Szkolenia dla rodziców na zebraniach rodziców. Opracowanie metodologiczne tematu: Gry psychologiczne dla dorosłych na spotkaniu rodziców. Ćwiczenie - skecz. prawdziwa rodzina

Szumowa Natalia Władimirowna
Stanowisko: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: MADOU „Przedszkole nr 8”
Miejscowość: Region Perm P. Pashiya
Nazwa materiału: Indeks kart
Temat:„Gry i ćwiczenia dla rodziców na spotkaniach z rodzicami”
Data publikacji: 28.10.2016
Rozdział: Edukacja przedszkolna

MIEJSKA AUTONOMICZNA PRZEDSZKOLNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA „Przedszkole nr 8” wieś Pasza
Indeks kart

GRY I ĆWICZENIA
do użytku na spotkaniach rodziców Opracowane przez nauczyciela Shumovę N.V. 2016

WSTĘP
Pojęcie „technologii gier” obejmuje szeroki zakres sytuacji zabawowych, indywidualnych technik gry i ćwiczeń, które można wykorzystać podczas pracy z rodzicami w Klubie Rodziców, a także nauczycielami, wychowawcami i specjalistami pracującymi z rodzinami. Technologie gier zaprezentowane w podręczniku, skupiają się na rozwoju różnorodnych umiejętności i zdolności: społecznych, komunikacyjnych, myślenia, artystycznych, organizacyjnych. Pozwalają uczyć rodziców wyrażania swoich myśli i uczuć, analizować doświadczenia zachowań i interakcji przeżywanych w grze, a także przyczyniają się do uznania cudzego i własnego „ja” za wartości najwyższej wagi. Zabawa, jako najbardziej atrakcyjna i naturalna forma aktywności, umożliwia korekcję procesy mentalne, idee etyczne, zachowania i orientacje wartości„grup ryzyka” nie w sposób budujący, ale poprzez aktualizację własnych rezerw samodoskonalenia.
Interakcja pomiędzy profesjonalistami pracującymi z rodzinami i rodzinami

- proces zorientowany na cel, co skutkuje powstaniem

korzystny

warunki

rozwój

dziecko.

wyższy

poziom

Ten

interakcje,

bardziej udany

są rozstrzygane

problemy z wychowaniem dzieci.

Siedem obowiązkowych zasad:

Szacunek

Pomoc

Wyjaśnić

Zaufanie

Uczyć się

Zapytać

Dziękować

Cel:
Zjednocz zespół nadrzędny
hazard
techniki
Zadania
: Rozwijać przyjazne stosunki pomiędzy rodzicami. Poszerzanie kontaktów pomiędzy nauczycielami i rodzicami. Podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców.
1. ĆWICZENIA.

„Dlaczego zdecydowałeś się tu przyjechać?”

Mające na celu identyfikację i aktualizację konkretnego problemu,
promuje nastrój do produktywnej pracy. Uczestnicy krótko opisują
Twoje problemy. Prezenter podkreśla różnorodność problemów i ich wspólność.
„Rodzice, jacy oni są?”

Skierowany na refleksję cechy osobiste rodzic
. Każdy bierze kartkę papieru i w ciągu 2 minut zapisuje definicję frazy: „Rodzice, jacy oni są…” Na zakończenie pracy następuje odczytanie tekstów, uczestnicy rysują portret rodzica ( często wyidealizowane i wieloaspektowe) Wymiana opinii.
Ćwiczenie „Dziecko, jakie ono jest?”

Ma na celu odzwierciedlenie postrzegania cech osobistych
dziecko. Przeprowadza się ją analogicznie do poprzedniej (zwykle dla rodzica jego dziecko jest wyjątkowe i niepowtarzalne). Wymiana opinii.
„Kłębuszki”

Ma na celu odzwierciedlenie uczuć rodziców wobec dziecka.
Uczestnicy proszeni są o wypowiedzenie imienia, czułych słów używanych do nazywania dziecka w rodzinie, podczas toczenia piłki do siebie. Ćwiczenie powtarza się 2-3 razy. Aktualizacja uczuć.
„Dlaczego siebie kocham, dlaczego się karcę”

Ma na celu odzwierciedlenie własnych uczuć,
odzwierciedlenie samego związku. Podziel arkusz na dwie połowy. W ciągu 2-3 minut wpisz w kolumnach stwierdzenia aprobujące i potępiające. Na koniec ćwiczenia przeanalizuj, w której kolumnie jest więcej stwierdzeń, a w której mniej. Aktualizacja uczuć. Dyskusja.
„To, co mnie smuci w moim dziecku, to...”

Wysłano

odbicie

postrzeganie

negatywny

osobowości

zachowanie dziecka i aktualizacja uczuć.
Ćwiczenie wykonuje się analogicznie do poprzedniego. Dyskusja.
„W moim dziecku lubię…”

Ma na celu odzwierciedlenie pozytywnego nastawienia do osobowości dziecka i

odbicie uczuć rodziców.

W ciągu 2 minut uczestnicy piszą pozytywne cechy dostępne dla dziecka. Na koniec ćwiczenia następuje odczytanie tego, co zostało zapisane. Uczestnicy dzielą się swoimi odczuciami i doświadczeniami.
„Kania i baranek” (wybór pozycji)
Możliwość poczucia i zrozumienia stanu emocjonalnego rodzica i dziecka w każdej roli. Uczestnicy podzieleni na pary, na zmianę przyjmują pozycje „latawca” i „baranka”. „Latawiec” stoi, a „baranek” siedzi. Omawiany jest dowolny temat, a na koniec ćwiczenia omawiane są pytania: „Co czuje „baranek” i co czuje „latawiec”? „Jaka pozycja jest lepsza?”, „Jaka pozycja najczęściej zajmuje dziecko, który rodzic?”
"Co sprawia, że ​​jesteś szczęśliwy?"

Refleksja na temat pozytywnego stanu emocjonalnego rodzica
, dziecko i aktualizacja stanu ogólnego podniesienia emocjonalnego. Odbicie uczuć rodziców i uczuć dziecka. Uczestnicy proszeni są o udzielenie odpowiedzi na pytania: „Co sprawia, że ​​jesteś szczęśliwy?”, „Co sprawia, że ​​Twoje dzieci są szczęśliwe?” Aby to zrobić, podziel kartkę papieru na pół dla każdej nominacji. Ćwiczenie wykonuje się przez 5 minut. Następnie, analizując zbieżność chwil szczęścia dzieci i rodziców, każdy uczestnik odpowiada na pytanie: „Czy możliwe jest wspólne szczęście?” Wymiana opinii i wrażeń.
„Piktogram”

Refleksja nad naturą relacji z dzieckiem.
Uczestnicy proszeni są o naszkicowanie obrazów skojarzeniowych dla 10 przeczytanych słów: burza z piorunami, radość, dzień wiosny, szczęście, wakacje, dziecko, separacja, smutek, kłopoty, choroba. Wszyscy zwracają uwagę na ostre linie na rysunkach 1, 7, 8, 9, 10 i zaokrąglone, gładkie linie na rysunkach 2, 3, 4, 5. Szczególna uwaga na 6. rysunek - kształt linii wskazuje na stosunek do dziecka. Czasami ten sygnał niewerbalny skłania Cię do zastanowienia się i być może odkrycia czegoś nowego o sobie i naturze swojej relacji z dzieckiem. To, co jest psychologicznie akceptowane i akceptowane, wyraża się gładkimi liniami, to, co jest odrzucone i nieakceptowane, wyraża się ostrymi, kanciastymi liniami.
"To jest zabronione"

Refleksja na temat uczuć dziecka wobec rodzicielskich zakazów zaspokajania potrzeb dziecka

w wiedzy o otaczającym świecie.
Jeden z uczestników – „dziecko” – siedzi na krześle pośrodku kręgu. Prowadząca na przemian opowiada o etapach rozwoju dziecka i jego potrzebach poznawczych
chustą ręce („nie możesz dotykać”), nogi („nie możesz tam iść”), potem uszy („nie słuchaj, to nie jest dla twoich uszu”) i wreszcie oczy („nie patrz, to nie jest dla dzieci do oglądania”). . Często mówimy: „Zamknij się!” (zakneblowany). Prezenter pyta „związanego”, jak się czuje. Wypowiedzi rodzica - „dziecka” pozwalają innym uczestnikom zrozumieć, uświadomić sobie i wczuć się w całą negatywność rodzicielskich zakazów. Wymiana opinii.
„Rzeźba rodzinna”

Refleksja na temat relacji rodzinnych
własnych uczuć i stanu emocjonalnego. Zdobywanie wrażeń emocjonalnych i zmysłowych. Każdy uczestnik proszony jest o wykonanie rzeźby przedstawiającej rodzinę. Komu pomagają inni uczestnicy? W „rzeźbie” może brać udział dowolna liczba postaci istotnych dla „rzeźbiarza”. Prezenter szkicuje schemat „rzeźby” i wyznacza każdą konkretną postać, zwaną „rzeźbiarzem”. Poprzez pytania: „Dlaczego umieściłeś tę czy inną postać w tym miejscu?”, „Jakie uczucia towarzyszą Ci w związku z tym?” itp. możliwe jest stworzenie warunków, w których uczestnik będzie mógł odczuć i zrozumieć swój stosunek do członków rodziny.
„Idealny rodzic”

Refleksja nad własnymi uczuciami i uczuciami dziecka.
Z wyboru jeden z rodziców jest „rodzicem”, a drugi „dzieckiem”. Ponieważ „idealny rodzic” to tak wielka sprawa, powinien być na piedestale. „Rodzic” stoi na krześle. Każdą sytuację można rozegrać. Na przykład dziecko wraca do domu ze złą oceną. Rozpoczyna się dialog pomiędzy „rodzicem” a „dzieckiem”. Grupa i lider nie tylko podążają za ich rozmową, ale także zwracają uwagę na sygnały niewerbalne: postawę, gesty, ruchy ciała, mimikę. Po zakończeniu ćwiczenia uczestnicy dialogu odpowiadają na pytanie: „Co każdy czuł będąc w swojej roli?”, „Jakich przeżyć doświadczyłeś?”, „Co o tym myślałeś?” Dyskusja.
„Poczuj się jak dziecko”

Odrodzenie

z przeszłości

emocjonalno-zmysłowy

doświadczenie.

Odbicie

uczucia.
Usiądź wygodnie, zamknij oczy, przypomnij sobie swoje dzieciństwo: jakie było, co najbardziej Cię ucieszyło, co najbardziej Cię uraziło. Ćwiczenie wykonuje się przez 3 minuty. Następnie uczestnicy proszeni są o zastanowienie się nad swoimi uczuciami.
"Dialog"

Odbicie

uczucia,

emocjonalny

stan : schorzenie.
Ćwicz w parach. Uczestnicy proszeni są o prowadzenie dialogu przez 4 minuty, zmieniając pozycje według
sygnał. 1 min: stanie tyłem do siebie; 1 min: jeden uczestnik siedzi, drugi stoi; 1 min: uczestnicy zamieniają się miejscami: 1 min: uczestnicy siedzą naprzeciw siebie. Po zakończeniu uczestnicy analizują swój stan w zależności od pozycji komunikacji.
„Stwierdzenia „ja”

Odzwierciedlenie uczuć, rozwój umiejętności komunikacyjnych.
Jeden uczestnik jest „rodzicem”, drugi „dzieckiem”. Trwa dialog na temat tego, że dziecko nie sprząta swojego pokoju lub często obraża brata (siostrę). Staraj się prowadzić rozmowę rozpoczynając frazę nie od „ty”, ale od „ja”. Uczestnicy zmieniają miejsca. Mogą być inne tematy rozmów. Dyskusja.
"Złoty środek"

Odbicie dominującej
lub wiodąca zasada (tło) w relacji z dzieckiem. Każdy uczestnik wypisuje na piśmie swoje wymagania i zakazy w stosunku do dziecka: 1.: „Zabraniam dziecku…” 2.: „Pozwalam, ale stawiam warunki…” 3.: „Nie pozwalam, ale czasami Poddaję się...” 4.: „Pozwalam…” Uczestnicy analizują, co dominuje: zakazy, ograniczenia, koncesje czy pozwolenia.
„Parafrazowanie”

Odbicie

rozmowny

umiejętności

aktywnie

Słuchać.
Technika parafrazy. Wykonywane przez prezentera z asystentem. Przedstawiona jest następująca sytuacja (taka lub inna): córka idzie na dyskotekę. Córka: „Idę. Nie wiem, kiedy wrócę. Matka: „Poszedłeś na dyskotekę?” Córka: „Tak”. Matka: „Wiesz, kiedy przyjedziesz?” Córka: „Nie wiem, no cóż, kiedy to się skończy, to przyjdę”. Matka: „OK, będę się martwić” itp. Istota: zwrócenie w formie twierdzącej tego, co dziecko powiedziało Ci poprzez przekaz „Ja-zmysł”. Dyskusja grupowa: „Co się dzieje 7”, „Co przyczyniło się do skutecznej komunikacji?” Zaproponuj powtórzenie tej techniki w parach. Wymiana wrażeń.
„Reakcje automatyczne”

Refleksja nad nawykowymi reakcjami.
Grupa Rhea uczestniczy. Proponowana jest sytuacja. Dziewczyna wraca do domu i mówi: „Tanya nie chce się już ze mną przyjaźnić. Dziś bawiła się i śmiała
z inną dziewczyną, ale nawet na mnie nie spojrzeli. Zachęcamy uczestników do wyrażenia swojej reakcji na tę sytuację pisemnie lub ustnie. Każda reakcja jest analizowana i odnosi się do tej lub innej reakcji automatycznej (12 typów).
„Nie słuchaj inaczej”

Odbicie

diagnostyka

błędny

typy

sprawozdania.
Grupie zaproponowano kilka dialogów. Córka: „Nigdy więcej nie pójdę do dentysty!” I. Matka: Nie zmyślaj, mamy kupon na jutro, musimy dokończyć leczenie Twojego zęba. Córka: „Nie mogę już tego znieść. Czy wiesz, jakie to było bolesne!” 2. Matka: „Ona nie umarła. W życiu często trzeba znosić. Jeśli nie będziesz leczyć, zostaniesz bez zębów.” Córka: „Dobrze, że rozmawiasz. Nie byłeś tak wytrenowany! I w ogóle mnie nie kochasz!” Matka: „Nie bądź głupia”. Syn: „Wyobraźcie sobie, że opuściłem dwie ostatnie sesje treningowe, a trener trzymał mnie dzisiaj na ławce rezerwowych”. 3. Matka: „No dobra, ktoś inny też musi tam siedzieć i to jest jego wina.” Syn: „Niech ktoś inny tam siedzi, ale ja nie chcę”. To niesprawiedliwe: Petrov jest słabszy ode mnie i został wystawiony do gry!”
„Tete-a-tete”. „Preferowany wynik”
Zdobywanie nowych doświadczeń emocjonalnych i zmysłowych. Odbicie uczuć za pomocą technik i sposobów wyjścia sytuacje konfliktowe. Jednym z uczestników jest „dziecko”, pozostałych pięciu to „dorośli” (rodzice). „Dziecko” w pokoju. „Rodzice” (dorośli) wychodzą z sali i otrzymują od prowadzącego instrukcje dotyczące sposobu komunikacji werbalnej w sytuacji konfliktowej z „dzieckiem”. Problemem może być wszystko. Np. dziecko nie posprzątało swojego pokoju, rodzic rozmawia z nim na ten temat. „Rodzic” może prowadzić rozmowę w innej strategii (pozycji). „Dziecko” odpowiada mu odpowiednio. Każdemu z pięciu „rodziców” przypisana jest konkretna pozycja: a) Pozycja agresji (styl autorytarny) Na przykład „rodzic”: „Dlaczego tego nie posprzątałeś? Zachowaj ciszę, gdy starszy do ciebie mówi. Kiedy będę śpiewać, nakarmię cię, ubiorę, bądź tak miły i posprzątaj!” B) . „Pozycja 0” to pozycja obojętności i wyobcowania („To Twoja sprawa, rób co chcesz. Ty jesteś sam, ja jestem sam. To są Twoje problemy”) c). „Przekupstwo” oznacza manipulację przy zapewnianiu określonych korzyści. Na przykład: „Jeśli..., to...” d). „Kompromis” zakłada porozumienie w sprawie wzajemnych obietnic typu „Umówmy się, ja zrobię…, a Ty…”. D) „Podejście „ja” obejmuje osobiste zainteresowanie osobą za pomocą „stwierdzeń „ja”. Na przykład: „Czuję, że coś się z tobą dzieje. Jak mogę pomóc"." martwię się
dla Ciebie". Uczestnicy wykorzystują te metody komunikacji w sytuacji konfliktowej. Po wykonaniu ćwiczenia każdy uczestnik opowiada o uczuciach, przeżyciach, doznaniach, których doświadczył w swojej roli. Grupa wybiera najbardziej konstruktywny styl komunikacji spośród pięciu przedstawionych. Prezenter pokrótce charakteryzuje styl komunikacji, nazywa go, a także opisuje możliwą reakcję dziecka na zaprezentowanie określonej pozycji.
2.ĆWICZENIA ROZGRZEWCZE
Te gry są niezbędne prezenterowi, aby utrzymać uczestników w dobrym stanie. Odbywają się w tych momentach, gdy uczestnicy są zmęczeni siedzeniem lub praca w grupie prowadzona jest w formie wykładu i wymaga dużej koncentracji i uwagi. Zazwyczaj ćwiczenia te obejmują wiele aktywnych ruchów: skakanie, poruszanie głową, ramionami, nogami itp. W tych ćwiczeniach prowadzący zwykle demonstruje określone ruchy lub wypowiada słowa. Zadaniem uczestników jest powtórzenie wszystkiego za prowadzącym.
Cel:
aktywizują, „rozgrzewają” członków grupy, tworzą w nich określony nastrój emocjonalny, rozładowują napięcie, które może pojawić się w początkowej fazie pracy grupy. W kontaktach z rodzicami uczniów stosuje się ćwiczenia relaksacyjne podczas:  konsultacji indywidualnych;  spotkania rodziców lub inne wydarzenia;
"Tęcza"

Cel:
łagodzenie stresu emocjonalnego.
Instrukcje:
Zamknij oczy. Wyobraź sobie, że masz przed sobą ekran. Na ekranie widzisz tęczę - kolory, które lubisz. Każdy kolor ma swój własny nastrój i uczucie.
Pierwszy

kolor
- niebieski. Niebieski może być miękki i uspokajający, jak płynąca woda. Niebieski przyjemnie pieści oko w upał. Odświeża jak kąpiel w jeziorze. Co widzisz, gdy myślisz o kolorze niebieskim? Następnym kolorem jest czerwony. Czerwień dodaje nam energii i ciepła. Dobrze jest na to patrzeć, gdy jest zimno. Czasem jest dla nas za dużo czerwieni
zły. Czasami przypomina nam o miłości. Co myślisz, gdy patrzysz na kolor czerwony? Kolor żółty przynosi nam radość. Ogrzewa jak słońce i wywołuje uśmiech. Jeśli jesteśmy smutni i samotni, poprawia nam to humor. Co myślisz, gdy patrzysz na kolor żółty? Zielony to kolor natury. Jeśli jesteśmy chorzy lub niespokojni, kolor zielony pomaga nam poczuć się lepiej. Co myślisz, kiedy na to patrzysz? Czy zauważasz, jak różne kolory wpływają na Twój nastrój, a nawet samopoczucie? Spróbuj zobaczyć także inne kolory. Pytania do analizy stanu po ćwiczeniu:  Jakie były Twoje odczucia podczas tego ćwiczenia?  Który kolor najskuteczniej wpłynął na Twoje samopoczucie i nastrój? Z wyjątkiem specjalne ćwiczenia powstają instrukcje dla rodziców, które sugerują możliwe sposoby samoregulacji swojego stanu emocjonalnego. Potrzeba ćwiczeń relaksacyjnych z rodzicami wynika z wagi harmonizacji relacje dziecko-rodzic, w związku z czym konieczne jest: nauczenie rodziców komunikowania się z dziećmi, biorąc pod uwagę indywidualne cechy każdego z nich; rozwijać w nich umiejętność panowania nad swoimi emocjami i uczuciami w krytycznych momentach. A to jest trudne do osiągnięcia przy dużym obciążeniu pracą dorosłych, ich chroniczne zmęczenie. Zadaniem nauczyciela jest nauczenie rodziców relaksu, aby nie przenosili irytacji związanej z problemami w pracy lub w kontaktach z innymi ludźmi na swoją relację z dzieckiem.
Materiał do stworzenia notatki dla rodziców

Jak sobie pomóc?

Krok pierwszy.

Bardzo skuteczna metoda nabycie umiejętności relaksacyjnych - trening autogenny, tj. rozluźnianie mięśni ciała, regulacja pracy serca, wpływanie na rytm oddychania itp. Przyjmij „pozę woźnicy”: usiądź na krześle, zrelaksuj się, pochyl głowę lekko do przodu, ułóż łokcie na kolanach, rozłóż nogi. Powiedz następujący tekst: „Jestem całkowicie spokojny. Serce bije równomiernie. Myśli płyną płynnie i powoli. Odpoczywam. Jestem całkowicie spokojny. Zrelaksuj się, uspokój, odpocznij. Pozwól myślom opuścić głowę. Pozwól odpocząć szyi, klatce piersiowej i ramionom. Posłuchaj siebie: ciepło i światło już są w Tobie. Zabierają smutki zły humor. Wsłuchaj się w ciszę. Ona milczy i każe ci odpocząć.
Krok drugi.
Po ogólnym rozluźnieniu możesz wykonać następujące ćwiczenia. „Oddychanie” 1. Weź głęboki oddech i powoli unieś ramiona do góry. 2. Wydech z otwartym, mocnym dźwiękiem „A-A-A”. 3. Wdech, ramiona do poziomu ramion. 4. Wydech z mocnym dźwiękiem „0-0-0” (obejmuj ramiona, opuść głowę do klatki piersiowej). Powolny, głęboki oddech. 6. Powolny, głęboki wydech z dźwiękiem „U-U-U” (opuść ręce). „Palce w pięść” Zaciśnij palce w pięść, kciukiem do wewnątrz. Wykonaj spokojny wydech, w tym momencie zaciśnij pięść. Następnie zwalniając ucisk, wykonaj wdech. Ćwiczenie wykonuje się jednocześnie obiema rękami (5 razy).
„Zapach róż”
Wyobraź sobie bukiet róż i wdychaj aromat wyimaginowanych kwiatów, rozkoszując się ich zapachem.
"Promień słońca"
Wyobraź sobie, że Twoje ciało powoli „obejmuje” ciepło Promień słońca. Ogrzewa głowę, twarz, szyję, ramiona, nogi. Wiązka przesuwa się, zmarszczki zostają wygładzone, znika napięcie w tylnej części głowy, szyi i plecach. Stajesz się spokojny i zadowolony z życia.
Krok trzeci.
Filmowanie ból głowy, jeśli istnieje.
"Deszcz"
Wyobraź sobie, że zapomniałeś parasola z domu. Zaczął padać deszcz. Ciepło, spokojnie, przyjemnie. Dobrze się czujesz w deszczu. Lekkie krople spadają na Twoją głowę i ramiona. Poczuj na sobie krople deszczu, delikatnie dotykając opuszkami palców głowy, twarzy, szyi – zwalniając lub przyspieszając tempo.

Krok czwarty

Precz z nieprzyjemnymi myślami! "Rysunek"
Weź kolorowe kredki i bez zastanowienia narysuj abstrakcyjne linie lewą ręką. Przyjrzyj się bliżej temu, co masz, spróbuj znaleźć kontury jednego lub więcej obiektów wśród linii. Pokoloruj je i podziwiaj to, co stworzyłeś.
Krok piąty

„Uszy na czubku głowy!”
Naukowcy zajmujący się fizjologią udowodnili: na uszach jest wiele punktów z nimi związanych narządy wewnętrzne. Wpływając na nie, człowiek jest w stanie złagodzić ból fizyczny, normalizować funkcjonowanie narządów wewnętrznych i aktywować rezerwy organizmu dla ciała aktivnyh aktywność życiowa. Podążać następujące działania: palce wskazujące Pociągnij uszy obiema rękami jednocześnie, zaczynając od górnej krawędzi i stopniowo schodząc w dół do płatków uszu; Masuj najpierw płatki uszu, a następnie całe ucho. Na koniec potrzyj uszy dłońmi.
"Jeleń"
Każdy członek grupy musi wyobrazić sobie siebie jako jakieś zwierzę, a następnie wejść do wyimaginowanej zagrody, próbując naśladować zwyczaje tego zwierzęcia.
„Babcia z Brazylii”
Wszyscy uczestnicy stoją w kręgu (twarzą do środka koła). Prezenter pokazuje pewne ruchy: podskoki, ruchy rękami, nogami, głową, którym towarzyszą zwroty „Mam babcię w Brazylii”, „Ona ma taką nogę”, „Ona ma taką rękę i głowę na stronie”, „Podskakuje i krzyczy: „Ja jestem najbardziej piękna babcia na świecie” itp. Następnie wszyscy uczestnicy powtarzają te ruchy i słowa.
„Puste krzesło”
Uczestnicy dzielą się na pierwszych i drugich. Uczestnicy oznaczeni jako „jeden” siedzą w kręgu, uczestnicy oznaczeni jako „dwa” stoją za swoimi krzesłami. Jedno krzesło musi pozostać wolne. Zadaniem uczestnika stojącego za krzesłem jest zaproszenie spojrzeniem osoby siedzącej na jego krzesło. Uczestnik, który zauważy, że jest zaproszony, musi podbiec do pustego krzesła. Zadaniem stojącego za nim partnera jest zatrzymanie go.
"Huragan"
Uczestnicy siadają w kręgu, prowadzący idzie do środka kręgu i zaprasza wszystkich, którzy mają określoną cechę (biały
koszula, rano umyte zęby, podbite oczy itp.). Co więcej, jeśli uczestnik ma wymienioną cechę, musi zmienić swoje miejsce lub zostać liderem. Prezenter wymienia jedynie znak, którego używa. ten moment posiada. Kiedy uczestnicy zamieniają się miejscami, musi zająć miejsce kogoś innego. Uczestnik pozostawiony bez krzesła zostaje liderem. Jeśli uczestnik nie może długo siedzieć w kręgu, może powiedzieć „Huragan”, po czym wszyscy siedzący w kręgu muszą zmienić miejsca
„Cząsteczki” lub „ruchy Browna”
Wszyscy uczestnicy gromadzą się wokół lidera w zwartej grupie, zamykają oczy i zaczynają chaotycznie się poruszać różne strony i bzyczenie: J-J-J. Po pewnym czasie prezenter daje jeden sygnał, co oznacza „ciszę i zamrożenie”, dwa sygnały - „ustawcie się w kręgu z zamknięte oczy„i trzy sygnały - „otwórz oczy i spójrz na powstałą figurę”.
Istnieje inna wersja gry.
Wszyscy uczestnicy swobodnie poruszają się w rytm muzyki. W każdej chwili prowadzący może dać sygnał: „Zbierzcie się w grupy po 5 osób (3, 7...)!” Uczestnicy muszą szybko zorganizować takie grupy, stojąc w kręgu i trzymając się za ręce. I tak kilka razy, zmieniając liczbę osób w grupach (liczbę atomów w cząsteczce). Uczestnicy tworzą dwa koła (zewnętrzny i wewnętrzny), stoją naprzeciw siebie. Prezenter pyta: „Czy widziałeś kiedyś, jak jeleń się wita? Chcesz wiedzieć, jak oni to robią?” To cały rytuał: pocierasz prawym uchem o prawe ucho partnera, następnie lewym uchem o lewe ucho partnera, a na koniec powitania tupniesz nogami! Następnie zewnętrzny krąg przesuwa się o 1 osobę i ceremonia się powtarza. Ruch trwa do momentu, aż wszyscy uczestnicy „powitają się” jak jelenie i zajmą pozycję wyjściową.
Uwaga!

ćwiczenia

pasuje

rozsiany,

kilka

znanej grupie, ponieważ osobom, które go nie znają zbyt dobrze, może się to wydawać nieprzyjemne

kontakt cielesny.

„Teatr Kabuki”
Uczestnicy podzieleni są na 2 drużyny. Zespoły ustalają, kogo wcielą się w postać: księżniczkę, smoka czy samuraja. Prezenter pokazuje zespołom charakterystyczne ruchy księżniczki, smoka, samuraja. Księżniczka: dyga zalotnie; smok: z przerażającym spojrzeniem, podnosząc ręce do góry, robi krok do przodu; samuraj: wykonuje zamach szablą. Po tym, jak zespoły wybrały swoją rolę, facylitator mówi:
„Księżniczka oczarowuje samurajów. Samuraj zabija smoka. Smok zjada księżniczkę.” Następnie zespoły ustawiają się w 2 rzędach naprzeciw siebie i na polecenie prowadzącego charakterystycznym ruchem pokazują wybraną przez siebie rolę. Zespół, którego rola okaże się najkorzystniejsza, otrzymuje jeden punkt. Na przykład: Księżniczka i samuraj (księżniczka otrzymuje 1 punkt, ponieważ go oczarowała). Samuraj i Smok (samuraj otrzymuje 1 punkt, ponieważ go zabije). Smok i Księżniczka (smok otrzymuje 1 punkt, ponieważ zjada księżniczkę). Księżniczka i Księżniczka, Smok i Smok, Samuraj i Samuraj (nikt nie dostaje punktu). Wygrywa drużyna, która zdobędzie najwięcej punktów.
„Niezwykle piękny rysunek”
Grupa jest podzielona na 2 podgrupy. Każda grupa otrzymuje kartkę papieru i jeden marker. Sugeruje się narysowanie „pięknego obrazu”. Następnie rysunek jest przekazywany sąsiadowi po prawej stronie, który w ciągu 30 sekund wykonuje „straszny rysunek” z otrzymanego rysunku i przekazuje go następnemu. Następny uczestnik wykonuje „piękny rysunek”. Tak toczy się całe koło. Rysunek wraca do właściciela. Dyskusja.
"Oklaski".
Prezenter podnosi i opuszcza ręce. Im ręce są wyższe (niższe), tym głośniej (ciszej) uczestnicy klaskają w dłonie.
„W górę tęczy”
„Uczestnicy proszeni są o wstanie, zamknięcie oczu, wzięcie głębokiego oddechu i wyobrażenie sobie, że wraz z tym wdechem wspinają się po tęczy, a wydychając, zjeżdżają po niej niczym po zjeżdżalni. Powtórzone 3 razy. Następnie ci, którzy chcą podzielić się swoimi wrażeniami, następnie ćwiczenie powtarza się ponownie z otwartymi oczami, a liczba powtórzeń wzrasta do siedmiu razy. Uczestnikom mówi się, że celem tego ćwiczenia jest uregulowanie własnego stanu emocjonalnego.
„Kto rośnie szybciej”
Wyświetlane są obrazy niemowlęcia, dziecka, nastolatka, młodzieży i osoby dorosłej. Uczestnicy podzieleni na 5 grup dokonują opisu
zmiany fizyczne i psychiczne zachodzące u człowieka. Podczas dyskusji zwraca się uwagę uczestników na fakt, że zmiany w wyglądzie fizycznym człowieka następują stopniowo, a dopiero w okresie dojrzewania proces wzrostu fizycznego człowieka gwałtownie przyspiesza.
"Kotwica"
Uczestnicy proszeni są o przyjęcie wygodnej pozycji i zrelaksowanie się, przypomnienie sobie prawdziwej sytuacji, która wywołała uczucie radości. Następnie odtwórz to w swojej wyobraźni bardzo szczegółowo, pamiętaj o uczuciach, które się pojawiły. Połącz mocno kciuk i palec wskazujący. Powtórz kilka razy. Prezenterka wyjaśnia, że ​​w przyszłości uczestnicy, wciskając palce w pierścień, będą mogli dobrowolnie wywołać uczucie radości i podniesienia na duchu.
3. GRY DLA RODZICÓW.

„Zbierz frazę”
Każda mikrogrupa otrzymuje zestaw kart z fragmentami frazy. Konieczne jest przywrócenie wypowiedzi autora poprzez rekonstrukcję jej znaczenia. Następnie grupa omawia ważność wyrażenia i wybiera członka, który będzie wypowiadał się na spotkaniu na temat wyniku dyskusji. Jako przykład podamy kilka stwierdzeń. 1) „Sztuka bycia mądrym to umiejętność wiedzieć, na co nie zwracać uwagi”. (W. James.) 2) „Niepodległości nie otrzymuje się jako daru, lecz w tym charakterze ją potwierdza się, a przede wszystkim poprzez działania, czyny, zakorzenione w dwoistości”. (A. Markusha.) 3) „Ten, kto wie, jak żyć, może znieść każde JAK”. (Nietzsche.) 4) „Nie ma problemu, w którym nie byłoby dla Ciebie bezcennego prezentu. Stwarzasz sobie problemy, bo te dary są Ci niezwykle potrzebne” (R. Bach.) 5) „Jeśli od tego zależy Twoje szczęście. co ktoś inny robi, a czego nie robi, to myślę, że nadal masz problem. (R. Bach.) 6) „Nie ma mniej cudów: uśmiech, zabawa, przebaczenie - i to, co zostało powiedziane na czas, właściwe słowo. Posiadać to, to posiadać wszystko.” (A. Green.) 7) „Jeśli nie wiesz, dokąd żeglować, żaden wiatr nie będzie sprzyjający”. (Seneka.)
"Dokończ zdanie."

Każda mikrogrupa otrzymuje kartki papieru z początkiem frazy. Po konsultacji należy wymyślić własną wersję zakończenia, następnie omawiamy opcje i porównujemy je z oryginałem. Przykładowe stwierdzenia: „Być niegrzecznym oznacza...” [zapominając o własnej godności|. N.G. Czernyszewski. „Dwie siły najskuteczniej przyczyniają się do wychowania człowieka kulturalnego…” (sztuka i nauka). Czy obie siły są zjednoczone w... (książka). M. Gorki.
"Zmiana miejsc."
Wszyscy uczestnicy siedzą na krzesłach ustawionych w półkolu. Prezenter stoi. Mówi: „Zmieniajcie miejsca ci, którzy…” (opcje: kocha swoich rodziców, kocha swoje dzieci, kilka razy dziennie chwali swoje dziecko, kilka razy dziennie dziękuje dziecku lub rodzicowi; czasami narzeka itp.) . Podczas gdy gracze zmieniają miejsca, lider próbuje zająć wolne miejsce.
„Znam 5 imion”
(odmiana dziecięcej „gry w piłkę” „Znam 5 imion chłopców, 5 imion dziewcząt…”). Rodzice powinni wymienić (lub zapisać): a) 5 imion znajomych swojego syna (córki); b ) 5 ulubionych zajęć ich syna (córki) c) 5 najmniej ulubionych zajęć ich syna (córki) d) 5 wycieczek, które wzbudziły największe zainteresowanie ich dziecka Podobne zadanie można stworzyć dla nastolatków.
„Zabawny bal”
Gracze, siedząc w kręgu, podają piłkę, mówiąc rymowankę: „Oto zabawna piłka biegnie szybko, szybko przez wasze ręce. Ktokolwiek ma śmieszną piłkę, powie nam coś. Każdy zawodnik otrzymujący piłkę opowiada każdemu: - pouczającą historię ze swojego życia; - o szczęśliwym dniu; - o tym, kto mu pomógł; - o tym, czego nie mogło być; - o Twojej ulubionej rozrywce.
"Gratulacje."

Uczestnicy stoją w kręgu. To. mówi do kogoś ten, kto ma piłkę w rękach. jeden z uczestników gry komplementuje go i rzuca mu piłkę. Druga kobieta dziękuje mu, a potem prawi komplement komuś innemu, komplement. Co więcej, komplement dotyczy nie tylko wyglądu, ale także czynów. Po grze musisz dowiedzieć się, który komplement podobał Ci się bardziej niż inne.
"Czapka

pytania."
Każdy uczestnik wrzuca do „kapelusza” notatkę z dwoma różnymi rodzajami pytań (na podstawie przeczytanego tekstu, obejrzanego filmu lub osobistych wrażeń): pytanie, na które sam nie znam odpowiedzi, ale chciałbym znać ; pytanie mające na celu poznanie opinii innej osoby na temat przeczytanego tekstu, wydarzenie mające na celu porównanie go z własnym. Wszyscy obecni odpowiadają na pytania, pojedynczo podchodząc do „czapki” i wyjmując notatkę z pytaniem. Możesz odpowiedzieć natychmiast lub po namyśle. Podczas zadania dobrze ujawnia się koncepcja „ciekawych” i „nieciekawych” pytań i odpowiedzi.
„Nagłówek odpowiedzi”
Prowadzący zadaje pytanie (np.: „Co jest najtrudniejsze w komunikacji dzieci z rodzicami?”), a każdy zapisuje odpowiedź na kartkach papieru (nie trzeba jej podpisywać) i wrzuca do "kapelusz." Następnie prowadzący wyjmuje notatki z odpowiedziami, czyta je i rozpoczyna się dyskusja.
„Przepis na szczęście”
Uczestnicy zbierają się przy stołach w czteroosobowych grupach i wymyślają „przepis na szczęście”. Po 5-10 minutach. gracze wymieniają się „przepisami”, dyskutują o „przepisach” zaproponowanych przez innych (w trakcie dyskusji mogą modyfikować własne). Następnie następuje dyskusja na temat wyników gry. Na przykład prezenter może przeczytać oryginalny „przepis na szczęście” Iriny Belyaevej: „Weź kubek cierpliwości, wlej go do pełne serce kochajcie, dodajcie dwie garści szczodrości, posypcie życzliwością, dosypcie odrobiny humoru i dodajcie jak najwięcej wiary. Wszystko dobrze wymieszaj. Rozsmaruj go na kawałku przydzielonego ci życia i ofiaruj każdemu, kogo spotkasz na swojej drodze.
„Marzenia”

Cel:
rozwijać solidarność i zrozumienie, tworzyć atmosferę zaufania wśród uczestników i jednoczyć grupę.
MATERIAŁY:
papier i markery.
H o d

Gry
: Poproś uczestników, aby przez kilka minut zastanowili się, jak każdy z nich widzi swoją przyszłość. Następnie wymień myśli na temat swoich snów lub nawet narysuj je na papierze. Następnie niech każdy uczestnik określi, jakie trzy konkretne rzeczy, działania, ludzie mogą mu pomóc, a jakie trzy uniemożliwią mu realizację marzenia i co dana osoba musi zrobić, aby marzenie się spełniło. Uwaga: to ćwiczenie działa bardzo dobrze, jeśli jesteś kreatywny w dzieleniu się swoimi marzeniami. Jeśli uczestnikom trudno jest opowiedzieć lub narysować swój sen, możesz zaproponować przedstawienie snu w formie szkicu. Pozwól uczestnikom wyobrazić sobie, jak mogą przedstawić swój sen. Wszelkie środki wyrazu w podejściu kreatywnym są lepsze od tekstu mówionego lub pisanego.
„Krąg znajomych”

Cel:
zjednoczyć i wyzwolić uczestników szkolenia.
MATERIAŁY:
nie wymagane.
H o d i g r s:
uczestnicy stoją w kręgu. Jeden z graczy robi krok do środka kręgu, wypowiada swoje imię, wykonuje jakiś charakterystyczny dla siebie lub wymyślony ruch lub gest, po czym ponownie wraca do kręgu. Wszyscy gracze powtarzają jego ruchy, intonację i mimikę tak dokładnie, jak to możliwe. Tym samym każdy z uczestników zademonstruje swój ruch lub gest.
„Ustawcie się w szeregu według swojego wzrostu!”

Cel:
pokonywanie barier w komunikacji pomiędzy uczestnikami i ich emancypacja.
MATERIAŁY
: nie wymagane.
H o d i g r s:
Uczestnicy stają się ciasnym kręgiem i zamykają oczy. Ich zadaniem jest ustawienie się w jednej linii z zamkniętymi oczami, stosownie do wzrostu. Gdy wszyscy uczestnicy znajdą swoje miejsce, wydaj polecenie otwarcia oczu i zobaczenia, co się stało. Po ćwiczeniu możesz przedyskutować, czy wykonanie tego zadania było trudne (jak się czuli uczestnicy), czy nie. Uwaga: ta gra ma kilka odmian. Możesz zlecić budowanie według koloru oczu (od najjaśniejszego do najciemniejszego - naturalnie, bez zamykania oczu), koloru włosów, ciepła dłoni itp.
"Dezorientacja"

Cel:
podnieś ton grupy i zjednocz uczestników.
H o d i g r s:
uczestnicy stoją w kręgu i rozciągają się prawa ręka w stronę środka okręgu. Na sygnał gospodarza każdy gracz znajduje „partnera do uścisku dłoni”. Liczba graczy musi być parzysta. Następnie wszyscy uczestnicy losują lewa ręka a także znajdź „partnera do uścisku dłoni” (bardzo ważne, aby nie była to ta sama osoba). A teraz zadaniem uczestników jest rozwikłanie, czyli ponowne ustawienie się w kole, nie rozdzielając rąk. Zadanie może być skomplikowane poprzez zakaz wszelkiej komunikacji werbalnej
"Moja para"

Cel
: określenie wskaźnika spójności grupy.
H o d

Gry
: wszyscy członkowie grupy muszą w milczeniu, oczami, znaleźć partnera. Prezenter daje na to około pół minuty, a następnie mówi: „Ręka!” Wszyscy uczestnicy muszą natychmiast wskazać ręką osobę, która z nimi łączy się w parę. Jeśli okaże się, że kilku członków grupy wskazuje na tę samą osobę, a pozostali uczestnicy nie mają partnera lub ktoś nie może znaleźć partnera, eksperyment powtarza się. Ważny jest nie tyle sam rezultat, kiedy wszyscy uczestnicy łączą się w skoordynowane pary, ile proces: reakcja grupy na „odpadnięcie” jednego lub większej liczby uczestników, którzy nie zostali przez nikogo wybrani lub którzy nikogo nie wybrali; reakcja uczestników, którzy myśleli, że zgodzili się ze swoim partnerem na obopólny wybór, a ten partner wybrał kogoś innego itp. Najwyższym wskaźnikiem spójności grupy jest jej natychmiastowa reakcja na eliminację, wykluczenie części członków ze swoich szeregów i jego wrażliwość na pojawiających się uczestników szkolenia czuła się wyobcowana z grupy.
"Śnieżna kula"
Pierwsza osoba w kręgu (a jest to nauczyciel) woła swoje imię w ten sam sposób i z intonacją, w której chciałaby, aby zwracali się do niej pozostali uczestnicy. Drugi powtarza imię pierwszego i nazywa siebie, trzeci powtarza wszystkie poprzednie i dodaje swoje imię i tak dalej. Nauczyciel kończy grę powtarzając imiona wszystkich uczestników. Jednocześnie możemy dodać, że zwracając się do siebie po imieniu, robimy to miły przyjaciel do kolegi. Dale Carnegie stwierdza, że ​​„nie ma nic przyjemniejszego dla mężczyzny niż dźwięk własnego imienia”
„Imię w gestach”
Uczestnicy stoją w kręgu. Każdy musi wypowiedzieć swoje imię, towarzysząc każdej sylabie jakimś gestem (taniec, powitanie, wychowanie fizyczne itp.). Wszyscy wspólnie powtarzają imię i gesty każdej osoby.

„Nazwa i jakość”
Uczestnicy na zmianę wymieniają nie tylko swoje imię, ale dodają jakąś cechę, która charakteryzuje ich osobowość jako całość lub ich obecny nastrój. Jakość musi zaczynać się od pierwszej litery nazwy. Na przykład: „Jestem Tatyana, jestem kreatywna (lub pracowita, cicha lub cierpliwa)”. Uczestnicy mogą wykazać się kreatywnością, podejść do zadania z humorem i podać bardziej złożoną definicję jakości, na przykład: „Jestem Tatyana, trudno mi się rano obudzić (lub jestem niespokojny i podejrzliwy)”.
„Nazwy w powietrzu”
Uczestnicy na zmianę zapisują ręką swoje imię w powietrzu. Wszyscy powtarzają pisownię imienia, ale drugą ręką. Możesz poprosić o napisanie imienia obiema rękami jednocześnie.
"Wizytówka"
Każdy uczestnik zapisuje swoje imię na kartce papieru i „rozszyfrowuje” je literą, np.: Poważny Aktywny Zabawny Artystyczny
„Mój portret”.
Każdy uczestnik przedstawia na papierze swój „indywidualny portret”, który może zawierać następujące elementy: - Imię i jego „dekodowanie” literowe; - "Mój wygląd"; - "Kocham…"; - "Moje umiejętności"; - „Moje pragnienia”. Możesz narysować swoje cechy, opisać je słowami lub stworzyć kolaż. Rubryki dla „portretu” są takie same. Kiedy uczestnicy wykonają zadanie, wskazane jest umieszczenie wszystkich „portretów” na tablicy, dzięki czemu będzie bardzo jasne, jak różnorodne i niepowtarzalne okazały się przedstawienia na portretach. Wskazane jest, aby nie rozszyfrowywać treści rubryk dla uczestników. Praktyka pokazuje, że jeśli prezenter poda przykłady treści rubryk, wówczas uczestnicy powtarzają proponowany ciąg semantyczny. Nauczycielka wyjaśniła na przykład: „W rubryce „Kocham…” możesz wpisać bliskie Ci osoby, ulubione zajęcia”. Potem wszyscy ograniczyli się do wymieniania tylko bliskich i ulubionych zajęć. Żadnych wstępnych
Dzięki objaśnieniom prezentera treść sekcji staje się bardziej spontaniczna, różnorodna i jeszcze ciekawiej odzwierciedla indywidualność każdej osoby.
„Darmowy mikrofon”
Uczestnicy po kolei opowiadają o sobie (imię, nazwisko, gdzie pracuję, zainteresowania, hobby, plany życiowe, wszystko co chciałbym o sobie powiedzieć). Możesz użyć przedmiotu jako „mikrofonu” i przekazać go sobie nawzajem. Możesz przekazać wiadomość komuś innemu, rzucając piłkę.
„Wzajemne wprowadzenie” („Opowiedz mi o innym”)
Uczestnicy łączą się w pary. Przez 1 minutę w każdej parze chłopaki na zmianę opowiadają sobie o sobie. Następnie każdy uczestnik przedstawia każdemu swojego partnera.
„Palmy”
Każdy uczestnik rysuje na kartce papieru zarys swojej dłoni. Pośrodku pisze imię, a na każdym narysowanym palcu - swoją charakterystyczną cechę, cechę charakteru. Następnie przekazuje kartkę sąsiadowi po prawej stronie i pisze na kartce wokół narysowanej dłoni jakieś życzenie lub komplement. Tak więc każda kartka papieru jest przekazywana i zwracana właścicielowi z licznymi napisami i skierowanymi do niego życzeniami.
"Dokończ zdanie"
Uczestnicy koła opowiadają o sobie, kontynuując zdanie: „Wyróżnia mnie to...”. Aby chłopaki byli wobec siebie uważni, każdy musi najpierw powtórzyć oświadczenie sąsiada po prawej stronie, a dopiero potem dodać własną propozycję. Na przykład: „Irina uważa, że ​​​​jej charakterystyczną cechą jest wesoły, wesoły charakter, ale uważam, że to, co mnie wyróżnia, to…”
"Ja nigdy …"
Uczestnicy siedzą w kręgu z rękami opartymi na kolanach. Każdy powinien powiedzieć o sobie jedno zdanie, zaczynając od słów „Nigdy…”, na przykład „Nigdy nie skakałem ze spadochronem” lub „Nigdy nie polowałem na niedźwiedzia”, „Nigdy nie torturowałem zwierząt”. ”itp. Jeśli któryś z uczestników również tego nie zrobił, musi zgiąć jeden palec. Kiedy ktoś ma zgiętych 5 palców, jedną rękę kładzie za plecami. W przypadku zgięcia 10 palców uczestnik opuszcza grę. Wygrywa ten, kto ma przynajmniej jeden niezagięty palec. Głównym warunkiem jest mówienie prawdy.
Niektóre można określić dodatkowe warunki na przykład nie nazywaj działań związanych z różnicą płci lub wieku, np. „Nigdy nie nosiłam kokardek”, „Nigdy nie opiekowałam się wnukami”. Podczas gry następuje poszerzanie pomysłów na swój temat, poznawanie się doświadczenie życiowe nawzajem. Jednocześnie gra wymaga zaradności, elastyczności myślenia, wyobraźni i pomysłowości – wszak trzeba wymyślać nowe rodzaje aktywności, nie powtarzając tych wymienionych.
"Wzrok"
Uczestnicy stoją w kręgu. Każdy powinien szukać partnera. Na sygnał prowadzącego pary zamieniają się miejscami. W ten sposób zmieni się prawie wszystko. Wszystkie działania odbywają się w całkowitej ciszy. Po pewnym czasie możesz dodać jeszcze jeden warunek: podczas przemieszczania się z miejsca na miejsce uczestnicy dobrani w pary w środku kręgu muszą się przywitać. Gra promuje spójność grupy i bliższą znajomość dzięki optymalizacji takiego środka komunikacji, jak kontakt wzrokowy.
„Osobiste skojarzenia” 1 opcja
Uczestnicy wyobrażają sobie, że posługują się skojarzeniami: „Gdybym był... kwiatem, to byłby to…”, „Gdybym był stanem pogodowym, to byłby to...”, „Gdybym był postacią z kreskówek, wtedy byłoby…” Można wykorzystać jedną serię skojarzeniową (kwiaty, drzewa, warzywa, meble, naczynia itp.) lub zaprosić uczestnika do samodzielnego wybrania dowolnego skojarzenia.
Opcja „Osobiste stowarzyszenia” 2
Jeden z uczestników zostaje liderem. Wychodzi za drzwi. Uczestnicy składają życzenia komuś z grupy. Prezenter musi odgadnąć imię osoby, którą odgadli uczestnicy. W tym celu zadaje pytania skojarzeniowe: - „Gdyby to była książka, to jaka?” - „Gdyby to była muzyka, to jaka by to była?” itp. Uczestnicy odpowiadają, wybierając skojarzenia. Ta sytuacja w grze może być dość trudna dla lidera, dlatego możesz „prowadzić” w parach.

"Pory roku"
Uczestnicy muszą po cichu podzielić się na grupy według pór roku i daty urodzenia. Następnie każda grupa pantomimiczna przedstawia swoją porę roku, zadaniem pozostałych jest odgadnięcie, która. Gra nie tylko pogłębia zażyłość i spójność grupy, ale także trenuje umiejętności komunikacji niewerbalnej.
"Życzyć dobrze"
Uczestnicy siedzą w kręgu. Gospodarz sugeruje wyobrażenie sobie, że znajduje się przy studni życzeń. Każdy uczestnik po kolei wyraża swoje pragnienie, kończąc zdanie: - „Gdybym był…, to byłbym…, bo…”
„Detektywi”.
Wszyscy uczestnicy to „detektywi”. Każda osoba losuje imię członka grupy. To jest „podejrzany”. Zadanie dla „detektywów”: stworzyć werbalny portret „podejrzanego” zgodnie z planem: 1. Wygląd. 2. Ekspresyjne cechy zachowania (gesty, chód, mimika). 3. Cechy charakteru z potwierdzeniem przejawiania się przynajmniej niektórych cech w typowych sytuacjach. Przez kilka dni uczestnicy obserwują swoich „podejrzanych”, ale robią to po cichu. Na następnej lekcji nauczyciel najpierw dowiaduje się, kto zauważył obserwacje „jego detektywa”. Ponieważ ten „detektyw” nie sprostał swojemu zadaniu - bycia niepozornym i dyskretnym, jego „portret werbalny” nie jest słyszalny. A pozostali po kolei czytają swoje „portrety”. Grupa odgaduje, o kim mowa. Ta gra rozwija uważność wobec siebie, a także obserwację, umiejętność jasnego i wyrazistego opisywania szczegółów wyglądu i zachowania.
„Dobry strumień”
Uczestnicy stoją w dwóch rzędach naprzeciw siebie, jakby grając w strużkę, ale nie muszą trzymać się za ręce. Jeden uczestnik przechodzi pomiędzy tymi rzędami od jednego końca do drugiego. Każdy z szeregów „strumienia” musi powiedzieć temu uczestnikowi coś dobrego lub niewerbalnie okazać mu swoje dobre usposobienie, sympatię lub aprobatę.
Tę zabawę można zamienić w swego rodzaju rytuał kończący wydarzenie, ponieważ w jednym momencie przez „dobrą strużkę” będą mogły przejść nie więcej niż dwie lub trzy osoby i ważne jest, aby każdy doświadczył współczucia „ sączyć."
„Róża i oset”
Prezentujący podnosi dowolny kwiat („To będzie róża”) i jakiś kłujący przedmiot – miotłę, cierń lub kaktus („To będzie oset”). Uczestnicy przekazują te przedmioty po okręgu, towarzysząc temu następującymi słowami: słowa: „Daję ci różę, bo ty (powinna być komplementem), i daję ci oset, abyś nigdy (nie miał być przestrogą przed czymkolwiek złym, złym)”.
"Dać prezent"
Każdy daje swojemu sąsiadowi po lewej stronie wyimaginowany prezent. Przedstawia ten obiekt za pomocą mimiki, pantomimy i gestu. Odbiorca prezentu musi odgadnąć, co otrzymał i podziękować mu. Następnie wymyśla i „przekazuje” swój prezent kolejnemu uczestnikowi.
«

Chwal swoich przyjaciół” („Z najlepszej strony”)
Uczestnicy zapisują na osobnych kartkach czarnym kolorem swoje skargi na zachowania i uczucia ważnych dla nich osób. Na przykład: „Nie podoba mi się to…”, „Nie podoba mi się to…” i tym podobne. Kiedy lista skarg się wyczerpie, trzeba wziąć dowolną kartkę papieru i spróbować „zamienić” skargę w pochwałę lub przynajmniej znaleźć wymówkę dla przyjaciela. Zapisz nowe sformułowanie na czerwono po drugiej stronie kartki papieru. Na przykład, jeśli brzmiało: „Jestem niezadowolony, że nauczyciel wystawia mi złe oceny” („Nie podoba mi się, że Ola tak rzadko przychodzi do mnie”), to na odwrocie widniało: „Dobrze, że nauczyciel jest wymagający, jestem zmuszony uczyć się więcej” („Jak dobrze, że Olya żyje tak pełna i ciekawe życie, że nawet nie ma czasu do mnie przyjść.”) Kiedy każda kartka stanie się podwójna, musisz przykleić wszystkie małe listki na górze kolorem czerwonym na kartce papieru. Teraz możesz je ponownie przeczytać i radować się cnotami swoich bliskich. Życzliwość pozwala zobaczyć każdą sytuację w najlepszym świetle!
Gry " Zawiązać nić„lub „Radosna piosenka”.
Uczestnicy w kręgu. Kłębek nici prowadzony jest po okręgu. Lider owija krawędź nici wokół palca i przekazuje piłkę kolejnemu uczestnikowi, witając się
swoją radosną piosenką: „Bardzo się cieszę, że Katya jest w naszym gronie...”. Kolejny uczestnik owija nić wokół palca i śpiewa piosenkę sąsiadowi po prawej stronie.
„Brawa” lub ćwiczenie „Salut”.
Uczestnicy w kręgu. Każdy uczestnik po kolei wchodzi do kręgu, wypowiada swoje imię, jeśli jest uczestnik o tym samym imieniu, to on również wchodzi do kręgu. Wszyscy inni witają ich „salutem” i oklaskami. "Gratulacje." Patrząc w oczy sąsiada, trzeba powiedzieć mu kilka słów, pochwalić go za coś, życzyć mu czegoś dobrego. Ćwiczenie odbywa się w kręgu.
"Magiczny

okulary".
Prezenter ogłasza: „Chcę ci pokazać magiczne okulary. Ten, kto je zakłada, widzi w innych tylko dobro, nawet to, co przed wszystkimi ukrywa. Teraz przymierzę te okulary... Och, jacy jesteście piękni, zabawni i mądrzy! Podchodząc do każdego uczestnika, prezenter wymienia jedną z jego zalet. „A teraz chciałbym, żeby każdy z Was przymierzył te okulary i dobrze przyjrzał się swojemu sąsiadowi. Może zauważysz coś, czego wcześniej nie zauważyłeś.
Ćwiczenia

"Nastrój".
Uczestnicy na zmianę wybierają piktogram przedstawiający ich nastrój. Rozmawiają o nim. Gra „Prezent w kręgu”. Po kręgu przekazywany jest kosz z drobnymi pamiątkami, każdy uczestnik musi przywitać się z sąsiadem po prawej stronie, wyrazić radość ze spotkania z nim i wręczyć prezent wraz z życzeniami.
„Magiczne krzesło”
Jeden uczestnik siada na krześle, pozostali komplementują go.
„Tworzenie rysunku w okręgu”.
Uczestnicy rysują obrazek na kartce papieru. Na komendę rysowanie zostaje zatrzymane, a rysunek przekazywany jest sąsiadowi po prawej stronie, który kontynuuje rysowanie. Trwa to, dopóki rysunki nie obejdą koła.
"Jestem taki jak ty"
Lider ma piłkę w rękach. Ten, kto dostanie, rzuca go komukolwiek i wołając go po imieniu, wyjaśnia, dlaczego jest taki sam: Jestem taki sam jak ty, ponieważ...” Ten, do którego rzucono piłkę, wyraża zgodę lub sprzeciw i zwraca się do drugiego uczestnika.

Ćwiczenie „Przyjemność”
Uczestnicy szkolenia otrzymują kartki papieru i proszeni są o zapisanie 10 rodzajów codziennych czynności, które sprawiają im przyjemność. Następnie proponuje się uszeregować je według stopnia przyjemności. Następnie wyjaśnij uczestnikom, że jest to zasób, który można wykorzystać jako „karetka” w celu przywrócenia sił. (Psycho-gimnastyka) Cel: łagodzenie stresu i zmęczenia, tworzenie atmosfery komfortu psychicznego i komunikacyjnego. Na przykład: Uczestnicy w kręgu. - Jeśli cieszysz się na spotkanie z nami, uśmiechnij się do sąsiada. - Jeśli podobało Ci się u nas, to klaśnij w dłonie. - Jeśli często się złościsz, zamknij oczy. - Jeśli wyrażasz złość uderzając pięścią w stół, potrząśnij głową; - Jeśli wierzysz, że Twój nastrój zależy od nastroju innych, mrugnij; - Jeśli myślisz, że teraz masz dobry humor- obrócić się wokół własnej osi.
Rozgrzewka z pantomimą. „Znajdź parę”
- Dam ci kartki z wypisanym imieniem zwierzęcia. Nazwy powtarzają się na dwóch kartach. Na przykład, jeśli otrzymasz kartę z napisem „słoń”, wiedz, że ktoś inny ma kartę z napisem „słoń”. - Przeczytaj, co jest napisane na Twojej karcie. Zrób to tak, aby tylko Ty widział napis. Teraz można wyjąć kartę. Zadaniem każdego jest znalezienie pary. W tym przypadku możesz użyć dowolnych środków wyrazu, po prostu nie możesz nic powiedzieć i „wydawać charakterystycznych dźwięków swojego zwierzęcia”. Innymi słowy, wszystko, co robimy, będziemy robić po cichu. Kiedy znajdziesz swoją partnerkę, trzymajcie się blisko, ale milczcie, nie rozmawiajcie o sobie. Dopiero gdy wszystkie pary zostaną uformowane, sprawdzimy, co zrobiliście.
„Dotknij, aby...”
- Powiem ci, czego trzeba dotknąć, a ty to zrobisz. - Dotknij tego, który ma blond włosy, kto Niebieskie oczy kto ma kolczyki. Dotknij tego, który ma czerwień na sukience, który ma piękną fryzurę...
"Sygnalizacja świetlna".
Wszyscy uczestnicy stoją pojedynczo w kolumnie, trzymając ręce za tułów osoby z przodu. Na polecenie prowadzącego wszyscy jednocześnie wykonują krok lub mały podskok zgodnie z kolorem:
Żółty – w prawo Zielony – do przodu Czerwony – do tyłu.
"Tak czy nie?"
Gracze stoją w kręgu i łączą się za ręce, lider znajduje się pośrodku. Wyjaśnia zadanie: jeśli zgadzają się ze stwierdzeniem, podnoszą ręce do góry i krzyczą „Tak”, jeśli się nie zgadzają, opuszczają ręce i krzyczą „Nie!”  Czy na polu są świetliki?  Czy w morzu są jakieś ryby?  Czy cielę ma skrzydła?  Czy prosię ma dziób?  Czy góra ma grzbiet?  Czy są drzwi do dziury?  Czy kogut ma ogon?  Czy skrzypce mają klawisz?  Czy werset się rymuje?  Czy są w nim jakieś błędy?
Rozgrzewka „Warzywa”
1 Nagle chciało mi się płakać, wylałam łzy (cebula) 2. Szybko zerwij do miski rzodkiewkę czerwoną (rzodkiewkę) 3. W końcu znalazłam zieloną (ogórek) 4. Kop trochę pod krzakiem, wyjdzie na światło (ziemniak) 5. Kanapowiec upadł na bok (cukinia) 6. Czy ogród jest pusty, jeśli rośnie w nim (kapusta) 7. Ciemnoskóry (bakłażan) zaskakuje mieszczan 8.3, a wierzchołki jak lina, można wyciągnąć (marchewka) 9. Kto, chłopaki, nie zna białozębnego (czosnek) 10. Mocno trzyma się ziemi, nie chce się wydostać (rzepa.)
„Wątek łączący”
Uczestnicy wstają i przekazują kłębek nici w kółko, tak aby wszyscy chwycili nitkę. Przekazaniu balu towarzyszą wypowiedzi na temat tego, jakie są ich wrażenia ze spotkania i czego mogą sobie życzyć. Kiedy piłka wraca do prowadzącego, uczestnicy przeciągają nić. Prowadzący zwraca uwagę, że szczerość odpowiedzi i przyjazne nastawienie wszystkich sprawiły, że spotkanie to było ciekawe i pouczające.
Gry przywódcze.
W okresie organizacyjnym grupy należy wyłonić liderów, aby później ułatwić wybór organów samorządu rodzicielskiego.

"TRENER".

Uczestnicy

niezbędny

zbudować

przewóz

obecny

ludzi. Obce obiekty nie może być użyty. W

czas

wykonanie

zadania

prezenter

niezbędny

przestrzegać

zachowanie

Uczestnicy:

organizuje

praca,

Do kogo

inni słuchają, kto wybiera, jakie „role” w powozie.

Faktem jest, że każda „rola” mówi o pewnych cechach

osoba:
 Dach to ludzie, którzy w każdej chwili są gotowi wesprzeć w trudnej sytuacji;  Drzwi – są to zazwyczaj osoby posiadające dobre umiejętności komunikacyjne (umiejące rozmawiać i współdziałać z innymi):  Fotele – są to osoby mało aktywne, spokojne;  Jeźdźcy – ci, którzy potrafią podróżować na cudzy koszt, są mało pracowici i odpowiedzialni;  Konie są pracowitymi pracownikami, gotowymi „unieść” każdą pracę;  Woźnica to zazwyczaj przywódca, który wie, jak przewodzić; Jeśli uczestnik zdecyduje się być służącym, który otwiera drzwi lub jedzie za powozem, taka osoba również to robi umiejętności kierownicze, ale nie chcą (nie mogą) ich pokazać, są bardziej skłonni do zapewnienia tylnego wsparcia (lub są to tzw. „szare kardynały”). Po przygotowaniu powozu uczestnicy siadają w kręgu, dyskutują o tym, jak przebiegły zabawy, czy wszyscy znaleźli miejsce podczas budowy powozu, czy wszyscy czuli się komfortowo, a następnie prowadzący wyjaśnia im znaczenie „ról” że wybrali. Uwaga: jeśli grupą kieruje i przypisuje role jedna osoba, wówczas wartości wymienione powyżej nie będą odzwierciedlały cech tych osób.
„ZRÓB KROK DO PRZODU”
Gracze stają w szerszym kręgu i proszeni są o zrobienie kroku do przodu, ale nie wszyscy, ale tylko 5 ze wszystkich stojących. Potem tylko 5, 3, 1. Uwierz, że przywódcy – organizatorzy i przywódcy emocjonalni są od razu dobrze identyfikowani.
„DUŻE ZDJĘCIE RODZINNE”.
Sugeruje się, aby gracze wyobrażali sobie, że są nimi wszyscy duża rodzina i wszyscy musimy zrobić sobie wspólne zdjęcie album rodzinny. Musisz wybrać „fotografa”. Powinien zorganizować sfotografowanie całej rodziny. „Dziadek” jest wybierany jako pierwszy z rodziny, on też może
uczestniczyć w porządkowaniu członków „rodziny”. Nie ma już żadnych instrukcji, gracze muszą sami zdecydować, kto powinien być kim i gdzie stanąć. Zatrzymaj się i obejrzyj ten zabawny obrazek. Rolę „fotografa” i „dziadka” przejmują najczęściej osoby dążące do przywództwa. Nie można jednak wykluczyć elementów kierownictwa i innych „członków rodziny”. Bardzo interesująco będzie dla Ciebie obserwować rozkład ról, aktywności i bierności w wyborze lokalizacji. Po przydzieleniu ról i ustaleniu „członków rodziny” „fotograf” liczy do trzech. Na trzy! Wszyscy krzyczą „ser” zgodnie i bardzo głośno i jednocześnie klaszczą w dłonie.
„KARABAS”.
Uczestnicy siadają w kręgu, nauczyciel siedzi z nimi i sugeruje warunki zabawy: „Wszyscy znacie bajkę o Pinokio i pamiętacie brodatego Karabasa-Barabasa, który miał teatr. Teraz wszyscy jesteście lalkami. Ja to zrobię. powiedz słowo „KA-RA-BAS”, a ja pokażę określoną liczbę palców na wyciągniętych ramionach. I będziesz musiał, bez zgody, wstać z krzeseł i tylu osobom, ilu pokażę palce. Zadaniem jednym jest prowadzenie gry, drugim uważne obserwowanie zachowań graczy. Najczęściej wstają osoby towarzyskie, dążące do przywództwa. Ci, którzy wstają później, pod koniec gry, są mniej zdecydowani. Są i tacy, którzy najpierw wstają, a potem siadają. Stanowią grupę „szczęśliwą”. W grupie, która w ogóle nie wstaje, brakuje inicjatywy. Zalecane jest powtórzenie gry 4-5 razy.
Gry jedności.
Promuje jedność zespołu i rozwija zaufanie.
„DESZCZ KLEJU”
Dzieci i dorośli stoją jeden za drugim i trzymają się w pasie osoby z przodu. W tej pozycji muszą:  Wstać i wstać z krzesła  Chodzić jak wąż  Obejść szerokie jezioro  Przedostać się przez gęsty las
 Ukryj się przed dzikimi zwierzętami. Przez całą grę uczestnicy nie powinni odrywać się od partnera.
„GAWRZY”
Przy akompaniamencie wesołej muzyki dzieci i rodzice chodzą w kółko, kierując się sygnałem „Widzowie!” Każdy powinien klasnąć w dłonie, odwrócić się, trzymać się za ręce i kontynuować poruszanie się po okręgu.
„Kwitnący pączek”
Dzieci i rodzice siedzą na podłodze i trzymają się za ręce. Musisz wstać płynnie. Jednocześnie nie puszczając rąk. Po czym „kwiat” zaczyna kwitnąć (odchylają się do tyłu, mocno trzymając się za ręce) i kołysze się na wietrze.
"DZWONEK"
Dzieci i dorośli stoją w kręgu, na wdechu podnoszą obie ręce do góry, łącząc je w kształcie dzwonka podczas wdechu. Następnie. Na wydechu. Rzucają go synchronicznie, mówiąc „Bom”.
„ZWIĄŻMY WĘZŁY”
Uczestnicy otrzymują nici o długości 30–40 cm, a rodzice zawiązują nitki, jeśli mają ze sobą coś wspólnego. Może to być aspekt zawodowy, aspekt rodzinny, znak zewnętrzny, ulubiony kolor, liczba dzieci itp. W rezultacie powstaje jeden wspólny wątek. Następnie wszyscy mówią o tym, co połączyło ich we wspólny system.
„PIOSENKA W KRĄGU”
Prezenter wraz z dziećmi wybiera znaną wszystkim piosenkę dla dzieci. Następnie w kręgu wszyscy śpiewają swój wers. Ostatnią zwrotkę śpiewają wszyscy w refrenie.
„MYSZ I Pułapka na myszy”
Wymagana liczba graczy to 5-6 osób. Wszyscy stoją w kręgu, mocno przyciskają do siebie nogi i ramiona i obejmują talię - to „pułapka na myszy” (lub siatka). Kierowca znajduje się w kręgu. Jego zadaniem jest wydostanie się na wszelkie możliwe sposoby z „pułapki na myszy”: znalezienie „dziury”, nakłonienie kogoś do odsunięcia graczy od siebie, znalezienie innych sposobów działania, ale wydostanie się z obecnej sytuacji.
Ostrzeżenie: 1. Osoba dorosła upewnia się, że nogi pułapki na myszy nie kopią ani nie ranią myszy. 2. Jeśli dorosły zauważy, że „mysz” jest smutna i nie może się wydostać, reguluje sytuację, np.: „Pomóżmy wszyscy razem „myszce”, rozluźnijmy nogi i ręce, zlitujmy się nad nią”.
„TY I MY JESTEŚMY JEDNĄ RODZINĄ”.
Uczestnicy wstają i wykonują czynności w oparciu o słowa lidera: Razem stanowimy jedną rodzinę: ja, ty, on, ona. Nie możemy być razem smutni. (na te słowa uczestnicy chodzą w kółko) Przytul sąsiada po prawej, przytul sąsiada po lewej stronie. Razem stanowimy jedną rodzinę, razem nie możemy się nudzić. Uszczypnij sąsiada po prawej stronie, uszczypnij sąsiada po lewej stronie. Razem stanowimy jedną rodzinę, razem nie możemy się nudzić. Pocałuj sąsiada z prawej, pocałuj sąsiada z lewej... Tempo stopniowo przyspiesza i wymyślane są nowe działania.
"GĄSIENICA".
Uczestnicy stoją jeden po drugim w kolumnie, trzymając sąsiada z przodu w pasie. Po tych przygotowaniach prezenter wyjaśnia, że ​​zespół jest gąsienicą i teraz nie da się go rozerwać. Gąsienica powinna na przykład pokazywać, jak śpi; jak je; jak się myć; jak wykonywać ćwiczenia; cokolwiek przyjdzie Ci do głowy.
"LINA".
Wszyscy gracze stoją w kręgu, trzymając się mocno za ręce w „zamku”. Pomiędzy pierwszym a drugim uczestnikiem wisi lina z zawiązanymi końcami. Drugi uczestnik, nie oddzielając rąk od pierwszego, musi przeciągnąć linę przez siebie jak obręcz. Lina znajduje się teraz pomiędzy drugim i trzecim uczestnikiem, następnie trzeci powtarza czynności drugiego itd. okrągły. Najważniejsze: podczas przechodzenia liny przez siebie uczestnicy nie powinni rozdzielać rąk. Długość liny – 1 m.
„KRĘGI RAKOONA”.
Potrzebujesz mocnej liny, której końce są ze sobą związane (otrzymujesz pierścień). Uczestnicy chwytają linę rękami, rozkładając się równomiernie po całym kręgu. Następnie zaczynają ostrożnie odchylać się do tyłu, rozciągając się na boki
tak długo, jak uda im się utrzymać równowagę. Następnie możesz zaprosić uczestników:  aby wszyscy usiedli, a następnie wstali;  zwolnij jedną rękę;  wyślij falę po linie (rozbujaj linę). Na zakończenie gry następuje dyskusja: czy uczestnicy poczuli wzajemne wsparcie; Czy próbowałeś pomóc swoim sąsiadom? jak bardzo byli ostrożni; czy było poczucie bezpieczeństwa (lub wręcz przeciwnie, obawa, że ​​upadniesz) itp.
4. GRY DLA RODZICÓW I DZIECI.

„Pisanie na koszulce”
Każdy wie, że teraz każdy może wybrać T-shirt odpowiadający swojemu gustowi i kolorowi. Niektórzy na przykład za pomocą informacji umieszczonych na koszulce próbują przekazać innym swoje życiowe credo, zasady czy hobby. Czy jeśli ktoś zdejmie koszulkę, napis zniknie wraz z nią? Oczywiście nie. Bez względu na to, w co jest ubrany, człowiek „nadaje” ten napis całym swoim wyglądem, stylem komunikacji i stosunkiem do innych. 1) Zadanie dla 3-4 małych grup: Przyjrzyj się uważnie członkom grupy najbliżej ruchu wskazówek zegara. „Przeczytaj” i omów napis na piersi każdego z nich, pamiętając przede wszystkim o jego
najlepszej jakości, wykonaj „kopię” na osobnym pasku papieru. W takim przypadku nie trzeba podpisywać kto jest właścicielem tej tablicy. 2) Tabliczki z „napisami na koszulce” przekazywane są grupie „właścicieli” napisów. Teraz grupy muszą zdecydować, dla którego ze swoich członków przeznaczony jest dany napis. Uczestnicy na zmianę „przedstawiają się”, czytając swoje napisy i wyjaśniając, dlaczego wybrali dla siebie ten znak. 3) Uczestnicy otrzymują zadanie rozbicia grup i podzielenia się na nowe, w których „napisy na koszulkach” ich członków będą miały zbliżone znaczenie. Liczba i skład nowych grup nie jest ograniczona. 4) Następnie każda nowo powstała grupa tworzy własną w formie twórczej wizytówka używając własnych napisów. 5) Zbiorcza analiza gry. Treścią rozmowy stają się uczucia i emocje uczestników, nowe rzeczy, których dowiedzieli się o sobie i o sobie nawzajem podczas gry.
"Budowa domu"
Lekcja rozpoczyna się od indywidualnego zadania: każdy rysuje na kartce dom, w którym chciałby mieszkać. „Fundament domu” koniecznie zawiera „cegły”, na których zapisane są podstawowe zasady życia mieszkańców domu. Kiedy każdy narysował swój własny dom, uczniowie tworzą małe grupy. Członkowie jednej grupy proszeni są o „zbudowanie” jednego domu dla wszystkich poprzez wycięcie niezbędnych części z różnych rysunków i wklejenie ich na jeden arkusz. Na koniec grupy proszone są o „budowanie” jednego domu dla wszystkich, stosując te same zasady. Po wykonaniu zadania prezentowany jest finalny projekt, po czym wszyscy uczestnicy dyskutują, czy są zadowoleni z tego projektu, czy ich pomysły zostały wzięte pod uwagę, a jeśli nie, to dlaczego. Wymagane materiały: kartki papieru
,

H
przygotowanie schematycznego obrazu domu, kolorowe pisaki, nożyczki (dla każdej grupy), klej (dla każdej grupy).
"Drzewo życia"
Zachęcamy każdego uczestnika do narysowania drzewa swojego życia według poniższego schematu:  Korzeń jest celem i znaczeniem Twojego życia;  Pień jest Twoim dzisiejszym wyobrażeniem o sobie;  Gałęzie – kierunki samodoskonalenia, samorozwoju, co chcesz w sobie zmienić;  Owoce – cechy, które chciałbyś mieć; pragnienia, które chcesz zrealizować. Lepiej jest, jeśli drzewa są narysowane na dużych arkuszach papieru (może to być tył tapety). Następnie na podstawie wyników pracy „drzewa” wiesza się na ścianach, a każdy uczestnik „przedstawia” swoje drzewo. Okazuje się, że jest to „magiczny gaj”. Możesz omówić z chłopakami pytanie: „Co
czy okazał się naszym gajem? (wesoły, smutny, miły, różnorodny lub monotonny). Każdy uczestnik wybiera własną definicję i ją uzasadnia. Jeśli nauczyciel sobie tego życzy, możesz kontynuować pracę z „magicznym gajem”. Aby gaj rozwijał się w sprzyjających warunkach, na terenie tego gaju można ustalić pewne zasady. Przecież są znaki drogowe: zezwalające, zabraniające, ostrzegające. Jakie podobne znaki można zaproponować, aby zapewnić przestrzeganie humanitarnych zasad dobrego sąsiedztwa i wzajemnego szacunku, przyczyniając się do pomyślności każdego drzewa w naszym gaju? Zadania dla uczestników: narysuj lub wyjaśnij słownie możliwe wersje takich znaków: zezwalający, zakazujący, ostrzegający. Możesz stworzyć plakaty lub zasady zachowania „w gaju”. I tak dalej godzina zajęć Można przejść od etapu pracy indywidualnej do etapu zbiorowego.
5. GRY ROLOWE

O ROZWIĄZYWANIU SYTUACJI KONFLIKTOWYCH

Ćwiczenie rozgrzewkowe „Skojarzenia”

Cel:
zaktualizować emocjonalną warstwę przeżyć rodziców związaną z konfliktami i tym samym przygotować ich do gry fabularnej „Po drugiej stronie lustra”.
Instrukcje:
„Proszę wybrać werbalne (werbalne) i przenośne skojarzenia dla słowa konflikt. Zapisz je i narysuj na flipcharcie.”
Stowarzyszenia Rodziców:
GROM i Błyskawica; złość, wściekłość, uraza; hałas w ulu, drapanie kotów; eksplozja (2), upadek; rozbieżność zasad, ciężki posmak, ciężkość w duszy, złamane serce.

Gra fabularna „Po drugiej stronie lustra”

Cel gry:
poszerzyć świadomość rodziców dotyczącą własnego wkładu w rozwój sytuacji konfliktowej oraz rozwinąć głębsze, empatyczne zrozumienie doświadczeń drugiej strony zaangażowanej w konflikt.
Instrukcje,

scenariusz

role:
Proszę wybrać typową sytuację konfliktową z uczniami w Twojej szkole, dla której chciałbyś znaleźć bardziej konstruktywne rozwiązanie (wybierają nauczyciele). Spróbujemy rozegrać to w grze RPG i poszukać innych rozwiązań. Opowiedz, kto w nim uczestniczy, kiedy i gdzie, wokół czego toczy się konflikt, jaki jest ciąg wydarzeń (swoją historię opowiada jeden z nauczycieli).” Nauczyciel opisuje sytuację i sporządza listy postacie ta historia. Trener zwraca się do grupy z pytaniem: „Kto chciałby być w tym uczestnikiem Gra RPG? Odpowiada kilka osób. Nauczyciel, który odgrywa swoją historię, rozdziela role między nimi, biorąc pod uwagę życzenia uczestników. Następnie rozpoczyna się właściwa gra polegająca na odgrywaniu ról.
„Powiedz Miszce dobre słowa”
Spróbujmy nazwać dobre cechy ludzi. (Życzliwość, hojność, uprzejmość, uczciwość, pogoda ducha, inteligencja, wzajemna pomoc, towarzyskość). Wymyślmy kilka dobrych słów dla naszego Misia. Jesteś miły…. Następnie każdy po kolei „zamienia się w niedźwiedzia”, a pozostali uczestnicy w roli niedźwiedzia mówią mu miłe słowa. Teraz pomyśl, jakie masz dobre cechy. Zrobimy konkurs przechwałek. Każdy z kolei powinien powiedzieć o sobie jak najwięcej dobrych rzeczy. - Komu łatwo było wymienić ich dobre cechy? - Komu było to trudne?
Chodźmy

Wstańmy

koło,

Weźmy to

ręce

powiedzmy:

Bardzo

dobre!" - najpierw szeptem, potem normalnym głosem i krzykiem.

„Pompa i piłka”
Jeden z uczestników staje się pompą, pozostali kulkami. „Kulki” stoją całym ciałem bezwładnie, na pół ugiętych nogach. Ciało jest pochylone do przodu, głowa opuszczona. Kiedy „pompa” zaczyna nadmuchać piłeczki, czemu towarzyszy dźwięk, dzieci zaczynają powoli się prostować, wydymać policzki i unosić ramiona. Piłki są napompowane. Prezenter wyciąga wąż pompy i dzieci
Wydając dźwięk „sh-sh-sh”, wracają do swojej pierwotnej pozycji. Można powtórzyć kilka razy.
„Gdzie mieszkają moje uczucia?”
Wszystkie nasze uczucia żyją w nas. Żyją w nas uczucia: radość, smutek, zainteresowanie, strach, złość, miłość. Każde uczucie żyje w swoim własnym domu. Przed tobą sylwetka postaci ludzkiej. Spróbujemy teraz dokładnie określić, gdzie mieszkają Twoje uczucia. Wyobraź sobie, że jesteś teraz bardzo zły na kogoś lub na coś. Spróbuj poczuć swój gniew całym ciałem. Poczuj, gdzie w Twoim ciele ulokowana jest Twoja złość? Jak się z tym czujesz? Może jest jak ogień w brzuchu? A może swędzą Cię pięści? Użyj czerwonego ołówka, aby zacieniować obszar, w którym czułeś się zły. Wyobraź sobie, że się czegoś boisz. Co może Cię przestraszyć? Wprowadzony? Gdzie jest twój strach? Zacień ten obszar czarnym ołówkiem. A teraz przypomnij sobie, dlaczego jesteś smutny? Gdzie jest twój smutek? Brać niebieski ołówek i zamaluj to miejsce. Wyobraź sobie, że jesteś teraz z czegoś bardzo szczęśliwy, czujesz się swobodnie i dobrze się bawisz. Gdzie mieszka Twoja radość? Zacień ten obszar żółtym ołówkiem. Pamiętasz tych, których kochasz? Jak się z tym czujesz? Gdzie poczułeś miłość, gdzie ona w Tobie mieszka? Weź zielony ołówek i zacień ten obszar. Zobaczmy, co mamy. Wszystkie liczby są różne. Dlaczego? Wniosek: wszyscy jesteśmy bardzo różni i czujemy się inaczej.
6. RYTUAŁY ZAKOŃCZENIA PRACY GRUPOWEJ

"Obecny"

MATERIAŁY:
każdy uczestnik otrzymuje komplet arkuszy w ilości o jeden mniejszej od łącznej liczby uczestników; ołówek. Wszyscy członkowie grupy anonimowo przekazują sobie nawzajem wyimaginowane prezenty, tak jakby możliwości dawcy były nieograniczone. Każdy zapisuje nazwy, nazwy, oznaczenia, cechy i ilości tych rzeczy, przedmiotów, przedmiotów, zjawisk, które chce nadać temu konkretnemu uczestnikowi. Prezenty nie są podpisane przez dawcę. Następnie prezenter zbiera prezenty i układa je w osobne zestawy, nie przekazując ich odbiorcom do czasu zebrania prezentów dla wszystkich. Następnie rozdawane są kosze upominkowe. Uczestnicy przez jakiś czas zapoznają się z treścią notatek.
Dyskusja wyników może skutkować swobodną wymianą wrażeń. Uczestnicy wyciągają własne wnioski, domysły i przemyślenia dotyczące charakteru podarowanego sobie prezentu.
„Koperty na życzenia”

MATERIAŁY
: kartki papieru i markery dla każdego uczestnika. Poproś uczestników, aby w prawym górnym rogu kartki napisali swoje inicjały (ty też podpiszesz swoje). Każdy uczestnik pisze krótki wers, od którego rozpocznie się wiersz, przekazuje swoją kartkę sąsiadowi po lewej stronie i pisze własny wers stanowiący kontynuację wiersza. Gdy wszyscy napiszą po jednej linijce na wszystkich kartkach papieru, ukończony wiersz wraca do autora pierwszej linijki. Po napisaniu wszystkich wierszy przeczytaj swój. Następnie zapytaj, kto jeszcze chce przeczytać jego wiersz.
7.

ZADANIA DOMOWE DLA RODZICÓW

„Poczuj dziecko”
Rodzice proszeni są o wczuwanie się w momenty jego różnych przeżyć w codziennej komunikacji z dzieckiem i nazywanie ich w trakcie zwracania się do dziecka. Na przykład: „Jesteś zdenerwowany…”, „Jesteś szczęśliwy…”
„Co są nam winne dzieci?”
Zwróć uwagę, ile razy podczas rozmowy z dzieckiem padło słowo „powinno”. Poczuj, jak dziecko reaguje na słowo „powinno” - spróbuj zastąpić to słowo innym, zwróć uwagę na reakcję.
„Jak bardzo akceptujesz swoje dziecko?”
W ciągu 2-3 dni policz, ile razy zwracałeś się do dziecka z pozytywnymi emocjami (radość,
powitanie, akceptacja, wsparcie) i ile - z negatywnymi (wyrzuty, uwagi, krytyka, oskarżenie itp.). Jeśli liczba pozytywnych jest równa lub większa od negatywnych, to z komunikacją wszystko jest w porządku.
„Radosne spotkanie”
Wyobraź sobie spotkanie najlepszy przyjaciel. Jak okazujesz, że jest ci bliski i drogi? Teraz wyobraź sobie, że to Twoje dziecko wraca do domu ze szkoły i pokazujesz mu, że cieszysz się, że go widzisz. Należy to faktycznie zrobić przed wszystkimi innymi słowami i pytaniami. Dobrze byłoby kontynuować to spotkanie w tym samym duchu przez kilka minut.
„Ja-wiadomość”
Spróbuj mówić w pierwszej osobie. Opowiedz o sobie, o swoich doświadczeniach, zamiast charakteryzować dziecko i jego zachowanie.
„Jesteś mi drogi”
Przytulaj dziecko przynajmniej 4 razy dziennie (zwykłe poranne powitanie i buziak na dobranoc nie liczą się). Dobrym pomysłem jest zrobienie tego samego w przypadku dorosłych członków rodziny. Zwróć uwagę na reakcje dziecka i swoje.
Wykaz używanej literatury
1. Borzova L.P. Gry na lekcje historii. M.Izd. VLADOS-PRESS.2001. 2. Vakulenko V.A., Ukolova I.E. Interaktywna nauka na lekcjach prawa. // Podręcznik metodyczny dotyczący interaktywnych metod nauczania prawa w szkole. M. Ed. dom „Nowy podręcznik”. 2002.S. 4- 122. 3. Wychowanie trudnego dziecka. Dzieci z odbiegające od normy zachowanie. Podręcznik edukacyjno-metodyczny. /wyd. MI. Rozżkowa. M. VLADOS. 2001. 4. Erokhina M.S. Materiał dydaktyczny do zajęć „Człowiek i społeczeństwo” (klasa VIII). Psków. wyd. POIPKRO, 1994. 5. Pielęgnowanie indywidualności: Podręcznik edukacyjno-metodyczny/ wyd. EN Stiepanowa. Centrum Handlowe M. Sfera. 2005. 6. Lopatina A., Skrebtsova M. 50 lekcji o sensie życia (dla zajęć z dziećmi w średnim i starszym wieku) M. Amrita-Rus. 2003.
7. Lopatina A., Skrebtsova M. 600 kreatywnych gier dla dużych i małych.) M. Amrita-Rus. 2004. 8. Edukacja o prawach człowieka. Praktyczny przewodnik dla szkół podstawowych i średnich. M.1990; ONZ, Nowy Jork, 1998. 9. Furmanow I.A. Psychologia dzieci z zaburzeniami zachowania. M. VLADOS. 2004. 10. Shchurkova N.E. Przewodnik po klasie: techniki gry. M. 2004. 11. Shchurkova N.E. Pedagogika stosowana w edukacji. SPb. Piotr.2005.

Zwycięzca ogólnorosyjska konkurencja„Najpopularniejszy artykuł miesiąca” październik 2017

Lekcja nr 1 „POZNAJ”
Cel: pomóc rodzicom lepiej się poznać, aby w przyszłości zapewnić udaną interakcję.
Przygotowanie: rodzice przynoszą jedno rodzinne zdjęcie(jeśli tata i mama, to 2 zdjęcia).
POSTĘP
Obecni zajmują swoje miejsca, tworząc jeden duży krąg. Nauczyciel-psycholog informuje o celu szkolenia i zachęca rodziców do szczerości, otwartości i szczerości.
Zadanie pierwsze – „Poznawanie się”
Każdy z rodziców zwraca się do siebie tak, jak chciałby się dzisiaj zwracać, a na przygotowanej wcześniej przez nauczyciela lub zakupionej kartce (tzw. odznace) zapisuje swoje imię lub imię i nazwisko oraz patronimię i przypina ją do swojego ubrania.

LEKCJA nr 2 „Wartości w wychowaniu dziecka”

Cel: określić prawdziwe wartości w swoim życiu i pomóc zrealizować swoje możliwości w wychowaniu dziecka.
1.Powitanie
2.Ćwiczenie „Kosz na śmieci”
Wypisz na kartkach wszystkie te cechy, które utrudniają skuteczną komunikację z bliskimi, a których chciałbyś się pozbyć. Po spisaniu tych cech zastanów się, co chciałbyś otrzymać w zamian? Zapisz pożądane cechy na papierze. Wyrzuć do kosza kartki papieru o niepotrzebnych właściwościach, a te o pożądanych właściwościach zachowaj.
3. Ćwiczenie „Skala wartości”
Rodzice są przedstawieni na poziomej linii prostej, symbolizującej skalę wartości życiowe, zaznacz wartości, jakie posiadają.
Następnie, korzystając z systemu 10-punktowego, oszacuj ilość czasu, jaką inwestują w każdym kierunku:
życie zawodowe sklep telewizja dzieci przyjaciele dacza.
Dyskusja na temat tego ćwiczenia opiera się na następujących pytaniach: „Ile czasu poświęcamy dzieciom? W którym stan emocjonalny czy jesteśmy w interakcji? Jakich uczuć doświadcza dziecko, komunikując się z nami? Jakich rezultatów oczekujemy od takiego podejścia do wychowania dzieci?
4. Ćwiczenie „Przyszłość”
Rodzice proszeni są o odpowiedź na pytanie: „Jakie chciałbyś, aby Twoje dziecko wyglądało w dorosłym życiu?” Odpowiedzi wpisz w kolumnie nr 1. następnie wypełnij kolumny nr 2 i nr 3.

Odpowiedź na pytanie: „Jakie chcesz, aby Twoje dziecko wyglądało w dorosłym życiu?” Osobiste oceny dziecka, z których korzystasz, komunikując się z nim. Wyrażenia najbardziej odpowiednie do osiągnięcia celu.
1 2 3

5.Relaks.
1) Pożycz wygodna pozycja. Zamknij oczy, weź głęboki oddech. Poczuj, jak rozluźniają się mięśnie twarzy i szyi, przyjemne odprężenie opada na ramiona i ramiona. W dłoniach czujesz ciężar i całkowity relaks. Mięśnie pleców, klatki piersiowej i brzucha są rozluźnione, nogi stoją nieruchomo na podłodze, są też całkowicie rozluźnione. Poczujesz przyjemnie zrelaksowane całe ciało. Każda komórka Twojego ciała odpoczywa. Myślisz tylko o przyjemnych rzeczach. Obce dźwięki, takie jak dźwięk deszczu, tworzą tło dla przyjemnego relaksu i odpoczynku. Pojawia się uczucie spokoju i radości z życia, które należy do ciebie.
2) Z każdym kolejnym dniem będziesz czuć się coraz bardziej spokojny i pewny siebie. Wewnętrzny spokój pomoże Ci w interakcji z dzieckiem, a jeśli pojawią się problemy, spokojnie i równomiernie je rozwiążesz. Pojawi się chęć działania i to pragnienie pojawi się już teraz. Czujesz bijącą od Ciebie energię miłości do życia, pojawiające się nowe pragnienia, radość z samego życia. To uczucie zawsze będzie z Tobą.
7. Żegnaj.

LEKCJA nr 3 „Kształtowanie postawy pełnej szacunku wobec cech drugiej osoby”

Cel: edukować pełna szacunku postawa do cech drugiej osoby, a także nauczyć się bezwarunkowej akceptacji bliskich.
1.Powitanie
2. Ćwiczenie „Pozwól drugiemu być innym”
Dużą rolę w kształtowaniu osobowości człowieka odgrywają nie tylko relacje w rodzinie, ale także wrodzone cechy, z którymi dziecko rodzi się na świat. Takich cech jest dziewięć, wychowując należy je wziąć pod uwagę i w żadnym wypadku nie próbować ich zmieniać, a tym bardziej obwiniać dziecko za ich manifestację.
1) Rodzicom podaje się listę wrodzonych cech, z którymi dziecko się rodzi.
Analizując i biorąc pod uwagę te cechy, rodzice tworzą indywidualny portret swojego dziecka konkretne przykłady różne przejawy.
Poziom aktywności (stopień dziedzicznej aktywności ruchowej, który określa, czy dziecko będzie aktywne czy bierne).
Rytm (regularność lub nieregularność funkcji takich jak głód, rodzaj odżywiania,
wydzieliny, rytm cyklu snu i czuwania).
Zbliżanie się lub oddalanie (rodzaj naturalnej reakcji dziecka na bodźce takie jak:
nieznane jedzenie. zabawka lub osoba).
Zdolność adaptacyjna (szybkość i łatwość, z jaką dziecko jest w stanie modyfikować swoje zachowanie w odpowiedzi na zmiany w środowisku)
Intensywność (ilość energii zużywanej podczas wyrażania emocji i nastroju).
Próg reaktywności (poziom intensywności bodźca wymagany do
pojawiła się pożądana reakcja).
Jakość nastroju (przewaga nastawienia pozytywnego, objawiającego się jako radosny, miły, wesoły, przyjacielski charakter, nad negatywnym, który objawia się jako nieprzyjemny, kapryśny, głośny, nieprzyjazny charakter).
Zdolność do rozproszenia uwagi (charakteryzuje stopień wpływu zewnętrznych zakłóceń na zdolność koncentracji uwagi na swoim zachowaniu).
Przedział uwagi i wytrwałości (czas, przez jaki dziecko jest skupione na aktywnej aktywności i czas trwania aktywności w przypadku przeszkód).
2) Zapisz w kolumnie te cechy dziecka, których nie lubią rodzice, a obok każdej takiej cechy napisz pozytywną interpretację tej samej cechy, tj. co jest dobrego w tej manifestacji i gdzie można ją zastosować? Na przykład upór, zamiast ogólnie przyjętej negatywnej interpretacji, przedstawia tę cechę jako umiejętność powiedzenia „nie”, sprzeciwienia się władzom.
3) Po pozytywnym zinterpretowaniu wszystkich cech należy namalować nowy portret dziecka.
4) Porównaj te dwa opisy i wybierz, który bardziej Ci się podoba. Spójrz na swoje dziecko inaczej i pozwól mu być innym.
3. Ćwiczenie „Stań się lepszy”
1. Na czystej kartce papieru opisz siebie:
* wygląd;
* cechy charakteru;
* możliwości;
* wiedza;
* umiejętności;
* co robisz, czego nie powinieneś robić (różne rodzaje naruszeń).
2. Na innej kartce papieru napisz to samo, ale nieco upiększając swoje zasługi. Zachowaj drugi arkusz dla siebie i przeczytaj go ponownie. Ulepszanie swojego portretu jest zawsze przydatne!
4. Ćwiczenie „Bezwarunkowa akceptacja”
W znanym już stanie relaksu
Wyobraź sobie, jedną po drugiej, wszystkich ludzi, których znasz – rodziców, męża, dzieci, przyjaciół. Powiedz każdemu z nich: „Kocham Cię bezwarunkowo, akceptuję Cię takim, jakim jesteś”.
Znajdź znajomych, którym nie możesz tego powiedzieć. Pamiętaj o ludziach, którzy Twoim zdaniem nie są godni Twojego wsparcia, od których nie widzisz silne strony, którego nie możesz zaakceptować i kochać bezwarunkowo. Spróbuj zrozumieć, co dokładnie Cię powstrzymuje, jakie wymagania wobec niego stawiasz, pod jakimi warunkami możesz mu powiedzieć: „Akceptuję cię takim, jakim jesteś”.
A teraz postaw się w sytuacji tej osoby. Spróbuj zrozumieć, dlaczego cię krytykuje lub źle traktuje? Co dzieje się w życiu tej osoby, kiedy się z tobą komunikuje? Czy rozumie warunki i wymagania, jakie mu stawiasz? Powiedz mu słowa: „Przebaczam ci... i usuń stan, który przeszkadza w moim bezwarunkowa miłość. Teraz kocham Cię bezwarunkowo i akceptuję Cię takim, jakim jesteś”.
Dyskusja: Ile osób spotkałeś, których nie potrafisz kochać bezwarunkowo?
5. Żegnaj.

LEKCJA nr 4 „Aktywne słuchanie – lepsze zrozumienie dzieci”

LEKCJA nr 5 „Odczucia w sytuacji sukcesu lub porażki”

Cel: nauczyć się lepiej rozumieć uczucia dziecka.
1.Powitanie
2..Ćwiczenie „Zrozum mnie poprawnie”
Ćwiczenie wykonuje się w parach.
Część 1. Partner A opowiada o sytuacji, w której nie stanął na wysokości zadania (np. nie wypełnił na czas raportu w pracy lub ostro zareagował na zachowanie dziecka, co doprowadziło do sytuacji konfliktowej w rodzinie).
Partner B reaguje i używa wyrażenia:
„Mówiłem ci tysiąc razy, że…”
„Ile razy mam ci powtarzać…”
„Czy naprawdę trudno ci to zapamiętać…”
„Jesteś taki sam jak twoja mama (tata)…”
Po 5 minutach zamieńcie się rolami.
Część 2: Partner A znajduje się w tej samej sytuacji, a Partner B reaguje, używając następujących wyrażeń:
„Opowiedz mi więcej o tym, jak to się stało?”
„Jesteś bardzo mądry i wiem, że znajdziesz wyjście z tej sytuacji. Co zamierzasz zrobić?”
"Jak mogę ci pomóc?"
„Co zrobisz następnym razem w takiej sytuacji?”
W dyskusji na temat tego ćwiczenia duże skupienie zwróć uwagę na uczucia, jakich doświadczyli uczestnicy w pierwszym i drugim przypadku. Następnie przejdź do analizy konkretne sytuacje z doświadczeń rodziców w kontaktach z dziećmi.
3. Ćwiczenie „Moje ulubione rzeczy”
Rozgość się. Zamknij oczy (relaks, ale ten sam schemat)
...Wyobraź sobie, że znajdujesz się w dzieciństwie. Przed tobą stoi 5-6-letnie dziecko. Przyjrzyj się uważnie, jak on wygląda Mały człowiek: co ma na sobie, jakie jest otoczenie. Wejdź w ten obraz dziecka i wyobraź sobie, że coś robisz: może rysujesz, rzeźbisz, szyjesz sukienkę dla lalki lub coś innego... Pasjonujesz się tym biznesem, interesuje Cię robienie tego, co kochasz. Podchodzi do Ciebie jedna z dorosłych osób i ocenia Twoją pracę. Posłuchajcie słów, które padły z ust osoby dorosłej i swoich uczuć, które powstały w związku z tą oceną...
Te uczucia pozostaną tam, w dzieciństwie i stopniowo będziemy wracać do teraźniejszości.
Liczę od 5 do 1, przy każdym liczeniu poczujesz zbliżanie się rzeczywistości, a wraz z nim przypływ wigoru i energii. Licząc do 1, otwórz oczy.
Omawiając to ćwiczenie, należy skupić się na:
1) Jakim rodzajem zajęć zajmowało się dziecko?
2) Czy dziecko otrzymało pozytywną czy negatywną ocenę za swoją pracę?
3) Czy będąc dorosłym, nadal interesował się biznesem, w który był zaangażowany jako dziecko?
4) Omów znaczenie własnych ocen kierowanych do dziecka, gdy jest czymś zajęte, zwracając jednocześnie szczególną uwagę na pozytywny wpływ pozytywnej oceny na rozwój zainteresowań różne rodzaje zajęcia.
4.Rodzice piszą „Historię swojego sukcesu” po ukończeniu pierwszego cyklu zajęć w grupie „Trening relacji rodzic-dziecko”.
5. Psycholog rozdaje przypomnienia streszczenie głowne tematy. które były omawiane na zajęciach i do których rodzice mogą w każdej chwili sięgnąć. Pomoże im to zapamiętać informacje i poczuć atmosferę szkolenia podczas interakcji z rodziną.

Spotkanie rodzicielskie w formie gry

„Czy znam swoje dziecko?”

Forma: gra

Publiczność: rodzice dzieci z grupy 1.

Liczba uczestników: cztery pary rodziców dzieci w grupie.

Zadania:

uogólniać poglądy rodziców na temat indywidualnych cech ich dzieci;

rozwijać samoświadomość rodziców;

rozwijać konstruktywne zrozumienie rodziców na temat dzieci;

zapewnić rodzicom możliwość analizy cech charakteru swoich dzieci;

formularz właściwa postawa rodzicom na indywidualne cechy ich dziecka;

zainteresować rodziców uzyskanymi wynikami, dać im do myślenia;

Uczestnicy. Nauczyciel, rodzice.

Prezenterzy. Pedagog.

Prace wstępne.

1. Zaprojektuj plakat z cytatem „Najcenniejszą rzeczą, jaką mogą dać rodzice, jest edukacja”; „Nasze dzieci są jak cukierki, ale co jest w środku?” itp.

2. Zaproś dzieci na spotkanie, przygotuj testy dla rodziców, przygotuj podkład muzyczny, porozmawiaj z dziećmi na temat gry, przygotuj prezentację.

PRZEBIEG SPOTKANIA RODZICÓW.

Wstęp:

Witajcie drodzy rodzice! Czy znasz swoje dziecko? Z pewnością. Prawie każdy rodzic odpowie. Nauczycielka języka polskiego Galina Filipchuk odpowiada na to pytanie w ten sposób: „Opiekujmy się naszymi dziećmi już od pierwszych dni życia. To my, rodzice, karmimy je, ubieramy, kąpiemy, kładziemy do łóżka, uczymy stawiać pierwsze kroki i wypowiadać pierwsze słowa. To my wprowadzamy je w świat zewnętrzny, pocieszamy i czuwamy przy ich łóżkach, gdy są chore. Czy ktoś może lepiej poznać swoje dziecko, jego matkę i ojca – osoby mu najbliższe, najbardziej kochające i bezinteresowne? Wielu rodziców szczerze wierzy, że znają swoje dziecko bardzo dobrze. Im młodsze jest nasze dziecko, tym lepiej je znamy. Ale już w środku wiek przedszkolny zauważamy, że nasze sądy na jego temat stają się coraz bardziej przybliżone. A być może za 10-12 lat odkryjemy w obliczu własnego dziecka zupełnie obcą osobę. Naturalnie pojawia się pytanie: „Czy znamy swoje dziecko?” Porozmawiajmy o tym, drodzy rodzice. Dziś odbędzie się z Państwem spotkanie rodziców na temat „Czy znam swoje dziecko” w formie gry.

I mam przyjemność reprezentować rodziny, które zgodziły się wziąć udział w tym wydarzeniu. To jest rodzina…..

Scena 1.

„Portret mojej rodziny”.

Z góry poprosiłam dzieci, aby opowiedziały o swojej rodzinie, teraz przeczytam wszystkie odpowiedzi dzieci, Twoim zadaniem jest określenie, w której z czterech opcji mówiłem konkretnie o Twojej rodzinie.

Czytam bez nazwisk i zawodów:

moja mama…..(co?), ona lubi robić……

mój tata……(co?), lubi robić…….Ja sam…..(co?), kocham…… .

Prawidłową odpowiedź widzimy na ekranie, gdzie samo dziecko ją wypowiada.

Etap 2.

"Pytanie odpowiedź".

Zadam Ci kilka pytań wielokrotnego wyboru. Twoim zadaniem jest odgadnąć odpowiedź dziecka.

Jakie jest ulubione danie z przedszkola Twojego dziecka?

Który gra planszowa czy Twoje dziecko to lubi?

Jaka gra RPG jest ulubioną grą Twojego dziecka?

Co Twoje dziecko lubi robić w okolicy podczas spaceru?

Jaki jest największy strach Twojego dziecka?

Jaki rodzaj nagrody woli Twoje dziecko?

Co według Twojego dziecka może zdenerwować mamę?

Czy łatwo jest być dorosłym i dlaczego?

Czego potrzebuje Twoja rodzina, aby być w pełni szczęśliwą?

Bez czego człowiek nie może żyć?

Gdybyś znalazł skarb, co byś zrobił?

Etap 2.

„Pismo artysty”

Poprosiłam chłopaków, aby wcześniej narysowali obrazek na temat „jak wyobrażam sobie dorosłe życie”. Twoim zadaniem jest poznanie pracy Twojego dziecka.

Etap 3.

„Przez usta dziecka”.

Dzieci definiują słowa, rodzice odgadują słowo

(rodzina, ból, strach, szczęście).

W tym miejscu kończy się nasza część gry, podsumujmy:

Pedagog. Teraz oceńmy siebie: jakimi jesteśmy rodzicami? Czasami mamy rację, a czasami czujemy się winni wobec dziecka, ale nie okazujemy tego. Któż nie chciałby poznać odpowiedzi na pytanie: „Jakim jestem rodzicem?”

Proszę zaznaczyć te zwroty, których często używasz w komunikacji z dziećmi (rozdaj pytania).

1. Ile razy muszę to powtarzać? (2 punkty)

2. Proszę o poradę. (1 punkt)

3. Nie wiem, co bym bez Ciebie zrobił! (1 punkt)

4. A kim się urodziłeś? (2 punkty)

5. Jakich masz wspaniałych przyjaciół! (1 punkt)

6. No cóż, do kogo jesteś podobny? (2 punkty)

7. Byłem w twoim wieku...(2 punkty)

8. Jesteś moim wsparciem i pomocnikiem (1 punkt)

9. Jakich masz przyjaciół? (2 punkty)

10. O czym myślisz? (2 punkty)

11. Jaki jesteś mądry! (1 punkt)

12. Co o tym myślisz? (1 punkt)

13. Dzieci wszystkich są jak dzieci, a ty... (2 punkty)

14. Jaki jesteś mądry! (1 punkt)

Teraz policz swoją sumę punktów.

Od 5 do 7 punktów. Żyjesz ze swoim dzieckiem w doskonałej harmonii. Szanujesz dziecko, a ono naprawdę cię kocha i szanuje. Twój związek przyczynia się do rozwoju jego osobowości.

Od 8 do 10 punktów Pojawiają się trudności w relacji z dzieckiem, brak zrozumienia jego problemów, próby zrzucenia winy za braki w jego rozwoju na samo dziecko.

Od 11 punktów lub więcej. Nie potrafisz komunikować się ze swoim dzieckiem. Szanuje cię, chociaż nie zawsze jest z tobą szczery. Jej rozwój podlega wpływowi okoliczności losowych.

To tylko namiastka faktycznego stanu rzeczy, bo nikt lepiej od Ciebie nie wie, jakim rodzicem jesteś.

Podsumujmy więc nasze spotkanie.

Czego potrzebuje dziecko pełny rozwój? Ujmując to bardzo krótko, tak jest normalni rodzice, dobre warunki życia i wychowania, pełna komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi, stała, aktywna, dostosowana do wieku aktywność. Do zaburzeń w prawidłowym rozwoju dziecka dochodzi wtedy, gdy nie ma porozumienia między ojcem a matką, rodzicami a nauczycielami. A potem następuje tak zwana dezintegracja osobowości. Mówiąc najprościej, dziecko jest jak wózek ciągnięty w różnych kierunkach. Następnie rozwój zatrzymuje się lub schodzi na boki. Linia zachowań dewiacyjnych często rozpoczyna się we wczesnym dzieciństwie i, w wyniku splotu niesprzyjających okoliczności, prowadzi do trwałego braku dyscypliny, niewłaściwego postępowania i innych form zachowań aspołecznych w okresie dojrzewania. Przede wszystkim musimy wyeliminować nasze dorosłe błędy. Z życzliwą, rozsądną, delikatną postawą wyprowadź dziecko ze stanu dyskomfortu (poczucie bezużyteczności, niepewności, opuszczenia, niższości, bezradości, beznadziejności) i dopiero wtedy (lub w tym samym czasie) pomóż mu osiągnąć sukces w najbardziej trudne dla niego zadanie, wzbudzić w nim chęć stania się lepszym, zbudować wiarę w siebie, swoje mocne strony i możliwości.

Chciałbym zakończyć nasze spotkanie następującymi słowami. Jestem pewna, że ​​Wy, Rodzice, jesteście bardzo zainteresowani tym, co Wasze dzieci robią w przedszkolu. Ciekawy? Dlatego też chciałbym zaproponować Państwu krótką prezentację. Uwaga na ekran.

Pokaż prezentację.

Metody interaktywne: ćwiczenia i szkolenia dla rodziców

„Cieszę się, że chodzę do szkoły”

Aby stworzyć kulturę relacji rodzinnych, zachowaj i wzmocnij wartości rodzinne, przygotowanie uczniów do życie rodzinne Poprzez realizację programu „Rodzina i Szkoła” oferujemy interaktywne metody do wykorzystania w pracy psychologa z rodzicami (Załącznik 1), szkolenia dla rodziców „Radość do szkoły” (Załącznik 2).

Aneks 1

Metody interaktywne

w pracy psychologa z rodzicielską publicznością

Ćwiczenie „Zbiór skojarzeń”

Prezenter stawia rodzicom zadanie: przedstawić swoje skojarzenia w związku z przedmiotem, zjawiskiem wskazanym na kartce, którą wyjmują z torby. Prowadząca prosi, aby to skojarzenie było powiązane z rodziną, relacjami rodzinnymi w ich odległym dzieciństwie.

(Karty: dom rodzinny, rodzinne wakacje, rodzinny dzień wolny, tradycje, wieczór w domu, pasek, słodkie nic, kłótnia rodzinna, goście, kara, gra, telewizja, krewni, starsze pokolenie itp.)

Ćwiczenie „Bank mądrości rodzicielskiej”

Prowadzący rozdaje uczestnikom kartki i zachęca do napisania mądrych rad dotyczących wychowania w rodzinie na konkretny problem. Porady są udzielane, omawiane i umieszczane na stoisku informacyjnym.

Ćwiczenie „Symboliczny rysunek rodziny”

Prezenter zaprasza uczestników do przedstawienia rodziny w formie symboli na kartce papieru Whatman i zaproponowania ich interpretacji.

Ćwiczenie „Koperta codziennych pytań”

Prowadzący zaprasza rodziców do spisania problematycznych zagadnień wychowania w rodzinie, które następnie są omawiane przed szerokim gronem odbiorców. Komentarz psychologa.

Ćwiczenie „Kwiat”

Prezenter ofiarowuje rodzicom (grupie rodziców) kwiat o siedmiu płatkach, na którym zapisane są porady (pytania) dotyczące konkretnego problemu wychowania w rodzinie. Rodzice przedstawiają własną interpretację rad lub pytań. Komentarz psychologa.

Ćwiczenie „Kwiat siedmiokwiatowy”

Prezenter na spotkaniu z dziećmi poprzedzającym pracę z rodzicami wręcza im siedmiopłatkowe kwiaty i zaprasza do zapisania swoich pragnień w obszarze relacji z rodzicami. Podobne kwiaty są rozdawane rodzicom. Zachęcamy ich do przemyślenia i napisania tego, o czym marzą ich dzieci. Następnie rodzice otrzymują kwiaty dla dzieci i mogą porównać swoje wyniki z wynikami dzieci.

Odbicie.

Ćwiczenie „Teatr”

Prowadzący zaprasza rodziców do dyskusji na dowolny temat związany z edukacją w rodzinie z punktu widzenia przedstawicieli różnych ról społecznych. Koperta zawiera karty z role społeczne. Prezenter rozdaje uczestnikom kartki i zachęca do przemyślenia punktu widzenia swojej postaci na tę kwestię: dziecka, nastolatka, młodego mężczyzny, przedstawiciela jednej z subkultur młodzieżowych, nauczyciela, ojca, matki, babcia, dziadek, policjant, psycholog, liberał, demokrata, komunista, duchowny itp.

Ćwiczenie „Darmowy mikrofon”

Prezenter trzyma mikrofon. Ten z widowni, w którego ręce mikrofon wpada na krótko, w ciągu 30 sekund

a) wyraża swój punkt widzenia na określoną kwestię, dzieli się swoimi wspomnieniami, doświadczeniami itp.;

b) pamięta fakt z dzieciństwa, który wywołał stres, sprawił, że cierpiał i cierpiał itp.

Forma sporu polega na poruszaniu tematów problematycznych, które powodują sprzeczne opinie rodziców. Sformułowanie tematów powinno być „ostre” i „dotykać strun serca”. „Idealni rodzice – mit czy rzeczywistość?”, „Czy łatwo być młodym?”, „Jak żyć bez konfliktów z dziećmi?”, „Czy warto karać dziecko?” itp.

„Konkurs przysłowia”

Prowadzący zachęca uczestników do zapamiętania jak największej liczby przysłów dotyczących wychowania w rodzinie.

„Konkurs na bajkę”

Prowadząca zaprasza rodziców do przypomnienia bajek, które odzwierciedlają problemy wychowania w rodzinie i opowiadają, w jaki sposób bohaterowie znaleźli wyjście z obecnej sytuacji.

Ćwiczenie „Opowieść o edukacji”

Prezenter oferuje rodzicom schemat komponowania bajki. W ciągu 20 minut muszą skomponować bajkę, w której rozwiązany zostanie ten czy inny problem w relacjach między rodzicami a dziećmi.

Ćwiczenie „Szafa błędów (problemów)”

Robienie kolaży

„Współczesna młodzież”, „Ten dziwny świat dorosłych”

Potrzebne są czasopisma młodzieżowe.

Konkurs „Ty dla mnie, ja dla Ciebie”

Zespoły wymyślają kilka sytuacji konfliktowych między rodzicami i dziećmi. Następuje wymiana sytuacji. Rodzice wybierają jedno z nich do zabawy.

Komentarz psychologa.

Konkurs „Młodość moich rodziców”

Dzieci wraz z rodzicami opowiadają o młodzieńczych pasjach rodziców.

Ćwiczenie „Sposoby rozwiązywania sytuacji konfliktowych”

Facylitator zaprasza uczestników do opracowania programu działania w konkretnej sytuacji konfliktowej.

Ćwiczenie „Postrzeganie uczuć dziecka”

Dzieci mówią nam znacznie więcej, niż można wyrazić słowami. Za słowami zawsze kryją się uczucia. Uczestnicy muszą po przeczytaniu wypowiedzi dziecka jak najdokładniej dostrzec jego uczucia na temat tej sytuacji. Niektóre stwierdzenia mogą wyrażać różne uczucia dziecko.

Dziecko mówi: „Nie wiem, w czym tkwi błąd! Nie mogę rozwiązać tego problemu. Może nie powinienem próbować go rozwiązywać?

Dziecko czuje się: a) czuje się głupio; b) odczuwa chęć rezygnacji z decyzji, c) czuje się zirytowany.

Ćwiczenie „Katalog wypowiedzi zabronionych”

Uczestnicy proszeni są o stworzenie katalogu zakazanych wypowiedzi wobec dziecka.

Ćwiczenie „Wspomnienia z dzieciństwa”

Ćwiczenie „Poezja”

Prowadzący zaprasza rodziców do ułożenia czterowierszu o relacji między rodzicami i dziećmi według zadanego rymowanki.

Na przykład: a) Kocham, to przeleci

Nie mogę się doczekać, aby odpowiedzieć

Ćwiczenie „Ja jestem przesłaniem”

Prezenter zaprasza rodziców, stosując technikę „ja-komunikatów”, do rozwiązania sytuacji tak, aby obie strony były usatysfakcjonowane.

Załącznik 2

Szkolenie dla rodziców „Z radością iść do szkoły”

Cel: pomoc udana adaptacja rodzice pierwszoklasistów.

stworzyć warunki, aby rodzice mogli spokojnie przejść okres rozpoczęcia nauki w szkole;

pomóc zyskać pewność siebie i złagodzić niepokój podczas przejścia z przedszkola do szkoły podstawowej;

wyjaśnić przyczyny ewentualnych trudności psychologicznych u pierwszoklasistów i sposoby ich zapobiegania;

zredagować obraz psychologiczny odnosząca sukcesy pierwszoklasistka.

W życiu każdego z nas są etapy, kroki bardzo ważne dla przyszłości. Jednym z tych etapów jest przygotowanie do nauki w środowisku szkolnym. To bardzo trudny okres dla dziecka, zwłaszcza sześciolatka.

Nasz dziecko nadchodzi do pierwszej klasy. Jak pomóc dziecku skutecznie się przystosować? Jak zapobiegać występowaniu problemów psychicznych?

W tym okresie dziecku jest tak samo trudno, jak nam, starając się o nową pracę.

Wspólnym zadaniem nauczycieli i przedstawicieli prawnych jest pomaganie dziecku w nauce z przyjemnością, pomaganie mu w utrzymaniu jego bezpośredniego, naturalnego zainteresowania poznawaniem świata.

Dziecko i rodzic tworzą jedną przestrzeń emocjonalną. Nasze podekscytowanie, niepokój i zmartwienie przekazywane są naszym dzieciom. Dlatego bardzo ważne jest, aby najpierw nauczyć się zarządzać swoim stan psychiczny, a następnie pomóż dziecku bez strat pokonać „wejście w nową pozycję”.

Dzisiaj próbowaliśmy zmierzyć za pomocą koloru Twoje wyobrażenia o wejściu Twojego dziecka do pierwszej klasy. Każdy kolor niesie ze sobą określone znaczenie.

Ćwiczenie „Jaki kolor wyobrażasz sobie, gdy Twoje dziecko wchodzi do szkoły?”

Czerwony – idea szkoły jako aktywnego zajęcia.

Żółty - z radością myślisz o szkole jako o ekscytującym etapie życia.

Pomarańczowy - radosne pomysły na życie szkolne dziecka.

Zielony - spokojny stosunek do życia szkolnego.

Niebieski — szkoła budzi niepokój.

Fioletowy - niespokojne oczekiwania.

Czarny - ponure pomysły na szkolną codzienność.

Niepokój i zamartwianie się nieznanym są całkiem normalne, chyba że osiągną punkt patologii. Należy zadbać o to, aby dziecko postrzegało edukację jako istotną, interesującą i wartościową proces twórczy. Sekret sukcesu tkwi tylko w tym.

Jakie są przyczyny niepokoju rodziców?

Może to być utrata pewności siebie, niewystarczająca wiedza na temat przygotowania dziecka do szkoły, nadmierne wymagania wobec dziecka lub odwrotnie, nadmierna miłość do niego.

Często podczas spotkań rodzice zadają sobie pytanie, jak zapobiec powstaniu trudności. Bardzo ważne jest, aby tutaj obserwować Następujące punkty. Spokojnie rozmawiaj o szkole, jej codziennym życiu i wakacjach. Ważne jest, aby stworzyć w domu atmosferę spokoju i życzliwości, a nie karcić i karać dziecko za błędy i niewiedzę, bo przyszło do szkoły, aby się uczyć, a nie po to, by błyszczeć swoją wiedzą.

Drugie pytanie brzmi: jak długo może trwać proces adaptacji? Różnie: od miesiąca do roku. Wszystko zależy od Cechy indywidulane dziecko. I tutaj ważna jest Twoja cierpliwość. Adaptacja przebiegła pomyślnie, jeśli nie ma łez, „nie mogę” i „nie chcę”.

Ćwiczenie „Trudności pierwszoklasisty”

Zachęcamy rodziców do myślenia i zapisywania możliwe trudności pierwszoklasiści.

Dyskusja.

Skupmy się na najbardziej typowe problemy problemy, z jakimi borykają się rodzice pierwszoklasistów.

Dziecko nie chce chodzić do szkoły lub się boi.

Jakie są powody? Dziecko myśli, że zostanie za to skarcone i ukarane złe zachowanie. Strach może być przekazywany przez rodziców, którzy dzielą się swoimi doświadczeniami i obawami w obecności dzieci. Dziecko słyszy od rodziny „przerażające” historie o szkole. Co robić? Przede wszystkim usuń przyczyny. Jeśli strach nie zniknie, należy zwrócić się o pomoc do specjalistów.

Dziecko jest niespokojne. Jaki jest powód? Przede wszystkim leży to w niedojrzałości fizjologicznej ciało dziecka. Dziecko w pierwszej klasie potrafi utrzymać uwagę maksymalnie 15–20 minut. Niepokój ruchowy - reakcja obronna ciało. Pozwala nie doprowadzać organizmu do przepracowania. Należy również pamiętać, że nawet krótkotrwałe choroby zakłócają funkcjonowanie dziecka na znaczny okres czasu. Najwyższe wyniki pierwszoklasistów osiągają od 8.00 do 11.00 rano. Po południu, od 16.00 do 17.00, następuje wzrost wydajności, ale nie osiąga on poziomu porannego. Jak pomóc dziecku? Robienie przerw w celu złagodzenia stresu fizycznego Działania edukacyjne po 15 - 20 minutach w formie minut wychowania fizycznego, zabaw na świeżym powietrzu, a także zmiany aktywności.

Dziecko jest prześladowane w szkole. Tutaj ważne jest, aby wysłuchać dziecka do końca i nauczyć go wybaczać krzywdy, nie biorąc ich sobie do serca. Po wspólnym ustaleniu motywów sprawcy może się okazać, że nasze dziecko się myli. Jeśli tak jest, możemy nauczyć dziecko reagowania na obelgi żartem. Śmiech jest doskonałym uzdrowicielem i pocieszycielem.

Dziecko łamie dyscyplinę.

Powodem jest przyciągnięcie uwagi. Często dorośli zwracają tylko uwagę cechy negatywne dzieckiem, przyjmując pozytywne rzeczy za oczywistość. Ale natura nie toleruje pustki. Jeśli pozytywne cechy rozwijają się słabo, pojawiają się negatywne. Aby dziecko stało się rozgoryczone, wystarczy, że poczucie życzliwości nie będzie kultywowane na przykładzie zachowań dorosłych. Jeśli dziecko słyszy o dobroci jedynie w formie moralizowania i nauczania, to nawet drobne kłopoty mogą wywołać złość, agresję i okrucieństwo.

Co należy zrobić, aby dziecko odniosło sukces? Jakie cechy powinien mieć odnoszący sukcesy pierwszoklasista? Spróbujmy wspólnie odpowiedzieć na to pytanie, rysując portret psychologiczny odnoszącej sukcesy pierwszoklasistki.

Ćwiczenie „Portret psychologiczny odnoszącego sukcesy pierwszoklasisty”

Rodzice są proszeni o sporządzenie portretu psychologicznego odnoszącego sukcesy pierwszoklasisty.

Dyskusja.

Życzymy Państwu pomyślnego przygotowania się do szkoły i bezbolesnego przejścia okresu adaptacyjnego. W tym okresie bardzo ważne jest, aby wyprowadzając dziecko z domu, nie pouczać, nie grozić ani nie karcić, ale najlepiej powiedzieć mu poufnie, z miłością i wiarą: „Bardzo na Ciebie czekam, spotkamy się wieczorem na kolacji. Jestem pewien, że sobie poradzisz, jesteś świetny!”

A wtedy szkoła stanie się szkołą radości dla Ciebie i Twojego dziecka.

Na koniec sesji szkoleniowej rodzice otrzymują przypomnienia „Dobra rada dla rodziców”: „Jeśli dziecko nie chce chodzić do szkoły”, „Autodiagnoza dla rodziców”, „Jeśli dziecko jest niespokojne”, „Jeśli dziecko czuje się obrażone?”, „Co powinno wiedzieć i umieć?” przyszły pierwszoklasista?”, „Jak się rozwijać twórcza wyobraźnia dziecko”, „Jak chwalić dziecko?”, „Jak karać dziecko?”, „Zdrowe zabawy”.

Przypomnienia

Jeśli dziecko nie chce chodzić do szkoły

albo się boi?

Możliwe przyczyny:

* Dzieci boją się, że w szkole zostaną zbesztane, ukarane za złe zachowanie, że spotkają złego nauczyciela.

* W rodzinie są starsze dzieci, które podzielają negatywne nastawienie z młodszymi.

* Czasami strach przekazywany jest przez rodziców, którzy w obecności dziecka martwią się: „Boję się, co się stanie,

jak moje dziecko idzie do szkoły - mam go takiego

bezbronny, a nauczyciele są bardzo zdenerwowani i jeśli podejdzie do biurka z tą samą pasją, co nasza sąsiadka Wania, jest jego

obrazi.”

* Czasami dziadkowie dzielą się słowami „przerażający”

historie z życia swoich dzieci.

* Jednym z najważniejszych warunków udanej adaptacji jest świadoma chęć dziecka do chodzenia do szkoły,

prawdziwe zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi,

te. kształtowanie motywacji edukacyjnej.

Obejmuje:

* obecność zainteresowań poznawczych (dziecko lubi

czytanie książek, rozwiązywanie problemów, robienie innych

ciekawe zadania).

* zrozumienie potrzeby uczenia się, jak

obowiązkowe, odpowiedzialne działania.

* emocjonalnie pomyślny stosunek do szkoły.

Jaki jest najlepszy i najwłaściwszy sposób pomocy dziecku?

w pierwszych miesiącach szkoły?

* Wymagany jest dobry wypoczynek w lecie.

* Rozmawiaj spokojnie o szkole: jej życiu codziennym i wakacjach.

* Wskazane jest wzięcie urlopu i spędzenie pierwszych 2-3 tygodni

obok dziecka.

* Stwórz w domu atmosferę spokoju i dobrej woli.

* Powitaj swoje dziecko ze szkoły z uśmiechem.

* Nie karć i nie karz dziecka za błędy i niewiedzę.

Dopiero zaczyna się uczyć.

* Pamiętaj, aby po zajęciach wybrać się na spacer.

* Z miłością zaaranżuj przestrzeń w swojej szkole.

*Może zabrać ukochaną do szkoły, niekoniecznie

duża zabawka

* Kiedy wróci ze szkoły, zapytaj szczegółowo

o tym, co ciekawego było w szkole.

* Nie zapominaj, że Twoje dziecko potrzebuje uznania i pochwały.

* Raduj się z jego sukcesów i zwycięstw.

* Dziecko nie potrafi się szybko przystosować. Ten okres

może trwać od 1 miesiąca do roku.

* Staraj się być cierpliwy. A jeśli widzisz, że wszystko

„prostuje się”, wraca do normy, staje się mniejszy

łzy, „nie mogę” i „nie chcę”, to znaczy, że jest mały

Zwycięstwo należy do Ciebie i Twojego dziecka.

Co zrobić, jeśli Twoje dziecko

prześladowany w szkole?

* Przede wszystkim wysłuchaj dziecka do końca, nie przerywając.

* Po jego wysłuchaniu koniecznie powiedz, że wkrótce wszystko się zmieni. Ludzie dorastają i stają się mądrzejsi.

* Ważne jest, aby nauczyć dziecko wybaczać te krzywdy i nie brać ich sobie do serca.

* Spróbujcie wspólnie ustalić motywy sprawcy. Może się okazać, że Twoje dziecko się myliło.

* Jeśli tak się stanie, naucz dziecko reagować na obelgi żartem. Śmiech jest doskonałym uzdrowicielem i pocieszycielem.

* Zastanów się, czy jesteś drażliwy. W końcu dla dziecka rodzic jest najbardziej godnym wzorem do naśladowania.

A co jeśli dziecko złamie dyscyplinę?

Często dorośli wskazują jedynie na negatywne cechy dziecka, jego złe uczynki i zapominają o pozytywnych. Ale natura nie toleruje pustki. Jeśli pozytywne cechy rozwijają się słabo, pojawiają się negatywne. Aby dziecko stało się zgorzkniałe, wystarczy nie kultywować w nim poczucia życzliwości. Jeśli życzliwość nie jest kultywowana celowo, jeśli dziecko słyszy o niej jedynie w formie moralizowania i pouczania, wówczas nawet drobne kłopoty mogą wywołać złość, agresję i okrucieństwo.

Najważniejsze jest kultywowanie pozytywnych cech u każdego możliwe sposoby własnym przykładem, przykładami z otaczającego życia, sztuki, kultury, historii.

Co zrobić, jeśli Twoje dziecko lubi chodzić do szkoły?

ale nie radzi sobie dobrze?

* Spraw, aby dziecko poczuło, że nie jest gorsze od innych.

* Daj ci szansę uwierzyć w siebie.

* Zrozum, co lubi najbardziej, co robi najlepiej i opierając się na pozytywach, spróbuj zainteresować go tym, co jest dla niego trudniejsze.

* Nie zawsze jest winą dziecka, że ​​jest słabym uczniem. Jeszcze się nie przełączył przedszkole do szkoły: Nic nie słyszałem, nie zrozumiałem. Najważniejsze, żeby nauczyciel nie przyklejał dziecku etykietki próżniaka, głupiego, leniwego.

* „Wdaj się” w jego trudności i wspólnie z nim zrozumiejcie, rozwiążcie, wyjaśnijcie.

Co zrobić, jeśli dziecko jest niespokojne

kręcisz się i nie możesz usiedzieć przez 15 minut?

Dziecko w pierwszej klasie może utrzymać uwagę maksymalnie przez 15–20 minut, ponieważ jego zdolność do wykonywania zadań jest niska. Następnie zaczyna się kręcić, bawić i wydawać dźwięki.

Niepokój ruchowy jest reakcją obronną organizmu dziecka. W tym czasie następuje rodzaj wyłączenia, krótkotrwały odpoczynek. Dzięki temu unikniesz przemęczenia organizmu.

Oznaki przepracowania:

* charakter pisma ulega pogorszeniu

* wzrasta liczba błędów

* tempo mowy zwalnia

* Pojawiają się „głupie” błędy

*dziecko staje się rozkojarzone, nieuważne, marudne, ospałe i

drażliwy.

Najlepszym rozwiązaniem są przerwy w zajęciach edukacyjnych co 15-20 minut, co pomoże dziecku odzyskać siły. W przerwach przydaje się aktywność fizyczna: minuty wychowania fizycznego, zabawy na świeżym powietrzu, zajęcia taneczne.

A co jeśli dziecko jest powolne?

Błędem jest uważać takie zachowanie dziecka za nieposłuszeństwo lub upór. Może mieć pewne cechy układu nerwowego,

objawia się wolnym tempem działania. Na Wystarczającą ilość czasie takie dzieci radzą sobie z zadaniami. Takich dzieci nie należy poganiać ani wymagać, aby coś szybko zrobiły – to jeszcze bardziej je spowolni. Rodzice powinni zdecydowanie skonsultować się z lekarzem i ostrzec nauczyciela o cechach dziecka.

Dziecko bierne na pewno będzie miało trudności, będzie mu trudniej realizować zadania na zajęciach, gdy obowiązują ograniczenia czasowe, trudniej będzie mu reagować na zmieniające się otoczenie. Takiemu dziecku adaptacja zajmuje dużo więcej czasu niż dziecku aktywnemu.

Jednak powolne dzieci mają swoje zalety: z reguły wykonują zadania sprawniej, pilniej i przemyślanie.

Autodiagnostyka dla rodziców

Oferujemy Państwu test, odpowiadając na pytania można w przybliżeniu ocenić poziom rozwoju swojego dziecka. Każde pytanie wymaga odpowiedzi twierdzącej. Im więcej takich odpowiedzi, tym wyższy poziom rozwoju Twojego dziecka. Jeżeli którekolwiek z ocenianych kryteriów nie uzyskało odpowiedzi twierdzącej, masz szansę pociągnąć swoje dziecko w tym kierunku.

Ocena rozwoju funkcji poznawczych

1. Czy dziecko rozumie podstawowe pojęcia, takie jak prawo/lewo, duży/mały, wejście/wyjście?
2. Czy dziecko potrafi zrozumieć najprostsze przypadki klasyfikacji, np. rzeczy, które mogą się toczyć, i te, które nie mogą się toczyć?
3. Czy dziecko potrafi odgadnąć zakończenie prostej historii?
4. Czy dziecko potrafi zapamiętać i zastosować się do co najmniej trzech instrukcji?
5. Czy Twoje dziecko potrafi wymienić większość wielkich i małych liter alfabetu?

Ocena podstawowego doświadczenia dziecka

1. Czy Twoje dziecko musiało kiedyś towarzyszyć Ci na poczcie, w kasie oszczędnościowej lub w sklepie?
2. Czy dziecko było w bibliotece?
3. Czy Twoje dziecko było kiedyś w zoo, na wsi lub w muzeum?
4. Czy masz okazję regularnie czytać dziecku i opowiadać mu historie?
5. Czy dziecko wykazuje wzmożone zainteresowanie czymkolwiek, ma jakieś hobby?

Ocena rozwoju języka

1. Czy dziecko potrafi nazwać i opisać główne przedmioty wokół siebie?
2. Czy dziecku łatwo jest odpowiadać na pytania dorosłych?
3. Czy dziecko potrafi wyjaśnić, gdzie znajdują się przedmioty: na stole, pod stołem?
4. Czy Twoje dziecko może wyjaśnić, do czego służą różne rzeczy: szczotka, odkurzacz, lodówka?
5. Czy dziecko potrafi opowiedzieć historię, opisać jakieś wydarzenie, które mu się przydarzyło?
6. Czy dziecko wyraźnie wymawia słowa?
7. Czy mowa dziecka jest poprawna gramatycznie?
8. Czy dziecko potrafi uczestniczyć w ogólnej rozmowie, odgrywać jakąś sytuację, bawić się w domowe przedstawienie?

Ocena poziomu rozwoju emocjonalnego

1. Czy dziecko wygląda na pogodne (w domu, wśród znajomych)?
2. Czy dziecko wykształciło w sobie obraz siebie jako osoby, która może wiele?
3. Czy dziecku łatwo jest „przełączyć się”, gdy zachodzą zmiany w codziennej rutynie i przejść do rozwiązywania nowego zadania?
4. Czy dziecko potrafi samodzielnie pracować i rywalizować w wykonywaniu zadań z innymi dziećmi?

Ocena umiejętności komunikacyjnych

1. Czy włącza do zabawy inne dzieci i dzieli się z nimi?
2. Czy dziecko zmienia się, gdy sytuacja tego wymaga?
3. Czy dziecko potrafi słuchać innych, nie przeszkadzając?

Ocena rozwoju fizycznego

1. Czy dziecko dobrze słyszy?
2. Czy on dobrze widzi?
3. Czy jest w stanie posiedzieć spokojnie przez jakiś czas?
4. Czy ma dobrą koordynację ruchową, np. łapanie, skakanie, wchodzenie i schodzenie po schodach?
5. Czy dziecko sprawia wrażenie pogodnego i zaangażowanego?
6. Czy dziecko wygląda na zdrowe, odżywione i wypoczęte?

Dyskryminacja wizualna

1. Czy dziecko potrafi rozpoznać kształty podobne i odmienne, np. znaleźć obrazek różniący się od pozostałych?
2. Czy dziecko potrafi odróżnić litery od krótkich słów, np. b/p, kot/rok?

Pamięć wzrokowa

1. Czy dziecko może zauważyć brak obrazka, jeśli najpierw pokaże mu serię trzech obrazków, a potem jeden usunie?
2. Czy dziecko zna swoje imię i nazwisko, adres domowy, numer telefonu?

Percepcja wzrokowa

1. Czy dziecko potrafi ułożyć serię obrazków (w zadanej kolejności)?
2. Czy dziecko rozumie, że czyta od lewej do prawej?
3. Czy da radę sam i bez pomoc z zewnątrz ułożyć obraz piętnastu elementów?
4. Czy dziecko potrafi zinterpretować obraz: sformułować główną myśl, wyśledzić powiązania?

Poziom umiejętności słyszenia

1. Czy dziecko może rymować słowa?
2. Czy potrafi rozróżnić słowa zaczynające się na różne dźwięki, np. las – waga?
3. Czy dziecko może powtarzać kilka liter lub cyfr za osobą dorosłą?
4. Czy dziecko potrafi opowiedzieć historię od nowa, zachowując główną myśl i kolejność działań?

Ocena stosunku do książek

1. Czy Twoje dziecko ma ochotę na samodzielne przeglądanie książek?
2. Czy słucha uważnie i z przyjemnością, gdy ktoś mu czyta na głos?
3. Czy Twoje dziecko zadaje pytania dotyczące słów i innych drukowanych znaków?

Czy chcę iść do szkoły? (test dla przedszkolaków)

1. Kiedy pójdę do szkoły, poznam wielu nowych przyjaciół.
2. Zastanawiam się, jakie będziemy mieli lekcje.
3. Chyba zaproszę całą klasę na moje urodziny.
4. Chciałbym, żeby lekcja trwała dłużej niż przerwa.
5. Zastanawiasz się, co oferują na śniadanie w szkole?
6. Kiedy pójdę do szkoły, będę się dobrze uczyć.
7. Najlepszą rzeczą w życiu szkolnym są wakacje.
8. Wydaje mi się, że szkoła jest ciekawsza niż przedszkole.
9. Chcę iść do szkoły, ponieważ wiele dzieci w moim domu już się uczy.
10. Gdybym dostał pozwolenie, poszedłbym na studia w zeszłym roku.

Zapytaj swoje dziecko: „Gdyby ktoś wypowiadał się w Twoim imieniu, czy zgodziłbyś się z tym? w poniższych słowach? i zapisz jego odpowiedzi na tablecie.

Obliczmy wyniki:

1 - 3 punkty- Twoje dziecko wierzy, że dobrze żyje bez szkoły. Powinieneś o tym pomyśleć.

4 - 8 punktów- Dziecko chce chodzić do szkoły, ale należy wyjaśnić, dlaczego. Jeśli w pierwszej linii jest więcej punktów, to dziecko marzy głównie o nowych zabawach z przyjaciółmi. Jeśli w drugiej linii jest więcej punktów, w pełni rozumie główny cel szkoły.

9 - 10 punktów- Dobrze, jeśli Twoje dziecko przez kolejne lata będzie miało pozytywny stosunek do szkoły.

Co powinien wiedzieć przyszły pierwszoklasista?

1. Twoje imię i nazwisko, imiona i patronimiki Twoich rodziców.
2. Twój adres.
3. Nazwa kraju, miasta, w którym mieszka.
4. Zasady zachowania się w szkole podczas zajęć i przerw.
5. Jak prawidłowo zorganizować miejsce pracy.
6. Zasady siedzenia przy biurku i organizacji miejsca pracy.
7. Nazwy pór roku i ich znaki, zjawiska naturalne.
8. Nazwy dni tygodnia, nazwa bieżącego miesiąca.
9. Nazwy zwierząt i roślin występujących w naszym regionie.
10. Seria liczb od 1 do 10, liczenie do przodu i do tyłu.
11. Liczby.
12. Znaki +, -, =.

Co powinien umieć przyszły pierwszoklasista?

1. Zachowuj się prawidłowo podczas zajęć i przerw.
2. Przygotuj wszystko, czego potrzebujesz na zajęcia.
3. Właściwe jest siedzenie przy biurku.
4. Trzymaj prawidłowo długopis lub ołówek.
5. Słuchaj uważnie nauczyciela, dostrzegaj, co mówi.
6. Stosuj się do wymagań nauczyciela.
7. Przełącz się z jednego rodzaju aktywności na inny.
8. Reaguj prawidłowo na swoje niepowodzenia i zwycięstwa, na sukcesy i porażki kolegów z klasy.
9. Zwolnij swoją aktywność motoryczną.
10. Ułóż zdania składające się z 3-4 słów, podziel je na słowa,
11. Wymyśl historie na podstawie obrazków.
12. Opowiedz o tym, co widziałeś i słyszałeś.
13. Jasno wyrażaj swoje myśli.
14. Rozróżnia dźwięki, słowa, zdania.
15. Poprawnie wymawiaj dźwięki i rozróżniaj je ze słuchu.
16. Określ ze słuchu, klaskając, liczbę sylab w słowie.
17. Wydrukuj swoje imię i nazwisko, znajome litery i słowa.
18. Policz do 10 i z powrotem.
19. Rozpoznawanie liczb i używanie ich podczas wskazywania liczby.
20. Porównuj i wyrównuj zestawy, dodając i odejmując.
21. Rozpoznawać obiekty po opisie,
22. Rozpoznawanie prostych kształtów geometrycznych.
23. Zorientuj się w przestrzeni i w notatniku.
24. Wykonuj proste dyktanda graficzne.
25. Pokoloruj uważnie obrazki.
26. Uderz w różnych kierunkach.
27. Uzupełnij obrazki w połowie.
28. Przerysuj i skopiuj projekty graficzne, kształty, elementy.
29. Rozwiązuj labirynty, potrafisz rozróżniać pory roku, zjawiska naturalne, zwierzęta.

Jak rozwijać twórczą wyobraźnię

dziecko?

Twórczą wyobraźnię należy rozwijać już od najmłodszych lat. Każdy tego potrzebuje.

* Zacznij od gier „Jak to jest?”. Spróbuj odgadnąć obrazy w chmurach, mroźne wzory, kolorowe plamy, niezwykłe korzenie, gałązki, liście.

* Częściej pytaj dziecko: „Jak leci?”

*Tak samo puszyste - jak jakie?

* Równie kłujący - jak jaki?

* Równie wesoły - jak co?

Dziecko nauczy się porównywać i znajdować odpowiedni obraz.

* Zaakceptuj fantazje swojego dziecka, nie odrzucaj ich. O drzewkach czekoladowych i żabach śnieżnych, o słodkim deszczu i niebieskim jabłku... Wyobrażając sobie, nauczy się pisać bajki, opowiadania i szkice.

* Staraj się rysować na dużych arkuszach: farbami, kredą, odciskami liści i opakowań po cukierkach, dłońmi i palcami. Spróbuj zapytać: co się stało? Jak to wygląda? Nawet jeśli wynik wydaje Ci się absurdalny, zapytaj dziecko: „Co to jest?” I na pewno odpowie. Doceń jego „kreatywność”.

* Daj mu plastelinę i glinę.

*Daj puste pudełka i plastikowe kubki. Modeluj, wymyślaj, buduj...

Niech wszystkie fantazje dziecka się rozpłyną.

* Stwórz własną „typografię” w domu. Spróbuj publikować własne gazety i książki. Ucz się i ucz razem ze swoim dzieckiem projektowania, komponowania i rysowania.

* Spróbuj stworzyć domowy „fundusz prezentów”, w którym będziesz umieszczał wszystkie ciekawe rękodzieła, które możesz od czasu do czasu podarować rodzinie, przyjaciołom i znajomym.

* Spróbujcie wspólnie stworzyć kostiumy karnawałowe.

* Spróbuj zaangażować swoje dziecko w dekorowanie świątecznego stołu.

* Naucz swoje dziecko dowcipu. Naucz go znajdować zabawne rzeczy w otaczającym go świecie. Poczucie humoru pomaga postawa twórcza do życia.

* Przeczytaj zabawne i dowcipne wiersze D. Kharmsa, O. Grigoriewa, G. Ostera i A. Usacheva.

*Pamiętać! Kreatywne, zdolne, zdolne dzieci często wyróżniają się niezwykłym zachowaniem i oryginalnymi działaniami.

*Jeśli chcesz, aby Twoje dziecko rosło wewnętrznie wolne, niezależne i zabiegało o przyszłe sukcesy, rozwijaj twórczą wyobraźnię już od najmłodszych lat.

Jak chwalić dziecko?

Pochwała ma właściwości narkotyku: coraz bardziej. A jeśli było dużo, a jest mało lub wcale, pojawia się stan deprywacji.

Kiedy i kogo chwalić bardziej?

* Lagi, chory, zbyt dziwaczny, zbyt nieśmiały,

powolny, niezdarny, gruby, jąkający się, w okularach, rudowłosy. Jeśli osoba w tych stanach nie otrzyma wsparcia i aprobaty, może popaść w skrajność i wpaść w beznadziejność.

* Zdrowy, wesoły, zdolny, wszystko przychodzi łatwo, pierwszy we wszystkim. Chwal tylko za pracę rozwojową - za przekroczenie normy.

* Dość zdrowy i rozwinięty. Nie bez umiejętności. Całkiem zamożny. Istnieje jednak znacznie podwyższona wrażliwość na oceny. Nie znosi najmniejszej dezaprobaty i denerwuje się. Jak najmniej ocen i porównań.

Jak nie chwalić?

* Nie chwal się za to, czego nie udało się osiągnąć własną pracą: fizyczną, umysłową czy duchową.

* Siła, zręczność, zdrowie, pomysłowość, inteligencja, inteligencja, talent, dobre usposobienie nie podlegają pochwałie; łatwo zdobyć dobre oceny, zabawki, rzeczy, ubrania.

Wskazane jest, aby nie chwalić:

* więcej niż dwa razy w przypadku tej samej rzeczy;

* z współczucia;

*z chęci zadowolenia.

Jesteście dobrzy tylko dlatego, że żyjecie na świecie! Nigdy nie było nikogo takiego jak Ty, nie ma i nigdy nie będzie. Jesteś kroplą rosy, która potrafi odbić słońce i to jest cud. Jesteś cudem!

Czy warto karać

dziecko i jak to zrobić?

Karać czy nie karać, jak to zrobić - każdy decyduje sam. Czasami kara psychiczna może być gorsza niż kara fizyczna.

* Kiedy karzesz, pomyśl: dlaczego?

* Kara nie powinna szkodzić zdrowiu - ani fizycznemu, ani psychicznemu.

Kara powinna być przydatna.

* Jeśli masz wątpliwości - karać czy nie karać, nie karz. Żadnych kar „na wszelki wypadek”.

* Pojedynczo. Nawet jeśli popełniono wiele przestępstw, kara może być surowa, ale tylko jedna – za wszystkich na raz, a nie pojedynczo za każde.

*Przedawnienie. Lepiej nie karać, niż karać z opóźnieniem. Późne kary przypominają dziecku o przeszłości, co uniemożliwia dziecku zmianę.

* Ukarany - przebaczony. Ani słowa o starych grzechach! Nie powstrzymuj mnie od rozpoczęcia Twojego życia od nowa!

*Bez poniżania. Dziecko nie powinno postrzegać kary jako triumfu naszej siły nad swoją słabością.

* Kiedy brakuje miłości, samo życie staje się karą, a wtedy szuka się kary jako ostatniej szansy na miłość. Nie możesz karać lekcjami, czytaniem czy sprzątaniem.

Takie „nieporządne stroje” mogą zaszczepić niechęć do pracy.

Nie możesz karać ani karcić:

* Kiedy jesteś chory, doświadczasz jakiejś dolegliwości lub jeszcze nie wyzdrowiałeś z choroby: psychika jest szczególnie wrażliwa, reakcje są nieprzewidywalne.

* Podczas jedzenia, po śnie, przed snem, podczas zabawy, podczas pracy.

* Natychmiast po urazie fizycznym lub psychicznym (upadek, bójka, wypadek, zła ocena, każda porażka, nawet jeśli ta porażka jest z jego winy) - należy poczekać, aż ustąpi ostry ból.

* Kiedy nie możesz sobie poradzić ze strachem, nieuwagą, jakimkolwiek niedociągnięciem, podejmij szczere wysiłki; kiedy wykazuje nieumiejętność, niezręczność, głupotę, brak doświadczenia - krótko mówiąc, we wszystkich przypadkach, gdy coś nie wychodzi.

* Gdy wewnętrzne motywy działania są dla nas niejasne.

* Kiedy jesteśmy zmęczeni, zdenerwowani, zirytowani z jakiegoś powodu.

Które gry przyniosą najwięcej korzyści?

Dla rozwój intelektualny dziecko?

* Wszyscy konstruktorzy. Rozwijają umiejętności motoryczne (a tym samym mowę), umiejętności projektowania, umiejętność analizowania, uwagi i pojęć geometrycznych.

* Gry edukacyjne B.P. Nikitin i V.I. Krasnouchowa.

* Wszystkie mozaiki. Rozwijają myślenie figuratywne i przestrzenne, umiejętności motoryczne, postrzeganie kolorów, wyobraźnię twórczą itp.

* Wszystko to lotto. Poznają otaczający ich świat, rozwijają pamięć i uwagę, umiejętność analizowania i porównywania itp.

* Wszystkie domino. Poznają cyfry i cyfry, litery i sylaby, uczą się porównywać, analizować i być uważnymi, a także rozwijają umiejętności komunikacyjne.

* Wszystkie gry lotnicze rozwijają pamięć i uwagę, koncepcje geometryczne, myślenie logiczne, figuratywne i przestrzenne, zdolności motoryczne, wytrwałość i niezależność.

* Sparowane zdjęcia (Pekseso). Poznają otaczający świat, historię, rozwijają pamięć i uwagę, umiejętności komunikacji, koncentracji, wytrwałości itp.

* Gry logiczne z serii „Mały Geniusz”.

„Szczęśliwa kostka”, „Marmurowa kostka”, „Pro Club”.

Rozwijać logiczne myślenie, zdolności projektowe, umiejętności

analizować i syntetyzować, dokładność i precyzja itp.

Jak zrobić inteligentne gry użyteczne?

* Ważne jest, aby nie narzucać ani nie zmuszać dzieci do zabawy.

* Nie sugeruj dziecku rozwiązań, nie rób tego za niego, nie popędzaj go, nie wyrzucaj mu, jeśli nagle zrobi coś złego. Daj mu szansę „wygrać”.

* Jeśli nie masz żadnych gier, możesz je stworzyć razem z dzieckiem (korzyści z tego są podwójne).

Kolekcja

« Gry psychologiczne dla dorosłych na zebraniu rodziców”

Każdy nauczyciel chce widzieć podobnie myślących ludzi w osobie rodziców swoich uczniów. Jak „dostroić” rodziców do pozytywnej komunikacji? Jak pokazać im, że jesteś ich przyjacielem i pomocnikiem.

Z pomocą przyjdą gry dla dorosłych, w które można grać na spotkaniach rodziców z nauczycielami. W końcu dorośli uwielbiają się bawić tak samo jak dzieci.

GRY RPG
Stosowanie gier RPG pozwala przełamać egocentryzm pozycji rodzicielskiej: przyjęcie innej roli pozwala spojrzeć na siebie z zewnątrz.

Rola jest swego rodzaju maską zapewniającą bezpieczeństwo uczestnikowi: to, co nie jest łatwo powiedzieć w swoim imieniu, można wyrazić w imieniu roli.
Na spotkaniu rodziców można zorganizować różne zabawy polegające na odgrywaniu ról. Rodzice mogą odgrywać role indywidualnie lub w grupach, tworząc grupy nastolatków, nauczycieli itp.
GRA RPG
- daje możliwość zdobycia nowej wiedzy i zidentyfikowania pytań, na które nie ma odpowiedzi;
- rozwija zdolności twórcze;
-promuje rozwój umiejętności uczestnictwa w dyskusji, współpracy w dążeniu do celu;
-kształtuje postawę tolerancyjną wobec innych opinii;

Pomaga zjednoczyć zespół macierzysty.

ADAPTACJA I KLASA

Gra fabularna „Samochód”

Cel: włączenie rodziców w proces edukacyjny, wypracowanie modelu współpracy.

Wyposażenie: zestaw 3 kawałków papieru tego samego koloru (liczba zestawów - kolorów jest równa liczbie drużyn).

Opis i przebieg gry: Uczestnicy ustawiają się jeden po drugim, zgodnie z kolorem kartek. Pierwszy uczestnik to „zderzak”, drugi to „silnik”, trzeci to „kierowca”. „Maszyna” zaczyna się poruszać, pierwszy uczestnik ma zamknięte oczy i ręce wyciągnięte do przodu.

Po wydaniu komendy „stop” uczestnicy zamieniają się miejscami. Każdy powinien wcielić się w rolę „zderzaka”, „motoru” i „kierowcy”.

Pytania: Jaka jest rola nauczyciela? Rodzic? Student?

WNIOSKI: Najtrudniej jest uczniowi „zderzakowi”, który porusza się na oślep, wpadając na przeszkody, nie wiedząc, czy idzie właściwą drogą. „Motor” (rodzic) chce pomóc dziecku nie upaść i nie potknąć się, ale nie wie, jak najlepiej to zrobić. To, jak profesjonalnie będzie prowadził „samochód”, zależy od „kierowcy” (nauczyciela).

ADOLESCENCJA

Gra psychologiczna „Nastolatek”
Spośród rodziców wybierana jest jedna osoba, która wcieli się w rolę nastolatka.
Pozostali rodzice pełnią odmienne role.

• Instrukcja: Każdy rodzic, zgodnie ze swoją rolą, podchodzi do nastolatka i wypowiada jego słowa. W rezultacie wokół nastolatka tworzy się krąg. Następnie chodzą wokół nastolatka i jednocześnie wypowiadają swoje słowa.
• ODBICIE:

Następnie nastolatek dzieli się swoimi wrażeniami. Jak on się czuł? Co chciałeś wszystkim powiedzieć? Co chciałeś zrobić?

Całość kończy się wnioskiem, że dorośli muszą zrozumieć, dlaczego nastolatek zachowuje się w określony sposób. Pomyśl o swojej komunikacji z dzieckiem. Najważniejsze to porozmawiać z dzieckiem.

• Matka: Córko, nie zapomnij odgrzać lunchu i nakarmić brata!
• Tata: Olya, proszę przynieś gazety ze skrzynki pocztowej!
• Brat: Cóż, pomóż mi skleić samolot, nic nie mogę zrobić.
• Starsza siostra : Kiedy wyjdziesz ze szkoły, wpłać 100 rubli na mój telefon, dobrze?
• Babcia: Czy odrobiłeś już zadanie domowe?
• Dziadek: Olga, pomogłaby babci nawlec igłę. Tak, i cerowałem rękawicę mojego dziadka, nie pękłaby.
• Nauczyciel: Nie przychodź jutro do szkoły bez rodziców! Czekam w gabinecie dyrektora o 8.30.
• Kucharz: Co za dziecko, znowu rozlał szklankę! Chwyć szmatkę i szybko ją wytrzyj!
• Technik: Znowu biegasz jak szalony! Marsz na zajęcia! I nie pozwól mi tego więcej zobaczyć!
• Nauczyciel klasowy: Ola! Zatem jak sie masz? Czy narysowałeś plakat na Nowy Rok?
• Sprzedawca: Dziewczyno, przyjmij czek. Pospiesz się, już Twoja kolej!
• Policjant: Znowu biegniesz przez ulicę na czerwonym świetle? Dam rodzicom karę!
• Nastolatek

ADAPTACJA I KLASA

KRYZYS 7 LAT

Gra psychologiczna „Pierwsza równiarka”
Spośród rodziców wybierana jest jedna osoba, która wciela się w rolę dziecka pierwszoklasisty. Pozostali rodzice pełnią odmienne role.

• Instrukcje: Każdy rodzic, zgodnie ze swoją rolą, podchodzi do pierwszoklasisty i wypowiada jego słowa. W rezultacie wokół dziecka powstaje okrąg. Następnie chodzą po pierwszej równiarce i jednocześnie wypowiadają swoje słowa.
• Symulowana jest sytuacja nr 1. Szkoła. Dziecko siada przy biurku. Przed nim leży podręcznik, zeszyty i piórnik. Tablica.
• Nauczyciel: Usiądź ładnie, nie ruszaj się!
• Kolega z klasy: Daj mi długopis!
• Kolega z klasy: Patrz, mam naklejki!
• Nauczyciel: Weź długopis prawidłowo, weź go w niewłaściwy sposób, ale traktuj go w ten sposób.

Symulowana jest sytuacja nr 2.Dziecko jest w domu.

Matka: Pisz pięknie, poprawnie.

Tata: Cóż, nic nie rozumiesz, jakie bazgroły

Babcia: dlaczego nie spróbujesz, to bardzo niechlujne. Usiądź prosto.

Młodszy brat: zagrajmy, spójrz, mam samochód.

Dziadek: Dlaczego leżysz na stole, daj spokój, naucz się pracy domowej!

Symulowana jest sytuacja nr 3. Dziecko jest odprowadzane do szkoły.

Babcia: (prowadzi Cię za rękę do klasy, pomaga się rozebrać) Wnuku, nie kłóć się i słuchaj nauczyciela. Zdejmijmy buty

Matka: (prowadzi Cię za rękę na zajęcia, sadza przy stole). Staraj się, kochanie, bądź mądry, słuchaj nauczyciela i nie wierć się.

Tata: Jesteś już duży, sam musisz chodzić do szkoły.

Sytuacje mogą być różne, podobnie jak frazy.

Istnieje możliwość symulacji sytuacji relacji pomiędzy rodzicami i wszystkimi pozostałymi członkami rodziny w okresie adaptacyjnym dziecka.

• ODBICIE:

Następnie pierwszoklasista dzieli się swoimi wrażeniami. Jak on się czuł? Co chciałeś wszystkim powiedzieć? Co chciałeś zrobić? Jaka była reakcja na różne zwroty rodziców?

Następnie wszyscy dorośli dzielą się swoimi wrażeniami.

Zakończono wnioskiem, że dorośli muszą zrozumieć, dlaczego pierwszoklasista zachowuje się w określony sposób. Pomyśl o swojej komunikacji z dzieckiem. Najważniejsze to porozmawiać z dzieckiem.

ADAPTACJA 1. KLASA, KRYZYS 7 LAT

Gra „Zepsuty telefon”

Poproś grupę (odpowiednio maksymalnie 10 osób) o przekazanie kilku wyrażeń na zasadzie zabawy dla dzieci, porównując to, co usłyszała pierwsza osoba z tym, co usłyszała ostatnia osoba w łańcuchu.

Wybierz różne typy tekstów:

Długie zdanie ze złożonymi frazami przysłówkowymi

Słynny czterowiersz

Przysłowie.

Przykłady:

Jesienią, kiedy od czasu do czasu pada deszcz, a na ulicach jest zimno i błoto, uczniowie często nie tylko się spóźniają, ale też przychodzą na zajęcia mokrzy i nieprzygotowani, co bardzo niepokoi nauczycieli.

Wszyscy trochę się nauczyliśmy,

Coś i jakoś.

Więc wychowanie, dzięki Bogu,

Nic dziwnego, że błyszczymy.

Trawa na podwórku, drewno na opał na trawie.

Po wykonaniu „linii telefonicznej” następuje dyskusja: Dlaczego doszło do takiego rezultatu? Jakie zdania wybrać, aby wszyscy uczestnicy mogli je poprawnie zrozumieć i przekazać bez zniekształceń?

WNIOSEK: tekst składający się z krótkich, jednoznacznych, prostych lub znanych zdań jest łatwiejszy do zrozumienia, odtworzenia i przekazania.

Nie tylko dzieciom, ale także dorosłym trudno jest zapamiętać tekst. Dlatego należy zrozumieć, co czuje dziecko. Musisz z nim porozmawiać!

ADAPTACJA 1., 5. klasa

KRYZYS 7 LAT

ADOLESCENCJA

Gra „Bawełna”

Pokaż mi swoją dłoń. Teraz spróbuj klasnąć jedną dłonią. Stało się? Jest to albo niewygodne, albo twarde i ręka się męczy. Twoje sugestie? Potrzebujesz drugiej ręki. Jestem gotowy dać ci drugą dłoń. Jedna dłoń to ja, druga to ty. Spróbujmy (na zmianę klaszczemy). Jednocześnie się uśmiechnęłaś. Życzę Wam, abyście zawsze się uśmiechali, kiedy w życiu wspólnie „robimy bawełnę”. Klaśnięcie jest wynikiem działania dwóch dłoni.

WAŻNY! Interakcja pomiędzy nauczycielem a rodzicem, rodzicem a dzieckiem.

ADAPTACJA 1., 5. klasa

KRYZYS 7 LAT

ADOLESCENCJA

Gra „Papierowy samolot”

Zrób papierowy samolot pod okiem psychologa.

Czy potrafisz wymienić 2 identyczne samoloty? Dlaczego?

Umieść jego nos w prawo, narysuj słońce z 7 promieniami na skrzydle. Napisz na promieniach słowa, które chciałbyś, aby krążyły po naszej klasie.

Wystrzeliwanie samolotów.

WNIOSEK: jesteśmy dorośli ludzie – w tych samych warunkach robimy wszystko inaczej.

Nigdy nie porównuj swojego dziecka z innym! Nie ma nikogo ani czegoś gorszego lub lepszego. Jest INNE!

ADAPTACJA I KLASA

Gra „Rumianek emocji i uczuć”.

(Dźwięki spokojnej muzyki).

Drogie mamy i tatusiowie! Przed tobą jest kwiat rumianku, na którego płatkach wypisane są różnorodne uczucia: pozytywne i negatywne, których dana osoba może doświadczyć.

Gdy Twoje dziecko przekroczyło próg szkoły, uczucia i emocje mocno zakorzeniły się w Twojej duszy, w Twoim sercu i wypełniły całe Twoje życie. Pomyśl i weź płatek, na którym jest napisane „uczucie”, które najbardziej Cię przytłaczało od dłuższego czasu. Rodzice wybierają „uczucie”, zastanawiają się nad swoim wyborem, nazywają go i uzasadniają, co go spowodowało.

Przetwarzanie uzyskanych wyników. Zadanie pozwala skupić się na wadze wydarzenia, zidentyfikować problemy i trudności pojawiające się w rodzinach oraz omówić te problemy, rozważając temat spotkania

ADAPTACJA 5. KLASY

ADOLESCENCJA

Ćwiczenie psychologiczne „Nadprotekcja”.

Do przeprowadzenia ćwiczenia wzywa się jednego z rodziców. Prosi się go, aby wyobraził sobie, że jest dzieckiem, które właśnie się urodziło.

Psycholog pełni rolę swojej matki, która bardzo go kocha i troszczy się o niego. Słowa psychologa: „Czas mija, dziecko rośnie, a teraz już wstało i zaczęło chodzić. Interesuje się wszystkim, wspina się gdzie się da. Mama bardzo się martwi, żeby nie upadł.

Co można zrobić? Można dziecku związać nóżki, dzięki temu mama poczuje się bezpieczniej. (nogi rodzica są związane).

A dziecko nadal rośnie. Chce wszystkiego dotknąć, wszystko zabrać. Zaczyna wyciągać do niego ręce różne tematy, w tym niebezpieczne: gniazdka elektryczne, kuchenka gazowa itp. Mamusia bardzo się boi. Co można teraz zrobić? Możesz związać sobie ręce (ręce są związane).

Mija więcej czasu. Dziecko zaczyna mówić. Bardzo często mówi to, co słyszy na ulicy. A to są nieprzyzwoite wyrażenia. Oczywiście jego matce się to nie podoba. Co można zrobić? Możesz zawiązać usta. (rodzic jest zakneblowany).

Dziecko rośnie. Ogląda różne programy i filmy w telewizji, które często niosą informacje negatywne. Jak chronić przed tym dziecko, aby matka się nie martwiła? Możesz zawiązać oczy i uszy. (rodzice mają zawiązane oczy).

Dziecko podrosło i jest już duże. Jego serce zaczyna kochać i często wybiera nie tego, który podoba się rodzicom. Jak sprawić, żeby ktoś zrezygnował z miłości? Można zawiązać serce.” (serce rodzica jest związane).

(W rezultacie uczestnik ćwiczenia ma związane nogi, ramiona, usta, oczy, uszy i serce.) Nie rozwiązując zapytaj rodzica: - No i jak ci się podoba? - Co chcesz najpierw rozwiązać? (psycholog pyta i stopniowo rozwiązuje uczestnika ćwiczenia).

ODBICIE:

Jak się czułeś podczas ćwiczeń?

Jakie wnioski wyciągnąłeś?

ADAPTACJA kl. I, V

Gra „Sztafeta słów”.

Rodzice powinni kontynuować zdanie rozpoczęte przez nauczyciela: „Moje dziecko lepiej się zaadaptuje i odniesie sukces w szkole, jeśli...” podając piłkę.

WNIOSEK: Rodzice opowiadają o swoich działaniach i pomocy, jaką mogą zapewnić swojemu dziecku.

ADOLESCENCJA

Gra fabularna „Usłysz dziecko”.
W zabawie bierze udział czwórka rodziców, wcielając się w role nastolatka, jego ojca, matki i babci. Proponuje się następującą sytuację: „Dziecko wraca ze szkoły rozzłoszczone, rzuca teczkę w najdalszy kąt klasy i krzyczy: „Nie pójdę więcej do tej szkoły!” Jest nauczyciel matematyki, który mnie zaczepia! Sam zrobiłem ten test, ale ona stwierdziła, że ​​go skopiowałem! Powiedziała: „Jutro przyjdź z rodzicami do dyrektora” itp.”.
Aktorzy-rodzice otrzymują po cichu następujące instrukcje dotyczące odgrywania ról:
„dziecko” jest zły, bezczelny, bardzo emocjonalnie protestuje, podaje różne argumenty, że ma rację itp.;
„ojciec” przejawia autorytarny styl zachowania (nacisk na dziecko, krzyki, groźby itp.);
„matka” wciela się w rolę nadopiekuńczego rodzica (ciągle usprawiedliwia dziecko, kłóci się z mężem o niego, oskarża nauczycieli o niesprawiedliwość itp.);
„babcia” zachowuje się chaotycznie, niekonsekwentnie (zdezorientowana, boi się, że wypadnie z łask syna lub synowej, wspiera jednego lub drugiego, wątpi w słowa, nie potrafi trafnie sformułować istoty problemu i jej rady itp.).
Widzowie (inni rodzice) mają za zadanie obserwować wszystko, co się dzieje, śledzić zalety i wady rozmowy rodziców z dzieckiem oraz zwracać uwagę na najczęstsze błędy w komunikacji z dziećmi.
Zabawa w odgrywanie ról, podczas której psycholog pomaga uczestnikom wyraźniej wykazać niekonstruktywność tych taktyk behawioralnych.