რა უკავშირდება ბავშვების სამუშაო აქტივობის კომპონენტებს? განავითარეთ პატივისცემის გრძნობა უფროსების: მზარეულების მუშაობის მიმართ. მისი სახელით და პატრონიმიკით რომ იცნობდეთ, გაიძულებთ მას მადლობა გადაუხადოთ: თქვენი ხელნაკეთობებით, კარგი მადა. უფროსებთან კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

შესავალი 3

1. შრომითი საქმიანობის თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში. 4

2. ბავშვთა შრომის ორგანიზების ფორმები. 6

3. ბავშვთა მუშაობის ზედამხედველობა. 8

4. შრომის კოლექტიური ფორმის მნიშვნელობა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისათვის. თერთმეტი

5. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უფროსების მუშაობის გაცნობა (გაკვეთილის ჩანაწერები). 13

საგანმანათლებლო: 13

1. ბავშვების ცოდნის გაფართოება საბავშვო ბაღის მზარეულის მუშაობის შესახებ: მზარეული ზრუნავს ბავშვების ჯანმრთელობაზე, ამზადებს მათთვის. გემრიელი კერძები, მზარეულის მუშაობა ადვილი არ არის, მაგრამ აუცილებელი. 13

2. ჭურჭლისა და სამზარეულოს აღჭურვილობის შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია, დაჯგუფება მათი დანიშნულების მიხედვით. იპოვნეთ განსხვავება და მსგავსება საყოფაცხოვრებო ნივთებს შორის და საბავშვო ბაღი. 13

3. მიეცით ახალი ცნებები კარტოფილის გამჭრელებისა და ელექტრო ხორცსაკეპ მანქანების შესახებ (მათი გარეგანი ნიშნები და ფუნქციები). 13

4. რუკის გეგმის და საიდენტიფიკაციო ნიშნების დახმარებით ბავშვების ნავიგაციის უნარი საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე. 13

საგანმანათლებლო: 13

ხელი შეუწყოს აბსტრაქტული აზროვნების, ვიზუალური ორიენტაციის, ლოგიკური მსჯელობისა და დასკვნების გამოტანის უნარს. 13

საგანმანათლებლო: 13

განავითარეთ პატივისცემის გრძნობა უფროსების: მზარეულების მუშაობის მიმართ. იცნობდე მას სახელითა და პატრონიმიკით, გაღვივდე მადლობის გადახდის სურვილი: შენი ხელნაკეთობებით, კარგი მადა. უფროსებთან კომუნიკაციის უნარის განვითარება. გააძლიერეთ ქცევის კულტურის წესები. 13

მეთოდები და ტექნიკა: 13

მოწვევის წერილი, საცნობარო ბარათები, გეგმის რუკა, საიდენტიფიკაციო ნიშნები, მზარეულის ფოტო, კითხვები. 13

ლიტერატურა 17

შესავალი

ჩვენს დროში საზოგადოების ცნობიერებაში უკვე გაჩნდა განზოგადებული იმიჯი ადამიანისა, რომელიც აკმაყოფილებს ოცდამეერთე საუკუნის მოთხოვნებს. ეს არის ფიზიკურად ჯანმრთელი, განათლებული, შემოქმედებითი ადამიანი, რომელსაც შეუძლია მიზანმიმართული სოციალური მუშაობა, საკუთარი ცხოვრების, საცხოვრებლისა და კომუნიკაციის სფეროს აშენება ფუნდამენტური მორალური პრინციპების შესაბამისად. ამიტომ, საბავშვო ბაღში დამოუკიდებლობის დამკვიდრების პრობლემა საზოგადოების დღევანდელ ეტაპზე განსაკუთრებული აქტუალური და მნიშვნელობისაა.

დამოუკიდებლობის პირველი გამოვლინებები ბავშვთა საქმიანობაში ჩანს სკოლამდელ ასაკში. ყოველი ჯანსაღი ბავშვი, თავისი ჯერ კიდევ მცირე შესაძლებლობების ფარგლებში, ყოველდღიურ პრაქტიკულ ცხოვრებაში უფროსებისგან გარკვეულ დამოუკიდებლობას ცდილობს. დამოუკიდებლობის საფუძველი ეყრება ადრეული და სკოლამდელი ასაკის მიჯნას, დამოუკიდებლობის შემდგომ განვითარებას, როგორც პიროვნულ თვისებას ამ პერიოდში. სკოლამდელი ბავშვობადაკავშირებულია ძირითადი აქტივობების განვითარებასთან: თამაშები, საყოფაცხოვრებო სამუშაოები, დიზაინი, მხატვრული და საგანმანათლებლო საქმიანობა. ბავშვთა აქტივობის თითოეულ ტიპს აქვს უნიკალური გავლენა აქტივობისა და ინიციატივის განვითარებაზე, აქტივობებში თვითგამოხატვის ადეკვატური გზების ძიებაზე, თვითკონტროლის მეთოდების შემუშავებაზე, დამოუკიდებლობის ნებაყოფლობითი ასპექტის განვითარებაზე და ა.

პრაქტიკაში სკოლამდელი განათლებამოცემულია სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებლობის პრობლემა საყოფაცხოვრებო სამუშაოებში განსაკუთრებული ადგილი. დამოუკიდებლობა ხელს უწყობს მაშინ, როდესაც ბავშვები ასრულებენ პასუხისმგებლობებს, ემსახურონ საკუთარ თავს და ახლობლებს; დამოუკიდებლობის დონე ასოცირდება სამუშაო აქტივობის სოციალური გამოცდილების განვითარებასთან, ბავშვის სამსახურში სუბიექტური პოზიციის დემონსტრირების შესაძლებლობასთან. ბავშვების დამოუკიდებლობა ვითარდება რეპროდუქციული ხასიათის დამოუკიდებლობისგან დამოუკიდებლობამდე კრეატიულობის ელემენტებით, ბავშვების ცნობიერების, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების როლის მუდმივი ზრდით აქტივობების განხორციელებაში.

1. სამუშაო აქტივობის თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი განათლების მთავარი ამოცანაა სამუშაოსადმი სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. მისი წარმატებით მოგვარება შესაძლებელია მხოლოდ ამ აქტივობის მახასიათებლების გათვალისწინებით თამაშებთან, აქტივობებთან შედარებით და ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ბავშვებში შრომისმოყვარეობის განვითარებისას აუცილებელია ვასწავლოთ მიზნების დასახვა, მათი მიღწევის გზების პოვნა და მიზნის შესაბამისი შედეგების მიღება.

ბავშვის მიზანს ჯერ მასწავლებელი ადგენს. დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისას მასწავლებელი ჩვეულებრივ ხვდება ამ ასაკისთვის დამახასიათებელ პროცედურულ ქმედებებს, მათ შორის ზოგიერთ შემთხვევაშიისინი ასევე შეიძლება მოხდეს 4-5 წლის ბავშვებში.

ბავშვის სურვილი, გააკეთოს რაიმე დამოუკიდებლად, მნიშვნელოვანი ფაქტორია მისი პიროვნების განვითარებაში.

მასწავლებლის მიერ ბავშვისთვის დასახული მიზანი უნდა იყოს შემუშავებული მისი განხორციელების შესაძლებლობისთვის. ამიტომ ბავშვებისთვის მიზანმიმართული აქტივობების ფორმირებისას თავიდან უნდა იქნას აცილებული სამუშაო, რომელიც მათ ძალებს აღემატება.

მცირეწლოვანი ბავშვების მუშაობაში ასევე უნდა მოხდეს უფრო შორეული მიზნები. თქვენ არ უნდა მიჰყვეთ იმ გზას, რომ ჩართოთ მხოლოდ ის ბავშვები, რომლებმაც უკვე იციან მუშაობა, აუცილებელია იმ ბავშვების ჩართვა, რომლებმაც ჯერ არ იციან მუშაობა; კეთება.

მიზანმიმართული აქტივობების ფორმირებაში შრომის უნარისა და სურვილის განვითარებაში მნიშვნელოვანია მოტივები, ბავშვების შრომითი აქტივობის განსაზღვრა, მათი სურვილი სამსახურში მაღალი შედეგების მისაღწევად.

ბავშვის სამუშაო ცხოვრებაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მის შემოქმედებით საქმიანობას: მომავალ საქმიანობაზე ფიქრს, საჭირო მასალებისა და ხელსაწყოების შერჩევას, დასახული შედეგის მისაღწევად ცნობილი სირთულეების დაძლევას.

სამუშაოს წინასწარ დაგეგმვას ყველაზე ხშირად მასწავლებელი ახორციელებს. გასათვალისწინებელია, რომ მას არ უნდა დასჭირდეს მეტი დრო, ვიდრე თავად შრომის პროცესი.

5-7 წლის ბავშვებს ასევე შეუძლიათ ძირითადი დაგეგმვა. სამუშაოს დაგეგმვის უნარი ყველაზე წარმატებით შრომის პროცესში ვითარდება. კლასებში, გეგმას ყველაზე ხშირად გვთავაზობს მასწავლებელი, რადგან აქ მთავარი ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს ის, რაც მან ჯერ არ იცის როგორ გააკეთოს.

იმისათვის, რომ ასწავლოთ ბავშვს თავისი საქმიანობის დაგეგმვა, თქვენ უნდა მისცეთ მას მაგალითი. მნიშვნელოვანია ბავშვის სწავლება მისი საქმიანობის შესახებ წინასწარ აზროვნებაში. ბავშვებს უსვამენ კითხვებს: „დაფიქრდი რას გააკეთებ, საიდან დაიწყებ? რა ინსტრუმენტს გამოიყენებ პირველ რიგში? რამდენი მასალა დაგჭირდებათ?

ბავშვები უნდა მოთავსდნენ იმ პირობებში, როდესაც საჭიროა პირველ რიგში იფიქრონ აქტივობის პროცესზე.

სამუშაოს ბოლოს შედეგების შეჯამება გარკვეულ გავლენას ახდენს ბავშვებზე. „შეხედეთ, ბავშვებო, როგორ გავრეცხეთ სათამაშოები, ყველა ერთად ვმუშაობდით, ერთიანად და სწრაფად გავაკეთეთ ყველაფერი“, - ამბობს მასწავლებელი.

მუშაობის შედეგის სწორად შეფასების და მათი მიღწევების სხვათა მიღწევებთან შედარების უნარი ბავშვებში ვითარდება, რადგან ისინი აგროვებენ გამოცდილებას თავიანთი საქმიანობის შედეგების შედარებისა და ანალიზისას.

ბავშვებში მუშაობისადმი ინტერესის გაზრდისას, ძალიან მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვების შედეგების მიღწევა Მაღალი ხარისხიუნდა გაკეთდეს ეტაპობრივად, მათი ძლიერი მხარეების და განვითარების უნარების შესაბამისად.

2. ბავშვთა შრომის ორგანიზების ფორმები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუშაობა საბავშვო ბაღში ორგანიზებულია სამი ძირითადი ფორმით: დავალებების, მოვალეობებისა და კოლექტიური სამუშაო აქტივობების სახით.

შეკვეთები- ეს არის დავალებები, რომლებსაც მასწავლებელი ზოგჯერ აძლევს ერთ ან მეტ ბავშვს, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების, გამოცდილების, ასევე საგანმანათლებლო დავალებების გათვალისწინებით.

შეკვეთები შეიძლება იყოს მოკლევადიანი ან გრძელვადიანი, ინდივიდუალური ან ზოგადი, მარტივი (შეიცავს ერთ მარტივს კონკრეტული მოქმედება) ან უფრო რთული, თანმიმდევრული მოქმედებების მთელი ჯაჭვის ჩათვლით.

სამუშაო დავალებების შესრულება ბავშვებს ეხმარება საქმისადმი ინტერესისა და დაკისრებული დავალების მიმართ პასუხისმგებლობის გრძნობის განვითარებაში. ბავშვმა უნდა მოახდინოს ყურადღების კონცენტრირება, გამოიჩინოს ძლიერი ნებისყოფა დავალების შესასრულებლად და მასწავლებელს აცნობოს დავალების შესრულების შესახებ.

IN უმცროსი ჯგუფებიინსტრუქციები ინდივიდუალურია, სპეციფიკური და მარტივი, შეიცავს ერთ ან ორ მოქმედებას (დააფინეთ კოვზები მაგიდაზე, მოიტანეთ სარწყავი ქილა, ამოიღეთ თოჯინის კაბები გასარეცხად და ა.შ.). ასეთი ელემენტარული ამოცანები ბავშვებს აერთიანებს იმ აქტივობებში, რომლებიც მიზნად ისახავს გუნდის სარგებლობას, იმ პირობებში, როდესაც მათ ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ სამუშაოს დამოუკიდებლად ორგანიზება.

IN შუა ჯგუფიმასწავლებელი ავალებს ბავშვებს გარეცხონ საკუთარი თოჯინის ტანსაცმელი, გარეცხონ სათამაშოები, გაასუფთავონ ბილიკები და ქვიშა ჩაყარონ გროვად. ეს ამოცანები უფრო რთულია, რადგან ისინი შეიცავს არა მხოლოდ რამდენიმე მოქმედებას, არამედ თვითორგანიზაციის ელემენტებსაც (მოამზადეთ ადგილი სამუშაოსთვის, განსაზღვრეთ მისი თანმიმდევრობა და ა.შ.).

ხანდაზმულ ჯგუფში ინდივიდუალური დავალებები ეწყობა იმ ტიპის სამუშაოებში, რომლებშიც ბავშვებს აქვთ არასაკმარისად განვითარებული უნარები, ან როდესაც მათ ასწავლიან ახალ უნარებს. ინდივიდუალური დავალებები ეძლევათ ასევე ბავშვებს, რომლებსაც ესაჭიროებათ დამატებითი მომზადება ან განსაკუთრებით ფრთხილად მეთვალყურეობა (როდესაც ბავშვი უყურადღებოა და ხშირად ფანტავს), ე.ი. საჭიროების შემთხვევაში, გავლენის მეთოდების ინდივიდუალიზაცია.

სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში ზოგადი დავალებების შესრულებისას ბავშვებმა უნდა გამოავლინონ საჭირო თვითორგანიზაციის უნარები და ამიტომ მასწავლებელი უფრო მომთხოვნია მათ მიმართ, ახსნიდან კონტროლზე და შეხსენებაზე გადადის.

მოვალეობის სია- ბავშვთა მუშაობის ორგანიზების ფორმა, რომელიც მოითხოვს ბავშვს შეასრულოს სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს გუნდს. ბავშვები მონაცვლეობით შედიან სხვადასხვა სახის მოვალეობებში, რაც უზრუნველყოფს სამუშაოში სისტემატიურ მონაწილეობას. მორიგეების დანიშვნა და შეცვლა ხდება ყოველდღიურად. მოვალეობებს დიდი საგანმანათლებლო ღირებულება აქვს. ისინი ათავსებენ ბავშვს გუნდისთვის აუცილებელი გარკვეული ამოცანების სავალდებულო შესრულების პირობებში. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს განავითარონ პასუხისმგებლობა გუნდის წინაშე, ზრუნვა და მათი მუშაობის აუცილებლობის გაგება ყველასთვის.

უმცროს ჯგუფში, დავალებების შესრულების პროცესში, ბავშვებმა შეიძინეს სუფრის გასაშლელად საჭირო უნარ-ჩვევები და გახდნენ უფრო დამოუკიდებლები სამუშაოს შესრულებისას. ეს საშუალებას აძლევს საშუალო ჯგუფს სასადილოს მოვალეობა შემოიტანოს წლის დასაწყისში. თითო მაგიდასთან ყოველდღიურად ერთი მორიგეა. წლის მეორე ნახევარში შემოღებულია მოვალეობები გაკვეთილებისთვის მოსამზადებლად. ხანდაზმულ ჯგუფებში დანერგილია მოვალეობა ბუნების კუთხეში. მორიგეები ყოველდღიურად იცვლებიან, თითოეული ბავშვი სისტემატურად მონაწილეობს ყველა სახის მოვალეობაში.

ბავშვთა შრომის ორგანიზების ყველაზე რთული ფორმაა კოლექტიური მუშაობა. იგი ფართოდ გამოიყენება საბავშვო ბაღის უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში, როდესაც უნარები უფრო სტაბილური ხდება და მუშაობის შედეგებს აქვს პრაქტიკული და სოციალური მნიშვნელობა. ბავშვებს უკვე აქვთ საკმარისი გამოცდილება სხვადასხვა სახის მოვალეობებში მონაწილეობისა და სხვადასხვა დავალების შესრულებისას. გაზრდილი შესაძლებლობები საშუალებას აძლევს მასწავლებელს გადაჭრას შრომითი განათლების უფრო რთული პრობლემები: ის ასწავლის ბავშვებს მოლაპარაკებას მომავალი სამუშაოზე, იმუშაონ სწორი ტემპით და დაასრულონ დავალება გარკვეული დროის ფარგლებში. უფროს ჯგუფში მასწავლებელი იყენებს ბავშვების გაერთიანების ისეთ ფორმას, როგორიცაა საერთო შრომაროდესაც ბავშვები იღებენ საერთო დავალებას ყველასთვის და როდის აჯამებენ სამუშაოს ბოლოს გრანდიოზული სულ. აქტივობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიაქვს თავისი თავისებურებები ... -შრომა აქტივობახალხის. ასე რომ, თამაშის ფორმირება საქმიანობის ...

სამუშაო აქტივობის კომპონენტები

შრომითი საქმიანობა არის ფართო კონცეფცია, რომელიც აზოგადებს შრომის სხვადასხვა ტიპს, რომელიც შედგება სხვადასხვა შრომითი პროცესისგან. შრომის პროცესი არის შრომითი საქმიანობის უნიკალური ერთეული, რომლის სტრუქტურაში ნათლად არის წარმოდგენილი შრომითი საქმიანობის ყველა კომპონენტი: შრომის დანიშნულება, მატერიალური და შრომითი აღჭურვილობის (ინსტრუმენტები), ადამიანის შრომითი მოქმედებების ერთობლიობა მასალების გარდაქმნისთვის ხელსაწყოების გამოყენებით. შრომის მიღწეული შედეგი, რომელიც აკმაყოფილებს ადამიანის მოთხოვნილებებს, როგორც მიზნის რეალიზაციას, სამუშაოს მოტივებს. შრომითი საქმიანობის დაუფლება, უპირველეს ყოვლისა, შრომის პროცესის, მისი კომპონენტების ერთიანობაში და კავშირებში დაუფლებაა.

მიზნის დასახვა.ამ ელემენტის გაჩენის წინაპირობაა მიზანმიმართული ქმედებები, რომლებიც ჩნდება საგნობრივი აქტივობაბავშვი ჯერ კიდევ არის ადრეული ასაკი. სამუშაოში მიზნის გაჩენისა და განვითარების პირობებია მისი ხელმისაწვდომობა ბავშვის გაგებამდე (რატომ უნდა გაკეთდეს ეს, რა შედეგის მიღება), სავარაუდო შედეგის ვიზუალური პრეზენტაცია ნახატის, დიზაინის, შედეგის სიახლოვე დროში, მისი მიღწევის მიზანშეწონილობა.

მიზნის გაგების და შემდეგ დამოუკიდებლად დასახვის უნარი უკეთ ვითარდება, თუ ბავშვი მიიღებს მისთვის და მისი ახლობლებისთვის მნიშვნელოვან შედეგს.

შედეგი - შრომითი საქმიანობის ძირითადი კომპონენტი. ის მოქმედებს როგორც შრომის მატერიალიზებული მიზანი, შრომის ძალისხმევის ღირებულების მკაფიო საზომი. ბავშვების ცნობიერებას მათი მუშაობის შედეგების შესახებ ხელს უწყობს:

1. მასწავლებელი ამყარებს კავშირს შედეგსა და მიზანსა და აქტივობას შორის, რომელიც მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის. ამ შემთხვევაში შედეგს ბავშვები მოელიან და მისი მიღება აღიარებულია სამუშაოს დასრულებად, მის უმნიშვნელოვანეს კომპონენტად.
2. შრომის შედეგის გამოყენება ბავშვების საქმიანობაში, რაც საშუალებას გაძლევთ ნახოთ და გაიგოთ შედეგის პრაქტიკული აუცილებლობა, მისი მნიშვნელობა ყველა ბავშვისთვის, მისი მიღების სურვილი საკუთარ სამუშაო საქმიანობაში. გარკვეული შედეგის მიღწევის აუცილებლობა ხელს უწყობს ბავშვს დაეუფლოს შრომის უნარებს.

შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება- შრომითი პროცესის ერთ-ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი კომპონენტი და ფაქტორი სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო აქტივობის განვითარებაში. რაც არ უნდა დაინტერესდეს ბავშვი შრომის მიზნით, რაც არ უნდა მიიზიდოს შრომის შედეგი, თუ არ დაეუფლოს შრომით ქმედებებს, შედეგს ვერასდროს მიაღწევს. ამავდროულად, ბავშვების უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების დონე გავლენას ახდენს ისეთი პიროვნული თვისების ჩამოყალიბებაზე, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, რაც გამოიხატება უფროსებისგან დამოუკიდებლად და უმცროსი თანატოლების დახმარების სურვილით, რაც, თავის მხრივ, უზრუნველყოფს ბავშვს. ბავშვთა საზოგადოებაში ახალი პოზიციით ცვლის თავის სოციალური კავშირები. თუმცა, ინდივიდუალური ტექნიკის და ინდივიდუალური სამუშაო მოქმედებების დაუფლება ჯერ კიდევ არ იძლევა სწრაფვასშედეგების მიღწევა. ნებისმიერი შრომითი პროცესი მოიცავს რიგითი შრომითი მოქმედებების სერიას, სხვადასხვა მასალისა და ხელსაწყოების გამოყენებას გარკვეული თანმიმდევრობით. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა დაეუფლოს შრომითი მოქმედებების ერთობლიობას მასალებითა და ხელსაწყოებით, რომლებიც ქმნიან ამა თუ იმ შრომის პროცესს. მისი თანმიმდევრული განხორციელება მოითხოვს სამუშაო აქტივობების დაგეგმვის უნარს.

უნარად ქცევადაგეგმეთ შრომის პროცესი(მიზნის დასადგენად, მის შესაბამისად მასალის შერჩევა, აღჭურვილობის შერჩევა და ორგანიზება, სამუშაო მოქმედებების თანმიმდევრობის განსაზღვრა და ა. . ასეთი ცოდნის არსებობა ბავშვს საშუალებას აძლევს წარმოიდგინოს შრომის პროცესის მიმდინარეობა და დაგეგმოს მისი თანმიმდევრობა, და პირიქით, მისი არარსებობა განაპირობებს იმას, რომ ბავშვი ვერ უმკლავდება სამუშაოს წინასწარ დაგეგმვას და ვერ მიაღწევს შედეგებს.

დასაწყისში, ბავშვების სამუშაო აქტივობის წინასწარ დაგეგმვას მთლიანად მასწავლებელი ახორციელებს: ის განმარტავს სამუშაოს მიზანს, ირჩევს. საჭირო მასალებიდა ხელსაწყოები, ათავსებს მათ თითოეულ ბავშვთან გარკვეული თანმიმდევრობით, აჩვენებს ან ახსენებს შრომითი მოქმედებების თანმიმდევრობას. როდესაც ისინი ეუფლებიან შრომით მოქმედებებს და ზოგადად შრომის პროცესს, ბავშვები თავად გადადიან ძირითადი დაგეგმვა. ის გადის რამდენიმე ეტაპს. თავდაპირველად, ბავშვები, როდესაც გაარკვიეს სამუშაოს მიზანი, დაუყოვნებლივ ცდილობენ მის შესრულებას, მათი საქმიანობის წინასწარ დაგეგმვის გარეშე, არ ამზადებენ საჭირო მასალებს და სამუშაო აღჭურვილობას, ამიტომ მათი საქმიანობა ქაოტურია, არა ეკონომიური თვალსაზრისით. ძალისხმევისა და დროის. არ იციან როგორ მოაწყონ სამუშაო, ბავშვები ხშირად კარგავენ მიზანს და ვერ აღწევენ შედეგს. ამ შემთხვევებში მასწავლებლის ამოცანაა აქტივობების დაგეგმვის ორგანიზება სამუშაოს მიზნის შესაბამისად: შეარჩიოს საჭირო მასალები, წარმოადგინოს მოქმედებების თანმიმდევრობა და თუ სამუშაო კოლექტიურია, შეთანხმდეს ურთიერთქმედებაზე. შემდეგ ყალიბდება სამუშაოს დამოუკიდებლად დაგეგმვისა და ორგანიზების უნარი: მუშაობის დაწყებამდე ბავშვი ირჩევს მასალებს, ხელსაწყოებს, ამზადებს. სამუშაო ადგილიდა წყვეტს რა გააკეთოს და რა თანმიმდევრობით. დაგეგმვის ოსტატობა ხელს უწყობს ბავშვის მუშაობის შედეგების ხარისხის მნიშვნელოვან გაუმჯობესებას.

მუშაობაში მონაწილეობა, შედეგების მიღწევა და მათი გამოყენება ცვლის ბავშვების დამოკიდებულებას სამუშაოს მიმართ,მუშაობის მოტივები, იმათ. რისთვის მუშაობს ბავშვი. უკვე სკოლამდელ ბავშვებში მუშაობის პროდუქტიულობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა მოტივებით აყალიბებს უფროსები მათ საქმიანობას. სამუშაოს სოციალური მოტივები, როგორც ყველაზე ღირებული, უკვე სკოლამდელ ასაკში ჩნდება. თუმცა, ისინი მაშინვე არ ხდებიან ლიდერები. სამუშაოს სოციალური მოტივები ყალიბდება შემდეგი პირობების გავლენის ქვეშ:

1. ცოდნა შრომის შედეგების, მათი სოციალური მნიშვნელობისა და ადამიანებისთვის აუცილებლობის შესახებ, შემდეგ კი ცოდნა შრომის სოციალური მნიშვნელობის შესახებ.ადამიანების ცხოვრებაში.
2. ბავშვების მიერ მიღწეული შრომის შედეგების საჯარო გამოყენება საბავშვო ბაღებსა და ოჯახებში.
3. ბავშვებისთვის პრაქტიკული აქტივობების ორგანიზება, რომელიც მიზნად ისახავს უფროსების, თანატოლების და უმცროსი ბავშვების დახმარებას.
4. უფროსების მიერ მუშაობის შედეგების შეფასება და მათი მნიშვნელობა სხვა ადამიანებისთვის.

ხანდაზმული ბავშვები სულ უფრო ხშირად ხსნიან მუშაობის მოტივაციას - გააკეთონ ის, რაც საჭიროა სხვებისთვის. თანდათან, უფროსების ხელმძღვანელობით, მნიშვნელოვანი სოციალური მოტივები ხდება თავად ბავშვის შინაგანი მოტივაცია.

ამრიგად, შრომითი პროცესების და მათი კომპონენტების ერთიანობაში დაუფლება არის ბავშვების შრომითი საქმიანობის ფორმირების დასაწყისი.

შრომის სწავლება, როგორც შრომის საშუალება

განათლება საბავშვო ბაღში

შრომითი განათლება მიზნად ისახავს ბავშვებში ჩამოყალიბდეს უნარ-ჩვევების მთელი ნაკრები, რომელიც აუცილებელია შრომითი პროცესების, როგორც შრომითი საქმიანობის ძირითადი ერთეულების ჰოლისტიკური განხორციელებისთვის. იგი შექმნილია იმისთვის, რომ ასწავლოს ბავშვებს კონკრეტული შრომითი პროცესები და შრომის ტიპები, რომლებიც შესაძლებელია სკოლამდელი აღზრდისთვის, დასახონ და მოტივირებულონ სამუშაოს მიზანი, აირჩიონ შრომისა და სამუშაო აღჭურვილობის სწორი საგანი, რაციონალურად მოაწყონ სამუშაო ადგილი, სწორად განახორციელონ. შრომითი ქმედებები და მივაღწიოთ სასურველ შედეგს.

შრომის სწავლება ბავშვებს აძლევს საშუალებას მინიმალური პირობებიდაეუფლოს შრომით პროცესებს, რადგან ზრდასრული მიზანმიმართულად აყალიბებს მათ განხორციელების რაციონალურ გზებს, იხსნის ბავშვებს ხანგრძლივი გამოცდისა და შეცდომისგან.

შრომის სწავლება მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სამუშაოს შესახებ ბავშვების ცოდნის ბუნებაზე. შრომის მომზადების პროცესში შრომის პროცესის სტრუქტურის შესახებ ცოდნა ირკვევა, ხდება უფრო ცნობიერი, დიფერენცირებული და შემდეგ უფრო განზოგადებული, იმის გამო, რომ ხაზგასმულია შრომითი პროცესის ზოგადი სტრუქტურა. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს, ცოდნით ხელმძღვანელობით, უკეთ განახორციელონ და გააკონტროლონ საკუთარი საქმიანობა.

შრომის სწავლება ტარდება ქ Ყოველდღიური ცხოვრებისხოლო კლასებში შეიძლება იყოს ინდივიდუალური და ჯგუფური. ყველაზე ეფექტური ფრონტალური ვარჯიშიკლასში. მიზანშეწონილია გაკვეთილების ჩატარება დღის მეორე ნახევარში, სამუშაოსთვის განკუთვნილ საათებში.

ძირითადი დიდაქტიკური პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ შრომითი ტრენინგის ეფექტურობას:

1. მჭიდრო კავშირი კლასებს შორის შრომის სწავლებაშრომის შესახებ სისტემატური ცოდნის ფორმირების გაკვეთილებით.
2. მასწავლებლის მიერ სხვადასხვა ტექნიკის კომპლექსური გამოყენებატრენინგი (ჩვენება და ახსნა მოქმედებების შესრულების, თვითკონტროლის მეთოდების ჩვენება და ა.შ.) უნარების გამომუშავების მიზნით.
3. შრომითი პროცესის თითოეული კომპონენტისთვის დიფერენცირებული ტრენინგი ტარდება მასწავლებელთან ჩვენებითა და ახსნით. დემონსტრირება და ახსნა მოიცავს: 1. მიზნის დასახვას, 2. სამუშაოს მოტივაციას, 3.სამუშაოს მოსამზადებელი და ძირითადი ეტაპები, 4. სამუშაოს საბოლოო შედეგის შეფასება.
4. ბავშვები დამოუკიდებლად ასრულებენ ათვისებულ შრომის პროცესს ეტაპობრივად:

ეტაპი 1 - სამუშაო ადგილის ორგანიზება (მასალების, სამუშაო ნივთების და აღჭურვილობის შერჩევა)

ეტაპი 2 - თავად შრომითი პროცესის შესრულება.

ეტაპი 3 - ბავშვების მუშაობის შედეგების ხარისხის შეფასება (მათი მიზანშეწონილობა და მათი დანიშნულებისამებრ გამოყენების უნარი).

5. სამუშაო კულტურის საფუძვლების ფორმირება (მასალებისა და შრომის საგნების ფრთხილად და ეკონომიური გამოყენება, სამუშაო ადგილზე წესრიგის დაცვა).

6. შრომის მომზადების გაკვეთილებზე, სათამაშო ვარჯიშებში და ბავშვების ყოველდღიურ მუშაობაში შეძენილი ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაცია.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

ბავშვებს OHP-ის დიაგნოზი დაუსვეს

სკოლამდელ ბავშვებში OSD სულაც არ არის გართულებული ნეიროფსიქიური აქტივობის რაიმე დარღვევით, თუმცა, პრაქტიკაში გაცილებით ხშირია მეტყველების განუვითარებლობის კომბინაცია რიგ ნევროლოგიურ და ფსიქოპათოლოგიურ სინდრომებთან. მეტყველების განუვითარებლობის თანმხლებ ნევროლოგიურ სინდრომებს შორის შეიძლება გამოიყოს შემდეგი:

1. ჰიპერტენზიულ-ჰიდროცეფალური სინდრომი- სინდრომი, რომელშიც ახასიათებთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს სწრაფი დაღლილობადა გაჯერება ნებისმიერი ტიპის აქტივობით, გაზრდილი აგზნებადობა, გაღიზიანებადობა, მოტორული დეზინჰიბირება.
2. ცერებრასთენიური სინდრომიგამოხატულია სასწავლო მასალის აქტიური ყურადღების, მეხსიერების და აღქმის დარღვევით, ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების არასაკმარისი განვითარებით. ასეთ ბავშვებს უჭირთ საგნების კლასიფიკაცია და ფენომენებისა და ნიშნების განზოგადება. ხშირად მათი დასკვნები და დასკვნები ღარიბი, ფრაგმენტული და ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან.
3. მოძრაობის დარღვევების სინდრომი.ბავშვთა აბსოლუტურ უმრავლესობაში, რომლებსაც OHP-ის დიაგნოზი აქვთ, თითებს აქვთ მცირე მობილურობა და მათი მოძრაობები ხასიათდება უზუსტობით ან შეუსაბამობით. ბევრ ბავშვს მუშტში უჭირავს კოვზი, ან უჭირს ფუნჯისა და ფანქრის სწორად დაჭერა, ზოგჯერ ვერ აჭერს ღილებს, აკრავს ფეხსაცმელს და ა.შ.

ODD-ის მქონე ბავშვების ჯგუფებში არიან ბავშვები, რომლებსაც გარდა ზემოაღნიშნულისა, აქვთ შემდეგი მახასიათებლებიგამოიხატება კლასებში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, თამაშში და სხვა აქტივობებში:

1. მეცადინეობის დროს ზოგიერთი მათგანი ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებთან შედარებით იღლება, ყურადღების მიქცევა ხდება, იწყებენ ლაპარაკს, ე.ი. შეწყვიტე აღქმა სასწავლო მასალა. სხვები, პირიქით, ჩუმად, წყნარად სხედან, მაგრამ არ პასუხობენ კითხვებს ან პასუხობენ შეუფერებლად, არ ესმით დავალებები და ზოგჯერ ვერც კი იმეორებენ მეგობრის პასუხებს;
2. გამოხატული ნეგატივიზმი;
3. აგრესიულობა, ჩხუბი, კონფლიქტი;
4. გაზრდილი შთაბეჭდილების უნარი;
5. დეპრესიის შეგრძნება, დისკომფორტის მდგომარეობა, ზოგჯერ თან ახლავს ნევროზული ღებინება, მადის დაკარგვა;
6. გაზრდილი მგრძნობელობა, დაუცველობა;
7. მიდრეკილება ავადმყოფური ფანტაზიებისკენ.

ამ მტკივნეული თვისებების არსებობა OHP-ის მქონე ბავშვებში აიხსნება იმით, რომ თავად მეტყველების განუვითარებლობა, როგორც წესი, არის ცენტრალური ნერვული სისტემის ნარჩენი ორგანული დაზიანების შედეგი.

ამრიგად, კორექტირების პრობლემა ზოგადი განუვითარებლობამეტყველება უმეტეს შემთხვევაში კომპლექსური სამედიცინო და პედაგოგიური პრობლემაა და სამუშაო აქტივობა ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი საშუალებაა, რადგან შრომითი განათლება აყალიბებს ბავშვების სწორ დამოკიდებულებას საკუთარი ნამუშევარი: შრომისმოყვარეობა, სამუშაოში მონაწილეობის სურვილი, საგნების ბოლომდე ნახვის სურვილი და შრომისმოყვარეობის ჩვევა. მუშაობის პროცესში ხელს უწყობს პიროვნული თვისებები: პასუხისმგებლობა, დამოუკიდებლობა, მონდომება, შეუპოვრობა, ინიციატივა, გამძლეობა და მოთმინება. ბავშვები სწავლობენ დაგეგმონ, ორგანიზება გაუწიონ თავიანთ საქმიანობას და მიაღწიონ შედეგებს.

შრომითი საქმიანობა არის ჰოლისტიკური პროცესი, რომელიც შედგება გარკვეული კომპონენტებისგან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შრომითი აქტივობის განვითარებაზე შეიძლება ვიმსჯელოთ ამ კომპონენტების არსებობით (ნახ. 12). შრომითი საქმიანობა გარკვეულ ლოგიკას ექვემდებარება, მიჰყვება გარკვეულ თანმიმდევრობას და მის შესაბამისად დგება და წყდება კონკრეტული ამოცანები. და თუ შრომით საქმიანობაში არ არის კომპონენტები, მაშინ შრომა როგორც დამოუკიდებელი საქმიანობაჯერ არ გამოუმუშავებია.

სამუშაო აქტივობის კომპონენტები:

3. საშუალებები

4. შედეგი

მოტივი არის მიზეზი, რომელიც ხელს უწყობს სამუშაოს, ან ინტერესის მომენტს. სწორედ მოტივები განაპირობებს შესრულებული სამუშაოს ინფორმირებულობის დონეს, ვისთვის და ვისთვის არის შესრულებული.

I ტიპის მოტივაცია (სათამაშოების პრობლემის გადაჭრა)

ამ ტიპის მოტივაციას თამაში ეწოდება, ის აგებულია შემდეგი სქემის მიხედვით:

1. თქვენ ამბობთ, რომ რაღაც სათამაშოს აქვს პრობლემა, პრობლემა და დახმარება სჭირდება. და კეთილი და გამოცდილი ბავშვები, რა თქმა უნდა, დაეხმარებიან სათამაშოს.

2. თქვენ ეკითხებით ბავშვებს, თანახმა არიან თუ არა დახმარებაზე. მნიშვნელოვანია თანხმობის მოსმენა - ეს არის მზადყოფნა სამუშაოსთვის.

3. თქვენ სთავაზობთ ბავშვებს ასწავლოთ როგორ გააკეთონ ეს.

4. მუშაობის დროს მიზანშეწონილია, რომ თითოეულ ბავშვს ჰქონდეს საკუთარი პალატა, რომელსაც ის ეხმარება.

5. ამ სათამაშოებს იყენებთ ბავშვის მუშაობის შესაფასებლად.

6. სამუშაოს შემდეგ ბავშვებს მიეცით საშუალება ითამაშონ თავიანთ გმირებთან, ვისთვისაც გააკეთეს ეს სამუშაო.

II ტიპის მოტივაცია (კომუნიკაციის მოტივაცია)

დაფუძნებულია ბავშვის სურვილზე, იგრძნოს თავი მნიშვნელოვანი, ხოლო ზრდასრულს დაეხმაროს.

1. ბავშვებს ეუბნებით რის გაკეთებას აპირებთ, მარტო გაგიჭირდებათ, შემდეგ შესთავაზებთ ამ აქტივობაში მონაწილეობას.

2. მიეცით ყველას შესასრულებელი დავალება და აჩვენეთ როგორ დაასრულონ იგი. აქტივობის დროს მადლიერებას გამოხატავთ ბავშვების მიმართ.

3. აქტივობის დასასრულს თქვით, რომ ერთობლივი ძალისხმევით მიხვედით შედეგამდე.

მოტივაციის III ტიპი (პირადი ინტერესი)

ამ მოტივაციის შექმნა ხორციელდება შემდეგი სქემის მიხედვით.

1. ბავშვებს უჩვენებთ საგანს, ადიდებთ მის ღირსებას და ჰკითხავთ, სურთ თუ არა ბავშვებს იგივე ჰქონდეთ.

2. დადებითი პასუხის მოლოდინის შემდეგ, თქვენ არწმუნებთ მათ, რომ თავადაც შეუძლიათ ამის გაკეთება და აჩვენებთ როგორ გააკეთონ ეს.

3. დასრულებული ნივთი ბავშვის სრულ განკარგულებაშია.

მიზანი არის ის, რისთვისაც უნდა იბრძოლო. ბავშვების მუშაობა ორგანიზებულია უფროსების მიერ, მიზანი კი გარკვეულ მიმართულებას აძლევს ბავშვის აქტივობას და აწყობს მას მუშაობის შედეგისკენ. Როგორ პატარა ბავშვები, რაც უფრო აქტიურია ზრდასრული მიზნების დასახვაში.

ზოგჯერ ბავშვს შეუძლია მიზნის დასახვა და თუ ეს შეუძლებელია, მაშინ ბავშვი ვერ დაინახავს თავისი მუშაობის შედეგს და დაკარგავს ინტერესს საქმიანობის მიმართ. ამიტომ, ზრდასრულმა უნდა გააკონტროლოს მიზანი და აირჩიოს ბავშვებისთვის შესაძლებელი ამოცანები.

დამოუკიდებლად მიზნების დასახვის უნარი ყალიბდება თანდათან, ბავშვის მიერ იმ მიზნების მიღწევის საფუძველზე, რომლებიც პირველად დასახულია მასწავლებლის მიერ. ზრდასრული ასწავლის ბავშვს სად შეუძლია მიიღოს ინიციატივა.

საშუალებები არის საშუალება, რომლითაც მიიღწევა მიზანი და მიიღწევა შედეგი. საშუალებები მოიცავს უნარებსა და შესაძლებლობებს, მუშაობის დაგეგმვის უნარს და თვითკონტროლს.

უნარები - ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებამიზნის მისაღწევად, თავად განახორციელოს აქტივობა. უნარების განვითარებასთან ერთად მცირდება საჭირო ვარჯიშების რაოდენობა და იზრდება მოქმედებების სიზუსტე. უნარების გამომუშავების პროცესზე დიდ გავლენას ახდენს ზრდასრულთა ინსტრუქციები. დაკვირვება გვიჩვენებს, რომ უნარების დაუფლების პროცესი მექანიკურია და ემოციურ ელფერს იძენს, თუ ბავშვი ერთგულია აქტივობისთვის. აქტივობის მოტივს კი განწყობა განსაზღვრავს.

საშუალებები ასევე მოიცავს თქვენი საქმიანობის დაგეგმვის უნარს. „რაც უფრო მაღალია თქვენი სამუშაოს დაგეგმვის უნარი, რაც უფრო შეგნებულად, მიზანმიმართულად, რაციონალურად, ზუსტად და ეფექტურად მოქმედებთ, მით მეტია კრეატიულობისა და ინიციატივის შესაძლებლობა. დაგეგმვის არარსებობის შემთხვევაში ბავშვი მიდის ცდისა და შეცდომის გზას, ენერგიას უმიზნოდ ხარჯავს და მიღებული შედეგიც ხშირად არ აკმაყოფილებს.

დაგეგმვა - რთული პროცესიასოცირდება ანალიზთან, განზოგადებულ იდეებთან და მომავალი სამუშაოს წინასწარმეტყველების უნართან. ამ უნარების დაუფლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ადვილი არ არის. ამას ინდივიდუალურად ისწავლება. ინდივიდუალური დაგეგმვის გამოცდილების შეძენით, კოლექტიური მუშაობის დაგეგმვა ხარისხობრივად იცვლება.

სამუშაოს დაგეგმვის უნართან მჭიდრო კავშირშია საკუთარი თავის კონტროლის უნარი, ანუ თვითკონტროლი. „თვითკონტროლი არის საკუთარი ქმედებებისა და ქცევის შეგნებული შეფასება და რეგულირება დასახული მიზნისა და მიზნის თვალსაზრისით. არსებული წესებისამუშაო ამოცანების შესრულებისას“.

თვითკონტროლი უზრუნველყოფს საკუთარი ქცევის მართვის პროცესს და განსაზღვრავს დონეს თვითნებური ქცევაბავშვი შრომითი საქმიანობის პროცესში. ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარება ბავშვში აყალიბებს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა ინიციატივა, კრეატიულობა და თვითრეგულირება.

შედეგი არის სამუშაოს დასრულების მაჩვენებელი. მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია არა შედეგი, არამედ თავად აქტივობა, რომელიც ხორციელდება ზრდასრულთან. იმისათვის, რომ შედეგი მნიშვნელოვანი გახდეს, შეფასების პროცესში აუცილებელია აღინიშნოს არა მხოლოდ გაკეთებულის ხარისხი, არამედ თავად მუშაობის პროცესი, გამოყენებული ძალისხმევის მოცულობა.

შედეგი არის ფაქტორი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების მუშაობისადმი ინტერესის განვითარებას.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არ არიან გულგრილები იმის მიმართ, თუ რა არის მათი მუშაობის შედეგი. ამიტომ, ზრდასრულმა უნდა გამოიჩინოს სიფრთხილე სამუშაოს შედეგის შეფასებისას, რადგან ზოგჯერ ბავშვი ცდილობს, მაგრამ შედეგი არ არის ის, რისი მიღებაც სურს.

შრომითი საქმიანობა შინაარსით რთულია და მისი ჩამოყალიბების პერიოდში ყველა სტრუქტურული კომპონენტი არ ვლინდება.

www.maam.ru

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი განათლება - გვერდი 20

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი განათლება: კონცეფცია, ამოცანები, პირობები, საშუალებები, შრომის სახეები, ორგანიზაციის ფორმები.

ა) მასწავლებლები შრომის განათლების აუცილებლობის შესახებ ადრეული წლებიდან.

მუშაობა- ეს არის ადამიანის მიზანმიმართული აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბუნებრივი ობიექტების შეცვლას და ადაპტირებას ადამიანის საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად.

შრომის განათლება – მიზანზე ორიენტირებული პროცესიახალგაზრდა თაობაში მუშაობის სურვილის ჩამოყალიბება და საქმისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

გაგება შრომის უზარმაზარი როლი ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში, K.D Ushinsky, A..S. მაკარენკო, ვ.ა. სუხომლინსკი, ნ.კ.

იგი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა შრომით განათლებას K. D. Ushinsky, რომელმაც თავის მრავალ ნაშრომში განსაზღვრა ბავშვთა შრომის თეორიული და მეთოდოლოგიური შეხედულება. ის წერდა: „განათლებამ არა მხოლოდ უნდა განავითაროს გონება, აღჭურვოს იგი ცოდნით, არამედ ადამიანში აღძრას სერიოზული საქმის წყურვილი, რომლის გარეშეც მისი ცხოვრება არც ღირსეული იქნება და არც ბედნიერი“. „ადამიანს თავისთავად სჭირდება თავისუფალი შრომა ადამიანის ღირსების განვითარებისა და შენარჩუნებისთვის“

დიდი მასწავლებელი "ვ.ა. სუხომლინსკი"წერდა, რომ დიდი აღმზრდელი გახდომა, როდესაც ის შედის ჩვენი სტუდენტების სულიერ ცხოვრებაში, ანიჭებს მეგობრობისა და მეგობრობის სიხარულს, ავითარებს ცნობისმოყვარეობას და ცნობისმოყვარეობას, იწვევს სირთულეების დაძლევის ამაღელვებელ სიხარულს, ხსნის ყველაფერს ახალს და ახალი სილამაზეგარემომცველ სამყაროში აღვიძებს პირველ სამოქალაქო განცდას - შემოქმედის გრძნობას მატერიალური საქონელი, რომლის გარეშეც ადამიანის სიცოცხლე შეუძლებელია. ადამიანები სამუშაოს ხედავენ, როგორც თვითგამოხატვისა და პიროვნული თვითდადასტურების ყველაზე მნიშვნელოვან საშუალებას.

სამუშაოს გარეშე ადამიანი ხდება ცარიელი ადგილი. მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო ამოცანაა, რომ თითოეული მოსწავლის პირადი ღირსების გრძნობა და პირადი სიამაყე ემყარება შრომით წარმატებას.

N.K. კრუპსკაიათავის ნამუშევრებში მან არაერთხელ გაამახვილა ყურადღება ბავშვების ადრეული ასაკიდან მათთვის ხელმისაწვდომ სამუშაოს უმარტივეს ტიპებზე მიჩვევის აუცილებლობაზე და აღნიშნა, რომ ამ გზით ისინი ეცნობიან მასალების თვისებებს და სწავლობენ სხვადასხვა ინსტრუმენტებთან მუშაობას. თავიანთ საქმიანობაში ბავშვები აჩვენებენ აქტიურობას, გამომგონებლობას, გამძლეობას, შედეგის მიღწევის სურვილს და მათ უჩნდებათ სურვილი, გაუწიონ ყველა შესაძლო დახმარება უფროსებს.

კრუპსკაია განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებდა შრომაში ბავშვების გაერთიანებას და აღნიშნა, რომ ” ერთად მუშაობაბავშვები განსაკუთრებით უნდა დააფასონ - ეს არის კოლექტიური მუშაობის დასაწყისი. Იმაში კოლექტიური მუშაობაბავშვის უფლებამოსილება საუკეთესოდ არის გამოყენებული“.

A.S. მაკარენკოშრომის განათლების შესახებ ლექციაზე მან გამოავლინა მნიშვნელოვანი როლიბავშვთა საყოფაცხოვრებო შრომის ელემენტარული ტიპები, აღნიშნავს, რომ იგი ავითარებს დამოუკიდებლობას, პასუხისმგებლობას, თვითორგანიზებას და მათი ქცევის მიზანმიმართულობას. ბავშვები, რომლებმაც იციან მუშაობა, იციან შრომის ღირებული ძალისხმევა და პატივს სცემენ სხვა ადამიანების მუშაობას, უფრო მეტად აქცევენ ყურადღებას ადამიანს, რომელსაც დახმარება სჭირდება.

კრუპსკაიას მსგავსად, ა.ს განსაკუთრებული მნიშვნელობაერთვის ბავშვთა კოლექტიურ შრომას, რომელშიც მონაწილეთა ურთიერთპასუხისმგებლობა ჩნდება.

A. S. მაკარენკოს ნაშრომები შეიცავს რეკომენდაციებს ბავშვების მუშაობის ორგანიზების შესახებ მისი შინაარსის თანდათანობითი გართულებით, თვითორგანიზაციის მოთხოვნების დონის ამაღლებით, ხაზს უსვამს ოჯახში ბავშვების მუდმივი სამუშაო პასუხისმგებლობის აუცილებლობას, მათ მონაწილეობას საერთო საზრუნავებში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუშაობის ორიგინალურობა, წინაპირობები ბავშვებში სამუშაო აქტივობისთვის.

ბავშვების მუშაობა განსხვავდება უფროსების მუშაობისგან.

ორიგინალურობა ბავშვთა შრომა:

1. ბავშვი არ ქმნის სოციალურად მნიშვნელოვან მატერიალურ ფასეულობებს.

2. ბავშვების მუშაობა საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებს.

3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუშაობა მჭიდრო კავშირშია თამაშთან.

4. მუშაობის პროცესში ბავშვს უვითარდება არაპროფესიული უნარები და შესაძლებლობები, მაგრამ უნარები, რომლებიც ეხმარება ბავშვს გახდეს დამოუკიდებელი და დამოუკიდებელი.

5. ბავშვის მუშაობა არის სიტუაციური და სურვილისამებრ.

6. ბავშვთა შრომაში ყალიბდება საქმიანობის ყველა კომპონენტი (მიზანი, მოტივი, დაგეგმვა, თავად აქტივობის პროცესი, შედეგი), მაგრამ ისინი განვითარების ეტაპზეა და აუცილებლად საჭიროებენ ზრდასრულის მონაწილეობას და დახმარებას.

გარდა ამისა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუშაობა არ აქვს მუდმივი ფინანსური ჯილდო.

იგი ტარდება უნიკალური გზით ბავშვებში და დაგეგმვის პროცესიშრომითი საქმიანობა. დაგეგმვა სამუშაოს მნიშვნელოვანი კომპონენტია. იგი მოიცავს სამუშაოს ორგანიზებას, შესრულებას, კონტროლს და შეფასებას როგორც ცალკეული ეტაპების, ისე მთლიანად შედეგის.

პატარა ბავშვი საერთოდ არ გეგმავს თავის საქმიანობას. მაგრამ უფროს სკოლამდელ ასაკშიც კი დაგეგმვა სპეციფიკურია. ბავშვები გეგმავენ მხოლოდ შესრულების პროცესს, „ივიწყებენ“ სამუშაოს ორგანიზებას და ასახავს მხოლოდ ძირითად ეტაპებს, მაგრამ არა შესრულების მეთოდებს.

სამუშაოს მონიტორინგი და შეფასება არ არის გათვალისწინებული. ვერბალური დაგეგმვა ჩამორჩება პრაქტიკულ დაგეგმვას - ბავშვი ვერ ადგენს სამუშაო გეგმას, მაგრამ მოქმედებს თანმიმდევრულად.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი საქმიანობა ხასიათდება ინტერესი თავად მოქმედების პროცესის მიმართ. მაგალითად, ბავშვი, მცენარეების მორწყვის შემდეგ, კვლავ იწყებს მათ მორწყვას; მაგიდაზე თითოეულისთვის კოვზების დადების შემდეგ, ის იწყებს მეორის დადებას.

თავისებური ბავშვების დამოკიდებულება შრომის შედეგისადმი. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხშირად მნიშვნელოვანია არა მატერიალური შედეგი, არამედ მორალური შედეგი, რომელიც ყველაზე ხშირად გამოხატულია ზრდასრული ადამიანის დადებით შეფასებაში.

უფროს ბავშვს აინტერესებს პრაქტიკული, მატერიალურად წარმოდგენილი შედეგის მიღწევა, თუმცა ზრდასრულის შეფასებაც მისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია. 5-7 წლის ასაკში ბავშვებს შეიძლება უკვე განუვითარდეთ სიამაყე და კმაყოფილება თავიანთი მუშაობის დამოუკიდებლად მიღწეული შედეგებით.

Ისე, სამუშაო აქტივობათავისი ყველა კომპონენტით ბავშვებისთვის დამახასიათებელისკოლამდელი ასაკი, მიუხედავად იმისა, რომ მას აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

წყარო otveti-examen.ru

50. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამუშაო საქმიანობის ორგანიზების ფორმები » სპურსები მოსწავლეებისთვის

შრომითი საქმიანობის ორგანიზაციის ამა თუ იმ ფორმის არჩევანი

ბავშვები ძირითადად დამოკიდებულნი არიან:

1) ბავშვების ასაკი და ფსიქოფიზიოლოგიური შესაძლებლობები;

2) ბავშვების სამუშაო გამოცდილების დონე;

3) სამუშაო საქმიანობის ორგანიზების მასწავლებლის მიერ დასახული კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანები;

შრომის ორდერი- ბავშვისთვის კონკრეტული დავალების მინიჭება, რომელიც მან უნდა შეასრულოს მარტომ ან რომელიმე თანატოლთან ერთად. დანიშვნა ნიშნავს ბავშვის დავალებას, რომ შეასრულოს რაიმე სახის სამუშაო, რომელიც დაკავშირებულია როგორც თვითმომსახურებასთან, ასევე გუნდში მუშაობასთან.

თავისებურებები: ისინი ყოველთვის მოდიან ზრდასრული ადამიანიდან, შეიცავს მკაფიო აქცენტს შედეგის მიღებაზე, დავალება კონკრეტულად არის განსაზღვრული; ეს არის ყველაზე მარტივი ფორმასკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამუშაო აქტივობების ორგანიზება; განსაკუთრებული საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვთ დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას, ისინი მასწავლებელს საშუალებას აძლევს განასხვავოს თამაში და სამუშაო; ისინი შეიცავს მოთხოვნის ელემენტს, რომლის დახმარებითაც ბავშვი სწავლობს მიზანმიმართულად მოქმედებას, გააცნობიეროს, რომ ის ასრულებს ზრდასრულის დავალებას; ეხმარება მასწავლებელს დააკვირდეს სამუშაოს სისწორეს, სამუშაო უნარების არსებობას, ბავშვის დამოკიდებულებას დაკისრებული დავალების მიმართ, სამუშაოს შესრულების უნარს, უზრუნველყოს საკმაო შესაძლებლობები. ინდივიდუალური სამუშაობავშვებთან ერთად, მიეცით პედაგოგებს საშუალება ყოველდღიურად, სისტემატიურად ჩართონ ბავშვები შესაძლებელ სამუშაოში და შექმნან საქმიანი ატმოსფერო ჯგუფში. დავალებები მრავალფეროვანია სირთულით (მარტივი, რთული), შესრულების ხასიათი (ინდივიდუალური ან ერთობლივი), შესრულების დრო (მოკლევადიანი, ეპიზოდური, გრძელვადიანი).

შინაარსი: უმცროსი ჯგუფების ბავშვებისთვის დავალებები ძირითადად ინდივიდუალური ხასიათისაა: მასწავლებლის თხოვნით ჩადეთ დავიწყებული ფეხსაცმელი კარადაში, აიღეთ ჩამოგდებული ნივთი, დადეთ თავის ადგილზე, დაეხმარეთ სათამაშოების გატანაში, შეაგროვეთ ისინი წასვლის წინ. სასეირნოდ, დაურიგეთ ფანქრები სახატავად, ქვიშა ამოიღეთ სკამიდან და ა.შ. დ.;

შუა ჯგუფში ბავშვებს აძლევენ მითითებებს, მორწყონ შიდა მცენარეები, სწორად მოაწყონ რბილი სათამაშოები, გარეცხონ საპნის ჭურჭელი, დააყენონ ისინი, გამოკვებოს თევზი, ანაწილონ დაფები მოდელირებისთვის, გააცურონ ვერანდა, გაასწორონ ტანსაცმელი კარადებში, დახურონ, გაწმინდონ. მტვერი თაროზე და ა.შ.; უფროს ჯგუფებში მასწავლებელი აერთიანებს ბავშვებს მრავალფეროვან დავალებების შესრულებაში, რომლებიც არ შედიან დამსწრეების მოვალეობებში, განსაკუთრებული ადგილი უკავია დავალებებს - დავალებებს, რომელთა შედეგი დროულად ჭიანურდება (თესვა, დარგვა; თოჯინების ტანსაცმლის რეცხვა, სახლიდან ღია ბარათის ჩამოტანა, გარკვეული შინაარსის სურათი და ა.შ.), მოცემულია საჯარო ხასიათის დავალებები (უმცროსი ჯგუფების ბავშვების, საბავშვო ბაღის თანამშრომლების დასახმარებლად)

მოვალეობის ჩამონათვალი- ბავშვთა მუშაობის ორგანიზების ფორმა, რომელშიც მორიგეები ყოველთვის ასრულებენ სამუშაოს, რომელსაც აქვს სოციალური მნიშვნელობა და აუცილებელია გუნდისთვის.

თავისებურებები : ეს არის ბავშვების სამუშაოს ორგანიზების უფრო რთული ფორმა, ვიდრე დავალებები, რაც მოითხოვს უფრო დიდ დამოუკიდებლობას; მორიგეები იძულებულნი არიან შეასრულონ დავალება და არ შეუძლიათ მასზე უარის თქმა, სხვა მათთვის საინტერესო სამუშაოს შესრულება ან თამაშზე გადასვლა; საშუალებას აძლევს ბავშვებში განუვითარდეს სხვების გულისთვის მუშაობის სურვილი, გამოიჩინონ მზრუნველი დამოკიდებულება თანამებრძოლების, ცხოველებისა და მცენარეების მიმართ, განუვითარონ ზრდასრულის დახმარების უნარი, შეამჩნიონ სად არის საჭირო დახმარება.

პრაქტიკაში სკოლამდელი დაწესებულებებიგამოიყენება რამდენიმე სახის მოვალეობა, რომლებიც თანდათანობით ინერგება:

სასადილოს მოვალეობები (მე-2 უმცროსი ჯგუფი),

კლასებისთვის მომზადების მოვალეობები (საშუალო ჯგუფი).

მოვალეობა ბუნების კუთხეში (უფროსი ჯგუფი).

კოლექტიური სამუშაო- ზოგადი სამუშაო აქტივობა, რომელიც აერთიანებს ჯგუფის ყველა ბავშვს ერთდროულად (დასუფთავება ჯგუფური ოთახიან ნაკვეთი, ბოსტანის, ყვავილების ბაღის მოწყობა, ბოსტნეულის ან ხილის კრეფა, დარბაზის ან ჯგუფური ოთახის გაფორმება დასასვენებლად).

პირობები:

I. ყველა ბავშვის გაერთიანება შესაძლებელია მხოლოდ მცირე გუნდში მუშაობის საჭირო გამოცდილების შეძენის შემდეგ.

2. მთელი ჯგუფის ბავშვების კოლექტიური მუშაობის ორგანიზებისას მიზანშეწონილია მათი დაყოფა რამდენიმე ერთეულად (4-მდე), რომელთაგან თითოეულს სთავაზობენ საერთო დავალებას.

4. ყველა ბავშვი უნდა იყოს ჩართული სამუშაოში.

კომბინირების მეთოდებიმშობიარობის ბავშვები:

შრომა არის ახლოს- გამოიყენება უმცროსი ჯგუფიდან დაწყებული; სამსახურში ყველა დამოუკიდებელია, ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს იმოქმედოს „ინდივიდუალური ტემპით, ხოლო მასწავლებელს გაითვალისწინოს მისი შესაძლებლობები, დაამყაროს კონტაქტი თითოეულ ბავშვთან საჭირო უნარ-ჩვევების გამომუშავების, დავალებისადმი მდგრადი ყურადღების მიქცევა და მისი ბოლომდე მიყვანის უნარი წარმატებით მოგვარებულია;

ზოგადი შრომა- თავად კოლექტიური მუშაობის ერთ-ერთი სახეობა, რომელშიც ბავშვები გაერთიანებულნი არიან საერთო ამოცანებით და ყველა მონაწილის მუშაობის შედეგების განზოგადებით;

პირველად შესაძლებელია შუა ჯგუფში ორგანიზება დღის მეორე ნახევარში, ხდება ყველა სახის სამუშაოში, ორგანიზებულია ზოგადი დავალების სახით, აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას თავი იგრძნოს წევრად. გუნდს, გააცნობიეროს თავისი მუშაობის სარგებლიანობა, დარწმუნდეს გუნდის დამოკიდებულებაში მის მიმართ, როგორც ბავშვთა საზოგადოების წევრი; თითოეული ინდივიდუალური შედეგის მნიშვნელობა და მისი სხვებთან კავშირი ვლინდება მხოლოდ თავად აქტივობის პროცესის დასრულების შემდეგ;

ერთობლივი მუშაობა, მისი მახასიათებლებია:

ა) რიგი თანმიმდევრული ეტაპის არსებობა (თითოეული ბავშვი არ ასრულებს მთელ დავალებას, მაგრამ გარკვეული ნაწილი, ბევრჯერ იმეორებს ერთსა და იმავე მოქმედებებს და ყოველ ჯერზე გადასცემს თავისი მუშაობის შედეგს შემდეგ მონაწილეზე, რომელიც აგრძელებს მუშაობას შემდგომში; ამ შემთხვევაში ბავშვები მეგობრისგან ერთმანეთზე დამოკიდებულნი ხდებიან;

ბ) აქტივობის პროცესში ბავშვების არაერთდროული ჩართვა;

გ) თითოეულ შემოთავაზებულ ოპერაციას აქვს გარკვეული სისრულე; მონაწილეებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბების დიდ შესაძლებლობებს წარმოადგენს.

მოტყუების ფურცლები

დამატებითი დეტალები ვებგვერდზე shporiforall.ru

49. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი განათლების თეორიული საფუძვლები (მიზანი, ამოცანები, ორიგინალურობა) » სტიმულები მოსწავლეებისთვის

სკოლამდელი აღზრდის შრომითი განათლება არის მიზანმიმართული პროცესი ბავშვებში შრომისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების, შრომის სურვილისა და უნარის, მორალურად ღირებული თვისებების, უფროსების შრომის პატივისცემის განვითარების მიზნით.

შრომის მნიშვნელობა. განათლება

მათი ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დროული ჩართვა განხორციელებად სისტემატიურ მუშაობაში.

შრომა ძლიერდება ფიზიკური ძალა, ბავშვის ჯანმრთელობა, მისი მოძრაობები უფრო თავდაჯერებული და ზუსტი ხდება.

სამუშაო მოითხოვს სკოლამდელი აღზრდისგან იყოს გონიერი, დაკვირვებული, ყურადღებიანი, ორიენტირებული და ავარჯიშებს მეხსიერებას.

მუშაობა ავითარებს აზროვნებას - ბავშვმა უნდა შეადაროს და დააპირისპიროს ის საგნები და ფენომენები, რომლებსაც საქმე აქვს.

შრომა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მორალური განათლებაბავშვი. სამსახურში ხელს უწყობს დამოუკიდებლობას, ვითარდება ინიციატივა და პასუხისმგებლობა.

მუშაობის საგანმანათლებლო ბუნება აღინიშნა ყველა დროის პროგრესული მასწავლებლების მიერ ბუნებრივი მდგომარეობაადამიანის არსებობა, მისი საქმიანობის დემონსტრირების საშუალება, სასიცოცხლო აქტივობა და ჯანსაღი ორგანიზმის პირველი სასიცოცხლო მოთხოვნილება. ეს დადასტურდა კლასიკურ პედაგოგიურ ლიტერატურაში (Ya.

A. Komensky, J. Locke, I. G. Pestolotsi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky და სხვ.) და თანამედროვე კვლევები (რ.

სამიზნეშრომის განათლების მთელი სისტემა - ბავშვების მორალური, ფსიქოლოგიური და პრაქტიკული მომზადება კეთილსინდისიერი მუშაობისთვის საერთო სარგებლობისთვის და შრომისმოყვარეობის პრინციპების ჩამოყალიბებისთვის. საბავშვო ბაღში ეს მიზანი მიიღწევა ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების, ასევე მათი სამუშაო საქმიანობის მახასიათებლების შესაბამისად.

Დავალებებიშრომითი განათლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვები:

I. ზრდასრულთა მუშაობისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მათთვის ყველა შესაძლო დახმარების გაწევის სურვილი.

2. შრომითი უნარების ჩამოყალიბება და მათი შემდგომი დახვეწა, სამუშაო აქტივობის შინაარსის თანდათანობითი გაფართოება.

3. ბავშვებში დადებითი პიროვნული თვისებების ამაღლება: სამუშაო ძალისხმევის ჩვევები, პასუხისმგებლობა, მზრუნველობა, ეკონომიურობა,

სამუშაოში მონაწილეობის სურვილი.

4. საკუთარი და ზოგადი სამუშაოს ორგანიზების უნარების ჩამოყალიბება.

5. მუშაობის პროცესში ბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების აღზრდა - გუნდში თანამშრომლობით და მეგობრულად მუშაობის, ერთმანეთის დახმარების, თანატოლების საქმის კეთილგანწყობის, კომენტარების და სწორი ფორმით რჩევების მიცემის უნარი.

ზრდასრულთა შრომა ქმნის მატერიალურ და კულტურულ ფასეულობებს, არის სოციალურად სასარგებლო და ადამიანების მიერ აღიარებულია როგორც აუცილებლობა და საჭიროება. ბავშვთა შრომის ღირებულება მის საგანმანათლებლო ღირებულებაშია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამუშაო საქმიანობის უნიკალურობა არის ეს:

I. ბავშვის მუშაობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული თამაშთან. სამუშაო დავალების შესრულებისას ბავშვები ხშირად გადადიან თამაშზე. ხანდაზმული ბავშვები ასევე ხშირად იყენებენ თამაშს მუშაობის დროს. ზოგჯერ თამაშის დროს ბავშვებს უჩნდებათ რაიმე ნივთის მოთხოვნილება.

შემდეგ, რომ თამაში უფრო საინტერესო გახდეს, ბიჭები თავად ქმნიან მას. თამაშებში სკოლამდელ ბავშვებს უყვართ უფროსების მუშაობისა და მათი ურთიერთობების ასახვა.

2. სამუშაო აქტივობა მუდმივად ვითარდება. მისი თითოეული კომპონენტის (უნარები, მიზნების დასახვა, მოტივაცია, სამუშაოს დაგეგმვა, შედეგების მიღწევა და მისი შეფასება) ფორმირებას თავისი მახასიათებლები აქვს.

შრომითი უნარების ჩამოყალიბება: ადრეულ ასაკში ბავშვს უვითარდება მხოლოდ ხელსაწყოების ოპერაციების დაუფლების წინაპირობები. უმარტივესი იარაღების ოსტატობა სკოლამდელ ასაკში ხდება.

მიზნების დასახვა: დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებმა ჯერ არ იციან როგორ დასახონ მიზნები თავიანთ საქმიანობაში. ბავშვებში ეს უნარი თანდათან ვითარდება თვითმოვლის პროცესში. პირველ რიგში მასწავლებელი ადგენს მიზანს.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მიზნებს თავად ადგენენ ყოველდღიური მოვალეობების შესრულებისას, მაგრამ ამას აკეთებენ მხოლოდ ნაცნობ სიტუაციებში. როდესაც პირობები იცვლება, მათ უნდა უთხრან რა გააკეთონ. ბავშვების უნარი, დამოუკიდებლად დასახონ მიზნები, ყველაზე წარმატებულად ვითარდება იმ ტიპის სამუშაოებში, რომლებიც საბოლოოდ იძლევა მატერიალურ შედეგს.

მოტივებიშრომა: ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებს უფრო გამოხატული ინტერესი აქვთ შრომის გარეგანი მხარის მიმართ (მიმზიდველი მოქმედებები, ხელსაწყოები და მასალები, შედეგები). უფროსებს ყველაფერი აქვთ უფრო მაღალი ღირებულებაშეიძინოს სოციალური ხასიათის მოტივები, რომლებიც ვლინდება როგორც სურვილი, გააკეთო რაიმე სასარგებლო ახლო ადამიანებისთვის.

დაგეგმვა: დაგეგმვა. ბავშვთა შრომით საქმიანობას აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები: ისინი გეგმავენ მხოლოდ სამუშაოს შესრულების პროცესს, ორგანიზაციის გარეშე (რა უნდა მოემზადონ სამუშაოსთვის, რა მასალები აიღონ, სად დააყენონ და ა.შ.); ჩამოთვალეთ სამუშაოს მხოლოდ ძირითადი ეტაპები, მაგრამ არა შესრულების მეთოდები; ისინი არ გეგმავენ თავიანთი მუშაობის მონიტორინგს და შეფასებას; ვერბალური დაგეგმვა ჩამორჩება პრაქტიკულ დაგეგმვას.

დამოკიდებულება შედეგზე: უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიმათ ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად ნახონ და შეაფასონ თავიანთი მუშაობის შედეგი. ამას აკეთებს მასწავლებელი სამუშაო პროცესის ბოლოს. უფროს სკოლამდელ ასაკში იცვლება შრომისადმი დამოკიდებულება.

მუშაობის დაწყებამდე ბავშვებს აინტერესებთ, რატომ არის ეს საჭირო და ვისთვის არის განკუთვნილი შედეგი. იცვლება შრომის შედეგისადმი შეფასებითი დამოკიდებულებაც: ყალიბდება შეფასების კრიტერიუმები, დაძლეულია მისი კატეგორიულობა და მოტივაციის ნაკლებობა, თუმცა ბავშვს უფრო ადვილად აფასებს თანატოლის ნამუშევარი, ვიდრე საკუთარი.

3. ტრ ბავშვთა საგანმანათლებლო საქმიანობას აქვს თავისი სპეციფიკა და ამიტომ მოითხოვს მასწავლებლის განსაკუთრებულ მიდგომას და ხელმძღვანელობას.. ძირითადი კომპონენტების მიხედვით (მიზანი, გეგმა, პროცესი, შედეგი) განვიხილოთ ბავშვების მუშაობის სპეციფიკა თამაშთან და საგანმანათლებლო აქტივობებთან შედარებით.

აქტივობის ტიპი კომპონენტი

კონსულტაცია (საშუალო, უფროსი ჯგუფი) თემაზე: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამუშაო აქტივობა

კონსულტაცია მშობლებისთვის:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამუშაო აქტივობა

შრომის განათლებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები უზარმაზარი ეროვნული მნიშვნელობის საკითხია. შრომისა და მშრომელი ადამიანების პატივისცემა, შრომისმოყვარეობა ბავშვობიდანვე უნდა განვითარდეს.

მთავარი ამოცანაშრომითი განათლება სკოლამდელ ბავშვობაში - შრომისადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, ანუ:

1. უფროსების მუშაობის გაცნობა, იდეების ჩამოყალიბება სამუშაოს სოციალური მნიშვნელობის შესახებ და მშრომელი ადამიანებისადმი პატივისცემის აღძვრა, აგრეთვე მისი შედეგებისადმი ფრთხილი დამოკიდებულება;

2. ბავშვთა სამუშაო აქტივობების ორგანიზება, რომლის დროსაც ყალიბდება სამუშაო უნარები, სამუშაოს ორგანიზების უნარები, ასევე პოზიტიური ურთიერთობები ბავშვსა და უფროსებსა და თანატოლებს შორის.

ეს ამოცანები წყდება ბავშვების უფროსების სამუშაოს გაცნობის გზით და ბავშვების უშუალო მონაწილეობით შესაძლებელ შრომით აქტივობებში საბავშვო ბაღში და სახლში.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ ოთხი სამუშაოს ტიპი.

თავის მოვლა - ჭამის, რეცხვის, გაშიშვლებისა და ჩაცმის უნარების გამომუშავება; ჰიგიენური საშუალებების გამოყენების უნარ-ჩვევების განვითარება (ქოთანი, ცხვირსახოცი, პირსახოცი, კბილის ჯაგრისი, სავარცხელი, ტანსაცმლისა და ფეხსაცმლის ჯაგრისი და ა.შ.); თქვენი ნივთებისა და საყოფაცხოვრებო ნივთების მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულების განვითარება.

საყოფაცხოვრებო სამუშაო - ბავშვების საყოფაცხოვრებო შრომის უნარების განვითარება ყოველდღიურ ცხოვრებაში (სათამაშოების წმენდა და რეცხვა, ბავშვთა და თოჯინების ავეჯი, თოჯინების და ბავშვთა (წინდები, ცხვირსახოცები და ა.შ.) თეთრეულის რეცხვა, სათამაშოების დასუფთავება და ოთახში ნივთების მოწესრიგება, დახმარება. მშობლები სამზარეულოთი.

შრომა ბუნებაში - ბავშვების აქტიური, შესაძლებელი მონაწილეობა ყვავილების ბაღში, კენკრის ბაღში, ბოსტანში მუშაობაში, ასევე ზრუნვაში. შიდა მცენარეებიდა შინაური ცხოველები.

ხელით შრომა– დამოუკიდებელი და მოზარდების დახმარებით წარმოება ქაღალდის, მუყაოს, ბუნებრივი და ნარჩენების მასალაყოველდღიურ ცხოვრებაში და ბავშვის თამაშებისთვის საჭირო უმარტივესი ნივთები (ყუთები, ბალიშები, პანელები, სათამაშო მასალა და ა.შ.).

ასე რომ, დაწყებული ადრეული ასაკიბავშვებს უვითარდებათ შრომითი უნარები, რომლებიც მიზნად ისახავს პირადი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას; უფროსებთან ერთობლივი აქტივობებით ბავშვებს ეცნობიან ახალი სამუშაო ოპერაციები: ჭურჭლის დადება, მაგიდის გაწმენდა, სათამაშოების გადაყრა.

გასეირნების დროს ბავშვებს შეუძლიათ დაეხმარონ ზრდასრულს, ამოიღონ ფოთლები ბილიკებიდან და სკამებიდან და შეაგროვონ თოვლი ნიჩბით. ბუნების კუთხეში, მოზრდილებთან ერთად რწყავენ ყვავილებს და კვებავენ ცოცხალ მოსახლეობას.

ბავშვების სწავლება უმცროსი სკოლამდელი ასაკითვითმომსახურების უნარები, მნიშვნელოვანია შეინარჩუნონ დამოუკიდებლობის სურვილი, რაც ამ ასაკის ბავშვის დიდი მიღწევაა, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორიშრომისმოყვარეობის ფორმირება. მოზარდისგან დიდი მოთმინება და პედაგოგიური ტაქტია საჭირო, რათა არ ჩაქრეს ბავშვის ინიციატივა.

ბავშვები უნდა წაახალისონ, რომ ეცადონ ერთმანეთის დახმარებას. ამ ასაკის ბავშვების საყოფაცხოვრებო სამუშაო მიდის მარტივი დავალებების შესრულებაზე, მაგრამ ეს სამუშაო უნდა წახალისდეს ყველა შესაძლო გზით, რადგან ეს ქმედებები შეიცავს კოლექტიური შრომის საწყისებს.

აუცილებელია, რომ სამუშაო იყოს შესაძლებელი ბავშვებისთვის. თუმცა, უკვე ამ ასაკში უნდა იგრძნონ, რომ ყველა სამუშაო სირთულეების დაძლევას გულისხმობს. ბავშვებს უნდა ასწავლონ ერთმანეთის გვერდით მუშაობა ჩარევის გარეშე.

მშობლებმა უნდა იზრუნონ ცხოველებზე და მცენარეებზე შვილების თანდასწრებით, აუხსნან მათ ქმედებებს და წაახალისონ ბავშვებს დახმარების სურვილი. მნიშვნელოვანია ბავშვებში ჩაუნერგოს ცხოველებზე და ფლორაზე ზრუნვის სურვილი.

IN საშუალო სკოლამდელი ასაკიუნარები, რომლებსაც ბავშვები დაეუფლნენ უფრო ახალგაზრდა ასაკი. მაგრამ დიდი ყურადღებაყურადღება მიაქციე მონდომებას, საქმის ბოლომდე მიყვანის უნარს: ჩაცმა, გაშიშვლება, ყურადღების გაფანტვის გარეშე ჭამა.

გამოყენებისას ეს პრობლემები უფრო წარმატებით წყდება თამაშის ტექნიკადა ბავშვების საქმიანობის სისტემატური მონიტორინგი. ამ ასაკში ბავშვს უჩნდება სურვილი ასწავლოს მეგობარს ის, რაც თავად შეუძლია.

საყოფაცხოვრებო სამუშაოები იწყებს მნიშვნელოვანი ადგილის დაკავებას ბავშვების ცხოვრებაში, ძირითადი ფორმა სხვადასხვა დავალებებია. ბავშვები ასრულებენ არა მხოლოდ ინდივიდუალურ შრომით მოქმედებებს (მე ვწმენდ კუბიკს), არამედ სწავლობენ მთელი მშობიარობის პროცესების შესრულებას (დაასველეთ ქსოვილი, გაწმინდეთ კუბურები, ჩამოიბანეთ ქსოვილი, გააშრეთ, დააბრუნეთ).

ბუნებაში, ბავშვები მონაწილეობენ ყველა შესაძლო შრომაში ცოცხალ მაცხოვრებლებზე ზრუნვისა და პასუხისმგებლობით მოპყრობის მიზნით სამუშაო დავალებებისაზაფხულო აგარაკზე.

ფიზიკური შრომის დროს ბავშვები სწავლობენ ქაღალდისა და ბუნებრივი მასალისგან ხელნაკეთობების დამზადების უმარტივეს უნარებს.

ბავშვებში უფროსი სკოლამდელი ასაკიგანსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს იმის უზრუნველყოფას, რომ ბავშვმა შეგნებულად გამოიყენოს სამუშაო უნარები (ესმის კბილების გახეხვის, ცხვირსახოცის გამოყენების, ჭამის შემდეგ პირის ჩამობანის აუცილებლობას და ა.შ.). ბავშვები უკვე დამოუკიდებლად იცვამენ და იხსნებიან, ინარჩუნებენ ტანსაცმელს სისუფთავეს, კარადას და ოთახს ზოგადად მოწესრიგებულს. ბავშვებს ასწავლიან ნივთების მოვლას, ტანსაცმლისა და ფეხსაცმლის გაწმენდას და გაშრობას. ბავშვებს ასწავლიან მგრძნობელობას, სიკეთეს, პასუხისმგებლობას და ოჯახის უმცროსი და უფროსი წევრების დახმარების უნარს.

Co უფროსი ჯგუფიფართოვდება ბავშვთა საყოფაცხოვრებო სამუშაოს შინაარსი. Განსაკუთრებული ყურადღებაორიენტირებულია კოლექტიური საოჯახო სამუშაოების ორგანიზების უნარების გამომუშავებაზე.

ბავშვებს ასწავლიან დავალების მოსმენას, სამუშაო გეგმის გააზრებას, მისი განხორციელებისთვის საჭირო ყველაფრის მომზადებას, მუშაობისას ფრთხილად იყვნენ, არ ჩაერიონ ოჯახის სხვა წევრების საქმეში, დაეხმარონ მათ, არ დაანებონ თავი მის დასრულებამდე და გააკეთონ. ნუ დააყოვნებთ დახმარების თხოვნას. კოლექტიურ აქტივობებში მონაწილეობასთან ერთად ბავშვები ასრულებენ ინდივიდუალურ დავალებებსაც, რომლებიც განსხვავდებიან როგორც სირთულით, ასევე ხასიათით.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვი არის ინდივიდი, რომელიც მოითხოვს პატივისცემას. მის შრომას პატივი უნდა სცეს. ბავშვი კარგავს ინტერესს საქმისადმი, თუ მის მიერ შესრულებულ სამუშაოს უფროსები მის თვალწინ გადააკეთებენ.

მას უყალიბდება მოსაზრება, რომ ზრდასრული არის უაზრო, ზიზღი მისი საქმის მიმართ და თუ აქებს, თვალთმაქცობას ავლენს.

ძვირფასო მშობლებო, გახსოვდეთ, რომ მხოლოდ შრომა დაეხმარება ბავშვებს ჩვენი საზოგადოების დამოუკიდებელ, დისციპლინირებულ, პასუხისმგებელ წევრებად ჩამოყალიბდნენ.

წარმატებებს გისურვებთ შვილების აღზრდაში!

ჩამოტვირთვა:

მასალა საიტიდან nsportal.ru

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი საქმიანობის ორგანიზება გარემოსდაცვით განათლებაში

ბუნებაში მრავალფეროვანი სამუშაო ბავშვებს დიდ სიხარულს ანიჭებს და ხელს უწყობს მათ ყოვლისმომცველ განვითარებას.

მუშაობის პროცესში ყალიბდება ბუნებისადმი სიყვარული, მისდამი ფრთხილი და მზრუნველი დამოკიდებულება. გუნდში ბავშვები სწავლობენ ერთად მუშაობას და ერთმანეთის დახმარებას.

P.G. Samorukova-ს თქმით, ბუნებაში მუშაობა ხელსაყრელ პირობებს ქმნის სენსორული განათლებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები. მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ფოკუსირებას დამახასიათებელი ნიშნებინივთები.

ასე რომ, იმის დასადგენად, სჭირდება თუ არა მცენარეს მორწყვა, აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი მდგომარეობა - ელასტიურობა, ფოთლებისა და ღეროების სიმკვრივე თუ მისი ლეთარგია, რბილობა; ნიადაგის მდგომარეობა - მისი ტენიანობა, სიმკვრივე და ა.შ.

მუშაობის პროცესში ბავშვები აცნობიერებენ მცენარეების მდგომარეობის დამოკიდებულებას მათი ზრდის პირობებზე, სწავლობენ, რომ გარემოში ცვლილებები ბუნებრივად იწვევს მცენარეთა მდგომარეობის ცვლილებას. ამ კავშირებისა და დამოკიდებულებების დაუფლება საქმისადმი დამოკიდებულებაზეც მოქმედებს: ის უფრო შინაარსიანი და მიზანმიმართული ხდება. ბავშვებს უვითარდებათ ძლიერი ინტერესი შრომისა და შრომისადმი.

ბუნებაში მუშაობა ხელს უწყობს ბავშვებში დაკვირვების, ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის განვითარებას, ის იწვევს მათ ინტერესს ბუნების საგნების, ადამიანის შრომისადმი და მშრომელი ადამიანების მიმართ.

მუშაობის პროცესში ყალიბდება მცენარეებისა და ცხოველების მოვლის პრაქტიკული უნარები, ვითარდება ინტელექტუალური უნარები: სამუშაოს დაგეგმვა, მასალებისა და ხელსაწყოების შერჩევა, ოპერაციების თანმიმდევრობის გამოკვეთა, მათი განაწილება დროში და შრომის მონაწილეებს შორის, შედეგების შეფასება და ა.შ.

ბუნებაში მუშაობას მხოლოდ საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს, თუ მისი ორგანიზაცია და შინაარსი აკმაყოფილებს გარკვეულ პედაგოგიურ და ჰიგიენურ მოთხოვნებს.

ბავშვების მუშაობის ორგანიზებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს მათ ემოციური დამოკიდებულებასამუშაოს, რომელსაც მასწავლებელი ქმნის მუშაობის დაწყებამდე. თავად ნამუშევარი, განსაკუთრებით თუ ის უკვე არაერთხელ არის შესრულებული, ყოველთვის არ დააინტერესებს ბავშვებს, ზოგჯერ ისინი იზიდავს და შთააგონებს მასწავლებლის მიერ დასახულ მიზნებს, ხოლო სამუშაოს შესრულებისას მათ იპყრობს საერთო ტემპი და თანმიმდევრულობა.

ბუნებაში ბავშვების სამუშაო აქტივობები სისტემატურად უნდა გართულდეს. მცენარეებსა და ცხოველებზე ზრუნვის უნარები უფრო რთული ხდება, მდიდრდება ცოდნის სპექტრი, ვითარდება ბავშვების დაკვირვებისა და დაგეგმვის უნარები.

სამუშაო აქტივობა უნდა იყოს რეგულარული. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა ყველა ბავშვს გააცნოს იგი.

ბავშვთა მუშაობის მართვა.

საშუალო ჯგუფში ბავშვები ეხმარებიან მასწავლებელს ბუნების კუთხეში და ადგილზე მცენარეების მოვლაში. Შესანიშნავი ადგილიიღებდნენ ინდივიდუალურ დავალებებს, ისინი უფრო გრძელია, ვიდრე ახალგაზრდა ჯგუფებში. ბავშვები ერთსა და იმავე დავალებას ასრულებენ 2-3 დღის განმავლობაში.

ქვეჯგუფებში მუშაობას აქვს თავისი მახასიათებლები: 2 ქვეჯგუფს შეუძლია ერთდროულად იმუშაოს და შეასრულოს სხვადასხვა სამუშაო ოპერაციები (მაგრამ არა უმეტეს ორი). მაგალითად, ბავშვების ერთი ჯგუფი რწყავს მცენარეებს, მეორე ხსნის მათ. საშუალო ჯგუფის ბავშვების უნარები ჯერ კიდევ არასრულყოფილია, ამიტომ აუცილებელია მუდმივი ყურადღებააღმზრდელი მათი მუშაობის მეთოდებზე, რათა მცენარეებს ზიანი არ მიაყენონ.

შესაძლებელია ბავშვების მთელი ჯგუფის მუშაობის ორგანიზება. მასწავლებელი იყენებს შრომის კოლექტიურ ფორმებს, როდესაც აუცილებელია ბავშვებს გააცნოს ახალი შრომითი ოპერაციები, მაგალითად, თესლის დარგვის მეთოდები.

მაგალითად, დიდი ყვავილის თესლისა და ხახვის დარგვა ხდება ერთად. სამუშაო ორგანიზებულია, როგორც „სამუშაო ახლოს“ - ბავშვები არ განიცდიან რაიმე დამოკიდებულებას ერთმანეთზე.

ეს თითოეულ ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას იმოქმედოს ინდივიდუალური ტემპით, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია, როცა ის მხოლოდ უნარებს ეუფლება. და ამავე დროს, კოლექტიური მუშაობა ხელს უწყობს ერთობლივი მუშაობის ინტერესს.

ასევე შესაძლებელია სამუშაოს ორგანიზება მცირე ქვეჯგუფებში. თითოეული ქვეჯგუფი ასრულებს ერთ სამუშაო ოპერაციას: ასუფთავებს მცენარეებს, ან რგავს ბარდას ბაღში, ან რწყავს ყვავილს.

ბუნებაში შრომითი უნარების სწავლებისას ბავშვებს უჩვენებენ შრომითი ოპერაციის თითოეულ ეტაპს, ხოლო ერთდროულად აწყობენ მის შესრულებას ყველა ბავშვის მიერ. მასწავლებელი აერთიანებს დემონსტრაციას ახსნასთან, ბავშვები კი ეტაპობრივად ასრულებენ სამუშაო ოპერაციებს.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუშაობა ხდება მასწავლებლის მონაწილეობით ან მისი მეთვალყურეობის ქვეშ. მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს, თუ მათ რაიმეს გაკეთება უჭირთ, უჩვენებს როგორ შეასრულონ დავალება და ამხნევებს მათ, ვინც კარგად შეასრულა დაკისრებული სამუშაო.

საშუალო ჯგუფის ბავშვები სამსახურში უფრო დამოუკიდებლები არიან. როდესაც ასწავლის მათ ახალ სამუშაო ოპერაციას, მასწავლებელი უჩვენებს და უხსნის მთელ დავალებას, შემდეგ კი ყოფს მას თანმიმდევრულ ეტაპებად (დახაზეთ ბეწვი, მოაყარეთ თესლი, დააფარეთ მიწა, წყალი). თითოეული ეტაპის განხორციელების მონიტორინგი, ახსენებს მოქმედებების თანმიმდევრობას, აღჭურვილობის გამოყენების მეთოდებს, დემონსტრირებისა და ახსნა-განმარტების გამოყენებას.

იცვლება შეფასების ხასიათი: მასწავლებელი აფასებს ბავშვების მუშაობისას და საჭიროების შემთხვევაში დაუყოვნებლივ სთავაზობს შეცდომის გამოსწორებას. ის ბავშვებს ასწავლის შრომის აუცილებლობის გაგებას, გვიჩვენებს, რატომ არის საჭირო ამა თუ იმ შრომითი ოპერაციის შესრულება. ბავშვებთან ერთად ათვალიერებს მცენარეებს, ხელს უშვებს დიდ ფოთლებს, ცხადყოფს, რომ ისინი მტვრიანია და უნდა დაიბანოს; მიუთითებს მცენარეზე, რომელსაც მორწყვა სჭირდება (ხაზს უსვამს - მიწა ნაცრისფერია, მშრალი); შეგახსენებთ, რომ ცხოველს გალიაში აქვს ჭუჭყიანი ქვიშა, მისი გამოცვლაა საჭირო, აკვარიუმში წყალი არ არის საკმარისი - მისი შევსებაა საჭირო.

ამრიგად, საშუალო ჯგუფში უფრო რთული ხდება ბავშვების შრომის პროცესში ორგანიზების ფორმები და ბუნებაში შრომის მართვის მეთოდები.

შრომითი განათლების მთავარი ამოცანაა ბავშვების მუშაობისადმი სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ბავშვებში შრომისმოყვარეობის განვითარებისას აუცილებელია ვასწავლოთ მიზნის დასახვა, მისი მიღწევის გზების პოვნა და მიზნის შესაბამისი შედეგის მიღება. ამ შემთხვევაში აუცილებელია მკაცრად გავითვალისწინოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამუშაო აქტივობის თავისებურებები.

სამუშაო პროცესის მართვისას ბავშვებს უნდა ასწავლოთ ფრთხილად, მშვიდად, ყურადღების გაფანტვის გარეშე მუშაობა. შემდეგ უნარებთან ერთად ჩამოყალიბდება სისუფთავის ჩვევა, თავის მოვლისა და გარეგნულად წესრიგის შენარჩუნების უნარი. და რაც მთავარია, ბავშვებს განუვითარდებათ შრომისმოყვარეობის ჩვევა.

ზრდასრულთა შრომისგან განსხვავებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შრომითი საქმიანობა არ ქმნის ობიექტურად მნიშვნელოვან პროდუქტს, მაგრამ აქვს დიდი მნიშვნელობამისთვის გონებრივი განვითარება. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ ბავშვის მომზადება მომავალი სამუშაოსთვის იწყება მის სოციალურად სასარგებლო სამუშაოში მონაწილეობამდე დიდი ხნით ადრე. ამ საქმიანობისთვის აუცილებელი პიროვნების გონებრივი თვისებები ყალიბდება ცხოვრების პირობებისა და გარემოს გავლენით.

შრომითი საქმიანობა მიმართულია სოც ჯანსაღი პროდუქტები- კაცობრიობისთვის აუცილებელი მატერიალური და სულიერი ფასეულობები

სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო აქტივობის ფორმები მრავალფეროვანია: თვითმომსახურება, დამსწრე მოვალეობების შესრულება, მოზრდილთა დავალებების შესრულება, შიდა მცენარეებისა და ცხოველების მოვლა, საბავშვო ბაღის ადგილზე მუშაობა ქაღალდის, მუყაოს, ხისგან, ქსოვილისგან და ა.შ. .

სკოლამდელ ასაკში სამუშაო აქტივობა ახლახან იწყებს ფორმირებას, ამიტომ მოზარდები განსაკუთრებულ როლს თამაშობენ მის ორგანიზაციასა და მიმართულებაში. მათ უნდა დააინტერესონ ბავშვი ამ აქტივობით, აუხსნან მისი მნიშვნელობა, წარმართონ და გაასწორონ ქმედებები და ოპტიმისტურად შეაფასონ შედეგები. მასწავლებელმა მნიშვნელოვანია ჯგუფის ერთობლივი მუშაობის ორგანიზება, მასში ადგილის პოვნა, რათა გააცნობიეროს თითოეული ბავშვის ძალისხმევა, დაეხმაროს და დაეუფლოს ურთიერთქმედების რაციონალურ მეთოდებს, განუვითაროს საკუთარ თავში საერთო სარგებლობისთვის მუშაობის უნარი. , დაკისრებული დავალების ბოლომდე და შეძლებისდაგვარად შესრულების უნარი.

სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო აქტივობის დროს ზრდასრულის არასაკმარისი ყურადღების გამო, სკოლამდელი აღზრდის მოტივაცია შეიძლება შეიცვალოს და ის იმუშავებს არა გუნდის ინტერესებიდან გამომდინარე, არამედ სამუშაო პროცესისგან სიამოვნების, მისი შედეგების გულისთვის, მაგალითად, საკუთარი თავისთვის შექმნილი სათამაშოდან. ეს ნიშნავს, რომ შრომის პროცესი თავისთავად ჯერ კიდევ არ უზრუნველყოფს სოციალური მოტივის შენარჩუნებას, ის უნდა იყოს მხარდაჭერილი ბავშვის მიღწევების შეფასებით, მისი ყურადღების გამახვილებით საერთო საქმის მნიშვნელობაზე და ა.შ. ამის გარეშე, სამუშაო აქტივობა; სკოლამდელი აღზრდის, განსაკუთრებით საწყისი ეტაპებიმისი ფორმირება არანაირად არ განსხვავდება მისი ჩვეული ეფექტური მოქმედებისგან.

მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში საწყისი ფორმებიშრომითი საქმიანობა განვითარების წინაპირობებს ქმნის სხვადასხვა სახისბავშვების საქმიანობა (პირველ რიგში პროდუქტიული და სათამაშო), მათი ქცევის თვითნებობა, მოქმედების მიმართულება, დაგეგმვის ელემენტების დანერგვა, შრომითი უნარების დაუფლება. ამის წყალობით ხდება თავად სამუშაო აქტივობის ფორმირება, მასში სოციალური მოტივების ფესვები.

სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო აქტივობის ფსიქოლოგიური წინაპირობების ფორმირება

სკოლამდელ ასაკში აუცილებელია მომავალი სამუშაო აქტივობის ფსიქოლოგიური წინაპირობების ჩამოყალიბება. ეს წინაპირობებია:

ა) მიზანშეწონილად მოქმედების უნარი, გარემოებებისა და სხვა ადამიანების მოთხოვნების შესაბამისად;

ბ) განვითარება ნებაყოფლობითი მოძრაობებიხელები, შეესაბამება ზოგიერთ ფიზიკურ და ფუნქციური მახასიათებლებიგამოყენებული ნივთები;

გ) საკუთარი ქმედებების შედეგების წინასწარ წარდგენის და მათი განხორციელების თანმიმდევრობის დაგეგმვის შესაძლებლობა;

დ) სხვადასხვა მოტორიკა

უკვე სიცოცხლის პირველ წელს ხდება ხელის ნებაყოფლობითი მოძრაობების ინტენსიური ფორმირება, ხელისა და თვალის კოორდინირებული მუშაობის საფუძველი და ჩნდება ეფექტური მოქმედებები. ბავშვის მეტყველების ოსტატობა ქმნის წინაპირობებს მისი ქმედებების სიტყვიერი რეგულირებისთვის, ავითარებს მის უნარს, დაუმორჩილოს თავისი ქცევა გარშემომყოფთა მოთხოვნებს.

სკოლამდელი ასაკის დაწყებისას ბავშვები ეუფლებიან შედარებით განვითარებულ ქმედებებს, რომლებიც ბუნებით ეფექტურია. შემდეგ მოდის გადასვლა ეფექტური მოქმედებებიდან პროდუქტიულზე. ბავშვი უკვე ცდილობს არა მხოლოდ დასრულებული ობიექტის შექმნას, არამედ მის გარდაქმნას, მას უვითარდება უნარი წარმოიდგინოს თავისი მოქმედებების შედეგები, დაგეგმოს მათი თანმიმდევრობა და მიაღწიოს კონკრეტულ შედეგს.

შრომითი საქმიანობა გულისხმობს გარკვეული პრაქტიკული უნარების არსებობას (მაგალითად, მარტივი ხელსაწყოების გამოყენების უნარს) და მასალების თვისებების გაცნობას. ეს მოითხოვს მათი ინტელექტუალური თვისებების განვითარებას (მათი მოქმედებების დაგეგმვისა და მათი შედეგების განჭვრეტის უნარს), თავისუფლების განვითარების გარკვეულ დონეს (მიზნის მიღწევის მდგრადი სურვილი, დაგეგმილი პროდუქტის მიღება, ქცევის დაქვემდებარების უნარი მიზნების დასახვაზე. ).

IN პროდუქტიული სახეობებიხდება აქტივობები (ვიზუალური, კონსტრუქციული). ზოგადი განვითარებანებაყოფლობითი ქმედებები, თვითმომსახურების სხვადასხვა საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბება, ვიზუალური აქტივობასხვადასხვა მასალისგან პროდუქციის წარმოება მოითხოვს გარკვეულ უნარებს, რომლებიც დაკავშირებულია საყოფაცხოვრებო ნივთებისა და მარტივი ხელსაწყოების სათანადო გამოყენებასთან. ამის წყალობით, მიერ. პ. გალპერინი, „მახლობელი ოპერაციების“ ჩამოყალიბების მიზნით - კონკრეტულად ადამიანის უნარ-ჩვევები, რომლებიც შედგება ხელის მოძრაობების „ინსტრუმენტის“ მოძრაობის ლოგიკას დაქვემდებარების უნარში, მათი დაუფლება ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის მომზადებისთვის მომავალი სამუშაო საქმიანობისთვის.

სამუშაო აქტივობის განვითარებაში განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის თამაშს, რომელშიც ყალიბდება და ვლინდება მომავალი სოციალური ცხოვრების მოტივები. სასარგებლო აქტივობა. ბავშვის შთაბეჭდილებებით გამდიდრებით, თამაშის წახალისებით ან უფროსების მიერ სოციალურად სასარგებლო სამუშაოზე ორიენტირებით, ისინი ხელს უწყობენ მის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. თამაშში ბავშვი ასახავს უფროსების სამუშაო ცხოვრებას, სწავლობს ურთიერთობების დამყარებას და ეუფლება ზოგიერთ სამუშაო ოპერაციას. იმის გათვალისწინებით კონკრეტული ნიშნებიმისი სკოლამდელი აღზრდის ნამუშევარი. ბულონსკიმ შენიშნა, რომ ამ ასაკში ძნელია განასხვავოს ეს და თამაში, ბავშვი მათ შორის დიდ განსხვავებას ვერ ხედავს, რადგან უმაღლესი ფორმაშრომა ( შემოქმედებითი მუშაობა), როგორც თამაში, ასევე მოიცავს აქტივობის პროცესით ტკბობის ელემენტს „ამიტომ, თამაშის დროს ბავშვი ემზადება შემოქმედებითი მუშაობისთვის.

დაკვირვება როლური თამაშებიყოველდღიურ და ინდუსტრიულ თემებზე იძლევა დასკვნების გამოტანის საფუძველს ბავშვების მუშაობისადმი დამოკიდებულების შესახებ, რას მიიჩნევენ მასში მთავარ და რა ურთიერთობებზე ასახავს. თამაში I, როგორც სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა, ხელს უწყობს პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას სამუშაოზე, მის სოციალურ მოტივაციაზე და მორალურ ურთიერთობებზე. თამაშებში ბავშვი სწავლობს ურთიერთობების მახასიათებლებს, მუშაობის მოტივებს, ადამიანების თვისებებს, თუ ეს ყველაფერი თამაშის ბუნებრივი ელემენტია და არ არის დაწესებული გარედან.

მაგალითად, პოზიტიური დამოკიდებულება თავის მოვლისა და დაკვირვების მუშაობის მიმართ. ნევზეროვიჩი გადალახავს შემდეგ ეტაპებს:

1) ბავშვის მიერ გუნდისათვის შეთავაზებული სამუშაოს მნიშვნელობის გაგება, მაგრამ ამავე დროს მას არ შეუძლია დაიწყოს და დაასრულოს სამუშაო, მას სჭირდება მასწავლებლის სისტემატური კონტროლი და ბავშვთა ჯგუფი. P. შეხსენებების, შექებისა და გმობის გავლენით ბავშვი იწყებს ქცევის შესაბამისი სისტემის სწავლას;

2) თვითმომსახურების განხორციელება გარე კონტროლის გარეშე. ეს ხდება მხოლოდ მოვალეობის დროს და ბავშვის უშუალო პასუხისმგებლობის ფარგლებში;

3) თვითინიციატივა იმ საქმის კეთებაში, რომელსაც ბავშვი ადრე აკეთებდა მხოლოდ სამსახურებრივი მოვალეობის შესრულების დროს, ცდილობს სხვების დახმარებას. ამ ეტაპზე ჩნდება აქტივობის შინაგანი მოთხოვნილება;

4) მორიგე მოვალეობის გაცნობიერების საფუძველზე საქმიანობის ორგანიზება, გარე კონტროლის გარეშე. ბავშვს აღარ სჭირდება მისი მოვალეობების გამუდმებით შეხსენება, ძალისხმევის გაძლიერება ქებით ან დაგმობით;

ბ) ბავშვის მიერ ადამიანებთან მიმართებაში გამოცდილების და პასუხისმგებლობის სხვა პირობებზე, საქმიანობის სხვა სფეროებზე (აქტივობები, თამაშები) გადაცემა. ახალ პირობებში ის ასევე ბოლომდე ხედავს ყველაფერს, ეხმარება სხვებს და იბრძვის საერთო დავალების წარმატებით შესრულებისკენ. ასე რომ, ერთი ტიპის აქტივობაში ჩამოყალიბებული გამოცდილება ხდება ბავშვის ქცევის საფუძველი სხვა ტიპის საქმიანობაში.

ყველა ბავშვი აუცილებლად არ გადალახავს თვითმომსახურების მუშაობის განვითარების ყველა ეტაპს და იმავე სისწრაფით. ამ სფეროში შეინიშნება მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური განსხვავებები, რაც დამოკიდებულია ბავშვის არსებულ დამოკიდებულებაზე სამუშაო პასუხისმგებლობების მიმართ.

შრომითი საქმიანობაადამიანი მიმართულია ცვლილება, გარემომცველი სამყაროს ტრანსფორმაცია, სოციალურად სასარგებლო პროდუქტის შექმნა . შრომის დანიშნულებადევს არა საკუთარ თავში, არამედ მისში პროდუქტი. მოტივებიშრომა აქვს საზოგადოებრივი ხასიათი. ეს აქტივობა ხორციელდება სპეციალური ობიექტების დახმარებით - ხელსაწყოები. ამიტომ, სამუშაოს წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად არის ადამიანი ითვისებს მოქმედებებს ხელსაწყოებით,აქვს თუ არა მას პრაქტიკული უნარები? ეფექტურობაუზრუნველყოფილია შრომა მიზნის დასახვა, მოქმედებების თანმიმდევრობის დაგეგმვა.

ადრეულ ბავშვობაშიიჩენს თავს ბავშვის სურვილი იცხოვროს საერთო ცხოვრებით ზრდასრულთან, მოიქცეს როგორც დიდი. ბავშვს სურს შესრულება შრომითი ქმედებები, ისინი მისთვის არიან საინტერესო და მიმზიდველი .პირველი შრომითი უნარებიბავშვი ყალიბდება თავლის გაჩენის გამო ინტერესი ობიექტების სამყაროშიდა მათთან მოქმედების სურვილი. ინსტრუმენტულობა არის მთავარი მახასიათებელიშრომა. სიცოცხლის მესამე წლის მეორე ნახევარშიმნიშვნელოვანი ცვლილება შეინიშნება ბავშვის თვითშეგნებაში. იწყებს ფორმის მიღებას ნეოპლაზმი,დაასახელა M.I "სიამაყე საკუთარი მიღწევებით."ახლა ბავშვი ხაზს უსვამს მისი ქმედებების შედეგს და ცდილობს მიიღოს დადებითი შეფასება ზრდასრული ადამიანისგან. ზუსტად ზე საკუთარი ქმედებების ორიენტაცია და მათი შედეგები სხვა პირს მდებარეობს სამუშაოს სოციალური მოტივების ჩამოყალიბების წინაპირობა.

ადრეული ბავშვობის ბოლოსკენბავშვი იწყებს გაცნობიერებას შრომითი ქმედებების ეფექტურობა.მოქმედებასა და მის შედეგს შორის კავშირის დამყარება საშუალებას იძლევა გამოიცანი მომავალი შედეგი . ჩნდება წინაპირობები დაგეგმვა და კონტროლი. ინსტრუმენტული მოქმედებების დაუფლებისას მეტყველების განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს. სამუშაო აქტივობის წინაპირობები ვითარდება ბავშვის ობიექტურ საქმიანობაში და უკავშირდება თვითშეგნების განვითარება, პიროვნებები.

ურთიერთქმედების გაფართოებასკოლამდელი ასაკის ბავშვი სხვებთან ერთად, მისი ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების გაზრდამიყავს შრომითი მოქმედებების ფარგლების გაფართოება და შრომის ახალი სახეობების გაჩენა.პირველი მათგანი არის თვითმომსახურება, შემდეგ საყოფაცხოვრებო სამუშაო. ამ ტიპის სამუშაოს ორი სახის ორიენტაცია.ჯერ ერთი, ფოკუსირება მოახდინე საკუთარი საოჯახო საქმიანობის ორგანიზებაზე. Მეორეც, ფოკუსირება სხვა ადამიანის მუშაობის ხელშეწყობაზე. ბავშვის მუშაობა ბუნებაში. ხელით შრომა მოითხოვს კომპლექსურ ინსტრუმენტულ მოქმედებებს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები მას დაახლოებით ხუთი წლის ასაკიდან ეუფლებიან - პროდუქტიული ხასიათი. შეიძლება დავასკვნათ, რომ საფუძველი სკოლამდელი აღზრდის მიერ სხვადასხვა სახის სამუშაოს დაუფლებისთვის ტყუილი ორი ურთიერთდაკავშირებული ტენდენცია, მისი კომპონენტების გართულების გამო. Პირველიდაკავშირებული ბავშვის დამოუკიდებლობის გაზრდამისი განვითარებული უნარების ფარგლებში. Ამავე დროსსკოლამდელი აღზრდა უფრო და უფრო უერთდება ცხოვრებას ზრდასრულთან ერთადმასთან ერთად ასრულებდა ჩვეულებრივ ყოველდღიურ მოვალეობებს.

დამოუკიდებლობის გამოვლინების გართულებადაკავშირებულია შრომითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმების გართულებით:ერთობლივი მუშაობა ზრდასრულთან .დავალება, მოვალეობა, საკუთარი ინიციატივით მუშაობა .

სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო აქტივობა არ იწვევს მიღებასობიექტურად მნიშვნელოვანი პროდუქტი, მაგრამ Მას აქვს დიდი ღირებულება თავად ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის. სკოლამდელი აღზრდის მუშაობის სპეციფიკაარის ის, რომ ის მჭიდრო კავშირშია თამაშთან. სამუშაო აქტივობაში ბავშვი ამყარებს უფრო პირდაპირ, მყისიერ კავშირსუფროსების ცხოვრებით ვიდრე თამაშში.

სამუშაო საქმიანობაშისკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხაზი გავუსვა ხელსაწყოების გამოყენება, შრომითი ოპერაციების შესრულება, მიუთითეთ ობიექტური შრომის მიზანი, მისი სოციალურად სასარგებლო ორიენტაცია. თამაშს ბავშვები განიხილავენ როგორც აქტივობა სიამოვნებისთვის, და შრომა ჰგავს მნიშვნელოვანი სამუშაო. A.N Belous-ის მიერ ჩატარებული კვლევის მიხედვით, უფროსი სკოლამდელი აღზრდის 4-დან 15-მდე პროფესიას ასახელებს.

ბავშვი ესმის პროფესიული საქმიანობის მნიშვნელობა, ესმის თითოეული პროფესიის საჭიროება, ვითარდება პატივმოყვარე დამოკიდებულებაუფროსების მუშაობას.

სკოლამდელი აღზრდის შრომითი საქმიანობავითარდება რამდენიმე მიმართულება.

ჯერ ერთი , ხდება მისი კომპონენტების გართულება.

Მეორეც, ეს გართულება იწვევს შრომის ახალი სახეებისა და ფორმების განვითარება.

მთელი სკოლამდელი ასაკის გართულდეს ბავშვების მიერ ათვისებული შრომითი ქმედებები. თანდათან უფრო და უფრო ხდებიან ზუსტი, სწრაფი და კოორდინირებული.სკოლამდელ ასაკში ვითარდება თანატოლებთან ერთობლივი მუშაობა. პარტნიორების არჩევა ერთობლივი სამუშაოსთვისგანახორციელა არა მხოლოდ თანაგრძნობის საფუძველზე,არამედ თან თანატოლის სამუშაო უნარებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ”შრომის სიხარული არის ძლიერი საგანმანათლებლო ძალა.”- დაწერა V.A. Sukhomlinsky.

Რთული სამუშაო,ჩამოყალიბდა სკოლამდელი აღზრდის ასაკში, ყველაზე მნიშვნელოვანი პირადი ხარისხი .მოდით აღვნიშნოთ სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო აქტივობის განვითარების მახასიათებლები:

ყალიბდება შრომის სოციალური მოტივები;

ფართოვდება და რთულდება შრომითი უნარები და შესაძლებლობები;

ყალიბდება მიზნების დასახვა, დაგეგმვა და თვითკონტროლი;

ბავშვის დამოუკიდებლობა სამსახურში ფართოვდება, რაც შესაძლებელს ხდის სამუშაო აქტივობის ფორმების გართულებას;

ვითარდება თანატოლებთან თანამშრომლობა;

ჩნდება შრომის მოთხოვნილება და რეგულარული მუშაობის ჩვევა, რაც ახასიათებს მონდომებას;

ყალიბდება წარმოდგენა უფროსების მუშაობის შესახებ.