Czy psychologowie szkolni są potrzebni? Główne problemy współczesnych uczniów: wywiad z psychologiem szkolnym

Tragiczne wydarzenia w Permie i Ułan-Ude skłoniły nas do poważnego zastanowienia się nad bezpieczeństwem w szkole i ich przyczynami nastoletnia agresja. Jak uchronić się przed tyranem w szkole? Czy nauczyciel może rozpoznać potencjalnie niebezpiecznego ucznia? Jaki wiek psychologowie uważają za najtrudniejszy? Czy są jakieś korzyści ze szkół specjalnych? Profesor Wydziału Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego Andriej Podolski opowiada RG o tym i wiele więcej.

Andriej Iljicz, wcześniej niezadowoleni uczniowie, opuścili zajęcia, wymazali dwójki ostrzem i podłożyli guziki na biurkach sąsiadów. Dziś poziom agresji wśród nastolatków jest po prostu przerażający. Czy nauczyciel może rozpoznać potencjalnie niebezpiecznego ucznia?

Andriej Podolski: Może. Uważam, że powinna zostać wydana specjalna broszura dla nauczycieli, na co należy zwracać uwagę w okresie nastoletnim. Przede wszystkim jest to nieadekwatność relacji z rówieśnikami - albo ich nie ma, albo ten uczeń jest odrzucany przez innych. Ważny wskaźnik- zachowanie na zajęciach. Wielu nauczycieli uważa, że ​​nie ma nic złego w tym, że uczeń nie może usiedzieć w miejscu.

Obecnie nazywa się to nadpobudliwością.

Andriej Podolski: W wieku 7-8 lat nadpobudliwość jest wszechobecna. Ale w wieku 14 lat jest to już niezdrowe. Ważne jest, jakie relacje dziecko ma w rodzinie. Niepokojący objaw kiedy dana osoba zaczyna wyznaczać coś fikcyjnego zamiast prawdziwych zadań i celów życiowych. Wszystkie te fanatyzmy nie prowadzą do niczego dobrego, ponieważ człowiek nie żyje swoim życiem, ale życiem kogoś innego. Nastolatki mają ogólna słabość. Nastolatkowi wydaje się, że jest wyjątkowy i niepowtarzalny, jednak tak naprawdę ta wyjątkowość jest pełna stereotypów: bohaterowie są ci sami, szmaty są takie same, sposób zachowania jest ten sam. Przychodzi taki moment, że nastolatek się w tym gubi. To nie przypadek adolescencja Na pierwszym miejscu jest postać mentora – osoby, która nie uczy, ale jest otwarta na pomoc. Może to być każdy, od bandyty po mamę i tatę.

OK, nauczyciel widzi, że z uczniem jest coś nie tak. Co zrobic nastepnie? Czy powinnam zabrać go do psychologa? Na policje?

Andriej Podolski: W naszym ogromnym kraju nie w każdej z 43 tysięcy szkół można umieścić psychologa. Choćby dlatego, że uczelnie nie kształcą odpowiednio takiej liczby specjalistów. Powinny przynajmniej istnieć poradnie, w których pracują wysoce profesjonalni specjaliści, do których nauczyciel będzie mógł przyjść i uzyskać poradę. Dorosłych należy włączać w prawdziwe interakcje z nastolatkami. Właśnie przeprowadziliśmy eksperyment w dwóch najbardziej depresyjnych regionach Baszkortostanu. Zapytaliśmy dziewiątych klas, czy chcą opuścić swoją okolicę? Prawie 90 procent odpowiedziało, że tak. Prawie wszyscy rodzice ich wspierali. Zaczynamy się dowiadywać: dlaczego chcą wyjechać? Bo tu jest brudno, jest źle, nikt nas tu nie potrzebuje... Mówimy: spróbujmy zrobić porządek, żebyście byli potrzebni i zaproponowali im cztery projekty. Jedna grupa nastolatków, która skłaniała się ku pomaganiu ludziom, otrzymała pod patronat całkowicie wymierający dom opieki, druga – sierociniec, trzecia została przydzielona do monitorowania czystości w ośrodku regionalnym... Pod jednym warunkiem – aby byli oceniani jako dorośli ludzie. Przewodniczącym jury został naczelnik władz powiatowych. I zadziałało. Nastroje chłopaków całkowicie się zmieniły. Kryzys dorastania następuje z bardzo prostego powodu: nastolatek chce być dorosły, ale dorośli nie zabierają go w to życie.

Jaki jest najtrudniejszy wiek w szkole?

Andriej Podolski: Klasy 6, 7, 8. Do 9-go chłopaki są zwykle „dojrzali” do zrobienia czegoś. W 10 i 11 już rozumieją, jak działa społeczeństwo i kto może dobrze żyć na Rusi.

Jeśli 24 rodziców na 25 powie: nie chcemy, aby nasze dzieci uczyły się z tym dzieckiem, jest ono niebezpieczne, może uderzyć lub zabić, czy szkoła powinna słuchać?

Andriej Podolski: Koniecznie. Musimy jednak przyjrzeć się wszystkiemu uważnie i spokojnie i zrozumieć, że ludzie są subiektywni. Niestety, kiedy duże ilości pijackie koncepcje, zła ekologia, nawet nie wiemy, ile rodzi się nam upośledzonych umysłowo dzieci. Mogą być agresywne i niebezpieczne. Uważam, że na 100 zwykłych szkół powinna przypadać przynajmniej jedna dla dzieci upośledzonych umysłowo.

Czy masz wrażenie, że za bardzo bawiliśmy się włączaniem? W zwykłe szkoły Czy jest więcej osób nie tylko z wadami wzroku i słuchu, ale także z dziećmi, które mogą stanowić zagrożenie dla innych?

Andriej Podolski: Moja uczennica przeprowadziła ciekawe badanie wśród dzieci, które uczyły się w szkołach ogólnodostępnych i włączających. Zwykli uczniowie szkół włączających nie stali się milsi ani lepiej nie akceptują dzieci specjalnych. Po prostu zaczęli je trochę lepiej rozumieć, bo do szkoły przyszli psycholodzy i cierpliwie wyjaśniali im coś na temat wyjątkowych dzieci.

Co sądzisz o szkołach specjalnych? Może jest tam miejsce dla agresywnych, nieodpowiednich uczniów?

Andriej Podolski: Od 13. roku życia ci, którzy już coś popełnili, ale nie poszli do więzienia, w wieku 13 lat trafiają do wyspecjalizowanych instytucji edukacyjnych. Przeprowadziliśmy wiele badań na ten temat. Dzieci zazwyczaj trafiają do tych placówek w wieku, w którym muszą znaleźć odpowiedź na pytania „kim jestem, czym jestem?” Ich samoświadomość faktycznie uległa spowolnieniu, ale potrzeba nadal istnieje. Są hodowane otoczenie zewnętrzne. Jeśli są to doświadczeni przestępcy, nie ma sensu wysyłać dzieci do więzienia. W ten sposób tylko zwiększamy przestępczość. Ale ucznia, który bierze do ręki siekierę lub nóż, nie można pozostawić do nauki w tej klasie.

Jeśli rodzice mówią: w klasie jest dziecko, które może uderzyć lub zranić, czy szkoła powinna go posłuchać?

Jak myślisz, gdzie powinniśmy umieścić tych, którzy przychodzą do szkoły z siekierami, nożami i bronią?

Andriej Podolski: Konieczne jest postawienie dokładnej diagnozy i leczenie lekami, dobre nastawienie. Doświadczenie pokazuje, że w szkołach specjalnych, w których pracują inteligentni nauczyciele, nauczyciele, wynik pozytywny prawie zawsze tak jest. Potencjalnie agresywne nastolatki około 20-25 proc. Ale, niestety, nie dotyczy to tylko chłopców.

Andriej Podolski: Wpływają pośrednio. Zniechęcają do wejścia prawdziwe życie i rozwijać się w nim. Jest to uzależnienie ze wszystkim, co się z nim wiąże. Ale rodzice takich dzieci nigdy nie powinni wyłączać Internetu. Musimy zrobić to, czego oni wcześniej nie zrobili – zdobyć zaufanie, ostrożnie go wciągnąć dorosłe życie, gdzie będzie doceniony, będzie brany pod uwagę, gdzie może osiągnąć coś, co pozwoli mu spojrzeć na siebie jako na osobę wartościową.

Ale istnieje również bardzo niebezpieczna sieć. To nie jest wirtualne. Służby bezpieczeństwa o tym wiedzą. Istnieją grupy przestępcze zajmujące się uzależnieniami. Oznacza to, że władze siedzą i za pośrednictwem kluczowych agentów na wolności tworzą sieci, których celem jest przede wszystkim zarabianie pieniędzy. Należy o tym poinformować nauczycieli i nauczyć ich podstaw mediacji oraz przekazać wiedzę na temat podstaw negocjacji. Na przykład z uczniem, który stoi na 10. piętrze i ma zamiar skoczyć. To bardzo trudne zadanie.

Wcześniej przeprowadziliśmy badanie na studentach uczelni pedagogicznych i odkryliśmy niesamowitą rzecz: studenci trzeciego – czwartego roku pod względem poziomu rozwój psychologiczny- prawie nastolatki. Prawdopodobnie nie szybko przejdą do następnej klasy życia.

Czy za granicą są różni nauczyciele?

Andriej Podolski: Co zaskakujące, sytuacja jest taka sama w Europie. Ale mamy różne powody takiego infantylizmu. W Rosji jest to nadopiekuńczość ze strony rodziców, społeczeństwa, szkoły i strata ostatnie dziesięciolecia wartości moralne. Przeciwnie, na Zachodzie problemy wynikają z liberalizmu, ponieważ nie tworzy on punktów odpowiedzialności: rób, co chcesz, wczoraj byłeś mężczyzną, dziś zostałeś kobietą. Mając 27 lat, nadal możesz tam chodzić do szkoły.

Psychiatrzy twierdzą, że jeśli ktoś próbował popełnić samobójstwo, wróci do niego. A jeśli podniesie nóż, czy będzie mógł później kogoś ponownie zaatakować?

Andriej Podolski: W przypadku nastolatków sytuacja wygląda trochę inaczej. Oni mają podstawowa potrzeba zrozumieć, utwierdzić się, określić swoje miejsce. Bez względu na to, z jakiej rodziny pochodzi, ta potrzeba będzie się objawiać. Jeśli dziecko miało prawidłowy rozwój, to mniej więcej bezpiecznie przeszło wszystkie zajęcia życiowe, ma pewien poziom rozwój intelektualny. To jest jedna z opcji. I jest jeszcze jedno: trudności życiowe mamy zaczynają się, gdy jest ona jeszcze bardzo młoda. Nie ma sposobu, aby zapewnić mu wystarczająco dużo czasu i ciepła. Spowalnia to jego rozwój z jednego do trzech lat. Zostaje przedszkolakiem, ale nie dorósł do tego wieku. Ma 7 lat i kimkolwiek jest, chodzi do szkoły. Nie do elity, ale do zwykłego człowieka, gdzie od razu zostaje wyrzutkiem, bo nie umie nic zrobić. Dostaje złe oceny, nauczyciele go karcą, a ojciec daje klapsa w domu... Wchodzi w wiek dojrzewania i zaczyna szukać swojego miejsca w życiu. Jak szukać? Oczywiście, że nie konstruktywnie. I destrukcyjnie - proszę! Zwłaszcza jeśli jest też zdrowy fizycznie i topór wpadł mu w ręce.

Wcześniej uczniowie nie chwytali za siekiery.

Andriej Podolski: Czy wiedzieliśmy? Nie wiedziałem.

17 procent szkół pilnują firmy prywatne, pozostałych 83 procent pilnują ochroniarze, sprzątaczki i inni pracownicy szkół. Zdjęcie: Aleksander Korolkow / RG

Bez zgody rodziców

Jak wysłać agresywne dziecko do szkoły specjalnej

Brakuje 5 miliardów rubli na kompleksowe zabezpieczenie 90 tysięcy budynków rosyjskich szkół i przedszkoli. Liczby te zostały zaprezentowane na posiedzeniu Komisji Dumy Państwowej ds. Edukacji i Nauki. Najbardziej zaskakujące jest to, że nawet jeśli nagle znajdą się na to pieniądze, to nie da się ich przeznaczyć bezpośrednio z budżetu.

Szkoły i przedszkola należą do gmin. I są własne budżety.

Potrzebujemy na te cele systemu dotacji, mówi przewodniczący komisji Wiaczesław Nikonow. Co więcej, musimy pomyśleć nie tylko o kamerach i bezpieczeństwie, ale także o wsparciu psychologów i pedagodzy społeczni. - System edukacji musi stworzyć pełnoprawny obsługa psychologiczna.

17 procent szkół pilnują firmy prywatne. Wiele z nich finansowanych jest przez rodziców. Może warto wrócić do poprzedniego schematu, kiedy zajmowali się tym funkcjonariusze organów ścigania?

Według badań około 40 procent dzieci uważa się za samotne. Jak zwiększyć ich poczucie własnej wartości i pomóc im wyrazić siebie? Jedną z opcji jest pójście do szkoły cały dzień Z duża ilość zajęcia pozalekcyjne, aby dzieci nie były porzucane po południu.

Nadal zaryzykowałabym mówienie o zmniejszeniu obciążenia nauczycieli przy zachowaniu przyzwoitości wynagrodzenie, - Swoją opinię wyraziła poseł Lyubov Dukhanina.

Niestety, dziś ucznia, który może być niebezpieczny lub agresywny, nie można wysłać do szkoły specjalnej bez zgody rodziców.

Eksperci zaproponowali zmianę przepisów i umożliwienie bez zgody rodziców skierowania części dzieci do komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej, która opiniuje, w której szkole najlepiej będzie się uczyć dziecko. To samo może dotyczyć badań związanych z używaniem narkotyków, o ile przeprowadza się je również wyłącznie za zgodą rodziców.

Ważne jest, aby edukacja wróciła do szkoły. Dziś wszyscy są zbyt skupieni na dostaniu się do pierwszej pięćdziesiątki, pierwszej setki, a nauczyciele bardziej skupiają się na wynikach ilościowych niż jakościowych. Ale ogólnie rzecz biorąc, jego dobro zależy od tego, co dzieje się w duszy dziecka.

Pod koniec grudnia 2014 roku do Komisji Obywatelskiej Praw Człowieka trafiła informacja o sprawie toczącej się w Moskwie, w której 9-letnie dziecko próbowało szantażować rodziców groźbą samobójstwa. Rodzice byli zszokowani zachowaniem syna, biorąc pod uwagę, że do niedawna w ogóle tego nie okazywał nieodpowiednie zachowanie, był towarzyski, aktywny, przyjacielski w stosunku do rówieśników i rodziców. Ponadto dziecko nigdy nie było znane z konfliktów.

Na szczęście zaraz po „groźbie” samobójstwa dziecko łatwo przyznało się rodzicom, że tylko żartowało. Kiedy rodzice zaczęli szukać przyczyny tego „żartu”, okazało się, że psycholog szkolny zwykłej moskiewskiej szkoły opowiadał dzieciom o przypadkach, gdy inni uczniowie szantażowali rodziców groźbą samobójstwa, wykorzystując tę ​​groźbę jako sposób na osiągnąć swoje cele. Po przykładach podanych przez szkolnego psychologa dziecko również postanowiło „spróbować”.

Komunikując się z rodzicami, psycholog z łatwością uzasadnił swoje działania i zadzwonił główny powód niewłaściwe zachowanie dziecka polega na tym, że chłopiec źle zrozumiał to, co powiedział psycholog.

Rodzice, z którymi się kontaktowaliśmy, również przekazali, że tak nie jest tylko rodzice ze szkoły, w której uczy się ich syn, która skarżyła się na podejrzane i nietypowe zachowanie własne dziecko wkrótce po rozmowach psychologicznych.

W w tym przypadku zdarzenie zakończyło się ugodą pomiędzy rodzicami a psychologiem szkolnym – psycholog obiecał, że nigdy więcej nie będzie opowiadał dzieciom takich historii w szkole.

Rodzice postanowili na razie nie składać skargi do Miejskiego Wydziału Oświaty, choć w przypadku złożenia skargi prawo byłoby po ich stronie, gdyż zgodnie z art. 42 ustawy „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”: „P psychologiczno-pedagogicznych, medycznych i pomoc społeczna udzielane dzieciom na podstawie wniosku lub pisemnej zgody ich rodziców (przedstawicieli ustawowych).”

Czy takie zachowanie psychologa szkolnego jest zachowaniem zawodowym osoby, której powierzono? zdrowie psychiczne dzieci w szkole?

Teraz w Szkoły rosyjskie proponuje wprowadzenie lekcji psychologii. Inicjatywa wyszła od członków Rady Federacji, którzy wierzą, że lekcje psychologii pomogą dzieciom i młodzieży radzić sobie z problemami.

Pomimo tego, że lekcje psychologii nie są częścią standardu program w szkołach rosyjskich od 2000 roku pojawili się pierwsi psycholodzy szkolni i zaczęto stosować różne programy psychologiczne. Wiele szkół po kilkumiesięcznych eksperymentach psychologicznych porzuciło takie programy ze względu na ich brak negatywny wpływ na zdrowie dzieci.

Oto kilka faktów.

Kilka lat temu wybuchł skandal dot programy edukacyjne centrum psychologicznego „Holis”, które zostały wdrożone w szkołach w Jekaterynburgu przy wsparciu rosyjskiego Ministerstwa Edukacji. Holis promowała rozwiązłość seksualną i wypaczone zachowania pod pozorem zapobiegania AIDS. Ta „edukacja” odbywała się przy udziale Funduszu Narodów Zjednoczonych na rzecz Dzieci (UNICEF) w Federacji Rosyjskiej. Według doniesień mediów programy takie były dystrybuowane w 40 szkołach w Jekaterynburgu i 35 obwodach Rosji. Programy wywołały silny protest rodziców i opinii publicznej, którazażądał pociągnięcia do odpowiedzialności karnej pracowników Cholisu, urzędników ministerstwa, a także publicznych przeprosin ze strony kierownictwa rosyjskiego oddziału UNICEF (s.więcej szczegółów na ten temat w publikacji „Korupcja nieletnich za pieniądze budżetowe” w gazecie „Izwiestia” z 23 marca 2006 r.).

W 2006 roku został wyemitowany na kanale TV Center film dokumentalny, w sprawie którego prowadzone jest dziennikarskie śledztwo eksperyment psychologiczny w szkole nr.953 miasta Moskwa. W filmie z udziałem rodziców poszkodowanych uczniów pokazano, że po lekcjach pomocy psychologicznej część uczniów wpadła w trans i przydarzyło im się histeryczne ataki. Wymagane zdrowie niektórych uczniów interwencja medyczna po lekcjach psychologii.

Można by długo wymieniać fakty dotyczące krzywdy wyrządzonej dzieciom w wyniku interwencji osób nieprofesjonalnych. Jednocześnie w naszych szkołach są oczywiście prawdziwi eksperci w swojej dziedzinie, którzy pomagają dzieciom rozwiązywać ich problemy, a takich osób jest całkiem sporo.

Aby uniknąć nadużyć w szkole i zapobiec ewentualnej negatywnej ingerencji w rodzinę i proces wychowawczy, wszelkie programy psychologiczne, szczególnie w odniesieniu do dzieci i młodzieży, muszą nie tylko zostać poddane dokładnemu badaniu pod kątem skuteczności, ale także wyniesione poza placówki oświatowe.

Gdzie i do kogo zwrócić się z rodzicem do dziecka w przypadku problemów – o tym powinien decydować wyłącznie rodzic, przy czym należy szanować prawo rodziców do dobrowolnej i świadomej zgody.

Ponadto osiągnięcie wszystkich zadeklarowanych przez psychologów wyników określonego programu psychologicznego musi w 100% przypadków zostać potwierdzone rzeczywistymi wynikami, ponieważ nikt nie ma prawa spisywać na straty zdrowia i stanu psychicznego choćby jednego dziecka. Jeżeli istnieje najmniejsze prawdopodobieństwo nieosiągnięcia celu lub wyrządzenia szkody, program psychologiczny należy odesłać do dewelopera.

W przeciwnym razie jakakolwiek interwencja psychologiczna w życie dziecka lub nastolatka jest eksperymentem z nieprzewidywalnym skutkiem i to na oczach rodziców. Jedno dziecko, które zdecydowało się odebrać sobie życie, bo ktoś rzekomo przypadkowo przekazał mu fałszywe informacje i odebrał mu nadzieję, to zbyt wielka cena dla społeczeństwa.

Obejrzyj 3-minutowy film o tym, kto odnosi korzyści z interwencji psychologicznej w życiu dziecka w szkole:

Tragedia wzięcia zakładnika przez ucznia moskiewskiej szkoły zrodziła w społeczeństwie wiele pytań z serii „Kto jest winien” i „Co robić”

Oprócz państwa, rodziców i nauczycieli za to, co się stało, wielu obwinia szkolnych psychologów. Przecież w szkole nr 263 zatrudniony jest specjalista na pełen etat, a to oznacza, że ​​powinien był wcześniej zauważyć potencjalnego dziecięcego terrorystę.

Komisja Edukacji Dumy Państwowej omówiła kształcenie psychologów szkolnych i podjęła decyzję o zwróceniu się do Ministerstwa Edukacji i Nauki z żądaniem sprawdzenia kompetencji i profesjonalizmu psychologów edukacyjnych. Jakie obowiązki mają obecnie psychologowie szkolni i czy w ogóle są potrzebni, dowiedziałem się od specjalistów MK.

Ekaterina GOLOVANOVA, psycholog szkolny:

Oczywiście szkoły potrzebują psychologów. Jedyną osobą, która może pracować w roli psychologa szkolnego, jest prawdziwy entuzjasta, który rozumie horror tego, co dzieje się z naszą edukacją, a mimo to jest gotowy pomóc i uspokoić dzieci, rodziców i nauczycieli. Pracuję w szkole jako nauczyciel-psycholog już od ponad 5 lat, pracy jest mnóstwo. Z roku na rok przybywa dzieci potrzebujących pomocy psychologicznej. Oczywiście wśród psychologów są ludzie nieprofesjonalni, którzy nie pasują do szkoły. Kompetentny specjalista będzie w stanie zorganizować pracę w taki sposób, że stanie się prawdziwym asystentem nauczycieli, rodziców i dzieci. Wystarczy stworzyć psychologowi warunki do pracy i jasno określić obowiązki psychologa specyficznie dla danej placówki edukacyjnej, biorąc pod uwagę jej specyfikę. Ponadto psychologowie muszą podnosić swoje kwalifikacje - w instytucje edukacyjne Psychologowie kliniczni są obecnie bardzo poszukiwani ze względu na rozwój edukacji włączającej i wzrost liczby dzieci niepełnosprawności zdrowie.

W naszym systemie edukacji stanowisko psychologa to niestety w większości przypadków formalność. Nie ma warunków ani możliwości pracy. Administracja jest zainteresowana jedynie raportami dokumentalnymi. A gdy tylko dzieciom w szkołach przydarzy się nagły wypadek, wszyscy natychmiast pamiętają szkolnych psychologów. Nie można wymagać od psychologa tego, co nie należy do jego obowiązków. Psycholog może przeanalizować, dlaczego konkretnego problemu nie można rozwiązać, ale nie może go rozwiązać za kogoś innego. Co więcej, psycholog nie może leczyć i nie zawsze może nawet rozpoznać odchylenia psychiczne czy choroba u dziecka – to zadanie psychiatry.

Lydia KLIMOVA, nauczycielka języka rosyjskiego i literatury z ponad 40-letnim doświadczeniem:

Z reguły młode dziewczyny przychodzą do szkoły z dyplomami wątpliwych instytucji, które nie wiedzą, jak cokolwiek zrobić. W końcu część pracy sekretarskiej jest po prostu zrzucana na takich „psychologów”. Papierkowa robota aby przyniosły chociaż jakąś korzyść. Ponadto studenci, którzy chcą opuścić zajęcia, regularnie proszą o rozmowę. Ale tak nie jest najgorsza opcja. W szkole, w której pracowałam, pracowała psycholog, która moim zdaniem wyrządziła dzieciom prawdziwą krzywdę. Po zajęciach z nią chłopaki z mojej klasy kilka razy przybiegli do mnie ze łzami w oczach. Któregoś dnia poprosiła dzieci, aby przyniosły z domu rysunki, które narysowali ich matki i ojcowie. Naturalnie wielu rodziców wykonało tę pracę pośpiesznie. W rezultacie podczas odprawy psycholog powiedział całej klasie, że na podstawie zdjęcia matka Maszy to niechluj, a ojciec Dimy to niechluj... Oczywiste jest, że dopuszczanie takich psychologów do dzieci jest po prostu niebezpieczne .

Pomoc psychologiczna w szkołach powinna być przede wszystkim profesjonalna, gdyż dla dzieci, zwłaszcza nastolatków, bardzo trudno jest znaleźć pomoc. właściwe podejście. I od dobrzy psychologowie w naszym kraju jest ich bardzo niewielu, prawdopodobieństwo, że przyjdą do pracy w szkole za niewielką pensję, jest znikome. W naszych szkołach tę rolę czasami przejmują psycholodzy nauczyciele klas, niektórym nawet udaje się to całkiem pomyślnie. Przecież oni lepiej znają dzieci, których jest tylko 25–30 osób, a nie cała szkoła, jak psycholog. Ale oczywiście nie wszyscy nauczyciele poradzą sobie z tym zadaniem, ponieważ są już w pełni obciążeni.

Irina KONOVALOVA, Dziekan Wydziału Studiów Zaawansowanych Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Psychologii i Edukacji:

Psychologia jest bardzo dynamicznie rozwijającą się nauką. W takiej sytuacji psycholog edukacyjny powinien co trzy lata, a najlepiej częściej, brać udział w szkoleniach zaawansowanych. Ale rzeczywistość jest taka, że ​​urzędnicy robią wszystko, aby zapewnić to w szkołach wsparcie psychologiczne stało się fikcją. Wcześniej Departament Edukacji sam przekazywał bezpośrednio nam pieniądze na zaawansowane szkolenia i przekwalifikowanie specjalistów, a my szybko gromadziliśmy grupy. Jednak od stycznia 2014 r. pieniądze na ten cel będą przesyłane bezpośrednio do szkoły. Teraz dyrektor szkoły sam decyduje, kogo wysłać na szkolenie: specjalistów przedmiotowych czy specjalistów dodatkowych. A jeśli wcześniej na jednym kierunku ukończyliśmy od 1000 do 1500 specjalistów, to teraz nie możemy rekrutować grupy. Psychologowie wcześniej zawsze stali z tyłu kolejki: do gabinetu, po materiały, a teraz na zaawansowane szkolenia. Ale kompetentny, wyszkolony psycholog mógłby zapobiec tragicznemu rozwojowi sytuacji w konflikcie szkolnym, gdyby na czas dowiedział się o istnieniu samego konfliktu.

Wielu współczesnych psychologów i postępowych nauczycieli jest skłonnych wierzyć, że obecna szkoła nie jest odpowiednia dla współczesnych dzieci. Samo podejście, rytm, styl nauczania nie uwzględniają zmian, jakie zaszły w społeczeństwie, rodzicach, a co za tym idzie i dzieciach. Dlatego uczniowie „wypadają” z systemu, stają się w nim obcy... Stąd sytuacja, gdy dzieci wyraźnie uzdolnione nie mogą się dobrze uczyć, a dzieci dociekliwe nagle tracą motywację do zdobywania wiedzy, a nawet te, które lubią rozmawiać z przyjaciółmi, nagle odmawiają iść do szkoły.

Istnieje wiele powodów. O niektóre z nich zapytaliśmy Natalię Bałachtar, praktykującą psycholog szkolną w jednej z kijowskich szkół. Dowiemy się od niej, co powinni zrobić rodzice, jeśli ich dziecko ma problemy w szkole.

TM: Jaka może być przyczyna niepowodzenia smarta i rozwinięte dziecko: dysfunkcje mózgu, zaburzenia zachowania, błędy rodzicielskie...?

Natalia Bałachtar: Z reguły inteligentne i rozwinięte dzieci, dobrze przygotowane do szkoły, mogą nie odnieść sukcesu z kilku powodów.

Dziecko jest dobrze przygotowane, ale grupa dziecięca, w którym trafił, nie różni się specjalnym przygotowaniem. W pierwszej połowie roku dziecko poświęca mniej energii na adaptację i czuje się bardzo dobrze, natomiast w drugiej połowie roku zaczyna się nudzić i tracić zainteresowanie, bo nauczyciel skupia się na poziomie większości, a bystre dziecko jest gotowy do szybszego ruchu i rozwoju.

Stan „Jestem gwiazdą” (zwykle formowany przez rodziców): kiedy dziecko i jego jakiekolwiek działania wzbudzają intensywny podziw i podziw ze strony rodziców i rodziny, ale w szkole „gwiazda” nie znajduje takiego emocjonalnego wsparcia i uwagi i zaczyna „wygasnąć”.

Perfekcjonizm (chęć robienia wszystkiego doskonale). Stan ten kształtują także rodzice. Wiadomo jednak, że wszystkie dzieci, nawet te najlepsze, popełniają w szkole różne błędy (czytanie, pisanie, niepoprawne podkreślanie...). Ten normalne zjawisko Dla dziecka perfekcjonisty może to być trudny test i jeśli nie jest pewne swoich umiejętności i powodzenia w wykonaniu zadania, może nawet odmówić jego wykonania, aby nie zakończyć się niepowodzeniem = źle.
Często zdarza się, że dziecko jest bystre i rozwinięte, ale nie jest nauczone podstawowych norm zachowania w grupie (kiedy mam ochotę, to chodzę, krzyczę, biegam... a próby zatrzymania się i dojścia do porozumienia powodują konflikt) gwałtowny protest (w końcu takie dziecko nie jest przyzwyczajone do ograniczania), a w konsekwencji oznacza: negatywne nastawienie do nauczyciela, a potem do wszystkich dookoła. I jaki rodzaj nauki i sukcesu można osiągnąć, jeśli „jestem otoczony przez wrogów”.
Zdarza się też, że dziecko jest dobrze przygotowane, ale adaptacja jest trudna i dziecko zaczyna chorować. Wtedy ciało poświęca energię na utrzymanie zdrowia, a nauka schodzi na dalszy plan.

TM: Jakie sposoby możesz zaoferować rodzicom, aby motywowali swoje dzieci? Jak rozbudzić zainteresowanie ucznia nauką?

Natalia Bałachtar:Gdy dziecko nadchodzi do szkoły, istnieje wiele czynników wpływających na jego motywację do nauki. Wymienię kilka głównych i spróbuję powiedzieć, co z tym zrobić.

1. Oceny szkolne. W szkole oceny stają się głównym miernikiem sukcesów dziecka i wpływają na kształtowanie jego poczucia własnej wartości. A każda otrzymana ocena wyzwala u dziecka motyw „unikania”.

Każdy człowiek, zarówno dorosły, jak i mały, ma motywy „dążenia” lub „unikania”, niezależnie od tego, co robi. Można się dobrze uczyć, opierając się na motywie „Interesuje mnie to, chcę to wiedzieć, chcę o tym porozmawiać, rysować...” albo można się dobrze uczyć, starając się nie dostać złe oceny, unikanie komentarzy, potępień ze strony nauczycieli, rodziców – to jest motyw do unikania (to jak cegła, która wisi nad głową, a w każdej chwili może spaść i zranić; no i oczywiście nauka, pisanie, rysowanie jest wygodniejsze bez posiadania „cegła” nad głową).

Zadaniem rodziców jest formowanie siebie i dziecka właściwa postawa do ocen: nie jest to ocena całej osobowości dziecka, a jedynie sygnał, że trzeba się trochę bardziej postarać, aby to rozgryźć i zrozumieć.

A także wierz w swoje dziecko i kochaj je, niezależnie od tego, jakie oceny otrzymuje i jak radzi sobie z zadaniami. Ważne jest, aby dziecko było dobre dla swoich rodziców, a dając mu w tym pewność, usuwamy „cegłę” z jego głowy i pozwalamy mu wyrazić siebie.

2. Studia nie są interesujące. Kiedy dziecko idzie do szkoły, informacje, które otrzymuje, często są zdeterminowane przez szkolny program nauczania i podręcznik. A jeśli kiedykolwiek przeglądałeś podręczniki dla dzieci, wiesz, że nie budzą one szczególnego zainteresowania, a ogromna ich liczba jest naprawdę interesująca informacja pozostaje na uboczu w tych samych tematach. A jeśli nie masz szczęścia do nauczyciela, dziecko po prostu przestaje być zainteresowane.

Dlatego zadaniem dorosłych jest pomóc dziecku zainteresować się tematem. Oczywiście wymaga to trochę pracy ze strony dorosłych (inwestycja czasu, wysiłku), ale wynik jest tego wart. W końcu istnieje ogromna liczba muzeów tematycznych, wystaw, filmów i zasobów internetowych, które mogą pomóc obudzić zainteresowanie i motywację oraz pomóc zrozumieć, że „nauka jest interesująca”.

I dodatkowy bonus: dobra komunikacja z dzieckiem i wspólne interesy tylko wzmocnią twój związek.

3. Często dziecku w wielu rzeczach naprawdę nie udaje się i traci wiarę w siebie, rezygnując nawet z tych zadań, które jest w stanie wykonać. Tworzy się pozycja „Jestem przegrany”. To też można zmienić, tylko zmiany będą wymagały czasu i cierpliwości, uwagi poświęconej własnemu dziecku.

Najpierw musisz dowiedzieć się, co Twoje dziecko potrafi, co robi dobrze i szczerze się tym cieszyć. Kolejnym krokiem jest pomoc dziecku w odnalezieniu jego ukrytych zasobów, rozpoznaniu jego mocnych i słabych stron oraz nauczenie go, jak może na nich polegać w trudnych chwilach.

TM: Kiedy spadek chęci do nauki w szkole jest naturalny? Jakie są tego przyczyny z punktu widzenia psychologa?

Natalia Bałachtar: Psychologowie szkolni zauważają pewną prawidłowość, która znajduje odzwierciedlenie w szkolnych statystykach dotyczących wyników w nauce: począwszy od szóstej klasy wyniki dzieci w nauce spadają (u jednych szybko, u innych płynnie, jest kilkoro dzieci stanowiących wyjątki). Szkolne wykresy statystyczne odnotowują spadek w klasie 7, a krzywa zawsze osiąga dół w klasie 8, a dopiero potem zaczyna się wzrost wyników w nauce. Jest na to proste wyjaśnienie. Około 6. klasy, kiedy dziecko ma 11-12 lat, jest już dobrze znane adolescencja. Głównym zadaniem tego wieku nie jest wcale nauka, ale odnalezienie siebie (zrozumienie, kim jestem, co potrafię) i socjalizacja (budowanie relacji, umiejętność porozumiewania się i utrzymywania kontaktu). To ma na celu większość energię nastolatków i to, co pozostaje do nauki.

Trzeba celebrować nawet drobne sukcesy dziecka. Przecież gdy zdasz sobie sprawę, że Ci się udało i inni to zauważyli, Twoja energia wzrasta i chcesz zająć się czymś innym.

TM: Jakie są Twoje obserwacje: kiedy dzieci w większości zaczynają uczyć się świadomie i uczyć się dla siebie?

Natalia Bałachtar: Około 9. klasy zmienia się podejście dziecka do świadomej nauki. Wielu już wie, gdzie chce studiować, wie, jakich przedmiotów potrzebuje i dlaczego, wyznacza sobie cele i zaczyna podejmować wysiłki, aby te cele osiągnąć. Dodatkowo pojawia się kolejna motywacja wewnętrzna. Uczniowie szkół średnich mają chęć wypowiedzenia się w każdej sprawie, a żeby stanowisko było przemyślane, a nie głupie, potrzebna jest informacja, a więc istnieje zachęta do samokształcenia, poszerzania horyzontów...

TM: Jakie możliwości ma psycholog szkolny, aby pomóc dzieciom i nauczycielom?

Natalia Bałachtar: Dyrektorzy i nauczyciele, których szkoły faktycznie posiadają opiekę psychologiczną, twierdzą, że bez pracy psychologów w szkole byłoby to znacznie trudniejsze. Psycholog pomaga skuteczniej i przy minimalnych stratach dla stron rozwiązywać konflikty, pozostając jednocześnie ponad sytuacją. Pomaga uczestnikom konfliktu spojrzeć na sytuację inaczej.

Towarzyszy trudnym momentom adaptacyjnym dzieci w klasach 1, 5, 10. Pomaga zobaczyć i rozwijać swoje silne strony i znaleźć oparcie. I często staje się jedynym słuchaczem i asystentem, gdy wydaje się, że sytuacja znalazła się w ślepym zaułku i nie ma wyjścia. Jeśli w szkole szkolenie prowadzi psycholog, jest to dobra okazja, aby spróbować lub przećwiczyć nowe umiejętności. Psychologowie pracujący w szkołach żartobliwie mówią: „pomagamy harmonizować przestrzeń wokół nas”.

TM:Co zrobić, jeśli dziecko kategorycznie nie chce się uczyć. Albo nie chce iść do szkoły. Aż do łez i chorób...

Natalia Bałachtar: Musisz spróbować znaleźć przyczynę tego, co się dzieje. Przyczyna może leżeć zarówno w domu, jak i w szkole. Jeśli w rodzinie pojawi się poważny, nierozwiązany problem w domu (kłótnie, rozwód rodziców, choroba, śmierć), energia dziecka zostanie skierowana na to, co dzieje się w domu, a wtedy przejawi się to niechęcią lub odmową pójścia do domu. szkoła. Jeśli w domu wszystko jest spokojne, przyczyny szukamy w szkole. Często mogą to być następujące punkty:
1) dziecko nie ma kontaktu z nauczycielem (problem może istnieć w rzeczywistości – nauczyciel może być szorstki, niegrzeczny wobec dziecka, nie zwracać wystarczającej uwagi lub może istnieć w jego wizji, gdy doskonały obraz nauczyciel nie pokrywa się z rzeczywistością, ale jednocześnie nie narusza granic dziecka.
2) brak kontaktu z kolegami z klasy. Istnieją również opcje: dziecko czuje się obrażone, ignorowane lub z jakiegoś powodu unika komunikacji. W zależności od opcji wybieramy rozwiązanie problemu, w tym wspólnie z psychologiem.
3) zadania szkolne a obciążenia nie odpowiadają możliwościom dziecka, jest to dla niego bardzo trudne, a pierwsze objawy problemu nie zostały zauważone lub zignorowane przez rodziców. A potem pojawia się wyraźny protest przeciwko szkole z całym jej obciążeniem. Istnieje wiele opcji wyjścia z sytuacji: od właściwa organizacja pracować i odpoczywać przed zmianą szkoły.
4) Dziecko na prośbę rodziców jest przeciążone różnymi sekcjami i klubami, co pochłania wiele wysiłku, energii i czasu, a nie ma już środków na szkołę. Ale nikt nie odwołał zadań domowych w szkole i nikt nie złagodzi wymagań dotyczących wyników w nauce ze względu na uczestnictwo w klubach pozalekcyjnych. Dlatego dziecko, przepowiadając z góry swoją porażkę, odmawia pójścia do szkoły.
5) Utworzona pozycja „Jestem przegrany”. Informacje o tym, co zrobić w takim przypadku, znajdziesz w informacjach powyżej.

Głównym zadaniem rodziców jest interesowanie się życiem dziecka w szkole i poza szkołą, pomaganie tam, gdzie jest to konieczne, a nie nadmierne opiekowanie się tam, gdzie dziecko radzi sobie samodzielnie. A jeśli to konieczne, zwróć się o pomoc do specjalistów, w tym psychologów szkolnych.

(funkcja(w, d, n, s, t) ( w[n] = w[n] || ; w[n].push(function() ( Ya.Context.AdvManager.render((blockId: "R-A -351501-1", renderTo: "yandex_rtb_R-A-351501-1", async: true )); )); t = d.getElementsByTagName("script"); s = d.createElement("script"); s .type = "text/javascript"; s.src = "//an.yandex.ru/system/context.js"; s.async = true; , this.document, "yandexContextAsyncCallbacks");

Albo smutne myśli o małym człowieczku wkraczającym w przyszłość, topniejącej świecy, leworęcznych ludziach i Leonardo da Vinci...

Nasza najmłodsza córka pójdzie w tym roku do pierwszej klasy. Wczoraj odbyliśmy rozmowę z psychologiem szkolnym.

Gdybym miała słabsze nerwy i miałabym większe zaufanie do przedstawicieli tego zawodu, na Boga, sama po tej wizycie poszłabym do psychologa...

Lewo, prawo, gdzie jest bok?..

Najpierw psycholog zaczął testować dziecko różnymi obrazkami i pytaniami...

Tak wyglądał róg jej gabinetu (mój rysunek, czysto schematyczny, powinienem był zrobić zdjęcie, ale byłem głupio nieśmiały).

Zapytała dziecko – co jest na lewo od krzesła? Córka odpowiedziała:

- A po prawej?

Oczy psychologa rozszerzyły się.

- Tak? I zwykle mówią, że to krzesło.

Nadal mógłbym się spierać o to, co jest po lewej stronie, a co po prawej stronie. Bo jeśli usiądę na krześle (albo wyobrazię sobie siebie na miejscu krzesła, to wszystko będzie na odwrót). Ale niech mnie teraz zabije piorunem lub czymś innym, jeśli po jednej stronie krzesła nie ma ściany!

Bo krzesło jest PRZED krzesłem, albo coś mi umknęło w edukacji...

Wyobraźcie sobie więc, co siedzi w głowie tego psychologa…

Myślenie nieszablonowe: chodzący człowiek i topiąca się świeca

Ale nie jesteśmy tacy prości, bardzo zaintrygowaliśmy psychologa.

Podała córce kartkę papieru, na której przedstawiono: słońce, latarkę, żarówkę i świecę.

– Co według ciebie jest tutaj niepotrzebne? – zapytał psycholog.

Oczy psychologa wyraźnie się rozszerzyły:

- Tak?! I dlaczego?

- Ponieważ świeca topi się, ale inne przedmioty nie.

„Hm…” tutaj psycholog wyraźnie się nad tym zastanowił i w szczególny sposób popatrzył na moje dziecko. - Tak, to prawda i ty też możesz tak powiedzieć. Ale to nie jest poprawna odpowiedź... Zastanów się dobrze, czym różnią się te obiekty?

– Latarka, żarówka i świeca są dziełem człowieka, ale słońce jest naturą.

- Teraz się zgadza!

Następnie psycholog poprosiła córkę, aby narysowała trochę na białej kartce papieru (kopia od modelki). figury geometryczne, a następnie narysuj (we własnym imieniu) małego człowieka na tej samej kartce papieru.

Narysowała to moja córka. Jak ten.

Oczy psychologa znów się rozszerzyły.

- Dlaczego jest bokiem?

„I przyjdzie” – odpowiedziała córka.

Tutaj psycholog spojrzał na mnie ze zdumieniem:

– Pierwszy raz widzę, żeby dziecko, poproszone o narysowanie mężczyzny, narysowało go na bok! Zwykle rysują prosto (najwyraźniej nie znała takich słów jak profil i pełna twarz - albo po prostu zapomniała ze zdziwienia)). Na początku myślałem, że rysuje mężczyznę z jedną ręką, a potem narysowała drugą i okazuje się, że jest przedstawiony z boku!

Teraz moja kolej na zaskoczenie:

– Czy to nienormalne?

„Nie, dlaczego…” psycholog zawahał się. - Ale ja pracuję w szkole od wielu lat - i żadne dziecko nigdy nie narysowało czegoś takiego...

– I co z tego wynika? - Zapytałam.

– Nie wiem – psycholog rozłożyła ręce. – sam jestem zaskoczony. Wrócę do domu i poszukam takiego przypadku, co to oznacza.

- To jest złe?

- Nie, chyba. Ale widzisz, nigdy nie spotkałem się z czymś takim... Widzisz?

A potem psycholog rozłożył przede mną niczym karty małe ludziki narysowane przez inne przedszkolaki. Wszyscy jak jeden mąż stali na baczność i patrzyli prosto na nas. A nasz mały człowiek nie był po prostu przeciągnięty na bok. On nadal szedł...

„I dlatego jestem bardzo zaskoczony” – kontynuował psycholog. – Ale nie mówię tego po to, żebyście wyszli na ulicę i pytali wszystkich, co to oznacza („hmmm… wyobrażam sobie, co psycholog myśli o zdolnościach umysłowych rodziców dzieci w wieku przedszkolnym” – pomyślałam roztropnie milcząc))... Sama to zrobiłam. Nie wiem, pierwszy raz to widzę... Ale... (tu psycholog w zamyśleniu przyglądał się rysunkowi mojej córki), to chyba jest nieźle – widzisz – po lewej stronie prześcieradła – to jest przyszłość („hm… hmm… oczywiście, rozumiem, gdzie będzie jeszcze ta przyszłość?” – pomyślałem ponownie)). Człowiek jest skupiony na przyszłości i to jest dobre...

- Myślę, że w szkole specjalne problemy„Nie zrobisz tego” – wydał jej werdykt psycholog.

A potem najwyraźniej jakoś źle na nią spojrzałem, bo psycholog natychmiast się poprawił:

- Myślę, że nie będziesz mieć żadnych problemów...

„Tak” – pomyślałem mimowolnie, „też tak myślę, droga pani psycholog. Gdyby tylko ten rodzaj nauczyciele nie będą stwarzać (ani wymyślać) żadnych problemów dla dziecka.

– Pozwól dziecku poczekać na korytarzu, to porozmawiamy.

– Ale… (Chciałam tylko powiedzieć, że nigdy nie zostawiam córki samej, kiedy drzwi otworzyła mi psycholog i wyrzuciła moją nieco zdezorientowaną córkę).

„Tylko obiecaj mi, że nie będziesz wbiegać po schodach!” – stwierdził surowo psycholog.

- I nie zostawiaj nigdzie drzwi! – Udało mi się żałośnie zabeczeć w trzaskające drzwi...

„Bardzo niewielu jest prawdziwych leworęcznych!”

- Cóż, teraz porozmawiamy. Ogólnie rzecz biorąc, Twoje dziecko rozwija się prawidłowo. Ale pewne problemy z orientacją przestrzenną...

– Szczerze mówiąc, czasami przychodzą mi do głowy, zwłaszcza w nieznanych miastach…

- Ale pracujesz z nią. Naucz ją odnajdywać drogę na obrazkach, chowaj przedmioty w domu i powiedz, ile kroków w lewo lub w prawo musi wykonać, aby znaleźć przedmiot. I jak rozumiem, jest leworęczna, prawda? I zawsze rysuje lewą ręką?

- Tak zawsze.

-Próbowałeś uczyć prawą ręką?

– Próbowaliśmy, ona narzeka, że ​​jest jej niewygodnie…

– Wiem więc, że teraz jest w modzie nie przekwalifikowywać osób leworęcznych. Ja sama byłam leworęczna, ale mnie przekwalifikowali („hm…”, pomyślałam, „zdaje się, że nie minęło to bez śladu…” – ale znowu mądrze milczała). Tak naprawdę jest bardzo niewielu prawdziwych leworęcznych. Ludzie tacy jak Lefty, który, wiesz, podkuł pchłę? („Witam Leskowa!” – pomyślałem)). A zazwyczaj leworęczność występuje u dzieci, które mają problemy z jedną z półkul mózgu... Jak minął Ci pierwszy rok życia?

- Poszło świetnie!

– Czy nie było drgawek ani uduszenia?

- Nie miał. Czy leworęczność jest nienormalna?

– Powtarzam raz jeszcze – prawdziwych leworęcznych jest bardzo niewielu. Zwykle to zła robota jedna z półkul. Tak czy inaczej, naucz dziecko, jak z niego korzystać prawa ręka. Idealnie byłoby, gdyby mogła używać obu rąk jednakowo. To dobrze rozwija obie półkule i pozwala człowiekowi być bardziej harmonijną osobą...

I rozwijaj orientację przestrzenną swojego dziecka...

I przez kolejne dziesięć minut wyjaśniała, jak je rozwijać i jak uczyć dziecko używania obu rąk.

I bardzo mnie interesuje, jak psycholog, patrząc tylko na to, jak moje dziecko rysuje lewą ręką, stwierdził, że przed nią nie jest naprawdę leworęczna osoba, ale najprawdopodobniej okaz z zaburzeniem funkcjonowanie jednej z półkul...

I od razu przypomniało mi się, jak kiedyś... wiele lat temu przyszłam do naszej przychodni rejonowej z prośbą o skierowanie na operację zaćmy wrodzonej...

– Dlaczego ty, taki młody, potrzebujesz operacji? Przyjedziesz do mnie, zrobimy gimnastykę - i wszystko będzie dobrze...

– Ale… widzisz… zaćma wrodzona… gimnastyka nie pomoże…

„Wiesz dużo” – okulista był oburzony. - Jesteś lekarzem?

Za każdym razem, gdy opowiadam tę historię lekarzom okulistycznym, śmieją się głośno. I naprawdę płakać mi się chce!..

„Tak się bałem!”

Kiedy w końcu się pożegnaliśmy, wyszedłem na korytarz. Moja córka podbiegła do mnie z szeroko otwartymi oczami z przerażenia:

- Mamo, tak się bałam!

-Boisz się psychologa?

– Nie, bałem się tu stać sam! Tutaj szła jakaś ciocia i patrzyła na mnie! Bałem się, że mnie zabierze! – córka przytuliła się do mnie, nie zaczynając płakać.

Kiedy opowiedziałam to wszystko mężowi, on, jak na grzeczną osobę, nawet nie przeklął. Po prostu powiedział:

– Nie powinieneś był zostawiać jej samej! Nigdy nie wiadomo, co powiedział psycholog, każdy ma jakiś problem w głowie...

Z oczywistych względów nie zapisuję nazwiska psychologa ani numeru szkoły – moje dziecko musi się tam jeszcze uczyć. Chociaż moim pierwszym pragnieniem było zejść na pierwsze piętro i odebrać dokumenty.

Jeżeli już pierwsza wizyta u psychologa mogła wywołać u dziecka taką traumę... Naprawdę nigdy - nawet na minutę - nie zostawiłyśmy córki samej w obcym miejscu... I nigdzie...

A o małym człowieczku wkraczającym w przyszłość...

Szczerze mówiąc, trochę się boję, że tacy ludzie będą wokół mojego dziecka. To specjalista, który wyobraża sobie siebie jako eksperta dusze ludzkie, może z łatwością wypchnąć przestraszonego człowieka za drzwi w nieznanym miejscu. Jeśli psycholog może to zrobić, to dlaczego strażnicy mieliby się dziwić, gdy zimą mogą wyrzucić dziecko z jego własnego budynku? I to wszystko, co mam na temat małego człowieczka zmierzającego w przyszłość...

P.S. Nie, nie wszystko. Bardzo żałuję, że nie nagrałam tego wywiadu z psychologiem na wideo lub przynajmniej na dyktafon (jestem kiepskim dziennikarzem i blogerem, ale kto by pomyślał, że wszystko będzie takie nieoczekiwane i ciekawe.. .). Ale nic nie wymyśliłem, wszystko było tak...

P.P.S. Mój mąż był bardzo zaskoczony, że psycholog był tak zszokowany widokiem chodzącego mężczyzny na rysunku mojej córki. „Czy ona nigdy nie widziała małych mężczyzn na światłach? - mąż był oburzony. – A może nigdy nie wyszedłeś na ulicę i nie widziałeś idących ludzi? Tak, widuję je codziennie!”

P.P.P.S. A kiedy zapytałam córkę, dlaczego narysowała chodzącego mężczyznę, wzruszyła ramionami: „Chciałam tylko…”. A potem dodała: „Chciałam też narysować mu w dłoni bukiet kwiatów, żeby chodził taki radosny, uśmiechnięta, z kwiatami, ale potem zmieniłam zdanie...” Wyobrażasz sobie, jakie myśli miałaby psycholog, gdyby dziecko też rysowało kwiaty? Z pewnością nie mieściłoby się to w żadnych stereotypowych normach osoby przyzwyczajonej do myślenia według gotowych wyników badań...

P.P.P.P.S. Wracając do domu, włączyłem telewizor... Na „Mojej Planecie” była zapowiedź filmu o Leonardo da Vinci… Lewą ręką napisał coś na kartce papieru… Nie został zabrany do szkolnego psychologa jako dziecko...

Jak myślicie – czy tacy psychologowie dziecięcy są potrzebni w szkołach?

Nie jestem psychologiem i mam słabość do psychologii, ale następnym razem Opowiem ci wszystko, czego się dowiedziałem test psychologiczny„rysujemy człowieka” i co oznacza chodzący człowiek…

Zamiast epilogu, 6 lat później

Moja córka dorosła. Ona jest już w 6 klasie. Przez wszystkie 6 lat studiów była wzorową uczennicą (w ciągu wszystkich lat ukończyła tylko 1 rok z oceną B), ma mnóstwo różnych certyfikatów, jest medalistką i zwyciężczynią olimpiady. A także lider klasy. Daje się ponieść język angielski i marzy o zostaniu inżynierem. Jak tata. I jak Leonardo da Vinci. A on nadal pisze lewą ręką...

A ta tajemnicza kobieta, szkolna psycholog, od dawna nie pracuje w szkole. Została zwolniona.

© Galina Shefer, strona internetowa „”, 2013. Kopiowanie tekstu i zdjęć możliwe wyłącznie za pisemną zgodą autora. Wszelkie prawa zastrzeżone.