Pri kateri starosti začnejo logopedi? Naučite se novih stvari na različne načine. Molk ni zlato

Naj gre razvoj svojo pot otroški govor je prepovedano. Starši se morajo dovolj potruditi, da zagotovijo njen razvoj brez zamud. Odrasli so preprosto dolžni pravočasno opaziti težave otrok na tem področju. Navsezadnje bo odvisno od tega nadaljnje uspehe otroka pri obvladovanju predmetov šolskega kurikuluma in celotnega njegovega prihodnjega življenja. Nima smisla upati na čudež in pričakovati, da bodo otroške govorne motnje z leti izzvenele same od sebe.

Kdaj se obrniti na logopeda?

Ste slišali tudi tole: "Po 5 letih morate k logopedu?" To je narobe. kako pred otrokomČe logoped pogleda, je večja verjetnost, da bo popravil vaš govor. Številne govorne motnje imajo organsko osnovo, tj. povezana z nerazvitostjo ali strukturnimi značilnostmi možganske skorje. In človeški možgani se aktivno razvijajo pri otrocih predšolske starosti. Na primer, fonemični sluh (sposobnost zaznavanja in razlikovanja zvokov govora) je lažje popraviti pri otrocih, mlajših od 5-6 let, medtem ko se Wernickejevo območje, odgovorno za zaznavanje zvokov človeškega govora, oblikuje v možganih. korteks. Seveda, če rok zamudite, ne smete obupati, le trajalo bo dlje.

Priporočljivo je, da vsako leto opravite preventivni pregled pri logopedu, začenši od 1-2 let. Gre za to, da je govor, sploh v otroštvo razvija in spreminja zelo hitro ter za vsako starostno obdobje Obstajajo določene govorne norme.

Zdaj pa malo bolj podrobno, kdaj naj vas začne skrbeti.

Če otrok v otroštvu ne klokota ali brblja (tj. ne spušča smešnih zvokov, kot je »khhh, ahhh, ahy itd.« in ne ponavlja zlogov »bu-bu-bu, ta-ta-ta, ma-ma- ma...), se splača obrniti na strokovnjake (nevrologa, logopeda, morda avdiologa) čez približno eno leto. Če otrok, star 1,5-2,5 let, praktično nima običajnih besed, kot so "mama", "baba", "bi-bi", "top-top", ampak govori "svoj" jezik in veliko in aktivno - za posvet z nevrologom in logopedom: morda je to senzorična motnja.

Če otrok, star 1,5-3 let, "vse razume, vendar noče govoriti", komunicira s kretnjami in "mukanjem" - se posvetujte z nevrologom in logopedom, morda je to motorična motnja.

Če 4-5 let star otrok ublaži vse zvoke: "Kisya", "shchapka", "taynik", "lampotka" - se za nasvet obrnite na logopeda ali psihologa. V enem primeru ima otrok govorno motnjo, v drugem primeru je lahko psihološke težave, otrok pa na ta način pritegne vašo pozornost.

Če otrok ogluši zveneče soglasnike: b, d, d, in morda tudi c, h, g– obrnite se na logopeda in avdiologa.

Če otrok izkrivlja zvoke, to je "brukanje, nazalno, šepljanje", se obrnite na logopeda v kateri koli starosti, ker se izkrivljanje zvokov ne bo popravilo samo od sebe.

Če otrok, star 3,5 - 4,5 let, ne izgovarja glasov k, g ali jih nadomesti z glasovi t, d- k logopedu.

Če otrok, star 4,5 - 5 let, ne oddaja zvokov š, ž, š, v, s, z, c, l, l, č- k logopedu.

Če otrok, star 5 - 5,5 let, ne oddaja zvokov r, r- k logopedu.

Če gre otrok v šolo in ima težave s pisanjem, je treba po drugem trimesečju poiskati nasvet pri logopedu ali psihologu. Morda ima otrok disgrafijo ali pomanjkanje pozornosti.

Če vaš otrok ne govori.

Vsak starš si prizadeva, da bi njegov otrok odraščal skladno razvit – močan in zdrav, pameten, uspešen in srečen. Dober govor- najpomembnejši pogoj za celovit razvoj otroka. Bolj bogat in pravilen je otrokov govor, lažje izraža svoje misli, širše so njegove možnosti za razumevanje okoliške resničnosti, bolj smiselni in izpolnjujoči so njegovi odnosi z vrstniki in odraslimi, aktivnejši je njegov duševni razvoj.

"Vsakdo lahko govori zmedeno, le redki lahko govorijo jasno"

Galileo Galilej

Vaš dojenček raste, odkriva svet, se išče v različnih odnosih in se uveljavlja. In resnično želim, da se počuti udobno in samozavestno, ko dela prve, najpomembnejše korake v svojem življenju. Popolni razvoj Nemogoče je razviti otrokovo osebnost, ne da bi ga vzgojili v pravilnem govoru.

Več se pogovarjajte z otrokom.

Tudi če ste po naravi tihi, se še vedno pogovarjajte z otrokom. Otrok lažje razume govor, ki mu je namenjen, če razlaga dogajanje okoli njega. Zato svoja dejanja pospremite z besedami.

Izrazite vsako situacijo.

Otrok vas mora videti in slišati. Ne govori v prazno, glej ga v oči. To je še posebej pomembno, če je vaš otrok preveč aktiven, se nenehno premika, če vaš dojenček še vedno brblja ali govori malo besed. Poskusite mu dovoliti, da vidi vašo artikulacijo.

Govorite preprosto, jasno, jasno izgovorite vsako besedo in frazo.

Otroci so zelo občutljivi na intonacijo, zato poskušajte vsako besedo, ki ima logični poudarek, izgovoriti čim bolj ekspresivno.

Večkrat ponovite isto besedo ali frazo,

spreminjanje vrstnega reda besed: »Ptica je odletela! Prišla je čudovita ptica! Priletela je ptica in se usedla na okno! Kako lepa ptica! Kdo sedi na oknu? Ptica sedi! Pridi k nam, ptičica!" Tako otrok lažje sliši in razume: fraze so razdeljene na besede. Če želite, da se vaš otrok nauči besede, jo poskusite uporabiti v različnih kontekstih in večkrat. Čez nekaj časa se prepričajte, da si ptice ogledate v knjigi, na ulici med sprehodom in jih nahranite.

Ne uporabljajte preveč dolgih fraz.

Ne preobremenjujte svojega otroka s predstavljanjem veliko število očitno neznane besede.

Zelo pomembno: dobro razpoloženje.

Poskusite izgovoriti novo besedo v čustveno ugodni situaciji. Psihologi so opazili: v takih razmerah se otrok uči in absorbira informacije 10-krat bolje kot v nevtralnih ali neugodnih razmerah.

Naučite se novih stvari na različne načine.

Zelo pomembno je, da ima otrok, ko razume ali se nauči nekaj novega, možnost ne le videti nov predmet, ampak tudi dotik, vonj, občutek. Če vidite, da se otrok nečesa dotika ali se z nečim igra, takoj večkrat poimenujte ta predmet - kratko, jasno, ekspresivno.

Sprejmite in podprite njegovo željo po stiku z vami.

Tudi če sploh ne govori, ga pogosteje vključite v neverbalni dialog, »pozdravite in odobrite« vsak odziv (kretnjo, izrazit pogled). Podprite njegovo željo po komunikaciji. "Da-dya-dya, ma-ma-ma, ba-ba-ba, ba-ba-ba"; z različnimi samoglasniki: "ba-bo-bu-be-be-bi." Kombinirajte različne zloge in poskušajte spodbuditi otroka, da jih ponovi.

Spoštujte njegove poskuse govora.

V tistih trenutkih, ko otrok govori ali blebeta sam ali z vami, izklopite glasno glasbo in mu poskusite dati priložnost, da sliši vas in sebe. Govor se razvija na podlagi posnemanja in samoposnemanja – zato se mora slišati.

Med igranjem se naučite posnemati.

Igrajte igre "Dva psa lajata", "Dve mučki mijavkata", "Smo v gozdu: au-ay". Ustvarite jih posebej igralne situacije, kjer bo otrok potreboval onomatopejo ali pa bo moral izgovoriti nekaj besed, da bo igra potekala. Upoštevajte: ne motivirate vi, ampak situacija.

Razširite otrokov besedni zaklad.

Otrok govori besede na dveh ravneh: razume besede - to je pasivni slovar, govori - to je aktivni slovar. Aktivni besedni zaklad je lahko precej majhen. Toda če dopolnite vir razumevanja, bo to zagotovo povzročilo tako imenovano leksikalno eksplozijo. In v prihodnje bo v aktivni slovar prenesel, kar ste ga naučili s skupnim gledanjem slik, branjem knjig in komentiranjem njegovih dejanj. Poskusite vnesti v aktivni slovar imena stvari, ki ga obdajajo (igrače, kuhinjski pripomočki, gospodinjski predmeti), imena živali in bitij na slikah in knjigah ter seveda imena sorodnikov in bližnjih. Naučite svojega otroka, da pokaže, kje so roke in kje noge (za punčko, za vas). Pogosto vprašajte: " Kje je miza? Kje je ura?"itd. Potem " kaj je to»

Razvijte fonemično zavest.

Spodbujajte razlikovanje besed, ki se razlikujejo v enem zvoku (podgana - streha, nos - nož): " Poglej, to je streha. Kje je streha? Tukaj je streha. To je podgana. Kje je podgana? Tukaj je podgana. Kje je streha? Kje je podgana?»

Preberi kratke pesmi, pravljice.

Večkrat jih preberite. Naj vas ne bo strah, da se bo vaš otrok tega naveličal. Otroci veliko bolje zaznavajo besedila, ki so jih že večkrat slišali. Če je mogoče, poskusite zaigrati pesem – pokažite jo v obrazih in s predmeti; in dajte te predmete otroku, da se z njimi igra. Počakajte, da si otrok dobro zapomni pesem, ujame njen ritem in je nato poskusite ne dokončati zadnja beseda vsako vrstico, pri čemer jo prepustite otroku. Pojte preproste pesmice, da mu pomagate zaznati in reproducirati ritem.

Bodite pozorni na razvoj fine motorične sposobnosti – natančni gibi prstov.

Modeliranje, risanje, prstno gledališče, igre z majhnih predmetov- vse to bo pomagalo govoru in v prihodnosti pisanju.

Samo ti.

Ne pozabite: samo vi in ​​vaša vera v njegove moči in sposobnosti boste pomagali, da se bo vaš otrok skladno razvijal.

Nezadostne izkušnje v komunikaciji z odraslimi –

bo vplivalo, ko odrasli zelo malo govorijo z dojenčkom in otroku primanjkuje besed, ki jih sliši. Odrasli zmanjšajo ravnanje z otrokom na minimum; njihov govor je sestavljen predvsem iz prepovedi, kot sta "ne smeš" in "utihni". Poleg tega igra vlogo sam govor odrasle osebe - njegova pravilnost in bogastvo.

če normalen otrok po dveh letih ne kaže potrebe po besedah, je priporočljivo ugotoviti, ali otrok poskuša komunicirati z odraslimi s kakršnimi koli zvoki ali kretnjami. Če želi dojenček nekako komunicirati, se lahko v naslednjih mesecih pojavijo besede. Če pa je otrok dopolnil 2,5 leta, potem bi moralo biti zaskrbljujoče pomanjkanje govora, ne glede na to, koliko je drugače napredoval ali kako izrazita je njegova brezbesedna komunikacija. V tem primeru se morate obrniti na strokovnjake: nevrologa in logopeda.

Vir: www.centersemya.ru

Priročnik vsebuje besedila in izvlečke (odlomke), ki razkrivajo psihološko-pedagoške značilnosti otrok z različnimi govornimi motnjami in določajo načine korektivnega psihološko-pedagoškega vpliva. Od del, ki so večinoma klasične narave in so bibliografska redkost, smo izbrali predvsem učna gradiva za poglobljeno proučevanje psihofizioloških in psihološko-pedagoških značilnosti otrok. Obravnavane so znanstvene in teoretične osnove logopatopsihologije, ki prikazujejo izvor psihološke in pedagoške znanosti v njunem razvoju, ki ustreza vsebini. sodobnih programov tečaji usposabljanja, povezani z govorna patologija.

Priročnik je namenjen študentom, psihologom, defektologom in socialnim delavcem.

Predgovor

L. S. Vigotski. Misel in beseda

N. I. Zhinkin. O kodnih prehodih v notranjem govoru

R. I. Lalajeva. Razmerje med govorom in mišljenjem v ontogenezi

B. F. Lomov. Problemi komunikacije v psihologiji

Funkcije in struktura komunikacije

V. I. Lubovski. Splošni in specifični vzorci duševnega razvoja nenormalnih otrok

A. R. Luria. Možgani in psiha

A. R. Luria. Jezik in diskurzivno mišljenje

J. Piaget. Genetski vidik jezika in mišljenja

Miselna in simbolna funkcija

Jezik in »konkretne« operacije logike

Jezik in logika izjav

D. Slobin. Jezik, govor in mišljenje

O. N. Usanova. Diagnostika intelektualnih in govorne motnje pri otrocih

Intelektualni razvoj otrok Psihološki parametri dizontogeneze

Razmerje med govornim razvojem in drugimi miselni procesi

O. N. Usanova. Specialna psihologija kot znanost

Predmet in naloge specialne psihologije

Teoretični izvori specialne psihologije

Razmerje specialne psihologije z drugimi vedami

Metodološka stališča in načela specialne psihologije

Teoretično in praktični pomen specialna psihologija

O. N. Usanova. Psihološka študija otrok z razvojnimi anomalijami Cilji psihološki študij Načela psihološkega študija Metode za preučevanje nenormalnih otrok Izobraževalni eksperiment

O. N. Usanova. Splošni in specifični vzorci nenormalnega razvoja

O. N. Usanova. K problematiki psihološko-pedagoškega raziskovanja otrok z govornimi motnjami

R. A. Belova-David. Klinične značilnosti otrok predšolska starost z nerazvitostjo govora

E. M. Mastyukova. O motnjah spomina pri otrocih z govorno nerazvitostjo

Zmogljivost kratkoročnega vidnega in verbalnega spomina

Značilnosti učenja, zadrževanja in reprodukcije pri otrocih z govorno nerazvitostjo

Vpliv retroaktivne inhibicije na spominske procese pri otrocih z govorno nerazvitostjo

G. S. Gumennaya. Psihološko-pedagoška tipologija otrok z govorno nerazvitostjo

V. P. Gluhov. Posebnosti ustvarjalna domišljija pri predšolskih otrocih z splošna nerazvitost govori

S. I. Mayevskaya. Metode preučevanja senzoričnih funkcij pri otrocih s hudimi govornimi motnjami

O. N. Usanova, T. N. Sinyakova. Značilnosti neverbalne inteligence pri nerazvitosti govora

L. S. Cvetkova. Govorna in vidna podoba pri otrocih z govorno patologijo

Yu. F. Garkuša. Študija negovornih spretnosti pri predšolskih otrocih z govorno nerazvitostjo

L. M. Shipitsyna, L. S. Volkova, E. G. Krutikova. Celovita študija mnestične dejavnosti mlajši šolarji z govorno patologijo

I. T. Vlasenko. Študijske težave kognitivna dejavnost otroci z alalijo

Pogledi raziskovalcev poznega XIX - zgodnjega XX stoletja. o kognitivni dejavnosti otrok z govorno nerazvitostjo

Stališča sovjetskih defektologov pri preučevanju kognitivnih procesov otrok z alalijo

Kritična analiza tuje raziskave kognitivna dejavnost otrok

Aktualna vprašanja pri preučevanju duševnih procesov pri otrocih z govorno nerazvitostjo

Značilnosti govorno-miselne dejavnosti in verbalnega spomina otrok z govorno nerazvitostjo

Psihološka struktura mišljenja

Metode za preučevanje mišljenja in spomina

Splošne značilnosti otroškega govora

Specifičnost verbalnega in miselnega iskanja nasprotnega pomena pri otrocih z govorno nerazvitostjo

Značilnosti verbalnega spomina pri otrocih z govorno nerazvitostjo

G. V. Gurovets. Značilnosti psihogovornih motenj pri otrocih z motorično alalijo in utemeljitev metod terapevtske in korekcijske intervencije

Prva skupina

Druga skupina

L. R. Davidovič. K vprašanju posebnosti razmišljanja pri motorični alaliji v poznejših fazah govornega razvoja

V. A. Kovšikov. Izrazita alalija. Psihopatološke motnje

V. A. Kovšikov, Yu A. Elkin. K vprašanju mišljenja pri otrocih z izrazito "motorično" alalijo

A. N. Kornev. Posebnosti intelektualni razvoj otroci z motorično alalijo

E. F. Sobotovič. O vprašanju diferencialne diagnoze motorične alalije in duševne zaostalosti

E. F. Sobotovič. Primerjalne značilnosti duševni razvoj otroci z motorično alalijo in duševno zaostalostjo

O. N. Usanova, Yu F. Garkusha. Posebnosti prostovoljna pozornost otroci z motorično alalijo

E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova. Motnje govora pri otrocih z cerebralna paraliza

Značilnosti duševnega razvoja

L. A. Danilova. Značilnosti oblikovanja kognitivne dejavnosti in govora pri otrocih s cerebralno paralizo

N. V. Simonova. Značilnosti kognitivne dejavnosti otrok s cerebralno paralizo v predšolski dobi

I. I. Mamaychuk. Kognitivna dejavnost predšolskih otrok s cerebralno paralizo

R. I. Martynova. Primerjalne značilnosti otrok z blagimi oblikami dizartrije in funkcionalne dislalije

1. Rezultati pregleda fizičnega statusa

2. Rezultati študije nevrološkega statusa

3. Rezultati študije psihološkega in pedagoškega statusa

M. V. Ippolitova. O problematiki prostorskih motenj pri otrocih s cerebralno paralizo

O. L. Ramenskaya. O motnjah spomina pri otrocih starejše predšolske starosti s cerebralno paralizo

T. I. Konstantinova. K vprašanju o vzrokih za težave pri pripravi na šolo otrok s cerebralno paralizo in o možni odpravi teh težav.

G. A. Volkova. Osebne lastnostišestletni otroci, ki jecljajo

N. F. Komkova. Primerjalne značilnosti značilnosti otrok, ki jecljajo

V. I. Seliverstov. Psihološke značilnosti jecljavci

T. A. Boldyreva, V. Yu. Vanieva. Učinkovitost logopedsko delo in osebnostne lastnosti ljudi, ki jecljajo

T. A. Boldyreva, N. S. Fadeeva. Povezava med osebnostnimi lastnostmi mladostnikov, ki jecljajo, in značilnostmi družinskih odnosov

G. A. Volkova. K vprašanju metodologije študija medsebojni odnosi jecljanje predšolskih otrok

A. N. Kornev. Stanje sukcesivnih funkcij pri otrocih z motnjami branja in pisanja

Zaporedne funkcije

R. I. Lalajeva. Disleksija in afektivne motnje

S. S. Mnukhin. O prirojeni aleksiji in agrafiji

N.V. Razzhivina. Značilnosti kognitivne dejavnosti pri osnovnošolcih z disgrafijo

E. N. ruski. Značilnosti motivacije za pisne in govorne dejavnosti študentov z disgrafijo

Organizacija poskusa

Metodologija

Analiza rezultatov

A. A. Tarakanova. Značilnosti simultane analize in sinteze pri osnovnošolcih z disgrafijo

Predgovor

G. A. Volkova. Logopedski ritem Motnje motoričnih, senzoričnih, čustveno-voljnih sfer in samovoljno vedenje pri otrocih z alalijo

Yu. F. Garkuša. Razvoj prostovoljne pozornosti pri otrocih z motorično alalijo 5–6 let v procesu logopedskega dela

G. S. Gumennaya. Premagovanje amnestičnih pojavov pri otrocih z motorično alalijo v procesu logopedskega dela

I. I. Demina. Sodelovanje šole in družine pri vzgoji učencev

E. V. Kirillova. Metode in tehnike čustvene stimulacije nemih otrok

R. I. Lalaeva, A. Germakovska. Oblikovanje simultane analize in sinteze pri osnovnošolcih z govornimi motnjami

N.V. Serebryakova. Oblikovanje logičnih operacij pri predšolskih otrocih z govorno patologijo v procesu logopedskega dela

N. A. Tugova. Razvijanje motoričnih sposobnosti pri učencih

N. A. Cheveleva. Gojenje pozornosti pri učencih z govornimi motnjami

V. I. Leonova. Športna vzgoja predšolski otroci z govornimi motnjami Slovar

Predgovor

Tematski cikel "Igrače" (prvi teden)

Tematski cikel "Igrače" (drugi teden)

Tematski cikel "Jesen" (tretji teden)

Tematski cikel “Zelenjava” (četrti teden)

Tematski cikel “Sadje” (peti teden)

Tematski cikel "Zelenjava in sadje" (šesti teden)

Tematski cikel “Drevesa” (sedmi teden)

Tematski cikel “V gozdu” (osmi teden)

Tematski cikel Oblačila in obutev (deveti teden)

Tematski cikel »Jedi« (deseti teden)

Tematski cikel “Hrana” (enajsti teden)

Tematski cikel »Deli telesa« (dvanajsti teden)

Tematski cikel " Zimska zabava"(petnajsti teden)

Tematski cikel “Hišni ljubljenčki” (šestnajsti teden)

Tematski cikel “Domače živali in njihovi mladiči” (sedemnajsti teden)

Tematski cikel »Divje živali« (osemnajsti teden)

Tematski cikel Divje živali in mladiči (devetnajsti teden)

Tematski cikel Perutnina (dvajseti teden)

Tematski cikel " Divje ptice"(enaindvajseti teden)

Tematski cikel “Domače in divje živali” (dvaindvajseti teden)

Tematski cikel "Igrače" (triindvajseti teden)

Tematski cikel “Naš dom” (štiriindvajseti teden)

Tematski cikel "Naša družina" (petindvajseti teden)

Tematski cikel »Promet« (šestindvajseti teden)

Tematski cikel “Rastline” (osemindvajseti teden)

Tematski cikel "Žuželke" (devetindvajseti teden)

Tematski cikel “Vrtec” (prvi teden)

Tematski cikel "Zelenjava" (drugi teden)

Tematski cikel “Sadje” (tretji teden)

Tematski cikel “Vrt in zelenjavni vrt” (četrti teden)

Tematski cikel “Gobe” (peti teden)

Tematski cikel "Jesen" (šesti teden)

Tematski cikel " Ptice selivke« (sedmi teden)

Tematski cikel “Gozd” (osmi teden)

Tematski cikel "Igrače" (deveti teden)

Tematski cikel Oblačila in obutev (deseti teden)

Tematski cikel »Jedi« (enajsti teden)

Tematski cikel “Hrana” (dvanajsti teden)

Tematski cikel "Zima" (trinajsti teden)

Tematski cikel " novoletni praznik« (štirinajsti teden)

Tematski cikel "Prezimujoče ptice" (petnajsti teden)

Tematski cikel “Hiša in njeni deli” (šestnajsti teden)

Tematski cikel "Pohištvo" (sedemnajsti teden)

Tematski cikel »Promet« (osemnajsti teden)

Tematski cikel »Deli telesa« (devetnajsti teden)

Tematski cikel “Hišni ljubljenčki” (dvajseti teden)

Tematski cikel “Divje živali” (enaindvajseti teden)

Tematski cikel »Divje in domače živali« (dvaindvajseti teden)

Tematski cikel "Divje živali hladnih dežel" (triindvajseti teden)

Tematski cikel "Divje živali vročih dežel" (štiriindvajseti teden)

Tematski cikel “Poklici” (petindvajseti teden)

Tematski cikel “Naše mesto” (šestindvajseti teden)

Tematski cikel "Pomlad" (sedemindvajseti teden)

Tematski cikel "Žuželke" (osemindvajseti teden)

Tematski cikel “Kruh” (devetindvajseti teden)

Tematski cikel "Poletje" (trideseti teden)

1. O organizaciji dela logopedskega centra v splošno izobraževalni ustanovi

2. Pravilnik o organizaciji dela logopeda v vrtcu, ki nima v svoji sestavi specializiranih skupin. Pojasnilo Razporeditev delovnega časa Oprema logopedske sobe Dokumentacija in njeno vzdrževanje Opis delovnega mesta učitelj logoped varnostna navodila za učitelja logopeda

3. O organizaciji dela z otroki z govornimi motnjami v državni upravi izobraževalne ustanove izvajanje programov predšolske vzgoje

4. Opis del učitelja logopeda (logopeda, logopeda) I. Splošne določbe II. Delovne obveznosti III. Pravice IV. Odgovornost

1. Letni načrt dela logopeda logopeda

2. Dolgoročni načrt izvajanje podskupinski razredi z otroki, starimi 5-6 let, z diagnozo fonetičnih govornih motenj

3. Dolgoročni načrt za vodenje podskupinskih razredov z otroki, starimi 5-6 let, z diagnozo "fonetično-fonemična govorna nerazvitost"

4. Individualni načrt popravnega dela

5. Okvirni razpored dela logopeda in ciklogram delovnega časa

6. Načrt dela logopeda za teden

7. Urnik individualnih ur

8. Učni načrt podskupine

9. Poročilo o delu logopeda v logopedskem centru v študijskem letu

10. Protokoli za sprejem in izpust otrok

Delo s starši otrok, vključenih v predšolski govorni center

1. Vzorec potrdila staršev, ki so zavrnili prenos svojega otroka v logopedsko skupino

2. Vzorec potrdila o prejemu od staršev, ki so zavrnili obiskovanje pouka pri logopedu v govornem centru državne izobraževalne ustanove

3. Oblikovanje kotička logopeda in navodila za starše

4. Dogovor s starši o pogojih storitve za otroke v govornem centru. Delo z učitelji

1. Delovni list za interakcijo med logopedom in učiteljem o avtomatizaciji oddanih zvokov 2. Kartica za pregled finih motoričnih sposobnosti otrok

1. Metodika izvajanja logopedskega pregleda

2. Dnevnik logopedskega pregleda

3. Zemljevid govora 4. Zemljevid stanja izgovorjave zvoka

Metodologija usposabljanja za logotip

Lekcija 1. Tema: "Če želite govoriti jasno, morate biti prijatelji s prsti"

Lekcija 2. Tema: "Spoznavanje hiše jezika"

Lekcija 3. Tema: "Obisk jezika"

Lekcija 4. Tema: "Sprehod z jezikom"

Lekcija 5. Tema: »Prijatelji jezika. Vrnitev domov"

Lekcije 6-7. Tema: “Jeziček na obisku pri piskajoči družini”

Lekcije 8-9. Tema: "Jezik na obisku pri družini Hissing"

Lekcija 10. Tema: "Obisk bratov L, L"

Lekcija 11. Tema: "Obisk bratov R, R"

Lekcija 12. Tema: "Jezik v jasi zvijanja jezika"

Povzetek lekcije na temo "Družina"

Povzetek lekcije na temo "Igrače"

Opombe o lekciji o pravljici "Repa"

Didaktične igre z lutko

Igre in dejavnosti na temo "Hišni ljubljenčki"

Opombe o lekciji na temo "Divje živali"

Odlomek lekcije o pravljici "Trije medvedi"

Opombe o lekciji na temo "Zelenjava"

Igre "Trgovina"

Igra "Nežna imena"

Igra "Dva medveda"

Predmet. "Besedotvorje".

Igra "Kaj počnemo?"

Opombe o lekciji. Predmet. "Besedotvorje".

Tema lekcije. "Beseda".

Ujemanje povedkovega glagola s subjektovim samostalnikom v spolu in številu

Ujemanje samostalnika s pridevnikom v spolu

Opombe k lekciji Delo na preprostem običajnem stavku

Opombe o lekciji

Opombe o lekciji. Predmet. "Ponudba".

Opombe o lekciji. Predmet. "Zima".

Povzetek lekcije. Predmet. "Predlogi."

Povzetek lekcije. Predmet. "zelenjava".

Delajte na intonacijski popolnosti stavkov

Pisanje opisnih zgodb

Opombe o lekciji. Predmet. "Beseda".

Delitev besed na zloge

Delo na stavku in njegovi slovnični zasnovi

Povzetek lekcije. Predmet. "Ponudba".

Povzetek lekcije. Predmet. Ujemanje števnikov s pridevniki in samostalniki.

Sestavljanje zapletenih stavkov na podlagi prikazanega dejanja

Povzetek lekcije. Predmet. "Unija zato."

Povzetek lekcije. Predmet. "Stavki z veznikom ker."

Učne opombe in besedila za zaporedno obnovo Učne opombe.

Predmet. Obnavljanje zgodbe "Gad".

Besedila in naloge za ustvarjalno pripovedovanje

Ustni sestavki. Beležke za razred

Pregled govora otrok

Tehnike za frontalno preverjanje razumevanja govora

Anketa slovnična struktura govori

Preverjanje koherentnega govora otrok

Približne lekcije o preučevanju slovnične strukture govora pri otrocih druge stopnje govornega razvoja

Parni in neparni soglasniki glede na trdoto – mehkobo

SAMOGLASNIKI IN SOGOLNIKI

ZVOKI IN ČRKE

VELIKA ZAČETNICA NA ZAČETKU STAVKA IN V LASTNIH IMENIH

ZA DOMAČE BRANJE

Logopedsko poročilo o pregledu predšolskih otrok

Logopedsko poročilo o pregledu šolarjev

PREGLED OTROK Z USTNO GOVORNO MOŽO

PREGLED OTROK S PISNIMI GOVORNIMI MOTNJAMI

NAČRTOVANJE LOGOPEDSKEGA DELA V PREDŠOLSKI VZGOJNI USTANOVI

PERSPEKTIVNO NAČRTOVANJE DELA LEPHOPA V SEKUNDARNI SKUPINI PREDŠOLSKE VZGOJNE USTANOVE (SPLOŠNA NERAZVITOST GOVORA)

PERSPEKTIVNO NAČRTOVANJE DELA logopeda V STARŠI SKUPINI PREDŠOLSKE VZGOJNE INSTITUCIJE (SPLOŠNA NERAZVITOST GOVORA, FONETIČNO-FONEMIČNA GOVORNA MOTNJA)

PERSPEKTIVNO NAČRTOVANJE DELA LOGOPA V PRIPRAVLJALNI SKUPINI PREDŠOLSKEGA VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNEGA ZAVODA (SPLOŠNA GOVORNA NERAZVITOST, FONETIČNO-FONEMATSKA GOVORNA MOTNJA)

PERSPEKTIVNO NAČRTOVANJE LOGOPEDSKEGA DELA V SEKUNDARNI SKUPINI PREDŠOLSKIH OTROK S SPLOŠNO GOVORNO NERAZVOJO (1. letnik)

PERSPEKTIVNO NAČRTOVANJE LOGOPEDSKEGA DELA V STARŠI SKUPINI PREDŠOLSKIH OTROK S SPLOŠNO GOVORNO NERAZVOJO (2. letnik)

PERSPEKTIVNO NAČRTOVANJE LOGOPEDSKEGA DELA V PRIPRAVLJALNI SKUPINI ZA ŠOLSKE OTROKE PREDŠOLSKE STAROSTI S SPLOŠNO GOVORNO NERAZVOJO (3. letnik študija)

Sdelnikova G.// Predšolska vzgoja, 1998 številka 5, str. 56-58

"Ne morem, ne morem storiti ničesar," so običajno besede, ki jih govorni terapevt sliši od otroškega logopeda, ko začne pouk z njim. Zato se psihoterapija začne, ko otrok prvič prestopi prag svoje ordinacije. Logoped naj otroka spozna v najvišja stopnja prijazno in mu razkažite sobo, v kateri se bosta učila, vse, kar je v njej, še posebej igrače. Učitelj, ko opazi, kaj je otroku najbolj všeč, mu da tisto, kar ga zanima, in se, če otrok ne nasprotuje, enakovredno vključi v njegovo igro. Prvo srečanje se tukaj konča.

Kakšna naj bi bila logopedova ordinacija?

Logopedova pisarna ne bi smela izgledati kot pisarna. To je soba brez prostora strog slog. Vse v njem: tapete, zavese, igrače, pohištvo - mora biti prežeto s toplino in udobjem domačega, »prijaznega« sveta, v katerem se otrok ne počuti omejeno ali stisnjeno.

Nekaj ​​besed o spodbudi

Eden od bistveni elementi psihoterapija - spodbujanje, ki se izraža v verbalnih in neverbalnih (kretnje, nasmehi, trepljanje, dotikanje itd.) oblikah.

Otroka je treba spodbujati čim pogosteje in čim bolj naravno.

Otroka je treba spodbujati na načine, ki so mu najbolj všeč.

Otroka je treba nenehno hvaliti, tudi če mu ne uspe, še bolj pa ob najmanjšem uspehu.

Iz oči v oči...

Ko delate z otrokom, sedite na njegovi desni strani. Desna stran je prihodnost. Ko ste vi na desni, mu pomagate, da gre v pravo smer – k rezultatom, ki si jih želita oba;

Zavzemite izravnani položaj - v višini otrokovih oči (on je na stolu, vi ste na stolu; on je na tleh in vi ste na tleh);

Sprejmite svojega otroka takšnega, kot je;

Bodite z njim "tukaj in zdaj" (če razmišljate o svojem, izgubite stik z otrokom in on izgubi zanimanje za to, kar počne);

Pustite svoje razpoloženje za pragom, ne dovolite si, da bi se razdražili, laži, pretvarjali; bodite mirni in prijazni, do njega odprti in iskreni;

Nikoli ne božajte otroka po glavi in ​​mu ne položite roke na glavo - to je gesta, ki povzroči negativno reakcijo, celo stresno stanje.

Zasidrajmo se!

Psihoterapevti, utrjevanje, popravljanje pozitivne rezultate, se običajno uporablja izraz "sidro". Kako to narediti?

Ali dajete ocene otrokom, ki so logopedi? Čeprav tega ne zagotavlja nobena od meni znanih metod, stavim. Ena sama ocena - 5, vendar različnih velikosti.

Ko otrok še nima rezultatov, ga pohvalim in mu dam petico. Pojavljajo se prvi uspehi - prvih pet se povečuje. Ko je prejel najvišjo oceno, otrok razume: danes je bil dober. Zadovoljen je sam s sabo in želi ponoviti vajo, ki je nastala. In to je vse, kar potrebujem za utrditev rezultata.

Torej, mala ali velika petica je sidro.

Še eno sidro, tj. učinkovita fiksacija pozitivnega rezultata, so nežni dotiki (objemi, božanje) otroka (z desna stran) tople roke in ustno oceno njegovih dosežkov.

Psihogimnastika kot poseben del psihoterapije pomaga popraviti različna področja psiha otrok-logopedov, ki imajo praviloma določene težave pri komunikaciji z vrstniki; nagnjeni k povečana utrujenost; zagret, umaknjen; niso neodvisni v obnašanju in izražanju svojih misli.

Vaje za razvoj obrazne mimike in pantomime(z izrazi obraza pokažite to ali ono čustveno stanje;

uganiti po izrazu na obrazu njegovega prijatelja notranje stanje itd.), kar pomaga preprečevati stopnjevanje čustev v patološki občutki, zagotoviti potrebno razelektritev.

Glasba, ki lahko uravnovesi otrokov živčni sistem – pomiri preveč vznemirjenega in razburi letargičnega; spodbujanje razvoja poslušanja in slušnih spretnosti, fantazije, domišljije.

In tudi...

Velik pomen za normalen razvoj otroka je uskladitev njegovih terjatev (kaj hoče, kaj zahteva) in realnih možnosti.

Otrok, ki se precenjuje, je običajno aroganten, aroganten in netoleranten do kritike. Otrok, ki podcenjuje svoje zmožnosti, je omejen, negotov vase in pesimističen. Ti dve vrsti samospoštovanja lahko vodita do duševne motnje. Kako to preprečiti?

Tukaj je en način. Otrok naj oceni svoje delo in delo svojega prijatelja. Če se izkaže, da je samopodoba precenjena, ocena drugega otroka pa podcenjena (kar se najpogosteje zgodi), moramo otroka previdno voditi do razumevanja napačnosti njegovih sklepov.

To otrokom, ki niso prepričani vase, omogoča, da se počutijo samozavestne, otrokom z visoko samozavestjo pa, da ne doživijo dodatnega stresa, če naloge ne dokončajo.

In za konec: način komunikacije z otrokom (in teh je z vidika transakcijske analize okoli 6,5 tisoč) izbiram glede na situacijo.

G. SDELNIKOVA, logoped vrtec"Khrustalik", vas Inskoj

Skrbne mamice dojenčkov se veselijo prvih besed svojih otrok. Toda prvo veselje do komunikacije se zelo kmalu umakne tesnobi in skrbem - ali bo moj otrok kmalu govoril pravilno? Naučite svojega otroka izgovoriti vse glasove materni jezik- zelo pomembno. Jasna in razumljiva izgovorjava kaže, da otrok pravilno razume, kar mu je povedano, in najde skupni jezik z vrstniki in odraslimi uspešno obvlada pismenost. Hudo govoreči otroci Postopoma se začnejo zavedati svojih pomanjkljivosti, postanejo zaprti in sramežljivi. V tej knjigi boste našli učinkovit program samostojne študije starši z otrokom - naloge in vaje za izgovorjavo glasov. Igre in uganke, zvijače in kratke pesmi z svetle risbe- zagotovo boste svojega otroka naučili pravilno izgovarjati glasove in besede!

Knjiga vsebuje naslednje razdelke:

Govorna gimnastika

Knjiga vsebuje naslednje naloge: - poimenuj slike - izgovori zloge - izgovori čiste besedne zveze - ugani uganke - dopolni povedi

Knjiga vsebuje tudi uganke, otroške pesmice in zvijalke.

1. Natančno morate ugotoviti, kateri zvoki so pokvarjeni. Če želite to narediti, povabite otroka, naj poimenuje slike ali za vami ponovi besede, ki vsebujejo zvok, ki vas zanima, na začetku, sredini ali koncu besede, na primer [C]: sani, tehtnice, avtobus; [Z]: zajec, koza; [C]: piščanec, kumare, piščanec; [W]: klobuk, miši, trst; [F]: žirafa, smuči; [SH]: krtača, kuščar, plašč; [H]: čajnik, oblak, krogla; [L]: lopata, žaga, žolna; [R]: riba, krava, žoga.

2. Vsak zvok je treba obdelati posebej. Začnite z "najlažjim" zvokom, nato se lotite drugih po težavnostnem vrstnem redu: k, g, x, s, z, c, w, w, sch, h, j, l, r.

3. Začnite delati na vsakem zvoku z gimnastiko za ustnice in jezik. To počnejo pred ogledalom, tako da otrok ne samo čuti dela svojih artikulacijskih organov, ampak ga tudi vidi - to bo pozitivno vplivalo na njegov razvoj. fonemični sluh, torej na zvočno izgovorjavo. Vsako vajo izvajajte 10-krat, vendar pazite, da se otrok ne preutrudi in jo izvaja z željo. Rezultate lahko dosežete le, če pozitivna čustva otrok.

Vaje lahko najdete v kateri koli knjigi o logopediji. Tukaj je nekaj izmed njih.

"Proboscis - nasmeh": ustnice se bodisi raztegnejo s rilcem, kot pri slonu, bodisi se nasmehnejo, kot žaba.
"Lopatica - igla": jezik je včasih širok, včasih dolg in ozek.
"Zamah": konica jezika se bodisi dvigne za zgornje zobe ali pade za spodnje zobe. Usta so široko odprta.
"Ura": konica jezika se kot urno nihalo premika od desnega kota ustnic v levo in nazaj z različnimi hitrostmi.
Slikar: s konico jezika "poslikaj nebo" (vozi samo po sprednjem delu neba).

4. Najprej morate doseči izgovorjavo enega zvoka in ne celih besed. Zvok je najbolje doseči tako, da otroku razložite, kam in kako naj položi jezik ter kakšne ustnice naj »naredi«. K, g, x: jezik dvignemo "v kepi" na zadnji del neba, konica jezika je spuščena, ustnice so rahlo odprte; s, h: jezik je v »utoru« na dnu ust, ustnice so nasmejane, zrak teče na sredini jezika po utoru; ts: zvok je sestavljen iz hitre izgovorjave dveh zvokov - [t] in [s], v prvem trenutku konica jezika počiva na "tuberkulah" za zgornjimi zobmi, kot pri zvoku [t], nato odskoči nazaj v položaj [s]; w, g: iztegnite jezik, naredite skodelico (»da se voda ne izliva«), odstranite skodelico za zgornje zobe, ustnice so zaobljene, raztegnjene naprej kot »rog«; l: jezik leži na podstavkih zgornjih zob ali na zobeh, stoji trdno, kot "dežurni vojak", ne dopušča zraka, ki teče ob straneh jezika; p: jezik je dvignjen k pljučnim mešičkom, rahlo drhti pod pritiskom močnega curka zraka, ustnice se nasmejejo »pasje«, trdo, napeto.

5. Da bi dosegli močan, usmerjen izdih, si omislite vse vrste iger: milni mehurčki, pihanje mehurčkov skozi slamico za koktajl v vodo, samo močno pihanje po vodi v globokem krožniku, gramofoni, piščalke, vožnja z »ladjico« po vodi, kos lesa, zabijanje žoge v gol, vata med dvema svinčnikoma. Vse igre imajo en pogoj: lica morajo biti tanka (ne otekla).

R je najtežji zvok. Pogosto se izgovarja v francoščini: konica jezika je na dnu, njegova korenina ali uvula, majhen jezik, pa trepeta. To je težko popraviti, vendar je mogoče. Preizkusite vaje: 1) s konico jezika udarite po alveolah in izgovorite »d-d-d ...« (kot na bobnu); ustnice so napete, usta odprta. Nato močno izdihnite na konico jezika "d-d-d-d-d-r"; 2) na konico jezika položite majhne koščke papirja, jih hitro dvignite za zgornje zobe in z močnim izdihom odpihnite; 3) izgovorite "zh-zh-zh" in premikajte konico jezika.

To pomeni, da morate pri izvajanju vseh teh vaj zagotoviti, da je konica jezika dvignjena do podnožja zgornjih zob in "trepeta". Vaš otrok ima nov zvok!

6. V naslednji lekciji (in vsak dan morate vaditi 15-20 minut) utrdite glasove v zlogih, na primer SHO, SHU, SHA, ShB, SHI, OSH, USH, ASH, ESH, ISH ali TRA- TRO, DRO-SUHO, ATR -ADR, OTR-ODR. Ko postane enostavno, začnite ponavljati besede in poimenovati slike s temi zvoki.

7. Sedaj se prepričajte, da otrok obvladani glas izgovori v svojem prostem govoru. Ta stopnja avtomatizacije lahko traja dolgo, tudi eno leto. Bodite potrpežljivi.

8. Pritrjevanje vsakdanji govor en zvok, začnite delati na naslednjem hkrati.

9. Zgodi se, da otrok popolnoma izgovarja podobne zvoke, na primer "z" in "zh", ali "s" in "sh", ali "ch" in "sch", in jih v svojem govoru nadomesti. To je nevarno za prihodnje pisanje. Enake napake se lahko pojavijo pri pisanju. Poleg tega bo otrok zmedel ne le te črke, temveč tudi druge seznanjene soglasnike (b - p, d - t, d -d, t - t), saj s takšno kršitvijo ne vplivajo le zvoki, ki se mešajo v govoru, ampak tudi zvoki črkovnega sistema kot celote. Da bi se izognili prihodnjim napakam, morate z otrokom razmisliti, kakšna je razlika v položaju artikulacijskih organov pri izgovarjanju teh zvokov, poslušajte z zaprte oči njihov zvok, primerjajte, pomislite z otrokom, kaj slišite v zvoku - cviljenje komarja ali brenčanje hrošča.

Potem - ta igra: otroku poimenujete zloge z mešanimi glasovi, on pa določi, kateri zvok je v tem zlogu. Nato storite enako z besedami. Nato izberite in se naučite, kako pravilno izgovoriti preproste izreke, kot je "Sušenje na mizi, storži na boru" ali:

Chick-chick-chickalochki,
Medved jaha na palici!
Veverica na vozičku
On drobi orehe.

Ali pesem A. Barta "Nismo opazili hrošča."

Kaj bi še moralo biti v govoru šestletnega otroka poleg pravilne izgovorjave zvoka? Ne samo, da povzema "zelenjavo" z eno besedo - zelje, krompir, pesa - ampak tudi neodvisno našteje, kaj velja za, recimo, sadje. Pri naštevanju »letala, avtomobili, vlaki, traktorji« izpostavi letalo in pojasni: »Leti, ima krila«; šestletnik že zna razložiti razlike med recimo istim letalom in ptico: »Ona je živa, on je železen, ima motor« (izločanje najbistvenejšega je treba neumorno učiti) . V knjigi, sliki ali filmu otrok izpostavi glavno, zna ponoviti vsebino, razume, kdo je junak dela, kdo ravna pravilno in zakaj, obsoja negativne like.

Otrok v tej starosti sestavlja pravljice, zgodbe, razume fikcijo, fantazijo in jih razlikuje ne le od resničnosti, ampak tudi od laži, ki jih obsoja. Sposoben je izvesti pesem pred odraslimi, jo ekspresivno prebrati, prenašati razpoloženje. Študira abecedo, sestavlja zloge in si zapomni črkovanje več besed, ki jih poudarja v besedilu; s tiskanimi črkami napiše nekaj besed s tremi ali štirimi črkami in svoje ime - seveda dela pošastne napake; razume zapletno povezavo med tremi slikami, po njih sestavi zgodbo ali pravljico.

Če vaš predšolski otrok še nečesa ni dosegel, mu potrpežljivo in z veseljem pomagajte. In vaš trud bo bogato poplačan. Pri tem bo pomagala tudi dojemljiva starost vašega otroka.

Dojenčkovo blebetanje se dotakne vseh staršev, vendar s starostjo otrok vse bolj jasno govori svoje besedni zaklad Otrok raste, razvija sposobnost pripovedovanja pravljic in celo samega sestavljanja zgodb. Otrok pred šolo govori skoraj tako jasno kot odrasli, zna pravilno izraziti svoje misli in praktično ne zamenjuje koncev. To je normalno. Kaj pa, če se staršem zdi, da se otrokov govor razvija prepočasi in nepravilno? V tej situaciji vam bo pomagal logoped. Ta članek vam bo povedal, kdaj je čas, da se obrnete na strokovnjaka. Pojdimo skozi faze otrokove rasti od enega do šestega leta.

1 leto star

V samem zgodnja starost- do enega leta - dojenček naj hodi, brblja, poskuša izgovarjati zvoke in se na svoj način odziva na odrasle. Pri letu in pol bi moral otrok znati povedati, kaj počne pes, mačka, kokoš itd., in izgovoriti kratke besede- "daj", "na", "da", "ne", "mama", "ženska". Če ne vidite česa takega, se vsekakor obrnite individualno svetovanje obiščite nevrologa in logopeda. Ne bodite prestrašeni, morda je to značilnost vašega otroka in v samo 6 mesecih bo presegel svoje vrstnike.

star 2 leti

V tej starosti lahko dojenček brbota ali na splošno nerazumljivo govori drugim - to ni tako pomembno. Logoped je potreben, če je otrok star 2 leti in ne zna izgovoriti kratke fraze(na svoj način): »Pustite mi jesti«, »Greva na sprehod«, »Daj mi nekaj qiaqiuja«, »To je kaka« itd.

star 3 leta

Razlogov za posvet z logopedom pri 3 letih je lahko več:

• dojenček govori samo v svojem jeziku in ne želi ponavljati besed za odraslimi;
• ne more izgovoriti več kot polovice črk abecede;
• Otrok vse razume, a trmasto molči.

Vse to so lahko posledice motoričnih ali senzoričnih motenj, katerih korekcijo je najbolje opraviti že v mladosti.

star 4 leta

Če vaš sin ali hčerka pri 4 letih govori zelo nerazločno, »pogoltne« veliko zvokov, večkrat ponovi začetek fraze, preden jo izgovori v celoti, ne more skladno ponoviti večine preprosta pravljica("Repa", "Piščanec Ryaba" ali "Kolobok"), to resni razlogi poiščite nasvet strokovnjaka.

5 let

Ali vaš otrok pri 5 letih še vedno šepeta, torej govori preveč tiho (»kisya«, »syabaka«, »syapka«, »lampotka«, »ketya« itd.) Za to lahko obstajajo razlogi? različni razlogi, vendar pediatri imenujejo glavne:

• dizartrija - logoped bo pomagal odpraviti napako;
• nevrologija, torej na ta način otrok pritegne pozornost odraslih; To lahko reši pediater nevrolog.

6 let

Čas hitro beži in kmalu bo vaš otrok šel v prvi razred, vendar še vedno ne izgovarja jasno vseh glasov, zamenjuje končnice, ima težave pri pripovedovanju in ne more skladno odgovoriti na vprašanje. Do 6. leta starosti je otrokov fonetični sistem v celoti oblikovan, zato ne bi smelo biti takšnih težav, če se še vedno opazijo, morajo starši otroka nujno odpeljati k logopedu.

Na naša vprašanja je odgovoril specialist iz otroške klinike št. 17 v Minsku, logoped najvišjo kategorijo Larisa GORBUNOVA.

Otrok lahko razvije težave z govorom, ko je še v materinem trebuhu.

Larisa Mikhailovna, ali je zdaj veliko otrok z govornimi napakami?

Žal, ja. Vsako leto je naše delo več. Otrokov z govornimi napakami je več in so bolj zapleteni, kot so bili še pred desetimi leti. Najblažja okvara je dislalija. Kako se manifestira? Otrok izkrivlja zvoke, jih nadomešča ali izpušča. Na primer, "kaova" namesto "krava", "lyba" namesto "riba", "huampa" namesto "svetilka". Toda zdaj praktično ni otrok, ki bi imeli tako preprosto govorno napako. Govorne napake, ki jih povzroča organska poškodba osrednjega in perifernega živčnega sistema. Na primer, minimalne dizartrične motnje. Otrok ima težave pri premikanju artikulacijskega aparata (jezik, ustnice, spodnja čeljust). Otrok iztegne jezik med zobmi, ko spušča piskajoče in žvižgajoče zvoke. Zamenja žvižgajoče zvoke z zvokom "f": "famolet", "mafina", "fobaka". Zvok "r" je grlen.

Kaj je vzrok za težave z govorom?

Vzroki se lahko pojavijo v maternici: asfiksija, hipoksija, nalezljive bolezni matere itd. Lahko se pojavi med porodom: porodna travma. Lahko pa se pojavijo takoj po rojstvu: motnje krvnega obtoka, možganski tumorji, nalezljive bolezni itd.

Ali pa je morda to povezano na primer z otrokovo navado sesanja palca?

Ja seveda. Vzrok za to je lahko tudi dejstvo, da otrok zelo dolgo sesa dudo. Otrok lahko razvije napačen ugriz, lahko pa se znajdemo z jezikom med zobmi.

Ali so govorne motnje podedovane?

Raje s posnemanjem. Če je materin "r" grlen, lahko otrok začne tako govoriti. Imel sem otroka, ki je začel nepravilno izgovarjati zvoke in posnemal varuško.

Se pravi, da je bolje, da otroci ne gledajo risank, v katerih junaki brskajo in šepljajo?

Povsem res. Spomnite se naših starih sovjetskih risank. Njihovi liki so govorili z otroškimi glasovi, vendar so govorili pravilno. Moderno risani junaki skozi en burry in lisping.

Govorne napake niso norice – ne bodo izginile same od sebe

Larisa Mikhailovna, pri kateri starosti se morate obrniti na logopeda?

V naši ambulanti začnemo s preventivnimi pregledi otrok pri enem letu starosti. In začnemo pregledovati ogrožene otroke od enega meseca starosti v smeri nevrologa ali lokalnega pediatra. Če se starši pravočasno obrnejo na logopeda, otrokove govorne napake hitro in nepreklicno izginejo. Mimogrede, lahko imajo tudi odrasli dobro prognozo. Imela sem fanta, ki je imel grleni "r". Toda kategorično je zavrnil študij. In pri 19 letih sem vstopil na pravno šolo in prišel: "Popravi moj "r", za delo moram znati lepo govoriti." In dovolj hitro – v samo treh mesecih – smo mu dali pravi zvok.

Ali starši sami slišijo govorne napake svojega otroka?

Kot kaže praksa, vsi starši ne razumejo, da je to govorna napaka. Zdi se jim, da je otrok še majhen in tako sladko brblja. Začnete razlagati, da je to treba popraviti, vendar pravijo, da "bo šlo samo od sebe." In zapravljajo čas. Ko pride v šolo, pride mama in reče: »Potrebujemo samo spričevalo, pri nas je vse v redu. Samo pomislite, moja hči pravi "shushki" namesto "sušenje", naredila je napako. In še vedno ji je težko izgovoriti fraze, kot je "Sasha suši oblačila." In to je kršitev fonemičnega sluha, tj. zvočno zaznavanje govora. To pomeni, da tako kot bo otrok govoril, bo tako tudi pisal v šoli: "šala." In se sprašujemo, zakaj je takšna nepismenost. 80 % otrok piše z napakami, ker govorijo napačno. Zagotovo lahko trdim, da ima 10% srednješolcev govorne napake. Toda le 0,1 % jih pride popraviti.

To nas preseneča – zakaj imajo šolarji govorne napake, če pa je v otroških ambulantah pregled pri logopedu obvezna vaja?

Da, obvezno je, vendar si pridržujemo pravico, da se starši odločijo, ali se bodo učili z otrokom ali ne. Logoped v ambulanti se ne more sam spoprijeti s takim pretokom otrok, kot je zdaj. Starši pogosto verjamejo, da ko so prišli k logopedu, je enkrat zamahnil s palico in vse uredil. In to je veliko dela in dela. Mi le svetujemo, kaj in kako narediti. In glavno delo je na starših.

MIMOGREDE

Ni vsaka napaka v govoru napaka. Torej govorne napake niso:

Tuji naglas;

Narečna izgovorjava (»okanye«, »gekanye« itd.);

Starostne značilnosti otrokov govor v času njegovega razvoja (fiziološka vezljivost).

TEST ZA STARŠE: Kdaj po pomoč k logopedu?

Če odgovorite na vsaj eno od vprašanj št, bi morali poiskati pomoč pri logopedu.

Pri 3 mesecih vaš dojenček:

Ali zdrzne ob nenadnem zvoku?

Znaš spuščati zvoke?

Ali vas z zanimanjem gleda, ko govorite z njim?

Se vam vrača nasmeh?

Pri 6 mesecih vaš dojenček:

Ali se obrača proti zvoku?

Spušča več različnih zvokov?

Posnema in ponavlja lastne zvoke?

Ali poskuša pritegniti vašo pozornost s svojim videzom in/ali zvoki?

Ali brenča in se smehlja kot odgovor na spremembe v izrazu vašega obraza?

Pri 9 mesecih vaš dojenček:

Sežeš, da te poberejo?

Ali se odziva na svoje ime?

Ali poskuša "govoriti" z vami? (baba, gaga)

Ali melodično brni ("brenči"), ko igra sam?

Ali je vesel, ko se igrajo z njim in »sodeluje« v pogovoru?

Ali razume, ko mu rečejo "ne"?

Pri 1 letu starosti vaš otrok:

Kazanje na stvari okoli?

Ali ponavlja vaše kretnje (mahanje v slovo) ali jih že uporablja sam?

Ali poskuša s svojimi gibi in zvoki pokazati, kaj hoče?

Imate igrače, da jih gledate in/ali se z njimi igrate?

Je vesel, ko se ljudje igrajo skrivalnice ali se razumejo z njim, včasih pa začne igro sam?

razume preproste fraze?

Pri 1,3 leta vaš otrok:

Ali vas običajno gleda, ko govori?

Ponavlja besede, ki jih sliši?

Poskuša govoriti v stavkih, vendar zamenja prave besede izumil sam?

Pove eno ali dve besedi?

razume preprosta vprašanja in zahteve?
("Daj, prinesi plenico." "Kje je žoga?")

Pri 1,6 leta vaš otrok:

Ali med pogovorom pogleda vas in nato stvar, o kateri govori?

Pravi ne?

Pove deset ali več besed?

Razume pomen in uporablja imena znanih predmetov (žoga, postelja, luč, avto)?

Včasih odgovarja na vprašanje "Kaj je to?"

Ali spremeni vaše vedenje, ko se igrate s partnerjem?

Uporablja igrače za igre vlog?

Pri 2 letih vaš otrok:

Ali lahko pokažete dele telesa?

Uporabite opisne besede (lačen, velik, vroč)?

Ali govori v kombinacijah dveh besed? (Grem. Več piškotkov.)

Postavlja vprašanja, kot je "Kaj je to?"

Ali rad posluša kratke zgodbe?

Pri 3 letih vaš otrok:

Izpolnjuje dvodelne zahteve? (Pojdi v kuhinjo in vzemi skodelico)

Sodeluje v kratkih pogovorih?

Ali v svoji komunikaciji uporablja stavke s tremi ali več besedami?

Govorite o tem, kaj se je zgodilo v preteklosti?

Postavlja vprašanja, ki se začnejo z besedo "zakaj"?

Ali drugi ljudje - zunaj vaše družine - razumejo vsaj polovico tega, kar govori?

Pri 4 letih vaš otrok:

Ali pravilno (»na odrasel način«) izgovarja cele stavke?

Pripoveduje zgodbe, ki jih je lahko razumeti?

Postavlja vprašanja, ki se začnejo z besedami "kdo", "kako", "koliko"?

Postavlja veliko vprašanj?

Ali v pogovoru pravilno uporablja zaimke »jaz«, »ti«, »on« in »ona«?

Začne pogovor in ga zna vzdrževati, ne da bi odstopal od prvotne teme?

Ali lahko, ko se igrate z drugimi, razložite situacije vlog z besedami?

Ali drugi ljudje - zunaj vaše družine - razumejo tri četrtine tega, kar govori?

Pri 5 letih vaš otrok:

Ali lahko pojasnite, kako uporabiti ta ali oni predmet?

Odgovarja na vprašanja, ki se začnejo z "kdaj" in "zakaj"?

Govori o preteklih, prihajajočih in namišljenih dogodkih?

Se zapletate v dolge in podrobne pogovore?

Ali drugi ljudje - zunaj vaše družine - razumejo skoraj vse, kar jim rečete?