Podsumowanie lekcji rozwoju mowy w grupie przygotowawczej „Komponowanie opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych. Kompilacja historii na podstawie fabuły „zimowa rozrywka”

Podsumowanie lekcji na temat rozwoju spójnej mowy w grupie przygotowawczej na ten temat:

„Układanie opowieści na podstawie obrazu „B” park zimowy» ».

Zadania oprogramowania:

1) Edukacyjne: podsumuj pomysły dzieci na temat sezonowych zmian w przyrodzie zimą.

2) Mowa: a) naucz dzieci układania historii na podstawie obrazu fabularnego „W zimowym parku”;

B) doskonalić umiejętność komponowania wspólnych zdań;

C) tworzenie słownictwa: wzbogacanie (skrzypiące, lustrzane, zabawne);

Aktywacja: (mroźna, błyszcząca, śliska);

3) Rozwojowy: rozwijaj myślenie, uwagę wzrokową, twórczą wyobraźnię, ogólne umiejętności motoryczne.

4) Budowanie umiejętności Działania edukacyjne: nadal ucz dzieci uważnego słuchania nauczyciela, postępowania zgodnie z zaproponowanym przez niego planem, wykonywania powierzonego zadania i prawidłowej oceny wyników swoich działań.

5) Edukacyjne: kultywowanie zainteresowania zachodzącymi zmianami w przyrodzie, umiejętność pożytecznego spędzania czasu wolnego.

Materiał:

Pokaz: tablica magnetyczna, obraz M. Pishvanovej „W zimowym parku” z cyklu obrazów pokazowych „ Cały rok„(Petersburg „Childhood-press”, 2005), zabawkowa bułka śnieżna, tablica mnemoniczna - plan komponowania historii, model koła.

Prace wstępne:

Czytanie i dyskusja na temat dzieł I.S. Nikitina „Spotkanie zimy”, E. Trutnevy „Pierwszy śnieg”, G. Skrebitskiego „Zima”, Gra „Podnieś znaki”.

Postęp lekcji:

1) Część wprowadzająca.

Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel przynosi do grupy zabawkową śnieżkę.

Sama babcia Winter

Upiekła go ze śniegu.

On jest niezwykłą bułką,

A bułka to bok śniegu.

Zostawił babcię

I znalazł drogę do nas.

Podobnie jak wy, Piernikowy Ludzik - Śnieżny Bok uwielbia się bawić.

Zagrajmy z nim w Grę: „Podnoś znaki”.

Rzucę Ci jeden po drugim koloboka, a ten, kto go złapie, musi poprawnie wybrać znaki zimowych zjawisk.

Gra o niskiej mobilności: „Podnieś znaki”.

Śnieg (co?) - biały, zimny, skrzypiący.

Wiatr zimą (co?) jest kłujący, zimny, silny.

Powietrze zimą (jakie?) jest świeże, mroźne, zimne.

Lód (jaki?) – błyszczący, lustrzany, śliski.

Ogłoszenie tematu:

Znów bułka śnieżna przewróciła się na bok (dzieci siedzą na krzesłach).

Dziś nauczymy się układać opowiadanie na podstawie obrazka przedstawiającego spacer dzieci w zimowym parku (zdjęcie jest na wystawie).

A bułka - śnieżna strona - będzie słuchać.

2) Część główna.

Rozmowa o obrazie M. Pishvanovej „W zimowym parku”

Spójrz na obrazek i powiedz:

Gdzie poszły dzieci?

(Dzieci przyszły na spacer do parku)

Jaka pora roku jest pokazana na obrazku? Dlaczego tak myślisz?

(Na zdjęciu zima, bo na ziemi, na drzewach i krzakach leży śnieg)

Jakie drzewa widzisz na obrazku?

(Po lewej jarzębina z kiściami czerwonych jagód, po prawej choinka, cała w duże strzały. W oddali widać inne drzewa pokryte śniegiem.)

Co dzieci robią w parku w pogodny zimowy dzień?

(Dzieci jeżdżą na nartach i sankach, rzeźbią śnieżna kobieta)

W jakim nastroju są dzieci? Dlaczego tak myślisz?

(Dzieci dobrze się bawią, mają szczęśliwe twarze, uśmiechają się).

Kogo widzisz na zdjęciu po lewej stronie?

(Widzimy chłopca niebieski kombinezon, on jeździ na nartach)

Kogo widzisz na zdjęciu po prawej stronie?

(Po prawej na zdjęciu widzimy dziewczynę z saniami, jest ona w czerwonym kombinezonie).

Co robi dziewczyna pośrodku zdjęcia?

(Dziewczyna robi śnieżną kobietę)

Poproś dzieci, aby wymyśliły imiona.

Jaka śnieżna kobieta?

(Śnieżna kobieta jest duża i piękna. Ma kapelusz na głowie i szalik na szyi. Nos śnieżnej kobiety jest z marchewki.)

Kto siedzi obok śnieżnej kobiety? Opowiedz nam o tym?

(Koło niej siedzi szczeniak. Jest mały i zabawny. Szczeniak chce polizać śnieżną kobietę.)

Jakie inne zwierzęta są na obrazku?

(Na zdjęciu widzimy zimujące ptaki: sikory, gile, wróble.)

Jaki nastrój wywołuje w Tobie to zdjęcie?

(Zdjęcie wywołuje radosny nastrój.)

Lekcja wychowania fizycznego „Spacer”

Dzieci, chodźmy razem kula śnieżna Wybierzemy się także na spacer po parku zimowym.

Jeden dwa trzy cztery pięć

(Dzieci zginają palce obu dłoni.)

W park zimowy chodźmy na spacer.

(Dzieci chodzą w miejscu)

Wyrzeźbili kobietę ze śniegu,

(„Robią” dłońmi kulę śnieżną.)

Ptaki karmiono okruchami,

(„Kruszą chleb” wszystkimi palcami.)

Potem zjechaliśmy ze wzgórza,

(Przesuń prawą dłoń po lewej.)

I oni też leżeli w śniegu.

(„Strząsanie” śniegu.)

Wspólne opracowywanie planu opowieści z wykorzystaniem pytań nauczyciela i tabeli mnemonicznej.

Teraz nauczmy koloboka komponowania historii na podstawie obrazu, korzystając z tabeli mnemonicznej. Ale żeby historia była piękna i interesująca, przypomnijmy sobie główną część tej historii.

Nauczyciel przypomina główne części opowieści.

Każda historia składa się z części: początku, środka i końca. Spójrz na to koło. (Nauczyciel zawiesza na tablicy okrąg składający się z trzech części). Składa się z części. Czy jeśli usunę jedną część, okrąg będzie kompletny? Podobnie historia nie będzie kompletna, jeśli nie będzie miała początku, środka ani końca.

Gdzie zaczynasz historię?

(Zaczniemy opowieść od opisania pory roku.)

Co możesz mi powiedzieć?

(Będziemy rozmawiać o tym, gdzie leży śnieg. Porozmawiamy o drzewach.)

(Wtedy porozmawiamy o dzieciach i tym, co robią.)

O kim jeszcze możesz nam opowiedzieć?

(Porozmawiamy o ptaku i szczeniaku.)

Jak zakończysz tę historię?

(Zakończymy historię opisem nastroju obrazu)

Przykładowa historia nauczyciela.

W zimowym parku.

Na zdjęciu widać zimę. Śnieg leży na ziemi i na drzewach: na jarzębie, na jodle i na wszystkich drzewach w oddali. Po lewej stronie chłopiec w niebieskim kombinezonie. On jeździ na nartach. Po prawej stronie widzimy dziewczynę z saniami.

Ma na sobie czerwony kombinezon. Dziewczyna pośrodku zdjęcia lepi kobietę ze śniegu. Kobieta ze śniegu jest duża i piękna. Ma marchewkowy nos. Na głowie ma kapelusz, a na szyi szalik. Widzimy ptaki: sikory, gile, wróble. Mały, zabawny szczeniak siedzi obok śnieżnej kobiety. Chce polizać śnieżną kobietę. Dzieci na zdjęciu są wesołe. Lubią spacerować po parku. Obraz przywołuje radosny nastrój i chęć spaceru po zimowym parku.

Kompilowanie historii na podstawie obrazka (częściowo autorstwa kilkorga dzieci).

3) Część końcowa.

Zróżnicowana ocena aktywności dzieci.

Kolobok - zaśnieżona strona dziękuje dzieciom ciekawe historie i żegna się z nimi.

Nauczanie dzieci opowiadania historii za pomocą obrazu i serii obrazków fabularnych

Z Ukształtowana spójna mowa jest najważniejszym warunkiem sukcesu dziecka w szkole. Obecnie w toku aktywna praca na przygotowaniu standardy państwowe Edukacja przedszkolna, którego wprowadzenie zapewni kompleksowość harmonijny rozwój przedszkolaki. Jeden z najważniejszych obszarów pracy przedszkola instytucja edukacyjna zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym jest rozwój mowy.

Jednym z najtrudniejszych rodzajów aktywności mowy jest układanie historii na podstawie zdjęcia i serii obrazów fabularnych.

Diagnostyka umiejętności komponowania historii na podstawie obrazu i serii obrazków fabularnych wykazała, że część dzieci posiada niski poziom umiejętności ten gatunek aktywność mowy (dzieci mają trudności z nawiązywaniem połączeń, dlatego popełniają błędy merytoryczne i semantyczne w opowiadaniach; opowiadając historie zawsze potrzebują pomocy osoby dorosłej; powtarzają historie rówieśników; ubogie słownictwo). Inne dzieci popełniają błędy logiczne w opowiadaniach, ale same je poprawiają z pomocą dorosłych i rówieśników; (słownictwo jest dość szerokie). I tylko nieliczne dzieci posiadają te umiejętności, które odpowiadają wysokiemu poziomowi (dziecko samodzielnie wymyśla historie, nie powtarza historii innych dzieci, ma wystarczający zasób słownictwa).

M. M. Konina identyfikuje, co następuje rodzaje zawodów o uczeniu dzieci opowiadania historii z obrazka:

1) Kompilacja opowieści opisowej na podstawie zdjęcia tematycznego;

Opis obrazów obiektowych to spójny, sekwencyjny opis przedmiotów lub zwierząt przedstawionych na obrazie, ich cech, właściwości i sposobu życia.

2) Skomponowanie opowieści opisowej na podstawie obrazu fabuły;

Opis obrazu fabularnego to opis sytuacji przedstawionej na obrazku, który nie wykracza poza treść obrazu. Najczęściej jest to określenie rodzaju zanieczyszczenia (podawany jest zarówno opis, jak i wykres).

3) Wymyślenie historii narracyjnej na podstawie obrazu fabuły;

Opowieść narracyjna oparta na obrazie fabularnym (nazwa umowna) w rozumieniu K. D. Ushinsky’ego to „opowieść sekwencyjna w czasie”. Dziecko wymyśla początek i koniec odcinka przedstawionego na obrazku. Jego zadaniem jest nie tylko zrozumienie treści obrazu i przekazanie jej słowami, ale także stworzenie za pomocą wyobraźni wydarzeń poprzedzających i kolejnych.

4) Kompilowanie historii w sposób sekwencyjny seria opowiadań kino;

Opowieść oparta na sekwencyjnej fabule serii obrazów. Zasadniczo dziecko opowiada o treści każdego obrazka fabularnego z serialu, łącząc je w jedną historię. Dzieci uczą się opowiadać historie w określonej kolejności, logicznie łącząc jedno wydarzenie z drugim i opanowują strukturę narracji, która ma początek, środek i koniec.

5) Ułożenie opowieści opisowej na podstawie pejzażu i martwej natury.

Inspirowane nastrojem opisy obrazów pejzażowych i martwych natur często zawierają elementy narracyjne .

Znaczenie malarstwa jako narzędzia dydaktycznego

Edukacja przedszkolna

Zasada komponowania opowieści bowiem każdy obraz powinien opierać się na dość bogatym słownictwie i wiedzy o otaczającej rzeczywistości.

Dzieci powinny:

Dowiedz się, co kryje się za tą historią początek, środek i koniec; te części są ze sobą „przyjaciółmi”;

Potrafi odróżnić opowiadanie od prostego zestawu zdań.

Obrazy i cykle obrazów można podzielić na trzy typy: 1) akcja rozgrywa się w plenerze; 2) akcja rozgrywa się w pomieszczeniu zamkniętym; 3) krajobraz, bez postacie.

Pierwszy rodzaj obrazów: Akcja rozgrywa się na świeżym powietrzu. Wyruszać historia może składać się ze słów: kiedyś..., kiedyś..., był... Następnie należy odpowiedzieć na pytanie: kiedy? (pora roku i nazwa części dnia); jeżeli zdarzenie ma miejsce: jesienią, dzień (rano, wieczór) - jesień, ponura, pochmurna, słoneczna, ciepła, zimna, deszczowa, wietrzna, bezchmurna; zimą dzień (rano, wieczór) jest zimowy, mroźny, zimny, pogodny, śnieżny; dzień wiosenny (rano, wieczór) – wiosenny, pogodny, słoneczny, ciepły; letni dzień (rano, wieczór) – gorący, ciepły, letni, pogodny. Opcje początkowe mogą być różne: „Pewnego gorącego letniego dnia… Pewnego zimowego poranka… To był ciepły jesienny wieczór…” Następna grupa pytań: kto co zaplanował (decydował), co? gdzie gdzie)? Wymyśl imię bohatera, wskaż miejsce akcji, cel. Na przykład: „Petya wyszedł samochodem na podwórko… Dzieci poszły do lasu na grzyby…”. Środek historia - opis bezpośrednich wydarzeń, które przydarzyły się bohaterowi (bohaterom). Pytanie: „Co się stało?” (Ustanawia się związek przyczynowo-skutkowy). Koniec - wynik działania, ocena działań bohaterów, wyraz stosunku do bohatera. Dorosły może zaproponować kontynuację historii – co może się wydarzyć dalej. Drugi typ obrazów: Akcja rozgrywa się w pomieszczeniu zamkniętym. Początek. Odpowiadamy na pytania: kiedy? Gdzie? kto co zaplanował (zdecydował)? Pora roku została pominięta, pozostawiając nazwę części dnia. Gdy? – używamy wyrażeń: pewnego ranka, popołudnia, wieczoru, po śniadaniu, obiedzie, spacerze, spaniu... Gdzie? - w domu, w ogrodzie, w grupie... Kto (imię podano) zdecydował, zaproponował, wymyślił. Środek i koniec. Pozostają takie same jak przy pracy z pierwszym typem obrazów.

Trzeci typ obrazów: nie ma żadnych postaci ani wydarzeń. Są to obrazy takie jak „Wczesna jesień”, „Późna jesień”, „Zima”. Początek. Tytuł obrazu, nazwisko autora, określenie pory roku. Przyszła... przybyła... (na podstawie obrazu I. Lewitana). Środek. Konsekwentnie, od góry do dołu (od stanu nieba i słońca, kończymy na tym, co na ziemi), biorąc pod uwagę pierwszy plan i tło, należy opisać znaki danej pory roku. Jest to bardzo przydatne przy oglądaniu: - dzieł poetów i pisarzy, które opowiadają o porach roku, zwracają uwagę dzieci na to, jak autor mówi o niebie, śniegu, słońcu i innych przedmiotach przyrody i starają się używać tych słów w historia; - doświadczenie obserwacji przyrody podczas spacerów. Wszystko to przyczynia się do gromadzenia i wzbogacania aktywnego słownictwa dziecka oraz ułatwia proces tworzenia opowieści. Koniec. Oddaje nastrój autora i dziecka. Pytania: „W jakim nastroju jesteś, gdy patrzysz na to zdjęcie? Dlaczego?" Nie wolno nam zapominać o użyciu słów o zdrobnieniu (trawa, brzoza, słońce, strumyk), słów o znaczeniu przeciwnym (daleko blisko, wysoko-nisko, grubo-cienka, szeroko-wąsko).

Przykładowy słownik

Niebo

Jesienią: ponuro, pochmurno, za chmurami, pogodnie, ciemno...

Zimą: szaro, nisko, pogodnie, pochmurno...

Słońce

Jesienią: świeci, chowa się za chmurami, czasami wyłania się zza chmur...

Zimą: w ogóle nie grzeje...

Dzień, powietrze

Jesienią: jesienna, pochmurna, jasna, pogodna, deszczowa, słoneczna, ciepła...

Zimą: mroźno, zimowo, świeżo, zimno...

Deszcz

Jesienią: mżawka, mżawka, prysznic, płytko, grzybowo...

Drzewa,

krzaki

Jesienią: z liśćmi, bez liści, opadają liście, żółte, czerwone, zielone, karmazynowe, wielokolorowe, liście opadają, wirują...

Kwiaty,

zioła

Jesienią: zwiędłe, wyblakłe, żółknące...

Ziemia

Jesienią: brudne po deszczu, kałuże, pokryte wielobarwnym lub złotym dywanem

Lód Śnieg

Zimą: puszyste, lekkie, lepkie, srebrne, mieni się w słońcu, błyszczy, błyszczy, cienkie, grube, przezroczyste, zimne, gładkie...

Przybliżona struktura lekcji na temat nauczania opowiadania historii

Etap lekcji

Czas zajęć dla grup, min

drugi najmłodszy

średni-

Nie

najstarszy

przygotowywać

ciało

dla szkoły

Organizowanie czasu

Gimnastyka artykulacyjna, ćwiczenia oddechowe i (lub) głosowe. Tworzenie kultura dźwięku przemówienia

Temat lekcji: patrzenie na obrazek lub zabawkę. Rozmowa (odpowiedzi dzieci na pytania nauczyciela). Jeśli jest to seria zdjęć, przeanalizuj działania dla każdego obrazu osobno

Minuta wychowania fizycznego

Tworzenie zdań z odpowiednim słownictwem działa

Pisanie własnej historii

Całkowity

Rodzaje zajęć z rozwoju mowy:

opowiadanie;

opowieść oparta na obrazie fabularnym lub obrazie znanego artysty;

opowieść oparta na serii obrazów fabularnych;

opisowa opowieść na ten temat;

dramatyzacja;

kreatywna historia. Wyróżnia się trzy rodzaje tekstów: narracyjny, opisowy, opisowo-narracyjny.

Opowiadanie mogłoby brzmieć: spójny, kompletny (szczegółowy); selektywny, zwięzły, kreatywny.

Oprócz opowiadań nauczyciel uczy dzieci umiejętności pisania opowiadań.

Rodzaje historii:

przez serię tematycznych obrazów w akcji;

seria obrazów fabularnych;

rysunek działki na podstawie planu (schematu).

Na początku młodsza grupa Szkolenia w klasie mają na celu poprawę umiejętności dzieci w zakresie rozumienia mowy nauczyciela, odpowiadania na proste pytania i nie tylko. trudne pytania, podtrzymując rozmowę.

Pytania nauczyciela są wiodącą techniką aktywizującą mowę i myślenie dziecka. Patrząc na przedmioty, obserwując zjawiska, dzieci poprawnie nazywają poszczególne działania, ale nie potrafią ustalić ich związku i kolejności, tj. trudno im wyobrazić sobie całą sytuację.

CZERWONY KOT PIJE MLEKO.

■ Kto pije mleko?

■ Jakiego koloru jest kot?

■ Co pije rudy kot?

■ Skąd pochodzi mleko na talerzu?

■ Kto zaczął śpiewać na podwórku dziś rano?

■ Kiedy zapiał kogut?

■ Gdzie zapiał kogut?

■ Dlaczego kogut zapiał?

W drugiej grupie juniorów przeprowadzone etap przygotowawczy nauka opowiadania historii z obrazka. Dzieci w tym wieku nie potrafią jeszcze samodzielnie i spójnie prezentować się. Ich mowa ma charakter dialogu z nauczycielem. Dzieci ograniczają się do wymieniania przedmiotów, ich indywidualnych właściwości i działania, co można wytłumaczyć ograniczonym doświadczeniem percepcji, małym słownictwem i niewystarczającą umiejętnością konstruowania zdań.

Główne zadania nauczyciela w pracy nad obrazem sprowadzają się do: 1) nauczenie dzieci patrzenia na obraz, rozwijanie umiejętności dostrzegania w nim tego, co najważniejsze;

2) stopniowe przechodzenie od zajęć o charakterze nazewniczym, podczas których dzieci wymieniają przedstawiane przedmioty i przedmioty, do zajęć ćwiczących spójną mowę (odpowiadanie na pytania i pisanie opowiadań).

Zajęcia mające na celu zapoznawanie dzieci z obrazami można realizować na różne sposoby. Lekcja składa się zazwyczaj z dwóch części: analizy obrazka na podstawie pytań oraz opowieści końcowej – próbki od nauczyciela. Może rozpocząć się od krótkiej rozmowy wprowadzającej.

Jego celem jest wyjaśnienie wyobrażeń i wiedzy dzieci na temat tego, co jest przedstawiane, wywołanie nastroju emocjonalnego przed dostrzeżeniem obrazu. Pytania nauczyciela są główną techniką metodologiczną, która wymaga ich przemyślanego i celowego wyboru.

Pytania kierowane do dzieci powinny być łatwe do zrozumienia, a odpowiedzi na nie nie powinny sprawiać trudności. Ich kolejność powinna zapewniać integralność percepcji, dlatego nie zawsze warto pytać: co to jest? Co tu się dzieje? Co jeszcze jest rysowane? Oto przykładowe pytania dotyczące obrazu „Kot z kociętami”: kto jest przedstawiony na obrazie? Co robi rudy kotek? Która kotka? Co ona robi? Czasami samo pytanie nie wystarczy, aby dziecko dokładnie opisało cechę lub działanie. Następnie potrzebne są wyjaśnienia, porady i podpowiedzi ze strony nauczyciela. Dba o to, aby dzieci prawidłowo korelowały słowa z przedmiotami, ich cechami i właściwościami oraz wypowiadały się szczegółowymi zdaniami.

Dzieci uczą się opowiadać historie z obrazka w zdaniach składających się z dwóch lub trzech słów. Patrzenie na obraz służy do rozwijania dokładności i przejrzystości mowy. Nauczyciel pilnuje, aby dzieci nazywały poprawnie przedmioty i czynności, zgodnie z tymi przedstawionymi na obrazku. Na przykładzie swojej wypowiedzi, pytań i poleceń pomaga znaleźć słowa, które najtrafniej określają właściwości i cechy przedmiotów.

Oglądowi obrazków zawsze towarzyszy słowo nauczyciela (pytania, wyjaśnienia, historyjki). Dlatego jego przemówienie podlega specjalne wymagania: powinno być jasne, zwięzłe, jasne, wyraziste. Wypowiedzi uogólniające nauczyciela są przykładem odpowiedzi na pytanie, przykładem konstrukcji zdania.

Po rozmowie nauczyciel sam opowiada o tym, co jest narysowane na obrazku. Czasami możesz użyć dzieła fikcyjnego (na przykład opowiadań pisarzy o zwierzętach domowych). Można przeczytać krótki wiersz lub rymowankę (na przykład „Kogucik, kogucik, złoty grzebień” lub „Mały kotek” itp.). Możesz ułożyć zagadkę o zwierzaku (na przykład: „Miękkie łapy, ale drapiące łapy” - po obrazie „Kot z kociętami”; „Głośno szczeka, ale nie wpuszcza do domu” - po obrazie „Pies ze szczeniętami”; „Złoty grzebień, maślana głowa, wstaje wcześnie rano, głośno śpiewa” - po obrazie „Kurczaki” itp.). Możesz zaśpiewać z dziećmi znaną im piosenkę o kocie, psie lub kurczaku. W młodszej grupie szczególnie ważne jest stosowanie różnorodności techniki gry.

M. M. Konina podpowiada np.: „Powiedzmy lalce”, „Co powiemy psu”. Dzieci przy pomocy nauczyciela chętnie opowiadają historię przedstawioną na obrazku odwiedzającej je lalce, kotowi itp. Możesz także zaproponować wybór przedmiotu opisu („Wybierz szczeniaka i opowiedz o nim to” - na podstawie obrazu „Pies ze szczeniętami”).

Jeśli obrazek prawidłowo oddaje cechy zwierzęcia domowego, nauczyciel może połączyć jego oglądanie z pokazywaniem zabawki („Ten sam kotek, kogut, podobny szczeniak, kura”). Można to zrobić w formie dramatu (lalka, kot, pies przychodzą do dzieci i rozmawiają z nimi). Nauczyciel zadaje dzieciom pytania, które ugruntowują ich wiedzę na temat tego zwierzęcia. Technika ta emocjonalnie odwraca ich uwagę i zachęca do formułowania nowych wypowiedzi.

Czasem można niejako postawić dziecko na miejscu rysowanego („Jakbyśmy szli. Jakby to był nasz kotek”). Można wyróżnić następujące cechy zajęcia malarskie z młodszymi dziećmi wiek przedszkolny:

a) naprzemienne reakcje chóralne i indywidualne;

b) obowiązkowa obecność technik emocjonalnych i gier;

c) stosowanie wkładek literackich i artystycznych.

Pierwsze obrazy dla dzieci młodszej grupy - są to obrazy przedstawiające pojedyncze przedmioty (zabawkę lub znane przedmioty gospodarstwa domowego), zwierzęta domowe, proste sceny z życia dziecka (cykl „Nasza Tania”). Po lekcji obraz pozostaje w grupie przez kilka dni. Dzieci spojrzą na to jeszcze raz, zauważą coś, czego wcześniej nie zauważyły, i zaczną mówić. Nauczyciel również kieruje tym badaniem, wyjaśnia wypowiedzi dzieci, zachęcając je i wspierając.

Patrząc na obraz „Kurki i pisklęta”

Cele edukacyjne. Zapewnienie holistycznego postrzegania obrazu.

Cele rozwojowe. Zwiększanie aktywności mowy dzieci, rozwijanie umiejętności odpowiadania na pytania na podstawie obrazu, doskonalenie struktura gramatyczna mowa, wyjaśnienie i poszerzenie słownictwa na temat „Drób”, rozwój twórczej wyobraźni.

Cele edukacyjne. Pielęgnowanie miłości i ostrożna postawa do wszystkiego, co żyje.

Prace wstępne. Obserwując zwyczaje ptaków podczas spaceru, przeglądając album ze zdjęciami z cyklu „Kompetencje i dzikie ptaki”, odgadywanie zagadek, nauka gry terenowej „Kurki i Kurczaki”.

Postęp lekcji

1. Moment organizacyjny. Gra dydaktyczna„Kto do nas przyszedł?” Nauczyciel pokazuje zabawkę (lub obrazek) przedstawiającą kaczkę, indyka, kaczkę, koguta, gęś i prosi, aby przypomniały sobie, jak wydają głosy.

2. Patrzenie na obrazek i rozmowa o nim. – Teraz spójrz na zdjęcie. Kogo na nim widzisz? Jak inaczej nazywa się ten kurczak? ( kura, kura) Dlaczego tak się nazywa? – Czy wiesz, jak rodzą się kurczaki? Powiedzieć. – Czy kurczak jest ptakiem czy nie? Czy kurczak potrafi latać? – Czy kurczak jest domowy czy dziki? Dlaczego? - Ile kurczaków ma kura? ( dużo) Co je kurczak? – Jaki inny drób znasz? - Kontynuuj: kura ma kurczaki, kaczka ma ..., indyk ma ..., gęś ma .... - Jaka jest różnica między kurczakami a kurczakami? - Co oni mają ze sobą wspólnego? - Matka kura, młode kurczaki. Czy możemy powiedzieć, że jest to rodzina ptaków? -Kogo tu brakuje? - Kto jest tatą? - O której porze roku to się dzieje? Dlaczego tak myślisz? -Gdzie idą kury i ich pisklęta? – Czy idą spokojnie, czy niespokojnie? -Czego się bali? - Jak nazywa się ta pogoda? - Jakie niebo? ( burza z piorunami)– Jakiego koloru są chmury? - Czy wieje wiatr? – Co jeszcze widać na niebie? (Błyskawica). – Jak kura nazywa swoje pisklęta? (ko-ko-ko)– Jak piszczą kurczaki? (wee-wee-wee)- Jak pieje tata kogut? (ku-ka-re-ku!)-Co rośnie na łące? - Ile jest stokrotek? (dużo). 3. D/i „Jeden – wiele” Jeden kurczak - wiele kurczaków, jeden kurczak - ..., jedno pióro - ..., jeden kamień - ..., jedna jagoda - ..., jeden kwiat - .... 4. D/i „Zadzwoń do mnie czule” Kurczak -..., kura -..., kogut -..., kwiatek -.... chmura -...., słońce -..., trawa -....

5.Zagadki

Nade mną, nade mną

Obok płynął worek z wodą.

Pobiegłem do odległego lasu,

Schudł i zniknął. (Chmura)

Matka ma wiele dzieci.

Wszystkie dzieci są w tym samym wieku.

(Kurczak z pisklętami)

Pojawił się w żółtym futrze:

Żegnajcie, dwie muszle! (Pisklę)

Gdakanie, gdakanie,

Zwołuje dzieci

Gromadzi wszystkich pod swoje skrzydła. ( Kurczak)

Puszysta wata gdzieś pływa.

Im niższa wełna, tym bliżej deszczu. ( Chmura)

6. Czysta rozmowa

Kurczak i kurczak piją herbatę na ulicy.

Czubate dziewczynki zaśmiały się ze śmiechu: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. Powiedzenia

Bez macicy dzieci również zostaną utracone.

Cała rodzina jest razem, a dusza jest na swoim miejscu.

Kurczak dzioba jedno ziarno na raz i żyje w pełni.

8. Historia nauczyciela na podstawie obrazka.

Nadeszło gorące lato. Kura i jej kurczaki spacerowały po zielonej łące.

Zrywali mrówczą trawę. Szukaliśmy małych robaków.

Ale nagle dmuchnęło silny wiatr. Pojawiła się czarna chmura. Piorun błysnął. Kura zawołała swoje kurczaki, a one szybko pobiegły do domu.

9. D/i „Złóż obrazek”

10. Ocena pracy dzieci. Podsumowanie lekcji.

W grupa środkowa Staje się już możliwe naprowadzanie dzieci na skomponowanie małej, spójnej narracji, ponieważ w tym wieku mowa poprawia się, a mowa i aktywność umysłowa wzrasta. Najpierw dzieci rozmawiają o pytaniach nauczyciela. Może to być zbiorowa historia dzieci lub wspólna historia nauczyciela i jednego dziecka. Na koniec lekcji, jakby podsumowując wszystkie wypowiedzi, nauczyciel opowiada swoją historię. Następnie możesz przejść do opowiadania historii według modelu. Dlatego w nauczaniu opowiadania historii z obrazka w grupie środkowej wiodącą techniką jest model.

W grupie środkowej przekazywana jest próbka do skopiowania. „Opowiedz, jak mi poszło”, „Brawo, pamiętasz, jak ci mówiłem” – mówi nauczycielka, czyli w tym wieku nie ma potrzeby odbiegać od wzorca. Przykładowa historia musi spełniać określone wymagania (odzwierciedlać konkretną treść, być ciekawa, krótka, kompletna, przedstawiona jasno, obrazowo, emocjonalnie, ekspresyjnie). Oto przykład historii nauczyciela na podstawie obrazu „Kot z kociętami”: „Ten obraz przedstawia kota z kociętami. Kot leży na dywanie i opiekuje się swoimi kociętami. Kot ma trzy kocięta. Rudowłosy kotek bawi się kłębkiem nitki, szary kotek chlupie ze spodka, a trzeci, pstrokaty kotek, zwinięty w kłębek i śpi obok mamy.

Pod koniec roku, jeśli dzieci nauczyły się opowiadać historię według modelu, możesz stopniowo komplikować zadanie, doprowadzając je do samodzielnego opowiadania historii. Nauczyciel może więc podać przykładową historię na podstawie jednego obrazka, a dzieci opowiedzieć ją na podstawie innego (np. obrazów z cyklu „Nasza Tania”), „Bawimy się” (autorstwa E.G. Baturiny), a także ponieważ niektóre obrazy z serii „są używane”. Zwierzęta” (autor S. Veretennikova): „Tanya nie boi się mrozu”, „Czyja łódź?”, „Zabawmy się w pociąg”, „Pies ze szczeniętami” („Czarny pies ma dwa szczenięta, jeden leży obok psa, drugi stoi obok psa.) itp. Dzieci dość łatwo opanowują umiejętność komponowania obrazka. Do końca roku ich historie mogą składać się z 8-10 zdań i różnić się kolejnością prezentacji.

W średnim wieku przedszkolnym Możesz nakłonić dzieci do komponowania historii, głównie opisowych, opartych na obrazkach tematycznych lub fabularnych. Nauczyciel stara się, aby dzieci szerzej posługiwały się swoim słownictwem, korzystały z imiesłowów, definicji, okoliczności i różnych typów zdań.

Opracowanie opowieści na podstawie obrazu „Praca kierowcy jest trudna i złożona”

Cele edukacyjne. Doskonalenie umiejętności odpowiadania na pytania dotyczące obrazu, układania historii na podstawie jego fragmentu. Doskonalenie umiejętności posługiwania się kredkami woskowymi, umiejętność malowania obrazu w jednym kierunku.

Cele rozwojowe. Rozwój spójnej mowy, uwagi wzrokowej i percepcji, koordynacji mowy z ruchem, ogólnych umiejętności mówienia.

Cele edukacyjne. Rozwijanie umiejętności współpracy w klasie.

Sprzęt. Malowanie „Praca kierowcy jest trudna i złożona”, gra „Środki transportu”, piłka gumowa, kredki woskowe, arkusze albumów z na wpół narysowanym wizerunkiem autobusu, kartką z nałożonymi na siebie wizerunkami autobusu i ciężarówki. Prace wstępne. Przeprowadzanie Gra RPG"W busie". Nauka gry „Szofer”.

Postęp lekcji

1. Moment organizacyjny. Gra „Środki transportu”- Co widzisz na tym zdjęciu? ( Widzimy różne samochody)-Co robią maszyny? ( Samochody jadące autostradą). – Kto prowadzi samochody? ( sterowniki).

Po drogach szeleszczą śmieszne opony, Samochody, samochody pędzą po drogach... A z tyłu ważny, pilny ładunek: Cement i żelazo, rodzynki i arbuzy. Praca kierowców jest trudna i złożona, ale ludzie na całym świecie jej potrzebują.

2. Dziś przyjrzymy się obrazowi „Praca kierowcy jest trudna i złożona” i ułożymy na jego podstawie opowieść.– Kogo widzisz na zdjęciu? (Widzimy dzieci) - Co oni robią? (Grają w grę „W autobusie”) - Opowiedz, co robi każde z dzieci.

■ Na krześle z przodu siedzi chłopiec, „kierowca”. W rękach trzyma kierownicę, a na głowie dużą niebieską czapkę. Kręci kierownicą i ogłasza przystanki. ■ Za chłopcem „kierowcą” znajdują się krzesła w dwóch rzędach. Siedzą na nich dzieci - „pasażerowie”. Po lewej stronie dziewczyna żółta sukienka. W rękach trzyma wielkiego misia dżinsowe kombinezony i czapka. to prawdopodobnie jej syn. Za dziewczyną siedzi chłopiec z dużą teczką. Jest w drodze do pracy.

■ Po prawej stronie siedzi dziewczyna różowa sukienka. Trzyma w rękach dużą lalkę. To jest jej córka.

■ Nawą między krzesłami spaceruje dziewczyna, „dyrygentka”. Dziewczyna ma niebieska sukienka. Na ramieniu ma wiszącą czerwoną torbę. Wręcza bilet dziewczynie w pomarańczowej sukience.

Kogo jeszcze widzisz na zdjęciu?

■ Widzimy nauczyciela oraz kilku chłopców i dziewcząt – pasażerów autobusu. Nauczyciel siedzi na krześle przy oknie i obserwuje bawiące się dzieci. Czasami nauczyciel udziela im wskazówek, jak prawidłowo kontynuować grę.

Czy myślisz, że dzieciom podoba się ta gra?

■ Tak bardzo to lubię. Oni mają szczęśliwe twarze. Są zainteresowani grą.

Bardzo dobrze wypowiadałaś się o dzieciach przedstawionych na zdjęciu. Teraz opowiedz nam o pomieszczeniu, w którym się znajdują. Jak to jest?

■ Dzieci tworzą dużą, jasną i słoneczną grupę. W grupie duże okna. Na oknach są kwiaty.

Bardzo dobry. Jesteś spostrzegawczy i uważny. Teraz zagrajmy.

3. gra terenowa „Szofer”. Koordynacja mowy z ruchem.

Lecę, lecę

Z pełną prędkością

Sam jestem kierowcą

Sam jestem motorem.

(Biegają w kółko i kręcą wyimaginowaną kierownicą.)

Naciskam pedał -

A samochód pędzi w dal.

(Zatrzymaj się, naciśnij prawa noga na wyimaginowanym pedale i biegnij w przeciwnym kierunku.)

4. Ćwiczenie z piłką „Co ona robi?”

Teraz ja rzucę Ci piłkę i podam nazwę Twojego zawodu, a Ty złapiesz piłki i powiesz, czym zajmuje się przedstawiciel tego zawodu. Szofer…

■ … prowadzi samochód, kręci kierownicą, trąbi klaksonem.

Kierowca…

■ … prowadzi tramwaj, ogłasza przystanki, dzwoni dzwonkiem.

Gra trwa, dopóki wszystkie dzieci nie odpowiedzą raz. Następnie nauczyciel usuwa piłkę i zaprasza dzieci do stołów.

5. Kompilowanie historii na podstawie obrazu w częściach.

Spróbujmy ułożyć historię na podstawie obrazka „Praca kierowcy jest trudna i złożona”. Ja zacznę, a ty będziesz kontynuować historię. Katya opowie Ci o chłopcu „kierowcy”. Misha - o pasażerach, Arisha - o dziewczynie „konduktorce”, a Masza dokończy historię (układanie historii w częściach przez dzieci).

6. Gra „Co się zmieniło?”

Widziałeś już tę grę dzisiaj. Rozważmy jeszcze raz samochody jadące autostradą. Potem zamkniesz oczy, a ja zmienię coś na boisku. Otworzysz oczy i powiesz, co się zmieniło. (Na niebie pojawił się samolot. Na morzu pojawił się statek. Ciężarówka i samochód zamieniły się miejscami. Motocykl zniknął z autostrady.)

Gra toczy się tak długo, aż wszystkie dzieci odpowiedzą raz. Następnie nauczyciel usuwa grę.

7. Ćwiczenie „Czego brakuje?”

Nauczyciel zaprasza dzieci do stolików, na których przygotowano już arkusze albumów z niedokończonym autobusem i kredkami woskowymi. Na płótnie składowym znajduje się obraz tematyczny z wizerunkiem autobusu.

Co skończyłeś?

■ Dwa koła, kierownica, drzwi, reflektory.

Teraz pokoloruj autobus. Spróbuj pomalować każdy szczegół w jednym kierunku.

Dzieci wykonują zadanie. Nauczyciel zbiera prace, układa je na jednym stole i organizuje dyskusję.

8. Ćwiczenie „Kto jest uważny?”

Dzieci ponownie zajmują miejsca przy stołach. Nauczyciel rozdaje im karty z nałożonymi obrazkami autobusu i ciężarówki.

A teraz zadanie na uważność. Co widzisz na karcie?

■ To jest autobus i ciężarówka.

Prześledź palcem obraz autobusu.

Dzieci wykonują zadanie.

Teraz prześledź obraz ciężarówki.

Dzieci wykonują zadanie. Nauczyciel ocenia ich pracę i usuwa karty.

Opowieść na podstawie filmu „Praca kierowcy jest trudna i złożona”

Na zdjęciu widzimy dzieci, które zorganizowały zabawę „W autobusie”. Dzieci bawią się w dużej i jasnej sali grupowej. Ustawiali krzesła w rzędach, zakładali kostiumy i zabierali zabawki.

Na krześle z przodu siedzi chłopiec, „kierowca”. Trzyma kierownicę w rękach i dużą czapkę na głowie. Chłopiec kręci kierownicą i ogłasza przystanki.

Za chłopcem „kierowcą” stoją krzesła w dwóch rzędach. Siedzą na nich dzieci - „pasażerowie”. Po lewej stronie widzimy dziewczynę w żółtej sukience. Ona trzyma misia. To prawdopodobnie jej syn. Za dziewczyną siedzi chłopiec z dużą teczką. Jest w drodze do pracy. Dziewczynka w różowej sukience (na zdjęciu po prawej) trzyma w ramionach dużą lalkę. Prawdopodobnie dziewczynka zabiera ją do przedszkola.

Nawą między krzesłami spaceruje dziewczyna „dyrygentka”. Dziewczyna ma na sobie niebieską sukienkę. Na ramieniu ma wiszącą czerwoną torbę. Dziewczyna wręcza bilet pasażerowi w pomarańczowej sukience. W autobusie są też inne dzieci – „pasażerowie”.

Nauczyciel siedzi przy oknie i z uśmiechem patrzy na dzieci. Czasami nauczyciel pomaga dzieciom radą.

Dzieci same wymyśliły grę i przydzieliły sobie role. Naprawdę lubią się razem bawić.

10. Koniec zajęć. Ocena wydajności.

Nauczyciel prosi dzieci, aby przypomniały sobie, co robiły na zajęciach, co ich interesowało. Następnie nauczyciel ocenia aktywność każdego dziecka.

W starszym wieku przedszkolnym ze względu na fakt, że wzrasta aktywność dzieci, poprawia się ich mowa, istnieją możliwości kompozycja własna historie oparte na różnych obrazach. Na zajęciach z wykorzystaniem obrazów różne różne zadania, w zależności od zawartości obrazu:

1) uczyć dzieci prawidłowego rozumienia treści obrazu;

2) kultywować uczucia (specjalnie zaplanowane w zależności od fabuły obrazu): miłość do natury, szacunek do tego zawodu itp.;

3) nauczyć się komponować spójna historia zgodnie z obrazkiem;

4) aktywować i poszerzać słownictwo (specjalnie zaplanowane są nowe słowa, które dzieci muszą zapamiętać lub słowa, które wymagają wyjaśnienia i utrwalenia).

W grupa seniorów Rola edukatora w procesie uczenia się już się zmienia. Z bezpośredniego uczestnika staje się swoistym obserwatorem, interweniującym tylko wtedy, gdy jest to konieczne. Opowieściom dzieci w starszym wieku przedszkolnym stawiane są duże wymagania: dokładne przedstawienie fabuły, niezależność, obrazowość, stosowność użycia środków językowych (precyzyjne określenie działań, cech, stanów itp.).

Świadomość zadania przez dziecko jest warunek konieczny wykonanie go poprawnie. Wiodąca rola nauczyciela w tym przypadku jest bardzo duża - pomaga zrozumieć i poprawnie wykonać zadanie: „Powiedzieli ci „powiedz mi”, ale powiedziałeś jedno słowo”; „Musimy dowiedzieć się, co stało się później. Wymyśl to sam, bo tego nie widać na zdjęciu.”

Przykładowa opowieść nauczyciela, oferowana dzieciom w starszym wieku, a zwłaszcza w grupie przygotowawczej, służy przeniesieniu ich na wyższy poziom rozwoju umiejętności opowiadania historii. Nauczyciel żąda nie prostego odtworzenia modelu, ale jego uogólnionego naśladownictwa. Wykorzystano próbki literackie. Próbka dotyczy najczęściej tej części obrazu, która jest najtrudniejsza, mniej jasna i przez to niezauważalna dla dzieci. Dzięki temu mają szansę wyrazić swoją opinię na temat reszty.

Kompilacja opowiadania „Szczeniak” na podstawie serii obrazów fabularnych

Cele:

edukacyjny: naucz dzieci sporządzania planu historii, podkreślając główną ideę na każdym obrazku; uczyć pisania opowiadania według planu; rozwijanie: rozwijać słownictwo przymiotników; rozwijać aktywność umysłową i pamięć u dzieci; edukacyjny: kultywuj poczucie współczucia. Sprzęt: cykl obrazów fabularnych „Szczeniak”, zabawki – szczeniak i dorosły pies. Prace wstępne: gry na temat „Zwierzęta”, rysowanie szczeniaka i dorosłego psa.

Postęp lekcji

1. Organizowanie czasu. Gra „Każdy gdzieś mieszka”

Każdy gdzieś mieszka:

Ryby - w rzece, ( prawa ręka„rysować” fale w powietrzu)

W dziurze jest kret, (przykucnij)

Zając jest na polu (skaczą, zatykają uszy rękami)

Mysz - w słomie, (kucając)

Jestem w dużym ceglanym domu (skrzyżuj ręce nad głową, przedstawiając dach)

Pies Wołchok jest na moim podwórku, w drewnianej budzie (staje na czworakach)

Kot Murka - na kanapie („umyty” za uchem)

Zebry - w Afryce, na sawannie (biegną w kółko szerokimi krokami)

W ciemnej dżungli jest hipopotam (czołgają się)

No właśnie, gdzie mieszka słońce? (wzruszać ramionami)

Dzień i poranek - wszystko jasne:

To cudowne, że słońce żyje na niebie. (rozciągnij ręce do góry, stając na palcach)

2. Ogłoszenie tematu. Dzisiaj ułożymy historię za pomocą zdjęć, ale wcześniej chcę, żebyście porównali te dwa pieski-zabawki. Razem z nauczycielem dzieci porównują szczeniaka i dorosły pies, podkreślając te same i charakterystyczne cechy: zwierzęta domowe, duży pies - mały szczeniak, silny pies - słaby szczeniak itp.

Rozmowa oparta na serii zdjęć

Dokąd szedł chłopak? - Wymyśl imię dla chłopca. -Kogo spotkał na swojej drodze? - Jaką decyzję podjął chłopiec? - Dlaczego chłopiec zdecydował się wziąć szczeniaka? - Jak Wasya nazwał swojego szczeniaka? - Jak chłopiec opiekował się szczeniakiem? - Jak wypadł szczeniak? - Co możesz powiedzieć o porze roku na pierwszym, drugim i trzecim zdjęciu? - Co się stało pewnego lata?

3. Opracowanie planu opowieści.

Nauczyciel prosi dzieci, aby do każdego obrazka ułożyły jedno zdanie. W ten sposób dzieci stopniowo tworzą plan opowieści.

Zgrubny plan

1. Chłopiec znajduje szczeniaka. 2. Opieka nad szczeniakiem. 3. Rex przychodzi na ratunek.

4. Ćwiczenia fizyczne. Dwa szczeniaki policzek w policzek (złóż ręce dłońmi skierowanymi do siebie; w prawo, a następnie Przygryzam pędzel w kącie lewy policzek) A szczotka do podłogi ma kij nad głową (podnieś ręce do góry i złącz je nad głową) Kij - trzask szczeniąt z ramienia, (klaśnięcie w ramiona) Dwa szczeniaki opuściły karmę. (obejdź krzesło i usiądź na nim).

5. Opowieści dla dzieci.

Szczeniak

Któregoś dnia Wasia wyszła na spacer. Nagle usłyszał czyjeś jęczenie.Okazało się, że był to mały, bezbronny szczeniak. Wasi bardzo spodobał się szczeniak i postanowiła zabrać go do domu. W domu opiekował się nim i zbudował budę dla szczeniaka. Wkrótce szczeniak podrósł, stał się duży i silny. Vasya postanowiła zabrać Rexa na przejażdżkę łodzią. Poprosił brata o łódź. Ale brat zapomniał, że w łodzi była niewielka szczelina. Kiedy Wasia i Reks dopłynęli na środek rzeki, łódź zaczęła się napełniać wodą. Wasia nie umiała pływać. Zaczął się topić. Rex podpłynął do właściciela i pomógł mu wydostać się na brzeg.

6. Pokoloruj rysunek tak, aby pies znajdował się z przodu (lub z tyłu) budy.

7. Podsumowanie lekcji. Nauczyciel podsumowuje i ocenia historie dzieci.

Podczas zajęć przygotowawczych grupa szkolna Przykład nauczyciela należy podawać tylko wtedy, gdy dzieci mają słabą umiejętność spójnego przedstawienia treści obrazka. Na takich zajęciach lepiej podać plan, zasugerować możliwą fabułę i sekwencję historii. W grupach starszego wieku przedszkolnego stosowane są wszelkiego rodzaju opowieści oparte na malarstwie: opowieść opisowa na podstawie obrazów tematycznych i fabularnych, opowieść narracyjna, opowieść opisowa na podstawie pejzażu i martwej natury.

Możesz szeroko zastosować historię opartą na serii zdjęć (na przykład na temat „Nasza strona zimą i latem”), gdzie wymagana jest nie prosta lista trwających wydarzeń, ale sekwencyjna historia z początkiem, kulminacja i rozwiązanie. Rozmowa na tematy poprzedzające historię dotyczy głównych punktów, kluczowych punktów przedstawianej fabuły.

Poniższe techniki pomagają doskonalić umiejętność opowiadania historii na podstawie serii obrazków: tworzenie zbiorowej historii – początek pisze nauczyciel, dzieci kończą; Jedno dziecko zaczyna, drugie kontynuuje.

W grupie przygotowawczej Dzieci po raz pierwszy mają kontakt z tworzeniem opowiadań narracyjnych. Wymyślają więc początek lub koniec fabuły przedstawionej na zdjęciach: „Tak poszło na przejażdżkę!”, „Gdzie byłeś?”, „Prezenty dla mamy 8 marca”, „Bal odleciał”, „Kot z kociętami” itp. Jasno określone zadanie zachęca do kreatywnej realizacji.

Bardzo ważne jest, aby uczyć dzieci nie tylko widzieć to, co jest przedstawione na obrazku, ale także wyobrażać sobie wydarzenia poprzedzające i kolejne. Na przykład na podstawie wskazanych zdjęć nauczyciel może zapytać kolejne pytania: Co chłopaki powiedzieli chłopcu? („Tak jechałem!”); W jaki sposób dzieci przygotowywały prezenty dla swojej mamy? („8 marca”); kto tu położył koszyk i co się stało? („Kot z kociętami”). Można zadać kilka pytań, jakby nakreślając fabułę opowieści narracyjnej: Skąd się wzięły te dzieci? Co się z nimi dalej stało? Jak te dzieci nadal się przyjaźniły? („Czekam na gości”)

Ten sam obrazek można wykorzystać kilka razy w ciągu roku, należy jednak stawiać różne zadania, stopniowo je utrudniając. Kiedy dzieci opanują umiejętność swobodnego opowiadania historii, możesz zaoferować im dwa lub więcej obrazów (już oglądanych, a nawet nowych) i postawić im zadanie - wymyślić historię na podstawie dowolnego obrazu. Dzięki temu będą mogli wybrać treści, które są dla nich najciekawsze, a dla tych, którym sprawia to trudność, znajomą już fabułę, którą z łatwością można wykorzystać do ułożenia historii. Takie zajęcia rozwijają samodzielność i aktywność oraz budują poczucie pewności siebie.

W grupach seniorskich i przygotowawczych kontynuowana jest praca nad rozwijaniem umiejętności charakteryzowania najważniejszych rzeczy na obrazie. Nacisk na to, co istotne, najlepiej ujawnia się w wyborze nazwy obrazu, dlatego dzieciom stawiane są zadania takie jak: „Jak artysta nazwał ten obraz?”, „Wymyślmy nazwę”, „Co może nazywamy to obrazem?”

Oprócz podkreślania i charakteryzowania tego, co najważniejsze, trzeba nauczyć się dostrzegać szczegóły, przekazywać tło, krajobraz, warunki pogodowe itp.

Nauczyciel uczy dzieci, jak wprowadzać do opowiadań krótkie opisy przyrody. Bardzo ważne jednocześnie ma takie technika metodyczna- analiza historii nauczyciela. Dzieciom zadawane są pytania: „Od czego zacząłem swoją historię?”, „Czym różni się moja historia od historii Aloszy?”, „Jak mówiłem o porze roku przedstawionej na obrazku?”

Stopniowo starsze przedszkolaki uczą się uzupełniać swoje opowieści na podstawie obrazu o opis przedstawianego krajobrazu, warunków pogodowych itp. Tutaj np. zaczyna się opowieść Mariny (6 lat) oparta na obrazie „Tak ja jechał!”: „Na tym obrazie przedstawiona jest zima. Dzień jest słoneczny i zimny. A niebo jest całe kolorowe. To dzięki słońcu tak mocno świeci…”

Wprowadzenie takich drobnych opisów do opowieści malarskiej stopniowo przygotowuje dzieci do komponowania opowieści na podstawie pejzaży i martwych natur. Ten rodzaj opowiadania historii stosowany jest w grupie przedszkolnej.

Kompilowanie opowieści na podstawie obrazu” Zimowy las»

Cele edukacyjne. Uogólnienie pomysłów na temat zimy. Aktualizacja słownika na temat „Zima”. Doskonalenie umiejętności oglądania obrazu, tworząc całościowe wyobrażenie o tym, co jest na nim przedstawione. Doskonalenie umiejętności opowiadania.

Cele rozwojowe. Rozwój spójnej mowy, słyszenia mowy, myślenia, wszystkich rodzajów percepcji, twórczej wyobraźni, umiejętności motorycznych.

Cele edukacyjne. Kultywowanie emocjonalnej reakcji na to, co jest przedstawione na obrazie, inicjatywy, niezależności i twórczej wyobraźni.

Sprzęt. Magnetofon, nagranie kasetowe sztuki P. Czajkowskiego „ Zimowy poranek”, obraz I. Grabara „Luksusowy mróz”, opowiadanie D. Zueva „Zimowy las”, tablica mnemoniczna historii.

Prace wstępne. Podczas spaceru obserwuj zimowe zmiany w przyrodzie: jak zmienia się kolor śniegu w zależności od światła. Porozmawiaj o wrażeniach, które pojawiają się podczas zimowy spacer. Nauka wierszy A. Puszkina, F. Tyutczewa, A. Feta, S. Jesienina. Nauka gry „Niedźwiedź”. Słuchanie i dyskusja nt lekcja muzyki sztuki P. Czajkowskiego „Winter Morning”. Przygotowanie pracy zbiorowej „Gałęzie na mrozie” w ramach wspólnego działania.

Postęp lekcji

1. Organizowanie czasu. Gra „Wrażliwe dłonie”

Co za cud - cuda:

Jedna ręka i dwie ręce!

Oto lewa dłoń,

Oto prawa dłoń.

I powiem ci bez ukrywania:

Każdy potrzebuje rąk, przyjaciele.

Silne ręce nie pójdą do walki,

Dobre ręce pogłaszczą psa,

Mądre ręce wiedzą jak leczyć,

Wrażliwe dłonie wiedzą, jak nawiązywać przyjaźnie.

Teraz trzymaj mocno ręce, poczuj ciepło rąk swoich sąsiadów.

Wysłuchanie fragmentu sztuki P. Czajkowskiego „Winter Morning”. Tworzenie emocjonalnego tła dla lekcji.

2. Temat Wiadomości.

Dzisiaj porozmawiamy o zimie. Opowiedz mi wszystko, co wiesz o tej porze roku. Przyjrzymy się obrazowi I. Grabara „Luksusowy mróz” i opowiemy historię „Zimowy las”.

A teraz opowiedz nam o swoim nastroju, gdy usłyszałeś sztukę P. Czajkowskiego „Zimowy poranek”, zobaczyłeś obraz I. Grabara i bukiet „pokrytych śniegiem” gałęzi. ( Dzieci mówią o swoim nastroju).

3. Recytacja wierszy poetów rosyjskich.

Tutaj chmury doganiają północ,

Odetchnął, zawył – i oto ona

Nadchodzi zima czarodziejki.

Przyszedł pokruszony, w strzępach

Zawieszony na gałęziach dębów;

Połóż się na falistym dywanie

Wśród pól, wokół wzgórz;

Brega ze stojącą rzeką

Wyrównała je pulchnym welonem;

Mróz błysnął. I jesteśmy zadowoleni

Do żartów Matki Zimy.

(A. Puszkin)

Czarodziejka zimą

Zaczarowany las stoi -

I pod śnieżną grzywką,

nieruchomy, niemy,

Błyszczy cudownym życiem. (F. Tyutczew)

4. Badanie obrazu I. Grabara „Luksusowy mróz”.

Co artysta przedstawił na obrazie, który nazwał „Luksusowym Mrozem”? Spróbuj opisać drzewa, ziemię, niebo. (Artysta namalował zimowy las brzozowy; drzewa pokryte puszystym szronem. W lesie leży śnieg na ziemi. Niebo jest czyste i wysokie. Widać, że jest mroźny dzień.

Jakie odcienie dominują na obrazie i dlaczego? (Obraz jest namalowany jasne kolory. Jest biały, niebieski, różowy i liliowy.

Zaobserwowaliśmy, że śnieg nigdy nie jest czysto biały. Jego kolor zależy od oświetlenia. Podczas naszego spaceru nie raz widzieliśmy, jak zmieniał się kolor śniegu. Opowiedz nam o śniegu, który widzieliśmy. (Rano na spacerze widzieliśmy srebrzysty śnieg, na którym leżały niebieskie cienie. W ciągu dnia z okna widzieliśmy złoty śnieg oświetlany jasnym słońcem. Wieczorem, w promieniach zachodzącego słońca, śnieg wydawał się różowy. A kiedy wracamy do domu w ciemności, wydaje się niebieski).

Prawidłowy. Dlatego śnieg i szron na obrazie Igora Grabara nie są białe. Bawią się odcieniami wszystkich kolorów: niebieskim, różowym, liliowym. Jakimi innymi słowami można opisać śnieg i mróz na zdjęciu? Jaki śnieg? (Luźne, głębokie, miękkie, zimne).

A jaki mróz? (puszysty, kudłaty, przypominający igłę, zimny).

Co możesz powiedzieć o brzozach przedstawionych na zdjęciu? (elegancki, odświętny, pokryty szronem, kudłaty, koronkowy).

Jaki jest Twój nastrój, gdy patrzysz na to zdjęcie? (radosna, miło popatrzeć na zdjęcie).

5. Czytanie opowiadania „Zimowy las” D. Zueva.

Zimowy las

Rozszalała się zamieć i las został magicznie przemieniony. Wszystko było cicho. Cichy rycerz w sosnowej kolczudze stoi oczarowany zaklęciem zimy. Sikorka usiądzie, ale gałąź się nie poruszy.

Na polanie wyróżniają się maleńkie jodły. Zostali całkowicie poniesieni. Jakie są teraz dobre, jakie ładne!

Blizzard posrebrzany bufiasta fryzura smukłe sosny. Poniżej nie ma węzła, a na czubku głowy znajduje się bujna czapa śnieżna.

Czysta brzoza rozwinęła jasne warkocze z oszronionych gałęzi, a jej delikatnie różowa, cienka kora brzozowa błyszczy w słońcu.

Drzewa pokryte śnieżną koronką drętwieją w zimowym śnie. Głęboki jest zimowy sen natury. Śnieg błyszczy, iskierki błyskają i gaśnie. Las jest piękny w zimowej odsłonie!

6. Przerwa na wychowanie fizyczne "Niedźwiedź"

Jak na górce – śnieg, śnieg. ( Dzieci stoją twarzą w twarz w kręgu, na środku którego leży „niedźwiedź”. Dzieci powoli podnoszą ręce do góry)

A pod górką - śnieg, śnieg. (Powoli przysiad, przedramiona)

A na drzewie jest śnieg, śnieg. ( Znowu wstają i podnoszą ręce).

A pod drzewem jest śnieg, śnieg. (przysiad i opuść ręce).

A niedźwiedź śpi pod śniegiem.

Cicho, cicho... Nie hałasuj!

7. Rozmowa na podstawie tekstu opowiadania z wykorzystaniem tabeli mnemonicznej.

Na tablicy obok obrazka umieszczona jest tabela mnemoniczna.

Porozmawiajmy o tym, co właśnie usłyszałeś. Schemat pomoże Ci odpowiedzieć na moje pytania.

Gdzie zaczyna się historia? Jak było w lesie po śnieżycy? (odpowiedzi dzieci)

Co oznacza „przemieniony”? Jak rozumiesz to słowo?

Jak w bajce opisane są maleńkie choinki?

Co to znaczy, że choinki się wyróżniają? Jak rozumiesz to słowo?

O jakich drzewach mówimy dalej? Jakie fryzury mają sosny? Co oni mają na czubku głowy?

Jak w opowieści opisano brzozę, lekkie warkocze jej gałęzi i cienką korę?

Jak historia opisuje głęboki sen zimowej natury?

Jak kończy się ta historia?

Dobrze zrobiony! Doskonale odpowiedziałeś na moje pytania. Teraz posłuchaj tej historii jeszcze raz, bo będziesz ją opowiadać. Przyjrzyj się uważnie diagramowi.

8. Ponowne przeczytanie historii.

9. Opowiadanie historii przez dzieci przy użyciu tabeli mnemonicznej jako wsparcia wizualnego. (Dwoje dzieci opowiada historię, a następnie proponuje, że opowie ją innym dzieciom).

10. Koniec zajęć. ocena pracy dzieci.

Najważniejszą rzeczą, do której należy dążyć przy opracowywaniu serii zajęć i organizowaniu pracy nad nimi, jest nauczenie dzieci nowego formy mowy, przyczyniają się do tworzenia standardów, próbek, zasad tej działalności. Dziecko będzie łatwiej wyrazić swoje myśli i Życie codzienne, a podczas nauki w szkole, jeśli zostanie tego specjalnie nauczony w zabawny, ciekawa forma pod okiem osoby dorosłej. Dlatego też zajęcia należy projektować z myślą o wzbudzeniu zainteresowania lekcją już od pierwszych minut i utrzymaniu zainteresowania przez cały czas jej trwania. To klucz do pomyślnego wyniku działań wszystkich jego uczestników.

Na przykład na lekcji pisania opowiadań na podstawie obrazu „Kot z kociętami” Nauczyciel mówi dzieciom, że dziś nauczą się pisać opowiadanie na podstawie obrazka. Ale o jakim zwierzęciu będą rozmawiać, dowiedzą się dopiero wtedy, gdy każdy z nich odgadnie własną zagadkę dotyczącą tego zwierzęcia i szybko naszkicuje odpowiedź. Zagadki zadawane są każdemu dziecku do ucha.

Ostre pazury, miękkie poduszki;

Puszyste futro, długie wąsy;

Mruczy, pije mleko;

Myje się językiem, zakrywa nos, gdy jest zimno;

Dobrze widzi w ciemności;

Ma dobry słuch i chodzi cicho;

Potrafi wygiąć plecy i się podrapać.

W rezultacie wszystkie rysunki dzieci kończą się wizerunkiem kota. Dzieci są bardzo zainteresowane takim początkiem, dlatego łatwo i z zainteresowaniem angażują się w pracę polegającą na oglądaniu obrazka i układaniu na jego podstawie opowieści.

„Miś na spacerze” Nauczyciel informuje również, że dzieci będą uczyć się układania historii za pomocą obrazków. Ale dzieci dowiedzą się, kim będą bohaterowie opowieści, rozwiązując mini-krzyżówkę. Polega ona na tym, że dzieci muszą odgadnąć słowa znajdujące się na kartach poprzez wybieranie liter. W efekcie powstają słowa: niedźwiadek, jeż, pszczoła, las. Dzieci wykonały zadanie z zainteresowaniem, gdyż były zaintrygowane, chciały sobie poradzić z takim zadaniem. Następnie dzieciom prezentowane są obrazki z odgadniętymi postaciami i praca trwa dalej.

W klasie o napisaniu opowiadania na podstawie obrazu „Króliki”„Dzieci, aby dowiedzieć się, o jakim zwierzęciu będą mówić, proszone są najpierw o odgadnięcie zagadki, ale nie prostej, ale w której „wszystko jest na odwrót”. , wybierz antonimy dla poszczególnych słów i ostatecznie dojdź do opinia ogólna i powiedz poprawną odpowiedź.

Możesz podać przykłady do każdej lekcji, ale jak widać z zaproponowanych powyżej, wynik jest wszędzie taki sam: początek lekcji wzbudza zainteresowanie, tempo, ducha pracy, intryguje dzieci, a tym samym zachęca do dalszej aktywności.

Podczas lekcji tworzenia opowieści na podstawie serii obrazków fabularnych „Jak Misha zgubił rękawicę” Dzieciom oferujemy grę „Słuchaj i pamiętaj”. Czytana jest opowieść o zimie. Motywacja jest następująca; Pod koniec słuchania musisz zapamiętać wszystkie słowa na temat „Zima”, które pojawiły się w tej historii, i za każde słowo włóż do koszyka żeton choinkowy. Na zakończenie zadania dzieci liczą żetony. Stworzenie sytuacji konieczności wspólnego wykonania zadania „prowokuje” dzieci do osiągnięcia wyniku, a następnie do zaakceptowania celu aktywności mowy.

Podczas lekcji wymyślania historii na podstawie serii obrazków fabularnych „Jak dziewczyny uratowały kociaka” Można poprosić dzieci, aby podzieliły się na dwie drużyny i jak najlepiej wykonały zadanie, ponieważ nauczyciel musi spisać powstałe historie, następnie omówić je z dziećmi, a następnie powiesić w kąciku rodziców. Wykorzystywany jest tu zarówno motyw konkurencyjny, jak i semantyczny. Dzieci w tym wieku mają tendencję do identyfikowania, rejestrowania i zapisywania wyników swojej aktywności mowy.

Podczas lekcji pisania opowiadań na podstawie serii obrazków fabularnych „Dziewczyna i jeż” dzieci rywalizują w doborze słów na temat „Las”.

W grupie znajdują się dwa kosze dla każdej drużyny. Za każde słowo uczestnicy wrzucają do nich żetony. W w tym przypadku Motyw rywalizacji zachęca dzieci do doskonałego wykonania zadania. Ważne było dla nich zapamiętanie jak największej liczby słów i poprowadzenie swojego zespołu do przodu. Na zakończenie zawodów następuje podliczenie żetonów i sprawdzenie, która drużyna zapamiętała więcej słów na dany temat.

Tym samym tworząc motywację do aktywności na zajęciach można osiągnąć, po pierwsze, wzbudzenie zainteresowania aktywnością mowy, a po drugie, jakość realizacji zadań zgodną z założonymi celami uczenia się.

W miarę postępu lekcji uważam za konieczne skupienie uwagi dzieci na pracy ze słownictwem, wzbogacaniu słownictwa i rozwijaniu poprawnej gramatycznie mowy.

Każdy wie, że dzieciom dość trudno jest opanować tego typu umiejętności opowiadania historii. Z reguły mają duże trudności z wyborem dokładnych epitetów, słów, które przekazują stan emocjonalny, zachowania bohaterów, odzwierciedlające ich wygląd, zwyczaje, a także budowę zdań różne rodzaje. Obserwacje dzieci podczas zajęć wykazały, że w przypadku poproszenia dzieci o ułożenie historii bez prace wstępne w tej lekcji o wzbogacaniu i rozwijaniu słownictwa, a także ćwiczeniach z używania różne rodzaje zdań, wówczas dzieci często popełniają błędy podczas wykonywania zadań związanych z pisaniem opowiadań: zdania są krótkie i tego samego rodzaju; dzieci używają tych samych słów, powtarzając je jeden po drugim. W rezultacie historie okazują się suche i nieciekawe.

Nie ma wątpliwości, że praca nad wzbogacaniem i rozwijaniem słownictwa, tworząc strukturę gramatyczną mowy musi być wykonywana w życiu codziennym, ale w klasie zadania te są rozwiązywane skuteczniej, ponieważ sama konstrukcja lekcji, jej struktura, organizacja dyscyplinuje dzieci, tworzy atmosferę pracy, łatwiej przyswaja sobie standardy, wzorce i normy mowy.

Dlatego na każdej lekcji konieczne jest prowadzenie gier i zadań, aby opanować te sekcje rozwoju mowy.

Gry i zadania dobrane zgodnie z tematem lekcji zwiększają efektywność. Takie gry można nazwać ćwiczenia „treningowe”.

Na przykład podczas komponowania historii na podstawie obrazu „Wielbłądy” Patrząc na zdjęcie, możesz skorzystać z ćwiczenia „Ja zaczynam – ty kontynuuj”. W tym ćwiczeniu dzieci ćwiczą wybieranie antonimów, a także komponowanie złożonych zdań, a następnie korzystają z podobnych przykładów podczas tworzenia własnych historii.

Na tej samej lekcji dzieci grają w grę „Magiczny łańcuch”. Oznacza to, że nauczyciel musi powiedzieć kilka krótkich zdań. Na przykład: „Zdjęcie przedstawia wielbłąda”.

Jedno z dzieci (według wyboru) musi dodać do tego zdania jeszcze jedno słowo. Następne dziecko dodaje do tego rozszerzonego zdania jeszcze jedno słowo i w ten sposób wydłuża zdanie o jeszcze jedno słowo. Otrzymuje się następujący łańcuch: „Zdjęcie przedstawia dużego, garbatego, długonogiego i potężnego wielbłąda”.

Oglądając wszystkie obrazki, dzieci otrzymują zadanie: dopasować słowa oznaczające przedmiot, jego działanie lub cechę do słów o bliskim znaczeniu. Na przykład na słowo „duży” podczas patrzenia na niedźwiedzia na zdjęciu „Kąpiące się niedźwiadki” dzieci mogą wybierać słowa: ogromny, mocny, potężny, ogromny. Patrząc na rzekę przedstawioną przez artystę, dzieci wybierają słowa na słowo „szybki”: niespokojny, rwący, szybki itp.

Kiedy tworzysz historię na podstawie obrazu „Kot z kociętami” dzieci ćwiczą dopasowywanie słów związanych z czynnościami do słowa „kot”. Oni pamietają następujące słowa, wskazujące na czynności kota: miauczy, liże, bawi się, okrąża, wygina w łuk (plecy), syczy, wspina się (na drzewa), drapie, łapie (myszy), poluje, skacze, biegnie, śpi, kłamie, drzemie, chowa się (nos), (cicho) chodzi, macha (ogonem), porusza się (uszami i wąsami), wącha.

Aby na każdej lekcji uniknąć szablonów dotyczących wymyślania historii, proponuję różne warianty wykonania zadania, zalecane przez metodykę. Obejmuje to układanie historii według zaproponowanego planu i układanie historii zbiorowych w „łańcuchu”, indywidualne opowiadanie historii oraz w twórczych podgrupach i kontynuowanie opowieści zgodnie z proponowanym początkiem itp. W ten sposób dzieci uczą się komponować historie na różne sposoby wersje językowe i zdobywają znaczne pozytywne doświadczenia, które pomagają im w kształtowaniu umiejętności mówienia.

Realizując zadanie wymyślania historii, dzieci mają obowiązek skonstruować swoje dzieło zgodnie z zasadami narracji fabularnej: opisać bohaterów, czas i miejsce akcji; przyczyna zdarzenia, rozwój wydarzeń, punkt kulminacyjny; koniec wydarzeń.

Podczas treningu możesz zastosować jeszcze jedną technikę stymulującą aktywność mowy dzieci. Zanim dzieci będą musiały komponować historie, poinstruuj je, aby użyły w opowiadaniach słów i wyrażeń, których używały podczas ćwiczeń „szkoleniowych”. Ta technika pozwala dzieciom bardziej świadomie podejść do zadania, pobudza pamięć i poprawia jakość opowiadanych historii.

Ostatnia część lekcji obejmuje gry edukacyjne rozwijające uwagę, pamięć, percepcję, szybkość reakcji i uwagę słuchową. Są to gry takie jak „Silent Echo”, „Smart Echo”, „Która drużyna narysuje najwięcej kotów”, „Czyja drużyna szybciej zbierze ten sam obrazek”, „Trening pamięci” itp.

Wymienione gry i ćwiczenia cieszą się dużym zainteresowaniem dzieci, dają im poczucie zdrowej rywalizacji i współzawodnictwa, a także pomagają zwiększyć zainteresowanie zajęciami rozwijającymi spójną mowę.

1. Agranovich Z.E. Zbiór zadań domowych, które pomogą logopedom i rodzicom przezwyciężyć niedorozwój leksykalny i gramatyczny mowy u przedszkolaków z OPD/Z.E. Agranowicz. – Petersburgu. : PRASA DZIECIĘCA, 2003.

2. Gomzyak O.S. Mówimy poprawnie. Notatki z lekcji na temat rozwoju spójnej mowy w grupie szkoły przygotowawczej / O.S. Gomziak. – M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2007.

3. Głuchow V.P. Kształtowanie spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy / V.P. Głuchow. – wyd. 2, wyd. i dodatkowe – M.: ARKTI, 2004. – (Biblioteka praktykującego logopedy.)

4. Klimchuk N.I. modelowanie wizualne w systemie pracy słownictwa z dziećmi z ogólnym niedorozwojem mowy. // Logopeda. 2008.

5 Nechaeva N.E. Kształtowanie się fleksji u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy. // Logopeda. 2008.

6. Ushakova O.S. Spójrz i powiedz. Historie oparte na obrazach fabularnych. M., 2002.

7. Ushinsky K.D. Wybrane dzieła pedagogiczne. M., 1968.

8.Z.E.Tkachenko T.A. Uczymy się mówić poprawnie. System korekcji ogólne niedorozwój mowa u dzieci w wieku 6 lat. Poradnik dla pedagogów, logopedów i rodziców. – M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2002.

9. Czytelnik zajmujący się teorią i metodami rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym: podręcznik. pomoc dla studentów wyższy i środa podręcznik placówki / komp. MM. Aleksiejew, V.I. Yanshina. – M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1999.

MIEJSKA AUTONOMICZNA PRZEDSZKOLNA INSTYTUCJA Oświatowa Przedszkola Kaliningradzkiego nr 000

PODSUMOWANIE LEKCJI NA TEMAT ROZWOJU MOWY

W GRUPIE PRZYGOTOWAWCZEJ

„KOMPOZYCJA HISTORII NA PODSTAWIE SERII OBRAZÓW”

ZAKOŃCZONY

NAUCZYCIEL: O. A. STEPANCHENKO

KALININGRAD

Podsumowanie lekcji dla grupy przygotowawczej

„Składanie opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych”

Cel: Nauczenie spójnego, sekwencyjnego przedstawiania wydarzeń poprzez serię obrazów fabularnych.

Edukacyjne: Naucz się przekazywać fabułę osadzoną w serii obrazów.

Rozwojowe: Rozwijaj umiejętność samodzielnego wymyślania wydarzeń.

Edukacyjne: Pielęgnuj szacunek dla pracy innych ludzi. Rozwijaj umiejętność obserwacji

Prace wstępne: Zabawa „Co stało się najpierw, co potem?” Czytanie opowiadań o porach roku.

Integracja obszarów edukacyjnych: rozwoju mowy, rozwoju poznawczego, rozwoju społecznego i osobistego.

Rodzaje zajęć: gamingowa, komunikatywna, motoryczna.

Tematyczne środowisko programistyczne: seria obrazów fabularnych (w kopercie), piłka.

1. Moment organizacyjny.

Wychowawca: Chłopaki, dziś rano listonosz przyniósł list do naszego przedszkola.

Odkrywają, że są w naszej grupie.

Pedagog: Zobaczmy, co w tym jest! (List od Kurki, w którym pisze, że chce wziąć udział w konkursie na opowiadanie. Potrzebuje jednak pomocy w napisaniu najlepszego opowiadania. W kopercie są jeszcze zdjęcia).

Wychowawca: Czy zgadzasz się pomóc Kurkom? Co należy w tym celu zrobić?

Odpowiedzi dzieci: Ułóż obrazki w odpowiedniej kolejności, obejrzyj każdy obrazek, ułóż kilka zdań do każdego obrazka, wymyśl nazwę, ułóż historię na podstawie wszystkich obrazków.

Pedagog: Aby nasza historia się ułożyła, bawmy się i pamiętajmy o znakach zimy.

Ćwiczenie z gry „Dokończ zdanie” (z piłką)

Jesienią spadają liście, zimą (opady śniegu), latem pada deszcz, a zimą (śnieg). Wiosną śnieg topnieje, a zimą (pada). Latem jeżdżą na rowerze, zimą na sankach. Wiosną wszystko się budzi, a zimą wszystko (śpi). Latem jest gorąco, a zimą zimno. Liście są żółte jesienią i białe zimą. Rośliny rosną latem, a zaspy śnieżne rosną zimą. Wiosną wychodzą owady, a zimą chowają się. Wiosną niedźwiedź budzi się, a zimą (śpi). Latem dzień jest długi, a zimą krótki. Latem wiatr jest ciepły, zimą (zimny), latem zając jest szary, a zimą (biały).

2. Scena główna

Dzieci siedzą na krzesłach w pobliżu tablicy magnetycznej.

Nauczyciel układa obrazki na tablicy magnetycznej w niewłaściwej kolejności (jeden obrazek nie jest zgodny z fabułą).

Pedagog: Przyjrzyj się uważnie obrazkom. Co łączy te zdjęcia?

Dzieci: Wszystkie zdjęcia mają te same postacie.

Pedagog: Które zdjęcie Twoim zdaniem powinno być pierwsze? Dlaczego? Jaki jest drugi, trzeci, czwarty, piąty?

Odpowiedzi dzieci.

Dzieci układają obrazki w we właściwej kolejności jeden po drugim.

Rozmowa na podstawie zdjęć:

Pedagog: Jaka pora roku jest pokazana na pierwszym obrazku?

Dzieci: Zima

Wychowawca: Co robią dzieci?

Odpowiedzi dzieci.

Pedagog: Spójrz na drugie zdjęcie.

— Co się zmieniło na obrazie?

- Co planował zając?

- Jak zdecydował się to zrobić?

Odpowiedzi dzieci.

Pedagog: Spójrz na trzecie zdjęcie.

— Co wymyślił zając po nieudanym skoku po marchewkę?

Czy zającowi udało się dosięgnąć marchewki? Dlaczego?

Odpowiedzi dzieci.

Pedagog: Spójrz na czwarte zdjęcie.

W jakim nastroju jest zając? Dlaczego?

Pedagog: Spójrz na piąte zdjęcie.

Co się stało ze bałwanem?

Dlaczego się stopił?

Jaki jest nastrój zająca? Dlaczego?

3. Sesja wychowania fizycznego „Igrzyska Zimowe”

Dzieci zaczęły jeździć na nartach (trzymaj dłonie poziomo przed klatką piersiową i wykonuj ruchy w przód i w tył, jak na nartach),

I salto w śniegu (wykonaj synchronizację ruchy okrężne ręce przed klatką piersiową: prawą ręką - zgodnie z ruchem wskazówek zegara, a lewą - przeciwnie do ruchu wskazówek zegara).

Chciałem pograć w śnieżki (przenieść „śnieżkę” z jednej dłoni na drugą)

Zaczęli je rzeźbić i rzucać w siebie - („robią” śnieżkę, a potem udają, że „rzucają” nią w kogoś).

Kule śnieżne zaczęły się toczyć (naśladuj odpowiednie ruchy)

- wyrzeźbić śnieżną kobietę (od dołu do góry, obiema rękami jednocześnie narysuj trzy stojące jedna na drugiej śnieżki: dużą, średnią i małą)

Zabawa zimą! Nie chcę wracać do domu!

Pedagog:

Zagrajmy teraz w grę „Kontynuuj historię”.

Wychowawca: Chłopaki, myślę, że Chanterelle naprawdę spodoba się opracowana przez nas historia i będzie mogła wygrać konkurs. I zagramy jeszcze trochę.

Gra „Żywe słowa”. (Jedno z dzieci staje się słowem – dzieci; samo to słowo nic nam nie mówi ani nie mówi, a o dzieciach nic nie wiemy: jacy są, co robią.

Co Twoim zdaniem należy zrobić, aby słowa zaczęły opowiadać historie?

Muszą się zaprzyjaźnić i ustawić w określonym porządku.

(Dzieci są wybierane i stają się słowami „przyjazny”, „dzieci”, „ślepy”, „duży”, „bałwan”).

Zadanie: wstaw się we właściwej kolejności- „Przyjazne dzieci zrobiły wielkiego bałwana”.

Oto propozycja. Przeczytajmy to (najpierw „słowo dzieci” powtarza swoje słowa, a następnie jedno z „dzieci widzów”

Powiedz mi, czego dowiedziałeś się o dzieciach z tego zdania?

Pedagog: Mam dla Ciebie kolejną grę! Wybierzmy słowa z tym samym rdzeniem dla słowa „śnieg”.

(Dzieci mówią jedno po drugim, kto nie wymieni, zostaje wyeliminowany z gry, zwycięzca otrzymuje medal).

Odpowiedzi dzieci.

4. Refleksja:
- O czym dzisiaj rozmawialiśmy na zajęciach? Od kogo otrzymałeś list? O co poprosiła nas Chanterelle? O kim była ta historia? Co najbardziej lubisz robić?

Kompilacja opowiadania na podstawie fabuły „Zima” w grupie przygotowawczej do szkoły.

Cel: Nauka opowiadania historii z obrazu.

Zadania:

1.Nauka komponowania krótka historia zgodnie z rysunkiem opartym na tablicach mnemonicznych.

2.1 Ćwiczenie polegające na identyfikowaniu w kontekście słów związanych ze słowem zima i dopasowywaniu ich do słów śnieg, mróz.

2.2 Uzgadnianie przymiotników z rzeczownikami pod względem rodzaju.

2.3 Tworzenie znaków i działań dla słów mróz, śnieg, zima.

2.4 Wzbogacanie słownictwa o synonimy i imiesłowy rzeczywiste.

3. Rozwijaj umiejętność dostrzegania błędów w mowie towarzyszy i uprzejmego ich poprawiania.

Prace wstępne:

Obserwacje będą prowadzone z dziećmi na łonie natury.

Namysł zimowe krajobrazy A. Plastova, P. Kuznetsova.

Znajomość wierszy o zimie A.S. Puszkina, I.S. Nikitina.

Konsolidacja Zimowe miesiące.

Materiały i ekwipunek:

Obraz tematyczny „Zima”, tablice mnemoniczne; ćwiczenia fizyczne „Zamieć”, „Kula śnieżna” (patrz indeks kart).

Plan:

1. Podkreślanie oznak zimy we fragmentach wierszy o zimie:

Oto północ, chmury doganiają,

Odetchnął, zawył i oto ona

Nadchodzi zimowa czarodziejka!

Przyszedł pokruszony, w strzępach

Zawieszony na gałęziach dębów,

Połóż się na falistym dywanie

Wśród pól, wokół wzgórz,

Brega ze stojącą rzeką

Wyrównała to pulchnym welonem.

Mróz błysnął. I jesteśmy zadowoleni

Do żartów Matki Zimy. (AS Puszkin)

Zima śpiewa i odbija się echem,

Kudłaty las uspokaja się

Dzwoniący dźwięk sosnowego lasu.

Wszędzie wokół głęboka melancholia

Żeglowanie do odległego kraju

Szare chmury.

A na podwórku panuje śnieżyca

Rozkłada jedwabny dywan,

Ale jest boleśnie zimno.

Wróble są zabawne,

Jak samotne dzieci,

Skulony przy oknie.

A zamieć szaleje szaleńczo

Puka w wiszące okiennice

A on staje się coraz bardziej zły (S. Jesienin)

2. D/u „Podnieś znaki”:

Zima jest biała, srebrna, szara….

Śnieg - puszysty, skrzypiący, błyszczący...

Mróz - mocny, mocny, trzaskający.....

3. D/u „Wybierz działania”:

Mróz - staje się silniejszy, kłuje, zamarza, trzeszczy...

Śnieg - skrzypi, topi się, spada, wiruje.....

4. D/u „Utwórz znak”:

Śnieg błyszczy w słońcu - śnieg błyszczy w słońcu.

Śnieg lśni w słońcu -

Śnieg błyszczy pod promieniami słońca -

Śnieg lśni w słońcu -

Śnieg skrzypi pod stopami -

Śnieg pada na ziemię -

5. D/u „Powiedz inaczej”:

Opady śniegu-zamieć, zamieć, zamieć, puch, zamieć.

Zimno - zimno, mróz, chłód.

Zamrażać, chłodzić, zamrażać, zamrażać, drętwieć, zamrażać.

6. D/u „Wybierz słowa-krewni”:

Śnieg - śnieżka, płatek śniegu, opady śniegu, skuter śnieżny, płatek śniegu, opady śniegu, skuter śnieżny, skuter śnieżny, bałwan, gil, Snow Maiden….

Mróz - mroźny, mroźny, zamrażarka, zamrażarka, odmrożenie....

7. Rozmowa o obrazie:

Ile miesięcy zimowych jest w roku? Nazwij je w kolejności.

Jakiego koloru jest najwięcej na zdjęciu?

Czy to dobrze, czy źle, gdy zima jest śnieżna?

Do czego to jest dobre? I dla kogo to może być złe?

Jak nazywa się pogoda kiedy śnieg?

Dlaczego zimujące ptaki zbliżają się do siedzib ludzi?

Który zajęcia zimowe wymyśliły dzieci?

Z jakiego śniegu zrobione są bałwany?

Wybierz słowa dla słowa lód (jaki rodzaj?)

Dlaczego niedźwiedź zapadł w głęboki sen?

Jaką zagadkę znasz o zającu?

Dlaczego wiewiórka zmieniła kolor z czerwonego na szary?

Wymyśl własny tytuł obrazu.

8. Kompilowanie opowiadań dla dzieci przy użyciu tablic mnemonicznych.

Nadeszła sroga zima. Zimne słońce nie grzeje. Odleciały, żeby spędzić zimę w domu ciepłe kraje migrujące ptaki. Zimowanie - przeniósł się bliżej siedzib ludzkich. Przebraliśmy się w ciepłe futra dla wiewiórki i zająca. Niedźwiedź położył się na zimę w ciepłym, przytulnym legowisku. A dzieci radośnie witają zimę.

Warsztaty „Komponowanie opowieści na podstawie obrazu”

PRZYGOTOWANIE:

Ogłoszenie o zbliżających się warsztatach.
Materiały do nauki: rachunkowość cechy wieku dzieci podczas pracy z obrazem, rodzaje zajęć malarskich, techniki pracy z obrazami narracyjnymi

POSTĘP PRAKTYKI:

Moment organizacyjny (podział nauczycieli na trzy grupy).
Wystąpienie organizatora warsztatów (prezentacja).

Pamiętajmy, czym jest mowa spójna.

Slajd 1. Definicja mowy spójnej.

Spójna mowa jest nierozerwalnie związana ze światem myśli, spójność mowy jest spójnością myśli. Spójna mowa odzwierciedla logikę myślenia dziecka, jego zdolność rozumienia tego, co postrzega i prawidłowego wyrażania tego. Po sposobie, w jaki dziecko konstruuje swoje wypowiedzi, można ocenić poziom rozwój mowy.

Wpływa także umiejętność spójnego, konsekwentnego, trafnego i przenośnego wyrażania swoich myśli (lub tekstu literackiego). rozwój estetyczny: opowiadając, układając historie z obrazków, dziecko stara się posługiwać wyrazami i wyrażeniami figuratywnymi wyuczonymi z dzieł sztuki.

Umiejętność opowiedzenia ciekawej historii i zainteresowania słuchaczy (dzieci i dorosłych) swoją prezentacją pomaga dzieciom stać się bardziej towarzyskimi i pokonać nieśmiałość; rozwija pewność siebie.

Rozwój spójnej mowy ekspresyjnej u dzieci należy uznać za istotne ogniwo w wychowaniu do szeroko pojętej kultury mowy. Cały dalszy rozwój kultura mowy będzie opierać się na fundamencie założonym w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Rozwój spójnej mowy jest nierozerwalnie związany z rozwiązywaniem innych problemów rozwoju mowy: wzbogacaniem i aktywowaniem słownictwa, kształtowaniem struktury gramatycznej mowy, pielęgnowaniem kultury dźwiękowej mowy.

W ten sposób w procesie pracy ze słownictwem dziecko gromadzi niezbędne słownictwo, stopniowo opanowuje sposoby wyrażania określonych treści słowami, a ostatecznie nabywa umiejętność najdokładniejszego i najpełniejszego wyrażania swoich myśli.

Kształtowanie struktury gramatycznej mowy ma na celu rozwinięcie umiejętności wyrażania myśli w prostych i powszechnych, złożonych i złożonych zdaniach oraz prawidłowego używania gramatycznych form rodzaju, liczby i wielkości liter.

Praca nad pielęgnowaniem zdrowej kultury mowy pomaga zapewnić, że mowa dziecka jest jasna, zrozumiała i wyrazista.

Etapy powstawania spójnej mowy

Analizując błędy popełniane przez dzieci przy układaniu opowiadań, można nie tylko określić elementy składowe spójnej mowy, ale także etapy jej powstawania.

Etap przygotowawczy- poszerzanie horyzontów, rozwijanie operacji umysłowych, kształtowanie poprawnej fonetycznie i gramatycznie mowy, wzbogacanie słownictwa.

Kształtowanie umiejętności lub nauka komponowania historii:

Nagromadzenie słów na dany temat; gromadzenie wiedzy ogólnej na dany temat z wierszy, opowiadań, obserwacji; ćwiczenie kombinacji słów, opanowywanie struktur gramatycznych;

Praca nad zrozumieniem treści obrazu: ustalenie związków przyczynowo-skutkowych, sekwencji zdarzeń, znaczenia postaci;

Opracowanie planu opowieści;

Pisanie historii;

Korekta błędów: dodawanie treści, poprawianie błędów gramatycznych, rozpowszechnianie sugestii.

Niezależna mowa- umiejętność komponowania historii bez pomocy osoby dorosłej.

W przedszkole Nauczenie dzieci komponowania opowiadań, zarówno tematycznych, jak i zdjęcia historii i obrazy.

ZADANIE PRAKTYCZNE:

Jakie są główne zadania i techniki tworzenia historii na podstawie obrazu:

I podgrupa – młodszy wiek przedszkolny

Podgrupa 2 – grupa środkowa

Podgrupa 3 – starszy wiek przedszkolny

Grupy mają 5–10 minut na omówienie zadania, po czym przedstawiciele grup odczytują swoje notatki i analizują błędy.

W drugiej grupie juniorówRealizowany jest etap przygotowawczy do nauki opowiadania historii z obrazka, gdyż trzyletnie dziecko nie potrafi jeszcze ułożyć spójnej narracji. Z reguły dzieci ograniczają się do wymieniania przedmiotów, ich indywidualnych właściwości i działań.

Na tym etapie najważniejsze jest nauczenie dzieci patrzenia na obrazek, dostrzegania na nim tego, co najważniejsze i stopniowego przechodzenia od prostego zestawienia obiektów do spójnych wypowiedzi (odpowiedzi na pytania nauczyciela).

Pierwsze obrazy dla młodsze przedszkolaki- są to obrazy przedstawiające pojedyncze przedmioty (zabawki, artykuły gospodarstwa domowego, zwierzęta domowe), a także proste działki bliskie osobiste doświadczenie dzieci

(seria „Nasza Tanya” O. Solovyovej, „Gramy” E. Baturiny, „Obrazy dla rozwoju mowy i poszerzania pomysłów dzieci drugiego i trzeciego roku życia” E. Radiny i V. Ezikeevy itp.).

Zajęcia mające na celu zapoznawanie dzieci z obrazami można realizować na różne sposoby. Na przykład lekcję można rozpocząć od rozmowy wprowadzającej, której celem jest poznanie pomysłów i wiedzy dzieci na temat tego, co jest przedstawione, aby stworzyć emocjonalny nastrój dla lepszego postrzegania obrazu. Główną techniką są pytania nauczyciela; powinny być jasne i zwięzłe. Jeśli dziecku trudno jest odpowiedzieć, musimy mu pomóc wyjaśnieniami i wyjaśnieniami. Konieczne jest upewnienie się, że dzieci poprawnie korelują słowa z przedmiotami, ich cechami, działaniami i mówią poprawnie gramatycznie.

Po rozmowie nauczyciel sam opowiada o tym, co jest narysowane na obrazku. Czasami można wykorzystać dzieło sztuki, na przykład opowiadanie pisarza o zwierzętach domowych, krótki wiersz lub rymowankę („Kogucik, kogucik, złoty grzebień”, „Mały kotek” itp.).

Można ułożyć zagadkę (np.: „Miękkie łapki, ale na łapach są małe zadrapania” – do obrazu „Kot z kociętami”; „Głośno szczeka, ale nie wpuszcza do domu” – do obrazu „Pies ze szczeniętami”; „Złoty grzebień, olejowana główka, wstaje wcześnie rano, głośno śpiewa” - do obrazu „Kurczaki” itp.). Możesz zaśpiewać z dziećmi znaną im piosenkę o kocie, psie lub kurczaku.

W drugiej młodszej grupie szczególnie ważne jest stosowanie różnorodnych technik gry. M. M. Konina podpowiada np.: „Powiedzmy lalce”, „Co powiemy psu”. Dzieci przy pomocy nauczyciela chętnie opowiadają historię o lalce (psie itp.), która na podstawie obrazka przyszła do nich z wizytą.

Patrzenie na obrazek obiektu może być również skojarzone z oglądaniem podobnej zabawki. Nauczyciel zadaje dzieciom pytania, które utrwalają zdobytą wiedzę na ten temat. Technika ta zachęca dzieci do składania nowych stwierdzeń.

Po lekcji obraz pozostaje w grupie przez kilka dni. Dzieci patrzą na to jeszcze raz, zauważają coś, czego wcześniej nie zauważyły, i wypowiadają się. Nauczyciel również kieruje tym badaniem, wyjaśnia wypowiedzi dzieci, zachęcając je i wspierając.

W środkowej grupie Dzieci mogą skomponować małą spójną narrację, ponieważ w tym wieku poprawia się mowa, wzrasta mowa i aktywność umysłowa.

Dzieci w średnim wieku przedszkolnym uczą się głównie komponowania opisowe historie zarówno w obrazach tematycznych, jak i fabularnych.

Opowiadanie historii na podstawie obrazka odbywa się w oparciu o pytania nauczyciela i przykładową historię. Na początku wiele dzieci powtarza proponowany model niemal słowo po słowie, ale stopniowo w ich opowieściach coraz częściej zaczynają pojawiać się elementy kreatywności.

Pod koniec roku, jeśli dzieci nauczą się opowiadać historie według wzoru, zadania mogą zostać utrudnione, prowadząc przedszkolaki do samodzielnego opowiadania historii. Nauczyciel podaje więc przykładową historię na podstawie jednego obrazu, a dzieci opowiadają historię na podstawie innego (na przykład wykorzystuje się obrazy z serii „Nasza Tania”). Możesz przedstawić historię zgodnie z planem. Na przykład na podstawie obrazu „Tanya i gołębie” zaproponowano następujący plan: powiedz nam, dokąd idzie Tanya. Co ona robi? W co on gra? Co można zobaczyć za płotem? I tak dalej.

W grupach szkół ponadgimnazjalnych i przygotowawczych,Dzięki temu, że wzrasta aktywność dzieci, poprawia się mowa, pojawiają się możliwości samodzielnego komponowania historii na podstawie obrazków. Opowieściom dla dzieci stawiane są większe wymagania: trafne przedstawienie fabuły, wykorzystanie różnorodnych środków językowych. Przykładowa historia jest przekazywana grupom seniorów, a zwłaszcza grupom przedszkolnym, w celu uogólnionego naśladowania, a nie prostego odtworzenia. Wykorzystano próbki literackie. W niektórych przypadkach wskazane może być po prostu zasugerowanie dzieciom możliwej fabuły lub nakreślenie głównych etapów jej rozwoju.

Zmienia się rola nauczyciela – nie bierze on już bezpośredniego udziału w układaniu opowiadań, a jedynie kieruje pracą dzieci, interweniując tylko wtedy, gdy jest to konieczne.

Podczas pracy ze starszymi przedszkolakami powszechnie wykorzystuje się serie obrazów fabularnych, aby tworzyć historie z początkiem, kulminacją i zakończeniem. Fabuła może być bardzo różna („Jak jeż uratował jeża”, „Miś na spacerze” itp.).

Bardzo ważne jest, aby uczyć dzieci nie tylko widzieć to, co jest przedstawione na obrazku, ale także wyobrażać sobie wydarzenia poprzedzające i kolejne. W takich przypadkach nauczyciel zadaje serię pytań, które zdają się nakreślać fabułę wykraczającą poza treść obrazka. Wymyślając początek lub zakończenie przedstawianego obrazu, dziecko nabywa umiejętności niezbędne do samodzielnego opowiadania historii.

Kompilowanie zbiorowej historii jest interesujące. Jedno dziecko wymyśla, co przydarzyło się wcześniej bohaterom, drugie opisuje wydarzenia przedstawione na obrazku, trzecie opisuje kolejne działania, poczynania bohaterów i zakończenie ich przygód. Na takich zajęciach należy rozwijać w dzieciach umiejętność wzajemnej oceny opowiadań (zarówno treści, jak i formy), dostrzegania dobre słowa oraz wyrażenia, które dokładnie oddają treść obrazu lub trafnie charakteryzują wydarzenia i działania bohaterów.

Ten sam obrazek można wykorzystać kilka razy w ciągu roku, ale jednocześnie nauczyciel musi wyznaczać różne zadania, stopniowo je komplikując. Jeśli dzieci nabiorą wystarczającej biegłości w opowiadaniu historii, można im je zaoferować; dwa lub więcej zdjęć (znanych lub zupełnie nowych), aby ułożyć historię na podstawie dowolnego z nich do wyboru (na przykład zdjęcia na temat „Nasza strona zimą i latem”). Daje to każdemu dziecku możliwość wyboru najciekawszej lub najbardziej dostępnej dla niego fabuły.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym należy uczyć dostrzegania szczegółów obrazu: tła, krajobrazu, warunków pogodowych, a także uwzględniania w swoich opowieściach opisów przyrody.

Rozwój spójnej mowy na zajęciach z malarstwa zajmuje centralne miejsce, ale jednocześnie bardzo ważne jest łączenie tego zadania z innymi zadaniami mowy: wzbogacaniem i aktywizacją słownictwa, kształtowaniem struktury gramatycznej mowy. Do rozmów na temat treści obrazka można na przykład włączyć różne ćwiczenia gramatyczne i leksykalne. Dzięki takim ćwiczeniom bajki dla dzieci staną się bardziej kolorowe i wzbogacone o różnorodne opisy (pory roku, pogoda, postacie itp.).

ZADANIE PRAKTYCZNE:

OPCJA 1: Fragment konturu Działania edukacyjne o skomponowaniu opowiadania baśni „Dlaczego miesiąc nie ma sukienki?” na podstawie ilustracji (grupa przygotowawcza).

DLACZEGO MIESIĄC NIE MA SUKIENKI?

(serbska bajka)

Postanowiłam w tym miesiącu uszyć sobie sukienkę. Krawiec wziął wymiary i zabrał się do pracy. Miesiąc na sukienkę nadszedł w wyznaczonym terminie. A sukienka jest wąska i krótka.

Najwyraźniej się myliłem” – mówi krawiec. I znów zasiadł do pracy. Miesiąc na sukienkę nadszedł w wyznaczonym terminie. Znowu sukienka jest za mała.

Najwyraźniej teraz się myliłem” – powiedział krawiec.

Po raz trzeci miesiąc przyszedł do krawca.

Cały czas widziałam krawca chodzącego po niebie - nie miesiąc, ale cały księżyc, dwa razy szerszy od sukni, którą właśnie uszył. Co miał zrobić krawiec? Zaczął biec. Szukałem go przez miesiąc, szukałem, ale nie znalazłem.

Tak więc pozostał miesiąc bez sukienki.

Pedagog: Wczoraj czytaliśmy bajkę „Dlaczego miesiąc nie ma sukienki?” Spójrzcie na obrazki, które wam przyniosłam - ilustracje do tej bajki. Uporządkujmy je.(Wzywa dziecko do tablicy, jeśli popełni błąd, poprawia go).Teraz opowiedzmy jeszcze raz bajkę.(Dzieci wykonują zadanie).

Gdy dziecko skończy, nauczyciel poprawia jego błędy: „Powinienem był powiedzieć...”

Chłopaki, jak myślicie, kto miał najlepszą historię?(odpowiadają dzieci).

NAZWA MOŻLIWE BŁĘDY:

Nauczyciel nie czytał bajki i nie pamiętał jej treści.
Zdjęcia zostały pokazane po raz pierwszy, dzieciom nie starczało czasu, aby je obejrzeć i zrozumieć treść.
Przed ułożeniem obrazków dzieci musiały nazwać przedstawione na nich epizody.
Błędy w ułożeniu obrazków należało na koniec pracy poprawić, pytając chłopaków, czy obrazki zostały prawidłowo rozmieszczone i dlaczego?
Procedura przesłuchania dzieci:

Po pierwsze, dzieci z niski poziom szkolenie wzdłuż łańcucha, na zakończenie dziecko wysoki poziom całkowite przygotowanie.
Najpierw dziecko z wysokim poziomem szkolenia powtarza próbkę, następnie kilkoro dzieci z niskim poziomem szkolenia, a na końcu dziecko z wysokim poziomem szkolenia powtarza.

Nie podsumowano wniosku: dlaczego w danym miesiącu nie ma sukienki, z jakim zjawiskiem się to wiąże?

OPCJA 2: Fragment zajęć edukacyjnych dotyczących układania opowieści na podstawie serii obrazów „Starszy Towarzysz” (grupa seniorów).

Pedagog: Podczas zajęć z rysunku przyglądaliśmy się lalce Matrioszce. Pamiętasz, co jest wyjątkowego w tej zabawce?(kładzie na stole lalkę Matrioszkę.)

Dzieci: Rozkłada się, a w środku wciąż znajdują się lalki.

Pedagog: Tak, to zabawka skrywająca tajemnicę. Jest jedna zabawka, a kryje się w niej kilka kolejnych.(Wskazuje na lalkę matrioszkę).Dziś na podstawie serii zdjęć ułożymy historię, która nosi tytuł „Starszy towarzysz”.(Układa obrazki w odpowiedniej kolejności.)Spójrzmy, co jest na nich narysowane.

Dzieci: Chłopiec nie daje dziewczynie lalki-matrioszki. Inny chłopiec patrzy na nie, po czym bierze lalkę matrioszkę. Otworzyłem je, a tam była kolejna lalka lęgowa. Pokazał to dziewczynie. Wszystkie dzieci miały lalkę lęgową. Do zabawy usiedli chłopiec i dziewczynka, a drugi chłopiec stał z lalką-matrioszką.

Wychowawca: Nadajmy dzieciom imiona, aby było łatwiej je rozpoznać. Kto chce stworzyć historię na podstawie zdjęć?(Pyta 3-4 dzieci, po drodze komentuje, poprawia błędy).

NAZWA MOŻLIWE BŁĘDY:

Lalka Matrioszka nie jest bohaterem decydującym o znaczeniu opowieści, dlatego po obejrzeniu zdjęcia trzeba było przypomnieć sobie właściwości tej zabawki. Każdy obraz ma nazwę. Trzeba było na to zwrócić uwagę i przedyskutować, dlaczego tak je nazwano, żeby wyjaśnić słowo „focus”. Omów tytuł opowiadania. Dowiedz się, które z dzieci jest „starszym towarzyszem”.
Oglądając zdjęcia należy zwrócić uwagę na wyraz twarzy dzieci i opisać ich stan emocjonalny.
Trzeba było zdecydować się na imiona dzieci, opisując każdy obraz osobno.
Propozycje nie odzwierciedlają związków przyczynowo-skutkowych.
Nauczyciel nie zaproponował dzieciom przykładowej historii.
Nie przemyślałam wcześniej procedury przesłuchiwania dzieci.
Nie podsumowałem tego. Nie wykorzystano potencjału edukacyjnego zdjęcia.

OPCJA 3: Fragment podsumowania zajęć edukacyjnych na temat układania bajki na podstawie obrazu „Dzieci karmią ptaki” (grupa środkowa).

Pedagog: Kiedy badaliśmy ptaki, spojrzeliśmy na to zdjęcie.(Pokazuje zdjęcie).Jaka pora roku jest tu pokazana?(Odpowiedzi dzieci).

Jakie znasz oznaki zimy?(jest zimno, pada śnieg, drzewa są nagie).

Jakie ptaki karmią dzieci?(Wróbel, sikorka, wrona).

Jakie inne ptaki mogą latać do karmnika?(Gile, kawki, gołębie).

Czym dzieci karmią ptaki?(W okruszkach).

Czym jeszcze możesz karmić ptaki?(Chleb, nasiona, zboża).

Dlaczego należy dokarmiać ptaki zimą?(Są zmarznięci i głodni).

Posłuchaj mojej historii opartej na tym obrazku, a następnie ją powtórz.

To była zima. Na zewnątrz było bardzo zimno. Liście już dawno opadły z drzew. Teraz gałęzie drzew i ziemię pokrywa gruba warstwa śniegu. Zimny wiatr rozwiewa zaspy śnieżne. Artur i Larisa przyłożyli się ciepłe kurtki, czapki, rękawiczki i wyszedłem na zewnątrz. Dzieci chciały zobaczyć, czy ptaki odleciały do zawieszonego na drzewie karmnika. Chłopaki zabrali ze sobą okruchy pozostałe ze śniadania, aby nakarmić ptaki. Rozsypali jedzenie. Natychmiast przyleciały wróble i sikorki. Szybko dziobali okruszki. Na gałęzi siedziała wrona. Ona też chciała jeść, ale bała się dzieci. Dzieci cieszyły się, że pomogły ptakom przetrwać mroźną zimę.

Pedagog: Posłuchajmy Waszych historii.(Pyta dzieci, poprawiając każde zdanie, próbując powtórzyć wzór.)

NAZWA MOŻLIWE BŁĘDY:

Należy powtórzyć znaki zimy, nazwy ptaków na podstawie obrazków tematycznych, a następnie ułożyć znajomy obrazek i rozmawiać wyłącznie zgodnie z jego treścią.
Pytania nieprzemyślane.
Odpowiedziom musi towarzyszyć prezentacja nazwanych obiektów.
Od dzieci powinno się wymagać, aby odpowiedziały zdaniem, a nie słowem.
Opowieść opracowana przez nauczyciela nie odpowiadała poziomowi rozwoju mowy dzieci: było wiele niezrozumiałych słów i zwrotów, słów o złożonym składzie dźwiękowym. Tekst ten można przeczytać na zakończenie lekcji jako wzór do którego należy dążyć.
Kiedy tworzenie opowiadania dopiero się rozpoczyna, należy je ułożyć w łańcuch, komentując i poprawiając błędy w każdym zdaniu. Dopiero na końcu dziecko o wysokim poziomie rozwoju może ułożyć historię.

Grupy mają 5–10 minut na omówienie zadania, po czym przedstawiciele grup odczytują swoje notatki i analizują błędy.

ZADANIE PRAKTYCZNE: jakie modele nauczania pisania opowiadań na podstawie obrazka mógłbyś zaproponować swoim kolegom i kolegom?

Modele do nauczania dzieci komponowania historii na podstawie obrazów

1. Modele pomagające dzieciom opanować strukturę opowieści.

a) Model „Ptak”:Kawałek tektury przedstawia ptaka podzielonego na 3 części. Głowa reprezentuje początek historii, ciało – główną część, ogon – koniec historii. Ten model można wykorzystać do analizy opowieści dzieci (indywidualne „ptaszki” dla każdego dziecka, dziecko słucha opowieści kolegi i kładzie „ptaka” na stole).

b) Model „kołowy”:Powszechnym modelem jest okrąg podzielony na 3 nierówne części, z których każda reprezentuje początek, główną część i koniec historii.

2. Model, który pomaga dzieciom konsekwentnie i logicznie konstruować swoją historię, poprawnie, bez utraty powiązań semantycznych.

Model ten można wykorzystać jako zarys historii.

1 - Jaka pora roku?

2 - Jaka jest pogoda?

3 - Aktywność dzieci, dorosłych, zwierząt, ich relacje.

4 - Nastrój bohaterów obrazu.

3. Modele można wykorzystać, aby zachęcić dzieci do używania epitetów, porównań w swoich opowieściach oraz charakteryzowania postaci i miejsca wydarzenia.

a) Model „Palma”:Na kartce tektury przedstawiono dłoń. Pośrodku znajduje się obraz przedstawiający bohatera obrazu (na przykład zająca). Dzieci wybierają słowa charakteryzujące bohatera (każdy palec to słowo). Zając jest tchórzliwy, długouchy, zręczny, szybki... W tym modelu dzieci mają za zadanie używać wybranych słów w swoich opowieściach.

b) Opcja - model „Słońce”:„Słońce” jest przedstawione na kartce tektury. Każdy promień jest pewną cechą bohatera (autor - O. Ushakova).

4. Model autorefleksji i analizy opowiadań dziecięcych.

1 - Czy struktura opowieści została zachowana?

2 - Czy mówił głośno czy cicho?

3 - Czy użyłeś tego w mowie? ciekawe słowa, czy scharakteryzowałeś postacie?

4 - Czy opowiedział historię emocjonalnie, czy nudno i sucho? Czy wysłuchanie tej historii było interesujące?

Przy wyborze modeli należy wziąć pod uwagę etap szkolenia, zadania programowe, Cechy indywidulane dzieci.

Podsumowanie: sporządzenie notatki dla nauczyciela.

Notatka dla nauczyciela z pracy

napisać opowiadanie na podstawie zdjęcia

1. Opowieść powinna odzwierciedlać ukazaną na obrazie teraźniejszość, poprzednią i następną – w ich związku przyczynowo-logicznym.

2. Zdjęcie przeznaczone do pracy należy zamieścić wcześniej.

3. Zdjęcie musi spełniać standardy graficzne i estetyczne.

5. Pracując ze obrazem, należy jasno określić główny i wtórny.

6. Planując i realizując pracę, należy wykorzystywać pełen potencjał obrazu (poznawczy, moralny, emocjonalny).

7. Przykładowa historia i wymagania wobec dzieci muszą odpowiadać ich poziomowi rozwoju.

8. Pracę nad komponowaniem opowieści należy zawsze rozpoczynać od przygotowań (wyjaśnienie wiedzy, nagromadzenie słownictwa, wyjaśnienie gramatyki).

9. Dzieci nie powinny zastępować pisania opowiadania zapamiętywaniem próbki nauczyciela.

10. Dzieci na zmianę opowiadają historie.

11. Nie możesz przerywać narratorowi. Wszelkie uwagi zgłaszane są po zakończeniu odpowiedzi.

12. Badanie dzieci powinno być prowadzone z uwzględnieniem ich indywidualnych cech.

13. W zależności od złożoności obrazu należy stosować różne formy komponowania opowieści: według łańcucha, próbki, planu.