Zajęcia przygotowujące do samodzielnego życia. Ćwiczenie „Jaki jest mój nastrój?” Etyka i estetyka relacji rodzinnych

Wskaźniki gotowości społeczno-psychologicznej absolwentów szkół do samodzielnego życia

Po ukończeniu szkoły uczeń szkoły średniej musi być przygotowany pod względem społecznym i psychologicznym do podjęcia nauki w szkole średniej dorosłe życie. Gotowość ta polega na posiadaniu zdolności, wiedzy, umiejętności i zdolności, które pozwolą mu realizować się w społeczeństwie jako wyjątkowa osobowość, dążyć do sukcesu i zapewnić mu rozwój jako obywatela, pracownika i twórcy rodziny.

Konkretnym dowodem gotowości absolwenta szkoły do ​​samodzielnego życia jest:

1. Wielka siła ducha, znajomość praw życia i chęć ich przestrzegania w celu samorealizacji, wyrażania siebie i chodzenia z pewnością siebie.

2. Edukacja, która polega na posiadaniu wiedzy różne polażycie społeczne, doświadczenie życiowe, stabilne i realistyczne poglądy na życie, wydarzenia polityczne; w świadomości swojego miejsca w życiu, obowiązków i praw; w kształtowaniu samoświadomości narodowej, wiedzy o przeszłości historycznej i perspektywach rozwoju własnego narodu i państwa oraz gotowości do ochrony swoich interesów.

3. Roztropność, która przejawia się w umiejętności nie poddawania się negatywny wpływ, analizować zjawiska, zdarzenia, racjonalnie pokonywać złożone, ekstremalne sytuacje.

4. Zdolność do pracy. Jej dowodem jest spełnienie różne rodzaje pracy, umiejętności racjonalnego wykorzystania czasu, opanowania umiejętności prowadzenia domu i chęci zapewnienia sobie środków finansowych. Głównym przejawem tej umiejętności jest wybór zawodu odpowiadającego możliwościom jednostki i potrzebnego społeczeństwu.

5. Kultura osobista, która przejawia się w odpowiedniej ocenie własnej osobowości, znajomości swoich mocnych i słabych stron. Ważne znaki kultura osobista to pewność siebie, umiejętność samorealizacji, panowania nad swoim nastrojem, panowania nad sobą, dbania o swoje zdrowie (prawidłowe odżywianie, aktywność fizyczna, utrzymanie higieny osobistej, sen, praca i odpoczynek), brak złe nawyki(palenie, picie alkoholu, narkotyków itp.), samokształcenie, posiadanie różnorodnych zainteresowań.

6. Gotowy do życie rodzinne, czego dowodem jest świadomość specyfiki roli żony lub męża, odpowiedzialności za wychowanie dzieci.

7. Miłość i szacunek do rodziców, pomaganie im, przyjazne podejście do osób starszych.

8. Kultura komunikacji, na którą składa się umiejętność zachowania, zabawy i relaksu wśród ludzi, umiejętność traktowania ich życzliwie, sprawiedliwie, humanitarnie i przyjacielsko. To także zrozumienie ludzi, umiejętność obiektywnej oceny ich działań, udzielania rad, wybaczania błędów i pomocy w trudnych sytuacjach.

Zatem głównym osiągnięciem w rozwoju społeczno-psychologicznym uczniów szkół średnich jest wewnętrzna siła duchowa, samoświadomość, roztropność, gotowość do niezależnego dorosłego życia, umiejętność bycia podmiotem własnego ścieżka życia, wysoka kultura osobista, przejawia się we wszystkich sferach ich bieżącej aktywności życiowej i ma wyraźne rzutowanie na przyszłość.

Ogólne cechy dojrzałej młodzieży

Na etapie dojrzałej młodości powstaje nowa sytuacja rozwoju społecznego, której centrum stanowi przejście do samodzielnego życia (początek rozwoju zawodowego, realizacja planów życiowych). Trwa intensywny rozwój samoświadomości, młodzi ludzie dokonują samostanowienia w systemie wartości moralne, zasad, norm i reguł postępowania, są świadomi osobistej odpowiedzialności społecznej.

Społeczna sytuacja rozwoju w okresie dojrzałego dojrzewania

Wczesna młodość zostaje zastąpiona przez dojrzała młodość - okres, w którym kończy się przejście z dzieciństwa do dorosłości. W literaturze psychologicznej dotyczącej problemów młodości (prace B. Brixsona, B. Sprangera, I. Kohna, V. Slobodchikowa) można prześledzić różne podejścia do wyjaśniania granic wieku, główne sprzeczności i nowe formacje tego wieku. Większość badaczy ogranicza dojrzałą adolescencję do okresu od 18 do 20 lat.

U dojrzałej młodzieży dopełniają się procesy dojrzewania biologicznego, rozwój intelektualny staje się jedną z najważniejszych potrzeb jednostki, wzrasta stabilność emocjonalna, komunikacja z rówieśnikami, szczególnie z przedstawicielami płci przeciwnej, staje się ważna w relacjach międzyludzkich, samorozwoju i samodoskonalenie trwa.

W okresie dojrzałego dojrzewania następuje znacząca restrukturyzacja osobowości, spowodowana zmianami w społecznej sytuacji rozwojowej. Zmiany te mogą wiązać się z wejściem na uczelnię, startem aktywność zawodowa itp. W tym wieku młody człowiek musi samodzielnie podejmować i realizować decyzje, opracowywać plany życiowe i budować własne życie. Przechodzi od rozumienia świata do jego przekształcania, zaczyna aktywnie się utwierdzać działalność zawodowa.

Wybór zawodu i studiów na studiach wyższych wskazują na samostanowienie zawodowe człowieka. To bardzo trudny i ważny etap, gdyż od prawidłowego wyboru zawodu zależy przyszłość człowieka, samorealizacja i satysfakcja z życia. Zawodowe samostanowienie następuje na podstawie wartości życiowe osobowość. Jeśli najważniejszy jest dla niej prestiż społeczny i uznanie, wówczas wybiera zawód, koncentrując się na aktualnej modzie zawodowej w społeczeństwie. Przy wyborze zawodu brane są pod uwagę także świadczenia społeczne i materialne (status społeczny, zarobki, świadczenia itp.). Często wybór zawodowy jest wynikiem biernego podporządkowania się życzeniom rodziców lub romantycznego, bezkrytycznego zainteresowania określonym zawodem. Jest prawdopodobne, że taki wybór może w przyszłości doprowadzić do głębokich rozczarowań, zachęcić do spóźnionego poszukiwania siebie w zawodzie i utrudnić jego rozwój społeczny i osobisty. Biorąc to pod uwagę, ważne jest, aby samostanowienie zawodowe odbywało się świadomie, na podstawie wszechstronnego uwzględnienia preferencji, zdolności, możliwości jednostki i ich zgodności z wymogami wybranej specjalności.

Wyższy instytucja edukacyjna Jest najważniejszy etap opanowanie zawodu, początek rozwoju zawodowego. Polega na aktywnej, świadomej afirmacji osoby na stanowisku zawodowym w oparciu o przyswojenie sobie określonego systemu wiedzy, norm, wartości i opanowania umiejętności zawodowych. W wieku dorosłym początkujący uczeń adaptuje się do placówki edukacyjnej i działania w środowisku szkoły wyższej. Były uczeń musi znacząco zrestrukturyzować swoje wyobrażenia o uczeniu się, nawykach, zachowaniu i zapewnić sobie własną samoorganizację na nowych podstawach.

Wielu młodych ludzi zaraz po ukończeniu szkoły przyłącza się do tzw zajęcia praktyczne. Okres adaptacyjny w tym przypadku jest dość trudny, ponieważ zmuszeni są nie tylko przyzwyczaić się do nowych warunków działalności, ale jednocześnie nauczyć się ją wykonywać. Dni robocze często nie spełniają ich oczekiwań odnośnie pracy i profesjonaly rozwój. Ich adaptację może ułatwić tolerancja, zrozumienie i zainteresowana pomoc ze strony rodziców i personelu. Jak pokazuje praktyka, wiodącą rolę w zapewnieniu młodemu człowiekowi optymalnego, bezbolesnego przejścia w relacje w dorosłym świecie odgrywają szczere i wymagające relacje ze współpracownikiem-mentorem.

Dojrzała adolescencja wiąże się z obowiązkowym udziałem człowieka w życiu publicznym, świadomością osobistej odpowiedzialności cywilnej, za którą państwo jest i powinno być. Swoją szansę, a zarazem odpowiedzialność obywatelską realizuje poprzez udział w wyborach. W tym okresie człowiek po raz pierwszy staje się obiektem presji psychologicznej ze strony różnych technologii politycznych, co często utrudnia lub nawet paraliżuje jej racjonalny wybór osobisty. Obiektywna, bezstronna analiza różnorodnych informacji, w tym informacji o przeciwnym znaczeniu, próba rozpoznania prawdziwych i zwodniczych przyjaciół oraz znaczące stanowisko ideologiczne i obywatelskie, pomogą przeciwstawić się tym naciskom.

Program przygotowania sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej do samodzielnego życia, uwzględniający podstawowe aspekty życia

„pewnymi krokami”

Opracował: pedagog społeczny

N.V. Sewostyanowa

Notatka wyjaśniająca

Współczesne społeczeństwo wymaga od obecnego pokolenia różnych cech osobistych, z których jedną jest niezależność. Powszechnie przyjmuje się, że przyszłość kraju, jego postępowy rozwój i poprawa stosunków społeczno-gospodarczych w dużej mierze zależą od niezależności obywateli. Niezależność pomaga osobie skutecznie wyrażać się na różne sposoby sytuacje życiowe szybciej i lepiej adaptować się w społeczeństwie oraz świadomie i celowo uczestniczyć w różnorodnym rozwoju własnej osobowości. Jest to szczególnie ważne w przypadku internatów, dzieci z domów dziecka i innych placówek dla sierot oraz dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej, gdyż w dorosłym życiu muszą one polegać przede wszystkim na sobie.

Badania praktyczne i naukowe wskazują, że wielu absolwentów internatów nie jest dostatecznie przygotowanych do wyboru swojej drogi życiowej, nie jest przystosowanych do samodzielnego życia i charakteryzuje się niską aktywnością społeczną.Brak niezależności, zależność od grupy, naiwność, krucha emocjonalność, podporządkowanie wypychają je czasami na pierwszy plan społeczne grupy ryzyka, na światło dzienne wychodzi problem nieumiejętności ponoszenia odpowiedzialności społecznej i obrony swoich praw, dlatego to sieroty i dzieci pozostają bez opieki. opieką rodziców, którzy częściej są rówieśnikami, trafiają do świata przestępczego.

Postawa konsumpcyjna, jaką kształtują żyjąc przy pełnym wsparciu państwa, nieumiejętność budowania życia według norm i zasad społeczno-kulturowych oraz brak zrozumienia wielu relacji społecznych między ludźmi prowadzą do negatywnych konsekwencji. W związku z tym pojawiła się potrzeba stworzenia programu mającego na celu pomyślną socjalizację i adaptację społeczną sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej. Program ten przeznaczony jest dla uczniów szkół średnich i średnich. Ten program promuje

Rozwój kompetencji społecznych jednostki, jej samostanowienia w społeczeństwie;

- kreacja korzystne warunki kształtować osobowość obywatela poprzez współpracę, tworzenie sytuacji sukcesu, sytuacji gry;

Zdobycie doświadczenia w komunikacji i relacjach z rówieśnikami i dorosłymi w oparciu o normy kulturowe i moralne;

Kształtowanie wiedzy prawnej wśród sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej;

Poprawa umiejętności urzędniczych i marketingowych uczniów i studentów szkół z internatem;

Kształtowanie stabilnych wartości rodzinnych wśród uczniów internatów.

Przewiduje się następujący podstawowy sposób działania: Edukacja.

Dla efektywniejszego efektu edukacji prawnej sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej zaleca się wykorzystanie narzędzi OSP oraz materiałów wideo.

W trakcie realizacji programu oczekuje się:kryteria wydajności :

podniesienie poziomu kultury prawnej sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

obecność pozytywnie zorientowanych planów życiowych;

zwiększenie pewności siebie nastolatka;

świadomość osobistej odpowiedzialności każdej sieroty i dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej za swój wybór;

pełna komunikacja interpersonalna oparta na wzajemnym szacunku i całkowitym zaufaniu do siebie;

zmniejszenie liczby sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, objętych różnymi rodzajami rejestracji profilaktycznej.

Mechanizm wykonania programu: Treść programu realizowana jest w tempie 2 razy w miesiącu. Program ma być realizowany w ciągu roku akademickiego przez nauczyciela społecznego i wychowawców.

Spodziewany wynik:

Realizacja programu umożliwi utworzenie holistycznego, otwartego systemu społeczno-pedagogicznego zdolnego do tworzenia przestrzeń edukacyjna dla rozwoju i samorozwoju uczniów.

Dzięki celowej realizacji wszystkich obszarów Programu, internat wychowa młodego człowieka zdolnego do:

Adaptacja i samorealizacja w zmieniających się warunkach ekonomicznych i społeczno-kulturowych;

Utrzymanie własnego zdrowia i wysokiej wydajności w niekorzystne warunkiżycie i praca;

Świadomy wybór zawodowy, uwzględniający potrzeby regionu, a także Twoje zainteresowania i możliwości;

Twórcze rozwiązywanie problemów w sytuacjach życiowych, w szkole, w pracy, w rodzinie;

Ustawiczne kształcenie, zrównoważony samorozwój oparty na wysokiej motywacji do osiągnięcia sukcesu życiowego.

Znaj swoje prawa i obowiązki;

Posiadać umiejętność krytycznej, zgodnie z normami moralności i praw, oceniania działań innych osób, przyjaciół, rówieśników, kolegów z klasy;

Przejdź do środka życie towarzyskie społeczeństwo, obecność systemu postaw społecznych.

Absolwent internatu to osoba, która kocha ojczyzna, gotowy do życia i pracy w nim. To osoba, która osiągnęła dojrzałość osobistą i społeczną, ma poczucie odpowiedzialności, tolerancji i pozytywnego myślenia.

Cele programu:

ukształtowanie niezależnej, dojrzałej osobowości, tj. osoba zdolna do twórczej realizacji swojego planu życiowego w oparciu o zasoby wewnętrzne;

Przygotowanie młodzieży do świadomego samostanowienia zawodowego i humanitarnego osiągania celów życiowych;

rozwój wszechstronnych cech osobowości: potrzeba pracy twórczej, potrzeba zdrowego stylu życia; samowystarczalność, rozwój intelektualny.

Materiał programowy jest rozłożony w czasie, biorąc pod uwagę jego wystarczalność do wysokiej jakości przestudiowania głównych przepisów i uzyskania zaplanowanych wyników.

Program ten obejmuje sześć sekcji:

Znajomość prawa.

Umiejętności komunikacyjne

Wartości rodzinne

Sekrety wyboru zawodu

Marketing i wywiad gospodarczy.

Zdrowie i bezpieczeństwo.

I Sekcja „Umiejętność prawna”

Cele:

Kształtowanie podstaw świadomości prawnej i kultury prawnej, zrozumienie konieczności przestrzegania prawa i nieuchronności kary za jego naruszenie.

Kształtowanie i rozwój osobowości o cechach obywatela - patrioty Ojczyzny, zdolnego do skutecznego wypełniania obowiązków obywatelskich.

Tworzenie postawa wartości do regulacji interakcji i relacji między ludźmi, idei znaczenia praw i norm jako gwaranta celowego i konstruktywnego współistnienia.

Lista zajęć:

Co musisz wiedzieć opuszczając placówkę edukacyjną. Kto pomoże chronić Twoje prawa

Lekcja-prezentacja

Rozmowa z elementami dyskusji, doradztwa

Wykład. Konsultacje z inspektorem policji drogowej.

Ostatnia lekcja podsumowująca. Odbicie

Rozmowa

Treść sekcji „Umiejętność prawnicza”

Człowiek. Osobowość. Obywatel.

- Misja człowieka na planecie Ziemia. Praca z pojęciami „jednostka”, „organizm”, indywidualność”, „ja”, „osobowość”, „obywatel”. Wyjaśnienie ról społecznych człowieka.

Główna księga państwa.

Konstytucja Federacji Rosyjskiej. Podstawowe prawa człowieka. Prawa osób niepełnosprawnych. prawo federalne O ochrona socjalna osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej.

Zbrodnie i kary

Odpowiedzialność prawna nastolatka, osoby dorosłej. Rodzaje przestępstw i środki ich zwalczania. Analiza sytuacji.

Dlaczego potrzebne są prawa?

Dwa podejścia do celu prawa. Definicje prawa. Czym jest rozsądna wolność? Czytanie tekstu „Bajka o prawach”. Ćwiczenie „Test kryminalności”.

Odpowiedzialność karna nieletnich.

- Rodzaje przestępstw. Odpowiedzialność karna.

Co musisz wiedzieć opuszczając placówkę edukacyjną. Kto pomoże chronić Twoje prawa.

Jak nie stać się ofiarą przestępstwa

- Bezpieczeństwo osobiste. Ekstremalne sytuacje. Zasady zachowania na ulicy i w w miejscach publicznych.

Jak oprzeć się wpływom nastoletnich grup aspołecznych.

- Pojęcie „grup antyspołecznych”. Wymuszone metody angażowania się w młodzieżowe grupy antyspołeczne. Wybryk. Złośliwy czyn.

II Sekcja „Umiejętności komunikacyjne”

Cele:

- rozwijanie umiejętności elastycznego dostosowywania się do zmieniających się warunków życia

Ukazywać złożoność i różnorodność komunikacji międzyludzkiej, podnosić poziom kompetencji komunikacyjnych uczniów, promować rozwój osobisty;

Promowanie rozwoju różnych form i metod komunikacji, świadomość swoich możliwości w tym obszarze, niezbędna we wszystkich działaniach zawodowych;

Kształcenie praktycznych umiejętności komunikacji, samopoznania, samorozwoju;

Zwiększona samoocena i pewność siebie.

Lista zajęć:

Treść sekcji „Umiejętności komunikacyjne”

Czym jest komunikacja?

Pojęcia komunikacji „werbalnej” i „niewerbalnej”. Język ciała. Test „Czy jesteś miłym rozmówcą?”

Obraz siebie.

Trening umiejętności. Adaptacyjne sposoby zachowania. Umiejętności pewnego zachowania. Proces odkrywania siebie, jego główne problemy: powstawanie zniekształconego obrazu, nieufność, dystans.

Bariery komunikacyjne.

Pojęcie barier komunikacyjnych, ich klasyfikacja. Symulacja sytuacji.

Zasady przekonywania rozmówcy.

Ujawnienie podstawowych zasad ludzkiej perswazji. Warsztaty „Wygłaszanie przekonującej mowy”.

Umiejętność słuchania.

Słuchaj i słuchaj. Dlaczego tego potrzebujemy? Zasady dla mówcy. Zasady dla słuchacza. Umiejętność aktywnego słuchania. Podstawowe błędy aktywnego słuchacza.

Etyka komunikacji biznesowej.

Wyjaśnienie pojęć z zakresu etyki, etyki komunikacji biznesowej. Warsztaty „Twój styl komunikacji biznesowej” – test.

Konflikt.

Konflikt i jego etapy. Strategie zachowań w konflikcie. Sposoby rozwiązywania konfliktów. Błędy osoby będącej w konflikcie. Sposób na wyjście z konfliktu.

Rodzaje interakcji międzyludzkich.

Rodzaje interakcji: wspólne działanie, rywalizacja, konflikt.

9. Końcowa lekcja ogólna. Odbicie.

Refleksja uczniów, ich uczuć i doświadczeń podczas kursu.

III Sekcja „Rodzina ABC”

Cele:

Kształtowanie umiejętności niezbędnych do stworzenia własnej rodziny, w której dojrzałe małżeństwo realizuje się w oparciu o świadomą pozycję ojcowsko-matczyną, wychowując człowieka rodzinnego;

Kształtowanie umiejętności i zdolności rozwiązywania problemów konflikty rodzinne i sytuacje życiowe;

Kształtowanie odpowiedniego zrozumienia rodziny, jej członków i relacji między nimi;

Kształtowanie motywacji do działania uczniów jako członków własnej rodziny i twórców własnego modelu szczęśliwego domu;

Kształtowanie wiedzy i umiejętności uczniów w zakresie sprzątania.

Lista zajęć:

Treść działu „ABC rodziny”.

Rodzina – co to jest?

Rodzina we współczesnym społeczeństwie. Role rodzinne. Rola rodziny. Rosyjska encyklopedia życia rodzinnego.

Co tworzy prawdziwą rodzinę?

- „Przyjaźń, miłość, rodzina, wzajemny szacunek, odpowiedzialność” - ujawnienie pojęć, wzajemne powiązania. Etyka relacji. Przetestuj „Miernik odpowiedzialności”.

Radości i trudności ojcostwa i macierzyństwa.

Relacje między mężczyznami i kobietami. Higiena. Szkoła mamy. Krótka informacja o chorobach wieku dziecięcego. Etnonauka.

Kryzys rodzinny.

Problemy rodzinne. Symulacja sytuacji. Sposoby rozwiązywania konfliktów rodzinnych. Cierpliwość, wzajemny szacunek i odpowiedzialność to trzy filary, na których opiera się rodzinne szczęście.

Duchowe i moralne podstawy rodziny.

Wartości i tradycje rodzinne. Kultura rodzinna. Podnoszenie wartości duchowych i moralnych u dzieci. Ekoedukacja w rodzinie. Etyka i estetyka. Właściwa organizacja rodzinnego czasu wolnego.

„Dobra rodzina pachnie ciastami”.

Wprowadzenie w podstawy gotowania. Przygotowanie i przechowywanie produktów. Tworzenie notatnika podstawowe przepisy. Konkurs „Pojedynek kulinarny”.

Mój przytulny dom.

Podstawy sprzątania. O ekonomii rodziny. Jak nauczyć się żyć w granicach swoich możliwości. Kiedy jest czas na remont?

IV Sekcja „Wybór zawodu”

Cel:

Kształtowanie świadomego samostanowienia zawodowego i humanitarnego osiągania celów życiowych u młodzieży;

Kształtowanie gotowości uczniów do świadomego wyboru zawodu, biorąc pod uwagę ich możliwości, zdolności i zdobytą wiedzę;

Promuj pozytywną motywację do pracy

Lista zajęć:

Treść sekcji „Wybór zawodu”

Wybór zawodu należy do mnie!

Legalność, wolność wyboru zawodu i dyscyplina pracy.

Główne kategorie działalności zawodowej.

Pojęcia „zawód”, „specjalność”, „specjalizacja”, „kwalifikacja”.

Wyjazdy do przedsiębiorstw.

Kalejdoskop zawodów.

Najlepsi specjaliści w swojej dziedzinie zawodowej – pokazanie prezentacji. „Wszystkie dzieła są dobre” – gra polegająca na poradnictwie zawodowym.

Kilka ważnych zasad.

Zasady rekrutacji do szkół wyższych i średnich. Zasady dopuszczenia do produkcji. Jak przystąpić do giełdy pracy. Co musisz wiedzieć o biznesie.

Zdolność do pracy jest głównym skarbem człowieka.

Psychiczne i Praca fizyczna. Przysłowia o pracy. Gra „Alfabet zawodów”.

Zawód i umiejętności. Zawód i charakter.

Określenie zawodów porównywalnych do indywidualnych preferencji, test „Koła Możliwości”. Określenie preferencji zawodowych jednostki w obszarach: „osoba-osoba”, „osoba-technologia”, „osoba-natura”, „osoba-znak”, „osoba-obraz artystyczny” A.V. Libina.

V Rozdział " »

Cele:

- przekazać wiedzę na temat zasad sporządzania dokumentów i korespondencji handlowej;

Promuj pewność siebie w różnych sytuacjach życiowych związanych z dokumentacją;

Lista zajęć:

Treść sekcji „ Znajomość marketingu i biznesu »

Dokument.

- Ogólne informacje o dokumencie. Zasady korespondencja biznesowa. Szczegóły dokumentu. Ogólne zasady sporządzania dokumentów.

Streszczenie.

Zasady projektowania. Próbka. Struktura.

Zasady pisania. Tom. Formularz. Podpis. Struktura. Sekrety „poprawnych akcentów”.

Autobiografia.

Definicja. Treść. Dekoracje.

Oświadczenie.

Zasady projektowania. Powiązane dokumenty. Struktura. Osobliwości. Przykłady i próbki.

Zapytanie. List z prośbą.

Funkcjonować. Zasady projektowania. Warunki napisania listu. Cechy preparatu. Struktura. Modelowanie i analiza sytuacji życiowych.

List wyjaśniający. Skarga.

Zasady pisania. Funkcje. Struktura. Cechy preparatu. Wartość objętości. Prawidłowe określenie wymagań. Spinki do mankietów. Małe ważne niuanse.

Etyka komunikacji biznesowej. Korespondencja biznesowa.

Definicja pojęcia. Odniesienie historyczne. « złota zasada"moralność. Własny system wartości. Zasady etyczne. „Ludzie poznaje się po ubiorze…”

VI Sekcja BHP

Cele:

- zapobieganie złym nawykom;

Promuj kształtowanie zdrowego stylu życia;

Wzmocnienie umiejętności uczniów dbania o swoje zdrowie.

Lista zajęć:

Wykład. Rozmowa. Prezentacja lekcji

Opieka nad dzieckiem. Gra „Córki i synowie”

Wykład. Rozmowa. Analiza sytuacje problemowe. Aktywność odtwarzania.

Pierwsza pomoc. Gra „Pogotowie ratunkowe”.

Wykład. Rozmowa. Aktywność w grze.

Odporność.

Rozmowa. Wykład. Aktywność odtwarzania

Objawy stresu i metody udzielania pierwszej pomocy w ostrej sytuacji stresowej.

Wykład. Prezentacja.

Sytuacje awaryjne – zasady postępowania. Symulacja sytuacji.

Wykład. Rozmowa.

Ostatnia lekcja podsumowująca. Odbicie.

Rozmowa

Treść sekcji BHP

Życie bez złych nawyków.

Nawyk lub choroba. Projekcja prezentacji „Poważne konsekwencje”. Rysowanie plakatów. Gra dydaktyczna"Dobry zły". Wycieczka do „Muzeum Kontroli Narkotyków”.

Hartowanie.

Lepiej jest zapobiegać niż leczyć. Cechy indywidulane ciało. Zasady hartowania.

Aktywny wypoczynek: co to jest?

Czy wypoczynek może być aktywny? Rodzaje aktywny wypoczynek(prezentacja). Środki ostrożności. Gry na świeżym powietrzu. Gra podróżnicza „Do dalekich krain”.

Higiena człowieka. Higiena pokoju.

Projekcja prezentacji „Kto mieszka pod Twoimi paznokciami?” Rodzaje drobnoustrojów. Kontrola gryzoni. Toaleta jest jak najbardziej czyste miejsce w domu. Higiena jest królową czystości (zajęcia teatralne z wykorzystaniem pomocy wizualnych).

Opieka nad dzieckiem.

Dziecko jest szefem domu. Jak przewijać. Funkcje gotowania dla dziecka. Organizacja spaceru. Szafa dziecięca. Codzienny reżim. Krótka informacja o chorobach wieku dziecięcego. Pierwsza pomoc. Gra „Córki-Synowie”.

Pierwsza pomoc.

Nie krzywdź innego. Prezentacja na temat „Pierwsza pomoc”. Modelowanie sytuacji, ich analiza, analiza. Gra „Pogotowie ratunkowe”.

Odporność.

- Definicja pojęcia. Dlaczego potrzebujemy odporności? Co powoduje obniżoną odporność? Konsekwencje obniżonej odporności. Projekcja prezentacji „Sekretne siły w nas”. Gra „Zbierz pomocników ciała”.

Sytuacje awaryjne – zasady postępowania.

Rodzaje sytuacji awaryjnych. Zasady zachowania. Symulacja sytuacji.

Używane książki:

ABC prawa: opracowanie lekcji w Szkoła Podstawowa/ autor – komp.N.N. Bobkowa. – Wołgograd: Nauczyciel, 2006.

Achmetowa I., Ivanova T., Ioffe A., Polozhevets P., Smirnova G. Mój wybór. zeszyt ćwiczeń dla uczniów szkół średnich. – M., 2003.

Velikorodnaya V.A. Zhirenko O.E., Kumitskaya T.M. Godziny zajęć na poziomie cywilnym i edukacja prawnicza: 5-11 klas. – M.: VAKO, 2008.

Zajęcia pozaszkolne z zakresu edukacji obywatelskiej uczniów: Poradnik praktyczny / autor. – komp.LG Ivlieva ; edytowany przezV.G. Parszyna. – M.: ARKTI, 2006.

Dick N.F. Nowe standardy drugiej generacji w klasach 5–7. Godziny zajęć, warsztaty, testy, metody. – Rostów n/d: Phoenix, 2008.

Kurs mistrzowski zastępcy dyrektora ds. pracy edukacyjnej w placówce kształcenia ogólnego. Książka 1. Planowanie, kontrola i analiza procesu edukacyjnego / autor. – komp.L.M. Syromiatnikow. M.: Globus, 2008.

Morozova E.I. Problematyczne dzieci i sieroty: porady dla wychowawców i opiekunów. – M.: NC ENAS, 2002.

Ovcharova R.V. książka referencyjna nauczyciel społeczny. – M.: TC Sfera, 2002.

Zapobieganie zaniedbaniom, bezdomności i przestępczości wśród nieletnich. Współdziałanie podmiotów profilaktyki, zintegrowana praca władz oświatowych, system pracy placówki oświatowej, dokumentacja normatywna/autor. – komp.:EP Kartushina, T.V. Romanenko. – M.: Globus, 2009.

System pracy szkoły mający na celu ochronę praw i uzasadnionych interesów dziecka/autora. – komp.NA. Mniejszość. – Wołgograd: Nauczyciel, 2007.

System pomocy społeczno-psychologicznej dla sierot w internacie: zestaw narzędzi dla specjalistów pracujących z sierotami w internatach / ul. wyd.N.M. Iowczuk . M.: REALTEK, 2003.

Edukacja prawna uczniów klas 5–9. Notatki z lekcji/komp.O.V. Letneva – Wołgograd: Nauczyciel, 2005.

CELE: 1 2 Przeanalizować i podsumować parametry charakteryzujące sukces niezależnego życia; identyfikować i systematyzować przyczyny decydujące o niepowodzeniach w samodzielnym życiu sierot, absolwentów z niepełnosprawnością intelektualną; określenie wskaźników gotowości do samodzielnego życia uczniów szkół ponadgimnazjalnych – wychowanków internatów typu VIII dla sierot. Uzasadnij wskazówki, treść i formy praca pedagogiczna, co przyczynia się do zwiększenia gotowości sierot upośledzonych umysłowo do samodzielnego życia.

Dotychczasowa praktyka nauczania i wychowywania takich dzieci nie zawsze spełnia zadanie rozwijania niezbędnych w życiu cech osobowych, takich jak samodzielność, gotowość do samowystarczalności w oparciu o pracę, umiejętności komunikowania się, a także klarowności ich perspektyw życiowych. Jednocześnie absolwenci pomocniczych szkół z internatem nie mają żadnych świadczeń w zakresie zatrudnienia i środków do życia. Muszą zintegrować się z najbardziej złożonym życiem na wspólnej podstawie.

Przepisy, na których powinna opierać się praca nad przygotowaniem uczniów internatów do samodzielnego życia: Sukces samodzielnego życia charakteryzuje się następującymi parametrami: - samostanowienie zawodowe; - stabilne zatrudnienie; - tworzenie rodziny; - produktywność różnych kontaktów w społeczeństwie; - przestrzeganie norm moralnych i prawnych oraz wymagań społeczeństwa. O możliwości udanego samodzielnego życia decyduje gotowość do samodzielnego życia, która kształtuje się w procesie dorastania. 12

Głównymi wyznacznikami gotowości do samodzielnego życia są: - realność i specyfika planów życiowych; - odpowiednie samostanowienie zawodowe; - chęć i umiejętność nawiązywania produktywnych kontaktów społecznych w celu otrzymania pomocy; - zachowania normatywne społecznie; - umiejętność wykorzystania osobistych doświadczeń w zmieniających się warunkach. Obecna praktyka nauczania i wychowywania dzieci z problemami intelektualnymi, wiedza i umiejętności, jakie zdobywają w szkole, nie przygotowują ich odpowiednio do samodzielnego życia. 3 4

Nieprzygotowanie uczniów szkół średnich – internat VIII pogląd na samodzielne życie objawia się: - zamazaną perspektywą życiową; - zależność jako cecha osobista; - niekompetencja społeczna i codzienna; - deformacja potrzeby komunikacji i nierozwinięte środki jej zaspokojenia. Przezwyciężenie nieprzygotowania uczniów upośledzonych umysłowo do samodzielnego życia możliwe jest w toku ukierunkowanej pracy pedagogicznej w następujących kierunkach: - kształtowanie perspektywy życiowej; - kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy; - zapewnienie produktywności kontaktów społecznych. 5 6

„Problemy przygotowania sierot do samodzielnego życia” Przygotowanie do samodzielnego życia to procesy zapewniające pomyślne wejście młodych ludzi w samodzielne życie, które określa się mianem dojrzewania, socjalizacji, adaptacji społecznej.

Proces socjalizacji polega na nabywaniu przez jednostkę cech typowych społecznie i jest determinowany poprzez społeczne uczenie się, samorealizację „koncepcji Ja”. Proces dorastania jest ścieżką rozwoju od społecznego do indywidualnego. Rozważane są procesy socjalizacji i indywidualizacji nowoczesna nauka jako główne mechanizmy dorastania.

Zadaniem dorastania jest przygotowanie do samodzielnego życia, zakończone gotowością do samodzielnego życia. Parametry udanego życia: 1. Samostanowienie zawodowe, 2. Stabilne zatrudnienie, 3. Założenie rodziny i kompetencje w życiu codziennym, 4. Umiejętność nawiązywania różnorodnych kontaktów społecznych, 5. Zgodność z normami moralno-prawnymi i wymaganiami społeczeństwa .

Utrata rodziny uniemożliwia dziecku rozwinięcie zdolności zapewniających osiągnięcie prawdziwej dorosłości i prowadzi do szeregu „przemieszczeń społecznych”, które objawiają się brakiem produktywnych umiejętności komunikacyjnych, zależnością moralną i materialną, sprzecznym system wymagań dotyczących męskości i kobiecości oraz słaba orientacja na przyszłość.

„Aktualny stan przygotowania uczniów do samodzielnego życia” Priorytetowym obszarem przygotowania uczniów do samodzielnego życia jest szkolenie zawodowe. Nieprzygotowanie absolwentów szkół specjalnych (poprawczych) do niezależna praca wyraża się: w częstych zmianach pracy związanych z pojawieniem się sytuacje konfliktowe w zespole, nieznośne warunki pracy i standardy produkcji, nieodpowiednio zawyżony poziom roszczeń do specjalizacji i wysokich wynagrodzeń, brak dyscypliny, złe nastawienie do pracy niektórych absolwentów. Pomyślne wejście w samodzielne życie osób upośledzonych umysłowo utrudnia ich niewystarczająca wiedza z zakresu ogólnych umiejętności pracy.

W celu określenia charakteru samodzielnego życia absolwentów z upośledzeniem umysłowym – sierot przeprowadziliśmy badanie, w trakcie którego analizowaliśmy dane dotyczące losów naszych absolwentów za okres 3 lat, w oparciu o zidentyfikowane wcześniej parametry charakteryzujące sukces młodych ludzi wkraczających w samodzielne życie życie (praca, Status rodziny, warunki życia, związek z ustawodawstwem).

„Poprawa przygotowania wychowanków internatów typu VIII dla sierot do samodzielnego życia” Kwestionariusz badania gotowości do samodzielnego życia 1. Wkrótce opuścisz internat. Czego się boisz? 2. Jaki zawód chciałbyś wybrać po ukończeniu szkoły? 3. Czy podoba Ci się zawód, w którym będziesz studiować na PU?

Kwestionariusz badania gotowości do samodzielnego życia 4. Co lubisz robić w czasie wolnym? 5. Gdzie chciałbyś pracować po ukończeniu studiów? 6. Gdzie będziesz mieszkać po ukończeniu studiów? 7. Jakie problemy dręczą Cię wkraczając w samodzielne życie?

Kwestionariusz badania gotowości do samodzielnego życia 8. Czym według Ciebie jest „dobre życie”? 9. Co to jest budżet? Ile pieniędzy potrzebujesz na jeden miesiąc? 10. Idziesz ulicą, ktoś cię uderza, co zrobisz? 11.Wyobraź sobie: masz magiczną różdżkę. O co poprosisz?

Ankieta do badania gotowości do samodzielnego życia 12. Czy potrafisz samodzielnie ułożyć sobie życie? Czyjej pomocy potrzebujesz? 13. Za ile lat będziesz w stanie osiągnąć to, czego chcesz? 14. W jakim wieku założysz rodzinę? Jakie cechy powinien mieć Twój towarzysz?

Przyczyny utrudniające gotowość uczniów do samodzielnego życia 1. Większość badanych uczniów nie podeszła do konstrukcji planu życiowego. Obraz pożądanej przyszłości wśród uczniów internatów – maturzystów – nie jest szczegółowy, w odpowiedziach dominują jej emocjonalne, niedojrzałe cechy; tymczasowe warunki osiągnięcia celu nie są punktami programowymi w planie życiowym nastolatków-osieroconych.

2. Znaczna część absolwentów nie jest gotowa na ucieczkę od uzależnień od dorosłych. Skłonność do materialnej zależności objawia się obojętnością na nią niezbędne warunki pełne niezależne życie, takie jak posiadanie mieszkania, Wystarczającą ilość fundusze

Wniosek: Istotą przygotowania uczniów do samodzielnego życia w internacie specjalnym (poprawczym) typu VIII dla sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej powinno być kształtowanie określonych cech osobowości, takich jak gotowość do usamodzielniania się w oparciu o pracę , produktywna komunikacja, niezależność, a także to, co konieczne orientacje wartości przede wszystkim perspektywa życiowa.

Podstawowe warunki niezbędne do skuteczne wdrożenie programu, są następujące wskaźniki: gotowość wewnętrzna kadra nauczycielska rozwiązywać nowe problemy; istnienie bezpiecznego i chronionego środowiska, w którym sierota może przebywać w szkole z internatem; organizacja prawidłowy tryb; wsparcie psychologiczne rozwój uczniów; biorąc pod uwagę czynnik wieku; zapewnienie zasobów materialnych odpowiadających powierzonym zadaniom.

Gotowość do samowystarczalności opartej na pracy obejmuje: o pozytywną motywację do pracy; o wybór zawodu odpowiadającego Twoim możliwościom i zainteresowaniom; o umiejętność akceptowania i przestrzegania wymogów dyscyplinarnych w procesie pracy; o poczucie własności. Nabycie takich cech i umiejętności implikuje unikanie zależności, jako negatywnej tendencji dziecka wychowywanego w warunkach pomocy państwa.

Kierunek „Kształtowanie perspektywy życiowej” Celem jest konkretyzacja i wyjaśnienie planów życiowych. Cele: 1. Modelowanie obrazu przeszłości; 2. Modelowanie obrazu przyszłości; 3. Organizacja aktywności życiowej uczniów w oparciu o celowość i częstotliwość wykonywania funkcji życiowych; 4. Kształtowanie wizerunku wybrańca/ukochanego.

Kierunek „Kształcenie pozytywnego nastawienia do pracy” Celem jest wykształcenie w uczniach gotowości do samowystarczalności w oparciu o pracę. Cele: 1. Kształtowanie trwałych umiejętności samoobsługa domowa i praca usługowa; 2. Rozszerzenie listy profili zawodowych; 3. Włączenie uczniów w wykonalne zajęcia zawodowe; 4. Zapewnienie odpowiedniego samostanowienia zawodowego w oparciu o poradnictwo zawodowe.

Formy pracy: uczenie uczniów samoopieki już od pierwszych dni pobytu w internacie; szkolenie zawodowe i kształcenie w zakresie pracy usługowej (od klasy piątej); praca klubu macierzystego, organizacja zespołu naprawczego uczniów w placówce; włączanie starszych uczniów do pracy z młodszymi; gromadzenie „posagu”; zapoznawanie uczniów z możliwymi zajęciami zawodowymi poprzez zatrudnienie uczniów w internacie.

Kierunek „Zapewnianie produktywności kontaktów społecznych” Celem jest rozwinięcie u studenta umiejętności komunikacyjnych niezbędnych do prowadzenia takich kontaktów. Cele: 1. Przezwyciężenie podstawowej nieufności do świata jako podstawy naruszeń działania komunikacyjne osierocone dziecko. 2. Przezwyciężanie wyobcowania od innych jako specyficzna cecha osobowości sierot. 3. Wpajanie moralności i normy prawne społeczeństwo. 4. Zapewnienie możliwości funkcjonowania w różnych role społeczne. 5. Rozszerzanie kontaktów społecznych.

Formy pracy: ustanawianie tradycji, organizacja komunikacji w różnym wieku, organizacja zajęć dla dzieci w sekcjach, klubach, pracowniach poza murami internatu; szkolenia psychologiczno-pedagogiczne; gry biznesowe (samorządowe); pracownia teatralna; organizowanie spotkań z ciekawi ludzie i zespoły; przekazywanie uczniów na pobyt czasowy do rodzin krewnych.

Wnioski 1. Przygotowanie do samodzielnego życia jest jednym z nich najważniejsze zadania dorastanie, rozumiane jako proces rozwoju osobowości od społecznej do indywidualnej. 2. Parametrami udanego życia jako pozytywnego rezultatu dorastania są: samostanowienie zawodowe, stabilne zatrudnienie, założenie rodziny, umiejętność nawiązywania różnorodnych kontaktów w społeczeństwie, przestrzeganie norm moralno-prawnych oraz wymagań społeczeństwa.

Wnioski 3. Przebieg i skutki dorastania ulegają zniekształceniu w wyniku zakłócenia jego mechanizmów i warunków, szczególnie w przypadku zakłócenia interakcji dziecka z osobą dorosłą. 4. W przypadku wczesnego sieroctwa i wychowania w warunkach deprywacji dziecko nie rozwija w wystarczającym stopniu gotowości do samodzielnego życia.

Wnioski 5. Naruszenia rozwój mentalny znacznie komplikują proces przygotowania do samodzielnego życia. 6. Istotą przygotowania uczniów do samodzielnego życia w internacie specjalnym (poprawczym) typu VIII dla sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej powinno być kształtowanie określonych cech osobowości, takich jak samodzielność, gotowość do samowystarczalności opartej na na temat pracy, produktywnej komunikacji, a także niezbędnych orientacji na wartości, przede wszystkim na perspektywy życiowe.

Wnioski 7. Wyznacznikami gotowości do samodzielnego życia sierot z upośledzeniem umysłowym w szkołach średnich są odpowiednie samostanowienie zawodowe, realny element planów życiowych, chęć i umiejętność nawiązywania produktywnych kontaktów społecznych w celu uzyskania pomocy, przestrzeganie standardów moralnych i wymagań społeczeństwa oraz wykorzystanie osobistych doświadczeń w zmieniających się warunkach. 8. Program korekcyjnego oddziaływania pedagogicznego w celu przygotowania uczniów do samodzielnego życia musi mieć charakter całościowy.

Wnioski 9. Warunki niezbędne do pomyślnej realizacji programu w szkole z internatem powinny być: wystarczające psychologiczno-pedagogiczne umiejętność czytania i pisania kadry nauczycielskiej, tworzenie środowiska ochronnego, wsparcie psychologiczno-pedagogiczne z uwzględnieniem czynnika wieku, odpowiednie zasoby materialne. 10. Zaproponowane sposoby kształtowania gotowości do samodzielnego życia u uczniów szkół średnich mogą być skutecznie wykorzystane w szerokiej praktyce edukacyjnej.

Program szkoleniowy dla uczniów szkół z internatem

do niezależnego życia.

Notatka wyjaśniająca.

Problematyka przygotowania społeczno-prawnego absolwentów-sierot do samodzielnego życia w społeczeństwie stała się dziś szczególnie aktualna. Edukacja w internatach nie zapewnia w wystarczającym stopniu kształtowania cech osobowych, wiedzy i umiejętności niezbędnych do samodzielnego życia, co pociąga za sobą niepowodzenia absolwentów w rozwiązywaniu problemów życiowych.

Dlatego zaistniała potrzeba stworzenia programu mającego na celu podniesienie kompetencji społecznych uczniów, tak aby po ich opuszczeniu sierociniec mogli żyć i komunikować się z otaczającymi ich ludźmi, aby wiedzieli, jak działa społeczeństwo, w którym będą żyć, pracować, zakładać rodzinę i wychowywać dzieci.

Podstawą był program podnoszenia kompetencji społecznych wychowanków placówek oświatowych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej „My Sami” oraz program przygotowania sierot do samodzielnego życia autorstwa L.K. Sidorovej.

Program został opracowany zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Przepis standardowy w sprawie placówki wychowawczej dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej oraz statutu placówki wychowawczej. Treść programu została opracowana w oparciu o następujące zasady: orientacja humanistyczna, demokracja (prawo każdego dziecka do wyboru własnej ścieżki rozwoju), dzieciocentryzm (priorytet interesów dziecka), systematyczność (zakłada ciągłość wiedzy ), współpracy (uznanie wartości wspólnych działań dzieci i dorosłych), zgodności z naturą i aktywnościowego podejścia.

Cel programu: pomoc w podnoszeniu kompetencji społecznych uczniów, przyczyniając się do ich pomyślnej adaptacji w społeczeństwie poprzez zdobywanie wiedzy społeczno-psychologicznej i kształtowanie podstawowych umiejętności życiowych niezbędnych do samodzielnego życia.

Ten cel realizowany jest poprzez rozwój następujących zdolności i kształtowanie następujących umiejętności:

– rozwój umiejętności rozumienia siebie i innych;

– kształtowanie umiejętności przewidywania sytuacji interpersonalnych i swojego zachowania w nich;

Rozwój aktywnego obywatelstwa;

– rozwijanie umiejętności samodzielnego życia i interakcji z różnymi grupami społecznymi i instytucjami.

Program realizowany jest w kilku kierunkach:

rozwój umiejętności komunikacyjnych;

rodzinny ekonomiczny;

obywatelsko-patriotyczne i prawne;

doradztwo zawodowe;

kulturowy i moralny;

kształtowanie umiejętności społecznych i codziennych.

Realizując ten program, konieczna jest ścisła interakcja pomiędzy wszystkimi strukturami instytucji edukacyjnej zaangażowanymi w proces edukacyjny: nauczycielem, wychowawcą klasy, nauczycielem społecznym, psychologiem wychowawczym. Jednocześnie dzieci muszą być aktywnymi uczestnikami realizacji programu. Aby to osiągnąć konieczne jest ciągłe utrzymywanie motywacji do uczestnictwa w zajęciach.

Zajęcia prowadzone są od klas I do IX we wszystkich powyższych obszarach, zgodnie z charakterystyką wiekową. Proces edukacyjny i korekcyjny opiera się na logicznym przejściu z pokolenia na pokolenie w rozwoju duchowym, fizycznym i społecznym.

Umiejętności komunikacyjne

Edukacja rodzinna i ekonomiczna

Edukacja obywatelsko-patriotyczna i prawna.

Doradztwo zawodowe

Edukacja kulturalna i moralna

Edukacja społeczna i codzienna

Państwowa placówka wychowawcza dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej,

„Uryupińska szkoła z internatem imienia generała porucznika S.I. Gorszkowa”

Program

przygotowanie uczniów do samodzielnego życia.