Posebnosti psihološkega svetovanja v zvezi z odvisniškim vedenjem. d) razvijanje interakcije za reševanje otrokovih težav. a) Zasvojenost s snovmi

I. poglavje. Teoretične osnove delovanja socialnega pedagoga pri preprečevanju odvisniškega vedenja pri mladostnikih

1.2 Metode in principi socialno-pedagoškega dela na preprečevanju odvisniškega vedenja pri mladostnikih

1.3 Dejavnosti socialnega pedagoga za preprečevanje odvisniškega vedenja pri mladostnikih

Poglavje II. Organizacija socialno-pedagoškega dela na preprečevanju odvisniškega vedenja učencev v vzgojno-izobraževalnem zavodu

2.1 Ugotovitveni poskus

2.2 Formativni eksperiment

2.3 Kontrolni poskus

Zaključek

Reference

Dodatek 1

Dodatek 2

Dodatek 3

Dodatek 4

Uvod

Vsak človek si prizadeva za udobno stanje, vendar na žalost v vsakdanjem življenju to ni vedno dosegljivo. Vedno obstaja veliko dejavnikov, ki »ovirajo življenje«. V takih primerih oseba doživi občutek psihološkega nelagodja. Za izhod iz stresnega stanja večina ljudi uporablja: svoje notranje vire, se za pomoč obrne na prijatelje, ljubljene ali preprosto počaka - "čas zdravi", pri čemer "problemska" obdobja obravnavajo kot naravni življenjski pojav.

Ljudje uporabljajo različne metode za obvladovanje stresa, lajšanje utrujenosti in sprostitev. Za nekatere je to hrana, za druge šport, glasba, računalniške igre, ribolov, branje, delo, zbirateljstvo itd. Običajno ti načini ohranjanja psihičnega udobja ne motijo, ampak pomagajo in so sestavni del polnokrvnega življenja, bogatega s čustvi in ​​komunikacijo. Če ta način postavimo v ospredje in potisnemo vse drugo »življenjsko« in »človeško« v ozadje, lahko govorimo o pojavu odvisniškega vedenja. Verjetnost zasvojenosti je večja pri ljudeh, ki težko obvladujejo tudi kratkotrajne in »manjše« težave in se ne znajo soočiti z vsakodnevnim stresom.

Zasvojenost z drogami in alkoholizem sta ena izmed pomembnih in kompleksnih težav naše družbe. Nadaljnje povečevanje števila odvisnikov od drog med otroki in mladostniki ustvarja predpogoje za ogrožanje nacionalne varnosti države, povezano z epidemijo odvisnosti od drog med mladimi. Trenutne razmere ustvarjajo nujno potrebo po odločnem in aktivnem delovanju pri organiziranju preprečevanja zlorabe substanc.

Na izobraževalnem področju je prednostna naloga pri reševanju težav, povezanih z nastajanjem negativnih zasvojenosti, preventiva: bolezen je lažje preprečiti kot zdraviti. Kar zadeva vprašanja preprečevanja odvisnosti od drog in alkoholizma, je treba upoštevati večplastnost tega pojava in posledično kompleksnost izgradnje sistema preventivnih ukrepov. Sodobna šola v svojem delovanju, kot nekoč, stremi k enotnosti procesov poučevanja in vzgoje. Izobraževalna ustanova ima vodilno vlogo pri organiziranju preprečevanja nediscipliniranega vedenja med učenci, ki krši moralne in etične standarde, pa tudi pri organizaciji sanitarno-vzgojnega dela za preprečevanje kajenja, alkoholizma in zlorabe substanc.

Zelo pogosto je uživanje psihoaktivnih snovi pri mladoletnikih simptom življenjskih osebnih ali družbenih (družinskih) težav. Slaba prehrana, telesna nedejavnost, stres, izguba smisla življenja – to so dejavniki, ki otroke, mladostnike in mladostnike vodijo k uživanju alkohola, tobaka in drog. Najstniki »opuščajo« izobraževanje, vodijo marginalen način življenja in zagrešijo kazniva dejanja. To predpostavlja prednost pedagoških in socialno-psiholoških vplivov pri obravnavi vprašanj preprečevanja odvisniškega vedenja v izobraževalnem okolju. »Zanašati se le na izkušnje narkologov pri preprečevanju kajenja, alkoholizma, zasvojenosti z drogami in substancami pomeni ne spreminjati ničesar ... boj proti slabim navadam ločeno od oblikovanja zdravega načina življenja nima smisla, ker nobena od slabe navade- ni primarni pojav, zapolnjuje praznino v izobraževalnem sistemu točno tam, kjer sta zdravje in zdravo podoboživljenje zasedajo eno zadnjih mest v sistemu vrednotnih usmeritev otroka oziroma mladostnika.«

Predmet raziskave je odvisniško vedenje mladostnikov.

Predmet dela je socialno in pedagoško delo na preprečevanju odvisniškega vedenja pri mladostnikih.

Namen dela: Analizirati socialno in pedagoško delo na preprečevanju odvisniškega vedenja pri mladostnikih.

Delovni cilji:

1. Izvedite teoretično analizo osnov delovanja socialnega pedagoga pri preprečevanju odvisniškega vedenja pri mladostnikih.

2. Diagnosticirati nagnjenost mladostnikov k odvisniškemu vedenju.

3. Organizirati in izvajati socialno-pedagoško delo za preprečevanje odvisniškega vedenja učencev v vzgojno-izobraževalnem zavodu.

Metode dela: Teoretična analiza literature na temo, testiranje, socialno-pedagoški eksperiment, statistične metode obdelave podatkov.

I. poglavje. Teoretične osnove delovanja socialnega pedagoga pri preprečevanju odvisniškega vedenja pri mladostnikih

1.1 Značilnosti odvisniškega vedenja mladostnikov

Odvisniško vedenje – želja po begu od realnosti s spreminjanjem duševno stanje umetno: z jemanjem kakršnihkoli substanc (alkohol, mamila, pomirjevala ...) ali s kakršnim koli početjem (igre na srečo, zbirateljstvo, deloholizem ...).

Faze nastanka odvisnosti:

1. Začetek (izhodišče) - nastanek in fiksacija v zavesti povezave med izkušnjo intenzivne spremembe duševnega stanja in vnosom določene snovi (ali izvajanjem katerega koli dejanja). Oseba z nagnjenostjo k odvisniškemu vedenju v trenutku zavedanja te povezave na čustveni ravni razume: "To je moje!"

Fiksacija se pojavi ne glede na to, ali je oseba doživela pozitivna ali negativna čustva - glavna stvar je intenzivnost izkušnje.

2. Odvisniški ritem - vzpostavi se določena pogostost zatekanja k sredstvu zasvojenosti, zaenkrat le v trenutkih psihičnega nelagodja.

Vzpostavitev zasvojenostnega ritma olajšajo:

a) osebnostne značilnosti (nizka toleranca tudi do kratkotrajnih težav),

b) težko osebno življenje (bolezen in smrt bližnjih, izguba dela),

c) omejena izbira strategij za obvladovanje stresa.

Med prvo in drugo fazo lahko preteče nekaj let.

3. Zasvojenost kot del osebnosti. Povečanje ritma odvisnosti ustvarja stereotip odziva na psihološko nelagodje. ("Sprl sem se - moram jesti čokolado"). Kot da se v človeku pojavita dve osebnosti - »zdrava« in »zasvojenost«. "Zdrav" si prizadeva za komunikacijo in se boji osamljenosti. "Zasvojenost", nasprotno, stremi k zasebnosti, lahko komunicira samo z istimi "odvisniki" (na primer: zbiratelji raje komunicirajo z istimi zbiralci in samo o zbirki). To stopnjo spremlja notranji boj med dvema komponentama osebnosti in tukaj lahko še vedno obstajajo obdobja prenehanja odvisnosti ali zamenjave ene odvisnosti z drugo. Mnogi odvisniki imajo na tej stopnji iluzijo popolnega nadzora nad svojimi čustvi in ​​pravilnostjo svojega vedenja. V tem obdobju ima oseba, ki komunicira z odvisnikom, občutek, da komunicira z njim različni ljudje. (Samo danes si človek obljubi, da ne bo nikoli več igral v igralnici, jutri lahko goljufa, da bi dobil denar za igro, pojutrišnjem te lahko jezno krivi za vse.) Odvisnik v stanju stremljenja po »svojem« lastnega občutka« ni mogoče zavrniti. Na vse argumente bo imel pripravljen odgovor: »Blagovne znamke so zame pomembnejše od ljudi, nikoli te ne bodo pustile na cedilu ...«, »Vsi ljudje pijejo ...«, »Enkrat se živi, ​​drugega bom jedel. torta...”.

4. Prevlada zasvojenosti. Na tej stopnji oseba pade v odvisnost in je izolirana od družbe. Pride do kršitve medsebojni odnosi- ne more komunicirati niti z enakimi odvisniki. Na tej stopnji okolica opazi, da »to ni več ista oseba«, prejšnja osebnost je »odšla« in propadla.

5. Katastrofa. Zasvojenost ne uničuje le psihe, ampak tudi zdravje. Prisotno je splošno neupoštevanje sebe, svojega telesa in osebne higiene. Zdravje uničujejo tudi nefarmakološke zasvojenosti (bulimija vodi v debelost, hazardiranje vodi v bolezni srca). Vrnitev v prejšnje življenje ni več mogoča, saj je zdrav del osebnosti že uničen. Oseba je izgubila družino, kvalifikacije, službo in ima resne finančne težave. Zato so odvisniki pogosti kršitelji zakonov.

Zaključek: vse vrste zasvojenosti vodijo v prekinitev s prejšnjim družbenim krogom, svetom resničnih občutkov, pravi ljudje s svojimi skrbmi, upi, trpljenjem.

Vrste odvisniškega vedenja:

1. Kemične zasvojenosti:

a) Zasvojenost s snovmi

b) Alkohol

c) Droge

d) Tablete (pomirjevala, barbiturati itd.)

d) Tobak

2. Nekemične zasvojenosti:

a) Prenajedanje

b) Postenje

c) Zbiranje

d) Seksi

e) Igre na srečo

f) Deloholizem

in) Računalniške igre, Internet

h) Verski fanatizem

i) Ventilator. gibanja v glasbi in športu

j) Gledanje nadaljevank

k) Soodvisnost

V primerih z nekemičnimi zasvojenostmi govorimo o stalni fiksaciji pozornosti na določene predmete (znamke, knjige, orožje) ali dejavnosti - vrste dejavnosti (seks, delo, uživanje hrane, skrb za moža alkoholika, komuniciranje z računalnikom). ). Ta dobi takšne razsežnosti, da začne obvladovati človekovo življenje, ga dela nemočnega in mu jemlje voljo, da bi se zoperstavil odvisnosti. Ti predmeti ali dejavnosti postopoma izrivajo običajne stike z ljudmi, ljubezen, skrb za ljubljene, počitek, zdravo ambicioznost pri delu in potrebo po prijateljski podpori iz človekovega življenja. V življenju zdravega človeka se vse harmonično dopolnjuje.

Preventivno delo socialnega pedagoga poteka na naslednjih področjih:

1. Preučiti in ugotoviti vzroke za odvisniško vedenje pri otrocih in mladostnikih.

2. Preprečevanje razvoja asocialnih, kriminalnih in patoloških osebnostnih lastnosti.

3. Organizacija posebnih psihološko in pedagoško preverjenih aktivnosti z ogroženimi mladostniki.

4. Interakcija z drugimi strokovnjaki in sorodnimi socialnimi službami, vključenimi v preventivni socialno-pedagoški proces za integracijo izobraževalnih prizadevanj.

Tako dejavnosti socialnega učitelja vključujejo izvajanje naslednjih funkcij:

a) raziskave;

b) opozorilo, profilaktično;

c) popravljalni in razvojni, rehabilitacijski;

d) razvijanje interakcije z namenom reševanja otrokovih težav.

Raziskovalna smer preventivnega dela vključuje študij socialni položaj razvoj otrok, ki potrebujejo pedagoško podporo, pridobivanje največ popolne informacije o stopnji njihovega socialnega razvoja. Tovrstne informacije so običajno na voljo članom administrativnega tima, učiteljem, razrednikom, šolskim psihologom in staršem.

Socialni pedagog zbira in ureja informacije na podlagi mnenj strokovnjakov, ki delajo z otroki. Ugotavlja sistematične kršitelje šolskih normativov in pravil (pogoste odsotnosti od pouka, kljubovalno vedenje, neupoštevanje splošnih zahtev, kajenje, nespodobni jezik itd.). Naslednjo skupino sestavljajo učenci, ki kršijo moralne in pravne norme v družini, na ulici, dvorišču, v šoli (žaljenje sošolcev, otrok, učiteljev, uporaba fizične sile v obračunu, tatvina, siljenje k nečemu, oškodovanje). pohištvo in drugi predmeti šolske notranjosti itd.).

Socialni pedagog izve vse o socialni sestavi družine in po možnosti prouči stike svojih potencialnih strank izven šole.

Po tem se začne neposredna komunikacija in navezovanje stikov z najstnikom.

Pomembno je sklepati, ali lahko računate na interakcijo s sorodniki: kako zaskrbljeni so za usodo otroka in ali so pripravljeni aktivno sodelovati pri spreminjanju situacije.

Enako pomembno je prepoznati pedagoški slog, ki se je razvil v odnosu do določenega otroka v šoli in družini. V ta namen lahko uporabite metodo strokovne ocene pedagoškega stila, vključno z naslednjimi kazalniki:

1. Učiteljev odnos do organov razrednega samoupravljanja:

a) razvija in se opira na organe samoupravljanja;

b) ignorira, jim ne pripisuje pomena;

c) zatira organe samoupravljanja, jih izbira osebno, ne da bi upošteval mnenje razrednega kolektiva.

2. Prednostni ukrepi za korekcijo vedenja in stimulacijo učencev:

a) raje spodbuja kot kazen, ne pozabi pohvaliti učenca za uspeh;

b) kaže nevtralen odnos na uspehe in napake učencev;

c) daje prednost kaznovalnim ukrepom kot spodbujevalnim ukrepom; Če otrok naredi najmanjšo napako, ga bodo ukorili, poklicali starše itd.

3. Reševanje konfliktnih situacij v razredu:

a) ko nastane konflikt, poskuša objektivno razumeti njegove vzroke in je sposoben priznati svojo napako;

b) izogiba se odločanju konfliktna situacija, je ne opazi;

c) v konfliktu zavzame ofenzivni položaj in zatira tiste okoli sebe.

4. Togost v zahtevah:

a) srednje zahteven, sposoben vstopiti v okoliščine, ki učencu niso omogočile, da bi ustrezno izpolnil učiteljevo zahtevo;

b) v odnosih z učenci kaže popustljivost in ne zna zahtevati izpolnjevanja svojih ukazov in navodil;

c) je vztrajen, študentom ne odpusti niti najmanjšega odstopanja od njihovih zahtev, ne priznava olajševalnih okoliščin.

5. Razdalja v komunikaciji:

a) je v tesnem stiku z učenci, uživa zaupanje otrok in se zna z njimi pogovarjati zaupno;

b) ne pripisuje pomena odnosom z učenci, malo komunicira zunaj razreda;

c) izrazito drži distanco, komunicira s fanti v uradnem tonu, v skladu s čisto poslovnimi pogovori.

Praviloma lahko ločimo tri skupine učiteljev: imperativni, kooperativni in permisivni stil. Na podlagi strokovnega mnenja lahko socialni pedagog oceni značilnosti psihološke klime v razredu, kjer se otrok izobražuje. Za isti namen se lahko uporabi sociometrična tehnika, ki omogoča identifikacijo tako imenovanega "indeksa izolacije" v timu nekaterih njegovih članov.

Pridobljene informacije dajejo socialnemu pedagogu material za izgradnjo strategije dela, usmerjene v reševanje otrokovih individualnih težav. Socialni pedagog lahko uporablja naslednje strategije:

1. Neposredno delo z otrokom . Ta strategija se pojavi, ko okoli otroka okolje je navzven razmeroma uspešno, vendar iz takšnih ali drugačnih razlogov začne kazati nagnjenost k kršenju sociokulturnih norm in pade pod slab vpliv. V takih primerih si socialni pedagog prizadeva razviti svoj predmetni položaj. Osnova te strategije je povečana pozornost do otrokovih dosežkov in uspehov, pomoč pri samouresničevanju in dvig njegovega statusa med vrstniki. Glavna usmeritev te strategije je osredotočenost na osebni potencial samega otroka, pomoč pri spreminjanju odnosa do metod samopotrjevanja z uporabo možnosti psihološke podpore šolskih strokovnjakov.

2. Delo z otrokovim pedagoškim in »odraslim« okoljem. Ta strategija je izbrana v primerih, ko se je oblikovalo dokaj stabilno negativno javno mnenje o otroku, kar samo poslabša že tako neugodno situacijo in prispeva k razvoju odvisniškega vedenja. Ljudje okoli otrokova negativna dejanja povezujejo z njegovo splošno pokvarjenostjo. Takšna posplošena obsodba ne toliko kaznivega dejanja kot otroka samega, manifestacija splošnega negativnega odnosa do njega povzroči njegov odziv. To ustvarja konfrontacijo, ki pomaga krepiti te negativne lastnosti v otrokovi osebnostni strukturi. Glavna naloga, ki jo socialni pedagog rešuje v takih primerih, je preusmeriti poglede odraslega okolja na otroka in združiti prizadevanja za njegovo podporo, kar lahko seveda pomaga ustvariti ugodne pogoje za njegovo samouresničitev in pozitivno psihološko dobro. - biti v družbi. Spreminjanje odnosa drugih prispeva k razvoju pozitivnih nagnjenj v položaju otroka samega, kar mu omogoča, da skupaj z njim razume svoje težave, razvije interes, da bi bil sprejet in ne zavrnjen s strani svojega neposrednega okolja - sošolcev. , učitelji, sosedje, prijatelji. Ena od pomembnih socialno-pedagoških nalog, ki jih socialni pedagog rešuje v okviru te strategije, je ustvarjanje ugodnih pogojev, da otrok kot referenčno skupino izbere pozitivno usmerjeno skupino ali šolsko skupnost.

3. Delo z otrokovim otrokovim okoljem v sistemu organiziranega prostora. Ta strategija postane potrebna, ko se otrok bodisi znajde v osami, ali je izpostavljen nenehnemu posmehu in napadom vrstnikov, ali pa se, nasprotno, ima za veliko višjega od vseh drugih, za izjemno, izjemno osebnost, vodjo, kolovodjo, ki ga morajo vsi ubogati. V tem primeru si socialni pedagog skupaj z drugimi strokovnjaki prizadeva za izboljšanje odnosov v otrokovem okolju ali kolektivu ter za razvoj humanistične naravnanosti odnosov. Njegova naloga je razviti otrokovo motivacijo, da poišče pomoč strokovnjakov, pa tudi ustvariti pogoje za njegovo vključitev v običajen življenjski sistem (pomoč pri iskanju zaposlitve ali izbiri nove). izobraževalna ustanova). Glavna vsebina te strateške usmeritve je spremeniti otrokov odnos do trenutne situacije, mu pomagati, da se osvobodi zavesti svoje pogube, izoliranosti ali neustrezno napihnjene samozavesti in ekskluzivnosti, ki sta škandalozne narave.

4. Delo z otroki v neorganiziranih (neformalnih) strukturah. To je morda najbolj zapleteno in malo raziskano področje socialno-pedagoške dejavnosti. Neformalne skupine so praviloma zelo zaprte za odrasle, predvsem za učitelje. Zato se zdi možen le posreden vpliv. Strategija temelji na tem, da odrasli pokažejo iskreno, pristno zanimanje za to, kaj otrok živi in ​​diha, na kakšnih načelih temelji njegova komunikacija v določeni skupini in kaj dragocenega prejme s sodelovanjem v tovrstnih združenjih. Odsotnost obsojanja in očitne kritike s strani odraslega pomaga odstraniti ovire v komunikaciji in naredi otroke bolj odprte. Socialni pedagog, ki mu je uspelo najti stik z otrokom, ki je del neformalnega društva, lahko kasneje uporabi najmočnejše pozitivne vidike aktivnosti slednjega in ga postopoma vključuje v prosocialne aktivnosti.

Ugotovljene strateške usmeritve seveda ne izčrpajo vseh možnih možnosti delovanja socialnega pedagoga. Vsak ima lahko svojo pot, odvisno od specifično situacijo in strankino osebnost.

Oblike preventivnega dela vključujejo izobraževanje, pogovore, svetovanje, socialno terapijo, razvedrilno in prostočasno terapijo.

Svetovanje vključuje prepoznavanje otrokovih specifičnih težav, vzrokov za njihov nastanek in skupno delo pri njihovem premisleku. Osnova socioterapevtskega vplivanja je pomoč in podpora pri reševanju otrokovih težav. Socialna terapija lahko poteka na individualni ravni na podlagi neposrednega dela s klientom, odvisno od specifike trenutne situacije, značilnosti njegove osebnosti in vključuje posredne načine vplivanja na delo s klientovim okoljem, z okoljem, ki ovira oz. ga komplicira družbeni razvoj. Socialna terapija vključuje tudi metodo, ki se konvencionalno imenuje »pritegniti in vključiti otroke«. Gre za to, da otroka okužimo z neko idejo, da želi sodelovati v predlaganih dejavnostih, hkrati pa mu damo aktivno vlogo. Nekateri raziskovalci kot eno od metod izpostavljajo individualno delovno terapijo. Predpostavlja se, da bo otrok v procesu dela lahko našel načine za samouresničitev, se odvrnil od nesmiselne zabave in zaslužil denar za vsakodnevne potrebe. Socialna terapija lahko poteka tudi na ravni skupine. Med skupinskimi oblikami socialne terapije so treningi osebne rasti, samoregulacije, vedenja vlog, različne vrste igralna terapija, glasbena zvonjenja in diskoteke, srečanja. Socialni pedagog skupaj z otroki organizira glasbene večere in diskoteke ter postavlja pedagoške naloge, namenjene razvijanju komunikacijskih veščin in kulture vedenja na javnih prireditvah.

Poglavje II. Organizacija socialno-pedagoškega dela na preprečevanju odvisniškega vedenja učencev v vzgojno-izobraževalnem zavodu

Ugotovitveni poskus

Namen poskusa: Izvedba psihološko testiranje, z namenom ugotavljanja znakov odvisniškega vedenja pri mladostnikih.

Cilji poskusa:

1. Določitev okvirne stopnje uživanja psihoaktivnih snovi (alkohol, tobak); znanje o njih; spretnosti za njihovo zavrnitev; vedenje v situacijah uživanja drog/alkohola.

2. Diagnoza osebnosti mladostnikov (identifikacija nenormalnih značajskih lastnosti, značilnosti samospoštovanja itd.).

V poskusu je sodelovalo 24 najstnikov, učencev 7. razreda srednje šole št. 37 v mestu Ob, Novosibirska regija.

Za ugotavljanje znanja mladostnikov o psihoaktivnih substancah, veščin njihovega zavračanja in vedenja v situacijah uživanja drog/alkohola smo uporabili tehniko, ki so jo psihologi razvili posebej za mladostnike, »Preizkusi se«.

Navodila: Ponujamo vam test, s katerim boste vnaprej ugotovili, kako nevarni so nikotin, alkohol in mamila za vas ter ocenili vaše moči za boj proti njim. Izberite eno od možnosti odgovora.

1. Kako se vam zdi "modra meglica"?

a) Kadilec zastrupi prostor in vse okoli sebe spremeni v pasivne kadilce.

b) Vsak se mora sam odločiti, kje in koliko bo kadil.

c) Kajenje je dovoljeno le v strogo določenih prostorih.

2. Kmalu bo izpit, nervozni ste. Prijatelj vam ponudi "pomirjevalno" tableto. Ali ga boste vzeli ali zavrnili?

a) Vzel bom, če sem popolnoma brez tega.

b) Ne bom ga vzel, ker se bojim, da ga ne bom mogel dobiti naslednjič enako, in navada se bo pojavila.

c) Ne potrebujem umetne "pomiritve".

3. Na zabavi se "trava" vrti v krogu. Tvoji prijatelji si vzamejo čas, pa ti?

a) Enkrat bom poskusil.

b) Ne, bolje, da grem.

c) Norcem se bom dobro nasmejal.

4. Pripravljen sem zabavna družba. Malo zamujaš, vsi so že dobro popili. Vaša dejanja?

a) Pil bom, da se "pojamem" s prijatelji.

b) Ni mi preveč všeč, ko dobre volje odvisno od alkohola.

c) Sem dobre volje tudi brez pitja.

5. Obstaja mnenje, da droge same po sebi niso nevarne, le znati je treba z njimi ravnati. kako misliš

a) Samo idiot misli tako.

b) Res je, če zdravila niso močna.

c) Vedno se lahko ustavim.

6. Nekateri pravijo, da sta »kul« glasba in droge neločljivi.

a) Glasbo lahko poslušaš brez mamil.

b) Po "odmerku" glasbe sploh ne zaznamo.

c) Vsi glasbeniki nekaj vzamejo.

7. Vaš prijatelj prosi za izposojo denarja, sam si ga vbrizga. Vaša dejanja?

a) Še vedno mu bom posodil.

b) Nikakor!

c) Dal ti ga bom, če bom vedel, zakaj potrebuje denar.

8. Strašno si zaljubljen. Vendar pa vaše dekle ne bi imel nič proti pijači ali dvema. Kakšna je tvoja reakcija?

a) Zakaj ne?

b) To ji bom prepovedal.

Razlaga rezultatov:

0-0 točk – mladostniki, ki imajo izkušnje z uživanjem psihoaktivnih snovi ali so k uživanju nagnjeni.

25-30 točk – najstniki, ki nimajo močnega stališča do psihoaktivnih snovi, ki so podvrženi prepričevanju drugih.

50-80 točk – najstniki z negativnim odnosom do psihoaktivnih snovi.

Za ugotavljanje samopodobe smo uporabili metodo »Samoocenjevanje« (glej prilogo 1).

Pri preučevanju psiholoških značilnosti mladostnikov je bil uporabljen Cattellov test. (glej Dodatek 2).

Rezultati ugotovitvenega poskusa:

Cattellov test

Test samospoštovanja

Test "Preizkusi se"

Po testu »Preizkusi se« smo ugotovili, da imajo izkušnje z uporabo površinsko aktivnih snovi: Misha O., Vadim G., Nata U., Alyosha P., Lena K., Misha P., Igor K., Sasha V. .

Pri preučevanju psiholoških značilnosti s pomočjo Cattellovega testa je bilo ugotovljeno, da imajo mladostniki, nagnjeni k odvisniškemu vedenju: neizoblikovano čustveno-voljno sfero, anksiozen tip osebnosti, za katerega je značilna zmanjšana družabnost, dvom vase, povečana občutljivost, napetost, socialna plašnost, in tudi visoke stopnje stresa, visok nevrotizem in nizka ekstravertnost.

Glede na rezultate ugotovitvenega eksperimenta so bili mladostniki razdeljeni v dve enaki skupini (po 12 ljudi) - eksperimentalno in kontrolno. Mladostniki so bili izbrani v eksperimentalno skupino osebne lastnosti po Cattellovem testu so kazali na možnost razvoja zasvojenosti (nizka stopnja preudarnosti, samokontrole, visoka stopnja čustvene razdražljivosti). Rezultati testa »Preveri samega sebe« (izbrani so bili otroci z izkušnjami uživanja psihoaktivnih snovi in ​​iz »rizične skupine«) in testa »Samopodoba« (izbrani so bili otroci z neustrezno stopnjo samospoštovanja).

V formativnem eksperimentu so sodelovali le najstniki iz eksperimentalne skupine.

Formativni eksperiment

V okviru formativnega eksperimenta je bil izdelan program dela z mladostniki z odvisniškim vedenjem v splošno izobraževalnih ustanovah.

Pri razvoju programa smo izhajali iz dejstva, da ima vsako vedenje ne samo negativne, ampak tudi pozitivne strani za posameznika. Tako lahko uživanje alkohola pri mladostnikih poleg negativne posledice, zasledovati pozitivne cilje, kot so vključevanje med vrstnike, večanje samospoštovanja in lajšanje čustvenega stresa. Kajenje, alkoholizem in spolna promiskuiteta so lahko orodja za vzpostavljanje odnosov z vrstniki, neke vrste socializacija. Zato se moramo pri izvajanju našega preventivnega programa (tako primarnega kot sekundarnega) za različne vrste tveganega vedenja zavedati, da imajo tovrstna vedenja za mladostnike pomembne funkcije in jih ni mogoče preprosto odpraviti. Ponuditi je treba alternativne vrste vedenja, ki zadovoljujejo njihove potrebe, torej spremeniti obliko vedenja, razvojne cilje pa pustiti enake.

Načela gradnje programa:

1. Večfaktorski vpliv na osebnost najstnika in družbeno okolje, ki ga obdaja.

2. Oblikovanje skupine najstnikov, ki bi lahko opravljali funkcije socialne podpore ostalim članom skupine.

3. Razprava o rezultatih in učinkovitosti programa, prepoznavanje napak, težav in načinov za njihovo odpravo.

4. Prostovoljno sodelovanje v programu.

5. Zaupnost podatkov o udeležencih programa.

Cilj programa: Preprečevanje odvisniškega vedenja pri mladostnikih.

1. Oblikovanje življenjskih veščin, ki zagotavljajo, da otroci zavračajo uporabo kakršnih koli psihoaktivnih snovi, vključno z zmožnostjo učinkovitega komuniciranja in interakcije z ljudmi ter sprejemanja odgovornih odločitev.

2. Negovanje pozitivne samopodobe, zavedanje prisotnosti lastnih vrednot v tem življenju.

3. Dostopnost nekaterih informacij o psihoaktivnih snoveh.

Izvajanje zadanih nalog poteka z uporabo socialno-pedagoških ur, ki prispevajo k prenosu pozitivnih izkušenj udeležencev v resnično življenje.

Ciljna skupina: Najstniki, dijaki splošnoizobraževalnih ustanov.

Ta program vključuje naslednje metode dela:

1. Psihološki popravek:

a) socialno-psihološki komunikacijski trening;

b) trening občutljivosti;

c) telesno usmerjen trening.

2. Dramska psihopovzdignjenost (vpliv z gledališkimi tehnikami; igranje kompleksnih, življenjskih, splošnih situacij).

Pri ustvarjanju tega programa so bile uporabljene nekatere tehnike skupinskega usposabljanja, ki sta jih prilagodila Troshikhina E.G. in Sidorenko E.V. V veliko pomoč so bili materiali iz knjige Garifullina R.R. "Skrita preventiva zasvojenosti z drogami."

Za izvajanje pouka potrebujete prostor, v katerem boste lahko delali v krogu in izvajali motorične vaje ter lahko risali tako za mizo kot leže na tleh.

Delo je potekalo na podlagi srednje šole št. 37 v Ob, Novosibirska regija, v pisarni šolski psiholog. Pisarna ima naslednjo opremo:

· šolski odbor;

· mize in stoli;

· naslanjači;

· knjižne omare;

· TV;

· videorekorder;

· snemalnik zvoka.

Poleg tega so za razrede potrebni naslednji materiali:

· risalni papir;

· barvni, valovit, ovojni papir;

· stare knjige in revije s slikami;

Whatman papir;

· barve, čopiči, kozarci za vodo;

· svinčniki, flomastri;

· plastelin;

· odeja;

· škarje;

· preprosti svinčniki;

· radirka.

Delo po tem programu lahko izvajajo usposobljeni socialni pedagogi in šolski psihologi.

Pri delu je sodelovalo 12 učencev 7. razreda:

Socialne in pedagoške dejavnosti v okviru programa so se izvajale 2-krat tedensko od oktobra do decembra 2005 in so obsegale 26 lekcij po 1 uro (glej prilogo 3).

Program je vključeval naslednje razrede (glej prilogo 4):

Uvodna lekcija "Spoznavanje drug drugega".

Namen: Seznaniti udeležence med seboj in s pravili dela v skupini.

Blok 1. Popravek agresije (4 lekcije).

Cilj: Popravek agresije

· Bodite pozorni na potrebe in zahteve otroka.

· Ne prikazujte modela agresivno vedenje.

· Naučite sprejemljive načine izražanja jeze.

· Dajte otroku priložnost, da izrazi jezo takoj po frustrirajočem dogodku.

· Naučite se prepoznati svoje čustveno stanje in stanje okolice.

· Razvijati sposobnosti empatije.

· Razširite otrokov vedenjski repertoar.

· Razviti sposobnosti odzivanja v konfliktnih situacijah.

· Naučite se prevzemati odgovornost.

Blok 2. Razvoj medosebne komunikacije (4 lekcije).

Namen: Razviti veščine medosebne komunikacije

· Razvijati sposobnost vstopanja v komunikacijo na psihološko pravilen in situacijsko odvisen način.

· Razviti sposobnost vzdrževanja komunikacije, psihološko spodbujati aktivnost partnerja.

· Sposobnost lajšanja odvečnega stresa.

· Razviti sposobnost čustvenega prilagajanja komunikacijski situaciji.

· Razviti sposobnost izbire gest, drž in ritma svojega vedenja, ki so psihološko primerni komunikacijski situaciji.

· Razvijati sposobnost mobilizacije za dosego zastavljene komunikacijske naloge.

Blok 3. Odstranjevanje mišične napetosti (4 lekcije).

Namen: Razviti pri najstniku odnos do sebe kot samocenjenega, čutečega posameznika z razumevanjem občutkov telesa in spremljajočih izkušenj; odprava mišične napetosti.

· Razvoj vedenjske plastičnosti.

· Širjenje obsega in potenciala gibanja.

· Oblikovanje pozitivne podobe fizičnega sebe.

· Zmanjšanje tesnobe, ki je posledica negativne podobe telesa.

Blok 4. Izpostavljenost slabim navadam (4 lekcije).

Cilj: Preprečevanje slabih navad.

· Dajte idejo o nevarnostih kajenja, alkohola in drog.

· Pomagajte udeležencem razviti aktivno življenjsko pozicijo.

Blok 5. Soočenje z mnenji drugih ljudi (4 lekcije).

Cilj: Razviti sposobnost upiranja mnenjem drugih ljudi.

· Razvijanje veščin samozavestnega vedenja.

· Naučite se argumentirati svoje stališče.

· Oblikovanje sposobnosti za obrambo lastnih interesov.

Blokiraj. 6 Identifikacija spolne vloge (4 lekcije).

Cilj: Oblikovanje pravilne identifikacije spolne vloge

· Analiza splošnih razlik med moškimi in ženskami.

· Pravočasna informiranost in razvoj pozitivnega odnosa do vseh procesov, ki se dogajajo v telesu.

Končna lekcija.

Namen: povzetek rezultatov dela, spominjanje različnih epizod in prizorov, usmerjanje udeležencev v gradivo lekcije, pomoč pri vključevanju izkušenj, pridobljenih v skupini, v vsakdanje življenje.

Na koncu dela so bili sprejeti naslednji zaključki :

Celoten program je posvečen eni sami ideji – biti to kar si in graditi svoje življenje. Z obračanjem k zavedanju sebe in svojega življenja z različnih zornih kotov pride človek do odkrivanja novih pomenov, odnosov, zaznav, stanj, kar daje življenje novim možnostim.

V programu smo skupaj z otroki prešli od zavedanja osebnostnih kvalitet do sprejemanja čustev, vzpostavljanja stikov, širjenja povezanosti v socialnih situacijah in modeliranja tesnih odnosov. Obravnavali smo različne vidike eksistence udeležencev programa, njihovo preteklost ter kaj želijo biti in kako živeti.

Kontrolni poskus

Namen eksperimenta: Izvedite ponovljeno diagnostiko za določitev učinkovitosti formativnega eksperimenta.

3. Ugotavljanje okvirne stopnje porabe psihoaktivnih snovi (alkohol, tobak); znanje o njih; spretnosti za njihovo zavrnitev; vedenje v situacijah uživanja drog/alkohola.

4. Diagnoza osebnosti mladostnikov (identifikacija nenormalnih značajskih lastnosti, značilnosti samospoštovanja itd.).

Pri kontrolnem poskusu uporabljamo enake tehnike kot pri ugotavljanju:

a) Test »Preizkusi se«.

b) Metodologija “Samospoštovanje”.

c) Cattellov test.

Rezultati kontrolne diagnostike:

Cattellov test

Test samospoštovanja

Test "Preizkusi se"

Z izvedenimi ugotovitvenimi in kontrolnimi poskusi smo z enakimi metodami pridobili dva niza podatkov. Da bi dokazali, da je bil naš eksperiment uspešen, moramo dokazati, da se pridobljeni podatki res bistveno razlikujejo.

Pri metodi »Samoocenjevanje« primerjamo frekvenčne vrednosti, ker rezultati so predstavljeni v odstotkih. Za to bomo uporabili statistiko, imenovano test hi-kvadrat, ki se izračuna po formuli:

, kjer so frekvence rezultatov opazovanj pred poskusi, so frekvence rezultatov opazovanj po poskusih in m je skupno število skupin, v katere so bili rezultati opazovanj razdeljeni.

Vrednost, ki smo jo dobili, je večja od ustrezne tabele vrednosti m–1=5 prostostnih stopinj. Posledično se je zaradi izvajanja našega programa socialno-pedagoške preventive odvisniškega vedenja močno povečala samopodoba.

V tehniki “Preizkusi se” primerjamo frekvenčne vrednosti, saj rezultati so predstavljeni v odstotkih. Za to bomo uporabili tudi statistiko, imenovano test hi-kvadrat.

Vrednost, ki smo jo dobili, je večja od ustrezne tabele vrednosti m–1=5 prostostnih stopinj. Posledično se je zaradi izvajanja našega programa socialno-pedagoške preventive odvisniškega vedenja močno povečalo število dijakov z negativnim odnosom do psihoaktivnih snovi.

Torej, če primerjamo rezultate kontrolne diagnostike v eksperimentalna skupina(po pouku) z rezultati kontrolne skupine (kjer pouka ni bilo) lahko sklepamo, da se je v eksperimentalni skupini mladostnikom izboljšala samopodoba, povečala se je stopnja ozaveščenosti o psihoaktivnih substancah ter povečalo število mladostnikov z negativen odnos do njega.

Sodelovanje otrok v programu je bilo učinkovito. To dokazujejo pozitivne povratne informacije o programu samih otrok in spremembe, ki smo jih lahko opazili pri njih med poukom. Najstniki, ki so sodelovali v programu, so stopili na pot samozavedanja, osebnih sprememb in gradnje svojega življenja. Zdaj imajo vire za to: izkušnjo sprejemanja sebe takšnega, kot so, občutek svoje edinstvenosti in ljubezni do sebe, občutek polnosti življenja.

Predlagani program se tako lahko uporablja za izvajanje pouka z mladostniki o preprečevanju zasvojenosti v izobraževalnih ustanovah.

»METODIČNA PRIPOROČILA ZA STARŠE IN UČITELJE ZA PREPREČEVANJE ODVISNIŠKIH VEDENJ Učitelj-psihologinja Loshmanova A.P. Priporočila za odrasle glede...”

-- [ Stran 1 ] --

TOGBOU "Center za psihološko in pedagoško podporo in korekcijo

v zvezi z interakcijo z otroki z različnimi težavami

Otrok z govornimi težavami

V nobenem primeru ne pripisujte otrokovih napak njegovi govorni napaki.

Objektivno poudarite otrokove prednosti.

Spodbujajte ga k interakciji z drugimi otroki.

Otroka ne smete spominjati na duševne travme in neprijetne izkušnje.

Bodite pozorni na izmenjujoča se obdobja izboljšanja in poslabšanja govora. Analizirajte situacije in okolja, v katerih se govor izboljša, in prispevajte k razvoju teh situacij.

Otrok z oslabljeno samopodobo Otroka ne varujte pred vsakdanjimi zadevami, ne poskušajte namesto njega rešiti vseh težav, pa tudi ne obremenjujte ga s tistim, kar presega njegove moči. Naj otrok opravi naloge, ki so mu na voljo, in naj bo zadovoljen s tem, kar je naredil.

Ne prehvalite svojega otroka, vendar ga ne pozabite nagraditi, ko si to zasluži. Ne pozabite, da mora biti pohvala, tako kot kazen, sorazmerna z dejanjem.

Spodbujajte pobudo pri svojem otroku. Naj bo vodja v vseh prizadevanjih, a tudi pokažite, da so lahko drugi na nek način boljši od njega.

Ne pozabite spodbujati drugih okoli svojega otroka.

Poudarite prednosti drugega in pokažite, da vaš otrok to zmore.

S svojim zgledom pokažite ustreznost svojega odnosa do uspehov in neuspehov. Ocenite svoje sposobnosti in rezultate na glas.

Ne primerjajte svojega otroka z drugimi otroki. Primerjaj s seboj.

Koristno je vedeti, da se stopnja samospoštovanja ne vzpostavi enkrat za vselej. Lahko se spremeni, zlasti v prehodnih, kriznih obdobjih otrokovega življenja.

Introvertiran otrok Razširite otrokov socialni krog, ga peljite na nove kraje in ga seznanite z novimi ljudmi.

Poudarite prednosti in uporabnost komunikacije, povejte otroku, kaj novega in zanimivega ste se naučili, pa tudi, kakšen užitek ste dobili med komunikacijo s to ali ono osebo;

prizadevajte si postati zgled učinkovitega komunikatorja za svojega otroka.

Bodite potrpežljivi in ​​se pripravite na dolgotrajno delo, ki mora potekati nenehno med komunikacijo z otrokom.

Agresiven otrok Ne pozabite, da sta prepoved in povzdigovanje glasu najbolj neučinkovita načina za premagovanje agresivnosti. Samo z razumevanjem vzrokov za agresivno vedenje in njihovim odpravljanjem lahko upate, da bo agresivnost vašega otroka odpravljena.

Otroku pokažite osebni primer učinkovitega vedenja. Izogibajte se izbruhom jeze ali nelaskavim pripombam o svojih prijateljih ali sodelavcih.

Naj vaš otrok v vsakem trenutku čuti, da ga imate radi in ga sprejemate. Naj vas ne bo sram, da bi ga še enkrat pobožali ali se mu smilili. Naj vidi, da je zate potreben in pomemben.

Konfliktni otrok Zadržujte otrokovo željo, da bi izzival prepire z drugimi.

Pozorni moramo biti na neprijazne poglede drug drugega ali mrmranje pod sapo.

Ne poskušajte ustaviti prepira tako, da za njegov nastanek krivite drugega otroka in branite svojega. Poskusite objektivno razumeti razloge za njen nastanek.

Po konfliktu se z otrokom pogovorite o razlogih za njegov nastanek, ugotovite napačna dejanja vašega otroka, ki so privedla do konflikta.

Ne razpravljajte o vedenjskih težavah pred otrokom.

Ne smeš se vedno vmešavati v otroške prepire. Včasih je bolje opazovati konflikt, saj ga bodo otroci sami našli skupni jezik Priporočila staršem in učiteljem za ciljno vplivanje na osebnost težavnih otrok in mladostnikov.

V vsakdanji praksi mora učitelj nenehno prilagajati vedenje učencev, razvijati potrebne osebnostne lastnosti in značajske lastnosti ter premagovati pomanjkljivosti. V teh primerih učitelj uporablja razumne metode in tehnike pedagoškega vpliva.

Obstajajo naslednje skupine pedagoških tehnik:

Ustvarjalni - prispevajo k izboljšanju odnosa med učiteljem in učencem, vzpostavljajo čustveni stik: 1) izkazovanje prijaznosti, pozornosti, skrbi; 2) zahteva; 3) spodbujanje (odobravanje, pohvala, nagrada, zaupanje, zadovoljevanje določenih interesov in potreb, izražanje pozitivnega odnosa).

Pri uporabi spodbud se morate držati naslednjih določb:

Spodbujajo se samo tista pozitivna dejanja, ki so za danega učenca ali v danih razmerah neobičajna;

Vsaka spodbuda bi morala pri težavnem otroku vzbuditi pozitivna čustva;

Oblika in cena nagrade morata nadomestiti težave, ki jih je otrok premagal s tem pozitivnim dejanjem, za posameznika morata biti pomembni, zato je treba upoštevati njegove individualne značilnosti;

Nagrada bi morala biti vsakič, ko se izvede nenavadno dejanje;

Ko otroka spodbujate, morate navesti konkretno dejanje, ki je razlog za nagrado;

Ne pozabite na najpomembnejše: ne glede na to, kaj se zgodi, ne prikrajšajte svojega otroka za zaslužene pohvale in nagrade;

Nikoli ne vzemite ničesar, kar ste dali vi ali kdo drug; otrok mora vedeti, da je ne glede na vse dober. In otroci to preprosto in glavno izjavo od staršev in učiteljev pričakujejo vsak dan;

Otrok potrebuje svoj del svobode od ukazov, ukazov in prepričevanja odraslih, zlasti monotonih predlogov. Spomnimo se otrokove sugestivnosti. Spoštujte otrokovo zasebnost;

Če silijo okoliščine, ukazuj odločno in trdno, a vedno veselo in vedro;

Vedno upoštevajte otrokovo stanje;

Ne ponižujte otroka;

Upoštevajte zakon o osebni integriteti. Določite samo dejanja, samo posebna dejanja. Ne »slab si«, ampak »naredil si nekaj slabega«, ne »krut si«, ampak »kruto si ravnal«.

V prekršku naštetih pravil obstaja nevarnost izgube otroka; 4) »napredovanje posameznika« - zagotavljanje učencu določene koristi, izražanje pozitivnega mnenja o posamezniku, čeprav si tega trenutno ne zasluži v celoti. Advance vas spodbuja, da delate bolje; 5) obvodno gibanje. Vsak učitelj ima drugačen odnos do svojega učenca. poseben primer svoj poseben odziv.

Na primer, študent, ki je storil prekršek, je v zelo težkem položaju, v skrajni napetosti: prijatelj se do njega obnaša sovražno, ga sumi ali obtožuje nečesa. Konflikt narašča in bliža se konec. V takih razmerah brezpogojna podpora učitelja z močjo njegove avtoritete naredi močan vtis na učenca: presenečen je nad nepričakovanimi dogodki;

nevarnost je mimo, vesel je. Tesnobo in napetost zamenjata olajšanje in veselje. In seveda je učenec hvaležen učitelju za podporo. Taki trenutki se nikoli ne pozabijo. Učitelj zanj postane bližnja oseba, ki ji lahko zaupa svoje skrivnosti. Seveda ima študent željo, da bi nekako izrazil hvaležnost, in v zvezi s tem obstaja želja po popravku vedenja. V prihodnje bo nanj lažje pedagoško vplivati.

Ta tehnika, povezana z zaščito študenta pred obtožbami ekipe, A.S. Makarenko je to poimenoval krožno gibanje; 6) Odpuščanje.

Sposobnost odpuščanja je bistvena lastnost učitelja. Najpomembneje je trezno oceniti dejstva. Vzgojitelj mora biti sposoben odpustiti vsakomur v vsakem primeru, razumeti vse – to pomeni odpustiti vse; 7) manifestacija žalosti; 8) manifestacija učiteljevih sposobnosti, njegovega mojstrstva.

Tehnike, ki prispevajo k nastanku pravilno vedenje:

Prepričanje in osebni zgled. Obsodba je hkrati obrazložitev in dokaz o pravilnosti ali nujnosti določenega ravnanja ali dopustnosti nekega dejanja. Osebni zgled- pomemben argument, da ima učitelj prav.

Moralna podpora in krepitev samozavesti.

Vključevanje v interesne dejavnosti.

Prebujanje človeških čustev.

Moralna vaja.

Tehnike, ki temeljijo na razumevanju dinamike učenčevih čustev in interesov:

1.Posredovanje. Učitelj doseže želene spremembe v učenčevem vedenju ne z neposrednimi navodili, kako naj se obnaša, temveč z nekakšnim vmesnim členom.

2.Bočni pristop. Učitelj, ko odkrije učenčevo napako, ga ne obsoja in kaznuje vedno, ampak se spretno dotakne takšnih občutkov, ki aktivirajo dobro vedenje. Pogovor z učencem se ne osredotoča na storjeno kršitev, ampak poteka na drugi ravni, vendar vpliva na vedenje težavnega otroka. To je bistvo bočnega pristopa.

3. Aktivacija učenčevih najglobljih občutkov. Vpliv je v ustvarjanju okoliščin, ki povzročajo zvok globoko skritih občutkov, ki prispevajo k gojenju plemenitih stremljenj.

Tehnike neposrednega in posrednega zaviranja:

1. Izjava akta. Za neposredno izjavo dejanja je značilna izjava, ki to dejanje poudarja; posredna izjava o dejanju je izražena z izjavo ali dejanjem, ki učencu dokazuje, da učitelj pozna svoje dejanje.

2. Nenavadno darilo. »Zvečer je učiteljica dekletom dala šopke plevela, nabranega iz njihovih vrst. Vsi so se smejali, smejali sta se tudi Raya in Taya. Toda v njihovih gredah ni več plevela.«

3. Obsojanje. To je metoda odkritega negativnega odnosa učitelja do kršitve moralnih standardov.

4. Kazen. Kazen relativno uspešno deluje le takrat, ko neželeno vedenje še ni prešlo v navado, sama kazen pa je za otroka presenečenje.

Nesramnost, žaljiv jezik in fizično kaznovanje so nesprejemljivi.

5.Naročilo.

6. Opozorilo.

7. Vzbujanje tesnobe zaradi prihajajoče kazni.

8. Izkazovanje ogorčenja.

Pomožne tehnike:

1.Organizacija zunanje podpore za pravilno vedenje. Bistvo je oblikovanje kulturnih in moralnih navad z moralnimi vajami, ki spodbujajo ponavljajočo se organizacijo pravilnega vedenja.

2. Zavrnitev evidentiranja posameznih prekrškov. Prednost te tehnike je, da pomaga ohranjati korektne odnose z otroki, saj preprečuje nepravične očitke, zlorabe obsojanja in kaznovanja.

Tako smo preučili različne načine vplivanja na težavnega otroka.

Najbolj subtilno orodje za vplivanje na otrokovo dušo je beseda staršev in učiteljev. Pri uporabi je treba ohraniti občutek za sorazmernost in se ne zateči k kričanju. Kričanje je pedagoška ignoranca. Otroci to dojemajo kot krivico. Zanašanje na najboljše lastnosti Osebnost težkega otroka, vera v njegove moči in zmožnosti, zaupanje vanj - to je tisto, kar bo zagotovilo uspeh. Ena stvar velja v vseh primerih:

Ne glede na dejanje, ki ga otrok stori, potrebuje sočutje. Škodilo mu ne bo, stopilo pa bo led nezaupanja in odtujenosti. To je prvi korak odraslih na poti do otroka, da bi ga pravilno razumeli, sprejeli in mu pravočasno pomagali, da se polneje razkrije v odnosih z drugimi.

Psihološka in pedagoška korekcija otrok in mladostnikov vključuje naslednje komponente:

1. Namensko delo na moralni vzgoji (lekcije etike, moralni diskurz, individualna svetovanja itd.).

2. Posodabljanje vseh virov moralne izkušnješolarji (učno, družbeno koristno, obšolsko delo, odnosi med učenci v razredu, odnosi med otroki in starši, z učitelji, učitelji s starši otrok, način dela celotnega učiteljskega zbora šole).

3. Uvedba moralnih meril pri ocenjevanju vseh vrst dejavnosti in manifestacij osebnosti učencev brez izjeme.

4. Optimalno razmerje med oblikami praktične dejavnosti in moralne vzgoje na različnih stopnjah, ob upoštevanju spolnih in starostnih značilnosti študentov.

Pri izvajanju psihološko-pedagoškega popravnega dela s težkimi učenci je treba upoštevati naslednja načela.

Načelo osredotočanja na pozitivno v vedenju in značaju težkega učenca. To načelo predpostavlja, da mora učitelj v učencu videti predvsem najboljše in se pri delu z njim opreti na to najboljše. Pogoji za uveljavitev tega načela so:

spodbujanje učenčevega samospoznavanja njegovih pozitivnih lastnosti;

nastanek moralne kvalitete pri samoocenjevanju svojega vedenja;

stalna pozornost do pozitivnih dejanj študenta;

izkazovanje zaupanja študentu;

razvijanje njegove vere v svoje moči in v sposobnost doseganja ciljev;

optimistična strategija pri določanju vzgojno-popravnih nalog;

upoštevanje interesov učencev, njihovih individualnih značilnosti, okusov, preferenc, na podlagi tega prebujanje novih interesov.

V praktičnih psiholoških in pedagoških dejavnostih se to načelo odraža v naslednjih pravilih:

Prevlada pozitivnih ocen pri analizi vedenja študentov;

manifestacija v komunikaciji z najstnikom spoštljiv odnos njemu;

Seznanjanje učenca z dobroto in prijaznostjo s strani učitelja;

Zaščita interesov najstnika s strani učitelja in psihologa ter pomoč pri reševanju trenutnih težav;

Nenehno iskanje s strani učiteljev in psihologov rešitev za vzgojne in popravne težave, ki bodo koristile vsakemu najstniku;

Oblikovanje humanističnih odnosov učiteljev v razredu in šoli, da se prepreči poniževanje dostojanstva mladostnikov.

Načelo socialne ustreznosti vzgojnih in vzgojnih ukrepov.

To načelo zahteva skladnost vsebine in sredstev izobraževanja ter popravljanje socialnega položaja, v katerem se znajde težavni učenec.

Pogoji za uveljavitev tega načela so naslednji:

upoštevanje značilnosti socialnega okolja najstnika pri reševanju vzgojnih in popravnih problemov;

usklajevanje interakcij med družbenimi institucijami, ki vplivajo na osebnost najstnika;

zagotavljanje kompleksa socialne, psihološke in pedagoške pomoči mladostnikom;

upoštevanje različnih dejavnikov okoliškega družbenega okolja (nacionalni, regionalni, tip naselja itd.);

popravek različnih informacij, ki jih učenci zaznajo, tudi iz medijev.

V praktičnih dejavnostih učiteljev in psihologov se to načelo odraža v naslednjih pravilih:

vzgojno-popravljalno delo je zgrajeno ob upoštevanju značilnosti socialnih odnosov najstnika;

vzgojno-izobraževalno in korektivno delo je treba izvajati ne le v šoli, temveč ga je treba široko uporabljati in upoštevati dejanske dejavnike družbe;

treba je popraviti negativni vpliv okolja na otroka;

vsi udeleženci v izobraževalnem in popravnem procesu morajo sodelovati.

Načelo individualizacije vzgojnega in vzgojnega vpliva na težje vzgojljive mladostnike. To načelo vključuje opredelitev individualni pristop v socialnem razvoju vsakega učenca posebne naloge, ki bi ustrezale njegovim individualnim značilnostim, ki vsakemu študentu zagotavljajo možnost samouresničevanja in samoodkrivanja.

Pogoji za uveljavitev načela individualizacije so:

ocena sprememb individualnih lastnosti študenta;

izbira posebnih sredstev pedagoškega vpliva na vsakega otroka;

upoštevanje individualnih značilnosti otroka pri izbiri izobraževalnih in popravnih sredstev, namenjenih njegovemu socialnemu razvoju;

študentom omogočiti samostojno izbiro načina vključevanja v obštudijske dejavnosti.

delo s težko učljivimi šolarji bi moralo biti osredotočeno na razvoj vsakega od njih;

iskanje psiholoških in pedagoških metod za popravljanje vedenja težko vzgojljivega študenta je treba izvesti na podlagi interakcije z njim;

stalno spremljanje učinkovitosti vzgojnega vpliva na vsakega učenca.

Načelo socialnega utrjevanja težko izobraževalnih učencev.

To načelo vključuje vključitev najstnika v situacije, ki od njega zahtevajo močno voljo, da jih premaga. negativen vpliv okolje, razvoj socialne imunosti, refleksni položaj.

V psiholoških in pedagoških dejavnostih se to načelo izvaja v naslednjih pravilih:

vključevanje otrok v reševanje različnih problemov socialnih odnosov v realnih in simuliranih situacijah;

prepoznavanje voljne pripravljenosti za reševanje problema družbenih odnosov;

spodbujanje samospoznavanja mladostnikov v različnih družbenih situacijah, določanje njihovega položaja in načina ustrezno vedenje v različnih situacijah;

pomoč težje učljivim učencem pri analiziranju problemov socialnih odnosov in oblikovanju njihovega vedenja v težkih življenjske situacije.

V psiholoških in pedagoških praktičnih dejavnostih se to načelo izvaja v naslednjih pravilih:

težave v odnosih težko učljivih učencev je treba reševati z njimi, ne namesto njih;

najstnik ne sme vedno zlahka doseči uspeha v odnosih z ljudmi: težka pot do uspeha je ključ do uspešnega življenja v prihodnosti;

ne le veselje, tudi trpljenje in doživetja vzgajajo človeka;

Človek ne bo imel volje, da bi jutri premagal težave, če danes ni izobražen;

Ne morete predvideti vseh življenjskih težav, vendar morate biti pripravljeni, da jih premagate.

Ko otroka grajate, ne uporabljajte izrazov: "ti vedno", "ti na splošno", "ti vedno". Vaš otrok je na splošno in vedno dober, samo danes je naredil nekaj narobe, povejte mu o tem.

Ne ločite se s svojim otrokom v prepiru, najprej se pomirite, nato pa nadaljujte s svojim poslom.

Poskusite ohraniti otroka navezanega na hišo; ko se vrnete domov, ne pozabite reči: "Vseeno, kako lepo je doma."

Otroku vcepite dolgo znano formulo duševnega zdravja:

"Dober si, a ne boljši od drugih."

Naši pogovori z otroki so pogosto slabi, zato bo vsakodnevno glasno branje dobre knjige z otroki (tudi najstniki) močno obogatilo vašo duhovno komunikacijo.

Ko se prepirate s sinom ali hčerko, vsaj včasih popustite, da se jima ne bo zdelo, da sta vedno v zmoti. Tako se boste vi in ​​vaši otroci naučili popuščanja, priznavanja napak in porazov.

Preživite čas z vsakim otrokom posebej. Pomagajte jim razvrstiti pozitivne in negativna čustva in čustva do očima (mačehe). Če ste potrpežljivi in ​​strpni, lahko razkrijete prava čustva svojih otrok.

Mlajši kot je otrok, večja je verjetnost, da se bo navadil na očima (mačeho).

V družini z očimom je treba ohraniti disciplino naravni starš(predvsem ko gre za kaznovanje) Prikrita jeza se kaže kot bolečina ali žalost. Priti do otrokovih najglobljih čustev zahteva empatičen odziv staršev.

Naučite otroke, kako prepoznati mešana čustva; mnogi morda ne vedo, da je mogoče imeti nasprotna čustva hkrati in da je to normalno.

Ne zanemarjajte otrokovega mnenja.

če novi zakonec ne škodi vašemu otroku (otrokom), potem ga ne smete kritizirati v otrokovi prisotnosti.

Ne grozite otrokom, da jih boste zavrgli in zapustili.

Če vašim otrokom vaš novi zakonec ni popolnoma (ne takoj) všeč, jih ne prepričujte, da boste v tem primeru preprosto preživeli več časa z njimi. Priporočljivo je, da otrokom ne dajemo preveč moči nad potekom dogodkov. Potruditi se je treba, da se naučita razumeti z vašim novim zakoncem.

Načini, kako podpreti svojega otroka brez pretiranega hvaljenja

1. Poskusite izraziti svoje osebno mnenje: "Všeč mi je ...". »Cenim ...«, »Zelo mi je pomagalo ...« (namesto: »Super ti gre ...«, (»Gre ti bolje kot ...«). Otroci so sposobni zaznajo vašo iskreno reakcijo na njihova dejanja, vendar lahko postanejo zmedeni ali se počutijo nerodno, ko prejmejo očitno napihnjeno oceno, ki jo je treba še utemeljiti.

2. Pokažite zaupanje v sposobnosti svojih otrok. »Tako sem vesel, da ste čez vikend premagali preproge, tako težke so.

Zdaj vem, da imam pravega pomočnika.” Ampak ne takole:

"Za tvoja leta ti gre kar dobro" ali "Odlično risanje." Z drugimi besedami, dajte otrokom možnost, da sami sklepajo o svojih sposobnostih. Dobro je postaviti vprašanje: "Kaj misliš?" in dajte otroku svobodo pri oceni svojih sposobnosti.

3. Upoštevajte, kako težko je bilo delo, ki ga je opravljal vaš otrok. "Tla so tako trda!" namesto: "No, ti si dovolj močan, da skoplješ tako posteljo!" Naj ugotovi, kaj ste pustili med vrsticami.

4. Opazujte otrokove uspehe in trud. "Toda še pred mesecem dni si lahko šel tja in nazaj enkrat!" "Na tem si delal eno uro!"

"Vidim, da se je tvoj odnos z bratom v zadnjem času izboljšal!" V našem svetu je preveč poudarka na končnem rezultatu na račun vloženega truda, da ga dosežemo, zato lahko otroci hitro izgubijo zanimanje, ne da bi jih podprli. In poskusite ne pokvariti vsega s tem, da na koncu rečete, da so »sposobni veliko več«.

5. Ne zamudite priložnosti, da proslavite otrokov prispevek k skupnemu cilju.

Ker si v družini prizadevamo za vzpostavljanje ozračja sodelovanja in ne tekmovalnosti, skušajte pravilno ovrednotiti situacije, v katerih otroci pokažejo premišljenost, obzirnost in poskušajo pomagati.

Preprost izraz hvaležnosti: "Hvala!" "Hvala za pomoč!" »Bravo, da si pomagal svoji sestri!« ali prošnja za pomoč: »Ali mi ne boš TI pomagal ...« lahko otrokom pomeni veliko več kot besedna zveza, kot je »Tako zamišljen si«.

6. Ne zamudite priložnosti za komentiranje pozitiven rezultat otrokova dejanja. Vaš otrok bo zelo vesel, če mu rečete: »Zdaj bo moje delo veliko lažje« ali »Zdaj je soba videti veliko čistejša«, saj ve, da je to res.

Zato poskušajte poudariti pomen truda, proslavite otrokove dosežke (tudi najmanjše), pomen rezultatov njegovih dejanj in njegov prispevek k skupnemu cilju, pa tudi resnične težave, s katerimi se je pri tem soočal. Vse, kar rečete, mora zveneti iskreno in resnično. Otroci naj sami ocenijo dobre stvari, ki so jih naredili. Ne pozabite, da je veliko dobrih stvari, preprosto nismo navajeni, da bi se osredotočali nanje, vendar lahko to bistveno poveča stopnjo otrokovega zaupanja v svoje sposobnosti.

Pravila družinske pedagogike · Nikoli se ne pustimo razsuti, godrnjati, preklinjati, zmerjati drug drugega in otroka.

· Takoj pozabite na slabo, vedno se spomnite dobrega.

· Ne poudarjajte slabih, temveč dobre strani otrokovega vedenja, njihove uspehe in bolj aktivno podpirajte željo, da postanejo boljši.

· Dobro je vzgajati na pozitivnem, otroke vključevati v koristne dejavnosti.

· Ne dajajte otroku priložnosti, da pokaže slabo vedenje, pogosteje recite:

"Tako se odrasli ne obnašajo!", "Tega od tebe nisem mogel pričakovati!"

· Pokažite otroku, koliko škode povzroča sebi in drugim s svojimi negativnimi dejanji.

· Priporočljivo je, da se z njim pogovarjate kot z odraslim: resno, spoštljivo, globoko motivirano.

Spol Tipični vzroki vedenjskih odstopanj pri otrocih:

Zanemarjanje v družini,

Pomanjkanje enotnosti v zahtevah očeta in matere,

Prepuščanje muhavosti in muhavosti otroka,

Uporaba fizičnega kaznovanja,

Psihološka izolacija v razredu,

Negativno mikrookolje, nezadosten razvoj zavorne sposobnosti Ljudje, zapomnite si!

Pred komentarjem si zastavite naslednja vprašanja:

· V kakšnem stanju sem zdaj?

· Kaj bom dosegel s svojim komentarjem?

· Ali je dovolj časa, da ne le grajate, ampak tudi pojasnite, zakaj tega ali onega ni mogoče storiti?

· Bo moja pripomba "sto prva" po vrsti? Imate dovolj vzdržljivosti in potrpljenja za vse to? Če ne, ne komentirajte.

Znati razumeti otroško dušo ali odnos med starši in najstniki. Kaj storiti, če je vaš sin ali hčerka "ušla iz rok", iz neznanega razloga postala predrzna in neposlušna? Medtem pa je skrivnost takšnega neprimernega vedenja najstnikov po mnenju staršev preprosta:

Mladostniki, stari od 15 do 17 let, niso več isti otroci, ki svet odraslih dojemajo kot nekaj nedostopnega in nekritičnega. So že fantje in dekleta, sposobni do te ali druge stopnje oceniti svoja dejanja in dejanja. To je nestabilna starost, vendar se v tem času človek postopoma razlikuje od drugih, z drugimi besedami, postane posameznik. Od tod naravna odstopanja v vedenju - narekuje jih tako rekoč zakon rasti, ki ga ni mogoče preklicati.

Različni otroci, ki odraščajo v različne družine, od različnih staršev.

A presenetljivo je, da so življenjski moto odraslih otrok enaki in živijo po nekaterih, pogosto podobnih vzorcih. Program »dispečerja«, ki so ga starši vcepili v svoje otroke, nekaterim pomaga, da se vse življenje skrbno izogibajo pastem, medtem ko drugi, nasprotno, razbijejo čelo ob vsak prihajajoči steber.

Starši postanejo nemočni, ko si zatiskajo oči pred neizogibnimi zakonitostmi oblikovanja mlade osebnosti in jih ignorirajo s silovitim navalom: »Ne delaj tega!«, »Nikar ne pomisli, da bi šel tja!«, » Nimaš pravice biti prijatelj s tem!" In močni, ko ne nasprotujejo dejstvu, da otrokovo iskanje linije vedenja poteka pred njihovimi očmi. Jasno je, da druga pot ne zavaruje pred neuspehi, vendar pušča nedotaknjeno rezervo zaupanja med starši in najstnikom, ki nima več potrebe po tem, da svojih dejanj in namenov skriva pred starši.

Za najstnika je v prvi vrsti ključnega pomena komunikacija z vrstniki; Prav med vrstniki dobi potrditev svoje pomembnosti. Od tod hrepenenje po vseh vrstah najstniških "zabav" in neformalnih združenj. Če si starši to željo prizadevajo uničiti z odločnim pritiskom, je učinek največkrat nasproten. In če se navzven zdi, da najstnik uboga svoje starše, kar ti zmotno razumejo kot strinjanje z njihovim stališčem, potem se navznoter skriva in še bolj odmika od staršev.

Da bi recimo najstniku prepovedali obisk "zabave", ne potrebujete veliko pameti. Veliko težje je najti medsebojno razumevanje, otroku pokazati, da razumete njegove namere in želje in ste mu pripravljeni stopiti naproti, če je treba, se z njim prepirati, če je treba, ga zmerjati, vendar brez diktatorskega tona, še posebej brez zlo, kričanje in škandal.

Ne pozabite, da se vaš sin ali hči šele začenja spoznavati s kompleksnim in protislovnim svetom odraslih in da se sooča s številnimi težavami. Se vaš otrok zdi trmast, celo nesramen? Ne hitite, da postanete živčni, kričite, žalite, ne poskušajte ga "zdrobiti", da bi ustrezal vašim pogledom in prepričanjem. V nasprotnem primeru tvegate, da boste vzgojili strahopetno, nepočetno, strahopetno osebo, ki ji bo v samostojnem življenju zelo težko.

Taktnost, pozornost, dobra volja, zaupanje, iskrenost, ljubezen - to so najučinkovitejša "orožja" pri iskanju stika z odraščajočimi otroki. Zapomnimo si to.

Življenje je vsekakor težko, a ne tako težko. Nekateri starši pa bodo več let preživeli v stanju splošne utrujenosti in stresa. Dneve si boste zapolnili s kramo, nepotrebnimi odgovornostmi in obveznostmi, ki ne prinašajo dolgoročnih koristi. Dragocene zaloge energije bodo zapravljene za tisto, kar se trenutno zdi pomembno. Posledično bodo ta leta zamegljena z razdraženostjo in obupom. Dokaj zanesljiv pokazatelj tega je nenehno kričanje, grožnje, kaznovanje in moraliziranje otrok.

Ena najpogostejših napak družin je, ko starši želijo hkrati študirati, delati, prenavljati stanovanje, graditi vikend, delati nadure, obdelovati vrt in vzgajati otroke.

To so nepredstavljivi načrti. Človeško telo ne zdrži takšnega stresa. In ko je fizična moč izčrpana, se zgodi zanimiva stvar s čustvi. Prav tako prenehajo biti normalni.

Um, telo in duh so zelo tesni sosedje in so pogosto drug od drugega obtoženi z boleznijo.

Vsi trije deli našega telesa so med seboj tesno povezani in tvorijo vse vzpone in padce skupaj, kot eno celoto.

Zato je treba podpirati celotno triado: um, telo in duh. Če se en del zlomi, začne delovati celoten stroj.

Starševstvo ima nekaj skupnega s tekom na dolge proge, kjer se morajo udeleženci naučiti sami uravnavati tempo. Vzgoja otrok je maraton in moramo se potruditi, da bomo zdržali 20 ali celo 30 let. To je skrivnost zmage.

Nasveti za starše

Preživite več časa s svojimi otroki. Poiščite vsaj pol ure čez dan, ko boste pripadali le svojemu otroku. V tem trenutku so najpomembnejše njegove zadeve, skrbi, veselje in neuspehi.

Znajte prisluhniti otroku do konca, in kar je najpomembneje, globoko razumeti otrokovo dušo, motiv tega ali onega dejanja.

Ne poskušajte pogosto kričati in kaznovati svojega otroka, še posebej nezasluženo ali brez razumevanja.

Ne prenašajte svojih negativnih čustev na otroka.

Otroka po šoli pozdravite mirno, ne zasipajte ga s tisočimi vprašanji, pustite mu, da se sprosti (spomnite se, kako se počutite po napornem dnevu v službi).

Če vidite, da je otrok v zadregi, a molči, ga ne sprašujte, pustite, da se umiri, nato pa bo sam povedal zgodbo.

Zdaj prihaja težko in odgovorno obdobje v življenju vaših otrok. Priprave na izpite in opravljanje izpitov bodo zahtevale veliko fizičnega in psihičnega napora.

V tem obdobju morajo starši otroku pomagati psihološko prilagoditi. Doma je treba ustvariti prijazno, čustveno pozitivno okolje in pravilno organizirati dnevno rutino. Ko pošiljate sina ali hčer na izpit, ga ta dan ne poučujte, ampak mu zaželite uspeha, ga podprite, poiščite nekaj prijaznih besed. Čaka ga težak dan.

–  –  –

Trenutno naša družba resno govori in skrbi za problem zasvojenosti z drogami - dokaz o tem so materiali v tiskanih in elektronskih medijih. Da, opazen je izrazit kvantitativni porast teh pojavov, prihaja do »pomlajevanja« uživalcev površinsko aktivnih snovi, pri čemer so tako fantje kot dekleta zastopani skoraj enakomerno ... - z eno besedo, stanje je več kot žalostno in alarmantno.

Danes zasvojenost predstavlja velik del vseh vedenjskih in osebnostne motnje in je glavni dejavnik, ki uničuje fizično in duševno zdravje naroda. Poleg tega je zasvojenost, zlasti zasvojenost z drogami in alkoholizem, osnova manifestacije antisocialnega in kriminalnega vedenja, vandalizma in terorizma med vsemi. starostne skupine prebivalstva, predvsem med mladimi. Zasvojenost z drogami je huda bolezen za katero je značilna fizična in duševna odvisnost od drog. Težave lahko pridejo v vsako družino. Zbolevajo mladostniki s preveč zaščitniškimi starši in v družinah s finančnimi in psihičnimi težavami. Zato je zelo pomemben prejemnik preventivnih dejavnosti otrokova družina.

SPOŠTOVANI STARŠI!

Alkohol in droge so danes postale del mladinskega okolja. To je realnost, v kateri živijo naši otroci. Otroka je nemogoče izolirati od te realnosti tako, da mu preprosto prepovemo uživanje drog, obiskovanje diskotek in sprehajanje na določenih mestih.

KAKO REŠITI OTROKE TEGA ZLA?

Naučite se gledati na svet skozi oči otroka. Če želite to narediti, je koristno, da se spomnite sebe v isti starosti, vaš prvi stik z alkoholom in tobakom.

Znaj poslušati. Razumeti, kako živi vaš otrok, kakšne so njegove misli in občutki.

Govorite o sebi, da bo vaš otrok lažje spregovoril o sebi.

Ne prepovedujte kategorično. Postavljajte vprašanja. Izrazite svoje mnenje.

Naučite svojega otroka reči "ne". Pomembno je, da ima to pravico v družini. Potem se bo lažje upiral pritisku vrstnikov, ki ponujajo mamila.

Delite težave svojega otroka in nudite podporo.

Naučite svojega otroka reševati probleme, ne pa se jim izogibati. Če tega ne zmore sam, pojdite z njim skozi celoten postopek reševanja problema.

DRAGE MAMICE IN OČKI!

Kaj so droge?

Kako spremenijo stanje zavesti? Kako se razvije zasvojenost?

Zakaj jih ljudje uporabljajo (mimogrede, že nekaj desetletij)?

In zakaj ga ne uporabljajo?

In kako se lahko pravilno odločimo?

Če od vas ne bomo prejeli odgovora, ki bi nam pomagal razumeti to težavo, bomo to resničnost raziskali sami.

ZNAKI IN SIMPTOMI UPORABE DROG

KAJ STORITI, ČE

KAKŠNI SUMKI?

1. Ne zanikajte svojih sumov.

2. Brez panike. Tudi če je vaš otrok poskusil drogo, to še ne pomeni, da je odvisnik.

3. Ne napadajte otroka z obtožbami.

4. Z otrokom se pogovarjajte iskreno in zaupno. Ne začnite pogovora, dokler se ne spopadete s svojimi občutki.

–  –  –

6. Pomembno je, da ste sami vzor. Vaš otrok vsak dan vidi, kako se spopadate s svojimi odvisnostmi, tudi če niso tako nevarne kot droge.

7. Obrnite se na strokovnjaka. Kemična odvisnost ne izgine sama od sebe. Samo še slabše je. Lahko se obrnete na anonimno posvetovanje s psihologom ali narkologom. Če vaš otrok noče iti z vami, boste prišli vi.

ORGANIZACIJA DELA S STARŠI

načrt:

1. Diagnoza glavnih problemov otrokovega razvoja kot pogoj za določitev tem starševske vzgoje.

2. Možnosti aktivnih oblik izobraževanja pri delu s starši.

3. Določitev posebnosti nalog in oblik sodelovanja staršev v preventivnem programu vzgojno-izobraževalnega zavoda.

4. Organizacija svetovalne pomoči staršem.

Oblika dela:

1. Delo v mini skupinah.

2. Razprava o rezultatih dela.

3. Poročila delovne skupine.

4. Priprava končnih dokumentov.

Napredek lekcije:

1. S pomočjo priloge št. 1 izpolnite vprašalnik v imenu namišljenega starša. Naredite sklep o stopnji tveganja zlorabe snovi.

2. Spoznajte posebnosti nalog neposredne preventivne dejavnosti s starši. Naredite seznam tem za razrede za leto (za določeno starostno vzporednico).

3. S starši spoznati posebnosti nalog posredne preventive. Z uporabo dodatkov št. 2, št. 3, št. 4, besedila modula 2 programa virov, pripravite temo razredov s starši za leto (za določeno starostno stopnjo).

4. Pojasniti naloge in oblike ciljne pomoči staršem ogroženih otrok. Naredite načrt dela za leto.

INFORMACIJE ZA GOSTITELJA (!)

Zelo pomemben prejemnik preventivnih dejavnosti je otrokova družina.

Posplošitev izkušenj pri delu z družinami otrok in mladostnikov, ki uživajo droge, kaže, da lahko družina ukrepa:

– kot pritrdilni dejavnik psihološka odvisnost od drog;

– kot dejavnik, ki izzove nadaljnjo uporabo drog;

– kot dejavnik učinkovitosti psihoterapevtskega in rehabilitacijskega dela;

Glavne oblike preventivnega dela s starši:

– individualna svetovanja;

– skupinski posveti, roditeljski sestanki;

– celovito izobraževanje staršev (predavanja, delavnice, skupinske razprave, izmenjava izkušenj pri družinski vzgoji);

– organiziranje skupnega preživljanja prostega časa z otroki;

– organiziranje skupnih dogodkov in razrednih ur z otroki;

Uspešnost preventive je v veliki meri odvisna od sposobnosti učiteljev, da vzpostavijo stik s starši, še posebej problematičnih, težavnih otrok. Raziskave kažejo, da za otroka pomembne odrasle osebe pogosto prelagajo odgovornost drug na drugega.

Sociološke raziskave o vzrokih zlorabe substanc pri otrocih kažejo, da starši tveganje pogosteje povezujejo s šolo, učitelji pa izpostavljajo pomembnejši vpliv družine. Pomembno je, da vzgojitelji delajo z verjetnimi vzroki in »nepripravljenostjo« na sodelovanje, s katero se pogosto srečujejo pri starših. Praviloma, če starši "zapustijo" stik in ne morejo vplivati ​​na otrokovo vedenje, potem je to prej njihova nesreča in ne "krivda". To nakazuje, da je družinski izobraževalni vir izčrpan in da se dejansko soočamo z obrambnim vedenjem. Očitno v tej situaciji starši sami potrebujejo podporo. Upoštevanje določenih načel vam bo omogočilo ohraniti dialog s starši, ki je potreben za vzgojo otrok:

1. Ne predavajte, ampak vabite k sodelovanju. Izkušnje v šoli kažejo, da pogosto učitelji, ki predvidevajo ugovore staršev, začnejo pogovor v avtoritativnem tonu s poučnimi "intonacijami". Takšen začetek starša takoj postavi v položaj užaljenega in ga prisili, da se brani, za vse krivi učitelja in ščiti otroka. Tu seveda ne more biti govora o sodelovanju. Druga stvar je, če učitelj poskuša razumeti čustva staršev in pokaže prijaznost in pozornost do njihovega stališča. Potem je mogoče razviti skupne akcije za ustrezno izobraževanje študenta.

2. Bodite v partnerskem položaju s starši. V nobenem primeru učitelj ne bi smel zavzeti stališča "od zgoraj", da ne bi povzročil odpora staršev. Hkrati pa je položaj »od spodaj« tudi škodljiv, saj lahko vodi do manipulativnih dejanj staršev.

3. Pokažite staršem svoj pozitiven odnos do njihovega otroka.

Psihološki stik se pojavi takoj, ko učitelj pokaže, da vidi pozitivne lastnosti v otrokovem značaju, da z njim sočustvuje in ga celo ljubi. Ko starši vidijo učiteljev prijazen pogled in začutijo, da mu je mar za dobrobit njihovega otroka, psihološka obramba postane nepotrebna in nastopi sodelovanje.

4. Vodite konstruktiven dialog s starši. Ne poskušajte braniti lastnega položaja za vsako ceno, ampak si prizadevajte s skupnimi močmi spremeniti situacijo. Pogovarjajte se o problemu in ne o osebnih lastnostih učenca (osebne lastnosti so stvar psihologije). Upoštevajte osebne interese staršev; poiščite skupne možnosti. S tem pristopom je marsikatero težavo mogoče rešiti brez pomoči psihologa, vendar njegovo usposobljeno vodenje poveča učinkovitost in kakovost takega dela.

Glavni sklopi preventivnih dejavnosti s starši.

Identifikacija. Vključuje seznanjanje staršev z glavnimi znaki uživanja substanc pri otrocih. Primarna diagnoza stanja z uporabo vprašalnika (glej prilogo št. 1). Poleg tega je obvezno obveščanje staršev o storitvah pomoči v situacijah, ko obstaja sum uživanja psihoaktivnih snovi ali je ugotovljeno dejstvo uživanja.

Obveščanje staršev o distribuciji ali uporabi psihoaktivnih snovi s strani njihovih otrok (glej tudi prilogo št. 2 k lekciji št. 5).

"Posredna preventiva". Predstavlja glavni del preventivnega sistema. Glavna naloga Preprečevanje je razprava o pogojih družinske vzgoje za povečanje otrokovih osebnih virov. Vsebina tega sklopa vključuje glavne teme popravljalnega in razvojnega dela Resource Programme, ki so zasnovane v povezavi z družinsko vzgojo.

Na primer, komunikacijski blok je lahko predstavljen v naslednjih temah:

"Konflikt z otrokom, vzroki in načini reševanja";

»Otrokov negativizem – viri in metode starševskega vedenja«;

"Ko je v družini konflikt";

"Otrok me ne posluša";

Teme predavanj lahko sestavite na podlagi preliminarne diagnoze težav v družinski vzgoji (lahko uporabite metodologijo v prilogi).

Pričakuje se, da bo delovalo z problematične situacije družinska vzgoja, izmenjava izkušenj pri družinski vzgoji, razprava o družinskih tradicijah itd.

Pomembna je tudi organizacija skupnih dejavnosti z otroki (prostočasne dejavnosti, učilnice, pohodi, ekskurzije, športne prireditve itd.) »Neposredna preventiva«. Implementacija informacijskega modela pri delu s starši. Informiranje staršev o dejavnikih tveganja, zdravstvenih, pravnih in drugih posledicah zlorabe snovi.

Razprava o družinskih dejavnikih tveganja za zlorabo snovi.

Glavne teme predavanj:

1. Dejavniki tveganja, ki prispevajo k uporabi drog in strupene snovi otroci in najstniki.

2. Motivi za uživanje drog, strupenih snovi in ​​alkohola pri otrocih in mladostnikih.

3. Kako se upreti odvisnosti od drog.

4. Iskanje notranjih virov s tveganjem razvoja odvisnosti.

5. Kako opustiti droge.

6. Kako zaščititi svoje otroke.

7. Informativno predavanje "Kaj so droge?"

(Priporočljivo je, da se ne ustavite pri tradicionalni obliki predavanj, ampak po malo informiranosti preidete na interaktivne oblike – skupinske razprave, delavnice itd.)

Posebno vsebino ima usmerjeno delo s starši ogroženih otrok. S starši in otroki iz prve rizične skupine (glej.

razvrstitev za lekcijo), kjer so ugotovljeni posamezni primeri uporabe površinsko aktivnih snovi, lahko šolski strokovnjaki preučijo z ustreznim usposabljanjem.

V drugih primerih lahko vsebina dela očitno preseže okvire pedagoške preventive. Gre za o posvetih in delu vadbenih skupin za soodvisne osebe, predvsem v primeru sistematičnega uživanja psihoaktivnih snovi pri otrocih. Takšno pomoč lahko zagotovijo posebej usposobljeni strokovnjaki (psihologi, zdravniki, socialni pedagogi). Takšnega dela ni vedno primerno izvajati v šolskem okolju.

Kako se pogovarjati z otrokom?

Pravila za učinkovito komunikacijo Učinkovita komunikacija vključuje medsebojno spoštovanje, kjer lahko otroci in odrasli odkrito in brez strahu pred kritiko ali obsojanjem izrazijo svoja prepričanja in občutke, vedoč, da bodo sprejeti. Sprejemanje pomeni pokazati, da razumete otrokova čustva, tudi če ne delite njegovih prepričanj.

Oseba, ki zna dobro poslušati, se osredotoči na to, kar ji je rečeno. Otroka gleda v oči in pogosto ponavlja: "Pozorno te poslušam!" Včasih molči, včasih odgovori.

Ob poslušanju otroka naj razume in čuti, da razumete njegovo stanje, občutke, povezane z dogodkom, o katerem vam pripoveduje. Če želite to narediti, poslušajte in nato s svojimi besedami ponovite, kar vam je povedal. Na en mah boste ubili tri muhe:

Otrok bo poskrbel, da ga boste slišali;

Otrok se bo lahko slišal kot od zunaj in se bo bolje zavedal svojih občutkov;

Otrok bo prepričan, da ste ga prav razumeli.

Medtem ko poslušate svojega otroka, opazujte njegovo obrazno mimiko in kretnje ter jih analizirajte.

Včasih nas otroci prepričujejo, da je vse v redu, a tresoča brada ali iskrive oči govorijo povsem drugo zgodbo. Kadar se besede in obrazna mimika ne ujemajo, vedno dajte prednost obrazni mimiki, drži, kretnjam in tonu glasu.

Podprite in spodbujajte svojega otroka brez besed. Nasmehni se, objemi, pomežikni, potrepljaj po rami, pokimaj z glavo, poglej v oči, primi za roko.

Pazite na ton, s katerim odgovarjate na otrokova vprašanja. Vaš ton "govori" tako jasno kot vaše besede. Ne bi se smel posmehovati.

Morda nimate pripravljenih vseh odgovorov.

Ko otroka spodbujate, nadaljujte s pogovorom in pokažite, da vas zanima, kar vam govori.

Izberite pravi trenutek za pogovor. Prepričajte se, da so informacije, ki jih prejme vaš otrok, pravilne. Z otrokom se pogovorite o najpogostejših mitih o tobaku in alkoholu ter jih razblinite.

Vzemite si trenutek in razmislite o tem, kako se pogovarjate s svojim sinom ali hčerko.

Ali pogosto kritizirate, opominjate, grozite, pridigate ali moralizirate, zaslišujete, se norčujete, grabite in godrnjate? Ti običajni načini komuniciranja z otroki, tudi ob najboljših nameni staršev, vodijo v izgubo dobrih odnosov ter otežujejo in osiromašijo komunikacijo. Predstavljajte si, da svojim prijateljem poučujete o morali ali se jim posmehujete in jih kritizirate. Malo verjetno je, da bodo dolgo ostali vaši prijatelji.

Obravnavanje otrok kot najboljših prijateljev lahko izboljša vaš odnos.

Laiku se morda zdi nenavadno, da je samozavest neposredno povezana z uporabo tobaka, alkohola ali celo mamil. Vendar pa so raziskave pokazale, da imajo ljudje, ki zlorabljajo te snovi, nizko samozavest. Podobno bo imel otrok, ki ima pozitivno, visoko samopodobo, najverjetneje dovolj samopodobe, da zavrne uporabo alkohola in drog. Bolj aktivno se bo uprl pritisku drugih kot tisti, ki se ima za "slabšega od drugih".

Otroka spodbujajte in pohvalite tako za trud in trud kot tudi za dosežke. Opazite tudi najmanjše uspehe. Zavedajmo se, da sta trud in vztrajnost pogosto pomembnejša od rezultatov.

Pomagajte otrokom postaviti realne cilje. Če oni ali njihovi starši pričakujejo preveč, je lahko neuspeh uničujoč za njihovo osebnost. Vaš otrok mora vedeti, da vam bodo njegovi osebni dosežki, četudi objektivno majhni v primerjavi z drugimi, vzbujali enak ponos in občudovanje kot najvišji dosežki in zmage drugih.

Ko popravljate napake, kritizirajte dejanja in dejanja, ne otroka samega.

Dajte svojemu otroku resnično odgovornost. Otroci, ki imajo obveznosti doma, se imajo za pomembne v družini. Izpolnjevanje svojih dolžnosti dojemajo kot dosežek.

Pokažite in povejte svojim otrokom, da jih imate radi. Poljubi, objemi in besede "Ljubim te" otroku pomagajo videti sebe v pozitivni luči in se sprejeti. Otroci niso nikoli prestari, da jim ne bi rekli, da so najdražji in najbolj dragoceni.

Vsaka družina ima svoj sistem vrednot. Ni enotnih izobraževalnih standardov za preprečevanje uporabe tobaka in alkohola. Vaš otrok bo verjetno opazoval, kako družinske vrednote vplivajo na vaše vedenje in sprejel vaše standarde vedenja, odnosov in prepričanj.

Primeri družinske vrednote v zvezi s preprečevanjem uživanja tobaka, alkohola in drog pri otrocih in mladostnikih:

imeti osebna ali verska prepričanja, ki zanikajo uživanje alkohola ali drog;

Podobna dela:

Kompleks za redne in izredne študente Založba Minsk MIU OSNOVE PSIHOLOGIJE IN PEDAGOGIKE IZOBRAŽEVALNI IN METODIČNI KOMPLEKS ZA REDNE IN DOPISNE ŠTUDENTE Minsk MIU Založba UDK 159.9+37.01(075.8) BBK88-74я75 O75 Recenzenti: B. B. Šabunevič, dr. ist. znanosti, izredni profesor oddelka za management izobraževalne ustanove "Zasebni inštitut za management in ..."

“IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA “BELORUSKA DRŽAVNA PEDAGOŠKA UNIVERZA IMENOVANA PO MAXIMU TANKU” Fakulteta za psihologijo Oddelek za klinično psihologijo (reg. št.) SOGLAŠA STRINJA Predstojnik oddelka Dekan fakultete P. T.I. Sinica D.G. Dyakov ""_2014 "_"_2014 BG I RI ELEKTRONSKI IZOBRAŽEVALNI IN METODOLOŠKI KOMPLEKS ZA AKADEMSKO DISCIPLINO "PSIHOFIZIOLOGIJA IN NEVROPSIHOLOGIJA" TOZ za specialnost 1-23 01 03 Praktična psihologija O P Sestavil: Ablekovskaya O.N., kandidat bioloških znanosti ,.. . "

“Avtor-sestavljalec Lidiya Berngardovna Schneider, doktorica psihologije, profesorica. Program je zasnovan za pripravo na sprejemni izpit na podiplomski šoli iz specialnosti 19.00.07. Program vključuje zahteve za stopnjo pripravljenosti kandidatov za sprejem, določa vsebino didaktičnih sklopov, predloženih za izpit, vsebuje vzorčna vprašanja, predložena za izpit, merila za ocenjevanje odgovora izpraševanca, seznam literature, priporočene za pripravo na izpit. ...."

"Kemerovo State University" Podružnica Prokopjevsk (Ime fakultete (velja), kjer se ta disciplina izvaja) Delovni program discipline (modul) Sociologija mlade družine (Ime discipline (modul)) Smer usposabljanja 39.03.03 / 040700.62 Organizacija dela z mladimi (šifra, naziv smeri)..."

" viri METODOLOŠKA NAVODILA ZA ŠTUDIRANJE DISCIPLINE ZA ŠTUDENTE Sankt Peterburg 1. Organizacijski in metodološki del Program discipline "Psihologija upravljanja s človeškimi viri" je sestavljen v skladu z zahtevami za obvezno minimalno vsebino in stopnjo usposabljanja certificiranega specialist v ciklu "Posebni ..."

"Organizacija spremljanja dejavnosti varovanja zdravja izobraževalnih ustanov Altajskega ozemlja v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda" Organizacija spremljanja dejavnosti varovanja zdravja izobraževalnih ustanov ozemlja Altaj. pogoji za izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda. Metodologijo je pripravila ekipa oddelka za varčevalne tehnologije AKIPKRO pod vodstvom Vasilija Fedoroviča Lopuga, direktorja centra za psihološko in psihološko izobraževanje AKIPKRO, izrednega profesorja oddelka ...«

"MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUSKE FEDERACIJE Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova visokega strokovnega izobraževanja "Kemerovska državna univerza" Podružnica Prokopjevsk (Ime fakultete (podružnice), kjer se ta disciplina izvaja) Delovni program discipline (modul) Otroški in mladinska psihologija(Ime discipline (modula)) Smer usposabljanja 03/37/01/62 Psihologija (šifra, ime smeri) Fokus (profil)...”

„Oddelek za izobraževanje uprave osrednjega okrožja Sankt Peterburga Državna proračunska izobraževalna ustanova za otroke, ki potrebujejo psihološko, pedagoško in medicinsko-socialno pomoč Center za psihološko, medicinsko in socialno podporo „Razvoj“ osrednjega okrožja Sankt Peterburga Oblikovanje okolju prijaznega izobraževalnega okolja za učinkovito prilagajanje otrok migrantov v razmerah državnih proračunskih izobraževalnih ustanov Izobraževalni in metodološki priročnik za učitelje Avtor-sestavljalec N.V. Shekikhacheva, Sankt Peterburg ..."

“SODOBNA HUMANISTIČNA UNIVERZA E.P. Utlik Priporočeno s strani Ministrstva Ruske federacije kot učni pripomoček za študente visokošolskih ustanov TEORETIČNE IN METODIČNE OSNOVE PRAKTIČNE PSIHOLOGIJE M 2000 Upoštevane so teoretične in metodološke osnove. praktična psihologija. Predstavila splošni koncept praktična psihologija, poklicne dejavnosti razkrite praktični psiholog, osnovne metode praktične psihologije, interakcija praktičnega psihologa z drugimi ...«

“Literatura Oddelek I. Teoretične osnove psihologije upravljanja kot znanosti Glavni: 1. Diagnostika vodstvenih sposobnosti (zbirka testov in diagnostičnih tehnik za menedžerje): Izobraževalna metoda. priročnik/Avtorsko-komp. N.V.Romanchik.-Mn .: RIVSH, 2004.2. Kabachenko T.S. Psihologija upravljanja: Vadnica.M .: Pedagoško društvo Rusije, 2001.3. Knyazev S.N. Management: umetnost, znanost, praksa: učbenik. dodatek/S. N. Knyazev. Mn .: Armita-Marketing, Management, 2002. 4. Knyazev S. N. Pogoji in ...”

„Državna izobraževalna ustanova višjega strokovnega izobraževanja Hanti-Mansijskega avtonomnega okrožja Ugra „Surgutska državna pedagoška univerza“ Fakulteta za pedagogiko in psihologijo Oddelek za psihologijo B3.1. PROGRAM RAZISKOVALNE DEJAVNOSTI Smer usposabljanja 37.06.01 Psihološke vede Smer “Pedagoška psihologija” Kvalifikacija Raziskovalec. Učitelj-raziskovalec. Redna oblika študija Surgut 2015 1. SPLOŠNE DOLOČBE...”

„POTNI LIST ZA PROGRAM Ime programa Izobraževalni program osnovne splošne izobrazbe Namen programa Regulativni dokument, ki opredeljuje cilje, cilje in načela usposabljanja in izobraževanja v interesu posameznika, družbe, države, ki odraža vsebino in značilnosti izobraževalni proces v GC OU SO "Kamensk-Uralskaya SKOSH št. 23" Obdobje izvajanja 2011-2016 Razvijalci programa Metodološki svet šole Datum obravnave in 30.05.2011, protokol št. 18, spremembe sprejetja so bile narejene ..."

"SMOLENSK HUMANISTIČNA UNIVERZA Gaivoronskaya A. A. Eksperimentalna psihologija Izobraževalni in metodološki priročnik (za dopisne študente, ki študirajo na specialnosti 030301.65 (020400) - "Psihologija") Smolensk, 2008 1. PROGRAM AMMA (VSEBINA) DISCIPLINA "EKSPERIMENTALNA PSIHOLOGIJA". Tema št. 1. Teoretična in empirična znanja v psihologiji. Metodologija eksperimentalno psihološkega raziskovanja. Metodološki pojmi: razlikovanje pojmov metoda in raziskovalna metodologija...."

“Vsebina Pojasnilo.. Oddelek 1. Splošne določbe.. 1.1 Mesto izobraževalne, industrijske in preddiplomske (raziskovalne) prakse v strukturi dodiplomskega BOP. 1.2. Značilnosti poklicnih dejavnosti diplomantov v smeri "Psihologija". Pravilnik o vzgojno-izobraževalni praksi. 14 1.4. Predpisi o industrijski praksi. 16 1.5 Pravilnik o preddiplomski (raziskovalni) praksi. 18 1.6. Splošna vprašanja organizacijske prakse. 20 Razdelek 2. Faze prakse...”

"MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RF FSBEI HPE "VZHODNOSIBIRSKA DRŽAVNA AKADEMIJA ZA IZOBRAŽEVANJE" ODDELEK ZA PSIHOLOGIJO IN PEDAGOGIKO PREDŠOLSKEGA IZOBRAŽEVANJA NDOU " VrtecŠt. 220 JSC "Ruske železnice" INTERAKCIJA UČITELJA-PSIHOLOGA PREDŠOLSKE VZGOJNE INSTITUCIJE S STARŠI UČENCEV Izobraževalni in metodološki priročnik Irkutsk 201 BBK 74.105ya7 UDC 372 (075) U 31 Interakcija učitelja-psihologa predšolske vzgoje zavod s starši učenci: učno-metodični priročnik... ."

“Serija “Tehnologije logopedske terapije” E. S. Tikhonova, M. E. Selivanova Glasbeno-slovnične rime v logopedski praksi Metodološki priročnik Moskva BBK 74.3 T46 Tikhonova E. S., Selivanova M. E. Glasbeno-slovnične rime v logopedski praksi T46. Metodični priročnik. - M .: Nacionalno središče knjige, 2014. - 64 str. + CD. (Logopedske tehnologije.) ISBN 978-5-4441-0131-5 Priročnik predstavlja izkušnje dolgoletnega dela na stičišču logopedije, glasbe in korekcijske psihologije, ki ... "

»Metodološka priporočila za poučevanje predmetov na izobraževalnem področju »Umetnost« v kontekstu prehoda na zvezne državne standarde osnovnega izobraževanja E. P. Syrkina, metodolog Oddelka za pedagogiko, psihologijo in izobraževalni management MRIO Od študijskega leta 2011-2012 , so vse šole v Rusiji prešle na poučevanje po novih splošnih izobraževalnih standardih. Novi izobraževalni standardi so kot prednostni postavili dve strategiji sodobnega izobraževanja - osebnostni in kompetenčni pristop. To so tiste za danes ...«

„MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUSKE FEDERACIJE Državna proračunska izobraževalna ustanova višjega strokovnega izobraževanja v mestu Moskva MOSKVSKA MESTNA PSIHOLOŠKA IN PEDAGOŠKA UNIVERZA Gradiva za javno in strokovno razpravo Dodatek 3 k pismu z dne 17. julija 2014, ref. 03.06.06 Opis predlogov za posodobitev vsebine izobraževanje učiteljev na podlagi standarda poklicne dejavnosti učitelja Moskva 201 Vsebina Vsebina..."

“Št. Oddelek “Psihologija in pedagogika” Ime knjige Količina Akmeologija: matematične metode v psihologiji: izobraževalni in metodološki kompleks Akmeologija 1. discipline / V.N. Markov-ed.-comp.-M.: Založba RAGS, 2010 – 74 str. Gavoronski I.V. Človeška anatomija in fiziologija: učbenik / I.V. Gaivoronsky, Anatomija in starostna fiziologija 2. G.I. Nichiporuk, A.I. Gaivoronsky - 6. izd.: Založba Akademije, 2011-496 str. žig Ministrstva za šolstvo Ruske federacije Kretschmer E. Medicinska psihologija St. Petersburg: Union, 1998-461 str. Anatomija..."

"Oddelek za izobraževanje mestne uprave Belgorod Mestna državna ustanova "Znanstveno-metodološki informacijski center" Sistem psihološkega spremljanja v predšolskih izobraževalnih ustanovah v okviru izvajanja zveznih državnih zahtev za strukturo osnovnih splošno izobraževalni program predšolska vzgoja Metodološka priporočila, ki temeljijo na rezultatih dela ustvarjalne skupine pedagoških psihologov predšolskih izobraževalnih ustanov v Belgorodu "Sistem ..."

2016 www.site - “Brezplačno elektronska knjižnica- Priročniki, smernice, ugodnosti"

Gradiva na tej strani so objavljena samo v informativne namene, vse pravice pripadajo njihovim avtorjem.
Če se ne strinjate, da je vaše gradivo objavljeno na tem spletnem mestu, nam pišite, odstranili ga bomo v 1-2 delovnih dneh.

Preventivno delo socialnega pedagoga poteka na naslednjih področjih: Organizacija dejavnosti centrov za socialno pomoč družini in otrokom ter centrov za psihološko in pedagoško pomoč prebivalstvu za preprečevanje zanemarjanja otrok. // Ruska fundacija za socialne reforme. - M .: Izobraževanje, 2001. Str. 63.:

1. Preučiti in ugotoviti vzroke za odvisniško vedenje pri otrocih in mladostnikih.

2. Preprečevanje razvoja asocialnih, kriminalnih in patoloških osebnostnih lastnosti.

3. Organizacija posebnih psihološko in pedagoško preverjenih aktivnosti z ogroženimi mladostniki.

4. Interakcija z drugimi strokovnjaki in sorodnimi socialnimi službami, vključenimi v preventivni socialno-pedagoški proces za integracijo izobraževalnih prizadevanj.

Tako dejavnosti socialnega učitelja vključujejo izvajanje naslednjih funkcij:

a) raziskave;

b) opozorilo, profilaktično;

c) popravljalni in razvojni, rehabilitacijski;

d) razvijanje interakcije z namenom reševanja otrokovih težav.

Raziskovalna smer preventivnega dela vključuje preučevanje socialnega položaja razvoja otrok, ki potrebujejo pedagoško podporo, pridobivanje najbolj popolnih informacij o stopnji njihovega socialnega razvoja. Tovrstne informacije so običajno na voljo članom administrativnega tima, učiteljem, razrednikom, šolskim psihologom in staršem.

Socialni pedagog zbira in ureja informacije na podlagi mnenj strokovnjakov, ki delajo z otroki. Identificira sistematične kršitelje šolskih norm in pravil (pogoste odsotnosti od pouka, kljubovalno vedenje, neupoštevanje splošnih zahtev, kajenje, nespodobni jezik itd.). Naslednjo skupino sestavljajo učenci, ki kršijo moralne in pravne norme v družini, na ulici, dvorišču, v šoli (žaljenje sošolcev, otrok, učiteljev, uporaba fizične sile v obračunu, tatvina, siljenje k nečemu, oškodovanje). pohištvo in drugi predmeti šolske notranjosti itd.).

Socialni pedagog izve vse o socialni sestavi družine in po možnosti prouči stike svojih potencialnih strank izven šole.

Po tem se začne neposredna komunikacija in navezovanje stikov z najstnikom.

Pomembno je sklepati, ali lahko računate na interakcijo s sorodniki: kako zaskrbljeni so za usodo otroka in ali so pripravljeni aktivno sodelovati pri spreminjanju situacije.

Enako pomembno je prepoznati pedagoški slog, ki se je razvil v odnosu do določenega otroka v šoli in družini. V ta namen lahko uporabite metodo strokovne ocene pedagoškega stila, vključno z naslednjimi kazalniki Garifullin R.R. Preprečevanje skrite odvisnosti od drog: Praktični vodnik za učitelje in starše. - M.: SK Sfera, 2002. Str. 72.:

1. Učiteljev odnos do organov razrednega samoupravljanja:

a) razvija in se opira na organe samoupravljanja;

b) ignorira, jim ne pripisuje pomena;

c) zatira organe samoupravljanja, jih izbira osebno, ne da bi upošteval mnenje razrednega kolektiva.

2. Prednostni ukrepi za korekcijo vedenja in stimulacijo učencev:

a) raje spodbuja kot kazen, ne pozabi pohvaliti učenca za uspeh;

b) izkazuje nevtralen odnos do uspehov in napak učencev;

c) daje prednost kaznovalnim ukrepom kot spodbujevalnim ukrepom; Če otrok naredi najmanjšo napako, ga bodo ukorili, poklicali starše itd.

3. Reševanje konfliktnih situacij v razredu:

a) ko nastane konflikt, poskuša objektivno razumeti njegove vzroke in je sposoben priznati svojo napako;

b) izogiba se reševanju konfliktne situacije in je ne opazi;

c) v konfliktu zavzame ofenzivni položaj in zatira tiste okoli sebe.

4. Togost v zahtevah:

a) srednje zahteven, sposoben vstopiti v okoliščine, ki učencu niso omogočile, da bi ustrezno izpolnil učiteljevo zahtevo;

b) v odnosih z učenci kaže popustljivost in ne zna zahtevati izpolnjevanja svojih ukazov in navodil;

c) je vztrajen, študentom ne odpusti niti najmanjšega odstopanja od njihovih zahtev, ne priznava olajševalnih okoliščin.

5. Razdalja v komunikaciji:

a) je v tesnem stiku z učenci, uživa zaupanje otrok in se zna z njimi pogovarjati zaupno;

b) ne pripisuje pomena odnosom z učenci, malo komunicira zunaj razreda;

c) izrazito drži distanco, komunicira s fanti v uradnem tonu, v skladu s čisto poslovnimi pogovori.

Praviloma lahko ločimo tri skupine učiteljev: imperativni, kooperativni in permisivni stil. Na podlagi strokovnega mnenja lahko socialni pedagog oceni značilnosti psihološke klime v razredu, kjer se otrok izobražuje. Za isti namen se lahko uporabi sociometrična tehnika, ki omogoča identifikacijo tako imenovanega "indeksa izolacije" v timu nekaterih njegovih članov.

Pridobljene informacije dajejo socialnemu pedagogu material za izgradnjo strategije dela, usmerjene v reševanje otrokovih individualnih težav. Socialni pedagog lahko uporabi naslednje strategije Menshikova E.S. Programi za preprečevanje zlorabe alkohola in drog za mladostnike // Družinska psihologija in družinska terapija. - 1997. - št. 2. Str.88-105.:

1. Neposredno delo z otrokom . Ta strategija se izvaja v primeru, ko je okolje, ki obdaja otroka, navzven razmeroma uspešno, vendar iz enega ali drugega razloga začne kazati nagnjenost k kršitvi sociokulturnih norm in pade pod slab vpliv. V takih primerih si socialni pedagog prizadeva razviti svoj predmetni položaj. Osnova te strategije je povečana pozornost do otrokovih dosežkov in uspehov, pomoč pri samouresničevanju in dvig njegovega statusa med vrstniki. Glavna usmeritev te strategije je osredotočanje na osebni potencial samega otroka, pomoč pri spreminjanju odnosa do metod samopotrjevanja z uporabo možnosti psihološke podpore šolskih strokovnjakov.

2. Delo z otrokovim pedagoškim in »odraslim« okoljem. Ta strategija je izbrana v primerih, ko se je oblikovalo dokaj stabilno negativno javno mnenje o otroku, kar samo poslabša že tako neugodno situacijo in prispeva k razvoju odvisniškega vedenja. Ljudje okoli otrokova negativna dejanja povezujejo z njegovo splošno pokvarjenostjo. Takšna posplošena obsodba ne toliko kaznivega dejanja kot otroka samega, manifestacija splošnega negativnega odnosa do njega povzroči njegov odziv. To ustvarja konfrontacijo, ki pomaga krepiti te negativne lastnosti v otrokovi osebnostni strukturi. Glavna naloga, ki jo socialni pedagog rešuje v takih primerih, je preusmeriti poglede odraslega okolja na otroka in združiti prizadevanja za njegovo podporo, kar lahko seveda pomaga ustvariti ugodne pogoje za njegovo samouresničitev in pozitivno psihološko dobro. - biti v družbi. Spreminjanje odnosa drugih prispeva k razvoju pozitivnih nagnjenj v položaju otroka samega, kar mu omogoča, da skupaj z njim razume svoje težave, razvije interes, da bi bil sprejet in ne zavrnjen s strani svojega neposrednega okolja - sošolcev. , učitelji, sosedje, prijatelji. Ena od pomembnih socialno-pedagoških nalog, ki jih socialni pedagog rešuje v okviru te strategije, je ustvarjanje ugodnih pogojev, da otrok kot referenčno skupino izbere pozitivno usmerjeno skupino ali šolsko skupnost.

3. Delo z otrokovim otrokovim okoljem v sistemu organiziranega prostora. Ta strategija postane potrebna, ko se otrok bodisi znajde v osami, ali je izpostavljen nenehnemu posmehu in napadom vrstnikov, ali pa se, nasprotno, ima za veliko višjega od vseh drugih, za izjemno, izjemno osebnost, vodjo, kolovodjo, ki ga morajo vsi ubogati. V tem primeru si socialni pedagog skupaj z drugimi strokovnjaki prizadeva za izboljšanje odnosov v otrokovem okolju ali kolektivu ter za razvoj humanistične naravnanosti odnosov. Njegova naloga je razviti otrokovo motivacijo, da poišče pomoč strokovnjakov, pa tudi ustvariti pogoje za njegovo vključitev v običajen življenjski sistem (pomoč pri iskanju zaposlitve ali izbiri nove izobraževalne ustanove). Glavna vsebina te strateške usmeritve je spremeniti otrokov odnos do trenutne situacije, mu pomagati, da se osvobodi zavesti svoje pogube, izoliranosti ali neustrezno napihnjene samozavesti in ekskluzivnosti, ki sta škandalozne narave.

4. Delo z otroki v neorganiziranih (neformalnih) strukturah. To je morda najbolj zapleteno in malo raziskano področje socialno-pedagoške dejavnosti. Neformalne skupine so praviloma zelo zaprte za odrasle, predvsem za učitelje. Zato se zdi možen le posreden vpliv. Strategija temelji na tem, da odrasli pokažejo iskreno, pristno zanimanje za to, kaj otrok živi in ​​diha, na kakšnih načelih temelji njegova komunikacija v določeni skupini in kaj dragocenega prejme s sodelovanjem v tovrstnih združenjih. Odsotnost obsojanja in očitne kritike s strani odraslega pomaga odstraniti ovire v komunikaciji in naredi otroke bolj odprte. Socialni pedagog, ki mu je uspelo najti stik z otrokom, ki je član neformalnega združenja, lahko kasneje izkoristi najmočnejše, pozitivne vidike njegovega delovanja in ga postopoma vključuje v prosocialne aktivnosti.

Ugotovljene strateške usmeritve seveda ne izčrpajo vseh možnih možnosti delovanja socialnega pedagoga. Vsak ima lahko svojo pot glede na specifično situacijo in individualnost stranke.

Oblike preventivnega dela vključujejo izobraževanje, pogovor, svetovanje, socialno terapijo, razvedrilo in terapijo za prosti čas.

Svetovanje vključuje prepoznavanje otrokovih specifičnih težav, vzrokov za njihov nastanek in skupno delo pri njihovem premisleku. Osnova socioterapevtskega vplivanja je pomoč in podpora pri reševanju otrokovih težav. Socialna terapija lahko poteka na individualni ravni na podlagi neposrednega dela s klientom, odvisno od specifike trenutne situacije, značilnosti njegove osebnosti in vključuje posredne načine vplivanja na delo s klientovim okoljem, z okoljem, ki ovira oz. otežuje njegov socialni razvoj. Socialna terapija vključuje tudi metodo, ki se konvencionalno imenuje »pritegniti in vključiti otroke«. Gre za to, da otroka okužimo z neko idejo, da želi sodelovati v predlaganih dejavnostih, hkrati pa mu damo aktivno vlogo. Nekateri raziskovalci kot eno od metod izpostavljajo individualno delovno terapijo. Predpostavlja se, da bo otrok v procesu dela lahko našel načine za samouresničitev, se odvrnil od nesmiselne zabave in zaslužil denar za vsakodnevne potrebe. Socialna terapija lahko poteka tudi na ravni skupine. Med skupinskimi oblikami socialne terapije so še posebej znani treningi osebnostne rasti, samoregulacije, vedenja vlog, različne vrste igralne terapije, glasbeni ringi in diskoteke ter druženja. Socialni pedagog skupaj z otroki organizira glasbene večere in diskoteke ter postavlja pedagoške naloge, namenjene razvijanju komunikacijskih veščin in kulture vedenja na javnih prireditvah.

Sistem preventivnih in korektivnih ukrepov je povezan z ustvarjanjem alternativne motivacije pri mladostnikih glede na nastajajoče negativne potrebe, ki jih vodijo k premišljeni izbiri. Ohranjene osebnostne lastnosti in vsaj elementi pozitivne motivacije postanejo temelj, na katerem je mogoče graditi program pomoči in podpore mladostnikom z odvisniškim vedenjem. Ovcharova R.V. Priročnik socialnega pedagoga. - M.: SK "Sfera", 2001. Str. 152.

Vključuje naslednje dejavnosti:

1. Skupinske oblike dela, vključno s psihoterapevtskim delom, ki:

a) odpirajo možnost oblikovanja novih izkušenj normalnih človeških odnosov v življenjskih situacijah, ki so pomembne za vsakogar, spodbujajo na novo nastajajoče koncepte »jaz«, nove modele identifikacije;

b) zagotoviti oblikovanje občutka pripadnosti sosedom, brez izolacije v okolju; zaščita pred kroničnim stresom; širjenje časovnih perspektiv.

Pri tem vam bodo pomagale vaje, ki jih izvajajo udeleženci razreda - igre vlog, treningi itd nova izkušnja pri interakciji z drugimi z vključitvijo različnih čutnih izkušenj – od najbolj neškodljivih do dih jemajočih. Niso odigrani le prizori iz življenja, ki je dobro znano mladostnikom, ampak se poskuša prodreti tudi v neznani svet odraslih. To pomaga razširiti vaše predstave o življenju, o svojih zmožnostih, občutkih, razumeti probleme, se preizkusiti v vlogah odraslih, razumeti »od znotraj« svoje starše, učitelje, vzgojitelje, ljubljene in s tem narediti še en korak k odraščanju. .

2. Individualne oblike dela, vključno s korekcijo vedenja in široko paleto vplivov - od skupinskih treningov do zanimivih, vsebinskih (tudi delovnih) dejavnosti, ki ga poklicno usmerjajo, prispevajo k izgradnji pozitivnih interakcij z drugimi, širijo njegove stike z drugimi otroki in družbo. .

3. Popravek odnosa do prihodnosti zaradi poklicno usmerjanje in oblikovanje stališč do izbire poklica pod vodstvom kvalificirani specialist skozi fiksacijo in razvoj osebni pomeni nenehne spremembe v družbenih odnosih, namenska racionalizacija lastnega delovanja, določanje bližnjih in daljnih perspektiv, prepoznavanje in zavedanje različnih vrednostnih sistemov.

Obstaja več vrst preventivnega dela:

1. Primarna preventiva - ukrepi, namenjeni preprečevanju pojava bolezni, procesa ali težave.

2. Sekundarna preventiva - ukrepi, namenjeni čim prejšnjemu odkrivanju in prekinitvi oziroma spremembi na bolje v poteku bolezni, procesa ali težave.

3. Terciarna preventiva - zaustavitev ali upočasnitev poteka bolezni, procesa ali težave in njenih posledic, tudi če osnovno (patološko) stanje vztraja.

Primarna preventiva izgleda takole:

a) informacijske kampanje v medijih,

b) zagotavljanje ustreznih varovalnih sredstev,

c) ponujanje alternativnega vedenja v danem družbenem in kulturnem okolju.

Sekundarna preventiva vključuje:

a) usmerjene informacijske kampanje (na podlagi neposrednih odnosov v družbi),

b) zagotavljanje zaščitne opreme in obrazložitev njene uporabe,

c) uporaba farmakoloških in drugih sredstev za vplivanje na določeno osebo,

d) uvedba sprememb zakonodaje za pozitivno preoblikovanje družbe, ki je izpostavljena visoki stopnji tveganja, ter za preprečevanje širjenja tega pojava,

e) usposabljanje učiteljev in izvajalcev preventivnih programov.

Preprečevanje ponovitve vključuje:

a) prenos informacij in usposabljanje določenih oseb,

b) neposredni terapevtski in rehabilitacijski ukrepi,

c) oblikovanje posebnih struktur in organizacij (baza za zdravljenje in rehabilitacijo).

Prva zahteva vsake preventivne dejavnosti je posredovanje informacij, ki neposredno dosežejo naslovnika in ga vključijo v aktivno delovanje.

Druga zahteva je, da morajo biti informacije umeščene v določen kontekst. Ta kontekst je treba bogatiti in predelovati glede na pojav novosti, pa tudi pod vplivom individualnih ali skupinskih odzivov prejemnikov, v skladu z njihovimi potrebami in občutki.

Pri preventivnih dejavnostih morajo biti vse informacije:

a) pravilno

b) ustrezna resničnost,

c) popolna,

d) dostopen,

d) postavljeno v pravi kontekst,

e) sistematizirati,

g) ustrezne razmere v družbi,

h) usmerjeni v doseganje čim večjega zanimanja prejemnikov.

Tako izraz »preprečevanje« vključuje vse vrste dejavnosti, katerih namen je preprečiti nastanek in razvoj določenega pojava v določeni družbi.

Glavni cilj preprečevanja zasvojenosti z drogami in alkoholizma je ustvariti razmere v družbi, v kateri člani te družbe ne uživajo psihoaktivnih snovi (razen v primerih medicinske nuje) in s tem ne škodujejo sebi in drugim.

Učinkovitost preventivnega dela v izobraževalnih ustanovah je v veliki meri odvisna od njegove usklajenosti. Izvedba posameznih dogodkov (mesečni dogodki, množične prireditve, obšolske dejavnosti ipd.) ne bo dovoljena želeni rezultat, če se izvajajo ločeno od drugih. Preventivne dejavnosti, namenjene učiteljem, učencem in njihovim staršem, so celostni sistem, usklajeno usmerjen do vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa. Takšno usklajevanje ukrepov v celoti zagotavlja uspešno izvajanje preventivnih strategij, ki so osnova šolske politike v zvezi z zlorabo snovi s strani učencev L.A. Cherkashina, N.A. Sklyanova, A.I. Rukavishnikov. in drugi Preprečevanje zasvojenosti z drogami v šoli: Metodološki priročnik. Druga knjiga. Dela 1 in 2. - Novosibirsk, 2001. Str. 31..

Šolska politika je v veliki meri odvisna od položaja učiteljev, staršev in učencev, od interakcije v zadevah preprečevanja vseh zainteresiranih organizacij in oddelkov, kot so okrožne uprave, socialne službe, policija, javne organizacije in centri za prosti čas.

Celovitost sistema preprečevanja drog je zagotovljena s številnimi načeli, ki so osnova znanstvenega in metodološkega pristopa k preventivnim dejavnostim Kulakov S.A. Diagnostika in psihoterapija odvisniškega vedenja pri mladostnikih. - M .: Izobraževanje-AST, 1998. Str. 327.:

1. Načelo znanosti. Bistvenega pomena je pri preprečevanju zasvojenosti z drogami. Informacijsko področje se oblikuje z uporabo znanstvenih in literarnih gradiv, ki temeljijo na praktičnih izkušnjah strokovnjakov.

2. Načelo sodelovanja. Predpostavlja sodelovanje in enotnost delovanja tako vseh udeležencev v izobraževalnem procesu pri izvajanju politike boja proti drogam v šolah, kot tudi zainteresiranih oddelkov na ozemlju okrožja ali mesta.

3. Načelo politične in javne podpore. Izvajanje tega načela je nujen pogoj uspeh propagande proti drogam. Samo s podporo uprave, javnih organizacij in medijev je mogoče doseči prave rezultate.

4. Načelo delovanja vseh udeležencev preventivnih dejavnosti. Predvideva aktivno sodelovanje učiteljev, učencev in staršev pri načrtovanju in izvajanju preventivnega dela proti drogam.

5. Načelo oblikovanja realnih, jasnih ciljev in postavljanja nalog. Cilji preventivnih dejavnosti morajo biti realni, prilagojeni razmeram v izobraževalni ustanovi, upoštevati zmožnosti šolskega osebja in podprti s potrebnimi sredstvi za doseganje ciljev.

6. Načelo ocenjevanja uspešnosti in učinkovitosti izvajanja preventivnih programov zasvojenosti z drogami. Metode ocenjevanja učinkovitosti in kakovosti rezultatov preventivnega dela z drogami je treba določiti že na začetku načrtovane dejavnosti. Pomen oblikovanja meril za vrednotenje je v tem, da omogočajo spremljanje rezultatov dela na vmesnih stopnjah izvajanja programa z namenom usklajevanja in prilagajanja učinkovitosti in kakovosti vseh preventivnih aktivnosti.

Programi za preprečevanje drog so sestavljeni iz naslednjih sklopov:

a) analiza stanja: opis šolskega okoliša; vrsta šole; učne razmere v šoli; število učencev, učiteljev, staršev; število enostarševskih družin; zdravstveno stanje učencev in učiteljev; število kadilcev, uživalcev alkohola in drog (po podatkih anonimne ankete ali informacijah okrožnega narkologa); število učencev z vedenjskimi motnjami, pri katerih obstaja tveganje za odvisniško vedenje; sodelovanje staršev v izobraževalnem procesu (sodelovanje pri delu matičnega odbora, obiski roditeljski sestanki, organiziranje razrednih in šolskih počitnic, pomoč pri obnovi šol ipd.);

b) analiza razpoložljivih virov: razpoložljivost služb za zdravljenje odvisnosti na območju; sodelovanje lokalnega inšpektorja, pediatra in mladinskih zdravnikov, odnosi z javnimi organizacijami in centri za prosti čas; delovanje šolskih krožkov, sekcij, klubov; izvajanje preventivni ukrepi(pouk, razredne ure, pogovori, igre vlog itd.); sodelovanje pri preventivnem delu učiteljev, socialni pedagogi, psihologi, starši;

c) analiza dejavnikov, ki prispevajo k tveganju, da bodo učenci vpleteni v kajenje, uživanje alkohola in drog;

d) analiza dejavnikov, ki preprečujejo razvoj odvisniškega vedenja pri učencih;

e) določanje prednostnih področij delovanja vzgojno-izobraževalnega zavoda ter določanje ciljev in ciljev preventivnega dela;

f) načrt dejavnosti, ki jih je treba izvesti za doseganje želenega rezultata, vključno z znanstvenimi, metodološkimi, psihološkimi, medicinskimi in socialnimi dejavnostmi šole, delo s starši (predavanje za starše, »Univerza za starše«, vprašalniki, testiranje, ki mu sledi diskusija). , itd.), delo na mikrostrani;

g) identifikacijo izvajalcev in udeležencev pri izvajanju načrtovanih aktivnosti;

h) pričakovani rezultati;

i) merila za ocenjevanje učinkovitosti preventivnega delovanja izobraževalnega zavoda na področju boja proti drogam.

Učinkovitost in učinkovitost preventivnega programa je v veliki meri zagotovljena z njegovo vsestranskostjo in dolgoročnostjo Lozova V.V. Preprečevanje zasvojenosti z drogami. Šola, družina: Učbenik. - Ekaterinburg, 2000. Str. 50..