Ekološki razvoj v vrtcu. Okoljska vzgoja otrok v vrtcu. Učinkovita okoljska vzgoja skozi igralne dejavnosti
MBDOU "Kombinirani vrtec št. 1 "Radost"
Višji učitelj
Dragi prijatelji! Svoj govor želim začeti s poezijo.
Da lahko občutiš veselje jutrišnjega dne
Zemlja mora biti čista in nebo mora biti čisto.
In to Zemljo so stoletja mučili brez milosti
In "razumna" oseba ga ni vzela samo zase.
Zdaj smo hiteli reševati naravno okolje
Toda zakaj smo tako pozno začutili težave?
Težko nam je videti skozi dim tovarn
Vse trpljenje, ki ga mora prestati zemlja.
Kako dolgo bomo imeli dovolj vode, če je v njej raztopljen strup?
Kako dolgo nam bodo še zdržali gozdovi, kjer sekire klopotajo?
Rešite polja, gozdove, travnike in čiste rečne površine
Celotna Zemlja
Samo ti, razumen človek, lahko!
Predšolsko otroštvo - začetni fazi oblikovanje človekove osebnosti, njegove vrednotne usmeritve v svetu okoli njega. V tem obdobju pozitiven odnos do narave, do svet, ki ga je ustvaril človek, do sebe, do okolja.
Naš vrtec izvaja izobraževalne – izobraževalni proces po programu "Otroštvo" Avtorji so razvijalci tega programa, učitelji in psihologi Univerze v Sankt Peterburgu. Okoljska vzgoja v programu nima pomembne vloge. Mislimo, da ne, zato smo razširili vsebino te rubrike in začenjamo z delom že v zgodnji predšolski dobi.
Naloge za vsakega starostna skupina vidite na diapozitivu.
Z organizacijo okoljsko naravnanih dejavnosti za otroke ustvarjamo pogojev zbiranje osebnih izkušenj predšolskih otrok pri interakciji z naravo.
Pedagogi so se učili in uspešno delajo naprej okoljski programi izobraževanje: « Mladi ekolog«, »Mi«, »Naš dom je narava«, »Dobrodošli v ekologiji«, »Vrtec – hiša veselja« in druge.
Vsaka starostna skupina ima center narave. Njegova glavna značilnost je bližina otrokom, kar učiteljem omogoča organizacijo različnih dejavnosti skozi celo šolsko leto. Tam so sobne rastline, organizirane so različne razstave (" Nenavadna zelenjava«, »Vitaminska shramba«, »Cvetje našega vrta« itd.), mini muzeji »Iz česa se peče kruh«, »Kako je zrasla srajca na polju« itd.), razni foto albumi z rastlinami in živalmi. , ilustracije, leposlovje, inventar za eksperimentalne dejavnosti, za nego rastlin. V vsaki starostni skupini potekajo različna tekmovanja, v katerih sodelujejo otroci in starši: »Za najboljšo sestavo zelenjave«, »Najlepši šopek«, »Za najboljšo obrt iz naravnega materiala«, »Božično drevo je lepota« itd.
Na ozemlju vrtca so organizirani cvetlična korita z raznovrstnim cvetjem, zasajenimi drevesi in grmovnicami, urejen je zelenjavni vrt z gredicami, v katerih gojijo čebulo, koper in peteršilj. Sveža zelenjava, postrežena otrokom za kosilo
Otroci se seznanijo z živimi bitji: hišnimi ljubljenčki, pticami, žuželkami, rastlinstvom, predmeti nežive narave, naravne pojave pri posebej organiziranem pouku, na sprehodih, ekskurzijah, ogledujejo slike, ilustracije, izvajajo eksperimente, med igrami, ob gledanju videoposnetkov opazujejo, skicirajo videno ... sodelujejo v projektnih dejavnostih skupaj z odraslimi,
"Zemelushka - črna prst", kjer so otroci in starši pod vodstvom učitelja zbirali razne pasme zemlje, nato pa je tekel pogovor o tem, kaj bi lahko raslo na teh tleh. Antonina Nikolaevna je razvila ekološko pot v vrtcu in do Pesterevskega gaja.
· je avtorica projekta Voda okoli nas, kjer je bil poudarek na skrbi za sladko vodo. V okviru projekta so otroci risali različne vodne površine, delali poskuse z vodo, se seznanjali s kroženjem vode v naravi. .. Med vodni postopki Učiteljica je otroke spomnila in razložila, zakaj ni treba vlivati veliko vode zaman, zakaj morajo varčevati s svežo vodo.
· razvila in v praksi uvedla projekt »Čudeži Coca-Cole«, kjer se je osredotočila na škodljivost tega izdelka. V sklopu projekta je povabila skupna dejavnost starši in otroci zdravstveni delavec, ki je povedal in eksperimentalno pokazal škodljivost priljubljene pijače ter povedal, kaj zdrave pijače iz jagodičevja in sadja, nato pa so vsi skupaj pripravili in poskusili jagodičevje in sadne pijače
· na projektu delali skupaj z otroki in starši
"Sobne rastline." Skupaj so ustvarili rokopisno knjigo sobnih rastlin in v svoji skupini uredili rožice. Zahvaljujoč opravljenemu delu otroci vedo, kako skrbeti za različne vrste rož. in pomoč pri skrbi zanje.
· skupaj s starši in otroki smo delali na izdelavi rokopisnih knjig, tudi ekoloških. To so "Jagode", "Zelenjava z vrta", "Živali našega kraja" itd.
Otroci z veseljem gledajo ročno napisane knjige in se iz njih učijo.
Gledališke dejavnosti so v vrtcu zelo priljubljene.
Učitelji logopedske skupine so z otroki uprizorili gledališko predstavo »Na obisku pri starcu - gozdnem fantu«, kjer so otroci obiskali pravljičnega gozdnega prebivalca in izvedeli veliko zanimivega o gozdni prebivalci, določil pravila obnašanja v gozdu.
Otroci na odru okrožnega Doma kulture starejša skupina pod vodstvom prikazali literarni - glasbena kompozicija"Kako pikapolonica Iskal sem prijatelje.” Poleg tega je bila skladba prikazana v vrtcu. Otroci so izvedeli zanimiva dejstva o žuželkah in njihovi koristi v naravi.
Skupaj z otroki izvajamo akcijo Pomagajmo prezimujočim pticam (izdelovali smo krmilnice, nabirali drobtine, zrnje, otroci in vzgojiteljice so pozimi vsak dan dajali hrano v krmilnico in opazovali obnašanje ptic.
Pred novim letom je potekala akcija Rešimo božično drevo. Otroci so narisali vsak svoje božično drevo in iz risb naredili skupinsko delo. S pesmicami so staršem govorili o skrbi za drevesa in staršem nagovarjali, naj za dom kupijo umetno božično drevo in naj ne posekajo pravega. ena v gozdu. Akcija je uspela. Čez nekaj časa so otroci sporočili, da imajo Novo leto je stala umetna smreka.
Učitelji starejših in pripravljalnih skupin otrokom pripovedujejo o Rdeči knjigi, o ogroženih rastlinah in živalih.
· razvili in izvedli lekcijo "Gozd je naše bogastvo" z otroki. Otroci so se naučili ne le o rastlinah našega gozda, ampak tudi o parku, njegovi vrednosti, zgodovini Pesterevskega gaja, njegovi zgodovinski, kulturni in okoljski vrednosti. Pogovarjali so se o tem, kdo pušča smeti v gozdu, ali je to dobro ali slabo, in o pravilih obnašanja v gozdu.
· razvili in izvedli lekcijo z otroki o rezervoarjih regije Verkhovazhsky: predstavili jim jezera in reke na tem območju, njihovo gospodarsko in okoljsko vrednost. Otroci so skupaj z učiteljico razpravljali o problemu čistoče okoliških rezervoarjev in prišli do zaključka: rezervoarje in reke je treba varovati: po kopanju in sprostitvi ob reki pospravite smeti za seboj in jih ne mečite v reka. V reki ne morete prati avtomobilov, ker bencin ostane na gladini vode in poginejo ribe ter druge živali in rastline.
Takšne dejavnosti pri otrocih oblikujejo razumevanje enotnosti človeškega življenja in narave, oblikujejo spoštovanje in skrben odnos do domače narave.
· Učitelji predšolske vzgojne ustanove so razvili projekt "Mi smo prebivalci Verkhovne", ki je sestavljen iz 4 blokov, prvega "Narava in ekologija Verkhovazhye"
Tukaj obravnavamo vprašanja, kot so
- flora in favna vasi,
- estetika narave,
- vreme, sezonske spremembe v Verkhovazhye,
- uporaba naravne vire v Verkhovazhye (voda, les, zemlja, pesek, glina itd.)
- pravila obnašanja v naravi
V okviru tega projekta so učitelji razvili različne dejavnosti za otroke in starše, počitnice, zabave, izlete v naravo in druge dogodke.
Tega problema vrtec brez sodelovanja s starši ne more rešiti. Zato vabimo starše k sodelovanju pri projektnih dejavnostih, organizaciji in izvedbi pouka ter drugih aktivnostih. Učitelji problematiko okoljske vzgoje odpirajo na roditeljskih sestankih. V garderobah so informacije o letnih časih: naloge za starše in otroke: »Opazuj z otroki«, »Uči se z otroki«, »Ponavljaj z otroki« itd. S starši se pogovarjamo o tem, kako otroke vključujejo v izvedljivo delo. v naravi , opravili preprosta opravila: nahranili hišne ljubljenčke: mačko, ribo, hrčka, dali hrano na korito za hranjenje, odstranili smeti, ne meči, ne puščaj smeti v javna mesta, po sprostitvi v naravi,
Ko zapustijo zidove vrtca, se otroci na splošno kažejo pozitivno, selektivni fokus, odnos do narave. Skrbno in skrbno ravnajo s posebnimi živimi predmeti, ki so neposredno povezani z njimi in so zanje privlačni. Z veseljem, na lastno pobudo, komunicirajo z znanimi, prijetnimi živalmi in rastlinami, kažejo zanimanje za njihovo življenje in stanje. Otroci opazijo kršitve pravil vedenja v naravi in motivirajo potrebo po njihovem upoštevanju.
Ker je za predšolske otroke značilno neskladje med besednim in pravi odnos v naravo, potem učitelji načrtno spremljajo vedenje in dejavnosti otrok
Zaostrovanje okoljske problematike v državi narekuje nujnost intenzivnega izobraževalnega dela za razvijanje okoljske zavesti in kulture ravnanja z okoljem pri ljudeh. To delo se začne že v vrtcu – prvem členu v sistemu vseživljenjskega izobraževanja.
Varujmo naravo, ljudje.
Nanjo ne smemo pozabiti niti za trenutek.
Konec koncev, rože, gozdovi, polja in reke
Vse to je za nas večno!
Občinski avtonomni vrtec izobraževalna ustanova vrtec št. 10 "Berjoška"
«
Okoljska vzgoja v predšolskih izobraževalnih ustanovah »
Pripravila: Ermakova S.I. učiteljica
splošne razvojne skupine
od 3 do 4 let št. 6 “Čebele”
Raduzhny
Ni daleč čas, ko bodo današnji fantje in dekleta postali odrasli in bo odgovornost za življenje naše družbe, za usodo celotne Zemlje padla na njihova ramena. Zato je zelo pomembno, da v vsakem od njih vzgojimo čut za ljubezen do narave, spoštovanje do vsega živega in sposobnost predvidevanja posledic svojega vedenja v naravi.
Otrok mora razumeti, da v naravi ni "nikogaršnje" reke, nepotrebne trave ali neuporabnega hrošča. V naravi je vse med seboj harmonično povezano, prekinitev ene od verig grozi, da bo porušila naravno ravnovesje.
Kaj je ekologija?
Ekologija - je veda, ki preučuje odnose organizmov z okoljem in med seboj.
Poglejte, kako lahko včasih lahkomiselno, zanemarjamo osnovne standarde vedenja, zavržemo plastična steklenica, skodelice. In veliko ljudi to počne in vse to se dogaja pred otroki. Toda med predšolskimi otroki moramo gojiti okoljsko kulturo vedenja, prebujati njihovo okoljsko zavest. ekološka kultura vedenje se oblikuje na podlagi znanja, praktičnih veščin, estetskih izkušenj. Predšolski otrok se mora naučiti sočustvovanja z živimi bitji: živa bitja trpijo, treba jih je imeti rad, živali ne moreš ubiti, nimamo pravice uničevati, kar je ustvarila narava. Otrokom moramo vsaditi občutek za svet okoli njih, kot za ogromno hišo, v kateri vsi živimo.Za v zadnjem času Oblikovani sta bili dve vrsti programov: celoviti, namenjeni celovitemu razvoju otrok, in delni, ki zagotavljajo eno ali več področij izobraževanja in razvoja. Kompleks: "Mavrica", "Otroštvo", "Razvoj", "Izvori", "Vrtec - hiša veselja", "Dojenček". Delni (ekološki): »Sedem cvetov«, »Narava in umetnik«, »Naš dom je narava«, »Življenje okoli nas«, »Pajčevina«, »Mi«, »Mladi ekolog«.
Cilji okoljske vzgoje in izobraževanja otrok:
Osvajanje novih znanj, utrjevanje in obogatitev predhodno pridobljenega znanja;
Oblikovanje veščin skrbi za rastline in živali;
Oblikovanje sposobnosti videnja medsebojne povezanosti pojavov v naravi, sposobnost sklepanja;
Spodbujanje samostojnosti s komunikacijo z naravo;
Vzgoja estetski občutki;
Gojenje ljubezni do narave in domovine;
Razvoj domišljije, razmišljanja, pozornosti, govora. Vse delo na okoljskem izobraževanju in vzgoji temelji na 3 blokih:
posebej organizirano usposabljanje v obliki pouka;
skupne dejavnosti odraslih in otrok;
prosta samostojna dejavnost otrok.
Pouk ekologije je:
razredi opazovanje živali in rastlin;
razredi o klasifikaciji idej o naravi;
tečaji za učenje otrok o skrbi za rastline in živali;
ure pisanja opisnih, primerjalnih zgodb o naravnih predmetih;
študije-raziskave;
razredi za seznanjanje odraslih z delom v naravi;
celoviti razredi.
Med poukom je mogoče uporabiti različne tehnike in metode za zagotovitev otrokovega aktivnega položaja in spodbujanje razvoja čustev in občutkov pri otrocih, ki prispevajo k manifestaciji humanega odnosa do narave:
reševanje problemskih situacij;
osnovno eksperimentiranje;
delo z modeli;
modeliranje;
igre;
opazovanje;
odpiranje problematičnih vprašanj;
sodelovanje otrok pri negi rastlin;
izpolnjevanje nalog iz delovnih zvezkov itd.
V vrtcu se uporabljajo naslednje vrste iger:
Didaktične igre pojasniti in utrditi znanje o predmetih, naravnih pojavih, rastlinah in živalih.
Predmetne igre (z listi, semeni, cvetovi) – “ Čudovita torbica", "Ugotovite, kaj imate v roki", "Vrški in korenine".
Namizne igre da bi sistematizirali znanje otrok o rastlinah, živalih in neživih naravnih pojavih
itd.
Besedne igre "Kdo leti, teče, skače", "V zraku, v vodi, na tleh", "Četrto kolo".
Igralne vaje prepoznati različne predmete po kakovosti in lastnostih, razvijati sposobnosti opazovanja: »Poiščite drevo po listih«, »Prinesite rumeni list« itd.
Igre na prostem da bi posnemali navade živali, odražali pojave nežive narave "Miši in mačka", "Sonce in dež", "Zemlja, voda, ogenj, zrak" itd.
Ustvarjalne igre da bi odražali vtise, prejete med poukom, ekskurzijami, vsakdanjim življenjem (igre vlog v naravi, gradbene igre z naravnimi materiali itd.
Igre z nalogami izvedeno kot rezultat opazovanj:
pravljice-križanke o živalih;
reševati uganke in prepoznavati junake;
najti napake pri umetniku, pesniku;
lahko je ali pa tudi ne
Verbalne metode:
Branje fikcija:
V otroški literaturi je narava prikazana na različne načine. umetniška sredstva. Naravoslovje za otroke mora biti vsebinsko znanstveno, hkrati pa umetniško. To je njegova posebnost.
Knjiga o naravi ima veliko izobraževalno vrednost. Širi razumevanje otrok, jih seznanja z naravnimi pojavi, življenjem rastlin in živali ter pomaga pri vzpostavljanju povezav in odnosov, ki obstajajo v naravi.
Ustanovitelji sovjetske otroške naravoslovne knjige so V.V.Bianki in M.M. Zanimive so pravljice V. V. Bianchija "Čigave so to noge?", "Kdo poje s čim?", "Čigav nos je boljši?", "Repi" itd.
Literatura za branje in pripovedovanje otrokom:
N. Akimuškin "Vse to so mačke";
N. Akimuškin "To so vsi psi";
V. Bianchi "Ribja hiša";
V. Bianchi "Naše ptice";
G. Ganeizer "Na travniku";
Y. Dmitriev "Kdo živi v gozdu in kaj raste v gozdu";
Yu. Dmitriev "Zgodbe z moje jase";
M. D. Makhlin "O tistih, ki niso ljubljeni";
A. Mikhailov "Tako je lutka!";
N. Osipov "V vodi in blizu vode";
N. Pavlova "Metulji";
E. Permyak "Chizhik-fawn";
M. M. Prishvin "Zlati travnik";
E. Serova "Naše rože";
N. Sladkov "Prišli so rokovi";
N. Sladkov "Od zore do zore";
N. Sladkov "Pestra krila";
N. Sladkov "Solsticij"
G. Skrebitsky "Štirje umetniki";
K. D. Ushinsky "Štiri želje";
G. Snegirev "Kdo sadi gozdove";
V. Chaplin "V živalskem vrtu";
E. Shin “Zgodbe, najdene na deželi” itd.
Pregovori, reki, uganke, pesmi o naravi.
Učiteljeva zgodba:
Pri reševanju določenih vzgojno-izobraževalnih problemov učitelj gradi zgodbo ob upoštevanju izkušenj in zanimanja predšolskih otrok in jo naslavlja na otroke določene starostne skupine. To je njegova prednost v primerjavi z branjem leposlovja. Dojemanje zgodbe za otroke je precej zapletena miselna dejavnost. Otrok mora biti sposoben poslušati in slišati govor odraslega, ga razumeti med zgodbo, aktivno poustvarjati dokaj žive podobe na podlagi besednega opisa, ugotavljati in razumeti povezave in odvisnosti, o katerih govori učitelj, ter povezovati, kar je. novega v vsebini zgodbe s svojimi predhodnimi izkušnjami. Učiteljevo zgodbo o naravi je treba graditi ob upoštevanju teh zahtev. Znanje, posredovano v zgodbi, mora izpolnjevati zahteve zanesljivosti in znanstvenosti. Učitelj, preden nekaj sporoči otrokom, preveri pravilnost dejstev. Zgodba mora biti zabavna, imeti živahen dinamičen zaplet in biti čustvena. Zgodbe brez zapletov veliki opisi Ne pritegnejo pozornosti otrok in se jih ne spomnijo. Zgodbo mora spremljati ilustrativno gradivo – fotografije, slike, filmski trakovi. Brez jasnosti se zanimanje za zgodbo zmanjša in otroci jo slabše dojemajo. Trajanje zgodbe za starejše odrasle otroke ne sme biti daljše od 10–15 minut.
Pogovor
Na podlagi didaktične naloge Obstajata dve vrsti pogovorov: predhodni in končni. Predhodni pogovor uporabljajo vzgojitelji pred opazovanjem ali ekskurzijo. Namen takšnega pogovora je razjasniti otrokovo izkušnjo, da se vzpostavi povezava med prihajajočim opazovanjem in obstoječim znanjem. Zaključni pogovor je namenjen sistematizaciji in povzemanju pridobljenih dejstev, njihovi specifikaciji, utrjevanju in pojasnjevanju. Vsebina teh pogovorov je lahko različne ravni: nekateri pogovori potekajo po opazovanju ozkega kroga opazovanih predmetov (npr. pogovor o pticah selivkah, o prezimovanju v gozdu itd.), drugi se dotikajo širšega kroga pojavov (npr. pogovori o letnih časih) , sistematizirati znanje otrok o neživih naravnih pojavih, o življenju rastlin, o živalih, o delu ljudi.
Za otroke v prvih sedmih letih življenja je značilno vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno mišljenje. To zavezuje učitelje, da strukturirajo učni proces tako, da osnovno potrebne informacije otroci se niso učili verbalno, temveč vizualno (z zajemanjem resničnih predmetov in dogodkov v svetu okoli sebe). V programu okoljske vzgoje za predšolske otroke naj bo glavni poudarek na opazovanju, poskusih in produktivnih dejavnostih otrok v naravi.
Lahko se razvrsti po drugačna načela:
1. Glede na naravo predmetov, uporabljenih v poskusih in opazovanjih:
Z rastlinami;
Z živalmi;
S predmeti nežive narave;
Katerih predmet je oseba.
2. Na lokaciji poskusov in opazovanj:
IN skupinska soba;
Na spletnem mestu.
3. Po številu otrok:
Individualno (1 – 4 otroci);
Skupina (5 - 10 otrok);
Kolektivno (celotna skupina).
4. Zaradi njihove izvedbe:
Naključno;
Načrtovano;
Postavite kot odgovor na otrokovo vprašanje.
5. Po naravi vključenosti v pedagoški proces:
Epizodično (izvaja se občasno);
Sistematično.
6. Po trajanju:
Kratkotrajno (od 5 do 15 minut);
Dolgo (več kot 15 minut).
7. Po številu opazovanj istega predmeta:
- enkraten;
Ponavljajoče se ali ciklično.
8. Po mestu v zanki:
primarno;
Ponovljeno;
Končno in dokončno.
9. Po naravi miselnih operacij:
Ugotavljanje (omogoča ogled enega stanja predmeta ali enega pojava brez povezave z drugimi predmeti in pojavi);
Primerjalno (omogoča vam, da vidite dinamiko procesa ali zabeležite spremembe v stanju predmeta);
Posploševanje (eksperimenti, ki sledijo splošni vzorci proces, ki je bil predhodno preučen v ločenih fazah).
10. Glede na naravo kognitivne dejavnosti otrok:
- ilustrativna (otroci vedo vse, tako opazovanje kot eksperiment le potrjujeta znana dejstva);
Iskanje (otroci ne vedo vnaprej, kakšen bo rezultat);
Reševanje eksperimentalnih problemov.
11. Po načinu uporabe:
- demonstracija;
Frontalni.
Demonstracija se imenujejo opazovanja in poskusi, v katerih je samo en predmet in ta predmet je v rokah učitelja. Učitelj sam izvede poskus (»demonstrira«), otroci pa spremljajo potek in rezultate.
Frontalni To so opazovanja in poskusi, pri katerih je veliko predmetov in so v rokah otrok.
Delo s starši
Odlično mesto V sistemu okoljske vzgoje v vrtcu naj se skupne dejavnosti otrok in njihovih staršev osredotočajo na:
vodenje roditeljskih sestankov z okoljskim poudarkom (KVN, kvizi, "Polje čudežev" itd.);
izleti z otroki;
udejstvovanje staršev v športu in glasbenih festivalih okoljska naravnanost;
skupno urejanje ozemlja vrtca;
tematske razstave obrti iz naravnih materialov, risbe o naravi, ki so jih skupaj izdelali starši in otroci, izdajanje družinskih okoljskih časopisov;
vizualne informacije;
Da bi ugotovili odnos staršev do vprašanj okoljske vzgoje svojih otrok, njeno dejansko izvajanje v družini, je treba opraviti anketo staršev in pogovore. Rezultate ankete je potrebno posredovati na roditeljski sestanki za analizo, pogovor in začrt nadaljnjega dela s starši in otroki. Takšno delo z družinami pomaga izboljšati pedagoško kulturo staršev, razvijati pravilne oblike interakcije med vrtcem in družino ter pomaga ustvarjati več. ugodno okolje v družini.
Posvetovanje za vzgojitelje
"Organizacija eksperimentalnih dejavnosti za predšolske otroke"
Pripravil učitelj: Ermakova S.I. .
Znanstveniki prepoznavajo dejavnost eksperimentiranja kot vodilno dejavnost predšolske starosti: " Otroško eksperimentiranje trdi, da je vodilna dejavnost v obdobju predšolskega razvoja otroka."
Eksperimentiranje prežema vsa področja otrokove dejavnosti: pouk, sprehode, spanje. Predšolski otrok je že sam po sebi raziskovalec, ki kaže veliko zanimanje za različne vrste raziskovalnih dejavnosti - eksperimentiranje. Eksperimenti pomagajo razvijati otrokovo mišljenje, logiko, ustvarjalnost in mu omogočajo nazoren prikaz povezav med živim in neživim v naravi.
Raziskovanje omogoča otroku, da najde odgovore na vprašanja "kako?" in »zakaj?« Elementarne izkušnje in poskusi pomagajo otroku pridobiti novo znanje o določeni temi, pri čemer predšolski otrok spoznava njihove lastnosti in povezave, ki so med pridobivanjem znanja nedostopne eksperimenta, si zapomnimo za dolgo časa.
Razvoj eksperimentalnih dejavnosti predšolskih otrok ponuja rešitve za naslednje probleme:
1. Oblikovanje dialektičnega mišljenja pri predšolskih otrocih
2. Razvoj lastnega kognitivne izkušnje povzeto z uporabo vizualni pripomočki(standardi, modeli)
3. Razširitev možnosti za razvoj otrokove iskalne in kognitivne dejavnosti z vključevanjem njihovih miselnih, modelnih in ustvarjalnih dejanj.
Vsebina eksperimentalnih dejavnosti se izvaja v naslednjih vrstah dejavnosti:
1) izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v procesu organiziranja različnih vrst otroških dejavnosti (igranje, komunikacijske, delovne dejavnosti, kognitivno-raziskovalne, produktivne, glasbeno-umetniške, bralne);
2) izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v režimskih trenutkih;
3) interakcija z družinami otrok.
1) Neposredna izobraževalna dejavnost (DEA) kognitivnega cikla je dopolnjena z eksperimentalnimi in iskalnimi dejavnostmi, kar omogoča obogatitev naloge z novo vsebino. kognitivni razvoj in povečati razvojni učinek. NOD, imenovan »The Amazing is Nearby«, je kratek in poteka v prvi polovici dneva. Prispeva k širjenju in poglabljanju predhodno pridobljenega znanja.
2) Izven pouka se poskusi v laboratoriju izvajajo na željo otrok samostojno; učitelj z otrokom razjasni namen poskusa, vendar se ne vmešava v njegov potek. Rezultati eksperimentov in rezultat znanja, pridobljenega v samostojna dejavnost otrok se odražajo v nadaljnjih pogovorih. Otroci navdušeno govorijo o tem, kdo je kaj delal in kaj je komu koristilo ter analizirajo pridobljene podatke. To pozitivno vpliva na govorni razvoj otrok, sposobnost sestavljanja zapletenih stavkov in sklepanja. Vloga učitelja je pripraviti ključna vprašanja, ki sprožijo in podpirajo aktivnost učencev. Končni sklep oblikuje učitelj.
Pri obvladovanju otrokovih eksperimentalnih dejavnosti je opazovanje zelo pomembno. Z njegovo pomočjo se otroci učijo ne le zunanjih parametrov naravnih predmetov (barva, struktura, vonj itd.), ampak tudi pridobivajo različne spretnosti, namenjene razumevanju ali praktičnemu preoblikovanju narave (delo pri negi rastlin in živali, likovne dejavnosti in otroške zgodbe na podlagi opazovanj).
Na izletih in ciljnih sprehodih se seznanjamo z raznovrstnostjo organskega sveta, opazujemo predmete in naravne pojave v drugačni časi leto; otroci se naučijo orientirati po terenu. Sprehod je čudovit čas, ko lahko vzgojitelji postopoma uvajajo otroke v skrivnosti narave – žive in nežive, se pogovarjajo o življenju najrazličnejših rastlin in živali ter imajo možnost eksperimentiranja v naravnih razmerah.
3) Znano je, da nobene vzgojne ali vzgojne naloge ni mogoče uspešno rešiti brez plodnega stika z družino in popolnega medsebojnega razumevanja med starši in učiteljem.
Menim, da so glavne naloge v interakciji s starši:
– potrebno je vzpostaviti partnerski odnos z družino vsakega učenca in združiti prizadevanja za razvoj in vzgojo otrok;
– ustvariti vzdušje skupnosti interesov;
– aktivirati in obogatiti vzgojne sposobnosti staršev;
– razvijanje odgovornega odnosa do narave pri starših domovina skozi vzgojo otroka.
Poskuse lahko razvrstimo po različnih principih.
1. Po naravi predmetov, uporabljenih v poskusu
2. Na lokaciji poskusov
3. Po številu otrok
4. Zaradi njihovega držanja
5. Po naravi vključevanja v pedagoški proces
6. Trajanje
7. Po številu opazovanj istega objekta
8. Po mestu v ciklu
9. Po naravi miselnih operacij
10. Po naravi kognitivne dejavnosti otrok
11. Glede na način uporabe v razredu.
Eden od pogojev za reševanje problemov eksperimentalne dejavnosti v vrtcu je organizacija razvojnega okolja. Predmetno okolje obdaja in vpliva na otroka od prvih minut njegovega življenja. Glavne zahteve za okolje kot razvojno orodje so zagotoviti razvoj aktivnih samostojnih otrokovih dejavnosti.
V kotičku eksperimentalne dejavnosti (mini laboratorij, znanstveni center) je treba izpostaviti:
1) prostor za stalno razstavo, kjer se nahaja muzej in različne zbirke. Eksponati, redki predmeti (školjke, kamni, kristali, perje itd.)
2) prostor za naprave
Prostor za shranjevanje materialov (naravni, “odpadki”)
3) prostor za izvajanje poskusov
Materiali v tej coni so razdeljeni na naslednjih območjih: “Pesek in voda”, “Zvok”, “Magneti”, “Papir”, “Svetloba”, “Steklo in plastika”, “Guma”.
Glavna oprema v kotu so:
pomožne naprave: povečevalna stekla, tehtnice, peščene ure, kompas, magneti;
razne posode iz različne materiale(plastika, steklo, kovina, keramika);
naravni material: kamenčki, glina, pesek, školjke, storži, perje, mah, listi itd.;
recikliran material: žica, kosi usnja, krzna, blaga, plastike, plute itd.;
tehnični materiali: matice, sponke za papir, vijaki, žeblji itd..;
različne vrste papirja: navaden, karton, brusni papir, kopirni papir itd.;
barvila: živila in neživilska (gvaš, akvareli itd.);
medicinski material: pipete, bučke, lesene palice, brizge (brez igel), merilne žličke, gumijaste žarnice itd.;
drugi materiali: ogledala, baloni, maslo, moka, sol, sladkor, barvno in prozorno steklo, sito itd.
Pri postavitvi eksperimentalnega kotička je treba upoštevati naslednje zahteve:
varnost za življenje in zdravje otrok;
ustreznost;
dostopnost lokacije
Skodelice za jogurt, sladoled in plastične steklenice se uporabljajo kot laboratorijska steklena posoda. Otrokom nazorno pokažem možnost recikliranja materialov, ki jih odvečno zavržemo in onesnažujejo okolje. To je zelo pomemben izobraževalni moment. Pomembno je, da je vse podpisano ali narisani diagrami - oznake. Uporabite lahko različne kozarce s pokrovi in Kinder presenečenja.
Za organizacijo samostojnih otroških dejavnosti je mogoče razviti karte-sheme za izvajanje poskusov. Razvito skupaj z otroki simboli, znaki za dovoljenje in prepoved.Material za izvajanje poskusov v eksperimentalnem kotičku se spreminja v skladu z delovnim načrtom
Pravilno organizirane eksperimentalne dejavnosti omogočajo zadovoljitev otrokove potrebe po novih znanjih in vtisih ter prispevajo k vzgoji vedoželjnega, neodvisnega, uspešnega otroka. V tem primeru otrok deluje kot raziskovalec. Kot kaže praksa, pridobljeno v predšolska starost Izkušnje iskalnih in eksperimentalnih dejavnosti pomagajo predšolskim otrokom, da v prihodnosti uspešno razvijajo svoje ustvarjalne sposobnosti.
V pomoč učitelju:
OPOMNIK
Vaje za razvoj pozornosti, spomina, logično razmišljanje(po dogovoru pred poukom).
Posvetovanje za vzgojitelje
"Načrtovanje eksperimentalnih dejavnosti"
Pripravil učitelj: Ermakova S.I..
Cilj:
širjenje znanja učiteljev o razvoju kognitivnega interesa in kognitivne dejavnosti predšolskih otrok skozi eksperimentalne dejavnosti.
Naloge:
Razširite znanje učiteljev o pomenu eksperimentiranja v razvoju predšolskih otrok
Oblikujte ideje o pravilna organizacija eksperimentiranje s predšolskim otrokom.
Razjasniti znanje učiteljev o zmogljivosti kotičkov eksperimentalne dejavnosti.
Načrtovani rezultat:
Poznavanje in praktična uporaba organiziranja eksperimentalnih dejavnosti s predšolskimi otroki.
Literatura za pripravo posveta:
1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Neznano je blizu. M., 2004
2. Ivanova A.I. Eksperimentiranje otrok kot učna metoda./ Upravljanje predšolske vzgojne ustanove, N 4, 2004, str. 84 - 92
3. Korotkova N.A. Kognitivne in raziskovalne dejavnosti starejših predšolskih otrok. / Otrok v vrtcu. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
4. Organizacija eksperimentalnih dejavnosti za predšolske otroke. / Uredil L.N. Prohorov M., 2004
5. Solovyova E. Kako organizirati iskalne dejavnosti otrok. / Predšolska vzgoja. N 1, 2005
6. Gradiva z internetnih strani.
Uvodni del.
Posvet bomo začeli z vprašanjem: kakšno vlogo ima eksperimentiranje v razvoju predšolskega otroka? (odgovori učiteljev).
Vseskozi predšolsko otroštvo, skupaj z igralnimi dejavnostmi, velik pomen kognitivna dejavnost igra vlogo pri razvoju otrokove osebnosti.
V procesu kognitivne dejavnosti se oblikujejo integrativne lastnosti, kot so radovednost, aktivnost in neodvisnost, ki so pomembni predpogoji za uspešno šolanje otroka v šoli.
Za razvoj teh lastnosti pri otrocih je treba ustvariti pogoje za razvoj njihove kognitivne dejavnosti, ki temelji na njihovem kognitivnem interesu. Zahvaljujoč temu lahko tako znanje samo kot proces njegovega pridobivanja postaneta gibalo razvoja inteligence in pomemben dejavnik v razvoju otrokove osebnosti.
Glavni naloga predšolske vzgojne ustanove podpirati in razvijati otrokovo zanimanje za raziskovanje in odkrivanje ter ustvariti potrebne pogoje za to. Metodična priporočila o vodenju pouka z eksperimentiranjem najdemo v delih različnih avtorjev N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolajeva. Ti avtorji predlagajo, da se delo organizira tako, da lahko otroci ponovijo izkušnjo, prikazano odraslim, lahko opazujejo, odgovarjajo na vprašanja z uporabo rezultatov poskusov. V tej obliki otrok obvlada eksperimentiranje kot vrsto dejavnosti in njegova dejanja so reproduktivne narave. Eksperimentiranje ne postane vrednotna dejavnost samo po sebi, saj nastane na pobudo odraslega. Da bi eksperimentiranje postalo vodilna dejavnost, mora nastati na pobudo samega otroka. Obvezen element Način življenja predšolskih otrok je sodelovanje pri reševanju problemskih situacij, izvajanju osnovnih poskusov, eksperimentiranju in izdelavi modelov.
Poskus, ki ga otrok samostojno izvede, mu omogoča, da ustvari model pojava in na učinkovit način povzame pridobljene rezultate, jih primerja, razvrsti in sklepa o teh pojavih za človeka in zase.
Iz vsega navedenega lahko sklepamo, daZa predšolske otroke je eksperimentiranje poleg igre vodilna dejavnost.
Struktura otroškega eksperimentiranja.
Kot vsaka dejavnost ima tudi dejavnost eksperimentiranja svojo strukturo:
Cilj: razvoj otrokovih veščin za interakcijo s preučevanimi predmeti v "laboratorijskih" pogojih kot sredstvo za razumevanje sveta okoli sebe
Naloge: 1) razvoj miselnih procesov; 2) razvoj miselnih operacij; 3) obvladovanje metod spoznavanja; 4) razvoj vzročno-posledičnih odnosov in odnosov
Vsebina: informacije o predmetih in pojavih, subjektih
Motiv: kognitivne potrebe, kognitivni interes, ki temelji na orientacijskem refleksu "Kaj je to?", "Kaj je to?" V starejši predšolski dobi ima kognitivni interes naslednjo smer: "Ugotovite - naučite se - veste"
Pomeni: jezik, govor, iskalna dejanja
Oblike: elementarne iskalne dejavnosti, poskusi, poskusi
Pogoji: postopno zapletanje, organizacija pogojev za samostojne in izobraževalne dejavnosti, uporaba problemskih situacij
rezultat: izkušnje s samostojnim delom, raziskovalno delo, nova znanja in veščine, ki sestavljajo celo vrsto miselnih novotvorb.
Zaporedje otroškega eksperimentiranja.
Na prosojnici so učitelji predstavljeni z besedami:
postavljanje hipoteze, testiranje predpostavk, postavljanje ciljev, problematično situacijo, oblikovanje zaključka, nova hipotezaVaja:
zgraditi zaporedje otroškega eksperimentiranja.
Naslednji diapozitiv s pravilnim odgovorom:
Problematična situacija.
Postavljanje ciljev.
Predlaganje hipotez.
Preizkušanje predpostavke.
Če je predpostavka potrjena: sklepanje (kako se je izkazalo)
Če predpostavka ni bila potrjena: nastanek nove hipoteze, njena implementacija v akcijo, potrditev nove hipoteze, oblikovanje zaključka (kako se je izkazalo), oblikovanje zaključkov (kako se je izkazalo).
Med postopkom eksperimentiranja mora otrok odgovoriti naslednja vprašanja:
Kako naj to naredim?
Zakaj delam tako in ne drugače?
Zakaj to počnem, kaj želim vedeti, kaj se je zgodilo zaradi tega?
Naloga za učitelje: Na predstavljenih eksperimentalnih zapiskih označi zaporedje eksperimentiranja.
EKSPERIMENTI IN EKSPERIMENTI:
s predmeti žive in nežive narave (rastline, žuželke, zrak, voda, pesek, zemlja);
z različnimi lastnostmi snovi (trdota, mehkoba, sipkost, viskoznost, plovnost, topnost);
z glavnimi vrstami gibanja (hitrost, smer);
razvijamo geografski prikazi– predstavimo globus, podajamo znanja o Osončju, o različnih kozmičnih pojavih;
Otroke seznanimo z varnostnimi pravili.
Približna struktura lekcije - eksperimentiranje
Uprizoritev raziskovalni problem v obliki ene ali druge različice problemske situacije.
Pojasnitev pravil varnosti življenja med eksperimentiranjem.
Pojasnitev raziskovalnega načrta.
Izbira opreme, samostojna namestitev otrok v raziskovalnem prostoru.
Razdelitev otrok v podskupine, izbira voditeljev, ki pomagajo pri organizaciji vrstnikov, komentiranje napredka in rezultatov skupnih dejavnosti otrok v skupinah.
Analiza in posplošitev eksperimentalnih rezultatov otrok.
Vsebina kotičkov eksperimentalne dejavnosti. Kotne naloge: razvoj primarnih naravoslovnih pojmov, opazovanje, radovednost, aktivnost, miselne operacije (analiza, primerjava, posploševanje, razvrščanje, opazovanje); oblikovanje veščin za celovito preučitev predmeta.
V kotičku eksperimentalne dejavnosti (mini laboratorij, znanstveni center) je treba izpostaviti:
1) prostor za stalno razstavo, kjer se nahaja muzej in različne zbirke. Eksponati, redki predmeti (školjke, kamni, kristali, perje itd.)
2) prostor za naprave
Prostor za shranjevanje materialov (naravni, “odpadki”)
3) prostor za izvajanje poskusov
4) mesto za nestrukturirane materiale (pesek, voda, žagovina, oblanci, polistirenska pena itd.)
Za predšolsko starost je značilna povečana radovednost različna področja, a otroci kažejo posebno zanimanje za naravo. Zato okoljska vzgoja v vrtcu traja pomembno mesto v razvoju znanja o svetu, ki ga obdaja, razvoju humanega odnosa do vsega živega in oblikovanju zavestnega vedenja v naravnem okolju.
Namen okoljske vzgoje je:
- oblikovanje znanja o naravi, naravni pojavi, rastlinstvo in živalstvo;
- razvoj estetskih čustev: ljubezen, spoštovanje, skrben odnos v odnosu do naravnega sveta;
- vzbujanje pri otrocih želje po skrbi za naravo in živali, varovanju in ohranjanju naravnih virov.
Pomen okoljske vzgoje
Oblikovanje humanega odnosa do narave je glavna naloga okoljske vzgoje, ki se uresničuje z razvojem sočutja, empatije in sočutja otrok do vseh živih bitij na planetu. Človek je del narave, a pogosto prav on škodljivo vpliva nanjo svet okoli nas. Oblikovanje aktivnega položaja »branilca in prijatelja« naravnega sveta je osnova vzgoje ekološka kultura predšolski otroci. Otroci so še posebej vtisljivi in odzivni, zato so aktivno vključeni v vse ukrepe za zaščito tistih, ki to potrebujejo. Pomembno je, da otrokom pokažemo, da ljudje zavzemamo močnejši položaj v odnosu do naravnega sveta (na primer, rastline bodo ovenele brez zalivanja, ptice bodo umrle od mraza, če jih ne bodo hranili pozimi). Zato bi morali vse napore usmeriti v to, da se vsa živa bitja na zemlji razvijajo in prinašajo veselje (na primer, jutranje petje ptic pod oknom bo prijetno za tiste, ki so jih hranili pozimi, in cvetoča roža na oknu razveseli tiste, ki so ga zalivali).
Pridobljeno znanje o svetu okoli nas je treba podpreti s praktičnimi dejavnostmi in jasni primeri da otroci vidijo pozitiven rezultat aktivnosti in imeli željo izboljšati svoje dosežke.
Oblike in metode okoljske vzgoje
Velik pomen pri okoljski vzgoji posameznika imajo izleti, s katerimi se otroci seznanjajo s pestrostjo naravnega sveta in opazujejo naravne pojave. Ekskurzije so pomembne tudi za pridobivanje znanja o posebnostih narave domače dežele in orientacije v prostoru: sposobnost iskanja odnosov v naravi, opazovanja. ljudska znamenja, napovedujejo posledice človekove dejavnosti, tako ugodne kot negativne. Med ekskurzijo se otroci učijo interakcije s svetom okoli sebe. Da bi to naredil, se učitelj posveti posebna pozornost dejstvo, da je človek le gost v naravnem svetu, zato mora upoštevati zapovedi: molk, potrpežljivost in pozornost.
Vlogo pravljic pri vzgoji predšolskih otrok je težko preceniti, okoljske pravljice pa so zanimive predvsem zaradi novosti zapleta in uvajanja nenavadnih likov. Zahvaljujoč pravljicam lahko otrokom v dostopni obliki povemo o zapletenih pojavih v naravi, odnosu med naravo in človekom ter pomenu človeškega dela. Posebno mesto zavzemajo pravljice, ki so si jih izmislili otroci sami.
Ena glavnih vrst usposabljanja za predšolske otroke so didaktične igre o okoljski vzgoji. 
Zahvaljujoč igri se otrok nauči prepoznavati znake pojavov in predmetov, jih primerjati in razvrščati. Otroci se učijo novih informacij o naravnem svetu, razvijajo spomin in zaznavanje, razmišljajo o življenju živali in rastlin, razvijajo mišljenje in govor. Didaktične igre spodbujajo uporabo pridobljenega znanja za skupne igre, izboljšanje komunikacijskih veščin otrok.
Seveda bo okoljski razvoj otrok na vrtu še posebej učinkovit, če bo povezan z okoljsko vzgojo v družini. Zato bi morali vzgojitelji spodbujati starše k ustvarjanju ugodni pogoji za ekološko in razvojno okolje doma.
okoljska vzgoja predšolski narava
Izjemni tuji učitelji preteklosti (Ya.A. Komensky, I.T. Pestolozzi, J.J. Rousseau, A. Disterverg) in Rusije (L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko, N.K. Krupskaya, V.A. Sukhomlinsky) so razmišljali o samorazvojni naravi otroka. biti popoln; v naravnem okolju, ki so ga videli idealne razmere za manifestacijo človeške narave in oblikovanje osebnosti. Ideja ekologije v vzgoji in izobraževanju ni nekaj novega, kot rdeča nit se vleče skozi vsa napredna humanistična pedagoška učenja. Sami problemi ekologije niso bili obravnavani primitivno, le kot okoljske dejavnosti, ampak predvsem kot enotnost človeka in narave. Pri študiju okolju Otroci nimajo naloge, da bi jo razumeli kot enotno naravno skupnost s svojimi inherentnimi povezavami in odvisnostmi ali da bi predšolske otroke naučili vzpostaviti tudi tiste vzorce, ki jih lahko opazijo v vsakdanjem življenju. Pri komuniciranju z naravo je pomembno, da predšolske otroke naučimo interakcije z njo. Po eni strani mora biti to precej samozavestno, ustrezno vedenje v naravnem okolju, po drugi strani pa - skrbno ravnanje z rastlinami in živalmi. To lahko dosežete, če spretno kombinirate praktične metode, uporabite neodvisnost in aktivnost otrok.
Pri okoljski vzgoji predšolskih otrok je naravno okolje velikega pomena. Obstajajo posebne predšolske ustanove, ki se nahajajo v neposredni bližini gozdnih parkov, parkov in javnih vrtov. Ampak večina ki omejuje otrokovo komunikacijo z naravo. Tu lahko poteka samo organizacija dela v kotičkih narave in na območju vrtca. Menijo, da je to mogoče, če učitelj sam ljubi in pozna naravo, potem so njegova dejanja usmerjena v njeno ohranjanje in povečanje. Postopoma, od predšolske starosti, otrok razvije edine pravilne predstave o naravi in človeku kot enakovrednih partnerjih, ko človek, medtem ko varuje naravo, ne izkazuje ljubezni do nje, ampak rešuje življenja sebi podobnih.
Predmetno okolje predšolskega otroka vključuje različne predmete narave, zato je njegovo seznanjanje z rastlinami, živalmi in neživimi naravnimi pojavi neizogibno - to je naraven proces spoznavanja okoliškega sveta in pridobivanja socialna izkušnja. Ta proces, ki poteka pod premišljenim vodstvom odraslih, ima lahko drugačno znanstveno podlago. Trenutno prihaja do spremembe v nasprotju z naravoslovjem: biološko osnovo, ki je doslej prevladovala v svetovnem nazoru ljudi, nadomešča nov – ekološki pogled na naravni svet, svet predmetov, ki so jih ustvarili ljudje, in človek sam.
Ekološki pogled na svet postaja temeljni v vseh sferah človekovega življenja; začne v veliki meri določati državno politiko, razvoj proizvodnje, medicine in kulture. Ekološki pogled na svet je produkt vzgoje; njegovo oblikovanje poteka postopoma v mnogih letih človekovega življenja in poučevanja. Začetek tega procesa sega v obdobje predšolskega otroštva, ko so postavljeni prvi temelji razumevanja sveta in praktične interakcije s predmetno-naravnim okoljem.
Okoljska vzgoja predšolskih otrok je uvajanje otrok v naravo, ki temelji na ekološkem pristopu, pri katerem pedagoški proces temelji na temeljnih idejah in konceptih ekologije. Komunikacija predšolskega otroka z živo naravo temelji na odnosu med starejšim in mlajšim (manifestira se otrokova potreba po božanju in skrbi za rastline in živali). Proces interakcije med otrokom in rastlinskim in živalskim svetom je protisloven. Čustveni odnos lahko se kaže tako v moralnih kot nemoralnih dejanjih. To je posledica predšolskega nepoznavanja pravil interakcije z naravnimi predmeti. Zato je pomembno, da pri predšolskih otrocih oblikujemo predstavo o naravi in oblikah odnosa do nje.
Pomemben pogoj za nastanek kompleksnih čustev in občutkov pri predšolskih otrocih je povezanost in soodvisnost čustvenih in kognitivnih procesov – dveh najpomembnejših področij. duševni razvoj predšolski otroci. Manifestacija moralnih čustev je tesno povezana z moralno izbiro, ko se otrok sooča z enako možnimi, a različnimi moralno bistvo odločitve. Ko otrok komunicira z rastlinami in živalmi, je moralna izbira olajšana z dejstvom, da je stanje naravnih predmetov določeno s posebnim praktično dejanje otroka in ga lahko spremeni samo on. Posledice nepravilne interakcije s predmeti žive narave so pogosto zapoznele, zato mora predšolski otrok razviti sposobnost predvidevanja. možne posledice vaših dejanj. Da bi to naredili, je treba predšolskim otrokom oblikovati predstave o rastlinstvu in živalstvu, jih naučiti ljubiti in varovati naravo. Najpomembnejši pogoj za vzgojo humanega odnosa do narave pri predšolskih otrocih je njihovo zavedanje sebe kot dela žive narave. Osnova takšnega zavedanja je razmerje med intelektualnim in čustvenim, kot pravi L.S. Vygotsky, zlitje "inteligence in vpliva".
Raziskovalci so izvedli zanimivi poskusi, zaradi česar so bile ugotovljene naslednje priložnosti:
oblikovanje pri predšolskih otrocih znanja o vitalnih manifestacijah ljudi, živali, rastlin (prehrana, rast, razvoj);
otrokovo zavedanje svoje podobnosti s predstavniki žive narave;
prevod empatije, sočutja v pomoč.
Uvajanje elementarnega znanja o lastnem telesu v sistem predstav o svetu, ki ga obdaja, usmerjanje otrok k razumevanju lastnosti in lastnosti, ki so skupne vsem živim bitjem, je še posebej pomembno pri vzpostavljanju povezave med biološkim in socialnim v človeku in na ravni. odnosa do sebe (nestrpnost do slabe navade, zavedanje pomena režima, higiene ipd.), ter na ravni odnosa do drugih (ustvarjanje pogojev za rast in razvoj rastlin in živali, skrb za naravo ipd.). Predšolski otrok lažje ugotavlja podobnosti kot razlike. Prav te vodijo do poistovetenja s samim seboj (žival (rastlina) boli, kot jaz; premika se, diha, jé, kot jaz). Predšolski otroci na različne načine doživljajo (sočustvujejo) floro in favno narave. Z nizko stopnjo razvoja občutkov morda ne razlikujejo med pojmoma "živa" in "neživa narava", rastline in živali delijo na "slabe" (škodljive) in "dobre" (koristne); če je treba, jim neradi pomagajo, pogosto pa izvajajo negativna dejanja do neznanih ali po njihovem mnenju škodljivih živali. Na povprečni (indiferentni) stopnji razvoja otroci razlikujejo med temi pojmi, vendar so brezbrižni do narave ali pa je ta odnos utilitarističen, skladen le z njegovo koristnostjo za otroka samega. Predšolski otrok ne stori negativnih dejanj, vendar tudi ne pokaže pozornosti do rastline ali živali. Z visoko (pozitivno) stopnjo razvoja empatije otroci jasno razlikujejo med pojmoma "živa narava" in "neživa" ter izražajo mnenje o enotnosti človeka in narave. Njihovo zanimanje za naravne predmete je stabilno. Izkazujejo sočutje in želijo pomagati kateri koli rastlini ali živali. Res je, da je takšnih otrok malo, vendar že njihova majhna številka kaže, da lahko pod določenimi pogoji otroci starejše predšolske starosti razvijejo stabilen, zavesten, sočuten in skrben odnos do žive narave.
Ob upoštevanju primarnih čustvenih povezav človeka z naravo, ki nastanejo s čutnim zaznavanjem, učitelj organizira raznovrstna opazovanja z največjim vključevanjem čutov. V tem primeru se rešujejo naslednje naloge: predšolski otroci spoznajo, da je vsaka žival živa (se premika, diha, je, raste, rodi); določena je stopnja "podobnosti" osebi (obstajajo oči, ušesa, usta, srce, pljuča); vzbudi se občutek veselja ob komunikaciji z živim bitjem.
Dolgoletna opazovanja učiteljev nad otroki kažejo, da je predšolski otrok že pri petih ali šestih letih usmerjen predvsem v pojme, kot sta "živa" in "neživa narava", jih razlikuje, razlikuje. značilne lastnosti»živa« (raste, se prehranjuje, giblje, množi, spreminja) in »neživa narava« (ne raste, se ne hrani, se ne premika, ne množi, ne spreminja). Predšolski otroci pogosto kršijo pravila interakcije s predmeti žive in nežive narave, saj otroci še niso razvili sposobnosti, da bi bili pozorni na svoje stanje. Zato je tako pomembno, da pri otroku oblikujemo naklonjen odnos do predstavnikov rastlinskega in živalskega sveta. Najpogostejši razlog negativen odnos do narave pri predšolskih otrocih - pomanjkanje znanja o rastlinah, živalih, njihovih potrebah in razvojnih značilnostih. To vpliva tudi na omejitve neposrednega komuniciranja z naravo, zlasti v urbanih razmerah, in na podcenjevanje problematike negovanja otrokovih spoznavnih interesov do sveta okoli njih, vključno z naravo, s strani nekaterih učiteljev.
Nepremišljen in včasih surov odnos do narave je posledica moralne slabosti otrok, ko so gluhi za stanje drugih ljudi, zlasti živali in rastlin; nesposoben empatije, sočutja, usmiljenja; Ne morejo razumeti tuje bolečine in priskočiti na pomoč.
Za predšolskega otroka je značilno posnemanje, zaradi česar si sposoja vzorce vedenja in zlahka podleže zunanjim vplivom. Izposoje so lahko tako pedagoško dragocene kot negativne, saj kritično mišljenje pri otrocih ni dovolj razvita. Posnemajo vedenje odraslih v naravi, njihova dejanja, odnos do živali in rastlin. Odrasli, ki namerno ali nehote ranijo otroško dušo s krutim odnosom do narave, škodijo vzgajanju človečnosti pri otrocih, travmatizirajo njihovo nezrelo psiho. Poti okoljske vzgoje v vrtcu so naslednji: oblikovati pri otrocih elementarne predstave o rastlinah in živalih kot živih organizmih v njihovem odnosu z okoljem, o vrednosti narave in človekovi odgovornosti za njeno ohranjanje. Aktivno manifestacijo otrokovega skrbnega odnosa do narave opazimo v igrah, pri opravljanju delovnih nalog in v vsakdanjem življenju. Predšolske otroke je treba učiti veščin skrbi za rastline in živali. Sistematično delo v naravi jim oblikuje navado skrbi za živa bitja. Vendar je ta proces v veliki meri odvisen od motivov, ki motivirajo otrokovo delo. Motivi za delo so lahko različni. Zanimanje za skupne dejavnosti z odraslimi ali vrstniki je lahko močna spodbuda za delo. Kognitivni interes deluje kot učinkovit motiv. Socialni motivi pridobijo tudi motivacijsko moč, ki se kaže v želji predšolskega otroka, da naredi nekaj potrebnega, potrebnega in koristnega za druge. Oblikovanje moralno pomembnih motivov za delo pri skrbi za rastline in živali pri otrocih zahteva posebno pedagoško delo. Vzgojitelji se morajo spomniti pravila: bolj ko je delovni proces za otroke monoton, domač in neprivlačen, pomembnejša je njegova motivacija. Za izvajanje okoljske vzgoje je zelo pomembno estetsko dojemanje narave pri otrocih. Krepitev estetske plati pri uvajanju otrok v naravo, široka vključitev umetniških del v ta proces je pomemben dejavnik okoljske vzgoje.
Izhodišče za gojenje pozitivnega odnosa predšolskih otrok do narave je sistem specifičnih znanj, ki odražajo vodilne vzorce žive narave: pestrost vrst, njihovo prilagodljivost okolju, spremembe v procesu rasti in razvoja, življenje v skupnostih. . Možnost, da predšolski otroci osvojijo takšno znanje, so dokazale številne domače raziskave (pedagoške in psihološke). Posebnost sistema znanja je njegova izgradnja na specifičnem, po obsegu omejenem gradivu, ki je dostopno otrokovemu opazovanju in spoznavanju preko vizualno-figurativno mišljenje. Te določbe so merila za ustvarjanje razvijajočega se ekološkega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
Pravilna organizacija naravnega območja zahteva razumevanje zaposlenih vrtci ekološki pristop k življenju rastlin in živali ter značilnosti metodologije okoljske vzgoje otrok.
Posebna značilnost metode okoljske vzgoje za predšolske otroke je neposreden stik otroka s predmeti narave, "živa" komunikacija z naravo in živalmi, opazovanje in praktične dejavnosti za nego ter razumevanje tega, kar je videl v procesu razprave. Posredno spoznavanje narave (preko knjig, diapozitivov, slik, pogovorov itd.) je drugotnega pomena: njegova naloga je razširiti in dopolniti vtise, ki jih otrok dobi ob neposrednem stiku z naravnimi predmeti. Od tod postane jasna vloga, ki jo je v okoljski vzgoji dodeljena ustvarjanju naravne cone: poleg otroka morajo biti sami predmeti narave, ki se nahajajo v normalnih (z okoljskega vidika) pogojih, tj. pogojih, ki popolnoma ustrezajo potrebam in evolucijsko razviti prilagodljivosti živih organizmov, kar jasno dokazujejo posebnosti njihove zgradbe in delovanja.
Ekološko okolje v vrtcu so predvsem specifične, posamezne živali in rastline, ki stalno živijo v zavodu in so v oskrbi odraslih in otrok; Hkrati je zelo pomembno, da vzgojitelji in drugi zaposleni v vrtcu poznajo ekološke značilnosti vsakega naravnega predmeta - njegove potrebe po določenih okoljskih dejavnikih, pogoje, v katerih se dobro počuti in razvija.
Cilj okoljske vzgoje je prav oblikovanje pozitivnega odnosa do živega pri otroku, ki naj temelji na njegovem globokem, čutno-čustvenem doživljanju. Pri tem znanja nikakor ne izprosimo, temveč dobimo drugačen status (status sredstva za izvajanje dejavnosti, ki ga je treba obvladati) in temu primerno metodologijo vključevanja tega znanja v izobraževalni proces. Na podlagi tega psihološki pristop Načela okoljske vzgoje lahko formuliramo:
- 1. Cilj: Oblikovati motivacijske temelje okoljske zavesti v dejanskih motiviranih dejavnostih, v skupnih dejavnostih z odraslim (odrasli odnos do narave je model za izgradnjo otrokovega odnosa z zunanjim svetom).
- 2. Znanje: obravnavajte jih kot sredstva, uvedena v dejavnost, ki jih vodi že vzpostavljena motivacija določene vsebine.
Upoštevajte starost posamezne značilnosti razvoj otrokove dejavnosti in zavesti: vodilna dejavnost, vsebina motivacijskih temeljev okoljske zavesti, struktura skupne dejavnosti z odraslim.
Okoljsko vzgojo lahko začnete že na samem začetku majhna starost ko otroci pridejo v jaslično skupino vrtca. Glavna okoliščina, ki zagotavlja uspeh pri delu, je dobro razumevanje učiteljev psihofizioloških značilnosti otrok te starosti. V starosti dveh ali treh let naj bi se otroci naučili razlikovati, pravilno poimenovati predmete in predmete narave, s katerimi nenehno komunicirajo, poimenovati bi morali njihove glavne senzorične lastnosti, obliko, barvo, velikost, stopnjo trdote ali mehkobe, naravo. površine ter prepoznavajo vidne sestavine predmetov in predmetov, dobijo osnovne predstave o možnih dejavnostih z njimi.
Pomemben vidik okoljske vzgoje v tej starostni fazi je oblikovanje otrokovega začetnega razumevanja posebnosti živega predmeta, njegove temeljne razlike od predmeta (neživega predmeta), oblikovanje prvih veščin za pravilno interakcijo z rastlinami in živalmi, in sodelovati pri dejavnostih za ustvarjanje potrebnih pogojev zanje.
Vzgoja otrok ne bo postala ekološka, če pri tej starosti ne bodo razumeli: rastlina na oknu potrebuje vodo, papiga v kletki potrebuje žita in vodo, tudi vrt potrebuje vodo in vrabci potrebujejo pozimi drobtine. Seznanjanje z naravnimi objekti, njihovimi deli, osnovnimi lastnostmi, načini delovanja v zelo specifičnih razmerah je oblikovanje začetnih ekoloških idej, ki so osnova. pravilen odnos do živih bitij, pravilne interakcije z njimi. Znanje ni pomembno samo po sebi, ampak za razvoj diferenciranega videnja naravnih predmetov in sposobnosti delovanja z njimi. Pravilen odnos do živih bitij, ki je v skladu s programom "Mladi ekolog" rezultat, pokazatelj dobrega vedenja.
V tej starosti se manifestira le v prostovoljnem in aktivno sodelovanje otroci v skupnih dejavnostih z odraslimi, katerih cilj je ohranjanje pogojev, potrebnih za prebivalce naravnega območja, in komuniciranje z njimi. Takšne dejavnosti so obarvane s pozitivnimi čustvi otrok in aktivnim dojemanjem vsega, kar učitelj reče in naredi. Okoljska vzgoja predšolske starosti vključuje:
- - Vzgoja humanega odnosa do narave (moralna vzgoja)
- - Oblikovanje sistema okoljskih znanj in idej (intelektualni razvoj)
- -Razvoj estetskih občutkov (sposobnost videti in občutiti lepoto narave, jo občudovati, želja po njenem ohranjanju).
- -Sodelovanje otrok v zanje izvedljivih dejavnostih za nego rastlin in živali, varovanje in varovanje narave.
Najpomembnejši pogoj uspešno izvedbo celostni pristop je ustvariti okolje, v katerem odrasli z osebnim zgledom izkazujejo otrokom pravilen odnos do narave in aktivno, po svojih najboljših močeh, sodelujejo z otroki v okoljskih aktivnostih. Merila za oblikovanje zavestnega in dejavnega humanega odnosa do narave so naslednja:
- - Razumevanje potrebe po skrbnem in skrbnem odnosu do narave, ki temelji na njeni moralni, estetski in praktični pomen za osebo;
- - obvladovanje norm vedenja v naravnem okolju in njihovo upoštevanje pri praktičnih dejavnostih in v vsakdanjem življenju;
- - Manifestacija aktivnega odnosa do predmetov narave (učinkovita skrb, sposobnost ocenjevanja dejanj drugih ljudi v zvezi z naravo).
Zato je treba okoljsko vzgojo otrok obravnavati predvsem kot moralno vzgojo, saj bi morala biti osnova človekovega odnosa do naravnega sveta okoli njega človeška čustva, to je zavedanje o vrednosti katere koli manifestacije življenja, želja po varovanju in ohranjanju narave.
Pri oblikovanju humanega odnosa do narave mora vzgojitelj izhajati iz naslednjega: glavno je, da otrok razume, da sta človek in narava med seboj povezana, zato je skrb za naravo skrb za človeka, njegovo prihodnost in kaj škoduje narava človeku škodljiva, torej dejanja, zaradi katerih se uniči nemoralni Dom, ki nam je skupen vsem. Kako lahko otroci razvijejo human odnos do narave? Upoštevajoč starostne značilnosti predšolski otroci, ki vključujejo vtisljivost in čustveno odzivnost skozi sočutje, empatijo, ki otroku pomagajo vstopiti v življenje drugega živega bitja od znotraj (V. Sukhomlinsky), čutiti tujo bolečino kot svojo. Občutek sočutja in empatije določa otrokov učinkovit odnos do narave, ki se izraža v pripravljenosti skrbeti za tiste, ki jo potrebujejo, zaščititi užaljene in pomagati tistim v težavah.
Aktivni položaj praviloma prispeva k obvladovanju negovalnih veščin in sposobnosti. sobne rastline, domače živali, prezimujoče ptice. Poleg tega sposobnost empatije in sočutja postopoma razvije čustveni tabu na dejanja, ki vsem živim bitjem povzročajo trpljenje in bolečino. Zelo pomembno je otrokom pokazati, da imajo v odnosu do narave več prednosti zato ji morajo biti pokroviteljski, jo morajo varovati in skrbeti zanjo, poleg tega pa znati opaziti dejanja drugih sovrstnikov in odraslih, jih ustrezno moralno oceniti in po svojih najboljših močeh oz. sposobnost, upirati se nečloveškim in nemoralnim dejanjem.
Odnos do naravnih predmetov je končni rezultat okoljske vzgoje predšolskih otrok.
Tako je prenos okoljskega znanja začetna stopnja v procesu razvijanja pravega odnosa do sveta okoli nas. Njihova preobrazba se izvaja kot rezultat učiteljeve uporabe osebnostno usmerjenih metod dela z otroki. Jasna oblika izražanja odnosa je otrokova dejavnost. Prisotnost elementov okoljskih informacij v vsebini dejavnosti je pokazatelj njenega odnosa do naravnega sveta, stvari, ljudi in samega sebe. Ponavlja se odnos različnih otrok: v njem lahko prevladuje kognitivna, estetska ali humanistična komponenta. Prevlada kognitivnega vidika v odnosu je izrazito zanimanje za pojave in dogodke v naravi.
Okoljski problem danes zadeva vse segmente prebivalstva.
Otroci so usmerjeni v to, da se naučijo skrbnega ravnanja z živo naravo.
Gre za jasno organiziran in usmerjen proces oblikovanja specifičnih temeljev v smislu ekokulture. V vsaki predšolski izobraževalni ustanovi se tedensko razvijajo in izvajajo specializirani dogodki. Na njih otroci pridobivajo osnovne predstave o pestrosti naravnih objektov, se učijo ceniti in skrbeti za živa bitja ter skrbeti za različne rastline.
Posebnosti izvajanja ekološko usmerjenih poukov v predšolskih izobraževalnih ustanovah so njihova osredotočenost in sistematičnost. Če imajo otroci pouk med poukom, potem otroke izven pouka spodbujamo k skrbi za rože v skupini vrtca. Starejši predšolski otroci jih zalivajo in brišejo liste. To vodi tudi v pridobivanje osnovnih delovnih spretnosti pri predšolskih otrocih.
V procesu okoljske vzgoje so otroci deležni veliko presenečenj in veselja. Predšolski otroci občudujejo naravni svet okoli sebe. Zelo pogosto otroci svoje vtise o tem, kar vidijo, upodabljajo v risbah ali ustvarjalnih zgodbah. Zato je v vrtni skupini organizirano povezovanje ekologije in likovnih dejavnosti. Tako pride do ozelenitve predšolskih otrok najbolj učinkovito.
Z vizualnim upodabljanjem svojih opažanj otroci krepijo okoljske zamisli.
- to je njihov odnos do sveta okoli njih. Otroke spodbujamo k natančnemu spoznavanju vloge rastlin in živali na zemlji. Oblikovanje takšnih idej bo otrokom pomagalo pri učenju interakcije z naravo.
Oblikovanje okoljske kulture bo prispevalo k vrednostni odnos otrok do rastlin in živali. Dojenčki se bodo razvili kognitivna dejavnost pridobiti znanje o svetu okoli nas.
Okoljska vzgoja starejših predšolskih otrok zahteva prisotnost potrebnega izobraževalnega materiala v skupini.
Raznolikost rastlin in cvetov v skupini bo pri otrocih okrepila razvoj čuta za varčnost do rastlin. Otroci bodo poskrbeli zanje.
V bivalnem prostoru je vedno veliko različnih rastlin. Tu poteka oblikovanje eko idej, izvajajo se različni poskusi na rastlinah.
Okoljska vzgoja za otroke starejše predšolske starosti
V programskih dokumentih Težava DOW v ekovzgoji rešuje skozi izobraževanje otrok. Okoljska vzgoja skrbi za razvoj ekološke zavesti, ekološke vzgoje in ekološkega znanja dijakov. Pri tem ne smemo pozabiti, da eko-znanje vpliva na predstave otrok o medsebojnem delovanju vseh predmetov v naravnem svetu.
Kje se začne oblikovanje okoljske zavesti pri predšolskih otrocih v predšolskih vzgojnih ustanovah?
Najprej moramo otrokom povedati o samem planetu Zemlja, kako je nastal, kakšne oblike življenja obstajajo na Zemlji. Otrokom je treba dati jasno predstavo o raznolikosti sveta rastlin in živali ter upoštevati njihove značilnosti.
Okoljska vzgoja
Otroci imajo radi, ko jim povedo. Še bolj radi pa gledajo ilustrirane knjige. Zato bo oblikovanje okoljskih temeljev učinkovitejše, če otrokom pokažete enciklopedije z ilustracijami različne vrsteživali in rastline. Tako se bodo otroci lažje naučili snovi. Predšolski otroci si bodo lažje predstavljali raznolikost živalskega in rastlinskega okolja.
Na kratko lahko analizirate program "Otroštvo", po katerem številni vrtci izvajajo izobraževanje.
Prispeva k postopnemu usposabljanju otrok za delo v naravi, seznanjanju s pogoji, potrebnimi za življenje različnih rastlin.
Predstavljeni program pomaga otrokom pridobivati veščine v naravi na praktični ravni. Otroci se naučijo izkopati gomolje ali korenike rastlin. Predšolski otroci se naučijo pridobivati korenovke in plevelne gredice, ki jih sami pomagajo sejati.
Ta program jasno navaja količino, ki je dodeljena za okoljska vzgoja starejši predšolski otroci.
Še en program, ki jasno začrta priporočila za eko vzgojo, program »Mi« dopolnjujejo otroške predstave o gozdnih in travniških rastlinah. Obstajajo tudi opisi rastlin v ribnikih.
Ne glede na to, po katerem programu poteka vzgojno-izobraževalno delo v vrtcu, ima vsak ločen sklop o ekologiji. Največ pozornosti v programih je namenjene rastlinam. Otroci spoznavajo značilnosti znanih rastlin in se seznanjajo z njim neznanimi rastlinami.
Zelo dobro je, če otroke že med izobraževalnim procesom navajamo na delo.
Vzgajanje ekološke kulture otrok starejše predšolske starosti
Ekološka kultura je opredeljena kot diploma otroka. Ekokultura vključuje tudi otrokovo pripadnost temu svetu, otrokovo oceno samega sebe v divjini, v svetu.
Zdaj, ko je globalna okoljska kriza, je treba spoznavanje narave in okoliškega sveta začeti že v otroštvu. In izkazalo se je, da je okoljska kultura med predšolskimi otroci v trenutnih razmerah v svetu preprosto potrebna.
Okoljsko opismenjevanje otrok je sestavljeno iz naslednjega. Otroci se morajo dojemati kot del vesolja. Razumeti morajo, da sta človek in narava med seboj povezana. Človek ne more živeti in obstajati brez narave. Komunikacija človeka z naravo je zelo dragocena in otroci bi se tega morali zavedati. Narava je odvisna tudi od tega, kako ljudje skrbimo zanjo. Vsi bi se morali naučiti ohranjati naravo. Otroci naj ne le znajo, ampak tudi želijo skrbeti za naravo. Če je potrebno, naj bodo otroci sposobni skrbeti za žive predmete. Vsak predšolski otrok mora razviti osnovne veščine varovanja okolja. Predšolski otroci se lahko naučijo predvidevati posledice in rezultate svojih dejanj v naravi.
Koristno je, da učenci razložijo, kaj je okoljski problem. Pogovorite se o tem, kako ljudje pogosto nepremišljeno onesnažujejo okolje. Napačna in nepremišljena dejanja lahko povzročijo nepopravljivo škodo celotnemu planetu Zemlja. Otroci bi morali vedeti za to. Predstave otrok o dejavnikih onesnaževanja jim bodo pomagale razumeti škodljivost takšnega nepravilnega vedenja. Predšolska izobraževalna ustanova je zasnovana za izobraževanje varčne osebe prihodnosti.
Posebnosti okoljski razvoj starejših predšolskih otrok in oblikovanje pravilnega odnosa do narave bo ugodno vplivalo na celovit razvoj otrokove osebnosti. Navsezadnje bo oblikovanje ekološke kulture skupaj z drugimi lastnostmi prineslo moralno in estetsko zadovoljstvo.
Nekaj besed o merilih okoljske vzgoje starejših predšolskih otrok
Merila okoljske ozaveščenosti vključujejo naslednje komponente:
- Vrednotno-motivacijski. Tukaj govorimo o o otrokovem razumevanju polne vrednosti narave. Pomemben motiv za izkazovanje zanimanja in pridobivanje znanja o okoljskih problemih v svetu.
- TO kognitivna komponenta nanašamo se na prisotnost idej in znanja, ki so zavestna in zanesljiva o obravnavanem problemu.
- IN čustveno in čutno komponento pojavijo se občutki odgovornosti. Otroci želijo skrbeti za naravo. Pomembno je tudi izkazovanje pozitivnih čustev do drugih.
- Komponenta praktične dejavnosti značilna prisotnost praktičnih veščin pri skrbi za naravo.
Metode okoljske vzgoje
V predšolskih izobraževalnih ustanovah se oblikovanje okoljske kulture med učenci šteje za novo smer. Treba je posvetiti pozornost tej plati izobraževalnega procesa v predšolski povzroča problem onesnaževanja okolja v svetu.
Ker je okoljska vzgoja otrok starejše predšolske starosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah povezana z dejstvom, da predšolski otroci oblikovanje je v teku ideje o svetu, ki ga obkroža, torej najboljša metoda velja za opazovanje.
Opazovanja v kotičku narave
V naravnem kotičku otroci radi opazujejo rast rastlin. Pomembno je opazovanje med hojo. Opozorite predšolske otroke na dejstvo, da se narava spreminja. En letni čas pride nadomešča drugega, kar povzroči odmrtje cvetov pozimi in oživitev trave in cvetov spomladi. Če pa ljudje, ki so brezbrižni do narave, začnejo po nepotrebnem puliti rastline, lomiti vejice in zažigati travo, bo to vodilo v smrt rastlin, preden pride zima. Če rastlin ne zaščitite in ne negujete, lahko hitro umrejo. Toda rastline dajejo ljudem čist zrak. In to je treba otrokom ozavestiti.
Še ena izobraževalna igra učinkovita metoda, ki se uporablja za starejše predšolske otroke.
K ozelenitvi predšolskih otrok prispevajo tudi izleti v gozd in naravo. V gozdu lahko povabite otroke, da prisluhnejo šelestenju listja in petju ptic. Tako bodo otroci razumeli, da je narava živa in jo je treba varovati.
Sprehod po gozdu lahko nauči pravil varno vedenje v naravi, nabiranje jagod in gob.
Pozimi vzgojiteljice in predšolski otroci obesijo krmilnice po stavbi vrtca. Otroke prosimo, da zagotovijo, da je v krmilnicah hrana. Če hrane zmanjka, jo lahko otroci sami dodajo. Tako se otroci naučijo skrbeti za ptice v času, ko le te težko najdejo hrano.
V starejši predšolski dobi se kognitivni interesi otrok razširijo. Otroci imajo vedno veliko vprašanj o tem, kar so videli. Pomembno je odgovoriti na vprašanja otrok. Na ekskurzijah otroci preprosto zasipajo učitelje z raznimi vprašanji. To je pravi čas za okoljsko vzgojo predšolskih otrok.
Okoljska vzgoja predšolskih otrok se izvaja tudi z drugimi metodami.
Poglejmo nekaj statističnih podatkov o metodah okoljske vzgoje za starejše predšolske otroke.
Pouk in pogovori predstavljajo 33,9 %. Igram v predšolskih izobraževalnih ustanovah je dodeljenih 9,7%. Izkušnje in poskusi - 4,8%. 14,5 % ozelenitev izvedemo z opazovanjem v naravi. 1,6 % zavzemajo okoljske razstave. 10,8 % okoljskega učenja poteka v prostočasnih dejavnostih. Izleti in sprehodi so uporabljeni v 22,6 % primerov. Posvetovalno delo s starši - 2,2 %.
Nalaganje...
