Zgodnji razvoj: kako prepoznati in razvijati sposobnosti pri otrocih. "Mnenje manjšine"

Šola zavestnega starševstva "Big Dipper" gosti predavanja Maryane Bezrukikh o zgodnjem razvoju otrok - http://event.bmshkola.ru/mify

Ponujamo intervju z Maryano Bezrukikh, ki je bil dan v pričakovanju predavanja.

"Po treh je prepozno" - zmotni sklepi 60-ih!

Po treh je prepozno - zmotni sklepi 60-ih!

V 60. letih prejšnjega stoletja so številni znanstveniki naredili napačne sklepe, da se po 4-6 letih določene razvojne možnosti v človeških možganih zaprejo. Po tej teoriji je bilo za čim večji razvoj otrokovega potenciala priporočljivo zagotoviti stalen pretok različnih informacij od rojstva do tretjega leta starosti. v velikih količinah. Med drugim je bilo priporočeno nepravočasno posredovanje informacij, ki jih otrok ne more razumeti. Po naukih iz 60. let prejšnjega stoletja so se te informacije tudi absorbirale in jih je bilo mogoče pozneje uporabiti. O tej teoriji je pisal Ibuka Masaru v svoji knjigi »Po treh je prepozno«.

Predlagam, da preučite mnenje moderne fiziologije. Da bi se seznanili s tem mnenjem, bom navedel odlomke iz govorov Maryane Mikhailovna Bezrukikh - profesorice, akademkinje, psihologinje, doktorice bioloških znanosti, vodje Inštituta za razvojno fiziologijo Ruske akademije za izobraževanje. Upoštevajte, da ni navadna specialistka, ki ima svoj osebni pogled na vprašanje razvoja. Njeno mnenje se ujema z uradnim stališčem znanosti o fiziologiji.

Kratka razlaga za mamice o mitu "Po 3 je prepozno":

»Razvojno okno se ne zapre po treh letih. Za pravilen razvoj potrebno je obogateno okolje. Otrok potrebuje aktivno komunikacijo z odraslim v sistemu ustreznih zahtev. Zahteve morajo biti primerne starosti:
Na primer, od enega do dveh let so najbolj nujne naloge razvoj govora in gibov.(Upoštevajte, da je gradnja pri 2 letih še zgodnja. To je še ena priljubljena modna muha zgodnjega razvoja.) . Pri treh ali štirih letih je to gibanje, govor, komunikacija, čustva (socializacija).«

Znanstveno ozadje(odlomek iz poročila “ Sodobni predšolski otrok Miti in realnost razvoja"):

Besedilo z odlomki iz poročila, ki zavrača teorijo "Po 3 je prepozno":

»V preteklih desetletjih smo bili zelo aktivni pri raziskovanju funkcionalnega in kognitivnega razvoja otrok. Za nas je bilo zelo pomembno razumeti, kakšen otrok pride v prvi razred. Za nas je bilo pomembno razumeti, kje se začnejo dejavniki tveganja za učenje in neprilagojenost. Lahko se pojavijo enake težave pri branju in pisanju različni razlogi. Vklopljeno v tem trenutku Zaključuje se velika študija otrok, starih od 6 do 7 let. Vključenih je več kot 60.000 otrok. Ne poznamo nobenih analogov tako obsežne študije."

Glavne težave otrok, ki gredo v prvi razred:

1. Ultra zgodnje izobraževanje. Nismo se še zavedali, kako zlobna je lahko praksa, ko triletni otrok prisiljen brati in pisati.


2. Neprimerne zahteve odraslih. Od otroka zahtevajo nekaj, česar ne more - sposobnost branja in pisanja. Ta dejavnik zavira funkcionalni razvoj možganov


3. Omejen stik z vrstniki. Otrok, ki komunicira samo z mamo in babico, se ne more v celoti razviti. Dvoriščna kultura s spontano komunikacijo je izginila. Obstaja zamenjava komunikacije s tehničnimi pripomočki za odrasle. Samo 10 % staršev bere svojim otrokom knjige, ostali raje poslušajo zvočno knjigo ali risanko.


4. Izginotje igre kot vodilne vrste dejavnosti.

»Obstaja mnenje, da sodobni predšolski otroci vedo več in so pametnejši od svojih vrstnikov pred 20-30 leti. Raziskave v zadnjih 20 letih kažejo, da temu ni tako. Tisto, kar določa prostovoljno regulacijo dejavnosti, kar je osnova dejavnosti, se pri 60% otrok ne oblikuje! Splošna zaloga informacij in znanja je nekaj, čemur se posveča veliko pozornosti več pozornosti , to danes zelo zgodaj »treniramo«. V zvezi s tem je manj težav, a z neizoblikovano samovoljo nobena zaloga informacij in znanja ne zagotavlja trajnega učinka. to tisti otroci, ki prihajajo v šolo z branjem, računanjem, recitiranjem enciklopedij na pamet, a imajo na žalost do konca prvega polletja velik nabor težav. Poleg tega težave rastejo kot snežna kepa. Pri 40-60% otrok trpi organizacija pozornosti. Funkcija selektivne pozornosti se oblikuje pred 8-9 letom, to je nekaj brez učinkovito branje

Omejitev stikov, izginotje igre kot vodilne vrste dejavnosti, tehnična sredstva. Motorični razvoj, vizualna percepcija, vizualni spomin- to so funkcije, ki bi morale zagotoviti učinkovito oblikovanje osnovne učne spretnosti – pisanje in branje. Precejšen del naših otrok teh veščin ne more osvojiti brez težav. V primerjavi z letom 2005 se stanje ni izboljšalo. Takrat ni bilo izpadov spomina.

Obstaja mit, da se okno razvoja možganov zapre pri 4-6 letih. Koncept "zaprtega okna" iz 60. let. Od takrat je starostna fiziologija močno napredovala pri razumevanju mehanizmov delovanja in mehanizmov, ki zagotavljajo kognitivne procese.«

Ta mit nam omogoča razkritje vizualnih podatkov starostne spremembeživčna organizacija možganske skorje:

Senzomotorični korteks dozori zelo zgodaj. Del senzomotorične skorje pri 3 letih se zelo razlikuje od tistega pri 8 letih. Pri 3 letih so to praktično posamezni nevroni. Horizontalnih povezav praktično ni. Kakšna je organizacija dejavnosti brez horizontalnih povezav?

Toda ali se razvoj konča pri 8 letih? Ne konča se! Če pogledamo slike frontalne asociacijske skorje (območje, ki se najbolj razvija) pri 6 in 19 letih, vidimo, da je pri 6 letih malo razvoja. In tudi pri 19 letih se možnosti za ustvarjanje povezav ne končajo.
«… Nove povezave se oblikujejo v kateri koli starosti do starost. Ni situacij, ko se ne vzpostavijo nove povezave! Toda situacija mora biti nova in nestandardna in zato v kateri koli starosti. Tudi po možganski kapi se bolniki dvignejo že drugi dan, bolniki se dvignejo, da se oblikujejo nove živčne poti se oblikujejo. Pred 10 leti je poročilo na kongresu nevrofiziologov o ponovni vzpostavitvi aktivnosti z oblikovanjem popolnoma novih nevronskih poti povzročilo občutek. Potem je bilo odprto jem . Trenutno to že vemo in zato ni nobene podlage, da bi rekli, da se otrokovo razvojno okno zapre pri 4-6 letih in zahtevali od otroka, česar še ne zmore.«

Je po treh prepozno? | Zgodnje branje

Še en mit, ki ga M.M. Bezrukikh - zgodnje branje:

“Rad bi vam dokazal, da razvoj pisnih in bralnih veščin pri 3-4 letih, ko danes to začnemo zahtevati od otroka, ustvarja sistem neustreznih zahtev...”

Odlomek o nevarnostih prezgodnjega branja iz poročila "Sodobni predšolski miti in realnosti razvoja M.M. Bezrukih":

Besedilo videoposnetka o nevarnostih zgodnjega branja, za tiste, ki jim video format ni všeč:

Po Bezrukikhu ima samo 20% otrok, starih 4 leta, vidno diferenciacijo za branje. Upoštevajte, da strokovnjaki vedno govorijo o polni starosti. Tisti. V v tem primeru To pomeni otroke, ki so stari že 4 leta.

Po treh je prepozno | Metoda Glenna Domana (komentar M.M. Bezrukih o učinkovitosti)

Odgovor na vprašanje o tehniki Glenna Domana:

Video besedilo za tiste, ki jim video format ni všeč:

Lahko preučite neprimernost metode Glenna Domana, katerega mnenje popolnoma sovpada z mnenjem M.M. Vsebuje tudi komentarje o neučinkovitosti metodologije drugih strokovnjakov za razvoj.

Za zaključek

Bezrukih M.M. v mnogih svojih poročilih priporoča knjigo o razvoju E.N.Vodovozove. (1844-1923) "Duševna in moralna vzgoja otrok od prve manifestacije zavesti do osmega leta." Zanimivo je, da je bila ta knjiga prvič objavljena leta 1871! Opisuje razvoj načel izobraževanja v Rusiji od 16. stoletja dalje, preučuje uresničevanje zahodnih idealov izobraževanja v Rusiji, osnovna načela moralna vzgoja in vzgoja uma. Za naš čas je knjiga nenavadna in privlačna v svojem slogu predstavitve. predlagam povzetek najpomembnejših točk knjige. Glede na negativne komentarje prejšnjih člankov o nevarnostih zgodnjega razvoja vas prosim, da informacije jemljete dobesedno, da ne ugibate, česar ni in ne hitite iz ene skrajnosti v drugo. Otroke je nujno razvijati, pomembno pa je pametno izbrati razvojne metode in njihove elemente.

Video materiali, obravnavani v tem članku, so bili posneti že leta 2012, a želja mater, da bi se branja učili že od zibelke, še vedno traja. To se zgodi zaradi oglaševanja proizvajalcev razvojnih izdelkov. Po drugi strani pa bodo vaše ponovne objave na družbenih omrežjih pomagale drugim materam, da se seznanijo z nevarnostmi prezgodnjega razvoja in njegove neučinkovitosti.

Na naši spletni strani lahko izdelek, ki vas zanima, kupite z enim od načinov plačila:

Varnost in zaupnost plačil

Ko izberete ta način plačila za vaše naročilo na spletni strani, boste samodejno preusmerjeni na plačilni obrazec procesnega centra PayU za vnos podatkov o vaši bančni kartici.
Vsi podatki, ki jih vnesete na plačilni obrazec procesnega centra PayU, so v celoti zaščiteni v skladu z zahtevami varnostnega standarda PCI DSS. Prejmemo samo informacije o vašem plačilu.
Na naslov, ki ste ga navedli ob plačilu e-pošta, bo poslano sporočilo o avtorizaciji plačila.
Takoj po opravljenem plačilu boste preusmerjeni nazaj na našo spletno stran.

Informacije o vašem plačilu lahko dosežemo od 5 sekund do nekaj minut. Če je po vašem mnenju prišlo do zamude pri obdelavi naročila, se obrnite na pisarno podjetja po telefonu 8 800 500-65-37

Osebni podatki kupca.
Naročnik ob oddaji Vloge na spletnem mestu posreduje naslednje podatke: priimek, ime, elektronski naslov, telefonsko številko, naslov za dostavo.

Prodajalec podatke uporablja za izpolnjevanje svojih obveznosti do naročnika.

Prodajalec se zavezuje, da ne bo razkrival podatkov, ki jih je prejel od naročnika. Ne šteje se za kršitev, če prodajalec posreduje podatke zastopnikom in tretjim osebam, ki delujejo na podlagi pogodbe s prodajalcem za izpolnjevanje obveznosti do naročnika.
Ni kršitve obveznosti razkritja informacij v skladu z razumnimi in veljavnimi pravnimi zahtevami. Prodajalec ne odgovarja za podatke, ki jih naročnik posreduje na spletnem mestu v javno dostopni obliki.
Po plačilu se prijavite v svoj “Osebni račun” in izberite “Moji tečaji”

Tam boste našli vse izdelke, ki ste jih kupili na naši spletni strani Če izdelka ne prejmete v eni uri po plačilu, morate pisati službi za podporo info@site

Politika vračila

gotovina Stranka ima pravico zavrniti opravljanje plačanih storitev in zahtevati vračilo v naslednjih primerih: 1. Za plačan elektronski izdelek (posnetek spletnega seminarja, seminarja, usposabljanja, tečaja usposabljanja, predloge in

2. Za seminar ali posvet, ki ga plača in se ga udeleži. Zahtevo za vračilo je treba poslati z e-poštnega naslova, s katerega se je stranka prijavila na seminar, na službo za podporo izvajalca pred 14:00 po moskovskem času dan, ki sledi dnevu, ko je bila storitev opravljena. Po določenem času zahtevki ne bodo sprejeti in sredstva ne bodo vrnjena. Ob oddaji vloge za vračilo je potrebno predložiti kopijo osebnega dokumenta (potnega lista).

Bezrukikh Maryana Mikhailovna

Bezrukikh Maryana Mikhailovna - akademik Ruske akademije za izobraževanje, doktor bioloških znanosti, profesor, nagrajenec predsedniške nagrade Ruske federacije na področju izobraževanja, direktor Inštituta za razvojno fiziologijo Ruske akademije za izobraževanje (od 1996 ), znanstveni mentor laboratorij za razvojno psihofiziologijo IVF RAO.

Bezrukikh M. M. - avtor več kot 300 znanstvena dela, monografije o razvojni fiziologiji, učbeniki in učni pripomočki, programi za univerze, vključno z "Starostna fiziologija", "Psihofiziologija otroka", "Slovar psihofiziologije".

M. M. Bezrukikh uspešno združuje raziskovalne in znanstveno-metodološke dejavnosti z pedagoško delo za usposabljanje in prekvalifikacijo pedagoškega osebja, vodja Oddelka za razvojno fiziologijo in psihofiziologijo URAO. Bezrukikh M. M. je avtor in znanstveni urednik priročnikov in knjig za učitelje in starše. Med njimi: "Ali poznate svojega učenca?", "Otrok gre v šolo", " Levičarski otrok v šoli in doma«, »Koraki v šolo«, »Abeceda«, »Učenje pisanja«, »Prepisovalnice«, »Težave pri učenju v osnovna šola. Vzroki, diagnoza, celovita pomoč« itd.

Bezrukikh M. M. opravlja obsežno javno delo kot sopredsednik Koordinacijskega sveta Ruske akademije za izobraževanje in Ruske akademije medicinskih znanosti "Zdravje in izobraževanje otrok, mladostnikov in mladine."

Bezrukikh M. M. je član predsedstva Ruske akademije za izobraževanje, član Višje atestacijske komisije (oddelek za pedagogiko in psihologijo), Zveznega koordinacijskega sveta za izobraževanje Ministrstva za obrambo in znanost Ruske federacije, član član številnih koordinacijskih svetov Ministrstva za obrambo in znanost Ruske federacije, glavni urednik almanaha "Nove raziskave", član uredniškega odbora revije "Človeška fiziologija".

Glavni seznam del za 2005-2009

1. Bezrukikh M. M. Psihofiziologija otroka: Vadnica. - 2. izd., dopolnjena z M.: Založba Moskovskega psihološkega in socialnega inštituta; Voronež: Založba NPO "MODEK", 2005.
2. Metodologija socialno-pedagoške analize stanja v zvezi s širjenjem različne oblike zasvojenosti z drogami med mladoletniki izobraževalno okolje. Priročnik za zaposlene v izobraževalnem sistemu: Založba URAO, 2005
3. Bezrukikh M. M. Farber D. A. Metodološki pristopi k problemu starostnega razvoja. Monografija: Fiziologija rasti in razvoja otrok in mladostnikov: Inštitut za pediatrijo, 2005
4. Bezrukikh M. M. Starostne značilnosti razvoja prostovoljna gibanja pri otrocih in mladostnikih. Monografija: Fiziologija rasti in razvoja otrok in mladostnikov: Inštitut za pediatrijo, 2005
5. Bezrukikh M. M. Levičar v šoli in doma. M., Ventana-Graf, 2005, 230 str.
6. Bezrukikh M. M. Levičar. Ed. 2., popravljeno. M., Ventana-Graf, 2005, 63 str.
7. Bezrukikh M. M. Ali je otrok pripravljen na šolo? 2. izdaja, popravljena. M., Ventana-Graf, 2005, 62 str.
8. Bezrukikh M. M. Otroci s težavami pri učenju pisanja in branja // Razvoj otrokove osebnosti od sedem do enajst (Serija "Psihologija otroštva") Jekaterinburg, "U-Factoria", 2006, II. del, str. 307-371
9. Bezrukikh M. M. 30 odgovorov na vprašanja staršev. M., Ventana-Graf, 2006, 32s
10. Bezrukikh M. M. Fidget otrok. M., Ventana-Graf, 2006, 63s
11. Bezrukikh M. M., Filippova T. A., Makeeva A. G. Pogovor o pravilni prehrani: izobraževalni in metodološki komplet za študente - M.: OLMA - PRESS Invest, 2006.
12. Bezrukikh M. M., Filippova T. A., Makeeva A. G. Pogovor o pravilni prehrani: izobraževalni in metodološki komplet za učence 3. - 4. razreda. - M.: OLMA - PRESS Invest, 2006.
13. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Koraki v šolo. Vadba prstov: vodnik. z usposabljanjem otroci čl. doshk. starost.- M.: Bustard, 2006.
14. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Koraki v šolo. Učenje risanja figur: vodnik. z usposabljanjem otroci čl. doshk. starost.- M.: Bustard, 2006.
15. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Koraki v šolo. Učenje iskanja enakih figur: vodnik. z usposabljanjem otroci čl. doshk. starost.- M.: Bustard, 2006.
16. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Koraki v šolo. Učenje pripovedovanja zgodb iz slik: vodnik. z usposabljanjem otroci čl. doshk. starost.- M.: Bustard, 2006.
17. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Koraki v šolo. ABC štetja: Priročnik. z usposabljanjem otroci čl. doshk. starost.- M.: Bustard, 2006.
18. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Koraki v šolo. Učenje prepoznavanja geometrijske oblike: pomoč. z usposabljanjem otroci čl. doshk. starost.- M.: Bustard, 2006.
19. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Koraki v šolo. Svet okoli mene: vodnik. z usposabljanjem otroci čl. doshk. starost.- M.: Bustard, 2006.
20. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Koraki v šolo. Učenje iskanja nasprotij: vodnik. z usposabljanjem otroci čl. doshk. starost.- M.: Bustard, 2006.
21. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Koraki v šolo. Razvijamo se logično razmišljanje in spomin: vodnik. z usposabljanjem otroci čl. doshk. starost.- M.: Bustard, 2006.
22. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Čas. Ure - M.: Založba Yuventa, 2005.
23. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Čas. letni časi. Dnevi v tednu - M.: Založba Yuventa, 2006.
24. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Oblačila in klobuki - M.: Založba Yuventa, 2006.
25. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Počitnice: Založba Yuventa, 2005.
26. Bezrukikh M. M., Makeeva A. G., Filippova T. A. Odkrivam svoje sposobnosti: Delovni zvezek za učence 5. razreda splošnoizobraževalnih ustanov - M.: Ventana-Graf, Izobraževanje, 2006.
27. Bezrukikh M. M., Makeeva A. G., Filippova T. A. Učim se obvladovati sebe in sodelovati z ljudmi: Delovni zvezek za učence 6. razreda splošnoizobraževalnih ustanov - M.: Ventana-Graf, Izobraževanje, 2006.
28. Bezrukikh M. M., Filippova T. A., Makeeva A. G. Dva tedna v zdravstvenem taborišču // Metodični priročnik.- M.: OLMA-PRESS Invest, 2005.
29. Bezrukikh M. M., Makeeva A. G., Filippova T. A. Vse barve razen črne. Organizacija pedagoške preventive med učenci 5.-6. razreda. Priročnik za učitelje in starše - M.: Ventana-Graf, Izobraževanje, 2006.
30. Bezrukikh M.M., Sonkin V.D., Zaitseva V.V. in drugi Značilnosti življenjskega okolja sodobnih ruskih šolarjev // Vprašanja sodobne pediatrije. 2006. T. 5. št. 5. Priloga 1/ Šola in zdravje. strani 31-36.
31. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Koraki do pismenosti. Delovni zvezek št. 5 (Od Š do Ž) za poučevanje starejših otrok predšolska starost. M .: Bustard, 2007.- 64 str.
32. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Koraki do pismenosti. Delovni zvezek št. 4 (od T do C) za poučevanje otrok starejše predšolske starosti. M .: Bustard, 2007.- 64 str.
33. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Koraki do pismenosti. Delovni zvezek št. 3 (od M do C) za poučevanje otrok starejše predšolske starosti. M .: Bustard, 2007.- 64 str.
34. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Koraki do pismenosti. Delovni zvezek št. 2 (od E do L) za poučevanje otrok starejše predšolske starosti. M .: Bustard, 2007.- 63 str.
35. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Koraki do pismenosti. Delovni zvezek št. 1 (od A do E) za poučevanje otrok starejše predšolske starosti. M .: Bustard, 2007.- 63 str.
36. Bezrukikh M.M., Loginova E.S., Machinskaya R.I., Semenova O.A., Filippova T.A. Kompleksna diagnostična tehnika kognitivni razvoj otroci predšolske starosti in prvošolci: Metodološki priročnik. M.: MPGI, 2007. - 124 str.
37. Bezrukikh M.M., Loginova E.S., Flusova N.V. Od črke do besede, od besede do stavka: delovni zvezek št. 2 za pouk z otroki, ki imajo težave pri učenju branja in pisanja. M: Ventana-Graf, 2007. - 40 str.
38. Bezrukikh M.M., Loginova E.S., Flusova N.V. Od črke do besede, od besede do stavka: delovni zvezek št. 1 za pouk z otroki, ki imajo težave pri učenju branja in pisanja. M: Ventana-Graf, 2007. - 40 str.
39. Bezrukikh M.M., Makeeva M.G., Filippova T.A. Učiti se obvladovati in sodelovati z ljudmi: Delovni zvezek za učence 6. razreda vzgojno-izobraževalnih zavodov. M.: Ventana-Graf, Izobraževanje, 2007. – 48 str.
40. Bezrukikh M.M., Makeeva M.G., Filippova T.A. Odkrivam svoje sposobnosti: Delovni zvezek za učence 5. razreda vzgojno-izobraževalnih zavodov. M.: Ventana-Graf, Izobraževanje, 2007. – 56 str.
41. Bezrukikh M.M., Filippova T.A., Makeeva M.G. Formula pravilna prehrana: Delovni zvezek. M.: OLMA-PRESS, 2007. – 80 str.
42. Bezrukikh M.M., Filippova T.A., Makeeva M.G. Dva tedna na zdravstvenem taboru: delovni zvezek. M.: OLMA-PRESS, 2007. – 72 str.
43. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Spoznavajmo svet. Izobraževalne igre s kartami za otroke 4-5 let. M.: Ventana-Graf, 2007. – 28 str.
44. Bezrukikh M.M., Psihofiziološki temelji učinkovite organizacije izobraževalnega procesa: predavanja 1-4. M.: Pedagoška univerza"Prvi september", 2007.
45. Bezrukikh M.M., Psihofiziološki temelji učinkovite organizacije izobraževalnega procesa": predavanja 5-8. M.: Pedagoška univerza "Prvi september", 2007.
46. Bezrukih M.M. O ukrepih za ohranjanje in krepitev zdravja šolarjev // Učiteljica razrednega pouka. 2007. št. 5. str. 5-18.
47. Bezrukikh M.M., Loginova E.S., Flusova N.V. Beseda, stavek, zgodba. Delovni zvezek za oblikovanje ustvarjalnih in kognitivne sposobnosti pri otrocih 5-7 let. M.: Yuventa, 2008. - 48 str.
48. Bezrukikh M.M., Machinskaya R.I., Filippova T.A. ADHD pri otrocih: diagnostika, psihološka in pedagoška pomoč. V zbirki Znanstveni zapiski vol. 6 M. Moskovski državni pedagoški inštitut, 2008 - str. 139-153.
49. Bezrukikh M.M., Demidov A.A., Ivanov V.V. Gibanje oči med branjem: glavne usmeritve in rezultati raziskav. V zbirki Kognicija v strukturi komunikacije M. Založba “Inštitut za psihologijo RAS 2008 - Str. 39-44.
50. Bezrukikh M.M., Terebova N.N. Vizualna percepcija kot integrativna značilnost kognitivnega razvoja otrok, starih 5-7 let // Nova raziskava M.: IVF RAO. 2008, št. 1, str. 13-26.
51. Bezrukikh M.M., Komkova Yu.N. Analiza računalniških izkušenj šolarjev, starih 14-16 let // Nova raziskava M.: IVF RAO. 2008, št. 2, str. 22-30.
52. Bezrukikh M.M., Ivanov V.V. Gibanje oči med procesom branja kot pokazatelj razvoja spretnosti // Nova raziskava M.: IVF RAO. 2008, št. 3 str. 84-102.
53. Bezrukih M.M. Šola varčevanja z zdravjem - M.: MGPI, 2008 - 222 str. Poučevanje pisanja. - Ekaterinburg, Založba Rama 2009 - 608 str.
54. Bezrukih M.M. Zvezek 1: Vrstice in črke za knjigo Teaching Writing - Yekaterinburg, Rama Publishing 2009 - 32 str.
55. Bezrukih M.M. Copybook 2: Črke in zlogi za knjigo Learning to Write - Ekaterinburg, Rama Publishing 2009 - 32 str.
56. Bezrukih M.M. Copybook 3: Zlogi in besede za knjigo Teaching Writing - Ekaterinburg, Rama Publishing 2009 - 32 str.
57. Bezrukih M.M. Copybook 4: Besede in fraze za knjigo Teaching Writing - Yekaterinburg, Rama Publishing 2009 - 32 str.
58. Bezrukih M.M. Razvoj možganov in oblikovanje otrokove kognitivne dejavnosti / Ed. MM. Bezrukikh D.A. Farber M.: Založba Moskovskega psihološkega in socialnega inštituta; Voronež: Založba NPO. - MODEK, 2009. - 432 str. - (Serija "Knjižnica psihologa").
59. Bezrukih M.M. Starostne značilnosti prostovoljne regulacije gibov. V knjigi "Razvoj možganov in oblikovanje otrokove kognitivne dejavnosti" / Ed. MM. Bezrukikh D.A. Farber M.: Založba Moskovskega psihološkega in socialnega inštituta; Voronež: Založba NPO "MODEK", 2009. - 432 str.
60. Bezrukih M.M. Mehanizmi organiziranja prostovoljne regulacije gibov v procesu razvoja pisnih veščin. V knjigi "Razvoj možganov in oblikovanje otrokove kognitivne dejavnosti" / Ed. MM. Bezrukikh D.A. Farber M.: Založba Moskovskega psihološkega in socialnega inštituta; Voronež: Založba NPO "MODEK", 2009. - 432 str.
61. Otroci z ADHD: vzroki, diagnoza, celovita pomoč. Učbenik / ur. MM. Brez rok. - M.: Založba Moskovskega psihološkega in socialnega inštituta; Voronež: Založba NPO "MODEK", 2009. - 248 str. - (Serija "Knjižnica psihologa").
62. Bezrukikh M.M., Sonkin V.D., Farber D.A. Otrok od 3 do 7 let: razvojne značilnosti. // Medicinski delavec predšolske vzgojne ustanove LLC "TC Sfera" 2009, št. 3 Str. 68-76.
63. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Načela in oblike organiziranja pouka pri pripravi na šolo // Zdravstveni delavec predšolske vzgojne ustanove LLC "TC Sfera" 2009, št. 3, str. 106-112.
64. Bezrukikh M.M., Morozova L.V., Terebova N.N. Vizualna percepcija kot integralna značilnost psihofiziološkega razvoja otrok, starih 6-7 let // Človeška fiziologija 2009 zvezek 35 št. 2 str. 132-135.
65. Bezrukih M.M. Funkcionalni razvoj možganov. Kognitivna dejavnost in usposabljanje v predšolski in mladinski šolska doba// Nova raziskava M.: IVF RAO. 2009, št. 2, str. 8-9. Izkušnje pri reševanju problema "šola in zdravje" v Rusiji že 100 let. // Imenik vodje izobraževalne ustanove. M.: JSC "MCFER" 2009. št. 7 str. 10-19.

Anastazija Urnova: pozdravljena Gledate rusko javno televizijo. To je program "PRAV! DA?" Moje ime je Anastasia Urnova.

Nikolaj Matvejev: Moje ime je Nikolaj Matvejev. In gostja današnje oddaje je Maryana Bezrukikh, psihologinja, fiziologinja, direktorica Inštituta za razvojno fiziologijo Ruske akademije za izobraževanje. Pozdravljeni, Maryana Mikhailovna.

Marjana Bezrukih: dober dan

Nikolaj Matvejev: Imamo tradicijo - vedno pogledamo kratke informacije o našem gostu. Tudi danes ne odstopajmo od te tradicije. No, če se boste iz teh informacij naučili kaj novega, bomo veseli.

Marjana Bezrukih: O sebi?

Nikolaj Matvejev: ja

Marjana Bezrukih: Hvala.

Nikolaj Matvejev: Poglejmo.

Danes, ko je inteligentna otroška psihologinja zlata vredna, je njen poklic iskan bolj kot kdaj koli prej. Posvetila se je otrokom in težavam njihovega duševnega in telesnega razvoja. V svojih številnih knjigah in govorih zagovarja pravico otrok do normalnega človeško življenje z ljubečimi in razumevajočimi starši, ustreznimi učnimi obremenitvami. Prepričana sem, da otrok ne bo odrasel v ustvarjalnega, odgovornega in uspešna oseba, če mu ne daš svobode. Potoži, da želijo starši vzgajati robote, ne da bi se tega sploh zavedali, potem pa so presenečeni: otrok že končuje šolo, a ne ve, kam naprej. Verjame, da za učenje ni nikoli prepozno, saj se človeški možgani razvijajo vse življenje. Uživa avtoriteto v lastna družina. Ima hčerko in vnukinjo, pred kratkim pa pravnuka, ki mu je ime Cezar.

Anastazija Urnova: Marjana Mihajlovna, obstaja večni citat Leva Tolstoja, ki pravi: "Vse srečne družine so enako srečne in vsaka nesrečna družina je nesrečna na svoj način." Zanima me, kako nesrečna je vsaka družina po svoje v tem kontekstu. Zdaj veliko komuniciram z družinami, v katerih se je, recimo, nedavno pojavil otrok; oseba je lahko stara dve, tri, pet let. In skoraj vsak par priznava, da je v prvem obdobju otrokovega življenja (šest mesecev do enega leta) doživel hudo krizo in praviloma družina zaradi prizadevanj staršev skoraj čudežno ni razpadla. In zdaj vas želim vprašati: kaj je treba storiti, da boste, ko se pojavi otrok, rešili družino in ohranili srečo, ki je bila v njej pred rojstvom? mali mož?

Marjana Bezrukih: No, prvič, mislim, da če je bila v družini sreča in družina ni nastala po naključju in je bil otrok dolgo pričakovan, potem je situacija nekoliko drugačna. In najpomembneje je, da sta si oba starša pripravljena pomagati in se razumeti. Kajti v resnici je prvih šest mesecev do enega leta otrokovega življenja visoka napetost. In veliko je stresa, saj se spremeni celoten način življenja družine. In starši morajo razumeti, da zdaj niso sami, imajo veliko odgovornost. In za otroka je zelo pomembno, da vidi blizu sebe srečni starši. Nisem rezerviral, čeprav govorimo o dojenčkih, saj že trimesečni dojenček lahko razlikuje mimiko odraslih. In vidi stanje staršev.

Včasih odrasli verjamejo, da je otrok še majhen, ničesar ne vidi, ničesar ne razume, v njegovi prisotnosti lahko stvari urejate, lahko ste razdraženi in se obrnete na otroka, lahko ste jezni in se obrnete na otroka. otrok. To je na splošno velik problem, saj otrok potrebuje mirno okolje. Pogosto me vprašajo: "Kaj je potrebno, da otrok dobro raste in se razvija?" Prvič, otrok potrebuje duševni mir - to je glavna stvar. Otrok mora imeti spodbudno vzdušje - to je nujno. Otrok bi moral videti nasmeh odraslih, ki ga obkrožajo, saj...

Nikolaj Matvejev: Maryana Mikhailovna, oprostite, kaj pa če je nasmeh dežuren? Če je človek jezen in ima negativen odnos ... Ne vem, so ga odpustili iz službe, se je skregal z ženo in ne more pustiti otroka, otrok je v bližini. In nasmeh je absolutno na dolžnosti. Ali otrok ne bere?

Marjana Bezrukih: Naj bo dežurna. Naj bo dežurna. Veste, obstaja tako fantastična stvar: naši možgani se radi prevarajo. In če raztegnemo ustnice v nasmeh, možgani prejmejo signal: "Počutim se dobro."

Nikolaj Matvejev: Samonastavitev.

Marjana Bezrukih: ja In postopoma se situacija spreminja. To je zelo pomembno. Zelo pomembno je, da pri komunikaciji z otrokom ne pokažete negativna čustva, in kar je najpomembneje, ne vrzite jih na otroka. In če so se starši pripravljeni omejiti ... No, pravzaprav se človek nauči uravnavati svoja čustva. Na žalost tega ne učimo nikogar. Tale čustveno ozadje- kako se danes imenuje " čustvena inteligenca»- se oblikuje na popolnoma enak način kot običajna inteligenca in zato, če ima človek to čustveno inteligenco oblikovano, razume svoja čustva, pozna svoja čustva in ve, kako se nanje odzvati.

Dal vam bom preprost primer. Ravno pred nekaj dnevi sem govoril po Skypu z vnukinjo in pravnukom, živita v drugi državi. In videla sem, da gledajo risanko. Izkazalo se je, da gre za kanadsko risanko o tigrčku. In tam razumejo v različnih serijah čustvena stanja: zakaj se to zgodi, kako se na to odzvati. In bil je samo trenutek, ko je treba, če si jezen, trikrat stisniti pest, trikrat potopcati z nogo in se nasmehniti. In to se pripoveduje dve leti in pol staremu otroku.

Anastazija Urnova: Kako zanimivo! Samo vedno se mi je zdelo, da otrok bolj verjetno ne bere obraznih izrazov, ampak nekaj, kot ste rekli, čustvenega ozadja, notranje napetosti, agresije. No, lahko čutiš.

Marjana Bezrukih: Ja, vsekakor. Temu danes pravimo – avra.

Anastazija Urnova: energija.

Marjana Bezrukih: energija. To vsekakor drži. Toda obstajajo študije ameriških psihologov, ki so jih izvedli sredi prejšnjega stoletja. Ta študija se imenuje " Ledeni obraz"Raziskovalci so poskušali razumeti, kako se otrok odziva na mimični obraz in strog pogled, neposreden pogled. In izkazalo se je, da trimesečni dojenčki tega ne prenesejo več. Zato sem rekel, da se otrok ne odziva le na splošnem vzdušju, gotovo do kričanja, do takega negativnega izbruha čustev, pa tudi na izrazu obraza.

Nikolaj Matvejev: Maryana Mikhailovna, zagotovo bomo še naprej govorili o tem, kako vzgajati otroke, kako ustvariti to zelo pravilno čustveno ozadje. To je vprašanje, ki me zanima. Če se je človek pri vzgoji otroka naučil vedno ustvarjati to stalno pozitivno vzdušje, pa pride določen trenutek, ko se otrok znajde v življenju, kjer morda ni očeta ali mame. In prvič se sreča z negativnostjo in agresijo. Družbe ne bomo prevzgajali. Lahko se vzgajamo, družbe pa ne moremo prevzgojiti. In ali se mu bo v dušo prikradla zamera do staršev, ker sta ustvarila ta lažni svet, ki pravzaprav ni tako naklonjen, kot se morda zdi?

Marjana Bezrukih: Saj ko otrok raste ... Ni naključje, da sem rekel, da se repertoar čustev širi. Ni nujno, da bi otrok v komunikaciji s starši doživljal ta negativna čustva. So pa pravljice, ki se berejo otroku, in junaki pravljic doživljajo različna čustva. So otroci, s katerimi otrok komunicira, in v tej komunikaciji se porajajo tudi različna čustva. Obstaja družba, navsezadnje otrok ne živi v zaprtem prostoru. Čeprav zdaj obstajajo otroci, ki jim pravimo »otroci ograje«, živijo za visoko ograjo. Vsekakor. A otroku je treba vse razložiti, razumeti mora. In starši bi morali biti razumevajoči. To ne pomeni, da se vedno pozitivno odzovemo na otrokovo vedenje. A odreagiramo hkrati in otroka ne grajamo, če grajamo ali izražamo nezadovoljstvo, ampak dejanje obsojamo. To je razlika.

Nikolaj Matvejev: Ne oseba, ampak njegova dejanja.

Marjana Bezrukih: Vsekakor. Ni naključje, da rečemo: "Slab si." In potem otrok vpraša: "Mama, me imaš rada?" In otrok mora biti samozavesten brezpogojna ljubezen starši. A to ne pomeni nikakršnega prigovarjanja in da ne gradimo nikakršnih meja. Te meje so lahko zelo jasne, a razumne. Na primer, če želi otrok brcati po lužah, mu je treba pojasniti, da mora biti za to primerno oblečen. Na internetu so fantastični posnetki - sprehod v finščini vrtec. Otroci so oblečeni v gumirana oblačila in skupaj z učiteljico, ki jih drži za roko, skačejo v lužo - in pljuski letijo na vse strani!

Nikolaj Matvejev: Ali tudi učitelj nosi gumirana oblačila?

Marjana Bezrukih: ja

Nikolaj Matvejev: Ah, no, hvala bogu.

Anastazija Urnova: Maryana Mikhailovna, zanima me. Imam prijateljico, ona ima majhen otrok. In ima takšno filozofijo vzgoje, ki mi je, po pravici povedano, zelo blizu. Ona pravi: "Veste, ko je moj otrok na igrišču v peskovniku in hoče jesti pesek, mislim, da bo poskusil - razumel bo, da mu ni všeč, in on ne bo več jedel peska. Zakaj mu je potrebno dolgo in težko nekaj razlagati?«

Nikolaj Matvejev: Kaj če ti je všeč?

Marjana Bezrukih: Veš, da se moti glede ene stvari. Otroku je dovoljeno vse, kar ne škodi njegovemu zdravju in ne škodi drugim. In to je mogoče razložiti v zelo v mladosti. Pesek ni zelo dober za zdravje.

Anastazija Urnova: Ne, no, seveda ne govorimo o lopatici za lopatico.

Marjana Bezrukih: Ali želi poskusiti? No, to pomeni, da sem poskusil. Toda otroku se da vse razložiti že zelo majhnemu. Z otrokom se vedno lahko dogovoriš, če mu ponudiš vsaj nekaj, no, tudi kvazi alternativnih možnosti. Navsezadnje se zelo pogosto pojavijo težave v interakciji med staršem in otrokom, ko starš reče: "Samo tako, kot sem rekel." In pogosto slišim: "Ali še vedno želite narediti nekaj po svoje?" Toda otrok ne raste drugače. Navsezadnje slišimo, da se odrasli pritožujejo: "On ni nedejaven. Ne vem, kaj bi z njim." Če si ti odločal o vsem namesto njega, bo tudi on tak.

Nikolaj Matvejev: Kako naj se ljudje, ki se ne znajo dogovoriti sami s seboj, naučijo sporazumeti s svojimi otroki?

Marjana Bezrukih: No, to je vprašanje za odrasle. Na žalost se zelo pogosto srečujem s podobnimi situacijami. Že vrsto let se posvetujem s starši otrok, ki prihajajo na naš inštitut (to počnejo tudi moji sodelavci). različne težave. Na žalost so v 90% primerov težave otroka težave staršev. Prvič, ne morejo se dogovoriti med seboj in otrok zelo hitro prebere to situacijo in začne manipulirati. In če je oče dober in mama slaba, ali obratno, ali je v družini babica, ki pravi: "Vedno sem te pripravljena zaščititi, ne glede na to, kaj narediš ..."

Anastazija Urnova: "...od tvojih pošastnih staršev."

Marjana Bezrukih: ja In zelo pogosto tudi babice ne izbirajo svojih izrazov. In matere ne izbirajo izrazov, ko govorijo o očetu. In očetje pogosto ne izbirajo svojih izrazov. Lovijo svoje lastne interese. In v tem primeru je nemogoče pomagati otroku. Otrok vedno trpi. Če se starši ne morejo strinjati sami s seboj in se ne razumejo, ne morejo reflektirati situacije ... In to se zgodi zelo pogosto. Še enkrat ponavljam: tega ne učimo. Poučujemo matematiko, geografijo, fiziko, kemijo – karkoli. Na žalost se še ne naučimo razumeti sami sebe.

Anastazija Urnova: Maryana Mikhailovna, ali to pomeni, da bi morala težnja ljudi, da imajo otroke vedno pozneje (mislim, relativno preprosto glede na svojo starost), pozitivno vplivati ​​na to, kako bodo ti otroci kasneje vzgojeni? Navsezadnje sta oseba, ki postane starš pri 18–20 letih, in oseba, ki postane starš pri 32 letih, dva. različne osebnosti. In potencialno, pri drugi možnosti, je to bolj zavestna oseba, samozavestna, razgledana, manj kompleksna, bolj razgledana itd.

Nikolaj Matvejev: izobražen.

Marjana Bezrukih: Ne, sploh ne tako.

Anastazija Urnova: Izvolite.

Marjana Bezrukih: Ker so 18-letniki, ki so razumni, zreli in odgovorni, in 35-letniki, ki so otročji.

Anastazija Urnova: No, to so skrajnosti. Kaj pa, če ga vzamemo kot celoto? Še vedno 35 in 18...

Marjana Bezrukih: Na splošno se spreminja. In mislim, da ni resnega problema, da se plodna doba začne pozneje. Vendar se danes nadaljuje dlje. Na splošno so se predstave o starosti v zadnjem stoletju zelo spremenile. Danes po podatkih WHO, starost- šele po 75.

Nikolaj Matvejev: In mladi – po moje do 35 let.

Marjana Bezrukih: Mladi – do 35. A zrela starost- pravzaprav do 75. Zato...

Anastazija Urnova: To ni ruska klasika: "Vstopila je stara ženska, stara 42 let", priznajmo si.

Marjana Bezrukih: Ja seveda.

Nikolaj Matvejev: "Bila je v visokih letih, sedemindvajset." Puškin.

Marjana Bezrukih: Da, da, da. Starka-zastavljalka, ki si jo na splošno predstavljamo s tresočimi se rokami, imela pa je 42 let.

Anastazija Urnova: O tem govorimo.

Marjana Bezrukih: Ampak to je res. Sploh pa so se razširile meje otroštva, ker ... No, pravzaprav so pri nas otroci do 18. V nekaterih državah odgovornost ... do 21. še ni odgovornost. Res je, imamo škarje: pri 14 letih damo potni list, nato pa je še 4 leta v nekakšnem nerazumljivem prostoru

Nikolaj Matvejev: Lahko pojasnite: ali je to pravilno? In vprašanje od sebe. Ali je prav, da človek do 21. leta ne dovoli sam kupiti alkohola, pri 18. pa ga lahko pošlje v služenje vojaškega roka, in od tam - nekam na hot spot?

Marjana Bezrukih: No, še enkrat bom ponovil: imamo takšne škarje. No, z alkoholom - dobro razumete, da nobene prepovedi ne morejo ...

Nikolaj Matvejev: ...prepovedati, če je želja.

Marjana Bezrukih: ...prepovedati, ja, če je želja. Še posebej pri 20 letih. A dejstvo je, da imamo res tako nerazumljivo situacijo: zakonska starost od 18, potni list pri 14, lahko greš tudi v vojno pri 18.

Nikolaj Matvejev: Pri 18, ja. In ne morete piti hkrati.

Marjana Bezrukih: No, bolje ...

Anastazija Urnova: Takšne stvari je bolje početi trezno.

Marjana Bezrukih: ja Bolje je, da otroka naučite piti dobro vino namesto zastrupljanja ...

Anastazija Urnova: Že od otroštva.

Nikolaj Matvejev: Torej ga tudi ne bodo prodali, tudi ga ne bodo prodali.

Marjana Bezrukih: Veste, imamo velik program tako imenovane preventive slabe navade, kot so včasih rekli. Pravzaprav je ta program strukturiran kot program za takšno samouresničitev in oblikovanje odgovornosti do sebe, odgovorne izbire v situaciji - glede alkohola, tobaka in drog, ker je to zelo pomembno. Moram pa vam povedati, da družba tega stališča dejansko ne sprejema zares. Naša družba verjame, da več ko je prepovedi in kazni, bolj učinkovito.

Imamo eno mamo v razredu, kjer so se otroci učili točno po tem programu (imenuje se "Vse barve razen črne"), je bila ogorčena, da je prebrala "pravica do izbire" in "odgovorna izbira". In napisala nam je pismo: »Zakaj to promovirate? Ampak to so izkušnje mnogih držav. Nobene prepovedi ali stroge kazni otroku ne morejo preprečiti, da bi zašel v asocialno okolje in užival droge in alkohol – to pravzaprav ne reši, če se otrok ni našel, če ne razume, kaj je odgovornost do sebe, če tega ne razumejo odrasli. to. Otroku lahko poljubno prepovedujete in mu govorite, da je kajenje ali pitje škodljivo, če pa očka pije in ima pri roki škatlico cigaret, potem...

Anastazija Urnova: Pri kateri starosti je smiselno začeti te pogovore? Ker v zelo istem drugačni časi starši to začenjajo.

Marjana Bezrukih: No, če govorimo o... Ali razumete, kaj pomeni "pogovarjati se"? Pogovori so nesmiselni. Tudi uprizarjanje tega, kar imamo tukaj, demonstrativne grozljivke, je popolnoma nesmiselna stvar. Poleg tega Povem vam: običajno začnejo to početi v adolescenca. Najstniški možgani negativna reakcija ne reagira negativno. Lahko ga prestrašiš s tem, da bo pri 40 letih dobil infarkt in bo umrl pod ograjo. Vse je nesmiselno.

Anastazija Urnova: Sprašujem zato, ker mi je na primer mama začela govoriti o cigaretah in alkoholu, ko sem bil, se mi zdi, star nekje 9–10 let. Povedala mi je o njej osebna izkušnja kako je kot otrok nekaj poskusila, ni poskusila, kako so se starši obnašali do tega, ali ji je bilo všeč ali ne. In nekako se je vse zelo postopoma absorbiralo. Hkrati sem imela prijatelje, stare 13–14 let, za katere je bila ta tema absolutni tabu. In zdi se mi, da sem bil na koncu bolj pripravljen na vsa ta vprašanja. Je to pravilno?

Marjana Bezrukih: No, še enkrat vam povem: neposreden pogovor o teh temah nima velikega učinka. To je vedno pogovor, ki temelji na nekih primerih, na nekih situacijah. Lahko se začne že precej zgodaj, če mu okolje, v katerem otrok odrašča, daje to izkušnjo. To je zelo pomembno. Ker ko govorimo o našem programu, obstaja različne možnosti delo. In pravimo, da če po izkušnjah vaših otrok poznate svoj razredni kontingent, in morda je to neke vrste mali razred, kjer ni disfunkcionalne družine, ta tema ni vredna aktualizacije, ni potrebna.

Če pa se pojavi kakšna tema... Sploh pa se da otroke vedno pripeljati k temi. In če je to relevantno, potem se moramo o tem vsekakor pogovarjati. Zelo pogosto, tako kot sprašujejo o alkoholu, tobaku in drogah, sprašujejo tudi o problemu spolne vzgoje. Zakaj sem to rekel? Pred dobrima dvema tednoma je potekal veliki spletni vrh v organizaciji Društva za svobodno učenje, na katerem so dva dni razpravljali o vprašanjih: zakaj je ta tema v šoli tabu in kdo naj o tem govori z otroki? Ker obstaja različna mnenja, obstajajo mnenja. In obstajajo študije, ki kažejo, da se 80% staršev ni pripravljenih pogovarjati s svojimi otroki o...

Anastazija Urnova: ... kako so se pojavili.

Marjana Bezrukih: ...kako so se rodili, kaj se sploh dogaja, kako naj se imenujejo in naj se imenujejo reproduktivni organi, kako naravoslovno mora biti v pogovoru. Strokovnjaki imajo različna mnenja. In zelo sem vesel, da je na tem spletnem vrhu potekal res resen pogovor. Mislim, da marsikaterega starša to zanima in lahko na internetu najdejo posnetek tega dvodnevnega vrha.

Nikolaj Matvejev: Čemu se sami bolj nagibate? Naj se tukaj pogovarjam z otroki?

Marjana Bezrukih: Nagibam se k temu, da je treba pogovor o tem, od kod prihajajo otroci, začeti v trenutku, ko otroci o tem vprašajo, ne da bi se spuščali v naravoslovne podrobnosti. Ker so otroci zelo dovzetni in so dobri...

Anastazija Urnova: Ko otrokom povemo brez podrobnosti, kakšna je to starost?

Marjana Bezrukih: Običajno 5–6 let. To je starost, ko se otroci začnejo zanimati za to, še posebej, če mama pričakuje drugega otroka, otroci postavljajo ta vprašanja. Lahko jim poveš. O tem obstaja čudovita francoska enciklopedija za otroke, lahko uporabite to enciklopedijo. Na splošno je danes veliko knjig, ki staršem povedo, kako je to mogoče storiti brez škode. Če pa je to tabu in začneš ta pogovor pri 11–12 letih, potem je to aktualizacija problema, ker se takrat fiziologija spremeni...

Nikolaj Matvejev: To je po mojem mnenju že javna skrivnost: otroku pripovedujete o nečem, kar že dolgo ve.

Anastazija Urnova: In povsem od drugih ljudi.

Marjana Bezrukih: Veste, pogosto ima zelo površne in včasih naravnost neumne informacije. Zato je treba tako pri fantku kot pri punčki ... Strokovnjaki menijo, da je bolje, če se oče o tem pogovori s fantkom. Toda obstajajo fantje, ki odraščajo samo z mamo in imajo zelo tople in tesne odnose. In če starš ne zardi in mu ni nerodno, če zanj notranje to ni tabu, ampak je to naravna manifestacija življenja, potem lahko o tem govorimo. O tem sem se na primer pogovarjal z očetom. No, tako se je zgodilo, da so moji starši zdravniki, moj oče je zdravnik. Z očetom sva se lahko pogovarjala o vsem. In to je normalna situacija. Deklica in deček morata razumeti, kakšne spremembe v telesu se zgodijo pri 11, 12, 13 letih. V nasprotnem primeru te informacije morda niso zanesljive, nekatere lahko prestrašijo, nekatere pa ustvarijo oviro za življenje.

Anastazija Urnova: Maryana Mikhailovna, zanimivo. Nekoč smo v tem studiu razpravljali o tej temi: ali je potrebna spolna vzgoja, tudi v šolah, kdo naj o tem govori. Bile so burne razprave. Mnogi ljudje pravijo: »Če začnete o tej temi govoriti z najstniki, zlasti v šoli, če začnete govoriti o spolni odnosi, razloži nekatere značilnosti razmerja med spoloma ...« O varnih spolnih odnosih niti ne jecljam več, še več, strokovnjaki pravijo: »To je nadlegovanje otrok. In to bo imelo na njih izjemno negativen vpliv."

Marjana Bezrukih: Žal mi je za te strokovnjake.

Anastazija Urnova: kaj misliš

Marjana Bezrukih: Žal mi je za te strokovnjake, ker je število nosečnosti deklet pri nas v porastu. Na splošno je število splavov naših žensk večje kot v kateri koli civilizirani državi. To je čista norost, to je katastrofa. To je splošno nerazumevanje, kaj ... Povsem dobro razumem, da si bom zdaj nakopal jezo toliko ljudi, ki verjamejo, da je abstinenca pred poroko nekaj normalnega. Moram reči, da so bile tudi na našem inštitutu sredi 90. let prejšnjega stoletja. In imel sem dolg, dolg pogovor z duhovnikom, ki se je, no, seveda, držal tega stališča.

In moje stališče je naslednje: če lahko obdržite del svoje črede in tisti, ki so pod vašim okriljem, bodo pripravljeni na abstinenco pred poroko, na čisto življenje - super. Če bo teh ljudi več in ti bo uspelo, super. Ne moremo pa si zatiskati oči pred dejstvom, da je življenje drugačno in na to ne bodo vsi pripravljeni - ne vsi fantje, ne vsa dekleta. In mislim, da je bolj smiselno preprečiti zgodnjo nosečnost in zgodnje splave, kot pa si zatiskati oči, se skrivati ​​in reči: "Ne, tega nimamo, ker tega ne bi smeli imeti." To je za nekatere ljudi, na žalost. Nekdo razume realnost obstoječe življenje. Marsičesa ne moremo ustaviti, takšno je življenje. Da bi zaščitili fanta, ki mora razumeti posledice, razumeti mora svojo odgovornost, razumeti mora, da se otroci rojevajo. To ni samo užitek, sreča, veselje, imeti svojo žensko.

Nikolaj Matvejev: Ni samo kul - on bi moral razumeti, kajne?

Marjana Bezrukih: ja

Nikolaj Matvejev: To ni samo spremljava neke zabave, veseljačenja ali nasploh strasti.

Marjana Bezrukih: ja

Nikolaj Matvejev: Tukaj je točka o spolni vzgoji. Tudi če bo takšna odločitev sprejeta, me bolj zanima praktični vidik. kako Komunicirati s celotno publiko ali sam z vsemi?

Marjana Bezrukih: Ali misliš rešitev...

Nikolaj Matvejev: Če je taka odločitev sprejeta...

Marjana Bezrukih: Preživeti v šoli?

Nikolaj Matvejev: ...in lekcije spolna vzgoja se bo pojavil v šoli.

Marjana Bezrukih: Ne, pri nas se to ne bo nikoli zgodilo. No, vsaj v naslednjih 50 letih, mislim, da zagotovo, saj dobro vem, kako se je rodil ta tabu. Bilo je sredi 90. let. To je bilo obdobje, ko so se takšni programi pripravljali in programi nastajali. Poleg tega so programi namenjeni predvsem učiteljem, da lahko učitelj odgovori težka vprašanja otrok. Konec koncev, če učitelj ne ve, kako govoriti, s kakšnimi besedami, kaj naj reče, če sam zardi pri pouku fiziologije ... In to sem videl večkrat, ko govori o pestičih in prašnikih. Te situacije ni mogoče izzvati.

A hkrati je bil to tako velik javni pohod. Leta 1996 smo izvedli tri velike okrogle mize na Inštitutu za razvojno fiziologijo povabila vse, ki jih reševanje teh težav zanima. Moji starši so mislili, da to ni potrebno. Cerkev je bila kategorično proti. Proti so bili različni družbeni aktivisti. In potem so predstavniki ministrstva za izobraževanje, ki so bili na takšen program za učitelje pripravljeni že na prvi stopnji, rekli – tabu. No, od takrat se stanje ni spremenilo. In mislim, da se ne bo kmalu spremenilo. In to, kar je v učbenikih o varnosti življenja o spolno prenosljivih okužbah, je taka groza in taka neumnost! S fotografijo nesrečne deklice, no, menda najstnice, ki sedi pred zdravnikovimi vrati ...

Anastazija Urnova: ...v usnjarni.

Marjana Bezrukih: ...v dermatovenerologiji... Ampak še enkrat ponavljam: grozljivke ne prizadenejo otrok. In obstaja takšno besedilo! Ne vem, od kod so to dobili. Iz kakšnega letaka morda o teh spolnih boleznih iz 50. let prejšnjega stoletja.

Nikolaj Matvejev: "Stop!" - stavek se začne, kajne?

Marjana Bezrukih: Nekaj ​​takega.

Anastazija Urnova: "Pomisli, kaj si naredil."

Marjana Bezrukih: ja, ja.

Anastazija Urnova: Veste, takoj se spomnim izjave ene porno igralke, ki se je obrnila k svojim staršem in rekla: "Starši, ste prepričani, da želite, da se vaši otroci vsega naučijo od mene. Vzemite pobudo v svoje roke." Tukaj pa želim takoj vprašati. Konec koncev, zdaj verjetno otroci večinoma dobivajo informacije iz interneta. Lahko zaprete, kolikor želite, vendar nekaj preprostih besed v iskalni vrstici - in to je to. Kako dobra je ta dostopnost informacij?

Marjana Bezrukih: Kam naj gremo?

Anastazija Urnova: Kako torej? Otroci so omejeni.

Marjana Bezrukih: Res ni kam iti. Vsega ne bomo zaprli. Torej, če otrok nima nekega povečanega zanimanja, če se mu to ne zdi umazanija, nekaj prepovedanega, nekaj, o čemer je nespodobno govoriti, tega zanimanja ne bo imel. Takrat mi rečejo: "Bo že videl." Morda se bo vklopil in izklopil. Ker ko rečejo: "Kar vidi, bo zagotovo povzročilo agresijo," se ne morem strinjati. To bo rodilo agresijo v bolnih možganih otroka, ki se zdi, da nanjo čaka, jo potrebuje. Če vzamemo ruske ljudske pravljice, so to trilerji. Vendar to ne pomeni, da smo Rusi ljudske pravljice Otroka učimo slabih stvari. Je res? Vedno smo verjeli, da pravljice na splošno ... In če vzamemo Andersenove pravljice, potem je to na splošno stražar.

Anastazija Urnova: A po drugi strani niso prikazani tako, kot so na internetu. In videoposnetki nam ne dajejo le zapleta, ampak tudi zelo dobro svetla slika z možgani na celem zaslonu.

Marjana Bezrukih: OK potem. Tako vam bodo dali sliko. Zdrav otrok Oseba z zdravo psiho ne bo ubijala.

Anastazija Urnova: Toda koliko ga to tako ali drugače travmatizira? Vseeno so verjetno test pornografije ali slike umorov pri desetih letih. Ali ob devetih.

Marjana Bezrukih: Veš, ne poznam takih študij. Ker sem raziskovalec, ne bi želel videti "mislim" ali "tako se mi zdi", ampak kaj kažejo raziskave. Ne poznam podobnih študij. Morda obstajajo.

Nikolaj Matvejev: No, pogojno, če starši iz otroštva nekako metaforično poskušajo otroku posredovati informacijo o smrti, da je Mowgli kljub vsemu ubil Shere Khana, je to smrt, mrtev tiger - morda, ko vidimo to sliko, kjer bo resnična smrt, potem je kot ... ali bo precenjen? Se pravi, kako na splošno?

Marjana Bezrukih: Veste, otroci ... Najprej otroci drugače reagirajo. Poznam otroka (zdaj je odrasel), ki je vsakič jokal nad Rdečo kapico. No, volk je požrl mojo babico. In jokal je. Prosil me je, naj preberem pravljico, in jokal. No, tako čustven, občutljiv otrok. Toda vsaka situacija ... Z otroki se je treba pogovarjati. Z otroki se zelo malo pogovarjamo.

Dal ti bom primer. Pred nekaj leti sem starše prosil za enega matični klub... In govorili smo o primanjkljaju razvoj govora. Navsezadnje ima današnji otroci, ki vstopajo v prvi razred, skoraj 60% neizoblikovanega govora. In odločili smo se, da to eksperimentalno preverimo. In devet staršev se je strinjalo, da bodo analizirali otrokov trenutni besedni zaklad. V ta namen je vsaka komunikacija podnevi in ​​snemalnik vklopljen. In zvečer vzameš slovar in zapišeš vse besede. In vprašal sem: "Kdor hoče, in vaš trenutni slovar komunicirate z otrokom." In trem staršem je uspelo. Izkazalo se je, da so v slovarju staršev le glagoli.

Nikolaj Matvejev: In v imperativnem razpoloženju.

Marjana Bezrukih: V imperativnem razpoloženju.

Nikolaj Matvejev: "Vzemi", "daj", "naredi", "moram".

Anastazija Urnova: "Ne dotikaj se."

Marjana Bezrukih: ja, ja. "Usedi se", "jej", "spi". In tudi to: "vstani", "sedi".

Anastazija Urnova: Kot s psom.

Marjana Bezrukih: ja

Nikolaj Matvejev: In kaj to na koncu vodi?

Marjana Bezrukih: No, to vodi do tega, da se z otroki ne znamo pogovarjati - kar pomeni, da se z njimi ne pogovarjamo o ničemer.

Nikolaj Matvejev: No, obstaja jasna naloga: otrok mora vstati. Rečeš mu: "Vstani."

Marjana Bezrukih: Ne, tega ne moreš reči.

Nikolaj Matvejev: kako "Ali lahko zdaj vstaneš?" Kaj je treba narediti?

Marjana Bezrukih: št. Moral bi vsaj nekaj reči sladko Nič. Zadovoljni boste, če...

Nikolaj Matvejev: "Zajček, vstani," lahko rečeš, kajne?

Marjana Bezrukih: No, morda "zajček". "Čas je, da vstaneš."

Nikolaj Matvejev: "Čas za vstajanje"?

Marjana Bezrukih: Bolje je, če to storite 10 minut, preden je čas za vstajanje, in ne "Vstani, zamujamo."

Nikolaj Matvejev: "Vstanemo čez 10 minut"?

Marjana Bezrukih: št. "Vstani, moj sonček." In po 5 minutah: "Kmalu je čas, da vstaneš." "Zdaj moramo vstati."

Nikolaj Matvejev: In pravi: "Ne."

Marjana Bezrukih: No, saj veš ...

Nikolaj Matvejev: In avtobus že odhaja.

Marjana Bezrukih: Ja, avtobus že odhaja. In v isti kanadski risanki otroku rečejo: "Želiš, da se dela, kar želiš."

Anastazija Urnova: "Sploh nočem v to šolo!"

Marjana Bezrukih: Šola je posebna zadeva.

Anastazija Urnova: No, ali "v ta vrtec."

Marjana Bezrukih: To je smešna situacija. Vnukinja mi pravi, da že prvi dan... In moraš zgodaj vstati, ker moraš v službo. Prvi dan je pozorno poslušal, a vseeno cvilil, a se je oblekel. Drugi dan je rekel: »Čakajo nas, ne moremo jih razočarati.« In tretji dan ni bilo cviljenja. Ne pravim, da bi moralo biti tako.

Nikolaj Matvejev: Vzgojimo občutek odgovornosti.

Marjana Bezrukih: Ker vsak starš najde pristop do svojega otroka. Edina slaba stvar je ukazovanje, užaljenost in stres zaradi časovne omejitve. To je največja težava sodobnih otrok.

Anastazija Urnova: V smislu? "Vstani, pozna sva"? Je to časovna omejitev?

Marjana Bezrukih: "Vstani, pozna sva." "Hitro jej." "Hitro se obleci." "Pojdi hitro." Pride v šolo in mu rečejo: "Razmišljaj hitreje", "Piši hitreje", "Gibaj hitreje."

Nikolaj Matvejev: In pravijo tudi tole: "Ali naj te zdaj počaka ves razred?"

Marjana Bezrukih: ja

Nikolaj Matvejev: To je vse.

Marjana Bezrukih: In včasih z nežnim glasom: "Petya, vsi te čakamo." To je največji stres – stres omejenega časa. In ko se na primer pogovarjam s starši, rečem: »To se moraš zavedati pri odraslem ...« In obstajajo zelo resne fiziološke študije, ki to dokazujejo. Dva tedna v časovno omejeni situaciji - in vse se poslabša kronične bolezni, se začnete počutiti depresivno. To pomeni, da ste živeli v stresni situaciji omejenega časa.

Anastazija Urnova: Zdi se, da to velja tudi za odrasle. Oprostite, prosim.

Marjana Bezrukih: Vsekakor! Kako je to škodljivo za otroka? Ker ima ta stres negativen vpliv na razvoj možganov in splošni razvoj otrok.

Anastazija Urnova: Tukaj je moje najljubše pojasnilo. O kateri starosti zdaj govorimo?

Marjana Bezrukih: O komerkoli.

Anastazija Urnova: Prav takoj se spomnim šolarjev, ki so v mojih, recimo temu, letih, ko še ni bilo pripomočkov: nekdo naredi domačo nalogo v eni uri, se usede in naredi, nekdo pa pet ur dela tri primere pri matematiki, ker izgleda na oknu, gledam v gumico, gledam v mačko. In kot bi bilo naravno, odrasli postanejo živčni in rečejo: "Poslušaj, koliko lahko narediš? Danes smo hoteli narediti kup stvari, ti pa sediš tam, končajmo hitreje." Kako se temu izogniti? Ne morem si predstavljati.

Marjana Bezrukih: No, najprej ne sedite otroku za hrbtom. To je napaka mnogih staršev. Otrok gre v prvi razred, mati pa meni, da je njena dolžnost, da se da, da se posveti otroku. On se usede, da čečka, mama pa sedi za njim in pravi: "Ne, ne, ne! Roka na napačnem mestu," "Nisem preštela dveh kvadratkov."

Nikolaj Matvejev: Se pravi, dati prostor za napake, za manevre, da sami razumete, sami spoznate?

Marjana Bezrukih: Seveda, seveda. "Blizu sem." Poiščite nekaj za početi. Ali nočeš zaupati? Sedi in pleti zraven, lahko ga likaš. Lahko rečemo, da imate zelo nujno zadevo. Lahko ocvrete kotlete.

Anastazija Urnova: Najti podjetje ni problem.

Marjana Bezrukih: Ja seveda. "V bližini sem, če imate vprašanje, lahko pridete k meni, vse vam bom razložil." To je prvi.

drugič Pet ur je norih, ker mora otrok vsakih 20 minut vzeti odmor. In če ste rekli: "Sedi, sedi in boš sedel, dokler ne boš," se bo zgodila točno takšna situacija. Otrok, če v 20 minutah ni naredil ničesar, potem nekaj gibov, pol kozarca soka, četrtina jabolka, rezina čokolade - karkoli, da se sprosti in zamoti. In potem spet sedite. Dejstvo je, da so starši pogosto nekonstruktivni, ne znajo pomagati. In iz nekega razloga se o tem nikoli ne pogovarjajo z učiteljem.

Delam z učitelji. In če vprašate učitelja: "Kako je to mogoče razložiti?" ... No, danes na internetu pravzaprav lahko najdete karkoli: in zelo dobre lekcije, In dobre razlage, in to je to. In namesto da otrok pet ur trpinčite, je bolje vprašati, kaj vam ni jasno, zakaj nič ne deluje, in razložiti. In zelo pogosto otrok ne tvega povedati, česar ne razume. Ne tvega, da bi to povedal učitelju. Med našimi priporočili za pripravo otrok na šolo imamo en pogoj: naučite otroka reči "ni jasno" in prositi za pomoč, saj je to eden od pogojev za napredovanje. In otrok pogosto ne tvega, da bi povedal mami, ker je mama enkrat razložila, nekaterim otrokom pa je treba razložiti trikrat. In po drugič, kaj mu reče? Vsi to dobro poznajo. Vse. Ni razumel. In sedel bo pet ur. Lahko sedi deset ur. In potem seveda potrebujete mačko, knjigo, piščalko - karkoli. To so pravila za delo z otrokom doma. So zelo preprosti. So v naših priporočilih. Če pa jim sledite od samega začetka, potem je zgrajena tehnologija otrokovega dela. Toda mnogi odrasli ne vedo, kako delati. Tudi sedijo in trpijo pet ur, čeprav je to neracionalno.

Anastazija Urnova: To je res.

Nikolaj Matvejev: Kako racionalno? Včasih se nad zapletom mučim 20 ur. In včasih zgodbo napišem v eni uri.

Marjana Bezrukih: 20 ur zapored?

Anastazija Urnova: Imate ustvarjalno delo.

Nikolaj Matvejev: No, z odmori kakšni 2 uri. Ja, zgodi se. Zdaj, če obstaja kakšno posebno poročilo... Se spomnim svoje preteklosti kot novinarja. Če gre za posebno tematsko poročilo, potem je jasno, da je bil moj rok 3-4 ure. Če pa je bil zaostanek, potem sem porabil vso osnovo, ki sem jo imel, za poročanje. Negoval sem ga, bral, računal, spreminjal.

Marjana Bezrukih: Toda delali ste, niste sedeli, niste gledali v strop.

Nikolaj Matvejev: No, saj ni važno ... No, zgodi se, da sem sedel in gledal in se spraševal, kakšna misel bo prišla.

Marjana Bezrukih: Veste, to je zelo zanimivo ... Vsak človek ima svoj optimalen ritem, svoj optimalen čas uspešnost. Je človek, ki dela hitro, a kratek čas. Če pa človek to razume, potem je učinkovito delal 15 minut. Takrat ve, da se njegova delovna učinkovitost zmanjšuje, in si vzame odmor, kot se otroku spodobi.

Nikolaj Matvejev: Oprostite, kaj pa standardizacija izobraževanja v šoli? Spomnim se celo iz svoje šole, ko so nam rekli: "Otroci, tukaj je naloga za vas," pogojno, tema ruskega jezika, tavtologija, "dvakrat sestavite stavek z besedo" čudovito "." Imate 10 minut .. In da vas ne bolijo ušesa. In vsak ima 10 minut. Nekdo to naredi v 2 minutah, nekdo pa v 20. S tem, da bo tisti, ki je to naredil v 2 minutah, še vedno prilagojen na 10 minut in ne bo izločen iz skupne mase, tisti, ki bo to naredil v 20 minut, preprosto popolnoma izpade iz tega procesa.

Marjana Bezrukih: Veste, to vprašanje ne zadeva samo tempa dejavnosti, ampak to vprašanje zadeva celotno organizacijo izobraževalnega sistema v naši šoli. Imamo zelo trdo, zelo represivno politiko, ki ne upošteva posameznika starostne značilnosti sistem usposabljanja. Sistem neustreznih zahtev v naši šoli vodi do slabi rezultati. In z rezultati izobraževanja v naši šoli ne moremo biti zadovoljni; analizirati lahko katerikoli vidik tega problema. In kar je najpomembneje, je zelo škodljivo tako fizično kot duševno zdravje otrok. Zato izjavljamo individualni pristop, ampak to je izjava.

Intenzifikacija poučevanja je žal vsako leto večja, kar pomeni, da se čas, ki ga bo učitelj posvetil nalogi, zmanjšuje. Kako ravnati s tem? ne vem Ker so hitrostni parametri aktivnosti v nekem trenutku postali dominantni. In primer je hitrost branja. Hitrost branja je bila največji problem naše šole in naših otrok. To je branje s štoparico, doseganje neke kozmične hitrosti branja na glas. 20 let smo se borili in dokazali, da je to psihofiziološko ne le neprimerno, ampak škodljivo. Tam je bilo noro - 120 besed na minuto. Danes v standardih ni niti ene številke hitrosti branja, vendar v naši veliki državi v skoraj vseh regijah obstajajo metodologi in učitelji, ki še vedno preverjajo hitrost branja.

Nikolaj Matvejev: kako veš Mogoče je prav ta praksa dvignila Oksimiron.

Marjana Bezrukih: No, ne vem.

Anastazija Urnova: Po njegovem tempu sodeč je. Maryana Mikhailovna, na žalost se nam čas izteka. Obstaja vprašanje, ki vam ga res želim zastaviti. Gre za malo drugačno temo, a vseeno. Zdi se mi, da so tako starši kot psihologi lomili kopja na temo, kaj, recimo temu, doba digitalne tehnologije in ogromen pretok informacij počne z možgani sodobnih otrok. Nekateri pravijo, da je oseba, ki živi s pripomočki in nenehno prejema veliko različnih novic, bolje seznanjena s temi informacijami in na splošno so njegove kognitivne funkcije, recimo temu, bolje razvite. In drugi pravijo, da nasprotno, te iste funkcije postanejo otopele, oseba izgubi sposobnost dolgotrajne koncentracije pozornosti na nekaj in se počasneje razvija. Kakšno je vaše stališče do tega vprašanja?

Marjana Bezrukih: No, ker preučujem in raziskujem razvoj otroških možganov ...

Anastazija Urnova: To vprašanje je torej za vas.

Marjana Bezrukih: ... Moram reči, da doslej še nimamo študij, ki bi pokazale tako dolgoročni učinek pripomočkov na razvoj možganov. Čeprav so začeli vedno več govoriti o klipnem razmišljanju. Zaenkrat so to zame besede, ki nimajo podlage. Toda kaj je mogoče reči brezpogojno in kaj je znano? stres. Morda je stres zaradi preobilice informacij. Stres takšne večopravilnosti. Toda pripomoček resnično zahteva hkratno reševanje številnih nalog: gleda na tipkovnico, gleda na zaslon, hkrati nekaj piše. In večopravilnost ne pomeni istočasnega vklopa možganov različne vrste aktivnosti, ampak zelo hitro zaporedno reševanje teh težav, no, zelo hitro. To je torej stres zaradi časovnih omejitev, o katerem sem govoril. To pomeni, da lahko vpliv tega stresa večopravilnosti, zelo velikih pretokov informacij negativno vpliva na razvoj otrokovih možganov, še posebej na možgane v razvoju.

In tukaj je tisto, kar skrbi pozitiven vpliv– obstajajo nekatere študije, ki kažejo, da so različni računalniški simulatorji možganov zelo učinkoviti. Vendar ne pozabite, da so te simulatorje razvile velike korporacije, ki prodajajo te pripomočke. In nasploh je trening možganov zelo specifična stvar. Pred dvema letoma je skupina nevroznanstvenikov pravkar analizirala te študije o učinkovitosti simulatorjev možganov. Kakšno ugotovitev so naredili? Objavljena je bila velika študija z naslovom: "Puzzle training daje najboljša izvedba samo uganke."

Anastazija Urnova: Zelo učinkovito.

Nikolaj Matvejev: Na žalost sva z Anastazijo zdaj pod stresom zaradi omejenega časa; ostalo nama je dobesedno minuto. To prošnjo imam za vas. Morda lahko rečete na hitro - med klasiko je knjiga, kjer je avtor zagotovo občutil to strokovno (kar imate) razumevanje otroka samega?

Marjana Bezrukih: Janusz Korczak, Kako imeti rad otroke.

Nikolaj Matvejev: Naj začnem s tem?

Marjana Bezrukih: Vsekakor, vsekakor. To je knjiga za vsakega starša. Čutil in razumel je fantastično. Je pediater in psiholog. To je moški, ki je šel v plinsko komoro s svojimi otroki. Ni jih zapustil, čeprav so mu ponudili, da ostane živ. Vsaka vrstica daje odraslim razumevanje otroka. In tudi če starši ne vedo prav nič o rasti in razvoju otrok, jim bo ta knjiga v pomoč, saj je Korczak zapisal: »Otroci so tako redko to, kar si želimo.« Govoril pa je prav o brezpogojni ljubezni in razumevanju otroka. to knjiga mizica za vsakega starša, še posebej pa za tiste, ki pričakujejo otroka.

Nikolaj Matvejev: In zdaj sem se slučajno spomnil angleški pregovor: "Ne poskušajte izobraževati svojih otrok, še vedno bodo kot vi. Izobražujte se." hvala lepa

Marjana Bezrukih: Ker samo z osebnim zgledom.

Nikolaj Matvejev: hvala lepa Naša gostja je bila psihologinja, fiziologinja, direktorica Inštituta za razvojno fiziologijo Ruske akademije za izobraževanje Maryana Bezrukikh. Najlepša hvala še enkrat.

Marjana Bezrukih: Hvala.

Nikolaj Matvejev: Prijatelji, srečamo se, kot vedno, v Pravdi. Ostanite z nami. Vse najboljše!

Naš gost je direktor Inštituta za razvojno fiziologijo Ruske akademije za izobraževanje