Nauczanie dzieci historii opartej na obrazku i serii obrazków fabularnych. Lekcja rozwoju mowy w grupie przygotowawczej logopedycznej „komponowanie opowieści na podstawie obrazu”

Streszczenie filmu bezpośredniego Działania edukacyjne w grupie przygotowawczej do szkoły na temat „Komponowanie opowieści na podstawie obrazu fabularnego”

Cel: nauczyć dzieci komponowania historii na podstawie obrazu fabuły.

Cele: nauczyć dzieci patrzeć na obrazek i poprawnie odpowiadać na pytania; sformułować gramatycznie poprawna mowa, aktywuj słownik; uczyć dzieci prawidłowego używania przypadku instrumentalnego i doboru synonimów; rozwijać umiejętność wymyślania zdarzeń poprzednich i kolejnych, rozwijać uwagę, pamięć, logiczne myślenie, umiejętności motoryczne ręce Sprzęt: obraz historii„Jesteśmy na służbie”; zdjęcia tematyczne Prace wstępne: zabawy „Przyjaciele słów” (wybór synonimów); „Co się zmieniło”, „Czwarte koło”.

Czas organizacji:

Dziewczęta i chłopcy w naszej grupie są przyjaciółmi.

A ty i ja zaprzyjaźnimy się z małymi palcami.

Ten, kto wybierze słowo bliskie w znaczeniu słowu praca, usiądzie. Pracować znaczy co robić? (praca, nauka) A tak przy okazji, komunikujesz się? (rozmawiaj, rozmawiaj, rozmawiaj) A tak przy okazji, chłopaki? (dzieci dzieci)

2. Dziś na podstawie obrazka ułożymy historię. Zobacz zdjęcie. - Powiedz mi, kogo artysta namalował na obrazie? (dzieci)

Gdzie są dzieci? -Jak zgadłeś? (nauczyciel, kwiaty, kalendarz przyrodniczy, akwarium).

Co robią dzieci (woda, karma). Dwa słowa – woda i pasza – można zastąpić jednym. Jak myślisz, jakie słowo? (praca). Co jeszcze? (na służbie). - A jeśli dzieci są na służbie, to kim one są, jak nazwiemy dzieci (na służbie).

-Gdzie oni pełnią służbę? Jak możemy nazwać obraz? - Porównaj to, co mają w swoim zakątku natury z naszym zakątkiem.

Opowiedz nam o dzieciach (Masza podlewa kwiaty konewką). - Jak nazywa się roślina domowa, którą podlewa Masza?

Jakie inne kwiaty widzisz na zdjęciu? Nazwij je? Opowiedz nam o Nadii. Co możesz o niej powiedzieć? Jaka ona jest? (porządny, pracowity). Mówi nam o tym jaki przedmiot przedstawiony na obrazku.

Opowiedz nam o Wasyi. Co on robi? Jakie ryby widzisz w akwarium? Czy akwarium pokazane na zdjęciu różni się od naszego? - Co możesz powiedzieć o tych dzieciach? Myślisz, że zadziałały? Jak mogą pomóc nauczycielowi? O czym oni rozmawiają?

Czy patrząc na to zdjęcie, potrafisz określić porę roku? Jakie przedmioty nam o tym mówią? (ubrania, drzewa za oknem, kalendarz przyrodniczy).

3. Zabawa „1, 2, 3” Nauczyciel pokazuje obrazki, które należy zapamiętać i nazwać w tej samej kolejności.

4. Dynamiczna pauza.

Na potężnej topoli pąki pękają. A z każdego pąka wyrosły liście, rozwinęły się rurki, zakwitły spódnice. Odwrócili się, uśmiechnęli i powiedzieli: „Obudziliśmy się! »

5. Gra rozwijająca uwagę i logiczne myślenie. Nauczyciel proponuje wysłuchanie kilku słów, wybranie dziwnego i wyjaśnienie swojego wyboru. Figowiec, pelargonia, tradescantia, tulipany. Okoń, sandacz, szczupak, gupik Stół, krzesło, stolik nocny, okno. Wasia, Nadia, Masza, Sidorow.

6. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na obrazek. Teraz musisz wymyślić historię na podstawie tego obrazka. Pomyśl o tym, gdzie były dzieci przed przedszkolem? Skąd przyszli? Co oni robili? Jak oni pracują? Co wtedy zrobiły dzieci? - O czym powinieneś porozmawiać? Powtórz jeszcze raz. Historie dla dzieci. Ocena bajek przez dzieci.

7. Podsumowanie lekcji. Co ci się podobało na lekcji? Czego się nauczyłeś?

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Podsumowanie lekcji logopedycznej na temat kształtowania spójnej mowy Kompilacja opowiadania na podstawie fabuły „Zimowa zabawa”

Notatki z lekcji z wykorzystaniem ICT. Prezentacja na lekcji posłużyła jako środek wizualizacji w pracy z dziećmi oraz jako pomoc dydaktyczna....

Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych w grupie seniorów „Patrzenie obrazka i układanie historyjek na podstawie fabuły obrazka „Szczęśliwa podróż” z wykorzystaniem elementów TRIZ.” Obszar priorytetowy: komunikacja

Treść programu Zadanie edukacyjne: Kontynuuj uczenie dzieci, korzystając z analizy systemowej, rozważania obrazu i rozumienia jego treści....

Podsumowanie lekcji logopedycznej na temat kształtowania spójnej mowy u dzieci z ODD (grupa przygotowawcza). Temat: Kompilacja opowiadania na podstawie fabuły obrazu „Zimowa zabawa”.

Prowadzenie specjalnych zajęć korekcyjnych i rozwojowych na temat świadomego kształtowania spójnej mowy u dzieci jest jednym z głównych zadań logopedy. Proponowana lekcja jest rekomendowana do testów...

W notatkach dzieci słuchają wierszy o zimowa zabawa, rozmawiają o swoich zimowych zajęciach.Patrzą na fabułę „Jazda na sankach”. Odpowiedz na pytania dotyczące zdjęcia. Wykonywane w...

Nauczanie dzieci opowiadania historii za pomocą obrazu i serii obrazków fabularnych

Z Ukształtowana spójna mowa jest najważniejszym warunkiem sukcesu dziecka w szkole. Obecnie w toku aktywna praca na przygotowaniu standardy państwowe Edukacja przedszkolna, którego wprowadzenie zapewni wszechstronny, harmonijny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym. Jednym z najważniejszych obszarów pracy przedszkolnej placówki oświatowej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym jest rozwój mowy.

Jednym z najtrudniejszych rodzajów aktywności mowy jest układanie historii na podstawie zdjęcia i serii obrazów fabularnych.

Diagnostyka umiejętności komponowania historii na podstawie obrazu i serii obrazków fabularnych wykazała, że ​​część dzieci posiada niski poziom umiejętności ten gatunek aktywność mowy (dzieci mają trudności z nawiązywaniem połączeń, dlatego popełniają błędy merytoryczne i semantyczne w opowiadaniach; opowiadając historie zawsze potrzebują pomocy osoby dorosłej; powtarzają historie swoich rówieśników; leksykon słaby). Inne dzieci popełniają błędy logiczne w opowiadaniach, ale same je poprawiają z pomocą dorosłych i rówieśników; (słownictwo jest dość szerokie). I tylko nieliczne dzieci mają odpowiednie umiejętności wysoki poziom(dziecko samodzielnie wymyśla historie, nie powtarza historii innych dzieci, posiada wystarczający zasób słownictwa).

M. M. Konina identyfikuje, co następuje rodzaje zawodów o uczeniu dzieci opowiadania historii z obrazka:

1) Kompilacja opowieści opisowej na podstawie zdjęcia tematycznego;

Opis obrazy tematyczne- jest to spójny, konsekwentny opis przedmiotów lub zwierząt przedstawionych na zdjęciu, ich cech, właściwości i sposobu życia.

2) Skomponowanie opowieści opisowej na podstawie obrazu fabuły;

Opis obrazu fabularnego to opis sytuacji przedstawionej na obrazku, który nie wykracza poza treść obrazu. Najczęściej jest to określenie rodzaju zanieczyszczenia (podawany jest zarówno opis, jak i wykres).

3) Wymyślenie historii narracyjnej na podstawie obrazu fabuły;

Opowieść narracyjna oparta na obrazie fabularnym (nazwa umowna) w rozumieniu K. D. Ushinsky’ego to „opowieść sekwencyjna w czasie”. Dziecko wymyśla początek i koniec odcinka przedstawionego na obrazku. Jego zadaniem jest nie tylko zrozumienie treści obrazu i przekazanie jej słowami, ale także stworzenie za pomocą wyobraźni wydarzeń poprzedzających i kolejnych.

4) Kompilowanie historii w sposób sekwencyjny seria opowiadań kino;

Opowieść oparta na sekwencyjnej fabule serii obrazów. Zasadniczo dziecko opowiada o treści każdego obrazka fabularnego z serialu, łącząc je w jedną historię. Dzieci uczą się opowiadać historie w określonej kolejności, logicznie łącząc jedno wydarzenie z drugim i opanowują strukturę narracji, która ma początek, środek i koniec.

5) Ułożenie opowieści opisowej na podstawie pejzażu i martwej natury.

Inspirowane nastrojem opisy obrazów pejzażowych i martwych natur często zawierają elementy narracyjne .

Znaczenie malarstwa jako narzędzia dydaktycznego

Edukacja przedszkolna

Zasada komponowania opowieści bowiem każdy obraz powinien opierać się na dość bogatym słownictwie i wiedzy o otaczającej rzeczywistości.

Dzieci powinny:

Dowiedz się, co kryje się za tą historią początek, środek i koniec; te części są ze sobą „przyjaciółmi”;

Potrafi odróżnić opowiadanie od prostego zestawu zdań.

Obrazy i cykle obrazów można podzielić na trzy typy: 1) akcja rozgrywa się w plenerze; 2) akcja rozgrywa się w pomieszczeniu zamkniętym; 3) krajobraz, bez postacie.

Pierwszy rodzaj obrazów: Akcja rozgrywa się na świeżym powietrzu. Wyruszać historia może składać się ze słów: kiedyś..., kiedyś..., był... Następnie należy odpowiedzieć na pytanie: kiedy? (pora roku i nazwa części dnia); jeżeli zdarzenie ma miejsce: jesienią, dzień (rano, wieczór) - jesień, ponura, pochmurna, słoneczna, ciepła, zimna, deszczowa, wietrzna, bezchmurna; zimą dzień (rano, wieczór) jest zimowy, mroźny, zimny, pogodny, śnieżny; dzień wiosenny (rano, wieczór) – wiosenny, pogodny, słoneczny, ciepły; letni dzień (rano, wieczór) – gorący, ciepły, letni, pogodny. Opcje początkowe mogą być różne: „Pewnego gorącego letniego dnia… Jeden dzień zimowy poranek…To był ciepły, jesienny wieczór…” Następna grupa pytań: kto co planował (decydował)? gdzie gdzie)? Wymyśl imię bohatera, wskaż miejsce akcji, cel. Na przykład: „Petya wyszedł samochodem na podwórko… Dzieci poszły do ​​lasu na grzyby…”. Środek historia - opis bezpośrednich wydarzeń, które przydarzyły się bohaterowi (bohaterom). Pytanie: „Co się stało?” (Ustanawia się związek przyczynowo-skutkowy). Koniec - wynik działania, ocena działań bohaterów, wyraz stosunku do bohatera. Dorosły może zaproponować kontynuację historii – co może się wydarzyć dalej. Drugi typ obrazów: Akcja rozgrywa się w pomieszczeniu zamkniętym. Początek. Odpowiadamy na pytania: kiedy? Gdzie? kto co zaplanował (zdecydował)? Pora roku została pominięta, pozostawiając nazwę części dnia. Gdy? – używamy wyrażeń: pewnego ranka, popołudnia, wieczoru, po śniadaniu, obiedzie, spacerze, spaniu... Gdzie? - w domu, w ogrodzie, w grupie... Kto (imię podano) zdecydował, zaproponował, wymyślił. Środek i koniec. Pozostają takie same jak przy pracy z pierwszym rodzajem obrazów.

Trzeci typ obrazów: nie ma żadnych postaci ani wydarzeń. Są to obrazy takie jak „Wczesna jesień”, „Późna jesień”, „Zima”. Początek. Tytuł obrazu, nazwisko autora, określenie pory roku. Przyszła... przybyła... (na podstawie obrazu I. Lewitana). Środek. Konsekwentnie, od góry do dołu (od stanu nieba i słońca, kończymy na tym, co na ziemi), biorąc pod uwagę pierwszy plan i tło, należy opisać znaki danej pory roku. Jest to bardzo przydatne przy oglądaniu: - dzieł poetów i pisarzy, które opowiadają o porach roku, zwracają uwagę dzieci na to, jak autor mówi o niebie, śniegu, słońcu i innych przedmiotach przyrody i starają się używać tych słów w historia; - doświadczenie obserwacji przyrody podczas spacerów. Wszystko to przyczynia się do gromadzenia i wzbogacania aktywnego słownictwa dziecka oraz ułatwia proces tworzenia opowieści. Koniec. Oddaje nastrój autora i dziecka. Pytania: „W jakim nastroju jesteś, gdy patrzysz na to zdjęcie? Dlaczego?" Nie wolno nam zapominać o użyciu słów o zdrobnieniu (trawa, brzoza, słońce, strumyk), słów o znaczeniu przeciwnym (daleko blisko, wysoko-nisko, grubo-cienka, szeroko-wąsko).

Przykładowy słownik

Niebo

Jesienią: ponuro, pochmurno, za chmurami, pogodnie, ciemno...

Zimą: szaro, nisko, pogodnie, pochmurno...

Słońce

Jesienią: świeci, chowa się za chmurami, czasami wyłania się zza chmur...

Zimą: w ogóle nie grzeje...

Dzień, powietrze

Jesienią: jesienna, pochmurna, jasna, pogodna, deszczowa, słoneczna, ciepła...

Zimą: mroźno, zimowo, świeżo, zimno...

Deszcz

Jesienią: mżawka, mżawka, prysznic, płytko, grzybowo...

Drzewa,

krzaki

Jesienią: z liśćmi, bez liści, opadają liście, żółte, czerwone, zielone, karmazynowe, wielokolorowe, liście opadają, wirują...

Kwiaty,

zioła

Jesienią: zwiędłe, wyblakłe, żółknące...

Ziemia

Jesienią: brudne po deszczu, kałuże, pokryte wielobarwnym lub złotym dywanem

Lód Śnieg

Zimą: puszyste, lekkie, lepkie, srebrne, mieni się w słońcu, błyszczy, błyszczy, cienkie, grube, przezroczyste, zimne, gładkie...

Przybliżona struktura lekcji na temat nauczania opowiadania historii

Etap lekcji

Czas zajęć dla grup, min

drugi najmłodszy

średni-

Nie

najstarszy

przygotowywać

ciało

dla szkoły

Organizowanie czasu

1

1

2

2

Gimnastyka artykulacyjna, ćwiczenia oddechowe i (lub) głosowe. Kształtowanie kultury dźwiękowej mowy

3

3

4

4

Temat lekcji: patrzenie na obrazek lub zabawkę. Rozmowa (odpowiedzi dzieci na pytania nauczyciela). Jeśli jest to seria zdjęć, przeanalizuj działania dla każdego obrazu osobno

4

5

5

6

Minuta wychowania fizycznego

3

3

4

4

Tworzenie zdań z odpowiednim słownictwem działa

3

4

5

Pisanie własnej historii

4

5

6

8

Całkowity

15

20

25

30

Rodzaje zajęć z rozwoju mowy:

opowiadanie;

opowieść oparta na obrazie fabularnym lub obrazie znanego artysty;

opowieść oparta na serii obrazów fabularnych;

opisowa historia według tematu;

dramatyzacja;

kreatywna historia. Wyróżnia się trzy rodzaje tekstów: narracyjny, opisowy, opisowo-narracyjny.

Opowiadanie mogłoby brzmieć: spójny, kompletny (szczegółowy); selektywny, zwięzły, kreatywny.

Oprócz opowiadań nauczyciel uczy dzieci umiejętności pisania opowiadań.

Rodzaje historii:

przez serię tematycznych obrazów w akcji;

seria obrazów fabularnych;

rysunek działki na podstawie planu (schematu).

W pierwszej grupie juniorów Szkolenia w klasie mają na celu poprawę umiejętności dzieci w zakresie rozumienia mowy nauczyciela, odpowiadania na proste pytania i nie tylko. trudne pytania, podtrzymując rozmowę.

Pytania nauczyciela są wiodącą techniką aktywizującą mowę i myślenie dziecka. Patrząc na przedmioty, obserwując zjawiska, dzieci poprawnie nazywają poszczególne działania, ale nie potrafią ustalić ich związku i kolejności, tj. trudno im wyobrazić sobie całą sytuację.

CZERWONY KOT PIJE MLEKO.

■ Kto pije mleko?

■ Jakiego koloru jest kot?

■ Co pije rudy kot?

■ Skąd pochodzi mleko na talerzu?

■ Kto zaczął śpiewać na podwórku dziś rano?

■ Kiedy zapiał kogut?

■ Gdzie zapiał kogut?

■ Dlaczego kogut zapiał?

W drugiej grupie juniorów przeprowadzone etap przygotowawczy nauka opowiadania historii z obrazka. Dzieci w tym wieku nie potrafią jeszcze samodzielnie i spójnie prezentować się. Ich mowa ma charakter dialogu z nauczycielem. Dzieci ograniczają się do wymieniania przedmiotów, ich indywidualnych właściwości i działania, co można wytłumaczyć ograniczonym doświadczeniem percepcji, małym słownictwem i niewystarczającą umiejętnością konstruowania zdań.

Główne zadania nauczyciela w pracy nad obrazem sprowadzają się do: 1) nauczenie dzieci patrzenia na obraz, rozwijanie umiejętności dostrzegania w nim tego, co najważniejsze;

2) stopniowe przechodzenie od zajęć o charakterze nazewniczym, podczas których dzieci wymieniają przedstawiane przedmioty i przedmioty, do zajęć ćwiczących spójną mowę (odpowiadanie na pytania i pisanie opowiadań).

Zajęcia mające na celu zapoznawanie dzieci z obrazami można realizować na różne sposoby. Lekcja składa się zazwyczaj z dwóch części: analizy obrazka na podstawie pytań oraz opowieści końcowej – próbki od nauczyciela. Może rozpocząć się od krótkiej rozmowy wprowadzającej.

Jego celem jest wyjaśnienie wyobrażeń i wiedzy dzieci na temat tego, co jest przedstawiane, wywołanie nastroju emocjonalnego przed dostrzeżeniem obrazu. Pytania nauczyciela są główną techniką metodologiczną, która wymaga ich przemyślanego i celowego wyboru.

Pytania kierowane do dzieci powinny być łatwe do zrozumienia, a odpowiedzi na nie nie powinny sprawiać trudności. Ich kolejność powinna zapewniać integralność percepcji, dlatego nie zawsze warto pytać: co to jest? Co tu się dzieje? Co jeszcze jest rysowane? Oto przykładowe pytania dotyczące obrazu „Kot z kociętami”: kto jest przedstawiony na obrazie? Co robi rudy kotek? Która kotka? Co ona robi? Czasami samo pytanie nie wystarczy, aby dziecko dokładnie opisało cechę lub działanie. Następnie potrzebne są wyjaśnienia, porady i podpowiedzi ze strony nauczyciela. Dba o to, aby dzieci prawidłowo korelowały słowa z przedmiotami, ich cechami i właściwościami oraz wypowiadały się szczegółowymi zdaniami.

Dzieci uczą się opowiadać historie z obrazka w zdaniach składających się z dwóch lub trzech słów. Patrzenie na obraz służy do rozwijania dokładności i przejrzystości mowy. Nauczyciel pilnuje, aby dzieci nazywały poprawnie przedmioty i czynności, zgodnie z tymi przedstawionymi na obrazku. Na przykładzie swojej wypowiedzi, pytań i poleceń pomaga znaleźć słowa, które najtrafniej określają właściwości i cechy przedmiotów.

Oglądowi obrazków zawsze towarzyszy słowo nauczyciela (pytania, wyjaśnienia, historyjki). Dlatego jego przemówienie podlega specjalne wymagania: powinno być jasne, zwięzłe, jasne, wyraziste. Wypowiedzi uogólniające nauczyciela są przykładem odpowiedzi na pytanie, przykładem konstrukcji zdania.

Po rozmowie nauczyciel sam opowiada o tym, co jest narysowane na obrazku. Czasami możesz użyć dzieła fikcyjnego (na przykład opowiadań pisarzy o zwierzętach domowych). Można przeczytać krótki wiersz lub rymowankę (na przykład „Kogucik, kogucik, złoty grzebień” lub „Mały kotek” itp.). Możesz ułożyć zagadkę o zwierzaku (na przykład: „Miękkie łapy, ale drapiące łapy” - po obrazie „Kot z kociętami”; „Głośno szczeka, ale nie wpuszcza do domu” - po obrazie „Pies ze szczeniętami”; „Złoty grzebień, maślana głowa, wstaje wcześnie rano, głośno śpiewa” - po obrazie „Kurczaki” itp.). Możesz zaśpiewać z dziećmi znaną im piosenkę o kocie, psie lub kurczaku. W młodszej grupie szczególnie ważne jest stosowanie różnorodnych technik gry.

M. M. Konina podpowiada np.: „Powiedzmy lalce”, „Co powiemy psu”. Dzieci przy pomocy nauczyciela chętnie opowiadają historię przedstawioną na obrazku odwiedzającej je lalce, kotowi itp. Możesz także zaproponować wybranie przedmiotu opisu („Wybierz szczeniaka i opowiedz o nim to” - na podstawie obrazu „Pies ze szczeniętami”).

Jeżeli obrazek prawidłowo oddaje cechy zwierzęcia domowego, nauczyciel może połączyć jego oglądanie z pokazywaniem zabawki („Ten sam kotek, kogut, podobny szczeniak, kura”). Można to zrobić w formie dramatu (lalka, kot, pies przychodzą do dzieci i rozmawiają z nimi). Nauczyciel zadaje dzieciom pytania, które ugruntowują ich wiedzę na temat tego zwierzęcia. Technika ta emocjonalnie odwraca ich uwagę i zachęca do formułowania nowych wypowiedzi.

Czasem można niejako postawić dziecko na miejscu rysowanego („Jakbyśmy szli. Jakby to był nasz kotek”). Można wyróżnić następujące cechy zajęcia malarskie z młodszymi dziećmi wiek przedszkolny:

a) naprzemienne reakcje chóralne i indywidualne;

b) obowiązkowa obecność emocjonalna i techniki gry;

c) stosowanie wkładek literackich i artystycznych.

Pierwsze obrazy dla dzieci grupa juniorska - są to obrazy przedstawiające pojedyncze przedmioty (zabawkę lub znane przedmioty gospodarstwa domowego), zwierzęta domowe, proste sceny z życia dziecka (cykl „Nasza Tania”). Po lekcji obraz pozostaje w grupie przez kilka dni. Dzieci spojrzą na to jeszcze raz, zauważą coś, czego wcześniej nie zauważyły, i zaczną mówić. Nauczyciel również kieruje tym badaniem, wyjaśnia wypowiedzi dzieci, zachęcając je i wspierając.

Patrząc na obraz „Kurki i pisklęta”

Cele edukacyjne. Zapewnienie holistycznego postrzegania obrazu.

Cele rozwojowe. Zwiększanie aktywności mowy dzieci, rozwijanie umiejętności odpowiadania na pytania na podstawie obrazu, doskonalenie struktura gramatyczna mowa, wyjaśnienie i rozszerzenie słownika na temat „Drób”, opracowanie twórcza wyobraźnia.

Cele edukacyjne. Pielęgnowanie miłości i ostrożna postawa do wszystkiego, co żyje.

Prace wstępne. Obserwując zwyczaje ptaków podczas spaceru, przeglądając album ze zdjęciami z cyklu „Kompetencje i dzikie ptaki”, odgadywanie zagadek, nauka gry terenowej „Kurki i Kurczaki”.

Postęp lekcji

1. Moment organizacyjny. Gra dydaktyczna„Kto do nas przyszedł?” Nauczyciel pokazuje zabawkę (lub obrazek) przedstawiającą kaczkę, indyka, kaczkę, koguta, gęś i prosi, aby przypomniały sobie, jak wydają głosy.

2. Patrzenie na obrazek i rozmowa o nim. – Teraz spójrz na zdjęcie. Kogo na nim widzisz? Jak inaczej nazywa się ten kurczak? ( kura, kura) Dlaczego tak się nazywa? – Czy wiesz, jak rodzą się kurczaki? Powiedzieć. – Czy kurczak jest ptakiem czy nie? Czy kurczak potrafi latać? – Czy kurczak jest domowy czy dziki? Dlaczego? - Ile kurczaków ma kura? ( dużo) Co je kurczak? – Jaki inny drób znasz? - Kontynuuj: kura ma kurczaki, kaczka ma ..., indyk ma ..., gęś ma .... - Jaka jest różnica między kurczakami a kurczakami? - Co oni mają ze sobą wspólnego? - Matka kura, młode kurczaki. Czy możemy powiedzieć, że jest to rodzina ptaków? -Kogo tu brakuje? - Kto jest tatą? - O której porze roku to się dzieje? Dlaczego tak myślisz? -Gdzie idą kury i ich pisklęta? – Czy idą spokojnie, czy niespokojnie? -Czego się bali? - Jak nazywa się ta pogoda? - Jakie niebo? ( burza z piorunami)– Jakiego koloru są chmury? - Czy wieje wiatr? – Co jeszcze widać na niebie? (Błyskawica). – Jak kura nazywa swoje pisklęta? (ko-ko-ko)– Jak piszczą kurczaki? (wee-wee-wee)- Jak pieje tata kogut? (ku-ka-re-ku!)-Co rośnie na łące? - Ile jest stokrotek? (dużo). 3. D/i „Jeden - wiele” Jeden kurczak - wiele kurczaków, jeden kurczak - ..., jedno pióro - ..., jeden kamień - ..., jedna jagoda - ..., jeden kwiat - .... 4. D/i „Zadzwoń do mnie czule” Kurczak -..., kura -..., kogut -..., kwiatek -.... chmura -...., słońce -..., trawa -....

5.Zagadki

Nade mną, nade mną

Obok płynął worek z wodą.

Pobiegłem do odległego lasu,

Schudł i zniknął. (Chmura)

Matka ma wiele dzieci.

Wszystkie dzieci są w tym samym wieku.

(Kurczak z pisklętami)

Pojawił się w żółtym futrze:

Żegnajcie, dwie muszle! (Pisklę)

Gdakanie, gdakanie,

Zwołuje dzieci

Gromadzi wszystkich pod swoje skrzydła. ( Kurczak)

Puszysta wata gdzieś pływa.

Im niższa wełna, tym bliżej deszczu. ( Chmura)

6. Czysta rozmowa

Kurczak i kurczak piją herbatę na ulicy.

Czubate dziewczynki zaśmiały się ze śmiechu: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. Powiedzenia

Bez macicy dzieci również zostaną utracone.

Cała rodzina jest razem, a dusza jest na swoim miejscu.

Kurczak dzioba jedno ziarno na raz i żyje w pełni.

8. Historia nauczyciela na podstawie obrazka.

Nadeszło gorące lato. Kura i jej kurczaki spacerowały po zielonej łące.

Zrywali mrówczą trawę. Szukaliśmy małych robaków.

Ale nagle dmuchnęło silny wiatr. Pojawiła się czarna chmura. Piorun błysnął. Kura zawołała swoje kurczaki, a one szybko pobiegły do ​​domu.

9. D/i „Złóż obrazek”

10. Ocena pracy dzieci. Podsumowanie lekcji.

W grupa środkowa Staje się już możliwe naprowadzanie dzieci na skomponowanie małej, spójnej narracji, ponieważ w tym wieku mowa poprawia się, a mowa i aktywność umysłowa wzrasta. Najpierw dzieci rozmawiają o pytaniach nauczyciela. Może to być zbiorowa historia dzieci lub wspólna historia nauczyciela i jednego dziecka. Na koniec lekcji, jakby podsumowując wszystkie wypowiedzi, nauczyciel opowiada swoją historię. Następnie możesz przejść do opowiadania historii według modelu. Dlatego w nauczaniu opowiadania historii z obrazka w grupie środkowej wiodącą techniką jest model.

W grupie środkowej przekazywana jest próbka do skopiowania. „Opowiedz, jak mi poszło”, „Brawo, pamiętasz, jak ci mówiłem” – mówi nauczycielka, czyli w tym wieku nie ma potrzeby odbiegać od wzorca. Przykładowa historia musi spełniać określone wymagania (odzwierciedlać konkretną treść, być ciekawa, krótka, kompletna, przedstawiona jasno, obrazowo, emocjonalnie, ekspresyjnie). Oto przykład historii nauczyciela na podstawie obrazu „Kot z kociętami”: „Ten obraz przedstawia kota z kociętami. Kot leży na dywanie i opiekuje się swoimi kociętami. Kot ma trzy kocięta. Rudowłosy kotek bawi się kłębkiem nitki, szary kotek chlupie ze spodka, a trzeci, pstrokaty kotek, zwinięty w kłębek i śpi obok mamy.

Pod koniec roku, jeśli dzieci nauczyły się opowiadać historię według modelu, możesz stopniowo komplikować zadanie, doprowadzając je do samodzielnego opowiadania historii. Nauczyciel może więc podać przykładową historię na podstawie jednego obrazka, a dzieci opowiedzieć ją na podstawie innego (np. obrazów z cyklu „Nasza Tania”), „Bawimy się” (autorstwa E.G. Baturiny), a także ponieważ niektóre obrazy z serii „są używane”. Zwierzęta” (autor S. Veretennikova): „Tanya nie boi się mrozu”, „Czyja łódź?”, „Zabawmy się w pociąg”, „Pies ze szczeniętami” („Czarny pies ma dwa szczenięta, jeden leży obok psa, drugi stoi obok psa.) itp. Dzieci dość łatwo opanowują umiejętność komponowania obrazka. Do końca roku ich historie mogą składać się z 8-10 zdań i różnić się kolejnością prezentacji.

W średnim wieku przedszkolnym Możesz nakłonić dzieci do komponowania historii, głównie opisowych, opartych na obrazkach tematycznych lub fabularnych. Nauczyciel stara się, aby dzieci szerzej posługiwały się swoim słownictwem, korzystały z imiesłowów, definicji, okoliczności i różnych typów zdań.

Opracowanie opowieści na podstawie obrazu „Praca kierowcy jest trudna i złożona”

Cele edukacyjne. Doskonalenie umiejętności odpowiadania na pytania dotyczące obrazu, układania historii na podstawie jego fragmentu. Doskonalenie umiejętności posługiwania się kredkami woskowymi, umiejętność malowania obrazu w jednym kierunku.

Cele rozwojowe. Rozwój spójnej mowy, uwagi wzrokowej i percepcji, koordynacji mowy z ruchem, ogólnych umiejętności mówienia.

Cele edukacyjne. Rozwijanie umiejętności współpracy w klasie.

Sprzęt. Malowanie „Praca kierowcy jest trudna i złożona”, gra „Środki transportu”, piłka gumowa, kredki woskowe, arkusze albumów z na wpół narysowanym wizerunkiem autobusu, kartką z nałożonymi na siebie wizerunkami autobusu i ciężarówki. Prace wstępne. Prowadzenie gry fabularnej „W autobusie”. Nauka gry „Szofer”.

Postęp lekcji

1. Moment organizacyjny. Gra „Środki transportu”- Co widzisz na tym zdjęciu? ( Widzimy różne samochody)-Co robią maszyny? ( Samochody jadące autostradą). – Kto prowadzi samochody? ( sterowniki).

Po drogach szeleszczą śmieszne opony, Samochody, samochody pędzą po drogach... A z tyłu ważny, pilny ładunek: Cement i żelazo, rodzynki i arbuzy. Praca kierowców jest trudna i złożona, ale ludzie na całym świecie jej potrzebują.

2. Dziś przyjrzymy się obrazowi „Praca kierowcy jest trudna i złożona” i ułożymy na jego podstawie opowieść.– Kogo widzisz na zdjęciu? (Widzimy dzieci) - Co oni robią? (Grają w grę „W autobusie”) - Opowiedz, co robi każde z dzieci.

■ Na krześle z przodu siedzi chłopiec, „kierowca”. W rękach trzyma kierownicę, a na głowie dużą niebieską czapkę. Kręci kierownicą i ogłasza przystanki. ■ Za chłopcem „kierowcą” znajdują się krzesła w dwóch rzędach. Siedzą na nich dzieci - „pasażerowie”. Po lewej stronie dziewczyna żółta sukienka. W rękach trzyma wielkiego misia dżinsowe kombinezony i czapka. to prawdopodobnie jej syn. Za dziewczyną siedzi chłopiec z dużą teczką. Jest w drodze do pracy.

■ Po prawej stronie siedzi dziewczyna różowa sukienka. Trzyma w rękach dużą lalkę. To jest jej córka.

■ Nawą między krzesłami spaceruje dziewczyna, „dyrygentka”. Dziewczyna ma niebieska sukienka. Na ramieniu ma wiszącą czerwoną torbę. Wręcza bilet dziewczynie w pomarańczowej sukience.

Kogo jeszcze widzisz na zdjęciu?

■ Widzimy nauczyciela oraz kilku chłopców i dziewcząt – pasażerów autobusu. Nauczyciel siedzi na krześle przy oknie i obserwuje bawiące się dzieci. Czasami nauczyciel udziela im wskazówek, jak prawidłowo kontynuować grę.

Czy myślisz, że dzieciom podoba się ta gra?

■ Tak bardzo to lubię. Oni mają szczęśliwe twarze. Są zainteresowani grą.

Bardzo dobrze wypowiadałaś się o dzieciach przedstawionych na zdjęciu. Teraz opowiedz nam o pomieszczeniu, w którym się znajdują. Jak to jest?

■ Dzieci tworzą dużą, jasną i słoneczną grupę. W grupie duże okna. Na oknach są kwiaty.

Bardzo dobry. Jesteś spostrzegawczy i uważny. Teraz zagrajmy.

3. gra terenowa „Szofer”. Koordynacja mowy z ruchem.

Lecę, lecę

Z pełną prędkością

Sam jestem kierowcą

Sam jestem motorem.

(Biegają w kółko i kręcą wyimaginowaną kierownicą.)

Naciskam pedał -

A samochód pędzi w dal.

(Zatrzymaj się, naciśnij prawa noga na wyimaginowanym pedale i biegnij w przeciwnym kierunku.)

4. Ćwiczenie z piłką „Co ona robi?”

Teraz ja rzucę Ci piłkę i podam nazwę Twojego zawodu, a Ty złapiesz piłki i powiesz, czym zajmuje się przedstawiciel tego zawodu. Szofer…

■ … prowadzi samochód, kręci kierownicą, trąbi klaksonem.

Kierowca…

■ … prowadzi tramwaj, ogłasza przystanki, dzwoni dzwonkiem.

Gra trwa, dopóki wszystkie dzieci nie odpowiedzą raz. Następnie nauczyciel usuwa piłkę i zaprasza dzieci do stołów.

5. Kompilowanie historii na podstawie obrazu w częściach.

Spróbujmy ułożyć historię na podstawie obrazka „Praca kierowcy jest trudna i złożona”. Ja zacznę, a ty będziesz kontynuować historię. Katya opowie Ci o chłopcu „kierowcy”. Misza - o pasażerach, Arisha - o dziewczynie „konduktorce”, a Masza dokończy historię (układanie historii w częściach przez dzieci).

6. Gra „Co się zmieniło?”

Widziałeś już tę grę dzisiaj. Rozważmy jeszcze raz samochody jadące autostradą. Potem zamkniesz oczy, a ja zmienię coś na boisku. Otworzysz oczy i powiesz, co się zmieniło. (Na niebie pojawił się samolot. Na morzu pojawił się statek. Ciężarówka i samochód zamieniły się miejscami. Motocykl zniknął z autostrady.)

Gra toczy się tak długo, aż wszystkie dzieci odpowiedzą raz. Następnie nauczyciel usuwa grę.

7. Ćwiczenie „Czego brakuje?”

Nauczyciel zaprasza dzieci do stolików, na których przygotowano już arkusze albumu z niedokończonym autobusem i kredkami woskowymi. Na płótnie składowym znajduje się obraz tematyczny z wizerunkiem autobusu.

Co skończyłeś?

■ Dwa koła, kierownica, drzwi, reflektory.

Teraz pokoloruj autobus. Spróbuj pomalować każdy szczegół w jednym kierunku.

Dzieci wykonują zadanie. Nauczyciel zbiera prace, układa je na jednym stole i organizuje dyskusję.

8. Ćwiczenie „Kto jest uważny?”

Dzieci ponownie zajmują miejsca przy stołach. Nauczyciel rozdaje im karty z nałożonymi obrazkami autobusu i ciężarówki.

A teraz zadanie na uważność. Co widzisz na karcie?

■ To jest autobus i ciężarówka.

Prześledź palcem obraz autobusu.

Dzieci wykonują zadanie.

Teraz prześledź obraz ciężarówki.

Dzieci wykonują zadanie. Nauczyciel ocenia ich pracę i usuwa karty.

Opowiadanie na podstawie filmu „Praca kierowcy jest trudna i złożona”

Na zdjęciu widzimy dzieci, które zorganizowały zabawę „W autobusie”. Dzieci bawią się w dużym i jasnym pokój grupowy. Ustawiali krzesła w rzędach, zakładali kostiumy i zabierali zabawki.

Na krześle z przodu siedzi chłopiec, „kierowca”. Trzyma kierownicę w rękach i dużą czapkę na głowie. Chłopiec kręci kierownicą i ogłasza przystanki.

Za chłopcem „kierowcą” stoją krzesła w dwóch rzędach. Siedzą na nich dzieci - „pasażerowie”. Po lewej stronie widzimy dziewczynę w żółtej sukience. Ona trzyma misia. To prawdopodobnie jej syn. Za dziewczyną siedzi chłopak z dużą teczką. Jest w drodze do pracy. Dziewczynka w różowej sukience, pokazana po prawej stronie, trzyma w ramionach dużą lalkę. Prawdopodobnie dziewczynka zabiera ją do przedszkola.

Nawą między krzesłami spaceruje dziewczyna „dyrygentka”. Dziewczyna ma na sobie niebieską sukienkę. Na ramieniu ma wiszącą czerwoną torbę. Dziewczyna wręcza bilet pasażerowi w pomarańczowej sukience. W autobusie są też inne dzieci – „pasażerowie”.

Nauczyciel siedzi przy oknie i z uśmiechem patrzy na dzieci. Czasami nauczyciel pomaga dzieciom radą.

Dzieci same wymyśliły grę i przydzieliły sobie role. Naprawdę lubią się razem bawić.

10. Koniec zajęć. Ocena wydajności.

Nauczyciel prosi dzieci, aby przypomniały sobie, co robiły na zajęciach, co ich interesowało. Następnie nauczyciel ocenia aktywność każdego dziecka.

W starszym wieku przedszkolnym ze względu na fakt, że wzrasta aktywność dzieci, poprawia się ich mowa, istnieją możliwości kompozycja własna historie oparte na różnych obrazach. Na zajęciach z wykorzystaniem obrazów różne różne zadania, w zależności od zawartości obrazu:

1) uczyć dzieci prawidłowego rozumienia treści obrazu;

2) kultywować uczucia (specjalnie zaplanowane w zależności od fabuły obrazu): miłość do natury, szacunek do tego zawodu itp.;

3) nauczyć się komponować spójna historia zgodnie z obrazkiem;

4) aktywować i poszerzać słownictwo (specjalnie zaplanowane są nowe słowa, które dzieci muszą zapamiętać lub słowa, które wymagają wyjaśnienia i utrwalenia).

W grupa seniorów Rola edukatora w procesie uczenia się już się zmienia. Z bezpośredniego uczestnika staje się swoistym obserwatorem, interweniującym tylko wtedy, gdy jest to konieczne. Opowieściom dzieci w starszym wieku przedszkolnym stawiane są duże wymagania: dokładne przedstawienie fabuły, niezależność, obrazowość, stosowność użycia środków językowych (precyzyjne określenie działań, cech, stanów itp.).

Świadomość zadania przez dziecko jest warunek konieczny wykonanie go poprawnie. Wiodąca rola nauczyciela w tym przypadku jest bardzo duża - pomaga zrozumieć i poprawnie wykonać zadanie: „Powiedzieli ci „powiedz mi”, ale powiedziałeś jedno słowo”; „Musimy dowiedzieć się, co stało się później. Wymyśl to sam, bo tego nie widać na zdjęciu.”

Przykładowa opowieść nauczyciela, oferowana dzieciom w starszym wieku, a zwłaszcza w grupie przygotowawczej, służy przeniesieniu ich na wyższy poziom rozwoju umiejętności opowiadania historii. Nauczyciel żąda nie prostego odtworzenia modelu, ale jego uogólnionego naśladownictwa. Wykorzystano próbki literackie. Próbka dotyczy najczęściej tej części obrazu, która jest najtrudniejsza, mniej jasna i przez to niezauważalna dla dzieci. Dzięki temu mają szansę wyrazić swoją opinię na temat reszty.

Kompilacja opowiadania „Szczeniak” na podstawie serii obrazów fabularnych

Cele:

edukacyjny: naucz dzieci sporządzania planu historii, podkreślając główną ideę na każdym obrazku; uczyć pisania opowiadania według planu; rozwijanie: rozwijać słownictwo przymiotników; rozwijać aktywność umysłową i pamięć u dzieci; edukacyjny: kultywuj poczucie współczucia. Sprzęt: cykl obrazów fabularnych „Szczeniak”, zabawki – szczeniak i dorosły pies. Prace wstępne: gry na temat „Zwierzęta”, rysowanie szczeniaka i dorosłego psa.

Postęp lekcji

1. Organizowanie czasu. Gra „Każdy gdzieś mieszka”

Każdy gdzieś mieszka:

Ryby - w rzece, ( prawa ręka„rysować” fale w powietrzu)

W dziurze jest kret, (przykucnij)

Zając jest na polu (skaczą, zatykają uszy rękami)

Mysz - w słomie, (kucając)

Jestem w dużym ceglanym domu (skrzyżuj ręce nad głową, przedstawiając dach)

Pies Wołchok jest na moim podwórku, w drewnianej budzie (staje na czworakach)

Kot Murka - na kanapie („umyty” za uchem)

Zebry - w Afryce, na sawannie (biegną w kółko szerokimi krokami)

W ciemnej dżungli jest hipopotam (czołgają się)

No właśnie, gdzie mieszka słońce? (wzruszać ramionami)

Dzień i poranek - wszystko jasne:

To cudowne, że słońce żyje na niebie. (rozciągnij ręce do góry, stając na palcach)

2. Ogłoszenie tematu. Dzisiaj ułożymy historię za pomocą zdjęć, ale wcześniej chcę, żebyście porównali te dwa pieski-zabawki. Razem z nauczycielem dzieci porównują szczeniaka i dorosły pies, podkreślając to samo i cechy: zwierzęta domowe, duży pies - mały szczeniak, silny pies - słaby szczeniak itp.

Rozmowa oparta na serii zdjęć

Dokąd szedł chłopiec? - Wymyśl imię dla chłopca. -Kogo spotkał na swojej drodze? - Jaką decyzję podjął chłopiec? - Dlaczego chłopiec zdecydował się wziąć szczeniaka? - Jak Wasya nazwał swojego szczeniaka? - Jak chłopiec opiekował się szczeniakiem? - Jak wypadł szczeniak? - Co możesz powiedzieć o porze roku na pierwszym, drugim i trzecim zdjęciu? - Co się stało pewnego lata?

3. Opracowanie planu opowieści.

Nauczyciel prosi dzieci, aby do każdego obrazka ułożyły jedno zdanie. W ten sposób dzieci stopniowo tworzą plan opowieści.

Zgrubny plan

1. Chłopiec znajduje szczeniaka. 2. Opieka nad szczeniakiem. 3. Rex przychodzi na ratunek.

4. Ćwiczenia fizyczne. Dwa szczeniaki policzek w policzek (złóż ręce dłońmi skierowanymi do siebie; w prawo, a następnie Przygryzam pędzel w kącie lewy policzek) A szczotka do podłogi ma kij nad głową (podnieś ręce do góry i złącz je nad głową) Kij - trzask szczeniąt z ramienia, (klaśnięcie w ramiona) Dwa szczeniaki opuściły karmę. (obejdź krzesło i usiądź na nim).

5. Opowieści dla dzieci.

Szczeniak

Któregoś dnia Wasia wyszła na spacer. Nagle usłyszał czyjeś jęczenie.Okazało się, że był to mały, bezbronny szczeniak. Wasi bardzo spodobał się szczeniak i postanowiła zabrać go do domu. W domu opiekował się nim i zbudował budę dla szczeniaka. Wkrótce szczeniak podrósł, stał się duży i silny. Vasya postanowiła zabrać Rexa na przejażdżkę łodzią. Poprosił brata o łódź. Ale brat zapomniał, że w łodzi była niewielka szczelina. Kiedy Wasia i Reks dopłynęli na środek rzeki, łódź zaczęła się napełniać wodą. Wasia nie umiała pływać. Zaczął się topić. Rex podpłynął do właściciela i pomógł mu wydostać się na brzeg.

6. Pokoloruj rysunek tak, aby pies znajdował się z przodu (lub z tyłu) budy.

7. Podsumowanie lekcji. Nauczyciel podsumowuje i ocenia historie dzieci.

Podczas zajęć w grupie przygotowawczej do szkoły Przykład nauczyciela można podawać tylko wtedy, gdy dzieci mają słabą zdolność spójnego przedstawienia treści obrazka. Na takich zajęciach lepiej podać plan, zasugerować możliwą fabułę i sekwencję historii. W grupach starszego wieku przedszkolnego stosowane są wszelkiego rodzaju opowieści oparte na malarstwie: opowieść opisowa na podstawie obrazów tematycznych i fabularnych, opowieść narracyjna, opowieść opisowa na podstawie pejzażu i martwej natury.

Możesz szeroko zastosować historię opartą na serii zdjęć (na przykład na temat „Nasza strona zimą i latem”), gdzie wymagana jest nie prosta lista trwających wydarzeń, ale sekwencyjna historia z początkiem, kulminacja i rozwiązanie. Rozmowa na tematy poprzedzające historię dotyczy głównych punktów, kluczowych punktów przedstawianej fabuły.

Poniższe techniki pomagają doskonalić umiejętność opowiadania historii na podstawie serii obrazków: tworzenie zbiorowej historii – początek pisze nauczyciel, dzieci kończą; Jedno dziecko zaczyna, drugie kontynuuje.

W grupie przygotowawczej Dzieci po raz pierwszy mają kontakt z tworzeniem opowiadań narracyjnych. Wymyślają więc początek lub koniec fabuły przedstawionej na zdjęciach: „Tak poszło na przejażdżkę!”, „Gdzie byłeś?”, „Prezenty dla mamy 8 marca”, „Bal odleciał”, „Kot z kociętami” itp. Jasno określone zadanie zachęca do kreatywnej realizacji.

Bardzo ważne jest, aby uczyć dzieci nie tylko widzieć to, co jest przedstawione na obrazku, ale także wyobrażać sobie wydarzenia poprzedzające i kolejne. Na przykład na podstawie wskazanych zdjęć nauczyciel może zapytać kolejne pytania: Co chłopaki powiedzieli chłopcu? („Tak jechałem!”); W jaki sposób dzieci przygotowywały prezenty dla swojej mamy? („8 marca”); kto tu położył koszyk i co się stało? („Kot z kociętami”). Można zadać kilka pytań, jakby nakreślając fabułę opowieści narracyjnej: Skąd się wzięły te dzieci? Co się z nimi dalej stało? Jak te dzieci nadal się przyjaźniły? („Czekam na gości”)

Ten sam obrazek można wykorzystać kilka razy w ciągu roku, należy jednak stawiać różne zadania, stopniowo je utrudniając. Kiedy dzieci opanują umiejętność swobodnego opowiadania historii, możesz zaoferować im dwa lub więcej obrazów (już oglądanych, a nawet nowych) i postawić im zadanie - wymyślić historię na podstawie dowolnego obrazu. Dzięki temu będą mogli wybrać treści, które są dla nich najciekawsze, a dla tych, którym sprawia to trudność, znajomą już fabułę, którą z łatwością można wykorzystać do ułożenia historii. Takie zajęcia rozwijają samodzielność i aktywność oraz budują poczucie pewności siebie.

W grupach seniorskich i przygotowawczych kontynuowana jest praca nad rozwijaniem umiejętności charakteryzowania najważniejszych rzeczy na obrazie. Nacisk na to, co istotne, najlepiej ujawnia się w wyborze nazwy obrazu, dlatego dzieciom stawiane są zadania takie jak: „Jak artysta nazwał ten obraz?”, „Wymyślmy nazwę”, „Co może nazywamy to obrazem?”

Oprócz podkreślania i charakteryzowania tego, co najważniejsze, trzeba nauczyć się dostrzegać szczegóły, przekazywać tło, krajobraz, warunki pogodowe itp.

Nauczyciel uczy dzieci, jak wprowadzać do opowiadań krótkie opisy przyrody. Bardzo ważne jednocześnie ma takie technika metodyczna- analiza historii nauczyciela. Dzieciom zadawane są pytania: „Od czego zacząłem swoją historię?”, „Czym różni się moja historia od historii Aloszy?”, „Jak mówiłem o porze roku przedstawionej na obrazku?”

Stopniowo starsze przedszkolaki uczą się uzupełniać swoje opowieści na podstawie obrazu o opis przedstawianego krajobrazu, warunków pogodowych itp. Tutaj np. zaczyna się opowieść Mariny (6 lat) oparta na obrazie „Tak ja jechał!”: „Na tym obrazie przedstawiona jest zima. Dzień jest słoneczny i zimny. A niebo jest całe kolorowe. To dzięki słońcu tak mocno świeci…”

Wprowadzenie takich drobnych opisów do opowieści malarskiej stopniowo przygotowuje dzieci do komponowania opowieści na podstawie pejzaży i martwych natur. Ten rodzaj opowiadania historii stosowany jest w grupie przedszkolnej.

Kompilacja opowieści na podstawie obrazu „Zimowy las”

Cele edukacyjne. Uogólnienie pomysłów na temat zimy. Aktualizacja słownika na temat „Zima”. Doskonalenie umiejętności oglądania obrazu, tworząc całościowe wyobrażenie o tym, co jest na nim przedstawione. Doskonalenie umiejętności opowiadania.

Cele rozwojowe. Rozwój spójnej mowy, słyszenia mowy, myślenia, wszystkich rodzajów percepcji, twórczej wyobraźni, umiejętności motorycznych.

Cele edukacyjne. Kultywowanie emocjonalnej reakcji na to, co jest przedstawione na obrazie, inicjatywy, niezależności i twórczej wyobraźni.

Sprzęt. Magnetofon, kaseta z nagraniem sztuki P. Czajkowskiego „Zimowy poranek”, obraz I. Grabara „Luksusowy mróz”, opowiadanie D. Zujewa „Zimowy las”, tablica mnemoniczna opowieści.

Prace wstępne. Podczas spaceru obserwuj zimowe zmiany w przyrodzie: jak zmienia się kolor śniegu w zależności od światła. Porozmawiaj o wrażeniach, które pojawiają się podczas zimowy spacer. Nauka wierszy A. Puszkina, F. Tyutczewa, A. Feta, S. Jesienina. Nauka gry „Niedźwiedź”. Wysłuchanie i omówienie sztuki P. Czajkowskiego „Winter Morning” podczas lekcji muzyki. Przygotowanie Praca w zespole„Oddziały w mrozie” we wspólnych działaniach.

Postęp lekcji

1. Organizowanie czasu. Gra „Wrażliwe dłonie”

Co za cud - cuda:

Jedna ręka i dwie ręce!

Oto lewa dłoń,

Oto prawa dłoń.

I powiem ci bez ukrywania:

Każdy potrzebuje rąk, przyjaciele.

Silne ramiona nie wskoczy do walki

miłe ręce głaskać psa

Mądre ręce wiedzą jak leczyć,

Wrażliwe dłonie wiedzą, jak nawiązywać przyjaźnie.

Teraz trzymaj mocno ręce, poczuj ciepło rąk swoich sąsiadów.

Wysłuchanie fragmentu sztuki P. Czajkowskiego „Winter Morning”. Tworzenie emocjonalnego tła dla lekcji.

2. Temat Wiadomości.

Dzisiaj porozmawiamy o zimie. Opowiedz mi wszystko, co wiesz o tej porze roku. Przyjrzymy się obrazowi I. Grabara „Luksusowy mróz” i opowiemy historię „Zimowy las”.

A teraz opowiedz nam o swoim nastroju, gdy usłyszałeś sztukę P. Czajkowskiego „Zimowy poranek”, zobaczyłeś obraz I. Grabara i bukiet „pokrytych śniegiem” gałęzi. ( Dzieci mówią o swoim nastroju).

3. Recytacja wierszy poetów rosyjskich.

Tutaj chmury doganiają północ,

Odetchnął, zawył – i oto ona

Nadchodzi zima czarodziejki.

Przyszedł pokruszony, w strzępach

Zawieszony na gałęziach dębów;

Połóż się na falistym dywanie

Wśród pól, wokół wzgórz;

Brega ze stojącą rzeką

Wyrównała to pulchnym welonem;

Mróz błysnął. I jesteśmy zadowoleni

Do żartów Matki Zimy.

(A. Puszkin)

Czarodziejka zimą

Zaczarowany las stoi -

I pod śnieżną grzywką,

nieruchomy, niemy,

Błyszczy cudownym życiem. (F. Tyutczew)

4. Badanie obrazu I. Grabara „Luksusowy mróz”.

Co artysta przedstawił na obrazie, który nazwał „Luksusowym Mrozem”? Spróbuj opisać drzewa, ziemię, niebo. (Artysta namalował zimowy las brzozowy; drzewa pokryte puszystym szronem. W lesie leży śnieg na ziemi. Niebo jest czyste i wysokie. Widać, że jest mroźny dzień.

Jakie odcienie dominują na obrazie i dlaczego? (Obraz jest namalowany w jasnych kolorach. Jest biały, niebieski, różowy i liliowy.

Zaobserwowaliśmy, że śnieg nigdy nie jest czysto biały. Jego kolor zależy od oświetlenia. Podczas naszego spaceru nie raz widzieliśmy, jak zmieniał się kolor śniegu. Opowiedz nam o śniegu, który widzieliśmy. (Rano na spacerze widzieliśmy srebrzysty śnieg, na którym leżały niebieskie cienie. W ciągu dnia z okna widzieliśmy złoty śnieg oświetlany jasnym słońcem. Wieczorem, w promieniach zachodzącego słońca, śnieg wydawał się różowy. A kiedy wracamy do domu w ciemności, wydaje się niebieski).

Prawidłowy. Dlatego śnieg i szron na obrazie Igora Grabara nie są białe. Bawią się odcieniami wszystkich kolorów: niebieskim, różowym, liliowym. Jakimi innymi słowami można opisać śnieg i mróz na zdjęciu? Jaki śnieg? (Luźne, głębokie, miękkie, zimne).

A jaki mróz? (puszysty, kudłaty, przypominający igłę, zimny).

Co możesz powiedzieć o brzozach przedstawionych na zdjęciu? (elegancki, odświętny, pokryty szronem, kudłaty, koronkowy).

Jaki jest Twój nastrój, gdy patrzysz na to zdjęcie? (radosna, miło popatrzeć na zdjęcie).

5. Czytanie opowiadania „Zimowy las” D. Zueva.

Zimowy las

Rozszalała się zamieć i las został magicznie przemieniony. Wszystko było cicho. Cichy rycerz w sosnowej kolczudze stoi oczarowany zaklęciem zimy. Sikorka usiądzie, ale gałąź się nie poruszy.

Na polanie wyróżniają się maleńkie jodły. Zostali całkowicie poniesieni. Jakie są teraz dobre, jakie ładne!

Zamieć srebrzyła bujne włosy smukłych sosen. Poniżej nie ma węzła, a na czubku głowy znajduje się bujna czapa śnieżna.

Czysta brzoza rozwinęła swoje jasne warkocze z oszronionych gałęzi, a jej delikatnie różowa, cienka kora brzozowa błyszczy w słońcu.

Drzewa pokryte śnieżną koronką drętwieją w zimowym śnie. Głęboki jest zimowy sen natury. Śnieg błyszczy, iskierki błyskają i gaśnie. Las jest dobry zimowe ubranie!

6. Przerwa na wychowanie fizyczne "Niedźwiedź"

Jak na górce – śnieg, śnieg. ( Dzieci stoją twarzą w twarz w kręgu, z „niedźwiedziem” leżącym pośrodku. Dzieci powoli podnoszą ręce do góry)

A pod górką - śnieg, śnieg. (Powoli przysiad, przedramiona)

A na drzewie jest śnieg, śnieg. ( Znowu wstają i podnoszą ręce).

A pod drzewem jest śnieg, śnieg. (przysiad i opuść ręce).

A niedźwiedź śpi pod śniegiem.

Cicho, cicho... Nie hałasuj!

7. Rozmowa na podstawie tekstu opowiadania z wykorzystaniem tabeli mnemonicznej.

Na tablicy obok obrazka umieszczona jest tabela mnemoniczna.

Porozmawiajmy o tym, co właśnie usłyszałeś. Schemat pomoże Ci odpowiedzieć na moje pytania.

Gdzie zaczyna się historia? Jak było w lesie po śnieżycy? (odpowiedzi dzieci)

Co oznacza „przemieniony”? Jak rozumiesz to słowo?

Jak w bajce opisane są maleńkie choinki?

Co to znaczy, że choinki się wyróżniają? Jak rozumiesz to słowo?

O jakich drzewach mówimy dalej? Jakie fryzury mają sosny? Co oni mają na czubku głowy?

Jak w opowieści opisano brzozę, lekkie warkocze jej gałęzi i cienką korę?

Jak historia opisuje głęboki sen zimowej natury?

Jak kończy się ta historia?

Dobrze zrobiony! Doskonale odpowiedziałeś na moje pytania. Teraz posłuchaj tej historii jeszcze raz, bo będziesz ją opowiadać. Przyjrzyj się uważnie diagramowi.

8. Ponowne przeczytanie historii.

9. Opowiadanie historii przez dzieci przy użyciu tabeli mnemonicznej jako wsparcia wizualnego. (Dwoje dzieci opowiada historię, a następnie proponuje, że opowie ją innym dzieciom).

10. Koniec zajęć. ocena pracy dzieci.

Najważniejszą rzeczą, do której należy dążyć przy opracowywaniu serii zajęć i organizowaniu pracy nad nimi, jest nauczenie dzieci nowego formy mowy, przyczyniają się do tworzenia standardów, próbek, zasad tej działalności. Dziecko będzie łatwiej wyrażać swoje myśli zarówno w życiu codziennym, jak i podczas nauki w szkole, jeśli zostanie tego specjalnie nauczone w zabawny, ciekawa forma pod okiem osoby dorosłej. Dlatego też zajęcia należy projektować z myślą o wzbudzeniu zainteresowania lekcją już od pierwszych minut i utrzymaniu zainteresowania przez cały czas jej trwania. To klucz do pomyślnego wyniku działań wszystkich jego uczestników.

Na przykład na lekcji pisania opowiadań na podstawie obrazu „Kot z kociętami” Nauczyciel mówi dzieciom, że dziś nauczą się pisać opowiadanie na podstawie obrazka. Ale o jakim zwierzęciu będą rozmawiać, dowiedzą się dopiero wtedy, gdy każdy z nich odgadnie własną zagadkę dotyczącą tego zwierzęcia i szybko naszkicuje odpowiedź. Zagadki zadawane są każdemu dziecku do ucha.

Ostre pazury, miękkie poduszki;

Puszyste futro, długie wąsy;

Mruczy, pije mleko;

Myje się językiem, zakrywa nos, gdy jest zimno;

Dobrze widzi w ciemności;

Ma dobry słuch i chodzi cicho;

Potrafi wygiąć plecy i się podrapać.

W rezultacie wszystkie rysunki dzieci kończą się wizerunkiem kota. Dzieci są bardzo zainteresowane takim początkiem, dlatego łatwo i z zainteresowaniem angażują się w pracę polegającą na oglądaniu obrazka i układaniu na jego podstawie opowieści.

„Miś na spacerze” Nauczyciel informuje również, że dzieci będą uczyć się układania historii za pomocą obrazków. Ale dzieci dowiedzą się, kim będą bohaterowie opowieści, rozwiązując mini-krzyżówkę. Polega ona na tym, że dzieci muszą odgadnąć słowa znajdujące się na kartach poprzez wybieranie liter. W efekcie powstają słowa: niedźwiadek, jeż, pszczoła, las. Dzieci wykonały zadanie z zainteresowaniem, gdyż były zaintrygowane, chciały sobie poradzić z takim zadaniem. Następnie dzieciom prezentowane są obrazki z odgadniętymi postaciami i praca trwa dalej.

W klasie o napisaniu opowiadania na podstawie obrazu „Króliki”„Dzieci, aby dowiedzieć się, o jakim zwierzęciu będą mówić, proszone są najpierw o odgadnięcie zagadki, ale nie prostej, ale w której „wszystko jest na odwrót”. , wybierz antonimy dla poszczególnych słów i ostatecznie dojdź do wspólnej opinii i powiedz poprawną odpowiedź.

Możesz podać przykłady do każdej lekcji, ale jak widać z zaproponowanych powyżej, wynik jest wszędzie taki sam: początek lekcji wzbudza zainteresowanie, tempo, ducha pracy, intryguje dzieci, a tym samym zachęca do dalszej aktywności.

Podczas lekcji tworzenia opowieści na podstawie serii obrazków fabularnych „Jak Misha zgubił rękawicę” Dzieciom oferujemy grę „Słuchaj i pamiętaj”. Czytana jest opowieść o zimie. Motywacja jest następująca; Pod koniec słuchania musisz zapamiętać wszystkie słowa na temat „Zima”, które pojawiły się w tej historii, i za każde słowo włóż do koszyka żeton choinkowy. Na koniec zadania dzieci liczą żetony. Stworzenie sytuacji konieczności wspólnego wykonania zadania „prowokuje” dzieci do osiągnięcia wyniku, a następnie do zaakceptowania celu aktywności mowy.

Podczas lekcji wymyślania historii na podstawie serii obrazków fabularnych „Jak dziewczyny uratowały kociaka” można poprosić dzieci, aby podzieliły się na dwie drużyny i jak najlepiej wykonały zadanie, ponieważ nauczyciel powinien spisać powstałe historie, następnie omówić je z dziećmi, a następnie powiesić je na ścianie kącik rodziców. Wykorzystywany jest tu zarówno motyw konkurencyjny, jak i semantyczny. Dzieci w tym wieku mają tendencję do identyfikowania, rejestrowania i zapisywania wyników swojej aktywności mowy.

Podczas lekcji pisania opowiadań na podstawie serii obrazków fabularnych „Dziewczyna i jeż” dzieci rywalizują w doborze słów na temat „Las”.

W grupie znajdują się dwa kosze dla każdej drużyny. Za każde słowo uczestnicy wrzucają do nich żetony. W tym przypadku motyw rywalizacji zachęca dzieci do doskonałego wykonania zadania. Ważne było dla nich zapamiętanie jak największej liczby słów i poprowadzenie swojego zespołu do przodu. Na zakończenie zawodów następuje podliczenie żetonów i sprawdzenie, która drużyna zapamiętała więcej słów na dany temat.

Tym samym tworząc motywację do aktywności na zajęciach można osiągnąć, po pierwsze, wzbudzenie zainteresowania aktywnością mowy, a po drugie, jakość realizacji zadań zgodną z założonymi celami uczenia się.

W miarę postępu lekcji uważam za konieczne skupienie uwagi dzieci na pracy ze słownictwem, wzbogacaniu słownictwa i rozwijaniu poprawnej gramatycznie mowy.

Każdy wie, że dzieciom dość trudno jest opanować tego typu umiejętności opowiadania historii. Z reguły mają duże trudności z doborem dokładnych epitetów, słów oddających stan emocjonalny, zachowanie bohaterów, odzwierciedlających wygląd, nawyków, a także konstrukcji zdań różne rodzaje. Obserwacje dzieci podczas zajęć wykazały, że w przypadku poproszenia dzieci o ułożenie historii bez prace wstępne w tej lekcji o wzbogacaniu i rozwijaniu słownictwa, a także ćwiczeniach z używania różne rodzaje zdań, wówczas dzieci często popełniają błędy podczas wykonywania zadań związanych z pisaniem opowiadań: zdania są krótkie i tego samego rodzaju; dzieci używają tych samych słów, powtarzając je jeden po drugim. W rezultacie historie okazują się suche i nieciekawe.

Nie ma wątpliwości, że praca nad wzbogacaniem i rozwijaniem słownictwa, tworząc strukturę gramatyczną mowy musi być wykonywana w życiu codziennym, ale w klasie zadania te są rozwiązywane skuteczniej, ponieważ sama konstrukcja lekcji, jej struktura, organizacja dyscyplinuje dzieci, tworzy atmosferę pracy, łatwiej przyswaja sobie standardy, wzorce i normy mowy.

Dlatego na każdej lekcji konieczne jest prowadzenie gier i zadań, aby opanować te sekcje rozwoju mowy.

Gry i zadania dobrane zgodnie z tematem lekcji zwiększają efektywność. Takie gry można nazwać ćwiczenia „treningowe”.

Na przykład podczas komponowania historii na podstawie obrazu „Wielbłądy” Patrząc na zdjęcie, możesz skorzystać z ćwiczenia „Ja zaczynam – ty kontynuuj”. W tym ćwiczeniu dzieci ćwiczą wybieranie antonimów, a także komponowanie złożonych zdań, a następnie korzystają z podobnych przykładów podczas tworzenia własnych historii.

Na tej samej lekcji dzieci grają w grę „Magiczny łańcuch”. Oznacza to, że nauczyciel musi powiedzieć kilka krótkich zdań. Na przykład: „Zdjęcie przedstawia wielbłąda”.

Jedno z dzieci (według wyboru) musi dodać do tego zdania jeszcze jedno słowo. Następne dziecko dodaje jeszcze jedno słowo do tego wydłużonego zdania i w ten sposób wydłuża zdanie o jeszcze jedno słowo. Otrzymuje się następujący łańcuch: „Zdjęcie przedstawia dużego, garbatego, długonogiego i potężnego wielbłąda”.

Oglądając wszystkie obrazki, dzieci otrzymują zadanie: dopasować słowa oznaczające przedmiot, jego działanie lub cechę do słów o bliskim znaczeniu. Na przykład na słowo „duży” podczas patrzenia na niedźwiedzia na zdjęciu „Kąpiące się niedźwiadki” dzieci mogą wybierać słowa: ogromny, mocny, potężny, ogromny. Patrząc na rzekę przedstawioną przez artystę, dzieci wybierają słowa na słowo „szybki”: niespokojny, rwący, szybki itp.

Kiedy tworzysz historię na podstawie obrazu „Kot z kociętami” dzieci ćwiczą dopasowywanie słów związanych z czynnościami do słowa „kot”. Oni pamietają następujące słowa, wskazujące na czynności kota: miauczy, liże, bawi się, okrąża, wygina w łuk (plecy), syczy, wspina się (na drzewa), drapie, łapie (myszy), poluje, skacze, biegnie, śpi, kłamie, drzemie, chowa się (nos), (cicho) chodzi, macha (ogonem), porusza się (uszami i wąsami), wącha.

Aby na każdej lekcji uniknąć szablonów dotyczących wymyślania historii, proponuję różne warianty wykonania zadania, zalecane przez metodykę. Obejmuje to układanie historii według zaproponowanego planu i układanie historii zbiorowych w „łańcuchu”, opowiadanie indywidualne oraz w twórczych podgrupach i kontynuowanie opowieści zgodnie z proponowanym początkiem itp. W ten sposób dzieci uczą się komponować historie w różne opcje, otrzymują duże pozytywne doświadczenia, które pomagają im w kształtowaniu umiejętności mówienia.

Realizując zadanie wymyślania historii, dzieci mają za zadanie skonstruować swoje dzieło zgodnie z zasadami narracji fabularnej: opisać bohaterów, czas i miejsce akcji; przyczyna zdarzenia, rozwój wydarzeń, punkt kulminacyjny; koniec wydarzeń.

Podczas treningu możesz zastosować jeszcze jedną technikę stymulującą aktywność mowy dzieci. Zanim dzieci będą musiały komponować historie, poinstruuj je, aby użyły w opowieściach słów i wyrażeń, których używały podczas ćwiczeń „szkoleniowych”. Ta technika pozwala dzieciom bardziej świadomie podejść do zadania, pobudza pamięć i poprawia jakość opowiadanych historii.

Ostatnia część lekcji obejmuje gry edukacyjne rozwijające uwagę, pamięć, percepcję, szybkość reakcji i uwagę słuchową. Są to gry takie jak „Silent Echo”, „Smart Echo”, „Która drużyna narysuje najwięcej kotów”, „Czyja drużyna szybciej zbierze ten sam obrazek”, „Trening pamięci” itp.

Wymienione gry i ćwiczenia cieszą się dużym zainteresowaniem dzieci, dają im poczucie zdrowej rywalizacji i współzawodnictwa, a także pomagają zwiększyć zainteresowanie zajęciami rozwijającymi spójną mowę.

1. Agranovich Z.E. Zbiór zadań domowych, które pomogą logopedom i rodzicom przezwyciężyć niedorozwój leksykalny i gramatyczny mowy u przedszkolaków z OPD/Z.E. Agranowicz. – Petersburgu. : PRASA DZIECIĘCA, 2003.

2. Gomzyak O.S. Mówimy poprawnie. Notatki z lekcji na temat rozwoju spójnej mowy w grupie szkoły przygotowawczej / O.S. Gomziak. – M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2007.

3. Głuchow V.P. Kształtowanie spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy / V.P. Głuchow. – wyd. 2, wyd. i dodatkowe – M.: ARKTI, 2004. – (Biblioteka praktykującego logopedy.)

4. Klimchuk N.I. modelowanie wizualne w systemie pracy słownictwa z dziećmi z ogólnym niedorozwojem mowy. // Logopeda. 2008.

5 Nechaeva N.E. Kształtowanie się fleksji u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy. // Logopeda. 2008.

6. Ushakova O.S. Spójrz i powiedz. Historie oparte na obrazach fabularnych. M., 2002.

7. Ushinsky K.D. Wybrane dzieła pedagogiczne. M., 1968.

8.Z.E.Tkachenko T.A. Uczymy się mówić poprawnie. System korekcji ogólne niedorozwój mowa u dzieci w wieku 6 lat. Poradnik dla pedagogów, logopedów i rodziców. – M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2002.

9. Czytelnik zajmujący się teorią i metodami rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym: podręcznik. pomoc dla studentów wyższy i środa podręcznik placówki / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshina. – M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1999.

Opowiedzenie historii „Bogate żniwa” za pomocą obrazów fabularnych.

1.Czytanie historii.
Obfite żniwo.
Dawno, dawno temu żyły pracowite pisklęta gęsie Wania i Kostya. Wania uwielbiała pracować w ogrodzie, a Kostya uwielbiał pracować w ogrodzie warzywnym. Wania zdecydował się na uprawę gruszek i winogron, a Kostya zdecydował się na uprawę grochu i ogórków. Warzywa i owoce wyrosły cudownie. Ale potem nienasycone gąsienice zaczęły zjadać żniwa Kostyi, a hałaśliwe kawki dostały się do ogrodu Wanyi i zaczęły dziobać gruszki i winogrona. Pisklęta gęsie nie poniosły straty i rozpoczęły walkę ze szkodnikami. Kostya wezwał ptaki na pomoc, a Wania postanowił zrobić stracha na wróble. Pod koniec lata Kostya i Wania zebrali bogate zbiory warzyw i owoców. Teraz nie bali się żadnej zimy.
2. Rozmowa.
- O kim jest ta historia?
- Gdzie Wania lubił pracować? Jak to można nazwać?
- Gdzie Kostya lubił pracować? Jak to można nazwać?
- Co Wania wyhodowała w ogrodzie?
- Co jest w ogrodzie Kostyi?
- Kto ingerował w Wanię? Kim jest Kostya?
- Jak nazwać gąsienice i kawki?
- Kto pomógł Wanii pozbyć się gąsienic?
- Co zrobił Kostya, aby odstraszyć kawki?
- Z czego cieszyły się pracowite pisklęta gęsie pod koniec lata?
3. Opowiadanie historii.

Opowiadanie historii „Łabędzie” za pomocą obrazów fabularnych.

1.Czytanie historii.
Łabędzie.
Dziadek przestał kopać, przechylił głowę na bok i czegoś słuchał. Tanya zapytała szeptem:
- Co tam jest?
A dziadek odpowiedział:
- Czy słyszysz trąbienie łabędzi?
Tanya spojrzała na dziadka, potem na niebo, potem znowu na dziadka, uśmiechnęła się i zapytała:
- Czy łabędzie mają trąbkę?
Dziadek się roześmiał i odpowiedział:
- Jaki rodzaj rury tam jest? Po prostu krzyczą tak długo, że mówią, że dmuchają w trąby. Cóż, słyszysz?
Tania słuchała. Rzeczywiście, gdzieś wysoko, przeciągłe, odległe głosy rozległy się, a potem zobaczyła łabędzie i krzyknęła:
- Zobacz Zobacz! Lecą jak lina. Może gdzieś usiądą?
„Nie, nie usiądą” – powiedział dziadek w zamyśleniu. - Odlatują do cieplejszych klimatów.
A łabędzie leciały coraz dalej.
2. Rozmowa.
- O kim jest ta historia?
- Czego słuchał dziadek?
- Dlaczego Tanya uśmiechnęła się na słowa dziadka?
- Co oznacza „trąba łabędzia”?
- Kogo Tanya widziała na niebie?
- Czego naprawdę chciała Tanya?
- Co odpowiedział jej dziadek?
3. Opowiadanie historii.

Opracowanie opowieści „Jak słońce znalazło but” na podstawie serii obrazów fabularnych.

1. Rozmowa o cyklu obrazów.
- Gdzie poszedł chłopiec Kolya?
- Czego było dużo wokół domu?
- Dlaczego Kola stoi w jednym bucie?
- Co zrobił Kola, gdy zauważył, że nie ma buta?
- Myślisz, że znalazł?
- Komu Kolya powiedział o swojej stracie?
- Kto zaczął szukać buta po Kolyi?
- A po babci?
- Gdzie Kolya mógł zgubić but?
- Dlaczego słońce znalazło but, a wszyscy inni nie?
- Czy trzeba zrobić to, co zrobił Kola?
2. Kompilacja opowiadania na podstawie serii obrazów.
Jak słońce znalazło but.
Któregoś dnia Kola wyszła na podwórko na spacer. Na podwórzu było mnóstwo kałuż. Kolya naprawdę lubił wędrować po kałużach w swoich nowych butach. I wtedy chłopiec zauważył, że nie ma buta na jednej nodze.
Kolya zaczął szukać buta. Szukałem i szukałem, ale nigdy nie znalazłem. Wrócił do domu i opowiedział wszystko babci i mamie. Babcia poszła na podwórko. Szukała i szukała buta, ale nigdy go nie znalazła. Moja mama poszła za babcią na podwórko. Ale buta też nie mogła znaleźć.
Po obiedzie jasne słońce wyszło zza chmur, osuszyło kałuże i znalazło but.
3. Opowiadanie historii.

Wspólna zjeżdżalnia. Opowiadanie na podstawie zdjęcia.

1. Rozmowa na obrazku.
- Jaka pora roku jest pokazana na obrazku?
- Po jakich znakach zgadłeś, że jest zima?
-Gdzie gromadzą się dzieci?
- Pomyśl o tym, kto zbudował zjeżdżalnię?
- Które z dzieci właśnie przyszło na zjeżdżalnię?
- Uważaj na chłopców. Jak myślisz, o co się pokłócili?
- Spójrz na Nataszę. Co ona mówi chłopakom?
- Jak zakończyła się ta historia?
- Nadaj obrazowi tytuł.
2. Przykładowa historia.
Wspólna zjeżdżalnia.
Nadeszła zima. Spadł biały, puszysty, srebrzysty śnieg. Natasza, Ira i Yura postanowili zbudować zjeżdżalnię ze śniegu. Ale Wowa im nie pomogła. Był chory. Okazało się, że to był dobry slajd! Wysoki! Nie wzgórze, ale cała góra! Chłopaki wzięli sanki i dobrze się bawili, zjeżdżając ze wzgórza. Trzy dni później przyszedł Wowa. Chciał też zjechać na sankach w dół wzgórza. Ale Yura krzyknęła:
- Nie waż się! To nie jest twoja zjeżdżalnia! Nie ty go zbudowałeś!
A Natasza uśmiechnęła się i powiedziała:
- Jedź, Vova! To jest udostępniony slajd.
3. Opowiadanie historii.

Kompilacja opowiadania „Rodzinny obiad” na podstawie serii obrazów fabularnych.

1. Rozmowa o cyklu obrazów.
- Jak myślisz, która pora dnia jest pokazana na zdjęciach?
- Dlaczego tak myślisz?
- Skąd Sasha i Masza wróciły do ​​domu?
-Skąd pochodzili tata i mama?
- Jak nazywa się wieczorny posiłek w rodzinie?
- Co mama zrobiła? Po co?
- Jaką pracę wykonuje Sasha?
- Co można ugotować z ziemniaków?
- Co robi Ania?
- Co ona zrobi?
- Kogo nie widziałeś w pracy w kuchni?
- Jaką pracę wykonywał tata?
- Kiedy wszystko było gotowe, co zrobiła rodzina?
- Jak możemy zakończyć naszą historię?
- Jak myślisz, co rodzice i dzieci zrobią po obiedzie?
- Jak możemy nazwać naszą historię?
2. Kompilacja opowiadania.
Rodzinny obiad.
Wieczorem cała rodzina zebrała się w domu. Tata i mama wrócili z pracy. Sasha i Natasza przyszły ze szkoły. Postanowili wspólnie ugotować rodzinny obiad.
Sasha Obrane Ziemniaki Na Puree Ziemniaczane. Natasza umyła ogórki i pomidory do sałatki. Mama poszła do kuchni, postawiła czajnik na kuchence i zaczęła parzyć herbatę. Tata wziął odkurzacz i wyczyścił dywan.
Gdy obiad był już gotowy, rodzina zasiadła do stołu. Wszyscy byli szczęśliwi, że spotkali się na rodzinnym obiedzie.
3. Opowiadanie historii.

Kompilacja opowiadania „Nowy Rok jest na progu” na podstawie serii obrazów fabularnych.

1. Rozmowa o cyklu obrazów.
- Jakie święto się zbliża?
- Jak możesz to udowodnić?
- Co robią chłopaki?
- Podaj jakie ozdoby świąteczne czy im się to uda?
- Z czego dzieci robią ozdoby choinkowe?
- Czy pracują z przyjemnością, czy nie?
- Jakie odznaczenia otrzymali?
-Gdzie wieszali swoje zabawki?
- Jak dzieci spędziły wakacje?
-Co mieli na sobie?
- Jaka niespodzianka czekała ich na zakończenie wakacji?
2. Kompilacja opowiadania.
Nowy Rok jest tuż za rogiem.
Ukochany zbliżał się impreza dla dzieci- Nowy Rok. A drzewo stało w kącie i było smutne. Ola spojrzała na drzewo i zasugerowała:
- Udekorujmy go nie tylko balonami, ale także sami zróbmy zabawki!
Chłopaki zgodzili się. Każdy z nich uzbroił się w nożyczki, farby i kolorowy papier. Pracowali z przyjemnością. Wkrótce jasno kolorowe dekoracje jesteśmy gotowi. Dzieci z dumą zawiesiły swoje prace na drzewie. Drzewo błyszczało i lśniło.
Nadeszło święto. Chłopaki założyli fantazyjne sukienki i poszedł do drzewa. Śpiewali, tańczyli i tańczyli w kręgu. No i oczywiście Dziadek Mróz przyszedł do dzieci z długo oczekiwanymi prezentami.
3. Opowiadanie historii.

Opowieść „Jak się komunikujemy” złożona z poszczególnych obrazów fabularnych.

img src=/font

1. Rozmowa.
- Jak się ze sobą komunikujemy, jeśli jesteśmy w pobliżu?
- A jeśli danej osoby nie ma w pobliżu, to co robimy?
- Co można sklasyfikować jako środki komunikacji?
- Co można wysłać pocztą?
Jak wcześniej dostarczano pocztę?
- Jak działał telegraf?
- Ile czasu zajmuje teraz wysłanie wiadomości?
- Czego ludzie do tego używają?
- W jaki sposób poczta dostarcza nam listy? Kartki z życzeniami?
- Dlaczego ludzie piszą do siebie listy i kartki z pozdrowieniami?
2. Kompilacja opowiadania.
Jak się komunikujemy?
Rozmawiając, komunikujemy się ze sobą. Ale czasami bliska osoba jest daleko. Wtedy na ratunek przychodzą telefon i poczta. Po wybraniu żądanego numeru telefonu usłyszymy znajomy głos. A jeśli chcesz wysłać list lub kartkę z życzeniami, możesz udać się na pocztę.
Wcześniej pocztę dostarczano konno. Potem pojawił się telegraf Morse'a i wiadomości zaczęto przesyłać przewodami za pomocą prądu elektrycznego. Inżynier Bell ulepszył maszynę Morse'a i wynalazł telefon.
Obecnie wiadomości zawierające tekst i obrazy można przesyłać bardzo szybko. W tym celu ludzie korzystają z telefonu komórkowego i komputera. Ale nawet teraz ludzie nadal piszą do siebie listy, wysyłają pocztówki i telegramy. Pocztę dostarczają samochody, godz kolej żelazna lub drogą powietrzną.
3. Opowiadanie historii.

Kompilacja historii na podstawie fabuły obrazu „W żywym kącie”.

1. Rozmowa.
-Kogo widzisz na zdjęciu?
- Nazwij rośliny, które znajdują się w kąciku dziennym.
- Czy dzieci lubią pracować w salonie? Dlaczego?
- Kto dzisiaj pracuje w salonie?
- Co robią Katya i Olya?
- Jakie liście ma figowiec?
- Dlaczego Dasha lubi opiekować się rybami? Czym oni są?
- Co powinieneś zrobić, jeśli chomik mieszka w pomieszczeniu mieszkalnym? Jaki on jest?
- Jakie ptaki żyją w salonie?
- Gdzie jest klatka z papugami? Jakie papugi?
- Jak chłopaki wykonują swoją pracę?
- Dlaczego lubią opiekować się zwierzętami i roślinami?
2. Układanie historii na podstawie obrazka.
W żywym kącie.
W części dziennej znajduje się wiele roślin i zwierząt. Dzieci lubią je obserwować i się nimi opiekować. Każdego ranka, gdy dzieci przychodzą do przedszkola, udają się do kącika dziennego.
Dziś Katya, Olya, Dasha, Wania i Natalya Valerievna pracują w kąciku dziennym. Katya i Olya opiekują się figowcem: Katya wyciera duże, błyszczące liście wilgotną szmatką, a Olya podlewa roślinę. Dasha lubi ryby: są bardzo bystre i chętnie zjadają pokarm, który wlewa do akwarium. Wania postanowiła zaopiekować się chomikiem: czyści jego klatkę, a następnie podmienia wodę. Natalya Valerievna karmi pstrokate papugi. Ich klatka wisi wysoko i dzieci nie mogą do niej dotrzeć. Wszyscy są bardzo skupieni i starają się dobrze wykonać swoją pracę.
3. Opowiadanie historii.

Opracowanie opowieści „Zając i marchewka” na podstawie serii obrazów fabularnych.

1. Rozmowa o cyklu obrazów.
- Jaka pora roku jest pokazana na obrazku?
- Co możesz powiedzieć o pogodzie?
- Ile kosztuje bałwan?
- Kto przebiegł obok bałwana?
- Co zauważył?
- Co postanowił zrobić króliczek?
- Dlaczego nie mógł dostać marchewki?
- Co planował dalej?
- Czy drabina pomogła mu dostać się do marchewki? Dlaczego?
- Jak zmieniła się pogoda w porównaniu do pierwszego zdjęcia?
- Co możesz powiedzieć o nastroju króliczka na drugim zdjęciu?
- Co się dzieje z bałwanem?
- Jak świeci słońce na trzecim zdjęciu?
-Jak wygląda bałwan?
- Jaki jest nastrój króliczka? Dlaczego?
2. Kompilacja opowiadania.
Zając i marchewka.
Wiosna nadeszła. Ale słońce rzadko wychodziło zza chmur. Bałwan, który dzieci zrobiły zimą, stał tam i nawet nie myślał o stopieniu.
Któregoś dnia obok bałwana przebiegł zajączek. Zauważył, że bałwan zamiast nosa miał smaczną marchewkę. Zaczął skakać w górę i w dół, ale bałwan był wysoki, a króliczek mały i nie mógł złapać marchewki.
Królik przypomniał sobie, że miał drabinę. Wbiegł do domu i przyniósł drabinę. Ale nawet ona nie pomogła mu zdobyć marchewek. Króliczkowi zrobiło się smutno i usiadł obok bałwana.
Potem zza chmur wyszło ciepłe, wiosenne słońce. Bałwan powoli zaczął się topić. Wkrótce marchewka wylądowała w śniegu. Radosny króliczek zjadał go z przyjemnością.
3. Opowiadanie historii.

Opowieść o baśni „Spikelet” z wykorzystaniem serii obrazów fabularnych.

1.Czytanie bajki.
2. Rozmowa.
-O kim jest ta bajka?
- Co małe myszy robiły przez cały dzień?
- Jak można nazwać myszy, jakie są? A kogut?
- Co znalazł kogut?
- Co zaproponowały małe myszy?
- Kto młócił kłos?
- Co małe myszy zaproponowały zrobić ze zbożem? Kto to zrobił?
- Jaką inną pracę wykonał kogut?
- Co w tym czasie robili Krut i Vert?
- Kto pierwszy usiadł przy stole, gdy ciasta były gotowe?
- Dlaczego głosy małych myszy cichły po każdym pytaniu koguta?
- Dlaczego kogut nie zlitował się nad myszami, gdy odchodziły od stołu?
3.Opowiadanie bajki.

Opracowanie opowieści „Skąd wziął się chleb” na podstawie serii obrazów fabularnych.

1. Rozmowa.
- Jaka pora roku jest pokazana na pierwszym obrazku?
- Gdzie pracuje traktor? Jak nazywa się zawód osoby pracującej na traktorze?
- Jaką pracę wykonuje traktor?
- Jak nazywa się technika, którą widzisz na trzecim obrazku? Jaką pracę wykonuje siewnik?
- Jaką pracę wykonuje samolot? Dlaczego trzeba nawozić pole?
- Kiedy dojrzewa pszenica?
- Czego używa się do zbioru pszenicy? Jak nazywa się zawód osoby pracującej na kombajnie?
– Z czego robi się chleb?
- Co trzeba zrobić z ziaren pszenicy, żeby zrobić mąkę?
- Gdzie piecze się bułki i bochenki chleba? Kto je piecze?
-Gdzie w takim razie zabiera się chleb?
- Jak należy traktować chleb? Dlaczego?
2. Kompilacja opowiadania.
Skąd wziął się chleb?
Wiosna nadeszła. Śnieg stopniał. Traktorzyści wyszli na pole, aby zaorać i spulchnić ziemię pod przyszłe ziarno. Plantatorzy zbóż wsypali ziarno do siewników i zaczęli je rozrzucać po polu. A potem samolot wzniósł się w niebo, aby nawozić pole pszenicy. Nawóz spadnie na ziemię, a pszenica wyrośnie i dojrzeje. Pod koniec lata pole pszenicy będzie w pełnym rozkwicie. Operatorzy kombajnów wyjadą w pole. Żniwiarze będą pływać po polu pszenicy, jak gdyby niebieskie morze. Zmłócone ziarno miele się na mąkę. W piekarni upieczą z tego ciepły, pachnący, pyszny chleb i zabiorą do sklepu.
3. Opowiadanie historii.

Ułożenie opowiadania na podstawie fabuły filmu „Kevin sam w domu” z wymyśleniem początku opowieści.

1. Rozmowa.
-Kogo widzisz na gokarcie?
- Jakie zabawki widzisz na obrazku?
- Które z dzieci lubi bawić się misiem? Kto jest z samochodami?
- Jaki jest nastrój mamy? Z czego jest nieszczęśliwa?
- Kiedy to mogłoby się wydarzyć?
- Jak myślisz, dokąd poszła mama?
-Kto został sam w domu? Co dzieci obiecały matce?
- Co zrobiła Katya? A Wowa?
- Czyje koraliki są rozrzucone na podłodze?
- Myślisz, że mama pozwoliła mi wziąć koraliki?
- Kto je zabrał?
- Dlaczego koraliki zostały podarte?
- Jak czuły się dzieci, gdy ich matka wróciła?
2. Kompilacja opowiadania.
Sam w domu.
Mama poszła do sklepu zrobić zakupy. A Katia i Wowa zostały same w domu. Obiecali mamie, że wszystko będzie dobrze. Katya wzięła swojego ulubionego misia i zaczęła mu opowiadać historię, a Vova bawiła się samochodami.
Ale nagle Katya zobaczyła koraliki swojej matki. Bardzo chciała je przymierzyć. Wzięła koraliki i zaczęła je przymierzać. Ale Wowa powiedziała, że ​​​​matka nie pozwoliła Katii ich dotknąć. Katya nie słuchała Wowy. Następnie Vova zaczął zdejmować koraliki z szyi Katyi. Ale Katya nie pozwoliła im ich zdjąć.
Nagle nić się zerwała i koraliki rozsypały się po podłodze. W tym czasie mama wróciła ze sklepu. Wowa ze strachu ukryła się pod kocem, a Katya wstała i z poczuciem winy spojrzała na matkę. Dzieci bardzo się wstydziły, że nie dotrzymały słowa.
3. Opowiadanie historii.

Kompilacja opowiadania „Granica ojczyzny jest zamknięta” na podstawie serii obrazów fabularnych.

1. Rozmowa.
-Kogo widzisz na pierwszym zdjęciu?
-Gdzie oni idą?
- Co zauważył strażnik graniczny?
- Komu pokazał ślady?
- Do kogo prowadziły ślady?
- Co sprawca ma w rękach?
- Spójrz na drugie zdjęcie. Co możesz powiedzieć o Trezorze? Dlaczego jest taki zły?
- Co zrobił intruz, gdy Trezor go zaatakował?
- Jak można nazwać straż graniczną i Trezora, jacy oni są?
- Jeśli wszyscy obrońcy tacy będą, to jaka będzie nasza Ojczyzna?
2. Kompilacja opowiadania.
Granica Ojczyzny jest zamknięta.
Granicy naszej Ojczyzny strzegą strażnicy graniczni.Pewnego dnia żołnierz Wasilij i jego wierny przyjaciel, pies Trezor, wyszli na patrol. Nagle pogranicznicy zauważyli świeże utwory. Pokazał je Trezorowi. Trezor natychmiast poszedł za tropem.
Wkrótce straż graniczna i Trezor zauważyli sprawcę naruszenia granicy. Był uzbrojony, a kiedy zobaczył strażnika granicznego i Trezora, wycelował w nich pistolet. Trezor zestresował się i zaatakował przestępcę. Złapał intruza za rękę i ze strachu upuścił broń. Wierni przyjaciele Sprawca został aresztowany.
Niech wszyscy wiedzą, że granica naszej Ojczyzny jest zamknięta.
3. Opowiadanie historii.

UWAGA DOTYCZĄCA ROZWOJU MOWY W GRUPIE PRZYGOTOWAWCZEJ

TEMAT: „PRACA Z OBRAZEM HISTORII”

PROWADZONE PRZEZ OSIPOVA G.V. PRZEDSZKOLE MDOU nr 14 „SŁOŃCE” ALUSZTY

CEL: Kontynuuj uczenie dzieci tworzenia spójnej historii w oparciu o obraz fabuły, korzystając z planu. Rozwijaj umiejętność używania przymiotników w mowie. Kontynuuj naukę, jak nazwać obraz. Pielęgnuj chęć zostania uczniem i szacunek dla nauczycieli.

Wyposażenie: obraz fabularny „Do szkoły” z cyklu „Pory roku”; nagranie piosenki „1 września”; szkolny dzwonek, notatnik, podręcznik, plecak, farby, album.

DARŃ:

Cześć dzieci. Przygotuj się na zajęcia. Usiądź prosto.

Spójrz na tabelę, jakie przedmioty tu widzisz, kto potrzebuje tych przedmiotów i dlaczego? (odpowiedzi dzieci)

O czym jest ta piosenka? (odpowiedzi dzieci)

Jak myślisz, o czym będziemy rozmawiać na zajęciach? (odpowiedzi dzieci)

Zgadza się, jeśli chodzi o szkołę. Dzisiaj będziemy kontynuować naukę pisania historii na podstawie obrazu. Przyjrzyj się uważnie obrazowi, który masz przed sobą.

P: Dzieci, jaka pora roku jest przedstawiona na obrazku?

OD: Jesień. Ponieważ na drzewach i na ścieżce, po której idą dzieci, są żółte liście. Jagody na gałęziach kaliny zmieniły kolor na czerwony.

Pytanie: Dokąd idą dzieci?

OD : Jesienią dzieci idą do szkoły.

P: Dlaczego tak zdecydowałeś?

O.D.: Bo dzieci mają na plecach plecaki.

P: Dlaczego dzieci przynoszą kwiaty do szkoły?

O.D: Dzieci przynoszą do szkoły kwiaty, ponieważ Dzień świąteczny wiedza.

P: Chłopaki, zwróćcie uwagę na to, co ma na sobie dziewczyna, a co chłopak?

OD : Chłopiec ma na sobie garnitur, dziewczynka białą bluzkę i spódnicę. Dzieci są bardzo mądre.

Teraz zaplanujmy naszą historię.

P: Od czego zaczniemy historię?

O.D.: Dzieci chodzą do szkoły.

O.D.: Dziewczęta i chłopcy są bardzo eleganccy, mają kwiaty w rękach i torby na plecach.

P: O czym chcesz powiedzieć więcej w środku historii?

O.D.: Dzieci wyjeżdżają na wakacje i dają nauczycielom kwiaty.

P: Jak powinienem zakończyć tę historię?

O.D.: Dzieci są zadowolone z wakacji!

V.: Teraz posłuchajcie mojej historii:

„Nadszedł pierwszy jesienny dzień. Na drzewach pojawiły się żółte liście. Jagody na gałęziach kaliny zmieniły kolor na czerwony. Dzieci zabrały plecaki, kwiaty i pojechały do ​​szkoły na święto – Dzień Wiedzy. Dziewczęta i chłopcy są bardzo mądrzy. Dziewczyna ubrana jest w białą bluzkę i niebieską spódnicę. Chłopiec ma na sobie piękny garnitur. Wręczą kwiaty swoim nauczycielom. Dzieci są zadowolone z wakacji.”

Teraz wspólnie wymyślmy nazwę dla obrazu.

Powinien być krótki i odzwierciedlać treść zdjęcia.

V.: Dobra robota, wszystkie imiona pasują do naszego zdjęcia, wybierzmy jedno z nich.

OD: „ Wakacje szkolne»

Pauza dynamiczna:

„Na pamiątkę dla przedszkolaków”

Jeśli chcesz zbudować most, (chodź w kółko)

Obserwuj ruch gwiazd (zatrzymaj się i podnieś ręce do góry)

Prowadź samochód po polu (weź wyimaginowaną kierownicę i biegnij przez grupę)

Lub podjedź samochodem do góry - (z ramionami rozłożonymi na boki „latają” wokół grupy)

Wykonuj dobrą robotę w szkole (ręce złożone jak uczniowie siedzący przy biurku)

Ucz się sumiennie!

Usiądź prosto. Kontynuujemy pracę. Teraz sugeruję, abyś stworzył własną historię zgodnie z planem. Pamiętaj o czym rozmawialiśmy. Musisz rozpocząć swoją historię od tytułu obrazu. (odpowiada 3-4 dzieciom)

Brawo, daliście dzisiaj z siebie wszystko, wysłuchaliście uważnie, wasze historie okazały się interesujące.

A teraz zapraszam Cię do gry. Przed Tobą przybory szkolne, podam nazwę przedmiotu, a Ty powiesz, dlaczego uczeń potrzebuje tego przedmiotu. (długopis, ołówek, notatnik, farby, atlas, globus itp.) (odpowiedzi dzieci)

Brawo, wszyscy wykonali zadanie. Powtórzmy, czego nowego nauczyliśmy się na zajęciach? (odpowiedzi dzieci)

Refleksja: podnieś kółka koloru, w jaki sposób oceniasz swój nastrój i swoją pracę na zajęciach. Lekcja dobiegła końca.

CECHY KOMPILACJI

HISTORIE OBRAZKIEM

Cel: nauczyć się komponować opowieść na podstawie obrazu, wykorzystując opis bohaterów i ich cech charakterystycznych (wg planu zaproponowanego przez nauczyciela); tworzą słowa oznaczające osoby dowolnego zawodu; rozpoznaj sylabę akcentowaną w słowie dwusylabowym.

Materiał wizualny . Obrazy „Zające”, „Wędkarstwo”.

Postęp lekcji

1. Wprowadzenie do tematu.

Nauczyciel zadaje zagadkę:

Jakie zwierzę leśne

Stał jak kolumna pod sosną?

I stoi wśród traw -

Czy Twoje uszy są większe niż głowa?

Słucha odpowiedzi dzieci i proponuje obejrzenie obrazu „Zające”.

2. Praca na podstawie obrazu „Zające”.

1) Rozmowy – opisy sztuki.

Pedagog. Jaka pora roku jest pokazana na obrazku? Dlaczego tak myślisz? Kto jest na zdjęciu? Co robią zające? Dlaczego to robią? Co możesz powiedzieć
o zającu, jaki on jest? (Biały, puszysty, szary, tchórzliwy, bojaźliwy.)

2) Kompilacja opowieści o sztuce.

Pedagog(daje zadanie ułożenia historii na podstawie tego obrazka). Opowiedz nam, kiedy i dlaczego zające przybyły na polanę, jak wyglądały i co robiły. Nie zapomnij użyć słów o wybranych zającach: „puszysty”, „nieśmiały”, „szybki” i inne.

Czworo dzieci opowiada po kolei historie (ocena przeprowadzana jest po dwóch pierwszych historiach).

Nauczyciel sugeruje wymyślenie tytułu obrazka przedstawiającego zające. Przypomina mi, jacy są puszysti, tchórzliwi, nieśmiałi, jak szybko biegają i wysoko skaczą. Oferuje własną wersję - „Majtki z uszami”. Słucha odpowiedzi dzieci i chwali tych, którzy wymyślili ciekawe imię.

Pedagog. Jak w bajkach nazywają się zające? (Biegacz, tchórz itp.) Dlaczego tak się nazywają? (Zające biegają bardzo szybko.) Kto jeszcze potrafi szybko biegać? (Konie, psy, wilki, ludzie.)

Jak nazywają się sportowcy biegający na różne dystanse? (Biegacze.)

Jak nazywają się sportowcy jeżdżący na łyżwach? (łyżwiarze.)

3. Gra „Zgadnij zawód”.

Pedagog. Teraz ja zadam niezwykłe zagadki, a Wy spróbujcie dowiedzieć się, jaki zawód przedstawiam.

Nauczyciel gestem wskazuje, aby wrzucić list do skrzynki pocztowej. Jeśli dzieci nie zgadują, możesz zasugerować słowami.

Kto puka do moich drzwi

Z grubą torbą na ramię,

Z numerem „5” na miedzianej tabliczce,

W niebieskiej czapce mundurowej?

To on, to on

Leningradzki... (listonosz).

Zgadza się, to zagadka o listonoszu. Chodzi od drzwi do drzwi i przynosi ludziom listy, gazety i czasopisma.

O kim jest ta zagadka? (Przedstawia grę na pianinie. Jeśli dzieci nie zgadną, sugeruje początek słowa: „pianista”).

Pedagog. Wymyśl te same zagadki samodzielnie. Pamiętaj, co ludzie potrafią zrobić, czego używają w swojej pracy, co instrumenty muzyczne grać. Narysuj je, a ja zgadnę.

Opcja gry: dziecko, które odgadło zagadkę swojego przyjaciela, rozwiązuje zagadkę.

4. Pracuj nad słownictwem.

Nauczyciel pokazuje obrazek „Wędkarstwo”. Wyraźnie wymawia słowa „ryba” i „rybak”, sylaba po sylabie. Zachęca dzieci, aby powoli wypowiadały te słowa.

Pedagog. Czy sylaby brzmią tak samo? Gdzie jest akcent w słowie „ryba”? A co ze słowem „rybak”? Posłuchajmy jeszcze raz brzmienia części słów „ryba”, „rybak” i ustalmy, na którą część kładzie się nacisk.

5. Zadanie „Wybierz słowa, które brzmią podobnie”.

Pedagog(rozpoczyna linię, dzieci kontynuują). Króliczek Króliczek, gdzie byłeś? (Złowiłem pyszną rybę.) Mała rybko, dokąd chodziłaś? (Nurkowałem z chłopakami.)