Rozwój umiejętności motorycznych u starszych przedszkolaków. Rozwój motoryki małej starszych przedszkolaków w procesie opanowywania elementów technik plastycznych (w oparciu o materiał kultury japońskiej)
wieś Kużutki
2015
Temat: „Gra jako sposób na rozwój motoryki małej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym”
Wstęp
1. Cechy rozwoju umiejętności motorycznych palców u starszych przedszkolaków
2. Zestaw gier dydaktycznych rozwijających motorykę małą starszych przedszkolaków
Wniosek
Lista wykorzystanych źródeł
WSTĘP
Prawdopodobnie niewielu rodziców, a zwłaszcza niewielu nauczycieli pracujących z przedszkolakami, nie słyszało o konieczności rozwijania motoryki małej u dzieci i jej związku z mową dzieci. Czym są umiejętności motoryczne? Fizjolodzy używają tego wyrażenia do określenia ruchu małych mięśni dłoni. Jednocześnie należy pamiętać o koordynacji ręka-oko, ponieważ rozwój małych ruchów dłoni odbywa się pod kontrolą wzroku. Dlaczego tak ważne jest rozwijanie małej motoryki rąk dziecka? Ośrodki motoryczne mowy w korze mózgowej człowieka położone są obok ośrodków motorycznych palców, dlatego rozwijając mowę i stymulując zdolności motoryczne palców, przekazujemy impulsy do ośrodków mowy, co aktywuje mowę. Ale tak naprawdę wystarczająco rozwinięte zdolności motoryczne rąk dziecka wpływają nie tylko na jego mowę, ale także na jego ogólny rozwój i zdolności intelektualne. Nauka udowodniła, że jednym ze wskaźników prawidłowego rozwoju fizycznego i neuropsychicznego dziecka jest rozwój ręki, zdolności manualnych lub, jak to się mówi, motoryki małej. Na podstawie współczesnych badań eksperci wyciągają wnioski na temat rozwoju centralnego układu nerwowego i mózgu w oparciu o sprawność rąk dzieci.
Drobne zdolności motoryczne to zdolność wykonywania drobnych ruchów palców i dłoni poprzez skoordynowane działanie układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego.
Umiejętności motoryczne zaczynają rozwijać się naturalnie od niemowlęctwa. Najpierw dziecko uczy się chwytać przedmiot, potem pojawia się umiejętność przenoszenia z ręki do ręki, następnie dziecko dorastając uczy się trzymać łyżkę czy ołówek. Z wiekiem zdolności motoryczne stają się bardziej zróżnicowane i złożone. Rośnie odsetek czynności wymagających skoordynowanych ruchów obu rąk.
Poziom rozwoju motoryki małej jest jednym ze wskaźników gotowości intelektualnej do nauki w szkole. Dziecko, którego poziom jest wystarczająco wysoki, potrafi logicznie rozumować, ma dobrze rozwiniętą pamięć i uwagę, spójną mowę i może zacząć nabywać umiejętność pisania.
Ponieważ obecnie wzrasta liczba dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy; Przy słabo rozwiniętej uwadze, pamięci i myśleniu problem rozwijania umiejętności motorycznych rąk można uznać za istotny.
Problem rozwijania umiejętności motorycznych jest badany od dawna. Badania I. M. Sechenova, I. P. Pavlova, A. A. Ukhtomsky'ego, V. P. Bekhtereva i innych wykazały wyjątkową rolę ruchów analizatora motoryczno-kinestetycznego w rozwoju mowy i myślenia oraz udowodniły, że pierwszą dominującą wrodzoną formą aktywności jest motor. I.M. Sechenov napisał, że wszystkie doznania mieszają się z uczuciem mięśni: możesz patrzeć bez słuchania i słuchać bez patrzenia, możesz wąchać bez patrzenia i bez słuchania, ale bez ruchu nic nie można zrobić. Wrażenia mięśniowe powstające podczas działań z przedmiotem wzmacniają wszystkie inne doznania i pomagają połączyć je w jedną całość.
Dlatego główny Celem tej pracy jest:
rozwój małej motoryki rąk u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w grach dydaktycznych.
Zadania:
Usystematyzuj pracę nauczyciela nad rozwojem umiejętności motorycznych.
Kształtowanie aktywności poznawczej i wyobraźni twórczej.
Promuj rozwój małej motoryki rąk: rozwijaj dokładność i koordynację ruchów dłoni i oczu, elastyczność dłoni, rytm.
Rozwój wrażliwości dotykowej dłoni.
1. CECHY ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI RUCHU PRECYZYJNEGO PALCÓW U STARSZYCH DZIECI PRZEDSZKOLNYCH
Umiejętności motoryczne to zespół reakcji motorycznych, zdolności, umiejętności i złożonych działań motorycznych charakterystycznych dla człowieka. W zakresie korekcji rozróżniają: ogólną motorykę, małą (lub precyzyjną) motorykę manualną i motorykę artykulacyjną.
Drobne zdolności motoryczne to zestaw skoordynowanych działań układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego, często w połączeniu z układem wzrokowym, umożliwiającymi wykonywanie małych i precyzyjnych ruchów dłoni, palców u rąk i nóg. Obszar motoryki małej obejmuje dużą liczbę różnorodnych ruchów: od prymitywnych gestów, takich jak chwytanie przedmiotów, po bardzo drobne ruchy, od których zależy np. ludzki charakter pisma.
W życiu codziennym człowiek co minutę musi wykonywać jakąś drobną aktywność motoryczną: zapinać guziki, manipulować małymi przedmiotami, pisać, rysować itp., Dlatego jakość jego życia zależy bezpośrednio od jego rozwoju.
Umiejętności motoryczne rozwijają się naturalnie od niemowlęctwa na podstawie motoryki dużej. Najpierw dziecko uczy się chwytać przedmiot, potem pojawiają się umiejętności przechodzenia z ręki do ręki, tzw. „chwyt pęsety” itp. w wieku dwóch lat potrafi już rysować i trzymać pędzel i łyżka prawidłowo. W wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym zdolności motoryczne stają się bardziej zróżnicowane i złożone. Rośnie odsetek działań wymagających skoordynowanych działań obu rąk.
Rozwój motoryki małej można przyspieszyć na różne sposoby, np. poprzez: zabawy z małymi przedmiotami – puzzle, mozaiki, zestawy konstrukcyjne, koraliki; gry na palce; masaż dłoni i palców; modelowanie Należy podkreślić, że rozwój motoryki małej dziecka stymuluje aktywne funkcjonowanie mózgu i poprawia koordynację ruchów.
Ruchy palców i dłoni dziecka mają szczególny wpływ na rozwój. Badania naukowców wykazały, że ruchy wyprostowanych ramion dziecka nad klatką piersiową rozwijają się i utrwalają w systemie kompleksu emocjonalno-pozytywnej rewitalizacji. Ten kompleks rewitalizacyjny pojawia się w pierwszych miesiącach życia dziecka, kiedy wpatruje się ono w twarz pochylonej nad nim osoby, uśmiecha się do niego, aktywnie porusza rączkami i nóżkami oraz wydaje ciche dźwięki. W wieku dwóch do trzech miesięcy dziecko zaczyna odczuwać ruchy palpacyjne. Od tego momentu włączone są ośrodki analizatora dotykowego kory mózgowej.
Wśród innych funkcji motorycznych szczególne znaczenie mają ruchy palców, które mają ogromny wpływ na rozwój wyższej aktywności nerwowej dziecka. Naukowcy odkryli, że terminowy rozwój zdolności manualnych dziecka ma pozytywny wpływ na rozwój jego procesów umysłowych.
Do 3,5 - 4 miesiąca ruchy rąk dziecka mają charakter bezwarunkowy odruchowy. Oznacza to, że ruchy wykonywane są jako stosunkowo stałe, stereotypowe reakcje organizmu na wpływ środowisko zewnętrzne, które nie wymagają specjalnych warunków do ich wystąpienia. W wieku 4–4,5 miesiąca dziecko zaczyna rozwijać proste ruchy rąk mające na celu bezpośredni kontakt z przedmiotem: przyciąganie do siebie przypadkowo dotkniętego przedmiotu lub odczuwanie go. Jednak działania rąk nadal mają charakter losowy, bez ukierunkowanego, wolicjonalnego wysiłku. W wieku od 4 do 7 miesięcy dziecko wchodzi w kolejny etap rozwoju działań z przedmiotami - etap prostego „skutecznego” działania. Okres ten charakteryzuje się aktywnym odkrywaniem ukrytych właściwości przedmiotu. Od 5 miesiąca życia palce dziecka biorą bardziej aktywny udział w chwytaniu przedmiotu: zauważalna jest dominująca pozycja kciuka – dziecko cofa go podczas chwytania. W wieku 6 miesięcy nie tylko potrafi mocno trzymać przedmiot umieszczony w dłoni, ale także podnosi go z dowolnej pozycji.
7–10 miesięcy to kolejny etap rozwoju działań z przedmiotami, etap „korelowania” działania. W tym okresie dziecko już wie, jak powiązać przedmiot z określonym miejscem w przestrzeni. Od 8-9 miesiąca dziecko już doskonale ściska zabawkę, jeśli ktoś chce mu ją odebrać, małe przedmioty bierze dwoma palcami, a duże całą dłonią.
Od 10 miesięcy do 1 roku 3 miesięcy obserwuje się pojawienie się tak zwanych działań funkcjonalnych, które różnią się od manipulacyjnych tym, że wyrażają społeczną istotę obiektu i określają jego cel. W tym okresie poprawia się działanie rąk: pięść rozluźnia się, palce działają bardziej niezależnie i autonomicznie. W wieku 1 roku 2 miesięcy - 1 roku 3 miesięcy aktywowany jest czubek kciuka, a następnie palec wskazujący. Następnie obserwuje się intensywny rozwój stosunkowo drobnych ruchów wszystkich palców, który trwa przez cały okres wczesnego dzieciństwa. Dopiero w wieku trzech lat ruchy palców dziecka stają się zbliżone do ruchów dłoni osoby dorosłej.
Tworzenie mowy werbalnej dziecka rozpoczyna się, gdy ruchy palców osiągną wystarczającą dokładność i koordynację ruchów rąk. Jest to wiek pięciu lat. Rozwój umiejętności motorycznych palców przygotowuje grunt pod późniejsze kształtowanie mowy. W laboratorium wyższej aktywności nerwowej dziecka odkryto, że gdy dziecko wykonuje rytmiczne ruchy palcami, gwałtownie wzrasta skoordynowana aktywność przedniej i skroniowej części mózgu. W rezultacie możemy stwierdzić: początek rozwoju myślenia daje ręka.
Wraz z wiekiem dzieci poprawiają się ruchy palców. Szczególnie ważny jest okres, w którym rozpoczyna się opozycja kciuka do reszty. Od tego momentu dziecko ma dostęp do subtelnych ruchów palców. Kiedy ruchy palców są wystarczająco precyzyjne, zaczyna się rozwijać mowa werbalna. Rozwój ruchów palców niejako przygotowuje grunt pod późniejsze kształtowanie aktywności umysłowej.
Umiejętność wykonywania drobnych ruchów przedmiotami rozwija się w starszym wieku przedszkolnym. W wieku 6-7 lat na ogół kończy się dojrzewanie odpowiednich stref kory mózgowej i rozwój małych mięśni dłoni. Ważne jest, aby w tym wieku dziecko było przygotowane do nauki nowych umiejętności motorycznych (w tym umiejętności pisania), a nie musiało być zmuszane do poprawiania nieprawidłowo ukształtowanych starych.
Ręka przedszkolaka jest fizjologicznie niedoskonała: małe mięśnie dłoni są słabo rozwinięte, kostnienie nadgarstka i paliczków palców nie jest zakończone. Z obserwacji dzieci wynika, że mają trudności z prawidłowym trzymaniem ołówka. Ponadto zauważalne jest napięcie mięśniowe nieodpowiednie do pracy. U niektórych dzieci można zaobserwować słabe napięcie małych mięśni, co prowadzi do rysowania cienkich, przerywanych, przerywanych linii, u innych wręcz przeciwnie, jest ono zwiększone i w tym przypadku ręka dziecka szybko się męczy nie może zakończyć pracy bez dodatkowego odpoczynku.
Przedszkolak będzie musiał nauczyć się prawidłowego rozkładania obciążenia mięśni na ramionach, co oznacza szybką zmianę napięcia i rozluźnienia siły. Odpowiedni trening napięcia mięśniowego odbywa się w zabawach typu „Mozaika”, podczas pracy ze stemplami, przy pracy fizycznej (na przykład podczas pracy z igłą i nożyczkami).
Jednym z ważnych punktów w rozwoju starszych przedszkolaków jest orientacja na kartce papieru.
Przede wszystkim dziecko musi jasno określić, gdzie znajduje się jego prawa i lewa strona ciała. Będzie to główna orientacja w przestrzeni. Powinien także zapoznać się z pojęciami góra – dół, tył – przód.
Kolejnym ważnym ćwiczeniem rozwijającym orientację przestrzenną na kartce papieru jest utrwalanie rytmu, który dziecko słyszy poprzez wzory rytmiczne i odczytywanie tych wzorów.
Równie przydatnym ćwiczeniem rozwijającym orientację przestrzenną na kartce papieru jest cieniowanie. Cieniowanie opiera się na pewnym rytmicznym schemacie: linie są łączone z przerwami, podobnie jak czas trwania dźwięku z przerwami. Oznacza to, że cieniowanie może być rzadkie lub częste.
Badania naukowców wykazały, że każdy palec dłoni ma dość obszerną reprezentację w korze mózgowej. Rozwój drobnych ruchów palców poprzedza pojawienie się artykulacji sylaby. Dzięki rozwojowi palców w mózgu powstaje projekcja „schematu ludzkiego ciała”, a reakcje mowy są bezpośrednio zależne od treningu palców. Jeśli rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi, wówczas rozwój mowy również mieści się w normalnych granicach, ale jeśli rozwój palców jest opóźniony, rozwój mowy również jest opóźniony, chociaż ogólne zdolności motoryczne mogą mieścić się w normalnych granicach, a nawet wyższe .
Zatem rozwój funkcji ręki ludzkiej i funkcji mowy przebiegał równolegle i ze sobą powiązany. W miarę poprawy funkcji rąk, które wykonywały coraz bardziej subtelną i zróżnicowaną pracę, zwiększał się obszar ich reprezentacji (zwłaszcza reprezentacji dłoni) w korze mózgowej. Należy zauważyć, że fakt ten należy wykorzystać w pracy z dziećmi, gdzie rozwój mowy następuje w odpowiednim czasie, a zwłaszcza tam, gdzie występuje opóźnienie, opóźnienie w rozwoju motorycznej strony mowy; Konieczne jest stymulowanie rozwoju mowy dzieci poprzez trening ruchów palców.
2. KOMPLEKS GRY DYDAKTYCZNYCH DLA ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI RUCHU PRECYZYJNEGO U STARSZYCH DZIECI PRZEDSZKOLNYCH
Rozwój motoryki małej u dzieci to długi, ciągły proces, podczas którego dziecko poznaje świat, zaczyna się z nim komunikować, nabywa sprawności manualnej, a nawet zaczyna mówić. Motoryka mała to skoordynowana praca układu mięśniowego, szkieletowego i nerwowego organizmu.
Nauka udowodniła istnienie związku między rozwojem umiejętności motorycznych a logicznym myśleniem, pamięcią, inteligencją i mową u dzieci. Dlatego eksperci zalecają rozwijanie umiejętności motorycznych już od najmłodszych lat.
Nasz rodak i nauczyciel W. Suchomlinski napisał: „Umysł dziecka jest na czubku palców”.
Gry dydaktyczne pomagają rozwijać umiejętności motoryczne.
Zestaw gier dydaktycznych:
1. „Kto najprawdopodobniej zwinie wstęgę? »
Cel: rozwijać zdolności motoryczne palców i dłoni, rozwijać szybkość i dokładność ruchów.
Wyposażenie: dwie wstążki, przymocowane z jednej strony do patyków (długość 50 cm, ta sama szerokość i ten sam kolor).
Postęp gry:
Nauczyciel przywołuje do siebie dwójkę dzieci, pokazuje im taśmy i mówi: „Będziemy się bawić. To jest taśma. Musimy zwinąć taśmę. Ktokolwiek obróci się najszybciej, otrzyma prezent.” „Raz, dwa, trzy – super”. Najpierw nauczyciel pokazuje, jak przekręcić patyk, aby zwinąć wstążkę.
Następnie nauczyciel zaprasza dwójkę dzieci do wykonania pokazanej akcji. Pomaga dwójka innych dzieci – trzymają wolne końce wstążek, stojąc na tej samej linii, którą nauczyciel wskazuje, starając się jej nie opuścić. Wygrywa ten, kto jako pierwszy zwinie wstążkę, przekręcając patyk i owijając go wstążką.
Można także organizować zawody drużynowe. Dzieci otrzymują większą liczbę wstążek. Na polecenie nauczyciela kilka osób z jednego i drugiego zespołu zaczyna przekręcać wstążki. Zwycięzcy otrzymują nagrody – odznakę, naklejkę lub coś podobnego.
Komplikacją może być zadanie zwinięcia taśmy w określonym czasie. Na przykład nauczyciel mówi: „Będę liczyć (klaskać)”. Nauczyciel i dzieci zaczynają klaskać, dziecko przekręca wstążkę. Jeśli się udało, dostaje nagrodę; jeśli nie, wstążka trafia do innego dziecka i wszystko zaczyna się od nowa.
2. „Podróż palców”
Wyposażenie: kartka papieru, na której przedstawiono 2 domy na różnych końcach „wyspy” do poruszania palcami.
Postęp gry:
Dziecko przykłada palce do pierwszego domu. Następnie zaczyna przesuwać palcami po wyspach do innego domu, nie odrywając palców od drugiego „guzka”.
Zasady:
możesz poruszać się na początek dwoma palcami;
wszystkie palce muszą być zaangażowane;
Nie da się oderwać pierwszego palca bez poruszania drugim.
3. „Zrób koraliki”
Cel: nauczyć się robić koraliki z wyciętych tubek flamastrów; nauczyć się wykonywać proste kombinacje według wskazówek nauczyciela i według schematu, rozwijać motorykę rąk, uczyć się koncentracji na jednym rodzaju czynności, rozwijać wytrwałość.
Wyposażenie: pudełko, rurki do pisaków wielokolorowych o różnej długości (od 1 cm do 3,5 cm, sznurówki w różnych kolorach i różnej długości od 20 cm do 35 cm, schemat kolejności nawlekania rurek - 5 szt.
Postęp gry:
dzieci otrzymują wielokolorowe flamastry o różnej długości (od 1 cm do 3,5 cm, sznurówki w różnych kolorach i różnej długości od 20 cm do 35 cm, schemat kolejności nawlekania rurek. Najpierw dzieci pokazano im próbki koralików i poproszono o wykonanie takich samych koralików dla swoich ulubionych lalek. Wyjaśnij dzieciom, jak prawidłowo trzymać sznurek, aby wygodniej było nawlec pierścionki. Na początku dzieci proszono po prostu o zebranie koralików, a następnie o zadanie stało się bardziej skomplikowane i musieli zbierać koraliki określonego koloru lub długości lub sznurować długie i krótkie rurki.
4. „Zrób wzór lub obrazek z gumek”
Cel: Nauczenie dzieci tworzenia wzoru z gumek recepturek, rozwijanie motoryki małej, wyobraźni, koordynacji wzrokowo-ruchowej oraz nauki pracy według wzoru.
Wyposażenie: płyta wycięta ze sklejki, z 22 plastikowymi prętami z zaślepkami przymocowanymi na całej płaszczyźnie, odległość między nimi wynosi 3-4 cm; wielokolorowe gumki bankowe w pudełku; diagramy przedstawiające obrazki lub ryciny – 6 sztuk.
Postęp gry:
W tej grze dzieci proszone są o stworzenie wzoru z gumek recepturek i naciągnięcie ich na słupki przymocowane do sklejki. Wyjaśniono, że z gumek można wykonać różne kształty: kwadrat, prostokąt, trójkąt.
Na początku uczyliśmy dzieci, jak prawidłowo wykonywać tę pracę: aby ukończyć figurę, należy wziąć gumkę i przymocować ją do słupka, a następnie palcami prawej i lewej ręki naciągnąć gumkę tak, aby żądaną długość i przymocuj ją do słupków. Następnie dzieci proszone są o wykonanie dowolnej figury i monitorowanie działań swoich rąk.
5. „Zrób wzór z zapałek i patyków”
Cel: Nauczenie dzieci odtwarzania wzoru poprzez układanie figurek z zapałek i patyków, rozwijanie małej motoryki, wyobraźni i koordynacji ręka-oko. Naucz się pracować według modelu, porównaj wykonaną pracę z modelem.
Wyposażenie: zapałki w pudełku; wielokolorowe patyczki w pudełku; przykładowe wzory; paski, prostokąty, kwadraty z wielobarwnego kartonu do ułożenia wzoru.
Postęp gry:
Ta gra polega na tworzeniu wzoru z zapałek lub liczenia patyków. Konieczne było także porównanie wykonanej pracy z próbką.
Do wykonania pracy potrzebne są próbki wzorów i zapałek oraz patyczki do liczenia. Dzieci zapraszamy do pracy w warsztatach plastycznych przy wykonywaniu wzoru z patyków. Możesz skorzystać z przygotowanych próbek lub samodzielnie wymyślić wzór.
6. „Wzory nici”
Cel: Nauczenie dzieci wykonywania wzorów przy użyciu przykładowych kart, rozwijanie umiejętności motorycznych i koordynacji ręka-oko.
Sprzęt: grube, ciężkie nici lub cienkie liny; przykładowe karty.
Postęp gry:
Korzystając z przykładowych kart, musisz wykonać zadania dotyczące układania wzorów, pętelek, wiązania węzłów i wiązania lin. Początkowo wzory nici należy ułożyć bezpośrednio na próbce, a po opanowaniu wykonania na osobnej karcie.
7. „Pospiesz się!” »
Cel: rozwój koordynacji dynamicznej, naprzemienność ruchów rąk.
Przebieg gry: (w której uczestniczy 2-10 osób) podczas zabawy dzieci budują kolumnę rąk, tworząc różne ogólnie przyjęte kombinacje. Na przykład pięść - pięść - dłoń.
Zasada: Nie możesz popełniać błędów. Ręka, która popełniła błąd, jest usuwana.
8. „Króliczek i lustro”
Cel: Poprawa koordynacji, automatyzacji i płynnego przełączania.
Postęp gry: lewa dłoń do góry, zrób „kozę”. Kładziemy na nim prawą rękę, która również przedstawia „kozę” (tyłem do góry). Palce środkowy i serdeczny obu rąk unosimy w górę i w dół i poruszamy nimi w przeciwnych kierunkach.
9. „Parzyste-nieparzyste”
Cel: rozwój umiejętności orientacji przestrzennej na papierze; pielęgnowanie emocjonalnego, pozytywnego nastawienia do gry
Wyposażenie: 2 długopisy w różnych kolorach, kartka w kratkę.
Postęp gry:
granica jest zaznaczona na jednej krawędzi, a granica na drugiej. Odległość jest wybierana arbitralnie przez graczy. Gracze muszą na zmianę zaznaczać linię (proste, ukośne kwadraty) od końca do następnego końca kwadratu i tak dalej. Wygrywa ten, kto pierwszy dotrze do granicy (granic pośrednich).
10. „Kto będzie pamiętał? »
Cel: Rozwijaj pamięć i umiejętności motoryczne.
Wyposażenie: pudełko z kolorowymi patyczkami różnej wielkości, próbki narysowane na stołach.
Postęp gry:
dorosły pokazuje dziecku próbkę przez 5–10 sekund. Dziecko musi dokładnie się temu przyjrzeć i zapamiętać, w jakiej kolejności ułożone są patyki. Dorosły usuwa stół, a dziecko samodzielnie układa rysunek, który właśnie zobaczył z patyków. Pod koniec pracy dziecko porównuje rysunek z próbką.
11. Zabawa spinaczami do bielizny „Ćwiczenie palców”
Cel: rozwój opuszków palców, rozwój uwagi.
Wyposażenie: Spinacze do bielizny
Postęp gry:
Za pomocą spinacza do bielizny „obgryzamy” na przemian paliczki paznokci (od palca wskazującego do małego palca i z powrotem) na akcentowanych sylabach wersetu:
„Głupi kotek mocno gryzie,
Myśli, że to nie palec, ale mysz. (Przechodzić z ręki do ręki.)
Ale ja się z tobą bawię, kochanie,
A jeśli ugryziesz, powiem ci: „Shoo! "
12. „Narciarstwo”
Cel: rozwój i trening koordynacji ruchów palców, rozwój opuszków palców, rozwój uwagi.
Wyposażenie: dwie plastikowe zakrętki do butelek.
Postęp gry:
Korki kładziemy na stole nitkami do góry. To są „narty”. Palce wskazujące i środkowe stoją w nich jak stopy. Poruszamy się na „nartach”, robiąc po jednym kroku na każdą akcentowaną sylabę:
„Jeździmy na nartach, zbiegamy z góry,
Kochamy zabawę mroźną zimą.”
Możesz spróbować zrobić to samo obiema rękami jednocześnie.
Plastikowe nakrętki od butelek można wykorzystać jako „samochody” i bawić się w „wyścigi”. Korzystając z korków, możesz zagrać w grę „In Brand New Boots”. Palce wskazujące i środkowe stoją w nich jak stopy i tupią:
W zupełnie nowych butach
Nogi zaczęły chodzić: góra-góra-góra,
Prosto wzdłuż ścieżki: tup-tomp-tomp.
No dalej, więcej zabawy: tup, tup, tup,
Tupnijmy razem: tup, tup, tup.”
13. „Narysuję jagodę”
Cel: rozwinąć umiejętności motoryczne palców.
Wyposażenie: małe naboje z pistoletu dziecięcego, zdjęcia jagód.
Postęp gry:
Za pomocą kuli dzieci obrysowują zarys jagód narysowany na kartce papieru.
14. „Uścisk dłoni”
Cel: rozwój i trening koordynacji ruchów palców.
Wyposażenie: ekspander ręczny (gumowy pierścień)
Postęp gry:
Dziecko bierze ekspander, ściska go na każdej akcentowanej sylabie w rytm wiersza „Uwielbiam wszystkich moich przyjaciół” E. P. Pimenowej. Po każdej linijce następuje zmiana rąk.
15. „Igły”
Wyposażenie: okrągła szczotka do włosów.
Postęp gry:
dziecko trzyma w dłoniach okrągłą szczotkę do włosów, obraca szczotkę między dłońmi i mówi: „Sosna, jodła, jodła mają bardzo ostre igły, ale jałowiec cię kłuje jeszcze mocniej niż świerk. ”
16. „Zagnieść ciasto”
Cel: rozwój wrażliwości dotykowej i kompleksowo skoordynowanych ruchów palców i dłoni.
Wyposażenie: rondelek, 1 kg groszku lub fasoli
Na patelnię wsypać 1 kg groszku lub fasoli. Dziecko wkłada tam ręce i naśladuje wyrabianie ciasta, mówiąc: „Zagniataj, zagniataj ciasto, w piekarniku jest miejsce, z piekarnika będą bułki i bułki”.
17. „Weź groszek”
Cel: rozwój wrażliwości dotykowej i kompleksowo skoordynowanych ruchów palców i dłoni.
Wyposażenie: groszek, spodek.
Połóż groszek na spodku. Dziecko bierze groszek kciukiem i palcem wskazującym, a pozostałymi palcami trzyma go (jak przy zbieraniu jagód, potem bierze następny groszek, potem kolejny i kolejny - więc podnosi całą garść. Można to zrobić jednym lub dwoma siła robocza.
WNIOSEK
Podsumowując, możemy stwierdzić, co następuje:
Te gry dydaktyczne są unikalnym narzędziem do rozwoju umiejętności motorycznych i mowy w ich jedności i wzajemnym powiązaniu. Nauka tekstów i praca z przedmiotami stymulują rozwój mowy, myślenia przestrzennego, efektywnego wizualnie, uwagi dobrowolnej i mimowolnej, percepcji słuchowej i wzrokowej, szybkości reakcji i ekspresji emocjonalnej oraz zdolności koncentracji. Ponadto gry poszerzają horyzonty i słownictwo dzieci, przekazują wstępne pojęcia matematyczne i wiedzę o środowisku, wzbogacają wiedzę dzieci o własnym ciele, tworzą pozytywny stan emocjonalny i rozwijają pewność siebie.
Biorąc pod uwagę ogromne znaczenie rozwoju motoryki małej u dzieci, zadaniem nauczycieli i psychologów dziecięcych jest uświadomienie rodzicom wagi tego problemu. Praca nad doskonaleniem dłoni i korygowaniem istniejących braków powinna być prowadzona w ścisłym kontakcie z rodzicami, nauczycielami wychowania przedszkolnego i nauczycielami szkół podstawowych. Zapewni to ciągłość kontroli nad kształtowaniem prawidłowych umiejętności motorycznych i pomoże szybko osiągnąć pożądane rezultaty. Rodzice i nauczyciele muszą zrozumieć: aby zainteresować dziecko i pomóc mu opanować nowe informacje, musisz zamienić naukę w grę, nie wycofywać się, jeśli zadania wydają się trudne, i nie zapomnij pochwalić dziecka.
Pamiętać! Wszelkie gry i ćwiczenia będą skuteczne tylko przy regularnych ćwiczeniach. Musisz ćwiczyć codziennie!
WYKAZ WYKORZYSTANYCH ŹRÓDEŁ
Literatura:
Bezrukikh M., Efimova S., Knyazeva M. Jak przygotować dziecko do szkoły. – Tuła: Arktous, 1996.
Maksimova E., Rakhmatullina O., Travkina O., Chernykh A. Przygotowanie palców do pisania. Program rozwojowy przygotowujący do szkoły. Moskwa, Obruch, 2011.
Nefedova E. A., Uzorova O. V. Przygotowanie do szkoły. Praktyczny przewodnik dotyczący przygotowania dzieci. – K.: GIPPV, 1998.
Pimenova E. P. „Gry palcowe” Wydawnictwo „Phoenix” 2007.
Prishchepa, S. Drobne zdolności motoryczne w rozwoju psychofizycznym dzieci [Tekst] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Edukacja przedszkolna. – 2005. – nr 1. – (s. 60-64.)
Ruzina M. S. Kraj gier palcowych. Gry edukacyjne dla dzieci i dorosłych. – Petersburg, 2000.
Sokolova, G. Gimnastyka palców dla dziewcząt i chłopców [Tekst] / G. Sokolova // Edukacja przedszkolna. – 2005. – nr 6. – (s. 34-36.)
Sokolova, Yu. A. Gry palcowe [Tekst] / Yu. – M.: 2004.-20. XX w.
Uzorova O. V., Nefedova E. A. Gimnastyka palców. – M., 2002.
Zasoby internetowe:
http://www. nsportal.ru
Doshkolenok.ru Strona internetowa dla nauczycieli przedszkoli [Zasoby elektroniczne].
http://www. dohcolonoc.ru
Wszystko dla przedszkola [Zasoby elektroniczne]. http://www. moi - przedszkola.ru
Wstęp
1.Psychologiczno-pedagogiczne aspekty rozwoju motoryki małej rąk starszych przedszkolaków
1.2Metody i techniki rozwijania motoryki małej w rękach przedszkolaków
2.Działalność nauczyciela-psychologa na rzecz rozwoju motoryki małej starszych przedszkolaków
Wniosek
Literatura
WSTĘP
Poziom rozwoju sfery poznawczej dziecka zależy bezpośrednio od stopnia rozwoju motoryki małej i ogólnej sprawności ręki. Drobne zdolności motoryczne są ważnym wskaźnikiem rozwoju fizycznego i neuropsychicznego przedszkolaka. Subtelne ruchy dłoni przyczyniają się do rozwoju uwagi, myślenia, pamięci, percepcji wzrokowej i słuchowej.
Problem ten znajduje odzwierciedlenie w dokumentach regulacyjnych. W federalnych wymaganiach dotyczących struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego z dnia 23 listopada 2009 r. nr 655 znajdują się zapisy, że „3.3.9. Treści pola edukacyjnego „Twórczość artystyczna” mają na celu osiągnięcie celów... poprzez rozwiązywanie następujących zadań: rozwój aktywności produkcyjnej dzieci (rysowanie, modelowanie, aplikacja, praca artystyczna)...”, co z kolei ma produktywny wpływ na rozwój umiejętności motorycznych ręki.
W treści pracy psychologiczno-pedagogicznej MBDOU „Przedszkole kombinowanego typu nr 40 „Solnyszko” w mieście Jurga w obwodzie kemerowskim na rzecz rozwoju obszarów edukacyjnych wyznacza zadania kształtowania cech dziecka w przebieg opanowania wszystkich obszarów edukacyjnych: „...rozwijanie motoryki ręki, kształtowanie zdolności do czynności wzrokowych... rozwijanie koordynacji ruchów i motoryki małej podczas nauki gry na instrumentach…”.
Zatem problem rozwijania umiejętności motorycznych w rękach dzieci w wieku przedszkolnym jest istotny w edukacji i wychowaniu.
W ostatnich latach psychologowie i nauczyciele aktywnie poszukują nowych, najskuteczniejszych metod rozwijania umiejętności motorycznych ręki, badają warunki psychologiczne i opcje niezbędne do nowoczesnej diagnostyki oraz opracowują różne programy.
Doświadczenie psychologiczno-pedagogiczne pokazuje, że w pracy nad rozwojem małej motoryki rąk starszych przedszkolaków współcześni nauczyciele i psycholodzy przedszkolnych placówek oświatowych stosują różne metody, takie jak automasaż, trening palców, zabawy z guzikami, koronkami, koralikami, płatki zbożowe, terapia drobnymi kamyczkami i piaskiem, plastelina modelarska, ciasto gliniane i solne, bajkoterapia, origami, nauka gry, rysowanie.
Jednak w tych pracach nie została dostatecznie zbadana złożona praca nauczyciela-psychologa nad rozwojem małej motoryki rąk starszych przedszkolaków przy użyciu różnych metod i technik.
Przedmiotem badań jest proces rozwoju motoryki małej rąk starszych dzieci w wieku przedszkolnym.
Przedmiotem pracy jest kompleksowa praca psychologiczno-pedagogiczna nad rozwojem motoryki małej rąk starszych przedszkolaków.
Celem pracy jest poznanie metod i technik rozwijania motoryki małej w rękach starszych przedszkolaków.
Cele badawcze:
1)przeanalizować psychologiczny i pedagogiczny aspekt rozwoju umiejętności motorycznych rąk starszych przedszkolaków;
2)opracować program diagnostyki psychologicznej rozwoju motoryki małej rąk starszych przedszkolaków;
)przeanalizować cechy pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem umiejętności motorycznych starszych przedszkolaków.
Hipoteza badawcza.
Praca psychologiczna i pedagogiczna nad rozwojem umiejętności motorycznych rąk starszych przedszkolaków zakończy się sukcesem, jeśli:
1)wziąć pod uwagę cechy rozwoju psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym: rozwój percepcji, uwagi, pamięci, myślenia, wyobraźni i mowy, poziom gotowości do nauki;
2)organizować pracę z wykorzystaniem samodzielnego masażu, treningu palców, zabawy sznurówkami, koralikami i płatkami, modelowania z plasteliny i ciasta solnego, origami i rysowania.
Metody badawcze:
I. Teoretyczne: analiza, uogólnienie, synteza, klasyfikacja.
II. Empiryczne: analiza i uogólnianie literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej, metody diagnostyczne, badanie i uogólnianie doświadczeń psychologiczno-pedagogicznych.
Testowanie wyników badań przeprowadzono na XV Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej Młodych Naukowców, Doktorantów i Studentów (Neryungri)
Praca kursu składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu literatury (40 źródeł) i aplikacji.
PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNY ASPEKT ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI RUCHU PRECYZYJNEGO STARSZYCH DZIECI PRZEDSZKOLNYCH
1Psychologiczne cechy rozwoju umiejętności motorycznych ręki przedszkolaków
Drobne zdolności motoryczne ręki ściśle współdziałają z rozwojem mowy, uwagi, myślenia, pamięci, wyobraźni, percepcji wzrokowej i słuchowej.
Zanim rozważymy cechy rozwoju umiejętności motorycznych w rękach starszych przedszkolaków, rozważmy rozwój sfery poznawczej w tym wieku.
Starszy wiek przedszkolny to okres aktywnego rozwoju sfery poznawczej, intelektualnej i osobistej dziecka. W tym wieku głównym zadaniem nauczycieli i psychologów jest przygotowanie do nauki szkolnej i pisania. Psychologowie krajowi i zagraniczni odnotowują to w swoich pracach, badając cechy psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym.
W starszym okresie przedszkolnym dziecko aktywnie rozwija percepcję, uwagę, pamięć, myślenie, wyobraźnię i mowę. Następuje zmiana wiodącego rodzaju działalności, gra projektowa stopniowo zamienia się w aktywność zawodową. R.S. Nemov podkreśla, że „w takich grach dzieci uczą się podstawowych umiejętności pracy, poznają właściwości fizyczne przedmiotów i aktywnie rozwijają aktywne myślenie. W grze dziecko uczy się obsługi wielu narzędzi i przedmiotów gospodarstwa domowego. Nabywa i rozwija umiejętność planowania swojego działania, doskonali ruchy manualne i operacje umysłowe, wyobraźnię i pomysły.”
AV Zaporożec zauważa na temat rozwoju percepcji, że „w wieku pięciu lat dziecko może z łatwością poruszać się po zakresie podstawowych barw widma i nazywać podstawowe kształty geometryczne. W tym wieku pomysły dotyczące koloru i kształtu są ulepszane i komplikowane. W ten sposób dziecko dowiaduje się o zmienności każdego koloru pod względem nasycenia (jaśniejszy, ciemniejszy), że dzieli kolory na ciepłe i zimne, poznaje miękką pościel i ostre, kontrastowe zestawienia kolorystyczne” [cyt. z: 22, s. 22 156].
Zatem w rozwoju percepcji szczególną rolę odgrywa przejście od wykorzystania obrazów obiektów do standardów sensorycznych - ogólnie przyjętych pomysłów na temat głównych typów każdej właściwości. W tym okresie rozwija się wyraźna selektywność percepcji w stosunku do obiektów społecznych.
Według V.S. Mukhina: „w wieku przedszkolnym uwaga jest mimowolna. Początek kształtowania się dobrowolnej uwagi wiąże się z wewnętrzną regulowaną percepcją i aktywną biegłością w mowie. Punkt zwrotny w rozwoju uwagi wiąże się z faktem, że dzieci po raz pierwszy zaczynają świadomie zarządzać swoją uwagą, kierując ją i utrzymując na określonych przedmiotach. W tym celu starszy przedszkolak korzysta z pewnych metod, które przejmuje od dorosłych. Zatem możliwości dobrowolnej uwagi w wieku 6-7 lat są już dość duże.
Z powyższego wynika, że pod koniec wieku przedszkolnego struktura pamięci ulega zmianom związanym ze znacznym rozwojem dobrowolnych form zapamiętywania i przypominania.
Myślenie w wieku przedszkolnym rozwija się w następujący sposób: doskonalenie myślenia wizualno-efektywnego w oparciu o rozwijającą się wyobraźnię, doskonalenie myślenia wizualno-figuratywnego poprzez kształtowanie pamięci dobrowolnej i zapośredniczonej, początek kształtowania się myślenia werbalno-logicznego opartego na używanie mowy jako środka do stawiania i rozwiązywania problemów intelektualnych. „Rozwój przedstawionych na wiele sposobów charakteryzuje proces kształtowania się myślenia, którego kształtowanie się w tym wieku w dużej mierze wiąże się z doskonaleniem umiejętności operowania pomysłami na dowolnym poziomie” – napisał V. A. Khudik. Zdolność ta znacznie wzrasta do szóstego roku życia dzięki asymilacji nowych metod działania umysłowego. Kształtowanie tych działań odbywa się w oparciu o pewne działania z obiektami zewnętrznymi, które dziecko opanowuje w procesie rozwoju i uczenia się.
Zgodnie z tym stwierdzeniem dziecko w starszym wieku przedszkolnym posiada myślenie wizualno-figuratywne, wizualno-efektywne i werbalno-logiczne.
Jednym z głównych nowych osiągnięć wieku przedszkolnego jest wyobraźnia. O.M. Dyaczenko podkreśla, że „wyobraźnia dziecięca w swoim rozwoju podlega tym samym prawom, którymi rządzą inne procesy umysłowe” [cyt. z: 20, s. 20 108].
Oznacza to, że wyobraźnia, a także percepcja, uwaga i pamięć stopniowo stają się dobrowolne z mimowolnego, z bezpośredniego do zapośredniczonego, a głównym narzędziem mistrzostwa są standardy sensoryczne. Kształtowanie się wyobraźni w starszym wieku przedszkolnym jest bezpośrednio zależne od rozwoju mowy dziecka.
W starszym wieku przedszkolnym rozwój mowy osiąga wysoki poziom. Większość dzieci w tym wieku wymawia słowa poprawnie. Wzrasta zasób słownictwa i rozumienia słów.
JAKIŚ. Gvozdev uważa, że „poziom opanowania języka ojczystego osiągany w wieku szkolnym jest bardzo wysoki. W tym czasie dziecko opanowuje już do tego stopnia cały złożony system gramatyczny, w tym najsubtelniejsze prawa porządku syntetycznego i morfologicznego obowiązujące w języku rosyjskim, a także zdecydowane i jednoznaczne posługiwanie się wieloma izolowanymi indywidualnymi zjawiskami, że nabyty język rosyjski staje się dla niego naprawdę ojczysty. A dziecko otrzymuje w nim doskonałe narzędzie komunikacji i myślenia” [cyt. z: 40, s. 178].
Według L. S. Wygotskiego „historia pisania u dziecka rozpoczyna się znacznie wcześniej niż w momencie, gdy nauczyciel po raz pierwszy wkłada mu do rąk ołówek i pokazuje mu, jak napisać list” [cyt. z: 20, s. 20 116]. Oznacza to, że rysunek jest warunkiem wstępnym tworzenia mowy pisanej.
Doszliśmy zatem do wniosku, że rozwój percepcji, uwagi, pamięci, myślenia, wyobraźni i mowy wpływa na psychologiczną gotowość do nauki szkolnej. Rozwój procesów poznawczych w starszym wieku przedszkolnym ma ogromny potencjał w kształtowaniu mowy pisanej i jest warunkiem wstępnym rozwoju umiejętności motorycznych ręki.
VA Suchomlinski zaświadcza, że „źródła zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki; to z nich, mówiąc w przenośni, wychodzą najwspanialsze strumienie, które zasilają źródło twórczej myśli. Im większa pewność i pomysłowość w ruchach dziecięcej dłoni, im subtelniejsza interakcja dłoni z narzędziem (długopis, ołówek...), im bardziej złożone ruchy niezbędne do tej interakcji, tym jaśniejszy element twórczy umysł dziecka, im więcej umiejętności ma w rękach dziecka, tym dziecko jest mądrzejsze.”
Zdaniem M.M. Koltsova „potężnym sposobem na zwiększenie wydajności kory mózgowej są systematyczne ćwiczenia treningu palców”.
ICH. Sechenov pisze w swoich pracach, że „systematyczna praca nad treningiem drobnych ruchów palców, wraz ze stymulującym wpływem na rozwój mowy, jest potężnym sposobem na zwiększenie wydajności kory mózgowej - uwagi, pamięci, słuchu i wzroku dzieci ulepszyć” [cyt. z: 23].
Mówi także, że „ruchy ręki człowieka nie są z góry określone dziedzicznie, ale powstają w procesie edukacji i szkolenia w wyniku tworzenia skojarzeniowych połączeń między wrażeniami wzrokowymi, dotykowymi i mięśniowymi w procesie aktywnej interakcji wpływu z otoczeniem” [cyt. z: 23].
W ten sposób odkryliśmy, że dziecko o wysokim poziomie rozwoju motoryki małej potrafi logicznie rozumować, ma rozwiniętą pamięć, uwagę, mowę, słuch i wzrok.
MM. Koltsova zauważa, że „historycznie rzecz biorąc, w trakcie rozwoju człowieka ruch palców okazał się ściśle powiązany z funkcją mowy”.
LV Fomina uważa, że „jeśli rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi, wówczas rozwój mowy mieści się w normalnych granicach, ale jeśli rozwój ruchów palców jest opóźniony, wówczas rozwój mowy również jest opóźniony, chociaż ogólne zdolności motoryczne mogą być normalne, a nawet powyżej normy ” [cyt. z: 16, s. 2 153].
Również A.V. Zaporozhets pisze, że „tworzenie się w człowieku dobrowolnych ruchów następuje przy udziale mowy” [cyt. z: 13, s. 13 17].
Według L.S. Wygotski „indywidualny rozwój ruchów dobrowolnych zaczyna się od tego, że dziecko uczy się podporządkowywać swoje ruchy ustnie sformułowanym żądaniom dorosłych, a wtedy słowo staje się dla dziecka środkiem do organizowania własnego zachowania motorycznego - najpierw za pomocą głośnego mowę, a potem wewnętrznie.”
W swoich badaniach E.N. Sokolova stwierdziła, że „dzieciom w wieku przedszkolnym łatwiej jest zginać i prostować kciuk i palce wskazujące, a trudniej wykonywać ruchy obrotowe tych palców. W tym przypadku ruchom palców, zwłaszcza obrotowym, w większości przypadków towarzyszą ruchy warg i języka. Fakt ten sugeruje, że organizacja ruchów na najwyższym poziomie regulacji korowej najwyraźniej nie jest jeszcze wystarczająco zróżnicowana: ruchy palców i aparatu mowy i aparatu motorycznego są ze sobą nierozerwalnie powiązane.
Doszliśmy więc do wniosku, że rozwój umiejętności motorycznych dłoni dziecka jest ściśle powiązany z rozwojem mowy. Tworzenie mowy ustnej dziecka rozpoczyna się, gdy ruch palców osiągnie wystarczającą dokładność.
W swoich pracach L.A. Wenger twierdzi, że „gotowość dziecka do nauki w szkole zależy od rozwoju koordynacji wzrokowo-ruchowej. Mięśnie ręki muszą być wystarczająco mocne, motoryka mała musi być dobrze rozwinięta, aby dziecko mogło trzymać długopis lub ołówek bez zmęczenia podczas pisania” [cyt. z: 13, s. 13 248].
Oznacza to, że rozwój umiejętności motorycznych ręki wpływa na mowę pisaną dziecka i względną gotowość do nauki w szkole.
VA Airapetyants odkryli, że „wysoki odsetek dzieci leworęcznych cierpi na nerwice, opóźnienia i zaburzenia rozwojowe. Szczególnie powszechne są zaburzenia pisania i mowy.”
MM. Bezrukikh pisze, że „u dzieci w wieku 5-6 lat małe mięśnie dłoni są jeszcze słabo rozwinięte, kostnienie kości nadgarstka i paliczków palców nie jest całkowite, a regulacja nerwowa jest niedoskonała, co utrudnia wykonywać ruchy. Niezręczność motoryczna w wykonywaniu czynności manipulacyjnych, trudności w ich opanowaniu, niepowodzenia i częste niezadowolenie z dorosłych powodują, że dziecko unika wykonywania czynności, które powinny zatem nosić sukienkę z małymi guzikami „nie podoba mi się”, nowy zestaw konstrukcyjny „nie na wszystko interesujące – wolę bawić się samochodami”, robić na drutach, rzeźbić, projektować „nieciekawe, nie chcę”. Przy rozwijaniu precyzyjnie skoordynowanych ruchów dłoni niezbędny jest systematyczny trening, ale – powtarzając – nie powinno to być mechaniczne powtarzanie ruchów, ale świadome”.
Na tej podstawie można zauważyć, że dzieci leworęczne mają trudności z rozwojem umiejętności motorycznych ręki i, oczywiście, mowy.
W swoich pracach S.T. Orton pisze, że „niewystarczająca specjalizacja lewej półkuli, czyli pełnienie przez nią funkcji zarówno mowy, jak i funkcji wzrokowo-przestrzennych, prowadzi do trudności w uczeniu się. Trudności te wyrażają się w specyficznych błędach wielokrotnych – dysgrafii optycznej w pisaniu i czytaniu oraz dysleksji optycznej. Ze względu na uwarunkowania fizjologiczne, odblaskowość nie tylko nie jest realizowana podczas ruchu, ale także tekst napisany w lustrze jest czytany przez dzieci leworęczne bez większych trudności” [cyt. z: 23].
Z powyższego doszliśmy do wniosku, że dzieci leworęczne mają upośledzoną mowę pisaną i ustną, ale bez trudności potrafią pisać tekst lustrzany.
Doszliśmy do wniosku, że rozwój sfery poznawczej w tym wieku odgrywa dużą rolę w ich życiu. Dla rozwoju percepcji, uwagi, pamięci, myślenia i mowy ważną rolę odgrywa rozwój umiejętności motorycznych ręki. Rozwój umiejętności motorycznych jest wskaźnikiem gotowości intelektualnej do nauki w szkole. Jeśli przedszkolak ma dobrze rozwinięte zdolności motoryczne, może logicznie rozumować, jego pamięć i uwaga oraz spójna mowa są wystarczająco rozwinięte.
Obecnie istnieje wiele metod i środków rozwijających motorykę małą przedszkolaków. Psychologowie, nauczyciele i logopedzi stosują różne metody i metody rozwijania umiejętności motorycznych.
1.2Uogólnienie doświadczeń psychologiczno-pedagogicznych na temat rozwoju motoryki małej ręki przedszkolaka
W praktyce przedszkolnej istnieje wiele różnych podejść do rozwijania umiejętności motorycznych w rękach przedszkolaków. Analiza literatury metodologicznej pozwoliła zidentyfikować następujące formy, metody i techniki, które są najaktywniej wykorzystywane w procesie edukacyjnym.
Rozważmy formy, za pomocą których rozwój umiejętności motorycznych ręki jest prowadzony przez różnych nauczycieli, psychologów i logopedów Federacji Rosyjskiej i Republiki Sacha (Jakucja):
1)masaż i samodzielny masaż (S. N. Stelmach, wieś Bolszoj Uluj, terytorium Krasnojarska; N. A. Khvorova, Moskwa);
2)trening palców (N.V. Ulyasheva; O.N. Gulyaeva, wieś Tuora-Kyuel, Tattinsky ulus, RS (Jakucja));
)gry z guzikami, koronkami, koralikami, płatkami, małymi kamyczkami i terapią piaskową (L. A. Alekseeva, Tichwin, obwód leningradzki;
)N.V. Babinova i E.G. Chernikova, Bogdanovich, obwód swierdłowski;
)F. I. Denikeeva i F. L. Galieva, Naberezhnye Chelny, Republika Tatarstanu; N. A. Khvorova, Moskwa; S. N. Stelmach, s. 15 Bolszoj Uluj, terytorium Krasnojarska; M. L. Ismailova; N. V. Ulyasheva; O. N. Gulyaeva, s. 15 Tuora-Kyuel, Tattinsky ulus, RS (Jakucja); L. G. Soshinskaya, E. P. Akifeva);
)modelowanie z plasteliny, gliny i ciasta solnego (M. L. Ismailova;
)N. V. Ulyasheva; O. N. Gulyaeva, s. 15 Tuora-Kyuel, Tattinsky ulus, RS (Y));
)bajkoterapia (F. I. Denikeeva i F. L. Galieva, Naberezhnye Chelny, Republika Tatarstanu; N. V. Babinova i E. G. Chernikova, Bogdanovich, obwód swierdłowski);
)origami (I.M. Andrianova, Noginsk, obwód moskiewski;
)N. V. Ulyasheva);
)rysunek (M. L. Ismailova; O. N. Gulyaeva, wieś Tuora-Kyuel, Tattinsky ulus, RS (Jakucja)).
Przyjrzyjmy się bliżej doświadczeniom tych nauczycieli, psychologów i logopedów.
.Masaż i automasaż.
W swoich pracach S. N. Stelmach, nauczyciel-logopeda (wieś Bolszoj Uluy, terytorium Krasnojarska) sugeruje masaż i samodzielny masaż dłoni przed każdą lekcją.
N.A. Khvorova, nauczycielka logopedy (Moskwa), sugeruje, że „przed rozpoczęciem gier i zajęć należy wykonać relaksujący masaż dłoni i palców” i podaje przykłady.
Z powyższego możemy powiedzieć, że przed każdą lekcją należy wykonać masaż relaksacyjny, a następnie rozpocząć lekcję.
.Trening palców.
N.V. Ulyasheva, psycholog-pedagog (wieś Ogudnewo, rejon Szczelkowski, obwód moskiewski) treningi palców, które prowadzi z dziećmi „rano, przed obiadem, na spacerze, wieczorem, podczas zorganizowanych zajęć edukacyjnych i bezpłatnych zajęć dla dzieci. "
Nauczycielka O. N. Gulyaeva (wieś Tuora-Kyuel, Tattinsky ulus, RS (Y)) pisze, że „praca nad rozwojem ruchów rąk powinna być przeprowadzana regularnie. Tylko wtedy można osiągnąć największy efekt ćwiczeń. Zadania powinny sprawiać dziecku radość; przepracowanie jest niedozwolone. Co możesz zrobić ze swoimi dziećmi, aby rozwijać zdolności manualne:
)rób małe fale palcami;
2)zaciskaj i rozluźniaj pięści;
)bęben wszystkimi palcami obu rąk na stole;
)rysowanie w powietrzu itp.” .
3.Gry z guzikami, sznurkami, koralikami, płatkami, drobnymi kamyczkami i terapią piaskiem.
Aby rozwinąć umiejętności motoryczne ręki, kształtować gust artystyczny i praktyczne umiejętności pracy oraz kultywować aktywność twórczą u starszych przedszkolaków, nauczycielka L. A. Alekseeva (Tichwin, obwód leningradzki) prowadzi kółko na temat „Koraliki . Rozwijamy zdolności manualne.”
„Klub przeznaczony jest dla dzieci w wieku 5-6 lat. Jedna lekcja tygodniowo trwa 25 minut. Każda praca podzielona jest ze względu na konkretny cel: koraliki dla lalki, broszka na prezent dla babci, spinka do włosów, breloczek dla starszego brata.
Celem koła było rozwijanie motoryki małej, rozwijanie gustu artystycznego, umiejętności pracy oraz rozwijanie aktywności twórczej.
Logopeda N.V. Babinova i psycholog edukacyjny E.G. Czernikowa (Bogdanowicz, obwód swierdłowski) opracowali ośrodek sensomotoryczny dla dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy. Za pomocą przycisku „normalizują napięcie mięśniowe, sortują według rozmiaru lub koloru, układają kontury obiektów i uzupełnionych liter, zapoznają się z liczebnikami porządkowymi i kardynalnymi, analizą dźwięków i sylab oraz syntezą słów”.
Lekcję rozwoju umiejętności motorycznych i zmysłów za pomocą przycisków prowadzi psycholog F. I. Denikeeva i pedagog F. L. Galieva (Naberezhnye Chelny, Republika Tatarstanu). „Bawiąc się guzikami o różnych kolorach, kształtach i rozmiarach, dziecko odczuwa przyjemność, a ruch palców bezpośrednio wpływa na rozwój ośrodków motorycznych mowy. Dziecko staje się bardziej spostrzegawcze i wydajne. Wzrasta koncentracja uwagi, rozwija się logiczne i twórcze myślenie.”
N.A. Khvorova, nauczycielka-logopedka (Moskwa), opracowała gry i zajęcia rozwijające małą motorykę ręki i przygotowujące dzieci z wadą wzroku do pisania. „Wskazane jest systematyczne wykonywanie pracy nad rozwojem małej motoryki rąk przez 5-10 minut dziennie.” W tym celu wykorzystuje: gry z guzikami, sznurowadłami, płatkami i terapię piaskową.
Aby rozwinąć umiejętności motoryczne i mowę, S. N. Stelmakh, nauczyciel-logopeda (wieś Bolszoj Uluy, terytorium Krasnojarska), używa gier ze sznurkami. „Te gry rozwijają koordynację sensomotoryczną, małą motorykę rąk, orientację przestrzenną, promują zrozumienie pojęć góra, dół, prawa, lewa, tworzą umiejętności sznurowania, zapinania i odpinania, rozwijają kreatywność, oko, uwagę, wzmacniają oba indywidualne palce i całej ręki, co z kolei wpływa na rozwój i kształtowanie mowy, a w konsekwencji umiejętności graficznych, co jest istotne w przygotowaniu do szkoły.”
M. L. Ismailova, psycholog edukacyjny, wykorzystuje „gry ze zbożami, koralikami, guzikami, małymi kamyczkami” do rozwijania umiejętności motorycznych - gry te mają doskonały efekt tonizujący i leczniczy. Koraliki można wykonać z tekturowych kółek, kwadratów, serc, liści drzew, także tych suchych i jagód jarzębiny.
N.V. Ulyasheva, psycholog edukacyjny (wieś Ogudnewo, rejon Szczelkowski, obwód moskiewski) w swojej pracy podkreśliła najbardziej uderzające momenty w rozwoju umiejętności motorycznych:
)„Praca z wątkami jest bardzo różnorodna. Zaczynamy od narysowania obrazków na podstawie sylwetki;
2)Innym sposobem tworzenia obrazków z nici jest ich drobne wycięcie i przyklejenie do szablonu. Dzieci lubią pracować w parach;
)sznurowanie to sprawa znana młodszej grupie. Sugerujemy zastosowanie metody sznurowania w celu przedstawienia nadrukowanych liczb na drewnianej desce z dziurkami;
)tkanie wielokolorowymi koronkami pomaga dziecku rozwijać poczucie rytmu i koordynować pracę obu rąk;
)za pomocą nasion i owoców powstają wzory i krajobrazy, rozwija się twórcza wyobraźnia;
)Patyki do liczenia są pierwszymi pomocnikami w każdej czynności. Z nich układamy litery, cyfry, odpowiedzi na zagadki i rozwiązujemy zagadki;
)kamyki i muszelki pomagają nam nie tylko rozwijać koordynację ruchów i wzrok, ale także utrwalają wizualne obrazy liter i cyfr”.
Nauczyciel O. N. Gulyaeva (wieś Tuora-Kyuel, Tattinsky ulus, RS (Y)) również podkreśla działania mające na celu rozwój umiejętności motorycznych:
)„zwijaj kamyki, małe koraliki, kulki po kolei każdym palcem;
2)nawlecz na nitkę duże guziki, kulki, koraliki;
)zawiązać węzły na grubej linie, na sznurku;
)zapinaj guziki, haczyki, zamki błyskawiczne, zatrzaski, dokręcaj pokrywki, zwijaj zabawki mechaniczne za pomocą kluczy;
)dokręcić śruby i nakrętki;
)zabawa piaskiem i wodą.”
L.G. Soshinskaya, E.P. Akifieva, psychologowie edukacyjni napisali artykuł „Zabawa z piaskiem w pracach psychologa pedagogicznego” z lekcją korekcyjną i rozwojową dla starszych przedszkolaków „Odwiedzając Sandmana”. Ta praca korekcyjno-rozwojowa „po pierwsze znacząco zwiększa u dziecka chęć uczenia się czegoś nowego, eksperymentowania i samodzielnej pracy. Po drugie, w piaskownicy rozwija się wrażliwość dotykowa, będąca podstawą inteligencji manualnej. Po trzecie, w zabawach z piaskiem wszystkie funkcje poznawcze, a także mowa i motoryka rozwijają się bardziej harmonijnie i intensywnie. Po czwarte, usprawniane są zabawy oparte na przedmiotach, co dodatkowo przyczynia się do rozwoju społecznego odgrywania ról i umiejętności komunikacyjnych dziecka. Po piąte, piasek, podobnie jak woda, jest w stanie „uziemić” negatywną energię, co jest szczególnie ważne w pracy z „wyjątkowymi” dziećmi.
.Modelowanie z plasteliny, gliny i ciasta solnego.
M.L. Ismailova, psycholog edukacyjny, oferuje modelowanie z plasteliny, gliny i ciasta solnego. „Możesz wykonać pojedyncze części lub kilka na raz i połączyć je w kompozycje. Robimy kiełbaski, krążki, kulki; Kiełbasę z plasteliny kroimy plastikowym nożem na wiele małych kawałków, a następnie ponownie formujemy kawałki. Modelowanie kształtów geometrycznych, cyfr, liter itp.” .
Nauczycielka O. N. Gulyaeva (wieś Tuora-Kyuel, Tattinsky ulus, RS (Y)) podkreśla w swojej pracy modelowanie z plasteliny, gliny i ciasta francuskiego: „wszystkie dzieci uwielbiają rzeźbić. Interesuje ich sam proces i wynik. Z materiałów takich jak glina, plastelina i masa solna można wykonać wiele ciekawych rzeczy: zabawną figurkę, zabawkę, dekorację. Ciekawie jest, gdy dziecko dotyka gotowego produktu, obraca go, bawi się nim, daje w prezencie i oczywiście chwali się „Sam to zrobiłem!” Zdolność do tworzenia jest głównym warunkiem harmonijnego rozwoju osobowości dziecka jako całości.
Bajkowa terapia.
Lekcję rozwoju umiejętności motorycznych i zmysłów za pomocą przycisków prowadzi psycholog F. I. Denikeeva i pedagog F. L. Galieva (Naberezhnye Chelny, Republika Tatarstanu). Bawiąc się guzikami, korzystają z terapii bajkowej, takich jak „Wizyta u muzyka”, „Wizyta u ogrodnika”, „Wizyta u rybaka”, „Wizyta u krawca” i „Wizyta u artysty”.
Zabawa przyciskami rozwija umiejętności motoryczne, promując obserwację, uwagę i mowę.
Logopeda N.V. Babinova i psycholog edukacyjny E.G. Czernikowa (Bogdanowicz, obwód swierdłowski) stosują terapię bajkową w swoim ośrodku sensomotorycznym dla dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy. Bajkowa terapia z zabawki dla teatru palców „dla rozwoju nie tylko izolowanych ruchów palców, ale także mowy figuratywnej, zdolności artystycznych oraz umiejętności przekazywania głosem charakteru i nastroju bohatera”.
6. Origami.
I.M. Andrianova, psycholog edukacyjny (Nogińsk, obwód moskiewski) opracował lekcję „Latają ptaki wędrowne”. „Cel: rozwój małej motoryki ręki, doskonalenie umiejętności wykonywania prawidłowych, wyraźnych zgięć; zwiększenie wiedzy na temat ptaków wędrownych; pielęgnowanie miłości do rodzimej przyrody; rozwój mowy. W tej działalności posługuje się papierologią, tj. origami”.
N.V. Ulyasheva, psycholog edukacyjny (wieś Ogudnewo, rejon Szczelkowski, obwód moskiewski) stworzył lekcję „Magiczny świat papieru” dla dzieci w wieku przedszkolnym. W tym ćwiczeniu wykorzystuje origami do rozwijania umiejętności motorycznych.
Rysunek.
W swoich pracach rysunek i kolorowanie wykorzystywała także psycholog edukacyjna M. L. Ismailova. „Kolorowanie to jedna z najłatwiejszych czynności. Jednocześnie nadal jest środkiem rozwijającym skoordynowane działanie analizatorów wzrokowych i motorycznych oraz wzmacniającym aparat ruchowy ręki piszącej. Konieczne jest nauczenie dzieci ostrożnego malowania, bez wychodzenia poza kontury przedstawionych obiektów, równomiernie nakładając pożądany kolor. W procesie rysowania dzieci nie tylko rozwijają ogólne pomysły i kreatywność, pogłębiają swój emocjonalny stosunek do rzeczywistości, ale także kształtują elementarne umiejętności graficzne, które są tak niezbędne do rozwoju zręczności manualnej i opanowania pisania. Rysując, dzieci uczą się prawidłowego posługiwania się materiałem graficznym i opanowują różne techniki wizualne, rozwijają drobne mięśnie dłoni. Można rysować kredkami czarnymi i kolorowymi, pisakiem, kredą, gwaszem.”
Nauczyciel O. N. Gulyaeva (wieś Tuora-Kyuel, Tattinsky ulus, RS (Y)), oprócz powyższego, używa również „rysowania, kolorowania, cieniowania i rysowania w powietrzu”.
Tak więc, po przestudiowaniu doświadczenia psychologicznego i pedagogicznego L. A. Aleksiejewa,
I. M. Andrianova, N. V. Babinova i E. G. Chernikova, O. N. Gulyaeva,
F. I. Denikeeva i F. L. Galieva, M. L. Ismailova, S. N. Stelmakh,
L.G. Soshinskaya i E.P. Akifeva, N.V. Ulyasheva, N.A. Khvorova i inni, doszliśmy do wniosku, że psychologowie edukacyjni, pedagodzy, logopedzi stosują różnorodne techniki, formy i metody rozwoju umiejętności motorycznych małych rąk dzieci w wieku przedszkolnym.
Większość z nich zauważa, że przed rozpoczęciem zajęć należy wykonać masaż i samodzielny masaż dłoni i palców, a dopiero potem przystąpić do zajęć. Korzystają też z zabaw z guzikami, sznurkami, koralikami, płatkami, torebeczkami i terapii piaskowej. Stosowanie takich form, metod i technik przyczynia się do rozwoju małej motoryki ręki, mowy, uwagi, myślenia, pamięci, percepcji itp.
Aby umiejętności motoryczne dłoni dziecka dobrze się rozwijały, rodzice powinni zawsze zwracać uwagę na tę kwestię. Konsultujący psycholog powinien informować rodziców o rozwoju cech psychicznych i indywidualnych dziecka oraz zalecić, jakie metody stosować w celu rozwijania motoryki małej.
Wnioski z pierwszego rozdziału:
1.Po przeanalizowaniu cech psychicznych starszych dzieci w wieku przedszkolnym w pracach V. A. Airapetyantsa, M. M. Bezrukikha, L. A. Wengera, L. S. Wygotskiego,
2.A. N. Gvozdeva, O. M. Dyachenko, A. V. Zaporozhets, M. M. Koltsova,
.V. S. Mukhina, R. S. Nemov, S. T. Orton, I. M. Sechenova, E. N. Sokolova,
.V. A. Sukhomlinsky, L. V. Fomina, V. A. Khudik i inni doszliśmy do wniosku, że rozwój percepcji, uwagi, pamięci, myślenia, wyobraźni i mowy wpływa na psychologiczną gotowość do nauki. Rozwój procesów poznawczych w starszym wieku przedszkolnym ma ogromny potencjał w kształtowaniu mowy pisanej i jest warunkiem wstępnym rozwoju umiejętności motorycznych ręki. Rozwój małej motoryki ręki jest ściśle powiązany z rozwojem sfery poznawczej dziecka, a zwłaszcza rozwojem mowy. Jeśli umiejętności motoryczne ręki są dobrze rozwinięte, rozwój mowy nastąpi zgodnie z normą, a jeśli ruchy palców nie będą precyzyjne, rozwój mowy będzie opóźniony. Leworęczne dzieci mają trudności z rozwojem mowy i umiejętności motorycznych.
.W trakcie uogólniania doświadczenia psychologiczno-pedagogicznego psychologów, nauczycieli i logopedów Federacji Rosyjskiej i Sacha (Jakucja) na temat rozwoju umiejętności motorycznych rąk przedszkolaków przy użyciu różnych form, metod i technik (L. A. Alekseeva,
.I. M. Andrianova, N. V. Babinova i E. G. Chernikova, O. N. Gulyaeva,
.F. I. Denikeeva i F. L. Galieva, M. L. Ismailova, S. N. Stelmakh,
.L. G. Soshinskaya i E. P. Akifeva, N. V. Ulyasheva, N. A. Khvorova itp.) ustaliliśmy, w jaki sposób psychologowie-wychowawcy i logopedzi podchodzą do rozwoju umiejętności motorycznych rąk przedszkolaków, ostrożnie, stosując metody i techniki , promując rozwój małej motoryki dzieci umiejętności, a także wykorzystywać różnorodne formy pracy, aby rozwijać nie tylko jednego ucznia, ale całą grupę jako całość, nie tylko na zajęciach, ale także poza zajęciami.
Doświadczenie psychologiczno-pedagogiczne psychologów edukacyjnych i logopedów Federacji Rosyjskiej i Sacha (Jakucja) potwierdza, że głównymi formami rozwoju umiejętności motorycznych dłoni przedszkolaków są: masaż, automasaż, palec treningi, gry z guzikami, sznurkami, płatkami, kamieniami, terapia piaskiem, modelowanie z różnych materiałów, bajkoterapia, origami, nauka zabawy i rysowania.
Dzięki tym wszystkim formom, metodom i technikom pracy przedszkolaki rozwijają nie tylko małą motorykę, ale także uwagę, wyobraźnię, pamięć, mowę, myślenie itp.
2.DZIAŁANIA NAUCZYCIELA-PSYCHOLOGA NA RZECZ ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI RUCHU PRECYZYJNEGO STARSZYCH DZIECI PRZEDSZKOLNYCH
1Program diagnostyczny rozwijający motorykę małą ręki
Umiejętności motoryczne są ważnym wskaźnikiem rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka. W starszym wieku przedszkolnym konieczne jest przygotowanie ręki do pisania, co jest niezwykle potrzebne w dalszym życiu szkolnym.
O gotowości do nauki szkolnej decydują takie parametry, jak gotowość motywacyjna dziecka do nauki szkolnej oraz dojrzałość intelektualna, tj. rozwój procesów poznawczych: pamięci wzrokowej i słuchowej, percepcji, wyobraźni, uwagi, myślenia wizualno-figuratywnego i werbalno-logicznego. Następuje również rozwój umiejętności motorycznych ręki.
Na podstawie powyższego można wyznaczyć cel diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej rozwoju motoryki małej ręki starszych przedszkolaków, polegający na ustaleniu, czy poziom rozwoju zdolności grafomotorycznych odpowiada normie wiekowej, a także czy dziecko jest gotowe do życia w szkole.
Aby określić rozwój umiejętności motorycznych ręki, opracowaliśmy program diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej, który obejmuje następujące metody:
)test grafomotoryczny „Płot” (A. R. Luria);
)testy zdolności motorycznych (N. I. Ozeretsky);
)zadania diagnostyczne w celu określenia poziomu rozwoju umiejętności motorycznych palców (O. V. Bachina, N. F. Korobova);
4)test „Pięść - krawędź - dłoń” (A. R. Luria).
Przyjrzyjmy się bliżej metodom określania poziomu rozwoju umiejętności motorycznych ręki.
1.Test grafomotoryczny „Płot” (A. R. Luria).
„Cel: określenie poziomu rozwoju umiejętności motorycznych ręki.
Test grafomotoryczny stanowi kontynuację wzajemnej wymiany powtarzających się elementów. Aby przeprowadzić ten test, należy użyć pisaka.
Instrukcje:
W tym polu wykonasz pierwsze zadanie (prezenter pokazuje na swoim formularzu pole wykonania zadania).
U góry na środku arkusza narysowany jest płot (prezenter pokazuje rysunek na swoim formularzu). Tuż poniżej znajduje się kropka (prezenter pokazuje kropkę na swoim formularzu) (ZAŁĄCZNIKI).
Od tego punktu do końca linii kontynuuj ten sam płot, nie odrywając pisaka od papieru.
Wskaż palcem, który płot należy narysować (prezenter czeka, aż dzieci pokażą na formularzach „ogrodzenie”). Gdzie zaczniesz rysować? (prezenter czeka, aż dzieci pokażą, o co chodzi).
Ruszamy dalej na mój sygnał.
Przetwarzanie wyników:
Wysoki poziom - 4 punkty - przy rysowaniu ogrodzenia nie ma błędów graficznych ani naruszeń; tempo działań jest wysokie.
Poziom średni – 3 punkty – w rysunku występują błędy graficzne i nieścisłości; tempo działalności jest średnie.
Niski poziom - 2 punkty - znaczna liczba błędów i naruszeń podczas rysowania; tempo działalności jest niskie.
Poziom bardzo niski – 1 punkt – znaczna liczba błędów i naruszeń podczas rysowania; tempo działalności jest bardzo niskie” [cyt. przez: 4, s. 35].
.Testy zdolności motorycznych (N. I. Ozeretsky).
„Cel: określenie poziomu rozwoju wzrokowo-motorycznej regulacji działań, koordynacji ruchowej i zręczności.
Test 1. Stań przez 10 sekund z otwartymi oczami na palcach (na palcach), ramiona wzdłuż ciała. Zadanie nie jest zaliczone, jeśli dziecko chociaż raz dotknie piętami podłogi.
Test 2. Z kwadratowej serwetki papierowej (5 cm x 5 cm) zwiń kulkę, najpierw palcami prawej, a następnie lewej ręki. Czas wykonania dla prawej ręki wynosi 15 sekund, a dla lewej 20. Zadania nie liczy się, jeśli 1) dziecko pomagało sobie drugą ręką lub 2) zwinęło kulki w niewystarczająco zwarte kulki. Za prawidłowe wykonanie zadania jedną ręką przyznawane jest 0,5 punktu.
Próba 3. Skacząc na jednej nodze, wykonaj dystans 5 metrów w linii prostej, najpierw na prawą, a następnie po 30 sekundach na lewą nogę. Zadania nie zalicza się, jeżeli 1) dziecko odchyliło się od linii prostej o więcej niż pół metra, 2) machało rękami, 3) dotknęło podłogi zgiętą nogą.
Test 4. Nawiń nić na szpulkę. Długość nici wynosi 2 metry. Jeden koniec nici jest przymocowany do szpuli. Najpierw dziecko trzyma szpulkę w jednej ręce, a czubkami palca wskazującego i kciuka drugiej ręki nawija nić na szpulkę. Następnie zmienia ręce. Jeżeli dziecko skręci rękę, w której trzyma kołowrotek, to zadanie należy przerwać i nie jest ono zaliczone.
Test 5. Umieść zapałki w pudełku. Przed dzieckiem kładzie się puste pudełko po zapałkach. Po obu jego stronach umieszczone są parzyste rzędy zapałek, w równej liczbie zapałek (po 10 w każdym, lewym i prawym rzędzie). Należy jednocześnie obiema rękami chwycić zapałki za końce kciukiem i palcem wskazującym z obu rzędów i umieścić je w pudełku. Czas wykonania zadania wynosi 20 sekund. Standard: umieść w pudełku co najmniej 5 zapałek, pobranych z każdej strony. Zadanie nie jest liczone, jeśli 1) ruchy obu rąk są w różnym czasie, 2) ułożonych jest mniej niż 5 zapałek.
Test 6. Obnaż zęby. Zadania nie zalicza się, jeśli dziecko wykonuje niepotrzebne ruchy twarzy (marszczy czoło lub nos, porusza brwiami, nadyma policzki, wysuwa język itp.).
Przetwarzanie wyników:
Za każdy poprawnie rozwiązany test przyznawany jest 1 punkt.
Wysoki poziom - 6 punktów.
Średni poziom - 4-5 punktów (dzieci 5-6 lat), 5 punktów (dzieci 6-7 lat).
Poziom niski – 1-3 punkty (dzieci 5-6 lat), 1-4 punkty (dzieci 6-7 lat)” [cyt. z: 17, s. 24].
3.Zadania diagnostyczne w celu określenia poziomu rozwoju umiejętności motorycznych palców (O. V. Bachina, N. F. Korobova).
„To zadanie diagnostyczne obejmuje 3 testy, które określają rozwój motoryki małej ręki.
1.Badanie mające na celu określenie kompletności zakresu ruchu palców ręki dominującej.
Postęp testu:
Osoba testująca instruuje dziecko, aby położyło obie ręce na stole dłońmi do góry.
Kolejność wykonania zadania:
)zaciśnij mocno palce w pięści, nie obracając dłoni;
2)trzymaj zaciśnięte pięści, licząc od 1 do 5;
)licząc raz, dwa, zaciśnij i rozluźnij dłonie (powtórz 5-6 razy). Tester rejestruje kompletność amplitudy odwodzenia palca.
Niewystarczający zakres ruchu mięśni odwodzicieli palców: przy rozluźnianiu pięści palce nie są całkowicie odwiedzione.
Wystarczający zakres ruchu mięśni odwodzicieli palców: podczas rozluźniania pięści palce są całkowicie odwiedzione.
2.Test sprawdzający stopień rozwoju umiejętności utrzymywania danej pozycji palców ręki dominującej.
Postęp testu:
Testujący prosi dziecko o wykonanie haczyków kciukiem, palcem wskazującym i środkowym. Pozostałe palce należy przycisnąć do dłoni i trzymać w tej pozycji, nie zmieniając postawy, licząc od 1 do 10.
Interpretacja wyników testu:
Dziecko ma możliwość kontrolowania mięśni zginaczy, jeśli utrzyma daną pozę bez rozluźniania palców.
Dziecko nie ma wystarczającej kontroli nad mięśniami zginaczy (lub nie ma jej w ogóle), jeśli palce mimowolnie zaczynają się rozluźniać.
.Test sprawdzający poziom dokładności wykonywania ruchów palcami ręki dominującej.
Postęp testu:
Testujący prosi dziecko o konsekwentne wykonywanie pierścionków dwoma palcami ręki dominującej: kciukiem i palcem wskazującym; duże i średnie; duży i bezimienny; kciuk i mały palec.
Interpretacja wyników testu:
Dokładność ruchów palców uważa się za wystarczającą, jeśli dziecko zręcznie łączy palec z pierścieniami, nie myląc się i nie przerywając sekwencji.
Dokładność wykonywania ruchów palców uważa się za niewystarczającą, jeśli zaburzona jest dokładność, zręczność lub kolejność łączenia palców w pierścienie.
Diagnostyka poziomu formacji i funkcji istotnych dla szkoły.”
.Test „Pięść – krawędź – dłoń” (A. R. Luria).
„Cel: zidentyfikowanie możliwości przełączania ruchów palców ręki dominującej
Postęp testu:
Dziecko proszone jest o powtórzenie, zgodnie z próbką podaną przez osoby testujące, serii dziewięciu ruchów, na którą składa się trzykrotnie powtarzana seria ruchów „pięść – krawędź – dłoń”
Może zostać naruszony:
)przejście z jednego rodzaju ruchu na inny;
2)sekwencja ruchów.
Interpretacja wyników testu:
Przełączanie ocenia się jako wystarczające, jeśli polecenia testera są wykonywane bez błędów.
Przełączanie uważa się za niewystarczająco ukształtowane, gdy przełączalność ruchów rąk jest zaburzona, gdy charakter działania osoby badanej nie odpowiada poleceniom testującego” [cyt. z: 38].
Zatem po przestudiowaniu metod diagnozowania rozwoju małej motoryki ręki doszliśmy do wniosku, że terminowa diagnoza przyczynia się do dalszego rozwoju małej motoryki rąk dzieci i zapisania się do szkoły. Psycholog-pedagog po określeniu poziomów rozwoju motoryki małej rąk starszych przedszkolaków będzie pracował nad ich rozwojem, aby przygotować dziecko do życia szkolnego.
2Praca psychologiczno-pedagogiczna nad rozwojem umiejętności motorycznych rąk przedszkolaków
Po przestudiowaniu metod diagnostycznych określających poziom rozwoju motoryki małej ręki opracowaliśmy program psychologiczno-pedagogiczny „Umiejętne ręce” mający na celu rozwój motoryki małej ręki starszych przedszkolaków.
Opracowany przez nas program skierowany jest do nauczycieli i psychologów pracujących w placówkach wychowania przedszkolnego, placówkach edukacji dodatkowej i ośrodkach rozwoju dziecka, może być także stosowany przez rodziców.
Cel: rozwój małej motoryki ręki, procesów poznawczych (percepcji wzrokowej i słuchowej, uwagi, myślenia, pamięci, wyobraźni i mowy) oraz zdolności twórczych przedszkolaków.
)rozwijać motorykę małą ręki, koordynację ruchów dłoni, zręczność i zdolność kontrolowania ruchów;
2)promować rozwój procesów poznawczych (percepcji wzrokowej i słuchowej, uwagi, myślenia, pamięci, wyobraźni i mowy) przedszkolaków;
)stymulować aktywność twórczą dzieci, rozwijać umiejętności artystyczne i gust estetyczny;
)rozwijać samodzielność u dzieci.
)wzbudzić zainteresowanie sztuką dekoracyjną i użytkową, pielęgnować u dzieci chęć zaangażowania.
Metody i techniki:
)samomasaż;
2)trening palców;
)gry ze sznurkami, koralikami i płatkami zbożowymi;
)modelowanie z plasteliny i ciasta solnego;
) origami;
)rysunek.
Przygotowując program, opieraliśmy się na zasadach przedstawionych przez N.V. Filippovą:
)systematyczny – oddziaływanie pedagogiczne jest wbudowane w system specjalnych gier, ćwiczeń i zadań;
2)ciągłość - każdy kolejny etap opiera się na już ukształtowanych umiejętnościach i tworzy z kolei „strefę najbliższego rozwoju”;
)adekwatność do wieku – proponowane gry i ćwiczenia uwzględniają możliwości dzieci w tym wieku;
)widoczność;
)zasada aktywności - zadania rozwijania funkcji umysłowych osiąga się poprzez aktywność praktyczną;
)zasada oszczędzania zdrowia - zapewnione jest połączenie statycznych i dynamicznych pozycji dzieci oraz zmiana rodzajów zajęć.
Oczekiwane rezultaty: w wyniku uzupełnienia materiału programowego dziecko powinno opanować wysoki rozwój motoryki małej ręki, rozwinięte zostaną procesy poznawcze i zdolności twórcze przedszkolaków. Potrafi posługiwać się ołówkami, farbami, pędzlami, koralikami, płatkami śniadaniowymi, koronkami, plasteliną, solonym ciastem do zabawy, nożyczkami, klejem i kolorowym papierem.
V. P. Berdnikova „Portret matki”, S. G. Zhelonkina „Nauczanie dzieci w starszym wieku przedszkolnym technik pracy z kaszą manną”,
R. I. Moiseeva „Ćwiczenia w grach palcowych”, G. P. Sergeeva „Bajka z plasteliny”, T. B. Serzhantova „365 modeli origami”,
N. A. Smetannikova i N. M. Nikolaeva „Nudny las”, T. V. Smirnova „Prezent na 23 lutego przy użyciu techniki plasteliny”, L. O. Streletskaya „Koraliki”, N. B. Kholezova „Modelowanie w przedszkolu ”, G. S. Shvaiko „Zajęcia ze sztuk wizualnych w przedszkolu” itp.
Program psychologiczno-pedagogiczny „Zręczne ręce” na rzecz rozwoju umiejętności motorycznych rąk starszych przedszkolaków
TematCelMetodologiaGodzinaLekcja 1. „Pies różnych ras”1) poznanie grupy dzieci; 2) kształtowanie pozytywnego nastawienia do wspólnej pracy; 3) rozwój zdolności twórczych; 4) Znajomość różnych ras psów. Automasaż, trening palców, modelowanie z plasteliny 30 min. Lekcja 2. „Jesienna brzoza” 1) rozwój motoryki małej; 2) rozwój zdolności twórczych; 3) nauczyć się przekazywać charakterystyczne cechy brzozy. Automasaż, trening palców, rysunek 30 min. Lekcja „Ptaki wędrowne latają” 1) rozwój motoryki małej; 2) tworzenie precyzyjnego gięcia papierów; 3) wiedza o ptakach wędrownych Automasaż, trening palców, origami 30 min Lekcja 4. „Noc za oknem” 1) rozwój motoryki małej; 2) rozwój zdolności twórczych; 3) nauczyć się ostrożnie nakładać klej, nie wychodząc poza kontur rysunku. Samomasaż, ćwiczenie palców, zabawa płatkami 30 min. Lekcja 5. „Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka” 1) rozwój motoryki małej; 2) rozwój zdolności twórczych; 3) nauczyć się przekazywać bajkowe obrazy bohaterów bajek, przedstawiać ich w narodowych strojach rosyjskich. Automasaż, trening palców, rysowanie 30 min. Lekcja 6. „Prezent dla naszej mamy” 1) rozwój umiejętności motorycznych ; 2) rozwój zdolności twórczych; 3) nauka podstawowych umiejętności pracy z drutem, ćwiczenia palców, zabawy z koralikami 30 min. „Bajka z plasteliny” 1) rozwój motoryki małej; 2) rozwój zdolności twórczych; 3) nauczyć się tworzyć w samolocie przedmiot półobjętościowy, trening palców, modelowanie z plasteliny 30 min. Lekcja 8. „Gałązki jarzębiny w wazonie” 1) rozwój motoryki małej; 2) rozwój zdolności twórczych; 3) nauczyć się przekazywać charakterystyczne cechy jarzębiny. Automasaż, trening palców, rysunek 30 min. „Dzikie zwierzęta” 1) rozwój małej motoryki; 2) tworzenie precyzyjnego gięcia papierów; 3) wiedza o dzikich zwierzętach Automasaż, trening palców, origami 30 min Lekcja 10. „Łańcuch kwiatowy” 1) rozwój motoryki małej; 2) rozwój zdolności twórczych; 3) utrwalenie umiejętności pracy z drutem Automasaż, trening palców, zabawy z koralikiem 30 min Lekcja 11. „Wkrótce nadejdzie Nowy Rok” 1) rozwój motoryki małej; 2) rozwój zdolności twórczych; 3) tworzenie precyzyjnego zginania papierów. Samomasaż, trening palców, origami. Lekcja 12. „Ojciec Mróz i Śnieżna Panna” 1) rozwój umiejętności motorycznych; 2) rozwój zdolności twórczych, trening palców, modelowanie z masy solnej, rysowanie 30 min. Lekcja 13. „Zimowy las”1) rozwój umiejętności motorycznych; 2) rozwój zdolności twórczych; 3) utrwalić techniki pracy pędzlem i farbami; 4) umiejętność tworzenia kompozycji zbiorowej. Automasaż, trening palców, zabawa płatkami, rysowanie 30 min. „Nasze psy” 1) rozwój motoryki małej; 2) tworzenie precyzyjnego zginania papierów, trening palców, origami 30 min. „Na skraju zimowego lasu” 1) rozwój umiejętności motorycznych; 2) rozwój zdolności twórczych; 3) samodzielne wymyślenie kompozycji rysunku Automasaż, trening palców, rysunek 30 min. „Złota rybka” 1) rozwój umiejętności motorycznych; 2) tworzenie precyzyjnego zginania papierów. Samomasaż, trening palców, origami, rysowanie. Lekcja 17. „Szczęśliwych Walentynek” 1) rozwój motoryki małej; 2) rozwój zdolności twórczych, trening palców, zabawy sznurówkami 30 min. „Dzień Obrońcy Ojczyzny” 1) rozwój motoryki małej; 2) rozwój zdolności twórczych; 3) nauczyć się tworzyć w samolocie półobjętościowy obiekt - „łódkę”. Automasaż, trening palców, modelowanie z plasteliny, rysowanie 30 min. „Portret mamy” 1) rozwój motoryki małej ; 2) rozwój zdolności twórczych; 3) utrwalenie technik malowania farbami całym pędzlem i jego końcówką Automasaż, ćwiczenie palców, rysowanie 30 min. „Księżniczka łabędzi” 1) rozwój motoryki małej; 2) rozwój zdolności twórczych; 3) nauczyć się przekazywać bajkowy obraz łabędzia. Automasaż, trening palców, modelowanie z masy solnej, rysowanie. Lekcja 21. „Płatki śniegu” 1) rozwój motoryki małej; 2) rozwój zdolności twórczych; 3) wzmocnienie umiejętności liczenia, ćwiczenie palców, zabawy z koralikiem 30 min. „Niebo o zachodzie słońca” 1) rozwój motoryki małej; 2) rozwój zdolności twórczych; 3) nauczyć się dostrzegać kolory i odcienie wieczornego nieba Automasaż, trening palców, rysunek 30 min. „Nudny las” 1) rozwój motoryki małej; 2) rozwój zdolności twórczych; 3) potrafić przekazać charakterystyczne cechy zwierząt. Automasaż, trening palców, modelowanie z plasteliny 30 min. Lekcja 24. „Kwiat” 1) rozwój motoryki małej; 2) formowanie precyzyjnego zginania papierów, trening palców, origami, rysowanie 30 min. „Salut Zwycięstwa” 1) rozwój umiejętności motorycznych; 2) rozwój zdolności twórczych; 3) doskonalenie umiejętności dzieci w pracy z semoliną, gwaszem i klejem. 4) umiejętność tworzenia kompozycji zbiorowej. Automasaż, trening palców, zabawy płatkami, rysowanie.30 min. umiejętności motoryczne ręki przedszkolaka
Przed każdą lekcją stosujemy masaż i trening palców, dopiero potem przechodzimy do sedna lekcji. Przyjrzyjmy się krótkiemu podsumowaniu każdej lekcji.
Na lekcji 1. „Psy różnych ras”, spotkanie z grupą dzieci. Poprzez trening palców budujemy pozytywne nastawienie do wspólnej pracy. Pamiętamy o różnych rasach psów i przy ich różnicach rozwijamy motorykę małą poprzez modelowanie.
Na lekcji 2. „Jesienna brzoza” poprzez rysowanie rozwijamy motorykę małą i zdolności twórcze. Ale przed zajęciami oglądamy ilustracje przedstawiające brzozę, aby zobaczyć, jak zostały przekazane charakterystyczne cechy brzozy.
W lekcji 3. „Latają ptaki wędrowne” ćwiczenie palców pomoże ci poznać różne ptaki wędrowne. Poprzez origami rozwijamy motorykę małą i staramy się poprawnie wykonywać zaokrąglenia.
Na lekcji 4. „Noc za oknem” urządzają noc według swoich fantazji, sklejają z kaszy manny gwiazdy i księżyc. Przed lekcją wykonują samodzielny masaż i trening palców, aby dokładnie przykleić gwiazdki i nie wychodzić za okno.
W lekcji 5. „Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka” pamiętamy i rysujemy znaną bajkę. Rysunek powinien przedstawiać bajeczne obrazy bohaterów bajek w narodowych rosyjskich strojach. W ten sposób rozwijamy u dzieci motorykę małą i zdolności twórcze.
W lekcji 6. „Prezent dla mamy” z koralików wykonujemy szeroką bransoletkę dla naszej ukochanej mamy. Dzieci same wybierają rozmiar i kolor koralików, w ten sposób rozwijają się ich zdolności twórcze.
Na lekcji 7. „Bajka z plasteliny” rozwijamy motorykę małą poprzez samodzielny masaż, trening palców i modelowanie z plasteliny. Dzieci same wybierają bohaterów z bajki i wykonują panele z plasteliny, tak rozwija się kreatywność
Na lekcji 8. „Gałązki jarzębiny w wazonie” rysujemy jagody jarzębiny w wazonie, a dzieci wymyślają, co znajduje się obok wazonu. W ten sposób rozwijamy u dzieci motorykę małą i zdolności twórcze. Samomasaż i trening palców pomagają rozwijać zręczność palców.
W lekcji 9. „Dzikie zwierzęta” uczymy się o zwierzętach za pomocą treningu palców i origami. Zaciskając fałdy rozwijamy motorykę małą i precyzyjne ruchy palców.
Lekcja 10. „Łańcuszek kwiatowy” wykorzystuje technikę beadingu. Wykonując łańcuszki, dzieci same wybierają kolor swojego łańcuszka. W ten sposób przedszkolaki rozwijają umiejętności motoryczne i zdolności twórcze.
Na lekcji 11. „Już niedługo Nowy Rok” wykonują zabawki choinkowe z wykorzystaniem origami, takie jak: krasnal, choinka, dzwonek, różne zwierzęta i ptaki. Dzieci wybierają, co będą robić. W ten sposób dzieci rozwijają umiejętności motoryczne i zdolności twórcze.
Na lekcji 12. „Ojciec Mróz i Śnieżka”, wykorzystując techniki takie jak modelowanie z ciasta solnego i rysunek, rozwijamy motorykę małą dzieci. Same dzieci wymyślają Ojca Mroza i Śnieżną Dziewicę, w ten sposób rozwijają się ich zdolności twórcze.
Na lekcji 13. „Zimowy las” cała grupa wykonuje panel z semoliny. Poprzez zabawę w kaszę manną i rysowanie rozwijamy motorykę małą ręki. Wszystkie dzieci powinny być zaangażowane w pracę.
W lekcji 14. „Nasze psy” wykonują psa za pomocą origami. Rozwijamy motorykę małą dłoni poprzez automasaż, trening palców, origami i rysowanie.
Na lekcji 15. „Skraj zimowego lasu” dzieci samodzielnie wymyślają własny zimowy las, po zbadaniu kilku zimowych krajobrazów. W ten sposób rozwijają się ich zdolności twórcze, a poprzez rysowanie rozwijają motorykę małą.
W lekcji 16. „Złota rybka” proponuje się użycie origami do zrobienia ryb z różnych wzorów i narysowania ich w złotym kolorze, tj. żółty, pomarańczowy, czerwony. Podczas tej lekcji dzieci rozwijają umiejętności motoryczne.
Na lekcji 17. „Szczęśliwych walentynek” dzieci robią serce z dziurkami i ozdabiają je wstążkami przez dziurkę. Bawiąc się sznurówkami, dzieci rozwijają umiejętności motoryczne.
Na lekcji 18. „Dzień Obrońcy Ojczyzny” wręczają prezent swoim tatusiom i dziadkom. Na tej lekcji, korzystając z rysunku i modelowania z plasteliny, tworzą trójwymiarową łódź. W ten sposób dzieci rozwijają umiejętności motoryczne i zdolności twórcze.
Na lekcji 19. „Portret matki” 8 marca wykonują portret swojej mamy lub babci. Poprzez rysowanie dzieci rozwijają zdolności motoryczne i kreatywność.
Na lekcji 20. „Księżniczka łabędzi” dzieci wykonują łabędzia z bajki A. S. Puszkina „Opowieść o carze Saltanie”. Muszą przekazać bajkowy obraz łabędzia. W ten sposób rozwija się kreatywność i zdolności motoryczne.
Na lekcji 21. „Płatki śniegu” twórz płatki śniegu z koralików. Licząc każdy koralik, wzmacniamy umiejętność liczenia. Robiąc płatki śniegu rozwijamy kreatywność i motorykę małą. Przed lekcją krótka rozmowa o płatkach śniegu.
W lekcji 22. „Niebo o zachodzie słońca” Za pomocą samodzielnego masażu, treningu palców i rysowania rozwijają się umiejętności motoryczne. Przed lekcją sugerujemy obejrzenie kilku zdjęć krajobrazów przedstawiających zachód słońca, aby nauczyć się dostrzegać kolory i odcienie wieczornego zachodu słońca. Kreatywność dzieci rozwija się poprzez rysowanie własnego zachodu słońca.
Na lekcji 23. „Nudny las” cała grupa tworzy wspólny las z różnymi zwierzętami i drzewami. Dzieci muszą nauczyć się przekazywać charakterystyczne cechy zwierząt i roślin. Ta lekcja rozwija umiejętności motoryczne, kreatywność i pracę zespołową.
W lekcji 24. „Kwiat” za pomocą origami robimy kwiat i malujemy go. W ten sposób poprawimy dokładność zginania i wspólnie rozwiniemy motorykę małą. Przed zajęciami, jak na wszystkich zajęciach, wykonujemy automasaż i trening palców.
Na lekcji 25. „Pozdrowienie zwycięstwa” cała grupa wykonuje fajerwerki z kaszy manny i rysunku. Na tej lekcji doskonalimy umiejętności dzieci w pracy z semoliną, gwaszem, klejem i tworzenia kompozycji zbiorowej. Dzieci rozwijają tutaj zdolności motoryczne i zdolności twórcze.
Podsumowując, należy stwierdzić, że zajęcia są zorganizowane w taki sposób, aby zapewnić jak najbardziej efektywną pracę na rzecz rozwoju motoryki małej ręki, kreatywności, mowy, pamięci, wyobraźni, myślenia, percepcji. W związku z tym można stwierdzić, że zaproponowany program pracy psychologiczno-pedagogicznej w starszym wieku przedszkolnym na rzecz rozwoju małej motoryki ręki przyczynia się również do rozwoju procesów poznawczych dziecka. Czyli dla rozwoju percepcji wzrokowej i słuchowej, uwagi, myślenia, pamięci, wyobraźni i mowy, a także zdolności twórczych dziecka.
Wnioski z rozdziału drugiego:
.Aby zbadać rozwój umiejętności motorycznych ręki, przeanalizowaliśmy techniki diagnostyczne A. A. Romanowej,
2.N. I. Ozeretsky, O. V. Bachina i N. F. Korobova, A. R. Luria. Aby określić poziom rozwoju umiejętności motorycznych, przeznaczony jest test grafomotoryczny (A. A. Romanova). Aby określić poziom rozwoju wzrokowo-motorycznej regulacji działań, koordynacji ruchowej i zręczności, stosuje się test zdolności motorycznych (N. I. Ozeretsky). Zadania diagnostyczne mające na celu określenie poziomu rozwoju umiejętności motorycznych palców (O.V. Bachina, N.F. Korobova) mają na celu określenie kompletności zakresu ruchów palców ręki dominującej, poziomu kształtowania się zdolności trzymania dane ułożenie palców ręki dominującej i poziom dokładności wykonywania ruchów palcami ręki dominującej. Test „Pięść - krawędź - dłoń” (A. R. Luria) ma na celu identyfikację zmienności ruchów palców dominującej ręki. Analizując metody diagnostyczne doszliśmy do wniosku, że dla rozwoju motoryki małej w rękach starszych przedszkolaków konieczna jest praca psychologiczno-pedagogiczna.
.Opracowano prace psychologiczno-pedagogiczne nad rozwojem umiejętności motorycznych rąk przedszkolaków przy pomocy oryginalnych prac. Celem pracy jest rozwój małej motoryki ręki, procesów poznawczych i zdolności twórczych przedszkolaków. Struktura lekcji sugeruje zastosowanie następujących metod: automasaż, trening palców, gry ze sznurkami, koralikami i płatkami zbożowymi, modelowanie z plasteliny i ciasta solnego, origami i rysunek. Dzięki takiej organizacji pracy rozwojowej z przedszkolakami każda lekcja pozwala rozwiązać następujące zadania: rozwijać umiejętności motoryczne ręki i procesy poznawcze przedszkolaków; stymulować twórczą aktywność dzieci; rozwijać niezależność dzieci. Oczywiście opracowany przez nas program pozwala nam stworzyć warunki do rozwoju motoryki małej ręki.
WNIOSEK
Rozwój małej motoryki ręki jest ściśle powiązany z procesami poznawczymi i jest niezbędny do pisania. Z kolei wzorzec ten wskazuje na potrzebę poszukiwania metod i technik pracy psychologiczno-pedagogicznej wspierających rozwój motoryki małej ręki oraz rozwój umysłowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
W wyniku naszej teoretycznej analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej na temat metod i technik rozwoju umiejętności motorycznych rąk starszych dzieci w wieku przedszkolnym stwierdzono, że problem rozwoju umiejętności motorycznych rąk dzieci w wieku przedszkolnym starszy wiek przedszkolny niepokoił wielu znanych naukowców i psychologów, takich jak V. A. Airapetyants, M. M. Bezrukikh, L. A. Wenger, L. S. Wygotski, A. V. Zaporozhets, M. M. Koltsova, S. T. Orton, I. M. Sechenov, E. N. Sokolova, V. A. Sukhomlinsky, L.V. Fomina i inni.
Analizując psychologiczne i pedagogiczne aspekty rozwoju motoryki małej ręki starszych przedszkolaków, doszliśmy do wniosku, że jej rozwój jest ściśle powiązany z rozwojem sfery poznawczej dziecka i wskaźnikiem gotowości do nauki szkolnej. Odkryli również, że dzieci leworęczne mają trudności z rozwojem umiejętności motorycznych, dlatego mogą mieć trudności z pisaniem w szkole. Rozwój małej motoryki ręki jest jednym z najważniejszych dla starszych przedszkolaków.
Podsumowując doświadczenia psychologiczno-pedagogiczne w rozwoju małej motoryki ręki starszego przedszkolaka, dowiedzieliśmy się, że wielu psychologów-pedagogów i logopedów pracuje nad rozwojem małej motoryki i gotowością do nauki szkolnej. Podsumowaliśmy doświadczenia psychologów-pedagogów i logopedów, takich jak L. A. Alekseeva, I. M. Andrianova, N. V. Babinova i E. G. Chernikova, O. N. Gulyaeva, F. I. Denikeeva i F. L Galieva, M. L. Ismailova, S. N. Stelmakh, L. G. Soshinskaya i E. P. Akifeva, N. V. Ulyasheva, N. A. Khvorova itp. Oferują różne formy, metody, techniki, promując rozwój umiejętności motorycznych rąk, a jednocześnie rozwój sfer poznawczych przedszkolaków: masaż i automasaż, palce treningi, zabawy z guzikami, sznurkami, koralikami, płatkami, terapia drobnymi kamyczkami i piaskiem, modelowanie z plasteliny, gliny i ciasta solnego, bajkoterapia, origami i rysowanie.
Na podstawie analizy teoretycznej opracowaliśmy program do diagnozowania rozwoju motoryki małej ręki, obejmujący takie techniki diagnostyczne, jak test grafomotoryczny (A. A. Romanova), testy zdolności motorycznych (N. I. Ozeretsky), zadania diagnostyczne w celu identyfikacji poziomu rozwój umiejętności motorycznych palców (O. V. Bachina, N. F. Korobova), test „Pięść - krawędź - dłoń” (A. R. Luria). Interpretacja tych metod wskazuje na celowość pracy psychologiczno-pedagogicznej w celu identyfikacji rozwoju motoryki małej w rękach przedszkolaków. Badanie to doprowadziło do wniosku, że terminowa diagnoza przyczynia się do rozwoju umiejętności motorycznych ręki.
Po przeanalizowaniu literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej opracowaliśmy program pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem motoryki małej dzieci w wieku przedszkolnym. Program ten ma na celu rozwój umiejętności motorycznych, obszarów poznawczych i zdolności twórczych starszych przedszkolaków. Zajęcia prowadzone są w taki sposób, aby zapewnić optymalne wykorzystanie następujących metod: automasaż, trening palców, zabawy sznurkami, koralikami i płatkami, modelowanie z plasteliny i ciasta solnego, origami i rysunek. Zajęcia organizowane są w taki sposób, aby zapewnić maksymalną efektywność w rozwoju motoryki małej ręki.
LITERATURA
1.Airapetyants V. A. Asymetria funkcjonalna mózgu i niektóre problemy w nauczaniu dzieci leworęcznych // Zbiór „Rozwój psychofizjologiczny i stan zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży”. - M.: Nauka, 1987. - 338 s.
2.Alekseeva L. A. Beading. Rozwijamy zdolności manualne. // Pedagogika przedszkolna. - 2013. - nr 2. - s. 47-49.
.Andrianova I.M. Ptaki wędrowne lecą // Edukacja przedszkolna. - 2012. - nr 3. - s. 75.
.Afonkina Yu. A., Belotelova T. E., Borisova O. E. Psychologiczna diagnostyka gotowości do nauki u dzieci w wieku 5-7 lat. - M.: Dziennik Diagnostyczny, 2011. - 62 s.
.Babinova N.V., Chernikov E.G. Centrum sensomotoryczne w gabinecie logopedycznym // Logopeda. - 2012. - nr 2. - s. 52-57.
.Bachina O. V., Korobova N. F. Gimnastyka palców z aparatem. Określanie ręki dominującej i kształtowanie umiejętności pisania u dzieci w wieku 6-8 lat: praktyczny poradnik dla nauczycieli i rodziców. - M.: Arkti, 2006. - 88 s.
.Bezrukikh M. M. Leworęczne dziecko w szkole i w domu. - Jekaterynburg: U-Factoria, 2004. - 304 s.
.Brednikova V.P. lekcja rysunku (farbami) w grupie przygotowawczej na temat „Portret matki” // Edukacja dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu i rodzinie. Tryb dostępu: #"justify">. Wygotski L. S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie. - M.: Edukacja, 1991. - 93 s.
.Gulyaeva O. N. Testoplastyka jako sposób na wzbogacenie słownictwa starszych dzieci w wieku przedszkolnym // Strona internetowa dla nauczycieli przedszkoli. Tryb dostępu: #"justify">. Zhelonkina S.G. Nauczanie starszych dzieci w wieku przedszkolnym technik pracy z semoliną // Festiwal pomysłów pedagogicznych „Lekcja otwarta”. Tryb dostępu: #"justify">. Denikeeva F.I., Galieva F.L. Rozwój umiejętności motorycznych i sensorycznych za pomocą przycisków // Edukacja przedszkolna. - 2013. - nr 2. - s. 69-73.
.Zagvozdkin V.K. Gotowość szkolna a inteligencja emocjonalna: praktyczne porady dla nauczycieli, psychologów i rodziców. - M .: Chistye Prudy, 2008. - 32 s.
.Ismailova M. L. Uogólnienie doświadczenia zawodowego na temat „Rozwój umiejętności motorycznych palców u dzieci w wieku przedszkolnym” // Przedszkole GBDOU nr 46 w dzielnicy Kirov w Petersburgu. Tryb dostępu: #"justify">. Koltsova M. M. Aktywność motoryczna i rozwój funkcji mózgu dziecka. - M.: 1973. - 132 s.
.Koltsova M. M., Ruzina M. S. Dziecko uczy się mówić. Trening gry palcami. - Jekaterynburg: Fabryka U, 2006. - 224 s.
.Marynkina M. N. Diagnoza trudności w aktywności graficznej u dzieci w wieku przedszkolnym // Materiały II miejskiej konferencji naukowo-praktycznej młodych naukowców i studentów szkół wyższych i średnich podporządkowania miejskiego „Działalność naukowa i praktyczna młodych naukowców i studentów w ramach programu modernizacji moskiewskiej edukacji ” Kwiecień 2003 - M.: Książka naukowa, 2003. - s. 140 - 141
.Moiseeva R.I. Gry-ćwiczenia na palce // Edukacja przedszkolna. - 2000. - nr 10. - s. 42-53.
.Mukhina V. S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie: podręcznik dla studentów. uniwersytety - M.: Akademia, 2000. - 456 s.
.Nemov R. S. Psychologia: podręcznik dla studentów. wyższy pe. podręcznik zakłady. - M.: Vlados, 2000. - 608 s.
.Nikiforova N.V. Dokumenty regulacyjne przedszkolnych placówek oświatowych // Miejska budżetowa przedszkolna placówka edukacyjna „Przedszkole kombinowanego typu nr 40 „Słońce”. Tryb dostępu: #"justify">. Ovcharova R.V. Praktyczna psychologia edukacji: podręcznik. pomoc dla studentów psychol. udawane. uniwersytety. - M.: Akademia, 2003. - 448 s.
.Ryazhskaya T. F. Rozwój dłoni dziecka i przygotowanie jej do pisania // Festiwal pomysłów pedagogicznych „Lekcja otwarta”. Tryb dostępu: #"justify">. Sergeeva G.P. Bajka z plasteliny. Rozwijanie umiejętności motorycznych // Edukacja przedszkolna. - 2014. - nr 1. - s. 47-48.
.Sergeantova T. B. 365 modeli origami. - M.: Rolf, Iris-press, 1999. - 288 s.
.Smetannikova N. A., Nikolaeva N. M. Modelowanie z plasteliny. Podsumowanie zajęć z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym. Temat „Nudny las” // Strona internetowa dla nauczycieli przedszkoli. Tryb dostępu: #"justify">. Smirnova T.V. Prezent na 23 lutego z wykorzystaniem techniki plastelografii // Biuro edukacyjno-metodyczne. Tryb dostępu: #"justify">. Sokolova E. E., Tarasova O. T. Nauczanie pisma. - M.: Edukacja, 1969. - 52 s.
.Soshinskaya L.G., Akifeva E.P. Zabawa z piaskiem w pracy nauczyciela-psychologa w przedszkolnej placówce oświatowej // Pedagogika przedszkolna. - 2014. - nr 2. - s. 50 - 52
.Stelmakh S.N. Gry i ćwiczenia rozwijające umiejętności motoryczne i mowę // Logopeda. - 2012. - nr 5. - s. 79-90.
.Streletskaya L. O. Koraliki. Program wychowania przedszkolnego dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym // Strona internetowa dla nauczycieli przedszkoli. Tryb dostępu: #"justify">. Sukhomlinsky V. A. Oddaję swoje serce dzieciom. - Kijów: Szkoła Radyansa, 1985. - 557 s. Tryb dostępu: #"justify">. Ulyasheva N.V. Rozwój umiejętności motorycznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Tryb dostępu: #"justify">. Wymagania federalne dotyczące struktury podstawowego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego // Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 23 listopada 2009 r. Nr 655. Tryb dostępu: #"justify">. Khvorova N. A. Rozwój umiejętności motorycznych rąk i przygotowanie dzieci z wadami wzroku do pisania // Logopeda. - 2012. - nr 4. - s. 79-81.
.Kholezova N. B., Kurochkina N. A., Pantyukhina G. V. Modelowanie w przedszkolu: książka dla nauczycieli przedszkoli. - M.: Edukacja, 1986. - 144 s.
.Khudik V. A. Psychologiczna diagnostyka rozwoju dziecka. Metody badawcze. - Kijów: Osvita, 1992. - 220 s.
.Cherkashina I.V. Diagnostyka umiejętności motorycznych. Czas przedszkolny. Tryb dostępu: #"justify">. Shvaiko G.S. Zajęcia plastyczne w przedszkolu: podręcznik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. - M.: Humanit, 2002. - 176 s.
.Elkonin D. B. Psychologia dziecka: podręcznik. pomoc dla studentów wyższy podręcznik zakłady. - M.: Akademia, 2004. - 384 s.
Korepetycje
Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?
Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.
Rozwój umiejętności motorycznych dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
We współczesnej edukacji jednym z palących problemów jest przygotowanie dziecka do nauki w szkole.Prawie wszystkie dzieci na początkowym etapie nauki szkolnej mają trudności z pisaniem: ręka szybko się męczy, zatraca się linia robocza, nie można poprawnie pisać liter, dziecko nie wpasowuje się w ogólne tempo pracy. Sukces w naucedziecka w szkole zależy bezpośrednio od poziomu rozwoju funkcji istotnych dla szkoły imożliwości intelektualne dzieci w wieku przedszkolnymwiek.Jeśli chodzi o przygotowanie dziecka do szkoły, większość rodziców skupia wszystkie swoje wysiłki na przygotowaniu dziecka do czytania i arytmetyki.Dorośli nawet nie zdają sobie sprawy, jak ważne jest rozwijanie umiejętności motorycznych dziecka, które jest jednym z głównych warunków późniejszego skutecznego opanowania pisania.
Jakie są umiejętności motoryczne iDlaczego rozwój umiejętności motorycznych u dzieci jest tak ważny?Fizjolodzy używają tego wyrażenia do określenia ruchu małych mięśni dłoni.Palce człowieka zawierają wiele zakończeń nerwowych, które przekazują odebrany sygnał do odpowiednich części mózgu. Nawet proste głaskanie dłoni dziecka nie pozostanie niezauważone przez jego mózg. Im bardziej różnorodne sygnały otrzymuje mózg, tym szybciej rozwinie się wiele jego zdolności. Ponadto w ludzkim mózgu ośrodki odpowiedzialne za mowę i ruchy palców znajdują się bardzo blisko siebie. Stymulując motorykę małą i tym samym aktywując odpowiednie części mózgu, aktywujemy także sąsiednie obszary odpowiedzialne za mowę.
Czym są umiejętności motoryczne?
Drobne umiejętności motoryczne - to zespół skoordynowanych działań układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego, często w połączeniu z układem wzrokowym w wykonywaniu drobnych i precyzyjnych ruchów dłoni i palców. Termin zwinność jest często używany w odniesieniu do umiejętności motorycznych.
Obszar umiejętności motorycznych obejmuje wiele różnych ruchów: od prymitywnych gestów po bardzo drobne ruchy, od których zależy charakter pisma danej osoby.
Znaczenie umiejętności motorycznych
Ruchy rąk są podstawą rozwijania umiejętności samoopieki u dzieci.
Poziom rozwoju motoryki małej jest jednym z ważnych wskaźników gotowości dziecka do nauki w szkole.
Ruchy palców wpływają na rozwój funkcji motorycznych mowy oraz stymulują rozwój innych funkcji umysłowych, takich jak myślenie, pamięć, uwaga.
Rodzaje zorganizowanych zajęć i ich kierunki, w których z powodzeniem można zastosować ćwiczenia rozwijające motorykę małą ręki.
Poznawanie:
Socjalizacja(aktywność w grze).
Praca(samoobsługa).
Bezpieczeństwo(ochrona życia i zdrowia).
Poznawcze - mowa(rozwój mowy, rozwój sensoryczny i aktywność produkcyjna).
Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych(ilość i liczenie, kształt, rozmiar, orientacja w przestrzeni).
Komunikacja:(komunikacja z dorosłymi i dziećmi, rozwój wszystkich elementów mowy ustnej).
Twórczość artystyczna:(formy poetyckie w gimnastyce palców, działania produkcyjne (rysunek, modelowanie, aplikacja).
Kultura fizyczna(trening fizyczny, gimnastyka bierna (masaż))
Środowisko edukacyjne oparte na przedmiotach
Grupa stworzyła niezbędne środowisko do zajęć przedmiotowych, zakupiła i wykonała gry oraz pomoce do rozwoju motoryki małej.Różnorodność zastosowanych materiałów umożliwiła zróżnicowanie rodzajów zajęć dzieci od składania origami po plastik z ciasta, od sznurowania po koralikowanie. Aby wybrać materiał do przemówienia, korzystałem z zagadek, łamańc językowych, protokołów wychowania fizycznego i krótkich wierszy.
W mojej pracy chcę podkreślić najbardziej uderzające momenty w rozwoju umiejętności motorycznych.
1. Praca z wątkami jest bardzo różnorodna. Zaczynamy od narysowania obrazków na podstawie sylwetki.
2. Innym sposobem tworzenia obrazów z nici jest ich delikatne wycięcie i przyklejenie do szablonu. Dzieci chętnie pracują w parach.
3. Sznurowanie to rzecz znana młodszej grupie. Sugerujemy zastosowanie metody sznurowania w celu przedstawienia wydrukowanych cyfr na drewnianej desce z dziurkami.
4. Tkanie wielokolorowymi koronkami pomaga dziecku rozwijać poczucie rytmu i koordynować pracę obu rąk.
5. Za pomocą nasion i owoców powstają wzory i krajobrazy, rozwija się twórcza wyobraźnia.
6. Laski do liczenia są pierwszymi pomocnikami w każdej czynności. Z nich układamy litery, cyfry, odpowiedzi na zagadki i rozwiązujemy zagadki.
7. Kamyczki i muszle pomagają nam nie tylko rozwijać koordynację ruchów i wzrok, ale także utrwalać wizualne obrazy liter i cyfr.
8. Która fashionistka odmówiłaby biżuterii stworzonej rękami dzieci.
9. Zajęcia teatralne - wykorzystanie teatru cieni, teatru palców przyczynia się do rozwoju mowy dialogicznej i monologowej.
Rysowanie, modelowanie, aplikacje, projektowanie i różne rodzaje pracy fizycznej to skuteczne sposoby przygotowania dłoni dziecka do pisania. Wszystko to przyczynia się do rozwoju umiejętności motorycznych.
Dzieci uwielbiają tworzyć rękodzieła i kompozycje z naturalnych materiałów (nasion jabłek, arbuza, orzeszków piniowych itp.), Z kamyków, guzików, przez wyrywanie papieru, z nici, przy użyciu ciast plastycznych. Czy to nie jest rozwój umiejętności motorycznych?
Rozbudzając w dzieciach chęć rysowania w czasie wolnym, dajemy dziecku możliwość odzwierciedlenia w swoim rysunku otaczającego go świata, rozwijania wyobraźni i wyobraźni. I co równie ważne, posługiwanie się ołówkiem i papierem rozwija motorykę ręki.
Wykorzystywanie przez dzieci różnych materiałów w modelarstwie – wykonywanie wzorów z kamyków, nasion roślin, zbóż – to żmudna, ciekawa praca, rozwijająca uwagę, doskonaląca zdolności sensomotoryczne – konsekwencja w pracy oka i dłoni, koordynacja ruchów, ich dokładność.
Papier jest materiałem przyjaznym dzieciom i uniwersalnym, dzieci przyciąga możliwość wykonywania rękodzieła z papieru, które można wykorzystać w grach i przedstawieniach.
Pracując z nożyczkami i klejem, dzieci uczą się prawidłowego posługiwania się materiałami, narzędziami,zdobyć wiele praktycznych umiejętności i zdolności, rozwijaj małą motorykę palców i koordynację rąk.
Rozwój motoryki graficznej ma ogromne znaczenie dla „ułożenia dłoni”. Szczególne miejsce zajmuje tutaj cieniowanie, szablonowanie postaci lub przedmiotów za pomocą prostej i kolorowej kredki. Szablony o różnej tematyce: warzywa, owoce, dania itp. Do cieniowania służą kolorowanki.Dlatego, aby wynik pracy był skuteczny, konieczne jest zastosowanie różnych technik i metod pracy w celu uzyskania drobnych ruchów palców. Efekty pracy nad rozwojem motoryki małej widoczne są w przejawianiu się zainteresowania dzieci różnego rodzaju zajęciami.
Dlatego staram się zapewnić dzieciom możliwość doświadczenia przyjemności z procesu twórczego, z samodzielnego zrobienia czegoś i uczę, że każdą pracę i każde działanie można wykonywać z pasją.
W przyszłości należy nadal poszukiwać nowych technik metodycznych, które przyczynią się do rozwoju motoryki małej, motoryki ogólnej i samodzielności, co wzbudzi zainteresowanie różnego rodzaju aktywnościami.
rozwijać umiejętności motoryczne palców i dłoni;
rozwijać dokładność i koordynację ruchów dłoni i oczu, elastyczność i rytm;
doskonalić przestrzeń wizualno-figuratywną, kompozycję, myślenie kolorystyczne;
rozwijać kreatywność, fantazję i wyobraźnię, niezależność.
Ćwiczenia rozwijające motorykę małą przynoszą dziecku potrójne korzyści: ręce zyskują dobrą mobilność i elastyczność, znika sztywność ruchów rąk i przygotowują się do opanowania pisania; kształtują jego gust artystyczny, który przydaje się w każdym wieku, a po trzecie udowodniono, że rozwój rąk wiąże się z rozwojem mowy i myślenia dziecka.
Pełny rozwój umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym, a mianowicie w wieku 3-6 lat, jest bardzo ważny, ponieważ od tego zależą umiejętności mowy, sukces edukacyjny i socjalizacja. Od prymitywnych gestów chwytania dłonią, charakterystycznych dla 2-3-letniego dziecka, dziecko przechodzi do mniejszych ruchów palcami. Poziom rozwoju motoryki małej u dzieci w wieku przedszkolnym świadczy o ich intelektualnej gotowości do pisania, spójnej mowy i logicznego rozumowania.
Nieodpowiedni rozwój umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym nie jest rzadkością w naszych czasach; szczególnie często występuje u tych dzieci, które nie są uczone pracy w rodzinie. Niezręcznie radzą sobie z wszelkiego rodzaju czynnościami praktycznymi, co później negatywnie wpływa na ich samoocenę.
W wieku 5-6 lat dziecko o prawidłowym rozwoju może wykonywać następujące czynności:
- dobrze biegać, także na palcach, skakać na przemian na jednej i drugiej nodze, jeździć na dwukołowym rowerze;
- kopiuj skomplikowane rysunki (odbicie lustrzane jest uważane za normę do 8 roku życia), pisz litery i cyfry, rysuj rysunki wzdłuż konturu, cieniuj je i wycinaj;
- recytuj poezję, opowiadaj treść opowiadań.
Badania przeprowadzone przez głównych naukowców (Pavlova I.P., Leontyeva A.N.) udowodniły związek między ogólnymi zdolnościami motorycznymi a mową. Precyzyjne ruchy rąk, nóg, głowy i tułowia przygotowują do doskonalenia aparatu stawowego. Dzieje się tak, ponieważ w pobliżu znajdują się ośrodki ludzkiego mózgu odpowiedzialne za mowę i zdolności motoryczne. Naukowcy odkryli, że zdolność mówienia kształtuje się pod wpływem impulsów pochodzących z rąk. Szczególnie ważne jest doskonalenie drobnych ruchów palców. Naukowcy Shchelovanov N.M., Denisova M.P. a inni odkryli, że umiejętność ta pojawia się wraz z rozwojem wzroku, dotyku i zmysłu kinestetycznego, czyli pozycji i ruchu ciała w przestrzeni.
Rodzice powinni zachować czujność, jeśli zauważą u swojego dziecka następujące objawy upośledzenia motorycznego:
- dziecko niezdarnie trzyma łyżkę lub ołówek;
- nie może regulować nacisku pędzla podczas rysowania;
- często upuszcza przedmioty;
- ma trudności z nabyciem umiejętności samoopieki;
- odmawia modelowania i aplikacji;
- unika gier, w których trzeba wykazać się zręcznością i szybkością;
- porusza nogami podczas chodzenia.
Aby zdiagnozować rozwój umiejętności motorycznych u starszych przedszkolaków, możesz skontaktować się ze specjalistami, takimi jak neurolog i logopeda.
Testy rozwijające ogólną motorykę rąk
W domu możesz przeprowadzić 3 proste testy, których autorami są Nizhegorodtseva N.V. i Shadrikov V.D.:
- Odrysuj ołówkiem dłonie dziecka z rozstawionymi palcami, znajdujące się na 1 kartce papieru. Spójrz na powstały rysunek i poproś go, aby ponownie umieścił pędzle zgodnie z konturami. Teraz dziecko powinno podnosić palce we wskazanej przez Ciebie kolejności. Najpierw badanie przeprowadza się na prawą rękę, potem na lewą, w sumie 2 razy na każdą. Należy wskazywać na palec, dotykając go ołówkiem. Podczas wykonywania zadania inne palce mogą również mimowolnie unieść się w górę. To włączenie mięśni zbędnych do wykonania danej czynności następuje na skutek niedostatecznego różnicowania ruchów i nazywa się synkinezą. Podsumowując, musisz obliczyć średnią liczbę synkinezy w dwóch próbach dla lewej i prawej ręki i dodać je. Dla 6-letniego dziecka ich suma powinna wynosić 9. Większa liczba oznacza niedostateczny rozwój ruchów palców.
- Narysuj okrąg o średnicy 3-3,5 cm, pokaż go dziecku i poproś, aby zrobiło to samo, nie podnosząc ręki. Jeśli narysował okrąg o znacznie mniejszej średnicy, oznacza to zaciśnięty pędzel. Ruch ręki podczas wykonywania zadania lub wytworzony owal wskazują również na problemy z motoryką małą.
- Zwróć uwagę na to, jak przedszkolak rysuje i koloruje obrazki. Jeśli ciągle obraca rysunek, pędzel jest sztywny, zbyt napięty lub odwrotnie, powolny. Jeśli dziecko szybko się męczy, ważne jest, aby zorganizować pomoc bez marnowania czasu.
Logopedzi kojarzą wpływ umiejętności motorycznych na rozwój mowy u przedszkolaków i uważają, że jeśli palce rozwijają się odpowiednio do wieku, to mowa będzie normalna i odwrotnie, jeśli palce nie będą wystarczająco aktywne, rozwój mowy będzie opóźniony , chociaż ogólne zdolności motoryczne mogą być normalne. Znaczenie rozwijania umiejętności motorycznych u przedszkolaków polega na tym, że pełna mowa jest niezbędnym warunkiem udanej nauki w szkole. Aby nauczyć się pisać, dziecko musi umieć wykonywać precyzyjne ruchy pędzlem i palcami. W przeciwnym razie pisanie stanie się problematyczne, powolne, a przy najmniejszym wzroście prędkości litery będą pisane krzywo i nieczytelnie.
Gry edukacyjne
Aby motoryka mała rąk odpowiadała wiekowi dziecka, można przyspieszyć jego rozwój stosując różne metody polegające na tym, że liczne zakończenia nerwowe na opuszkach palców odbierają ogromny przepływ informacji dotykowych i przesyłają je do mózgu w celu przetworzenia .
Rodzice mogą prowadzić zajęcia samodzielnie, najważniejsze jest takie zorganizowanie ich, aby dziecko nie przemęczyło się i nie straciło zainteresowania. Dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym chętnie bawią się spinaczami do bielizny. Ich zaletą jest to, że oprócz małej motoryki rozwijają koordynację obu rąk, a także uwagę, wyobraźnię i wytrwałość. Do zabawy potrzebne będą wielokolorowe spinacze do bielizny (niezbyt ciasne) i kartonowe obrazki. Najprostsze ćwiczenia: do sylwetek i obrazków przymocuj spinacze w wybranym kolorze, tak aby uzupełniały obraz, np. służyły za igły dla jeża, uszy dla króliczka, ręce i nogi dla małego człowieka. Dzięki grze rozwijamy wyobraźnię i wiedzę o kolorze. Na przykład żółte kółko może przedstawiać słońce, do którego należy przyczepić promienie, lub środek kwiatu, który potrzebuje płatków.
Najtrudniejsze ćwiczenia z gimnastyki palców z klamerkami, które mają również rozwiązania na inne problemy, są następujące:
- Kompilowanie tematycznych serii słów. Spinacz do bielizny w grze jest równy 1 słowu. Przymocuj je do siebie. Celem jest ułożenie jak najdłuższego ciągu słów na zadany temat.
- Dialogi. Gracze wcielają się w różne postacie, rozmawiają i jednocześnie pracują z klamerką, rytmicznie otwierając jej „usta”.
Bardzo ważnym zajęciem dla dłoni przedszkolaków jest modelowanie z plasteliny, gliny czy ciasta. W procesie tym biorą udział wszystkie mięśnie ramion. Jednocześnie dzieci uczą się rozumieć i przekazywać charakter tego, co jest przedstawiane. Badania wykazały, że po odbyciu zajęć 24% dzieci o niezadowalającym poziomie rozwoju zbliżyło się do normy.
Gimnastyka mózgu
Pilność problemu rosnącej liczby dzieci z trudnościami w uczeniu się znajduje odzwierciedlenie w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym (FSES), który wszedł w życie w styczniu 2014 r. i nakłada na nauczycieli i wychowawców zadanie rozwijania potencjału twórczego, inteligencji, niezależności i tworzenie warunków skutecznej nauki. Jedną z form takiej pracy jest kinezjologia, zwana także „gimnastyką mózgu”. Jego użycie wywodzi się z indyjskiej jogi i ludowych gier palcowych starożytnej Rusi.
Nowoczesne ćwiczenia kinezjologiczne dla przedszkolaków mogą poprzez ruch aktywizować aktywność różnych części kory mózgowej, a przede wszystkim mają na celu rozwój ciała modzelowatego, które łączy półkule mózgu. Jeśli jest słabo rozwinięty, przenoszenie informacji z jednej półkuli na drugą zatrzymuje się. Orientacja przestrzenna jest zaburzona. Rozwiązywanie problemów matematycznych, kreatywne myślenie i kreatywność są dla człowieka niemożliwe, mimo że potrafi on spójnie mówić. Główny rozwój połączeń między półkulami mózgu powstaje u dziewcząt do 7 lat, u chłopców do 8-8,5 lat. Aby osiągnąć sukces, należy ćwiczyć codziennie. Kompleks kinezjologii dla przedszkolaków obejmuje ćwiczenia składające się z 3 kolejnych pozycji rąk. Stopniowo dziecko je zapamiętuje i wykonuje je samodzielnie. Zajęcia powinny być prowadzone w przyjaznej atmosferze, najlepiej przy akompaniamencie muzyki, nastawionej na określony rytm w wykonywaniu ruchów.
W niektórych rosyjskich szkołach na ćwiczenia kinezjologiczne przeznacza się łącznie 25–30 minut dziennie: przed rozpoczęciem zajęć i podczas przerw w lekcjach po 3–5 minut.
Eksperci nadali ćwiczeniom nazwy: „Pierścienie”, „Żaby”, „Ucho-nos”, „Wąż” i wiele innych. Ruchom palców towarzyszy mowa i czterowiersze. Dzieci cieszą się z tych zajęć.
Dla rodziców
Rozwój motoryki ogólnej, czyli dużych mięśni ciała dziecka, w rodzinie możliwy jest dzięki codziennym czynnościom domowym i ćwiczeniom fizycznym. Od tej umiejętności motorycznej zależy zdolność utrzymania równowagi i dokładność drobnych ruchów dłoni. Ćwiczenia na sprzęcie sportowym są szczególnie przydatne dla dzieci niezrównoważonych. Wskazane jest uprawianie gimnastyki, skakanie, bieganie i podciąganie. Zbieranie zabawek i odkurzanie to także ćwiczenia rozwijające motorykę dużą. Nie odmawiaj pomocy, jeśli Twoje dziecko chce pomóc Ci w umyciu naczyń lub wytarciu podłogi. Zalecenia dla rodziców dotyczące rozwijania umiejętności motorycznych u przedszkolaków są następujące:
- zajęcia powinny być regularne, ale nie długie, aby dziecko nie straciło nimi zainteresowania;
- nie trzeba zmuszać dziecka do ćwiczeń, bo nie przyniosą one efektu;
- ruchy należy wykonywać dokładnie, w tempie wygodnym dla dziecka.
Dzieci grające na instrumentach muzycznych stale ćwiczą palce i rozwijają umiejętności motoryczne i pamięć. Wskazówki dotyczące organizacji zajęć w domu można uzyskać po konsultacji z psychologiem.
Baw się ze swoimi dziećmi tak często, jak to możliwe. Jeśli to konieczne, naucz się masować dłonie i palce dziecka. Nie zapominaj: aby normalnie się rozwijać, dzieci pilnie potrzebują pozytywnej oceny swoich zajęć.
Drobne zdolności motoryczne są jednym z aspektów sfery motorycznej, który jest bezpośrednio związany z opanowaniem obiektywnych działań, rozwojem działań produktywnych, pisaniem i mową dziecka (M. Koltsova, N. Novikova, N. Bernstein) .
Termin „motoryka mała” dosłownie oznacza ruchy rąk. W historii rozwoju człowieka często podkreślana jest rola rąk. To ręce umożliwiły rozwój języka komunikacji ludzi prymitywnych za pomocą gestów. Badania naukowców pokazują, że ruchy rąk powstają jedynie w wyniku wychowania i treningu.
Pracę nad rozwojem mięśni małych ramion należy rozpocząć już od najmłodszych lat. Już niemowlę potrafi masować swoje palce (gimnastyka palców), wpływając w ten sposób na punkty aktywne związane z korą mózgową. W wieku wczesno- i wczesnoszkolnym należy wykonywać proste ćwiczenia, którym towarzyszy tekst poetycki, a także nie zapominać o rozwijaniu podstawowych umiejętności samoobsługi: zapinania i rozpinania guzików, wiązania sznurowadeł itp.
W starszym wieku przedszkolnym praca nad rozwojem małej motoryki i koordynacją ruchów rąk powinna stać się ważnym elementem przygotowania do szkoły, a zwłaszcza pisania.
Istotnym warunkiem pełnego opanowania umiejętności pisania jest gotowość ręki, jako bezpośredniego instrumentu działalności graficznej, do wykonywania precyzyjnych i skomplikowanych ruchów.
Gotowość ręki w dużej mierze zależy od indywidualnych cech rozwoju motorycznego dzieci i takich wskaźników fizjologicznych, jak rozwój nerwowej regulacji ruchów, małych mięśni dłoni itp. Według psychologów i fizjologów małe mięśnie dłoni są słabo rozwinięte u dzieci w tym wieku, koordynacja ruchów jest niedoskonała, a kostnienie nadgarstków i paliczków palców nie jest całkowite. Analizatory wizualne i motoryczne, które są bezpośrednio zaangażowane w percepcję i reprodukcję liter i ich elementów, znajdują się na różnych etapach rozwoju. Na samym początku nauki pisania dzieci nie dostrzegają elementów w literach. Nie potrafią ich wyizolować z całości litery, nie dostrzegają w pełni konfiguracji litery, nie dostrzegają drobnych zmian w elementach jej struktury. Przygotowanie ręki do pisania jest jednym z trudnych etapów przygotowania dziecka do systematycznej nauki; wiąże się ono także z cechami psychofizycznymi dziecka 5-6-letniego.
Zdaniem psychologów i fizjologów u dzieci w tym wieku małe mięśnie dłoni są słabo rozwinięte, koordynacja ruchów niedoskonała, a kostnienie nadgarstków i paliczków palców nie jest zakończone. Analizatory wizualne i motoryczne, które są bezpośrednio zaangażowane w percepcję i reprodukcję liter i ich elementów, znajdują się na różnych etapach rozwoju.
Pismo pierwszoklasisty jest wytworem (dobrym lub złym) pracy małych mięśni dłoni, kontrolowanych przez mózg. Małe mięśnie dłoni dziecka rozwijają się poprzez ćwiczenia. Zarówno praca, jak i ćwiczenia niekoniecznie oznaczają pisanie. Rysowanie, które uwielbiają przedszkolaki, zabawy angażujące rękę, samoopieka, udział chłopców i dziewcząt w obowiązkach domowych, codzienna gimnastyka, gimnastyka palców – to krótka lista ćwiczeń, które można zorganizować w każdej rodzinie. Rozwinięty mózg dziecka i nierozwinięta ręka „sześciolatka” to zjawisko całkowicie naturalne we współczesnym stylu życia, które nie powinno wprawiać nauczycieli i rodziców w panikę. Słabą rękę dziecka w wieku przedszkolnym można i należy rozwijać. Jest to główna troska rodziców przygotowujących swoje dzieci do pójścia do szkoły.
Wykonując różnorodne ćwiczenia przygotowujące do pisania, dziecko i nauczyciel muszą stale pamiętać i przestrzegać zasad higieny pisania, doprowadzając ich realizację do automatyzmu. Przestrzeganie zasad higieny pomoże dziecku w przyszłości pokonać trudności związane z techniczną stroną pisania.
Nadmierne ćwiczenia w pisaniu lub inne czynności, w które zaangażowana jest ręka, prowadzą do skrzywienia jej kości. W wieku przedszkolnym również małe mięśnie rozwijają się powoli, dlatego czynności wymagające precyzji są trudne dla dziecka w wieku szkolnym.
Kształtowanie się funkcji motorycznych, w tym subtelnych ruchów rąk, następuje w procesie interakcji dziecka z otaczającym go obiektywnym światem. Kiedy wykonujemy precyzyjne czynności, nadgarstki wykonując niezbędne ruchy w różnych płaszczyznach regulują położenie naszych dłoni. Aby drobne ruchy były bardziej precyzyjne i oszczędne, aby nie wymagały od dziecka nadmiernego wydatku energetycznego, musi ono stopniowo opanowywać poszczególne ruchy nadgarstka.
Ponadto poprawa zdolności motorycznych manualnych pomaga aktywować różne obszary mózgu. Rozwój małej motoryki dziecka – drobnych ruchów dłoni i palców – ma ogromne znaczenie w psychologii i jest uważany za jeden ze wskaźników rozwoju umysłowego dziecka. Badanie problemu rozwoju umiejętności motorycznych odbywa się w różnych aspektach: psychologicznym, fizjologicznym, pedagogicznym.
Drobne zdolności motoryczne to subtelne ruchy dłoni i palców człowieka; są niezbędnym elementem wielu ludzkich działań: przedmiotowych, instrumentalnych, pracy, rozwiniętych podczas kulturowego rozwoju społeczeństwa ludzkiego.
Rozwój mowy jest ściśle powiązany z rozwojem umiejętności motorycznych. Jeśli przyjrzysz się uważnie obrazowi mózgu, stanie się jasne, że obszar mowy motorycznej znajduje się obok obszaru motorycznego, będąc jego częścią. Około jedną trzecią całkowitej powierzchni projekcji motorycznej zajmuje projekcja ręki, zlokalizowana blisko strefy mowy. Ćwiczenie drobnych ruchów palców ma ogromny wpływ na rozwój aktywnej mowy dziecka. Badania i obserwacje przeprowadzone przez M. Koltsovą i L. Fominę wykazały, że stopień rozwoju ruchów palców pokrywa się ze stopniem rozwoju mowy u dzieci. Aby określić poziom rozwoju mowy, przeprowadzono z dziećmi w pierwszych latach życia następujący eksperyment: proszono dziecko, aby pokazało jeden palec, dwa, trzy („zrób to w ten sposób” - pokazali, jak to zrobić) . Dzieci, które potrafią powtarzać pojedyncze ruchy palców, dobrze mówią. I odwrotnie, u dzieci słabo mówiących palce albo są napięte i zginane tylko razem, albo wręcz przeciwnie, są powolne, słabe i nie wykonują indywidualnych ruchów. Zatem dopóki ruchy palców nie staną się swobodne, nie jest możliwe osiągnięcie rozwoju mowy u dzieci.
Tym samym poziom rozwoju umiejętności motorycznych jest jednym z ważnych wskaźników gotowości do nauki szkolnej. Rozwój małej motoryki ręki człowieka jest ściśle powiązany z poziomem rozwoju aktywności mowy, dlatego braki w rozwoju tej umiejętności pociągają za sobą braki w artykulacji mowy, które później przekładają się na poziom opanowania mowy pisanej. Ponadto poprawa zdolności motorycznych manualnych pomaga aktywować różne obszary mózgu. Jeśli palce się rozwiną, rozwinie się myślenie i mowa. Pracę nad rozwojem ruchów rąk należy prowadzić regularnie, tylko wtedy można osiągnąć największy efekt.
Załadunek...
