ფერის აღქმის შესწავლა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში. ფერის აღქმა და მისი განვითარება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში. ბავშვების ფერი და ინტელექტუალური აქტივობა

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

განათლების სისტემა თანამედროვე პირობებში წარმოადგენს სახელმწიფოს კულტურული მემკვიდრეობის მემკვიდრეობის ძირითად მექანიზმს. ამ მხრივ განსაკუთრებით აქტუალური ხდება სკოლის მოსწავლეთა კულტურული განვითარებისა და ესთეტიკური აღზრდის საკითხები. მაგრამ ესთეტიკური კულტურის ჩამოყალიბება შეუძლებელია ადამიანის ცნობიერებისა და ხელოვნებისადმი დამოკიდებულების ხარისხობრივი ცვლილებების გარეშე. ამოცანა გაცილებით რთულია - აუცილებელია მათში განუვითარდეთ სილამაზის შექმნის უნარი ყოველდღიურ საქმეში, ადამიანურ ურთიერთობებში (ვ. სუხომლინსკი, მ. სტელმახოვიჩი).

თანამედროვე დაკვირვებები მეცნიერებს საფუძველს აძლევს დაასკვნათ, რომ თანამედროვე მუშაკის ფერთა გაუნათლებლობა იწვევს პრაქტიკულ მოთხოვნილებას გადალახოს ხარისხის ბარიერი სხვადასხვა ინდუსტრიაში. ხშირად წარმოების ბევრ სფეროში გადაულახავ დაბრკოლებას წარმოადგენს წმინდა ფიზიკური სიბრმავე ფერებზე, მის ტონალობაზე და ჩრდილების გაჯერებაზე. ამასთან დაკავშირებით, აკადემიკოსმა ს.ვ. ვავილოვი წერდა: „ფერთა ხედვის ცოდნა მნიშვნელოვნად ზრდის ვიზუალური აღქმის ღირებულებას. ფერთა ხედვა შესაძლებელს ხდის ძალიან სწრაფად და ახლებურად განასხვავოს გარემოს ობიექტები და ელემენტები“.

ადამიანის ფერის ხედვა უნიკალური და ბუნებრივი მოვლენაა. ამ ფენომენთან დაკავშირებული პრობლემები მუდმივად იპყრობს მეცნიერთა ყურადღებას. დღეს უკვე ნათელია, რომ ამ რთული ფენომენის გამოვლენა მხოლოდ ერთ დონეზე (ფიზიკური, ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, ესთეტიკური) განხილვით თითქმის შეუძლებელია. აუცილებელია სისტემის ჰოლისტიკური განხილვა და თეორიული ცნებების გამოცდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების პედაგოგიურ პროცესში.

ზოგიერთი ენთუზიასტი მასწავლებელი (ბ. ნემენსკი, ა. მელიქ-ფაშაევი, ვ. შჩერბაკოვი, ბ. იუსოვი და სხვები) ცდილობდა ამ მიმართულებით მუშაობას, მაგრამ პედაგოგიურმა კვლევამ სკოლის მოსწავლეთა მხატვრული განვითარების სფეროში სათანადო მხარდაჭერა ვერ ჰპოვა. ვითარება რადიკალურად იცვლება; სახვითი ხელოვნება, როგორც ჰუმანიტარულ-ესთეტიკური ციკლის საგანი, თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებაში სულ უფრო მეტად ხდება გადახედვისა და ექსპერიმენტული კვლევის ობიექტი.

ამ საკითხზე მოძველებული პროგრამები და სახელმძღვანელოები გადაიხედება და იქმნება უფრო მოწინავეები, სწავლების მეთოდები მდიდრდება ახალი სამეცნიერო, თეორიული და პრაქტიკული დასკვნებითა და კვლევებით. თუმცა, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების პრაქტიკულ საქმიანობაში არ არის გამოყენებული ხელოვნების ყველა შესაძლებლობა, კერძოდ, ფერთა როლი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალურ საქმიანობაში საკმარისად არ არის გათვალისწინებული სამეცნიერო საზოგადოებაში.

ამ პრობლემის თანმიმდევრული სისტემატური განვითარება არ არსებობს. ამრიგად, ფერის მნიშვნელობა, როგორც სკოლის მოსწავლეთა ვიზუალური აქტივობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება, ფერის ხედვისა და აღქმის განვითარება, სკოლის მოსწავლეებისთვის ფერის საფუძვლების სწავლების სპეციფიკის გამოკვლევის არარსებობა საფუძველს იძლევა განიხილოს ამ კვლევის თემა. შესაბამისი.

1.ფერის აღქმა და მისი განვითარება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში

შესანიშნავი სკოლის მოსწავლე ფერის ესთეტიკა

აღქმის გამოსახულება არის ანარეკლი, მაგრამ არა სარკე, არამედ ობიექტის (ობიექტის) შემოქმედებითი რეკონსტრუქცია ადამიანის გონებაში. პედაგოგიური კომუნიკაციის პროცესში ესთეტიკური გამოცდილების რეალიზაციის აუცილებელი პირობაა დიალოგიური კომუნიკაცია. მასწავლებლის უნარი ააწყოს კომუნიკაცია არა „თავისგან“, არამედ იმისგან, ვინც სწავლობს (V.A. Kan-Kalik) მოსწავლის სუბიექტურ გამოცდილებაზე დაყრდნობით, რათა გამოიწვიოს ფსიქოლოგიური რეაქცია, რომელიც ხელს შეუწყობს მის შინაგან გამდიდრებას. მასწავლებლის კომუნიკაციის უნარის ფლობა. ეს საშუალებას გაძლევთ პრაქტიკულად განახორციელოთ მიღებული ცოდნა და უნარები, ასევე გაამდიდროთ საკუთარი კომუნიკაციის გამოცდილება ბავშვებთან უშუალო კონტაქტში. ეს შესაძლებელს ხდის შექმნას და გამოიყენოს თამაშის მომენტები, რომლებიც მოსწავლეებს უჩვენებს „ინტერესს“ გაკვეთილის თემით.

ფერთა ენაზე ემოციურ-ფიგურული გამოხატვის პრობლემების გადაჭრის პროცესში საჭიროა ისეთი უნარების დაუფლება, როგორიცაა აზროვნება, ანალიზი, სინთეზი, აბსტრაქცია, განზოგადება, შედარება, კონკრეტიზაცია და სისტემატიზაცია.

ეს გააფართოვებს ფერის სტანდარტებისა და სისტემების ოსტატობის დიაპაზონს, გააუმჯობესებს ფერის დიფერენციაციის უნარს ფერების აღქმის პროცესში როგორც გარემოში, ასევე რთულ სტრუქტურულ წარმონაქმნებში (პირდაპირი კომპოზიციები) და შექმნის საფუძველს ფერების დანერგვისთვის. ემოციური და ხატოვანი გამოხატვის საშუალება.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მიერ ანალიტიკურ-სინთეზური საქმიანობის საფუძვლების არადაფასება ხელოვნების ნიმუშებისა და გარემოს ობიექტების ანალიზის პროცესში დასაშვებია ზოგიერთი მასწავლებლისა და მეთოდოლოგის მიერ; ეს ქმნის სირთულეებს ფერწერის გაანალიზებისას ფერის აღქმის ფორმირების კლასების ორგანიზებაში და იწვევს. ბავშვების ფერის, როგორც გამომხატველი საშუალების არასწორ გაგებაზე. ფერადი შთაბეჭდილებების მიმართ ბავშვის ასაკობრივი მგრძნობელობის აქტიური გამოყენებით, მასწავლებელს ადრეულ ასაკში უნდა განუვითარდეს ექსპრესიული ფერადი გადაწყვეტილებების შექმნის უნარი, ე.ი. გააცნობიეროს ფერი, როგორც საკუთარი შთაბეჭდილებების ემოციური და ფიგურალური გამოხატვის ენა.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ხდება პერსონალური სენსორული გამოცდილების განზოგადების შედეგად მიღებული ასეთი საგნების ნიმუშების გამოყენება, ზოგადად მიღებული სენსორული სტანდარტების გამოყენებაზე. სენსორული სტანდარტები არის კაცობრიობის მიერ შემუშავებული იდეები თითოეული ტიპის თვისებებისა და ურთიერთობების ძირითადი ვარიანტების შესახებ: ფერები, ფორმები, ობიექტების ზომები, მათი მდებარეობა სივრცეში, ბგერების სიმაღლე და ა.შ. . მაგალითად, ფორმის აღქმისას სტანდარტებია იდეები გეომეტრიული ფორმების შესახებ (წრე, კვადრატი, ოვალური და ა.შ.), ფერის აღქმისას - იდეები სპექტრის ძირითადი შვიდი ფერის შესახებ, სივრცის აღქმისას - იდეები მიმართულებების შესახებ (მარცხნივ, მარჯვნივ. , წინ, უკან ), დროის აღქმაში (გუშინ, დღეს, ხვალ).

ბავშვის გარე სამყაროსთან არსებული კავშირების გავრცელებასთან ერთად უმჯობესდება მისი ანალიზატორები და იზრდება მათი უნარი განასხვავოს გარემომცველი ობიექტებისა და ფენომენების თვისებები. ეს ეხება აბსოლუტურად ყველა გრძნობას. ამრიგად, ბავშვი განასხვავებს მხოლოდ ღია და მუქ ფერებს, ხოლო 4-5 თვის ასაკში მას უკვე შეუძლია განასხვავოს ძირითადი ფერები. ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მგრძნობელობა ძირითადად ვითარდება სათამაშო აქტივობების დროს. საგნების მანიპულირებით ბავშვები თამაშის დროს სწავლობენ ზომას, ფერს და ფორმას. 3-დან 7 წლამდე ბავშვს ძალიან სწრაფად უვითარდება ვიზუალური, სმენა, ტაქტილური და მოტორული შეგრძნებები. ამ პროცესში დიდ როლს თამაშობს ენა, რომელიც ეხმარება ბავშვებს არა მხოლოდ განასხვავონ საგნების ინდივიდუალური თვისებები, არამედ აღიქვან ისინი და ჩაწერონ მეხსიერებაში.

საყოველთაოდ მიღებული სტანდარტების დაუფლებისთვის აუცილებელი პირობები ჯერ იქმნება პროდუქტიულ საქმიანობაში. როდესაც ბავშვს ენიჭება დავალება ნახატში, დიზაინში ან აპლიკაში კონკრეტული საგნის რეპროდუცირება, ის ცდილობს შეადაროს ამ ობიექტის თვისებები ხელმისაწვდომი მასალის მახასიათებლებს. პროდუქტიული აქტივობების გართულება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი თანდათან სწავლობს უფრო და უფრო მეტ ახალ სტანდარტებს, ფორმებსა და ფერებს და დაახლოებით 4-5 წლისთვის ეუფლება მათ სრულ კომპლექტს.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვის სწრაფი სენსორული განვითარება იწვევს იმ ფაქტს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეს აქვს აღქმის განვითარების საკმარისი დონე: მას აქვს მხედველობის სიმახვილე, სმენა და ორიენტაცია ობიექტის ფორმასა და ფერზე.

პირველ რიგში, ბავშვს იზიდავს თავად ობიექტი და, პირველ რიგში, გარეგანი ნათელი ნიშნები. ბავშვები ჯერ კიდევ ვერ ახერხებენ კონცენტრირებას და დეტალურად შეისწავლიან საგნის ყველა მახასიათებელს და ხაზს უსვამენ მასში არსებულ მთავარ, აუცილებელ ნივთებს. ეს თვისება საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესშიც იჩენს თავს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში, მოცემული ფიგურის ვიზუალური და ტაქტილური არჩევანი სხვა ფიგურებს შორის მნიშვნელოვნად იცვლება, რაც დასტურდება ვიზუალური და ტაქტილური ძიებისთვის საჭირო დროის შემცირებით. ფორმის შერჩევის ამოცანების შესრულების შედეგები უმჯობესდება ტრენინგის გავლენის ქვეშ. ეს არა მხოლოდ ამცირებს ფიგურების ძიებაში დახარჯულ დროს, არამედ ავიწროებს ინდივიდუალური განსხვავებების დიაპაზონს ასეთი ამოცანების შესრულებაში.

ვარჯიშის დროს დონე შესამჩნევად იზრდება. თუმცა პირველკლასელებს უჭირთ ფორმის აღქმა და მისი ასახვა. ზოგიერთი მათგანი უშვებს შეცდომებს ფიგურების დახატვაში, ასოების ან რიცხვების წერაში. შეინიშნება, რომ ზოგიერთ ბავშვში ობიექტების აღქმისა და რეპროდუქციის ასეთი თვისებები სწრაფად ქრება, ზოგიერთში კი ისინი გავლენას ახდენენ წერისა და კითხვის სირთულეებზე.

მასწავლებლის მუშაობა ყოველთვის უნდა იყოს მიმართული მოსწავლეებში ანალიზის, საგნების თვისებების შედარების და მთავარის გამოკვეთის უნარის განვითარებაზე. აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ კონცენტრირება საგანმანათლებლო საქმიანობის ობიექტებზე, მიუხედავად მათი გარეგანი მიმზიდველობისა. ყოველივე ეს იწვევს თვითნებობის, ცნობიერების განვითარებას და ამავდროულად აღქმის სხვა სელექციურობას - შერჩევითობას შინაარსში და არა გარეგნულ მიმზიდველობაში. I კლასის ბოლოს ბავშვს შეუძლია საგნების აღქმა სასწავლო პროცესში წარმოქმნილი საჭიროებებისა და ინტერესების შესაბამისად და მისი წინა გამოცდილება. მასწავლებელი აგრძელებს ბავშვებს აღქმის „ტექნოლოგიის“ სწავლებას, აჩვენებს შემოწმების ან მოსმენის მეთოდებს და მახასიათებლების იდენტიფიცირების პროცედურას. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს აღქმის შემდგომ განვითარებას. დაკვირვება ჩნდება როგორც განსაკუთრებული აქტივობა, დაკვირვება ვითარდება როგორც ხასიათის თვისება.

ბავშვებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი სენსორული სტანდარტებია გეომეტრიული ფორმები (კვადრატი, სამკუთხედი, წრე) და სპექტრის ფერები. სენსორული სტანდარტები ყალიბდება აქტივობაში. მოდელირება, დიზაინი, ნახატი - ხელს უწყობს სენსორული განვითარების დაჩქარებას.

ბავშვების განვითარებასთან ერთად იზრდება მათი მხედველობის სიმახვილე და ფერის შეგრძნება და მნიშვნელოვნად იზრდება საგნების ფერის ჩრდილების სიზუსტე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში აღქმა ხდება თვითნებური, მიზანმიმართული პროცესი. მათთვის ახალი საგნებისა და ფენომენების აღქმით, ბავშვები მიდრეკილნი არიან მათ ობიექტთა გარკვეულ კატეგორიას მიაკუთვნონ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აღქმის თავისებურებები ვლინდება გარკვეულ პოპულაციაში ობიექტების არჩევის დავალებების შესრულებისას. ობიექტების არჩევისას ისინი ძირითადად ყურადღებას ამახვილებენ მათ ფერსა და ფორმაზე. ზოგ შემთხვევაში ისინი იღებენ ფორმას, როგორც საგნის დამახასიათებელ ნიშანს, ზოგ შემთხვევაში კი ფერს. რაც უფრო უფროსია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები, მით უფრო დიდია როლი ფორმის აღქმაში. ასევე იზრდება საგნების ფერის გარჩევის სიზუსტე.

ხარისხობრივი ცვლილებები სკოლის მოსწავლეების აღქმაში, უპირველეს ყოვლისა ვიზუალური, შეიძლება შეფასდეს მონაცემებით, თუ როგორ აღიქვამენ ისინი ობიექტებს რთულ პირობებში (მაგალითად, მათი განათების თანდათანობითი ზრდით). ასეთ პირობებში იზრდება აღქმის პროცესი.

მესამე კლასის მოსწავლეები აუმჯობესებენ ანალიზატორის მუშაობას და ზრდიან მგრძნობელობას ობიექტების სხვადასხვა თვისებების მიმართ. ფერების და ფერთა ჩრდილების გარჩევის სიზუსტე, მაგალითად, პირველკლასელებთან შედარებით 45%-ით იზრდება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ფერის განსხვავებების გაუმჯობესება მოწმობს მათი დიფერენცირებისა და არჩევანის დავალებების შესრულების მონაცემებით. გოგონები უკეთ განასხვავებენ საგნებს ფერის მიხედვით, ვიდრე ბიჭები. ვარჯიშის გავლენით, ფერების დიფერენციაცია უმჯობესდება როგორც ბიჭებში, ასევე გოგოებში. ბავშვები ზრდიან სიტყვების რაოდენობას, რომლებსაც იყენებენ ფერების და მათი ჩრდილების აღსაწერად (მკრთალი ვარდისფერი, ღია მწვანე და ა.შ.).

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ფერების და მათი ჩრდილების განსხვავება დამოკიდებულია არა მხოლოდ ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებზე, არამედ უფროსების მიერ შესრულებულ სამუშაოზე.

ბავშვების უნარი, განასხვავონ ფერადი ფერების ჩრდილები, სწრაფად ვითარდება. მონაცემები აჩვენებს, რომ ასაკთან ერთად ქრომატული ფერების ჩრდილების გარჩევისას შეცდომები საკმაოდ მკვეთრად მცირდება. ასე რომ, თუ ოთხი წლის ბავშვები საშუალოდ 70%-ს უშვებენ შეცდომებს, 5-6 წლის ბავშვები 50%-ს, მაშინ შვიდი წლის ბავშვები მხოლოდ 10%-ს.

სკოლაში მოსულ ბავშვს უკვე საკმაოდ განვითარებული გრძნობა აქვს. მათი განვითარება გრძელდება სკოლის პერიოდში. მაგალითად, 6-დან 14 წლამდე პერიოდში მოსწავლეთა მხედველობის სიმახვილე იზრდება 60%-ით; ფერების გარჩევის უნარი 7-დან 10 წლამდე - 45%-ით, ხოლო 10-12 წლამდე - 60%-ით. ამას განსაკუთრებით ხელს უწყობს ის ფაქტი, რომ 10 წლიდან ბავშვები სპეციალისტ მასწავლებლების ხელმძღვანელობით იწყებენ ხატვის სწავლას, თუმცა ამ აქტივობისთვის სათანადო მომზადება სკოლამდელ ასაკში დაიწყო.

თითოეულ გაკვეთილზე მასალის წარდგენისას მასწავლებელმა ნორმალური დატვირთვა უნდა მისცეს ბავშვის ყველა გრძნობას: მხედველობას, სმენას, შეხებას. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა არა მხოლოდ მოუსმინონ ამა თუ იმ მასალას, არამედ თავად წაიკითხონ, ჩაიწერონ და დახატონ. შეგრძნებების გასაუმჯობესებლად და განსავითარებლად ფართოდ უნდა იქნას გამოყენებული ვიზუალური საშუალებები, კოლექციები, ჰერბარიუმები, მოეწყოს ექსკურსიები და გასეირნება სპეციალური დავალებებით. აუცილებელია ბავშვებში ღრმად გამოვიმუშაოთ ბგერების გარჩევის უნარი, ბუნებიდან საღებავებით ხატვის გაკვეთილები, ბავშვებში ფერის, თვალების და მხედველობის სიმახვილისადმი მგრძნობელობის განვითარება.

შეგრძნებების შემდგომი გაუმჯობესება ხდება ვიზუალური (ვიზუალური) აქტივობის განვითარების პროცესში, რაც უფრო რთულია მისი სტრუქტურით.

2. ფერის აღქმა სკოლის მოსწავლეთა ესთეტიკური აღზრდის სისტემაში

სილამაზის შეგრძნებისა და სილამაზის შექმნის უნარი ადამიანის ცხოვრებას აზრიანს, მდიდარს და ენერგიულს ხდის. კარგი წიგნები, მუსიკა, სახვითი ხელოვნების ნიმუშები, რომლებიც წავიკითხეთ, მოვისმინეთ, გვინახავს, ავსებს ჩვენს ცხოვრებას სიხარულითა და მნიშვნელობით. სილამაზის სურვილი ბუნებაში, ადამიანურ ურთიერთობებში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, შემოქმედებითი საქმის მშვენიერების გაგება ადამიანის ბუნებრივი საკუთრებაა.

სილამაზეს არა მხოლოდ მოაქვს სიამოვნება, სიამოვნება და სიამოვნება. ის „აკეთილშობილებს და ამაღლებს ადამიანს, შთააგონებს მას მაღალ გრძნობებსა და აზრებს, დიდ საქმეებსა და საქმეებს. ცხადყოფს ბგერებისა და ფერების მშვენიერი სამყარო, პოეზიის ხიბლი, ბუნების სილამაზე, ადამიანის ქმედებებისა და მოქმედებების სილამაზე. ვისაც აქვს ცნობისმოყვარე გონება და ამაღლებული გრძნობა, ვისაც აქვს ბევრი კითხვა, დაკვირვება, ფიქრი, გამოცდილება."

ესთეტიკური ციკლის საგნები - კითხვა, სახვითი ხელოვნება, მუსიკა - აძლევს მოსწავლეებს საბაზისო ცოდნას და უნარებს პრაქტიკული შემოქმედებითობისა და ესთეტიკურ ქცევაში. კლასგარეშე აქტივობებში ესთეტიკური განათლება ტარდება სტუდენტების სხვადასხვა შემოქმედებით გაერთიანებებში, სკოლის მოსწავლეთა შემოქმედებით გაერთიანებებში, ხელოვნების წრეებში, სტუდიებში, კლუბებში, თეატრებში და სხვა. მოსწავლეთა ესთეტიკურ აღზრდას უწყობს ხელს ექსკურსიები ბუნებაში, საღამოები და დილა, რომლებიც ეძღვნება გამოჩენილი უკრაინელი და უცხოელი მხატვრების შემოქმედებას, გამოფენები, არდადეგები და ა.შ.

ხელოვნების ნიმუშების ესთეტიკური აღქმა მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეებში ესთეტიკური კულტურის განვითარებას, ანუ უნარს სრულად აღიქვან, სწორად გაიაზრონ სილამაზე ხელოვნებაში და რეალობაში, სურვილი და უნარი ააშენონ თავიანთი ცხოვრება სილამაზის კანონების მიხედვით. მხატვრული და ესთეტიკური განათლების ამოცანები და შინაარსი განისაზღვრება ცნების „ესთეტიკური კულტურის“ ფარგლებით, რომელიც თავის შინაარსობრივ სივრცეში შეიცავს ესთეტიკური გემოვნების, გრძნობების, საჭიროებების, ცოდნის, იდეალების განვითარებას; მხატვრული და ესთეტიკური უნარებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

ხელოვნება არის მშვენიერების ყველაზე სრულყოფილი და კონცენტრირებული გამოხატულება ცხოვრებაში და ადამიანის ესთეტიკური კულტურის ფორმირების საშუალება. რეალობის მხატვრული ცოდნა მეცნიერულ ცოდნასთან ერთად რეალობის ჩვენების და ახსნის მნიშვნელოვანი საშუალებაა, ადამიანების ესთეტიკური აღზრდის მძლავრი იარაღი.

ბავშვების ესთეტიკურ იდეებში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ბუნებას და სოციალურ ცხოვრებას, ნაკლებ როლს თამაშობს ხელოვნებისა და შრომის ნაწარმოებები. ეს აიხსნება იმით, რომ მასწავლებლები, ხელოვნების ნიმუშების გადაჭარბებული ანალიზით, ზოგჯერ ანადგურებენ თავად იმიჯის საგანმანათლებლო ზემოქმედებას. ასაკთან ერთად, ბავშვთა იდეების წყაროები ფართოვდება.

ბავშვების ესთეტიკური იდეები მდიდარი, მრავალფეროვანი და შინაარსით რეალისტურია. ისინი ავლენენ ესთეტიკური გამოცდილების უშუალობას, ამ იდეების დამოკიდებულებას ბავშვის გარშემო მყოფი უფროსების განსჯაზე, მათ განსაზღვრას ბავშვის ცხოვრების პირობებით, აღზრდით და ცოდნით.

ესთეტიკური აღქმა არის აქტიური აქტივობა და რჩება მხოლოდ იმ პირობით, როდესაც ის იძლევა, კ.დ.უშინსკის სიტყვებით, „ნათელ სიხარულს“, „ამ განსაკუთრებულ გრძნობას, როგორიცაა უინტერესო სიხარული და ვნება, რომელსაც ესთეტიკურ სიამოვნებას უწოდებენ“. ასე რომ, ესთეტიკურმა ობიექტმა უნდა გააღვიძოს აღფრთოვანების, სიხარულის და სიამოვნების გრძნობები, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის კარგავს ესთეტიკურ მნიშვნელობას.

რაც უფრო სრულყოფილია ხელოვნების ნიმუში, მით უფრო დიდ სიამოვნებას ანიჭებს იგი ადამიანს. მაგრამ სიამოვნების სიძლიერე და სიღრმე დამოკიდებულია ადამიანის მზადყოფნაზე ხელოვნების ნიმუშების აღქმისთვის, რადგან ეს უკვე სუბიექტური ფაქტორია. თუ ადამიანი რეგულარულად განიცდის ესთეტიკურ სიამოვნებას, მაშინ ეს გამოცდილება ხდება მისი ცხოვრების მნიშვნელოვანი ფაქტორი, მისი მორალური კაპიტალი. ესთეტიკური გამოცდილება სულიერად ამდიდრებს ადამიანს, ამძაფრებს გრძნობებს და ავითარებს გემოვნებას.

ფერები და ფერის აღქმის პროცესი მნიშვნელოვნად ამდიდრებს ადამიანის ესთეტიკურ სფეროს. ფერთა შეგრძნებებს აქვთ გამოხატული ემოციური ტონი, ამიტომ შემთხვევითი არ არის, რომ ისინი საუბრობენ თბილ და ცივ ფერებზე.

დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ვიზუალური ოსტატობა, რომელიც დაკავშირებულია ზოგიერთ პროფესიასთან, მნიშვნელოვნად ზრდის ვიზუალურ (ფერად) მგრძნობელობას. მაგალითად, ცნობილია, რომ ტექსტილის მუშაკებს, რომლებიც მუშაობენ შავი ქსოვილების შეღებვაზე, შეუძლიათ განასხვავონ შავის 30-ზე მეტი ელფერი. ამ ფაქტს ადასტურებს ზუსტი მექანიკის ოსტატების მაღალგანვითარებული თვალი და მეზღვაურების, სნაიპერების და მონადირეების განვითარებული მხედველობის სიმახვილე.

დადასტურებულია, რომ შავი ფერი საფრთხის და დეპრესიის სიგნალია. მწვანე - მცენარეების ფერი - დამამშვიდებელია, როგორც ცოცხალი არსების სიგნალი. ლურჯი ფერი ასოცირდება ღია სივრცესთან. ეს შეიძლება იყოს დამამშვიდებელი და სიხარულის მიზეზი, მაგრამ ასევე შეიძლება გამოიწვიოს შეშფოთება. წითელი აღძრავს მღელვარებას და საფრთხის განცდას.

განვითარებული ხედვა, რომელსაც შეუძლია განასხვავოს ფერების მცირე ჩრდილები, არაერთხელ დაეხმარა პოლარული პილოტი V.I. მასლენნიკოვმა თვითმფრინავის დაშვებისას ყინულის „ასაკი“ (სისქე) ამოიცნოს. ღრუბლების ფარდის მეშვეობით, თვითმფრინავის ფრთების ქვეშ, ძნელია დედამიწის ზედაპირის გარჩევა წყლის ზედაპირისგან; ხავსით და ზღვის წყლით დაფარული დედამიწა დიდი სიმაღლიდან თითქმის ერთნაირი ფერისაა და მხოლოდ ფერში ისინი ოდნავ განსხვავდებიან: დედამიწის ფერს აქვს "თბილი" ელფერი, ხოლო წყლის ფერი - "ცივი".

კიდევ ბევრი მაგალითია, სადაც ხატვის უნარმა და ვიზუალური წიგნიერების ცოდნამ ხელი შეუწყო სხვადასხვა კვლევისა და წარმოების ამოცანების წარმატებით შესრულებას. ფერის ზემოქმედება ადამიანის ემოციურ მდგომარეობაზე მხედველობაში მიიღება სამუშაო ადგილების მოხატვისას. საკლასო ოთახის კედლების ფერი უნდა აკმაყოფილებდეს ფსიქოლოგიისა და ტექნიკური ესთეტიკის მოთხოვნებს, გამოიწვიოს ხალისიანი განწყობა სკოლის მოსწავლეებში და, პირიქით, ბავშვებისთვის საძინებელში - დაამშვიდოს ისინი. ფერის ემოციური გავლენა ხელოვნებაშიც გამოიყენება.

ვიზუალური ანალიზატორი საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ ფერის სიკაშკაშე და ამით გეხმარებათ ობიექტის ფონისგან განასხვავებაში. შავი თეთრზე ან თეთრი შავზე ძალიან ჩანს. კონტრასტის ეს კანონი არის ბრტყელ შავ და თეთრ სურათებს შორის განსხვავების საფუძველი. რაც უფრო უარესია განათებული ობიექტი და რაც უფრო შორს არის ის ადამიანისგან, მით უფრო დიდი უნდა იყოს კონტრასტი სტიმულის უტყუარი დისკრიმინაციისთვის. კონტრასტის კანონი ადგენს გარკვეულ მოთხოვნებს დიაგრამების, პლაკატებისა და ვიზუალური საშუალებებისთვის, რომლებიც შესრულებულია როგორც აქრომატულ, ასევე ქრომატულ ფერებში (ფერის კონტრასტი).

ადამიანზე ფერის სხვადასხვა ფსიქოფიზიოლოგიური ზემოქმედების ფაქტი ექსპერიმენტულად დადასტურდა: მწვანე – ამშვიდებს, წითელი – აღაგზნებს. ორი თანაბარი წონის ყუთიდან, შეღებილი თეთრი და შავი, პირველი უფრო მსუბუქი ჩანს. შინაგანი ორგანოებიდან მომდინარე განსაკუთრებული შეგრძნებები განსაზღვრავს ადამიანის კეთილდღეობას და ემოციურ ტონს.

შევადაროთ ცხოვრებიდან შესრულებული ნახატი და საღებავებით შესრულებული ესკიზი. ნახატზე ობიექტები გამოსახულია ხაზების და სინათლისა და ჩრდილის გამოყენებით. აქ ბევრი კონვენციაა, რადგან ყველა ნივთს აქვს ფერი. თუმცა, საგნის შუქ-ჩრდილის მახასიათებლები, მისი მატერიალური ფორმის ქაღალდზე რეპროდუცირება გვეხმარება ობიექტის „ამოცნობაში“. მხატვრობას არ ახასიათებს ნახატის ასეთი დიდი პირობითობა. ფერწერაში საგნები რეპროდუცირებულია საღებავებით, როგორც ამას ჩვენი თვალები ხედავს. საღებავი, ფერი განუყოფელ ერთობაშია კიაროსკუროსა და ხაზი - ფერწერის მეთოდებით. ფერი ფერწერის მთავარი საშუალებაა. ფერით მხატვარი გადმოსცემს თავის გრძნობებსა და აზრებს, ქმნის სურათებს სიბრტყეზე, რეალური საგნების ფორმებსა და მოცულობას.

ჩვენს თვალწინ მუქ გაპრიალებულ მაგიდაზე დევს წიგნების გროვა ფერადი ყდით. იქვე არის ფერადი ქსოვილით დაფარული სავარძელი. იატაკზე ნათელი წითელი ხალიჩაა. თითოეულ ობიექტს აქვს გარკვეული ფორმა, უნიკალური ფერები და მდებარეობს ჩვენგან გარკვეულ მანძილზე. როგორ გადმოვცეთ ეს ყველაფერი ქაღალდზე ან ტილოზე?

მოსწავლე ირჩევს მის წინ არსებული საგნების ფერთან მიახლოებულ საღებავებს, დებს მათ ფანქრით შესრულებულ ნახატზე. გაუწვრთნელი თვალისთვის გამოსახულება სიცოცხლის მსგავსია. და, უფრო ყურადღებით დავაკვირდებით, არ არის ძნელი შესამჩნევი, რომ გარდა შეუსაბამო ფერის ლაქებისა, არაფერია დახატული ქაღალდზე ან ტილოზე. ობიექტების ფორმა არ არის გამოვლენილი, არ არის სიღრმე და სივრცე, ყველაფერი წააგავს აპლიკაციებს.

შეცდომა იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლემ ბუნებრივი ფორმებისა და ფერთა ურთიერთობის მთელი სიმდიდრე დეკორატიულ ნიმუშამდე შეამცირა. ასეთი შეცდომების თავიდან ასაცილებლად, თქვენ უნდა გახსოვდეთ ფერის ერთიანობა და ჰარმონია. ჭეშმარიტად, ემოციური გამოსახულების შექმნა შეუძლებელია, თუ მხატვარი არ მიიღებს ნახატში ყველა ფერს ჰარმონიულად და ერთიანობაში.

ჰარმონია და ფერის ერთიანობა დამოკიდებულია პირველ რიგში სინათლის მთავარ წყაროზე. ეს, როგორც იქნა, ბუნების ყველა ფერის განუყოფელი ნაწილია. მზის შუქი აერთიანებს განათებულ ზედაპირებს, საღამოს ხელოვნური განათება ყველაფერს ანიჭებს ყვითელ-ნარინჯისფერ ელფერს, ციდან ასახვა კი ჩრდილებს გრილ ჩრდილებს აძლევს; დილით ჭარბობს ოქროსფერი-ვარდისფერი ჩრდილები, საღამოს - ყვითელ-ნარინჯისფერი, მოღრუბლულ დღეს - ნეიტრალური ვერცხლისფერი; ფიჭვნარში ყველაფერი მწვანეშია დაფარული. ასე რომ, ყველა ფერი იღებს ელფერს განათების ფერიდან.

ბუნების ჩვენს მაგალითში, თუ ფანჯრიდან შემოსული მზის შუქი ეცემა ნათელ წითელ ხალიჩაზე, მაშინ ოთახში ყველაფერი ოდნავ წითლად შეიფერება იმავე ჩრდილში, როგორც ხალიჩა. როდესაც ხე ფანჯრის მიღმა იზრდება, ოთახში ყველა ობიექტი ანათებს მომწვანო შუქით ზაფხულის მზიანი დღისგან. ამ შემთხვევაში ჰარმონიასა და ფერთა ერთიანობაზე გავლენას აღარ ახდენს მთავარი შუქი, არამედ არეკლილი შუქი.

ლანდშაფტის ესკიზზე მუშაობისას, ჯერ უნდა გაარკვიოთ პირობები, რომლებიც განსაზღვრავენ ჰარმონიულ ფერთა სტრუქტურას და ფერების ზოგად დიაპაზონს, რომლებშიც უნდა ავაშენოთ ურთიერთობები: ღია ან მუქი, ცივ ან თბილ ფერებში, ფერის ინტენსივობის ხარისხი. შემდეგ თქვენ უნდა გაარკვიოთ თითოეული ობიექტის ნაწილების განათების ხარისხი. ამ ყველაფერს შეიძლება ეწოდოს ლანდშაფტის „ფერი“ და ა.შ. .

სწორი, ემოციური გამოსახულების შექმნაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ცივი და თბილი ტონების მონაცვლეობა.

ხატვისას დიდი ყურადღება ექცევა ფერის აღქმის საკითხებს, ვინაიდან ერთი და იგივე ფერი სხვადასხვა გარემოში განსხვავებულად აღიქმება. თანაბრად შეღებილი ბურთის წითელ ზედაპირზე, ფერი ყველგან ერთნაირია, მაგრამ გვეჩვენება, რომ ის განსხვავებულია: ჩრდილში - ერთი, ნახევარმცველში - მეორე, მსუბუქ ადგილებში - მეორე და ა.შ. .

მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ, როგორ იცვლება ფერები ნათელ და დაბალ განათებაში. ნათელ შუქზე, ბუნებაში არსებული ყველა ფერი ათეთრებს, ხდება ნაკლებად გაჯერებული, მოყვითალო ან მოთეთრო. სინათლის თანდათანობით შესუსტებასთან ერთად, ჩვენ ვწყვეტთ ფერების გარჩევას, დაწყებული წითელით და დამთავრებული ლურჯით, რომლებიც უფრო დიდხანს რჩება ხილული. სინათლის თანდათანობითი გაძლიერებით, მაგალითად, გამთენიისას, ყველაფერი პირიქით ხდება: ლურჯი ფერები უფრო სწრაფად ხილული ხდება, ხოლო წითელი ფერები მოგვიანებით. შებინდებისას ყველაფერი უფერო ჩანს. ფერები განსხვავებულად გამოიყურება შუქზე. დღის შუქზე ფერები ღია ყვითელია, ბინდიში კი ლურჯი.

ამრიგად, ფერების აღქმა დამოკიდებულია მათ გარემოზე ბუნებაში, სურათზე; ხოლო ფერწერაში, ერთი ფერის მეორესთან შედარებისას, თქვენ უნდა მიაღწიოთ იგივე ურთიერთობებს, როგორც ბუნებაში.

ბავშვებს პირველადი ფერების გაცნობით, გადავდივართ ფერების კომპონენტების შესწავლაზე, ვასწავლით ფერების შერევით შეარჩიონ სასურველი ფერები. არ არის რეკომენდებული მზა ფერების გამოყენება, რადგან ეს იწვევს ფერების პასიურ შერჩევას. პრაქტიკული მუშაობისას სტუდენტებმა უნდა შეისწავლონ ერთი და იმავე ფერის სხვადასხვა ჩრდილების მთელი სპექტრი. თანდათან, ხატვის სწავლის პროცესში ბავშვებს ვაცნობთ ფერის სხვადასხვა თვისებებს.

ფერის გრძნობის განვითარების მნიშვნელოვანი საშუალებაა ექსკურსია ბუნებაში, რომელიც ყოველთვის იყო შთაგონების წყარო. მასწავლებლის ამოცანა ექსკურსიების დროს არის მიაპყროს მოსწავლეთა ყურადღება გარემოს მთელი პლასტიკური სიმდიდრის აღქმაზე. ასე რომ, მასწავლებელს შეუძლია მოიწვიოს მეორეკლასელები ხატვის გაკვეთილზე შემოდგომის ფოთლების მოსატანად. თითოეული მოსწავლე ირჩევს საუკეთესო ფერად ფურცელს. მას შემდეგ, რაც მასწავლებელი აჩვენებს, თუ როგორ უნდა იმუშაოს გუაშით, მოსწავლეები იწყებენ მუშაობას.

ფერი ხატვის საუკეთესო ვიზუალური და ემოციური საშუალებაა. ფერის დახმარებით გადმოცემულია რეალური სამყაროს ფერების სილამაზე და სიმდიდრე, საგნების მატერიალურობა, მათი ბუნებრივი შეღებვა. ფერი ნებისმიერი ობიექტის ერთ-ერთი აუცილებელი მახასიათებელია. ობიექტის რეალური ფერი, მისი სივრცითი პოზიციის, განათების ინტენსივობისა და გარემოდან გამომდინარე, იცვლება სიცხადეში, ტონალობაში და გაჯერებულობაში. ფერები ადამიანებში სხვადასხვა ემოციებს იწვევს და გავლენას ახდენს განწყობასა და შესრულებაზე.

როდესაც ობიექტი შორდება მნახველს, იცვლება არა მხოლოდ მისი აშკარა ზომა, არამედ მისი ფერიც, რადგან იცვლება ამ ობიექტის მიერ არეკლილი სინათლის ნაკადის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ბუნება. ობიექტების ტონის, სიცხადისა და ფერის გაჯერების ცვლილება დამოკიდებულია ჰაერში არსებული ტენიანობისა და მტვრის ნაწილაკების რაოდენობასა და ზომაზე, რომლებიც აფერხებენ ფერადი სხივების გავლას და გავლენას ახდენს ფერის ცვლილებაზე. ფერების დანახვის და მათი ჩრდილების ამოცნობის უნარი გვეხმარება არა მხოლოდ სწორად გადმოვცეთ საგნების ფერი ნახატებში, არამედ შევქმნათ სილამაზე ცხოვრებაში.

ფერი, როგორც საგნების თვისება გარემომცველ რეალობაში და ადამიანის გრძნობების ერთ-ერთი მახასიათებელი, პირდაპირ კავშირშია ვიზუალურ შეგრძნებებთან და აღქმასთან. ბავშვის გარე სამყაროსთან არსებული კავშირების გავრცელებასთან ერთად უმჯობესდება მისი ვიზუალური ანალიზატორები და იზრდება ფერების გარჩევის უნარი. პროდუქტიული საქმიანობის გართულება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი თანდათან უფრო და უფრო მეტ ახალ ფერებს ითვისებს და თანდათანობით ეუფლება მათ შედარებით სრულ კომპლექტს. ვარჯიშის დროს შესამჩნევად იზრდება აღქმითი განსხვავებების დონე საგნების ფორმებსა და ფერებში. შეგრძნებების შემდგომი გაუმჯობესება ხდება ვიზუალური (ვიზუალური) აქტივობის განვითარების პროცესში.

ფერის მიღების საშუალება საღებავებია. ისინი შედგება მრავალფერადი პიგმენტებისგან, რომელთა მარცვლები დაკავშირებულია შემკვრელი მასალებით. საღებავებთან მუშაობისას, განსაკუთრებით დეკორატიულ და თემატურ ფერწერაში, დიდი მნიშვნელობა აქვს ფერების ჰარმონიულად შერწყმის უნარს. ფერების კომბინაცია შეიძლება იყოს კონტრასტული და მსგავსი ფერისა და ტონით. ფერების ჰარმონიული კომბინაცია დამოკიდებულია ფერების რაოდენობრივ თანაფარდობაზე.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან სპექტრული წრის ექვს ფერს, სამ ძირითად და სამ წარმოებულს. ბავშვების ძირითადი ფერების გაცნობის შემდეგ, თქვენ უნდა გადახვიდეთ ფერების კომპონენტების შესწავლაზე, ასწავლოთ ფერების შერევით შეარჩიონ სასურველი ფერები. არ არის რეკომენდებული მზა ფერების გამოყენება, რადგან ეს იწვევს ფერების პასიურ შერჩევას. პრაქტიკული მუშაობისას სტუდენტებმა უნდა შეისწავლონ ერთი და იმავე ფერის სხვადასხვა ჩრდილების მთელი სპექტრი. თანდათან, ხატვის სწავლის პროცესში მასწავლებელი ბავშვებს აცნობს ფერის სხვადასხვა თვისებებს.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. აქსენოვი იუ.გ., ლევიდოვა მ.მ. ფერი და ხაზი. - მ.: სოვ. მხატვარი, 1986. - 326გვ.

2. ალექსეევი ვ.ვ. სახვითი ხელოვნება და სკოლა. - მ.: პედაგოგიკა, 1968. - 184გვ.

3. ალექსეევი ს.ს. ფერში - მ.: გამოსახულება. ხელოვნება, 1974. - 176გვ.

4. ალექსეევა V. რა არის ხელოვნება? - მ.: სოვ. მხატვარი, 1985. - 260გვ.

5. ალეხინი ა.დ. სახვითი ხელოვნება: მხატვარი, მასწავლებელი, სკოლა. - მ.: პედაგოგიკა, 1984. - 254გვ.

6. ალისიაჩუკი ა.ს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მორალური და ესთეტიკური აღზრდა. - მ.: აკადემია, 2001. - 160გვ.

7. ბედა გ.ვ. ვიზუალური წიგნიერების საფუძვლები. - მ.: ნაუკა, 1979. - 168გვ.

8. ბედა გ.ვ. ფერწერა. - მ. Განათლება. 1986. - 190გვ.

9. ბელიჩკო იუ.ვ. უკრაინული მხატვრობა. - მ.: ხელოვნება, 1989. - 191გვ.

10. საუბრები სკოლაში მხატვრობაზე. - მ.: ხელოვნება, 1966. - 96გვ.

11. ბუჩინსკი ს.ლ. წიგნიერების საფუძვლები ვიზუალურ ხელოვნებაში. - მ.: ხელოვნება, 1981. - 178გვ.

12. ველიჩკო იუ.ვ. უკრაინული მხატვრობა. - მ.: ხელოვნება, 1989. - 191გვ.

13. ივ ვ.ა. მოსწავლეთა ხელოვნება და მხატვრული განვითარება. - ლ.: ნაუკა, 1977. - 116გვ.

14. ვინოგრადოვა გ. ნახატი ცხოვრებიდან. - მ.: სოვ. სკოლა, 1976. - 118გვ.

15. განვითარების ფსიქოლოგია / რედ. ს. კოსტიუკი. - მ.: სოვ. სკოლა, 1976. - 270გვ.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

ადამიანის ფერის აღქმის ფიზიოლოგიური მექანიზმი, მისი თვისებები და მნიშვნელობა ცხოვრებაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფერის აღქმის გამორჩეული თვისებები, მისი ფორმირების პირობები და მათი გამოყენება ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის წარმართვაში.

ტესტი, დამატებულია 05/22/2009

დეკორატიულ კომპოზიციაში ფერის სიმბოლური და ემოციური მნიშვნელობის გაგების გაფართოება. სიმეტრიული ჭრის ტექნიკა. აბსტრაქტული აზროვნების განვითარება, ფერების აღქმა. გამოსახულის მიმართ ემოციური და ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

გაკვეთილის შენიშვნები, დამატებულია 20/03/2017

მათ გარშემო არსებული სამყაროს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მიერ ესთეტიკური აღქმის განვითარება. ბუნება, როგორც ესთეტიკური ღირებულება. სამყაროს ესთეტიკური აღქმის თავისებურებები დაწყებითი სკოლის ასაკში. მოსწავლეთა ესთეტიკური აღზრდისა და აღზრდის ძირითადი ფორმები და მეთოდები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 04/30/2012

მხატვრული გამოხატვის საშუალებების მნიშვნელობა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აღქმის განვითარებაში. ნაწარმოებების ბავშვების გაგების განვითარების პროცესის შინაარსი. ვიზუალური აქტივობებით აღქმის აღზრდის პედაგოგიური ტექნოლოგიის შემუშავება.

ნაშრომი, დამატებულია 09/08/2017

წარმოსახვითი აღქმა და ფიგურალური წარმოდგენები. აკვარელის საღებავების გაცნობა და მათი მახასიათებლები. ბოსტნეულის ფორმისა და მახასიათებლების გადმოცემის უნარი მათი აღწერით. ესთეტიკური აღქმის, ფიგურული წარმოდგენის, ფერისა და კომპოზიციის განცდის განვითარება.

გაკვეთილის განვითარება, დამატებულია 13/11/2011

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები. ფერების აღქმის თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ფერის აღქმის განვითარება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 03/04/2011

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მუსიკალური აღქმის განვითარების პრობლემის თეორიული საფუძვლები. სკოლის მოსწავლეებში მუსიკალური იმიჯის მიმართ ემოციური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში მუსიკალური აღქმის განვითარების თანმიმდევრობა და თავისებურებები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 27/09/2014

აღქმა და მათი თვისებები. აღქმის განმარტება. აღქმის გამოსახულების მახასიათებლები. სივრცის აღქმა. დროის აღქმა. მოძრაობის აღქმა. აღქმა და წარმოდგენა. განათლების ხელოვნება და ტექნოლოგია.

რეზიუმე, დამატებულია 03/20/2007

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალური აღქმის განვითარების პრობლემის თეორიული ასპექტი გარემომცველი სამყაროს ობიექტების დახმარებით. ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის გამოყენება მისი შესწავლისთვის. ვიზუალური აღქმის განვითარებისკენ მიმართული აქტივობების ნაკრების შემუშავება.

ნაშრომი, დამატებულია 02/03/2010

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მიერ მხატვრული ლიტერატურის აღქმის პრობლემა. სათაურზე ფიქრი და მთავარი იდეის ხაზგასმა. ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის ფრაგმენტული, განმსაზღვრელი, ანალიტიკური და კონცეპტუალური დონეები, მათი სპეციფიკა და იდენტიფიკაცია.

შესანიშნავი სკოლის მოსწავლე ფერის ესთეტიკა

ნატალია სიგარევა
დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფერის აღქმის ფორმირება

დიდაქტიკური თამაშები არის საგანმანათლებლო თამაშები. პატარების სწავლების შესაძლებლობა ბავშვებიმათთვის საინტერესო აქტიური აქტივობებით – დიდაქტიკური თამაშების გამორჩეული თვისება.

დიდაქტიკური თამაში მრავალმხრივი, რთული პედაგოგიურია ფენომენი: ის ასევე სწავლების სათამაშო მეთოდია სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, და განათლების ფორმადა დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობები და პიროვნების ყოვლისმომცველი განათლების საშუალება.

პედაგოგიურ პროცესში სკოლამდელიდაწესებულებებში, დიდაქტიკური თამაში მოქმედებს, პირველ რიგში, როგორც დამოუკიდებელი აქტივობა ბავშვები. აუცილებელია შეიქმნას პირობები დიდაქტიკისთვის თამაშები: შეარჩიეთ შესაბამისი სასწავლო მასალა, სათამაშოები, თამაშები, განავითარეთ ბავშვებითვითორგანიზაციის უნარები, თამაშისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულება.

განვითარების მიზნით პატარა ბავშვების ფერის აღქმადიდაქტიკური თამაშები ტრადიციულად აერთიანებს რამდენიმე დავალებები:

ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება

მეტყველების განვითარება

სენსორული შთაბეჭდილებების დაგროვება

წარმონაქმნებისხვადასხვა სენსორული სტანდარტები (ფერი, ფორმა, სიდიდე)

ფერი- ეს არის ბავშვობის ნათელი მხარე. ბავშვებს მოსწონთ ფერი, რეაგირება მოახდინე მასზე, გაიტაცე და ითამაშე. Გავიცნოთ ფერიეხმარება მათ გარემომცველი სამყაროს საგნებისა და ფენომენების უფრო სრულად და დახვეწილად აღქმაში, ავითარებს დაკვირვებას და აზროვნებას, ამდიდრებს მეტყველებას.

ფერის აღქმა- სენსორული განათლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტი ბავშვები.

Ინტერესი ყვავილობისია.ა.კამენსკის მიხედვით, ბავშვებში ყალიბდებათანდათანობით და უნდა აშენდეს გათვალისწინებით ასაკობრივი შესაძლებლობები. ფერიობიექტებს დიდი მნიშვნელობა აქვს ესთეტიკური აღქმის განვითარებაში ბავშვებიდა შეიძლება ბავშვისთვის საგნის ერთ-ერთი ნიშანი იყოს.

ია.ა.კომენსკის თქმით, ფერიდიდი მნიშვნელობა აქვს ესთეტიკური აღქმის განვითარებაში ბავშვებიდა შეიძლება ბავშვისთვის საგნის ერთ-ერთი ნიშანი იყოს. ამიტომ დამოკიდებულება ბავშვების შეღებვაშეიძლება აშენდეს მოცემულ საგანზე მათი დამოკიდებულების საფუძველზე (ბავშვს მოეწონა კაშკაშა წითელი, წვნიანი პომიდვრის გემო და ამის საფუძველზე მას აქვს დადებითი დამოკიდებულება წითელის მიმართ ყვავილობის).

J.A. Comenius-ის შეხედულებები მთლიანად იზიარებდა ფ.ფრობელს. მას სჯეროდა, რომ ვიზუალური აქტივობის პროცესში ბავშვები სწავლობენ განსხვავებულის გარჩევას და გამოყენებას ფერები და ჩრდილები. ფ.ფრობელი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებდა ვიზუალური მასალის ხარისხს, შერჩევას ფერებიდა ჩრდილები ბავშვებთან მუშაობისთვის. მან რეკომენდაცია გაუწია მათ გამოყენებას ფერები, რომლებიც დამახასიათებელია ბავშვის ირგვლივ არსებული საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენებისთვის. ფ.ფრებელს სჯეროდა, რომ როცა ბავშვების იდეების განვითარება ფერის შესახებმასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს მათი ინტერესები, ემოციური დამოკიდებულება ამა თუ იმ მიმართ ყვავილობის. ამიტომ, საჭიროდ ჩათვალა, რომ ბავშვებს მიეცათ არჩევანის საშუალება საღებავის ფერი, რაც უფრო სასიამოვნო და ახლობელია მათთვის, ვიდრე სხვები. თუ ბავშვებს უჭირთ ფერის სქემა, მაშინ თქვენ უნდა მოიწვიოთ ისინი, რომ გადახედონ ნივთს და წამყვანი კითხვების გამოყენებით დაეხმაროთ მათ შესაბამისის შერჩევაში ფერი მისი იმიჯისთვის.

პირველად სპეციალურ კვლევაზე ფერები სკოლამდელ ბავშვებში E.A. Flerina-ს ნაშრომი "ვიზუალური შემოქმედება" მიეძღვნა პედაგოგიკას სკოლამდელი ასაკის ბავშვები" (1965). აღმოჩნდა, რომ მუშაობის პირველ ეტაპებზე ბავშვებივიზუალური მასალებით ყოველი ახალი ფერისაღებავი მათ მიერ აღიქმება, როგორც დიდი ესთეტიკური ღირებულების მქონე. მაგრამ, ვისწავლე საღებავების შერევა და ახალი ჩრდილების მიღება და ფერები, ბავშვს აღარ შეუძლია და არ სურს შემოიფარგლოს ერთით ფერი, მაგრამ მიზიდულობს მათი მრავალფეროვნებისაკენ. E.A.Flerina ხაზგასმით აღნიშნა, რომ მასწავლებლები სწავლებისას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიგასათვალისწინებელია ემოციური ბუნება ფერის სქემა. Ყველაფრის შემდეგ ფერიმოქმედებს ბავშვისთვის, როგორც მისი ემოციური მდგომარეობის გამოხატვის საშუალება. (წითელი ნაძვის ხე, რადგან ის სადღესასწაულო, ლამაზია).

დიდი მუშაობა ბავშვებში ფერის გრძნობის ჩამოყალიბება განხორციელდა თ. ს.კომაროვა. დადგინდა, რომ ბავშვები არ ეძებენ მრავალფეროვნებას ფერიგამოსავალი და შეუძლია მთელი სურათის დახატვა ერთში ფერი. ტ.ს კომაროვა ამას იმით ხსნის, რომ ბავშვი პირველ რიგში იზიდავს ობიექტის ფორმა, მაგრამ არა ფერი.

ამას მეცნიერები, მასწავლებლები და ფსიქოლოგები თვლიან ბავშვებიაუცილებელია აღქმის მიზანმიმართულად განვითარება ფერები და ფერის გრძნობა, ასევე ხაზს უსვამს სპეციალური დაკვირვებების, თამაშების და ა.შ.

იმუშავეთ აღქმის განვითარებაზე ფერებიუნდა განხორციელდეს სპეციალური პროცესში ივენთი: GCD, დაკვირვება ბუნებაში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სხვადასხვა თამაშებში.

IN უმცროსი სკოლამდელი ასაკიყალიბდება წინაპირობები, რომ ბავშვებს დაეუფლონ საბაზისო სისტემა ფერებიდა რამდენიმე ჩრდილი. როგორც საგნების სხვა თვისებების გაგებისას, ბავშვები თავდაპირველად სწავლობენ ძირითადს, ქვეცნობიერად უგულებელყოფენ დეტალებს.

დამახასიათებელია, რომ ამ ასაკიპროდუქტიული საქმიანობის პროცესში სახელების ათვისება ფერები ხდება თითქოს"შეუმჩნეველი"თითქოს ვარჯიშის გარეშე. მაგრამ ეს ასე არ არის. გარშემომყოფები, ყოველდღიურ ცხოვრებაში კომუნიკაციის პროცესში, არაერთხელ უმეორებენ ბავშვს ამა თუ იმ სახელს. ფერებიდა დაამყაროს ურთიერთკავშირი მიმდებარე ობიექტების ფერები, ყვავილებივიზუალური მედია და ფერები - განმარტებები.

E.A. Flerina-ს თქმით, 3-4 წლის ასაკში ბავშვებისაჭიროა იცოდეთ, დაასახელოთ და განასხვავოთ 5-6 განსხვავებული ფერები. ბავშვები ძირითად ყურადღებას აქცევენ გადაცემას ობიექტის ფორმა და სტრუქტურადა გადაცემა ფერებიიწარმოება მხოლოდ გარკვეულ შემთხვევებში, როდესაც ფერი ინტენსიურია, კაშკაშა, აღვიძებს ემოციებს, იპყრობს ყურადღებას ბავშვები.

ტრენინგის გარეშე, მხოლოდ ხშირად წარმოქმნილთა სწავლა შეიძლება. ფერები: წითელი, მწვანე, ყვითელი, ლურჯი. ტიტულები ფერები - ნაცრისფერი, ლურჯი, ვარდისფერი - დამონტაჟებულია მოგვიანებით და ჩვეულებრივ მათზე განსაკუთრებული ყურადღების შემდეგ. მცირე გამოცდილების გამო განსაკუთრებით რთულია წარმოადგენს ბავშვებსრომ არა ყველა ობიექტი და მათი ფერებიშეესაბამება მათ შესახებ იდეებს ბავშვები.

ბავშვებში ფერის აღქმის ფორმირება:

ფორმა ბავშვებშიობიექტების გარჩევის უნარი ყვავილობის, დარეკეთ ფერები, აირჩიეთ მსგავსი ყვავილობისსაგნები და მათი გამოყენება მხატვრულ საქმიანობაში ფერები: წითელი, ლურჯი, მწვანე, ყვითელი, თეთრი, შავი და ლურჯი, ვარდისფერი ფერებში.

Პირველ რიგში ბავშვებიუნდა გაეცნოთ რეალურს, ძირითადს ობიექტების ფერი: ბალახი, ფოთლები ხეებზე, მწვანე ნაძვის ხე ფერები; წითელი პომიდორი, dandelions, buttercups და ზოგიერთი სხვა ყვითელი ყვავილები

ამავდროულად შექმნილის გათვალისწინებით პირი: სათამაშოები, საყოფაცხოვრებო ნივთები (ტანსაცმელი, ჭურჭელი და ა.შ., ტრანსპორტი, შენობები - ყურადღება მიაქციეთ მათ ფერს, ჰკითხეთ კიდევ რა არის იგივე. ფერები. ეს ხელს უწყობს განათლებას ბავშვებისაერთოობაზე დამყარებული ასოციაციური კავშირები ფერები; მათ აქვთ ყალიბდებაობიექტების მსგავსებით გაერთიანების უნარი ერთ-ერთი მახასიათებლის მიხედვით - ყვავილობის.

დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც მიმართულია სენსორულ განვითარებაზე, კერძოდ ფერის გრძნობის განვითარება, მშვენიერია შესაძლებლობები: საშუალებას გაძლევთ წარმოგიდგინოთ ფერის მქონე ბავშვები. სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშების პროცესში ბავშვები სწავლობენ ამოცნობას ობიექტების ფერი, დარეკეთ ფერები და ჩრდილები, შეადარეთ ელემენტების მიხედვით ყვავილობის, დააჯგუფეთ ისინი მსგავსების მიხედვით ფერები, განასხვავებენ ძირითადის მიხედვით ფერი და ჩრდილები. ყველა ეს აქტივობა ავითარებს და აძლიერებს ცოდნასა და იდეებს ბავშვები ფერის შესახებ, წვლილი შეიტანოს ფერის გრძნობის განვითარება. დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც წინ უსწრებს ვიზუალურ აქტივობებს ბავშვებიდა უფრო თავისუფალი და ზუსტი ასახვისთვის ფერებიდა ჩრდილები ნახატში, აპლიკაცია.

მუშაობისას ფერის აღქმა და ფერის დისკრიმინაცია უნდა გაითვალისწინოს, რომ, Რა უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიჩვეულებრივ ასოცირდება ფერი ობიექტის გამოსახულებით: მწვანე, ბალახის მსგავსი, ჰერინგბონი; ყვითელი, როგორც მზე, ქათამი და ა.შ. აღქმა ფერებიაღქმისგან განსხვავებული ფორმებიდა სიდიდე, უპირველეს ყოვლისა, იმით, რომ მისი განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ მხედველობის ორგანოების დახმარებით, ე.ი. ფერიაუცილებლად უნდა ნახოთ. როცა ორი ფერებიისინი ერთმანეთთან მჭიდროდ არიან, ბავშვი ხედავს მათ მსგავსებას ან განსხვავებას. თუმცა, მას შეიძლება ჯერ არ ჰქონდეს აღქმის უნარი ფერები, მაგრამ იმის დანახვა, რომ ორივე ობიექტი წითელია ან ერთი მათგანი წითელია, მეორე კი ყვითელი, ანუ დანახვა, რომ ფერებიიგივე თუ განსხვავებული.

პრაქტიკული დისკრიმინაციის აქტივობების საფუძველზე ფერებიდა სტანდარტების სისტემები და ფერიბავშვი სწავლობს ობიექტების გამოსახულების ამოცნობას ნივთის ფერი„გონებრივად“, ანუ გონებრივად, აღარ მიმართავს პრაქტიკულს მოქმედებები: ის იწყებს იგივე მოქმედებების შესრულებას გონებრივად და ხდება მყისიერი დისკრიმინაცია ფერები.

სენსორული სტანდარტები ზოგადად მიღებული მაგალითებია ობიექტების გარეგანი თვისებების შესახებ. სენსორული სტანდარტები აღქმის სფეროში ფერებიმიირთვით ქრომატული (ფერადი) ფერებიცისარტყელას სპექტრი და აქრომატული ფერები: თეთრი, შავი, ნაცრისფერი. ქრომატული ფერებიიყოფა ორად ჯგუფები: თბილი (წითელი, ნარინჯისფერი, ყვითელი)და ცივი ტონები (ლურჯი, ლურჯი, იისფერი). მწვანე არის სპექტრის შუაში და ითვლება ნეიტრალურად. ყოველი ქრომატული ფერიაქვს გარკვეული სიმსუბუქე და გაჯერება. სიმსუბუქე არის მოცემულის სიახლოვის ხარისხი ფერები თეთრამდედა გაჯერება მისი სიწმინდის ხარისხია.

ბოლო ეტაპი უფრო ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებში ფერის აღქმა ვითარდებაშედარების უნარი ფერებიდა მათი კომბინაციები და ჩრდილები. როდის არის მითითებული ჩრდილები? ფერები, ჩვეულებრივ მიუთითებს მათ სიმსუბუქეს (მუქი მწვანე, ღია ყვითელი, რაც ნიშნავს სიკაშკაშეს. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვისცვალებადობის გასაგებად საკმარისია ფერიტონები სიმსუბუქით და ჩრდილების შესაბამისი სახელები.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც აღიარებულია მკვლევარებმა, მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა, როგორც ეფექტური საშუალება ფერის აღქმის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში, დიდი მნიშვნელობა აქვს სენსორული განვითარებისთვის ბავშვები. ისინი იძლევიან მიზანმიმართულ და დაჩქარებულ საშუალებას ფორმის ფერის აღქმა, დაეხმარეთ ხარვეზების იდენტიფიცირებაში და აღმოფხვრას ხარვეზები ბავშვის აღქმაში; საშუალებას იძლევა ხელმისაწვდომი და საინტერესო ფორმაწამყვანი შემეცნებითი პროცესის განვითარება სკოლამდელი ასაკი.

ხედვის გამოცდილების მიღება მრავალფეროვანი სამყარო, ბავშვი იღებს გარკვეულ ემოციურ ტონს. მას შეუძლია დატკბეს მრავალფეროვნებით ფერები, აღფრთოვანებული ვარ მათით. ამის წყალობით ფართოვდება მისი ესთეტიკური აღქმა, მდიდრდება ვიზუალური საშუალებების პალიტრა, რისი დახმარებითაც მას შეუძლია უფრო დახვეწილად გამოხატოს თავისი გრძნობები და დამოკიდებულებები გამოსახულების შექმნის პროცესში.

მნიშვნელობა ფერების აღქმა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცხოვრებაში ძალიან დიდია, ვინაიდან ის ქმნის საფუძველს აზროვნების განვითარებისთვის, ხელს უწყობს მეტყველების, მეხსიერების, ყურადღების და წარმოსახვის განვითარებას. კარგად განვითარებული აღქმა ფერებიშეიძლება შემდგომში გამოვლინდეს ბავშვში დაკვირვების სახით, მისი უნარი შეამჩნიოს ობიექტებისა და ფენომენების თავისებურებები.

შეგნებული, მიზანმიმართული აღქმა ფერებიარ არის თანდაყოლილი თვისება. მხოლოდ ჩვენ, უფროსებს შეგვიძლია დავეხმაროთ ბავშვებს, დაინახონ ფერების სამყარო და გაითავისონ ყველა მრავალფეროვნება. ფერის ტონები და ფორმასტაბილური ვიზუალური გამოსახულება ფერები.

ჩვენ ვცხოვრობთ ნათელ, ფერად სამყაროში, სავსე ასობით ფერითა და ჩრდილებით. ეს ჩვენთვის ჩვეულებრივი და ნაცნობია; ჩვენ იშვიათად ვაქცევთ ყურადღებას საღამოს ღრუბლების ფერს, ჩრდილების თამაშს ხეების მწვერვალზე ან ახალგაზრდა ბალახის აყვავებულ მწვანეს.

მაგრამ ბავშვი ახლახან აღმოაჩენს ამ სამყაროს, ფერების მდიდრულ სიმდიდრეს, ცვალებადი, ცვალებადი და საოცარი. უფროსების ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვს კომფორტულად იგრძნოს ეს მრავალფეროვნება, ასწავლოს მას ფერის არსის გაგება, მისი სილამაზის შეგრძნება.

ზრდასრული ადამიანის გონებრივი აქტივობა დიდწილად გონების დაქვემდებარებაშია და რეგულირდება ჩვენი ცნობიერების რაციონალური სფეროთი. მაგრამ ბავშვი სრულიად ღიაა სამყაროსთვის, ის ცხოვრობს სენსორული აღქმით. ეს მისთვის მთავარია და ბავშვი, როგორც ღრუბელი, შთანთქავს ყველა გარე გავლენას: სინათლეს, ბგერებს, სუნს, ვიზუალურ სურათებს, ტაქტილურ შეგრძნებებს და, რა თქმა უნდა, ფერს, რაც უზარმაზარ გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე.

ბავშვის სამყარო პირდაპირი, სენსორული გამოსახულებების სამყაროა და ფერადი შთაბეჭდილებები ალბათ ბავშვობის ყველაზე ნათელი შთაბეჭდილებებია. სინათლე და ფერი რეალობის ერთ-ერთი პირველი ფენომენია, რომელსაც ბავშვები აქცევენ ყურადღებას. თუ რეაქცია სინათლეზე, განსაკუთრებით ახალშობილში, დიდწილად რეფლექსურია, მაშინ ფერის ხაზგასმა მოითხოვს კონცენტრაციას და ინტერესის გრძნობას. როგორც ჩანს, ბავშვს თვალი მოჰკრა ნათელ სათამაშოს ან ფარდას.

სენსორულ-სენსორული სფეროს ფერი და განვითარება

ფერი არის იგივე სინათლე, მხოლოდ სხვადასხვა ტალღის სიგრძეზე. ობიექტებიდან ასახვით, ის ხვდება თვალის ბადურას, რაც იწვევს ნერვულ იმპულსს, რომელიც წარმოშობს ფერად გამოსახულებას ტვინის ვიზუალურ ნაწილში. და ბავშვის ვიზუალური აღქმის განვითარება დიდწილად დაკავშირებულია მის ფერთა გარემოსთან. ყოველივე ამის შემდეგ, ახალშობილი იწყებს ფერის გარჩევას ობიექტების ფორმის ამოცნობამდე.

კვლევებმა აჩვენა, რომ ჩვილები პირველ რიგში იწყებენ ფერების დანახვას სპექტრის თბილ ნაწილში:

ფორთოხალი,

და სწორედ მათ აქვთ ყველაზე დიდი დადებითი გავლენა ბავშვის ფსიქიკის ფორმირებაზე. ფერთა ფსიქოლოგიის ცნობილმა მკვლევარმა B. A. Bazyma-მ ამ ჩრდილებს ბავშვების განვითარებისთვის აუცილებელი ფერის ვიტამინები უწოდა.

სხვა ფერები არანაკლებ მნიშვნელოვანია:

დამამშვიდებელი;
მაგარი;
რბილი და თბილი კრემისფერი.

მაგრამ ბავშვებს არ მოსწონთ მუქი ჩრდილები და მათი გავლენა შეიძლება უარყოფითი იყოს.

ფერთა გარემოს გავლენა ბავშვებზე იმდენად დიდია, რომ „ფერადი ვიტამინების“ ხანგრძლივმა ნაკლებობამ შეიძლება გამოიწვიოს პრობლემები მთლიანად ბავშვის ორგანიზმის განვითარებასა და მდგომარეობაში:

ზოგადი ჯანმრთელობა უარესდება;
ჩნდება შფოთვა, გაღიზიანება, გუნება-განწყობა;
გონებრივი განვითარების შეფერხება ხდება;
ზოგადი აქტივობა მცირდება.

მოზრდილებისგან განსხვავებით, ბავშვებს არ აღიზიანებთ ნათელი ფერები, ისინი ასტიმულირებენ მათ ფიზიკურ და გონებრივ აქტივობას და დადებითად მოქმედებს მათ განწყობაზე და გარემოზე რეაქციაზე.

ბავშვების ფერი და ემოციები

ფერი ყველაზე ძლიერ გავლენას ახდენს ემოციურ სფეროზე. ამას უფროსებიც კი ამჩნევენ, რომ აღარაფერი ვთქვათ ბავშვებს. ბავშვებს აქვთ არასტაბილური ნერვული სისტემა, მათ ჯერ კიდევ არ იციან როგორ გააკონტროლონ თავიანთი გრძნობები და მგრძნობიარენი არიან ყველაფრის მიმართ, რაც მათ გარშემო ხდება. ისინი ასევე ჯერ ვერ აკონტროლებენ ემოციებს ნებაყოფლობითი ძალისხმევის დახმარებით - მათი ნებაყოფლობითი სფერო ცუდად არის განვითარებული. ეს არის არა მინუსი, არამედ ობიექტური ფაქტი, მათი ასაკის თავისებურება, რომელიც ზრდასრულმა უნდა გაითვალისწინოს.

სწორედ ბავშვების ფერთა გარემო მოქმედებს მრავალი თვალსაზრისით მათი ემოციური მდგომარეობის მარეგულირებლად. მართალია, ემოციური თვალსაზრისით, ბავშვების ფერის აღქმა განსხვავდება უფროსებისგან. ცნობილი ფაქტია, რომ წითელი და ნარინჯისფერი ამაღელვებს, ლურჯი კი ამშვიდებს. მაგრამ თუ ვსაუბრობთ ბავშვებზე, მაშინ ყველაფერი არც ისე მარტივია.

ფერის ეფექტების თვისებები არ შეიძლება მექანიკურად გადაეცეს ბავშვებს.

მაგალითად, ზოგიერთ პოპულარულ პუბლიკაციაში ან ინტერნეტ საიტებზე შეგიძლიათ იპოვოთ რჩევა ზედმეტად აღგზნებული, ჰიპერაქტიური ბავშვების საბავშვო ოთახების ცივ ლურჯ ტონებში გაფორმების შესახებ. თუმცა, ფსიქოლოგები, რომლებიც სერიოზულად სწავლობენ ფერის გავლენას ბავშვებზე, არ გირჩევენ ბავშვების გარშემო ისეთი ფერების გამოყენებას, როგორიცაა ლურჯი და მეწამული. ყოველივე ამის შემდეგ, ისინი თრგუნავენ თავიანთ მგრძნობიარე ნერვულ სისტემას და შეიძლება დეპრესიამდეც კი მიგვიყვანოს.
მაგრამ წითელი და ნარინჯისფერი, რომელსაც აქვს მასტიმულირებელი ეფექტი მოზარდებზე, ხშირად ამშვიდებს ბავშვებს და მოაქვს სითბოსა და კომფორტის განცდა.

ფერების ფსიქოლოგიის დარგის წამყვანი ექსპერტის, B. A. Bazyma-ს აზრით, ჯანმრთელი ბავშვის ნერვულ სისტემას „ობიექტურად სჭირდება სპექტრის გრძელტალღოვანი ნაწილის (წითელი, ნარინჯისფერი და ყვითელი) ენერგიული გავლენა; ნათელი, ღია ჩრდილები გავლენას ახდენს ცენტრალურ ნერვულ სისტემაზე, რომლის გარეშეც მას არ შეუძლია.

ბავშვების ფერი და ინტელექტუალური აქტივობა

ფერი გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ბავშვების ემოციურ, არამედ ინტელექტუალურ სფეროზეც. ეს გავლენა განპირობებულია ორი ფაქტორით:

პირველ რიგში, არის ჩრდილები, რომლებიც ასოცირდება ზრდასრული ადამიანის ინტელექტუალურ საქმიანობასთან და ასტიმულირებს მას ფსიქოფიზიოლოგიურ დონეზეც კი. ამ ფერებში შედის მწვანე, ლურჯი და მეწამული. ბავშვებსაც სჭირდებათ ისინი, მაგრამ უფრო რბილი, მსუბუქი, დელიკატური, „გათეთრებული“ ჩრდილების სახით: ყვითელ-მწვანე, ღია მწვანე, ღია ზურმუხტისფერი, ნაზი ლურჯი, ღია იასამნისფერი.
მეორეც, ფერი იმდენად იპყრობს ბავშვების ყურადღებას, რომ ასტიმულირებს მათ ყველა კოგნიტურ პროცესს. ფიგურული აზროვნებისა და წარმოსახვის, მეხსიერების, შედარებისა და ანალიზის უნარის განვითარება ძნელი წარმოსადგენია ბავშვის ფერის აღქმის მიღმა. რა ფერია ფორთოხალი და რა ფერია ვაშლი? რატომ არის ფოთლები მწვანე ზაფხულში და ნარინჯისფერი და ყვითელი შემოდგომაზე? მწვანე ბაყაყი მწვანე ფოთლის ქვეშ იმალება, თეთრი კურდღელი კი ზამთარში თოვლში შეუმჩნევლად იმალება. ყველა ცოდნა გარემომცველი სამყაროს, მისი კავშირების, ურთიერთდამოკიდებულების შესახებ მჭიდრო კავშირშია ფერის აღქმასთან. სწორედ ფერი ხდის ამ შემეცნებას ობიექტურს, ცოცხალს და რეალისტურს.

ბავშვთა ფერის აღქმის განვითარების თავისებურებები

ჩვენ ყველას გვინდა, რომ ჩვენი შვილები გაიზარდონ ჯანმრთელად და განვითარებულად, ამიტომ მშობლები ხშირად წუხან, როდესაც მათ შვილებს უჭირთ ფერების გარჩევა, არ იციან მათი სახელები და ვერ იტყვიან, რა ფერისაა ესა თუ ის საგანი. ეს შფოთვა გასაგებია, მაგრამ ხშირად უსაფუძვლო, რადგან ბავშვში ფერის აღქმის განვითარება თანდათანობით მიმდინარეობს.

დაბადებიდან 3 წლამდე

ეს არის ძალიან საპასუხისმგებლო ასაკი არა მხოლოდ ფიზიკური განვითარების კუთხით, არამედ ბავშვების ცოდნის თვალსაზრისითაც მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. ასეთი ბავშვის ტვინი იღებს და ამუშავებს მრავალფეროვან ინფორმაციას. არსებობს ასეთი თვალსაზრისი: თუ ადამიანის მიერ სიცოცხლის განმავლობაში დაგროვილი მთელი ცოდნა, მთელი გამოცდილება ორად გაიყოფა, მაშინ ნახევარი იქნება ცხოვრების პირველ სამ წელიწადში.

სიცოცხლის პირველ თვეებში ბავშვის აღქმა ჯერ კიდევ ძალიან არასრულყოფილია. მაგალითად, ვიზუალური აღქმა თანდათან ვითარდება 6-8 თვის განმავლობაში. ეს გამოწვეულია არა მხედველობის ორგანოების არასრულყოფილებით, არამედ ტვინის უნარით გააანალიზოს სურათები. და ამ უნარის განვითარებაში უზარმაზარ როლს თამაშობს ბავშვის მრავალფეროვანი გარემო, მათ შორის ფერი:

ნათელი სათამაშოები;
ჩხაკუნები;
ფერადი ფონი ბავშვთა ოთახის კედლებზე;
ფარდები;
ქსოვილი.

ეს ყველაფერი იზიდავს ბავშვის მზერას, აიძულებს მას კონცენტრირება მოახდინოს, გამოიკვლიოს და განავითაროს მისი ვიზუალური აღქმა.

თუმცა, 3 წლამდე ბავშვი ჯერ კიდევ არ იყენებს მხედველობას მთელი პოტენციალით, ფერი იპყრობს მის ყურადღებას, მაგრამ არ არის დაკავშირებული ობიექტებთან, რომლებსაც ბავშვი გამოარჩევს ფორმის მიხედვით და არა ფერის მიხედვით. და ბავშვი ჯერ კიდევ ხედავს რამდენიმე ფერს, ძირითადად ყვითელი, ნარინჯისფერი და წითელი ფერებში. და ის მხოლოდ 5 წლის ასაკში ისწავლის სხვა ფერების გარჩევას მსოფლიოს მრავალი ფერისგან.

3-4 წელი

ეს არის აქტიური თამაშების ასაკი, რომელშიც ბავშვი ეუფლება ობიექტურ სამყაროს. სწორედ ამ ასაკში ხდება ფერი ნივთების მნიშვნელოვანი მახასიათებელი და სამყაროს შესახებ იდეების ნაწილი. მართალია, ახლა ბავშვისთვის ჩრდილის სიკაშკაშე უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე რეალიზმი. ასე რომ, ბავშვების ნახატებში წითელი ცხენები, მწვანე ძაღლები და ცისფერი ბუსუსები ჩნდება. ბოლოს და ბოლოს, ყავისფერი, ნაცრისფერი და შავი ფერები ძალიან მოსაწყენია!

თუმცა, სწორედ ამ ასაკში უნდა ჩამოყალიბდეს სწორი წარმოდგენები ობიექტების ფერთა სქემის შესახებ. რადგან ეს მნიშვნელოვანი პერიოდია სენსორული სტანდარტების ფორმირებისთვის - კაცობრიობის მიერ შემუშავებული სტაბილური იდეები საგნებისა და ფენომენების მახასიათებლებისა და თვისებების შესახებ. ეს ასევე ეხება ყვავილებს.

3-4 წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია განასხვავოს 5-6 ფერი და იწყებს ყურადღების მიქცევას საგნების ფერთა მახასიათებლებზე. მაშასადამე, მას შეუძლია ძალიან ორიგინალურად, ფანტაზიით ახსნას თავის ნახატში საგნების „არასწორი“ შეღებვა: მწვანე ცხენი ასეთია, რადგან ბალახში იწვა, ცისფერმა კი წყალი დალია; ვარდისფერი ბუზი, რადგან მას სურს იყოს ლამაზი, და ნარინჯისფერი ბაჭია, რადგან ფურცელზე თეთრს ვერ ხედავ.

ამ ასაკში ბავშვებს სათამაშოების ფერი აინტერესებთ („მწვანე მანქანა არ მინდა, მაგრამ წითელი მინდა!“), სიამოვნებით უყურებენ წიგნებში ფერად ნახატებს და ტკბებიან ნათელი სამოსით. და როდესაც ისინი კედლებს ან ხელებსა და ფეხებს ფლომასტერებით ხატავენ, ბავშვებს გულწრფელად სურთ, რომ მათ გარშემო ყველაფერი ლამაზი იყოს.

მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვებს კარგად აქვთ ფერების გარჩევა, მათ შეუძლიათ მაინც აირიონ თავიანთი სახელები, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც საქმე ეხება მსგავს ფერებს, როგორიცაა წითელი და ნარინჯისფერი ან ყვითელი და ნარინჯისფერი. და ზოგჯერ ადამიანები იბნევიან თავად ფერებში. ასე რომ, დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმეტესობისთვის წითელი და ნარინჯისფერი ერთი და იგივე ფერია. და მუქი ლურჯი და ღია ლურჯი სრულიად განსხვავებულია. პირველი აღიქმება როგორც ბნელი, არ იწვევს დადებით ემოციებს და იშვიათად გამოიყენება ნახატში. მაგრამ ლურჯი შეფასებულია, როგორც მსუბუქი და პოზიტიური, თუმცა პოპულარობით ის უდავოდ კარგავს წითელს და ყვითელს.

5 წლამდე ასაკის ზოგიერთ ბავშვს უჭირს ფერების დამახსოვრება. სამ წლამდე ბავშვები ხშირად არ უკავშირებენ ფერის სახელს თავად ფერს. და ლურჯი ან მწვანე ბურთი შეიძლება ეწოდოს წითელი. და ხშირად სიტყვა "წითელი" ბავშვებისთვის ხდება სინონიმი "ლამაზი", ან თუნდაც "სასიამოვნო", "კარგი". ფერთა სახელებსა და კონკრეტულ ფერს შორის სტაბილური კავშირი ჯერ არ ჩამოყალიბებულა. მაგრამ ეს დროებითი მოვლენაა.

5-7 წელი

5-6 წლის ასაკში ბავშვის შემეცნებითი სფერო უკვე საკმაოდ განვითარებულია, მან ბევრი რამ იცის, იცის ინფორმაციის გაანალიზება, შედარება და დასკვნების გამოტანა. ტყუილად არ არის, რომ ამ ასაკის ბავშვებს ეძახიან პატარა მოაზროვნეებს და მეოცნებეებს. ბავშვების ამოუწურავი ცნობისმოყვარეობა ყველაფერში ვლინდება, მათ შორის საგნების ფერის ცოდნის სურვილი, მისი ცვლილების მიზეზები და ფერების შერევის თავისებურებები. ამრიგად, ბავშვები აღფრთოვანებულნი არიან იმ აღმოჩენით, რომ ლურჯი და ყვითელი საღებავის შერევით ისინი მწვანეს იღებენ.

ძირითადი ფერების გარდა, 6-7 წლის ბავშვი განასხვავებს ბევრ ჩრდილს და ცდილობს იცოდეს მათი სახელები. შემეცნების პროცესი ხომ მჭიდრო კავშირშია მეტყველების აქტივობასთან.

კოგნიტურ ფუნქციასთან ერთად ფერი ამ ასაკში იწყებს ესთეტიკური ფუნქციის შესრულებას. ის ხდება ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს სილამაზის შესახებ იდეების მნიშვნელოვანი ნაწილი. ეს შესამჩნევია ბავშვების ნახატებში, ტანსაცმლის არჩევაში და მათ მეტყველებაში. ბავშვი ასევე ცდილობს გასცდეს ფერთა სტერეოტიპებს და დიდი სიამოვნებით იგონებს საკუთარ ფერებს საღებავების შერევით.

ჩვენი სამყარო საოცარი და ნათელია თავისი მრავალფეროვანი ფერებითა და ჩრდილებით. ამ მრავალფეროვნების დანახვის უნარი არა მხოლოდ შეავსებს ბავშვის ცხოვრებას ფერებით, არამედ ხელს შეუწყობს მისი აღქმის, ინტელექტისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

სავარჯიშოები და თამაშები ბავშვების ფერის აღქმის გასავითარებლად

ზოგადად აღქმის და კონკრეტულად ფერის განვითარება ბუნებრივი პროცესია. თუმცა უფროსების მიერ მისი მიზანმიმართული ორგანიზება ამ პროცესს არა მხოლოდ უფრო ეფექტურს, არამედ უფრო ამაღელვებელს და საინტერესოს გახდის ბავშვისთვის. უფრო მეტიც, ბევრი ნათელი, ფერადი და დადებითი მოვლენა ბავშვის ცხოვრებაში ასოცირდება ფერთან.

თითოეული ბავშვი განსხვავებულად აღიქვამს სამყაროს. ამრიგად, ფერის ტონების განმასხვავებელი გრძნობის ფორმირება და განვითარება ხდება სხვადასხვა აქტივობებში:

ნახატი,
დიზაინი,
ბუნების გაცნობა,
ხელოვნების ნიმუში.

მაგრამ ფერების აღქმის განვითარების ყველაზე ეფექტური საშუალება თამაშია.

ფერადი თამაშები

ბავშვთა საგანმანათლებლო თამაშების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მათში უფროსების მონაწილეობის ხარისხზე. ეს ის თამაშებია, რომლებიც ინტერაქციას მოითხოვს, რადგან თქვენი შვილი სოციალური არსებაა და თქვენთან კონტაქტი მისი განვითარების საუკეთესო სტიმულია. და ბევრი თამაში ფერით ასევე მოიცავს "სახელმძღვანელოების" ერთობლივ წარმოებას. მიეცით თქვენს შვილს შემოქმედების სიხარული - შექმენით მასთან ერთად.

თამაში "ფერადი მდელოები" (2,5-4 წელი)

იატაკზე დადეთ გარკვეული ფერის ხალიჩა (ხელსახოცი, საფენი ან ფერადი ქაღალდის ფურცელი). უმჯობესია სუფთა ფერი იყოს, რთული ჩრდილების გარეშე (წითელი, მწვანე, ლურჯი, ყვითელი). ეს იქნება თქვენი გაწმენდა. სთხოვეთ თქვენს შვილს მოძებნოს და მოიტანოს შესაბამისი ფერის სათამაშოები.

თავდაპირველად შეიძლება დაგჭირდეთ თქვენი დახმარება. იმიტომ კი არა, რომ ბავშვს არ ესმის, რა მოეთხოვება მისგან, არამედ იმიტომ, რომ მობეზრებულია მარტო თამაში და არ გრძნობს თამაშის „გემოვნებას“. მას დატყვევება სჭირდება. თქვენ შეგიძლიათ სახალისო კონკურსიც კი მოაწყოთ, რომ ნახოთ, ვინ იპოვის და მოიტანს სწორი ფერის ყველაზე მეტ სათამაშოს. (რა თქმა უნდა, აქ თქვენ უნდა ითამაშოთ ბავშვთან ერთად.) თამაშის დროს არ დაგავიწყდეთ ნივთების ფერის დასახელება.

თამაში "ყვავილები და პეპლები" (2,5-4 წელი)

ფერადი ქაღალდიდან ამოჭერით წითელი, ლურჯი, ყვითელი და მწვანე ყვავილები და წებოვანა თეთრ ფურცელზე. სთხოვეთ თქვენს შვილს დაასახელოს ფერები. თუ ბავშვი უკვე იცნობს ამ ოთხ ფერს, მაშინ შეგიძლიათ დაამატოთ ნარინჯისფერი და მეწამული ყვავილები.

ჰკითხეთ, სად იზრდება ყვავილები და რა საღებავი უნდა იქნას გამოყენებული კლირენსის შესაღებად? მოიწვიე, დახატოს ბალახი სასურველ ფერში (ფანქარი ან ფლომასტერები).

შემდეგ ამოიღეთ პეპლები იმავე ფერის ქაღალდიდან. პეპლები შემოფრინდნენ თქვენს გაწმენდაში და თქვენ უნდა დარგოთ ისინი სასურველი ფერის ყვავილებზე. სთხოვეთ თქვენს პატარას ამის გაკეთება.

არ დაგავიწყდეთ წაახალისოთ თქვენი შვილი, დაასახელოს ფერები. თუ მას უჭირს, ნუ დაჟინებით, უბრალოდ დაუძახეთ მას. ფერების ცოდნა დროთა განმავლობაში მოვა.

თამაში "რა არის არასწორი?" (3-4 წელი)

ვიღებთ ბავშვისთვის ნაცნობი საგნებით საღებავ წიგნებს და არასწორად ვაფერადებთ, ამ საგნებისთვის არადამახასიათებელ ფერებს ვიყენებთ, მაგალითად, კიტრი წითელში, მარწყვი ლურჯში. ჩვენ ვაჩვენებთ ბავშვს და ვკითხულობთ, ყველაფერი სწორად არის დახატული? Რა მოხდა? Ეს უნდა იყოს?

თამაში "ბუნების ფერები" (4-6 წელი)

ამ თამაშის თამაში შესაძლებელია როგორც სახლში, ასევე სასეირნოდ. ის ძალიან მრავალფეროვანია, ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ თავად მოიფიქროთ ამ თამაშის ახალი ვარიაციები. აქ არის ორი მაგალითი.

სავარჯიშო "რა ფერისაა სამყარო ზამთარში (ზაფხულში)."

სთხოვეთ თქვენს შვილს დაიმახსოვროს ან უბრალოდ გაიხედოს ფანჯრიდან და თქვას რომელი ფერია მთავარი ზამთარში. ის უეჭველად იტყვის თეთრს, მაგრამ თქვენ სთხოვთ, რომ უფრო ახლოს დააკვირდეს (ამავდროულად, თავად მოძებნეთ). და, რა თქმა უნდა, შეამჩნევთ ლურჯ, იასამნისფერ, ნაცრისფერ ჩრდილებს და ყავისფერ ხის ტოტებს, ლურჯ ან მარგალიტისფერ-ლურჯ ცას და ბევრ, ბევრ სხვადასხვა ჩრდილს თეთრ თოვლზე. იგივე ვარჯიში შეიძლება გაკეთდეს ზაფხულში, გაზაფხულზე და შემოდგომაზე.

სავარჯიშო "რა ფერი იზრდება ბაღში?"

მაგრამ მართლა, რომელი? ბავშვები სიამოვნებით იხსენებენ „ბაღის“ ფერებს: მწვანე კიტრი, ნარინჯისფერი სტაფილო, ყვითელი ნესვი, მეწამული ქლიავი და ა.შ.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ მოიფიქროთ უამრავი ასეთი სავარჯიშო თამაში, თქვენი შვილების ინტერესებსა და ჰობიებზე. მაგალითად, ითამაშე გოგოსთან ყვავილების ფერებში, ბიჭთან კი მანქანების ფერებში.

მაგრამ შვილთან თამაშისას გახსოვდეთ, რომ ნებისმიერი თამაში მისთვის სასარგებლო და საინტერესო იქნება მხოლოდ მაშინ, როდესაც თქვენ თავად თამაშობთ მათ ინტერესით და ენთუზიაზმით. ჩვენი შვილები ძალიან მგრძნობიარენი არიან ემოციურად და ჩვენ მათ ვკვებავთ ჩვენი ემოციებით, ვაწყობთ მათ აქტივობისთვის, სწავლისთვის და შემოქმედებითობისთვის.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის აღქმის პროცესი ხშირად შემოიფარგლება მხოლოდ ობიექტის ამოცნობით და შემდგომი დასახელებით. სწავლის დასაწყისში სტუდენტებს არ შეუძლიათ საგნის საფუძვლიანი და დეტალური შემოწმება. სუსტად დიფერენცირებულია 1-2 კლასების მოსწავლეთა აღქმა. პირველკლასელები ხშირად ერთმანეთში ერთმანეთში აგდებენ ობიექტებს, რომლებიც ასე თუ ისე. მაგალითად, რიცხვები 6 და 9, ასოები 3 და E და ა.შ. გავრცელებული შეცდომაა გამოსახვისას ფიგურების, ასოების და რიცხვების სარკისებური შებრუნება. იმისთვის, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებმა არ დაუშვან ასეთი შეცდომები, აუცილებელია მათ ასწავლონ როგორ შეადარონ მსგავსი ობიექტები და ასწავლონ მათ შორის განსხვავებების პოვნა.

ასაკის მატებასთან ერთად ბავშვებმა უნდა დაეუფლონ აღქმის ტექნიკას, ისწავლონ ყურება, მოსმენა, ხაზს უსვამენ საგნების ძირითად, არსებით მახასიათებლებს და ობიექტში ბევრი სხვადასხვა დეტალის დანახვას. სკოლის მოსწავლეებისთვის, რომლებიც სწავლობენ საშუალო საფეხურზე, აღქმა იქცევა მიზანმიმართულ, კონტროლირებად, ცნობიერ პროცესად.

ნებაყოფლობითი აღქმის განვითარებაში სიტყვას დიდი მნიშვნელობა აქვს. I კლასის მოსწავლეებისთვის სიტყვა სრულყოფს აღქმის პროცესს. ობიექტის დასახელების შემდეგ ბავშვები წყვეტენ მის დეტალურ ანალიზს. მე-2-3 კლასების მოსწავლეებმა დაასახელეს ობიექტი, აგრძელებენ მის აღწერას სიტყვებით. თუ 1-2 კლასებში სიტყვიერი მასალის აღქმას სჭირდება სიცხადე და დემონსტრირება, მაშინ მე-3-4 კლასებში ეს საჭიროა ნაკლებად.

უკვე სკოლისთვის ბავშვების მომზადებისას აუცილებელია ისეთი სივრცითი საშუალებების აღქმის განვითარება, როგორიცაა საგნების ფორმა, ასევე ფერი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში იზრდება დისკრიმინაციის სიზუსტე და გეომეტრიული ფიგურების (კვადრატი, წრე, სამკუთხედი) სწორი დასახელება. მაგრამ მათ უჭირთ სამგანზომილებიანი ფიგურების დასახელება. ფორმისა და სივრცის აღქმის განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბუნების ისტორიის, შრომისა და ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები.

დაწყებითი სკოლის ასაკში უმჯობესდება სიუჟეტური სურათის აღქმა. ბავშვებს უკვე შეუძლიათ დაამყარონ სივრცითი კავშირები სურათის ნაწილებს შორის. გერმანელმა ფსიქოლოგმა ვ. შტერნმა გამოყო ბავშვების სურათების აღქმის სამი ეტაპი:

ტრანსფერი (2-დან 5 წლამდე),

აღწერა (6-დან 9-10 წლამდე),

ინტერპრეტაცია ან ახსნა (9-10 წლის შემდეგ).

ეს ეტაპები დამოკიდებულია ბავშვების გამოცდილებაზე და აღქმის განვითარების ხარისხზე.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რა კითხვას უსვამენ უფროსები ბავშვს სურათის ყურებისას. თუ დაისმება კითხვა „რა არის სურათზე?“, მაშინ ბავშვი იწყებს ობიექტების ჩამოთვლას. და თუ დაისმება კითხვა "რა მოვლენებია გამოსახული სურათზე?", მაშინ საჭიროა უფრო მაღალი აღქმა, ახსნა, ინტერპრეტაცია.

დაწყებით სკოლაში მოსწავლის სწავლების პროცესში „აღქმა ხდება აზროვნება“ (Elko-nin D.B.). აღქმა ხდება:

ა) უფრო ანალიტიკური;

ბ) უფრო განმასხვავებელი;

გ) იღებს ორგანიზებული დაკვირვების ხასიათს;

დ) იცვლება სიტყვის როლი საგნებისა და ფენომენების აღქმაში.

აღქმის განვითარება თავისთავად არ შეიძლება მოხდეს. მასწავლებლისა და მშობლების როლი ძალიან მნიშვნელოვანია, მათ შეუძლიათ მოაწყონ ბავშვების საქმიანობა გარკვეული საგნების ან ფენომენების აღქმაში, ასწავლონ მათ ამოიცნონ არსებითი თვისებები, ობიექტებისა და ფენომენების თვისებები.

ფსიქოლოგიურმა კვლევამ აჩვენა, რომ აღქმის ორგანიზებისა და დაკვირვების უნარის გამომუშავების ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდი შედარებაა. ამავდროულად, აღქმა უფრო ღრმა ხდება, შეცდომების რაოდენობა მცირდება.

დაწყებით სკოლაში ბავშვები იწყებენ დროის უფრო სწორად აღქმას. უფრო მეტიც, წუთების აღქმა კლასიდან კლასამდე უფრო სწორი ხდება. ფსიქოლოგი შაბალინ ნ. აუცილებელია ვასწავლოთ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს დროის ასეთი პერიოდების აღქმა, როგორც საათი, დღე, კვირა, თვე.