Współczesna rodzina, jej dochody i wydatki. Edukacja ekonomiczna w procesie edukacji gimnazjalistów

Edukacja ekonomiczna młodzieży szkolnej

Dziś dużo mówi się o rynku, relacjach rynkowych. Objęły one całe społeczeństwo, łącznie z rodziną i szkołą. Oczywiście utworzenie i rozwój gospodarki rynkowej w Republice Białorusi stawia przed szkołami poważne zadanie w zakresie ukierunkowanej pracy nad edukacją ekonomiczną młodego pokolenia, od rozwiązania którego zależy przyszłość naszego państwa.

Rynek stawia przed człowiekiem wielkie wymagania: unikalny wzór życia, kształtowanie takich cech osobowości, jak niezależność, wydajność, organizacja, sumienność itp.
Wiedza ekonomiczna jest niezbędna nie tylko tym, którzy chcą zostać biznesmenem. Podstawowa edukacja ekonomiczna przynosi korzyści każdemu człowiekowi. Bez tego nie da się poprawić swojego życia, swojej codzienności itp. Z tego względu w swojej pracy wychowawczej szczególne miejsce przywiązuję do edukacji ekonomicznej młodszych uczniów.
Dzisiejszy student klasy młodsze musi wiedzieć, czym są pieniądze, z czego składa się budżet rodziny i szkoły, jaka jest cena produktu, od czego ona zależy, jak powstaje bogactwo i jakie są jego źródła.
I oczywiście praca w dziedzinie edukacji ekonomicznej uczniów szkół podstawowych wymaga stosowania różnorodnych technologii podczas prezentacji materiału.
Biorąc pod uwagę charakterystykę wiekową uczniów, wyróżniłam kilka sekcji, na które zwracano uwagę podczas pracy z uczniami szkół podstawowych:
Przygotowawcze – klasa I:
I. Pieniądze w rodzinie: dochody i wydatki
1. Pieniądze: co to jest?
2. Pieniądze w Twojej rodzinie.
3. Co ile kosztuje?
4-5. Dochody i wydatki rodziny.
6-7. Idziemy do sklepu

II stopnia
II. Bogactwo i ludzie.
1-2. Czym jest bogactwo?
3-4. Bogactwo i kultura.
5-6. Co ludzie myślą o bogactwie?
7. Jeśli zostałeś bogaty?
8-9. Spotkanie z ludźmi sukcesu.

3. klasa
III. Ekonomia szkoły.
1-2. Ekonomika biblioteki szkolnej.
3-4. Stołówka szkolna: dochody i wydatki.
5-6. Ekonomika warsztatu szkolnego.
7-8. Miejsce szkoleniowe i eksperymentalne.
9-10. Koszt mediów.
11-12. Główny ekonomista szkoły.
13-14. Nasz wkład w gospodarkę szkoły.

W ciągu 4 lat nauki dzieci tworzą słownik poznawczy, ekonomiczny – alfabet.
Technologia alfabetu
Temat „Ekonomia”
A – promocja, aukcja
B – bank, upadły
B – weto, wiza
G – gwarancja
D – dochód, depozyt itp.

Na lekcji poświęconej konkretnej literze uczniowie zapoznali się z terminami ekonomicznymi rozpoczynającymi się na daną literę, poznali ich znaczenie leksykalne, etymologię słowa oraz zakres stosowania pojęcia ekonomia. Podczas lekcji uogólniającej utrwalano wiedzę podczas pracy nad całym alfabetem. Układanie krzyżówek i łamigłówek ekonomicznych, pisanie wierszy i korzystanie z gier słownych pobudzało zainteresowanie dzieci ekonomią.
W okresie przygotowawczym – klasy 1 wspaniałe miejsce był dany gry fabularne: „Sklep”, „Poczta”, „Centrum Handlowe” itp. Dzieci odwiedziły postacie z bajek (Kot w butach, Zbójnik Słowik, Kopciuszek, słynne kaczątko Disneya). Na tym etapie powszechnie używano przysłów, powiedzeń i baśni.
Podczas lekcji o dochodach i wydatkach rodziny uczniowie zostali podzieleni na 5 grup - rodziny leśne: „Jeże”, „Zające”, „Borsuki”, „Łoś”, „Wiewiórki”. Każda grupa obliczyła miesięczny dochód rodziny. Dowiedzieliśmy się, czy młodzi członkowie rodziny mogliby pomóc swoim rodzinom w dokonaniu niezbędnych zakupów. Uczniowie omówili te zagadnienia i doszli do wniosku, że jeże mogą zbierać dzikie jabłka, gruszki i grzyby, aby je sprzedać na targu. Króliczki mogą dostarczać pocztę leśną, telegramy itp. Pod koniec lekcji chłopcy podsumowali, że oni też mogą zwiększyć bogactwo swojej rodziny:
- pomoc rodzinie w prowadzeniu oszczędności, drobne naprawy rzeczy;
- udział w produktywnej pracy z dorosłymi (praca w ogrodzie, warzywniku itp.)
Planując swoją pracę wykorzystuję technologię współpracy. Połączenie „nauczyciel – uczeń – rodzice” działa. I częstymi uczestnikami Działania edukacyjne byli rodzice.
W drugiej klasie pracowaliśmy nad sekcją „Bogactwo i ludzie”. Chłopaki znaleźli odpowiedź na pytanie: „Jak osiąga się bogactwo?”, „Co byś zrobił, gdybyś stał się bogaty?” Odbyła się wycieczka po Krainie Hobby, podczas której dzieci pokazały, że ich hobby może w przyszłości stać się źródłem dochodu. Studenci opracowali „zbiór zasad przyjaznej pracy”, „Kodeks pracowników Lean” i „ABC organizacji”.
W klasie „Klub Ludzi Biznesu”, w której uczestniczyli uczniowie i rodzice. Klub opracował i przyjął Statut:
1. Przygotowanie zawodowe osoby – przedsiębiorcy.
2. Uczciwość i prawość.
3. Umiejętność podejmowania mądrego ryzyka.
4. Zdrowy wizerunekżycie.
5. Umiejętne przestrzeganie zasad etykiety (nastrój, wygląd i tak dalej.)
6. Obowiązkowe standard etyczny jest patronat.

IV rok zajęć pokazał, że dzieci są dobrze zorientowane w zagadnieniach ekonomii szkoły. Chłopaki pracowali w grupach, przeprowadzali wywiady z bibliotekarzem szkolnym (dowiadywali się o cenach książek, czasopism, gazet, sprzętu i materiałów eksploatacyjnych, zarobkach bibliotekarza, perspektywach wyposażenia technicznego biblioteki. Czy biblioteka może generować dochód), dyrektorze stołówki (zapoznaliśmy się z pojęciami „dotacja”, dochodami i wydatkami stołówki, warunkami pracy pracowników stołówki), z nauczycielami szkolenie zawodowe zwiedzili szkolne warsztaty, omówili koszty sprzętu, narzędzi i materiałów.
Dyrektor szkoły wyjaśniła, z czego składa się budżet szkoły, z czego jest on wykorzystywany oraz jakie są perspektywy rozwoju szkoły. Efektem zajęć był protokół z przeprowadzonych obław korespondencyjnych.
Prace przeprowadzone nad edukacją ekonomiczną wykazały zainteresowanie dzieci światem ekonomii. Znają pojęcia ekonomiczne i znają etymologię terminów ekonomicznych. Efektem pracy były zaprezentowane przez uczniów projekty ekonomiczne: „Jak oszczędzać wodę, ciepło, prąd itp.” udział w jarmarkach szkolnych.
Szczęśliwy przypadek na ekonomii (klasa 3).

Cele gry: dać dzieciom możliwość wykazania się wiedzą na tematy ekonomiczne i pielęgnować kulturę relacji.

Klasę dekorują plakaty, puzzle na temat: „Ekonomia” oraz organizowana jest wystawa planszowych gier ekonomicznych.
Rozgrywkę poprzedziły prace przygotowawcze – chłopaki ułożyli krzyżówki o tematyce ekonomicznej. Na sali są widzowie.
Gra muzyka
. Prowadzący:
Pytasz ucznia;
Co znaczy ekonomia?
Odpowie, że rządzi serialem
Jest giełda, bank i kapitał.
Wszyscy potrzebujemy tej wiedzy
A ta wiedza nie ma ceny.
Zacznijmy więc grę „Lucky Chance”. (Przedstawienie zespołów. Prezenter przedstawia członków zespołu. Chłopaki rozmawiają o tym, co lubią robić i kim według nich zostaną w przyszłości)
1 gra
Dalej - dalej
(w 30 sekund odpowiedz na więcej pytań)
1 zespół.

1. Rzeczy przeznaczone na sprzedaż (produkty).
2. Jednostka monetarna Anglii (funt).
3. Opłata za skorzystanie z kredytu lub pożyczki pieniężnej (odsetki).
4. Lokata bankowa (depozyt).
5. Pożyczanie pieniędzy lub rzeczy (pożyczka).
6. Waluta japońska (jen).
7. Instytucja, w której zawierana jest transakcja (giełda).
8. Zbankrutowany przedsiębiorca (bankrut).
9. Osoba lub instytucja pożyczająca pieniądze lub towary (pożyczkodawca).
10. Podstawowa jednostka państwa (waluta).

2. zespół

1. Zmiana ceny waluty lub akcji na giełdzie (kurs).
2. Bezpieczeństwo (udział).
3. Pośrednik w zawieraniu transakcji na giełdzie (broker).
4. Jednostka monetarna Białorusi (rubel).
5. Pieniężny wyraz wartości produktu (ceny).
6. Informowanie o towarach i rodzajach usług w celu zwrócenia na nie uwagi (reklama).
7. Waluta kraje europejskie(Euro).
8. Sprzedaż publiczna (aukcja).
9. Instytucja, w której przechowywane są pieniądze i przeprowadzane są z nimi transakcje (bank).
10. Działalność generująca dochód (biznes).

Gra 2
„Czarny koń”
(Pytania zadają bohaterowie literaccy)
1. Pinokio: Jakim słowem nazwałbyś proces, który opisałem w małej rymowance o liczeniu?
1,2,3,4,5 – zaczynam się zmieniać.
Kij gimnastyczny
Wymienię na skakankę,
I skakanka do maszyny do pisania,
A samochód na zdjęciu
I zdjęcie na kawałku szkła,
I kawałek szkła na kartce papieru,
Cóż, niech tak będzie z nią,
Powinieneś prowadzić.
(Frymarczenie).

2. Kopciuszek: Jak myślisz, kto szybciej straci pracę – ja czy córka mojej macochy? Dlaczego?
3. Król z bajki „Muzycy miejscy z Bremy”: Jakie prawo gospodarcze i państwowe naruszyli zbójnicy? (nie płacił podatków).

Gra 3
„Ty - dla mnie, ja - dla ciebie”
(Członkowie zespołu zadają sobie nawzajem pytania)
Są to: a) zagadki
b) uzupełnij przysłowie (temat pracy, oszczędności itp.)
c) zamień literę w słowie, aby utworzyć słowo o ekonomii
zbiornik - podwyżka banku - dochód
Lisa – wiza szefa kuchni – produkt
Gra 4
„Złota Beczka”
Wygrywa ten, kto poda pierwszą i poprawną odpowiedź.
W rodzinie Belok ojciec pracuje jako elektryk leśny, jego pensja wynosi 120 tysięcy rubli, matka jest pielęgniarką, otrzymuje 95 tysięcy rubli. Dziadek otrzymuje emeryturę w wysokości 73 tysięcy rubli. Starszy brat studiuje w akademii leśnej i otrzymuje stypendium w wysokości 37 tysięcy rubli. Cóż, na dwoje dzieci wypłacany jest zasiłek w wysokości 25 tysięcy rubli.
- Jaki jest miesięczny dochód rodziny?
- Jaka jest wysokość wydatków rodziny, jeśli wydajesz pieniądze na żywność - 60 tysięcy rubli na nowe ubrania - 45 tysięcy rubli na leśny tramwaj - 10 tysięcy rubli na opłacenie dziupli - 15 tysięcy rubli
- Czy rodzina może w tym miesiącu kupić matce nowe futro za 200 tysięcy rubli?
Podsumowując grę. Ceremonia wręczenia nagród zwycięzcy.

Podróż do krainy zainteresowań (klasa II).
Zadania:
- pobudzać chęć uczniów do opowiadania dorosłym i rówieśnikom o swoich zainteresowaniach i hobby;
- wzrost zainteresowania ekonomią;
- rozwijać umiejętność wykonywania rzemiosła, zaszczepiać ciężką pracę;
- uczyć organizacji i spójności pracy;
- pielęgnować kulturę relacji.

Lekcję tę poprzedziły prace przygotowawcze. Dzieci przy pomocy nauczyciela, rodziców i starszych kolegów zorganizowały wystawę „Świat Hobby”.
Pracowaliśmy z literaturą encyklopedyczną. Napisali esej na ten temat: „Mój ulubione hobby».
W klasie dzieci siedzą w grupach.
Dźwięki muzyki (ścieżka dźwiękowa „Mały kraj”)
(Na tablicy znajduje się obrazek bramy z napisem HOBBY i WYPOCZYNEK. Zapisane są także przysłowia:
Żyć bezczynnie -
Po prostu pal niebo.
Mała rzecz jest lepsza niż duża
Bezczynność.
Zręczne ręce nie znają nudy).

Dziś udamy się w podróż po cudownym kraju – krainie Hobby. Poznamy mieszkańców tego kraju i ich zainteresowania. Dowiedzmy się, jaką jest entuzjastyczną osobą? A żeby dostać się do tego kraju trzeba otworzyć zamek, w którym kluczem będą odpowiedzi na pytanie: Co to jest hobby? Czym jest wypoczynek?
(Chłopaki odpowiadają - zamek się otwiera).
- Mieszkańcy Kraju Hobby żyją pod następującymi hasłami: (czytanie i wyjaśnianie znaczenia przysłów)
- Czym więc może pasjonować się dana osoba? Odpowiedzią na to pytanie jest nasza wystawa „Świat Hobby”.
Student – ​​przewodnik wycieczek: Przedstawiamy Państwu wystawę opowiadającą o naszych pasjach, zainteresowaniach naszych rodziców, przyjaciół i znajomych.
(Prezentowane prace to: rękodzieło drewniane, wyroby ze słomy, gliniane zabawki, ręcznie robione pluszaki, zabawki papierowe, lalki, samochodziki, duża przestrzeń przeznaczona jest na zbiory pocztówek, znaczków, odznak).
Podczas zwiedzania wystawy zwrócono uwagę na korzyści płynące z zaangażowania się w taką czy inną aktywność. Chłopaki pokazali, że nie tylko mają ulubione hobby, ale także starają się dowiedzieć jak najwięcej na temat swojego hobby. (Skąd wzięły się lalki? Dlaczego tak nazywa się futbol? Itd.). chłopiec z 6. klasy opowiedział, jak zebrał kolekcję samochodów.
W naszym Mieście Przyjaźni znajduje się:
Św. Pokój marionetek
Św. Sportowcy mówią o swoich zainteresowaniach.
Św. Kolekcjonerzy Zadawajcie sobie nawzajem pytania.
Św. Smakosz – mieszkańcy tej ulicy zaproponowali grę” Zdrowe odżywianie» (ułóż zdjęcia produktów spożywczych w 3 kopertach w zależności od korzyści dla organizmu wynikających z ich spożycia.)
Na ulicy Dzieci werbalne bawiły się w różne gry słowne.
Bulwar Artystów.
Ponieważ nasza klasa ma charakter artystyczny, większość dzieci pasjonuje się rysowaniem. I wiedzą, z czym mogą zrobić prosty arkusz papier. (wiersz „Oto kartka papieru…”)
W naszej podróży dotarliśmy do placu Tantsevalnaya. W klasie są chłopcy, którzy uczęszczają do klubu choreograficznego. (Dzieci tańczą walca).
Nasze Miasto Przyjaźni to miasto zdolnych, pracowitych mieszkańców, którzy są gotowi zainteresować innych swoim biznesem. Teraz się o tym przekonamy.
(Praca w grupach).
Grupa 1 – Warsztaty dziewiarskie
Grupa 2 – Biuro Projektowe
Grupa 3 – Fabryka Rzemiosła
Grupa 4 – kawiarnia „Vesely Zvon”

praca praktyczna odbywa się w grupach.Dzieci wykonały aplikację, zabawki skorupki jaj, frędzle do szalików i czapek, kanapki.

Przez 6 lat pracy w klasach edukacji rozwojowej uczących się według systemu L. Zankowa przebyliśmy długą drogę.Szkoła nr 2 zlokalizowana jest w centralnej części miasta. Szkoła rozwija kilka kierunków pogłębionej nauki przedmiotów: fizyki i matematyki, nauk humanistycznych, ekonomii. Dzieci rozpoczynające naukę w szkole są dobrze przygotowane i zmotywowane do nauki, a rodzice zainteresowani kompleksową obsługą edukacyjną. Umożliwiło to wprowadzenie różnorodnych zajęć dodatkowych z informatyki, logiki, ekonomii i języków obcych już na poziomie podstawowym szkoły.„Koncepcja treści kształcenia ustawicznego” zakłada wprowadzenie zajęć propedeutycznych przygotowujących elementarne uczniów do dalszej nauki przedmiotów na poziomie szkoły średniej. Tę rolę spełnia kurs „Ekonomiczne ABC”.

Główne cele, zadania i zasady edukacji ekonomicznej młodzieży w wieku gimnazjalnym

Doświadczenie pokazuje, że edukacja ekonomiczna w młodym wieku pomaga dzieciom rozwijać myślenie ekonomiczne i opanować aparat pojęciowy niezbędny do orientacji we współczesnym świecie rynkowym. Zamiar edukacja ekonomiczna będzie polegała na nabyciu podstawowych umiejętności zachowania się w warunkach rynkowych, stworzeniu podstaw koncepcyjnych do dalszej, bardziej pogłębionej nauki ekonomii w szkole średniej. Główny zadania Czy:

• na polu szkolenie– opanowanie podstaw wiedzy o współczesnej gospodarce, zasadach i schematach jej funkcjonowania oraz umiejętności prowadzenia działalności gospodarczej;
• na polu samoświadomość– zrozumienie własnego indywidualnego potencjału, kształtowanie świadomych obywatelskich zachowań gospodarczych;
• na polu motywacja– rozwój zainteresowania problemami gospodarki kraju i rodziny, ciągła potrzeba nowej wiedzy, chęć wyrażania siebie i samorealizacji, która powinna stać się środkiem ochrona socjalna, dostosowanie się do warunków rynkowych.

Można przystąpić do realizacji postawionych zadań i celów przez:

1. Integracja ekonomii z matematyką czy technologią, gdzie wiedza ekonomiczna znajdzie praktyczne wyjście (rachunki matematyczne, cechy osobowości – pracowitość, przedsiębiorczość, oszczędność).
2. W ramach kursów indywidualnych, dla których opracowano i rekomendowano kompleksy edukacyjno-edukacyjne przez Ministerstwo Edukacji, pod redakcją L.M. Klariny, T. Smirnowej, I. Stasowej lub opracowań autorskich.

• nastawienie szkolenia na rozwój osobowości ucznia;
• subiektywna pozycja ucznia w aktywności poznawczej;
• pobudzanie ucznia do samodzielnej działalności;
• rozwój odpowiednią samoocenę;
• zapewnienie motywacji, świadomości;
• aktywne podejście;
• orientacja na współpracę;
• etapowe kształtowanie wiedzy i umiejętności;
• stosowanie doświadczenie życiowe studenci;
• orientacja na wykonalność,
• naukowy charakter wiedzy;
• komfort uczestników procesu edukacyjnego.

Treści, metody i techniki pracy nad kształtowaniem wiedzy i umiejętności ekonomicznych

W ramach ogólnokształcącej edukacji ekonomicznej w szkole podstawowej akcent odbywa się na elementarnych pojęciach związanych z doświadczenie życiowe dzieci. Treść kursów ekonomii opiera się na teraźniejszości i przyszłości ekonomicznej i role społeczne studenci (jestem osobą fizyczną i obywatelem, jestem właścicielem, jestem uczestnikiem rynku finansowego, jestem konsumentem, jestem producentem itp.). Do prezentacji materiału teoretycznego wykorzystywane są następujące metody i techniki: elementy wykładów, opowiadania, dialogi, sytuacje problemowe, opowieści wideo do refleksji. Program kursu ekonomii obejmuje pracę praktyczną: obliczanie budżetu rodzinnego, tworzenie menu dla ucznia i obliczanie jego kosztów, robienie pamiątek z materiałów pochodzących z recyklingu, rozwiązywanie problemów o charakterze ekonomicznym. Warsztaty mogą mieć formę: „Paszport gospodarstwa domowego”, „Produkty i przedmioty gospodarcze”, „Twój przyszły zawód”, „Wynagrodzenie”, „Właściciel”, „Bezodpadowa produkcja” i inne.

Aby aktywizować uczniów i podtrzymać zainteresowanie studiowanym materiałem, stosuje się aktywne metody nauczania: gry biznesowe i fabularne („Świat zawodów”, „Świąteczny stół”, „Robinson”, „Podróż na wyspę barterową”, „Budowa domu ”, „Bezrobotni i przedsiębiorcy” i inne), gry komputerowe i planszowe („Życie czy portfel”, „Monopol”, „Bankier”), dyskusje na problematyczne tematy gospodarcze, lekcje-konkursy („Najekonomiczniejsza gospodyni domowa”, „Przenośnik ”, „Czy znasz ceny”, „Aukcja Wiedzy” i inne), lekcje prezentacyjne wykorzystujące możliwości technologii komputerowej. Wszystko to ma charakter edukacyjny i świąteczny. Pozytywne zabarwienie emocjonalne wzmacnia aspekt motywacyjny.

Aktywność ucznia w procesie uczenia się jest ściśle powiązana z jego zainteresowaniami przedmiotem. Tylko w tym przypadku akceptuje Aktywny udział omawiając pytania zadawane przez nauczyciela, zwraca uwagę na studiowany materiał, zadania nauczyciela, formułowanie wniosków i zasad. Zainteresowanie to najlepszy sposób na zapamiętywanie i poprawę wyników. „Przez baśń, fantazję, baw się wyjątkowością kreatywność dzieci„” – napisał W. Suchomlinski – „właściwa droga do serca dziecka… Bez bajki, bez gry wyobraźnia dziecka nie może żyć… W baśniowych obrazach jest pierwszy krok od jasnego, żywego od konkretu do abstrakcji.” Dlatego właśnie bajki wykorzystuje się przy tworzeniu podręczników do ekonomii dla uczniów szkół podstawowych. Słuchając opowieści, dzieci dyskutują, debatują i zapamiętują pojęcia ekonomiczne. Zadania rozrywkowe (łamigłówki, zagadki, szarady, krzyżówki, zadania logiczne) rozwijają pamięć, myślenie i utrwalają wiedzę.

Biorąc pod uwagę cechy psychologiczne i wiekowe młodszych uczniów oraz ich myślenie wizualne i wyobraźnię, program kursu obejmuje wycieczki do przedsiębiorstw miejskich, banku, firmy ubezpieczeniowej i muzeum. Niektóre zadania wymagają kreatywnych notatników. Aby zapamiętać oraz poprawnie pisać i wymawiać terminy ekonomiczne, możesz prowadzić „Słownik”, który dzieci same utworzą na lekcjach technologii.

Dla wydajna praca W przypadku tego kursu ważna jest ścisła komunikacja z rodzicami. Muszą być wtajemniczeni w to, co dzieje się w klasie, zaangażowani w proces edukacyjny, tworząc warunki do ich bezpośredniego udziału w poszerzaniu wyobrażeń dzieci na temat różnych aspektów życia gospodarczego rodziny, miasta i kraju. Mogą temu także pomóc specjalne zadania domowe, podczas których dzieci proszone są o zwrócenie się o pomoc do rodziców: skonsultowanie się, omówienie możliwych rozwiązań i sposobów ich udowodnienia. W pracy z rodzicami oferowane są różne formy: ustna lub pisemna informacja o treściach kursu, wynikach zajęć, konsultacjach, spotkaniach, konferencjach, udziale w konkursach, klubie dyskusyjnym, wymianie doświadczeń między rodzicami.

Techniki monitorowania nabywania wiedzy i umiejętności, kryteria szkolenia ekonomicznego

Aby kontrolować wiedzę, różnicować i indywidualizować naukę, zapewnia się zadania o różnym stopniu złożoności, uwzględniające zainteresowania i możliwości uczniów. W trakcie egzaminu należy dowiedzieć się, w jaki sposób uczniowie potrafią postrzegać i odtwarzać otrzymane informacje gospodarcze oraz uzasadniać swoje odpowiedzi przykładami z życia. Podczas akcji w grze ujawniana jest wiedza ekonomiczna. W działaniach praktycznych i zawodowych można sprawdzić wiedzę o istocie zjawisk ekonomicznych. Poprzez umiejętność organizowania i planowania nadchodzącej pracy, umiejętność ostrożnego i racjonalnego wykorzystania materiałów i czasu, możliwa jest ocena kształtowania się takich cech osobowości, jak oszczędność, determinacja, aktywność i przedsiębiorczość. Sprawdzanie i ocena wiedzy i umiejętności ekonomicznych może odbywać się w formie pisemnej lub ustnej ankiety, testów lub testów lub poprzez praktyczne zastosowanie w zadaniach związanych z grami. Ocena końcowa wydawana jest w formie „zaliczony” – „niezaliczony” lub uwzględniana przy wystawieniu oceny technologicznej.

Kwestię oceny wiedzy uczniów można rozwiązać twórczo. Od pierwszych lekcji wprowadzana jest „ekonomia” - jednostka monetarna kraju ekonomii. Econ zamiast zwykłego pięciopunktowego systemu ocenia wiedzę uczniów i ich aktywną pracę na zajęciach. Zdobyte przez studentów ekony mają charakter prototypowy wynagrodzenie i znacznie zwiększyć aktywność uczniów. System gromadzenia oszczędności jest kompleksowy. Dla każdego studenta otwierane jest konto osobiste, na które wpłacana jest kwota zgromadzonych oszczędności. Naliczanie i wypłata następuje według uznania nauczyciela lub po zbiorowym rozpatrzeniu. Kwotę można wypłacić z konta za granie w gry. Kwota na kontach uczniów zmienia się z lekcji na lekcję i stanowi swego rodzaju końcową ocenę powodzenia kursu.

Oceniając przygotowanie ekonomiczne studentów do udziału w kursie, wyróżnia się trzy: kryteria:

1. Opanowanie zespołu pojęć, kategorii, praw ekonomicznych dostępnych dla wieku ucznia szkoły podstawowej.
2. Stopień opanowania umiejętności ekonomicznych mających na celu usprawnienie produkcji i pracy, uzyskanie wyższych wyników w nauce (umiejętność planowania pracy, racjonalnego korzystania ze sprzętu i materiałów, korzystania z zaawansowanych metody pracy, analizować postęp i rezultaty pracy), na aktywności podczas odgrywania ról oraz gry biznesowe, o poprawności i ważności odpowiedzi udzielonych podczas szkoleń i warsztatów.
3. Poziom kształtowania się ekonomicznie istotnych cech osobowości (ciężka praca, dyscyplina, odpowiedzialność, wydajność, oszczędność, przedsiębiorczość).

Podejście do oceny ma charakter ściśle indywidualny, uwzględnia zainteresowania i predyspozycje ucznia do wiedzy ekonomicznej oraz cechy psychofizjologiczne związane z wiekiem. Jr wiek szkolny– pierwszy krok do opanowania wiedzy ekonomicznej, początek kształtowania się cech ekonomicznych jednostki.

Praktyczne testowanie kursu „Ekonomiczne ABC” przez 6 lat, analiza wyników testów i obserwacje sukcesów uczniów uczących się na poziomie szkoły średniej pozwoliły stwierdzić, że dzieci i ich rodzice wykazują zainteresowanie i potrzebę wprowadzania wiedzy ekonomicznej na studiach poziom juniorski, poziom szkolny. Wiedza ekonomiczna pozytywnie wpływa na proces edukacyjny. Studenci wykazują duże zainteresowanie zdobywaniem wiedzy, rozwijaniem umiejętności z przedmiotów ogólnokształcących, rozwijaniem mowy, myślenia, umiejętności komunikowania się, odpowiedzialności za podjęte decyzje. Uczniowie stają się bardziej zdyscyplinowani, oszczędni w dysponowaniu majątkiem szkolnym i celowi. Wprowadzanie wiedzy ekonomicznej ma znaczenie edukacyjne, rozwojowe i wychowawcze.

Zaprezentowane pomysły mają zastosowanie w nauczaniu dzieci w każdej szkole publicznej w klasach 3-4 z wykorzystaniem programów tradycyjnych lub rozwojowych.

Wprowadzenie do pojęć ekonomicznych na lekcjach matematyki

Bazując na doświadczeniach zdobytych w szkole podstawowej (lekcje i przedmioty fakultatywne) oraz nauczaniu ekonomii na poziomie szkoły średniej, rozwiązywanie problemów, których treść pomoże skutecznie zrozumieć podstawy ekonomii mówimy o o produkcji, kosztach, ekonomii, o warunkach pracy i jej płacy, o racjonalnych sposobach wykonywania pracy, o naturze i zachowaniu jej bogactwa itp.

Większość problemów zawartych w podręcznikach do matematyki dla różnych programów to zadania o treści ekonomicznej. Rozważmy następujące zadanie: „Matematyka, klasa 3” (system tradycyjny). „Pracownikowi polecono wykonać 30 części w 10 godzin, ale pracownikowi, oszczędzając czas, udało się wykonać 1 część w 15 minut. Ile części powyżej normy wykona pracownik, korzystając z zaoszczędzonego czasu?” Metodologia pracy nad tym problemem sprowadza się do znalezienia różnych sposobów jego rozwiązania, co niewątpliwie ma wpływ pozytywny wpływ dla rozwoju zdolności matematycznych. Problem dobrze przedstawia także koncepcje ekonomiczne (wydajność pracy, wielkość pracy, czas pracy, norma, oszczędności), jednak aspekt ekonomiczny sytuacji opisanej w problemie pozostaje poza dyskusją. Aby go wzmocnić, można po jego rozwiązaniu przeprowadzić dodatkową pracę nad problemem. W tym celu warto zadawać dzieciom pytania dotyczące zwiększania wydajności pracy, zwiększania w związku z tym produkcji części, zależności jakości produktu od szybkości produkcji, zachęcania do racjonalnych sposobów pracy i dodatkowego zarobku dla pracownika. Możesz nawet rozwiązać kilka dodatkowych problemów.

• Ile pieniędzy otrzyma robotnik za wykonanie części, jeśli za każdą część otrzyma 200 rubli?
• Ile dodatkowych rubli otrzyma pracownik dzięki zaoszczędzonemu czasowi?

Rozwiązując problemy, dzieci mogą nauczyć się podstawowych obliczeń, ocenić korzyści płynące z konkretnego zakupu lub transakcji oraz znaleźć bardziej opłacalne i wygodne sposoby rozwiązywania różnych praktycznych problemów życiowych.

Na przykład:

1. Wydajność czosnku wynosi 20 kg na sto metrów kwadratowych (100 m ). Jaka jest masa czosnku zebranego z działki o długości 50 m i szerokości 40 m? Jaki dochód uzyska rolnik, jeśli czosnek będzie sprzedawany po 50 rubli za kg, a na zakup nasion wyda 100 rubli? (KOSZTY, DOCHODY, ROLNICTWO)

2. Ojciec otrzymuje 4000 rubli miesięcznie, a matka 2000 rubli. Ile pieniędzy zarabiają w ciągu 1 roku? Czy uda im się kupić telewizor za 8 000 rubli w trzy miesiące i pojechać na wakacje za 15 000 rubli, jeśli 2/3 ich pensji pójdzie na wydatki domowe? (PŁACA, WYDATKI GOSPODARSTWA DOMOWEGO, BUDŻET RODZINNY).

Brak wychowania ekonomicznego często objawia się tym, że dzieci nie dbają tylko o przedmioty wspólne, ale także o swoje. Nie zawsze rozumieją, że nawet najmniejsza rzecz kosztuje rodziców i szkołę spore wydatki. Aby zaktualizować ten temat, możesz zaproponować zadania, które mówią o pieniądzach wydanych na zakup przedmiotów, oszczędzając pieniądze budżet rodzinny, szkoły itp. Biorąc pod uwagę cechy wiekowe uczniów zajęcia podstawowe, Często przedstawiam zadania o treści ekonomicznej w zabawnej formie, w tym celu w treść zadania wprowadzam ulubione przez dzieci postacie z bajek, kreskówek, telewizji i literatury.

Na przykład:

1. Vintik i Shpuntik otworzyli warsztat samochodowy. Aby to zrobić, wynajęli dom na rok i zapłacili czynsz w wysokości 6000 rubli. Ponadto kupili części zamienne za 300 000 rubli i wynajęli ochronę za 36 000 rubli. Całkowity koszt świadczonych usług naprawy samochodów wyniósł 500 000 rubli. Z tego 10 000 rubli zapłacono podatki. Jaki będzie zysk netto naszych przedsiębiorców za rok, za miesiąc?

2. Mysz-Noruszka, Żaba-Żaba i ich przyjaciele zaczęli mieszkać ciasno w starym domku. Zdecydowali się na budowę nowy dom. Obliczyliśmy, ile będzie kosztować budowa: położenie fundamentów - 10 000 rubli, wzniesienie ścian - 36 000 rubli. Zamontowanie dachu - 20 000 rubli, wykończenie wnętrza - 24 000 rubli. Połowę tej kwoty pożyczyli od banku. Ile pieniędzy powinni zwrócić do banku, jeśli dodatkowa opłata za skorzystanie z kredytu wynosi 1/5 kwoty kredytu?

Rozwiązując zaproponowane problemy, studenci zapoznają się z pojęciami ekonomicznymi, wykonują operacje umysłowe i obliczenia arytmetyczne. Rozwiązywanie problemów ekonomicznych urozmaica lekcję, pomaga aktywizować aktywność umysłową, wzbogaca doświadczenia społeczne i moralne, poszerza zrozumienie otaczającego nas świata oraz słownictwo matematyczne i ekonomiczne, kładzie wstępne podwaliny wiedzy ekonomicznej i przyczynia się do rozwoju cechy osobowości niezbędne w gospodarce rynkowej.

Rozwiązywanie problemów o treści ekonomicznej pomoże kultywować poczucie patriotyzmu, rozwinąć umiejętność analizowania sytuacji prawdziwe życie i podejmować niezależne decyzje.

Systematyczne rozwiązywanie problemów ekonomicznych na lekcjach matematyki pomoże wypełnić lukę pomiędzy potrzebami życiowymi a procesem pedagogicznym.

Dzieci na każdym kroku spotykają się z terminologią ekonomiczną. Zadania matematyczne pomagają uczniom szkół podstawowych poznać merytoryczną stronę pojęć ekonomicznych i ćwiczyć umiejętności obliczeniowe.

W swojej pracy wykorzystuję zadania pełniące funkcję samokontroli, jako potwierdzenie prawidłowości wyboru odpowiedzi na postawione pytania o treści ekonomicznej. Na przykład:

Nr 1. Jest rosyjskie przysłowie: „Zamieniam szydło na mydło”. Jak nazywa się ta wymiana towarów bez pieniędzy?

PRODUKT
PIENIĄDZE
FRYMARCZENIE

Ustal związek pomiędzy cyframi i literami alfabetu. Pomoże Ci to poprawnie odpowiedzieć na pytanie. Suma liczb to numer seryjny odpowiedniej litery alfabetu.

Musisz wybrać najmniejszą liczbę z pierwszej kolumny, a z drugiej kolumny - największa liczba, a od trzeciego – ani największy, ani najmniejszy. Suma wybranych liczb umożliwi sprawdzenie poprawności odpowiedzi.

ODPOWIEDŹ: Aukcja - jest to sprzedaż towarów w oparciu o konkurencję. Ten, kto zaoferuje za to najwyższą cenę, kupuje towar. Jarmark to duża wyprzedaż po negocjowanych cenach, na której jest wielu sprzedających i kupujących.

Na lekcjach szeroko wykorzystuję różnorodne gry (gry symulacyjne, RPG, planszowe, biznesowe, komputerowe), konkursy, zagadki, łamigłówki i krzyżówki, testy, łamigłówki, zadania na rymowanie, słownik terminów, zadania związane z historia i literatura, zadania twórcze.

Na przykład:

TEST - RYMY.

Wpisz brakujące słowo w rymie.

Produkt pracy, który można wymienić
Kupuj i sprzedawaj sam...
Zabierz go na jarmark, na targ, na bazar.
Co to jest ten produkt? Powiedzieć - …

Kupiec uzyskał dochód
Zwiększone obroty
Opłaciłem wszystkie wydatki
Ja mam swój...

Pieniądze pożycza się na określony czas
I prawdopodobnie za kaucją.
Nie szkodzi to sprawie
Ponieważ sprawa została podjęta...

Mogłem wczoraj za sto rubli
Weź tysiąc krakersów,
A dzisiaj sto rubli -
To dziewięć krakersów.
I taka jest sytuacja
To jest nazwane...

Masz obowiązek inwestować pieniądze
Aby rozpocząć produkcję,
I żebyś miał zysk
Potrzebny jest początkujący...

Zbudowałeś nowy dom
I żyjesz w nim spokojnie.
Nagle przyszła powódź,
I cała konstrukcja pływała.
Aby nie stracić wszystkiego,
Potrzebujesz domu...

Jesteśmy całkowicie zaskoczeni.
W jakim rodzaju instytucji się znajdujemy?
Tu spotykają się byki i niedźwiedzie,
A to miejsce nazywa się...

Podczas rozwiązywania zadań istnieją duże możliwości tworzenia sytuacji problemowych oraz tworzenia pracy indywidualnej, grupowej i zadań o różnym stopniu złożoności. Niestandardowe zadania z matematyki z informacją ekonomiczną przyczyniają się do zrozumienia treści terminologii ekonomicznej, ale także zwiększają zainteresowanie matematyką, przyczyniają się do ogólnego rozwoju młodszych uczniów i poszerzają ich horyzonty.

Obecność zadań o treści ekonomicznej na lekcjach matematyki w szkole podstawowej przyczynia się do nabycia wstępnej wiedzy ekonomicznej i wprowadza orientację praktyczną. Przykładowo, zapoznając się z budżetem rodzinnym, uczniowie mogą nauczyć się kalkulować racjonalne zakupy potrzebne rodzinie. Studiując temat „Cena, ilość, koszt” dzieci mogą zapoznać się z kształtowaniem ceny towarów, rodzajami kosztów i różnymi zawodami w handlu.

Na podstawie doświadczenia zawodowego można stwierdzić, że integracja ekonomii i matematyki daje pozytywne rezultaty:

• znacząco zwiększa aktywność dzieci na zajęciach;
• rozwija wewnętrzną motywację do nauki;
• wzmacnia motywy poznawcze;
• rozszerza się osobiste doświadczenie studenci;
• pokonuje izolację matematyki od prawdziwego życia;
• zwiększa jakość i siłę wiedzy;
• zwiększa rolę dzieci w rodzinie (udział w planowaniu zakupów, prac domowych);
• uczy oszczędności, ekonomii i przedsiębiorczości.

Wiedza ekonomiczna jest przydatna i dostępna dla uczniów klas 2–4, a jednocześnie interesująca dla dzieci, rodziców i nauczycieli.

Bibliografia:

1. NA. Zaichenko. "Gospodarka. Zadania, ćwiczenia, testy, krzyżówki” St. Petersburg 1998.
2. N.I.Romanovskaya. „Ekonomiczna biblioteka zabawek” Moskwa 1994.
3. T.O.Smirnova T.N.Prosnyakova “Wytyczne pomagać nauczycielom ekonomii klas 2–4” (FNMC imienia L.V. Zankowa) „Belka i spółka. Ekonomia w bajkach, grach i problemach” – podręcznik, zeszyt problemowy-zeszyt w 2 częściach. Samara, Fedorov Corporation, 2000.
4. Magazyn „Szkoła Podstawowa” nr 1/1998.
5. "Szkoła Podstawowa". Dodatek do gazety „Pierwszy września” nr kwiecień 13–15/2000.
6. "Szkoła Podstawowa". Dodatek do gazety „Pierwszy września” nr kwiecień 19–20/2002.
7. E.G.Firsow. „Gry intelektualne dla uczniów. Gospodarka". Jarosław 1998.
8. BA Reisberg. „Twoja gospodarka” Moskwa 1996.

Edukacja zawodowa(TELEWIZJA) zachodzi proces angażowania uczniów w pedagogicznie zorganizowane rodzaje pracy w celu przekazania im doświadczenia produkcyjnego, rozwoju umiejętności pracy, ciężkiej pracy i innych cech pracownika. Telewizja ma także na celu świadczenie podstawowego kształcenia zawodowego i poradnictwa zawodowego.

W oparciu o tę koncepcję funkcjonowała szkoła radziecka jako szkoła ogólnokształcąca, robotnicza i politechniczna. Obejmował obowiązkowe lekcje szkolenia zawodowego i rodzaje pracy dla uczniów. Praca była postrzegana jako jedna z najważniejsze czynniki szkolenia, edukacja i kompleksowy rozwój osobowość. Stworzono warunki do szkolenia pracowników: otwarto warsztaty szkoleniowe, miejsca szkoleniowe i eksperymentalne, sale do nauki motoryzacji, elektrotechniki itp., rozpoczęto produkcję maszyn edukacyjnych do warsztatów szkolnych, rozpoczęto produkcję plakatów do innych edukacyjnych pomocy wizualnych, przedsiębiorstwa sponsorujące wykonały stoły warsztatowe, stoły, przekazany sprzęt i dostarczone narzędzia, materiały. Wzrosła liczba klubów techniczno-rolniczych i wznowiono działalność poradnictwa zawodowego.

System telewizyjny składa się z następujących elementów: 1) praca edukacyjna; 2) opanowanie podstaw wiedzy politechnicznej i umiejętności studiowania dyscyplin akademickich; 3) wychowanie zawodowe bezpośrednio na lekcjach pracy; 4) zajęcia dodatkowe w warsztatach szkolnych dla szczególnie wyróżniających się i zainteresowanych uczniów; 5) wychowanie zawodowe dzieci w rodzinie.

Metody organizacji . Telewizor składa się z następujące typy praca szkoły: 1) praca z literaturą edukacyjną i informacyjną; 2) prowadzenie prac laboratoryjnych; 3) obserwacje; 4) pomiary i obliczenia pracy laboratorium;

5) opanowanie umiejętności samodzielnej pracy w szkole; 6) samodzielne prace domowe.

Wiedza i umiejętności politechniczne kształtują się bezpośrednio w procesie realizacji zadań i studiowania nauk podstawowych i specjalistycznych przedmiotów technicznych.

Telewizja w szkole podczas zajęć porodowych trwa od 1 do 11 klasy. Studenci konsekwentnie i stopniowo uczą się podstawowych technik rękodzielniczych, niezbędnych każdemu człowiekowi. Opanowanie przez uczniów klas 5–6. główny podstawowe umiejętności obróbka drewna, metalu, tworzyw sztucznych.

W nowoczesne społeczeństwo Młodsze pokolenie musi posiadać wiedzę na temat niezbędnych umiejętności w zakresie prac elektrycznych oraz różnych rodzajów i form sprzęt AGD. W szkole średniej edukacja zawodowa uczniów staje się strukturą coraz bardziej złożoną i zróżnicowaną. Przecież w tym wieku uczniowie przechodzą dość gruntowne przygotowanie przedzawodowe. W klasach pracy w klasach 10–11 kształcenie i szkolenie zawodowe ma następującą strukturę: 1) praca techniczna; 2) praca usługowa; 3) praca rolnicza.

Środowisko rodzinne powinno sprawić, że podstawą będzie praca domowa na rzecz dziecka edukacja zawodowa. Pod względem merytorycznym praca z rodziną dzieli się na: 1) pracę nad sobą; 2) opieka nad młodszymi członkami rodziny; 3) opieka nad chorymi bliskimi; 4) sprzątanie

Rynek stawia ludziom ogromne wymagania: unikalny wzór pracy w życiu, kształtowanie takich cech osobowości, jak niezależność, wydajność, organizacja, sumienność itp.
Wiedza ekonomiczna jest niezbędna nie tylko tym, którzy chcą zostać biznesmenem. Podstawowa edukacja ekonomiczna przynosi korzyści każdemu człowiekowi. Bez tego nie da się poprawić swojego życia, swojej codzienności itp.

Z tego względu w swojej pracy wychowawczej szczególne miejsce przywiązuję do edukacji ekonomicznej młodszych uczniów.

Dziś uczeń szkoły podstawowej powinien wiedzieć, czym są pieniądze, z czego składa się budżet rodzinny i szkolny, jaka jest cena produktu, od czego ona zależy, w jaki sposób powstaje bogactwo i jakie są jego źródła.
I oczywiście praca w dziedzinie edukacji ekonomicznej uczniów szkół podstawowych wymaga stosowania różnorodnych technologii podczas prezentacji materiału.
Biorąc pod uwagę charakterystykę wiekową uczniów, wyróżniłam kilka sekcji, na które zwracano uwagę podczas pracy z uczniami szkół podstawowych:
Przygotowawcze - klasa I:
I. Pieniądze w rodzinie: dochody i wydatki

1. Pieniądze: co to jest?
2. Pieniądze w Twojej rodzinie.
3. Co ile kosztuje?
4-5. Dochody i wydatki rodziny.
6-7. Idziemy do sklepu
II stopnia
II. Bogactwo i ludzie.
1-2. Czym jest bogactwo?
3-4. Bogactwo i kultura.
5-6. Co ludzie myślą o bogactwie?
7. Jeśli zostałeś bogaty?
8-9. Spotkanie z ludźmi sukcesu.
3. klasa
III. Ekonomia szkoły.
1-2. Ekonomika biblioteki szkolnej.
3-4. Stołówka szkolna: dochody i wydatki.
5-6. Ekonomika warsztatu szkolnego.
7-8. Miejsce szkoleniowe i eksperymentalne.
9-10. Koszt mediów.11-12. Główny ekonomista szkoły.
13-14. Nasz wkład w gospodarkę szkoły.
W ciągu 4 lat nauki dzieci tworzą słownik poznawczy, ekonomiczny – alfabet.
Technologia alfabetu
Temat „Ekonomia”
A - promocja, aukcja
B - bank, upadły
B - weto, wiza
G - gwarancja
D - dochód, depozyt itp.
strona internetowa
Na lekcji poświęconej konkretnej literze uczniowie zapoznali się z terminami ekonomicznymi rozpoczynającymi się na daną literę, poznali ich znaczenie leksykalne, etymologię słowa oraz zakres stosowania pojęcia ekonomia. Podczas lekcji uogólniającej utrwalano wiedzę podczas pracy nad całym alfabetem. Układanie krzyżówek i łamigłówek ekonomicznych, pisanie wierszy i korzystanie z gier słownych pobudzało zainteresowanie dzieci ekonomią.

W klasach przygotowawczych - 1. duże miejsce poświęcono grom RPG: „Sklep”, „Poczta”, „Centrum Handlowe” itp. Dzieci odwiedziły postacie z bajek (Kot w butach, Zbójnik Słowik, Kopciuszek, słynne kaczątko Disneya). Na tym etapie powszechnie używano przysłów, powiedzeń i baśni.
Podczas lekcji o dochodach i wydatkach rodziny uczniowie zostali podzieleni na 5 grup - rodziny leśne: „Jeże”, „Zające”, „Borsuki”, „Łoś”, „Wiewiórki”. Każda grupa obliczyła miesięczny dochód rodziny. Dowiedzieliśmy się, czy młodzi członkowie rodziny mogliby pomóc swoim rodzinom w dokonaniu niezbędnych zakupów.

Uczniowie omówili te zagadnienia i doszli do wniosku, że jeże mogą zbierać dzikie jabłka, gruszki i grzyby, aby je sprzedać na targu. Króliczki mogą dostarczać pocztę leśną, telegramy itp. Pod koniec lekcji chłopcy podsumowali, że oni też mogą zwiększyć bogactwo swojej rodziny:

Pomoc rodzinie w prowadzeniu reżimu oszczędnościowego, drobne naprawy rzeczy;
- udział w produktywnej pracy z dorosłymi (praca w ogrodzie, warzywniku itp.)
Planując swoją pracę wykorzystuję technologię współpracy. Połączenie „nauczyciel – uczeń – rodzice” sprawdza się. A rodzice często uczestniczyli w działaniach edukacyjnych.
W drugiej klasie pracowaliśmy nad sekcją „Bogactwo i ludzie”. Chłopaki znaleźli odpowiedź na pytanie: „Jak osiąga się bogactwo?”, „Co byś zrobił, gdybyś stał się bogaty?” Odbyła się wycieczka po Krainie Hobby, podczas której dzieci pokazały, że ich hobby może w przyszłości stać się źródłem dochodu.

Studenci opracowali „zbiór zasad przyjaznej pracy”, „Kodeks pracowników Lean” i „ABC organizacji”.
W klasie „Klub Ludzi Biznesu”, w której uczestniczyli uczniowie i rodzice. Klub opracował i przyjął Statut:
1. Szkolenie zawodowe osoby – przedsiębiorcy.
2. Uczciwość i prawość.

3. Umiejętność podejmowania mądrego ryzyka.
4. Zdrowy styl życia.
5. Umiejętne przestrzeganie zasad etykiety (nastrój, wygląd itp.)
6. Patronat jest obowiązującą normą etyczną.
IV rok zajęć pokazał, że dzieci są dobrze zorientowane w zagadnieniach ekonomii szkoły. Chłopaki pracowali w grupach, przeprowadzali wywiady z bibliotekarzem szkolnym (dowiadywali się o cenach książek, czasopism, gazet, sprzętu i materiałów eksploatacyjnych, zarobkach bibliotekarza, perspektywach wyposażenia technicznego biblioteki. Czy biblioteka może generować dochód), dyrektorze stołówki (zapoznaliśmy się z pojęciami „dotacja”, dochodami i wydatkami stołówki, warunkami pracy pracowników stołówki), zwiedziliśmy z nauczycielami zawodów warsztaty szkolne, omówiliśmy koszty wyposażenia, narzędzi i materiałów .
Dyrektor szkoły wyjaśniła, z czego składa się budżet szkoły, z czego jest on wykorzystywany oraz jakie są perspektywy rozwoju szkoły. Efektem zajęć był protokół z przeprowadzonych obław korespondencyjnych.
Prace przeprowadzone nad edukacją ekonomiczną wykazały zainteresowanie dzieci światem ekonomii. Znają pojęcia ekonomiczne i znają etymologię terminów ekonomicznych. Efektem pracy były zaprezentowane przez uczniów projekty ekonomiczne: „Jak oszczędzać wodę, ciepło, prąd itp.” udział w jarmarkach szkolnych.
Szczęśliwy przypadek na ekonomii (klasa 3).
Cele gry: umożliwienie dzieciom wykazania się wiedzą na tematy ekonomiczne, kultywowanie kultury relacji.
Klasę udekorowano plakatami i puzzlami

Zasadnicze zmiany gospodarcze zachodzące w Rosji w ostatniej dekadzie zdeterminowały zapotrzebowanie społeczeństwa na osobę posiadającą wiedzę ekonomiczną, potrafiącą łączyć interesy osobiste z interesami społeczeństwa, cechy biznesowe z cechami moralnymi, takimi jak uczciwość, przyzwoitość i obywatelstwo. Dzisiaj stało się szkolenie ekonomiczne warunek konieczny jakąkolwiek celową działalność. O ile wcześniejsze problemy ekonomiczne zostały sztucznie odsunięte od ucznia i czasami aż do ukończenia szkoły pozostawał od nich z daleka, o tyle dzisiejsze życie pilnie wymaga, aby nawet uczeń szkoły podstawowej wiedział, jakie są potrzeby i ograniczone możliwości ich zaspokojenia; wiedział, jak dokonywać świadomych wyborów; reprezentował cel pieniędzy; rozumiał, z czego składa się budżet rodziny i szkoły; jaka jest cena produktu i od czego ona zależy; jak powstaje bogactwo i jakie są jego źródła.

Integralnym elementem edukacji ekonomicznej jest kształtowanie od najmłodszych lat szacunku do pracy otaczających ludzi i jej wyników. Brak edukacji ekonomicznej często objawia się nieostrożnością dzieci nie tylko w stosunku do przedmiotów codziennego użytku, ale także do sprzętów gospodarstwa domowego i rzeczy osobistych. Już na pierwszych etapach edukacji uczniowie muszą zdawać sobie sprawę, że wszystkie otaczające ich wartości materialne i duchowe powstały dzięki pracy wielu milionów ludzi, którzy włożyli w to ogromny wysiłek i są wezwani do służenia dla dobra ludzi. Informacje ekonomiczne pomogą uczniom lepiej zrozumieć cechy pracy w przemyśle, rolnictwie, stosunkach handlowych itp. Oraz zrozumieć znaczenie różnych zawodów.

Naukowcy Rosyjskiej Akademii Edukacji opracowali zestaw edukacyjno-metodologiczny z ekonomii dla uczniów szkół podstawowych. Ekonomia jako odrębny przedmiot jest nauczana w klasach I–IV w wymiarze jednej godziny tygodniowo. Godziny są podawane za pośrednictwem komponentu szkolnego. W pierwszej klasie dzieci rozpoczynają naukę ekonomii w drugiej połowie roku (kiedy uczą się czytać).

Główną ideą autorów zestawu jest to, że zawartość materiał edukacyjny wstępne przygotowanie ekonomiczne powinno stać się podstawą dalszej nauki ekonomii w szkole podstawowej i zapewniać: kształtowanie u dzieci pierwszych wyobrażeń o potrzebach ekonomicznych i możliwościach ich zaspokojenia; zapoznanie się z najczęściej używanymi terminami i pojęciami ekonomicznymi; wprowadzenie do oszczędności, ekonomii; tworzenie warunków dla postawa twórcza używać wszystkich rodzaje zasobów; nabywanie wstępnej wiedzy i umiejętności ekonomicznych poprzez włączenie w życie gospodarcze rodziny, szkoły i najbliższego otoczenia.

Uczniowie klas I i II zajmują się głównie ekonomią rodziny; Trzecioklasiści uczą się ekonomii szkoły, stołówek szkolnych, bibliotek, warsztatów, a zakres działania klas czwartych jest jeszcze szerszy – ekonomiki lokalnej gospodarki, przedsiębiorczości i ojczystej ziemi.

Treści programowe zajęć z ekonomii dla uczniów szkół gimnazjalnych

Kolejnym przesłaniem autorów zestawu jest to, że pojęcia ekonomiczne należy wprowadzać z dużą ostrożnością w szkołach podstawowych. Zasada dostępności treści kształcenia ekonomicznego przesądza o braku konieczności obciążania uczniów nadmierną, często drugorzędną wiedzą z zakresu ekonomii. Nie jest zatem wskazane w masowej szkole podstawowej wprowadzanie (a może nawet wymawianie) takich pojęć, jak „płynność”, „kwota”, „marketing”, „mikroekonomia”, „monopol” itp. Kolejną grupę stanowią tzw. pojęcia, które dzieci mogły słyszeć lub nawet same stosować (na przykład deklaracja, inflacja, zatrudnienie, koszty itp.). Naszym zdaniem pojęcia te można wyjaśnić na poziomie intuicyjnym i konstruktywnym, bez konieczności ich precyzyjnego definiowania przez wszystkie dzieci. I wreszcie trzecia grupa to pojęcia, które musi opanować każdy absolwent szkoły podstawowej. To niewielka liczba specjalnie wybranych, koncepcyjnych koncepcji ekonomicznych, które można wprowadzić już w pierwszej klasie na przystępnym poziomie, a następnie omawiać i wykorzystywać w kolejnych klasach na bardziej „zaawansowanym” poziomie. Pomoc dydaktyczna znajdująca się w zestawie „Ekonomia dla uczniów szkół podstawowych” zawiera szczegółowy opis sposobu, w jaki nauczyciel może skonstruować wyjaśnienie czegoś nowego i zorganizować zajęcia dla dzieci w celu opanowania informacji ekonomicznych.

Zidentyfikowany przez nas system podstawowych pojęć ekonomicznych początkowego przebiegu ekonomii można scharakteryzować w następujący sposób.

1. Potrzeby, zasoby, wybór, ograniczenia. Już od pierwszej klasy dzieci, na dostępnym dla nich poziomie, zapoznają się z różnego rodzaju zasobami (naturalnymi, ekonomicznymi, finansowymi itp.) i potrzebami: fizjologicznymi (jedzenie, woda, sen, powietrze, ciepło), bezpieczeństwem i zdrowie, edukacja, komunikacja i szacunek, w manifestowaniu zainteresowań, w samorealizacji (najwyższe w tej hierarchii). Jednocześnie uczniowie klas drugich zapoznają się z potrzebami, zasobami i możliwościami problemy z wyborem, istniejący w rodzinie; trzecioklasiści – w szkole; Czwartoklasiści rozważają te koncepcje w kontekście swojego regionu.

Biorąc pod uwagę problem ograniczonych zasobów, dzieci zdają sobie sprawę z niemożności zaspokojenia wszystkich potrzeb człowieka i konieczności wyboru w ustalaniu priorytetów i kolejności. Rozwój myślenia ekonomicznego dzieci ułatwiają matematyczne problemy optymalizacyjne z pytaniami „Czy to wystarczy?”, „Co się bardziej opłaca?” i tak dalej.

2. Praca, zawód. Uczeń zajmuje się nimi już od klasy I, stopniowo pogłębiając swoje zrozumienie. Jeśli więc w I klasie wystarczy, że dziecko wymieni nazwy zawodów przedstawionych na obrazkach, a w II–III klasie zostanie poproszony o naśladowanie zachowań niektórych specjalistów, to w IV klasie już potrafi poznaj świat swoich zawodów rodzinne miasto(krawędzie). Najważniejszym składnikiem tych koncepcji jest także wiedza o świecie pracy, podziale pracy, gospodarce najbliższego otoczenia (szkoła, miasto, region).

Jednocześnie w procesie przygotowania ekonomicznego uczniów ważne jest nie tylko zwiększenie liczby znanych uczniom nazw zawodów, ale także zapewnienie ich głębszego poznania (treść zawodu, jego prestiż, warunki pracy itp.; podział zawodów na grupy w oparciu o rozwój umiejętności identyfikowania tego, co w zawodach wspólne i szczególne; określenie ważnych zawodowo cech przedstawicieli znanych zawodów).

3. Dochody, wydatki, budżet, majątek, bogactwo. Pojęcia te są wprowadzane począwszy od drugiej klasy. Studiując je, dzieci rozwijają pogląd na pracę ludzką jako główne źródło dochodu rodziny, przedsiębiorstwa i państwa oraz rozwijają umiejętność analizowania źródeł dochodów i głównych obszarów wydatków. Ważne jest, aby pokazać dzieciom, w jaki sposób mogą uczestniczyć w zwiększaniu dochodów rodziny i szkoły oraz oszczędzać dostępne zasoby. Konieczne jest kształtowanie poglądów na temat bogactwa, ucieleśnionego nie tylko w kategoriach pieniężnych, ale także w bogactwie przyrody, sztuki i wyników pracy ludzi. Mówiąc o własności, ważne jest, aby skupić się na takich pojęciach, które kojarzą się z własnością, jak „moje”, „nasze”, „cudze”.

4. Rynek, wymiana, handel(w tym międzyregionalne – w klasie IV), produkt, usługa. Czym jest produkt i jak trafia do sklepu; dlaczego ceny są różne? co robią firmy i sklepy, aby przeciwstawić się konkurencji; dlaczego potrzebna jest reklama i opakowanie; jaki jest sektor usług itp. - na te pytania uczniowie szkół podstawowych mogą znaleźć odpowiedź podczas wycieczek, gier biznesowych, symulacyjnych i fabularnych, występów zadania twórcze.

5. Pieniądze. Pieniądze jako środek kupna i sprzedaży; posiadanie pieniędzy; proces wymiany „pieniędzy” na towary. Studiując pojęcie pieniądza, uczniowie dowiedzą się, dlaczego pieniądze są potrzebne, czy można się bez nich obejść, czy wszystkie potrzeby można zaspokoić za pomocą pieniędzy; nauczyć się korzystać z pieniędzy i dokonywać podstawowych zakupów.

Ponadto przy opracowywaniu kursu za punkty wyjścia przyjęto:

1. Myślenie młodszych uczniów jest konkretne, dlatego podstawą są zjawiska i pojęcia, z którymi dzieci spotkały się więcej niż raz w życiu.

2. Aby aktywować procesy edukacji i szkolenia, stosuje się różne metody (historia, gra, analiza sytuacji, dyskusja, aktywność wizualna
itp.), włączając dzieci w określone zajęcia edukacyjne.

3. Uwzględniając emocjonalno-figuratywny charakter poznania u młodszych uczniów, wykorzystano zadania, teksty, sytuacje, w których działają dobrze znane dzieciom postacie z kreskówek i znanych bajek.

W skład zestawu edukacyjno-metodycznego „Ekonomia dla gimnazjalistów” wchodzą: zeszyt zadań twórczych dla uczniów (zwany dalej TTZ); podręcznik metodologiczny dla nauczycieli (który w istocie stanowi rozwój oparty na lekcjach); zbiór materiałów dydaktycznych „ABC Ekonomii”. Zeszyt zadań twórczych zawiera zarówno zadania do indywidualnej pracy twórczej, jak i materiały do ​​​​organizowania zbiorowych działań twórczych uczniów. W podręczniku autorzy oferują nauczycielowi nie tylko gotowe scenariusze każdej lekcji, ale także dodatkowy materiał, dzięki któremu nauczyciel może w łatwy sposób przygotować swój rozwój.

Ogólnie rzecz biorąc, zestaw można wykorzystać do edukacji ekonomicznej uczniów klas 1–4 na lekcjach nie tylko ekonomii, ale także języka rosyjskiego, matematyki, szkolenia zawodowego itp. Cechy przedmiotu edukacyjnego ekonomia są takie, że ekonomia informacje można łatwo zintegrować z materiałem podstawowych przedmiotów edukacyjnych szkół podstawowych: języka rosyjskiego, czytania, matematyki, szkolenia zawodowego, środowiska, sztuk pięknych.

W artykule przedstawiamy scenariusze zajęć oraz poszczególne fragmenty lekcji ekonomii dla klas I i II. Podręczniki metodyczne zawierają szczegółowy opis główne aspekty, na które nauczyciel musi zwrócić uwagę przygotowując się do lekcji. Planowanie lekcji, a także fragmenty lekcji ekonomii w klasach 3 i 4, zostaną omówione w dalszej części.

Planowanie lekcji ekonomii w klasie I

Rozdział 1. Konieczność studiowania ekonomii

Lekcja 1. Czego będziemy się uczyć?
Lekcja 2. Po co studiować ekonomię?

Sekcja 2. Potrzeby

Lekcja 3. Różnorodność potrzeb
Lekcja 4. Zapotrzebowanie na żywność, wodę, powietrze i ciepło (potrzeby fizjologiczne)
Lekcja 5. Potrzeba bezpieczeństwa i zdrowia
Lekcja 6. Potrzeba edukacji
Lekcja 7. Potrzeba komunikacji i szacunku
Lekcja 8. Potrzeba okazywania zainteresowań
Lekcja 9. Co wiemy o potrzebach (test nr 1)

Rozdział 3. Źródła zaspokajania potrzeb

Lekcja 10. Zasoby
Lekcja 11. Zasoby naturalne
Lekcja 12. Zasoby ekonomiczne
Lekcja 13. Zasoby pracy
Lekcja 14. Produkcja towarów
Lekcja 15. Świadczenie usług
Lekcja 16. Co wiemy o źródłach zaspokajania potrzeb (test nr 2)
Lekcja 17. Podsumowanie wyników uczniów klas pierwszych studiujących kurs „Ekonomia”

Planowanie lekcji ekonomii w klasie II

Część 1. Problem wyboru

Lekcja 1: Możliwości zaspokojenia potrzeb
Lekcja 2: Ograniczone zasoby
Lekcja 3. Ograniczenia czasowe
Lekcja 4. Wybór
Lekcja 5. Opłacalna opcja
Lekcja 6. Bez czego człowiek nie może się obejść
Lekcja 7. Chcę i mogę
Lekcja 8. Niezbędne rzeczy w Twoim domu
Lekcja 9. Test

Sekcja 2. Pieniądze

Lekcja 10. Czym jest pieniądz, jego pochodzenie
Lekcja 11. Dlaczego potrzebujemy pieniędzy?
Lekcja 12. Zapotrzebowanie ludzi na pieniądze
Lekcja 13. Pieniądze w rodzinie
Lekcja 14. Jak i gdzie przechowywać pieniądze
Lekcja 15. Pieniądze w różnych krajach
Lekcja 16. Test

Dział 3. Dochody i wydatki

Lekcja 17. Dochód rodziny
Lekcja 18. Twój wkład w dochód rodziny
Lekcja 19. Dochody przedsiębiorstw a państwo
Lekcja 20. Wydatki rodzinne
Lekcja 21. Wydatki przedsiębiorstw i państwa
Lekcja 22. Budżet
Lekcja 23. Co to znaczy oszczędzać?
Lekcja 24. Znaczenie śledzenia dochodów i wydatków
Lekcja 25. Test

Sekcja 4. Kupujący i Sprzedający

Lekcja 26. Kupujący
Lekcja 27. Sprzedawca
Lekcja 28. Gdzie kupić towary
Lekcja 29. Dlaczego ceny są różne
Lekcja 30. Konkurencja
Lekcja 31. Idziemy na zakupy
Lekcja 32. „Sklep” (gra)
Lekcja 33. Test
Lekcja 34. Gra końcowa „Ekonomiczne pole cudów”

(1-sza klasa)

Lekcja 6. Potrzeba edukacji

Cel. Pokaż dzieciom potrzebę edukacji.

Zadania.

1. Przekonaj dzieci, że edukacja jest potrzebą człowieka: jest niezbędna do pracy, komunikacji i realizacji ich zainteresowań.
2. Wskaż związek pomiędzy edukacją a szacunkiem do człowieka.
3. Identyfikować źródła edukacji.

Sprzęt. Zeszyt zadań twórczych z ekonomii dla klasy I.

Edukacja, wiedza.

PODCZAS ZAJĘĆ

Dzięki tej lekcji dzieci już o tym wiedzą potrzeby fizjologiczne(żywność, woda, powietrze, ciepło itp.), o potrzebie bezpieczeństwa i zdrowia. Nadszedł czas, aby zapoznać się z potrzebą ludzi w zakresie edukacji.

Nauczyciel. Powiedz mi, po co każdy z Was przyszedł do szkoły?

Dzieci. Tego chcieli rodzice.
– Chcę zdobywać wiedzę, aby zostać naukowcem (biznesmenem, pilotem, bankierem, fryzjerem).
– Wszyscy chodzą do szkoły itp.

Nauczyciel podsumowuje wypowiedzi dzieci, prowadząc je do wyobrażenia o tym, co otrzymają w szkole niezbędną wiedzę i umiejętności, rozwijać zainteresowania, kultywować niezależność i inne cechy niezbędne w życiu. Pokazuje związek pomiędzy ekonomią jako sposobem racjonalnego zarządzania gospodarstwem domowym a edukacją człowieka. Przecież nawet zarządzaniem osobistym i domowym nie da się mądrze zarządzać bez pewnej wiedzy.

U. Niech te dzieci, które przyszły do ​​szkoły tylko za namową rodziców, podnoszą zielone karty.

Część dzieci otrzymuje zielone karty.

U. Twoi rodzice już zrozumieli, że bez edukacji nie da się normalnie zorganizować życia, dlatego chcą, aby ich dzieci dobrze się uczyły. Podnieś swoje zielone karty tym, którzy przyszli do szkoły, aby zdobyć wiedzę i zostać nauczycielem, pilotem, bankierem... Dlaczego chcesz zdobyć wykształcenie?

D. Aby dużo wiedzieć.
– Umieć pisać, liczyć, rysować, tańczyć.
- Być mądrym.
– Żeby potem znaleźć dobrą pracę i dużo zarabiać.

U. Wyobraź sobie, że stoi przed tobą uczeń, który nie ma ochoty się uczyć. Spróbuj w ciągu 30 sekund podać jak najwięcej argumentów, które wpłyną na jego chęć do nauki.

D. Szkoła jest interesująca, jest tam wielu przyjaciół.
– Wtedy będziesz mógł iść na studia.
– Będziesz dużo wiedzieć i potrafić: czytać…
– Bez wykształcenia nie można znaleźć pracy.
-Twoja pensja będzie wyższa.
– Jeśli nie pójdziesz do szkoły, pozostaniesz głupi.

U. Edukacja wpływa na gospodarkę rodzin, przedsiębiorstw, państw, a nawet na gospodarkę światową. W tych stanach, gdzie jest ich wiele wyedukowani ludzie, wyższe wyniki ekonomiczne: lepsze wykorzystanie materiałów i urządzeń, tańsza produkcja żywności i odzieży.

Następnie warto zaprosić uczniów do wykonania zadań z Księgi Zadań Twórczych (CTT).
W zadaniu 1 uczniowie proszeni są o zaznaczenie znakiem „+” wizerunków przedmiotów, które pomagają zaspokoić potrzebę edukacyjną. W zadaniu 1 losowane są: zegar, cukierek, komputer, kije hokejowe i krążek, lalka, książka, globus, piłka, ołówki i kompas.
W zadaniu 2 zostaniesz poproszony o wskazanie strzałkami nazw przedmioty edukacyjne, którego nauka pomoże dzieciom poradzić sobie z zadaniami przedstawionymi na zdjęciach: dziewczynka pisze list (język rosyjski); chłopiec płaci za zakupy w kasie (matematyka); chłopiec rozmawia z Hindusem ( język obcy); chłopiec uciekający przed wściekłym psem (wychowanie fizyczne); dzieci robią domek dla ptaków (praca).
Kiedy uczniowie wykonają zadania w TTZ, nauczyciel zadaje trzem lub czterem uczniom pytanie: jakie są ich ulubione przedmioty? Po wysłuchaniu odpowiedzi organizuje rozmowę z dziećmi.

U. Czy wszyscy ludzie potrzebują tej samej wiedzy?

D. Tak.

U. Czy wykształcenie pilota różni się od wykształcenia np. kucharza?

D. To są różne zawody.
– Każdy zawód wymaga własnego wykształcenia.
- Po pierwsze, wszyscy uczą się w szkole. Więc jest w połowie tak samo.

U. Gdzie mogę zdobyć wykształcenie?

D. W szkole.
- W domu.
- W bibliotece.
- Na Uniwersytecie.

U. Edukację odbiera się w instytucje edukacyjne: szkoła, technikum, liceum, gimnazjum, instytut, szkoła wyższa, uniwersytet. Wszyscy ludzie najpierw zdobywają wykształcenie ogólne w szkole, a dopiero potem kształcenie zawodowe. Kształcenie zawodowe pomaga ludziom prawidłowo posługiwać się narzędziami i sprzętem oraz wykazywać się kreatywnością. Czy można iść od razu na studia bez ukończenia szkoły?

D. Nie, musisz wiedzieć, czego uczą się w szkole.
- NIE. Wiek jest błędny.

Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do otwarcia zadania 3 w TTZ i zapisania obok przedstawionych tam obiektów, jakich zawodów ludzie używają w swojej pracy. Są tam farby i pędzle, maszyna do szycia, cegły i kielnia, garnki i chochla, skrzypce, termometr, strzykawka. Dzieci wykonują zadanie 3.
Pod koniec lekcji nauczyciel czyta uczniom wiersz S. Marshaka „Mistrz Lomaster”, którego tekst znajduje się w podręczniku nauczania.

U. Teraz odpowiedz na następujące pytania:

Dlaczego bohater wiersza otrzymał taki przydomek?

Czy łatwo być prawdziwym mistrzem?

Co musisz zrobić, żeby dobrze wykonywać swoją pracę?

(II stopnia)

Lekcja 5. Opłacalna opcja

Cel. Rozważ algorytm wyboru.

Zadania.

1. Przyjmij do wiadomości, że dokonanie wyboru wymaga ponownego rozważenia różne opcje i wybierz spośród nich ten najlepszy.
2. Pokaż uczniom potrzebę stosowania kryteriów przy wyborze.
3. Rozważ Różne rodzaje kryteria ekonomiczne: szybciej, taniej, mniejsze zużycie zasobów itp.

Sprzęt. Zeszyt zadań twórczych z ekonomii dla klasy II.

Podstawowe pojęcia i kategorie. Korzyści, wybór.

PODCZAS ZAJĘĆ

Lekcję rozpoczynamy od rozmowy opartej na materiale z poprzednich lekcji.

Nauczyciel. Proszę pamiętać, jakie są zasoby.

Dzieci. To są akcje. Źródła. Co mamy w kraju.

U. Jaką właściwość zasobów badaliśmy na poprzednich lekcjach?

D. Ograniczone zasoby.
– Nie ma wystarczających środków.
– Zasoby zawsze mogą się wyczerpać.

U. Jak rozumiesz słowo „opcja”?

D. Jak dwa różne rodzaje to samo.
– W naszej klasie test jest pisany według opcji. Są tego samego typu, ale numery w nich są różne.
– To prawie to samo, ale inaczej.

U. Podaj przykłady opcji czegoś.

D. Do szkoły można dojechać taksówką, autobusem, tramwajem...
– Na śniadanie można zjeść kanapkę z kiełbasą lub serem.

U. Każdy problem ma kilka rozwiązań – opcji. To właśnie pozwala nam rozwiązać problem ograniczonych zasobów. Na poprzedniej lekcji nauczyliśmy się znajdować różne opcje w różnych sytuacjach. Teraz nadszedł czas, aby poćwiczyć znajdowanie najlepszego spośród nich. Dzisiaj dowiemy się, jak dokonać wyboru.
Wybór- To jedyne rozwiązanie problemu gospodarczego spośród wielu możliwych.
Co może zadecydować o wyborze tej czy innej opcji?

D. Cóż, taniej.
- Smaczniejsze.
- Szybciej.
- Bardziej interesujące...

U. Zastanów się, jakim jednym słowem można zastąpić te słowa?

D. (przy pomocy nauczyciela). Bardziej opłacalny.

Nauczyciel zapisuje na tablicy słowa „wybór” i „korzyść”.

U. Podsumowując: aby wybrać najlepszą (najbardziej opłacalną) opcję, należy rozważyć wszystkie (lub kilka) możliwych opcji, obliczyć wyniki i porównać wyniki w każdej z rozważanych opcji.
Otwórz teraz zeszyty ćwiczeń kreatywnych (CTZ), lekcję 5 i wykonaj zadania 18–21.

Zadanie 18. Z miasta do Prostokvashino można dojechać autobusem z przesiadką w Romashkovo lub pociągiem z przesiadką w Kholmovo. Czasy przejazdu autobusów i pociągów przedstawiono na wykresie. Która trasa jest bardziej opłacalna, jeśli wiesz, że w Romaszkowie na autobus trzeba poczekać 5 minut, a wymagany pociąg z Chołmowa odjeżdża za 20 minut?

(TTZ udostępnia wykres przedstawiający czas przejazdu autobusów i pociągów:

Miasto – Romaszkowo: 50 min;
Romaszkowo – Prostokvashino: 10 min;
Miasto – Chołmowo: 40 min;
Chołmowo – Prostokvashino: 5 min.)

Rozpoczynając rozwiązywanie problemu, nauczyciel wyjaśnia uczniom, co oznacza słowo „bardziej opłacalne”. w tym przypadku- "szybciej".

Rozwiązanie.

Ścieżka przez Romaszkowo będzie wymagała 50 + 5 + 10 = 65 (min);
Ścieżka przez Kholmovo będzie wymagała 45 + 20 + 5 = 70 (min).

Odpowiedź: Szybciej jest przez Romaszkowo.

Zadanie 19. Zeszyt kreatywnych zadań z ekonomii kosztuje 50 rubli w księgarni niedaleko domu i 30 rubli w księgarni, do której trzeba dojechać autobusem. W którym sklepie bardziej opłaca się dokonać zakupu, jeśli bilet autobusowy kosztuje 7 rubli?

Rozwiązanie.

30 + 7 + 7 = 44 (p.).
50 to więcej niż 44.

Odpowiedź: Lepiej iść i kupić książkę.

Zadanie 20. Mama otrzymuje 100 monet za każdy dzień pracy. Co poradziłabyś matce: żeby na jeden dzień nie poszła do pracy, została w domu i strzygła swoich dwóch synów albo dała im pieniądze na fryzjera? Strzyżenie u fryzjera kosztuje 40 monet.

Rozwiązanie.

40 x 2 = 80 (monety).
80 to mniej niż 100.

Odpowiedź: Bardziej opłaca się iść do fryzjera.

Zadanie 21. Rodzina Scrooge'a McDucka składa się z 4 osób (on sam i jego trzej siostrzeńcy - Billy, Willie, Dilly). Mieszkają w mieście. Mają daczę we wsi Dakovka. Do daczy można dojechać autobusem miejskim lub samochodem. Bilet autobusowy kosztuje 25 monet. Samochód spala 10 litrów benzyny. Litr benzyny kosztuje 6 monet. Scrooge udał się na wieś. Doradź Scrooge'owi, który transport jest najbardziej opłacalny. Jaki rodzaj transportu wybierze Scrooge, jeśli będzie chciał zabrać ze sobą swoich siostrzeńców?

Rozwiązanie.

1) 6 x 10 = 60 (monety).
25 monet to mniej niż 60 monet.
2) 25 x 4 = 100 (monety).
100 monet to więcej niż 60 monet.

Odpowiedź : Scrooge’owi bardziej opłaca się jechać autobusem. Dla czteroosobowej rodziny bardziej opłaca się podróżować samochodem.

Następnie nauczyciel prosi uczniów o sformułowanie główna zasada: Ilu pasażerów musi uczestniczyć w podróży, aby podróż autobusem była opłacalna? Samochód?
Dzieci wypełniają tabelę podaną w TTZ:

Odpowiedź: Jeżeli w podróż bierze udział więcej niż dwóch pasażerów, wówczas bardziej opłaca się podróżować samochodem.

(II stopnia)

Lekcja 6. Bez czego człowiek nie może się obejść?

Cel. Sformułować koncepcję zapotrzebowania na przedmioty, towary, usługi.

Zadania.

1. Wyjaśnij zależność potrzeb od sytuacji.
2. Rozwinięcie umiejętności uogólniania i operowania pojęciami.
3. Rozwiń umiejętność podkreślania rzeczy najważniejszych i niezbędnych.
4. Daj wyobrażenie o niezbędnych atrybutach zawodu.

Sprzęt. Zeszyt zadań twórczych z ekonomii dla klasy II, kredki.

Podstawowe pojęcia i kategorie. Przedmioty niezbędne, obowiązkowe, pożądane. Zawód.

PODCZAS ZAJĘĆ

Nauczyciel rozpoczyna lekcję od powtórzenia, czym jest ekonomia.

Nauczyciel. Pamiętajmy, czym jest ekonomia.

Dzieci. Ekonomia jest nauką o racjonalnym prowadzeniu domu.
– Ekonomia bada rzadkość zasobów.
– Ekonomia pomaga dokonać właściwego wyboru.

U. Znasz koncepcję „korzyści”, na podstawie której dana osoba często wybiera jedną lub drugą opcję rozwiązania problemu. Jednak nie zawsze człowiek kieruje się zyskiem. Pamiętasz, jakie decyzje podjąłeś?

D. Karmienie bezdomnego psa...
- Pomogłem mojej babci...

U. I na jakiej podstawie mama wybiera, co ugotować na obiad: zupę i mięso czy lody?

D. Zupa i mięso są zdrowsze.

U. Co wybierzesz: kanapkę czy gumę do żucia?

D. Jeśli jesteś głodny, to kanapka.

Nauczyciel zadaje kilka podobnych pytań. Dzieci odpowiadają.

U. Jaki wniosek można wyciągnąć? Czym się kierować przy wyborze?

D. Czasami coś jest absolutnie konieczne.
- Coś użytecznego.

U. Wyciągnijmy wniosek. Przy wyborze nie zawsze kierujemy się względami zysku czy gustu. Czasami musisz zdecydować, czy możesz się bez tego obejść, czy nie. Nazwij rzeczy, bez których człowiek nie może się obejść.

D. Leki.
- Żywność. Ciepłe ubrania.
- Mieszkanie.
- Zabawki. Pies....

U. Wśród tych przedmiotów są niezbędne, obowiązkowe i pożądane. Zapotrzebowanie na pewne rzeczy zależy od pory roku, klimatu, zawodu, wieku.
Teraz wykonaj samodzielnie zadania 22, 23, 24 w TTZ i odpowiedz na pytania. Jakie przedmioty ukończyłeś i dlaczego nie możesz się bez nich obejść? Które elementy są Twoim zdaniem niepotrzebne i dlaczego?

Dzieci wykonują zadania 22, 23, 24 w TTZ i odpowiadają na pytania.

Zadanie 22. Wszystkie rzeczy w szafie Antona są pomieszane. Pomóż Antonowi dowiedzieć się, czego będzie potrzebował zimą, a czego latem. Pokaż strzałkami, w jakiej porze roku dane przedmioty będą potrzebne.

Zdjęcie do zadania 22 w TTZ przedstawia następujące elementy: płaszcz, okulary przeciwsłoneczne, koło ratunkowe, czapka, narty, sandały, filcowe buty, sweter, czapka, spodenki, T-shirt, rękawiczki.
Dzieci zakreślają czerwonym ołówkiem przedmioty potrzebne latem, a zimą niebieskim ołówkiem.

Zadanie 23. Posprzątajmy Twoje biurko. Czego brakuje, bez czego nie możesz się obejść podczas odrabiania pracy domowej? Pisać. Pomyśl, może jest tu coś zbędnego? Przekreśl to. Zakreśl elementy niezbędne i obowiązkowe czerwonym ołówkiem, a pożądane zielonym ołówkiem.

Rysunek dla zadania 23 w TTZ pokazuje biurko, na którym znajduje się notes, stojak na książki, długopis, ołówek, książki, nożyczki, lampka biurkowa, kula ziemska, latarka, magnetofon, proca, płyta, telefon.

Zadanie 24. Anton jedzie na wycieczkę. Doradź mu, co powinien spakować do walizki. Zakreśl zielonym ołówkiem te przedmioty, które będą mu potrzebne podczas podróży, a skreśl te, których nie należy zabierać.

Rysunek dla zadania 24 w TTZ pokazuje Anton stoi przed otwartą walizką. Na boku leżą różne przedmioty w nieładzie: talerze, książki, rakiety, filcowe buty, płetwy, buty, narty, płaszcze, globus, lampa stołowa, wanna, obraz, aparat fotograficzny, ubrania.

U. Co radziłbyś zabrać ze sobą Antonowi, czego nie widać na zdjęciu, dlaczego? Napisz lub narysuj te elementy.

Jeśli dzieci zaczną pytać, dokąd Anton idzie, na jak długo itp., wówczas nauczyciel prosi je o wyjaśnienie, w jaki sposób zestaw obiektów zależy od tych czynników, nie ograniczając przy tym wyobraźni dzieci.

Kolejny etap lekcji ma na celu nie tylko zapamiętanie rodzajów podstawowych zasobów, ale także rozwinięcie u dzieci umiejętności znajdowania cech wspólnych, uogólniania i operowania pojęciami.
– Teraz przeczytam listę różnych pozycji. Spróbuj jednym słowem określić, jakie potrzeby zaspokajają. Możesz odpowiedzieć tylko na mój rozkaz.

A. Mięso, banany, mleko, chleb, jabłka – żywność.
B. Książka, szkoła, biblioteka, instytut – Edukacja.
W. Szczepienia, pigułki, termometr, bandaż - zdrowie.
G. Teatr, lalka, piłka, telewizja - rozrywka.
D. Sok, woda, herbata – pragnienie.
MI.Łóżko, poduszka, koc – marzenie.
I. Piec, kominek, grzejnik, ogień - ciepły.
I. Dziękuję, proszę wybacz mi - grzeczne słowa.
DO. Gazety, książki, radio, telewizja - Informacja.
L. Gaśnica, sejf, kask, kratki – bezpieczeństwo i tak dalej.

– Jak jednym słowem opisać potrzebę jedzenia, ciepła, snu?

D. Fizjologiczny.

U. Jaka ludzka potrzeba jest zaspokajana? grzeczne słowa?

U. Wiadomo, że przedstawiciele różnych zawodów potrzebują różnych środków i przedmiotów pracy. Sugeruję zagranie w poniższe gry.

„Kto tego używa w pracy?”

Nauczyciel proponuje wymienić wszystkie zawody, których przedstawiciele wykorzystują w swojej działalności:

- nożyce ( krawiec, fryzjer, chirurg, ogrodnik...);
- lustro ( kierowca, fryzjer, dentysta...);
- igła;
- szczotka;
- młotek.

Oceniana jest liczba poprawnych odpowiedzi dzieci oraz ich oryginalność (im rzadziej w odpowiedziach pojawia się zawód, tym odpowiedź jest bardziej oryginalna).

Uczniowie mają za zadanie odgadnąć zawody i opisać, jakie materiały i narzędzia są potrzebne do wykonywania obowiązków zawodowych (w przypadku trudności tylko narzędzie). Na przykład drewno, samolot - stolarz; tkanina, igła - dostosować; drewno, topór - drwal; deska kreślarska, papier – rysownik. Uczniowie zapisują ukryty zawód, narzędzie i materiał w TTZ, zadanie 25. Po przygotowaniu uczniowie zapraszają się nawzajem do odgadnięcia zawodu. Zadanie może zostać wykonane przez grupy uczniów. W takim przypadku grupa tworzy trzy zawody. Nauczyciel ocenia jakość (poprawność), oryginalność i ilość planowanych zawodów.

Zadanie 25. Wypełnij tabelę.

(II stopnia)

Lekcja 18. Twój wkład w dochód rodziny

Cel. Rozwijanie umiejętności samowiedzy studenta w zakresie jego udziału w działalności gospodarczej.

Zadania.

1. Rozważ różne możliwości udziału uczniów w generowaniu dochodów typowej rodziny.
2. Rozwijanie umiejętności samowiedzy: ocena poziomu rozwoju cechy osobiste, umiejętności.
3. Zaszczep w uczniu potrzebę oszczędzania czasu i zasobów.
4. Okazuj potrzebę edukacji.
5. Podaj pojęcie produktywności pracy.

Sprzęt. Zeszyt zadań twórczych z ekonomii dla klasy II; wszystko, co niezbędne do wykonania przedmiotu gospodarstwa domowego (podajniki, wazony itp.) podczas lekcji.

Podstawowe pojęcia i kategorie: produktywność pracy, gospodarstwo domowe, dochód rodziny, składka.

PODCZAS ZAJĘĆ

Nauczyciel rozpoczyna lekcję od rozmowy na temat składek poszczególnych członków rodziny na budżet rodzinny.

Nauczyciel. Czy ktoś z Was pomagał rodzicom w pracy zawodowej (w pracy)?

Dzieci. Otworzyliśmy salon (moi rodzice są projektantami).
– Pomogłam babci rozdawać pokoje hotelowe.
– Mama prosi, żebym włączył jej komputer.
– Często noszę dokumenty do biura.

U. Jak pomagasz w pracach domowych? Jakie znasz rodzaje prac domowych?

D. Odbieram brata z przedszkola.
– Czasem myję naczynia, kiedy mama jest w pracy.
– Zawsze sam sprzątam swój pokój.

U. Utrzymanie domu w dobrym stanie wymaga wiele wysiłku od każdego członka rodziny. Pracy w gospodarstwie domowym jest tyle, że każdy znajdzie coś dla siebie, w zależności od swoich możliwości.
Na poprzedniej lekcji poproszono cię, abyś porozmawiał z rodzicami w domu i obliczył, ile czasu zajmuje tygodniowo wykonywanie prac domowych. Sprawdźmy, jak sobie poradziłeś.

D. Rozmawiałam z moją babcią. Wczoraj gotowała śniadanie przez 30 minut, obiad przez 2 godziny i odkurzała przez 1 godzinę. Prała także w pralce przez 2 godziny.

Po zorganizowaniu dyskusji na ten temat z uczniami, nauczyciel wypełnia na tablicy, a dzieci w TTZ (zadanie 60) tabelę czasu spędzonego na pracach domowych.

Zadanie 60. Wypełnij tabelę „Czas spędzony na pracach domowych w tygodniu”.

U. Zatem wydajność pracy charakteryzuje się wydajnością pracy: kto pracuje szybciej, pracuje bardziej produktywnie. Teraz wykonaj zadanie 61 w TTZ.

Zadanie 61. Wybierz dla siebie jedno codzienne zadanie (przygotowywanie zadań domowych, zmywanie naczyń, sprzątanie pokoju itp.). Zwróć uwagę, ile czasu zajmuje wykonanie tego zadania, i odpowiedz kolejne pytania:

A. Czy wykonujesz tę pracę tak szybko i efektywnie, jak to tylko możliwe? Podkreśl: TAK lub NIE.
W. Czy inni uczniowie, dorośli, robią to szybciej niż ty? Podkreśl: TAK lub NIE.
Jak to osiągają? Pisać.
Z. Napisz, jak Twoim zdaniem można tę pracę wykonać lepiej i szybciej.

Zadanie 62. Patrz na obrazki. Napisz historie o tym, jak dzieci uzupełniają dochody rodziny.

W zadaniu 62 w TTZ znajduje się kilka serii rysunków:

Odcinek 1. Dzieci w wieku szkolnym zajmują się ogrodem, zbierają jabłka, a następnie je sprzedają.
Odcinek 2. Chłopiec robi i sprzedaje stołek.
Odcinek 3. Dziewczyna bierze udział w zawodach biegowych, wygrywa i otrzymuje cenną nagrodę.

U. Czy kiedykolwiek musiałeś zarabiać na własny rachunek?

Podczas wypowiedzi nauczyciel organizuje dyskusję wśród dzieci na następujące tematy.

1. Przychody z odpadów. Co zrobić z zapisanymi notatnikami, kawałkami materiału itp.
2. Wykonane własnymi rękami. Naprawa i odnawianie odzieży i artykułów gospodarstwa domowego. Wykonywanie potrzebnych artykułów gospodarstwa domowego.
3. Dochód ze sprzedaży niepotrzebnego mienia: figurki Kinder Surprise, stare zabawki.
4. Dochody ze świadczenia usług odpłatnych: mycie samochodów, sprzedaż gazet itp.

W trakcie rozmowy nauczyciel ocenia niestandardowość proponowanych metod, ich dostępność, koszty pracy, a także aspekt moralny proponowanych przypadków (w oparciu o sposób otrzymywania i przeznaczenia dochodu).

Nauczyciel wykorzystuje ćwiczenia diagnozujące nieszablonowe myślenie i zachęca dzieci do wymyślania sposobów wykorzystania otaczających je przedmiotów w niecodzienny sposób. Na przykład znajdź niestandardowe zastosowania starych gazet, kartonów po mleku (do produkcji podajników), plastikowe butelki(wykonanie umywalki, wazonów na kwiaty), wieszaków na ubrania (wagi).
Dyskusję najlepiej zorganizować w grupach studenckich. Nauczyciel dzieli dzieci na grupy – po 4 osoby w każdej. Zaprasza każdą grupę do wybrania przedmiotu (lista została wcześniej przygotowana) i wskazania jak największej liczby sposobów jego ponownego wykorzystania.
Członkowie każdej grupy rozdzielają następujące role:

– sekretarz (krótko zapisuje proponowane metody);
– głośnik;
– organizator (monitoruje przebieg dyskusji, reguluje relacje pomiędzy członkami grupy);
– technolog (ocena wykonalności zaproponowanych metod).

Po zakończeniu dyskusji w grupach i zapisaniu znalezionych metod na kartkach papieru następuje wysłuchanie mówców z każdej grupy, a pozostali uczniowie klasy wyrażają swoje opinie. Oto kilka rozwiązań zaproponowanych przez uczniów.

Ołówka można używać:

- zamiast wałka do wałkowania ciasta;
– łuski – jeśli zamontujesz 3 haczyki;
- jak strzała zamiast łuku;
– pocięty na kawałki – to naboje do pistoletu;
– jeśli masz klej, możesz zrobić model chaty;
– załóż na końce dwie sprężyste piłeczki – oto zabawka dla Ciebie;
– wykonać maszty dla statku;
– jeśli polejesz klej na deskę, możesz zrobić wielobarwna mozaika z łupków;
– to samo, ale mozaika wiórów po temperowaniu ołówka;
– zaciski przełącznika;
– jeśli wyjmiesz rysik, otrzymasz tubkę – możesz strzelać, pić sok;
– jeśli przetniesz go na pół i wyjmiesz rysik, będzie to jak uchwyt na linie, gdy niesiesz coś ciężkiego (aby lina nie przecięła Ci dłoni);
– za pomocą ołówka można skręcić antenę drucianą;
– jako stojak na szpulkę nici;
– jako szpula do nawoju drutu;
– jako łodygi do sztucznych kwiatów;
- możesz wyjąć rysik i włożyć liny - dostajesz miotłę.

Lekcję można uzupełnić proponując uczniom praktyczną pracę nad zrobieniem czegoś przydatnego w życiu codziennym. Wskazane jest również, aby na następnej lekcji technologii zaprosić uczniów, aby własnoręcznie zrobili coś przydatnego i nauczyli się naprawiać ubrania.
Na koniec lekcji (lub jako Praca domowa) nauczyciel zaprasza uczniów do napisania listu do kolegi według planu: co kocham, co potrafię, w czym jestem dobry, kim chcę być, czy mogę teraz zapewnić rodzinie dochód (zadanie 67) .

Zadanie 67. Napisz list do przyjaciela.

"Drogi przyjacielu!
Bardzo kocham.
Myślę, że nie ma potrzeby prosić rodziców o pieniądze. Możesz je zarobić sam. Jestem dobry w _____ _______________________________________________ .
Jestem dobra w _____________________.
Mogę ______________________________________ .
Dzień, miesiąc, rok, podpis.”

(II stopnia)

Lekcja 23. Co to znaczy oszczędzać?

Cel. Rozwijaj u dzieci ekonomiczne podejście do wszystkich rodzajów zasobów.

Zadania.

1. Zapoznaj uczniów z pojęciami „oszczędność”, „oszczędność” i „skąpstwo”.
2. Pokaż, że oszczędność pomaga radzić sobie z ograniczonymi zasobami.
3. Ucz dzieci oszczędnego korzystania ze wszystkich zasobów.
4. Zaszczepiać w uczniach chęć rozsądnego oszczędzania w rodzinie i społeczeństwie.

Sprzęt. Zeszyt zadań twórczych z ekonomii dla klasy II; kolorowe ołówki.

Podstawowe pojęcia i kategorie. Oszczędność, oszczędność, skąpstwo, marnotrawstwo, racjonalność, zasoby.

PODCZAS ZAJĘĆ

Nauczyciel rozpoczyna lekcję od omówienia problemu redukcji kosztów wszelkiego rodzaju zasobów.

Nauczyciel. Dlaczego konieczne jest ograniczanie zużycia wody?

Dzieci. Za wodę trzeba płacić.

– Jeśli nalejesz dużo wody, to wszystko zniknie i wtedy nie wystarczy.

U. Dlaczego konieczne jest ograniczanie czasu poświęcanego na jakąkolwiek pracę?

D. Nie będzie wystarczająco dużo czasu i nic nie zrobisz. Jeśli nie odrobisz pracy domowej, dostaniesz złą ocenę.
– Jeśli zostanie czas, możemy zrobić coś pożytecznego.
– Jeśli praca jest nieciekawa, należy ją wykonać szybko i bez opóźnień.

U. Dlaczego warto mądrze wydawać pieniądze?

D. Musimy oszczędzać pieniądze. Może nie wystarczyć na coś, czego potrzebujesz.
– Wydasz wszystkie pieniądze, ale skąd wziąć resztę?
– Ludzie zarabiają. A jeśli masz rodzinę, nie możesz marnować pieniędzy.

U. Dlaczego ludzie powinni dążyć do obniżania kosztów pracy związanych z wykonywaniem pracy?

D. Wtedy można zrobić coś innego. Inaczej się zmęczysz, to wszystko.
- Musimy oszczędzać czas.
– Jeśli koszty są wysokie, to cena jest wyższa.

Podobne pytania można kontynuować, wykorzystując w nich potrzebę redukcji kosztów wszelkiego rodzaju zasobów (surowców, materiałów, czasu, pracy itp.), gdyż wszystkie zasoby są ograniczone.

U. Pragnę zwrócić Państwa uwagę na fakt, że oszczędzanie zasobów możliwe jest poprzez oszczędne, ostrożne i rozważne podejście człowieka do nich. Teraz wykonaj zadanie 90 w TTZ, w którym zostaniesz poproszony o znalezienie wyjaśnienia pojęcia „gospodarka” w słowniku języka rosyjskiego i zapisanie go w TTZ.

Dzieci wykonują zadanie.

– Pamiętajcie, oszczędność to coś innego niż oszczędność. Oszczędność polega na racjonalnym wykorzystaniu wszelkiego rodzaju zasobów, z których tworzone są wartości (towary, usługi, czas, pomysły itp.), zaś oszczędność oznacza zachowanie już stworzonych wartości. Wykonaj zadanie 91.

Zadanie 91 w TTZ ma na celu rozwinięcie u dzieci w wieku szkolnym umiejętności dokonywania wyboru spośród alternatyw. Dzieci oglądają obrazki i kolorują te, na których ludzie wykazują się oszczędnością.

Rysunek dla zadania 91 w TTZ pokazuje:

–otwarty kran, z którego kapie woda;
–dzieci łamiące drewno;
–matka szyjąca podarte ubrania;
–kosz na śmieci zawierający kawałki chleba, książkę, kiełbaski itp.;
–dzieci naprawiają książki w bibliotece.

U. Jakie obrazki pokolorowałeś? Kto pokolorował pozostałe obrazki? Jak należy wykonać zadanie?

Odpowiedzi dzieci są słuchane.

– Jak rozumiesz słowo „oszczędność”? Czy można powiedzieć, że człowiek oszczędny to skąpy? Nazwij słowo przeciwieństwo słowa"oszczędność".

D. Ekstrawagancja.

U. Co sądzisz o takiej cechy osobowości, jak roztropność? Czy jest to pozytywna czy negatywna cecha człowieka? (Po wysłuchaniu odpowiedzi dzieci nauczyciel prosi je o ocenę tej sytuacji.)

"Twój starsza siostra Postanowiłam uszyć sobie świąteczną sukienkę z drogiego materiału. Po przybyciu do sklepu wybrała materiał i zapytała sprzedawcę, ile metrów materiału będzie potrzebować na swoją wakacyjną sukienkę. Sprzedawca odpowiedział: „Dwa metry”. Moja siostra kupiła materiał, przyniosła do domu i od razu zdecydowała się go obciąć. Okazało się, że 50 centymetrów tkaniny kupiono na próżno. Pozostały zbędne. Prawdopodobnie sprzedawca zdecydował, że uszyje moja siostra długa sukienka i chciała to skrócić. Czy twoja siostra wykazała się taką cechą, jak roztropność? A może wykazała się w tej sytuacji ekstrawagancją?”

Odpowiedzi dzieci.

– Wykonaj zadanie 92. ( To zadanie powinno być oferowane tylko mocnej klasie. Możesz zaproponować wykonanie tego zadania w domu przy pomocy rodziców.)

Zadanie 92 . Połącz pojęcia z prawej kolumny z definicjami z lewej kolumny i połącz je strzałkami:

Odpowiedź: 1G, 2A, 3D, 4B, 5V.

Pod koniec lekcji jest gra „Zamaskowany mężczyzna”. Jeden z licealistów przychodzi do drugiej klasy w maseczce i opowiada historię o tym, jak zaoszczędził pieniądze. Historia mogłaby wyglądać mniej więcej tak.

Człowiek w masce. Chłopaki! Przyszłam do Was po poradę jak dalej żyć. Całe życie oszczędzałem pieniądze. Jeśli rodzice dawali mi pieniądze na lody, gumę do żucia czy jakąkolwiek rozrywkę, starałam się ich nie wydawać, ale wrzucać do skarbonki. Jeśli mama wysyłała mnie do sklepu i mówiła, że ​​muszę kupić 500 gramów masła na tydzień, to myślałam, że 400 gramów wystarczy. Powiedziałam mamie, że kupiłam 400 gramów, ale reszty z zakupu nie wydałam. Często też do skarbonki wkładam pieniądze przeznaczone na śniadanie. Któregoś dnia znalazłem portfel z pieniędzmi. Nawet nie próbowałem znaleźć osoby, która go zgubiła, cieszyłem się tylko, że moje oszczędności wzrosną. Dlaczego zaoszczędziłem te pieniądze, nie mogę odpowiedzieć na pewno. Co zrobię, gdy skarbonka będzie pełna? Jedno wiem, że mój stan zdrowia się pogorszył, bo odmawiam sobie śniadań i innych potraw. Nastroje też nie są zbyt dobre, bo chłopaki kupują sobie gumę do żucia, słodycze, zabawki i gry, a ja ciągle oszczędzam. Chłopaki! Pomóż mi odkryć, kim jestem: oszczędny, oszczędny? A może jestem skąpy?

Nauczyciel zaprasza dzieci, aby pomogły zamaskowanemu mężczyźnie zdecydować, kim jest. Najpierw podnoszą ręce chłopaki, którzy uważają mężczyznę w masce za oszczędnego. Następnie ci studenci, którzy uważają, że zamaskowany mężczyzna jest oszczędny. I wreszcie ci, którzy uważają go za skąpca. Nauczyciel komentuje wybory dokonane przez wszystkie trzy grupy uczniów i pyta dzieci, co myślą o takim gromadzeniu rzeczy. Po zakończeniu gry nauczyciel dziękuje zamaskowanemu mężczyźnie za przybycie do klasy II po radę, a wszystkim uczniom klasy II za chęć pomocy mężczyźnie w rozwiązaniu jego problemów.

Można go wykorzystać jako dodatkowy materiał do lekcji gra „Utwórz słowa”. Klasa jest podzielona na zespoły. Każdy zespół ma za zadanie napisać na tablicy lub kartce papieru w ciągu 5 minut maksymalna ilość słowa, z których można ułożyć pojęcia ekonomiczne: ekstrawagancja, oszczędność, oszczędność.