Najstniška doba. Koncept adolescence, razvoj mladostnikove osebnosti. Pristopi k določanju meja adolescence. Najstniška kriza

Psihologi na različne načine opredeljujejo začetek in konec mladostništva. Znanstveniki, ki uporabljajo biološki pristop, menijo, da začetek adolescence sovpada z doseženo puberteto. To je povezano z reproduktivno funkcijo. Puberteta gre skozi pet stopenj.

Prvi, infantilni (otroštvo, predpuberteta), se začne pri 8-9 letih in konča pri 10 letih pri deklicah in 13 letih pri dečkih.

Po T. D. Martsinkovskaya se v tem obdobju aktivnost počasi spreminja ščitnice s in hipofizo.

V drugi fazi, puberteti, se pojavijo prvi znaki pubertete, spremeni se delovanje hipofize, kar vpliva na telesni razvoj, spremeni se stopnja rasti skeletnega in mišičnega sistema, pospeši se presnova. Takšne spremembe se pojavijo pred starostjo 12-14 let.

Tretja faza označuje proces aktivacije reproduktivnih žlez in ščitnice notranjega izločanja. Ta stopnja označuje začetek najstniškega obdobja razvoja. V tem času se pojavi hitra rast cevastih kosti in nastanek prsnega koša.

Na četrti stopnji so spolni hormoni maksimalno aktivni. Pri dečkih vplivajo na telesno rast, zorenje spolnih organov in pojav sekundarnih spolnih značilnosti - mutacija glasu, spremembe v grlu (videz Adamovega jabolka), rast las, mokre sanje. Pri deklicah se vzpostavi menstrualni ciklus, razvijejo pa se tudi genitalni organi, ki so pripravljeni na oploditev, nosečnost in hranjenje otroka.

Do pete stopnje, pri 15-17 letih (16-17 let za dečke, 15-16 let za dekleta), se puberteta končno konča. Začne se anatomska in fiziološka zrelost. Tako deklice v povprečju dosežejo puberteto 18-34 mesecev prej kot dečki.

Ena od klasifikacij, ki temelji na bioloških dejavnikih, pripada S. Freudu. Starost 12-15 let je obdobje pubertete (lat. pubertas - spolna zrelost), torej ravno obdobje, ko nastopi puberteta. Za to stopnjo razvoja je značilna zaljubljenost in sposobnost heteroseksualnih, intimnih odnosov. Vstop v genitalno fazo spremljajo biokemične in fiziološke spremembe v telesu. Zaradi teh sprememb se razdražljivost povečuje in povečuje spolna aktivnost. Z drugimi besedami, na tej stopnji je potrebna najbolj popolna zadovoljitev spolnega nagona. Prednost najstnikov pred vrstniki po Freudu kaže na homoseksualne nagnjenosti v njihovem vedenju. Oblikuje se genitalni značaj - zrelost in odgovornost v socialno-spolnih odnosih.

Sodbe o najstniški krizi, o krizni naravi prehoda iz otroštva v odraslost so še vedno sporne. J.-J. Rousseau in Stanley Hall, kot tudi L. S. Vygotsky, se je to stališče držalo, da se adolescenca nanaša na kritična obdobja človekovega življenja ali obdobja starostnih kriz. L. F. Obukhova ga definira kot "eksplozijo razvoja", ki označuje konec ene od njegovih stopenj in začetek naslednje, povezane z nekaterimi notranjimi in zunanjimi težavami (konflikti).

Kriza mladostništva se bistveno razlikuje od kriz mlajših let. Zdi se nam najbolj akutna, najsvetlejša in najdlje trajajoča v primerjavi z vsemi starostnimi krizami.

V tem obdobju se porušijo in na novo zgradijo vsi otrokovi prejšnji odnosi do sveta in do samega sebe (prva faza adolescence - 12-15 let) in razvijejo se procesi samozavedanja in samoodločanja, ki na koncu vodijo v življenje. položaj, s katerim študent začne svoje življenje. samostojno življenje(druga faza adolescence je 15-17 let; pogosto jo imenujemo obdobje zgodnje mladosti).

Kriza mladostništva je drugačna še v nečem, zelo pomembnem. Bistvo je, da v mlajše starosti prikrajšanost novonastalih potreb je povezana predvsem z zunanjimi ovirami (prepovedi odraslih, nespremenjen življenjski slog otroka, ki omejuje njegovo aktivnost itd.); v krizi adolescence igrajo enako pomembno vlogo tudi notranji dejavniki: prepovedi, ki si jih najstnik vsiljuje, predhodno oblikovane psihološke tvorbe (navade, značajske lastnosti itd.), ki najstniku pogosto preprečujejo, da bi dosegel želeno in predvsem svoj izbrani model. Seveda imajo zunanji pogoji - zlasti potreba, da ostanejo odvisni od odraslih, ko se že pojavi želja po drugačnem, zrelejšem družbenem statusu, osvoboditvi stalnega zunanjega nadzora in omogoči najstniku, da samostojno rešuje svoje težave. velika vrednost, vendar niso odločilni.

Prav tako dejavnik biološkega zorenja, ki mu nekateri psihologi še vedno pripisujejo pretiran pomen, sam po sebi ni odločilen. Seveda ni mogoče zanikati, da prestrukturiranje telesa, vključno s hitro nastalimi somatskimi spremembami, nima nič. Raziskave kažejo, da fiziološki procesi, ki se dogajajo v tem obdobju, povečujejo čustveno razdražljivost najstnika, njegovo impulzivnost, neuravnovešenost itd., hitro zorenje pa povečuje občutek njegove "odraslosti" z vsemi temi. Poleg tega se v tem obdobju pojavi in ​​postane predmet zavesti najstnika nova in zelo močna biološka želja. Seveda lahko odvzem te želje najstnika frustrira Pri tem je treba upoštevati, da spolna želja, tako kot vse druge biološke potrebe, v procesu razvoja pridobi kvalitativno drugačen, posreden značaj. Nevzdržne so tudi vse teorije o adolescenci, ki poskušajo razložiti psihologijo najstnika na podlagi kakršnih koli dejavnikov, ki so zunanji za duševni razvoj. Navsezadnje dejavniki tako biološki kot družbeni red ne določajo neposredno razvoja; vključeni so v sam razvojni proces in postanejo notranje komponente nastalih psiholoških formacij. A. N. Leontiev je trdil, da nobenega razvoja ni mogoče neposredno razbrati iz tega, kar predstavlja le njegove predpogoje. Razvoj je treba po njegovem mnenju preučevati kot proces »samogibanja«, v katerem se »njegovi predpogoji kažejo kot lastni trenutki, ki se v njem spreminjajo«.

Mladostništva, po L. S. Vigotskem, ni mogoče zajeti z eno formulo. Da bi to naredili, je treba preučiti notranje gonilne sile in protislovja, ki so neločljivo povezani s to stopnjo duševnega razvoja, in osrednjo sistemsko neoplazmo, ki opravlja integrativno funkcijo in nam omogoča razumevanje celotnega kompleksa simptomov adolescence, narave krize, ki se tukaj pojavlja. in njeno fenomenologijo je treba analizirati.

Prehodno kritično obdobje se zaključi z nastankom posebne osebnostne novotvorbe, ki jo lahko označimo z izrazom »samoodločba«. Z vidika subjektovega samozavedanja je zanj značilno zavedanje sebe kot člana družbe in se konkretizira v novem, družbeno pomembnem položaju.

Samoodločba se oblikuje v drugi fazi adolescence (16-17 let), v kontekstu skorajšnjega zaključka šole, povezanega s potrebo, tako ali drugače, rešiti problem svoje prihodnosti.

V adolescenci lahko ločimo naslednja razvojna območja in glavne razvojne naloge:

Pubertalni razvoj (zajema časovno obdobje od 9-11 do 18 let). V razmeroma kratkem obdobju, v povprečju 4 leta, se otrokovo telo podvrže pomembnim spremembam. To vključuje dve glavni nalogi:

potreba po rekonstrukciji telesne podobe »jaza« in izgradnji moške ali ženske »plemenske« identitete;

postopen prehod v spolno spolnost odraslih, za katero je značilna skupna erotika s partnerjem in kombinacija dveh komplementarnih privlačnosti.

Kognitivni razvoj (od 11-12 do 16 let). Za razvoj intelektualne sfere mladostnika so značilne kvalitativne in kvantitativne spremembe, ki ga razlikujejo od otrokovega načina razumevanja sveta. Razvoj kognitivnih sposobnosti zaznamujeta 2 glavna dosežka: agresivnost sposobnost kreativen najstnik

razvoj sposobnosti abstraktnega mišljenja

razširitev časovne perspektive.

Preobrazbe socializacije (predvsem v obdobju od 12-13 do 18-19 let). Za mladostništvo so značilne tudi pomembne spremembe v socialnem povezovanju in socializaciji, saj prevladujoč vpliv družine postopoma nadomesti vpliv vrstniške skupine, ki služi kot vir referenčnih norm vedenja in pridobivanja določenega statusa. Te spremembe potekajo v dveh smereh, v skladu z dvema razvojnima nalogama:

izvzetje iz starševska skrb;

postopno vstopanje v vrstniško skupino, ki postane kanal socializacije in zahteva vzpostavljanje odnosov tekmovalnosti in sodelovanja s partnerji obeh spolov.

Oblikovanje identitete (presega meje adolescence in zajema čas od 13-14 do 20-21 let). Skozi adolescenco se postopoma oblikuje nova subjektivna realnost, ki preoblikuje posameznikove predstave o sebi in drugih. Oblikovanje psihosocialne identitete, ki je osnova fenomena mladostnikovega samozavedanja, vključuje tri glavne razvojne naloge:

zavedanje časovnega obsega lastnega "jaza", ki vključuje preteklost otroštva in določa projekcijo samega sebe v prihodnost;

zavedanje sebe kot drugačnega od ponotranjenih starševskih podob;

uveljavitev sistema volitev, ki zagotavlja integriteto posameznika (predvsem govorimo o izbiri poklica, spolni polarizaciji in ideoloških stališčih).

Mladostniki se zelo razlikujejo po stopnji in vsebini objektivne odraslosti. Odraslost se lahko kaže v učenju, delu, odnosih s prijatelji ali odraslimi, v videzu in obnašanju. Tudi odraslost se lahko kaže tako v dejstvih posebnega prijateljstva in notranje bližine s starši kot v prisotnosti emancipacije od odraslih, v razvoju posrednega, celo racionalističnega vedenja z odraslimi pri mnogih otrocih. Za odraslost v intelektualni dejavnosti in interesih je značilna prisotnost elementov samoizobraževanja pri mladostnikih, vendar se kaže v različnih vsebinah.<…>Mladostniška odraslost v romantična razmerja pri vrstnikih nasprotnega spola se ne izraža toliko v dejstvu obstoja medsebojna simpatija, koliko v obliki, v kateri so ta razmerja prelita.<…>Odraslost v videzu in obnašanju je posledica neposrednega posnemanja mladostnikov s strani odraslih in se izraža v skrbi za podobnost njihovega videza z videzom odraslih. Najstniki sledijo modi v oblačilih in pričeskah, sprejmejo "odrasli način" hoje in govorjenja, pri čemer menijo, da je uporaba vulgarnih izrazov in modnih besed nepogrešljiv atribut odrasle starosti, fantje začnejo kaditi.

Občutek odraslosti je posebna oblika samozavedanja kot družbene zavesti. V tej posebni obliki ima samozavest že vsebino in funkcije, značilne za svojo razvito obliko: prvič, po svoji vsebini je socialna, in drugič, interpolira vedenje najstnika, njegovo oceno sebe in drugih.

Celotna zgodovina duševnega razvoja v adolescenci je sestavljena iz tega prehoda funkcij navzgor in oblikovanja neodvisnih višjih sintez. V tem smislu v zgodovini duševnega razvoja mladostnika prevladuje stroga hierarhija. Različne funkcije (pozornost, spomin, zaznavanje, volja, mišljenje) se ne razvijajo ena ob drugi, kot kup vej, postavljenih v eno posodo; sploh se ne razvijejo kot različne veje enega drevesa, ki so med seboj povezane s skupnim deblom. V procesu razvoja vse te funkcije tvorijo kompleksen hierarhični sistem, kjer je osrednja ali vodilna funkcija razvoj mišljenja, funkcija oblikovanja pojmov.

Vizualno mišljenje najstnika vključuje abstraktno mišljenje in razmišljanje v konceptih. Mladostnik ne le spoznava in razume resničnost, ki jo zaznava, ampak jo razume tudi v konceptih, to je zanj v dejanju vizualnega zaznavanja težko sintetizirati abstraktno in konkretno mišljenje. Organizira vidno realnost, ne tako, da jo povezuje s predhodno uveljavljenimi kompleksi, temveč s pomočjo konceptov, razvitih v razmišljanju. Kategorično dojemanje se pojavi šele v adolescenci. Tudi mladostniški spomin razkriva podobne spremembe med odraščanjem.

Če je pri otroku inteligenca funkcija spomina, potem je pri najstniku spomin funkcija inteligence. Toda rast logični spomin se ne dogaja samo kvantitativno, ne le vsebinsko - spomin ni napolnjen toliko s podobami določenih predmetov, temveč z njihovimi koncepti, povezavami in odnosi. Poveča se tudi kvalitativna narava same funkcije pomnjenja v smislu njene sestave, strukture in metod delovanja. Nadaljnja pot njenega razvoja se korenito spremeni.

Elementarna funkcija pozornosti, saj se ta kaže v najbolj čista oblika V zgodnjem otroštvu, vstopa kot podrejena oblast v novo kompleksno sintezo z intelektualnimi procesi. Pozornost je intelektualizirana, tako kot spomin, in če je za otroštvo najbolj značilno razmerje med mišljenjem in pozornostjo, je zdaj po pravilnih navodilih

Med odraščanjem se individualne razlike spet močno povečajo. Tokrat se za razliko od osnovnošolske starosti te razlike nanašajo na razvoj otrokovega samostojnega razmišljanja, aktivnosti pri postavljanju raziskovalnih vprašanj in iskanju rešitev nanje. Kasneje, pri odraslih, vztrajajo. To nam omogoča, da štejemo obdobje od 11 do 14 let kot občutljivo za oblikovanje neodvisnega, ustvarjalnega mišljenja.

Radovednost mladostnikov v šoli večinoma ne najde potešitve, zaradi česar so tla za razvoj ustvarjalne dejavnosti učencev vse bolj izčrpana. Če bi v predšolskem otroštvu in celo osnovnošolski dobi lahko govorili o napredujočem pomenu dialoga »otrok-odrasli« pri razvoju otrokove radovednosti in ustvarjalne dejavnosti, potem lahko v prihodnje prej govorimo o »zaviralnem« pomenu izobraževalni sistem.

Ohranjanje in razvoj ustvarjalne dejavnosti v tej starosti je mogoče z obračanjem na resnično dialoške oblike učenja. Organiziranje razprav in problematičnega dialoga, ki se dotika kognitivnih potreb mladostnikov, se bo bistveno izognilo zmanjšanju zanimanja za učenje. Seveda to ne zahteva le spretnosti učitelja, temveč tudi določeno vsebinsko revizijo učnega načrta. Učiteljev »obraz« do kognitivnih potreb učencev, poznavanje njihovih potreb in želja pa bo bistveno izboljšalo učne pogoje in odprlo pot za preoblikovanje raziskovalne dejavnosti v ustvarjalno dejavnost.

Razvoj ustvarjalnosti poteka skozi vsaj dve fazi:

• 1. Razvoj "primarne" ustvarjalnosti kot splošne ustvarjalne sposobnosti, nespecializirane glede na določeno področje človeške dejavnosti. Občutljivo obdobje te stopnje se po mnenju številnih avtorjev začne pri 3-5 letih. V tem času je posnemanje pomembnega odraslega kot ustvarjalnega modela morda glavni mehanizem za oblikovanje ustvarjalnosti. Možno je tudi, da za nekaj časa ustvarjalnost preide v latentno stanje (fenomen »otroške ustvarjalnosti«).
• 2. Mladostništvo in mlada odraslost (po možnosti od 13 do 20 let). V tem obdobju se na podlagi »splošne« ustvarjalnosti oblikuje »specializirana« ustvarjalnost: sposobnost ustvarjanja, povezana z določeno sfero človekove dejavnosti, kot njena »druga stran«, dodatek in alternativa. Na tej stopnji imajo posebno pomembno vlogo profesionalni model, družina in vrstniška podpora. Najpomembneje pa je, da si mladenič določi »idealni model« ustvarjalca, ki ga skuša posnemati (tudi do poistovetenja).

Obdobje ontogenetskega razvoja je od 10 do 14 let pri deklicah in od 11 do 15 let pri dečkih (prehodna, puberteta). Zanj je značilen začetek delovanja spolnih žlez in prestrukturiranje v delovanju skoraj vseh funkcionalnih sistemov telesa, kar vodi do opazne napetosti v regulativnih mehanizmih z nagnjenostjo k različnim zdravstvenim motnjam. Spremlja ga kratkotrajna hitra rast telesa v dolžino, določene spremembe v metabolizmu in prevlada vzbujevalnih procesov nad procesi inhibicije v centralnem živčnem sistemu.

STAROST: MLADOST

Obdobje ontogeneze (od 10-11 do 15 let), ki ustreza prehodu iz otroštva v adolescenco. V zgodovinskem smislu se je opredelitev adolescence kot posebne starostne stopnje v človekovem razvoju zgodila v industrializiranih državah v 19. in 20. stoletju. Adolescenca je eno od kritičnih obdobij ontogeneze, povezanih s kardinalnimi preobrazbami na področju zavesti, dejavnosti in sistema odnosov. Zanj je značilna hitra rast osebe, oblikovanje telesa v puberteti, kar opazno vpliva na psihofiziološke značilnosti najstnika. V tem obdobju ima posameznik povečano razdražljivost in impulzivnost, ki ju nadkriva spolna želja, pogosto nezavedna. Osnova za oblikovanje novih psiholoških in osebnih lastnosti je komunikacija v okviru različnih vrst dejavnosti - izobraževalnih, industrijskih, ustvarjalnih dejavnosti, športa itd. Značilnost mladostniške komunikacije je njen izrazit osebni značaj. spremeniti socialni položaj Razvoj mladostnikov je povezan z njihovo aktivno željo po vključitvi v svet odraslih, z usmeritvijo vedenja k normam in vrednotam tega sveta. Značilne novotvorbe so »občutek odraslosti«, razvoj samozavedanja in samospoštovanja, zanimanje za sebe kot posameznika, za svoje zmožnosti in sposobnosti. Leitmotiv duševnega razvoja v adolescenci je oblikovanje novega, še precej nestabilnega samozavedanja, sprememba samopodobe, poskusi razumevanja sebe in svojih zmožnosti. V tej starosti se oblikujejo kompleksne oblike analitične in sintetične dejavnosti, nastaja abstraktno in teoretično mišljenje. Najpomembnejši je najstnikov občutek pripadnosti posebni najstniški skupnosti, katere vrednote so osnova za njegove lastne moralne ocene. V odsotnosti pogojev za individualizacijo in pozitivno uresničitev svojih novih zmožnosti lahko najstnikova samopotrditev prevzame grde oblike in povzroči neugodne reakcije (-> deviantno vedenje).

Mladostništvo

angleščina najstniško obdobje, adolescenca) - obdobje ontogeneze, prehod med otroštvom in odraslostjo. Kot posebno obdobje razvoja so ga izpostavili v 19. stoletju. Sin. adolescenca. Kronološke meje niso natančno določene. Glede na to, ali se zgodnja adolescenca šteje za posebno stopnjo razvoja, P. v. Obdobje je od 10-11 do 15 let ali od 11-12 do 16-17 let. Včasih se v celoti nanaša na število kriznih obdobij (glej Starostne krize), kritičnih obdobij ontogeneze, čeprav je vprašanje neizogibnosti krize in njenega obsega sporno. P.v. za katero so značilne ostre, kvalitativne spremembe, ki vplivajo na vse vidike razvoja. Biološko se nanaša na predpubertetno in pubertetno obdobje, torej na fazo pubertete in neposredno pred njo čas intenzivnega, neenakomernega razvoja in rasti telesa. To določa neenakomernost in pomembno individualno variabilnost v tempu razvoja (časovne razlike pri dečkih in deklicah, pospešek in zaostajanje), pomembno vpliva na psihofiziološke značilnosti, funkcionalna stanja najstnika (povečana razdražljivost, impulzivnost), povzroča spolno željo. (pogosto nezavedno) in s tem povezane nove izkušnje, potrebe, interesi. Dejstvo pubertete je povezano z dejstvom, da P. v. je obdobje nastanka številnih duševnih bolezni.

Osrednji dejavnik psihološkega razvoja osebnosti, njena najpomembnejša novotvorba, je oblikovanje nove ravni samozavedanja, sprememba samopodobe (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, E. Erikson itd.), določa želja po razumevanju samega sebe in svojih zmožnosti ter lastnosti, ki najstnika združujejo z drugimi ljudmi, skupinami ljudi in ga razlikujejo od njih ter ga delajo edinstvenega in neponovljivega. To je povezano z ostrimi nihanji v samozavesti in nestabilnostjo samozavesti. Navedena neoplazma določa vodilne potrebe P. v. - pri samopotrjevanju in komunikaciji z vrstniki. Slednja velja tudi za vodilno dejavnost v P. v. (D.B. Elkonin). Po drugih pogledih je vodilna v tem obdobju prosocialna aktivnost, ki jo določa potreba najstnika, da zavzame določeno mesto v življenju družbe, da se oceni v sistemu "Jaz in moja udeležba v življenju družbe". (D.I. Feldshtein).

Razvoj kognitivni procesi v P.v. za katero je značilno oblikovanje kompleksnih oblik analitično-sintetične dejavnosti, prehod v abstraktno, teoretično mišljenje, razvoj hipotetično-deduktivnih oblik sklepanja in sposobnost sklepanja (stopnja formalnih operacij, po teoriji J. .Piaget). Dinamična narava tega razvoja, nezrelost glavnih struktur določa številne specifično mladostniške težave, ki se odražajo tako v izobraževalne dejavnosti najstnik in na druge vidike njegovega življenja. V moralnem razvoju je to povezano zlasti s protislovjem med nekritično asimilacijo skupinskih moralnih norm in željo po razpravljanju o preprostih, včasih precej sekundarnih pravilih, določenem maksimalizmu zahtev, premiku v oceni posameznikovega dejanja na oseba kot celota.

Glavna vsebina P. v. se obravnava bodisi kot čas prehoda v odraslost (to je na primer povezano z idejo D. B. Elkonina in T. V. Dragunove o "občutku odraslosti" kot glavni neoplazmi odraslosti) ali kot samostojna faza, relativno neodvisen od drugih. Zadnji ogled trenutno prevladuje. P.v. (pogosto skupaj z zgodnjo adolescenco) velja za posebno socialno-psihološko in demografsko skupino, ki ima svoja stališča, specifične norme vedenja ipd., ki tvorijo posebno najstniško subkulturo. Občutek pripadnosti posebni »najstniški« skupnosti in določeni skupini znotraj te skupnosti, ki se pogosto razlikuje ne le po interesih in oblikah preživljanja prostega časa, ampak tudi po oblačenju, jeziku ipd., je bistvenega pomena za razvoj mladostnikova osebnost. Norme in vrednote skupine zanj delujejo kot njegove lastne in vplivajo na moralni razvoj. Določeno neskladje med normami skupine in normami "sveta odraslih" izraža najpomembnejšo potrebo najstnika - po neodvisnosti, osebni avtonomiji. Hkrati je v P. stoletju. Pomembna ni toliko sposobnost samostojnega upravljanja s samim seboj, ampak priznanje okoliških odraslih te priložnosti in temeljna enakost najstnika z odraslim v smislu pogleda. desno Obenem pa mladostniki od odraslih še naprej pričakujejo pomoč, zaščito ipd. Navedena nedoslednost in podrejenost skupinskim normam P. c. še posebno nevaren zaradi možnosti različne oblike delikvent (nezakonit) in deviantno vedenje. (A.M. Župnik.)

Mladostništvo

Življenjsko obdobje, v katerem pride do reorganizacije miselna dejavnost, zagotavljanje koordinacije psihofizičnih sprememb v procesu pubertete. Adolescenca določa okvir procesa prilagajanja na puberteto. Blos (1962) jo je poimenoval genitalna faza, to je zadnja stopnja štiristopenjskega procesa psihoseksualnega razvoja, ki se začne v zgodnjem otroštvu in konča po prekinitvi (latentno obdobje) v puberteti. V zgodnji adolescenci ego doživlja vpliv endogenih in eksogenih dejavnikov, ki ga začasno oslabijo v poskusih, da bi se spopadel z valom intenzivnih instinktivnih nagonov. Te spremembe spremlja pojav fantazij, neposredno povezanih z masturbacijo, in so pogosto vzrok za konflikte in tesnobe, delno povezane z resnično možnostjo heteroseksualnih stikov in nosečnosti. Genitalni spolni impulzi se okrepijo, impulzi, povezani z drugimi erotogenimi conami, pa so podrejeni primatu genitalij, čeprav derivati ​​komponentnih nagonov še vedno ostajajo.

Posameznik se vrne k prejšnjim oblikam odnosa do objektov, aktivirajo se potrebe po odvisnosti, strahovi in ​​konflikti, ki so prevladovali na prejšnjih stopnjah razvoja. Spolna identiteta je dokončno oblikovana in utrjena. Da bi posameznik našel zamenjavo za primarne objekte, je nujen proces sekundarne individuacije, primerljiv s predojdipsko fazo separacije-individuacije; v tem procesu najstnik revidira svoje predstave o starših in postane sposoben selektivne identifikacije. Oslabitev infantilnih povezav s predmeti povzroča občutke osamljenosti in izoliranosti, ki lahko prekinejo ta proces. Da bi se posameznik prilagodil novim identifikacijam, mora spremeniti nekatere svoje ideale in moralne standarde; pride do dezorganizacije in reorganizacije nadjaza, zaradi česar ego pridobi relativno moč nad nadjazom. Ta premik omogoča posamezniku, da do določene mere zadovolji nagone in s tem ohranja duševno ravnovesje.

Tipični obrambni mehanizmi, ki podpirajo delovanje jaza v adolescenci, so premik k zunajdružinskim, neincestuoznim virom zadovoljstva in privrženost modelom jaz-ideala in normam superega, obrat afekta (želja kajti odvisnost se sprevrže v protest, spoštovanje in občudovanje – v prezir in posmeh), obrača sovražnost proti sebi in prelaga kateksis z objekta nase, kar je vzrok za grandiozne fantazije in hipohondrične strahove. Specifične obrambe adolescence vključujejo asketizem, intelektualizacijo (A. Freud, 1936), podaljšano adolescenco in uniformnost (Blos, 1954). Uspešen razvoj abstraktno mišljenje pogosto spremlja zanimanje za oblikovanje sodb, idej in idealov, povezanih z etičnimi, političnimi in družbenimi problemi; razširijo se intelektualna obzorja, pojavijo se lahko intelektualne in ustvarjalne sposobnosti. Te psihološke spremembe pomagajo posamezniku pridobiti edinstven občutek osebne identitete.

Zaradi variabilnosti v fizičnem dozorevanju so številne mladostniške motnje prehodne in ne zahtevajo analize. Patološke manifestacije v različnih fazah adolescence in tehnični problemi so obravnavani v poglavju o analizi mladostnikov.

Mladostništvo

Specifičnost. Zanjo so značilne kvalitativne spremembe, povezane s puberteto in vstopom v odraslo dobo. V tem obdobju ima posameznik povečano razdražljivost in impulzivnost, ki se, pogosto nezavedno, prekriva s spolno željo. Glavni lajtmotiv duševnega razvoja v adolescenci je oblikovanje novega, še precej nestabilnega samozavedanja, sprememba samopodobe, poskusi razumevanja sebe in svojih zmožnosti. Zelo pomemben je občutek pripadnosti posebni »najstniški« skupnosti, katere vrednote so osnova za lastne moralne ocene. V tej starosti se oblikujejo kompleksne oblike analitično-sintetične dejavnosti in oblikuje abstraktno, teoretično mišljenje.

Uvod.

Izbrana tema je bila in bo vedno aktualna.

»Ustreznost tega dela je njegova tema, ki jo je v preteklih letih preučevalo več kot ducat psihologov (A.A. Rean, I.S. Kon, M. Tyškova, A.E. Ličko, L.S. Vygotsky, A.K. Markova, V.S. Mukhina, F. Rice, H. Remschmidt, E. Erickson, J. Piaget in mnogi drugi). Vsi smo bili nekoč v tej starosti, a nekaterim je bilo težje, drugim lažje.” (študent nekoga drugega)

Ta starost izstopa poleg posebne lastnosti kar je treba upoštevati pri delu z najstniki. Te značilnosti je treba upoštevati ne le pri poučevanju, ampak tudi pri izobraževalnih dejavnostih.

Telesne spremembe so le del procesa. Mladostniki se na poti odraščanja srečujejo veliko število psihološke težave. To vključuje neodvisnost od staršev, odnose z učitelji in stike z vrstniki. Glavni problem je najstniška kriza oziroma kriza identitete. Konflikti postanejo neločljiv del življenja najstnika in kompetentna pomoč lahko blagodejno vpliva na njegovo življenje v prihodnosti.

Namen raziskave je razjasniti psihološke značilnosti adolescence.

Predmet študije je adolescenca.

Predmet študije so psihološki vidiki mladostništva.

Raziskovalna hipoteza:

1) Ta starost ima številne značilnosti, ki jih je treba upoštevati pri delu z najstniki.

2) Aktualnost problemov, ki zadevajo mladostnike, se spreminja od mlajše do starejše adolescence

Raziskovalni cilji:

1) Razmislite o konceptu adolescence;

2) analizirati znanstveno literaturo in razmisliti o periodizaciji adolescence;

3) Analiza socialno-psiholoških problemov v različnih fazah mladostništva.

Splošna definicija adolescence.

Besedna zveza "adolescenca" izhaja iz latinskega adolescere, kar pomeni "rasti" ali "postati zrel". (riž)

Adolescenca ali drugače povedano adolescenca je pomembno obdobje v človekovem ontogenetskem razvoju.

"Ontogeneza v psihologiji je razumljena kot" oblikovanje osnovnih struktur posameznikove psihe v otroštvu in adolescenci "(15, str. 9)

Edinstvenost te starosti je v posebnem vmesnem položaju posameznika, kjer se oblikujejo in porajajo fiziološke in psihološke novotvorbe med otroštvom in odraslostjo.

Eden od problemov, na katerega je treba opozoriti, je, da ima večina avtorjev o mladostništvu različno razumevanje. Na primer, na začetku dvajsetega stoletja je Lev Semjonovič Vigotski to obdobje obravnaval kot zgodovinsko tvorbo. Sovjetski psiholog je verjel, da je adolescenca najbolj negotovo in nestabilno obdobje v človekovem življenju, ki ga divjaki nimajo in ki se v kritičnih okoliščinah zmanjšuje predvsem s časom, za seboj pa pušča nepomembno sled med koncem pubertete in začetkom uveljavljena zrelost. Zapisal je tudi, da je "ključ do celotnega problema psihološkega razvoja najstnika problem interesov v adolescenci."

Še en sovjetski filozof in psiholog Pavel Petrovič Blonski je dejal, da je "adolescenca doba težav, sklepanja in sporov." Po njegovem mnenju je glavna razlika med mlajšim šolarjem in mladostnikom prisotnost zlahka zaznavne nagnjenosti k razmišljanju, tehtanju določenih vrednot in sklepanju.

Sredi dvajsetega stoletja je učenka L. S. Vigotskega Lidija Iljinična Božovič menila, da se na začetku adolescence začnejo pojavljati novejši in obsežnejši interesi, lastni zabavni hobiji in marljiva težnja po samostojnih in neodvisnih položajih, ki bodo odražali odraslega. celotno sliko duševnega razvoja mladostnika. Toda kljub temu se v adolescenci na žalost še niso pojavile zunanje priložnosti in notranji viri, da bi dosegli in zasedli te pomembne položaje. Sovjetski psiholog je verjel, da so neskladja med nastajajočimi potrebami in življenjskimi pogoji, ki omejujejo verjetnost njihove izpolnitve, značilna za vsako starostno krizo. Vendar, ne glede na to, kakšno je življenje najstnika, bo v vsakem primeru z vsem pogumom razmišljal o svoji prihodnji usodi in delal načrte za prihodnost, tudi če najstniku to ni jasno vidno.

Ko je govoril o značilnostih tega težkega obdobja, je L.I. Bozhovich opisal, da so v tem obdobju popolnoma uničeni in preoblikovani otrokovi prejšnji pogledi in odnosi do sveta okoli sebe in seveda do sebe. Nedvomno se med trenutnim procesom razvija tako samozavedanje kot samoodločanje, ki vodita do enega ali drugega trenutnega položaja, iz katerega mlajši učenec začne svojo samostojno življenjsko pot. Psiholog pojasnjuje, da »tukaj ne bodo več voditelji starostni vzorci, temveč vzorce, povezane z individualno tvorbo človeške psihe.«

"J. Stanley Hall: Sturm und Drang Če obstaja "oče mladostniške psihologije", je to G. S. Holl (1846-1924), ker je bil prvi, ki je uporabljal znanstveni pristopštudiju adolescence. Njegova knjiga v dveh zvezkih, Adolescenca: Psychology and its Relation to Physiology, Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion and Education, objavljena leta 1904, velja za prvo resno knjigo s tega področja.

Hall je bil očaran nad teorijo evolucije Charlesa Darwina, namreč, da so se ljudje razvili iz več preproste oblikeživljenje skozi proces naravne selekcije (»preživetje najmočnejših«). Tako kot Darwin je tudi Hall verjel, da »ontogeneza ponavlja filogenezo«, kar pomeni, da individualna rast in razvoj (ontogenija) ponavljata ali vzporedno (rekapitulira, ponavlja) razvoj (filogenezo) vrste. Hall je to idejo uporabil pri preučevanju človeškega vedenja, zlasti vedenja mladostnikov.

Po Hallovi teoriji se po prehodu skozi živalsko, lovsko in divjo fazo - torej po otroštvu, otroštvu in adolescenci - izkaže, da je mladostništvo obdobje sturm und drang. Ta nemški stavek pomeni "sturm und drang" in odraža Hallov pogled na turbulentno naravo mladostništva.

Verjel je, da so najstniki na čustveni gugalnici: romantika enega trenutka se sprevrže v depresijo naslednjega, apatija se danes umakne jutri ekspresivnosti. Hall je menil, da so ta nihanja med čustvenimi skrajnostmi trajala do 20 let. Poleg tega se glede tega ne da narediti nič, saj so genetsko programirani.

Čeprav se psihologi ne strinjajo več z Hallovim stališčem, da je adolescenca neizogibno težka, je navdihnil druge znanstvenike, da to preučijo. Še več, njegove negativne poglede na izkušnje v adolescenci so ponovili tudi drugi, kot je Sigmund Freud.« (Rice)

“Mladostništvo z vidika psihoanalize in psihosocialnih konceptov

Sigmund Freud je bil dunajski zdravnik, ki se je začel zanimati za nevrologijo, preučevanje človeških možganov in živčnih motenj. Postal je utemeljitelj teorije psihoanalize. Njegova hčerka Anna je uporabila Freudovo teorijo za preučevanje mladostnikov. Freudov koncept, psihološke narave, je imel pomembno biološko osnovo, saj je verjel, da je "biologija usoda". Verjel je namreč, da imajo moški in ženske zaradi razlik v anatomiji zunanjih spolnih organov neizogibno različne izkušnje in si zato nočejo zaupati.

: individualizacija

Sigmund Freud (Sigm und Freud, 1856–1939) se je malo zanimal za mladostništvo, saj ga je imel za formativno. zgodnja leta otroštvo. Se je pa na kratko dotaknil teme adolescence v delu Trije eseji o teoriji spolnosti (Freud, 1953). Adolescenco je opisal kot obdobje spolnega vzburjenja, tesnobe in včasih osebnostnih motenj. Po Freudu je spolni razvoj zadnja stopnja niza sprememb, katerih cilj je narediti infantilnega spolno življenje prešel v končno, odraslo obliko (Rice).

»Po konceptu J. Piageta se v tej starosti dokončno oblikuje osebnost, gradi se življenjski program, z izgradnjo načrta za svoje prihodnje življenje si najstnik pripisuje pomembno vlogo pri reševanju človeštva in organizira svoje. življenjski načrt glede na takšen cilj. S takšnimi načrti in programi mladostniki vstopajo v družbo odraslih, ki jo želijo preobraziti. Mladostniki, ki doživljajo ovire družbe in ostajajo odvisni od nje, se postopoma socializirajo. In samo strokovno delo prispeva k popolnemu premagovanju krize prilagajanja in nakazuje končni prehod v odraslost.« (TEČAJ TUJCA)(11)

»Mladostništvo tradicionalno velja za najtežje izobraževalno obdobje. Dubrovina I.V. težave te starosti povezuje s puberteto kot vzrokom za različne psihofiziološke in duševne nepravilnosti.

Med hitro rastjo in fiziološkimi spremembami v telesu se lahko pri mladostnikih pojavi občutek tesnobe, povečana razdražljivost in zmanjšana samozavest. Skupne značilnosti te starosti so nihanje razpoloženja, čustvena nestabilnost, nepričakovani prehodi iz veselja v malodušje in pesimizem. Izbirčen odnos do družine je povezan z akutnim nezadovoljstvom s samim seboj. "(študent nekoga drugega)

Zdaj bi morali orisati glavni problem, ki je povezan z definicijo "adolescence" - to je problem predstavljanja meja tega obdobja. Na žalost še vedno ni dokončnega razumevanja kriterijev za to obdobje, na podlagi katerih bi študenta lahko imenovali najstnik ali ne. Rešitev omenjenega problema je v splošnem tako kot rešitev problema starostne periodizacije razvoja vsakokrat odvisna od določenega raziskovalca s svojimi teoretičnimi stališči, ki temeljijo na empiričnem delu z mladostniki, kar je v večini primerov težko določiti. Vendar pa je tudi kronološki okvir tega obdobja še vedno nejasen. Navedimo primere.

Francoski psiholog iz 20. stoletja Philippe Ariès je domneval, da se je adolescenca sama pojavila v 19. stoletju v okoliščinah, ko je določena mera starševskega nadzora nad razvojem otroka trajala vse do poroke.

L. S. Vygotsky je trdil, da adolescence »ne moremo zajeti z eno formulo. Da bi to naredili, je treba preučiti notranje gonilne sile in protislovja, ki so neločljivo povezani s to stopnjo duševnega razvoja, in osrednjo sistemsko neoplazmo, ki opravlja integrativno funkcijo in nam omogoča razumevanje celotnega kompleksa simptomov adolescence, narave krize, ki se tukaj pojavlja. in njeno fenomenologijo je treba analizirati.«

L.I. Bozhovich je to obdobje obravnaval v mejah od 12 do 17 let, pri čemer je izpostavil dve fazi.

Ameriški psiholog in psihoterapevt Erik Homburger Erikson je razlikoval najstniško fazo od 12 do 19 let. To obdobje opisuje kot eno najglobljih in najpomembnejših kriz. To obdobje je konec otroštva. Ko se ta dolga življenjska pot konča, je pomemben dogodek za otrokovo osebnost vzpostavitev njegove »ego identitete«, ki predstavlja v prvi vrsti vse izkušnje, nabrane do tega trenutka. Trdil je tudi, da obstajajo tri razvojne poti, ki vodijo do te krize: puberteta in aktivna telesna rast, pozornost in osredotočenost na svoj videz (pojavljajo se vprašanja, kot so "kaj si drugi mislijo, ko me pogledajo?"), iskanje bodoči poklic. Poleg tega bi moral biti ta poklic takšen, da bi zadovoljeval zahteve okoliške družbe, na kateri bi temeljil individualne sposobnosti oseba in bi bila odvisna od pridobljenega znanja.

V tej krizi se vse pretekle stopnje osebnostnega razvoja začnejo pojavljati na novo. Zdaj je najstnik dolžan na novo in zavestno rešiti vse te stare probleme, predvsem pa z notranjim zaupanjem, da so to rešitve, ki jih potrebuje zase in za okoliško družbeno družbo. Ko se to zgodi, se rodi nova celovitost osebnosti, ki temelji na neodvisnosti posameznika in na zaupanju v svet okoli sebe.

Francoski psiholog B. Zazzo je v drugi polovici dvajsetega stoletja preučeval mladostnike iz različnih socialno-ekonomskih družbenih skupin, da bi razumel in osvetlil njihove lastne poglede in predstave o trajanju adolescence. Povedala je, da večina teh skupin datira začetek tega obdobja v 14. leto in ga povezuje s telesnimi spremembami v človeku, natančneje s puberteto. Zanimivo pa je, da imajo te skupine različne predstave o koncu adolescence.

Navadni delavci in nizkokvalificirani delavci na primer menijo, da se njihova adolescenca konča pri približno 19 letih, inženirji in tehnični delavci menijo, da je to nekoliko dlje - do 20 let, ljudje v svobodnih poklicih in podjetniki pa menijo, da pride do konca adolescence. pri 21 letih. B. Zazzo torej ugotavlja, da lahko subjektivno povprečno trajanje adolescence niha glede na socialni status in položaju, o trajanju samega izobraževanja pa nasploh od 4 do 7 let.

Lichko A.E. razlikuje mlajšo adolescenco pri 12-13 letih, srednjo adolescenco pri 14-15 letih in višjo mladost pri 16-17 letih. (18) Ličko A. E. "Mladostniška psihiatrija", D. Medicina, 1985

»Ta prehod iz enega življenjskega obdobja v drugega je postopen in nima jasnih meja. Čeprav je pričakovana življenjska doba vsakega posameznika različna, večina najstnikov sčasoma postane zrelih odraslih. V tem smislu lahko adolescenco primerjamo z mostom med otroštvom in odraslostjo, ki ga mora posameznik prehoditi, preden odraste v odgovorno odraslo osebo. Kdaj najstniki mislijo, da so zares odrasli? Nekateri menijo, da morajo čakati preveč let, da se »pridružijo« odraslim. Hkrati mnogi ljudje srednjih let in starejši trdijo, da se počutijo veliko mlajše, kot so v resnici. Mladi odrasli poročajo, da se »počutijo starejše«, vendar se mladostniki pogosto počutijo starejše in zrelejše od svoje kronološke starosti (Galambose, Kolaric, Sears in Maggs 1999; Montepare in Lachman, 1989). Ker njihovi starši in učitelji običajno ne delijo njihovih občutkov, so številni najstniki zelo razdraženi zaradi tega, kar dojemajo kot pretirano kontrolo odraslih nad njimi.« »Še dve besedi, ki ju bomo v tem učbeniku pogosto uporabljali, sta teenager (iz angleščine) in skrajšana teen. Ta izraz, strogo gledano, služi za označevanje katere koli osebe, stare med 13 in 19 let. Beseda najstnik se je pojavila relativno nedavno. Prvič je bil uporabljen v Priročniku za bralca po periodičnem slovstvu v številki 1943–1945. Ker pa otroci (zlasti deklice) včasih fizično dozorijo pred 13. letom, je tu nekaj neskladja. Enajstletna deklica lahko izgleda in deluje kot najstnik, medtem ko se 15-letni fant, če fizično še ni dozorel, lahko še vedno obnaša in izgleda kot otrok. V tem učbeniku bosta besedi "najstnik" in "adolescent" uporabljeni kot sopomenki (F. Rice).

2. Periodizacija adolescence.

2.1. Periodizacija v ruski psihologiji.

Puberteta (13-17 let)

· kriza 17 let

I.Yu. Makhova. 3.5. Domače teorije periodizacije duševnega razvoja // Razvojna psihologija: teoretične osnove: učbenik dodatek. - Khabarovsk: DVGUPS, 2006.

Problem značilnosti adolescence se je pojavil ne le med sovjetskimi učitelji in psihologi, ampak tudi med njihovimi evropskimi kolegi. Raziskave ameriške šole razvojnih psihologov pomagajo razumeti nove trende v kulturnozgodovinskem konceptu L.S. Vygotsky, ki je identificiral štiri interesne skupine, ki jih je imenoval "dominantne":

1) Mladostnikovo zanimanje za lastno osebnost ali "egocentrična dominanta"

2) Mladostnikova osredotočenost na velike lestvice, ki so zanj veliko bolj sprejemljive, ali »dominantna distanca«

3) Najstnikova želja po tveganih dejanjih in neznanem ali "prevladujoči romantiki"

4) Hrepenenje mladostnikov po voljni napetosti, uporu ali "prevladujočem naporu"

Vygotsky je problem interesov imenoval ključ do razumevanja problema psihološkega razvoja mladostnikov. Lahko je identificiral dve fazi tega starostno obdobje povezovanje s spremembami interesov:

1) Negativna faza - v njej pride do "odmiranja" prejšnjega sistema interesov, pa tudi do pojava spolnega interesa. S tem je Vygotsky povezal zmanjšano učinkovitost, povečano razdražljivost, nezadovoljstvo s seboj in tesnobo pri mladostnikih.

2) Pozitivna faza - v tej fazi se pojavijo novi interesi, razvije se zanimanje za psihološke izkušnje lastnih in drugih ljudi. Uresničena je osredotočenost na lastno prihodnost.

Periodizacija D. B. Elkonina, ki je integracija konceptov L. S. Vigotskega in A. N. Leontjeva, identificira naslednja obdobja: [

· Mladostništvo

· Mladost (11/12-15 let)

· Zgodnja mladost(od 15 let)

(Obukhova)

Elkoninova periodizacija je najbolj splošno sprejeta v ruski razvojni psihologiji.

NJIH. Makarova. 5.2. Koncept starosti. Psihološka starost in periodizacija duševnega razvoja // Psihologija: zapiski predavanj.

Problem starostne periodizacije v delih D.B. Elkonina

Leta 1965 je bila na simpoziju Akademije pedagoških znanosti ZSSR sprejeta naslednja starostna periodizacija

· Mladostništvo - od 13 do 16 let (moški); od 12 do 15 let (ženske)

Krylov A.A. Poglavje 15. STAROSTNA OBDOBJA ČLOVEŠKEGA RAZVOJA // Psihologija.

D.B. Elkonin na podlagi merila sprememb v vodilnih oblikah dejavnosti imenuje adolescenco obdobje 11-17 let, vendar jo deli na dve stopnji: srednjo šolsko starost (11-15 let), ko je vodilna dejavnost komunikacija, in visoka. šolska starost (15-17 let), ko izobraževalna in poklicna dejavnost postane vodilna. V tej periodizaciji, nasprotno, ni znakov psihoseksualnega razvoja. Poleg tega v sodobna šola Tudi v srednji šoli družbeno koristnemu delu ne pripisujejo vedno tako velikega pomena, kot so mu ga pripisovali prej. Posledično se postavlja vprašanje, ali lahko dejavnosti v srednji šoli štejemo za izobraževalne in strokovne ali pa se poklicni interesi, raziskovalne sposobnosti in zmožnost načrtovanja življenja oblikujejo kasneje, v obdobju poklicnega usposabljanja.

Treba je opozoriti, da je L.S. Vygotsky in D.B. Elkonin je menil, da je adolescenca običajno stabilna, kljub dejstvu, da lahko v resnici poteka precej burno. Čas, ki ločuje adolescenco od osnovne šole in mladosti, L.S. Vygotsky je menil, da so krize stare 13 oziroma 17 let. D.B. Elkonin in T.V. Dragunov meni, da je starost 11-12 let prehodno obdobje iz osnovne šole v adolescenco. Kriza, ki ločuje adolescenco od adolescence, D.B. Elkonin meni, da je kriza 15 let, kriza pa 17 let, ki ločuje mladost od odraslosti.

L.I. Božović tudi meni, da je adolescenca sestavljena iz dveh faz: 12-15 let in 15-17 let. Vendar pa avtor poleg izraza »adolescenca« uporablja izraz »adolescentna kriza« kot sinonim za prvo, kar nakazuje, da je L.I. Božovićeva celotno mladostniško obdobje ocenjuje kot kritično. Razlika med mladostniško krizo in drugimi krizami je v njenem trajanju in resnosti zaradi velike resnosti prikrajšanosti mladostnikovih potreb. Poleg tega vir pomanjkanja potreb v adolescenci niso le zunanje prepovedi, kot je bilo na prejšnjih stopnjah razvoja, ampak tudi notranje prepovedi, to je omejitve, ki jih mladostnik naloži sam sebi. Te omejitve niso zunanji konflikt med želenim in dovoljenim, so notranja protislovja, ki tvorijo bistvo mladostništva. S tem se koncept »krize« spremeni iz negativnega pojava, ki zavira razvoj, v pozitivnega, torej določa razvoj in je notranji prehod.

A.E. Ličko je kazalnike zorenja, ki jih je identificiral, združil s konceptom D.B. Elkonin o spremembi vodilnih oblik dejavnosti. To je omogočilo sprejeti 12-17 let kot adolescenco in jo razdeliti na naslednje faze: pred puberteto (predpuberteta) - 10-11 let, mlajša najstniška doba (prva puberteta) - 12-13 let, srednja najstniška doba (druga puberteta). puberteta) - 14-15 let, najstniška (tretja puberteta) - 16-17 let in post-najstniška (post-puberteta) - 18-19 let.

Glede na zgoraj navedene družbene spremembe je treba spremeniti koncept mladostništva in ločeno koncept mladostnikove življenjske poti. Načini interakcije najstnika z okoljem, procesi njihovega oblikovanja lastno življenje so se od 20. stoletja spremenile in potrebne so nove raziskave in novi modeli. Težko se je ne strinjati s K.N. Polivanova, ki pravi, da se v sodobnem svetu institucionalne oblike odraščanja diverzificirajo, kategoriji »starost« in »otroštvo« (upam si dodati, »adolescenca« in »družina«) pa je mogoče postavljati pod vprašaj tudi iz vidika veljavnosti in temeljitosti za opise procesov odraščanja. Sam proces odraščanja v kategorijah »življenjske poti« postane izjemno individualen proces. Tako se trenutno dogajajo pomembne spremembe v razvojnih virih mladostnikov, v načinih ravnanja z viri, socialnih tveganjih, oblikah manifestacije deviantnega vedenja mladostnikov in v dejavnikih, ki jih določajo. Te spremembe ustvarjajo priložnost za testiranje in revizijo idej o starosti in naloge, povezane s starostjo otrok, najstnik, mladenič. Po eni strani družba in družina izjemno zahtevata samoodločanje in individualni pristop, neodvisnost in avtonomijo za doseganje osebnih in izobraževalne rezultate, po drugi strani pa so možnosti za njihov nastanek omejene. Družbena tveganja z vse večjim nadzorom nad mladostnikom od zunaj postajajo vse bolj negotova, nenadna, nepredvidljiva in intenzivna. Za reševanje problemov povečanja izobraževalne motivacije in preprečevanja socialnih tveganj med mladostniki (kot so uporaba psihoaktivnih substanc, prestopništvo in sodelovanje v ekstremističnih gibanjih, tvegano spolno in avtoagresivno vedenje, reakcija eskapizma in zavračanje samostojnosti ter rast navzgor), je treba posodobiti ideje o socializaciji najstnika in razvoju novih psiholoških tehnologij, ki upoštevajo družbene dejavnike, opisane v tem članku. (Khlomov)

2.2. Periodizacija v tuji psihologiji.

Feldstein je poudaril, da je bil Rousseau v svojem romanu Emile, objavljenem leta 1762, prvi, ki je opozoril na fenomen adolescence. Rousseau, ki je adolescenco označil za »drugo rojstvo«, je poudaril pomembna lastnost tega obdobja – rast samozavedanja. Ta razvoj je nadalje nadaljeval Hall; pomemben del koncepta je bila ideja vmesnosti, prehodnosti te stopnje. To je povezano s takšnimi negativnimi lastnostmi, kot so nezmožnost izobraževanja, konflikti, čustvena nestabilnost itd. Zahodni teoretiki po Hallu v ta koncept vnašajo negativno vsebino, krizo razumejo kot propad strukture psihe. Tudi razlage vzrokov krize se ujemajo s Hallom, da so ti pojavi povzročeni s spolnimi in fiziološkimi spremembami, ki se dogajajo pri mladostnikih. Benedikt je opozoril, da je vedenje odraslih povezano s stvarmi, ki so otrokom prepovedane, in namesto da bi otrokom pomagali premostiti vrzel, ko skušajo pokazati neodvisnost, te poskuse bodisi ignorirajo bodisi stopijo v konflikt z otrokom. Postavljen je bil problem odvisnosti posebnih oblik razvoja od značilnosti tehnologije usposabljanja in izobraževanja ter postavljena hipoteza - vzrok najstniške krize je razlika v vedenjskih normah za odrasle in otroke. Spranger je najstniško obdobje obravnaval v okviru adolescence, za dekleta 13-19 let, za fante 14-22 let. Prva faza je povezana s starostjo 14-17 let, zanjo je značilna kriza in je povezana z željo po osvoboditvi iz otroške odvisnosti. Glavna novotvorba je odkritje Jaza, nastanek refleksije, zavedanje individualnosti. Toda Spranger je podcenjeval Vede. vlogo praktične dejavnosti. Sprangerjeva teoretična načela je konkretiziral Büller. V adolescenci je identificiral dve fazi: negativno in pozitivno. Pri deklicah se ta faza začne pri 11-13 letih, pri dečkih pri 14-16 letih. Stern je adolescenco obravnaval kot eno od stopenj oblikovanja osebnosti. Po njegovem mnenju človek ostane mlad, dokler si za nekaj prizadeva, dokler ima pred seboj cilj, dokler ve, da za eno stopnjo, ki jo je dosegel, stoji druga - višja. . Freud v svoji psihoanalizi povezuje najstniško krizo z dejstvom pubertete, čeprav je dokazano, da med temi fenomeni ni jasne povezave. Sullivan je v svoji teoriji postavil problem geneze komunikacije. Pripisal je motiv ne biološke potrebe, ampak socialno. Po Piagetu je za to starost značilno, da dozori otrokova sposobnost izvajanja formalnih operacij, ne da bi se zanašala na posebne lastnosti predmeta, in se pojavi nagnjenost k oblikovanju hipotez. Kohlberga zanima geneza moralne zavesti, ki se kaže kot proces transformacije in notranjega. organizacija tistih norm in pravil, ki jih predstavlja družba. Erikson na podlagi "razvojnih nalog" identificira 8 stopenj v človekovem življenju, vsaka stopnja je povezana z vsemi drugimi. Mladost je peta stopnja življenjski cikel, katerega naloga je doseči osebno samoodločbo, je ta proces povezan z načinom, na katerega družba reproducira svojo kulturo in način življenja. Ob analizi tujih konceptov krize adolescence Feldstein ugotavlja, da ti koncepti niso mogli predelati posebnosti razvoja človeka kot zgodovinskega bitja, razkriti njegove družbenozgodovinske narave.

3.Značilnosti v razvoju adolescence.

3.1 Mladostniška kriza.

Vprašanje najstniške krize, prehoda iz otroštva v odraslost, je še vedno precej sporno. Pri 12-14 letih se začne psihološki razvoj mnogih otrok prelomnica, ki se od drugih kriz razlikuje po daljšem trajanju.

V skladu s teorijo rekapitulacije čl. Hall je verjel, da najstniška stopnja osebnostnega razvoja ustreza romantični dobi v človeški zgodovini. Po čl. Hall, to obdobje reproducira dobo kaosa, ko živali in antropoidna nagnjenja trčijo ob zahteve družbenega življenja. Pri najstnikih lahko pretirana aktivnost povzroči izčrpanost, nora veselost se umakne malodušju, samozavest se spremeni v sramežljivost in strahopetnost itd. Art. Hall je to obdobje upravičeno imenoval obdobje »nevihte in stresa«. Vsebina mladostništva Art. Hall opisuje, kako nastane kriza identitete, po kateri oseba pridobi »občutek individualnosti«.

Predložitve Art. Hallove ideje o tranziciji, vmesnosti določenega razvojnega obdobja, o krizi, negativnih vidikih te starosti še vedno tvorijo jedro psihologije mladostništva.

E. Stern je adolescenco obravnaval kot eno od stopenj oblikovanja osebnosti. Po Sternu je za mladostništvo značilna ne le posebna usmerjenost misli in občutkov, teženj in idealov, temveč tudi poseben način delovanja. E. Stern jo opisuje kot vmesno stopnjo med otroško igro in resno odgovoren dejavnost odraslega in zanj izbere nov koncept - "resna igra". O tem lahko govorimo v primeru, ko gre za objektivno resnost, ki še ne ustreza objektivno resni vsebini dejavnosti (na primer koketerstvo, spogledovanje, zasanjano čaščenje). Resna igra je še posebej pomembna za razvoj mladostnika, saj se v njej najstnik nauči »umiriti svoje cilje, okrepiti svojo moč, vzpostaviti odnos do različnih vrst interesov, ki tavajo v njem in jih mora razumeti«.

V drugi polovici stoletja so raziskovalci poglobili svoje razumevanje vloge okolja v razvoju mladostnika. Tako je E. Erikson, ki je imel adolescenco za najpomembnejše in najtežje obdobje človekovega življenja, poudaril, da psihološka napetost, ki spremlja oblikovanje osebne integritete, ni odvisna samo od fiziološko zorenje, ampak tudi na duhovno atmosfero družbe, v kateri človek živi, ​​na notranjo nedoslednost družbene ideologije. (erikson, identiteta)

Po konceptu J. Piageta se v tej starosti dokončno oblikuje osebnost, gradi se življenjski program, najstnik si z izgradnjo načrta za prihodnje življenje pripisuje pomembno vlogo pri reševanju človeštva in organizira svoje življenje. načrt glede na takšen cilj. S takšnimi načrti in programi mladostniki vstopajo v družbo odraslih, ki jo želijo preobraziti. Mladostniki, ki doživljajo ovire družbe in ostajajo odvisni od nje, se postopoma socializirajo. In samo strokovno delo pomaga popolnoma premagati krizo prilagajanja in nakazuje končni prehod v odraslost.

L.S. Vygotsky, ki je podrobno preučil problem interesov v adolescenci, ga je imenoval "ključ do celotnega problema psihološkega razvoja mladostnika". V adolescenci, je poudaril Vigotski, je obdobje uničenja, odmiranja starih interesov in obdobje zorenja nove biološke osnove, na kateri se nato razvijejo novi interesi (Vygotsky, dela).

L.I. Bozhovich je opozoril, da se na začetku adolescence v splošnem duševnem razvoju pojavijo novi, širši interesi, osebni hobiji in želja po zavzetju bolj neodvisnega "odraslega" položaja v življenju. Vendar za to še ni možnosti. (2)

Proces zorenja je sestavljen iz krize in sinteze, ki predstavljata različne trenutke istega vala razvoja.

Simptomi prve so trma, trma, negativizem, samovolja, podcenjevanje odraslih, negativen odnos na njihove zahteve, predhodno izpolnjene, protest-upor. Nekateri avtorji sem dodajajo tudi lastninsko ljubosumje. Ta vrsta krize je v literaturi široko opisana in se pogosto imenuje "kriza neodvisnosti". Ljubosumje do lastnine med najstniki se izraža v zahtevi, da se ne dotikajo ničesar na njegovi mizi, da ne vstopijo v njegovo sobo, in kar je najpomembneje - "Ne vstopite v njegovo dušo." Izkušnje notranjega sveta se močno čutijo - to je glavna lastnost, ki jo najstnik varuje in ljubosumno varuje pred drugimi.

1. Drugi način je nasproten: gre za pretirano poslušnost, odvisnost od starejših ali močnih ljudi, vrnitev k starim interesom, okusom in oblikam vedenja. Opis takšne starostne krize v literaturi najdemo le v delu B.L. Landa, posvečeno krizi treh let - "krizi zasvojenosti". Ta možnost ni bila opisana v povezavi z adolescenco. Hkrati opazovanja in klinično delo z mladostniki (približno 450 primerov) kažejo, da se pojavlja v 10-12% primerov (A.M. Prikhozhan (Prikhozhan A.M. Problemi najstniške krize / Psihološka znanost in izobraževanje. - 1997). št. 1.)

Če je »kriza neodvisnosti« nekakšen skok naprej, preseganje meja starih pravil in norm, potem je »kriza odvisnosti« vrnitev nazaj na tisto pozicijo, na tisti sistem odnosov, ki je zagotavljal čustveno blagostanje. , občutek samozavesti in varnosti. Obe sta možnosti za samoodločbo. V prvem primeru je: »Nisem več otrok«, v drugem »Otrok sem in hočem ostati«.

Številni znanstveniki so ob upoštevanju najstniške krize opredelili tak koncept kot reakcijo emancipacije. Ta reakcija je vrsta vedenja, s katero se najstnik poskuša osvoboditi skrbi odraslih, njihovega nadzora in pokroviteljstva. Potreba po osvoboditvi je povezana z bojem za neodvisnost, za uveljavitev sebe kot posameznika. Reakcija se lahko kaže v zavračanju upoštevanja splošno sprejetih norm, pravil obnašanja in razvrednotenja moralnih in duhovnih idealov starejše generacije. Majhen nadzor, pretiran nadzor nad vedenjem, kaznovanje z odvzemom minimalne svobode in neodvisnosti zaostrujejo najstniške konflikte in spodbujajo najstnike k skrajnim ukrepom: izostanki od pouka, zapuščanje šole in doma, potepuh; to se čuti v vsakodnevnem vedenju najstnika, v želji po vedno in povsod »po svoje« in »samostojno«.

Reakcijo emancipacije lahko narekuje vstop na študij ali delo v drugem mestu, da bi živeli ločeno od staršev. Ena od skrajnih oblik manifestacije emancipacijske reakcije je beg od doma in potepuh, ko ju povzroča želja po »svobodnem življenju«. Stolyarenko L.D. "Osnove psihologije". Rostov na Donu, založba "Phoenix", 1997

3.2 Kognitivna sfera.

Tako kot J. Piaget L.S. Vygotsky je posebno pozornost posvetil razvoju mišljenja in menil, da je glavna stvar v tem procesu najstnikovo obvladovanje sposobnosti oblikovanja novih konceptov, kar je predpogoj ne le za oblikovanje višje oblike intelektualne dejavnosti, ampak tudi za oblikovanje novih načinov obnašanja. Tako je osnova vseh intelektualnih sprememb v tej starostni fazi najstnikovo obvladovanje procesa oblikovanja novih konceptov. "Razumevanje realnosti, razumevanje drugih in razumevanje sebe - to je tisto, kar razmišljanje v konceptih prinaša s seboj," je zapisal L.S. Vigotski.

Na samem začetku adolescence se začne oblikovati položaj odraslega. To pomeni, da je najstnik že vstopil nova raven komunikacije z odraslimi in da začne oblikovati nove odnose s svetom odraslih in njihovimi vrednotami. Z zaznavanjem teh vrednot se uči novih lastnosti in pridobiva nove psihološke značilnosti, ki se razlikujejo od prejšnjega obdobja njegovega življenja.

L.S. Vygotsky ugotavlja, da se v tej starosti pojavijo pomembne spremembe tudi v razvoju domišljije. Na tej stopnji domišljija preide v »sfero fantazije« in tako postane nekaj intimnega. Najstniki svoje fantazije običajno skrivajo pred ljudmi okoli sebe, kar postane subjektivna oblika razmišljanja. Mladostnik svoje fantazije skriva »kot najglobljo skrivnost in svoje pregrehe bolj voljno prizna kot razkrije svoje fantazije«.

Tudi L.S. Vygotsky je identificiral takšne nove formacije kot refleksijo in samozavedanje, ki se pojavi pod njenim vplivom. S pomočjo refleksije se ne oblikujejo le notranje osebnostne spremembe, ampak s pomočjo samozavedanja najstnik pridobi sposobnost boljšega razumevanja drugih ljudi. Samozavedanje, po L.S. Vigotski je odvisen od kulturnega okolja v veliko večji meri kot druge psihološke značilnosti.

Glavna razlika med majhnim šolarjem in najstnikom, ki jo zlahka opazimo že pri najbolj površnem opazovanju njihovega vedenja, je dobro znana nagnjenost najstnika in mladeniča k razumu. Dovolj je preživeti nekaj lekcij v srednji šoli ali opazovati vedenje najstnikov in mladih moških med poskusi ali prebrati več njihovih dnevnikov, da je njihova ljubezen do razmišljanja očitna. Enako potrjuje izkušnje s poučevanjem- programi iz geometrije, fizike, narave študentskih esejev itd. Enako potrjuje eksperimentalne študije psihologi otroških sklepanj. To obdobje je obdobje razumnega mišljenja. Seveda občasno razmišljajo tudi mlajši šolarji, a pride do izraza šele pri najstnikih in mladih moških.<...>

Če je zgodnje predpubertetno otroštvo doba zelo intenzivnega razvoja prostovoljne pozornosti, pozno predpubertetno otroštvo pa doba največjega razvoja mnemotehnične funkcije, potem je adolescenca doba težav, sklepanja in sporov. Funkcija, mišljenje, ki je sredi svojega zorenja, se začne manifestirati z veliko energije in mišljenje zavzema ogromno mesto v življenju najstnika in mladeniča. V šoli učitelje zasipajo z vprašanji, doma pa včasih močno razmišljajo o rešitvah. najtežje težave. Biti prijatelj zanje v veliki meri pomeni imeti partnerja za razmišljanje, vsebina njihovih učnih predmetov pa je v veliki meri sestavljena iz sklepanja in dokazovanja. Tako v šoli kot zunaj nje slovijo po prepiranju in v teh sporih so že odlično mesto vzame dokaz za svoje lastne trditve. Včasih se razmišljanje manifestira s tako preseženo energijo, da daje vtis igre: prepirajo se zaradi prepira, razmišljajo zaradi razmišljanja in razmišljajo o navidezno ekscentričnih problemih: na primer, eden od mojih testnih najstnikov je povedal me, da je zadnje dni razmišljal o tem, zakaj svinčnik - svinčnik, in ne karkoli drugega ("zakaj je ta svinčnik svinčnik").

Pa vendar ima to mišljenje, ki že precej dobro odseva povezave objektivnega materialnega sveta in je že v veliki meri zgodovinsko, še vedno vrsto velikih pomanjkljivosti. V betonskem svetu se počuti kar dobro. Vendar je abstraktno mišljenje še daleč od polne zrelosti. V adolescenci se intenziven razvoj abstraktnih pojmov šele začne, vendar se ta razvoj s še večjo intenzivnostjo nadaljuje v mladosti in v poglavju o glavnih področjih.

Iz običajnih otroških misli smo videli, kako se mišljenje izobraženega odraslega v svoji abstraktnosti zelo razlikuje od mišljenja celo 15-letnega najstnika: samo na podlagi bogatega konkretnega materiala je mogoče pravilno posploševati abstraktno mišljenje. razvito, zato se abstraktno mišljenje lahko razvije le na visoki stopnji razvoja konkretnega mišljenja.

Ne glede na to, kako intenzivno se razvija najstniško mišljenje, ne glede na to, koliko je preseglo osebne zaznave, omejene s krajem in časom, ne glede na to, kako aktivno se kaže v odnosu do zaznave in spomina, še vedno ni dovolj široko in globoko, še ne dovolj celovito. Mladostnik pogosto zlorablja svoje disjunktivne sodbe in dileme, kar je morda delno posledica nepravilnosti njegovega usposabljanja, ki ga potiska bodisi na pot ozkega plazečega empirizma bodisi na pot formalne logike. Njegovo mišljenje še vedno nosi senco nerazčiščene metafizike in še vedno mu manjka ustrezna mera dialekticizma. Manjka mu še filozofsko dialektično razmišljanje.

Razmišljanje je ena tistih funkcij, ki se v ontogenezi, tako kot v filogenezi, razvijejo pozneje kot številne druge funkcije. Ne da bi želeli omalovaževati ali podcenjevati otroke, ne smemo na tej podlagi omalovaževati mišljenja, pripisovati pretirano velike sposobnosti za to skoraj dojenčki. Mišljenje se razvija na podlagi elementarnejših intelektualnih funkcij, za sposobnost sklepanja pa je treba biti že pozoren, imeti dovolj praktičnih izkušenj in znanja ter imeti dovolj razvit govor. Zato ne preseneča, da se vrhunec razvoja mišljenja zgodi ravno v poznem otroštvu - šolski dobi. Prav tako ni presenetljivo, da se razvoj mišljenja nadaljuje tudi čez šolsko dobo in še ne poznamo starosti, ko se ta razvoj dokončno ustavi.<...>

Vpliv šole na razmišljanje, od prvega dne otrokovega vstopa v šolo, je še posebej izrazit v adolescenci, saj me je o tem prepričala široka paleta raziskav, ki sem se jih lotila in so bila opisana v prejšnjih poglavjih. Morda si v nobeni drugi starosti ljudje niso tako podobni po vsebini in metodah razmišljanja kot v srednjih razredih srednje šole. V nižjih razredih še naprej vplivata pestrost predšolskih osebnih izkušenj in pestrost predšolskega okolja. V srednji šoli, še bolj pa po končani šoli, se raznolikost ustvarja iz številnih drugih razlogov. Eden od razlogov so življenjska stališča in interesi družbeno skoraj ali popolnoma določene osebe (socialni status in poklic, družbeni in

posebni interesi itd.). Drugi razlog je raznolikost stopnje in narave vpletenosti v praktično življenje: skrbi za prihodnost, življenjske težave ipd., če so vse ostale enake, spodbujajo človeka k močnejšemu razmišljanju. Končno tretji razlog je pestrost izvenšolske in obšolske vzgoje, branja itd. (13) (str. 272-274)

Širjenje interneta in računalniška tehnologija. Če jih je leta 2009 v naši državi uporabljalo 45% najstnikov in mladih (po podatkih VTsIOM), potem leta 2012 že 93% (po podatkih Inštituta za javno oblikovanje). To je privedlo do številnih pomembnih sprememb v psihološkem in socialnem položaju najstnika: ulična dvorišča in najstniške skupine so se bistveno spremenile. Mladostniki so postali manj stabilni v stikih z drugimi ljudmi, zmanjšala se je stopnja mladostnikove navezanosti, pripadnosti določeni skupini ali družbi. Spreminjajo se tudi komunikacijske značilnosti najstnikov – z uporabo klepetov, socialna omrežja Verbalna komunikacija se bolje razvija, neverbalna komunikacija in čustvene izmenjave pa se zmanjšujejo. Razpoložljivost kakršnih koli informacij, hkratno izvajanje več nalog, potreba po uporabi perifernega vida, težka obremenitev na kratkoročni spomin lahko povzročijo tudi visoke zahteve po preklapljanju pozornosti fiziološke spremembe, vplivajo na proces nastajanja možganskih struktur. Torej dogajanje v novo okolje spremembe vplivajo na precejšnje število načinov delovanja, človekovega vedenja in lahko vplivajo na razvoj mladostnika. (Khlomov).

3.3. Čustvena sfera.

Po definiciji V.V. Bogoslovskega, čustva in občutki - To poseben osebni odnosčlovek do okoliške realnosti in do sebe. Občutki in čustva ne obstajajo zunaj človekovega spoznanja in dejavnosti. Nastajajo v procesu dejavnosti in vplivajo na njen potek.

(16, str. 293)

Razvojne raziskave čustveno sfero najstnike so preučevali: L. S. Vygotsky v svojem delu "Razvoj višjih duševnih funkcij", N. D. Levitov. Psihologija starejših šolarjev; A.G. Kovalev. Psihologija moralnih čustev najstnika; P.M. Jakobson. Preučevanje čustev otrok in mladostnikov itd.

Mladostništvo je obdobje, ko otrok začne ceniti svoje odnose z vrstniki. Samo prijateljstvo in služenje njemu postaneta ena od pomembnih vrednot v tej starosti. Skozi prijateljstvo se najstnik nauči takšnih lastnosti človeške interakcije, kot so sodelovanje, medsebojna pomoč, medsebojna pomoč in tveganje za drugega.

»Čustva najstnikov imajo veliko opraviti s komunikacijo. Zato osebno pomembni odnosi z drugimi ljudmi določajo tako vsebino kot naravo čustvenih reakcij. Hkrati, kot ugotavlja V. N. Kunitsyna (1973), pomanjkanje izkušenj z doživljanjem čustev v novi vodilni dejavnosti (študij) in komunikacijske izkušnje vodijo do tega, da najstnik svoj čustveni standard ne temelji na splošnem, ponavljajočem se v različnih. ljudi, temveč na individualnih značilnostih določene implicitne osebe. Mladostniki ohranjajo tudi negativen odnos do sebe. Posledično je za šolarje te starosti značilna nagnjenost k negativna čustva in neusklajenost v motivacijski sferi.

Pri mladostnikih se v primerjavi z osnovnošolci izboljša besedno označevanje osnovnih čustev strahu in veselja. Dolžina slovarja sinonimov, ki označujejo ta čustva, se poveča na šest do sedem besed (A. G. Zakabluk). Od adolescence postaja znanje o čustvih vse bolj posredovano z odnosi do teh čustev (K. Izard, V. N. Kunitsyna, V. A. Labunskaya).

Za čustveno sfero mladostnikov je značilno:

1) zelo visoka čustvena razdražljivost, zato se najstniki odlikujejo po temperamentu, nasilnem izražanju svojih čustev, strasti: vneto prevzamejo zanimiva stvar, strastno zagovarjajo svoja stališča, so pripravljeni "eksplodirati" ob najmanjši krivici do sebe in svojih tovarišev;

2) večja stabilnost čustvena doživetja v primerjavi z mlajšimi šolarji; zlasti najstniki dolgo časa ne pozabijo na zamere;

3) povečana pripravljenost na pričakovanje strahu, ki se kaže v anksioznosti (V.N. Kislovskaya, 1972, je ugotovila, da je največja anksioznost opažena v adolescenci); povečanje anksioznosti v starejši adolescenci je povezano s pojavom intimno-osebnih odnosov z osebo, ki vzbuja različna čustva, tudi zaradi strahu, da bi se zdeli smešni;

4) nedoslednost čustev: pogosto najstniki vneto branijo svojega prijatelja, čeprav razumejo, da je vreden obsodbe; imajo visoko razvit občutek samospoštovanja, lahko jokajo zaradi zamere, čeprav razumejo, da je jok sramoten;

5) pojav občutkov ne le glede ocene mladostnikov s strani drugih, ampak

in o samospoštovanju, ki se pri njih pojavi kot posledica rasti njihovega samozavedanja;

6) močno razvit občutek pripadnosti skupini, zato so ostrejši in bolj boleči

bolj jo doživlja neodobravanje tovarišev kot neodobravanje odraslih ali učitelja; pogosto je prisoten strah, da bi vas skupina zavrnila;

7) postavlja visoke zahteve prijateljstvu, ki ne temelji na skupni igri, kot pri mlajših šolarjih, temveč na skupnih interesih in moralnih občutkih; prijateljstvo med najstniki je bolj selektivno in intimno, dolgotrajnejše; Pod vplivom prijateljstva se spreminjajo tudi mladostniki, čeprav ne vedno v pozitivno smer; skupinska prijateljstva so pogosta;

8) manifestacija državljanskega čuta domoljubja.« (14)

3.4. Fiziološke spremembe.

Glavna značilnost adolescence je obdobje pubertete in v razmeroma kratkem obdobju nastopi puberteta.

Puberteta se začne s povečanjem aktivnosti osrednjega živčnega sistema, čemur sledi okrepitev aktivnosti endokrinih žlez. Vse večja količina hormonov, ki jih te žleze proizvajajo in sproščajo v kri, vodi v razvoj vseh znakov in manifestacij pubertete.

Za najstniško obdobje je značilna intenzivna rast, povečan metabolizem in močno povečanje delovanja endokrinih žlez. Puberteto določajo psihološke značilnosti starosti: povečana razdražljivost in relativna nestabilnost živčnega sistema, napihnjene trditve, ki se spremenijo v arogantnost, precenjevanje sposobnosti, samozavest itd.

Spolni razvoj otroka je neločljivo povezan z njegovim splošnim razvojem in poteka neprekinjeno, od rojstva naprej. Puberteta ni samo biološki, ampak tudi družbeni pojav. Sam proces pubertete vpliva na vedenje najstnika posredno, prek socialnih pogojev njegovega obstoja, na primer prek statusa najstnika v skupini vrstnikov, njegovih odnosov z odraslimi itd.

Z uveljavljanjem svoje pripadnosti moškemu in ženskemu spolu najstnik postane človeški moški, človeška ženska. To pomeni širše in globlje duhovno in socialno zorenje. In na najstniško vedenje je mogoče vplivati ​​le s preobrazbo socialne razmere.

Če se v zgodnji adolescenci število negativnih dejanj močno poveča: neposlušnost, trma, razkazovanje svojih pomanjkljivosti, borbenost, potem se v starejši mladosti njihovo število zmanjša. Najstniki postanejo bolj uravnoteženi, izboljša se njihovo počutje.

če mlajši najstnik potrebuje nežen režim (da bi preprečil nenadne preobremenitve, krši disciplino, ker se hitro utrudi in zlahka postane razdražljiv), potem starejši najstnik potrebuje ustrezno organizacijo svojih dejavnosti. Disciplina je prekršena z odvečno energijo, ki ne najde pravega izliva.

Prejšnje metode samopotrjevanja, kot je "otrok na splošno", so izgubljene in pridobljene so nove, povezane s spolom. Sprejemajo se tako fantje kot dekleta. V zvezi s tem so načrtovane spremembe v oceni sebe in drugih.

Zanima jih njihov videz, saj... postane dejavnik samopotrditve. Zelo občutljivi so tudi na dobronamerne pripombe o svojem videzu. Če najstnik svojemu videzu pripisuje velik pomen, se lahko razvije sramežljivost. (TEČAJ TUJCA, 12)

3.5. Socialna sfera.

»Za adolescenco so hobiji čisto značilna lastnost. Hobiji so nujni za razvoj mladostnikove osebnosti, saj... Zahvaljujoč hobijem se oblikujejo nagnjenja, interesi in individualne sposobnosti mladostnikov.

Razlikujemo lahko naslednje vrste hobijev:

Intelektualni in estetski hobiji so povezani z globokim zanimanjem za najljubšo dejavnost (glasba, risanje, gojenje rož itd.). V to skupino spada tudi želja po nenehnem izumljanju ali snovanju. Pogosto se drugim, zlasti starejšim, zdijo takšne dejavnosti nepotrebne in nenavadne. Za samega najstnika pa se zdijo izjemno zanimive in pomembne; vseeno mu je, kako na to gledajo drugi. Zatopljeni v nekaj, kar jih fascinira, najstniki včasih zanemarijo študij in druge dejavnosti ter skoraj ves svoj čas posvetijo izbranemu predmetu. Ta vrsta hobija je najbolj značilna za shizoidne mladostnike.

Telesni in ročni hobiji so povezani z namenom krepitve moči, pridobivanja spretnosti ali kakršnih koli spretnejših ročnih spretnosti. To vključuje razrede različne vrstešport, pa tudi želja, da bi se naučil nekaj izdelovati, vezeti, voziti kolo, motor ali avto. Toda vsi ti hobiji, če je za njimi ravno želja po razvoju v določenem fizičnem pogledu, obvladovanju nekaterih veščin itd. Tukaj užitek pogosto ne izvira toliko iz samega procesa treninga kot iz doseženih rezultatov.

Voditeljski hobiji se spuščajo v iskanje situacij, kjer lahko nekaj vodite, upravljate, organizirate, usmerjate druge, tudi če gre za naključne trenutke ali dogodke. vsakdanjem življenju. Različni hobiji, pa naj bodo to klubi, športi, družabne obveznosti, se zlahka menjajo, dokler ne naletiš na skupnost, ki si jo uspeš podrediti.

Nabiralniški hobiji so v prvi vrsti zbirateljstvo v vseh oblikah. Glede na to, da vsaka zbirka, ki doseže pomembno velikost, pridobi določeno materialno vrednost, lahko domnevamo, da je osnova te vrste hobija težnja po kopičenju materialnega bogastva. Stalna strast do zbiranja je pogosto združena z izjemno skrbnostjo in natančnostjo.

Egocentrični hobiji so vse vrste dejavnosti, katerih bahava stran omogoča, da človek postane središče pozornosti okolice. Najpogosteje je to amaterska umetniška dejavnost, zlasti njene modne oblike - sodelovanje v amaterskih pop ansamblih, včasih športna tekmovanja- vse, kar to omogoča javno nastopanje, pri čemer pozornost vseh usmerite nase. Da bi pritegnili pozornost, tudi takšne dejavnosti, kot je študij tuji jeziki, literarna dejavnost, strast do antike, risanje, poskus postati strokovnjak na nekem modnem področju.

Informativno-komunikacijski hobiji se kažejo v želji po informacijah, ki ne zahtevajo kritične intelektualne obdelave, pa tudi v potrebi po številnih površinskih stikih, ki omogočajo izmenjavo teh informacij. Večurno klepetanje z naključnimi prijatelji, buljenje v vse, kar se dogaja naokoli, detektivsko-pustolovski filmi, redkeje knjige enake vsebine, veliko ur pred televizijo predstavljajo vsebino te vrste hobija. Prejeto informacijo zlahka pozabimo, njenega pravega pomena običajno ne razumemo in iz nje ne sklepamo. Običajno, če najstnik sam izjavi, da nima hobijev, pravzaprav govorimo o podrobnem informativnem in komunikacijskem hobiju.

Hobiji lahko postanejo osnova za vedenjske motnje pri mladostnikih. To se zgodi bodisi zaradi prevelike intenzivnosti hobija, ko zaradi njega opustimo študij, delo, vse posle in ogrozimo celo lastno počutje, bodisi zaradi nenavadne, čudne in celo asocialne vsebine. sami hobiji.

Poznavanje najstniških hobijev pripomore k boljšemu razumevanju notranjega sveta in doživljanja najstnikov, izboljšuje medsebojno razumevanje med najstniki in odraslimi.« (tuji študent) (2)

»Čeprav ostaja družina najtežje dostopen objekt za raziskovanje, je zdaj podvržena resnim spremembam. Trenutno so otroci, rojeni v obdobju sprememb družbene strukture, vstopili v adolescenco in adolescenco. Malo družin se je odločilo za enega ali več otrok, v družbi pa je nastala »demografska luknja«. Starši sodobnih najstnikov so se znašli v socialno ekstremnih okoliščinah in so bili prisiljeni več delati in vložiti več truda za družinsko preživetje v primerjavi s prejšnjim desetletjem. Mnogi otroci so odraščali v razmerah konfliktnih odnosov med starši. Otroci bi lahko postali predmet sporov in sodnih postopkov, starši bi jih ukradli drug drugemu. Toda v mnogih družinah so ostali edini otroci in ko so se socialne in ekonomske razmere stabilizirale, so se najstniki znašli v položaju presežka družinskih sredstev. Postala je možna situacija, ko eden od zakoncev brez dela svoje življenje posveti reševanju vzgojnih in drugih socialnih težav otroka. Pojav računalnika in interneta je spremenil tudi družinsko življenje in povečal socialno izoliranost družinskih članov drug od drugega. Proces ločitve najstnika od starševska družina, veliko mladih kasneje začenja samostojno življenje, konfliktne demarše, tradicionalne za adolescenco, so se prenesle v pošolsko obdobje življenja. Posledice obdobja sprememb so takšne, da je za večino sodobnih staršev značilna naklonjenost delu v škodo družine v vseh družbenih slojih prebivalstva. Sam koncept »družine« je začel dobivati ​​nejasne oblike. Družine razumemo kot zelo raznolika združenja, za katera je značilna skupna vzgoja otrok - mati in oče, sestre, mama in babica, oče in babica, mati in očim, oče in mačeha, istospolni pari, partnerji-prijatelji, ki vodijo skupno gospodinjstvo in živijo skupaj. , babica in dedek ter druge možne kombinacije. Zgodi se tudi, da otrok po nekem vrstnem redu živi in ​​se razvija v več teh družinah. V tujini so takšne kombinacije že priznane kot norma in to se de facto dogaja v Rusiji. Lahko domnevamo, da bodo sodobni mladostniki v prihodnosti povečali variabilnost in individualizacijo družinske organizacije ter da se bo ideja o družinskem delu "individualne razvojne poti" spremenila, vendar so vse posledice teh sprememb še vedno neznane. .” (Khlomov).

3.6. Identiteta.

»Oblikovanje osebne identitete se začne že pred adolescenco in se ne konča z njenim koncem. Ta proces se nadaljuje vse življenje osebe. Izvira iz otroštva, iz skupnega doživljanja otroka in staršev. Otroci skozi te interakcije oblikujejo samopodobe. Če starši ljubijo in cenijo svoje otroke, se tudi otroci počutijo cenjene. Če starši zanemarjajo ali zavračajo svoje otroke, se otroci pogosto počutijo manjvredne. Ko otroci odraščajo, njihove interakcije z vrstniki in drugimi pomembnimi odraslimi še naprej oblikujejo njihovo samopodobo. Družba hkrati oblikuje nastajajočo osebnost in jo prepoznava. Erikson je poudaril, da je iskanje identitete »normativna kriza«, normalna faza naraščajočega konflikta. Eksperimentalni najstnik postane žrtev zavedanja identitete, ki je osnova samozavedanja v adolescenci. V tem obdobju mora najstnik razviti občutek osebne identitete in se izogibati nevarnosti razpršitve identitete. Da bi dosegel identiteto, se mora najstnik potruditi oceniti svoje prednosti in slabosti ter se jih naučiti uporabljati za pridobitev jasne slike o sebi in o tem, kaj želi postati v prihodnosti. Za mladostnike, ki aktivno iščejo samega sebe, so pogosto značilni dvom vase, zmedenost, impulzivnost in konflikti s starši in avtoritativnimi odraslimi (Kidwell, Dunham, Bacho, Patirino, Portes, 1995).«

»zabrisana« identiteta mladostnikov. Povečana intenzivnost migracijskih procesov, različna ozemlja, kulturna, verska, družbenih sistemov in skupine so postale bolj dostopne, kar je najstniku olajšalo iskanje skupine, ki bi ji pripadal. Hkrati je izhod iz neprijetnega, neprimernega družbena skupina. Zdaj je postalo veliko lažje spremeniti kraj bivanja, šolo, »navijača« nogometnega moštva, versko prepričanje, spolno usmerjenost, spolno identiteto. Sodobni raziskovalci v svojih delih posvečajo pozornost tudi dogajajočim se spremembam – transformaciji družbenih in kulturnih prostorov. Kot enega od dejavnikov, ki prispevajo k razširjanju identitete, avtorji izpostavljajo tudi sodobna družina, katerega člani se aktivno ukvarjajo s svojo kariero imajo možnost končati nesrečen zakon, združiti otroke iz. različne poroke itd. Prišlo je do spremembe v stable socialne vloge, poenostavitev in zamenjava vlog in njihovih inherentnih funkcij z razumljivimi okviri in algoritmi. (Khlomov)

»Mladostništvo je eno najtežjih in dvoumnih razvojnih obdobij v človekovem življenju za analizo. Določanje psihološke vsebine adolescence ostaja v ruski psihologiji še vedno sporno vprašanje.

Vsi vidiki razvoja so podvrženi kvalitativnemu prestrukturiranju, nastajajo in oblikujejo se nove psihološke formacije.

Ta proces preobrazbe določa vse glavne osebnostne značilnosti mladostnikov.

Glede na posebne družbene razmere, kulturo in tradicijo vzgoje otrok je lahko to prehodno obdobje različno vsebinsko in različno dolgo.

Trenutno v razmerah naše države to obdobje razvoja zajema približno starost od 10-11 do 14-15 let, na splošno sovpada z izobraževanjem otrok v srednjih razredih šole.

Značajske lastnosti najstnikov so vam seveda znane bolje kot kdorkoli. V najbolj v vizualni obliki Spoznaš tudi »skrivnost 20. stoletja« - pospešek: vsak dan te obkrožajo nenavadno veliki otroci, ki zgodaj dozorijo. Vendar ne smemo pozabiti, da je pospešen telesni razvoj mladostnikov zanje povezan z nekaterimi težavami in da teh zunanjih podatkov ne spremlja vedno povečanje telesne vzdržljivosti.

Strokovnjaki ugotavljajo, da se ravno pri mladostnikih, ki so pred svojimi vrstniki v stopnji telesnega razvoja in pubertete, pogosteje opazijo začasne funkcionalne motnje srčno-žilnega delovanja in se razvije juvenilna hipertenzija. In če se močan šolar hitro utrudi in se pritožuje nad šibkostjo, glavobol, vrtoglavica, to morate vzeti zelo previdno.

Učitelji, ki delajo z najstniki, še posebej potrebujejo stik s šolskim zdravnikom: pomagal bo rešiti številne težave, ki se pojavijo.

Številne mednarodne konference in simpoziji, posvečeni problemom mladostnikov, ugotavljajo, da je pospeševanje povečalo razdaljo med spolno in socialno zrelostjo sodobnega mladeniča. Puberteta nastopi prej, časovni okvir za študij in pridobitev poklica se je podaljšal. To nas sili v posebno pozornost izobraževalno delo. Zelo pomembno je pametno usmerjati mladostnikovo energijo in negovati njegova čustva.

Odstopanja od povprečnih norm telesnega razvoja so vedno obstajala in obstajajo še danes. In to je treba upoštevati. Pozor učiteljem športne vzgoje: fiziološke zmožnosti mladostnikov iste starosti se lahko bistveno razlikujejo, zato ne smemo vedno postavljati enakih zahtev vsem učencem.

Individualni pristop- prva zapoved vzgojitelja. Ko gre za najstnika, je to še posebej pomembno."

»Poskušali smo pogledati osnovne psihološke značilnosti mladostnikov. Vse zadane naloge smo opravili in jih poskušali predstaviti v tem delu.

Mladostništvo je tradicionalno težko izobraževalno. O pomembnosti problemov psihologije mladostnikov priča prisotnost obsežne literature.

Problemi mladih niso samo in ne toliko problemi mladostnikov samih, ampak tudi problemi celotne družbe, če jo zanima njena sedanjost in prihodnost. Ker mladost glavna vrednost družbe. Skozi uspešno rešitev socialne težave Ko generacije vstopijo v svoja življenja, države dosežejo novo raven civilizacije in družbenega napredka.

Svetovne izkušnje kažejo, da premalo pozornosti tistim, ki vstopajo v življenje mlajši generaciji spreminja v močan dejavnik destabilizacije družbe.

Ljubite najstnike, glejte jih z nežnostjo, jim posvetite več pozornosti, jih sprašujte, pogovarjajte se z njimi, jih pozorno in zbrano poslušajte, skrbite zanje, hranite jih z zdravo hrano in jim nenehno dajajte vitamine od otroštva in ko odrastejo in si bodo ustvarili svojo družino, ponesli to težko baklo brezpogojne starševske ljubezni do otrok – naprej!«

Reference.

1) Furmanov I.A., Aladin A.A., Ameliško E.M. Psihologija komunikacije v izobraževalnem in pedagoškem procesu.: Priročnik za učitelje

. –– Mn.: Tehnologija, 2000. - 100 str. str.27-28

2) Bozhovich L.I. Težave nastajanja
osebnost. - M., 1995. - Str. 213-227.

3) Vygotsky L. S. Zbrana dela: v 6 zvezkih / Ch. izd. A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogika, 1982-1984. T. 4: Otroška psihologija / Pod. izd. D. B. Elkonina. - 1984. - 433 str.

4) Erickson E. Identiteta: mladost in kriza. – Per. iz angleščine – M.: Napredek, 1996.

5) Eric G. Erickson. Otroštvo in družba. – ur. 2., revidirano in dodatno / Per. iz angleščine – Sankt Peterburg: Rech LLC, 2000.

6) "Obukhova L. F. Otroška psihologija: teorije, dejstva, problemi. - 3. izdaja, stereotipna. - M.: Trivola, 1998"

7) Philip Rice in Kim Doljin "Psihologija adolescence in mladosti" 2012 - ur. “Peter”, prevod: Y. Mironchik, V. Kvitkevich

8) Khlomov K.D. Najstnik na razpotju življenja: socializacija, analiza dejavnikov sprememb v razvojnem okolju [Elektronski vir] // Psihološka znanost in izobraževanje psyedu.ru. 2014. št. 1. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/1/Hlomov.phtml datum dostopa: dd.mm.llll)

9) Zaika E.V., Kreydun N.P., Yachina A.S. Psihološke značilnosti osebnosti mladostnikov z deviantnim vedenjem / Vprašanja psihologije. – 1990.- 4. št.

10) Kon I.S. Psihologija srednješolcev / Priročnik za učitelje - M. Razsvetljenstvo. 1980

11) Vygotsky L.S. Zbrana dela: V 6 zvezkih T.4. M., 1983.

Vaš otrok, to je še posebej močno čutiti, ko se otrokova mladost začuti.

To težko obdobje se začne pri približno desetem letu starosti. Otroci v tej starosti postanejo "eksplozivni" in ranljivi, zato je zelo pomembno, da znamo pravilno zaznati otrokove težave in najti pristop do njega.

Treba je opozoriti, da strokovnjaki izpostavljajo zgodnjo adolescenco, ki ima svoje značilnosti in je za starše prvi signal, da je njihov otrok na pragu svojega zorenja. V tem obdobju so glavne težave opažene v odnosu študenta do šole in vrstnikov.

Vse to se nekoliko poslabša z nastopom srednje adolescence, ki je 12-13 let. Čeprav je nemogoče nedvoumno reči, kdaj se to obdobje začne, ker ni odvisno od koledarske starosti, temveč od posameznih značilnosti telesa in je neposredno povezano s trenutkom pubertete najstnika.

V otrokovem telesu se pojavijo neverjetne spremembe, izražene v fiziološkem prestrukturiranju telesa. V tem obdobju opazimo duševna in psihofiziološka odstopanja osebe. Praviloma je zanje značilna povečana razdražljivost in razdražljivost. Najstniki v tem obdobju imajo ponavadi izbirčen odnos do sebe in svojega videza, zaradi česar se zmanjša samospoštovanje.

Otroci ne postanejo nič manj zahtevni do svojih sorodnikov, zato pogosto vsako vedenje ljubljenih povzroči razdraženost in celo jezo pri njih, zaradi česar se povečajo napetosti v odnosih in pogosti konflikti.

Mladostnik doživlja notranje protislovje, ki je povezano z neskladjem med realnostjo in njegovim notranjim svetom. Izkazalo se je, da je fizično dozorel in dozorel, njegov status v družini in šoli pa se ni spremenil, zato se najstniki začnejo boriti in želijo biti slišani, da njihovo mnenje in glas postaneta pomembnejša. To pa skušajo doseči na svoj način, kot se jim zdi edino pravilen.

Mladostništvo pri dečkih se kaže na bolj otročji način. Mnogi fantje začnejo kaditi, ker je to navada odraslih, po njihovem mnenju jih naredi še bolj neodvisne in zrele. Obenem pa s puberteto pride tudi želja po seksu, še posebej, če se je ta usedla v srce mladostnice, kar je pogosto še ena težka preizkušnja, če je nesrečna.

Najstniki se združujejo in ustvarjajo družbe na podlagi svojih interesov, sčasoma pa lahko te skupine razpadejo ali pa postanejo trdna osnova za nadaljnje prijateljstvo, kar je težko reči vnaprej. Otrokova strast in izbira družbe sta lahko dodaten razlog za prepire in nesporazume med njim in starši.

V obdobju, ko otrokova mladost mine vrhunec, najstnik razvije lastne hobije, v katerih najde pravi izhod. Običajno lahko takšne hobije razdelimo na tri vrste:

Intelektualni in estetski hobiji (radiotehnika, glasba, zgodovina, risanje itd.);

Kumulativni hobiji (zbiranje zgoščenk, znamk itd.)

Ekscentrično (ko najstnik želi pritegniti pozornost in ima raje ekstravagantna oblačila, to vključuje tudi modne trende gothov, emo itd.).

V tem obdobju je mogoče doseči medsebojno razumevanje z najstnikom. Spoštljiv odnos do otrokovih interesov in hobijev v tej starosti mu bo omogočil, da bo v družini začutil svoj pomen in avtoriteto.

Mladostništvo ni preprosta preizkušnja ne le za otroka samega, ampak tudi za njegove starše, saj je od razumevanja in spoštljiv odnos pri zrelem otroku je prav odvisno, kakšen odnos ima do sebe, drugih in svojih načrtov prihodnje življenje in študij.