Czy lekcje psychologii są potrzebne w rosyjskich szkołach?

Psycholog w szkole

Fragmenty książki Mlodik I.Yu. Szkoła i jak w niej przetrwać: spojrzenie psychologa humanistycznego. - M.: Geneza, 2011.

Jaka powinna być szkoła? Co należy zrobić, aby uczniowie uznali edukację za interesującą i interesującą? ważna sprawa, opuściło szkołę gotowe do dorosłego życia: pewne siebie, towarzyskie, aktywne, kreatywne, potrafiące chronić swoje psychologiczne granice i szanować granice innych ludzi? Co wyróżnia nowoczesną szkołę? Co mogą zrobić nauczyciele i rodzice, aby zapobiec utracie przez dzieci chęci do nauki? Odpowiedzi na te i wiele innych pytań znajdziesz w tej książce.

Problemy psychiczne w szkole

Wszystko, co wiem o nauczaniu, pochodzi od złych uczniów.


Johna Halla Nie tak dawno temu ludzie prawie nic nie wiedzieli o psychologii jako nauce. Uważano, że obywatel radziecki, a zwłaszcza dziecko, nie ma problemy wewnętrzne

. Jeśli coś mu nie wychodzi, jego studia poszły źle, zmieniło się jego zachowanie, to jest to spowodowane lenistwem, rozwiązłością, złym wychowaniem i brakiem wysiłku. Dziecko zamiast otrzymać pomoc było oceniane i krytykowane. Nie trzeba dodawać, jak nieskuteczna była ta strategia. Teraz na szczęście wielu nauczycieli i rodziców jest gotowych wyjaśnić trudności, jakie dziecko ma w szkole, obecnością możliwych problemy psychologiczne

. Z reguły jest to prawdą. Dziecko, jak każdy człowiek, dąży do realizacji swoich potrzeb, pragnie czuć się spełniony, potrzebuje bezpieczeństwa, miłości i uznania. Jednak na jego drodze mogą pojawić się różne przeszkody. Obecnie jednym z najczęstszych problemów zauważanych przez prawie wszystkich nauczycieli jest: nadpobudliwość

dzieci. Rzeczywiście jest to zjawisko naszych czasów, którego źródła są nie tylko psychologiczne, ale także społeczne, polityczne i środowiskowe. Spróbujmy przyjrzeć się psychologicznym; ja osobiście miałem z nimi tylko do czynienia. Po pierwsze, dzieci zwane nadpobudliwymi to bardzo często dzieci po prostu lękliwe. Ich niepokój jest tak wysoki i stały, że sami nie są już świadomi tego, czego i dlaczego się niepokoją. Lęk, podobnie jak nadmierne podekscytowanie, które nie może znaleźć wyjścia, sprawia, że ​​​​robią wiele rzeczy., zamieszanie. Wiercą się bez końca, coś upuszczają, coś łamią, coś szeleszczą, stukają w coś, kołyszą. Trudno im usiedzieć spokojnie, czasami potrafią podskoczyć w połowie lekcji. Ich uwaga wydaje się rozproszona. Ale nie wszyscy tak naprawdę nie są w stanie się skoncentrować. Wielu dobrze się uczy, zwłaszcza na przedmiotach, które nie wymagają dokładności, wytrwałości i umiejętności dobrej koncentracji.

Dzieci, u których zdiagnozowano zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi, wymagają większego zaangażowania i lepiej, jeśli uczą się na świeżym powietrzu. duże klasy lub grupy, w których nauczyciel będzie miał więcej okazji do poświęcenia mu osobistej uwagi. Co więcej, w duży zespół takie dziecko bardzo rozprasza inne dzieci. Podczas zajęć edukacyjnych nauczycielowi może być bardzo trudno utrzymać koncentrację w klasie, w której jest kilku nadpobudliwych uczniów. Dzieci ze skłonnością do nadpobudliwości, ale bez odpowiedniej diagnozy, mogą uczyć się w dowolnych klasach, pod warunkiem, że nauczyciel nie zwiększa ich niepokoju i nie denerwuje ich stale. Lepiej dotknąć nadpobudliwego dziecka, siadając, niż po raz setny przypominać mu o konieczności karcenia. Lepiej pozwolić dziecku na pójście z zajęć do toalety i z powrotem przez trzy minuty lub wbiec po schodach, niż wymagać uwagi i spokoju. Jego słabo kontrolowane pobudzenie motoryczne mija znacznie łatwiej, gdy wyraża się w bieganiu, skakaniu, czyli szerokich ruchach mięśni, w aktywnym wysiłku. Dlatego nadpobudliwe dziecko musi dobrze się poruszać podczas przerw (a czasami, jeśli to możliwe, podczas zajęć), aby złagodzić to niespokojne podniecenie.

Ważne jest, aby zrozumieć, że nadpobudliwe dziecko nie ma zamiaru demonstrować takiego zachowania „na złość” nauczycielowi, że źródłem jego zachowań wcale nie jest rozwiązłość ani złe maniery. Tak naprawdę takiemu uczniowi po prostu trudno jest zapanować nad własnym podekscytowaniem i niepokojem, które zwykle ustępują w okresie dojrzewania.

Dziecko nadpobudliwe jest także nadwrażliwe, odbiera jednocześnie zbyt wiele sygnałów. Jego abstrakcyjny wygląd, wędrujące spojrzenie wprowadza wielu w błąd: wydaje się, że jest nieobecny tu i teraz, nie słucha lekcji, nie jest zaangażowany w proces. Bardzo często wcale tak nie jest.

Jestem na lekcji angielskiego i siedzę w ostatniej ławce z chłopakiem, na którego nadpobudliwość nauczyciele już nawet nie narzekają, jest to dla nich takie oczywiste i męczące. Szczupły, bardzo mobilny, natychmiast zamienia swoje biurko w kupę. Lekcja dopiero się zaczęła, ale on już się niecierpliwi, zaczyna budować coś z ołówków i gumek. Wydaje się, że bardzo go to pasjonuje, ale gdy nauczyciel zadaje mu pytanie, odpowiada bez wahania, poprawnie i szybko.

Kiedy nauczyciel wzywa go do otwarcia zeszytów ćwiczeń, już po kilku minutach zaczyna szukać tego, czego potrzebuje. Niszcząc wszystko na biurku, nie zauważa, jak spada notatnik. Pochylając się nad biurkiem sąsiadki, szuka jej tam, ku oburzeniu siedzących z przodu dziewcząt, po czym nagle zrywa się i biegnie do swojej półki, otrzymując surową reprymendę od nauczyciela. Kiedy biegnie z powrotem, odkrywa upadły notatnik. Przez cały ten czas nauczyciel zadaje zadanie, którego, jak się wydaje, chłopiec nie usłyszał, bo poniosły go poszukiwania. Okazuje się jednak, że wszystko zrozumiał, bo szybko zaczyna pisać w zeszycie, wstawiając niezbędne angielskie czasowniki. Po wykonaniu tego w sześć sekund zaczyna bawić się czymś na biurku, podczas gdy pozostałe dzieci pilnie i uważnie wykonują ćwiczenie w całkowitej ciszy, przerywanej jedynie jego niekończącym się krzątaniną.

Następnie następuje ustny sprawdzian ćwiczenia, dzieci po kolei czytają zdania z wstawionymi wyrazami. W tym czasie coś ciągle chłopcu spada z biurka, znajduje się pod biurkiem, a potem gdzieś się przyczepia... On w ogóle nie zwraca uwagi na czek i przegapia swoją kolej. Nauczyciel woła go po imieniu, ale mój bohater nie wie, które zdanie przeczytać. Sąsiedzi dają mu wskazówki, a on odpowiada łatwo i poprawnie. A potem ponownie zanurza się w swojej niesamowitej konstrukcji ołówków i długopisów. Wydaje się, że jego mózg i ciało nie mogą znieść odpoczynku, po prostu musi być zaangażowany w kilka procesów jednocześnie, co jednocześnie bardzo go męczy. I wkrótce zrywa się z miejsca w wielkim zniecierpliwieniu:

-Mogę wyjść?

- Nie, zostało tylko pięć minut do końca lekcji, usiądź.

Siada, ale teraz już na pewno go tu nie ma, bo biurko się trzęsie, a on po prostu nie jest w stanie słuchać i pisać praca domowa, otwarcie cierpi, otwarcie ma się wrażenie, że odlicza minuty do dzwonka. Wraz z pierwszymi trylami odrywa się od swojego miejsca i przez całą przerwę biegnie korytarzem jak katechumen.

Nawet dobry psycholog, a co dopiero nauczyciel, nie jest tak łatwo poradzić sobie z nadpobudliwością dziecka. Psychologowie często pracują z problemami lęku i poczucia własnej wartości takiego dziecka, uczą go słuchać, lepiej rozumieć i kontrolować sygnały swojego ciała. Dużo pracy wykonuje się nad umiejętnościami motorycznymi, które często pozostają w tyle za resztą rozwoju, ale pracując nad nimi, dziecko lepiej uczy się kontrolować swoje zdolności motoryczne, czyli większe ruchy. Nadaktywne dzieci są często utalentowane, zdolne i utalentowane. Mają żywy umysł, szybko przetwarzają otrzymane informacje i łatwo przyswajają nowe rzeczy. Ale w szkole (szczególnie podstawowej) takie dziecko będzie celowo tracić pozycję z powodu trudności w pisaniu, schludności i posłuszeństwie.

Dzieci hipraktyczne często korzystają z wszelkiego rodzaju modelowania z gliny i plasteliny, zabawy wodą, kamyczkami, patyczkami itp. naturalny materiał, wszystkie typy aktywność fizyczna, ale nie sportowe, ponieważ ważne jest dla nich wykonanie dowolnego ruchu mięśni, a nie tylko prawidłowego. Rozwój ciała i możliwość wyrzucenia nadmiaru emocji pozwalają takiemu dziecku stopniowo wkraczać w swoje własne granice, z których wcześniej zawsze chciało się wyskoczyć.

Zauważono, że nadpobudliwe dzieci bezwzględnie potrzebują przestrzeni dla tak próżnego wyrażania siebie. Jeśli w domu jest surowo zabronione zachowanie poprzez ciągłe szarpanie lub inne środki edukacyjne w podobny sposób, wtedy będą znacznie bardziej nadpobudliwe w szkole. I odwrotnie, jeśli szkoła będzie wobec nich surowa, staną się niezwykle aktywnie w domu. Dlatego rodzice i nauczyciele muszą pamiętać, że te dzieci nadal znajdą sposób na swoje pobudzenie ruchowe i niepokój.

Kolejnym problemem, który jest nie mniej powszechny we współczesnych szkołach, jest niechęć do nauki lub brak motywacji, jak mówią psychologowie. Zwykle ma to miejsce w szkoła średnia i na początku maturalnej klasy osiąga apogeum, by następnie stopniowo, wraz ze świadomością związku jakości wiedzy z obrazem własnej przyszłości, ulega obniżeniu.

Niechęć dziecka do nauki z reguły nie ma nic wspólnego z faktem, że jest „złe”. Każde z tych dzieci ma swoje własne powody, dla których nie chce się uczyć. Na przykład wczesna miłość, która całą twoją uwagę i energię skupia na doświadczeniach lub marzeniach. Mogą to być także problemy w rodzinie: konflikty, zbliżający się rozwód rodziców, choroba lub śmierć bliskich, trudności w relacjach z bratem lub siostrą, narodziny nowego dziecka. Być może niepowodzenia z przyjaciółmi, niewłaściwe zachowanie innych, ze względu na ich osobiste lub kryzys rodzinny. Wszystko to może odebrać dziecku energię i uwagę. Ponieważ wiele problemów może okazać się przewlekłą lub na wpół ukrytą, a przez to niemożliwą do konstruktywnego rozwiązania, z biegiem czasu wyniszczają dziecko, prowadzą do niepowodzeń w szkole, w efekcie pojawia się jeszcze większa depresja i koło się zamyka. Rodzicom często nie jest łatwo wziąć odpowiedzialność za nierozwiązane problemy w domu i zrzucają ją na dziecko, zarzucając mu lenistwo i niechęć do nauki, co z reguły tylko pogarsza sytuację.

Być może dziecko nie chce się uczyć z poczucia protestu wobec tego, jak jest uczone, kto go uczy. Może nieświadomie opierać się rodzicom, którzy zmuszają go do nauki, a przez złe oceny w jakiś sposób go ograniczają (nie pozwalają mu wychodzić, nie kupują tego, co obiecali, pozbawiają go wakacji, wycieczek, spotkań i rozrywek) ). Rodzice i nauczyciele często tego nie rozumieją, nawet jeśli tak jest obowiązkowy edukacja powszechna, można zdobywać wiedzę tylko dobrowolnie. Jak mówi przysłowie, można konia doprowadzić do wodopoju, ale nie można go zmusić do picia. Można uczyć siłą, ale można się uczyć tylko chcąc. Nacisk i kara w tej kwestii są znacznie mniej skuteczne niż ciekawa i ekscytująca nauka. Choć oczywiście łatwiej jest wywierać presję i karać.

Kolejną przyczyną braku motywacji do zdobywania wiedzy jest niska samoocena uczniów. Ciągła krytyka i fiksacja na punkcie porażek nie pomagają każdemu iść do przodu, uczyć się i efektywnie rozwijać. Wiele osób (w zależności od ich psychotypu i charakteru) zostaje pozbawionych energii przez niepowodzenia. Ciągłe niespełnianie czyichś wymagań powoduje całkowite zwątpienie, brak wiary we własne siły, niemożność odkrycia własnych zasobów, możliwości i chęci osiągnięcia sukcesu. Takie dzieci łatwo mogą się „poddać” i pogodzić z piętnem biernego i niezdolnego ucznia „C”, którego motywacja zostanie oczywiście pogrzebana pod ciężarem porażek, negatywnych ocen innych osób i własnej bezradności wobec zmian. wszystko. Jednocześnie jest całkiem oczywiste, że nie ma dzieci beznadziejnych lub absolutnie beznadziejnych, każde ma swoje zasoby, swój talent i ogromną, choć czasem starannie ukrytą, potrzebę dostrzeżenia.

Kolejny powód, dla którego dzieci nie chcą się uczyć: sposób, w jaki się uczą. Pasywne typy uczenia się, w których uczeń może być jedynie odbiorcą, słuchaczem, przyswajającym określoną ilość informacji, a następnie prezentującym ją (nie zawsze przyswojoną) na sprawdzianach, zmniejszają własną motywację do nauki. Lekcje pozbawione choćby części interaktywności są praktycznie skazane na bierność i brak zaangażowania większości uczniów. Informacje, które nie stają się wiedzą, zostają zapomniane w ciągu kilku godzin. Wiedza zdobyta bez zaangażowania i zainteresowania ulega zapomnieniu w ciągu kilku tygodni lub miesięcy. Edukacja, która nie daje możliwości osobistego uczestnictwa i nie wzbudza osobistego zainteresowania, jest skazana na bezsens i szybkie zapomnienie.

Większość dzieci ma trudności z równym zainteresowaniem wszystkimi przedmiotami szkolnymi. Istnieją indywidualne skłonności i preferencje. Być może rodzice i nauczyciele nie powinni nalegać, aby dziecko z radością, z wielkim entuzjazmem i, co najważniejsze, z sukcesem, uczyło się na przykład języka rosyjskiego, chociaż ma skłonności techniczne. Albo, nieważne, dostawał piątki z matematyki, interesował się rysunkiem i rzeźbą.

Psycholog wraz z nauczycielem i rodzicem może pomóc takiemu pozbawionemu motywacji uczniowi znaleźć jego zainteresowanie, poradzić sobie z nim trudności rodzinne, podnieś swoją samoocenę, rozwiąż trudności w relacjach z innymi, zrealizuj swój własny opór, odkryj talenty i zacznij cieszyć się szkołą.

Kolejnym problemem, który poważnie komplikuje życie prawie każdego nauczyciela, jest niewłaściwe zachowanie uczniów. Wielu nauczycieli skarży się na chamstwo, chamstwo, prowokacje i zakłócanie lekcji. Dotyczy to zwłaszcza klas 7–9 i ma oczywiście kilka podstaw i powodów.

Rozmawialiśmy o jednym z nich – nieuniknionym, kiedy przemijamy kryzys nastoletni, tendencja do oddzielenia się od całego świata dorosłych, której towarzyszą przejawy różnych form agresji. Nauczyciele często odbierają wrogie ataki ze strony uczniów bardzo osobiście i, jak mówią, „blisko ich serca”. Większość nastoletnich „dziwaków” jest skierowana do świata dorosłych jako całości, a nie do konkretnej osoby.

Czasami nagłe uwagi na lekcji powodują agresywną reakcję klasy, która nie zawsze jest konieczna dla nauczyciela. Jest to przejaw demonstracyjności nastolatka, potrzeby bycia przez cały czas w centrum uwagi, co tłumaczy się cechami charakterystycznymi dziecka, które w pewnym wieku stały się akcentami (czyli bardzo wyraźnymi cechami osobowości). I znowu zachowanie takiego demonstracyjnego nastolatka nie ma na celu zniszczenia autorytetu nauczyciela i jest motywowane nie chęcią go urazić lub poniżyć, ale potrzebą zaspokojenia własnej potrzeby uwagi. W takich sytuacjach zachowują się na różne sposoby: można go ściśle postawić na swoim miejscu, wyśmiewając jego pragnienie bycia „nowicjuszem” lub odwrotnie, z humorem i zrozumieniem, wykorzystać demonstracyjność ucznia do celów pokojowych: w przedstawieniach, projektach , przemówienia, pokazy. Zaspokojona potrzeba bycia w centrum uwagi będzie znacznie mniej zakłócać lekcję.

Ponownie, jeśli w rodzinie o surowym wychowaniu demonstracyjność takiego dziecka zostanie „stłumiona”, wówczas szkoła stanie się miejscem, w którym nieuchronnie przejawi się ta cecha charakteru.

W niektórych przypadkach szkoła jest miejscem, w którym dziecko uświadamia sobie skumulowaną agresję. Z reguły wszyscy: nauczyciele, koledzy z klasy i sam nastolatek cierpią z powodu takiego niesprawiedliwego zachowania. Zrozumienie tego może być dość trudne, jeśli dziecko nie chce zaufać któremuś z dorosłych, co nie zdarza się często, ponieważ agresja jest oznaką strachu i nieufności.

Czasami nauczyciel spotyka się z agresywnym wybuchem w klasie z powodu własnej niesprawiedliwości, braku szacunku lub niewłaściwych komentarzy kierowanych do uczniów. Nauczyciel pochłonięty treścią lekcji i nie zauważający procesów zachodzących na lekcji (nuda, dogrywka, pasja do tematu niepowiązanego) również nie uniknie agresywnego ataku: za ignorowanie potrzeb klasy.

Dzieci z reguły testują także nowych nauczycieli za pomocą prostej prowokacji, aby określić stabilność granic psychologicznych. I wcale nie dlatego, że są rozgoryczonymi „diabłami piekła”, muszą zrozumieć, kto jest przed nimi i poradzić sobie w sytuacji niepewności. Nauczyciel, który na prowokacje reaguje ostro krzykiem, obelgami i urazą, będzie wielokrotnie narażony na agresję, dopóki nie będzie w stanie bronić swoich granic z godnością i szacunkiem dla siebie i dzieci.

Z reguły nauczycielowi trudno jest pomóc nastolatkowi poradzić sobie z niewłaściwym zachowaniem, ponieważ on sam staje się uczestnikiem tego, co się dzieje. Niechęć lub złość dorosłego uniemożliwiają mu odkrycie i wyeliminowanie przyczyn agresji. Psychologowi jest to o wiele łatwiejsze, ponieważ po pierwsze nie brał on udziału w zdarzeniu, a po drugie zna specyfikę i złożoność osobowości nastolatka. Psycholog jest w stanie zbudować nieoceniający, równy kontakt, który pomoże dziecku lepiej zrozumieć źródła jego wrogości, nauczyć się panować nad własnym zachowaniem i wyrażać swoją złość w akceptowalnych okolicznościach i w adekwatnej formie.

Może być problem dla nauczyciela silne przejawy emocji dzieci: łzy, bójki, histeria, lęki. Nauczyciele często doświadczają wielkiego zamieszania w obliczu takich sytuacji. W każdym takim przypadku z reguły istnieje inna historia. Często widoczny jest tylko wierzchołek góry lodowej. Nie znając wszystkiego, co kryje się pod wodą, łatwo jest popełnić błąd. W każdym razie, nie poznając wszystkich przyczyn zdarzenia, lepiej unikać jakichkolwiek wniosków i ocen. Może to zranić ucznia z powodu niesprawiedliwości, pogorszyć jego stan i pogłębić jego traumę psychiczną.

Podstawą takiego zachowania może być szeroki wachlarz zdarzeń: od czysto osobistych i bardzo dramatycznych, po iluzoryczne, dziejące się jedynie w dziecięcej wyobraźni. Aby te powody zostały wyrażone i wyeliminowane, dziecku czasami brakuje zaufania i poczucia bezpieczeństwa.

Jeśli nauczyciel nie ma relacje zaufania z uczniem, który znalazł się w trudnej sytuacji, warto powierzyć go osobie dorosłej, z którą komunikacja przynosi najwięcej korzyści. Taką osobą może być także psycholog, ponieważ nie uczestniczy w relacjach nauczyciel-uczeń, ale z reguły ma ważne informacje o danym dziecku, wie jak nawiązać kontakt, wzbudzić zaufanie i wyjść z trudnej sytuacji.

Kolejna warstwa problemów: trudności w nauce. Niezdolność poszczególnych dzieci do sprostania wymaganiom programu szkolnego może mieć także różne przyczyny: fizjologiczne, medyczne, społeczne, psychologiczne.

Uczeń może mieć np. indywidualne tempo postrzegania i przetwarzania informacji. Często średnie tempo, które jest nieuniknione w szkole, może uniemożliwić dzieciom spełnienie ogólnych wymagań systemu. Na przykład faceci o flegmatycznym temperamencie robią wszystko powoli, ale dokładnie. Osoby melancholijne czasami pozostają w tyle, ponieważ skupiają się na swoich doświadczeniach i starają się zrobić wszystko „super dobrze”. Dla choleryków tempo może wydawać się zbyt wolne; nieuchronnie zaczynają się rozpraszać, chcąc uchronić się przed nudą, przeszkadzając innym dzieciom. Być może tylko osoby optymistyczne są najbardziej przystosowane do średniego tempa, pod warunkiem, że dzisiaj nie jest dzień spadku ich energii. Zmiany pogody, jakości jedzenia, odpoczynku i snu, samopoczucia fizycznego i przebytych chorób mogą również znacząco wpłynąć na zdolność dziecka do zrozumienia materiału lub udzielenia odpowiedzi na pytania testowe.

Niektóre dzieci nie potrafią się skoncentrować na dużych zajęciach. Ktoś zostaje wytrącony ze stanu stabilności psychicznej przez ciągłą zmianę nauczycieli, częste zmiany w harmonogramie, ciągłe innowacje i zmiany wymagań.

DO przyczyny psychologiczne zaliczają się także: trudności w komunikowaniu się, trudne sytuacja rodzinna, niska samoocena i brak pewności siebie, wysoki poziom lęku, silne uzależnienie z ocen zewnętrznych, strach przed możliwe błędy, strach przed utratą szacunku i miłości rodziców lub innych znaczących dorosłych. Neuropsychologiczne: niedorozwój niektórych obszarów mózgu, a w konsekwencji opóźnienie w normalnym rozwoju funkcji umysłowych: uwagi, logiki, percepcji, pamięci, wyobraźni.

Szkoła charakteryzująca się indywidualnym, spersonalizowanym podejściem do nauki jest w stanie zorganizować pomoc dziecku z trudnościami w nauce: przeprowadzić konsultacje i zajęcia z określonymi specjalistami, różnicować skład i liczebność uczniów w klasie, dzieląc ich na minigrupy o określonej poziomie, a jeśli zajdzie taka potrzeba, poprowadź zajęcia indywidualne. Wszystkie te działania dają szansę poradzenia sobie z wyzwaniami procesu edukacyjnego bez poczucia porażki i outsidera, niezdolnego do podążania za innymi.

Psycholog w szkole

Psychologia ma długą przeszłość, ale krótką historię.


Hermanna Ebbinghausa Psychologia, jako zawód pomagający, towarzyszy już od dawna w wielu krajach rozwiniętych. W Rosji, po długiej, siedemdziesięcioletniej przerwie, ponownie stała się nie tylko przedmiotem zainteresowań naukowych, ale także odrębnym sektorem usług, zdolnym do profesjonalnego i celowego realizowania zarówno funkcji diagnostycznych, jak i psychoterapeutycznych. Od dawna Pracę psychologów w szkole wykonywali najlepiej jak potrafili nauczyciele, lekarze i administracja. Wielu z nich pomogła intuicja, uniwersalna mądrość i wielka chęć niesienia pomocy. Dlatego też studenci najczęściej nie pozostawali bez udziału i wsparcia. Ale w życiu szkolnym zawsze były i będą pewne problemy i trudności, których prawie nie da się rozwiązać bez profesjonalnego psychologa.

Pomoc psychologiczna, jako usługa, nie miało miejsca w sowieckim państwie autorytarnym. Ideologia, która uważała człowieka nie za odrębną osobę mającą swoje prawa, cechy, poglądy na świat, ale jako trybik dla określonych funkcji państwa, nie potrzebowała specjalistów i bała się ich. Spośród wszystkich metod, teorii i podejść praktycznych stosowanych od wielu lat na Zachodzie, w Rosji wdrożono tylko jedną: podejście aktywizacyjne, mające na celu leczenie wszelkich zaburzeń i dysfunkcji pracą. Wszystko, czego nie dało się naprawić pracą lub nie mieściło się w ramach ideologicznych, uznawano za lenistwo, rozpustę lub przedmiot leczenia psychiatrycznego.

Stopniowo kwestie kształtowania się osobowości człowieka, moralności, etyki i koncepcji wartości stały się niezależne i bardzo osobiste. I wtedy psychologia jako nauka mogła nadal szeroko badać osobowość i jej przejawy, nie ograniczając się do podejścia aktywistycznego, ale jako sektor usług zaczęła pomagać ludziom zrozumieć własne wartości i rozwiązywać problemy związane z ich indywidualną, niepowtarzalną egzystencją .

Na początku swojej podróży po Rosji psychologia praktyczna była zdumiona; moim zdaniem otrzymała niemal cień wiedza tajemna, zdolny w jakiś szczególny sposób wniknąć w głąb ludzkiej duszy i wywierać na nią ciemny lub jasny wpływ. Psycholog utożsamiany był z szamanem lub ezoterykiem, magiem, zdolnym rozwiązać wszelkie problemy i poradzić sobie z trudnościami życia poprzez tajemnicze manipulacje. Psychologia wydawała się nieznaną krainą, na której wszystko mogło wyrosnąć. I może dlatego zainspirowała takie różne uczucia: od zachwytu i nieograniczonej wiary w jego możliwości po nieufność i uznanie wszystkich psychologów za sekciarzy i szarlatanów.

Teraz, moim zdaniem, psychologia stopniowo uwalnia się ze swojego mistycznego szlaku i staje się tym, czym ma być: dziedziną wiedzy i sektorem usług, budzi zaufanie i otwiera możliwości wykorzystania wiedza naukowa i metody poszukiwania lepszej jakości życia.

Stopniowo w szkole psycholog przestał być postacią niezwykłą, modnym, pikantnym dodatkiem do procesu uczenia się, jak jeszcze kilka lat temu. Stał się tym, kim powinien być: profesjonalistą świadczącym usługi zgodnie z potrzebami tej szkoły.

Z doświadczenia kolegów z różnych instytucji edukacyjnych wiem, że prośby te mogą być bardzo zróżnicowane: przeprowadzanie uniwersalnych testów, czasem o niejasnych celach, sporządzanie raportów potwierdzających status indywidualnego lidera lub instytucji, indywidualna i grupowa praca z uczniami, pomoc rodzicom, szkolenia dla nauczycieli. W każdym razie psycholog, który przychodzi do pracy w szkole, musi rozumieć, czemu mają służyć jego działania i sprostać postawionym przed nim zadaniom.

Niektórzy młodzi psychologowie przychodzą do szkoły i od razu próbują podporządkować ustalony system swoim celom psychologicznym. Często ich przedsięwzięcia nie znajdują wsparcia ze strony administracji i upadają, co jest całkowicie naturalne. Szkoła jako system i jej poszczególne części są klientami i obiektami usług psychologicznych. Jeżeli da się jasno i trafnie określić potrzeby klienta, a jest to z reguły administracja szkoły lub przedstawiciele kadry nauczycielskiej, wówczas psycholog ma możliwość podjęcia decyzji, czy może i chce wykonać zaproponowane praca.

Czasami urzędnicy systemu szkolnego nie są w stanie jasno sformułować swojego polecenia. Czasem nie wiedzą, jakie efekty można osiągnąć dzięki pracy obsługa psychologiczna, nie chcą tego rozumieć w sposób podstawowy, ufają psychologowi, że wybierze, gdzie zastosować swoją wiedzę i umiejętności. W takim przypadku psycholog szkolny musi samodzielnie określić zakres zadań i obowiązków. Z czym większość ludzi radzi sobie skutecznie. Niemniej jednak wydaje mi się, że okresowe, a raczej stałe, są bardzo ważne informacja zwrotna z administracją i uzgadnianie dalszego kierunku wspólnej pracy.

Początkujący psychologowie uwielbiają pracować w szkołach, ale realizacja się tutaj nie jest łatwym zadaniem. Młody specjalista z reguły dołącza do zespołu, w którym pracują osoby dojrzalsze, zajmujące zupełnie inną niszę zawodową. Dla nauczycieli, którzy przez krótki czas studiowali psychologię, może być trudne, a dla niektórych wręcz niemożliwe, upoważnienie świeżo upieczonego kolegi do objęcia stanowiska eksperta w swojej specjalności. Tacy nauczyciele, chcąc nie chcąc, zaczynają konkurować z psychologami nie tylko w kwestiach porządek ogólny, ale także na tematy wysoce specjalistyczne, nad którymi psychologowie spędzają ponad rok.

Innym problemem jest to, że większość psychologów nie prowadzi lekcji i jest to główne zajęcie w szkole. Wielu nauczycieli uważa, że ​​psycholog niezaangażowany w proces edukacyjny nie zasługuje na zachętę, bo zajmuje się jedynie „bezsensownymi rozmowami”. I to jest oczywiście niesprawiedliwe. Po pierwsze, psycholog nie powinien się szkolić, jeśli nie jest to szczególnie konieczne, gdyż mieszanie ról najczęściej ma negatywny wpływ na budowanie dobrych relacji psychoterapeutycznych, pomagających. Po drugie, komunikacja werbalna, w języku potocznym rozmowa, jest główną metodą pracy psychologa, nie licząc gier i metod arteterapii (rysowanie, modelowanie, origami itp.).

Kolejnym problemem mogą być różnice w pozycji zawodowej. Przyjęty niemal wszędzie system nauczania nadal za skuteczne uznaje nierówne relacje „Ja – On”, w których występuje ekspercka pozycja nauczyciela i uważna pozycja ucznia. Tego typu relacja zawsze buduje znaczny dystans i może nie powodować najwięcej pozytywne uczucia od tego „od dołu”. A więź „Ja-Ty” pomiędzy psychologiem a osobą, która zwróciła się do niego o pomoc, zbudowana jest na równości, wzajemnym aktywnym uczestnictwie i podziale odpowiedzialności. Takie równe relacje często wywołują u dzieci pozytywną reakcję, chęć komunikacji, wdzięczność, a czasem uczucie. Często budzi to zazdrość i podejrzliwość wśród kadry nauczycielskiej. Tylko prawdziwie prawdziwy Nauczyciel potrafi zająć równą pozycję, co gwarantuje nie tylko stałe zainteresowanie uczniów swoim przedmiotem, ale także bliskość międzyludzką, głęboki szacunek i uznanie.

Kolejna trudność wynika z wyznaczania różnych celów. Często oczekuje się, że usługi psychologiczne, mające na celu wsparcie szkoły i zaspokojenie jej potrzeb edukacyjnych, przyniosą natychmiastowe rezultaty lub ostateczne rozwiązanie wszystkich istniejących problemów. Ale psycholog pracuje w systemie, w którym zmiennych podstawowych i dodatkowych jest bardzo dużo (jeśli można tak nazwać nauczycieli, rodziców i innych pracowników szkoły). Bardzo często wysiłki jednego specjalisty lub nawet całej usługi nie mogą zostać uwieńczone sukcesem, gdyż wymagany jest udział wszystkich części systemu. Niechęć rodziców do zmian własne życie lub nieumiejętność spojrzenia przez nauczyciela na problem dziecka z innej perspektywy może sprawić, że praca psychologa będzie nieefektywna.

Jednemu dziecku wystarczy zwykła rozmowa lub możliwość wyładowania stłumionych uczuć, drugiemu zajmie to ponad rok cotygodniowych zajęć z udziałem osób z systemu do pomocy. Każdy problem jest indywidualny i nie akceptuje standardowych rozwiązań, niezależnie od tego, jak oczywiste mogą się one wydawać na pierwszy rzut oka.

Pod koniec grudnia 2014 roku do Komisji Obywatelskiej Praw Człowieka trafiła informacja o sprawie toczącej się w Moskwie, w której 9-letnie dziecko próbowało szantażować rodziców groźbą samobójstwa. Rodzice byli zszokowani zachowaniem syna, biorąc pod uwagę, że do niedawna w ogóle tego nie okazywał niewłaściwe zachowanie, był towarzyski, aktywny, przyjacielski w stosunku do rówieśników i rodziców. Ponadto dziecko nigdy nie było znane z konfliktów.

Na szczęście zaraz po „groźbie” samobójstwa dziecko łatwo przyznało się rodzicom, że tylko żartowało. Kiedy rodzice zaczęli szukać przyczyny tego „żartu”, okazało się, że psycholog szkolny zwykłej moskiewskiej szkoły opowiadał dzieciom o przypadkach, gdy inni uczniowie szantażowali rodziców groźbą samobójstwa, wykorzystując tę ​​groźbę jako sposób na osiągnąć swoje cele. Po przykładach podanych przez szkolnego psychologa dziecko również postanowiło „spróbować”.

Komunikując się z rodzicami, psycholog z łatwością uzasadnił swoje działania i zadzwonił główny powód niewłaściwe zachowanie dziecka polega na tym, że chłopiec źle zrozumiał to, co powiedział psycholog.

Rodzice, z którymi się kontaktowaliśmy, zgłosili również, że nie byli jedynymi rodzicami ze szkoły ich syna, którzy skarżyli się na podejrzane i nietypowe zachowanie własne dziecko wkrótce po rozmowach psychologicznych.

W w tym przypadku incydent zakończył się ugodą pomiędzy rodzicami a psychologiem szkolnym – psycholog obiecał, że nigdy więcej nie będzie opowiadał dzieciom takich historii w szkole.

Rodzice postanowili na razie nie składać skargi do Miejskiego Wydziału Oświaty, choć w przypadku złożenia skargi prawo byłoby po ich stronie, gdyż zgodnie z art. 42 ustawy „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”: „N psychologiczno-pedagogiczne, medyczne i pomoc społeczna udzielane dzieciom na podstawie wniosku lub pisemnej zgody ich rodziców (przedstawicieli ustawowych).”

Czy takie zachowanie psychologa szkolnego jest zachowaniem zawodowym osoby, której w szkole powierzono opiekę nad stanem psychicznym dzieci?

Teraz o godz Szkoły rosyjskie proponuje wprowadzenie lekcji psychologii. Inicjatywa wyszła od członków Rady Federacji, którzy wierzą, że lekcje psychologii pomogą dzieciom i młodzieży radzić sobie z problemami.

Pomimo tego, że lekcje psychologii nie są uwzględnione w standardowym programie nauczania, w rosyjskich szkołach od 2000 roku pojawili się pierwsi psycholodzy szkolni i zaczęto stosować różne programy psychologiczne. Wiele szkół po kilkumiesięcznych eksperymentach psychologicznych porzuciło takie programy ze względu na ich brak negatywny wpływ na zdrowie dzieci.

Oto kilka faktów.

Kilka lat temu wybuchł skandal dot programy edukacyjne centrum psychologicznego „Holis”, które zostały wdrożone w szkołach w Jekaterynburgu przy wsparciu rosyjskiego Ministerstwa Edukacji. Holis promowała rozwiązłość seksualną i wypaczone zachowania pod pozorem zapobiegania AIDS. Ta „edukacja” odbywała się przy udziale Funduszu Narodów Zjednoczonych na rzecz Dzieci (UNICEF) w Federacji Rosyjskiej. Według doniesień mediów programy takie były dystrybuowane w 40 szkołach w Jekaterynburgu i 35 obwodach Rosji. Programy wywołały silny protest rodziców i opinii publicznej, którazażądał pociągnięcia do odpowiedzialności karnej pracowników Cholisu, urzędników ministerstwa, a także publicznych przeprosin ze strony kierownictwa rosyjskiego oddziału UNICEF (s.więcej szczegółów na ten temat w publikacji „Korupcja nieletnich za pieniądze budżetowe” w gazecie „Izwiestia” z 23 marca 2006 r.).

W 2006 roku został wyemitowany na kanale TV Center dokumentalny, w sprawie którego prowadzone jest dziennikarskie śledztwo eksperyment psychologiczny w szkole nr.953 miasta Moskwa. Film z udziałem rodziców dotkniętych uczniów pokazał, że po lekcjach pomocy psychologicznej niektórzy uczniowie wpadali w trans i miewali ataki histerii. Stan zdrowia części uczniów wymagał interwencji lekarskiej po lekcjach psychologii.

Można by długo wymieniać fakty dotyczące krzywdy wyrządzonej dzieciom w wyniku interwencji nieprofesjonalistów. Jednocześnie w naszych szkołach są oczywiście prawdziwi eksperci w swojej dziedzinie, którzy pomagają dzieciom rozwiązywać ich problemy, a takich osób jest całkiem sporo.

Aby uniknąć nadużyć w szkole i zapobiec ewentualnej negatywnej ingerencji w rodzinę i proces wychowawczy, wszelkie programy psychologiczne, zwłaszcza w odniesieniu do dzieci i młodzieży, muszą nie tylko zostać poddane dokładnemu badaniu pod kątem skuteczności, ale także wyniesione poza placówki oświatowe.

Gdzie i do kogo zwrócić się z rodzicem do dziecka w przypadku problemów – o tym powinien decydować wyłącznie rodzic, przy czym należy szanować prawo rodziców do dobrowolnej i świadomej zgody.

Ponadto osiągnięcie wszystkich zadeklarowanych przez psychologów wyników określonego programu psychologicznego musi w 100% przypadków zostać potwierdzone rzeczywistymi wynikami, ponieważ nikt nie ma prawa spisywać na straty zdrowia i stanu psychicznego choćby jednego dziecka. Jeżeli istnieje najmniejsze prawdopodobieństwo nieosiągnięcia celu lub wyrządzenia szkody, program psychologiczny należy odesłać do dewelopera.

W przeciwnym razie jakakolwiek interwencja psychologiczna w życie dziecka lub nastolatka jest eksperymentem z nieprzewidywalnym skutkiem i to na oczach rodziców. Jedno dziecko, które decyduje się odebrać sobie życie, bo ktoś rzekomo przez przypadek przekazał mu fałszywe informacje i odebrał mu nadzieję, to zbyt wielka cena dla społeczeństwa.

Obejrzyj 3-minutowy film o tym, kto odnosi korzyści z interwencji psychologicznej w życiu dziecka w szkole:

Niezależnie od odpowiedzi na to pytanie, ani jedno, ani drugie nie zna rozwiązania problemu. Aby go odnaleźć musisz przynajmniej rozpocząć dialog. Logiczne jest, jeśli „moderatorem” dialogu jest psycholog – osoba, do której się zwraca sytuacje krytyczne, gdy nie wiedzą, co zrobić z głównym bohaterem tego szkolno-rodzinnego dramatu – dzieckiem.

O tym, jak potoczy się życie trudne dzieci w szkole rozmawialiśmy z Eleną Kandybiną, psychologiem z Centrum Praktyczna psychologia oraz psychoterapia „Bocian Biały”.

Eleno, jako psycholog, przychodzą do Ciebie dzieci trudne, które mają trudności z przystosowaniem się do szkoły. Istnieje opinia, że ​​liczba takich dzieci wzrasta.

Przyczyny niedostosowania dziecka w szkole mogą być bardzo różne. Ale nie tylko natury społecznej. W psychologii i medycynie istnieje taka koncepcja - minimalna dysfunkcja mózgu (MCD). Według różnych źródeł diagnozuje się ją u 2–25% dzieci. Nawet minimalny procent gwarantuje obecność na każdych zajęciach trudne dziecko. Objawy są bardzo szerokie, ale wszystkie „grają” przeciwko szkole. Obejmuje to upośledzoną koordynację ruchów, nadpobudliwość, labilność emocjonalną, drobne zaburzenia mowy i motoryczne, zwiększoną zdolność do rozpraszania się, roztargnienie i zaburzenia zachowania. Naturalnie prowadzi to do trudności w nauce. Przyczyną MMD może być nie tylko patologia ciąży i porodu czy choroba w pierwszych latach życia, ale także paradoksalnie: postęp techniczny. Z grubsza rzecz biorąc, obecnie opieką pielęgniarską objęte są liczne dzieci, które wcześniej po prostu nie dożyły wieku szkolnego.

Takie dzieci są często dobrze sytuowane intelektualnie, ale nie są w stanie wysiedzieć 45 minut lekcji.

Trudno im odpowiednio się kontrolować. Mogą być zbyt impulsywni lub odwrotnie, zbyt powolni. Ich reakcje emocjonalne mogą być nadmiernie wyraziste. Pod koniec tygodnia dziecko jest zmęczone i płacze. Albo walczy. W każdym razie dezorganizuje to pracę klasy.

Tak trudne dzieci przeszkadzają w nauce?

Oczywiście, że przeszkadzają. Trudne dziecko w klasie często stanowi problem.

Ponadto ludzie mają wiele negatywnych fantazji na temat dzieci niepełnosprawnych. Rodzice mogą dość poważnie zadać sobie pytanie, czy jest to zaraźliwe. Lub jako fałszywy argument przeciwko obecności takiego dziecka w klasie wyrażają obawę, że inne dzieci będą go znęcać. To tak, jakby ich dzieci przyleciały z księżyca, a rodzice nie mają nic wspólnego z ich wychowaniem, nie potrafią wytłumaczyć, dlaczego są inne dzieci, ani mówić o tolerancji i współczuciu.

Kadr z filmu „Nauczyciel zastępczy”

Panuje błędne przekonanie, że dzieci są okrutne...

Dzieci są proste. Jeszcze nie dorosłe do naszych dorosłych masek społecznych. My także w klasach 2-3-4-5 często bezpośrednio mówiliśmy, co myślimy. I dopiero później, czasami w wieku około trzydziestu lat, nauczyli się postępować właściwie osoba społeczna, wiedząc, jak milczeć, nawet jeśli wydaje się, że ktoś się myli.

Dziecko częściej niż dorosły powie dokładnie to, co myśli. Ale to, co myśli, zależy w dużej mierze od dorosłych.

Z tego, co mówią mu nauczyciele i rodzice. Nauczyciele, podobnie jak rodzice, mogą mówić różne rzeczy. Pewna matka opowiedziała historię: przyszła do nauczyciela syna i poprosiła, aby zwracać na niego większą uwagę, ponieważ dziecko ma specjalne potrzeby i jest pod opieką neurologa. A kiedy chłopcu po raz kolejny coś nie wyszło i chłopiec z płaczem schował się pod biurko, nauczycielka zwróciła się do klasy słowami: „Chłopcy, nie zwracajcie uwagi i nie dręczcie go. Jest wobec nas głupcem i leczy go lekarz.

Czy szkoła powinna edukować? W końcu jej głównym zadaniem jest nauczanie.

Szkoła, czy tego chce, czy nie, jest instytucją edukacyjną. Dziecko spędza w szkole od czterech do ośmiu godzin dziennie. A pomysł, że w tym okresie nie można go kształcić, ale pozostawiono samemu sobie, wydaje mi się całkowicie nierealny. Bez edukacji nie ma szkolenia. Nauczyciel rozmawia z dziećmi, uczy je siedzieć, słuchać i zachowywać się w określony sposób. Dzieci nie siedzą w przeszklonych boksach, każde przy swoim biurku. W szkole komunikują się ze sobą i konieczne jest zorganizowanie procesu ich interakcji.

Jeśli potraktujemy szkołę jako miejsce przygotowujące przyszłego członka społeczeństwa, to umiejętność tolerancji, komunikacji z rówieśnikiem mającym trudności i niesienia mu pomocy staje się podstawą rozwoju osobistego.

Jednocześnie rozumiem ambiwalencję postawy klasy wobec trudnego dziecka. Z jednej strony ja, jako psycholog pracujący z rodzinami, znajduję się po stronie rodzica i dziecka. Często przychodzą do mnie rodzice, kompletnie wyczerpani szkołą i presją społeczną. Nie rozumieją, co robić, czują się bezradni i uważają sytuację za beznadziejną. Z drugiej strony nauczyciel może znajdować się w tej samej sytuacji. A jeśli rodzic może zwrócić się o wsparcie do psychologa, to często po prostu nie ma nikogo, kto byłby po stronie nauczyciela.

Wszyscy i wszyscy nieustannie czegoś od nauczyciela wymagają: Ministerstwo Oświaty, dyrektor, rodzice. A w klasie jest trzydzieści osób, a trzy, cztery, pięć z nich jest trudnych. Tak, nawet jeśli jest tylko jedna taka warunkowa Wasia, która bije wszystkich i nie pozwala im się uczyć, nauczyciel często nie wie, co robić. Albo majstrować przy Vasyi, albo uczyć innych. Jednak kompetencje, cierpliwość, po prostu czas i energia nie zawsze wystarczą. W końcu trzydzieścioro dzieci to naprawdę dużo. I tu właśnie potrzebna jest pomoc nauczyciela.

Są jednak nauczyciele, którzy potrafią skutecznie nawiązać kontakt zarówno z trudnym dzieckiem, jak i resztą klasy.

Jeśli sytuacja nie jest zbyt trudna, nauczyciel często współpracuje z rodzicami. Wtedy możliwe jest dojście do porozumienia z nauczycielem. Pracowałam więc z chłopcem, który po wejściu do pierwszej klasy nie był w stanie utrzymać uwagi na zajęciach dłużej niż dziesięć minut. Potem wyłączył się, wpadł w jakiś swój własny świat i nie można było do niego dotrzeć. Cała klasa coś robi, a on siedzi cicho i bawi się zabawkami, aż podchodzi nauczyciel i szczeka. Następnie włączy się na kolejne pięć minut, a następnie ponownie wypadnie. Co więcej, chłopiec miał dość wysoką inteligencję, ale tylko wtedy, gdy uczył się nie dłużej niż 15 minut na raz.

Zajęło mi rok, zanim siedział przez co najmniej pół godziny.

Stopniowo, bardzo powoli zwiększałam czas zajęć, tworzyłam strefę sukcesu, żeby zrozumiał, że szkoła może być ciekawa gra, a rozwiązywanie problemów jest formą rozrywki.

W drugiej klasie na prośbę matki przeniesiono go do pierwszej ławki. W pewnym momencie nauczyciel zdał sobie sprawę, że chłopiec wcale nie jest głupcem i jeśli po cichu powiedziano mu, co ma robić, uczył się normalnie. Ale na początku mówiono, że trzeba iść na poprawki. Ale nie wiem, czy nauczycielka byłaby tak gotowa do dialogu, gdyby w pierwszej klasie musiała prowadzić lekcję, podczas gdy to samo dziecko biegało po klasie i krzyczało.

Kiedy rozmawiasz z nauczycielami, często mówią, że nie wiedzą, co robić. Uznają, że istnieją dzieci nadpobudliwe, dzieci z opóźnieniami rozwojowymi lub cechami behawioralnymi. Tak, mają świadomość, że istnieje pedagogika terapeutyczna, defektologia, ale nie zostali tego nauczeni i nie mają czasu na samodzielne czytanie na ten temat lub studiowanie go.

Dlatego często słyszę: „niech uczą się osobno w szkołach specjalnych” i „trzeba mieć do czynienia z normalnymi dziećmi, a nie samą Wasią”.

A potem Wasia najlepszy scenariusz kończy na ostatnim biurku w rogu, odgrodzonym od reszty klasy. W ten sposób jeden znajomy „Wasja”, dosłownie wepchnięty w kąt, nie mając nic do roboty, nauczył się wypełzać z klasy niezauważony przez nauczyciela i kręcić się po szkole. Któregoś dnia po prostu wyszedł ze szkoły i poszedł na spacer. Szukała go policja. Co miał zrobić? Na wszelkie sposoby pokazali mu, że „nie jest z nami”. Więc odszedł.

Kadr z filmu „Republika SHKID”

Lena, czym zajmuje się psycholog szkolny? Czy jest w jakiś sposób zaangażowany w pracę z trudnymi dziećmi?

Psycholog szkolny rzadko pracuje indywidualnie. Zwykle nie ma takiej możliwości, bo na psychologa w szkole przypada dość dużo dzieci. Psycholog szkolny jest bardziej zajęty pracą grupową - budowaniem zespołu, testowaniem, minimalnym treningiem psychologicznym.

Ponadto praca psychologa z dzieckiem ma tę specyfikę: często jest prowadzona z inicjatywy osoby dorosłej.

Przyprowadzają dziecko do psychologa i mówią: no cóż, zapytaj, nie ma żadnych problemów! A on tak naprawdę nie ma żadnego. No cóż, poszłam na spacer w czasie zajęć i co? Dla dorosłych jest to problem, ale dla niego jest to rozrywka.

Dlatego podstawą motywacji dzieci w psychoterapii jest kontakt z psychologiem. Wyobraźmy sobie szkolnego psychologa. Opowiedzieli mu wszystko o tej Wasii. A Wasia wie, co tutaj o nim mówią i myślą. Bo nauczyciel, dyrektor i koledzy z klasy też mu ​​wszystko powiedzieli.

Dla niego psycholog to po prostu kolejna szkolna ciotka. Dziecku trudno jest się przed nią otworzyć. Rozumie, że nie jest tu bezpiecznie. Potrzebować świetna robota nawiązać kontakt, aby dziecko nadal wierzyło, że psycholog jest dla niego, a nie dla wszystkich.

Ponadto często psychologowie szkolni nie przeszli specjalnego szkolenia dodatkowa edukacja dokładnie według poradnictwo psychologiczne i psychoterapię. W naszych instytucjach często nie uczy się tego. Uczymy psychologia ogólna, psychologia testowania, diagnostyka. Z reguły psychoterapia jest zawsze dodatkową, kosztowną edukacją. Średni czas opanowania jednego z obszarów psychoterapii to 3-4 lata. I niewielu psychologów szkolnych idzie na studia. Większość z nich nadal ogranicza się do wydziału psychologii uniwersytetu.

Okazuje się, że nauczyciel zostaje sam z trudnym dzieckiem i nie ma gdzie czekać na pomoc?

Często jest to prawdą. Dlatego też, jeśli włączenie trudnego dziecka w proces edukacyjny i do zespołu nie wymaga zbyt dużego wysiłku, nauczyciel daje sobie radę. Ale jeśli wymagana jest specjalna wiedza lub dodatkowa pomoc innej osoby dorosłej, nic nie może się udać. Możliwości nauczyciela również nie są nieograniczone. Tak, dalej studia psychologiczne W grupie sześciorga wymagających dzieci zwykle znajdują się trzy osoby dorosłe. Zupełnie odmienna jest sytuacja, gdy jeden nauczyciel musi organizować proces edukacyjny w klasie liczącej trzydzieścioro dzieci. Tu właśnie tkwią korzenie wezwań „wykopmy ich”.

Kadr z filmu „Władca much”

Weź przynajmniej najnowsza historia z córką nauczyciela Maszą, która cały czas była w klasie. I, sądząc po wywiadach z rodzicami innych uczniów, nie zawsze siedziała cicho, ale chodziła po klasie i przeszkadzała w nauce. Tak, nie była z tej klasy, ale trudnemu uczniowi z tej klasy mogło się to przytrafić. Co zatem powinniśmy zrobić?

Myślę, że takie rzeczy wymagają rozmowy. Bo bez szkoły nic nie poradzimy, ale szkoła też musi sobie jakoś poradzić z tą sytuacją.

Przez różne powody Trudniejszych dzieci jest coraz więcej i nie da się ich wszystkich umieścić w poprawczakach.

Ponadto takie dzieci często dorastają normalne zachowanie, a ich inteligencja jest w porządku, choć ich oceny mogą nie być zbyt dobre ze względu na trudności z włączeniem w proces edukacyjny. A jeśli takie dzieci będą wiedzieć, dlaczego potrzebują szkoły i nauki, spróbują, stopniowo poprawiając swoje wyniki.

Ogólnie rzecz biorąc, czy dzieci wiedzą, dlaczego potrzebują szkoły?

To właściwie trudne pytanie. Odpowiedzi na te pytania mają rodzice, nauczyciele i państwo. Ale dla dziecka - nie zawsze. Dzieci szkoła podstawowa, którzy mają dobry związek w rodzinie, często studiując dla rodziców. Jeśli lubisz nauczyciela, dla nauczyciela. Zdarza się, że ze względu na status w drużynie. Są dzieci, którym nauka przychodzi z łatwością lub które interesują się tym czy innym przedmiotem, wtedy nauka sama w sobie staje się dla dziecka wartością. A jeśli dziecko nie ma zainteresowania ani chęci otrzymywania pochwał, jest to dla niego po prostu trudne i nudne.

Ale szkoła wypełnia nie tylko godziny przeznaczone na zajęcia.

Czy wiesz, co odpowiadają na pytanie: „Co robisz ze swoimi dziećmi?” Prawie wszyscy rodzice uczniów szkół podstawowych? Lekcje!

Robią to codziennie, aż do późnej nocy. Nie ma już czasu na nic innego. I wyobraźcie sobie, że nauka dziecka nie idzie dobrze, ale jest ono zajęte niemal całą dobę rzeczami, które są dla niego nieciekawe, trudne i złe, rzeczami, z którymi nie radzi sobie dobrze, sprawami, w których wyraźnie mu się nie udaje. I wszyscy - rodzice, nauczyciele, krewni - zawsze interesują się właśnie tą trudną i nieprzyjemną stroną jego życia. W pewnym momencie dziecko zaczyna nienawidzić szkoły, bo w takim środowisku trudno wykształcić w nim miłość do nauki.

Rodzice też to rozumieją, ale kiedy proponuję przeprowadzić eksperyment – ​​dwie godziny tygodniowo poświęć na lekcje, to, na co masz czas, to rób, a resztę czasu spędź na czymś przyjemnym i ciekawym – wtedy możesz liczyć na palce, kto się na to zgadza. Powrót do domu z niezarobionymi zadaniami domowymi częściej powoduje panikę u rodziców niż u dzieci.

Ale nic nie będzie działać bez szkoły. Psycholog pracuje, poprawia, porusza się milimetr po milimetrze. A potem dziecko przychodzi do szkoły, nauczyciel w złości na niego krzyczy lub wyrzuca go na ostatnią ławkę.

I historia się kończy – dziecko żyje ze piętnem bycia kretynem lub tyranem.

„Nie bij go wystarczająco” – powiedziała nauczycielka jednej z matek. A jej dziecko już wszystkich bije. Jeśli go też pokonasz, będzie to tylko wspierać jego sposób komunikowania się. To właśnie podczas sesji z psychologiem pracowano nad tym, aby złagodzić agresję i pomóc mu budować relacje w inny sposób. Sam chłopiec jest bardzo mądry, ale niezwykle impulsywny: najpierw cię zaatakuje, a potem pomyśli. Jeśli w domu zaczną go bić za złe uczynki, żaden psycholog nie będzie w stanie wmówić mu, że ta metoda oddziaływania jest zła.

Ale prawda jest taka, że ​​bije dzieci w szkole. Zarówno nauczyciele, jak i rodzice pozostałych uczniów nie mogą tego spokojnie przyjąć. Dlatego presja społeczna na rodzica jest dość duża, pojawia się rozpacz i poczucie bezradności, matka uważa się za złą, nie radzącą sobie z wychowaniem dziecka. Taka mama przychodzi do psychologa i płacze. I choć sama widzi problemy w zachowaniu swojego dziecka, robi wiele, aby je rozwiązać, ale swojej pracy nie spotyka się z żadnym uznaniem. Za każdym razem po ukończeniu szkoły wymaga rehabilitacji. Mówimy tylko o trzecioklasiście, ale mama poważnie rozważa umieszczenie w ośrodku wychowawczym nieletnich jako jego perspektywę życiową.

Zatem nauczyciele obwiniają rodziców za niedostateczną edukację, rodzice obwiniają nauczycieli za jej brak indywidualne podejście i w sumie - dzieci są takie, że są rozpieszczone i w ogóle nie wiedzą, jak się zachować. Uczestnicy tej akcji przekazują sobie maskę kozła ofiarnego jak ciepły placek błędne koło: dziecko, rodzic i nauczyciel. Ale nawet jeśli znajdziesz „najbardziej winnego”, nie zmieni to w żaden sposób sytuacji.

Kadr z filmu „Gry dla dzieci w wieku szkolnym”

Lena, wiem, że zajmujesz się także doradztwem. rodziny zastępcze. Jeśli pojawią się problemy adoptowane dziecko sytuacja jest znacznie gorsza. Zwykły, „rodowity” człowiek zostanie skarcony i ukarany, ale nie zostanie wyrzucony z domu. Osoba zastępcza może zostać zwrócona jako przedmiot.

Trudności szkolne i problemy z socjalizacją często są powodem powrotu dziecka. Szkoła, edukacja i socjalizacja mają ogromne znaczenie dla rodziców. Czasami myślę, że to za dużo.

Ale nikt nie przyjmuje dziecka do rodziny, a potem oddaje je do sierocińca. Chcą wychować, wykształcić i uczynić z dziecka godnego członka społeczeństwa. Bardzo często jednym z głównych celów rodziców jest zapewnienie normalnej edukacji. A kiedy w szkole pojawiają się problemy, poczucie celu rodziców załamuje się i czują się w sytuacji beznadziejnej.

A jeśli ze strony szkoły dochodzą też przekleństwa: „Po co to wziąłeś, skoro nie możesz sobie poradzić?”, to rodzic musi się tego trzymać z całych sił. Rodzice są przyzwyczajeni do wiary w środowisko społeczne, w którym szkoła zajmuje sporo miejsca świetne miejsce. Taki rodzic przychodzi i mówi: „Bardzo go kocham, ale skoro wszyscy mówią, że jest okropny, to pewnie naprawdę jest okropny i nic nie mogę zrobić”. Inny znajomy tekst: „Już nas zewsząd wyrzucono. Nikt nie chce z nami pracować.” Zdarza się, że rodzic przychodzi ze zwykłą rozpaczą lub agresją na twarzy.

Jedna z matek, całkowicie załamana, powiedziała mi: „Wiesz, chcę nic nie czuć. Upewnijmy się, że powiedzą mi to wszystko i nie będzie mnie to obchodzić.

Często tak trudne dziecko zmieniło już dwie, trzy szkoły, a rodzice nie wierzą już, że ktoś wysłucha ich problemów. Na pierwszych spotkaniach z takimi rodzicami po prostu rozmawiam o dziecku, nie okazując mu przerażenia. Mama lub tata przyzwyczajają się do tego, że ich stąd nie wyrzucą, że dziecko jest tylko dzieckiem, a nie potworem, ich twarze złagodniają, mogą już o czymś konstruktywnie porozmawiać.

Niestety problemy szkolne mogą stać się katalizatorem pogorszenia relacji rodzinnych jako całości. A nie zawsze da się pomóc takiej rodzinie.

Ale adoptowane dzieci nie zawsze są problematyczne. Znam rodzinę, w której jest kilkoro adoptowanych dzieci i wszyscy dobrze sobie radzą w szkole, mają doskonałe relacje w rodzinie. Tutaj pomoc specjalisty praktycznie nie jest wymagana.

Podsumowując

Wywiad ten jest jedynie wskazaniem na istniejący problem, o którym zwykle nie mówi się głośno, a przedostaje się do prasy głównie w formie skandalów. Ale już samo sformułowanie problemu, omówienie przyczyn jest już ogromnym krokiem w kierunku jego rozwiązania.

Tym tekstem chcemy rozpocząć dyskusję pomiędzy nauczycielami i psychologami. Bardzo ważne jest, aby każda ze stron podjęła kroki ku sobie. I które dokładnie są głównym tematem tego dialogu.

Świat szybko się zmienia. Dwadzieścia pięć lat temu, kiedy byłem na uniwersytecie, nauczyciele mówili, że „nowoczesny świat” lat 90. toczy się szybko, a okres półtrwania istniejącej wiedzy i pojawienia się nowej wynosi pięć lat. Dlatego my, ówczesni studenci, będziemy musieli stale się uczyć i doskonalić swoje umiejętności przez całe życie zawodowe. Dla mnie opinia nauczycieli była miarodajna. Już w czasie studiów istniała potrzeba ciężkiej pracy i analizowania duża liczba informacja. W tamtych latach Internet był niedostępny, a komputery osobiste były bardzo rzadkie. Musiałem spędzać dużo czasu w bibliotekach i biurze metodycznym.

” Kompetencje, które identyfikują współcześni socjolodzy i psychologowie, to tzw. „cztery K”: komunikacja, współpraca, kreatywność i krytyczne myślenie” były niezbędne studentom nie tylko ubiegłego stulecia, ale także znacznie wcześniej!

” Moim zdaniem jeden z poważne powody Kryzys współczesnej szkoły polega właśnie na tym, że nauczyciele i rodzice przestali dbać o dobrostan psychiczny dziecka!

Jakie znaczenie ma to, jakie oceny będzie miało dziecko, jeśli nie będzie miało zdrowia fizycznego i psychicznego, aby móc przystąpić do egzaminów końcowych w szkole? Kształtowanie poczucia własnej wartości i charakteru to długi proces, który rozpoczyna się wraz z narodzinami dziecka i trwa do 25-27 roku życia. Tak, mam linki do badań na ten temat! Niektórzy rodzice mogą być rozczarowani, gdy dowiedzą się, że nie będą musieli „wychowywać” swojego dziecka do czasu, aż ukończy ono 5–7 lat lub adolescencja, ale znacznie dłużej. A jednak, jeśli dziecko i rodzice są skupieni na otrzymywaniu wykształcenie wyższe i nowoczesną, poszukiwaną specjalizacją, warto wziąć pod uwagę, że dorastanie również może być długotrwałe, a nauka i zdobycie zawodu zajmie więcej czasu.

Okresowo konsultuję się z rodzicami oraz prowadzę psychoterapię młodzieży i młodych dorosłych, szczególnie w zakresie problemów w szkole. Przychodzą do mnie dorośli, których problemy zaczęły się już w czasie nauki w szkole: z powodu problemów z nauczycielem, kolegami z klasy, czy też dlatego, że dziecko nie spełniło oczekiwań własnych rodziców.

” Jeśli nie pomożesz własnemu dziecku radzić sobie z trudnościami w szkole, może się zdarzyć, że przez całe życie własny rozwój, wdrożenie i skuteczność w przypadku osoby dorosłej nie będą miały znaczenia.

Cała uwaga takiej osoby będzie skupiona na rozwiązywaniu problemów, które pojawiły się w szkole i leczeniu odniesionych wówczas obrażeń. Wtedy konieczna będzie długoterminowa praca z psychologiem... Bez stabilnej samooceny i doświadczenia samodzielnego rozwiązywania trudności z dzieciństwa i przy pomocy rodziców nie można oczekiwać, że dorosły będzie w stanie znaleźć przyjaciół, rozpocząć rodzinę i robić to, co kocha, zwłaszcza jeśli musi pracować w wysoce konkurencyjnym środowisku.

W Epoka radziecka Wśród psychologów panował aforyzm, że „cudowne dziecko to dziecko, dla którego wszystko jest przeszłością”… Niestety, nie wszyscy psychologowie o tym wiedzą…

” Około 5% chłopców i 5-7% dziewcząt potrafi dokonać świadomego wyboru zawodu w 11 klasie. Dlatego wczesne samostanowienie zawodowe jest raczej wyjątkiem niż regułą.

Bardzo ważne jest, aby uczniowie i studenci podtrzymywali zainteresowanie zdobywaniem wiedzy: czytaniem książek, uczestnictwem w klubach i sekcjach, uczestnictwie w konkursach, konferencjach i olimpiadach. Doświadczenie osiągnięć i sukcesów zdobytych w dzieciństwie jest niezbędnym wsparciem, dzięki któremu człowiek pójdzie dalej w życiu. W tym przypadku ważne jest, aby zarówno dziecko, jak i rodzice uznali sukces dziecka nie za cel, ale za jedną z cech leżących u podstaw jego obrazu siebie i poczucia własnej wartości. Rodzice stoją przed trudnym zadaniem zapewnienia swoim dzieciom czasu na znalezienie zawodu, pomocy im w budowaniu poczucia własnej wartości i wspierania ich finansowo, dopóki nie będą w stanie same się utrzymać. A to jest bardzo trudne dla rodziców! Moment dojrzewania psychicznego danej osoby jest zawsze indywidualny. Dlatego rodzice muszą być uważnymi i wspierającymi mentorami dla swoich dorastających dzieci i mieć nadzieję, że ich praca przyniesie rezultaty w postaci dobrego samopoczucia i satysfakcji życiowej ich dojrzałego syna lub córki.

Chciałbym dodać.

Rodzice potrzebują dbaj o zdrowie psychiczne i fizyczne i dobro ich własnych dzieci. Wskaźniki zdrowia młodego człowieka są niezbędne minimum na dobry start w dorosłe życie i pracę zawodową.

Bądź ostrożny i nie oczekuj, że dziecko odniesie sukces: sprawdzi się w sporcie lub będzie wzorowym uczniem i dumą szkoły. W dzisiejszych czasach coraz więcej osób twierdzi, że ważniejsze jest być dobra osoba z przyjaciółmi i rodziną niż wściekły, ambitny samotnik. Bardzo ważne jest wychowanie i nauczenie dziecka wyrażania swoich emocji najlepsze cechy w stosunku do ludzi.

Główny nacisk położony jest na umiejętność dogadywania się z innymi ludzie: komunikuj się, nawiązuj przyjaźnie i po prostu uzgadniaj coś. Umiejętność zachowania się w grupie pomogła osobie przetrwać, ponieważ gatunki biologiczne i nadal jest jednym z głównych warunków udana adaptacja na świecie. Obejmuje to także współpracę - umiejętność organizowania ludzi wokół siebie, aby osiągnąć wspólne cele.

We współczesnym świecie ukształtował się kult konsumpcji, żyjemy w obfitości dóbr i usług, dlatego ważne jest rozwijanie umiejętności nieszablonowego myślenia – kreatywnego. Oryginalne spojrzenie na rozwiązanie każdego problemu sprawia, że ​​jest prawdopodobne, że młody człowiek wpadnie na pomysł lub zauważy go nowa szansa dla siebie i realizacji swojego pomysłu. Aby ta cecha rozwinęła się u dziecka i nastolatka, ważne jest, aby rodzice zachowywali spokój i nie krytykowali błędów i niepowodzeń dorastającego spadkobiercy. Bardzo bliskie jest mi stanowisko W. Churchilla, że ​​„sukces to umiejętność przechodzenia od jednej porażki do drugiej bez utraty optymizmu”.

Krytyczne myślenie kształtuje się także w warunkach, gdy dziecko jest zainteresowane życiem, zainteresowane uczeniem się nowych rzeczy, jest to możliwe, gdy nie oczekuje się od niego szybkich rezultatów!

” Warto pamiętać, że jeśli uprawiasz marchewki i ciągle ciągniesz je za wierzchołki, w nadziei, że będą lepiej rosły, istnieje duże prawdopodobieństwo, że uszkodzisz roślinę i nie uzyskasz plonów... Dlatego rodzice muszą uzbroić się w cierpliwość i wspierają własne dzieci.

Współczesny świat pozwala rodzicom stać się przykładem dla własnych dzieci i zdobyć nowe wykształcenie, specjalizację oraz realizować się w obszarze, który wydaje się dziecku najbardziej potrzebny. Dzieci nie mogą i nie powinny spełniać oczekiwań własnych rodziców!

” Jeśli masz być ze sobą szczery, ilu z tych, którzy spełnili oczekiwania swoich rodziców i są zadowoleni, że wybrali dokładnie ten instytut i specjalność, na którą nalegali ich rodzice?

Nie podoba mi się powiedzenie, że „dziecko to projekt rodziców”. Dziecko to odrębna i niepowtarzalna osoba, która przychodzi do pary i czyni ją rodzicami. Dziecko pozwala nam zwracać większą uwagę na otaczający nas świat, reagować na zmiany i dłużej zachować zdrowie i aktywność. Wychowujemy i edukujemy dziecko zgodnie z postawą naszych rodziców, a ono z godną pozazdroszczenia regularnością pokazuje nam, jak bardzo jesteśmy oderwani od współczesnej rzeczywistości. Dlatego bycie rodzicem jest bardzo trudne, odpowiedzialne i wspiera potrzebę pozostawania w kontakcie ze zmieniającym się światem.

Natura obdarza każdego człowieka pewnym zapasem siły, dlatego niektórym dorosłym udaje się dorosnąć nie tylko „dzięki”, ale także „pomimo” wychowania rodziców i wpływu twardej i obojętnej szkoły. Dlatego wciąż mamy nadzieję, że dzieci dorosną, zdobędą wykształcenie, a nawet zrealizują swoje umiejętności. Ważne jest, aby rodzice nadal okazywali miłość i uwagę swoim dzieciom oraz pomagali im w sytuacjach, gdy dziecko przeżywa trudności i nie jest w stanie samo sobie poradzić.

(funkcja(w, d, n, s, t) ( w[n] = w[n] || ; w[n].push(function() ( Ya.Context.AdvManager.render((blockId: "R-A -351501-1", renderTo: "yandex_rtb_R-A-351501-1", async: true )); )); t = d.getElementsByTagName("script"); s = d.createElement("script"); s .type = "text/javascript"; s.src = "//an.yandex.ru/system/context.js"; s.async = true; , this.document, "yandexContextAsyncCallbacks");

Albo smutne myśli o małym człowieczku wkraczającym w przyszłość, topniejącej świecy, leworęcznych ludziach i Leonardo da Vinci...

Nasza najmłodsza córka pójdzie w tym roku do pierwszej klasy. Wczoraj odbyliśmy rozmowę z psychologiem szkolnym.

Gdybym miała słabsze nerwy i miała większe zaufanie do przedstawicieli tego zawodu, to na Boga, sama po tej wizycie poszłabym do psychologa...

Lewo, prawo, gdzie jest bok?..

Najpierw psycholog zaczął testować dziecko różnymi obrazkami i pytaniami...

Tak wyglądał róg jej gabinetu (mój rysunek, czysto schematyczny, powinienem był zrobić zdjęcie, ale byłem głupio nieśmiały).

Zapytała dziecko – co jest na lewo od krzesła? Córka odpowiedziała:

- A po prawej?

Oczy psychologa rozszerzyły się.

- Tak? I zwykle mówią, że to krzesło.

Nadal mógłbym się spierać o to, co jest po lewej stronie, a co po prawej stronie. Bo jeśli usiądę na krześle (albo wyobrazię sobie siebie na miejscu krzesła, to wszystko będzie na odwrót). Ale niech mnie teraz zabije piorunem lub czymś innym, jeśli po jednej stronie krzesła nie ma ściany!

Bo krzesło jest PRZED krzesłem, albo coś mi umknęło w edukacji...

Wyobraźcie sobie więc, co siedzi w głowie tego psychologa…

Myślenie nieszablonowe: chodzący człowiek i topiąca się świeca

Ale nie jesteśmy tacy prości, bardzo zaintrygowaliśmy psychologa.

Podała córce kartkę papieru, na której przedstawiono: słońce, latarkę, żarówkę i świecę.

– Co według ciebie jest tutaj niepotrzebne? – zapytał psycholog.

Oczy psychologa wyraźnie się rozszerzyły:

- Tak?! Dlaczego?

- Ponieważ świeca topi się, ale inne przedmioty nie.

„Hm…” tutaj psycholog wyraźnie się nad tym zastanowił i spojrzał na moje dziecko w szczególny sposób. – Tak, to prawda i ty też możesz tak powiedzieć. Ale to nie jest poprawna odpowiedź... Zastanów się dobrze, czym różnią się te obiekty?

– Latarka, żarówka i świeca są dziełem człowieka, ale słońce jest naturą.

- Teraz się zgadza!

Następnie psycholog poprosiła córkę, aby narysowała trochę na białej kartce papieru (kopia od modelki). kształty geometryczne, a następnie narysuj (we własnym imieniu) małego człowieka na tej samej kartce papieru.

Narysowała to moja córka. Jak ten.

Oczy psychologa znów się rozszerzyły.

- Dlaczego jest bokiem?

„I przyjdzie” – odpowiedziała córka.

Tutaj psycholog spojrzał na mnie ze zdumieniem:

– Pierwszy raz widzę, żeby dziecko, poproszone o narysowanie mężczyzny, narysowało go na bok! Zwykle rysują prosto (najwyraźniej nie znała takich słów jak profil i pełna twarz - albo po prostu zapomniała ze zdziwienia)). Na początku myślałem, że rysuje mężczyznę z jedną ręką, a potem narysowała drugą i okazuje się, że jest przedstawiony z boku!

Teraz moja kolej na zaskoczenie:

– Czy to jest nienormalne?

„Nie, dlaczego…” psycholog zawahał się. - Ale ja pracuję w szkole od wielu lat - i żadne dziecko nigdy nie narysowało czegoś takiego...

– I co z tego wynika? – zapytałem.

– Nie wiem – psycholog rozłożyła ręce. – sam jestem zaskoczony. Wrócę do domu i poszukam takiego przypadku, co to oznacza.

- Czy to źle?

- Nie, prawdopodobnie. Ale widzisz, nigdy nie spotkałem się z czymś takim... Widzisz?

A potem psycholog rozłożył przede mną niczym karty małe ludziki narysowane przez inne przedszkolaki. Wszyscy jak jeden mąż stali na baczność i patrzyli prosto na nas. A nasz mały człowiek nie był po prostu przeciągnięty na bok. On nadal szedł...

„I dlatego jestem bardzo zaskoczony” – kontynuował psycholog. – Ale nie mówię tego, żebyście wyszli na ulicę i pytali wszystkich, co to znaczy („hmmm… wyobrażam sobie, co psycholog myśli o zdolnościach umysłowych rodziców dzieci w wieku przedszkolnym” – pomyślałam mądrze milczę))... Sama to zrobiłam, nie wiem, pierwszy raz to widzę... Ale... (tu psycholog w zamyśleniu przyglądał się rysunkowi mojej córki), to chyba jest nieźle – widzisz – po lewej stronie prześcieradła – to jest przyszłość („hm… hmm.. oczywiście, widzę, gdzie Czy będzie jeszcze ta przyszłość?” – pomyślałem ponownie)). Człowiek jest skupiony na przyszłości i to jest dobre...

- Myślę, że w szkole specjalne problemy„Nie zrobisz tego” – wydał jej werdykt psycholog.

A potem najwyraźniej jakoś źle na nią spojrzałem, bo psycholog natychmiast się poprawił:

- Myślę, że nie będziesz mieć żadnych problemów...

„Tak” – pomyślałem mimowolnie, „też tak myślę, droga pani psycholog. Gdyby tylko tego rodzaju nauczyciele nie będą stwarzać (ani wymyślać) żadnych problemów dla dziecka.

– Pozwól dziecku poczekać na korytarzu, to porozmawiamy.

– Ale… (Chciałam tylko powiedzieć, że nigdy nie zostawiam córki samej, kiedy drzwi otworzyła mi psycholog i wyrzuciła moją nieco zdezorientowaną córkę).

„Tylko obiecaj mi, że nie będziesz wbiegać po schodach!” – stwierdził surowo psycholog.

- I nie odchodź nigdzie od drzwi! – Udało mi się żałośnie zabeczeć w trzaskające drzwi...

„Bardzo niewielu jest prawdziwych leworęcznych!”

- Cóż, teraz porozmawiamy. Ogólnie rzecz biorąc, Twoje dziecko rozwija się prawidłowo. Ale pewne problemy z orientacją przestrzenną...

– Szczerze mówiąc, czasami przychodzą mi do głowy, zwłaszcza w nieznanych miastach…

- Ale pracujesz z nią. Naucz ją odnajdywać drogę na obrazkach, chowaj przedmioty w domu i powiedz, ile kroków w lewo lub w prawo musi wykonać, aby znaleźć przedmiot. I jak rozumiem, jest leworęczna, prawda? I zawsze rysuje lewą ręką?

- Tak, zawsze.

-Próbowałeś uczyć prawą ręką?

– Próbowaliśmy, ona narzeka, że ​​jest jej niewygodnie…

– Wiem więc, że teraz jest w modzie nie przekwalifikowywać osób leworęcznych. Ja sama byłam leworęczna, ale mnie przekwalifikowali („hm…”, pomyślałam, „zdaje się, że nie minęło to bez śladu…” – ale znowu mądrze milczała). Tak naprawdę jest bardzo niewielu prawdziwych leworęcznych. Ludzie tacy jak Lefty, który, wiesz, podkuł pchłę? („Witam Leskowa!” – pomyślałem)). A zazwyczaj leworęczność występuje u dzieci, które mają problemy z jedną z półkul mózgu... Jak minął Ci pierwszy rok życia?

- Poszło świetnie!

- Czy nie było drgawek ani uduszenia?

- Nie było. Czy leworęczność jest nienormalna?

– Powtarzam raz jeszcze – prawdziwych leworęcznych jest bardzo niewielu. Zwykle to zła praca jedna z półkul. Tak czy inaczej, naucz dziecko, jak z niego korzystać prawa ręka. Idealnie byłoby, gdyby mogła używać obu rąk jednakowo. To dobrze rozwija obie półkule i pozwala człowiekowi być bardziej harmonijną osobą...

I rozwijaj orientację przestrzenną swojego dziecka...

I przez kolejne dziesięć minut wyjaśniała, jak to rozwijać i jak uczyć dziecko używania obu rąk.

I bardzo mnie interesuje, jak psycholog, patrząc tylko na to, jak moje dziecko rysuje lewą ręką, stwierdził, że przed nią nie jest naprawdę leworęczna osoba, ale najprawdopodobniej okaz z zaburzeniem funkcjonowanie jednej z półkul...

I od razu przypomniało mi się, jak kiedyś... wiele lat temu przyszłam do naszej przychodni rejonowej z prośbą o skierowanie na operację zaćmy wrodzonej...

– Dlaczego ty, taki młody, potrzebujesz operacji? Przyjedziesz do mnie, zrobimy gimnastykę - i wszystko będzie dobrze...

– Ale… widzisz… zaćma wrodzona… gimnastyka nie pomoże…

„Wiesz dużo” – okulista był oburzony. - Jesteś lekarzem?

Za każdym razem, gdy opowiadam tę historię lekarzom okulistycznym, śmieją się głośno. I naprawdę płakać mi się chce!..

„Tak się bałem!”

Kiedy w końcu się pożegnaliśmy, wyszedłem na korytarz. Moja córka podbiegła do mnie z szeroko otwartymi oczami z przerażenia:

- Mamo, tak się bałem!

-Boisz się psychologa?

– Nie, bałem się tu stać sam! Tutaj szła jakaś ciocia i patrzyła na mnie! Bałem się, że mnie zabierze! – córka przytuliła się do mnie, nie zaczynając płakać.

Kiedy opowiedziałam to wszystko mężowi, on, jak na grzeczną osobę, nawet nie przeklął. Po prostu powiedział:

– Nie powinieneś był zostawiać jej samej! Nigdy nie wiadomo, co powiedział psycholog, każdy ma jakiś problem w głowie...

Z oczywistych względów nie zapisuję nazwiska psychologa ani numeru szkoły – moje dziecko musi się tam jeszcze uczyć. Chociaż moim pierwszym pragnieniem było zejść na pierwsze piętro i odebrać dokumenty.

Jeżeli już pierwsza wizyta u psychologa mogła wywołać u dziecka taką traumę... Naprawdę nigdy - nawet na minutę - nie zostawiłyśmy córki samej w obcym miejscu... I nigdzie...

A o małym człowieczku wkraczającym w przyszłość...

Szczerze mówiąc, trochę się boję, że tacy ludzie będą wokół mojego dziecka. To specjalista, który wyobraża sobie siebie jako eksperta dusze ludzkie, z łatwością może wyrzucić przestraszonego człowieka za drzwi w nieznanym miejscu. Jeśli psycholog może to zrobić, to dlaczego strażnicy mieliby się dziwić, gdy zimą mogą wyrzucić dziecko z jego własnego budynku? I to wszystko, co mam na temat małego człowieczka zmierzającego w przyszłość...

P.S. Nie, nie wszystko. Bardzo żałuję, że nie nagrałam tego wywiadu z psychologiem na wideo lub przynajmniej na dyktafon (jestem kiepskim dziennikarzem i blogerem, ale kto by pomyślał, że wszystko będzie takie nieoczekiwane i ciekawe.. .). Ale nic nie wymyśliłem, wszystko było tak...

P.P.S. Mój mąż był bardzo zaskoczony, że psycholog był tak zszokowany widokiem chodzącego mężczyzny na rysunku mojej córki. „Czy ona nigdy nie widziała małych mężczyzn na światłach? - mąż był oburzony. – A może nigdy nie wyszedłeś na ulicę i nie widziałeś idących ludzi? Tak, widuję je codziennie!”

P.P.P.S. A kiedy zapytałam córkę, dlaczego narysowała chodzącego mężczyznę, wzruszyła ramionami: „Chciałam tylko…”. A potem dodała: „Chciałam też narysować mu w dłoni bukiet kwiatów, żeby chodził taki radosny, uśmiechnięta, z kwiatami, ale potem zmieniłam zdanie...” Wyobrażasz sobie, jakie myśli miałaby psycholog, gdyby dziecko też rysowało kwiaty? Z pewnością nie mieściłoby się to w żadnych stereotypowych normach osoby przyzwyczajonej do myślenia według gotowych wyników badań...

P.P.P.P.S. Wracając do domu, włączyłem telewizor... Na „Mojej Planecie” była zapowiedź filmu o Leonardo da Vinci… Lewą ręką napisał coś na kartce papieru… Nie został zabrany do szkolnego psychologa jako dziecko...

Jak myślicie – czy tacy psychologowie dziecięcy są potrzebni w szkołach?

Nie jestem psychologiem i mam słabość do psychologii, ale następnym razem Opowiem ci wszystko, czego się dowiedziałem test psychologiczny„rysujemy człowieka” i co oznacza chodzący człowiek…

Zamiast epilogu, 6 lat później

Moja córka dorosła. Ona jest już w 6 klasie. Przez wszystkie 6 lat studiów była wzorową uczennicą (w ciągu wszystkich lat ukończyła tylko 1 rok z oceną B), ma mnóstwo różnych certyfikatów, jest medalistką i zwyciężczynią olimpiady. A także lider klasy. Daje się ponieść angielski i marzy o zostaniu inżynierem. Jak tata. I jak Leonardo da Vinci. A on nadal pisze lewą ręką...

A ta tajemnicza kobieta, szkolna psycholog, od dawna nie pracuje w szkole. Została zwolniona.

© Galina Shefer, strona internetowa "", 2013. Kopiowanie tekstu i zdjęć możliwe wyłącznie za pisemną zgodą autora. Wszelkie prawa zastrzeżone.