Razvoj otrokovega govora v otrokovem vsakdanjem življenju. Razvoj govora otrok za zaposlene starše. Metodično delo z učitelji

Tema poročila: »Delo učitelja na razvoju otrokovega govora v

vsakdanje življenje"

Danes je vprašanje razvoja govora pri predšolskih otrocih še posebej pereče. Verjetno je to posledica dejstva, da so se otroci, pa tudi odrasli, bolj kot med seboj začeli sporazumevati z računalniki in drugimi sredstvi tehnološkega napredka.

Predšolska starost je najbolj ugodna za razvoj govora in oblikovanje kulture besedne komunikacije. Praksa kaže: to je zelo delovno intenzivno in odgovorno delo, ki zahteva določen sistem in potrpežljivost učitelja pri izbiri najučinkovitejših sredstev in metod poučevanja.

A da bi otroke nekaj naučil, mora učitelj delati na sebi. Predšolski otrok večino svojega časa preživi v vrtcu: komunicira z vzgojiteljem, se od njega veliko nauči, tudi kulture govora. Zato mora biti učitelj posebej pozoren na njegov govor. Samo otrok dojema govor odraslega kot model; treba je govoriti pravilno, brez izkrivljanja zvokov, jasno artikulirati vsako besedo, brez hitenja, brez "požiranja" končnic. Še posebej jasno morate izgovoriti neznane in dolge besede. Pomembno vlogo imata tudi živahnost in bogastvo intonacije - prispevata k boljši asimilaciji govora. Uravnavati morate tudi tempo svojega govora. Tudi odrasel človek težko sledi vsebini prehitrega govora, otrok pa je tega popolnoma nesposoben. Ker ne razume pomena tekočih tokov besed, preprosto neha poslušati. Nesprejemljiv je tudi prepočasen in razvlečen govor: postane dolgočasen. Uravnavajte tudi moč svojega glasu, govorite tako glasno ali tiho, kot zahtevajo trenutne razmere in vsebina govora. Otroci ne slišijo tihega govora in ne dojamejo njegove vsebine. Otroci nenavadno hitro usvojijo glasen govor, ki preide v krik, kot način govora. Sam govor učitelja mora biti čustven, izrazit in odražati zanimanje, pozornost, ljubezen do otroka in skrb zanj.

V procesu verbalne komunikacije z otroki učitelj uporablja tudi neverbalna sredstva (obrazna mimika, pantomimični gibi), ki opravljajo pomembne funkcije:

pomagajo čustveno razložiti in si zapomniti pomen besed. Dobro usmerjena kretnja pomaga asimilirati pomene besed (okrogle, velike ...), povezane s posebnimi vizualnimi predstavitvami;

pomoč pri razjasnitvi pomenov besed, povezanih s čustvenim zaznavanjem (veselo, žalostno, jezno, ljubeče,...);

prispevati k poglabljanju čustvenih izkušenj, pomnjenju gradiva (slišno in vidno);

pomagati približati razredno okolje naravni komunikaciji;

so modeli vedenja otrok;

opravlja socialno, izobraževalno funkcijo.

Redni trenutki so ugodni za organizacijo pravilne verbalne komunikacije: oblačenje otrok za sprehod, slačenje po sprehodu in pred spanjem, umivanje pred vsakim obrokom, opazovanje naravnih pojavov, dežurstvo, izleti. Vsi ti trenutki so neposredno povezani z nekaterimi resničnimi predmeti, o katerih lahko organizirate pogovor z otroki. Hkrati se oblikuje določen obseg znanja in predstav, aktivira se otrokov govor.

Učitelj naj si prizadeva za razvoj otrokove govorne dejavnosti, taktno popravlja napake (napačen poudarek v besedi ali slovnične napake), predlaga besede, ko otrok ne ve, kako izraziti svoje misli, popravi otroka, če je njegov ton napačen, če govori preglasno.

Učitelj se mora spomniti: samo pravilna oblika podajanja komentarjev in priporočil za odpravo govornih napak pozitivno vpliva na razvoj otrokovega govora. Ko popravljate napako, je ne smete ponavljati - otroka morate povabiti, naj posluša, kako pravilno govoriti, in ga opozoriti, da je rekel narobe, kar pomeni, da mora za učiteljem ponoviti pravilno besedo ali stavek.

Vsakodnevna komunikacija daje učitelju možnost, da obogati otrokov besedni zaklad. Otroci se na primer med vsakodnevnim oblačenjem in slačenjem pogovarjajo o tem, kaj oblečejo in slečejo, kakšne barve so oblačila, iz katerega materiala so narejena, pa tudi o drugih zunanjih značilnostih: mehko, puhasto, črtasto, dolgo, toplo, novo itd. .d.

Na primer: otroci se tiho oblečejo za sprehod. Učiteljica pripoveduje o vsem, kar nosijo: »Otroci si najprej oblečejo hlače. So drugačni. Saša ima zelene, Nikita modre, Maša rjave, ... Ženja ima škornje z vezalkami, Anja pa s paščkom, Katja ima škornje, ...«

Razvija pozornost do govora v procesu samopostrežbe, učitelj daje navodila za delo in vedno spremlja pravilnost njihovega izvajanja.

Ko se otroci umivajo, se lahko pogovarjamo o tem, s čim se umivajo (obraz, roke, ušesa, telo), s čim se umivajo (voda, milo, krtača), kakšna je voda (topla, hladna, topla), kakšno milo. (dišeča, aromatična, bela itd.) s čim posušiti (bela, čista, črtasta brisača itd.).

Med dežurstvom v jedilnici učitelj otroke opozori na jedi, se pogovarja o jedeh in kako jih postaviti na mizo. V zgodbah uporablja imena, prikazuje obliko, barvo, dizajn, material, iz katerega je narejen, njegove lastnosti (razbije se), število in mesto različnih kosov pribora na mizi.

S prihodom aktivnega govora otrokom postavlja vprašanja o gradivu, ki se ga je naučil.

Mlajši kot so otroci, pogosteje naj učitelj svoja dejanja pospremi z besedami. Učitelj mora sam poimenovati predmete in dejanja, otrokom pa postavljati tudi vprašanja: Kaj delaš? kaj igraš Kaj gradiš? kaj imaš oblečeno S čim si umivate roke? itd.

Prav tako je treba utrditi veščine splošnega in govornega vedenja. V srednji skupini naj bi se otroci do konca leta naučili uporabljati aktivni govor, govoriti o zaključenem delovnem procesu ali, ko odgovarjajo na vprašanja, poimenovati prihajajočo dejavnost s stavki: oblekli se bomo, nahranili ribe itd.

Ta tehnika je zelo uporabna: učitelj enemu od otrok naroči, naj otroku razloži, kje v skupini lahko dobi igrače, svinčnike, knjige, družabne igre, in se pogovori o pravilih njihove uporabe.

Pomembno je pravilno organizirati opazovanje dela odraslih med sprehodi in izleti, da bi čim bolj izkoristili opazovane predmete za razvoj različnih vidikov govora.

Igre prispevajo tudi k razvoju govora. Tako igre vlog vedno spremlja govor: otroci se dogovorijo o pogojih igre, se prepirajo in vodijo dialoge v imenu likov. Toda vsi otroci ne sodelujejo voljno v igrah: nekateri imajo več govorne dejavnosti, drugi manj. Zato učitelj v otrokov vsakdan uvaja igre na prostem, ki jih spremljajo dialogi.

V starejši predšolski dobi je še posebej pomembno, da otroke naučimo pozornega poslušanja. Razvoj slušne zaznave in pozornosti spodbujajo igre: "Ugani po glasu, kdo je klical?", "Telefon", "Kaj slišiš?". Naj ne trajajo več kot tri minute, saj zahtevajo posebno koncentracijo.

Družina igra pomembno vlogo pri otrokovem celovitem govornem razvoju. Učitelj razloži, da je govorna igra ali vaja, pogovor z otrokom sestavni del kompleksnega procesa oblikovanja govora. Če se starši od tega dela umaknejo, bo njihov otrok trpel. Učitelj seznani starše z igrami, igralnimi vajami in nalogami, pri čemer izbere in upošteva veliko obremenjenost staršev z vsakodnevnimi gospodinjskimi opravili in utrujenostjo, ki se nabere do konca dneva. Med drugim se doma priporoča “igranje v kuhinji”.

Na primer.

Igralne vaje za razvoj finih motoričnih sposobnosti:

"Pomagam mami" (razvrsti riž, grah, ajdo),

"Čarobne palice" (s svinčniki sestavite preproste geometrijske oblike).

Igre za bogatenje otrokovega besednega zaklada:

"Da wai iskanje naprej kuhinja ne z lova« (katere besede lahko vzamemo iz kuhinjske omare, boršča itd.),

»Privajam te« (zapomnimo si slastne besede in si privoščimo drug drugega. Otrok si zapomni »slastno« besedo in jo »položi« na vašo dlan, nato jo vi položite na njegovo dlan in tako naprej, dokler ne » pojedel vse.« Igrate lahko besede »sladko«, »kislo«, »slano«).

Lahko se igra z namenom razvoj slovnične strukture govora.

Naredimo sok« Sok iz jabolk ... (jabolko); iz hrušk ... (hruška); iz češnje ... (češnja); iz korenja, limone, pomaranče itd. Vam je uspelo? In zdaj je obratno: iz česa je narejen pomarančni sok? itd.

Dobro predlagati vaje za razvoj finih motoričnih sposobnosti:

Medtem ko se vi ukvarjate s šivanjem gumbov, lahko vaš otrok naredi čudovite vzorce iz gumbov in svetlih niti.

Poskusite skupaj z otrokom narediti ploščo gumbov. Gumbe lahko prišijete (z vašo pomočjo), lahko pa jih utrdite na tanko plast plastelina (brez vaše pomoči).

Na poti iz vrtca (v vrtec)

"Opazil sem." »Preverimo, kdo od nas je najbolj pozoren. Predmete, mimo katerih se bomo peljali, bomo poimenovali; prav tako bomo zagotovo navedli, kaj so. Tukaj je nabiralnik - moder je. Opazil sem mačko - puhasto je." Otrok in odrasel lahko izmenično imenujeta predmete, ki jih vidita.

"Čarobna očala". »Predstavljajte si, da imamo čarobna očala. Ko jih oblečeš, se vse obarva rdeče (zeleno, modro itd.). S čarobnimi očali poglej okoli sebe, kakšne barve je vse postalo, recimo: rdeči škornji, rdeča žoga, rdeča hiša, rdeča ograja itd.«

"V prostem trenutku." Igralna vaja o zlogovni strukturi besed.

"Pe ugled A". »Nekoč so bile besede. Nekega dne so se zabavali, igrali, plesali in niso opazili, da so pomešani. Pomagajte besedam razvozlati. Besede: bosaka (pes), lovosy (dlaka), lekoso (kolo), posagi (škornji) itd.«

Igra za bogatenje otrokovega besednega zaklada

"Povej besedo." Vi začnete stavek, otrok pa ga dokonča. Na primer: vrana kvaka, vrabec ... (čivka). Sova leti, zajec ... (teče, skače). Krava ima telička, konj pa ... (žrebe) itd.

"Ojoj ravne besede ». Otroku povejte, da na svetu obstajajo »trdovratne« besede, ki se nikoli ne spremenijo (kava, obleka, kakav, klavir, podzemna železnica ...). "Jaz

Oblekel sem plašč. Na obešalniku visi plašč. Maša ima lep plašč itd. Otroku postavljajte vprašanja in pazite, da ne spreminja besed v stavkih – odgovorih.

Igre na prostem

"Igre z žogo" »Imenoval bom predmete in ti vrgel žogo. Ujeli ga boste, ko boste v besedi slišali glas "w". Če v besedi ni takega zvoka, potem žoge ni treba ujeti. Pa začnimo: krastača, stol, jež, knjiga ...«

"žaba" Izolacija zvoka iz niza samoglasnikov: a, o, u, i, e, e, yu, i, s »Skočil boš kot žaba, če zaslišiš zvok »a«, spustiš roke na druge zvoke .” Igrate se lahko tudi igro o soglasnikih.

Tovrstno skupno delo učitelja in družine na razvoju govora zagotavlja popoln govorni razvoj otroka.

Logoped dela tudi na govornem razvoju otroka. In težave z govorom otrok je mogoče rešiti le s kompetentnim delom učitelja logopedske skupine pod vodstvom logopeda.

Razvoj govora v logopedski skupini izvajata logoped in učitelj, tako v splošnem izobraževanju kot v posebnih logopedskih razredih. Učiteljeve ure so strukturirane ob upoštevanju naslednje teme, ki jo je začrtal logoped, njihove naloge pa so v korelaciji z nalogami govorne terapije.

Poleg splošnih izobraževalnih nalog učitelj izvaja tudi vrsto korektivnih nalog, namenjenih odpravljanju senzoričnih, voljnih in intelektualnih pomanjkljivosti, ki jih povzročajo značilnosti govorne napake. Tako se ustvari ugodna podlaga za učinkovit razvoj otroka, kar na koncu prispeva k pridobivanju govora.

Učitelj spremlja otrokov govor pri pouku in v rutinskih obdobjih, razvija fine motorične sposobnosti, nudi pomoč pri avtomatizaciji dodeljenih glasov, pomaga izboljšati slovnično strukturo govora, razvijati fonemično zaznavanje in zlogovno strukturo ter izvaja potrebno delo s starši za optimizacijo govora. postopek popravka.

Leksikalna tema, ki jo logoped obdeluje pri svojih urah, se nadaljuje v učnih urah učitelja in izven njih. Govorne spretnosti, ki jih je razvil logoped pri frontalnih in individualnih urah, učitelj utrjuje ne le med poukom, ampak tudi v vseh rutinskih trenutkih. Navsezadnje je učitelj z otroki v različnih okoljih: v garderobi, v spalnici, v igralnem kotičku itd. Z otroki dela ves dan in ima možnost večkrat ponoviti in utrditi govorno gradivo, ki ga je razvil logopeda, ponavljajo in utrjujejo nove besede, brez katerih jih ni mogoče uvajati v samostojni govor.

Ko delamo na razvoju otrokovega govora in načrtujemo svoje delo, ne smemo pozabiti na glavno stvar, razvoj otrokovega jezika, ljubezen do maternega jezika - to je najpomembnejša pridobitev otroka v predšolskem otroštvu.

In na koncu bi rad povedal: kultura govora predpostavlja splošno kulturo človeka, kulturo mišljenja in ljubezen do jezika.

100 RUR bonus za prvo naročilo

Izberite vrsto dela Diplomsko delo Predmetno delo Izvleček Magistrsko delo Poročilo o praksi Članek Poročilo Pregled Testno delo Monografija Reševanje problemov Poslovni načrt Odgovori na vprašanja Ustvarjalno delo Esej Risanje Eseji Prevajanje Predstavitve Tipkanje Drugo Povečanje unikatnosti besedila Magistrsko delo Laboratorijsko delo On-line pomoč

Ugotovite ceno

Govorni govor — najpreprostejša oblika govorjenega jezika. Podpirajo ga sogovorniki, situacijski in čustveni, saj govorci uporabljajo različna izrazna sredstva: kretnje, poglede, izraze obraza, intonacije itd. Sogovorniki običajno poznajo predmet razprave. Ta oblika govora je tudi sintaktično preprostejša: sestavljena je iz nedokončanih stavkov, klicajev, medmetov, vprašanj in odgovorov, replik in kratkih sporočil.

Psihologija razkriva razlika med navadnim (nepripravljenim) dialogom in pogovorom.

Pogovor- neke vrste dialog, ki ga vodi določena tema. Namen pogovora je pogovor in razjasnitev nekega vprašanja. Za izvedbo pogovora je potrebna predhodna priprava sodelujočih; vsebuje podrobnejša sporočila.

Pogovorni govor mora biti koherenten, razumljiv in logično dosleden, sicer ne more služiti kot sredstvo sporazumevanja. Predšolski otroci obvladajo govorni jezik pod vodstvom odraslih.

Razvoj dialoškega govora je odvisen od razvoja mišljenja, spomina, pozornosti, slovnične strukture, bogatenja besednega zaklada.

Otrok drugega in tretjega leta življenja zlahka odvrnejo od vsebine pogovora.

V četrtem in petem letniku postopoma preide od fragmentarnih izjav k bolj doslednim, podrobnim in začne zastavljati številna vprašanja, vključno s tako značilnimi, kot je zakaj? za kaj? itd. Otroci, stari pet let, so sposobni dolgo časa namensko govoriti. Takšen pogovor vsebuje vprašanja, odgovore, poslušanje sporočil sogovornikov itd.

»Vzgojni program v vrtcu« za srednjo skupino ima posebno nalogo: naučiti otroke sodelovati v pogovoru

Cilji razvijanja spretnosti na govornem področjuširok in vsestranski. Ne zajemajo le jezikovne sfere (oblika odgovora, vprašanja), temveč tudi govorne lastnosti osebe (družabnost, vljudnost, taktnost, zadržanost), pa tudi številne vedenjske spretnosti.

Načini vpliva učitelja na govorjeni jezik otroci so zelo raznoliki. Odločilno zdravilo v vseh starostnih skupinah je Usmerjanje otrokovega govorjenega jezika v vsakdanjem življenju. Izvaja se tudi oblikovanje pogovornega govora v različnih razredih.

V mlajših skupinah govorna dejavnost in govorne sposobnosti izobraževati v bistvu in v komunikacijskih situacijah v resničnem življenju, pri dejavnostih otrok. Ta proces se začne od prvih minut otrokovega bivanja v vrtcu.

Učitelji mlajših skupin bi morali poznati tehnike, ki jim bodo pomagale pri reševanju težav, s katerimi se soočajo. Pomembno je že od samega začetka pridobiti otroka, ga pobožati in zanimati. Učitelj mora imeti na voljo predmete, ki bodo otroka zanimali in vzbudili njegove prve pripombe (Daj mi. Tudi jaz ga imam. Kdo je to? itd.). To so lahko privlačne igrače (zveneče, premikajoče se, bee-ba-bo), svetle slike, živali v kotičku narave itd.

Učitelj naj vnaprej začrta najbližje in najbolj dostopne teme pogovora, ki jih otrok te starosti lahko takoj podpira (Kdo ti je kupil to knjigo? Katere igrače imaš? Itd.).

V starejši starosti lahko ponudite, da se spomnite svojega božičnega drevesa, iger doma, na ulici, najljubših knjig itd. V pogovorih se učitelj dotakne ne le imen predmetov, temveč tudi njihovih lastnosti, podrobnosti in akcije z njimi.

Učitelj sam pokliče otroke na pogovor (pove ime in patronim varuške, imena nekaterih otrok). Če je v prvih dneh bivanja v vrtcu otrok tiho, mora biti vzgojitelj še posebej ljubeč in vztrajen: izgovarjati stavke, ko komunicira z dojenčkom, se igrati z njim, poimenovati njegova dejanja. Pri organizaciji pogovorov sodeluje tudi varuška. Otroke spodbuja, da z besedami in frazami izrazijo prošnje, naslovljene nanjo.

Čez dan učitelj naj pogovorite z vsakim otrokom, za to izkoristimo čas prihoda otrok v vrtec, umivanje, oblačenje, sprehod. Ni se treba izogibati govorjenju med jedjo. Učitelj otrokom postavlja splošna vprašanja: ali je okusno, ali je jed hladna, ali so prepoznali svojo najljubšo jed ipd. Uči jih, naj med jedjo govorijo tiho, pri čemer poudarja, da nikoli ne govorijo s hrano v ustih.

Razen tako kratkih pogovorov ki jih povzročijo okoliščine, jih zagotovi učitelj pogovorov, ki jih načrtuje kot pedagoško sredstvo.

Posebej organizirani načrtovani pogovori morda obstaja posameznik(v primeru zaostalosti govora, značajskih lastnosti in vedenja) in kolektivno. Treba je opozoriti na velik pomen kolektivnih pogovorov v mlajših in srednjih skupinah. Pomagajo zbližati otroke in oblikovati njihovo vedenje. Učitelj na primer vpraša, kam so šli otroci danes, kaj je novega v okolici ali v kotičku narave. Še posebej je treba v takšen pogovor vključiti tihe otroke z nagovarjanjem (In Kolja je šel?), spodbujanjem vprašanj in spodbujanjem.

Za razvoj govornih sposobnosti rabljeno prejemanje ustnih ukazov. Hkrati učitelj otrokom da vzorec ustne zahteve, včasih prosi otroka, naj jo ponovi, in ugotovi, ali se spomni fraze. Ta navodila pomagajo utrjevati oblike vljudnega govora.

Razviti začetne oblike govornega intervjuja organizira učitelj skupno pregledovanje slik, otroških risb, knjig. Vzgojiteljeve kratke zgodbe (kaj je opazil v tramvaju, kaj zanimivega je videl v drugem vrtcu), ki v otrokovem spominu vzbudijo podobne spomine, aktivirajo njihove presoje in ocene, lahko spodbudijo intervju na določeno temo.

Zelo učinkovita tehnika — združevanje otrok različnih starosti, organiziranje obiska druge skupine. Gostje sprašujejo male lastnike o igračah, knjigah itd.

Velike priložnosti za verbalno komunikacijo so na voljo otroške igre, njihovo delo. Igre vlog »v družino«, »v vrtec«, »v trgovino«, kasneje »v šolo«, pa tudi na vojaško tematiko utrjujejo govorne sposobnosti in uvajajo strokovno besedišče. Učitelj naj pomaga poglobiti vsebino iger z atributi, kot so telefon, radio, informacijski pult, blagajna.

V starejših skupinah uporabiti iste tehnike, zapletajo pa se teme pogovorov, vsebina navodil in zgodb. Več pozornosti namenjamo razvoju komunikacijskih veščin z odraslimi, otroci pa se učijo pravil govornega vedenja na javnih mestih. V kolektivnih pogovorih so otroci pozvani, da dopolnijo, popravijo prijatelja, ponovno vprašajo ali sprašujejo sogovornika.

To so glavni načini razvoja govornega jezika predšolskih otrok v vsakdanjem življenju.

Govor kot glavno komunikacijsko sredstvo spremlja vse vrste otrokove dejavnosti. Od kakovosti govora, zmožnosti njegove uporabe v igri, med skupnimi dejavnostmi učitelja in otroka, pri načrtovanju in pogovoru o risbi, pri opazovanju sprehoda, pri pogovoru o predstavi itd. Odvisen je od uspeha otrokovih dejavnosti, njegovega sprejemanja s strani vrstnikov, njegove avtoritete in statusa v otroški skupnosti.

Glavne usmeritve, skozi katere se izvaja izobraževalno področje »Komunikacija«, so: izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v procesu organiziranja različnih vrst dejavnosti; izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v režimskih trenutkih; samostojna dejavnost otrok; interakcija z družinami otrok.

Razvoj otroškega govora Branje knjig, komuniciranje z otroki (vprašanje in odgovor) Pesmi in pravljice, gledališče Akcijske igre, igre vlog, didaktične igre Prstne in dihalne vaje Čisti jeziki, govorne igre Sedeče igre (n-p igre), gledanje slik in predmeti Igre na fine motorične sposobnosti

Individualno delo Izobraževanje govornih sposobnosti 6 - razvoj fonemične zaznave, - razvoj obraznih mišic, - razvoj fine motorike rok, - razvoj artikulacijskega aparata, - razvoj referenčnih glasov, Oblikovanje slovarja: - besede, ki označujejo predmeti, - besede, ki označujejo lastnosti in lastnosti predmetov, - besede, ki označujejo različna dejanja. Oblikovanje slovničnih spretnosti: - povezovanje besed v stavku (kontrola in usklajevanje, - predložne konstrukcije itd.

Monologi, pogovori, Vsakič je kot prvič. “Svet je gledališče, mi smo igralci v njem”; Scena nas vedno vabi. Gledališke dejavnosti
Sonce je izginilo za hiše, zapustili smo vrtec. Povem mami o sebi in fantih. Kako smo zborovsko peli pesmi, Kako smo igrali poskok. Kaj smo pili, kaj smo jedli, kaj smo brali v vrtcu. Iskreno in podrobno vam povem o vsem. Vem, da mojo mamo zanima, kako živimo. Otroci gredo domov

Za utrjevanje sposobnosti izmišljanja zgodb in pravljic, pa tudi za druge vrste otroškega pripovedovanja, lahko uporabite verbalne didaktične igre. Igre, kot so "basni", razvijajo smisel za humor, kritičen um in sposobnost kratkega in figurativnega oblikovanja podobne izjave. Najprej učitelj med temi igrami uči otroke, da opazijo basni v pravljicah, v svojih komičnih zgodbah, nato pa jih sami sestavljajo in ustvarjajo domišljijske situacije. Metodologijo iger "Kdo bo opazil največ pravljic?", "Kaj če ...", "Izmisli si pravljico" je razvil A. K. Bondarenko.

Usmerjanje koherentnega govora otrok v vsakdanjem življenju

Vsakdanje življenje ponuja veliko možnosti za nenačrtovano pripovedovanje otrok (zgodbe vzgojiteljici in prijateljem o dogodkih doma, zgodbe otroka, ki se po bolezni vrača v vrtec ipd.). Učitelj ne sme le uporabiti teh primerov, ampak mora ustvariti pogoje, ki otroke spodbujajo k pogovoru.

Priporočljivo je, da uporabite tehniko, kot je naloga: prijatelju, ki je bil bolan, pokažite knjigo, ki ste jo prebrali brez njega, in povejte o njej; pokažite posajene rastline ali obrti in po vrsti povejte, kako so bile narejene.

V knjižnem kotu je treba občasno zamenjati mape s slikami ali risbami otrok; obesite velike slike, saj pogled nanje aktivira pogovorni govor in željo po pripovedovanju. V takšnih primerih je otrokova zgodba namenjena enemu ali dvema poslušalcema, zato je za pripovedovalca lažja, pa tudi zlahka preide v dialog. Takšna verbalna komunikacija nima samo izobraževalnega, ampak tudi izobraževalni pomen.

Za razvoj koherentnega govora lahko uporabite druge primere, ko se od otrok zahteva popolnejša zgodba, naslovljena na skupino poslušalcev: nekaj iger igranja vlog (s pripovedovalci), zabava.

Učitelj mora poznati več iger, v katerih so vloge pripovedovalca, na primer "Kino" (vloga projekcijskega bralca), "TV", "Radio", "Igralec" (vloge napovedovalcev), "Telefon". ” (sogovorniki), “Kasetofon”, “Kozmos” (vloga astronavta, ki posreduje svojo zgodbo o letu na Zemljo).