वरिष्ठ स्कूली उम्र के बच्चों की आयु विशेषताएँ। "हाई स्कूल उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं"

सामान्य विशेषताएँआयु। वरिष्ठ स्कूली उम्र, या, जैसा कि इसे प्रारंभिक किशोरावस्था कहा जाता है, 15 से 17 वर्ष तक के बच्चों के विकास की अवधि को कवर करती है, जो माध्यमिक विद्यालय के ग्रेड IX-X में छात्रों की उम्र से मेल खाती है। इस उम्र के अंत तक छात्र वैचारिक और मानसिक परिपक्वता की वह डिग्री हासिल कर लेता है जो शुरुआत के लिए पर्याप्त होती है स्वतंत्र जीवन, स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद किसी विश्वविद्यालय में आगे की पढ़ाई या औद्योगिक कार्य।
वरिष्ठ विद्यालय की आयु किसी व्यक्ति के नागरिक गठन, उसके सामाजिक आत्मनिर्णय, सार्वजनिक जीवन में सक्रिय समावेश और एक नागरिक और देशभक्त के आध्यात्मिक गुणों के निर्माण की अवधि है। एक लड़के और एक लड़की का व्यक्तित्व एक पूरी तरह से नई स्थिति के प्रभाव में बनता है, जिस पर वे एक किशोर की तुलना में, समाज में, सामूहिक रूप से कब्ज़ा करना शुरू करते हैं। विद्यालय में बड़ों की स्थिति, सक्रिय कार्यकोम्सोमोल संगठन में, गंभीर सामाजिक गतिविधियों में अनुभव के अधिग्रहण का ग्रेड IX-X में छात्रों के व्यक्तिगत विकास पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है।
हाई स्कूल की उम्र के अंत तक, लड़के और लड़कियाँ आमतौर पर एक निश्चित डिग्री हासिल कर लेते हैं शारीरिक परिपक्वता. की विशेषता समाप्त होती है किशोरावस्थाशरीर की तीव्र वृद्धि और विकास की अवधि, शारीरिक विकास की अपेक्षाकृत शांत अवधि शुरू होती है, यौवन अंततः समाप्त होता है, हृदय की वृद्धि में विसंगति और रक्त वाहिकाएं, रक्तचाप संतुलित होता है, और अंतःस्रावी ग्रंथियों की लयबद्ध कार्यप्रणाली स्थापित होती है। शरीर के विकास की दर धीमी हो जाती है, मांसपेशियों की ताकत उल्लेखनीय रूप से बढ़ जाती है और आयतन बढ़ जाता है छाती, कंकाल का अस्थिभंग समाप्त हो जाता है। हालाँकि, लड़कों और लड़कियों में पूर्ण शारीरिक और मानसिक परिपक्वता थोड़ी देर से होती है। केवल 18 वर्ष की आयु तक शारीरिक, आध्यात्मिक, नागरिक परिपक्वता की आवश्यक डिग्री प्राप्त होती है, जब एक युवा व्यक्ति को सोवियत संघ के लिए चुनाव करने और चुने जाने का अधिकार प्राप्त होता है (यूएसएसआर के सर्वोच्च सोवियत को छोड़कर, जिसका एक नागरिक होता है) यूएसएसआर जो 21 वर्ष की आयु तक पहुंच गया है, उसे डिप्टी के रूप में चुना जा सकता है), जब, सोवियत कानूनों के अनुसार, उसे शादी करने और परिवार शुरू करने की अनुमति है। 18 वर्ष के लड़के या लड़की को समाज द्वारा वयस्क के रूप में मान्यता दी जाती है।
सीखने की गतिविधि और मानसिक विकास। वरिष्ठ स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियाँ प्रकृति और सामग्री में काफी भिन्न होती हैं शैक्षणिक गतिविधियांकिशोरों मुद्दा केवल यह नहीं है कि प्रशिक्षण की सामग्री को गहरा किया जाता है। मुख्य अंतर यह है कि हाई स्कूल के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियाँ उनकी मानसिक गतिविधि और स्वतंत्रता पर बहुत अधिक माँग रखती हैं। कार्यक्रम सामग्री को गहराई से आत्मसात करने के लिए, आपको पर्याप्त की आवश्यकता है उच्च स्तरसामान्यीकरण, वैचारिक सोच का विकास। हाई स्कूल के छात्र अक्सर सीखने की प्रक्रिया में जिन कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, वे मुख्य रूप से इन नई परिस्थितियों में सीखने में असमर्थता से जुड़ी होती हैं, न कि सीखने की अनिच्छा से।
जहाँ तक बड़े स्कूली बच्चों के सीखने के प्रति रवैये की बात है, यहाँ भी कुछ बदलाव देखे गए हैं। छात्र बड़े होते हैं, उनका अनुभव समृद्ध होता है: उन्हें एहसास होता है कि वे स्वतंत्र जीवन की दहलीज पर हैं। सीखने के प्रति उनका जागरूक रवैया बढ़ रहा है। सीखना तुरंत प्राप्त होता है जीवन का अर्थ, चूंकि हाई स्कूल के छात्रों को स्पष्ट रूप से पता है कि समाज के भविष्य के कामकाजी जीवन में पूर्ण भागीदारी के लिए एक आवश्यक शर्त ज्ञान, क्षमताओं और कौशल का उपलब्ध कोष है, स्कूल में अर्जित ज्ञान को स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने की क्षमता है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वरिष्ठ स्कूली बच्चों का शैक्षणिक विषयों के प्रति चयनात्मक रवैया होता है। सभी शैक्षणिक विषयों के प्रति समान दृष्टिकोण रखना बहुत कम आम है। यह किशोरों में स्पष्ट रूप से देखा जाता है। लेकिन एक बात है महत्वपूर्ण अंतर. किशोरों के बीच शैक्षणिक विषयों के प्रति चयनात्मक रवैया लगभग पूरी तरह से गुणवत्ता, शिक्षण के स्तर और शिक्षक के व्यक्तित्व से निर्धारित होता है। यह बड़े स्कूली बच्चों में भी होता है। हालाँकि, शैक्षणिक विषयों के प्रति चयनात्मक रवैये का अधिक महत्वपूर्ण कारण अलग है - कई हाई स्कूल के छात्रों के बीच उनके पेशेवर अभिविन्यास से संबंधित स्थापित रुचियों की उपस्थिति। इस आधार पर, कभी-कभी एक बहुत ही अवांछनीय घटना देखी जाती है - बड़े स्कूली बच्चे अपने भविष्य के पेशे से संबंधित दो या तीन विषयों में रुचि रखते हैं, बाकी के प्रति उदासीनता और उदासीनता के साथ।
बड़े स्कूली बच्चों के हितों की विशेषता बताते समय, सबसे पहले यह कहा जाना चाहिए कि यह इस उम्र में है कि लड़के और लड़कियां आमतौर पर किसी विशेष विज्ञान, ज्ञान की शाखा या गतिविधि के क्षेत्र में अपनी विशिष्ट, स्थिर रुचि निर्धारित करते हैं। स्कूली उम्र में इस तरह की रुचि व्यक्ति के संज्ञानात्मक और व्यावसायिक अभिविन्यास के निर्माण की ओर ले जाती है, पेशे की पसंद को निर्धारित करती है, जीवन का रास्तास्कूल ख़त्म करने के बाद लड़के या लड़कियाँ। इस तरह की विशिष्ट रुचि की उपस्थिति संबंधित क्षेत्र में ज्ञान का विस्तार और गहरा करने की निरंतर इच्छा को उत्तेजित करती है: एक वरिष्ठ छात्र सक्रिय रूप से उस विषय पर साहित्य से परिचित होता है जिसमें उसकी रुचि होती है, स्वेच्छा से प्रासंगिक मंडलियों में भाग लेता है, व्याख्यान में भाग लेने का अवसर तलाशता है और रिपोर्टें, और दिलचस्प लोगों से मिलें। लोग इसे पोक कर रहे हैं।
वरिष्ठ स्कूली बच्चों के व्यापक और विविध हितों का प्रमाण सभी प्रकार के वैज्ञानिक और तकनीकी क्लबों की बड़ी संख्या, गणितीय, भौतिक, रासायनिक, जैविक, ऐतिहासिक ओलंपियाड - जिला, शहर, क्षेत्रीय, रिपब्लिकन और सभी में वरिष्ठ स्कूली बच्चों की व्यापक भागीदारी से मिलता है। -यूनियन (हाल ही में टेलीविजन ओलंपियाड), मनोरंजक विज्ञान की शामें, क्विज़ और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य और फिल्मों की सफलता भी बहुत लोकप्रिय हो गई है।
यह सब पुराने स्कूली बच्चों की क्षमताओं को विकसित करने के लिए इष्टतम अवसर प्रदान करता है। यह कहा जाना चाहिए कि हाई स्कूल की उम्र न केवल कलात्मक, दृश्य और संगीत, बल्कि गणितीय, साहित्यिक, रचनात्मक, तकनीकी और वैज्ञानिक क्षमताओं के विकास के लिए भी बहुत अनुकूल है।
शलाका संज्ञानात्मक रुचियाँ, सीखने के प्रति सचेत दृष्टिकोण के विकास को प्रेरित किया जाता है इससे आगे का विकाससंज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी, उन्हें प्रबंधित करने की क्षमता, सचेत रूप से उन्हें विनियमित करना। वृद्धावस्था के अंत में, इस अर्थ में छात्र अपनी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, स्मृति, कल्पना, साथ ही ध्यान) में महारत हासिल करते हैं, अपने संगठन को जीवन और गतिविधि के कुछ कार्यों के अधीन कर देते हैं।
एक वरिष्ठ स्कूली छात्र के लिए विशिष्ट शैक्षिक गतिविधि के संगठन के प्रभाव में, वरिष्ठ स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि और उनके मानसिक कार्य की प्रकृति में महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है। व्याख्यान जैसे पाठ अधिकाधिक महत्वपूर्ण होते जा रहे हैं। स्व-निष्पादनप्रयोगशाला और अन्य व्यावहारिक कार्य, अधिक से अधिक बार, बड़े स्कूली बच्चों को अध्ययन की जा रही सामग्री को स्वतंत्र रूप से समझना पड़ता है। इस संबंध में, उनकी सोच तेजी से सक्रिय, स्वतंत्र और रचनात्मक हो जाती है। हाई स्कूल के छात्रों की मानसिक गतिविधि, किशोरावस्था की तुलना में, उच्च स्तर के सामान्यीकरण और अमूर्तता, घटनाओं की कारणात्मक व्याख्या की ओर बढ़ती प्रवृत्ति, निर्णय पर बहस करने की क्षमता, व्यक्तिगत प्रावधानों की सच्चाई या झूठ को साबित करने, गहराई से करने की विशेषता है। निष्कर्ष और सामान्यीकरण, जो अध्ययन किया जा रहा है उसे एक प्रणाली में जोड़ते हैं। आलोचनात्मक सोच विकसित होती है। ये सभी सैद्धांतिक सोच के निर्माण, आसपास की दुनिया के सामान्य कानूनों, प्रकृति के नियमों और सामाजिक विकास को समझने की क्षमता के लिए आवश्यक शर्तें हैं।
हाई स्कूल उम्र में व्यक्तित्व विकास. अनुभव के क्रमिक अधिग्रहण के परिणामस्वरूप सामाजिक व्यवहार, नैतिक चेतना और सामाजिक मान्यताओं का विकास, स्कूल में विज्ञान की बुनियादी बातों का अध्ययन, सैद्धांतिक सोच का गठन, बड़े स्कूली बच्चों के बीच एक विश्वदृष्टि आकार लेना शुरू कर देती है। केवल उच्च विद्यालय की उम्र के संबंध में ही हम वास्तव में वैज्ञानिक साम्यवादी विश्वदृष्टि के गठन के बारे में गंभीरता से बात कर सकते हैं - इसके लिए एक निश्चित डिग्री की नैतिक, बौद्धिक और मानसिक परिपक्वता की आवश्यकता होती है।
विश्वदृष्टिकोण बनाने की प्रक्रिया में कोम्सोमोल संगठन एक बड़ी भूमिका निभाता है। यह एक वरिष्ठ छात्र को सामाजिक रूप से आवश्यक अनुभव प्राप्त करने की अनुमति देता है उपयोगी गतिविधिऔर, बहुत महत्वपूर्ण बात, उसे स्कूल से बाहर ले जाता है। कोम्सोमोल सदस्य की सामाजिक गतिविधियाँ स्कूल तक ही सीमित नहीं हैं, इसलिए वह बहुत अधिक हैं एक बड़ी हद तकसमाज के लाभ के लिए गतिविधियों और महान सामाजिक-राजनीतिक महत्व की गतिविधियों में संलग्न है।
व्यक्तित्व विकास की विशेषताओं के लिए, निम्नलिखित पर ध्यान दिया जाना चाहिए: वरिष्ठ स्कूली बच्चों की आत्म-जागरूकता गुणात्मक रूप से नए चरित्र पर ले जाती है; यह विशिष्ट के संदर्भ में उनके व्यक्तित्व के नैतिक और मनोवैज्ञानिक गुणों को समझने और मूल्यांकन करने की आवश्यकता से जुड़ा है। जीवन लक्ष्य और आकांक्षाएँ। यदि एक किशोर वर्तमान के संबंध में अपना मूल्यांकन करता है, तो एक वरिष्ठ विद्यालय का छात्र भविष्य के संबंध में अपना मूल्यांकन करता है।
हाई स्कूल उम्र में नैतिक विकास की एक विशिष्ट विशेषता व्यवहार में नैतिक विश्वासों और नैतिक चेतना की भूमिका को मजबूत करना है। यहीं पर चुनने की क्षमता का निर्माण होता है सही पंक्तिविभिन्न स्थितियों और परिस्थितियों में व्यवहार, कार्य करने की आवश्यकता, अपने नैतिक संहिता के अनुसार कार्य करना, अपने स्वयं के नैतिक दिशानिर्देशों और नियमों के साथ कार्य करना, और सचेत रूप से अपने व्यवहार में उनके द्वारा निर्देशित होना।
किशोरों की तुलना में हाई स्कूल के छात्रों में किसी व्यक्ति के नैतिक गुणों के बारे में अधिक गहरी जागरूकता और समझ होती है और वे प्रासंगिक अवधारणाओं के सूक्ष्मतम रंगों को समझते हैं: “आप ऐसे व्यक्ति को ईमानदार नहीं कह सकते जिसने जीवन में कुछ भी गलत नहीं किया है, लेकिन दूसरों के बेईमान कार्यों से उदासीनता से गुजरे"; "संवेदनशीलता न केवल किसी व्यक्ति की ज़रूरत को देखने और सहायता प्रदान करने की क्षमता है, बल्कि यह महसूस करने की क्षमता भी है कि किस प्रकार की सहायता की आवश्यकता है, इस सहायता को चतुराई से प्रदान करने की क्षमता है, ताकि व्यक्ति को ठेस न पहुंचे।"
हालाँकि, कुछ मामलों में, अनुचित पालन-पोषण के परिणामस्वरूप, लोगों का प्रभाव - पुराने समाज के अवशेषों और पूर्वाग्रहों के वाहक या "आधुनिक" व्यवहार के बदसूरत रूप - कुछ लड़कों और लड़कियों में नैतिक त्रुटियाँ और पूर्वाग्रह विकसित हो सकते हैं और यहाँ तक कि नैतिक भी। हमारे समाज के लिए विदेशी सिद्धांत और दृष्टिकोण जो नैतिक शिथिलता, संशयवाद, दूसरों के प्रति अनादर, अस्वस्थ संदेह और स्वार्थ की अभिव्यक्तियों को निर्धारित करते हैं। एक स्वस्थ, उद्देश्यपूर्ण, मांग करने वाली टीम में सामाजिक और कामकाजी जीवन जो अपने सदस्यों को सक्रिय रूप से प्रभावित करता है, आमतौर पर ऐसे युवा पुरुषों और महिलाओं की चेतना और व्यवहार का पुनर्गठन करता है।
हाई स्कूल की उम्र में वयस्कता की भावना, एक ओर, गहरी और तीव्र हो जाती है। बड़े स्कूली बच्चे किशोरों की तुलना में अपने वयस्कता को "छोटा" समझे जाने को लेकर कम इच्छुक होते हैं। दूसरी ओर, इस उम्र के अंत में, जैसे-जैसे यह वस्तुनिष्ठ वयस्कता के करीब पहुंचता है, यह आत्म-पुष्टि, आत्म-अभिव्यक्ति की एक अजीब भावना में बदल जाता है, जो किसी के व्यक्तित्व को व्यक्त करने की इच्छा में प्रकट होता है। यदि पहले, किशोरावस्था में, एक स्कूली बच्चा एक वयस्क के रूप में पहचाना जाना चाहता था, वयस्कों के बगल में खड़ा होना चाहता था, उनसे अलग नहीं होना चाहता था, अब वह अपने व्यक्तित्व, विशिष्टता, मौलिकता, मौलिकता, अपने होने के अधिकार के लिए पहचाना जाना चाहता है। कुछ ऐसा जो आपको वयस्कों के सामान्य समूह से अलग कर दे। इसलिए फैशन की अतिशयोक्ति, अमूर्त कला के लिए आडंबरपूर्ण जुनून, व्यवहार के उत्तेजक रूप।

किशोर व्यक्तित्व निर्माण की समस्या विकासात्मक मनोविज्ञान में सबसे जटिल और सबसे कम विकसित समस्याओं में से एक है। रूसी मनोविज्ञान में युवावस्था को इस रूप में देखा जाता है मनोवैज्ञानिक उम्रस्वतंत्रता की ओर संक्रमण, आत्मनिर्णय की अवधि, मानसिक, वैचारिक और नागरिक परिपक्वता का अधिग्रहण, विश्वदृष्टि का गठन, नैतिक चेतना और आत्म-जागरूकता। अक्सर, शोधकर्ता प्रारंभिक किशोरावस्था (15 से 17 वर्ष तक) और देर से किशोरावस्था (18 से 23 वर्ष तक) में अंतर करते हैं। इस प्रकार, बड़े स्कूली बच्चे इस अवधि के हैं प्रारंभिक युवावस्था. इस उम्र के विद्यार्थियों का मानसिक गठन सुचारु रूप से नहीं चल पाता, इसके अपने विरोधाभास और कठिनाइयाँ होती हैं, जो निस्संदेह उनके पालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया पर अपनी छाप छोड़ती हैं।

विशेषताओं के सामाजिक कारकों के लिए मानसिक विकासकिशोरों में समाज में किशोरों की विशिष्ट स्थिति, वही सीमांतता शामिल है। लेविन के. सामाजिक विज्ञान में लिंग का सिद्धांत। सेंट पीटर्सबर्ग, 2000. पी. 51. एक किशोर की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं एक निश्चित सीमा तकमानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं के कारण होते हैं जो बच्चों और वयस्कों दोनों की मानसिक प्रक्रियाओं से भिन्न होते हैं। सीमांतता एक किशोर का दो सामाजिक दुनियाओं - बच्चों की दुनिया और वयस्कों की दुनिया - के बीच की सीमा पर रहना है। हालाँकि, इनमें से कोई भी दुनिया किशोरों को पूर्ण भागीदार के रूप में स्वीकार नहीं करती है: वे पहले से ही बच्चे बनने के लिए बहुत बड़े हैं, लेकिन वयस्क होने के लिए अभी भी बहुत छोटे हैं। उन पर रखी गई विरोधाभासी माँगें और अपेक्षाएँ विरोधाभास के उद्भव को जन्म देती हैं सामाजिक सामग्रीव्यवहार के रूप. सिप्यागिन, डी.वी. एक छात्र समूह में स्थिति-भूमिका संबंधों का विश्लेषण करने के लिए मनोसामाजिक पहचान की श्रेणी का उपयोग करने की संभावनाएं // शिक्षा का मनोविज्ञान: एन 1. 2011. पी. 154 किशोरावस्था ओटोजेनेसिस के चरणों को संदर्भित करती है जो विघटन के लिए खतरनाक हैं मनो-भावनात्मक स्थितिव्यक्तित्व। समाज का दर्पण होने के नाते, एक किशोर तुरंत उसमें होने वाले रुझानों को प्रतिबिंबित करता है, कुछ मामलों में पहचान तंत्र की मदद से पुन: पेश करता है, भावनात्मक स्थितिवयस्क जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं। अब्रामेनकोवा वी.वी. आत्म-बोध के स्थान के रूप में किशोर उपसंस्कृति // मनोविज्ञान की दुनिया। 2008. नंबर 1. पी. 175 अवलोकनों से पता चलता है कि बचपन से वयस्कता में संक्रमण जितना अधिक कठिन होता है, समाज द्वारा एक बच्चे और एक वयस्क पर रखी जाने वाली आवश्यकताएं उतनी ही अधिक भिन्न होती हैं।

मानसिक विकास के संदर्भ में, यह उम्र कोई गुणात्मक नई संरचना नहीं दिखाती है: यहां औपचारिक बुद्धि के विकास की वे प्रक्रियाएं जो किशोरावस्था में शुरू हुई थीं, उन्हें मजबूत और बेहतर बनाया गया है। हालाँकि, यहाँ एक निश्चित विशिष्टता है और यह एक वरिष्ठ विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व के अनूठे विकास के कारण होती है।

हाई स्कूल की उम्र में, ठोस-आलंकारिक सोच, जो बच्चों की विशेषता है, तेजी से अमूर्त सोच का मार्ग प्रशस्त कर रही है। बड़े किशोरों के लिए, बहुत कुछ प्रक्रिया अधिक रोचक हैसोच, वह सब कुछ जिसके लिए स्वतंत्र सोच की आवश्यकता होती है। चरित्र लक्षणकिशोर - एक जिज्ञासु मन और ज्ञान की लालची इच्छा, हितों की एक विस्तृत श्रृंखला, संयुक्त, हालांकि, बिखराव के साथ, ज्ञान प्राप्त करने में एक प्रणाली की अनुपस्थिति। किशोर आमतौर पर अपने नए मानसिक गुणों को गतिविधि के उन क्षेत्रों की ओर निर्देशित करते हैं जिनमें उनकी अधिक रुचि होती है। एक वरिष्ठ स्कूली बच्चे की सोच एक व्यक्तिगत, भावनात्मक चरित्र धारण कर लेती है। जैसा कि बोझोविच एल.आई. लिखते हैं, बौद्धिक गतिविधियहाँ यह एक वरिष्ठ स्कूली छात्र के आत्मनिर्णय और अपने स्वयं के विश्वदृष्टि बोज़ोविच एल.आई. को विकसित करने की उसकी इच्छा से जुड़ा एक विशेष स्नेहपूर्ण अर्थ प्राप्त करता है। व्यक्तित्व और उसका निर्माण बचपन. - एम., 1968। यह स्नेहपूर्ण इच्छा ही है जो हाई स्कूल की उम्र में सोच की मौलिकता पैदा करती है। बड़े स्कूली बच्चों को एहसास होता है कि सीखने में, तथ्यों और उदाहरणों का ज्ञान केवल प्रतिबिंब और सैद्धांतिक सामान्यीकरण के लिए सामग्री के रूप में मूल्यवान है। यही कारण है कि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि और तुलना की इच्छा उनकी सोच में प्रबल होती है, और किशोरों में निहित स्पष्ट निर्णय काल्पनिक धारणाओं को रास्ता देता है, अध्ययन की जा रही घटनाओं के द्वंद्वात्मक सार को समझने की जरूरत है, साथ ही उनकी असंगति को भी देखें। मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों के बीच मौजूद संबंधों के रूप में।

सोचने की क्षमताओं का विकास और गहन सैद्धांतिक सामान्यीकरण की इच्छा हाई स्कूल के छात्रों के भाषण के काम को उत्तेजित करती है, उनके विचारों को अधिक सटीक और ज्वलंत मौखिक रूपों में डालने की इच्छा को जन्म देती है, सूत्र और अंशों का उपयोग करती है। वैज्ञानिक कार्यऔर कला के कार्य। शैक्षिक कार्य में इन सभी बातों को ध्यान में रखा जाना चाहिए और छात्रों को उनके विचारों को निखारने में मदद करनी चाहिए, उन्हें शब्दकोशों से परामर्श करना सिखाना चाहिए, वैज्ञानिक शब्दों, विदेशी शब्दों आदि को विस्तार से समझाना चाहिए।

व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम के दृष्टिकोण से, हाई स्कूल की उम्र वयस्कता की अवधि से मौलिक रूप से भिन्न नहीं है। एकमात्र महत्वपूर्ण अंतर यह है कि भावनात्मक जीवन अधिक आवेगपूर्ण और इच्छाशक्ति के अधीन कम होता है। पुरानी किशोरावस्था में, प्रारंभिक किशोरावस्था की तुलना में मनोदशा की पृष्ठभूमि अधिक स्थिर हो जाती है, और भावनात्मक प्रतिक्रियाएं अधिक भिन्न होती हैं। किशोरावस्था को मानस के ध्रुवीय गुणों की एक वैकल्पिक अभिव्यक्ति की विशेषता है: उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता को आवेग और अस्थिरता के साथ जोड़ा जाता है, बढ़े हुए आत्मविश्वास और स्थायी निर्णय को थोड़ी सी भेद्यता और आत्म-संदेह से बदल दिया जाता है, संचार की आवश्यकता को एक इच्छा से बदल दिया जाता है। अकेले रहना आदि

किशोरों के विकास में जैविक कारक में तथाकथित यौवन, या महत्वपूर्ण शारीरिक परिवर्तनों के साथ हार्मोनल परिवर्तनों के साथ यौवन अवधि शामिल है। वरिष्ठ विद्यालय आयु - आरंभिक चरणशारीरिक परिपक्वता और साथ ही यौन विकास के पूरा होने की अवस्था। क्रेग जी. विकासात्मक मनोविज्ञान - सेंट पीटर्सबर्ग। : पीटर कॉम. 2000. पी. 411.

एक किशोर के मानस और व्यवहार पर सोमाटोटाइप (शरीर की जन्मजात संवैधानिक विशेषताएं) और शारीरिक परिपक्वता की गति का अप्रत्यक्ष प्रभाव निस्संदेह होता है। इस उम्र के छात्रों के शारीरिक विकास के संदर्भ में, किशोरों में निहित असमानताओं और विरोधाभासों को दूर किया जाता है। अंगों और धड़ के विकास में असमानता दूर हो जाती है। शरीर के वजन और हृदय की मात्रा के बीच का अनुपात बराबर हो जाता है, और विकास संबंधी देरी समाप्त हो जाती है हृदय प्रणाली. मांसपेशियों की ताकत बढ़ती है, शारीरिक प्रदर्शन बढ़ता है, और इसके गुणों में आंदोलनों का समन्वय एक वयस्क के करीब पहुंचता है। प्राय: समाप्त हो जाता है तरुणाई, समग्र विकास दर धीमी हो जाती है, लेकिन शारीरिक शक्ति और स्वास्थ्य में मजबूती जारी रहती है। यह सब हाई स्कूल के छात्रों के व्यवहार को प्रभावित करता है। वे काफी उच्च शारीरिक प्रदर्शन और अपेक्षाकृत कम थकान से प्रतिष्ठित हैं, जिसके कारण कभी-कभी उनकी ताकत का अधिक आकलन होता है और उनकी शारीरिक क्षमताओं के बारे में अधिक विचारशील दृष्टिकोण अपनाने में असमर्थता होती है।

वृद्ध किशोरावस्था में सामाजिक विकास की गति काफ़ी बढ़ जाती है। हाई स्कूल उम्र की मुख्य मनोवैज्ञानिक विशेषता को भविष्य पर ध्यान केंद्रित करना माना जा सकता है। यह विभिन्न पहलुओं पर लागू होता है मानसिक जीवन. एक वरिष्ठ स्कूली बच्चा सामाजिक वयस्कता की दहलीज पर है। उनके पास विशिष्ट जीवन योजनाएं और कोन आई.एस. के अनुरूप उद्देश्य हैं। हाई स्कूल के छात्रों का मनोविज्ञान। - एम., 1980... व्यक्ति के लिए समाज की आवश्यकताओं के बारे में विचार अधिक यथार्थवादी होते जा रहे हैं। एक स्कूली बच्चे के लिए, शिक्षकों सहित वयस्कों की राय अधिक महत्वपूर्ण हो जाती है, लेकिन व्यक्ति के लिए आवश्यकताएं भी बढ़ जाती हैं। पेशेवर ज्ञानऔर शिक्षक कौशल.

एक वरिष्ठ स्कूली बच्चे का व्यवहार तेजी से उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित, जागरूक और दृढ़ इच्छाशक्ति वाला होता जा रहा है। सचेत रूप से विकसित या सीखे गए मानदंड, मानदंड और एक प्रकार के जीवन सिद्धांत तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। विशेष रूप से, सामाजिक-राजनीतिक घटनाओं से जुड़ी भावनाएँ तीव्र और अधिक जागरूक हो जाती हैं। ग्रिगोरोविच आई.ई. आधुनिक छात्र समूह की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और पेशेवर पहचान के गठन की विशेषताएं // मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी का बुलेटिन। श्रृंखला "मनोवैज्ञानिक विज्ञान"। नंबर 3. 2008. विश्वदृष्टि के तत्व प्रकट होते हैं, मूल्यों की एक स्थिर प्रणाली उभरती है। दिलचस्पी है भीतर की दुनिया- आपके अपने, अन्य लोगों में, स्वयं को किसी अन्य व्यक्ति के स्थान पर रखने और उसके साथ सहानुभूति रखने की क्षमता प्रकट होती है। जन्म से मृत्यु तक मानव मनोविज्ञान / ए. ए. रीन के सामान्य संपादकीय के तहत - सेंट पीटर्सबर्ग: प्राइम-यूरोज़्नक, 2002. पी. 393-394।

इस उम्र में नैतिक (और बौद्धिक) विकास की एक विशिष्ट विशेषता व्यवहार के सचेत उद्देश्यों को मजबूत करना है मिस्लावस्की-यू.ए. किशोरावस्था में आत्म-नियमन और व्यक्तित्व गतिविधि। एम.: शिक्षाशास्त्र, 1991. पृष्ठ 68. नैतिक समस्याओं (लक्ष्य, जीवन शैली, कर्तव्य, प्रेम, निष्ठा, आदि) में रुचि बढ़ रही है। साथ ही, विकासात्मक मनोविज्ञान और शरीर विज्ञान के क्षेत्र के विशेषज्ञ ध्यान देते हैं कि किशोरावस्था में किसी व्यक्ति की अपने व्यवहार को सचेत रूप से नियंत्रित करने की क्षमता पूरी तरह से विकसित नहीं होती है।

हाई स्कूल के छात्र बढ़ी हुई संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि से प्रतिष्ठित होते हैं; वे हमेशा कुछ नया सीखने, कुछ सीखने और वयस्कों की तरह सब कुछ सही मायने में, पेशेवर रूप से करने का प्रयास करते हैं। यह किशोरों को सामान्य स्कूल से आगे बढ़ने के लिए प्रोत्साहित करता है पाठ्यक्रमउनके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने में। नेमोव आर.एस., मनोविज्ञान: उच्च छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक शिक्षण संस्थानों, 3 पुस्तकों में, तीसरा संस्करण, एम.: "व्लाडोस", 2009. पी. 229. शिक्षण को स्व-शिक्षा द्वारा पूरक किया जाता है, जो एक गहरा व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है।

में बच्चे इस उम्र मेंसीखने में रुचि के संदर्भ में, बौद्धिक विकास और दृष्टिकोण के स्तर के संदर्भ में, ज्ञान की मात्रा और ताकत के संदर्भ में, पहले से ही एक-दूसरे से काफी भिन्न हैं। व्यक्तिगत विकास. यह परिस्थिति स्कूली विषयों के प्रति दृष्टिकोण की चयनात्मक प्रकृति को निर्धारित करती है। उनमें से कुछ की अधिक आवश्यकता हो जाती है और इसलिए किशोरों द्वारा उन्हें पसंद किया जाता है, जबकि अन्य में रुचि कम हो जाती है।

हाई स्कूल के छात्रों की एक अनिवार्य विशेषता उनके आगामी जीवन के आत्मनिर्णय और पेशे की पसंद के संबंध में उनकी चेतना और भावनाओं के बारे में बढ़ती जागरूकता है। बड़े किशोरों की दिलचस्पी बढ़ने लगती है विभिन्न पेशे, उनके पास पेशेवर रूप से उन्मुख सपने हैं, यानी। पेशेवर आत्मनिर्णय की प्रक्रिया शुरू होती है। हालाँकि, यह सकारात्मक आयु प्रवृत्ति सभी किशोरों के लिए विशिष्ट नहीं है। ज़खारोव ए.आई. बच्चों में दिन और रात का डर। - सेंट पीटर्सबर्ग: यूनियन, 2004।

16 साल की उम्र से चिंता के स्तर में वृद्धि काफी हद तक इस उम्र में अग्रणी गतिविधि - अंतरंग और व्यक्तिगत संचार से जुड़ी है। अवलोकनों के अनुसार. डी.वी. यार्त्सेव के अनुसार, आधुनिक किशोर साथियों के साथ संचार में कई विशेषताएं प्रदर्शित करते हैं। वे करीबी, भरोसेमंद रिश्तों की तुलना में आसान, गैर-बाध्यकारी संपर्क पसंद करते हैं। हालाँकि, संतुष्टि पाने के बिना, गहरे, अंतरंग और व्यक्तिगत संचार की आवश्यकता बनी रहती है। अधिक उम्र की किशोरावस्था में सामाजिक चिंता हावी हो जाती है। जटिल अंत वैयक्तिक संबंधकिशोर आपस में जटिल रूप से जुड़े हुए हैं आपके अपने डरऔर अनुभव. डोल्टो, एफ. किशोरी के पक्ष में; प्रति. फ्र से. ए.के. बोरिसोवा। -- एकाटेरिनबर्ग: यू-फ़ैक्टोरिया, 2006। विशेषताएँ किशोरावस्थाइसके पाठ्यक्रम की गंभीरता, समूह अंतःक्रिया पर ध्यान, वयस्कता की भावना का निर्माण और उभरती आत्म-जागरूकता है। आत्म-जागरूकता का मुख्य घटक किशोर का स्वयं के प्रति दृष्टिकोण और दूसरों के साथ संबंधों में बदलाव है।

प्रमुख गतिविधि शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि है।

मानसिक नई संरचनाओं का निर्माण होता है: एक मूल्य प्रणाली; तार्किक बुद्धि का निर्माण; परिकल्पना-निगमनात्मक तर्क; सोचने की शैली.

विकास के इस चरण का परिणाम स्वतंत्रता और वयस्कता में प्रवेश होना चाहिए।

हाई स्कूल की उम्र देर से किशोरावस्था और किशोरावस्था की शुरुआत के साथ मेल खाती है। भावनात्मक क्षेत्र की सभी अभिव्यक्तियों के विकास के लिए यह एक संवेदनशील उम्र है: भावनात्मकता की वे सभी संभावनाएं जो जन्म से किसी व्यक्ति में निहित होती हैं, गहनता से महसूस की जाती हैं और विकसित की जाती हैं। इसमें कोई आश्चर्य नहीं कि लोग "युवा उत्साह" के बारे में बात करते हैं। युवा भावनाएँ अधिक परिपक्व, स्थिर और गहरी हो जाती हैं। हाई स्कूल के छात्रों के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषता है:

अनुभवी भावनाओं की विविधता, विशेषकर नैतिक भावनाएँ;

किशोरों की तुलना में भावनाओं की अधिक स्थिरता;

सहानुभूति रखने की क्षमता, यानी दूसरों, उनके करीबी लोगों के अनुभवों पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता;

प्रेम की भावनाओं का उदय.

विकास सौन्दर्यपरक भावनाएँ, आसपास की वास्तविकता में सुंदरता को नोटिस करने की क्षमता। कोमल, सौम्य, शांत गीतात्मक वस्तुओं के प्रति सौंदर्यात्मक संवेदनशीलता विकसित होती है। यह, बदले में, हाई स्कूल के छात्रों को अश्लील आदतों और अनाकर्षक शिष्टाचार से मुक्त होने में मदद करता है, और संवेदनशीलता, जवाबदेही, सौम्यता और संयम के विकास को बढ़ावा देता है। उनकी सौन्दर्यात्मक भावनाएँ किशोरों की तुलना में अधिक जटिल होती हैं। लेकिन, दूसरी ओर, वे मौलिकता, अपरिपक्व और गलत सौंदर्य संबंधी विचार, इर्सत्ज़ संस्कृति के प्रति जुनून आदि को जन्म दे सकते हैं।

हाई स्कूल के छात्रों के बीच बहस और अंतरंग बातचीत की सबसे आम पसंदीदा सामग्री नैतिक है, नैतिक समस्याएँ. वे न केवल प्यार में पड़ते हैं या दोस्त बनते हैं, बल्कि यह भी जरूर जानना चाहते हैं: "दोस्ती क्या है?", "प्यार क्या है?" हाई स्कूल के छात्र लंबे समय तक और जोश से इस बात पर चर्चा करने के लिए तैयार हैं कि क्या एक साथ दो लोगों के प्यार में पड़ना संभव है, क्या एक लड़के और एक लड़की के बीच दोस्ती हो सकती है। बातचीत में, अवधारणाओं के स्पष्टीकरण में सत्य को सटीक रूप से खोजने की उनकी इच्छा विशेषता है। वे रोजमर्रा की नैतिक अवधारणाओं को उसी तरह मानते हैं जैसे वे प्राकृतिक वैज्ञानिक अवधारणाओं को मानते हैं: वे सटीक, स्पष्ट उत्तरों की अपेक्षा करते हैं और विसंगतियों और अस्पष्टताओं को स्वीकार करने के लिए इच्छुक नहीं होते हैं। बड़े स्कूली बच्चों की खोज भावना और इच्छा के आवेगों से भरी होती है, उनकी सोच प्रकृति में भावुक होती है (सामान्य, विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान का पाठ्यक्रम / एम. वी. गेमज़ो द्वारा संपादित। अंक 3. एम.: प्रोस्वेशचेनी, 1982. पी. 99-100) ). किशोरावस्था में, किसी की भावनाओं और अनुभूतियों की अभिव्यक्ति पर अधिक उत्तम नियंत्रण उत्पन्न हो जाता है। युवक न केवल उन्हें छिपाना जानता है, बल्कि उन्हें छिपाना भी जानता है।इस प्रकार, वह अपनी उत्तेजना को व्यंग्यात्मक हंसी से, उदासी को दिखावटी उल्लास से, और शर्मीलेपन को चुटीले व्यवहार और आत्मविश्वासी लहजे से छुपा सकता है। खुशी की सहज अभिव्यक्ति, जो छोटे बच्चों और किशोरों के लिए बहुत स्वाभाविक है (कूदना, ताली बजाना), हाई स्कूल के छात्रों को भ्रमित करने लगती है: इसे "बचकाना" माना जाता है। शर्मीलापन किशोरावस्था का एक विशिष्ट लक्षण है। यह पाया गया कि स्कूलों और कॉलेजों के ग्रेड 4-6 के छात्रों में, 42% शर्मीले बच्चे हैं, लेकिन अगर इसके प्रकट होने की आवृत्ति में लड़कों और लड़कियों के बीच कोई अंतर नहीं था, तो ग्रेड 8 में उनकी संख्या बढ़कर 54% हो गई, और लड़कियों की कीमत पर. 15-17 वर्ष के लड़के और लड़कियों में एक-दूसरे के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में शर्मीलापन विशेष विशिष्टता प्राप्त कर लेता है। समान लिंग के लोगों के साथ संवाद करते समय, वे विपरीत लिंग के लोगों की तुलना में अधिक आत्मविश्वास महसूस करते हैं। मध्ययुगीन फ़्रांस में, शर्मीले लड़कों और लड़कियों के लिए एक विशेष अनुष्ठान विकसित किया गया था, जिससे उन्हें एक-दूसरे के प्रति अपनी पसंद या नापसंद व्यक्त करने में मदद मिलती थी। मई के दिनों में, छुट्टियों और नृत्यों के दौरान, उनमें से प्रत्येक के हाथों में घाटी की लिली का गुलदस्ता था। युवक ने लड़की के पास आकर उसे अपना गुलदस्ता दिया। अगर किसी लड़की को उससे सहानुभूति होती, तो वह उसे अपना दे देती। इसका मतलब यह था कि वह पूरी शाम उसके साथ रहने को तैयार हो गई। अगर कोई लड़की किसी लड़के का गुलदस्ता जमीन पर फेंककर उसे रौंद देती है तो इसका मतलब है कि उसे यह लड़का बिल्कुल भी पसंद नहीं है और अब उसे उसके पास आने की कोई जरूरत नहीं है। यदि कोई युवक किसी लड़की से अपने कपड़ों पर गुलदस्ता लगाने के लिए पिन मांगता है और लड़की पिन दे देती है, तो इसका मतलब है कि वह उससे शादी करने के लिए सहमत है।

बेशर्म. ये संचार में अत्यधिक स्वतंत्र, जुनून की हद तक मिलनसार, असभ्य लोग होते हैं। उन्हें बेशर्म भी कहा जाता है. स्कूली बच्चों में यह आंकड़ा 13% है। ये बहिर्मुखी, भावनात्मक रूप से उत्साहित, साहसी, जोखिम लेने वाले और साहसी लोग होते हैं। वे अत्यधिक संघर्षशील, सत्तावादी और कम आत्म-नियंत्रण वाले होते हैं। बेशर्मी लड़कियों की तुलना में लड़कों में अधिक आम है। हाई स्कूल की उम्र में पहला स्थान आता है प्रतिष्ठित खतरे,तब - असलीऔर तभी - काल्पनिक.प्रतिष्ठित खतरों में से, सबसे अधिक डर परीक्षा और परीक्षणों में असफलता, अकेलापन, साथियों की ओर से उदासीनता और बड़े दर्शकों के सामने बोलना है। वास्तविक भयों में से, प्रमुख हैं स्वास्थ्य के बारे में चिंता या परिवार और दोस्तों की हानि, गुंडों, डाकुओं का डर, अधिक ऊंचाई का डर, युद्ध का डर, आदि। काल्पनिक खतरे कीड़े, चूहों, चूहों और चिकित्सा से जुड़े हैं। प्रक्रियाएं. मृतकों का भय, खून का दृश्य, नया परिवेश और अंधकार है। लड़कियाँ लड़कों की तुलना में 6 गुना अधिक बार काल्पनिक खतरों को नोट करती हैं। प्रारंभिक किशोरावस्था में तेजी से बढ़ता है व्यक्तिगत घनिष्ठ मित्रता की आवश्यकता.दोस्त की तलाश किशोरावस्था में शुरू होती है। लेकिन नवयुवकों की दोस्ती कहीं अधिक स्थिर और गहरी होती है। युवा मित्रता घनिष्ठता, भावनात्मक गर्मजोशी और ईमानदारी सामने लाती है। एक युवा व्यक्ति के लिए, किसी ऐसे व्यक्ति के सामने "अपनी आत्मा उंडेलना" महत्वपूर्ण है जिस पर आप पूरा भरोसा कर सकते हैं। इसलिए एक मित्र को दूसरे स्वयं के रूप में समझना महत्वपूर्ण है। इसलिए, अंतरंग मित्रता, जो आपको अनुभवों, सपनों, आदर्शों की तुलना करने और अपने बारे में बात करना सीखने की अनुमति देती है, महत्वपूर्ण है। हालाँकि, कोई इस बात को नज़रअंदाज़ नहीं कर सकता कि किसी मित्र के बारे में विचार अक्सर वास्तविक स्व की तुलना में आदर्श स्व के अधिक निकट होते हैं। जो लोग एक युवा व्यक्ति में सहानुभूति जगाते हैं, वे उसे वास्तविकता से कहीं अधिक अपने जैसे लगते हैं। इसलिए, एक दोस्त अक्सर एक दर्पण के रूप में कार्य करता है जिसमें युवा अपना प्रतिबिंब देखता है। ऐसा भी होता है कि एक युवा खुद को एक दोस्त के साथ पहचान लेता है, अपने अनुभवों के साथ जीना शुरू कर देता है और अपना व्यक्तित्व खो देता है। अक्सर एक दोस्त मनोवैज्ञानिक और कभी-कभी शारीरिक सुरक्षा का कार्य करता है, जो अलग-अलग उम्र के स्कूली बच्चों की दोस्ती में देखा जाता है। इसलिए उपयुक्त मित्रों का चुनाव और उनके साथ संबंधों की प्रकृति। ज्यादातर मामलों में दोस्त एक ही लिंग के लोगों के बीच पाए जाते हैं। स्कूली बच्चों की तुलना में स्कूली छात्राओं को पहले से ही अंतरंग मित्रता की चाहत होती है और दोस्ती के लिए उनकी अपेक्षाएँ ऊँची होती हैं, हालाँकि बाद में ये मतभेद दूर हो जाते हैं। युवा मित्रता, पहले स्वतंत्र रूप से चुनी गई और गहरे व्यक्तिगत लगाव के रूप में, पहले आती है प्यार। पहला युवा प्यार एक नियम के रूप में, यह शुद्ध, सहज, विविध अनुभवों से समृद्ध है और इसमें कोमलता, स्वप्नशीलता, गीतात्मकता और ईमानदारी का स्पर्श है। सच है, वह अक्सर अपने विशिष्ट विचारों, प्यार की घोषणाओं वाले नोट्स के साथ प्यार में होने का चरित्र रखती है और एक "महामारी" चरित्र धारण करती है - वीएक वर्ग में कोई भी प्रेम में नहीं है, लेकिन दूसरे में - हर कोई प्रेम में है। युवा प्रेम एक स्वस्थ भावना है, और शिक्षकों को इसे सम्मान के साथ व्यवहार करना चाहिए, न कि "बुराई को रोकने" का प्रयास करना चाहिए। ज्यादातर मामलों में, प्यार की उभरती भावना लड़कों और लड़कियों को अपनी कमियों को दूर करने, सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण विकसित करने और अपनी भावनाओं की वस्तु का ध्यान आकर्षित करने के लिए शारीरिक रूप से विकसित करने का प्रयास करती है; प्रेम महान भावनाओं और आकांक्षाओं को बढ़ावा देता है। बेशक, यौवन युवा अनुभवों और रुचियों को यौन रंग देता है, हालाँकि युवा प्रेम अभी भी वयस्कों के परिपक्व प्रेम से बहुत दूर है, जिसमें यौन इच्छाऔर गहरे व्यक्तिगत संचार की आवश्यकता, किसी प्रियजन के साथ विलय। लड़कों और लड़कियों में, ये दोनों ड्राइव एक ही समय में परिपक्व नहीं होती हैं। हालाँकि लड़कियाँ शारीरिक रूप से पहले परिपक्व हो जाती हैं, लेकिन शुरुआत में उन्हें शारीरिक अंतरंगता की तुलना में कोमलता और स्नेह की आवश्यकता अधिक स्पष्ट होती है। इसके विपरीत, युवा पुरुषों में, ज्यादातर मामलों में, यौन इच्छा पहले प्रकट होती है, और आध्यात्मिक अंतरंगता की आवश्यकता बाद में पैदा होती है। हालाँकि, इस कारण से, लड़के और लड़की के बीच प्यार की भावना के हर मामले को अय्याशी माना जाना ज़रूरी नहीं है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि विभिन्न लिंगों के स्कूली बच्चों के बीच संबंधों में, लड़कों को लड़कियों की तुलना में अधिक तनाव का अनुभव होता है। आख़िरकार, हमारे समाज में स्थापित सांस्कृतिक मानदंडों के अनुसार, अंतरंग संबंध स्थापित करने में पुरुष को ही पहल करनी चाहिए। लेकिन युवा अक्सर यह नहीं जानते कि यह कैसे करना है। प्रेरक क्षेत्र की विशेषताएँ हाई स्कूल की उम्र में, विकास के लिए एक पूरी तरह से नई, उभरती हुई सामाजिक प्रेरणा के आधार पर, मुख्य प्रेरक प्रवृत्तियों की सामग्री और सहसंबंध में मूलभूत परिवर्तन होते हैं।

सबसे पहले, यह उनके उभरते विश्वदृष्टि द्वारा आवश्यकताओं की संपूर्ण प्रणाली के क्रम और एकीकरण में प्रकट होता है। छोटे स्कूली बच्चों की तरह, बड़े स्कूली बच्चों को भी बाहर की ओर मोड़ दिया जाता है, लेकिन वे न केवल अपने आस-पास की दुनिया के बारे में सीखते हैं, बल्कि इसके बारे में अपना दृष्टिकोण भी विकसित करते हैं, क्योंकि उन्हें नैतिक मुद्दों पर अपने स्वयं के विचार हासिल करने और सभी को समझने की आवश्यकता होती है। समस्याएं स्वयं. इसकी वजह स्कूली बच्चों के बीच लिए गए निर्णय और बने उद्देश्य तेजी से सामाजिक रूप से उन्मुख होते जा रहे हैं।विश्वदृष्टि के प्रभाव में, मूल्यों की एक काफी स्थिर पदानुक्रमित प्रणाली बनती है, जो छात्रों के विचारों और विश्वासों को प्रभावित करती है। उत्तरार्द्ध हाई स्कूल के छात्रों में उत्पन्न होने वाली इच्छाओं का एक सख्त नियंत्रक बन जाता है और साथ ही उन्हें पेशे की पसंद सहित आत्म-ज्ञान, आत्म-सुधार, आत्म-निर्णय के लिए प्रोत्साहित करता है। साथ ही, हाई स्कूल के छात्र पहले से ही बाहरी और आंतरिक परिस्थितियों का वजन करने में सक्षम हैं, जो उन्हें काफी सूचित निर्णय लेने की अनुमति देता है। इसका मतलब यह है कि सामाजिक रूप से उन्मुख उद्देश्यों के निर्माण की प्रक्रिया में, "आंतरिक फ़िल्टर" अग्रणी भूमिका निभाना शुरू कर देता है। एक हाई स्कूल का छात्र जितना अधिक सामाजिक रूप से परिपक्व होता है, उसकी आकांक्षाएँ उतनी ही अधिक भविष्य की ओर निर्देशित होती हैं, वह अपने नियोजित जीवन की संभावनाओं से संबंधित उतने ही अधिक प्रेरक दृष्टिकोण विकसित करता है।यह बात पेशा चुनने पर भी लागू होती है। उद्देश्यों के निर्माण की प्रक्रिया के बारे में अधिक जागरूकता से अन्य लोगों के कार्यों के कारणों के बारे में भी अधिक जानकारी प्राप्त होती है। इसलिए, बच्चे के ओटोजेनेटिक विकास के दौरान, किसी कार्य (अपने और अन्य लोगों के) का नैतिक मूल्यांकन मूल्यांकन से हट जाता है नतीजेमूल्यांकन के लिए कार्रवाई (प्राप्त परिणाम)। कारणवे आवेग जो किसी व्यक्ति (स्वयं बच्चे सहित) को कार्य करने के लिए प्रेरित करते हैं। यह सब अधिक सूचित निर्णय लेने और इरादों के निर्माण के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाता है, जो अंततः स्कूली बच्चों के अधिक उचित और स्थिति-उपयुक्त व्यवहार की ओर ले जाता है। लड़कों की संज्ञानात्मक रुचियाँ किशोरों की तुलना में और भी अधिक भिन्न होती हैं; वे कुछ विज्ञानों और शैक्षणिक विषयों में रुचि रखते हैं। नैतिकता, विश्वदृष्टि और मानव मनोविज्ञान के मुद्दों में रुचि पैदा होती है। स्वैच्छिक अभिव्यक्तियों की विशेषताएं हाई स्कूल के छात्र अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में काफी दृढ़ता दिखा सकते हैं; शारीरिक कार्य के दौरान उनका धैर्य काफी बढ़ जाता है(इसलिए, हाई स्कूल के छात्र थकान के पहले लक्षण दिखाई देने के बाद भी काफी लंबे समय तक काम कर सकते हैं, जबकि छोटे छात्रों से इसकी मांग करना खतरनाक है)। तथापि हाई स्कूल की लड़कियों का साहस तेजी से घटता है,जो, विशेष रूप से, उनकी शारीरिक शिक्षा में कुछ कठिनाइयाँ पैदा करता है। हाई स्कूल में, वसीयत का नैतिक घटक गहनता से बनता है।स्कूली बच्चों में इच्छाशक्ति एक ऐसे विचार के प्रभाव में प्रकट होती है जो [समाज के लिए, साथियों, महत्वपूर्ण है। हम मान सकते हैं कि यदि कोई छात्र किसी कार्य को बिना किसी प्रयास के पूरा करने का प्रयास करता है और यदि किसी कारण से वह इस गतिविधि को पूरा नहीं कर पाता है तो उसे असुविधा का अनुभव होता है, तो एक दृढ़ इच्छाशक्ति वाली आदत बन गई है। उदाहरण के लिए, यदि किसी छात्र ने ऐसा नहीं किया सुबह के अभ्यास, तब वह बेचैन, चिंतित हो जाता है, मानो उसके साथ कुछ गलत हो गया हो। सामान्य तौर पर, स्कूली बच्चों के स्वैच्छिक गुण उनके व्यक्तित्व और उसके नैतिक आधार के निर्माण के दौरान विकसित होते हैं।

चूँकि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का मुख्य विकास हाई स्कूल की उम्र से पहले हुआ था, इस उम्र में ही उनका सुधार होता है। ध्यान।हाई स्कूल के छात्रों के पास लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने के लिए अधिक महत्वपूर्ण उद्देश्य होते हैं (उनमें आत्म-ज्ञान और आत्म-सुधार की स्पष्ट इच्छा होती है, और वे इसे काफी सचेत रूप से अपनाते हैं)। इसके अलावा, वे न केवल शैक्षिक सामग्री दिखाते समय, बल्कि उसे समझाते समय, साथ ही प्रस्तुत करते समय भी ध्यान बनाए रखते हैं सैद्धांतिक मुद्दे. यदि प्राथमिक और मध्य विद्यालय के छात्रों के लिए ध्यान आकर्षित करने वाला प्रमुख कारक शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति का रूप है, तो हाई स्कूल के छात्रों के लिए भी यह महत्वपूर्ण हो जाता है सामग्री पक्षपदार्थ। हालाँकि, किशोरावस्था में ध्यान के विकास में एक आंतरिक विरोधाभास है। ध्यान की मात्रा, इसकी तीव्रता और स्विचिंग उच्च स्तर तक पहुंचती है, साथ ही, ध्यान अधिक चयनात्मक हो जाता है और हाई स्कूल के छात्रों के हितों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करता है। इसलिए, उनके लिए उस जानकारी पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल हो सकता है जिसमें उनकी कम रुचि है। इसलिए उनकी अनुपस्थिति-मनोदशा और दीर्घकालिक तनाव की शिकायतें होती हैं। सोच।किशोरावस्था में अमूर्त-तार्किक सोच का विकास जारी रहता है।इसका परिणाम हाई स्कूल के छात्रों की "दार्शनिकता", अमूर्त विषयों पर बातचीत और बहस करने की उनकी इच्छा है। उनमें से कई लोगों के लिए, एक अमूर्त संभावना वास्तविकता से अधिक दिलचस्प और अधिक महत्वपूर्ण लगती है। साथ ही, अमूर्तता के प्रति जुनून अक्सर महिमा के सपनों, कोमलता के सपनों और आशा के सपनों के साथ सह-अस्तित्व में रहता है। सच है, अमूर्त सोच की प्रवृत्ति मुख्य रूप से लड़कों में निहित है, लड़कियों में नहीं। 14-15 वर्ष की आयु में स्कूली बच्चों की बौद्धिक गतिविधियों में रुचि बढ़ जाती है, सीखने के प्रति दृष्टिकोण अधिक गंभीर हो जाता है।इससे उनकी बौद्धिक क्षमताओं में भी वृद्धि होती है। 15-16 वर्ष की आयु में सोच की कठोरता (जड़ता) तेजी से कम हो जाती है, यह अधिक लचीली और गतिशील हो जाती है। 15 से 18 वर्ष की आयु तक, पूर्वानुमान लगाने की क्षमताएं बढ़ जाती हैं (कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना, योजना बनाना, परिकल्पनाओं को सामने रखना और उनका विश्लेषण करना, पिछले अनुभव को अद्यतन करना और पुनर्निर्माण करना)। याद।हाई स्कूल में स्मृति का विकास स्कूली बच्चों द्वारा स्मरणीय गतिविधि की तकनीकों में महारत हासिल करने से जुड़ा है, अर्थात, ऐसी तकनीकें जो सैद्धांतिक सामग्री को याद रखने की सुविधा प्रदान करती हैं (एसोसिएशन का उपयोग करके याद रखना, एक पूर्व-संकलित योजना, सहायक जानकारी को उजागर करना, आदि)। इस प्रकार, उम्र के साथ, याददाश्त धीरे-धीरे एक क्षमता से कम हो जाती है मन की गुणवत्ता में,जो शैक्षिक सामग्री को याद रखने के लिए जन्मजात विशेषताओं (रुझान) और अर्जित कौशल के मिश्रण को दर्शाता है। स्मरणीय तकनीकों में महारत हासिल करने और तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता को कम करने के परिणामस्वरूप, बड़े स्कूली बच्चों में याद रखने की मात्रा और सटीकता फिर से बढ़ जाती है, जो छोटे स्कूली बच्चों के स्तर से अधिक हो जाती है। संचार. हाई स्कूल के छात्रों के बीच संचार की अपनी विशेषताएं हैं। सबसे पहले, इसका उपयोग आत्म-प्रकटीकरण के लिए किया जाता है और इसलिए यह साथियों के साथ अधिक भरोसेमंद हो जाता है, जो संचार के दायरे को सीमित करता है और संचार भागीदार के साथ मैत्रीपूर्ण संबंधों को निर्धारित करता है। दूसरे, वयस्कों के साथ संचार बढ़ता है, लेकिन मुख्य रूप से केवल तभी जब कोई समस्या उत्पन्न होती है, अर्थात, यदि किसी विशेष मुद्दे पर सलाह या राय लेना आवश्यक हो। साथियों के साथ संवाद करते समय, मुख्य रूप से रुचियों और अवकाश गतिविधियों से संबंधित विषयों पर चर्चा की जाती है। स्वायत्तता की चाहत -किशोरावस्था में संचार की एक अनिवार्य विशेषता। प्रमुखता से दिखाना व्यवहारिक स्वायत्तता(एक युवा व्यक्ति को उन मुद्दों पर स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने की आवश्यकता और अधिकार जो उससे व्यक्तिगत रूप से संबंधित हैं); भावनात्मक स्वायत्तता(माता-पिता से स्वतंत्र रूप से चुने गए अपने स्वयं के लगाव रखने की आवश्यकता और अधिकार); नैतिक स्वायत्तताऔर कीमत(किसी के अपने विचारों की आवश्यकता और अधिकार और ऐसे का वास्तविक अस्तित्व)। व्यवहारिक स्वायत्तता दूसरों की तुलना में पहले ही प्राप्त हो जाती है - पहले से ही किशोरावस्था में। भावनात्मक और नैतिक-मूल्य वाली स्वायत्तता प्राप्त करना किशोरावस्था की नियति है। साथ ही, भावनात्मक स्वायत्तता प्राप्त करना बड़ी कठिनाइयों के साथ आता है। इस उम्र में एक व्यक्ति को ऐसा लगता है (और अक्सर वह सही भी होता है) कि उसके माता-पिता उसके अनुभवों को गंभीरता से नहीं लेते हैं। इसलिए, माता-पिता की ओर से थोड़ी सी भी लापरवाही उनके बच्चे की आंतरिक दुनिया को लंबे समय तक, यदि हमेशा के लिए नहीं तो, उनके लिए बंद रखने के लिए पर्याप्त है। वहीं, पिता की तुलना में मां युवकों के ज्यादा करीब रहती है। वे मुख्य रूप से भविष्य की संभावनाओं, योजनाओं और आकांक्षाओं से संबंधित सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों को तरीकों और साधनों के साथ हल करने के लिए पिता की ओर रुख करते हैं। भाग दो। आयु संबंधी मनोविज्ञान आत्म-अवधारणा की विशेषताएं. सीनियर स्कूल की उम्र प्रारंभिक किशोरावस्था है, यानी परिपक्वता और व्यक्तित्व निर्माण के अंतिम चरण की शुरुआत। इस अवधि के दौरान, युवा पुरुषों द्वारा निभाई जाने वाली सामाजिक भूमिकाओं की संख्या में विस्तार हुआ, और अधिक से अधिक वयस्क भूमिकाएँ हैं जिनके लिए स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है।खासतौर पर युवा ही अपराधों के लिए जिम्मेदार बनते हैं। हालाँकि, वयस्क स्थिति के तत्वों के साथ-साथ, युवा अपने माता-पिता पर निर्भरता और सबसे बढ़कर सामग्री बनाए रखता है, जो उसे एक बच्चे की स्थिति के करीब लाता है। स्कूल में, एक ओर, वे उसे लगातार याद दिलाते हैं कि वह एक वयस्क है, और दूसरी ओर, वे लगातार उससे आज्ञाकारिता की मांग करते हैं। स्थिति की यह अनिश्चितता पुराने स्कूली बच्चों की आत्म-अवधारणा की अनिश्चितता को भी प्रभावित करती है। बचपन से बिछड़ना अक्सर किसी चीज़ की हानि, स्वयं की अवास्तविकता, अकेलेपन और गलतफहमी के रूप में अनुभव किया जाता है। हालाँकि, किशोरावस्था की कठिनाइयाँ विकास की कठिनाइयाँ हैं जिन्हें सफलतापूर्वक दूर किया जा सकता है। इसके अलावा, हाई स्कूल के सभी छात्रों के पास ये नहीं हैं। निरंतर अहंकेंद्रितता और प्रत्याहार का वास्तविक ख़तरा केवल विक्षिप्तता से ग्रस्त युवा पुरुषों में या जिनके पास कम आत्मसम्मान और खराब मानवीय संपर्क हैं, उनमें मौजूद है। शिक्षक ऐसे युवाओं को दूसरों के साथ संचार के उन रूपों में चुपचाप शामिल करके मदद कर सकता है जो उनके लिए सबसे स्वीकार्य हैं। वरिष्ठ विद्यालय की आयु विचारों और विश्वासों के निर्माण की अवधि है, अर्थात। विश्वदृष्टिकोण.बड़े स्कूली बच्चों को अपने परिवेश और खुद को समझने, उनके आसपास जो हो रहा है उसका अर्थ खोजने और अपने स्वयं के विचार और दृष्टिकोण विकसित करने की आवश्यकता है। यहीं उनकी स्वतंत्रता व्यक्त होती है। यदि किशोर अपनी स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति कर्मों और कार्यों में देखते हैं, तो बड़े स्कूली बच्चे अपने विचारों, आकलन और राय को अपनी स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र मानते हैं। सब कुछ स्वयं समझने की इच्छा नैतिक विचारों और विश्वासों के निर्माण में योगदान करती है, हालाँकि वे हमेशा सही नहीं होते हैं। एक वरिष्ठ स्कूली बच्चे के लिए वयस्क माना जाना पर्याप्त नहीं है; वह अपनी मौलिकता और व्यक्तित्व के अधिकार के लिए पहचाना जाना चाहता है।इसलिए किसी भी तरह से (अक्सर असाधारण कपड़ों, हेयर स्टाइल आदि की मदद से) अपनी ओर ध्यान आकर्षित करने की उनकी इच्छा। "बड़े स्कूली बच्चों में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है आत्म-जागरूकता.युवा जानना चाहते हैं कि वे कौन हैं, वे किस लायक हैं, वे क्या करने में सक्षम हैं। आत्मविश्लेषण,जो एक तत्व है आत्मनिर्णय,''इन सवालों के जवाब पाने का एक तरीका बन जाता है। युवा पुरुषों की कई जीवन योजनाओं की तरह, यह आत्म-विश्लेषण अक्सर भ्रामक होता है, लेकिन इसकी आवश्यकता एक विकसित व्यक्तित्व की निशानी और युवा पुरुषों की आत्म-शिक्षा के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करती है। आत्म-जागरूकता का स्तर स्वयं और दूसरों पर मांगों के स्तर को भी निर्धारित करता है। हाई स्कूल के छात्र अधिक आलोचनात्मक और आत्म-आलोचनात्मक हो जाते हैं। साथ ही, नैतिक गुणों को स्वैच्छिक गुणों से अधिक महत्व दिया जाता है। वे अपने और अन्य लोगों के बारे में अधिक समग्र दृष्टिकोण विकसित करते हैं। वी. एफ. सफ़ीन ने हाई स्कूल के छात्रों द्वारा अपने साथियों के नैतिक और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों के मूल्यांकन की विशेषताओं का अध्ययन किया। सामग्रियों का विश्लेषण दिखाया गया क्याहाई स्कूल के छात्र, जब अपने सहपाठियों के व्यक्तिगत गुणों का आकलन करते हैं, तो मजबूत इरादों वाले लोगों की तुलना में नैतिक गुणों को प्राथमिकता देते हैं, और छात्र जितने बड़े होते हैं, यह पैटर्न उतना ही स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। इस प्रकार, आठवीं कक्षा के छात्र केवल 57% मामलों में नैतिक गुणों को प्राथमिकता देते हैं, जबकि दसवीं कक्षा के छात्र 72% मामलों में नैतिक गुणों को प्राथमिकता देते हैं। तदनुसार, अस्थिर गुणों के लिए वरीयता के संकेतों का प्रतिशत कम हो जाता है (8वीं कक्षा में 43% और 10वीं कक्षा में 28%)। यह हाई स्कूल के छात्रों के नैतिक सिद्धांतों और नैतिक चरित्र के निर्माण के लिए उपजाऊ जमीन तैयार करता है। व्यक्तिगत गुणों के मूल्यांकन में भी लिंग भेद पाया गया। अधिकांश लड़कियाँ अपने दोस्तों का मूल्यांकन मुख्य रूप से उनके नैतिक गुणों के आधार पर करती हैं (और यह प्रवृत्ति उम्र के साथ तीव्र होती जाती है: 8वीं कक्षा - 70%, 9वीं - 72%, 10वीं - 83%)। युवा पुरुषों में यह प्रवृत्ति कम स्पष्ट होती है। हालाँकि, जैसे-जैसे वे एक कक्षा से दूसरी कक्षा में जाते हैं, ऐसे मूल्यांकनों की संख्या बढ़कर 63% हो जाती है (सामान्य, विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान का पाठ्यक्रम / एम. वी. गेमज़ो द्वारा संपादित। अंक 3. एम.: प्रोस्वेशचेनी, 1982। 92 के साथ)। हाई स्कूल के छात्र स्वयं का मूल्यांकन करने में काफी सतर्क होते हैं। वे अपने सकारात्मक गुणों की तुलना में अपनी कमियों के बारे में बात करने को अधिक इच्छुक रहते हैं। लड़के और लड़कियाँ दोनों ही अपने स्वभाव, अशिष्टता और स्वार्थ पर ध्यान देते हैं। सकारात्मक गुणों में, वफादारी, दोस्तों के प्रति समर्पण और मुसीबत में मदद का सबसे अधिक उल्लेख किया जाता है। यह देखना आसान है कि साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने के मामले में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों गुण हाई स्कूल के छात्रों की विशेषता रखते हैं। पहले से ही एक किशोर, खुद का आकलन करते हुए, अपनी शारीरिक बनावट को ध्यान में रखता है। युवा पुरुषों के लिए, यह रुचि न केवल बनी रहती है, बल्कि अक्सर बड़ी चिंता का कारण बनती है। कई लड़के-लड़कियां छोटे कद, मोटापे, चेहरे पर मुंहासों आदि से परेशान रहते हैं। एक लंबी नाकआदि। मंदबुद्धि लोगों को अपने विकास में देरी का विशेष रूप से कठिन अनुभव होता है: माध्यमिक यौन विशेषताओं की उपस्थिति में देरी न केवल उनके साथियों के बीच उनकी प्रतिष्ठा को कम करती है, बल्कि उनकी हीनता की चेतना को भी जन्म देती है। लड़कियों के लिए आत्म-सम्मान बनाते समय, अन्य लोगों के साथ उनके संबंधों का मूल्यांकन अधिक महत्वपूर्ण होता है। हाई स्कूल के लड़के, जब स्वयं का मूल्यांकन करते हैं, तो वे अपने व्यक्तित्व के लगभग सभी पहलुओं को कवर कर सकते हैं - बौद्धिक, दृढ़ इच्छाशक्ति, भावनात्मक, जिसके परिणामस्वरूप उनकी आत्म-छवि अधिक सामान्यीकृत हो जाती है। युवा पुरुषों का आत्म-सम्मान मुख्य रूप से उनके निकटतम मित्रों के समूह के उन लोगों के प्रभाव में बनता है, जो उनकी राय में, मानक स्तर तक विकसित गुणों के वाहक होते हैं। यदि किशोरों के आत्म-सम्मान का निर्णय साथियों द्वारा उनके मूल्यांकन पर निर्भर करता है और इसका उद्देश्य मुख्य रूप से सवालों के जवाब ढूंढना है: "मैं दूसरों के बीच कैसा हूं?" मैं उनके कितना समान हूं?", फिर हाई स्कूल के छात्रों में, आत्म-सम्मान खुद को उनके आदर्श के साथ तुलना करने पर निर्भर करता है और इसका उद्देश्य सवालों का जवाब ढूंढना है: "मैं दूसरों की नजर में कैसा हूं? मैं उनसे कितना अलग हूं? मैं अपने आदर्श के कितने करीब हूँ?” हाई स्कूल के छात्र विभिन्न साहित्यिक पात्रों (यहाँ तक कि नकारात्मक भी) के साथ अपनी पहचान बनाने का प्रयास करते हैं। इसके अलावा, यदि किशोर स्वयं को साहित्यिक नायकों के कार्यों से पहचानते हैं, तो युवा पुरुष - उद्देश्यों और अनुभवों से। बड़े स्कूली बच्चों द्वारा अंतरंग डायरी रखने से स्वयं में बढ़ती रुचि और आत्म-चिंतन का भी पता चलता है। आत्म-जागरूकता का घटक - आत्मसम्मान,यानी, एक व्यक्ति के रूप में स्वयं की स्वीकृति या गैर-स्वीकृति की डिग्री। युवावस्था में, पिछली मूल्य प्रणाली के टूटने और किसी के व्यक्तिगत गुणों के बारे में एक नई जागरूकता के कारण, किसी के स्वयं के व्यक्तित्व का विचार संशोधन के अधीन होता है। युवा पुरुष अक्सर अपनी क्षमताओं और टीम में अपनी स्थिति को अधिक महत्व देने के लिए खुद पर बढ़ी हुई मांगें रखते हैं। यह स्वयं को विभिन्न तरीकों से प्रकट करता है: जो लोग अध्ययन करते हैं वे आसानी से विश्वास करते हैं कि वे किसी भी मानसिक कार्य में आसानी से सफलता प्राप्त करेंगे; जो लोग केवल कुछ विषयों में उत्कृष्टता प्राप्त करते हैं वे अपनी "विशेष" प्रतिभा पर विश्वास करते हैं। यहां तक ​​कि कम उपलब्धि वाले हाई स्कूल के छात्र भी अपने आप में कुछ बौद्धिक योग्यता पाते हैं। यह निराधार आत्मविश्वास अक्सर अनेक संघर्षों और निराशाओं का कारण बनता है। हालाँकि, कम आत्मसम्मान कहीं अधिक खतरनाक है। कम आत्मसम्मान वाले लड़के और लड़कियां अक्सर संचार में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और झूठे मुखौटे के पीछे छिपकर दूसरों से छिपने की कोशिश करते हैं। ऐसी भूमिका निभाने की आवश्यकता जो उनके लिए विशिष्ट नहीं है, आंतरिक तनाव बढ़ाती है; वे आलोचना, हंसी, तिरस्कार और उनके बारे में अन्य लोगों की राय पर दर्दनाक प्रतिक्रिया करते हैं। नवयुवकों का आत्म-सम्मान जितना कम होता है, वे अकेलेपन से उतना ही अधिक पीड़ित होते हैं। आकांक्षाओं का निम्न स्तर, जो कम आत्मसम्मान का परिणाम है, युवाओं को उन गतिविधियों से दूर रहने के लिए प्रोत्साहित करता है जिनमें प्रतिस्पर्धा का तत्व होता है। ऐसे युवा अक्सर अपने लक्ष्य हासिल करने से इंकार कर देते हैं क्योंकि उन्हें अपनी ताकत पर विश्वास नहीं होता है। यदि कोई शिक्षक किसी छात्र में कम आत्मसम्मान के लक्षण देखता है, तो उसके लिए ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिसमें वह अपनी मानवता का प्रमाण प्राप्त कर सके और सामाजिक आदर्शखासतौर पर आप इसे सामाजिक कार्यों में शामिल कर सकते हैं। हाई स्कूल के छात्र तेजी से आर्थिक रूप से स्वतंत्र होने का प्रयास कर रहे हैं; परिणामस्वरूप, 15-16 वर्ष की आयु का लगभग हर चौथा छात्र काम करना चाहता है खाली समयअपना खुद का पैसा रखने के लिए. वरिष्ठ स्कूली बच्चों का व्यावसायिक आत्मनिर्णय वरिष्ठ स्कूली बच्चों को प्राथमिक कार्य का सामना करना पड़ता है - पेशेवर आत्मनिर्णय,अपना जीवन पथ, पेशा चुनना। पेशेवर आत्मनिर्णय में तीन चरण होते हैं: काल्पनिक विकल्प (10 से 13 वर्ष तक), खोज की अवधि (14-16 वर्ष) और वास्तविक विकल्प (17 वर्ष और अधिक)। इस प्रकार, हाई स्कूल के छात्र एक चौराहे पर हैं: कई अभी भी खोज रहे हैं, और कुछ ने पहले ही अपनी पसंद बना ली है। लेकिन इसके बावजूद, बड़े स्कूली बच्चे भविष्य पर ध्यान केंद्रित करते हैं, और वर्तमान उनके लिए इस भविष्य की तैयारी के रूप में कार्य करता है। इससे स्कूली बच्चों का सीखने के प्रति नजरिया बदल जाता है। वरिष्ठ स्कूली बच्चे शैक्षिक प्रक्रिया का मूल्यांकन इस दृष्टिकोण से करते हैं कि यह भविष्य के लिए क्या प्रदान करती है।हाई स्कूल की उम्र में, शैक्षिक और व्यावसायिक रुचियों के बीच संबंध बदल जाता है। किशोरों के लिए, उनके पेशे का चुनाव (उचित के बजाय घोषित) उनके शैक्षिक हितों से निर्धारित होता है। यह काफी हद तक आवेगपूर्ण होता है, अक्सर बाहरी परिस्थितियों (सार्वजनिक फैशन, बाहरी रोमांस, आदि) के प्रभाव में किया जाता है या पुराने साथियों की नकल का कार्य होता है। हाई स्कूल के छात्रों के लिए, विपरीत भी होता है: पेशे का चुनाव उन विषयों में रुचि के निर्माण में योगदान देता है जो चुने हुए पेशे के लिए आवश्यक हैं। इसके अलावा, यह चुनाव प्रारंभिक तैयारी, उस गतिविधि का सावधानीपूर्वक विश्लेषण, जिसे वे अपने पेशे के रूप में चुनने के लिए तैयार हैं, और उन कठिनाइयों के आधार पर किया जाता है जिनका उन्हें सामना करना पड़ेगा। पेशा चुनते समय, स्कूली बच्चे न केवल अपने झुकाव, बल्कि अपनी क्षमताओं: क्षमताओं, ज्ञान के स्तर को भी ध्यान में रखते हैं। इससे पता चलता है कि उनके द्वारा लिए गए निर्णय संतुलित हैं। अपनी क्षमताओं का आकलन करते हुए, कई स्कूली बच्चे इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि आत्म-सुधार आवश्यक है। स्कूल से बाहर का सामाजिक वातावरण छात्रों के लिए कोई पेशा चुनने का संदर्भ आधार नहीं है। बल्कि, यह सूचना के एक स्रोत के रूप में कार्य करता है जिसके आधार पर पेशेवर चयन किया जाता है। दुर्भाग्य से, शिक्षक भी इस मामले में बुरे मददगार साबित होते हैं। इस प्रकार, किसी पेशे को चुनने में निर्णायक कारक स्कूली बच्चों या माता-पिता के हितों से संबंधित होता है, जिनकी सलाह या आग्रह पर स्नातक किसी विशेष व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश करते हैं। विशिष्ट सामाजिक परिस्थितियों में किसी विशेष प्रकार की गतिविधि की प्रतिष्ठा का बहुत महत्व है। 1930-1960 के दशक में। हमारे देश में 1970-1980 के दशक में सैन्य और इंजीनियरिंग पेशे अत्यधिक प्रतिष्ठित माने जाते थे। - मानवतावादी, 1990 के दशक में - व्यावसायिक गतिविधियाँ, सेवा क्षेत्र में काम, लेखाकार, अर्थशास्त्री, वकील, अनुवादक, समाजशास्त्री, मनोवैज्ञानिक के पेशे। स्कूली बच्चों के लिए प्रतिष्ठित व्यवसायों का चयन अलग-अलग उम्र के(10 से 15 वर्ष तक) प्रचलित है और 50-70% मामलों में ध्यान देने योग्य उम्र की गतिशीलता के बिना होता है। 75% स्कूली बच्चों के पास स्पष्ट व्यावसायिक योजना नहीं है; वे पेशा चुनने में कम गतिविधि दिखाते हैं। पसंद में आत्मविश्वास की मात्रा, हालांकि यह किशोरों से लेकर युवा पुरुषों तक बढ़ती है, आम तौर पर कम होती है। 50% स्कूली स्नातकों के बीच योजना और वास्तविक आत्मनिर्णय के बीच विसंगति देखी गई है। इसका मतलब यह है कि हाई स्कूल के छात्रों के लिए पेशेवर आत्मनिर्णय की प्रक्रिया पूरी नहीं हुई है। उच्च स्तर के बौद्धिक विकास, नैतिक रूप से प्रामाणिक और कर्तव्यनिष्ठ और उच्च चिंता वाले हाई स्कूल के छात्रों के पास एक पेशेवर योजना होती है। व्यावसायिक आत्मनिर्णय और सामान्य दीर्घकालिक जीवन योजना छात्रों के लिंग अंतर से महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित होती है। पेशेवर पसंद के बारे में जागरूकता और पेशा हासिल करने के रास्ते की निश्चितता के मामले में लड़कियां लड़कों से आगे हैं। लड़कियों में, सामाजिक और कलात्मक अभिविन्यास प्रमुख है, और लड़कों में, उद्यमशीलता और अनुसंधान अभिविन्यास प्रमुख है। युवा पुरुषों के लिए, पेशेवर आत्मनिर्णय दीर्घकालिक कारकों से प्रभावित होता है: भावी जीवन के लिए योजनाएं जितनी अधिक परिभाषित होंगी, गठित पेशेवर योजना का स्तर उतना ही ऊंचा होगा और पेशेवर पसंद की शुद्धता में आत्मविश्वास की डिग्री होगी। लड़कियों के लिए, जीवन और पेशेवर आत्मनिर्णय आपस में जुड़े हुए नहीं हैं; उन्हें अधिक भावनात्मकता और स्थितिजन्य आत्मनिर्णय और कम समग्र विश्वदृष्टि की विशेषता है। युवा पुरुषों के लिए, पेशेवर आत्मनिर्णय सामान्य जीवन परिप्रेक्ष्य के अनुरूप बनता है और इसमें व्यवस्थित रूप से शामिल होता है। लड़कियों की तात्कालिक योजनाएँ मुख्य रूप से संज्ञानात्मक रुचियों और भावनात्मक उत्तेजना के स्तर से निर्धारित होती हैं। युवा पुरुषों में, तत्काल भविष्य की योजना बनाना बौद्धिक संकेतकों (संयुक्त सोच, बुद्धि का सामान्य स्तर) और आत्म-नियंत्रण के स्तर से काफी प्रभावित होता है; 9वीं से 11वीं कक्षा तक, उनके भविष्य के पेशे के लिए आवश्यकताओं की संख्या बढ़ जाती है, यानी, कारकों की बढ़ती संख्या को ध्यान में रखा जाता है। लड़कियों के लिए, उनके भविष्य के पेशे के लिए आवश्यकताओं की संख्या थोड़ी बढ़ जाती है।

प्रारंभिक युवावस्था में, सीखना हाई स्कूल के छात्रों की मुख्य गतिविधियों में से एक बनी हुई है। इस तथ्य के कारण कि हाई स्कूल में ज्ञान की सीमा का विस्तार होता है और छात्र इस ज्ञान का उपयोग वास्तविकता के कई तथ्यों को समझाने के लिए करते हैं, वे सीखने के प्रति अधिक सचेत रूप से दृष्टिकोण करना शुरू करते हैं। इस उम्र में, दो प्रकार के छात्र होते हैं: कुछ को समान रूप से वितरित रुचियों की विशेषता होती है, अन्य को एक विज्ञान में स्पष्ट रुचि की विशेषता होती है। दूसरे समूह में, कुछ एकतरफापन दिखाई देता है, लेकिन यह आकस्मिक नहीं है और कई छात्रों के लिए विशिष्ट है। सार्वजनिक शिक्षा पर कानून के बुनियादी सिद्धांतों ने स्नातकों को पुरस्कृत करने की स्थापना की हाई स्कूल योग्यता का प्रमाण पत्र"व्यक्तिगत विषयों के अध्ययन में विशेष उपलब्धियों के लिए।"

शिक्षण के प्रति दृष्टिकोण में अंतर उद्देश्यों की प्रकृति से निर्धारित होता है। छात्रों के जीवन की योजनाएँ, भविष्य में उनके इरादे, विश्वदृष्टि और आत्मनिर्णय से संबंधित उद्देश्य सबसे पहले आते हैं। उनकी संरचना के संदर्भ में, वरिष्ठ स्कूली बच्चों के उद्देश्यों को उन अग्रणी प्रेरणाओं की उपस्थिति की विशेषता होती है जो व्यक्ति के लिए मूल्यवान हैं। हाई स्कूल के छात्र स्नातक की निकटता और जीवन पथ की पसंद जैसे उद्देश्यों की ओर इशारा करते हैं, आगे की निरंतरताकिसी चुने हुए पेशे में शिक्षा या काम, बौद्धिक शक्तियों के विकास के संबंध में किसी की क्षमताओं को प्रदर्शित करने की आवश्यकता। तेजी से, एक वरिष्ठ छात्र सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य द्वारा निर्देशित होना शुरू कर देता है, एक निश्चित क्षेत्र में ज्ञान को गहरा करने की इच्छा प्रकट होती है, और आत्म-शिक्षा की इच्छा पैदा होती है। छात्र अतिरिक्त साहित्य के साथ व्यवस्थित रूप से काम करना शुरू करते हैं, व्याख्यान में भाग लेते हैं, युवा गणितज्ञों, युवा रसायनज्ञों आदि के लिए स्कूलों में काम करते हैं।

वरिष्ठ विद्यालय की आयु यौवन के पूरा होने की अवधि है और साथ ही शारीरिक परिपक्वता का प्रारंभिक चरण है। हाई स्कूल के छात्र के लिए शारीरिक और मानसिक तनाव के लिए तैयार रहना आम बात है। शारीरिक विकास काम और खेल में कौशल और क्षमताओं के निर्माण में योगदान देता है, और पेशा चुनने के लिए व्यापक अवसर खोलता है। इसके साथ-साथ, शारीरिक विकास कुछ व्यक्तित्व लक्षणों के विकास को प्रभावित करता है। उदाहरण के लिए, आपके बारे में जागरूकता भुजबलस्वास्थ्य और आकर्षण लड़कों और लड़कियों में उच्च आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास, प्रसन्नता आदि के निर्माण को प्रभावित करता है, इसके विपरीत, उनकी शारीरिक कमजोरी के बारे में जागरूकता कभी-कभी उन्हें पीछे हटने, उनकी ताकत में विश्वास की कमी और निराशावाद का कारण बनती है। .

एक वरिष्ठ स्कूली बच्चा स्वतंत्र जीवन में प्रवेश करने के कगार पर है। इससे विकास की एक नई सामाजिक स्थिति निर्मित होती है। आत्मनिर्णय और अपना जीवन पथ चुनने का कार्य एक हाई स्कूल के छात्र के सामने सर्वोपरि महत्व का कार्य है। हाई स्कूल के छात्र भविष्य की ओर देख रहे हैं। यह नई सामाजिक स्थिति उनके लिए शिक्षण के महत्व, उसके कार्यों और सामग्री को बदल देती है। वरिष्ठ स्कूली बच्चे शैक्षिक प्रक्रिया का मूल्यांकन इस दृष्टिकोण से करते हैं कि यह उनके भविष्य के लिए क्या प्रदान करती है। वे स्कूल को किशोरों से अलग ढंग से देखने लगते हैं। यदि किशोर भविष्य को वर्तमान के नजरिए से देखते हैं, तो बड़े स्कूली बच्चे वर्तमान को भविष्य के नजरिए से देखते हैं।

वरिष्ठ स्कूली उम्र में, काफी मजबूत संबंधपेशेवर और शैक्षिक हितों के बीच। एक किशोर के लिए, शैक्षिक रुचियां पेशे की पसंद निर्धारित करती हैं, लेकिन बड़े स्कूली बच्चों के लिए इसका विपरीत देखा जाता है: पेशे की पसंद शैक्षिक रुचियों के निर्माण और शैक्षिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव में योगदान करती है। आत्मनिर्णय की आवश्यकता के कारण, स्कूली बच्चों को अपने परिवेश और स्वयं को समझने, जो हो रहा है उसका अर्थ खोजने की आवश्यकता है। हाई स्कूल में, छात्र सैद्धांतिक, पद्धतिगत नींव और विभिन्न शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने के लिए आगे बढ़ते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता ज्ञान का व्यवस्थितकरण है विभिन्न विषय, अंतःविषय संबंध स्थापित करना। सभी। यह प्रकृति और सामाजिक जीवन के सामान्य नियमों में महारत हासिल करने का आधार तैयार करता है, जिससे वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का निर्माण होता है। एक वरिष्ठ स्कूली बच्चा आत्मविश्वास से अपने शैक्षणिक कार्य में विभिन्न मानसिक क्रियाओं का उपयोग करता है, तार्किक रूप से सोचता है और सार्थक रूप से याद करता है। एक ही समय में संज्ञानात्मक गतिविधिहाई स्कूल के छात्रों की अपनी विशेषताएं होती हैं। यदि कोई किशोर जानना चाहता है कि यह या वह घटना क्या है, तो एक वरिष्ठ छात्र इस मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोणों को समझने, एक राय बनाने और सच्चाई स्थापित करने का प्रयास करता है। यदि मन के लिए कोई कार्य न हो तो बड़े स्कूली बच्चे ऊब जाते हैं। उन्हें खोज करना और प्रयोग करना, कुछ नया और मौलिक बनाना पसंद है।

वरिष्ठ स्कूली बच्चे न केवल सिद्धांत के प्रश्नों में रुचि रखते हैं, बल्कि विश्लेषण की प्रक्रिया और प्रमाण के तरीकों में भी रुचि रखते हैं। उन्हें यह पसंद है जब शिक्षक उन्हें विभिन्न दृष्टिकोणों के बीच एक समाधान चुनने के लिए मजबूर करता है और कुछ बयानों की पुष्टि की मांग करता है; वे तत्परता से, यहाँ तक कि ख़ुशी से, बहस में पड़ जाते हैं और हठपूर्वक अपनी स्थिति का बचाव करते हैं।

हाई स्कूल के छात्रों के बीच बहस और अंतरंग बातचीत की सबसे आम और पसंदीदा सामग्री नैतिक और नैतिक समस्याएं हैं। उन्हें किसी विशिष्ट मामले में रुचि नहीं है, वे उनके मूल सार को जानना चाहते हैं। बड़े स्कूली बच्चों की खोजें भावना के आवेगों से भरी होती हैं, उनकी सोच भावुक होती है। हाई स्कूल के छात्र भावनाओं को व्यक्त करने में किशोरों की अनैच्छिक और आवेगी प्रकृति पर काफी हद तक काबू पा लेते हैं। स्थिर भावनात्मक रवैयाजीवन के विभिन्न पहलुओं, दोस्तों और वयस्कों के लिए, पसंदीदा किताबें, लेखक, संगीतकार, पसंदीदा धुनें, पेंटिंग, खेल आदि दिखाई देते हैं। और साथ ही कुछ लोगों के प्रति घृणा, एक निश्चित प्रकार की गतिविधि के प्रति नापसंदगी आदि।

हाई स्कूल की उम्र के दौरान दोस्ती, सौहार्द और प्यार की भावनाओं में बदलाव आते हैं। हाई स्कूल के छात्रों के बीच दोस्ती की एक विशिष्ट विशेषता न केवल हितों की समानता है, बल्कि विचारों और विश्वासों की एकता भी है। मित्रता घनिष्ठ होती है: अच्छा दोस्तएक अपूरणीय व्यक्ति बन जाता है, दोस्त अपने सबसे अंतरंग विचार साझा करते हैं। किशोरावस्था से भी अधिक, एक दोस्त पर उच्च मांगें रखी जाती हैं: एक दोस्त को ईमानदार, वफादार, समर्पित होना चाहिए और हमेशा मदद के लिए आना चाहिए।

इस उम्र में लड़के-लड़कियों के बीच दोस्ती हो जाती है, जो कभी-कभी प्यार में बदल जाती है। लड़के और लड़कियाँ इस प्रश्न का उत्तर खोजने का प्रयास करते हैं: क्या है पुन: प्राप्तिऔर सच्चा प्यार. वे बहुत बहस करते हैं, कुछ पदों की सत्यता साबित करते हैं, स्वीकार करते हैं सक्रिय साझेदारीसवाल-जवाब वाली शामों में, बहसों में.

हाई स्कूल की उम्र में, सौंदर्य संबंधी भावनाएं, आसपास की वास्तविकता में सुंदरता को भावनात्मक रूप से देखने और प्यार करने की क्षमता: प्रकृति में, कला में, सार्वजनिक जीवन में, स्पष्ट रूप से बदल जाती है। सौंदर्य संबंधी भावनाओं का विकास लड़कों और लड़कियों के व्यक्तित्व की कठोर अभिव्यक्तियों को नरम करता है, अनाकर्षक शिष्टाचार और अश्लील आदतों से छुटकारा पाने में मदद करता है और संवेदनशीलता, जवाबदेही, सौम्यता और संयम के विकास में योगदान देता है।

विद्यार्थी का सामाजिक रुझान और समाज तथा अन्य लोगों को लाभ पहुंचाने की इच्छा तीव्र हो जाती है। इसका प्रमाण बड़े स्कूली बच्चों की बदलती ज़रूरतें हैं। 80 प्रतिशत जूनियर स्कूली बच्चों के लिए, व्यक्तिगत ज़रूरतें प्रबल होती हैं, और केवल 20 प्रतिशत मामलों में छात्र अन्य लेकिन करीबी लोगों (परिवार के सदस्यों, साथियों) के लिए कुछ उपयोगी करने की इच्छा व्यक्त करते हैं। 52 प्रतिशत मामलों में, किशोर दूसरों के लिए कुछ करना चाहते हैं, लेकिन फिर, अपने करीबी लोगों के लिए भी। हाई स्कूल की उम्र में तस्वीर काफी बदल जाती है। अधिकांश हाई स्कूल के छात्र स्कूल, शहर, गाँव, राज्य और समाज की मदद करने की इच्छा दर्शाते हैं।

साथियों के एक समूह का हाई स्कूल के छात्र के विकास पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है, चाहे वह स्कूल की कक्षा हो, कोम्सोमोल संगठन हो, या सिर्फ एक दोस्ताना कंपनी हो। को समर्पित अध्ययन में नैतिक आदर्शऔर दसवीं कक्षा के छात्रों की जीवन योजनाएं, यह पता चला कि कुछ समूहों में 46 प्रतिशत कोम्सोमोल संगठन की राय को महत्व देते हैं, 44 प्रतिशत कक्षा टीम की राय को महत्व देते हैं, और केवल 29 प्रतिशत स्कूली बच्चे शिक्षकों की राय को महत्व देते हैं। हालाँकि, इससे बड़े स्कूली बच्चों की वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता कम नहीं होती है। इसके विपरीत, वयस्कों के साथ संचार के लिए उनकी खोज अन्य आयु अवधियों की तुलना में और भी अधिक है। एक वयस्क मित्र रखने की इच्छा को इस तथ्य से समझाया जाता है कि आत्म-जागरूकता और आत्म-निर्णय की समस्याओं को स्वयं हल करना बहुत कठिन हो सकता है। इन मुद्दों पर साथियों के बीच जोरदार चर्चा होती है, लेकिन ऐसी चर्चा के लाभ सापेक्ष हैं: जीवनानुभवछोटा है, और तब वयस्कों का अनुभव बचाव में आता है।

वरिष्ठ स्कूली बच्चे किसी व्यक्ति के नैतिक चरित्र पर बहुत अधिक माँग करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि हाई स्कूल की उम्र में स्वयं और दूसरों के व्यक्तित्व का एक अधिक समग्र विचार बनता है, लोगों और सबसे ऊपर सहपाठियों के कथित सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुणों का दायरा फैलता है।

अपने आस-पास के लोगों के प्रति मांगपूर्ण व्यवहार और सख्त आत्मसम्मान का संकेत मिलता है उच्च स्तरएक वरिष्ठ विद्यालय के छात्र की आत्म-जागरूकता, और यह बदले में, वरिष्ठ छात्र को आत्म-शिक्षा की ओर ले जाती है। किशोरों के विपरीत, हाई स्कूल के छात्र स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं नयी विशेषता- आत्म-आलोचना, जो उन्हें अपने व्यवहार को अधिक सख्ती और निष्पक्षता से नियंत्रित करने में मदद करती है। लड़के और लड़कियाँ अपने चरित्र, भावनाओं, कार्यों और कर्मों को गहराई से समझने, उनकी विशेषताओं का सही आकलन करने और अपने आप में विकास करने का प्रयास करते हैं सर्वोत्तम गुणऐसे व्यक्ति जो सामाजिक दृष्टि से सबसे महत्वपूर्ण और मूल्यवान हैं।

इस तथ्य के बावजूद कि हाई स्कूल के छात्र इच्छाशक्ति और चरित्र की स्व-शिक्षा में अधिक जिम्मेदार और व्यवस्थित रूप से लगे हुए हैं, उन्हें अभी भी बाहरी मदद की ज़रूरत है। वयस्क, और मुख्य रूप से शिक्षक, कक्षा शिक्षक। मानते हुए व्यक्तिगत विशेषताएं, कक्षा शिक्षक को तुरंत छात्र को संकेत देना चाहिए कि उसे स्व-शिक्षा के दौरान किस पर ध्यान देना चाहिए, इच्छाशक्ति और चरित्र की स्व-शिक्षा के लिए अभ्यास कैसे व्यवस्थित करना चाहिए, और उसे स्वैच्छिक प्रयासों (आत्म-सम्मोहन, आत्म-) को प्रोत्साहित करने की तकनीकों से परिचित कराना चाहिए। प्रतिबद्धता, आत्म-नियंत्रण, आदि)।

प्रारंभिक किशोरावस्था इच्छाशक्ति को और मजबूत करने, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता और पहल जैसे स्वैच्छिक गतिविधि के लक्षणों के विकास का समय है। इस उम्र में आत्मसंयम और संयम मजबूत होता है, चाल और हावभाव पर नियंत्रण बढ़ता है, जिससे हाई स्कूल के छात्र किशोरों की तुलना में दिखने में अधिक फिट हो जाते हैं।

जाना राज्य शैक्षिक संस्थाअतिरिक्त

शिक्षा

मध्य जिले की पाठ्येतर गतिविधियों के लिए केंद्र

पद्धतिगत विकास

विषय पर "हाई स्कूल उम्र की विशेषताएं"

एक अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक द्वारा पूरा किया गया

डंडिना यूलिया सर्गेवना

सेंट पीटर्सबर्ग

2012

गिटार एक बहुत लोकप्रिय वाद्ययंत्र है. यह उपकरण युवाओं और किशोरों के बीच विशेष रूप से लोकप्रिय है। के सबसेगिटार सीखने वालों की उम्र 11 से 18 साल के बीच है। में शैक्षिक प्रक्रियान केवल गिटार बजाना सीखना, संगीत संकेतन का अध्ययन करना और संगीत संस्कृति से परिचित होना महत्वपूर्ण है। मुख्य भूमिकाछात्रों के साथ संचार खेलता है। बहुत महत्वपूर्ण कार्यशिक्षक के सामने खड़ा है - यह व्यक्तिगत दृष्टिकोणप्रत्येक छात्र के लिए और एक सामान्य भाषा की खोज करें। इस कठिन उम्र में एक युवा की रुचि होना जरूरी है। यह कार्य किशोरावस्था और उच्च विद्यालय की उम्र और युवा पीढ़ी के जीवन में इस अवधि की सभी विशेषताओं के विश्लेषण के लिए समर्पित है।

आयु की सामान्य विशेषताएँ.

हाई स्कूल की उम्र, या जैसा कि इसे प्रारंभिक किशोरावस्था भी कहा जाता है, 13 से 18 वर्ष तक के बच्चों के विकास की अवधि को कवर करती है। इस अवधि के अंत तक, छात्र शारीरिक परिपक्वता तक पहुँच जाता है और वैचारिक और आध्यात्मिक परिपक्वता की वह डिग्री प्राप्त कर लेता है जो स्वतंत्र जीवन के लिए पर्याप्त है। एक लड़के और लड़की का व्यक्तित्व एक पूरी तरह से नई स्थिति के प्रभाव में बनता है जो वे समाज में, एक टीम में, सामाजिक संबंधों की प्रणाली में, स्कूल में उनके जीवन और गतिविधियों में होने वाले परिवर्तनों के प्रभाव में रखते हैं। और ग्रेजुएशन के बाद. प्रारंभिक किशोरावस्था में मुख्य गतिविधियाँ समान रूप से काम और अध्ययन हैं। स्वतंत्र जीवन की निकट संभावना रखते हुए, हाई स्कूल के छात्र जीवन में अपना रास्ता निर्धारित करने, भविष्य के काम के लिए विशिष्ट संभावनाओं की रूपरेखा तैयार करने और अपना भविष्य का पेशा चुनने का प्रयास करते हैं। इस संबंध में, व्यावसायिक रुचियाँ बनती हैं और अधिक स्थिर होती हैं, लड़के और लड़कियाँ अपने भविष्य के बारे में गंभीरता से सोचने लगते हैं। सीनियर स्कूल की उम्र तीव्र ऊर्जा, उत्साह, साहस और महान और वीरतापूर्ण कार्यों के लिए रोमांटिक रंग की इच्छा की उम्र है।

हाई स्कूल उम्र में व्यक्तित्व विकास.

हाई स्कूल की उम्र में, एक व्यक्ति की नैतिक शक्ति गहन रूप से विकसित होती है, उसकी आध्यात्मिक छवि बनती है, चरित्र लक्षण निर्धारित होते हैं और एक विश्वदृष्टि बनती है। हाई स्कूल की उम्र में व्यक्तित्व का विकास स्कूल, परिवार और सामाजिक संबंधों की प्रणाली में छात्र की स्थिति में परिवर्तन से निर्णायक रूप से प्रभावित होता है। समाज में स्थिति नाटकीय रूप से बदलती है और व्यक्तित्व के विकास पर निर्णायक प्रभाव डालती है। इसके प्रभाव में व्यक्तित्व के वैचारिक निर्माण और उसके आत्मनिर्णय की गहरी प्रक्रिया घटित होती है। व्यक्तित्व विकास के इस दौर में वयस्कों का मार्गदर्शन न केवल हटाया नहीं जाता, बल्कि यह नितांत आवश्यक है। हालाँकि, यह महत्वपूर्ण है कि यह नेतृत्व बहुत व्यवहारकुशल और कुशल हो।

बेशक, एक बड़ा छात्र एक किशोर की तुलना में अपनी ताकत और कमजोरियों, अपनी ताकत और कमजोरियों का बेहतर और अधिक गहराई से मूल्यांकन करने में सक्षम होता है।

हालाँकि, एक किशोर अक्सर एक बड़े छात्र की तुलना में खुद का अधिक सही मूल्यांकन करता है। तथ्य यह है कि एक किशोर की आत्म-जागरूकता का विकास अन्य लोगों के निर्णयों से प्रभावित होता है। एक किशोर, विशेष रूप से एक छोटा बच्चा, खुद को अपने आस-पास के लोगों की नज़र से देखता है; अपने बारे में उसका निर्णय अक्सर उसके माता-पिता, शिक्षकों और साथियों के समान निर्णय को दोहराता है। स्वाभाविक रूप से, उसका आत्मसम्मान काफी वस्तुनिष्ठ होता है, क्योंकि यह दूसरों के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन को दोहराता है। दूसरे शब्दों में, उम्र के साथ, एक वरिष्ठ स्कूली बच्चे में अपने व्यक्तित्व, व्यवहार और गतिविधियों का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण और मूल्यांकन करने की एक मजबूत प्रवृत्ति विकसित होती है। और बाहर से मूल्यांकन का एहसास करने की तुलना में स्वयं का मूल्यांकन करना हमेशा अधिक कठिन होता है। इसलिए, एक वरिष्ठ छात्र, अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं और व्यवहार का विश्लेषण करने में सक्षम होने के कारण, एक किशोर की तुलना में खुद का बेहतर मूल्यांकन करता है।

अक्सर युवा पुरुष और महिलाएं अपने व्यक्तित्व को अधिक महत्व देते हैं, दर्दनाक गर्व, घमंड, अहंकार, दंभ दिखाते हैं और दूसरों के साथ उपेक्षा का व्यवहार करते हैं; दूसरों को कष्ट होता है कि वे स्वयं को कम आंकते हैं, स्वयं को "औसत दर्जे", "बेकार", नीरस और अगोचर मानते हैं। एक किशोर के विपरीत, एक वरिष्ठ स्कूली बच्चा न केवल सरल, स्पष्ट रूप से प्रकट व्यक्तित्व गुणों (जैसे कड़ी मेहनत, दृढ़ता, दृढ़ता, साहस, अहंकार, आदि) को पहचानने में सक्षम है, बल्कि बहुपक्षीय व्यक्तित्व संबंधों (एक भावना) को और अधिक जटिल रूप से चित्रित करने में भी सक्षम है। कर्तव्य, सम्मान, स्वाभिमान की) इससे यह पता चलता है कि एक वरिष्ठ छात्र की बुद्धिमानी और चतुराई से मदद करना आवश्यक है ताकि वह अपने बारे में, अपने व्यक्तित्व के बारे में एक सही, वस्तुनिष्ठ विचार बना सके। इसका विशेष रूप से उस शिक्षक को पालन करना चाहिए जो एक छात्र के साथ व्यक्तिगत रूप से एक संगीत वाद्ययंत्र का अध्ययन करता है।

एक किशोर अपने वर्तमान के संबंध में अपना मूल्यांकन करता है, एक वरिष्ठ छात्र अपने भविष्य के संबंध में अपना मूल्यांकन करता है। "स्कूल समुदाय के सदस्य के रूप में मैं कैसा हूँ?" - इस तरह किशोर ने सवाल उठाया। "मैं भावी स्वतंत्र जीवन के लिए क्या हूँ?" - वरिष्ठ स्कूली छात्र इस प्रकार प्रश्न पूछता है। वरिष्ठ स्कूली उम्र के छात्र आत्म-धारणा के मामलों में कुछ व्यक्तित्व गुणों का एक जटिल विकास करने का प्रयास करते हैं; वे एक निश्चित, समग्र नैतिक और मनोवैज्ञानिक छवि के निर्माण में रुचि रखते हैं। इसीलिए बडा महत्वछात्रों में इस उपस्थिति की सही समझ, व्यवहार के लिए एक प्रकार के मानक, आदर्श, मॉडल की उपस्थिति की शिक्षा होती है जिसके साथ वह अपने व्यक्तित्व और अपने व्यवहार के गुणों को सहसंबंधित करता है। उदाहरण के लिए, कोई प्रियजन, माता-पिता, कला और फिल्मों के उनके पसंदीदा कार्यों के नायक, जिसमें वे उन गुणों का अवतार देखते हैं जिन्हें वे अत्यधिक महत्व देते हैं। लेकिन कुछ मामलों में, बड़े स्कूली बच्चे पूरी तरह से योग्य आदर्श नहीं विकसित कर सकते हैं। ये एक नकारात्मक व्यक्तित्व के व्यक्तिगत आकर्षक गुण हैं, और वे आदर्श बन जाते हैं। शिक्षकों को चतुराई से ऐसे आदर्शों को खारिज करने की जरूरत है, जिससे युवाओं को अधिक योग्य रोल मॉडल चुनने में मदद मिल सके। इस संबंध में, व्यक्तिगत उदाहरण और बड़ों का अधिकार बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

हाई स्कूल की उम्र में, वयस्कता की भावना एक विशिष्ट परिवर्तन से गुजरती है: यह अधिक गहरी और तीव्र हो जाती है। बड़े स्कूली बच्चों में किशोरों की तुलना में अपने वयस्कता को तुच्छ समझने की प्रवृत्ति कम होती है, उनके साथ ऐसा व्यवहार किया जाता है मानो वे छोटे हों। हाई स्कूल की उम्र में वयस्कता की भावना एक अद्वितीय चरित्र पर ले जाती है: वयस्कों के साथ हाई स्कूल के छात्र की समानता की वास्तविक या काल्पनिक गैर-मान्यता के कारण संघर्ष की गंभीरता कुछ हद तक कम हो जाती है। 14 साल की उम्र में जब उसे पासपोर्ट मिल जाता है, बहुत जल्द वह समय आएगा जब वह 18 साल का हो जाएगा, उसे शादी करने के लिए वोट देने का अधिकार मिल जाएगा। ये एक लड़के या लड़की की परिपक्वता के वस्तुनिष्ठ संकेत हैं। इन परिस्थितियों में, वयस्कता की भावना क्षीण या गायब नहीं होती है, बल्कि एक प्रकार की आत्म-पुष्टि, आत्म-अभिव्यक्ति में बदल जाती है, जो किसी के व्यक्तित्व को व्यक्त करने की इच्छा में प्रकट होती है। यदि पहले एक वरिष्ठ स्कूली छात्र एक वयस्क के रूप में पहचाने जाने की मांग करता था, वह वयस्कों से अलग नहीं होना चाहता था, अब वह अपनी मौलिकता के लिए पहचाना जाना चाहता है, किसी तरह वयस्कों के सामान्य समूह से अलग दिखने का उसका अधिकार। इसलिए - किसी भी तरह से अपनी ओर ध्यान आकर्षित करना, फैशन की अतिशयोक्ति, अमूर्त चित्रकला, मूर्तिकला, संगीत के प्रति प्रदर्शनात्मक और आडंबरपूर्ण जुनून के माध्यम से अपनी मौलिकता का दावा करना। हाई स्कूल की उम्र में पहली बार एक विशेष भावना प्रकट होती है - प्यार। यह एक स्कूली बच्चे के भावनात्मक जीवन की बिल्कुल नई अवस्था है, जो एक किशोर के पास नहीं होती। एक किशोर के संबंध में, व्यक्तिगत सहानुभूति की भावना की अभिव्यक्ति, जुनून, स्नेह, यहां तक ​​​​कि पहले प्यार के बारे में बात करना सही है, लेकिन एक गहरी भावना के रूप में प्यार केवल प्रारंभिक युवावस्था में ही पैदा होता है। अपनी भावनाओं को गंभीरता से लेते हुए, लड़के और लड़कियाँ अंतरंग मानवीय रिश्तों में गहरी रुचि रखते हैं: "एक पत्नी - एक दोस्त और एक पति - एक दोस्त होने का क्या मतलब है?" "परिवार में झगड़ों से कैसे बचें?", "परिवार बनाने की पहल हमेशा पुरुष की ही क्यों होती है?", "यदि आप वास्तव में किसी प्रियजन के बारे में कुछ पसंद करते हैं, लेकिन कुछ पसंद नहीं है तो क्या करें?"

आकर्षण एवं रुचि विपरीत सेक्स 14-18 वर्ष की आयु में सामान्य घटना. 18 वर्ष की आयु में लड़के-लड़कियों को विवाह का अधिकार प्राप्त होता है। हमें इस बात से अवगत होना चाहिए कि सामान्य स्थिति और अपरिहार्य चरणमानव विकास में. किसी भी मामले में किसी को अंतरंग अनुभवों की दुनिया पर बेरहमी से आक्रमण नहीं करना चाहिए, इस भावना को व्यक्त करने के लिए लड़कों या लड़कियों का उपहास, डांटना या फटकारना तो बिल्कुल भी नहीं चाहिए। यह एक अलग बात है जब प्यार की उभरती भावना असामान्य रूप से विकसित होती है (पारस्परिकता को पूरा नहीं करती है, पूरी तरह से स्वस्थ हितों और अनुभवों से जुड़ी नहीं होती है), सीखने में हस्तक्षेप करती है, काम से ध्यान भटकाती है, छात्र को उत्साहित या अनुपस्थित-दिमाग वाला बनाती है, और उसे अंदर बंद कर देती है व्यक्तिगत अनुभवों का एक चक्र. यदि इस भावना को एक अलग चरित्र देना असंभव है, तो उसका ध्यान भटकाने के लिए, बड़े छात्र की ऊर्जा और गतिविधि को अन्य रुचियों की ओर मोड़ने का प्रयास करना आवश्यक है।

झूठी विनम्रता के कारण, प्रेम के प्रश्नों को प्रलोभन देते हुए, हम अनजाने में उन्हें उन लोगों द्वारा हल करने की अनुमति देते हैं जिनका प्रभाव केवल नकारात्मक हो सकता है। और हमारे छात्र इन लोगों की ओर आकर्षित होते हैं, क्योंकि उनके साथ इस बारे में बात करना आसान होता है कि युवाओं को किस बात की चिंता और रुचि है।

हाई स्कूल की उम्र में, ठीक से व्यवस्थित शैक्षिक कार्य के प्रभाव में, सौंदर्य संबंधी भावनाएं स्पष्ट रूप से विकसित होती हैं: आसपास की वास्तविकता, प्रकृति, कला और सार्वजनिक जीवन में सुंदर हर चीज को नोटिस करने, भावनात्मक रूप से देखने और प्यार करने की क्षमता।

बड़े स्कूली बच्चों में सौंदर्य संबंधी भावनाओं के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए। भ्रमण का आयोजन, संग्रहालयों, प्रदर्शनियों, संगीत कार्यक्रमों और यादगार स्थानों का भ्रमण भी विशेष महत्व रखता है।

सीखने की गतिविधि और मानसिक विकास।

बड़े स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियाँ किशोरों की शैक्षिक गतिविधियों से प्रकृति और सामग्री में काफी भिन्न होती हैं। मुद्दा केवल यह नहीं है कि प्रशिक्षण की सामग्री को गहरा किया जाता है और नए प्रशिक्षण अनुभाग पेश किए जाते हैं। मुख्य अंतर यह है कि शैक्षिक गतिविधियाँ उनकी गतिविधि और स्वतंत्रता पर बहुत अधिक माँग रखती हैं। छात्र बड़े होते हैं, उनका अनुभव समृद्ध होता है; उन्हें एहसास होता है कि वे स्वतंत्र जीवन की दहलीज पर हैं। शिक्षण के प्रति उनका जागरूक रवैया बढ़ता है, जो तत्काल जीवन अर्थ प्राप्त करता है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास, सीखने के प्रति सचेत दृष्टिकोण का विकास संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी और उन्हें प्रबंधित करने की क्षमता के आगे विकास को उत्तेजित करता है। हाई स्कूल की उम्र के अंत में, छात्र अपनी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में पूरी तरह से महारत हासिल कर लेते हैं: धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच, साथ ही ध्यान।

स्मृति के विकास में, अमूर्त मौखिक-तार्किक और अर्थपूर्ण संस्मरण की भूमिका उल्लेखनीय रूप से बढ़ जाती है। हालाँकि स्वैच्छिक स्मृति प्रबल होती है, बच्चों के अभ्यास से अनैच्छिक याददाश्त गायब नहीं होती है। वे किशोरों की तुलना में याद रखने की तकनीकों का कहीं अधिक व्यापक रूप से उपयोग करते हैं - योजनाएँ बनाना, मुख्य विचारों को उजागर करना, तुलना करना, जो पहले से ज्ञात है उसके साथ सहसंबंध बनाना। अच्छे कारण के साथ, इसे ध्यान की विशेषताओं के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। लेकिन किशोरावस्था के विपरीत, कहाँ स्वैच्छिक ध्यानयह केवल छिटपुट रूप से होता है; यदि स्थिर जीवन रुचियाँ हों तो हाई स्कूल की उम्र में यह स्थिर हो सकता है। विशिष्ट शैक्षिक गतिविधियों के प्रभाव में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं मानसिक गतिविधि, मानसिक कार्य की प्रकृति में। सामाजिक व्यवहार में अनुभव के क्रमिक अधिग्रहण, नैतिक चेतना के विकास और जिस व्यवसाय में वे लगे हुए हैं उसका अध्ययन करने के परिणामस्वरूप, हाई स्कूल के छात्र एक विश्वदृष्टि विकसित करना शुरू करते हैं।

कार्य गतिविधि और पसंदपेशे।

स्कूली बच्चों के विकास में सामाजिक श्रम की भूमिका के बारे में कोई कुछ नहीं कह सकता। कार्य पहल, दृढ़ संकल्प, अनुशासन और दृढ़ता के निर्माण में योगदान देता है।

स्वतंत्र कामकाजी जीवन में संक्रमण की संभावना के प्रभाव में, इस युग की भविष्य की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। यह जीवन और श्रम के आत्मनिर्णय का युग है, जब किसी के कार्य व्यवसाय की गंभीर खोज शुरू होती है, और किसी के भविष्य के पेशे को खोजने की इच्छा पैदा होती है। एक किशोर, एक नियम के रूप में, अभी तक अपने बारे में गंभीरता से नहीं सोचता है भविष्य का पेशा, खासकर यदि वह 9वीं कक्षा के बाद स्कूल में पढ़ने की योजना बना रहा हो। हजारों पेशे हैं, लेकिन केवल आपकी पसंद के हिसाब से चुने गए, जब किसी दिए गए प्रकार के काम के लिए व्यक्तिगत झुकाव, उसे करने की क्षमता और उसके सामाजिक महत्व का उच्च मूल्यांकन संयुक्त हो जाता है, तो व्यक्ति को नैतिक संतुष्टि मिलती है और अधिकतम लाभ होता है। समाज।

पेशे की पसंद पर क्या प्रभाव पड़ता है? बड़े पैमाने पर सामग्री एक छात्र के भविष्य के पेशे में उसकी रुचि को बढ़ावा देने में स्कूल और शिक्षकों की प्रसिद्ध भूमिका को दर्शाती है। कई अध्ययनों के अनुसार, सर्वेक्षण में शामिल हाई स्कूल के 40-50% छात्र किसी न किसी चीज़ में रुचि के आधार पर भविष्य के पेशे की अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं। शैक्षिक विषय, और पारिवारिक परंपराओं, भौतिक सुरक्षा, मित्रों और साथियों के उदाहरण की उपस्थिति जैसे उद्देश्यों (विशुद्ध रूप से बाहरी प्रकृति के) की ओर भी इशारा करते हैं। कुछ मामलों में, उद्देश्य घर से कार्यस्थल या विश्वविद्यालय की निकटता थी, " सुंदर आकारया कि "यहाँ नौकरी पाना आसान है।"

व्यापक शोध के आधार पर निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं। यह कहना असंभव है कि हमारे हाई स्कूल के छात्र एक पेशा चुनने के लिए पूरी तरह से तैयार हैं: सबसे पहले, अधिकांश व्यवसायों के स्पष्ट विचार के बिना, वे उन्हें सही ढंग से नेविगेट नहीं कर सकते हैं। दूसरे, स्कूली बच्चे हमेशा अपनी व्यावसायिक उपयुक्तता को निष्पक्ष रूप से निर्धारित करने में सक्षम नहीं होते हैं

हम शिक्षकों को यह समझना चाहिए कि हाई स्कूल के छात्र अनिवार्य रूप से अनुभव करते हैं जीवन समस्याव्यवसायों की पसंद और व्यक्तिगत झुकाव और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, उन्हें यह विकल्प सबसे उपयुक्त तरीके से चुनने में मदद करने की आवश्यकता है। न केवल स्कूल, बल्कि बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियाँ (खेल, संगीत कक्षाएं, कला और शिल्प और स्कूल के बाहर की अन्य शिक्षा) भी हमारे बच्चों के भविष्य को प्रभावित कर सकती हैं।

साहित्य:

वी.ए. क्रुतेत्स्की “बुनियादी बातें शैक्षणिक मनोविज्ञान».