Vzgoja z osebnim zgledom. Pedagogika. Pedagoške teorije, sistemi, tehnologije

Kako pogosto ljudje opazijo, da jih dvigujejo? Kdaj smo nazadnje občutili ta vpliv? Najverjetneje v zgodnjem otroštvu, oz zgodnja mladost. Takoj ko smo postali odrasli, smo iz predmeta vzgoje, kot se nam zdi, prerasli izključno v subjekt, ki ta proces izvaja. Toda ali je res tako? Poskusimo ugotoviti.

Ali gledate novice na televiziji? filmi? Ali hodite po ulicah svojega mesta? Ali to, kar vidite, slišite ali ob kar se spotaknete, vpliva na vas? Anton Semenovich Makarenko je verjel, da "vzgaja vse: ljudi, stvari, pojave." In popolnoma se strinjam z njim - filmi in luknje v asfaltu Tarkovskega oblikujejo njegovo osebnost.
Mislim, da je človekova vzgoja kontinuirana in traja od trenutka njegovega rojstva do smrti. Toda starejši kot smo, manj smo dovzetni za ta proces. Zato je zelo pomembno plačati posebna pozornost nastanek osebne lastnostičlovek, še preden je dokončno postal brezupno odrasel.

Na žalost se pri nas, srednješolskih učiteljih, osnovna moralna prepričanja in značaj otroka oblikujejo v. predšolska starost, k nam pa prihajajo mali ljudje z že postavljenimi vrednotami. A to nikakor ne pomeni, da lahko le opazujemo in ugotavljamo, da je učenec pohlepen, površen ali slabovoljen. Če starši niso mogli pravilno vzgajati svojega otroka, se vzgojna vloga učitelja toliko poveča.

Sam izraz »izobraževanje« je imel skozi zgodovino človeštva veliko definicij. In tudi zdaj, oboroženi z internetom, lahko štejemo več deset različnih interpretacij tega pojma, od enega stavka do celega odstavka. Po mojem mnenju to samo pove, kaj dati natančna definicija ni tako preprosto. Ni moja naloga, da vam povem, koliko zvezkov je bilo napisanih o tem vprašanju v dolgi zgodovini človeštva. Verjetno cela knjižnica. Je človeštvo v vsem tem času postalo prijaznejše, bolj moralno, bolj kulturno? Je bila domovinska in duhovna vzgoja v času Kulikovske bitke res slabše organizirana kot zdaj? Komaj. In vse to brez volumnov metodološka literatura z opisi domiselnih tehnik in oblik vplivanja na mlajšo generacijo.

Sedaj se najdejo celo nasprotniki vzgoje, ki trdijo, da ne gre samo za »nasilje nad posameznikom«, ampak nasploh za izključno »subjektivni proces«. Še več, »nihče zagotovo ne ve, za kaj si v njem prizadevati«. Upam, da temu ni tako: če hočeš izvajati nasilje nad človekom, ga moraš najprej vsaj v najmanjši meri kultivirati. In dejstvo, da je to subjektiven proces, torej kaj je s tem narobe? Vsi smo tako različni in na svet je nemogoče gledati po strogih merilih.

In vendar, kaj je izobraževanje? Odločil sem se za naslednjo kratko definicijo: izobraževanje je namensko oblikovanje osebnost. Namenjen je predvsem pripravi tega posameznika na nadaljnje življenje v skladu s splošno sprejetimi normami vedenja.
Izkazalo se je, da ta proces ni značilen le za človeško skupnost. Živali imajo tudi izobraževanje svojih potomcev, izraženo vsaj v prenosu veščin z uporabo pogojnega refleksa posnemanja. In namen tega prenosa je enako oblikovanje vzorcev "pravilnega" vedenja. Začetke takega primitivnega izobraževanja lahko opazimo že pri mehkužcih. Proces vzgoje pri tako imenovanih višjih živalih seveda postane bolj zapleten. Dejansko morajo poleg prenosa prav teh veščin prilagajanja na preživetje v zunanjem svetu, svoje potomce obdariti tudi z veščinami interakcije v živalskem kolektivu.

Ena najpomembnejših sestavin vzgoje živali je skupinska igra, v kateri sodelujejo otroci in starši. Pri primitivnih živalih so igre enostavnejše, pri večini plenilcev pa bolj zapletene in vsebujejo tisto, čemur že lahko rečemo trening, razvoj veščin, ki so tako potrebne za uspešen kolektivni lov, kjer so vse vloge strogo razdeljene med udeležence. .

Pomanjkanje ustrezne vzgoje, tako imenovana "slaba manira" v naravnem habitatu, vodi do tragičnih rezultatov, vključno s skrajno stopnjo popolnega izumrtja vrste.

Vendar pa nobena od živali ne porabi toliko sredstev za vzgojo svojih potomcev kot človek za oblikovanje osebnosti svojega otroka. Poseben status za izobraževanje se pojavi le v družbi Homo sapiensa, ki ima oblikovane posebne dedne strukture, ki niso genetske narave - globalna kultura in nacionalno ljudsko izročilo. Razlika med našo populacijo in preostalim živalskim svetom je v bistveno različnih načinih skupne obdelave informacijskih tokov in hitre obdelave informacij, ki prihajajo iz zunanjega sveta, s strani posameznika, ki harmonično obstaja v družbi. V bistvu je človeško telo po strukturi zelo podobno organizmom drugih višjih živali, vendar je prisotnost tradicije in kulture dala pomembno prednost pri preživetju zaradi zavestnega preoblikovanja njegovega habitata.

Običajno je izobraževalni proces sestavljen iz naslednjih dobro znanih metod:

• način kaznovanja (tako imenovani "bič");
• metoda spodbujanja (ali "korenček");
• vzgoja z osebnim zgledom.

Če želimo od otroka doseči določeno vedenje, potem najhitrejši učinek dosežemo z uvedbo sistema tabujev in kazni za kršitev teh prepovedi. Vendar pa preostali učinek te metode po prenehanju njenega vpliva prav tako zlahka izgine. Po drugi strani pa nerazumno hranjenje samo s »korenjem« naredi učitelja talca otroka, ki se izobražuje - prenehanje »hranjenja« grozi z uporom. Poleg tega je sodobna realnost praktično izničila možnost kakršnega koli kaznovanja otrok v okviru splošne šole, spodbujanje brez možnosti sorazmernega kaznovanja pa človeka le kvari.

Zato je v sedanjih razmerah najbolj neopazen, delovno intenziven in najpočasnejši pri doseganju pričakovanega rezultata osebni zgled učitelja. Po mojem mnenju je to najučinkovitejša metoda, saj je ta metoda, kot je prikazano zgoraj, osnova same narave izobraževanja, ki je dobro opažena v živalskem kraljestvu.

Otroci radi posnemajo. A ne posnemajo vseh, ampak samo tiste, ki v njih vzbudijo spoštovanje, ljubezen in zaupanje. Seveda so to najprej starši. Divje je videti otroke, ki se igrajo v parku v družbi očetov in mamic, pijejo alkohol s prijatelji, kadijo in govorijo nespodobnosti. Toda to so starši in za otroka do določene starosti ostanejo bogovi. Za kakšen vedenjski model si bo prizadeval ta otrok? Ali bo šolski učitelj z osebnim zgledom uspel vcepiti spretnost drugega modela in otroku vzbuditi zanimanje za druge vrednote? Problem je globalen in ga samo s šolo ni mogoče rešiti. Zdi se mi, da nima smisla izvajati izobraževalnih reform v šolah, ne da bi korenito spremenili našo celotno družbo na vseh področjih. javni red. Ampak zagotovo nismo več mi tisti, ki odločamo o tem. Kaj je na voljo učitelji šole v takem težka situacija? Postanite predmet spoštovanja, ljubezni in zaupanja, ki ga bodo otroci pripravljeni posnemati.

kako In tu se začnejo prave težave. Tako smo navajeni delati na oblikovanju osebnosti nekoga drugega, da popolnoma pozabimo nase. Morda smo se v določenem obdobju življenja nepremišljeno odločili, da smo že dosegli svoje vrhunce in nadaljnja rast za nas ni več življenjska potreba. Dovolj je, da se uveljavimo na doseženem in ne opustimo položajev. A to je le zabloda, s katero se tolažimo. Življenje je neprekinjeno gibanje. Ali gor in naprej ali dol in nazaj. Ko mislimo, da stojimo na mestu, v resnici počasi propadamo. Spreminjanje drugega človeka z neposrednim vplivanjem na njegovo voljo ni naloga učitelja. V resnici lahko spremenimo samo eno osebo – sebe. In postanite vzornik.

Kje začeti? Številne ankete med najstniki so pokazale, da se najbolj negativno počutijo zaradi hinavščine odraslih do njih. Da, tudi druge negativne lastnosti so zasedle visoka mesta v tej razvrstitvi, vendar je bilo prvo mesto samozavestno dodeljeno tej človeški kakovosti. Poleg tega otroci ne samo, da ne sprejemajo hinavščine, temveč odraslim nikoli ne odpustijo laži. Če se otroku enkrat zlažemo, tvegamo, da bomo za vedno izgubili njegovo zaupanje. Če otroku povemo, da je trdo delo eden od najpomembnejše lastnosti posamezniki, sami pa prezirljivo vzamemo v roke smetnjak in metlo - to takoj razumemo kot hinavščino. Če je vklopljen razredna ura govorimo o junakih Velikega domovinska vojna, in na šolskem srečanju s temi junaki si dovolimo, da ne poslušamo govora veterana - to je tudi hinavščina. Če vztrajamo, da nas pri iskanju rešitve danega problema ne sme biti strah, da bi naredili napako, sami pa se svojih napak izogibamo razredu priznati – je tudi to hinavščina.

Odsotnost prevare v odnosih s študenti je nujen pogoj da bi »tretji steber« izobraževanja deloval – osebni zgled.

Učitelji, ki z osebnim zgledom potrjujejo lastna stališča in prepričanja, si lahko pridobijo zaupanje svojih učencev in postanejo zanje avtoriteta. Verjeli jim bodo, vanje se bodo zgledovali in otroci jim bodo rade volje sledili. In čas je, da nehamo obsesivno govoriti o zdravem življenjskem slogu - dovolj je (čeprav zelo težko) živeti v skladu s tem prepričanjem. Nima smisla spominjati veteranov enkrat letno, na predvečer dneva zmage - o njih bi morali govoriti, kot o straneh zgodovine naše države, ki izgubljajo težo, čim pogosteje, izražati svoj osebni odnos na preprost, razumljiv način. besede in, kar je najpomembneje, dejanja. Moji kolegi menijo, da sodobni kolektivni vstop šol v gledališče ne oblikuje več ne estetske kulture ne morale. Na žalost se motijo ​​- oblikuje se. Kakšna pa bosta ta estetika in morala? Če želite učencem privzgojiti ljubezen do gledališča, ga najprej vzljubite sami, izven okvirov skupinskih načrtovanih obiskov.

In nekako se problem samoizobraževanja in samorazvoja učiteljev pojavi sam po sebi. Ne bi smelo biti, da se »čevljar sam znajde brez škornjev«.

Proces izobraževanja po mojem mnenju ima zanimiva lastnina- otroke vzgajamo, če to hočemo ali ne, če se tega zavedamo ali ne. To je nenehno, dogaja se vsako sekundo naše komunikacije z otroki. Vprašanje je le, ali to obvladujemo. Tega se mora učitelj vedno spomniti.

Literatura:

1. Makarenko A.S. Knjiga za starše // A. S. Makarenko - Moskva: založba ITRK, 2014.
2. Pedagoški slovar // Uredil Kozhdaspirova G. M. - Moskva: Akademija, 2005.
3. Pedagoški enciklopedični slovar // Ch. izd. B.M. Bim-Bad. - Moskva: Bolshaya Ruska enciklopedija, 2003.
4. Nova filozofska enciklopedija: v 4 zvezkih . // Uredil V . Z . Stepina - Moskva: Mysl, 2001.
5. Bezrukova V.S. Osnove duhovne kulture (enciklopedični slovar učitelja) // V.S. Bezrukov - Ekaterinburg: UGPPU, 2000.
6. Signalna dednost. Raziskave v genetiki // Ed. M. E. Lobasheva - Leningrad: Založba Leningradske državne univerze, 1961.
7. Vir s spleta: http://paidagogos.com/?p=602.

Primer v izobraževalnem procesu je zasnovan tako, da organizira vzorce dejanj, dejavnosti in življenjskih slogov. Učinek te metode je posledica psihološkega mehanizma posnemanja, zahvaljujoč kateremu odraščajoča oseba obvlada ogromno socialnih izkušenj. Če pa bi človek vse odkritja delal sam od rojstva, potem bi bilo njegovo zorenje neučinkovito. Zato mora otrokovo imitativno dejavnost organizirati in usmerjati učitelj.

kako mlajši starosti otrok, manj selektivno in zavestno ga absorbira kot "bloter", ponavlja najbolj privlačno, svetlo in naključno. Njegove okolice gane, kako dveletni dojenček ponavlja očetovo hojo, njegove značilne besede in kretnje. Tudi ta nezavedna dejanja otroka igrajo veliko vlogo pri organizaciji vzgoje. Ne smemo pa pozabiti, da je zgled lahko tako negativen kot pozitiven, in medtem ko otrok ne razlikuje, preprosto ponavlja, kar počnejo odrasli.

Ko govorimo o zgledu kot metodi vzgoje, govorimo o o posebnih pedagoško organiziranih dober primer. In najprej se je treba opreti na pozitivne zglede. Bistvo pozitivnega zgleda je, da otroka nagovarja pravilen vzorec vedenje, tako da želi imeti enake osebnostne lastnosti in delati enaka dejanja. Razmislimo o več različicah takih primerov.

Idealen primer vnaprej določa otrokovo dejavnost in smer te dejavnosti: saj so mu všeč lastnosti modela, ki jih želi imeti sam. Povezati se s tistim, ki ga posnema, je otrokovo delo na njegovi prihodnosti.
V procesu vzgoje so pomembne različne vrste pedagoško organiziranih zgledov.

Primer velikega človeka, izjemne osebnosti. Tovrsten primer deluje kot zelo visoka oblika idealno. Velik človek(znanstvenik, pisatelj) je že živel vse življenje, se uveljavil kot oseba in dosegel priznanje med ljudmi. Na tem primeru je treba otrokom pokazati, kako je dosegel te dosežke: kakšen je bil kot otrok, kako se je učil, o čem je sanjal, do česa je bil navdušen, kako je premagoval življenjske težave in značajske pomanjkljivosti. Ta vrsta primera ne daje rezultatov, če do njega pogosto dostopate. Ne prenaša vrveža in lahkotnosti metodološke situacije.

Primer odrasle osebe metodično drugače organiziran. Otrokom so zgled starši in starejši člani njihove družine, zelo pomemben pa je tudi zgled učitelja. V očeh otroka je treba oblikovati pozitivno podobo, ki jo bo posnemal.

Primer vrstnika tudi igra pomembno vlogo v izobraževanju. Pogosto otrokom ne škodi, če pozorno pogledajo svoje vrstnike: like v knjigah, sošolce, prijatelje na dvorišču. Njihova dejanja so otrokom pogosto bolj jasna kot dejanja odraslih, njihova dejanja so podobna njihovim in njihovim težavam. Vendar ne smemo pozabiti, da je lahko za otroka (pa tudi za odraslega) primerjanje s pozitivnim zgledom uspešnega vrstnika zelo boleče. Strah pred tem, da ne bi bil kot drugi, lahko dolgo časa negativno vpliva na otrokovo aktivnost in se pri otrocih celo razvije v manjvrednostni kompleks. adolescenca.

Učitelj ne sme pozabiti, da mora vsak otrok, če želi odrasti, vsaj enkrat v življenju postati zgled drugim. Če ne pri študiju, pa pri delu, pri petju, risanju, športu, pri pripovedovanju smešnih zgodb. Bolj raznolike kot dejavnosti učencev organizira učitelj, večja je možnost, da postanejo vsaj za zgled svojim tovarišem.

Končno je v organizaciji primera še en pomembno vprašanje: Če so pozitivni zgledi precej učinkoviti, ali je pedagoško smiselno uporabljati negativne zglede?

Moč zgleda je v veliki meri odvisna od njegove privlačnosti v očeh učencev. Zato učitelj vedno potrebuje najsvetlejše, najbolj impresivne primere, saj učenca vodi do popolnosti. IN resnično življenje Zagotovo bodo svetli negativni primeri in nanje ne smete pozabiti. Na takšnih primerih je treba otrokom pokazati posledice sebičnega vedenja in nekulture. Negativnih primerov pri vzgoji otrok pa bi moralo biti veliko manj kot pozitivnih.

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Metoda izobraževanja je način za dosego cilja izobraževanja, način za doseganje rezultatov. Cilj je mogoče doseči na različne načine. Koliko metod (načinov) za dosego cilja vzgoje obstaja? Katere bodo do cilja pripeljale hitreje in katere počasneje? Od česa je ta proces odvisen in kako lahko nanj vplivate?

Preden odgovorimo na ta vprašanja, je treba upoštevati, da se v pedagogiki poleg pojma "metoda izobraževanja" uporablja tudi koncept "tehnika izobraževanja". Metoda vzgoje je poseben izraz metode. V procesu praktične dejavnosti je metoda razdeljena na tehnike, ki pomagajo pri doseganju izobraževalnih ciljev. Tako se tehnike nanašajo na metode, kot se posamezno nanaša na splošno. Na primer, za metodo primera je tehnika spoznavanje zanimivih ljudi. Za promocijski način je sprejem predstavitev knjige. vzgojna metoda splošna izobrazba

Učitelj ravna vsakič drugače: vpliva na učenca in čaka na takojšnjo reakcijo v vedenju; spodbuja, tj. mu pomaga; komunicira in sodeluje s študentom. Dejanja učitelja so organizirana na različne načine, ker se zasledujejo različne cilje(cilj določa izbiro metode); različne vsebine dejavnosti; Starost učencev in njihove lastnosti niso enake, nenazadnje tudi strokovna usposobljenost učiteljev ni enaka.

Pomembno je razlikovati prave metode vzgoje od lažnih. Nekateri raziskovalci med napačne vzgojne metode uvrščajo prepričevanje, spodbujanje in prosjačenje; poučevanje, moraliziranje, zapisovanje; učiteljevo godrnjanje, ustrahovanje, drobno godrnjanje; očitki, ustrahovanja, neskončna »predelava«; vrtalnik; neurejeno življenje otrok; hvaljenje; itd.

Naloga učitelja je izbrati najbolj logično in učinkovite metode za praktično uporabo.

Predstavimo skupino metod, ki služijo kot osnova za različne klasifikacije. To so metode:

prepričanja;

vaje;

spodbude;

kazni;

V praktični resnični dejavnosti se metode pojavljajo v kompleksni harmonični enoti, ki se medsebojno dopolnjujejo.

Metoda prepričevanja. Prepričevanje je eden od načinov vplivanja na človeka, metoda vplivanja na zavest, čustva in voljo učenca z namenom razvoja. zavesten odnos do okoliške realnosti. Prepričevanje je treba razlikovati kot: 1) duševno lastnost osebe in 2) metodo vplivanja na zavest in voljo študenta, katere končni cilj je oblikovanje prepričanja v prvi pomen.

Metoda prepričevanja oblikuje učenčeva stališča, motive za vedenje in dejanja. Pomembno je razumeti, kaj človeka vodi pri sprejemanju odločitev, kako zavestno je ta izbira. Učiteljeva naloga je pomagati pri oblikovanju pravilnih prepričanj. S pomočjo te metode se razkrivajo norme vedenja, dokazuje potreba po pravilnem vedenju in se pokaže pomen določenih norm vedenja za posameznika.

Metoda prepričevanja pomaga pri učencu razviti zaupanje v pravilnost tega ali onega znanja, izjave ali mnenja. Zato je s to metodo potrebno prenesti in utrditi določene informacije v učenčevem umu in zgraditi zaupanje v zvezi z njimi. Prepričanje o pravilnosti ideje se oblikuje v procesu človekove praktične dejavnosti.

Kot metode prepričevanja lahko učitelj uporabi zgodbo, pogovor, razlago, debato.

Zgodba (informacijska metoda prepričevanja) je dosledna predstavitev dejanskega materiala, izvedena v pripovedni obliki. Zahteve za zgodbo: logičnost, doslednost in dokazi predstavitve, jasnost, slikovitost, čustvenost, ob upoštevanju starostnih značilnosti učencev. Če je treba dokazati pravilnost kakršnih koli sodb, se v zgodbi uporabi razlaga, ki jo lahko spremljajo vprašanja in se razvijejo v pogovor. Zgodba vam omogoča, da vplivate na zavest študenta in postavite temelje njegovih prepričanj.

Pogovor je metoda aktivne interakcije med učiteljem in učenci, ki temelji na vprašanjih in odgovorih. Da bi bili rezultati učinkoviti, je pomembno, da učitelj premisli sistem vprašanj, do katerih vodi učenca pravilne zaključke. Običajno so navedena glavna, dodatna in pojasnjevalna vprašanja. Če med pogovorom preidemo od konkretnih vprašanj k splošnim zaključkom, je pogovor hevristične narave. Bolj kot je pogovor prepričljiv, bolj se zanaša na študentovo lastno izkušnjo. Potekajo pogovori: estetski, politični, etični, vzgojni, o športu, delu itd.

Pogovori so lahko z enim študentom (individualni), z več (skupinski), so vnaprej načrtovani in nujni (po dogodku, akciji).

A.S. Makarenko je v izobraževanju uspešno uporabljal "zakasnjene" pogovore (na primer o učenčevem dejanju, vendar ne izvedeno takoj, ampak čez nekaj časa, da bi lahko sam spoznal, kaj je bilo storjeno).

Zahteve za pogovor:

Njegovo gradivo mora biti blizu otrokom, njihovim izkušnjam, vzbujati zanimanje, jih navduševati;

Vprašanja je treba sestaviti tako, da študente prisilijo k razmišljanju, analizirajo svoje znanje in življenjske izkušnje o tem vprašanju;

Med pogovorom ne smemo prehitro in ostro obsojati nepravilnih mnenj;

Nadaljevanje pogovora naj bodo dejavnosti učencev za izvajanje sprejetih norm vedenja.

Metoda prepričevanja je tudi spor kot aktivno izražanje študentov svojih mnenj, dokazovanje in obramba le-teh med kolektivno razpravo o katerem koli problemu. Spor je na učinkovit način aktiviranje učencev za razvijanje njihove sposobnosti debate, zagovarjanja svojih stališč in spoštovanja mnenj tovarišev. Ta tehnika prepričevanja nas nauči opustiti lažno stališče v imenu resnice.

Algoritem za vodenje spora je lahko naslednji:

Utemeljitev teme;

Razprava o gradivu, študenti izražajo sodbe;

Samostojno sklepanje in posploševanje;

Učiteljeva zadnja beseda, v kateri oblikuje zaključke, orisuje določen program dejavnosti.

Pogoji za učinkovitost spora:

Tema debate naj vznemirja učence in naj bo povezana z njihovimi izkušnjami in dejanji;

Obstajati morajo nasprotujoča si mnenja o temi, o kateri se razpravlja v skupini;

Razprava mora biti skrbno pripravljena (izvedena je bila anketa, oblikovana vprašanja itd.);

Med debato ne smete ostro obsojati študentov, ki izrazijo napačno mnenje.

Metoda vadbe. Vaja je ponavljajoče se ponavljanje dejanja za oblikovanje trajnostnega vedenja. Po definiciji A.S. Makarenko, izobraževanje ni nič drugega kot vaja delati prave stvari.

Vadba je "trening". Obstajajo vaje, ki so neposredne (odprt prikaz določene vedenjske situacije), posredne (»posredna« narava vaj), naravne (smotrno, sistematično, inteligentno organizirane življenjske aktivnosti učencev) in umetne (posebej zasnovane predstave, ki vadijo). oseba).

Za uporabo te metode obstajajo določene pedagoške zahteve:

Učenci naj se zavedajo koristnosti in nujnosti vadbe;

Najprej si morate prizadevati za natančnost izvedenega dejanja, nato za hitrost;

Učenčev uspeh, ki izhaja iz vaje, mora biti opažen in čustveno podkrepljen.

Funkcijo vaje opravlja tudi sistem navodil.

Algoritem za izvajanje vaje: postavitev naloge, razvoj jasnega programa, prikaz vzorca, poskusna izvedba dejanj, njihova prilagoditev, konsolidacija, analiza in ocena rezultatov, usmeritev v vsakodnevno uporabo.

Pogoji za učinkovitost vadbene metode: zavedanje pomena, predstavitev možnega končnega rezultata, sistematičnost in doslednost organiziranosti vadbe, izvedljivost in postopnost, povezanost z drugimi metodami; razpoložljivost sorazmerna glede na starost; obvladovanje dejanj, kjer sta pomembni natančnost in doslednost; organizacija nadzora med vajo in strokovna pomoč.

Metoda spodbude. Spodbuda je način izražanja pozitivne ocene, utrjevanja in spodbujanja oblikovanja moralnega vedenja. Ta metoda je stimulativna.

Spodbuda prihaja v obliki odobravanja, pohvale, hvaležnosti in nagrad. Krepi pozitivne veščine in navade; zahteva določeno odmerjanje, mora biti pošteno in naravno izhajati iz dejanj študenta. Nepravilna uporaba te metode lahko povzroči nečimrnost, stalna želja ekskluzivnost in, kar je najhuje, sebična motivacija. Zato je treba to metodo uporabljati previdno. Zato spodbujanje velja za pomožno vzgojno metodo.

Obstajajo določene pedagoške zahteve za uporabo metode spodbude:

Spodbudo je treba dati za resničen uspeh in upravičeno;

Zagotoviti je treba javnost promocije;

Istih ljudi ne bi smeli pogosto nagrajevati;

Nagrada naj ne bo monotona;

Spodbuda naj bo primerna starosti;

Nagrade naj bodo prilagojene individualnim lastnostim;

Spodbujati je treba vse študente brez izjeme;

Spodbude so lahko usmerjene ne le v posamezniki, temveč tudi skupinam študentov;

Pri spodbujanju je treba upoštevati značilnosti učenčevega značaja. Še posebej ga potrebujejo plašni, nesamozavestni posamezniki.

Način kaznovanja. Kazen je način za upočasnitev negativne manifestacije osebnost z negativno oceno njenega vedenja (in ne osebnosti), način postavljanja zahtev in prisiljevanja k upoštevanju norm, oblikovanje občutkov krivde in obžalovanja.

Kazen je sredstvo pedagoškega vpliva, ki se uporablja v primeru neupoštevanja zahtev in norm vedenja, uveljavljenih v družbi. Z njegovo pomočjo učenec razume, kaj dela narobe in zakaj. To je zelo resna vzgojna metoda.

Odnos do kaznovanja v pedagogiki je zelo protisloven. Zagovorniki avtoritarnega sistema so zagovarjali široko uporabo kaznovanja, tudi telesnega. Te metode niso imeli toliko za vzgojno sredstvo kot za nadzor nad otroki.

Privrženci druge smeri - teorije brezplačne vzgoje - so zavračali kakršno koli kaznovanje, saj povzroča stisko pri učencu. Ta želja je vsebovala protest proti zlorabi otrok.

Pri nas se s kaznijo upočasnjuje negativno vedenje učencev. Vendar pa so naslednje kazni prepovedane:

fizično;

žalitev osebe;

poseganje v izobraževanje (npr. ne smejo na razpravo);

odvzem hrane učencu.

Vrste kazni: moralna graja, odvzem ali omejitev kakršnih koli pravic, ustna obsodba, omejitev sodelovanja v življenju kolektiva, sprememba odnosa do študenta, znižanje vedenjskih ocen, izključitev iz šole.

Algoritem: analiza prekrška in upoštevanje pedagoške situacije, izbira načina kaznovanja, pomoč storilcu, analiza in upoštevanje posledic kaznovanja.

Za uporabo kaznovalnih metod obstajajo določene pedagoške zahteve. Kazen mora biti upravičena, zaslužena in sorazmerna s stopnjo dejanja. Če je storjenih več prekrškov naenkrat, naj bo kazen stroga, vendar le ena za vse prekrške hkrati.

Ne moreš biti dvakrat kaznovan za isti prekršek. Ne morete hiteti s kaznijo, dokler niste prepričani, da je pravična. Če kaznovanje ne daje rezultatov, postane nesmiselno. Bateriranje in psihično nasilje nad učenci je nesprejemljivo.

Kazen ne sme prikrajšati otroka za pohvalo in nagrado, ki si jo zasluži; biti »preventiva«, kazen »za vsak slučaj«; zamujati (za kazniva dejanja, ki so bila odkrita šest mesecev ali leto po tem, ko so bila storjena); ponižati učenca; škodujejo telesnemu in duševnemu zdravju.

Pri določanju kazni se upoštevajo starost in individualne značilnosti učencev.

Primer metode. Primer kot metoda izobraževanja je način predstavitve modela kot končan program vedenje, način samospoznavanja. Na tem temelji metoda vzgoje z zgledom. Vzgojitelj (učitelj, učitelj, starš) mora nadzorovati svoje vedenje, svoja dejanja, ne da bi pozabili, da vplivajo na posameznika.

Učenca ni mogoče navaditi na red, če ga odrasli sam ne podpira. Nenehno gledanje televizije kadar koli prosti čas ne bo učil razumne organizacije prostega časa. Grobo govorjenje, kričanje, napadi in nezmernost ne prispevajo k oblikovanju humane, pravilne, samokontrolirane osebnosti. Odnos do dela, drugih ljudi, narave, uspehov in neuspehov drugih ljudi, altruizem ali sebičnost – vse to usmerja učence v takšno ali drugačno vedenje.

Primer je najtežja metoda izobraževanja. Učenci odpuščajo pomanjkljivosti odraslega, vendar obstaja en pomemben pogoj: učitelj se mora vedno izboljšati, nenehno premagovati svoje pomanjkljivosti, da bi pozitivno vplival na posameznika.

Primeri so pozitivni in negativni. Otroke je treba vzgajati s pozitivnimi zgledi. To ne pomeni, da je treba študente zaščititi pred vsem negativnim. Treba jim je razkriti grdo bistvo dejstev nepravilnega vedenja, vzbuditi željo po boju proti grdemu v življenju.

Oblike manifestacije zgleda kot vzgojne metode - osebni zgled, zgled staršev, čudoviti ljudje, vrstniki, junaki.

Algoritem izvajanja: namenska izbira slike, njeno dojemanje, zavedanje njenih prednosti, poudarjanje moralnih lastnosti, vključitev v program samoizobraževanja.

Pri uporabi vzgojnih metod je treba upoštevati pedagoške zahteve, ki povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca. Ni jih mogoče predstaviti nepremišljeno. Učenec mora čutiti, da je učitelj prepričan v svoja dejanja. Vsaka zahteva mora biti nadzorovana; naj bo nekaj strogih zahtev; najboljše rezultate dosežemo z zahtevami, razvitimi skupaj s študenti.

Zahteve so lahko šibke (opomin-prošnja, nasvet, namig, očitek); medij (ukaz, zahteva-postavitev, opozorilo, prepoved); močna (povpraševanje-grožnja, naročilo-alternativa).

I.P. Podlasy predlaga, da jih glede na obliko predstavitve razdelimo na neposredne (razlikujejo se po določnosti, specifičnosti, točnosti; predstavljene v odločnem tonu) in posredne (povpraševanje-nasvet, zahteva-zaupanje, zahteva-prošnja, zahteva-namig, * zahteva- odobritev; za katero je značilno, da deluje na zavest študenta).

Glede na način predstavitve ločimo neposredne (če učitelj sam postavlja zahtevo) in posredne zahteve (če jih organizira učitelj in »posreduje« preko posrednika).

V življenju se lahko učinkovitost zahtev razlikuje. To je odvisno od avtoritete učitelja, ki zahteva, starosti in psihološke značilnosti vzgojen, razmere, v katerih je povpraševanje.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Izobraževalne metode razumemo kot skupek določenih metod in tehnik. izobraževalno delo, ki se uporablja v procesu oblikovanja osebnih lastnosti. Kateri primeri se uporabljajo v izobraževalnem procesu. Povečanje vzgojne vloge zgleda.

povzetek, dodan 25.06.2008


povzetek, dodan 20.11.2006


Koncept metod in sredstev izobraževanja. Sistem splošnih metod izobraževanja. Razvrstitev izobraževalnih metod. Izbira pedagoških metod izobraževanja. Metode organiziranja dejavnosti. Aktualnost izobraževanja z vidika pedagogike in sodobne družbe.

test, dodan 14.12.2007


Vzgoja državljana države je eden glavnih pogojev za narodni preporod. Sistem vzgojno-izobraževalnega dela za oblikovanje politične in pravne kulture, patriotizma, kulture medetničnih odnosov. Izvajanje državljanske vzgoje za učence.

tečajna naloga, dodana 24.06.2011


Vzgojno-izobraževalno delo v srednji šoli, vrste in vrste splošni izobraževalni programi; organizacija dela, delovne obveznosti zaposleni; metodološko dokumentacijo. Oblike izobraževalnega in vzgojnega dela, stopnja razvoja študentskega telesa.

poročilo o praksi, dodano 8.4.2011


Cilji, cilji in interakcija med izobraževanjem in usposabljanjem; metoda kot način vplivanja na zavest, voljo, občutke, vedenje učencev, oblikovanje socialnega vedenja. Razvrstitev izobraževalnih metod, njihove značilnosti; pedagoško optimizacijo.

povzetek, dodan 06.02.2013


Sredstva in metode vzgoje, psihološke teorije in utemeljitev tega procesa. Psihološki pogoji za oblikovanje osebnostnih lastnosti. Individualni pristop k otrokovi osebnosti pri vzgojnem delu. Pravila za vzgojno delo z učenci.

test, dodan 12.08.2010


Teoretična izhodišča, bistvo in glavne naloge državljanske vzgoje šolarjev. Pregled trendov in socialno-pedagoških pogojev za razvoj državljanske vzgoje v sodobnih izobraževalnih ustanovah. Modeli državljanske vzgoje.

test, dodan 21.12.2010


Izobraževanje je proces sistematičnega in namenskega vpliva na človeka, na njegov duhovni in telesni razvoj, da bi ga pripravili na industrijsko, družbeno in kulturne dejavnosti. Cilji in cilji izobraževalnih dejavnosti.

povzetek, dodan 19.11.2010


Dialektika vzgoje otrok z okvaro sluha v specializiranih vzgojnih ustanovah, pogoji in načela pravilna konstrukcija tega procesa. Značilnosti duševnega, estetskega in delovna vzgoja otroci z različnimi okvarami sluha.

Tema 4. Izobraževalne metode.

1. Bistvo izobraževalnih metod in njihova klasifikacija. Koncept metod in sredstev izobraževanja.

2. Metode oblikovanja zavesti posameznika.

3. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušnje socialnega vedenja posameznika.

4. Metode spodbujanja aktivnosti in vedenja.

5. Metode nadzora, samokontrole in samospoštovanja v vzgoji.

6. Pogoji za optimalno izbiro in uporabo izobraževalnih metod.

Osnovni pojmi: metoda, metoda vzgoje, metoda vzgoje, sredstva vzgoje, klasifikacija metod vzgoje, prepričevanje kot metoda oblikovanja zavesti posameznika (zgodba na etično temo, razlaga, etični pogovor, predavanje, debata, pozitiven primer); načini organiziranja dejavnosti (vaja, trening, zahteva); metode spodbujanja dejavnosti (odobravanje, kaznovanje, tekmovanje); metode nadzora, samokontrole in samospoštovanja v vzgoji.

4.1. Bistvo vzgojnih metod in njihova klasifikacija. Koncept metod in sredstev izobraževanja. Beseda ʼʼmetodosʼʼ (grško) dobesedno pomeni ʼʼnačin za dosego ciljaʼʼ, ʼʼnačin delovanjaʼʼ.

V pedagogiki se pojem »vzgojna metoda« razlaga drugače. Nekateri menijo, da je »izobraževalna metoda« sredstvo, s katerim učitelj opremi učence z močnimi moralnimi prepričanji, moralnimi navadami in veščinami itd. (P.N. Shimbirev, I.T. Ogorodnikov). Ta definicija identificira pojma "metoda" in "sredstvo", zato je ni mogoče šteti za dovolj pravilno, saj odraža bistvo metode izobraževanja.

Drugi opredeljujejo metode izobraževanja kot nabor metod in tehnik za razvoj določenih osebnostnih lastnosti in lastnosti učencev. Ta definicija je preveč splošna in tega koncepta ne razjasni. Izgubi izpred oči dejstvo, da se pri učencu ne more nič oblikovati brez njegove lastne aktivnosti pri delu na sebi.

V številnih učbenikih in učnih pripomočkih o pedagogiki se izobraževalne metode razumejo kot metode strokovne interakcije med učiteljem in študenti za reševanje izobraževalnih problemov (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov itd.). Ta definicija izobraževalne metode odraža njeno dvojno naravo (metoda se dojema kot mehanizem interakcije med učiteljem in učenci), vendar ne razkriva globokega bistva interakcije.

Kot že vemo, izobraževanje poteka v procesu pestre in aktivne dejavnosti učencev, ki jih organizira učitelj. S tega vidika govorimo o interakciji med učiteljem in učenci (in je profesionalna samo s strani učitelja). Vendar pa je treba metodo izobraževanja razumeti kot metode in tehnike učitelja, ki organizira aktivne in raznolike dejavnosti učencev, v katerih poteka njihov osebni razvoj: oblikujejo se potreba-motivacijska sfera, zavest, občutki, moralni pogledi in prepričanja.

Metoda izobraževanja je razdeljena na sestavne elemente (dele, podrobnosti), ki jih imenujemo metodološke tehnike. Tehnike nimajo samostojne pedagoške naloge, temveč so podrejene tisti, ki jo vzgojna metoda želi rešiti. Enake metodološke tehnike se lahko uporablja v različne metode. Ista metoda za različne učitelje lahko vključuje različne tehnike. Tehnike določajo edinstvenost izobraževalnih metod in ustvarjajo slog. pedagoška dejavnost učitelj je enkraten.

Pogosto se metodološke tehnike in same izobraževalne metode identificirajo s sredstvi izobraževalnega dela, ki so z njimi tesno povezana in se uporabljajo v enotnosti (sredstvo - tehnika - metoda - metode izobraževanja). Toda pojma "izobraževalna sredstva" in "izobraževalna metoda", ki sta med seboj povezana, imata jasne razlike. Izobraževalna orodja prispevajo k izvajanju izobraževalnih metod. Sredstva vključujejo na eni strani različne vrste aktivnosti(igra, delo, izobraževanje), in na drugi - sklop predmetov in del materialne in duhovne kulture, s pomočjo katerih se izvajajo metode in tehnike izobraževanja (knjige, vizualni pripomočki, slike in filmi, televizijske oddaje itd.).

I.P. Podlasy meni, da so sredstva izobraževanja to je celota njegovih tehnik. Piše: "Zdravilo ni več metoda, ni pa še metoda." Delovna aktivnost je na primer sredstvo vzgoje, prikazovanje, ocenjevanje dela, opozarjanje na napako pri delu pa so le tehnike. Beseda (v širšem pomenu) je vzgojno sredstvo, pripomba, ironična pripomba, primerjava pa so tehnike. V zvezi s tem je včasih metoda izobraževanja opredeljena kot sistem tehnik in sredstev, ki se uporabljajo za dosego cilja, saj so v strukturi metode nujno prisotne tehnike in sredstva [Podlasy I.P. Pedagogika: Nova smer: učbenik. za študente višje učbenik ustanove: V 2 knjig. – M.: Humanit. izd. VLADOS center, 2003. Knj. 2: Proces izobraževanja. – Str. 96].

IN pedagoški proces obstaja razdelilnik metode, tehnike in sredstva izobraževanja. Obstajajo metode, ki odražajo posebnosti izobraževanja v določeni starosti ali v določeni izobraževalni ustanovi (na primer metode izobraževanja se bodo bistveno razlikovale v srednji šoli, v umetniški šoli ali v popravni delovni koloniji za najstnike). Toda v izobraževalnem sistemu razlikujejo splošne metode izobraževanja. Imenujemo jih splošne, ker se uporabljajo v pedagoškem procesu kot celoti, ne glede na posebnosti določenega, specifičnega izobraževalnega procesa.

TO splošne metode izobraževanje vključuje:

Prepričevanje (zgodba, razlaga, predlog, predavanje, pogovor, spor, razprava itd.);

Metoda pozitivnega primera;

Metoda vaj (trening);

Metode odobravanja in obsojanja;

Metoda zahteve;

Metoda kontrole, samokontrole in samoocenjevanja;

Preklopna metoda.

V pedagoški teoriji in praksi se je nabralo veliko metod in predvsem njihovih različnih različic (modifikacij). Njihovo razvrščanje in razvrščanje pomaga izbrati metode, ki ustrezajo ciljem in realnim okoliščinam. Klasifikacija metod je sistem, zgrajen po določeni značilnosti. Učitelj na podlagi klasifikacije ne le jasno razume sistem metod kot celoto, ampak tudi bolje razume njihovo vlogo in namen v izobraževalnem procesu, značilne lastnosti in funkcije aplikacije.

IN sodobna pedagogika Znanih je na desetine klasifikacij, od katerih so nekatere bolj primerne za reševanje praktičnih problemov, druge pa so zanimive samo za teoretično.

Po naravi se izobraževalne metode delijo na prepričevanje, vaja, nagrada in kazen(N.I. Boldyrev, N.K. Gončarov, F.F. Korolev itd.). V tem primeru vključuje splošna značilnost "značaj metode". fokus, uporabnost, funkcija in nekatere druge vidike metod.

T.A. Ilyin in I.T. Ogorodnikov predstavlja splošen sistem metod - metode prepričevanja, metode organiziranja dejavnosti, spodbujanje vedenja šolarjev.

V klasifikaciji I.S. Maryenko je identificiral naslednje skupine metod, ki temeljijo na načelu vpliva na učence:

Razlagalni in reproduktivni (zgodba, predavanje, razlaga, pozitiven primer itd.);

Problemsko-situacijski (situacija izbire dejavnosti in vedenja, razprava, razprava itd.);

Metode usposabljanja in vaje;

Stimulacija (tekmovanje, spodbujanje, zahteve itd.);

Zavore (kazen, zahteva);

Usmerjanje in samoizobraževanje.

Danes najbolj objektivna in priročna klasifikacija izobraževalnih metod temelji na orientaciji - integrativni značilnosti, ki v enotnosti vključuje ciljne, vsebinske in postopkovne vidike izobraževalnih metod (V.A. Slastenin, G.I. Shchukina). V skladu s tem se razlikujejo naslednje skupine izobraževalnih metod:

Metode oblikovanja zavesti posameznika (nazori, prepričanja, ideali);

Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja;

Metode spodbujanja vedenja in aktivnosti;

Metode nadzora, samokontrole in samospoštovanja v vzgoji.

Struktura te klasifikacije metod je lahko predstavljena v naslednjem diagramu:

METODE IZOBRAŽEVANJA

(Razvrstitev V.A. Slastenin, G.I. Shchukina)

IN Predlog. Briefing. V pedagoškem procesu se metode pojavljajo v kompleksni in protislovni enoti. Pri tem ni odločilna logika posameznih, »osamljenih« sredstev in tehnik, temveč njihov harmonično organiziran sistem. Na določeni stopnji izobraževanja se lahko ena ali druga metoda uporablja v precej izolirani obliki, vendar brez interakcije z drugimi metodami izobraževanja izgubi svoj namen in upočasni gibanje pedagoškega procesa proti zastavljenemu cilju.

4.2. Metode oblikovanja zavesti posameznika. Na splošno lahko te metode opredelimo kot metode prepričevanja, to je vplivanja na zavest študenta z namenom oblikovanja znanja, stališč, prepričanj itd. Metoda zgodbe je pomembna v izobraževalnem procesu.

Zgodba je zaporedna predstavitev pretežno stvarnega gradiva, izvedena v opisni ali pripovedni obliki. Za to metodo obstajajo številne zahteve: logičnost, doslednost in dokazi, slikovitost, čustvenost, ob upoštevanju starostnih značilnosti učencev (vključno glede na trajanje: za mlajše otroke - ne več kot 10 minut, za najstnike, dečke). in dekleta - 30 minut ali več).

Z vplivanjem na čustva učencev zgodba otrokom pomaga razumeti in usvojiti pomen moralnih odnosov ter ocen in norm, ki jih vsebuje.

obnašanje. Ločimo tri glavne naloge te metode pri vzgojnem delu: povzročati pozitivne moralna čustva(sočutje, veselje, ponos) ali ogorčenje nad negativnimi dejanji ali dejanji likov v zgodbi, razkrivajo vsebino moralnih pojmov in norm, predstavljajo model moralnega vedenja in vzbujajo željo po njegovem posnemanju.

Če s pomočjo zgodbe ni mogoče zagotoviti jasnega in razločnega razumevanja določenega dejanja ali pojava, se uporabi razlaga ali pojasnilo.

Razlaga (razjasnitev) je dokazna oblika predstavitve, ki temelji na uporabi logično povezanih sklepov, ki ugotavljajo resničnost določene sodbe. Razlaga je skoraj vedno povezana z opažanji učencev, z vprašanji učitelja učencem in obratno ter se lahko razvije v pogovor.

Pogovor je metoda vprašanj in odgovorov aktivne interakcije med učiteljem in študenti v izobraževalnem procesu. V izobraževalni praksi je konverzacija postala zelo razširjena. Njegov glavni cilj je privabiti študente k vrednotenju dejanj, dogodkov in pojavov družbenega življenja in na tej podlagi oblikovati njihov ustrezen odnos do okoliške realnosti, do njihove moralne in državljanske odgovornosti. Prepričevalni pomen težav, obravnavanih med pogovorom, se poveča, če vprašanja in odgovori temeljijo na študentovi osebni izkušnji, odmevajo v njegovih dejanjih in dejanjih, v njegovem življenju.

Poseben pomen pri vzgojnem delu imajo etični pogovori.Οʜᴎ se praviloma začnejo z utemeljitvijo teme; zanje učitelj in učenci pripravijo posebno gradivo za razpravo, ki vsebuje nekakšno moralni problem. IN zaključne besede Učitelj povzema vse izjave otrok, oblikuje racionalno rešitev problema, o katerem se razpravlja, in opiše poseben program ukrepov za utrditev norme, sprejete kot rezultat pogovora, v praksi vedenja in dejavnosti učencev.

Treba je povedati, da so za učitelja začetnika še posebej težki individualni pogovori, ki se najpogosteje izvajajo v zvezi z lokalnimi konflikti in kršitvami discipline. Težave lahko nastanejo spontano, kar od učitelja zahteva dobro psihološko in pedagoško pripravljenost ter razvito strokovno intuicijo. Bolje je, če so tovrstni pogovori časovno zamaknjeni, kar učitelju omogoča, da se nanje temeljito pripravi, premisli o dejstvih, o katerih se razpravlja, in predloži trdne argumente, da študenta prepriča o nezakonitosti nekaterih njegovih dejanj.

Kompleksna metoda izobraževanja je predavanje. Izobraževalna predavanja se praviloma izvajajo za srednješolce (zaradi njihovih starostnih značilnosti).

Predavanje je podrobna sistematična predstavitev bistva katerega koli problema družbenopolitične, moralne, estetske, ekonomske in druge vsebine. Predavanje izobraževalne narave je treba razlikovati od predavanja kot učne metode (slednje naj bo zgolj znanstvene narave). Toda v bistvu se jim postavljajo enake zahteve: vsebina, informacijska in kognitivna zmogljivost, logična struktura, dolgotrajnost. Prepričljivost dokazov in argumentov, veljavnost in kompozicijska harmonija, nenaličen patos, živa in iskrena beseda učitelja prispevajo k ideološkemu in čustvenemu vplivu predavanja na ume študentov.

Metode, ki aktivno vplivajo na zavest študentov, vključujejo razprave, spore in polemike. Otroke spodbujajo, da se povežejo s problemom, o katerem se razpravlja, oblikujejo svoje stališče o predmetu spora in izražajo svoje sodbe. Zahtevan pogoj izvajanje teh metod - prisotnost vsaj dveh nasprotujočih si mnenj o obravnavanem vprašanju. Naravno je, da zadnja beseda v razpravi je stvar učitelja kot njenega organizatorja in voditelja, vendar to ne pomeni, da so njegovi sklepi zadnja resnica. Učitelj je dolžan upoštevati stališče učencev in ga (če je resnično nesprejemljivo ali napačno) zavrniti le na podlagi močnih in premišljenih argumentov in dejstev.

Spor, za razliko od razprave kot metode oblikovanja sodb, ocen in prepričanj, ne zahteva končnih, dokončnih odločitev. Rešitev lahko ostane odprta. Glavna stvar je, da v procesu trka različnih mnenj in stališč nastane znanje o nečem. visoki ravni posploševanja. Spor ustreza starostne značilnosti starejši najstniki, za katere je značilno iskanje smisla življenja, želja, da ničesar ne jemljemo za samoumevno, želja po primerjanju dejstev, da bi našli resnico. Teme za razprave so lahko zelo različne, vendar morajo nujno vzbuditi živahen odziv v glavah srednješolcev (na primer: "Zakaj vedenje ne sovpada vedno z zahtevami življenja?", "Od kod prihajajo brezbrižni ljudje?" , »Ali drži, da je »mirnost duhovna podlost« (L. N. Tolstoj)ʼʼ, ʼʼAli je mogoče postati arhitekt svoje sreče?ʼʼ itd.). večina splošni pomen spori - ustvariti okvirno podlago za ustvarjalna iskanja in neodvisne odločitve.

Velika vrednost v procesu oblikovanja zavesti osebnosti v razvoju obstaja metoda zgleda. Psihološka osnova ta metoda je imitacija, vendar ne kot slepo kopiranje dejanj in dejanj drugih ljudi, temveč kot oblikovanje nove vrste dejanj, ki sovpadajo na splošno z določenim pozitivnim idealom.

Ta metoda je pomembna tako za otroke mlajši starosti͵ in za srednješolce. Ampak majhni otroci sami izberejo že pripravljene modele odraslih ali starejših mladostnikov, ki vplivajo nanje zunanji primer. Imitacija iz najstniki je bolj smiseln, poglobljen in selektiven.
Objavljeno na ref.rf
IN mladina posnemanje bistveno spremeni: postane bolj zavestno in kritično ter se aktivno predeluje v notranjem, duhovnem svetu mladeniča. Najpomembnejša naloga učitelja v procesu izvajanja te metode (in se uporablja dnevno, vsako uro pri delu učitelja) je ustvariti pogoje za oblikovanje pozitivni ideal (objekt), ki mu sledimo. Vzgoja »od nasprotnega«, naprej negativen primer, je tudi mogoče, vendar pozitiven vpliv Primer je veliko bolj učinkovit. Že starorimski filozof Seneka je rekel: "Pot pouka je dolga - pot zgleda je kratka."

K.D. Ušinski je opozoril, da vzgojna moč izvira le iz živega vira pozitivne, močne človeške osebnosti, da lahko na vzgojo osebnosti vpliva le osebnost. V očeh učencev posnemanja zasluži le tisto dejanje, ki ga izvaja spoštovana, avtoritativna oseba. Ta okoliščina določa visoke poklicne zahteve za osebnost, vedenje in dejavnosti učitelja. Učitelj dolguje svoje vedenje videz, z dejanji biti zgled učencem, biti vzor morale, poštenosti in prepričanja, kulture in erudicije. Moč pozitivnega vpliva učitelja se bo povečala tudi v primeru, ko so učenci prepričani, da med besedo in dejanji njihovega mentorja ni razhajanj, do vseh svojih učencev ravna prijazno in hkrati zahtevno (čeprav seveda je stopnja učiteljeve zahtevnosti premo sorazmerna s stopnjo učenčeve zahtevnosti do sebe, njegove umirjenosti in delavnosti).

4.3. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušnje socialnega vedenja posameznika. Rezultat vzgoje so moralni in vrednotni odnosi ter na njih temelječe vedenje, ki ustreza družbenim zahtevam. Navsezadnje ni znanje in pojmi, temveč prepričanja, ki se kažejo v dejanjih, vedenju, tisto, kar je značilno za izobraževanje posameznika. V zvezi s tem se organizacija dejavnosti in oblikovanje izkušenj družbenega vedenja štejeta za jedro pedagoškega procesa.

Najpogostejši način organiziranja dejavnosti študentov v izobraževalnem procesu je vadba. V zgodnjih 20. letih prejšnjega stoletja ta metoda se je v sovjetski pedagogiki štelo za neučinkovito, saj je bila vadba (ali trening) povezana z mehanskim treningom, vajo. Sovjetski učitelji so verjeli, da je treba učencem najprej razložiti izjemen pomen takšnega ali drugačnega obnašanja, pritegniti njihovo zavest, zato so v izobraževalnem procesu dali prednost metodam prepričevanja. Poleg tega je že v 30-ih letih nadarjeni učitelj A.S. Makarenko je to mnenje zanikal. Menil je, da je v izobraževalnem procesu zelo pomembno in izjemno pomembno otroke opremiti s praktičnimi izkušnjami, oblikovati njihove spretnosti in vedenjske navade. »Vedenje mora biti zavestno,« je zapisal, »vendar to sploh ne pomeni, da se moramo v zadevah njegove organizacije vedno sklicevati na zavest. Široko etični standard postane veljavna šele, ko njeno »zavestno« obdobje preide v obdobje splošne izkušnje. navade, ko začne delovati hitro in natančno« [Makarenko A.S. Dela: V 7 zvezkih - M., 1958. Vol.5. – Str. 435 - 436].

A.S. Makarenko je z vso gotovostjo opozoril na izjemni pomen morale usposabljanje, ki temelji na moralnem znanju.ʼʼPrizadevati si moramo, da otroci čim bolj utrdijo dobre navade, pri čemer je najpomembnejše nenehno vaja, kako narediti pravo stvar. Nenehno razmišljanje in tarnanje o pravilno vedenje lahko pokvari vsako izkušnjo" [Makarenko A.S. Dela: V 7 zvezkih - M., 1957. T. 2. - P.257].

Danes se je vadbena metoda trdno uveljavila v teoriji in praksi vzgojno-izobraževalnega dela. Metoda vadbe se razume kot ponavljajoče se ponavljanje dejanj in dejanj študentov z namenom izobraževanja in utrjevanja njihovih pozitivnih veščin in vedenjskih navad (I. F. Kharlamov). Ponavljati je treba ne le dejanja, temveč ter potrebe in motive, ki jih povzročajo, ᴛ.ᴇ. notranjih dražljajev, ki določajo zavestno vedenje posameznika, pred tem ponavljanjem pa mora biti še razlaga o izjemnem pomenu vedenja tako in ne drugače. Vedenjska psihologija ponuja vzgojitelje univerzalna shema: dražljaj – odziv – okrepitev, izključitev iz te verige razumevanje. To je mehanični pristop k organizaciji izobraževalnih dejavnosti, njegova odprava pa zahteva uporabo metod usposabljanja (vaj) v kombinaciji z metodami prepričevanja. I.S. Podlasy svari učitelje pred pretiranim navdušenjem bodisi nad eno metodo (vaja/usposabljanje) bodisi nad drugo (prepričevanje kot verbalni vpliv ali primer). Obe skrajnosti se mu zdita nesprejemljivi v izobraževalnem procesu.

Pogoji za učinkovitost uporabe metode vadbe (poleg kompleksne uporabe z metodami prepričevanja in drugimi metodami izobraževanja) so: 1) dostopnost in izvedljivost izvajanja ponavljajočih se dejanj in dejanj; 2) obseg vaj v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi učencev; 3) pogostost in sistematičnost ponovitev; 4) prisotnost nadzora nad pravilnostjo ponavljanja in (v primeru izjemnega pomena) popravka dejanj; 5) prava izbira kraj in čas izvajanja vaj; 6) kombinacija individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik vadbe.

Med dejavniki, kot so pogostost, obseg vadbe in doseženih rezultatov obstaja neposredna povezava: bolj in pogosteje ko se otroci dostojno vedejo, višja je stopnja njihove vzgoje.

Če želite oblikovati stabilne moralne navade in spretnosti, morate svojega otroka začeti učiti v njih čim prej, kajti mlajši kot je organizem, hitreje se v njem ukoreninijo navade (K.D. Ushinsky). Od malih nog navajen na primerno vedenje med ljudmi, v svetu stvari in pojavov, človek spretno upravlja s svojimi občutki, zavira svoje želje, če ovirajo samouresničevanje ali druge ljudi, nadzoruje svoja dejanja, pravilno ocenjuje s položaja drugih (razmišlja). Disciplina in samodisciplina, refleksivnost, kultura komuniciranja - ϶ᴛᴏ ključnega pomena potrebne lastnosti za vsakega človeka ključ do uspeha in učinkovitosti v mnogih življenjskih podvigih. Οʜᴎ temeljijo na navadah in veščinah, ki se oblikujejo z vzgojo v procesu vadbe v dobrih prizadevanjih in dejanjih.

Metoda vzgojne situacije je tesno povezana z metodo vadbe v procesu organiziranja dejavnosti učencev in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja. V bistvu so to vaje v pogojih situacije svobodne izbire.Študent se sooči z izjemno pomembnostjo izbire določene rešitve izmed večih možne možnosti(tako pozitivno kot negativno). Izbira modela vedenja, ki je pravilen z vidika morale in etike, človeško pravilen izhod iz situacije, ki jo je posebej ustvaril učitelj, je vaja moralnega vedenja, intenzivno delo uma in srca učenca. Hkrati pa je precej težko predvideti pravilno odločitev študenta. Ta način vzgoje bo veliko bolj učinkovit, če bo podprt z metodo zahtev.

Pedagoška zahteva je način neposrednega spodbujanja učencev k določenim dejanjem ali dejanjem, namenjenim izboljšanju vedenja. Zahteva se lahko študentu predstavi kot konkretna prava naloga, ki jih mora opraviti v procesu katere koli dejavnosti. Lahko razkriva notranja nasprotja pedagoškega procesa, beležiti pomanjkljivosti v vedenju, delovanju in komunikaciji učencev in jih s tem spodbujati k njihovemu odpravljanju in s tem k samorazvoju. Zahteve pomagajo organizirati red in disciplino v razredu in šoli ter vnašajo organiziranost v dejavnosti in vedenje šolarjev.

Pedagoška sredstva te metode so prošnja, nasvet, predlog, namig ( posredne zahteve); tactful instruction, ukaz, ukaz, navodilo (neposredne zahteve). V pedagoški praksi je izjemno pomembno, da učitelj obvlada celoten arzenal zahtev, vendar še vedno daje prednost posrednim, saj so bolj ugodne za oblikovanje pedagoške komunikacije, ugodne interakcije med udeleženci pedagoškega procesa v " sistem učitelj-učenec.

Zahteve povzročajo pozitivno, negativno ali nevtralno (ravnodušno) reakcijo študentov. V zvezi s tem izpostavljajo nekateri pedagoški priročniki pozitivne in negativne zahteve(I.P. Podlasy). Negativne posredne zahteve vključujejo obsojanje in grožnje. Vendar te vrste zahtev ni mogoče šteti za pedagoške. Οʜᴎ pri otrocih skoraj vedno povzroči neustrezno reakcijo: bodisi spopad pedagoški učinek(govorimo o nastanku nekonstruktivnega pedagoški konflikt), ali hinavščine (zunanja ponižnost se oblikuje z notranjim soočenjem). V takšnih primerih se pri otrocih pogosto pojavi občutek strahu, depresije in želja po izogibanju stiku z učiteljem. Končno se lahko razvije splošno zavračanje šole, procesa učenja in znanja nasploh; nastanejo otroške nevroze. IN pedagoška psihologija definiran je pojem “didaktogenija” – negativen duševno stanještudent, ki ga povzroči kršitev pedagoškega takta s strani učitelja, ki se kaže v depresiji, strahu, frustraciji itd. Didaktogenija negativno vpliva na učenčeve dejavnosti in njegove odnose z drugimi. [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški slovar. – M.: Založba. Center “Akademija”, 2003. – Str.38].

Učitelji, ki so v svojem poklicu nemočni, nezmožni obvladovati dejavnosti svojih učencev s pedagoško upravičenimi metodami, kričijo, grozijo in javno zmerjajo otroke. Seveda lahko učitelj povzdigne glas ekstremne razmere ki se pojavljajo v praksi poučevanja in vzgoje, je treba uporabiti metode obsojanja in odobravanja, saj te metode ležijo v osnovi ocenjevalne, regulativne in nadzorne dejavnosti učitelja, pomembnih sestavin pedagoške dejavnosti kot celote. Ob tem pa učitelj nima poklicne pravice, da bi pedagoško zahtevo spremenil v orožje psihičnega nasilja nad otrokom.

Organiziranje izobraževalni proces, si mora učitelj prizadevati, da njegova zahteva postane zahteva dijaškega telesa. Javno mnenje je odraz kolektivnega povpraševanja. V kombinaciji ocen, sodb in volje kolektiva deluje kot aktivna in vplivna sila, ki v rokah izkušenega učitelja opravlja funkcijo vzgojne metode.

Zahteve morajo biti vsebinsko jasne, pomensko jasne, izvedljive za študente in utemeljene (metodologija podajanja zahtev je bila obravnavana v prejšnjem predavanju, zato se na tem vprašanju ne bomo podrobneje spuščali).

4.4. Metode spodbujanja aktivnosti in vedenja. Z namenom ojačitve in krepitve vzgojni vpliv Metode spodbujanja dejavnosti se uporabljajo za osebnost študenta: nagrada in kazen, tekmovanje, kognitivna igra.

Med njimi najbolj razširjena nagrada in kazen.

Spodbuda je način javnega izražanja pozitivne ocene vedenja posameznega učenca ali skupine. Nasprotno pa se kazen (ali obsodba) izraža v negativni oceni dejanj in dejanj posameznika, ki so v nasprotju z normami in pravili vedenja.

Bistvo nagrajevanja in kaznovanja je v bistvu razvijanje moralne zavesti in čustev pri šolarjih, spodbujanje razmišljanja o svojih dejanjih in razvijanje želje po izboljšanju. Spodbude so:

Učiteljeva pohvala, pozitivna vrednostna sodba, izražena osebno učencu ali razredu kot celoti;

Ustne zahvale in zahvale po naročilu po vsej šoli;

Pohvale, vrednostna darila, priznanja v obliki turističnih izletov, postavitev fotografij učencev na častno desko itd.

Izobraževalna vrednost spodbuda se poveča, če vključuje oceno ne le rezultata, ampak tudi motivov in metod dejavnosti. Otroke moramo naučiti, da cenijo predvsem dejstvo odobravanja in ne njegove prestižne teže. Slabo je, če otrok pričakuje nagrado že za najmanjši uspeh. Učitelj si mora prizadevati, da med njegovimi učenci ni otrok, ki so hvaljeni, navajeni nenehnega odobravanja in obratno, ki so prikrajšani za pozitivno oceno. Prizadevati si moramo ustvariti situacijo uspeha za mnoge, a uspeh mora biti pravi, zaslužen, ne pa umetno ustvarjen samo zato, da otrok ne bi bil prikrajšan za pozitivno pozornost učitelja. Moč vzgojnega vpliva spodbude je odvisna od tega, koliko objektivno in najde oporo v javnem mnenju razrednega kolektiva.

Spodbuda je še posebej pomembna za učence z nizko samopodobo, pomanjkanjem samozavesti in plašnostjo. Ta način izobraževanja se najpogosteje uporablja pri delu z osnovnošolci in mladostniki, saj so še posebej občutljivi na presojo svojih dejanj in vedenja nasploh.

Odnos do kaznovanja v pedagogiki je dvoumen in protisloven. Pod vplivom teorije svobodne vzgoje, idej o humanizaciji pedagoškega procesa so se pojavile misli, da kazen sploh ni pedagoška metoda vzgoje. L.N. Tolstoj je na primer prepovedal kazni v šoli Yasnaya Polyana, ki jo je organiziral v 60. letih (čeprav so bile kasneje delno obnovljene). Na začetku CC stoletja so bili v prvih letih svojega obstoja popolnoma prepovedani Sovjetska šola. Danes se pedagoške razprave o uporabi kaznovanja kot vzgojne metode nadaljujejo, vendar je po našem mnenju A.S. Makarenko. Zapisal je: »Razumen sistem kazni ni le zakonit, ampak tudi nujen. Pomaga razviti močno človeški značaj, spodbuja občutek odgovornosti, trenira voljo, človeško dostojanstvo, sposobnost upreti se skušnjavam in jih premagati« [Makarenko A.S. Dela: V 7 zvezkih - M., 1958. - T.5. – Str.399].

Kazen popravlja otrokovo vedenje, mu daje jasno razumevanje, kje in kaj je narobe, povzroča občutek nezadovoljstva in sramu, ga spodbuja, da spremeni svoje vedenje in odpravi napake v svojih dejavnostih. Toda kazen je zelo subtilno in ostro vzgojno orodje, ki lahko otroku povzroči nepopravljivo škodo, če ga uporabi neveščen učitelj. Zelo pomembno je, da se naučimo pedagoškega pravila, da kaznovanje v nobenem primeru ne sme povzročiti otrokovega trpljenja, niti moralnega niti še posebej fizičnega. Kaznovanje ne sme povzročiti popolne depresije posameznika, ampak samo izkušnjo odtujenosti, vendar le začasno in šibko.

Pedagoška sredstva kaznovanja so negativna ocenjevalna izjava učitelja, pripomba, opozorilo, razprava na razrednem sestanku, kazen, ustni opomin, opomin v šolskem redu, opomin vpisan v osebni spis, poziv k indoktrinaciji. pedagoški svet, prepis v drug razred ali drugo šolo, izključitev iz šole v dogovoru z mestno upravo, napotitev v šolo za težje izobražene. Kazen je lahko tudi sprememba odnosa do učenca (na slabše) tako s strani učitelja kot razrednika. I.P. Podlasy meni, da bi morala biti kazen sorodna z naložitvijo dodatnih dajatev, z odvzemom ali omejitvijo določenih pravic(to je možno v določenih situacijah).

Spretna uporaba kazni zahteva pedagoško taktnost učitelja, občutek za sorazmernost in strokovno intuicijo. Otroka je treba kaznovati za to ali ono kaznivo dejanje le na podlagi njegovih preučenih in analiziranih razlogov, objektivno in pravično. Kazen je učinkovita takrat, ko je učencu jasna in jo sam oceni kot pravično. Ne morete kaznovati samo zaradi suma, ne da bi razumeli situacijo negativnega dejanja. Kazen mora biti skladna z javnim mnenjem razreda. Če je le mogoče, se je treba izogibati kolektivnim kaznovanjem, saj lahko vodijo do nezaželenih pedagoških rezultatov (predvsem spopad med učiteljem in skupino otrok, združenih v nasprotovanju učitelju). Ne smete zlorabljati kazni, večkrat kaznovati za isto stvar ali prezgodaj kaznovati, zlasti po dolgem preteku časa od trenutka kaznivega dejanja. Na splošno naj bi bila uporaba metode kaznovanja v kakršni koli obliki za spodbujanje motivacije za učenje in družbeno koristne dejavnosti upravičena le v izjemnih pedagoških situacijah. Ta metoda je najbolj uporabna za popravljanje nepravilnih dejanj študentov.

Ne smemo dovoliti, da bi se kaznovanje spremenilo v instrument maščevanja (učitelj, ki se sklanja, da bi se maščeval otrokom, pravzaprav ni učitelj, s svojim delovanjem povzroča le škodo pedagoškemu procesu in učencem). Treba je gojiti prepričanje, da je kazen sprejeta v korist otroka; otrokom je treba v tej situaciji pojasniti njihov položaj, da bodo razumeli, zakaj je učitelj prisiljen kaznovati. Uporaba metode kaznovanja zahteva pedagoško taktnost dobro znanje splošno in razvojna psihologija, kot tudi razumevanje, da kazen ni zdravilo za vse pedagoške težave. Kaznovanje se uporablja samo v kombinaciji z drugimi vzgojnimi metodami.

Ta način izobraževanja, kot je tekmovanje, je zelo učinkovit v smislu spodbujanja in motiviranja dejavnosti. To je metoda usmerjanja naravne potrebe šolarjev po tekmovanju in dajanja prednosti gojenju lastnosti, potrebnih za človeka in družbo. Tekmovalnost v pedagoškem procesu gradi učitelj ob upoštevanju socialno-psihološkega dejavnika, da si ljudje prizadevajo za zdravo tekmovalnost, prednost, prednost in samopotrjevanje. To še posebej velja za otroke, najstnike in mlade odrasle. Konkurenca spodbuja ustvarjalno aktivnost in iniciativnost dijakov.

Danes tekmovanja na posameznih kazalnikih uspešnosti učencev ni in se ne sme izvajati, saj učni proces temelji na načelu upoštevanja posamezne značilnosti, sposobnosti otrok. Hkrati ga popolnoma izključite iz območja največjega smiselne dejavnosti učencev (vzgojno-spoznavni) ne bi bilo povsem res. Mlajši šolarji si na primer v konkurenčnem okolju prizadevajo, da bi bolje naredili domače naloge, da pri pouku niso deležni kritik, da imajo urejene zvezke in učbenike, berejo dodatno literaturo itd.

Zagotoviti je treba, da se tekmovalnost ne sprevrže v nezdravo tekmovalnost, ki študente potiska k uporabi nesprejemljivih sredstev za dosego primata in zmage. V zvezi s tem je v procesu organizacije katerega koli tekmovanja izjemno pomembno upoštevati tradicionalna načela: preglednost, specifičnost kazalnikov, merila tekmovanja, primerljivost rezultatov, možnost praktične uporabe najboljših praks. Ta načela so, mimogrede, še posebej značilna za športna tekmovanja, katerih obstoj omogoča športnikom, da pravično določijo zmagovalca in pokažejo zmožnosti osebe pri doseganju telesne popolnosti, jih naučijo zmagovati in dostojanstveno predati prvenstvo najmočnejšim. , s pomočjo izkušenj svojih zmag v prihodnosti. Toda vleči vzporednice med športnimi tekmovanji in pedagoška metoda tekmovanja kot spodbudo

Tema 4. Izobraževalne metode. - pojem in vrste. Razvrstitev in značilnosti kategorije "Tema 4. Izobraževalne metode." 2017, 2018.

Metode izobraževanja šolarjev so pedagoške metode, namenjene oblikovanju in razvoju otrokove osebnosti, njegovih pogledov, vrednot, prepričanj in navad.

Značilnosti metod izobraževanja šolarjev

Izobraževalne metode v šoli so izbrane glede na izobraževalne razmere, stopnjo učinkovitosti izobraževanja za določenega otroka, njegovo starost in individualne značilnosti. Metode so tesno povezane z metodami in sredstvi izobraževanja, ki vključujejo delo, rutino in ustvarjalnost.

Sodobne metode izobraževanja v šoli lahko razdelimo na splošne in zasebne. Metode zagotavljajo učinkovitost izobraževanja in izobraževalnega procesa.

Izbira metode izobraževanja šolarjev je odvisna od naslednjih dejavnikov:

• starostne značilnosti otroka;
• otrokovo socialno okolje, prepričanja in veščine;
• individualne značilnosti otroka, vključno s sposobnostmi, prioritetami, nagnjenji in interesi, vedenjem in zavestjo;
• psihološke značilnosti;
• težave, zaostanki in pomanjkljivosti v razvoju in vzgoji otroka.

Osnovne metode izobraževanja osnovnošolcev

Metode izobraževanja mlajši šolarji so ključ do nadaljnjega pravilnega razvoja otrokove osebnosti, njegovega odnosa do ljudi in sveta okoli sebe.

Pomemben vidik izobraževanja šolarjev je delo, ki je metoda vzbujanja volje, odgovornosti in vzdržljivosti. Delo je potrebno z zgodnja leta, vendar je treba nadzorovati porodni proces in otroka ne preobremeniti.

Glavna metoda izobraževanja šolarjev je oblikovanje prepričanj. Ta metoda vključuje pogovor, dialog, primer, razlago, igro in ustvarjalnost. S pomočjo teh metod vzgajanja volje, razumevanja in odgovornosti se oblikujejo pogledi na življenje, moralni standardi in temelji pravilnega vedenja.

Metoda pojasnjevanja je sestavljena iz predstavitve otroku konceptov vedenja v družbi, šolskega režima, pravic in odgovornosti ter moralnih norm. To metodo pogosto kombiniramo z drugimi vzgojnimi metodami (pogovor, dialog in vizualni primer).

Pogovor je namenjen razvoju psiholoških značilnosti otrokove osebnosti, interesov in življenjskih načel. Pogovor je lahko frontalni in individualen, pa tudi z oblikovanjem posebnih vprašanj za šolarje, nalog z doseganjem rezultatov in zaključkov. Vprašanja morajo študente spodbujati k razmišljanju in sklepanju, vzbuditi veliko zanimanje in biti ustrezna. V procesu pogovora morajo šolarji oblikovati svoj odnos do javnega življenja in dogodkov v njem. Na koncu pogovora je potrebno povzeti in strniti misli učencev.

Najpomembnejša začetna vzgojna metoda šolarjev je vzor, ​​ki vpliva na dojemanje in zavest učencev ter jim oblikuje moralne in etične smernice v življenju. Vzorniki so lahko: pravi ljudje(starši, sorodniki, prijatelji, učitelji ipd.), ter pravljične osebe, svetniki, izmišljeni in bajeslovni junaki. Posnemanje mora temeljiti na želji po izboljšanju kreposti, morale, fizičnih in duhovnih dosežkov. Otrok mora s svojim življenjem in dejanji povezovati pozitivne zglede.

Vzornik kot metoda vzgoje šolarjev omogoča učitelju, da konkretizira in dokaže določene teoretične informacije, moralna merila in temelje moralnega vedenja. Pomembno je, da učitelj poglobljeno razkrije predstavljeni vzor, ​​saj površno seznanjanje in pomanjkanje čustvenega razkritja primera za učence nimata vzgojnega značaja.

Ta način izobraževanja v šoli ima lahko ne samo pozitiven, ampak tudi negativen pomen. Primer je lahko negativen za kontrast in ponazoritev napačnih dejanj in dejanj, ki so vredna graje in jih ne bi smeli storiti.

Učinkovite metode izobraževanja osnovnošolcev lahko predstavimo v igrivi, spoznavni, gibalni in ustvarjalni obliki. Za starše in učitelje pomembna naloga je ohraniti otrokovo zanimanje, ga vključiti v izobraževalni proces in razkriti njegov notranji potencial.

Metode vzgoje najstnikov

Metode izobraževanja mladostnikov vključujejo pogovor, predavanje in debato. V srednji šoli naj bodo pogovori usmerjeni v razvijanje državljanske pozicije, zavedanja dolžnosti, odgovornosti in življenjskih načel. Učitelj mora učence motivirati, spodbujati razpravo o določeni temi in povzeti zaključke.

Analogije, primerjave in primerjave pozitivno vplivajo na pogovor. Starejši učenci se morajo vključiti v razpravo, odkriti novo znanje in pokazati svoje sklepanje.

Predavanje kot metoda izobraževanja šolarjev je sestavljeno iz besednega podajanja snovi in ​​živahne razprave o pridobljenem znanju. Po osrednjem delu predavanja naj študent postavlja nejasna ali razjasnjujoča vprašanja, da se čim bolj učinkovito nauči obravnavane snovi. Teoretični del predavanj naj bo tesno povezan s praktičnimi izkušnjami. Predavanja se lahko izvajajo v različnih oblikah, tudi z uporabo avdio in video materialov, vizualni pripomočki. Za starejše šolarje so najučinkovitejša filmska predavanja, ki pripomorejo k dosledni, jasni in barviti predstavitvi snovi.

Metode vzgoje mladostnikov vključujejo debato, ki je odprta, živahna in dinamična komunikacija, izmenjava mnenj in diskusija. Med sporom je pomembno, da ne preidete na čustveni obračun in ostro dokazovanje svojega mnenja. Pri debati morajo učenci uporabiti svoje znanje, erudicijo, logiko, komunikacijsko kulturo in temperament. V okviru debate lahko razpravljate o glavni temi lekcije, literarno delo, dogajanje v družbi, članki in filmi.

Metode izobraževanja šolarjev oblikujejo ideološke koncepte in temelje morale, privlačijo intelekt, čustva in občutke študenta.