Oblikovanje otroške ekipe. Oblike in metode oblikovanja ekipe mlajših šolarjev

Uvod

Globoke družbenoekonomske spremembe, ki se dogajajo v moderna družba, nam dajo misliti o prihodnosti Rusije, o njeni mladini. Trenutno so moralne smernice zamegljene, mlajši generaciji lahko očitamo brezduhovnost in nemoralnost. Težave pri izobraževanju šolarjev so povezane z dejstvom, da sodobna ruska družba potrebuje ljudi, ki imajo ne le teoretično in praktično znanstveno znanje, ampak tudi moralno kulturo. Problem moralnega razvoja osnovnošolca v učnem procesu je povezan s tremi dejavniki, ki jih določa T.V. Morozova:

Prvič, po prihodu v šolo se otrok premakne iz "vsakdanjega" asimilacije okoliške resničnosti, vključno z moralno moralni standardi ki obstajajo v družbi, na njeno znanstveno in namensko preučevanje;

drugič, pri izobraževalnem delu so šolarji vključeni v prave kolektivne dejavnosti, kjer spoznavajo tudi moralne norme, ki urejajo odnose med učenci ter odnose med učenci in učiteljem;

in tretji dejavnik: v procesu obravnave stanja v sodobnih šolah je vse pogosteje slišati tezo, da je šolanje predvsem oblikovanje moralne osebnosti.

Problem morale je neposredno povezan z oblikovanjem in razvojem ekipe. Tim v veliki meri določa človekov odnos do dela, družbe, ljudi in samega sebe ter usmerja proces oblikovanja njegove ustvarjalne individualnosti. Tim je glavno družbeno okolje, v katerem se negujejo potrebe, razkrivajo nagnjenja in oblikujejo individualne sposobnosti.

Moralna zavest človeka v timu je raznolika, izkušnje so ostrejše in svetlejše, dejanja so bolj premišljena in odgovorna. Hkrati sta moč in lepota ekipe odvisni od močne volje in moralnih lastnosti, individualne bistrosti in talenta njenih članov. Po mnenju Tulina O.O. v timu je »posameznik svoboden, zaščiten, ustvarjalno razkrit, ima podporo in pomoč, zato njegovo delovanje spremlja uspeh«.

Pomemben del časa šolarja, njegove izobraževalne, delovne in ustvarjalne dejavnosti, njegova komunikacija in odnosi se razvijajo in odvijajo v razredni skupini, zato ima šolska skupnost izjemno vlogo pri oblikovanju odraščajoče osebe.

V kolektivu mlajših šolarjev s svojimi večplastnimi odnosi, zahvaljujoč skupnim dejavnostim njegovih članov, je zagotovljen celovit razvoj posameznika, pravilna priprava otrok za aktivno sodelovanje v javnem življenju, za obrambo domovine. Za večino otrok je razredni kolektiv isti razred skozi vsa leta bivanja v šoli. Razrednik praviloma tudi več let dela z eno skupino učencev, zato je seveda med številnimi organizacijskimi in pedagoškimi problemi, ki jih je treba rešiti v sodobni šoli, problem organizacije razrednega kolektiva. eno vodilnih mest. Ustvarjanje kohezivnega razrednega kolektiva, njegov razvoj in izboljšanje je ena najpomembnejših nalog razrednika skozi vsa leta njegovega dela s to skupino učencev. Toda ustvarjanje in utrjevanje organiziranega, prijaznega razrednega kolektiva je naloga le začetne stopnje razrednikovega dela, ki ji sledi stopnja nenehnega razvoja in izpopolnjevanja vseh vidikov kolektivnega življenja, premagovanja nasprotij, ki nastajajo med ta razvoj in nenehno povečevanje vloge tima pri oblikovanju osebnosti vsakega študenta. V nenehnem razvoju in spreminjanju je treba videti tako osebnost vsakega učenca kot razrednega kolektiva, da ta razvoj usmerjamo in vodimo. Spretna, pedagoško ustrezna organizacija razrednega kolektiva je ena izmed izjemno pomembnih in učinkovita sredstva takšno vodenje. A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Suhomlinski, G.I. Ščukina in drugi so preučevali šolsko skupnost kot objekt in subjekt izobraževanja ter njeno vlogo pri oblikovanju osebnosti.

Najpomembnejše obdobje za oblikovanje šolske skupnosti je osnovna šola. Mlajši šolar najprej sreča svoje bodoče tovariše v izobraževalnih dejavnostih, svojega prvega učitelja, v osnovni šoli pa se določi njegov novi socialni status, tako na podlagi njihovih dosežkov v izobraževalnih dejavnostih kot na podlagi osebnih lastnosti. Ker je sugestibilen in odvisen od odraslega, je mlajši šolar bolj dovzeten za vzgojni vpliv, oblikovanje takšnih lastnosti, kot so prijaznost, želja po pomoči, kolektivizem.

Iz raznovrstnih nalog, ki jih rešuje razrednik, lahko izločimo tiste najbolj dolgoročne, ki so ključne v organiziranosti in enotnosti razrednega kolektiva in se izvajajo v tesni enotnosti:

prvič, negovanje zavestne discipline in kulture vedenja pri šolarjih, brez katerih si vsako uspešno vzgojno in vzgojno delo sploh ni mogoče zamisliti;

drugič, organizacija raznolikih izobraževalnih in družbeno koristnih, ustvarjalnih dejavnosti študentov, namenjenih celovitemu razvoju vsake nastajajoče osebnosti;

tretjič, oblikovanje državljanskih in organizacijskih lastnosti šolarjev, razvoj njihove neodvisnosti in pobude, individualnih nagnjenj in interesov. Te naloge so izjemnega pomena in so osnova dela osnovnošolskega učitelja z otrokovim kolektivom in osebnostjo posameznega učenca.

Pri obravnavi te teme se pojavljajo določene težave, ki nastanejo zaradi temeljnih razlik v mnenjih učiteljev glede koncepta in strukture študentskega zbora. Ta tema je vedno aktualna, v sodobni družbi s svojimi življenjskimi zahtevami so preprosto potrebne kolektivistične lastnosti, ki se oblikujejo ravno v osnovni šoli.

Na podlagi navedenega smo ugotovili:

predmet študija: proces oblikovanja ekipe mlajših šolarjev;

predmet raziskovanja: oblike in metode oblikovanja tima;

Namen študije: ugotoviti učinkovite oblike in metode oblikovanja ekipe mlajših šolarjev.

Preučiti teoretične vidike procesa oblikovanja ekipe mlajših šolarjev.

Zagotoviti psihološke in pedagoške značilnosti mlajših šolarjev in ugotoviti njihove sposobnosti za oblikovanje otroške ekipe.

Ugotoviti, katere oblike in metode team buildinga uporablja osnovnošolski učitelj pod vplivom dela, ki smo ga opravili.

Preizkusiti različne oblike in metode oblikovanja otroškega tima pri delu z osnovnošolci.

Ugotoviti spremembe, ki so se zgodile pri oblikovanju ekipe mlajših šolarjev.

Hipoteza: menimo, da bodo oblike in metode team buildinga bolj učinkovite ob ustvarjanju naslednjih pogojev:

raznolikost oblik in metod;

kombinacija metod za oblikovanje ideje o timu z metodami za razvijanje veščin kolektivizma;

interakcija med učiteljem in družino o uporabi različnih oblik in metod oblikovanja skupine mlajših šolarjev.

Raziskovalne metode:

opazovanje,

analiza dokumentacije,

anketa,

analiza produktov dejavnosti.

1. poglavje Teoretične osnove oblikovanje ekipe mlajših šolarjev

.1 Koncept ekipe

Problem oblikovanja resnično močne ekipe ni nov. Potreba po oblikovanju kolektivizma med študenti v okviru usmerjenega izobraževanja izobraževalno deloširoko raziskal A.S. Makarenko, S.T. Shatsky in drugi ugledni učitelji in javne osebnosti.

Tim, po A. S. Makarenko, je skupina otrok, ki ima skupne družbeno dragocene cilje, za dosego katerih imajo svoje organe in organiziran, izobraževalni tim.

Z vidika A.V. Petrovsky, je ekipa skupina ljudi, ki jih združujejo skupni cilji in cilji, ki v procesu dosegajo družbeno dragocene rezultate. skupne dejavnosti visoka stopnja razvoja.

V. Lebedev daje sodobno razumevanje tima kot relativno avtonomnega sistema, za katerega so značilni procesi samoregulacije, samoorganizacije, samoupravljanja, usklajene enotnosti dveh struktur:

uradna, ki se razvija pod vplivom odraslih, ki določajo njeno organizacijsko strukturo in delovanje,

neformalno, ki se v veliki meri razvija v procesu medosebne komunikacije.

Tim je po njegovem mnenju subjekt dejavnosti za uresničevanje skupnih družbeno pomembnih ciljev, je celovit subjekt z javnim mnenjem, čustvenimi reakcijami in vrednotnimi usmeritvami, s tradicijami, ki določajo vedenje njegovih članov. [stran 135;1]

Najvidnejši privrženec del učiteljev je Sh.A Amonashvili. Njegovi pristopi k procesu izobraževanja in vzgoje brez prisile so postali osrednji del njegovega dela. Za temelj in cilj vzgoje je imel ustvarjanje sreče za vsakega od učencev: »Vzgoja je v tem, da se spretno, inteligentno, modro, subtilno, srčno dotakneš vsake od tisočerih plati in najdeš tisto, ki jo, če jo brušiš kot diamant. , bo zasijala z edinstvenim sijajem človečnosti.« in ta sijaj bo človeku prinesel osebno srečo.« [str126;7].

V študijah Slastenin.V, Isaev.I so opredeljene naslednje funkcije ekipe:

organizacijski - postane subjekt upravljanja svojih družbeno koristnih dejavnosti;

vzgojni – postane nosilec in promotor določenih ideoloških in moralnih prepričanj;

stimulacijska funkcija - spodbuja oblikovanje moralno dragocenih spodbud za družbeno koristne zadeve, ureja vedenje svojih članov, njihove odnose. [stran 230;16]

Tim kot družbena skupina ima številne značilnosti.

A.S. Makarenko je identificiral naslednje značilnosti ekipe:

Skupni družbeno pomemben cilj (cilj ekipe nujno sovpada z javnimi cilji in ga podpirata družba in država).

Splošna skupna dejavnost in njena organizacija za dosego zastavljenega cilja (za hitrejše doseganje določenega cilja s skupnimi močmi je vsak član tima dolžan aktivno sodelovati v skupnih dejavnostih, potrebna je visoka osebna odgovornost za rezultate skupnih dejavnosti).

Odnosi odgovorne odvisnosti (med člani tima se vzpostavijo specifični odnosi, ki odražajo ne le enotnost namena in dejavnosti, temveč tudi enotnost izkušenj in vrednostnih sodb, povezanih z njimi).

Splošni izvoljeni upravni organ. V ekipi so vzpostavljeni demokratični odnosi. Organi upravljanja kolektiva se oblikujejo z neposrednimi in javnimi volitvami najprimernejših članov kolektiva. Še posebej jasno pa se kažejo le v kolektivnih organizacijah. Strinjajoč se z značilnostmi ekipe Makarenko, A.V. Petrovsky identificira še en znak - to je psihološko prepoznavanje drug drugega s strani članov skupine in identifikacija sebe z njim. Skupina temelji na skupnih interesih, načelih in podobnostih.

Poleg zgoraj omenjenih glavnih značilnosti ekipe A.S. Makarenko navaja tudi druge zelo pomembne lastnosti:

kohezija, medsebojno razumevanje, varnost,

»zdrava pamet«, vključenost v tim,

medsebojna pomoč in medsebojna odgovornost,

prijaznost in nesebičnost,

zdrava kritika in samokritičnost,

tekmovanje.

Poleg znakov A.S. Makarenko izpostavlja načela oblikovanja ekipe.

Načela:

javnost (odprtost),

odgovorna odvisnost (nastane pri opravljanju katere koli dejavnosti in zahteva imenovanje osebno odgovorne osebe),

perspektivne črte (blizu, srednje, daleč),

vzporedno delovanje (temelji na zahtevi po vplivu na študenta ne neposredno, ampak posredno, prek primarnega tima).

V.A. Sukhomlinsky je oblikoval nabor načel, ki bi morala biti osnova za oblikovanje ekipe:

voditeljska vloga učitelja;

bogastvo odnosov med učenci in učitelji, med učenci, med učitelji;

izrazito državljanstvo v duhovnem življenju učencev in vzgojiteljev;

pobuda, ustvarjalnost, pobuda;

harmonija visokih, plemenitih interesov, potreb in želja;

ustvarjanje in skrbno ohranjanje izročila, prenašanje iz roda v rod kot duhovno dediščino;

čustveno bogastvo kolektivnega življenja;

disciplina in osebna odgovornost za svoje delo in obnašanje.

Zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje (2010) postavlja sodobne zahteve za osebnost mlajšega šolarja, ki so merila za razvoj komunikacijskih sposobnosti mlajših šolarjev. Osebni rezultati obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja vključujejo:

razvoj neodvisnosti in osebne odgovornosti za svoja dejanja na podlagi idej o moralnih standardih, socialni pravičnosti in svobodi;

nastanek spoštljiv odnos na drugačno mnenje;

sposobnost uporabe besednih sredstev za reševanje različnih komunikacijskih in kognitivnih nalog;

razvoj etičnih čustev, dobre volje ter čustvene in moralne odzivnosti, razumevanja in empatije do čustev drugih ljudi;

razvoj veščin sodelovanja z vrstniki, sposobnost izogibanja konfliktom.

Tako lahko sklepamo, da lahko tim imenujemo skupino ljudi z visoko stopnjo razvoja, za katero je značilna kohezija, integrativna aktivnost in kolektivistična naravnanost. Najpomembnejša kakovost skupine je njena stopnja socialno-psihološke zrelosti. Točno tako visoki ravni Takšna zrelost spremeni skupino v kakovostno novo družbeno tvorbo, nov družbeni organizem v skupino-kolektiv.

V prijateljski, tesno povezani ekipi sistem odnosov določa razumna kombinacija osebnih in javnih interesov, sposobnost podrejanja osebnega javnemu. Takšen sistem oblikuje jasno in samozavestno pozicijo vsakega člana tima, ki pozna svoje odgovornosti in premaguje subjektivne in objektivne ovire.

1.2 Postopek oblikovanja ekipe

Nauki A.S. Makarenko vsebuje podrobno tehnologijo postopno nastajanje ekipa. Oblikoval je zakon življenja kolektiva: gibanje je oblika življenja kolektiva, ustavitev je oblika njegove smrti; opredelili stopnje (faze) razvoja ekipe.

Faze oblikovanja ekipe.

Sestava ekipe:

tim je vzgojni cilj učitelja,

organizator ekipe – učitelj,

učitelj postavlja zahteve,

razporeditev sredstev (učenci podpirajo učiteljeve zahteve),

osnova za enotnost ekipe:

skupni cilj

splošne dejavnosti,

splošna organizacija.

Krepitev vpliva ekipe:

največja pozornost učitelja delu z aktivom,

delujejo mehanizmi samoorganizacije in samoregulacije,

aktiv sam postavlja zahteve do študentov,

nabor zahtev se postopoma širi,

tim je instrument za namensko vzgojo družbeno pomembnih osebnostnih lastnosti,

Obstaja veliko možnosti za uporabo ekipe za reševanje pomembnih problemov.

Protislovja 2. stopnje:

kolektiv – posamezniki,

splošni – individualni pogledi,

norme vedenja ekipe - norme, ki se spontano razvijajo znotraj nje, med ločenimi skupinami študentov z različnimi vrednostnimi usmeritvami.

Razcvet ekipe:

višje zahteve do sebe kot do drugih,

tim je instrument individualnega razvoja vsakega človeka,

glavna značilnost so skupne izkušnje, enake ocene dogodkov.

Makarenko je opozoril, da je "sredstvo tista zdrava in potrebna rezerva v izobraževalni otroški ustanovi, ki zagotavlja kontinuiteto generacij v ekipi, ohranja slog, ton in tradicijo ekipe." [stran 130;7]

Trenutno se je pojavil drug pristop (L. I. Novikova, A. T. Kurakin itd.) K določanju stopnje razvoja ekipe, v okviru katerega je priznano, da lahko otroke združijo ne le zahteve, ampak tudi druga sredstva.

Ti vključujejo:

prisotnost družbeno pomembnih ciljev, njihov dosleden razvoj kot pogoj in mehanizem za nenehno gibanje naprej;

sistematično vključevanje učencev v različne družbene dejavnosti;

ustrezna organizacija skupnih dejavnosti (sistematično ustvarjanje odnosov odgovorne odvisnosti med študenti, zagotavljanje učinkovitega dela kolektivnih organov);

sistematična praktična komunikacija med otroško ekipo s prisotnostjo pozitivnih tradicij in vznemirljivih možnosti;

vzdušje medsebojne pomoči, zaupanja in zahtevnosti; razvita kritičnost in samokritičnost, zavestna disciplina.

Izpostavimo lahko še en seznam stopenj oblikovanja ekipe. Na prvi stopnji bi moralo učiteljevo individualno povpraševanje po učencih delovati kot sredstvo za združevanje otrok v ekipo. Vedeti je treba, da večina učencev, predvsem mlajših starostnih skupin, skoraj takoj in brezpogojno sprejme te zahteve. Indikatorji, po katerih lahko presojamo, da je razpršena skupina prerasla v kolektiv, so durski slog in ton, raven kakovosti vseh vrst vsebinskih dejavnosti in identifikacija resnično delujočega sredstva. Prisotnost slednjega je mogoče oceniti po manifestacijah pobude s strani študentov in splošni stabilnosti skupine. Na drugi stopnji razvoja ekipe mora biti glavni dirigent zahtev za posameznika sredstvo. V zvezi s tem mora učitelj opustiti zlorabo neposrednih zahtev, usmerjenih neposredno na vsakega učenca. Tu pride do veljave metoda vzporednega delovanja, saj ima učitelj možnost svoje zahteve utemeljiti s skupino učencev, ki ga podpira. Aktiv sam pa mora dobiti stvarna pooblastila in šele z izpolnitvijo tega pogoja ima učitelj pravico postavljati zahteve do aktiva in prek njega do posameznih učencev. Tako mora kategorična zahteva na tej stopnji postati kolektivna zahteva. Če tega ni, potem kolektiva v pravem pomenu ni. Tretja stopnja organsko raste iz druge in se z njo spaja. »Ko kolektiv zahteva, ko se kolektiv združi v določenem tonu in slogu, delo vzgojitelja postane matematično natančno, organizirano delo,« je zapisal A.S. Makarenko. Stanje »ko kolektiv zahteva« govori o sistemu samoupravljanja, ki se je v njem razvil. To ni le prisotnost kolektivnih organov, ampak tudi, kar je najpomembneje, podelitev dejanskih pooblastil, ki jih prenese učitelj. Šele z oblastjo pridejo odgovornosti in z njimi potreba po samoupravljanju. Ekipa raste in postopoma prehaja na nove stopnje svojega razvoja. Doseganje kolektivne ravni je težka naloga za vsako skupino. Vsak razred se ne more dvigniti na to raven in tam ostati dolgo časa. Ekipa je vrhunec, vrhunec razvoja razreda. Iz vsega navedenega sklepamo, da je oblikovanje tima kompleksen in večplasten proces, ki poteka skozi vrsto zelo pomembnih faz, ki jih ni mogoče izsiliti. Ta proces je povezan z identifikacijo parametrov in razvojem meril, ki označujejo stopnjo razvoja ekipe in položaj posameznika v sistemu znotrajkolektivnih odnosov. Tim je dinamičen sistem, v katerem nenehno prihaja do različnih sprememb tako v sistemu odnosov, ki se razvijajo v timu, kot v osebnih lastnostih njegovih članov. Hkrati ugotavljamo, da je oblikovanje tima seveda pedagoško nadzorovan proces, katerega učinkovitost je v veliki meri odvisna od tega, v kolikšni meri so bili proučeni vzorci njegovega razvoja, kako pravilno učitelj diagnosticira situacijo in izbira najučinkovitejše oblike in metode pedagoškega vpliva. Za vsakega otroka je pomembno, da je v kolektivu, ki bo nanj blagodejno vplival in ga razvijal kot posameznika. Toda za to je treba upoštevati značilnosti mlajšega študenta.

.3 Značilnosti razvoja mlajših šolarjev in njihove možnosti za oblikovanje ekipe

Nižja šolska doba je stopnja otrokovega razvoja, ki ustreza obdobju študija v osnovni šoli. Prehod na sistematično izobraževanje v šoli spremeni celoten otrokov življenjski slog: oblikuje se zavest o njegovi družbeni odgovornosti, interesi postanejo raznoliki, želja po sodelovanju v javnem življenju se okrepi, pojavijo se nove odgovornosti, novi so odnosi otroka z odraslimi in krog stiki z vrstniki se korenito spremenijo. Moralni razvoj mlajših šolarjev je opazno edinstven. V njihovi moralni zavesti prevladujejo predvsem imperativni (imperativni) elementi, ki jih določajo navodila, nasveti in zahteve učitelja. Njihova moralna zavest dejansko deluje v obliki teh zahtev, pri ocenjevanju vedenja pa izhajajo predvsem iz tega, česa ne smejo početi. Zato opazijo že najmanjša odstopanja od ustaljenih standardov vedenja in si prizadevajo, da bi jih takoj prijavili učitelju. S tem je povezana še ena značilnost: medtem ko se ostro odzivajo na pomanjkljivosti v vedenju svojih tovarišev, fantje pogosto ne opazijo lastnih pomanjkljivosti in so nekritični do sebe. Samozavedanje in samoanaliza sta pri mlajših šolarjih na nizki ravni, njihov razvoj pa od učiteljev zahteva pozornost in posebno pedagoško delo. Dejanja otrok te starosti so pogosto imitativne narave ali jih povzročajo spontano nastali notranji impulzi.

Po mnenju Stroganove L.V. je mogoče izpostaviti psihološke značilnosti mlajših šolarjev. Kjer se opazi, da se otrokova psiha hitro razvija, proces vzbujanja prevlada nad procesom inhibicije in šolanje postane glavna dejavnost. Odnos otrok – učitelj se spremeni v odnos otrok – družba.

Družbeno gledano je razred najprej skupina otrok, v kateri socialno - psihološki pojavi, značilno za majhne družbene skupine. Najpomembnejša vprašanja vključujejo povezanost skupine, vodilne družbene vrednote, vodenje in družbene vloge. Prevladujoči slog odnosov med študenti je odvisen od stopnje odnosov v timu: partnerstvo, medsebojna pomoč, tekmovalnost, sovražnost, izolacija itd.

Stereotipi spolnega vedenja so razviti. Fantje in dekleta tvorijo homogene skupine glede na spol, s svojimi normami vedenja. Odnosi z nasprotno skupino pogosto prevzamejo značaj konfrontacije. Lahko pride do fiksacije na določene stereotipe, ki lahko otroka slabo prilagodijo. Te specifične vloge kažejo na otrokove psihološke težave. Ne zasede vedno ene ali druge družbene niše, zgodi se, da ga pripelje do izbire, ki je posledica družbenih interakcij.

V osnovnošolski dobi bo otrok moral skozi vse peripetije odnosov, predvsem z vrstniki. V zvezi z razvojem razreda kot kolektiva je treba upoštevati celoto njegovih značilnosti glede na starost učencev. To nam omogoča, da govorimo o starostnih značilnostih razredne ekipe.

Za skupino mlajših šolarjev so značilne naslednje lastnosti: slaba organiziranost, nizka stopnja sposobnosti kolektivna dejavnost, čustvena nestabilnost, šibka spolna diferenciacija odnosov, nestabilnost prijateljskih skupin. Hkrati je pri dečkih in deklicah enako izražena želja po enotnosti, skupni igri in želja po posnemanju starejšega razreda.

Tudi psihologi Babayan A.V. in I.A. Sikorsky sta ugotovila, da je za osnovnošolsko starost značilna tudi večja dovzetnost za asimilacijo moralnih pravil in norm. Glavna stvar pri razvoju osebnosti v osnovnošolski dobi je oblikovanje humanističnega odnosa in odnosov med otroki, zanašanje na čustva, čustvena odzivnost.

Empatija ima pomembno vlogo pri moralnem razvoju otroka - sposobnost osebe, da se čustveno odzove na izkušnje drugega. Empatija kot lastnost osebnosti deluje kot motiv za različne oblike vedenja.

Simpatija je stabilna lastnost, človeka spodbuja k altruističnemu vedenju, saj temelji na moralni potrebi po dobrobiti drugih ljudi, na njeni osnovi se oblikuje predstava o vrednosti drugega.[p159;14] ]

S starostjo se otrokova sposobnost skrbi za drugega razvije in preide iz reakcije na telesno poškodbo osebe v reakcijo na njegove občutke in nato v reakcijo na življenjsko situacijo kot celoto. V osnovnošolski dobi, skupaj z razvijajočim se občutkom »jaz«, otrok razvije predstavo o »jaz« drugih ljudi, ki se razlikuje od njegovega. V tej starosti je otrok še posebej dovzeten za vplive odraslega. Študenti mlajši razredi razvijajo se elementi socialnih občutkov, oblikujejo se spretnosti socialno vedenje(kolektivizem, odgovornost za dejanja, partnerstvo, medsebojna pomoč itd.) Nastanejo kolektivne povezave, javno mnenje. Osnovnošolska starost ponuja velike možnosti za oblikovanje moralnih kvalitet in pozitivnih osebnostnih lastnosti.

To nam omogoča sklepati, da bo poznavanje razvojnih značilnosti mlajših šolarjev učitelju osnovne šole omogočilo, da jih bo upošteval pri oblikovanju kohezivnega razrednega kolektiva, njegovem razvoju in izboljšanju, kar bo zagotovilo večjo stopnjo verjetnost izbire najučinkovitejših oblik in metod izvajanja tega procesa.

1.4 Oblike in metode oblikovanja ekipe mlajših šolarjev

Koncept oblike izobraževanja v pedagoški literaturi je opredeljen na naslednji način: to je način organizacije izobraževalnega procesa. Oblike organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v najsplošnejši obliki odražajo odnose, ki se razvijejo med vzgojitelji in učenci.

Obstajajo množične, skupinske in individualne oblike izobraževanja, ki imajo svoje posebnosti.

Tako je za množične oblike dela značilna epizodna narava izobraževalnih dogodkov in veliko število njihovih udeležencev (konference, tematski večeri, predstave, tekmovanja, olimpijade, festivali, turizem itd.). Skupinske oblike izobraževalnega dela se razlikujejo po trajanju in doslednosti v določeni skupini (debate, kolektivne ustvarjalne dejavnosti, klubi, ljubiteljske umetniške predstave, delo vključuje samostojno delo osebe, ki se izobražuje pod vodstvom učitelja, postopoma prehaja v samostojno delo). izobraževanje). Učitelj, kot je: - N.I. Boldyrev je opredelil oblike izobraževalnega dela glede na metodo vzgojnega vpliva:

besedni - srečanja, srečanja, zborovanja, predavanja, sestanki, praktični - pohodi, ekskurzije, športne in olimpijade, tekmovanja, čistilni dnevi, vizualni - muzeji, razstave, izložbe, stojnice, stenski časopisi itd.

Menimo, da so najučinkovitejše oblike izobraževanja:

oblike vodenja in samoupravljanja šolskega življenja - sestanki, razredne ure;

verbalno-logične oblike - pogovori o različnih temah, razredne razprave, sestanki;

delovna uniforma pozitivno vpliva na timsko delo; Gre za različne vrste dela v šoli: dnevno čiščenje, različne vrste pomoči tistim v stiski;

razvedrilna oblika - igranje iger;

učinkovita oblika je lekcija. Pouk kot glavna oblika izobraževanja ima ogromen potencial za oblikovanje tima. V osnovnih šolah so se močno razširile skupinske oblike vzgojno-izobraževalnega dela (razred je razdeljen v skupine po 3-5 ljudi in vsaka skupina opravi svojo nalogo kot del celotnega dela). Razvija se kolektivno mnenje, učence povezuje kolektivno veselje ob skupnem uspehu. Intelektualno iskanje je nemogoče brez sposobnosti argumentiranja in zagovarjanja svojih pogledov, svojega stališča in prežetosti z idejami drugih ljudi.

Kolektivno delo vam omogoča, da upoštevate presoje in načine razmišljanja svojih tovarišev ter primerjate njihove metode kognitivne dejavnosti s svojimi. Sodelovanje in soodvisnost v procesu miselne dejavnosti (delo v paru pri preverjanju domače naloge, delo s knjigo pri utrjevanju nove snovi) vodi k večji smiselnosti in zavedanju obravnavanih pojmov, saj jih obravnavamo z različnih zornih kotov. Vse to omogoča, da je vsak učenec prežet s splošnim razpoloženjem. Kolektivizem tako rekoč poduhovljuje sam proces dela, izbiro najracionalnejših tehnik in metod ter njegovo organizacijo. Pomembno je tudi, da s kolektivno organiziranostjo učenje preneha biti le predmet individualne skrbi in postane vir krepitve resnično kolektivističnih motivov vedenja.

Otroka običajno privlači druga oseba, skupina ljudi, ekipa, ki lahko zadovolji njegove potrebe. Zmerno zadovoljena potreba, na primer potreba otrok po igri, je osnova za nastanek novih potreb: biti s prijatelji, v ekipi, pridobiti nekaj veščin in sposobnosti za boljšo igro.

Pri krepitvi kolektivističnih vezi in razvijanju kolektivističnih odnosov je velik pomen skupno preživljanje prostega časa. Skupno preživljanje prostega časa uvaja šolarje v kolektivne izkušnje in dejanja ter jim pomaga bolje spoznati duhovni svet drug drugega.

Trajnostna oblika kolektivnega življenja, ki čustveno uteleša norme, običaje in želje študentov. je tradicija. Na vseh stopnjah razvoja ekipe nastajajo velike in majhne tradicije, krepijo in združujejo ekipo. Tradicije pomagajo razviti skupne norme vedenja, razvijajo kolektivne izkušnje in okrasijo življenje.

Tradicije lahko razdelimo na velike in male.

Velike tradicije so živahni množični dogodki, katerih priprava in izvedba spodbujata občutek ponosa na svojo ekipo, vero v njeno moč in spoštovanje javnega mnenja.

Majhne, ​​vsakodnevne, vsakdanje so skromnejše po obsegu, a zato nič manj pomembne po vzgojnem učinku.

Nove naloge, s katerimi se sooča ekipa, novi načini njihovega reševanja sčasoma postanejo bolj ali manj priljubljeni - to prispeva k nastanku novih tradicij in izbrisu starih.

Tradicije so manifestacija časti otroške ekipe in to je njihova posebna lepota. Zaradi njih so otroci ponosni na svojo ekipo.

Načela za oblikovanje tradicij v otroški ekipi:

Brezpogojno sprejemanje vsakega učenca, njegovih prednosti in slabosti.

Nepristranskost pri ocenjevanju učenčevih dejanj.

Potrpežljivost in strpnost pri doseganju cilja pedagoškega vpliva.

Dialog in polilogija v komunikaciji s študenti.

Učitelj se ne boji priznati, da se moti, svojih nestrokovnih dejanj.

Uporaba smisla za humor kot sestavnega metodičnega orodja pri delu s študenti.

Odpravljanje pomena vašega razpoloženja pri komunikaciji z otroki.

Poleg oblik izobraževanja, pomembno vlogo Pri oblikovanju tima imajo vzgojne metode med študenti vlogo.

A.S. Makarenko, ki je zatrjeval humanistično naravnanost izobraževalnih metod, je opozoril, da je "metoda izobraževanja orodje za dotik posameznika." Kot je zapisal V. Sukhomlinsky, najboljša metoda- tisto, ki prihaja iz učiteljeve duše. Poudaril je: »Ne vzgajamo po eni ali drugi metodi ali tehniki, ampak po osebnosti brez poduhovljenja z živo mislijo in strastjo učitelja ostaja metoda mrtva shema.«

Koncept vzgojnih metod določa način za dosego določenega cilja izobraževanja, pa tudi način vplivanja na zavest, voljo, občutke in vedenje učencev, da bi v njih razvili potrebne lastnosti. Tudi vzgojne metode je treba razumeti kot nabor posebnih metod in tehnik izobraževalnega dela, ki se uporabljajo v procesu različnih dejavnosti učencev za razvoj njihove potrebe-motivacijske sfere, pogledov in prepričanj, razvijanje spretnosti in vedenjskih navad, kot tudi kar zadeva njegovo popravljanje in izboljšanje z namenom oblikovanja osebnih lastnosti in kvalitet.

Kot meni Yubansky, ko govorimo o metodah izobraževanja, je to način medsebojno povezanih dejavnosti vzgojiteljev in študentov, namenjenih reševanju izobraževalnih problemov.

Meni, da je namen vzgojnih metod v sodelovanju vzgojiteljev in izobraževanih.

Trenutno je najbolj učinkovita in priročna za oblikovanje ekipe klasifikacija G.I. Shchukina: vključuje v enotnosti:

procesna stran izobraževalnih metod.

Obstajajo 3 skupine metod:

metode oblikovanja zavesti

metode organiziranja dejavnosti in razvijanje izkušenj socialnega vedenja

metode spodbujanja vedenja in dejavnosti.

Vsaka skupina metod in vsaka metoda ima svoje posebnosti na področju uporabe.

Metode se uporabljajo na kompleksen način in zahtevajo visoko usposobljenost.

Poznavanje metod in tehnik, sposobnost njihove pravilne uporabe je ena najpomembnejših značilnosti ravni pedagoške spretnosti.

Metode oblikovanja zavesti.

Usmerjeni so v oblikovanje pogledov, pojmov, prepričanj, občutkov in čustvenega doživljanja zahtevanega vedenja.

Da bi razvili katero koli kakovost, je potrebno, da učenec jasno razume pomen te kakovosti in je moralno prepričan v družbeno in osebno koristnost določene vrste vedenja.

Zgodba na etično temo je živa, čustvena predstavitev določenih dejstev dogodkov, ki imajo moralno vsebino.

Funkcije: služi kot vir znanja

bogati moralne izkušnje

služi kot način uporabe pozitivnega zgleda

v izobraževanju.

Zahteve za uporabo zgodbe:

mora ustrezati socialnim izkušnjam učencev,

ki jih spremlja jasnost (ilustracije, fotografije, ročna dela, slike),

ustvariti je treba ustrezno čustveno okolje (kres, avtobus, spomladanski vrt, glasbena spremljava itd.),

strokovno predstavljeno

učencev ne hitite z odgovorom, pustite jim, da občutijo vsebino,

naj bo kratek.

Lahko se uporabijo zgodbe L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, N. Nosov, V. Oseeva, V. Dragunsky, pesmi A. Barto, E. Voronkova in drugi.

Etični pogovor- to je dialog med učiteljem in otroki, katerega predmet razprave je moralne težave.

Namen pogovora:

Poglabljanje in krepitev moralnih pojmov,

posploševanje, utrjevanje znanja,

oblikovanje sistema moralnih nazorov in prepričanj.

Vrste pogovorov: načrtovani in nenačrtovani.

individualno in skupinsko

Zahteve za skupinski načrtovani pogovor:

tema - na podlagi splošne vsebine izobraževalnega dela ("Ali se lahko spoprijateljiš?", "Zakaj se človek uči?", "Ime in vzdevek"),

mora biti problematično

mora biti učencem čustveno blizu,

vnaprej razmislite o vprašanjih,

Mogoče predhodna priprava pri nekaterih vprašanjih,

izbrana so dejstva, primeri iz življenja, jasnost,

primer scenarija:

uvod,

poročanje o konkretnih dejstvih,

razprava, analiza z aktivno udeležbo vseh sogovornikov,

pogovor o podobnih situacijah,

posploševanje najbistvenejših značilnosti posameznih moralnih kvalitet,

uporaba naučenih pojmov pri ocenjevanju lastnega vedenja in vedenja drugih.

vsakomur omogočiti, da izrazi svoje mnenje,

usmeriti pogovor v pravo smer, pomoč priskočiti prava odločitev,

časovne omejitve za pogovor: z mlajšimi učenci - 15-20 minut.

Pogoji za individualni pogovor:

tema, o kateri se razpravlja, bi morala res zadevati mentorja,

taktno razloži študentu njegovo napako,

pogovor naj bo intimen,

v prisotnosti tovarišev naj bo pogovor kratek, poslovan, miren, brez ironije in arogance.

V izobraževalni praksi se zatekajo k spodbudam, ki združujejo prošnjo z razlago in predlogom.

Funkcije: pozitivna zasnova študentove osebnosti, vzgajanje vere v najboljše, v možnost doseganja visokih rezultatov.

Pravila uporabe:

Zanašanje na pozitivno, pohvale, apeliranje na samospoštovanje in čast.

Pokažite bistvo negativnega dejanja in njegove posledice,

Ustvarite spodbudo, ki pozitivno vpliva na vedenje, in navedite načine, kako to popraviti.

Sugestija je verbalni vpliv ene osebe na drugo (ali skupino oseb), ki se jemlje na vero, ne kritično.

V.M. Bekhterev je ugotovil, da je otroška sugestivnost povezana s fiziološkimi in psihološkimi značilnostmi otrok:

pomanjkanje izkušenj,

pomanjkanje trdno postavljenega pogleda na svet,

premalo razvita kritična sposobnost,

posebno vlogo Svojo vlogo igra tudi običajno priznavanje avtoritete odraslih, katerih besede in dejanja so predmet posnemanja in sugestije.

Zahteve za uporabo predloga:

dobro poznajo pozitivne in negativne osebnostne lastnosti otroka;

razširiti na vsa področja otrokovega vedenja:

lajšanje tesnobe glede odnosov z vrstniki

odstranite občutek zamere (»Sploh te ni hotel užaliti, tako se je zgodilo. Boš videla, jutri se bo opravičil, rekel, da se je motil«)

uporabljajte le, kadar je potrebno zavirati kakršne koli neželene manifestacije otroka ali, nasprotno, spodbujati moralno upravičeno vedenje;

Bekhterev svetuje, da med sugestijo držite roko na otrokovi glavi (s tem se vzpostavi fizični stik, približevanje otroku, to spodbuja otroka k približevanju).

Otrok položaj roke na glavi povezuje z božanjem, tj. s prijaznim odnosom odraslega do njega. Obstaja občutek bližine in zaupanja;

Okolje mora biti drugačno, odvisno od individualnih značilnosti otroka:

mehak, čustven, občutljiv otrok - bolj sugestibilen v prisrčnem okolju

razumen, negativno naravnan otrok je lažje sugestibilen z močnim sugestivnim impulzom: »Nehaj sklepati. Usedi se in naredi domačo nalogo!«

trmasti - zahtevajo posredno sugestijo (ko je ideja, ki jo je treba vsaditi otroku, zastrta (zgodba o vzornem vedenju drugega otroka).

besede predloga naj bodo izgovorjene jasno, prepričljivo in čustveno ekspresivno;

sugestivne vplive je treba ponoviti, vendar po možnosti v novih formulacijah;

obstajati mora nadzor nad vtisom, ki ga je sugestija naredila na otroka;

ne zlorabljajte predlogov, ker Treba je vzgojiti samostojno, ustvarjalno osebnost otroka.

Metode organiziranja dejavnosti.

Za vzgojo človeka niso značilni koncepti in prepričanja, temveč posebna dejanja in dejanja.

Organizacija koristnih dejavnosti prispeva k temu, da je učenec vključen v interakcijo z velikim številom ljudi, ki se kažejo v dejanjih, odločitvah in izbiri vedenja.

Ta skupina metod vključuje:

naročilo,

metoda vzgojnih situacij,

Način naročila

poučevanje pozitivnega vedenja

razvoj potrebnih lastnosti: odgovornost, vestnost, skrbnost, natančnost, točnost itd.

Vrste naročil:

obiskati bolnega prijatelja,

pomagati sošolcu pri učenju,

izdelava igrač za sponzorirani vrtec,

okrasite učilnico za praznik itd.

Pravila uporabe:

ni potrebe po podrobnostih: kaj in kako,

dati prostor za neodvisnost, pobudo pri izbiri vsebine, sredstev dejavnosti,

nadzor s prehodom v samokontrolo.

Metoda izobraževalnih situacij je metoda organiziranja dejavnosti in vedenja učencev v posebej ustvarjenih pogojih.

Pogoji za uspešno uporabo:

situacije niso namišljene: odsevajo življenje z vsemi njegovimi nasprotji in težavami. Učitelj namerno ustvarja samo pogoje za nastanek situacije, sama situacija pa mora biti naravna;

situacije so nepričakovane: učenec, ki pričakuje določeno reakcijo učitelja, se nanjo vnaprej pripravi, in če je zanj nepričakovana, se največkrat z učiteljem strinja.

Kršitelje razorožuje velikodušnost in prijaznost, a pod enim pomembnim pogojem: razumeti jih je treba prav kot humana dejanja, ne pa kot manifestacijo šibkosti in negotovosti;

V v nekaterih primerih učiteljevo nevmešavanje v razvoj situacije se opravičuje;

je tesno povezana z vsemi drugimi vzgojnimi metodami.

Metode spodbujanja vedenja in dejavnosti.

motiviranje

varovanje,

nadzorovanje.

Metoda spodbude. Spodbuda je način javnega izražanja pozitivne ocene vedenja in dejavnosti posameznega učenca ali skupine.

Njegovo spodbudno vlogo določa dejstvo, da vsebuje javno priznanje ravnanju, ki ga študent izbere in izvaja.

Vzgojni pomen spodbude se poveča, če vključuje oceno ne le rezultata, ampak tudi motiva in metod dejavnosti. Nagrajevanje se pogosteje uporablja pri delu z osnovnošolci in mladostniki, ki so še posebej občutljivi na ocenjevanje svojih dejanj in vedenja nasploh. Vendar je bolje, če so to kolektivne spodbude.

Učitelj mora prav tako skrbeti, da učenci ne bodo prikazani, hvaljeni in prezrti s strani javnosti.

Moč vzgojnega vpliva spodbude je odvisna od tega, kako objektivna je in kako najde podporo v javnem mnenju kolektiva.

Način kaznovanja.

Metoda kaznovanja je metoda pedagoškega vpliva, ki naj bi preprečila neželena dejanja in povzročila občutek krivde.

To psihološko stanje povzroči potrebo osebe, da spremeni svoje vedenje. Kazen je zasnovana tako, da zunanje dražljaje postopoma spreminja v notranje.

Vrste kazni:

nalaganje dodatnih odgovornosti,

odvzem ali omejitev nekaterih pravic,

izraz moralne graje, obsodbe.

Oblike kaznovanja:

neodobravanje, pripomba, opozorilo, graja, kazen, odstranitev, izključitev.

Metoda tekmovanja.

Tekmovanje je način usmerjanja naravne potrebe učencev po tekmovanju in dajanje prednosti razvoju lastnosti, potrebnih za osebo in družbo. S tekmovanjem človek hitreje osvoji predmet in pride do močne mobilizacije vseh njegovih moči in spretnosti. Pomembna je pravilna organizacija tekmovanja (cilji, cilji, program, kriteriji ocenjevanja, seštevek). Učinkovitost tekmovanja je večja, če ima sama aktivnost pomen za posameznika in skupino, če je seštevanje pošteno in se zmagovalci odkrito slavijo. Mlajši šolarji posnemajo tiste, ki nanje naredijo najmočnejši vtis.

Metoda ne dopušča vzorca v aplikaciji. Zato mora učitelj vedno iskati najučinkovitejša sredstva, ki ustrezajo danim pogojem in uvajati nove tehnike. Za to je potrebno prodreti globoko v bistvo izobraževalne situacije, ki povzroča potrebo po določenem vplivu. Izbira metode je odvisna od sloga pedagoški odnosi. V prijateljskem odnosu bo ena metoda učinkovita, v nevtralnem ali negativnem odnosu morate izbrati druge načine interakcije. Vendar oblik in metod izobraževanja ne moremo izbirati poljubno. Kot zelo fleksibilno in subtilno orodje za dotik posameznika sta oblika in metoda izobraževanja vedno naslovljena na kolektiv in se uporabljata ob upoštevanju njegove dinamike, zrelosti in organiziranosti. Metoda je odvisna od narave dejavnosti, ki jo povzroča. Prisiliti študenta k lahki ali prijetni nalogi je ena stvar, prisiliti ga k resnemu in neobičajnemu delu pa je povsem nekaj drugega. To pomeni, da je izbira metod podvržena številnim vzorcem in odvisnostim, med katerimi so najpomembnejši namen, vsebina in načela vzgoje, konkretna pedagoška naloga in pogoji. Pri oblikovanju vzgojnih metod je treba predvideti duševno stanje učencev v času, ko bodo metode uporabljene. To za učitelja ni vedno rešljiva naloga, vendar je treba vnaprej upoštevati vsaj splošno razpoloženje in odnos učencev do oblikovanih metod. Metode določajo specifične poti za doseganje izobraževalnih ciljev in povečanje učinkovitosti organizacijskih oblik.

Tako, če povzamemo, zaključimo, da ima tim zelo pomembno vlogo v življenju vsakega študenta. Zadovoljuje tudi naravne potrebe človeka po komunikaciji, po pripadnosti skupini svojih vrst; v timu lahko človek najde oporo in zaščito, pa tudi priznanje za svoje dosežke in uspehe. Ekipa ima sposobnost spremeniti človeka. Ker mora študirati in živeti obkrožen z drugimi ljudmi, jim je prisiljen prilagoditi svoje želje, stremljenja in interese. V timu ima človek možnost, da se na novo pogleda od zunaj, oceni sebe in svojo vlogo v družbi. Tim zelo spodbuja ustvarjalno aktivnost večine svojih članov, v njih prebuja željo po izboljšavah in prvinskosti.

Poglavje 2. Iz izkušenj oblikovanja ekipe šolarjev v osnovnošolski dobi

1 Preučevanje delovnih izkušenj osnovnošolskega učitelja pri uporabi oblik in metod oblikovanja skupine mlajših šolarjev

Eksperimentalno delo je potekalo v občinski izobraževalni ustanovi št. 6. Petrozavodsk. v 1. "B" razredu.

V študiji je sodelovalo 26 študentov. Starostna sestava razreda: rojeni 2004 - 2005

Učiteljica 1. "B" razreda - Natalija Olegovna, delovne izkušnje v šoli 8 let.

Namen študije: preučiti sistem dela učitelja 1. razreda "B" pri oblikovanju ekipe.

Raziskovalni cilji:

prepoznati oblike in metode, ki jih osnovnošolski učitelj uporablja za oblikovanje tima;

prepoznati ideje otrok o ekipi;

ugotoviti stopnjo oblikovanja skupine učencev v 1. razredu "b";

prepoznati značilnosti interakcije med učiteljem in družino z uporabo oblik in metod oblikovanja skupine učencev.

Raziskovalne metode:

pogovor z učiteljem razreda 1 "B";

pogovor z otroki;

opazovanje otrok pri pouku športne vzgoje;

opazovanje otrok pri pouku matematike;

opazovanje otrok pri pouku likovna umetnost;

nadzorovanje otrok v kavarni;

nadzor otrok med odmori;

spremljanje otrok v obšolski skupini;

analiza načrta izobraževalnega dela v razredu 1 "b";

študentska anketa;

anketa za starše.

Pogovor z učiteljico 1. “B” razreda. (glej dodatek 1)

Ugotovite stopnjo oblikovanja ekipe;

prepoznati metode in oblike oblikovanja tima, ki jih uporablja učitelj;

ugotoviti sociometrični status študentov;

kakšne oblike dela učitelj uporablja pri delu z manj priljubljenimi učenci.

Rezultati pogovora so pokazali, da v razredu vlada ugodno vzdušje in so ustvarjeni vsi pogoji za ugodno oblikovanje tima.

Glavne metode in oblike vzgoje otrok so pogovori o prijateljskih odnosih, igre, pohodi, sprehodi, tematski večeri. Učitelj si prizadeva za razvoj osebnih lastnosti otrok: sodelovanje, medsebojna pomoč, kohezija. Natalya Olegovna posveča veliko pozornosti skupinskemu delu v učilnici.

Če opazujemo delo učitelja, lahko rečemo, da učitelj plodno sodeluje z razredom, izbira metode in upošteva značilnosti razreda.

Konflikti ne nastajajo pogosto, če pa že nastanejo, se učitelj potrudi, da jih prepreči. Da bi to naredila, Natalya Olegovna uporablja izobraževalne pogovore individualne narave s tistimi, ki so kršili pravila obnašanja, in preventivne pogovore s celotnim razredom.

V razredu so tako priljubljeni kot manj priljubljeni fantje. Od najbolj izstopajočih otrok v razredu lahko navedemo: Emilia K, Maxim. Anton K, Marina S. Ti fantje so priljubljeni v razredu, vendar je vredno reči, da so vedno prijazni do svojih sošolcev in jim pomagajo pri nekaterih zadevah. V razredu so tudi manj opazni otroci, iz ozadja razreda izstopata Lyosha Z in Vanya K. Delo učitelja z učenci, ki niso tako opazni v razredu, je drugačno. Torej bi lahko bilo: vključitev v razredne dejavnosti, med katerimi se spodbuja delo učencev po delu, naloga učitelja, ko Natalija Olegovna daje navodila učencem, pri čemer navede pozitivne lastnosti, zaradi katerih so prejeli to nalogo.

Tako lahko sklepamo, da učitelj opravlja plodno delo z razredom, vendar po našem mnenju Natalija Olegovna pri delu z razredom ni navedla vseh metod in oblik, ki bi jih lahko vključili v delo pri oblikovanju ekipe.

Pogovor z učenci 1. razreda "B" šole št. 6 (glej prilogo 2)

Namen: ugotoviti znanje študentov o prijateljstvu in osebnostnih lastnostih, kot so prijaznost, dobra volja, odzivnost.

Ugotovili smo, da imajo učenci svoje mnenje in poglede na pojem prijateljstva. Torej Dima. M. je odgovoril, da je prijateljstvo »ko se lahko na človeka zaneseš, se z njim dobro počutiš«. Omeniti velja, da mnogi fantje ne razumejo popolnoma, kaj je to. Bistvo je v tem, da učenci pojma prijatelja ne oblikujejo v celoti. Vitya verjame, da mora biti "prijatelj lep." Večina študentov ga je podprla, vsi pa so se strinjali, da če prijatelj ne bi bil čeden, bi še vedno prijateljevali z njim. Med poukom je bilo ugotovljeno, da prijatelja ne izberejo po videzu, temveč po lastnostih duše in interesih.

Omeniti velja, da so ob odgovoru enega učenca vsi pozorno poslušali in se niso smejali odgovoru in razmišljanju svojega sošolca.

Opazovanje otrok pri pouku matematike. (glej dodatek 3)

Ugotovite stopnjo dobre volje in sposobnosti medsebojne pomoči v procesu izobraževalnih dejavnosti;

Ugotovite, katere oblike in metode team buildinga učitelj uporablja pri pouku.

Pri uri matematike so otroci ustno reševali primer, kasneje so morali priti do učitelja in se postaviti poleg njega, zato so se pri tej nalogi skoraj vsi otroci zbrali okoli učitelja. Ko so se fantje potiskali, je učitelj predlagal, naj se spomnijo, kako se morajo obnašati. Učiteljica jih je spomnila, kje so. Tistim, ki so delo opravili najhitreje, je Natalija Olegovna ponudila pomoč sošolcem, ki so imeli težave pri delu. Maxim M., Emilia K., Anton K., Marina S. so sami izbrali izmed tistih učencev, ki so dvignili roke, vendar so najprej zaprosili za dovoljenje učitelja.

Emilia K. je na lastno pobudo prostovoljno pomagala otrokom, ki so imeli težave pri reševanju primerov in delala z njimi po pouku. Tako je pomagala Maximu D., Dima M. Fantje so sprejeli pomoč s hvaležnostjo, učenci so se drug z drugim obnašali prijazno.

Rezultati opazovanja so pokazali, da je v razredu medsebojna pomoč, učenci pa so prijazni do podpore sošolcev. Učitelj je uporabil metode, kot so: predlogi, navodila, pa tudi oblike, kot so: pogovor. S pomočjo takšnega dela učenci razvijajo osebnostne lastnosti, kot so odzivnost, prijaznost in želja pomagati tistim, ki pomoč potrebujejo.

Opazovanje otrok pri pouku športne vzgoje.

prepoznati značilnosti odnosov med učenci v tej lekciji;

prepoznati osebnostne lastnosti otrok v medsebojnem odnosu.

Na začetku pouka je potekala štafeta različnih vrst. Ko je učiteljica začela razred deliti na 3 skupine, je vsak v svoji skupini želel biti poveljnik, zato je morala učiteljica otroke miriti. Ko so sodelovali v štafeti, so fantje spodbujali svoje udeležence; prišlo je do kršitev pravil, da bi opravili nalogo hitreje od ostalih. Tako so Vadim S., Emilia K., Anton K. prestopili črto in tako končali hitreje od ostalih.

Pri vsaki vrsti štafete so bila opažena različna razmerja.

Tek z blokom. V tej vrsti štafetnega teka so učenci poskušali vse narediti previdno, saj so razumeli, da ne morejo vreči kocke prijatelju, saj se lahko poškodujejo. Zato so to mirno prenesli naprej. Med to štafeto so fantje le nabirali hitrost, zato ni bilo nobenega spodbujanja.

Tek z žogo. V tej vrsti štafetne dirke so bili primeri, ko Dima M. ni mogel podati žoge svojemu tovarišu, ampak jo vrgel med tekom, da bi hitreje opravil nalogo.

Tek z obročem. Bila je finalna štafeta, napetost je bila visoka, vsi so želeli zmagati, vsaka ekipa je bodrila druga drugo, navijala, vsi so želeli zmagati.

Kasneje, ko so se seštevali rezultati in razkrivali zmagovalci, so ekipe, ki so izgubile, bile razburjene, a tega niso pokazale, in so zmagovalcem zaploskale.

Tako ugotavljamo, da so bili pri pouku športne vzgoje odnosi med otroki večinoma prijateljski, včasih pa so bili tudi primeri, ko so otroci kršili disciplino. Med poukom so učenci pokazali vodstvene lastnosti med štafetnimi tekmi, prav tako pa so pokazali sočutje do svojih sošolcev.

Opazovanje otrok pri likovnem pouku

Tema lekcije je "Podvodni svet".

preučiti odnos otrok;

prepoznati oblike in metode učiteljevega upravljanja otrokovih odnosov.

Otroci so pozorno poslušali odgovore sošolcev, jih niso prekinjali, nato pa dvignili roke in njihove odgovore dopolnjevali.

Učitelj je pri tej lekciji uporabil oblike, kot so: pogovor na začetku lekcije, ko je učencem razlagal lepote podvodnega sveta. Metodo predlogov je uporabila tudi pri izdelavi del učencev in pri ocenjevanju del učencev.

Opazovanja otrok v jedilnici.

ugotoviti stopnjo skrbi otrok drug do drugega med obrokom;

ugotoviti, ali je moral učitelj prilagoditi odnose med otroki v kavarni.

Zahvaljujoč dejstvu, da učitelj vsak dan opozarja otroke, da morajo fantje pomagati dekletom, dekleta morajo biti prijatelji s fanti, fantje morajo biti vljudni, se učenci obnašajo pozitivno, ne da bi morali učitelja siliti, da dvigne glas.

Opazovanje otrokovih odnosov med odmorom.

Namen: ugotoviti stopnjo zanimanja otrok drug za drugega in komunikacijske sposobnosti.

Otroke smo opazovali ob 1.-2. odmoru, ob koncu dneva.

Rezultati opazovanja otrok so pokazali, da če na začetku dneva samo nekateri otroci komunicirajo med seboj, ostali pa se ukvarjajo s tišjimi dejavnostmi, kot so branje knjig, risanje, potem nekoliko kasneje učenci bolj aktivno komunicirajo med seboj. . Med odmorom fantje in dekleta ne komunicirajo. To so predvsem interesne skupine: fantje razpravljajo o filmih, avtomobilih, dekleta pa o punčkah in plesnih tečajih. Opazili smo, da dekleta niso posebej zaupljiva glede spuščanja fantov v svoje skupine. Med dekleti izstopata dve dijakinji: Emilia K. in Marina S. Ostala dekleta se z njima skušajo spoprijateljiti in poslušati njihovo mnenje. Tudi fantje poskušajo z njimi komunicirati. Med fanti je nemogoče izločiti določene otroke, saj za razliko od deklet poskušajo biti prijatelji z vsemi fanti v razredu. V razredu so nepriljubljeni učenci, to je Lyosha. Z in Vadim. D. Opazovanje otrok med odmori je pokazalo, da učenci skušajo navezati stike in pokazati prijaznost drug do drugega.

Med odmorom se je zgodil incident: Lyosha Z. je potisnil Marino S. in se ni želel opravičiti. Lesha se do fantov ne obnaša prijazno in to jih odganja; ne želijo komunicirati z njim. Po tem se je učitelj pogovoril z Lyosho, naslednji dan pa se je opravičil Marini.

Med opazovanjem se je pokazala stopnja zanimanja za razred med različnimi učenci. Žal je prišlo do konfliktov, kjer se je pokazala tudi stopnja slabe volje dijakov. Prav tako je treba opozoriti, da imajo nekateri učenci komunikacijske sposobnosti. Tako Maxim M. poskuša komunicirati z vsemi učenci v razredu, Marina S. najde pristop do vsakega sošolca.

Analiza načrta izobraževalnega dela učitelja 1. "B" razreda.

ugotoviti, katere oblike izobraževalnega dela učitelj uporablja za oblikovanje ekipe svojega razreda;

opredeliti oblike dela med učitelji in starši, namenjene oblikovanju tima učencev.

Analiza načrta vzgojno-izobraževalnega dela je dala naslednje rezultate: ena od usmeritev učiteljevega vzgojno-izobraževalnega dela v 1. razredu je razkrivanje individualnosti otroka, ki zna živeti v razredni skupnosti in graditi s sošolci.

Učitelj med študijsko leto, so bile izvedene obšolske dejavnosti, kot so: »Prvič v prvem razredu«, »Dan zdravja«, »Jesenski praznik«, »Žetev 2012«, »Materinski dan«, »Novo leto«, »ABC počitnice«, vodenje pogovorov o različnih temah. Na začetku šolskega leta je bila izvedena anketa, s katero so ugotavljali šolsko motivacijo dijakov. Za vsakega učenca in za razred kot celoto je bil sestavljen tudi socialni potni list. Določena je bila stopnja izobrazbe razrednega kolektiva. Oktobra je potekal roditeljski sestanek »Prilagoditev mojega otroka«. Menimo, da v vzgojnem načrtu manjka poudarek na delu staršev z otroki. S pomočjo takšnih oblik dela na team buildingu v razredu, kot so: pogovor, igre, skupne delovne dejavnosti, pomaga vzpostaviti ugodno vzdušje v razredu za team building. Učitelj izvaja različne oblike dela s starši, ki so usmerjene v oblikovanje tima učencev. To so torej oblike, kot so: pogovori, posvetovanja s starši, vključevanje staršev v življenje razreda.

Anketiranje učencev srednje šole št. 6 1 "B" razreda.

ugotovite, kako otroci ocenjujejo svoje odnose s sošolci.

V anketi je sodelovalo 12 oseb. Anketa je pokazala naslednje rezultate: 8 oseb meni, da jim je enostavno komunicirati s sošolci, 6 oseb trdi, da radi preživljajo čas s sošolci in jim pomagajo, 5 oseb je odgovorilo, da včasih, 15 oseb je odgovorilo negativno. 7 ljudi želi v šolo, preostalih 5 je odgovorilo včasih. Od 12 učencev so 4 ugotovili, da so včasih ustrahovani v razredu, preostalih 8 je odgovorilo, da niso. Vsi anketiranci so soglasno odgovorili, da se ne želijo preseliti na drugo šolo. Ugotovili smo, da delo za razvijanje kolektivnih lastnosti in čuta za tim pri učencih poteka v vzdušju, kjer so otroci pripravljeni na stik. Lahko pa ugotovimo, da to delo ne poteka sistematično.

Spraševanje staršev

Namen: ugotoviti oceno staršev o učiteljevem delu v team buildingu.

Vsi starši so soglasno odgovorili, da so z učiteljičinim delom zadovoljni, nekateri starši so predlagali dejavnosti za združevanje otrok. To so: "Moja družina in jaz", "Moj rodovnik", Igre, pogovori.

Starši aktivno sodelujejo pri razrednih dejavnostih. Pomagajte učitelju.

Pri preučevanju izkušenj osnovnošolskega učitelja pri oblikovanju razrednega tima lahko opazimo, da so bile uporabljene oblike in metode: vrsta pogovorov, svetovanje staršem, kolektivne ustvarjalne dejavnosti, igre - pomagajo pri učencih oblikovati lastnosti, kot so empatija, dobra volja. , empatija. Učenci poskušajo komunicirati drug z drugim. Študenti trenutno nimajo oblikovanega koncepta tima. Učenci 1. "b" razreda so na prvi stopnji oblikovanja ekipe.

2.2 Organizacija dela na testiranju izbranih oblik in metod za oblikovanje ekipe mlajših šolarjev

Cilj: nadaljevanje učiteljevega dela na team buildingu.

) pojasniti in razširiti otrokovo razumevanje ekipe:

) razvijati pri otrocih veščine prijateljskega in skrbnega odnosa drug do drugega;

) preizkusite izbrane metode za team building.

V procesu uresničevanja cilja formativnega eksperimenta smo uporabili naslednje metode:

pogovor z učenci na temo "Pogovarjajmo se o prijateljstvu",

držanje iger:

"zmeda"

"Vsi - nekateri - samo jaz"

delo na šolskem mestu,

skupna lekcija v razredu na temo "Moja ekipa",

otroci pišejo zgodbe na temo "Kako smo prijatelji?"

posvet za starše na temo "Kohezivni tim",

Pogovor s starši.

Namen: obvestiti starše o zmožnostih ekipe, med pogovorom ugotoviti mnenja staršev o razredu in njegovi sestavi.

Skozi pogovor s starši je bilo razkrito njihovo mnenje o učiteljevem delu, vsak od staršev je razkril individualnost svojega otroka. Med pogovorom so starši spoznali ekipo in njene zmožnosti.

Skozi pogovor se je pokazalo, da je staršem všeč vzdušje v razredu in menijo, da je ugodno za prihodnji razvoj povezanega kolektiva.

Pri pogovoru z enim od staršev, ki je imela težave z otrokom v vrtcu zaradi nekaterih njegovih pomanjkljivosti, se je izkazalo, da se je za to obdobje stanje otroka izboljšalo. Vanya K. komunicira s sošolci, je prijazen in prijazen. To kaže na močno delo učitelja pri ustvarjanju kulture komunikacije med otroki, pa tudi na stopnjo izobrazbe učencev.

Pogovor z otroki na temo "Ekipa je zanimiva"

razjasniti otroške ideje o ekipi in utrditi njihovo znanje o pravilih komunikacije s sošolci.

ustvariti predstavo o tem, kakšne lastnosti mora imeti član ekipe.

pri otrocih razviti sposobnost razlikovanja pojmov "prijatelj" in "tovariš".

Med pogovorom smo se s fanti pogovarjali o pojmu prijateljstva, da če so fantje v razredu prijatelji, imajo skupne interese, potem lahko rečemo, da tak razred lahko imenujemo ekipa. Definiral pojem prijatelja. Ugotovili smo, da poleg izraza prijatelj obstajajo še izrazi kot so: tovariš, kolega. In vsi ti koncepti imajo različne pomene. Izvedena je bila anketa o tem, ali imajo fantje poleg prijateljev še tovariše, prijatelje. Prišli smo do zaključka, komu lahko rečemo prijatelj in komu prijatelj.

Po analizi pogovora ugotavljamo, da učenci ne razumejo razlike med prijateljem in tovarišem. Med pogovorom so fantje ustvarili "Zakon prijateljstva".

Cilj: pri otrocih spodbujati občutek skupnega veselja in dobre volje.

"zmeda"

Cilj: spodbujanje kolektivne izkušnje pri otrocih.

Vsak učenec je imel svoj košček sestavljanke in je moral sestaviti sliko. Vsaka skupina je želela zmagati, fantje so skrbeli drug za drugega in se spodbujali.

"Vsi nekateri - samo jaz"

Spodbujajte združevanje otrok v skupine glede na določene značilnosti (barva las, oči, interesi).

Učenci so ob igralnih trenutkih izvedeli veliko o svojih sošolcih.

Za nekatere po igralna dejavnost Podatki, ki so jih izvedeli o svojih sošolcih, so bili pravo razodetje.

Na primer, bili so primeri, ko so se fantje združevali v interesne skupine. Anton, Maxim, Emilia, Marina hodijo na teniški oddelek.

Ali pa fantje, ki se ukvarjajo z gimnastiko, združeni v svojo skupino.

Zahvaljujoč tem igram so se otroci naučili komunicirati v skupinah, skupaj.

Med igrami so se otroci obnašali prijazno; delo v skupinah v igri uganke je otrokom omogočilo združevanje.

Delo na šolskem mestu. "Naš prijazni snežak"

Namen: pri otrocih razvijati veselje do skupnega dela

Na začetku sprehoda sem otroke navdušila, da je sneg lepljiv in super bi bilo, če bi namesto običajnega sprehoda kaj počeli skupaj. Otrokom je bila ideja všeč in začeli smo razdeljevati obveznosti. Nekateri so bili odgovorni za sestavljanje delov snežaka, drugi so pripravljali dele, tretji pa za oblikovanje snežaka.

Vsi fantje so sodelovali pri delu, si pomagali, našli naravni materiali za podrobnosti snežaka.

Victor L. je dekletom pomagal sestaviti žogo za snežaka in jo prinesel na mesto, kjer je snežak nastal. Bil je eden neprijeten incident ko se je Lyosha Z. vmešal v delo fantov, kasneje pa se je odločil, da bo sam izklesal snežaka, vendar mu ni uspelo in je fantom poskušal uničiti snežaka.

Lyosha je večkrat ponudil pomoč fantom, vendar je zavrnil.

Med pripravo projekta je učence spodbujala. Govorila je o tem, kakšnega snežaka delamo. Kako dobro je, ko delamo vsi skupaj. Pri njeni izdelavi je sodelovala tudi sama. Fantje so bili s svojim delom zelo zadovoljni.

Nastale so fotografije za spomin. Fantje so v skupni dejavnosti zelo uživali.

Skupna lekcija v razredu na temo "Moja ekipa"

Cilj: oblikovati znanje o ekipi.

Utrditi znanje učencev o pojmih prijatelj, tovariš, prijatelj.

Pri pouku so bile otrokom ponujene različne situacijske naloge, kjer so učenci izrazili svoje mnenje o situacijah. Tako na primer, ko dobiš težavo "če tvoj prijatelj ne bi opravil dela, kaj bi ti naredil?"

Marina S. je odgovorila, da mu bo pomagala opraviti nalogo. Miša je odgovoril, da mi bo pustil, da ga odpišem. Kasneje se je sklepalo, čigavo dejanje je bilo pravilno.

Podani so bili tudi pregovori o prijateljstvu, kjer je bilo treba besede postaviti v pravilen vrstni red. Fantje so se razdelili v skupine in razpravljali o pravilni možnosti. Kasneje so dali odgovor.

Pri pouku se je oblikovalo in utrdilo nekaj znanja o pojmih: prijateljstvo, prijatelj, tovariš, prijatelj.

Sestavljanje zgodbe za otroke "Kako smo prijatelji" (glej dodatek 14).

Namen: od učencev ugotoviti njihov odnos do prijateljstva v razredu.

S fanti je potekal pogovor, kjer so govorili o svojem prijatelju, prijateljih v razredu, zakaj so prijatelji z njimi, kakšne lastnosti imajo radi pri svojih prijateljih, kaj bi radi videli pri svojem najboljšem prijatelju.

Victor je govoril o lastnostih prijatelja, ki bi jih rad videl v prijatelju, in imenoval lepoto, čemur je Marina ugovarjala, da tudi če prijatelj ni lep, je še vedno tvoj prijatelj.

Dima je govoril o tem, kako je prijatelj z Maximom, ker je dober prijatelj. Pomaga pri nalogah, skupaj se igrata, ščiti ga pred nasilneži.

Na vprašanje "Kateri razred mislite, da imamo?" Fantje so odgovorili, da ga imajo za prijaznega, saj je veliko fantov v razredu prijateljev.

Po zgodbah otrok so jih prosili, naj narišejo svoje kul prijatelje in se podpišejo z njihovimi imeni.

Po tem je bila opravljena analiza dela, med katero se je izkazalo, da ima večina otrok v razredu 1-2 prijatelja. Težave so bile tudi v tem, da je imelo več ljudi prijatelje, ki študirajo v drugih šolah, nato pa so jih prosili, da narišejo prijatelje, s katerimi komunicirajo.

Posvetovanje za starše na temo "Kohezivni tim".

Cilj: vzbuditi zanimanje staršev za potrebo po timu v razredu.

Za starše učencev je bil organiziran posvet na temo tima, kjer so se lahko pogovarjali o vlogi tima pri pouku, njegovi nujnosti, slišali pa so tudi predloge staršev, kaj bi radi predlagali na njegov način. enotnost, kako starši vidijo razred.

Kot rezultat posveta so starši uspeli priti do skupnega mnenja, sestavljena pa so bila tudi priporočila za starše, kako združiti tim.

Lahko domnevamo, da uporaba različne metode izobraževanje pripomore k boljšemu razumevanju otrokovega pojma tima, sposobnosti iskanja skupni jezik s sošolci. Kasneje so bila priporočila razdeljena staršem.

Kot rezultat eksperimenta smo ugotovili vpliv vizualnih, interaktivnih in igralne metode izobraževanje, oblikovanje čuta za tim pri učencih. Tako smo po analizi celotnega formativnega eksperimenta lahko prešli na naslednji eksperiment, kjer smo si zastavili cilje in naloge za oblikovanje tima v tem razredu. Kot rezultat formativnega eksperimenta smo domnevali, da smo delno oblikovali zanimanje učencev za razredno okolje in jih uspeli navdušiti za boljše medsebojno spoznavanje. Domnevali smo, da je uporaba vizualnih, interaktivnih, igrivih metod izobraževanja prispevala k boljši asimilaciji informacij pri otrocih, otrokovo znanje se je razširilo, postalo bolj specifično, natančno in poglobljeno, pojavila pa se je sposobnost, da s svojo osebnostjo zanimajo sogovornika in razred. .

oblikovanje ekipe osnovna šola

2.3 Analiza učinkovitosti opravljenega dela pri uporabi metod in oblik oblikovanja ekipe mlajših šolarjev

Namen analize učinkovitosti dela pri uporabi metod in oblik smo ugotovili: ugotoviti stopnjo oblikovanja tima.

V poskusu je mogoče določiti naslednje naloge:

ugotoviti spremembe, ki so se zgodile v zaznavah učencev in spretnostih odnosov, oblikovanih v timu kot rezultat testiranja podatkov.

primerja rezultate zaključnega pogovora z rezultati ugotovitvenega poskusa.

Za uresničitev ciljev in ciljev kontrolnega poskusa smo uporabili naslednje metode:

otroci rišejo svoje prijatelje, razred,

zadnji pogovor,

Pogovor z učiteljem o spremembah odnosov,

študentska anketa,

anketa za starše.

Risanje na temo "Jaz in moj razred"

Cilj: prepoznati ideje otrok in kako se počutijo v razredu.

Pred risanjem so se otroci spomnili pojma prijateljstvo in se pogovarjali o svojih prijateljih v razredu. Pri žrebanju je sodelovalo 10 otrok, nekateri so narisali sebe in enega prijatelja ali več. Nekateri so narisali sebe in prijatelje iz razreda v številu 4-4 ljudi. Pri risanju sta imela dva otroka težave, saj otroka nista vedela, kaj naj narišeta, ker sta bila njuna prijatelja v drugi šoli oziroma razredu. Med risanjem so otroci za pomoč prosili učiteljico. Učenci so z zanimanjem in navdušenjem risali. Vse risbe bodo svetle in barvite.

Tako nam je otroško risanje na temo "Jaz in moj razred" omogočilo naslednje zaključke: otroci so risali bolj samostojno kot na stopnji ugotavljanja eksperimenta. V primerjavi z risanjem na stopnji ugotavljanja eksperimenta vidimo, da so se predstave otrok o prijateljstvu v razredu razširile. Če so prej otroci narisali sebe in enega prijatelja, potem so na tej stopnji otroške risbe popolnoma drugačne. Delo otrok se je spremenilo v boljša stran, in očitno je delo z razredom dalo rezultate. Fantje so poskušali risati tako, da so risbe ustrezale resničnosti.

Zadnji pogovor na temo "Prijateljstvo in potreba po skupnem življenju."

Cilj: ugotoviti znanje o kolektivni koheziji med otroki.

Pogovora se je udeležilo 15 otrok. Ogledali smo si odlomek iz filma Strašilo. Otroci so si z zanimanjem in pozornostjo ogledali film. Pogovarjali smo se skozi situacije v tem filmu, ugotavljali, kdo ima prav in čigavo obnašanje je grozno. Rezultati pogovora so pokazali, da so fantje obsojali junake, ki so ustrahovali dekle. Pojasnili so, zakaj takšno obnašanje ni sprejemljivo. Junakinja filma, Lena Bessoltseva, je vzbudila usmiljenje med fanti, a hkrati spoštovanje, ki temelji na zgodbi Vladimirja Zheleznyakova, ohranila je svoje dostojanstvo, ne glede na vse. Fantje so dobili situacijo, kaj bi storili na mestu učencev razreda. Tako da spremenijo situacijo zgodbe.

Posledično smo prišli do zaključka, da je prijateljstvo v razredu potrebno, ljudi ne morete užaliti, do vseh morate biti prijazni. Ali je treba razred razdeliti v ločene skupine ali je bolje, da so vsi skupaj? To vprašanje ni dalo jasnega odgovora. Težave ostajajo. Ker je razred že začel imeti svoje zvezde in svoje avtsajderje. Nekateri odzivi niso bili pozitivni.

Tako lahko sklepamo, da so se predstave otrok o prijateljstvu, ki temeljijo na uporabi vizualnih in interaktivnih metod izobraževanja, razširile, otroci poznajo pojem prijateljstva, pridobili so sposobnost vzpostavljanja odnosov v razredu, vendar je še vedno prostor za izboljšave. Kljub temu so se odnosi med fanti v razredu spremenili v pozitivno smer, tisti fantje, ki prej niso komunicirali, so začeli vzpostavljati nekakšne odnose. Nekateri so razvili medsebojne simpatije.

Pogovor z učiteljem o spremembah v odnosih med učenci

Cilj: ugotoviti spremembe v delu team buildinga v razredu.

Pogovor z učiteljico je pokazal, da se je stanje v razredu izboljšalo, otroci so postali bolj pozorni in prijazni do sošolcev. V razredu je aktivni element, ki učitelju pomaga pri njegovem delu. Po vtisih staršev so otroci začeli kazati zanimanje za sošolce in življenje v razredu.

Spraševanje študentov.

Fantje so bili pozvani, da opravijo anketo, v kateri je sodelovalo 12 ljudi.

Otroci so dobili tri možne odgovore: Da. št. včasih.

Po analizi odgovorov fantov je bil sestavljen kohezijski urnik. Pri katerem se je po izsledkih izkazalo, da večina pozitivno prenaša oblikovanje tima in skuša vanj aktivno sodelovati. V primerjavi s prvo raziskavo so pozitivni premiki na bolje. To pomeni, da je bilo delo na praksi uspešno in dalo rezultate.

Anketa za starše.

Namen: ugotoviti oceno pri spreminjanju otrokovih predstav o ekipi.

Staršem so bila postavljena vprašanja, da bi prepoznali spremembe v otrokovem vedenju v zadnjem mesecu.

Raziskava je pokazala premik v pozitivno smer. Otroci z veseljem pripovedujejo staršem o spremembah v razredu, prijateljem in se aktivno trudijo sodelovati v življenju razreda.

Zaključek

Eksperimentalno delo je potekalo na podlagi občinskega izobraževalnega zavoda št. 6 v 1. "B" razredu. Kot rezultat ugotavljanja eksperimenta smo ugotovili, da se kolektivni duh v razredu razvija začetno stopnjo; Vendar je bilo opaziti, da vsi otroci med seboj ne komunicirajo v celoti.

Učitelj otrokom predstavi pojma prijateljstvo in ekipa z uporabo naslednjih metod dela: pogovor, skupni sprehodi, skupne kolektivne ustvarjalne dejavnosti. Otrokove predstave o pojmu prijateljstva so smiselne, vedo, kaj to je, pravila prijateljstva in zahteve za prijateljstvo. Rezultati eksperimenta so pokazali, da je treba delati na koheziji v razredu z uporabo vizualnih in interaktivnih metod: branje zgodb, pesmi o prijateljstvu, pogovori o pravilih prijateljstva, metode igre: vodenje treningov, igre, ki prikazujejo stopnjo razreda. kohezija.

Kot rezultat formativnega eksperimenta smo domnevali, da smo delno oblikovali zanimanje učencev za razredno okolje in jih uspeli navdušiti za boljše medsebojno spoznavanje. Domnevali smo, da je uporaba vizualnih, interaktivnih, igrivih metod izobraževanja prispevala k boljši asimilaciji informacij pri otrocih, otrokovo znanje se je razširilo, postalo bolj specifično, natančno in poglobljeno, pojavila pa se je sposobnost, da s svojo osebnostjo zanimajo sogovornika in razred. .

Kot rezultat kontrolnega eksperimenta smo ugotovili, da so se otroške predstave o prijateljstvu v razredu razširile, postale popolnejše in globlje. Vendar ne dovolj natančno. Še vedno obstajajo težave: nekateri fantje še vedno težko komunicirajo med seboj. Delno smo oblikovali predstavo otrok o prijateljstvu.

Med kontrolnim eksperimentom smo ugotovili pozitiven vpliv uporabe vizualnih, interaktivnih, igralnih metod na proces oblikovanja kohezije ekipe v 1. "B" razredu. Do tega sklepa smo prišli na podlagi primerjalne analize rezultatov ugotovitvenih in kontrolnih poskusov. Menimo, da smo takšne rezultate dosegli z uporabo vizualnih, interaktivnih, igralnih metod v procesu oblikovanja timov v osnovni šoli.

V vsakdanji komunikaciji so postali veliko mehkejši in občutljivejši do vrstnikov. Raven vrednostnih usmeritev je ostala na enaki ravni. Na splošno je vzdušje v razredu postalo še bolj zadovoljivo, učenci imajo pozitivno podobo svojega razreda, zmanjšalo se je tudi negativno vedenje drug do drugega. Socialna aktivnost razreda se je povečala: otroci so bolj pripravljeni sodelovati v razredu in vsešolske prireditve, sami ponujajo nekaj idej. To lahko rečemo to situacijo se je spremenilo zaradi oblik in metod, ki se uporabljajo v praksi. Zato je bila hipoteza potrjena.

Reference

1.Babayan A.V. I.A. Sikorsky O moralni vzgoji / A.V. Babayan // Pedagogika.-2004.-Št. - Str. 66-74.

.Vzgoja mlajšega šolarja: priročnik za študente srednjih in višjih izobraževalnih ustanov, učitelje osnovni razredi in starši / Komp. L.V. Kovinko. - 4. izd. - M .: Založniški center "Akademija", Založba Shalva Amonashvili; 1998.- 76 str.

.Kozlov I.F. Pedagoške izkušnje A.S. Makarenko / I.F. Kozlov. - M .: Nova šola, 2000.- Str. 45,67-69, 111-114.

.Kolominski Ya.L. Psihologija odnosov v majhnih skupinah (splošna in starostne značilnosti): / učbenik Korist. - Mn .: TheaterSystems, 2000.

.Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija. Razvoj otroka od rojstva do 17 let. M., 2004.

.Lagodina E.N. Problemi moralne vzgoje otrok v Rusiji. - M.: Izobraževanje, 2006.

.Makarenko A.S. Timsko in osebnostno izobraževanje. - M .: Pedagogika, 1972. - 334 str.

.Makarenko A.S., Pedagoška dela: V 8 zvezkih - M., 1983.

.Miščenko A.I., Šijanov E.N. Pedagogika. uč. priročnik za študente pedagoških univerz. - M.: Šolski tisk, 2002.

.Nikandrov N.D. Problem vrednot v ruski družbi in cilji izobraževanja. // Šola. 2002. št. 4. Slastenin V.A., Isaev I.F., Pedagogika / Pod. izd. P.I. peder. - M.: Ped. Društvo Rusije, 1998. - 640 str.

.Selevko G.K. Izobraževanje tehnologije. M.: Raziskovalni inštitut za šolske tehnologije, 2005. 320 str. (Zbirka Enciklopedija izobraževalnih tehnologij).

.Podlasy I.P. Pedagogika: Nov predmet: Proc. za študente višji učbenik ustanove: V 2 knjig. / M.: Humanit. izd. VLADOS center, 2003 - Knj. 2: Proces vzgoje./256ilustr.

.Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologija in pedagogika. - Sankt Peterburg: Peter, 2000.

.Selivanov V.Ch Osnove splošne pedagogike: Teorija in metode izobraževanja: učbenik. pomoč študentom višje Ped. Učbenik ustanove / ur. V.A. Slastyonin., rev. - M.: Založniški center "Akademija", 2002.

.Slastenin V.A. Metode izobraževalnega dela / V.A. Slastenin. - M.: Izobraževanje, 2002. - Str.78-81

.Slastenin V.A. in drugi. Pedagogika: Proc. pomoč študentom višji ped. učbenik ustanove / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 576 str.

.Suhomlinski V.A. Metodologija za izobraževanje tima / V.A. Suhomlinskega. - M.: Izobraževanje, 2000.-53c.

.Tolkacheva L. Moralna vzgoja bi morala biti nad vsem. // Podeželska šola. 2002. št. 1

.Umanski L.I. »Osebnost. Organizacijske aktivnosti. Kolektiv" (Izbrana dela) - Kostroma: KSU, 2001. - 208 str.

.Zvezni državni izobraževalni standard za osnovno splošno izobraževanje / Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije. Federacija. - 2. izd. - M .: Izobraževanje, 2011. - 31 str.

.Kharlamov I.F. Pedagogika: Učbenik. priročnik.-4. izd., prenov. In dodatno - M.: Gardariki, 2002.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri študiju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

Koncept "otroške ekipe"

Temeljno v sovjetski teoriji vzgoje je bilo zagotavljanje izobraževanja v timu, za tim in skozi tim. Trenutno, ko se ideje osebnostno usmerjene pedagogike ne le razglašajo, ampak tudi poskušajo, so mnogi učitelji prenehali govoriti o težavah pri oblikovanju otroške ekipe ali pa poskušajo na vse možne načine zakriti to »težavo«. , z izrazi: »skupnost«, »skupina«, »združenje«, »sodelovanje« itd. Seveda je zdaj kolektivna vzgoja eno od splošnih področij vzgojnega dela z otroškimi skupinami (ne glede na to, kako se imenujejo). V tujini je bila in je aktualna zamisel o skupnem življenju otrok, vendar se tam koncept »ekipe« ne uporablja in je večji poudarek na socialno-psiholoških vidikih odnosov znotraj skupine. V sovjetskih časih je bil poudarek na ideološkem in političnem vplivu kolektiva na posameznika, njegovi korektivno-nadzorni funkciji, ki je trenutno nepomembna.

Človek je družabno bitje in se mora že od malih nog naučiti živeti skupaj z drugimi ljudmi, komunicirati in sodelovati z njimi. Tega se je mogoče naučiti le s skupinsko komunikacijo in interakcijo, kakorkoli že se temu reče.

Vzgojni pomen kolektivne, skupinske interakcije je bil spoznan kot nujen že dolgo pred sovjetskimi časi. V 18. stoletju se je ideja o skupnem kolektivnem življenju uresničevala v sirotišnicah I.G. Pestalozzi. Učitelj nemščine V.A. Lajanje(1862-1926) je veliko pozornost posvečal vprašanju šolskih skupnosti, v katerih skupno praktično delovanje učencev prispeva k njihovi socializaciji. Navedbe o posebni naravi odnosov, ki se razvijejo med otroki v skupinski komunikaciji, najdemo v ruski umetniški in pedagoški publicistiki druge polovice 19. Domači učitelji P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Zakonca Ušinski sta si prizadevala ohraniti vzdušje tovarištva in medsebojne pomoči med otroki in sta v spontano nastajajočih otroških skupnostih videla možen vir novih odnosov, ki bi prispevali k razvoju in vzgoji otrok. Uporabili so koncepte, kot so »otroška maša«, »otroška skupnost«, »šolski korporativni duh«.

Teorija kolektivnega izobraževanja je dobila praktično utelešenje v pedagoških izkušnjah prvih komunalnih šol. Eno od teh šol, v sklopu Prve poskusne postaje za ljudsko prosveto, je vodil ST. Šatski. V praksi je dokazal možnost učinkovite organizacije šolskega kolektiva kot pedagoško ustreznega izobraževalnega življenja otrok.

A.S. je pomembno prispeval k razvoju teorije in metodologije vzgojnega tima. Makarenko. Najprej je bila na bistveno nov način konceptualizirana vloga ekipe pri vzgoji otrok, ki se je v svoji pedagoški praksi spremenila v predmet vzgojnega vpliva, ki vpliva na vsakega člana ekipe. Po njegovem mnenju je učitelj le sprva polnopravni organizator otroške ekipe. Z razvojem vzgojnih funkcij, nastajanjem organov samoupravljanja in oblikovanjem kolektivističnih odnosov vse bolj odhaja v ozadje. Ideje A.S. Makarenko so razvili v pedagoška dejavnost V.A. Su-Khomlinsky v šoli Pavlysh.

Ekipa daje posameznike naslednje:

■ zadovoljuje posameznikove potrebe po komunikaciji in samopotrjevanju;

■ je sfera njene življenjske dejavnosti (človek je nenehno v nekaterih združenjih, skupinah, vstopa
v različne interakcije in odnose
z drugimi ljudmi);

■ bogate čustvene izkušnje;

■ vedenjske izkušnje, katerih socialna vrednost je zelo
pomemben v človekovem nadaljnjem življenju;

■ ustvarja pogoje, da s komunikacijo in interakcijo
z drugimi spoznati sebe, svoje prednosti in težave;

■ ponuja priložnost, da pokažete svojo individualnost, se izrazite z izbiro tistega, kar je zanimivo in ustreza vašim prednostim in sposobnostim.

Kaj je torej kolektiv?

Ekipa- skupina ljudi, ki medsebojno vplivajo drug na drugega in so povezani s skupnimi družbeno pomembnimi cilji, interesi, potrebami, normami in pravili vedenja, skupno opravljenimi dejavnostmi, skupnimi sredstvi delovanja in za katere je značilna visoka moralna stopnja razvoja.

Obstaja tudi taka definicija tima - skupina visoke stopnje razvoja, kjer so medosebni odnosi posredovani z dragoceno in osebno pomembno vsebino prosocialne dejavnosti.

Otroška skupina- otroška skupina, v kateri je sistem visoko moralne in estetske vzgoje odnosi z javnostmi, dejavnosti in komunikacije, ki prispevajo k oblikovanju osebnosti in razvoju individualnosti vsakega od njenih članov.

Na številko znaki ekipe vključujejo:

■ zavestno združevanje ljudi;

■ enotnost skupnih in osebnih ciljev članov tima;

■ relativno stabilnost in trajanje delovanja;

■ jasna organizacijska struktura zunanjih in notranjih

povezave in odnosi;

■ prisotnost organov za usklajevanje dejavnosti (organi samouprave);

■ splošno sprejete norme vedenja in splošne vrednotne usmeritve (vrednostna enotnost);

■ ugodno intelektualno in moralno vzdušje;

■ varnost vsakega člana ekipe in občutek čustvenega ugodja;

■ kohezija;

■ kolektivna dejavnost, katere rezultat je dosežen s prizadevanji vsakega člana skupine;

■ osnova medčloveških odnosov je kolektivizem (glej spodaj).

V kolektivu visoke stopnje razvoja je položaj posameznika stabilen in definiran, zato je oseba svobodna v svojem vedenju. Vodja skupine je spoštovana večina ali vsesplošno spoštovana oseba s socialno in vrednostno usmerjenostjo. Značilen je odnos do zadeve kot osebno pomembne za vsakega člana ali za večino. Odnos do vodje je kot do najbolj izkušenega in spretnega tovariša, ki mu je skupina podelila avtoriteto. Odnos člana do skupine je odprt, tovariški, do sebe - svobodna manifestacija "jaz", pobude; v odnosu do članov tima - odgovorna odvisnost (sprememba opravljenih funkcij), prijateljstvo.

V oblikovani ekipi se ustvarjajo celovite možnosti za manifestacijo in razvoj vsake osebnosti. V slabo organiziranih skupinah, ki niso dosegle ravni kolektiva, prihaja do zatiranja in niveliranja osebnosti.

Pokličimo funkcije otroška skupina.

Regulativni- nosilec in promotor visokih ideoloških, moralnih in družbenih načel.

Organizacijski- glavna oblika organiziranja življenjskih dejavnosti otrok.

Utrjevanje (združevanje)- oblika združevanja, kohezije, sodelovanja.

Spodbudno- spodbujanje posameznika k moralnim vrednotam
aktivnost in zaviranje negativnih namenov ter
možnarji ,

Poučna- usmerjen vpliv na vsakega posameznika od članov tima in učitelja ter formativna interakcija.

V pogojih skupne življenjske dejavnosti se učenci razvijajo kolektivističnih, humanističnih odnosov, spoštovanje drugih ljudi, sposobnost aktivnega odzivanja na potrebe drugih ljudi, življenje v javnem interesu, pripravljenost na medsebojno pomoč. To je v veliki meri odvisno od socialno-psihološkega ozračja ekipe. Socialna in psihološka klima v ekipi- čustveno vzdušje, ki se razvije v timu in odraža sistem medčloveških odnosov v njem; spodbuja stalno reprodukcijo vrednostnih odnosov s strani vsakega člana ekipe, ne glede na prisotnost pedagoškega nadzora, ko učenci v celoti delujejo kot subjekti prikazanih odnosov.

Socialno-psihološko ozračje je odvisno od stopnje kohezije ekipe, zadovoljstva ljudi z bivanjem v njem, procesa in rezultata njihovih dejavnosti. Kohezija otroške ekipe- stopnja njegove enotnosti, ki se kaže v enotnosti mnenj, prepričanj, tradicij, narave medčloveških odnosov, razpoloženja, pa tudi v enotnosti praktičnih dejavnosti.

Kohezija otroške ekipe se kaže v pojavu kolektivizma.

Kolektivizem- moralna kakovost posameznika, ki se kaže v posameznikovi sposobnosti, da se aktivno odziva na potrebe druge osebe, da živi v javnem interesu, da produktivno komunicira in sodeluje pri zadovoljevanju potreb skupine, družbe in posameznika samega.

Znaki kolektivizem:

■ odprtost- sposobnost vgradnje in vzdrževanja
odnosi, zgrajeni na kolektivistični podlagi
z drugimi skupinami ali njihovimi predstavniki, pa tudi
z novinci v vaši ekipi. Zagotavljanje celovitega
pomoč drugim ekipam in nečlanom ekipe;

■ stik- dobri osebni, čustveno ugodni prijateljski, zaupljivi odnosi med člani
inovativnost ekipe, vključno s pozornostjo drug do drugega, dobro voljo, spoštovanjem in taktom;

organizacija- spretna interakcija med člani tima, nekonfliktna porazdelitev odgovornosti
med njimi dobra zamenljivost. Sposobnost
tim za samostojno odkrivanje in odpravljanje pomanjkljivosti, preprečevanje in sprotno reševanje nastajajočih težav.

Vrste in struktura otroških skupin

Ekipe po stopnji kompleksnosti strukture in posrednosti medosebnih odnosov so primarni in sekundarni. Primarne ekipe- tiste, pri katerih prihaja do neposrednega medosebnega stika med njenimi člani. Sekundarna ekipa- bolj zapleten v svoji sestavi, sestavljen je iz številnih primarnih skupin. Vključuje primarne kontaktne skupine, krožke, enote, ansamble, studie, odrede, brigade in time, ki so raznoliki po naravi svojih dejavnosti, organizaciji, odnosih, interesih, vsebini komunikacije in sestavi. Na šoli je takšna ekipa celotna šola.

Bistvo življenja šolske skupnosti je v aktivnem gibanju in interakciji kontaktnih skupin tako na medstarostni kot medvsebinski ravni. A.S. Pri organizaciji vzgojnega kolektiva je Makarenko skrbel za pravilno razmerje med primarnim in srednjim (kontaktnim) ter splošnim timom. Kot primarno ekipo je ustvaril večstarostna skupina, katerega člani so se učili v različnih razredih, vendar so skupaj delali v proizvodnji. V takšnem odmiku so se ustvarjali odnosi, ki so spominjali na odnose med starejšimi in mlajšimi otroki v običajni družini. Starejši so skrbeli za mlajše in bili odgovorni zanje. Mlajši so se s posnemanjem in posvajanjem naučili spoštovati starejše dobre navade obnašanje, nabiranje osebnih izkušenj. Na čelu odreda je bil poveljnik, ki je organiziral določeno področje dela in je bil odgovoren za delovanje in obnašanje vseh članov odreda. Velikost odreda, je menil Makarenko, se lahko giblje od 10 do 15 ljudi, vendar ne več. Če je primarna ekipa sestavljena iz večjega števila članov, je šibko podrejena poveljniku in ta ne more pokriti vseh članov desetine. Zato je razred 25-30 ljudi okoren za upravljanje. To pomanjkljivost je mogoče odpraviti z razdelitvijo na mikro time.

Vsaka nastajajoča ali že ustvarjena ekipa ima svojo notranjo strukturo, ki jo sestavljajo aktivist (iniciativna skupina), različne mobilne mikro skupine in izmenjujoči se ljudje, odgovorni za vsako mikro skupino v takšni ali drugačni obliki skupnega delovanja.

Avtor: dano funkcijo- produkcijska, izobraževalna(otroci in pedagoški delavci vzgojno-izobraževalnih zavodov).

Avtor: družbeno fiksiran položaj- formalno(pravno urejen status, družbeno dodeljena dejavnost); neformalno(prostovoljna združevanja po interesih, simpatijah itd.). Avtor: trajanje delovanja- permanent, začasen(ekipa poletnega zdravstvenega tabora, 1. brigada), situacijski(združene ekipe za izvedbo določene naloge, skupine ustvarjalnih dejavnosti v KTD ipd.).

Vrste (stopnje) odnosov v otroški ekipi

Kolektivna samoodločba je miselni mehanizem posameznikov za pridobivanje svobode v skupini, ko različna individualna mnenja in stališča niso potlačena z mehanizmi posnemanja in sugestije, kot v preprosti skupini, ampak jim je dana možnost relativno svobodnega obstoja, ko vsak član ekipe zavestno izbere svoj položaj. Toda takšni odnosi se razvijajo postopoma in imajo strukturo na več ravneh. Prva raven (pogled) nastala s kombinacijo medosebni odnosi neposredne odvisnosti(osebni (osebni) odnosi). Kažejo se v čustveni privlačnosti ali antipatiji, združljivosti, težavnosti ali enostavnosti stikov, sovpadanju ali razhajanju okusov, večji ali manjši sugestivnosti.

Druga raven (pogled) tvori skupek medčloveških odnosov, posredovanih z vsebino kolektivnega delovanja in vrednotami tima (partnerski (poslovni) odnosi). Na tej ravni se odnosi med člani tima kažejo kot odnosi med udeleženci skupnih dejavnosti, tovariši pri študiju, športu, delu in rekreaciji. Tretja stopnja ki ga tvori sistem povezav, ki izražajo odnos do subjekta kolektivne dejavnosti (motivacijski odnosi): motivi, cilji kolektivne dejavnosti, odnos do predmeta dejavnosti, družbeni pomen kolektiva

aktivnosti.

Na najvišji stopnji razvoja ekipe se zgodi kolektivistična identifikacija- oblika človeških odnosov, ki nastanejo v skupnih dejavnostih, v katerih težave enega v skupini postanejo motivi za vedenje drugih: naš prijatelj ima težavo, mu moramo pomagati (podpreti, zaščititi, sočustvovati ipd.).

V procesu razvoja ekipe, odnos medsebojne odgovornosti posameznik pred kolektivom in kolektiv pred vsakim članom. Težko je doseči harmonično kombinacijo vseh vrst odnosov v otroškem timu: selektivni odnos članov tima drug do drugega bo vedno obstajal. Obstajal bo selektiven odnos do različnih vrst dejavnosti, njihove vsebine, sredstev in metod za doseganje cilja. Učitelj uči biti potrpežljiv s pomanjkljivostmi drugih, odpuščati nerazumna dejanja in žalitve, biti strpen ter uči sodelovanja in sodelovanja.

Faze razvoja ekipe

Proces oblikovanja tima gre skozi več stopenj (faz) razvoja na poti, da postane subjekt pedagoškega procesa. Naloga učitelja je razumeti psihološke in pedagoške temelje sprememb, ki se dogajajo v timu in v vsakem učencu na vsaki stopnji oblikovanja tima. Obstajajo različne definicije teh stopenj: razpršene skupine, združenja, kooperacije, korporacije, timi; »peščeni posip«, »mehka glina«, »utripajoči svetilnik«, »škrlatno jadro«, »goreča bakla« ​​(A.N. Lutoshkin).

A.S. Makarenko je opredelil stopnje razvoja ekipe glede na naravo zahtev, ki jih je predstavil učitelj, in položaj učitelja.

Subjekt vzgoje je vzgojitelj. Vklopljeno prva stopnja Učitelj organizira življenje in dejavnosti skupine, razlaga cilje in pomen dejavnosti ter postavlja neposredne, jasne, odločne zahteve. Aktivna skupina (skupina, ki podpira zahteve in vrednote učitelja) šele nastaja; stopnja samostojnosti aktivnih članov je zelo nizka. Prevladujejo razvijajoči se osebni odnosi, ki so še vedno zelo tekoči in pogosto konfliktni. Odnosi z drugimi skupinami se razvijajo le v sistemu osebnih odnosov med člani različnih skupin. Prva faza se konča z oblikovanjem sredstva.

Predmet vzgoje je sredstvo. Vklopljeno druga stopnja, ko zahteve učitelja podprejo aktivisti, ta najbolj zavedni del skupine postavi zahteve svojim tovarišem, zahteve učitelja postanejo posredne. Za drugo fazo je značilen prehod ekipe na samoupravljanje Organizacijska funkcija učitelja se prenese na stalne in občasne organe tima (aktiv), ustvari se realna možnost, da vsi člani tima dejansko sodelujejo pri upravljanju svojega življenja, praktične dejavnosti študentov postanejo bolj zapletene in poveča se samostojnost pri njegovem načrtovanju in organizaciji. Doživlja se veselje do ustvarjalnosti, doseženega uspeha in samoizpopolnjevanja. Aktiv postane učiteljeva opora in se spremeni v avtoritativno. Ne samo da podpira učiteljeve zahteve, ampak tudi razvija svoje. Njegova neodvisnost se širi. Učitelj pomaga utrjevati položaje aktivistične skupine in širiti njeno sestavo, pri čemer vključuje vse otroke skupaj z aktivistično skupino v skupne aktivnosti ter določa naloge glede na posamezne skupine učencev in vsakega posebej; Njegova funkcija je komunikativna – organiziranje in vzpostavljanje odnosov v timu. Vzpostavljajo se stabilnejši medosebni odnosi in odnosi medsebojne odgovornosti. Poslovni odnosi se razvijajo. Pojavijo se motivacijski in humanistični odnosi. Oblikuje se kolektivna identiteta: "Mi smo kolektiv." Ustvarijo se prave povezave z drugimi skupinami otrok.

Subjekt vzgoje je kolektiv. Vklopljeno tretja stopnja razvoj, večina članov skupine postavlja zahteve svojim tovarišem in sebi ter pomaga učiteljem popraviti razvoj vseh. Zahteve darila kolektiv v obliki javnega mnenja.

Javno kolektivno mnenje je kumulativna vrednostna sodba, ki izraža odnos ekipe (ali njenega pomembnega dela) do različnih dogodkov in pojavov v življenju družbe in določene ekipe. Pojav sposobnosti oblikovanja javnega mnenja v otroški skupini kaže na visoko stopnjo razvoja znotrajkolektivnih odnosov in preoblikovanje skupine v kolektiv.

Med posameznimi skupinami in člani tima se oblikujejo motivacijski in humanistični odnosi. V procesu razvoja ekipe se spreminjajo odnosi njenih članov do ciljev in dejavnosti, drug do drugega, razvijajo se skupne vrednote in tradicije. Tim razvija ugodno socialno-psihološko klimo čustvenega ugodja in osebne varnosti. Tim se sistematično povezuje z drugimi timi v izobraževalni ustanovi in ​​izven nje. Obstaja popolna samouprava in samoupravljanje.

Če ekipa doseže to stopnjo razvoja, potem oblikuje celostno, moralno osebnost. Na tej stopnji se tim spremeni v instrument individualnega razvoja vsakega od njegovih članov. Splošno pozitivno moralno doživljanje in ocene dogodkov so glavna značilnost in najbolj značilna lastnost kolektiva. Učitelj podpira in spodbuja samoupravljanje in zanimanje za druge skupine.

Subjekt vzgoje je posameznik. Vklopljeno četrta stopnja razvoj tima, vse člane tima spodbujamo k samoizobraževanju, ustvarjamo pogoje za razvoj ustvarjalne individualnosti vsakega člana tima. Položaj vsakega posameznika je visok, njegov status je visok, superzvezdnikov in izobčencev ni. Povezave z drugimi ekipami se širijo in izboljšujejo, aktivnosti ekipe pa so vedno bolj prosocialne narave. Vsak učenec, zahvaljujoč svojim trdno pridobljenim skupnim izkušnjam, postavlja določene zahteve do sebe, izpolnjevanje moralnih standardov postane njegova potreba, proces izobraževanja se spremeni v proces samoizobraževanja.

Učitelj skupaj z aktivisti, ki se opira na javno mnenje otroške ekipe, podpira, ohranja in spodbuja potrebo po samoizobraževanju in samoizpopolnjevanju vsakega člana ekipe.

Proces razvoja tima ne poteka kot gladek proces prehoda iz ene stopnje v drugo. V razvoju ekipe so skoki, zastoji in preobrati neizogibni. Med stopnjami ni jasnih meja - možnosti za prehod na naslednjo stopnjo se ustvarijo v okviru prejšnje. Vsaka naslednja stopnja v tem procesu ne nadomesti prejšnje, ampak se ji tako rekoč doda. Ekipa se ne more in ne sme ustaviti v svojem razvoju, tudi če je dosegla zelo visoko raven. A.S. Makarenko je to verjel premikanje naprej je zakon življenja za otroško skupino, ustavljanje je smrt.

Dinamiko oblikovanja ekipe lahko na splošno določimo s kombinacijo naslednjega znaki: sch skupni družbeno pomembni cilji;

■ skupne organizirane dejavnosti;

■ odnosi odgovorne odvisnosti;

■ racionalna distribucija socialne vloge;

■ enakost pravic in odgovornosti članov tima;

■ aktivna organizacijska vloga samoupravnih organov;

■ stabilni pozitivni odnosi;

■ kohezija, medsebojno razumevanje, kolektivistični jaz
identifikacija člana, kolektivistična identifikacija;

■ visoka referenčna raven (pomembni odnosi;
povezovanje predmeta z drugo osebo ali skupino
osebe);

■ možnost individualne izolacije v skupini.

Glede na stopnjo njegovega razvoja je indikativno vedenje skupine v stresni situaciji (po L.I. Umanskem). Skupine nizka raven razvoj kaže na brezbrižnost, apatijo in neorganiziranost. Medsebojna komunikacija postane konfliktne narave. Delovna produktivnost močno upade. Skupine srednja raven Za razvoj pod enakimi pogoji sta značilni toleranca in prilagajanje. Učinkovitost delovanja se ne zmanjša. Skupine visoki ravni razvoj so najbolj odporni na stres. Na stresne situacije se odzovejo s povečano aktivnostjo. Učinkovitost njihovih dejavnosti ne le da se ne zmanjša, ampak celo poveča.

Vprašanja in naloge

1. Pojasnite, v čem se ekipa razlikuje od navadne skupine.
Na primeru svoje študijske skupine določite stopnjo razvoja
Vsebuje kolektivistične odnose. Pod vplivom dejavnikov (ali pomanjkanja le-teh) je ekipa vaše skupine
na tej stopnji razvoja?

2. Izvedite sociometrijo v enem od razredov in določite stopnjo kohezije otroške ekipe. Glede na dobljene rezultate podajte napoved za razvoj otroške ekipe in pedagoška priporočila za njeno nadaljnjo uporabo
nastanek.

B.V. Kupriyanov

Kostroma, 2000

Predgovor

Publikacija, ki vam jo predstavljamo, je poskus razumevanja pestrosti oblik vzgojnega dela z otroškimi društvi. Zaradi dvoumne razlage pojma smo opustili uporabo izraza »otroška ekipa«. Pojem »otroška skupnost« še ni pogosto uporabljen, zato smo izbrali besedno zvezo »otroško društvo«. V tem delu otroško združenje razlagamo precej široko, vključno z razredom srednje šole, začasno ekipo podeželskega otroškega centra in klubsko skupnostjo otrok iz dodatnega izobraževalnega zavoda.

To delo temelji na razumevanju izkušenj praktičnega izobraževalnega dela, analizi metodoloških dejavnosti in znanstvenih raziskavah domačih učiteljev. Po našem globokem prepričanju je gradivo, predstavljeno tukaj, sestavni del pedagoške tehnologije.

V prvem delu brošure smo skušali odgovoriti na vprašanja: Kakšne so oblike vzgojno-izobraževalnega dela? Katere podlage lahko izhajajo iz razvrstitve oblik vzgojno-izobraževalnega dela z otroškim društvom? kakšna bo tipologija oblik na podlagi kulturnozgodovinskega pristopa. Naslednji trije deli dela so opisi treh glavnih oblik vzgojno-izobraževalnega dela z otroškimi društvi: »predstava«, »ustvarjalno-razvedrilna« in »potovalna«. Publikacija je namenjena študentom pedagoških univerz, metodikom, učiteljem-organizatorjem mladinskih centrov in ustanov dodatnega izobraževanja, razrednikom, namestnikom ravnateljev šol za vzgojno delo, študentom pedagoških razredov.

Od učiteljev - udeležencev različnih tečajev, seminarjev, študijev - občasno slišimo prošnjo: prosim, povejte nam o novih oblikah dela. Vedno je nekoliko težko odgovoriti: težko je na oko ugotoviti, katere oblike so v glavah enega ali drugega učitelja »nove« in katere »stare«. Zato, da se ne zmotimo, bomo začeli z tradicionalne oblike. To delo je poskus razvrščanja znanih oblik vzgojno-izobraževalnega dela z otroškimi društvi (ekipami).

Na žalost se v humanistiki včasih pojavi konceptualna zmeda. Na primer, učitelji praktiki pogosto uporabljajo koncept " organizacijska oblika vzgojno-izobraževalno delo«, »oblika vzgojno-izobraževalnega procesa«, »izobraževalna prireditev«, »posel« ipd. Morda to samo po sebi ni tako strašljivo, a vnaša resno zmedo v analizo pedagoške dejavnosti in načrtovanje dela vzgojiteljev. Zato, da ne bi delali napak, se dogovorimo o konceptih.

V. S. Bezrukova uvaja pojem "pedagoška oblika", ki jo opredeljuje na naslednji način: "Pedagoška oblika je stabilna, popolna organizacija pedagoškega procesa v enotnosti vseh njegovih komponent."

E. V. Titova, ki obravnava obliko izobraževalnega dela kot zunanji izraz katere koli vsebine, strukture, sistema organiziranja nečesa in nabora tehnik in sredstev, daje naslednjo definicijo: ustaljeni postopek za organizacijo določenih dejanj, situacij, postopkov za interakcijo med udeleženci v izobraževalnem procesu, namenjeni reševanju določenih pedagoških (izobraževalnih in organizacijsko-praktičnih) nalog, nabor organizacijskih tehnik in vzgojnih sredstev, ki zagotavljajo zunanji izraz vzgojno-izobraževalnega dela.

S. P. Afanasyev, ki se sklicuje na A. G. Kirpičnika, daje naslednjo definicijo: »Izobraževalni dogodek je relativno zaključena skupna dejavnost otrok v določenem določenem časovnem obdobju, ki jo organizirajo učitelji z določenim izobraževalnim ciljem.

Na podlagi predhodno izraženih pristopov (S.P. Afanasyev, L.V. Bayborodova, V.S. Bezrukova, A.G. Kirpičnik, S.D. Polyakov, M.I. Rožkov, E.V. Titova) menimo, da so bistvene značilnosti oblike izobraževalnega dela:

udeleženci dejavnosti (posamezniki ali skupine posameznikov), ki opravljajo katere koli jasno določene funkcije - organizatorji, govorniki, gledalci itd.;

pedagoške naloge, ki jih je mogoče rešiti s to obliko (potencial forme, njena vsebina);

organizacija časa (fiksen čas za izpolnitev obrazca);

niz dejanj, situacij, postopkov;

vrstni red dejanj (algoritem);

organizacija prostora.

Omembe vredne so številne točke I.M. Cheredov pri analizi oblik organizacije usposabljanja:

Oblika vzgojno-izobraževalnega dela je zasnova segmenta učnega procesa, za katerega so značilni posebni načini vodenja, organiziranja in sodelovanja pri izobraževalni dejavnosti;

Oblika organizacije usposabljanja je zasnova povezave v procesu, ki zagotavlja optimalno razporeditev in medsebojno razmerje komponent usposabljanja, njihovih dejanj in interakcij, ki zagotavljajo, da učenci pridobivajo znanja, razvijajo spretnosti in sposobnosti ter razvijajo svojo osebnost.

Na podlagi vsega zgoraj navedenega se zdi mogoče oblikovati naslednjo opredelitev oblike izobraževalnega dela: struktura skupne interakcije otrok in odraslih, omejena v kraju in času, ki omogoča reševanje določenih izobraževalnih problemov. Struktura skupne interakcije vključuje: funkcije udeležencev, vsebino interakcije, metode in tehnike interakcije, vrstni red dejanj, material, na katerem se odvija interakcija. Ko govorimo o algoritmu dejanj udeležencev, ne moremo omeniti čustvenega in smiselnega ritma oblike. "Ritem je določena organizacija določenih procesov v času, njihova postopnost, ponovljivost, periodičnost."

Zgodba o triciklu

Nedaleč od čarobnega gozda so v vasi živeli ljudje. Nekega poznega večera je čarovnik potrkal na eno od zunanjih koč; bil je zelo utrujen in prosil, naj ostane nekaj dni, da se spočije, da bi lahko nadaljeval pot. Zjutraj je pogledal skozi okno - sonce je vzhajalo, vaške deklice so šle nabirat gobe, čarovnik je nekaj zašepetal v nerazumljivem jeziku in kar iz zraka se je pojavilo pravljično kolo.

Čarovnik je šel na sprehod po ulici - videl je moške celotne vasi, ki so se zbrali na srečanju. Predstojnik je vstal na podij in govori; Čarovnik je gledal in gledal vse te akcije in ustvaril drugo kolo.

Medtem ko je gost hodil po vasi, se razgledoval, se je že mračilo. Mladina je na bregu reke zakurila velik ogenj, fantje in dekleta pa so začeli plesati v krogu. Čarovniku so bile igre in zabava všeč, zato je čaral. Potem pa se od nikoder zakotali tretje kolo.

Čarovnik si je v vasi odpočil, si nabral novih moči in naslednji dan, preden se je poslovil od gostoljubnih gostiteljev, je potepuh zbral tri kolesa in iz njih naredil čudežno igračo – kolo. "To vašim otrokom sporoča, naj ostanejo in se igrajo, igrajo in se naučijo biti pametni!"

Klasifikacija oblik vzgojno-izobraževalnega dela

Vprašanje razvrščanja oblik vzgojno-izobraževalnega dela nikakor ni novo. Določene temelje za rešitev tega vprašanja je postavil E.V. Zanimivo je delo Titove »Če veš, kako ravnati«, gradivo S.D. Bayborodova in M.I. Rozhkov v učbeniku "Izobraževalni proces v sodobni šoli." Pomemben prispevek k reševanju problema razvrščanja oblik izobraževalnega dela po našem mnenju predstavljajo publikacije MC "Opcija", ki so bile izvedene pod vodstvom S.P. Afanasjeva: »Novoletna pravljica«, »Novoletna zabava«, »Zadnji klic«, »Kaj početi z otroki v šolskem taboru ali Sto stvari, ki jih je treba početi«. »Prvi klic: Kaj početi v šoli 1. septembra. - Kostroma: MC Option. - 1993-1999."

E.V. Titova podaja tipologijo oblik vzgojno-izobraževalnega dela: prireditve, dejavnosti, igre. Osnova za razlikovanje med prvim in drugim meni, da je narava subjekta organiziranja dejavnosti (odrasli ali otroci). Tako avtor definira dogodke kot dogodke, dejavnosti, situacije v timu, ki jih organizirajo učitelji ali kdo drug za učence z namenom neposrednega vzgojnega vpliva nanje, zadeve pa - splošno delo, pomembne dogodke, ki jih izvajajo in organizirajo člani tima za v korist in veselje nekoga ali, tudi sebi. Menimo, da ta pristop, čeprav je možen, ni izčrpen. Vendar pa je predlog E.V. Titov pogled na igro kot posebno obliko vzgojnega dela ima nedvomno osnovo. Značilnosti igre imajo namreč številne oblike: namišljena situacija, vloge, pravila. (Na primer, poštena, situacijska igra vlog, večer komunikacije v improvizirani kavarni, potovalna igra, parada (procesija), produktivna (inovativna igra) so nepredstavljive brez atributov igre).

Na podlagi pristopa k klasifikaciji oblik skupne dejavnosti L.I. Umansky, S.D. Polyakov kot osnovo za tipologijo oblik postavlja naravo razmerja med subjekti dejanj. Predlaga, da se razlikujejo naslednje vrste oblik izobraževalnega dela: "obramba", "štafeta", "borbe", "dogajanje".

"Obramba" - vsaka skupina (vsak šolar) nastopa, deluje sama in le skupna tema združuje udeležence.

"Štafeta" je skupna zaporedna dejavnost, skupine (šolarji) izvajajo in delujejo v zaporedju, ki ga določa zaplet, scenarij, pravilo.

"Boj" je tekmovanje med skupinami in šolarji, zlasti izmenjava nalog (klasičen primer je KVN),

»Dogajanje« je hkratna soodvisna akcija šolarjev in skupin brez gledalcev. Primeri: karneval, dramatizacija, splošna igra vlog.

Mimogrede, L.I. Umansky najdemo le tri oblike. Tudi zato predlog S.D. vzbuja dvome. Polyakov je identificiran kot ločena oblika "boja". Menimo, da je treba tekmovanje (analogno boju) obravnavati kot način organiziranja interakcije. Na enak način je po našem mnenju treba metode interakcije opredeliti kot demonstracijo (organizacijo namernega zaznavanja), objektivno-praktično dejavnost (ali njeno posnemanje), rituale, pogovor (dialog in polilog) in raziskovanje. Monolog in konfrontacijo lahko obravnavamo kot ločeni tehniki. Na podlagi tega pristopa si dovolimo, da se ne strinjamo z mnenjem S.P. Afanasjev, ki meni, da " tekmovalni program»lahko obravnavamo kot poseben razred oblik vzgojno-izobraževalnega dela. Tako se lahko intelektualno-kognitivna igra izvaja v obliki predstave na odru, potovalne igre, intelektualnega sejma-festivala.

Po našem mnenju je zelo pomembno razlikovati med metodami, vsebinami in materiali, ki jih uporabljamo pri svojem delu. »...Nekoč sem med predavanjem vprašal študente in pokazal na pisalna miza: Kakšna je vsebina tega predmeta? Po premoru v tišini je prišel odgovor: "drevo!" To je bila zelo priročna priložnost za razlago razlike v vsebini in gradivu.« Material za interakcijo je posebne informacije: ideja, legenda, zaplet, priložnost. Na primer, najstniki lahko pridobivajo izkušnje v kolektivnih dejavnostih na čistilnem dnevu, posvečenem rojstnemu dnevu šole. Morda organizirajte igro - izlet "Ali poznate svojo domačo šolo?" ali pa koncert za prvošolce. Seveda gradivo vnaša nekaj odtenkov v naloge, ki jih rešuje dejavnost.

S.P. Afanasiev izpostavlja ustvarjalna tekmovanja:

Posvečeno kateremu koli literarnemu liku ali zgodovinskemu junaku (Sherlock Holmes, Ivana Orleanska, doktor Aibolit itd.),

Predstavlja tekmovanje med dvema ekipama ("Dve ladji", "Dva frizerja", "Dve kliniki" itd.). Glede na navedeno se nam zdi, da avtor v tem primeru izbere gradivo kot osnovo za klasifikacijo.

L.V. Bayborodov in M.I. Rožkov predlaga dva kazalnika za razlikovanje med oblikami izobraževalnega dela: kvantitativni (število udeležencev) in kvalitativni (predmet organizacije in družbeno pomemben rezultat).

Pridržimo se, da nas v tem članku zanimajo kratkotrajne (od 1 do 2 uri), množične (vsaj 15 udeležencev) oblike izobraževalnega dela, predmet organizacije pa je lahko karkoli, pa tudi pričakovan rezultat. Torej, tukaj smo zavrnili obravnavo velikih (večdnevnih) oblik izobraževalnega dela z otroškim združenjem: "Skupno srečanje", "Socialno-psihološko usposabljanje" itd.

Zelo pomenljivo se nam zdi stališče S.D. Polyakova, da so oblike usmerjene na eni strani v vsebino izobraževanja, na drugi pa v metode. Zato se zdi, da so znaki interakcije, kot so funkcije udeležencev, vsebina, metode in tehnike ter organizacija prostora, najpomembnejši pri gradnji klasifikacije.

Na podlagi tradicij kostromske znanstveno-metodološke psihološko-pedagoške šole (L.I. Umansky, S.P. Afanasyev in drugi) kot osnovo za tipologijo predlagamo postopke (metode) za gibanje udeležencev. V tem primeru lahko ločimo tri glavne vrste: "statično", "statično-dinamično", "dinamično-statično". Ob razmisleku o klasifikaciji smo se posvetili iskanju drugih podlag za identifikacijo tovrstnih oblik vzgojno-izobraževalnega dela z otroki. Izhajali smo iz dejstva, da je sam pojav oblike precej konservativen, zato je treba vire nastanka ene ali druge oblike skupne dejavnosti in zabave iskati v zgodovini. V tem delu smo poskušali pogledati na oblike vzgojno-izobraževalnega dela kot modele življenjske aktivnosti kmečkih skupnosti. Da bi to naredili, smo se obrnili na knjige M.M. Gromyko "Svet ruske vasi" in T.A. Pigilova »Ljudska kultura. Ruska hiša". Ta dela smo si dovolili precej obširno citirati.

Torej so po našem mnenju vir nastanka oblik otroške dejavnosti in življenjske dejavnosti kmečke skupnosti. »Kmetje so svoje skupnosti imenovali »mir« ali »družba,« piše M.M. Gromyko. »Družina in skupnost sta bili organizacijsko načelo mnogih pojavov v duhovnem življenju kmetov. Družina ni le vzgajala otrok in vodila skupno gospodinjstvo, saj je bila primarna produkcijska ekipa. Bila je nosilka globokih tradicij, ki povezujejo človeka s svetom okoli njega, hranilka kolektivne izkušnje. Po pravoslavnih predstavah je bila družina majhna cerkev ...«

Skupnost je združevala tudi funkcije produkcijske ekipe, soseske, verske skupnosti (delno ali v celoti sovpada z župnijsko skupnostjo) in upravne enote.

Vrnimo se k problemu razvrščanja oblik vzgojno-izobraževalnega dela z otroškim društvom. V tem smislu je zelo zanimiva misel izjemnega metodologa in pisatelja S.P. Afanasjeva o možnostih uporabe zoološkega modela za oblikovanje tipologije: tip - razred - rod - družina - vrsta - podvrsta. Na podobne ideje smo naleteli pri E.V. Titova. S tem pristopom lahko dobimo naslednjo sliko. Tipi oblik so lahko zgoraj omenjeni »statični« - (predstava), »statično-dinamični« (ustvarjanje-hoja), »dinamično-statični« (potovanje). Analiza vsebine in strukture interakcije oblik, vključenih v vsako vrsto, nam omogoča, da identificiramo več razredov. Tako so v tipu "predstavitev" trije razredi

nastopi in demonstracije (nastop, koncert, projekcija, tekmovalni program - nastop, gala srečanje);

predstave-obredi (linija),

predstavitve in komunikacije (sestanek, razprava, predavanje, frontalni pogovor, debata).

Če kot primer vzamemo takšne oblike dela, kot je "tekmovalni program - nastop", potem na podlagi del S.P. Afanasyeva, lahko kognitivno-intelektualne imenujemo "družine oblik vzgojno-izobraževalnega dela z otroškimi društvi" izvedbene igre in ustvarjalna tekmovanja-nastopi, športna tekmovanja-nastopi. Obenem je treba znane male oblike dela (»koncert marjetic«, »koncert strela« itd.) uvrstiti v »ustvarjalno-festivalski« tip.

V tovrstni obliki vzgojno-izobraževalnega dela z otroškim društvom kot »razprava« po knjigi M.V. Clarina, lahko ločimo naslednje družine: “ okrogla miza", "sestanek strokovne skupine", "forum", "simpozij", "debata", " sodna obravnava" Poleg tega lahko takšno skupino oblik izobraževalnega dela, kot je »timski sestanek«, opredelimo kot »razpravo«.

Tip »kreacijske hoje« lahko razdelimo v tri razrede:

zabava - prikaz (sejem, nastop v krogu, plesni program);

skupno ustvarjanje (delovna akcija, priprava na nastop, priprava razstave);

razvedrilno-komunikacijski (produktivna igra, situacijska igra vlog, večer komunikacije).

Tudi v vrsti »potovanje« smo našli tri razrede:

potovanje-demonstracija (igra-potovanje, parada-povorka);

potovanje - zabava (pohodništvo, sprehod);

potovanje-raziskovanje (ekskurzija, ekspedicija).

Predlagana klasifikacija oblik vzgojno-izobraževalnega dela ni nesporna, vendar kot vire oblik kolektivne dejavnosti otrok opredeljuje glavne kolektivne dejavnosti podeželske skupnosti: skupno delo za pomoč sosedom, skupno zabavo, molitev, zbiranje, potovanje. Kot je razvidno iz zgoraj navedenega, lahko dejavnosti (primeri) vključujejo eno ali dve obliki.

Oblike zastopanja v vzgojnem delu

Primeri statičnih oblik (predstav) so: linija, srečanje, KVN, koncert, predstava, predavanje, frontalni pogovor, debata, razprava, gledanje kina, videa, televizije. Vse te oblike združuje dejstvo, da organizacija prostora v njih predpostavlja jasno določeno središče pozornosti (oder, podij, športno igrišče itd.), Naravo dejanj udeležencev določa prisotnost govornikov in gledalci, tudi če se med potekom dogajanja te funkcije izmenjujejo. Med glavnimi metodami, ki določajo oblikovanje teh oblik, so "demonstracija", "ritual" in "dialog" (pogovor). Razmišljanje o naravi pojava te vrste oblik, kot je bilo že navedeno zgoraj, nas je pripeljalo do ideje o etnokulturnih koreninah. Zato smo menili, da bi lahko bil vir tovrstnih oblik vzgojno-izobraževalnega dela »ljudski zbor« - vaško zborovanje (za vse oblike, ki vključujejo dialog ali polilog) in molitveni obred.

MM. Gromiko imenuje več molitvenih obredov predkrščanskega izvora, ki so bili pomembna oblika organiziranja življenja kmečkega sveta: »praznovanje na zelenju« - molitev, ki so jo služili ob pojavu prvih poganjkov, »mašne službe«. pred setvijo, ob prvi paši živine, ob poletni suši, toči, požarih, poginu živine." Ena najpomembnejših oblik življenjske dejavnosti kmečke skupnosti je bilo po mnenju avtorja monografije posvetno zborovanje. Na posvetnih srečanjih so kmetje razpravljali o najpomembnejših vprašanjih svojega življenja: o razdelitvi in ​​prerazporeditvi zemljišč med seboj, reševali spore, tudi znotraj družine, organizacijo javnih del (kopanje kanalov za izsuševanje polj in travnikov, gradnja mostov, cest). , ograjevanja), časovno razporeditev in metode nekaterih gospodarskih del in skupnih dejavnosti (košnja, paša, ribolov itd.), sprejemal odločitve o gradnji šol in knjižnic, cerkva.

»Seveda, piše M.M. Gromyko, reševanje teh vprašanj na posvetnih srečanjih ni potekalo vedno gladko; bilo je veliko prepirov in hrupa. V našem razmišljanju se še zdaleč ne omejujemo na zgodovino nastanka »statičnih« oblik vzgojno-izobraževalnega dela. Tako lahko na primer, poleg obreda molitve in zbiranja, osnovne oblike življenjske dejavnosti imenujemo »srečanja in srečanja«. V potrditev tega navajamo odlomek iz knjige »Svet ruske vasi. ” »...Povsod so bila razširjena srečanja srednjih in starejših kmetov, ki so se zbirali v pogovorih o tekočih gospodarskih zadevah in novicah. Zbori so nastajali spontano ali na povabilo lastnika koče, včasih pa tudi na stalnem kraju, kamor je bilo običajno ob določenih urah. Na takšnih pogovorih se je usklajeval čas kmetijskih del, izmenjevale so se izkušnje, oblikovalo skupno mnenje o političnih in družbenih krajevnih novicah, nastajali so pogovori o preteklosti ... Resne razprave so prekinjale duhovitosti in reki: bilo je tudi veliko pravljic. , pravljice, tu slišani spomini...” .

Značilna lastnost reprezentanc je izrazito središče pozornosti. Zadržimo se na izvoru tega pojava. V delu T.A. "Ruska hiša" Pigilove kaže na sveti pomen mize v domu ruskega kmeta. »Miza je oltar,« piše: »Kuhanje in uživanje hrane je žrtev in ljudje so se najprej zahvalili stvarniku za to, kar imajo, potem so šele vzeli hrano. To je ritual. Veliko težav je bilo rešenih za mizo. In zdaj, ko ljudje pridejo v hišo s pomembnim, potrebnim pogovorom, jih najprej posedejo za mizo, jih pogostijo s čajem in nato rešujejo težave ... Če oseba vstopi v hišo, potem, da bi ga pozdravila, lastnik vstane, ga spoštuje ...".

Naj na kratko opišemo oblike, ki so po našem mnenju nastale iz vaškega zborovanja in molitve, zborovanja.

1. Ravnilo ( slovesna slovesnost) - ritualna predstava, ki vključuje oblikovanje udeležencev v vrstah na katerem koli mestu. Dostop do proge je po našem mnenju drugotnega pomena. Funkcije subjektov interakcije so naslednje:

vodja linije (v središču pozornosti);

govorci (ki so v središču pozornosti z monologi ali kratkimi nastopi);

izvajalci obrednih dejanj.

Vsebina interakcije je oblikovanje čustveno-vrednostnega odnosa in sprejemanje kakršne koli informacije. Opomba S.P. se zdi pomembna. Afanasyeva, da je izvor linije povezan z oblikovanjem čet. »V starodavnih vojskah je bilo pred in po bitkah običajno postrojiti čete in jih nagovoriti s čestitko ali zahvalnim govorom, v starodavni šoli (kjer so se učili skoraj samo fantje - bodoči bojevniki) pa so učenci od časa do čas je bil prenesen v splošno formacijo za čestitke, za molitve in usmrtitve." Do danes je vojska ohranila oblike, kot so jutranji pregled, jutranji pregled in dodelitev službenih oblačil, ki so splošne formacije.

V delu "Prvi klic" S.P. Afanasiev poudarja primarno vlogo obredov pri izvajanju linije. Spominja na deset dokaj znanih obredov (dvig državne zastave, petje himne, iznašanje prapora in zastave, poimenski poziv, nagrajevanje, prisega, prisega, obredni pozdrav, polaganje cvetja) in več kot ducat novih (predaja poverilnih pisem). , simboli, amuleti, obred »priziva Gospodarja petih«, obred »izgona dvojk«, obred »vtiranja balzama gorečnosti« in drugi).

V pionirski organizaciji so bile nabrane bogate izkušnje z uporabo obredov. Na podlagi dosežkov nedavne preteklosti je treba poudariti naslednje: obred mora nujno potekati v središču pozornosti ali biti osredotočen na dostopnost za splošno opazovanje. Ritual nošenja transparenta je zelo indikativen. Praviloma je predvideval, da se obredna skupina premika po celotnem obodu formacije in se ustavi v središču pozornosti. Tukaj bi lahko potekal prenos prapora, menjava častne straže itd. Potem, po koncu obreda, obredna skupina ni mogla več hoditi po vrsti, da bi se izognili monotoniji.

2. Zmogljivost- predstava, ki vključuje prikaz izvajalcev celostne gledališke akcije za občinstvo. Kot je pravilno opozoril S.P. Afanasjeva že več stoletij obstaja takšna oblika, kot je "božična igra": "v starih letih so ob božiču profesionalni in amaterski igralci igrali prizore iz Kristusovega življenja." Različice nastopa so: Ustna revija (časopis), nastop propagandne ekipe, t.j. prikaz kakršnih koli informacij (aktualnih problemov) v umetniški obliki. Predstava vključuje izvajanje funkcij udeležencev, kot so igralci (izvajalci) in gledalci. Sam gledališki scenarij (predstava) vsebuje razvoj zapleta: začetek, vzpon, vrhunec, razplet. Zato mora učitelj-organizator upoštevati čustveni in smiselni algoritem, ki je neločljivo povezan z igro.

Ni nujno, da bo predstava potekala v avditoriju. Nekoč smo na taboru »Trubač« za srednješolce nastopali ne v dvorani, temveč na odprtem prostoru na visokem bregu reke. Gledalci so bili na nasprotnem – nizkem bregu. Ker glasovne zmožnosti igralcev očitno niso bile dovolj, smo namestili močne zvočnike. To pomeni, da so se nekateri igralci premikali in gestikulirali, drugi pa so jih izrazili.

3. Koncert- »javno izvajanje glasbenih del, po možnosti v kombinaciji s koreografijo, recitacijo in drugimi točkami.« Z drugimi besedami, koncert je predstava, pri kateri izvajalci občinstvu prikazujejo umetniške točke (ples, pesem, gledališka miniatura itd.).

Kljub široki priljubljenosti koncerta kot oblike izobraževalnega dela, bodimo pozorni na tako podrobnost, kot je ritem skupnega delovanja. Če v predstavi temelji na algoritmu, ki ga je zastavil avtor predstave, je težavnost koncerta ravno v razporeditvi različnih številk v zaporedne dele: začetek, razvoj, vrhunec, razplet in finale. V zadnjem času organizatorji šov programov pogosto uporabljajo sejo kot finale - končno pesem, ki jo vsi udeleženci pojejo vrstico za vrstico ali verz za vrstico.

4. Gledanje filma- , video, televizijski film, performans - nastop, med katerim se udeležencem prikaže spektakel, ki ga pripravijo profesionalci. V tej obliki obstajata dve funkciji subjektov interakcije - gledalec in organizator gledanja. Ločili smo ogled koncerta (predstave, filma ipd.), ki ga nekdo pripravi, in predstave (koncerta), kjer nastopajo učenci sami. Osnova za to delitev so značilnosti oblike vzgojno-izobraževalnega dela. Prav tako je po našem mnenju treba od koncerta in nastopa razlikovati takšno obliko skupne organizacije dejavnosti, kot je priprava na nastop.

5. Nastop-tekmovanje(tekmovalni program na odru ali na mestu) - predstava, ki vključuje prikazovanje občinstvu tekmovanja med udeleženci v nečem. V ruski vasi, po virih, ki jih uporablja M.M. Gromyko, tekmovanje je potekalo v jahanju, boju s pestmi, razne igre z žogo itd. Različice: tekmovalni program na odru ali športne igre na igrišču. Ta oblika je precej priljubljena. Samo spomnite se KVN, viteškega turnirja (pokazovalno tekmovanje v veščini vihtenja igralnega orožja, tekmovanje v mečevanju, ki poteka v okolju srednjeveškega turnirja plemenitih vitezov), izobraževalnih in intelektualnih iger ter športnih skupinskih iger. Športne igre so lahko tradicionalne in šaljive - "Janitorial Battles", "Bicycle Rodeo", "Bottleball".

V svojem delu "Zadnji klic" S.P. Afanasjev to obliko imenuje - " Praznična predstava program". Zdi se nam, da to ime ni najuspešnejše, saj je vsaka predstava lahko šov program, v večini primerov si je za to preprosto treba prizadevati.

6. Predavanje ( javno nastopanje) - predstava, ki v obliki monologa prikazuje niz pogledov na katero koli vprašanje.

I.M. Yusupov, analizirajoč pravila ustne predstavitve, imenuje načela, na katerih temelji govorni vpliv na zavest: dostopnost informacij, dobro utemeljeni argumenti, intenzivnost, asociativnost, jasnost, ekspresivnost, jasnost izražanja.

7. Frontalni pogovor (»Srečanje z zanimivo osebo«, »Eaglet Light«)- posebej organiziran dialog, med katerim vodja vodi izmenjavo mnenj o katerem koli vprašanju (problemu). Frontalni pogovor lahko organiziramo z igro. Na primer lekcija (»lekcija ustvarjalnosti«, »lekcija dobrote«, »lekcija fantazije« itd.), ki simulira lekcijo v šolskem razredu. Voditelj prevzame vlogo učitelja, ostali udeleženci pa vloge učencev, pravila takšne igre pa ustrezajo pravilom običajnega šolskega pouka. Sprememba, ki se je zgodila s televizijsko oddajo "Rush Hour", je zelo pomembna. Program, ki je bil zasnovan kot frontalni pogovor (sodelovanje televizijskih gledalcev v pogovoru je potekalo prek telefonskih klicev), se je spremenil v demonstrativno individualni pogovor(televizijski analogi - "Ženske zgodbe", "Senčnik"). Zanimiva je tehnološka analiza TV oddaje Smak. Ta televizijski program je predstava, ki prikazuje individualni pogovor (z zanimivo osebo) v okviru vsebinske praktične dejavnosti.

8. Rally- sestanek za obravnavo pomembnih vprašanj, ki vključuje izkazovanje stališč v obliki ustnih monologov posameznih govorcev. Slavnostno srečanje, ki ga je opisal S.P. Afanasjev je v bistvu blizu mitingu, od slednjega se razlikuje po naravi akcije in dejstvu, da se praviloma izvaja v dvorani.

9. Spor- posebej organizirana predstava, med katero pride do demonstrativnega spopadanja mnenj o nekem vprašanju (problemu).

10. Razprava(vključno s sestankom, načrtovalnim sestankom, sestankom skupine) - posebej organizirana izmenjava mnenj o katerem koli vprašanju (problemu) za pridobitev informacijskega izdelka v obliki rešitve. M.V. Clarin predlaga razlikovanje med naslednjimi vrstami razprav: »okrogla miza«, »sestanek strokovne skupine«, »forum«, »simpozij«, »razprava«, »sodna obravnava«. Nobenega dvoma ni o predlogu A.G. Razmislite o sestanku ekipe izdelovalca opeke kot o posebnem primeru razprave.

Znano je, da je učinkovitost razprave odvisna od tega, ali udeleženci upoštevajo določena pravila. O pravilih obnašanja na vaškem zboru piše M.M. Gromyko: »Besedne žalitve, izrečene na srečanju, so veljale za sramotne. Užaljeni je moral iskati zadoščenje, sicer bi se mu vsi smejali. Zahteval je dokaz. Če je storilec na srečanju predložil zadovoljive dokaze, užaljena oseba ni imela pravice do maščevanja. Ko je poskušal napasti storilca, so ga ustavili. Če bi se dokazi šteli za nejasne, tj. ni prepričal zbranih, potem je imel užaljeni pravico, da javno pretepa obrekovalca - nihče se ni zavzel zanj. Pretepi na shodih so bili po navadi prepovedani. Kmečko javno mnenje se je zdelo primerno, da se kregajo na trgu ali v krčmi.«

11. Zaščita projekta- predstava, med katero udeleženci ali skupine pokažejo poljubne projekte. Različica tega obrazca, imenovana "Zaščita znanstvenofantastičnih projektov", je precej priljubljena. Funkcije udeležencev interakcije: voditelj, gledalec-komunikator, demonstrator. Pred obrambo projektov je nujno takšna oblika, kot je priprava na predstavitev - izum, razvoj in zasnova projekta.

Ustvarjalna sprehod kot posebna oblika vzgojno-izobraževalnega dela

Drugo vrsto oblik vzgojno-izobraževalnega dela z otroki smo poimenovali statično-dinamična ali »kreacija-festival«. To dvojno ime je povezano z etnokulturnim analogom oblik kolektivnega (katedralnega) življenja ruske skupnosti - skupno delo za pomoč sosedom: "pomoč" in skupni sprehod po "opravljenem delu". Obrnimo se na delo "Svet ruske vasi". »Navada pomoči je povabiti znane ljudi, da pomagajo pri nujnih delih, ki jih družina nima časa opraviti sama.« Pomoč je lahko izraz dobrodelnosti skupnosti do ljudi, ki se znajdejo v težki življenjski situaciji (požar, smrt hranitelja družine, odhod delavca v naborništvo itd.), ali pa element medsebojne pomoči in skupnega dela. . Slednji vključujejo "dozhinki" - vestno dokončanje žetve, "dungworm" - skupno odstranjevanje gnoja, "vzdymki" - gradnja koče "z vsem svetom", "zelje" - skupna priprava kislega zelja s sosedi. in prijatelji. "Zahvaljujoč medsebojni pomoči so se številne težke zadeve spremenile v počitnice," piše M.M. Gromyko.

Po vsej verjetnosti ta oblika življenjske dejavnosti - "kolektivno delo in hoja" - odraža posebnosti svetovnega pogleda naših prednikov. »Možje in ženske, zlasti dekleta, so se za košnjo oblačili kot za najslovesnejši praznik v najlepšo obleko, za žetev pa v najslabšo. Sodobnik je razlog za to razliko videl v tem, da so se med spravilom sena zbrali v enem taboru, med žetvijo pa je vsaka družina delala posebej. Analiza zgoraj navedenega dela omogoča poimenovanje sort »pomočnih veselic«: mladinska srečanja (z delom ali brez dela), fratchina - »skupni obed polnopravnih članov enovaške skupnosti«, ples. ("Berezka", "Sirena", "Sirene" itd.). »Poleti - ulični ali okrogli ples v širšem pomenu tega pojma, to je celoten kompleks mladinske zabave pod na prostem, pozimi pa druženja.

Omenjeni pojavi so kot posledica zgodovinske transformacije dali naslednje oblike vzgojno-izobraževalnega dela z otroškim društvom: sejem (ljudski praznik), subotnik (delovna akcija), priprava razstave, časopisov, priprava na nastop, predstava. v krogu, situacijska igra vlog, večer komunikacije v improvizirani kavarni, produktivna igra. Analizirajmo zgornje oblike. Značilnost te vrste oblike je, da ni ene same žariščne točke. Središča pozornosti so razpršena po spletnem mestu, vsak udeleženec pa si lahko izbere dejavnost po svojih željah ali pa se središče pozornosti premika po algoritmu tega obrazca. Z določeno mero približka lahko dokumentiramo ustreznost »kreacije-festivala« »dogajanju«.

12. Sejem (ljudski praznik)- skupna zabava na določenem mestu, ki vključuje udeležence v različne atrakcije. Primeri te oblike so dogodki za novoletne počitnice, izvedeni v Variant MC pod vodstvom S.P. Afanasjeva:

"Novo leto na Deribasovskaya. Praznične sejemske veselice"

"Zimski sejem"

"Dvanajst mesecev"

"Silvestrovanje na mednarodnem letališču".

Zanimive ugotovitve učiteljev srednja šola 17, kjer so potekali podobni dogodki: "Tverskoy Boulevard", "Manhattan", "Arbat", "Champs Elysees". Na to kažejo zgornja dejstva ideja za igro(material), ki je podlaga za različne "slavnosti", je lahko ulica, območje mesta, kjer poteka zabava, pa tudi kraj, namenjen tej posebni zabavi. Metodologija za izvedbo "sprehoda" je podrobno opisana v naštetih dogodkih "Možnosti". Možnost za izvedbo praznovanj je "Večer alternativ", priljubljen v kostromskem regionalnem taboru za srednješolce, poimenovan po. A.N. Lutoshkina "Komsorg". Posebnost “Večera alternative” je, da udeleženci hodijo v svojih skupinah (začasne skupine). Glede na oblikovno značilnost, ki smo jo definirali, bomo označili postopke, dejanja in situacije, značilne za sejemsko fešto. Prvič, to je prosto gibanje udeležencev po celotnem prostoru, kjer se nahajajo znamenitosti. Udeležba na atrakcijah je običajno zagotovljena na naslednji način: za sodelovanje na atrakcijah se izdajo žetoni, ki jih je mogoče zamenjati za nekaj okusnega ali zdravega. Obstaja priložnost za razvoj celotne ekonomske igre. Znani so primeri, ko so žetone na samem začetku in koncu sejma zamenjali za pravi denar. Nekoliko drugačen mehanizem za vključevanje udeležencev v zanimivosti je zagotovljen v Metodološkem razvoju "Novo leto na Deribasovskaya". Tukaj srednješolci porabijo svoje žetone, da si prislužijo besedne kartice. Tisti, ki zna iz prejetih besed sestaviti celo frazo ali več besednih zvez, postane zmagovalec in prejme posebno nagrado.

Drugič, treba je določiti posebnosti atrakcije kot posebnega tekmovanja, ki ne zahteva posebnih veščin ali dolgega časa za dokončanje naloge.

Tretjič, sejem se običajno začne z občnim druženjem, kjer se razložijo pravila igre in razglasijo nagrade, ki čakajo udeleženca, ki zbere največ žetonov.

Četrtič, zaključek sejma lahko poteka v obliki dražbe – prodaje, kjer se lahko udeleženci znebijo preostalih žetonov, ki jih imajo, z nakupom nepozabnih nagrad in spominkov.

Algoritem za izvedbo sejma vključuje:

splošna pristojbina, ki ga lahko spremlja kolona, ​​pustna povorka,

prosto gibanje udeležencev po prostoru,

prosta izbira atrakcije in sodelovanje v njej,

končna zbirka, z dražbo ali brez nje.

13. Predstavitev v krogu- obredna zabava, ki se vrti okoli predmeta ( božično drevo, Pionirski kres ipd.), ki vključuje gibanje udeležencev v krogu. Te oblike so podrobno opisane v metodološkem razvoju »Novo leto v Prostokvašinu«, »V gradu kralja Gregorja«, »Novoletna pustolovščina petelina - zlati glavnik«. Predstava v krogu izhaja po našem mnenju iz krožnega plesa. Tukaj je nekaj odlomkov iz knjige M.M. Gromiko:

»Prav na dan praznika je mladina ... odšla v gozd »kodrat vence«; fantje in dekleta iz več sosednjih vasi so se zbrali na gozdni jasi: plesali so v krogih, se igrali igre (»gorilnice«, »kolone«) ... praznovanje na gozdni jasi je vključevalo elemente: ogenj, kuhanje določene jedi, kodranje venčkov...

Običaj, da eno od deklet igra vlogo breze, je prinesel veliko razburjenje v trojni ples. Najprej so pripravili pravo drevo: brezo so posekali z dvema vrhovoma, ju zvili v venec in na nastalo "glavo" dali kokošnik ali šal. Dve veji sta bili uporabljeni kot orožje in oblekli suknjič, krilo in predpasnik. Obleko so dopolnili s trakovi, perlami in divjimi rožami. Deklica stara 10-12 let, »hitrejša« in sloveča kot dobra plesalka, je pritekla pod krilo oblečene breze.«

14. Plesni program (disko)- posebej organizirana zabava na enem mestu, ki vključuje ples. Obstaja vrsta plesnega programa, ki vključuje tekmovanje - to je tako imenovani "Startender".

15. Večer komunikacije v improvizirani kavarni- zabava, posebej organizirana na enem mestu, ki simulira pogostitev. Metodologijo organizacije je precej v celoti predstavil S.P. Afanasjev v številkah 5 in 6 serije "Novoletna zabava". Različice te oblike: "zabava", "srečanja", "salon", "klub", "sprejem". "sestavljanje", . Ta oblika prevzame takšne atribute kavarne, kot so mize, zatemnjena osvetlitev, osvežilne pijače itd. Možna pa so tudi "druženja brez okrepčil" - "Abecedni konci", "Tolmačev zvezek". Očitno je prototip družabnega večera v improvizirani kavarni bratstvo in mladinska srečanja. Takole piše M.M. Gromyko: »Starostna sestava srečanj se je razlikovala glede na lokalno tradicijo. Njeno spodnjo mejo je določala prisotnost ali odsotnost samostojnih druženj mladostnikov. V najsplošnejši obliki lahko rečemo, da je sovpadal s sestavo kola: določena starostna meja, ki je bila v tem prostoru priznana kot zadostna za pridobitev lastnosti neveste ali ženina, je mladim kmetom odprla vrata srečanj. ...”

16. Sobotnik (delovna akcija)- posebej organizirana predmetna praktična delovna dejavnost otrok, prostorsko in časovno omejena. Izraz subotnik ni znanstven, je pa rezultat kulturnozgodovinskega procesa, zato je njegova uporaba po našem mnenju povsem sprejemljiva. Samo čiščenje lahko vključuje igro, vendar je mogoče čiščenje ozemlja, dodeljenega skupini mlajših šolarjev, spremeniti v skrivno misijo prijetja saboterjev - zavitkov bonbonov. Zanimivo se zdi, kar opisuje S.P. Afanasjev in S.V. Vzrok Komorinovega odreda je »Upor«, ki združuje miting in delovno akcijo.

17. Priprava razstave (časopisi, knjige, kronike ipd.)- posebej organizirana dejavnost za ustvarjanje eksponatov ali informacijskih izdelkov za poznejšo predstavitev nekomu. Funkcije udeležencev v interakciji so jasno vidne, saj ta oblika temelji na objektivno-praktični dejavnosti. Zato je logično domnevati, da so pri ustvarjanju razstave potrebni tisti, ki organizirajo skupno in individualno ustvarjalnost, in tisti, ki neposredno izvajajo naloge. Z vidika organizacije prostora in časa je jasno, da je ta oblika diskretna. Za izobraževalne namene izdelava razstave, časopisa, kronike ipd. se lahko uporablja za otroke pri pridobivanju izkušenj pri dejavnostih, oblikovanju čustvenih in vrednostnih odnosov ter tudi za rekreacijo.

18. Priprava na predstavitev- posebej organizirana skupna dejavnost za snovanje, razvoj in izvedbo koncepta koncerta, nastopa ipd. Vsako fazo je mogoče identificirati kot ločeno obliko dela: izumljanje (različice: »brainstorming«, »prisilno povezovanje«, »razvrščanje« itd.), uresničevanje ideje (vaja). Običajno se ta oblika šteje za prvi del predstavitve. Po našem mnenju to ni povsem pravilno, saj je način (struktura) interakcije precej drugačen.

19. Situacijska igra vlog kot oblika izobraževalnega dela je posebej organizirano tekmovanje v reševanju interakcijskih problemov in simuliranju objektivnih dejanj udeležencev, ki opravljajo strogo določene vloge v fiktivni situaciji, ki jih urejajo pravila igre. Naša dela predstavljajo različne situacijske igre vlog: mala igra (MIG), velika igra vlog (BRIG), epska igra. Kot kažejo naše izkušnje praktične uporabe in empirične študije situacijske igre vlog, je za slednjo značilno, da. Prvič, udeleženci v dejavnosti opravljajo funkcije igralcev (v majhni igri od 13 do 20, optimalno 15, v velika igra od 30 do 300 ali več, v epski igri 100-700), organizatorji, pogosteje imenovani "mojstri igre", funkcija gledalcev za to obliko ni predvidena. S pomočjo situacijskih iger vlog lahko razvijete komunikacijske sposobnosti, spodbujate samospoznavanje in samoodločanje udeležencev kot subjektov interakcije, spodbujate zanimanje za kognitivno dejavnost na področju zgodovine, literature, kulturnih študij itd. Časovno je optimalno, da mala situacijska igra vlog (interakcija igranja vlog) traja od ene do dveh ur, velika 12 do 3 dni, epska igra pa en do dva tedna. Klasična različica te oblike vključuje seznanitev udeležencev s pravili igre, splošno legendo in posameznimi predstavitvami, samo interakcijo igranja vlog in izmenjavo vtisov po igri. Naše lastno eksperimentalno delo kaže, da je učinkovitost uporabe situacijske igre vlog zagotovljena z naslednjim algoritmom: predplačilo, informacije, testiranje, individualna orientacija, instrumentacija, interakcija v igri vlog, verbalizacija občutkov igre, rekonstrukcija (analiza) , refleksija, komunikacijska vaja. (Za podrobnosti glej 16, 25, 26).

Naslednji odlomek se zdi zelo zanimiv z vidika izvora situacijske igre vlog kot oblike otroške zabave: »Zajetje zasneženega mesta, ovekovečenega na znameniti sliki V.I. Surikova (po neposrednih opazovanjih umetnika), je obstajalo predvsem v Ural in Sibirija. Ta kompleksen podvig, ki je v enaki meri vključeval elemente igre, performansa in športno tekmovanje, pred tem je, kot smučanje z ledenih gora, sodelovala mladina pri gradnji posebne strukture... Ena stran je zasedla trdnjavo. Drugi je nameraval napasti. Oblegovalci so bili na konju in peš. Slednji je preplezal steno, ob smehu gledalcev padel z drseče ledene površine, kolesarji pa so se morali drug za drugim prebijati skozi vrata. Oblegani so z metlami, vejevjem, biči, bičali konja, ga prestrašili, da se je umaknil nazaj ... Nato so zmagovalci slovesno korakali skozi vas ...«

20. Produktivna (inovativna) igra- skupne dejavnosti za ustvarjanje informacijskega izdelka (po odločitvi katerega koli praktični problem), ki vključuje izmenjavo mnenj, vključno s posebej organiziranim spopadom mnenj, in prikazom vmesnih rezultatov. Pri karakterizaciji produktivnih iger jim strokovnjaki dajejo številne značilnosti:

Prisotnost kompleksne naloge, ki je za udeležence v igri bistveno nova;

Razdelitev udeležencev v majhne (8-12 oseb) skupine, ki postopoma razvijajo možnosti za rešitev problema;

Vsaka skupina med igro ob razpravi o rezultate dela skupine v splošni razpravi po vsakem postopku;

Prisotnost svetovalca v vsaki skupini, ki na poseben način organizira delo skupine z ustreznimi logičnimi, tehničnimi, sociotehničnimi in psihološkimi sredstvi.

Algoritem za produktivno igro praviloma vključuje naslednje postopke: splošno zbiranje-začetek (postavka problema, razlaga pravil), delo v skupinah, splošno zbiranje-konč (povzemanje). Zato se lahko šteje za precej produktivno igro kompleksna oblika, saj kot vmesni ali končni postopek vključuje obliko, kot je »Zaščita projektov«.

Vse oblike statično-dinamičnega tipa združuje dejstvo, da se odvijajo na eni ploščadi brez gledalcev, postopki (metode) gibanja so lahko togo ali netogo določeni.

Oblike vzgojno-izobraževalnega dela, kot je »potovanje«

Tretji je raznovrstnost, imenovana »potovanje« ali po naši interpretaciji dinamično-statična oblika vzgojno-izobraževalnega dela. K tej vrsti prištevamo tako znane oblike, kot so potovalna igra, izlet, pohod, parada (pustna povorka). Vir nastanka te raznolikosti oblik je potovanje kot tako: odhod na lov, odhod na sejem, potovanje na romanje, zaradi zaslužka, selitev v nove dežele ipd.

»Ceste kmetov, ki so začasno zapustili rodno vas, da bi zaslužili denar na strani, so prečkale Rusijo v vseh smereh. Šli so na bližnje, dolge in zelo dolge razdalje, od severa proti jugu in od zahoda proti vzhodu. Odšli so, da bi se pravočasno vrnili, in iz tujih dežel prinesli ne le denar ali kupljene stvari, ampak tudi veliko vtisov, novih znanj in opažanj, novih pristopov k življenju ... Večinoma se je Uzhova mladina odpravila v umik, celo najstniki - pred vojsko. servis . Včasih so odhajale tudi deklice: kot varuške, kuharice v delavskih artelah rojakov ... ..«.

"...Ruski kmet ni le dosegel Daljni vzhod, razvijal zemljo v težkih razmerah in razvil večplastno gospodarstvo v rodovitnih južnih stepah in se celo prebil v kozaški razred ..."

»...V vasi Dolgolapteve okrožja Orjol je v prvi polovici 70. let 19. stoletja toča tri leta zapored uničila žito na polju. Svet se je odločil, da bo poslal potepuhe, po eno osebo z vsakega dvorišča.

Treba je opozoriti, da je posnemanje potovanja že dolgo trdno uveljavljeno v ljudski kulturi. Številne vaške praznike so po mnenju M. M. Gromyka spremljale procesije. To so »kolednice«, plesi na dan Trojice, hoja od hiše do hiše pred božičem in drugimi prazniki. Na splošno je obredna procesija ena najstarejših oblik verskega bogoslužja.

Oglejmo si podrobneje oblike vzgojnega dela, ki izhajajo iz potovanja in njegovega posnemanja.

21. Igra Potovanje Ima tudi druga imena: "igra na poti", "igra za premagovanje etap", "igra po postajah", "štafetna tekma". Zatekli smo se k definiciji S.P. Afanasyev, saj se zdi najuspešnejši. Namen potovalne igre je spremenljiv: ta obrazec lahko uporabite:

informirati študente;

služijo kot sredstvo za razvoj kakršnih koli veščin (organizacijskih, komunikacijskih, reševanja inventivnih problemov itd.);

namenjen nadzoru ustreznega znanja, spretnosti in sposobnosti, v tem primeru se lahko izvaja s tekmovanjem med sodelujočimi ekipami;

spodbujati ozaveščanje o pogledih, stališčih ali vrednotah skozi »žive« izobraževalne situacije,

organiziranje kolektivnega načrtovanja timskih aktivnosti.

Igra potovanje, ki se uporablja kot oblika tekmovanja, bo učitelju pomagala narediti korak k team buildingu. Nasploh je potovalna igra potencialno ena najbogatejših oblik.

Razmislimo o naboru dejanj, situacij in postopkov interakcije, ki so značilni za potovalno igro. Glavna stvar, ki razlikuje potovalno igro, je postopek namenskega gibanja skupin udeležencev po določenem vzorcu, navedenem v listu poti. Na podlagi možnosti za organizacijsko izvedbo tega postopka obstaja več modifikacij štafetne igre. Prva sprememba - potni list jasno navaja vrstni red gibanja ekipe in lokacijo mest. Drugi je ta, da so v trasnem listu mesta le poimenovana, nista pa opredeljena vrstni red njihovega prehoda in lega. V tem primeru so lokacije akcije razpršene po določenem območju in naloga ekipe je, da v omejenem času najde in preide čim več območij. Tretja modifikacija je, da vrstni red gibanja pozna le dirigent. Možne so spremembe popotniške igre glede na število udeležencev v ekipah. Potujoča igra lahko vključuje sodelovanje ekipe, sestavljene iz enega ali dveh ljudi ali morda do osemdeset. Poseben postopek je gibanje ekip. Udeleženci se lahko premikajo v zaletih, še posebej, če je merilo hitrost proge. Ekipe se lahko premikajo počasi in previdno (z zaprtimi očmi, z držanjem za roke ali v mraku s svetilko).

Naslednji najpomembnejši postopek je organiziranje dejavnosti na spletnem mestu. Dejavnosti na spletnem mestu so lahko organizacija namenskega zaznavanja informacij, dokončanje naloge ali spontan odziv na situacijo. Pri določanju vrstnega reda, v katerem bo ekipa šla skozi mesta, je pomembno vedeti, da enaka vrsta nalog in dejanj hitro utrudi udeležence. Zato se pogosto izvaja zamenjava platform, namenjenih zaznavanju informacij, s tistimi, ki bi omogočile dokončanje nalog. Na splošno lahko organizatorjem potovalne igre svetujemo, naj razvijejo čustveno oceno za aktivnost in jo strogo (»po zapiskih«) igrajo med potovalno igro. Splošno organizacijsko funkcijo lahko opravljajo z zvočnimi signali, ki označujejo, da je akcija na mestu končana in da se mora ekipa premakniti naprej po poti.

Tretji postopek je občni zbor udeležencev potovalne igre, ki se izvede dvakrat. Postopek prvega zbiranja smo običajno poimenovali »zbiranje-začetek«, zadnjega pa »zbiranje-konec«. Na začetnem sestanku udeleženci prejmejo potrebne informacije, vključno z legendarno utemeljitvijo dejavnosti in pravili igre (vključno z metodo za ocenjevanje uspešnosti ekipe na spletnem mestu). Na zaključnem srečanju se seštejejo rezultati in zmagovalci nagradijo (če je potrebno).

Uresničevanje pedagoškega cilja s štafetno igro je odvisno od tega, kako so udeleženci pripravljeni zaznati prihajajočo dejavnost, pa tudi od tega, kako se bo izvedla posledica. Priprava na zaznavanje potovalne igre vključuje čustveno razpoloženje in postavljanje nalog, ki so razumljive za šolarje. Posledica naj bi ustvarila pogoje za sprostitev čustev (tako pozitivnih kot negativnih), poleg tega pa bi vsebovala povzetek za vsakega udeleženca igre potovanja.

Tako algoritem za vodenje potovalne igre vključuje:

1. Priprava udeležencev na dojemanje igre potovanja.

2. Zbiranje - štart.

3. Gibanje ekip po trasi.

4. Sodelovanje ekip pri dejavnostih, organiziranih na lokacijah

5. Zbiranje-zaključek.

6. Organizacija naknadnih učinkov.

22. Ekskurzija- posebej organizirano gibanje udeležencev z namenom predstavitve katere koli razstave. A.E. Seinensky predlaga, da ekskurzijo razumemo kot "obliko organizacije izobraževalnega procesa, ki omogoča opazovanje in preučevanje različnih predmetov in pojavov v naravnih razmerah ali v muzejih, na razstavah itd." Avtor poudarja, da »za uspešno izvedbo ekskurzij je treba izdelati podroben načrt, razviti pot, oblikovati naloge in vprašanja za dijake.« A.E. Seitensky opredeljuje funkcije udeležencev ekskurzije takole: na eni strani organiziranje opazovanj, svetovanje, poročanje. potrebne informacije, na drugi strani pa samostojno opazovanje, zapisovanje, fotografiranje in video snemanje ter magnetofonsko snemanje.

Kot kaže analiza literature, avtorji največkrat omenjajo izobraževalne, industrijske in domoznanske ekskurzije.

Ekskurzija je lahko tudi igrivo ironična. Podobno različico njegovega izvajanja (»izlet po ulici«) opisuje S.P. Afanasjev in S.V. Komorin.

23. Odprava- kolektivno potovanje nekam, obisk kakršnih koli predmetov v raziskovalne namene. Sorodnost odprave z ekskurzijo in pohodom je nesporna; dovolili bi si celo ugotoviti, da zavzema odprava sredino med tema dvema oblikama. V Ruski pedagoški enciklopediji je odprava na kratko opisana v članku o ekskurziji. Še vedno pa bi tvegali vztrajanje pri tezi o samostojnosti odprave kot posebne oblike izobraževalnega dela. Predvsem zato, ker se nam zdi, da obstaja bistvena razlika med opazovanjem (izlet) in raziskovanjem (odprava), slednje pa je lahko preprosto zabava.

24. Pohod- dolga hoja ali potovanje, posebej organizirano gibanje na določeni (dovolj dolgi) razdalji, med katerim so predvideni postanki (postanki).

Pohodništvo kot oblika vzgojno-izobraževalnega dela ima po mnenju Ju. Kozlova in V. Jaščenka vrsto pedagoških potencialov. Prvič, uporaba pristopa omogoča diagnostiko posameznika in tima. Skupno potovanje lahko privede do izboljšanja medsebojnih odnosov v skupini. Tretjič, ob določeni pedagoški podpori se zaradi pohoda širijo obzorja njegovih udeležencev. In končno, oblikovanje vrednostnega odnosa do narave in zgodovinske dediščine prostora, ki ga skupina pokriva.

Značilnost vseh oblik izobraževalnega dela, kot je "potovanje", je prisotnost diagrama poti. V potovalni igri, tako kot pri pohodu, se vzorec gibanja običajno imenuje potni list. Vendar je v prvem primeru potni list v mnogih pogledih atribut igre.

Med pohodom je potreben potni list - navedite Yu Kozlov in V. Yashchenko, kot eno od preventivnih metod pri zagotavljanju varnega pohoda; dokument skupine na progi, ki daje zlasti pravico do prednostnega potovanja naprej železniški promet; poročilni dokument, ki je podlaga za izdajo turističnih izkaznic in činov.

Pri izvedbi pohoda je težko preceniti pomen varnosti življenja in zdravja udeležencev potovanja. Varnost je mogoče zagotoviti, če:

upoštevanje varnostnih pravil vseh udeležencev pohoda,

pravilna organizacija prehrane,

kompetentna organizacija gibanja skupine,

zagotovitev potrebne opreme (vključno s kompletom prve pomoči) in letnim časom primerna oblačila.

Pripravljalna dela imajo pomembno vlogo pri izvajanju izobraževalnih možnosti pohoda in zagotavljanju varnosti življenja in zdravja udeležencev. Kot samostojni del izobraževalne dejavnosti je pripravljalno delo kombinacija posameznih oblik. Tako lahko pripravljalno delo, namenjeno povečanju kognitivnega učinka pohoda, vključuje pogovor, raziskovalne naloge in dopisno potovanje (z uporabo zemljevida prihajajoče poti). Na predvečer pohoda se izvajajo tudi varnostna navodila in vaje pri izvedbi številnih prihajajočih akcij za udeležence.

Po rezultatih potovanja je priporočljivo izvesti številne dogodke: pogovor - razprava o rezultatih potovanja, ogled filmskih (foto) in video materialov, posnetih med potovanjem, oblikovanje razstave, albuma in drugi.

25. Parada (pustna povorka)- ritualno gibanje udeležencev z namenom demonstracije zunanja lepota kostumi, formacije itd. Ta oblika se trenutno uporablja precej redko, čeprav je bila dolgo časa nepogrešljiv atribut praznovanja v šoli 23. februarja. V taboriščih za srednješolce v regiji Kostroma je karnevalska povorka pogosto pred prazničnim praznovanjem (sejmom). V tem primeru vsako začasno združenje predstavlja delegacijo neke eksotične države. Najbolj ugodne so skupine, ki prikazujejo Indijance, Škote, Japonce ali Kitajce, Špance, Švicarje ali Bavarce, domorodce Aljaske itd., čeprav v nekoliko komično pretirani podobi.

Prvič, kulturnozgodovinska analiza množičnih oblik izobraževalnega dela ustvarja vtis, da so bile nekatere stabilne strukture interakcije, ki so nastale med razvojem skupnih dejavnosti odraslih, prenesene v »socialni inkubator«. V javnem inkubatorju so postali predmet obdelave strokovnjakov s področja vzgoje in izobraževanja. Te stabilne strukture, oblike izobraževalnega dela, ki jih predelujejo učitelji, še naprej prenašajo informacije iz prejšnjih generacij.

Drugič, ideja profesorja M.I. Rozhkova, da je pri določanju metod izobraževanja ključni koncept "interakcije" po našem mnenju potrjen v naši predlagani klasifikaciji frontalnih oblik izobraževalnega dela. Poleg tega postane zelo pomembna njegova ideja o binarni naravi izobraževalnih metod. Na splošno menimo, da je vzgojna metoda metoda pedagoškega upravljanja otrokove interakcije z okoljem. Če sklepamo na ta način, lahko ločimo več skupin binarnih opozicij. Najprej:

demonstracija učitelja - raziskovanje otroka,

demonstracija s strani učitelja - zaznava s strani otroka,

demonstracija s strani otroka - zaznava s strani učitelja,

demonstracija otroka - raziskava učitelja.

interakcija "oseba - oseba" (skupna komunikacija) - interakcija "oseba - objekt" (predmetna dejavnost),

ustvarjanje je zabavno.

Tretjič. Če upoštevamo, da je tehnologija vzgojno-izobraževalnega dela idealen model za reševanje določenega niza povezanih pedagoških problemov, ki predstavlja algoritem dejanj in operacij, ki temelji na določenem psihološko-pedagoškem mehanizmu, potem je bližina tehnologije in oblike organizacija dejavnosti je jasno vidna, vidna je povezava med tehnologijo in metodo, obliko in metodo. Nekoliko pretirano lahko trdimo, da metoda, omejena v kraju, času, vsebini interakcije in udeležencih, postane oblika ali tehnologija (z določeno stopnjo podrobnosti).

Reference

1. Afanasjev S.P. Metodologija za organizacijo tekmovalnih programov // Bilten KSPU poimenovan po. N.A. Nekrasova.-1995.-Št. 57-61.

2. Afanasjev S.P. Metodologija izvajanja ustvarjalnih tekmovanj // Bilten KSPU poimenovan po. N.A. Nekrasova.-1995.-Št. 67-71.

3. Afanasjev S.P. Metodologija za organizacijo intelektualnih in kognitivnih iger // Bilten KSPU poimenovan po. N.A. Nekrasova.-1995.-Št. 72-76.

4. Afanasjev S. Novo leto v Prostokvašinu. Novoletni gledališki program po pravljici E. Uppenskega za osnovnošolce. // Novoletna pravljica. - Izdaja št. 2. - Kostroma: MC "Možnost", 1993.

5. Afanasyev S. Novo leto na mednarodnem letališču. Praznični program za srednješolce // Novoletna zabava. Številka št. 4, Kostroma: MC "Variant", 1994.

6. Afanasjev S. Zimski sejem. Novoletni program za mlajše šolarje // Novoletna pravljica. - Številka št. 5 - Kostroma: MC "Možnost", 1993.

7. Afanasjev S.P. Zadnji klic: Kako organizirati zabavo za maturante: Metodični priročnik. - Kostroma, 1995.

8. Afanasjev S.P., Komorin S.V. "Kaj početi z otroki na šolskem taboru ali 100 nalog za odvajanje." Metodični priročnik. - Kostroma: RC NIT "Eureka-M", 1998.-112 str.

9. Afanasjev S.P. Prvi zvonec: Kaj početi v šoli 1. septembra: Metodološki priročnik. - Kostroma: "Eureka-M", 1999.-112 str.

10. Afanasyev S. Novoletna diskoteka "Na valovih Evrope - Plus": Praznični disko program za srednješolce. // “Novoletna zabava.” Številka 1. - Kostroma: M.Ts. "Možnost", 1994.

11. Bayborodova L.V., Rozhkov M.I. Izobraževalni proces v sodobni šoli: Učbenik. Yaroslavl: YaGPU im. K.D. Ušinski, 1997.

12. Bezrukova V.S. Pedagogika. Projektivna pedagogika. Učbenik za inženirsko-pedagoške inštitute in industrijsko-pedagoške tehnične šole. -Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 1996.

13. Bilgeldeeva T.Yu Novoletna pustolovščina petelina zlate pokrovače. Novoletna predstava ob božičnem drevesu za osnovnošolce po motivih ruskih ljudskih pravljic. // Novoletna pravljica - številka št. 1. - Kostroma: MC Variant, 1993.

14. Gagarina I. Novoletna šola reševalcev. Novoletna potovalna igra za osnovnošolce po motivih Disneyjeve animirane serije // Novoletna pravljica. - Izdaja št. 8. - Kostroma: M.Ts. "Možnost", 1993.

15. Gindis B. Večerna luč. - Vseruski otroški center "Orlyonok", 1998.

16. Groznov S. Novo leto na NIICHAVO (Raziskovalni inštitut za čarovništvo in čarovništvo). Novoletna igra vlog za srednješolce, ki temelji na zgodbi A. in B. Strugatsky "Ponedeljek se začne v soboto." // Novoletna zabava št. 7. - Kostroma: Variant, 1994.

17. Gromyko M.M. Svet ruske vasi. - M.: Mol. Stražar, 1991.

18. Dmitriev A. Novoletni beau monde. Praznični program za srednješolce v novoletni kavarni // Novoletna zabava. - Izdaja št. 5. - Kostroma: MC "Možnost", 1994.

19. Duškov B.A. Psihološki problemi ritmov v človekovem življenju in dejavnosti. Psihološki časopis, 1980.- T. 1.- št. 2.

20. Klarin M.V. Inovativni modeli poučevanja v tujih pedagoških iskanjih. - M.: Arena, 1994.

21. Kozlova Y., Yaroshenko V. Pohodništvo je resna zadeva // Učiteljski časopis.- 1999.- Št. 6 (9723).- Str. 17.

22. Komorin S. Novoletni detektiv: Praznični KVN za srednješolce. // “Novoletna zabava. - Izdaja št. 9. - Kostroma: MC "Možnost", 1994.

23. Korovkina T.E., Kupriyanov B.V. Kolektivne oblike vzgojno-izobraževalnega dela z mladostniki in dijaki: popotniška igra. // Bilten KSPU po imenu N.A. Nekrasova. Znanstvena in metodološka revija. 1997. - št. 4.

24. Kupriyanov B. Novoletni izlet skozi pravljični gozd novoletna popotniška igra za osnovnošolce // Novoletna pravljica. - Izdaja št. 4.-Kostroma: M.Ts. "Možnost", 1993

25. Kupriyanov B.V., Ilika A.A. Komunikativna situacijska igra vlog za srednješolce "Jahta". Metodološki razvoj. - Kostroma: Variant, 1995.

26. Kupriyanov B.V., Podobin A.E. Situacijska igra vlog v socialni vzgoji srednješolcev. - Kostroma: KSPU, 1998.

27. Kupriyanov B.V. V gradu kralja Gregorja.: Novoletna predstava na božičnem drevesu za osnovnošolce na podlagi animirane serije "Pustolovščine medvedkov Gummi" - // Novoletna pravljica - številka 4. - Kostroma: M.Ts . "Možnost", 1993.

28. Kupriyanov B.V. Novoletna skupščina: Praznični zgodovinski program za srednješolce v novoletni kavarni // Novoletna zabava - številka 6. - Kostroma: M.Ts. "Možnost", 1994.

29. Kupriyanov B.V. Novoletne dogodivščine Alise Selezneve in njenih prijateljev: novoletna predstava za osnovnošolce po delih K. Bulycheva z detektivskim začetkom in srečnim koncem. - // Novoletna pravljica. - Izdaja št. 10.- Kostroma: M.Ts. "Možnost", 1993.

30. Lutoškin A.N. Čustveni potenciali tima.- M.: Pedagogika, 1988.-128p.

31. Novikov S. Sveže dogodivščine Pinocchia ali Novo leto v državi šovbiznisa. Glasbena predstava za srednješolce. // “Novoletna zabava.” Številka. - Kostroma: M.Ts. Možnost, 1994.

32. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Razlagalni slovar ruskega jezika. - M.: Azbukovnik, 1997.

33. Pigilova T.A. Ljudska kultura. "Ruska hiša". M.: Rusko polje, 1993.

34. Polyakov S.D. O pedagoški inovaciji, M., 1990.

35. Polyakov S.D. Psihopedagogika vzgoje. - M: Nova šola, 1996.

36. Sadko P. Novo leto na Deribasovskaya: Praznična sejemska zabava za srednješolce // Novoletna zabava - številka 3, Kostroma: MC "Variant", 1994.

37. Sadko P. Dvanajst mesecev. Novoletni tekmovalni program za mlajše šolarje. //Novoletna pravljica. - Izdaja št. 6.-Kostroma: M.Ts. "Možnost", 1993.

38. Seinensky A.E. Ekskurzija // Ruska pedagoška enciklopedija v 2 zvezkih..- T.2.- M.: Velika ruska enciklopedija.-1999.- P.609-610.

39. Titova E.V. Če znaš ravnati: Pogovor o vzgojnih metodah: Knjiga za učitelje. - M.: Izobraževanje, 1993.

40. Umansky L.I. Psihologija organizacijskih dejavnosti šolarjev. - M.: Izobraževanje, 1980.

41. Čeredov I.M. Sistem oblik organizacije izobraževanja v sovjetski srednji šoli. - M .: Pedagogika, 1997.- 152 str.

Oblike izobraževanja- to so možnosti za organizacijo določenega izobraževalnega procesa, v katerem so združeni in združeni cilji, cilji, načela, vzorci, metode in tehnike izobraževanja.

Naloga učitelja je pravilno voditi ta proces, ga graditi na podlagi spoštovanja posameznika, priznavanja njegove individualnosti, pravic in svoboščin. Učitelj se mora zanašati na potencialne osebne sposobnosti, spodbujati njihov razvoj in notranjo aktivnost otrok.

Izbira oblik izobraževalnega dela je določena na podlagi znanstvenih izhodišč glede na naslednje dejavnike:

1. Namen izobraževanja.
2. Vsebina in usmeritev izobraževalnih nalog.
3. Starost učencev.
4. Stopnja njihove izobrazbe in osebne socialne izkušnje.
5. Značilnosti otroške ekipe in njene tradicije.
6. Značilnosti in tradicije regije.
7. Tehnične in materialne zmogljivosti šole.
8. Stopnja strokovnosti učitelja.

Obstaja ogromno oblik vzgojno-izobraževalnega dela. Nemogoče je sestaviti njihov izčrpen seznam; vedno bo nepopoln. Zato se postavlja vprašanje, kako krmariti v vsej tej raznolikosti. Obstaja le en učinkovit način – ta razvrstitev.

Iz pestrosti oblik je mogoče ločiti več vrst, ki se med seboj razlikujejo po določenih značilnostih. Te vrste se združujejo različne vrste oblike, od katerih ima vsaka neskončno število različnih variacij določenih oblik.

Obstajajo tri glavne vrste: dogodki, dejavnosti, igre. Razlikujejo se na naslednje načine:

• po ciljni usmerjenosti;
• glede na položaj udeležencev v izobraževalnem procesu;
• glede na objektivne izobraževalne zmožnosti.

Dogodki- to so dogodki, dejavnosti, situacije v timu, ki jih organizirajo učitelji ali kdo drug za učence z namenom neposrednega vzgojnega vpliva nanje. Značilnosti: kontemplativno-uprizoritveni položaj otrok in organizacijska vloga odraslih oziroma starejših učencev. Vrste oblik: pogovori, predavanja, debate, diskusije, ekskurzije, kulturni sprehodi, sprehodi, izobraževanja itd.

Kot določeno obliko dela lahko izberete dogodek:

• ko je treba reševati vzgojne probleme;
• ko se je treba obrniti na vsebino izobraževalnega dela, ki zahteva visoko usposobljenost;
• ko so organizacijske funkcije za otroke pretežke;
• ko je naloga otroke nekaj neposredno naučiti;
• ko so potrebni ukrepi za krepitev zdravja otrok, njihov telesni razvoj, izvajanje dnevne rutine, vzdrževanje discipline in reda.

zadeve- gre za skupno delo, pomembne dogodke, ki jih izvajajo in organizirajo člani tima v korist in veselje nekoga, tudi sebe. Značilne lastnosti: aktivni in ustvarjalni položaj otrok; njihovo sodelovanje pri organizacijskih aktivnostih; družbeno pomembna naravnanost vsebine; amaterski značaj in posredno pedagoško vodenje. Vrste oblik: delovni desanti in operacije, racije, sejmi, festivali, amaterski koncerti in predstave, propagandne ekipe, večeri, pa tudi druge oblike kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti.

Glede na naravo izvajanja primernih obrazcev ločimo tri podtipe:

• primeri, ko organizacijsko funkcijo opravlja kateri koli organ ali celo nekdo osebno;
• ustvarjalne dejavnosti, ki jih odlikuje predvsem organizacijska ustvarjalnost katerega koli dela tima, ki snuje, načrtuje in organizira njihovo pripravo in izvedbo;
• kolektivne ustvarjalne dejavnosti (KTD), pri organizaciji katerih sodelujejo vsi člani tima pri organizaciji in kreativnem iskanju najboljših rešitev in načinov delovanja.

Med vsemi oblikami vzgojno-izobraževalnega dela imajo KTD objektivno največjo vzgojno zmožnost, saj:

• vsakemu otroku omogočiti, da prispeva svoj osebni prispevek splošno delo, pokažite svoje osebne lastnosti;
• zagotavljati aktivno izvajanje in bogatenje osebnih in skupnih izkušenj;
• prispevajo h krepitvi tima in njegove strukture, spodbujajo raznolikost in mobilnost znotrajkolektivnih povezav in odnosov;
• za otroke čustveno privlačne, jim omogočajo, da se v različnih situacijah vzgojno-izobraževalnega procesa zanesejo na vsebine in načine organiziranja dejavnosti, ki so zanje smiselne.

igre- je namišljena ali realna dejavnost, namensko organizirana v skupini učencev z namenom sprostitve, zabave in učenja. Značilnosti: nimajo izrazite družbeno koristne naravnanosti, so pa koristne za razvoj in izobraževanje svojih udeležencev; Pod cilji igre je prikrit posredni pedagoški učinek. Vrste oblik: poslovne igre, igre vlog, lokalne igre, športne igre, izobraževalne igre itd.

Pri naštetih vrstah oblik lahko navedemo naslednje razlike: dogodke izvaja nekdo za nekoga z namenom vplivanja. Stvari se delajo za nekoga ali za nekaj, v njih je produktivna dejavnost. Igre so dragocene same po sebi, kot način preživljanja časa na zanimiv in razburljiv način. počitnice skupaj ali usposabljanje.

V praksi izobraževalnega dela obstaja tak pojav, kot je "degeneracija oblik" iz ene vrste v drugo med njihovim izvajanjem.

Prehod oblik iz ene vrste v drugo "po lestvici": Dejavnosti -> Igre -> Akcije je najbolj ugoden z vidika povečanja izobraževalnih zmožnosti oblik. Prehod v nasprotno smer je neugoden in nezaželen.

Če imate zadostno ponudbo določenih vrst oblik dela, lahko vsakič najdete nove različice le-teh. Samo določiti morate, katere parametre je mogoče spreminjati. Naštejmo nekaj izmed njih.

Glede na čas priprave in izvedbe:

• impromptu;
• razmeroma dolga predpriprava.

Po načinu organizacije:

• organizira ena oseba;
• organizira skupina udeležencev;
• organizirani kolektivno.

Po naravi vključenosti v dejavnosti:

• obvezna udeležba;
• prostovoljno sodelovanje.

O interakciji ekipe z drugimi ekipami in ljudmi:

• »odprto« (za druge, skupaj z drugimi);
• “zaprto” (za njihovo ekipo).

Po izobraževalnih metodah:

• ustni (konference);
• praktično (pohodništvo);
• vizualni (razstave).

Po področju vzgojno-izobraževalnega dela oziroma vrsti dejavnosti:

• organizacija kognitivnih in razvojnih dejavnosti;
• moralna vzgoja;
• estetska vzgoja;
• telesna vzgoja.

Tako različne različice oblik izobraževalnega dela omogočajo, da v celoti izkoristijo njihov potencial in namensko izberejo ustrezne različice oblik ob upoštevanju njihovih prednosti in slabosti.

Na koncu lahko potegnemo naslednji zaključek. Vse oblike dela imajo svoj pedagoški pomen in vsaka od njih je na svoj način dragocena v izobraževalnem procesu. Vsaka vrsta oblike ima svoje specifične izobraževalne zmožnosti, ki jih je treba v celoti uresničiti. Izobraževalni proces je objektivno kompleksen in raznolik pojav, zato je učinkovito vzgojno-izobraževalno dejavnost mogoče organizirati le s celostno uporabo različnih oblik organizacije pedagoškega procesa.

Oblike kolektivne ustvarjalne dejavnosti razlikujejo predvsem od drugih oblik narava zastavljanja izobraževalnih nalog in obvladovanje izkušenj študentov. V procesu kolektivne ustvarjalne dejavnosti učitelj postavlja tudi naloge, vendar to počne neopaženo. Šolarji tako rekoč sami »odkrivajo« izobraževalne naloge, skupaj z odraslimi in pod njihovim vodstvom ustvarjajo nove izkušnje, uporabljajo prej pridobljena znanja in spretnosti ter pridobivajo nova.

Osnova, bistvo te tehnike predstavljajo tesno sodelovanje, skupne aktivnosti vseh članov tima, starejši in mlajši, odrasli in otroci, učitelji in šolarji, hkrati pa skupaj načrtujejo, pripravljajo, izvajajo in ocenjujejo delo, ki dajejo svoje znanje, veščine in sposobnosti v skupno korist in veselje. Na vsaki stopnji ustvarjalne skupne dejavnosti člani ekipe iščejo boljše načine, načini, sredstva za reševanje vitalnih praktičnih problemov, poskušanje vsakič najti novo možnost.