे की गतिविधि की सामग्री में ही खोजा जाना चाहिए। प्राप्त आँकड़ों के गुणात्मक विश्लेषण से यह अन्तर उजागर होता है। जब तीन साल का बच्चा किसी आदेश के साथ "दुकान" पर जाने का कार्य स्वीकार करता है, तो इसका मतलब यह नहीं है कि उसके लिए एक अधिक विभेदित लक्ष्य भी उत्पन्न होता है - बाद में इसे सही ढंग से पूरा करने के लिए आदेश को याद रखना। निर्देश सुनने के बाद बच्चा उस पर अमल नहीं करता है। स्मरण करना उसके लिए एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया, एक स्मरणीय क्रिया नहीं बन जाता। चार साल की उम्र के प्रीस्कूलर प्रयोगकर्ता की बात ध्यान से सुनते हैं और असाइनमेंट को पूरा करने का प्रयास करते हैं। "दुकान" में उनका व्यवहार भी इसी लक्ष्य के अधीन है। क्या इसका मतलब यह है कि बच्चे एक विशेष लक्ष्य - याद रखना - में अंतर करते हैं, और वे याद रखने और याद करने की विशेष क्रियाओं के बीच अंतर करते हैं? केवल इस उम्र के कुछ बच्चों में ही किसी चीज़ को याद करने, याद रखने के इरादे से जुड़ी गतिविधियों का निरीक्षण करना संभव था।

इन क्रियाओं का अलगाव केवल पाँच और छह साल के बच्चों में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में होता है। दरअसल, सभी पुराने प्रीस्कूलरों ने न केवल निर्देशों को सुना, बल्कि इसे सक्रिय रूप से याद करने की भी कोशिश की। उन्हें याद रखने का सबसे आसान तरीका वयस्कों के बाद निर्देशों को दोहराना है। यह विधि बच्चों द्वारा आसानी से समझ में आ जाती है, और वे अक्सर इस प्रश्न का उत्तर देते समय इसका उल्लेख करते हैं कि वे असाइनमेंट को कैसे याद रखने में कामयाब रहे।

दोहराव, जिसकी मदद से याद किया जाता है, मानो दोहरा रूप ले लेता है। प्रयोगकर्ता के बाद बच्चा जोर से या चुपचाप (स्वयं से) निर्देश दोहराता है। यह सबसे प्रारंभिक प्रविष्टि है. यहां पुनरावृत्ति केवल आयोग को "स्वीकार करने" की प्रक्रिया के साथ होती है। भविष्य में पुनरावृत्ति एक नया रूप और कार्य ग्रहण कर लेती है। बच्चा निर्देश को सुनने की प्रक्रिया में नहीं, बल्कि सुनने के बाद दोहराता है। वस्तुगत रूप से, इस तरह की पुनरावृत्ति का कार्य पुनरावृत्ति को पुन: उत्पन्न करना है।

मानसिक पुनरावृत्ति में परिवर्तन आवश्यक है। संस्मरण की क्रिया को एक आंतरिक प्रक्रिया में बदलकर, ऐसा परिवर्तन इसके आगे के विकास, इसके आगे के बौद्धिककरण को संभव बनाता है।

याद रखने की प्रक्रिया प्रीस्कूल उम्र के अंत तक यानी 6-7 साल की उम्र में बन जाती है। यह याद किए गए शब्दों के बीच मानसिक तार्किक संबंध बनाने के प्रयासों की विशेषता है। ऐसे संबंधों का अस्तित्व, सबसे पहले, प्रजनन की प्रकृति से प्रमाणित होता है। प्रजनन के दौरान, बच्चा उसे नामित वस्तुओं का क्रम बदलता है, उन्हें उनके इच्छित उद्देश्य के अनुसार जोड़ता है। व्यवहार के ये स्तर मुख्य आनुवंशिक चरण भी बनाते हैं, जिनका बच्चों की उम्र से गहरा संबंध होता है।

खेल में निर्देशों के पुनरुत्पादन के दौरान बच्चों के व्यवहार के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, याद करते समय व्यवहार के स्तरों के समान, तीन स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। पहला स्तर - शब्दों को याद करने का लक्ष्य एकल नहीं है; दूसरा स्तर - रिकॉल का लक्ष्य निर्धारित किया गया है, लेकिन रिकॉल तकनीकें मौजूद नहीं हैं; तीसरा स्तर - विशेष रिकॉल तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

जब विषयों ने खेल में निर्देशों को पुन: प्रस्तुत किया (आयु समूहों के अनुसार) तो उनके व्यवहार के स्तरों का वितरण एक तस्वीर देता है जो याद करते समय व्यवहार के स्तरों के लगभग समान वितरण को दोहराता है। हालाँकि, उनके अनुपात से पता चलता है कि बच्चे प्रजनन के उच्च स्तर पर पहले पहुँच जाते हैं।

इससे यह दावा करने का अधिकार मिलता है कि स्वैच्छिक पुनरुत्पादन पहले होता है, जैसे कि स्वैच्छिक स्मरण से पहले होता है। मनमानी स्मृति का विकास मनमाना पुनरुत्पादन के विकास से शुरू होता है, जिसके बाद पहले से ही मनमाना स्मरण होता है।

उन्हीं विशेषताओं के आधार पर जो खेल में याद करने और पुन: प्रस्तुत करने के दौरान बच्चों के व्यवहार के वर्गीकरण को रेखांकित करते हैं, प्रयोगशाला प्रयोगों में भी तीन स्तरों को प्रतिष्ठित किया गया था, जो शब्दों को याद करने और याद करने के लक्ष्य की उपस्थिति या अनुपस्थिति में एक दूसरे से भिन्न थे। इन स्थितियों के तहत, याद रखने और पुनरुत्पादन के बीच वही संबंध संरक्षित रहता है जो खेल में होता है: अपेक्षाकृत बड़ी संख्या में बच्चों के परिणामस्वरूप व्यवहार के तीसरे स्तर का पुनरुत्पादन होता है।

प्रयोगशाला प्रयोगों और खेल में याद रखने की उत्पादकता और व्यवहार के स्तर का तुलनात्मक विश्लेषण बताता है कि बच्चों में स्मृति प्रक्रियाओं की प्रकृति में परिवर्तन, इन प्रक्रियाओं का उद्देश्यपूर्ण कार्यों में परिवर्तन, इस गतिविधि के लिए प्रेरणा पर निर्भर करता है। .

बच्चे को स्मृति संबंधी लक्ष्यों के बारे में तभी पता चलता है (और अलग-अलग पहचानता है) जब वह ऐसी स्थितियों का सामना करता है, जिनमें उसे सक्रिय रूप से याद करने और याद रखने की आवश्यकता होती है।

हालाँकि, ऐसी आवश्यकता की मात्र उपस्थिति अभी तक संबंधित लक्ष्य की प्राप्ति में सक्षम नहीं है। बच्चे द्वारा इस लक्ष्य का चयन और जागरूकता न केवल वस्तुनिष्ठ स्थितियों पर निर्भर करती है, बल्कि उस उद्देश्य पर भी निर्भर करती है जो बच्चे को गतिविधि के लिए प्रेरित करता है।

मकसद लक्ष्य के अर्थ और उसके बाद होने वाले कार्यों के बारे में बताता है। इस संबंध में, अलग-अलग प्रेरित गतिविधि की स्थितियों के तहत स्मरक क्रियाओं (याद रखना और याद करना) का गठन विशेष रुचि का है। छोटे प्रीस्कूलरों में, वयस्कों की शब्दों की एक श्रृंखला को याद करने और फिर याद करने की आवश्यकता, जैसा कि प्रयोगशाला प्रयोगों में मामला था, अभी तक उन्हें संबंधित लक्ष्यों को पूरा करने के लिए प्रेरित नहीं करता है।

दूसरी बात खेल की परिस्थितियां हैं. बच्चा खरीदारी के लिए "दुकान" में भेजे जाने की भूमिका निभाता है, वह किंडरगार्टन के लिए जो कुछ भी उसे सौंपा गया है उसे खरीदने का कार्य स्वीकार करता है। सामान्य उद्देश्य जो उसे खेलने के लिए प्रेरित करता है वह एक विशेष खेल उद्देश्य में निहित है: "दुकान" में जो ऑर्डर किया गया था उसकी मांग करना। इसलिए, बच्चे के लिए यह याद रखना आंतरिक रूप से आवश्यक हो जाता है कि वास्तव में क्या खरीदा जाना चाहिए। यहां दोनों क्षणों का संबंध उसके लिए सार्थक है: इस सार्थक रिश्ते में, वह याद रखने के लक्ष्य के बारे में बताता है और जागरूक हो जाता है, और इसलिए, पहले से ही, याद रखने के लक्ष्य के बारे में भी जागरूक हो जाता है। दूसरे शब्दों में, जब कोई बच्चा किसी सामान्य खेल में भाग लेता है, तो याद रखने और याद करने के लक्ष्य बच्चे के लिए बहुत विशिष्ट और प्रासंगिक अर्थ रखते हैं। नतीजतन, खेल की स्थितियों में, स्मरणीय लक्ष्यों को उनके द्वारा अधिक आसानी से पहचाना जाता है।

हालाँकि, यदि यह विशिष्ट लक्ष्य व्यावहारिक गतिविधि में भी बच्चे के लिए अर्थ प्राप्त करता है, तो खेल में इसे शामिल करने से कोई लाभ नहीं मिलता है। बच्चों के चित्रों की एक प्रदर्शनी के डिजाइन पर प्रयोगों में खेल की स्थितियों और व्यावहारिक स्थिति में याद रखने की उत्पादकता की तुलना करके इसकी पुष्टि की गई थी।

हमारे अध्ययनों से पता चला है कि स्मरणीय प्रक्रियाओं का पुनर्गठन इस तथ्य में निहित है कि बच्चा अपने लिए सचेत लक्ष्य निर्धारित करने और याद रखने और याद करने में सक्षम है। साथ ही, मनमानी स्मृति में परिवर्तन एक बार का कार्य नहीं है, बल्कि एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें दो मुख्य चरण शामिल हैं। पहले चरण में, बच्चा स्मृति संबंधी लक्ष्यों को पहचानता है और उन्हें साकार करता है, दूसरे चरण में, उनके अनुरूप क्रियाएं और संचालन बनते हैं।

प्रारंभ में, याद रखने की विधियाँ, साथ ही याद करने की विधियाँ, बहुत ही आदिम हैं, अभी तक पर्याप्त रूप से विशिष्ट नहीं हैं। बच्चा उन्हें उन कार्यों से खींचता है जो वह पहले से ही अपनाता है। ये ऐसी विधियाँ हैं, उदाहरण के लिए, किसी वयस्क के बाद किसी निर्देश को दोहराना या किसी बच्चे को याद रखने की प्रक्रिया में उसके द्वारा पहले से ही पुनरुत्पादित लिंक पर वापस लौटाना।

बच्चे की तरीकों, याद करने और याद करने की विधियों की खोज उसकी मनमानी स्मृति की शिक्षा के लिए एक नया, बहुत महत्वपूर्ण अवसर खोलती है: उसे याद रखना, याद करना सिखाना। अब, पहली बार, बच्चा सचमुच यह निर्देश लेता है कि इसे कैसे करना है और उन निर्देशों का पालन करता है।

इस्टोमिना के अध्ययन में, यह दिखाया गया कि याद रखने की प्रभावशीलता काफी हद तक गतिविधि की प्रेरणा पर निर्भर करती है जिसमें स्मृति प्रक्रियाएं और विषयों की आयु विशेषताओं के साथ इसका अनुपालन शामिल है। यह माना गया कि छोटे और मध्य पूर्वस्कूली वर्षों (3 और 4 वर्ष) में, याद रखना और पुनरुत्पादन स्वतंत्र प्रक्रियाएं नहीं हैं, बल्कि एक विशेष गतिविधि का केवल हिस्सा हैं, यानी। अनैच्छिक.

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5 और 6 वर्ष) में अनैच्छिक स्मृति से स्वैच्छिक स्मरण और स्मरण के प्रारंभिक चरण में संक्रमण होता है। साथ ही, उन कार्यों में भी अंतर होता है जो बच्चों के सामने रखे गए याद रखने, याद दिलाने के लक्ष्यों के अनुरूप होते हैं।

अनुसंधान के उद्देश्य:

- उन परिस्थितियों की पहचान करना जिनके तहत बच्चे "याद रखने" के लक्ष्य को महसूस करते हैं और उजागर करते हैं;

- मनमानी स्मृति के प्राथमिक रूपों का अध्ययन करना।

किंडरगार्टन, समूह: जूनियर मिडिल और प्रीस्कूलर, आपको 10 शब्दों की एक सूची याद रखनी होगी।

1) बच्चों को शब्द पढ़ाए गए और फिर उन्हें उन्हें पुन: प्रस्तुत करना पड़ा (प्रयोगशाला प्रयोग)। स्मृति स्तर कम था.

2) खेल गतिविधि में शब्दों को याद करने का समावेश। एक ऐसा मकसद तैयार करना जो बच्चे को याद रखने और स्मरण करने के लिए प्रेरित करे। "दुकान" और "किंडरगार्टन" बजाते हुए, वे एक ही कथानक में जुड़े हुए थे। प्रत्येक बच्चे को शिक्षक से आवश्यक वस्तुएँ प्राप्त करनी थीं और इसलिए, याद रखें।

परिणाम:

जब खेल गतिविधि में शामिल किया गया, तो याद रखने की उत्पादकता में उल्लेखनीय वृद्धि हुई, खासकर 4 साल के बच्चों में। 3 वर्ष की आयु के बच्चों में, याद रखने की उत्पादकता संकेतक कम रहते हैं। जब 3 साल के बच्चे को "ऑर्डर के साथ स्टोर पर जाने" का कार्य दिया जाता है, तो वह इसे पूरा करने के लिए ऑर्डर को "याद रखने" के कार्य पर ध्यान नहीं देता है। 4 साल के बच्चे भी कार्य को पूरा करने का प्रयास करते हैं, लेकिन केवल कुछ ही किसी चीज़ को याद रखने और याद करने के इरादे से जुड़े कार्यों को देख पाते हैं।

इन क्रियाओं का चयन वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में होता है। बच्चे सक्रिय रूप से कार्य को याद रखने का प्रयास करते हैं। सबसे आसान तरीका (बच्चों द्वारा आसानी से समझा जाने वाला) वयस्कों के बाद निर्देशों को दोहराना है। बाद में, दोहराव एक नया रूप ले लेता है - बच्चा निर्देश सुनने के बाद उसे दोहराता है। मानसिक पुनरावृत्ति की ओर भी संक्रमण होता है। याद रखने की क्रिया को एक आंतरिक प्रक्रिया में बदलकर, हम इसके आगे के बौद्धिककरण और विकास को संभव बनाते हैं। याद करने की प्रक्रिया 6-7 वर्ष की आयु तक बनती है। यह शब्दों के बीच मानसिक तार्किक संबंध बनाने के प्रयासों की विशेषता है (खेलते समय, बच्चा शब्दों का क्रम बदलता है, उन्हें किसी तरह से जोड़ता है)।

गेम में निर्देश खेलते समय, याद करते समय व्यवहार के स्तरों के अनुरूप 3 स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) "याद रखें" के लक्ष्य का कोई अलगाव नहीं है।

2) "याद रखने" का उद्देश्य घटा दिया गया है, लेकिन कोई विधि नहीं है।

3) स्मरण तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

पुनरुत्पादन के दौरान व्यवहार के स्तरों का वितरण व्यावहारिक रूप से याद रखने के दौरान समान ही होता है। मनमाना स्मरण से पहले मनमाना पुनरुत्पादन होता है।

बच्चे को स्मरणीय लक्ष्यों के बारे में तभी पता चलता है जब वह ऐसी परिस्थितियों का सामना करता है जिसके लिए उसे सक्रिय रूप से याद करने और याद करने की आवश्यकता होती है। लेकिन स्मरणीय लक्ष्यों का चयन और जागरूकता उन उद्देश्यों पर भी निर्भर करती है जो बच्चे को गतिविधि के लिए प्रेरित करते हैं। मकसद लक्ष्य के अर्थ और उसके बाद होने वाले कार्यों के बारे में बताता है।

प्रयोगशाला स्थितियों में, छोटे प्रीस्कूलरों में, एक वयस्क को शब्दों को याद करने और फिर पुन: पेश करने की आवश्यकता अभी तक एक स्मरणीय लक्ष्य के चयन की ओर नहीं ले जाती है। खेल की स्थितियों में: बच्चा "किंडरगार्टन के लिए जो सौंपा गया है उसे खरीदने" के कार्य को स्वीकार करता है। सामान्य उद्देश्य जो उसे खेलने के लिए प्रेरित करता है वह निजी उद्देश्य में निहित है "दुकान में जो ऑर्डर किया गया था उसे मांगना।" लक्ष्य बच्चे के लिए आंतरिक रूप से यह याद रखना आवश्यक हो जाता है कि उसे क्या सौंपा गया है। इस प्रकार, बच्चा जागरूक हो जाता है और याद रखने और याद करने के लक्ष्य पर प्रकाश डालता है। खेल की स्थितियों में, याद रखने और याद करने के लक्ष्यों का एक विशिष्ट और प्रासंगिक अर्थ होता है।

मनमानी स्मृति पर जाएं:

चरण 1 - स्मरणीय लक्ष्यों का चयन और जागरूकता;

चरण 2 - उचित कार्यों और संचालन का गठन।

पुनरुत्पादन स्तर का पता स्मृति स्तर से पहले लगाया जाता है। मनमानी स्मृति तात्कालिक नहीं है, चरण देखें।

याद रखने की विधियाँ: एक वयस्क के बाद दोहराव, निर्देश - एक निर्देश का कार्य। जब वह स्वयं को दोहराता है - उत्पाद का कार्य।

प्लेबैक विधि: समूहों द्वारा गणना (यह पहले से ही एक उन्नत तरीका है)। सबसे पहले: बच्चों ने वही दोहराया जो उन्हें याद था।

यदि संस्मरण खेल गतिविधि में होता है, तो प्रयोगशाला स्थितियों में पुनरुत्पादन उस स्थिति की तुलना में बेहतर होगा जब संस्मरण प्रयोगशाला स्थितियों में भी हुआ हो।

इस्तोमिना ने मनमानी स्मृति के विकास के तीन स्तरों की पहचान की:
1.स्वयं-याद रखने के लक्ष्य का पता नहीं लगाया जा सकता
2. याद रखने का लक्ष्य निर्धारित किया गया है, लेकिन बच्चा अभी तक याद करने के उपकरण से सुसज्जित नहीं है और यह नहीं जानता कि इसे कैसे करना है।
3. बच्चा मनमाने ढंग से याद करने की विशेष विधियों में महारत हासिल कर लेता है और धीरे-धीरे उन्हें प्रभावी ढंग से लागू करना सीख जाता है।

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वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति विकास की विशेषताएं।

पूर्वस्कूली उम्र मानव स्मृति के समग्र विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यहां तक कि पूर्वस्कूली बच्चों के एक साधारण अवलोकन से भी उनकी स्मृति के तेजी से विकास का पता चलता है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान अनैच्छिक स्मृति से मनमानी स्मृति में क्रमिक परिवर्तन होता है। सबसे पहले, बच्चे को याद रखने के लक्ष्य का एहसास होता है, और फिर याद रखने के लक्ष्य का एहसास होता है, एनीमिक साधनों और तकनीकों को अलग करना और आत्मसात करना सीखता है (उदाहरण के लिए, सामग्री के तार्किक समूह की विधि)।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, याद रखने की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण के कार्यान्वयन के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं, जिसे किसी दिए गए मॉडल के साथ गतिविधियों के परिणामों को सहसंबंधित करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियाँ स्मृति के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती हैं, लेकिन खेल उनमें अग्रणी स्थान रखता है।

आख़िरकार, किसी भूमिका को निभाते समय याद रखने और याद रखने का लक्ष्य बच्चे के लिए बहुत स्पष्ट, ठोस अर्थ रखता है।

प्रीस्कूलर की सामग्री में महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है मोटर मेमोरी.मोटर मेमोरी बचपन में ही प्रकट हो जाती है, जब बच्चा

अपने हाथों से वस्तुओं को पकड़ना शुरू कर देता है, रेंगना, चलना सीखता है। कम उम्र में ही बच्चा दौड़ना, कूदना, कपड़े धोना, बटन बांधना, जूतों में फीते लगाना सीख जाता है।

निकोलाई वेराक्सा, अलेक्जेंडर वेराक्सा - पूर्वस्कूली बचपन में संज्ञानात्मक विकास। ट्यूटोरियल

पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधियाँ जटिल हो जाती हैं, इसमें कई घटक शामिल होते हैं। खेलकूद, नृत्य, संगीत वाद्ययंत्र बजाना बच्चे की अधिक से अधिक जटिल गतिविधियों को एक निश्चित क्रम में याद रखने, सहेजने और पुन: उत्पन्न करने की क्षमता का अनुमान लगाता है। निस्संदेह, इसके लिए एक वयस्क के मार्गदर्शन में विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, जो पहले बच्चों को गतिविधियों का क्रम दिखाता है, और फिर उनके सही निष्पादन की निगरानी करता है। स्मृति में बनी दृश्य-मोटर छवि के आधार पर गतिविधियाँ की जाती हैं।

वह न केवल सही ढंग से आगे बढ़ता है, बल्कि साथ-साथ अन्य समस्याओं का समाधान भी कर सकता है।

भावनात्मक स्मृतिदूसरों के साथ संबंधों और संपर्कों की छाप संग्रहीत करता है, संभावित खतरों के प्रति आगाह करता है, या, इसके विपरीत, कार्रवाई को प्रोत्साहित करता है।
उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को अचानक गर्म लोहे पर जला दिया जाता है या बिल्ली द्वारा खरोंच दिया जाता है, तो प्राप्त प्रभाव भविष्य में वयस्कों के किसी भी निषेधात्मक शब्दों की तुलना में उसकी जिज्ञासा को बेहतर ढंग से सीमित कर सकता है।

या फिर बच्चा माता-पिता से कोई खास फिल्म देखने के लिए कहता है जिसे वह पहले ही कई बार देख चुका है। बच्चा इसका कंटेंट तो नहीं बता सकता, लेकिन उसे याद है कि यह फिल्म बहुत मजेदार है. भावनाओं की स्मृति इसी प्रकार काम करती है।
पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति का मुख्य प्रकार है आलंकारिक. इसका विकास और पुनर्गठन बच्चे के मानसिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों और सबसे ऊपर संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं - धारणा और सोच में होने वाले परिवर्तनों से जुड़ा है।

धारणा, यद्यपि यह अधिक जागरूक, उद्देश्यपूर्ण हो जाती है, फिर भी वैश्विकता बरकरार रखती है। इस प्रकार, बच्चा मुख्य रूप से वस्तु की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को उजागर करता है, दूसरों पर ध्यान नहीं देता, अक्सर अधिक महत्वपूर्ण होता है। सोच का विकास इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बच्चे सामान्यीकरण के सबसे सरल रूपों का सहारा लेना शुरू कर देते हैं, और यह बदले में, विचारों के व्यवस्थितकरण को सुनिश्चित करता है।

स्वयं को शब्द में स्थिर करना, अंतिम

"सुरम्यता" प्राप्त करें। बच्चों की स्मृति विशेष रूप से व्यक्तिगत विशिष्ट वस्तुओं की छवियों से समृद्ध होती है जिन्हें एक बार एक बच्चे द्वारा देखा गया था: एक पेय और केक का स्वाद, कीनू और फूलों की गंध, संगीत की आवाज़, एक बिल्ली का फर जो नरम होता है स्पर्श आदि के लिए। यह स्मृति उस चीज़ के लिए है जिसे इंद्रियों की सहायता से देखा जाता है: दृष्टि, श्रवण, स्पर्श, स्वाद, गंध। अतः आलंकारिक स्मृति को विभाजित किया गया है दृश्य, श्रवण, घ्राण, स्वादात्मक, स्पर्शनीय.

इस तथ्य के कारण कि किसी व्यक्ति के लिए दृष्टि और श्रवण महत्वपूर्ण हैं, दृश्य और श्रवण स्मृति आमतौर पर सबसे अच्छी तरह विकसित होती है।
कुछ पूर्वस्कूली बच्चों में एक विशेष प्रकार की दृश्य स्मृति होती है - eidetic स्मृति. इसे कभी-कभी फोटोग्राफिक मेमोरी भी कहा जाता है: एक बच्चा, जैसे कि फोटो खींच रहा हो, बहुत तेज़ी से, उज्ज्वल रूप से, कुछ वस्तुओं को अपनी मेमोरी में स्पष्ट रूप से अंकित करता है और फिर उन्हें आसानी से सबसे छोटे विवरण में याद कर सकता है, वह उन्हें फिर से देखने लगता है और उनका विस्तार से वर्णन कर सकता है।

ईडिटिक मेमोरी पूर्वस्कूली बच्चों की उम्र से संबंधित विशेषता है; जब वे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में जाते हैं, तो बच्चे आमतौर पर यह क्षमता खो देते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए और बच्चों की स्मृति की ऐसी विशेषता है।

अपरिचित चीज़ों के बारे में बच्चों के विचार अक्सर अस्पष्ट, अस्पष्ट और नाजुक होते हैं। उदाहरण के लिए, चिड़ियाघर का दौरा करने के बाद, बच्चे की स्मृति में संरक्षित जानवरों की छवियां अन्य वस्तुओं की छवियों के साथ फीकी पड़ जाती हैं, विलीन हो जाती हैं, "उलझ जाती हैं"।

बच्चों के विचारों का विखंडन (उग्रता) उनकी धारणा के विखंडन का परिणाम है। समय के साथ कुछ ख़त्म हो जाता है, कुछ विकृत हो जाता है या उसकी जगह दूसरा ले लेता है। ऐसी स्मृति त्रुटि बच्चों की धारणा की अपरिपक्वता और बच्चों की अपनी स्मृति का उपयोग करने में असमर्थता का प्रत्यक्ष परिणाम है।

मौखिक स्मृति- मौखिक रूप में प्रस्तुत की गई जानकारी की स्मृति - भाषण के विकास के समानांतर एक प्रीस्कूलर में विकसित होती है।

वयस्क बचपन से ही बच्चों के लिए शब्दों को याद रखने का कार्य निर्धारित करना शुरू कर देते हैं। वे बच्चे से अलग-अलग वस्तुओं के नाम, लोगों के नाम पूछते हैं।

जो उसके बगल में हैं. इस तरह की यादें, सबसे पहले, अन्य लोगों के साथ बच्चे के संचार और संबंधों के विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं।

छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा विशेष रूप से कविताओं, गीतों और नर्सरी कविताओं को अच्छी तरह से याद करता है, यानी, वे मौखिक रूप जिनमें एक निश्चित लय और ध्वनिबद्धता होती है। उनका अर्थ बच्चे के लिए पूरी तरह से स्पष्ट नहीं हो सकता है, लेकिन बाहरी ध्वनि पैटर्न के कारण वे स्मृति में पूरी तरह से अंकित हो जाते हैं, जिसके प्रति बच्चा बहुत संवेदनशील होता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में साहित्यिक कृतियों - परियों की कहानियों, कविताओं - को याद करना उनके नायकों के लिए सहानुभूति के विकास के साथ-साथ पात्रों के साथ मानसिक क्रियाओं के कार्यान्वयन के माध्यम से होता है।

पुराने प्रीस्कूलर के लिए, तत्व तार्किक स्मृति,जो सामग्री के शब्दशः, यांत्रिक पुनरुत्पादन पर आधारित नहीं है, बल्कि बच्चे द्वारा समझे गए प्रस्तुतीकरण के कुछ मानदंडों पर आधारित है।

इस प्रकार की स्मृति आमतौर पर बच्चों की समझ में आने वाली सामग्री को याद करते समय स्वयं प्रकट होती है। इसलिए, यदि पुराने प्रीस्कूलरों को सिखाया जाता है कि किसी शब्द के लिए चित्र कैसे चुनें, ताकि बाद में वे चित्रों से शब्दों को याद रख सकें, तो बच्चे धीरे-धीरे अर्थ संबंधी सहसंबंध और अर्थ समूहन जैसी तार्किक याद रखने की तकनीक सीख जाते हैं।

बच्चों की याददाश्त प्लास्टिक की होती है।

बच्चा अक्सर कुछ भी याद रखने के लिए सचेतन लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है। उसे याद है कि उसका ध्यान किस ओर आकर्षित हुआ, किस चीज़ ने उसे प्रभावित किया, क्या दिलचस्प था।

यह अनैच्छिक स्मृति. पी. आई. ज़िनचेंको, जिन्होंने अनैच्छिक स्मरण का अध्ययन किया, ने पाया कि इसकी उत्पादकता बढ़ जाती है यदि बच्चे को जो कार्य दिया जाता है उसमें न केवल निष्क्रिय धारणा शामिल होती है, बल्कि सामग्री में सक्रिय अभिविन्यास, मानसिक संचालन का प्रदर्शन (शब्दों का आविष्कार, विशिष्ट कनेक्शन स्थापित करना) शामिल होता है।

इसलिए, जब केवल तस्वीरें देखते हैं, तो एक बच्चे को तब से भी बदतर याद आता है जब उसे किसी तस्वीर के लिए एक शब्द के साथ आने के लिए कहा जाता है या बगीचे, रसोई, बच्चों के कमरे, यार्ड, आदि के लिए वस्तुओं की अलग-अलग छवियां बनाने के लिए कहा जाता है।

चार या पांच साल की उम्र में आकार लेना शुरू हो जाता है यादृच्छिक स्मृति,जो मानता है कि बच्चा इच्छाशक्ति की मदद से खुद को कुछ याद रखने के लिए मजबूर करता है। मनमानी स्मृति की अभिव्यक्ति का सबसे सरल उदाहरण वह स्थिति है जब एक बच्चा मैटिनी से पहले परिश्रमपूर्वक एक कविता याद करता है।

एक वयस्क याद रखने के लिए आवश्यक तकनीक सिखाता है, जबकि उसके पास अभी तक इसका स्वामित्व नहीं है। बच्चा धीरे-धीरे याद करने के उद्देश्य से सामग्री को दोहराना, समझना, जोड़ना सीखता है और अंततः इन विशेष याद रखने की क्रियाओं की आवश्यकता को महसूस करता है।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति धीरे-धीरे एक विशेष गतिविधि में बदल जाती है, जो याद रखने के विशेष लक्ष्य के अधीन होती है।

बच्चा किसी वयस्क से याद रखने या स्मरण करने, उपयोग करने के निर्देशों को स्वीकार करना शुरू कर देता है

याद रखने की सबसे सरल तकनीकें और साधन, पुनरुत्पादन की शुद्धता में दिलचस्पी लेना और उसकी प्रगति को नियंत्रित करना। मनमानी स्मृति का उद्भव आकस्मिक नहीं है, यह भाषण की नियामक भूमिका में वृद्धि, आदर्श प्रेरणा के उद्भव और किसी के कार्यों को अपेक्षाकृत दूर के लक्ष्यों के अधीन करने की क्षमता के साथ-साथ मनमाने ढंग से तंत्र के गठन के साथ जुड़ा हुआ है। व्यवहार और गतिविधि.

5-6 साल के बच्चे पहले से ही सामग्री को याद करके या पुन: प्रस्तुत करके सफलतापूर्वक खुद को नियंत्रित करते हैं।

उम्र के साथ, पूर्ण और सटीक प्रजनन की इच्छा बदल जाती है। यदि 4 साल की उम्र में बच्चे कथानक में बदलाव के संबंध में रीटेलिंग में आत्म-सुधार करते हैं, तो 5-6 साल के प्रीस्कूलर पाठ्य अशुद्धियों को ठीक करते हैं।

अतः स्मृति अधिकाधिक स्वयं बच्चे के नियंत्रण में हो जाती है।

एक प्रीस्कूलर की स्मृति के विकास में एक महत्वपूर्ण क्षण व्यक्तिगत यादों का उद्भव है। वे बच्चे के जीवन की महत्वपूर्ण घटनाओं, गतिविधियों में उसकी सफलता, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों को दर्शाते हैं।

इसलिए, वह लंबे समय तक अपने ऊपर हुए अपराध, जन्मदिन का उपहार, या कैसे उसने और उसके दादाजी ने पिछली गर्मियों में जंगल में स्ट्रॉबेरी चुनी थी, याद रख सकते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति विकास की विशेषताएं:

- अनैच्छिक आलंकारिक स्मृति प्रबल होती है;

- स्मृति, वाणी और सोच के साथ अधिक से अधिक एकजुट होकर, एक बौद्धिक चरित्र प्राप्त कर लेती है;

- मौखिक-शब्दार्थ स्मृति अप्रत्यक्ष अनुभूति प्रदान करती है और बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के दायरे का विस्तार करती है;

- मनमानी स्मृति के तत्व इस प्रक्रिया को विनियमित करने की क्षमता के रूप में बनते हैं, पहले एक वयस्क की ओर से, और फिर स्वयं बच्चे की ओर से;

- याद रखने की तार्किक विधियों में महारत हासिल करने के लिए, याद रखने की प्रक्रिया को एक विशेष मानसिक गतिविधि में बदलने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाती हैं;

- जैसे-जैसे व्यवहार का अनुभव संचित और सामान्यीकृत होता है, वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार का अनुभव, स्मृति का विकास व्यक्तित्व के विकास में शामिल होता है।

बच्चे के लिंग से जुड़ी स्मृति विकास की विशेषताएं हैं।

लड़कों और लड़कियों में, विभिन्न मस्तिष्क संरचनाओं की परिपक्वता की दर मेल नहीं खाती है, और बाएं और दाएं गोलार्धों के विकास की दर भी भिन्न होती है, जो उनके कार्यों में काफी भिन्न होती है। यह स्थापित किया गया है कि लड़कियों में, बाएं गोलार्ध के कार्यों का विकास लड़कों की तुलना में बहुत तेजी से होता है, और लड़कों में, लड़कियों की तुलना में, दाएं गोलार्ध के कार्यों का विकास होता है।

इसका स्मृति से क्या लेना-देना है? वैज्ञानिकों ने पाया है कि बायां गोलार्ध, दाएं की तुलना में अधिक हद तक, सचेत मनमाने कार्यों, मौखिक-तार्किक स्मृति, तर्कसंगत सोच, सकारात्मक भावनाओं के लिए जिम्मेदार है।

दायां गोलार्ध अनैच्छिक, सहज प्रतिक्रियाओं, तर्कहीन मानसिक गतिविधि, आलंकारिक स्मृति और नकारात्मक भावनाओं के कार्यान्वयन में अग्रणी भूमिका निभाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति के विकास में एक महत्वपूर्ण बिंदु यह है कि यह बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में महत्वपूर्ण स्थान लेना शुरू कर देता है।

स्वयं को याद करने लगता है। मनोवैज्ञानिक ए.एन. रवेस्की ने पाया कि वयस्कों की 10.8 प्रतिशत शुरुआती यादें दो साल की होती हैं, 74.9 प्रतिशत यादें तीन या चार साल की होती हैं, 11.3 प्रतिशत जीवन के पांचवें वर्ष में और 2.8 प्रतिशत छठे वर्ष की होती हैं।

प्रीस्कूलर तेजी से ऐसे अनुरोधों के साथ वयस्कों की ओर रुख कर रहा है: "मुझे बताओ कि मैं कैसा था,

जब मैं छोटा था", और ऐसे प्रश्न: "क्या आपको याद है कल आपने कहा था..." एक बढ़ते हुए बच्चे के लिए अतीत और वर्तमान के बीच संबंध को समझना महत्वपूर्ण और दिलचस्प है। इस तरह उसकी याददाश्त विकसित होती है और उसका आंतरिक विकास होता है विश्व स्थापित हो जाता है.

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Z.M द्वारा अनुसंधान। इस्तोमिना, जो खेल की स्थितियों में और एक वयस्क के निर्देशों का पालन करते समय प्रीस्कूलरों में स्वैच्छिक याद रखने के अध्ययन के लिए समर्पित है, ने दिखाया कि खेल गतिविधि में सभी उम्र के बच्चों में शब्दों को याद रखना निश्चित रूप से प्रयोगशाला प्रयोगों की तुलना में बेहतर है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र से शुरू करके, कुछ बच्चों ने ऐसे कार्य करने का प्रयास किया जो किसी चीज़ को याद करने, याद रखने के इरादे को दर्शाते हैं। जेड.एम. इस्तोमिना इस निष्कर्ष पर पहुंची कि "बच्चा स्मरणीय लक्ष्यों को तभी महसूस करता है (और उजागर करता है) जब वह ऐसी परिस्थितियों का सामना करता है जिसके लिए उसे सक्रिय रूप से याद करने और याद रखने की आवश्यकता होती है"।

जेड.एम. इस्तोमिना का कहना है कि स्वैच्छिक संस्मरण में संक्रमण धीरे-धीरे होता है, जो दो चरणों की प्रक्रिया का प्रतिनिधित्व करता है: सबसे पहले, बच्चा स्मरणीय लक्ष्यों की पहचान करता है और उन्हें साकार करता है, जो काफी हद तक उस उद्देश्य पर निर्भर करता है जो उसे एक विशेष गतिविधि के लिए प्रेरित करता है, और दूसरे चरण में, क्रियाएं और लक्ष्यों के अनुरूप संचालन बनते हैं।

अपने एक प्रयोग में ए.ए. स्मिरनोव पहले पी.आई. के समान निष्कर्ष पर आते हैं। ज़िनचेंको: याद रखना काफी हद तक विषय की गतिविधि, गतिविधि की दिशा और इसके कार्यान्वयन में विषयों द्वारा निर्देशित उद्देश्यों से निर्धारित होता है।

इसके अलावा, V.Ya. के प्रायोगिक आंकड़ों के अनुसार।

पुराने आधुनिक प्रीस्कूलरों में मनमानी स्मृति की विशेषताएं 2

लॉडिस, जिन्होंने विश्वविद्यालय के प्रथम-चौथे पाठ्यक्रम के छात्रों के साथ शोध किया, "याद की गई सामग्री में तत्वों का क्रम नहीं, बल्कि विषय के अनुभव के साथ उनके सहसंबंध की संभावना काफी हद तक पहले पुनरुत्पादन की संरचना को निर्धारित करती है"। अर्थात्, न केवल संस्मरण की सक्रिय अभिविन्यास और लक्ष्य विशेषताएँ इसकी प्रभावशीलता निर्धारित करती हैं, बल्कि संस्मरणकर्ता की व्यक्तिपरक और व्यक्तिगत विशेषताएँ भी निर्धारित करती हैं।

ए.ए. के काम में स्मिरनोव "बच्चों में तार्किक स्मृति का विकास" स्मृति को गतिविधि के संदर्भ में निम्नानुसार माना गया था: लेखक ने स्मृति प्रक्रियाओं की उत्पादकता पर संस्मरण तकनीकों के प्रभाव का अध्ययन किया।

प्रयोग ए.ए. स्मिरनोव में तीन श्रृंखलाएँ शामिल थीं: 1) पता लगाना, जिसके दौरान विषयों को उनके पारिवारिक संबद्धता (फर्नीचर, कपड़े, परिवहन, आदि) के अनुसार समूहीकृत 20 शब्द याद हो गए।

इस श्रृंखला में, अपूर्ण याद रखने की विधि का उपयोग किया गया था: शब्दों को पांच बार पढ़ा गया था, प्रत्येक प्रस्तुति के बाद पुनरुत्पादन किया गया था; याद करने के अंत में, विषयों ने एक रिपोर्ट दी कि उन्होंने शब्दों को कैसे याद किया; 2) प्रशिक्षण शृंखला. इस श्रृंखला में, प्रयोग में भाग लेने वालों को वर्गीकरण की क्रिया सिखाई गई - शब्दों की पंक्तियों (सामान्य अवधारणाओं) के लिए उन वस्तुओं के साथ चित्रों का चयन करना आवश्यक था जो प्रत्येक सामान्य अवधारणा के अनुरूप हों; 3) प्रशिक्षण शृंखला.

इसमें शब्दों की एक नई श्रृंखला को याद करना शामिल था। साथ ही, याद रखने की एक या दूसरी विधि के उपयोग पर कोई निर्देश नहीं दिया गया। अध्ययन का उद्देश्य ए.ए. स्मिरनोव विषयों को वर्गीकरण की स्मरणीय विधि सिखा रहे थे, इसलिए, प्रयोग के दौरान, बेहतर याद रखने वाले स्कूली बच्चों को केवल पता लगाने और प्रशिक्षण श्रृंखला से गुजरना पड़ा। प्रयोग ए.ए.

स्मिरनोव ने दिखाया कि वर्गीकरण तकनीक - एक सामान्य नाम (अवधारणा) के तहत कुछ शब्दों का संयोजन - केवल छठी कक्षा से शुरू होने वाले छात्रों के लिए विशिष्ट है, और छोटे छात्र, शब्दों को याद करते हुए, मुख्य रूप से दोहराव का उपयोग करते हैं। हमारे शोध विषय के आलोक में, ए.ए. के परिणाम। स्मिरनोव हमारे लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं: वे संकेत देते हैं कि केवल किशोरावस्था के अंत में ही किशोर जटिल याद रखने की तकनीकों का उपयोग करने में सक्षम हो जाते हैं।

के.पी. माल्टसेवा ने याद रखने की प्रक्रियाओं के अपने अध्ययन में, तथाकथित "समर्थन" का उपयोग प्रायोगिक सामग्री के रूप में किया - दृश्य (चित्रों में दर्शाई गई वस्तुएं) और मौखिक (कार्ड पर लिखे गए शब्द)। उन्होंने खुलासा किया कि, सबसे पहले, समर्थन चुनते समय विषयों की गतिविधि, अभिविन्यास समान तैयार किए गए समर्थन का उपयोग करने की तुलना में बेहतर परिणाम देता है, लेकिन प्रयोगकर्ता द्वारा प्रस्तावित किया गया है।

दूसरे, मौखिक समर्थन के आधार पर याद रखने के स्तर की उपलब्धि, प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा के अंत तक नोट की जाती है। उम्र के साथ, समर्थन के साथ याद करने का लाभ अधिक से अधिक सामने आता है।

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अनुसंधान के उद्देश्य:

- मनमानी स्मृति के प्राथमिक रूपों का अध्ययन करना।

परिणाम:

1) "याद रखें" के लक्ष्य का कोई अलगाव नहीं है।

2) "याद रखने" का उद्देश्य घटा दिया गया है, लेकिन कोई विधि नहीं है।

3) स्मरण तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

मनमानी स्मृति पर जाएं:

चरण 1 - स्मरणीय लक्ष्यों का चयन और जागरूकता;

चरण 2 - उचित कार्यों और संचालन का गठन।

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तृतीय

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कार्पोवा एस.एन., ट्रौवे ई.आई.बच्चे के भाषण विकास का मनोविज्ञान। - रोस्तोव-ऑन-डॉन, 1987। (एक बच्चे द्वारा भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष में महारत हासिल करने की असंगठित प्रक्रिया: 27-49। एक बच्चे द्वारा भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष में महारत हासिल करने की संगठित प्रक्रिया: 49-88।)

बचपन की दुनिया. - एम., 1987. (स्वभाव और चरित्र: 23-25। योग्यताएँ किस पर निर्भर करती हैं: 25। जीवन के पहले वर्ष में उपलब्धियाँ: 63-80। प्रारंभिक बचपन की उपलब्धि: 82-97। प्रारंभिक बचपन में मानसिक विकास: 110-120। वाणी का विकास तीन से छह साल तक: 161-173। प्रीस्कूल बच्चों की मानसिक शिक्षा; 173-186। प्रीस्कूल बच्चों की नैतिक शिक्षा: 186-201। स्कूल की तैयारी: 228-254।)

मनोभाषाविज्ञान: लेखों का संग्रह। - एम., 1984. (पुराने प्रीस्कूलरों की संचार और भाषण गतिविधि: 241-259।)

बच्चों में तार्किक स्मृति का विकास। - एम., 1976. (पूर्वस्कूली बच्चों की स्मृति: 22-71। पूर्वस्कूली बच्चों में स्मरणीय प्रक्रियाओं में आत्म-नियंत्रण: 187-247।)

बच्चे द्वारा भाषण और भाषा अधिग्रहण का गठन। - एम., 1985. (प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में भाषा की स्वर प्रणाली का गठन: 33-46।)

अध्याय 6

प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शिक्षा की शुरुआत और अंत से जुड़ी आयु मनोवैज्ञानिक सीमाओं की परिवर्तनशीलता। जूनियर स्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास का भंडार। स्कूली शिक्षा के शुरुआती दौर में बच्चों को जिन समस्याओं का सामना करना पड़ता है। जीवनशैली, दैनिक दिनचर्या और अन्य लोगों के साथ संबंधों में महत्वपूर्ण बदलाव की आवश्यकता। बच्चे द्वारा अधिकारों और दायित्वों की एक नई प्रणाली का विकास। सीखने के लिए अपर्याप्त तैयारी पर काबू पाना और इस कारण से जुड़े बैकलॉग को खत्म करना, युवा छात्रों के व्यवहार के आत्म-नियमन की समस्याएं। गहन मानसिक कार्य के दौरान छोटे स्कूली बच्चों की तीव्र थकान के कारण।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों का संज्ञानात्मक विकास।संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का प्रत्यक्ष से अप्रत्यक्ष और अनैच्छिक से मनमाने ढंग से विनियमित में परिवर्तन। बचपन में धारणा. छोटे छात्र का ध्यान. स्कूली शिक्षा के पहले वर्षों के दौरान स्मृति विकास। युवा छात्रों के भाषण के त्वरित विकास और सुधार के लिए शर्तें।

युवा छात्र का मानसिक विकास।प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चों के बौद्धिक विकास में एक अत्यंत महत्वपूर्ण चरण है। स्कूली शिक्षा के प्रथम वर्षों के दौरान सोच के परिवर्तन की मुख्य दिशाएँ। इस उम्र के बच्चों के बौद्धिक विकास को प्रोत्साहित करने के तरीके। प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में सभी प्रकार की बौद्धिक गतिविधियों के व्यापक गठन की आवश्यकता।

एक युवा छात्र की श्रम और शैक्षिक गतिविधि।युवा छात्रों की मुख्य गतिविधियाँ: शिक्षण, कार्य, संचार और खेल। इस उम्र के बच्चे के विकास में शैक्षिक गतिविधि की विशेष भूमिका। प्राथमिक विद्यालय की आयु में इनमें से प्रत्येक गतिविधि की विशिष्टताएँ। बच्चे के सर्वोत्तम विकास के लिए एक शर्त के रूप में विभिन्न गतिविधियों का संयोजन। छोटे स्कूली बच्चों का विकास में तेजी से आगे बढ़ना और उनके बीच व्यक्तिगत मतभेदों में वृद्धि। पहली दो और अगली कक्षा, तीसरी और चौथी के बच्चों के बीच मनोवैज्ञानिक अंतर।

शिक्षा के प्रारंभिक चरण की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

स्कूली जीवन की प्रारंभिक अवधि 6-7 से 10-11 वर्ष (स्कूल की कक्षा I-IV) तक होती है। कालानुक्रमिक रूप से, एक बच्चे के जीवन में इस उम्र की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सीमाओं को अपरिवर्तित नहीं माना जा सकता है। वे स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता पर निर्भर करते हैं, साथ ही इस बात पर भी निर्भर करते हैं कि शिक्षा किस समय शुरू होती है और उचित उम्र में कैसे होती है। यदि यह 6 साल की उम्र से शुरू होता है, जैसा कि अब ज्यादातर मामलों में होता है, तो उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक सीमाएं आमतौर पर पीछे चली जाती हैं, यानी 6 से लेकर लगभग 10 साल तक की उम्र को कवर करती हैं; यदि शिक्षण सात वर्ष की आयु में शुरू होता है, तो, तदनुसार, इस मनोवैज्ञानिक युग की सीमाएँ लगभग एक वर्ष आगे बढ़ती हैं, जो 7 से 11 वर्ष की सीमा तक व्याप्त होती हैं। उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों के आधार पर इस युग की सीमाएँ संकीर्ण और विस्तारित भी हो सकती हैं: अधिक उन्नत शिक्षण विधियाँ विकास को गति देती हैं, जबकि कम उत्तम शिक्षण विधियाँ इसे धीमा कर देती हैं। साथ ही, कुल मिलाकर, इस उम्र की सीमाओं की कुछ परिवर्तनशीलता बच्चे की बाद की सफलताओं को विशेष रूप से प्रभावित नहीं करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के पास विकास के महत्वपूर्ण भंडार होते हैं। उनकी पहचान और प्रभावी उपयोग विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान के मुख्य कार्यों में से एक है। लेकिन उपलब्ध भंडार का उपयोग करने से पहले, बच्चों को सीखने के लिए तत्परता के वांछित स्तर तक लाना आवश्यक है।

स्कूल में प्रवेश के साथ ही बच्चे पर सीखने का प्रभाव शुरू हो जाता है उसकी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन,वयस्कों की विशेषता वाले गुणों का उनका अधिग्रहण। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों को उनके लिए नई प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल किया जाता है जिसके लिए उनमें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है। बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएँ उनकी होनी चाहिए मनमानी, उत्पादकताऔर वहनीयता।कक्षा में, उदाहरण के लिए, प्रशिक्षण के पहले दिनों से, एक बच्चे को लंबे समय तक अधिक ध्यान बनाए रखने, पर्याप्त मेहनती होने, शिक्षक द्वारा कही गई हर बात को अच्छी तरह से समझने और याद रखने की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिकों ने साबित कर दिया है कि स्कूल की निचली कक्षाओं के सामान्य बच्चे काफी सक्षम होते हैं, बशर्ते उन्हें सही ढंग से सिखाया जाए, वर्तमान पाठ्यक्रम के तहत दी गई सामग्री की तुलना में अधिक जटिल सामग्री को आत्मसात किया जाए। हालाँकि, बच्चे के भंडार का कुशलतापूर्वक उपयोग करने के लिए, पहले दो महत्वपूर्ण कार्यों को हल करना होगा। इनमें से पहला है बच्चों को स्कूल और घर पर काम करने के लिए अनुकूलित करें, उन्हें अतिरिक्त शारीरिक प्रयास खर्च किए बिना सीखना सिखाएं, चौकस और मेहनती बनें।इस संबंध में, पाठ्यक्रम को इस तरह से डिजाइन किया जाना चाहिए ताकि छात्रों की निरंतर रुचि पैदा हो और बनी रहे।

दूसरी समस्या इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती है कि कई बच्चे न केवल नई सामाजिक-मनोवैज्ञानिक भूमिका के लिए बिना तैयारी के स्कूल आते हैं, बल्कि प्रेरणा, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर के साथ भी आते हैं, जिससे कुछ के लिए सीखना बहुत आसान हो जाता है। अरुचिकर व्यवसाय, दूसरों के लिए अत्यंत कठिन (और इसलिए अरुचिकर भी), और केवल तीसरे के लिए, जो हमेशा अपनी क्षमताओं के अनुसार बहुमत में नहीं होते हैं। इसकी जरूरत है बच्चों का मनोवैज्ञानिक संरेखणसीखने के लिए उनकी तत्परता के संदर्भ में, जो पीछे रह गए हैं उन्हें उन लोगों से ऊपर खींचना जो अच्छा कर रहे हैं।

एक और समस्या यह है कि गहन और उत्पादक मानसिक कार्य के लिए बच्चों से दृढ़ता, भावनाओं पर नियंत्रण और प्राकृतिक मोटर गतिविधि को विनियमित करने, सीखने के कार्यों पर ध्यान केंद्रित करने और बनाए रखने की आवश्यकता होती है, और सभी बच्चे प्राथमिक ग्रेड में ऐसा नहीं कर सकते हैं। उनमें से कई जल्दी थक जाते हैं, थक जाते हैं।

6-7 साल की उम्र के उन बच्चों के लिए एक विशेष कठिनाई है जो स्कूल में पढ़ना शुरू करते हैं व्यवहार का स्व-नियमन।बच्चे को पाठ के दौरान शांत बैठना चाहिए, बात नहीं करनी चाहिए, कक्षा में इधर-उधर नहीं घूमना चाहिए, ब्रेक के दौरान स्कूल के आसपास नहीं दौड़ना चाहिए। इसके विपरीत, अन्य स्थितियों में, उसे असामान्य, बल्कि जटिल और सूक्ष्म मोटर गतिविधि प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, जब चित्र बनाना और लिखना सीखना। कई प्रथम-श्रेणी के छात्रों में स्पष्ट रूप से खुद को एक निश्चित स्थिति में रखने, लंबे समय तक खुद को नियंत्रित करने की इच्छाशक्ति की कमी होती है।

कक्षा में शिक्षक बच्चों से सवाल पूछते हैं, उन्हें सोचने पर मजबूर करते हैं और घर पर माता-पिता होमवर्क करते समय बच्चे से यही मांग करते हैं। स्कूल में बच्चों की शिक्षा की शुरुआत में गहन मानसिक कार्य उन्हें थका देता है, लेकिन ऐसा अक्सर इसलिए नहीं होता है क्योंकि बच्चा मानसिक कार्य से थक जाता है, बल्कि शारीरिक आत्म-नियमन में असमर्थता के कारण होता है।

स्कूल में प्रवेश के साथ, परिवार में बच्चे की स्थिति बदल जाती है, घर पर उसकी पहली गंभीर जिम्मेदारियाँ सीखने और काम से संबंधित होती हैं। वयस्क उस पर बढ़ी हुई माँगें करने लगते हैं। यह सब मिलकर उन समस्याओं का निर्माण करते हैं जिन्हें स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में बच्चे को वयस्कों की मदद से हल करने की आवश्यकता होती है।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों का संज्ञानात्मक विकास

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, स्मृति, कल्पना, सोच और भाषण) की उन बुनियादी मानवीय विशेषताओं को समेकित और आगे विकसित किया जाता है, जिनकी आवश्यकता स्कूल में प्रवेश से जुड़ी होती है। एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, "प्राकृतिक" से, इन प्रक्रियाओं को प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक "सांस्कृतिक" हो जाना चाहिए, यानी, भाषण, मनमानी और मध्यस्थता से जुड़े उच्च मानसिक कार्यों में बदल जाना चाहिए। यह उन मुख्य गतिविधियों से सुगम होता है जो इस उम्र का बच्चा ज्यादातर स्कूल और घर पर करता है: शिक्षण, संचार, खेल और काम। प्राथमिक विद्यालय की आयु की अवधि के दौरान बच्चे की धारणा, ध्यान, स्मृति, भाषण और सोच में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन क्या हैं?

सात साल की उम्र तक ही बच्चे मिल पाते हैं प्रजनन छवियाँ-प्रतिनिधित्वज्ञात वस्तुओं या घटनाओं के बारे में जिन्हें किसी निश्चित समय पर नहीं देखा जा सकता है, और ये छवियां अधिकतर स्थिर होती हैं। उदाहरण के लिए, प्रीस्कूलर को गिरती हुई छड़ी की ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज स्थिति के बीच मध्यवर्ती स्थिति की कल्पना करने में कठिनाई होती है।

उत्पादक छवियाँ-प्रतिनिधित्वकुछ तत्वों के नए संयोजन के परिणाम 78 वर्ष की आयु के बाद बच्चों में दिखाई देते हैं, और इन छवियों का विकास संभवतः स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़ा हुआ है।

ध्यानप्राथमिक विद्यालय की उम्र में यह मनमाना हो जाता है, लेकिन काफी लंबे समय तक, विशेष रूप से प्राथमिक कक्षाओं में, बच्चों का अनैच्छिक ध्यान मजबूत रहता है और मनमानी के साथ प्रतिस्पर्धा करता है। बच्चों में स्कूल की चौथी कक्षा में स्वैच्छिक ध्यान की मात्रा और स्थिरता, स्विचेबिलिटी और एकाग्रता लगभग एक वयस्क के समान ही होती है। जहां तक स्विचेबिलिटी की बात है, तो इस उम्र में यह वयस्कों के औसत से भी अधिक है। यह शरीर की युवावस्था और बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में प्रक्रियाओं की गतिशीलता के कारण होता है। छोटे छात्र बिना किसी कठिनाई और आंतरिक प्रयास के एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में जा सकते हैं। हालाँकि, यहाँ भी, बच्चे का ध्यान अभी भी "बचकानापन" के कुछ लक्षण बरकरार रखता है। बच्चों का ध्यान अपनी सबसे उत्तम विशेषताओं को तभी प्रकट करता है जब वह वस्तु या घटना जिसने सीधे ध्यान आकर्षित किया हो वह बच्चे के लिए विशेष रूप से दिलचस्प हो।

स्कूल के वर्षों के दौरान विकास जारी रहता है याद।ए. ए. स्मिरनोव ने प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय आयु के बच्चों में स्मृति का तुलनात्मक अध्ययन किया और निम्नलिखित निष्कर्ष पर पहुंचे:

- 6 से 14 वर्ष की आयु तक, बच्चे सक्रिय रूप से उन सूचनाओं की इकाइयों के लिए यांत्रिक मेमोरी विकसित करते हैं जो तार्किक रूप से जुड़ी नहीं हैं;

- सार्थक सामग्री को याद करने के लाभ के अस्तित्व के बारे में आम धारणा के विपरीत, जो उम्र के साथ बढ़ता है, उलटा संबंध वास्तव में पाया जाता है: एक छोटा छात्र जितना बड़ा हो जाता है, उसे अर्थहीन सामग्री को याद करने का उतना ही कम लाभ मिलता है। यह स्पष्ट रूप से इस तथ्य के कारण है कि याद रखने पर आधारित गहन शिक्षा के प्रभाव में स्मृति के व्यायाम से बच्चे में सभी प्रकार की स्मृति में एक साथ सुधार होता है, और सबसे बढ़कर वे जो अपेक्षाकृत सरल होते हैं और जटिल मानसिक कार्य से जुड़े नहीं होते हैं। .

सामान्य तौर पर, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की याददाश्त काफी अच्छी होती है, और यह मुख्य रूप से यांत्रिक स्मृति से संबंधित है, जो स्कूली शिक्षा के पहले तीन से चार वर्षों के दौरान काफी तेजी से बढ़ती है। अप्रत्यक्ष, तार्किक स्मृति अपने विकास में कुछ हद तक पिछड़ जाती है, क्योंकि ज्यादातर मामलों में बच्चा सीखने, काम, खेल और संचार में व्यस्त होने के कारण पूरी तरह से यांत्रिक स्मृति से ही काम चला लेता है।

हालाँकि, यदि स्कूली शिक्षा के पहले वर्षों से प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों को विशेष रूप से स्मरणीय तकनीक सिखाई जाती है, तो इससे उनकी तार्किक स्मृति की उत्पादकता में उल्लेखनीय वृद्धि होती है। इन तकनीकों की अज्ञानता, व्यवहार में उनका उपयोग करने में असमर्थता, शायद इस उम्र के कई बच्चों में स्वैच्छिक स्मृति की कमजोरी का मुख्य कारण है।

बच्चों को स्मरणीय क्रियाएँ सिखाना दो चरणों से होकर गुजरना चाहिए। उनमें से पहले में, बच्चों को सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने के लिए आवश्यक मानसिक संचालन में महारत हासिल करने की आवश्यकता है, और दूसरे में, उन्हें यह सीखने की ज़रूरत है कि उन्हें विभिन्न स्थितियों में याद रखने के साधन के रूप में कैसे उपयोग किया जाए। आम तौर पर, यह सीनियर प्रीस्कूल उम्र में ही हो जाना चाहिए, लेकिन इस प्रक्रिया को स्कूल की निचली कक्षाओं में शुरू करना और मूल रूप से पूरा करना संभव है।

पहले स्कूल के वर्षों में बच्चों की स्मृति का सक्रिय विकास विशेष प्रकार की गतिविधि में बच्चों के सामने आने वाले विशेष स्मरणीय कार्यों के समाधान से सुगम होता है।

एक युवा छात्र का मानसिक विकास

प्राथमिक विद्यालय की आयु में बच्चों के मानसिक विकास की महत्वपूर्ण क्षमता होती है, लेकिन इसका सटीक निर्धारण करना अभी तक संभव नहीं है। शैक्षिक वैज्ञानिकों और शिक्षण व्यवसायियों द्वारा पेश किए गए इस मुद्दे के विभिन्न समाधान लगभग हमेशा शिक्षण के कुछ तरीकों को लागू करने और बच्चे की क्षमताओं का निदान करने के अनुभव से जुड़े होते हैं, और पहले से यह कहना असंभव है कि बच्चे इसमें महारत हासिल कर पाएंगे या नहीं। यदि सही साधनों का उपयोग किया जाता है तो एक अधिक जटिल कार्यक्रम। सीखने और सीखने के निदान के तरीके। नीचे प्रस्तुत डेटा को मानक नहीं माना जाना चाहिए। बल्कि, वे संकेत देते हैं कि एक सामान्य बच्चा शिक्षा के सर्वोत्तम तरीकों और साधनों के साथ क्या हासिल कर सकता है, वर्तमान पाठ्यक्रम के साथ जो हमेशा बच्चों की क्षमताओं को ध्यान में नहीं रखता है।

स्कूली शिक्षा के पहले तीन या चार वर्षों के दौरान, बच्चों के मानसिक विकास में प्रगति काफी ध्यान देने योग्य हो सकती है। दृश्य-प्रभावी और प्राथमिक आलंकारिक सोच के प्रभुत्व से, विकास के पूर्व-वैचारिक स्तर और तर्क में खराब सोच से, छात्र विशिष्ट अवधारणाओं के स्तर पर मौखिक-तार्किक सोच तक बढ़ जाता है। इस युग की शुरुआत, यदि हम जे. पियागेट और एल.एस. वायगोत्स्की की शब्दावली का उपयोग करते हैं, पूर्व-संचालन सोच के प्रभुत्व के साथ, और अंत - अवधारणाओं में परिचालन सोच की प्रबलता के साथ जुड़ा हुआ है। एक ही उम्र में, बच्चों की सामान्य और विशेष योग्यताएँ काफी अच्छी तरह से प्रकट हो जाती हैं, जिससे उनकी प्रतिभा का आकलन करना संभव हो जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों की बुद्धि का जटिल विकास कई अलग-अलग दिशाओं में होता है: सोचने के साधन के रूप में भाषण का आत्मसात और सक्रिय उपयोग; सभी प्रकार की सोच का एक-दूसरे पर संबंध और पारस्परिक रूप से समृद्ध प्रभाव: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक; बौद्धिक प्रक्रिया में अलगाव, अलगाव और अपेक्षाकृत स्वतंत्र विकास के दो चरण होते हैं: प्रारंभिक और कार्यकारी। समस्या को हल करने के प्रारंभिक चरण में, इसकी स्थितियों का विश्लेषण किया जाता है और एक योजना विकसित की जाती है, और निष्पादन चरण में इस योजना को व्यवहार में लागू किया जाता है। फिर प्राप्त परिणाम को स्थितियों और समस्या के साथ सहसंबद्ध किया जाता है। जो कुछ कहा गया है, उसमें तार्किक रूप से तर्क करने और अवधारणाओं का उपयोग करने की क्षमता जोड़नी चाहिए।

इनमें से पहला क्षेत्र बच्चों में भाषण के निर्माण, विभिन्न समस्याओं को हल करने में इसके सक्रिय उपयोग से जुड़ा है। इस दिशा में विकास तभी सफल होता है जब बच्चे को जोर से तर्क करना, विचारों को शब्दों में दोहराना और प्राप्त परिणाम को नाम देना सिखाया जाए।

विकास में दूसरी दिशा सफलतापूर्वक लागू की जाती है यदि बच्चों को ऐसे कार्य दिए जाते हैं जिनके लिए विकसित व्यावहारिक क्रियाओं और छवियों के साथ काम करने की क्षमता, और तार्किक अमूर्तता के स्तर पर तर्क करने के लिए अवधारणाओं का उपयोग करने की क्षमता दोनों की आवश्यकता होती है।

यदि इनमें से किसी भी पहलू का खराब प्रतिनिधित्व किया जाता है, तो बच्चे का बौद्धिक विकास एकतरफा प्रक्रिया के रूप में आगे बढ़ता है। व्यावहारिक क्रियाओं के प्रभुत्व से दृश्य-प्रभावी सोच मुख्य रूप से विकसित होती है, लेकिन आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच पिछड़ सकती है। जब आलंकारिक सोच प्रबल होती है, तो व्यावहारिक और सैद्धांतिक बुद्धि के विकास में देरी का पता लगाया जा सकता है। केवल ज़ोर से तर्क करने की क्षमता पर विशेष ध्यान देने से, बच्चे अक्सर व्यावहारिक सोच और आलंकारिक दुनिया की गरीबी में पिछड़ जाते हैं। यह सब अंततः बच्चे की समग्र बौद्धिक प्रगति को रोक सकता है।

समस्या के समाधान की स्थितियों में अभिविन्यास का प्रारंभिक चरण बुद्धि के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि व्यवहार में बच्चे अक्सर कार्य का ठीक से सामना करने में असफल हो जाते हैं क्योंकि वे नहीं जानते कि इसकी स्थितियों का विश्लेषण कैसे किया जाए। इस कमी को आम तौर पर समान समस्याओं में स्थितियों की तुलना करने के उद्देश्य से विशेष अभ्यासों द्वारा दूर किया जाता है। ऐसे अभ्यास विशेष रूप से उपयोगी होते हैं जब बच्चों को जटिल परिस्थितियों के साथ तुलनात्मक समस्याओं की पेशकश की जाती है, जिनके बीच सूक्ष्म, मुश्किल से ध्यान देने योग्य, लेकिन महत्वपूर्ण अंतर होते हैं और जिस पर सही उत्तर की खोज की दिशा निर्भर करती है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे न केवल देखना सीखें, बल्कि मौखिक रूप से इन अंतरों को स्पष्ट करना भी सीखें।

यह स्थापित किया गया है कि प्रथम-ग्रेडर उन्हें सौंपे गए कार्य को समझ और स्वीकार कर सकते हैं, लेकिन इसका व्यावहारिक कार्यान्वयन केवल एक दृश्य उदाहरण के आधार पर उनके लिए संभव है। तीसरी कक्षा के छात्र पहले से ही दृश्य रूप से प्रस्तुत नमूने पर भरोसा किए बिना, कार्य पर कार्य की योजना तैयार करने और उसका पालन करने में सक्षम हैं।

अध्ययन का उद्देश्य निम्नलिखित कार्यों को हल करना था: 1) उन परिस्थितियों की पहचान करना जिनके तहत बच्चे लक्ष्य निर्धारित करना शुरू करते हैं - याद रखना और याद करना; 2) मनमानी स्मृति के प्रारंभिक, प्राथमिक रूपों का अध्ययन करें।

प्राप्त औसत डेटा की तुलना वीप्रयोगों से पता चलता है कि सभी आयु समूहों में खेल गतिविधि में, विशेष रूप से चार साल के बच्चों में, याद रखने की उत्पादकता प्रयोगशाला प्रयोगों की तुलना में काफी अधिक है। हालाँकि

तीन साल के बच्चों में खेल में याद रखने की उत्पादकता के संकेतक बहुत कम रहते हैं। वे अधिक उम्र में ही प्रयोगशाला प्रयोगों के संकेतकों से अलग हो जाते हैं।