Streszczenie GCD dotyczące rozwoju artystycznego i estetycznego w grupie maturalnej na temat: „Rysuję morze, niebieskie odległości…. Uwagi na temat rozwoju artystycznego i estetycznego w grupie seniorów „cudowne drzewo”

Organizacja: przedszkole MBDOU<<Ручеёк>>

Lokalizacja: obwód rostowski, wieś Zimovniki

Streszczenie GCD

na temat: „Rysuję morze, niebieskie odległości..." wykorzystując niekonwencjonalne techniki rysunkowe - blotografię i monotypię pejzażową .

Przygotowane przez:

starszy nauczyciel

grupa wielowiekowa Kurchatova S.V.

kwiecień 2017

Streszczenie GCD

o rozwoju artystycznym i estetycznym w grupie seniorów

na temat: „Maluję morze, błękitne odległości” wykorzystując niekonwencjonalne techniki rysunkowe – blotografię i monotypię pejzażową .

Cel: Wprowadzićdzieci nietradycyjnymi technikami rysunkowymi – blotografia z elementami aplikacji i monotypia pejzażowa.Rozwijanie aktywności twórczej i niezależności u dzieci.

Cele edukacyjne:

1. Kontynuuj tworzenie pomysłów dzieci na temat morza i jego mieszkańców.
2. Naucz je twórczo i niezależnie odzwierciedlać swoje pomysły na temat

morze i jego mieszkańcy, stosując techniki - blotografię i monotypię,

z elementami aplikacji.

1. Rozwijaj i wzbogacaj leksykon dzieci.

Zadania rozwojowe:

Rozwijać zainteresowanie poznawcze do natury, wyobraźni, postrzegania kolorów, wyczucia kompozycji, kreatywności, umiejętności komunikacyjnych.

Zadania edukacyjne:

Kultywowanie ciekawości, szybkości reakcji i gustu artystycznego oraz zainteresowania sztukami wizualnymi.

Materiał na lekcję:

dla każdego dziecka

• arkusz albumu,
• Paleta z 6 kolorami (żółty, niebieski, turkusowy, niebieski, zielony, czerwony),
• Serwetka,
• Szczotka

Materiał demonstracyjny:

• Wycinanki przedstawiające transport,
• Prezentacja „W głębinach morskich”
• Zabawka żółw
• Wielokolorowe wstążki
• Miękkie moduły do ​​budowy statku
• Klatka piersiowa

Wykorzystanie nagrania dźwiękowego kompozycji „Chunga-Changa”, muzyki o tematyce morskiej.

Prace wstępne:

Oglądanie ilustracji przedstawiających zwierzęta morskie, opowiadanie o życiu stworzeń morskich, słuchanie muzyki żywiołów morskich, czytanie literatury artystycznej i edukacyjnej dla dzieci, działalność artystyczna i twórcza; rysunek „Akwarium i jego mieszkańcy”, aplikacja „Ryby akwariowe”, gry dydaktyczne„Kto gdzie mieszka”, „Siedlisko”.

Postęp lekcji:

Pedagog: Nauczyciel i dzieci są rozproszeni po grupie

Kochani, dzisiaj przydarzyła mi się niesamowita rzecz. Dziś rano w naszej grupie zadzwonił telefon. Podniosłem słuchawkę i jak myślisz, kto do mnie zadzwonił? Czy potrafisz zgadnąć? ( Odpowiedzi dzieci)

Ja też nigdy bym nie zgadła, kto to może być. I zawołał mnie mały żółw o imieniu Kropla. Zadzwoniła z małej tropikalnej wyspy na ciepłym morzu. I wiecie, chłopaki, powiedziała, że ​​naprawdę chciałaby mieć wielu przyjaciół. I zaprosiła ciebie i mnie do odwiedzenia.

Pójdziemy na wizytę? Wspaniali ludzie, czy wiecie, co to jest wyspa? (odpowiedzi dzieci)

Pedagog: Tak, wyspa to tam, gdzie jest morze, to niewielka część lądu otoczona wodą.

Kochani, aby dowiedzieć się, czym możemy się dostać na naszą wyspę, musimy zebrać te wycięte obrazki (Dzieci w parach zbierają wycięte obrazki motocykla, pociągu, samolotu i statku)

1. Motocykl. Co dostałeś? ( odpowiedzi dzieci)

Czy możemy pojechać motocyklem? I dlaczego? ( odpowiedzi dzieci)

1. Pociąg. I masz pociąg. Czy na wyspę można dojechać pociągiem? (odpowiedzi dzieci) Oczywiście nie (odpowiedzi dzieci)
2. Samolot. Jak możemy dostać się na wyspę? ( samolotem)

Możemy tam dotrzeć samolotem. A jeśli lecimy samolotem, co możemy z niego zobaczyć? (odpowiedzi dzieci)

1. Statek . Co jeszcze możemy wykorzystać w naszej podróży? Co możemy zobaczyć po drodze?

Pedagog: Wszystko jest postanowione, ty i ja udamy się na wycieczkę statkiem, aby zobaczyć wiele ciekawych rzeczy w drodze na wyspę. Ale nie mamy statku.

Chłopaki, ty i ja możemy złożyć to na naszym dywanie. Spójrz, mamy miękkie moduły leżące pod ścianą. Zrób z nich statek.Co powinien mieć nasz statek?

Nauczyciel koordynuje działania dzieci podczas budowy statku.

Co powinien posiadać nasz statek? (opcje odpowiedzi dla dzieci) Myślę, że nasz statek powinien mieć dziób? Tak, ale czy statek powinien mieć burty? Tak, oto oni ( w razie potrzeby koryguje budowę dzieci) Trzeba mocno budować. Jak myślisz, dlaczego? ( odpowiedzi dzieci) Tak, żeby woda nas nie zakryła, budujemy mocne boki po prawej stronie, ale po lewej? (budują i dyskutują - to jest lewa burta, to jest prawa burta). To będzie rufa naszego statku. Chłopaki, spójrzcie z góry, czy to nasz statek?

Pedagog: Tak, ok, w takim razie myślę, że wszyscy powinniśmy przyjść na nasz pokład. Proszę wejść i usiąść. Rozsiadamy się wygodnie, bo w drodze na wyspę chcemy dużo zobaczyć. I czekamy.

Pedagog: Chłopaki (opowiada wiersz)

Pedagog: Cóż, zabierz mnie ze sobą, OK. Tak, chłopaki, jesteśmy już na pełnym morzu.

PREZENTACJA

Cicho gra muzyka o tematyce marynistycznej.

(Slajd 1 ze zdjęciem globu.)

Pedagog: Spójrz przed siebie, co widzimy i właściwą kulę ziemską. (Slajd 2 ze zdjęciem fal morskich.)

A oto fale morskie, teraz usłyszeliśmy dźwięk fali, szum fal fale morskie, dźwięk wody.

(Slajd 3 ze zdjęciem statku)

A oto nasz statek, którym płyniemy na naszą wyspę, gdzie czeka na nas żółw o imieniu Droplet .

(Slajd 4 ze zdjęciem delfinów)

Zobacz, kto to jest? (odpowiedzi dzieci).

Tak, to delfiny, uwielbiają pływać w pobliżu statków i często pomagają ludziom. Delfiny uważane są za najinteligentniejsze zwierzęta, potrafią się nawet ze sobą porozumiewać, wykorzystując w rozmowie różne dźwięki: klikanie, gwizdanie.

(Slajd 5 ze zdjęciem wieloryba)

Pedagog: Słuchaj, kto to jest? Tak, to wieloryb, największy mieszkaniec morza, To największe zwierzę na świecie. Kiedy płynie, w morzu widać fontannę wody, a tutaj na tym zdjęciu nad wodą widać tylko jego ogon.

(Slajd 6 ze zdjęciem rekina)

Pedagog: Spójrz, to jest rekin. To jest najbardziej niebezpieczny mieszkaniec przestrzenie morskie. Niebezpieczny drapieżnik. Rekin pływa bardzo szybko. I ma wiele, wiele zębów. Często nazywa się je krwiożerczymi, zębatymi, złymi. Ich zęby są w sześciu rzędach i ostre jak piła. Musisz być bardzo ostrożny.

(Slajd 7 ze zdjęciem ryby)

Nauczyciel recytuje wiersz:

Pedagog: Spójrz, to są ryby. Jakie one są piękne, jaki mają kolor ( odpowiedzi dzieci)Żyją tam, gdzie jest płytko.

(Slajd 8 ze zdjęciem jeżowców)

A to są jeżowce ( jaki kolor jeże na zdjęciu). Za pomocą igieł jeżowce nie tylko chronią się przed wrogami, ale także poruszają się jak na szczudłach po dnie morskim.

Pedagog: Płyniemy dalej, kogo jeszcze spotkamy?

(slajd 9 z wizerunkiem ryb i alg)

Zwróć uwagę na kolor glonów? ( odpowiedzi dzieci, jaki kolor) Piękny?!

(Slajd 10 z wizerunkiem ośmiornicy)

Pedagog: Spójrzmy w przyszłość. Kto to jest? Zgadza się, to ośmiornica, jakiego koloru jest ośmiornica, tak, są w różnych kolorach. Jak myślisz, dlaczego otrzymał taką nazwę - ośmiornica? (odpowiedzi dzieci).

Ośmiornica została tak nazwana, ponieważ z jej krótkiego ciała wystaje osiem kończyn. Jego miękkie ciało nie ma kości i może się swobodnie zginać różne strony. W razie zagrożenia mają zdolność bardzo szybkiej zmiany koloru i przybrania takiego samego koloru jak ziemia.

(Slajd 11 ze zdjęciem meduzy)

Pedagog: . Spójrz, spójrz, kogo widzimy - meduzę. To tajemniczy i niezwykle piękni mieszkańcy mórz i oceanów. Ale wśród meduz są też bardzo niebezpieczne, mogą spowodować bolesne oparzenia i nie dotkniemy ich rękami. W rzeczywistości meduzy są pożyteczne, filtrują i oczyszczają wodę morską.

(slajd 12 z wizerunkiem rozgwiazdy)

Pedagog: . Słuchaj, a co z tym? Tak, to są rozgwiazdy. Ile ma promieni? rozgwiazda? Zróbmy matematykę. Pięć! I jaki kolor, tak, bardzo niezwykły kolor, Piękny! Och, chłopaki, to musi być nasz przyjaciel Droplet!? która na nas czeka. Zbliżamy się już do brzegu, do naszej wyspy.

(Slajd 13 ze zdjęciem żółwia)

Pedagog: Chłopaki, spójrzcie, żółwie rodzą się z jaj, co za mały żółw. Płyńmy dalej.

(Slajd 14 ze zdjęciem wyspy)

Pedagog: I tak ty i ja znaleźliśmy się na wyspie. Ciepłe morze, hałaśliwe palmy, gorący piasek pod stopami. Spójrz w prawo, w lewo, nasz mały żółw jest gdzieś tutaj. Gdzie jest nasz przyjaciel? A oto nasz przyjaciel Droplet.

Edukator z ramienia Droplet : „Witajcie, bardzo się cieszę, że mnie odwiedziliście. Nazywam się Droplet, a ty, jak masz na imię?” (dzieci poznają się, wymieniają swoje imiona) Och, och, kto mnie jeszcze nie pogłaskał?

Kiedy płynęliście na wyspę, co zobaczyliście? (odpowiedzi dzieci...)

Pedagog: Kochani, mam do Was prośbę: czy moglibyście narysować mi jakieś morskie stworzenia, a życie na mojej wyspie byłoby dla mnie ciekawsze. Narysujesz to?

Pedagog: Chłopaki, proszę podejść do stolików.

Czy myślisz, że możemy narysować morze? Jak możemy narysować morze? ( odpowiedzi dzieci - pędzel, ołówki, palec, pisaki...)

Pedagog: Dziś chcę Ci opowiedzieć o nowym sposobie rysowania, przyjrzyj się uważnie swoim stołom. Czy spojrzałeś? Zwróć uwagę, że przed tobą znajdują się palety, jakie kolory się na nich znajdują ( odpowiedzi dzieci). Czy widzieliście kiedyś takie kolory w morzu?

Dzisiaj będziemy się uczyć Nowa technologia, co nazywa się blotografią z elementami aplikacji, spójrz na swoje tace, są figury przygotowane do sklejenia. To figurki jakich mieszkańców głębin morskich? (odpowiedzi dzieci) Niesamowity.

Tak więc, chłopaki, mamy blotografię, czyli kropla farby kapie i spada na złożoną na pół kartkę papieru. ... Potem, kiedy już mnie wysłuchasz, zanurz swoje pędzle najpierw w jednym, potem w farbie i zacznij kapać na połowę arkusza, na całą połowę. Użyjesz kolorów, które lubisz. Po upuszczeniu wszystkich kwiatów złożymy nasze prześcieradło na pół i dobrze je wyprasujemy - dobrze serwetką. A potem je otworzymy i zobaczymy, co mamy.

Chłopaki, ale zanim zaczniemy rysować, ty i ja rozciągniemy palce, pokażemy wszystkie dłonie, a teraz twoje palce, to są palce. Pocieraj dłonie i powtarzaj za mną.

Gimnastyka palców „Rysuję morze”

Pedagog: Kochani, potrzyjcie dłonie, palce, a teraz skupcie się, pamiętajcie co wam mówiłem, weźcie pędzle, zanurzcie je w słoiczkach z wodą i zacznijcie tworzyć, jesteście prawdziwymi artystami i każdy z Was będzie miał zupełnie inne zdjęcia na kartce papieru , nie są do siebie podobni na przyjacielu, ale jestem pewien, że wszystkie będą bardzo interesujące i piękne.

(muzyka zaczyna grać cicho)

Pedagog: Najpierw zanurz go w słoiku z wodą i weź farby, które naprawdę lubisz, zanurz pędzel w farbie. Więcej wody, aby krople były tłuste - tłuste.

Indywidualna pomoc w procesie rysowania

Więc teraz zostaw pędzel na palecie, zegnij arkusz i narysuj, wygładź arkusz serwetką. Dobrze dobrze. Chłopaki, spójrzcie co piękne zdjęcia Masz to, teraz wszystko, co musisz zrobić, to trzymać się stworzeń morskich. Naklejaj bezpośrednio na farbę.

Chłopaki, kiedy wasze obrazy schną, idźcie umyć ręce.

Obrazy wysychają, a teraz zrelaksujemy się, zatańczymy i odprawimy ognisty taniec naszej Kropelki. (rozdaje wstążki)

Pedagog: Wymyślamy ruchy, które nadamy naszej Kropli.

(rozdaje wstążki) Gra muzyka Chung-Changa.

Pedagog: Wymyślamy ruchy, które poddamy naszemu żółwiowi. Różne, różne ruchy. Baw się dobrze!

Chłopaki, muzyka cichnie, a my wszyscy kładziemy się na dnie morskim, zamykamy oczy, wszyscy zamieniają się w rozgwiazdy,

Brzmi muzyka relaksacyjna

Połóż się, część na brzuchu, część na plecach, tak wygodnie jak to możliwe, rozłóż ramiona. Weź głęboki wdech przez nos i wydech ustami . Posłuchajmy muzyki. (kilka razy, najważniejsze, że dzieci leżą wygodnie i swobodnie oddychają)

Pedagog: A teraz uważajcie, oczy otwarte, jak tylko policzę do pięciu, wszyscy usiądziecie na dywanie. Słuchajcie raz, dwa... i wszyscy usiedli na dywanie - pięciu.

Chłopaki, przypomnijmy sobie, gdzie dzisiaj poszliśmy? ( odpowiedzi dzieci)

Kogo widziałeś płynąc na wyspę? (odpowiedzi dzieci) Tak, i widzieliśmy ośmiornicę. Jak można je nazwać jednym słowem? Tak, widzieliśmy stworzenia morskie.

Pedagog: Podejdźmy do tablicy i przyjrzyjmy się naszym obrazom morskim. Jakie zdjęcia otrzymałeś? (odpowiedzi dzieci). Czego użyłeś do ich narysowania? (odpowiedzi dzieci).

A wiecie, nasz żółw Kropelka przygotował dla nas niespodziankę. Zamknij teraz wszystkie oczy. Wyjmuje skrzynię

Pedagog: Otwórz oczy ( otwiera skrzynię i ogląda niespodziankę). Podziękujmy firmie Droplets za prezent. A teraz się z nią pożegnajmy, do zobaczenia, żółwiu!

Używane książki:

1. Veraksy, N. E. Od urodzenia do szkoły. Przybliżone podstawowe program edukacji ogólnej wychowanie przedszkolne [Tekst] / N. E. Veraksy; edytowany przez N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2011

2. Davydova, G. N. Nietradycyjne techniki rysunkowe w przedszkolu. Część 1: Metoda edukacyjna. instrukcja [Tekst]

3. Kazakova, R. G. Zajęcia rysunkowe z przedszkolakami: podręcznik – metoda. podręcznik [Tekst] / 4. Tskvitaria T. A. Nietradycyjne techniki rysunkowe. Zajęcia zintegrowane w placówkach wychowania przedszkolnego - M.: TC Sfera 2011 (Biblioteka Nauczyciela)

5. Komarova T.S. Twórczość artystyczna dzieci. zestaw narzędzi dla pedagogów i nauczycieli. – II edycja. M.: Synteza mozaiki, 2008

Miejska autonomiczna placówka edukacyjna dla dzieci

przedszkolak i junior wiek szkolny

PROGIMNAZJUM „Kristallik”

Dzielnica Kirowska w Saratowie

Załącznik nr 1

Do sekcji treści

program pracy

grupa seniorska (5-6 lat)

na rok akademicki 2015-2016

Rozwój artystyczny i estetyczny

Wychowawcy:

Saratów

2015

Cienki

działalność

Rysunek

Wrzesień

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

I.A. Łykowa, s. 126

Temat: Ja i moi przyjaciele. Projekt albumu.

Cele: stworzyć warunki do odzwierciedlenia w rysowaniu wrażeń na temat życia dzieci w grupie. Naucz się rysować proste wątki ołówkami, przekazując ruchy, interakcje i relacje dzieci. Rozwijaj poczucie kompozycji. Pielęgnuj życzliwość, utrzymuj zainteresowanie współpracą i współkreatywnością.

I. A. Lykova, s. 20

Temat : Szczesliwe lato

(album zbiorowy)

Cele: stwórz warunki do odzwierciedlenia letnich wrażeń na rysunku. Naucz się rysować proste sceny, przekazując ludzkie ruchy. Angażuj dzieci w zbiorową rozmowę, zabawę i interakcję werbalną.

I. A. Lykova, s. 26

Temat : Minęło czerwone lato, nasze urodziny

Cele: naucz dzieci tworzyć harmonijną kompozycję kolorystyczną, oddającą wrażenie lata. Przedstaw nowy sposób tworzenia abstrakcyjnej kompozycji - swobodny, ciągły ruch ołówka lub pisaka po papierze. Udoskonal swoją technikę malarską za pomocą akwareli.

I. A. Lykova, s. 38

Temat : Koty na oknie

Cele: naucz dzieci komponować harmonijną kompozycję fabularną, doskonal technikę cięcia nożyczkami, zapoznaj ze sztuką sylwetki. Rozwijaj umiejętności kompozytorskie – umieszczaj wycięte elementy zgodnie z fabułą.

Październik

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

I. A. Lykova, s. 62

Temat : Fantazyjne konie dziadka i babci.

Cele: rozpocząć dekorację rzeźbionych postaci - ozdobić elementami malarstwa dekoracyjnego (okręgi, plamy, kropki, linie proste i kreski). Zwróć uwagę na zależność wzoru od kształtu i wielkości produktu. Udoskonal technikę malowania farbami gwaszowymi. Pielęgnuj zainteresowanie i postawę estetyczną wobec sztuki ludowej. Pielęgnuj pragnienie zadowolenia ukochanej osoby.

I.A. Łykowa, s. 50

Temat: Jesienne liście ( Jesienne nastroje)

Cele: ucz dzieci czerpać z życia, przekazując kształt i kolor jesienne liście. Udoskonalaj techniki wizualne. Przedstaw nowy sposób uzyskania obrazu - nałóż farbę na liście, starając się oddać kolor i „wydrukuj” je na papierze.

I.A. Łykowa, s. 44

Temat : Zagadki z ogrodu

Cele: nauczysz się przekazywać kształt i charakterystyczne cechy warzyw poprzez ich opis za pomocą zagadek. Twórz wyraziste kolorowe i fantastyczne obrazy. Mieszaj farby samodzielnie, aby uzyskać pożądany odcień.

I.A. Łykowa, s. 66

Temat: Sztuka ludowa Rosja. „Złoty Khokhloma”

Cele: kontynuujemy zapoznawanie dzieci z różnymi rodzajami sztuki ludowej i rzemiosłem. Naucz się zauważać elementy artystyczne, określający specyfikę „złotego Khokhloma”. Naucz się rysować wzory z elementów roślinnych na papierze. Rozwijaj umiejętności techniczne. Kultywowanie postawy estetycznej wobec kultury codziennej i przedmiotów sztuki.

Listopad

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

I.A. Łykowa, s. 32

Temat: Nasze miasto. Drzewa w naszym parku.

Cele: naucz się rysować drzewa liściaste, przekazując charakterystyczne cechy strukturalne pnia i korony (brzoza, dąb, osika, wierzba). Udoskonalaj umiejętności techniczne i rozwijaj umiejętność tworzenia wyrazistych obrazów za pomocą różne środki Obrazy.

I.A.Lykova, s. 74

Temat : Moje gry. Lis - plotka i mały lis - kochanie

Cele: naucz się rysować, odsłaniając temat dzieła literackiego, przekazując charakter i nastrój bohaterów. Wzbudzanie zainteresowania ilustrowaniem znanych baśni przy pomocy przystępnych środków wizualnych. Przedstaw techniki przekazywania fabuły: wyróżnij najważniejsze, przedstawiając je większe na pierwszym planie.

I.A. Łykowa, s. 80

Temat: Klyaksa przyszedł do nas na urodziny.

Cele: stworzyć warunki do swobodnego eksperymentowania z różnymi materiałami i narzędziami. Pokaż nowe sposoby uzyskiwania obrazów abstrakcyjnych (blotów). Wzbudzaj zainteresowanie uprzedmiotowieniem i „odrodzeniem” niezwykłe kształty. Rozwijaj twórczą wyobraźnię.

I.A. Łykowa, s. 84

Temat: Prezent dla mamy. Malowane tkaniny.

Cele: naucz dzieci rysować wzory według planu, wypełniając całą przestrzeń kartki papieru, znajdować piękne zestawienia kolorów w zależności od tła. Wykorzystaj w swojej twórczości elementy sztuki dekoracyjnej i użytkowej.

Grudzień

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

I.A.Lykova, s.64

Temat : Rękawiczki i kociaki.

Cele: wizerunek i wzór „rękawiczek” na dłoniach - prawej i lewej stronie. Kształcenie umiejętności graficznych – śledzenie dłonią, trzymając ołówek w tej samej odległości, nie odrywając go od papieru. Tworzenie ozdoby.

I.A. Łykowa, s. 116

Temat : Wzmocnienie zdrowia zimą. Zabawa podczas zjazdu w zaspę śnieżną.

Cele: naucz się przekazywać historię w przystępny sposób środki graficzne. Pokaż sposoby przedstawiania powiązań fabularnych między obiektami; podkreślanie głównego i wtórnego, przekazywanie interakcji, zmiana formy w związku z charakterem ruchu.

I.A.Lykova, s. 92

Temat: Zimowe miasto. Biała brzoza pod moim oknem.

Cele: wzbudzić zainteresowanie kreacją wyrazistego obrazu w oparciu o wiersz liryczny. Naucz się łączyć różne techniki wizualne, aby oddać charakterystyczne cechy pokrytej śniegiem korony i smukłego pnia z cienkimi, elastycznymi gałęziami. Rozwijaj poczucie koloru.

I.A. Łykowa, s. 94

Temat: Noworoczne płatki śniegu.

Cele: uczyć budować okrągły wzór od środka, symetrycznie układając elementy na osiach promieniowych lub symetrycznie budując elementy w koncentryczne okręgi. Ułóż wzór symetrycznie w zależności od kształtu kartki papieru lub obiektu trójwymiarowego. We wzorze użyj różnych prostych, zaokrąglonych linii, kształtów i elementów roślinnych. Zachęć dzieci do stworzenia zbiorowej kompozycji z pomalowanych płatków śniegu i wyciętych gwiazd, aby ozdobić grupę.

Styczeń

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

I.A. Łykowa, s. 100

Temat: Wieniec bożonarodzeniowy.

Cele: naucz dzieci rysować gałązkę jodły z życia, przekazując cechy jej struktury, kolorystyki i rozmieszczenia w przestrzeni. Pokaż metody badania przyrody. Wyjaśnij potrzebę przestrzegania przepisów ogólne warunki podczas wykonywania pracy w grupie. Kultywowanie zainteresowań sztuką ludową.

I.A. Łykowa, s. 106

Temat: Gry z przyjaciółmi. Rozpoczyna się styczeń, otwórz kalendarz.

Cele: naucz dzieci tworzyć harmonijne kompozycje kolorystyczne, przekazując wrażenia z różnych pór roku. Stwórz wyrazisty obraz drzewa
, zgodnie z sezonowymi zmianami w przyrodzie. Przećwicz technikę malowania farbami gwaszowymi. Wzbudzić zainteresowanie pracą w parach.

I.A. Łykowa, s. 78

Temat: Bałwany w czapkach i szalikach.

Cel: budowanie kompozycji, układanie wizerunków bałwanków, dekorowanie technikami zdobniczymi. Wybór kombinacji kolorystycznych.

Luty

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

I.A. Łykowa, s. 72

Temat: Króliczki są tchórzliwe i odważne. Zawód: ilustrator.

Cele:

dohcolonoc.ru

Temat : Samolot

Cele: zapoznaj dzieci z podstawowymi informacjami na temat powstania lotnictwa; Ćwicz dzieci w tworzeniu obrazu przedmiotu.

I.A. Łykowa, s. 90

Temat: Zima. Podobnie jak różowe jabłka, na gałęziach znajdują się gile.

Cele: rysowanie gili na ośnieżonych gałęziach. Tworzenie prostej kompozycji. Przeniesienie cech strukturalnych i ubarwienia konkretnego ptaka.

I.A. Łykowa, s. 136

Temat : Portret taty

Cele:

Marsz

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

I.A. Łykowa, s. 142

Temat: Portret drogiej mamy.

Cel:

I.A. Łykowa, s. 178

Temat: Alfabet morski. Niedługo powrót do szkoły.

Cel :

I.A. Łykowa, s. 152

Temat: Na podstawie grafiki książkowej. Słoneczko, ubieraj się!

Cel:

I.A. Łykowa, s. 120

Temat: Wesoły klaun. Rysunek według projektu.

Cel:

Kwiecień

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

I.A. Łykowa, s. 132

Temat: Fantastyczne kwiaty na wiosnę.

Cel :

htt/ portal. ru

Temat: Nasza odległa i bliska przestrzeń.

Cele: poszerzaj pomysły dzieci na temat kosmosu, opowiadaj dzieciom o Juriju Gagarinie i innych kosmicznych bohaterach; wzmocnij swoje umiejętności rysowania ołówkami.

I.A.Lykova, 154

Temat : Słoneczny kolor na wiosnę.

Cele:

htt/ portal. ru

Temat : Ludzie na całym świecie są przyjaciółmi.

Cele: Rozwiń umiejętność odzwierciedlania rzeczywistości na rysunkach. Przekaż specyfikę wyglądu osoby poprzez malarstwo. Utrwal odcienie mieszając farby.

Móc

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

htt/ portal. ru

Temat : Pocztówka na Dzień Zwycięstwa.

Cele: rozwijać umiejętność malowania akwarelami na zadany temat, rozwijać twórczą wyobraźnię i fantazję.

I.A. Łykowa, s. 172

Temat: Rysuję morze. Na podstawie baśni A.S. Puszkina.

Cele:

I.A.Lykova, s. 196

Temat : Zielony maj

Cele:

Obszar edukacyjny

Modelowanie

Wrzesień

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

I.A.Lykova, s.172

Temat : Moi przyjaciele to zabawni ludzie.

Cele :

htt/ portal. ru

Temat : „Chrząszcze w kwietniku”

Cele: Modelowanie chrząszczy w sposób konstruktywny z przeniesieniem konstrukcji (tułów, głowa, sześć nóg). Ustalenie sposobu rzeźbienia półkuli.

Październik

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

I.A. Łykowa, s. 40

Temat : „To jest taki arbuz, jaki mamy!” Poczęstunek dla babci.

Cele : naucz się rzeźbić plastry arbuza - modeluj części (skórkę, miąższ) pod względem wielkości i kształtu, przeplatane prawdziwymi pestkami arbuza; rozwijać zainteresowanie modelingiem.

I.A. Łykowa

Temat : muchomor

Cele: konstruktywne rzeźbienie muchomora z czterech części (kapelusz, nogawka, spódnica, polana).

I.A. Łykowa, s. 20

Temat : „Oto nasz pociąg, koła stukają”.

Cele : Kreacja kompozycja zbiorowa z pociągu i przyczep. Opanowanie metody dzielenia bloku plasteliny w stosie na równe części.

Listopad

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

I.A.Lykova, s. 48

Temat : Czy to w ogrodzie, w ogrodzie warzywnym... ogród warzywny w Twojej ojczyźnie.

Cele: tworzenie kompozycji z rzeźbionych warzyw na „łóżkach” - kostkach plasteliny. Opanowanie nowej metody - zwijanie „wstążki” w rozan (widelce do kapusty).

I.A.Lykova, s.52

Temat : Oto jeż, bez głowy i bez nóg. Gry z jeżem.

Cele: rzeźbienie jeża tak, aby oddać charakterystyczne cechy jego wyglądu. Eksperymentowanie z materiałami plastycznymi, aby przedstawić kłujące „futro”.

Grudzień

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

I.A.Lykova, s.68

Temat : Śnieżna Dziewica tańczy.

Cele: Modelowanie Snow Maiden w długim futrze. Przeniesienie prostego ruchu poprzez nieznaczną zmianę położenia dłoni.

I.A. Łykowa, s. 70

Temat : Mikołaj przyniósł prezenty.

Cele: rzeźbienie postaci ludzkiej na podstawie stożka. Samodzielny dobór technik rzeźbiarskich w celu oddania charakterystycznych cech Świętego Mikołaja.

Styczeń

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

http://www.maam.ru

Temat : Ozdoba choinkowa (plastelina)

Cel: rozwijać u dzieci umiejętność stosowania różnych technik modelowania.

http://www.maam.ru

Temat: Urodzinowa uczta. Uczmy się uprzejmości i życzliwości.

Cel: nadal zaszczepiać dzieciom zainteresowanie modelingiem. Zachęcaj dzieci do rzeźbienia według własnej wyobraźni, w dalszym ciągu rozwijaj umiejętność ściskania palcami krawędzi powstałego kształtu i za pomocą stosu ozdabiaj wyrzeźbiony produkt wzorem.

Luty

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

http://www.maam.ru

Temat : „Świat kotów” Zawód: weterynarz.

Cele: aktywować przypomnienie wyglądu i zwyczajów zwierząt domowych. Rozwijaj reakcję emocjonalną na wyraziste obrazy zwierząt domowych.

I.A. Łykowa, s. 90

Temat : „Zabawne helikoptery” .

Cele: Modelowanie helikopterów w konstruktywny sposób z części o różnych kształtach i rozmiarach. Wyjaśnienie idei budowy i sposobu poruszania się statku powietrznego.

Marsz

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

http://www.maam.ru

Temat: Kwiaty dla mamy.

Cel : naucz się rzeźbić kwiaty:

zwiń ciasto w kulę, spłaszcz je w dysk,

wyciąć foremką, pomagając

stos, udekoruj kwiat koralikami.

http://www.maam.ru

Temat : Modelowanie zgodnie z planem. Ulubione postacie z bajek.

Cele: rzeźbiąc pary wyrazistych obrazów, kontrastujących wielkością ciała i oczu. Samodzielny wybór środków wyrazu artystycznego.

Kwiecień

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

http://www.maam.ru

Temat: Zabawny klown .

Cel: utrwalenie umiejętności pracy z plasteliną, rozwinięcie umiejętności tworzenia obrazu przy użyciu dodatkowych materiałów - przędzy, koralików.

Łykowa, s. 128

Temat: Wzdłuż rzeki płynie łódź.

Cele: Modelowanie łódek z bloku plasteliny.

Móc

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

I.A. Łykowa, s. 108

Temat: Zestaw herbaciany dla weteranów.

Cele: konstruktywne modelowanie potraw, tworzenie zbiorowej kompozycji, rozwijanie umiejętności współpracy.

Łykowa, s. 142

Temat: Lataj Tsokotukhą.

Cele: stworzenie fabularnej kompozycji plastycznej na podstawie dzieła literackiego „Tsokotukha Fly”. Modelowanie owadów w ruchu z oddaniem charakterystycznych cech konstrukcji.

Wrzesień

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

JAKIŚ. Malysheva, s. 25

Temat : kwietnik

Cele: naucz się robić kwiaty z 2-3 papierowych form, wybierz piękne kombinacje kolorów. Naucz się opanować technikę dekoracji kwiatowych: obcinanie krawędzi grzywką.

JAKIŚ. Malysheva, s. 28

Aplikacja

Temat : Kolorowy dom

Cele: wycinanie szerokich na oko

paski papieru w „kostki” (kwadraty) lub „cegiełki” (prostokąty). Dzielenie kwadratu po przekątnej na dwa trójkąty (dach domu).

Październik

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

I.A. Łykowa, s. 38

Temat : „Złote słoneczniki” Jesienne zbiory.

Cele: tworzenie kompozycji z różne materiały. Kształtowanie umiejętności stosowania w zastosowaniu do zadania twórczego. Rozwijanie poczucia rytmu i kompozycji. niezależność. Pielęgnuj zainteresowanie dzieci aplikacją.

I.A. Łykowa, s. 56

Temat : Ogród warzywny Zayushkin (praca zespołowa)

Cele: naucz dzieci tworzenia obrazu warzyw (wycinanie prostokąta, zaokrąglanie go); wzbudzić zainteresowanie pracą w zespole.

Listopad

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

I.A.Lykova, s.58

Temat : « Spadające liście i spadające gwiazdy ». Poeci Rosji o jesieni w naszym kraju.

Cele: Naucz się tworzyć kompozycje fabularne z naturalny materiał– suszone liście, płatki, nasiona. Przedstaw zjawisko kontrastu w sztuce. Rozwijaj wyczucie koloru i kompozycji. Pielęgnuj zainteresowanie i ostrożna postawa do natury swojej ojczyzny.

JAKIŚ. Malysheva, s. 40

Temat : Pocztówka dla mamy.

Cele: nauczyć się tworzyć wzory z kwadratów i pasków naprzemiennie kolorowo; wprowadzić metodę cięcia - wzdłuż zakładki. Naucz się robić kwiaty i przyklejaj je proporcjonalnie, zgodnie ze wzorem na kartce.

Grudzień

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

JAKIŚ. Malysheva, s. 40

Temat : Zima. Bałwan.

Cele : utrwalić wiedzę dzieci na temat okrągłych kształtów; naucz dzieci wycinania dodatkowych części, tworzenia obrazów z części, układając je według rozmiaru; utrwalić właściwości śniegu, ideę koloru białego, umiejętność ostrożnego użycia kleju.

I.A. Łykowa, s. 72

Temat : Świąteczne drzewo.

Cele: naucz dzieci, jak tworzyć aplikacyjny obraz choinki z trójkątów, przecinać kwadraty na pół po przekątnej nożyczkami; sprawiają, że chcesz tworzyć karty własnymi rękami.

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

JAKIŚ. Malysheva, s. 54

Temat : Zaprośmy znajomych na herbatę.

Cel: wprowadzić nową technikę: cięcie małe części poprzez kilkukrotne złożenie paska papieru. Poćwicz wycinanie obiektów wzdłuż zaokrąglonych i przerywanych linii. Naucz się samodzielnie wybierać wzór i dekorować nim naczynia.

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

http://www.maam.ru

Temat : Budujemy domy

Cele: utrwalić wiedzę z zakresu zawodu budowlanego. Naucz się korelować rozmiar części aplikacji z zamierzonym obrazem.

I.A. Łykowa, s. 98

Temat : „Samoloty szybkoskrzydłowe” .

Cele: naucz się rysować samolot z części papierowych o różnych kształtach i rozmiarach (prostokąty, paski). Modyfikacja części: wycinanie, zaginanie i zaginanie narożników, przecinanie prostokąta na pół w poprzek i po przekątnej.

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

JAKIŚ. Malysheva, s. 40

Temat: Wazon z kwiatami

Cel : rozwój wyobraźni twórczej, umiejętność wykorzystania różnych materiałów w technikach aplikacyjnych; rozwój umiejętności motoryczne ręce

I.A. Łykowa, s. 104

Temat : Sowa i sikora. Ptaki na wiosnę.

Cele: zastosowanie par wyrazistych obrazów, kontrastujących wielkością ciała i oczu, rozwój wyobraźni twórczej, umiejętność wykorzystania różnych materiałów w technice aplikacji; rozwój umiejętności motorycznych rąk.

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

Łykowa, s. 126

Temat: Rakiety i komety.

Cele: tworzenie obrazów aplikacyjnych na motyw kosmiczny. Opanowanie racjonalnego sposobu podziału kwadratu na 3 trójkąty (jeden duży na dziób rakiety i dwa małe na skrzydła). Udoskonalanie technologii łamania.

Temat: Elegancka koperta na list.

Cele: wycinanie i naklejanie różnych wzorów na szablon koperty, samodzielne łączenie opanowanych technik aplikacji, wycinanie nożyczkami po zadanej ścieżce

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

http://www.maam.ru

Temat: Będziemy pamiętać na zawsze. Pocztówka dla weteranów.

Cele: udoskonalić umiejętności pracy z papierem, pędzlem i klejem; Rozwijamy umiejętność uzupełniania obrazu dostępnymi materiałami

Łykowa, s. 138

Temat: Zwiedzanie słońca.

Cele: kreacja proste historie na podstawie bajek, utrwalanie techniki wycinania okrągłych kształtów z kwadratów o różnej wielkości, rozwijanie umiejętności kształtowania.

Łykowa, s. 120

Temat: Żywe chmury.

Cele: obraz chmur podobny kształtem do znanych obiektów lub zjawisk. Opanowanie techniki wycinania aplikacji.

Działalność (budownictwo)

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

Temat : Budujemy dom dla przyjaciół.

Cel: naucz się klasyfikować części według koloru, rozmiaru; rozwijać Umiejętności twórcze, wyobraźnia.

Temat : Zrób to tak - praca z wędkami Cuisenaire.

Cel :.rozwijać motorykę, umiejętność pracy ze schematem, uczyć na różne sposoby porównań, pamiętaj o związku między liczbami a kolorem patyka.

Temat: Przedszkole. Łóżeczka dla lalek.

Cel: uczyć dzieci, jak dopasowywać budynki do zabawek. Rozróżnij długie i krótkie cegły, nazwij je poprawnie i niezależnie wybierz niezbędne części. Rozwijaj zainteresowanie projektowaniem...

Temat : „Koza z dziećmi”

Cel : wzbudzić zainteresowanie aktywnością; uczyć dzieci prowadzenia mowy dialogicznej; Kontynuuj wyjaśnianie wyobrażeń dzieci na temat otaczającego ich świata i rozwijaj umiejętność pracy w zespole.

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

Temat : Wprowadzenie do mozaik.

Cel: naucz się klasyfikować części według koloru, rozmiaru; rozwijać kreatywność, wyobraźnię, promować chęć dawania prezentów osobom starszym.

Temat : Znajdź go zgodnie ze schematem .

Cel : naucz się powiązywać trójwymiarową figurę z zestawem jej twarzy; rozwijać umiejętności motoryczne.

Temat: Wymień figurę .

Cel : naucz się zastępować niektóre części innymi, łącz je.

Temat : Budujmy różne domy.

Cel: uczyć, jak budować domy w mieście lub na wsi za pomocą zestawu konstrukcyjnego; rozwijać myślenie, kreatywność, chęć pracy w zespole.

Temat : Sami zbudujemy samolot...

Cel: nauczyć się budować samolot z dużego zestawu konstrukcyjnego; rozwijać myślenie, kreatywność, chęć pracy w zespole

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

Temat: Jak to wygląda?

Cel: nauczyć się klasyfikować części według koloru, rozmiaru i kształtu; rozwijają kreatywność, wyobraźnię i pomagają korelować szczegóły materiałów budowlanych z rzeczywistymi szczegółami.

Temat : Konstrukcja z dużego materiału budowlanego „Co mnie otacza”

Cel : kształtować wyobrażenia dzieci na temat miasta, ulicy, przedszkola, w którym się znajdują, rozwijać chęć pracy w zespole i samodzielnie wymyślać fabułę;

Temat: Praca z papierem. Origami „Kotek”

Cel: uczyć dzieci pracy z techniką origami; rozwijać zdolności motoryczne, kreatywność, perspektywy, wyobraźnię.

Temat : Praca z papierem. Origami „Kwiat dla mojej ukochanej mamy”

Cel : naucz dzieci pracy techniką origami, zapoznaj je z właściwościami papieru; rozwijaj kreatywność, uwagę, chęć robienia prezentów własnymi rękami.

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

Temat: Budowa z dużego materiału „Zbudujmy przedszkole »

Cel:

Temat : Puzzle „Złóż obrazek”

Cel: rozwijać konstruktywne działania; nauczyć się korzystać z instrukcji słownych; rozwijać mowę, logikę, pamięć.

Temat: Praca z papierem. Origami „Choinka”

Cel: uczyć dzieci pracy z techniką origami; rozwijać rękę i zdolności twórcze.

Temat :Kartka z życzeniami

Cel: uczyć dzieci pracy w technice origami, a także stosowania innych metod pracy (aplikacja, rysunek); rozwinąć chęć dawania prezentów bliskim.

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

Temat: Przedszkole dla dziecka.

Cel : naucz się łączyć detale według koloru; utrwalić umiejętność układania części jedna po drugiej, poprawnie nazywać kolory i części; rozwinąć chęć pracy w zespole.

Temat : Patyki kuchenne. Dom dla przyjaciela.

Cel: naucz się korelować rozmiar części z rozmiarem na obrazku.

Temat: Akordeon dla Geny.

Cel: rozwiń umiejętność składania kartki papieru jak akordeon, rozwiń życzliwą postawę wobec przyjaciela i chęć dawania prezentu.

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

Temat: Wesoły okrągły taniec (konstrukcja papierowa)

Cel

Temat : Samochód

Cel. skonsolidować możliwość porównywania i analizowania budynków; naucz się przekształcać budynki, dodając szczegóły.

Temat : Zbudujmy sanki.

Cel. rozwijać twórczą wyobraźnię, mowę, pamięć; przyporządkować nazwy materiałom budowlanym.

Temat : ramka na zdjęcia

Cel: naucz dzieci, aby proporcjonalnie tworzyły wzór na ramie. Naucz się poprawnie łączyć kolory. Pielęgnuj życzliwość i chęć uczynienia prezentu pięknym i oryginalnym.

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

Temat: Kwiat dla mamy.

Cel : wzmocnienie umiejętności pracy z papierem; rozwijać rękę i zdolności twórcze; poszerzaj swoje horyzonty.

Temat : Ogrodzenie dla koni.
Cel: naucz się rytmicznie układać części w okręgu, po obwodzie, aby stworzyć zamkniętą przestrzeń; przedstawić zasady budowy

Temat: Most

Cel: uczyć wysokiej jakości konstrukcji; utrwalić umiejętność prawidłowego wyboru odpowiedniego przedmiotu projektanta.

Temat : Mozaika

Cel : ugruntuj umiejętność starannego układania elementów mozaiki, łącząc kolor i kształt; rozwijać zdolności motoryczne rąk.

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

Temat: Budka dla ptaków wędrownych. (Bloki barwników)

Cel:

Temat: Z zestawu konstrukcyjnego budujemy rakietę.

Cel: utrwalić wiedzę podstawową figury geometryczne– koło, kwadrat, prostokąt, trójkąt; konsolidować wiedzę podstawowe kolory, rozwijamy umiejętność rozróżniania obiektów po cechach - szerokich i wąskich, dużych i małych.

Temat: Zbudujmy dom dla ptaków.

Cel: utrwalić wiedzę o podstawowych kształtach geometrycznych – koło, kwadrat, prostokąt, trójkąt; utrwalamy wiedzę o podstawowych kolorach, rozwijamy umiejętność rozróżniania obiektów po ich cechach - szerokich i wąskich, dużych i małych.

Temat: Zbudujmy tablet od konstruktora.

Cel: utrwalić wiedzę o podstawowych kształtach geometrycznych – koło, kwadrat, prostokąt, trójkąt; utrwalamy wiedzę o podstawowych kolorach, rozwijamy umiejętność rozróżniania obiektów po ich cechach - szerokich i wąskich, dużych i małych.

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tydzień

5 tydzień

Temat: Zbudujmy rów.

Cel: utrwalić wiedzę o podstawowych kształtach geometrycznych – koło, kwadrat, prostokąt, trójkąt; utrwalamy wiedzę o podstawowych kolorach, rozwijamy umiejętność rozróżniania obiektów po ich cechach - szerokich i wąskich, dużych i małych.

Temat: Wybudujemy garaż dla naszej floty pojazdów.

Cel: utrwalić wiedzę o podstawowych kształtach geometrycznych – koło, kwadrat, prostokąt, trójkąt; utrwalamy wiedzę o podstawowych kolorach, rozwijamy umiejętność rozróżniania obiektów po ich cechach - szerokich i wąskich, dużych i małych.

Temat: Zbudujmy łódź dla przyjaciół.

Cel: utrwalić wiedzę o podstawowych kształtach geometrycznych – koło, kwadrat, prostokąt, trójkąt; utrwalamy wiedzę o podstawowych kolorach, rozwijamy umiejętność rozróżniania obiektów po ich cechach - szerokich i wąskich, dużych i małych.

Temat: Wesoła wrona.

Cel: Rozwijamy umiejętność konstruowania wrony z kartki papieru.

Projekt Dziedzina edukacji„Rozwój artystyczny i estetyczny” w grupie seniorów. Cele edukacyjne. Rozwój przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki; zapoznanie się z dziełami i język artystyczny różne rodzaje sztuk pięknych (malarstwo, grafika, rzeźba) i dekoracyjne, architektura i wzornictwo. Wprowadzenie do kultury krajowej i światowej, kształtowanie ocen estetycznych, kultywowanie gustu artystycznego, kształtowanie estetycznego obrazu świata. Wzbogacanie treści zajęć artystycznych zgodnie z zadaniami rozwoju poznawczego i społecznego dzieci starszych wiek przedszkolny; poszerzenie tematów, aby dzieci mogły swobodnie wybierać historie. Wspieranie zainteresowania ucieleśnianiem osobistych pomysłów, doświadczeń, uczuć i relacji w oryginalnej formie artystycznej. Rozwijanie umiejętności znaczącej percepcji i twórczego rozwoju formy, linii, koloru, rytmu, objętości, proporcji, kompozycji jako specjalnego języka sztuki. Propagowanie zrozumienia powiązań pomiędzy formą i treścią dzieła w sztukach wizualnych.

Sakulina N.P. i Komarova T.S.

„Zajęcia plastyczne w przedszkolu”
(Podręcznik dla nauczycieli). M., „Oświecenie”, 1973

Dzieci przechodzą do grupy seniorów po opanowaniu przedstawiania obiektów o podstawowych kształtach. Nie przeszkadza im rysowanie okrągłych i prostokątnych kształtów, trójkątów, rzeźbienie kul, owalnych, cylindrycznych kształtów. Z powodzeniem radzą sobie z wycinaniem obiektów o prostokątnych i okrągłych kształtach o różnych proporcjach. Nabyte umiejętności pozwalają zobrazować szeroką gamę obiektów i dokonać refleksji różne zjawiska.
W grupie starszej dzieci pod wpływem obserwacji i edukacji sensorycznej rozwijają pewne systemy wyobrażeń o takich właściwościach przedmiotów, jak kolor i kształt. Pomysły te pomagają dziecku lepiej poruszać się po środowisku, dokładniej identyfikować i oceniać cechy postrzeganych obiektów i zjawisk. Dzieci w szóstym roku życia rozwijają umiejętność analizowania i uogólniania postrzeganych obiektów i zjawisk, identyfikowania i porównywania ich cech (na przykład długości, wysokości, szerokości, kształtu, czasu trwania) oraz ustalania relacji, jakie istnieją między nimi. Na tej podstawie staje się możliwe nauczenie dzieci przekazywania między sobą relacji obiektów pod względem wielkości, wysokości, grubości, a także relacji części obiektów zarówno pod względem wysokości, jak i kształtu i położenia względem siebie. Aby oddać te właściwości przedmiotów w modelowaniu, rysunku i aplikacji, dzieci muszą zdobyć nową wiedzę: o położeniu przestrzennym (na górze, pod, po bokach, w środku, po prawej, po lewej stronie), o gradacji w wysokość (wyżej, jeszcze wyżej, najbardziej wysoki), długość (dłuższa, najdłuższa), grubość (grubszy - cieńszy, najcieńszy) itp.

W tym celu uczy się dzieci, oglądając przedmioty przed obrazem, porównywać je ze sobą pod względem właściwości, a także porównywać części tego samego przedmiotu.

Porównywanie jednego przedmiotu z drugim jest dla dzieci łatwiejsze niż porównywanie części tego samego przedmiotu, dlatego przede wszystkim należy zaproponować modelowanie, rysowanie, sklejanie kilku jednorodnych obiektów o różnych wysokościach lub szerokościach, długościach, np. kilka drzew (o różnej wysokości) , kilka budynków lub kilka osób (dorośli i dzieci) itp.

Rozwiązanie tego problemu można osiągnąć poprzez przedstawienie prostego wykresu. Dzieci z dużym zainteresowaniem rysują małą choinkę (o której śpiewają: „Choinka jest zimna w zimie...”) wśród wysokich drzew; matka lub ojciec zaprowadzający dziecko do przedszkola, a może jedno starsze dziecko do szkoły, a drugie do przedszkola; rzeźbić dorosłe zwierzęta i ich młode.

Tak więc to samo zadanie - przekazanie relacji obiektów na wysokości - można rozwiązać przy użyciu różnych treści, a każde dziecko może wyrazić to na swój własny sposób.

Wybierając przedmioty do sprawdzenia przed zajęciami, nauczyciel może zabrać ze sobą dużego psa-zabawkę i małego szczeniaka, dużego i małego zająca, dużą i małą lalkę. Wiele - drzewa, budynki, różne ptaki i ludzie - można łatwo zobaczyć na terenie przedszkola, na ulicy podczas spaceru. Musimy uczyć dzieci dostrzegać różnice między samymi przedmiotami i porównywać je.

Wiedza o tym, że pomiędzy obiektami istnieje różnica w wysokości, szerokości i długości, musi być mocno przyswojona i stać się dla dzieci całkowicie zrozumiała, dlatego po dłuższym czasie należy wracać do tematów, w których łatwo dzieciom się zastanowić tę wiedzę. Oprócz zjawisk życiowych znanych dzieciom, dobrze jest wykorzystać obrazy z bajek i znajomych. dzieła literackie, na przykład mieszkańcy wieży, trzy niedźwiedzie - z bajek o tym samym tytule, wujek Stiopa z wiersza S. Michałkowa.
W tym celu dobrze jest również przeczytać wiersz I. Tokmakowej „Eli”:

Zjadłem na skraju lasu -

Na sam szczyt nieba,

Słuchają, milczą,

Patrzą na swoje wnuki.

A wnuki są choinkami,

Cienkie igły

Przy leśnej bramie

Prowadzą okrągły taniec.

Poetyckie obrazy starego lasu i młodych jodeł są przystępne dla dzieci. Chętnie ucieleśniają je w rysunkach.

Już w grupie środkowej dzieci opanowały najprostsze metody przedstawiania osoby, czworonożnych zwierząt, ptaków, ryb, budynków, niektórych rodzajów transportu, drzew itp. W starszej grupie metody przedstawiania tych obiektów są udoskonalane .

Jeśli wcześniej dzieci rysowały osobę z okrągłą głową i sukienką lub futrem w jednym kawałku, teraz głowa jest owalna, ciało jest podzielone na część górną i dolną. Najlepiej można to pokazać, przedstawiając dziecko w ubiorze do wychowania fizycznego – T-shirt lub T-shirt i spódnica lub majtki. Rozmiar głowy liczony jest w stosunku do długości koszulki, bluzki, a ramion i nóg w stosunku do tułowia (ramiona do końca majtek, nogawki mają długość ciała). Jeśli chcesz narysować lub wyrzeźbić ramiona zgięte w łokciach, powinieneś zwrócić uwagę dzieci na fakt, że łokieć znajduje się na wysokości miejsca, w którym pasek przecina sukienkę lub kończy się bluzka (koszula) i spódnica (spodnie) ) zaczyna się. Dzieci dobrze rozumieją to porównanie, co ułatwia im praktyczne rozwiązanie problemu. Kształt koszuli, zbliżony do prostokąta, pozwala podkreślić ramiona i odnaleźć miejsce mocowania ramion. Spódnica jest ściągana i wycięta nieco szerzej u dołu. Jeśli dzieci zostaną poproszone o narysowanie lalki lub dziewczynki w sukience, to również w tym przypadku przekazują kształt sukienki, a nie ciała.

Przed narysowaniem „nowej” postaci chłopca lub dziewczynki warto wyciąć części z wielokolorowego papieru, przymierzyć je, odpowiednio ułożyć i przykleić. Mogłoby być Praca indywidualna, kiedy każdy w klasie z osobna przykleja swoją figurę, a może zbiorczy fryz „Jesteśmy gotowi do ćwiczeń”. Praca ta pozwala skorygować błędy popełnione na początku.

Podczas tworzenia rysunku po aplikacji ustalane są zależności między rozmiarem i kształtem. Jednocześnie rysunek przedstawia inną postać. Jeśli w pierwszym przypadku modelką może być lalka, to w drugim przedstawia dzieci na lekcjach wychowania fizycznego, Czerwonego Kapturka jadącego do babci lub dzieci w eleganckich strojach na wakacjach.

Dzieci mają tendencję do natychmiastowego rysowania oczu i ust na swoich postaciach, dlatego warto pokazać je na lalce (a także na sobie i samych dzieciach) i wyjaśnić, jak prawidłowo je umieścić. części twarzy.

Oczy znajdują się pośrodku twarzy i są przedstawiane jako poziome linie z kropkami pod nimi lub małe owale z kropkami pośrodku. Poniżej nich, w niewielkiej odległości, narysowany jest nos (mała pozioma linia) i usta (nieco dłuższa linia). Całą górną część twarzy zajmuje czoło. Włosy są zaczesane nad czoło lub częściowo je zakrywają; jeśli sierść jest krótka, uszy są utworzone łukami lekko oddalającymi się od głowy.

Aby wyjaśnić wyobrażenia dzieci na temat części twarzy i ich wizerunku, warto przyjrzeć się ilustracjom w książkach i zwrócić uwagę na to, jak artyści inaczej rysują oczy i włosy, ale ich lokalizacja jest zawsze taka sama.

Po wybraniu ilustracji i przestudiowaniu ich z dziećmi nauczyciel może nie pokazuj, jak rysować na tablicy, a aby usystematyzować wiedzę dzieci, zapytaj je o położenie części twarzy, ciała itp.

Dzieci są w stanie lepiej przekazać relacje między częściami, przedstawiając zwierzęta w modelowaniu. Uczniowie starszej grupy z łatwością dowiadują się, że czworonożne zwierzęta mają nogi ułożone w pary – dwie z przodu i dwie z tyłu. Ciało „leży” na przednich i tylnych łapach. Głowa znajduje się nad tułowiem i jest z nią połączona szyją (niektóre zwierzęta mają szyję krótką, inne dłuższą). Głowa czworonogów jest owalna, wydłużona, gdyż ich kufa jest wydłużona. Stopniowo dzieci opanowują metody rzeźbienia twarzy różnych zwierząt: zająca, psa, lisa, niedźwiedzia itp.

W procesie uczenia się nauczyciel musi skierować uwagę dzieci na dostrzeganie podobieństw i różnic między różnymi zwierzętami, a następnie, po opanowaniu sposobów przedstawiania jednego czworonożnego dziecka, będą mogły wyrzeźbić, a następnie narysować dowolne inne zwierzę, porównując po ich wizerunkach na obrazkach, zabawkach itp. Kiedy dzieci wyrzeźbią psa, a następnie narysowają temat „Chodzę z psem” (lub inny podobny temat), poproś je, aby wyrzeźbiły dowolne wybrane przez siebie zwierzę. Wybierz odpowiednie zabawki, zdjęcia różnych zwierząt i umieść je na stole lub stojaku, tak aby każdy mógł je zobaczyć. Zaproponuj, że dobrze im się przyjrzysz, a następnie zapytaj, czy wszystkie te zwierzęta są podobne. Gdy dzieci zauważą podobieństwo budowy ciała i obecność tych samych części ciała, zapytaj, czym się różnią. Dzieci zauważają różnice w proporcjach ciała, różnice w kształcie głowy, długości i grubości łap, ogonów i uszu.

Skończywszy oglądać zabawki, przypomnij dzieciom, że wyrzeźbiły psa i wiedzą, jak rzeźbić zwierzęta.Teraz musisz tylko pamiętać, kto zdecydował się kogo zrobić i spróbować przekazać jego cechy, aby wyszło podobnie. Dzieci wykorzystują poznane już techniki (turlanie, ciągnięcie, szczypanie).

Zajęcia opisaną metodą można powtarzać przez cały rok, jednak nauczyciel wybiera do przedstawienia inne zwierzęta. Treść opowiadań o przyrodzie, wierszy, bajek o zwierzętach, obserwacji podczas spacerów, wycieczek dostarcza bogatego materiału do przedstawiania zwierząt domowych i dzikich, wyjaśniając ich cechy charakterystyczne.

Proponując konkretny temat do modelowania lub rysowania, należy go wielokrotnie podkreślać w rozmowie, wyjaśniając różnice w wielkości, budowie i kształcie części, które nadadzą wyrazistości i prawdziwości pracom dzieci. W procesie rysowania lub modelowania dzieci muszą starać się wyrazić te relacje, a nauczyciel musi wykazać się pewnym poziomem dokładności; Jednak niektóre dzieci mogą tego potrzebować pomoc indywidualna(zalecamy pokazanie ilustracji w celu wyjaśnienia pomysłów, cech graficznych).
Przedstawiając żywe stworzenia, dzieci przedstawiają przede wszystkim zaokrąglone kształty. Prostokątne kształty są podstawą budynków, mebli, samochodów i różnego rodzaju środków transportu. Oprócz obserwacji budynków i samochodów na ulicy podczas spaceru bardzo przydatne jest połączenie działań wizualnych z designem. Najpierw dzieci mają możliwość budowania prostych budynków z kostek, cegieł i innych materiałów budowlanych, a następnie przedstawiają je w aplikacji, a następnie na rysunku. Praca ta pozwoli dzieciom bardziej świadomie obserwować budynki miejskie i dostrzegać ich cechy konstrukcyjne. Rysunki budynków wykonane przez dzieci stają się później bardziej zróżnicowane pod względem proporcji i wyglądu.

Dzieci obserwują samochody i środki transportu na ulicy oraz przyglądają się im na zabawkach, obrazkach i fotografiach. Nauczyciel pomaga dzieciom zidentyfikować główne części samochodu - przód (zawierający silnik), kabinę kierowcy lub kierowcy oraz nadwozie (w ciężarówce) lub wnętrze (dla pasażerów samochodów osobowych i komunikacji miejskiej). Następnie dzieci zauważają różnice w budowie nadwozia różnych ciężarówek, cechy samochodu osobowego, autobusu, różnicę między wagonem kolejowym a samochodem itp. Obrazy różne rodzaje Dzieci tworzą transport lądowy za pomocą aplikacji i rysunków. Dzięki aplikacji łatwiej jest oddać kształt i konstrukcję samochodów i wagonów, dlatego najpierw możesz zaprosić dzieci do wycięcia i naklejenia na pociąg, autobus, trolejbus lub ciężarówkę.
Znajdź dobrą zabawkę lub obrazek, patrzenie na nią przed obrazkiem pomoże wyjaśnić pomysły, jakie dzieci otrzymują podczas spaceru; zaleca się wybieranie tych przedmiotów, które dzieci napotykają w otaczającym je życiu. Jeśli więc dzieci nie widziały trolejbusu, możesz zaproponować wycięcie i wklejenie tramwaju lub autobusu. Po obejrzeniu z dziećmi zabawki lub obrazka, określeniu położenia części przedmiotu, ich kształtu i rozmiaru, poproś je, aby zastanowiły się, jak wyciąć określone części samochodu. Przecież w grupie środkowej dzieci uczyły się wycinać po linii prostej, zaokrąglać narożniki prostokąta lub kwadratu, wycinać kształty owalne i okrągłe, co oznacza, że ​​bezpośredni pokaz sposobu wycinania poszczególnych części nie jest potrzebne, ale przypomnienie jest konieczne. Jeśli okaże się, że większość dzieci nie potrafi dokładnie wyciąć poszczególnych części samochodu (autobusu, trolejbusu, wagonu itp.), poproś jedno z dzieci (do którego masz pewność), aby pokazało, jak to zrobić. Jeśli takich dzieci nie ma, nauczyciel musi je sam pokazać. Do demonstracji dziecka należy dołączyć wyjaśnienie. Jeśli dziecko nie robi tego wystarczająco wyraźnie, pomóż mu: słowo pozwala mu lepiej postrzegać przedstawienie i świadomie przyswoić sobie techniki obrazu.

Realizując zadanie przez dzieci, nauczyciel musi zwrócić uwagę na przejrzystość przeniesienia formy, części oraz ich prawidłowe umiejscowienie w stosunku do części głównej. Być może część dzieci będzie potrzebowała indywidualnej pomocy: przypomnienia, rady, a może nawet demonstracji.
Można wspólnie zrealizować następujący temat, który pozwala dzieciom wyrazić swoje wyobrażenia na temat transportu: „Samochody jadą ulicą miasta (wieś)”, „Samochody wożą zboże (lub warzywa i owoce)”. Dzieci ze środkowej grupy widziały już tego typu prace, kiedy każdy wycina swój własny przedmiot, skleja jego części (lekko nakładając jedną część na drugą), a następnie wkleja na wspólną kartkę. Należy jednak pamiętać, że wynik każdego zależy od praca ogólna. Różnorodne samochody wybrane przez nauczyciela przed zajęciami pomogą dzieciom sprecyzować swoje wyobrażenia na temat rodzaju samochodu, który każdy chce przedstawić. Podczas lekcji dzieci powinny mieć możliwość zbliżenia się do maszyn, aby lepiej przyjrzeć się niektórym częściom. Na dużej, wydłużonej poziomo kartce, na której powstanie fryz zbiorczy, Ty i Twoje dzieci możecie zarysować, gdzie przejście dla pieszych, sygnalizacja świetlna i inne atrybuty uliczne. Te elementy całościowej kompozycji mogą być tworzone na zajęciach – przez tych, którzy szybciej skończą swój samochód, i to w wolnym czasie. Umieść na chwilę gotową kompozycję w pokoju grupowym lub w holu.

Dzieci są szczególnie zainteresowane budową samolotów i rakiet. Dzieci mogą zrozumieć różnice w konstrukcji maszyn poruszających się na lądzie, w powietrzu i na wodzie. Możesz powiedzieć dzieciom, że samolot jest podobny do ptaka, a łódź lub statek do ryby.

Stopniowo należy uświadomić dzieciom, że istnieją charakterystyczne cechy charakterystyczne dla tej lub innej grupy obiektów - budynków, maszyn poruszających się na ziemi, transportu powietrznego i wodnego. Ale w każdej grupie tych przedmiotów jest też różnica. Taka wiedza kumuluje się u dzieci w wyniku wielokrotnych obserwacji i rozmów na temat tego, co widziały. Nauczyciel rozwija u dzieci spostrzegawczość i ciekawość oraz zachęca je do samodzielnego poszukiwania sposobów przedstawienia przedmiotów, których wcześniej nie rysowały i nie rzeźbiły. Pomoc nauczyciela dzieciom w tych samodzielnych poszukiwaniach polega przede wszystkim na zadawania pytań naprowadzających, propozycji porównania jednych obiektów z innymi (mniej znanymi). Ponieważ dzieci w starszej grupie rysują i aplikują wizerunki przedmiotów składających się z kilku części o różnych kształtach i rozmiarach, bardzo ważne jest nauczenie ich wyobrażania sobie przedmiotu jako całości, jego części składowych i ich możliwego umiejscowienia. Rozmiar obrazu powinien odpowiadać rozmiarowi arkusza: na dużych arkuszach papieru obrazy powinny być duże, aby nie było nieuzasadnionych puste siedzenia. Przydaje się papier do rysowania i aplikacji różne rozmiary, w zależności od tego, jakie zadanie zostanie postawione dzieciom. Nie zaleca się powiększania obrazu jednego obiektu do 20-30 cm; Dzieciom łatwiej jest ogarnąć całość i zrozumieć konstrukcję, jeśli obraz nie przekracza około 15 cm.

Oprócz dużych rysunków niektóre dzieci lubią robić małe. Jest to wskazane w przypadkach, gdy jeden arkusz zawiera obrazy kilku jednorodnych obiektów (ryby, motyle, ptaki, kwiaty itp.).
Duże wizerunki starszych dzieci nabierają dekoracyjnego charakteru. Ich detale są zwykle ozdobne, a części są podkreślone kolorem.

Do piątego roku życia dzieci oswajają się z dość dużą liczbą kolorów, nie nazywając ich wszystkich poprawnie, ale chętnie i różnorodnie wykorzystując je w rysunku i aplikacjach. W grupie starszej, oprócz uporządkowania wiedzy na temat nazw kolorów i wzbogacenia pojęć kolorystycznych, postawiono nowe zadanie – nauczenie dzielenia kolorów na grupy i porównywania tych grup ze sobą. Dzieci rozróżniają jasne (spektralne) i ciemne kolory - czarny, szary, brązowy; zwróć uwagę, że są jasne kolory - różowy, niebieski, jasnożółty, biały; zacznij rozumieć, że wiele kolorów może być jasnych (nasyconych) i jasnych. Pod koniec roku możesz pokazać dzieciom, jak samodzielnie tworzyć jasne kolory, dodając do bieli farbę o jakimś jasnym kolorze (przy malowaniu gwaszem) lub rozcieńczając ją wodą (przy malowaniu akwarelami).

Wykonując rysunek lub aplikację, dzieci mogą teraz określić, co się stanie jasny kolor co jest ciemne, co jasne; na przykład podczas przedstawiania jesienne drzewa należy stosować jasne kolory - czerwony, żółty, pomarańczowy; do malowania jodeł zimą należy wziąć ciemnozieloną, a nie jasnozieloną farbę, a w przypadku nagich drzew liściastych odpowiedni jest czarny lub ciemnobrązowy, ale nie jasny lub kolor jasnobrązowy. Aby dzieci mogły nauczyć się dobierać odpowiedni odcień koloru, muszą dobrze poznać kolory farb w pudełku z akwarelami, w palecie farb gwaszowych, w zestawie kredek czy kolorowego papieru. Nauczyciel nie pozostaje biernym obserwatorem tego, jak dzieci wykorzystują kolory w aplikacjach czy rysunkach, ale w razie potrzeby kieruje uwagę dziecka na kolorystykę obrazka, zachęca do zastanowienia się, jaki kolor farby lub papieru najlepiej wybrać w każdy konkretny przypadek.

Nauczyciel sugeruje ułożenie w pudełku kredek, płytek farb akwarelowych lub farb gwaszowych nalewanych do kubeczków w określonej kolejności. Dzieci muszą mieć pełen zestaw kolorów do wszystkich zajęć. Pudełko kredek zawiera zwykle ciemnoczerwony, jaskrawoczerwony, pomarańczowy, jasnożółty, jasnożółty, piaskowożółty, ciemnozielony, jasnoniebieski, indygo, fioletowy, ciemnobrązowy. W pudełku z farbami akwarelowymi i w butelkach z farbami gwaszowymi znajduje się mniej więcej taki sam zestaw kolorów. Wybierając odpowiedni odcień koloru, warto poświęcić specjalny czas na lekcji i sprawdzić, jaki kolor preferuje to czy tamto dziecko. Jeśli kolor zostanie wybrany nieprawidłowo, należy zaoferować uważne spojrzenie, przemyślenie i przyjęcie innego, pożądanego odcienia.

Na niektórych zajęciach dzieciom można powierzyć specjalne zadanie dotyczące koloru, taki czy inny warunek, który muszą spełnić. Jest to zalecana w planie aktywność Niebieskich i Czerwonych Ptaków. Opiera się na wierszu japońskiego poety Kitahary Hakushu „Ptak, czerwony ptak”:

Ptaku, Czerwony Ptaku, dlaczego jesteś czerwony?

Dziobałem czerwone jagody.

Ptak, biały ptak. Dlaczego jesteś biały?

Dziobałem białe jagody.

Ptaku, Niebieski Ptaku, dlaczego jesteś niebieski?

Dziobałem niebieskie jagody.

Działania takie jak „Kolorowe kartki” czy „Kolorowe kredki” (rysunek lub aplikacja) również opierają się na ograniczeniu wyboru koloru. Każde dziecko otrzymuje kwadrat w jakimś kolorze i musi wykonać na nim obrazek w tym samym kolorze, ale jaśniejszym (np. na czerwono - różowym, na niebiesko - cyjanowym itp.) lub wybrać kolor, który będzie się dobrze wyróżniał (np. np. dla koloru czarnego, brązowego, granatowego, wiśniowego – jasny lub jasny).

Czasami oferowane są inne warunki.

Na przykład białe i niebieskie lub ciemnobrązowe kwadraty ułożone są w szachownicę. Na ciemnych kwadratach rysunki są wykonane w jasnym, a na jasnych kwadratach - ciemny kolor. Możesz ograniczyć zawartość rysunków - rysuj tylko kwiaty, tylko naczynia, tylko ptaki. Musisz wybrać temat w zależności od obrazów obiektów, w których uczą się dzieci Ostatnio. W każdym rysunku możesz zastosować kilka kolorów, ale wszystkie jasne (na ciemnym tle) lub wszystkie ciemne i jasne (na jasnym tle); na przykład biały lub jasnożółty ptak z niebieskimi skrzydłami zostanie narysowany na ciemnobrązowym tle, a ciemnoniebieski z jasnozielonym grzebieniem, ogonem i skrzydłami na białym tle.

Częściej trzeba pytać dzieci o kombinację kolorów: „Czy będzie tak pięknie?” Jednocześnie nie ma potrzeby nalegać wyłącznie na kombinacje, które lubi nauczyciel: musimy dać dzieciom możliwość wyrażenia swoich preferencji co do niektórych kolorów w stosunku do innych.

Dzieciom trudniej jest dostrzec piękno kształtów, struktury i proporcji, a ich gust wyraża się przede wszystkim w doborze kolorów i zestawieniach kolorystycznych. Smak należy kultywować stopniowo, dobre przykłady, zapoznawanie dzieci z dziełami sztuki.

Piękno w zestawieniu linii i kształtów, w doborze kolorów najwyraźniej objawia się w sztuce zdobniczej i użytkowej. Bardzo dobrze jest zapoznać dzieci ze sztuką ludową i rzemiosłem, z glinianymi zabawkami w Dymkowie, a następnie z najprostszymi kompozycjami dekoracyjnymi malarstwa na drewnie Gorodets.

Dzieła ludowej sztuki użytkowej, nawiązujące do tego czy innego rodzaju rzemiosła artystycznego (haft, ceramika, dywany, malarstwo na drewnie, koronka) i powstają w różne obszary naszego kraju różnią się charakterem wzoru (kompozycją) i kolorem (doborem kolorów) oraz motywami (obrazy roślin, zwierząt i innych przedmiotów).

Już w starszej grupie przedszkola można przybliżyć dzieciom wybrane wzory na zabawkach, naczyniach, meblach, wskazać cechy obrazków, kolorystykę, rozmieszczenie wzorów. Jednym z najprostszych rodzajów rosyjskiej sztuki dekoracyjnej i użytkowej jest Dymkowo (lub Kirow, od nazwy regionu) gliniana zabawka. Od dawna jest stosowany w przedszkolach edukacja estetyczna oraz rozwój kreatywności dekoracyjnej dzieci w zakresie rysowania i modelowania.

Dzieci muszą nauczyć się i zapamiętać, jakie cechy tej zabawki wyróżniają się na tle innych, a następnie nabrać umiejętności, powtarzając elementy jej dekoracji i naśladując je, tworzyć warianty tych wzorów, zmieniając położenie, kolorystykę lub włączając w nie określone motywy. Zajęcia z dziećmi można tak skonstruować, aby u każdego z nich nastąpiło powtórzenie tego, co zobaczyło i wymyślenie czegoś własnego lub zmiana czegoś na swój sposób, zachowując jednak główne cechy charakterystyczne tego lub tego typu sztuka dekoracyjna.

Przedstaw dzieciom Sztuka ludowa trzeba to robić stopniowo i konsekwentnie, podkreślając niektóre jego rodzaje, potem inne.

Podajmy przykład cyklu zajęć prowadzonych w grupie seniorów, opartego na zapoznaniu się z przykładami malarstwa na drewnie Gorodets. Z różnych motywów tego obrazu wystarczy wziąć tylko wzory kwiatów, pąków i liści, aby pokazać dzieciom. Najbardziej złożonym elementem tych obrazów jest kwiat. Dlatego na początek wybierz wzór na pasku naprzemiennych pąków i liści. Można odebrać różne warianty pąki i liście, ale podczas malowania ich pędzlem obowiązuje pewna kolejność: najpierw rysuje się okrągłą plamę, a następnie, gdy plama wyschnie, nakłada się na nią łukowatą kreskę i małe kółko - w ciemniejszym kolorze tego samego odcienia (na różu - ciemnoczerwony, na niebiesko - ciemnoniebieski). Łuk jest rysowany białą farbą lub ciemną, w tym samym kolorze co okrąg. Nie używaj różnych kolorów w jednym pąku, np. niebieskiego i ciemnoczerwonego lub żółtego. Liście ułożone są parami pomiędzy pąkami. Są narysowane zielony, a żyły w nich to cienkie czarne linie. Zdecydowana większość dzieci natychmiast uczy się tej cechy koloru. Po opanowaniu technik rysowania pąków i liści dzieci zapoznają się z nimi możliwe opcje ich położenie i kolor. Dokonują zmian w ich wykonaniu, nie naruszając podstawowych warunków w zakresie doboru kolorystyki, aranżacji i wzbogacenia detalami. W kolejnych zajęciach na pasku wykonywany jest ogólny wzór.
Następnie dzieciom pokazuje się wzory zawierające wizerunki kwiatu, pąków (dzieci są już zaznajomione z ich rysowaniem) i liści, które są bardziej złożone pod względem projektu i innego układu. Uwagę zwraca fakt, że duży kwiat znajduje się pośrodku, a liście i pąki znajdują się po jego prawej i lewej stronie. Kwiat jest również rysowany w określonej kolejności, zaczynając od okrągłej plamki. Następnie rysowane są na nim łuki, rysowany jest okrąg w środku (z boku), wokół półkoliste płatki itp.

Dzieci rozważają kilka opcji budowy kwiatu i różnych detali go dekorujących. Następnie rysują wzór z dużym kwiatem pośrodku, w określonej kolejności, część po części. Swój gust i pomysłowość pokazują w detalach zdobiących kwiat. Farby dobiera się według tych samych warunków, co przy malowaniu pąków: cały kwiat maluje się na kolor czerwony, niebieski lub pomarańczowy, w fioletowe odcienie; drobne detale są rysowane w kolorze białym lub czarnym. Na kolejnych lekcjach dzieci zapoznają się z bardziej złożoną konstrukcją wzoru i bardziej zróżnicowanym projektem kwiatu, liścia i pąka. Otrzymują coraz bogatszy materiał do samodzielnego poszukiwania możliwości realizacji.

Po czterech lekcjach, podczas których dzieciom pokazano wzory ludowe, poproszono je o narysowanie wzoru na prostokątną deskę (od tyłu do krojenia chleba).

Na szóstej lekcji dzieci wykonują fragmenty kompozycji zbiorowej w duchu malarstwa Gorodets.

Cały cykl zajęć trwa połowę roku akademickiego, od stycznia do maja. Ostatnia praca dzieci wykonują dekorację sali grupowej na 1 maja.

W każdym regionie naszego kraju znajdują się ulubione rodzaje rzemiosła ludowego, których dzieła można wykorzystać na zajęciach z dziećmi. Zabawka ludowa jest najbliższa dzieciom. Znajduje to odzwierciedlenie w rzeźbieniu dzieci i ich rysunkach. Proste motywy można spotkać także w malarstwie na glinie (naczyniach), drewnie, korze brzozy itp.
Trudniejsze - tkanie, haftowanie, rzeźbienie, koronka, gdzie panuje inna harmonia kolorów, już nie na białym, ale na kolorowym tle.

W otaczającym nas życiu ubrania, artykuły gospodarstwa domowego, budynki, samochody są pomalowane na znane nam kolory. Dzieci pozwalają na większą różnorodność kolorowania, fascynują je dźwięczne, jasne kolory. Nie należy zmuszać dzieci do trzymania się wyłącznie tradycyjnych kolorów: statki, samoloty, samochody, budynki na rysunkach dzieci mogą być jasne i różnorodne kolory. Poznając przyrodę, dzieci widzą, że zjawiska mają taki czy inny kolor, ale jednocześnie zauważają, że kolory te są zmienne: kolor nieba i wody zmienia się przy różnej pogodzie, kolor trawy i liści zmienia się w zależności od pogody. inny czas roku; nawet słońce zmienia swój kolor w ciągu dnia i pod wieczór. Dzieci po piątym roku życia potrafią dostrzec, zrozumieć i odzwierciedlić w swojej twórczości nie tylko stałe właściwości przedmiotów i zjawisk, ale także część ich zmienności. Przede wszystkim dotyczy to koloru, rozmiaru, a także rozmieszczenia części. Nauczyciel powinien zachęcać dzieci do obserwacji, zwracać uwagę wszystkich dzieci na zmieniający się kolor nieba, wody, roślin w zależności od warunków pogodowych, pór roku i innych przyczyn.

Treść zajęć z rysunku, modelarstwa i aplikacji dobierana jest w taki sposób, aby dzieci mogły odzwierciedlić różne zjawiska i aspekty życia, a jednocześnie powtórzyć obraz jednorodnych obiektów – budynków, drzew, a także zwierząt i ludzi (patrz plany za grudzień i styczeń). Więc w miesiące jesienne Organizowane są zajęcia wizerunkowe jesienna natura, aby wyjaśnić obraz proponowanej rundy i owalny kształt(owoce, warzywa), prostokątne i trójkątny kształt, poszerzyć wiedzę o kwiatach, budynkach, pojazdach.

W cyklach Zimowe miesiące Obraz ptaków jest włączony. Dzieci uczą się tego, co jest wspólne w budowie wszystkich ptaków - wydłużonego ciała, pozycji głowy, przejścia od ciała do ogona; Wszystkie ptaki mają tendencję do zmiany położenia głowy i ogona podczas ruchu oraz otwierania skrzydeł podczas lotu. Aby powtórzyć ich wizerunek w modelarstwie, aplikacji i rysunku, oferowane są różne treści: wróble, gołębie, gile i sikory, indyk, kogut, a także bajkowe ptaki. Różnią się od siebie wielkością, strukturą i kolorem.

Wizerunek indyka pochodzi z zabawki Dymkowo: ogon indyka, rozłożony wachlarzowo i pierś ozdobione są kolorowymi wzorami. Ta praca jest wykonywana po narysowaniu przez dzieci podobnych wzorów i zapoznaniu się z ich typowymi kombinacjami kolorów. Po wyrzeźbieniu indyka dzieci malują go wzorami Dymkowa.

Dzieci kolorują wróble, sikorki, gile i koguty zgodnie z ich rzeczywistym ubarwieniem. Tematy te można zaproponować w lutym.
W grudniu dzieci rzeźbią i rysują niedźwiedzie z czworonożnych zwierząt. Obrazy te oparte są na znanym dzieciom wizerunku zabawkowego misia z ruchomymi łapami. Dzieci przedstawiły tego niedźwiadka w środkowej grupie. Teraz rysują i rzeźbią prostym ruchem: „Nasz Miś zajmuje się wychowaniem fizycznym” (można też zrobić inne sceny, np. z książki „Kubuś Puchatek”). Budowa misia jest podobna do budowy postaci ludzkiej, a ruch łapek jest podobny do ruchu nóg i ramion.

Niektórzy nauczyciele przed narysowaniem w ruchu niedźwiadków przeprowadzają lekcję aplikacji: z części przygotowanych przez osobę dorosłą (głowa, tułów i łapy) dzieci składają i wklejają obrazki w różnych pozach. Wydaje się, że w grupie starszej nie należy dawać im gotowych części (wyciętych przez nauczyciela), a jeśli dzieci same je wycinają, zajmie to dużo czasu, a głównym zadaniem – przekazywaniem ruchu – będzie rozwiązać z mniejszym zainteresowaniem. Dlatego lepiej zacząć od modelowania, zwłaszcza że nie jest trudno nadać figurze wykonanej z miękkiej, wilgotnej gliny lub plasteliny różne pozycje, zanim się na nią zdecydujesz. Zmieniając położenie łap, dzieci sprawiają wrażenie, jakby wspólnie z misiem wykonywały ćwiczenia fizyczne. Niektórym dzieciom uda się wykonać dwie figury w różnych ruchach, co sprawi im ogromną przyjemność.

Pod koniec grudnia dzieci po raz pierwszy rzeźbią czworonożne zwierzę z całości. Na stole kładzie się wcześniej przygotowaną cegłę o wymaganej długości i wysokości, aby nie odwracać uwagi dzieci od przygotowania materiału, ale od razu skupić je na postrzeganiu nowej techniki modelowania. Gdy dzieci opanują tę technikę, możesz ponownie je przypisać samodzielny trening oryginalna forma - do modelowania ze zwykłej bryły. Po wyjaśnieniach i demonstracji ze strony nauczyciela dzieci wskazują na swoim cegle, po której stronie wyrzeźbią głowę, a po której wyrzeźbią ogon. W przypadku ogona kawałek gliny jest odrywany i osadzany. Tam, gdzie powinna znajdować się głowa, glina jest wyciągana do góry. Blok jest wygięty w formie bramy lub łuku. A w miejscu, w którym będą przednie nogi, blok jest przecięty na dwie części stosem od dołu; Wykonuje się również nacięcie na tylnych łapach. Następnie dzieci rzeźbią sylwetkę rękami, wyjaśniają kształt głowy i kufy, robią uszy oraz nadają pożądany kształt i położenie przednim i tylnym łapom.

Nauczyciel przypomina, że ​​ciało psa nie jest wszędzie takie samo: jest klatka piersiowa, brzuch, grzbiet; klatka piersiowa zaokrąglona z przodu, tułów węższy w kierunku tylnych nóg, szerszy w kierunku klatki piersiowej; Pies stoi na łapach. W ostatniej chwili przyczepia się ogon i przyjmuje pozycję charakterystyczną dla psa kundelka.
Nauczyciel pyta dzieci: „Czy wasz pies potrafi biegać? Jak zmienić położenie jej nóg, aby mogła biegać?”; „Czy Twój pies umie dawać przednią łapą? Jak ona to podniesie? „Czyj pies może szczekać? Co należy zrobić, żeby było jasne, że szczeka?” (Wytnij twarz stosem, „otwórz ją”). Po takich pytaniach dzieci same ustawiają swoje postacie w różnych pozycjach.

W styczniu odbywa się cykl zajęć z przedstawiania psów na rysunkach, a ich tematyka może być bardzo różnorodna.

Po wyrzeźbieniu psa wizerunek lisa nie będzie już dla dzieci trudny. Wystarczy na to spojrzeć, wyjaśniając charakterystyczne cechy tej bestii.
Dzieci utrwalają techniki rzeźbienia czworonożnego zwierzęcia na zajęciach, gdzie każdy rzeźbi według własnego uznania. Aby zapobiec powtarzaniu przez dzieci znanych już obrazów, warto stworzyć w sali grupowej wystawę wizerunków różnych zwierząt w rzeźbach, zabawkach i obrazach. Nie należy jednak odsłaniać zbyt wiele duża liczba obrazy: ważniejsze jest zadbanie o obecność wyraźnie określonych cech wyróżniających.
W ciągu roku dzieci wielokrotnie powtarzają obraz osoby, za każdym razem próbując przekazać akcję, ruch, na przykład sposób, w jaki dzieci tańczą na festiwalu drzew noworocznych. Rozmawiając z dziećmi o przekazywaniu tego tematu w modelowaniu i rysowaniu, warto pamiętać o prostych ruchach tanecznych, na początku lekcji zadzwoń do 2-3 dzieci, aby pokazały wszystkim te ruchy. Nauczyciel powinien zwracać uwagę na ułożenie rąk i nóg – ułatwi to dzieciom przenoszenie ruchu.

Wśród bohaterów świąt noworocznych może być Śnieżna Dziewica, Ojciec Mróz (jest znacznie wyższy od dzieci). Konieczne jest zwrócenie uwagi dzieci na charakterystyczne cechy, które należy przekazać w rzeźbieniu (w przypadku, gdy dzieci proszone są o wyrzeźbienie Śnieżki, Świętego Mikołaja), na rysunku lub aplikacji.

Uczniowie starszej grupy mogą długo rzeźbić lalkę Dymkowo szeroka spódnica i krótką bluzkę. Figura takiej lalki składa się z czterech części: głowy wraz z górną częścią tułowia, spódnicy w kształcie dzwonu oraz ramion (obie części na raz). Dzieci muszą poznać wszystkie techniki modelowania i opracować ich sekwencję rzemieślnicy ludowi gliniane zabawki.

Po oddzieleniu ponad połowy otrzymanego kawałka gliny dzieci zaczynają od modelowania spódnicy. Zwijają walec, następnie dociskają rękami jego górną część i przesuwają glinę w dół, dzięki czemu spódnica jest szersza u dołu i węższa u góry. Uformowaną spódnicę odwraca się „do góry nogami” i trzymając w lewej ręce nadmiar gliny ostrożnie usuwa się stosami, starając się nie uszkodzić krawędzi, pozostawiając je dość grube.

Z mniejszego kawałka dzieci rzeźbią głowę, szyję, ramiona, klatkę piersiową, plecy aż do talii, stosując technikę ciągnięcia. Z gliny wyjętej przy tworzeniu spódnicy wycina się „kiełbasę” na oba ramiona, którą mocuje się z tyłu na wysokości ramion. Dziecko trzyma wymodelowaną spódnicę w lewej ręce, a górną część ciała w dłoniach, przymierzając, czy mają odpowiedni rozmiar; następnie ostrożnie łączy części i kładąc lalkę na stole, rozmazuje miejsce zapięcia. Następnie ręce lalki otrzymują tę czy inną pozycję, a do głowy przymocowany jest kapelusz lub inny nakrycie głowy. Dzięki tej metodzie rzeźbienia spódnica nie traci swojego dzwonkowego kształtu, a górna część ciała okazuje się proporcjonalna do niej rozmiarem. Wykonana w ten sposób lalka okazuje się smukła i trwała. Po wyschnięciu rzeźbione figury są wybielane i malowane. Spódnicę zdobią wzory oparte na Malarstwo Dymkowo, a kurtka i kokoshnik są pomalowane na jasny kolor. Cienki pędzel narysuj oczy, brwi, usta.

W trzecim kwartale musimy uczyć dzieci wytnij symetryczne obiekty z papieru złożonego na pół. Opanowanie tej techniki stwarza dla dzieci pewną trudność: dziecko musi nie tylko mieć jasne wyobrażenie o obiekcie jako całości, ale także potrafić mentalnie podzielić go symetrycznie i po przedstawieniu tylko połowy wyciąć go. To właśnie powoduje trudności. Wiele dzieci składa papier na pół i wycina obraz całego obiektu. Biorąc pod uwagę trudności dzieci i ich błędy, już na pierwszej lekcji należy zwrócić szczególną uwagę na wyjaśnienie i pokazanie, jak wycinać symetryczne przedmioty z papieru złożonego na pół. Wyjaśnienie powinno być jasno przemyślane i zwięzłe. Najprostszymi przedmiotami, na których można nauczyć dzieci tej metody rzeźbienia, są różnorodne wazony i dzbany.

Na początek trzeba wyjaśnić i pokazać jak złożyć prostokąt na pół i trzymając go za linię zagięcia, wyciąć zarys połowy dzbanka. Aby dzieci mogły sobie wyobrazić połowę przedmiotu, warto w trakcie badania prześledzić dłonią kontur przedmiotu, a następnie zakrywając połowę przedmiotu poprosić dzieci, aby prześledziły połowę przedmiotu wzdłuż konturu od zewnątrz (i nie od strony linii podziału). Musisz powtórzyć ruch kilka razy, podkreślając, że ta część będzie musiała zostać wycięta. Następnie należy pokazać proces cięcia, zwracając uwagę na to, aby papier trzeba trzymać za linię zagięcia. Proces cięcia wymaga uważnej wizualnej kontroli działań rąk. Przypomnij dzieciom, aby patrzyły na nożyczki. Jeśli pożądany kształt nie wyjdzie, przeanalizuj z dzieckiem, co zrobił źle i zaproponuj, aby obciął więcej.

Na pierwszą lekcję przygotuj dodatkowe kartki papieru (zwykłego białego): pozwól dzieciom poćwiczyć wycinanie symetrycznych obiektów z papieru złożonego na pół. Wskazane jest, aby kolejną lekcję aplikacji poświęcić na utrwalenie tej umiejętności poprzez wybranie naczyń o innym kształcie. Możesz zaproponować wycięcie nie jednego, ale dwóch różnych dzbanków, na przykład jednego bardziej wydłużonego i drugiego krótszego (prawie okrągłego, jak garnek). Ponieważ technika krojenia jest znana dzieciom, poproś je, aby wyjaśniły i pokazały, jak wycina się te dzbanki. Tym, którzy nie opanowali wystarczająco dobrze nowej techniki lub ominęli poprzednią lekcję, należy zwrócić szczególną uwagę: w razie potrzeby podczas lekcji pokaż jeszcze raz, jak to zrobić na osobnej kartce papieru. Takim dzieciom należy też najpierw dać zwykły papier; a potem w kolorze. Podobnie jak w poprzedniej lekcji, zaleca się przygotowanie papieru do wycinania wazonów inny kolor aby praca dzieci okazała się kolorowa. Na drugiej lekcji powinieneś zwrócić uwagę na dokładniejsze przedstawienie formy. Poproś dzieci, aby włożyły wycięte wazony do tej samej koperty, którą otrzymały na pierwszej lekcji i która zawiera już jeden wycięty dzbanek.

Możesz zakończyć ten cykl ćwiczeniem, podczas którego każde dziecko prosi o przemyślenie i stworzenie dekoracyjnej kompozycji z wazonów i dzbanków. W tym celu dzieci wybierają tło odpowiednie dla swoich obiektów (nauczyciel musi przygotować 3-4 kartki papieru miękkie odcienie), znajdź na arkuszu pożądany układ dzbanków i wazonów, przyklej kompozycję, a następnie wytnij do niej dodatkowe detale: kwiaty, gałęzie, owoce (cokolwiek chcesz). W tej ostatniej lekcji należy zwrócić uwagę na dobór koloru tła zgodnie z kolorem obrazu, na poszukiwanie udanego ułożenia wazonów pod względem kształtu i koloru.

Pomoc nauczyciela w doborze kolorów, tła i kompozycji nie powinna być nachalna. Lepiej zwrócić się do dziecka z pytaniem, które zachęci je, aby przyjrzało się temu, co robi i samodzielnie zdecydowało, co będzie lepsze. Jeśli zatem nauczycielka widzi, że wazony wyglądają brzydko na tle wybranym przez dziecko, powinna wziąć papier w bardziej odpowiednim kolorze, poprosić dziecko, aby ułożyło wazony na tym arkuszu i zastanowić się, jak uczynić go piękniejszym. W innym przypadku nauczyciel, zauważając, że jedno z dzieci brzydko ułożyło wazony na prześcieradle, przez co kompozycja jako całość wygląda źle, nauczyciel zachęca dziecko, aby spróbowało zrobić coś inaczej, aby było pięknie, ale nie sugeruje bezpośredniego rozwiązania. Ciągłe kierowanie dziećmi, aby znalazły najlepsze rozwiązanie zadania wzrokowego, pomoże je edukować działalność twórcza i niezależność.

Powstałe przez dzieci kompozycje dekoracyjne warto wspólnie przemyśleć i wykorzystać je do dekoracji holu przedszkola lub sali grupowej.

Kiedy dzieci opanują wycinanie prostych symetrycznych obiektów, możesz zaoferować im bardziej złożone obrazy: motyle, robaki itp. Nauczanie dzieci wycinania symetrycznych obiektów z papieru złożonego na pół jest kontynuowane w grupie przygotowawczej, jednak treść tematyczna staje się bardziej złożona oraz wymagania dotyczące dokładności formularzy podwyżek transmisji.

Nabyte umiejętności przedstawiania różnorodnych przedmiotów, ludzi i zwierząt pozwalają dzieciom przekazać treść wielu baśni, piosenek, wierszy i opowiadań. Jednocześnie za każdym razem konieczne jest wyjaśnienie w rozmowie z dziećmi charakterystycznych cech bohaterów i ich działań, a także przypomnienie im o ich względnej wielkości i położeniu względem siebie. Jeśli nie zwrócisz na to uwagi, dzieci, próbując przekazać fabułę, tęsknią za znaczącymi relacjami między bohaterami i nie myślą o sposobach wyrażenia tej fabuły i akcji. W młodszym i średnim wieku, nie mogąc tego wyrazić poprzez rysunek i modelowanie, przyzwyczaili się do uzupełniania obrazu opowieścią i wyjaśniania treści słowami. W grupie starszej należy się starać większa wyrazistość w rozwiązywaniu obrazów, aby wszystko można było zrozumieć, patrząc na rysunki, modelowanie, aplikację.

Dyskusja z dziećmi na temat ich pracy pod koniec lekcji staje się ważniejsza niż wcześniej. Analizę pracy dzieci należy uwzględnić przy planowaniu lekcji, a nie pamiętać o niej po zakończeniu lekcji. Co więcej, nie ma sensu zadawać dzieciom pytań dotyczących szablonów: co tu jest narysowane? Co najbardziej lubisz? Nauczyciel musi mieć konkretny cel analizy i kierując się wypowiedziami dzieci, staraj się to osiągnąć. Nie chodzi o to, by obwiniać jedne dzieci za ich pracę, a chwalić inne. Konieczne jest nauczenie dzieci oceniania jakości i kompletności wykonania oraz wskazywania, jakie ich zdaniem są błędy (nie zawsze konieczne jest podawanie imion dzieci). Możesz wymienić kilka prac na raz i zanotować w nich udane lub nieudane rozwiązanie. Oprócz wypełnienia zadania nauczyciela, w każdym przypadku nową decyzję należy świętować jako wielki sukces i cieszyć się nim wraz z dziećmi. Szczególnie ważne jest zwrócenie uwagi na wyrazistość obrazu w rysowaniu i modelowaniu. Jeśli zwrócisz na to szczególną uwagę, same dzieci zaczną zauważać elementy wyraziste.

Pracą dzieci kieruje się przez całą lekcję, a nie tylko na początku, kiedy zostaje wyjaśnione, co i jak mają robić. Jednocześnie nie należy dopuszczać do zbytniej kurateli i regulowania wszelkich działań. NA różne aktywności Zachowanie nauczyciela jest inne, jednak zawsze powinien on być aktywnym uczestnikiem procesu obrazowania, a nie zewnętrznym obserwatorem.

Zdarza się, że podczas lekcji jedno z dzieci zapomniało, jak wygląda przedmiot, który umieścił na obrazku. Nauczyciel może doradzić Ci obejrzenie odpowiedniego obrazka lub zabawki; ktoś jest zdezorientowany brakiem pożądanego odcienia koloru - warto zaproponować jego skomponowanie, a jeśli dziecku sprawia to trudność, pomóż mu lub przyciągnij do pomocy inne dziecko. Ktoś zaczął tworzyć bardzo mały obraz - konieczne jest uzyskanie korekty. Dlatego ważne jest, aby nie tylko stawiać dzieciom zadania, ale także kierować działaniami każdego dziecka, stosując różne techniki, i zadbać o to, aby wszystkie dzieci je rozwiązały. Na każdej lekcji stawiane są dwa zadania: nauczyć dzieci czegoś nowego oraz utrwalić wcześniej nabytą wiedzę i umiejętności, a także stworzyć warunki do przejawiania samodzielności i inicjatywy. Są też zajęcia, podczas których nauczyciel nie uczy dzieci niczego nowego, ale proponuje obraz otoczenia lub pracę dekoracyjną w oparciu o istniejące umiejętności i możliwości. W takim przypadku dzieci mają obowiązek twórczo zastosować wszystko, czego się wcześniej nauczyły.

Rozwiązując te warianty problemów, nauczyciel postępuje na różne sposoby. Jeśli nauczyciel uczy dzieci czegoś nowego, przeprowadza pokaz i wyjaśnia techniki obrazowania. Kiedy nabyte przez dzieci umiejętności zostaną utrwalone, organizuje i przyciąga dziecięce doświadczenia, budzi ich aktywność, wzywając je do tablicy w celu demonstracji i wyjaśnień. A jeśli dzieci otrzymują zadanie twórcze, nauczyciel nie przypomina i nie pokazuje technik obrazowania, a jedynie, jeśli to konieczne, pomaga poszczególnym dzieciom podczas lekcji.

To samo zadanie postawione przez nauczyciela można rozwiązać na różne sposoby i należy wyjaśnić dzieciom, jakie mogą być różnice i jakich warunków należy dokładnie przestrzegać. Na przykład podczas rzeźbienia lalki Dymkowo dzieci poprzez demonstrację nauczyciela uczą się technik rzeźbienia części i ich mocowania, a także względnego rozmiaru części. Każde dziecko na swój sposób wykonuje nakrycie głowy, szczegóły dekoracji ubioru, ułożenie rąk, przedmiot w rękach lalki. Również w kolorowaniu istnieją warunki, których każdy musi przestrzegać, oraz opcje wyboru kolorów, które każdy decyduje na swój sposób.

Na czerpiąc z życia więcej warunków, czego należy ściśle przestrzegać, ale i tutaj istnieje możliwość doboru odcienia koloru, samodzielnego poszukiwania kompozycji rysunku, sposobów przekazania charakterystycznych detali itp.

Przynajmniej raz w miesiącu należy prowadzić zajęcia zgodnie z planem dzieci. Dzieci powinny wiedzieć o takiej czynności wcześniej, aby móc zdecydować, jaki przedmiot lub fabułę będą rzeźbić lub rysować. Dzieci nie nabywają zdolności myślenia od razu. Niektóre dzieci są bardziej aktywne, mają większą zdolność obserwacji, bogatszą wyobraźnię i odwagę w wyborze tematu; inni są bardziej pasywni i nie potrafią wymyślić treści do swojego rysunku. Takim dzieciom należy pomagać radami i przypomnieniami, biorąc pod uwagę ich możliwości i umiejętności, ich najbardziej stabilne zainteresowania. Większość dzieci lepiej pamięta, co narysowały wcześniej i co mogą narysować. Dlatego szczególnie w pierwszej połowie roku wiele dzieci powtarza treść rysunków zgodnie ze wskazówkami nauczyciela. Możesz doradzić im zmianę lub uzupełnienie obrazu w porównaniu z tym, co robili wcześniej. Jeśli więc dziecko powtarza wizerunek dziewczynki, możesz zaproponować narysowanie tego, co trzyma w dłoni, na przykład bukietu kwiatów lub kosza jagód lub grzybów. Ale musisz dać wskazówkę tylko wtedy, gdy samo dziecko nie może wymyślić, jak uzupełnić obraz.
I w następnym razem próbując powtórzyć, możesz zapytać: „Jaką dziewczynę rysujesz? Może to Twój Czerwony Kapturek albo Malwina – dziewczynka o niebieskich włosach? Spróbuj to narysować tak, żeby wyglądało podobnie.” A na rysunku dziecka pojawia się nowy obraz.

Inne dziecko wielokrotnie powtarza rysunek samochodu. Po zapytaniu, co przewozi samochód, nauczyciel poprosi go o dodanie czegoś; Możesz zaproponować narysowanie nie jednego samochodu, ale kilku i różnych. Niektóre dzieci mają swoje ulubione motywy rysunków: dla chłopców są to najczęściej samoloty, samochody, statki, dla dziewcząt są to pokoje z wyposażeniem, dzieci na spacerze itp. Wiele na takich rysunkach powtarza się z dużą dokładnością. W takich przypadkach można zaproponować pewne uzupełnienia, doradzić wyrażenie odmiennych treści przy użyciu tych samych środków. Dzieci najchętniej przekazują treść wierszy, opowiadań i baśni, jeśli zawierają one znane przedmioty i postacie.

Rysunki wykonane przez dzieci według planu są stopniowo wzbogacane i urozmaicane w miarę gromadzenia się wrażeń i opanowywania umiejętności rysowania. Nie można wymagać od dzieci samodzielności i kreatywności, zarzucać im naśladownictwa i monotonii pracy. Niezależność i kreatywność należy stopniowo kultywować poprzez obserwacje z dziećmi, czytanie im książek, oglądanie zdjęć, rozmowę o osobistych wrażeniach. Nie należy zarzucać niepoprawności rysunku wykonanego zgodnie z planem, jeśli nie jest to wynik nieostrożnej pracy: pozwólmy dzieciom wyrazić to, co myślą, najlepiej jak potrafią, odważnie i aktywnie.

Warto zaproponować dzieciom papier o różnych rozmiarach i kształtach oraz nadać im biały gwasz, aby uzyskać odcienie kolorów. Omawiając rysunki na końcu lekcji, należy odnotować każdy, nawet niewielki sukces, każdy przejaw inicjatywy.

W seniorze idzie do grupy dalsze doskonalenie wszystkich umiejętności. Zasadniczo należy ćwiczyć umiejętność różnych pozycji ołówka i pędzla różne techniki rysunek; Dzięki temu malując szerokie płaszczyzny rysunku, ołówek można pochylić w stronę papieru, co daje szersze pociągnięcia i tym samym pozwala szybciej zamalować rysunek. Rysując drobne szczegóły, wygodniej jest trzymać ołówek prawie pionowo, nieco bliżej końca niż zwykle. Rysując szerokie paski i pociągnięcia pędzlem należy trzymać go ukośnie do papieru, a cienkie linie i kropki rysować końcem włosia. pozycja pionowa pędzle - prostopadle do papieru. Ćwiczenie różnych technik używania pędzla i ołówka podczas rysowania pomaga rozwinąć łatwość, swobodę ruchu i dowolną zmianę ruchu w razie potrzeby.

Dzieci w wieku 5-6 lat uczą się rysować nie tylko kredkami i farbami gwaszowymi; Wprowadzane są także nowe materiały: akwarela, kolorowe kredki woskowe, prosty ołówek grafitowy (powinien być wystarczająco miękki).

Malowanie akwarelami wymaga opanowania specjalnych technik: przed przystąpieniem do pracy zwilża się je poprzez wytrząsanie pędzlem kropli czystej wody na farbę i należy uważać, aby dzieci nie dotykały farby włosiem pędzla, gdyż jest ona miękka farby przenoszą się z jednej na drugą i ulegają zabrudzeniu. Wtedy podczas rysowania nie uzyskasz czystego koloru.

Musimy uczyć dzieci, aby ostrożnie nabierały farbę na pędzel i dokładnie myły pędzel przed nabraniem kolejnej farby. Praca z akwarelami wiąże się z koniecznością sprawdzenia koloru przed malowaniem (czy jest odpowiednio nasycony, czy nie za jasny, czy wręcz przeciwnie, ciemny), dodania farb lub wody i dopiero wtedy malowanie na papierze. Wymaga to palet, są one również niezbędne do skomponowania nowego koloru, pożądanego odcienia. Można ich używać jako płytek, kawałków lekkiego plastiku lub po prostu białych spodków lub małych talerzyków. Aby mieć pewność, że kolory na rysunku są zawsze czyste, należy uczyć dzieci, aby podczas lekcji zmieniały wodę w razie potrzeby. Jednocześnie należy upewnić się, że dzieci nie myją pędzla, jeśli następnie malują farbą tego samego koloru.

Starsza grupa w dalszym ciągu ćwiczy ruchy rysunkowe z umiarkowanym naciskiem na ołówek. Konieczne jest również rozpoczęcie nauki rysowania linii świetlnych; pozwala to na poszukiwanie bardziej precyzyjnej linii i pożądanego kształtu podczas tworzenia rysunku, zwłaszcza podczas pracy nad rysunkiem przygotowawczym. Jasna linia pozwoli także skorygować niedokładności na rysunku. Jednocześnie należy ćwiczyć umiejętność dobrowolnej regulacji ciśnienia, wykorzystując ciśnienie jako środek do uzyskania pożądanej intensywności koloru.

Ucząc dzieci rysowania, nie zapomnij o zamalowaniu rysunków. Pod koniec roku dzieci powinny nauczyć się nakładać kreski (linie przy malowaniu farbami) w jednym kierunku w obrębie konturu formy, bez przerw, bez wychodzenia poza linie konturu, regulować nacisk ołówka w zależności od zadanie obrazu (należy zamalować rysunek lub odrębny na nim przedstawiony przedmiot, jaśniej - mocniej dociśnij ołówek; lekki nacisk na ołówek podczas malowania pozwoli uzyskać jaśniejszy ton). Ugruntowana jest umiejętność zmiany amplitudy (rozpiętości) ruchu podczas rysowania i malowania dużych i małych obrazów. Nadal ćwiczona jest umiejętność dobrowolnej zmiany tempa ruchu. Aby kreski podczas malowania nie wychodziły poza kontur, naucz dzieci wolniej poruszać ręką ołówkiem, malując małe rysunki i duże obrazy na krawędzi konturu, a środek można zamalować szybciej, zamaszyste ruchy. W starszej grupie dzieci otrzymują zadanie przedstawienia obiektów o bardziej złożonym konturze niż w poprzednich grupach. Wymaga to umiejętności zmiany kierunku ruchu ręki, aby oddać zmianę kierunku linii konturu przedstawianego obiektu.

Na przykład dziecko rysuje prosty dzbanek: prostą szyję i zakrzywione boki. Aby przekazać jego kształt, musisz zacząć od prostej linii szyi, następnie narysować bok łukiem, następnie prosty dół, ponownie drugi bok łukiem i znowu prostą linię szyi. Często dzieci rysują wszystko osobnymi liniami, za każdym razem odwracając nie rękę ołówkiem czy pędzlem, ale kartkę papieru. Rysując w ten sposób, ręka rozwija się słabo, wizualna kontrola ruchu nie zapewnia dokładnego odwzorowania formy, gdyż za każdym razem dziecko widzi obraz z drugiej strony, pod kątem.

Dzieciom nie od razu udaje się w różnych obrotach ręki w procesie tworzenia obrazu i wydaje im się, że łatwiej jest obrócić kartkę. Ale stopniowo, jeśli nauczyciel monitoruje rozwój ruchów rąk, dziecko wykonuje skręty coraz łatwiej i swobodniej. W grupie starszej należy w pełni rozwinąć ruchy mające na celu ukazanie kształtów okrągłych i prostoliniowych o różnym charakterze: kółka o różnej wielkości; owale, różne proporcje; kwadraty i trójkąty o różnych rozmiarach; prostokąty i trapezy o różnych proporcjach. Przenoszenie najprostszej struktury obiektów i układu części wymaga najpierw wyrobienia umiejętności podporządkowania ruchów rysunkowym formom w różnych pozycjach przestrzennych.

Na przykład podczas rysowania ciężarówki należy inaczej ułożyć części: nadwozie jest wydłużone w poziomie, a kabina jest pionowa; Przedstawiając zwierzęta, ciało musi być ustawione poziomo, nogi pionowo itp. Wszystko to wymaga różnych obrotów ręki rysującej, podczas gdy ruchy budujące formę pozostają takie same. Nietypowa pozycja dłoni na początku może mieć wpływ na sam ruch i jego jakość. Ale przedstawiając formy w różnych pozycjach przestrzennych, dzieci ćwiczą rękę, która staje się bardziej mobilna; wtedy dziecko z łatwością poradzi sobie z różnymi zakrętami podczas rysowania obiektów złożony kształt, elementy rysunku dekoracyjnego.

Przedstawienie obiektów (i ich części) o różnych proporcjach wymaga utrwalenia umiejętności regulowania ruchu w czasie, terminowego zatrzymywania ruchu i zmiany jego kierunku.

W grupach starszych i przygotowawczych dzieci przedstawiają przedmioty o prostoliniowym zarysie, w których części tworzą jedną całość, na przykład wazony, figurki ceramiczne, zabawki Dymkowo itp. Jeśli wcześniej dzieci rysowały w częściach przedmioty o skomplikowanych kształtach, przekazując więcej prosta forma każda część, na przykład osobne ciało zwierzęcia, osobna głowa, łapy, ogon, to teraz możesz naucz je rysować kontur jako całość, z jedną linią wyznaczającą przedmiot i jego części składowe. Ale w tym celu konieczne jest ćwiczenie swobodnych obrotów ręki podczas rysowania, w zależności od kierunku konturu przedstawionego obiektu. Umiejętność tę rozwija się stopniowo w rysunku przedmiotowym i dekoracyjnym (rysowanie łuków w różnych kierunkach, faliste linie, różne loki).

W grupie starszej należy uczyć dzieci podporządkowywania swoich ruchów mierzeniu form według proporcji (kontrola ruchu przy rysowaniu części i obiektów o różnych rozmiarach). W pewnym stopniu umiejętność ta zaczęła się już rozwijać podczas rysowania koła i owalu (w grupie środkowej). W grupie starszej umiejętność pomiaru i przekazania różnic w długości odcinków i wielkości kształtów wiąże się z nabyciem pewnej wiedzy o proporcjach obiektów. Nie będąc w stanie wykonać ruchu budującego formę, dziecko nie jest w stanie regulować czasu trwania tego ruchu. Dlatego umiejętność podporządkowania ruchu proporcjonalności segmentów i części obrazu zaczyna kształtować się w grupie starszej, gdy już opanowane zostaną pewne metody ruchu kształtującego.

Latem dzieci zdobywają bogate doświadczenia. Wykorzystując wcześniej nabyte umiejętności i zdolności, mogą narysować, wyrzeźbić, wyciąć i wkleić coś, co wzbudzi ich zainteresowanie, podnieci, a nauczyciel musi stworzyć ku temu wszelkie warunki. Jednocześnie należy wzbogacać doświadczenia dzieci o nową wiedzę i wrażenia, kierując ich uwagę na cechy letniego krajobrazu, bogactwo barw przyrody, życie ptaków, roślin itp.

Należy także szeroko wykorzystywać piosenki o lecie oraz wiersze, których treść jest adekwatna do tematu prowadzonej lekcji. Angażowanie wypowiedzi artystycznej i utworów muzycznych rozbudza u dzieci wyobrażenia figuratywne, zwiększa i pogłębia ich wrażliwość emocjonalną oraz tworzy odpowiedni nastrój.
Dzieci mogą rysować pojedyncze kwiaty o prostych kształtach, drobne bukiety np. stokrotki, kwiaty na łące czy to jak dzieci zbierają kwiaty, grzyby, jak bawią się na łące, a także kolorowe motyle i robaki. Pod koniec wakacji możesz zaproponować temat „O lecie” lub „Co mi się podobało na daczy”.

Dobrze jest zaprosić dzieci do rzeźbienia różnych grzybów, wczesnych warzyw, owoców, a także zwierząt, które dzieci poznają na wsi.

Dzieci mogą wycinać kwiaty, grzyby, owoce, owady itp. Z dużych sadzonek dobrze jest stworzyć zbiorczy panel lub listwę (fryz) i ozdobić nimi taras lub pokój w domku. Zbiorowe dywany mogą składać się z aplikacje dekoracyjne, wykonane na różnych kształtach (kwadraty, koła itp.).

Konkretna treść zajęć może być różna w zależności od warunków, w jakich żyją dzieci i jakie natychmiastowe wrażenia im towarzyszą: niektóre przedszkola spędzają lato na przedmieściach dużego miasta, inne na wsi, a jeszcze inne wyjeżdżają w zupełnie inne rejony (np. na przykład z północnych regionów południowych). Ignorowanie tych różnic byłoby dużym błędem. Dlatego nasze zalecenia są jedynie przybliżone.
Przeglądając przykładowe scenariusze zajęć na grudzień i styczeń, zauważysz, że ten sam temat pojawia się w nich kilka razy różne tematy- ptak, zwierzę czworonożne, człowiek. Wraz ze zmianą treści rysunku czy rzeźby pojawia się potrzeba zmiany charakteru obrazu. Po wyrzeźbieniu wróbli na karmniku dla ptaków dzieci wycinają i przyklejają je na gałęziach.

Nauczywszy się rzeźbić psa i opanować jego strukturę, dzieci rysują psy różnych ras z charakterystycznymi różnicami. Taki podział lekcji na cykle – o ptakach, psach, ludziach w ruchu itp. – pozwala dobrze zrozumieć podstawową strukturę, główne cechy tych grup obiektów. Jednocześnie na każdej lekcji pojawia się coś nowego. Dzieci zauważają i opanowują tę nową rzecz, porównując ją z tym, co wcześniej narysowały i wyrzeźbiły. W ramach szeregu zajęć dzieciom powierzono zadanie przekazania relacji między rozmiarami obiektów - dużych i małych choinek, wróbli i gołębi, psa i szczeniaka itp. We wszystkich tych przykładach różnica w wielkości obiektów zależy od wieku i cech rasy. Po wyjaśnieniach nauczyciela dzieci zaczynają rozumieć, dlaczego niektóre przedmioty trzeba rzeźbić i rysować częściej, a inne mniej.

Aplikacja przekazywana jest w formie pracy zbiorowej. Każde dziecko wycina i skleja obrazek, a następnie znajduje dla niego miejsce w całości kompozycji.

Dekoracyjny rysunek a część zajęć modelarskich poświęcona jest poznawaniu Zabawka Dymkowo. Nauczyciel uczy rzeźbienia indyka, a następnie lalki w długiej spódnicy, pokazując odpowiednie techniki pracy z gliną. Dzieci malują swoje rzeźby wzorami, a także rysują wzór na sukience lalki.

Aby utrwalić wiedzę o różnych kolorach i możliwość porównania jasnych i jasnych, podano wniosek zbiorowy„Kolorowe kartki”: jaskrawe figurki przyklejane są do jasnych kwadratów (tego ćwiczenia można uczyć na różne sposoby).

Streszczenie rozwoju artystycznego i estetycznego OOD

Temat: „Magiczne warsztaty”

Postęp lekcji

2. Chłopaki, wydarzyła się prawdziwa magia. Tutaj ukryty jest magiczny przedmiot. I spróbuj zgadnąć, który.
Ma ją stara babcia
Bardzo mały sekret:
Sukienki, książki i zabawki,
Zasłony, grzechotki,
Lalki i rower -
Uparcie wszystko ukrywa,
Aby wnuk nie mógł się tam dostać -
Babcia ma to na swojej daczy -
Jasne, kolorowe... KLATKA!

Kochani, znaleźliśmy się w magicznym warsztacie. Umieść wybrane przedmioty na stołach. Teraz wydarzy się kolejna magia i zmienisz się ze zwykłych chłopców i dziewcząt w... Mistrzowie magii. A Brownie nam w tym pomoże. Powie magiczne słowa, a ty odwrócisz się trzy razy: „1,2,3, odwróć się, zamień się w mistrzów!”
- Zatem staliśmy się mistrzami i czas zabrać się do pracy.

3. – Ty i ja jesteśmy prawdziwymi mistrzami w swoim rzemiośle. Do pracy, której potrzebujemy niezbędne materiały, które znajdziesz na swoich biurkach. Nie zapomnij o zasadach ich stosowania.
Najpierw musisz pomyśleć o tym, jak chcesz ozdobić swój przedmiot. Następnie wybierz niezbędne materiały i zabierz się do pracy.
4 Samodzielne działania dzieci.
Do muzyki nr 3 dzieci pracują indywidualnie przy stołach, a nauczyciel w przypadku trudności pomaga dzieciom w ustaleniu planu lub materiału. Dzieci, które szybciej skończą pracę, kładą ją na stole obok Brownie.

MINUTA FIZYCZNA „Autostrada” – dla zapomnianych dekoracji – dekoracji – gdy dzieci się zmęczą.

(Dzieciom, które szybciej skończą pracę, proponujemy pracę z różnymi zestawami konstrukcyjnymi przygotowanymi na osobnym stole)

5. Podsumowanie pracy w warsztacie.
Rozmawiasz z jednym lub większą liczbą dzieci na temat tego, co robią? Jak możesz to teraz wykorzystać? komu by to dali itp.

Och, chłopaki, jak wspaniale jesteście! Bardzo piękne rzeczy stworzyłaś. -Spójrz na różnorodność starych przedmiotów w nowy sposób.
Ale czas już wrócić do przedszkola. Brownie, powiedz swoje słowa: „1,2,3, odwróć się, zamień się znowu w dziecko!”

Podobała wam się dzisiejsza przygoda? Spójrz, przed tobą są kamienie i pióra. Jeśli dzisiejsze zadanie okazało się dla Ciebie trudne, włóż kamień w skrzynię. A jeśli zadanie wydawało ci się interesujące i nie sprawiało żadnych trudności, włóż pióro w skrzynię.

Wspaniały! Cóż, nadszedł czas, abyśmy się z Tobą pożegnali. Bardzo podobała mi się nasza dzisiejsza wycieczka do Magicznych Warsztatów. Do widzenia!