დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის ფორმები. დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილება. დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თავისუფალი დროის ორგანიზების თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტები

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარება განსაკუთრებით სწრაფად ხდება: როგორც სხვა ასაკში, ლექსიკა სწრაფად ივსება, უმჯობესდება სიტყვების ხმის დიზაინი და ფრაზები უფრო განვითარებულია. თუმცა, ყველა ბავშვს არ აქვს მეტყველების განვითარების ერთნაირი დონე: ზოგი სამი წლის ასაკში უკვე ნათლად და სწორად წარმოთქვამს სიტყვებს, ზოგი ჯერ კიდევ არასაკმარისად ნათლად საუბრობს და ცალკეულ ბგერებს არასწორად წარმოთქვამს. ბავშვების უმრავლესობა ასეთია. მათი ყველაზე ტიპიური შეცდომებია ბგერების გამოტოვება და ჩანაცვლება, არა მხოლოდ ბგერების, არამედ მარცვლების გადაწყობა, სილაბური სტრუქტურის დარღვევა (სიტყვების აბრევიატურა: „ველოსიპედის“ ნაცვლად „აპიედი“), არასწორი სტრესი და ა.შ.

ამ ასაკობრივ ეტაპზე აუცილებელია, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვებს ვასწავლოთ ნათლად და სწორად წარმოთქმა, ასევე სიტყვებით ბგერების მოსმენა და გარჩევა. არასტაბილურია უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ხმაც: ზოგი მათგანი საუბრობს ძალიან ჩუმად, ძლივს გასაგონად (განსაკუთრებით, თუ ისინი არ არიან დარწმუნებული სწორ გამოთქმაში), ზოგი კი ხმამაღლა საუბრობს. მასწავლებელი ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას იმ ფაქტზე, რომ სიტყვები შეიძლება გამოითვალოს სხვადასხვა მოცულობით (ჩურჩულით, ჩუმად, ზომიერად, ხმამაღლა), ასწავლის ბავშვებს ყურით განასხვავონ, რამდენად ხმამაღლა ლაპარაკობენ სხვები და თავად.

ქვემოთ შემოთავაზებული თამაშები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვების სმენის ყურადღების გასავითარებლად, მეტყველების სწორი აღქმისთვის, ბავშვებს ასწავლონ ჟღერადობის სიტყვის სურათთან ან საგანთან დაკავშირება, მკაფიოდ წარმოთქვან ერთ-, ორ- და სამ- და ოთხმარცვლიანი სიტყვები, უპასუხონ კითხვებს; ითამაშე ონომატოპეა ხმამაღლა და ჩუმად.

გამოიცანით როგორ ჟღერს

ვიზუალური მასალა: ბარაბანი, ჩაქუჩი, ზარი, ეკრანი.

მასწავლებელი უჩვენებს ბავშვებს სათამაშო დოლს, ზარს და ჩაქუჩს, ასახელებს მათ და სთხოვს გაიმეორონ. როდესაც ბავშვებს ახსოვთ საგნების სახელები, მასწავლებელი გვთავაზობს მოუსმინოს მათ ჟღერადობას: დოლზე დაკვრა, ზარის დარეკვა, მაგიდაზე ჩაქუჩით დაკაკუნება; ისევ ასახელებს სათამაშოებს. შემდეგ ის აყენებს ეკრანს და მის უკან ასახავს მითითებული ობიექტების ხმას. "როგორ ჟღერს?" - ეკითხება ბავშვებს. ბავშვები პასუხობენ, მასწავლებელი კი ისევ რეკავს ზარს, აკაკუნებს ჩაქუჩით და ა.შ. ამავე დროს, ის ზრუნავს, რომ ბავშვებმა ამოიცნონ ხმოვანი ობიექტი და ნათლად წარმოთქვან მისი სახელი.

მშვენიერი ჩანთა

ვიზუალური მასალა: ჩანთა, პატარა სათამაშოები ცხოველების გამოსახულებით (იხვის ჭუკი, გოსლი, ქათამი, ვეფხვის ბელი, გოჭი, ბავშვი სპილო, ბაყაყი, კნუტი და ა.შ.).

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი სათამაშო მოთავსებულია ჩანთაში. მასწავლებელი, რომელსაც ხელში ჩანთა უჭირავს, უახლოვდება ბავშვებს და ამბობს, რომ ჩანთაში ბევრი საინტერესო სათამაშოა, გვთავაზობს ამოიღონ ერთი, აჩვენონ ყველას და ხმამაღლა დაასახელონ. მასწავლებელი უზრუნველყოფს, რომ ბავშვებმა სათამაშოს სწორად და მკაფიოდ დაასახელონ. თუ ვინმეს უჭირს პასუხის გაცემა, მასწავლებელი აფრთხილებს.

შემდეგი თამაშები და სავარჯიშოები ეხმარება ბავშვებს ასწავლონ გარკვეული ბგერების სწორად გამოთქმა სიტყვებში, დაეხმარონ მათ ამ ბგერებით სიტყვების მკაფიოდ და ნათლად წარმოთქმა. Მაღაზია

ვიზუალური მასალა: სათამაშოები, რომელთა სახელები შეიცავს ბგერებს m - m, p - p, b - b (მატრიოშკას თოჯინები, მანქანა, დათვი, მატარებელი, ქვემეხი, ოხრახუში, ბარაბანი, ბალალაიკა, პინოქიო, ძაღლი, ციყვი, თოჯინა და ა.შ.).

მასწავლებელი მაგიდაზე დებს სათამაშოებს და ეპატიჟება ბავშვებს სათამაშოდ. "მე ვიქნები გამყიდველი," ამბობს ის და კვლავ ეკითხება: "ვინ ვიქნები?" ბავშვები პასუხობენ. "და თქვენ იქნებით მომხმარებლები. ვინ იქნებით?" "მყიდველები", - პასუხობენ ბავშვები. "რას აკეთებს გამყიდველი?" - "ყიდის" - "რას აკეთებს მყიდველი?" - "ყიდვა." მასწავლებელი აჩვენებს სათამაშოებს, რომელთა გაყიდვას აპირებს. ბავშვები მათ ეძახიან. შემდეგ მასწავლებელი ეპატიჟება ერთ ბავშვს მაგიდასთან და ეკითხება, რომელი სათამაშოს ყიდვა სურს. ბავშვის სახელები, მაგალითად, დათვი. მასწავლებელი თანახმაა გაყიდვაზე, მაგრამ გვთავაზობს თავაზიანად იკითხოს, ხაზს უსვამს სიტყვას „გთხოვ“ ხმაში. მასწავლებელი აძლევს სათამაშოს და ამავდროულად შეუძლია ბავშვს ჰკითხოს, რატომ სჭირდება მას ეს სათამაშო. პასუხობს ბავშვი და ჯდება. შემდეგი არის მიწვეული მაღაზიაში. და ასე შემდეგ სანამ ყველა ელემენტი არ გაიყიდება.

მასწავლებელი ზრუნავს, რომ ბავშვებმა სწორად წარმოთქვან ბგერები m - m, p - p, b - b სიტყვებში და ნათლად წარმოთქვან სიტყვები ამ ბგერებით. შეგიძლია მართო თუ არა?

ვიზუალური მასალა: სატრანსპორტო საშუალებების ამსახველი ყუთი და ნახატები, აგრეთვე სხვა საგნები ხმით (ს) სახელწოდებით: ციგა, თვითმფრინავი, ველოსიპედი, სკუტერი, ტროლეიბუსი, ავტობუსი, სკამი, მაგიდა, ჩექმა და ა.შ.

ბავშვები რიგრიგობით იღებენ სურათებს ყუთიდან; ყველა უჩვენებს ჯგუფს საკუთარს, ასახელებს მასზე გამოსახულ ობიექტს და ამბობს შეუძლია თუ არა ტარება. მასწავლებელი ზრუნავს, რომ ბავშვები სწორად წარმოთქვან ბგერები სიტყვებში და ნათლად წარმოთქვან სიტყვები ამ ბგერით.

ტყეში სასეირნოდ

ვიზუალური მასალა: სათამაშოები (ძაღლი, სპილო, მელა, კურდღელი, თხა, ბატი, ქათამი, ქათამი, კალათა, თეფში, მინა, ავტობუსი და ა.შ., რომელთა სახელები შეიცავს ბგერებს s (сь), з (зь), ц. ).

მასწავლებელი მაგიდაზე დებს სათამაშოებს და სთხოვს ბავშვებს დაასახელონ ისინი. შემდეგ ის ბავშვებს ეპატიჟება სასეირნოდ ტყეში და წაიყვანონ სათამაშო ცხოველები. ბავშვები ირჩევენ მათთვის საჭირო სათამაშოებს, ასახელებენ, ჩასვამენ მანქანაში და მიჰყავთ წინასწარ განსაზღვრულ ადგილას. მასწავლებელი ზრუნავს, რომ ბავშვებმა სწორად შეარჩიონ საგნები, დაასახელონ ნათლად და ხმამაღლა და სწორად წარმოთქვან ბგერები s (сь), з (зь), ц.

მითხარი როგორ ვარ

მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს ხმამაღლა, ჩუმად, ჩურჩულით ლაპარაკი და ასევე სმენითი აღქმის განვითარება (გამოირჩევა სალაპარაკო სიტყვების ხმამაღალი ხარისხი).

მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს ყურადღებით მოუსმინონ, როგორ წარმოთქვამს სიტყვებს და იგივენაირად წარმოთქვან (გაიმეორონ). მასწავლებელი ზრუნავს, რომ ბავშვები წარმოთქვან სიტყვები მკაფიოდ, შესაბამისი მოცულობით.

Დაკავშირებული ინფორმაცია.

სამარას რეგიონის სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

No1 საშუალო სკოლა "საგანმანათლებლო ცენტრი"

გვ.გ.ტ. სამარას რეგიონის ვოლჟსკის მუნიციპალური ოლქის სამშენებლო კერამიკა

(GBOU No1 საშუალო სკოლა „OTs“ ურბანული დასახლება სტროიკერამიკა)

სტრუქტურული ერთეული "საბავშვო ბაღი "ზვეზდოჩკა"

„ჯანმრთელობის სამუშაო

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ერთად

ასაკი"

დაასრულა: მასწავლებელი

პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორია

რეზიაპკინა O.V.

სამარა

2016 წელი

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური განვითარება არის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი, რომელიც ახასიათებს მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობას, სხეულის ფუნქციებისა და სისტემების განვითარების დონეს. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი დიდ ყურადღებას უთმობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური განვითარების საკითხებს. საგანმანათლებლო სფეროში „ფიზიკური განვითარება“ განისაზღვრებამთავარი ამოცანა ბავშვების აღზრდა და განათლება - მოსწავლეთა ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის ჰარმონიული განვითარება. სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით დასახული ამოცანების შესასრულებლად სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების ჰარმონიული ფიზიკური განვითარებისთვის, სკოლამდელ დაწესებულებაში უნდა განხორციელდეს ფიზიკური აღზრდა და ჯანმრთელობის აქტივობები.

ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვა მოითხოვს ცვლილებებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის აქტივობების ორგანიზაციაში, როგორც დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური განვითარების საშუალება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკურ განვითარებაზე მუშაობის შინაარსი განისაზღვრება საგანმანათლებლო სფეროს "ფიზიკური განვითარება" შინაარსით, პირდაპირ დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე და ხორციელდება გარკვეული ტიპის აქტივობებში. დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ასეთი ტიპის აქტივობებია თამაში და მოტორული, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები.

ამრიგად, ფიზიკური განვითარება- ეს არის ორგანიზმის ზრდის, ბიოლოგიური მომწიფების პროცესი, რომელიც განისაზღვრება მემკვიდრეობითი მექანიზმებით, ხორციელდება გარკვეული გეგმის მიხედვით ადამიანის ცხოვრებისა და საქმიანობის ოპტიმალურ პირობებში და ასევე ხასიათდება ცვლილებებით სამი ჯგუფის ინდიკატორებში:

1) ფიზიკის მაჩვენებლები - სხეულის სიგრძე, სხეულის წონა, პოზა, სხეულის ცალკეული ნაწილების მოცულობა და ფორმები - ისინი ახასიათებენ ადამიანის ბიოლოგიურ ფორმებს (მორფოლოგიას);

2) ჯანმრთელობის მაჩვენებლები - ასახავს მორფოლოგიურ და ფუნქციურ ცვლილებებს ადამიანის სხეულის ფიზიოლოგიურ სისტემებში (სხეულის ყველა ორგანოსა და სისტემის მუშაობა);

3) ფიზიკური თვისებების განვითარების ინდიკატორები (ძალა, სიჩქარის შესაძლებლობები, გამძლეობა და ა.შ.)

სკოლამდელი ასაკის ფარგლებში ხდება ასაკობრივი ინტერვალების დაყოფა, რომელთაგან ერთ-ერთია უმცროსი სკოლამდელი ასაკი - ბავშვის განვითარების პერიოდი 3-დან 4 წლამდე.დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები ხასიათდება:

ფიზიკური განვითარების ერთგვაროვნება უეცარი ცვლილებების გარეშე მთელი მისი ინტენსივობით;

კუნთოვანი სისტემის, სასუნთქი სისტემის, გულ-სისხლძარღვთა და ნერვული სისტემის განვითარება;

სენსორული ორგანოებისა და ნერვული სისტემის აქტიური განვითარება.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია მათი გონებრივი განვითარება. დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები ვლინდება:

მეტყველების აქტიური გამოყენებისას, როგორც პირობა ჰორიზონტის გაფართოებისთვის,

გონებრივი გამძლეობის ზრდაში,

ახალი ცოდნის, შთაბეჭდილებებისა და შეგრძნებების მოპოვების აუცილებლობის გაზრდისას,

ფანტაზიის აქტიურ განვითარებაში.

მაგრამ ეს არ არის მხოლოდ ასაკთან დაკავშირებული ფიზიკური და გონებრივი განვითარების შესაძლებლობები, რაც განასხვავებს დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის პერიოდს. ამ ასაკში ბავშვებს ჯანმრთელობის საფრთხეც აქვთ.

Დავალებები ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური განვითარება შემდეგია:

1) ბავშვებში ფიზიკური დატვირთვის საჭიროების ჩამოყალიბება, ერთობლივი გარე თამაშებისა და ფიზიკური ვარჯიშების მონაწილეობის ინტერესის განვითარება;

2) ბავშვებში ფიზიკური თვისებების განვითარება - სიჩქარე, ძალა, ასევე გამძლეობა, კოორდინაცია, მოქნილობა;

3) ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის შენარჩუნება და განმტკიცება;

4) ბავშვებში თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის აქტივობები მოიცავს რამდენიმე აქტივობას: ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები, დილის ვარჯიშები და ვარჯიშები ძილის შემდეგ, ფიზკულტურის წუთები, თამაშები და ვარჯიშები კლასებს შორის (დინამიური პაუზა), გარე თამაშები და ვარჯიშები სიარულის დროს, გამკვრივება. როგორც ფიზიკური აღზრდის არდადეგები და დასვენება.

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა ორგანიზაციაა GCD - ეს არის წამყვანი ფორმა სწორი საავტომობილო უნარების ფორმირებისთვის, ხელს უწყობს ოპტიმალური პირობების შექმნას დებულებებისა და შაბლონების ათვისებისთვის ფიზიკური ვარჯიშების შესრულებისას და ხელს უწყობს ბავშვების მრავალმხრივი შესაძლებლობების განვითარებას. GCD ფიზიკურ აღზრდაში ტარდება კვირაში 2-3-ჯერ დილით. მისი ხანგრძლივობა, ისევე როგორც დანარჩენი NOD საბავშვო ბაღში, 15-20 წუთია.

დილის ვარჯიშებისაავტომობილო რეჟიმის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია. დილის ვარჯიშების შინაარსი შედგება ძირითადი მოძრაობებისგან, ზოგადი განვითარებისა და საბურღი ვარჯიშებისგან. ძირითადი მოძრაობები არის მოძრაობები, რომლებიც სასიცოცხლო მნიშვნელობისაა ბავშვისთვის, რომლებსაც ის იყენებს თავისი ცხოვრების განმავლობაში: ცოცვა, ასვლა, სროლა, სიარული, სირბილი, ხტუნვა. იგი შედგება ფიზიკური ვარჯიშების კომპლექტისაგან, რომლებიც ტარდება ზომიერი დატვირთვით და ფარავს ჩონჩხის კუნთებს.

დაღლილობის მოსახსნელად, თავიდან აიცილეთ დაღლილობა და გააუმჯობესეთ შესრულებადინამიური შესვენებები ან ვარჯიშის წუთები, რომლებიც შედის როგორც რეჟიმის მომენტებში, ასევე საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილს შეიძლება ახლდეს ტექსტი, რომელიც დაკავშირებულია ან არ არის დაკავშირებული გაკვეთილის მოძრაობასთან. ბავშვების მიერ ტექსტის წარმოთქმისას აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ისინი ამოისუნთქონ ერთი სტრიქონის სიტყვების წარმოთქმისას და ღრმა და მშვიდად ამოისუნთქონ შემდეგი სტრიქონის დაწყებამდე. ფიზიკური აღზრდის შემდეგ ბავშვის სუნთქვა მშვიდად რჩება. საავტომობილო დათბობა კლასებს შორის ხანგრძლივი შესვენების დროს საშუალებას გაძლევთ აქტიურად დაისვენოთ გონებრივი სტრესისა და იძულებითი პოზის შემდეგ. ფიზიკური მომზადების სესია ჩვეულებრივ გრძელდება 1-3 წუთი და მოიცავს 3-4 ვარჯიშის კომპლექტს, რომელიც მეორდება 4-6 ჯერ.

გარე თამაში ასევე ეხება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის აქტივობების ფორმებს. სამკურნალო ეფექტის გასაძლიერებლად სიარულის დროს ტარდება გარე თამაშები და ფიზიკური ვარჯიშები. ბავშვების სუფთა ჰაერზე ყოფნას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ყველაზე ახალგაზრდა სკოლამდელი აღზრდის ჯანმრთელობისთვის. სიარული ბავშვის სხეულის გამკვრივების პირველი და ყველაზე ხელმისაწვდომი საშუალებაა. ის ეხმარება გაზარდოს მისი გამძლეობა და წინააღმდეგობის გაწევა არასასურველი გარემო ზემოქმედების მიმართ, განსაკუთრებით გაციების მიმართ. სეირნობისას ბავშვები ბევრს თამაშობენ და მოძრაობენ. მოძრაობა აუმჯობესებს მეტაბოლიზმს, სისხლის მიმოქცევას, გაზის გაცვლას და აუმჯობესებს მადას. მოგეხსენებათ, რეგულარული ფიზიკური ვარჯიში აძლიერებს ორგანიზმს და აუმჯობესებს იმუნიტეტს. გარდა ამისა, ბავშვები, უფროსებისგან განსხვავებით, ძალიან მობილურები და აქტიურები არიან, ამიტომ მათ უბრალოდ სჭირდებათ პერიოდულად „ორთქლის გამოშვება“ და ამ მიზნით, ისევე როგორც მოძრაობების კოორდინაციის გასაუმჯობესებლად, ფიზიკური აღზრდა შესაფერისია, როგორც სხვა არაფერი. სწორად ორგანიზებული და გააზრებული სიარული ხელს უწყობს ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების მიზნების მიღწევას. გარე თამაშები არის რთული მოტორული, ემოციურად დატვირთული აქტივობები, დადგენილი წესებით, რაც ხელს უწყობს საბოლოო შედეგის ან რაოდენობრივი შედეგის იდენტიფიცირებას. გარე თამაშები ემსახურება როგორც ბავშვების მიერ უკვე ათვისებული საავტომობილო უნარების გაუმჯობესებისა და ფიზიკური თვისებების განვითარების მეთოდს.

ძილის შემდეგ მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვის განწყობისა და კუნთების ტონუსის გაუმჯობესება, ასევე ზრუნვა პოზისა და ფეხის პრობლემების თავიდან აცილებაზე. ამას შეიძლება ხელი შეუწყოსტანვარჯიშის კომპლექსი ძილის შემდეგ, რომელიც ცვალებადი ხასიათისაა, ამის მიხედვით შეიცვლება მისი ხანგრძლივობაც (7–15 წუთიდან).

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის მუშაობის სისტემაში ძლიერი ადგილი უჭირავსფიზიკური აღზრდის არდადეგები, სპორტული დასვენება, ჯანმრთელობის დღეები. საავტომობილო აქტივობის გააქტიურებას უწყობს ხელს საინტერესო შინაარსი, იუმორი, მუსიკა, თამაშები, შეჯიბრებები და მხიარული ატმოსფერო. აქტიური დასვენების ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია კლიმატური პირობების, სეზონური მახასიათებლებისა და ბუნებრივი ფაქტორების გათვალისწინება. დადებითი შედეგების მიღწევა შესაძლებელია სკოლამდელი აღზრდის გუნდსა და ოჯახს შორის მჭიდრო თანამშრომლობით. ფიზიკური აღზრდის არდადეგები ბავშვებისთვის აქტიური დასვენების ეფექტური ფორმაა. სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკამ აჩვენა არდადეგების მნიშვნელობა ფიზიკურ აღზრდაში თითოეული ბავშვის აქტიურ ჩართულობაში.

ამრიგად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჯანდაცვის მუშაობა მიზნად ისახავს ბავშვის ჯანმრთელობის გაძლიერებას, მის ფიზიკურ განვითარებას, ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლების ჩამოყალიბებას და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პასუხისმგებლობის დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას საკუთარი ჯანმრთელობის მიმართ.

მოდით ყურადღება მივაქციოთ დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობის ამოცანის შესრულებას:

პირობების შექმნა კულტურული და ჰიგიენური უნარების განვითარებისათვის;

ბავშვების განკურნებისა და გამკვრივების არატრადიციული მეთოდების გამოყენება მოსწავლეთა მშობლებთან თანამშრომლობით.

დაავადების მაქსიმალურად პრევენციისთვის ან ხანგრძლივობის შესამცირებლად და კურსის გასაადვილებლად აუცილებელია სამკურნალო ტრადიციული საშუალებების შერწყმა.არა ტრადიციული, რაც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ სასწავლო პროცესის დივერსიფიკაცია, გააღვიძოთ ბავშვების ინტერესი მათი ჯანმრთელობის მიმართ და შეუქმნათ მისი გაძლიერების სურვილი. გარდა ამისა, სამკურნალო არატრადიციული საშუალებები ბავშვებთან პროფილაქტიკური მუშაობის საშუალებას იძლევა. განმარტებით, დაავადების პრევენცია არის პრევენციული ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას.

ყველაზე ხელმისაწვდომი დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის -ტანვარჯიში თვალებისთვის. თანამედროვე წარმოება, თავისი დინამიზმით, რთული და დახვეწილი დეტალების სიმრავლით და ვიზუალური და სმენითი სიგნალების უწყვეტი ნაკადით, დიდ მოთხოვნებს უყენებს ნერვულ სისტემას და სენსორულ ორგანოებს. ტანვარჯიში თვალებისთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე ზოგადი ფიზიკური ვარჯიში. ნებისმიერი სხვა სახის ტანვარჯიშის მსგავსად, თვალის ვარჯიშები მხოლოდ სარგებელს მოიტანს, თუ ისინი სწორად, რეგულარულად და დიდი ხნის განმავლობაში შესრულდება. მათი მიზანია დინამიურ მუშაობაში ჩართონ თვალის კუნთები, რომლებიც უმოქმედოა ამ სამუშაო ოპერაციის დროს და, პირიქით, დაისვენონ თვალის კუნთები, რომლებიც ატარებენ ძირითად დატვირთვას. ეს ქმნის პირობებს თვალის დაღლილობისა და თვალის დაავადებების პროფილაქტიკისთვის. ის შეიძლება შედიოდეს დილის ვარჯიშების კომპლექსებში, ძილის შემდეგ ვარჯიშებში და ჩატარდეს ფიზიკური აღზრდის წუთების სახით.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი მუშაობის ერთ-ერთი არატრადიციული ფორმაათვითმასაჟი . მასაჟის მთავარი მნიშვნელობა ის არის, რომ ის, პირველ რიგში, გავლენას ახდენს ბავშვის ნერვულ სისტემაზე, ეხმარება ბავშვს ზოგადი დაღლილობის მოხსნაში და ეხმარება ყველა ორგანოსა და სისტემას შეუფერხებლად და ეფექტურად იმუშაოს. ყველა ვარჯიში უნდა შესრულდეს ბავშვის დადებითი პასუხების ფონზე. ჩვენ ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს ჰიპოკრატეს მცნება "ნუ ზიანს!" სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის გაუმჯობესებაში დადებითი შედეგები შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ გავიგებთ ბავშვებთან ჯანდაცვის მუშაობის მნიშვნელობას და მნიშვნელობას. თვითმასაჟის ტექნიკა ტარდება შემდეგი თანმიმდევრობით: ჩახშობა, გახეხვა, მორევა და ვიბრაცია (რხევა). ბავშვებისთვის თვითმასაჟის ხანგრძლივობა 5-7 წუთია, დავალების მიხედვით. თვითმასაჟის მთავარი ამოცანაა: მდგრადი მოტივაციის შექმნა და ჯანმრთელობის შენარჩუნების აუცილებლობა, ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩვევის ჩამოყალიბება, ხელების, ფეხების, თავის, სახის თვითმასაჟის ძირითადი უნარების დანერგვა. თვითმასაჟის სწავლება შესაძლებელია ნებისმიერი ტიპის აქტივობაში, სათამაშო ვარჯიშების, იმიტაციური მოძრაობების სახით, რაც ყველაზე დადებით შედეგს იძლევა.

სტატისტიკა აჩვენებს, რომ ბავშვობაში ყველაზე მეტი დაავადება ორგანიზმის სასუნთქ სისტემასთან დაკავშირებული დაავადებებია. Ამიტომაცსუნთქვის ვარჯიშებიბავშვთა დაწესებულებაში აქვს არა მხოლოდ პრევენციული, არამედ ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ეფექტი. სუნთქვის ვარჯიშების შესრულებას აქვს 2 ძირითადი მიზანი:

მიზანმიმართულად იმოქმედოს სასუნთქ სისტემაზე, გაზარდოს მისი ფუნქციური რეზერვები.

სასუნთქ სისტემაზე ზემოქმედებით შეიტანეთ ცვლილებები ფუნქციურ სისტემებში და სხვადასხვა ორგანოებში.

სუნთქვის ვარჯიშების კომპლექსების შედგენისას გათვალისწინებულია შემდეგი:

თითოეული ვარჯიშის ეფექტურობა სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვების გამკვრივებისა და ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად;

სავარჯიშოების სირთულის ხელმისაწვდომი ხარისხი სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის;

სავარჯიშოების გავლენის ხარისხი სასუნთქი კუნთების გაძლიერებაზე.

სხვადასხვა ქვეყნის ექსპერტები ასახელებენსუნთქვის ვარჯიშებიიმ ეფექტური ფაქტორების რაოდენობაზე, რომლებიც ხელს უწყობენ ჯანმრთელობას და ზრდის ადამიანის ორგანიზმის წინააღმდეგობას სხვადასხვა დაავადებების მიმართ.

ბოლო დროს მასწავლებლების ყურადღება ბავშვების ჯანმრთელობის ფსიქოლოგიურმა კომპონენტმა მიიპყრო. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური მდგომარეობის გამოსწორების ერთ-ერთი საშუალებააფსიქო-ტანვარჯიში. ფსიქოგიმნასტიკა არის სპეციალური გაკვეთილების კურსი (სწავლა, სავარჯიშო და თამაშები), რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ფსიქიკის სხვადასხვა ასპექტის (როგორც შემეცნებითი, ისე ემოციურ-პიროვნული სფეროს) განვითარებას და გამოსწორებას. ფსიქოგიმნასტიკის ძირითადი უპირატესობები:

სავარჯიშოების სათამაშო ხასიათი (დამოკიდებულება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვან აქტივობებზე);

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური კეთილდღეობის შენარჩუნება.

გამკვრივება - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილი. გამკვრივების საუკეთესო საშუალებაა ბუნების ბუნებრივი ძალები: ჰაერი, მზე და წყალი. გამკვრივება გაგებულია, როგორც ორგანიზმის წინააღმდეგობის გაზრდა ძირითადად დაბალ ტემპერატურაზე, ვინაიდან მთელი რიგი დაავადებების გამომწვევი (ზედა სასუნთქი გზების დაავადებები, პნევმონია, ნეფრიტი, რევმატიზმი და ა.შ.) ორგანიზმის გაგრილებაა. სკოლამდელ პირობებში გამკვრივება ხორციელდება როგორც პირობების შექმნა კულტურული და ჰიგიენური უნარების განვითარებისათვის.

ამრიგად, ბავშვთა ჯანმრთელობის გაუმჯობესების არატრადიციული საშუალებები შეიძლება აქტიურად იყოს ჩართული სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და შერწყმული ტრადიციულ საშუალებებთან, ისინი ხელს უწყობენ ჯანმრთელობის გაუმჯობესების აქტივობების მრავალფეროვნებას და ხელს უწყობენ ბავშვების ინტერესის განვითარებას ჯანმრთელობის გაუმჯობესების პროცესში.

დაავადებების მაქსიმალურად პრევენციისთვის ან ხანგრძლივობის შესამცირებლად და მათი კურსის გასაადვილებლად აუცილებელია სამკურნალო ტრადიციული საშუალებების შერწყმა არატრადიციულ საშუალებებთან, რაც საშუალებას მოგცემთ გაამრავალფეროვნოთ სასწავლო პროცესი, აღზარდოთ ბავშვების ინტერესი მათი ჯანმრთელობის მიმართ და შექმნათ. მისი გაძლიერების სურვილი. გარდა ამისა, სამკურნალო არატრადიციული საშუალებები ბავშვებთან პროფილაქტიკური მუშაობის საშუალებას იძლევა.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური განვითარება ფასდება რამდენიმე ინდიკატორის მიხედვით:

ანთროპომეტრიული მონაცემები (ზრდა),

ბავშვის ავადმყოფობის გამო გამოტოვებული დღეების შეცვლა,

ფიზიკური თვისებების დამახასიათებელ ინდიკატორებში ცვლილებები (სიჩქარე, ძალა, სიჩქარე, სისწრაფე).

ანთროპომეტრიული მონაცემების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ კონკრეტული ბავშვის ინდიკატორების შესაბამისობა სტანდარტული ინდიკატორების შესაბამისად.

სკოლამდელ ბავშვებთან ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი სამუშაოები დაგეგმილია თანმიმდევრულობის, სისტემურობის, ბუნების ბუნებრივი ძალების გამოყენების ყოვლისმომცველობისა და ჰიგიენური ფაქტორების პრინციპების შესაბამისად, აგრეთვე ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ორიენტაციის მეთოდების შესაბამისად.

მივედით დასკვნამდე, რომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფიზიკური აღზრდა და ჯანმრთელობის აქტივობები დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური განვითარების უზრუნველსაყოფად ეფექტურია იმ პირობებში, როდესაც გათვალისწინებულია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები, ამ ტიპის საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმები. გამოიყენება და იქმნება პირობები ბავშვების ფიზიკური აღზრდის აქტივობების ორგანიზებისთვის.

განმავითარებელი სამუშაო დაწყებითი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან (3-5 წელი)

წინა ნაწილში ასახული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან განვითარების მუშაობის ყველა პრინციპი ინარჩუნებს თავის მნიშვნელობას და შესაბამისობას დაწყებითი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მიმართებაში.

ამავდროულად, 3-5 წლის ბავშვების გონებრივი და პიროვნული განვითარების დონე უკვე საშუალებას აძლევს მათ ჩაატარონ სპეციალურად ორგანიზებული ინდივიდუალური და ჯგუფური განვითარების კლასები, აგებული სათამაშო ფორმით. ასევე ლეგიტიმური ხდება განვითარების კონკრეტული სამუშაო პროგრამების შემუშავება, რომელთა მომზადებისას მიზანშეწონილია გავითვალისწინოთ ისეთი ასპექტები, როგორიცაა:

§ ბავშვს აქვს ზრდასრულთან ერთობლივი საქმიანობის მოთხოვნილება;
§ მოცემული ასაკობრივი პერიოდის მგრძნობელობა გარკვეული გონებრივი ფუნქციებისა და პიროვნული თვისებების განვითარებისათვის;
§ პროქსიმალური განვითარების ზონა.

მოდით შევხედოთ მათ უფრო დეტალურად.

ბავშვის მოთხოვნილება უფროსებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მნიშვნელოვნად განსხვავდება ბავშვის ასაკის მიხედვით. ბავშვების მნიშვნელოვანი რაოდენობა საბავშვო ბაღში შედის ორიდან სამ წლამდე, ანუ სანამ ისინი მიაღწევენ „ოფიციალურ“ სკოლამდელ ასაკს. და მასწავლებელი, რომელიც მუშაობს ბავშვებთან სტანდარტული პროგრამის მიხედვით, ხშირად არ ითვალისწინებს განსხვავებებს სკოლამდელი და უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი და პიროვნული განვითარების დონეზე, და მაინც აქ არის საზღვარი ორ ასაკს შორის. ბავშვის განვითარების პერიოდები დევს.

მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის (ანუ სამ წლამდე) ნებისმიერი სიტუაციის სემანტიკური ცენტრი არის ზრდასრული და მასთან ერთობლივი საქმიანობა. ბავშვის მიერ ათვისებული მოქმედების ზოგადი მნიშვნელობის რეალიზება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის შესრულებულია როგორც ზრდასრული ადამიანი აჩვენებს. ეს ეხება არა მხოლოდ ობიექტური მოქმედებების დაუფლებას, არამედ მეტყველების განვითარებას: ბავშვი სწავლობს უფროსების მიერ მოცემული საგნის სახელს და ფუნქციას, რომელსაც იგი ასრულებს მოცემულ კონკრეტულ სიტუაციაში. ამ პერიოდის განმავლობაში ბავშვის ქმედებები უშუალოდ საგნებით არის გამოწვეული და სურვილები ჯერ კიდევ არ გახდა მისი პირადი სურვილები. მოზარდები ბავშვისთვის მიმზიდველ ერთ საგანს მეორეთი ცვლიან და ამით აკონტროლებენ მის სურვილებსა და ქმედებებს.

თუმცა, ადრეული და სკოლამდელი ასაკის მიჯნაზე ერთობლივი საქმიანობის ურთიერთობა კონფლიქტში მოდის ბავშვის განვითარების ახალ დონესთან. ჩნდება ტენდენციები დამოუკიდებელი საქმიანობისკენ, ბავშვს უვითარდება საკუთარი სურვილები, რაც შეიძლება არ ემთხვეოდეს უფროსების სურვილებს. პირადი სურვილების გაჩენა მოქმედებას გარდაქმნის ნებაყოფლობით მოქმედებად, რის საფუძველზეც იხსნება სურვილების დაქვემდებარებისა და მათ შორის ბრძოლის შესაძლებლობა. ეს ასევე ხდება სკოლამდელ ასაკში შემოქმედებითი ტიპის აქტივობების განვითარების წინაპირობა, რომელშიც ბავშვი გადადის საკუთარი იდეიდან მის განხორციელებამდე. მართალია, სანამ ბავშვი ჯერ კიდევ მთლიანად მისი სურვილების წყალობაა, ისინი აკონტროლებენ მას, ბავშვი ჯიუტად ამტკიცებს თავის სურვილს, მიუხედავად ზრდასრული ადამიანის აშკარად უფრო მიმზიდველი შეთავაზებისა (D.B. Elkonin, 1989).

მიუხედავად ამისა, გარკვეულ ფარგლებში, ბავშვს უკვე შეუძლია დამოუკიდებელი ქმედებები და განიცდის გადაუდებელ აუცილებლობას, გააცნობიეროს ეს ახალი უნარი. შესაბამისად, თამაშები, რომლებიც მისგან გარკვეულ დამოუკიდებლობას მოითხოვს, ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი ხდება (Palagina N.N., 1992). ამ თამაშებში ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობა ძირითადად გამოწვეულია ბავშვების გვერდით მის ყოფნით და მათი მოთხოვნით მათთვის გაწეული მცირედი დახმარებით. თუმცა, ზრდასრული ადამიანის თამაშიდან სრულ მოცილება იწვევს მის შეწყვეტას და თუ ვსაუბრობთ რაიმე პროდუქტიულ საქმიანობაზე, მაშინ მისი განხორციელების ხარისხის მკვეთრ დაქვეითებამდე.

ბავშვები არა მხოლოდ აჩვენებენ დამოუკიდებლად თამაშის უნარს, არამედ გრძნობენ ამის საჭიროებას. თამაში ამ ასაკში შეიძლება გახდეს ბავშვის ქცევის გამოსწორების, გარკვეული ფსიქოთერაპიული ფუნქციის შესრულების საშუალება. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ბავშვისთვის თამაშის ორგანიზების შესაძლებლობის მიცემა, რომელიც, არსებითად, ობიექტურ-მანიპულაციურ ხასიათს ატარებს, მაგრამ მაინც აქვს გარკვეული პრიმიტიული სიუჟეტური საფუძველი, შეუძლია მოხსნას ან შეასუსტოს სამი წლის სიმპტომების მწვავე გამოვლინებები. - ძველი კრიზისი. მნიშვნელოვანია, რომ არც უფროსები და არც სხვა ბავშვები არ ჩაერიონ ამ თამაშში: ყველა სიუჟეტური გადახვევისა და საგნის გარდაქმნების ინიციატივა თავად ბავშვს უნდა ეკუთვნოდეს.

სკოლამდელი ასაკი არის სიუჟეტური და როლური თამაშების გაჩენისა და განვითარების პერიოდი. ამ ეტაპზე შესაძლებელი ხდება უფრო რთული კოლექტიური თამაშების ჩატარება, რაც ხელს უწყობს სხვადასხვა გონებრივი ფუნქციების და პიროვნული თვისებების განვითარებას, კომუნიკაციის უნარების შეძენას და თანატოლებთან ურთიერთობის განვითარებას და თვითნებობის განვითარებას.

სხვადასხვა ასაკობრივი პერიოდია მგრძნობიარეგარკვეული გონებრივი ფუნქციების განვითარებისათვის. ლ.ს. ვიგოტსკი,ცნობიერების სისტემურ ბუნებაზე საუბრისას მან მკაფიო აღწერა ადრეულ და სკოლამდელ ბავშვობაში გონებრივი ფუნქციების ურთიერთდამოკიდებულების შესახებ. ადრეული ბავშვობის ძირითად ფუნქციად აღქმას თვლიდა, ხოლო მეხსიერება, ყურადღება და აზროვნება აღქმის აქტის სპეციფიკურ მომენტად მოქმედებს, არის მისი გაგრძელება და განვითარება. ბავშვი საუბრობს და ესაუბრება მხოლოდ იმას, რასაც ხედავს ან ისმენს. ამ შემთხვევაში მეხსიერება ვლინდება როგორც აქტიური ამოცნობა და აზროვნება შემოიფარგლება მხოლოდ ვიზუალურ სფეროში მოქმედებით. მეტყველება ცვლის აღქმის სტრუქტურას განზოგადების გამო. სკოლამდელ ასაკში წამყვან როლს იწყებს მეხსიერება, რომლის განვითარებით ჩნდება წარმოსახვითი აზროვნება და კონკრეტული სიტუაციიდან თავის დაღწევის უნარი. ყველა გამოვლენილი ნეოპლაზმი არსებითად ახასიათებს სკოლამდელ ასაკში თანდაყოლილი გონებრივი განვითარების პროცესს.

ამის შესაბამისად, სამ წლამდე ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო თამაშები უნდა შემოიფარგლოს ვიზუალური და ეფექტური გეგმით. თამაშები, რომლებიც საჭიროებენ ვიზუალურ გამოსახულებას, მათთვის მიუწვდომელია (მაგალითად, ბავშვს შეუძლია შეაგროვოს საკმაოდ რთული ამოჭრილი სურათი ერთი ელემენტის მეორესთან შეხამებით, მაგრამ მას არ შეუძლია ამის გაკეთება მზა ნიმუშის საფუძველზე; მას ასევე არ შეუძლია შეადგინოს მოზაიკის ნიმუში მოდელის მიხედვით, მაგრამ სიამოვნებით გამოაქვეყნებს საკუთარ „სურათს“), რთული წესების მქონე თამაშებს, რომელთა დამახსოვრება და ადეკვატურად გამოყენება არ შეუძლია. ოთხი წლის ასაკში ბავშვების უმეტესობა იწყებს ასეთ თამაშებთან გამკლავებას, ჯერ ძალიან მარტივს, შემდეგ კი უფრო რთულს.

ბავშვებთან გაკვეთილების ორგანიზებისას ფსიქოლოგმა უნდა გაითვალისწინოს არა მხოლოდ ბავშვის ამჟამინდელი შესაძლებლობები, არამედ "მისი პროქსიმალური განვითარების ზონა".ლ.ს. ვიგოტსკიაღნიშნა, რომ მხოლოდ ისეთი ტრენინგი შეიძლება ჩაითვალოს კარგად, რომელიც ქმნის „პროქსიმალური განვითარების ზონას“ და ამით წინ მიდის. საგანმანათლებლო თამაშების მიზანია ბავშვის გონებრივი და პიროვნული განვითარება.

რამდენად შეუძლია კონკრეტული თამაშის პირობებმა და მოთხოვნებმა გადააჭარბოს ბავშვის შესაძლებლობებს?

აქ მთავარი კრიტერიუმია ბავშვის უნარი გაუმკლავდეს სათამაშო დავალებას ზრდასრულის გარკვეული დახმარებით და როდესაც თამაში განმეორდება, ეს დახმარება თანდათან მცირდება, სანამ ის მთლიანად მიტოვებული იქნება. თუ ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია უარი თქვას დახმარებაზე, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ეს თამაში, თავისი მოთხოვნებით, არის ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონის“ მიღმა და არ უწყობს ხელს მის გონებრივ განვითარებაში პროგრესს.

რა არის ახალი თამაში ბავშვისთვის იმ თამაშებთან შედარებით, რომლებსაც ის უკვე უმკლავდება?

პირველ რიგში, ის შეიძლება მიმართული იყოს უკვე ნაცნობ ობიექტებთან მოქმედების ახალი გზების დაუფლებაზე.

მეორეც, შეიძლება მოიცავდეს ბავშვისთვის უცნობ საგნებს და უფრო რთულ წესებს.

მესამე, თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ თამაშის სიუჟეტის შინაარსი. ყოველი ასეთი ინოვაცია საკუთარ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვს, ააქტიურებს და ავითარებს მისი ფსიქიკის გარკვეულ სტრუქტურებს. არ უნდა გაართულოთ თამაში ერთდროულად ორი ან მეტი მიმართულებით, რადგან ამ შემთხვევაში შეიძლება ბავშვისთვის მოულოდნელად რთული აღმოჩნდეს და არ ჰქონდეს განვითარების ეფექტი, ე.ი. გასცდება „პროქსიმალური განვითარების ზონას“.

ამრიგად, სკოლამდელ ბავშვებთან განვითარების პროგრამის შემუშავების დაწყებისას, ფსიქოლოგმა ყურადღება უნდა გაამახვილოს ბავშვობის სხვადასხვა პერიოდში ბავშვის განვითარების ძირითადი ფსიქოლოგიური შაბლონების ცოდნაზე და გაითვალისწინოს კონკრეტული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები.გარდა ამისა, გასათვალისწინებელია, რომ ფართოდ არის გავრცელებული ორმხრივი კომპენსაცია ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების განმავითარებელ გავლენას შორის. მაგალითად, მოდელირება, დიზაინი, ხატვა, შეღებვა, კერვა და მოზაიკა ხელს უწყობს შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებას. ეს ყველაფერი ამზადებს ბავშვის ხელს წერისთვის არა უარესი და, ალბათ, უკეთესი, ვიდრე ქაღალდზე ჯოხებისა და ჩხირის იძულებითი დახატვა. ამიტომ უპირატესობა უნდა მიენიჭოს იმ აქტივობებს, რომლებიც უფროსებს შეუძლიათ უკეთ ორგანიზება გაუწიონ და რომლისკენაც თავად ბავშვი უფრო მეტად არის მიდრეკილი.

3-5 წლის ბავშვების გონებრივი და პიროვნული განვითარების დონე უკვე საშუალებას აძლევს მათ ჩაატარონ სპეციალურად ორგანიზებული ინდივიდუალური და ჯგუფური განვითარების კლასები, აგებული სათამაშო ფორმით. ასევე ლეგიტიმური ხდება განვითარების კონკრეტული სამუშაო პროგრამების შემუშავება, რომელთა მომზადებისას მიზანშეწონილია გავითვალისწინოთ ისეთი ასპექტები, როგორიცაა:

- აქვს თუ არა ბავშვს ზრდასრულთან ერთობლივი საქმიანობის საჭიროება;

ამ ასაკობრივი პერიოდის მგრძნობელობა გარკვეული გონებრივი ფუნქციებისა და პიროვნული თვისებების განვითარებისათვის;

პროქსიმალური განვითარების ზონა.

მოდით შევხედოთ მათ უფრო დეტალურად.

ბავშვის მოთხოვნილება უფროსებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მნიშვნელოვნად განსხვავდება ბავშვის ასაკის მიხედვით.ბავშვების მნიშვნელოვანი რაოდენობა საბავშვო ბაღში შედის ორიდან სამ წლამდე, ანუ სანამ ისინი მიაღწევენ „ოფიციალურ“ სკოლამდელ ასაკს. და მასწავლებელი, რომელიც მუშაობს ბავშვებთან სტანდარტული პროგრამის მიხედვით, ხშირად არ ითვალისწინებს განსხვავებებს სკოლამდელი და უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი და პიროვნული განვითარების დონეზე, და მაინც აქ არის საზღვარი ორ ასაკს შორის. ბავშვის განვითარების პერიოდები დევს.

თუმცა, გარკვეულ ფარგლებში, ბავშვს უკვე შეუძლია დამოუკიდებელი ქმედება და განიცდის გადაუდებელ საჭიროებას ამ ახალი უნარის რეალიზებისთვის. შესაბამისად, თამაშები, რომლებიც მისგან გარკვეულ დამოუკიდებლობას მოითხოვს, ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი ხდება (Palagina N.N., 1992). ამ თამაშებში ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობა ძირითადად გამოწვეულია ბავშვების გვერდით მის ყოფნით და მათი მოთხოვნით მათთვის გაწეული მცირედი დახმარებით. თუმცა, ზრდასრული ადამიანის თამაშიდან სრულ მოცილება იწვევს მის შეწყვეტას და თუ ვსაუბრობთ რაიმე პროდუქტიულ საქმიანობაზე, მაშინ მისი განხორციელების ხარისხის მკვეთრ დაქვეითებამდე.

სხვადასხვა ასაკობრივი პერიოდია მგრძნობიარეგარკვეული გონებრივი ფუნქციების განვითარებისათვის. L.S. ვიგოტსკი,ცნობიერების სისტემურ ბუნებაზე საუბრისას მან მკაფიო აღწერა ადრეულ და სკოლამდელ ბავშვობაში გონებრივი ფუნქციების ურთიერთდამოკიდებულების შესახებ. ადრეული ბავშვობის ძირითად ფუნქციად აღქმას თვლიდა, ხოლო მეხსიერება, ყურადღება და აზროვნება აღქმის აქტის სპეციფიკურ მომენტად მოქმედებს, არის მისი გაგრძელება და განვითარება. ბავშვი საუბრობს და ესაუბრება მხოლოდ იმას, რასაც ხედავს ან ისმენს. სკოლამდელ ასაკში წამყვან როლს იწყებს მეხსიერება, რომლის განვითარებით ჩნდება წარმოსახვითი აზროვნება და კონკრეტული სიტუაციიდან თავის დაღწევის უნარი. ამის შესაბამისად, სამ წლამდე ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო თამაშები უნდა შემოიფარგლოს ვიზუალური და ეფექტური გეგმით. მათ არ შეუძლიათ ითამაშონ თამაშები, რომლებიც საჭიროებენ ვიზუალურ გამოსახულებას (მაგალითად, ბავშვს შეუძლია შეაგროვოს საკმაოდ რთული ამოჭრილი სურათი ერთი ელემენტის მეორესთან შეხამებით, მაგრამ მას არ შეუძლია ამის გაკეთება მზა გამოსახულების საფუძველზე. ნიმუში; მას ასევე არ შეუძლია შეადგინოს მოზაიკის ნიმუში მოდელის მიხედვით, მაგრამ სიამოვნებით დააყენებს საკუთარ „სურათს“), თამაშებს რთული წესებით, რომლებსაც ვერ ახსოვს და ადეკვატურად იყენებს. ოთხი წლის ასაკში ბავშვების უმეტესობა იწყებს ასეთ თამაშებთან გამკლავებას, ჯერ ძალიან მარტივს, შემდეგ კი უფრო რთულს.

ბავშვებთან აქტივობების ორგანიზებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული არა მხოლოდ ბავშვის ამჟამინდელი შესაძლებლობები, არამედ მისი პროქსიმალური განვითარების ზონა.L.S. ვიგოტსკიაღნიშნა, რომ მხოლოდ ისეთი ტრენინგი შეიძლება ჩაითვალოს კარგად, რომელიც ქმნის „პროქსიმალური განვითარების ზონას“ და ამით წინ მიდის. საგანმანათლებლო თამაშების მიზანია ბავშვის გონებრივი და პიროვნული განვითარება.

თუ ის ორიენტირებულია მხოლოდ ბავშვის გონებრივი აქტივობის განვითარებულ ფორმებზე, რომლებიც დამახასიათებელია განვითარების წინა პერიოდისთვის, მაშინ ხდება მხოლოდ უკვე გავლილი ეტაპების კონსოლიდაცია. მეორეს მხრივ, ძალიან დიდი უფსკრული თამაშის პირობებსა და ბავშვის განვითარების ამჟამინდელ დონეს შორის არ მოიტანს სასურველ შედეგს - არც პროგრესი იქნება. აქ მთავარი კრიტერიუმია ბავშვის უნარი გაუმკლავდეს სათამაშო დავალებას ზრდასრულის გარკვეული დახმარებით და როდესაც თამაში მეორდება, ეს დახმარება თანდათან მცირდება, სანამ ის მთლიანად მიტოვებული იქნება. თუ ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია უარი თქვას დახმარებაზე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ეს თამაში, თავისი მოთხოვნებით, არის ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონის“ მიღმა და არ უწყობს ხელს მის გონებრივ განვითარებაში პროგრესს.

მეორეც, შეიძლება მოიცავდეს ბავშვისთვის უცნობ საგნებს და უფრო რთულ წესებს.

ამრიგად, სკოლამდელ ბავშვებთან განვითარების პროგრამის შემუშავების დაწყებისას აუცილებელია ყურადღება გამახვილდეს ბავშვობის სხვადასხვა პერიოდში ბავშვის განვითარების ძირითადი ფსიქოლოგიური შაბლონების ცოდნაზე და გავითვალისწინოთ კონკრეტული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები.გარდა ამისა, გასათვალისწინებელია, რომ ფართოდ არის გავრცელებული ორმხრივი კომპენსაცია ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების განმავითარებელ გავლენას შორის. მაგალითად, მოდელირება, დიზაინი, ხატვა, შეღებვა, კერვა და მოზაიკა ხელს უწყობს შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებას. ეს ყველაფერი ამზადებს ბავშვის ხელს წერისთვის არა უარესი და, ალბათ, უკეთესი, ვიდრე ქაღალდზე ჯოხებისა და ჩხირის იძულებითი დახატვა. ამიტომ უპირატესობა უნდა მიენიჭოს იმ აქტივობებს, რომლებიც უფროსებს შეუძლიათ უკეთ ორგანიზება გაუწიონ და რომლისკენაც თავად ბავშვი უფრო მეტად არის მიდრეკილი.

გაზრდის წლებში ბავშვი გადის რამდენიმე ასაკობრივ სტადიას, გადალახავს რამდენიმე კრიზისს და არაგონივრული ბავშვისგან ხდება თითქმის ზრდასრული დამოუკიდებელი ადამიანი. აქედან გამომდინარე, თითქმის შეუძლებელია სწავლებისა და განათლების ერთი და იგივე მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენება სამი წლის და ექვსი წლის ასაკში. სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას უნდა დაეყრდნოთ ბავშვის ასაკს, განვითარების დონეს და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს.

ზოგადი წესი ყველა კლასისთვის არის გაკვეთილის ნაწილებად დაყოფა:

ახსნა, თუ რა კეთდება და რატომ, შესავალი. ეს შეიძლება იყოს ზღაპრის შესავალი, შეიძლება იყოს მეცნიერული ახსნა ან თამაში;
ბავშვების დამოუკიდებელი მუშაობა მასწავლებლის კონტროლისა და დახმარების ქვეშ;
სამუშაოს ანალიზი და შეფასება. ფსიქოლოგები გვირჩევენ შეაფასონ მხოლოდ სამუშაო და არა ქცევა და შეაფასონ მთელი ჯგუფი. თქვენ არ უნდა გაამახვილოთ ყურადღება წარუმატებლობაზე; უმჯობესია შეაქოთ ის ნაწილი, რომელიც გამოვიდა.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის ჩატარება

სამი-ოთხი წლის ასაკში ბავშვი აქტიურად ეცნობა მის გარშემო არსებულ სამყაროს, სწავლობს საერთო ენის გამონახვას თანატოლებთან და უფროსებთან და გაიგოს თავისი ადგილი სამყაროში. ბავშვები უფროსების მიმართ იწყებენ აგრესიის და ნეგატივიზმის გამოვლენას, დამოუკიდებლობის დაცვას და უფროსებმა ამ დროს უნდა მისცენ ბავშვს მეტის კეთების შესაძლებლობა.

ჩვეულებრივი შეცდომა, რომელსაც მშობლები უშვებენ 3 წლის ბავშვებთან, არის ბავშვის ნაცვლად მარტივი ქმედებების შესრულება. ყველაზე გავრცელებული ფრაზა, რომელსაც ბავშვი წარმოთქვამს ამ ასაკში არის "მე თვითონ!" საბავშვო ბაღში ბევრ მშობელსა და მასწავლებელს უჭირს ბავშვში ასეთი ცვლილებების მიღება და ხშირად მას უბრალოდ არ ეძლევათ დამოუკიდებლად შეასრულოს თუნდაც მარტივი მოქმედებები: ღილაკის დამაგრება, ფეხსაცმლის ჩაცმა და ა.შ. თუ მშობლები და აღმზრდელები ჩაერევიან ასეთ მარტივ ქმედებებში, მაშინ მათ შეუძლიათ მთლიანად დაუშვან ბავშვი საკუთარი თავისგან, რაც მომავალში გამოიწვევს ინერციას, საკუთარ თავში ეჭვს და პათოლოგიურ სიზარმაცეს.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება იწყება მეტყველების განვითარებით. ბავშვები აქტიურად არიან ახალი სიტყვების დამახსოვრების პროცესში და მათი მეხსიერება ამ პერიოდში ძალიან გამძლეა, თუმცა ის უფრო გრძელვადიანია, ვიდრე მოკლევადიანი, ამიტომ პედაგოგები ძირითად აქცენტს ასწავლიან ბავშვებს ზეპირი მეტყველების განვითარებაზე. მასწავლებლები ბავშვებს ასწავლიან ბევრ ახალ ლექსს და სიმღერას და თამაშობენ სიტყვების თამაშებს. ბავშვი ამ ასაკში იწყებს ბევრს ლაპარაკს და ზრდასრულის ამოცანაა მოუსმინოს მას, გამოასწოროს და დაეხმაროს აზრების ჩამოყალიბებაში.

სხვა კლასები ვიზუალური და ეფექტური ხასიათისაა და, როგორც წესი, მიზნად ისახავს საბაზისო ცოდნის ჩამოყალიბებას, მის სისტემატიზაციას და გამოყენებას. მაგალითად, გაკვეთილზე მასწავლებელი განმარტავს, რა გეომეტრიული ფიგურები არსებობს, გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა გააკეთოთ სამკუთხედი ან მართკუთხედი ქაღალდის კვადრატიდან, ხოლო აპლიკაციის გაკვეთილზე ბავშვები ამ ფორმებს ამოჭრიან ფერადი ქაღალდიდან და ქმნიან კომპოზიციას. . ამ გზით ბავშვები ჯერ სწავლობენ ახალ ინფორმაციას და შემდეგ ახდენენ მის მეხსიერებაში კონსოლიდაციას.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისას ზრდასრული ადამიანის მთავარი ამოცანაა ბავშვში სიყვარული და კარგი დამოკიდებულება ჩაუნერგოს როგორც მასწავლებლის, ისე სასწავლო პროცესის მიმართ. კლასებში ბავშვები სწავლობენ მოსმენას და მიჰყვებიან მითითებებს. ვინაიდან ამ ასაკის ბავშვებს უჭირთ ერთ ობიექტზე კონცენტრირება, ამოცანა არც ისე მარტივია, როგორც ჩანს. გაკვეთილების დროს ბავშვების ასაკისა და განვითარების დონის გათვალისწინებით ჯობია ბავშვების სხვადასხვა მაგიდასთან დასვა. აზრი აქვს აქტიური მცირეწლოვანი ბავშვების დაწყვილებას უფროს ასაკობრივი კატეგორიის ერთ მშვიდ ადამიანთან, რომელიც იქნება მაგალითი და ავტორიტეტი. უმჯობესია, ჰიპერაქტიური და აღგზნებული ბავშვები ერთმანეთისგან უფრო შორს დადოთ.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან ზრდასრულთა შეფასებების მიმართ. თუ ზრდასრული იცინის, აფასებს სამუშაოს, ან საყვედურობს გაუგებარი დავალების ან ცუდი შესრულების გამო, მაშინ ბავშვის თვითშეფასება ეცემა და ქრება რაღაცის გაკეთების სურვილი. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია ფოკუსირება იმაზე, თუ რა მოახერხა ბავშვმა კარგად, მაშინაც კი, თუ ასეთი ელემენტები ძალიან ცოტაა.

ახალგაზრდა ჯგუფში მუსიკის გაკვეთილები უნდა დაეთმოს ბგერების სამყაროს გაცნობას. გაკვეთილების დროს მასწავლებელი უკრავს ან უკრავს ნაწყვეტებს მუსიკალური ნაწარმოებებიდან ბავშვებისთვის, აკავშირებს მათ სათამაშოსთან, მოვლენასთან ან განწყობასთან. შეგიძლიათ ისწავლოთ მცირე, მარტივი სიმღერები და ცეკვები, რომლებიც შედგება რამდენიმე მარტივი მოძრაობისგან. მუსიკის გაკვეთილების და რეპერტუარის თემები უნდა შეირჩეს ასაკის მიხედვით და მიმართული იყოს მოსწავლეთა ვოკალური შესაძლებლობების განვითარებაზე. არ არის რეკომენდებული მუსიკის გაკვეთილის ჩატარება 15-30 წუთზე მეტხანს.

4-5 წლის ბავშვებთან მუშაობა

ოთხი წლის ასაკს მიღწეული ბავშვები შესამჩნევად განსხვავდებიან საბავშვო ბაღებისა და უმცროსი ჯგუფისგან. ისინი უფრო აქტიურები, დამოუკიდებლები და ფიზიკურად განვითარებულები არიან. ამ ასაკში მოძრაობის მოთხოვნილება წარმოუდგენლად დიდია. მასწავლებელმა გაკვეთილების დროს ძირითადი აქცენტი უნდა გააკეთოს ფიზიკურ აქტივობაზე, რათა ბავშვმა არა მხოლოდ ფიზიკურად განვითარდეს, არამედ დაგროვილი ენერგიაც „გადააგდოს“.

ოთხი წლის ასაკში ბავშვებს უჩნდებათ თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება. მაშინ, როცა უმცროსი ჯგუფის ბავშვები კარგად თამაშობენ მარტო ან ერთი მოზრდილის გარემოცვაში, ოთხი წლის ბავშვები ერთად თამაშობენ, ხშირად საკმაოდ რთულ როლურ თამაშებში. ბავშვთა ჯგუფში საუბრებიც საკმაოდ გრძელი და შინაარსიანი ხდება.

საბავშვო ბაღში ბავშვების სწავლების პროცესში მასწავლებელი იყენებს ბავშვების სურვილს, დაამყარონ კავშირები ერთმანეთთან. ძალიან შესაფერისია თამაშები საკომუნიკაციო უნარების, გუნდური მუშაობის, მოლაპარაკების და თანმიმდევრული მოქმედების უნარის გასავითარებლად. ამ ეტაპზე მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვებს კომუნიკაციის დამყარებაში.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბავშვები აქტიურად ავითარებენ აზროვნებას და ისინი სპეციალურად ისწრაფვიან უფროსებთან ინტელექტუალური კომუნიკაციისთვის, უამრავ კითხვას სვამენ. ბავშვებს შეუძლიათ თავად გამოიტანონ გარკვეული დასკვნები, მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სასწავლო პროცესის დასაწყისში რეკომენდებულია კითხვებზე დეტალურად და მოთმინებით პასუხის გაცემა და ბავშვებს სხვადასხვა მოვლენებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის ჩვენება. საშუალო სკოლამდელი ასაკი საუკეთესო დროა ბავშვის სწავლისთვის. ბავშვები, რომლებიც არ იღებენ პასუხებს კითხვებზე, კარგავენ უფროსებისადმი ნდობას, იკავებენ საკუთარ თავში, ხდებიან ჯიუტები და ურჩები.

4-5 წლის ბავშვის ხასიათის ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესო თვისებაა იმის გაგება, რომ თამაშს და ცხოვრებას თავისი წესები აქვს. ამ ასაკში ბავშვები ინტერესდებიან წესებით რთული თამაშებით და ამავე ასაკში ჩნდება ამ წესების დარღვევის „შეპარვა“. თუ ბავშვი იწყებს წუწუნს, რომ ვიღაც არღვევს წესებს, არავითარ შემთხვევაში არ უნდა გაკიცხვა, პირიქით, „შეპარვა“ იმის ნიშანია, რომ ბავშვმა გაიაზრა და მიიღო წესები და მას სჭირდება დადასტურება, რომ ესმოდა. სწორად. სინამდვილეში, მასწავლებლისკენ მიმართვა სხვა არაფერია, თუ არა ავტორიტეტისადმი მიმართვა და სწორი ქცევის დამტკიცების საჭიროება, ბავშვის თვალსაზრისით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მუსიკის სწავლებისას, ღირს კლასების დაყოფა ზოგად და გამათბობ ნაწილებად. გახურების დროს ბავშვებს შეუძლიათ წრეში სიარული, ამ პროცესში გარკვეული ფიზიკური ვარჯიშების შესრულება (ქუსლებზე, ფეხის თითებზე, დათვივით ქერტლი, კურდღელივით ხტუნვა, სპილოვით დაჭყლეტვა და ა.შ.). ზოგად ნაწილში ბავშვები სწავლობენ სიმღერებსა და საცეკვაო ნომრებს დღესასწაულისთვის. 4-5 წლის ბავშვებს უკვე კარგად აკონტროლებენ საკუთარ სხეულს და შეუძლიათ საკმაოდ რთული მოძრაობების გამოყენება ცეკვაში. კლასში საჭიროა თამაშის ელემენტი და მარტივი ზღაპრული სიუჟეტი.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში აგზნებისა და დათრგუნვის პროცესები უკვე საკმაოდ კარგად არის განვითარებული მათ ფსიქიკაში, რის წყალობითაც ბავშვებს შეუძლიათ მშვიდად იყვნენ, გაიგონ და დაიცვან თამაშის წესები და საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირდნენ ერთ ობიექტზე. ბავშვები უფრო სწრაფად რეაგირებენ, ადაპტირებენ სიტუაციას, შეუძლიათ ყურადღების გაფანტვა და სურვილისამებრ გადართვა. 5-6 წლის ასაკს ახასიათებს ნებაყოფლობითობის გამოჩენა, ანუ ბავშვის ქცევის კონტროლის უნარი.

ბავშვის გონებაში არის დაყოფა "რეალურ მე" და "სასურველ მე", რომელშიც "სასურველი მე" იდეალიზებულია. ექვსი წლის ბავშვს შეუძლია, ამ დაყოფის ფარგლებში, წარმოიდგინოს საკუთარი თავი სხვად, მიაწეროს მისთვის სასურველი თვისებები. სწორედ ამ ასაკში თვლიან ბავშვები თავს სუპერგმირებად, პრინცესებად, ზღაპრულ არსებებად და თავიანთ ქცევას ადაპტირებენ გამოგონილი, იდეალური გმირის ხასიათს.

კომუნიკაციაში წინა პლანზე გამოდიან თანატოლები. ცოდნის დაგროვილი მარაგი და კარგად ჩამოყალიბებული მეტყველება საშუალებას გაძლევთ დაუკავშირდეთ უფროსების მონაწილეობის გარეშე და გამოავლინოთ ინტერესი ერთმანეთის მიმართ დაუკითხავად. უფროს სკოლამდელ ასაკში თამაშები ხდება კომპლექსური, ხშირად გრეხილი სიუჟეტით და როლების მკაფიო განაწილებით, თამაშში არსებული კონფლიქტებით და მათი გადაწყვეტით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების პროცესში მასწავლებელმა უნდა ახსნას აქტივობის მიზანი და მოტივი, მისცეს მეტი დავალება მეხსიერების, ლექსიკისა და აზროვნების გასავითარებლად. ინტელექტუალური თამაშები, არა მხოლოდ ვერბალური, არამედ ბუნებისმეტყველებაც, შესანიშნავია ამ ასაკისთვის. ბევრი ბავშვი 6 წლის ასაკში უკვე ემზადება სკოლისთვის, სწავლობს წერას და კითხვას, რის გამოც ვითარდება ნებაყოფლობითი მეხსიერება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დაინტერესდებიან თამაშებით, რომლებიც ავითარებს აზროვნებას და ყურადღებას, როგორიცაა: „იპოვე დამატებითი ობიექტი“, „აირჩიე ყველაზე მსგავსი და განსხვავებული“, „იპოვე 10 განსხვავება“ და ა.შ.

ჰიპერაქტიურობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების სპეციფიკა

ჰიპერაქტიურობა და ყურადღების დეფიციტის აშლილობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თითქმის მეოთხედში გვხვდება. ასეთი ბავშვები დიდხანს ვერ ახერხებენ ყურადღების მიპყრობას, ისინი ძალიან იმპულსურები, ფაქიზი და ზოგჯერ აგრესიულები არიან. ჰიპერაქტიურ ბავშვთან მუშაობისას მასწავლებელს უწევს რამდენჯერმე ახსნას მარტივი დავალება, ვინაიდან ბავშვი ხშირად იფანტება და არ უსმენს მითითებებს. მასთან მუშაობისას ეფექტური იქნება სავარჯიშოები თვითკონტროლის, ყურადღების, კოორდინაციისა და მკაცრი წესებით თამაშის გასავითარებლად. თითის თამაშები საჭიროა მშვენიერი საავტომობილო უნარების გასავითარებლად.

ბევრი ფსიქოლოგი გვირჩევს ჰიპერაქტიური ბავშვების ენერგია „მშვიდობიანი მიმართულებით“ მიმართოს. მაგალითად, სთხოვეთ თქვენს შვილს თავად მოიფიქროს ზღაპრის სიუჟეტი და აჩვენოს შესრულება. მეორე ვარიანტია ბავშვს პასუხისმგებლობის წილი მივანიჭოთ, მაგალითად, სპორტულ შეჯიბრში გუნდის კაპიტანი გახადოთ. ვინაიდან ჰიპერაქტიური ბავშვები ყოველთვის ყურადღების ცენტრში არიან და გარშემომყოფებს აგროვებენ, გუნდის კაპიტნის ამპლუაში ის შეძლებს საკუთარი თავის ლიდერის რეალიზებას და თავისი ენერგიით დამუხტვას სხვა ბავშვებს.

საბავშვო ბაღის თითქმის ყველა ჯგუფში განსაკუთრებული ბავშვები არიან. განვითარების თავისებურებები მოიცავს არა მხოლოდ დაავადებებსა და დაზიანებებს, არამედ გონებრივი განვითარების მცირე შეფერხებებს, მხედველობის, სმენის, მეტყველების ან კუნთოვანი სისტემის პრობლემებს და მსუბუქ აუტიზმს. იმ შემთხვევაშიც კი, თუ ბავშვს ჯანმრთელობის მიზეზების გამო შეუძლია ზოგად ჯგუფში დასწრება, აღმზრდელებმა მას ცოტა მეტი ყურადღება უნდა მიაქციონ და ჯგუფთან მუშაობისას განსაკუთრებული ბავშვის მდგომარეობა გაითვალისწინონ.