Ali šole potrebujejo psihologe? Kaj je vzrok za krizo šolskega izobraževanja? Mnenje psihologa - Šola

Dandanes se veliko govori o problemu hiperaktivnosti pri otrocih. Mislim, da je to posledica mode, ki pogosto prihaja iz vrtcev, šol in drugih socialne institucije. Primerno jim je, da na ta način razložijo kakršno koli zapleteno vedenje otroka. Ko imaš enega ali dva učitelja za skupino tridesetih otrok in moraš še skozi nekakšen program, otrok pa ne upošteva pravil, je to težka obremenitev. In učitelju je lažje reči: tvoj otrok je hiperaktiven, pojdi k psihologu, naredi nekaj z njim.

Sprva je bila motnja pozornosti in hiperaktivnosti nevrološka diagnoza, ki je govorila o funkcionalnem stanju centralnega živčnega sistema. Fiziološka hiperaktivnost deluje takole: obstajajo obdobja, ko so otrokovi možgani v dobri formi, zaznavajo informacije, jih obdelujejo, analizirajo in si jih zapomnijo. Za izvajanje teh procesov možgani potrebujejo določeno količino energije. Če zmanjka moči, se možgani »izklopijo« za sprejemanje informacij in otrok začne »biti aktiven« - teče, se vrti, ne more mirno sedeti. V tem času so njegovi možgani napolnjeni kot baterija. Ko pride do fizičnega gibanja, se živčni sistem spočije in napolni. Hiperaktivnost kot medicinska diagnoza se postavi šele po petem letu starosti, saj pride prej aktiven razvoj centralni živčni sistem in večja mobilnost otroka sta lahko posledica dejstva, da so njegovi čelni režnji preprosto nerazviti. Če je otroku po petem letu starosti diagnosticirana hiperaktivnost kot fiziološka težava, ga lahko zdravimo s posebno nevropsihološko gimnastiko. To so vaje, s katerimi psihologinja vodi otroka skozi vse faze rasti od rojstva do starosti primernega šolskega obdobja. Razvijajo njegovo zaznavo, spomin in mišljenje.

Po drugi strani pa se hiperaktivnost lahko pojavi zaradi dejstva, da starši otroku niso pravočasno postavili omejitev. Seveda, če je v družini veliko "ne", to za otroka ni zelo dobro. Vendar potrebuje nekakšen okvir: zmanjšajo stopnjo tesnobe, otrok se nauči nadzorovati svoje vedenje.

Naloga psihologa je ugotoviti vzrok hiperaktivnosti: ali gre za posebnosti vzgoje ali za posebnosti razvoja njegovega centralnega živčnega sistema. Če je težava izobraževalna, psiholog in starši ustvarijo pogoje, da otrok dojema okoliško resničnost na nekaotičen način; namestite družinska pravila. Psiholog uporablja igralne dejavnosti za razvoj otroška pozornost in samovoljo, to je sposobnost obvladovanja lastnega vedenja, boljšega učenja pravil igre in, kar je najpomembneje, boljše socializacije. Če psihoterapija z odraslim človekom rešuje predvsem probleme iskanja samega sebe, aktualizacije in smisla življenja, potem je glavna naloga otroških psihologov pomoč otroku pri socializaciji.

Tako se zgodi, da so v zadnjem času skoraj vsi moji pogovori s prijatelji o šoli, saj je letos šla moja najstarejša hči v prvi razred. In ravno pred dnevi, ko smo še enkrat O pereči temi smo se pogovarjali s sosedo, njen sin, radoživ fant, star enajst let, se je verjetno iz dolgčasa odločil sodelovati v najinem pogovoru in tako živo in neposredno opisal svoje šolsko življenje, da sem ga prosil, naj napiše zapiši to zgodbo zame.

Dečkov slog je bil šepav, kar ni presenetljivo, zato sem moral besedilo nekoliko popraviti, nadomestiti besede, ki odraslemu ušesu in očesu niso povsem znane, z bolj pravilnimi, a pomensko je vse ostalo tako, kot je bilo. Kaj se je izkazalo iz mojega eksperimenta, presodite sami.

»Zabavno je hoditi v šolo. Prvi dan šolskega leta. V redu, prvi teden. Vse te govorice o šoli - domu, o najlepšem času v življenju, vse te materine solze in vzdihi ob spominu na "čudovita šolska leta" - so strašne neumnosti. Vse to nima nobene zveze z resničnim življenjem. Vzemimo za primer včerajšnji dan.

Jutro se je začelo z...

In mama še naprej šumi: »Hitro vstani, srček, drugače boš zamudil v šolo. Zajtrk je že na mizi.” In tako moram odpreti zaprte oči in se splaziti iz tople postelje v mrzlo (zima ni zima, mama zjutraj vedno odpre okno, da me pretok mestnega kisika hitreje zbudi). Ok, vstanem in se grem umit. V kuhinji na mizi čakajo običajni ovseni kosmiči in skodelica čaja. Ubogljivo premikam čeljusti in gledam svojo stran VKontakte. Vau, ljudje so napisali toliko novih stvari. Ko le imajo čas!

Končno je zajtrk pojeden, uniforma oblečena, nahrbtnik spakiran, celo čevlji zloščeni. Iz navade pogledam svoj mozoljasti obraz v ogledalu in ubogljivo stopim do avtobusne postaje.

O Iskri, Iraidi in Nellechki

Letos sem prešla na srednjo šolo in se upravičeno lahko štejem za nadaljevalko. Ni mi več treba delati vaj pred prvo lekcijo in cele dneve sedeti v isti pisarni. Pri skoraj vseh predmetih imamo različne učitelje, kar je zelo zabavno primerjati med seboj. Najbolj kul učitelj, ki ga imamo pri ruščini in književnosti. V teoriji bi morala biti že zdavnaj v pokoju, a jo neka nepredstavljiva sila vsak dan trmasto žene v našo področno šolo. Ime ji je Iskra Evseevna (o čem so še razmišljali njeni starši, ko so poimenovali svojega otroka, ni najbolj jasno), po videzu pa je pravi božji regrat. Toda v naših dušah je naša Iskra preprosto tiran. Med njenimi učnimi urami se ne ubadamo le s telefoni ali klepetamo – bojimo se iti na stranišče. No, tako se spozna na to temo, da boš zdrav. Zato imamo radi Iskro, čeprav nas je malo strah.

Z matematiko je vse veliko slabše. Prvič, vedno nas je strah, da bo lafa kmalu konec in se bomo morali učiti algebro in geometrijo, kar se sliši strašljivo. Drugič, naša učiteljica, Iraida Mikhailovna, je pravi vojak v krilu. Čeprav ne, kakšen vojak je tam? Polkovnik. In vsi smo navadni ljudje, krivi že za dejstvo svojega rojstva. Sovraštvo do vseh otrok brez izjeme se bere v vsaki njeni potezi, pogledu in besedi. Priznam, njena čustva vračamo. Tako je vzdušje v naših razredih neprijazno. Ampak, kot pravi moj oče, kar nas ne ubije, nas okrepi. In svetuje, naj šolo obravnavamo kot neke vrste šolo življenja. Zato preživimo Iraidine lekcije, kolikor lahko.

Toda pri nekaterih lekcijah se lahko zabavate. Vzemimo za primer našo Angležinjo Nelečko. Pravzaprav ji je ime Nelly Konstantinovna, a nobenemu samospoštljivemu petošolcu ne bi padlo na pamet, da bi jo tako klical za hrbtom. Nelechka - to je to. Na splošno je kul, vendar je premlada in potlačena. Brez lažne skromnosti bom rekel, iz tega delamo vrvi. Hrup in nemir v angleščini sta takšna, da včasih med celo uro še vedno ne morem razumeti, o čem govorijo. V angleščini lahko počnemo vse - igramo na telefonu, sedimo na socialnih omrežjih, počasi jemo sladkarije in se samo norčujemo. Toda Nelečko imamo radi in ne dovolimo, da bi jo kdo prizadel. Enkrat je bila Milana, posebej razvajena in arogantna, nesramna do naše Angležinje, zato so se fantje takoj zavzeli za učiteljico, nato pa so Milani razglasili bojkot, da se ne bi spogledovala.

Na splošno sta moja najljubša predmeta zgodovina in zemljepis. Jasno je, da se oba učitelja resno pripravljata na pouk, pogosto naredita zanimive predstavitve, predvajata odlomke iz filmov in redni pouk V interaktivne igre. Najbolj všeč mi je bila igrica o ekologiji, ko je bil naš razred razdeljen v ekipe, vsaka pa je morala živeti na planetu čim dlje z omejeno količino virov. Ostal sem z veliko vtisi! Spoštovanje do učitelja!

Naš srednješolski ravnatelj s samoumevnim vzdevkom Massovik-zabavljač si zasluži posebno razpravo. Kot pravi moja mama, bi morala delati v gledališču, ne v šoli. Imamo najrazličnejše predstave: ali teden angleških iger, ali ljudske plese, ali množična praznovanja Maslenice, ali noč čarovnic, ali imitacijo iniciacije v pionirje. Vse to je zelo razburljivo, ne bom lagal, ampak včasih se tega tako naveličaš! Še posebej, ko se vaje zavlečejo do poznih večernih ur in se zelo želim družiti na ulici s prijatelji. Kaj naj storim? Izostati na vaji za drugi koncert je veliko hujše kot na primer zaključni test iz matematike. Zato moramo vsi peti in plesati.

"Piflarji" in "razkazovalci"

Rad imam svoj razred, vendar brez fanatizma. Fantje lahko razdelimo v več pogojnih skupin. Najljubši učitelji in zgledi za vse nas so »piflarji«. Praviloma so to dekleta skoncentriranih obrazov, ki med odmori vedno ponavljajo lekcije in na vso moč stegujejo tresoče roke, da bi prve odgovorile na učiteljevo vprašanje. Ne maram jih. No, absolutno. Pa ne zato, ker bi jim zavidal, ampak preprosto ne vidim življenja v njih. So neke vrste mehanski ali kaj podobnega. In vedno želijo biti najboljši. In nerealno je biti najboljši povsod in vedno. Zato hodijo naokoli, zaradi te nezdrave želje, nenehno živčni in zaskrbljeni.

Seveda v vsakem razredu obstajajo "razkazovanja". No, z njimi je vse preprosto in jasno. V šolo nenehno prinašajo najnovejše modele telefonov, pripovedujejo zgodbe o svojih starših, voznikih, kul prijateljih in sosedih. Če imaš v žepu najnovejši IPhone in te v šolo vozijo v dragem tujem avtomobilu, si v množici, si sprejet in spoštovan. Če ne, sedi in čakaj na boljše čase. Res je, da se »razkazovalci« včasih spogledujejo s »piflarji«, če morajo prepisati domače naloge ali teste, a ne zdržijo dolgo. Vse ostale pa neumno ignorirajo.

Obstajajo tudi »borci«, »poraženci« in »dobri ljudje«. Jaz spadam med slednje. Všeč mi je normalen tip, vendar ne dosežem nivoja "razkazovanja" in ne dosežem niti nivoja "nerdov". Ampak tega sem celo vesel. Sedim in držim glavo navzdol. Vendar me ne kličejo pogosto. Priimek se začne na K, sredi abecede, ocene pa povprečne. Študent brez težav.

Ali imam rad šolo?

Bolj verjetno ne kot da. Zabavno je komunicirati z ljudmi, a to je praktično edina stvar, ki me pomirja z realnostjo. Vsi predmeti niso zanimivi. Nenehni koncerti in tekmovanja so bili utrujajoči. Zahteve učiteljev, da naredijo "projekt" ali "predstavitev" o kateri koli temi, so depresivne. Izkazalo se je, da tisti, ki jim starši pomagajo, vedno dobijo »odlične« ocene, samostojne projekte pa zavrnejo kot nekonkurenčne. In zaradi tega je strašno žaljivo. Šolska hrana je zanič in v kavarni grozen vonj.

Čeprav, če dobro pomislite, so vse to malenkosti. Glavno, da hodijo v šolo moji najboljši prijatelji, brez katerih ne morem živeti niti dneva. Vedno je na voljo ogromno novic, o katerih lahko razpravljamo, smešnih izrekov učiteljev, ki jih je tako zabavno ponavljati in posnemati, deklet, ki jih je tako zabavno trolati, in projektov, ki jih je zabavno izvajati kot razred. Vse je odvisno od razpoloženja. Ko grem potrt v šolo, mi dan praviloma ne mine najbolje. Toda v lepem vremenu, še posebej pred počitnicami ali v petek, ko sta na urniku dve uri športne vzgoje, se zdi, da moje življenje res ni nič, in iz neznanega razloga se spomnim besed svojih staršev o " šolska letačudovito."

Mnogi starši se primejo za glavo, ko njihovi otroci dopolnijo 12-13 let. Ubogljivi in ​​zgledni fantje in dekleta postanejo nesramni, predrzni in pogosto zanikajo vse, kar so jim vcepili doma. So seveda otroci, ki adolescenca Razveseljujejo le starše, a so v manjšini. O najbolj značilnih težavah sodobnega človeka in razlogih za njihove konflikte s starši pred začetkom študijsko leto Pravmirju je povedal psiholog v Centru za socialno-psihološko prilagajanje in razvoj mladostnikov "Perekrestok" na Moskovski mestni psihološko-pedagoški univerzi Petr Dmitrievsky.

Težave sodobnih otrok

rojen leta 1975 v Leningradu. Leta 1999 je diplomiral na Inštitutu za azijske in afriške države na Moskovski državni univerzi. Delal kot prevajalec iz japonščine pri Karate zvezi. Od leta 1999 prostovoljno vodi najstniški župnijski klub v cerkvi neplačanih svetnikov Kozme in Damjana v Šubinu (Moskva). Leta 2009 prejel drugo visoko šolstvo na Moskovski mestni psihološko-pedagoški univerzi in na Fakulteti za gestalt terapijo z otroki in družino na MGI. Od leta 2010 dela v Centru za socialno in psihološko prilagajanje in razvoj mladostnikov "Perekrestok" na Moskovski državni univerzi za psihologijo in izobraževanje.

— Peter, nad kakšnimi težavami svojih najstniških otrok se najpogosteje pritožujejo starši, ki se obrnejo na vaš center?

— Najpogostejša pritožba je, da on (ona) »noče ničesar«. To pomeni, da se staršem zdi, da njihovega otroka nič pomembnega ne zanima in je preveč pasiven.

Poskušamo ugotoviti, zakaj je najstnik postal manj radoveden o svetu. Včasih se po enem ali več pogovorih izkaže, da radovednost ostaja, le to, v čemer leži mladostnikova duša, ne sodi v vrednostni sistem staršev.

Seveda je internet močno spremenil kontekst razvoja mladostnikov in mnoge starše skrbi, da njihov otrok preveč časa preživi za računalnikom. Izvemo, kaj točno mladostnik išče na internetu, v računalniške igre– včasih se situacija takoj omehča in družinski člani najdejo skupni jezik, včasih pa se izkaže, da je težava celo hujša, kot so si starši predstavljali. V teh primerih je potrebno dolgotrajno in mukotrpno delo z družino.

Za mnoge v mlajši generaciji internetna komunikacija skoraj v celoti nadomesti resnično življenje, računalnik za takšne otroke postane edini način za lajšanje stresa in obvladovanje težkih izkušenj.

Še ena pogosta težava Težava, s katero se starši obračajo k nam, so otrokove težave v odnosih s sošolci. Še več, to se dogaja tako pri sramežljivih, plašnih otrocih kot pri impulzivnih, fizično zelo močnih otrocih, ki zaradi svoje impulzivnosti težko uravnavajo svoje vedenje. Takšni najstniki na posvetovanjih pogosto priznajo, da se ne znajo držati znotraj meja. Njihovo vedenje povzroča nelagodje tako vrstnikom kot učiteljem, a jih tudi moti.

Imamo posebne skupine, kjer se otroci v dveh mesecih, pod vodstvom dveh psihologov, skozi vrsto iger in vaj učijo graditi odnose z vrstniki. Na prvih lekcijah so mnogi napeti, bojijo se, da jih bodo drugi zavrnili, če bodo delili svoje izkušnje. Toda razredi jim pomagajo, da postanejo bolj odprti, kar je zelo pomembno za komunikacijo z vrstniki.

Sodelovanje v skupini daje najstniku odlično priložnost, da se nauči graditi zaupljive odnose, opaziti in se soočiti z manipulacijo, se znebiti stereotipov o sebi in drugih ter se pogajati v konfliktnih situacijah.

Značilnosti razvojne psihologije

– Ali ni najstnikova zakrčenost in nedružabnost povezana z osamljenostjo, ki jo čuti v družini? Dejansko se s trenutnim ritmom življenja takšna notranja osamljenost pogosto pojavlja v navzven uspešnih in premožnih družinah. Starši pošiljajo svojega otroka v dobra šola, v oddelkih, krogih, mu ne odrekajo ničesar, vendar so tako utrujeni pri delu, da tudi ob vikendih ne najdejo moči, da bi komunicirali z njim, ne zanima jih njegov notranji svet.

»Tudi to se dogaja in mislim, da to ni znak našega časa. Tesni odnosi – tako med zakoncema kot med starši in otroki – so vedno zahtevali miselni napor in ljudje se nagonsko izogibamo napetosti. In več truda kot je potrebno za komunikacijo z drugim, pogosteje se ljudje želijo izogniti tej komunikaciji.

Pri najstniku se to preprosto ne zgodi – gre skozi starostno krizo, obdobje prestrukturiranja odnosov z vrstniki, z družbo, s samim seboj, s starši in človeško je mogoče razumeti starše, ki se soočijo s spremembami pri svojem otroku. , njegova nesramnost nepredvidljivo vedenje, se počutijo nemočne se umaknejo. Zdi se, da je delovna obremenitev dober razlog – to je tisto, kar si prizadevajo.

Pravzaprav beg pred težavami pogosto le še poslabša. Pomembno je, da starši najdejo moč za dialog, pri čemer upoštevajo starostno značilnost, kot je želja po večji neodvisnosti. Želja je naravna - pri 12-13-14 letih se večina ljudi bolj zanima za komunikacijo z vrstniki kot s starši. Toda ob priznavanju pravice najstnika do avtonomije, do iskanja lastne poti, lastne filozofije, svojega kroga znancev, je pomembno vedeti, da čeprav se sam tega morda ne zaveda, potrebuje podporo staršev in soočiti z mejami, ki so jih postavili njegovi starši.

Brez takšnih meja je odraščanje nemogoče, zato vzgoja mladostnika ne more biti omejena na podporo in nežne besede – enako pomembno je, da se z njim dogovorite, kaj sme in kaj ne, kdo ima kakšne obveznosti v družini. Razloži to sobivanje na enem ozemlju pomeni odgovornost in potrebo po dogovorih. Pri tem je pomembno, da starši ne zamenjajo stabilnosti in jasnosti s ponižanjem in krutostjo.

— V začetku leta so bili vsi večkrat zaporedoma šokirani. Starši nekaterih od teh najstnikov niso vedeli, da imajo njihovi otroci resne težave.

— Po meni znanih opažanjih suicidologov ni bilo bistvenega porasta samomorov, mediji so samo več dni bolj aktivno pokrivali takšne tragične primere. To je res tvegano, saj najstniki radi posnemajo.

Ne morem trditi, a povsem priznam, da se eden od najstnikov ne bi odločil za zadnji usodni korak, če ne bi v novicah izvedel za samomor drugega. Toda ne glede na to, kaj povzroči samomor, se nikoli ne zgodi spontano. Vsak psihiater vam bo povedal, da od samomorilnih misli do njihove uresničitve preteče čas.

Če torej starši in učitelji po tragediji pravijo, da niso ničesar opazili, se jim seveda smilijo (predvsem starši!), vendar se je bilo treba kar potruditi, da znakov ne bi opazili. duševne krize pri otroku sploh. Včasih je to v družini težko in takrat je pomembno, da lahko najstnika v šoli podpirajo odrasli.

Zato je med drugim nujno vzpostaviti psihološko službo. Medtem pa so po mojih opažanjih tudi v tistih šolah, kjer so psihologi, preobremenjeni z diagnostičnim delom. To pomeni, da morajo opraviti številne teste, da prepoznajo različne značilnosti v razredih in dajo priporočila učiteljem - to so zahteve zanje.

Mislim, da so nekatere od teh smernic za delo določeno skupino lahko koristna in učinkovita, vendar s takšnim razumevanjem dela psihologu ne ostane časa individualno delo z najstnikom pomaga določenemu učencu pri premagovanju težav. Poleg tega učitelji za to nimajo časa - učni načrti postajajo vse bolj zapleteni, vendar število ur, namenjenih predmetu, pogosto ostaja enako. Zato so učitelji popolnoma osredotočeni na prenos znanja in nimajo časa, da bi z mladostniki gradili odnose, v katerih bi bila mogoča izmenjava. življenjska izkušnja in podporo.

Seveda ne posplošujem. Tu so učitelji z veliko začetnico, ki svojim učencem ne postanejo le predmetni učitelji, temveč tudi starejši prijatelji, katerih mnenje je za najstnike merodajno, in psihologi, ki se poglobijo v izkušnje vsakega učenca, mu pomagajo najti medsebojno razumevanje z učitelji in starši.

Seveda pa bi si želel videti več takih strokovnjakov v sodobnih ruskih šolah. Nekatere izobraževalne ustanove se obrnejo tudi na pomoč zunanjih strokovnjakov. Center Perekrestok aktivno sodeluje s številnimi šolami; skupinski razredi, in individualna svetovanja.

–– Ali imajo otroci pogosto željo po umiku in odtujenosti od odraslih, ki se začne z neuspehom v šoli? Iz otroštva se spomnim, da je veliko učiteljev takoj obupalo nad tistimi, ki jim njihov predmet ni šel najbolje. Včasih starši nehajo verjeti v svojega otroka, kar neizogibno vodi v nizko samopodobo in komplekse, ki jih lahko premagujemo leta.

— Zelo si se dotaknil trenutni problem. V psihologiji obstaja celo izraz »stigmatizacija«, kar pomeni dajanje slabšalne etikete človeku, zaradi česar lahko sam verjame v svojo ničvrednost.

Seveda so na takšne oznake še posebej občutljivi najstniki. Obstajajo šole, ki izvajajo individualni pristop do vsakega otroka, vendar jih še vedno ni veliko. Nekateri učitelji nimajo moči ali kompetenc za delo s težavnejšimi otroki. In tako, namesto da bi ugotovili, zakaj otrok z neokrnjeno inteligenco ne kaže zanimanja za učenje, učitelji brez moči začnejo otroku govoriti, kako neumen in nesrečen je. To najbrž počnejo z najboljšimi nameni – upajo, da skozi sram v njem prebudijo ustvarjalna dejavnost. To je namerno brezupen sistem izobraževanja, ki pa je kljub brezupnosti zelo razširjen v ruske šole.

Starši v takšnih situacijah običajno zapadejo v eno od dveh skrajnosti. Ali se brezpogojno postavijo na stran učiteljev in začnejo pritiskati na najstnika v enotni fronti z njimi, ali pa, nasprotno, rečejo, da je otrok čudovit, za vse pa je kriva šola. Obe stališči sta nekonstruktivni, a morda je manjše od dveh zla, če starši ščitijo »dobrega« otroka pred »slabimi« učitelji.

Otrok potrebuje podporo odraslega, zato je takšna podpora boljša kot nobena. Seveda bi bilo bolj odraslo, če bi se usedli in podrobno razumeli konflikt: kaj je učiteljeva pritožba, kaj je najstnikovo nezadovoljstvo? Če bo pogovor potekal v tem duhu, ne bo minilo dolgo, ko se bodo odkrili skupni cilji in sprti strani dosegli jasne dogovore.

—In če podpore ni, ali je verjetno, da se bo najstnik umaknil ali celo odšel od doma?

- V vsakem primeru najstnik potrebuje krog, v katerem je sprejet in cenjen. Če je ne najde v družbeno sprejemljivih oblikah, jo bo iskal v virtualni resničnosti ali v asocialnih skupinah. Nekateri se dejansko zapletejo v ulične kriminalne združbe, danes pa najstniki pogosteje pobegnejo pred osamljenostjo v virtualna resničnost. Navzven je to videti bolj uspešno - ne vohajo lepila, ne kradejo avtoradiev iz avtomobilov, a za psiho je še vedno tveganje.

»A že pred pojavom interneta so bili otroci, ki so imeli raje samoto kot igro z vrstniki. Vključno z mnogimi svetniki, npr. Jasno je, da je meništvo pot za nekatere in navadnega otroka je nemogoče usmeriti vanjo, toda na primer v sovjetski ateistični družbi so nekateri otroci ves čas preživeli ob branju knjig ali matematičnih problemov. In nekateri od njih so bili realizirani v znanosti. Tudi takšni otroci so seveda manjšina, vendar obstajajo. Je prav, da jim vsiljujemo stereotipe? Jih lomimo na ta način?

"Popolnoma priznam, da takšni otroci obstajajo, in seveda je narobe, če jih zlomimo." Na splošno se psihologi danes poskušajo odmakniti od klišeja »odklon od norme«. A v svoji praksi, ki je še kratka, sem se srečal prav s primeri, ko ima najstnik potrebo po komunikaciji, ki je zaradi negativna izkušnja. To pomeni, da njegova izolacija ni bila organska izbira, ampak posledica neuspehov, ki so privedli do določenih stališč. Očitno v primerih, o katerih govorite, starši ne iščejo naše pomoči.

Pa vendar menim, da je lahko visenje na internetu bolj škodljivo kot večurno branje ali ukvarjanje z eksaktnimi znanostmi. Seveda se ne moremo strinjati s tistimi, ki na internetu vidijo samo zlo. Internet omogoča hiter dostop do informacij, priložnost za redno komunikacijo z vrstniki iz drugih mest in držav ter vadbo tuji jezik, razširiti znanje pri drugih predmetih. Toda uporaba interneta ima tudi svoja tveganja. Prezgodaj je za splošne zaključke - ta tveganja se šele začenjajo preučevati, vendar je že nekaj opažanj.

Na primer, lahko rečemo, da ko internet postane glavno ali celo edino komunikacijsko sredstvo, se zmanjša sposobnost uporabnika, da je v odnosih z resničnimi ljudmi. Mladostniki, ki prihajajo v naše skupine (in večina jih je prav vseh prosti čas izvajajo na omrežjih), je zelo težko razumeti čustva sogovornika. Dobro poznajo besedila, vendar se ne morejo naučiti ničesar novega o človeku iz njegovega pogleda ali intonacije. In slabo slišijo - niso vajeni živega dialoga. Poleg tega jim je težko obdržati pozornost na eni stvari - navsezadnje vam internet omogoča, da ste v več oknih hkrati: glasba, video, korespondenca, forum. V večopravilnem načinu se počutijo kot raca v vodi, vendar se težko osredotočijo na eno nalogo.

Tudi v tem se internet bistveno razlikuje od knjig. Branje knjige je koristna zabava (seveda, če je knjiga dobra), razvijajoča se, težko nadomestljiva s čimer koli, a še vedno monotona, ki se spušča v sprejemanje in asimilacijo besedilnih informacij. Ni veliko ljudi, ki jim ta dejavnost lahko nadomesti vse ostalo. Na internetu so besedila, videi, glasba, slike, komunikacija in priložnosti za ustvarjalnost. Izkazalo se je, da je veliko potreb po informacijah, komunikaciji in zabavi mogoče zadovoljiti, ne da bi zapustili monitor.

Zato je veliko več otrok, ki visijo na internetu, kot knjižnih otrok doma, ki ne stremijo k komunikaciji. Večina teh otrok ima samo potrebo po komunikaciji prava komunikacija raje imajo virtualno. Z novimi raziskavami bomo bolje razumeli, kako doživeti ta naslednji civilizacijski premik, primerljiv z izumom tiska ali začetkom uporabe ognja, in kakšna tveganja za razvoj predstavljajo širjenje interneta in računalniških iger. psiha.

Premagovanje psihološke krize

–– Tradicija psihološke pomoči v Rusiji šele dobiva obliko. Morda zato nekateri starši ob določenih težavah svojega otroka takoj odpeljejo k psihiatru?

- Ja, takšni primeri se dogajajo. Starši se v nekaterih vidikih vzgoje mladostnika počutijo nemočne in imajo močno željo, da to čim prej presežejo. trenutek krize. V tej situaciji je najlažje pritegniti nekaj zunanje sile. Za nekatere psihiater, za druge kadetnica, a logika je ista: namesto dialoga uporabiti silo v obliki tablete ali paravojaške strukture (»Iz tebe bodo naredili človeka«). tam!").

Želim, da me pravilno razumejo - nisem proti kadetskemu korpusu. Obstajajo fantje, ki jim to ustreza. Če ima otrok zanimanje za paravojaške igre, strogo strukturo, jasne naloge in željo po timu, ga bo verjetno zanimal kadet. Sem pa kategorično proti kadetnemu korpusu kot represivnemu ukrepu za starše, ko se interesi in lastnosti otroka sploh ne upoštevajo. In ta možnost za reševanje težav pride staršem na misel morda nič manj pogosto kot ideja o obisku psihiatra. Starši se v obupu odločijo, da bodo najstnika "potisnili" v togi hierarhični sistem - ker jih noče ubogati, naj uboga strice drugih ljudi. IN adolescenca Zelo pomembno je pridobivanje izkušenj v partnerskih odnosih, takšen vzgojni ukrep pa k temu ne prispeva.

S posledicami takšnih ukrepov se še nisem srečal - v mojem spominu in v moji praksi je bilo več primerov, ko so starši zaradi pogovorov z menoj ali mojimi sodelavci opustili idejo, da bi otroka poslali na prevzgojo. kadetnici in našli rešitev problema v pogajanjih in razčiščevanju medsebojnih žalitev.

–– Ali ste se kdaj srečali s posledicami zdravljenja pri psihiatru, ko to ni bilo potrebno?

— Pogosto se zgodi, da otrok, ki je na predlog staršev obiskan pri psihiatru in jemlje zdravila, zdravljenje z zdravili V v tem trenutku res nujno, vendar v kombinaciji s psihoterapevtskim delom. Ta kombinacija je potrebna ne le za otroke, ampak tudi za odrasle govorimo o ne gre za hudo duševno patologijo in je inteligenca osebe ohranjena. No, v ruski psihiatriji je poudarek pogosto na zdravljenju z zdravili.

Vendar seveda ne dvomimo o zdravniških receptih. Zadnja stvar je vstopiti v tekmovanje s strokovnjakom na drugem področju, veliko bolj pomembno je vključiti se v situacijo, ki je nastala, preden je družina prišla k nam. Kljub temu so primeri, ko zdravnik otroku pomotoma predpiše psihotropna zdravila, redki. Preprosto bolje je začeti zdravljenje z zdravili in psihoterapevtsko pomoč hkrati.

In mimogrede, če starši otroka najprej pripeljejo k nam, se to zgodi. Vidimo, da če otrok potrebuje ne le našo pomoč, ampak tudi zdravniško pomoč, so psihologi tega poučeni in, ne da bi zavrnili delo z družino, staršem priporočamo, da ga peljejo k psihiatru. Imamo poznane pedopsihiatre, v katerih občutljivost in usposobljenost smo prepričani. Zato je po mojem mnenju bolj pravilno, da otroka ne vlečemo takoj k psihiatru, ampak najprej pridemo z njim k psihologu. Razen seveda v primerih, ko so duševne nepravilnosti očitne. Ampak to je ločena tema. V centru Perekrestok delajo z mladostniki, ki nimajo hudih patologij.

— Mnogi verniki, tudi duhovniki, so povedali, da so se njihovi otroci v mladosti začeli upirati in nehali hoditi v cerkev. Izkušeni spovedniki svetujejo, da v takšnih primerih ta upor sprejmemo kot opravljeno dejstvo, da otroka ne silimo v cerkev, ampak da zanj molimo v upanju, da se bo z božjo pomočjo čez nekaj časa sam vrnil v cerkveno življenje. In nekateri se vrnejo. Toda večina pravoslavnih staršev je neofitov in neofiti ne poslušajo nasvetov duhovno bolj izkušenih ljudi, ampak želijo, da je vse po pravilih, pobožno. Ne vem pa, ali ljudje s takšnimi težavami pridejo v vaš center - navsezadnje so neofiti, milo rečeno, zelo nezaupljivi do psihologije.

- Kljub temu mi je ta problem zelo znan. Prav imate - v mojem spominu nihče ni prišel sem s takšnimi težavami, vendar od leta 1999 vodim najstniški župnijski klub v cerkvi Kozme in Damjana v Šubinu. In tam sem večkrat naletel na take primere.

Z vami smo že razpravljali o tem, da se otrok v adolescenci začne uveljavljati, želi biti odrasel, neodvisen. In mnogi v tem obdobju samopotrjevanja zavračajo vrednote, ki so jim jih privzgojili starši. V skladu s tem se otroci iz verujočih pravoslavnih družin začnejo upirati Cerkvi in ​​krščanstvu kot glavna vrednost njihovi starši.

Kot vsaka situacija, ki jo je težko nadzorovati, lahko tudi proticerkveni upor otrok spravi starše v zmedo in zmedo. In tukaj obstajajo tudi poskusi rešitve problema s privabljanjem močnih zunanja struktura, v tem primeru – versko-asketskega. Začetni cilj te prakse je spodbujati duhovno rast človeka, narediti njegovo življenje bogatejše, zanimivejše, svobodnejše, toda starši, ki so nad razumom vneti, jo lahko uporabijo za "izobraževanje" otroka, ki je ušel izpod nadzora.

Človeško razumljiva je skrb staršev, strah za otroke in želja, da bi jih zaščitili pred tragičnimi napakami. Toda brez preizkušanja moči sveta in prejemanja povratnih informacij iz tega sveta otrok ne bo mogel postati odrasel in na tej poti so napake neizogibne. In starši imajo vedno izbiro: bodisi nudijo podporo in opazujejo, kako otrok včasih uživa življenje, včasih pa prejema negativne povratne informacije, doživlja bolečino zaradi svojih napak, ali pa ga poskušajo zapeljati v neko kletko, kjer najverjetneje ne bo napak, nemogoča pa je tudi ustvarjalna rast.

Kljub vsej nesmiselnosti druge možnosti se mnogi starši zaradi strahu pred prihodnostjo odločijo zanjo. Če govorimo o izkušnji proticerkvenega upora verujočih staršev, se spomnim primerov, ko so skušali otroka na silo odvleči k spovedi ali ga poslati v pravoslavno taborišče s strogo disciplino v upanju, da se bo tam naučil urejati svoje ukazi.

Praviloma se to ne zgodi, najstnik še vedno najde način, kako zaobiti zadrževalne mehanizme, nadaljuje lastno ideološko iskanje in dojame svoj odnos z Bogom. Če ne najde priložnosti za takšno razumevanje, potem včasih resno prekine odnos. Takšni najstniki gredo bodisi v odkrit konflikt ali, kar je še huje, v prikrito nasprotovanje, ko so navzven vsi atributi na mestu (robčki, ponižen pogled, umazani glas), a ob prvi priložnosti zaidejo v še večji slab glas od svojega tovariši, ki odkrito protestirajo. Vsakršno zanemarjanje najstnikovih potreb s strani odraslih, vključno s potrebo po izgradnji lastnih pomenov, svoje filozofije, vodi v psihične težave.

O sodobnih najstnikih in njihovih starših

— Metropolit Anthony iz Suurozha je dejal, da ljudje pogosto pripravijo projekt, ki ga mora druga oseba upoštevati. Na primer, starši vnaprej vedo, kaj njihove otroke veseli. Je pogosto vzrok za generacijske konflikte in odtujenost otrok zaradi njihove neprimernosti? nadrejeni skript?

"Zdi se mi, da ima vsak normalen starš nekaj idej in zamisli o tem, kakšen naj bi bil njegov otrok." Brez takih idej je nemogoče vzgajati otroke. Nemogoče je od staršev zahtevati stoodstotno spontanost in veselje do otrokovega samoizražanja. Dobro je, da obstajajo ideje - postavljajo nekaj družinskih tradicij.

Toda vsi se rodimo z različnimi sposobnostmi, nagnjenji in značilnostmi živčnega sistema in pogosto tisto, kar se zgodi otroku, ne izpolnjuje pričakovanj staršev. Če se starši ne želijo prožno odzvati na to realnost, nastanejo težave, ki včasih vodijo v resne konflikte.

Bolje je takoj razumeti razloge za to neskladje. Morda ne gre samo za otroka – dobro bi bilo, da starši razumejo razloge, zakaj so si razvili takšne predstave o vzgoji. Ni skrivnost, da včasih glavni dejavnik ni ljubezen do otroka, ampak želja, da bi nekaj dokazali materi ali prijateljem.

In včasih je problematično vedenje najstnika posledica, reakcija na dejstvo, da se v njem pojavlja kriza starševski par. Zato moramo poskušati razumeti, kje je razčiščevanje odnosov s sorodniki in prijatelji in kje je usoda otroka, ki je, upam, dragocenejša od vseh žalitev in tekmovanja. Tu lahko pomaga obisk družinskega psihologa in študija dogodkov v družini.

Morda to ni povsem primerna primerjava, a spomnil sem se, kako so Kuklačeva spraševali, zakaj mu gre tako dobro. Odgovoril je, da vedno spremlja, katera mačka ima za kaj predispozicijo, in temu sledi in ne muči živali zavoljo svojih idej. Po mojem mnenju je ta princip še najbolj primeren za vzgojo človeka. Če so starši občutljivi na interese in zmožnosti otroka, je več možnosti, da se bo razvijal skladno.

»Sami starši so bili otroci, najstniki. Zakaj pogosto ne razumejo, da so težave njihovih otrok povezane s starostjo? Ste pozabili na svoje otroštvo ali je naša informacijska doba ustvarila nove težave?

— Oba dejavnika igrata vlogo. Velik del vašega otroštva je z leti resnično pozabljen. Pogosto mati, ki se pritožuje nad svojim otrokom, reče, da se ji v otroštvu ni zgodilo nič takega, in ko se z njo začnemo pogovarjati, se izkaže, da je imela konflikte s starši in je prihajala v tvegane situacije. Ko se mama spomni na to, preseneti samo sebe. Miti o lastni preteklosti seveda ovirajo vzpostavljanje dialoga z otroki in razumevanje njihovih težav.

Spremenil pa se je tudi kontekst. Če so pred 200 leti ljudje iz roda v rod živeli približno enako, na enak način, se zdaj civilizacijski premiki zgodijo v življenju enega človeka. V tem smislu starši in otroci dobesedno živijo v različnih civilizacijah – na istem ozemlju, vendar se njihovi načini organiziranja življenja zelo razlikujejo. Kljub temu obstajajo stvari, ki združujejo ljudi iz različnih civilizacij. Na primer hrana ali izlet na morje. Stvari so precej vsakdanje, a skozi njih lahko pridete do skupnih globljih interesov. Da bi prišlo do srečanja generacij, so potrebna ustvarjalna prizadevanja tako odraslih kot mladostnikov. To je izziv časa.

Druga značilnost sedanje dobe je, da je bil avtoritarni sistem izobraževanja morda primeren za sovjetsko civilizacijo, toda če danes vzgajate otroka na ta način, se zdi, da je v sodobni svet težko bo. Če želite biti danes uspešni, se morate znati prilagodljivo odzivati nestandardne situacije in imajo pogajalske sposobnosti. In kje se ga da kupiti, če ne pri družini?

Pogovarjal se je z Leonidom Vinogradovom

Psiholog v šoli

Fragmenti knjige Mlodik I.Yu. Šola in kako v njej preživeti: pogled humanističnega psihologa. - M.: Genesis, 2011.

Kakšna naj bo šola? Kaj je treba storiti, da bodo učenci menili, da je izobraževanje zanimiva in pomembna zadeva, in bodo šolo zapustili pripravljeni na odraslo življenje: samozavestni, družabni, aktivni, ustvarjalni, sposobni zaščititi svoje psihološke meje in spoštovati meje drugih ljudi? Kaj je posebnost sodobne šole? Kaj lahko učitelji in starši storijo, da otroci ne izgubijo želje po učenju? V tej knjigi boste našli odgovore na ta in številna druga vprašanja.

Psihološke težave v šoli

Vse, kar vem o poučevanju, prihaja od slabih učencev.


John Hall

Še ne tako dolgo nazaj ljudje o psihologiji kot znanosti niso vedeli skoraj nič. Veljalo je, da sovjetski državljan, še posebej otrok, nima notranjih težav. Če mu kaj ne gre, mu je šel študij narobe, se je spremenilo vedenje, potem je to posledica lenobe, promiskuitete, slabe vzgoje in pomanjkanja truda. Otrok je bil namesto pomoči ocenjevan in kritiziran. Ni treba posebej poudarjati, kako neučinkovita je bila ta strategija. Zdaj je na srečo veliko učiteljev in staršev pripravljenih razložiti težave, ki jih ima otrok v šoli, s prisotnostjo možnih psihološke težave

. Praviloma je to res. Otrok, kot vsak človek, stremi k izpolnjevanju lastnih potreb, želi se počutiti uspešnega, potrebuje varnost, ljubezen in priznanje. Toda na njegovi poti se lahko pojavijo različne ovire. Zdaj je ena najpogostejših težav, ki jih opazijo skoraj vsi učitelji: hiperaktivnost

Prvič, otroci, ki jih imenujemo hiperaktivni, so zelo pogosto samo tesnobni otroci. Njihova tesnoba je tako velika in stalna, da se sami ne zavedajo več, kaj in zakaj jih skrbi. Anksioznost, tako kot pretirana vznemirjenost, ki ne najde izhoda, jih prisili k številnim majhnim gibom in razburjanju. Neskončno se motajo, nekaj spustijo, razbijejo, zašumijo, udarijo, zazibajo. Težko jim je sedeti pri miru, včasih lahko poskočijo sredi pouka. Njihova pozornost se zdi razpršena. Vendar se vsi res ne morejo osredotočiti. Mnogi se dobro učijo, zlasti pri predmetih, ki ne zahtevajo natančnosti, vztrajnosti in sposobnosti dobre koncentracije.

Otroci z diagnozo motnje pozornosti in hiperaktivnosti zahtevajo večjo vključenost in bolje jih je učiti zunaj. veliki razredi ali skupine, kjer bo imel učitelj več možnosti, da se mu osebno posveti. Poleg tega v velika ekipa tak otrok je zelo moteč za druge otroke.. Pri izobraževalnih nalogah je lahko učitelju zelo težko vzdrževati koncentracijo razreda, v katerem je več hiperaktivnih učencev. Otroci, ki so nagnjeni k hiperaktivnosti, vendar brez ustrezne diagnoze, se lahko učijo v katerem koli razredu, pod pogojem, da učitelj ne povečuje njihove tesnobe in jih nenehno ne vznemirja. Hiperaktivnega otroka se je bolje dotakniti, ko ga posedemo, kot stokrat opozoriti na obveznost discipliniranja. Bolje je imeti tri minute časa od razreda do stranišča in nazaj ali teči po stopnicah, kot pa klicati po pozornosti in miru. Njegovo slabo nadzorovano motorično vzburjenje prehaja veliko lažje, če se izraža v teku, skokih, torej v širokih mišičnih gibih, v aktivnih naporih. Zato se mora hiperaktivni otrok med odmorom (in včasih, če je mogoče, med poukom) dobro gibati, da ublaži to tesnobno vznemirjenje.

Pomembno je razumeti, da hiperaktiven otrok nima namena izkazovati takšnega vedenja, da bi »navdušil« učitelja, da viri njegovih dejanj sploh niso promiskuitetnost ali slaba manira. Pravzaprav takšen učenec preprosto težko nadzoruje lastno vznemirjenost in tesnobo, ki običajno izzveni v puberteti.

Hiperaktiven otrok je tudi preobčutljiv, zaznava preveč signalov hkrati. Njegov abstraktni videz, tavajoči pogled zavaja mnoge: zdi se, da je odsoten tukaj in zdaj, ne posluša pouka, ni vključen v proces. Zelo pogosto temu sploh ni tako.

Sem v razredu angleški jezik jaz pa sedim na zadnji mizi s tipom, nad čigar hiperaktivnostjo se učitelji niti ne pritožujejo več, tako očitna in utrujajoča je zanje. Tanek, zelo mobilen, svojo mizo v trenutku spremeni v kup. Pouk se je šele začel, a je že neučakan, začne nekaj graditi iz svinčnikov in radirk. Videti je, da je nad tem zelo vnet, a ko ga učitelj vpraša, odgovori brez zadržkov, korektno in hitro.

Ko ga učiteljica pokliče, naj odpre delovne zvezke, le nekaj minut kasneje začne iskati, kar potrebuje. Ko razbije vse na svoji mizi, ne opazi, kako zvezek pade. Nagnjen k sosedovi mizi, jo išče tam, na ogorčenje deklet, ki sedijo spredaj, nato pa nenadoma skoči in plane k svoji polici, pri čemer prejme strog ukor od učiteljice. Ko steče nazaj, odkrije padel zvezek. Ves ta čas učitelj daje nalogo, ki pa je, kot se je zdelo, fant ni slišal, ker ga je odneslo iskanje. Toda izkazalo se je, da je vse razumel, saj hitro začne pisati v zvezek in vstavlja potrebne angleške glagole. Ko to opravi v šestih sekundah, se začne igrati z nečim na mizi, medtem ko ostali otroci pridno in zavzeto izvajajo vajo v popolni tišini, ki jo lomi le njegov neskončni vrvež.

Sledi ustni preizkus vaje, otroci izmenično berejo povedi z vrinjenimi besedami. Fantu v tem času nenehno nekaj pade z mize, se najde pod njegovo mizo, potem se nekam prilepi ... Na ček se sploh ne ozira in zamudi na vrsto. Učiteljica ga kliče po imenu, a moj junak ne ve, kateri stavek bi prebral. Sosedje mu namigujejo, on pa zlahka in pravilno odgovarja. In potem se vrne v svojo neverjetno konstrukcijo svinčnikov in pisal. Zdi se, da njegovi možgani in telo ne prenesejo počitka, preprosto se mora ukvarjati z več procesi hkrati, hkrati pa ga to zelo utruja. In kmalu skoči s svojega sedeža v veliki nestrpnosti:

-Lahko grem ven?

- Ne, samo še pet minut je do konca pouka, sedite.

Usede se, zdaj pa ga zagotovo ni več, ker se miza trese, naloge pa preprosto ne more slišati in zapisati, odkrito ga boli, zdi se, kot da šteje minute do zvonjenja. S prvimi triki se dvigne s svojega mesta in ves čas odmora teče po hodniku kot katehumen.

Tudi z otrokovo hiperaktivnostjo se ni tako enostavno spopasti k dobremu psihologu, ne kot učitelj. Psihologi pogosto delajo s težavami tesnobe in samozavesti takšnega otroka, ga naučijo poslušati, bolje razumeti in nadzorovati signale svojega telesa. Veliko delajo s fine motorične sposobnosti, ki pogosto zaostaja za ostalimi v razvoju, vendar se z delom na katerem otrok bolje nauči nadzorovati svojo grobo motoriko, torej svoje večje gibe. Prekomerno aktivni otroci so pogosto nadarjeni, sposobni in nadarjeni. Imajo živahen um, hitro obdelujejo prejete informacije in zlahka absorbirajo nove stvari. Toda v šoli (predvsem v osnovni šoli) bo tak otrok zaradi težav s pisanjem, urejenostjo in poslušnostjo v namerno izgubljenem položaju.

Hipraktičnim otrokom so pogosto v pomoč vse vrste modeliranja z glino in plastelinom, igranje z vodo, kamenčki, palicami in drugimi naravnimi materiali, vsemi vrstami. telesna aktivnost, vendar ne šport, saj je za njih pomembno, da naredijo kateri koli mišični gib, in ne samo pravilnega. Razvitost telesa in možnost izločanja odvečnega vznemirjenja omogočata takšnemu otroku, da postopoma vstopa v lastne meje, iz katerih je prej vedno želel skočiti.

Ugotovljeno je bilo, da hiperaktivni otroci nujno potrebujejo prostor za tako nečimerno izražanje sebe. Če je doma strogo prepovedano, z nenehnim vlečenjem ali drugimi vzgojnimi ukrepi, se obnašati na podoben način, potem bodo v šoli bistveno bolj hiperaktivni. Nasprotno, če je šola do njih stroga, bodo doma postali izjemno aktivni. Zato se morajo starši in učitelji zavedati, da bodo ti otroci še vedno našli izhod za svojo motorično vznemirjenost in tesnobo.

Druga težava, ki ni nič manj pogosta v sodobnih šolah, je nenaklonjenost učenju ali pomanjkanje motivacije, kot pravijo psihologi. To se ponavadi zgodi v srednja šola in do začetka zadnjega letnika doseže svoj vrhunec, nato postopoma, z zavedanjem o povezanosti kakovosti znanja in slike lastne prihodnosti, upada.

Otrokova nenaklonjenost učenju praviloma nima nobene zveze s tem, da je "slab". Vsak od teh otrok ima svoje razloge, zakaj noče študirati. Na primer zgodnja ljubezen, ki vso vašo pozornost in energijo vzame v izkušnje ali sanje. To so lahko tudi težave v družini: konflikti, bližajoča se ločitev staršev, bolezen ali smrt ljubljenih, težave v odnosih z bratom ali sestro, rojstvo novega otroka. Morda so krivi neuspehi s prijatelji, neprimerno vedenje drugih, zaradi njihove osebne ali družinske krize. Vse to lahko otroku jemlje energijo in pozornost. Ker se marsikatera težava lahko izkaže za dolgotrajno ali napol prikrito in zato nemogočo konstruktivno rešiti, sčasoma otroka uniči, privede do neuspehov v šoli, posledično se pojavi še večja depresija in krog se sklene. Starši pogosto težko prevzamejo odgovornost za nerešene težave doma in jo zvalijo na otroka, ki mu očitajo lenobo in nepripravljenost na učenje, kar praviloma situacijo samo poslabša.

Morda se otrok noče učiti iz občutka protesta do tega, kako ga učijo, kdo ga uči. Lahko se nezavedno upira staršem, ki ga silijo k učenju, zaradi slabih ocen pa ga na nek način omejujejo (ne pustijo ven, ne kupijo obljubljenega, prikrajšajo ga za počitnice, izlete, srečanja in zabavo). ). Starši in učitelji tega pogosto ne razumejo, tudi če obstaja obvezno univerzalno izobraževanje, lahko pridobiš znanje samo prostovoljno. Kot pravi pregovor, konja lahko pripelješ do vode, ne moreš pa ga prisiliti, da pije. Lahko učiš na silo, vendar se lahko učiš samo tako, da hočeš. Pritisk in kazen sta v tej zadevi veliko manj učinkovita kot zanimivo in razburljivo učenje. Čeprav je seveda lažje pritiskati in kaznovati.

Drugi razlog za pomanjkanje motivacije za pridobivanje znanja: nizka samopodoba učencev. Stalna kritika in osredotočenost na neuspehe ne pomagata vsem napredovati, se učiti in učinkovito rasti. Marsikomu (odvisno od psihotipa in značaja) neuspehi jemljejo energijo. Nenehno neizpolnjevanje zahtev nekoga povzroča popoln dvom vase, pomanjkanje vere v lastne moči in nezmožnost odkrivanja svojih virov, sposobnosti in želje po uspehu. Takšni otroci zlahka »obupajo« in se sprijaznijo s stigmo pasivnega in nesposobnega »trojca«, katerega motivacija bo seveda pokopana pod težo neuspehov, negativnih ocen drugih in lastne nemoči, da bi se spremenila. karkoli. Hkrati pa je povsem očitno, da ni brezupnih ali popolnoma brezupnih otrok; vsak ima svoj vir, svoj talent in ogromno, a včasih skrbno prikrito potrebo po pozornosti.

Še en razlog, zakaj se otroci ne želijo učiti: način učenja. Pasivni načini učenja, ko je učenec lahko samo prejemnik, poslušalec, absorbira določeno količino informacij in jih nato (ne vedno asimilirane) predstavi v testnih nalogah, zmanjšujejo otrokovo lastno učno motivacijo. Pouk, ki nima vsaj nekaj interaktivnosti, je za večino učencev tako rekoč obsojen na pasivnost in nezavzetost. Informacije, ki ne postanejo znanje, so pozabljene v nekaj urah. Znanje, pridobljeno brez sodelovanja in zanimanja, se pozabi v nekaj tednih ali mesecih. Izobraževanje, ki ne daje možnosti osebnega sodelovanja in ne vzbuja osebnega interesa, je obsojeno na nesmisel in hitro pozabo.

Večino otrok je težko enako zanimati za vse šolske predmete. Obstajajo individualna nagnjenja in preference. Morda starši in učitelji ne bi smeli vztrajati, da otrok z veseljem, z velikim navdušenjem in, kar je najpomembneje, z uspehom študira na primer ruski jezik, čeprav ima tehnične nagnjenosti. Ali pa je ne glede na vse prejel petice pri matematiki, saj sta ga zanimala risanje in kiparjenje.

Psiholog lahko skupaj z učiteljem in staršem tako nemotiviranemu učencu pomaga najti svoje zanimanje, se spopasti z družinske težave, povečati svojo samozavest, rešiti težave v odnosih z drugimi, spoznati lasten odpor, odkriti talente in začeti uživati ​​v šoli.

Druga težava, ki resno zaplete življenje skoraj vsakega učitelja, je neprimerno vedenještudenti. Mnogi učitelji se pritožujejo nad nevljudnostjo, nesramnostjo, provokacijami in motnjami pri pouku. To še posebej velja za 7.–9. razred in ima seveda tudi več razlogov in razlogov.

Pogovarjali smo se o eni izmed njih – neizogibni, ob prehodu najstniška kriza, težnja po ločitvi od celotnega sveta odraslih, ki jo spremljajo manifestacije različnih oblik agresije. Učitelji sovražne napade učencev pogosto jemljejo zelo osebno in, kot pravijo, »pri srcu«. Večina najstniških »frikov« je usmerjenih na svet odraslih kot celoto in ne na določeno osebo.

Včasih nenadne pripombe v razredu povzročijo burno reakcijo v razredu, ki za učitelja ni vedno potrebna. To je manifestacija najstniške demonstrativnosti, potrebe po tem, da je ves čas v središču pozornosti, kar je razloženo z otrokovimi značajskimi značilnostmi, ki so v določeni starosti postale poudarki (to je zelo izrazite osebnostne lastnosti). In spet, vedenje tako demonstrativnega najstnika ni namenjeno uničenju avtoritete učitelja in ga ne motivira želja, da bi ga užalili ali ponižali, temveč potreba po zadovoljitvi lastne potrebe po pozornosti. V takšnih situacijah delujejo na različne načine: lahko ga strogo postavite na njegovo mesto, se posmehujete njegovi želji, da bi bil "navzgor", ali, nasprotno, s humorjem in razumevanjem uporabite demonstracijo študenta v miroljubne namene: v predstavah, projektih , govori, oddaje. Zadovoljena potreba biti v središču pozornosti bo bistveno manj motila pouk.

Še enkrat, če je v družini s strogo vzgojo demonstrativnost takega otroka "potlačena", potem bo šola postala kraj, kjer se bo ta kakovost značaja neizogibno pokazala.

V nekaterih primerih je šola kraj, kjer otrok realizira nakopičeno agresijo. Zaradi takšnega nepoštenega vedenja praviloma trpijo vsi: učitelji, sošolci in najstnik sam. To je lahko precej težko razumeti, če otrok komu od odraslih noče zaupati, kar se ne zgodi pogosto, saj je agresija pokazatelj strahu in nezaupanja.

Včasih učitelj naleti na agresiven izpad v razredu zaradi lastne krivice, nespoštovanja ali nekorektnih pripomb, naslovljenih na učence. Učitelj, ki je zatopljen v vsebino pouka in ne opazi procesov, ki se odvijajo v razredu (dolgočasje, obračuni, strast do nepovezane teme), se tudi ne bo izognil agresivnemu napadu: za ignoriranje potreb razreda.

Otroci nove učitelje praviloma tudi s preprosto provokacijo preizkusijo, ali so njihove psihološke meje stabilne. In sploh ne zato, ker so zagrenjeni "peklenski neprijatelji", razumeti morajo, kdo je pred njimi, in krmariti v situaciji negotovosti. Učitelj, ki se na provokacije ostro odziva s kričanjem, zmerjanjem in negodovanjem, bo vedno znova izpostavljen agresiji, dokler ne bo sposoben dostojanstveno in spoštljivo do sebe in otrok braniti svojih meja.

Praviloma je učitelju težko pomagati najstniku pri soočanju z neprimernim vedenjem, saj sam postane udeleženec tega, kar se dogaja. Zamera ali jeza odraslemu onemogočata odkriti in odpraviti vzroke agresije. Psihologu je to veliko lažje narediti, ker, prvič, ni bil vključen v incident, in drugič, pozna posebnosti in kompleksnost najstnikove osebnosti. Psiholog je sposoben zgraditi neobsojajoč, enakopraven stik, ki bo otroku pomagal bolje razumeti izvore svoje sovražnosti, se naučil obvladovati lastno vedenje in izražati svojo jezo v sprejemljivih okoliščinah in v ustrezni obliki.

Težava za učitelja je lahko močni čustveni prikazi otroci: solze, pretepi, histerije, strahovi. Vzgojitelji pogosto občutijo veliko zmedo, ko se soočijo s takimi situacijami. V vsakem takem primeru je praviloma svoje zaledje. Pogosto je viden le vrh ledene gore. Ne da bi vedeli vse, kar je skrito pod vodo, je enostavno delati napake. V vsakem primeru, ne da bi ugotovili vse vzroke incidenta, se je bolje izogniti kakršnim koli sklepom in ocenam. To lahko študenta zaradi krivice prizadene, poslabša njegovo stanje in poglobi njegovo psihično travmo.

Osnova za takšno vedenje so lahko najrazličnejši dogodki: od povsem osebnih in zelo dramatičnih do iluzornih, ki se odvijajo le v otrokovi domišljiji. Da bi bili ti razlogi izraženi in odpravljeni, otroku včasih primanjkuje zaupanja in občutka varnosti.

Če učitelj z učencem, ki se znajde v težki situaciji, nima zaupljivega odnosa, ga je vredno zaupati odrasli osebi, s katero je komunikacija najbolj koristna. Tudi psiholog je lahko taka oseba, saj ne sodeluje v odnosih učitelj – učenec, ampak ima praviloma pomembne informacije O ta otrok, zna vzpostaviti stik, vzbuditi zaupanje in se rešiti iz težke situacije.

Druga plast težav: učne težave. Nezmožnost posameznih otrok, da izpolnjujejo zahteve šolskega kurikuluma, so lahko tudi posledica različnih razlogov: fizioloških, zdravstvenih, socialnih, psiholoških.

Študent ima lahko na primer individualen tempo zaznavanja in obdelave informacij. Pogosto lahko povprečen tempo, ki je v šoli neizogiben, prepreči otrokom izpolnjevanje splošnih zahtev sistema. Fantje s flegmatičnim temperamentom, na primer, delajo vse počasi, a temeljito. Melanholični ljudje včasih zaostajajo, ker so osredotočeni na svoje izkušnje in poskušajo narediti vse "super dobro". Za kolerike se lahko zdi, da je tempo prepočasen; neizogibno se začnejo motiti, ker se želijo rešiti dolgčasa s tem, da motijo ​​druge otroke. Morda so le sangviniki najbolj prilagojeni povprečnemu tempu, pod pogojem, da danes ni dan njihovega energijskega upada. Spremembe vremena, kakovosti hrane, počitka in spanja, telesnega počutja in preteklih bolezni lahko pomembno vplivajo tudi na otrokovo sposobnost razumevanja snovi ali odgovarjanja na testne naloge.

Nekateri otroci se ne morejo osredotočiti v velikih razredih. Nekoga pahne iz stanja psihične stabilnosti nenehno menjavanje učiteljev, pogoste spremembe urnika, nenehne novosti in spremembe zahtev.

TO psihološki razlogi sodijo tudi: težave v komunikaciji, težke družinske razmere, nizka samopodoba in pomanjkanje samozavesti, visoka anksioznost, močna zasvojenost od zunanjega ocenjevanja strah pred možne napake, strah pred izgubo spoštovanja in ljubezni staršev ali drugih pomembnih odraslih. Nevropsihološki: nerazvitost nekaterih področij možganov in posledično zaostanek v normalnem razvoju duševnih funkcij: pozornost, logika, zaznavanje, spomin, domišljija.

Šola s prilagojenim, osebnim pristopom k učenju je sposobna organizirati pomoč otroku z učnimi težavami: voditi posvetovanja in pouk z določenimi strokovnjaki, spreminjati sestavo in število učencev v razredu, jih razdeliti v mini skupine določenega števila. raven, ravnanje, če je potrebno, individualne ure. Vse te dejavnosti so priložnost, da se spopademo z izzivi izobraževalnega procesa, ne da bi se počutili kot neuspeh in tujec, ki ne more slediti vsem drugim.

Psiholog v šoli

Psihologija ima dolgo preteklost, a kratko zgodovino.


Hermanna Ebbinghausa Psihologija kot pomočni poklic že dolgo spremlja v mnogih razvitih državah. V Rusiji je po dolgem sedemdesetletnem premoru spet postala ne le predmet znanstvenega zanimanja, ampak tudi ločen storitveni sektor, ki je sposoben strokovno in namensko opravljati tako diagnostične kot psihoterapevtske funkcije. Dolgo časa Delo psihologov na šoli so po svojih najboljših močeh opravljali učitelji, zdravniki in uprava. Mnogim je pomagala intuicija, univerzalna modrost in velika želja po pomoči. Zato učenci največkrat niso ostali brez sodelovanja in podpore. Toda v šolskem življenju so vedno obstajale in bodo določene težave in težave, ki jih je skoraj nemogoče rešiti brez poklicnega psihologa.

Psihološka pomoč kot storitev v sovjetski avtoritarni državi ni imela mesta. Ideologija, ki človeka ni obravnavala kot ločeno osebo s svojimi pravicami, lastnostmi, pogledi na svet, ampak kot zobnik za določene funkcije države, ni potrebovala strokovnjakov in se jih je bala. Od vseh metod, teorij in praktičnih pristopov, ki se na Zahodu uporabljajo že vrsto let, je bil v Rusiji uveljavljen le eden: pristop, ki temelji na dejavnostih in je namenjen zdravljenju vseh motenj in disfunkcij z delom. Vse, kar z delom ni bilo mogoče popraviti ali ni sodilo v ideološki okvir, je bilo razglašeno za lenobo, razuzdanost ali predmet psihiatričnega zdravljenja.

Postopoma so vprašanja oblikovanja človekove osebnosti, morale, etike in vrednot postala samostojna in zelo osebna. In potem je psihologija kot znanost lahko še naprej preučevala osebnost in njene manifestacije na široko, ne omejeno na pristop dejavnosti, ampak kot storitveni sektor je začela pomagati ljudem razumeti lastne vrednote, reševati vprašanja njihovega individualnega, edinstvenega obstoja.

Na začetku svojega potovanja po Rusiji, praktična psihologija Mistificirana je po mojem mnenju dobila prizvok skoraj skrivnega znanja, ki je sposobno na posebne načine prodreti v globino človeške duše in nanjo temno ali svetlo vplivati. Psihologa so enačili s šamanom ali ezoterikom, čarovnikom, ki je sposoben s skrivnostnimi manipulacijami rešiti vse težave in se spoprijeti s težavami življenja. Psihologija se je zdela neznana dežela, na kateri lahko raste karkoli. In morda je zato navdihnila takšne različni občutki: od strahospoštovanja in neomejene vere v njene zmožnosti do nezaupanja in razglašanja vseh psihologov za sektaše in šarlatane.

Zdaj se po mojem mnenju psihologija postopoma osvobaja svoje mistične sledi in postaja to, kar naj bi bila: področje znanja in storitveni sektor, vzbuja zaupanje in odpira možnosti za uporabo znanstvenih spoznanj in metod pri iskanju boljša kakovost življenja.

Postopoma je psiholog v šoli prenehal biti nenavadna figura, moden, pikanten dodatek k učnemu procesu, kot je bil pred nekaj leti. Postal je to, kar bi moral biti: strokovnjak, ki nudi storitve v skladu s potrebami te šole.

Iz izkušenj kolegov v različnih izobraževalne ustanove Vem, da so te zahteve lahko zelo raznolike: izvajanje univerzalnega testiranja, včasih z nejasnimi cilji, izdelava poročil za podporo statusa posameznega vodje ali ustanove, individualno in skupinsko delo z učenci, pomoč staršem, izobraževanje učiteljev. V vsakem primeru mora psiholog, ki pride na delo v šolo, razumeti, čemu so namenjene njegove dejavnosti, in izpolnjevati zadane naloge.

Nekateri mladi psihologi pridejo v šolo in takoj poskušajo ustaljeni sistem podrediti svojemu psihološke namene. Njihova prizadevanja pogosto ne najdejo podpore uprave in propadejo, kar je povsem naravno. Šola kot sistem in njeni posamezni deli so naročniki in objekti psiholoških storitev. Če je mogoče jasno in natančno določiti potrebe stranke, in to je praviloma uprava šole ali predstavniki učiteljskega zbora, potem ima psiholog možnost odločiti, ali lahko in želi izvesti predlagano delo.

Včasih uradniki šolskega sistema ne morejo jasno artikulirati svojega naročila. Včasih ne vedo, kakšne rezultate lahko dosežejo z delom psihološka služba, tega ne želijo razumeti na osnovni način, zaupajo psihologu, da izbere, kje bo uporabil svoje znanje in veščine. V tem primeru mora šolski psiholog samostojno začrtati naloge in odgovornosti. S čimer se večina uspešno spopada. A kljub temu se mi zdi zelo pomembna periodična, bolje rečeno stalna povratna informacija z upravo in dogovor o nadaljnji usmeritvi skupnega dela.

Nadebudni psihologi radi hodijo delat v šole, a uresničiti se tukaj ni lahka naloga. Mladi specialist se praviloma pridruži ekipi, kjer delajo zrelejši ljudje, ki zasedajo povsem drugo poklicno nišo. Za učitelje, ki so na kratko študirali psihologijo, bo morda težko, za nekatere pa nemogoče, opolnomočiti novopečenega kolega, da prevzame položaj strokovnjaka v njihovi specialnosti. Takšni učitelji, hočeš nočeš, začnejo tekmovati s psihologi ne le pri vprašanjih splošni red, ampak tudi o visoko specializiranih temah, ki jih psihologi preučujejo več kot eno leto.

Druga težava je, da večina psihologov ne izvaja pouka, to pa je glavna dejavnost v šoli. Mnogi učitelji menijo, da tisti, ki ne sodelujejo pri izobraževalni proces psiholog si ne zasluži vzpodbude, ker se ukvarja le z »nesmiselnimi pogovori«. In to je seveda nepošteno. Prvič, psiholog se ne bi smel ukvarjati z izobraževanjem, razen če je to posebej potrebno, saj mešanje vlog največkrat negativno vpliva na gradnjo dobrih psihoterapevtskih odnosov pomoči. In drugič, verbalna komunikacija je v navadnem govoru glavna metoda dela psihologa, ne da bi šteli igre in metode likovne terapije (risanje, modeliranje, origami itd.).

Naslednja težava so lahko razlike v poklicnem položaju. Skoraj povsod sprejet sistem poučevanja še vedno prepoznava kot učinkovite neenake odnose »jaz-on«, kjer obstaja strokovna pozicija učitelja in pozorna pozicija učenca. Ta vrsta odnosa vedno ustvari znatno distanco in morda ne povzroči največ pozitivni občutki od tistega »od spodaj«. In povezava »jaz-ti« med psihologom in nekom, ki se je k njemu obrnil po pomoč, je zgrajena na enakopravnosti, medsebojnem aktivnem sodelovanju in delitvi odgovornosti. Takšni enakopravni odnosi pri otrocih pogosto vzbudijo pozitiven odziv, željo po komunikaciji, hvaležnost, včasih tudi naklonjenost. To pogosto povzroča ljubosumje in sumničavost med učitelji. Samo resnično pravemu Učitelju uspe imeti enakopraven položaj, ki zagotavlja ne le stalno zanimanje učencev za njegov predmet, temveč tudi človeško bližino, globoko spoštovanje in priznanje.

Druga težava izhaja iz postavljanja različnih ciljev. Od psiholoških storitev, namenjenih podpori šole in zadovoljevanju njenih izobraževalnih potreb, se pogosto pričakuje, da bodo zagotovile takojšnje rezultate ali končno rešitev vseh obstoječih težav. Toda psiholog deluje v sistemu, kjer je veliko osnovnih in dodatnih spremenljivk (če lahko tako imenujemo učitelje, starše in druge zaposlene v šoli). Zelo pogosto prizadevanj enega strokovnjaka ali celo celotne storitve ni mogoče okronati z uspehom, saj je potrebno sodelovanje vseh delov sistema. Nepripravljenost staršev za spremembe lastno življenje ali nezmožnost učitelja, da bi otrokov problem pogledal z drugega zornega kota, lahko vodi do dejstva, da bo delo psihologa neučinkovito.

Za enega otroka je dovolj preprost pogovor ali priložnost za izlivanje zadržanih čustev, za drugega pa bo trajalo več kot eno leto tedenskih tečajev z vključevanjem ljudi iz sistema. Vsak problem je individualen in ne sprejema standardnih rešitev, ne glede na to, kako očitne se zdijo na prvi pogled.

Konec decembra 2014 je Civilna komisija za človekove pravice izvedela za primer v Moskvi, v katerem je 9-letni otrok poskušal izsiljevati svoje starše z grožnjo lastnega samomora. Starši so bili šokirani nad sinovim vedenjem, saj se do nedavnega nikoli ni neprimerno obnašal, bil je družaben, aktiven in prijazen do vrstnikov in staršev. Prav tako otrok nikoli ni bil znan po konfliktih.

Na srečo je otrok takoj po »grožnji« s samomorom staršem zlahka priznal, da se je samo šalil. Ko so starši začeli iskati razlog za to "šalo", se je izkazalo, da je šolski psiholog navadne moskovske šole otrokom pripovedoval o primerih, ko so drugi šolarji izsiljevali njihove starše z grožnjo s samomorom, pri čemer so grožnjo uporabili kot način za dosegli svoje cilje. Po zgledih šolske psihologinje se je tudi otrok odločil »poskusiti«.

V komunikaciji s starši je psiholog brez težav utemeljil svoja dejanja in kot glavni razlog za otrokovo neprimerno vedenje navedel dejstvo, da je deček narobe razumel, kar je rekel psiholog.

Tudi starši, ki se obrnili, sporočili, da niso samo starši iz šole, kjer se uči njun sin, ki se je pritožila zaradi sumljivih in netipično vedenje lastnega otroka kmalu po psiholoških razgovorih.

V tem primeru se je incident končal s poravnavo med starši in šolsko psihologinjo – psihologinja je obljubila, da otrokom v šoli nikoli več ne bo pripovedoval takšnih zgodb.

Starši so se odločili, da zaenkrat ne bodo vložili pritožbe na mestni oddelek za šolstvo, čeprav bi bila v primeru vložitve pritožbe zakon na njihovi strani, saj v skladu s 42. členom zakona "O izobraževanju v Ruski federaciji": "n psihološko-pedagoško, medicinsko in socialne pomoči otrokom na podlagi vloge ali pisnega soglasja staršev (zakonitih zastopnikov).«

Ali je takšno ravnanje šolskega psihologa poklicno ravnanje osebe, ki ji je zaupana duševno stanje otroci v šoli?

Zdaj v ruskih šolah predlagajo uvedbo pouka psihologije. Pobudo prihajajo od članov sveta federacije, ki verjamejo, da bodo pouk psihologije otrokom in mladostnikom pomagal pri soočanju s težavami.

Kljub temu, da pouk psihologije ni del standarda učni načrt, v ruskih šolah, od leta 2000, prvi šolski psihologi in se začnejo uporabljati različni psihološki programi. Mnoge šole so po večmesečnih psiholoških eksperimentih opustile tovrstne programe zaradi njihovega negativen vpliv o zdravju otrok.

Tukaj je nekaj dejstev.

Pred nekaj leti je izbruhnil škandal glede izobraževalni programi psihološki center "Holis", ki so bili izvedeni v šolah v mestu Jekaterinburg s podporo ruskega ministrstva za izobraževanje. Holis je spodbujal spolno promiskuiteto in sprevrženo vedenje pod krinko preprečevanja aidsa. To »izobraževanje« je potekalo ob sodelovanju Sklada Združenih narodov za otroke (UNICEF) v Ruski federaciji. Po poročanju medijev so bili takšni programi razdeljeni v 40 šolah v Jekaterinburgu in v 35 regijah Rusije. Programi izzvali oster protest staršev in javnosti, kizahteval kazenski pregon uslužbencev Kholisa, uradnikov ministrstva, pa tudi javno opravičilo vodstva ruske podružnice UNICEF-a (pveč podrobnosti o tem v publikaciji "Korupcija mladoletnikov za proračunski denar" v časopisu "Izvestia" z dne 23. marca 2006).

Leta 2006 je bil izdan na kanalu TV Center dokumentarec, ki je novinarska raziskava o psihološkem eksperimentu na šoli št.953 mest Moskva. Film, v katerem so sodelovali starši prizadetih šolarjev, je pokazal, da so nekateri šolarji po pouku psihološke razbremenitve padli v trans in imeli histerične napade. Zdravje nekaterih šolarjev je zahtevalo zdravniški poseg po pouku psihologije.

O dejstvih oškodovanja otrok zaradi posegov nestrokovnjakov bi lahko naštevali v nedogled. Hkrati pa so v naših šolah seveda pravi strokovnjaki na svojem področju, ki otrokom pomagajo rešiti njihove težave, in takšnih je kar nekaj.

Da bi se izognili zlorabam v šolah in da bi preprečili morebitne negativne posege v družino in izobraževalni proces, morajo biti vsi psihološki programi, zlasti v zvezi z otroki in mladostniki, ne le temeljito preverjeni glede učinkovitosti, temveč tudi sprejeti izven izobraževalnih ustanov.

Kam in na koga se bo starš z otrokom obrnil v primeru težav – o tem naj se odloči izključno starš sam, pri čemer je treba spoštovati pravico staršev do prostovoljne privolitve.

Poleg tega mora biti doseganje vseh rezultatov določenega psihološkega programa, ki so jih prijavili psihologi, potrjeno z resničnimi rezultati v 100% primerov, saj nihče nima pravice odpisati zdravja in duševnega stanja niti enega otroka. Če obstaja najmanjša možnost nedoseganja cilja ali povzročitve škode, je treba psihološki program poslati nazaj razvijalcu.

Sicer pa je vsak psihološki poseg v življenje otroka ali mladostnika eksperiment z nepredvidljivim rezultatom in to pred starši. Odločitev enega otroka, da si vzame življenje, ker naj bi mu nekdo pomotoma dal lažne podatke in mu vzel upanje, je prevelik strošek za družbo.

Oglejte si 3-minutni video o tem, komu koristi psihološka intervencija v otrokovem življenju v šoli: