Teme za pouk estetske vzgoje. Povzetek lekcije na temo "Estetska vzgoja kot osnova za oblikovanje osebne kulture s sredstvi umetnosti in obrti"

Tema: "Kaj je lepota?"

Cilji:

spoznati otrokove ideje o lepem v življenju, naravi, umetnosti;

prispevati k oblikovanju novega koncepta »čuta za lepoto«;

zagotoviti dostopne informacije o ljudeh, ki ustvarjajo lepoto.

Potek pogovora

Učitelj sporoči, da se bodo pri pouku estetike pogovarjali o lepoti, ki jih obdaja, nato pa vpraša, čemu bi otroci rekli lepo.

– Spomnite se, kaj lepega ste videli, ko ste hodili v šolo.

Povzemanje odgovorov učencev. Učitelj pravi: »Vidiš lahko lepe stvari - rože, sliko, morje, nebo, ples itd. Lahko slišiš pesem, glasbo, pljusk valov, šelestenje listov. Občutite lepoto prijaznega, plemenitega, pogumnega dejanja.” Lepota je torej vse, kar nas obdaja in nam daje veselje, prijetne stvari, dela naše življenje zanimivejše, bogatejše. Nato učitelj otrokom pove, da je ena najboljših, najvišjih človeških sposobnosti sposobnost presenetiti. Toda na žalost tega darila ni vsakomur dana narava, tako kot se vsi ne rodijo s posluhom za glasbo ali smislom za humor. Učitelj otrokom omogoči, da se spomnijo ruske pravljice o princesi Nesmeyan, ki je nič ni moglo nasmejati. Naj si fantje poskušajo predstavljati to princeso na veseli otroški zabavi, kjer se vsi otroci smejijo in veselijo, a uboga Nesmejana sploh ni smešna, ne more razumeti, čemu se drugi smejijo in kaj je zabavno? Navsezadnje ji je zlobni čarovnik vzel dar, da je presenečena nad vsem smešnim in veselim. Naj se otroci predstavljajo na njenem mestu in se počutijo psihično revnejše od vseh drugih navadnih otrok.

Po tem otrokom povemo, da obstajajo tudi ljudje, ki nimajo smisla za lepoto. Morda imajo dober vid, dober sluh, vendar ne vidijo in ne slišijo, ne vedo, kako jih presenetiti lepota. In takim ljudem je še težje živeti kot Nesmeyanovim, ker samo ni razumela smešnega, ampak ti ljudje sploh ne vidijo lepote okoli sebe. To pomeni, da jim je vsa lepota življenja tesno zaprta ...

– Ali je mogoče v takšnih težavah pomagati in kako? Kaj bi otroci svetovali takim ljudem?

Otroci odgovarjajo, da je v takšnih težavah nujno treba pomagati, za to pa je treba čim več brati, se učiti novih, neznanih stvari, se naučiti poslušati in razumeti ljudi, naravo in umetnost, se naučiti opazovati.

Učitelj, ko povzame odgovore otrok, pravi, da nam je vsem zelo žal za tiste ljudi, ki so brezbrižni do lepote svojega mesta, gozda, rečnega brega, do sončnega zahoda, do nežne glasbe, do rož, do glasu slavčka. , itd., in če jim ne morete pomagati, lahko takšni ljudje prinesejo veliko težav. Na primer, oseba, ki ljubi in ceni lepoto, ne bo nikoli zlomila brezove veje, nikoli ne bo pobrala rože z gredice ali vrgla kamna v ptico, ampak, nasprotno, si bo prizadevala narediti nekaj lepega in ugajati drugim. In tu učitelj pripoveduje otrokom o ljudeh, ki ustvarjajo lepoto. Učenci imenujejo tudi ljudi, ki si prizadevajo, da je v naši državi vse lepo, vse ugaja človeškemu očesu in ustvarja dobro razpoloženje. To so čistilci ulic, ki skrbijo za čistočo ulic. To so vrtnarji, gradbeniki, arhitekti, ki ustvarjajo lepa mesta. To so frizerji in krojači, ki skrbijo za lepoto človeka. To so glasbeniki, umetniki, pesniki, pisatelji, vse to so ljudje, ki delajo in ljubijo svojo domovino.

Ob koncu pogovora učitelj spodbuja otroke, naj bodo aktivni ustvarjalci lepega, naj bodo pravi prijatelji lepote in se z učenci pogovori, kaj lepega lahko počnejo v šoli, skupini, doma, na ulici. Na primer, vedno vzdržujte čistočo in red v skupini in učilnici, sadite rože, drevesa in skrbite zanje, in kar je najpomembneje, ne pokvarite lepote, ki so jo ustvarili ljudje in narava, in ne dovolite, da to počnejo drugi.

Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski

Okvirni delovni načrt šole za delovno, umetniško, estetsko in telesno vzgojo za šolsko leto 2013–2014. Okvirni delovni načrt šole za delovno, umetniško, estetsko in telesno vzgojo za šolsko leto 2013–2014.

Grob načrt delo ShMO delovno, umetniško, estetsko in Športna vzgoja za študijsko leto 2013 – 2014....

Razvoj umetniškega in estetskega talenta otrok, učitelji tehnologije ShMO, estetski cikel.

Program je bil razvit ob upoštevanju značilnosti sodobnega izobraževalnega sistema, v skladu z razvojnim programom občinskega izobraževalnega zavoda in je osnova...

Metodološki razvoj "Razvoj glasbenega in estetskega okusa pevskih otrok in njihovega estetskega odnosa do glasbene umetnosti"

Metodični razvoj je namenjen razvoju glasbenega in estetskega okusa pevskih otrok ter njihovega estetskega odnosa do glasbene umetnosti. Ta razvoj bo koristen učiteljem zborovskega...

Posvetovanje za vzgojitelje Uporaba ciljne ekskurzije pri likovnem in estetskem razvoju otrok....

Poročilo v ShMO "Estetski cikel"

Občinska proračunska izobraževalna ustanova

« Srednja šola za študente invalide št. 35"

Program

"Lepota bo rešila svet"

(za dijake z motnjami v duševnem razvoju)

5 - 11 razredi

Sestavila: Pepeonkova N.V.,

učiteljica matematike

najvišja kvalifikacijska kategorija.

Čerepovec,

2015 - 2016 študijsko leto leto

»Vzgojiti človeka, da čuti

in tistim, ki razmišljajo, bi morala najprej

estetsko vzgajati«.

(F. Schiller)

Program za umetniško in estetsko vzgojo "Lepota bo rešila svet" je bil razvit za izvajanje v učilnicah (5. - 11. razred) v MBOU "Splošna šola za študente s posebnimi potrebami št. 35" v Čerepovcu v Vologdski regiji. Upošteva individualne, starostne značilnosti otrok s težavami v duševnem razvoju in vpliva na oblikovanje vseh občečloveških vrednot.

Zdravje, družina, domovina, kultura, človek, delo, narava- to so univerzalne človeške vrednote, ki so osnova izobraževalnega procesa v razvoju osebnosti katerega koli otroka.

Notranji svet otroka s težavami v duševnem razvoju je kompleksen. Kako pomagati takim otrokom, da vidijo, slišijo, občutijo vso pestrost okolja? Kako pomagati, kako spoznati svoj Jaz, ga razkriti in vstopiti v svet odraslih, v njem polno obstajati in sodelovati?

Sredstva, ki lahko rešijo vse te težave, so oblike umetniškega in estetskega raziskovanja sveta.

Na pomembno vlogo umetnosti in ustvarjalnosti v izobraževalnem procesu otrok s posebnimi potrebami so opozarjali predstavniki tuje specialne pedagogike preteklosti E. Seguin, J. Demur, O. Decroli, kot tudi dr. domači psihologi in zdravniki L.S. Vygotsky, A.I. Graborov, V.P. Kaščenko in drugi. Strokovnjaki na področju umetniške pedagogike N.I. Sakulina, N.A. Vetlugina, V.A. Ezikejev, T.S. Komarova trdi, da je proces dojemanja umetnosti in ustvarjalnosti otrok kompleksna miselna dejavnost, ki združuje kognitivne in čustvene vidike.

Sodobna specialna psihologija in pedagogika v iskanju učinkovita sredstva popravki se vedno bolj osredotočajo na uporabo različne vrste umetnost in ustvarjalnost v procesu poučevanja in vzgoje otrok s težavami duševni razvoj. Pomembno je omeniti, da so pri delu z otroki te kategorije glavne tiste oblike dela, ki prispevajo k oblikovanju socialno prilagojene osebnosti. Ena od teh oblik so oblike umetniško-estetskega raziskovanja sveta. Uporabljajo se ne le kot sredstvo umetniške kulture, ampak vplivajo tudi na otroke z duševno zaostalostjo terapevtski učinek, ki je način preprečevanja in odpravljanja razvojnih motenj.

A.V. Zaporozhets je poudaril, da se sposobnost razumevanja z umom in srcem najuspešneje razvija, ko otrok v svoji domišljiji aktivno ustvarja umetniške podobe, hkrati pa sodeluje v oblikah umetniške dejavnosti, ki so mu na voljo.

Tako mora vsaka razredna ura o umetniški in estetski vzgoji šolarjev s težavami v intelektualnem razvoju temeljiti predvsem na naslednjih zahtevah:

- ustvarjanje okolja čustvenega ugodja;

- ustvarjanje in posodabljanje predmetno-razvojnega okolja;

- ustvarjalni pristop k vsebini gradiva, uporabljenega pri pouku;

- variabilnost pri izbiri tem razredna ura, oblike njegovega izvajanja, sredstva in metode dela z otroki;

- uporaba diferenciranega pristopa pri poučevanju otrok ob upoštevanju njihovih psihofizičnih značilnosti;

- izvajanje regionalnega pristopa k izbiri vsebine vizualnih, glasbenih, igralnih in drugih umetniških dejavnosti (sistematično seznanjanje otrok z umetnostnozgodovinskim gradivom umetnikov, pesnikov, skladateljev, ki opisujejo naravo, delo, življenje regije Vologda);

- interakcija z družinami učencev;

- kontinuiteta pri delu s kulturnimi ustanovami (obiski muzejev, razstavišč).

Namen programaje: oblikovanje estetske kulture, estetskega odnosa do okoliškega sveta, sposobnost videti in razumeti lepoto; negovanje zmožnosti zaznavanja lepote narave, likovnih del, notranje in zunanje lepote človeka.

Naloge:

Spodbujati razvoj umetniških in estetskih lastnosti učencev z duševno zaostalostjo z organizacijo razrednih ur z uporabo glasbe, slikarstva, poezije, umetnosti in obrti.

Ustvarjanje najugodnejših pogojev za razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti.

Ustvarjanje visoke ravni estetskih potreb.

Gojite prijazen odnos do ljudi in trdo delo.

Opišite slog, upoštevajte barvne sheme pri izbiri garderobe, dajte praktične nasvete o nakupu in negi oblačil.

Ta program je sestavljen iz več blokov. Vsak blok rešuje številne specifične probleme. Za vsak blok najbolj primeren učinkovite oblike delo s študenti. Ti podatki so podrobneje predstavljeni v tabeli.

Blok "Lepota in delo - skupaj" vključuje preučevanje estetsko pomembnih krajev v domači regiji Vologda in poklicev, povezanih s temi kraji.

Namen bloka:socialni in osebnostni razvoj otrok z motnjami v duševnem razvoju, skozi razvoj estetskih in vrednotnih kvalitet, s pomočjo spoznavanja poklicev naših prednikov in poklicev današnjega časa.

Blok "Lepota domače narave" vključuje preučevanje lepote narave Rusije in majhne domovine - regije Vologda z uporabo literarnih, glasbenih in umetniških del na temo razredne ure.

Namen bloka:socialni in osebni razvoj otrok z duševno zaostalostjo, z razvojem estetskih in vrednotnih lastnosti, s pomočjo poezije, sprostitvene glasbe - "zvoki narave", seznanitev s slikami ruskih krajinskih umetnikov, seznanitev z delom vologdskih pesnikov in umetniki.

Blok "Jaz sem v svetu ... svet je v meni ..." vključuje otroke, ki se učijo splošnih kulturnih vrednot: higiene, urejenosti, vljudnosti, pozornosti in vljudnosti.

Namen bloka:socialni in osebnostni razvoj otrok z motnjami v duševnem razvoju, skozi razvoj estetskih in vrednotnih lastnosti do samega sebe, skozi treninge na temo razredne ure, debate po ogledu ali ilustriranju različnih življenjskih situacij (filmski odlomki, predstavitve).

Blok "Moč lepote in prijaznosti" vključuje preučevanje estetskih in moralnih lastnosti ljudi, ki prispevajo k razvoju mišljenja, ustvarjalnih sposobnosti, oblikovanju estetike oblačil in dejanj otrok.

Namen bloka:socialni in osebnostni razvoj otrok z motnjami v duševnem razvoju, z razvojem estetskih in vrednostnih kvalitet v zvezi z videzom in dejanji ljudi s sredstvi.

Blok "Dediči tradicij" vključuje študij tradicionalne ljudske kulture Vologdske regije (prazniki, obredi, značilnosti moških in ženskih noš, moške obrti in ženska ročna dela, kanoni moških in žensko vedenje v družini (skupnosti).

Namen bloka:socialni in osebni razvoj otrok z motnjami v duševnem razvoju, z razvojem estetskih in vrednostnih kvalitet, s sredstvi ljudske tradicionalne kulture.

Tema razrednih ur

pri likovno-estetski vzgoji

5. razred

6. razred

7. razred

8. razred

9. razred

10. razred

11. razred

kalejdoskop možne oblike delo z otroki

pri likovno-estetski vzgoji

Prazniki:

· "Ne pogrešamo čaja."

· "Festival družinskih dinastij"

· "Oče, mama in jaz smo prijazna družina."

Ustni dnevniki:

· "Očitno je neverjetno."

· "Moje poreklo."

· "Družinska tradicija".

spori:

· "Zakaj je pomembno zaščititi čast ekipe in biti kolektivist?"

· "Kaj je človeška duhovnost?"

· "Razumno in moralno vedno sovpadata."

Večeri:

· “Mladost naših babic.”

· "Red vašega dedka"

Kvizi:

· “Klasiki literature o dobrem in zlu.”

· "K 65. obletnici zmage v veliki domovinski vojni."

· “Novo leto. Po državah in celinah."

· "Naši manjši bratje."

Pogovori:

· "Kako študirati samega sebe."

· "Kaj pomeni biti dober sin, hči?"

· "V prijateljstvu je moč."

Rokodelske razstave :

· "Zlate babičine roke."

· "Narava in fantazija".

Tekmovanje za esej:

· "Jaz in moj veliki brat."

· "Odgovoren sem za najmlajšega v družini."

· "Moji sosedje".

· "Kaj pomeni biti človek?"

· "Poskrbite za svojo čast že od mladosti."

· "Najbolj draga oseba."

Dopisna potovanja:

· "Moji sorodniki živijo tukaj."

· "Ceste velikih geografskih odkritij."

· "Po državah in celinah."

Potovalne igre:

· "Praznično presenečenje"

· "Snežna pravljica" (za 5.-6. razred).

Trideset pestrih primerov (po N. Ščurkovi):

· "Čarobni stol"

· "Predstavitev sveta."

· "Sociodrama".

· "Različna mnenja."

· "Javno predavanje".

· "Odprti oddelek"

· "Pet minut z umetnostjo."

· "Zaščita projekta."

· "Filozofska miza".

· "Vabilo na čaj."

· "Sokratov pogovor."

· "Drevo, ki si ga posadil."

· "Košara z orehi."

· "Impromptu gledališče".

· "Čas za tiho branje"

· "Turnir poznavalcev bontona."

· "Diskusijska gugalnica".

· "Dnevna soba (poetična, glasbena, gledališka)."

· "Intelektualna dražba".

· "Veliki krog".

· "Dialog s stoletjem."

· "Dan dobrih presenečenj."

· "Potovanje v tvojo preteklost."

· "Težave in argumenti".

· "Prosti pogovor."

· "Smeshinka."

· "Etično usposabljanje".

· "Ovojnica prijaznih vprašanj."

· "Maturantski prstan"

· "Ko predmeti govorijo."

· "Kalejdoskop".

· "Lukoško".

· "Maske".

· "V enem svežnju."

Ustvarjalna tekmovanja:

· Vklopljeno najboljši esej na temo ... (»Kako sem preživel poletje«).

· Za najboljšo pesem o...

· Risbe na asfaltu.

· Risbe na temo ... ("Prvi dan zime").

· Vklopljeno najlepše čestitke Vesel dan učiteljev).

· Propagandne predstave.

· Mladi amaterski fotografi.

· Mladi modni oblikovalci.

· Za najboljši praznični stenski časopis.

· Papirnate obrti (origami).

· Izvajalci ljudskih pesmi.

· Risbe na steklu (vitraž).

· Mladi gospodje.

· Figure iz želoda in stožcev.

· Uprizorjena pravljica.

· Cvetlične slike (floristika).

Bibliografija:

1. Baranov D. A., Baranova O. G., Zimina T. A.ruski otroci. Osnove ljudske pedagogike. Ilustrirana enciklopedija. - Sankt Peterburg, 2006.

2. Gurov V.N. . Socialno delo šole in družine. - M., 2002.

3. Otrok - kot testo, ko ga zgneteš, tako nastane. Zbirka izobraževalnih programov in metodoloških dosežkov o tradicionalni ljudski kulturi. del jaz . - Čerepovets: KnigoGrad, 2013. - 260 str.

4. Kislicyna T. G. Ruska družina: Od rojstva do večnosti. - M., 2008.

5. Kislicyna T. G. Ruska družina, prazniki in tradicije. - M., 2009.

6. Pogodina E.V. Interakcija med družino in šolo kot eden od pogojev za ustvarjanje enotnega izobraževalnega okolja. - Čerepovec, 2001.

PAGE_BREAK-- želja po zabavi, za

Poleg tega se lahko otrok brez zunanjega posredovanja razvije nepravilno

Ideje o življenju, vrednote, ideali. B.T. Likhachev, pa tudi mnogi

Drugi učitelji in psihologi menijo, da le namensko

Pedagoško estetski in vzgojni vpliv, vključevanje otrok v

Razvijajo lahko različne umetniške in ustvarjalne dejavnosti

Čutna sfera, ki zagotavlja globoko razumevanje estetskih pojavov,

Dvigniti do razumevanja prave umetnosti, lepote realnosti in

Lepo v človekovi osebnosti (13; 42).

Obstaja veliko definicij pojma "estetska vzgoja",

Toda, ko smo upoštevali le nekaj od njih, lahko že identificiramo glavne

Določbe, ki govorijo o njenem bistvu.

Prvič, to je proces ciljnega vpliva. Drugič, to

Oblikovanje sposobnosti zaznavanja in videnja lepote v umetnosti in življenju,

Oceni. Tretjič, naloga estetske vzgoje je oblikovanje

Estetski okusi in osebnostni ideali. In končno
četrtič, - razvoj sposobnosti za samostojno ustvarjalnost in

Ustvarjanje lepote.

Edinstveno razumevanje bistva estetske vzgoje določa

In različne pristope k svojim ciljem. Zato problem ciljev in ciljev

Estetska vzgoja zahteva posebno pozornost.

Med raziskavo smo opazili, da pogosto med

Obstajajo učitelji napačno prepričanje o identiteti estetskih in

Umetniško izobraževanje. Vendar morajo biti ti koncepti jasni

Razmeji. Na primer, V.N. Shatskaya postavlja pred estetiko

Vzgoja ima naslednji cilj: »Estetska vzgoja služi oblikovanju ...

Sposobnost študentov za aktiven estetski odnos do del

Umetnosti, prav tako spodbuja vso mogočo sodelovanje pri ustvarjanju lepote v

Umetnost, delo, ustvarjalnost po zakonih lepote« (16; 14). Iz definicije

Umetnost je del estetske kulture, kot umetniško izobraževanje

Delno estetsko, delno pomembno, tehtno, a pokriva samo eno

Področje človekove dejavnosti. »Umetniška vzgoja je proces

Namenski vpliv z umetnostjo na posameznika, zahvaljujoč

K čemur učenci razvijajo umetniška čustva in okus, ljubezen do

Umetnost, sposobnost razumevanja, uživanja v njej ter sposobnost, da

Možnosti ustvarjanja v umetnosti« (26; 61). Estetska vzgoja

Veliko širše vpliva tako na likovno ustvarjalnost kot na estetiko

Življenje, obnašanje, delo, odnosi. Estetska vzgoja oblik

Človek z vsemi estetsko pomembnimi predmeti in pojavi, vključno z

Umetnost kot njeno najmočnejše sredstvo. estetska vzgoja,

Z uporabo umetniške vzgoje za lastne namene razvija osebo v

Predvsem ne za umetnost, ampak za njeno aktivno estetiko

Življenjska dejavnost.

Pri »aktiviranju sposobnosti za ustvarjalno delo, doseganje visokih

Stopnja popolnosti rezultatov njihovega dela, tako duhovne kot

Fizično" vidi cilj estetske vzgoje L.P. Pečko (18; 16).

N.I. Kijaščenko deli isto stališče. »Uspeh dejavnosti

Osebnost na posameznem področju določata širina in globina razvoja

Zmožnosti. Zato vsestranski razvoj vseh talentov in

Osebne sposobnosti so končni cilj in ena glavnih nalog

Estetska vzgoja" (10; 29). Glavna stvar je, da jih izobražujemo in razvijamo

Lastnosti, sposobnosti, ki bodo človeku omogočile ne le doseganje

Uspeh v kateri koli dejavnosti, ampak tudi biti ustvarjalec estetskih vrednot,

Uživajte v njih in v lepoti okoliške realnosti.

Poleg oblikovanja otroškega estetskega odnosa do realnosti in

Likovna, estetska vzgoja vzporedno prispeva k njihovi

Celovit razvoj. Estetska vzgoja prispeva k oblikovanju

Človekova morala širi njegovo znanje o svetu, družbi in naravi.

Različne ustvarjalne dejavnosti za otroke prispevajo k razvoju njihovega mišljenja in

Domišljija, volja, vztrajnost, organiziranost, disciplina.

Tako je po našem mnenju najuspešneje odražal namen estetike

izobraževanje
Rukavitsyn M.M., ki meni: »Končni cilj (estetske vzgoje (

Skladna osebnost, vsestransko razvita oseba... izobražena,

Progresiven, visoko moralen, s sposobnostjo za delo, željo

Ustvarjati, razumeti lepoto življenja in lepoto umetnosti« (21; 142). Ta cilj

Odraža tudi posebnost estetske vzgoje, kot dela vsega

Pedagoški proces.

Nobenega cilja ni mogoče obravnavati brez nalog. Večina učiteljev

(G.S. Labkovskaya, D.B. Likhachev, N.I. Kiyashchenko in drugi) razlikujejo tri

Vodilni problemi, ki jih imajo drugi znanstveniki svoje različice, a hkrati

Ne izgubijo glavnega bistva.

Torej, prvič, to je "ustvarjanje določene ponudbe osnovnih

Estetska znanja in vtisi, brez katerih ne morejo nastati

Nagnjenje, hrepenenje, zanimanje za estetsko pomembne predmete in pojave« (26;

Bistvo te naloge je zbiranje raznolike zaloge zvoka,

Barvni in plastični odtisi. Učitelj mora spretno izbrati

Navedeni parametri so takšni predmeti in pojavi, ki bodo ustrezali našim

Ideje o lepoti. Tako čutno-

Čustvena izkušnja. Specifična znanja o naravi,

Sam sebi, o svetu umetniških vrednot. »Raznolikost in bogastvo znanja

Osnova za oblikovanje širokih interesov, potreb in sposobnosti,

Ki se kažejo v tem, da njihov lastnik vse načine

Življenjska dejavnost se obnaša kot estetsko ustvarjalna oseba" (26; 60), -

Opombe G.S. Labkovskaja.

Druga naloga estetske vzgoje je »oblikovati

Osnova pridobljenega znanja in razvoja umetniškega in

Estetsko dojemanje takšnih socialno-psiholoških lastnosti osebe,

Ki ji dajejo možnost čustvenega doživljanja in vrednotenja

Estetsko pomembne predmete in pojave, uživajte v njih« (26; 60).

Ta problem nakazuje, da se zgodi, da otroke zanima

Na primer slikanje, samo na splošno izobraževalni ravni. Mudi se jim

Pogledajo sliko, se poskušajo spomniti imena, umetnika, nato se obrnejo na

Na novo platno. Nič jih ne začudi, nič jih ne naredi

Ustavite se in uživajte v popolnosti dela.

B.T. Lihačov ugotavlja, da »...tako bežno seznanitev z mojstrovinami

Umetnost izključuje enega glavnih elementov estetskega odnosa –

Občudovanje" (13; 168).

Z estetskim občudovanjem je tesno povezana splošna sposobnost globokega

Izkušnje. »Pojav vrste vzvišenih občutkov in globokih duhovnih

Užitki komuniciranja z lepoto; občutki gnusa ob srečanju

grdo; smisel za humor, sarkazem v trenutku razmišljanja o komičnem;

Čustveni šok, jeza, strah sočutje, ki vodijo do

Čustveno in duhovno očiščenje, ki je posledica izkušnje

Tragično - vse to so znaki pristne estetske vzgoje,«

Globoko doživljanje estetskega občutka je neločljivo povezano s sposobnostjo

Estetska presoja, tj. z estetsko presojo umetniških pojavov in

življenje. A.K. Dremov opredeljuje estetsko oceno kot oceno, ki »temelji

Na določenih estetskih principih, na globoko razumevanje bistvo

Estetsko, ki vključuje analizo, možnost dokazovanja,

Argumentacija" (8; 120). Primerjajmo z definicijo D.B. Lihačeva. "Estetika

Sodba je dokazna, razumna presoja pojavov družbenega življenja,

Umetnost, narava" (13; 20). Po našem mnenju sta si ti definiciji podobni.

Tako je ena od komponent te naloge oblikovanje takšnih lastnosti

Otrok, ki bi mu omogočil samostojno izobraževanje ob upoštevanju starosti

Priložnosti, kritično presojati katero koli delo, presojati o

O njem in svojem duševnem stanju.

Tretja naloga estetske vzgoje je povezana z oblikovanjem

Vsi so gojili estetsko ustvarjalne sposobnosti. Glavna stvar je

»Vzgajati in razvijati takšne lastnosti, potrebe in sposobnosti

Osebnosti, ki posameznika spremenijo v aktivnega ustvarjalca, kreatorja

Estetske vrednote mu omogočajo ne le uživanje v lepoti sveta,

Ampak tudi preoblikovati
»po zakonih lepote« (26; 60).

Bistvo te naloge je, da otrok ne sme samo vedeti

Lepo je, da ga lahko občuduješ in ceniš, a mora tudi aktivno

Sodelovati pri ustvarjanju lepote v umetnosti, življenju, delu, obnašanju,

Odnosi. A.V. Lunačarski je poudaril, da se človek uči celovito

Razumeti lepoto šele, ko sodeluješ v njenem ustvarjalnem procesu.

Ustvarjanje v umetnosti, delu, družabnem življenju.

Naloge, ki smo jih obravnavali, delno odražajo bistvo estetike

Izobraževanje pa smo pri tem upoštevali le pedagoške pristope

Težava.

Poleg tega pedagoški pristopi Obstajajo tudi psihološki. Njihovo bistvo

Sestoji iz dejstva, da v procesu estetske vzgoje pri otroku

Oblikuje se estetska zavest. Estetska zavest učiteljev in

Psihologi se delijo na več kategorij, ki odražajo psihološko

Bistvo estetske vzgoje nam omogoča presojo stopnje estetskega

Človeške kulture. Večina raziskovalcev identificira naslednje kategorije:

Estetsko dojemanje, estetski okus, estetski ideal,

Estetska ocena. D.B. Lihačov še poudarja estetski občutek,

Estetska potreba in estetska presoja (13; 51). Estetsko

Sodbo izpostavlja tudi profesor, doktor filozofije G.Z. Apresjan

Prej smo omenili.

Ob njih je najpomembnejši element estetske zavesti

Estetsko dojemanje. Zaznavanje - Prva stopnja komuniciranje z umetnostjo in

Lepota realnosti. Vse je odvisno od njegove popolnosti, svetlosti, globine

Kasnejša estetska doživetja, oblikovanje umetniškega

Estetski ideali in okusi. D.B. Lihačov estetsko dojemanje

Označuje ga kot: »človekova sposobnost izolacije v pojavih

Stvarnostni in umetnostni procesi, lastnosti, kvalitete, ki se prebujajo

Estetski občutki" (13; 51). To je edini način za popolno obvladovanje

Estetski pojav, njegova vsebina, oblika. To zahteva razvoj

Otrokova sposobnost natančnega razlikovanja oblike, barve, ocenjevanja kompozicije,

Glasbeni sluh, razlikovanje tonalnosti, odtenkov zvoka in drugo

Značilnosti čustvene in čutne sfere. Razvoj kulture dojemanja

Obstaja začetek estetskega odnosa do sveta.

Estetski fenomeni realnosti in umetnosti, globoko dojeti

Ljudje, ki so sposobni ustvariti bogat čustveni odziv. Čustvena

Odziv po besedah ​​D.B. Lihačova, je osnova estetskega občutka.

Predstavlja »družbeno pogojeno subjektivno čustveno

Izkušnja, ki se rodi iz človekovega ocenjevalnega odnosa do estetskega

Pojav ali predmet" (13; 20).
Odvisno od vsebine in svetlosti lahko estetski pojavi

V človeku vzbudi občutke duhovnega užitka ali gnusa,

Vzvišena doživetja ali groza, strah ali smeh.
D.B. Likhachev ugotavlja, da doživljanje takih čustev večkrat v osebi

Oblikuje se estetska potreba, ki predstavlja

»stalna potreba po komuniciranju z umetniškimi in estetskimi vrednotami,

Povzročanje globokih čustev« (13; 20).

Osrednji člen estetske zavesti je estetski ideal.

»Estetski ideal je človekova predstava o popolni lepoti pojavov

Materialno, duhovno-intelektualno, moralno in umetniško

Mir" (17; 12). Se pravi, to je ideja popolne lepote v naravi,

Družba, človek, delo in umetnost. NA. Kušajev ugotavlja, da za

Za šolsko dobo je značilna nestabilnost idej o estetiki

V idealnem primeru. »Učenec zna odgovoriti na vprašanje, katero delo tega oz

Najbolj rad ima druge umetnosti. Imenuje knjige, slike,

Glasbena dela. Ta dela so pokazatelj njegovega

Umetniški ali estetski okus celo dajeta ključ do razumevanja

Ideali, vendar niso konkretni primeri, ki bi označevali ideal,” je nadaljeval
--PAGE_BREAK-- (17;

12). Morda je razlog za to otrokovo pomanjkanje življenjskih izkušenj,

Nezadostno znanje s področja literature in umetnosti, kar omejuje

Možnosti za oblikovanje ideala.

Psihološka vzgoja - estetski okus. A.I. Burov definira,

Kot »razmeroma stabilna lastnost osebnosti, v kateri so zapisane norme,

Preference, ki služijo kot osebni kriteriji za estetsko vrednotenje predmetov

Ali fenomeni« (28; 20). D.B. Nemensky definira estetski okus kot

»odpornost na umetniške surogate« in »žeja po komunikaciji z

Prava umetnost." Toda bolj nas navduši definicija A.K.

Dremov. »Estetski okus je sposobnost neposredno, s

Vtis, brez velike analize, občutiti, razločiti, kaj je resnično lepo,

Prave estetske vrednosti naravnih pojavov, družbenega življenja in

Umetnost" (7; 56). »Estetski okus se pri človeku oblikuje tekom

Dolga leta, v obdobju oblikovanja osebnosti. V osnovnošolski dobi približno

Ni treba govoriti z njim. Vendar to nikakor ne pomeni tega

Estetskih okusov ne bi smeli gojiti v osnovnošolski dobi.

Nasprotno, estetske informacije v otroštvo služi kot osnova

Prihodnji okus človeka" (28; 22). V šoli ima otrok možnost

Sistematično se seznanjati s pojavi umetnosti. Ne dostavi učitelju

Težave pri osredotočanju študentove pozornosti na estetske lastnosti

Fenomeni življenja in umetnosti. Tako postopoma študent

Razvije se kompleks idej, ki označujejo njegovo osebnost

Nastavitve, všečki.

Splošni zaključek tega razdelka je mogoče predstaviti na naslednji način. Vse

Sistem estetske vzgoje je namenjen splošni razvoj otrok kot v

Estetsko, pa tudi duhovno, moralno in intelektualno. to

Doseženo z reševanjem naslednjih nalog: obvladovanje otrokovega znanja

Umetniška in estetska kultura, razvoj likovnih sposobnosti

Estetska ustvarjalnost in razvoj estetskih psiholoških lastnosti

človeka, ki se izražajo z estetskim zaznavanjem, čutenjem, vrednotenjem,

Lastnosti, ki so značilne za mlajšega šolarja in jih je treba upoštevati

S svojo estetsko vzgojo.

Omenili smo že, da je zelo težko oblikovati estetske ideale,

Umetniški okus, ko je človeška osebnost že oblikovana.

Estetski razvoj osebnosti se začne že v zgodnjem otroštvu. Odraslemu

Človek je postal duhovno bogat, mora se spreobrniti Posebna pozornost do estetskega

Izobraževanje otrok predšolske in osnovnošolske starosti. B.T. Lihačov

Takole piše: »Obdobje predšolskega in osnovnošolskega otroštva je skoraj

Najodločilnejši z vidika estetske vzgoje in oblikovanja

Moralni in estetski odnos do življenja.« Avtor poudarja, da

V tej starosti je najbolj intenzivna tvorba

Odnos do sveta, ki postopoma prehaja v osebnostne lastnosti (13;

35). Bistvene moralne in estetske lastnosti človeka so vgrajene v

zgodnjem otroštvu in vseskozi ostajajo bolj ali manj nespremenjeni

Vse življenje.

Mladega človeka je nemogoče ali vsaj izjemno težko učiti

Odrasel lahko zaupa ljudem, če je bil kot otrok pogosto prevaran.

Težko je biti prijazen do nekoga, ki v otroštvu ni razvil empatije,

Doživel otroško takojšnjo zato neizbrisno močno veselje od

Prijaznost do druge osebe. Ne moreš kar naenkrat postati odrasel

Pogumno, če v predšolski in osnovnošolski dobi nikoli

Naučila sem se odločno izražati svoje mnenje in delovati pogumno.

Seveda potek življenja nekaj spremeni in naredi svoje prilagoditve. Ampak

Estetska vzgoja je v predšolski in osnovnošolski dobi

Je osnova za vse nadaljnje izobraževalno delo.

Ena od značilnosti osnovnošolske starosti je prihod

Otrok v šolo. Ima novo vodilno dejavnost - študij.

Učitelj postane glavna oseba za otroka. "Za osnovnošolce

V šoli je učitelj najpomembnejši. Za njih se vse začne z učiteljem,

Kar je pomagalo premagati prve težke korake v življenju ...« (1). Skozi njega

Otroci spoznavajo svet in norme družbenega vedenja. Pogledi učitelja

Okusi in preference postanejo njihovi. Iz pedagoških izkušenj

A.S. Makarenko ve, da je družbeno pomemben cilj, možnost

Gibanje proti njej, ko se nespretno postavi pred otroke, jih zapusti

Enak. In obratno. Svetel primer doslednega in predanega dela

Učitelj sam, njegovo iskreno zanimanje in navdušenje, zlahka

Svoje otroke vključijo v dejavnosti.

Naslednja značilnost estetske vzgoje v osnovni šoli

Starost je povezana s spremembami, ki se dogajajo na kognitivnem področju

Študentski procesi.

Na primer, oblikovanje estetskih idealov pri otrocih, kot del njihovega

Svetovni nazor je kompleksen in dolgotrajen proces. To ugotavljajo vsi učitelji in

Zgoraj omenjeni psihologi. Med izobraževanjem, življenjskimi odnosi, ideali

Doživljajo spremembe. V določenih razmerah, pod vplivom tovarišev,

Odrasli, umetnine, življenjski preobrati, ideali lahko

Doživeti temeljne spremembe. »Pedagoško bistvo vzgojnega procesa

Estetski ideali za otroke, ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti, so sestavljeni iz

Tom, od samega začetka, od zgodnje otroštvo, oblika trajnostna

Odnosi med ljudmi, ki to počnejo na raznolik, spreminjajoč se način pri vsakem

Oder v novi in ​​vznemirljivi obliki« (13; 55), ugotavlja v svojem delu B.T.

Lihačov.

Za predšolsko in osnovnošolsko starost vodilna oblika

Spoznavanje estetskega ideala je otroška književnost,

Animirani filmi in kino.

Knjižni, risani ali filmski junaki, pa naj bodo to ljudje, živali ali

Fantastična izmišljena bitja, obdarjena s človeškimi lastnostmi,

So nosilci dobrega in zla, usmiljenja in krutosti, pravičnosti in

Prevara. Kolikor razumem Majhen otrok postane sledilec

Dobro, sočustvuje z junaki, ki se borijo za pravico proti zlu.

»To je seveda oblikovanje ideala kot del svetovnega nazora v tem

Edinstvena oblika, ki dojenčkom omogoča enostaven in svoboden vstop v svet

Družbeni ideali. Pomembno je le, da prve idealne predstave

Otrok ni ostal le na ravni besedno-figurativnega izražanja. Nujno

Otroke nenehno z vsemi sredstvi spodbujajte k temu, da

Naučili smo se slediti svojim najljubšim junakom v vedenju in dejavnostih v resnici

Pokazali so prijaznost, pravičnost ter sposobnost upodabljanja in izražanja

Ideal v svoji ustvarjalnosti: poeziji, petju in risbi« (13; 56).

Od osnovnošolske starosti prihaja do sprememb v motivaciji

krogla Motivi otroškega odnosa do umetnosti, lepota realnosti

So priznani in razločeni. D.B. Likhachev v svojem delu ugotavlja, da

Kognitivnim dražljajem se v tej starosti doda nov, zavestni.

Motiv. To se kaže v dejstvu, da »... se nekateri fantje nanašajo na umetnost in

Resničnost je ravno estetska. Uživajo v branju

Knjige, poslušanje glasbe, risanje, gledanje filma. Tega še ne vedo

To je estetski odnos. Oblikovali pa so estetiko

Odnos do umetnosti in življenja. Hrepenenje po duhovni komunikaciji z umetnostjo

Postopoma se spremeni v potrebo po njih.

Drugi otroci z umetnostjo komunicirajo zunaj strogo estetskega

Razmerje. Dela pristopijo racionalistično: prejeli

Brez poglobljenega razumevanja bistva, samo zato, da bi imeli o njem splošno predstavo

Predstavitev" (13; 164). In zgodi se, da berejo, gledajo ali poslušajo

Prestižni razlogi. Učiteljevo poznavanje resničnih motivov otrokovega odnosa do

Umetnost pomaga osredotočiti pozornost na oblikovanje avtentičnega

Estetski odnos.

V otroku se ustvari občutek lepote narave, okoliških ljudi, stvari

Posebna čustvena in duševna stanja, ki vznemirijo takoj

Zanimanje za življenje izostri radovednost, razmišljanje in spomin. V zgodnjih

V otroštvu otroci živijo neposredno, globoko čustveno življenje.

Močna čustvena doživetja ostanejo v spominu dolgo, pogosto

Pretvorijo se v motive in spodbude za vedenje, kar olajša proces razvoja

Prepričanja, veščine in vedenjske navade. V delu N.I. Kijaščenko je zadovoljen

Jasno je poudarjeno, da »pedagoška uporaba čustvenih

Otrokov odnos do sveta je eden najpomembnejših načinov prodiranja v otrokovega

Zavest, njeno širjenje, poglabljanje, krepitev, izgradnja.” On

Ugotavlja tudi, da so otrokove čustvene reakcije in stanja

Kriterij učinkovitosti estetske vzgoje. "Čustveno

Človekov odnos do določenega pojava izraža stopnjo in naravo

Razvoj njegovih občutkov, okusov, pogledov, prepričanj in
volja« (10; 29).

Tako je osnovnošolska doba posebna starost za

Estetska vzgoja, kjer glavna vloga igre v življenju šolarja

učiteljica. Z izkoriščanjem tega lahko spretni učitelji ne le vzpostavijo

Trdna osnova za estetsko razvito osebnost, temveč tudi skozi

Estetska vzgoja oblikuje človekov pravi pogled na svet, saj

V tej starosti se oblikuje otrokov odnos do sveta in

Razvoj bistvenih estetskih lastnosti bodoče osebnosti.
§3. Načini in sredstva estetske vzgoje mlajših šolarjev
Estetska vzgoja otroka se, kot že omenjeno, začne z

Trenutek njegovega rojstva. V tem razdelku bomo upoštevali te vplive

Ki imajo nanj najmočnejši vzgojni vpliv.

V otrokovem življenju obstaja izobraževalna vrednost dobesedno vse: okras

Prostori, urejenost noše, oblika osebnih odnosov in komunikacije, pogoji

Delo in zabava – vse to otroke bodisi privlači ali odbija.

Naloga odraslih ni urediti lepoto okolja za otroke.

Okolje, v katerem živijo, študirajo, delajo, se sprostijo in v

Vključite vse otroke aktivno delo za ustvarjanje in ohranjanje

Lepota. »Šele takrat je lepota, v ustvarjanju katere otrok sprejema

Udeležba mu je resnično vidna, postane čutno oprijemljiva, naredi

Njegov goreč zagovornik in propagandist« (13; 76).

Napredni učitelji razumejo, kako pomembno je kombinirati

Estetska vzgoja je celota različnih sredstev in oblik,

Prebujanje in razvijanje v učencu estetskega odnosa do življenja, do

Literatura in umetnost. Šole bi morale biti pozorne ne le na

Dejavniki, ki vplivajo na estetski razvoj posameznika.

Eden od teh dejavnikov je estetizacija okolja, ki je opažena v delu

G.S. Labkovskaja.

Glavna naloga estetizacije bivalnega okolja se po njenem mnenju spušča v

»doseganje harmonije med »drugo naravo«, ki jo je ustvaril človek, in

Naravna narava. Problem organskega estetiziranja bivalnega okolja

Povezan z rešitvijo enega od zapletenih in perečih problemov popolnosti

Človeštvo - problemi smotrne rabe naravnih virov in

Varstvo okolja. Ko človek ostane sam z naravo, pač

In pokaže se pravi obraz njegove estetske kulture. Otroci, ki se učijo

Zakoni razvoja narave, sposobnost videnja raznolikosti njenih oblik, razumevanje njenega

Lepota je glavna stvar, ki jo mora šola učiti" (26; 29).

Naslednji dejavnik estetskega razvoja osebnosti je estetizacija vsakdanjega življenja –

Izstopa v delih A.S. Makarenko, G.S. Labkovskaja,
K.V. Gavrilovec in drugi.

A.S. Makarenko je veliko pozornosti posvetil svojemu pedagoškemu delu

Na ta dejavnik: »Ekipo je treba okrasiti navzven. Zato sem celo

Nadaljevanje
--PAGE_BREAK--ko je bila naša ekipa zelo revna, smo vedno najprej gradili

Rastlinjak. In zagotovo vrtnice, ne kake siraste rože, ampak

Krizanteme, vrtnice" (14; 218). "Z estetskega vidika lahko vsakdanje življenje

Reči je lakmusov test za stopnjo estetskega razvoja

Razvoj posameznika, skupine ali tima. Materialno okolje vsakdanjega življenja, njegovo

Duhovnost ali brezduhovnost je pokazatelj ustreznih kvalitet

Ljudje, ki so ga ustvarili,« ugotavlja G.S. Labkovska (26; 31).

Poseben pomen vsakdanje estetike v estetski vzgoji ugotavlja tudi g

K.V. Gavrilovec v svojem delu "Moralna in estetska vzgoja

Šolski otroci." »Estetika šolskega življenja je oprema učilnic, učilnic,

Dvorane, hodniki itd. Dekoracija avle, dekoracija ekipnega kotička,

Stojala - vse to so bodisi tihi pomočniki učitelja v estetiki, vendar,

Posledično v moralna vzgojašolarji ali njegovi sovražniki« (4;

14). Če je otrok od prvega razreda do mature obkrožen s stvarmi,

Odlikujejo lepota, smotrnost, preprostost, nato v svojem življenju

Podzavestno vključuje merila, kot so primernost,

Urejenost, občutek za mero, t.j. merila, ki jo bodo kasneje določila

Okusi in potrebe.

Če v vaši pisarni več mesecev visi malomarno oblikovan časopis, če

Kul kotiček ne prinaša novih, zanimivih potrebnih informacij, razen če

Ustrezna pozornost se posveča čistoči pisarne postopoma;

Razvija se odnos do tolerantnega odnosa do ekscesov in malomarnosti.

Enako pomemben dejavnik je estetika obnašanja in videza

Estetska vzgoja. Tu imajo otroci pomemben vpliv

Neposredno osebnost učitelja. Kot ugotavlja K.V. Gavrilovec: »V mojem

Pri delu učitelj vpliva na učence s celotnim svojim videzom. V njegovem

Kostum ali pričeska razkriva estetski okus odnos do mode, ki

To ne more vplivati ​​na okuse mladih. Modno in hkrati poslovni stil V

Pri oblikovanju pomagajo oblačila, občutek za mero v kozmetiki in izbira nakita

Mladostniki imajo pravilen pogled na razmerje med zunanjim in notranjim videzom

človeka, razvijati v njem »moralno in estetsko merilo dostojanstva«

Človek« (4; 14).

A.S. Makarenko je veliko pozornosti namenil tudi videzu in

Zatrdil je, da morajo biti učenci »čevlji vedno očiščeni, brez tega

Kakšna je lahko izobrazba? Ne le zobje, tudi čevlji. Ne na obleki

Ne sme biti prahu. In zahteva glede frizure ... potrebne so resne zahteve

Predstaviti vsako malenkost, na vsakem koraku - učbeniku, peresu,

Svinčnik" (14; 218).

Veliko je govoril o estetiki obnašanja oziroma kulturi obnašanja.
V.A. Suhomlinskega. V kulturo vedenja uvršča tudi »kulturo komunikacije«:

Komunikacija med odraslimi in otroki ter komunikacija v otroški skupini."

"Sila vzgojni vpliv odnosi znotraj kolektiva na

Estetski razvoj osebnosti je v tem, da izkušnja komunikacije, celo

Če ni dovolj uresničena, jo človek globoko doživlja. to

Izkušnja »biti med ljudmi«, želja po zasedbi želenega položaja med

Je močna notranja spodbuda za oblikovanje osebnosti« (4; 11).

Uspešno čustveno počutje, stanje varnosti, kot

Poimenoval ga je A.S. Makarenko, spodbuja najpolnejše samoizražanje

Posamezniki v timu ustvarjajo ugodno vzdušje za razvoj

Ustvarjalna nagnjenja šolarjev razkrivajo lepoto občutljivih odnosov med seboj

Prijatelju. Kot primer lepih estetskih razmerij lahko

Razmislite o odnosih, kot so prijateljstvo, medsebojna pomoč, spodobnost,

Zvestoba, prijaznost, občutljivost, pozornost. Sodelovanje otrok skupaj z odraslimi

Odnosi najrazličnejših lastnosti pustijo globok pečat na

Osebnost otrok, zaradi česar je njihovo vedenje lepo ali grdo. Skozi vse

Celota odnosov in oblikovanje morale

Estetski videz otroka.

Najpomembnejši vir čustvenih izkušenj za šolarje je

Odnosi znotraj družine. Oblikovalni in razvojni pomen družine

Očitno. Vendar vse sodobne družine ne posvečajo pozornosti estetiki.

Razvoj vašega otroka. V takih družinah redko pride do pogovorov.

V muzeju ne gre za lepoto predmetov okoli nas, narave, ampak za obisk gledališča.

Ne pride v poštev. Kul učitelj bi morali takim otrokom pomagati, poskusiti

Pomanjkanje čustvenih izkušenj nadomestite s posebno skrbnostjo v razredu

Ekipa. Naloga razrednik je voditi pogovore,

Predavanja s starši o estetski vzgoji mlajše generacije.

Poleg vpliva okolja na otroka oz.

Estetsko vzgojo v šoli izvajamo namensko. Po navedbah

D.K. Ušinskega lahko vsak predmet v šoli estetsko vzgaja: »v

Vsak predmet ima bolj ali manj estetski element« (16; 56). Kaj

Predmet, pa naj bo to matematika, športna vzgoja, naravoslovje, vzbuja

Učenec skozi svoje gradivo doživlja določena čustva. Postati

Pri estetski vzgoji je dovolj, da učitelj pristopi ustvarjalno

Predmet vaše znanosti, prebuditi ustvarjalno zanimanje šolarjev za to.

»Številni naravoslovni koncepti (harmonija, sorazmerje, mera simetrije in

drugi) imajo neposredno estetsko vsebino. Lahko se upošteva

Proporcionalnost različnih pravokotnikov, harmonične vibracije,

Oblike kristalov, vrste matematičnih dokazov, fizikalni, kemijski

In matematične formule - v vseh teh primerih lahko odkrijemo lepoto in

Harmonija, to je manifestacija estetskega« (17; 202). Poleg tega izkušeni

Učitelji ugotavljajo, da »razlaga novega naravoslovnega pojma in

Hkratna opredelitev estetskega elementa v njem je eden od

Načini za razvoj kognitivne dejavnosti šolarjev. Učni proces

Pridobi privlačne lastnosti za šolarje, abstraktno znanstveno

Izraz postane jasen. Vse to prispeva k razvoju zanimanja za

Zadeva" (17; 202).

Eden od pomembnih virov estetsko doživetješolarji je

Raznolikost obšolskih in obšolskih dejavnosti. Zadovoljuje

Obstajajo nujne potrebe po komunikaciji in prihaja do ustvarjalnega osebnega razvoja.

Vklopljeno izvenšolske dejavnosti imajo otroci velike možnosti za

Samo-manifestacije. Domača šola si je nabrala bogate estetske izkušnje

Izobraževanje šolarjev v procesu obšolskih in obšolskih dejavnosti.

A.S. ima na tem področju bogate praktične izkušnje. Makarenko in S.T.

Šatski. V izobraževalnih ustanovah, ki so jih organizirali, so otroci vzeli

Široko sodelovanje pri pripravi amaterskih predstav, ustvarjalno

Dramske improvizacije. Učenci so pogosto poslušali umetniško

Dela in glasba so obiskali in razpravljali gledališke predstave in

Filmi, posneti v krožkih in studiih, so se predvajali v različnih

Vrste literarne ustvarjalnosti. Vse to je služilo kot učinkovita spodbuda

Razvoj najboljših osebnostnih lastnosti in lastnosti.

Tako so sredstva in oblike estetske vzgoje zelo

Različno od naravoslovnih in matematičnih predmetov v šoli

In konča z "vezkami za čevlje". Dobesedno vse je estetsko vzgojeno,

Celotna resničnost okoli nas. V tem smislu do pomembnih virov

Estetsko doživljanje otrok vključuje tudi umetnost, saj: »Umetnost

Je najbolj koncentriran izraz estetskega odnosa

Človek do realnosti in ima zato vodilno vlogo v estetskem

Izobraževanje« (15; 14). V zvezi s temi besedami B.M. Nemensky in izbrani

Tema tečaja je problem estetske vzgoje s sredstvi

Umetnosti je treba dati poseben odstavek.
Poglavje II. Umetnost kot sredstvo estetske vzgoje
V tem poglavju si bomo ogledali značilnosti umetnosti kot sredstva

Estetska vzgoja mlajših šolarjev. Da bi to naredili, bomo razkrili

Estetsko bistvo umetnosti in posebnosti njenega dojemanja pri otrocih.
§1. Estetsko bistvo umetnosti
V prvem odstavku drugega poglavja menimo, da je potrebno razkriti

Estetsko bistvo umetnosti, da bi ugotovili, ali

Umetnost ima vodilno vlogo pri estetski vzgoji, meni B.M.

Nemensky.

Pomen umetnosti v estetski vzgoji je nedvomen, saj

Kako je pravzaprav njeno bistvo. Značilnosti umetnosti kot medija

Vzgoja je tisto v umetnosti »zgoščeno, koncentrirano

Človeška ustvarjalna izkušnja duhovno bogastvo« (28; 75). V umetniškem

Skozi dela različnih vrst umetnosti ljudje izražajo svojo estetiko

Odnos do neskončno razvijajočega se sveta družbenega življenja in narave. "V

Umetnost odseva človekov duhovni svet, njegove občutke, okuse,
idealov« (21; 142). Umetnost daje ogromno gradiva za razumevanje življenja. "V

To je glavna skrivnost umetniške ustvarjalnosti, to

Umetnik, ki opaža glavne trende v razvoju življenja, jih uteleša in podobno

Polnokrvne umetniške podobe z ogromno čustveno močjo

Vplivajo na vsakega človeka ga prisilijo, da nenehno razmišlja o svojem

Mesto in namen v življenju" (13; 103).

V procesu otrokovega komuniciranja s pojavi umetnosti se kopiči množica

Različni vtisi, tudi estetski.

Umetnost ima širok in večplasten vpliv na človeka.

Umetnik, ki ustvarja svoje delo, globoko preučuje življenje, skupaj z

Ljubi, sovraži, se bori, zmaguje, umira, se veseli in trpi kot junak.

Vsako delo vzbudi naš odziv. B.M. Nemensky torej

Ta fenomen je opisal: »In čeprav sam ustvarjalni proces ustvarjanja

Zdi se, da je umetniško delo že dokončano, vsaka oseba sledi

Za umetnikom se ustvarjalec potopi vanj vsakič, ko dojema

Umetnina. On vedno znova, po svojih najboljših močeh,

Postane ustvarjalec, »umetnik«, doživlja življenje kot »duša avtorja«

tega ali onega dela, se veseliti ali občudovati, čuditi oz

Občutek jeze, frustracije, gnusa."

Srečanje s fenomenom umetnosti človeka ne naredi takoj duhovno bogatega

Ali estetsko razviti, vendar se izkušnja estetske izkušnje dolgo spominja,

In človek vedno želi znova občutiti znana čustva, ki jih je doživel

Srečanja z lepoto.

»Razumevanje umetnosti je kognitivni globoko ustvarjalni proces

(28; 75). »Energija človekovega aktivnega, ustvarjalnega odnosa do umetnosti

Odvisno tako od kakovosti same umetnosti kot od posameznika

Človekove sposobnosti, glede na lastno duhovno napetost in na ravni

Njegova umetniška izobrazba." Isti avtorji so naredili prav

Opomba: »Samo prava umetnost vzgaja, a le človek z

Z razvitimi sposobnostmi se lahko prebudita soustvarjanje in ustvarjalnost.”

Umetnost morda ne izpolnjuje svoje vzgojne vloge, če je otrok ne opravlja

Bo dejansko prejel umetniški razvoj in izobrazbo, se ne bodo učili

Videti, občutiti in razumeti lepoto v umetnosti in življenju.

Življenjske izkušnje otroka na različnih stopnjah njegovega razvoja so takšne

Omejeno, da se otroci kmalu ne naučijo razlikovati od splošne mase

Estetski fenomeni. Naloga učitelja je, da razvije otrokovo sposobnost, da

Uživajte v umetnosti, razvijajte estetske potrebe, interese,

Pripeljite jih na raven estetskega okusa in nato idealne.

Obravnava problematike estetske vzgoje skozi umetnost

Upoštevati je treba starostne značilnosti šolarjev. A.I. Šahova,

Višji raziskovalec na Raziskovalnem inštitutu za splošne probleme izobraževanja Akademije za pedagoške vede po pravici

Opozorila je: »Od otroka ne morete zahtevati, da ceni Raphaelovo sliko

"Sikstinska Madona", vendar je mogoče in potrebno razvijati svoje sposobnosti na ta način, njegove

Duhovne lastnosti, da ob dopolnjeni starosti lahko

Uživajte v delu Raphaela. Vzgoja skozi umetnost torej

Zasleduje cilj predvsem vplivanja notranji svet otroka, na njegovem

Individualno duhovno bogastvo, ki bo določilo njegovo prihodnost

Vedenje" (27; 20).
Pri tem postane popolnoma jasno: da bi otroka usmerjali

Na poti ustvarjalnega dojemanja umetnosti je treba znati

Umetnost, kakšna je njena vzgojna vloga.

Obstaja več vrst umetnosti: literatura, glasba,

likovna umetnost, gledališče, kino, koreografija, arhitektura,

Dekorativna umetnost in drugo. Nadaljevale so se posebnosti vsake zvrsti umetnosti
--PAGE_BREAK-- to

Da človeka posebej prizadene s svojimi specifičnimi

Umetniška sredstva in materiali: beseda, zvok, gib,

Barve, razni naravni materiali. Glasba npr.

Neposredno naslovljeno na človekov glasbeni čut. Kiparstvo

Dotakne se drugih strun človeške duše. Jasno nam sporoča

Volumetrična, plastična izraznost telesa. Vpliva

Sposobnost zaznavanja našega očesa odlična forma. O vplivu

Slike na osebi je mogoče oceniti s posebnim primerom. Dal bom izvleček

Iz knjige "Umetnost Italije" E. Rotenberga.

»Slikarstvo nagovarja k našemu občutku za obliko in barvo. Razmišljanje o slikovitem

Na platnu, recimo Rafaelovi Sikstinski Madoni, ne opazimo le generala

Barva, porazdelitev barv, harmonija tonov, njihovo medsebojno ravnovesje,

Pazimo pa na kompozicijo, razporeditev figur, natančnost in izraznost

risanje. Vse to skupaj nam daje pravo priložnost, da se približamo

Razumevanje pomena slike, ustvarjalno vživljanje. Opazimo, da v

V celotni figuri Madone je nekakšna tesnoba, da je njen pogled težko ujeti,

Otrok je resen. Zdi se, da Madonna miruje in gre naprej. In to je to-

Kompozicija slike je harmonično uravnotežena, občutek je ohranjen

Harmonija človeka s svetom in ideja o človeku kot središču narave. IN

Razumemo, da je pred nami ena najglobljih in najlepših inkarnacij

Teme materinstva. In tesnoba, za katero domnevamo, da je zaznana kot

Slutnja prihodnje tragične usode sina, ki ga nosi Madona

Žrtev ljudem ... V gibih njenih rok, ki nosijo otroka, se da slutiti

Instinktivni impulz matere, ki hkrati drži svojega otroka blizu sebe

Občutek, da njen sin pripada samo njej ...« (20; 125).

Vsaka vrsta umetnosti in umetnost nasploh je namenjena vsakemu človeku

Osebnosti. In to predpostavlja, da lahko vsak razume vse vrste

Umetnost. Pedagoški pomen tega razumemo v tem, da je nemogoče

Omejite vzgojo in razvoj otroka le na eno vrsto umetnosti.

Samo njihova kombinacija lahko zagotovi normalno estetsko vzgojo.

To pa seveda sploh ne pomeni, da mora človek nujno doživeti

Enaka ljubezen do vseh vrst umetnosti. Te določbe so dobro poudarjene v

Dela A.I. Burova. »Otrokove sposobnosti niso enake, zato so vsi svobodni

Umetnost. Vse umetnosti morajo biti človeku dostopne, lahko pa imajo

Neenakomeren pomen v njegovem individualnem življenju. Popolna izobrazba

Nemogoče brez človeške percepcije in brez vpliva celotnega sistema nanj

Umetnost. Tako se bodo otrokove duhovne moči bolj ali manj razvile

Enakomerno".
§ 2. Dojemanje umetnosti pri mlajših šolarjih
(po B.T. Likhachovu).
Najprej se začne interakcija med otrokom in katero koli vrsto umetnosti

Od percepcije. Ta članek je posvečen posebnostim otroškega dojemanja umetnosti.

odstavek

Umetniško delo torej doseže svojo vzgojno,

Izobraževalni cilj, ko ga učenec neposredno zazna,

Ko je njeno idejno in umetniško bistvo obvladano. Zelo pomembno je plačati

Posebna pozornost je namenjena procesu dojemanja umetniškega dela.

D.B. Likhachev, ki je to razumel, je razvil svoj pristop k temu problemu. IN

V svojem delu prepoznava tri pomembne stopnje v dojemanju umetniškega

Dela šolarja.

Meni, da je prva stopnja obvladovanja umetniškega dela

Primarna percepcija, primarna kreativna rekreacija v zavesti

Umetniške podobe. Bistvo te stopnje je, da primarni

Otroško dojemanje umetniškega dela je treba premisliti. On

Opazil sem, da s primarnim neorganiziranim zaznavanjem otroci praviloma

Pogosto se zamudi tisto, kar se je zdelo nerazumljivo ali nezanimivo, kar je minilo

Mimo njihove pozornosti zaradi pomanjkanja življenjskih izkušenj ali šibkosti

Umetniški in estetski razvoj.

»Mimo česar je otrok šel, pogosto ostane bistveno in

Pomembno, brez katerega je nemogoče reproducirati celotno sliko

Umetniško delo, njegov globok razvoj" (13; 133).

Že od samega začetka poučevanja umetnosti je treba pri otrocih razvijati

Kompleksne sposobnosti za celovito dojemanje del, talent

Bralec, gledalec, poslušalec, talent za sodelovanje pri ustvarjalnosti.

Začetno obvladovanje umetniškega dela predstavlja specifično

Zahteve za oblike organizacije zaznavanja. D.B. Likhachev posveča posebno pozornost

V svoje delo postavite vprašanja metodologije. »Prvo srečanje je najbolj učinkovito

Otrokova interakcija z umetniškim delom poteka v obliki svobodne komunikacije.

Učitelj najprej zanima otroke, nakaže, na kaj naj bodo pozorni

Posebna pozornost in spodbuja samostojno delo. torej

Izvedeno pedagoško načelo enotnost kolektivne organizacije

Razredne, obšolske, obšolske in domače naloge.

Obšolske in domače naloge s svobodnejšimi oblikami

Postopoma postane organski del treningov. V ta namen

Med poukom učitelj uči otroke veščin in tehnik za samostojno delo. Vklopljeno

Lekcije otroke naučijo skupinskega branja odlomkov in poslušanja

Plošče in kasete s posnetki umetniških branj, individualnih branj,

Branje obrazov in dramatizacija, skupinsko petje, ogled filmov,

Slike, diapozitivi, predstave in televizijske produkcije. Vse to omogoča otrokom

V skladu z učiteljevimi nalogami posvetite resno pozornost primarnemu

Zaznavanje izven pouka: individualno in skupinsko branje v osebah

Skupaj hoditi v kino, gledati in poslušati televizijske in radijske programe"

Na tej stopnji D.B. Likhachev predlaga uporabo naslednjih metod:

Ki spodbujajo otrokove dejavnosti aktivnega zaznavanja:

Zainteresirajte otroke za zaplet dela, umetniške tehnike,

Oblikovanje bolj živih podob in celotne slike v glavah šolarjev

Predlaga črpanje iz zgodovinskega gradiva dobe,

Stvaritve.

V okviru obšolskih in domačih dejavnosti je predlagano, da se otrokom

Naloge za iskanje zgodovinskega gradiva, ki označuje čas,

Opisano, upodobljeno, zvočno v delu. Izvedba

Raziskovalne naloge za zbiranje dejstev o stvarjenju

Dela, pogovor z otroki o spornih mestih v delu, nerazumljivo

Situacije in izrazi - vse te tehnike aktivirajo zaznavo, naredijo

Globlji in popolnejši ustvarjajo trajno zanimanje, ustvarjajo resnično

Podlaga za nadaljnje delo na delu.

IN pedagoško prakso predlaga se vključitev osebnih izkušenj

Otrokov odnos. Dajte na primer ustvarjalne naloge za povezovanje,

Primerjava doživetij, ki nastanejo v procesu poslušanja muzikala

Deluje z izkušnjami, duševnimi stanji, rojenimi v

Življenjske situacije.

Druga stopnja razumevanja umetniškega dela s strani šolarjev, D.B.

Likhachev opisuje, kako je organizacija procesa »pridobivanja učitelja

Povratne informacije o globini začetne asimilacije snovi pri študentih in

Hkrati vpliva na dejavnost duhovnega doživljanja otrok

Umetnost" (13; 131). Bistvo te stopnje je, da učitelji

Otrokom omogočite ustvarjalnost

Umetniško delo ali njegove dele v lastni dejavnosti,

Ugotoviti, ali je umetnina postala duhovna last

Šolar.

Trdi, da pri študiju književnosti ni nič podobnega

Označuje stopnjo zanimanja otroka in globino primarnega zaznavanja,

Kako recitirajo poezijo, odlomke proze, izraznost in

Čustvenost tega branja. Zanemarjanje učenja ni samo

Otrokom slabi spomin, predvsem pa jih duhovno siromaši. Na tej stopnji

Veliko vlogo pripisuje delu na percepciji umetniškega dela.

Takšne vrste ustvarjalnih dejavnosti, kot so skladbe s samostojnim

Ocene in analize ter vodenje brezplačnih ustvarjalnih razprav in

Diskusija.

Pri likovnem in glasbenem pouku kot

Dodatna naloga D.B. Likhachev svetuje uporabo verbalnega

Opis zapleta, glavna ideja, ocena kompozicije, umetniška sredstva

Ekspresivnost.

Pri literarnem in glasbenem pouku so lahko takšne dodatne naloge

Bodite upodobljen na risbah literarnih in glasbenih podob. Končno, na

Lekcije književnosti in likovne umetnosti so lahko ustvarjalne

Naloge za izbiro glasbenega gradiva, ki je v skladu z glavnimi idejami

Umetnine besede ali likovne podobe.

Če imajo učenci sposobnosti za izvedbo, jih lahko prejmejo

Naloga je improvizirati na določeno temo. Vse to skupaj rešuje

Najpomembnejša pedagoška naloga: »izvajanje v enotnosti globokih in

otrokom celovita asimilacija ideje in umetniških podob dela,

Prejemanje povratnih informacij od učitelja o globini učenja študentov

Materiali, razvoj intelektualnih in umetniških sposobnosti otrok"

In tretja stopnja obvladovanja umetniškega dela s strani šolarjev, ki

Poudarjeno s strani učitelja je mogoče označiti kot stopnjo znanstvenega razumevanja

Umetniška dejavnost. »Potem ko je bilo poustvarjeno v otrokovih mislih

Umetniška slika življenja v vsej njegovi kompleksnosti, protislovnosti in

Raznolikost slik vzbuja potrebo po znanstveni analizi.

Zahvale gredo globoka penetracijaštudentov v idejno in umetniško bistvo

Umetniško delo postane mogoče uporabiti za globoko

Poznavanje življenja, oblikovanje svetovnega nazora, vzgoja morale" (13;

Glavne metode na tej stopnji so metode

Teoretično umetniška in znanstvena analiza. Otrokova realizacija

Umetniška dela, z uporabo analize, po mnenju avtorja, lahko

Organizirajte na dva načina.

Prvi je, da učenec samostojno poskusi

Teoretično razumevanje umetniškega pojava. V različnih oblikah ga

Naloge so podane: napisati recenzijo, pripraviti poročilo, govoriti na

Razprave, kritičen pregled, razkrivanje glavne ideje

Dela, opišite zgodbo, pokažite glavne značilnosti likov in podajte

Ocenjevanje njihovih dejanj. Naloge vključujejo zahteve za poudarjanje glavnega

Umetniške tehnike, ki jih umetnik uporablja za vrednotenje izvirnosti

Njegov individualni talent, njegov način pisanja, stil predstavitve,

Značilnosti vizije sveta in človeka.

»Seveda učenec sam ne bo mogel vedno razumeti kompleksa

Teoretična vprašanja, tudi če uporabljate posvetovanje in referenco

Literatura. Vendar pa je pedagoška korist prav takega začetka analize

Umetniško delo je sestavljeno iz dejstva, da se otrok seznani z

širok spekter vprašanj, razume, koliko dela je treba opraviti

Prodreti v skrivnost umetniškega dela. Imel in razvijal se bo

Zanimanje in želja po globokem ustvarjalnem obvladovanju umetnosti« (13; 135).

Drugi način znanstvenega razumevanja umetniškega dela je

Potreba, da študent začne ustvarjalni razvoj književnosti

Umetnostna kritika. »Naloga literarne in umetniške kritike je

Pomagati bralcu, gledalcu, poslušalcu pri razumevanju rezultatov

Umetniška ustvarjalnost. Poklicana je literarna in umetniška kritika

Igrajte vodilno vlogo pri oblikovanju ideoloških in estetskih idealov šolarjev.

Kritično gradivo je treba široko vključiti v izobraževalni proces, postati

Njegov organski del. Pomembno je, da postanejo znana imena in ideje kritikov

Šolarji se počutijo tako dobro kot imena skladateljev, pesnikov, pisateljev,

Režiserji in igralci. To bo omogočilo več nadaljevanja
--PAGE_BREAK-- učinkovito uporabite

Vzgojni potencial kritike, da bi postavil proces analize umetniškega

Deluje na resnično znanstveni podlagi. Ta pristop k zadevi bo dal

Priložnost za študente, da svoje ocene in presoje primerjajo z znanstvenimi

Analitični zaključki strokovnjakov, poglejte svoje pomanjkljivosti, sprejmite

Oceni kritika ali se z njim prepiraj« (13; 135).

Tretja stopnja dojemanja umetniškega dela je nedvomno pomembna,

Toda po mojem mnenju je to zelo težko izvesti osnovna šola, v pogledu

Omejitve znanja in razvoja analitične dejavnosti mladincev

Šolski otroci. Psihološko je pomembno, da učitelj, ki daje neodvisen

Ustvarjalne naloge, organizirali njihovo skrbno beleženje in analizo.

Na podlagi prvih treh stopenj Boris Tihonovič predlaga izvedbo

Četrtič, stopnja ponovljenega in hkrati novega, na globlji ravni

Zaznavanje in razumevanje idej in likovnih podob, obvladovanje del

Umetnost. »Na tej stopnji je globoko individualen

Notranji proces preoblikovanja umetniških podob in idej dela v

Duhovna dediščina posameznika, kot orodje za razmišljanje in presojanje stvarnosti, v

Sredstvo duhovne komunikacije z drugimi ljudmi« (13; 136).

»Umetnik s pomočjo podob, ki jih ustvarja, vidi, kaj je v življenju pomembno,

Bistveni, pomembni in sposobni jasno, figurativno pokazati to nevidno,

Hkrati je pomembno za vse. To razumevanje nečesa, kar je umetnik že odkril, je kompleksno

In večstopenjski postopek. Globoko razumeti njegovo bistvo, spretno izbrati

Umetnine za otroke dojemati, upoštevati v povezavi z

Specifičnost umetnosti je specifičnost oblik in metod akademsko delo v šoli - vse

To je potrebno za povečanje ideološkega in estetskega vzgojnega vpliva

Književnost in umetnost za otroke« (15; 14).
§3. Izvajanje estetske vzgoje skozi umetnost
pri likovnem pouku
(literatura, glasba, vizualna umetnost)
V šoli se otroci srečujejo predvsem z likovnimi deli

Pri likovnem pouku (književnost, glasba, likovna umetnost)

Umetnost). Ti isti predmeti so glavni v sistemu estetskega

izobraževanje. Imajo odločilno vlogo pri oblikovanju estetskih vrednot pri otrocih.

Ideale, njihov umetniški okus estetski odnos do

Resničnost in umetnost.

V svojem bistvu objekti umetniškega cikla, prav kot objekti

Šolska vzgoja je kolektivna, posplošujoča, integrativna,

Kompleksno. Predstavljajo kompleksno enotnost umetnosti same, njene

Teorija in zgodovina, praktične ustvarjalne sposobnosti.

Šola ne poučuje umetnosti: ne literature, glasbe, likovne umetnosti

Umetnost kot taka in umetniški subjekti, ki rešujejo probleme

Celovit razvoj in izobraževanje šolarjev, združevanje

Elementi same umetnosti, znanosti o njej in praktičnih veščin

dejavnosti.

Književnost vključuje umetnost literarnega izražanja, zgodovino

Književnost, veda o literaturi - literarna kritika in literarne veščine

Umetniške in ustvarjalne dejavnosti.

Glasba kot integrativni predmet organsko vključuje študij

Pravzaprav glasbena dela, zgodovina, teorija glasbe, pa tudi

Osnovne izvedbene sposobnosti petja in igranja na glasbila

Orodja.

Likovna umetnost kot kompleksen predmet združuje spoznanje

Sama umetniška dela, elementi umetnostne zgodovine, teorije

Vizualne dejavnosti, obvladovanje praktičnih veščin upodabljanja,

Vizualna pismenost in ustvarjalno samoizražanje.

Razmislimo o izobraževalnih zmožnostih vsakega od njih.

Elementi, ki tvorijo vsebino šolskega predmeta v

Umetnost.

Glavni in glavni element književnosti kot izobraževalnega predmeta

Seveda je umetnost sama umetniško izražanje. IN

V procesu učenja književnosti otrok izboljšuje bralne sposobnosti in se uči

Estetsko obvladovanje umetniških del, asimilira njihovo vsebino

In razvija svoje miselne moči: domišljijo, mišljenje, govor. Razvoj

Bralne sposobnosti, estetsko dojemanje, analitičnost in

Kritično mišljenje - ključno sredstvo za najučinkovitejše dosežke

Izobraževalni namen.

« Leposlovje- organski del umetnosti kot forme

Družbena zavest in izražanje človekovega estetskega odnosa do

Resničnost" (17; 100). Povezana je z vsemi vrstami umetnosti,

Je osnova mnogih od njih, dal življenje umetnosti, kot sta gledališče in

Kino, se pogosto uporablja v vizualnih umetnostih in koreografiji. Proces

Zaznavanje in razumevanje avtentičnega literarno delo prinaša

Estetski užitek za bralca, vpliva na duhovni svet posameznika,

Oblikovanje njenih potreb, motivov vedenja prispeva k njenemu razvoju

Miselne procese, širi človekovo obzorje, ga poglablja

znanje.

Literatura tudi sama skrbi za literarni razvoj. To

Pomeni dobro poznavanje osnovnih umetnin, sposobnost

Uporabi zakonitosti družbenega življenja pri analizi literarnih pojavov. to

Študent bo to veščino še posebej potreboval v življenju, ko se bodo pojavile težave.

Potreba po neodvisnem ocenjevanju katerega koli umetniškega dela

Delo, branite svoje stališče, prepričujte druge, da imate prav. Šola

Razvija pristno umetniški okus, uči globoko analizo

Umetniška dela s stališča estetike.

Vloga literature pri izrabi prostega časa šolarjev je velika.

Ne glede na to, kaj jih zanima, zanimanje za literaturo pri večini ostaja

Trajna. Branje ne obogati le vašega duhovnega življenja. Nič ne ustvari

Zamenljiva razelektritev. Človeška psiha doživlja precejšnje preobremenitve.

Literatura ga uvede v nov svet. Doživlja čustveni stres

Drugačen od običajnega življenja in se sprošča, uživa v kreativni igri

Domišljije.

Drug pomemben umetniški predmet v šoli je "Glasba".

Posebej opozarja na pomen tega predmeta: »Glasba je umetnost, ki ima

Velika moč čustvenega vpliva na človeka ... in zato ga

Lahko ima veliko vlogo pri vzgoji duhovnega sveta otrok in mladine.«

(7). Vključuje glasbo, zborovsko poustvarjanje kot umetnost, elemente

Teorije, zgodovina glasbe, muzikologija kot del umetnostne zgodovine. IN

Izvedba, obvladovanje notnega zapisa in elementov muzikologije, obvladovanje

Osnovne veščine igranja glasbila in razvoj sposobnosti

Proti glasbeni improvizaciji. Še en slavni učitelj Yu.B. Alijev piše:

»Glasbeni pouk ozavesti veselje do glasbene ustvarjalnosti, oblik

Občutek pripadnosti lepoti, sposobnost uživanja v njej

Moralno in estetsko vsebino, ki jo vloži skladatelj oz

Ljudstvo v glasbeno delo« (17; 154).

Vodilno nalogo pri glasbenem pouku ugotavlja L.G. Dmitrieva in

Šola" - je "formiranje poslušalne glasbene kulture

Študentov, saj bo današnji študent v prihodnosti zagotovo poslušalec,

Pokažite svoje interese in okuse. To je ravno iz oblikovanja poslušalca

Glasbena kultura je odvisna od tega, ali bo človek sam izboljšal svojo

Notranji svet pri komuniciranju z umetnostjo ali ne, zaznavanje le čisto

Zabavna glasba« (7; 11).

Zborovsko izvajanje, saj »...ima dolgo in globoko ljudsko tradicijo,

Z zborovskim petjem se ne razvijajo samo glasbene sposobnosti, ampak tudi lastnosti

Značaj, pogled na svet, umetniški okus, čut za estetiko« (17;

114). Očitno si moramo pri pouku prizadevati za optimalno kombinacijo vseh

Elementi glasbene vzgoje.

Tako je pri predmetu »Glasba« enotna estet

Cilji glasbenega izobraževanja in vzgoje šolarjev. Vse poučevanje

Usmerjeni v to glasbeno izobraževanje, ki zagotavlja razvoj

Duhovno bogastvo osebnosti študentov, njihov moralni in estetski značaj

Dejavnosti, motivi, pogledi, prepričanja, pa tudi kopičenje znanja,

Spretnosti in spretnosti pri vseh vrstah glasbenih dejavnosti.

Končno je tretji učni predmet likovnega cikla v šoli

"Umetnost". Upoštevajte, da ta postavka uvaja

Dijaki ne samo s slikarstvom, grafiko in kiparstvom, sestav

Skupina likovnih umetnosti, pa tudi z arhitekturo in dekoracijo

Umetnost. Med obstoječimi umetnostmi zavzema pet naštetih posebno mesto

Kraj. "Umetniška dela, dekorativne umetnosti, arhitekture so vidne,

So resnične, ustvarjajo estetsko okolje, ki obdaja človeka doma, v službi,

IN na javnih mestih. To so mestni arhitekturni ansambli, parki,

Notranjost, monumentalna slikarska in kiparska dela, objekti

Dekorativne umetnosti tehnične strukture, ki vplivajo

Človekov vsakdanjik, ne glede na to, ali ima estetiko

Potrebe« (28; 146).

Sočasno dojemanje in proučevanje likovnih del,

Obvladovanje vizualne pismenosti, razvijanje ustvarjalnega odnosa do

Resničnost in likovna ustvarjalnost otrok.

Pouk likovne umetnosti razvija sposobnost videnja,

Opazovati, razlikovati, analizirati in klasificirati estetsko

Fenomeni realnosti. Oblikujejo estetski čut, sposobnost

Občudujte lepoto realnosti in umetniških del. Oni

Človeka naredijo umetnika.

Likovna umetnost daje otrokom razvoj duševnih lastnosti,

Sposobnost kreativnega in estetskega pristopa k reševanju življenjskih problemov.

Program oblikuje naslednje naloge za pouk vizualne umetnosti:

Umetnost: razvoj razumevanja pojavov okoliške resničnosti;

Oblikovanje praktičnih veščin v umetniški dejavnosti;

Sistematičen in namenski razvoj vizualne percepcije, občutkov

Barve, kompozicijska kultura, prostorsko mišljenje, fantazija,

Likovna domišljija in kombinatorika, sposobnost jasnega izražanja

Slike reševanja kreativnih problemov (ilustracije, oblikovanje); vzgoja

Aktiven estetski odnos do realnosti in umetnosti, spretnosti

Praktično uporabiti umetniška sposobnost med porodnim procesom,

Izobraževalne in socialne dejavnosti (9).

torej glavni cilj likovna umetnost v šoli -

Otroka duhovno obogatite, naučite vpogleda v estetsko bistvo

Umetniška dela.

Pouk pa ni edina oblika uvajanja otrok v

Umetnost. Prav obšolsko in obšolsko delo daje otrokom resnično

Možnosti za spoznavanje umetnosti so širše. Tam se tudi srečajo

Takšne vrste umetnosti, kot sta kino in gledališče.

Posebnost teh vrst umetnosti je čustvenost

Vpliv na otroka. Gledalec neposredno doživi veselje

Empatija, nehote se počuti kot udeleženec dogodkov in konfliktov,

Dogajanje na odru. “Izvirnost estetskega vpliva gledališča,”

Opombe A.I. Burov, - je posledica kolektivne narave percepcije" (28;

225). N.V. Gogol je zapisal: »V gledališču si množica nikakor ni podobna,

Razdeljen na enote, lahko ga nenadoma pretrese en šok, plane v jok

Samo solze in smeh z enim univerzalnim smehom« (5; 113).

Gledališče je sinteza številnih umetnosti, združenih v harmonično celoto.

Gledališče ne vpliva le z besedo, ampak s posebnim čustvenim stanjem

Igralec, ampak tudi plastičnost giba, glasbe, svetlobe, barve, likovnosti

Scenografija. In empatija občinstva in odra, empatija

Medsebojna interakcija gledalcev le poveča čustveni učinek

Gledališki spektakel. Gledališče ima v celoti vse svoje vire

Močan mehanizem vpliva na vsako osebo, vključno z otrokom,

Razvijati ga moralno, duhovno in seveda estetsko.

Tako ob upoštevanju estetskega bistva same umetnosti in dejstva, da

Kaj pravzaprav želimo doseči s programi likovnih predmetov?

Naloge estetskega razvoja otroka, lahko sklepamo, da v okviru

Umetnost v šolskem kurikulumu je glavno sredstvo estetike

izobraževanje. Ta ideja je opažena tudi v delih B.M. Nemensky, B.T.

Lihačeva, A.I. Burov in drugi učitelji estetske vzgoje.
Poglavje III. Eksperimentalno delo na področju estetske vzgoje mlajših otrok

Šolarji skozi umetnost.
Nadaljuje se zaključek teoretičnega dela
--PAGE_BREAK-- delo je postalo določba, ki

Umetnost je glavno sredstvo estetske vzgoje. V tem

Poglavju bomo predstavili raziskavo, ki smo izvedli za ugotavljanje

Možnosti umetnosti v estetski vzgoji mlajših šolarjev

Vadite.

Pri razvoju raziskovalne metodologije je bila določena njena hipoteza,

Cilji, metode in tehnike.

Pedagoški eksperiment je bil izveden v 3. G razredu srednje šole št.

45 Arhangelsk. V poskusu je sodelovalo 26 ljudi.

Identifikacija možnosti umetnosti kot glavnega sredstva estetike

Predmet raziskave je bilo izobraževanje osnovnošolcev.

Glavna metoda raziskovalno delo bil je poskus. Poleg tega

Uporabljene so bile tudi druge metode:

Študij in analiza teoretičnih del o psihologiji, pedagogiki,

Umetnostna kritika;

Študij in analiza metodološke literature;

Nadzor otrok;

vprašalnik;

Pogovor.

Med delom na teoretičnem delu je bilo oblikovano naslednje:

Hipoteza: estetsko dojemanje umetniških del različnih

Zvrsti umetnosti (glasba, slikarstvo, arhitektura itd.) vam bodo omogočile oblikovanje

Pri otrocih estetski odnos do umetnosti in življenja ne bo prispeval k

Samo estetsko, ampak tudi intelektualno, kreativno, duhovno

Razvoj otroka.

Na podlagi postavljene hipoteze smo si zastavili naslednje raziskovalne cilje:

Prepoznati zanimanje mlajših šolarjev za umetnost in preveriti učinkovitost

Lekcija o estetski vzgoji mlajših šolarjev skozi umetnost.

Eksperimentalno delo je potekalo v dveh fazah, od katerih je bila prva

Pripravljalni.

Med pripravljalna faza eksperimentalno delo je bilo opravljeno

Sledi:

1. Analiziral učne načrte za predmete "Glasba",

"Likovna umetnost in umetniško delo."

2. Analizirano je bilo delo učiteljev likovnih predmetov,

Kar se je pokazalo med pogovorom.

3. Razvita in pripravljena so bila vprašanja za vprašalnik.

4. Ujemanje slikovno gradivo, razvil in pripravil lekcijo o

Uvajanje mlajših šolarjev v umetnost.

To delo je vodilo do naslednjih rezultatov.

Umetnost kot sredstvo estetske vzgoje v osnovni šoli

Izvaja se pri likovnem pouku (glasba, likovna umetnost)

umetnost, literatura ali branje). Pri analizi dela učiteljev je bilo

Razkrita je bila naslednja funkcija. Pri likovnem pouku

Prednost imajo predvsem poučevanje vizualne pismenosti,

Se pravi risanje; v glasbi - zborovsko petje; na branje - izrazno

Branje, torej izboljšanje praktičnih veščin. Sploh ni plačan

Pozornost poznavanje umetnin samih ter če tega

To se zgodi samo na površinski ravni. V teoretičnem delu smo

Opozorili so, kako pomembno je pravilno pristopiti k dojemanju umetniškega

dela. Mnenja učiteljev in umetnostnih zgodovinarjev o tem vprašanju

Znan po: »Potencialne možnosti umetniškega dela

Neizmerno ... Kot rezultat dolgoletne komunikacije z umetninami

Ne le tisti vidiki učenčeve osebnosti, ki se hranijo v

Najprej je to figurativna in čustvena vsebina umetniškega dela

Estetski občutki, potrebe, odnosi, okus, ampak celota

Osebnostna struktura, osebne in družbene predstave, pogled na svet,

Oblikuje se njen moralni in estetski ideal« (17; 5).

Poleg tega odsotnost teoretičnih vsebin pri likovnem pouku

Gradivo o umetnosti, njenih vrstah, predstavnikih, umetniških

Delo je po našem mnenju njegova glavna pomanjkljivost.

Tako, ko smo med pripravljalnimi pridobili začetne prostore

Delo, začeli smo z eksperimentalnim delom študije.

Otrokom je bil ponujen naslednji sistem vprašanj.
vprašalnik

1. Kolikokrat v tem študijsko leto bili ste v gledališču, muzeju, razstavi,

Koncert?

2. Ali menite, da je to dovolj, da ste kulturni človek?

3. Radi obiskujete gledališča, muzeje, razstave, koncerte?

4. Bi radi tja hodili pogosteje?

5. Kaj veš o umetnosti?

6. Bi radi izvedeli več o umetnosti?

7. Imate radi knjige in oddaje o umetnosti?

8. Ali želite, da šola predstavi nova lekcija, kjer bi se pogovarjali o

Umetnost?

Rezultati so bili naslednji. V tem razredu so torej otroci zunaj šole

Prehranjujte se neodvisno, pogosto obiskujte kulturne ustanove

(Priloga 1). Z veseljem hodijo tja. Na vprašanje »Ali vam je všeč

Obisk gledališč, muzejev, razstav, koncertov? 23 ljudi je odgovorilo z "da", "ne".

Zelo” - 3 osebe (Priloga 2). 14 ljudi meni, da to

Dovolj, da je kulturna oseba, medtem pa 24 ljudi

Tam bi radi bili večkrat.

Kljub tako pristnemu zanimanju mlajših šolarjev za različne

Oblike umetnosti imajo še vedno omejeno znanje

Neposredno o sami umetnosti. Torej na vprašanje »Kaj veš o

Umetnost? 13 ljudi je iskreno priznalo "ne vem" ali "se ne spomnim", "veliko"

5 oseb je odgovorilo, ne da bi delili svoj odgovor, in samo 8 oseb

Poskušali smo dati podroben odgovor, bolj ali manj pravilen

Bili so samo trije: Umetnost je, ko človek ustvarja slike, jih riše,«

"V umetnosti je več zvrsti", "Umetnost je zmožnost nekaj narediti"

Naredi". Zavedamo se našega omejenega znanja na tem področju, samo 4

Oseba iz razreda ne želi bogatiti svojega znanja na področju umetnosti.

Na vprašanje "Bi radi izvedeli več o umetnosti?" so odgovorili

Negativno. Vendar pa na vprašanje »Ali imate radi knjige, programe o

Umetnost? Samo 11 ljudi je odgovorilo z "da" - manj kot polovica razreda. mi

To si lahko razložimo z dejstvom, da kljub obilici raznolike literature

Za otroke v našem času umetniške knjige prilagojene mlajšim

Šolska starost ni dovolj. V osnovi so takšne knjige namenjene starejšim.

Občinstvo. To dokazuje tudi odgovor Olesye Kozlove, v katerem piše, da

Takih knjig preprosto ni videla (Priloga 4).

Na vprašanje o uvedbi novega likovnega pouka so bila mnenja v razredu deljena.

Samo polovica razreda se je odzvala pozitivno

(14 oseb), 2 osebi sta napisali "ne zelo" in "ne" - 10 oseb.

Med pogovorom z dijaki, ki so odgovorili z ne, se je izkazalo, da večinoma

Menijo, da bo taka nova ura umetnosti precej dolgočasna in zato

Ne bi želeli njegove uvedbe. Omeniti velja, da je od 10 ljudi, ki so se odzvali

»ne« devet so fantje in niso na prvem mestu po učenju. In kako

Zdi se nam, da niso bili proti uvedbi umetniškega predmeta, ampak

Na splošno sem proti uvedbi še ene nove lekcije. Ta odgovor je razkril njihovo

Odnos do učenja na splošno.

Tako smo po opravljeni anketi ugotovili, da zanimanje mlajših

Šolarji imajo do umetnosti precej veliko afiniteto. Ne samo, da radi hodijo v

Gledališča za predstave, oglede raznih razstav ali cirkusa, a tudi oni

Želeli bi izvedeti več o sami umetnosti. Na žalost knjige za to

Teme in izobraževalni programi na televiziji kot vir informacij za

Mlajši šolarji danes niso na voljo. O tem smo se z obiskom prepričali tudi mi

V otroških knjižnicah v mestu. Literatura o umetnosti je namenjena

Starejša starost. Pojavi se protislovje med potrebo po

znanje med mlajšimi šolarji na eni strani in nezmožnost pridobitve le-tega

- z drugim. Enega od izhodov v tej situaciji vidimo z vnosom elementov

umetnostna zgodovina pri likovnem pouku: glasba, likovna umetnost

umetnost, literatura. To je predmet naslednjega dela dela.

Namen te stopnje je ugotoviti možnosti likovnih sredstev v

estetska vzgoja mlajših šolarjev. V ta namen je bila razvita lekcija.

(Priloga 3) o estetski vzgoji, kjer je glavno sredstvo

izobraževanje so bile umetnine. Med razvijanjem lekcije smo to opazili

v literaturi so učitelji pozorni na določeno lastnost, ki jo je treba

učitelj bi moral vedeti, ko otroke uvaja v umetnost. Izkazalo se je, da učitelj

Ni dovolj, da poznamo bistvo umetnosti. Učitelj si mora zapomniti in razumeti

da deluje kot posrednik med otrokom in ogromnim lepim svetom

umetnost. »Pedagoška naloga učitelja je organizirati

proces učenja umetnosti, ki spodbuja naravne in

organska manifestacija otrokovih lastnih duhovnih moči« (23; 76). delo

Učitelji morajo biti pri uvajanju otrok v umetnost sistematični in pravilni

organizirano.

»Pravilna organizacija pouka predpostavlja: jasno zastavljanje ciljev

razrede, prebujanje zanimanja učencev za temo lekcije, uporaba

metode, ki aktivirajo logično in kreativno razmišljanje, amaterske predstave

študentov, pa tudi lastnih ocenjevalnih dejavnosti pravočasno

pomoč šibkemu, dobrohoten odnos učitelja do učenca, pošten

ocena njihove dejavnosti« (4; 10). Pri načrtovanju pouka smo poskušali upoštevati

predstavljene vse zahteve.

Glavni izobraževalni cilj lekcije je bil seznaniti otroke s

pojma »umetnost« in z zvrstmi umetnosti na konkretnih primerih

umetniška dela. Vzgojna naloga je bila vzgajati

zanimanje mlajših šolarjev za umetnost. Razvijanje - spodbujanje

razvoj estetskih lastnosti mlajšega šolarja (Priloga 3).

Pred poukom so bili otroci naprošeni, da pripravijo sporočila na dano

umetniške teme. Zainteresiranih je bilo veliko – obravnavane so bile vse teme.

Poleg tega smo prosili, da prinesete slike z zanimivo arhitekturo

strukture. S temi nalogami smo zagotovili samostojno iskanje

delo študentov.

Nekaj ​​dni pred poukom je bila učilnica okrašena. Na stenah so bile obešene slike in

razglednice, ki so jih prinesli učenci. Fantje so imeli priložnost, da

upoštevati.

Učna ura je potekala v obliki »Potovanje v deželo lepega«, ki je ustvarila

dodatno čustveno razpoloženje.

Dejavnosti pri pouku so bile zelo pestre: otroci so poslušali glasbo,

gledali slike, imeli predstavitve, se poslušali,

sodelovali pri razpravi o zastavljenih vprašanjih. Ni bilo časa za dolgčas.

Pouk je minil na visoki čustveni noti. Ko je zazvonilo

nikomur se ni mudilo oditi, vse je tako odnesel pouk.

Kasneje je to razpoloženje ostalo ves dan. In ta je najpomembnejša

rezultat. Kot smo že omenili, gre za čustvene reakcije in

otrokovo stanje je merilo učinkovitosti estetike

izobraževanje. Uspešnost te lekcije je bila res visoka.

Slike in razglednice (našo »razstavo«) smo pustili obesiti za drugega

teden, tako da so fantje, ko so prejeli nove informacije o njih, lahko znova

poglejte, poglejte nekaj novega v znanih slikah. Fantje, kot smo mi

preštel, pristopil in z novim zanimanjem pogledal slike, prišel

tudi otroci iz drugih razredov. Rezultati te lekcije so se pokazali in

pozneje. Ko je razred obravnaval temo "Umetnost Rusije" pri tečaju zgodovine, so fantje

odlično prikazali znanje, ki so se ga naučili pri likovnem pouku.

Učinkovitost te lekcije je nesporna: sredstva umetnosti

lahko res neomejeno vplivajo na mlajšega učenca

vpliv. Pravilno organiziran pouk, namenjen otroku, povzroči

pristno zanimanje in odzivnost vsakega študenta. Čustveno intenzivno

material pusti globok pečat v duši otroka, ki v prihodnje

bo postala osnova za oblikovanje estetskega okusa, ideala, odnosa,

izkušnje, sčasoma pa bo estetski občutek za umetnost opustil

pečat na odnosu do življenja in realnosti. Z estetiko

razvoj se dogaja tudi v duhovnem razvoju človeka. Kaj danes srček

čustveno dojema, jutri se bo razvil v zavesten odnos in za

umetnost in življenje.

Tako likovna sredstva, ko pravilna organizacija in predložitev

njihov učenec resnično prispevajo k njegovemu estetskemu, intelektualnemu

in duhovni razvoj.
ZAKLJUČEK

Problem estetske vzgoje je v

domače in tuje literature. To nam je omogočilo izvedbo

temeljito analizo literature o tem vprašanju in potegnite naslednje zaključke.

Estetska vzgoja zavzema res pomembno mesto v celotnem sistemu

izobraževalni proces, saj za njim ne stoji le razvoj

estetske lastnosti človeka, ampak tudi celotne osebnosti kot celote: njene bistvene

moči, duhovnih potreb, moralnih idealov, osebnih in družbenih

ideje, pogled na svet.

Vse te lastnosti se v človeku razvijejo pod vplivom nadaljevanja
--PAGE_BREAK--

Naloga: Razvoj moralnih in estetskih lastnosti otrokove osebnosti skozi gledališke dejavnosti.

Cilji:

1. Pri otrocih gojiti kulturo verbalnega komuniciranja med seznanjanjem
2. Z gledališko umetnostjo razvijajte umetniške sposobnosti otrok
3. Razvijati ustvarjalno samostojnost pri ustvarjanju umetniške podobe z uporabo iger, pesmi in plesnih improvizacij
4. Ustvariti pozitivno čustveno mikroklimo za skupne gledališke dejavnosti otrok in odraslih.

Oprema: Zaslon, lutke "bi-ba-bo" Piggy in Stepashka, skrinja, priročnik za igro "No, ugani kaj?" (kartice formata 30x30 s slikami: lubenica, avto, lutka, medved, žoga, riba, skakalna vrv, telefon, likalnik, parna lokomotiva)

Napredek lekcije

Otroci vstopijo v glasbeno sobo ob pesmi »Spoznajmo se« A. Zakharova in A. Ryzhova. (N.E. Boguslavskaya, N.A. Kupina "Veseli bonton" (razvoj otrokovih komunikacijskih sposobnosti). - Jekaterinburg: "ARD PTD", 1998)

Gostitelj: Pozdravljeni, fantje!

Kako čudovita beseda - zdravo! to vljudna beseda pomeni zaželeti zdravja osebi, ki jo pozdraviš, in ali vi pogosto zaželite zdravje svojim učiteljem? Ne pozabite pozdraviti vseh zjutraj, ko pridete v vrtec? Da se ob srečanju ne boste pozabili pozdraviti, vas bomo zdaj naučili pozdraviti s prsti.

Pozdravljen, zlato sonce!
Živjo, modro nebo!
Pozdravljeni, prosti vetrič!
Živjo, mali hrast!
Živimo v isti regiji -
vse vas lepo pozdravljam! (T. Sikačeva)

(Prsti desna roka s prsti leve roke izmenično "zdravo" in se s konicami udarjajte drug po drugem).

Gostitelj: Čudovito! Mislim, da zdaj nihče ne bo pozabil vljudne besede - zdravo! Ali veste, da morate vedno pozdraviti v dobrem razpoloženju, poglejte me: "Pozdravljeni, fantje!" Zaželel sem vam zdravje, vam dal dobro voljo in zdaj vsak od vas deli svoj nasmeh s prijateljem.

Igra "Pass a Smile" glasba V. Shainsky "Smile". Po igri se na zaslonu pojavi Stepashka.

Stepashka: Pozdravljeni, dekleta in fantje. (odgovor otrok)

Gostitelj: Fantje, ste izvedeli, kdo nas je prišel obiskati? (odgovor otrok). Dober dan, Stepashechka! Kako čudovito, da so te fantje takoj prepoznali, to pomeni, da te imajo radi in so veseli, da te spoznajo.

Stepashka: Vedno mi je v veselje srečati otroke in se spoznati. Fantje, se spoznamo? (otroci spoznavajo pravljične junake z izgovarjanjem njihovih imen).

Gostitelj: Povej mi, Stepashka, ali imaš prijatelje?

Stepashka: Imam veliko prijateljev, a moj najboljši prijatelj je Khryusha! Resnično sem vas želel predstaviti z njim, vendar iz nekega razloga zamuja, se je morda kaj zgodilo? (zamišljeno).

Sliši se jok.

Gostitelj: Fantje, slišite nekoga, ki joka? (Pujsek se pojavi na zaslonu)

Stepashka: Khryushenka, kaj se je zgodilo? Kdo te je prizadel?

Pujse: Nihče me ni užalil, imam veliko žalost! (jok)

Stepashka: Žalost? Kakšna žalost?

Piggy poje pesem "Broken Vase" A. Zakharova in A. Ryzhova.

Pujsek: Kaj naj naredim zdaj?

Stepashka: Najprej si obriši solze in pozdravi fante

Pujsek: (žalostno) Pozdravljeni otroci!

Stepashka: Spoznajte me, fantje, to je moj najboljši prijatelj Khryusha, imel je neprijetno zgodbo in ne ve, kaj naj stori, zato joče. Ali mu lahko svetujete, kaj naj stori v tej situaciji? (otroški nasvet)

Pujsek: Stepashechka, kako to, da nisem takoj pomislil, da bi mamo prosil za odpuščanje za razbito vazo? Hvala fantje, dobri prijatelji ste. Zdaj se bom šel opravičiti mami

Stepashka: Šla bom s tabo, Hrjušenka, da ne boš več delal neumnosti.

Khryusha in Stepashka: Zbogom fantje! Hvala za pomoč! (zapustiti).

Gostitelj: Tako dobro je, da ima ta zgodba srečen konec. Fantje! Nikoli ne pozabite pozdraviti, ko se srečate, in se posloviti, ko odhajate, prositi za odpuščanje in se opravičiti za svoja slaba dejanja, da vam kasneje ne bo treba biti razburjen in jokati. Dogovorjeno? (odgovor otrok).

In zdaj je čas, da se otroci igramo!

Igra se imenuje "Gledališko ogrevanje" (Makhaneva M.D. "Gledališki tečaji v vrtcu." Priročnik za predšolske delavce. - M .: Nakupovalni center Sphere, 2001)

Odgovor otrok: S pomočjo kostuma, ličil, pričeske, pokrivala.

Voditelj: Ali se lahko otroci brez kostuma spremenijo recimo v veter, dež, naliv, strašno nevihto, metulja, kobilico ali oso? (odgovori otrok).

Gostitelj: Za to potrebujemo kretnje in izraze obraza, kaj je izraz obraza? To je obrazna mimika. No, kaj pa kretnje? To so gibi. Vsaka oseba ima drugačno razpoloženje, temu bom rekel, in fantje, poskusite to pokazati z obrazno mimiko.

(Otroci z obrazno mimiko pokažejo žalost, veselje, mir, presenečenje, žalost, strah, veselje, grozo.)

Gostitelj: Zdaj pa komunicirajmo s kretnjami. (otroci naredijo kretnje: pridi sem, pojdi stran, zdravo, zbogom, bodi tiho, ne razvajaj, počakaj z mano, ne moreš, pusti me pri miru, mislim, ne, ja)

Voditelj: Kako tiho je postalo v naši dvorani! (v pol šepetu). Fantje, na obisk k nam prihaja prijazen starec, ki mu je ime Tihi. Ko se pojavi, takoj postane tiho. Dedek otrokom rad pripoveduje zanimive pravljice in se igra. Tiho, na prstih, poiščemo dedka. (otroci iščejo, a najdejo skrinjo in čarobno palico).

Voditelj: Zagotovo se je dedek mudil zaradi svojega gozdnega posla in ni imel časa, da bi se srečal s fanti, vendar vam je pustil čarobno palico in skrinjo z ugankami za zabavno igro.

Zdaj bom mahnil s to palico in ti ne boš več mogel govoriti, ampak se boš le premikal.

Takoj ko smo prispeli v gozd, so se pojavili komarji. (3. T.I. Petrova, E.L. Sergeeva, E.S. Petrova "Gledališke igre v vrtcu." Razvoj pouka za vse starostne skupine z metodološkimi priporočili. Moskva "Šolska tisk" 2000)

Nenadoma vidimo piščanca, ki pade iz gnezda blizu grma, tiho poberemo piščanca in ga odnesemo nazaj v gnezdo.

Stopimo na jaso, najdemo veliko jagodičevja, jagode so tako dišeče, da nismo preveč leni, da bi se sklonili.

Pred nami izza grma gleda rdeča lisica, lisico bomo prelisičili in tekli po prstih.

V močvirju sta se dve prijateljici, dve zeleni žabi, zgodaj zjutraj umili in obrisali z brisačo. Udrihali so s tacami, ploskali so s tacami. Tace tu in tace tam, kakšen hrup in hrup.

Otroci izvajajo žabji ples na pesem "Ki-ko-ko." Ritmoplastika A.I.Burenina.

Gostitelj: Ste utrujeni, usedimo se, počivajmo in poglejmo, kaj je v skrinji? Kako zanimivo, tu se skrivajo uganke, a ne preproste, rešujejo se s pomočjo obrazne mimike in gest. Uganete, kaj je na tej sliki? (voditelj pokaže lubenico z mimiko in kretnjami, otroci ugibajo).

Gostitelj: In zdaj ste na vrsti.

Igra "No, ugani kaj?"

Voditelj: S pomočjo obrazne mimike in kretenj ne morete samo ugankati, ampak tudi prikazati pravljice. Zdaj se bomo, fantje, mi in naši gledalci spremenili v igralce gledališča Pantomima. (voditelj iz skrinje vzame 2 karti. Naloga za otroke in učitelja je pravljica "Repa". Naloga za občinstvo je pravljica "Kolobok").

Po predstavi "Repa" odrasli ugibajo ime pravljice, po predvajanju pravljice "Kolobok" s strani odraslih pa tudi otroci gledalci ugibajo njeno ime in nagradijo umetnike gledališča pantomime z aplavzom.

Najlepše pravljice,
Lepo, preprosto,
Ali morda ne preprostih
Pokazal nam je
Zelo ste se potrudili
Najlepša hvala
Vse ti povem!

Na koncu bi rad vam in vam, dragi odrasli, v znak hvaležnosti za vašo ustvarjalnost podaril toplino svojega srca.

(Voditelj položi obe roki na srce in jo poda otrokom in odraslim, vsak položi darilo v svoje srce). Voditelj se poslovi od vseh. Otroci in odrasli zapustijo dvorano ob pesmi "Nasmeh" V. Šainskega.

Povzetek lekcije o estetski vzgoji
"Ruski gozd je kot pesem za dušo ..."

Povzetek lekcije o estetski vzgoji "Ruski gozd kot pesem za dušo" za otroke s posebnimi potrebami, stare 13-15 let.

Napredek lekcije.

Glasba se predvaja
Moja domovina je široka
V njem je veliko gozdov, polj in rek
Ne poznam nobene druge take države
Kjer človek tako svobodno diha ...
Fantje, vsi poznate te besede, seveda veste, v kakšni ogromni državi živimo. Povej mi, kako se imenuje?
Rusija.
Tako je, naša velika država se imenuje Rusija. In nobena država na svetu nima tako bogate in raznolike narave kot naša. Na severu je zelo mrzlo, tam je led, ledene gore in večni sneg,

Gozd šume, poje, zvoni, brenči. Ptice prirejajo čudovit koncert v gozdu. Živalski glasovi so njihov pogovor. In tako pomembno je, da se ne vmešavamo v ta pogovor, kajti če v gozdu povzročamo hrup, poslušamo glasno glasbo, morda ne bomo slišali petja ptic, prhutanja metuljev in živali si ne bodo mogle povedati česa pomembnega, prestrašena ptica se bo bala prileteti do gnezda, piščanci pa bodo ostali lačni. Zato je tako pomembno, da skozi gozd hodimo previdno in previdno, saj je tako čudovito uživati ​​v lepotah domače narave, zeleni trati ob gozdnem robu, zvonkem petju ptic, mavričnem prhutanju metuljev in kačji pastirji. Ni težko - brez teka, brez kričanja in tuljenja, ampak tiho, tiho, mirno hodite po gozdni poti. Prosim, ne pozabite na to.
Preverimo, kako se spomnite pravil obnašanja v gozdu. Igra pozornosti.
Dal vam bom primere obnašanja v gozdu, in če se strinjate, boste rekli: "To sem jaz, to sem jaz, to so vsi moji prijatelji, in če ne, potem bodi tiho."
- Kdo hodi po poti in ne stopi na hrošče?
-Ko hodimo po gozdu, ne lomimo vejic
- V gozd smo vzeli magnetofon in preglasili ptičje glasove
-Našli bomo mravljišče, opazovali in odšli.
-Videl sem mušnico, grem mimo, prijatelji
-Pse bomo odpeljali v gozd, ptice bodo tam mirnejše.
-Kdo nabira brusnice in izpuli grm s koreninami?
Bravo fantje. Ali so v naši skupini gozdni huligani? Ne, in to je dobro. Človek naj skrbno ravna z gozdnimi viri, saj to ni le lepota in sprostitev za dušo, ampak tudi velika korist. V gozdu rastejo drevesa, iz katerih se proizvaja papir za knjige, albume in zvezke. V gozdu rastejo tudi gobe in jagode, živijo številne živali in žuželke.
Pogovorimo se o tem. Katere gobe rastejo v gozdu?
UREJALNO in NEUŽITNO
Bele mušnice
Jurčki, krastača
lažne medene gobe
lisičke,
Russula
S puščicami morate pravilno razdeliti imena gob v skupine
Katere gozdne jagode poznate?
Jagode, maline, brusnice, borovnice, brusnice
Fantje, kako se uporabljajo gozdne jagode?
Sušite, zamrzujte, delajte marmelade, sokove, kompote.
Kakšno marmelado imate radi?
Vidite, fantje, koliko veselja in užitka nam daje narava!
Gozd je glavno bogastvo Rusije. Človeku daje čist zrak, jagode, gobe, zdravilne rastline. Gozd je dom za ogromno živali, žuželk in ptic. Katere gozdne prebivalce poznaš?
(LISICA, ZAJEC, MEDVED, VOLK, VEVERICA, JEŽ)
Ugani, o kom zdaj govorimo.
Teče in se vije skozi gozd
Za poletje zamenja krzneni plašč
V snegu je neviden
Škoda za volka in lisico... (Zajec)
Skačem sem in tja
Skozi drevje spretno
Nikoli prazen
Imam shrambo ... (veverica)
Dotikanje trave s svojimi trni
Čeden moški se sprehaja po gozdu
Hodi pogumno in lahkotno
Široko razprti rogovi ... (Elk)
Po gozdu hodi dan in noč
Dan in noč išče plen
Tiho hodi in tava
Ušesa so siva in pokončna... (volk)
Brez poti, brez cest
Siva krogla se kotali
Poln je ostrih igel
Zato, ker je…. (Ježek)
Pozimi spi, poleti buri panje (Medved);
Manjša od tigra, večja od mačke, z rogovi nad ušesi, krotka na videz, a ne verjemite, ta zver je strašna v jezi (Ris);
Vodni obrtniki zidajo hišo brez sekire, hišo iz grmovja in blata ter dobrih jezov (bobri);
Kot da kraljeva krona nosi svoje rogovje, jé lišaje, zeleni mah, obožuje zasnežene travnike (Jelen);
Zvit goljuf, rdeča glava, puhast rep - lepota! Kako ji je ime ... (Lisica);
pri hrastu je (merjasec) z ostrim gobcem zavzeto kopal zemljo;
Nikoli ne bo dal ničesar neopranega v usta in boš kot dojenček ... (Raccoon);
Ta grabežljiva zver ima razkošno črtasto dlako, hodi tiho kot veter, živi v naravi kot kralj (Tiger)
Ja, fantje, gozd je res velika hiša za vsa živa bitja. Vsaka žival v gozdu ima svoj dom. Kako se imenujejo hiše gozdnih prebivalcev? Kdo kje živi? Poskusimo dati pravilna imena hišam gozdnih prebivalcev.
Veverica - v duplu

Na zemlji živimo s tabo.
Ni lepše zemlje, kot je naša domovina.
Zato skrbimo in ljubimo.
Ne uniči njene lepote