Pojęcie i klasyfikacja metod wychowawczych i pedagogicznych. Pedagogiczne metody wychowania. Metody organizacji procesu edukacyjnego

Centrum Szkoleniowe LLC

"PROFESJONALNY"

Streszczenie dyscypliny:

"Pedagogia"

W tym temacie:

„Metody edukacji”

Wykonawca:

Chekalova Elena Władimirowna

Moskwa 2017

Treść

Wprowadzenie…………………………………………………………………………… 3

Kształtowanie systemu metod wychowawczych…………….. 4

Klasyfikacja metod nauczania………………………. 6

3. Wybór metod nauczania……………………………………………………… 7

Zakończenie…………………………………………………………………………… 9

Literatura……………………………………………………... 11

Wstęp

Słowo „metodos” (z języka greckiego) dosłownie oznacza „sposób osiągnięcia celu”, „sposób działania”.Metoda wychowania (od greckiego „methodos” – ścieżka) to sposób realizacji celów wychowania.

W pedagogice istnieje kilka definicji pojęcia „metoda wychowania”. Niektórzy badacze uważają, że „metoda edukacji jest środkiem, za pomocą którego wychowawca wyposaża uczniów w silne przekonania moralne, nawyki i umiejętności moralne itp.”.Inni określają metody wychowania jako zespół metod i technik rozwijania określonych cech i właściwości osobistych u dzieci.

Streszczenie jest temu poświęcone temat aktualny jako metody wychowania.

Celem tej pracy jest zbadanie metod nauczania.

Zadania:

Określ istotę treści metod edukacyjnych;

Rozważ klasyfikację metod edukacyjnych;

Rozważ warunki, które pomagają w wyborze metod edukacyjnych.

O aktualności tematu decyduje fakt, że zarówno współcześnie, jak i na przestrzeni dziejów pedagogiki, dorośli stają przed wyborem metod nauczania. Rodzice i nauczyciele sami starają się określić, jaką metodę wychowawczą zastosować w danej sytuacji w stosunku do dzieci.

1. Kształtowanie systemu metod edukacyjnych.

Istnieje opinia, że na metodę nauczania składają się elementy zwane technikami metodologicznymi. Techniki nie mają samodzielnego zadania pedagogicznego, ale są podporządkowane temu, które ma rozwiązać metoda edukacyjna. To samo techniki metodologiczne można stosować różnymi metodami. Ta sama metoda różni nauczyciele może zawierać różne techniki. Technika decyduje o oryginalności metody edukacyjne, stwórz styl działalność pedagogiczna nauczyciel jest wyjątkowy.

IP Podlasy wierzy że jest to środek edukacyjnyto jest całość jego technik. Pisze: „Środek nie jest już techniką, ale jeszcze nie metodą. Na przykład, Działalność zawodowa- środkiem wychowawczym, ale pokazywanie, ocenianie pracy, wytykanie błędów w pracy to techniki. Słowo (w szerokim znaczeniu) jest środkiem wychowawczym, ale uwaga, ironiczna uwaga, porównanie to techniki. W związku z tym czasami metodę edukacji definiuje się jako system technik i środków stosowanych do osiągnięcia celu, ponieważ w strukturze metody koniecznie znajdują się techniki i środki.

Jak powszechnie wiadomo, przez metody edukacyjne rozumie się metody profesjonalnego współdziałania nauczyciela z uczniami w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych. Metody są tu jednym z mechanizmów zapewniających interakcję nauczyciela z uczniami.

Wyróżnia się następujące metody: metody odzwierciedlające treść i specyfikę kształcenia; Istnieją metody bezpośrednio skupiające się na pracy z dziećmi w wieku gimnazjalnym lub starszym; Istnieją metody pracy w określonych warunkach. Ale jest też metody ogólne edukacji, której zastosowanie rozciąga się na cały proces edukacyjny.

W pedagogice przez długi czas system metod wychowawczych nie był jasno określony. Jednak z biegiem czasu zaczęły kształtować się pewne podejścia metodologiczne do realizacji procesu edukacyjnego.

Istnieje kilka punktów widzenia na problem wyboru metod edukacyjnych.

Jedna z opinii należy do nauczyciela języka niemieckiego Johanna Herberta. I. Herbert wyznawał pogląd, że dzieci od urodzenia charakteryzują się „dziką zwinnością”. Tę zabawę, jego zdaniem, należy w procesie wychowawczym tłumić siłą autorytetu nauczyciela. Już od najmłodszych lat zalecał stosowanie w procesie wychowawczym różnorodnych komentarzy, sugestii, wyrzutów i kar, także fizycznych. Jego nazwisko wiąże się z kształtowaniem autorytarnych metod wychowania.

Kolejny ze zwolenników tego stylu edukacji, ale już w Rosji r Czas sowiecki był profesor N.D. Winogradow. Twierdził również, że dzieci należy wychowywać jedynie poprzez tłumienie ich zabawy. W tym kontekście obok terminu „metody nauczania” powszechnie używa się terminu „środki”. wpływ pedagogiczny».

Inny, przeciwny punkt widzenia należy do francuskiego pedagoga J.J. Rousseau. On i jego zwolennicy zaczęli mówić, że wychowanie powinno być prowadzone w oparciu o humanitarny stosunek do dzieci, dając im pełną swobodę. Jako metody edukacji zaczęły pojawiać się takie formy jak perswazja, rozmowy wyjaśniające, porady, perswazja itp. Podejście to znajduje odzwierciedlenie w teorii „ darmowe wychowanie" Główne idee takiej edukacji zostały sformułowane wXVIIIwiek J.J. Rousseau. Nie sposób nie zgodzić się z J. Rousseau, który twierdził, że praca wychowawcza powinna uwzględniać dziecko, jego zainteresowania i aspiracje. Podkreślił, że te pragnienia, zainteresowania i aspiracje należy rozwijać, wzbogacać i doskonalić, aby edukacja była skuteczna. Z biegiem czasu, na tej podstawie, w pedagogice zaczęto wypracowywać nowe, humanistyczne podejście do wychowania i metody wychowawcze.

Konstantin Dmitriewicz Uszynski wniósł wielki wkład w rosyjską pedagogikę i światową sławę. Wielokrotnie jako przykład zwracał uwagę na tę metodę wychowania. Oczywiście K. Ushinsky ma rację, gdy twierdzi, że na osobę można wpływać tylko przez osobę. Zauważył, że przykład jest potężnym środkiem edukacji.

P.P. Błońskiego i S.T. Szacki w swoich pracach przedstawił teorię stymulowania dzieci w procesie edukacji. Zaadresowany duże skupienie aby zająć dziecko ciekawymi rzeczami; Nie można się nie zgodzić, że brak dzieci ekscytująca aktywność prowadzi do naruszenia dyscypliny w środowisku dzieci.

Zatem pedagogika przeszła długą drogę w rozwoju, zanim została sformułowana skuteczne teorie i metody edukacji. Idee człowieczeństwa, szacunku dla dzieci i ich wszechstronnego rozwoju stanowiły podstawę współczesnej pedagogiki.

2. Klasyfikacja metod nauczania.

JESTEM. Stolyarenko podał następującą definicję w swojej książce „Pedagogika ogólna”: „Metody edukacji to zespół środków i technik o jednolitym oddziaływaniu pedagogicznym na uczniów w celu osiągnięcia określonego rezultatu edukacyjnego”. Rzeczywiście, dzięki edukacji możemy zrozumieć wszystko, co służy do wywierania wpływu na osobę: to słowo, fakty, przykłady, dokumenty, zdjęcia, warunki itp. A.M. Stolyarenko pisze: „Techniki wychowania to prywatne sposoby wykorzystania metod i środków. Powodzenie stosowania metod zależy zawsze od warunków, kompetencji pedagogicznych i autorytetu osób je stosujących.”

SA Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov zauważ to pedagogika zawsze dążyła do usprawnienia ogromna różnorodność istniejących metod Edukacja. „Ten problem w teorii edukacji nazywa się klasyfikacją metod edukacyjnych”.

Do chwili obecnej zgromadzono obszerny materiał naukowy ukazujący istotę i wzorce funkcjonowania metod edukacyjnych. Jest oczywiste, że klasyfikacja metod edukacyjnych „pomaga zidentyfikować to, co ogólne i szczegółowe, istotne i przypadkowe, teoretyczne i praktyczne, i w ten sposób przyczynia się do ich celowego i skuteczniejszego stosowania, pomaga zrozumieć cel i charakterystyczne cechy nieodłącznie związane z indywidualnymi metodami.”

W pedagogice zwyczajowo rozważa się następującą klasyfikację metod edukacyjnych:

Metody kształtowania świadomości jednostki (historia, rozmowa, wykład itp.);

Metody organizacji zajęć i kształtowania doświadczenia zachowanie społeczne osobowość (trening, wymóg pedagogiczny, instruktaż, demonstracja itp.);

Metody stymulowania i motywowania indywidualnych działań i zachowań (konkurencja, gra edukacyjna dyskusja, zachęta, kara itp.);

Metody kontroli, samokontroli i samooceny w wychowaniu (obserwacja pedagogiczna, kwestionariusze psychologiczne itp.).

3. Wybór metod nauczania.

W swojej książce „Pedagogika” I.P. Podlasy pisze: „Nie ma dobrych i złych metod, żadnego sposobu wychowania nie można z góry uznać za skuteczny lub nieskuteczny bez uwzględnienia warunków, w jakich jest stosowany”. .

W ten sposób nauczyciel wychodzi od celu i bieżących zadań wychowania. To oni ustalają, jaki powinien być zestaw metod ich rozwiązywania.

1. Należy wziąć pod uwagę cechy wiekowe uczniów.

2. Duży wpływ Na wybór metod wpływają indywidualne i osobiste cechy uczniów. Humanitarny wychowawca będzie starał się stosować metody, które umożliwią każdej jednostce rozwój jej zdolności, zachowanie jej indywidualności i realizację własnego „ja”.

3. Metody w istotny sposób zależą od otoczenia społecznego ucznia, od grupy, do której należy, poziomu spójności, norm relacji kształtujących się w rodzinie i bezpośrednim otoczeniu społecznym dziecka.

4. Nauczyciel wybiera tylko te metody, które zna, które posiada i musi mieć pewność co do powodzenia ich zastosowania. Aby to zrobić, należy przewidzieć, do jakich rezultatów doprowadzi zastosowanie tej metody.

5. Realizacja każdej metody wiąże się z zastosowaniem odpowiedniego zestawu technik sytuacja pedagogiczna, charakterystyka uczniów, indywidualny styl działań dydaktycznych nauczyciela.

W zajęcia praktyczne Przy wyborze metody nauczania nauczyciel kieruje się zazwyczaj celami edukacji i jej treścią. W oparciu o konkretne zadanie pedagogiczne nauczyciel sam decyduje, jakie metody przyjąć.

Podstawą procesu edukacyjnego nie są same metody, ale ich system.

„K.D. Uszynski uważał, że należy badać prawa tych zjawisk psychicznych, które chcemy kontrolować i postępować zgodnie z tymi prawami oraz okolicznościami, w jakich chcemy je stosować.

Wybór metod edukacyjnych musi być przygotowany i uwzględniać realne warunki realizacji.

Nie sposób nie zgodzić się z V.A. Nazariewa, który twierdzi, że „właściwy wybór jest możliwy tylko wtedy, gdy nauczyciel zna podstawowe, ogólne metody nauczania, ich istotę i cechy, warunki stosowania oraz cechy, dla których preferuje się tę konkretną metodę, a nie inną”.

Wniosek

Metody i środki edukacyjne służą nie tylko rozwiązywaniu problemów edukacyjnych młodszego pokolenia, ale służą także wsparciu dorosłych w procesach socjalizacji i adaptacji do nowych warunków. warunki życia, korekta stylu zachowania lub charakteru relacji z ludźmi.

Metody i środki nauczania są stosowane łącznie. Takie połączenie jest możliwe zarówno w kontekście złożonej, jak i odrębnej sytuacji edukacyjnej. Na przykład w ramach pracy edukacyjnej rodziców, nauczycieli i podczas działań edukacyjnych specjalistów w placówkach specjalnych.

Do podstawowych pojęć stosowanych do zrozumienia sposobów oddziaływania wychowawczego na człowieka oraz sposobów interakcji nauczyciela z uczniem zalicza się metody, techniki i środki wychowania, formy wychowania, metody i technologię wychowania.

W pracy zbadano metody nauczania i ich klasyfikację, charakterystykę metod nauczania.

Z powyższego możemy wywnioskować, że podczas kształtowania osobowości ucznia należy zastosować połączenie metod rozwojowych i środków edukacji oraz stymulować w nim zdolność aktywnego reagowania na bodźce wpływ edukacyjny, tj. naprawdę być tematem konkretna sytuacja.

Literatura

1. Nazariewa V.A. Pedagogia. Odpowiedzi na pytania egzaminacyjne: podręcznik dla uniwersytetów / V.A. Nazarieva.- wyd. 2, stereotyp.-M.: Wydawnictwo „Egzamin”, 2008.-220 s.

2. Pedagogika ogólna: podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych (030000) / A.M. Stolyarenko.-M.: UNITY-DANA, 2006. s. 235

3. Pedagogika: teorie pedagogiczne, systemy, technologie: Podręcznik. dla uczniów wyższy i środa pe. zakłady /S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov i inni; wyd. SA Smirnova - wyd. 4, poprawione - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2000. s. 302

Slastenin V.A. i inne Pedagogika: Podręcznik dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych / V.A. Slastenin, I.F. Isajew, E.N. Shiyanov; edytowany przez VA Slastenina.-M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002. s.331.

Nazareva V.A. Pedagogia. Odpowiedzi na pytania egzaminacyjne: podręcznik dla uniwersytetów / V.A. Nazarieva - wyd. 2, stereotyp - M.: Wydawnictwo „Egzamin”, 2008. s. 78.

Metody edukacji - są to sposoby oddziaływania na świadomość, wolę, uczucia, zachowania uczniów w celu rozwinięcia w nich cech określonych dla celów wychowawczych[I.P. Podlasy].

JAK. Makarenko uważał je za „narzędzia dotykania jednostki”. Metody edukacyjne ujawniają swoją treść poprzez:

· bezpośredni wpływ nauczyciela na ucznia (poprzez perswazję, nauczanie moralne, żądania itp.);

· tworzenie szczególnych warunków, sytuacji i okoliczności, które zmuszają ucznia do określonego działania;

· opinia publiczna Grupa referencyjna lub osoba autorytatywna dla studenta, media;

· wspólne działania nauczyciela i uczniów, komunikacja, zabawa;

· procesy uczenia się i samokształcenia;

· zanurzenie się w świecie tradycje ludowe, twórczości folklorystycznej, czytanie fikcji.

Nauczyciel wybiera i stosuje system metod zgodnie z postawionymi celami.

Należy pamiętać, że nie ma zła lub dobra metoda Edukacja. O efektywności procesu edukacyjnego w dużej mierze decyduje konsekwencja i logika stosowania zestawu metod. W pedagogice wielokrotnie podejmowano próby usystematyzowania metod nauczania.

Na przykład, ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Szczukina (XX wiek) wyróżnia trzy grupy metod:

1) nastawiony na kształtowanie pozytywnych doświadczeń w zachowaniu uczniów w komunikacji i aktywności;

3) nagroda i kara

W bardziej nowoczesnej klasyfikacji L.I. Malenkova (XXI wiek) proponuje inną grupę metod edukacyjnych:

1) przekonania;

2) stymulacja;

3) organizacja życia i zajęć.

Te klasyfikacje metod edukacyjnych są bardzo warunkowe, ponieważ w prawdziwym procesie edukacyjnym stosuje się zestaw metod i metod edukacji.

Grupy metod edukacyjnych:

a) Metody kształtowania świadomości jednostki

Wiara

Fabuła

Wyjaśnienie

Rozmowa etyczna

Sugestia

Odprawa

b) Metody organizacji zajęć i rozwijania doświadczeń zachowań społecznych

Ćwiczenia

Szkolenie

Wymóg pedagogiczny

Opinia publiczna

Zamówienie

Sytuacje edukacyjne

c) Metody stymulowania aktywności behawioralnej

Zawody

Awans

Kara

Rozważmy odrębne metody nauczania, ich wyjaśnienie cechy charakterystyczne.

Przyzwyczajenie się do Ponieważ metoda wychowania polega na kształtowaniu umiejętności ucznia do działania w sposób zorganizowany i rozsądny; zachowanie jako warunek kształtowania podstaw moralności i trwałych form zachowań. Stosowanie tej metody polega na zademonstrowaniu przez nauczyciela próbki lub procesu prawidłowe wykonanie działania. Trening odbywa się poprzez system ćwiczeń. Ta metoda; sprzyja samoorganizacji ucznia i przenika wszystkie aspekty życia: naukę, pracę, odpoczynek, zabawę.

Przykład jako metoda edukacji polega na posiadaniu przekonującego wzoru do naśladowania. Przykład dotyczy wizualnej reprezentacji i konkretyzacji ideału osoby. Reprezentuje długoterminową perspektywę aspiracji ucznia do bycia podobnym doskonały obraz lub przezwyciężyć w sobie te negatywne cechy, które są w jakiś sposób charakterystyczne dla negatywnego obrazu. W procesie edukacji siła zarówno pozytywna, jak i przykłady negatywne równie skuteczne.

Awans Jako metoda edukacji ma na celu emocjonalną afirmację działań człowieka i działań moralnych oraz stymulowanie nowych. Rodzaje nagród mogą być bardzo różnorodne: akceptacja, pochwała, wdzięczność, nagroda, odpowiedzialne zadanie, pocałunek od ukochanej osoby, wsparcie moralne w trudna sytuacja okazując zaufanie i podziw, troskę i uwagę, przebaczając zło. Trzeba uważać z nagrodami, żeby nie przesadzić.

Konkurs– są to naturalne potrzeby uczniów, aby konkurować i stawiać na pierwszym miejscu rozwój cech niezbędnych człowiekowi i społeczeństwu. Poprzez rywalizację uczeń rozwija cechy fizyczne i moralne. Skuteczność konkursu wzrasta, gdy jego cele, założenia i warunki ustalają sami uczniowie, którzy jednocześnie podsumowują wyniki i wyłonią zwycięzców.

Kara- metoda oddziaływania pedagogicznego, która powinna zapobiegać niepożądanym działaniom, spowalniać uczniów, wywołując poczucie winy wobec siebie i innych.

Rodzaje kar:

· związane z nałożeniem dodatkowych obowiązków

· pozbawienie lub ograniczenie praw

· wyrażanie nagan i potępień moralnych

Formy kary:

· dezaprobata

· uwaga

· ostrzeżenie

dyskusja na spotkaniu

· zawieszenie w zajęciach

· wyjątek

Siła kary wzrasta, jeśli pochodzi od kolektywu lub jest przez niego wspierana.

Czynniki determinujące wybór metod Edukacja:

· Cele i zadania edukacji. Jaki jest cel, taki powinien być sposób jego osiągnięcia.

· Charakterystyka wieku uczniowie. Te same problemy rozwiązuje się różnymi metodami, w zależności od wieku uczniów.

· Poziom tworzenia zespołu. W miarę rozwoju zbiorowych form samorządu metody oddziaływania pedagogicznego nie pozostają niezmienne: elastyczność zarządzania - warunek konieczny udana współpraca nauczyciela z uczniami.

· Indywidualne i osobiste cechy uczniów.

· Warunki kształcenia – klimat w zespole, styl przywództwa pedagogicznego itp.

· Środki edukacyjne. Metody edukacyjne stają się środkami, gdy pełnią funkcję elementów procesu edukacyjnego.

· Poziom kwalifikacji pedagogicznych. Nauczyciel wybiera tylko te metody, które zna i które posiada.

· Czas dla rodziców. Gdy czasu jest mało, a cele wysokie, stosuje się metody „silne”, a w sprzyjających warunkach stosuje się „łagodne” metody wychowania.

· Oczekiwane konsekwencje. Wybierając metodę, nauczyciel musi być pewien sukcesu. W tym celu należy przewidzieć, do jakich rezultatów doprowadzi zastosowanie danej metody.

Techniki metodyczne - jest to swoisty przejaw pewnego sposobu wychowania w praktyce.

Określają wyjątkowość stosowanych metod i podkreślają indywidualny styl pracy nauczyciela. W konkretnej sytuacji związek między metodami jest dialektyczny i niejednoznaczny. Na przykład, przekonując ucznia, nauczyciel może posłużyć się przykładami jako dodatkowymi argumentami i stworzyć szczególne sytuacje oddziaływania na uczucia, świadomość i wolę dziecka. Jednocześnie perswazję można uznać za technikę, gdy nauczyciel przyzwyczaja dziecko do przestrzegania reżimu pracy i odpoczynku.

Zadanie pedagogiczne. Przejrzyj i przedstaw pisemną analizę
Któregoś dnia dzieci wraz z nauczycielką pojechały do lasu, aby zebrać nasiona bydła białego, aby zasiać nimi ulice nowego budynku w sąsiedztwie szkoły. Nauczyciel powiedział, że na ziemi było bardzo mało nasion, ponieważ większość wysuszonych strąków wisiała na wysokich gałęziach.
Zanim nauczyciel zdążył to powiedzieć, Kola, bardzo chuligan i konfliktowy chłopiec, był już na drzewie. Dla wszystkich było jasne, że zrobił to wyłącznie z chęci nieposłuszeństwa, okazania krnąbrności. Ale ku mojemu zaskoczeniu nauczyciel pochwalił Kolę:
- Spójrzcie, dzieci, jakim wspaniałym facetem jest Kolya! Teraz będzie rzucał w nas strąkami. Ta pochwała zaskoczyła Kolę. Ale nie było czasu na myślenie, chłopaki siedzieli już pod wysoką akacją, a Kolya zaczął zbierać suche strąki i rzucać nimi. Rywalizujące ze sobą dzieci zapytały go:
- Kola, rzuć mi to... Kola, wrzuć to prosto do kapelusza... Chłopak dał się ponieść pracy. Był jeszcze jeden odważny chłopak, który nie bał się ostrych cierni i cierni. I on i Kolya zaczęli konkurować.

Pytania i pytania
1. Oceń znaczenie pedagogiczne uwagi nauczyciela i jak umiejętnie skierował działalność Kolyi we właściwym, użytecznym kierunku.
2. Kiedy słowo nauczyciela wywołuje skutek edukacyjny?
3. O czym powinieneś pamiętać wchodząc w interakcje z ludźmi o skłonnościach konfliktowych?

Powiązana informacja.

Metoda edukacji – to droga do osiągnięcia celu edukacji, droga do uzyskania rezultatów. Cel można osiągnąć na różne sposoby. Ile jest metod (sposób) osiągnięcia celu edukacji? Które szybciej doprowadzą do celu, a które wolniej? Od czego zależy ten proces i jak możesz na niego wpłynąć?

Zanim odpowiemy na te pytania, należy wziąć pod uwagę, że w pedagogice obok pojęcia „metody wychowania” posługuje się pojęciem „techniki wychowania”. Recepcja edukacji – szczególne wyrażenie metody. W procesie zajęć praktycznych metoda dzieli się na techniki, które pomagają osiągnąć cele edukacyjne. Zatem techniki odnoszą się do metod, tak jak konkret odnosi się do ogółu. Przykładowo dla przykładowej metody techniką jest spotkanie z ciekawi ludzie. W przypadku metody promocyjnej przyjęciem jest prezentacja książki.

Nauczyciel za każdym razem zachowuje się inaczej: oddziałuje na ucznia i czeka na natychmiastową reakcję w jego zachowaniu; promuje, tj. pomaga mu; współdziała – współpracuje z uczniem. Działania nauczyciela są zorganizowane różne sposoby, ponieważ dąży się do różnych celów (cel determinuje wybór metody); różna treść działań; Wiek uczniów i ich cechy charakterystyczne nie są takie same, i wreszcie umiejętności zawodowe nauczycieli również nie są takie same.

Zatem metodą edukacji są sposoby rozwiązywania problemów edukacyjnych i realizowania interakcji edukacyjnej.

W praktyce procesu edukacyjnego istnieją różne metody wykształcenie: wiara, pozytywny przykład osobisty przykład, żądanie, czuły dotyk wobec ucznia, zaufanie, nieufność, nauczanie, zadanie, groźba, przebaczenie itp.

Ważne jest, aby rozróżnić prawdziwe metody wychowania dzieci niepełnosprawnych. Niektórzy badacze uważają perswazję, nawoływanie i żebranie za fałszywe metody edukacji; budowanie, moralizowanie, notacja; narzekanie, znęcanie się, drobne dokuczanie nauczycielowi; wyrzuty, zastraszanie, niekończące się „przepracowania”; wiertarka; niezorganizowane życie dzieci; chwalenie; itd.

Ważne jest, aby nauczyciel nauczył się panować nad sobą, aby nie używać skuteczne metody wpływów na proces wychowania.

Ogólne metody nauczania i ich klasyfikacja

Metody edukacyjne nazywane są ogólnymi, ponieważ są stosowane:

a) w pracy ze wszystkimi kategoriami osób (uczniami, studentami, żołnierzami itp.);
b) w celu rozwiązania wszelkich problemów edukacyjnych (edukacja moralna, pracownicza, umysłowa, estetyczna itp.);
c) różne kategorie wychowawców (rodzice, nauczyciele, wychowawcy);
d) rozwiązać nie jeden, ale zestaw problemów.

Aby ułatwić praktyczne wykorzystanie metod edukacyjnych, wskazane jest dokonanie ich klasyfikacji. Klasyfikacja metod – jest to system metod zbudowany na pewnej podstawie, który pomaga zidentyfikować w nich to, co ogólne i szczegółowe, teoretyczne i praktyczne. Klasyfikacja pomaga uporządkować metody. W istniejących klasyfikacjach za podstawę przyjmuje się jeden lub więcej aspektów procesu edukacyjnego.

Przedstawmy niektóre z nich.

G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, V. A. Slasgenin proponują następującą klasyfikację:

metody kształtowania świadomości (rozmowa, opowieść, debata, wykład, przykład);
metody organizacji działań i kształtowania doświadczenia zachowań społecznych (trening, ćwiczenia, zadania, tworzenie sytuacji edukacyjnych, wymagania, opinia publiczna);
metody stymulowania aktywności i zachowania (konkurencja, zachęta, kara).

Rosyjska Encyklopedia Pedagogiczna oferuje następującą klasyfikację metod edukacyjnych na podstawie zmian:

aktywność i komunikacja (wprowadzenie nowych rodzajów aktywności i komunikacji, zmiana ich znaczenia, treści działania i przedmiotu komunikacji);
relacje (wykazanie zależności, wyznaczenie funkcji ról uczestników wspólne działania, ich prawa i obowiązki, zachowanie tradycji i zwyczajów zespołu, zmiany w nieformalnych relacjach międzyludzkich);
składniki system edukacji(zmiany celów wspólnych, pomysłów na zespół, perspektywy dalszego rozwoju).

Istnieją inne podejścia do klasyfikacji. Zadaniem nauczyciela jest wybór najbardziej logicznych i skutecznych metod praktycznego zastosowania.

Przedstawmy grupę metod, które stanowią podstawę różnych klasyfikacji. Oto metody:

wierzenia;
ćwiczenia;
zachęty;
kary;
przykład.

W praktyce realnej działalności metody pojawiają się w złożonej harmonijnej jedności, wzajemnie się uzupełniając.

Wykład 8-9

Temat 5. Metody edukacyjne

Klasyfikacja metod nauczania.

Metody kształtowania poglądów, sądów, ocen, przekonań i ideałów uczniów.

Metody organizacji aktywności uczniów i kształtowania doświadczenia ich zachowań społecznych.

Metody uczniowie.

Pojęcie metody, techniki, środków i form nauczania.

metoda Edukacja (od greckiego „methodos” – ścieżka) jest sposobem realizacji celów edukacji. Metody edukacyjne są głównymi środkami zapewniającymi powodzenie rozwiązywania problemów każdego z elementów procesu edukacyjnego lub sposobów interakcji nauczyciela z uczniami, podczas których zachodzą zmiany w poziomie rozwoju cech osobowości uczniów.

W procesie interakcji następuje wpływ edukacyjny, dlatego metody wychowania można nazwać metodami oddziaływania pedagogicznego. W teorii i praktyce pedagogicznej istnieją różnice bezpośredni I pośredni wpływ. Gdy bezpośredni nauczyciel bezpośrednio oddziałuje na świadomość i uczucia uczniów, zachęcając ich do określonego działania. Taki wpływ nie zawsze jest skuteczny. Czując wywieraną na niego presję, uczeń zaczyna stawiać wewnętrzny opór. Dzieje się tak nawet wtedy, gdy nie ma on negatywnego stosunku do istoty projektowanych przepisów i stawianych żądań. Dlatego o wiele bardziej celowe jest użycie wpływu pośredni, skierowane nie bezpośrednio do ucznia, ale do jego otoczenia. Środowisko takie najczęściej tworzą ludzie z najbliższego otoczenia, specjalnie stworzone sytuacje życiowe itp.

Zasadniczo wpływ pedagogiczny to nic innego jak przekazanie uczniowi pewnej informacji. Najczęściej informacja ta przekazywana jest poprzez mowę i wtedy mamy na myśli werbalny wpływ. Ale proces interakcji polega na wzajemnej wymianie pewnych znaków zawierających informację, a znaki te niekoniecznie są słowami. Nauczyciel ma wystarczającą ilość niewerbalnych środków przekazywania informacji, w tym mimiki, gestów, intonacji, za pomocą których zapewnia się wpływ niewerbalne .

Oczywiście wpływ werbalny zajmuje centralne miejsce w procesie pedagogicznym; Za pomocą mowy informacje są przekazywane znacznie wyraźniej. Nie można jednak niedoceniać roli wpływu niewerbalnego w interakcji między nauczycielem a uczniami. Zastosowanie form niemownych sprawia, że przekaz jest bardziej zwięzły, a co najważniejsze, za ich pomocą zostaje przekazany stan emocjonalny nauczyciela, co znacząco uzupełnia, a często radykalnie zmienia znaczenie tego, co zostało powiedziane.

Osiąganie celów edukacji odbywa się z reguły w procesie wdrażania zestawu metod. Połączenie tych metod w każdym przypadku jest adekwatne do celu i poziomu edukacji dzieci. Każdą metodę realizuje się inaczej w zależności od doświadczenia nauczyciela i jego indywidualnego stylu działania zawodowego.

Zadanie doskonalenia metod jest stałe i każdy wychowawca, w miarę swoich sił i możliwości, rozwiązuje je, wprowadzając własne, specyficzne zmiany i uzupełnienia w rozwoju metod ogólnych, które odpowiadają konkretnym warunkom procesu edukacyjnego. Te szczególne zmiany w naukach pedagogicznych nazywane są metodami nauczania. Zatem, P ryem edukacja jest częścią metody, jej podporządkowaną i włączoną w jej strukturę.

W stosunku do metody techniki mają charakter prywatny, podporządkowany. Nie mają one samodzielnego zadania pedagogicznego, lecz są podporządkowane zadaniu realizowanemu przez tę metodę. Te same techniki metodologiczne można stosować w różnych metodach. I odwrotnie, ta sama metoda dla różnych nauczycieli może obejmować różne techniki.

Metody edukacyjne i techniki metodyczne są ze sobą ściśle powiązane, mogą dokonywać wzajemnych przejść i zastępować się w określonych sytuacjach pedagogicznych. W niektórych okolicznościach metoda działa jako niezależny sposób rozwiązania problemu pedagogicznego, w innych - jako technika mająca określony cel. Rozmowa jest na przykład jedną z głównych metod kształtowania świadomości, postaw i przekonań. Jednocześnie może stać się jedną z głównych technik metodycznych stosowanych na różnych etapach wdrażania innej metody – habituacji.

Zatem, P techniki edukację można zdefiniować jako:

prywatne zastosowanie metody wychowania w określonych warunkach;

pojedyncze, jednoaktowe działanie (taka jest bezpośrednio obserwowalna rzeczywistość działalności edukacyjnej).

Udogodnienia edukacja jest niezbędnym narzędziem do prowadzenia działań edukacyjnych. Środki edukacyjne są stosunkowo niezależnymi źródłami kształtowania osobowości. Należą do nich rodzaje działalności (społeczne, pracownicze, sportowe, gry itp.), A także przedmioty, rzeczy, dzieła i zjawiska kultury materialnej i duchowej itp.

Każda metoda jest zawsze realizowana jako zestaw technik i środków edukacyjnych. Metodą jest na przykład rozmowa, techniką tworzenie nastroju emocjonalnego za pomocą muzyki, środkiem jest słowo nauczyciela, magnetofon.

Formularze edukacji reprezentują różne sposoby organizacji procesu edukacyjnego. Na przestrzeni wielowiekowej praktyki edukacyjnej wykształciło się wiele takich form. Mogą mieć one charakter indywidualny (np. indywidualna rozmowa na temat etyczny), grupowy (szkolenia, spotkania, godziny zajęć itp.) i masowy (wieczory relaksacyjne, konferencje czytelnicze, wojskowe rozgrywki sportowe, zawody).

W praktyce zawsze nie chodzi tylko o zastosowanie jednej z metod, ale o wybranie najlepszej. Wybór metody to poszukiwanie optymalnego sposobu wychowania człowieka . Optymalna to najbardziej opłacalna ścieżka, która pozwala szybko i przy rozsądnym nakładzie energii i pieniędzy osiągnąć zamierzony cel. Czynnikami determinującymi wybór metod kształcenia są m.in.:

cele i zadania edukacji;

cechy wieku (doświadczenie społeczne, poziom rozwoju cech psychologicznych i moralnych) ucznia;

poziom tworzenia zespołu;

cechy osobowe uczniów;

warunki kształcenia (warunki materialne, psychofizjologiczne, sanitarno-higieniczne, a także klimat w klasie, styl kierowania pedagogicznym itp.);

środki edukacyjne;

poziom umiejętności pedagogicznych;

oczekiwane skutki (zamierzony rezultat) wychowania.

Klasyfikacje metod nauczania.

Klasyfikacja metod to system metod zbudowany na określonej podstawie. Klasyfikacja pomaga wykryć metody ogólne i szczegółowe, istotne i losowe, teoretyczne i praktyczne, a tym samym przyczynia się do ich świadomego wyboru i najbardziej efektywnego zastosowania. Na podstawie klasyfikacji nauczyciel nie tylko lepiej rozumie system metod, ale także lepiej rozumie cel, cechy charakterystyczne poszczególnych metod i ich modyfikacje.

Każda klasyfikacja naukowa rozpoczyna się od określenia ogólnych podstaw i określenia cech służących do uszeregowania obiektów stanowiących przedmiot klasyfikacji. Biorąc pod uwagę, że sposób wychowania jest zjawiskiem wielowymiarowym, takich przejawów jest wiele. Zatem klasyfikacja metod nauczania przedstawia się następująco:

Przez cechy rozwojowe doświadczenie społeczne osobowości ( S. A. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. Shiyanov i inni):

Metody kształtowania doświadczenia społecznego. Edukacja ma na celu usprawnienie wywierania wpływu czynniki zewnętrzne socjalizacji i tworzenia korzystne warunki dla samorozwoju osobowości dziecka. Metody te obejmują: wymóg pedagogiczny (wprowadza dziecko w aktywność), ćwiczenia (pomagają wykształcić trwałe cechy osobowości, umiejętności i nawyki), zadanie (polega na aktywnym działaniu dziecka, pełni określoną funkcję roli); sytuacje wolnego wyboru (modeluje moment w prawdziwym życiu).

Metody rozumienia doświadczenia społecznego. Cechą wspólną obu metod jest werbalność: opowiadanie, wykład, rozmowa, dyskusja.

Metody samostanowienia osobowości: metody samopoznania (mające na celu badanie własnej osobowości), metody samokształcenia.

Przez charakter wpływuświadomość i zachowanie ludzi wykształconych student(N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) metody edukacji dzielą się na:

metody kształtowania świadomości ideologicznej i moralnej (perswazja);

metody kształtowania zachowań społecznych i doświadczeń relacyjnych (przymus);

metody organizacji zajęć (ćwiczeń);

metody stymulowania i korygowania zachowań uczniów (nagrody i kary);

sposób określania zasad, norm i reguł postępowania (pozytywny przykład osobisty).

Obecnie opiera się na wspólnej klasyfikacji metod nauczania centrum- cechy integracyjne, które obejmują w jedności cel, treść i aspekty proceduralne metod edukacyjnych (G.I. Shchukina, V.N. Slastenin). Istnieją cztery grupy metod:

metody kształtowania świadomości (historia, wyjaśnienie, wyjaśnienie, wykład, rozmowa, napomnienie, sugestia, instrukcja, debata, raport, przykład);

metody organizacji zajęć i kształtowania doświadczenia behawioralnego (ćwiczenia, szkolenia, wymagania pedagogiczne, opinia publiczna, zadanie, sytuacje edukacyjne);

metody stymulacji i motywacji do działania (konkurencyjność, zachęta, kara).

metody kontroli, samokontroli, oceny i samooceny działań i zachowań.

Wyróżnia się również podejście systemowo-strukturalne do klasyfikacji metod edukacyjnych. Pozwala wyobrazić sobie wzajemnie powiązany system metod w złożonym systemie edukacyjnym i podejść do metod jako wieloaspektowego procesu interakcji między wychowawcami a wykształconymi, w którym pośredniczy aktywność (Z.I. Wasiljewa). Klasyfikacja ta wyróżnia następujące grupy metod nauczania:

sposób wysuwania celów edukacyjnych, zadań i sposobów ich osiągania (mający na celu rozwój świadoma postawa do rodzajów działalności);

metoda informacyjno-edukacyjna (mająca na celu kształtowanie światopoglądu, przekonań, poglądów);

metoda orientacji-aktywności (promuje rozwój motywów, zdolności, umiejętności praktycznego działania);

metoda komunikacji (wyposaża studentów w modele zachowań i interakcji);

metoda oceniania (mająca na celu opracowanie u uczniów skali kryteriów ich zachowania, działań i cech osobistych).

Zaproponowane klasyfikacje nie są ze sobą sprzeczne, lecz w pewnym stopniu się uzupełniają.

Najpowszechniejszą i ogólnie przyjętą klasyfikacją metod nauczania jest poprzez podstawowe funkcje podstawowe które wykonują:

DO sposoby formułowania poglądów, sądów, ocen, przekonań, ideałów uczniowie uwzględniają sposoby oddziaływania na swoją świadomość, uczucia i wolę – informacja (narracja, prezentacja), perswazja (jako metoda), sugestia, infekcja;

DO metody organizacji aktywności uczniów i kształtowania doświadczenia ich zachowań społecznych obejmować wyznaczanie celów, instrukcje, wymagania, przykłady, nauczanie, ćwiczenia, tworzenie sytuacji edukacyjnych;

DO metody , pełniąc funkcje regulacja, korekta, stymulacja zachowania i aktywności uczniowie obejmują - ocenę, opinię publiczną, zachętę, karę, rywalizację.

Metody kształtowania poglądów, sądów, ocen, przekonań, ideałów uczniów ( informowanie, perswazja, sugestia, infekcja ).

Istota informujący polega na zapoznawaniu studentów z faktami, zjawiskami, procesami otaczającej rzeczywistości, z ideami społecznymi odzwierciedlającymi znaczenie i wartość zjawisk i przedmiotów. Korzystanie z tej metody może być w formie opowiadania, wykładu, rozmowy.

U źródła wierzenia jak leży metoda wychowania dowód jako działanie logiczne, podczas którego prawdziwość myśli jest uzasadniana za pomocą innych myśli.

Perswazja jako wpływ intelektualny, odwołujący się głównie do wiedzy i doświadczenia słuchacza, koncentruje się na znaczącym, krytycznym przyjęciu przez uczniów wszelkich informacji czy pomysłów, ich analizie i ocenie.

Skuteczność stosowania przez nauczyciela perswazji jako metody oddziaływania pedagogicznego zależy od spełnienia przez niego szeregu wymagań:

perswazja musi być budowana z uwzględnieniem indywidualnych cech uczniów;

przekonanie musi być spójne, logiczne, zgodne z prawami logiki formalnej;

przekonując innych, sam wychowawca musi głęboko wierzyć w to, co udowadnia; pasja, emocjonalność przemówienie nauczyciela, która wywołuje u uczniów adekwatne doświadczenia, pozwala oddziaływać nie tylko na umysł, ale i na uczucia uczniów.

Jak już wspomniano, przekonać oznacza udowodnić prawdziwość lub fałszywość twierdzenia. Każdy dowód składa się z trzech części: teza, argumentacja i demonstracja.

Praca dyplomowa- myśl lub stanowisko, którego prawdziwość wymaga udowodnienia. Argument(podstawa, argument) – myśl, której prawdziwość została zweryfikowana i udowodniona, a zatem można ją przytoczyć dla uzasadnienia prawdziwości lub fałszywości wyrażonej tezy. Demonstracja- rozumowanie logiczne, podczas którego z argumentów (argumentów) wnioskuje się o prawdziwości lub fałszywości tezy; zbiór reguł logicznych stosowanych w dowodzie, którego zastosowanie zapewnia spójny związek myśli, który powinien przekonać, że teza jest koniecznie uzasadniona argumentami, a zatem jest prawdziwa.

Reguły dowodu wyznaczają prawa logiki formalnej. Obejmują one:

prawo tożsamości wyrażając w procesie rozumowania wymóg pewności i identyczności pojęć;

prawo sprzeczności, twierdząc, że dwa przeciwstawne sądy (myśli) na ten sam temat, podjęte w tym samym czasie w tej samej relacji, nie mogą być razem prawdziwe;

prawo wyłączonego środka: z dwóch sprzecznych twierdzeń na ten sam temat, wziętych w tym samym czasie i w tej samej relacji, jedno jest z pewnością prawdziwe, drugie fałszywe, trzecie nie jest dane;

prawo wystarczający powód : każda myśl musi być poparta innymi myślami, których prawdziwość została udowodniona.

W takich organizacjach wykorzystuje się dowód jako metodę oddziaływania perswazyjnego formy procesu edukacyjnego, takie jak rozmowa, dyskusja, debata, argumentacja, wykład.

Sugestia jako metoda oddziaływania edukacyjnego ma na celu znaczne ograniczenie krytycznego postrzegania przez uczniów otrzymywanych informacji. Podstawą takiej bezkrytycznej postawy jest często zaufanie uczniów do słów nauczyciela, którego szanują, znają od dawna i dobrze. Ponadto pewność siebie, głos i kategoryczna mowa mają coraz większy wpływ podczas sugestii. W wyniku sugestii słowa nauczyciela wywołują u uczniów te same idee, obrazy i wrażenia, które nauczyciel ma na myśli.

Oprócz sugestii wykorzystuje się także edukację infekcja . Zasadniczo jest to sposób wywierania wpływu sfera emocjonalna osobowości uczniów. Zarażenie emocjonalne polega na poleganiu na takiej cesze osobowości, jak empatia. Empatia to zrozumienie stanów emocjonalnych drugiej osoby. Empatia objawia się w formie empatia gdy uczeń utożsamiając się z innym doświadcza emocji identycznych ze swoimi emocjami; lub w formularzu współczucie gdy uczeń martwi się o uczucia innej osoby (emocje są podobne, ale nie identyczne).

Metody organizacji działań uczniów i kształtowania doświadczenia ich zachowań społecznych ( wyznaczanie celów, instrukcje, wymagania, przykład, szkolenie, ćwiczenia, tworzenie sytuacji edukacyjnych) .

Ustalanie celów jako metoda wysuwania celów edukacyjnych, zadań i sposobów ich osiągania, ma na celu kształtowanie świadomej postawy uczniów wobec rodzajów zajęć. Proces wyznaczania celów na różnych poziomach rozwoju zespołu ma swoją specyfikę. Im niższy poziom, tym bardziej szczegółowe powinno być wyznaczanie celów i odwrotnie, im wyższy poziom samorządności w grupie, tym bardziej ogólne jest wyznaczanie celów. Jednak niezależnie od poziomu, główne funkcje każdego nauczyciela w procesie wyznaczania celów sprowadzają się do dwóch głównych punktów. Po pierwsze, zarządzać tym procesem, czyli wyznaczać cele wychowania w grupach edukacyjnych lub sportowych i monitorować ich realizację. Po drugie, ukierunkowanie osobistego udziału w realizacji celów edukacyjnych. Na przykład opracowując plan pracy edukacyjnej, należy wziąć pod uwagę, że główne działania edukacyjne są związane z działaniami edukacyjnymi i konkurencyjnymi uczniów.

Zamówienie pomaga uczyć dzieci i młodzież podejmowania pozytywnych działań. Zadania mają różnorodny charakter: odwiedzić chorego przyjaciela; zbierać książki i zabawki przedszkole; udekoruj salę gimnastyczną na wakacje itp. Podawane są również instrukcje w celu rozwinięcia niezbędnych cech: niezorganizowani otrzymują zadanie przygotowania i przeprowadzenia wydarzenia wymagającego dokładności i punktualności itp. Kontrola może przybierać różne formy: kontrole w trakcie realizacji , raport z wykonanej pracy itp. Kontrola kończy się oceną jakości zrealizowanego zamówienia.

Wymóg - metoda wychowania, za pomocą której normy zachowania wyrażające się w relacjach osobistych powodują, stymulują lub hamują pewne działania ucznia i przejawy w nim pewnych cech.

Forma prezentacji jest zróżnicowana prosty I pośredni wymagania. Wymaganie bezpośrednie charakteryzuje się imperatywnością, pewnością, konkretnością, trafnością oraz sformułowaniami zrozumiałymi dla uczniów i nie pozwalającymi na odmienne interpretacje. Wymaganie pośrednie różni się od bezpośredniego tym, że bodźcem do działania nie jest już samo wymaganie, ale powodowane przez niego czynniki psychologiczne: doświadczenia, zainteresowania, aspiracje uczniów

porada na żądanie, prośba na żądanie;

zapotrzebowanie na wpływ;

popyt-porządek, żądanie-zagrożenie.

Od dawna zauważono, że żądania kategoryczne tłumią inicjatywę i uciskają jednostkę. Stopień kategoryzacji wymagania wcale nie determinuje poziomu motywacji nauczyciela. Prośby ukochanego demokratycznego nauczyciela mogą zostać zrealizowane natychmiastowo, natomiast polecenie osoby, której dzieci nie szanują, może nie zostać wykonane w ogóle. Najważniejszą rzeczą, która powstrzymuje niektórych pedagogów od zwrócenia się z prośbą do ucznia, jest wypaczone wyobrażenie o jego miejscu w społeczeństwie, przekonanie, że wiek lub status formalny dają mu niezaprzeczalne, a co najważniejsze, trwałe prawa. Nauczycieli, którzy nigdy nie przestają wątpić w siebie i swoje prawo do żądania od uczniów i oceny ich działań, cechuje prawdziwa inteligencja, z którą tendencje autorytarne są nie do pogodzenia.

Według metody prezentacji wyróżnić:

bezpośrednie wymaganie;

popyt pośredni.

Wymóg, za pomocą którego sam nauczyciel osiąga pożądane zachowanie ucznia, nazywa się bezpośrednim. Wzajemne wymagania uczniów, „organizowane” przez nauczyciela, są żądaniami pośrednimi. Powodują nie proste działanie pojedynczego ucznia, ale łańcuch działań - kolejne żądania wobec towarzyszy.

Z reakcji uczniów wynika, że wyróżnia się:

żądania pozytywne;

żądania negatywne.

Pozytywne wymagania aktywizują rozwój osobisty uczniów i tworzą platformę do kształtowania stabilnych, istotnych społecznie cech osobowości. Zamówienia bezpośrednie przez większą część negatywne, ponieważ prawie zawsze wywołują negatywną reakcję uczniów. Negatywne żądania pośrednie obejmują potępienie i groźby.

Uderzenie przykład jako metoda wychowania opiera się na znanym schemacie – zjawiska postrzegane wzrokowo szybko i łatwo odciskają się w świadomości, gdyż nie wymagają ani dekodowania, ani ponownego kodowania, czego wymaga wszelkie oddziaływanie mowy. Przykład operuje na poziomie pierwszego układu sygnałowego, a słowa – drugiego. Psychologiczną podstawą tego przykładu jest naśladownictwo .

Charakter aktywności naśladowczej zmienia się wraz z wiekiem, a także w związku z poszerzaniem doświadczeń społecznych ucznia, w zależności od jego rozwoju intelektualnego i moralnego. Młodszy uczeń zazwyczaj wybiera gotowe wzorce do naśladowania, wpływając na niego zewnętrznym przykładem. Naśladowaniu u młodzieży towarzyszą mniej lub bardziej niezależne oceny i ma ono charakter selektywny. W młodości naśladownictwo ulega znacznej przebudowie. Staje się bardziej świadoma i krytyczna, opiera się na aktywnym wewnętrznym przetwarzaniu postrzeganych próbek i wiąże się z rosnącą rolą motywów ideologicznych, moralnych i obywatelskich

Mechanizm imitacji składa się z trzech etapów:

na pierwszym etapie w wyniku percepcji konkretne działanie inna osoba, uczeń ma subiektywny obraz tego działania, chęć zrobienia tego samego;

w drugim etapie powstaje związek między wzorem do naśladowania a późniejszymi samodzielnymi działaniami ucznia;

na trzecim etapie następuje synteza działań naśladowczych i niezależnych, na którą aktywnie wpływa życie i specjalnie stworzone sytuacje edukacyjne.

Ćwiczenia jest główną metodą kształtowania niezbędnych cech osobowości . Ćwiczenia to praktyczna metoda wychowania, której istota polega na powtarzalnym wykonywaniu wymaganych czynności, doprowadzonym do automatyzacji. Efektem ćwiczeń są stabilne cechy osobowości – umiejętności i nawyki. W praktyce pracy edukacyjnej wykorzystuje się je głównie trzy rodzaje ćwiczeń:

ćwiczenia w pożytecznych zajęciach;

rutynowe ćwiczenia;

specjalne ćwiczenia.

Ćwicz różne pożyteczne zajęcia mają na celu kształtowanie nawyków w pracy, w komunikacji uczniów ze starszymi i między sobą. Najważniejsze w tego typu ćwiczeniach jest to, że uczeń dostrzega ich zalety, dzięki czemu doświadczając radości i satysfakcji z wyniku, przyzwyczaja się do potwierdzania siebie w pracy i poprzez pracę.

Regularne ćwiczenia- są to ćwiczenia, których głównym efektem pedagogicznym nie jest wynik, ale dobro zorganizowany proces- tryb. Przestrzeganie optymalnego reżimu w rodzinie i placówce edukacyjnej prowadzi do synchronizacji reakcji psychofizjologicznych organizmu z wymaganiami zewnętrznymi, co korzystnie wpływa na zdrowie, możliwości fizyczne i intelektualne ucznia, a w konsekwencji na: o wynikach swojej działalności.

Specjalne ćwiczenia- Są to ćwiczenia szkoleniowe mające na celu rozwój i utrwalenie umiejętności i zdolności. W procesie edukacyjnym ćwiczenia te reprezentowane są przez szkolenie w zakresie przestrzegania zasad postępowania związanych z zewnętrzną kulturą jednostki.

Skuteczność ćwiczenia zależy od następujących warunków:

dostępność i wykonalność ćwiczeń;

objętość i częstotliwość powtórzeń;

kontrola i korekta podczas ćwiczenia;

cechy osobowe uczniów;

miejsce i czas ćwiczenia;

kombinacje indywidualnych, grupowych i zbiorowych form ćwiczeń;

motywacja i stymulacja ćwiczeń;

adekwatność ćwiczeń do przewidywanego zachowania.

Edukacja powinna rozwijać istotne, ważne i przydatne umiejętności i nawyki. Dlatego ćwiczeń edukacyjnych nie wymyśla się, lecz wzięte z życia, osadzone w realnych sytuacjach. Zastosowanie ćwiczenia uważa się za udane, gdy uczeń wykazuje stabilną jakość we wszystkich sprzecznych sytuacjach życiowych.

Szkolenie - To intensywne ćwiczenie. Jako metodę stosuje się, gdy konieczne jest szybkie i na wysokim poziomie stworzenie wymaganej jakości.

Przyzwyczajanie jest najskuteczniejsze na wczesnych etapach wychowania i rozwoju dziecka. Stosowanie tej metody wymaga spełnienia określonych warunków pedagogicznych:

Przyzwyczajenie się jest niemożliwe bez jasnego wyobrażenia o tym, czego należy się nauczyć, dlatego przepisując uczniom ten lub inny sposób działania, należy wyrazić to w możliwie najkrótszej i najjaśniejszej zasadzie;

dla każdego okresu czasu powinno być minimum indywidualnych działań, które się składają pożądany kształt zachowanie;

dużą wagę przywiązuje się do pokazywania przykładu wychowanej formy zachowania i kształtowania pozytywnego nastawienia do niego;

Wyrobienie pozytywnego nawyku zajmuje trochę czasu;

kontrola nad realizacją działania wymaga życzliwego, zainteresowanego podejścia nauczyciela do uczniów, identyfikacji i analizy pojawiających się trudności, omówienia sposobów dalsza praca. Podczas stosowania tej metody ważne jest uporządkowanie samokontroli uczniów.

Metody organizacji działań i zachowań uczniów w specjalnie stworzonych warunkach nazywane są w skrócie metodami sytuacje edukacyjne . Są to sytuacje, w których dziecko staje przed koniecznością rozwiązania problemu. Może to być problem wyboru moralnego, problem sposobu organizacji działań, problem wyboru rola społeczna i inni. Nauczyciel specjalnie stwarza jedynie warunki do zaistnienia danej sytuacji. Kiedy w sytuacji dziecka pojawia się problem i istnieją warunki do jego samodzielnego rozwiązania, tworzona jest możliwość testu społecznego (testu) jako metody samokształcenia. Testy społeczne obejmują wszystkie sfery życia człowieka i większość jego życia powiązania społeczne. W procesie włączania w takie sytuacje dzieci rozwijają określoną pozycję społeczną i odpowiedzialność społeczną, które są podstawą ich dalszego wchodzenia w środowisko społeczne.

Metody regulacja, korekta, stymulacja zachowania i aktywności uczniowie.

PAŃSTWOWA BUDŻETOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

WYŻSZE SZKOLNICTWO ZAWODOWE REGIONU MOSKWY

„AKADEMIA ZARZĄDZANIA SPOŁECZNEGO”

Wydział Przekwalifikowania Zawodowego Pracowników Pedagogicznych

Dział wykształcenie podstawowe

ABSTRAKCYJNY

Metody i techniki nauczania. Klasyfikacja metod nauczania

Wykonane):

student programu

Kaługina Swietłana Władimirowna,

MBOU „Szkoła średnia Bolshealekseevskaya”, rejon Stupinsky

Sprawdzony przez:

k.ped. Sc., profesor nadzwyczajny, Katedra Rozwoju Edukacji

Olga Nikołajewna Astemirowa

Moskwa, 2015

PLAN

Wprowadzenie……………………………………………………………………………3-4

Pojęcie metod i technik nauczania………………………5-7

Klasyfikacja metod nauczania………………………..7-12

Zakończenie…………………………………………………..12-13

Referencje…………………………………………………14

Wstęp

Jedną z zasad wychowania w placówce oświatowej jest związek z życiem i współczesnym poziomem rozwoju. Edukacja prowadzona jest w warunkach reformy politycznej i gospodarczej społeczeństwa. Nie wszystkie instytucje edukacyjne jasno definiują szczegółowe cele i zadania edukacji; systemy edukacji są zróżnicowane.

W każdym domu, w którym dorasta dziecko, nieuniknione są pytania dotyczące tego, jak je wychować rozwinięte fizycznie i zdrowe, wzbogacone moralnie i duchowo oraz przygotowane do życia. Nie możemy obejść się bez nauki wiedza pedagogiczna o nowych formach i metodach edukacji. Realizując swoje funkcje wychowawcze, nauczyciele i rodzice rozwiązują określone problemy i zadania pedagogiczne, tj. opiekują się dziećmi, prowadzą pracę wychowawczą, często zmuszone są zadawać sobie pytania: co robić, jak sprawić, aby on, ona, ich (dzieci) byli pilni, odpowiedzialni, dociekliwi, pracowici, opiekuńczy itp. – wtedy zastanawiają się nad metodami wychowawczymi.

Metoda edukacji nie jest wymyślona, nie jest tworzona arbitralnie, nie jest nawet wytworem kreatywności. Wybór metody zależy całkowicie od tego, jaki będzie oczekiwany wynik. Za główne sposoby organizacji interakcji pedagogicznej w pedagogice uważa się metody i techniki nauczania.

Organizując edukację, należy uwzględnić następujące główne kierunki:

Kształtowanie cech istotnych zawodowo i osobiście, rozwój umiejętności;

Rozwój pedagogicznej kultury zawodowej;

Kształtowanie postawy wobec ojczyzny, rodziny, pracy, społeczeństwa, zespołu, innych ludzi, siebie;

Kształtowanie pedagogicznej moralności zawodowej;

Przygotowanie do pełnienia różnych ról: obywatela, członka rodziny, pracownika, człowieka;

Kształtowanie wartości: pedagogicznych, obywatelskich, narodowych, uniwersalnych, znaczących indywidualnie;

Dalszy rozwój społeczności i doświadczenie życiowe.

Oprócz powyższych obszarów organizatorzy oświaty mogą ją uzupełniać, uwzględniając potrzeby i zainteresowania konkretnego zespołu pedagogicznego oraz poziom wykształcenia uczniów. Treści kształcenia budowane są pod wpływem koncepcji i zasad wychowania.

Ważną rolę odgrywa stanowisko pedagogiczne organizatorów oświaty. Treść tworzona jest z wielu źródeł: periodyków, naukowych i fikcja, podręczniki metodyczne. Na obecnym etapie ukierunkowane podejścia, indywidualne zasady i orientacje wartości treść procesu edukacyjnego, czyli koncepcja edukacji, stała się zupełnie inna, a metody nauczania nie uległy tak znaczącym zmianom. System idei jest bardziej mobilny i zmienia się szybciej, natomiast system metod jest bardziej stały, stabilny i konserwatywny.

Cel pracy: rozważenie metod i technik nauczania, różnych podejść do ich klasyfikacji.

Pojęcie metod i technik nauczania

W złożonym i dynamicznym procesie nauczyciel musi rozwiązywać wiele typowych i oryginalnych problemów wychowawczych, które są zawsze zadaniami zarządzania społecznego. Z reguły problemy te mają wiele niewiadomych, ze złożonym zmiennym składem danych początkowych i możliwe rozwiązania. Aby z pewnością przewidzieć pożądany rezultat i podejmować bezbłędne, naukowe decyzje, nauczyciel musi posiadać profesjonalną biegłość w metodach edukacyjnych.

Metody edukacyjne to sposoby i środki osiągnięcia określonego celu edukacyjnego. W odniesieniu do praktyki szkolnej można też powiedzieć, że metody to sposoby oddziaływania na świadomość, wolę, uczucia i zachowania uczniów, których celem jest rozwinięcie w nich określonych cech. Ile ich jest w sumie? Na tyle, na ile nauczyciel może wykorzystać, współpracując ze swoimi uczniami, opierając się na ich mocnych stronach, możliwościach i pragnieniach.

Nie ulega wątpliwości, że niektóre ścieżki mogą prowadzić do celu szybciej niż inne. W praktyce korzystają przede wszystkim z tradycyjnych ścieżek, którymi prowadzili swoich uczniów żyjący przed nami pedagodzy. Ścieżki te stanowią ogólne metody kształcenia. Jednak w wielu przypadkach mogą okazać się nieskuteczne, dlatego nauczyciel zawsze staje przed zadaniem poszukiwania nowych sposobów, które najlepiej odpowiadają konkretnym warunkom edukacji i pozwalają szybciej i przy mniejszym wysiłku osiągnąć zamierzony efekt. Projekt, wybór i poprawna aplikacja Metody edukacyjne są szczytem umiejętności pedagogicznych.

Metoda nauczania dzieli się na elementy składowe, które nazywane są technikami metodologicznymi. W odniesieniu do metody techniki mają charakter prywatny. Nie mają one samodzielnego zadania pedagogicznego, lecz są podporządkowane zadaniu realizowanemu przez tę metodę. Te same techniki można zastosować w różnych metodach (nr 6, s. 403).

Technika edukacyjna jest częścią ogólnej metody, odrębnym działaniem, które przynosi konkretną poprawę. Mówiąc obrazowo, techniki to ścieżki, które nauczyciel wyznacza wraz ze swoimi uczniami, aby szybko osiągnąć cel. Jeśli inni nauczyciele zaczną z nich korzystać, wówczas techniki mogą stopniowo przekształcić się w szerokie ścieżki - metody. Jest to związek pomiędzy metodami i technikami nauczania.

Często same techniki i metody utożsamiane są ze środkami nauczania, które w jedności są z nimi ściśle powiązane. Środki obejmują Różne rodzaje zajęcia (zabawa, edukacja, praca), a także zespół przedmiotów i dzieł materialnej kultury duchowej zaangażowanych w działalność pedagogiczną.

Proces edukacji charakteryzuje się wszechstronnością treści, wyjątkowym bogactwem formy organizacyjne. Wiąże się to z różnorodnością metod edukacyjnych. Istnieją metody, które odzwierciedlają treść i specyfikę edukacji. Istnieją metody bezpośrednio ukierunkowane na pracę z dziećmi w wieku przedszkolnym lub starszym. W niektórych istnieją metody pracy specjalne warunki. Ale w systemie edukacji istnieją również ogólne metody edukacji. Nazywa się je ogólnymi, ponieważ ich zakres zastosowania rozciąga się na cały proces edukacyjny.

Nie ma dobrych i złych metod, skutecznych i nieskutecznych. Wszystko zależy od sposobu ich wykorzystania. Nie ma metod pedagogiki autorytarnej i humanistycznej. Wszystko ważne, wszystko konieczne, wszystko może być zarówno skuteczne, jak i nieskuteczne. Wszystko zależy od skupienia i konkretnego zastosowania metod.

Zatem metody edukacyjne są drogami do osiągnięcia celu. Dużo ich. Z natury wyróżnia się metody perswazji, organizowania zajęć i stymulowania zachowań uczniów.

II . Klasyfikacja metod nauczania.

Stworzenie metody jest odpowiedzią na zadanie wychowawcze, jakie stawia przed sobą życie. W literatura pedagogiczna znajdziesz opis duża ilość metody, które pozwalają osiągnąć niemal każdy cel. Metod, a zwłaszcza różnych wersji (modyfikacji) metod, jest tak wiele, że dopiero ich uporządkowanie i klasyfikacja pozwala je zrozumieć i wybrać takie, które są adekwatne do celów i rzeczywistych okoliczności.

Klasyfikacja metod to system metod zbudowany na określonej podstawie. Na podstawie klasyfikacji nauczyciel nie tylko jasno wyobrazi sobie cały swój system, ale także lepiej zrozumie przeznaczenie i cechy charakterystyczne. Do chwili obecnej zgromadzono obszerny fundusz naukowy, ukazujący istotę i wzór metod edukacyjnych. Ich klasyfikacja pomaga zidentyfikować to, co ogólne i szczególne, istotne i przypadkowe, teoretyczne i praktyczne, a tym samym przyczynia się do ich celowego i bardziej efektywnego wykorzystania, pomaga zrozumieć cel i cechy charakterystyczne poszczególnych metod (nr 6) , s. 404).

Każda klasyfikacja naukowa rozpoczyna się od określenia ogólnych podstaw i określenia cech służących do uszeregowania obiektów stanowiących przedmiot klasyfikacji. Biorąc pod uwagę metodę, takich znaków jest wiele - zjawisko wielowymiarowe. Można dokonać osobnej klasyfikacji według dowolnej ogólnej cechy. W praktyce tak właśnie robią, uzyskując różne systemy metod. W nowoczesna pedagogika Znane są dziesiątki klasyfikacji, z których niektóre są bardziej odpowiednie do rozwiązywania problemów praktycznych, inne zaś mają jedynie znaczenie teoretyczne. W większości systemów metod logiczna podstawa klasyfikacji nie jest jasno wyrażona. Wyjaśnia to fakt, że w praktycznie znaczących klasyfikacjach za podstawę przyjmuje się nie jeden, ale kilka ważnych i ogólnych aspektów metody.

Z natury metody edukacyjne dzielą się na perswazję, ćwiczenia, zachętę i karę (N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev itp.). W w tym przypadku ogólna cecha „charakter metody” obejmuje skupienie, możliwość zastosowania, specyfikę i kilka innych aspektów. Ściśle powiązany z tą klasyfikacją jest inny system ogólnych metod nauczania, który w sposób bardziej ogólny interpretuje naturę metod (T. A. Ilyina, I. T. Ogorodnikov). Obejmuje metody perswazji, organizowania zajęć i stymulowania zachowań uczniów. W klasyfikacji I. S. Maryenki takie grupy metod edukacyjnych nazywane są wyjaśniająco-reprodukcyjnymi, problemowo-sytuacyjnymi, metodami treningu i ćwiczeń, stymulacją, hamowaniem, poradnictwem, samokształceniem (nr 6, s. 274).

Na podstawie wyników metody oddziaływania na ucznia można podzielić na dwie klasy:

Wpływy tworzące postawy moralne, motywy, relacje, kształtujące idee, koncepcje, idee;

Wpływy tworzące nawyki determinujące określony typ zachowania.

Obecnie najbardziej obiektywna i dogodna klasyfikacja metod edukacyjnych opiera się na orientacji - cesze integracyjnej, która zapewnia jedność celu, treści i aspektów proceduralnych metod edukacyjnych (G. I. Shchukina). Zgodnie z tą cechą wyróżnia się trzy grupy metod nauczania:

Kształtowanie świadomości osobowości;

Organizacja zajęć i kształtowanie doświadczeń zachowań społecznych;

Stymulowanie zachowań i aktywności (nr 8, s. 275).

Różnicowanie metod nauczania w pedagogice dokonuje się na podstawie ich korelacji, po pierwsze, z różnymi blokami (elementami) treści nauczania; po drugie, z etapami procesu asymilacji i rozwoju treści edukacji, w wyniku których powstaje produkt edukacji, tj. realizowany jest cel edukacji; po trzecie, z celami działań nauczyciela i celami działań ucznia.

Ponieważ główną funkcją metod edukacyjnych jest stwarzanie uczniom warunków do opanowania treści kształcenia, grupy metod edukacyjnych identyfikuje się przede wszystkim na podstawie korelacji tych metod z dowolnymi blokami (elementami) treści kształcenia. Na przykład niektóre grupy metod edukacyjnych zapewniają uczniom zdobycie wiedzy o wartościach powszechnie istotnych, inne dostarczają rozwiązań problemy życiowe, po trzecie – opanowanie sposobów zachowania itp.

Z drugiej strony proces opanowywania przez uczniów treści kształcenia powinien zapewniać realizację celów kształcenia. Zakłada to pewną kolejność w rozkładzie treści nauczania i pewną kolejność w stosowaniu grup metod edukacyjnych.

Klasyfikacja metod edukacyjnych według Yu.K. Babański

Metody kształtowania świadomości jednostki: perswazja, sugestia, rozmowa, wykład, dyskusja, sposób odbioru.

Metody organizacji zajęć i kształtowania doświadczeń zachowań społecznych: wymagania pedagogiczne, opinia publiczna, szkolenia, ćwiczenia, instruktaże, tworzenie sytuacji edukacyjnych.

Metody stymulowania aktywności i zachowań: rywalizacja, zachęta, kara, tworzenie sytuacji sukcesu.

2. Klasyfikacja metod edukacyjnych według I.G. Szczukina

Metody kształtowania świadomości: opowieść, wyjaśnienie, wyjaśnienie, wykład, rozmowa etyczna, napomnienie, sugestia, pouczenie, debata, sprawozdanie, przykład.

Metody organizacji zajęć i kształtowania doświadczeń behawioralnych: ćwiczenia, szkolenia, zadania, wymagania pedagogiczne, opinia publiczna, sytuacje edukacyjne.

Metody stymulacji: rywalizacja, zachęta, kara.

Klasyfikacja metod edukacyjnych według L.I. Malenkova

Metody perswazji: informacyjna, poszukiwania, dyskusja, wzajemna edukacja.

Metody stymulacji, czyli metody wzajemnej oceny:

1) rodzaje zachęty - aprobata, pochwała, wdzięczność, odpowiedzialne zadanie, wsparcie moralne w trudnej sytuacji, przejaw zaufania i podziwu;

2) rodzaje kar - potępienie, nagana, nagana publiczna, odsunięcie od ważnej sprawy, potępienie, oburzenie, wymówka.

Metoda sugestii.

4. Klasyfikacja metod edukacyjnych według M.I. Rozhkova, L.V. Bayborodova

Metody oddziaływania na sferę intelektualną: perswazja, autoperswazja.

Metody oddziaływania na sferę emocjonalną: metoda sugestii za pomocą środków werbalnych i niewerbalnych, autohipnoza.

Metody oddziaływania na sferę wolicjonalną: żądanie, bezpośrednie i pośrednie, żądanie-doradztwo, gra-żądanie, żądanie-prośba, żądanie-wskazówka, żądanie-szkolenie, ćwiczenia.

5. Klasyfikacja metod edukacyjnych według S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov, T.B. Babaeva

Metody kształtowania doświadczenia społecznego: wymóg pedagogiczny, ćwiczenie, zadanie, przykład, sytuacja wolnego wyboru.

Metody samostanowienia osobowości: metoda refleksji, samozmiana, samopoznanie.

Metody stymulowania i korygowania działań i relacji: rywalizacja, zachęta, kara.

Ponieważ metody edukacyjne są metodami interakcji pedagogicznej, o ich charakterystyce decydują zarówno cele działań nauczyciela, jak i cele działań ucznia w interakcja pedagogiczna. W klasyfikacjach zaproponowanych przez Yu.K. Babański, I.G. Shchukina, L.I. Malenkova zidentyfikowane grupy metod korelują z celami działań nauczyciela.

W klasyfikacji metod edukacyjnych zaproponowanej przez M.I. Rozhkov i L.V. Bayborodova zróżnicowanie metod edukacyjnych dokonano na trzech wspólnie uzgodnionych podstawach:

1) o podmiotach oddziaływania pedagogicznego, czyli „istotnych sferach” jednostki: intelektualnej, motywacyjnej itp.;

2) zgodnie z dominującym działaniem nauczyciela (dominującą metodą nauczania): perswazja, stymulacja;

3) zgodnie z dominującym działaniem uczniów (metoda samokształcenia): autoperswazja, motywacja itp.

Zatem osiąganie celów edukacji i samokształcenia odbywa się w procesie wdrażania zestawu metod.

Praktyka współczesnych szkół podstawowych zauważa, że bez metod stymulacyjnych normalny rozwój procesu edukacyjnego jest niemożliwy.

W realnych warunkach proces pedagogiczny metody pojawiają się w złożonej i sprzecznej jedności. Decydujące znaczenie ma tu nie logika poszczególnych „samotnych” środków, ale harmonijnie zorganizowany system. Oczywiście na pewnym etapie procesu pedagogicznego można zastosować tę lub inną metodę w mniej lub bardziej izolowanej formie. Jednak bez odpowiedniego wzmocnienia innymi metodami, bez interakcji z nimi traci sens i spowalnia ruch. proces edukacyjny do zamierzonego celu (nr 6, s. 404-405)

Wniosek

Edukacja w szerokim znaczeniu to celowy, zorganizowany proces, który zapewnia wszechstronne, harmonijny rozwój osobowość, przygotowując ją do pracy i aktywności społecznej.

Od czasów starożytnych wielu filozofów proponowało własne metody edukacji. Nie rozwinęły się przez przypadek, ale zgodnie ze sposobem życia różnych narodów. Dlatego w swojej pracy wykorzystuję wiele metod rodzicielskich.

W wyniku napisania streszczenia można wyciągnąć następujące wnioski:

Metody wychowania - sposoby oddziaływania wychowawcy (nauczyciela) na świadomość uczniów, ich wolę i uczucia, aby ukształtować w nich określone przekonania i umiejętności;

Istnieje klasyfikacja metod nauczania, która jest bardzo warunkowa. Dzieje się tak dlatego, że często nie stosuje się każdej z metod osobno, lecz tzw. kompleksowe oddziaływanie na uczniów, stosując kilka metod jednocześnie;

Wyróżnia się następujące metody edukacji: metody kształtowania świadomości jednostki (opowiadanie, rozmowa, wykład, debata, metoda przykładowa); metody organizacji działań i kształtowania doświadczenia zachowań społecznych jednostki (szkolenie, sposób tworzenia sytuacji edukacyjnych, wymagania pedagogiczne, instruktaż, ilustracje i pokazy); metody stymulowania i motywowania aktywności i zachowania jednostki (konkurencyjność, gra poznawcza, dyskusja, oddziaływanie emocjonalne, zachęta, kara itp.); Metody kontroli, samokontroli i poczucia własnej wartości w wychowaniu.

Zatem zajęcia pozalekcyjne i pozaszkolne praca edukacyjna w szkole odbywa się w formie specjalnie zorganizowanych i stale trwających zajęć edukacyjnych: etycznych, społecznych, estetycznych, poznawczych, sportowych i fizycznych, środowiskowych, pracy itp. Gradacja ta jest warunkowa, ponieważ celem każdej działalności edukacyjnej jest złożony. Życie nowoczesne dziecko wzbogaca tradycyjny katalog spraw edukacyjnych. Wiele szkoły podstawowe są już aktywnie wdrażane i wykorzystywane cele edukacyjne przypadków w oparciu o możliwości nowych technologii informatycznych. Dzieci pracują w klasach i klubach komputerowych, aktywnie komunikują się w Internecie, zamawiają i studiują podręczniki, biorą udział w różnych konkursach, konkursach itp.

Literatura

Bayborodova L.B., Rozhkov M.I. Teoria i metody nauczania: Podręcznik. M., 2004.- 384 s.

Pedagogia: Instruktaż dla instytutów pedagogicznych /N. I. Boldyrev, N. K. Goncharov, B. P. Esipov, F. F. Korolev; Akademicki pe. Nauki ZSRR, Instytut Teorii i Historii Pedagogiki: - M: Edukacja, 1968. - 521 s.

Malenkova L.I. Teoria i metody nauczania. Podręcznik - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2002. - 480 s.

Malenkova, L.I. Podnoszenie nowoczesna szkoła: książka dla nauczyciela-wychowawcy / L.I. Malenkova. - M., 2002. - 224 s.

Pedagogika: teorie pedagogiczne, systemy, technologie: podręcznik. zasiłek / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov, T.I. Babajewa; edytowany przez SA Smirnova. - M.: Akademia, 1998. - 512 s.

Podlasy I.P. Pedagogika: Nowy kierunek: Proc. dla uczniów wyższy podręcznik zakłady: w 2 księgach. – M.: Humanista. wyd. Ośrodek VLADOS, 2002. – Księga 2: Proces edukacji. – 253 s.: chory.

Podlasy I.P. Pedagogika: 100 pytań - 100 odpowiedzi: podręcznik. podręcznik dla uczelni / I. P. Podlasy - M.: VLADOS-press, 2004. - 365 s.

Rozhkov, M.I. Organizacja procesu edukacyjnego w szkole. zasiłek / M.I. Rozhkov, L.V. Bajborodowa. - M.: Vlados, 2002. - 256 s.

Slastenin V.A. i inne Pedagogika: Proc. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik instytucje / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; wyd. VA Slastenina – M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002 r. – 576 s.

Zasoby internetowe.